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					INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALCALDÍA DE MEDELLÍN PLAN DE ESTUDIOS PREESCOLAR

PA-OD-01-V1

“JUGANDO Y CREANDO DESCUBRO MI CUERPO Y EL MUNDO QUE LO RODEA” DOCENTES: MARIA FABIOLA HOYOS GÓMEZ: LICENCIADA EN PREESCOLAR Y ESPECIALISTA EN ARTES Y FOLKLORE ADRIANA MARIA ORTIZ RODAS TECNÓLOGA EN EDUCACIÒN PREESCOLAR PSICÓLOGA ESPECIALISTA EN EVALUACIÒN DE INSTITUCIONES Y PROGRAMAS SOCIALES. OLGA DE JESÚS CALLE HERRERA: LICENCIADA EN BÁSICA PRIMARIA ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN PERSONALIZADA ANA GRISEL ARISMENDY CUADROS: LICENCIADA EN EDUCACIÓN ESPECIAL ESPECIALISTA EN LUDICA Y RECREACIÓN PARA EL DESARROLLO SOCIAL

REPRESENTANTE DE ÁREA: ELIA LUCI BEDOYA MARTÍNEZ: LICENCIADA EN EDUCACIÓN INFANTIL ESPECIALISTA EN LUDICA Y RECREACIÓN PARA EL DESARROLLO SOCIAL GRADO: TRANSICIÓN NIVEL: PREESCOLAR PERIODOS: CUATRO ANUALES NÙMERO ANUAL DE SESIONES: 40 SEMANAS ANUALES 20 HORAS SEMANALES. 4 HORAS DIARIAS

AÑO LECTIVO: 2008

Elabora: Margarita María Villa Cargo: Coordinador Vigente desde: 21/01/2008

Formamos para la excelencia, comprometidos con el saber y el saber hacer Revisa: Jaime E. Martínez Aprueba: Néstor René Otálora G. Cargo: Coordinador Cargo: Rector Página 1 de 64

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1. NOMBRE DEL PLAN DE ESTUDIO “JUGANDO Y CREANDO DESCUBRO MI CUERPO Y EL MUNDO QUE ME RODEA” 2. EJE DEL PLAN DE ESTUDIO El cuerpo humano y su relación con el medio que lo rodea

3. JUSTIFICACIÓN Teniendo presente que la educación preescolar se concibe fundamentalmente en el desarrollo de la vida del niño, porque crea un ambiente favorable de socialización, de apoyo en la adquisición de valores de autonomía, responsabilidad e independencia y que a la vez, canaliza las experiencias propias, haciendo de éstas el motor definitivo para dar rienda suelta a la creatividad y al aprendizaje, se hace necesario hacer especial énfasis en la formación de actitudes, valores y conceptos que le sirvan al niño para su desenvolvimiento en la vida; Como también para el desarrollo de las capacidades sensoriales y motoras, permitiéndole ampliar su concepto sobre la realidad circundante. Simultáneamente, el niño va descubriendo la relación de su yo con el mundo exterior y toma conciencia de que el origen de sus acciones parten de sí mismo, auto afirmando su personalidad frente a la presión del ambiente, asumiendo posiciones frente a él y recreándose especialmente a través de actitudes representativas por medio de símbolos y signos como: Imitación, juego, imagen mental, dibujo y lenguaje. Al interactuar el niño con el medio, no solo se desarrollan aspectos, sino que también va interiorizando conceptos, pero no lo hace de manera idéntica al adulto; el niño va construyendo su propio saber, va pasando por niveles de conocimiento cada vez más complejos. Este conocimiento progresivo no solo transforma al niño sino que lo lleva a actuar sobre el medio, para también transformarlo: es la dinámica del conocimiento y la evolución. El currículo de preescolar pretende como objetivo general, cambiar progresivamente la relación jerárquica hacia una relación cooperativa para favorecer el desarrollo de la personalidad consciente, el auto compromiso y la creatividad no solo en el niño, sino también en las personas que lo rodean. Todo lo propuesto por el currículo, debe realizarse con miras a superar la relación tradicional y caduca en el momento en que el educador sea quien dirija las experiencias infantiles, sin darle al estudiante la menor oportunidad de opinar de lo que va a aprender y menos aún de lo que va a elegir. Se requiere un maestro con pensamiento flexible, inquieto y crítico que continuamente se cuestione, que considere el mejoramiento de las relaciones un evento más de la práctica que de la teoría. 4. LOGROS 1. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía.
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2. El crecimiento armónico y equilibrado del niño de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas. 3. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también su capacidad de aprendizaje. 4. La ubicación espacio- temporal y el ejercicio de la memoria. 5. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia. 6. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos. 7. El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio cultural, familiar y social. 8. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento. 9. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y. 10. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

4.1 INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES PARA EL CONJUNTO DE GRADOS DEL NIVEL PREESCOLAR DIMENSIÓN CORPORAL  Relacionamiento de su corporalidad con la del otro y lo acepto en sus semejanzas y diferencias.  Control a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa.  Demostración de armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de movimiento y tareas motrices y la refleja en su participación dinámica en las actividades del grupo.  Orientación en el espacio y ubicación de diferentes objetos relacionándolos entre sí y consigo mismo. Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria.  Expresión y representación corporal de emociones, situaciones escolares y experiencias de su entorno.  Participación, integración y cooperación en actividades lúdicas en forma creativa, de acuerdo con su edad.  Práctica de hábitos adecuados de aseo, orden, presentación personal y alimentación.  Utilización de posiciones adecuadas corporales.  Participación en actividades rítmicas que incluyen freno inhibitorio  Desplazamientos ágiles imitando diferentes roles  Participación y aporta elementos de superación personal en actividades lúdicas.  Ubicación en el espacio de filas e hileras.  Utilización adecuada de espacios e implemento deportivo y recreativo  Precisión en el manejo del mause. DIMENSIÓN COMUNICATIVA  Comprensión de textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones, narraciones y cuentos breves.  Formulación y respuesta de preguntas según sus necesidades de comunicación.  Realización de conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras situaciones.  Incorporación de nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
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 Desarrollo de formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés por ellas.  Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguaje y medios gestuales, verbales, gráficos, plásticos.  Identificación de algunos medios de comunicación y, en general, producciones culturales como el cine, la literatura y la pintura.  Participación en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles.  Utilización del lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás.  Disfrute con lecturas de cuentas y poesías y apropiación de ellos como herramientas para la expresión.  Utilización del cuaderno como herramienta de trabajo en espacios, renglón y orden.  Pronunciación correcta de algunas palabras en ingles.  Utilización del computador y otros elementos de uso cotidiano correctamente  Reconocimiento de las sonantes en la lecto-escritura DIMENSIÓN COGNITIVA:  Identificación de características de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos criterios.  Comparación de pequeñas colecciones de objetos, estableciendo relaciones tales como ―Hay más que...‖ ―Hay menos que...‖ ―Hay tantos como...‖.  Establecimiento de relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan las personas de su entorno.  Demostración de curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y el social a través de la observación, la exploración, la comparación, la confrontación y la reflexión.  Utilización de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar cambios de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus necesidades.  Interpretación de imágenes carteles, fotografías y distinción del lugar y función de los bloques de texto escrito, aún sin leerlo convencionalmente.  Relacionamiento de conceptos nuevos con otros ya conocidos.  Discriminación y clasificación de algunos animales según el medio donde viven y determinación de las características físicas y funcionales.  Observación del proceso de germinación y clasificación de las plantas según su utilidad y partes.  Observación y exploración del entorno físico- social para establecer consecuencias que se derivan reconociendo las funciones de algunas de ellas: acera...etc.  Reconocimiento de los símbolos de la institución.  Seguimiento del proceso del amarrado.  Reconocimiento de los estados del tiempo: climas, vestidos y constumbres. EN LA DIMENSIÓN ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES:  Demostración a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de una imagen de sí mismo y disfruta el echo de ser tenido en cuenta como sujeto, en ambientes de afecto y comprensión.  Participación, integración y cooperación en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar su yo.  Manifestación en su actividad cotidiana del reconocimiento y la aceptación de diferencias entre las personas.  Disfrute al pertenecer a un grupo, manifestando respeto por sus integrantes y gozando de aceptación.  Toma de decisiones a su alcance por iniciativa propia y aceptación de responsabilidades que llevan al bienestar en el aula.  Participación en la elaboración de normas para la convivencia y se adhesión a ellas.  Expresión y vivencia de sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea, exteriorizándolos a través de narraciones de historietas personales, proyectándolos en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o similares.
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 Colaboración con los otros en la solución de un conflicto que se presente en situaciones de juego y valoración de la colaboración como posibilidad para que todas las partes ganen.  Ubicación de espacios, reconocimiento de personas que conforman el preescolar y relaciona su familia como otro grupo al cual pertenece demostrando actitudes participativas que favorecen la integración.  Manifestación de actitudes positivas frente a las normas del manual de convivencia.  Reconocimiento y práctica de las normas de cortesía.

EN LA DIMENSIÓN ESTÉTICA:  Demostración de sensibilidad e imaginación en su relación espontánea y cotidiana con los demás, con la naturaleza y su entorno.  Exploración de diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo, utilizando materiales variados.  Demostración de intereses y participación gozosa en las actividades grupales.  Manifestación de sensaciones, emociones y sentimientos a través de la construcción de habilidades estéticas.  Ejercitación de la percepción auditiva desarrollando tendencias naturales de movimiento y ritmo.  Demostración progresiva del interés en las actividades lúdicas  Valoración y participación de las fiestas, tradiciones narraciones, costumbres y experiencias culturales propias de la comunidad.  Aplicación adecuada de las distintas técnicas artísticas: modelado, arrugado, punzado, coloreado, rasgado, plegado recortado y otras.  Utilización adecuada de materiales de trabajo: lápiz, colores, punzón, aguja, tijeras y otros.  Elaboración de prototipos tecnológicos. 5. COMPETENCIAS ESTANDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Los niños y las niñas llegan a la educación preescolar, no importa cuando se inicia, con amplios conocimientos acerca de su entorno, del espacio y de los objetos que se hallan en él. No es, pues, la educación preescolar el inicio de su educación sino, por el contrario, la oportunidad de recoger todo lo que los pequeños conocen y saben hacer, para consolidarlo y ampliarlo. Al terminar el grado de transición se puede esperar que realicen de manera natural cada una de las siguientes acciones:  Señalar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene más elemento, el que contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma cantidad.  Comparar objetos de acuerdo con su tamaño o peso.  Agrupa objetos con diferentes atributos, tales como el color, la forma, su uso, etc.  Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como ―antes de‖, ―después de, ―ayer‖, ―hoy‖, ―hace mucho‖, etc.  Reconocer algunas figuras y sólidos geométricos con círculos, triángulos, cuadrados, esferas y cubos.  Usar los números cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias.  Describir caminos trayectorias.  Representar gráficamente colecciones de objetos, además de nombrarlas, describirlas, contarlas y compararlas. ESTANDARES CURRICULARES PARA ESPAÑOL

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Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación ESTANDARES  Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos, sonidos, etc.) que la nombran en sus producciones textuales.  Evidencia de manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación y que soluciona los problemas que le plantea la construcción de textos orales y escritos. TEMÁTICAS SUGERIDAS:  Distinción ente el lenguaje icónico y la escritura como forma de representación de la realidad.  Reconocimiento de organización interna del lenguaje icónico y de la escritura.  Construcción progresiva de la noción del sistema lingüístico, sus reglas y ordenación. Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos. ESTANDARES COMPRENSIÓN  Comprender los textos que le narran.  Relaciona los textos que se le narran con su entorno. PRODUCCIÓN  Narra con sus palabras y recrea en otros lenguajes las historias de los textos con los cuales relaciona. TEMÁTICAS SUGERIDAS  Empleo de la oralidad en discusiones cotidianas.  Defensa y explicación de sus puntos de vista.  Secuencias explicativas, seguimiento y construcción de instrucciones, reglas de juego y normas de convivencia.  Creación de diálogos y participación en ellos. ESTANDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL PROCESOS BIOLÓGICOS: ¿Cómo son los seres que me rodean? Estructuras y funciones: Partes del cuerpo Relaciones y adaptaciones: Seres vivos del entorno inmediato. Entorno inmediato. PROCESOS QUÍMICOS: ¿Cómo son las cosas que nos rodean? Características y cambios: Objetos cotidianos del entorno inmediato en términos de forma, tamaño, color y textura. PROCESOS FÍSICOS: ¿Cómo se mueven, cómo se ven, cómo se oyen las cosas que nos rodean? Situaciones en el espacio y el tiempo: Tiempo en términos de ayer, hoy y mañana, día y noche. Fuerza como interacción: Movimiento como cambio de lugar. 6. METAS DE CALIDAD DIMENSIÓN CORPORAL:   Reconoce su cuerpo, sus partes, funciones y diferencias, teniendo en cuenta la orientación en el espacio y su aplicación en la vida diaria. Manifiesta agrado y disfrute por la lúdica.

DIMENSIÓN COMUNICATIVA:  Identifica el lenguaje en sus diferentes formas como medio de comunicación y establece relaciones entre la realidad con los signos gráficos, sonidos etc.
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

Pronuncia palabras en ingles asociándolas con su representación grafica.

DIMENSIÓN COGNITIVA:        Clasifica y ordena los objetos según sus características. Utiliza los cuantificadores Relaciona conceptos nuevos con otros ya aprendidos. Utiliza los inventos modernos como herramienta cotidiana en el diario vivir. Clasifica las plantas y animales según sus características. Practica en el computador el manejo del mause Pronuncia e identifica algunas palabras en inglés

DIMENSIÓN SOCIO AFECTIVA:  Demuestra sentimientos de cooperación y solidaridad, respeta y acata las normas del manual de convivencia.

DIMENSIÓN ESTÉTICA  Muestra agrado en sus diferentes expresiones creativas utilizando las múltiples técnicas artísticas y materiales.

7. INDICADORES DE CALIDAD DIMENSIÓN CORPORAL  Reconoce, dibuja y explica las partes del cuerpo y sus funciones.  Percibe semejanzas y diferencias ante los objetos.  Coordina movimientos gruesos y finos manejando adecuadamente la pinza manual en actividades de rasgado, arrugado, amasado, punzado, picado y pegado.  Maneja el espacio físico y gráfico.  Discrimina derecha e izquierda en su cuerpo en los demás y en relación con objetos.  Ubica objetos y distancia entre ellos.  Expresa estados de ánimo y emociones con su cuerpo.  Usa adecuadamente elementos de aseo personal y del aula.  Se viste solo y posee hábitos adecuados de aseo, orden y presentación personal.  Recita las partes del cuerpo en inglés. DIMENSIÓN COMUNICATIVA          Expresa en forma clara y espontánea experiencias de la vida real. Representa gráficamente lo que escucha y observa. Escucha con atención a la persona que habla. Expresa con su cuerpo emociones y vivencias por medio de gestos Fomenta la expresión frente al grupo mediante la expresión corporal y actividades artísticas. Da significado a lo que grafica. Pronuncia correctamente las palabras. Responde a preguntas sencillas. Comprende textos orales sencillos.
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 Participa en diálogos y actividades intercambiando roles. DIMENSIÓN COGNITIVA  Identifica características de los objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo a diferentes criterios.  Maneja cuantificadores.  Estableces relaciones con el medio ambiente, con los objetos y con las actividades de las personas de su entorno.  Muestra curiosidad por conocer su mundo natural utilizando la observación, conservación, exploración y análisis.  Soluciona problemas de la vida diaria.  Interpreta imágenes, textos y narraciones.  Relaciona conceptos nuevos con otros conocidos.  Saluda y se despide en inglés.  Nombra y reconoce las partes del cuerpo en inglés.  Pronuncia y reconoce los colores, figuras geométricas y números en inglés.  Pronuncia y enumera los útiles escolares en inglés.  Obedece algunos comandos en ingles.  Utiliza adecuadamente aparatos eléctricos y tecnológicos.  Nombra y reconoce diferentes medios de comunicación hablados y escritos.  Utiliza diferentes materiales y explica de donde vienen.  Elabora objetos y trabajos manuales utilizando diferentes materiales. DIMENSIÓN SOCIO AFECTIVA                Se adapta al ambiente escolar compartiendo juegos y materiales. Acata órdenes verbales e instrucciones. Respeta y cumple el manual de convivencia Participa activamente en las actividades grupales Muestra sentimientos de solidaridad, respeto y responsabilidad en su convivencia diaria Manifiesta alegría y entusiasmo en su nuevo ambiente Practica en la solución de problemas y dificultades que se presenten en el aula Enumera los miembros de la familia Reconoce su profesora y compañeros Se expresa con sus propias palabras y eleva oraciones al creador Saluda y se despide en ingles Valora el trabajo de los compañeros Controla remociones Controla freno inhibitorio y espera y respeta el turno Es capaz de sostener el silencio por tiempo largo

DIMENSIÓN ESTÉTICA        Posee habilidad en el manejo de diferentes materiales. Muestra creatividad en dibujos modelados y trabajos manuales. Es expresivo en sus representaciones lúdicas. Disfruta y participa en las actividades grupales. Se motiva y se concentra en las actividades artísticas. Escucha y pone atención a cuentos y narraciones. Expresa sentimientos con la danza y la lúdica.
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 Memoriza y recita cuentos, poesías, retahílas y demás. 8. MICRO MUNDOS 1. 2. 3. 4. Que bueno es tener amigos. Soy importante. Mi familia es una nota. Pertenezco al mundo y lo valoro – Vivamos la navidad.

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MICROMUNDO Nº 1 QUE BUENO TENER AMIGOS CONTENIDOS INTEGRADOS LOGROS POR COMPETENCIAS Y DIMENSIONES CORPORAL Relaciona su corporalidad con el otro y el medio en que se desenvuelve. INDICADOR DE LOGRO DIMENSIÓN CORPORAL - Participación integración y cooperación en actividades lúdicas en forma creativa de acuerdo a su edad y necesidad. - Utilización adecuada de posiciones corporales. - Ubicación en el espacio de filas e hileras. - Normas de seguridad en el desplazamiento. -Dependencias de la Institución. - Sensibilización y adaptación al ambiente escolar. Recorrido por las dependencias de la institución. ACTIVIDADES INTEGRADAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÒN RECURSOS

Ubicación espacio- temporal.

- Observación directa de la participación en actividades de los estudiantes. ( juegos, dinámicas, rondas).

-

Instalaciones de la institución. o Los tres Bloques. o El arenero. o Parque infantil. Didácticos. o o o o o o o o o o o o o Tecnológicos. o o o o o o Bloques lógicos. Rompe cabezas. Dominos. Regletas. Armatodos. Chaquiras. Ensartadotes. Pelotas de diversos tamaños. Lazos. Aros. Titiritero y títeres. Sellos. Cuentos. TelevisorVHS. DVD. Video vid Grabadora. Computadores.

- Actividades de rutina: oración, saludo, asistencia, calendario, despedida. Desplazamientos corporales en diferentes posiciones, caminata, salto…

- Posturas y movimientos básicos.

- Explicación, construcción y práctica de filas, hileras y mesas de trabajo.

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Ubicación adecuada en diferentes espacios.

-Observación del uniforme, descripción del mismo. - Recomendaciones: ubicación de la lonchera dentro del salón, que debe llevar mi lonchera, cómo debo consumir mi lonchera.

-

- Aprendizaje de canciones, versos, poesías, retahílas. - Recorrido, ubicación y explicación del uso de las
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Materiales diversos. o Papel craf, silueta, globo, periódico, contac, celofán, bond, iris, higiénico, crepe, cartulina plana y sencilla, Rótulos, Escarapelas. o Vinilos, colbón, tizas, pinceles, crayolas, colores, plastilinas,

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unidades sanitarias de niños y niñas. - Ejecución de diferentes movimientos caminata, trote, carreras, saltos, danzas, ejercicios gimnásticos. - Juegos libres y dirigidos con lazos, cordones y otros materiales para iniciación del amarrado.

individual plástico, Punzones, tijeras, copitos, límpido, reglas, algodón, palillos, palos, foamy, silicona, mirillas, troqueles, guillotina, lana, hilo, aguja, sacudidor, juguetes. - Materiales de uso cotidiano o Cuaderno, lápices, borradores, sacapuntas, Carpetas.

Ejecución de ejercicios en espacios abiertos, cerrados practicando posturas y movimientos básicos. Practica de ejercicios teniendo en cuentas las normas de seguridad al desplazarnos. - Recreación de juegos con el propio cuerpo. - El cuerpo y su respuesta de movimiento (ritmo).

- Conceptos prematemáticos.

COGNITIVA Identifica las características de los objetos.

DIMENSIÓN COGNITIVA Identificación de características de los objetos. Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con

Manipulación de diferentes tipos de papel, amasado. Arrugado, modelado, punzado uso del colbón. - Observación, manipulación y explicación sobre el uso adecuado del cuaderno, lápiz, crayolas, colores, colbón, tijeras, punzón, vinilos,

-

Clasifica según criterios dados. Identifica su nombre en diferentes espacios. Diálogos dirigidos, abiertos y espontáneos.

- Preescritura. - Figuras geométricas.
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- Visualización del nombre. - El cuerpo humano.

las actividades que desarrollan las personas de su entorno. Reconocimiento de los símbolos de la institución. Reconocimiento su nombre entre otros.

fichas, carpetas didáctico.

y

material

-

-Aprendizaje, memorización y ejecución de rondas, juegos, cantos, cuentos, adivinanzas, poesías trabalenguas, dramatizaciones. -Explicación, construcción y socialización de conceptos prematemáticos: En el espacio: dentro, fuera, cerca, lejos, arriba, abajo, centro. Conceptos de tamaño: grande, mediano, pequeño. Alto, bajo, largo, corta, Concepto de velocidad: rápido lento, estático. Concepto de literalidad: derecha e izquierda. En el tiempo: Ayer, hoy y mañana. Concepto de volumen: liviano, pesado. Concepto de área y longitud: ancho, angosto, grueso y delgado. - Ejercicios de garabateo, puntos y líneas ( el renglón, la hoja, margen). - Manipulación, exploración, observación y explicación de los colores primarios. - Juego libre, de construcción, clasificación, seriación con material estructurado. - Diferencia y clasifica las

Exposición de trabajos realizados. Actitud positiva a los procesos de enseñanza aprendizaje.

-

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- El computador y su utilidad. -Implementos de clase.

- Reconocimiento de las partes del computador y su uso en las actividades cotidianas... - Demostración progresiva del interés por las actividades lúdicas.

-Personas que pertenecen a la institución

- Elementos del salón de clase.

-Símbolos de la institución.

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-Uniforme de la institución.

figuras geométricas según criterios dados. - Pronunciación, visualización e identificación del nombre. Identificación de la profesora, coordinadora, rector y otras personas que laboran en la institución y sus funciones. Memorización de los nombres de los compañeros y personas que laboran en la institución. Escuchar el Memorización del primera estrofa. himno. coro y

- Observación y explicación de la bandera y escudo.

COMUNICATIVA - Juegos de lenguaje. - Saludos y despedidas en inglés. Ordenes en ingles y español. Se expresa a través de diferentes formas del lenguaje. -

DIMENSIÓN COMUNICATIVA Disfrute de la lectura de textos y realización de conjeturas sencillas previas a la comprensión. incorporación de nuevas palabras a su vocabulario y entendiendo su significado. Construcción de diálogos, juego de roles, integración con el muñequero. Aprende e interpreta poesías, canciones, versos, retahílas, trabalenguas… Narra sucesos cotidianos.

Diálogos, canciones, dramatizaciones y juegos de saludos y despedidas en ingles y español.

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Colores primarios: En español e inglés.

Reconoce y pronuncia palabras en inglés.

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Práctica y ejecución de órdenes en español e ingles.

ESTÈTICA Técnicas artísticas. Muestra sensibilidad frente a las diferentes posibilidades que ofrece la utilización del papel.

DIMENSIÓN ESTÉTICA Exploración de diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo, utilizando materiales variados. Utilización de materiales de trabajo: crayolas, vinilos, papel, punzón. Expresión creativa en la realización de trabajos. Elaboración de manualidades artísticas con pintura dactilar, crayolas, material de desecho, colores, y otros. Elaboración de fichas.

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Uso del papel.

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ETICA Y VALORES El uso del agua. Reconoce adapta ambiente escolar. y se al

DIMENSIÓN ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES Manifestación de actitudes positivas frente a las normas Construcción de las normas dentro y fuera del aula, entrada y salida de la institución, actos Práctica de las normas de convivencia dentro y fuera del aula.

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Normas de comportamien to en las aulas de cómputo. Manual de convivencia de la institución.

del manual convivencia. Participación en elaboración normas para convivencia y adhesión a ellas.

de la de la su

cívicos y culturales.

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Reconocimiento y práctica de las normas de cortesía Construcción de normar y acuerdos dentro del aula de computo. Practica de hábitos adecuados de aseo, orden, presentación personal y alimentación.

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Normas de convivencia.

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Uso de la lonchera.

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Utilización de la unidad sanitaria.

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MICROMNDO # 2 SOY IMOPORTANTE CONTENIDOS LOGROS POR COMPETENCIAS Y DIMENSIONES INDICADOR DE LOGRO ACTIVIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÒN RECURSOS

CORPORAL Reconoce su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, así como de la adquisición de su identidad y autonomía. -

DIMENSIÓN CORPORAL Control a voluntad de los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa. Demostración de armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de movimiento y Observación en el espejo. Realiza actividades que implican motricidad fina y gruesa.

-

Instalaciones de la institución. o Los tres Bloques. o El arenero. o Parque infantil. Didácticos. o o o o o o o o o o o o o Bloques lógicos. Rompe cabezas. Dominós. Regletas. Arma todos. Chaquiras. Ensartadotes. Pelotas de diversos tamaños. Lazos. Aros. Titiritero y títeres. Sellos. Cuentos.

Percepción de la figura humana. Higiene personal. Trazos finos. Amarrado de cordones.

-

-

- Observación y utilización del jabón , toalla, peinilla, cepillo de dientes Juego con los balones, aros, bastones, rodar, trepar etc.

-

- Expresa armonía corporal a través de actividades.

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tareas motrices refleja en participación dinámica en actividades grupo. -

y la su las del

-

Participa en juegos, rondas…

-

Desplazamientos ágiles imitando diferentes roles. Ejercitación de la percepción auditiva desarrollando tendencias naturales de movimiento y ritmo. Seguimiento proceso amarrado. del del

Tecnológicos. o o o o o o

TelevisorVHS. DVD. Video vid Grabadora. Computadores.

-

-

-

Materiales diversos. o Papel craf, silueta, globo, periódico, contac, celofán, bond, iris, higiénico, crepe, cartulina plana y sencilla, Rótulos, Escarapelas. o Vinilos, colbón, tizas, pinceles, crayolas, colores, plastilinas, individual plástico, Punzones, tijeras, copitos, límpido, reglas, algodón, palillos, palos, foamy, silicona, mirillas, troqueles, guillotina, lana, hilo, aguja, sacudidor, juguetes.

- Materiales de uso cotidiano o Cuaderno, lápices, borradores, sacapuntas, Carpetas. COGNITIVA - Cómo se forma el bebé y como nace. Árbol genealógico. - Identificación del Género.
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DIMENSIÓN COGNITIVA Demostración de curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y el social a través de la observación, la exploración, la comparación, la Diálogo dirigido por medio de preguntas y respuestas. Observación de videos. Participa en diálogos abiertos y dirigidos. Interpreta videos. Entrevistas familiares. cuentos a padres y y

- Se reconoce como miembro importante de un grupo.

-

- Elaboración de ficha con

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-

Origen de mi nombre quién lo Eligio y porqué. Escritura del nombre con muestra. - Conforma grupos o colecciones de objetos de acuerdo a características y cantidades.

confrontación y la reflexión.

acompañamiento familia. -

de

la

-

Realización de fichas. Narración de familiares. anécdotas

Consulta sobre el origen de mi nombre. Juego de apropiación del nombre con diferentes técnicas.

-

-

Trascripción nombre.

del

-

Escritura del nombre de muestra. Realiza actividades que implican habilidades de pensamiento como seriación, clasificación, agrupación… Utiliza herramientas trabajo. de

-

- E l cuerpo y sus partes en español e inglés. - Órganos de los sentidos: olores, sabores, texturas. - Prendas de vestir. Conceptos. Colores secundarios.

-

Identificación de características de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos criterios.

-

Armado rompecabezas de figura humana. Degustación diferentes sabores.

de la

-

Socialización de trabajos. Ejecución de juegos en el computador.

Disfruta en el computador de juegos, cuentos etc.

de

-

-

Recortado y pegado de alimentos con diferentes sabores.

- Ejercicios de seriación, conteos, comparación de colecciones. Manejo del computador.

-

Explora siguiendo instrucciones el manejo del computador.

Dibujo de la figura humana. Memorización de cantos y poesías. Armado rompecabezas. de

-

El computador: Manejo del mause. Utilización del

-

Practica del encendido y apagado del computador.

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programa clic (cuentos canciones, rompecabeza s y juegos etc.)

-

Exploración del programa clic en diferentes actividades.

- Cuentos, poesías, retahílas, dramatización de roles. - Juegos con loterías. - Mezcla de colores con vinilo y Plastilina. - La ratita presumida en el computador. - Juegos de seriación

COMUNICATIVA - Celebración de fiestas cívicas, culturales y tradicionales. - Lectura e interpretación de imágenes. - Comprensión de lectura. Establece relaciones entre la realidad y los signos: (gráficos, garabateo, sonidos) los nombra en sus producciones textuales.

DIMENSIÓN COMUNICATIVA Comprensión de textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones, narraciones y cuentos breves. - Desarrollo de formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés por ellas. - Comprensión lectora a trajes de selección múltiple con coloreado de imágenes, falso o verdadero con carita triste y feliz. - Descripción de imágenes. - Observación y escucha de cuentos. - Actividades preescriturales. (Unir puntos, laberintos, - Uso Del cuaderno Periféricagrafico y de preescritura. - Respuesta a la comprensión lectora. - Representaciones graficas e icónicos. Escritura espontánea confrontación de la misma. y

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- Ejercicios de preescritura.

Participación en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles. Utilización del lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás.

figura fondo, calcados, repisado, seguimiento de secuencias. Realización de trazos. de escritura

Construcción espontáneas.

ESTÉTICA - Uso del lápiz - Técnicas de pintura. Uso de las tijeras. Expresa interés e imaginación en la utilización de diferentes técnicas artísticas

DIMENSIÓN ESTÉTICA Utilización de materiales de trabajo cuaderno, lápiz, colores, tijeras y otros. Aplicación de diferentes técnicas con imaginación y creatividad. - Esgrafiado, pintura con tiza, pintura mágica, pintura con plastilina, dactilar, modelado, punzado. - Rasgado, y recortado. _ consultas y conversatorios. Sensibilización manipulación. - Modelado con diferentes materiales. - Elaboración de fichas. y Exposición de trabajos y fichas.

Ensartado con diferentes materiales. Uso de mis primeras puntados.

ETICA

DIMENSIÓN ACTITUDES Y VALORES
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-

Autoestima. Juegos y rondas. Los valores.

Reconoce y practica las normas para la convivencia.

Demostración de intereses y participación gozosa en las actividades grupales. Demostración a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de una imagen de sí mismo y disfruta el echo de ser tenido en cuenta como sujeto, en ambientes de afecto y Comprensión. Participación, integración y cooperación en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar su yo. Manifestación en su actividad cotidiana d el reconocimiento y la aceptación de diferencias entre las personas.

-

Construcción de valores grupales.

-

Cumple con las normas. Observación de prácticas grupales. Cuidado de los materiales de trabajo y su uniforme. Responsabilidad con materiales de trabajo. Expresiones diferencia. frente a sus la

-

Practicas de autorreconocimiento de actitudes. Juegos libres y dirigidos sobre convivencia. Inventario de intereses.

-

-

- Muestras de hobbies u otras actividades dentro de la escuela. - Trabajo cooperativo.

-

-

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MICROMUNDO 3 CONTENIDOS INTEGRADOS LOGROS POR COMPETENCIAS Y DIMENSIONES CORPORAL Ejercicios con implementos deportivos y recreativos Rutinas rítmicas. Expresión corporal. Se ubica con relación a los objetos en el tiempo y el espacio. INDICADOR DE LOGROS

MI FAMILIA ES UNA NOTA ACTIVIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN RECURSOS

DIMENSIÓN CORPORAL Orientación en el espacio y ubicación de diferentes objetos relacionándolos entre sí y consigo mismo. Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria. expresión armónica de movimientos corporales. Ejercicios de coordinación, lateralidad, equilibrio estático y dinámico. Utilización de diferentes implementos. Clase de lúdica: ronda versos ejercicios. Montaje de coreografías. Realización de ejercicios sugeridos con implementos. Participación en las coreografías. Instalaciones de la institución. o Los tres Bloques. o El arenero. o Parque infantil. Didácticos. o o o o o o o o o o o o o Tecnológicos. o o o o o o Bloques lógicos. Rompe cabezas. Dominós. Regletas. Arma todos. Chaquiras. Ensartadotes. Pelotas de diversos tamaños. Lazos. Aros. Titiritero y títeres. Sellos. Cuentos. TelevisorVHS. DVD. Video vid Grabadora. Computadores.

-

-

-

-

-

-

-

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-

Materiales diversos. o Papel craf, silueta, globo, periódico, contac, celofán, bond, iris, higiénico, crepe, cartulina plana y sencilla, Rótulos, Escarapelas. o Vinilos, colbón, tizas, pinceles, crayolas, colores, plastilinas, individual plástico, Punzones, tijeras, copitos, límpido, reglas, algodón, palillos, palos, foamy, silicona, mirillas, troqueles, guillotina, lana, hilo, aguja, sacudidor, juguetes.

- Materiales de uso cotidiano Cuaderno, lápices, borradores, Carpetas.

sacapuntas,

COGNITIVA La naturaleza. Vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de

DIMENSIÓN COGNITIVA - Reconocimiento de la importancia de su familia dentro de la comunidad. - Diferenciación de las características propias de

Concepto de familias. Como esta formada mi familia.

-

Narración de cuentos, anécdotas, e historias familiares. Plegado de la casa,

-

Ubica los objetos según las indicaciones dadas.

-

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los niños y las niñas en su medio. Oficios y profesiones. La casa: sus dependencias. Tipos de vivienda. Clasificación de los seres de la naturaleza.

los seres de la naturaleza sus familias y tipos de vivienda.

rasgado, modelado, punzado, recortado. Poesías, versos, trabalenguas, etc. Socialización de trabajos

-

Preguntas y respuestas sobre situaciones dadas.

-

Interpretación de imágenes, carteles, fotografías y distinción del lugar y función de los bloques de texto escrito aún sin leerlo convencionalmente.

- Visitas dirigidas.

-

Realiza dibujos conceptualizando saberes.

-

Inventos, Medios de comunicación, transporte, servicios públicos y su importancia.

- Reconocimiento y construcción de prototipos. - Reconocimiento de los servicios públicos. - Interiorización de normas para el uso de los servicios públicos.

Recorta y pega –

-

Diferentes aparatos eléctricos del hogar. -Elaboración de prototipos. Dramatizaciones. -

Clasifica según dados.

objetos criterios

- Identificar algunos inventos de uso cotidiano: los servicios públicos y su uso.

Nombra objetos correctamente.

-

Figura geométricas el rombo y el ovalo. -Reconoce las figuras geométricas y algunos sólidos.

las

Reconocimiento de

- Juegos libres y dirigidos con material estructurado.

-

Utiliza herramientas trabajo.

las de

-

Correspondencia uno a uno, clasificación, seriaciones. Formación de colecciones con diferentes características.

Figuras geométricas planas.

- Juegos que desarrollan habilidades de pensamiento: Diferencia, Similitud, concéntrese.

Socialización trabajos.

de

- Realización de fichas.

-

- Usar los número cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias.

-

Reconocer el número como concepto teniendo

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- Cardinalidad y ordinalidad. Escritura del nombre completo. de lo

en cuenta la correspondencia uno a uno, la conservación de la cantidad y la reversibilidad. Reconocimiento y diferenciación de cualidades propias

Observación, clasificación, elaboración de hipótesis, experimentos.

objetos ( forma, Tamaño, color, grosor). - Programa paint Exploración programa paint. del - Escribe espontáneamente su nombre siguiendo la secuencia. - Explora el programa paint con precisión en el manejo del mause.

- Juegos de construcción, transcripciones y confrontaciones. Prácticas con el programa paint.

COMUNICATIVA - Fiestas patrias tradicionales. y Expresa en diferentes lenguajes sus emociones.

COMUNICATIVA Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguaje y medios gestuales, verbales, gráficos, plásticos. Identificación de algunos medios de comunicación y, en general, Celebración de fiestas. Maneja el renglón y la escritura

- Obra de teatro con títeres. Exposición trabajos. Manejo herramientas de Imitación y juego de roles. de de

- Las vocales-

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producciones culturales como el cine, la literatura y la pintura. Utiliza en forma adecuada el cuaderno.

-

Escritura espontánea, escritura dirigida, transcripciones y confrontaciones. Ejercicios visuales, auditivos y rítmicos con las vocales. Ejercicios de preescritura. Canciones en inglés: la casa, miembros de la familia, colores primarios.

trabajos en cuadernos. Realización trabajos.

los

de

- Manejo de cuadernos.

-

Utilización del cuaderno como herramienta de trabajo en espacios, renglón y orden. Pronunciación correcta de algunas palabras en inglés.

-

-

-

Pronuncia y canta en ingles.

-Vocabulario en inglés. - Pronunciación correcta de palabras en inglés.

-

ESTÉTICA

DIMENSSION ESTÉTICA Utilización de herramientas de trabajo. Trabajos manuales y artísticos. Utilización de materiales agujas tijeras y otros.

- Herramientas de trabajo.

- Combina herramientas de trabajo con imaginación y creatividad.

Ejercicios con herramientas de trabajo.

- Técnicas artísticas. Presenta creatividad e imaginación en la realización de sus trabajos y en la relación con los Demostración de sensibilidad e imaginación en su relación espontánea y cotidiana con los demás, con la

Combinación de colores, realización de puntadas en tela. Creaciones individuales con diferentes técnicas.

-

Presentación trabajos.

de

- Combinación y aplicación de materiales.

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otros.

naturaleza entorno.

y

su

Ambientaciones: cuentos, canciones etc.

ETICA ACTITUDES Y VALORES Valores de la familia. - Reconoce y practica las normas para la convivencia.

DIMENSIÓN ACTITUDES VALORES -

ETICA Y Lecturas, observaciones, dramatizaciones. Participación de los actos cívicos. Solución de conflictos cotidianos. Realización carteleras. de

- Practica la norma en las actividades grupales

- Normas de comportamiento en casa.

Valoración y participación de las fiestas, tradiciones narraciones, costumbres y experiencias culturales propias de la comunidad. Toma de decisiones a su alcance por iniciativa propia y aceptación de responsabilidades que llevan al bienestar en el aula y la familia. reconocimiento de personas que conforman el preescolar y relaciona su familia como otro grupo al cual pertenece demostrando actitudes participativas que favorecen la integración.

-

-

Acata las normas.

-

Confrontaciones con la vida personal y familiar. Dramatizaciones. Resuelve conflicto a su alcance.

Deberes de los padres, derechos de los niños.

-

-

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-

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MICROMUNDO # 4 PERTENEZCO AL MUNDO Y LO VALORO – VIVAMOS LA NAVIDAD CONTENIDOS INTEGRADOS LOGROS POR COMPETENCIAS Y DIMENSIONES CORPORAL INDICADOR DE LOGRO ACTIVIDADES INTEGRADAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN RECURSOS

DIMENSIÓN CORPORAL Realización de posiciones corporales según instrucción.

-

Ejercicios rítmicos. Mecanización rondas. Simulacros rutinas. de de

-

-

Expresión corporal: revista gimnásticas y coreografía de rondas.

- Reconocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades.

Socialización de rondas y rutinas. Utilización de elementos construidos. los

-

Instalaciones de la institución. o Los tres Bloques. o El arenero. o Parque infantil. Didácticos. o o o o o o o o o o o o o Tecnológicos. o o o o o o Bloques lógicos. Rompe cabezas. Dominós. Regletas. Arma todos. Chaquiras. Ensartadotes. Pelotas de diversos tamaños. Lazos. Aros. Titiritero y títeres. Sellos. Cuentos. TelevisorVHS. DVD. Video vid Grabadora. Computadores.

-

-

Participación en rondas y juegos. Exposición de consultas y trabajos.

-

Elementos deportivos.

-

Utilización adecuada de espacios y de implementos deportivos.

-

Consulta sobre juegos tradicionales. Construcción de algunos elementos.

-

Juegos tradicionales.

-

Participación en juegos tradicionales. -

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Materiales diversos.

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o

o

Papel craf, silueta, globo, periódico, contac, celofán, bond, iris, higiénico, crepe, cartulina plana y sencilla, Rótulos, Escarapelas. Vinilos, colbón, tizas, pinceles, crayolas, colores, plastilinas, individual plástico, Punzones, tijeras, copitos, límpido, reglas, algodón, palillos, palos, foamy, silicona, mirillas, troqueles, guillotina, lana, hilo, aguja, sacudidor, juguetes.

- Materiales de uso cotidiano Cuaderno, lápices, borradores, Carpetas.

sacapuntas,

COGNITIVA

DIMENSIÓN COGNITIVA Discriminación y clasificación de algunos animales según el medio donde viven y determinación de las características físicas y funcionales. Observación del proceso de germinación y clasificación de las plantas, su utilidad y Recorrido por el barrio, ubicación de mi casa en el barrio. Nombra lugares. objetos y

-

Conjuntos. Los números en el círculo del 10.

-

presenta gráficamente colecciones de objetos, además de nombrarlos, describirlos, contarlos y compararlos. Resuelve problemas matemáticos en el circulo del 1 al 10.

Ejercicios de seriación e inclusión. Combinación de colores.

-

Realiza experimentos.

-

-

Narra y describe situaciones. Observaciones

-

Mi barrio.

-

Doblados

-

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partes. Sitios y personas importantes del barrio. Calles y carreras. Valoro y me reconozco como miembro activo de mi entorno. Observación y exploración del entorno físico-social para establecer consecuencias que e derivan reconociendo las funciones de algunas e ellas: acera…etc. Reconocimiento de los estados del tiempo: climas, vestidos y costumbres. Practicar el manejo del programa paint o crayola en diferentes actividades. Dibujar la figura humana con detalles - Memorización de Poesías, cantos. Elaboración de trabajos manuales. Descripción de animales: aéreos, terrestres, acuáticos Comprensión de lecturas y su evaluación con distintas estrategias -

directas. Construcciones. Realiza mapas. Cumple con las tareas. Cálculos mentales. Resolución de problemas. Ejercicios reversibilidad. de

-

Señales de transito más comunes. - La ciudad y el campo. Medios de transporte.

-

Trascripción o copia de muestra.

-

-

- Medios de comunicación. El municipio. La creación. El día y la noche. El clima.

- Utilización del programa Saint o crayola.

-

Rondas y juegos tradicionales. Trabajos manuales.

-

- Escritura correcta del nombre. Las Vocales.

- Mecanización de los temas vistos: números, vocales, cuerpo humano, el nombre, figuras geométricas. Interpretación e

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-

Grupos de la naturaleza. Los Animales y su clasificación. Las plantas, sus partes y utilidad. Habilidades investigativas.

ilustración cuentos. - Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan las personas de su entorno. -

de

Escritura del nombre para identificar sus trabajos. Escritura de textos. Procesos observación, comparación, exploración, confrontación reflexión. de

-

- Construcción de dibujos en el programa Paint. o Crayola. Juegos en el computador Qué es la navidad?

y

-

Construcción y coloreado de dibujos.

-

Consultas, reconocimiento costumbres, representaciones significado.

de y

COMUNICATIVA Costumbres y tradiciones navideñas. Construye frases y textos cortos teniendo en cuenta las vocales. -

DIMENSIÓN COMUNICATIVA Formulación de preguntas y respuestas según su necesidad de comunicación. Pronunciación adecuada de algunas palabras en inglés. Diálogos. Mecanización canciones. de Memorización de cantos… Entrevistas. Diálogos.

-

Construcciones de textos escritos de acuerdo a situaciones significativas.

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-

Utilización correcta del computador y otros elementos de uso cotidiano. Reconocimiento de las vocales en la lecto escritura.

- Dibujo en paint

-

Observa videos. Participa fiestas.

y

analiza

-

de

las de

-

Construcción textos.

ESTÉTICA Uso de materiales para la motricidad fina. Utiliza adecuadamente los materiales de trabajo en la construcción de habilidades estéticas.

DIMENSIÓN ESTÉTICA Manifestación de sensaciones, emociones y sentimientos a través de la construcción de habilidades estéticas. Utilización adecuada de materiales de trabajo. Valoración y participación de las fiestas, tradiciones, narraciones costumbres y experiencias culturales propias de la comunidad. Elaboración del pesebre. Celebración cumpleaños. de Realiza trabajos artísticos con diferentes técnicas. Realiza construcciones Artísticas.

-

- Técnicas artísticas: collage, bordado en tela.

-

Preparación del acto de clausura. Utilización del tiempo Libre.

-

ETICA ACTITUDES Y
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DIMENSIÓN ETICA

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VALORES Normas de comportamiento en lugares públicos. Participa en la solución de Conflictos reconociendo la norma como mediadora. -

ACTITUDES Y VALORES Disfrute de pertenecer a un grupo, manifestando respeto por sus integrantes y gozando de aceptación. Expresión y vivencia de sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea, exteriorizándolas a través de narraciones de historietas personales, proyectándolos en personajes reales o imaginarios, dramatizaciones, pinturas o similares. Colaboración con los otros en la solución de un conflicto que se presente en situaciones de juego y valoración de la colaboración como posibilidad para que todas las partes ganen. Dramatizaciones, juego de roles. Trabajo cooperativo. Juegos de mesa. Trabajo individual y grupal.

-

Disfruta de actividades realizadas.

las

Colabora y comparte con sus compañeros. de Cuida los materiales trabajo.

-

-

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DIMENSIÓN CORPORAL Imagen corporal, concepto corporal, esquema corporal. Noción de objeto. Constancia del color. Igualdad de color. Colores primarios: rojo, amarillo, azul. Colores secundarios: naranja, verde, morado. Colores terciarios: café Blanco, negro Tonos claros y oscuros Brillante y opaco Formas topológicas: Abiertas, cerradas Constancia de la forma: formas concretas del medio, igualdad y diferencia de la forma Figuras geométricas: Círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo Integración del todo a partir de las partes. Rompecabezas: Lineales, circulares, líneas quebradas, correctivos de variados cortes. Constancia del tamaño: Grande, mediano, pequeño, más grande que, más pequeño que. Plano: Concreto, figurativo, gráfico. Dimensiones: Altitud (Vertical): alto, bajo. Longitud (Horizontal): Largo, corto. Superficie: Ancho, angosto. Plano: concreto, figurativo, gráfico. Grosor (volumen): grueso, delgado, gordo (animales) flaco. Constancia de peso: Pesado, liviano. Noción de espacio: Relación sujeto – sujeto. Relación sujeto – objeto. Relación objeto – objeto. Relaciones espaciales: A un lado - a otro lado. Adelante – atrás. Arriba – abajo. Encima – debajo. Adentro - afuera Cerca – lejos. Literalidad: Izquierda – Derecha. Direccionalidad: Espacio lejano. Espacio próximo. Noción de tiempo: Antes – después. Día - Noche. Hoy - mañana – ayer. Días de la semana. El mes El año. Cuantificadores: Muchos, Pocos, Todos, Ninguno, Lleno, Vacío, Más, Menos, Mayor que, Menor que. Clasificación:
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Clasificación libre. Abstracción do propiedades de conjuntos Clasificación por propiedades (una a varias) Determinación de pertenencia o no pertenencia de elementos a una clase dada. Correspondencia término a término. Seriación. Orden de los sucesos (antes de, después de). Secuencias temporales; Por tamaño, de lo más pequeño a lo más grande. Por color, por forma Conservación de la cantidad. Noción de clase (clasificar objetos según una propiedad). Conjunto (clasificación por criterios). Conjunto unitario. Conjunto vacío. Familia de conjuntos. Cardinalidad. Ordinalidad. Noción de número: 1 al 10

DIMENSIÓN COMUNICATIVA         Desarrollo del sistema fonológico. Conciencia fónica. Ejercicios articulatorios básicos. Labios. Mejillas. Lengua. Soplar. Desarrollo del vocabulario (semántica). Expresión oral: Juegos creativos: Pantomimas. Experiencias planeadas: Trabalenguas. Mostrar y decir: Poesías. Narraciones: Foros. Descripción de láminas: Retahílas. Canciones y cuentos infantiles. Destrezas para escuchar: Narración de cuentos. Descripción de personajes. Transmisión do mensajes orales (retener ideas) Desarrollo de la sintaxis. Toma de conciencia del sujeto (construcción de oraciones). Toma de conciencia del verbo (construcción de oraciones). Toma de conciencia del complemento. Complementación de frases. Ejercicios de descubrimiento. Desarrollo funcional: Percepción auditiva (memoria auditiva). Percepción visual (Direccionalidad - Memoria visual). Expresión verbal.
Formamos para la excelencia, comprometidos con el saber y el saber hacer Revisa: Jaime E. Martínez Aprueba: Néstor René Otálora G. Cargo: Coordinador Cargo: Rector Página 37 de 64

Elabora: Margarita María Villa Cargo: Coordinador Vigente desde: 21/01/2008

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- Expresión gestual. - Cierre gramatical (complementar o complementar frases). - Memoria de secuencias visuales. - Memoria de secuencias auditivas. DIMENSIÓN COMUNICATIVA          Técnicas no gráficas (Aprestamiento de motricidad fina) Movilidad ocular Literalidad: Izquierda, derecha; Arriba, abajo Direccionalidad: Lectura de imágenes. Lectura de colores. Dictado de dibujos. Cambios de dirección Técnicas gráficas: Manejo del crayón. Dibujo libre. Dibujo de líneas horizontales. Dibujo de líneas verticales. Dibujo de líneas oblicuas. Dibujo de líneas circulares envolventes. Dictados. Manejo del lápiz: Dibujo libre. Dentro de caminos, recorridos, laberintos Siguiendo punteados Trazado de líneas rectas, curvas, quebradas, mixtas Dictado. Manejo del espacio gráfico: Conocimiento de las partes del cuaderno. Manejo del renglón. Técnicas es criptográficas. Manejo del renglón. Líneas verticales. Líneas horizontales Líneas horizontales y verticales cruzadas Líneas oblicuas hacia la derecha Líneas oblicuas hacia la izquierda Líneas oblicuas unidas Líneas quebradas Líneas del cuadrado incompleto hacía arriba Líneas del cuadrado incompleto hacia abajo. Líneas del cuadrado incompleto hacia la izquierda. Dibujo del cuadrado completo. Uso del cuaderno: Dibujo de círculos. Dibujo de círculos y líneas verticales. Dibujo de círculo y líneas horizontales. Semicírculo hacia la derecha.
Formamos para la excelencia, comprometidos con el saber y el saber hacer Revisa: Jaime E. Martínez Aprueba: Néstor René Otálora G. Cargo: Coordinador Cargo: Rector Página 38 de 64

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Semicírculo hacia la izquierda. Semicírculo hacia arriba. Semicírculo hacia abajo. Círculos y líneas verticales debajo. Secuencias. Método global de Lecto-escritura: Introducción del nombre de los niños. Introducción del nombre de los objetos del salón. Introducción de las vocales: Cajas rotuladas, Escenas familiares. Programa de Prelectura: Estructura espacial en el plano gráfico, temporal. Desarrollo perceptivo: Percepción óptica (Táctil — kinestésica). Percepción auditiva (conciencia, memoria, discriminación auditiva, sonidos iniciales, sonidos finales). Percepción visual (Direccionalidad, percepción de formas comunes al medio, memoria visual)

DIMENSIÓN CORPORAL.               Desarrollo de movimientos amplios. Manejo de la arena. Manejo de las masas (Duras – Blandas). Arrugado. Rasgado. Rasgado y pegado. Punzado. Ensartado (Enhebrado). Bordado. Recortado. Doblado. Dibujo. Contorneado y coloreado con lápiz. Calcado. Rasgado. Libre. Tijeras. Trozos grandes, medianos y pequeños. La silueta de contornos regulares sencillos. Rasgado y pegado. Rasgado y pegado de trozos grandes de una hoja sin diseños Rasgado y pegado cubriendo objetos Rasgado y pegado con límite superior. Rasgado y pegado con límite inferior. Rasgado y pegado en un lugar marcado. Rasgado y pegado cubriendo superficies geométricas. Rasgado y pegado cubriendo superficies de contornos regulares sencillos. Rasgado y pegado cubriendo superficies de contornos irregulares. Rasgado de líneas rectas dibujadas. Rasgado de curvas. Rasgado de líneas curvas pronunciadas. Rasgado de líneas quebradas.
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Punzado. Prensión correcta del punzón. Punzado libre sobre materiales como: arcilla, icopor, plastilina. Punzado Libre. Punzado con límite Superior. Punzado con límite inferior. Punzado a un costado. Punzado con límite en ambos costados. Punzado dentro de un cuadrado. Punzado dentro de un círculo. Punzado dentro de un rectángulo. Punzado dentro de dos líneas que se van acercándose cada vez más. Punzado con contornos de figuras geométricas. Punzado con diseños de formas simples. Punzado con diseños de formas complejas. Repujado. Estampillado. Iluminado. Manejo de bastidores: Cierres. Broches Botones. Anudado. Ensartado: Anillos. Pastas de menor tamaño. Pastas de mayor tamaño. Botones de diferentes tamaños con hilo grueso. Pitillos de tamaños diferentes. Chaquiras. Bordado: Libre. Sobre líneas rectas, curvas, quebradas, mixtas. Sobre curvas simples. Sobre curvas complejas. Bordado en cruz. Uniendo tablillas. De dibujos grandes de contornos: Sencillos, perforados previamente. Bordado del botón. Recortado con tijeras: Acto prensor del manejo de las tijeras. Ejercicios de corto sin material alguno. Recortado libre Recortado en flecos Recortado de líneas rectas dibujadas (Blandas). Recortado de formas geométricas partiendo de la banda: cuadrado, círculo, triángulo. Recortado de bandas anchas decreciendo hasta llegar a 1 cm. Recortado de formas geométricas, rectilíneas, variadas. Recortado de líneas curvas amplias. Recortado de círculos, cuadrados, triángulos, óvalos. Recortado de figuras curvas.
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Recortado de figuras quebradas. Recortado de figuras mixtas. Recortado de siluetas de contornos regulares, rectos o curvos. Recortado de contornos irregulares, rectos y curvos. Doblado: Libre. En líneas horizontal, vertical, oblicua. Partiendo de un cuadrado. Partiendo de un triángulo. Partiendo de un rectángulo. Figuras simples. Figuras complejas. Libro. Servilleta. Pañuelo. Choza. Perro, gato. Sobre. Casa. Contorneado y coloreado lápiz: Punteado espontáneo sin demarcación de líneas. Trazado de pequeños círculos. Trazado de líneas onduladas. Trazado de cruces sobre líneas. Punteado apretado. Cubrir fondos. Coloreado formas. Calcado: Con papel transparente. Con papel carbón. Formas básicas y destrezas: Desplazamientos. Arrastrarse, gatear, caminar, correr, saltar (con dos pies, con un pie, alternando los pies, con carrera de impulso). - Salpicar, galopar.  Formas básicas y destrezas relacionadas con el uso de elementos: - Arrojar y lanzar: Con dos manos, con una mano. - Arrojar y recibir: Con una mano, con dos manos, individualmente, con un compañero, en grupo. - Picar la pelota. - Impulsar la pelota. - Hacer rodar la pelota.  Apoyar, rodar y rolar. - Reptar. - Cuadrupedia alta y baja. - Apoyo sobre manos. - Rodar. - Rodar: adelante y Atrás. - Combinaciones de apoyo a roles.  Trepar, suspenderse, balancearse: - Sobre plano horizontal.
Elabora: Margarita María Villa Cargo: Coordinador Vigente desde: 21/01/2008 Formamos para la excelencia, comprometidos con el saber y el saber hacer Revisa: Jaime E. Martínez Aprueba: Néstor René Otálora G. Cargo: Coordinador Cargo: Rector Página 41 de 64

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Sobre plano oblicuo. Sobré plano vertical (Diferentes alturas) Empujar, traccionar, levantar y transportar: Individual. Con un compañero. Con elementos. Trabajo con: Pelotas, aros, argollas, bastones, neumáticos, bolsas de arroz, escalera, triciclo. Ejercicios para desarrollar la flexibilidad y la fuerza giros o rotaciones de: Cuellos. Articulaciones de los hombros. Muñeca y dedos. Cintura Espalda Caderas Tobillos Desarrollo y estimulación del equilibrio: Sobre el suelo. A distintas alturas sobre aparatos. Con o sin elementos Formas de trabajar con los elementos: Aros (Libre, rodeándolo con la mano abierta). Neumáticos (Libre, rodando, empujarlo fuerte). Pelotas (Picarla con las dos manos, con una mano). Recreación: Juegos básicos (con metodología). Rondas (con metodología). Deportes recreativos. Juegos colombianos tradicionales. Actividades vocacionales: Paseos. Campeonatos. Clubes. Intercambios. Caminatas. Fogata. Actividades Deportivas: Baloncesto. Fútbol. Voleibol. Atletismo. expresión Corporal: Toma de conciencia del propio cuerpo. Libre: A través de una narración. A través de la música. Movimientos fundamentales de locomoción: Correr. Caminar. Saltar. Rodar. Arrastrarse.
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Sentarse, pararse, acostarse. Cuadrupedia. Nota: Se pueden realizar con o sin elementos: Es muy aconsejable el papel periódico Movimientos analíticos: Rotación. Flexión. Estiramientos. Movimientos Generadores: Empujar. Sacudir. Acariciar. Soplar. Palpar. Prensar. Punzar. Pintar. Tirar. Empujar. Talleres: Reconocimiento y vivencia del espacio. Manejo del espacio. Reconocimiento de espacio cerrado. Dominio del cuerpo. Coordinación y comunicación con movimientos. Sonidos que produce el papel periódico. Relajamientos. Comunicación integral. Proyección de imágenes y forma. Música: Pulso: Bolsitas de arroz. Pelotas. Claves. Aros sonoros. Tarros sonoros. Acento: Bolsitas de arroz. Bastones. Pelotas. Aros sonoros. Tarros sonoros. Ritmo con desplazamientos: Caminando. Corriendo. Saltando. Ritmo con elementos: Bolsitas de arroz. Pelotas. Clavos. Tarros sonoros.
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Cultivo do la voz. Cultivo del oído. Cultivo de la sensibilidad musical. Elaboración de instrumentos. Cascabel. Raspadores. Tarros sonoros Maracas Panderetas. Enseñanza de canciones populares. Artes Dramáticas: Teatro. Títeres. Dominio del esquema corporal. Ruidos y sonidos producidos con diferentes partes del cuerpo boca, palma de la mano, pies. Imitación de voces: De personas. De animales. Imitación de expresiones: Con la cara. Con el cuerpo. Representación de escenas. Dramatizaciones. Pantomimas. Mímicas Elaboración de disfraces y títeres con material de desecho. Como mover el títere: Normas generales. Cómo aparece, habla y actúa Posiciones diversas Preparación de un escenario Montaje de obras sencillas Rondas y juegos tradicionales

DIMENSIÓN CREATIVA  Técnicas no gráficas: - Composición con elementos naturales del medio: libre, collage con diferentes materiales, collage con sustancias do los elementos Composición con materiales amorfos: Agua, Arena, Barro, Masa.  Técnicas gráficas:  Dáctilo pintura: - Con la palma de la mano. - Con la planta del pie. - Con los dedos de manos y pies dorso de manos y pies. - Con los nudillos: puño, codo, rodillas.  Impresión: - Sello de caucho. - Sello de comestibles. - Sellos de esponjas, lanas, telas.
Elabora: Margarita María Villa Cargo: Coordinador Vigente desde: 21/01/2008 Formamos para la excelencia, comprometidos con el saber y el saber hacer Revisa: Jaime E. Martínez Aprueba: Néstor René Otálora G. Cargo: Coordinador Cargo: Rector Página 44 de 64

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Hisopos de algodón, de espumas. Pinceles, brochas, cepillos. Dibujar: Crayón. Tiza Carbón Colores Lápices Velas Marcadores Colorantes: Vinilos. Tizas Acuarela. Sustancias comestibles. Polvos . Flores y hojas. Anilina. Pintura de aceite. Sombras de comestibles Superficies: Cartón. Papel acuarela. Cartulina. Papel periódico. Lija. Papel Bonn. Papel manila. Papel globo. Papel seda. Técnicas: Goteo. Pintura de escarcha. Salpicado. Estampado de hojas. Chorreado. Pintura soplada. Pintura con cuerdas. Esgrafiado. Tiza mojada Tinta china Frotadas sobre diferentes elementos En polvo (anilina sobre el papel con engrudo). Grumosa (Vinilo y harina). Áspera (aserrín y vinilo). Arenosa (Arena). Pegajosa (Azúcar en grano, diluida en agua). Brillante y granulosa (azúcar sin diluir). Viscosa (sal y harina). Aceitosa (con glicerina).
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Con dentífrico. Engomado (engrudo.) Modelado: Contacto libre con el material que se va a utilizar. Modelado de la bolita. Modelado de rollitos. Modelado en formas redondas. Bosquejos circulares. Formas cilíndricas Modelado de planchas decoradas.

9. METODOLOGÍA GENERAL CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO EN EDAD PREESCOLAR A esta edad se manifiesta cierto grado de seguridad y un gran deseo de vivir y de conocer el mundo que lo rodea. Su curiosidad se manifiesta en sus constantes" por qué", ya que para él el adulto es fuente de información. Posee buena coordinación y equilibrio. Su lenguaje es amplio y lo que narra son secuencias ordenadas, con frases completas; para él, las opiniones de los adultos tienen gran importancia como también la de sus compañeritos. Debido al desarrollo de su independencia participa en actividades cotidianas y en su aseo personal. Su experiencia en el preescolar le permite adquirir conocimientos que serán la base de una buena y eficaz educación. La socialización le permite ahora al niño descubrir que es un sujeto importante para intervenir y aportar en el mundo que lo rodea. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se trabajará con un proceso integrador y renovador buscando la construcción del propio conocimiento con un enfoque nuevo e integral del niño Colombiano, Nos inclinaremos por el trabajo constructivista, propuesta que permite al niño elaborar su propio conocimiento en interacción del objeto con el medio donde se toma en cuenta:       El saber previo del alumno. El ritmo de aprendizaje. Trabajar con situaciones significativas Respetar las etapas evolutivas del estudiante. Respetar los niveles de conceptualización del saber específico a enseñar. Los contenidos de inglés se trabajan a partir de actividades lúdicas, desarrollando la escucha, la memoria y la pronunciación.

Para los estudiantes identificados con NEE se implementaran planes individúales de trabajo: Escolares y caseros para favorecer su proceso de desarrollo. La educación contribuye al desarrollo humano en todas sus dimensiones; según Jackes Delors en el documento ―La educación encierra un tesoro‖, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento.
Elabora: Margarita María Villa Cargo: Coordinador Vigente desde: 21/01/2008 Formamos para la excelencia, comprometidos con el saber y el saber hacer Revisa: Jaime E. Martínez Aprueba: Néstor René Otálora G. Cargo: Coordinador Cargo: Rector Página 46 de 64

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APRENDER A CONOCER Este tipo de aprendizaje puede ser a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone aprender a aprender, para poder aprovechar la posibilidad que ofrece la educación a lo largo de la vida. APRENDER A HACER Aprender a conocer y aprender a hacer es en gran medida, indisociables. Tienen que ver con el desarrollo de competencias para que los seres humanos sean capaces de hacer frente a diversas situaciones y problemas, y a trabajar en equipo. Supone, para los niños y las niñas, la participación en la planeación, realización y elaboración de una tarea común; la creación de una dinámica que favorezca la cooperación, la tolerancia y el respeto y, además, la potenciación de aprendizajes verdaderamente significativos en situaciones que tienen valor especial para el que aprende a través de la acción, intercambio de información con los demás, toma de decisiones y puesta en práctica de lo aprendido. Es a partir de la observación y experimentación con lo que hay y sucede a su alrededor, que los niños son capaces de obtener e incorporar un gran caudal de información, formular hipótesis, establecer relaciones, comprender y generalizar. Y pueden hacerlo, gracias a las Formas de acción e interacción que establecen con los objetos y elementos del entorno y con los otros niños, compañeros y adultos. Para el establecimiento de estas formas de relación, la educación preescolar se constituye en un espacio y un tiempo generador de posibilidades de gozo, conocimiento y bien estar para los niños, sus familias, los docentes y las comunidades a las cuales pertenecen; es una oportunidad de construcción permanente de relaciones afectivas, recreativas y significativas para todos. El reto fundamental del trabajo en este nivel implica un nuevo y renovado compromiso para afrontar el desafío de contribuir a la formación de los niños y las niñas como ciudadanos(as) reconocidos(as) y sujetos plenos de derechos. APRENDER A VIVIR JUNTOS Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los demás, fomentando el descubrimiento gradual del otro, la percepción de las formas de interdependencia y participación, a través de proyectos comunes que ayudan prepararse para tratar y solucionar conflictos. En este sentido la educación tiene una doble misión: de un lado, el descubrimiento del otro, que enseña sobre la diversidad de la especie humana y contribuye a una toma de conciencia de las semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre todos los seres humanos. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo, para saber quién es; sólo así se podrá realmente poner en el lugar de los demás y comprender sus reacciones. De otro lado, aprender a vivir juntos implica tender hacia objetivos comunes: cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores, cooperativos y solidarios que posibiliten a todos los niños y las niñas del país el ingreso al sistema educativo independientemente de su condición física o mental o de consideraciones de raza, sexo, religión, como un objetivo común, se ratifica verdaderamente el principio señalado de que ―los derechos de los niños prevalecen sobre los de los demás‖. Es el respeto, cuidado y atención de los niños, un punto de partida, en toda sociedad, paro el logro de la convivencia humana.

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APRENDER A SER Más que nunca, la función esencial de la educación es propiciar en todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que se necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser artífices, en la medida de lo posible, de su destino. ―El desarrollo tiene por objeto, el despliegue completo del hombre con toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos, individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de técnicas y creador de sueños‖. Este desarrollo del ser humano que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso dialéctico que comienza por el conocimiento de sí mismo, a través de las relaciones con los demás; de la individualización en la socialización. Sobra decir que estos pilares no pueden limitarse a una etapa de la vida o a un sólo lugar. Es necesario replantear los tiempos y los ámbitos de lo educación-familia, escuela, comunidad, medios masivos- ara que se complementen y articulen entre sí, con el fin de que cada persona, durante toda su vida, pueda aprovechar al máximo el contexto en constante enriquecimiento. Estos pilares del conocimiento serían coherentes con el reconocimiento de que el desarrollo humano, como un proceso contextualizado, desborda las teorías particulares e invita a la elaboración, o manera de tesis, de unos principios básicos de mayor consenso que fundamentan otra forma de enfocar y concebir el desarrollo humano que no puede ser comprendido ni intervenido fuera de contexto; ocurre en un tiempo y un espacio que lo tipifican como un proceso histórico, afectado por las condiciones políticas y económicas de cada sociedad y por la situación económica mundial, que determina ordenamientos y prioridades para la inversión social. Es evidente que las condiciones de vida de la población son el contexto que engloba todos los factores protectores y de riesgo que afectan positiva o negativamente el desarrollo de la infancia. Por tanto, promover el desarrollo social es una condición ineludible para garantizar efectos positivos perdurables de cualquier acción centrada en el desarrollo de los niños y las niñas. En este sentido la institución educativa hace parte del contexto general y a la vez es un contexto específico; está inmersa en un ambiente influido por factores sociales, económicos y culturales e igualmente es transformadora del mismo; se constituye en un referente ambiental de pertenencia para el niño, cobra vida para él porque allí amplia su marco de socialización, constituyéndose en un espacio vital e inmediato para su desarrollo. Dentro de este contexto, muchos de los factores y condiciones del desarrollo infantil son resultado de la interacción entre creencias, actitudes y comportamientos, que los padres y adultos de lo comunidad tienen con relación al niño y lo niña, a su educación, crianza y necesidades como ser humano y social. La concepción de niñez reflejo del imaginario colectivo y forma parte principal de cada cultural. Por tanto, para impactar positivamente en la educación preescolar sería necesario proponer una pedagogía educativa con pertinencia cultural. El proceso pedagógico debe reconocer una historia de vida y de significaciones en cada uno de los niños que acuden al preescolar así como en sus familias, y a partir de ellas iniciar su proceso, buscando su articulación con las tendencias actuales que sustentan científicamente la práctica educativa en investigaciones realizadas con el objeto de hacerla óptima. Es importante tener en cuenta que el desarrollo humano no puede ser analizado al margen del individuo como ser biológico. Como seres humanos, poseemos un organismo con características anatómicas y funcionales, que en esta edad se encuentran en un proceso de plena evolución, especialmente en su sistema nervioso que posibilita comportamientos que lo diferencian cualitativamente de las otras especies. Esto pone de presente la obligación de satisfacer todas las necesidades básicas relacionadas con la viabilidad de la vida y la supervivencia en condiciones óptimas de salud, nutrición y protección, al igual que oportunidades equitativas de educación. Corresponde a lo institución educativa promover estilos de vida saludables y asegurarse de gestionar con otros sectores a nivel interdisciplinario e interinstitucional, la búsqueda de estrategias de atención que en el caso de los niños de preescolar, son determinantes para su crecimiento y desarrollo sano y óptimo.
Elabora: Margarita María Villa Cargo: Coordinador Vigente desde: 21/01/2008 Formamos para la excelencia, comprometidos con el saber y el saber hacer Revisa: Jaime E. Martínez Aprueba: Néstor René Otálora G. Cargo: Coordinador Cargo: Rector Página 48 de 64

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De igual manera, el desarrollo humano es considerado como un proceso sociocultural. Desde el mismo momento de la concepción (e incluso antes) los niños son afectados por todo un conjunto de creencias, valores, lenguaje, objetos, situaciones y expectativas; en una palabra, por todo aquello que define y materializa la cultura del grupo social en el cual están inmersos. Por tanto, la expresión de sus potencialidades, y particularmente de aquéllas relacionadas con la capacidad de producir conocimiento y transformar su medio físico y social, será cualitativamente distinta dependiendo de las expectativas y experiencias de aprendizaje que el medio sociocultural les proporcione. En esta vía la institución educativa se constituye en un espacio de socialización, vital para los niños preescolares, por cuanto allí se acude en búsqueda de experiencias significativas que la cotidianeidad de la vida familiar y comunitaria por sí mismas no proporciona. Como proceso social, el desarrollo ocurre en forma interactiva entre los miembros de la especie. Esta interacción es cualitativamente diferente en diversos momentos; los niños y las niñas son sujetos activos que afectan y son afectados por las interacciones con sus padres, su familia y demás miembros de la comunidad. Las relaciones sociales que establecen, son el principal mecanismo de la socialización y la humanización. El desarrollo humano es un proceso gradual que depende de las oportunidades y experiencias de interacción y aprendizaje que el medio proporciona a los niños y las niñas. El niño es afectado por el entorno y éste a la vez es transformado por él. No basta entonces con afectar uno sólo de ellos: los niños; es necesario incidir sobre los expectativas y creencias de los adultos para afectar positivamente la cultura sobre la infancia. La conceptualización sistemática del entorno físico y sociocultural implica reconocer que todos los espacios y los tiempos que comparten son instancias de aprendizaje. Los niños están inmersos en un sistema cambiante de múltiples interacciones que conforman su espacio vital, por tanto, para poder lograr una perspectiva integral es necesario afectar la comunidad en general e incidir sobre las expectativas y creencias de los pobladores para afectar positivamente la cultura sobre la infancia y obtener cambios perdurables y generalizados en las prácticas de crianza. Los niños y las niñas, como seres humanos, se desarrollan integralmente. Se hace necesario comprenderlos como una unidad total, en la que no es posible abordar una de sus dimensiones sin que se afecten las demás, superando así la tradición cultural y disciplinaria que las aborda de manera parcial, particular y aislada. Entender el desarrollo humano como proceso implica comprender las interrelaciones entre sus dimensiones: ética, comunicativa, espiritual, cognitiva, estética, socio-afectiva y corporal. Reflexionar alrededor de estos principios del desarrollo humano y del sentido pedagógico de la educación preescolar es pertinente y hace posible afectar positivamente los ámbitos familiar, comunitario, social e institucional a la vez que permite entender la razón por la cual la educación preescolar tiene una función especial que la hace importante por sí misma y no como preparación para la educación primaria. La educación preescolar tiene carácter propio, se basa en principios científicos y tiene en cuenta la maduración, el desarrollo y la socialización de niños y niñas. Sus principios y objetivos se diseñan en función de la educación de las niñas y los niños de esta edad, de sus necesidades y posibilidades, del momento del desarrollo en que se encuentran y principalmente de la consideración de que ellos son el eje de este proceso y sus principales protagonistas. En la educación preescolar el niño pasa a ser miembro de un nuevo colectivo, es decir, a compartir actividades, objetos, intereses, relaciones con personas y compañeros diferentes al de su ámbito familiar. El docente debe favorecer y aprovechar este espacio para nuevos aprendizajes: de un lado el desarrollo de la sociabilidad como uno de los aspectos básicos de la educación y, por otro, un equilibrio entre la dimensión individual y la social que contribuya al desarrollo personal.

Elabora: Margarita María Villa Cargo: Coordinador Vigente desde: 21/01/2008

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FORMAS DE TRABAJO

JUEGO LIBRE

UNIDAD TRABAJO COMUNITARIO

ACTIVIDAD DE GRUPO

Teniendo en cuenta que el niño es un ser social e individual, que conoce integradamente y su educación se da básicamente en los grupos comunitarios en que vive, se hace indispensable que el maestro tome información sobre las características e intereses del niño, de su familia y su comunidad. Con base en esta información puede realizarse entonces un análisis de las necesidades tanto del niño como de los padres y la comunidad. La información anterior le permite entonces determinar los objetivos y actividades específicas a realizar, por ejemplo: Si ha encontrado que los niños tienen poca libertad de movimiento o poco espacio, puede proponerse en el jardín ofrecer libertad de movimiento y acceso a diferentes sitios recreativos. Si encuentra que los niños han estado bajo condiciones precarias de vida puede proponerse realizar actividades que les proporciones a los niños mucha interacción social, que les estimulen el lenguaje y/o la memoria; pues se sabe que estos aspectos están influidos por las condiciones de vida precarias, también puede proponerse realizar actividades dentro de la comunidad para tratar de mejorar las condiciones de vida de los niños. Para realizar lo anterior, se propone que el docente siga los tres primeros pasos señalados en el proceso de la elaboración del currículo de preescolar: información sobre la realidad, análisis de necesidades y formulación de objetivos. 1.        Información sobre la realidad: se busca recoger, de manera sencilla información sobre los siguientes aspectos: Situación geográfica. Procedencia de las familias. Condiciones económicas y laborables. Instituciones pertenecientes a la comunidad. Características culturales. Relaciones entre padres e hijos. Papel del niño en la familia.

2. Análisis de necesidades: De acuerdo con la información recogida se identifican los problemas, necesidades e intereses tanto del niño como de la comunidad. 3. Objetivos: Dentro de las posibilidades reales, se determinan que necesidades pueden ser atendidas y de qué manera.

Elabora: Margarita María Villa Cargo: Coordinador Vigente desde: 21/01/2008

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Para obtener parte de esta información se recomienda que el maestro participe en el proceso de matrícula y realice entrevistas informales con los padres. Los objetivos y actividades particulares que el maestro determine pueden lograrse a través de las cuatro formas de trabajo propuestas en el presente currículo.

Es necesario recordar que para lograr un desarrollo armónico del niño y facilite un conocimiento global del mundo que lo rodea, el proceso educativo debe propiciar actividades concebidas con criterio integrador. En consecuencia, no se programaran actividades aisladas, para un tema o proceso de desarrollo. Por ejemplo no habrá “clase” de lenguaje, ni de Educación física, ni de lecto-escritura, etc. Con este fin, se presentan y proponen las normas de trabajo que a continuación se especifican.
Las cuatro formas se han ideado tratando de estructurar un currículo con tendencia al equilibrio entre lo intelectual y lo socio afectivo. Para su planeación y desarrollo, se considera al niño como un ser capaz de tomar decisiones dentro de un grupo, de reflexionar sobre las situaciones de su vida y realizar sus propias ideas. A demás se trata de superar la relación tradicional del maestro como director absoluto de las experiencias infantiles. La actuación del maestro que aquí se propone es muy elástica. Por eso se requiere un pensamiento abierto, receptivo, inquieto, que continuamente esté cuestionando su actuación, preguntándose si su forma de relación que establece con los niños, padres y comunidad es jerárquica o cooperativa. Las formas de trabajo son: 1. Trabajo comunitario 2. Juego libre 3. Unidad 4. Actividades en grupo La primera se realiza con la comunidad y las tres últimas con el niño. 1. TRABAJO COMUNITARIO: Esta forma de trabajo está dirigida a la familia y la comunidad con el fin de propiciar la interacción de estás con la institución escolar, para posibilitar un ambiente que favorezca el desarrollo integral del niño y la capacidad de autogestión humanitaria. Para el trabajo con la familia y la comunidad se deben tener en cuenta los siguientes lineamientos: - Propiciar la organización de padres y vecinos para que ellos tomen conciencia de la situación en la que viven los niños, identifique sus problemas, reflexionen sobre los mismos y se comprometan en su solución, aprovechando los concursos con que cuentan. - Orientar las actividades hacia el logro de objetivos propuestos por la familia y la comunidad, de acuerdo con los intereses y problemas identificados por ellos, teniendo en cuenta que se trata de un proceso dinámico, flexible y de educación permanente. - Promover el desarrollo de la capacidad de autogestión comunitaria En consecuencia, las actividades con la familia y la comunidad, deberán estar dirigidas a: - Ampliar el conocimiento de los padres sobre las necesidades y características de los niños. - Involucrar a los padres y miembros de la comunidad en las distintas actividades educativas. - Coordinar esfuerzos y recursos con distintas instituciones y grupos organizados de la comunidad para lograr una solución integrada a los problemas de los niños y de los pobladores de la localidad, para que la educación educativa no sea un cuerpo extraño sino centro de población de la comunidad en donde está ubicada.
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Rescatar aquellos valores, tradiciones y costumbres que permitan enriquecer el contenido de las acciones educativas. Los resultados esperados son el surgimiento de una mayor capacidad de auto confianza tanto por parte de los individuos como del grupo; una mayor preparación para actuar con responsabilidad en la implementación de sus propias decisiones, una mayor habilidad para organizar el ambiente y una mayor deseo de cooperar por el bien común.

Concientes del papel determinante de la comunidad dentro de la cual está el núcleo primario de los niños (―familia o personas que lo albergan‖), se hace necesario ampliar el sentido de ―trabajo con padres de familia‖ en el cual estos han venido siendo ―usuarios‖ la institución educativa, para darle un significado con mucha más trascendencia. Se ha venido concibiendo esta forma de trabajo con un canal de apertura de las instituciones educativas hacia el grupo de padres de los niños allí matriculados y en este sentido viene ejerciéndose desde hace muchísimos años. La fuerza de esta tradición dificulta en cierto grado el paso definitivo hacia un cambio radical. Sin embargo, poco a poco, deben irse abriendo más los canales hasta llegar, alguna vez, a una verdadera interacción institucióncomunidad. Realmente las condiciones que más determinan a los niños son las del ambiente de comunidad en donde vive. Y ello hace que, separada de esta realidad, la acción educativa rara vez cumpla sus objetivos. Lo más seguro es que entre en contradicción con las condiciones reales de existencia de los niños, lo cual en lugar de beneficiar su desarrollo lo perjudica. REUNIONES: El maestro, previo algún conocimiento de la comunidad educativa, planea algunas actividades iniciales para interesar a la comunidad. Es posible que sus acciones iniciales solo sean realizables con un reducido número de padres de los matriculados; pero a partir de ellos y con una relación abierta al diálogo, se puedan ir involucrando otras personas. A partir de estas primeras actividades, los grupos van expresando sus intereses. La relación no debe ser vertical, porque inhibe la participación sino la cooperativa en los términos que la plantea el objetivo del currículo. En primera instancia, el maestro se sitúa como facilitador, pero va estimulando la actuación futura de otros. A partir de los intereses, reflexiones y decisiones de la comunidad, va coordinando futuras acciones del grupo en total, con tareas específicas asumidas voluntariamente. Con estas acciones iniciales se va evidenciando en la práctica, el sentido de las relaciones cooperativas, las cuales se aspira que lleguen a los niños; es decir, que también a ellos se les considere como personas de capacidades de reflexión, creación y cooperación. Como resultado de esta interacción, el maestro va logrando: 1) Conocer las circunstancias de vida de los niños, importantes en la determinación de necesidades y objetivos y en la planeación de experiencias didácticas, con lo cual mejora el efecto de su labor educativa. 2) Mejora la calidad de los estímulos que el niño recibe fuera de la institución. 3) El resultado final es la coherencia en el desarrollo del niño. Las reuniones son el momento de contacto que el maestro debe aprovechar para influir en el mejoramiento del ambiente en el que se desarrolla el niño y facilita su labor educativa. Al empezar la reunión, se estimula a que surja la descripción de un problema común en el que pueda invertir el jardín.

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A continuación se motiva y coordina la discusión, preguntando cuales son los problemas que se destacan y el por qué de ellos. Durante la discusión, los padres se van trasladando a situaciones propias que ellos mismos viven. Este es el aspecto más valioso, pues, cada uno se enriquece con la experiencia de los demás, puesto que cuestiona su experiencia personal, comparándola con la de los otros y todos van ganado confianza en si mismos. Se considera que el caso ha sido suficientemente analizado cuando: se han encontrado las causas del problema; se ha establecido la forma como estas lo determinan; se han analizado sus consecuencias y se ha propuesto algunas alternativas de solución. Al final, el facilitador hace una síntesis de los planteamientos, resumiendo opiniones. Temas como hábitos nutricionales, lingüísticos, de salud, de estimulación psicológica, son algunos de los aspectos que podrían resultar para desarrollar acciones posteriores en relación directa con los niños. Pero habrá otras que sólo se conocerán en el proceso, las cuales, al favorecer a las comunidades favorecen indirectamente a los niños. Como intento de superar el problema de la tradicional práctica de las ―reuniones bimensuales‖ y facilitar al maestro y a la comunidad su tarea, se propone, por una parte, eliminar las concepción de que el maestro, sólo responda por los de su grupo y nada más, si los maestros agrupados ejecutan acciones y se mantienen al tanto de las actividades como un todo, pueden turnarse para coordinar algunas reuniones, las cuales no deben no deben ser citadas en horas de trabajo de los padres y/o comunidad. Hacerlo en dichas horas indica el deseo de que estos no asistan. Paralelamente a las reuniones se pueden desarrollar otras estrategias de acuerdo con los recursos existentes y las necesidades del grupo. Cualquier acción complementaria debe partir del conocimiento empírico que la experiencia les proporciona a las personas, lo cual les permite reflexionar antes de llegar a las acciones. CONFERENCIAS: Teniendo los participantes, un conocimiento, un criterio y una posición definida con respecto a un tema tratado en las reuniones, se puede pensar en una conferencia que amplíe y refuerce esos conocimientos CURSOS: Para las mujeres que no trabajan, enseñándoles cosas prácticas que incluso les puedan dejar oportunidad de ingresos. se pueden organizar también cursos en horas especiales para los que trabajan. Para estos cursos se puede solicitar la colaboración de personas de la misma comunidad que sean expertas en algún arte u oficio para que transmitan sus conocimientos a los demás. PELÍCULAS: Ejercen en los espectadores la atracción de la imagen animada, reuniendo un público más numeroso que las conferencias. Sin embargo la película presenta el inconveniente de que puede, indirectamente invitar al espectador a generalizar y aplicar soluciones sin discriminación. Por tanto, la película, al igual que las conferencias, debe utilizarse como un incentivo de discusión, más que como un instrumento de enseñanza capaz de bastarse a sí mismo. Se pueden establecer contactos con instituciones que presenten películas y coordinar con miembros de las asociaciones comunales de la consecución de los elementos necesarios. VISITAS DOMICILIARES: Para establecer relaciones que favorezcan al niño. DIA ABIERTO: Los padres y personas interesadas comparten con los niños una jornada ordinaria de labores.
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TALLERES DE ELABORACIÓN DE MATERIAL: Grupos organizados se reúnen en las jornadas que ellos mismos decidan para elaborar material didáctico. DINÁMICAS DE GRUPO: Donde se realiza con los padres diferentes juegos de interacción social. REUNIONES CULTURALES: Con motivo de la celebración de una festividad pueden realizarse actividades recreativas como paseos, fiestas, bingos, obras de teatro, grupos de discusión de temas, etc. CHARLAS INFORMALES: De manera personal con los padres de los padres de los niños que presenten algunas dificultades o con personas interesadas consultar sobre temas relacionados con los niños.

―En síntesis, el trabajo comunitario pretende lograr que los niños y adultos de una comunidad, relacionados cooperativamente, ejecuten acciones para afrontar sus problemas de manera crítica y creativa, a la vez que se apropian del proceso educativo.
En esta forma de trabajo se ha diseñado una ficha, la cual se va llenando a medida que pasan las actividades. El objetivo al hacer la ficha es que quede algo de estas experiencias, que puede servirle al mismo maestro o a otros como referencia. Como todas las fichas, esta puede reemplazarse por otras, los datos a consignar, son los siguientes: FACILITADOR: Es quien coordina la reunión DESCRIPCIÓN GLOBAL: Puntos de referencia para la realización de la actividad: es decir, todo aquello que considere importante para guiarse y que pueda servir incluso para que otra persona desarrolle la actividad en caso necesario. RESULTADO: Lo que se obtuvo en la reunión y/o actividad, si se incluyó algo o no y cuales fueron los logros. FECHA: La de la realización. 2. JUEGO LIBRE: El juego ha existido desde los albores de la historia de los seres humanos. Sin embargo, la manera de explicar el juego infantil, ha venido variando desde entonces. En una época más o menos reciente, se pensó en el juego infantil era una actividad que no conducía a nada y por lo tanto era una perdida de tiempo, opuesta a la seriedad del trabajo. Como consecuencia, en la educación se trataba de limitar el juego de los niños, entrenándolos en actividades de trabajo ―serias‖. No se aconsejaba enseñar por medio del juego porque el niño podría tomar la enseñanza a la ligera. La disciplina era la base educativa y ser disciplinado era ser obediente. Sólo la obediencia podría conseguir la voluntad obstinada y ―mal dispuesta‖ del niño. Lo anterior nos muestra cómo el niño era mirado desde el punto de vista del adulto e inevitablemente comparadas las actividades con las de este, lo que trajo como consecuencia una subvaloración del juego infantil, producto de la concepción del juego como algo ―trivial‖ opuesto a la ―seriedad‖ del trabajo: diferencia extrema juego / trabajo.

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Por fortuna, esta consideración del juego como opuesto al trabajo ha venido evolucionando, como puede verse en los planteamientos de algunos autores dedicados al estudio del juego, para quienes dicha oposición (juego / trabajo) no es exacta. - Guy Jacquin (1958) afirma que es posible establecer en la realidad de la dicotomía juego / trabajo, pues, en la vida cotidiana puede discriminarse con claridad que una actividad del juego puede tornarse en una de trabajo y una de trabajo en juego. Uno de los ejemplos que cita es el de un niño que comienza a pelar arvejas: juega con ellas a la vez que le ayuda a su madre en la cocina... pasado un tiempo, si el niño no quiere seguir pelando las arvejas y su madre le fuerza, esta actividad ya no es un juego. - J. Chateau (1958) Afirma que el juego es un proyecto de la vida adulta anticipada en el niño y por eso es algo serio: posee a veces reglas severas y a veces comporta fatiga y produce agotamiento, características todas posibles también en el trabajo. Como en el juego se copia la seriedad del trabajo, el juego sería, pues, para el autor, un calco de trabajo, que comporta seriedad. Este autor resalta el valor del juego infantil, al afirmar que el niño, al no poder transformar la realidad se vale del juego para hacerlo. El juego lleva al niño a un mundo suyo en el cual puede crear, sin coacciones del adulto. Para el niño que juega no existe otra realidad que la que el ha tomado para comprender; lo que dificulta en alto grado la intervención del juego por parte del adulto. - Luigi Volpicelli (1966) Afirma que la llamada “seriedad” del trabajo no es más que una consideración mercantilista de nosotros mismos y de los demás, puesto que las actividades “serias” son sólo aquellas que pueden evaluarse en términos de producto y las que conlleva el juego no necesariamente cumplen este requisito. De esta manera se subvalora el juego y no se reconoce a este como una necesidad no sólo infantil sino también del adulto. - Jean Paul Sartre (citado por Prieto, 1970) dice: ―Los juegos habituales de los niños sin comparación con los del adulto, no son más que manifestación de una actividad seria en los años de la infancia‖ - Otros autores afirman (Haeckel, Hall) que el juego es importante, porque al jugar el niño repite rápidamente las actividades de todos los humanos de épocas pasadas. Algunas consideran que el juego es un ejercicio necesario (Gross) porque va preparando al niño para sus actividades de adulto; que es una manera de canalizar la energía (Freud), que es a la vez una manifestación y un requisito para el desarrollo de la inteligencia (Piaget). Estas concepciones determinaron la necesidad de incorporar cada vez más el juego como actividad vital en la escuela. Desde entonces se ha venido interviniendo el juego espontáneo del niño ―para hacerlo didáctico‖. Sin embargo, cabe preguntarse: ¿cuántas veces por hacerle ―pedagógico‖ el juego al niño se lo estamos haciendo penoso? El juego se hace penoso para el niño cuando es totalmente dirigido, cuando él sólo responde pero no decide. Es, por tanto necesario aceptar que el juego no dirigido también produce conocimientos al niño. De acuerdo con el pensamiento de algunos estudiosos del juego hablar de ―juego libre‖ sería redundante, ya que para ellos la libertad es definitoria del juego, caso en el cual sobraría agregarle el término ―libre’’. Pedagógicamente, no es posible pretender que el juego no sea influido, pues, precisamente el carácter del juego dentro de la Pedagogía es el de aprovechar esa actividad para enriquecerla con el fin de facilitar al niño el conocimiento. La alternativa es entonces hablar de grados de libertad y en este sentido es posible interpretar la libertad en el juego. Como algo no impuesto desde fuera pero sí susceptible de ser sugerido o enriquecido. En consecuencia, el concepto (le libertad utilizado en el ―juego libre‖ considera al niño como miembro de un grupo (lo que trae limitantes individuales) y como ser individual lo que trae limitantes al grupo). Visto de esta manera, la libertad del niño en esta forma de trabajo está concebida así: Dentro de las limitantes que impone la relación grupal, el niño escoge, entre las posibilidades ofrecidas, el juego que desee, lo juega a su manera, lo cambia por otro según su deseo y recibe atención solamente si la necesita. En este sentido el juego libre no es in puesto pero sí enriquecido. Se postula el compuesto juego-libre con el fin de precisar que la actitud lógica del niño debe moverse en la esfera de lo recreativo, condición ésta sólo posible en un ambiente de libertad. Esta última relativa a los limitantes del
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grupo, ya que parece que hablar de libertad en general respecto al juego no es posible, pues, los diferentes juegos tanto de los niños como de los adultos están influidos por algo: los juegos simbólicos por el mundo de los adultos: los juegos reglados por normas; los juegos de construcción por el tipo de materiales: los juegos sensoriales y motores por los estímulos físicos.

JUEGO LIBRE COMO FORMA DE TRABAJO

Con esta forma se busca contribuir al desarrollo de la independencia y la autonomía en el niño y propiciar su expresión y creatividad dentro del contexto grupal.
El juego libre se constituye en una forma de trabajo, en la que el maestro, con base en las características del grupo, dispone diversos ambientes de juego, entre los cuales el niño escoge libremente. Con el juego libre, se pretende rescatar el juego espontáneo del niño, permitiéndole que decida el cómo y el con qué jugar entre una serie de posibilidades. Al proporcionar al niño la mayor diversidad posible de juegos, su función como selector y organizador de los mismos indiscutiblemente redundará en desarrollo de su iniciativa, responsabilidad, habilidades particulares, autodominio, expresión le sus vivencias y el aprendizaje entre niños, va que se presta, además, para que unos niños les enseñen a otros los juegos. La programación de esta forma de trabajo tiene como base fundamental el conocimiento global del medio sociocultural del niño, lo cual proporciona información sobre sus intereses y actitudes que, junio con los recursos de la institución, orientan la elección de los materiales a utilizar y el tiempo de exposición y la manera de disponerlos en el jardín. Se propone esta forma de trabajo, como la primera a realizarse diariamente en el jardín, con el fin de que los niños, cuya situación emocional puede ser tan variable al salir del hogar, encuentren en la institución un ambiente de cierta libertad; es decir, los niños van llegando ―a jugar‖ y se van incorporando gradualmente a las labores. Algunas sugerencias del papel del maestro:  Respetar aquellas decisiones de los niños que no perjudiquen al grupo.  Dar atención individual si les es solicitada o si se da cuenta de que algún niño parece tener problemas y no solicita tal atención.  Facilitar condiciones para el mutuo respeto con base en un cariño auténtico.  Jugar con el niño no por el niño: brindarle la oportunidad de actuar por sí mismo.  Ofrecer una imagen de cordialidad y apertura: que el niño perciba al maestro siempre dispuesto a darle ayuda cuando lo necesita.  Comprender a los niños con relación al medio de donde provienen.  Propiciar la cooperación situándose condiciones de igualdad.  Identificar intereses y necesidades propias del grupo.  Permitir la expresión de sus vivencias.  No juzgar apresuradamente lo que los niños hacen.  Si el niño actúa agresivamente con los juguetes, no significa que sea ―agresivo‖ sino que él es agredido en alguna forma y necesita simbólicamente devolver la agresión. En este caso, el maestro debe orientar el juego libre hacia el material de mayor plasticidad; agua, arcilla, plastilina, pintura, dibujo, etc.  Si el niño juega al ―muerto‖ no es cosa que deba preocupar pues, es posible que el niño esté canalizando esta vivencia. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DEL JUEGO LIBRE

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Para hacer posible la realización del juego libre, es indispensable que el maestro organice los ambientes de juego antes de la llegada de los niños; ellos van llegando al rincón de su preferencia y podrán ir cambiando de acuerdo con sus intereses. No es necesario tener salones especiales; el mismo salón o el patio sirven, ya que los ambientes pueden disponerse en estos lugares. La duración del juego Libre se determina de acuerdo con la jornada total del jardín teniendo en cuenta que se le debe dedicar tiempo aproximadamente igual al de las otras formas de trabajo. Para la organización de los ambientes de juego libre c puede hacer la siguiente clasificación de los materiales: 1. Creativo expresivo: Denominado así por considerarse que ofrece en mayor grado astas posibilidades, se subdivide en: material de:  Expresión plástica: (Arcilla, plastilina, acuarelas, crayolas, material para construcción, agua, arena, etc.).  Expresión musical: Preferiblemente de percusión (tambor, panderetas, castañuelas, claves, marimbas, sonajeros).  Expresión dramática: disfraces, ropa usada, elementos de la casa, títeres, máscaras, maquillaje, etc.  Expresión literaria: cuentos, revistas, frisos, láminas, recortes de figuras, fotos, etc. 2. Desarrollo Cognoscitivo: Denominado así porque favorece prioritariamente el desarrollo de este aspecto. El material se subdivide en:  El que ofrece en mayor grado el ejercicio de las funciones del pensamiento: encajes, baterías, dominós, rompecabezas, material de clasificación y seriación, ensartado, etc.  El que favorece en mayor grado la experimentación, la investigación y el descubrimiento del medio: peso, metro, lupa, imán, rocas, acuario, terrario, insectario, máquinas dañadas, linternas, etc. 3. Desarrollo Motor: Denominado así por considerarse que ofrece en mayor grado el ejercicio de las destrezas motoras. El material se subdivide en:  El que ofrece en mayor grado el ejercicio de las destrezas de locomoción: llantas, columpios, rodaderos, escaleras, balancines, troncos, túneles, laberintos, barras, cuerdas, zancos, etc.  El que ofrece en mayor grado el ejercicio de las destrezas de manipulación: balones, aros, recipientes grandes, almohadillas, tijeras, punzones, palas, esferas, etc. Debido a la exigencia de poca intervención por parte del maestro, se hace necesario que el material utilizado para juego libre sea de bajo costo y que pueda el niño manipulado tranquilamente sin riesgos para su integridad física. La determinación del material debe responder también a las circunstancias del medio. Por ejemplo: En Popayán se hizo necesario colocar mucho material de construcción después del terremoto para que los niños pudieran expresar en sus juegos esta vivencia que obviamente les afectaba. Si en un lugar los niños son agredidos, se deben ampliar las posibilidades de expresión propiciando mayor material creativo-expresivo. Diariamente el maestro organiza los ambientes de juego teniendo en cuenta que haya equilibrio entré los tipos de material: Creativo-expresivo y cognoscitivo. Si utiliza el material de desarrollo motor, debe realizar el juego libre fuera del aula. La duración de exposición del material depende del grado de interés de los niños. Si se nota poco interés por algún tipo de material, el maestro debe enriquecer el ambiente y motivar a los niños sin presionarlos. El material de desarrollo cognoscitivo se debe presentar al niño en orden de dificultad, de los más sencillos a los más complejos, para lo cual el maestro podrá previamente ordenar el material por complejidad creciente. Por ejemplo, si tiene 8 rompecabezas, colocar el número 1 al más sencillo y el número 8 al más complejo. Para dicha ordenación puede ayudarse del cuadro de especificación del material. Unos minutos antes de terminarse el tiempo de juego libre recogerá con los niños el material, para pasar a otra
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actividad, UNIDAD. Una vez concluido el juego libre se puede pasar una actividad básica cotidiana, que sirve de intermedio para entrar a trabajar la Unidad, la cual es la segunda forma de trabajo que se propone realizar en la jornada del jardín infantil, con una duración similar a la de juego libre. Esta forma de trabajo tiene como objetivo propiciar en el niño una visión integrada y amplia de si mismo y de su realidad, tanto física como social. Para elaborar la Unidad, el maestro debe realizar un análisis de necesidades, características e intereses del niño, su familia y su comunidad. Gran parte de estos datos se encuentra en la ―información sobre la realidad‖ y ―análisis de las necesidades‖. Los intereses de los niños se determinan principalmente a través de la observación directa de todas las actuaciones, escuchando de que habla, que les gusta, que les atemoriza, a que juegan, a que juegan, como interactúan. A partir de este análisis se determinan un ―tema eje‖ alrededor del cual se integran los objetivos con múltiples experiencias concretas. El tema es el eje para la integración, la cual se concibe como forma de organizar las experiencias con miras a formar en el niño un pensamiento integrador y un desarrollo armónico de la personalidad igualmente con la integración se busca estrechar el vinculo entre las experiencias educativas y las situaciones de la vida diaria, evitando que los niños se comportes de diferente manera en la institución y en la comunidad. Las experiencias de la unidad deben permitir el manejo directo de los objetos, la vivencia real, la participación activa, y la intervención del mayor número de los sentidos. Las unidades nunca se dan iguales en todos los jardines ya que los intereses de los niños varían según las circunstancias. Para lograr cierto equilibrio ente el desarrollo de los procesos y la comprensión de algunos conceptos por parte del niño en la Unidad se abordan tanto, aspectos del desarrollo infantil cono temas relacionados con la educación preescolar. Aspectos del desarrollo: se considera como fundamentales el perceptivo motriz, el socio afectivo, el intelectual, y el del lenguaje y el creativo. - Aspecto perceptivo motriz: se refiere a la ejercitación sensorial y al movimiento de los músculos finos y gruesos. La importancia de este aspecto estriba en el reconocimiento del origen motriz de la inteligencia y la afectividad. - Aspecto socio afectivo: se refiere a la necesidad de posibilitar la formación de valores en los niños, buscando la consistencia entre sentir, expresar y actuar. Los valores pueden formarse respecto a si mismo (aprecio y respeto a su propia persona, compromiso, auto confianza e independencia), respecto a otras personas (convivencia social, solidaridad, amistad, amor, análisis y seguimiento de normas), respecto al medio (conservación y aprecio hacia las plantas, animales y espacio vital, uso adecuado de los objetos construidos por los seres humanos). - Aspecto del lenguaje: se refiere al desarrollo de las diferentes manifestaciones del lenguaje, mediante las cuales el niño intercambia ideas, sentimientos y deseos con lo cual se le posibilita una mejor relación Inter. Individual. En el terreno de lenguaje oral, se pretende que el niño amplié su vocabulario, articule de manera cada vez mejor, se exprese con precisión, seguridad y espontaneidad. Los gestos y la mímica se constituyen en los elementos esenciales para el desarrollo del lenguaje corporal. En relación con el lenguaje gráfico se trata de que el niño utilice la pintura, el dibujo y los signos gráficos para la comunicación. - Aspecto creativo: se refiere a la libre expresión del niño en sus formas: musical, plástica, oral, dramática y corporal. Por lo tanto se resalta la expresión de las vivencias para afianzar la búsqueda recursiva de las diferentes alternativas de acción.
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Aspecto intelectual. Hace referencia al desarrollo a las funciones del pensamiento que gobiernan el acto de conocer, tales como observar, atender, memorizar, analizar, comparar, sintetizar, simbolizar, generalizar, discriminar, clasificar, ordenar y concluir nociones espacio temporales y causales.

Contenidos y áreas de formación: cuando se clasifica la información se permite a l niño conocer integradamente aspectos de la realidad que le facilitaran una adecuada conceptualización sobre objetos y fenómenos. Los temas seleccionados no constituyen un programa a seguir secuencialmente con los niños sino que pretende ser un instrumento de apoyo. La determinación y el desarrollo de los temas debe ser una consecuencia de la observación de los intereses, necesidades y características de los niños, para estimular a los niños en sus inquietudes infantiles, estos temas se refieren a: ciencias naturales, ciencias sociales. Educación para la salud, educación física, educación estética, educación sexual, educación religiosa, lecto-escritura y matemáticas ACTIVIDADES EN GRUPO Una vez concluidas la unidad se pude pasar a la actividad básica cotidiana, que sirva de intermediaria entre la unidad y la actividad de grupo. Esta forma de trabajo tiene como objetivo el desarrollo de la autonomía enmarcada por el sentimiento de grupo expresado en el respeto, solidaridad, surgimiento y entendimiento de la norma. Esta forma de trabajo ha surgido como un intento de respuesta a las necesidades de relacionarse espontáneamente, las actividades en grupo se constituyen y fortalecen en la misma práctica social, siendo ésta en sí misma medio y fin. En el desarrollo de las actividades de grupo cada integrante tiene una responsabilidad específica, que es escogida a partir del intercambio de ideas con el grupo, de cual obviamente forma parte el maestro como miembro que interactúa al mismo nivel de los niños. Para la programación y el desarrollo de esta forma de trabajo el maestro puede prever algunas actividades, dejando la parte de innovación por parte de si mismo o de los niños, la cual permite la improvisación de la mayoría de ellas, ya que su desarrollo esta determinado por la misma dinámica del mismo grupo. En general se recomienda: - programar las primeras actividades con base en el conocimiento de la comunidad a la que pertenecen los niños, ya que es posible que al comienzo los niños no participen muy activamente en la escisión de la actividad porque todavía están muy retraídos. De todas maneras el maestro debe proponer la actividad, no importa. - Realizar actividades fuera del tema de la unidad que se esta trabajando. - Que el maestro se desempeñe como un miembro más del grupo. - Que si se tiene actividad planeada, debe sugerirse al grupo para que este decida, si no es aceptada debe declinarse, es posible que en otro momento la acepten y les agrade. la duración de esta forma de trabajo es igual a las anteriores, y se propone trabajarse de tercera, puede realizarse más de una actividad si el tiempo lo permite. - Realizar actividades donde los niños puedan moverse mucho, pues son las que más les agradan. Actividades largas deben ser muy dinámicas. La única diferencia entre el juego y el juego trabajo es que aquí lo producido por el niño es utilizable para su comunidad escolar, para sus hermanitos, para el preescolar o para sí mismo: artesanías, hortalizas, juguetes, flores, animales saludables, alimento, ropa y juguetes

9.1 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

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ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS: Estas actividades hacen referencia a aquellas actitudes y comportamientos que están presentes en cada acción de nuestra vida diaria. Deben ofrecer a los niños oportunidades de desempeño individual, riqueza e interacción social, preparándolos para la vida y su participación dentro de un grupo. Es de destacar la importancia de estas actividades para tenerlas presentes no solo en el desarrollo de cada una de las formas de trabajo sino como aspectos constantes a lo largo de la jornada. Los objetivos generales de las actividades básicas son: - Desarrollar actitudes y destrezas que permita ir estableciendo una organización en las actividades de la vida cotidiana, tanto a nivel personal como grupal. - Adquirir seguridad e independencia en el desarrollo de las actividades de la vida diaria, teniendo en cuenta que el comportamiento social exige el cumplimiento de ciertas normas y hábitos (por ejemplo: Orden y aseo). - Desarrollar valores de solidaridad y respeto como características constantes de la relación con los otros, destacando la importancia de la interacción con los de más para el desarrollo de las actividades cotidianas. - Propiciar la actividad para que los niños puedan compartir, esperar turno, escuchar, ayudar a los compañeros, etc. - Destacar la importancia de acontecimientos especiales en la vida diaria, ubicándolos temporal y espacial. - Participar el la planeación de los acontecimientos más significativos para el grupo. El orden en que se presentan las actividades básicas no implica que deban desarrollarse llevando la misma secuencia. 1. Saludo y despedida a nivel individual y grupal: La maestra debe dar la bienvenida a los niños haciéndolos sentir bien. La despedida debe ser igualmente cálida manifestando a los niños el deseo de reunirse nuevamente. 2. Control de asistencia: Este debe ser realizado por la maestra y los niños, su objetivo es destacar la importancia de la presencia de cada uno de los niños que conforman el grupo. 3. Comentario de noticias, programas de televisión y acontecimientos importantes: Pretende brindar la oportunidad de expresar los acontecimientos positivos y negativos que bombardean los niños a través de los medios de comunicación o que los afectan. 4. Organización del salón y del material: Se realiza al iniciar y al finalizar cada actividad, se pretende con ella especialmente desarrollar hábitos de orden y actitud de cuidado del material y del lugar que se comparte con otros. 5. Ubicación del día y la semana y descripción del estado del tiempo: Se busca el desarrollo de las nociones de espacio y tiempo con referencia a los hechos diarios como uno de los medios para su realización. 6. Lonchera y/o almuerzo: Estas actividades se deben aprovechar para el desarrollo de hábitos alimenticios y de aseo como también para la formación de valores sociales, de solidaridad y de respeto por los compañeros. Para determinar el momento de esta actividad se debe tener en cuenta la necesidad y características del grupo. 7. Reposo: Se debe realizar en caso de que la jornada sea muy larga o de acuerdo a las necesidades del grupo. 8. Cuidado del cuerpo: Pretende desarrollar hábitos de cuidado y aseo del propio cuerpo teniendo en cuenta el respeto a sí mismo y a los demás. Como actividades de este tipo tenemos: Cepillado de dientes; lavado de manos; cara o cuerpo; postura del delantal; peinado, ida al baño, etc. Paras la realización de estas actividades deben propiciarse la ayuda mutua 9. Unidad: Es el tema o el eje alrededor del cual se integran los objetivos que se logran con experiencias concretas 10. trabajo en grupo: Es una forma de trabajo que ofrece a sus integrantes la posibilidad de crear o recrear actividades que proporcionan riquezas de interacción social. 11. Trabajo individual: Es la forma de trabajo donde el niño plasma (en sus fichas, cuadernos o producción artística individua), lo que permite saber si al consignar o evaluar el tema fue entendido.
Formamos para la excelencia, comprometidos con el saber y el saber hacer Revisa: Jaime E. Martínez Aprueba: Néstor René Otálora G. Cargo: Coordinador Cargo: Rector Página 60 de 64

Elabora: Margarita María Villa Cargo: Coordinador Vigente desde: 21/01/2008

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En nuestro trabajo cotidiano nos apoyamos en algunos proyectos transversales como complemento al currículo del grado:  Personaje de la semana: pretende el reconocimiento del niño frente al grupo. Elevar la autoestima del niño. Reafirmar su yo. Concientizar a la familia del conocimiento y de la realidad del niño. Socializar la familia de cada niño. El grupo ha tenido frente a este proyecto avances como: capacidad de formular preguntas (entrevista) Capacidad para evaluar y evaluarse. Mejorar las relaciones del niño con sus compañeros y con las normas.  Cuaderno periférico-gráfico: uso adecuado del cuaderno. Ubicación en el espacio con límite. Utilización de diversos materiales. Refuerza conceptos pre-matemáticos.  Cuaderno de regletas: manejo del renglón. Formación de líneas. Formación de figuras. Acceder a la escritura convencional en letra script y cursiva Fortalecer el trabajo estético y manual Desarrollo de motricidad fina.  Comprensión lectora: Manejo de algunas técnicas de evacuación. Simulacros pruebas saber. Comprensión lectora mediante preguntas y respuestas. Ambientación, complementación y refuerzo de conceptos del currículo. Afianzar el manejo del Mouse. Ha permitido el disfrute y la recreación de los cuentos.

10. RECURSOS FÍSICOS INSTITUCIONALES A UTILIZAR Aulas de clase de la sede tres. Parque infantil. Patio de recreo. Arenero. Sala de computadores. Instrumentos: Computadores, televisión, vhs, grabadora. etc... Material didáctico: Armotodo, loterías, regletas, bloques lógicos, punzones, tijeras, mis primeras puntadas, etc. Escarapelas, laminas, llantas, pelotas, aros, muñecos, títeres. Plastilinas, temperas, espejo, calendario, juguetes, animales, plantas, agua, cuerdas, bastones, cuentos, set de láminas, herramientas de trabajo, etc. Sellos: letras, números, dibujos,

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11. ALIANZAS ESTRATÉGICAS Para hacer de los estándares de calidad pautas al alcance de los niños estableceremos relaciones con instituciones tales como: - Zoológico Municipal. - Parque norte. - Centro de salud San Bartolomé. - Aero parque Juan Pablo II. - Lugar de trabajo de algunos padres de familia (Peluquerías, talleres de motos, carpinterías, tiendas, etc.) 12. PROCESOS DE EVALUACIÓN Se realizará a través de la observación, tomando en cuenta las características de cada alumno, los indicadores de logros y capacidades. Se les entregará a los padres un informe descriptivo explicativo de los procesos de los niños, cada dos meses, de acuerdo a la resolución 230 de febrero de 2.002. Nuestra evaluación será un medio que permita:  Apreciar y valorar los cambios alcanzados por el estudiante.  Identificar oportunamente las dificultades y establecer las causas para buscar remediar éstas. La evaluación no sólo se efectuará al final sino a lo largo del proceso. Por tanto debe ser: - FLEXIBLE: En tanto que debe efectuarse con base en los intereses y necesidades de cada grupo de niños. - CONTINUA: En el sentido que debe efectuarse a lo largo de todo el proceso educativo. - DINÁMICA: Ya que favorece cambios en la vida de los niños. - FUNCIONAL: En la medida que permite apreciar y valorar el progreso del niño. - INTEGRAL: En el desarrollo del niño la inteligencia no evoluciona aislada del lenguaje; ni de la creatividad, percepción, socioafectividad, etc. Por tanto la evaluación debe realizarse teniendo en cuenta la relación entre todos los aspectos del desarrollo. - SENCILLO: El registro de logros y dificultades debe hacerse todos los días esto facilita la elaboración de informes a los padres y comparar los avances del niño a través del tiempo. - El informe valorativo debe presentarse en términos de fortalezas y debilidades a demás debe de especificarse el tipo de acción o recomendación para que el padre pueda ayudar a su hijo o sea estrategias y recomendaciones En los informes escritos los juicios de valor son una descripción del desempeño del estudiante frente a su proceso de gestión y participación en su propia formación integral en cada dimensión. De acuerdo a estas características los estudiantes con NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES serán evaluados y recibirán su informe valorativo según los logros adquiridos, teniendo en cuenta su proceso La escala propuesta del MEN adopta las siguientes definiciones para la comunidad educativa: DEFICIENTE: Cuando el estudiante muestra falta total de interés por su desarrollo personal, de responsabilidad, cumplimiento y puntualidad en sus compromisos académicos; cuando sus desempeños y competencias en procesos de interpretación y argumentación denotan despreocupación total. INSUFICIENTE: Cuando su proceso de razonamiento, sus niveles de comunicación, de comprensión, de significados es tan bajo que le impiden interpretar situaciones y resolver problemas con bojo grado de complejidad. Cuando presenta dificultades para desarrollar actividades escolares que evidencien bajo desarrollo de sus funciones cognitivas en algunos procesos de razonamiento de tipo deductivo; cuando presentas problemas de comunicación que le impiden demostrar sus progresos en la realización de operaciones mentales. Cuando el interés por el desarrollo del proceso educativo es de baja calidad.
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ACEPTABLE: Cuando ha desarrollado el mínimo esperado de sus competencias comunicativas, los mismos en sus procesos de razonamiento; cuando ha logrado el mínimo de desempeño esperado en el dominio de conocimientos de los deberes y obligaciones existentes en el manual de la convivencia y los compromisos adquiridos con la institución. SOBRESALIENTE: Cuando demuestra un buen nivel de desarrollo en todos sus procesos de interpretación, comprensión y análisis. Cuando es capaz de argumentar y proponer alternativas de solución a las problemáticas planteadas. Cuando cumple a cabalidad los compromisos y deberes con la institución. EXCELENTE: Cuando ha logrado el máximo nivel esperado en todas las dimensiones del desarrollo humano consideradas en el plan de estudio, es decir cuando ha logrado evidenciar un excepcional dominio en todos los tipos de razonamientos usando a plenitud sus dimensiones cognitivas y sus desempeños están por encima de lo esperado. 13. Estrategias a utilizar con los estudiantes que presentan dificultades académicas: Adaptaciones curriculares particulares de acuerdo a las NEE Orientación a los padres sobre la forma de trabajo en preescolar Asignación de tareas o talleres extraclase con los mismos contenidos evaluados en clase pero planteados de diferente manera. Acompañamiento del padre de familia en jornadas normales de clase para que observe la dinámica de trabajo en grupo y luego en casa oriente bajo los mismos criterios. Diálogos constantes con padres y acudientes para no dejar avanzar las dificultades. Asignación de padrinos dentro del aula: Aquellos alumnos que van mas adelantados en sus conocimientos servirán de guías constantes de sus compañeros acompañándolos en sus mesas de trabajos. Asignación de pequeñas responsabilidades: investigaciones y exposiciones frente al grupo. Realización de trabajos manuales sobre los temas vistos en clase en compañía de padres o adultos.

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