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proyecto gestión de conocimiento

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proyecto gestión de conocimiento Powered By Docstoc
					A partir de las directrices gubernamentales

e iniciativas de la comunidad

educativa Restrepo Millán, y con el compromiso y apoyo de sus directivas, como parte del proyecto general “Salidas Pedagógicas y TIC”, desarrollará el se constituye en una alternativa y subproyecto “Aprovechamiento e intercambio de conocimientos entre estudiantes, mediante las TIC”. El cual oportunidad de espacio creativo, jornada nocturna,

en dónde inicialmente los estudiantes de la

tendrían un escenario que les permita compartir sus

experiencias y habilidades de trabajo productivo, fundamentalmente dentro del sector informal. La creación del conocimiento se da dentro de las personas y en situación de relación entre ellas; es decir que obtenemos el conocimiento de los individuos, grupos o en las rutinas organizativas (conocimiento tácito – conocimiento explicito). Es importante aclarar que en este proceso las tecnologías de la información juegan un papel muy importante, como veremos mas adelante, pero no son el componente principal de la gestión del conocimiento. Es importante entender que las TIC proveen el marco en el que se desarrolla pero no el contenido: el conocimiento es una cuestión exclusiva de las personas: “las tecnologías facilitan el proceso, pero por si mismas son incapaces de extraer nada de las personas” (Reyes Meleán )

Gladys García B.

2008

Maria Cristina Modesto R

CONCEPTUALIZACION DE CONOCIMIENTO TACITO Y EXPLICITO Nonaka y Takeuchi proponen en el 1995 diferenciar entre:


Conocimiento Explícito: formal y sistemático, que puede ser fácilmente comunicado y compartido



Conocimiento Tácito: son modelos mentales, creencias, experiencias, perspectivas individuales; es muy personal y difícil de comunicarlo a los demás

El filósofo Michael Polayi dice que “podemos saber mucho mas de lo que podemos expresar”. El conocimiento tácito está enraizado en la acción y en el cometido personal dentro de un contexto determinado; se compone de conocimientos técnicos del know-how o del savoir-faire.

LA ESPIRAL DEL CONOCIMIENTO Las cuatro formas básicas de creación de conocimientos son:

1. Tácito a Tácito: como aprende un aprendiz de su maestro, observando, practicando. imitando Es y una

transferencia limitada, sin una percepción sistemática y formal 2. Explícito a Explícito: como elaborar un informe basado en informaciones diferentes, combinando partes separadas de conocimiento explícito para establecer un nuevo conocimiento. No amplia sustancialmente el conocimiento existente en la organización

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3. Tácito a Explícito: cuando un aprendiz expresa formalmente los fundamentos de sus conocimientos tácitos, convirtiéndolos en explícitos y haciéndose compartibles.

4. Explícito a Tácito: un nuevo conocimiento explícito se extiende y es interiorizado por los empleados de la organización, ampliando, extendiendo y modificando su propio conocimiento.

En el proyecto la generación de conocimientos de acuerdo a estas cuatro formas funcionan en interacción dinámica, a modo de una "Espiral del Conocimiento". Los pasos 3 (expresión) y 4 (interiorización) son los procesos claves

Y se denominan Procesos SECI por los modos de conversión del conocimiento:


Socialización: (asimilación)

Tácito

a

Tácito



Exteriorización: Tácito a Explícito

(expresión)
 

Combinación: Explícito a Explícito Interiorización: Explícito a Tácito

La suma de todos los conocimientos de todos los estudiantes de la nocturna del colegio Restrepo Millán, le dan a esta una ventaja competitiva. Por tanto a de identificarse a quienes producen este capital, motivarlos a compartirlo y además gestionarlo.

Una buena gestión del conocimiento

(trata de gestionar el conocimiento que

originariamente se encuentra en los individuos para aspirar a convertirlo en colectivo); pretende :
Gladys García B. 2008 Maria Cristina Modesto R

   

Ser reutilizable Tenga poder ejemplarizante Defina una metodología o forma sistematizada de trabajo Resuma de forma comprensiva y actualizada la información sobre un tema

Dado que el conocimiento tácito se adquiere y cambia a través de la interacción, se necesita una cultura de diálogo y confianza en este proceso. La tecnología facilitarán el proceso, pero por si misma, es incapaz de extraer algo de la cabeza de una persona. En este sentido, uno de los últimos desafíos de la gestión del conocimiento es el de aumentar las oportunidades de innovación y esto se logrará cuando las tecnologías de información y la creatividad humana se juntan.

Por eso Nonaka y Takeutchi proponen 5 fases para la creación del conocimiento: 1. Compartir el conocimiento tácito 2. Crear conceptos 3. Justificar los conceptos 4. Construir un arquetipo 5. Nivelar transversalmente el conocimiento

1.

Identificar los estudiantes con conocimiento de elaboración de productos o servicios y que esten dispuestos a compartirlos

2.

Se recopila, analiza, complementa la información en una base de datos donde se recolecta, organiza, valida y verifica el conocimiento.

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3. 4.

Desarrollar talleres y se colgaran en la wiki, para que los estudiantes tenga acceso a este conocimiento previo, estudiantes con el demostrativas. Talleres demostrativos; los

conocimiento tácito desarrollaran las actividades

5.

Resultados: presentación de resultados por medio d resúmenes, dossiers, informes, presentaciones, videos etc. Retroalimentación de la base de

datos: a los datos iniciales se le agrega los productos mas destacados de los estudiantes. Acceso y transferencia de conocimientos: diseñados para fortalecer la transferencia de los conocimientos entre poseedores y usuarios posibles pretenden llegar al conocimiento que sabemos que tenemos. Un tipo de “paginas amarillas” que contienen información sobre las personas de la institución, su experiencia, sus habilidades, sus competencias,

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“Creación “Aprovechamiento e intercambio de conocimientos entre estudiantes, mediante las TIC” Contribuir a la construcción de espacios y al proceso consolidado de integración y búsqueda de propósitos comunes de la educación y el trabajo productivo, a partir la práctica en el aula y con la ayuda de las TIC Estudiar la viabilidad técnico, financiera,

administrativa- de gestión y educativa para la creación y puesta en marcha de una instancia organizativa pedagógica que, permita consolidar y fortalecer

espacios de intercambio de experiencias y habilidades productivas que permitirían un mejor nivel de vida. Localidad Uribe Uribe

Instituto Educativo Distrital Restrepo Millán -Localidad 18. Cll 40s #23-25. tel:7675142. E-mail colnarestrepomillan18@.edu.co . Rector William Fuentes.

De

los

450

estudiantes

aproximadamente de la jornada nocturna, se seleccionara 48 experiencias para los 12 cursos 4 sesiones para el mes de octubre- 2008.

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ACTIVIDADES Análisis y elaboración de la propuesta Apoyo y compromiso: directivas Formulación y ajustey documento proyecto conformación del comité y grupos de trabajo Recolección de la información Sondeo encuesta de opinión diagnostico principales oficios y habilidades Definición de recursos presupuestales financieros, humano, físicos, materiales, insumos Organización para la implementación y sostenibilidad del proyecto. Puesta en marcha del proyecto

TIEMPO RESPONSABLE MES IX Coordinadoras del proyecto. IX Rectora ix VII IX IX x Coordinadoras del proyecto.directivas del Millán. Coordinadora del proyecto-grupo estudiantes Rectoría-comité decisorio Comité Comité principal seleccionado grupo

Diseño y formulación metodología IX Definición de recursos presupuestales financieros, humano, IX físicos, materiales, insumos Motivación de grupo experiencias seleccionadas IX Desarrollo y ajuste de talleres en la wiki IX Talleres demostrativos Socialización de resultados de la experiencia XI Evaluación Retroalimentación XI

Rectora comité profesores grupo seleccionado Coordinadoras del proyecto Comité grupo seleccionado Comité y coordinadoras proyecto

del

Aún sin precisar, sujeto a acuerdos, compromisos y apoyos de las directivas e instituciones involucradas.

Aportes educativos y/o pedagógicos:  El Aprovechamiento e intercambio estudiantes, mediante las TIC favorecerá  

de

conocimientos

entre

el aprendizaje y desarrollo

competencias comunicativas, tecnológicas, cognitivas y metacognitivas. Se ha detectado un semillero de actitudes y habilidades laborales con deseo de compartidas Generación de aprendizaje autónomo y destreza en el manejo de herramientas informáticas (paquete Office), manejo adecuado de movie maker, desarrollo de weblesson y de habilidades de comunicación sincrónica y asincrónica.
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

Cambio de aptitudes,

motivaciones y compromisos de intercambio y

desarrollo de otras actividades dentro de las áreas, docentes y directivas. Aportes metodológicos y/o didácticos:  La exploración de nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje, donde población objetivo compartirá sus experiencias y habilidades laborales soportado en las TICs principalmente.  Se desarrollaran evidencias, videos, fotos digitales, bitácoras, reflexiones, productos, estructuración del conocimiento en mapas conceptuales, presentaciones multimediales, trabajos colaborativos, foros , chats, y fotovideos. Aportes institucionales y a las comunidades:  La experiencia se convierte en un referente de generación de dinámicas de aula y pautas a seguir para la Institución, otras jornadas nocturnas y la localidad 18.  Ayuda a reducir la desigualdad, a elevar la competitividad y alcanzar un mejor desempeño laboral de los estudiantes / trabajadores de la jornada nocturna para elevar su calidad de vida.  Apoyo y motivación de las directivas y compañeros docentes de la Institución    al proyecto “Aprovechamiento e intercambio de

conocimientos entre estudiantes, mediante las TIC”. Contribuye a la forma como se produce, divulga y utiliza la información en la sociedad. Ayuda en gran parte a cambiar las costumbres sociales y la forma cómo interactúan los estudiantes y los docentes. Mejoraran las oportunidades para grandes grupos de la población (nuestros estudiantes estratos 1 y 2  tradicionalmente excluidos, con lo cual se

aumenta la movilidad dentro de la sociedad. Fortalece el sentido de pertinencia frente a la Institución y la autoestima

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 Configurar o adaptar con los estudiantes, aproximadamente 48 talleres sobre las experiencias seleccionadas .  Promover una feria de exhibición y venta de productos/servicios, generados principalmente por los estudiantes a través de los talleres demostrativos

 Configuración de una base de datos de los posibles lideres a colaborar para
ser consultada por la comunidad educativa.

 Identificar y formular la metodología más apropiada para la transmisión y
recopilación de esas experiencias

Promover una feria de exhibición y venta de producto para Noviembre de 2008.. Definición de tipo de organización requerido para operacionalización del
proyecto

Explorar con las directivas y los estudiantes de la iniciativa del proyecto Sondeo de opinión a todos los clei las persona con las habilidades a compartir y
los lideres para promover el proyecto

Conformar una base de datos de los estudiantes de la jornada nocturna sobre
sus experiencias laborales y productivas

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

Desconocimiento y carencia, fuera y dentro de la Institución, de experiencias aleccionadoras consolidadas que permitan ser asimiladas y aplicadas para las condiciones especificas de los estudiantes y profesores del Millán.



La disponibilidad de una instancia organizada -sostenible y principalmente con recursos presupuestales (por lo general escasos y muy limitados) para e

elementos e insumos básicos, y espacios que faciliten la formulación implementación del proyecto planteado.  La permanente presión para el desarrollo de múltiples

actividades sin la

debida jerarquización de prioridades, lo cual obstaculiza la misma asignación de los escasos recursos y el compromiso de los diferentes estamentos involucrados; también dificultando a corto y largo plazo, la sostenibilidad del proyecto.  El alto riesgo que implica para otras oportunidades y escenarios sino se llegare al éxito y los resultados esperados. Lo cual se perdería la oportunidad de explotar otras visiones alternativas que ameritan su viabilidad y puesta en marcha, no sólo para la jornada nocturna sino para las demás jornadas.

Compra de insumos Determinar el número de participantes Horario Quienes van a intervenir? Sitio e implemento para la exposición Armar Wiki, base de datos, videos

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Filmación Formular seguimiento y ejecución del proyecto . institución)

BUZAN, Tony. (1996). El Libro de los Mapas mentales, Ediciones Urano, Barcelona (España) BEAR, M.F.; CONNORS, B.W. y PARADISO M.A. (1998): Neurociencia: Explorando el Cerebro. Barcelona: MassonWilliams & Wilkins. BUNGE, M. (1985): El problema mentecerebro. Un enfoque psicobiológico. Madrid: Tecnos. CARPENTER, R. (1998): El Nuevo Mapa del Cerebro. Barcelona: Integral. CARLSON, N.R. (1999): Fisiología de la Conducta. Barcelona: ArielPsicología. LLINAS, Rodolfo (2003): El Cerebro y el Mito del Yo. Colombia: Grupo Editorial Norma MALDONADO L.F. (1997). Gestión de Proyectos Educativos. Fundación Universitaria del Oriente Antioqueño. Bogotá D.C. MALDONADO L.F. y Otros (2004). Aprendizaje Autorregulado de la Tecnología. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá D.C MARQUÉS, P. "Usos educativos de Internet. ¿La revolución de la enseñanza?" Espiral http://www.pangea.org/org/espiral/usosred.htm MINIAN, J. (1999): "Aplicaciones del uso de la informática y las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el ámbito educativo" Revista electrónica Quaderns Digitals, 1999 http://www.quadernsdigitals.net/index.html NONAKA, Ikujiro y Otro (1999) “La organización creadora del conocimiento: cómo las compañías japonesas crean la dinámica de la innovación”. 1a ed. México DF: Oxford University Press. PICARDO, O. (2002) “Enseñar a Aprender en la sociedad del Conocimiento” Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Nº 15 PUENTE, Anibal. (1995). "Memoria Semántica. Teorías y Modelos". En: Psicología Cognoscitiva. Caracas. Editorial Mc. Graw Hill.

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