El Modelo de Formación ¿Superior por Competencias Aspectos

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El Modelo de Formación ¿Superior por Competencias Aspectos Powered By Docstoc
					        El Modelo de Formación
     (¿Superior?)por Competencias:
       Aspectos Generales para el
               Consenso



Reunión de coordinación: Fac. Cs. Forestales
Paul Fuentes (CICAD)
  Fundamentos… pero antes una
           pregunta:

• ¿Cuál es la diferencia entre el modelo de
  competencias y el tradicional?
     Fundamentos… Evolución de los
               modelos




(Tomado de Iafrancesco, 2004)
Fundamentos… El Aprendizaje
        Problemas de los
mallas (programas) tradicionales

 1. Son lineales y rígidas
 2. Dan cuenta de niveles y asignaturas, y no
    de problemas
 3. Se estructuran por contenidos y no por
    competencias
 4. Generalmente fragmentan mucho la
    formación al tener un grupo muy grande
    de asignaturas
     Fundamentos: Orígenes del
    modelo… nada es tan nuevo…
• La historia de la Educación Basada en Normas de Competencias
  (EBNC) se remonta a los años treinta del siglo XX en los Estados
  Unidos30.
• Sin embargo, su manifestación más reciente data de más de 15 años,
  como un interés más económico que educativo, con el fin de
  adecuar la educación y capacitaciónvocacionales a las necesidades
  de la industria.
• Desde entonces la EBNC ha sido un concepto muy controvertido
  entre representantes de los sectores industriales, gubernamentales
  y educativos, pero también ha generado consenso en torno a que
  es un buen punto de partida para elevar los niveles de
  competencias en un determinado país, para aumentar los recursos
  que se invierten en programas de capacitación y para hacer posible
  que otras instituciones no gubernamentales impartan capacitació
      Diferentes enfoques de las competencias a
      nivel internacional


1. Enfoque conductual Se centra en: competencias como
                      comportamientos claves.

2. Enfoque             Se centra en: análisis y resolución de
     constructivista   dificultades y problemas.

3. Enfoque             Se centra en: la aplicación del análisis
     funcionalista     funcional.

4. Enfoque complejo    Se centra en: la ética y la
                       epistemología, junto con la
                       aplicación de los principios del
                       pensamiento complejo.
                      Fundamentos
• El concepto de competencia es diverso, según el ángulo del cual se
  mire o el énfasis que se le otorgue a uno u otro elemento, pero el
  más generalizado y aceptado es el de “saber hacer en un
  contexto”.
• El “saber hacer”, lejos de entenderse como “hacer” a secas, requiere
  de conocimiento (teórico, práctico o teórico-práctico), afectividad,
  compromiso, cooperación y cumplimiento, todo lo cual se expresa
  en el desempeño, también de tipo teórico, práctico o teórico-
  práctico.
    – Por ejemplo, cuando alguien lee un texto y lo interpreta (saber hacer)
      ejecuta una acción (desempeño) en un contexto teórico (contenido del
      texto).
    – Cuando un mecánico empírico arregla un vehículo (desempeño) aplica
      un conocimiento práctico en un contexto (situación y condiciones en que
      se da el desempeño) igualmente práctico.
                           ¿QUÉ ES EL PERFIL
                              ACADÉMICO
                             PROFESIONAL
                              DE EGRESO?




 DESCRIBE:          APUNTA A:         SE COMPONE DE:        SE BASA EN:

                Los macroproblemas       -Dominios de          La filosofía
-Competencias   que deben analizar,       competencia         institucional
   genéricas       comprender y         -Competencias        enmarcada en
-Competencias       resolver los      -Subcompetencias   el Proyecto Educativo
  específicas        egresados
¿Cómo se propone sistematizar el perfil académico profesional
                       de egreso?
     PERFIL DE EGRESO ACADÉMICO - PROFESIONAL
     UNIVERSITARIO
     PROGRAMA DE FORMACIÓN:
     (Indicar el programa de formación, si es de pregrado, de postgrado o de formación continua).


     1. Descripción:
     Presentación narrativa de los propósitos y orientaciones académicas, valóricas y profesionales que guían
         y acompañan la formación de los/as estudiantes.
     2.a Referencial de Competencias Genéricas
     Competencias Genéricas
     (Indicar las fuentes de cómo se obtuvieron dichas competencias)
     Macroproblemas (son problemas            Competencias genéricas:                   Niveles de logro
        generales del contexto que            -Dominios de competencia                  (Describir los niveles de logro de
        pretenden resolver las                -Competencias de Alfa Tuning                  dichas competencias, con
        competencias genéricas)               -Competencias institucionales                 sus indicadores y
                                                                                            propiedades)
                                                 DOMINIO DE COMPETENCIA:

                                              -Competencia genérica

                                              -Competencia genérica

                                                 DOMINIO DE COMPETENCIA:

                                              -Competencia genérica
   ¿Cómo se construye el perfil académico
          profesional de egreso?



     1. ANÁLISIS
DOCUMENTAL LABORAL,               2. CONSULTA A
   DISCIPLINAR E             EXPERTOS NACIONALES
   INVESTIGATIVO               E INTERNACIONALES




                Presente   Futuro




     4. ESTUDIO DE               3. ESTUDIOS
      PROBLEMAS                OCUPACIONALES Y
        SOCIALES              OFERTAS DE TRABAJO
                              ¿QUÉ ES UNA MALLA
                                 CURRICULAR
                                     POR
                               COMPETENCIAS?




    DESCRIBE:               APUNTA A:             SE COMPONE DE:        RELACIONA:

-Niveles de formación        Formar las              MÓDULOS         -Pregrado-postgrado
       -Créditos            competencias            relacionados     -Formación continua
       -Práctica         descritas en el perfil        entre sí
    -Investigación           académico            formando una red
      Extensión         profesional de egreso
   -Certificaciones
                               ¿QUÉ ES UN MÓDULO
                                      POR
                                 COMPETENCIAS?




     DESCRIBE:              RELACIONA:          SE COMPONE DE:      INTEGRAN:

-Competencias a formar        -Didáctica          -Manual para       Diferentes
   -Niveles de logro      -Estrategias de           el docente     escenarios de
    -Indicadores y            Evaluación                            aprendizaje
     propiedades         -Recursos didácticos     -Manual para     (presenciales,
       -Créditos                                 los estudiantes   virtuales, etc.).
                              PASOS GENERALES DEL CURRÍCULUM
       Proyecto               POR COMPETENCIAS

       Educativo
                                      Revisar
     GESTIÓN DE
     LA CALIDAD                                                   no
                                                  Validación
                          PERFIL                  interna
      Estudio del
                          ACADÉMICO                               si
      contexto                                    Validación
                          PROFESIONAL
                                                  externa
Revisar
                                                 Acordada
      Cumple                     si                            MALLA
                                                con toda la
     estándares     MÓDULOS                                    CURRICULAR
                                                comunidad
     de calidad                  no
                                        Revisar
no        si
                    PROYECTOS          Cumple             si       NUEVAS
                    FORMATIVOS        estándares                  REFORMAS
                                                                  EDUCATIVAS
                                      de calidad
                                                          no
                                  Revisar
   Fundamentos: La Evaluación
• La evaluación es, quizás, el más importante de
  todos los procesos involucrados en la
  educación, sobre todo en la educación superior,
  pues a través de él se decide la suerte del
  estudiante. Este puede evadir, a veces con
  mucha dificultad, las metodologías de enseñanza
  inapropiadas, pero es casi imposible escapar de
  las formas evaluativas inconvenientes que se
  usan (algunos docentes).
      Lineamientos generales de evaluación


1. La evaluación se centra en el desempeño ante
   actividades cercanas a las reales
2. La evaluación por competencias es cualitativa y
   cuantitativa
3. La evaluación por competencias no se realiza
   por promedio, sino por indicadores
4. Se construyen las matrices de evaluación de los
   productos
5. Evaluación de diagnóstico, evaluación continua
   y evaluación de promoción
      Lineamientos generales de evaluación


6. Autoevaluación, coevaluación y
    heteroevaluación de los aprendizajes.
7. Certificación de las competencias en la
    universidad y en el entorno profesional
    (egresados).
8. Articulación de los procesos de evaluación a las
    estrategias didácticas.
9. Planeación de las estrategias propias del
    proceso de evaluación, como el portafolio.
10. Se elaboran instrumentos de observación, de
    chequeo y de registro de aprendizajes
Diseño y gestión de módulos
                   Saberes

• Para cada elemento de competencia, en todas
  las competencias, definir los saberes
  requeridos.
• Los saberes se establecen en tres
  dimensiones esenciales: dimensión
  cognoscitiva, dimensión afectivo motivacional
  y dimensión actuacional.
       Dimensión Cognoscitiva

>Procesos cognoscitivos para manejar la
  información: búsqueda, organización,
  análisis, sistematización y aplicación.
>Nociones y conceptos del campo (de
  acción).
Dimensión afectivo motivacional
 >Actitudes
 >Valores
 >Estrategias afectivas
   Dimensión actuacional
>Procedimientos
>Técnicas
>Estrategias actuacionales
Ejemplo:
Competencia
Formular proyectos de investigación
científica para producir nuevos
conocimientos, con base en la revisión
de la literatura científica

Elemento de competencia
Formular un problema de
investigación con base en la revisión
de la literatura científica
 Ejemplo

Dimensiones:
D. Afectivo.Motivacional: disposición a la
precisión y a generar impacto con la
construcción del conocimiento. Estrategia:
automotivación.
D. Cognoscitiva: Problema, tipos, características
y modelos de presentación. Estrategia: análisis y
síntesis con base en mapas.
D. Actuacional: manejo de una determinada
metodología para describir el problema.
Estrategia: Observar modelos.
    Establecimiento
     de evidencias
Evidencias de producto: Descripción de
productos específicos, con significación
profesional.
Evidencias de desempeño: Son pruebas
del proceso de aprendizaje, como la
observación y la entrevista.
Evidencias de conocimiento: Pruebas de
comprensión y manejo de conceptos.
Ejemplo

   Competencia
   Formular proyectos de investigación
   científica para producir nuevos
   conocimientos, con base en la revisión
   de la literatura científica

   Elemento de competencia
   Formular un problema de
   investigación con base en la revisión
   de la literatura científica
Elemento de competencia:
Formular el problema con base
en la revisión de la literatura científica



   Evidencias requeridas:
   Evidencias de producto: Documento escrito
   con el problema.
   Evidencias de desempeño: observación en
   la elaboración del problema y entrevista
   Evidencias de conocimiento: mapa mental
   sobre los conceptos básicos.
                                     Nodo problematizador:
                                     Investigación
Tipo de competencia: genérica


Módulo: Diseño de
proyectosAnálisis financiero
       Competencia: Leer comprensivamente documentos
      para acceder a información financiera, acorde con los
                   requerimientos empresariales

 D. Cognosctiva            D. actuacional       D. afectivo-
                                                motivacional
 Conoce técnicas de        Aplica técnicas de   Relaciona lo leído
 lectura                   lectura y de         con su proyección
                           metacognición        profesional
        Ejemplo                   Carrera: Administración de
   Competencia Genérica             empresas
Módulo: Análisis financiero

          Competencia: Aplicar las nuevas tecnologías de la
         información y la comunicación con el fin de llevar a
               cabo procesos de análisis, procesamiento y
           sistematización de la información, acorde con los
                requerimientos del contexto profesional.


   D. Cognosctiva         D. actuacional       D. afectivo-
                                               motivacional


   Comprende la           Se comunica        Sentido de
   aplicabilidad de las   empleando las NTIC aplicabilidad de las
   NTIC                                      NTIC
El Syllabus… Formatos




Reunión de coordinación: Fac. Cs. Forestales
Acuerdos y Coordinación para el
trabajo…




Reunión de coordinación: Fac. Cs. Forestales