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Metodologia docente y materiales didaticos para EaD

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					Metodologías docentes y material didáctico para EaD

Miguel Rebollo Pedruelo @mrebollo
Taller de formación del profesorado Noviembre 2009

Objetivos
 Ser consciente de la repercusión de las TIC en la sociedad actual.  Sentirse libre para explorar el potencial de las redes de comunicación  Comprender las características especiales de los procesos de aprendizaje a distancia.  Conocer las características más relevantes para un buen material escrito para el autoestudio.  Confeccionar una guía didáctica para una asignatura.  Elaborar una unidad didáctica de una materia de su área de conocimiento.  Analizar la pertinencia de las distintas herramientas de publicación electrónica a las necesidades que plantea la docencia.  Garantizar el acceso a los documentos docentes generados mediante el uso de formatos públicos.
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Contenidos
 Sociedad de la información y TIC  Conceptos clave de EaD. Contribuciones al aprendizaje permanente  Elaboración de materiales  Materiales básicos: guías y unidades didácticas  Materiales en la red. Herramientas de publicación y de comunicación  Web 2.0 en educación

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Materiales
 Competencias tecnológicas del docente  Metodología docente y materiales didácticos para EaD  El rol moderador del tutor en la conferencia mediada por computador  El Profesor 2.0  Herramientas colab. para la enseñanza usando tecnologías web
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Sociedad de la información y TIC

ECTS: hacia un modelo “semipresencial”
 cambio de los tiempos de enseñanzaaprendizaje
 reducción del tiempo presencial  aumento del trabajo personal del alumno

 apoyo del profesor-tutor y de los compañeros  materiales...
 que fomenten estudio independiente  con posibilidad de autoevaluación  que motiven al alumno

 b-learning (blended-learning)
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Competencias tecnológicas
 Tener una actitud crítica hacia las TIC  Conocer sus posibilidades para la mejora de la práctica docente  Aplicar las TIC en tareas de gestión  Seleccionar, utilizar, diseñar y producir materiales didácticos con NTIC que promuevan la adquisición de aprendizajes significativos  Utilizar las TIC con destreza  Integrar las TIC en el desarrollo del currículum  Promover en los alumnos el uso de las TIC como medio de expresión
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Conceptos claves de EaD

Puntos clave de la educación en el siglo XXI
 aprendizaje abierto
 eliminación de las barreras; flexibilidad

 aprendizaje permanente
 rápida obsolescencia  educación por otros intereses que los económicos

 aprendizaje adulto
 cambia el tipo de alumno  motivaciones y necesidades diferentes  importancia de la experiencia
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¿Qué es la educación a distancia?
 Sistema tecnológico de comunicación bidireccional (multidireccional)  Puede ser masivo  Acción sistemática y conjunta de
 Recursos didácticos  Apoyo de una organización y tutoría

 Separación física de los estudiantes  Propicia aprendizaje independiente (colaborativo)
Fuente: L. García Aretio
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Contribuciones de la EaD
 barreras
 geográficas  temporales  de edad  personales  étnicas y culturales  sociales  competencias  económicas

 contribuciones
 apertura  flexibilidad  eficacia  economía  privacidad  interactividad

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Limitaciones de la EaD
 socialización  objetivos afectivos y actitudinales  realimentación lenta  planificación rigurosa (rigidez)  falta de costumbre a la autodiciplina  acceso a las TIC  alta capacidad lectora  difucultad en la evaluación  alto nivel de abandono  falta de profesionales con formación adecuada

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El triángulo del e-learning
Contenidos

Tecnología

Servicios

Fuente: José Lozano. El triángulo del eLearning
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La comunicación mediada
 El alumno interactúa con
 Los profesores  Los compañeros  Los materiales de estudio  La institución

 En algunas ocasiones, el diálogo con el profesor se sustituye por el diálogo con los materiales.

DIÁLOGO DIDÁCTICO MEDIADO
Fuente: L. García Aretio
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El diálogo didáctico mediado
 Procesos de comunicación, con la intención de enseñar, que se produce a través de algún medio.  Relación a distancia: se desarrolla en espacios diferentes y es en su mayoría asíncrona.  Clasificación de la interacción
 Intermediación: presencial / no presencial  Tiempo: síncrona / asíncrona  Canal: real / simulado
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El diálogo didáctico mediado(II)
 Esta teoría se centra en
 El autoestudio, a través de los materiales (diálogo simulado)  Interactividad vertical y horizontal en la comunicación real (diálogo real)

 El alumno controla el lugar, el momento y el ritmo de sus aprendizajes

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Elaboración de materiales

Los materiales impresos
 Entre el 60% y el 80% de los aprendizaje usan medios escritos  Características:
 Programados  Adecuados  Precisos y actuales  Integrales  Eficientes

 La palabra escrita es el medio de comunicación por excelencia en Internet  Es el más utilizado para la evaluación
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Los materiales impresos (II)
 Ventajas
 Transparencia  Lectura selectiva  Relectura  Distintos niveles de profundización  Accesibles  Fácil transporte y acceso

 Inconvenientes
 Realidades que no se pueden representar  Secuencial  Baja motivación  Cuando su volumen es grande, da sensación de lentitud
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Posibilidades
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Materiales ordinarios externos Materiales ordinarios propios Materiales propios con apoyo de la institución Materiales ordinarios excelentes, para adaptar Formación previa para los autores Someter los materiales a la evaluación de expertos Cada curso dispone de un experto Un experto adapta los materiales del autor La institución proporciona al autor el esquema de contenidos 10.Un equipo interdisciplinar elabora los materiales 11.Evaluación formativa de los materiales (por expertos y usuarios)
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Etapas para el diseño
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

continuar

Identificación de las necesidades Perfil del grupo destinatario Propuesta inicial de objetivos y contenidos Selección del medio Viabilidad Selección de autores Diseño instructivo: objetivos y contenidos Planificación del trabajo Estimación de costes Prescripciones para el desarrollo Preparación para el desarrollo Producción del material Evaluación de los materiales
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Objetivos

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 A partir de las necesidades iniciales  Divididos en generales y específicos  Criterios útiles para su definición
 Acciones del alumno. Verbos operativos  Acción observable directamente  Cada objetivo sólo contiene un resultado  Incluir nivel mínimo y deseable (recom.)  Incluir circunstancias relevantes para la evaluación
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Contenidos
 Programados  Adecuados  Precisos y actuales  Integrales  Integrados  Abiertos y flexibles  Coherentes  Eficaces

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 Transferibles y aplicables  Interactivos  Significativos  Válidos y fiables  Representativos  Que permitan la autoevaluación  Estandarizados
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Prescripciones para el diseño

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 Recomendaciones comunes para un estilo consistente
 Estructura del módulo (elementos comunes)  Sentido de cada parte del curso  Utilización de facilitadores (cuadros, esquemas)  Recursos tipográficos  Estilo literario  Citas y referencias  Guión (materiales no impresos)

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Producción del material
 Claridad en metas y objetivos  Coherencia entre éstos y el contenido  Evitar redundancia, solapamientos y omisiones  Avanzar progresivamente  Conceptos clave apoyados. Definiciones claras  Ejemplos clarificadores  Actividades que apoyen los conocimientos adquiridos  Derechos de autor y propiedad intelectual

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Materiales básicos: unidades y guías

Funciones pedagógicas (Gagné)
 Despertar la atención y motivar  Presentar los objetivos de instrucción  Relacionar con el conocimiento anterior  Presentar el material que tiene que aprenderse  Guiar y estructurar  Activar  Suministrar retroalimentación  Promover la transferencia  Facilitar la retención
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Estructura de una guía didáctica
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Presentación del equipo Introducción general de la asignatura Objetivos Competencias Prerrequisitos Materiales Contenidos Orientaciones bibliográficas Orientaciones para el estudio Actividades Glosario Tutoría Evaluación
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Unidades didácticas. Aspectos generales

an el proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, relaciones, con otros esultado de su trabajo.”

 Una hora de clase presencial equivale a unas 20 páginas de texto escrito.  Un índice detallado facilita la manejabilidad  Páginas y epígrafes numerados
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Estructura de una unidad didáctica
1. Introducción. Instrucciones para el estudio 2. Objetivos 3. Esquema 4. Desarrollo 5. Resumen 6. Bibliografía de la unidad 7. Actividades 8. Glosario 9. Ejercicios de autocomprobación 10.Soluciones a los ejercicios 11.Anexos y otros textos
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Materiales en la red

Publicación electrónica. Formatos estáticos (I)


PDF
  

independiente de la plataforma y del dispositivo no es un formato para la manipulación del documento adecuado para distribuir material didáctico herramienta para la generación de textos tres pasos: edición del documento, preparación del formato y visualización del resultado
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

LaTeX
 

Publicación electrónica. Formatos estáticos (y II)


Open Document
Formato de documento abierto para aplicaciones ofimáticas  Creado inicialmente por OpenOffice  Estándar (ISO 26300) desde 30 nov 2006


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Publicación electrónica. HTML
 integración de elementos independientes  gran variedad de elementos: texto libre, imágenes, sonido, vídeo, ficheros de otras aplicaciones  principal característica: hipertexto  algunas ventajas
 facilidad en la elaboración  gran rapidez de distribución de la información  formato estándar
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Publicación electrónica. HTML educativo
 Importancia del índice (contextualizar)  ¿enlaces en el texto o al final?  Diseño de páginas
 Máximo 7 enlaces por página  Aproximadamente 20 líneas por página

MANTENER EL ESTÁNDAR (para cualquier navegador)
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Edición colaborativa
 asíncrona
 varios usuarios editando el mismo documento de forma remota  Wiki: HTML editable desde el explorador  Google Docs: basado en tecnolgía AJAX

 síncrona
 edición simultánea del documento (tipo chat)  moonedit  synchroedit

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Herramientas de comunicación
 asíncronas
 correo electrónico  listas de distribución  grupos de noticias  cuadernos de bitácora (blog)

 síncronas
 mensajería instantánea  chats  videoconferencia
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Pasos para la integración de las TIC
1. Ser usuario de internet 2. Colocar el programa de la asignatura en la web 3. Colocar textos de lectura 4. Colocar guía de actividades (interactividad) 5. Organizar un sistema de tutorías 6. Organizar un entorno de trabajo colaborativo 7. Exporar las posibilidades de un campus virtual
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Fuente: A. Bartolomé
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Elementos de las webs docentes
 webs docentes:
 presentación de profesor  presentación del centro  webs de las asignaturas  agenda  canales de comunicación con el profesor  enlaces a herramientas generales en Internet

 web de asignatura:
 presentación de la asignatura  temario de contenidos y actividades de aprendizaje  metodología docente y sistema de evaluación  canales de comunicación interpersonal  tablón de anuncios del profesor
Fuente: P. Marqués

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Uso educativo de la Web 2.0

¿Qué es la Web 2.0?


características
«lo que no es 1.0»  democratización de la web  colaboración social  inteligencia colectiva




evolución:
1.0 web estáticas  1.5 contenidos dinámicos (webmaster)  2.0 socialización y simplificación

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Blogs
servicio de publicación personal  características


entradas ordenadas cronológicamente  posibilidad de comentarios  categorías y etiquetas  enlaces permanentes y archivo


medio de comunicación colectivo  herrmientas: blogger, blogia, blogalia lacoctelera, wordpress, typepad...

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Agregadores RSS
distribución de contenidos para ser agregados  centralización de la navegación  tecnología push  suscripción a los contenidos relevantes  herramientas


lectores: bloglines, google reader, newsgator  portadas: netvibes

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Uso educativo de los blogs


tipos de blogs
blogs de profesores o de asignaturas  blogs de alumnos




sugerencias de utilización
tablón de anuncios  propuesta y seguimiento de trabajos  extensión de las discusiones del aula  contextualización y ampliación  experiencias de escritura

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Marcadores sociales
   

gestión de marcadores colaborativa centradas en el uso de etiquetas (tags) clasificación social: folksonomías ventajas personales


disponibilidad descubrimiento de nuevos recursos sugerencias categorización



ventajas grupales
  



herramientas: del.icio.us
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Marcadores sociales en el aula


Ideas para su utilización
mantenimiento ubicuo de favoritos  conjunto de recursos de la asignatura  compartir enlaces referentes a temas de discusión  marcadores de grupo en la realización de trabajos  revisión y comentario de recursos para determinar su calidad


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Comparte información


Fotografías
clasificadas en álbumes y por tags  posibilidad de comentarios  herramientas: flickr y photobucket




Presentaciones en línea
publicación, visualización y colaboración  herramientas: slideshare y GoogleDocs




Zentation
transparencias comentadas  extensión sobre slideshare (mashup)

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Wiki
edición web colaborativa desde el propio navegador  registro de cambios y control de versiones  estructuración automática  usos docentes


generación de material didáctico  elaboración de trabajos en grupo




herramientas: wikispaces y wetpaint
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Otros elementos de la web 2.0


redes sociales
generación de perfiles públicospara de contactos y redes de amistades  sitios: facebook, tuenti, myspaces, xing, orkut, linkedin  microblogging: twitter




podcast


archivos de audio gestionados por RSS blog donde el vídeo es lo principal
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

videoblog


Portal Personal 2.0


objetivos
repositorio público de la producción personal  aumentar la presencia en la red  facilitar la revisión de pares  mejorar el acceso a recursos educativos




semejante a un portafolios electrónico

Fuente: «El portal personal del profesor». I. Peña
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Portal Personal 2.0


elementos
web estática: perfil docente  blog con reflexiones, noticias...  blogroll: lecturas/enlaces recomendados  wiki para la edición, posibilidad de abrir a terceros  gestor bibliográfico  repositorio de archivos  feed RSS para el acceso a los contenidos dinámicos

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Fuente: «El portal personal del profesor». I. Peña
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Algunas herramientas
 blogs: blogger, wordpress, typepad, blogia, blogalia,
lacoctelera...

 marcadores: del.icio.us, iFavoritos  fotografías: flickr, photobucket, picasa  vídeo: youtube, google vídeos, vimeo...  presentaciones: slideshare, zentation  wiki: wikispaces, wetpaint  agregadores RSS: google reader, newsgator, netvibes  buscadores + recomendadores
 rollyo, swicki  riya (reconocimiento de rostros)

 archivos: dropbox, box.net, openomy, who.hasfiles,
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Información de contacto
Miguel Rebollo Dept. Sistemas Informáticos y Computación Univ. Politécnica de Valencia http://www.mrebollo.es mrebollo@dsic.upv.es twitter/mrebollo facebook/mrebollo Blog “Informática para no especialistas” http://infade.blogspot.com Recursos TIC htp://www.mrebollo.es/ti4edu
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