Abstrak
Kertas kerja ini akan membincangkan kepentingan teknologi maklumat dan komunikasi
(ICT) dalam konteks pengajaran dan pembelajaran di KMPk. Penggunaan ICT dalam
pengajaran dan pembelajaran akan dibincangkan dari perpektif pensyarah (pensyarah
yang menggunakan ICT). Dalam konteks pengajaran ICT digunakan sebagai tutor dan
alat demonstrasi. Perbincangan ini juga menghubungkaitkan antara teori-teori
pembelajaran dengan penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran. Program
perkembangan staf perlu dijalankan untuk memantapkan pensyarah terhadap
penguasaan ICT. Kaedah tinjauan digunakan dengan mentadbirkan soal selidik yang
dibina sendiri oleh penyelidik ke atas 31 orang pensyarah matematik dan sains yang
dipilih secara rawak. Satu kajian rintis telah ditadbirkan ke atas 30 orang pensyarah dan
didapati darjah kepercayaan item soalan ialah 0.9571. Dapatan menunjukkan perspektif
pensyarah sains dan matematik di KMPk terhadap ICT berada pada tahap tinggi. Ini
bermakna pensyarah KMPk sangat bersedia untuk menerima perubahan daripada
pengajaran secara tradisional kepada kaedah ICT yang lebih menarik.
Oleh: Jafry Bin Mohd Daud dan Zuhaidi Bin Mukrim
1
1.0 Pengenalan
Kepesatan pembangunan di malaysia dari segi ekonomi , sosial politik dan pendidikan di
peringkat Asia bukan lagi igauan kosong. Tetapi misi dan visi Perdana Menteri Malaysia
untuk menjadi negara yang terbilang menjelang 2020 perlu di ambil perhatian serius
oleh para pendidik. Untuk merealisasikan negara perindustrian maju pada 2020 ada 5
aspek yang perlu diberi perhatian iaitu yang pertama melahirkan tenaga kerja mahir,
teknologi moden, berpengetahuan, pemikiran kreatif dan celik ICT.
Perkembangan ICT di Malaysia masih awal, menurut laporan yang dikeluarkan oleh
BECTA (British ed. Communications and Technology Agency) kita ketinggalan 30 tahun
di belakang. Di United Kingdom era ICT bermula pada 1976, manakala di Malaysia
secara berperingkat-peringkat sejak beberapa tahun yang lalu.
Di Malaysia Program Celik Komputer di sekolah telah diperkenalkan oleh Menteri
Pendidikan pada tahun 1992 yang melibatkan 60 buah sekolah di seluruh negara. Ia
melibatkan langkah awal Malaysia untuk membudayakan teknologi komputer di seluruh
negara. (Mohamed, 2001)
Setelah 7 tahun membudayakan komputer di sekolah–sekolah pilihan, barulah Malaysia
mengistiharkan untuk melancarkan sekolah Bestari (The Malaysian Smart School) yang
memberi pendedahan awal penggunaan ICT dalam pendidikan. Pelancaran Sekolah
Bestari ini dilakukan oleh bekas Perdana Menteri (Tun Dr Mahathir Mohamed) pada
Julai 1999 di 90 buah sekolah (Mohamed,2001). Tujuannya ialah memberi pendedahan
awal tentang ICT agar pekerja dapat mengaplikasikan teknologi ICT dalam kehidupan
seharian.
Ini selaras dengan matlamat Wawasan 2020 yang telah diutarakan oleh bekas Perdana
Menteri, Tun Dr Mahathir Mohamed (1991)
“ In the information age that we are living in, the Malaysian society must be information
rich. It can be no accident that today there is no wealthy developed country that is
information poor and no information rich country is poor and undeveloped”
(wawasan 2020, 1991, p36)
Persaingan masyarakat dunia yang lebih hebat dalam abad ke 21 dan perubahan ke
arah masyarakat bermaklumat menimbulkan cabaran baru kepada institusi pendidikan.
Untuk mencapai matlamat Wawasan 2020 dan mewujudkan masyarakat bermaklumat,
maka inisiatif untuk mengintegrasikan penggunaan ICT dan multimedia dalam
pengajaran dan pembelajaran (P&P) adalah perlu. Teknologi maklumat dan komunikasi
telah mengubah cara hidup manusia berkomunikasi, bekerja serta menjalankan
perniagaan.
Cabaran ini membawa kepada implikasi yang besar kepada P&P dalam bilik darjah dan
juga bidang penyelidikan. Prasarana telekomunikasi dan sistem maklumat berasaskan
multimedia membenarkan pelajar berinteraksi secara aktif dengan maklumat secara
sinkroni atau asinkroni. Peranti tambahan seperti CD Rom interaktif, teknologi video dan
digital telah menyediakan satu persekitaran media yang serba boleh untuk keperluan
dan reka bentuk pensyarah dan pelajar (Ng Wai Kong, 1999).
2
1.1 Pernyataan Masalah
ICT sangat penting dalam kehidupan manusia pada zaman yang serba pantas ini.
Pendidik juga tidak terkecuali untuk mempelajari ICT dengan secara mendalam supaya
mereka dapat mengajar murid dengan cara yang lebih baik dan berkesan. Banyak kajian
menunjukkan bahawa ICT dalam pendidikan sangat penting dalam kehidupan seharian.
Namun begitu bagaimana perspektif pendidik dalam menggunakan ICT semasa proses
P&P?
Pengenalan kepada ICT telah membawa kepada sikap yang positif di kalangan pelajar.
Ini kerana ICT menyediakan peluang yang luas dalam aktiviti pembelajaran berbanding
dengan kaedah tradisional . Melalui penggunaan internet pelajar boleh menimba ilmu
pengetahuan serta contoh-contoh yang praktikal. Kemudahan hipermedia dan
multimedia telah memudahkan pendekatan dan kaedah belajar yang tidak mungkin
dapat dilaksanakan dengan menggunakan kaedah tradisional. ICT menyediakan kaedah
dengan memberi penekanan kepada penciptaan dan penerokaan ilmu secara aktif
selain daripada menerima ilmu secara sehala sahaja.
Holmes (1999), memberikan pandangan bahawa integrasi ICT dalam P&P memerlukan
pensyarah yang bersedia dan fleksibel dalam menggunakan teknologi dalam kaedah
pengajaran harian dengan mata pelajaran yang diajar. Mempelajari bagaimana
menggunakan komputer belum mencukupi untuk membolehkan pensyarah
menggabungkan teknologi dalam P&P. Elemen yang penting dalam mengintegrasi
teknologi ialah pemahaman pensyarah terhadap isi pengajaran dan implikasi berhubung
dengan teknologi.
Menurut Pisapa (1994), integrasi ICT dalam P&P bermaksud penggunaan teknologi
pembelajaran untuk memperkenal, mengukuh dan menambah kemahiran. Penggunaan
teknologi mesti digabungjalin bersama kaedah pengajaran. Pensyarah perlu
mengintegrasi ICT untuk memberi nilai tambah kepada aktiviti P&P.
Definasi operasi
Penggunaan ICT bermaksud ingin melihat penggunaan Peralatan ICT seperti LCD
Projektor, Laptop dan menggunakan persembahan Microsoft Power Point dalam
Pengajaran dan Pembelajaran matematik dan Sains.
3
1.2 Kemudahan ICT di KMPk
Kemudahan ICT di KMPk berada pada tahap yang amat baik di mana semua pensyarah
sains dan matematik dibekalkan dengan laptop dan desktop lengkap dengan talian
internet. Penggunaan internet yang meluas di kalangan pensyarah KMPk dilihat sebagai
satu langkah proaktif terhadap teknologi ICT. Maklumat hanya berada dihujung jari
sahaja.
Penggunaan internet dapat menyediakan sumber yang begitu luas kepada pensyarah
dan juga pelajar untuk meneroka, mencari bahan pengajaran atau rujukan serta
penyelidikan. Melalui portal-portal pendidikan yang disediakan sama ada portal
tempatan atau luar, pensyarah dan pelajar dapat memanafaatkan sebaik mungkin.
Portal pendidikan dapat memberi kefahaman yang lebih kepada pelajar dalam sesuatu
subjek contohnya dalam eksperimen sains, pensyarah hanya menunjukkan satu-satu
eksperimen sekali sahaja tetapi melalui portal pendidikan mereka boleh berulang kali
mencubanya. Tambahan pula setiap bahan di dalam portal sentiasa dikemaskini dan
pelajar mendapat banyak bahan baru berbanding dengan buku teks yang diperbaharui
lima tahun sekali.(Zalina Yahaya, 2001).
2.0 Tujuan Kajian
Kajian ini adalah bertujuan untuk mengetahui perspektif pensyarah KMPk terhadap
penggunaan ICT dalam P&P matematik dan Sains. Adakah mereka berpandangan
positif atau sebaliknya. Sekiranya positif apa tindakan susulan yang perlu diambil
supaya penggunaan ICT dalam P&P berkesan. Tujuan yang kedua adalah untuk
mengenalpasti kelebihan dan kekurangan ICT dalam P&P secara umum.
3.0 Objektif Kajian
Berdasarkan pernyataan masalah, 1 objektif kajian ditetapkan.
i) Mengenalpasti tahap perspektif pensyarah terhadap penggunaan ICT dalam
P&P.
4.0 Metodologi Kajian
Kajian yang dijalankan adalah berbentuk kajian kuantitatif secara deskriptif. Statistik
deskriptif digunakan untuk mendapatkan kekerapan, peratus dan min skor untuk
menjawab objektif kajian dalam kertas kerja ini.
Skala Likert:
(1) - Tidak Pernah Atau Jarang Sekali Benar Tentang Diri Saya
(2) - Kadang-Kadang Benar Tentang Diri Saya
(3) - Benar Tentang Diri Saya Sebahagian Sahaja.
(4) - Kerap Kali Benar Tentang Diri Saya
4
(5) - Sentiasa Atau Hampir Sentiasa Benar Tentang Diri Saya
5.0 Kajian Rintis
Kajian rintis bagi mendapatkan kebolehpercayaan item dijalankan di KMPk ke atas 30
orang pensyarah. Darjah kebolehpercayaan (cronbach alpha) terhadap item adalah
0.9571.
6.0 Sampel Kajian
Sampel seramai 31 orang dipilih secara rawak terdiri daripada pensyarah sains dan
matematik di KMPk.
7.0 Instrumen Kajian
Kajian ini menggunakan instrumen soal selidik yang terdiri dari 2 bahagian iaitu faktor
demografi dan 19 item soalan perspektif pensyarah terhadap ICT yang dibina sendiri
oleh penyelidik.
8.0 Analisis dan dapatan Kajian
Peratus Peratus Peratus
Bil Item
(5) dan (4) (3) (2) dan (1)
1 Saya berkeyakinan mengajar
67.7 22.6 9.7
matematik/sains dengan menggunakan ICT
2 Proses P&P matematik/sains akan lebih
menarik dengan ICT kerana ia melibatkan
77.4 19.4 3.2
gambar-gambar berwarna untuk ilustrasi
pengajaran.
3 Penggunaan ICT dalam P&P akan
menggalakkan pelajar menjadi aktif dalam 80.6 9.7 9.7
pembelajaran
4 Pendidik perlu cekap menggunakan
komputer untuk menjamin keberkesanan 87.1 6.5 6.5
penggunaan ICT dalam P&P
5 Penggunaan ICT dalam P&P secara tidak
langsung akan melahirkan pelajar yang 67.7 22.6 9.7
celik IT
6 ICT membantu pelajar mengimbas nota
71.0 22.6 6.5
kuliah pada bila-bila masa.
7 ICT membantu pelajar mengimbas soalan
67.7 19.4 12.9
tutorial pada bila-bila masa.
8 Dengan ICT pelajar dapat melakukan
latihan tanpa had waktu 71.0 19.4 9.7
9 Dengan ICT pelajar dapat melakukan 41.9 32.3 25.8
perbincangan secara online dengan
5
pensyarah.
10 Dengan ICT pelajar dapat melakukan
perbincangan secara online dengan rakan 51.6 29.0 19.4
sebaya.
11 Pensyarah mempunyai banyak waktu untuk
dirinya sendiri kerana waktu konsultansi 19.4 45.2 35.5
dengan pelajar berkurangan.
12 Pelajar tidak tertekan dengan sesuatu topik
kerana boleh belajar melalui komputer 38.7 41.9 19.4
berulang-ulang sehingga faham.
13 Dengan ICT P&P dapat dijalankan dalam
67.7 25.8 6.5
suasana yang menyeronokkan.
14 Tugasan pelajar dapat dihantar secara
51.6 22.6 25.8
online
15 Dari segi persiapan, saya telah bersedia
58.1 32.3 9.7
menggunakan ICT
16 Saya kurang mahir menggunakan
komputer, oleh itu saya lebih suka 29.0 25.8 45.2
menggunakan OHP sahaja untuk sesi P&P
17 Saya tidak berminat membuat nota kuliah
12.9 25.8 61.3
dengan menggunakan ICT.
18 Pelajar saya lebih seronok sekiranya saya
29.0 32.3 38.7
hanya menggunakan OHP semasa P&P
19 Konsep-konsep matematik/sains lebih
mudah diterangkan kepada pelajar dengan 48.4 32.3 19.4
menggunakan OHP
9.0 Perbincangan
Daripada jadual didapati bahawa dapatan menunjukkan 67.7% responden
berkeyakinan mengajar matematik dan sains menggunakan ICT. Manakala 77.4%
mengatakan P&P akan menjadi lebih menarik jika ICT digunakan. Ini menunjukan tahap
kesedaran ICT di kalangan pensyarah KMPk berada pada tahap tinggi dan bersedia
untuk menerima ICT sebagai satu ABM. 80.6% mengatakan pelajar akan menjadi aktif
jika menggunakan ICT semasa proses P&P.
87.1% pensyarah bersetuju bahawa pendidik perlu cekap menggunakan komputer untuk
menjamin keberkesanan penggunaan ICT semasa proses P&P dijalankan. Manakala
67.7% pensyarah bersetuju bahawa apabila pensyarah menggunakan ICT semasa
pengajaran maka pelajar dengan sendiri akan celik ICT. Ini adalah kerana pelajar kena
mengakseskan daripada portal soalan-soalan yang disediakan pensyarah.
Untuk item 6,7 dan 8 ianya merujuk kepada penggunaan ICT membantu pelajar
mengimbas nota kuliah (71%), mengimbas soalan tutorial (67.7%) dan pelajar dapat
melakukan latihan tanpa had waktu (71%).
6
Untuk item 11, pensyarah mempunyai banyak waktu untuk dirinya sendiri kerana waktu
konsultansi dengan pelajar berkurangan, 19.4% bersetuju, 45.2 % kadang-kadang
benar, dan 35.5% tidak bersetuju dengan kenyataan tersebut. Ini menunjukkan
walaupun waktu konsultasi berkurangan pensyarah terpaksa mengadap komputer untuk
membuat persediaan mengajar.
Pelajar tidak tertekan dengan sesuatu topik kerana boleh belajar melalui komputer
berulang-ulang sehingga faham. Untuk item ini sebanyak 38.7% pensyarah bersetuju
dengan item tersebut, 41.9% yang mengatakan benar sebahagian sahaja manakala
19.4% yang tidak bersetuju.
Sebanyak 51.6% sangat bersetuju bahawa tugasan pelajar dapat dihantar secara
online, dan hanya 19.4% yang kurang bersetuju. Ini menunjukkan pensyarah sudah
bersedia menerima tugasan secara digital, ini sudah tentu akan menjimatkan masa dan
kos kertas.
58.1% pensyarah sains dan matematik KMPk sangat bersedia menggunakan ICT
dalam pengajaran dan hanya 9.7% sahaja yang kurang bersedia. Ini menunjukkan
bahawa tahap persepsi pensyarah sains dan matematik KMPk terhadap ICT adalah
positif.
Saya kurang mahir menggunakan komputer, oleh itu saya lebih suka menggunakan
OHP sahaja untuk sesi P&P. Untuk item ini, sebanyak 45.2% tidak bersetuju dengan
kenyataan tersebut, dan hanya 29% yang bersetuju. Jadi pihak pengurusan perlu
mengenalpasti pensyarah yang kurang mahir dengan komputer supaya dapat diadakan
satu kursus khas kepada mereka yang terlibat.
Untuk item saya tidak berminat membuat nota kuliah dengan menggunakan ICT.
Sebanyak 61.3% yang tidak bersetuju dengan item ini. Ini menunjukkan lebih separuh
daripada pensyarah amat berminat membuat nota kuliah menggunakan ICT. Manakala
12.9% pensyarah tidak berminat membuat nota kuliah menggunakan ICT.
Konsep-konsep matematik/sains lebih mudah diterangkan kepada pelajar dengan
menggunakan OHP. Sebanyak 48.4% bersetuju dengan kenyataan ini. Ini menunjukkan
penggunaan OHP juga mendapat tempat di hati pensyarah. Penggunaan OHP dan ICT
mesti seiring supaya P&P berkesan.
Sebanyak 41.9% bersetuju bahawa dengan ICT pelajar dapat melakukan perbincangan
secara online dengan pensyarah, manakala 25.8% kurang bersetuju.
Daripada jadual secara keseluruhan, didapati bahawa pensyarah KMPk sangat bersedia
untuk menerima perubahan kaedah pengajaran daripada tradisional kepada kaedah
menggunakan ICT dalam P&P. Cuma terdapat segelintir pensyarah yang kurang
bersedia untuk menerima perubahan. Kursus dalaman, pengenalan kepada ICT perlu
dilakukan secara berperingkat untuk memberi keyakinan kepada pensyarah yang terlibat
supaya mereka lebih berkeyakinan menggunakan ICT semasa P&P.
7
Bill Gates (1999), dalam bukunya Business @ The Speed of Thought yang menyatakan
komputer peribadi dapat mengubah kaedah pembelajaran tradisional yang memerlukan
pensyarah memberi arahan kepada pendekatan ‘hands on’ dan menggunakan
sepenuhnya sifat inkuiri yang ada dalam diri pelajar. Komputer peribadi membolehkan
mereka meneroka maklumat mengikut kapasiti masing-masing.
Satu kajian ( Bahrudin, Mohamad Bilal & Muhammad Kasim 2001), menunjukkan
bahawa ICT dapat membantu mengatasi kelemahan pendidikan sains yang diajar
secara tradisional serta penglibatan pensyarah dalam penggunaan komputer secara
lebih produktif. Pensyarah harus mengintegrasi kemahiran teknologi dan peluang
pembelajaran secara konstruktivis untuk melihat keberkesanan penggunaan teknologi.
10.0 Kesimpulan
Melalui penggunaan komunikasi elektronik (e-mail), net meeting, chat room dan
sebagainya pensyarah dan pelajar dapat bertukar-tukar idea sesama sendiri atau
dengan pensyarah dan pelajar dari kolej yang lain. Pertukaran maklumat dengan kolej
dari luar negara akan lebih digalakkan memandangkan faedah dari segi meningkatkan
komunikasi pensyarah dan pelajar di samping mendapat ilmu baru mengenai
kebudayaan dan negara masing-masing.
Rosenberg (2001) berpendapat integrasi ICT dalam P&P memberikan peluang kepada
pensyarah untuk memperkenalkan pembelajaran secara kontekstual kepada pelajar.
Pembelajaran ini memfokuskan pembelajaran dalam konteks aktiviti masalah sebenar
dan meletakkan pelajar sebagai penyelesai masalah. Melalui penggunaan ICT pelajar
dapat menguasai pelbagai kemahiran manipulatif seperti kemahiran pemprosesan
perkataan, pangkalan data dan pembentangan dengan menggunakan alat-alat
teknologi. Kemahiran dan penguasaan dalam teknologi akan melahirkan pelajar yang
lebih bersedia dan yakin untuk memasuki alam pekerjaan.
Menurut Skinner (1974), melalui teori pembelajaran behaviorisme pembelajaran berlaku
apabila seseorang itu bertindakbalas terhadap sesuatu rangsangan dan kemudiannya
diberi pengukuhan. Sementara teori kognitivisme menegaskan pembelajaran
merupakan satu proses maklumat diterima, diproses dan disimpan dalam pemikiran
seseorang. Implikasi ini menunjukkan maklumat dianggap sebagai objek yang boleh
dipindahkan kepada murid (Newell, 1990). Di bawah kerangka behaviorisme dan
kognitivisme, pensyarah berperanan sebagai penyampai maklumat dan memastikan
bahawa pelajar telah mempunyai pengetahuan sedia ada. Oleh itu segala perancangan
dibuat mengikut turutan aktiviti supaya objektif pembelajaran tercapai.
Aktiviti pembelajaran yang mengaplikasi teori behaviorisme dan kognitivisme ialah
pembelajaran tutorial yang menggunakan ICT untuk menyampaikan kandungan
pelajaran. Aktiviti ini merangkumi demonstrasi, fenomena yang menggunakan perisian
CD Rom, laman web yang disimpan di dalam cakera keras, latihan yang dikawal oleh
sistem dan pembelajaran ekspositori.
8
Sebahagian besar perisian pendidikan yang digunakan dalam pembelajaran tutorial
direka dalam bentuk berdasarkan kepada model tradisional P&P, model transmisi yang
memperlihatkan pensyarah sebagai penyampai maklumat utama dan murid sebagai
penerima (Merill, 1996). Pendekatan seperti ini harus diberi pertimbangan yang teliti
oleh pensyarah sebelum ianya dilaksanakan.
Adalah dicadangkan pensyarah perlu menilai setiap perisian yang sesuai sebelum
menjalankan proses P&P serta melakukan persediaan yang rapi dalam penyediaan
peralatan ICT. Kumpulan pelajar yang cemerlang dan lemah dibahagikan supaya
memudahkan pensyarah membuat penilaian diakhir sesi pengajaran. Kumpulan yang
lemah akan diberi latihan yang berbentuk latih tubi sementara yang cemerlang diberi
latihan bebentuk pengayaan. Kesilapan dalam memberikan pertimbangan boleh
mengakibatkan pembaziran masa dan tenaga serta menghalang penggunaan
kemudahan ICT yang lebih produktif.
Teori pembelajaran kontruktivisme memberi tumpuan kepada pembinaan ilmu oleh
individu. Pembelajaran berlaku apabila seseorang itu dapat membina atau
menginterpretasi ilmu serta mengaplikasi dalam situasi yang baru (Piaget, 1981;
Brunner, 1990). Dengan kata lain teori ini memberi penekanan kepada pemikiran kritis,
penyelesaian masalah, pengalaman pembelajaran yang autentik dan pengetahuan yang
dibina melalui interaksi sosial. Melalui pendekatan teori pembelajaran ini, pensyarah
berperanan sebagai fasilitator dalam mengendalikan proses P&P dan menggunakan ICT
sebagai alat.
Pelbagai strategi pengajaran digunakan untuk menjana idea serta meningkatkan
kemampuan murid untuk memanipulasikan maklumat yang telah dikumpul.
Pembelajaran secara penerokaan boleh digunakan oleh pensyarah untuk
menghubungkan antara teori konstruktivisme dengan P&P. Kaedah pembelajaran ini
membolehkan murid-murid mencari dan mengakses maklumat daripada ensaiklopedia
multimedia atau bahan-bahan daripada internet (Haynes & Holmevik, 1998). Melalui
pengumpulan bahan-bahan ini, maklumat akan digunakan untuk menjana dan menguji
hipotesis dalam penyelesaian masalah.
Perhatian yang lebih perlu diberikan oleh pensyarah apabila menggunakan kaedah
pembelajaran penerokaan. Ini kerana murid-murid mungkin menggunakan terus
maklumat yang diperolehi tanpa memanipulasi (mencari, membanding dan menilai).
Dalam proses pembelajaran ini pensyarah perlu menyediakan soalan-soalan terbuka
untuk menjana pemikiran murid-murid dan menggalakkan pembelajaran secara hafalan
(rote learning). Peranan pensyarah dalam memantau penggunaan aplikasi
pemprosesan perkataan, lembaran kerja dan persembahan adalah perlu untuk
mengelakkan pemesongan tumpuan murid daripada perkara yang lebih penting.
Pensyarah perlu memastikan bahawa penggunaan ICT adalah untuk membantu proses
P&P seperti menganalisis maklumat dan bukannya digunakan sebagai mesin taip
elektronik.
9
Penggunaan ICT sebagai alat komunikasi merupakan serampang dua mata dalam
perkongsian maklumat dan komunikasi. Pensyarah boleh mengambil peluang daripada
keupayaan ini untuk menjalankan pembelajaran kolaboratif di dalam kelas. Kaedah ini
digunakan untuk membolehkan murid dan pensyarah daripada lokasi yang berbeza
menghantar, menerima dan berkongsi maklumat dalam pelbagai bentuk elemen
multimedia seperti teks, grafik, audio video dan animasi. Ianya akan mewujudkan
hubungan kerja berpasukan (team building) di kalangan pelajar di samping
memantapkan kemahiran berkomunikasi. Namun begitu pensyarah perlu menyediakan
garis panduan yang jelas dan terperinci untuk memastikan disiplin murid semasa
penggunaan e-mail, chat room dan sebagainya dalam pembelajaran kolaboratif.
Penilaian boleh dijalankan oleh pensyarah dan kumpulan pebincangan apabila hasil
dibentangkan di dalam kelas. Ini akan menggalakkan percambahan pemikiran dan
memantapkan kemahiran berfikir serta komunikasi murid-murid. Strategi pensyarah
menggunakan ICT dalam proses P&P harus selaras dengan isi kandungan subjek dan
menekankan implikasi atau hasil pembelajaran yang diharapkan berdasarkan tahap
keupayaan kognitif pelajar.
Untuk memantapkan integrasi ICT dalam proses P&P, kolej harus menggunakan
pelbagai perkhidmatan luar seperti pihak swasta, kerajaan, badan akademik, komersial
serta komuniti setempat. Teknik perkongsian pintar antara kolej dan sektor swasta boleh
digunakan sebagai strategi untuk meningkatkan kemahiran ICT pensyarah dan semua
warga kolej. Kolej harus menggunakan peluang yang ada dalam komuniti setempat dari
segi mendapatkan sumbangan dalam bentuk tenaga pakar untuk membantu pensyarah-
pensyarah dalam usaha menjadikan penggunaan ICT dalam P&P secara berkesan.
Integrasi ICT dalam P&P merupakan perkara yang penting dan memerlukan sokongan
serta usaha yang bersungguh-sungguh daripada bahagian matrikulasi, pengarah kolej,
pensyarah, pelajar dan semua pihak. Pihak Kolej tidak ada pilihan lain melainkan
menerima perubahan dan fenomena ICT serta pensyarah perlu bersikap proaktif
menguasai ilmu ICT untuk diterapkan di dalam proses P&P. Penglibatan pihak
pengurusan kolej dalam membina polisi, pelan pembangunan ICT dan sokongan
terhadap program pembangunan staf adalah menjadi teras utama kejayaan
membudayakan ICT dalam P&P.
Persepsi positif pensyarah KMPk terhadap ICT dalam P&P adalah petunjuk awal
bahawa mereka mahu membimbing pelajar agar menjadi seorang yang celik ICT. Ada
segelintir pendidik yang mahir ICT tetapi tidak mahu menggunakan ICT, malahan
mereka lebih gemar menggunakan cara ”Chalk and talk”. Fenomena yang biasa berlaku
terhadap mana-mana teknologi baru, di mana mereka tidak mahu keluar dari zon
tersebut. Mereka telah bertahun-tahun menggunakan kaedah tradisional dan sukar bagi
mereka untuk menerima teknologi sebagai salah satu cara untuk P&P.
Pendidik perlu masa untuk berkenalan dengan ICT. Mereka mesti mempunyai
komitmen yang tinggi dan perlu emosi yang stabil. Walau bagaimanapun berdasarkan
dapatan kajian umumnya pensyarah KMPk mempunyai persepsi yang positif terhadap
ICT. Majoritinya mereka (pensyarah KMPk) kelihatan bersedia untuk mempelajari ICT
dan mereka berkeyakinan tinggi bahawa ICT dapat membantu mereka semasa proses
P&P.
10
References
Abdul Rahim Mohd Saad (1998). Teknologi maklumat dan komunikasi: Keperluan
pertimbangan semula program pendidikan tinggi. Kertas kerja dibentang di
Seminar Dinamika Perubahan Penpensyarahsan Menuju Era K pada 20 & 21
September 2001.
Bahrudin Aris, Mohamad Bilal & Muhammad Kasim Basir. (2001). Pembelajaran
fizik secara koloboratif menggunakan laman web dan internet. Virtec Journal, 1-1
Malaysia, Ministry of Education (1997). The Malaysian Smart School implementation
plan. Kuala Lumpur: Ministry of Education
Mohamad Sani Ibrahim & Mohd Jasmy Abd Rahman. (2002). Pengetua dan
pembestarian sekolah. Kertas kerja dibentangkan di Seminar Nasional
Penpensyarahsan Kepimpinan dan Pendidikan di Hotel Pan Pacific pada 16 – 19
Disember 2002.
Ng Wai Kong, (1999). ICT & pengajaran. http://www.ptpm.usm.my/ICT-BM(1).htm
Pusat Perkembangan Kurikulum. (2001). http://kdp.ppk.kpm.my
Ramlee and Abu Abdullah (2000). Implementation of IT and multimedia-related
courses in technical and vocational education in Malaysia. Paper presented at
International Conference on Teacher and Vocational Education in Malaysia,
Petaling Jaya, November 21-23 2000.
Zalina Yahaya. (2002, 15 Julai). IT dan komputer: Nadi sekolah bestari. Utusan
Malaysia.
11