LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL by klutzfu60

VIEWS: 40,768 PAGES: 5

									      LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID
                         AUSUBEL


Esta parte de mi trabajo esta dedicada a reconocer la importancia y las aplicaciones del
concepto de aprendizaje significativo desarrollado por Ausubel, como ha impactado en
la pedagogía contemporánea, y sobre todo como contribuye al constructivismo para
mejorar la calidad de la educación superior, que es a quien esta dedicada esta tesis.

El aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, que es lo que
dicen las teorías conductistas. La experiencia humana no es solo pensamiento, sino
también afectividad, por lo cual es necesario considerarlas en conjunto cuando se trata
de capacitar al individuo y enriquecer el significado de su experiencia.
Para entender la labor educativa deben considerarse los tres elementos del proceso
educativo: Los profesores y su manera de enseñar, la estructura de los conocimientos
que conforman el currículo, y el modo en que este se produce en el entramado social en
el cual se desarrolla el proceso educativo.
Las teorías del aprendizaje ofrecen explicaciones sistemáticas, coherentes y unitarias del
¿Cómo se aprende?, ¿Cuáles son los limites del aprendizaje?, ¿Por qué se olvida lo que
se aprende? Estudiando los factores que contribuyen a que se de el aprendizaje.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel ofrece un marco para el desarrollo de
la labor educativa y para el diseño de técnicas educacionales congruentes con tales
principios, brindando así el marco teórico necesario para tal proceso.


                         Teoría del Aprendizaje significativo

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva informacion, entendiéndose por “estructura cognitiva” el
conjunto de conceptos e ideas que el individuo posee en determinado campo del
conocimiento.
Es de vital importancia para el proceso de orientación del aprendizaje conocer la
estructura cognitiva del alumno, es decir, no solo su cantidad de conocimientos, sino
también los conceptos, posturas y proposiciones que maneja, tanto como su grado de
estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel ofrecen el marco para
el diseño de herramientas meta cognitivas que permitan organizar la estructura cognitiva
del alumno para orientar la labor educativa. El proceso de aprendizaje no empieza, pues,
en cero, sino que aprovechara las experiencias y conocimientos previos en su beneficio.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados con lo que el
alumno ya sabe, de ahí la importancia de considerar los conocimientos previos con los
cuales la nueva informacion debe interactuar, debiendo conectar una nueva informacion
con un concepto relevante para el individuo, es decir, un conocimiento será significativo
en la medida que los nuevos conceptos estén claros en la estructura cognitiva del
alumno y que funcionen como factor de anclaje a las primeras.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que produce una
interacción entre los elementos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas
informaciones de forma tal que estas tengan un significado y se integren a la estructura
cognitiva.
                    Requisitos para el Aprendizaje Significativo

El alumno debe manifestar una disposición para relacionar substancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, que el material que
aprenda debe ser significativo para el, es decir, relacionable con su estructura de
conocimientos sobre bases firmes, es decir, a las características inherentes del material
que se va a aprender y a su naturaleza.
Cuando el significado potencial se convierte en un nuevo contenido cognoscitivo, este
se ha convertido en un significado psicológico que depende de la representación que el
alumno haga del material y de que este posea los antecedentes ideativos necesarios. Este
puede tener varios significados que pueden o no ser compartidos por otros individuos.


                         Tipos de Aprendizaje Significativo

El aprendizaje significativo no es solo la conexión de la nueva informacion con la ya
existente, sino que involucra la modificación y la evolución de la nueva informacion.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representación, de
conceptos, y de proposiciones.

Aprendizaje de representaciones
Es el más elemental y de este dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la
atribución de significados a determinados símbolos. Se presenta en los niños, como por
ejemplo, “pelota” llega a significar para ellos un objeto seguido de una acción, dándose
así la relación entre verbo y sustantivo, adquiriendo así relevancia para su estructura
cognitiva.

Aprendizaje de conceptos
Se definen como objetos, eventos, o propiedades que poseen atributos de criterio del
concepto y se adquieren a través de la experiencia directa en sucesivas etapas de
formulación de hipótesis. Por ejemplo, la “pelota”, adquiere significado cuando el niño
adquiere el concepto a través de varios encuentros con la pelota y otros niños.
Este aprendizaje se desarrolla a medida que el niño amplia su vocabulario, ya que
existirán combinaciones del concepto y el niño sabrá que se trata de una pelota aunque
vea varias distintas.

Aprendizaje de Proposiciones
Este aprendizaje exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones e implica combinar y relacionar varias palabras cada una de las cuales
constituye una referencia unitaria, luego el resultado es más que la suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciéndose así un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.


                              Principio de la Asimilación

Se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura
cognoscitiva existente y que origina una reorganización de los nuevos y antiguos
significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada. La asimilación es el
proceso mediante el cual la nueva informacion es vinculada con aspectos relevantes y
preexistentes en su estructura cognoscitiva, modificándose la informacion recientemente
adquirida y la estructura preexistente. Este proceso modifica tanto el significado de la
nueva informacion como el del concepto al cual esta afianzado, produciéndose así el
significado compuesto.

Aprendizaje Subordinado
Se presenta cuando la nueva informacion es vinculada con los conocimientos
pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno y puede ser derivativo o
correlativo.
El derivativo se da cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo
especifico de un concepto ya existente, ilustrando una proposición previamente
aprendida.
Es correlativo cuando existe una modificación, extensión, elaboración o limitación de
proposiciones previamente aprendidas, siendo el típico proceso a través del cual
aprendemos nuevos conceptos.

Aprendizaje Supraordinario
Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas especificas
ya establecidas que tienen lugar durante un razonamiento inductivo o cuando el material
expuesto implica la síntesis de ideas componentes.

Aprendizaje Combinatorio
Se caracteriza porque la nueva informacion no se relaciona de manera subordinada ni
supraordinaria con la estructura cognoscitiva previa, sino de manera general con
aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva.


               Diferenciación progresiva y reconciliación integradora

En el proceso de asimilación las ideas previas existentes se modifican y adquieren
nuevos significados. La presencia sucesiva de este hecho produce una elaboración
adicional de jerárquica de los conceptos, originando una diferenciación progresiva.
Si durante la asimilación las ideas ya establecidas son relacionadas en el curso de un
nuevo aprendizaje posibilitando una nueva organización y la atribución de un
significado nuevo, Ausubel llama a este proceso reconciliación integradora, y demanda
una recombinación de los elementos existentes en la estructura cognitiva.
Ambos son procesos dinámicos que se presentan durante el aprendizaje significativo.
Estos conceptos se aprovechan en la labor educativa porque pueden provocarse al inicio
del proceso educativo, las ideas mas generales serán diferenciadas paulatinamente en
detalle y especificidad, por lo cual es mas fácil captar aspectos diferenciados de un todo
inclusivo previamente aprendido, que llegar al todo a partir de sus componentes
diferenciados, ya que la organización de los contenidos de una cierta disciplina en la
mente de un individuo es una estructura jerárquica.
Los procesos del aprendizaje significativo

La incorporación sustancial e intencionada de una tarea de aprendizaje potencialmente
significativo de modo que surja un nuevo significado implica que el significado recién
aprendido llega a formar parte integral de un sistema ideativo particular. La posibilidad
de este tipo de relacionabilidad e incorporabilidad a una estructura cognoscitiva tiene
dos consecuencias principales para los procesos de aprendizaje y retención.
Primero, el aprendizaje y la retención dejan de depender de la frágil capacidad humana
para retener al pie de la letra asociaciones arbitrarias como entidades aisladas, en
consecuencia, el periodo de retención se expande grandemente.
Segundo, el materia precien aprendido termina por someterse a principios organizadores
que gobiernan el aprendizaje y la retención del sistema al cual son incorporados.
En este proceso de aprendizaje retención, la formación y el fortalecimiento de vínculos
asociativos de vínculos asociativos de los elementos aislados desempeñan un papel poco
importante. Los mecanismos importantes son a) el logro de un afianzamiento dentro de
un sistema ideativo pertinente, y b) la retención de identificabilidad del material recién
aprendido. Esta retención caracteriza a la asimilación y organización memorística a
largo plazo de los materiales aprendidos significativamente en la estructura
cognoscitiva.


Los efectos de las actitudes en el aprendizaje y la retención significativos

Reconocemos que factores ajenos a los cognoscitivos, tales como los afectivos, explican
los efectos diferenciales de las disposiciones actitudinales, tanto positivas como
negativas en el aprendizaje (H. Peak, 1955).
Las actitudes del alumno afectaran en un sentido o en otro, mejorando o inhibiendo el
aprendizaje. Cuando una actitud es favorable hacia un material de aprendizaje, los
sujetos están mas motivados para aprender, desplegando esfuerzos mas intensos y
concentrados en los umbrales perceptual, cognoscitivo y de respuesta pertinente.
Además, como el componente cognoscitivo de la actitud esta bien establecido, los
sujetos poseen ideas de afianzamiento claras, estables y pertinentes para incorporar el
nuevo material, y cuando las actitudes hacia el material no son favorables, todos estos
factores actúan en dirección opuesta.
Además, la necesidad de reducir incongruencia cognoscitiva puede producir una actitud
de mente cerrada que menoscaba la capacidad para aprender ideas nuevas y contrarias a
las existentes. Tales personas o aprenden porque no están dispuestas a leer el material,
negándose a hacer esfuerzos por entenderlo o recordarlo. Estos componentes
motivacionales inhiben el aprendizaje de ideas contrarias a las creencias sustentadas.


La retención

Aunque las variables actitudinales facilitan el aprendizaje de los materiales mediante
mecanismos cognoscitivos y motivacionales, es probable que los factores cognoscitivos
solos intervengan en la mayoría de los efectos de la estructura de la actitud en la
retención.
El incremento de la motivación en el salón de clases

Ausubel concluye de experimentos realizados en la década de los 60`s en varias
universidades norteamericanas que

      La motivación es tanto un efecto como una causa del aprendizaje, por lo cual
       debe iniciarse después del inicio de la actividad de aprendizaje,
      Que el objeto de la tarea debe hacerse tan explicito como sea posible. En el caso
       de objetos no prácticos debe señalarse la relación de las tareas de aprendizaje
       con otras clases de conocimientos y capacidades más intelectuales.
      Recurra a toso los intereses y motivaciones sin limitarse por estos
      Eleve al máximo la pulsión cognoscitiva despertando la curiosidad intelectual
       mediante el empleo de materiales que atraigan el interés la atención, y arregle las
       lecciones de forma que se asegure el éxito del aprendizaje.
      Póngase tareas que sean apropiadas al nivel y capacidad de cada alumno
      Ayude a los alumnos a que se fijen metas realistas y a que evalúen sus progresos
       proporcionándoles tareas que sometan a prueba los limites de sus capacidades y
       retroaliméntelos informativamente acerca del grado de acercamiento a la meta
      Tenga en cuenta los cambios en los patrones de motivación debidas al desarrollo
       y a las diferencias individuales

								
To top