El ALUMNO SUJETO del APRENDIZAJE

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El ALUMNO SUJETO del APRENDIZAJE Powered By Docstoc
					           Formación y Actualización Docente Superior para Profesionales y Docentes
                            Curso Virtual: Sujetos del Aprendizaje




        El ALUMNO, SUJETO del APRENDIZAJE

                     El lugar del ALUMNO en la
                       Interacción Didáctica



                   Interacción significativa


                                          entre
       Construye                                                 Brinda ayuda
     el aprendizaje                                           ajustada y mediadora
      Opera sobre                                                 Promotor del
    el Conocimiento                                                aprendizaje

      ALUMNO                                                       DOCENTE

   Sujeto del                            tarea                    Sujeto de la
   Aprendizaje                                                     Enseñanza


                                 CONTENIDOS

                                    Objeto de
                                  Conocimiento
                                  Conceptos,
                           Procedimientos y Actitudes


             Acontece en una SITUACIÓN SOCIAL
            Los APRENDIZAJE son INDIVIDUALES



Educativa- Instituto y Fundación TERRAS – Belgrano 224 – (3400) Corrientes. República Argentina
             terras@terras.edu.ar – www.terras.edu.ar – www.fundacionterras.org.ar
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                   Del binomio seriedad - sufrimiento
                         al compromiso - placer

           ¿Qué Institución Educativa NO quieren los alumnos?

                Una Institución seria y rígida, en el sentido de carencia de humor, de
                               cordialidad, de flexibilidad, de contención...
                Una Institución autoritaria, carente de diálogo, donde todo se impone.
                 Una Institución de contenidos poco útiles y desactualizados que "no
              entendemos ni sabemos como trasladar a la vida personal o profesional".
              Una Institución donde se aprende “a repetir y a reproducir el pensamiento
                                               de otros”
              Una Institución donde "nos exigen hacer cosas sin darnos explicaciones
                                   de por qué y para qué las hacemos"
             Una Institución donde las clases son poco interesantes y aburridas, donde
                           “a los profesores no les preocupa si aprendemos”
           Una Institución donde LOS ALUMNOS NO IMPORTAN, “nadie pregunta lo que
                          queremos, nos gusta, nos interesa o necesitamos...”
            Una Institución con discursos contradictorios: donde falta coherencia entre el
                         decir, el pensar y el hacer; entre la teoría y la práctica
            Una Institución donde no se nos respeta como personas, muchos de nuestros
            derechos no son atendidos: a expresarnos libremente, a ser escuchados, a la
              recreación sana, a nuestra identidad -tal como somos-, a recibir apoyo...


   ¿Qué Institución Educativa SI quieren los alumnos?

              Una Institución seria pero agradable, con buen humor, buen trato y mucha
                                          cordialidad y afecto.
            Una Institución donde se aprenden contenidos interesantes, que "sirven para
               resolver problemas y enfrentar las cosas que nos ocurren en la realidad
                                        personal y profesional"
           Una Institución donde SOMOS IMPORTANTES, “nos entienden, nos escuchan,
                se interesan por nosotros y nuestros problemas, nos brindan apoyo...”
           Una Institución donde las clases sean interesantes y atractivas, que el docente
            se preocupe por nuestros aprendizajes, por sorprendernos, por inquietarnos...
            Una Institución que no imponga normas y leyes, que las construyamos juntos
                                    porque son para bien de todos.
           Una Institución que sienta que lo lúdico también es serio, y que nos hace bien
                          aprender de manera atrayente, divertida y creativa.
             Una Institución donde lo más importante sean los aprendizajes, alcanzados
                                   con esfuerzo y mucha dedicación
             Una Institución donde el diálogo sea el camino de la comunicación, y no nos
                                     minusvaloren o nos ridiculicen
             Una Institución donde los errores enseñen, y se aprenda a aprender de ellos



                   Síntesis de comentarios de alumnos recogidos en diversos textos:
Francesco Tonucci. Vida de clase. Editorial Losada // Raquel Glazman Nowalski. Evaluación y exclusión
                             en la enseñanza universitaria – Editorial Paidós
          Julia Olga Medaura. Una Didáctica para un profesor diferente. Editorial Humanitas


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                              Didáctica Crítica
                                  Toma en cuenta al
           Alumno como Sujeto del Aprendizaje

                        ¿Qué toma en cuenta?
            • su historia personal
            • el contexto próximo
            • la diversidad, las diferencias individuales
                            = actividades diversas, propuestas variadas,
                              caminos de acceso diferentes, opciones...
            •   los rasgos evolutivos
            •   las posibilidades cognitivas reales
            •   los conocimientos previos
            •   la predisposición favorable a aprender
                            = motivación
            •   el deseo de saber
            •   el placer de aprender
            •   la construcción de sus propios saberes
            •   la participación activa - protagónica, interesada,
              comprometida - en sus propios aprendizajes
            • el conflicto cognitivo a su nivel, y el logro personal de la
                equilibración
            •   la curiosidad activada
            •   el error como error constructivo
            •   la actividad interna y no solo manipulativa
                            = la reflexión sobre la acción
                             = la autoevaluación
            •   la creatividad activada - la innovación
            •   el autoaprendizaje = herramientas personales          para la
              autoobservación, el autocontrol, la autocorrección.
            • la integración grupal = el punto de vista del Otro - lo
              interpersonal - la interactividad - la discusión grupal


    Hacia la construcción de Aprendizajes                       significativos


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                              Didáctica Crítica
                                  Toma en cuenta al
           Alumno como Sujeto del Aprendizaje

                        ¿Qué toma en cuenta?



                                  la diversidad


            el alumno es un SUJETO individual
               cuya historia personal integra

      c
                rasgos evolutivos propios de la etapa vital
                          = edad cronológica

                         posibilidades cognitivas reales
                                = edad mental

                necesidades y características diferenciales
                   de género: masculino o femenino

                               rasgos socio-históricos
                 = determinados por el momento que le toca vivir

                             rasgos transversales de la
                            propia historia personal:
                    personalidad, contexto familiar, creencias,
                            apoyo externo, crisis vitales,
                   estereotipos de edad o sexo, roles, cambios...




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                              Didáctica Crítica

                 Toma en cuenta al ALUMNO en su
                   momento histórico-evolutivo

                       El Alumno POSTMODERNO

                            Características distintivas
                deseo de vivir "sin represiones" y "sin presiones"
              búsqueda y defensa de la libertad en todas sus formas
                  no obediencia a las normas si se las imponen,
                 necesita "sentirlas", construirlas él mismo,
                      evaluar que sirven para algo bueno
      interés permanente por su cuerpo, sus cambios y las repercusiones
                   en su conducta, sus afectos y sus intereses
           ruptura con el pasado y con los proyectos hacia delante
                     "vivir el presente" es lo más importante
                    preocupación por lo INDIVIDUAL, lo privado,
                   el bienestar personal, sin proyección social
             culto al consumismo, el pasatismo, la permisividad,
               el humor, el relajamiento, el juego permanente
                todo está regulado por EL PRINCIPIO DEL PLACER
         apertura y adaptabilidad a los cambios y transformaciones
               aceptación y defensa de las diferencias individuales,
                         no tolerancia de la uniformidad
         valorización de la creatividad, de los cambios, aceptación
                   y búsqueda de posibilidades innovadoras
     no tolerancia frente a la "repetición" de ideas, busca comprenderlas,
                          fundamentarlas y reconstruirlas
    aceptación del principio de incertidumbre - DUDA, SE CUESTIONA,
                 no todo es "cierto", es "real" o es "la verdad"
                     aceptación de la crisis - se acomoda a ella
                aceptación del error como forma de aprendizaje
                     posesión de múltiples "verdades" subjetivas
             importancia de la percepción, la imagen, el sonido...
             el PENSAMIENTO ES "DÉBIL", cambiante, poco reflexivo
                     desinterés y desvalorización del estudio
 desvalorización de la Instituciones Educativas como anticuadas e ineficientes
         desvalorización del docente como funcionario del sistema
            y poco respetuoso de los jóvenes y sus necesidades
          valorización, admiración y aprovechamiento de los adelantos
     tecnológicos y de la comunicación multimediática e informatizada
                gusto por el espectáculo multimedial interactivo




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                               Didáctica Crítica

                      El CONSUMO categoriza a las
                            GENERACIONES
                       (“marketing generacional”)

                        El Alumno POSTMODERNO
                       en la mira de las EMPRESAS



GENERACIÓN “X”                                                     GENERACIÓN “Z”
(Hoy poseen entre                                                  (nacidos desde 1995 )
   25 y 45 años)

                              los preferidos        de las Empresas



                                GENERACIÓN “Y”
                                o “MILENARIOS”
                                 (nacidos a partir de 1980)




                                            optimistas

                                     realistas y pragmáticos

                                 enigmáticos y cambiantes
                   (cambian de tendencias de “la noche a la mañana”)

                                          público “infiel”

                               reclaman innovación permanente

               productos que más consumen: zapatillas, remeras, jean, CD,
             gaseosas, cigarrillos, productos tecnológicos, comida rápida...

           adhieren y se identifican, mayoritariamente, con las MARCAS globales




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                                               Curso Virtual: Sujetos del Aprendizaje




                           El ALUMNO, SUJETO del APRENDIZAJE

                  Tipos de Sujetos del Aprendizaje (mirada evolutiva)


Preescolar
 (4-5 años)             Escolar
                       (6-10 años)                   Prepúber
                                                     (10-11 años)                    Púber
                                                                                 (12-14 años)                Adolescente
                                                                                                              (15-17/20 años)
  Adulto
  jóven                 Adulto
(20-25/30 años)         medio                          Adulto
                      (30-50 años)                     tardío
                                                     (50-65 años)                   Vejez
                                                                                 (65-75 años)              Ancianidad
                                                                                                               (75   años)



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                                                    Curso Virtual: Sujetos del Aprendizaje




                               ¿Cómo APRENDEN los que APRENDEN?


           el APRENDIZ                                  el ESTUDIANTE                                         el EXPERTO
            INTUITIVO                                    TRADICIONAL                                          DISCIPLINAR


               El niño pequeño                             El niño de 7 años                           Individuo de cualquier edad
               hasta los 7 años                        hasta el joven de 20 años
  Dotado para desarrollar teorías prácticas     Intenta dominar la lectura, la escritura,        Domina los conceptos y habilidades de
   sobre el mundo físico y las personas y         el cálculo y los conceptos y formas                   una disciplina o ámbito
      para aprender el lenguaje y otros               disciplinares de la escuela
            sistemas simbólicos
   Domina gran cantidad de información         Puede dar respuestas a problemas que                    Puede aplicar ese saber,
     y es muy competente en su mundo                     le han sido enseñados.                   de modo apropiado y con flexibilidad,
                    próximo                    Sus respuestas "correctas" no garantizan                 a situaciones nuevas,
   Puede ofrecer teorías y explicaciones              una comprensión genuina.                           e incluso imprevistas
     ordinarias de todo lo que lo rodea.           Tienen dificultades para transferir
              (saberes previos)                           a situaciones nuevas.
         Su saber tiene limitaciones                  Su saber tiene limitaciones                      Su saber tiene limitaciones
       neurobiológicas y de desarrollo                institucionales e históricas                   disciplinares y epistemológicas
                                                (los propósitos sociales de la escuela)
     Comprensión intuitiva (ingenua -                Comprensión memorística,                             Comprensión crítica
      natural - incompleta - inmadura)                ritualizada y convencional

Bibliografía consultada: Howard Gardner "Tres personajes en busca de un escenario" en La mente no escolarizada. Cómo piensan los
                 niños y cómo deberían enseñar las Escuelas. Temas de Educación Paidós. Introducción. Págs. 22 a 30.



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             El ALUMNO ¿Cómo conoce el mundo?
Howard Gardner - La mente no escolarizada


                                        - ALUMNOS -
                                       Seres Humanos
                            son capaces de

                                      conocer el mundo
                                 de

                                 7 maneras diferentes
                              - inteligencias múltiples -

           a través    de



   el lenguaje                    el análisis lógico                     la representación
                                     matemático                               espacial


el pensamiento                        el uso del               la comprensión
    musical                             cuerpo                  de los demás


                                        la comprensión
                                          de sí mismo


                                         la intensidad
                                 la forma en que se las usa
                                       y se las combina
                                  para realizar labores,
                            solucionar problemas y progresar



                                   marca la DIFERENCIA
                                    entre los individuos



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                     ENIGMAS PARA EL ANÁLISIS



  Los alumnos dominan diversos ámbitos, algunos muy complejos, pero no
       pueden con cosas diseñadas en los colegios o las universidades

  Estudiantes que en las universidades tienen éxito no pueden comprender
   acabadamente ciertos conceptos y principios fundamentales y resolver
                           problemas cotidianos

 Los alumnos no aprenden todos del mismo modo - hay distintos modos de
                     adquirir y representar el saber

 Estudiantes que no responden a procedimientos de aprendizaje establecidos
     por las instituciones educativas, manifiestan dominio y comprensión
significativa cuando el mismo saber es obtenido de un modo diferente y más
                                   apropiado.




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                                  Aprender es...



      Un proceso múltiple que pone al sujeto en contacto con la
                        realidad interna y externa.
               Interactuar con las cosas y con los Otros
                            Relación y contacto
    Estar implicado como totalidad: desde los afectos, el cuerpo, la
                          capacidad intelectual...
           Estar implicado desde lo que se sabe y no se sabe
                Indagar sobre sí mismo, reconociéndose
                Renunciar al pensamiento omnipotente,
                       aceptar no estar completo
                     Soportar perder, elegir, crecer...
         Tolerar la angustia que produce el descubrimiento, la
    satisfacción generada por el logro y la frustración de la pérdida
                                y el fracaso.
          Un proceso que se inicia en el nacimiento y continúa
                               toda la vida
           Desequilibrio interno y necesidad de restablecerlo
           Búsqueda permanente que desequilibra y equilibra
      Tomar conciencia de una ruptura: no se puede desconocer
                              lo que sabemos
                         Satisfacción y contención
        Aceptar que equivocarse es parte necesaria del proceso
     Un proceso espiralado, es devenir, con avances y retrocesos,
          bloqueos, inhibiciones, marchas y contramarchas
                   Reconocer y aceptar las carencias
        Renunciar a la dependencia y conquistar la autonomía
   Tolerar la ansiedad, confusión, frustración y desorientación que
                          conlleva la autonomía.
                     Resistirse a cambiar y cambiar
       Reconocer al Otro, aceptarlo y respetarlo, aprender de él.
                      Esforzarse por ser uno mismo

Nélida García Márquez. Quiero aprender, dame una oportunidad. Propuesta teórica-práctica
                  para resolver las dificultades del aprendizaje escolar.
         Gedisa Editorial. 1986. Cap.1. “La aventura de aprender” Págs. 23 a 29.



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                                    La construcción
                                    de la Identidad

“¡Papá vos no entendés nada! Parece que te olvidaste cuando vos eras como yo y
   jugabas al rugby con la misma pasión que yo" Gritó Mariano (18 años) y se
                         levantó de la mesa enfurecido.
                  ¡Esperá! -le dijo el padre- contame tranquilo.
    "El técnico es el técnico, pero nosotros somos "distintos", ¡entendés!,
¡somos DISTINTOS!, y si él quiere que lo respetemos tiene que empezar por
 respetarnos como somos... No le puede pedir a Pablo lo que me pide a mí,
                 no puede hacerme eso... ¡somos distintos!.


                                         El cuerpo

   Eliana (17 años) retornó de la Universidad a su casa de muy malhumor. Su
            mamá se le acercó afectuosa y le preguntó qué le pasaba.
 Eliana no contestó nada. Se dirigió a su pieza y se encerró allí por más de dos
horas. Cuando salió -con un estado de ánimo totalmente distinto- la madre volvió
               a preguntar qué le había pasado, y ella respondió:
     No te preocupes mamá. ¡Crisis propia del final de la adolescencia!.
Hoy Lucas rompió conmigo y vine con las defensas bajas: estaba deprimida
   y era la mujer más horrible y destruida del mundo. Pero eso ya pasó.
 Recapacité que Lucas no me conviene... y... ¡la verdad! entre nos... para
  enganchar a Fernando -que está rebueno- tengo que ponerme de diez...
              Sonreír... ¿no provoca arrugas tempranas? no?...



                                    La socialización


Sara y Micaela (19 años) conversan en el pasillo de la Universidad. "Te dije que no te
     engancharas tan pronto, que esperaras conocerlo mejor, que te ibas a
  desilusionar" -decía Sara, con vos firme y expresión muy seria y preocupada. "Se
aprovechó de vos, te hizo lo que quiso y después te tiró a la cuneta", "¿Viste? Yo
 te lo advertí. El no es para vos, te lo dije cien veces, pero vos atontada no me
 quisiste escuchar". "Bueno, porque soy tu mejor amiga te voy a ayudar, aquí
   tenés mi hombro para llorar toda tu amargura. ¡Desahogate tranquila!"
         Micaela la mira desconsolada y le dice: "Ya no puedo vivir sin él"

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                        El Sujeto del Aprendizaje

                               Rasgos distintivos de la
                    Clase centrada en el Aprendiz

       El alumno...
        •   Elige sus propios proyectos
        •   Trabaja a su propio ritmo
        •   Se entusiasma con el aprendizaje de cosas nuevas
        •   Trabaja con alumnos de diferentes edades, culturas y aptitudes
        •   Tiene su modo personal de demostrar sus conocimientos
        •   Participa activamente en acciones individuales y grupales
        •   No se limita a realizar las tareas mínimas


       El docente...
        • Deja en claro que tiene grandes esperanzas puestas en los alumnos
        • Escucha y respeta el punto de vista de todos y de cada uno de sus alumnos
        • Anima y facilita la participación del alumno y la toma de decisiones
            compartidas
        •   Proporciona una estructura de trabajo sin ser abiertamente directivo
        •   Anima a los alumnos a pensar por sí mismos
        •   Procura que los alumnos disfruten de las actividades que les propone
            concretar
        •   Ayuda a los alumnos a perfeccionar sus estrategias para la construcción de
            los significados y la organización del contenido


       La Evaluación...
        • Evalúa a cada alumno de forma diferente
        • Incluye la aportación del alumno en el diseño y revisión de las evaluaciones
        • Vigila constantemente el proceso a fin de proporcionar retroalimentación
            sobre el crecimiento y los avances individuales y grupales
        •   Le da al alumno diversas oportunidades para demostrar que ha alcanzado
            los niveles académicos esperados.
        •   Fomenta la reflexión del alumno sobre su propio desarrollo mediante
            oportunidades de Autoevaluación
        •   Permite la demostración de sus diferentes competencias en variadas formas
Bibliografía consultada: Cuadro elaborado por Mid-continent Regional Educational Laboratory (McRel),
reproducido por Bárbara McCombs y Jo Sue Whisler en La clase y la escuela centrada en el aprendiz.
                              Editorial Paidós. Capítulo 3. Págs. 69 y 70

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    El Sujeto del Aprendizaje del Nivel Superior

          Etapas en el Desarrollo Vital y Profesional


                   ALUMNO DEL NIVEL SUPERIOR
                                                                    no es un “producto acabado”
                             atraviesa                              que “tiene la vida resuelta”,
                                                                               todo lo contrario...
                  ETAPAS de DESARROLLO VITAL



Adolescencia o Pre-adultez
               (16 a 22 años)
                                                          períodos constructivos
                                                          y de cambios
Adultez Inicial                                           con
               (22 a 40 años)                             momentos
                                                          de estabilidad y
                                                          de transición
Adultez Media
               (40 a 60 años)


                                     diversidad
      cada alumno posee
            rasgos evolutivos propios de la etapa vital
                         = edad cronológica
                    posibilidades cognitivas reales
                           = edad mental
       necesidades y características diferenciales de género:
                        masculino o femenino
                        rasgos socio-históricos
             = determinados por el momento que le toca vivir
        rasgos transversales de la propia historia personal:
   personalidad, contexto familiar, creencias, apoyo externo, crisis vitales,
               estereotipos de edad o sexo, roles, cambios...


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           La Orientación Educativa del Alumno

         Los Servicios de Orientación Educativa
                       ¿para qué?



                                     Los Alumnos

                                   reclaman y necesitan


ORIENTACIÓN              APOYO             ASESORAMIENTO                      CONTENCIÓN


 ello ha determinado la creación de

        SERVICIOS de ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

                         destinados a


      Favorecer el ingreso y promover la adaptación e integración del
        ingresante a las particularidades de la escolaridad de cada nivel
  Brindar información relativa a modalidades, requerimientos y exigencias
          del cursado de las diferentes ofertas educativas y académicas
  Dar apoyo educativo en lo relativo a la elaboración y concreción de trabajos
       prácticos, búsquedas bibliográficas y otras actividades educativas
   Asesorar y apoyar en el uso y aprovechamiento de la INFORMACIÓN
            disponible, debido a su “superabundancia” y diversidad
  Dar a conocer ofertas formativas y de actualización, internas y externas,
          que promuevan el crecimiento profesional del futuro egresado
     Favorecer la configuración del PROPIO ITINERARIO FORMATIVO
    promoviendo la libre elección, la toma de decisión y el desarrollo de una
                         autonomía crítica y autocrítica.
    Promover en los alumnos el fortalecimiento y/o desarrollo de todas las
        cualificaciones claves: SABER, SABER HACER, SABER ESTAR,
                      SABER SER y SABER TRANSFERIR
    Favorecer la inserción en el mercado del graduado universitario, al
    difundir y asesorar con respecto a intercambios académicos y laborales



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               La Orientación Educativa del Alumno

      Las Tareas de Orientación y la Acción Tutorial


                         ORIENTACIÓN EDUCATIVA
                            entendida como

                                    AYUDA y GUÍA
                            técnico-psicológica-pedagógica
                                      al ALUMNO


                                               TIPOS


 PERSONAL                              EDUCATIVA                          VOCACIONAL
                                                                          PROFESIONAL

CONOCIMIENTO                           ADAPTACIÓN e                   CONOCIMIENTO acabado
DE SÍ MISMO                          INTEGRACIÓN a                      refuerzo y desarrollo
   y de sus                          la ESCOLARIDAD                         del TIPO de
 posibilidades                        y sus exigencias                PROFESIÓN ELEGIDA
y capacidades                                                         acorde a sus aptitudes
                                                                          y posibilidades
¿quién y cómo soy                   ¿cómo debo estudiar
    realmente?                         para aprender?                      ¿qué me gustaría
  ¿cómo puedo                       ¿cómo se hace una                   llegar a ser y a hacer?
entrar en contacto                     investigación?                   ¿qué puedo realmente
 conmigo mismo?                    ¿qué es un torbellino                      llegar a ser?
  ¿cómo puedo                             de ideas?                   ¿qué me ofrecen el entorno
  convertirme en                     ¿cómo se elabora                    próximo y la realidad?
 quien quiero llegar                     una tesis?                          ¿cómo se logra?
       a ser?


1.   AUTOESTIMA
2.   AUTOCONCEPTO                                                          AUTORREALIZACIÓN
3.   AUTOACEPTACIÓN                      MOTIVACIÓN                         PROYECTO DE SÍ
4.   IDENTIDAD PERSONAL                  APRENDIZAJE                       PROYECTO DE VIDA




     Educativa- Instituto y Fundación TERRAS – Belgrano 224 – (3400) Corrientes. República Argentina
                  terras@terras.edu.ar – www.terras.edu.ar – www.fundacionterras.org.ar
           Formación y Actualización Docente Superior para Profesionales y Docentes
                            Curso Virtual: Sujetos del Aprendizaje




¿Cómo lograr que los alumnos quieran aprender?


                  El APRENDIZAJE como PROCESO de
                    NEGOCIACIÓN de SIGNIFICADOS




         1.- Partir de sus SABERES PREVIOS (Motivación)


    1.- Activación de sus preconcepciones y saberes previos "vulgares"
   2.- Cotejo con sus esquemas de pensamiento y experiencias previas
            3.- Descubrimiento de sus insuficiencias y carencias
                        4.- Involucración interesada


         2.- Presentar los NUEVOS SABERES (Contenidos)

                      5.- Reinterpretación grupal y personal


     3.- Crear un espacio de CONOCIMIENTO COMPARTIDO


              6.- Reconstrucción de esquemas y preconcepciones


         4.- Favorecer la incorporación SIGNIFICATIVA de
                  nuevas propuestas y SABERES


                                                                 a través de un


                        Proceso de DIÁLOGO y NEGOCIACIÓN




Educativa- Instituto y Fundación TERRAS – Belgrano 224 – (3400) Corrientes. República Argentina
             terras@terras.edu.ar – www.terras.edu.ar – www.fundacionterras.org.ar
             Formación y Actualización Docente Superior para Profesionales y Docentes
                              Curso Virtual: Sujetos del Aprendizaje




                                     Rol Docente

                   Crear en el aula un espacio de
                     conocimiento compartido

                    Supone un RETO DIDÁCTICO



   Activar los saberes previos de los todos los alumnos -inquietudes,
                  concepciones, propósitos, actitudes-
    (Usar de organizadores previos y estrategias interesantes, sorprendentes,
         involucrantes, de activación y recuperación de saberes previos)

         Crear en el aula un contexto de comprensión común y
     conocimiento compartido, un proceso abierto de comunicación
  (Proponer actividades que prioricen el intercambio grupal e interpersonal, la
                       implicación activa y participativa)

     Facilitar la participación de todos y de cada uno de los alumnos
 (Concretar una intervención diferenciada y el uso de estrategias didácticas que
              favorezcan la participación de todos y de cada uno).

                  Propiciar la negociación abierta y permanente
     (Generar diálogo - debate - exposición de ideas, opiniones, creencias...
   Propiciar que los propios pensamientos se expresen, contrastándolo con el
                      pensamiento de los otros y viceversa)

           Aportar instrumentos provenientes de las ciencias, las
                          tecnologías y las artes
       (Favorecer /facilitar el desarrollo de la capacidad de comprensión –
     Proveer de instrumentos /procedimientos para la búsqueda /selección
/reconstrucción /interpretación / reorganización / producción crítica, racional y
                          significativa de la información)

              Provocar la reconstrucción de las preconcepciones
  (Propiciar el contraste / la confrontación / la reconstrucción de los saberes:
                        vulgares, fragmentados y acríticos-
     frente a los nuevos saberes: fundamentados, organizados, integrados y
                                   significativos)


  Educativa- Instituto y Fundación TERRAS – Belgrano 224 – (3400) Corrientes. República Argentina
               terras@terras.edu.ar – www.terras.edu.ar – www.fundacionterras.org.ar