1 DISEÑO CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS EDUCACIÓN PREESCOLAR

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1 DISEÑO CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS EDUCACIÓN PREESCOLAR Powered By Docstoc
					                  1. DISEÑO CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS 
                           EDUCACIÓN PREESCOLAR 

1.1 Funciones y Propósitos del Currículo 
Si  se  pretende  una  transformación  y  desarrollo  integral  de  ciudadano  y  de  la 
sociedad,  es  necesario  partir  de  la  afirmación  de  determinados  valores;    y,  se 
busca la formación de un espíritu crítico es necesario formar una conciencia capaz 
de  explicar  objetivamente  los  fenómenos  y  por  lo  tanto,  capaz  de  controlar  la 
emotividad  y de  justificar de  manera  razonable,   las  decisiones  y  procedimientos 
adoptados en cada momento. 

Ø  Desde  el  punto  de  vista  de  la  Educación  como  producto  de  la  sociedad,  el 
   Currículo  debe  contribuir  teórica  y  prácticamente  a  la  apropiación  critica  por 
   parte  de  los  educandos,  del  ser  social  de  la  comunidad,  de  tal  manera  que 
   mediante  su  pensar,  actuar  y  sentir  logre  una  integración  adecuada  a  su 
   sociedad  y  puedan  expresar  a  su  vez,  todo  aquello  que  identifica  la 
   nacionalidad. 

Ø  Desde el  punto  de  vista  de  la Educación como  factor  de  cambio, el  Currículo 
   debe dotar al educando de todo aquello que le permita contribuir al desarrollo 
   integral de la sociedad.  Mención especial merecen los siguientes elementos:

·   Una  concientización  acerca  de  la  necesidad  del  desarrollo  humano,  como 
    condición para poder participar en el desarrollo de la sociedad y del país.

·   Un  análisis  del  sentido  de  desarrollo,  insistiendo  en  cómo  éste  debe  estar 
    orientado  hacia  el  logro  de  una calidad de vida para todos y cada  uno de los 
    miembros de la sociedad.

·   Un concepto claro de “calidad  de  vida”  como  aquélla  que se logra  a  partir de 
    las  posibilidades  reales,  que  al  ser  responsablemente  utilizadas  permiten 
    estructurar  una  sociedad  mas  digna  de  la  persona  humana  en  igualdad  de 
    oportunidades. 

La  apropiación    y  aplicación  paulatina  de  acuerdo  con  el  desarrollo  personal,  de 
las  destrezas  y  cualidades  que  definen  el  espíritu  científico  y  los  principios  de  la 
metodología   de la  investigación, para  el conocimiento adecuado  de  la sociedad, 
de sus problemas y sus necesidades. 

Ø  El  proceso  de  Aprendizaje,  en  cuanto    a  proceso  de  socialización,  implica  la 
   creación  de  situaciones  que  le  permitan  al  estudiante  experimentar 
   vivencialmente lo que es cooperación, el ejercicio de la autonomía y la libertad, 
   la  responsabilidad,  el  espíritu  de  tolerancia,  la  equidad  y  la  participación 
   democrática.
Ø  A lo largo de todo el proceso educativo, el educando debe vivir cada vez mas 
   intensamente la  relación teórico  –  praxis; los  conocimientos  adquiridos deben 
   traducirse  en  acciones  participativas  a  nivel  de  la  escuela,  la  familia  y  la 
   comunidad. 

La relación Educación – sociedad exige que el Currículo contribuya eficazmente  a 
la  formación  de  una  conciencia  critica,  es  decir,  de  una  conciencia  con  vigor  y 
responsabilidad  y    pueden    plantearse  verdaderos  problemas,  buscar  toda  la 
información  necesaria,  analizar  con  espíritu  científico  esta  información,  formular 
posibles  alternativas  de  solución  y  participar  efectivamente  en  la  toma  de 
decisiones. 

1.2 Generalidades 
El  Plan  de  Estudios  se  plasma  a  través  de  las  metas  fijadas  a  corto,  mediano  y 
largo plazo, por ello como institución nos proponemos la formación de los hábitos, 
principios  y  valores  desde  temprana  edad  para  lograr  una  formación  integral  y 
convivencia  en  los  niños  y  las  niñas  que  trascienda  luego  en  la  tolerancia,  el 
respeto,  la  honestidad,  la  justicia  para  lograr  en  el  futuro  una  calidad  de  vida 
individual y colectiva. 

Asumimos el Plan de Estudios con una visión totalizadora y dinámica del niño, que 
permita  el  enriquecimiento  de  los  espacios  de  socialización  en  los  que  las 
relaciones consigo mismo, con el mundo físico, ético y estético, son a la vez un eje 
articulador y un horizonte de búsqueda, que posibilite nuevas formas de acceso al 
conocimiento, al descubrimiento de diversas maneras de expresión y crecimiento. 

Partimos de los intereses, necesidades y características de los niños y de los ejes, 
procesos  y  desarrollos  propuestos  en  nuestro  Proyecto  Educativo  Institucional, 
con respeto de los ritmos individuales, para dar a los niños flexibilidad y autonomía 
en su pensar, sentir y actuar, reduciendo el poder adulto del maestro. 

Desarrollamos  experiencias  interactuadas  que  utilizan  el  juego  como  estrategia 
fundamental  del  aprendizaje.  Generamos  el  interés  y  el  gusto  por  aprender, 
permitimos  y  potenciamos  el  desarrollo  integral  del  lenguaje,  desarrollamos  la 
socialización,  la  crítica  constructiva,  la  independencia,  la  autonomía,  la 
responsabilidad, la  creatividad,  la  sensibilidad y la  imaginación.  Hacemos  énfasis 
en  el  trabajo  participativo,  impulsamos  la  literatura  infantil  en  todas  sus 
expresiones  y  manifestaciones;  el  juego  como  eje  básico  e  inherente  a  la 
naturaleza y la cotidianidad del niño, además del desarrollo de la afectividad como 
elemento pedagógico movilizador de sus intereses. 

Nuestro  preescolar  es  un  espacio  vivo  de  desarrollo  del  aprestamiento  para  el 
desarrollo  y  formación  de  los  procesos,  preconceptos  y  estructuras  mentales 
necesarios  para  iniciar  la  construcción  del  conocimiento;  abrir  la  puerta  a  las 
deseos  de  aprender,  es  la  entrada  al  ejercicio  de  la  lúdica,  a  la  potenciación  del
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razonamiento, de la escritura y la lectura; pero sobre todo a la socialización y a la 
convivencia. 

1.3 Lineamientos Jurídicos 
Para  efectos  del  diseño,  elaboración  y  desarrollo  del  Currículo  y  el  Plan  de 
Estudios del COLEGIO BILINGÜE PIO XII, se han tenido en cuenta los siguientes 
lineamientos: 

a) De orden Constitucional:
   · El preámbulo, donde se reconoce la igualdad de todas las personas.
   · El  artículo  5º,  establece  que  el  estado  reconoce  sin  discriminación,  los 
      derechos inalienables de la persona, uno de los cuales es la educación.
   · El  artículo  27,  establece  la  libertad  de  enseñanza,  aprendizaje, 
      investigación y cátedra.
   · El  artículo  13,  sobre  igualdad  ante  la  Ley  y  derecho  a  gozar,  sin 
      discriminación, de los mismos derechos y oportunidades.
   · La  oportunidad  de  educarse  se  ejerce  a  cualquier  momento  del  ciclo  de 
      vital.
   · El artículo 67, sobre educación para todos los Colombianos en Democracia, 
      Ciencia, Tecnología, Medio Ambiente y Derechos Humanos.
   · El artículo 70, sobre acceso a la cultura en igualdad de oportunidades. 

Estos enunciados no son excluyentes, ya que la Constitución es rica en preceptos 
sobre derechos, y especialmente sobre participación y democracia para todos. 

b) De orden Legal: 
A partir de la posición asumida por la Asamblea Nacional Constituyente de 1991, y 
cuyo  pensamiento  se  encuentra  plasmado  en  la  Carta  Magna,  la  Legislación  ha 
sido  puntual  en  materia  de  educación pública, especialmente en lo  referente  a  la 
declaración  contenida  en  la  nueva  CARTA  sobre  la  definición  de  la  Educación 
como un derecho a fundamental de los niños, niñas y jóvenes y como un servicio 
público que puede ser prestado por particulares: 

   ­ Ley 115 de 1994
   · Artículo 1º: Derecho de todos a la educación
   · Artículo 5º: Fines de la educación
   · Artículo  13:  Objetivos  comunes  a  todos  y  cada  uno  de  los  niveles 
       educativos. 

   ­ Ley 1098 Noviembre 8 de 2006, por la cual se expide el Código de la Infancia 
   y la Adolescencia. 

   ­ Decreto 1860 del 3 de Agosto de 1994
   · Artículo 5º: Sobre niveles ciclos o grados.
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    ·   Artículo 14: Componentes del Proyecto Educativo Institucional
    ·   Artículo  15  y  16:  Adopción  y  obligatoriedad  del  Proyecto  Educativo 
        Institucional. 

    ­  Decreto  2247  Septiembre  11  de  1997,  “ por  el  cual  se  establecen  normas 
    relativas a la presentación del servicio educativo del nivel de Preescolar”. 

    ­ Decreto 243 de Julio de 2006, “ por el cual se reglamenta el acuerdo 138 de 
    2004 y se regula el funcionamiento de los establecimientos públicos y privados 
    que prestan el servicio de educación inicial”. 

    ­  Resolución  1001  de  Octubre  6  de  2006,  “ por  la  cual  se  adoptan  los 
    lineamientos ordenados por el Decreto 243 de Julio 11 de 2006”. 

1.4 Lineamientos Filosóficos 
La  caracterización  del  hombre  como  ser  cultural,  histórico  y  social  y  la  nueva 
concepción de la  Educación como proceso de desarrollo  integral  del  educando a 
través del cual profundiza la experiencia personal y de la sociedad, para lograr la 
madurez  y  la  transformación  de  la  realidad,  permite  señalar  para  el  diseño  del 
Currículo, las siguientes orientaciones básicas.

·   El Currículo propicia la participación activa del educando y en consecuencia se 
    guía por principios operativos como los de la llamada “escuela activa” para que 
    el  educando,  tomando  como  un  punto  de  partida  el  mundo  de  su  propia 
    experiencia, pueda apropiarse de todo aquello que define su sociedad.

·   El  Currículo  prevé  que  la  participación  y  el  desarrollo  implica  una  toma  de 
    conciencia    crítica    sobre  la  necesidad  del  cambio    y  un  fortalecimiento  de  la 
    voluntad que permite la acción eficaz y responsable. De aquí que en la realidad 
    el  Currículo  promueve,  ante  todo,  la  construcción  de  los  conocimientos,  las 
    competencias,  las  habilidades  y  los  valores  necesarios  para  el  logro  de  la 
    madurez como individuo de la sociedad.

·   El Currículo supera la identificación de la Educación con el concepto tradicional 
    de  la  escuela,  y  en  consecuencia  dota  al  estudiante  de  los  principios 
    metodológicos  para un permanente auto­Aprendizaje que le permite responder 
    a  las  consecuencias  de  la  movilidad  social  y  laboral  y  a  los  desarrollos  de  la 
    Ciencia y la Tecnología.

·   Finalmente,  el Currículo educa políticamente, es decir capacita para el debate 
    de  ideas  sobre  el  poder    y  la  fuerza    que  actúan  en  y  a  través  de  las 
    instituciones,  para    que  el  futuro  ciudadano  pueda  participar  consciente  y 
    responsablemente  en  el  funcionamiento  y  desarrollo  de  las  estructuras 
    sociales, económicas y políticas.

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A través del Currículo educando y educador, se apropian de las metodologías  de 
las diversas  disciplinas científicas, sus  principios  organizativos y de los fines que 
los mueven, de los intereses que ellas persiguen, para que en su medida, puedan 
contribuir a reconocer críticamente el conocimiento. Esto significa que ellos deben 
lograr  ciertas  habilidades  como  las  que  se  refieren  al  análisis,  la  síntesis,  la 
observación, la formulación de modelos hipótesis y teorías, la critica, la deducción, 
etc.  En ese sentido se debe tener en cuenta que:

·   No  existen  ciencias  exclusivamente  empíricas  y    meramente  descriptivas   sin 
    teorías  ni modelos  subyacentes  y tampoco existen puramente   aplicadas  sin 
    ciencias puras. Una  ciencia  no es una suma de observaciones empíricas, sino 
    un  conjunto  de  generalizaciones  de  las  cuales  se  pueden  deducir 
    proposiciones que organizadas en teorías, tratan de reconstruir un modelo que 
    permita  explicar  y  prever  el  funcionamiento  de  un  sector  de  la  realidad  que 
    facilite  la  comprensión  y  la  ubicación  en  contexto  histórico­cultural  y  superar 
    eficazmente  los  modelos  dominantes.  La  experiencia    pura,    el  lado  puro    no 
    existe, ya que toda observación supone un encuadramiento teórico previo.

·   El Currículo inculca en el educando la necesidad de unir las teorías y la praxis. 
    La tecnología  como un saber hacer, constituye una aplicación de la ciencia. La 
    técnica  de  producción  agrícola  se  basa por ejemplo  en  las  investigaciones  de 
    la  Genética  y  de  la  Ecología,  la  inseguridad  social  cómo  puede  combatirse 
    eficazmente  mediante  reformas sociales, las cuales solo  serán efectivas si  se 
    hacen a partir de una investigación sociológica.

·   No hay ciencia nacionalista  sin aplicación nacional  de la ciencia universal. El 
    educando  debe  ser  motivado  para  el  estudio  y  búsqueda  de  soluciones  de 
    problemas  colombianos,  cuya  solución  se  encontrará  a  partir  de  la  realidad 
    objetiva a la cual se aplicarán las teorías que por principio son universales.

·   El Currículo busca un equilibrio  entre ciencias naturales y ciencias sociales  y 
    defiende  una  posición  interdisciplinaria.  Las  fronteras  entre  las  ciencias  se 
    hacen  cada  vez  menos  rígidas  y  tienden  a  desaparecer;  hay  una  tendencia 
    hacia  la  unidad  de  los  métodos.  De  hecho  ya  no  se  habla  de  objetos    como 
    problema, cuya solución exige  interdisciplinariedad  donde lo natural y lo social 
    se mezclan.

·   El  Currículo finalmente,  tiene  en  cuenta que la  ciencia necesita  de  la filosofía 
    además  de  los  requerimientos  de  la  lógica    y  de  la  epistemología,  hay  que 
    advertir que no se da ningún conocimiento que no esté precedido e iluminado 
    por algún tipo de interés  sobre el cual es necesario hacer claridad.



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1.5  fundamentos Psicológicos 
La  Psicología  de  los  siglos  XX    y  XXI    se  ha  caracterizado  en  todos  los  frentes, 
por  una  permanente  investigación  de  la  actividad.  Ahora  bien,  para  explicar  la 
actividad humana en sus cambios y modificaciones existen hoy dos tendencias: 
1.  Las teorías o enfoques que le dan primacía al desarrollo. 
2.  Las teorías  y enfoques que le dan primacía al Aprendizaje. 

En  Psicología  el  desarrollo  se  analiza  con  estudios  a  largo  plazo,  de  manera 
longitudinal,  o  con  estudios  transversales,  pero  que  vistos  en  sus  conjuntos 
permiten  formarse  una  idea  de  periodos,  etapas  y  fases  por  las  que  pasa  el  ser 
humano,  desde  la  infancia  hasta  la  vejez,  en  sus  diversas  características  en  su 
actuar: motriz, intelectual, social, afectiva e intelectual. 

El desarrollo humano, a diferencia del Aprendizaje, casi siempre se conceptualiza 
como  un  proceso  más  espontáneo,  determinado  por  factores  internos  de 
maduración biológica. Sin embargo, los teóricos e investigadores contemporáneos 
de  la  psicología  del  desarrollo  reconocen  el  papel  jugado  por  las  experiencias 
físicas  y  sociales,  las  cuales  pueden  facilitar  u  obstaculizar  el  desarrollo  del 
individuo. 

El  Aprendizaje  humano  a  diferencia  del  desarrollo,  casi  siempre  se  ha 
conceptualizado como  un  proceso resultante de   la  manera como se planea,  se 
organiza o se programa el ambiente.  Los experimentos sobre el Aprendizaje  casi 
siempre consisten en pequeñas adquisiciones logradas en función del control del 
ejercicio por los investigados, sobre estímulos o situaciones externas al sujeto. 

El  Aprendizaje  se  considera  más  un  proceso  desencadenado  desde  las 
condiciones  externas  al  organismo,  que  un  proceso    espontáneo  y  dirigido  por 
factores internos.  Sin embargo, los estudiosos del Aprendizaje reconocen que aun 
cuando  dicho  proceso  constituye  un  cambio  relativamente  de  la  conducta,  en  el 
conocimiento  o  en  las  capacidades,  resultantes  de  las  capacidades  de  las 
experiencias  con  el  medio,  dicho  campo  depende  en  cierto  grado,  de  las 
condiciones internas del sujeto que aprende. 

Los fundamentos Psicológicos expuestos determinan ciertas decisiones  prácticas 
en  relación  con  el  diseño,  la  ejecución  y  la  evaluación  del  Currículo,  tanto  en  lo 
que se refiere al desarrollo  del alumno como en lo que se refiere al Aprendizaje. 
En cuanto al desarrollo del estudiante, el Currículo se propone:
· Promover  el  dominio  de  las  habilidades  motoras  básicas:  postura,  equilibrio, 
    coordinación motriz, imagen corporal, lateralidad y direccionalidad.
· Estimular  las  capacidades  para  la  realización  de  movimientos  dirigidos 
    conscientemente.
· Estimular  los  procesos  de  atención,  memoria  y  control  de  los  propios 
    movimientos.

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·   Proporcionar  experiencias para adquirir un mayor dominio en la rapidez de los 
    movimientos así como la fuerza física de los músculos.
·   Diseñar  y  ejecutar  durante  el  preescolar  y  la  Educación  Básica  Primaria, 
    experiencias con materiales concretos.
·   Proporcionar experiencias  de  grupo que los lleven a  una mayor socialización 
    de sus acciones y razonamientos.
·   Desarrollar un alto concepto de sí mismo.
·   Estimular las capacidades motrices, intelectuales y socio – afectivas en función 
    de la edad.
·   Centrar el Aprendizaje  del educando en el futuro.
·   Desarrollar la inteligencia del niño(a).
·   Propender por  que el profesor  sea un continuador del diálogo que construye 
    el mundo social.
·   Evaluar los procesos que el niño ejecuta para la construcción del conocimiento. 

Los  cinco    modelos  del  Aprendizaje    llevan    a  una  serie  de  decisiones  distintas, 
algunas veces contrarias entre sí y  otras complementarias. Aquí resaltaremos  las 
decisiones complementarias no las contradictorias. 

1.6 Psicomotricidad 
La  psicomotricidad  implica  no  sólo    la  competencia    para  realizar  determinados 
movimientos, sino la competencia para dirigir concientemente dichos movimientos. 
En  este  sentido    la  pedagogía  moderna  hace  uso,  tanto  para  la  Educación 
Especial  como    para  la  formal,  de  las  tecnologías    basadas  en  el  control  de  los 
propios  movimientos,  con  técnicas  de  relajación  muscular,  relajación  mental, 
ejercicios de concentración, atención y memoria. 
Como  dominio  especial  de  psicomotricidad  de  los  primeros  siete  años  esta  el 
desarrollo  de  las  habilidades  motoras  básicas,  a  saber:  postura,  equilibrio, 
coordinación motriz, imagen corporal, lateralidad y direccionalidad. 

La postura hace referencia a las relaciones que se establecen entre las  diferentes 
partes del cuerpo, así como  entre el cuerpo y el espacio. En general, la Educación 
debe propiciar en los alumnos el desarrollo de la flexibilidad en la postura,  ya que 
la rigidez y las posturas tensas obstaculizan el Aprendizaje. 

El  equilibrio    que  puede  ser  dinámico  o  estático,  se  refiere  a  la  capacidad  de 
mantener una posición durante un lapso de tiempo determinado. La coordinación 
motriz que puede ser gruesa o fina, se refiere a la armonía o sincronización entre 
los grupos  musculares que  intervienen  en  la realización de movimientos;  macros 
(correr,  saltar,  etc.)  y  movimientos  micros  (escribir,  mover  los  ojos,    etc.).  La 
imagen  corporal,  esto  es  la  experiencia  subjetiva  de  la  percepción  del  propio 
cuerpo y los sentimientos  ligados a dicha percepción, juegan un papel primordial 
en el rendimiento académico del estudiante.

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La  lateralidad  corporal,  esto  es  la  capacidad  para  darse  cuenta  y  manejar 
adecuadamente el lado izquierdo y derecho del propio cuerpo,  constituye uno de 
los prerrequisitos  de  la madurez  para  la  lectura.  Por último,  la direccionalidad  se 
considera un paso mas avanzado de lateralidad, la cual es proyectada del cuerpo 
hacia los objetos externos ubicados  a la  izquierda o derecha del observador. 

Como   puntos posteriores   del  desarrollo psicomotriz  está,   después del dominio 
de  las  habilidades  motoras  básicas,  un  mayor  dominio  en  la  rapidez  y  un  mayor 
dominio de la fuerza muscular. 

1.7 La Inteligencia 
El    Desarrollo  Intelectual  tiene  que  ver,  fundamentalmente  con  ciertas  formas  o 
estructuras de acción por medio de las cuales el ser humano asimila los objetos y 
eventos    con  los  cuales  interactúa.  Dichas  formas  o  estructuras  de  asimilación 
pasan  por cuatro periodos denominados:
·       Inteligencia sensorio – motriz. (de  los dos primeros años)
·       Inteligencia prelógica o preparatoria (dos a siete años)
·       Inteligencia lógica  concreta ( siete a doce años)
·       Inteligencia lógica abstracta (doce a dieciocho años) 

Las edades señaladas varían en cada persona según el medio y sus condiciones 
físicas.  Lo importante es la secuencia de dicho desarrollo. 
Durante  la  inteligencia  sensorio­motriz  (ISM)  el  bebé  avanza  rápidamente  en 
coordinación  de  los  diversos  actos  visuales,  auditivos,  manuales,  gustativos, 
olfativos, táctiles y en general de los diversos  movimientos de su cuerpo. 
Durante la inteligencia pre­lógica (IP) el niño, además, de continuar desarrollando 
la coordinación de sus movimientos, presenta una forma de razonar caracterizada 
por:
·       El animismo
·       El realismo ingenuo
·       El pensar configurado
·       El egocentrismo 

El  animismo  del  niño  en  edad  preescolar  consiste  en  confundir  los  seres 
inanimados  y  los  físicos  con  características  humanas,  en  una  especie  de 
antropomorfismo. El realismo ingenuo consiste en no diferenciar nítidamente entre 
las propias fantasías y la realidad externa; entre la palabra  y el objeto nombrado, 
entre el sueño y las circunstancias externas que preocupan a la persona que  ha 
tenido el sueño. 

El pensar configurativo  se caracteriza por que el preescolar se deja impresionar, 
más  que  el  escolar,  por  la  forma  en  que  se  le  presentan  los  objetos;  de  esa 
manera, piensa que ocho fichas regadas son una cantidad mayor que ocho fichas 
juntas;  que una cantidad de líquido en un recipiente delgado y alto  es menos o es
                                                                                          8 
más  que  la  misma  cantidad  de  liquido  en  otro  recipiente  bajo  y  ancho.  El 
egocentrismo  se  caracteriza  por  que  el  preescolar  piensa  todo  centrándose  o 
fijándose  únicamente    en  su  propio  punto  de  vista,  si  tener  en  cuenta  los  otros 
puntos de vista (no hay descentralización intelectual). 

Durante la inteligencia lógica concreta (ILC)  el niño requiere  todavía de  objetos, 
fotografías, láminas  y en especial, de poder manipular o manejar  los objetos con 
los   que se trata de hacer comprender   un fenómeno. Esta característica  implica 
que  la  Educación  deberá  realizarlas  básicamente  con  hechos  y  situaciones 
concretas y no exclusivamente verbales. 

Durante  la  inteligencia  lógica  abstracta  (ILA)  el  adolescente  va  desarrollando  su 
competencia  para  asimilar  explicaciones  puramente  verbales  y  sin  ayuda  de 
hechos concretos, fotografías o láminas. Así mismo, aumenta la capacidad para el 
razonamiento hipotético ­ deductivo. Sin embargo  esta evolución es gradual  y se 
logra en función del desarrollo anterior de la ILC. 

1.8 Socio – Afectividad 
El  Desarrollo  Social  y  afectivo  va  relacionado  directamente  con  la  personalidad, 
tiene que ver con el  establecimiento de relaciones  o vínculos  emotivos con otras 
personas,  con  la  cooperación,  la  dependencia,  la  hostilidad,  la  agresión  y  en 
general con todas las pautas de conducta desarrolladas en la relación con la edad, 
el  sexo,  el  estatus  social  y  un  sin  número  de  características  importantes  para  el 
medio social dentro del cual interactúa la persona. 

El Desarrollo Social se acelera durante la Educación Preescolar y Básica Primaria, 
cuando  los  niños  tienen  interacciones    más  frecuentes  y  espontáneas  con  sus 
iguales. Aquí el juego con otros niños tiene un papel catalizador ayudando  a que 
los individuos superen su egocentrismo. 

Aproximadamente entre los seis y los diez años están más interesados por formar 
pequeños grupos en los cuales los integrantes no se mantienen rígidamente, sino 
que cambian fácilmente.  Entre los diez y los doce años comienzan a estructurarse 
grupos más formales y estrictos para nuevos integrantes. 

Durante la adolescencia  son frecuentes   las  “camarillas” organizadas en función 
de  intereses  comunes  con  valores  semejantes,  como  una  forma  de  conseguir 
independencia de la familia y  lograr la protección mutua. Estos grupos de iguales 
se constituyen en todas las sociedades, como controladores de valores, intereses 
y costumbres de las familias pertenecientes a sectores socio­culturales parecidos. 
También existen constantes conflictos hacia la autoridad de los padres y maestros, 
pero  usualmente  constituye  mas  una  manera  de  demostrar  la  propia 
independencia que la de irse realmente en contra del propio grupo.


                                                                                            9 
Como recomendación general relacionada con el Desarrollo Socio – afectivo, debe 
tenerse en cuenta que los comentarios y juicios emitidos por los padres, amigos y 
docentes con respecto a las capacidades o defectos del estudiante, contribuyen  a 
que  él  elabore  su  autoestima.  Quienes  se  sienten  capaces  toman  el  papel  de 
líderes, contribuyen con sus buenas ideas y estimulan al grupo. Los que tienen un 
bajo concepto de sí mismos   tienden a ser menos eficientes. 

1.9 El Aprendizaje Humano 
Durante la planeación y la ejecución de un programa educativo hay que tomar una 
serie  de  decisiones  referentes  a  las  experiencias  de  Aprendizaje,  así  como 
muchas  otras  relacionadas  con  el  Proceso  Educativo.  Dichas  decisiones  se 
fundamentan en la concepción que se tenga del Aprendizaje. 
Ahora  bien,  los  educadores,  las  tecnologías educativas  y  en  general  la  sociedad 
actual, sostienen la existencia no solamente de un Aprendizaje de contenido sino 
de proceso. 

1.10 ¿Que entendemos por Aprendizaje? 
Al respecto  se verán los planteamientos generales de los siguientes modelos: 

1.  El  Aprendizaje  como  construcción  de  conocimiento  (ejemplo  el  modelo  de 
    Piaget) 
2.  El  Aprendizaje  como  modificación  de  conducta  (ejemplo  los  modelos  de 
    Skinner y Bandera) 
3.  El  Aprendizaje  como  procesamiento  de  información  (ejemplo  el  modelo  de 
    Cagñé) Rendimiento Académico. 
4.  Aprendizaje significativo (ejemplo Las Inteligencias Múltiples de H. Gardner). 

1.11 Principios de la Educación Preescolar 

                    • Abarcar y potenciar las dimensiones del desarrollo del niño 
Integralidad        para aprender a convivir con el medio escolar e iniciar el 
                    aprendizaje que le permitan su permanencia. 
                    • Desarrollar competencias que le permitan solucionar 
                    problemas y situaciones de su mundo físico, afectivo, 
                    cognitivo, social y cultural. 


                   • Practicar y reconocer la organización del trabajo grupo ­ 
                   equipo como espacio para reconocerse a sí mismo y al otro. 
Participación      • Facilitar intercambio de experiencias, conocimientos e 
                   ideales. 
                   • Compartir inquietudes, vivencias, sueños y esperanzas 
                   mediante el desarrollo de actividades, tareas y proyectos. 
                   • Construir compromisos y normas de comportamiento.

                                                                                      10 
                      • Se vale de intereses y la inclinación natural de los niños, y los 
                        seres humanos en general por el juego, el goce, el placer y la 
                        alegría. 
                      •  Reconocer el juego como estrategia esencial para motivar y 
                        dinamizar las expresiones naturales y espontáneas de los 
Lúdica                  niños para encauzarlas a los logros de los fines y objetivos 
                         del desarrollo integral. 
                      •  Aprovechamiento del juego como espacio y estrategia para 
                        que el niño establezca relaciones con los objetos, con su 
                        entorno y las personas que le rodean. 
                      • Encausar sus sensibilidades y sus emociones hacia la 
                        creatividad. 


1.12 Lineamientos para los proyectos Lúdico ­ Pedagógicos 
La construcción de los Proyectos Pedagógicos se inspira en las siguientes 
estrategias: 

▪  La  identificación  y  el  reconocimiento  de  la  curiosidad,  las  inquietudes,  las 
motivaciones,  los  saberes,  experiencia  y  talentos  que  el  educando  posee, 
producto  de  su  interacción  con  sus  entornos  natural,  familiar,  social,  étnico  y 
cultural,  como  base  para  la  construcción  de  conocimientos,  principios,  valores 
actitudes y comportamientos. 

▪  La  generación  de  situaciones  recreativas,  vivénciales,  productivas  y 
espontáneas,  que  estimulen  a  los  educandos  a  explorar,  experimentar,  conocer, 
aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de 
la  naturaleza,  de  las  relaciones  sociales,  de  los  avances  de  la  ciencia  y  de  la 
tecnología. 

▪ La creación de situaciones que fomenten en los niños el desarrollo de actitudes y 
comportamientos  de  respeto,  tolerancia,  cooperación,  autoestima,  autonomía,  la 
expresión  de  sentimientos  y  emociones,  y  la  construcción  y  reafirmación  de 
principios y valores. 

▪ La creación de ambientes lúdico­pedagógicos  de interacción y confianza,  en la 
institución  y  fuera  de  ella,  que  posibiliten  en  los  niños  y  niñas  la  fantasía,  la 
imaginación y  la creatividad en sus diferentes expresiones, como la búsqueda de 
significados, símbolos nociones y relaciones. 

▪  El  desarrollo  de  procesos  de  análisis  y  reflexión  sobre  las  relaciones  e 
interrelaciones  del  educando  con  el  mundo  de  las  personas,  la  naturaleza  y  los 
objetos,  que  propicien  la  formulación  y  resolución  de  interrogantes,  problemas  y 
conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes.
                                                                                        11 
▪  La  utilización  y  el  fortalecimiento  de  medios  y  lenguajes  comunicativos 
apropiados  para  satisfacer  las  necesidades  educativas  de  los  educandos 
pertenecientes  a  los  distintos  grupos  poblacionales,  de  acuerdo  con  la 
Constitución y la Ley. 

▪  El  desarrollo  de  procesos  de  análisis  y  reflexión  sobre  las  relaciones  e 
interrelaciones de los niños y niñas con el mundo de las personas, la naturaleza y 
los objetos, que propicien la formulación y resolución de interrogantes, problemas 
y conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes. 

▪ La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos bilingües 
apropiados  para  satisfacer  las  necesidades  educativas  de  los  niños  y  niñas 
pertenecientes  a  los  distintos  grupos  poblacionales,  de  acuerdo  con  la 
Constitución y la Ley. 

▪  La  creación  de  ambientes  de  comunicación  que  favorezcan  el  goce  y  el  uso 
bilingüe  de  los  lenguajes  como  significación  y  representación  de  la  experiencia 
humana, que propicien el desarrollo del pensamiento y la capacidad de expresarse 
y  comunicarse  libre  y  creativamente,  tanto  en  su  lengua  materna  como  en  un 
segundo idioma, el Inglés. 

▪  La  adecuación  de  espacios  locativos,  acordes  con  la  naturaleza  y  las 
necesidades físicas y psicológicas de los niños y niñas, los requerimientos de las 
estrategias  lúdico­pedagógicas  propuestas,  el  contexto  socio­geográfico  y  la 
diversidad étnica y cultural. 

▪  La  utilización  de  los  espacios  comunitarios,  familiares,  sociales,  naturales  y 
culturales  como  ambientes  de  aprendizaje  y  desarrollo  biológico,  psicológico  y 
social de los niños y niñas. 

▪ La utilización de materiales y tecnologías apropiadas que les faciliten a los niños 
y niñas el juego, la exploración del medio y la transformación de éste, mediante el 
desarrollo de sus proyectos y actividades. 

▪  El  análisis  cualitativo  integral  y  la  sistematización  de  las  experiencias 
pedagógicas utilizadas,  de  los  procesos  de  participación  de  los  niños  y  niñas,  la 
familia  y  de  la  comunidad,  de  la  pertinencia  y  calidad  de  la  metodología,  las 
actividades, los materiales, y de los ambientes lúdico­pedagógicos generados. 

1.13 Aspecto Formativo 
El aspecto formativo del Colegio Bilingüe PIO XII se fundamenta en la necesidad 
de estimular y fomentar en los niños y las niñas el respeto y el amor por sí mismos 
(Autoestima),  por  los  demás  y  por  su  entorno,  y  ofrecer  las  condiciones  ideales 
para enriquecer su desarrollo cognitivo mediante  procesos dinámicos en los que
                                                                                         12 
se  rescatan,  no  sólo  sus  intereses,  sino  también  el  reconocimiento  de  sus 
aptitudes,  al  generar  el  respeto  y  valoración  de  su  propia  persona,  elevar  su 
autoestima y hacer de él un ser libre, responsable y autónomo. 

Por  los  demás,  por    cuanto    se  hace  un  sujeto  fraternal  con  sus  semejantes 
proyectándose con el mejor sentido de colaboración y cooperación, ayuda mutua, 
respeto, tolerancia  y  valoración del  otro  y  de  su entorno,  se busca sensibilizar  al 
niño respecto a la apreciación estética mediante la creación de un ambiente útil y 
agradable,  a  partir  del  principio  de  que  el  hombre  es  un  ser  social,  se  inculcan 
normas de comportamiento, principios y valores éticos en función de formar niños 
con sentido de justicia, equidad  y veracidad. 

Por  otro  lado,  el  aspecto  formativo  se  considera  una  responsabilidad  de  la  que 
hacen  parte  todos  los  sistemas  sociales  incluyendo  la  familia.  Al  interior  de  la 
institución educativa los niños y las niñas mantienen una relación armónica con los 
otros niños, con el personal administrativo, con sus profesores y con los directivos; 
esta relación se ve enriquecida o empobrecida en gran medida por  el compromiso 
y participación de sus padres y/o acudientes en el crecimiento y formación de cada 
niño, hecho que se ve reflejado también en el aspecto académico. Si la Institución 
no  cuenta  con  el  apoyo  directo  y  decidido  de  los  padres  de  familia,  el  proceso 
educativo no podrá dar los frutos esperados. 

El  compromiso  de  la  Educación  de  los  niños  y  niñas  no  se  limita  única  y 
exclusivamente  a  lo  proporcionado  por  el  colegio  sino  que  adquiere  diferentes 
formas  y  exigencias  que  deben  ser  apropiadas.  Para  ello  se  establece  una 
relación tripartita  directa y permanente. 

                                        NIÑO(A) 




               COLEGIO                                      FAMILIA 


1.14 Estrategias  Pedagógicas y Académicos 
Ø  Desarrollo de proyectos 
El  Proceso  Pedagógico  estará  centrado  en  la  Lúdica  y  la  socialización  como 
estrategias básicas para el desarrollo de procesos y actividades sustentadas en un 
diseño  curricular  que  define  desde  las  preguntas  y  respuestas  de  enseñanza  y 
aprendizaje que integra el siguiente enfoque sistémico:



                                                                                           13 
ü  ¿A quién? Los niños y las niñas 
ü  ¿Quién? Los Docentes 
ü  ¿Para qué? Fines, objetivos, metas, propósitos de diverso índole 
ü  ¿Qué? Objetos de estudio y de conocimiento: procesos, valores, contenidos. 
ü  ¿Cuándo? Secuenciación, coherencia, articulación en las formas de organizar 
   las temáticas y procesos. 
ü  ¿Cómo? El método pedagógico – didáctico, la relación comunicativo – afectiva 
   Docente – estudiante. 
ü  ¿Recursos? Estrategias y medios físicos, talento humano. 
ü  ¿Qué se logró? Estrategia Evaluativa procesos y resultados según Decreto 230 
   de 2002. 

1.15 Ejes y dimensiones de desarrollo evolutivo




                         •      Socio ­ Afectiva 
                         •      Corporal 
                         •      Cognitiva 
                         •      Comunicativa 
                         •      Estética 
                         •      Espiritual 
                         •      Ética 




¨ Dimensión  socio­afectiva:  la  ternura,  responsabilidad,  libertad  de  expresión, 
  democracia, confianza, amor, respeto, autoestima, honestidad, independencia, 
  solidaridad y sensibilidad.

¨ Dimensión cognitiva: Desarrollo de la capacidad para la observación, análisis 
  de  problemas,  manejo  de  operaciones,  comprensión  de  lectura,  escucha, 
  trabajo  en  grupo,  atención,  todo  basado  en  el  juego,  creando  un  ambiente 
  estimulante  en  donde  el  niño  descubra,  explore,  vivencie  y  exprese  sus 
  sentimientos y emociones a través de la escritura y su lenguaje.

                                                                                    14 
¨ Dimensión  corporal:  Desarrollo  de  la  motricidad  gruesa  y  fina.  manejo 
  corporal, coordinación viso­motriz.

¨ Dimensión  comunicativa:  Desarrollo  de  la  capacidad  para  comunicares  en 
  múltiples formas y lenguajes: Corporal, artístico, idiomático y gráfico.

¨ Dimensión estética: Desarrollo de la capacidad para crear, sentir y apreciar el 
  arte  y  la  belleza  presentes  en  la  naturaleza  y  en  las  creaciones  humanas  a 
  través de la literatura y la historia.

¨ Dimensión  espiritual:  Desarrollo,  manejo  y  control  de  los  sentimientos 
  positivos y negativos como expresiones de la personalidad y el carácter.

¨ Dimensión  ética  y  moral,  actitudes  y  valores:  Desarrollo  de  la  capacidad 
  para afianzar estos valores, distinguir  lo  bueno  de  lo malo, lo  formativo  en su 
  personalidad.

                2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR 

2.1 Objetivos Generales
¨ Propiciar  una  formación  integral  mediante  el  acceso,  de  manera  critica  y 
   creativa,  al  conocimiento  científico,  tecnológico,  artístico  y  humanístico  y  de 
   sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare 
   al niño para asumir el proceso educativo y para su vinculación con la sociedad.

¨ Desarrollar  las  competencias  comunicativas  para  leer,  comprender,  escribir, 
  escuchar,  hablar  y  expresarse  correctamente;  ampliar  y  profundizar  en  el 
  razonamiento  lógico  y  analítico  para  la  interpretación  y  solución  de  los 
  problemas  de  la  ciencia,  la  tecnología  y  la  vida  cotidiana;  propiciar  el 
  conocimiento  y  comprensión  de  la  realidad  local,  regional  y  nacional  para 
  consolidar los  principios y valores propios de la nacionalidad colombiana tales 
  como  la  solidaridad,  la  tolerancia,  la  democracia,  la  justicia,  la  convivencia 
  social, la cooperación, la ayuda mutua y la ciudadanía; fomentar el interés y el 
  desarrollo  de  actitudes  hacia  la  práctica  investigativa  y  propiciar  la  formación 
  social, ética, moral  y demás principios y valores  de la sociedad democrática y 
  el desarrollo humano. 

2.2 Objetivos Específicos
¨ Contribuir al mejoramiento del comportamiento y la calidad humana a través de 
   la formación integral del niño  y el desarrollo de cada una de sus dimensiones.
¨ Lograr el conocimiento de su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, así 
   como el fortalecimiento de su identidad como persona y sujeto perteneciente a 
   un grupo social.

                                                                                         15
¨ Promover  el  crecimiento  armónico  y  equilibrado  de  tal  manera  que  facilite  el 
  aprestamiento  y  el  desarrollo  de  la  motricidad  y  la  motivación  a  la 
  lecto­escritura  para  la  búsqueda  y  solución  de  problemas  que  impliquen 
  relaciones y operaciones matemáticas.
¨ Inducir  el  aprendizaje  mediante  actividades  lúdicas,  la  participación  en 
  procesos sociales, que se conviertan en el niño en una forma de vida.
¨ Despertar  en  el  niño  interrogantes  que  lo  lleven  a  buscar  la  verdad  y  le 
  permitan con el tiempo desarrollar un  proceso investigativo, para fundamentar 
  un pensamiento critico y científico.
¨ Incentivar  el  desarrollo  de  la  capacidad  para  adquirir  formas  de  expresión, 
  relación  y  comunicación  en  las  que  haya  reciprocidad  y  participación,  de 
  acuerdo con las normas de respeto, solidaridad y convivencia.
¨ Incrementar el desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias 
  de la edad como también la capacidad de aprendizaje a través del juego.
¨ Generar el estímulo a la curiosidad para despertar y explorar el medio natural, 
  familiar y social.
¨ Alcanzar  la  formación  de  hábitos  de  alimentación,  higiene  personal,  aseo  y 
  orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
¨ Crear  en  la  familia  una  conciencia  crítica  que  permita  el  desarrollo  de  los 
  presentes objetivos, para  la formación  integral del  niño  como  hombre  o  mujer 
  ciudadanos del mañana.
¨ Preparar  a  los  niños  y  las  niñas  para  vivir  en  una  sociedad  en  constante 
  evolución  como  consecuencia  de  los  cambios  de  orden  cultural  y  social,  los 
  avances científicos y las innovaciones tecnológicas.
¨ Interiorizar  en  el  niño  el  deseo  y  la  inquietud  por  las  actividades  artísticas, 
  recreativas y sociales que le permitan en el tiempo desarrollar una integración 
  con el medio.
¨ Desarrollar  procesos  integrales  encaminados  hacia  la  lecto­escritura  y  el 
  precálculo como competencias básicas para la construcción del conocimiento a 
  partir de sus propias experiencias.
¨ Utilización del juego como actividad básica (Lúdica).
¨ Motivar el trabajo en equipo para generar cooperación, amistad y convivencia.
¨ Desarrollo de la creatividad, la curiosidad y la autonomía.
¨ Crecer en aprovechamiento de múltiples ámbitos educativos en las realidades 
  sociales en las cuales vive y convive.
¨ Utilización  de  recursos  y  materiales  propios  del  medio.  Relación  del  niño  con 
  los objetos.
¨ Adecuación e integración de contenidos, actividades y tiempos a los intereses 
  y características del desarrollo de los infantes.




                                                                                          16
     3. INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES PARA EL NIVEL DE 
                           PREESCOLAR 

3.1 Programación Curricular 
A  partir  de  la  conceptualización    del  currículo  como:  “El  conjunto  de  criterios, 
planes  de  estudio,  programas,  metodologías  y  procesos  que  contribuyen    a  la 
formación integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional  y 
local”...  se  vuelve  éste,  directriz  permanente  para  estructurar  nuestro  quehacer 
académico. 

Por  tanto,  a  partir  de  la  anterior  definición  se  trabaja  el  Plan  de  Estudios, 
estructurando cada  área en Proyectos Pedagógicos  o Unidades Integradas entre 
las  áreas  que  lo  conforman,  interrelacionando  y  organizando  la  secuencia  y 
complejidad  de  los  contenidos  y  las  diferentes  dimensiones  del  desarrollo  de  los 
niños  de  los  diferentes  grados  de  preescolar,  estableciendo  el  calendario 
académico,  la  intensidad  horaria,  los  lineamientos  pedagógicos,  las  estrategias 
metodológicas,  recursos,  proyectos,  actividades  curriculares  y  extracurriculares, 
criterios de evaluación, de acuerdo con el contexto de nuestro PEI y teniendo en 
cuenta los ritmos de aprendizaje y las diferencias de los estudiantes, a partir de los 
siguientes: 

Núcleos Temáticos Generales 
1.  Así soy yo. 
2.  Mi familia. 
3.  Mi colegio. 
4.  Mi barrio – donde vivo – mi ciudad. 
5.  La naturaleza. 
6.  Animales salvajes. 
7.  Medios de comunicación. 
8.  Los alimentos. 
9.  Medios de transporte. 
10. La navidad. 

PRE­JARDÍN 
I Periodo 
Tema: Juguemos con los trazos 
    Ø  Ejercicio de Pre­Escritura 
    Ø  Discriminación Auditiva 
    Ø  Discriminación Visual 
    Ø  La Hora del Cuento 

Logros: 
I Periodo 
1.  Realiza ejercicios libres de Pre­escritura. 
2.  Desarrolla la discriminación visual y auditiva de elementos de su entorno.
                                                                                         17 
3.  Comparte en forma oral y espontánea inquietudes y opiniones. 

II periodo 
Tema: juguemos con las vocales 
    Ø  ejercicios de Pre­escritura 
    Ø  representación de sentimientos por medio de trazos 
    Ø  escritura de vocales e, i 

 Logros: 
 II periodo 
 1. refuerza ejercicios de Pre­escritura. 
 2. identifica y reconoce dentro de su vocabulario algunas vocales. 

III Periodo 
Tema: cantemos y recitemos 
        Ø  Ejercicios de Pre­escritura 
        Ø  Juegos literarios: 
        Ø  Poesías 
        Ø  Adivinanzas 
        Ø  Canciones 
        Ø  Escritura de las vocales: o, u. 

Logros 
III Periodo 
1.  Realiza ejercicios de Pre­escritura. 
2.  Disfruta de juegos literarios: poesías, adivinanzas y canciones. 
3.  Identifica y reconoce las vocales o, u. 

IV Periodo 
Tema: Juguemos a escribir las vocales 
Ø Escritura de la vocal a. 
Ø Escritura e identificación de las vocales. 
Ø La hora del cuento y el canto. 

Logros 
IV Periodo 
1.  Reconoce el nombre, sonido y escritura de las vocales. 
2.  Disfruta de compartir cantos y cuentos. 

JARDÍN 
Se  desarrollarán  los  temas,  contenidos  y  procesos  dentro  del  mismo  enfoque  o 
lineamientos para los grados del nivel de Preescolar señalados inicialmente, en las 
dimensiones y núcleos temáticos.


                                                                                     18 
I Periodo 
Temas: juguemos con los trazos 
Ø  Ejercicios de Pre­escritura 
Ø  Discriminación auditiva 
Ø  Discriminación visual 
Ø  La hora del cuento (iniciemos un cuento) 

Logros 
I Periodo 
1.  Realiza  ejercicios  varios  de  Pre­escritura  de  forma  espontánea  y  siguiendo 
guías. 
2.  Desarrolla la discriminación visual y auditiva. 
3.  Comparte en forma oral y espontánea ideas y opiniones­ 

II Periodo 
Tema: juguemos con l, s vocales 
Ø  Ejercicios de Pre­escritura 
Ø  Juegos literarios 
Ø  Poesía 
Ø  Adivinanza 
Ø  Trabalenguas 

Logros 
II Periodo 
1.  Reconoce el nombre, el sonido y la escritura de las vocales. 
2.  Disfruta de juegos literarios con poesías, adivinanzas y trabalenguas. 

III Periodo 
Tema: cantemos y juguemos 
Ø  Consonantes m, p. 
Ø  Escritura de palabras con m, p. 
Ø  Lectura de palabras con m, p. 
Ø  Dictados 
Ø  La hora del cuento. 

Logros 
III Periodo 
1.  Identifica y reconoce el nombre, sonido y escritura de los fonemas m y p. 
2.  Establece correspondencia entre palabras y su significado. 

IV Periodo 
Tema: formemos palabras y frases 
Ø  Consonante s 
Ø  Escritura de palabras con m, p, s. 
Ø  Lectura de palabras
                                                                                     19 
Ø  Dictados 
Ø  Refuerzo 

Logros 
IV Periodo 
1.  Identifica y reconoce palabras con m, p y s. 
2.  Realiza la escritura de los fonemas m, p y s. 
3.  Lee y escribe párrafos con los fonemas vistos: m, p y s. 

TRANSICIÓN 
Caracterización de este Grado 
Es  una  etapa  muy  importante  de  los  niños,  como  culminación  de  su  formación 
preescolar  para  lograr  bases  sólidas  en  su  desarrollo  integral  (físico,  intelectual, 
emocional y social)  de su autonomía y creatividad. 

Esto  se  logra  a  partir  del  desarrollo  de  programas  basados  en  la  formación 
personal intelectual y social más que en contenidos teóricos, por eso la función del 
preescolar  es  de  aprestamiento  para  iniciar  con  éxito  la  etapa  escolar.  Se 
desarrollan  procesos  dirigidos  a  potenciar  sus  sentidos,  su  inteligencia  y  sus 
emociones en un ambiente de efecto, exigencia y disciplina. Se prepara el cerebro 
con el corazón. 

Diversos  estudios  han  mostrado  que  los  niños  que  no  hacen  transición,  tienen 
dificultades  para  aprender  repitiendo  uno  o  varios  grados  y  se  retiran  pronto  del 
sistema escolar perdiendo así la posibilidad de lograr un mejor futuro. 

El nivel de transición contribuye de manera clara y precisa a preparar a los niños 
para  procesos  más  sistemáticos  y  disciplinados  de  aprendizaje  brindándoles 
soportes para  evitar esfuerzos superiores o  fracasos en los cursos  posteriores, y 
contribuye a moldear sus sentimientos. 
Les  enseña  a  controlar  sus  emociones,  a  reflexionar  para  actuar  con  lógica  y 
autonomía,  a  vivir  en  comunidad  respetando  y  tolerando  a  sus  semejantes  y  a 
estructurar las primeras nociones sobre los objetos y sus relaciones. 

El  Ministerio  de  Educación  Nacional  (MEN)  enfoca  los  lineamientos  curriculares 
del  preescolar  partiendo  del  reconocimiento  de  los  saberes  de  los  niños  y  de  la 
interacción  con  su  entorno  natural,  familiar,  social  y  cultural,  generando 
situaciones que estimulen  el desarrollo de la creatividad, de la imaginación y del 
espíritu científico. 
Vemos  la  necesidad  de  organizar  y  reagrupar  los  conceptos  que  manejamos  en 
nuestra  cotidianidad  para  lograr  desarrollarlos  integral  y  armónicamente  acordes 
con el progreso y evolución de los niños, planearemos 4 periodos que abarcan el 
año escolar, según lo ordena el Dto. 230/02.


                                                                                           20 
En  el  1  periodo  iniciamos  la  fase  de  diagnóstico  de  cada  niño  y  del  grupo  en 
general  de  donde  se  espera  obtener  un  referente  y  una  perspectiva  global  de 
nuestros niños (cognitiva, afectiva y socialmente). 

Es  un  periodo  de  interacción  y  conocimiento  que  los  llevará  a  comprender  el 
mundo  escolar  y  transformarlo  en    el  primer  lugar  donde  todos  vivamos  mejor, 
seamos felices y nos volvamos personas más sensibles, reflexivas y participativas; 
explorarán con diferentes materiales didácticos, participarán en la construcción de 
normas  de  convivencia,  se  detectarán  problemas  motores,  de  lenguaje, 
comportamentales    para  obtener  de  ello  reflexiones  y  posibles  soluciones con  la 
ayuda del personal profesional de la institución y de los padres de familia. 

Esta etapa nos permitirá también determinar sus destrezas, habilidades, desarrollo 
de  pensamiento,  necesidades,  intereses,  vivencias,  exigencias  y  gustos.  A  partir 
de  esto,  programamos  la  segunda  (2)  etapa  o  periodo  donde  iniciamos  el 
desarrollo de proyectos de aula. 

Los proyectos de aula son herramientas didácticas que posibilitan la integración de 
conceptos que responden a las necesidades e interés de  los niños  y niñas y les 
permiten interactuar, explorar, conocer y comprender para transformar  y construir 
sus propios conocimientos. Esta metodología respeta las potencialidades creativas 
de  cada  una  y  los  lleva  a  resolver  auténticos  problemas  diarios  que  logren 
adaptarse  a  sí  mismo  y  al  mundo  ensanchando  fronteras,  no  para  memorizar 
respuestas,  para  leer,  copiar  sin  sentido,  ni  para  rellenar  cuadernos  con  planas, 
dibujos copiados. 

Al desarrollar los proyectos buscamos que los niños alcancen unos logros propios 
del nivel de transición. De estos logros se desprenden unos indicadores de logros 
que permiten a los niños, padres de familia y a los profesores, evidenciar el nivel 
de  desempeño  alcanzado  durante  cada  periodo,  desde  la  siguiente  escala 
valorativa: Excelente, Sobresaliente, Aceptable, Insuficiente y Deficiente. 

I Periodo 
Tema: Viaje al Mundo de la Lectura 
Ø  Recordemos las Vocales 
Ø  Consonantes M, P, S, L, N, D 
Ø  Descripción y Narración 
Ø  El Nombre 
Ø  Relaciones Temporo­Espaciales 
Ø  Antes – Después 
Ø  A un Lado – al Otro 

Logros 
I Periodo 
1.  Reconoce las consonantes en dictados y en la lectura de cuentos y fábulas.
                                                                                         21 
2.  Usa los fonemas aprendidos para expresar sentimientos e ideas en forma oral 
y escrita. 

II Periodo 
Tema: Usemos la imaginación 
       Ø  Lectura Icónica 
       Ø  Comprensión de Lectura 
       Ø  Consonantes B, R, F, V 
       Ø  Combinaciones Ca, Co, Cu, Ga, Go, Gu 

Logros 
II Periodo 
Identifica e incorpora nuevos fonemas ampliando su vocabulario, además disfruta 
de la lectura de adivinanzas, refranes y retahílas como herramientas de expresión. 
Utiliza significativamente la lectura y la escritura en sus procesos comunicativos. 

III Periodo 
Tema: Este Es Mi Cuento 
        Ø  Medios De Comunicación 
        Ø  Consonantes J, Ll, Rr, H, Ñ, Z, Ch, Y 
        Ø  Genéricos Literarios 
        Ø  Cuento 
        Ø  Fábula 
        Ø  Poema 
        Ø  Rimas 
        Ø  Adivinanzas 
        Ø  Refranes 
        Ø  Retahílas 

Logros 
III Periodo 
1.  Identifica  algunos  medios  de comunicación tales  como la  carta,  el teléfono,  el 
periódico,  la  radio,  la  televisión  participando  en  diálogos  y  otras  interacciones 
asumiendo e intercambiando diferentes posiciones en el acto comunicativo. 

IV Periodo 
Tema: Cuenta cuentos 
       Ø  Consonantes q, x, k, w 
       Ø  Combinaciones ge, gi, gue, gui 
       Ø  Producción textual de cuentos 
       Ø  Combinaciones pl, pr, bl, br, cl, cr, tr, dr, gr, gl 
       Ø  El alfabeto 
       Ø  La biblioteca


                                                                                        22 
Logros 
IV Periodo 
Distingue  fonemas  y  sus  combinaciones  en  textos  escritos  como  poemas  y 
canciones. 
Emplea la entonación y matices de voz en el proceso lector 

3.2 Logros según las dimensiones del desarrollo evolutivo: 
* Dimensión Corporal
· Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.
· Relaciona  su  corporalidad  con  la  del  otro  y  lo  acepta  en  su  semejanza  y 
   diferencias
· Controla a  voluntad los movimientos de su cuerpo, de las partes  del  mismo  y 
   realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa.
· Muestra  armonía  corporal  en  la  ejecución  de  las  formas  básicas  de 
   movimientos y tareas motrices y las refleja en su participación dinámica en las 
   actividades de grupo
· Se orienta  en  el espacio  y ubica diferentes  objetos relacionándolos entre  sí y 
   consigo mismo.  Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria
· Expresa  y  representa  corporalmente  emociones,  situaciones  escolares  y 
   experiencias de su entorno.
· Participa,  se  integra  y  coopera  en  actividades  lúdicas  en  forma  creativa,  de 
   acuerdo con su edad.
· Tiene  hábitos  adecuados  de  aseo,  orden,  presentación  personal  y 
   alimentación. 

* Dimensión Comunicativa
· Comprende  textos  orales  sencillos  de  diferentes  contextos  tales  como 
   descripciones, narraciones y cuentos breves.
· Formula y responde preguntas según su necesidad de comunicación}
· Hace  conjeturas  sencillas,  previas  a  la  comprensión  de  textos  y  de  otras 
   situaciones.
· Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado
· Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés 
   por ellas.
· Comunica sus emociones y vivencias a través del lenguaje y medios gestuales, 
   verbales, gráficos, plásticos.
· Identifica  algunos  medios  de  comunicación  y  en  general  producciones 
   culturales como el cine, la pintura y la literatura.
· Participa  en  diálogos  y  otras  interacciones  asumiendo,  intercambiando 
   diferentes roles.
· Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás.
                                                                                      23 
· Disfruta  con  la  lectura  de  cuentos  y  poesías  y  se  apropia  de  ellos  como 
   herramienta para la expresión 

* Dimensión Cognitiva
· Identifica  características  de  los  objetos,  los  clasifica  y  los  ordena  de  acuerdo 
   con los distintos criterios
· Compara  pequeñas  colecciones  de  objetos,  establece  relaciones  tales  como 
   hay mas que, hay menos que, hay tanto como.
· Establece relaciones con  el medio ambiente,  con los objetos de su realidad  y 
   con actividades que desarrollan las personas de su entorno.
· Muestra  curiosidad  por  comprender  el  mundo  físico  y  el  social  a  través  de  la 
   observación, la exploración, la comparación, la reflexión y la confrontación
· Utiliza  de  manera  creativa  sus  experiencias,  nociones  y  competencias  para 
   encontrar  caminos  de  resolución  de  problemas  y  situaciones  de  la  vida 
   cotidiana y satisfacer sus necesidades
· Interpreta  imágenes,  carteleras,  fotografías  y  distinguen  el  lugar  y  función  de 
   los bloques de texto escrito, aún sin leerlo convencionalmente.
· Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos 
* Dimensión en ética, actitudes y valores
· Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de 
   una  imagen  de  sí  mismo  y  disfruta  el  hecho  de  ser  tenido  en  cuenta  como 
   sujeto, en ambientes de afecto y comprensión
· Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten 
   reafirmar su yo.
· Manifiesta  en  su  actividad  cotidiana    el  reconocimiento    y  la  aceptación  de 
   diferencias entre las personas
· Disfruta  de  pertenecer  a  un  grupo,  manifiesta  respeto  por  sus  integrantes  y 
   goza de aceptación
· Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades 
   que llevan al bienestar en el aula
· Participa en la elaboración de normas para la convivencia y se adhiere a ellas
· Expresa  y  vive  sus  sentimientos  y  conflictos  de  manera  libre  y  espontánea, 
   exteriorizándolos  a  través  de  narraciones  de  historietas  personales, 
   proyectándolos  en  personajes  reales  e  imaginarios,  dramatizaciones,  pinturas 
   o similares
· Colabora  con  los  otros  en  la  solución  de  un  conflicto  que  se  presente  en 
   situaciones de juego y valora  la colaboración como posibilidad para que todas 
   las partes ganen.



                                                                                          24
* Dimensión Estética
· Demuestra  sensibilidad  e  imaginación  en  su  relación  espontánea  y  cotidiana 
   con los demás, con la naturaleza y con su entorno
· Explora  diferentes  lenguajes  artísticos  para  comunicar  su visión  particular  del 
   mundo, utilizando materiales variados
· Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales
· Participa, valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones, costumbres y 
   experiencias culturales propias de su comunidad. 

El  Plan  de  estudios  es  el  esquema  estructurado  de  las  áreas  obligatorias  y 
fundamentales  y  optativas  con  sus  respectivas  asignaturas  organizados  por 
grados, contiene la  intensidad horaria,  los recursos, la metodología y proyectos  y 
la distribución de las áreas y asignaturas así:

¨      Ciencias Naturales:  Educación Ambiental
¨      Ciencias Sociales: Historia, Democracia y Valores
¨      Educación artística: Música, estética, Manualidades y Danzas
¨      Educación Física: Recreación y Deportes
¨      Lengua Castellana: Humanidades
¨      Matemáticas
¨      Idioma extranjero:  Inglés 

Áreas optativas
· Proyecto Bilingüe de énfasis en Inglés 

Además  de  las  áreas  anteriores  los  proyectos  lúdico­pedagógicos,  integran  los 
proyectos transversales a saber: 

*  Para complementar la organización de  los contenidos y procesos  del  presente  Plan de 
Estudios se tomará, además, como referente de consulta el último texto publicado por el 
Ministerio  de  Educación  “ Estándares  básicos  de  competencias  en  lenguaje, 
matemáticas,  ciencias  y  ciudadanas,  lo  que  los  estudiantes  deben  saber  y  saber  hacer 
                     1 
con lo que aprenden”  

3.3 Proyectos Obligatorios (Transversales) 
Además de los  estándares  ordenados por  el Ministerio  de  Educación,  en  el Plan 
de  Estudios  se  incluyen  los  siguientes  proyectos  obligatorios,  comúnmente 
llamados  trasversales,  señalados  en  el  artículo  14  de  la  Ley  115  de  1994  y  que 
serán  debidamente  integrados  al  desarrollo  de  las  áreas  fundamentales  en  la 
planeación,  programación  y  diseño  de  las  unidades  integradas  o  núcleos 
temáticos: 

1 
     (Edit.Mineducación, primera edición, Mayo de 2006).

                                                                                             25 
   a.  El  estudio,  la  comprensión  y  la  práctica  de  la  Constitución  y  la  instrucción 
       cívica, de conformidad con el Artículo 41 de la Constitución Política; 
   b.  El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la 
       práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo 
       cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo; 
   c.  La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y  la preservación 
       de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el Artículo 
       67 de la Constitución Política; 
   d.  La  educación  para  la  justicia,  la  paz,  la  democracia,  la  solidaridad,  la 
       confraternidad, el cooperativismo e, en general, la formación en los valores 
       humanos, y 
   e.  La  educación  sexual,  impartida  en  cada  caso  de  acuerdo  con  las 
       necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad. 
   f.  El proyecto para la prevención y atención de emergencias. 

3.4 Proyecto Pedagógico de Bilingüismo 
Comunicarse  en  una  lengua  extranjera  es  una  habilidad  indispensable  en  el 
mundo de hoy y más para un país que busca nuevos mercados y grandes alianzas 
en todos los campos. No solo hace posible la movilidad académica y laboral de las 
personas; es una de las bases sobre las se construye la capacidad competitiva de 
una  sociedad  y  una  herramienta  para  abrirse  a  nuevas  culturas  y  nuevas 
experiencias,  para  alcanzar  conocimientos  que  de  otra  manera  escaparían  a 
nuestro alcance. 

Dominar  una  lengua  extranjera  representa  para  las  personas  una  ventaja 
comparativa,  un  atributo  de  su  competencia  y  competitividad.  Por  ser  la  lengua 
más extendida en el  mundo ­ se calcula que unos 1.400 millones de personas lo 
hablan y de ella sólo la tercera parte son hablantes nativos ­ y por que es la lengua 
franca de la ciencia, la tecnología y los negocios internacionales. 

De  otra  parte  las  necesidades  actuales  del  menor  han  evolucionado,  pero  la 
sociedad educativa se queda rezagada y quiere educarlo sólo en el  conductismo 
impidiendo el libre desarrollo de una personalidad que requiere enfoque, en lugar 
de  coerción.  Si  bien,  este  desarrollo  implica  trabajo  individual,  siempre  está 
referenciado  por  las  opiniones,  ejemplos,  e  interacciones  que  tiene  el  sujeto  con 
los demás; por eso el, espacio escolar es un ambiente social desde el cual el niño 
empieza a sopesar y comparar conceptos para forjar una identidad propia. 

Los  niños  y  niñas  al  ser  sujetos  sociales  en  proceso  de  formación  ejercen  la 
cooperación y adquieren autonomía de acuerdo con las posibilidades que tengan 
para tomar decisiones que incentiven su participación y solidaridad con el resto de 
su grupo de referencia.


                                                                                            26 
Cuando se trabaja en el entorno educativo se conoce muy bien la importancia de 
establecer  una  comunicación  correcta  con  los  estudiantes  y  cuánto  incide  la 
capacidad  de  escuchar/producir  comunicaciones  de  variado  género,  en  el 
desarrollo de las capacidades personales; por eso hablar de “autonomía” no debe 
confundirse con “anarquía” que desfigure la individualidad, por el contrario se debe 
aprovechar el liderazgo y creatividad individuales, como recursos educativos para 
mediatizar  que:  escuchar,  hablar,  leer  y  escribir;  las  cuatro  habilidades  básicas 
que  presiden  y  condicionan  el  desarrollo  del  aprendizaje  en  todos  los  dominios 
disciplinares: lingüístico­literario, científico, tecnológico, artístico, corporal y social; 
no son por si solas, sino porque gracias a la comprensión lingüística (tarea común 
a  todas  las  asignaturas),  se  incide  también  en  la  adquisición  progresiva  de  los 
lenguajes específicos propios de cada disciplina, sea científica, social o moral. 

La  época actual se caracteriza por su acelerado  ritmo de desarrollo  en  todos los 
órdenes, y en especial en la producción de conocimiento que los individuos deben 
asimilar  en  un  corto  período  de  tiempo  y  cuya  vigencia  es  efímera,  por  lo  que 
resulta indispensable el perfeccionamiento del proceso docente educativo y el uso 
de  los  métodos  de  enseñanza  destinados  a  la  formación  del  pensamiento 
sistémico en los estudiantes. 

El  pensamiento  sistémico  se  verifica  cuando  se  logra  una  enseñanza  capaz  de 
dotar  a  los  estudiantes  de  la  posibilidad  de  aprender  a  aprender,  resaltando  la 
necesidad  de  incorporar  al  proceso  docente,  de  manera  armónica  y  racional, 
métodos que promuevan la actividad independiente y creadora de los educandos, 
dentro de los que se destacan en  el amplio  bagaje pedagógico  los denominados 
Ejes o Núcleos Problemicos. 

La  enseñanza  problémica  analiza  muchos  enfoques  pedagógicos,  pero,  todos 
ellos enmarcados dentro de un eje central que es la pregunta o la forma en la que 
el  docente  indaga  o  cuestiona  a  sus  estudiantes  con  el  objeto  de  verificar  el 
proceso de aprendizaje. 

Por  tanto,  se  propone  el  uso  de  la  Enseñanza  Problémica  como  un  sistema 
didáctico de avanzada, que posibilita el desarrollo de la creatividad en docentes y 
estudiantes,  mediante  una  estructura  de  trabajo  que  en  cada  encuentro 
académico, genere situaciones problémicas que reflejen la contradicción dialéctica 
entre  lo  conocido  y  lo  desconocido,  entre  el  sujeto  y  el  objeto  del  conocimiento; 
estimulando  la  actividad  cognoscitiva  y  desencadenando  todo  el  proceso  de 
solución de problemas. 

Paralelamente,  se  puede  decir  que  los  contenidos  temáticos  de  las  asignaturas 
que  componen  el  currículo,  colocan  a  disposición  de  los  docentes  múltiples 
ejemplos  de  hechos  contradictorios,  propios  para  la  creación  de  situaciones 
problémicas  y  que  son  ampliamente  propicios  para  desarrollar  un  pensamiento 
creador, inquisitivo e independiente.
                                                                                     27 
En  la  interacción  verbal  docente  ­  estudiante,  ocupa  un  papel  importante  en  el 
proceso  educativo,  la  destreza  del  docente  en  manejar  adecuadamente  las 
preguntas.  Con  mucha  razón  se  ha  dicho  que  "sólo  quien  sabe  preguntar  sabe 
enseñar". 

Además,  y  esto  es  muy  importante,  al  manejar  correctamente  la  pregunta  como 
instrumento pedagógico el docente aprende de las respuestas y de las preguntas 
de  sus  propios  estudiantes,  gracias  a  esto  los  docentes  responden 
adecuadamente, se perfeccionan continuamente y se enriquecen como personas. 
La habilidad del docente en el manejo de  las preguntas incide definitivamente en 
el mayor o menor rendimiento académico del estudiante. 

3.4.1 Objetivos del Proyecto 
   1.  Establecer las orientaciones metodológicas acordes con cada grado o nivel 
       de  grados,  para  el  uso  de  la  enseñanza  problémica,  como  estrategia 
       pedagógica, en el desarrollo del pensamiento lógico, afectivo y creativo de 
       los  estudiantes,  mediante  la  aplicación  de  su  sistema  categorial, 
       considerando como eje central la pregunta problémica. 

   2.  Utilizar  básicamente  dos  metodologías,  ambas  correspondientes  al 
       activismo pedagógico, para desarrollar el Proyecto Educativo del COLEGIO 
       BILINGÜE  PIO  XII,  a  saber:  modelo  pedagógico  conceptual  y  mapas 
       conceptuales. 

   3.  Aprovechar la inmensa exigencia que a nivel emocional, intelectual y social 
       implica, para cualquier persona, la apropiación de una segunda lengua (en 
       este caso la inglesa); como herramienta que proyecte la aplicación de todo 
       el  proceso  metodológico  en  los  aspectos:  intelectual,  afectivo  y  relacional 
       de los estudiantes. 

3.4.2 Desarrollo del pensamiento 
La  Secuencia  de  la Pedagogía Conceptual propone  siempre  un  orden  invariable 
al  enseñar:  uno  y  único,  dado  por  el  orden  genético  en  que  se  escalonan  los 
sucesivos  instrumentos  de  conocimiento  y  sus  operaciones  intelectuales.  En 
cualquier  caso  al  elaborar  un  Currículo  es  necesario  respetar  la  secuencia 
evolutiva natural. (PROCESO) 
    Ø  Pensamiento Nocional  (nociones) 
    Ø  Pensamiento Proposicional (proposiciones) 
    Ø  Pensamiento Formal (cadena de razonamiento) 
    Ø  Pensamiento Argumental (precategorías) 
    Ø  Pensamiento Conceptual (conceptos) 

La  Didáctica,  independiente  de  la  metodología  elegida  para  enseñar  un 
instrumento  de  conocimiento,  señala  que  es  conveniente  prever  tres  fases 
secuenciales:
                                                                               28 
       a) Comprensión 
       b) Adquisición – aplicación 
       c) Profundización y transferencia. 

Durante la segunda fase (adquisición ­ aplicación) se somete al nuevo instrumento 
a  resolver  problemas,  acertijos  a  situaciones  significativas  concordantes  con  las 
edades  particulares  de  los  aprehendices:  si  un  instrumento  no  permite 
aplicaciones, no es un instrumento. Concluida la fase de adquisición garantiza un 
dominio adecuado. Sin embargo, en ocasiones a juicio del profesor o del plan de 
estudios institucional  algunos instrumentos deben llevarse  a  nivel de dominio  y/o 
profundización. Bien por parte de todos o sólo de algunos estudiantes. 

La Didáctica que recomienda la Pedagogía conceptual son los mentefactos donde 
se  estructuran  los  razonamientos  de  las  operaciones  intelectuales  (habilidades 
mentales)  sobre  los  Instrumentos  del  conocimiento;  pues  a  cada  uno  de  estos 
niveles de pensamiento le corresponde un tipo de mentefacto. 

Los mentefactos son ideogramas que ayudan a los estudiantes y a los docentes a 
estructurar los conocimentos. 

Al profundizar cada uno de los niveles se observa como se aplican, desarrollan y 
funcionan en sus respectivos momentos educativos. 




3.4.3 Recursos 
En el COLEGIO BILINGÜE PIO  XII  los recursos  didácticos apoyan y facilitan  en 
gran  medida  el  proceso  de  enseñar­aprehender,  durante  las  fases  de 
comprehensión  (h  Intermedia  por  ser  humano)  y  adquisición­aplicación.  Buena 
parte  de  las  proposiciones  resultan  abstractas  para  los  estudiantes:  muchísimo 
más abstractos los conceptos.


                                                                                       29 
He  ahí  la  conveniencia  de  soportar  las  proposiciones  con  ilustraciones,  láminas, 
dibujos  o  esquemas.  Se  facilita  el  tránsito  de  lo  concreto  a  lo  abstracto  (la 
proposición). A fin de cuentas "Una buena imagen vale más que mil palabras". 

Esta  lógica  lleva  a  la  construcción  de  categorías  de  análisis  surgidas  de  esta 
actividad,  al  mismo  tiempo  que  a  ampliar  y  reelaborar  el  marco  teórico  en  un 
proceso de dialogo continuo, de ida y vuelta entre el trabajo  realizado y  la teoría. 
En  el  proceso  inicial  de  interacción  verbal  entre  docente  y  estudiante,  es  decir, 
antes  de  iniciar  el  trabajo  educativo  formal,  se  busca  percibir  el  manejo 
convencional  de  vocabulario  que  trae  el  niño,  enmarcado  en  lo  tradicional.  La 
forma  de  indagar,  inquietar  o  interrogar  al  estudiante  por  parte  del  docente  dista 
mucho de una metodología activa. 

El  docente  formula  preguntas  usuales,  corrientes  y  comunes  sin  ningún  criterio 
pedagógico  para  su  elaboración  y  exposición,  son  espontáneas  y  surgen  en  el 
momento, por tratarse de una actividad exploratoria con fines de diagnóstico. 

La  búsqueda de explicaciones  de  los  ¿por qué?  y  los ¿cómo? de los fenómenos 
que se producen en el entorno sería la forma más apropiada de guiar las clases. 
Naturalmente,  existen  otros  buenos  procedimientos  de  hacerlo  dentro  de  la  sala 
de clases, como el método de laboratorio y el método de resolución de problemas, 
de  ahí  la  necesidad  de  dotar  la  Institución  con  instrumentos,  material  didáctico, 
equipos y útiles con los que en la actualidad se cuenta en el COLEGIO BILINGÜE 
PIO XII. 

El desarrollo básico de las clases debe ser: 
    Ø  Motivar el inicio de tema de clase. 
    Ø  Relacionar la temática de estudio con el medio y la vida real del estudiante. 
    Ø  Desarrollar  habilidades  intelectuales  como:  la  observación,  el  registro  de 
       datos, técnicas de medición, interpretación de fenómenos y deducciones. 
    Ø  Descubrir problemas interesantes para ellos. 
    Ø  Encontrar  algunas  de  las  respuestas  a  problemas  presentados  en  clases 
       anteriores. 

Todo ello, siguiendo las recomendaciones del profesor Penick, cuando se refiere a 
la necesidad de establecer relaciones entre la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad 
como partes del currículo, son ellas: 
    Ø  Proporcionar a los estudiantes un medio acogedor y estimulante. 
    Ø  Esperar a que los estudiantes pregunten. 
    Ø  No contemplar los muros del aula como fronteras. 
    Ø  Ser flexibles en la planificación del horario, los tiempos y las actividades. 

El  curso  que  con  frecuencia  realiza  estas  actividades  y  conocen  los  propósitos, 
colaboran  en  crear  un  clima  participativo,  el  cual  se  facilita  con  un  buen 
planteamiento  de  situaciones  problémicas,  que  motive  a  los  estudiantes  a  tomar
                                                                                        30 
parte  activa  en  el  trabajo.  Ellos  van  adquiriendo  entrenamiento  en  hacerse 
responsables,  cuando  trabajan  en  equipo,  toman  iniciativas  en  las  que  no  están 
exentas recreación  y  esparcimiento, a la  vez  que compiten en forma cooperativa 
dentro de su curso, disminuyendo el rol protagónico del docente. 

Es  importante  destacar  la  posibilidad  de  que  los  estudiantes  se  interesen  en 
organizar  una  exposición,  realizar  una  campaña  educativa,  invitar  a  algún 
especialista en el tema, proponer nuevos proyectos, etc. 

3.4.4 Enfoque Metodológico: Enseñanza Problémica – Bilingüismo 
Existen  muchas  definiciones  de  bilingüismo,  algunas  de  ellas  incorrectas  y  otras 
están  basadas en mitos. Una persona  no tiene  que  hablar  dos idiomas con igual 
fluidez para decir que es bilingüe ya que es muy común que pueda expresarse en 
ambos idiomas con alguna soltura y sin que se le note un acento extranjero que lo 
traicione. Pero aunque no se dé cuenta uno de los dos idiomas es dominante, sólo 
se sentirá emocionalmente cómodo en uno de ellos y sólo en la lengua dominante 
podrá hacer labor creadora de mérito. 

Es posible que pueda escribir cartas comerciales en cualquiera de los dos idiomas 
sin mucha dificultad, pero le será difícil hacer literatura. Podrá versificar en ambos 
idiomas  pero  sólo  en  uno  de  ellos  elaborará  la  auténtica  poesía  que  es  donde 
hacen eclosión los misterios del alma. En un idioma aprendido no es fácil alcanzar 
esa dimensión. 

En  el  campo  de  estudio  de  aprendizaje  de  segundas  lenguas,  la  definición  del 
término  bilingüismo,  como  sucede  en  casi  todas  las  conceptulizaciones  de 
términos,  no  ha  quedado  al  margen  de  crear  dicotomías.  Las  dicotomías  más 
populares  han  sido  dadas  por  reconocidos  investigadores  en  este  campo  tales 
como: 
        a) Bilingüismo Coordinado vs. Compuesto (Weinreich 1953) 
        b) Bilingüismo Temprano vs Tardío (Lambert 1985) 
        c) Bilingüismo Simultáneo vs Sucesivo (Mclaughlin 1984) 
        d) Bilingüismo Aditivo vs Substractivo (Lambert 1975) 
        e) Bilinguismo Elitista vs Popular (Skutnabb­Kangas 1981) 

Las  tres  primeras  se  refieren  a  características  individuales  mientras  que  las  dos 
últimas  están  relacionadas  con  características  de  grupos  sociales.  Tales 
distinciones  conllevan  al  estudio  de  ciertos  aspectos  específicos  del  bilingüismo. 
De  igual  manera,  la  perspectiva  de  estudio  depende  de  la  naturaleza  de  la 
disciplina que lo aborda. 

El Colegio Bilingüe PIO XII, a partir de la propuesta metodológica de la enseñanza 
problémica  y  con  las  dos  metodologías  seleccionadas  descritas  anteriormente, 
establece la relación entre ellas, con el siguiente enfoque: la adquisición de una

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segunda  lengua  debe  suceder  mientras  se  mantiene,  e  incluso  mejora,  el 
conocimiento de la primera lengua. 

Esto  significa  que  los  motivos  para  promover  una  educación  bilingüe  son 
meramente sociales. Se persigue la formación de individuos capaces de lidiar con 
situaciones  en  las  que  se  requiera  hacer  intercambios  comunicativos  mediante 
estos idiomas, ya sea de negocios, turismo, tecnológicos y de estudio. La ventaja 
de  este  tipo  de  educación  bilingüe  permite  asumir  que  en  ningún  momento  se 
persigue  la eliminación de la  lengua materna,  el  español. Por  el contrario, lo  que 
se pretende es que a través de la educación bilingüe se promueva el dominio en 
dos idiomas: español e inglés. 

La  lengua  nativa  y  el  segundo  lenguaje  son  complementarios  y  no  se  excluyen, 
por el contrario, una competencia lingüística en la lengua materna puede predecir 
el rápido desarrollo de la segunda lengua. No existe evidencia empírica que apoye 
la  perspectiva  de  que  el  tiempo  dedicado  a  la  adquisición  de  la  primera  lengua 
esté  en  detrimento  del  desarrollo  de  la  segunda.  Por  el  contrario,  una  mayor 
elaboración en la lengua materna resultará en una mejor adquisición del segundo 
lenguaje. 

3.4.5 Otros Enfoques 
El  Proyecto  Bilingüe  en  Inglés  se  fundamenta  en  el  Enfoque  Natural  (Natural 
Approach)  desarrollado  por  Tracy  Terrel  y  Stephen  Krashen  (1983).  De  acuerdo 
con  este  enfoque, el  inglés  se  enseña  y  aprende en una  forma  natural  y  sirve  al 
propósito primordial de la comunicación, sin recurrir a la lengua materna. 

Es  así  como  los  niños  preescolares  son  expuestos  a  gran  cantidad  de  input, 
experiencias  y  situaciones  para  crear  el  ambiente  adecuado  en  el  cual,  ellos 
inicialmente  desarrollen  su  habilidad  auditiva  e  internalicen  vocabulario  y  formas 
del lenguaje que serán llamados más tarde por su memoria para ser utilizados en 
contextos comunicativos. 

Durante  la  Básica Primaria  se  enfatiza  en  el  desarrollo  de  las cuatro  habilidades 
lingüísticas: lectura, escucha, expresión oral y expresión escrita, teniéndose clases 
comunicativas  que  parten  de  la  literatura,  pero  que  tocan  las  esferas  de  la 
experiencia  de  los  niños.  Las  competencias  básicas  académicas  se  integran 
dentro del estudio del Inglés. 

Para  triunfar  en  el  mundo  escolar  y  posteriormente  en  el  mundo  profesional,  los 
estudiantes  son  capaces  de  leer,  escribir,  hablar,  razonar,  estudiar,  usar 
tecnología,  observar,  y  desarrollar  la  lógica  matemática  a  través  del  lenguaje. 
Utilizando estas habilidades entienden y usan el material didáctico que tienen a su 
alcance.


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3.4.6 Alcances y Limitaciones del Proyecto de Bilingüismo 
Como  refuerzo  a  nuestro  proyecto  de  bilingüismo  podemos  citar  conceptos 
autorizados como los siguientes razonamientos: 

           “Saber  más de un idioma es pr ovechoso par a los niños, jóvenes y adultos, se 
           podr ía  decir   que  es  necesar io  para  que  tengan  éxito  en  este  mundo 
           complejo,  diver so  y  globalizado.  Apr ender  otr a  lengua  abre  puer tas  de 
           otr as cultur as y per mite enr iquecer se de ellas”. 

Entre  más  temprano  se  exponga  a  una  persona  a  un  segundo  idioma,  mejor. 
Si uno de los dos padres habla otro idioma, deben hacerlo desde que el niño nace. 
Si por el contrario son monolingües y quieren que sus hijos sean bilingües deben 
ponerlos en una situación donde puedan “sumergirse” en el nuevo idioma. 

Es  importante  que  la  persona  aprenda  el  otro  código  naturalmente  y  que  no  se 
traduzca constantemente. El cerebro viene conectado para aceptar varios códigos 
sin problema. 

Antiguamente se creía que el bilingüismo retrasaba el desarrollo del primer idioma. 
Eso  es  cierto,  pero  sólo  temporalmente,  porque,  a  largo  plazo,  el  niño  emerge 
fortalecido en dos idiomas y dos culturas. 

El  bilingüe  tiende  a  aplicar  las  reglas  de  un  idioma  al  otro  y  comete  errores 
gramaticales.  Algo  normal  y  pasajero.  Se  corrige  con  el  tiempo,  el  caso  es  que 
solo  y  a  la  larga  la  persona  termina  con  la  ventaja  de  tener  dos  códigos  para 
pensar, aumentado su capacidad de pensamiento crítico verbal. 

A nivel oral un estudiante puede aprender hasta tres idiomas sin mayor esfuerzo. 
Hasta  los  7  años,  lo  hace  de  manera  natural,  pero  después  pierde  un  poco  la 
habilidad para adquirir el acento correcto y la fluidez. Desafortunadamente a nivel 
escolar,  el  segundo  idioma  se  enseña  tarde,  después  de  los  7  años  y  se  pone 
mucho énfasis en la lecto escritura. 

Esto  es  otra  cosa.  No  todo  estudiante  adquiere  simultáneamente  la  lectura  y 
menos  la  escritura  en  dos  idiomas.  Una  cosa  es  a  nivel  oral,  donde  fluye  sin 
esfuerzo  si  el  niño  tiene  experiencias  multisensoriales  frecuentes.  Con  la  lectura 
esto se complica y no todos lo hacen bien. 

Por el contrario, el proceso es importante hacerlo de manera secuencial, cuando el 
niño  lea bien en su primer  idioma  se  pasa al  segundo. Antes no, pues se puede 
presentar problemas de aprendizaje que bloquean su desarrollo en esta área. 

El  bilingüismo  oral  es  para  todos.  Hay  que  tener  cuidado  con  la  parte  de  lecto 
escritura.  El  bilingüismo,  se ha  demostrado, permite  más  conexiones  neuronales

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dando  paso  a  un  mejor  desarrollo  de  vocabulario  y  de  analogía,  bases  del 
pensamiento verbal. 

Los colegios bilingües les dan a los niños las herramientas que les exige el siglo 
XXI. Una vez se sabe otra lengua, es más fácil aprender un tercer y hasta cuarto 
idioma.  Un  cerebro  que  maneja  varias  lenguas  es  más  flexible  y  capaz.  Los 
estudios longitudinales así lo demuestran 

3.4.7 Estrategia Metodológica 
En  Preescolar  se  recurre  a  la  Literatura  para  desarrollar  las  habilidades 
lingüísticas.  Con  una  historia  se  trabaja  vocabulario,  siendo  introducido 
inicialmente por el cuento y estudiado con los Teaching Charts, las transparencias 
y ejercicios orales y escritos. De igual manera se elige y trabaja una estructura que 
tiene  directa  relación  con  la  historia  leída,  estructura  que  es  practicada  tanto  en 
forma  oral  como  escrita.  El  estudio  de  los  fonemas  y  su  relación  con  los 
fotogramas  es  importante  porque  ayuda  al  estudiante  a  pronunciar  palabras 
correctamente,  y  de  igual  manera  a  aplicar  sus  conocimientos  fonéticos  al 
enfrentarse con nuevo vocabulario. 

Para  la  comprensión  de  lectura  se  recurre  a  la  explicación  y  práctica  de  ciertas 
estrategias  como  el  hacer  inferencias,  hacer  y  comprobar  predicciones,  hacer 
comparaciones  y  contrastes,  determinar  si  algunos  eventos  son  reales  o 
fantasiosos,  etc. Así  mismo se  recurre  a  los mapas  de  las  historias para  resumir 
eventos y su secuencia. Se introduce el  estudio  de  la Gramática, sin profundizar 
en los grados Primero  y Segundo, y partir de Tercero, se ofrece esta cátedra. En 
Gramática  se  hacen  muchos  ejercicios  prácticos  de  repetición,  sustitución  y 
creación de nuevas oraciones de acuerdo con los temas estudiados. 

Es  importante  mencionar  algunas  ayudas  con  las  que  se  desarrolla  y  soporta  el 
programa. Se tienen los Teaching Charts y las Transparencias para el estudio del 
Vocabulario;  los  Rhyme  and  Chime  Poster  Books  para  estudiar  Fonética;  un  set 
completo de cuentos en la biblioteca para desarrollar el programa de Library Visit 
(visitas periódicas a la biblioteca en donde se motiva la lectura individual); cuentos 
adicionales para los Reading Projects (proyectos de lecturas grupales de historias 
que se  relacionan con el tema  de  las guías y  ayudan  a reforzar vocabulario);  las 
actividades  del  computador,  en  las  cuales  se  refuerzan  los  sonidos  fonéticos 
trabajados y se acude a nuevas historias interactivas; los Writing Projects, que son 
talleres  especiales  para  el  ejercicio  de  la  escritura  y  la  composición;  y  las 
actividades  de  Portafolio,  en  las  que  los  estudiantes  pueden  ir  mostrando  su 
progreso en el aprendizaje. 

3.4.8 Recursos Tecnológicos del Proyecto 
El mundo actual está lleno de posibilidades para todos aquellos que entienden qué 
es  la  globalización.  Es  por  ello  que  lo  más  importante  resulta  ser  la  habilidad  y

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versatilidad  de  quienes  compiten,  por  lo  que  la  tecnología  adquirida  a  través  del 
proceso educativo resulta imprescindible. 

El  COLEGIO  BILINGÜE  PIO  XII,  integra  la  Multimedia  y  el  Internet  dentro  del 
currículo, preparando a los estudiantes para la nueva era. Con esto no solamente 
se pretende que los estudiantes sean expertos en el uso de esta, sino que estén 
en  capacidad  de  resolver  problemas,  ser  creativos  y  recursivos  a  la  hora  de 
investigar; de esta forma estarán preparados para el reto del siglo XXI. 

El Colegio cuenta con los siguientes recursos: 
   Ø  Grabadora,  Las  grabadoras  se  encontrarán  el  salón  de  materiales.  Los 
       docentes  para    solicitarlas  para  las  clases  deberán  diligenciar  un  formato. 
       Los estudiantes no están autorizados para manipularlas. 
   Ø  El  DVD,  se  encontrará  en  un  lugar  especial  para  la  clase  de  video 
       interactivo.  Este  será  utilizado  por  el  docente  de  video  interactivo.  Por 
       ninguna razón este debe ser utilizado por un estudiante. 
   Ø  Computadores, Habrán treinta computadores en la sala de sistemas. A los 
       estudiantes se les enseñará como utilizarlos y estarán autorizados a hacerlo 
       solamente  durante  la  clase.  El  docente  de  sistemas  manejará  cada  clase 
       teniendo en cuenta el número de estudiantes. 
   Ø  Sala  de  multimedia  de  primaria,  con  36  computadores  para  el  trabajo 
       individual  de  los  niños  con  los  programas  de  fonética  y  la  biblioteca 
       interactiva;  la  sala  de  bachillerato  con  computadores  suficientes  para  el 
       trabajo de los niños con los programas interactivos de gramática y literatura. 
   Ø  Azar Interactive CD­ROM para trabajar ejercicios de gramática, igualmente 
       se  cuenta  con  otros  programas  interactivos  para  reforzar  la  gramática  de 
       una manera dinámica y personal. 
   Ø  Astro Word, es un programa de CD­ROM interactivo en el que se trabaja la 
       fonética,  ortografía,  análisis  estructural  y  vocabulario  en  un  ambiente 
       motivante. 
   Ø  Top Hat Tales, este es un programa de CD­ROM que brinda una biblioteca 
       interactiva  para  introducir  a  los  jóvenes  lectores  con  nuevas  experiencias 
       literarias. 
   Ø  Biblioteca del Colegio cuenta con libros de literatura de diferentes temas y 
       géneros para los distintos niveles. Así mismo se cuenta con gran cantidad 
       de películas, videos y magazines. 
   Ø  Guías de Trabajo, que cuentan con toda la información adicional, ejercicios 
       de mecanización y de refuerzo para completar el ciclo de aprendizaje. 

3.4.9 Competencias Básicas 
Las  experiencias  del  nuevo  milenio  están  dirigidas  hacia  la  valoración  de  dos 
aspectos  fundamentales:  la  competencia  para  crear  conocimiento,  y  la 
competencia para sostener con justificaciones de peso el valor de verdad de ese 
conocimiento.  Los  nuevos  requerimientos  culturales  solo  son  suplidos 
efectivamente  cuando,  además  de  comprender  generar  y  transformar  la
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información  que  circula  a  través  de  los  diferentes  medios  de  comunicación,  se 
pone en juego la dinámica de la interlocución (hace parte en el diálogo). 

La teoría de las Inteligencias Múltiples, de Howard Gardner, explica las diferencias 
de  desempeño  (competencias  específicas)  en  los  individuos,  asegurando  que  el 
aprendiz natural posee extraordinaria habilidad para demostrar competencias, sin 
la  guía  de  un  profesor  o  un  currículo,  ya  que  todos  los  seres  humanos  somos 
capaces  de conocer  el  mundo  de  7  modos  diferentes:  a  través  del  lenguaje,  del 
análisis  lógico­matemático,  de  la  representación  espacial,  del  pensamiento 
musical,  del  uso  del  cuerpo  para  resolver  problemas,  de  la  comprensión  de  los 
demás individuos y de la comprensión de nosotros mismos. 

Para  Chomsky  la  competencia  es  específica  de  dominio,  es  decir  se  aplica  a  un 
área de actividad particular, y se expresa en un “saber hacer o saber cómo”, por lo 
cual  las  competencias  deben  mirarse  siempre  en  relación  con  dominios  y 
contextos  particulares,  luego  se  puede  afirmar  que  “una  competencia  es  una 
acción  situada  que  se  define  en  relación  con  determinados  instrumentos 
mediadores” 

Raven señala que las competencias están conformadas por habilidades motivadas 
de  tipo  cognitivo,  social  o  físico,  al  descubrir  un  ambiente  estimulante  de  la 
competencia  como  aquél  en  que  el  individuo  tiene  la  oportunidad  de  considerar 
sus valores y resolver  conflictos  en  una  atmósfera  honesta,  de  apoyo, abiertos  y 
respetuosos. 

La  competencia  es  entendida  en  términos  del  dominio  del  lenguaje,  siendo  lo 
propio  de  éste su  dimensión  comunicativa; por  lo  cual  resulta  apremiante  formar 
ciudadanos que  posean competencia  comunicativa,  que posean el  dominio  de  la 
interpretación  ó  comprensión  de  los  problemas,  así  como  la  capacidad    de 
plantear alternativas  para su  solución. Luego, el  concepto  de  competencia  no  se 
reduce  a  aspectos  intelectuales  o  formales  si  no  que  incorpora  la  idea  de 
características  personales  como  conocimientos,  destrezas  y  actitudes,  que 
producen  resultados  adaptativos  en  ambientes  significativos  Más  que  determinar 
las  capacidades  intelectuales  de  los  individuos  se  busca  establecer  su  “ saber 
hacer” . 

La  importancia de las competencias consiste  en  que son herramientas culturales 
que  sirven  como  instrumentos  mediadores  en  las  distintas  áreas  de  la  actividad 
social,  científica  y  laboral;  como  sistemas  simbólicos  del  lenguaje  hablado  y 
escrito, del desempeño y la productividad. 

3.5  Competencias  comunicativas  en  el  aprendizaje  del  inglés  como  una 
segunda lengua: 
Se  puede  considerar  que  la  competencia  comunicativa  comprende  varios 
componentes:  el  lingüístico,  el  sociolingüístico  y  el  pragmático.  Se  asume  que
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cada  uno  de  estos  comprende,  en  concreto,  conocimientos,  destrezas  y 
habilidades  propios de cada componente.  Las competencias lingüísticas incluyen 
los  conocimientos  y  las  destrezas  léxicas,  fonológicas  y  sintácticas,  y  otras 
dimensiones  de  la  lengua  como  sistema,  independiente  del  valor  sociolingüístico 
de sus variantes y de las funciones pragmáticas de sus realizaciones. 

Este  componente,  que  aquí  se  contempla  desde  el  punto  de  vista  de  la 
competencia  lingüística  comunicativa  que  posee  un  individuo  concreto,  se 
relaciona, no sólo con el alcance y la calidad de los conocimientos, (por ejemplo, 
las distinciones fonéticas realizadas o la extensión y la precisión del vocabulario), 
sino también con la organización cognitiva y la forma en que se almacenan estos 
conocimientos,  (por  ejemplo,  las  distintas  redes  asociativas  en  que  el  hablante 
coloca  un  elemento  léxico)  y  con  su  accesibilidad  (activación,  recuperación  y 
disponibilidad). 

Los  conocimientos  pueden  ser  conscientes  y  de  fácil  expresión,  o  no  serlo,  (por 
ejemplo,  una  vez  más  en  relación  con  el  dominio  de  un  sistema  fonético).  Su 
organización  y  accesibilidad  varía  de  un  individuo  a  otro,  y  también  varía  en  un 
mismo individuo,  (por ejemplo,  para una  persona plurilingüe, dependiendo de las 
variedades  inherentes  a  su  competencia  plurilingüe).  También  se  puede 
considerar  que  la  organización  cognitiva  del  vocabulario  y  el  almacenamiento  de 
expresiones, etc., dependen, entre otras cosas, de las características culturales de 
la comunidad o comunidades donde se ha socializado el  individuo y donde se ha 
producido su aprendizaje. 

Las  competencias  sociolingüísticas  se  refieren  a  las  condiciones  socioculturales 
del  uso  de  la  lengua.  Mediante  su  sensibilidad  a  las  convecciones  sociales,  (las 
normas  de  cortesía,  las  normas  que  ordenan  las  relaciones  entre  generaciones, 
sexos, clases  y  grupos  sociales,  la codificación           lingüística de  determinados 
rituales fundamentales para el funcionamiento de una comunidad; el componente 
sociolingüístico afecta considerablemente a toda la comunicación lingüística entre 
representantes de distintas culturas, aunque puede que los integrantes a menudo 
no sean conscientes de su influencia. 

Las competencias pragmáticas tienen que ver con el uso funcional de los recursos 
lingüísticos, (producción de funciones de lengua, de actos de habla) sobre la base 
de  guiones o escenarios de intercambios comunicativos. También tienen que ver 
con el dominio del discurso, la cohesión y la coherencia, la identificación de tipos y 
formas de texto, la ironía y  la parodia. Respecto a este componente, incluso más 
que  en  el  caso  del  componente  lingüístico,  apenas  es  necesario  resaltar  el  gran 
impacto  que  ejercen  las  interacciones  y  los  entornos  culturales  en  el  que  se 
desarrollan las mencionadas capacidades. 

Todas las categorías aquí utilizadas pretenden caracterizar las áreas y los tipos de 
competencias  asimiladas  por  un  agente  social,  es  decir,  las  representaciones
                                                                                   37 
internas,  los  mecanismos  y  las  capacidades,  la  existencia  cognitiva  que  se 
considera  que  explica  el  comportamiento  y  la  actuación  observable.  Al  mismo 
tiempo,  cualquier  proceso  de  aprendizaje  contribuye  al  desarrollo  o  la 
transformación  de  esas  representaciones,  de  esos  mecanismos  y  de  esas 
capacidades de carácter interno. 

► Indicadores de competencias prácticas: 
* Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, 
así como, frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. 
* Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica 
sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. 
*  Puede  relacionarse  de  forma  elemental  siempre  que  su  interlocutor  hable  de 
despacio y con claridad y esté dispuesto a colaborar. 
* Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con 
áreas  de  experiencia  que  le  son  especialmente,  relevantes  (información  básica 
sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.,). 
* Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no 
requieran  más  que  intercambios  sencillos  y  directos  de  información  sobre 
cuestiones que le son conocidas o habituales. 
* Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y en su entorno, así 
como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. 2 

3.6 Continuidad del Proyecto 
El  Colegio  PIO  XII  es  una  institución  educativa  bilingüe  nacional,  dado  que:  hay 
una  alta  intensidad  de  contacto  con  la  lengua  extranjera  en  el  plan  de  estudios 
(más de 50%) y se usan el español y  el inglés en los procesos de   enseñanza­ 
aprendizaje  de  las  distintas  áreas  y  actividades  curriculares.  Los  directivos  son 
nacionales. La mayoría de los profesores son bilingües colombianos. Se promueve 
una orientación intercultural. 

Para  efectos  de  la  promoción,  continuidad  y  permanencia  de  los  niños  y  niñas 
egresados  del  colegio  Bilingüe  PIO  XII, en el  sistema  educativo y en el  Proyecto 
Bilingüe para el dominio del Inglés como segunda lengua, las directivas del plantel 
han  establecido  convenios  de  continuidad  con  otros  planteles  que  tienen 
formación bilingüe. 

Como  elemento  de  referencia  metodológica  de  contenidos  y  evaluación  de  los 
aprendizajes  y  dominio  del  inglés  como  segunda  lengua,  se  tomará  como  texto 
auxiliar  de  consulta  y  orientación  el  documento:  “Marco  Común  Europeo  de 
Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación” 3 


2 
 Marco Común Europeo de referencia para las lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación. 
3 
 2002 Ministerio de Educación Cultura y Deportes – Subdirección de Cooperación Internacional para la 
edición impresa en español – Paseo del prado 28, 2ª planta, 28014 – Madrid.
                                                                                                        38 
    4. METODOLOGÍA PARA LA PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS 
                          CONTENIDOS 

4.1 Integración 
La integración y la globalización como fenómenos de totalidad y universalidad no 
sólo  se  dan  en  los  aspectos  políticos,  económicos  y  culturales,  sino  que  ellos 
marcan  también  la  organización  y  construcción  del  conocimiento  que  según  el 
pensamiento gestaltiano alemán es uno y universal. En este sentido la educación 
durante  los  siglos  XIX  y  XX  más  que  contribuir  a  la  integración  social  y  a  la 
comprensión del conocimiento como una globalidad, ha contribuido, en su enfoque 
y  organización  a  la  fragmentación  y  atomización  de  los  procesos  sociales  y  de 
construcción y aplicación del conocimiento. 

Esto  ha  llevado  a  que  las  representaciones  holísticas  bien  estructuradas 
dinámicas y funcionales no hacen parte de los conocimientos de los niños, jóvenes 
y de muchos adultos. 

Por el contrario, lo que pareciera caracterizar las percepciones y representaciones 
de  estas  personas  en  los  diferentes  ámbitos  del  conocimiento,  es  que  tales 
representaciones aparecen como totalidades aisladas, relativamente conformadas 
por elementos  yuxtapuestos poco  diferenciados y pobremente  relacionados  entre 
sí.

La  organización  curricular, dividida  ya desde el  primer grado a la  temprana edad 
de seis o siete años de áreas del conocimiento con muy poca o ninguna relación 
entre sí, fragmenta el conocimiento de una manera que éste no es el resultado de 
una diferenciación analítica progresiva hecha por los estudiantes. Por el contrario, 
el  conocimiento  se  les  presenta  atomizado,  recortado  en  sus  aspectos  físicos, 
químicos,  biológicos,  geográficos,  históricos,  religiosos,  etc.,  simplificándolo 
excesivamente,  presentándolo  como  una  realidad  fija  y  estática  que  deben 
aceptar, y borrando casi todas  las relaciones  que  existen entre  los componentes 
curriculares.  Esta  presentación  fragmentada  del  conocimiento  pocas  veces  se 
complementa  con  actividades  pedagógicas  que  les  permitan  a  los  estudiantes 
reconstruir la totalidad. 

Otra parte de la responsabilidad de esta situación debe atribuirse a las formas de 
organización académica y de administración escolar, basadas rígidamente en las 
separaciones de las asignaturas y las áreas del conocimiento en el tiempo y en el 
espacio,  de  manera  tal  que  no  se  permite  fácilmente  la  realización  de  trabajo 
interdisciplinario. 

Por  ejemplo  en  el  área  de  Español  y  Literatura  y  en  la  de  Lenguas  Extranjeras 
(que tal vez se deberían reunir en una sola área del Lenguas y Lenguajes) ocurre 
algo similar: en el interior de la misma área, al enseñar los idiomas extranjeros se
                                                                                         39 
deslinda el componente gramatical del comunicativo. El resultado es contundente: 
jóvenes  expertos  en  la  gramática  de  los  verbos  irregulares  en  inglés,  que  no 
entienden ni pueden expresarse espontánea y coherentemente en esa lengua. Un 
ejemplo más; el profesor de cada área suele pedirle a los estudiantes que escriban 
un  ensayo. Proliferan entonces los ensayos  sobre  los temas más usuales en las 
escuelas,  que  podríamos  llamar  “las  tres  Ves”:  la  vaca,  las  vacaciones  y  la 
violencia. 

Pero  es  evidente  que  casi  nunca  a  los  profesores  de  las  distintas  áreas  que 
asignan estos  ensayos se  han  puesto  de acuerdo  entre sí,  ni  con  el  profesor  de 
literatura, ni con los estudiantes, sobre qué es un ensayo, en qué se distingue de 
una  narración,  qué  estructura  tiene  o  cómo  se  evalúa  su  calidad.  ¿Cuándo  se 
ponen  de  acuerdo  los  profesores  de  historia  y  de  literatura  para  que  sus 
estudiantes aprendan a identificar la época en que se escribió un texto por el estilo 
en el que esta redactado, el vocabulario y las relaciones a hechos y personajes? 

Con el fin de comprender mejor estas ideas y potenciar la capacidad de realizarlas 
se hace necesario profundizar en los fundamentos epistemológicos y pedagógicos 
de la integración curricular. 

La Integración como estrategia didáctica, de la estructuración académica del Plan 
de  Estudios  en  la  Educación  Básica  Primaria,  se  vale  en  un  principio,  de  una 
perspectiva  constructiva  en  la  cual  los  niños  y  niñas  interactúan  en  el  proceso 
comunicativo­educativo  como  personas  que  llegan  al  colegio  con  saberes  y 
experiencias  previas;  que  los  estudiantes  han  construido  en  sus  interacciones 
familiares, en sus relaciones con el entorno  y bajo  la influencia de  los medios de 
comunicación. 

Esta  medida  se  hace  mucho  más  evidente  al  tratarse  de  niños  y  niñas 
procedentes  de  ambientes  altamente  alfabetizados,  cuyos  saberes  previos 
contienen percepciones, interpretaciones y comprensiones profundas y ricas de lo 
real,  que  se  fundamentan  en  perspectivas que  no son propias de las ciencias en 
su  estado  actual  de  desarrollo,  pero  que  recuperan  sabidurías  culturales 
ancestrales  de  enorme  valor  o  configuran  combinaciones  muy  creativas  y 
originales  de  elementos  tomados  de  las  distintas  subculturas  con  las  que  han 
entrado en contacto en la socialización con personas adultas. 

En consecuencia, el primer criterio para construir un método de integración en la 
organización  del  Plan  de  Estudios  para  la  Básica  Primaria  consiste  en  tener  en 
cuenta como base y punto de partida de la práctica pedagógica en relación con los 
aprendizajes, la de tomar en cuenta el estado del arte, o conducta de entrada que 
presentan los estudiantes a su paso por medios informales de educación. 

Así  la  integración  de  las  diversas  disciplinas  entre  sí  en  la  conformación  de  las 
unidades  integradas  y  los  Planes  Operativos  no  tendrán  mayores  logros
                                                                                            40 
educativos  si  estos  conocimientos  académicos  no  se  integran,  confrontan  y 
relacionan  también  con  los  saberes  cotidianos  que  traen  los  niños  y  niñas  al 
programa  para  producir  una  acomodación  que  lleve  a  un  aprendizaje 
significativo,  como  una  negociación  cultural  del  saber,  de  su  sentido  y  su 
significado, como elementos que le den pertinencia a los saberes. 

La organización de los aprendizajes desde las perspectivas constructivas implica, 
y  requiere  desde  luego,  que  el  proceso  de  enseñanza  o  práctica  pedagógica  se 
aplique como una acción de incitación al cuestionamiento, a la exploración  y a  la 
comprensión  mediante  la  presentación  de  preguntas  y  problemas,  la  orientación 
para su resolución y el desarrollo de las herramientas de pensamiento necesarias 
para  plantearse,  además  de  las  soluciones,  nuevos  problemas  y 
cuestionamientos. 

En este sentido es fundamental que los docentes diseñen y realicen experiencias 
pedagógicas  basadas  en  problemas  comprensibles  para  los  niños  y  niñas,  pero 
con  la  suficiente  complejidad  para  cuestionar  sus  concepciones  empíricas  y 
vincularlo con otros saberes científicos. 

4.2 Interdisciplinariedad 
La  interdisciplinariedad,  es  otra  de  las  estrategias  básicas  a  aplicar  en  la 
organización  y  desarrollo  pedagógico  de  los  contenidos  programáticos  de  cada 
uno de las unidades integradas o ejes problémicos propuestos. La experiencia de 
elaboración  de  unidades  integradas,  núcleos  temáticos,  ejes  problémicos,  o 
tópicos generadores puede ayudar a desarrollar las áreas de Ciencias Naturales y 
Matemáticas  encontrando  temas  y  problemas  comunes  de  éstas  áreas  con  las 
demás  disciplinas  del  Currículo,  acción  que  facilita,  además  identificar  la  lista  de 
temas esenciales y fundamentales para definir los logros más importantes del área 
de Ciencias Naturales y encontrar los puntos de enlace, con otras áreas. 

Así  mismo,  el  área  de  Tecnología  e  Informática  como  área  curricular  obligatoria 
permite también diseñar y planear unidades integradas que los estudiantes puedan 
aplicar  encontrándoles  la  utilidad  a  las  Ciencias  Naturales  y  la  relación  de  estas 
disciplinas con la preservación del medio ambiente. 

En relación con la integración y manejo interdisciplinario de las ciencias sociales y 
humanas  con  las  demás  áreas  del  conocimiento,  si  bien  ellas  se  ocupan  de 
fenómenos complejos e impredecibles, muchos de sus aspectos se pueden tratar 
con  la  ayuda  de  sistemas  matemáticos  tanto  para  la  presentación  de  datos 
estadísticos  en  Historia,  Geografía,  Economía,  Demografía  como  también  en  la 
descripción y  modelación  de  procesos sociales simplificados en la  economía. Así 
que tanto las ciencias sociales y humanas tienen una relación a fin con las ciencias 
naturales, (geografía o abiótica y geografía biológica o biótica), requieren para su 
articulación y desarrollo, de un tratamiento muy serio de las relaciones espaciales,

                                                                                            41 
las  coordenadas  geográficas  (paralelos  y  meridianos,  longitud,  latitud,  trópicos  y 
círculos polares), y otras estructuras geométricas y topológicas. 

4.3  Transversalidad 
Con base y complemento de la estrategia de la interdisciplinaridad en la definición 
de  la  integración  curricular,  se  recurre  a  la  estrategia  de  la  transversalidad, 
mediante la utilización de los sistemas lógicos desarrollados en las matemáticas, o 
matematizados  a  partir  de  las  necesidades  y  exigencias  mismas    de  los  ejes 
problemas, las unidades integradas y del mismo énfasis del PEI, en este caso, la 
adquisición del Inglés como segunda lengua (Bilingüismo). 

En  este  contexto,  en  la  organización  de  las  metodologías  y  estrategias 
pedagógicas  del  Plan  de  Estudios,  y  en  la  organización  de  las  áreas  del 
conocimiento de la Educación Básica Primaria, se tendrá en cuenta: 

   a)  La  profundización  y  atención  especial  al  desarrollo  de  las  Competencias 
       Básicas  comunicativas  en  ambas  lenguas:  materna  y  extranjera,  que 
       faciliten  la  comprensión  y  la  comunicabilidad  del  lenguaje  propio  de  cada 
       una  de  las  áreas  de  conocimiento,  así  como  el  desarrollo  de  las 
       competencias  matemáticas  como  medio  de  expresión  cuantificación, 
       demostración  y  dimensionalidad  presentes  en  otros  campos  del 
       conocimiento. 
   b)  Igualmente la organización de las áreas obligatorias y  las complementarias 
       u  optativas señaladas  en  la  Ley,  se  da  el  espacio  dentro  de  estas  últimas 
       para ampliar y profundizar, tanto en la teoría como en la práctica, las áreas 
       relacionadas  con  el  énfasis  bilingüe,  así  como  en  las  competencias  de 
       pensamiento matemático, todo lo anterior para cumplir con el paradigma de 
       la educación integral y el desarrollo humano integral. 

La planeación y la organización de los Planes o Proyectos de aula, exige, además 
de  las  estrategias  de  la  integración  curricular,  un  trabajo  de  equipo  entre  los 
docentes  de  todas  las  áreas  del  conocimiento,  con  el  objeto  de  establecer 
compromisos  académicos  que  permitan  lograr  los  consensos  sobre  los  temas 
esenciales a seleccionar para la práctica y los aprendizajes de los niños y niñas, la 
definición de los ejes temáticos o hilos conductores de las unidades integradas que 
conforman  los  Proyectos  Pedagógicos,  dentro  de  los  criterios  de 
Interdisciplinariedad trasversalidad e integración que den sentido,   significación y 
pertinencia a los aprendizajes. 

4.4 Criterios para el aprendizaje bilingüe: 
•  El  desarrollo  de  definiciones  del  dominio  que  el  estudiante  tiene  de  la  lengua, 
relacionadas  con  las  categorías  utilizadas  en  el  marco  de  referencia,  puede 
contribuir a concretar lo que se espera que sea apropiado en distintos niveles de 
aprovechamiento de esas categorías. Esto, a su vez, puede contribuir al desarrollo

                                                                                           42 
de  especificaciones  transparentes  y  realistas  respecto  a  los  objetivos  generales 
del aprendizaje. 

•    El  aprendizaje  que  se  desarrolla  durante  un  período  debe  organizarse  en 
unidades  que  tengan  en  cuenta  la  progresión  y  que  puedan  proporcionar  una 
continuidad.  Los  programas  de  estudios  y  los  materiales  tienen  que  estar 
mutuamente relacionados, y un marco de niveles puede contribuir a este proceso. 

•  Los  esfuerzos  de  aprendizaje  relativos  a  esos  objetivos  y  a  esas  unidades 
también  deben  estar  situados  en  esta  dimensión  vertical  de  progreso,  es  decir, 
tienen  que  ser  evaluados  con  relación  al  aprovechamiento  en  el  dominio  de  la 
lengua.  Disponer  de  especificaciones  de  dominio  de  la  lengua  contribuye  a  este 
proceso. 

•  Dicha  evaluación  debería  tener  en  cuenta  el  aprendizaje  incidental,  la 
experiencia  exterior  al  aula  y  el  tipo  de  enriquecimiento  colateral  descrito 
anteriormente.  A  este  respecto  puede  ser  útil  disponer  de  un  conjunto  de 
especificaciones de dominio de lengua que supere el alcance de un programa de 
estudios concreto. 

•  Disponer  de  un  conjunto  común  de  especificaciones  de  dominio  de  la  lengua 
posibilita las comparaciones de objetivos, niveles, materiales, pruebas y grados de 
aprovechamiento en distintos sistemas y situaciones. 

• Un marco que incluya tanto la dimensión horizontal como la vertical posibilita  la 
definición  de  objetivos  parciales  y  el  reconocimiento  de  perfiles  desiguales  y  de 
competencias parciales. 

•  Un  marco  de  niveles  y  categorías  que  facilite  la  descripción  de  objetivos  para 
fines concretos puede ayudar a los docentes. Tal marco puede permitir valorar si 
los estudiantes están trabajando en un nivel apropiado  de  distintas áreas; puede 
asimismo  inspirar  decisiones  con  respecto  a  si  la  actuación  en  estas  áreas 
representa un modelo apropiado para la fase de aprendizaje, a la vez que sugiere 
metas para un futuro inmediato  y  a  más  largo plazo  respecto a  un dominio  de  la 
lengua y a un desarrollo personal eficaces. 

•  Finalmente,  en  su  trayectoria  de  aprendizaje,  los  estudiantes  de  una  lengua 
pasan  por  varios  sectores  educativos  e­instituciones  que  ofrecen  servicios  de 
idiomas,  y  la  existencia  de  un  conjunto  común  de  niveles  puede  facilitar  la 
colaboración  entre  estos  sectores.  Con  el  incremento  de  la  movilidad  personal, 
resulta cada vez más corriente que los estudiantes cambien de sistema educativo 
al  final  de  sus  estudios  o  incluso  en  una  etapa  inmediata,  por  lo  que  tener  la



                                                                                          43 
posibilidad de disponer de una escala común que describa su aprovechamiento se 
                                                 4 
convierte en un asunto que interesa cada vez más. 

4.5 Organización de Tiempos 
La  intensidad  mínima  anual  en  horas  efectivas  de  sesenta  minutos,  que  deben 
dedicar  las  instituciones  educativas  para  desarrollar  el  plan  de  estudios 
contemplando  en  su Programa Educativo Institucional, de acuerdo  con el  artículo 
77 de la Ley 115 de 1994, será la siguiente: 800 horas en Educación Preescolar, 
1000  horas  en  Básica  Primaria  y  1200  horas  en  Básica  Secundaria  y  Educación 
Media. 

Los  periodos de clase  serán  definidos  por  el  establecimiento  educativo  y  pueden 
tener duraciones diferentes de acuerdo con el plan de estudios. 

4.5.1  Calendario Académico para Estudiantes: 
•  40 semanas de trabajo académico, distribuido en dos períodos semestrales y 
•  12 semanas de receso estudiantil 

Sólo  puede  modificarse  el  calendario  académico  por  el  Gobierno  Nacional, 
excepcionalmente  los  entes  territoriales certificados  cuando sobrevengan  hechos 
que alteren el orden público. 
No puede modificarse el calendario académico por El Consejo Directivo, Rectores 
o Directores por existir prohibición expresa en el  artículo  15  del  Decreto 1850  de 
2002. 

4.5.2  Jornada Escolar 
Es el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus estudiantes en la 
prestación  directa  del servicio  público  educativo,  de  conformidad  con  las  normas 
vigentes sobre calendario académico y con el plan de estudios. 

El horario de la jornada escolar lo fija el rector o director al comienzo de cada año 
lectivo,  el  cual  debe  estar  enmarcado  dentro  de  las  cuarenta  semanas  lectivas 
fijadas por el calendario académico de la respectiva entidad territorial certificada. 

•  Básica primaria de 25 horas semanales y 1000 horas anuales. 
•  Básica secundaria y media 30 horas semanales y 1200 horas anuales. 

Mínimo  del  80%  de  las  intensidades  horarias  mínimas  semanales  y  anuales  de 
actividades pedagógicas relacionadas con las áreas obligatorias y fundamentales 

El 20% restante a las asignaturas optativas. 



4 
     Marco Común Europeo de referencia para las lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación.
                                                                                               44 
La  intensidad  horaria  mínima  para  el  nivel  de  preescolar  es  de  :  20  horas 
semanales,  800  anuales  efectivas  de  trabajo  con  estudiantes,  las  cuales  serán 
fijadas y distribuidas por el rector o director del establecimiento. 

Cuando se habla de horas se debe entender horas de 60 minutos, tanto cuando se 
habla de asignación académica, jornada escolar y jornada laboral. 

En  preescolar  y  básica  primaria  la  Jornada  Escolar  es  igual  a  la  asignación 
académica y diferente de la jornada laboral. 


De  acuerdo  con  la  definición  que  trae  el  artículo  5°  del  Decreto  1850  de  2002, 
sobre  asignación  académica  los  descansos  no  hacen  parte  de  ésta,  pues  de 
acuerdo  con  la  norma  enunciada  la  asignación  académica  es  el  tiempo  que 
distribuido en períodos de clase que dedica el docente a la atención directa de sus 
estudiantes en actividades pedagógicas correspondientes a las áreas obligatorias 
y  fundamentales  y  a  las  asignaturas  optativas  de  conformidad  con  el  plan  de 
estudios, quedando así por fuera los descansos. 

En  las  5  semanas  señaladas  en  el  calendario  académico  para  desarrollo 
institucional se debe  cumplir  la  jornada  laboral,  así lo  establece el  artículo 8°  del 
Decreto 1850 de 2002. 

En cumplimiento del control social el rector debe de acuerdo con lo establecido en 
el  artículo  10  numeral  10.17  de  la  Ley  715  publicará  una  vez  al  semestre  en 
lugares públicos y comunicará por escrito a  los padres de familia, los docentes a 
cargo de cada asignatura, los horarios y la asignación académica de cada uno de 
ellos. 

             5. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES 

Uno  de  los  propósitos  que  subyace  en  el  Decreto  230  de  2002  del  Ministerio  de 
Educación  es  que  la  evaluación  se  hace  como  herramienta  para  potenciar  la 
calidad de los aprendizajes y no como elemento sancionatorio de exclusión. 
Además de lo anterior, la evaluación tiene como objetivos: 
1.  Precisar conceptos, establecer metas y estándares de calidad. 
2.  Determinar por medio de evaluaciones periódicas si los resultados de acercan 
    a los objetivos, indicadores de logros y estándares propuestos. 
3.  Adelantar acciones remédiales oportunas y de mejoramiento continuo. 

En éste orden de ideas la evaluación se hace a partir de una valoración y medición 
que  permiten establecer  si se alcanzaron los  resultados esperados, con el  fin de 
informar sobre ello a la comunidad de padres de familia. Lo anterior responde a la 
pregunta de: ¿Para qué se evalúa?

                                                                                          45 
Un segundo enfoque de la evaluación de los estudiantes responde  a la pregunta 
de  ¿Qué  se  evalúa?  Además  de  habilidades,  destrezas  y  potencialidades, 
integradas en competencias, entendidas como la capacidad de una persona para 
utilizar  lo  que  sabe  en  múltiples  situaciones,  en  ámbitos  académicos  laborales  y 
sociales. 

Para  efectos  de  la  parte  operativa  de  la  evaluación  se  tendrá  en  cuenta  lo 
estipulado en el Decreto 230 de 2002 a saber: 
§  Adelantar 4 periodos  de evaluación con los  respectivos  informes  a  los  padres 
    de familia. 
§  La organización de comisiones de evaluación por cursos y un comité general. 
§  La organización y diseño de actividades de profundización y nivelación para los 
    niños con dificultades de aprendizaje. 
§  Los criterios de promoción. 

La evaluación se hace sobre procesos y producto. Se evalúan procesos cada vez 
que el docente asiste a sus estudiantes en los períodos de clase: cuando un niño 
realiza bien un ejercicio, al hacer correcciones orales y escritas, al hacer dictados, 
y en fin, en un sinnúmero de situaciones en las cuales se busca un afianzamiento 
o revisión de los conocimientos. 

Se evalúa de acuerdo con las disposiciones del Decreto 230 de 2002, con base en 
competencias,  logros  y  estándares,  estos  últimos  han  sido  establecidos  por  el 
colegio en el área de inglés y para cada curso; igualmente, se realizan repasos y 
prácticas  generales  donde  se  verifica  la  apropiación  y  utilización  de  los 
conocimientos construidos, así como se implementan a lo largo del año lectivo las 
estrategias de seguimiento y recuperación necesarias. 

Puesto  que  lo  que  busca  la  enseñanza  del  inglés  en  la  institución  es  la 
competencia comunicativa y lingüística del idioma,  así mismo  se evaluarán  estos 
dos aspectos. De esta forma, no sólo se evalúa el poder  relacionarse con lo otro 
(textos, videos, material auditivo) y los otros, sino también la gramaticalidad de los 
actos del habla (escritos u orales) que se den. 

5.1 Diseñar un documento (Proyecto) de Evaluación que contenga: 
   §  Estándares  a  evaluar  según  el  grado  o  nivel  como  parte  del  Plan  de 
       Estudios. 
   §  Estrategias de Evaluación del Desempeño de los estudiantes. 
   §  Cronograma de Evaluaciones. 
   §  Establecer  con  claridad  la  función  de  los  estándares  dentro  de  la 
       Evaluación. 
   §  Decidir en equipo lo que se debe enseñar en cada área y en cada grado, en 
       los grupos de profesores (fases de la Resolución 2343de 1995).

                                                                                        46 
   §  Discutir previamente con los estudiantes los objetivos de la Evaluación para 
      lograr unidad y consenso. 
   §  Dar a conocer anticipadamente a padres y estudiantes la escala de valores 
      de la Evaluación (E.S.B.A.D.I), con sus significados. 
   §  Asegurar  que  la  Evaluación  estudiantil  es  el  resultado  del  tiempo  y  el 
      esfuerzo invertidos. 
   §  Planear y diseñar anticipadamente la Evaluación, para que los estudiantes 
      sepan qué se les va a exigir, para estimular los aprendizajes. 
   §  Diversificar e innovar las estrategias de evaluación, más allá de la pregunta 
      abierta, estandarizada u “ objetiva” . 
   §  Definir  previamente  las  políticas  y  criterios  de  promoción,  incluyendo 
      actividades de recuperación y profundización (Decreto 230 de 2002). 

5.2 Objeto de la Evaluación: 
   El  fin  principal  de  la  Evaluación  es  conocer,  en  un  momento  determinado  el 
   proceso de desarrollo del estudiante de una manera  integral para favorecer la 
   calidad,  continuidad  y  universalidad  del  Servicio  Educativo,  así  como  el 
   desarrollo del proceso de formación integral de los estudiantes. 

5.3 Fines Generales de la Evaluación:
   · Identificar  las  características  personales,  las  experiencias,  los  intereses, 
       ritmos, y acumulados de aprendizaje de los educandos, en el marco de las 
       diferencias individuales.
   · Descubrir potencialidades, talentos y habilidades especiales.
   · Conocer las dificultades, deficiencias y limitaciones de los estudiantes  para 
       darles  tratamiento  y  atención  oportunos  y  especializados  como  condición 
       para su promoción.
   · Facilitar el autoconocimiento y autovaloración personal (autoestima).
   · Ayudar  a  la  toma  de  decisiones,  así  como  a  asumir  responsabilidades  y 
       compromisos.
   · Ofrecer oportunidades para trabajar en los períodos no presénciales.
   · Afianzar  aciertos  y  tomar  las  medidas  necesarias  para  superar  las 
       dificultades.
   · Generar  en  los  estudiantes la cultura del éxito  y  superar  la tendencia  a la 
       mediocridad y el fracaso.
   · Direccionar el Proceso Educativo para el logro de los fines, los propósitos y 
       las metas, mejorando así la calidad.
   · Obtener  información  para  reorientar  o  consolidar  las  innovaciones  y  las 
       prácticas pedagógicas.
   · Promover, certificar y acreditar a los estudiantes. 

5.4 Objetivos: 
De acuerdo con el Artículo 4º del Decreto 230 de 2002, la Evaluación debe cumplir 
con los siguientes objetivos:
                                                                                      47 
   a.  Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos 
       por parte de los educandos. 
   b.  Determinar  la  Promoción  o  no  de  los  educandos  en  cada  Grado  de  la 
       Educación Básica y Media. 
   c.  Diseñar  e  implementar  estrategias  para  apoyar  a  los  educandos  que 
       tengan dificultades en sus estudios. 
   d.  Suministrar información que contribuya a la Autoevaluación Académica de 
       la Institución y a la actualización permanente de su Plan de Estudios. 

5.5 Operatividad 
5.5.1 Las comisiones de Evaluación y Promoción. 
En  desarrollo  del  Artículo  8°  del  Decreto  230  de  2002,  el  Consejo  Académico 
conformará,  una  comisión  de  evaluación  y  promoción  por  cada  grado  que 
funcione en la institución que deberá ser integrada así: 

ü El rector o su delegado, quien la preside. 
ü Un representante de los padres de familia. 
ü Tres docentes de la institución. 

5.5.2 Funciones y procedimientos 
Una vez conformadas las respectivas Comisiones de Evaluación y Promoción por 
cada grado, se les da a conocer sus funciones y/o reglamento que deben cumplir, 
a saber:

   ¨ Definir  la  Promoción  de  cada  estudiante,  en  cada  grado  y  al  finalizar  el 
   bimestre,  previo  el  conocimiento  y  análisis  de  su  desarrollo  y  aprendizaje  en 
   términos de logros, estándares y competencias.

   ¨ Analizar los casos de estudiantes con Evaluación Insuficiente o Deficiente, 
   en cualquiera  de  las  áreas,  para adelantar acciones  remédiales  de  refuerzo y 
   superación de las dificultades de aprendizaje identificadas en la evaluación.

   ¨ Solicitar la asesoría y atención del servicio de orientación, para identificar y 
   tratar las causas de las dificultades de aprendizaje presentadas.

   ¨ Identificar  las  posibles  causas  de  las  dificultades  de  aprendizaje  de  los 
   niños  y  niñas  con  valoraciones  Insuficiente  o  Deficiente.  La  respectiva 
   Comisión  de  Evaluación  y Promoción de cada  grado,  presidida  por el  Rector, 
   convocará a los niños y niñas y a los Padres de Familia, al Docente, con el fin 
   de  informarles  sobre  los  resultados  del  análisis  de  las  dificultades, 
   presentarles,  el  Plan  de  Refuerzo  y  acordar  tiempos  y  compromisos  de  las 
   partes sobre su ejecución y resultados esperados.


                                                                                        48 
   ¨ Así mismo, las Comisiones de Evaluación y Promoción deberán identificar y 
   analizar  los  casos  de  los  educandos  con  desempeños  excepcionales,  o  de 
   aprendizaje  rápido,  con  el  fin  de  recomendar  actividades  especiales  de 
   motivación, profundización, avance y aprendizaje acelerado para estimular sus 
   talentos y afinar sus competencias de desempeño.

   ¨ Las Comisiones de Evaluación y Promoción tienen, además, como función, 
   hacer  el  seguimiento  y  control  del  cumplimiento  de  sus  recomendaciones 
   hechas en los grados anteriores, y especialmente de la ejecución y resultados 
   de las actividades de refuerzo.

   ¨ Al  finalizar  cada  periodo  académico,  corresponde  a  las  Comisiones  de 
   Evaluación  y  Promoción  decidir  cuales  estudiantes  deben  repetir  un  año, 
   teniendo  en  cuenta  que  los  establecimiento  educativos  deben  garantizar  un 
   mínimo  de  promoción  del  95%  de  los  educandos  que  finalicen  el  grado 
   académico. 

5.5.3 Tiempos de las Reuniones 
Las  Comisiones  de  Evaluación  y  Promoción  se  reunirán  ordinariamente 
inicialmente para conocer sus funciones y establecer su reglamento como mínimo 
una vez por periodo académico, antes de definir las Evaluaciones en los informes 
evaluativos  y  al  finalizar  el  grado  para  determinar  la  promoción,  o  repitencia. 
Extraordinariamente se reunirán  las comisiones cuando sean convocadas por las 
Directivas para tratar asuntos especiales e inaplazables. 

5.6 Criterios de Promoción
· Criterios de Evaluación: las pruebas escritas, orales, trabajos escritos, talleres 
y  aportes  tendrán  como  finalidad  hacer  un  seguimiento  sobre  los  procesos  en 
general,  manifiestos  en  los  desempeños, estándares y competencias alcanzados 
por  todos  y  cada  uno  de  los  niños  y  niñas,  de  manera  que  se  mantenga vivo  el 
interés  del  estudiante  y  una  constante  expectativa  hacia  el  aprendizaje  de  lo 
desconocido, fortaleciendo cada vez más lo aprendido y tomando como referente 
su desempeño en diferentes procesos tales como: comprensión, análisis, solución 
de  problemas,  argumentación  y  síntesis  creativa.  Además  de  las  vivencias  y  el 
manejo  de  los  valores  en  la  construcción  de  sana  Convivencia  de  tal  forma  se 
tendrá en cuenta:

· Alcance de los objetivos y logros propuestos por cada una de las áreas en sus 
actividades  curriculares  manifestados  en  pruebas  objetivas  u  otras  formas  de 
evaluación.

· Participación  activa  del  estudiante  en  las  diferentes  actividades  pedagógicas 
dentro y fuera  de  la  institución  como: foros, conferencias, debates,  exposiciones, 
trabajos en grupos u ejecución de proyectos.

                                                                                        49
· Capacidad investigativa y de aplicación práctica en cada una de las actividades 
 establecidas  por  las  áreas,  unidades  integradas,  ejes  problemicos  y  proyectos 
 pedagógicos.

· Participación  permanente  durante  las  clases  enriqueciendo  el  proceso  de 
enseñanza y aprendizaje. 

Los  Docentes  harán  seguimiento  de  los  aspectos  mencionados  durante  los 
diferentes periodos académicos. 

5.7 Superación de Deficiencias 
Para la superación de logros y estándares pendientes el Colegio Bilingüe PIO XII 
se  acoge  a  lo  dispuesto  por  el  Decreto  0230  del  11  de  febrero  de  2002,  de  tal 
forma  que  se  realizará  de  manera  continua  e  integral  y  paralelo  al  proceso 
curricular  a  través  de  actividades  programadas  de  refuerzo  y  superación 
recomendadas por las Comisiones de Evaluación y las que el profesor considere 
necesarias. 

Las actividades de recuperación deben tener como referencia las deficiencias y las 
recomendaciones  establecidas  en  la  autoevaluación,  la  coevaluación  y 
heteroevaluación. 

Si terminado el periodo académico el estudiante muestra insuficiencia o deficiencia 
en  la evaluación final de una o dos  unidades  integradas, presentarán  una nueva 
evaluación  de  esas  unidades  a  más  tardar  la  semana  anterior  al  comienzo  del 
siguiente periodo académico. 

5.8 Condiciones y criterios de repitencia 
   Para este efecto, el Instituto y las Comisiones de Evaluación y Promoción se 
  ceñirán  a  los  literales  a,  b  y  c  del  inciso  3°  del  Decreto  230  de  2002.  Sin 
  embargo, se tendrán en cuenta los criterios. 

5.9 Criterios de valoración de la escala evaluativa  (Decreto 230/02) 
Excelente 
   Se puede considerar excelente al estudiante que: 

   Ø  Alcanza todos los logros propuestos, sin actividades complementarias. 
   Ø  No tiene fallas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su 
      proceso de aprendizaje se vea mermado. 
   Ø  No presenta dificultades en su comportamiento y  en  el aspecto relacional 
      con todas las personas de la comunidad educativa. 
   Ø  Manifiesta sentido de pertenencia institucional. 
   Ø  Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.

                                                                                            50
   Ø  Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo. 

Sobresaliente 
Se puede considerar sobresaliente al estudiante que: 

   Ø  Alcanza  todos  los  logros  propuestos,  pero  con  algunas  actividades 
      complementarias. 
   Ø  Tiene falta de asistencia justificada. 
   Ø  Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento. 
   Ø  Desarrolla actividades curriculares específicas. 
   Ø  Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución 
   Ø  Se promueve con ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo. 

Aceptable 
 Podría considerarse bajo este criterio al estudiante que: 

   Ø  Alcanza  los  logros  mínimos  con  actividades  complementarias  dentro  del 
      período académico. 
   Ø  Presenta faltas de asistencia, justificada e injustificada. 
   Ø  Presenta faltas de comportamiento. 
   Ø  Desarrolla un mínimo de las actividades curriculares requeridas. 
   Ø  Manifiesta un sentido de pertenencia a la institución. 
   Ø  Tiene algunas dificultades que supera pero no en su totalidad. 

Insuficiente 
Para caracterizar a un estudiante en este criterio se tendría en cuenta que: 

   Ø  No  alcanza  los  logros  mínimos  y  requiere  actividades  de  refuerzo  y 
      superación,  sin  embargo,  después  de  realizadas  las  actividades  de 
      recuperación no logra alcanzar los logros previstos. 
   Ø  Presenta faltas de asistencia injustificadas. 
   Ø  Presenta dificultades de comportamiento 
   Ø  No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas 
   Ø  No tiene voluntad para superar sus dificultades 
   Ø  No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución. 

Deficiente 
Para aplicar esta valoración a los estudiantes, se debe ser muy cuidadoso, puesto 
que el término está referido a los estudiantes que en verdad no tienen ningún tipo 
de asimilación y desempeño, podría considerarse al estudiante que: 

   Ø  No alcanzó los logros mínimos y requiere atención especializada. 
   Ø  Presenta  numerosas  faltas  de  asistencia  que  inciden  en  su  desarrollo 
      integral.

                                                                                 51 
   Ø  Presenta  dificultades  asociadas  a  una  de  privación  que  afecta  su 
      aprendizaje. 
   Ø  No desarrolla las actividades curriculares requeridas. 

5.10  Aplicación y Desarrollo de los Artículos 10° y 11° del Decreto 230 de 
     2002. 
A lo largo de todo el contenido y el espíritu del Decreto 230 de 2002 que regula 
la Evaluación de los Aprendizajes de los estudiantes, subyace la intencionalidad 
de  asegurar  el  éxito  escolar:  específicamente  en  los  Artículos  10°  y  11°  que 
establecen  condiciones  y  criterios  de  flexibilidad  para  los  estudiantes  con 
dificultades en sus aprendizajes, pero, de ninguna manera deberá interpretarse y 
aplicarse  esta  facilidad  como  una  autorización  para  que  los  educandos  sean 
promovidos por inercia, aprendan o no aprendan.

  ¨ La  cuestión  es  darles  a  los  estudiantes  el  apoyo  y  orientación  permanente, 
    para  que  en  su  tiempo  libre  bajo  su  responsabilidad  y  compromisos 
    autónomos  mediante  ayuda  externa,  alcancen  los  logros,  estándares  y 
    competencias, y asegurar así su aprendizaje y permanencia en la Institución 
    y  su  promoción  futura,  siempre  en  búsqueda  de  los  mejores  estándares  de 
    calidad  y  adelantando  todas  las  estrategias  de  ayuda,  apoyo  y 
    acompañamiento  personalizado  a  los  estudiantes  para  estimular 
    potencialidades  excepcionales  y  ayudarles a encontrar  sentido, significado  y 
    pertinencia a sus estudios para el logro de su promoción social y académica. 

5.11 Evaluación de los procesos y resultados del aprendizaje bilingüe 
De acuerdo con los lineamientos del  Marco  Común  Europeo de referencias para 
las  lenguas;  aprendizaje,  enseñanza  y  evaluación  son  funciones  de  este  último 
proceso. 

           ­  Para especificar el contenido de las pruebas y de los exámenes. 
           ­  Para establecer los criterios respecto a la consecución de un objetivo 
              de  aprendizaje,  tanto  los  relacionados  con  la  evaluación  de  una 
              actuación concreta, hablada o escrita, como los relacionados con la 
              evaluación  continua  por  parte  del  docente,  de  un  compañero  o  de 
              uno mismo. 
           ­  Para  describir  los  niveles  de  dominio  de  la  lengua  en  pruebas  y 
              exámenes  existentes,  lo  que  permite  que  se  establezcan 
              comparaciones entre distintos sistemas de certificados. 

     6. ARTICULACIÓN DEL PREESCOLAR CON LA  BÁSICA PRIMARIA 

6.1 Integración 
Esta estrategia metodológica no sólo debe formar parte esencial de los procesos 
de  enseñanza  y  aprendizaje  del  Preescolar,  si  no  que  debe  formar  parte  de  la 
Básica  Primaria,  muy  especialmente  de  los  tres  primeros  grados  de  este  último
                                                                                       52 
nivel para evitar los desajustes que generan los más altos índices de deserción y 
repitencia  en  el  grado  primero  de  primaria.  Lograr  tal  integración  exige  la 
articulación  entre  los  proyectos  Lúdico­Pedagógicos  del  Preescolar  y  las 
propuestas pedagógicas de la Básica Primaria. 

Lograr la integración y articulación de los procesos y contenidos en los niveles de 
Preescolar  y  la  Básica  Primaria  ha  sido  una  dificultad  crónica  y  propia  de  la 
educación tradicional que se resume y refleja en los siguientes hechos: 

▪  La  poca  claridad  entre  el  sentido  y  significado  del  preescolar:  actividades 
fragmentadas y aisladas 

▪ La falta de continuidad en la relación afectiva, lúdica y flexible del Preescolar, en 
los primeros grados de la Básica Primaria. 

▪ La deformación y falta de racionalidad tempranas del proceso de aprendizaje de 
los niños en el nivel de Preescolar. 

▪  El  énfasis  marcado  en  contenidos  academicistas,  con  deterioro  y  falta  de 
continuidad en el desarrollo de los procesos y potencialidades de los niños en los 
tres primeros grados de la Básica Primaria. 

▪ La ausencia marcada de materiales didácticos, ambientes lúdicos y gratificantes 
en los tres primeros grados de la Básica Primaria. 
▪  La  diferencia  de  horarios,  espacios  y  ambientes  lúdicos­Pedagógicos  entre  el 
Preescolar y la Básica Primaria. 

▪ Ausencia de puentes, enlaces y elementos articuladores e integradores entre los 
respectivos  proyectos  de  aula,  en  torno  a  principios,  propósitos,  prácticas  y 
problemas compartidos. 

▪  Incomprensión,  intolerancia  y  descuido  hacia  los  niños  por  muchos  padres  de 
familia.




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