Prueba CBEST California

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When using parts of this publication, the California State PTA must be credited. For permission regarding use, contact the California State PTA. 2007 California State PTA Summer Service Mailing PTA de California Los Padres Eligen Participar Introducción Los Padres Eligen Participar (PEP) es un recurso cuya meta es ayudar a los líderes de las PTA locales a implementar un programa eficaz de educación y participación de los padres. Cada capítulo se basa en uno de los seis Estándares para la Participación de los Padres de la PTA Nacional. (Consulte Programas Exitosos en esta sección y Cómo Desarrollar un Programa para la Participación de los Padres en la sección Voluntariado.) Esta guía contiene información e ideas para: • promover el liderazgo en la PTA a fin de establecer una cooperación robusta entre en el hogar y la escuela; • proporcionar a los padres técnicas que pueden utilizar para ayudar los esfuerzos de sus hijos en la escuela; y • enriquecer las destrezas de los padres en el trabajo con sus propios hijos. La Guía PEP puede utilizarse en una oficina escolar o un centro para padres a fin de ayudar a los padres con sus necesidades diarias en materia de educación para la crianza de sus hijos. Además, pueden donarse copias de la Guía PEP a bibliotecas y otras organizaciones. ÍNDICE Información sobre la Guía PEP SEIS NORMAS PARA LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Antecedentes Creencias fundamentales La función de los padres en la educación Los estándares PROGRAMAS EXITOSOS La importancia de la planificación Tres pasos en la planificación de un programa de participación de los padres Estrategias de comercialización QUÉ PUEDE HACER LA PTA PARA INCENTIVAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Pautas para la actividad de la PTA Volantes/Artículos Plan de acción Diez cosas que los padres desean de los maestros Diez cosas que los maestros desean de los padres La Participación de los padres en nuestras escuelas (Encuesta) Qué significan las respuestas y los puntajes Encuesta para los maestros Derechos de los padres PTA de California – Los Padres Eligen Participar Introduccíon • Los padres, independientemente de su historia o circunstancias, pueden ser recursos claves en la educación de sus hijos. • Todos los niños pueden aprender, y los esfuerzos de los educadores deben enfocarse en el logro de los niños. • Juntos, los educadores, las familias y las comunidades pueden tener éxito en la educación de los niños y su preparación para que vivan vidas saludables, felices y productivas. • Los padres deben participar en todos los aspectos de la educación de sus hijos incluyendo su dirección y toma de decisiones. SEIS NORMAS PARA LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES (Adaptado de la PTA Nacional) Antecedentes Los estudios señalan que la participación de los padres y familiares es fundamental para que los niños tengan un desempeño escolar óptimo. Esta idea es básica en la filosofía y acción de la PTA desde sus comienzos en 1897. En los últimos 20 años se han observado cambios enormes en las familias. Actualmente, las madres de la mayoría de los niños en edad escolar trabajan fuera de sus hogares. Hay una mayor cantidad de madres o padres sin pareja y muchas familias tienen relaciones complejas. La proporción de niños que viven en familias monoparentales ha aumentado a más del doble desde 1970. El porcentaje de niños que viven con sus dos padres biológicos ha disminuido. Es necesario cambiar las prácticas de modo que los padres de todas las familias puedan participar en las escuelas de sus hijos. En esta guía, la expresión “participación de los padres” se define como la intervención de los padres en cada faceta de educación y desarrollo de sus hijos, desde su nacimiento hasta su adultez. La palabra “padres” se usa en esta guía para hacer referencia a las personas que son parte de la educación de un niño, reconociendo que otros adultos pueden también tener la responsabilidad primaria de su educación y desarrollo. Por lo tanto, debe interpretarse que todas las referencias a los padres incluyen a cualquier adulto que desempeñe un papel importante en el desarrollo y bienestar de un niño. La función de los padres en la educación Los maestros/sustentadores se enfocan en la participación de los padres en el desarrollo total de los hijos. Los padres proporcionan un entorno apropiado que promueve el aprendizaje y desarrolla las destrezas y valores necesarios para convertirlos en adultos física, psicológica y emocionalmente sanos. Los comunicadores/consejeros establecen una comunicación eficaz y recíproca entre el hogar y la escuela. Los padres también tienen una comunicación abierta con sus hijos a fin de aconsejarlos en asuntos personales y educativos. Los partidarios/aprendices se enfocan en los padres, obteniendo las destrezas y el conocimiento que los ayudarán en la educación y desarrollo social de sus hijos. Los padres pueden aportar a la escuela sus conocimientos y destrezas a fin de enriquecer el plan de estudios y apoyar los proyectos del salón de clases y de la escuela. Los colaboradores/decisores se enfocan en la colaboración de los padres con el personal y los educadores de la escuela a fin de ayudar a tomar decisiones, solucionar problemas y elaborar políticas. Creencias fundamentales Los estándares La escuela, la comunidad y el hogar no están aislados sino conectados entre sí y con el mundo en general. Los programas exitosos de participación de los padres tienen en común varias creencias fundamentales con respecto a los padres: • Los padres desean lo mejor para sus hijos. En 1997, la PTA Nacional creó y adoptó los Estándares Nacionales para la Participación de los Padres/Familias. Cada estándar trata un tipo diferente de participación paternal, y la presencia de todos los estándares indica un robusto plan de participación de los padres. 1 Introduccíon Comunicación - La comunicación entre el hogar y la escuela es periódica, recíproca y significativa. Crianza de los hijos - Se promueven y apoyan las destrezas en materia de crianza de los hijos. Aprendizaje estudiantil - Los padres desempeñan un rol integral en el aprendizaje estudiantil. Voluntariado - Los padres son siempre bienvenidos en la escuela, y se busca su ayuda y asistencia. Toma de decisiones y defensa escolar - Los padres son aliados en las decisiones que afectan a los niños y familias. Colaboración con la comunidad - Los recursos de la comunidad se utilizan para robustecer las escuelas, las familias y el aprendizaje del estudiante. Estos estándares fueron creados junto con profesionales de las áreas de educación y participación de los padres y la Coalición Nacional para la Participación de los Padres en la Educación (National Coalition for Parent Involveme nt in Education o sus siglas NCPIE) a fin de que sean utilizados con otros estándares en materia de contenido/rendimiento educativo e iniciativas de refo rma en el establecimiento de programas de partic ipación de los padres. La PTA de California cree que la reforma educativa debe basarse en la participación de los padres y la familia. Esta guía PEP ayudará a educar y fortalecer a los padres para que se transformen en defensores exitosos y activos de los niños. PTA de California – Los Padres Eligen Participar Las PTA pueden planificar, promover y coordinar programas dedicados a atraer, informar y apoyar la participación de los padres. Tres pasos en la planificación de un programa de participación de los padres Primer paso: el comité de programas selecciona el tema y el o los oradores para tratar las inquietudes de los padres y se encarga de los arreglos de la reunión. Segundo paso: el presidente de eventos organiza la reunión de manera de que transcurra fácilmente. La sección de Recursos de la Guía PEP incluye un ejemplo de orden del día y lista de verificación para la reunión. Tercer paso: el presidente del comité se encarga de la publicación y el seguimiento a fin de lograr que los padres asistan a la reunión. “Factores para el éxito” de la reunión • Los líderes de la PTA ayudan a que los padres se sientan bienvenidos antes de la reunión y durante los recesos, y se presentan y hablan con los recién llegados. • La reunión comienza puntualmente. El negocio de la PTA es limitado, y la reunión se conduce al estilo de negocios. • El programa debe presentarse a la hora anunciada, independientemente de dónde esté el líder en el orden del día de la reunión. • El programa debe proporcionar a los padres información que pueden utilizar en sus hogares, haciéndoles sentir que su esfuerzo por asistir a la reunión fue provechoso. Los programas eficaces de educación de los padres proporcionan información y una forma de que los padres participen. PROGRAMAS EXITOSOS La importancia de la planificación La creación de un programa para la participación de los padres (o de cualquier programa) demanda una planificación cuidadosa y cabal. La guía Los Padres Eligen Participar contiene sugerencias de programas y actividades para las PTA. Las PTA interesadas pueden comunicarse con sus distritos para solicitar la presentación Building Successful Partnerships de la PTA Nacional. Estrategias de comercialización ¿De qué forma la PTA comercializa o promociona los programas de educación para padres? • Distribuir información sobre el programa al comienzo del año escolar, con una lista de las reuniones y actividades de la PTA. Pedir a los padres que “marquen en su calendario” estas fechas. • Anunciar los detalles del evento en por lo menos dos boletines informativos antes de la reunión. 2 PTA de California – Los Padres Eligen Participar • Preparar carteles con detalles del evento una semana antes. • Enviar un volante al hogar una semana antes de la reunión/evento. Si el espacio es limitado, incluir una tarjeta de respuesta o una sección desprendible que se debe regresar a la escuela. • Recordar a los miembros la fecha del evento o reunión mediante llamadas telefónicas o mensajes de correo electrónico dos días antes. • Ofrecer cuidado de niños y promocionar su disponibilidad. Asegurarse de respetar todas las leyes y pautas con respecto al cuidado de niños. • Solicitar a los administradores, maestros y personal escolar que promuevan y asistan a la reunión. • Solicitar a sus miembros de la junta de la PTA que inviten a padres y mie m b ros de la comunidad que conozcan. ¡La promoción de boca en boca sigue siendo una de las herramientas más eficaces! Los programas eficaces de educación de los padres proporcionan información y una forma de que los padres participen. Introduccíon Los padres como público • Ayudar a planificar y promocionar los eventos escolares. • Patrocinar programas y actividades especiales para la educación y el enriquecimiento de la familia. • Trabajar con la escuela para atender las necesidades en materia de transporte y cuidado de niños. • Rotar las reuniones de la PTA entre horarios diurnos y nocturnos, y días de semana y fines de semana. Los padres como partidarios • Organice un programa de voluntarios entre los padres/comunidad basado en las necesidades del salón de clases y la escuela. • Cooperar con entidades escolares y comunitarias para reducir el embarazo adolescente, el VIH/SIDA y los problemas relacionados con el alcohol, las drogas y el sexo. • Proporcionar información y respaldo a las familias durante el proceso de asignación a clases de educación especial de sus hijos. • Planificar programas a largo plazo en materia de educación y participación de los padres. Los padres como consejeros y decisores • Promover los programas patrocinados por la escuela que buscan resolver los problemas que se presentan en dicha escuela. • Motivar a los padres a que entiendan el plan de estudios escolar y cómo se enseña a todos los niños. • Asegurar la participación de los padres en los consejos escolares, y proporcionar un foro para el diálogo con la comunidad a fin de asegurar la representación. QUÉ PUEDE HACER LA PTA PARA INCENTIVAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Los padres como solucionadores de problemas • Educar a los padres sobre las reglas y procedimientos escolares. • Destacar los beneficios de mantener una comunicación constante con los maestros de sus hijos. • Recalcar la importancia de asistir a las conferencias para padres y maestros. • Enseñar a los padres cómo ayudar con la tarea. Los padres como solucionadores de problemas • Ayudar a planificar y promocionar los eventos escolares. • Patrocinar programas y actividades especiales para la educación y el enriquecimiento de la familia. • Trabajar con la escuela para atender las necesidades en materia de transporte y cuidado de niños. • Rotar las re u n io nes de la PTA ent re ho ra r io s d i u r no s y nocturnos, y días de semana y fines de semana. Pautas para la actividad de la PTA La norma de participación de los padres y plan de implementación oficial del distrito escolar debe ser establecida por un grupo operativo de base amplia que incluya a administradores, maestros, personal clasificado, padres, estudiantes y la comunidad. Pasos del plan: 1.Estudiar y tratar las numerosas percepciones sobre la “participación de los padres”. Invitar a oradores para que traten temas que guiarán la visión de su PTA en cuanto a la participación de los padres en su distrito escolar. Explicar la “ley de la participación de los padres” y el amplio 3 Introduccíon concepto de la participación de los padres a los grupos, incluyendo lo que significa para ellos. 2.Entender que una política eficaz para la participación de los padres requiere un plan de implementación. Obtener políticas y planes de implementación de otros distritos escolares. 3.Solicitar ayuda al distrito escolar y a la organización de maestros para establecer un comité o grupo operativo de participación de los padres que sea permanente y representativo, a fin de redactar y aprobar la política y el plan, y de supervisar su implementación. El comité debe reflejar la diversidad racial, étnica, cultural y familiar del distrito escolar. Es crucial que todos los grupos de la comunidad escolar participen en el proceso desde el principio. Por consiguiente, el comité se beneficiará al contar con representantes de los siguientes grupos como mínimo: • Administradores del distrito escolar • Administradores del plantel escolar • Organizaciones de maestros • Maestros del plantel escolar • Personal clasificado • Miembros de la PTA • Comité consultivo en Capítulo I del distrito (padres y personal) • Comité consultivo bilingüe del distrito (padres y personal) • Comité consultivo en educación especial del distrito • Otros grupos de padres • La comunidad 4.Los representantes de la PTA ante el comité deben participar activamente en el proceso a fin de asegurar que la voz de la PTA sea oída y represente a todos los padres. Los representantes de la PTA deben asegurar que se tengan en cuenta las diferencias raciales, étnicas, culturales y familiares durante el proceso. 5.Además de los componentes requeridos por la ley, los representantes de la PTA deben abogar la inclusión de los componentes que los estudios de la PTA determinaron como importantes. 6.Asegurarse de incluir acciones y resultados mensurables durante la redacción de la política. 7.Informar al consejo y a las unidades de la PTA sobre la labor del comité, y pedirles que envíen sus comentarios al comité. Publicar artículos que se pueden duplicar en el boletín informativo del distrito de la PTA, explicando el trabajo continuo del comité y el papel de la PTA. 8.Distribuir el esquema final al personal y la comunidad a fin de que ofrezcan sus comentarios, PTA de California – Los Padres Eligen Participar concediendo suficiente tiempo entre su distribución y la fecha tope para la respuesta. 9.Una vez que la política y el plan sean aprobados por la Junta de Educación se debe publicar esta información y comunicar a las unidades las medidas que pueden tomar para su implementación en sus escuelas. 10. Organizar una sesión de capacitación (tal vez junto con los miembros del comité consultivo del distrito escolar) a fin de explicar a los padres la política y el plan de implementación. 11. Conforme el comité continúa supervisando y contribuyendo al proceso distrital de participación de los padres, actuar como enlace entre los miembros de la PTA y el comité. 4 Volantes/Artículos 5 6 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Introduccíon PLAN DE ACCIÓN PARA EL ESTABLECIMIENTO DE LA COOPERACIÓN ENTRE EL HOGAR Y LA ESCUELA Área de enfoque de la participación de los padres: ___________________________________________________ Actividad: ____________________________________________________________________________________ Meta:________________________________________________________________________________________ ¿Qué actividad se llevará a cabo? Objetivo de la actividad: ¿Quién lo logrará? ¿Cuándo? Presupuesto: Recursos/materiales necesarios: Pruebas del éxito (a utilizarse en la evaluación): 7 Introduccíon PTA de California – Los Padres Eligen Participar Diez cosas que los padres desean de los maestros 1.Solidificar la autoestima de los estudiantes al elogiarlos frecuentemente y evitar la burla y las críticas en público. 2.Conocer las necesidades, intereses y talentos especiales de cada niño, así como la forma en que cada uno aprende mejor. 3.Comunicarse con los padres de forma frecuente y abierta, informándoles inmediatamente sobre cualquier problema académico o de comportamiento, siendo sinceros en vez de defensivos al tratar estos problemas. 4.Dar a los niños tarea de forma periódica que les ayude a aprender y aconsejar a los padres que trabajen con sus hijos en esta tarea. 5.Establecer estándares académicos elevados, esperando que todos los estudiantes aprendan y ayudándoles a lograrlo. 6.Interesarse genuinamente por el bienestar de los niños, ya que ellos aprenden mejor cuando tienen maestros afectuosos, amables, dedicados y llenos de entusiasmo. 7.Tratar a todos los niños de manera equitativa y no tener alumnos favoritos. 8.Imponer un código disciplinario positivo basado en reglas claras y justas, establecidas y explicadas en detalle al principio del año escolar, las cuales premien el comportamiento positivo y castiguen el negativo. 9.Conocer los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes y variar los métodos de enseñanza para ayudar a que cada niño se desempeñe de manera óptima. 10. Animar la participación de los padres al lograr que se comprometan con la educación de sus hijos. Mostrar a los padres cómo pueden ayudar a sus hijos en sus hogares. Entender que los padres desean cooperar con los maestros para ayudar a que los niños den lo mejor de sí. Diez cosas que los maestros desean de los padres 1.Interesarse en la educación de sus hijos. La participación de los padres ayuda a que los estudiantes aprendan, mejora las escuelas y facilita la labor de los maestros. 2.Proporcionar recursos para que los estudiantes lean y aprendan en el hogar. Los padres deben tener libros y revistas para sus hijos y leer con ellos todos los días. 3.Dar un buen ejemplo. Los padres tienen que demostrar que la lectura es agradable y provechosa. 4.Animar a los niños a que se esfuercen en la escuela. Los niños necesitan orientación para establecer metas alcanzables. 5.Confirmar que el contenido académico es la principal consideración, seguido de la preparación para el mundo laboral adulto y la participación en deportes y otras actividades extracurriculares. 6.Apoyar las reglas y metas de la escuela. Los padres deben tener cuidado de no quebrantar las reglas, disciplina o metas de la escuela. 7.Utilizar la presión de manera positiva. Los padres tienen que animar a los niños teniendo cuidado de no ejercer demasiada presión con metas poco realistas o hacerlos participar en demasiadas actividades. 8.Llamar a los maestros apenas se presente un problema, de modo de tomar medidas de forma inmediata. 9.Ejercitar la responsabilidad paternal, sin esperar que la escuela o los maestros realicen esta tarea. Por ejemplo, la enseñanza de disciplina básica es responsabilidad de los padres más que de la escuela. 10. Entender que el consumo de alcohol e ir a demasiadas fiestas son problemas tan graves como el consumo de drogas ya que tienen consecuencias serias en la salud del estudiante y en su rendimiento escolar. 8 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Introduccíon LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN NUESTRAS ESCUELAS Para fines de esta encuesta, respondo como: padre maestro administrador otro:_______________ Algunas de estas preguntas tienen la intención de exponer los contrastes de pareceres entre los padres y los profesionales escolares. La encuesta no busca ser un fin en sí misma, sino servir como una forma de iniciar el diálogo entre los grupos. Sección 1: Responda a las siguientes oraciones marcando el casillero “Sí” o “No.” 1.Debería haber muchas actividades escolares que integren a los estudiantes, padres y maestros, tales como programas de lectura, eventos deportivos y ceremonias de reconocimiento al rendimiento de los estudiantes. 2.Se debe motivar a los padres a que trabajen en la escuela como voluntarios. 3.Los padres deben supervisar a sus hijos en su tarea. 4.Los padres deben tener la posibilidad de realizar visitas a la escuela dura nte el día a fin de entender los tipos de experiencias que tie nen sus hijos en la escuela. 5.La PTA debe ofrecer clases educativas a los padres, en cooperación con expertos aportados por la escuela, a fin de enseñarles cómo ayudar a sus hijos a beneficiarse de la escuela. 6.La principal conexión de los padres con la escuela debe ser como patrocinadores de actividades como comidas compartidas (potluck), colectas de fondos y casas abiertas. 7.Los padres deben iniciar conferencias personales con los maestros cuando crean necesario (fuera de las conferencias programadas entre padres y maestros). 8.Los padres deben asistir a reuniones de la junta escolar. Sí Sí Sí No No No Sí No Sí No Sí No Sí Sí No No 9 Introduccíon PTA de California – Los Padres Eligen Participar Sección 2: Responda a cada oración marcando con un círculo el número más cercano a su opinión sobre el nivel apropiado de participación de los padres. ESCALA: 0 = no es un rol apropiado para los padres, debe dejarse en manos de los profesionales de la educación. 1 = se debe pedir a los padres que analicen los programas y las políticas. 2 = se debe pedir la opinión de los padres antes de que los profesionales educativos planifiquen programas o establezcan políticas. 3 = los padres deben participar activamente durante el proceso. 1. Redacción de políticas del distrito escolar (tales como asistencia a clases, tarea y requisitos para la graduación) 0 1 1 2 2 3 3 2. 3. Desarrollo de metas escritas para aumentar la participación de los padres 0 Planificación de metas escritas para aumentar la participación de los padres Decisión/Evaluación del desempeño laboral de los maestros y los directores y cómo recompensar y conservar a los buenos maestros Estipulación de políticas que definan cuándo los estudiantes deben repetir más que pasar de grado Establecimiento de un grupo consultivo escolar encargado de ofrecer al director y a la junta escolar sugerencias de cambios Establecimiento de un código disciplinario en la escuela Selección de libros de texto y otros materiales educativos Establecimiento del presupuesto escolar 0 1 2 3 4. 0 1 2 3 5. 0 1 2 3 6. 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 7. 8. 9. 10. Participación en el equipo que revisa los boletines de calificaciones 11. Participación en eventos escolares como fiestas, excursiones, eventos deportivos, obras de teatro, etc. 12. Establecimiento de una política para reconocer el desempeño excepcional de los maestros 13. Desarrollo de estrategias para establecer acuerdos entre la escuela y negocios 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 1 2 2 3 3 14. Participación en un grupo operativo para resolver un problema emergente 0 10 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Introduccíon Sección 3: Responda la siguiente pregunta: El programa de la PTA en nuestra escuela debe (elija una respuesta): ampliarse Comentarios: mantenerse reducirse ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ QUÉ SIGNIFICAN LAS RESPUESTAS Y LOS PUNTAJES Sección 1: Respuestas Si usted respondió como progenitor: Cuantas más respuestas “Sí” haya marcado (a excepción de la Pregunta 6), más valora usted la participación de los padres en la educación. Si usted respondió como maestro o administrador: Cuantas más respuestas “Sí” haya marcado (a excepción de la Pregunta 6), más abierto está a incluir a los padres en roles visibles en la escuela. Sección 2: Puntajes Si usted respondió como progenitor: Cuanto más bajo sea el número marcado en cada pregunta de la Sección 2, más cree usted que las escuelas deben manejar las decisiones relacionadas con la educación. Usted tiene dudas acerca de la conveniencia de que los padres se conviertan en aliados cooperativos con los profesionales educativos. Cuanto más alto sea el número que haya seleccionado, más desea ayudar en la toma de decisiones de la escuela a fin de beneficiar a sus propios hijos y a la comunidad. Usted puede motivar a otros padres a que participen de forma significativa. Si usted respondió como maestro o administrador: Cuanto más bajo sea el número marcado en cada pregunta de la Sección 2, más se cuestiona el valor de la participación de los padres en la educación. Cuanto más alto sea el número que haya seleccionado, más abierto está a incluir a los padres en la planificación educativa. Las personas que otorgan puntajes más altos frecuentemente ponen en práctica ideas nuevas dado que, en última instancia, los que más se benefician son los niños. Usted tiene una relación fácil con los padres de su comunidad, y ellos le piden su opinión y confían en su sentido común. Fuente: The National Standards for Parent/Family Involvement Programs Training Module, PTA Nacional, 1998. 11 Introduccíon PTA de California – Los Padres Eligen Participar ENCUESTA PARA LOS MAESTROS Estimado maestro: La PTA está desarrollando formas de alentar a las familias y a la comunidad a que apoyen nuestras escuelas. La información que nos proporcionen nos ayudará a servir mejor a toda la comunidad escolar. Le solicitamos tenga a bien tomarse unos minutos para llenar esta encuesta y devolverla a (contacto de la PTA): ____________________________________________ 1. ¿Cuenta usted actualmente con la ayuda de padres u otros familiares como voluntarios en su salón de clases u otras actividades? Sí No ¿Consideraría la posibilidad de que los padres/la comunidad actuaran de voluntarios en su salón de clases? Sí No Si respondió que no, ¿por qué? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3. ¿Cuáles son sus necesidades actuales en cuanto a ayuda? Materiales Medios visuales Libros y revistas Materiales de arte Otra ____________________________________________ Voluntarios para ayudar con lo siguiente: Tareas de apoyo, por ejemplo, obtención de recursos; establecimiento de centros de aprendizaje, exhibiciones o experimentos; coordinación de oradores o excursiones; cintas grabadas para el centro de aprendizaje Tareas de enseñanza individualizada Escuchar a los niños cuando leen Instruir en ortografía o matemáticas Practicar vocabulario con los estudiantes que no hablan inglés Otro _______________________________________________________ Tareas de enseñanza en grupos pequeño o en la clase Interpretar o ayudar en las clases de música o arte Supervisar fiestas o excursiones Hablar con los estudiantes sobre carreras o pasatiempos Otro _______________________________________________________ 4. ¿Qué áreas piensa usted que la PTA tendría que tratar? 2. ___________________________________________________________________________________________ 5. ¿Qué métodos ha encontrado eficaces para mejorar las comunicaciones entre el hogar y la escuela (llamadas telefónicas, boletines informativos, notas, e-mail, etc.)? ___________________________________________________________________________________________ OPTATIVO Nombre _____________________________________________________________________________________ Mejor hora para llamarle _______________________________________________________________________ Grado(s) ____________________________________________________________________________________ Materia(s) __________________________________________________________________________________ 12 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Introduccíon Derechos de los padres Participación de la familia Se anima a los padres y a los tutores legales que participen en la educación de sus hijos que asisten a escuelas públicas. La participación paterna temprana y constante ayuda a los niños a nivel académico y beneficia a la escuela y a la comunidad. Los padres y los tutores legales de los estudiantes inscriptos en las escuelas públicas de California tienen el derecho de participar en el proceso educativo y de tener acceso al sistema en nombre de sus hijos. Estos derechos incluyen: Observar el salón de clases Comunicarse con los maestros Ofrecerse como voluntarios Supervisar la asistencia escolar del estudiante Evaluación estudiantil Seleccionar la escuela Garantía de un ambiente escolar seguro Revisar el plan de estudios Progreso académico del estudiante Tener acceso a los expedientes de sus hijos Ayudar a establecer y revisar estándares Participar en la elaboración de reglas escolares. Ser informados sobre las evaluaciones psicológicas • Participar en los consejos y comités • Contribuir a la formulación de políticas • • • • • • • • • • • • • Consulte el Capítulo 864, Estatutos de 1998, Incisos 51100-51102 del Código de Educación Para obtener información sobre los derechos de los padres o temas sobre la participación de la familia, comuníquese con: Departamento de Educación de California 1430 N Street Sacramento, CA 95814 Teléfono: (916) 319-0854 Sitio de Internet: www.cde.ca.gov 13 Introduccíon PTA de California – Los Padres Eligen Participar 14 PTA de California Los Padres Eligen Participar Comunicación La comunicación entre el hogar y la escuela es periódica, recíproca y significativa. La comunicación efectiva entre el hogar y la escuela consiste en compartir de forma recíproca información vital al logro del estudiante. Este tipo de cooperación efectiva requiere una conversación de ida y vuelta, el establecimiento de metas y el seguimiento constante. Índice Información sobre la crianza de los hijos LA CONEXIÓN ENTRE LOS PADRES Y LOS MAESTROS DE QUE MANERA LOS PADRES ESTABLECEN UNA CONEXIÓN COMUNICACIÓN CONTINUA Intercambio reciproco EL DESAFÍO EN COMUNICACIÓN LA SECUNDARIA ESCOLAR Manuales escolares: un buen comienzo Sitios de Internet Boletines informativos Correo electrónico COMUNICACIÓN CONFERENCIAS PROCEDENTE DEL MAESTRO Ha llegado la hora de una conferencia entre padres y maestros Razones para llevar a cabo una conferencia entre padres y maestros Cómo solucionar los puntos sin resolver BOLETÍN DÓNDE DE CALIFICACIONES: COSAS QUE SE DEBE RECORDAR El esfuerzo y el progreso siempre merecen un elogio PUEDE OBTENER RESPUESTAS Información de programas/Actividades de la PTA Para promover la comunicación eficaz entre los padres y la escuela Carta de bienvenida de la PTA a los nuevos padres Los padres “se presentan” Los consejeros también ayudan a los padres Para promover una conferencia eficaz entre los padres y la escuela Muestra de formularios a enviar luego de una conferencia Acuerdo contractual del equipo de evaluación y asistencia estudiantil Volantes/Artículos Aliados en el aprendizaje Muestra de contrato entre el estudiante, el maestro y los padres Lista de verificación para las familias nuevas en la escuela Conferencias eficaces de padres y maestros Lista de verificación de los padres para que su conferencia con el maestro sea eficaz Formulario de evaluación para los padres luego de una conferencia con el maestro PTA de California – Los Padres Eligen Participar Comunicación académicos. Recuerde: en la relación entre padres y maestros, como en la mayoría de las otras, la comunicación es fundamental. (Adaptado de The Parent-Teacher Trap por Bruce Hammond, Parent Central, www.parentsoup.com/edcentral/) LA CONEXIÓN ENTRE LOS PADRES Y LOS MAESTROS Los padres tienen inquietudes acerca de qué están aprendiendo los niños, mientras que los maestros se cent ran más en la manera en que ellos aprenden. Mientras que los padres ven el resultado de la educación, los maestros viven el proceso educativo. Los padres pueden ofrecer a los maestros un entendimiento más profundo sobre sus niños y los maestros pueden ayudar a que los padres entiendan y acepten el plan de estudios. Desde la perspectiva del maestro/administrador, los siguientes consejos son ideales para aquellos padres que deseen establecer una relación positiva con los maestros: Logre que su primera interacción sea positiva Si un padre saluda al maestro de forma amable en la Noche de Orientación para Padres (al inicio del año escolar) es más probable que el maestro sea receptivo cuando éste se le acerque en otro momento a hablar de un problema. Averigüe los hechos antes de enfadarse Cuando un niño regresa de la escuela molesto, confirme los hechos con el maestro. Los padres y los maestros que comparten información y puntos de vista generalmente pueden resolver problemas con calma. Respete el protocolo escolar Como maestro, nada es más frustrante que enterarse de boca del director que un padre se ha quejado. Hable con el maestro primero y comuníquese con el director sólo si tiene alguna inquietud. Recuerde que los maestros son personas La enseñanza es un trabajo intensamente personal; los maestros son personas a las que se les paga por cuidar los pensamientos y emociones de otros. El tacto y el respeto por sus emociones son muy importantes. Finalmente... Los buenos maestros aceptan el diálogo con los padres ya que les ayuda a entender mejor a sus estudiantes. Los padres tienen el derecho de recibir actualizaciones periódicas de los maestros y notificación oportuna en caso de problemas DE QUÉ MANERA LOS PADRES ESTABLECEN UNA CONEXIÓN La PTA anima a todos los padres a que se pongan en contacto con los maestros de sus hijos al inicio del año escolar. Hay varias formas de hacerlo: • Haga una visita personal breve al salón de clases. • Realice una llamada telefónica breve y explique la mejor forma y hora de comunicarse con usted. • Envíe una nota al buzón del maestro en la escuela o bien un mensaje de correo electrónico para presentar a la familia y detallar la mejor forma de localizarlos. • Preséntese en la reunión de bienvenida u orientación, o en la Noche de Orientación para Padres al inicio del año escolar. Estas acciones demuestran el interés del progenitor por el logro y bienestar escolar de su hijo. Los padres pueden afirmar que están interesados en entender qué se está enseñando, en apoyar la enseñanza en el hogar y en ayudar al maestro. Dedicar tiempo durante los primeros días del inicio de clases a establecer una relación positiva facilitará el trabajo conjunto entre los padres y el maestro en caso de que surja algún problema o inquietud. COMUNICACIÓN CONTINUA La comunicación entre el hogar y el salón de clases debe continuar a lo largo del año escolar. Los padres deben informar a los maestros sobre cualquier situación en el hogar que pudiera causar problemas escolares al niño. Un comportamiento inusual de parte de los niños refleja a menudo sus reacciones a incidentes que aparentan tener una menor importancia. Por ejemplo, una nota informando la muerte de la mascota del niño puede ser provechosa para el maestro. 15 Comunicación Los niños pueden sentirse devastados por una crisis familiar, independientemente de si lo demu e s t ran o no. Los padres deben informar al maestro: • En caso de muerte de un familiar o amigo querido. • Si ha habido una separación, un divorcio o segundas nupcias que causan cambios en el ambiente familiar. También debe notificarse a la oficina cualquier cambio de domicilio de los padres. • El nacimiento de un nuevo hermano o hermana o la partida de un hermano mayor puede ser difícil para un niño. Es importante destacar que esta información puede ayudar a que el maestro entienda más al niño. Los padres también deben notificar al maestro sobre cualquier dificultad en el aprendizaje o limitaciones físicas de su hijo. Informar al maestro de las cua l ida des y debilidades académicas de los niños le permitirá estar más preparado para ayudar a que su niño aprenda. PTA de California – Los Padres Eligen Participar EL DESAFÍO EN LA SECUNDARIA Muchas veces, los estudiantes de la escuela intermedia y la preparatoria desalientan la comunicación entre el hogar y la escuela ya que desean ser independientes. Sin embargo, los estudiantes del nivel secundario aún necesitan la ayuda y el interés de sus padres. Al trabajar de forma conjunta, padres, estudiantes, maestros y consejeros pueden comunicarse con eficacia. En algunas escuelas secundarias, un consejero o un maestro del aula principal (homeroom) se comunican de forma periódica con los padres. Si el personal escolar no los llamara, los padres deben tomar la iniciativa y llamar a la escuela. La mayoría de los salones de clases tienen teléfonos para las llamadas entre padres y maestros. Los mejores horarios para llamar a los maestros son generalmente antes y después de la escuela, pero los padres pueden dejarles un recado en la oficina pidiéndoles que les devuelvan la llamada. Muchos maestros tienen direcciones de correo electrónico que envían al principio del año escolar o del semestre. Intercambio recíproco Es igualmente importante que los maestros se comuniquen con los padres. El tamaño de la clase puede evitar que los maestros realicen llamadas telefónicas individuales de forma periódica. La PTA anima a las escuelas a encontrar soluciones innovadoras para implementar una comunicación diaria o semanal con los padres utilizando un boletín informativo del salón de clases o carpetas de tarea requiriendo la firma del progenitor. Frecuentemente el correo electrónico es un medio de comunicación efectivo para los maestros y los padres. Para aquellas personas que no tengan acceso al correo electrónico, las llamadas telefónicas son prácticas cuando el progenitor y el maestro escojan un horario conveniente para hablar. Los maestros pueden enviar al hogar una carta al principio del año escolar con su información de contacto. (Véase el modelo de carta “Estimados padres…” en la sección de Volantes de este capítulo). Responda siempre a los mensajes de correo electrónico, notas o llamadas telefónicas del maestro. A menudo es más fácil y más beneficioso para el estudiante, tratar los problemas apenas surjan. A nivel del secundario, los consejeros cumplen un rol cada vez más importante. En caso de que el estudiante tenga varios maestros, los padres pueden optar por comunicarse con el consejero, el maestro del aula principal (homeroom) o el asesor. Estos profesionales actúan como enlaces y pueden ayudar a los padres a comunicarse con todos los maestros del estudiante. En caso de que el idioma natal de un progenitor no sea el inglés, a menudo la escuela ofrece servicios de traducción. 16 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Comunicación • Información sobre excursiones y salidas especiales • Oportunidades para el voluntariado Si el manual fuera publicado anualmente, podría incluir lo siguiente: • Nombres de los oficiales estudiantiles • Nombres del personal escolar • Nombres de los líderes de la PTA y de los directivos de otros grupos de padres • Cronograma de las reuniones de la PTA y de otros grupos de padres COMUNICACIÓN ESCOLAR Las escuelas efectivas han establecido rutinas regulares para proporcionar y recibir información de los padres. En estas escuelas, los padres son considerados colaboradores integrales del proceso educativo. Los maestros los mantienen informados sobre las actividades que se realizan en el salón de clases y los directores les avisan sobre eventos escolares, políticas actuales y planes futuros en consideración, indicando de qué forma pueden participar. Sitios de Internet Manuales escolares: un buen comienzo Muchas escuelas utilizan los manuales del estudiante para comunicar información general, incluyendo su filosofía, misión, propósito y formas en que la escuela y la familia pueden trabajar juntas. Estos materiales deben revisarse todos los años a fin de asegurar su exactitud. A menudo, las PTA trabajan con el personal escolar para asegurar que el manual responda las preguntas más frecuentes de los padres. A veces, las PTA publican el manual escolar. Un manual escolar puede contener lo siguiente: • Dirección, número de teléfono, número de FAX y sitio de Internet de la escuela • Procedimientos escolares rutinarios, reglamentos y código de conducta • Calendario del año • Muestras de cronogramas diarios/semanales • Política en materia de asistencia escolar y sistema para la notificación de ausencia e impuntualidad del estudiante • Sistema de calificación y presentación de informes, incluyendo informes provisionales • Expectativas sobre la tarea escolar y política del distrito al respecto • Disponibilidad de maestros y el cuerpo administrativo para la realización de conferencias • Recursos y orientación disponibles para los padres • Pautas del plan de estudios con respecto al grado escolar • Almuerzo escolar y programa nutricional • Horario, cargos y reglamentaciones en materia de transporte • Políticas sobre la salud y la inmunización del estudiante • Políticas sobre seguridad, emergencias y fiestas • Datos sobre los clubes estudiantiles, organizaciones y actividades Un sitio de Internet completo y bien diseñado es una herramienta útil para comunicarse con los padres y familias potenciales. El sitio de Internet de una escuela puede incluir toda la información contenida en el manual escolar. Sin embargo, dado que muchas familias no tienen acceso al Internet, esta información también debe ofrecerse en formato impreso. Además de la información anterior, un sitio de Internet puede contener lo siguiente: • Carta de bienvenida del administrador • Mapa de la escuela • Directorios de maestros, personal y administradores, incluyendo direcciones de correo electrónico • Asignaciones de los maestros • Boletín informativo para los padres • Información sobre la PTA • Muestras de los trabajos estudiantiles 17 Comunicación • Publicaciones estudiantiles • Tipos de clases y sus horarios (escuelas secundarias). • Enlaces a otras escuelas o al distrito escolar • Enlaces a sitios que ofrecen ayuda para la tarea, bibliotecas, museos, etc. • Noticias recientes Uno de los beneficios de contar con un sitio de Internet es la posibilidad de actualizarlo según sea necesario. Los sitios de Internet de las escuelas pueden ser simples o completos, dependiendo de los recursos disponibles. A veces, los padres ayudan en su diseño o proporcionan información para el sitio de Internet. PTA de California – Los Padres Eligen Participar Es una buena idea evaluar el boletín informativo de forma anual para ver si está cumpliendo las necesidades de los lectores. Las siguientes ideas pueden ayudar a que el boletín informativo llegue a los hogares y sea leído: • Utilice un encabezado distintivo, incluyendo la insignia de la escuela. • Incluya un Índice. • Comprométase a un cronograma de publicación regular y frecuente. • Publique un calendario con anticipación a fin de que los padres puedan programar, planear, anticipar y asistir a los eventos. • Utilice títulos para facilitar la búsqueda de temas y sea breve. • Utilice viñetas (bullets), tal como las que usa este manual, para destacar los puntos más importantes. • Incluya redacciones e ilustraciones estudiantiles en el boletín informativo. • Traduzca al o los idiomas que los niños hablan en sus hogares. • Envíe el boletín informativo al hogar por correo o bien en un sobre grande con la insignia de la escuela o de la PTA. • Incluya una sección desprendible para que los padres firmen y envíen a la escuela. Boletines informativos Los boletines informativos son un componente importante de un buen plan de comunicación entre la escuela y el hogar. Generalmente, los padres que reciben boletines informativos saben más sobre la escuela y se sienten conectados. Cuando los boletines informativos se envían al hogar por correo, se transforman en los medios más eficaces para mantener informados a los padres de los estudiantes de la secundaria. Al incluir encuestas cortas sobre asuntos críticos para que los padres respondan, el boletín informativo puede ser una herramienta valiosa para una comunicación recíproca. La distribución del boletín informativo debe ser frecuente (por lo menos una vez al mes) y periódica ya que a menudo es la principal herramienta de comunicación de la escuela. Debido a que del 65% al 85% de los habitantes del área vecina pueden no tener niños en la escuela, enviar el boletín informativo a estos hogares y negocios locales podría ayudar a aumentar la ayuda a la escuela. La Carpeta de Recursos de la PTA de California cuenta con información detallada para la preparación de boletines informativos. El boletín informativo puede incluir lo siguiente: • Un “mensaje a los padres” de parte del director • Noticias sobre eventos escolares y actividades para padres • Información sobre asuntos de interés Correo electrónico Las escuelas pueden utilizar el e-mail para enviar boletines informativos electrónicos, actualizar la información del calendario, promover eventos especiales, hacer anuncios, pedir ayuda, distribuir encuestas para los padres y/o proporcionar información de emergencia (por ejemplo, cierre de la escuela). El establecimiento, mantenimiento y uso regular de un sistema de correo electrónico entre la escuela, los padres y la comunidad lleva bastante trabajo al principio pero puede resultar muy provechoso. El establecimiento de la lista inicial es la tarea más laboriosa. Para estos fines, los padres pueden llenar un formulario al matricular a sus hijos, durante la Reunión Informativa para Padres y Estudiantes o la Noche de orientación para padres (al inicio del año escolar), o bien un boletín informativo o volante enviado al hogar. 18 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Es recomendable que la escuela renueve su lista de direcciones de correo electrónico todos los años de modo de agregar a los padres nuevos y borrar a los padres de estudiantes graduados. La privacidad es de suma importancia y nunca deben usarse estas direcciones para enviar mensajes personales. Comunicación cia temprana de dificultades, estos no explican las deficiencias, las habilidades no aprendidas o las tareas no entregadas. Los maestros pueden valerse de las Noches de Orientación para Padres (al inicio del año escolar), las cartas de bienvenida/introducción y las conferencias entre padres y maestros para informar a los padres cómo se maneja el tema de la tarea escolar en su salón de clases. La tarea provee una ventana hacia el salón de clases. Allí los padres pueden observar las habilidades que su niño está adquiriendo y determinar los éxitos o dificultades actuales del niño. Lo ideal es contar con un sistema de comunicación diaria o semanal de modo de ofrecer a los padres información sobre cómo supervisar la tarea escolar y ayudar a su niño. COMUNICACIÓN PROCEDENTE DEL MAESTRO Las cartas de presentación o bienvenida enviadas por los maestros a los padres antes del primer día de clases o al principio del semestre fortalecen la relación entre el hogar y la escuela. A menudo, los padres se sienten más cómodos si el maestro realiza el contacto inicial, lo que puede facilitar la comunicación futura. A fin de animar la comunicación mutua, la carta también puede contar con una parte desprendible para que los padres llenen y devuelvan, incluyendo información sobre cuándo están disponibles para hablar por teléfono, asistir a reuniones de padres o ayudar en el salón de clases. (Ver muestra de carta “Estimados padres…” en la sección Volantes de este capítulo). La carta de presentación o bienvenida puede contener lo siguiente: • Información introductoria sobre el maestro • Número de teléfono del maestro en la escuela, horas de oficina y correo electrónico • Una nota sobre el rol importante que desempeñan los padres en la educación de sus hijos • Descripción de los procedimientos en el salón de clases • Expectativas con respecto a la tarea y calificaciones • Listas de libros o proyectos para el hogar • Información sobre próximas actividades para padres y maestros • Sugerencias sobre formas en que los padres pueden ayudar al maestro La comunicación sirve para que los padres sepan cómo ayudar La mayor participación de los padres ayuda a mejorar el éxito del estudiante. De modo de ser efectivos tanto en su ayuda a los estudiantes como al maestro, los padres necesitan información de forma regular (diaria, semanal o periódica). Incluso en las escuelas secundarias donde los informes sobre el progreso académico del estudiante sirven como un contacto interino y adverten- CONFERENCIAS Ha llegado la hora de una conferencia entre padres y maestros Una conferencia es simplemente una reunión entre un padre y un profesional de la escuela (maestro, consejero o director) para hablar acerca del niño. Muchas veces el estudiante también participa en la conferencia. La conferencia puede realizarse vía telefónica, pero por lo general una reunión en persona es más productiva porque: • Los padres y el maestro pueden analizar juntos el trabajo del estudiante. • El maestro puede mostrar procesos pedagógicos y sugerir formas en que los padres pueden ayudar al niño en su casa. • Ambos pueden acordar metas a cumplir y escribirlas en un plan de acción durante la reunión. • Un consejero de la secundaria puede describir cursos disponibles o programas educativos alternativos ofrecidos por el distrito escolar. Por qué las conferencias son importantes Los padres tienen el derecho y la responsabilidad de asegurarse que su niño esté recibiendo la mejor educación posible. Las conferencias ayudan a informar a los padres sobre el rendimiento de sus hijos en la escuela, como estudiante y como persona. Si los padres creen que un niño no está reci- 19 Comunicación biendo la atención necesaria, las conferencias con el maestro, el director u otros miembros del personal escolar ayudan a asegurar que las necesidades de los niños estén cubiertas. PTA de California – Los Padres Eligen Participar Solicitada por los padres ¿Se trata de una conferencia solicitada por los padres de modo de obtener ayuda para solucionar un problema? Los padres tienen la responsabilidad de estar preparados para una reunión que hayan solicitado; para esto deben tener una descripción exacta de los hechos, así como también razones claras y concisas para sus inquietudes. Es importante que los padres tengan en mente soluciones posibles y objetivos específicos para este tipo de reuniones. Solicitada por la escuela o el maestro ¿Se trata de una conferencia organizada por el maestro u otro miembro del personal escolar de modo de obtener la ayuda de los padres para solucionar un problema? Los padres deben pedir una explicación clara del problema antes de asistir a la reunión. Los padres necesitan tiempo para poder hablar con su niño y pensar en soluciones posibles al problema. Recomendación de posibles servicios especiales ¿Tiene el niño problemas continuos, ya sea a nivel académico o de comportamiento? Una evaluación minuciosa del niño puede ser necesaria para determinar si debe recurrir a servicios adicionales. Los padres o la escuela pueden pedir una reunión para discutir si el niño necesita una evaluación psicológica. Recoger información y realizar una evaluación profesional es el primer paso para determinar si un niño necesita atención especial. Los padres deben requerir una explicación completa de los servicios disponibles en la escuela y el distrito escolar. A menudo, un plan instructivo mediante clases individuales o en grupos pequeños permitirá que el niño se mantenga a la par de su grado. Si eso no es suficiente, se debe analizar minuciosamente la posibilidad de asignar al niño a un programa especial. Planificación universitaria y profesional ¿Se trata de una conferencia programada para que los padres, el estudiante y el consejero escolar hablen sobre qué clases a nivel de preparatoria son necesarias para la universidad o una profesión determinada? Estas conferencias generalmente se llevan a cabo en la preparatoria. Sin embargo, los padres pueden comenzar a hablar con sus hijos sobre planes universitarios y profesionales posibles durante la secundaria. Cuando el padre y el maestro se comunican regularmente, es más fácil identificar y hablar sobre cualquier inquietud. De esta manera, si surgiera un problema es más fácil de resolver porque ya existe una relación entre el hogar y la escuela. En una conferencia de padres y maestros, los padres proporcionan información valiosa sobre su niño que el maestro puede utilizar para que éste tenga un buen rendimiento. Razones para llevar a cabo conferencias entre padres y maestros Generalmente, las conferencias se llevan a cabo por las razones enumeradas en los siguientes párrafos. Preguntarse cuál es el motivo por el cual se realiza una conferencia le ayudará a prepararse. Conferencias de padres y maestros ¿Se trata de una conferencia programada regularmente por el maestro a fin de revisar la boleta de calificaciones del estudiante? Los padres deben estar preparados para hablar sobre qué siente su niño respecto de la escuela, el trabajo en clase, la presión social, el recreo, etc. Guardar muestras de tarea escolar que el niño haya traído a la casa en una carpeta especial facilitará su revisión antes y durante una conferencia. 20 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Algunos estudiantes creen que no tienen la capacidad para cierta carrera o para ingresar a la universidad. Cuando las escuelas animan a los estudiantes y a sus padres a explorar las diferentes oportunidades universitarias y profesionales, los padres pueden averiguar y comenzar a hablar con sus hijos acerca de las diferentes posibilidades. Antes de la conferencia Si la escuela solicita la reunión, los padres deben pedir información de contacto en caso de que surjan preguntas antes de la cita. Cuando los padres saben qué tipo de conferencia se llevará a cabo, pueden prepararse. Los padres deben hablar con sus niños para asegurarse de comprender sus opiniones acerca de sus maestros, sus compañeros de clase y la escuela. Si un estudiante tiene problemas académicos, los padres deben examinar su trabajo escolar antes de la reunión. Dependiendo de la edad del niño y el motivo de la conferencia, los padres deben determinar si el niño debe asistir. En las escuelas secundarias, la escuela puede pedir que el estudiante también asista a la reunión. Nota: los niños pueden no tener el vocabulario necesario para expresar sus sentimientos o pueden tener dificultades de hacerlo si hubiera un problema. Es importante escuchar a los niños atentamente y observar su lenguaje físico y expresiones cuando usted le habla de la escuela. Durante la conferencia Durante la reunión, los padres pueden centrarse en la pregunta: “¿Qué es lo que mi niño y yo esperamos como resultado de esta reunión?” El objetivo subyacente de cualquier conferencia de padres y maestros es hacer que la escuela y el aprendizaje sean experiencias positivas para el niño. Estar preparados, pensar positivamente, tomar notas y mantener la calma durante toda la reunión, hará que los padres tengan mayores posibilidades de ayudar a sus niños a tener éxito. Si hay algún punto que los padres no comprenden deben pedir aclaración inmediatamente. Si los padres no están de acuerdo, deben expresarse de manera amable y luego dar su punto de vista. Juntos, los padres y el maestro deben coincidir en los objetivos que se proponen para ayudar al estudiante durante el próximo período de calificaciones. Independientemente de que la conferencia haya sido solicitada por los padres o por la escuela, es importante desarrollar un plan de acción o un con- Comunicación trato donde se describan las responsabilidades de cada persona, incluyendo las del estudiante. CÓMO DESARROLLAR UN PLAN DE ACCIÓN Si se necesita un plan luego de la conferencia, asegúrese de que cada persona comprenda los objetivos que se ha propuesto, qué ocurrirá después y quién será responsable de tomar cada paso. Este plan también debe contar con un plazo de ejecución y definir cómo se medirá e informará el progreso entre el hogar y la escuela. Un plan de acción es un “contrato” en el que el estudiante, el maestro y los padres aceptan tomar ciertas medidas. (Ver Muestra de Contrato) Los contratos eficaces: • Definen claramente las responsabilidades del estudiante, el maestro y los padres. • Determinan un plazo para alcanzar cada objetivo, por ejemplo en los próximos dos días o las próximas seis semanas, dependiendo de la edad del estudiante y del objetivo. El plazo para el cumplimiento de cada objetivo debe ser lo suficientemente corto para que el estudiante se sienta exitoso y lo suficientemente largo para que pueda cumplir dicho objetivo. • Describen los comportamientos aceptables e inaceptables y las consecuencias de los últimos. CÓMO COMPARTIR EL PLAN DE ACCIÓN Si el estudiante no estuviera presente en la conferencia, los padres deben hablar con él acerca de la reunión, los objetivos y el plan de acción. Tome notas durante la conferencia. Si lo considera apro p iado, puede compartir el plan de acción con hermanos mayores u otros familiares que a menudo son una inspiración. Este es el momento en que los padres pueden ayudar a sus hijos a comprender lo importante que es la escuela y cuánto ellos se preocupan por su aprendizaje y su futuro. Para asegurarse que el plan de acción funcione, los padres deben contactarse con el maestro re g u l a rmente en las fechas determina das en el contrato a fin de expresar sus opiniones, incluso cuando las cosas parecieran estar funcionando bien y, especia lmente cuando las cosas no estén saliendo de acuerdo a lo planeado. Una serie de conferencias podrían ser necesarias para resolver los asuntos más serios. Al terminar la conferencia Al final de la conferencia, los padres deben expresar su gratitud por el tiempo y el esfuerzo dedicado a su niño. Es importante también determinar 21 Comunicación cuáles son los pasos, por quién y cuándo. Si es necesario, puede programarse otra reunión. PTA de California – Los Padres Eligen Participar Nota: es aconsejable que el niño esté presente en toda o parte de esta discusión, particularmente si está en la escuela secundaria o preparatoria ya que a menudo es más fácil que él acepte su parte del plan de acción si ha participado en su desarrollo. PASO 2: Si la conferencia con el director o el consejero no satisface las inquietudes de los padres, el próximo paso es pedir hablar con el superior del director. Este procedimiento formal requiere completar un formulario o escribir una carta describiendo el problema. Si el tema sigue sin resolverse, los padres pueden contactarse con el superintendente del distrito escolar o con la Junta de Educación. Nota: si los padres no saben cómo preparar una presentación verbal o escrita, pueden acercarse al distrito escolar para solicitar ayuda. Esto puede ser de gran ayuda para aquellos padres que no dominen el inglés. Los padres pueden también pedir ayuda a la PTA para describir el asunto por escrito. La PTA no tiene la obligación de coincidir con los padres para ayudarlos a ejercer sus derechos. Cómo solucionar los puntos sin resolver Si el padre y el maestro no pueden resolver un problema, el padre puede tomar otro tipo de acciones. Incluso si el padre y el maestro se han reunido, éste siempre tiene el derecho de hablar directamente con el director de la escuela. Se pueden seguir los siguientes pasos cuando sea necesario tomar decisiones que van más allá del maestro. Nota: es importante que los padres mantengan la calma y el enfoque en la educación de sus niños. Los padres deben tener en cuenta que encontrar soluciones para ayudar a sus niños puede ser todo un desafío y que éstas no siempre se encuentran fácil y rápidamente. PASO 1: Haga una cita para hablar con el consejero del niño (si es que lo hubiera) o con el director. El mejor camino para solucionar un problema es contar con la ayuda tanto del maestro como del consejero o director; los maestros y los directores quieren padres felices y satisfechos con la educación de sus hijos. Es importante que los padres ayuden al director y al maestro a encontrar una solución para lograr el éxito del estudiante. Por lo tanto, debe dedicarse tiempo suficiente a prepararse cuidadosamente para la conferencia. Los padres deben rever las anotaciones de todas las reuniones previas y preparar su presentación listando los puntos que deben ser tratados. Los padres deben traer las anotaciones de las reuniones previas, escuchar atentamente y pensar cuidadosamente en su respuesta. Lo ideal sería que el director o el consejero sugirieran pasos a seguir que ni los padres ni los maestros han pensado anteriormente. Esto puede suponer pedir ayuda fuera de la escuela. Para reiterar, un plan de acción o contrato puede ser adecuado y usarse para establecer las responsabilidades de cada uno en el logro de los objetivos acordados. BOLETÍN DE CALIFICACIONES: COSAS QUE SE DEBEN RECORDAR Cuando se entregan las boletas de calificaciones, los padres y los niños pueden tener reacciones diferentes. Si los padres se olvidan que sus hijos están aprendiendo y sólo esperan perfección, el momento de revisar el boletín de calificaciones puede ser estresante tanto para el estudiante de alto rendimiento como para aquel con un nivel bajo. Los niños van a la escuela a “trabajar” en el aprendizaje. Como estudiantes, los niños progresan a su propio ritmo y aprenden de forma propia; ellos necesitan apoyo y estímulo al aprender cosas nuevas. El boletín de calificaciones, al ser una evaluación de cómo le está yendo al estudiante en la escuela, puede ser tan estresante para el niño como una evaluación laboral para un padre. Puede haber momentos en que los estudiantes necesitan apoyo y estímulo adicional, especialmente si le resulta difícil ajustarse a los primeros años de escuela o a una nueva situación educativa. 22 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Comunicación Las cinco secciones son: • Su escuela local • Su distrito escolar • Oficinas educativas del Condado y del Estado • Gobierno y legisladores del Estado • Grupos estatales El esfuerzo y el progreso siempre merecen un elogio Incluso cuando un niño trae a la casa calificaciones bajas (D y F), los padres deben reconocer su esfuerzo y recordar que tanto el progreso como las calificaciones altas pueden indicar el éxito académico. Deben destacarse los puntos fuertes de cada niño, especialmente si éstos no son académicos. La familia debe encontrar soluciones para mejorar los puntos débiles. Sobre todo, los padres nunca deben ridiculizar o amenazar a sus niños. Deben procurar desarrollar la confianza y los sentimientos de autoestima del niño, así como promover la disposición a esforzarse. El objetivo a largo plazo de la educación es que los niños tengan éxito a lo largo de toda una vida de aprendizaje, no solamente en una clase o un semestre. DÓNDE PUEDE OBTENER RESPUESTAS Consulte el capítulo Recursos para una lista de escuelas, legisladores y organizaciones educativas, la cual está dividida en cinco secciones de modo que los padres encuentren las respuestas y las organizaciones que los pueden ayudar. 23 Comunicación PTA de California – Los Padres Eligen Participar 24 Información de Programas/Actividades de PTA 25 26 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Comunicación Para promover la comunicación eficaz entre los padres y la escuela 1. Trabaje con la administración y el personal escolar para asegurar que cada salón de clases implemente técnicas de comunicación consistentes y recíprocas entre el hogar y el salón de clases. A nivel del secundario, trabaje con la escuela para desarrollar formas creativas de comunicación entre padres y maestros. Organice campañas para lograr el contacto entre las familias y los maestros de sus hijos durante los primeros días de clases. Explique la importancia de este contacto en artículos del boletín informativo o en una carta de la PTA dirigida a los padres. Organice un taller sobre comunicación eficaz para los maestros; utilice información de este capítulo y muestras de cartas. Anime a la escuela a programar una Noche de Orientación para Padres al inicio del año escolar y asegúrese de que sea un evento placentero e informativo para todos. Organice también un evento informal antes de dicha Noche de Orientación para Padres de modo que los padres y maestros puedan conocerse. Promocione el evento en el boletín informativo, carteleras, llamadas telefónicas y contactos personales. Durante un programa de la PTA, incluya un breve segmento sobre “Cómo los padres y los maestros pueden trabajar juntos”. Pida a los maestros o al director que expliquen cómo la comunicación proveniente de los padres los ayuda a trabajar con cada niño o pida a su distrito de la PTA la presentación “Cómo establecer una cooperación fructífera” (en inglés, Building Successful Partnership). Use volantes de este capítulo y comuníquese con los padres interesados en participar. Haga del boletín informativo una prioridad de la PTA y trabaje con el personal escolar para aumentar su eficacia en la cobertura de las noticias más importantes sobre la escuela, los estudiantes y los padres. Invite a los consejeros escolares a una reunión de la PTA para hablar de las formas en que pueden ayudar a los estudiantes y sus padres. 2. 3. 4. 5. 6. 27 Comunicación PTA de California – Los Padres Eligen Participar Carta de bienvenida de la PTA a los nuevos padres Esta muestra de carta puede incluirse en un paquete para los nuevos padres. Fecha Queridos padres: Bienvenidos a (nombre de la escuela) y la PTA (nombre). La PTA de (nombre de la escuela) es muy especial porque aquí todos los padres son muy importantes. A fin de que se familiarice con nuestra escuela y la PTA, le hemos adjuntado los siguientes materiales: • Lista de verificación para padres…un recordatorio de información sobre la escuela. • Libro de programa de la PTA…tiene información sobre la PTA, la escuela y la comunidad. • Sobre de afiliación a la PTA…la cuota es de sólo $______ por persona. • Hoja para el servicio voluntario…para cuando su tiempo lo permita. Además, usted puede pedir en la oficina el Manual de la Escuela, con información sobre las reglas y normas escolares que usted y sus hijos deben conocer. Debido a que fue escrito con ayuda de nuestros estudiantes, hay información que interesará a sus niños. Esperamos verlos en nuestro próximo evento escolar. Nuestro boletín informativo mensual de la PTA les mantendrá informados. Acompáñenos para ayudar a todos los estudiantes y padres de nuestra escuela. También les pedimos que sean “Padres Participativos” al establecer un contacto estrecho con el o los maestros de sus hijos a la brevedad. 28 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Comunicación Esta muestra de carta puede incluirse en un paquete para los nuevos padres. Las siguientes muestras de carta pueden usarse como volantes informativos o transparencias en un programa o taller sobre la importancia de la comunicación con los maestros y consejeros de la escuela. Lo ideal es que esta información se entregue a comienzos del año escolar. Los Padres “se presentan” Al maestro y — Fecha Estimado señor Talbot, Carmen Rojas, nuestra niña mayor, asistirá a su clase de tercer grado este año. Nos gustaría trabajar con usted en todo lo que podamos de modo que este sea un año fructífero para ella. Puede llamarnos a nuestra casa al (teléfono de la casa) después de las 4:00 pm o a mi trabajo (teléfono del trabajo) durante el día. Nuestra dirección de correo electrónico es: (correo electrónico). Nos gustaría recibir sus informes acerca del progreso de Carmen durante el año. José y yo esperamos conocerle durante la Noche de orientación para padres. Saludos cordiales, María Rojas —Al consejero Fecha Estimada Sra. Golden: Tengo entendido que usted es la consejera de mi hija, Melanie Jones, que cursa este año el séptimo grado. Melanie siempre ha disfrutado de la escuela y ya está haciendo planes para asistir a la universidad. Me gustaría que usted pudiera animarla respecto a este tema. Debido a que soy padre soltero y trabajo, apreciaría que si usted o los maestros de Mel necesitan comentarme cualquier cosa, me llamen a mi trabajo al (teléfono del trabajo) o por la noche a mi casa al (teléfono de la casa). Mi dirección de correo electrónico es (correo electrónico). Saludos cordiales, Gary Jones 29 Comunicación PTA de California – Los Padres Eligen Participar Notas luego de que un alumno falta a la escuela Fecha Estimado Sr. García, Tommy ha estado faltando a clase estos tres días pasados debido a una fuerte gripe. Espero sepa disculpar su falta de asistencia. Le agradecería me enviara la tarea que usted considere necesaria. Judy King —Y una nota para informar de sus próximos planes. Fecha Estimada Sra. Reynolds, Richard tendrá que faltar a clases por dos semanas debido a que viajaremos a la Costa Este para una reunión familiar. Lamento que esto suceda durante el ciclo lectivo. Sin embargo, pensamos que este viaje será una muy buena experiencia para él. Ya he notificado a la oficina de la escuela que Rick estará ausente desde el 26 de marzo hasta el 6 de abril. No me gustaría que Rick se retrase en su tarea escolar, por eso me gustaría pedirle que le diera algunas tareas de acuerdo a su plan para la clase. Sepa que yo le ayudaré a estudiar mientras viajamos. Por favor comuníquese conmigo al número ____________ si hay algún inconveniente. Gracias por su ayuda. Saludos cordiales, Betty Smith 30 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Comunicación Los consejeros también ayudan a los padres Ejemplo de una llamada telefónica de un padre al consejero para una revisión general de las clases del estudiante. (Anote la fecha de la llamada telefónica) “Sra. Alonso - soy Carol Brewster, la madre de Phillip Brewster. Espero que como la consejera de Phillip usted pueda ayudarme. Últimamente mi hijo se ve muy desanimado respecto a la escuela. Nunca nos cuenta nada que esté relacionado con la escuela y él antes no era así. ¿Podría usted hablar con sus maestros para ver si mi hijo está teniendo problemas en la clase, ya sea su rendimiento, su actitud o si ha estado ausente? Él no me ha comentado nada sobre algún problema con sus maestros, pero realmente estoy muy preocupada. ¿Podría llamarme mañana o pasado mañana? Sí, mi número (o correo electrónico) es el____________. Gracias por su ayuda”. Solicitar ayuda para la tarea cuando el estudiante se queda en su casa debido a una enfermedad. Fecha Estimado Sr. Chow, Como usted lo sugirió hace unos días, le adjunto una carta de nuestro médico para verificar que Bill ha estado en casa enfermo con mononucleosis. La carta también indica que Bill tendrá que quedarse en casa durante al menos dos o tres semanas más para recuperarse. Bill y yo estamos muy preocupados sobre las clases que está perdiendo, por ese motivo él quiere hacer la mayor cantidad posible de tarea en casa. Le agradecería si pudiera pedir a sus maestros que le suministren el trabajo en clase que Bill ha perdido hasta ahora y el trabajo que debe realizar en las próximas semanas. Necesito saber cómo y cuándo ir a buscar su tarea y todos los materiales que necesite para hacerla, además de cómo y cuando debe entregar su tarea. ¿Debería tratar todo esto a través de su oficina? Por favor llámeme a mi trabajo al número_________________ para decirme cómo proseguir con todo esto. Si usted o alguno de los maestros de Bill tienen alguna sugerencia sobre cómo trabajar en casa, no duden en hacerlas. Sírvase agradecer a los maestros de Bill por ayudarnos con este problema. Saludos cordiales, Donald Lange 31 Comunicación PTA de California – Los Padres Eligen Participar Para promover una conferencia eficaz entre los padres y la escuela 1. Organice una campaña para lograr que los padres entiendan la importancia de asistir a las conferencias de padres y maestros de su niño. Utilice el boletín informativo, los programas o talleres de la PTA para suministrar a los padres información que conduzca a la efectividad de las conferencias entre padres y maestros. Si su escuela no organiza periódicamente conferencias para padres, tome la iniciativa de ayudar a planearlas. Anime a que los padres hagan citas con los maestros de sus hijos para hablar sobre su progreso académico. 2. Inste a la administración y al personal de la escuela a que se capaciten sobre la comunicación entre el hogar y la escuela. Los administradores y líderes de la PTA pueden suministrar a cada consejero y maestro toda la información, materiales y capacitación necesarios para trabajar de forma efectiva con los padres y los estudiantes, incluyendo cómo desarrollar un plan de acción. Trabaje con la administración y el personal escolar para asegurar que todos conozcan la existencia del proceso para solicitar una conferencia que padres, consejeros o maestros deben seguir cuando alguno lo considere necesario. Asegúrese de que los talleres para el personal y los padres incluyan temas como la diferencia entre una conferencia para hablar sobre el boletín de calificaciones y una solicitada por los padres o el maestro para solucionar un problema. Pida que la clase de capacitación permita a todos los participantes centrarse en la solución cooperativa de problemas y no en la culpa o la cólera. Pida al consejero escolar que presente un programa minucioso sobre todos los problemas en los que pueden ayudar a los padres, por ejemplo cómo cambiar el comportamiento o la actitud de un niño hacia la escuela o suministrar información y orientación sobre carreras universitarias. Anime al personal escolar a tener en cuenta los horarios laborales de los padres, el cuidado de niños, problemas de transporte y la necesidad en materia de idiomas a la hora de planificar las conferencias. Sugiera al personal escolar que use el Formulario de Evaluación de los Padres para obtener sugerencias y opiniones acerca de las conferencias entre padres y maestros. Ayude a los padres y maestros a comprender la importancia que tienen las conferencias para todos los estudiantes, independientemente de su nivel de logro. Deben planearse estrategias para mejorar el logro de cada estudiante; los esfuerzos del estudiante deben ser reconocidos por los esfuerzos de los adultos 3. 4. 5. 6. 7. 8. . 32 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Comunicación Las siguientes muestras de formularios pueden usarse como volantes informativos o transparencias para un programa o taller. Muestras de formularios a enviar luego de una conferencia Informe de una conferencia entre padres y maestros Fecha de la conferencia ____________ Maestro ____________________________ ___________________________________________________Grado ___________ Nombre del estudiante PUNTOS FUERTES: PUNTOS DONDE NECESITA MEJORAR: PLAN A SEGUIR PARA AYUDAR AL NIÑO: Formulario de actividades posteriores a la conferencia He estado escuchando a___________ leer por la noche durante 15 minutos, cinco noches por semana. Sí No Algo Disfruto del tiempo que pasamos juntos. ___ ___ ___ El estudiante no puede quedarse quieto para leer 15 minutos. ___ ___ ___ Los libros que el estudiante trae a casa son demasiado difíciles. ___ ___ ___ Necesito más ayuda. ___ ___ ___ Veo una mejora. ___ ___ ___ Comentarios__________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Firma del padre Fecha (Adoptado de Poway Unified School District) 33 Comunicación PTA de California – Los Padres Eligen Participar Muestra de una carta del maestro a los padres luego de una conferencia Fecha Estimada Sra. García, Gracias por su cooperación durante la conferencia de ayer. Como acordamos, le envío este resumen de lo hablado durante la reunión y de las cosas que ambos decidimos hacer. Ambos estuvimos de acuerdo en que Cindy aprende rápidamente y pone mucho empeño para hacer su tarea de forma correcta. El problema es que siempre llega tarde a la escuela y eso hace que no entienda lo que la clase está haciendo, situación que la frustra al sentirse rezagada, por lo que empieza a molestar a sus compañeros. Usted me ayudó a entender mejor la situación al contarme que Cindy se levanta temprano y duerme las horas necesarias, pero es muy lenta para vestirse y alistarse para ir a la escuela. También se distrae fácilmente y empieza a jugar con sus juguetes o a mirar televisión. Juntos acordamos un plan para ayudar a Cindy a ser puntual para la escuela: 1. Le enseñaré ortografía, una de sus materias favoritas, por la mañana temprano de modo de aumentar su deseo de llegar a la escuela a tiempo. 2. La elogiaré verbalmente cada vez que llegue a tiempo. 3. Usted pondrá su minutero de cocina para recordarle a Cindy cuántos minutos le quedan hasta partir para la escuela. 4. Usted y Cindy elegirán su ropa la noche anterior. 5. Cindy acordará no mirar TV o jugar por la mañana hasta que esté vestida, haya tomado su desayuno y tenga todo listo para ir a la escuela. Le llamaré el jueves a las 5:30 p.m. para hablar de cómo van las cosas en su casa y aquí en la escuela. Estoy seguro que nuestro plan dará resultado, pero no dude en comunicarse conmigo ante cualquier problema. Como lo decidimos en la reunión, he dejado un espacio para su firma y la mía así Cindy ve que estamos trabajando juntos para ayudarla. ___________________ Maestro __________________ Padre __________________ Estudiante (Adaptado de Communicating With Parents, Oficina de Educación del Condado de San Diego) 34 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Comunicación Muestra de carta para solicitar una reunión con el director Fecha Estimada Sra. Jacobian, Me gustaría reunirme con usted para hablar sobre algunas inquietudes que tengo acerca de mi hija, Christy Saunders. Me parece que está teniendo mucha dificultad este año en la clase del Sr. Larson. El maestro y yo hemos hablado varias veces, pero no pudimos llegar a un acuerdo sobre cómo ayudar a Christy. Creo que es necesario programar una reunión con usted. Puedo reunirme con usted cualquier momento de esta semana. Si me confirma cuándo le resulta más conveniente, haré los arreglos necesarios para poder salir de mi trabajo. Preferiría que el Sr. Larson no estuviera presente en la reunión, por lo menos al principio. Podría ser de gran ayuda si le pedimos que venga más tarde o lo incluimos en una reunión de seguimiento para más adelante. Muchas gracias por su ayuda. Espero que me llame pronto a mi trabajo al número (____)_____________ o, después de las 5:30 pm a mi casa (____)_____________ para confirmar el día y horario de nuestra reunión. Saludos cordiales, Mrs. Sally Anderson 35 Comunicación PTA de California – Los Padres Eligen Participar Muestra de contrato para una conferencia sobre problemas académicos y de asistencia Acuerdo Contractual del Equipo de Evaluación y Asistencia Estudiantil El________________ Equipo de Evaluación y Asistencia Estudiantil (SART) cree que ________________ se beneficiará de las siguientes directivas acordadas entre las partes que aquí firman. El estudiante debe: • Asistir a la escuela todos los días de clases. • Llegar puntualmente a la escuela y a todas las clases todos los días. • No salir de la escuela antes de hora. • Cumplir con las reglas escolares y guardar un comportamiento apropiado mientras esté en la escuela. • Reportarse con el consejero o el administrador de la escuela según se le indique. El o los padres deben: • Ser conscientes de su obligación legal de que el niño asista a la escuela, llegue a tiempo y se quede en la escuela a cumplir con su horario todos los días. • Asistir a todas las reuniones y conferencias escolares para hablar de su hijo. • Cuando se lo pidan, asista o acompañe a su niño a la escuela. El Equipo de Evaluación y Asistencia Estudiantil debe: • Informar sobre la falta de asistencia del estudiante al Equipo de Evaluación y Asistencia Escolar del distrito. • Encargarse de obtener asesoramiento adicional para el estudiante. • Encargarse de realizar pruebas adicionales para confirmar la asignación al nivel apropiado. Mensaje al estudiante: El propósito de este contrato es darte toda la ayuda necesaria para que mejores tu asistencia y logro en la escuela. Al firmar este contrato, te comprometes a hacer todo lo posible para cumplirlo. Incluso con el apoyo de la escuela y de tus padres, tu éxito como estudiante y como persona depende de tu deseo de hacer grandes cosas. ____________________________________ Firma del estudiante Fecha de hoy ___________ Fechas de evaluación ___________ ___________ ___________ __________ ____________________________________ Firma del padre o tutor legal ______________________________________ Firma del presidente de SART (Adaptado de “Communicating With Parents”, de la Oficina de Educación del Condado de San Diego) 36 Volantes/Artículos 37 38 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Comunicación Muestra de contrato entre el estudiante, padre, maestro y administrador Aliados en el aprendizaje Sabemos que los niños aprenden de los adultos y que el amor, el cuidado, el estímulo, el apoyo constante y un ambiente sano y alentador son críticos para su desarrollo positivo. Nos comprometemos a trabajar juntos y a esforzarnos por promover el logro de ______________________________________________. nombre del estudiante Como estudiante me comprometo a: • Esforzarme al máximo en mi tarea. • Contarles a mis padres lo que estoy aprendiendo en la escuela. • Pedir ayuda a mi maestro cuando no entienda algo. • Cumplir con el Código de Conducta del Estudiante de mi escuela. • No mirar tanta TV y en su lugar leer más libros. Firma del estudiante ________________________ Como padre me comprometo a: • Asegurar el tiempo de estudio en casa y promover los buenos hábitos de estudio. • Hablar con mi niño sobre sus actividades todos los días. • Saber cómo le está yendo a mi hijo en la escuela al asistir a las conferencias, revisar su tarea, hablar con el maestro y participar en las actividades escolares. • Participar en las decisiones que afecten la educación de mi niño. • Promover buenos hábitos de lectura al leer a mi hijo y para mí. • Limitar el consumo televisivo de mi niño, ayudarle a escoger programas provechosos y mirar TV juntos. Firma del padre ________________________ Como maestro me comprometo a: • Proveer experiencias pedagógicas estimulantes e interesantes en mi clase. • Explicar mis objetivos, expectativas y sistema de calificaciones a estudiantes y padres. • Descubrir qué métodos y materiales educativos son los mejores para cada estudiante. • Explicar en Código de Conducta del Estudiante a alumnos y padres. • Trabajar con cada padre para asegurar la mejor educación para su niño. Firma del maestro ________________________ Como director/administrador me comprometo a: • Crear un entorno de aprendizaje acogedor y positivo en nuestra escuela. • Hablar con alumnos y padres sobre la misión y objetivos de la escuela. • Asegurar un entorno de estudio seguro y ordenado. • Respaldar la cooperación entre padres, alumnos, maestros y personal escolar. • Animar a los padres a participar en las decisiones que afectan la educación de su niño. • Suministrar servicio y capacitación apropiados para maestros y para padres. Firma del director ________________________ Prometemos trabajar en conjunto para cumplir con los objetivos de este acuerdo. Firmado el día _____ de _____________de 20__ 39 Comunicación PTA de California – Los Padres Eligen Participar Muestra de contrato entre el estudiante, el maestro y los padres Todo estudiante debe recibir la ayuda necesaria para alcanzar su máximo potencial en su crecimiento intelectual, emotivo y físico. Para lograr este objetivo, el hogar y la escuela deben trabajar en conjunto al determinar y acordar las responsabilidades de cada parte en el proceso educativo. Como estudiante, seré responsable de: 1. Respetar y cooperar con todos los adultos en la escuela. 2. Llegar puntualmente a clase y listo para estudiar. 3. Hacer toda la tarea poniendo mi mayor esfuerzo. 4. Respetar el derecho de los demás a aprender sin interrupciones. 5. Mostrar respeto hacia las personas y la propiedad al no usar lenguaje profano, robar o causar destrozos. 6. Cumplir con las reglas del Código de Conducta del Estudiante. 7. Dedicar tiempo para estudiar o leer cuando estoy en casa. Fecha__________ Firma del estudiante____________________ Como maestro, seré responsable de: 1. Enseñar de manera que motive y anime a mis estudiantes. 2. Crear un entorno seguro y positivo para el aprendizaje. 3. Explicar la tarea de modo que todos mis estudiantes me comprendan. 4. Proporcionar evaluaciones claras sobre el progreso estudiantil a padres y estudiantes. Fecha__________ Firma del maestro____________________ Como padre, seré responsable de: 1. Proveer un entorno afectuoso, incluyendo alimentación y descanso adecuados para que mi niño esté en condiciones de aprender. 2. Facilitar un horario y lugar tranquilo para el estudio y la lectura en la casa. 3. Ayudar a mi niño de cualquier forma de modo que cumpla sus responsabilidades. Fecha__________ Firma del padre____________________ (Adaptado de la Escuela Secundaria Twin Peaks en Poway, CA) 40 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Comunicación Lista de verificación para las familias nuevas Cosas que necesito saber sobre la escuela y el salón de clases de mi hijo: 1. He pedido un manual de la escuela e información sobre los procedimientos escolares en materia de: horario de comienzo y finalización de las clases horario más temprano al que mi niño puede llegar a la escuela notificación sobre la falta de asistencia de parte de la escuela y de los padres ¿puede mi hijo venir a casa para almorzar? permiso para ir en bicicleta a la escuela disponibilidad de actividades para después del horario regular de clases permiso para visitar la escuela y el salón de clases plan de preparación y evacuación en caso de emergencia disponibilidad de documentos informativos en la escuela y el distrito: boletines informativos, boletín del superintendente, Informe del Cumplimiento Responsable de Funciones por parte de la Escuela, sitio de Internet del distrito escolar, etc. 2. Me he comunicado con el maestro de mi niño para presentarme, le di toda la información necesaria sobre nuestra familia y establecimos un método para comunicarnos de forma periódica. Hice esto: por correo electrónico por teléfono por carta o nota en persona 3. Hice una cita para hablar con el maestro acerca de: la cantidad de la tarea que debemos esperar mantenerme al corriente del progreso de mi hijo de forma diaria o semanal qué puedo hacer para fomentar el progreso de mi hijo cómo y cuándo llamar al maestro por teléfono notificación de exámenes y cómo se usan sus resultados 4. Me he inscrito como voluntario para ayudar en las actividades de la escuela de mi hijo, según lo permite mi horario. 41 Comunicación PTA de California – Los Padres Eligen Participar Queridos padres…muestra de una carta del maestro Fecha Queridos padres, Bienvenidos al salón #________. Mi nombre es ___________________________y soy el/la maestro/a de _________. Espero que este sea un año positivo y fructífero al trabajar con ustedes y su niño. Es importante para los niños que cooperemos al máximo. Espero que podamos conocernos mejor a lo largo del año. La siguiente es información personal sobre mí que puede ser de su interés: He estudiado en _____________________________. Tengo _______ años de experiencia educativa y trabajo en esta escuela desde hace ______años. Me pondré en contacto con usted de vez en cuando para hablar sobre el progreso de su niño. También enviaré a su casa una carpeta de tarea diaria de martes a viernes. Por favor no dude en comunicarse conmigo si tiene alguna pregunta o si necesita cualquier tipo de información. Mi número de teléfono en la escuela es______________y el mejor horario para contactarme es entre las_____y las______.También me puede enviar un mensaje de correo electrónico a _________________________. Me gusta que los padres nos visiten en el salón de clases al menos una vez por semestre. Además, le invito a que visite o se ofrezca como voluntario. Esperamos su visita. Dentro de unas semanas habrá una Noche de Orientación para Padres. Uno de los padres de nuestro salón de clases o yo mismo nos comunicaremos con ustedes para darles más información acerca de este evento. Espero poder conocerlos en persona. Saludos cordiales, ______________________________ ------------------------------ Po r favo r co r te po r es ta l ín ea y d e v ue lva l a pa r te de a ba j o -----------------------------Sí, me gustaría reunirme con usted en una conferencia de padres y maestro, la cual durará 30 minutos y se llevará a cabo el ______, ______, _____ y _____ del mes de _____ de 2:30 a 8:30 p.m. Horarios disponibles _________, __________, ________, o _________. Fechas disponibles _________, _________, o _________. Nombre del estudiante ______________________________________________ Firma del padre ______________________________________________ Información de contacto ______________________________________________ (Adaptado de “Communicating With Parents”, de la Oficina de Educación del Condado de San Diego) 42 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Comunicación Conferencias eficaces de padres y maestros Su escuela puede programar conferencias con usted de forma periódica para hablar acerca de la boleta de calificaciones de su niño. Si este no fuera su caso, usted puede solicitar dicha conferencia, del mismo modo que cuando usted o el maestro creen que existe algún problema con su hijo. Independientemente de su motivo, una conferencia eficaz entre padres y maestros es una de las mejores soluciones para que usted y el maestro establezcan y mantengan un esfuerzo en pos del logro de su hijo. Sus opiniones y conocimiento de su niño son importantes para el maestro del mismo modo que las opiniones y consejos profesionales del maestro son importantes para usted. La conferencia es el momento adecuado para este intercambio importante de información. ANTES DE LA CONFERENCIA • Asegúrese de entender el propósito de la conferencia. Ya sea que la conferencia sea una de las varias que se programan durante el año escolar para hablar del progreso académico de su niño y su boletín de calificaciones, o que haya sido solicitada para hablar de un problema en particular, recuerde que usted y el maestro deben reunirse como adultos preocupados por el logro y el bienestar de su niño. • Hable con su niño antes de ir. Pregúntele qué le gusta de la escuela, qué no le gusta o qué desea cambiar ¿Qué piensa acerca de su maestro, la clase, el patio de recreo, él o ella mismos? ¿Ha cambiado algo en la escuela que le haya hecho cambiar de opinión? • Escriba las cosas que serían de gran ayuda al maestro, como por ejemplo: • Cualquier situación anormal en el hogar. • La relación de su hijo con sus hermanos y otras personas que vivan en la casa. • Qué le gusta hacer a su niño en su tiempo libre. • Actividades organizadas en las que su niño participa. • Su percepción acerca de su niño como estudiante y como persona. • Experiencias escolares anteriores, si cree que es necesario. • Escriba las preguntas que tiene para el maestro. • ¿Cuánta tarea escolar tendrá mi niño? ¿Cómo puedo ayudarlo? • ¿Cómo se determinan las calificaciones? • ¿Cuáles son las normas de disciplina del salón de clases? • ¿Qué clases de exámenes se le tomará? ¿Qué representa cada uno? • Escriba las preguntas que tiene sobre su niño. • ¿Cómo le está yendo a mi hijo en lectura, matemática y en las otras materias comparado con su potencial y con sus compañeros de clase? • ¿Cómo se comporta mi hijo socialmente? ¿Se relaciona con otras personas? • ¿Qué le gusta hacer? ¿Qué no le no gusta hacer? • ¿Se lo ve feliz en la escuela? ¿Hay algún problema? • ¿Qué puedo hacer en casa para respaldar las actividades educativas del salón de clases? • Incluya las preguntas que tenga sobre por qué las cosas se hacen de cierta manera: • ¿Qué sucede con la tarea escolar luego de ser entregada? • ¿Cómo se cambia un niño a un grupo de lectura diferente, etc.? • ¿Por qué hay más estudiantes en algunas clases y menos en otras? • Cuando sea posible, los dos padres o los tutores legales deben asistir a la conferencia. • Usted tiene el derecho de tener un intérprete en la conferencia. Sin embargo, si usted necesita uno recuerde pedirlo con anticipación. 43 Comunicación PTA de California – Los Padres Eligen Participar DURANTE LA CONFERENCIA • Recuerde que usted se está reuniendo con el maestro de su niño, no el suyo. Se reúnen como aliados e iguales que comparten la responsabilidad por la educación de su niño. • Venga preparado a escuchar primero. Los maestros siempre tienen información que quieren compartir con usted y que a menudo responde a algunas de sus inquietudes. • Mencione al maestro las cosas que ha apuntado en su casa y que piensa que él/ella debería saber. • Haga las preguntas de su lista y también todas las preguntas que vayan surgiendo en la reunión, asegurándose de hablar de los logros y el desarrollo de su niño, a nivel académico, social y emocional. • Si hay algo que no comprende, pida que se lo expliquen inmediatamente. • Pregúntele al maestro qué actividades específicas puede hacer en su casa para fomentar el progreso de su niño. A veces se puede acordar un “plan de acción” para saber cómo ayudar al niño en su casa y qué hará el maestro en la escuela. Asegúrese de comprender claramente quién debe hacer qué cosas y cuándo; lo que el maestro se ha comprometido a hacer, lo que los padres deben hacer y lo que el estudiante debe hacer; y cómo todos se mantendrán en contacto. • Tome notas durante la conferencia, así recuerda todo lo que se ha dicho. • Demuéstrele al maestro su apoyo continuo. Agradézcale el momento que le dedicó para hablar sobre la educación de su niño. DESPUÉS DE LA CONFERENCIA • Comente a su hijo lo que se habló en la conferencia al: • destacar los puntos positivos mencionados por el maestro; • elogiar los logros de su niño; • hablar del plan de acción que usted y el maestro acordaron. • Cumpla con el plan de acción y mantenga un contacto regular con el maestro. 44 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Comunicación Lista de verificación de los padres para que su conferencia con el maestro sea eficaz Antes de ir a la conferencia, piense sobre su niño: sus puntos fuertes y débiles, sus hábitos de estudio y aprendizaje, sus compañeros de clase y tarea. Revise la carpeta de tarea de su hijo y hable con él acerca de su opinión respecto a la escuela. Apunte las cosas que quiera comentarle al maestro y las preguntas que desea respondidas. Aproveche esta conferencia para hablar sobre el rendimiento de su hijo en la escuela. Preguntas para hacerle a su niño antes de ir a la conferencia: • ¿Qué te gusta del salón de clases? • ¿Qué te gustaría cambiar? • ¿Comprendes el trabajo que te dan? ¿Piensas que lo estás haciendo bien? ¿Qué te hace pensar que lo estás haciendo bien o mal? • Sé que haces tu tarea todos los días. ¿Se la entregas al maestro? – ¿qué sucede después de que se la entregas al maestro? – ¿te la devuelve? ¿cuánto tiempo después? – ¿puedes ver si has cometido errores? – ¿el maestro te ayuda a comprender lo que estás haciendo mal? – ¿corriges los errores? Preguntas que usted podría hacerle al maestro: • ¿Qué materias mi hijo entiende bien y en cuáles tiene problemas? ¿Qué puedo hacer para ayudarlo a mejorar? • ¿Mi hijo está aprovechando su máximo potencial? Si no, ¿por qué?; ¿cómo puedo ayudarlo? • ¿Está progresando el desempeño escolar de mi niño como corresponde? Si no, ¿cómo puedo ayudarlo? Si mi niño está más avanzado que los otros estudiantes, ¿qué puede usarse como desafío o estímulo? • ¿Cómo se relaciona mi hijo con sus compañeros de clase? ¿Participa en actividades grupales? ¿Es tímido? ¿Demasiado agresivo? ¿Tiene amigos? • ¿Cómo se relaciona mi hijo con usted y con los otros maestros? ¿Hay algún comportamiento especial o problemas de aprendizaje que debería saber? ¿Participa en la clase y habla de sus intereses y actividades? • ¿Qué clases de exámenes se están tomando este año? ¿Cuándo? ¿Qué significan los resultados de esos exámenes y qué muestran sobre mi hijo hasta ahora? • ¿Entrega mi hijo su tarea a tiempo, completa y como corresponde? ¿Hay problemas continuos con su tarea? ¿Cómo puedo ayudar? ¿Cuánto tiempo debe dedicarse a la tarea cada noche? Preguntas que puede hacer si el objetivo de la conferencia es resolver inquietudes que tiene como padre: • ¿Tiene mi hijo alguna falta de asistencia no justificada o problemas de inasistencia o llegadas tarde? • ¿Ha notado algún cambio reciente en el comportamiento de mi niño o en su desempeño escolar? ¿Cree usted que puede haber signos de problemas emotivos o físicos? • Como maestro (director o consejero), ¿cuál cree que es el problema? ¿Cuál es su opinión? • Si estamos de acuerdo en que éste es el pro bl e ma, ¿qué debemos hacer para resolverlo? • Esto es lo que deseo que cambie. ¿Qué le gustaría a usted que ocurriera? • ¿Qué cree que podemos hacer juntos para que este cambio se lleve a cabo? ¿Qué clase de plan de acción o contrato podemos establecer para ayudar a que esto ocurra? 45 Comunicación PTA de California – Los Padres Eligen Participar Formulario de evaluación para los padres luego de una conferencia con el maestro Fecha Estimados padres: En un esfuerzo por mejorar la calidad y eficacia de las conferencias entre padres y maestros, nos gustaría que llenara el siguiente cuestionario. Sírvase hacer un círculo alrededor de la respuesta que mejor refleja su opinión sobre cada punto. 1. Pude hablar de la mayoría de las cosas que me preocupan sobre la educación y experiencia escolar de mi hijo. Siento que mis preguntas fueron respondidas de forma satisfactoria. Me sentí a gusto durante la conferencia. El maestro fue cortés y me trató con respeto. La conferencia se centró sobre el niño, sin lugar a discusiones irrelevantes sobre otros temas. Los materiales y otros artículos necesarios para la conferencia estaban ordenados y listos. Recibí del maestro un plan de cosas que puedo hacer para mantener o mejorar la calidad de la experiencia educativa de mi hijo. Planeo venir a la escuela otra vez para la próxima conferencia. Sí Sí Sí Sí No No No No Algo Algo Algo Algo 2. 3. 4. 5. Sí No Algo 6. Sí No Algo 7. Sí Sí No No Algo Si es posible 8. 9. Comentarios: _____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ______________________________________ Firma del padre (opcional) El maestro de mi hijo es ____________________________ Por favor devuelva este cuestionario a la oficina escolar. (Adaptado de Operation Fail-Safe, Distrito Escolar Independiente de Houston) 46 PTA de California Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos Se promueven y apoyan las habilidades en materia de crianza de los hijos. Los padres son los primeros maestros de sus niños, además de los más influyentes. Durante su edad escolar, los niños están en la escuela sólo un octavo de su tiempo, mientras que sus padres y adultos responsables de su cuidado están más tiempo con ellos que cualquier maestro. Por lo tanto, los padres ejercen una gran influencia sobre el éxito de sus niños en la escuela y en todos los aspectos de la vida. ÍNDICE Información sobre la crianza de los hijos DEL NACIMIENTO AL JARDÍN DE INFANTES Cerebro y etapas de desarrollo Pautas para el cuidado de niños pequeños Los padres son maestros ¿De qué forma crecen y aprenden los niños? Preparación para la escuela ¿Cómo sé si mi hijo está listo para el jardín de infantes? CONEXIONES ENTRE LOS PADRES Y SU HIJO EN LOS PRIMEROS AÑOS Crianza de los hijos para padres ocupados Escuchar y hablar La importancia de la autoestima Tomar decisiones lleva práctica Disciplina: justa y consistente RELACIONES ENTRE LOS ADOLESCENTES Y SUS PADRES Los años difíciles Se necesita ayuda, pero ésta no se pide Jugando al juego del poder La presión social Algunas reglas son obligatorias Los adolescentes, la música y la televisión Actividades extracurriculares ¿Trabajar o no trabajar? Enfoque en los elementos fundamentales: cómo criar jóvenes fuertes ¿Su hijo tiene lo que necesita? Información de programas/Actividades de PTA CRIANZA BÁSICA DE LOS HIJOS Enfoque integral en la educación de los padres TOMAR EL MANDO DE SU TELEVISIÓN ACTIVIDADES TELEVISIVAS PARA TODA LA FAMILIA Los programas de televisión y sus mensajes son creados para conseguir resultados específicos Cada persona interpreta los programas y los mensajes de manera diferente La violencia en la televisión toma diferentes formas Todos los programas de televisión tienen un objetivo económico final FORMAS FORMAS DE PROMOVER UNA RELACIÓN POSITIVA ENTRE PADRES Y NIÑOS DE PROMOVER UNA RELACIÓN POSITIVA ENTRE PADRES Y ADOLESCENTES Volantes/Artículos Cómo disuadir el consumo de alcohol y drogas en los eventos sociales estudiantiles Ideas para ayudar a padres y tutores a generar elementos fundamentales Lista de verificación de elementos fundamentales Cincuenta ma ne ras de demo s t ra a sus niños que usted se preocupa por ellos r Crianza de los hijos para padres ocupados Cómo ayudar a sus hijos a crecer y a aprender Autoestima: 15 formas de ayudar a sus hijos a aceptarse Cómo comunicarse con su hijo Cómo ayudar su hijo a crecer y ser un adulto responsable Consejos sobre disciplina efectiva para padres Doce alternativas para evitar la disciplina física dañina Consejos en materia de disciplina de la PTA Nacional Cómo ayudar a sus hijos a gustarse Habilidades comunicativas (saber hablar y escuchar) Cómo ayudar a su hijo a tomar decisiones Cómo evaluar la violencia en la televisión y los medios electrónicos Pautas recomendadas para desanimar el consumo de alcohol y drogas Qué puede hacer usted para acabar con la intimidación Desarrollo infantil (desde el nacimiento - hasta los 5 años) ¡Necesito que me lean! Presiones sobre los jóvenes Consejos para padres, preadolescentes y adolescentes Cómo determinar si un adolescente es violento Cómo ayudar a su hijo adolescente a organizarse Trabajo en equipo Cómo prepararse para la vida una vez finalizada la preparatoria PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos • Alimentación — Una dieta balanceada y correcta desempeña un rol esencial en el crecimiento y desarrollo durante toda la infancia. • Ac t i v id des para el desarrollo — La comunicación a directa y cara a cara, además de la lectura entre padres y sus hijos pequeños ayudan al desarrollo del lenguaje. • Identificación temprana de problemas en el desarrollo — La evaluación temprana, intervención y derivación previenen o tratan muchos problemas del desarrollo y médicos. • Ambiente positivo — Criar a un niño en un ambiente positivo, seguro y afectuoso tiene un impacto profundo en el desarrollo infantil. DEL NACIMIENTO AL JARDÍN DE INFANTES Cerebro y etapas de desarrollo Nuevas pruebas científicas indican que los primeros tres años de vida son mucho más importantes en el desarrollo a largo plazo de los niños pequeños que lo que se creía anteriormente. Los investigadores han confirmado que la manera en que los padres interactúan con sus hijos pequeños y las experiencias que les proveen tiene un gran impacto en su desarrollo emocional, aprendizaje de habilidades y desempeño posterior en la vida. Tocar, abrazar, mecer, hablar, escuchar y leer, o simplemente jugar con un niño tiene una influencia dramática en el desarrollo de su cerebro. Los padres de hoy día deben ser animados a tener en cuenta el desarrollo cerebral incluso antes del nacimiento de su hijo. Las neuronas de un bebé se multiplican a un ritmo asombroso antes del nacimiento, y es importante que se apoye el desarrollo cerebral durante esta etapa crucial. Una mala alimentación de la madre, consumo de drogas (legales e ilegales), humo de cigarrillos y consumo de alcohol son sólo algunos de los factores que afectan el desarrollo del cerebro antes del nacimiento. Al nacer, el cerebro humano está incompleto, y tiene aproximadamente 100 mil millones de neuronas que aún deben conectarse a redes en funcionamiento. Para los tres años, el cerebro ha establecido aproximadamente 1,000 billones de conexiones entre estas neuronas. Las conexiones que se usan repetidamente durante los primeros años de un niño se transforman en la base de la organización y funcionamiento del cerebro durante toda su vida. El entorno del niño es fundamental para el proceso formativo del cerebro. Los padres pueden cubrir estas necesidades mejor al ofrecer un ambiente hogareño saludable, afectivo, seguro y emocionalmente equilibrado. Los niños criados por padres afectuosos y atentos en ambientes predecibles aprenden mejor que aquellos que reciben menos atención en ambientes menos seguros. Los siguientes elementos de la salud de un niño son importantes para el desarrollo cerebral temprano: Pautas para el cuidado de niños pequeños Cuidado diario de los cerebros de niños pequeños Estudios recientes sobre el desarrollo cerebral temprano y preparación para la escuela ofrecen las siguientes pautas para el cuidado de niños pequeños: • Asegure la salud, seguridad y buena alimentación - Realícese de forma periódica chequeos médicos prenatales, amamante si es posible, asegúrese de llevar a su niño al doctor de forma periódica y de vacunarlo a tiempo, acondicione las áreas de juego de los niños y use un asiento de auto siempre que su niño viaje en un automóvil. • Establezca una relación cálida y afectuosa con los niños - Muéstreles su cariño, exprese su alegría por cómo son y ayúdelos a sentirse seguros y protegidos. • Responda a las señales e indicaciones de los niños - Observe sus ritmos y estados de ánimo, incluso en los primeros días y semanas de vida. Responda a sus hijos tanto cuando están disgustados como cuando están felices. Trate de comprender qué están sintiendo los niños, qué le están diciendo (en palabras o acciones) y qué están tratando de hacer. Abrácelos y tóquelos; juegue con ellos siguiendo su iniciativa. Responda cuando los niños quieran jugar y aléjese cuando hayan tenido suficiente estímulo. • Reconozca que cada niño es único - Recuerde que desde el nacimiento, los niños tienen temperamentos diferentes, que crecen a su propio ritmo y que este ritmo varía según el niño. Al mismo tiempo, tenga expectativas positivas sobre qué pueden hacer y afirme la creencia de que cada niño puede triunfar. Las conexiones que se usan repetidamente durante los primeros años de un niño se transforman en la base de la organización y funcionamiento del cerebro durante toda su vida. El entorno del niño es fundamental en el proceso formativo del cerebro. 47 Crianza de los hijos • Hable, lea y cante a los niños - Rodéelos del lenguaje. Hábleles constantemente sobre qué están haciendo usted y ellos. Cánteles, póngales música, cuénteles historias y léales libros. Pida a los niños pequeños y en edad preescolar que adivinen qué sucederá después en un cuento. Jueguen a juegos de palabras. Haga a los niños pequeños y en edad preescolar preguntas que requieran más que una simple respuesta “sí” o “no”, como por ejemplo: “¿Qué piensas de…?” Pida a los niños que describan cosas que hayan ocurrido o que pudieran ocurrir en el futuro. Déles materiales de lectura y escritura, incluyendo crayones y papel, libros, revistas y juguetes ya que son fundamentales para las experiencias previas a la lectura. • Apoye la exploración y los juegos seguros - Dé a los niños la posibilidad de moverse libremente, explorar y jugar (y prepárese a intervenir si corren riesgos de lastimarse o lastimar a otros). Permítales explorar relaciones y pasar tiempo con niños de su propia edad y otras edades. Ayúdelos a que aprendan a solucionar los conflictos que aparecerán inevitablemente. • Use disciplina para enseñarles - Hable con los niños acerca de cómo se sienten y enséñeles palabras para describir esos sentimientos. Acláreles que usted los quiere pese a que podría no agradarle su comportamiento. Explique las reglas y las consecuencias del comportamiento, de modo que los niños aprendan los “porqués” de lo que les está pidiendo. Dígales lo que quiere que hagan, no sólo lo que no quiere que hagan. Indíqueles de qué forma su comportamiento afecta a otros. • Establezca rutinas - Cree rutinas y rituales para momentos especiales del día, tal como la hora de comer, la hora de dormir la siesta y la hora de acostarse. Trate de ser predecible de modo que los niños sientan que pueden contar con usted. • Participe en la guardería y preescolar - Esté en contacto directo con el personal de la guardería o los maestros de sus niños para saber qué están haciendo. De vez en cuando, especialmente durante las transiciones, esté con sus niños mientras otros los cuidan. • Limite la televisión - Limite el tiempo que los niños dedican a mirar programas de televisión y videos, así como la clase de programas que miran. Asegúrese de que estén mirando programas que les enseñarán las cosas que usted quiere que aprendan. • Limite el tiempo dedicados a los videojuegos y la computadora. PTA de California – Los Padres Eligen Participar • Cuídese. Podrá cuidar mejor a sus niños pequeños si también cuida de sí mismo. Rethinking the Brain: New Insights into Early Development,Rima Shore, 1997, Families and Work Institute, 330 Seventh Ave., New York, New York 10001; (212) 465-2044; www.familiesandwork.org Los padres son maestros ¡Los padres son los primeros maestros de sus hijos, aparte de los más duraderos y más importantes! Casi siempre pensamos que un maestro es la persona que enseña en el salón de clases. Sin embargo, los estudios indican que se aprende más en la etapa que va del nacimiento al comienzo de la escuela, y que esto se aprende a un ritmo más rápido, que en cualquier otra etapa de la vida de un niño. Desde el nacimiento de un niño, sus padres le están enseñando las destrezas necesarias para la vida (cómo gatear y luego caminar; el significado de las palabras y cómo usarlas para expresar necesidades e ideas; cómo solucionar problemas y actuar; cómo procesar información sobre sí mismo y su mundo; cómo ser una persona afectuosa y amable que se siente bien con respecto a sí mismo y los demás. La manera en que los padres “enseñan” a su niño determina la relación más importante (la conexión entre los padres y el niño), la cual perdurará por el resto de sus vidas. Los niños aprenden desde su nacimiento Aprender es crecer, y junto con el juego, es la “ocupación” de la infancia. Desde su nacimiento, los niños tienen un anhelo constante por aprender - y los padres siempre están enseñando. Sin darse cuenta, los padres enseñan constantemente mediante sus acciones y sus palabras. Los niños imitan el comportamiento que observan en sus padres. Rara vez a los padres se les enseña cómo criar a sus hijos; generalmente reciben una capacitación “más práctica”. A menudo los padres recurren a sus propias experiencias, tal como lo hicieron sus propios padres. Ser padre y maestro es estimulante, a veces intimidante, y a menudo confuso. Sin embargo, es la responsabilidad más importante que un padre tendrá en su vida. Durante los primeros años de crecimiento y aprendizaje rápido, así como durante toda la vida de un 48 PTA de California – Los Padres Eligen Participar niño, él/ella necesitará apoyo de padres que recompensan el éxito o el esfuerzo honesto con una sonrisa y palabras de estímulo. Un niño necesita que se pongan límites a su comportamiento hasta que sea capaz de poner los propios límites. En ese momento, los padres enfrentan la tarea de darles libertad o dejar que sus hijos vivan con los éxitos y las consecuencias de sus propias decisiones. Crianza de los hijos vez sea ne c e s a r io que los padres aprendan qué cosas pueden hacer los niños a ciertas edades y establecer las tareas de acuerdo con esto. La tarea debe ser significativa para la fa m i l iay para el niño, y una vez hecha, el niño debe ser elogiado por haberla terminado. Al empezar con tareas muy simples para niños pequeños y aumentar cuidadosamente la cant idad y la dificultad de las mismas, al niño le resultará más fácil aceptar las responsabilidades escolares y, cuando sea adulto, las laborales. Consejos para padres Conclusión • Mantenga su sentido del humor: puede funcionar de maravillas con un niño. • Mantenga la perspectiva de lo que es verdaderamente importante y lo que no lo es: ¡esto ayuda! • Cíñase a la realidad: del mismo modo que no existen los niños perfectos, tampoco hay padres perfectos. • Recuerde que su niño es una persona importante y digna de consideración: de hecho, los padres deben tratar a sus hijos de la misma forma en que desean ser tratados. ¿De qué forma crecen y aprenden los niños? Las expectativas de los padres y la realidad Los padres son los primeros maestros de sus hijos. Para ser los mejores maestros de sus hijos, una de las cosas más provechosas que los padres pueden hacer es aprender cómo sus hijos crecerán y cambiarán. Es muy útil saber qué se puede esperar de un niño en cada etapa. Cada niño es una persona individual con una personalidad y un temperamento diferentes a los de cualquier otro niño. Muy rápidamente, aquel pequeño bebé indefenso que recurre a sus padres ante cada necesidad física y emocional se convertirá en un adolescente independiente que cree que sabe mucho más que sus padres. Uno de los desafíos más grandes que deben enfrentar los padres es aprender cómo enseñarle a cada niño las destrezas que necesita para ser ex itoso a su propio ritmo de crecimiento y desarrollo. La forma en que los padres se ocupan de esto ayuda a determinar en el niño lo que piensa y siente acerca de sí mismo y sus habilidades. Responsabilidad a una edad temprana De acuerdo a su edad, los niños deben tener la oportunidad de realizar tareas significativas. Tal Preparación para la escuela Definición de preparación: contar con las destrezas necesarias para aprender y manejar el ambiente escolar sin estrés excesivo. Su niño necesita contar con las siguientes destrezas a fin de estar listo para empezar el jardín de infantes: • Nombrar los colores • Reconocer algunas o todas las letras • Contar hasta diez • Escribir y reconocer su nombre • Imprimir y reconocer el nombre propio • Saber su edad • Contar objetos • Reconocer formas • Agarrar y usar tijeras • Jugar con otros de forma cooperativa • Ponerse su abrigo, incluyendo botones y cierres • Seguir instrucciones de dos o tres partes • Prestar atención y concentrarse • Permanecer sentado por períodos de tiempo largos 49 Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar • ¿Escucha y sigue las indicaciones de otros adultos? • ¿Puede adaptarse a situaciones nuevas? • ¿Es posible que mis inquietudes acerca del tamaño, edad, timidez, madurez, etc. de mi hijo cambien en un año, o acaso son factores influenciados por su personalidad o composición genética? • ¿Ha tenido que enfrentar acontecimientos importantes (como divorcio, muerte en la familia, matrimonio nuevo, o mudanza) que podrían haber retrasado o afectado su desarrollo? Cantar la canción del alfabeto Entender cuentos simples Poder estar bastante tiempo lejos de sus padres Vestirse, incluyendo zapatos Comunicar verbalmente sus necesidades y deseos Tener interés en aprender y participar de las nuevas actividades • Estar listo para aprender a compartir, esperar y manejar situaciones • Manejar la higiene personal. Las clases del jardín de infantes están integradas por niños de una variedad de entornos socio-culturales. Algunos niños habrán asistido a la guardería desde que eran bebés; otros habrán asistido al preescolar y algunos se habrán quedado en casa con la abuela o la tía. El maestro de su hijo estará preparado para una variedad de niveles de habilidades en el salón de clases. Sin embargo, usted puede aumentar su nivel de comodidad, así como el de su hijo, desarrollando las destrezas en casa antes del comienzo de la escuela. • • • • • • CONEXIONES ENTRE LOS PADRES Y SU HIJO EN LOS PRIMEROS AÑOS Crianza de los hijos para padres ocupados Una relación estrecha y alentadora entre padres e hijos es fundamental para el desarrollo saludable. Aunque las contribuciones de los seres queridos durante los primeros tres años de vida de sus hijos son especialmente críticas para la adquisición de la conciencia y la compasión, su relación puede seguir siendo importante a lo largo del resto de sus vidas. Las relaciones se basan en la dedicación y abnegación de un ser querido. Los sentimientos y la intención no son suficientes. Los niños de todas las edades deben ver demostraciones tangibles de dedicación. Una relación no puede ser comprada; el precio para establecer una relación con un niño consiste en un sacrificio del tiempo. El mejor obsequio es la presencia de un ser querido. En un mundo ocupado, este precio es cada vez más difícil de pagar. Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a usar mejor el tiempo que dispone. ¿Cómo sé si mi hijo está listo para el jardín de infantes? Responder a las siguientes preguntas podría ayudarle a tomar esa decisión: • ¿Cuáles son las expectativas de la escuela? ¿A qué ritmo avanza el jardín de infantes? • ¿Puede mi hijo expresar sus deseos y necesidades de modo que los demás le entiendan? • ¿Puede mi hijo encargarse de sus necesidades personales (vestirse, botones, cierres, baño, comida, etc.) con poca o nada de ayuda? • ¿Está mi hijo preparado para explorar el mundo circundante? 50 PTA de California – Los Padres Eligen Participar 1.Considere el tiempo que pasa con un niño como una inversión. Cada momento afectuoso es un depósito en la cuenta de la relación. Todo lo que sea desalentador en la relación, desde la consecuencia de una medida disciplinaria a una separación, es un retiro de dicha cuenta. Algunos depósitos son pequeños y otros son grandes, al igual que los retiros. Una cuenta quebrada hará que el niño se aleje de estos cuidados. El resultado será la indiferencia hacia un padre que ha perdido la capacidad de ejercer influencia. 2.Piense cuidadosamente sobre sus prioridades. Muchas veces nos quejamos de no tener “suficiente tiempo”, aunque tenemos suficiente tiempo para invertir en nuestras prioridades. ¿Estamos usando lo más preciado que tenemos - el tiempo para atender las prioridades más importantes de nuestras vidas? La clave es usar el tiempo de forma eficaz. Si debemos trabajar para suministrar comida, ropa y abrigo a nuestros niños, entonces esto tiene sentido como una prioridad alta. Recuerde que la ropa elegante, la comida fina y una casa grande no son importantes para los niños. Si nuestros hijos son una prioridad y tenemos que enfrentar “presiones de tiempo” perturbadoras, entonces es fundamental hacer un buen manejo del tiempo. 3.Cree “islas de tiempo”. Acepte el hecho de que el día tiene sólo 24 horas, ni más ni menos. Estudie cuidadosamente su agenda y la de su hijo a fin de encontrar períodos en los que puedan estar juntos sin ser distraídos por otras personas u actividades. Lo más importante es la relación, no los quehaceres domésticos, ir a la tienda o las preocupaciones adultas. Sentarse y hablar con un niño cuando regresa a su casa de la escuela, leerle un cuento y acostarlo por la noche, o llevar a un adolescente a almorzar todos los lunes y viernes son ejemplos de islas de tiempo. Las mejores islas de tiempo son predecibles, algo que el niño puede esperar de forma periódica. Aun los períodos cortos pueden convertirse en una isla de tiempo positiva para que los niños descubran que son el centro de atención de sus padres. 4.Sea una fuerza. Durante estos momentos, deje de lado todas sus inquietudes y otras distracciones mentales. Sea receptivo al niño. Escuche y no critique. Anime al niño a hablar y tome la iniciativa, no lo presione ni ordene. Escuche el significado detrás de las pal- Crianza de los hijos abras, detrás de la historia. ¿Cuál es la historia que nuestros niños están tratando de contarnos? ¿Cuáles son sus anhelos y aspiraciones, preocupaciones y miedos? Cuando hable, exprese sus propios sentimientos e ideas en palabras que el niño pueda comprender. Cuando juegue, deje que el niño tome la iniciativa y luego agregue un reto leve. Diviértase. Establezca la relación paso a paso. Recuerde que el amor verdadero siempre encuentra tiempo. Charles A. Smith, Ph.D. Profesor y educador de padres, Sitio de Internet de la Universidad Estatal de Kansas: The WonderWise Parent (www.ksu.edu/wwparent/) casmith@ksu.edu Escuchar y hablar Cómo empezar de forma correcta La madre estadounidense promedio dedica menos de 30 minutos diarios a hablar o leer a sus hijos, y los padres dedican menos de 15 minutos, según el informe “What Works” redactado en 1986 por el Departamento de Educación de los Estados Unidos. A pesar de esto, hablar con sus hijos es una de las cosas más importantes que puede hacer un padre. Aun los padres más ocupados tienen que dedicar tiempo a sus hijos. Hablar con un niño y escuchar con interés lo que dice, desarrolla las importantes y positivas “conexiones entre padres e hijos” que todos desean. Los padres enseñan a sus hijos cómo hablar y escuchar al: • Explicar el significado de las palabras y cómo se relacionan con el mundo circundante. • Animarle a expresar sus pensamientos e ideas en oraciones. • Escucharle y responderle de modo de desarrollar su autoestima y confianza en sí mismo. • Ser paciente mientras él o ella busca las palabras y oraciones correctas para expresarse. (Más adelante, los padres tendrán que ser tan pacientes, o talvez mucho más, cuando su adolescente exprese ideas que podrían ser muy diferentes a las del resto de la familia.) Los siguientes consejos ofrecidos por la Asociación Nacional de Juntas Educativas Estatales y citados por la Asociación Nacional de Relaciones Públicas Escolares pueden ayudar a que los padres sean mejores oyentes. 51 Crianza de los hijos • Preste atención. Deje de lado lo que está haciendo lo antes posible y preste a su hijo toda la atención que se merece. • Concéntrese en las palabras de su hijo, usando sus ojos y oídos. Un niño puede decir que no tiene ningún problema mientras su apariencia decaída comunica lo contrario. Pregúntese qué puede estar tratando de decirle su hijo pero no sabe cómo. • Promueva la conversación. El contacto ocular, una sonrisa, una seña con la cabeza y respuestas breves pueden y deben usarse para demostrar entendimiento, incluso cuando usted pueda no estar de acuerdo. • Trate de que las preguntas sean breves. Evite las preguntas tipo “porqué”, ya que no siempre los niños conocen las razones de sus sentimientos y acciones. A menudo, es muy provechoso repetir o decir con otras palabras una idea importante que su niño ha expresado de forma indecisa. • Trate de sentir empatía. Establecer lazos de empatía con su hijo demanda imaginación y paciencia, pero trate de concentrarse en los sentimientos subyacentes que a su niño le puede resultar difícil expresar. • Escuche con respeto. Reaccione con su niño o adolescente de la misma forma en que lo haría con un amigo adulto. Los adultos tienden a ser los que más hablan en una conversación con personas jóvenes. • Hable - de modo que escuchen. Dedique tiempo a tener una conversación relajada con sus hijos de forma periódica, de cinco a diez minutos diarios. Las conversaciones frecuentes ayudan a identificar dificultades antes de que se transformen en problemas verdaderos. • Preste atención a su tono de voz. A menudo lo que más comunica su mensaje no es lo que dice sino cómo lo dice; qué tan fuerte, suave, rápido o despacio habla. • Sea específico. Trate de comunicarse en términos simples y específicos. • Ayude a su adolescente a establecer lazos de empatía con usted al expresar sus sentimientos. No se avergüence de expresar su identidad. PTA de California – Los Padres Eligen Participar Las personas que tienen su autoestima alta son capaces de tomar buenas decisiones y enorgullecerse de sus logros, están dispuestos a asumir responsabilidades y pueden hacer frente a la frustración, además de ser pensadores creativos, encontrar soluciones a los desafíos y tomar riesgos en situaciones nuevas. Todos estos son rasgos que valoramos en los adultos. El grado de autoestima que tiene un niño está estrechamente relacionado con su familia y ambiente. Desde que un niño nace, sus padres empiezan a moldear sus sentimientos sobre sí mismo y su valía como individuo basándose en la forma en que le hablan y cuidan, e incluso a lo que piensan de él. Un niño sabe cuándo se lo escucha y toma en serio. Si se siente amado, es muy probable que tenga una alta autoestima. Autoestima y toma de decisiones El éxito en la escuela está estrechamente relacionado al sentido de autoestima de un niño. La alta autoestima tiene un beneficio aún mayor en las decisiones que se tomarán a lo largo de la vida. Decisiones fundamentales en cuanto al consumo de drogas, la deserción escolar o la actividad sexual son afectadas por el sentido de autoestima de un niño. Es fundamental que los padres fomenten en sus hijos la autoestima, la autodisciplina y la capacidad de tomar decisiones acerca de quiénes son y qué desean. Es necesario que los padres enseñen a sus hijos a tomar decisiones y luego los dejen enfrentar los resultados de dichas decisiones. Además los padres tienen que encontrar formas de demostrar a sus hijos que los respetan como per- La importancia de la autoestima Desde el principio, una de las cosas más importantes que los padres pueden hacer por sus hijos es ayudarles a desarrollar su autoestima, ya que este es el cimiento sobre el cual los niños basan el resto de sus vidas. 52 PTA de California – Los Padres Eligen Participar sonas individuales, del mismo modo que los niños deben ofrecer a los demás ese mismo tipo de respeto. En algunos casos, los padres tendrán que aprender destrezas nuevas que les permitirán aplicar disciplina de forma positiva, nunca negativa ni hiriente. Crianza de los hijos • Determine cuál es el problema y pídale a su niño que lo explique claramente. • Averigüe si se necesita más información para tomar la decisión. • Haga una lista de las opciones disponibles, asegurándose de no pasar nada por alto. • Hable de los posibles resultados de cada opción. Si es necesario, pídale que prepare una lista de los puntos buenos y malos de cada opción, prestando atención a los resultados a largo y a corto plazo; enumere los posibles beneficios y consecuencias. • Pregunte a su niño cómo se sentirá sobre cada decisión en relación con sus propios valores y expectativas para sí mismo y los valores de la familia. • Tomen la decisión juntos, recordando que los niños más pequeños necesitan más ayuda y los adolescentes exigen más independencia. Los niños deben tener la oportunidad de completar y vivir con las consecuencias de sus decisiones. Necesitan elogios para tomar decisiones acertadas y tienen que saber que sus padres están orgullosos de ellos. En caso de que a usted no le agrade o no esté de acuerdo con una decisión tomada, es necesario aclararle al niño que usted lo quiere, a pesar de la decisión. Tomar decisiones lleva práctica Los niños pueden y deben tomar decisiones Es importante que los padres dejen que sus hijos aprendan a tomar decisiones. Permitir que un niño tome decisiones funciona mejor si los padres ponen límites para tal toma de decisiones. Estos límites deben ser apropiados a la edad del niño y a su capacidad de manejar una decisión. Una vez que una decisión es tomada, se debe permitir que el niño enfrente las consecuencias. Inicialmente, las decisiones pueden ser simples, como qué desean comer, qué ropa quieren ponerse para ir a la escuela, o cómo gastar su dinero. Con los niños pequeños a veces es mejor limitar las opciones, p. ej., “¿Prefieres cenar hamburguesas, burritos o lasaña?”. Más adelante, los niños pueden tomar decisiones sobre salidas en familia, vacaciones, cuándo hacer la tarea escolar o sobre sus programas educativos. Es esencial que los niños reciban muchas oportunidades de desarrollar destrezas en materia de toma de decisiones ya que tendrá un gran impacto en su propio bienestar y es importante para sus futuros. Tomar buenas decisiones lleva práctica, y no siempre es fácil lograrlo. Sin embargo, antes de empezar, asegúrese de que sea una decisión apropiada para el nivel de madurez de su niño y de que usted podrá vivir con cualquier decisión que él o ella tome. Disciplina: justa y consistente Expectativas y límites El propósito de la disciplina es ayudar a los niños a tomar decisiones acertadas y no castigarlos por sus equivocacione. Los padres tienen que lograr que sus hijos entiendan las expectativas y los límites que se han establecido, los cuales deben ser apropiados para la edad y no tan numerosos como para dificultar que el niño los cumpla. A medida que los niños crecen se les debe permitir participar en el establecimiento de reglas familiares ya que son menos propensos a quebrantar las reglas que han ayudado a establecer. Los niños tienen que aprender autodisciplina La autodisciplina es uno de los requisitos básicos para el logro en el salón de clases y durante toda la vida. La forma en que los padres usan la disciplina puede determinar si un niño aprende a disciplinarse a sí mismo. Para muchas personas, la disciplina representa un castigo verbal o físico, pero los estudios han Consejos para padres Cómo capacitar a su niño en la toma de decisiones Una solución para que su hijo mejore su toma de decisiones consiste en convertirse en su “instructor” y ayudarle a entender cómo empezar a hacerlo. “Un niño que ayuda a tomar una decisión estará más dispuesto a esforzarse por que dicha decisión funcione”. Estudien juntos los siguientes pasos para la toma de decisiones propias: • Hable del asunto de interés. Trate de ser minucioso y objetivo. “Un niño que ayuda a tomar una decisión estará más dispuesto a esforzarse por que dicha decisión sea efectiva.” “La disciplina debe ser consistente y aplicada con amor y respeto hacia el niño como una persona individual.” 53 Crianza de los hijos demostrado que dar palmadas o gritar insultos es inútil y sólo logra resultados momentáneos. Tal castigo desmoraliza y humilla a un niño, causando baja autoestima y otros problemas. La disciplina, por otro lado, consiste en establecer límites y ayudar al niño a seguir esos límites. “La disciplina debe ser consistente y aplicada con amor y respeto hacia el niño como una persona individual”. Se deben encontrar formas de destacar lo positivo, no lo negativo, de modo de ofrecer elogios por un buen comportamiento. La disciplina debe ser una manera positiva de: • Ayudar a que el niño tenga autocontrol. • Ayudarle a que tenga un comportamiento aceptable. • Enseñarle a tomar decisiones al confrontar los problemas de la vida. La clave es ser selectivo acerca del castigo Los padres tienen que ser selectivos acerca de los asuntos por los cuales castigan a su niño. A veces los problemas más pequeños pueden hacerse caso omiso o solucionarse si se establece un contrato que estipula una recompensa específica. Siempre que sea posible, aclare las consecuencias naturales y lógicas del comportamiento de modo que vivir con las consecuencias negativas de una decisión equivocada sea un castigo en sí mismo. Esta actitud reserva el castigo para acciones muy graves o mala conducta que usted no puede admitir: acciones que son perjudiciales para el niño, que están en contra de la ley o que están en contra del sistema de valores familiares. PTA de California – Los Padres Eligen Participar centes. Reconocer las características evolutivas únicas de los estudiantes de la secundaria permite que los padres respondan mejor a las necesidades de sus hijos durante estos años estresantes, estimulantes y vulnerables. Características de los estudiantes de la secundaria Reimpreso con permiso de Caught in the Middle, Educational Reform for Young Adolescents in California Public Schools, Departamento de Educación de California, CDE Press, 1430 N. Street, Suite 3410, Sacramento, CA 95814. Caught in the Middle está agotado y ya no representa la política del Departamento de Educación de California. Vale aclarar que ha sido reemplazado por una publicación titulada Taking Center Stage. Desarrollo intelectual 1.Exhiben un amplio rango de desarrollo intelectual individual conforme sus mentes experimentan la transición del estado concreto-manipulativo a la capacidad de pensamiento abstracto. En última instancia, esta transición posibilita: • Pensamiento que se expresa en frases • Consideración de ideas contrarias a los hechos • Razonamiento con hipótesis de dos o más variables • Apreciación de la elegancia de la lógica matemática expresada en símbolos • Nueva percepción respecto a los matices de la metáfora poética y la escritura musical • Análisis del poder de la ideología política • Habilidad de proyectar pensamientos a futuro, prever y establecer metas • Entendimiento del origen de actitudes, comportamientos y valores que antes eran incuestionables • Interpretación de conceptos más grandes y generalizaciones de la sabiduría tradicional expresada a través de refranes, axiomas y aforismos 2.Son sumamente curiosos; 3.Prefieren experiencias de aprendizaje activas más que pasivas; favorecen la interacción con sus semejantes durante las actividades educativas; 4.Presentan una buena disposición a aprender las cosas que consideran útiles; disfrutan usar destreza para solucionar los problemas de la vida real; RELACIONES ENTRE LOS ADOLESCENTES Y SUS PADRES Los años difíciles La mayoría de los padres se sorprenderán ante la variedad de cambios experimentados por los estudiantes de la secundaria (middle school) durante el desarrollo de niño a adolescente. El siguiente material, reimpreso de Caught in the Middle: Educational Reform for Young Adolescents in California Public Schools, describe el desarrollo intelectual, físico, psicológico, social y moral/ético de los estudiantes de la secundaria. Los padres de niños que se encuentran en la preadolescencia o primeros años de la adolescencia reconocerán muchas de las características de esta edad, las cuales son diferentes a las de los niños o adoles- 54 PTA de California – Los Padres Eligen Participar 5.Son egocéntricos; discuten para convencer a los demás; exhiben un pensamiento independiente y crític o; 6.Considere los objetivos académicos como un nivel de prioridad secundario; los asuntos personales/sociales dominan los pensamientos y las actividades; 7.Experimentan el fenómeno de metacognición (la habilidad de saber lo que uno sabe y no sabe); 8.Corren riesgos desde el punto de vista intelectual; enfrentan decisiones que tienen el potencial de afectar valores académicos importantes con consecuencias perdurables. Crianza de los hijos pas evolutivas de la preadolescencia y la pubertad. Los niños tienden a ir detrás de las niñas. Hay diferencias individuales notables en el desarrollo físico entre niños y niñas. La principal variabilidad en el desarrollo fisiológico y el tamaño ocurre alrededor de los 13 años de edad; 5.Experimentan su desarrollo biológico cinco años antes que los adolescentes del último siglo; la edad media de la menarquia (inicio de la menstruación) ha bajado de los diecisiete a los doce años de edad; 6.Enfrentan responsabilidades por el comportamiento sexual antes de su madurez emocional y social plena; 7.Sufren cambios en sus siluetas, incluyendo narices temporalmente grandes, orejas prominentes, brazos largos; tienen problemas de postura; 8.A menudo se sienten perturbados por los cambios físicos: • Las niñas se preocupan por los cambios físicos que acompañan la maduración sexual; • Los niños se preocupan por sus barbillas diferentes, mechones de cabello, hoyuelos y cambios en sus voces; 9.Experimentan fluctuaciones en el metabolismo basal que pueden causar nerviosismo extremo en algunas ocasiones y apatía igualmente extrema en otros momentos; 10. Tienen mucho apetito y gustos peculiares; pueden molestar sus sistemas digestivos con una gran cantidad de comidas inadecuadas; 11. Carecen de salud física; tienen bajos niveles de resistencia, fuerza y flexibilidad; como grupo, estar más gordo y menos saludable; 12. Enfrentan altos riegos físicos; las principales causas de muerte son el homicidio, suicidio, accidentes y leucemia. Desarrollo psicológico Estudiantes de la secundaria … 1.Son a menudo impredecibles e inconsistentes en su comportamiento; pasan de la ansiedad y el miedo a períodos de valentía; cambios en los sentimientos de superioridad a inferioridad; Desarrollo físico Estudiantes de la secundaria … 1.Experimentan un desarrollo físico acelerado marcado por aumentos en el peso, la altura, el tamaño del corazón, la capacidad pulmonar y la fortaleza muscular; 2.Maduran a velocidades diferentes. Las niñas tienden a ser más altas que los niños durante los primeros dos años de la adolescencia y generalmente están más físicamente desarrolladas que los niños; 3.Experimentan un crecimiento óseo más veloz que el desarrollo muscular; el desarrollo disparejo de músculo/hueso resulta en falta de coordinación y torpeza; los huesos podrían carecer de la protección de los músculos que los cubren y tendones secundarios; 4.Reflejan un amplio rango de diferencias individuales, las cuales empiezan a notarse en las eta- 55 Crianza de los hijos 2.Tienen desequilibrios químicos y hormonales que provocan emociones que los asustan y que no llegan a comprender; pueden sufrir regresiones a comportamientos más infantiles; 3.Se ofenden fácilmente y son sensibles a las críticas sobre sus defectos personales; 4.Tienden a exagerar acontecimientos simples y creen que sus problemas personales, experiencias y sentimientos son únicos; 5.Son temperamentales, inquietos; a menudo se sienten tímidos y alienados; carecen de autoestima; son introvertidos; 6.Buscan constantemente una identidad adulta y la aceptación de su grupo de amigos, con los que en general tiene relaciones intensas; 7.Son vulnerables a las opiniones ingenuas y a las discusiones injustas; 8.Buscan constituir un sentido de individualidad singular - “¿Quién soy?”; 9.Tienen un sentido del humor particular basado en la creciente habilidad intelectual de ver relaciones abstractas; les gusta el “doble sentido”; 10. Son optimistas, siempre tienen esperanzas; 11. Están psicológicamente en riesgo; en ningún otro punto en el desarrollo humano una persona encuentra tanta diversidad en relación con ella misma y con otros. Desarrollo social Estudiantes de la secundaria … 1.Tienen a menudo experiencias traumáticas debido a lealtades conflictivas entre su grupo de amigos y su familia; 2.Consideran a sus amigos como modelos de comportamiento; los héroes y heroínas de los medios de comunicación son también excepcionalmente importantes porque determinan el comportamiento y la moda; 3.Pueden ser rebeldes con los padres pero aún así dependen de los valores paternales; quieren tomar sus propias decisiones, pero la autoridad de la familia sigue siendo un factor crítico en sus decisiones finales; PTA de California – Los Padres Eligen Participar Nota: Los padres no deben alejarse de la vida de su hijo adolescente - deben aceptar el desafío de encontrar formas más discretas de interesarse y saber qué están haciendo. 4.Los afecta muchísimo la movilidad social; pueden desorientarse o estar ansiosos cuando el vínculo que los une a su grupo de amigos se rompe debido a la mudanza de la familia a otras comunidades; 5.A menudo se sienten confundidos y asustados por un nuevo ambiente escolar que es grande e impersonal; 6.Tienen comportamientos anormales o drásticos a veces; pueden ser agresivos, atrevidos, ruidosos, altercadores; 7.Son ferozmente leales a los valores de su grupo de amigos; a veces son crueles o insensibles con aquellos que no forman parte de su grupo; 8.Quieren saber y sentir que los adultos importantes en su vida, incluyendo padres y maestros, los quieren y aceptan; necesitan esa confirmación frecuentemente; 9.Intuyen el impacto negativo de los comportamientos adolescentes sobre padres y maestros; conocen el límite fino entre la tolerancia y el rechazo; los sentimientos del rechazo de los adultos impulsan al adolescente al ambiente relativamente seguro de su grupo; 10. Procuran definir las características de los roles sexuales; buscan establecer relaciones sociales positivas con miembros del mismo y del sexo opuesto; 11. Tienen relaciones limitadas y de poca confianza con adultos que demuestran falta de sensibil- 56 PTA de California – Los Padres Eligen Participar idad respecto de las características y necesidades de los adolescentes; 12. Desafían a las autoridades; prueban los límites de comportamiento aceptable; 13. Están socialmente en peligro; los valores adultos son formados conceptualmente durante la adolescencia; las relaciones negativas con sus semejantes, padres y maestros pueden poner en riesgo sus ideales y compromisos. Desarrollo moral y ético Estudiantes de la secundaria … 1.Son esencialmente idealistas; tienen un fuerte sentido de equidad en las relaciones humanas; 2.Sienten temor y asombro frente a su creciente conocimiento intelectual y emocional; 3.Hacen preguntas profundas e imposibles de responder sobre el significado de la vida; no esperan respuestas exactas, pero no les gustan las respuestas adultas triviales; 4.Son reflexivos, analíticos e introvertidos sobre sus pensamientos y sentimientos; 5.Confrontan las preguntas morales y éticas difíciles que no están preparados a enfrentar; 6.Están en riesgo en cuanto a las elecciones y comportamientos morales y éticos; depender de las influencias de la casa y de la iglesia para el desarrollo moral y ético compromete a aquellos adolescentes que no cuentan con estos recursos; los adolescentes quieren explorar los temas morales y éticos a los cuales son enfrentados diariamente en la escuela, medios de comunicación y relaciones con sus familias y sus amigos. Crianza de los hijos de mayor apoyo y cuidado. Sin embargo, este apoyo, amor y cuidado deben ofrecerse de forma privada, nunca en público. Decir que los adolescentes envían constantemente mensajes mixtos es uno de los dichos más reales de todos los tiempos. Los padres deben comprender la necesidad de sus adolescentes de ser más independientes y aceptar esto como parte del crecimiento de un adolescente normal y sano. Si los padres quieren que su hijo adolescente sea autosuficiente y capaz de tomar sus propias decisiones, tienen que dar el mismo apoyo que han dado siempre, pero de una manera que no sea amenazante. • Deben fijarse reglas y límites familiares, incluso cuando el adolescente busque quebrantar esos límites, y deben renegociarse nuevos límites a medida que su hijo adquiera la habilidad de aceptar nuevas responsabilidades. • Los padres deben tratar de mantener líneas de comunicación abiertas, comprendiendo que la plática será más fácil si se tienen en cuenta los intereses inmediatos del adolescente. • Es fundamental que los padres sigan apoyando la escuela u otras actividades en las que participa el adolescente, aunque probablemente vayan a dichas actividades o eventos de manera separada. Un amortiguador - y quizás más Puede parecer difícil poner límites a los adolescentes, porque están constantemente desafiando esos límites. Los padres deben hablar acerca de los límites fijados por la familia y cambiarlos cuando su hijo adolescente madura y se hace más responsable de sus acciones. Al mismo tiempo las reglas familiares pueden servir para otro propósito: ayudar al adolescente a enfrentar la influencia de su grupo de amigos al poder decir, “No, no puedo hacer eso; mis padres me matarían”, o “Eso no está permitido en mi familia, no podría conducir más el carro si hiciera eso”. Hay momentos en los que el adolescente debe comprender que está bien ser diferente a sus amigos. Ellos deben hablar con sus padres sobre qué cree la familia que es importante, sobre los valores que siempre han sido inculcados y por qué. Ellos deben saber que pueden ser fuertes al no hacer lo que hace la multitud si eso va en contra de sus valores, y que sus amigos los respetarán por hacer lo que creen es correcto. Se necesita ayuda, pero ésta no se pide Los padres deben participar Los padres a menudo piensan que cuando sus hijos entran a la adolescencia ya no los quieren. ¡Error! Los niños aún necesitan, y quieren a sus padres, pero de forma diferente. Lejos está la necesidad de demostrar un constante afecto y cariño de padres a hijos. En su lugar, los adolescentes demandan libertad y privacidad, e irónicamente, la necesidad 57 Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar Para los padres es importante nunca olvidar el propósito de este juego. Además de las diferencias que se están disputando, usted está jugando un juego en el que el adolescente necesita ganarle el poder. Eso no significa que ellos deben prevalecer en cada disputa; lejos de ello. Lo que necesitan, sin embargo, es que usted demuestre la suficiente resistencia hacia sus demandas con el propósito de que ellos luchen contra usted por la libertad que desean y que ganen de vez en cuando así pueden experimentar también un sentido de que su poder es cada vez más fuerte. Estas libertades que ellos adquieren a través del juego, peleando por lo que quieren, son más valoradas que aquellas libertades que sólo se adquieren sin motivo. Por lo tanto, cuando usted pierde, tanto usted como ellos pueden ganar. Debido a que sus hijos son tan expertos, usted también puede aprender de su experiencia. Un joven de dieciséis años resumió una estrategia ganadora de la siguiente manera. “Siempre empiecen pidiendo a sus padres más de lo que pueden esperar que les den, luego déjenlos argumentar sobre lo que piensan que es correcto hasta que crean haber ganado, y así finalmente habremos conseguido lo que realmente hubiéramos aceptado en primer lugar”. Para los padres, empiece siempre declarando menos de lo que espera dar y luego proceda a medida que ellos le exijan más. De este modo, ambos pueden sentir que han ganado, cuando en realidad el que ganó es usted. El acuerdo permite que ambos jugadores mantengan su propia dignidad. Lo más importante es recordar que los padres no pierden el juego a medida que van perdiendo poder. Solamente pierden el juego si pierden su sentido del humor. Cuando el juego se vuelve tan serio que no podemos reírnos de nosotros mismos y de nuestros adolescentes, entonces el espíritu del juego ha desaparecido, la perspectiva cae y un juego constructivo se puede convertir en un doloroso conflicto. Jugando al juego del poder Del libro Parenting the Teenager, Carl E. Pickhardt, Ph.D., Capital Printing Co., Inc. 1983 Lo más importante es recordar que los padres no pierden el juego a medida que van perdiendo poder. Solamente pierden el juego si pierden su sentido del humor. Si usted quiere disfrutar la crianza de su adolescente, tiene que saber cómo jugar el juego. ¿Qué juego? Si no sabe la respuesta a esa pregunta, usted ya está en problemas. El nombre del juego es Independencia. Su propósito es que los adolescentes vayan sumando el poder necesario hasta llegar a la instancia en que pueden manejar su propia vida, libres del apoyo y el control de sus padres. El juego se desarrolla alrededor de una serie interminable de conflictos, donde los padres se oponen a las libertades que los adolescentes exigen, y donde los adolescentes se oponen a las responsabilidades que los padres exigen. Además, los concursantes tienen diferentes roles, ambos contradictorios por naturaleza. Al padre se le exige preservar el poder mientras al mismo tiempo tiene que ceder poco a poco; al adolescente se le exige alegar su derecho al poder mientras permite que sus padres lo conserven al mismo tiempo. Si esto le parece un desafío, es porque lo es. El juego comienza a la edad de 10 a 12 años, y el movimiento inicial lo hace el adolescente al declarar su insatisfacción con sus padres. De pronto observamos que el niño que siempre nos respetó y nos amó, ahora no tolera nuestra presencia y cree que nada de lo que hacemos está bien. Atrapados desprevenidos por esta pérdida inesperada de aprobación de parte de nuestros hijos, podemos llegar a responder con daño o resentimiento. Después de todo, ¿qué fue lo que hicimos mal? Mala jugada. No se critique tan rápido. Eso solamente refleja el deseo de no hacer valer nuestra autoridad como padres y poner en su lugar el criterio de sus hijos para decidir qué deben o no hacer. De ahí la frase: “¡Yo sé más que tú!”. Después de que la insatisfacción ha sido declarada y nuestro razonamiento descartado, se pone en marcha el desafío contra nuestra autoridad. Las demandas y la resistencia, la confrontación y la negociación, serán actividades que definirán nuestra nueva relación. Aquí es cuando el juego comienza realmente. La presión social No es fácil ser yo Estar juntos un rato, escuchar la misma música, vestirse de la misma manera y hablar como sus amigos, son todos pasos normales de los adolescentes en su lucha por su independencia. “Tener que pertenecer” es la preparación para el paso más 58 PTA de California – Los Padres Eligen Participar grande de transformarse en un adulto independiente. Los padres deben comprender qué importante es para la mayoría de los adolescentes “ser parte de la multitud”. Con el apoyo de sus semejantes, los adolescentes aprenden cómo establecer amistades, incluyendo amistades con el sexo opuesto. Se usan unos a otros para desarrollar, probar y practicar las habilidades sociales que les acompañarán toda su vida. Sus amigos sirven de puente entre la dependencia familiar y la independencia que se necesita como adulto. Los padres deben comprender que la influencia positiva del grupo sirve de mucho - aún así, el adolescente necesitará ayuda para resistir las presiones que son contrarias a sus valores familiares. La clave para evitar la influencia negativa del grupo es la seguridad en uno mismo. Los adolescentes inseguros y que quieren ser aceptados a como dé lugar, tienden a ceder a la influencia negativa del grupo de amigos, no así aquellos que tienen plena seguridad en sí mismos. Las siguientes son algunas maneras en que los padres pueden ayudar a los adolescentes a adquirir seguridad en sí mismos. Crianza de los hijos con la National School Public Relations Association, padres en Green Bay, Wisconsin, se unieron para fijar pautas de ayuda a aquellos padres que estaban preocupados por sus niños. Acordaron que hay cuatro puntos críticos. Consejos para padres • La comunicación en la familia—Saber dónde contactarse unos con otros por teléfono. Estar despierto o despertarse cuando su hijo vuelve a casa por la noche. Asegurarse de que sus niños puedan llamarle para que los recoja cuando sea necesario. Conocer a los amigos de sus hijos y a sus padres. Formar una red de padres para llamarse cuando existan problemas o preguntas. • Horas razonables—En las noches de los días de semana, los jóvenes deben quedarse en la casa salvo que estén en el trabajo, escuela, iglesia, eventos de la comunidad o estudiando en la biblioteca. Los estudiantes deben estar en la casa media hora después de que sus actividades hayan terminado. • Vida social—Esté atento ante señales de consumo de drogas y de alcohol, y sepa que conducir después de haber bebido o consumido drogas no sólo es sumamente peligroso, sino que es también un delito. Cuando un adolescente vaya a una fiesta comuníquese con los padres anfitriones para verificar los horarios y asegurarse de que haya alguien que los supervise durante el evento. Pregunte qué se servirá de comer y beber. Cuando le toque a usted ser el anfitrión, anime a los padres de los amigos de su hijo a llamarlos y preguntar todo lo que necesiten saber acerca de la fiesta. (A fin de que los adolescentes acepten reglas de familia como éstas, deben hablarlo y llegar a un mutuo acuerdo.) • Centros comerciales y compras—Asegúrese que sus adolescentes sepan dónde dirigirse en busca de ayuda si tienen algún problema mientras están de compras en un centro comercial. Establezca horarios razonables para salir de compras y sepa la cantidad de dinero que sus niños tienen y qué artículos traen a la casa. Nota: No crea cuando su adolescente le diga,”¡Todos lo hacen!”. Consulte a otros padres para asegurarse de que sea así. Casi siempre podrá descubrir que están enfrentando los mismos problemas que usted. Los padres necesitan unirse también. Consejos para padres • Muestre interés en las actividades de su hijo. • Respalde la creciente independencia de su hijo. Estimule la responsabilidad. • Ayúdelo a fijarse objetivos. • Evite la crítica personal. Cuando sea necesario ser crítico, es mejor atacar el problema. • Demuestre a sus hijos que los quiere y los respeta. Saber que pueden contar con usted les ayudará a desarrollar la seguridad que necesitan para relacionarse con personas fuera de su familia. (De “Helping Youth Say No,” National Association of State Boards of Education, citado por National School Public Relations Association.) Algunas reglas son obligatorias Cuando los jóvenes tienen que seguir demasiadas reglas, a veces se les dificulta cumplir con cada una de ellas. Sin embargo, hay algunas reglas que son obligatorias y por lo tanto deben ser cumplidas. Cada familia tendrá prioridades diferentes, pero las reglas deben incluir aquellas que sean esenciales para el bienestar del niño. De acuerdo 59 Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar alcohol? ¿El satanismo y las ciencias ocultas? Tome la decisión y determinen juntos qué acción disciplinaria se tomará en caso de incumplimiento de las reglas. Esté preparado a hacer cumplir las consecuencias, si es necesario. • Ayude a su adolescente a elegir música que sea compatible con sus pautas. Nota: se ha demostrado que la exposición prolongada a la música fuerte puede causar problemas de audición. Por eso, aconseje a sus hijos que usan auriculares a que mantengan el volumen a un nivel que les permita escuchar el teléfono sonar. Trate de conocer las necesidades de su niño - ¿estudia mejor con música de fondo, o necesita silencio y tranquilidad? Los adolescentes, la música y la televisión Mensajes poderosos de los medios de comunicación La música y la televisión son medios muy poderosos de comunicar actitudes, emociones y comportamientos. Para los adolescentes son fuentes importantes de información sobre muchos temas como por ejemplo el amor, la sexualidad, el suicidio, las drogas, la política, etc. Aunque no se ha establecido una relación directa entre los hábitos musicales y televisivos y el comportamiento, algunos padres preocupados por sus hijos pueden querer escuchar la misma música o ver los mismos programas de televisión que sus hijos, especialmente si observan un cambio radical en su comportamiento. No importa en qué actividades el niño decide participar, lo importante es cómo esta participación lo afectará, y eso dependerá de su propia habilidad académica, sus hábitos de estudio y su personalidad. Actividades extracurriculares Estar conectado con la escuela Participar en actividades extracurriculares puede brindar a los estudiantes un sentimiento fuerte de conexión con la escuela. Muchas veces, la participación en actividades fuera del salón de clases es un factor decisivo para evitar que el estudiante abandone sus estudios. Los deportes y otras actividades extracurriculares han facilitado a algunos estudiantes el ingreso a la universidad; bandas, oratoria, arte, drama, etc., son actividades que a menudo apoyan y aumentan los intereses académicos del estudiante. Guiando las elecciones de su adolescente Lo siguiente fue adaptado de “Let’s Talk Rock,” una publicación del Parents’ Music Resource Center: • Escuche antes de poner límites. Antes de asumir la actitud de “tienes que botar toda esta basura”, tómese tiempo para escuchar la música favorita de su hijo para luego poder hablar del tema, las letras de las canciones, cuál es su opinión acerca de ese tipo de música y cómo esa música se relaciona con sus valores familiares. Céntrese en el contenido, no en el estilo musical. Acepte la música que refleje sus valores familiares, incluso la que usted no escucharía nunca. • Establezca pautas específicas respecto a qué clase de temas son apropiados. Sea muy claro sobre qué NO admitirá con respecto a la música, la televisión, los videos o el Internet. ¿La pornografía? ¿La violencia? ¿El suicidio? ¿Las canciones que glorifican el consumo de drogas y Existe un apoyo muy grande a aquellos estudiantes que realizan actividades extracurriculares, pero también hay personas que critican el tiempo que dichas actividades le quitan al estudio académico. No importa en qué actividades el niño decide participar, lo importante es cómo esta participación lo afectará, y eso dependerá de su propia habilidad académica, sus hábitos de estudio y su personalidad. Hay pruebas que demuestran que las actividades que ayudan a los adolescentes a aprender a relacionarse con otras personas y a aceptar roles de liderazgo, podrían tener un resultado positivo en el futuro. Estos estudiantes tienen objetivos y aspiraciones más altas cuando aceptan la responsabilidad de ser líderes de la escuela, y como consecuencia, están más dispuestos a aceptar roles de liderazgo en sus carreras. 60 PTA de California – Los Padres Eligen Participar ¿Cuánto es suficiente? Los padres deben animar a sus adolescentes a participar en actividades escolares, pero también deben tener en cuenta cuándo es demasiado. Algunos estudiantes pueden desempeñarse muy bien bajo presión y ser más organizados cuando tienen varias actividades al mismo tiempo. Otros podrían sentirse más cómodos si le dedican todo el tiempo al trabajo en clase y no tener actividades adicionales o sólo algunas. El rol de los padres es ayudar al niño a mantener un balance de sus actividades, monitorear, aconsejar, respaldar y enseñar al adolescente a decir que “No”. Los padres podrían tener que ayudar a un adolescente sano y lleno de energía a darse cuenta de que las personas jóvenes no tienen energía ilimitada. Cuando se intenta hacer demasiado o se exige hacer demasiado, su cuerpo podría enfermarse por el stress y pedir un descanso. Para evitar que esto ocurra, los padres deben hablar con sus hijos acerca de cuáles son sus prioridades en ese momento de su vida. Si un adolescente tiene una rutina diaria repleta de actividades, podría sorprender a todos ver que ocupado y exhausto está. (Lea Aprendizaje Estudiantil para más información sobre la tarea.) Crianza de los hijos la vida. Sin embargo, una de las razones principales por las cuales los estudiantes van a trabajar es el hecho de que necesitan, o quieren, dinero adicional. A veces también existe presión familiar para conseguir un empleo. Cuánto tiempo se le debe dedicar al empleo depende de las prioridades de cada familia. La semana tiene una cantidad limitada de horas, por lo que el número de horas trabajadas limitan el tiempo dedicado a otras actividades, incluyendo el estudio. Los padres necesitan monitorear y aconsejar En algunos casos, demasiadas horas en el empleo pueden causar que los adolescentes tengan cada vez menos interés por la escuela, y a veces hasta toman la decisión de abandonar sus estudios. Con una forma independiente de ganar su propio dinero también existe la posibilidad de que se use para alcohol y drogas. Por eso, los padres deben controlar los horarios de trabajo de su hijo. Deben evitarse los turnos de trabajo largos después de la escuela o en las noches de los días de la semana. La decisión respecto a cuántas horas puede trabajar debe ser evaluada cuidadosamente. Algunos padres permiten que sus hijos trabajen sólo durantes las vacaciones de verano. Si la necesidad de dinero no es un factor esencial, los padres deben animar a su hijo a renunciar al trabajo y a realizar actividades en la escuela o en la comunidad que estén relacionadas con el mundo laboral. ¿Trabajar o no trabajar? Las ventajas y desventajas de trabajar Otra demanda en el tiempo de un adolescente es el empleo después de la escuela o el trabajo de medio tiempo. De acuerdo con las estadísticas citadas en la The National PTA Talks to Parents, un 60% de los estudiantes de segundo año de la preparatoria y un 75% de los estudiantes del último año trabajan medio tiempo. Un cuarto de los estudiantes de segundo año trabaja medio tiempo (20 horas por semana) y un 10% de los estudiantes del último año tiene una semana laboral igual a la de un trabajo de tiempo completo. Trabajar a menudo ayuda a comprender el mercado laboral - las calificaciones necesarias para los empleos mejor pagos, cómo son las condiciones laborales y cuánta educación es necesaria para las diferentes opciones de empleo. Muchos empleos ayudan a los adolescentes a aprender lo que es la responsabilidad, la seguridad en sí mismos y habilidades laborales, además de brindarles la oportunidad de aprender lo que es trabajar para ganarse Consejos para padres Las siguientes sugerencias pueden ayudarle al hablar con su adolescente sobre los empleos de medio tiempo: • Asegúrese de que el empleo de su hijo y las horas de trabajo estén regidas por las prioridades de su familia, p. ej., la necesidad de contribuir con el ingreso familiar u obtener créditos para becas universitarias. • Si su hijo quiere ir a la universidad, recuerde que los estudios son lo más importante; a la larga son más importantes que el estéreo que se quiere comprar con su trabajo o el automóvil que va a tener que mantener. • Si el adolescente quiere empezar una carrera inmediatamente después de finalizada la preparatoria, cuéntele que un empleador puede valorar más el rendimiento académico que cientos de horas de trabajo con un salario mínimo. 61 Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar tenían motivos para trabajar en conjunto. Los siguientes principios les ayudarán como guía al explorar este nuevo concepto: • Todos pueden generar elementos fundamentales. Generar elementos fundamentales no se trata sólo de grandes familias, escuelas o vecindarios, requiere mensajes consistentes a lo largo y ancho de una comunidad. • Todos los jóvenes necesitan elementos fundamentales. Pese a que es crucial prestar atención especial a los jóvenes con problemas económicos, emocionales o de otra índole, casi todos los jóvenes necesitan más elementos fundamentales de los que tienen. • Las relaciones son fundamentales. Las relaciones sólidas entre jóvenes y adultos, entre jóvenes y sus amigos, y entre adolescentes y niños son fundamentales para la generación de elementos fundamentales. • La generación de elementos fundamentales es un proceso constante. La generación de elementos fundamentales empieza cuando un niño nace y continúa durante la preparatoria y más. • Los mensajes consistentes son importantes. Es importante que las familias, escuelas, comunidades, medios de comunicación y otras personas ofrezcan a los jóvenes mensajes consistentes y similares acerca de qué es importante y qué se espera de ellos. • La repetición intencional es importante. Los elementos fundamentales deben reforzarse continuamente durante los años y en todas las áreas de la vida de un joven. Usted podría encontrar personas en su comunidad que comparten su entusiasmo por desarrollo seguro de los jóvenes. El sitio de Internet del Search Institute, www.search-institute.org/communities, puede ayudarle a averiguar si en su comunidad existe una iniciativa formal para la generación de elementos fundamentales. Pasajes de “The Asset Approach 40 Elements of Healthy Development” del Search Institute. Derechos reservados 2002. Para mayor información sobre los 40 Elementos Fundamentales del Desarrollo visite www.searchinstitute.org/assets/ Dando a los niños lo que necesitan para triunfar Por qué algunos niños crecen con facilidad mientras que otros pasan apuros? Por qué algunos niños participan en actividades peligrosas mientras que otros se dedican a ayudar a la Enfoque en los elementos fundamentales — cómo criar jóvenes fuertes Reimpreso con permiso del Search Institute © 2003. www.search-institute. o rg . Enfoque en los elementos fundamentales—40 elementos del desarrollo saludable El Search Institute ha identificado 40 experiencias y cualidades positivas que podemos ofrecer a niños y jóvenes, las cuales se conocen como elementos fundamentales del desarrollo. Para muchas personas, estos elementos fundamentales se han vuelto una fuente de ideas e inspiración ante la frustración e incluso la desesperación. Los elementos fundamentales abarcan ocho áreas del desarrollo humano. Estas categorías dan una idea clara de las cosas positivas que todos los jóvenes necesitan para ser sanos y responsables. Los elementos fundamentales suministran una base de acción que anima a todas las personas a generar cambios positivos, independientemente de quiénes sean o cómo vivan sus vidas. Imagine por un momento qué experimentan los jóvenes al tener a su lado tantas personas y lugares en sus vidas, todas comprometidas a criarlos y robustecerlos al desarrollar elementos fundamentales. Estas personas incluyen familias que se comunican y disfrutan el estar juntos; maestros y personal escolar comprensivos; funcionarios del gobierno que trabajan para proteger los derechos y las oportunidades de la juventud; etc. La experiencia nos ha demostrado que nuestro poder para generar elementos fundamentales crece de manera exponencial en esta clase de ambiente. Cuando trabajamos juntos a favor de los jóvenes, nos aseguramos que reciban mensajes consistentes y buen trato, y nosotros mismos nos beneficiamos ya que nos estamos comunicando con personas que comparten nuestros ideales, nuestra visión y nuestros compromisos. Los vecinos de cientos de comunidades de todo el país están descubriendo el valor del trabajo mancomunado al aceptar la estructura de los elementos fundamentales. El concepto sirve como un llamado a la acción y la cooperación, un catalizador para congregar a personas que anteriormente no Cuando trabajamos juntos a favor de los jóvenes, nos aseguramos que reciban mensajes consistentes y buen trato, y nosotros mismos nos beneficiamos ya que nos estamos comunicando con personas que comparten nuestros ideales, nuestra visión y nuestros compromisos. 62 PTA de California – Los Padres Eligen Participar sociedad? ¿Por qué algunos se sobreponen a las adversidades mientras que otros quedan atrapados en ellas? Hay muchos factores que determinan por qué algunos jóvenes tienen éxito en la vida y por qué otros deben enfrentar penurias, incluyendo circunstancias económicas, genética, trauma y muchos otros. Pero estos factores, que aparentan ser difíciles o imposibles de cambiar, no son los únicos. El Search Institute ha identificado 40 experiencias y cualidades concretas y positivas, “elementos fundamentales del desarrollo”, que ejercen una gran influencia sobre las vidas de los jóvenes; estas son cosas que todo el mundo puede promover. Los estudios muestran que los 40 elementos fundamentales del desarrollo ayudan a los jóvenes a tomar decisiones inteligentes, escoger caminos seguros y transformarse en adultos competentes, humanitarios y responsables. Los elementos fundamentales están agrupados en ocho categorías: • Apoyo—Los jóvenes tienen que recibir apoyo, cuidado y amor de parte de sus familias y otros. Ellos necesitan organizaciones e instituciones que provean ambientes positivos y alentadores. • Fortalecimiento—Los jóvenes necesitan ser valorados por su comunidad y tener oportunidades de ayudar a otros. Para que esto ocurra, deben estar y sentirse seguros. • Límites y expectativas—Los jóvenes tienen que saber qué se espera de ellos y si sus actividades y comportamientos están dentro o fuera de los límites. • Uso constructivo del tiempo—Los jóvenes necesitan oportunidades constructivas y enriquecedoras para el crecimiento mediante actividades creativas, programas para jóvenes, participación en un grupo y tiempo de calidad en el hogar. • Compromiso con el aprendizaje—Los jóvenes tienen que adquirir un compromiso permanente con la educación y el aprendizaje. • Valores positivos—La juventud tiene que desarrollar valores sólidos que guíen sus elecciones. • Capacidad social—Los jóvenes necesitan habilidades y capacidades que les ayuden a tomar decisiones positivas, establecer relaciones y tener éxito en la vida. • Identidad positiva—Los jóvenes necesitan un fuerte sentido de su propio poder, determinación, mérito y posibilidades. Crianza de los hijos La estructura de los elementos fundamentales incluye a todos: familias, escuelas, vecindarios, feligreses y todas las organizaciones, instituciones y personas de una comunidad que pueden cumplir un rol en generar elementos fundamentales para la juventud. 63 Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar ¿Su hijo tiene lo que necesita? 40 elementos fundamentales del desarrollo El Search Institute enumera estos 40 elementos fundamentales para el desarrollo de un niño. El niño promedio experimenta solamente 18 de ellos. El estudiante tiene: 1. Apoyo de la familia 2. Comunicación con su familia 3. Otras relaciones con adultos 4. Vecinos solidarios 5. Entorno escolar comprensivo 6. Participación de sus padres en su educación 7. Una comunidad que valora la juventud 8. Un rol útil en la comunidad 9. Una hora o más de servicio comunitario por semana 10. Sensación de seguridad en la casa 11. Reglas claras y sus consecuencias en la casa 12. Reglas claras y sus consecuencias en la escuela 13. Vecinos que asumen la responsabilidad de monitorear su comportamiento 14. Personas ejemplares adultas 15. Influencia positiva de sus amigos y compañeros 16. Altas expectativas de padres y maestros 17. Tres o más horas por semana de música, teatro y otras artes 18. Tres o más horas por semana de deportes, club y otras organizaciones 19. Una hora o más por semana de actividades religiosas 20. Tiempo en casa, por lo menos cinco noches por semana 21. Motivación para estudiar en la escuela 22. Compromiso activo con el aprendizaje 23. Al menos una hora de tarea cada día escolar El estudiante: 24. Se preocupa por su escuela 25. Lee por placer al menos tres horas a la semana 26. Valora el ayudar a otras personas 27. Valora la igualdad y la reducción del hambre y la pobreza 28. Defiende lo que piensa y cree 29. Dice la verdad, incluso cuando no es fácil 30. Acepta responsabilidades personales 31. Demuestra restricción hacia la actividad sexual y el consumo de drogas y alcohol 32. Puede planear a futuro y toma sus propias decisiones 33. Tiene simpatía, sensibilidad y habilidad de hacer amigos 34. Se siente cómodo cuando está con personas de creencias diferentes 35. Puede resistir la influencia negativa del grupo 36. Trata de resolver los problemas evitando la violencia 37. Posee un sentido de control sobre las cosas 38. Posee una alta autoestima 39. Es determinante cuando es necesario 40. Es optimista respecto al futuro Reimpreso con permiso del Search Institute ©2003. www.search-institute.org. 64 Información sobre Programas/Actividades de PTA 65 66 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos Comprensión enfatiza el conocimiento del padre sobre sus niños, por ejemplo, observar y comprender a su propio hijo y su desarrollo. Orientación involuc ra el uso de la influencia y la autoridad, por ejemplo, establecer y ma nt e ner límites razonables. Cuidado y protección enfatiza el apoyo emocional para los niños, por ejemplo, expresarles nuestro cariño y compasión. Motivación se centra en objetivos más intelectuales, por ejemplo, enseñar a los niños sobre ellos mismos, otras personas y el mundo que les rodea. Defensa activa enfatiza el hecho de ir más allá de lo que puede hacer cada uno para beneficiar a nuestros niños y a toda la comunidad infantil. El objetivo del programa no es capacitar a los padres con soluciones escritas para cada situación específica. El objetivo es animar a los padres a prestar atención a su propia intuición y conocimientos y así poder probar diferentes estrategias en la educación de sus hijos. Los ochenta principios y habilidades de la crianza básica de los hijos son una especie de juego de piezas para armar, como si fuera una caja de bloques Lego™. El primer juego de recursos se centra en los Foundations, una amplia lista de elementos básicos para las relaciones eficaces entre padres e hijos en cada una de las seis categorías. Actualmente se están desarrollando programas adicionales para complementar y ampliar estos fundamentos. El primer programa PLUS examina las incidencias que tienen el arte y el dibujo en el desarrollo de los niños. El segundo programa PLUS se centra en el desarrollo de la conciencia. Cada programa incluye un grupo de Conocimientos, los cuales son principios y destrezas descriptas en una sola página. Cada principio y destreza está incluido en un juego de cartas para actividades grupales. Además, cada programa cuenta con una Guía para líderes del programa que provee información sobre cómo implementar el programa, incluyendo talleres para padres. Los programas de La crianza básica de los hijos PLUS son módulos que pueden ser integrados con CRIANZA BÁSICA DE LOS HIJOS Enfoque integral en la educación de los padres Basado en National Extension Parent Education Model creado por Charles A. Smith, Ph.D., Profesor y educador de padres, Universidad Estatal de Kansas La crianza básica de los hijos es un programa de educación para padres que se centra en 80 principios y habilidades que constituyen el fundamento para la crianza eficaz de los hijos. El programa se basa en National Extension Parent Education Model of Critical Parenting Practices, un esfuerzo conjunto de educadores de padres de todo el país que busca encontrar puntos en común sobre las prioridades en materia de educación para padres. El programa fue creado especialmente para los padres que tienen problemas en la crianza de sus hijos. Los materiales de lectura están escritos a un nivel educativo intermedio, pero es apropiado para el público de nivel superior. El objetivo de la crianza básica de los hijos es fomentar en los padres la capacidad de comprometerse en la crianza cuidadosa de sus hijos y la toma de decisiones en seis áreas: cuidado propio, comprensión, cuidado y protección, orientación, motivación y defensa activa. El objetivo es crear un programa que sirva a los padres más necesitados, y a cualquier padre sin importar el nivel educativo o el grado de dificultad que tenga en la crianza de sus hijos. La crianza básica de los hijos es simple porque se ocupa de lo esencial. La sencillez puede dejar una impresión de por vida. Los padres pueden renunciar a los problemas y soluciones percibidos para tratar cada situación que se presenta como si fuera nueva. Pueden actuar sobre la base de que no existen los fracasos sino las soluciones ineficaces. Más que nadie, los padres son expertos sobre sus niños. Los padres deberían asistir a actividades grupales, no para aprender cosas nuevas sino para tratar los problemas que ya saben que existen. Este modelo describe seis áreas críticas o caminos a seguir para los padres: Cuidado propio propio enfatiza el bienestar personal del padre, por ejemplo: controlar su stress personal. 67 Crianza de los hijos el programa Fundamentos de la crianza básica de los hijos. El programa principal cubre todas las áreas generales, mientras que los programas PLUS cubren cada asunto en particular de manera profunda. Cada programa PLUS tendrá cuatro componentes: Conocimientos adicionales (principios y destrezas), Cartas correspondientes para actividades grupales, una Guía para líderes con al menos un taller de dos horas y un juego de materiales para trabajar en el taller. Cada programa PLUS se basará en los Conocimientos del programa de Fundamentos. Conocimiento del arte es el primer programa PLUS que está disponible actualmente. El programa ayudará a padres y profesionales a comprender mejor a los niños al conocer los cambios evolutivos en el crecimiento artístico durante sus primeros años. El programa titulado Cómo fomentar la conciencia en los niños pequeños es el segundo programa PLUS. El tercer programa PLUS tratará sobre Manejo de la ira para padres. Para más información o para ordenar materiales comuníquese con (www.ksu.edu/wwparent/), or contact BASIC PARENTING 343 Justin Hall, Kansas State University, Manhattan, Kansas 66506-1411 Teléfono: (785) 532-5773 Fax: (785) 532-6969 PTA de California – Los Padres Eligen Participar 2.Cada persona interpreta los programas y los mensajes de manera diferente. Existe una suposición común sobre la televisión de que todas las personas que miran un programa determinado interpretan o leen los mensajes de la misma manera o reciben la misma impresión acerca del programa. Para los padres es particularmente importante reconocer que los niños reciben e interpretan los mensajes de manera diferente según la edad. 3.La violencia en la televisión toma diferentes formas. La violencia acapara la atención de los telespectadores. Las formas de violencia incluyen: realista y no realista, justificada e injustificada, graciosa e irrelevante, emocionante y malvada - y hasta a veces sensual. La American Medication Association dice: “La violencia de la televisión es un factor de riesgo que amenaza la salud y el bienestar de los jóvenes que son nuestro futuro. Escoja cuidadosamente los programas que su niño puede ver”. 4.Todos los programas de televisión tienen un objetivo económico final. La industria televisiva está en el mercado para ganar dinero. Al mirar televisión es importante conocer la razón por la cual existe: ofrecer audiencia a los anunciantes. Es una operación comercial en todo el sentido de la palabra y es importante enseñarles a los niños que la televisión no es entretenimiento gratuito ya que gana dinero vendiendo telespectadores a los anunciantes. TOMAR EL MANDO DE SU TELEVISIÓN Tomar el mando de su televisión significa tener control sobre lo que usted y sus niños miran. Tomar conciencia de lo que se ve en televisión se demuestra con la habilidad de ser crítico de lo que uno ve y al sugerir técnicas de aprendizaje que pueden cambiar su relación con la televisión y el impacto de ésta en sus hijos y usted. 1.Los programas de televisión y sus mensajes son creados para obtener resultados específicos. Los telespectadores participan en la creación de la televisión al interpretar lo que ven y aceptándolo para si mismos. Sugerencias para tomar el mando de lo que se mira en su TV 1.Haga que mirar la TV sea una actividad consciente y planeada. Los niños deben pedir permiso para m i rar televisión y no deberían buscar en todos los canales para ver si algo provoca su interés. 68 PTA de California – Los Padres Eligen Participar • Establezca pautas en su familia para la selección de los programas. • Fije límites sobre cuánto tiempo puede mirar televisión su familia. 2.Escojan los programas juntos. Dedique unos minutos una vez por semana para consultar las guías de programas para la semana siguiente. Decidan juntos cómo sus hijos “usarán” la cantidad de horas de televisión que tienen permitidas por semana. 3.Haga que mirar televisión sea un evento familiar interactivo. • Miren televisión juntos y hablen sobre lo que están mirando y escuchando. La televisión puede estimular la conversación sobre temas difíciles de tocar en algunas familias, como por ejemplo el divorcio o cuál es el comportamiento sexual apropiado. • Tome su tiempo para hablar de sexo, racismo y violencia innecesaria, pero recuerde también de señalar los aspectos positivos de la televisión. • Planee mirar con su hijo programas especiales que les ayuden a ampliar su visión del mundo. 4.Use la televisión como un trampolín para otras experiencias educativas. • La televisión puede provocar interés sobre un nuevo tema o idea, ofreciendo así oportunidades de aprender más estos asuntos de diferentes maneras. • Cuando un tema de la televisión provoca interés en su hijo, vaya a la biblioteca o al museo para aprender sobre ese tema en detalle. • Durante los cortes comerciales de un programa, pregunte a sus niños qué piensan que ocurrirá después. Esto le ayudará a desarrollar su destreza verbal y el pensamiento creativo. • Use programas televisivos para motivar la expresión creativa mediante el dibujo o la redacción. • El horario de los programas televisivos puede ser una buena solución para que los niños aprendan a decir la hora. • Hacer que su niño le cuente sobre un programa que usted no pudo ver le ayudará a desarrollar importantes habilidades de la comunicación. Cinco cosas para enseñarles a sus niños sobre los anuncios televisivos 1.Juguetes increíbles e indestructibles: muchos anuncios de juguetes muestran los productos en situaciones que buscan imitar la vida real y Crianza de los hijos haciendo cosas increíbles. Esto estaría bien si los juguetes hicieran esas cosas. 2.Jugar con nuestras emociones: los anuncios a veces crean un sentimiento de emoción que lo involucra con el comercial y le hace sentirse bien. 3.Imágenes de niños y adolescentes ideales: los niños y adolescentes de los anuncios son actores que generalmente son más grandes y “perfectos” que los niños a quienes el comercial está dirigido. 4.Productos con la mejor iluminación: todos loa anuncios usan una edición selectiva que sólo muestra imágenes brillantes y perfectas. Sin embargo, ésta no es la forma en la que la mayoría de los niños experimentan los juguetes. 5.Gente famosa, mucho dinero: figuras deportivas, estrellas del cine e ídolos adolescentes les dicen a nuestros niños qué comer y cómo vestirse. Los niños y adolescentes los escuchan, sin darse cuenta o sin saber que a esa estrella famosa le pagan muchísimo dinero para hacer ese anuncio. ACTIVIDADES TELEVISIVAS PARA TODA LA FAMILIA Los programas de televisión y sus mensajes son creados para obtener resultados específicos Los niños no tienen por qué saber que los programas de televisión son “estructuras ficticias” pero si tendrán ideas sobre cómo se hacen los programas. Pídales ideas y use estas actividades para ayudarles a que lo que miran en televisión “tenga sentido”. 1.Discuta acerca del punto de vista de la televisión. Todos los programas transmiten mensajes subyacentes sobre quién y qué es importante. Algunas personas se muestran como víctimas, otras como héroes. ¿Quién está contando la historia? ¿Qué sería diferente si otra persona hubiera contado la historia? 2.Dígales a sus niños constantemente que la televisión a veces es ficticia, que cuenta historias que alguien inventó para que ellos las miren. Juegue a “Real o ficticio” con sus niños 69 Crianza de los hijos pequeños y pregunte si un personaje es real o inventado ¿Puede un objeto moverse solo o un animal hablar? 3.Pida a sus niños de edad primaria que piensen cuáles son sus programas de televisión favoritos. ¿Qué pasaría si alguno de los personajes cambiara de sexo? ¿Funcionaría en base al argumento del programa? ¿En qué situaciones podría funcionar? ¿Qué nos dice este cambio respecto de nuestra imagen de hombres y mujeres? 4.Pregúnteles cómo fue hecho ese programa. “¿Qué cosas parecen reales dentro del programa? ¿Cuáles no lo son? ¿Hay algo que se olvidaron de agregar? ¿Cómo te hace sentir eso?” PTA de California – Los Padres Eligen Participar media hora de duración puede frustrar a los jóvenes en cuanto a su incapacidad de solucionar problemas tan fácilmente. Explíqueles cómo es la realidad. La violencia en la televisión toma diferentes formas Estas actividades ayudarán a sus niños a interpretar la violencia en la televisión. 1.Sensibilice a sus niños preguntándoles cómo creen que se siente la víctima. “¿Cómo te sentirías si el acto violento te ocurriera a ti o a alguien a quien quieres mucho?” Si su hijo es mayor, cuéntele acerca de hechos de violencia en la vida real que usted o personas conocidas hayan experimentado. 2. Pregúnteles a sus niños si la violencia es graciosa, como en los dibujos animados. Cuénteles que la vida real no es así. Recuérdeles que si una persona es golpeada por un piano en la cabeza o se cae de un precipicio, puede sufrir lesiones graves o morir. Pregúntele a su hijo por qué la violencia es graciosa en los dibujos animados pero no en la vida real. 3. Ayude a los niños a interpretar lo que ven. Muchos niños pequeños no pueden diferenciar entre lo que es real y lo que no lo es. A veces la mejor solución es apagar la televisión y platicar. Cada persona interpreta los programas y los mensajes de manera diferente Estas actividades ayudarán a sus niños a interpretar lo que ven en la televisión. 1.Hable con su televisión de forma tranquila mientras mira un programa con sus niños. Cuestione lo que ve y lo que escucha. Recuse o apoye las ideas que se presentan. Exprese sus opiniones sobre los argumentos y los personajes. Expresar sus opiniones les enseña a sus niños lo que usted piensa y lo que considera importante. 2.Hable de cómo se resuelven los conflictos en la televisión frecuentemente. Critique la violencia sin motivo y destaque los comportamientos positivos. Elógielos como buenos ejemplos para sus niños. Use los programas de televisión para hablar de sus valores acerca de drogas, alcohol, conducta sexual apropiada y la mentira. 3.Pregúnteles a sus niños quién está siendo idealizado en un programa. ¿Las personas deben actuar de cierta forma según su edad, sexo, raza, religión o cultura? ¿Quién es rico y quién es pobre? ¿Quién es poderoso, inteligente, odioso o amable y cómo son presentados? ¿Qué mensajes se transmiten según la manera en que las personas actúan o lucen? 4.Relacione la televisión con situaciones de la vida real. La manera en que los personajes de la televisión encuentran soluciones simples para problemas complicados en un programa de Todos los programas de televisión tienen un objetivo económico final Estas actividades enseñarán a los niños que los productores de televisión quieren ayudar a los anunciantes a vender productos y servicios a los telespectadores. 1.Pregúnteles a sus niños por qué piensan que ciertos anuncios se transmiten en ciertos programas de televisión; por ejemplo, anuncios de juguetes durante los dibujos animados. 2.Trate de adivinar qué clase de anuncios aparecerán en un programa determinado. Vea de qué manera los contenidos del programa coinciden con los contenidos de los anuncios. 70 PTA de California – Los Padres Eligen Participar 3.Revea la actividad anterior “Cinco cosas para enseñarle a sus niños sobre los anuncios telev isivo s.” Crianza de los hijos 5.Visite la página de Internet de la PTA Nacional en www.pta.org para obtener información adicional. FORMAS DE PROMOVER UNA RELACIÓN POSITIVA ENTRA PADRES Y ADOLESCENTES 1 Encueste a los padres de la comunidad para identificar sus inquietudes respecto de su relación con sus hijos adolescentes. Los temas de la encuesta pueden incluir cómo usar la disciplina de manera efectiva, cómo comunicarse con su adolescente, cómo fomentar su autoestima, la sexualidad en el adolescente, alcoholismo y drogadicción, intimidación, etc. Deje espacio libre para sugerencias extras que puedan tener los padres. Cuando sea posible, llame por teléfono a los padres que no hayan respondido a la encuesta. 2.Utilizando los resultados del cuestionario, planee un programa de un año de duración sobre las inquietudes indicadas por los padres. Pida al consejero y otros miembros del personal escolar que organicen un comité para ayudarle a conseguir los recursos y oradores necesarios. 3.Para obtener más información, visite el sitio de Internet de la PTA Nacional en www.pta.org y el de la PTA de California en www.capta.org 4.Invite a estudiantes de la escuela preparatoria y sus padres a planear foros de discusión sobre temas de su interés. 5.Estudie la posibilidad de patrocinar foros de debate mensuales durante la hora de almuerzo para los estudiantes de la preparatoria. Escoja los temas basándose en una encuesta de los intereses y las inquietudes de los estudiantes. FORMAS DE PROMOVER UNA RELACIÓN POSITIVA ENTRE PADRES Y NIÑOS 1.Envíe un cuestionario a los padres pidiendo que identifiquen sus inquietudes en el trato con sus hijos. Ejemplos de esas inquietudes pueden ser: • Disciplina • Hablar y comunicarse con los niños • Prevención del consumo de drogas y alcohol • Hablar con sus niños sobre educación sexual • Escoger una carrera y planear el futuro Deje espacio libre en el cuestionario para que los padres puedan agregar a esta lista cualquier otra inquietud. 2.Utilizando los resultados del cuestionario, planee un programa de un año de duración sobre las inquietudes indicadas por los padres. Pida al consejero y otros miembros del personal escolar que organicen un comité para ayudarle a conseguir los recursos y oradores necesarios. 3.Invite a estudiantes y padres a planear una serie de foros de discusión sobre temas de su interés. 4.Patrocine talleres sobre el desarrollo normal del niño centrándose en los grupos de edades que resulten de interés para los padres. 71 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos 72 Handouts/Articles 73 74 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos Cómo disuadir el consumo de alcohol y drogas en los eventos sociales estudiantiles Uno de los problemas más difíciles que deben enfrentar los jóvenes es la influencia del grupo de amigos para que consuman alcohol y drogas. Los padres y los tutores deben ser conscientes de las consecuencias devastadoras de las drogas y el alcohol en los adolescentes. La siguiente información debe ser entregada a los padres de estudiantes de la secundaria y la preparatoria en un paquete introductorio provisto por la escuela o la PTA: Estimados padres o tutores, El consumo de alcohol y drogas por parte de los estudiantes es ilegal y peligroso tanto para los adictos como los no adictos. • Por ley, los menores de edad (menos de 21 años) no pueden comprar alcohol, embriagarse en un lugar público ni llevar bebidas alcohólicas en un vehículo. • Más de la mitad de los accidentes fatales que sufren los conductores y pasajeros de entre 16 y 19 años ocurren por la noche como resultado de beber y conducir, según los datos del Insurance Institute of Highway Safety. • Los accidentes provocados por el alcohol son la principal causa de muerte de nuestros jóvenes. Como padres y tutores tenemos que ser una parte importante de la solución de este problema. Cuando sus hijos asisten a eventos sociales, sepa dónde están y quién es el adulto que supervisará la fiesta. Usted debe estar presente en cualquier evento que se realice en su casa. Si usted no está y sus hijos sirven alcohol, podría ser considerado culpable de un delito menor y tener que pagar una multa, ir a la cárcel o ambos. También podría estar sujeto a demandas judiciales civiles si las acciones de los menores después de haber bebido en su casa resultan en daño o lesiones a otra persona. Gracias por preocuparse por la salud y seguridad de sus hijos y por el bienestar de cada uno de nuestros estudiantes. Sinceramente, Director o presidente de la PTA/PTSA 75 Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar Ideas para ayudar a padres y tutores a generar elementos fundamentales Los estudios muestran que un enfoque eficaz para criar niños sanos y competentes es centrarse en la generación de elementos fundamentales del desarrollo. Estos elementos fundamentales forman los cimientos que las personas necesitan para tomar mejores decisiones y tener éxito en la vida. Cuantos más elementos fundamentales tengan sus niños, más fuertes serán sus cimientos. Usted ya ha generado elementos fundamentales, incluso si no utiliza este término. La siguiente es una lista de cosas que puede hacer para reforzar los elementos fundamentales del desarrollo de sus niños: Pegue la lista de elementos fundamentales al refrigerador. Todos los días haga al menos una cosa para generar elementos fundamentales para cada miembro de la familia. Conéctese con otros padres que estén interesados en la generación de elementos fundamentales. Establezca relaciones con sus vecinos, en el trabajo, la iglesia u organizaciones de educación para padres. Realice actividades con su hijo, incluyendo proyectos en la casa, actividades recreativas y otros. Planee hacer actividades con toda la familia. Coma al menos una comida con su familia al día. Negocie las reglas familiares y las consecuencias de no cumplir dichas reglas. Redacte una declaración de misión familiar que se enfoque en la generación de elementos fundamentales y luego utilícela para tomar decisiones y establecer prioridades. Hable sobre sus valores y prioridades y viva su vida de manera compatible con estos. Brinde mucho apoyo y aprobación a sus niños mientras los desafía a asumir sus propias responsabilidades y obtener independencia. Si usted es padre o madre soltera, busque personas ejemplares adultas de ambos sexos que sean una inspiración para sus niños. Fomente sus propios elementos fundamentales al dedicar tiempo a las personas que usted quiere y le apoyan. También aproveche las oportunidades que se le presenten para aprender cosas nuevas, colabore con su comunidad y diviértase. Usted cuidará mejor a sus niños si se cuida primero a usted. Recuerde la forma en que sus padres le criaron y cómo esto afecta la relación con sus hijos. Si tuvo momentos en la relación con sus padres que fueron difíciles o que usted cree le impiden criar bien a sus hijos, considere hablar con alguien acerca de estos asuntos. No deje que nadie de su familia (incluyéndose usted) mire demasiada televisión. Busque otras actividades interesantes para sus niños - algunas con usted, algunas con sus amigos y también solos. Trate de aprender lo máximo posible sobre qué necesitan sus hijos según su edad. Reconozca que los niños necesitan más que sólo apoyo financiero. También necesitan apoyo emotivo e intelectual. Equilibre el tiempo de la familia con otras actividades como el trabajo, el tiempo libre y los pasatiempos. No espere que los problemas surjan para ir a hablar con los maestros de sus hijos. Mantenga un contacto regular con ellos sobre cómo les está yendo a sus niños en la escuela y qué puede hacer usted para ayudarlos en los estudios. Piense que los adolescentes son adultos en entrenamiento. Enséñeles cosas prácticas, como por ejemplo: cambiar un neumático en el automóvil, preparar una comida o fijar un presupuesto mensual. Sea consciente de las diferencias que existan en la relación con todos sus hijos. ¿Usted se siente más cómodo con alguno de ellos en particular? Si es así ¿por qué?, ¿Qué impacto tiene esa actitud en su familia? Hable con sus niños sobre los 40 elementos fundamentales del desarrollo. Pídales sugerencias para reforzar los elementos fundamentales que ya poseen. Realice actividades intergeneracionales con toda su familia y otros adultos y familias del vecindario. Sea un generador de elementos fundamentales para otros jóvenes. Recuerde que usted no está solo. Otros generadores de elementos fundamentales en las vidas de sus hijos incluyen entrenadores, cuidadores de niños, maestros de educación religiosa, lideres del club y vecinos. Trabaje con estas personas para darles a los niños mensajes consistentes sobre límites y valores. Reimpreso con permiso del Search Institute © 2003. www.search-institute.org. 76 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos Lista de verificación de elementos fundamentales Muchas personas creen que es de gran ayuda usar una lista de verificación para reflejar los elementos fundamentales que experimentan los jóvenes. Esta lista de verificación sirve de ayuda para promover temas de conversación en las familias, organizaciones y comunidades. NOTA: Esta lista de verificación no es apropiada para usar como una medición científica o exacta de los elementos fundamentales del desarrollo. 1. Recibo mucho amor y apoyo de los miembros de mi familia. 2. Puedo recurrir a mis padres o tutores cuando necesito un consejo o apoyo y tengo conversaciones profundas con ellos. 3. Conozco a otros adultos que no son mis padres a los que puedo recurrir si necesito un consejo o apoyo. 4. Mis vecinos me apoyan y alientan. 5. En mi escuela existe un ambiente muy alentador y afectuoso. 6. Mis padres o tutor(es) me ayudan a triunfar en la escuela. 7. Me siento valorado por los adultos de mi comunidad. 8. Tengo un rol importante y útil en mi comunidad. 9. Ayudo a la comunidad una hora o más por semana. 10. Me siento seguro en mi casa, en la escuela y en el vecindario. 11. Mi familia fija limites de conducta apropiada y siempre sabe donde estoy 12. Mi escuela tiene reglas claras de comportamiento y consecuencias por su incumplimiento. 13. Los vecinos asumen la responsabilidad de monitorear mi comportamiento. 14. Mis padres y otros adultos son un modelo de comportamiento positivo y responsable. 15. Mis mejores amigos se comportan responsablemente. 16. Mis padres, tutores y maestros me alientan a hacer las cosas bien. 17. Dedico tres horas o más por semana a lecciones o prácticas de música, teatro u otra expresión artística. 18. Dedico tres horas más por semana a actividades deportivas en la escuela o la comunidad, clubes u otras organizaciones. 19. Dedico una hora o más por semana a actividades religiosas o espirituales. 20. Salgo con mis amigos a “hacer nada especial” dos o más noches por semana. 21. Quiero que me vaya bien en la escuela. 22. Estoy totalmente dedicado a aprender. 23. Hago una hora o más de tarea por día. 24. Me preocupo por mi escuela. 25. Leo porque me gusta tres o más horas por semana. 26. Creo que es muy importante ayudar a otras personas. 27. Quiero ayudar a promover la igualdad y a reducir la pobreza y el hambre en el mundo. 28. Puede defender firmemente mis creencias. 29. Digo la verdad incluso cuando no es fácil. 30. Puedo aceptar y asumir responsabilidad. 31. Creo que es importante no iniciarme sexualmente ni consumir alcohol y drogas. 32. Soy hábil en el planeamiento a futuro y en la toma de decisiones. 33. Puedo establecer y mantener amistades. 34. Me siento siempre cómodo con personas de diferentes culturas, razas. 35. Puedo resistir la influencia negativa de mi grupo de amigos y las situaciones peligrosas. 36. Trato de resolver problemas en forma no violenta. 37. Creo que puedo controlar muchas cosas que me pasan. 38. Me siento bien conmigo mismo. 39. Creo que mi vida tiene un objetivo. 40. Soy optimista respecto a mi futuro Reimpreso con permiso del Search Institute © 2003. www.search-institute.org. 77 Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar Cincuenta maneras de demostrar a sus niños que usted se preocupa por ellos Sacado de “150 Ways to Show Kids You Care” Por Jolene L. Roehlkepartain, Search Institute Todos en la comunidad pueden hacer una diferencia en la vida de niños y jóvenes. Aunque piense que no puede solucionar problemas como la violencia, el alcoholismo, la drogadicción o los problemas en la escuela, usted puede generar cambios positivos siendo amigo afectuoso y responsable de los jóvenes. Aquí le presentamos algunas ideas de lo que puede hace: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Tómelos en cuenta. Sonríales. Reconózcalos. Aprenda sus nombres. Búsquelos. Recuerde sus cumpleaños. Pregúnteles cómo se sienten. Mírelos a los ojos cuando les habla. Escúchelos. 27. Invítelos a tomar un jugo. 28. Sugiérales mejores comportamientos cuando actúan mal. 29. Aliméntelos cuando tengan hambre. 30. Deléitese con sus descubrimientos. 31. Comparta sus emociones. 32. Envíeles una carta o una postal. 33. Sígalos cuando lideran. 34. Note cuando estén ausentes. 35. Llámelos para saludarlos. 36. Esconda sorpresas para que ellos las puedan encontrar. 37. Déles un espacio cuando lo necesiten. 38. Colabore con sus colecciones. 39. Hable sobre sus sueños y pesadillas. 40. Ríase de sus bromas. 41. Relájese. 42. Arrodíllese, póngase en cuclillas o siéntese de modo de estar a su altura. 43. Responda a sus preguntas. 44. Dígales qué excelentes niños son. 45. Cree una tradición con ellos y manténgala siempre. 46. Aprenda lo que ellos tienen para enseñarle. 47. Use sus oídos más que su boca. 48. Trate de estar siempre disponible para ellos. 49. Asista a sus conciertos, partidos y eventos. 50. Trate de encontrar un interés común. 10. Juegue con ellos. 11. Lean juntos en voz alta. 12. Ríanse juntos. 13. Sea amable con ellos. 14. Diga mucho que sí. 15. Dígales que lo que sienten está bien. 16. Ponga límites que preserven su seguridad. 17. Sea honesto. 18. Sea usted mismo. 19. Escuche sus historias. 20. Abrácelos. 21. Olvide sus preocupaciones por un momento y concéntrese solamente en ellos. 22. Obsérvelos cuando actúan de manera diferente. 23. Muéstreles diferentes alternativas cuando le pidan consejo. 24. Juegue afuera con ellos. 25. Sorpréndalos. 26. Quédese con ellos cuando estén asustados. Derecho de autor ©1996, Search Institute, Minneapolis, Minnesota. Todos los derechos reservados. 150 Ways to Show Kids You Care está disponible en el Search Institute. Vea su catálogo en www.search-institute.org/catalog/index.htm. 78 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos Crianza de los hijos para padres ocupados Una relación estrecha y alentadora entre padres e hijos es fundamental para el desarrollo saludable. Aunque las contribuciones de los seres queridos durante los primeros tres años de vida de sus hijos son especialmente críticas para la adquisición de la conciencia y la compasión, su relación puede seguir siendo importante a lo largo del resto de sus vidas. Las relaciones se basan en la dedicación y abnegación de un ser querido. Los sentimientos y la intención no son suficientes. Los niños de todas las edades deben ver demostraciones tangibles de dedicación. Una relación no puede ser comprada; el precio para establecer una relación con un niño consiste en un sacrificio del tiempo. El mejor obsequio es la presencia de un ser querido. En un mundo ocupado, este precio es cada vez más difícil de pagar. Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a usar mejor el tiempo que dispone. 1. Considere el tiempo que pasa con un niño como una inversión. Cada momento afectuoso es un depósito en la cuenta de la relación. Todo lo que que sea desalentador en la relación, desde la consecuencia de una medida disciplinaria a una separación, es un retiro de dicha cuenta. Algunos depósitos son pequeños y otros son grandes, al igual que los retiros. Una cuenta quebrada hará que el niño se aleje de estos cuidados. El resultado será la indiferencia hacia un padre que ha perdido la capacidad de ejercer influencia. Muchas veces nos quejamos de no tener “suficiente tiempo”, aunque tenemos suficiente tiempo para invertir en nuestras prioridades. ¿Estamos usando lo más preciado que tenemos - el tiempo - para atender las prioridades más importantes de nuestras vidas? La clave es usar el tiempo de forma eficaz. Si debemos trabajar para suministrar comida, ropa y abrigo a nuestros niños, entonces esto tiene sentido como una prioridad alta. Recuerde que la ropa elegante, la comida fina y una casa grande no son importantes para los niños. Si nuestros hijos son una prioridad y tenemos que enfrentar “presiones de tiempo” perturbadoras, entonces es fundamental hacer un buen manejo del tiempo. Acepte el hecho de que el día tiene sólo 24 horas, ni más ni menos. Estudie cuidadosamente su agenda y la de su hijo a fin de encontrar períodos en los que puedan estar juntos sin ser distraídos por otras personas u actividades. Lo más importante es la relación, no los quehaceres domésticos, ir a la tienda o las preocupaciones adultas. Sentarse y hablar con un niño cuando regresa a su casa de la escuela, leerle un cuento y acostarlo por la noche, o llevar a un adolescente a almorzar todos los lunes y viernes son ejemplos de isla de tiempo. Las mejores islas de tiempo son predecibles, algo que el niño puede esperar de forma periódica. Aun los períodos cortos pueden convertirse en una isla de tiempo positiva para que los niños descubran que son el centro de atención de sus padres. Durante estos momentos, deje de lado todas sus inquietudes y otras distracciones mentales. Sea receptivo al niño. Escuche y no critique. Anime al niño a hablar y tome la iniciativa, no lo presione ni ordene. Escuche el significado detrás de las palabras, detrás de la historia. ¿Cuál es la historia que nuestros niños están tratando de contarnos? ¿Cuáles son sus anhelos y aspiraciones, preocupaciones y miedos? Cuando hable, exprese sus propios sentimientos e ideas en palabras que el niño pueda comprender. Cuando juegue, deje que el niño tome la iniciativa y luego agregue un reto leve. Diviértase. Establezca la relación paso a paso. Recuerde que el amor verdadero siempre encuentra tiempo. 2. Piense cuidadosamente sobre sus prioridades. 3. Cree “islas de tiempo”. 4. Sea una fuerza. Charles A. Smith, Ph.D. Profesor y educador de padres, Universidad Estatal de Kansas Sitio de Internet: The WonderWise Parent (www.ksu.edu/wwparent/) 79 Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar Cómo ayudar a sus hijos a crecer y aprender Usted es la clave que sus niños necesitan para poder aprender las habilidades necesarias para ser exitosos en la escuela y en su vida. Usted provee el ambiente para que sus hijos aprendan que son responsables de sí mismos; que pueden lograr cosas difíciles; que no siempre recibirán todo fácilmente sino que tendrán que ganarse las cosas; que se sentirán bien cuando logren sus objetivos gracias a sus propios esfuerzos; que la vida y el trabajo pueden ser divertidos, y que el amor y el compartir cosas son partes muy importantes dentro de la familia. ESTABLEZCA UNA BASE SÓLIDA de modo que sus niños comiencen su vida de forma física y emocionalmente saludables: • Asegúrese que sus hijos reciban todos los días alimentos equilibrados y nutritivos — proteínas (pescado, frijoles, carne, pollo), granos (pan, arroz, cereales, pastas), verduras frescas, frutas y leche. • Asegúrese que duerman lo suficiente y que realicen los ejercicios físicos que necesitan todos los días. Deben estar listos para un día completo de actividades. • Aprécielos como seres individuales únicos. Ayúdelos a sentirse bien con ellos mismos, sentirse bien con lo que pueden hacer y con la clase de persona que son, sin compararse con otros niños. Esto los ayudara a desarrollar su autoestima y a comprender que son personas individuales, capaces y responsables. • Aprenda a valorarse a usted mismo. Cuando usted puede apreciarse por lo que puede hacer y lo que es como persona, es más fácil ser un modelo a imitar para sus niños. bién ser educativos, especialmente cuando los adultos también participan. • Trabajen juntos. Usted y sus niños pueden beneficiarse cuando las actividades cotidianas (limpiar el jardín, ir de compras, cocinar, arreglar el automóvil, hacer reparaciones en la casa) se convierten en actividades compartidas. • Dialogue con ellos. Hablen de lo que han estado haciendo juntos. Cuénteles cómo manejó una situación desagradable o problemática; sus hijos necesitan un modelo del cual aprender, y deben saber cómo se manejan los malos momentos. Hábleles sobre ideas, sueños, acontecimientos diarios en la escuela o en el trabajo, ¡pero no juzgue ni haga comentarios negativos, por favor! AGREGUE A LA BASE FAMILIAR permitiendo que sus niños desarrollen el sentido de la responsabilidad y ayudándolos a conocer el mundo que les rodea. • Deje que sus niños empiecen a tomar decisiones desde pequeños. Asegúrese de que las decisiones que ellos tomen estén dentro de los límites fijados y que sean convenientes para su edad. No proteja a sus hijos de las consecuencias que tienen sus propias acciones y decisiones; ayúdelos a comprender cómo sus decisiones afectarán lo que ocurrirá después— —Si llegara tarde a la escuela como resultado de sus propias acciones, déjelo llegar tarde y luego pregúntele qué sucedió y cuáles fueron las consecuencias. —Si siempre se olvida su almuerzo en la casa, dígale que usted no se lo llevará a la escuela la próxima vez que eso suceda y que tendrá que aguantarse el hambre. —Si no finaliza su tarea, no se disculpe por él, debe ser responsable de sus cosas. • Hable de diferentes temas con sus niños. Sus hijos necesitan ayuda para interpretar el significado de las cosas que ven y experimentan, y usted es quien puede ayudarlos a comprender. No suponga que lo entendieron, asegúrese de que sea así. • o Ayúdele a ver la conexión que existe entre la escuela y la vida real. Usted sabe que existe esa conexión, pero sus niños no son conscientes de que EXPANDA LA BASE FAMILIAR al pasar tiempo con sus hijos, divertirse, hacer cosas juntos…y aprender juntos. • Jueguen juntos. Las salidas en familia, tal como ir a la playa o al parque, enriquecen la experiencia de sus niños. Los juegos son divertidos y pueden tam- 80 PTA de California – Los Padres Eligen Participar lo que aprenden en la escuela luego lo aplicarán a su vida diaria. —Aproveche las actividades diarias de la casa para demostrarles cómo la matemática es necesaria para duplicar una receta y qué tan útil es para calcular cómo cortar una pieza de madera que debe insertarse en un espacio determinado, o cómo la lectura es necesaria para seguir instrucciones, etc. • Hable con sus hijos acerca de qué están mirando en la televisión. Hable con sus niños sobre la diferencia entre la vida real y lo que ellos ven en la pantalla para que esa fantasía no se traslade a su mente como una realidad. No tiene que ser negativo sobre lo qué está mirando, pero recuérdele que las personas que ellos ven morir en la televisión, cuando termina el día de trabajo, se quitan el maquillaje y se van a su casa con sus familias. CONSTRUYA PARA EL FUTURO enseñándoles a sus hijos que la educación es sumamente importante. Crianza de los hijos • Dígales que es un “orgullo” graduarse de la escuela preparatoria. Sus hijos deben saber que para tener éxito en el futuro y poder trabajar, es necesario graduarse de la escuela y a veces también se requiere un título universitario. • Asegúrese de que sus niños hagan la tarea todos los días. No la haga usted por ellos. Ellos necesitan trabajar solos, o con su ayuda si es necesario. Practique con sus niños cuando necesiten memorizar palabras, tablas de multiplicación y otros temas de aprendizaje. Ayúdelos a comprender cómo toda esa información puede ser usada en la vida diaria. • Asegúrese de que ellos sepan que usted quiere que sean exitosos en lo que hacen. Dígales que a usted le preocupa si a ellos no les va tan bien como debería, pero no exija perfección. (Del Cuaderno para Padres # 1-8 de la PTA de California) • Envíelos a la escuela todos los días; Sus hijos no podrán aprender si no asisten a clases. Si a usted le da lo mismo que vayan o no a la escuela, ellos asumirán que la educación no es importante. Manténgase en contacto con sus maestros a fin de saber cómo están rindiendo en la escuela. 81 Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar Autoestima: 15 formas de ayudar a sus hijos a gustarse 1. Recompense a sus hijos. Ofrézcales un elogio, reconocimiento, privilegio especial o más responsabilidad cuando hayan hecho un buen trabajo. Enfatice las cosas buenas que hacen, no las malas. 2. Acepte sus ideas, emociones y sentimientos seriamente. No los menosprecie diciendo, “Algún día crecerás”, o “No está tan mal como piensas”. 3. Defina límites y reglas de forma clara y hágalos cumplir, pero permita que sus niños se muevan en libertad dentro de esos límites. 4. Sea un buen modelo a imitar. Es fundamental que sus niños sepan que usted se siente bien como persona. Demuéstreles que usted también comete errores y que puede aprender de ellos. 5. Enséñeles como utilizar el tiempo y el dinero que tienen. Ayúdelos a aprender a usar su tiempo sabiamente y a gastar el dinero cuidadosamente. 6. Tenga expectativas razonables con sus niños. Ayúdelos a fijar objetivos razonables y que ellos puedan cumplir para tener éxito. 7. Enséñeles a sus niños a ser tolerantes hacia aquellas personas que tienen valores, culturas y normas de vida diferentes. Destaque las cualidades positivas de las otras personas. 8. Déles responsabilidades a sus niños. Así se sentirán útiles y valorados. 9. Sea razonable. Apóyelos cuando ellos lo necesiten. 10. Muéstreles que lo que hacen es importante para usted. Hable con ellos sobre sus actividades e intereses. Asista a sus partidos, reuniones de padres en la escuela, obras de teatro y ceremonias de entrega de premios. 11. Exprese sus valores, pero no les diga solamente “Tú debes hacer esto” o “Quiero que hagas aquello”. Describa las experiencias que haya tenido que determinaron sus valores, las decisiones que usted tomó al aceptar ciertas creencias y las razones de sus sentimientos. 12. Pasen tiempo juntos. Compartan sus actividades favoritas. 13. Hable de los problemas que puedan surgir pero sin culpar a su hijo o su carácter. Si los niños saben que hay un problema pero no se sienten atacados por eso, siempre estarán dispuestos a ayudarle a buscar una solución. 14. Use frases que ayuden a promover la autoestima como por ejemplo: “Gracias por ayudarme” o “¡Esa es una excelente idea!”. Evite aquellas frases que atacan su autoestima como por ejemplo: “¿Por qué eres tan estúpido?” o “¿Cuántas veces te lo he dicho?”. 15. Demuéstreles cómo se preocupa por ellos. Abrácelos. Dígales que son excelentes hijos y que los quiere mucho. 82 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos Cómo comunicarse con su hijo La comunicación es la clave de una crianza eficaz de los hijos. Requiere de mucho esfuerzo continuo, pero las recompensas son numerosas. Cuando usted comunica en forma abierta y sincera sus sentimientos de preocupación, respeto, amor, desdicha y cólera, se establece un lazo más fuerte entre usted y su niño. Esto le brinda a su hijo un modelo para comunicar sus propios sentimientos, y su casa se transforma en el sitio donde puede hacerlo de forma segura. LA COMUNICACIÓN ES UNA CALLE DE DOS MANOS ESCUCHE • • • • • REFLEJE Dígale a su hijo que lo que quiere decirle es importante para usted. Escúchelo diariamente. Mírelo e interésese por lo que le diga, sin distracciones ni interrupciones. Respete sus sentimientos y sus opiniones sin juzgarlo. Pídale que tenga en cuenta los puntos anteriores cuando usted esté hablando. • Asegúrese de haber entendido lo que le está diciendo al repetir lo que escuchó y preguntarle si le entendió correctamente. • Para asegurarse, exprese de otra manera lo que usted cree que escuchó hasta que ambos se pongan de acuerdo, y usted entienda lo que su hijo le quiso decir. • Esto no significa necesariamente que usted esté de acuerdo, pero le demuestra que comprende lo que le está diciendo y que realmente le está escuchando. • Pídale que hagan lo mismo cuando usted se esté expresando. COMPARTA • Debido a que la comunicación es una calle de dos manos, sus sentimientos y opiniones, así como las de su niño, deben ser expresados sin recibir criticas o sermones. • Las charlas no necesitan ser equilibradas, pero asegúrese de que sí sea una vía genuina de doble comunicación. • Además de crear un ambiente cálido y afectuoso en la casa, este proceso ayuda a su hijo a desarrollar las habilidades necesarias para la comunicación. DISCUTA • Hable de varios temas. A veces si usted no está de acuerdo, sólo debe aceptar no estar de acuerdo. • Cuando se necesita una solución, trabajen juntos para encontrarla. —defina el problema. —enumere las opciones. —examine lo positivo y lo negativo de cada opción y sus posibles consecuencias. —tome una decisión. —planee reexaminar esa decisión en un futuro. ELOGIO POSITIVO — Le dice a su niño: “Me gusta lo que has hecho”. • Debe ofrecerse inmediatamente después de la actitud positiva de su hijo. Cuanto mas rápido es el elogio, es más eficaz. —Ejemplo: una madre le dice a su hija, luego de que ha pasado varios minutos tratando de cerrar el cierre de su pantalón: “¡Cómo te has esforzado por cerrar ese cierre!”. No espere hasta el día siguiente para decirle: “Cómo te has esforzado con ese cierre ayer. ¿Podrás hacerlo otra vez hoy?”. Algunos niños no recuerdan las experiencias del día anterior. • Debe ser sincero. El elogio falso no sirve, pero usted siempre puede encontrar algo para elogiar a su hijo sinceramente. —Ejemplo: cuando su hijo le pregunte: “¿Te gusta mi dibujo?” y a usted realmente no le guste, le puede decir “Me gustan los colores que has usado. Y veo que has disfrutado mucho al dibujar”. 83 Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar • Es específico. Los niños deben saber exactamente lo que usted quiere decir tanto cuando los elogia como cuando los disciplina. —Ejemplo: “¡Qué bien que has hecho tu cama sin que yo te lo recordara!”. Usted puede elogiar la tarea terminada o el esfuerzo por haber tratado. “Has trabajo mucho para que quedara estirada y sin arrugas”. No diga solamente, “Eres un buen niño” porque eso sugiere que el asunto es el niño cuando en realidad es la acción que su hijo realizó. DISCIPLINA EFICAZ — Le sugiere a su niño, “Yo te quiero, pero lo que has hecho está mal”. • Es específica y debe ser inmediata después de la acción negativa. Su hijo debe comprender a qué acción usted se refiere para no repetirla. —Ejemplo: “No me gusta cómo has tratado a Jeff”, eso no da la suficiente información, ni un modelo a seguir. En cambio si usted le dice, “Jeff está triste porque tú te has reído de su dibujo”, allí le indica la acción negativa y le abre la puerta a una solución. • Dé a su hijo la oportunidad de ser parte de la solución. —Ejemplo: “Si no te gustó el dibujo de Jeff, ¿qué podrías haber dicho que sea honesto pero amable y sin lastimar sus sentimientos?” • Debe ser consistente y justa. Si usted le objeta a su hijo cierto tipo de comportamiento un día, su niño debe ver que usted se opone de la misma manera si lo repite otro día. El comportamiento que usted espera de su hijo debe estar dentro de las habilidades de su niño. No espere las mismas habilidades (capacidad de concentración, memoria, o coordinación) de un niño de tres años que de un niño de seis. Por otro lado si un niño ve que su hermano o hermana están teniendo conductas que no corresponden o están prohibidas, las reglas de disciplina deben ser revisadas cuidadosamente en su familia. Si existen razones genuinas para tal diferencia que el niño observa, deben ser explicadas de modo de evitar que se sienta tratado injustamente o de manera diferente a sus hermanos. Usted no ayuda a sus hijos si no les pide con amor lo que ellos son capaces de hacer con esfuerzo. 84 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos Cómo ayudar su hijo a crecer y ser un adulto responsable • Empiece desde pequeños. Incluso los bebés pueden aprender a guardar sus juguetes con la ayuda de los padres. • Fije reglas familiares. Ayudan a sus niños a desarrollarse con responsabilidad. Por ejemplo, los niños muy pequeños pueden aprender a poner su ropa en el canasto de la ropa sucia; los niños más grandes pueden aprender a lavar su ropa. • Imponga las reglas y consecuencias establecidas. Por ejemplo, la ropa que no está en el canasto de la ropa sucia no será lavada. • Fije reglas que sean importantes para la calidad de vida de su familia. No fije demasiadas reglas; puede resultar imposible que sus niños las recuerden todas y que usted las imponga. Explique las razones para cada regla y cúmplalas usted también. Las reglas deben ser apropiadas a las edades de sus niños. • Ayude a sus niños a cumplir con sus responsabilidades. Si sus hijos tienen dificultad para despertarse por la mañana a fin de ir a la escuela, cómpreles un reloj despertador. Enséñeles a usar calendarios, a escribir notas recordatorias, etc. • Déles las pautas de ayuda que necesiten para cumplir ciertas responsabilidades. Por ejemplo, si usted les da dinero todas las semanas para sus gastos diarios como el almuerzo, enséñeles a administrar ese dinero. También hágales saber cuales serán las multas por malgastar el dinero. • Recompense los esfuerzos de sus niños cuando actúen responsablemente. Un premio puede ser un simple “¡Gracias!” o un regalo especial. • Demuestre a sus niños cuánto se preocupa por ellos. Apóyelos siempre, incluso cuando saquen calificaciones reprobatorias. Déjelos saber que aunque usted desaprueba su comportamiento, igual los quiere. • Demuestre a sus niños que usted confía en sus habilidades. Considere permitir que sus niños elijan sus propias responsabilidades domésticas o vaya alternando todas las semanas las responsabilidades entre los miembros de la familia. Hacer esto los ayudará a desarrollar un sentido de cooperación entre padres e hijos. • Establezca un consejo familiar. Los consejos familiares ayudan al niño en la práctica de tomar decisiones, comprender las reglas de la familia y desarrollar el sentido de cooperación y la responsabilidad. Los consejos familiares pueden tomar decisiones como por ejemplo adónde ir durante las vacaciones en familia. Para establecer un consejo familiar, escoja un horario y un lugar para reunirse con todos los miembros de la familia. El consejo estará dedicado a solucionar los problemas que surjan en la familia, fijar reglas y tomar decisiones. Los insultos y regaños no deben ser admitidos. Aunque las quejas sí pueden ser admitidas en las reuniones, todos los miembros de la familia deben esforzarse por impedir que las reuniones de consejos familiares se conviertan en sesiones de quejas. Determine cómo se tomarán las decisiones en los consejos familiares. Cuente con que todos los miembros de su familia acepten las decisiones. Si los sentimientos son tan cruzados y fuertes que hacen imposible encontrar soluciones para un problema determinado, deje de lado la discusión hasta la próxima reunión. • Si usted ve que sus niños no pueden cumplir con ciertas responsabilidades, piense que quizás son demasiado jóvenes para hacer lo que usted espera o estudie formas de ayudarlos. 85 Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar Consejos sobre disciplina efectiva para padres Todos los padres sufren momentos estresantes cuando un niño se comporta mal. ¿Cuáles son las mejores formas de expresar su desaprobación y corregir su comportamiento sin golpear a su niño? Aquí enumeramos algunas cosas que usted puede hacer: 1. Reconozca sus sentimientos de ira y espere antes de castigar a su hijo. No haga nada si usted está muy enfadado. Un padre enfadado a veces tiende a usar el castigo físico. Permita una tregua a usted y al niño antes de reaccionar. Revise el mal comportamiento de su niño hablándolo con otros adultos. En los momentos de ira tendemos a perder la habilidad de ver las cosas con claridad. Trate de encontrar a un amigo, pareja u otro adulto de confianza con el que pueda hablar del mal comportamiento de su hijo. Si es posible, hable con alguien que no estuvo involucrado en la situación. Ellos pueden ayudarle a comprender al niño o a encontrar formas prácticas de manejar la situación. Aprenda sobre el desarrollo y la crianza de los hijos. Los estudios demuestran que cuanto más saben los padres acerca de estos temas, son más propensos a ser buenos progenitores. Averigüe sobre libros y cursos de educación para padres, desarrollo infantil y relaciones de familia. Es importante comunicar sus inquietudes y creencias acerca de la educación infantil con su esposa/o. Los padres deben coincidir en el tipo de disciplina a usar con sus niños. Educar a sus hijos con métodos opuestos de disciplina puede confundirlos y crear más problemas entre usted y ellos. Explique a su hijo cuáles son sus valores y sea consistente en mantenerlos. A fin de definir los límites, los niños tienden a evaluar a sus padres en cada etapa de su desarrollo. Esto a menudo es agotador para los padres, pero es la manera que tienen los niños de pedirles orientación. Lo importante es ser abierto y flexible de modo que su niño continúe confiando en usted, sin sacrificar los valores en los que usted cree. Doce alternativas para evitar la disciplina física dañina Cuando los problemas grandes y pequeños de todos los días se acumulan al punto de hacerle perder el control, es fundamental que PARE unos minutos y no se desquite con su niño. Intente una o todas de las siguientes alternativas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Pare. Deténgase a pensar. Siéntese. Respire profundamente cinco veces. Inhale. Exhale. Despacio, muy despacio. Cuente hasta 10. Mejor aún, hasta 100. O diga el alfabeto en voz alta. Llame por teléfono a algún amigo o familiar, o vaya a visitar a alguien. ¿Sigue enfadado? Apriete fuerte una almohada o cómase una manzana. Hojee una revista, un libro o el periódico. Haga ejercicio. Coja un lápiz y escriba lo que piensa. Tome un baño caliente o una ducha fría. 2. 3. 10. Acuéstese en el piso o levante sus pies. 11. Escuche su música o emisora de radio favorita. 12. Cierre sus ojos y trate de pensar en un paisaje lindo y tranquilo. 4. 5. 86 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos National Consejos en materia de disciplina • Dé un buen ejemplo. Los niños aprenden más del comportamiento de sus padres que de sus palabras. • Ponga límites al comportamiento, pero tenga cuidado de no establecer demasiadas reglas. En general, los niños pequeños necesitan más reglas que los grandes. • Evite la crítica continua. Trate de ignorar el comportamiento no deseado, a menos que sea destructivo o peligroso. En su lugar, elógielos o aconséjelos positivamente ya que esto fomenta su autoestima. • Tómese el tiempo necesario para escuchar a sus hijos, especialmente si hay algún problema o una regla de la que quieren hablar. • Apoye la independencia de su niño. Por ejemplo, déjelo seleccionar su propia ropa y vestirse. Ayúdelo a darse cuenta que pueden hacer cosas sin su ayuda. • Deje que sus hijos ayuden a fijar las reglas familiares y a tomar decisiones ya que serán menos propensos a quebrantar las reglas que han ayudado a establecer. • Sea consistente y justo. Es mucho más efectivo tener pocas reglas que se hacen cumplir en vez de muchas reglas que se hacen cumplir esporádicamente. • Actúe rápidamente cuando su niño se comporta mal. No deje que el problema sea cada vez mayor. • Sea flexible. A veces tendrá que cambiar algunas reglas, y especialmente eliminar aquellas que ya no son necesarias a medida que su hijo crezca. Esto alentará su independencia. • Asegúrese de que su niño comprenda todas las reglas y las consecuencias de no cumplirlas. Dé a su hijo la posibilidad de formar parte de la solución. • Evite las luchas de poder con su hijo. La disciplina no es un juego en el que hay ganadores y perdedores. • Nunca pierda su sentido del humor. Esto siempre funciona de maravilla y le ayuda a no perder de vista lo más importante. • Trate a su niño como trataría a su mejor amigo: con respeto, cortesía y amor. • A medida que los niños crezcan, déles la oportunidad de decidir entre varias opciones que usted haya seleccionado. Eventualmente, ayúdelos a crear una lista de opciones de la cual puedan elegir. • Recuerde que todos los niños son diferentes. Lo que funciona con un niño, podría no funcionar con otro. Lo que es bueno para una edad, puede no ser adecuado para un niño más grande o pequeño. • Nunca castigue cuando esté enfadado. Recuerde que el castigo no significa abuso sino restricción de actividades o reducción de privilegios. 87 Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar Disciplina receptiva A veces, la mayoría de los padres luchan con la disciplina apro p iada y constructiva. Afortunadamente, el Internet ofrece ayuda práctica fácil de entender. El curso en línea “Disciplina Receptiva” (Disciplina Receptiva) está disponible en www.ksu.edu/wwparent/courses/rd/index.htm, donde encontrará una serie de lecciones sobre la disciplina para su estud io. El pro g ra ma se ofrece sin costo alguno, y no tiene que rendir ex á me ne s. Usted estudia por su cuenta y a su pro p io ritmo, y puede volver las veces que lo desee. En las palabras de su autor, “El curso de Disciplina Receptiva no es unilateral; no deseamos obligarle a asumir una sola estrategia o perspectiva en materia de disciplina. El enfoque aquí es tomar decisio nes basadas en diferentes alternativas, a las cuales denominamos herramientas. La disciplina eficaz implica combinar la intuición y el conocimiento sobre su niño y las circunstancias de modo de establecer una respuesta flexible que enseña y robustece la capacidad de autocontrol en el niño. Los padres podrán ser más eficaces si cuentan con más he rra m ie ntas”. El curso Disciplina Receptiva no debe considerarse como una herra m ie nta que sustituye la ayuda profesio nal. Si su niño tiene problemas de comportamiento graves y cont i nuos, comuníquese con el centro de salud me ntal más cercano a su domicilio para ser de r i v a doa un doctor. Algunos problemas requieren ayuda profesiona l. Lecciones Lección 1. ¿Qué es la disciplina receptiva? Lección 2. La secuencia de la disciplina Lección 3. Cómo establecer prioridades y fijar límites Lección 4. Por qué los niños se comportan mal Lección 5. Trece consejos para una disciplina eficaz Lección 6. El primer juego de herramientas: pensar en prevenir primero Lección 7. El segundo juego de herramientas: la orientación como enfoque principal Lección 8. El tercer juego de herramientas: consecuencias como último recurso Lección 9. Algunas ideas sobre el uso de nalgadas Además de la Disciplina Receptiva, el premiado sitio de Internet WonderWise Parent, creado por el Dr. Charles Smith de la Universidad Estatal de Kansas, ofrece una gran variedad de recursos para padres en www.ksu.edu/wwparent/. Charles A. Smith, Ph.D., Profesor y educador de padres, Universidad Estatal de Kansas, 343 Justin Hall, Kansas State University, Manhattan, KS 66506-1411, 785-532-5773. 88 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos Cómo ayudar a sus hijos a gustarse • Sea un buen modelo a imitar. Asegúrese que sus hijos adolescentes sepan que usted se siente bien como persona y sea humano con ellos. Si sus hijos ven que usted también puede cometer errores y mejorar a causa de éstos, ellos también podrán aceptar sus propios errores y luego usarlos como experiencias de aprendizaje. • Defina claramente y haga cumplir límites y reglas. • Muestre respeto y tenga en cuenta las acciones individuales de sus hijos preadolescentes y adolescentes dentro de estos límites que usted fijó. • Recompense a los adolescentes cuando pueda. Ofrézcales elogios, reconocimiento, privilegios especiales o aumente sus responsabilidades y libertades cuando hagan un buen trabajo. • Acepte a sus niños como son. No espere que ellos sean como usted quiere. • Tome sus ideas y sus emociones seriamente. Para los adolescentes, sus problemas son tan reales e importantes como son para usted los suyos. No los minimice diciendo, “Ya crecerás y verás” o “No es tan malo como piensas”. • Ofrezca una gran variedad de actividades a sus niños de modo que descubran sus talentos o la actividad que más disfrutan. El éxito que tengan con este talento o actividad ayudará a compensar los momentos en que el adolescente sienta que nada de lo que hace está bien. • Apoye las actividades que hacen sentir bien a sus niños, como por ejemplo fotografía, manualidades, jardinería. A veces pueden querer hacer cosas menos productivas que las mencionadas anteriormente. Otórgueles el tiempo que necesiten para actividades como saltar, jugar, hablar por teléfono, hacer aviones de papel, leer revistas de deportes, etc. • Enséñeles a sus preadolescentes y adolescentes a utilizar el dinero. Ayúdelos a administrar el dinero que tienen en este momento, así podrán administrar cantidades más grandes cuando vayan a la universidad o cuando trabajen. Enséñeles a gastar el dinero cuidadosamente, balancear su cuenta bancaria, llenar formularios de impuestos y preparar presupuestos. • Tenga expectativas razonables para sus niños. Fíjeles objetivos que puedan lograr. ¡El éxito engendra más éxito! • Concéntrese en su mejora, no en la perfección. Estimúlelos y apóyelos en cada paso. • Enseñe a sus niños a ser tolerantes con aquellas personas que tengan valores, culturas, normas y razas diferentes. Deben aprender a valorar las cualidades de los demás. • De a su hijo la responsabilidad de ayudar a otra persona. Así se sentirán más útiles y valorados por lo que hacen. • Esté disponible. Ayúdelos en sus tareas cuando se lo pidan. Asegúrese de que sepan que usted está dispuesto a ayudarlos si ellos lo necesitan. • Dígales que usted los valora y se preocupa por ellos. • Muéstreles que lo que ellos hacen es importante para usted. Demuestre interés hablando de sus actividades. Asista a sus juegos, a las reuniones de padres en la escuela, a sus obras de teatro y a ceremonias de entrega de premios. • Recuerde las cosas especiales que ellos han hecho. Es más importante que recuerde las cosas buenas que han hecho que las malas. • Dígales que son excelentes niños y que los quiere. En algunos casos, y especialmente durante la adolescencia, nadie les dice cosas así. 89 Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar Habilidades comunicativas (saber hablar y escuchar) • Acepte los sentimientos de sus niños. Todos los sentimientos deben ser aceptados; las acciones son las únicas que deben ser controladas en algunas ocasiones. • Acepte la individualidad de sus niños. • Elógielos abiertamente y sin reservas. • Pasen tiempo juntos. Lleve a sus niños con usted al trabajo. Preséntelos a sus compañeros. Caminen juntos por la calle. Compartan alguna actividad favorita. • Demuéstreles que usted se preocupa por ellos y quiere protegerlos. Abrácelos. Acarícielos. Aliéntelos. Más que nunca, los adolescentes necesitan estar seguros del amor de sus padres. • Respete su privacidad y muéstreles que usted reconoce su crecimiento e independencia. • Escuche sin prejuicios. Esfuércese por no prejuzgar, hablar o defenderse a usted mismo y sus puntos de vista mientras su hijo le habla. Aprenda a escucharlos. • Escuche el verdadero significado de las inquietudes de sus niños. A veces, los preadolescentes y adolescentes tratan de decirle algo pero no encuentran las palabras correctas. No busque problemas imaginarios en la conversación con sus niños. Nunca insista en que ellos están interesados en algo o que dijeron algo que niegan terminantemente. • Resístase a dar consejos, incluso si sabe que lo necesitan, a menos que ellos se lo pidan. A veces sólo necesitan que alguien los escuche con el propósito de encontrar las soluciones solos y sin su ayuda. • ¡No reaccione exageradamente! Esto si es importante. Los adolescentes se alejarán si ven que sus padres se preocupan demasiado. Déles la oportunidad de hablar y solucionar las cosas. • Describa sus valores, pero vaya más allá de la frase “Tú debes hacer esto” o “Quiero que hagas aquello”. Cuénteles las experiencias que determinaron sus valores, las decisiones que le llevaron a aceptar ciertas creencias y las razones de sus sentimientos. • Organice reuniones familiares con el fin de hablar de temas serios con toda la familia y que cada uno exprese lo que siente. • Hable de los problemas sin culpar a sus hijos o criticarlos. Si los niños ven que existe un problema y sienten que no están siendo atacados, pueden ayudarle a encontrar una solución. • Fije pocas reglas que sean sensatas, posibles de cumplir y bien claras. • Establezca reglas para los preadolescentes y los adolescentes, pero sea flexible. Haga concesiones en asuntos como ropa, peinado o actividades escolares, es decir, cosas que no son de “vida o muerte”. • Use libros, revistas y artículos del periódico para entablar una conversación, especialmente para hablar de temas delicados o complicados. La biblioteca de su comunidad tiene una selección de libros que usted y su hijo pueden leer y luego discutir. • Use películas, la televisión y obras de teatro como temas de conversación. Si en la película se menciona algo importante para usted o que les pueda servir a sus hijos, haga el esfuerzo de analizarlo junto a ellos. • Los siguientes recursos son excelentes para aprender a comunicarse con sus hijos preadolescentes o adolescentes: Talking with Your Teenager: A Book for Parents por Ruth Bell y Leni Zeiger Wildflower de Random House Publishers, y How to Talk So Kids Will Listen and Listen So Kids Will Talk por Adele Faber y Elaine Mazlish de Avon Books. 90 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos Cómo ayudar a su hijo a tomar decisiones • Dé oportunidades a sus hijos para que practiquen el proceso de toma de decisiones—por ejemplo, escoger el sitio para una excursión familiar o dividir las tareas de la casa. • Enséñeles a sus niños cómo analizar las opciones que tengan, recoja la información necesaria y considere las alternativas y los posibles resultados de sus decisiones. Usted puede mostrarles estas habilidades en la toma de decisiones en hechos tan simples como por ejemplo dejarlos elegir la ropa que lucirán para ir a la escuela. • Ayúdelos a comprender que las decisiones tienen consecuencias, tanto para ellos mismos como para otras personas. Por ejemplo, un adolescente podría decidir empezar a fumar de modo de verse más “maduro” sin considerar que el fumar tiene una serie de consecuencias que incluyen dientes amarillos, mal aliento, el hecho de que consiste un hábito costoso y el riesgo de contraer cáncer o enfermedades cardíacas. • Demuestre a sus niños que no tomar una decisión en el momento adecuado puede ser tan malo como tomar una decisión equivocada. • Si no está seguro de qué clase de decisiones pueden tomar sus niños de acuerdo a su edad, déles la oportunidad de tratar de tomar algunas decisiones. Sea alentador, cariñoso y esté preparado a salvar la situación, si es necesario. Esto le ayudará a usted y a sus niños a determinar qué es lo que están preparados para hacer sin su ayuda. • Acepte las decisiones de sus niños. Recuerde, ninguna decisión es perfecta. Apoye y respalde la habilidad de sus hijos de tomar decisiones. • Sepa que muchas de las decisiones de sus niños estarán basadas en sus gustos personales y necesidades, y pueden no ser iguales a las decisiones que usted hubiera tomado por ellos. • Fije reglas e instrucciones para la toma de decisiones. Si un niño quiere hacer algo que es perjudicial o evidentemente inaceptable, explíquele por qué usted no puede permitir que tome esa decisión. • Recuerde, la habilidad de tomar decisiones ayuda a mejorar la autoestima. Los niños que ejercitan algo de control en sus vidas, se están preparando para ser adultos responsables y felices. Asunto o inquietud ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Opciones 1 ___________________________________________ 2 ___________________________________________ 3 ___________________________________________ Posibilidades de cada alternativa 1 ___________________________________________ 2 ___________________________________________ 3 ___________________________________________ Desventajas de cada alternativa 1 ___________________________________________ 2 ___________________________________________ 3 ___________________________________________ Cómo y cuándo evaluaré mi decisión ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Mi decisión ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ 91 Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar Cómo evaluar la violencia en la televisión y los medios electrónicos ¿ES LA VIOLENCIA EL EJE DEL ARGUMENTO? En este programa, no habría una historia sin la violencia. En este programa, el héroe nunca está a salvo (o nunca parece estar seguro). ¿Son los actos violentos una excusa para mostrar efectos especiales? Es difícil resumir el argumento de este programa sin describir al menos un acto de la violencia. ¿SE MUESTRAN LAS CONSECUENCIAS EN LA VIDA REAL DE LOS ACTOS DE VIOLENCIA PRESENTADOS? El protagonista “bueno” de la historia sobrevive al episodio con unas pocas lesiones graves. Cuando las personas mueren en este programa, sólo desaparecen. No se muestra el sufrimiento de los demás cuando una persona muere o sufre lesiones graves. ¿DESCRIBE EL ARGUMENTO UN MUNDO DONDE TODOS SON BUENOS O TODOS SON MALOS? Los “buenos” de esta historia tienen muy pocos rasgos negativos. Los “villanos” en esta historia tienen muy pocas cualidades positivas. Los “buenos” son, de alguna manera, los “ganadores” en esta historia. Los “villanos” parecen no tener familia o amigos que se preocupen por ellos si se sufren lesiones. 92 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos Pautas recomendadas para desanimar el consumo de alcohol y drogas 1. Los padres no permitirán, o no pondrán a su disposición alcohol y otras drogas para ser consumidas por los menores de edad (Código Penal del Estado de California, Sección 25658; los menores de edad son personas de menos de 21 años). Los padres supervisarán cualquier reunión de jóvenes en su casa y estarán visibles en todo momento durante el evento. Los padres estarán de acuerdo en que sus hijos asistan a fiestas y otras reuniones sólo si han sido invitados. Todas las demás circunstancias no serán admitidas. Los padres llamarán a los dueños de la casa donde la fiesta se llevará a cabo para asegurarse de que no se permitirán drogas ni alcohol. Los estudiantes serán responsables de obtener el número de teléfono para sus padres. Los padres que organicen una fiesta deben estar atentos a las llamadas telefónicas de otros padres. Los padres y sus hijos establecerán un horario para regresar a la casa. Los niños podrán telefonear a su casa en caso de circunstancias especiales. Los padres enfatizarán la idea de que si hay alcohol o drogas en una fiesta, si no están supervisados por un adulto responsable o si están con un conductor que ha estado bebiendo, los hijos pueden llamar a sus padres y ellos los pasarán a buscar sin hacer preguntas ni comentarios. Los niños tienen que saber que pueden llamar a su casa para pedir que los recojan de cualquier situación insegura, y que no serán castigados por esto. 2. 3. 4. 5. 93 Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar Qué puede hacer usted para acabar con la intimidación Algunos piensan que la intimidación es algo normal durante la infancia, pero la mayoría de los expertos cree que es un problema grave que puede ser la causa de comportamientos delictivos, depresión, bajo rendimiento académico y falta de autoestima. ¿Cuáles son las señales de que mi niño está siendo intimidado? Preste atención a: • Ropa rota • Pérdida de apetito • Falta de ganas de ir a la escuela • Cambios de humor ¿Cuáles son las señales de que mi niño es un matón? Preste atención a: • Comportamiento impulsivo • El deseo de estar siempre en control • Poca o nada de empatía por los demás Características de los matones • En general tienen problemas en su casa • Pueden ser víctima de comportamiento agresivo o abuso en sus casas • Reciben poca disciplina y/o mala supervisión en sus casas • Son agresivos, seguros de sí mismos y carecen de empatía Características de las víctimas • En general son niños silenciosos, pasivos y con pocos amigos • En general son más pequeños en tamaño y/o físicamente más débiles que los matones El problema de la intimidación se está extendiendo y a veces es citado como un factor que contribuye a los casos de tiroteos en las escuelas. De acuerdo con el National Resource Center for Safe Schools de Portland, Oregon, el 30 % de los niños estadounidenses está involucrado regularmente en casos de intimidación, como matones o como víctimas, y aproximadamente el 15% está “seriamente traumatizado o angustiado” como consecuencia de encuentros con niños matones. Los investigadores coinciden en que los niños que intimidan en la infancia son más propensos a ser adultos violentos y participar en hechos delictivos o criminales; mientras que en su adultez, las víctimas tienden a sufrir de ansiedad, baja autoestima y depresión. ¿Qué constituye una broma y qué una intimidación? Uno de los mitos más comunes sobre la intimidación es que forma parte de la infancia y es algo normal. A todos se nos hacen bromas alguna vez sin provocar daño, pero la intimidación, que se caracteriza por actos dañinos repetitivos e intencionados, puede tener efectos a largo plazo tanto para el matón como para la víctima. Estos actos pueden ser físicos, verbales, psicológicos o sexuales y en general hay un desequilibrio de poder entre el matón y la víctima. Estadísticas sobre la intimidación • Uno de cada tres niños en los Estados Unidos es afectado por la intimidación. • El 60% de los estudiantes identificados como matones entre 6º y 9º grado, tiene al menos una condena criminal antes de los 24 años de edad. • Los matones corren más riesgos de suicidarse que sus victimas. • Aproximadamente dos tercios de los estudiantes involucrados en tiroteos escolares dijeron que se habían sentido perseguidos, intimidados o amenazados por otros. • Los programas de intervención en la escuela pueden reducir la intimidación de un 30% a un 50%. ¿Qué puedo hacer como padre acerca de la intimidación? Lo más importante que usted puede hacer es escuchar a su niño. Pregúntele cómo está todo en la escuela; si ha sufrido alguna experiencia de intimidación o si vio a otros niños pasar por esta situación. A menudo los niños se sienten avergonzados o atemorizados de mencionar estos temas por su cuenta. Usted puede sacar el tema al hablar sobre la compasión y el respeto a los demás, haciéndole preguntas como: “¿Por qué piensas que la gente dice cosas que hacen daño?” o “¿Cómo piensas que se siente alguien que es intimidado?” 94 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos Usted debe hablar con su hijo acerca de cómo manejar una situación de intimidación y advertirle que nunca recurra a la violencia, ni siquiera hacia un matón. Stan Davis, consejero vocacional en una escuela de Maine y educador en prevención de la intimidación, aconseja a los estudiantes que no son víctimas o matones que se enfrenten a esta situación, que pidan ayuda a los adultos y que establezcan una amistad con los estudiantes aislados del grupo. Aunque usted sienta la necesidad de intervenir, enfrentando al matón o a sus padres, los expertos le advierten que no lo haga. Si usted enfrenta al matón, sólo le demostrará que su hijo es débil. Muchos matones provienen de familias en las cuales los padres no se preocupan por sus hijos, así que enfrentar a los padres tampoco sería productivo. Además, se le dificultará el hablar con los padres del matón de manera calma y sensata, lo que podría empeorar el problema. Sus instintos pueden decirle que es importante que su niño aprenda a manejar ese tipo de situaciones por su cuenta, pero en realidad, podría necesitar que un adulto (maestro o padre) intervenga al momento de la intimidación debido al desequilibrio de poder. Alerte a los maestros o al director de sus niños cuando ocurran intimidaciones y trabaje con la escuela para asegurarse de que exista un ambiente seguro y un cuidado permanente. Pida que le notifiquen si sus niños están involucrados en un incidente de intimidación. A fin de saber qué ocurre realmente en la escuela y ayudar a crear un ambiente seguro, ofrézcase como voluntario para cuidar a los niños en el patio de recreo o como ayudante en el salón de clases. Mitos sobre la intimidación • Las víctimas son responsables de generar la intimidación. • La intimidación es normal y forma parte de la infancia. • Los matones no te molestarán más si los ignoras. • Las víctimas deben aprender a defenderse solas. ¿Qué debe hacer la escuela de mi hijo para tratar el tema de la intimidación? Trate de generar un ambiente seguro y controlado donde los estudiantes sepan que la intimidación no será tolerada, que pueden recurrir a los adultos cuando necesiten ayuda, y donde existan penas claras para la intimidación. El compromiso de promover esta clase de ambiente en las escuelas es fundamental. Una técnica efectiva utilizada en muchas escuelas es que cada salón de clase cree su propio código de conducta. El siguiente es un código de conducta escrito por un grupo de alumnos: • No queremos golpes ni patadas. • No queremos insultos ni humillación. • Incluiremos a todos cuando hagamos actividades grupales. • Ayudaremos a otros cuando son intimidados. Los maestros y el personal de la escuela deben estar alertas e intervenir cuando ven que ocurren intimidaciones entre alumnos. Deben saber que los matones atacan en los lugares que no están a la vista directa del resto de la gente, como por ejemplo los baños o vestuarios. Algunas escuelas organizan asambleas para presentar el tema de la intimidación, pero estas actividades solitarias han demostrado no ser tan eficaces como el esfuerzo consistente, continuo y abarcativo de combatir la intimidación. Escrito por Lisa Rosenthal, GreatSchools.net 95 Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar Desarrollo infantil (desde el nacimiento hasta los 5 años) Del Departamento de Educación de los Estados Unidos. El aprendizaje comienza temprano El camino hacia el éxito escolar comienza desde temprano. La buena salud, las relaciones afectuosas y las oportunidades de aprender ayudan a los niños pequeños a estar mejor preparados para su futuro, pero la pregunta que muchos padres se hacen es: “¿Cómo puedo ofrecerle estas cosas a mi hijo?”. La siguiente información es para todos aquellos padres que se han hecho esta misma pregunta. Es para padres, abuelos y todas las personas que desean saber qué pueden hacer para ayudar a los niños pequeños a prepararse para la escuela. Desde el jardín de infantes, usted puede hacer muchas cosas para ayudar a su niño a crecer, desarrollarse y divertirse al aprender. Desde el nacimiento hasta 1 año QUÉ DEBEMOS ESPERAR Los bebés crecen y se desarrollan dramáticamente durante su primer año de vida. Comienzan a: Adquirir un pequeño control sobre sus cuerpos. Aprenden a sostener sus cabezas, voltearse, sentarse, gatear, ponerse de pie y, en algunos casos, caminar. Tomar conciencia de que son individuos. Aprenden a mirar sus manos y dedos del pie y a jugar con ellos. Aprenden a llorar cuando sus padres se van de su lado y a reconocer sus propios nombres. Adquirir habilidades para hablar y comunicarse. Primero, los bebés lloran y hacen ruidos con su boca. Luego, balbucean y dicen “mamá” y “papá”. Después hacen más sonidos y comienzan a nombrar personas y objetos favoritos que tengan a menudo cerca. Jugar. Primero juegan con sus manos. Después demuestran interés en sus juguetes, disfrutan los juegos de “poner y sacar”, y eventualmente llevan a todas partes o abrazan a sus muñecas o peluches. Relacionarse con otras personas. Primero responden a los adultos más que a otros bebés. Después, comienzan a notar a otros bebés pero los tratan como objetos o muñecos, no los reconocen como personas iguales a ellos. Luego comienza a llamarles la atención cuando escuchan a otros bebés llorar. QUÉ NECESITAN Los bebés requieren: Una persona cariñosa que los cuide y responda a sus llantos y juegos; Alguien que llegue a conocer sus cualidades especiales; Alguien con quien se sientan seguros y cómodos; Posibilidad de moverse y practicar nuevas destrezas físicas; Objetos que puedan mirar, batir, golpear, tirar, hacer rodar y estudiar; Áreas de juego que sean seguras; y Posibilidad de oír, hablar y generar sonidos. 96 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos De 1 a 2 años QUÉ DEBEMOS ESPERAR Los niños de esta edad siempre están: Llenos de energía (caminan más seguros, corren, empujan, se tiran al piso, trepan y tocan todas las cosas que ven). Egocéntricos; y Ocupados (les gusta accionar los interruptores de luz, verter cosas dentro y fuera de recipientes, abrir paquetes y vaciar cajones). Entre su primero y segundo año, ellos: Imitan los sonidos y los movimientos de otras personas (por ejemplo: fingen hacer tareas de la casa o trabajos en el jardín); Desean ser independientes y hacer todo solos (y expresan esto diciendo “¡No!”); Pueden ser muy apegados; Pueden tener poca capacidad de concentración si no están haciendo algo; Incorporan variaciones a sus destrezas físicas (por ejemplo: caminar hacia atrás o de lado); Empiezan a notar sus semejanzas y diferencias con otros niños; Empiezan a notar los cambios de humor de otras personas; Juegan solos o al lado de otros bebés; y Aumentan su vocabulario de 2 o 3 palabras a aproximadamente 250 palabras y así comprenden lo que las demás personas les dicen. QUÉ NECESITAN Los niños de esta edad requieren: Un ambiente seguro donde puedan explorar; Posibilidad de tomar sus propias decisiones (“¿Quieres la taza azul o la verde?”); Límites claros y razonables; Posibilidad de usar su fuerza muscular (por ejemplo, en sus brazos y piernas); Poder manipular objetos pequeños, como piezas de rompecabezas y juguetes para armar; Actividades que les den la posibilidad de tocar, saborear, oler, escuchar y ver cosas nuevas; Aprender lo que es “causa y efecto”; esto significa que las cosas que ellos hacen a veces causan ciertos resultados o consecuencias (por ejemplo, cuando una pila de bloques es demasiado alta, se caerá); Posibilidad de aprender y practicar sus habilidades comunicativas; y Aprender lo que significa ser generoso y cuidadoso. 97 Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar De 2 a 3 años QUÉ DEBEMOS ESPERAR QUÉ NECESITAN Los niños de esta edad: Son más conscientes de sus sentimientos y los de los demás; Son a menudo tercos y con cambios de humor constantes; Adquieren un gran interés en otros niños y disfrutan el estar cerca de ellos (aunque generalmente son egocént r icos); Pueden saltar, correr, rodar y trepar; Comienzan a jugar juegos imaginarios, como por ejemplo: jugar a ser ama de casa, cocinar, cuidar un bebe; Amplían su vocabulario (de 250 a 1,000 palabras durante el año); y Pueden armar oraciones de 2, 3 y 4 palabras. Los niños de esta edad requieren: Adquirir coordinación ma nual (por ejemplo: armar rompecabezas o dibujar garabatos a gran velocidad); Hacer más cosas sin ayuda de nadie, como por ejemplo cambiarse de ropa; Cantar, hablar y de s a r rollar su lenguaje; Jugar con otros niños; Salir de paseo, como por ejemplo: caminar por el vecindario, visitar bibliotecas, museos restaura nt e s, parques, playas y zoológicos; y Probar diferentes ma ne ras de mover su cuerpo. 3 or 4 Years QUÉ DEBEMOS ESPERAR De 3 a 4 años: Empiezan a jugar con otros niños en lugar de al lado de ellos; Aprenden a compartir y a turnarse para hacer diferentes cosas; Son amistosos y generosos; Comienzan a entender que las otras personas tienen sentimientos y derechos; Les gusta el humor absurdo, las adivinanzas y las bromas pesadas; Les gusta complacer y conformar; Son cooperativos y disfrutan las nuevas experiencias; Son cada vez más independientes y pueden vestirse sin ayuda (menos botones y cordones); Pueden adquirir miedos (“Mamá, hay un monstruo debajo de mi cama”) y tener amigos imaginarios; Tienen más gracia física que los niños de 2 años y adoran correr, saltar, coger una pelota, subir y bajar escaleras, y bailar; Son grandes conversadores, hablan en oraciones y agregan continuamente palabras a su vocabulario; y Tienen más control sobre los músculos de sus manos y brazos, lo que se refleja en sus dibujos y garabatos. QUÉ NECESITAN Los niños de esta edad requieren: La posibilidad de aumentar su lenguaje floreciente a través de libros, juegos, canciones, ciencia y actividades artísticas; La posibilidad de hacer cosas solos, por ejemplo, vestirse y desvestirse; Dibujar con crayones, armar rompecabezas, construir cosas e imaginarse situaciones; La posibilidad de jugar con otros niños de modo de aprender a escuchar, compartir y turnarse; y La posibilidad de desarrollar mayor coordinación física, por ejemplo, saltar con un solo pie o con ambos. 98 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos 4 to 5 Years QUÉ DEBEMOS ESPERAR Los niños de esta edad: Son activos y tienen mucha energía; Pueden ser agresivos en su manera de jugar; Pueden pasar de un extremo al otro: de ser ruidosos e inquietos a ser tímidos y dependientes; Disfrutan más las actividades grupales porque tienen mayor capacidad de concentración; Les gusta hacer gestos con su cara y actuar como tontos; Pueden formar sus grupos de amigos y ser mandones: Cambian de amistades todo el tiempo; Pueden hacer alardes e insultar a sus amigos mientras juegan; Pueden comenzar a decir malas palabras; Son muy imaginativos y les gusta exagerar; Tienen mejor control al correr, saltar y trepar, pero algunos pueden ser torpes; Son grandes conversadores y muy curiosos (preguntan todo); y Les encanta usar palabras que rimen, inventar palabras y hacer bromas. Los niños de esta edad requieren: Experimentar y descubrir cosas nuevas dentro de ciertos límites; Usar tijeras y crayones, y armar rompecabezas simples; La posibilidad de jugar al aire libre; La posibilidad de fomentar su creciente interés en temas académicos como ciencia y matemática, y en las actividades que les permitan explorar e investigar; Agrupar objetos similares (por ejemplo, según su tamaño); Expandir su imaginación y curiosidad; y Aprender lo útil que es saber leer y escribir (por ejemplo, al oír cuentos y poemas, contar cuentos y hablar con otros niños y adultos). QUÉ NECESITAN 99 Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar ¡Necesito que me lean! La forma más importante que tienen los niños de adquirir los conocimientos necesarios para aprender a leer, es que usted les lea en voz alta, comenzando desde pequeños. Qué necesita Buenos libros Un diccionario infantil (preferentemente uno de tapas duras) Papel, lápices, crayones, marcadores Ocho consejos para estimular la lectura 1 Lea en voz alta a su niño todos los días. Desde el nacimiento hasta los seis meses su bebé no comprenderá lo que usted está leyendo, pero eso no importa. De esta manera su hijo se va acostumbrado al sonido de su voz y a ver y tocar libros. 5 Compre un diccionario infantil, si es posible uno que incluya fotografías al lado de cada palabra. Cuando lo tenga, incúlquele el hábito de “¡busquémoslo en el diccionario!”. 6 2 Para empezar, use libros de dibujos sin palabras o sólo con algunas palabras. Señale los colores e imágenes y diga sus nombres. Los libros simples pueden enseñar a sus niños cosas que en el futuro les ayudarán a aprender a leer. Por ejemplo, aprender la estructura del lenguaje, que hay espacios entre las palabras y que la escritura va de izquierda a derecha. Tenga a mano materiales de escritura. 7 Mire programas educativos en la televisión como “Sesame Street” y “Mr. Roger’s Neighborhood”, los cuales ayudarán a su niño a aprender el alfabeto y los sonidos que representan. 3 Cuente cuentos. Anime a su niño a hacerle preguntas y a hablarle del cuento. Pregúntele qué piensa que ocurrirá después en el cuento. Destaque aquellos elementos del libro que su niño pueda relacionar con su vida real. “Mira este león. ¿Te acuerdas del león que vimos en el zoológico?” 8 Visiten la biblioteca de forma periódica. Cuando su niño sea pequeño, comience a visitar la biblioteca una vez por semana. En cuanto sea posible, obtenga una tarjeta de afiliación para su hijo. Muchas bibliotecas entregan tarjetas a los niños apenas sepan escribir sus nombres (usted será quien firme la tarjeta). 4 Busque programas de lectura. Si usted no es un buen lector, seguramente en su comunidad encontrará programas (como Even Start) que le brindarán la posibilidad de mejorar su propia lectura y de leer con su niño. Sus amigos y familiares también pueden leerle a su hijo, y en muchas comunidades hay jubilados voluntarios disponibles para esta actividad. 9 Esta información es proporcionada por la Oficina de Investigación Educativa del Departamento de Educación de los Estados Unidos y es patrocinada por First Five California Children & Families Commission, financiada por la Prop.10. Para obtener más información, llame al (800) KIDS-025. 100 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos Presiones sobre los jóvenes Los niños de todas las edades sienten la presión de la veloz sociedad actual que los empuja a madurar socialmente desde muy jóvenes. La adolescencia causa un stress mucho más grande conforme el niño se da cuenta de que pronto le llegará el momento de abandonar el seno seguro de su familia; que las calificaciones de la escuela empiezan a ser más importantes, ya que las necesitan para ingresar a la universidad; que aumenta la presión para amoldarse a su grupo de amigos; y que cuando las reglas en su grupo de amigos van en contra de las reglas impuestas por los padres, la presión es cada vez mayor. CUÁLES SON LOS SIGNOS DE STRESS EXCESIVO QUE DEBEN OBSERVAR LOS PADRES EN SUS HIJOS: • • • • Ataques de cólera acompañados por llanto Hacer trampa en la escuela Comportamiento delictivo Comportamiento reservado o ausente de parte de un niño que generalmente es alegre y juguetón • Incapacidad de estudiar, o a la inversa, estudiar demasiado al punto de excluir cualquier otra actividad • Falta de ganas o apatía en un niño que normalmente es inteligente y atento • Intranquilidad anormal, cansancio, mala alimentación, morderse las uñas, temblar o tartamudear QUÉ PUEDEN HACER LOS PADRES: • Ofrézcales apoyo y orientación para sobrellevar la presión. Sus hijos pueden tomar una de tres soluciones para reducir el stress: retirarse, rendirse o luchar. La última opción es la más compatible con la salud mental. Usted puede ayudar a su hijo a determinar el camino más apropiado. • Demuéstreles a sus hijos que usted se preocupa por ellos. Cuando un niño siente la seguridad de contar con el amor y el respeto de sus padres, las presiones pueden ser tratadas con mucha más seguridad. Aliéntelos y siempre esté disponible por si ellos le necesitan, pero no los asfixie (cuando pueden solucionar sus problemas por su cuenta, los niños sienten mayor seguridad para resolver problemas que puedan surgir en el futuro). • Sea una fuerza positiva en la vida de su niño, no una fuente de presión. Durante sus años escolares evite hacerles demandas que no podrán cumplir. Es bueno comenzar a educarlos desde pequeños, pero no presione a sus niños para que aprendan antes de estar realmente preparados. Tampoco presione a los niños a tener experiencias sociales desde muy pequeños, ya les llegará el momento de madurar emocional y físicamente para eso. • Inculque a sus niños la importancia de aceptar sus limitaciones. Nadie se destaca en todo lo que hace; nadie es perfecto. Lo importante no son las limitaciones de su niño, sino su actitud hacia ellas. Los niños deben conocer sus propias limitaciones y cualidades. Deben tener oportunidades de ser exitosos, pero cuando reprueben deben aceptar el fracaso y tomarlo como una experiencia de aprendizaje. • Ayude a su hijo a encontrar la forma de estar solo de modo de poder pensar, soñar, planear y tomar decisiones. • Enseñe a sus niños una escala de “valores”. Incluso si la presión es abrumadora, usted no querrá que su hijo busque formas de resolver situaciones que no sean compatibles con los valores familiares. Los estudiantes que hacen trampa en los exámenes afirman necesitar mayor orientación de sus padres, reglas más firmes y ayuda para distinguir la diferencia entre lo correcto y lo incorrecto. • Ayude a su hijo adolescente a desarrollar el sentido de la “responsabilidad”. El servicio voluntario en la comunidad es una forma valiosa de que los adolescentes aprendan sobre la independencia, la actividad cooperativa más que competitiva, y el trabajo útil y necesario para la sociedad. 101 Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar Consejos para padres, preadolescentes y adolescentes CONSEJOS PARA PADRES: • No tenga miedo de ser padre. • Ponga límites que reduzcan el stress de las opciones ilimitadas. Por ejemplo, dígales a sus hijos que deben estar en la casa a la hora de la cena, y déjelos elegir de una lista de consecuencias que tendrán que enfrentar si llegan tarde: calentarse su propia cena, hacerse un sándwich o no cenar. • Ayude a sus niños a limitar o expandir sus actividades y responsabilidades según su capacidad. A los preadolescentes y los adolescentes les gustan los desafíos, pero usted debe ayudarlos a evitar que se abrumen con todo lo que quieran hacer. • Dé un buen ejemplo. Ponga en práctica distintas actividades para reducir el stress que su hijo también pueda utilizar, como: ejercicio aeróbico, buena alimentación, yoga, meditación, respiración profunda, ejercicios de relajación, dormir bien, masajes, sauna y DIVERSIÓN. CONSEJOS PARA PADRES, PREADOLESCENTES Y ADOLESCENTES: • Evite las preocupaciones innecesarias. Pensar en un problema para luego llegar a una solución es positivo, pero la preocupación constante no sirve de nada. Eso generalmente hace más estresantes todas las situaciones. • Sea más organizado. Planee los grandes proyectos paso a paso, de modo de sentir satisfacción de haber hecho algo bien luego de cumplir cada paso. Además, esto le proporciona plazos más razonables, y usted se sentirá mejor sobre lo que puede hacer. • Reconozca los síntomas del stress, como por ejemplo: Cambios de humor Insomnio u otros trastornos del sueño Bajas defensas que causan resfriados, gripe y otras enfermedades Obsesión por pensamientos y sentimientos negativos o de enfado Patrones anormales de comportamiento Consumo de alcohol y drogas ilegales Pérdida del apetito o trastornos alimenticios como la anorexia o la bulimia • Cuando usted sabe que tiene un problema de stress, trate de solucionarlo paso por paso. Parte del problema puede ser el tratar de hacer demasiadas cosas al mismo tiempo. Hágalo en pequeñas etapas. Intente relajar su cuerpo. Determine cuáles son las causas del stress excesivo. Analice las causas del stress y trate de solucionarlas una por vez. Si puede, elimine o reduzca estas situaciones estresantes. Trate de encontrar la forma en que sus amigos, familiares o compañeros de trabajo le ayuden al asumir algunas de sus responsabilidades. (de Parenting: The Underdeveloped Skill, reimpreso con permiso de la PTA Nacional) 102 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos Cómo determinar si un adolescente es violento Por Barbara F. Meltz, The Boston Globe (Reimpreso con permiso) Para la mayoría de los padres que tienen hijos adolescentes, el descubrimiento de un plan similar a la tragedia de Columbine en una preparatoria de Massachussets les trae a la mente una pregunta simple pero dolorosa: ¿Qué pasa con mi hijo? ¿Estará en una situación que podría terminar en catástrofe? Esto tiene sentido al considerar que la mayoría de los adolescentes pueden ser malhumorados, poco comunicativos, independientes, temperamentales, egocéntricos e hipersensibles sabelotodos. O cuando considera que muchos padres no saben qué sucede en la vida de sus hijos detrás de la puerta de su recámara o del otro lado de la puerta de calle. Tenga la seguridad que la respuesta más probable es “No”. Los adolescentes que están tan enfadados con el mundo a punto tal de desear asesinar a sus maestros y volar una escuela “están mucho más allá de las actitudes adolescentes normales, como por ejemplo pintarse el cabello de verde o hacerse un tatuaje”, dice el psicólogo evolutivo William Damon, director del Centro sobre la Adolescencia de Stanford. Neil Bernstein, psicólogo de Washington, D.C. que se especializa en adolescentes con problemas y sus familias dice, “siempre y cuando los comportamientos vengan y se vayan, se intensifiquen y luego desaparezcan, siempre y cuando los padres tengan puntos de conexión y conversación con los adolescentes, no hay por qué preocuparse ya que son conductas normales de la edad”. Saber cuándo y cómo se sobrepasan los límites no es tan complicado como los padres piensan. Bernstein dice que generalmente los adolescentes se dividen en tres categorías: • El adolescente no vulnerable es temperamental y ocasionalmente desafía levemente los límites, pero siempre existe lo que Bernstein llama un periodo de “tomar aire”, que es cuando usted logra conectarse y comunicarse con su hijo. • El adolescente vulnerable: desafía los límites a menudo, nunca llega a las horas convenidas, rinde por debajo de nivel pero no reprueba, expresa su cólera con el mundo constantemente, lee materiales racistas y la revista Soldier of Fortune, le atraen las armas. Los períodos para “tomar aire” son limitados y poco frecuentes. • El adolescente “totalmente vulnerable”: infringe leyes y reglas; no asiste a la escuela o desaprueba; tiene una lista de enemigos entre los niños y los maestros; repite mensajes racistas; colecciona imágenes de armas y armas también. “Está totalmente desconectado de la familia”, dice Bernstein, cuyo libro más reciente es How to Keep Your Teenager Out of Trouble and What to Do If You Can’t (Workman) . Cuando se observan cambios El comportamiento generalmente progresa de una categoría a otra, pero “los niños van de un extremo a otro muy rápidamente. Pueden venirse abajo en tres meses”, dice la consultora educativa Carol Maxym, quien también trabaja con adolescentes con problemas. El cambio en el comportamiento es la primera señal de que su niño está en peligro; no sólo un cambio, sino varios: en sus calificaciones, ropa, actitud y conducta antisocial. A esta edad, los niños hacen cosas para llamar la atención, dice Damon, por ejemplo “quiero hacerme un tatuaje en la frente” está dentro del parámetro de com- 103 Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar portamiento normal, en cambio “odio a mi maestra, quiero clavarle un cuchillo y verla morir” está fuera de lo normal. Otra señal es no sólo lo que un adolescente dice sino también la manera en que lo dice. “Tiene una mirada de odio en sus ojos”, dice Maxym, coautor de Teens in Turmoil (Viking). “Usted en su interior sabe que algo ha cambiado. Algo está mal”. Aquí es cuando los padres cometen errores, echándose atrás porque: • Justifican, racionalizan o disculpan, no sólo ante otras personas, sino también para sí: “Ha tenido un mal día”. “Es una buena niña”. “No sabemos que sucedió en realidad”. Si usted hace esto habitualmente, tendrá un problema. Bernstein sugiere hablar con un consejero escolar o un psicólogo. • Le tienen temor. Muchos padres caen en esta categoría. “Admitirán que están atemorizados de su niño”, Maxym dice, “pero admitir que le teme a su hijo es una señal de que no tiene el control de su familia. Admitir esto es vergonzoso”. También en este caso recomienda la ayuda profesional. • Respetan excesivamente su privacidad. Esto es un desafío inmenso para los padres. En el caso de un adolescente “no vulnerable”, es razonable respetar la privacidad de su recámara o sus pertenencias. El derecho a la privacidad, sin embargo, es un privilegio que un adolescente debe ganarse, dice Damon. Si usted tiene razones para sospechar, no lo dude, tiene el derecho de buscar entre sus cosas, e incluso de instalar programas de control en su computadora. Cómo tratar las sospechas Si usted tiene una pequeña sospecha, Bernstein sugiere dar una advertencia al adolescente: “Me preocupa que puedas estar metido en problemas. Me gustaría que me muestres tu habitación y tu computadora y me demuestres que no tengo nada de qué preocuparme”. Si ellos reaccionan de manera negativa, Damon diría directamente, “Esta es mi casa y yo soy responsable de lo que ocurre aquí”. Si la relación se ha deteriorado a tal punto de que usted no puede decirle ni siquiera eso, es razón suficiente para reaccionar exageradamente. Si usted encuentra un problema (y suponiendo que no sean armas), Damon en principio pediría ayuda exterior, empezando por alguien a quien el adolescente respete y en quien confíe, como por ejemplo un entrenador, familiar o maestro. Bernstein dice que la principal causa que pone en peligro a un adolescente es la falta de conexión y comunicación con la familia. Los otros dos factores importantes son una historia de inadecuada supervisión de los padres y el poder haber sido intimidado o intimidador. Según Maxym, la queja más común de los adolescentes es que las escuelas hacen diferencias con los deportistas al no hacerles responsables de nada. “Muchas veces, las escuelas ignoran los problemas de crueldad, intimidación y tormentos entre los alumnos, y los padres no controlan que la escuela cumpla con brindar un ambiente seguro para sus hijos”. “Debería haber una política de tolerancia cero para la crueldad dentro de cada salón de clases. Para mí, este es el tema del que más deberían ocuparse las PTA ya que no hay nada mas importante “, dice Maxym. 104 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos Cómo ayudar a su hijo adolescente a organizarse Exija responsabilidad. Programe el tiempo de estudio. Enseñe a su adolescente a planear una rutina diaria y cumplirla. Use un calendario familiar para programar: tiempo de estudio, fechas de entrega de proyectos escolares, actividades, fechas de exámenes y fechas de entrega del boletín de calificaciones. Entregar la tarea a tiempo es esencial y la clave está en tener un libro de tarea. Pida a su hijo que apunte toda la tarea que tiene que hacer y la fecha de entrega, y controle que esto se cumpla en tiempo y forma. Ayudar no implica que usted haga la tarea, significa ayudar a su hijo a entender las asignaciones, escuchar sus informes orales, corregir borradores o hablar de algún problema. Si es posible, suministre un escritorio o mesa en un lugar silencioso con una silla cómoda y buena luz. Tenga a mano papel, lápices, plumas, regla, goma de borrar y grapadora para evitar que el niño pierda tiempo buscando estas cosas. También es importante que el niño tenga a mano libros de referencia como diccionarios, atlas o almanaques. Los mejores estudiantes separan los materiales de cada materia. Algunos usan cuadernos con subdivisiones o carpetas. Cualquier sea el sistema de organización que su hijo escoja, asegúrese de proveerle los materiales que necesita y de que el sistema sea usado. Esté al tanto de la tarea. Ayude con la tarea. Asigne un lugar especial de estudio. Facilite materiales para que el niño se organice. Trabajo en equipo La escuela puede enviar boletines y notas a la casa de los estudiantes, pero los maestros también deberían comunicarse con los padres, si desean que su trabajo con los estudiantes produzca los mejores resultados. Siempre puede pedir ayuda. Insista a sus hijos que ante cualquier dificultad que surgiera, deben pedir ayuda a sus maestros inmediatamente. Averigüe qué servicios especiales hay disponibles. Llame a los maestros. Cuando tenga una pregunta o comentario acerca de la escuela o del desempeño de su hijo en la escuela, llame a su maestro. Los maestros esperan que usted recurra a ellos. Es importante llamarle si su niño le comenta algo sobre la escuela que no suene verdadero. Llame y verifíquelo. Cuando sus hijos noten que usted se involucra en las actividades de su escuela, también darán prioridad a su educación. Otra manera de demostrar su compromiso con la educación es ofrecerse como voluntario en la escuela. Participe. Acompañe a sus hijos a las actividades escolares como reuniones y conferencias de padres y maestros. 105 Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar Cómo prepararse para la vida una vez finalizada la preparatoria EL DÍA DE GRADUACIÓ no es el momento indicado de preguntarse, “¿y ahora qué?”. Nunca es demasiado temprano para comenzar a planear el futuro. Lo ideal es comenzar durante los años elementales de su niño. Ya sea que su hijo decida trabajar, ir a la universidad o alistarse en el ejército después de graduarse de la preparatoria, estas sugerencias le ayudarán a orientar y apoyar a su hijo. REQUISITOS PARA LA GRADUACIÓN DE LA PREPARATORIA Los requisitos mínimos para graduarse de la preparatoria fueron establecidos por la Legislatura de California, pero usted debe saber cuáles son todos los requisitos adoptados por su distrito escolar. El distrito podría requerir clases adicionales, ser ciudadano o incluso la participación en actividades de la comunidad para poder graduarse. Cualquiera sea la elección de su hijo para el futuro, ir a la universidad, a una escuela vocacional o directamente a trabajar, debería tomar clases de apoyo. Para asegurarse que su hijo cumpla con todos los requisitos de graduación, consulte con el consejero escolar al menos una vez al año. DESTREZAS PARA LA VIDA Incluso cuando usted ayude a su hijo con sus objetivos profesionales, debe asegurarse de que él o ella entiendan las demandas y responsabilidades de vivir independientemente. Háblele sobre la importancia de tomar decisiones productivas y correctas para su vida. Permita que su hijo tome decisiones apropiadas a su edad y acepte las consecuencias de dichas decisiones. Algunos de los temas que pueden hablar incluyen qué decisiones tomará respecto de su vivienda (renta); pago de los servicios públicos; el costo de tener un automóvil (incluyendo seguro, mantenimiento, gasolina); compra de comida y ropa, costos de seguros médicos y de vida; empezar una familia, etc. La toma de decisiones puede empezar cuando usted le dé dinero fijo para sus gastos semanales o un presupuesto para la ropa. OBJETIVOS PROFESIONALES Asista con su hijo a una reunión con un consejero escolar para explorar sus intereses, habilidades y objetivos para el futuro, y hablar de opciones en materia de programa. Use otros recursos disponibles en la escuela para que su hijo recopile la información necesaria, tal como “laboratorios” profesionales, materiales sobre ocupaciones o los servicios de consejeros vocacionales especiales. Además, tanto usted como su hijo deben asistir a los “Días profesionales” y “Noches universitarias” que se organicen en su escuela o en la comunidad. Anime a su hijo a trabajar durante las vacaciones o a ofrecerse como voluntario en áreas que podrían ayudarle a determinar sus metas profesionales. ESCUELAS VOCACIONALES Algunas escuelas intermedias ofrecen clases de educación vocacional/profesional que por lo general respaldan y refuerzan el plan de estudios. Pueden ofrecerse en la escuela, a través de Programas Ocupacionales Regionales o en escuelas especiales llamadas Centros Ocupacionales Regionales. Los colegios terciarios ofrecen programas técnicos/vocacionales de dos años de duración y algunos ofrecen programas (conocidos como Programa 2+2) que son una extensión de las clases tomadas en la preparatoria. También hay escuelas privadas que ofrecen una variedad de programas de capacitación, pero es importante asegurarse de que sean escuelas “acreditadas”. 106 Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar REQUISITOS Y EXÁMENES DE INGRESO A LA UNIVERSIDAD Existen varios tipos de universidades: colegios terciarios comunitarios, instituciones privadas, el sistema de universidades estatales de California (California State) y el sistema de universidades de California (University of California). Hable con el consejero de su niño antes del 9º grado para saber cuáles son los requisitos de ingreso a las instituciones que interesan a su niño. Vale aclarar que los requisitos cambian constantemente, por lo que es importante mantenerse actualizado. Si su hijo tiene dudas sobre sus planes futuros, ayúdelo a prepararse para cumplir con los requisitos de la opción más exigente y rigurosa, de modo de tener una mayor cantidad de opciones al momento de decidir. También existe la posibilidad de tomar exámenes de ingreso universitario como “práctica”, por ejemplo la Prueba de Aprovechamiento Académico (SAT), desde el primer año de la secundaria de modo que los estudiantes comiencen a familiarizarse con el formato de los exámenes y determinar si necesitan estudiar más. Si la Prueba de Aprovechamiento Académico se toma varias veces durante la preparatoria, la mayoría de las universidades sólo consideran el puntaje más alto que hayan obtenido los estudiantes y no son penalizados por tomar el SAT más de una vez. El Examen Nacional de Desarrollo Educativo (NEDT) puede tomarse en el 9º grado y la Prueba Preliminar de Aprovechamiento Académico (PSAT) en el 10º grado. Cuando se toma en 10º grado, los resultados del PSAT son enviados a la escuela de modo que los maestros puedan ver las áreas a mejorar de sus estudiantes. El PSAT, tomado en 10º o 11º grado, es necesario para solicitar una Beca Nacional al Mérito. Los resultados pueden ser un factor determinante al momento de decidir la elegibilidad a algunas becas universitarias. La Prueba de Aprovechamiento Académico (SAT), requerida por todas las universidades públicas de California, se toma en la primavera del 11º grado y generalmente se repite en el otoño del último año, si es necesario. AYUDA FINANCIERA Y BECAS Usted debe saber que existe ayuda financiera para cubrir los costos universitarios y que su familia podría calificar para recibir esta ayuda. Las becas, en general, no sólo están basadas en el logro académico; las necesidades de la familia o del estudiante, su origen étnico, objetivos profesionales, actividades extracurriculares y empleo de sus padres pueden ser factores tenidos en cuenta por ciertos programas de becas y subvenciones. Trabaje junto con su consejero escolar y con la oficina de ayuda financiera de la universidad para analizar todas las posibilidades de ayuda estudiantil tanto para una universidad pública como una privada. Muchos clubes de servicios como el Rotary y el Soroptimists cuentan con programas de entrega de becas, al igual que ciertas corporaciones y empresas pequeñas y grandes. A veces, asistir a un colegio terciario de la comunidad durante los primeros dos años de carrera representa un ahorro importante que permite al estudiante transferirse más tarde a la universidad de 4 años de su elección. Es fundamental: Planear para el futuro al establecer objetivos. Saber qué requisitos son necesarios para la carrera elegida. Trabajar para adquirir las habilidades que ayudarán a cumplir el sueño. 107 Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar 108 PTA de California Los Padres Eligen Participar Aprendizaje estudiantil Los padres desempeñan un rol integral en el aprendizaje estudiantil. A fin de conectar la escuela y el hogar, los miembros de la PTA deben trabajar con educadores para desarrollar programas que se enfoquen en el éxito de todos los estudiantes, que resulten provechosos para los niños, y que compartan la responsabilidad con los padres por el éxito del estudiante. Índice Información de aprendizaje para el estudiante RENDICIÓN DE CUENTAS ESTILOS DE APRENDIZAJE: ¿CÓMO APRENDE UN NIÑO? DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE HACER LA TAREA ESCOLAR ES SER RESPONSABLE EL VALOR DE LA TAREA ESCOLAR HORARIO PARA LA TAREA ESCOLAR LA MOTIVACIÓN IMPLICA EL ELOGIO Y MÁS CASOS EN QUE UN CONTRATO ES ÚTIL EXAMEN DE EGRESO DE LA PREPARATORIA ¿QUÉ SIGNIFICA LEER? ¿Y ESCRIBIR? EL CAMINO HACIA EL APRENDIZAJE ESCRIBIR: OTRA FORMA DE LENGUAJE EL CAMBIANTE PLAN DE ESTUDIOS DE LENGUA Y LITERATURA CONSEJOS PARA QUE LOS PADRES AYUDEN A SUS HIJOS A LEER Y ESCRIBIR UTILIZANDO “MOMENTOS APROPIADOS PARA EL APRENDIZAJE” EL PLACER DE LEER EN VOZ ALTA LA MATEMÁTICA ES REALMENTE IMPORTANTE ¿CÓMO PUEDEN AYUDAR LOS PADRES EN MATEMÁTICA? LA LECTURA ES UNA PRIORIDAD ¿ESTÁ LISTO O NO? CÓMO CONECTAR LA LECTURA Y LA VIDA CÓMO AYUDAR A QUE LOS NIÑOS APRENDAN A LEER Y A ESCRIBIR PASOS PARA APRENDER A LEER Habilidad Habilidad Habilidad Habilidad Habilidad Habilidad Habilidad evolutiva evolutiva evolutiva evolutiva evolutiva evolutiva evolutiva # # # # # # # 1 2 3 4 5 6 7 - coordinación - control visuomotriz - percepción visual - memoria visual - percepción auditiva - memoria auditiva - generación de lenguaje oral A SUS NIÑOS CÓMO APOYAR LA LECTURA EN LA CASA AYUDANDO A LOS PADRES A ENSEÑAR MATEMÁTICA Volantes/Artículos Lista de control para una tarea sin lágrimas Equipos de supervivencia para la tarea escolar Contrato de tarea escolar Cómo usar una agenda ¿Qué está ocurriendo esta semana? Diez maneras de ayudar a su niño en matemática Habilidades matemáticas diarias Mitos sobre la matemática: Cuestionario para padres Mitos sobre la matemática: Hoja de respuestas Cómo usar números de forma divertida en las vacaciones PTA de California – Los Padres Eligen Participar Aprendizaje estudiantil cambiarlo, deben ayudarle a encontrar la mejor manera de utilizar su estilo de aprendizaje. Los maestros usan varios métodos para interesar a todos los tipos de estudiantes. Los padres que conocen el estilo de aprendizaje de sus niños saben qué método usar cuando, por ejemplo, los ayudan con la tarea escolar. RENDICIÓN DE CUENTAS Usado en el contexto educativo, el término rendición de cuentas se refiere a una persona o a un grupo que asumen la responsabilidad por el rendimiento de los estudiantes. Los estados federales y los distritos escolares han estado trabajando para desarrollar indicadores confiables y legítimos para la rendición de cuentas, incluyendo indicadores de cómo las escuelas ayudan a todos los estudiantes a lograr los estándares más altos. Estos indicadores son los que forman parte del sistema de rendición de cuentas del estado y del distrito y generalmente son utilizados para informar al público sobre el progreso y para crear planes de mejoras para las escuelas. El término “rendición de cuentas” es fundamental para los esfuerzos de la reforma con base en las normas académicas. Ley de rendición de cuentas de las escuelas públicas de 1999 El propósito del sistema escolar público de California es asegurar el desarrollo académico de cada alumno y prepararlo, según sus habilidades individuales, a ser un estudiante vitalicio, capacitado para vivir y tener éxito en el marco del complejo mundo económico y social del siglo XXI. Estilos de aprendizaje Los estilos de aprendizaje describen las diferentes formas en que las personas recopilan y procesan la información. Aproximadamente el 65 por ciento de las personas son estudiantes visuales que recopilan mejor la información al mirar, leer y observar. Los estudiantes visuales pueden ignorar las instrucciones orales y preferir las explicaciones ilustradas o gráficos. Ellos “ven” las ideas en su imaginación, recordando los detalles visuales de sitios que han visitado. Los estudiantes auditivos son los oyentes, y a menudo los conversadores, quienes aprenden al discutir sus ideas. Puesto que se distraen fácilmente con los ruidos, los estudiantes auditivos gustan de la música de fondo para atenuar los sonidos que pudieran interrumpirles. Los estudiantes kinésicos infieren el significado a través del tacto y el movimiento. Estos estudiantes quieren “ver” a través del tacto. Aproximadamente el 5 por ciento de la población conserva este estilo durante sus vidas adultas, aprendie ndo mejor a través de la interacción física. ESTILOS DE APRENDIZAJE: ¿CÓMO APRENDE UN NIÑO? Los niños aprenden de maneras diferentes Algunos niños aprenden mejor con la vista, otros con el oído, y otros con el tacto. Fíjese si su hijo parece comprender mejor cuando sólo escucha las palabras o cuando sólo ve las palabras. O, si su hijo es un prelector, ¿sigue mejor la historia cuando puede ver las fotografías? ¿Necesita decir las cosas en voz alta a fin de aprenderlas? ¿Le gusta saber cuál será el resultado o final de su cuento, juego o proyecto antes de comenzarlo (estudiante global) o prefiere empezar a determinar los pasos a seguir para lograrlo (estudiante analítico)? Cualquiera sea el estilo de aprendizaje de un niño, lo más importante para los padres es saber que cada niño tiene un estilo diferente, y el estilo del niño puede no ser el mismo de los padres. En casa y en la escuela, los adultos tienen que reconocer y respetar el estilo del niño y, en vez de intentar 109 Aprendizaje estudiantil Además de la fortaleza visual, auditiva, o kinésica, las personas se inclinan por uno de dos estilos para el procesamiento de información: procesadores analíticos y procesadores globales. Los procesadores o estudiantes analíticos revisan la información parte por parte y la organizan de manera lógica. Los procesadores o estudiantes analíticos pueden ver los árboles individuales de un bosque, lo que les ayuda a mantenerse (y a aquellos que les rodean) arraigados y productivos. Los procesadores o estudiantes globales organizan al agrupar la información en un todo, en un estilo amplio y muy general, y concentrándose en las ideas más grandes que sustentan los detalles. Los pensadores globales pueden aparecer desorganizados debido a su impaciencia con las pequeñeces y su voluntad de pasar de idea a idea en formas aparentemente fortuitas. Ellos quebrantarán las reglas, incluyendo horarios y plazos de entrega, a fin de que seguir lo que ven como un propósito mayor. Los estudiantes no visuales necesitan otros métodos de enseñanza El trabajo escolar se basa principalmente en la lectura. Si un niño aprende mejor de forma auditiva o táctil, o en un ambiente diferente al de un salón de clases común, podría tener dificultades. Los padres pueden animar a los distritos escolares a ofrecer talleres para capacitar a los maestros en el conocimiento y la habilidad necesaria para enseñar el mismo material de formas diferentes. Los padres también pueden ofrecer otras experiencias educativas, como ir a un museo práctico para un estudiante kinésico o escuchar libros grabados en cinta para un estudiante auditivo. PTA de California – Los Padres Eligen Participar estudio, la familia no tendría que mirar TV ni escuchar música. • Si su niño trabaja mejor con música de fondo, considere dejarlo usar audífonos, de modo que p u e da trabajar sin molestar al resto de la familia. DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE El problema en el aprendizaje podría ser una pista La dificultad en el aprendizaje es definida como una condición que interfiere en la habilidad de una persona de inteligencia normal de almacenar, procesar, o producir información. Las dificultades en el aprendizaje crean una brecha entre el talento verdadero de una persona y su rendimiento diario. Muchos niños con problemas de aprendizaje son muy brillantes, pero tienen un bajo rendimiento escolar. Cualquier problema en aprender algún conocimiento básico (leer, escribir, calcular) que continúa durante un período podría indicar que un niño tiene dificultades en el aprendizaje. Algunas de las clases más comunes de dificultad en el aprendizaje son la dislexia, disfunción cerebral mínima, trastorno de déficit de atención (ADD por sus siglas en inglés), y la hiperactividad. A veces, una dificultad en el aprendizaje puede ser realmente una diferencia en el aprendizaje. A menudo, el cambio de salón de clases o de enfoque instructivo puede ayudar a un niño a superar el problema. Por ejemplo, leer un libro y escuchar una cinta de forma simultánea puede ayudar a un lector lento, y un niño que se distrae fácilmente podría mejorar su concentración usando un área de estudio designada. Existen muchas estrategias para ayudar a un estudiante con graves dificultades en el aprendizaje. Para este niño, es esencial que todos, tanto en la escuela como en la casa, se esfuercen por proteger su autoestima. Comúnmente, el sentido de autoestima de un niño con problemas de aprendizaje se ve afectado negativamente al recibir mensajes constantes de que es un fracaso, es lento o no se esfuerza lo suficiente. Consejos para los padres • Descubra el estilo de aprendizaje de su niño. Obsérvelo mientras aprende, hable con su maestro y háblele a él. • Busque maneras (con su ayuda si tiene edad suficiente) de que él/ella pueda adquirir la información académica necesaria para avanzar a la misma velocidad que su clase y permitir ser exitoso. Los lectores lentos o los que no saben leer podrían necesitar mucha más ayuda. • Si su hijo trabaja mejor en silencio y a solas, la familia tiene que encontrar un lugar donde pueda trabajar tranquilo. Durante el tiempo de 110 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Aprendizaje estudiantil Es importante que los padres suministren un lugar apropiado para el estudio. Cuando los padres conocen el estilo de aprendizaje de su hijo, saben si el mejor lugar para estudiar consiste en un lugar silencioso alejado de la familia y el ruido, o la mesa de la cocina. Desde la primera vez en que los estudiantes tengan tarea escolar, los padres pueden: • revisar la tarea, • preguntar al niño si comprende la tarea, • preguntarle qué materiales necesita, y • preguntarle al niño si ha entendido y terminado la tarea. El manejo del tiempo es un elemento cada vez más importante en la tarea escolar. Los padres pueden hablar con sus hijos para hacerles entender que la planificación es lo mejor, así podrán tener suficiente tiempo para participar en las actividades que tengan y deseen hacer. HACER LA TAREA ESCOLAR ES SER RESPONSABLE Los primeros pasos Hacer la tarea escolar es, en muchos casos, la primera vez en que un niño tiene una responsabilidad importante. El niño debe comprender y recordar las instrucciones del maestro, llevar la tarea a casa, terminarla y entregarla antes del plazo designado. Todo lo anterior puede despertar temor en un niño así como la dificultad de hacer su tarea satisfactoriamente. Cuando el niño aprende a hacer esto, es fundamental que cuente con el apoyo y la motivación de sus padres. El interés de los padres en la tarea escolar muestra su creencia que lo que el niño está haciendo es importante y que la escuela es una prioridad para la familia. Más que sólo la tarea escolar Durante los primeros años de vida de un niño, por lo general los padres se encargan de la mayor parte de la planificación y la toma de decisiones. Incluso cuando el niño toma decisiones, lo hace dentro de los límites impuestos por sus padres o maestros. Ahora se espera que el niño actúe independientemente al hacer la tarea escolar, lo que requiere una nueva serie de habilidades y conocimientos en materia de toma de decisiones: cuándo, cómo y dónde hacer la tarea escolar, e incluso si la tarea escolar debe hacerse. La tarea escolar le da a los estudiantes la posibilidad de asumir la responsabilidad de realizar una asignación: -seguir instrucciones, manejar el tiempo, terminar la asignación y hacer el trabajo de la mejor manera posible. Los padres pueden ayudar a preparar a sus hijos para la tarea escolar Al preguntar diariamente cómo les fue en la escuela y qué tarea deben hacer, los padres pueden averiguar cómo se sienten sus hijos acerca de la escuela, su maestro, sus amigos, e incluso ellos mismos. Hacer preguntas ayuda a los padres a identificar las materias en las que el estudiante puede tener dificultades, además de informarles cómo usa la tarea escolar el maestro: ¿es corregida y devuelta sin demora, y forma parte de la calificación final? Preguntar por la tarea escolar de forma positiva ofrece a los padres una manera de hablar y escuchar a sus hijos. EL VALOR DE LA TAREA ESCOLAR Los estudiantes mejoran El logro del estudiante aumenta cuando los maestros asignan tarea escolar con regularidad y los estudiantes la hacen esmeradamente. La tarea escolar es útil sólo cuando es corregida y devuelta inmediatamente al estudiante y cuando complementa lo aprendido en la clase; nunca debe ser aburrida ni punitiva ya que esto destruye la idea de que la tarea escolar ayuda y respalda el trabajo hecho en el salón de clases. La buena tarea escolar ayuda a los estudiantes a: • Practicar habilidades aprendidas recientemente • Hacer un trabajo más exhaustivo • Ampliar su interés en el tema Nota: cuando el maestro no haya asignado tarea escolar un día de semana, los padres pueden pedir a sus hijos que lean o trabajen en una tarea próxima. Políticas y prácticas en materia de tarea escolar Al principio del año escolar, los maestros proporcionan a los padres un comunicado escrito sobre la tarea escolar. Este comunicado puede indicar cuán a menudo se asignará tarea, cómo se usará para evaluar el rendimiento del estudiante, y qué ocurre si el estudiante no cumple con las asignaciones. Si un maestro no provee esta información, 111 Aprendizaje estudiantil PTA de California – Los Padres Eligen Participar HORARIO PARA LA TAREA ESCOLAR ¿Cuánto es suficiente? El horario para la tarea escolar varía según el grado y el maestro, pudiendo ocupar de 15 a 20 minutos desde el jardín de infantes hasta 3º grado, una hora o más al día para los estudiantes de 4º a 6º grados, hasta dos horas diarias para los estudiantes de la escuela intermedia y preparatoria. Cada niño trabaja a su propio ritmo, de modo que el tiempo necesario para terminar la tarea puede variar. ¿Cuál es el horario correcto? Las siguientes pautas tomadas de Homework Without Tears, de Lee Canter y Lee Hauser, Ph. D., puede ayudar a los padres a designar un horario especifico para la tare a. Consejos para los padres Cómo escoger el horario para la tarea escolar diaria del jardín de infantes a 3º grado: • Los padres tienen la responsabilidad de designar el horario para la tarea escolar diaria de sus hijos. • Escoja un momento en el que usted u otro adulto responsable estén disponibles para ayudar a su niño. • Trate de programar el mismo horario para la tarea todos los días. (Esto le facilitará estar disponible.) • Apunte las horas para la tarea escolar en los espacios designados de la Agenda Diaria. • Repase la Agenda Diaria con su niño, explicándole qué significa. • Coloque la Agenda en un lugar visible de modo que tanto usted como su niño sepan exactamente a qué hora deben hacer tarea todos los días. De 4º a 6º grado • Deje a su niño determinar las horas para la tarea y apúntelas en los espacios designados de su Agenda Diaria. • Revise la Agenda para asegurarse que las horas escogidas para la tarea sean apropiadas. (¿Coincide la hora para la tarea diaria con otras actividades programadas? ¿Se ha programado demasiado tarde por la noche?) • Coloque la Agenda Diaria en un sitio prominente de modo que tanto usted como su niño sepan exactamente a qué hora debe hacer la tarea todos los días. es apropiado que un padre la solicite. En el caso de los estudiantes de escuela secundaria, intermedia (junior) o preparatoria, los padres deben asegurarse que su hijo cuente con esta información y entienda las expectativas de cada clase. En la oficina de la escuela los padres podrán solicitar una copia de la política del distrito en materia de tarea escolar para ver si el maestro y la escuela están cumpliendo la política del distrito. Consejos para los padres Al supervisar la tarea escolar, los padres deben controlar que: • las tareas son apropiadas para ese grado. Los padres pueden pedir una copia de las normas académicas del grado escolar adoptadas por la junta escolar. • el niño puede hacer la tarea en casa. • el maestro ha establecido una vía de comunicación regular con los padres sobre las expectativas en cuanto a la tarea y cómo ayudar al niño con nuevos conceptos. • el maestro corrige la tarea de forma inmediata y luego la devuelve al niño. • la tarea nunca sea usada como un castigo. • haya una forma de contactar al maestro (por teléfono, nota, o correo electrónico), en caso de que la tarea no se entienda o el estudiante tenga problemas para terminarla. 112 PTA de California – Los Padres Eligen Participar De 7º a 12º grado • Su hijo debe ser responsable de determinar el horario para la tarea, usando la Agenda Diaria como guía. Aprendizaje estudiantil Nota: es importante recordar que brindar incentivos es apropiado sólo después de que los elogios verbales dejen de motivar a un niño a hacer la tarea. Al implementar un sistema de recompensas, los padres escogen la recompensa a ofrecer, la cual tiene que ser complicada, podría ser irse a dormir 15 minutos más tarde o sumar puntos para una salida especial. El niño puede pedir un incentivo mejor, pero los padres no deben participar en esta clase de lucha por el poder. Establezca y haga cumplir límites firmes. Recuerde que la edad de un niño y su capacidad de cumplir la tarea deben determinar qué objetivo puede lograr. LA MOTIVACIÓN IMPLICA EL ELOGIO Y MÁS Un elogio puede significar mucho Canter y Hauser, autores de Homework Without Tears, dicen que: “Los niños necesitan el estímulo y apoyo de las personas cuyas opiniones valoran más: sus padres”. ¡Un niño necesita el apoyo y estímulo de sus padres todos los días! Los padres deben encontrar formas de elogiar los esfuerzos de su hijo, y no concentrarse sólo en las calificaciones o las materias académicas. Un niño tiene que sentirse bien acerca de sus propias habilidades y saber que sus padres están orgullosos al ver sus esfuerzos. Algunos niños tardan más en aprender a leer, escribir y escuchar. En este caso, el apoyo positivo es aún más importante. El reconocimiento diario por los esfuerzos realizados desarrollará la actitud de “puedo hacerlo", la cual es necesaria para animar a un niño a esforzarse, incluso cuando le resulte difícil. Nota: encuentre formas de abrazar o felicitar a sus hijos cuando hagan la tarea sin que usted tenga que recordarles o sin protestar. Haga comentarios específicos sobre lo que le gusto. Pida a otros miembros de la familia que refuercen lo que está haciendo al elogiar a los estudiantes por su trabajo. El próximo paso: usar incentivos Para algunos niños, el elogio es todo lo que necesitan para hacer lo que se espera de ellos. Si el elogio no es suficiente, los padres tienen que buscar otras formas de motivar a su niño. Escoja una recompensa que el niño encuentre atractiva y que le ayude a mantenerse motivado, de modo de cumplir con el objetivo y disfrutar la recompensa. El objetivo es que el niño aprenda a hacer la tarea de forma responsable, para luego eliminar el incentivo de forma gradual. Asegúrese de continuar con el elogio verbal. CASOS EN QUE UN CONTRATO ES ÚTIL Los padres de aquellos niños que tienen problemas en la escuela pueden sentirse preocupados, desdichados, y a menudo confundidos acerca de cómo ayudar. Cuando explican claramente qué esperan y establecen límites específicos con su hijo, los padres se sienten mejor, y el estudiante rinde más en la escuela. ¡Un niño necesita el apoyo y estímulo de sus padres todos los días! Los padres deben encontrar formas de elogiar los esfuerzos de su hijo, y no concentrarse sólo en las calificaciones o las materias académicas. Un contrato escrito clarifica las expectativas y ayuda a evitar los malentendidos, además de mostrarle a su hijo que usted está comprometido a ayudarle a tener éxito. 113 Aprendizaje estudiantil PTA de California – Los Padres Eligen Participar 5..¿ESTÁ USTED DISPUESTO A PAGAR EL PRECIO? Pregúntese: "¿Qué le gusta a mi niño? ¿Qué quiere mi niño?" Pregunte a su niño: "¿Qué recompensa te gustaría recibir por tu esfuerzo?” 6.¿ ESTÁ USTED LISTO A CUMPLIRLO? Pregúntese: "¿Estoy dispuesto a cumplir mi parte del contrato?" Si la respuesta es afirmativa, siga adelante. Si su respuesta es negativa, entonces abandone el plan ya que no servirá de nada. Usted tiene que estar dispuesto a cumplir su parte del contrato manteniendo las promesas respecto a la disciplina y las recompensas. Algunas ideas finales sobre contratos: • Los dos padres tienen que estar de acuerdo con el concepto del contrato y el cumplimiento requerido. Es inapropiado que uno de los progenitores sea el bueno y el otro el villano. Un niño cuyos padres no están de acuerdo puede enfrentarlos y causar aún más desacuerdos. • Usted puede ser comprensivo y afectuoso, y al mismo tiempo muy claro sobre qué será y no será aceptado. • Usted puede darle a su niño opciones y la libertad de tener éxito o cometer errores, y al mismo tiempo mantener las creencias y valores que son importantes para usted. ELEMENTOS PRINCIPALES DE UN CONTRATO ACERTADO: 1.TRATE DE QUE SU CONTRATO SEA POSITIVO. Pregúntese: "¿Cómo puedo convertir este comportamiento indeseable en uno positivo?" Por ejemplo: No diga, “Si no haces tu tarea recibirás muchas F.” Mejor diga, “Si haces tu tarea puedes mirar la TV.” No diga, “Si no vas a clases…". Mejor diga, “Si vas a clase…". 2.¿ES REALISTA? Pregúntese: "¿Es éste un pedido razonable? ¿Puede lograrse este objetivo?" Tenga en mente la edad, madurez, y habilidades de su hijo. Por ejemplo: No diga, “Cuando termines tu tarea esta noche…". Cuando en verdad Tiene tarea para toda la semana. No diga, “Cuando saques todas A...". Cuando en verdad Nunca ha recibido más que una A en todo un año escolar. 3.¿ESTÁ SIENDO CLARO CON LO QUE USTED QUIERE? Pregúntese: "¿Le he dicho a mi niño qué quiero que haga en lugar de lo que no quiero que haga?” Por ejemplo: No diga, “Si vas a clase, puedes usar el automóvil”. Mejor diga, “Cuando vayas a clase, puedes usar el automóvil”. 4. ¿PUEDE HACERSE EN UN BREVE PERÍODO DE TIEMPO? Pregúntese: "¿Es posible que lo que quiero se realice en dos o tres días, y luego darle la recompensa?" De forma similar a recibir salario por un trabajo terminado, los estudiantes tienen que completar el contrato en un período de tiempo breve y ganar una recompensa apropiada. Por ejemplo: No diga, “Cuando termines toda tu tarea de inglés este semestre...". Mejor diga, “Cuando termines tu tarea de inglés esta semana…". EXAMEN DE EGRESO DE LA PREPARATORIA Ley del Senado 2X (Capítulo 1, Estatutos de 1999) requiere que todos los estudiantes que terminan el 12º aprueben un examen de egreso de la preparatoria en matemática, y lengua y literatura, el cual se ciñe a las normas estatales sobre el contenido temático adoptadas por la Junta Estatal de Educación (SBE por sus siglas en inglés) como condición para recibir un diploma de la preparatoria, comenzando en 2003-04. A partir de 2000-01, los estudiantes de 9º tienen derecho a dar el examen. A partir de 2001-02, los estudiantes de 10º deben rendir el examen, y pueden hacerlo todos los años escolares subsiguientes, hasta aprobar cada sección. El examen de 114 PTA de California – Los Padres Eligen Participar egreso será ofrecido a personas con necesidades excepcionales de conformidad con ciertas leyes federales y será administrado con los ajustes apropiados. Si un distrito escolar determina que un alumno tiene un dominio limitado del inglés como para ser evaluado por el examen de egreso, el distrito puede diferir el requisito de que el estudiante apruebe el examen “por un período de hasta 24 meses de la inscripción al sistema escolar público de California hasta que el alumno haya completado seis meses de instrucción en lectura, escritura y comprensión en inglés". El objetivo de instituir el examen de egreso es asegurar que todos estudiantes se gradúen de la preparatoria con las habilidades y conocimientos necesarios para ser exitosos en la universidad o en sus empleos. La ley no hace del examen un requisito para la graduación hasta 2003-04, dando así tiempo a que los distritos adapten el plan de estudios e instrucción a las normas estatales, de modo que los estudiantes estén bien preparados para aprobar el examen antes de la graduación. En virtud de la ley actual, un distrito debe ofrecer programas educativos de verano a aquellos estudiantes que no cumplan las normas de aptitud sobre conocimientos básicos adoptadas por el distrito según lo determinado por los exámenes de aptitud locales. Debido a que los exámenes de aptitud locales ya no serán reglamentarios, la elegibilidad para la financiación de los cursos de verano se basará en la falta de los estudiantes de 7º a 12º de mostrar progreso suficiente hacia la aprobación del examen de egreso de la preparatoria. Las escuelas usarán los resultados del examen STAR o bien las calificaciones de los estudiantes y otros indicadores de logro académico designados por el distrito a fin de determinar la elegibilidad para la escuela de verano. Los estudiantes con dominio limitado del inglés que serán evaluados en el examen de egreso de la preparatoria también reúnen los requisitos para los fondos del curso de verano. Aprendizaje estudiantil ciones, necesidades e ideas. Cuando aprenden a leer, aprenden comunicación con palabras tanto impresas como verbales. Cuando aprenden a escribir, descubren que ellos mismos pueden crear lenguaje visual. Un niño pasa muchos meses entendiendo el significado de los sonidos que escucha antes de decir una palabra real. Él o ella practican al decir sonidos, probándolos hasta que sus padres les aseguran que el sonido representa algo en su creciente mundo de experiencias. Durante varios meses, los padres ayudan a que sus niños aprendan a agrupar poner palabras en oraciones. ¿Pueden los padres enseñar a leer? Así como los niños aprenden a hablar en casa, también allí aprenden a leer. Al aprender a leer, el niño pasa por etapas similares a las que pasó para aprender a hablar. Los padres tienen que hacer el trabajo preliminar para que su hijo desarrolle estas habilidades, pero no darle instrucción formal. El niño tiene que sentirse tan feliz y cómodo (además de no tener miedo de cometer errores) al aprender leer y escribir como cuando aprendió a hablar. Los padres son maestros naturales Los padres son maestros de lenguaje humano, dice la profesora Nancy L. Roser en un artículo publicado en Sesame Street Magazine Parents’ Guide en octubre de 1989. Los padres ayudan a que sus niños disfruten del lenguaje de varias formas: jugando a las palmitas, diciendo rimas, cantando canciones y preguntando: “¿Qué es eso?" y respondiendo: "¡Sí, es un perrito!". En poco tiempo, los primeros sonidos del niño se transforman “casi” en palabras, y los padres aceptan felizmente todo lo que el niño dice y luego se lo repiten de forma correcta. El artículo de la Dra. Roser, titulado “Read-and Write-All About It!” ofrece ejemplos concretos de qué pueden decir y hacer los padres para ayudar a que sus hijos adquieran habilidades al hablar, leer y escribir. El artículo también explica porqué el papel de los padres es tan importante y qué clase de ayuda necesitan los niños. (Consulte la sección de Recursos.) ¿QUÉ SIGNIFICA LEER? ¿Y ESCRIBIR? La clave es la comunicación Hablar, leer y escribir son todas formas de lenguaje. Cuando los niños aprenden a hablar, aprenden que las palabras comunican pensamientos, emo- 115 Aprendizaje estudiantil PTA de California – Los Padres Eligen Participar EL CAMINO HACIA EL APRENDIZAJE Comprender el significado Las personas piensan que la lectura es una habilidad que convierte las letras de una página en palabras que se hablan o piensan, pero la lectura es mucho más que esto. La lectura es la conexión entre las letras impresas y el significado de las palabras orales, la conexión entre las palabras impresas y la experiencia de vida. Si las palabras escritas en una página tratan acerca de algo que el niño no ha experimentado, no importa cuán bien pueda leerlas ya que no hay compre nsión. La lectura es un proceso de comprender el significado de lo que está escrito. La habilidad de un niño de comprender un mensaje escrito depende tanto de su experiencia en el mundo como de su conocimiento del alfabeto o de cómo suenan las palabras; los niños dependen de todas las habilidades de lenguaje y de la experiencia de vida que hayan adquirido, y ambos se originan en su vida cotidiana: • escuchar y hablar con su familia • expresarse de modo que otros respondan • hablar de lo que ve en la televisión • ir al mercado, museo, biblioteca, parque o teatro con amigos y hablar de todas estas experiencias. El valor de la conversación entre padres y niños pequeños Lo más importante que los padres pueden hacer para ayudar a que sus hijos aprendan a leer y escribir es hablar con ello. Cuando padres e hijos hablan de las cosas que cada uno hace, y cuando los niños están ocupados haciendo muchas cosas diferentes, ellos adquieren habilidades de lenguaje y experiencias de vida que forman la base de la lectura. Cuando los padres hablan de lo que hacen y tienen paciencia para animar a que su hijo responda, ¡están enseñando! ESCRIBIR: OTRA FORMA DE LENGUAJE Diferente habilidad, el mismo proceso La habilidad de escribir, al igual que hablar y leer, se adquiere a lo largo de un período considerable. Las habilidades del lenguaje se apoyan unas a otras. Cuando un niño está aprendiendo a leer, la oportunidad y el estímulo de escribir refuerzan tanto la lectura como la escritura. Los niños balbucean y hacen garabatos; imitan y practican sonidos, y escriben lo que gradualmente parecen letras. Los niños leen un libro aunque no puedan leer las palabras; escriben un cuento aunque sólo ellos entienden qué representan las marcas del lápiz. Todo esto es práctica que, aunada al estímulo, resultará en la adquisición de los importantes conocimientos básicos en materia de comunicación. Para escribir hay que pensar bien El escritor debe conocer bien qué piensa y siente de modo que el lector pueda comprender sus pensamientos. Las palabras deben comunicar estos pensamientos claramente así no habrá oportunidad de malinterpretar el propósito del autor. Sólo con la práctica la habilidad de escribir puede adquirirse eficazmente. Al igual que hablar, escuchar y leer, los padres pueden crear un entorno adecuado en el hogar que animará a su niño a escribir eficazmente. Desde el jardín de infantes hasta la preparatoria, cuando los padres sirven de ejemplo al escribir y luego proporcionar materiales de escritura para su niño, están sentando y expandiendo las bases para la capacidad de leer y escribir. Consejos para los padres • Asegúrese que su hijo le vea escribir, por ejemplo, una carta que usted escribe y luego colocan juntos en el buzón de correo; una lista de compras para el supermercado que usted escribe y luego usan juntos en la tienda; una lista de cosas por hacer que su niño le ayude a tachar una vez que haya finalizado cada punto. • Sugiérale a su hijo que escriba una lista similar a la suya al mismo tiempo. • Tenga materiales de escritura a mano. Engrape papel de borrador o corte las bolsas de papel color café del supermercado para hacer anota- Incluso las actividades cotidianas crean un entorno donde los niños aprenden habilidades del lenguaje y adquieren experiencia de vida. Cuando los padres hablan de lo que hacen y tienen paciencia para animar a que su hijo responda, ¡están enseñando! 116 PTA de California – Los Padres Eligen Participar dores. Tenga papel de colores, papel con renglones, papel liso, cartulina, una pizarra (cualquier superficie de escritura), además de lápices, plumas, crayones, tizas y marcadores. A los niños más grandes les gusta tener sus propios artículos de papelería. Aprendizaje estudiantil leyeron no sólo en las clases de lengua y literatura sino también en la de historia, ciencias sociales, ciencia, arte, etc. En la clase de lengua y literatura, hablar y escuchar adquiere mayor importancia en el estudio de obras dramáticas, discursos y presentaciones orales. El plan de estudios con énfasis en la literatura Un cambio muy importante en la enseñanza de lengua y literatura es el haber dejado de lado los “libros de lectura básica” para aprender y practicar la lectura. Ahora los estudiantes usan libros de texto con énfasis en la literatura suplementados por novelas y las obras no ficticias apropiadas para la edad. La diferencia radica en la calidad de la escritura, el interés y la motivación que ofrece la literatura, y la emoción y el deleite que puede causar la literatura de calidad. En todos los grados, los estudiantes serán guiados a través de varios procesos de pensamiento mientras discuten, escriben, dramatizan y escuchan lo que están leyendo. Las preguntas sobre el texto admitirán múltiples respuestas, y no tendrán una respuesta correcta ni incorrecta, de modo de estimular a que los estudiantes vean puntos de vista diferentes y analicen sus propias ideas. Escuchar, hablar, leer y escribir ocurrirán en contextos que tengan significado para los estudiantes y estén conectados con sus vidas. El plan de estudios flexible Los tres grupos de lectura generalmente encontrados en la mayoría de los salones de clase serán reemplazados por grupos flexibles. En todos los grados habrá veces en las que toda la clase escuchará, hablará, leerá o escribirá junta. A veces integrarán un grupo pequeño, a veces otro; y otras veces trabajarán individualmente. La mayoría de los estudiantes de cada grado trabajará con el mismo material de lectura, pero algunos estudiantes realizarán tareas diferentes con el material, teniendo en cuenta sus intereses, estilos de aprendizaje y actual nivel de desarrollo. EL CAMBIANTE PLAN DE ESTUDIOS DE LENGUA Y LITERATURA La enseñanza de la lectura está cambiando El Departamento de Educación de California ha adoptado un nuevo plan de estudios en el área de lengua y literatura. Puesto que escuchar, hablar, leer y escribir están íntimamente relacionados, estas cuatro habilidades son consideradas formas diferentes del mismo tema: lengua y literatura. En el folleto The Changing Language Arts Curriculum: A Booklet for Parents, el Departamento de Educación de California anima a que educadores y padres trabajen en equipo para ayudar a los estudiantes a: • Ver la belleza y el poder de la lectura y la escritura de modo que los estudiantes quieran aprender más. • Usar la lectura para entender al mundo. De este modo, los estudiantes comprenderán mejor lo que ocurre a su alrededor. • Aclarar y comunicar valores culturales al compartir la literatura con otros. • A p l icar habilida des de lengua y literatura a situaciones de la vida real, como: – leer un artículo de un periódico importante – escribir una carta a un amigo o pariente – dar una charla persuasiva a un grupo de gente – escuchar un anuncio de radio de forma crítica y objetiva El plan de estudios integrado Todos los usos del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) se respaldan mutuamente. Como se dijo anteriormente, estas habilidades se aprenden más eficazmente cuando no se presentan como temas diferentes sino que se incorporan conjuntamente a las actividades de aprendizaje. Aprender la lengua de este modo se conoce con el nombre de “escritura en todos los aspectos del plan de estudios” (writing across the curriculum en inglés). Los estudiantes escriben sobre lo que 117 Aprendizaje estudiantil PTA de California – Los Padres Eligen Participar 7.Formar un grupo de apoyo a la PTA para padres de niños con dificultades en el aprendizaje. 8.Solicitar a un maestro de su distrito escolar o de un colegio local que hable con los maestros de los preescolares de su área a fin de determinar interés en un programa para que los padres ayuden a sus hijos a aprender a leer y escribir. Usar los volantes adecuados de esta sección, y aclarar que la educación de los padres es un enfoque central de la PTA. Es importante informarles sobre el programa preescolar de la PTA. 9.Brindar información en su escuela sobre programas de alfabetización para adultos. Los padres que no pueden leer no podrán ayudar a sus hijos a aprender a leer o escribir. Recuerde hablar con todos los padres sobre este programa o dejarles un mensaje telefónico, un folleto escrito no servirá. CONSEJOS PARA QUE LOS PADRES AYUDEN A SUS HIJOS A LEER Y ESCRIBIR 1.Patrocinar o copatrocinar con el distrito escolar un taller de lectura para la familia donde se explicará a los padres numerosas formas en que pueden fomentar las habilidades de sus hijos en el área de lengua. 2.Trabajar con el bibliotecario de la escuela para incluir en programas y el boletín informativo información sobre libros infantiles, cómo pueden los padres formar una biblioteca hogareña, y qué títulos son adecuados para los niños de todas las edades. Es mucho más fácil y eficiente hacer la mayoría de las tareas domésticas a solas que pedirle a su hijo que le ayude; sin embargo, las ideas y los significados de las palabras que su niño adquiere al ayudarle y escucharle hablar sobre lo que está haciendo son sumamente valiosos. UTILIZANDO “MOMENTOS APROPIADOS PARA EL APRENDIZAJE” Es mucho más fácil y eficiente hacer la mayoría de las tareas domésticas a solas que pedirle a su hijo que le ayude; sin embargo, las ideas y los significados de las palabras que su niño adquiere al ayudarle y escucharle hablar sobre lo que está haciendo son sumamente valiosos. Al animar a su hijo a hablar con usted, lo está preparando a ser un buen orador; lo que a su vez le ayudará a ser un buen lector. LAVANDO LA ROPA CON SU HIJO PARA DESARROLLAR CONCEPTOS Y LENGUAJE Los siguientes son ejemplos de lenguaje y significado que puede enseñarle a su hijo cuando sacan la ropa de la secadora o el tendedero: • Grande y pequeño — “Mira qué grande es mi camiseta comparada con la tuya. La tuya es pequeña, la mía es grande. ¿Podrías encontrar algo grande? ¿Podrías encontrar algo pequeño?” • Igual y diferente — “Estos dos calcetines van juntos. Mira, son iguales. Estos calcetines son diferentes; uno es rosa, y el otro es verde. Estos son del mismo color, pero no van juntos porque uno es grande, y el otro es pequeño. Así que son iguales si miramos el color, pero son diferentes si consideramos el tamaño. Busca dos cal- 3.Patrocinar una feria de libros, asegurándose de proveer a los padres la misma ayuda mencionada en el punto anterior. 4.Al patrocinar una venta de revistas, asegúrese que los padres reciban la información necesaria para escoger el nivel de lectura apropiado, teniendo en cuenta que este tipo de lectura es por placer. 5.Planificar un programa en su escuela o con varias escuelas cercanas para ofrecer a los padres información sobre el programa de lengua y literatura de su distrito escolar. Contar con un orador o un panel de expertos para hablar cómo cambia el plan de estudios según los grados. 6.Trabajar con la escuela para patrocinar un taller dirigido al personal y los padres en el que puedan informarse sobre los diferentes estilos de aprendizaje y cómo ayudar a cada niño. 118 PTA de California – Los Padres Eligen Participar cetines que sean del mismo color. Busca dos calcetines que sean del mismo tamaño”. • Colores — “Pongamos toda la ropa del mismo color en una pila. Aquí hay un calcetín rojo, aquí hay una camisa roja, y aquí un pijama y mandil rojo. ¿Este calcetín es rojo? No, es azul. Encontremos otra cosa de color azul. Este es un vestido azul. ¿Hay otra cosa azul? Eso no es azul: es verde. Y aquí hay una camisa verde. Pondremos las cosas verdes en una pila distinta. ¿Tienes algo puesto que iría en una de estas pilas? Sí, tus pantalones son azules. No tenemos una pila que combine con tu camisa color café. Quizás la próxima vez podemos hacer una pila de ropa color café”. • Pertenencias - y el futuro — “Esta camisa me pertenece, es mía. ¿De quién es ésta? Sí, es tuya; te pertenece. Este vestido pertenece a mami. Esta camisa me pertenece, pero te la presté una vez, ¿no? Me pertenece, pero tú la usaste. ¿Recuerdas qué gracioso se veía? Te reíste tanto por que era demasiado grande. Pero algún día serás grande, y te quedará bien. ¡Tal vez hasta sea demasiado pequeña para ti cuando seas grande!" • El tiempo — “Hemos puesto la ropa en la secadora; ahora programaremos el reloj 50 minutos. Aquí está el número 50, ¿quieres girar la esfera? Cincuenta minutos es el tiempo que la ropa tardará en secarse. Es mucho tiempo, tanto que podremos ir a recoger a María a la escuela y volver a casa, y aún no estará seca. Miremos el reloj del carro cuando salgamos y veamos cuánto tiempo nos toma”. O: “Hemos colgado la ropa, ¿ahora cuánto tiempo tardará en secarse? Veamos: está soleado y caluroso así que se secará mucho más rápido que cuando hace frío. Miremos el reloj. ¿Ves la aguja pequeña sobre el 1? Cuando esa aguja llegue al 3, pienso que la ropa ya estará seca, y podremos guardarla". LA LENGUA Y OTRAS TAREAS DOMÉSTICAS — recuerde que podrá presentar ideas más complejas una vez que el niño empiece a comprender estas primeras lecciones. • Limpieza — “¡Mira el polvo en esta mesa! Si le paso un trapo, parte del polvo volará en el aire e irá a parar de vuelta a la mesa. Si rocío mi trapo primero, la humedad juntará todo el polvo. Puedes verlo en el trapo. ¿Quieres limpiar el polvo? Déjame que rocíe el trapo; no, no quiero que tú lo rocíes ya que podrías mojarte. Aprendizaje estudiantil Nunca uses un rociador sin la ayuda de un adulto. Así, ¡mira todo el polvo que has limpiado!”. “Llegó la hora de trapear el piso. Llenemos la cubeta. Primero, pongamos un cuarto de taza de limpiador. Busquemos la medida para un cuarto de taza. Esto es una taza entera, esto es media taza, y esto es un cuarto de taza. Márcame la medida con tu dedo y verteré el limpiador hasta llegar a la marca. Bien, ahora viértelo a la cubeta y agreguemos medio galón de agua; eso es dos de estas botellas llenas. Yo me encargaré de llenarlas y tú de echar el agua a la cubeta. Aquí hay una, ¡bien hecho! Y aquí la otra; ¡muy buen trabajo!". “Cuando pasamos la aspiradora tenemos que limpiar el piso. Movamos las sillas ya que podemos levantarlas, pero no podemos levantar la mesa por que es demasiado pesada. Las sillas no son tan pesadas, son livianas. Y el cesto para papeles es muy liviano. ¿Qué otra cosa es pesada? A ver, en la sala, el sofá es pesado, y tu cama es pesada pero tiene ruedas así que podemos moverla de todos modos. Vayamos a tu habitación y movamos tu cama; ahora empújala. Sí, mi cama también tiene ruedas. ¿Quieres ver? ¿Piensas que puedes moverla? ¡Muy bien! Ahora muévela. ¿Es pesada? Sí, puede ser pesada aunque puedas moverla. ¿Hay algo en esta habitación que sea liviano?” • Poner la mesa — “Contemos las cucharas al poner la mesa: una, dos, tres, cuatro. Ésta es la tuya, ésta es la mía, ésta es la de papá, y ésta es la de Michael. Ahora contemos los tenedores: el 1 es el tuyo, el 2 es el mío, el 3 es el de papá y el 4 es el de Michael. Ahora los cuchillos. Tenemos que tener mucho cuidado con los cuchillos ya que pueden cortar. Ves, este es el lado que corta. Nunca pongas tu mano ahí y siempre agarra el cuchillo por su mango. ¿Piensas que tienes la edad suficiente para poner los cuchillos en nuestros sitios o profieres esperar hasta ser un poco más grande? Está bien, yo pondré los cuchillos mientras tú los cuentas: uno, dos, tres, cuatro. Ahora los platos. ¿De quién es éste? Sí, es el tuyo". • Añadir ingredientes al cocinar — "¿Ves como esta receta tiene secciones? Sé que aún no sabes leer las palabras, pero ¿ves la lista en la página? Luego aparece un grupo de palabras y luego otra lista. Esto me dice qué cosas tengo que añadir, y en qué orden, y qué tengo que hacer con ellas. Súbete a tu silla así me ayudas a añadir los ingredientes. Tengo que agregarlos en el orden correcto o las galletas saldrán mal. 119 Aprendizaje estudiantil PTA de California – Los Padres Eligen Participar delicada, y rica en significado, ofreciendo al niño la esperanza de aprender a expresar lo que siente. Los padres pueden ser una parte esencial en la enseñanza de su niño al leerles en voz alta. Consejos para padres • Empiece a leer a sus niños cuando son bebés. Cuanto más pequeños son al empezar, será mejor. • Use rimas de Mamá Gansa y canciones para estimular la lengua de un bebé. Los libros ilustrados simples ayudarán a despertar el sentido de visión y la curiosidad del niño. • Lea tan a menudo como sea posible; quince minutos al día es el mínimo recomendado. • Recuerde que el arte de escuchar se adquiere; debe enseñarse y cultivarse de forma gradual ya que no ocurre de la noche a la mañana. • Asigne un momento diario para un cuento, por ejemplo antes de irse a dormir. • Empiece con libros ilustrados y siga con libros de cuentos y novelas; cambie la duración y el tema de sus lecturas. • Sea constante con su lectura. Si empieza un libro, es su responsabilidad continuarlo, a menos que resulte ser una mala elección. • Evite pasajes descriptivos largos hasta que el niño tenga suficiente imaginación y capacidad de concentración. No hay nada malo en acortar o eliminar un pasaje excesivamente largo. (Para esto, es útil leer previamente una selección). • Dedique tiempo a la discusión después de leer un cuento. Los libros despiertan pensamientos, esperanzas, miedos y descubrimientos, por lo que es importante dejar que surjan y ayudar al niño a manejarlos. Haga preguntas abiertas sobre el cuento, incluyendo qué piensa el niño que ocurrirá después. • Para los lectores renuentes o los niños especialmente activos es difícil sentarse y escuchar; en estos casos, papeles, crayones y lápices permiten que ellos tengan sus manos ocupadas mientras escuchan. • Los padres deben hacer un esfuerzo adicional de leer a sus niños. Los niños relacionan la lectura o el trabajo escolar con las mujeres, de modo que la participación temprana de un padre con libros y lectura puede hacer mucho para influenciar cómo ven la lectura los niños. Cuando lea en voz alta: • Recuerde que la lectura en voz alta no resulta fácil para todas las personas; para hacerlo bien y con facilidad usted debe practicar. Bueno, lo primero que hay que colocar en el tazón es la margarina, que ha estado en la mesada desde hace un rato para ponerse blanda y poder mezclarse bien con los otros ingredientes. Ahora necesito media taza de margarina, eso es fácil ya que es una de estas barras. Bien, sácala del empaque y colócala en el tazón. Ahora te ayudaré a medir media taza de azúcar. Está bien, viértela. ¿Puedes medir una taza de harina tú solo?". Aumentar una receta favorita al doble o triple es una de las mejores formas de ayudar a que su hijo entienda matemáticas, incluyendo el uso de fracciones. Con estos ejercicios, usted no sólo refuerza la lengua, sino que la emplea según es usada en otro tema como los problemas verbales de matemáticas, una tarea que muchos niños encuentran difícil. EL PLACER DE LEER EN VOZ ALTA Leer a un niño en voz alta estimula su interés, desarrollo emocional e imaginación. Hay una cuarta área estimulada por la lectura en voz alta que es esencial en el mundo de hoy: el lenguaje del niño. Los niños hablarán la lengua principalmente según la escuchan, ya sea en anuncios televisivos, la jerga de la calle o el lenguaje coloquial. La literatura, a diferencia de los medios de comunicación, brinda una riqueza de la lengua. La buena literatura es precisa, inteligente, colorida, 120 PTA de California – Los Padres Eligen Participar • Use varias expresiones mientras lea. Si es posible, cambie su tono de voz según los diálogos y personajes. • Ajuste su ritmo para que se ajuste a la historia. Durante una parte de suspenso, disminuya la velocidad, alargue sus palabras, haga que sus oyentes se sienten en el borde de sus sillas. El error más común de la lectura en voz alta es leer demasiado rápido. Lea lo suficientemente despacio para que el niño pueda imaginarse la historia mentalmente. Pero… • No lea historias que usted no disfrute ya que se notará al leerla, y anulará su propósito. • No continúe leyendo un libro si resultara obvio que es una mala elección. • No lea por encima del nivel emocional de un niño. • Considere el nivel intelectual, sociable y emocional de su niño. Desafíelo pero no lo agobie. • No sea engañado por los premios. Sólo porque un libro ganó un premio no garantiza que sea bueno. • No se ponga nervioso con las preguntas durante la lectura, particularmente de niños pequeños. Es conveniente que responda a las preguntas y que no acelere sus respuestas. Fomente la curiosidad con respuestas pacientes, y luego continúe con la lectura • ¡No use el libro como amenaza: “Sino ordenas tu habitación, esta noche no te leeré tu cuento”. En cuanto el niño vea que usted ha convertido el libro en un arma, cambiará su actitud sobre los libros de positiva a negativa. • No compare la lectura con la televisión. Si usted dice: "¿Qué prefieres: un cuento o ver televisión?” por lo general los niños escogerán lo último. Dado que usted es el adulto, debe decidir. “La TV en esta casa se apagará a las 8:30. Si quieres leer un cuento antes de irte a dormir, me parece bien. Si no quieres, me parece bien también. Pero no más televisión después de las 8:30”. (Adaptado con permiso de “The New Read-Aloud Handbook”de Jim Trelease, Penguin Books, 1989) Aprendizaje estudiantil LA MATEMÁTICA ES REALMENTE IMPORTANTE La matemática es clave para muchas cosas ¡El mundo está lleno de matemática! Sin la matemática, usted no podría seguir una receta, decidir qué caja de detergente para lavar ropa es la mejor compra - si el tamaño gigante o el tamaño jumbo, saber si le han cobrado de más, o saber si usted ha recibido el cambio correcto al pagar. Se calcula que hoy día, el 60% de las especializaciones universitarias requieren experiencia en el área de matemática. Conforme nuestra sociedad depende cada vez más de la tecnología, una mayor cantidad de empleos requerirán conocimientos de matemática. Pese a que la mayoría de los padres quieren que sus hijos sean buenos lectores, muy pocos se preocupan acerca de si su niño se destacará en matemática. A menudo, muchos padres dicen: "¡Yo mismo no era bueno en matemática!" o “Aún no sé cómo balancear mi chequera, con razón John no es bueno en matemática!". Peor aún es la idea común de que “Las niñas no tienen por qué entender matemática” 121 Aprendizaje estudiantil Los niños son lo que pensamos que son Los padres que no valoran la matemática a menudo tienen estudiantes que rinden a bajo nivel en esta materia. Si los padres sienten que su niño no es muy bueno en una materia particular, el niño nunca podrá superar esas expectativas. En lugar de disminuir el papel de la matemática en nuestro mundo tecnológico, es fundamental que los padres, maestros y consejeros escolares fomenten el dominio de la matemática para todos los estudiantes. Durante los primeros años escolares, los niños desarrollan la confianza en su habilidad de entender la matemática. Hoy, en lugar de enseñar matemática mediante ejercicios repetitivos, la memorización de las tablas de multiplicación y páginas de hojas de cálculo, la enseñanza de matemática se enfoca en la solución de problemas. Los maestros asignan la solución de problemas usando geometría, medición, probabilidad y estadística, patrones y funciones, lógica, y álgebra. Las universidades y los empleadores quieren estudiantes que puedan aplicar sus conocimientos. PTA de California – Los Padres Eligen Participar Los padres son los mejores maestros cuando le dicen a su niño cuánto lo quieren, qué orgullosos están de su habilidad de aprender, y que esperan que les vaya bien porque siempre estarán ahí para ayudar. Los maestros tienen que trabajar con los padres En cuanto un niño empieza la escuela, los padres tienen que hablar con el maestro para saber exactamente cómo ayudar a reforzar los conocimientos y conceptos matemáticos en el hogar. El maestro enviará información a la casa de forma periódica a fin de que los padres sepan qué se está haciendo en clase y ofrecerles sugerencias específicas para ayudar al niño. Si esto no se hace, los padres tienen que hablar con el maestro para que comience a hacerlo. Si fuera un problema que afecta a toda la escuela, puede convertirse en un proyecto para que la PTA y el personal escolar trabajen juntos. Las PTA, de forma individual o junto con la escuela, frecuentemente patrocinan talleres de matemática usando el juego Math Matters o The Equals Family Math Program de la PTA Nacional. A medida que el niño crece, podría ser provechoso animarlo a estudiar con amigos al ofrecer su casa para sesiones de estudio informales. Trabaje con su hijo para establecer pautas claras (cuánto durarán las sesiones de estudio, dónde estudiarán, cómo llegarán a su casa). Los niños que estudian juntos a menudo pueden ayudarse en los conceptos nuevos y difíciles. Además, la ayuda que pueda proveer un estudiante más grande a uno más joven puede ayudar y llegar a impedir que ese niño se sienta frustrado para siempre con la matemática. ¿CÓMO PUEDEN AYUDAR LOS PADRES EN MATEMÁTICA? Los padres pueden empezar a trabajar en matemática con sus niños mucho antes de que comiencen a ir a la escuela. Los niños pequeños son naturalmente curiosos así que aproveche el entusiasmo que sienten por aprender sobre su mundo y cómo funciona. Háblele de las diferentes formas, tamaños y colores. Déles bloques, y ayúdelos a armar formas diferentes con ellos. Ofrézcales juguetes para armar y rompecabezas apropiados para su edad. Déjelos ayudar a medir los ingredientes de una receta o a usar una regla para un proyecto hogareño. Los padres siempre pueden hablar con sus hijos sobre qué están haciendo. Al escuchar, mirar y hacer el niño puede usar todos sus sentidos para comprender, aprender y recordar lo que se le enseña. Ayúdele a ver y comprender los términos “más grande que” y “más pequeño que"; ayúdele a aprender a contar al cantar canciones o rimas. Los juegos de cartas y de mesa son soluciones divertidas de aprender a reconocer los números, a contar, a comparar y a armar juegos. LA LECTURA ES UNA PRIORIDAD El éxito en la escuela comienza con la lectura. Cuando los niños se convierten en buenos lectores desde pequeños, son más propensos a ser mejores estudiantes durante sus años escolares y a lo largo de su vida. Ser un buen lector implica la adquisición de importantes habilidades, incluyendo: • Usar el lenguaje en sus conversaciones • Escuchar y responder a historias leídas en voz alta 122 PTA de California – Los Padres Eligen Participar • Reconocer y nombrar las letras del alfabeto • Escuchar los sonidos del lenguaje oral • Conectar los sonidos a las letras para descifrar la “clave” de la lectura • Leer a menudo de modo que reconocer las palabras resulta más fácil y automático • Aprender y usar palabras nuevas • Comprender qué se está leyendo Si su hijo está empezando a aprender a leer En la escuela, usted debe asegurarse que los maestros… • Enseñen los sonidos del lenguaje. • Enseñen las letras del alfabeto. • Ayuden a los niños a aprender y a usar palabras nuevas. • Lean a los niños todos los días. En casa, usted puede ayudarlo al… • Señalar las relaciones entre letras y sonidos que su niño está aprendiendo y que aparecen en etiquetas, cajas, periódicos, revistas y carteles. • Escucharlo mientras lee palabras y libros de la Practicar los sonidos del lenguaje. • Ayudar a su niño a tomar palabras orales separadas y unirlas en oraciones. • Practicar el alfabeto al señalar las letras donde usted las vea y al leer libros de alfabeto. Si su hijo está empesando a leer solo En la escuela, usted debe asegurarse que los maestros… • Enseñen fonética de forma sistemática; de qué forma los sonidos y las letras están relacionados. • Den a los niños la oportunidad de practicar las relaciones entre letras y sonidos que están aprendiendo. • Ayuden a los niños a escribir las relaciones entre letras y sonidos que saben al usarlas en palabras, oraciones, mensajes y sus propios cuentos. • Muestren a los niños formas de pensar y comprender lo que están leyendo. En casa, usted puede ayudarlo al… • Señalar las relaciones entre letras y sonidos que su niño está aprendiendo y que aparecen en etiquetas, cajas, periódicos, revistas y carteles. • Escucharlo mientras lee palabras y libros de la escuela. Aprendizaje estudiantil ¿ESTÁ LISTO O NO? Cada niño se desarrolla a su propio ritmo; cuando esté listo para el próximo paso en la lectura, responderá y si aún no está listo, no lo hará. Es importante no presionar a un niño que no está listo para leer. Cuando un padre prueba una nueva actividad de lectura o prelectura y el niño participa con entusiasmo y con éxito, ¡está listo! .Si el niño no se muestra interesado, talvez necesita un estímulo. Si realmente no quiere probar o comete muchos errores, probablemente no esté listo. En estos casos, los padres pueden volver a intentar luego de algunas semanas. Consejos para que los padres fomenten los conocimientos esenciales para el aprendizaje de la lectura • Lea a su niño de forma periódica y desde una edad muy temprana. Haga de esta actividad un momento especial, cálido, participativo y afectuoso. Aquellos niños a quienes les leen, en general son más exitosos en la lectura y el aprendizaje. Estos niños también tienden a leer solos y por placer. • Tenga libros y otros materiales de lectura en su casa para su hijo y para usted. Deje que lo vea leer con regularidad material de toda clase periódicos, revistas, libros divertidos, libros serios. • Llévelo a la biblioteca periódicamente con su propia tarjeta; de este modo, su hijo llegará a sentirla como su biblioteca y considerará a los libros una parte esencial de su vida normal. • Ayúdelo a desarrollar las habilidades físicas y mentales que los niños necesitan para adquirir los conocimientos esenciales para el aprendizaje de la lectura al hablar de eventos diarios y ayudarlos a responder. • Juegue a actividades de sonidos y de palabras cada vez que pueda, al viajar en su carro, esperar en el consultorio del médico, etc. Cuando un niño descubre que las palabras impresas tienen significados que puede comprender, el camino hacia la lectura se pone muy emocionante CÓMO CONECTAR LA LECTURA Y LA VIDA El sentido de las palabras Cuando los padres ayudan, un niño descubre enseguida que está rodeado de palabras impresas, las cuales ve en libros, en el supermercado, fuera 123 Aprendizaje estudiantil de la ventana del carro, en la pantalla de TV, en los estantes de comida en casa, en realidad, en todas partes. Cuando un niño descubre que las palabras impresas tienen significados que puede comprender, el camino hacia la lectura se pone muy emocionante. Conforme los padres señalen palabras en cuanto aparecen alrededor de su niño (señales de tráfico y carteles en las tiendas, la escuela de su hermano y la iglesia), él las distinguirá gradualmente. Los padres deben señalar palabras que estén conectadas a la vida de su niño de forma periódica. Cómo conectar la historia al niño Cuando un niño se ve en un cuento que sus padres le están leyendo, esta situación crea un fuerte deseo de leer más. Decirle: “Mira, ¡tiene una camisa azul como la tuya!" significa mucho para su hijo. Incluso con un libro ilustrado, se puede animar la habilidad de un niño de pensar cuando leen juntos "¿Qué está haciendo ella?", "¿Piensas que es feliz?", "¿Alguna vez te has sentido de ese modo?", "¿Qué piensas que ocurrirá después?", “Cuéntame”. Es importante que el niño hable de lo que lee. PTA de California – Los Padres Eligen Participar Actividades que ayudan a la preparación para la lectura La preparación para la lectura significa aprender a usar las palabras para expresar y comprender pensamientos, y aprender la importancia de la palabra impresa. • Es fundamental ayudar a su niño a que hable con usted, del mismo modo que hablarle de todo lo que usted ve o hace. • Escuche a su niño y responda sus preguntas, incluso las absurdas. • Cuéntele a su niño cuentos y haga que él le cuente cuentos a usted. Invente cuentos de hadas y otras historias para contarle a su niño. Una de las mejores maneras de hablar con su niño es contándole historias de cuando usted era pequeño, cosas que hacían sus padres y sus abuelos, su felicidad cuando él nació. Haga un álbum con imágenes recortadas de revistas viejas y pídale que él le cuente historias basadas en las fotografías. • Lea a su niño con regularidad desde una edad muy temprana. Haga que el tiempo de lectura sea divertido; no insista en leerle cuándo él quiere hacer otra cosa. A decir verdad, ¡no insista y punto! • Asegúrese que su niño le vea leer frecuentemente. Tenga a mano varios materiales de lectura para su niño y para usted. • Muestre a su niño cómo las palabras impresas se relacionan con su vida diaria: en el supermercado, en el carro, en la cocina. • Lleve a su niño a la biblioteca con regularida. El bibliotecario le ayudará a escoger libros adecuados a la edad e intereses de su niño. Anímelo a elegir libros para llevar a casa. • Déle a su niño libros que sean de su interés. Anime a sus abuelos, tías y tíos a regalarle libros o suscripciones de revistas para su cumpleaños y fechas especiales. Actividades que ayudan a su niño como lector Una vez que su niño empiece la escuela, es recomendable que le pregunte con su maestro sobre actividades que usted puede hacer en casa para ayudarle a leer eficazmente y con gusto. • Anime a su niño a leer todo lo que está impreso: señales, carteles, tiras cómicas, titulares del periódico, anuncios, menús, palabras en la pantalla de la TV, etc. • Haga que su niño le lea a usted con regularidad, y continúe leyendo a su niño, incluso cuando él ya lea bien. Consejos para padres • Haga que la discusión del cuento con su niño sea personal, al conectar la historia a su niño. • Haga muchas preguntas abiertas. Una pregunta abierta requiere pensar cuidadosamente la respuesta ya que no puede responderse con un “sí” o “no”. • Acepte la respuesta de su niño, incluso si no es la que usted daría. • Al preguntar la opinión de un niño, usted presenta oportunidades para que él o ella cree significado. CÓMO AYUDAR A QUE LOS NIÑOS APRENDAN A LEER Y A ESCRIBIR Leer y escribir son formas del lenguaje. Así como hablar comienza en casa, leer y escribir también comienzan en casa. Desde una edad muy temprana las experiencias con actividades que inculcan conocimientos esenciales para el aprendizaje de la lectura y la escritura han probado ser un factor importante para el éxito de los niños en la escuela.. 124 PTA de California – Los Padres Eligen Participar • Acepte la forma de leer de su niño con el mismo placer que usted mostró cuándo habló por primera ve. Mientras lee, explíquele las palabras que no sabe sin criticarlo. Así como usted no esperaba que su niño fuera perfecto cuando estaba aprendiendo a hablar, no espere que su niño sea un lector perfecto al principio. • Haga que su niño visite la biblioteca con regularidad y tenga su propia tarjeta. • Disfruten juegos de sonido y de palabras en casa o cuando viajan en el carro. Actividades de preparación para la escritura y de práctica de la escritura La escritura es otra forma de lenguaje. Leer y escribir son habilidades relacionadas, y aprenderlas al mismo tiempo fortalece a cada una. Al trabajar con su niño en la escritura, siga los mismos pasos que utilizó para ayudarle a hablar y escuchar. • Asegúrese de que su niño tenga materiales de escritura disponible. Los garabatos son como sus primeros balbuceos y palabras; los niños juegan con la escritura, la analizan, experimentan con ella. Es aconsejable que cuente con algunos de los siguientes materiales: tiza y pizarrón o pizarra mágica, plumas, crayones, lápices y papel borrador engrampado para crear un “bloc” de hojas. • Anime a su niño a escribir y a responder al significado de lo que escribe, no la forma. Aunque usted no pueda leerlo, pídale que escriba y luego le explique el significado de sus garabatos. • Escriba notas a su niño frecuentemente. y déjeselas en su almohada, su plato, su cepillo de dientes, zapatos, o…. • Asegúrese de que su niño le vea escribir. Cuando tenga que escribir algo, sugiera a su niño que escriba al mismo tiempo y por su mismo motivo: notas a los padres, cartas a familiares, una lista de cosas por hacer, una tarjeta de cumpleaños, un cuento, una nota para poner en el refrigerador. Aprendizaje estudiantil preescolar o la escuela primaria, pero muchas pueden adaptarse para niños de mayor edad que necesitan un desarrollo adicional. Los siguientes son ejemplos de actividades adaptadas del folleto. Habilidad evolutiva #1—Coordinación La habilidad de mover el cuerpo de manera controlada: caminar, brincar, saltar con un solo pie, saltar con los dos pies, mantener el equilibrio Actividades: • Deje a su niño gatear sobre, debajo y alrededor de sillas o mesas. • Cuando vaya de paseo con su niño, dígale que camine para atrás o de lado. • Colóquese frente a su niño, sujétense las manos y salten juntos contando hasta diez. • Camine junto a su niño por una línea. Luego practíquelo con los ojos cerrados. Habilidad evolutiva #2— Control visuomotriz La habilidad de controlar los movimientos de músculos pequeños: cortar, ensartar cuentas, copiar formas y letras y formar secuencias Actividades: • Pida a su niño que cree imágenes de recortes con cualquier material disponible (papel, cuerda, botones, cuentas, conchas marinas, etc.) • La habilidad de dirigir la atención es importante. Haga que su niño se siente en un lugar y nombre los objetos que hay en la habitación. Pida a su niño que mire cada objeto y luego le mire a usted. • Dibuje un círculo, un cuadrado y un triángulo sobre un papel. Haga que su niño copie las formas con un lápiz o con un cordón. • Coloque un broche de ropa, sujetapapeles o una moneda dentro de botellas diferentes junto con su niño. Escoja botellas con aberturas de diferente tamaño. Acepte la forma de leer de su niño con el mismo placer que usted mostró cuándo habló por primera vez. Mientras lee, explíquele las palabras que no sabe sin criticarlo. Así como usted no esperaba que su niño fuera perfecto cuando estaba aprendiendo a hablar, no espere que su niño sea un lector perfecto al principio. PASOS PARA APRENDER A LEER Los “Pasos para aprender a leer” identifican siete habilidades que los niños necesitan saber a fin de estar listos para leer. También describe actividades simples para ayudar a que su niño adquiera y refuerce cada habilidad. Las actividades fueron escritas para padres de niños que asisten al Habilidad evolutiva #3— Percepción visual La habilidad de combinar colores, formas, tamaños, letras y palabras Actividades: • Ponga en el piso objetos como botones o bloques. Haga que su niño los organice de acuerdo con su tamaño o color. 125 Aprendizaje estudiantil • Juegue a “Veo algo de color amarillo” y pida al niño que adivine qué es. • Juegue a “más pequeño pero más grande”. Ejemplo: busque algo más pequeño que su cabeza pero más grande que su mano y luego pida a su niño que haga lo mismo. • Cree dos juegos de números en cartulina y haga que su niño combine los números. PTA de California – Los Padres Eligen Participar Habilidad evolutiva #5— Auditory Perception Actividades: • Escuche sonidos. Pida a su niño que indique la ubicación y la dirección del sonido. • Haga que su niño se cubra los ojos, y pídale que los descubra cada vez que usted aplauda. • Diga cuatro palabras, tres con el mismo sonido al comienzo y una con un sonido diferente. Haga que su niño nombre la diferente. Ejemplo: mesa, mesada, miedo, bote. • Diga dos palabras que rimen, y pida a su niño que diga todas las que pueda. Las palabras sin sentido también valen. Habilidad evolutiva #6— Memoria auditiva Actividades: • Déle a su hijo dos instrucciones simples. Ejemplo: ve a la puerta y tráeme el periódico. Vaya aumentando de a poco el nivel de complejidad de las instrucciones. (Esto puede ser difícil para un niño que se distrae fácilmente). • Déle a su hijo tres crayones. Mencione los colores y haga que su niño los organice en ese orden. • Invente una oración y pida a su hijo que la repita palabra por palabra. • Juegue a “Fui a Nueva York". Usted dice: “Fui a Nueva York y compré una muñeca”. El niño dice: “Fui a Nueva York, y compré una muñeca y un…”. Cada persona debe agregar un objeto, luego la próxima persona repite toda la oración y agrega otro objeto. Habilidad evolutiva #4—Memoria visual La habilidad de reproducir letras u otros objetos de memoria Actividades: • En el carro, pida a su niño que mire las placas de los autos y trate de repetir las letras y los números • Ordene tres formas en cierto orden, luego desordénelas y pida a su niño que las organice igual que como estaban al principio. • Pida a su niño que identifique por su nombre una hilera de objetos de izquierda a derecha; luego pídale que haga lo mismo con sus ojos cerrados. • Juegue a "¿Qué es lo que falta?" con una serie de objetos colocados en el piso. Túrnense para cerrar los ojos mientras el otro retira algo. Abra los ojos y diga qué es lo que falta. Habilidad evolutiva #7— Generación de lenguaje oral Actividades: • Pida a su niño que vuelva a contarle en sus propias palabras un cuento que hayan leído juntos. • Use un teléfono de juguete o imaginario para llamar a su niño y conversar. • Ponga algo en una bolsa y pida a su niño que coloque su mano adentro, toque el objeto y describa qué siente. Ejemplo: “Es duro, es redondo y grande” (una pelota). • Después de que su niño haya mirado un programa de televisión, pídale que le cuente qué ocurrió. 126 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Aprendizaje estudiantil National Center for Family Literacy 325 West Main Street, Suite 200 Louisville, KY 40202-4251 www.famlit.org/index.html Reading is Fundamental, Inc. 1825 Connecticut Ave, N.W. Suite 400 Washington, DC 20009 www.rif.org CÓMO APOYAR LA LECTURA EN LA CASA 1.Anime a sus hijos a usar la capacidad de leer y escribir de formas significativas y provechosas, como ayudarle a hacer las listas de compras, dibujar y escribir notas de agradecimiento, recortar cupones, escribir listas para el supermercado, y crear menús de comidas. 2.Visite bibliotecas y tiendas de libros frecuentemente, y anime a sus niños a que pidan materiales como juguetes, cintas, CD y libros. Participe en las actividades organizadas por bibliotecas y tiendas de libros, como narración de cuentos, concursos de composición y programas de lectura de verano. 3.Dedique un espacio de tiempo diario a leer a solas o juntos en familia. Lea una gran variedad de materiales incluyendo libros, revistas, carteles y etiquetas con sus hijos. 4.Tenga siempre a mano materiales de lectura y escritura como libros, revistas, periódicos, papel, marcadores, crayones, tijeras, cola y calcomanías. 5.Lea libros y rimas, y organice juegos de lenguaje c o mo trabalenguas y rompecabezas con sus niños. 6.Practique el alfabeto al señalar letras cuando las vea y leer libros de alfabeto. 7.Señale la relación entre letras y sonidos que su niño está aprendiendo, que aparecen en etiquetas, cajas, revistas y carteles. 8.Tenga a mano una libreta para escribir las historias que le cuentan sus hijos de modo que puedan ver la conexión entre el lenguaje oral y el texto. 9.Lea y escriba con frecuencia. Los niños observan y aprenden de las personas que les rodean. 10. Sea paciente y escuche cuando su niño lee libros de la escuela. Deje a su niño saber que usted está orgulloso de su forma de leer. Recursos para apoyar el aprendizaje de lectura y escritura en niños pequeños: American Library Association 50 E. Huron Chicago, Il 60611 www.ala.org/ Children’s Research Center 51 Gerty Drive Champaign IL 61820 www.ericeece.org AYUDANDO A LOS PADRES A ENSEÑAR MATEMÁTICA A SUS NIÑOS 1.Trabaje con el director y el personal escolar a fin de presentar un programa para explicar a los padres cómo se enseña matemática en cada grado. Explique cómo esto se relaciona con el plan de estudios estatal y del distrito escolar. 2.Trabaje con el personal escolar para asegurarse que los maestros expliquen a todos los padres cómo ayudar a su niño cuando tienen tarea en matemática. 3.Prepare un juego de materiales y entréguelo a los padres cuando inscriban a su niño al jardín de infantes, explicando qué pueden enseñarles en casa antes del comienzo de las clases. Trabaje con el cuerpo educativo del jardín de infantes para preparar estos materiales. 4.Usando padres capacitados o maestros voluntarios, organice una serie de talleres para enseñar a los padres cómo trabajar la matemática con sus niños. Family Math, un elogiado programa que enseña a los padres cómo trabajar con sus propios hijos, puede usarse para estos talleres. (Vea la sección de Recursos.) 5.Abra un centro de recursos Parent Shelf donde los padres pueden pedir prestados materiales sobre cómo ayudar a su hijo en matemática. Algunos libros o juegos son demasiado costosos, por lo que la PTA puede atender las necesidades de padres y estudiantes al ofrecer estos materiales a todas las familias. 6.Pague la cuota de afiliación de su escuela al Young Astronaut Program. Su bajo costo es dinero bien gastado al considerar los excelentes materiales de ciencia y matemática que la escuela recibirá. (Young Astronaut Council, 5200 27th Street N.W., Washington, DC 20036) 127 Aprendizaje estudiantil 7.Contáctese con KIDS NETWORK, un excelente programa de matemática y ciencia que usa computadoras y está conectado vía módem a una red mundial. Averigüe los costos y qué equipos se necesitan para participar. (NGS KIDS NETWORK, National Geographic Society, Washington, DC 20036; 800-368-2728) 8.Al nivel de la escuela secundaria, intermedia y preparatoria, estudie la posibilidad de patrocinar el programa de matemática extracurricular Math Counts, una competencia de matemática a nivel estatal y nacional que es patrocinada por National and California Society of Professional Engineers Education Foundation. Los materiales son suministrados sin costo para la escuela. (Math Counts, 1005 12th Street, Suite J, Sacramento, CA 95814; 916-422-7788) Recuerde de elogiar a su niño cuando haya terminado su tarea escolar y cuando vea una mejora. PTA de California – Los Padres Eligen Participar 128 Volantes/Artículos 129 130 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Aprendizaje estudiantil Lista de control para una tarea sin lágrimas Ha ____ ____ ____ ____ asignado un área de estudio adecuada en su casa? establecido una Hora Diaria para la Tarea? animado a sus niños a que hagan su tarea escolar solos? motivado a su niño a que se responsabilice por terminar su tarea y llevarla a la escuela? elogiado permanentemente los esfuerzos de sus hijos? usado incentivos adicionales en caso necesario? sabido comunicarse de modo que sus hijos le presten atención? asumido una postura firme? contactado a los maestros de sus hijos en caso necesario? ____ ____ ____ ____ ____ 131 Aprendizaje estudiantil PTA de California – Los Padres Eligen Participar Equipos de supervivencia para la tarea Es recomendable que tenga los siguientes materiales en una sola caja de modo de poder llevarlos al lugar donde a su hijo le gusta estudiar (escritorio, mesa de la cocina, etc. Equipo de supervivencia para la tarea - Jardín de infantes a 3º Grado _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ Crayones Lápices Gomas de borrar Cinta adhesiva Cartulina Engrapadora Diccionario de niños Cuaderno de tarea (alumnos de 3º) _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ Marcadores Sacapuntas Pegamento Papel para escribir Perforadora Tijeras Sujetapapeles Equipo de supervivencia para la tarea - Grados 4º a 6º _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ Lápices Lápices de colores Marcadores Gomas de borrar Cinta adhesiva Cartulina Engrapadora Sujetapapeles Cuaderno de tarea Fichas Atlas Almanaque _____ Plumas _____ Crayones _____ Sacapuntas _____ Pegamento _____ Papel para escribir _____ Perforadora _____ Tijeras _____ White Out® _____ Carpetas para informes _____ Diccionario intermedio _____ Tesauro _____ Gomas elásticas Equipo de supervivencia para la tarea -Grados 7º a 12º _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ Cuaderno de tarea Lápices Plumas Cinta adhesiva Tijeras Regla Lápices de colores Fichas Compás Transportador Tesauro Gomas elásticas _____ Papel para escribir _____ Gomas de borrar _____ Marcadores _____ Perforadora _____ Pegamento _____ Engrapadora _____ Sujetapapeles _____ Diccionario _____ Atlas _____ Calculadora _____ Almanaque 132 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Aprendizaje estudiantil Contrato de tarea escolar • Cada día que termines toda tu tarea, marca uno de los cuadrados. • Cuando hayas marcado_____ cuadrados, obtendrás una recompensa. • Tu recompensa será ______________________________ Firma del padre o madre ___________________________ Firma del estudiante 133 Aprendizaje estudiantil PTA de California – Los Padres Eligen Participar Cómo usar una agenda Usando una agenda, usted y sus niños podrán ver claramente la hora de hacer la tarea. Siga estas pautas al llenar la agenda: Jardín de infantes a 3º grado llene la agenda junto a su hijo, asegurándose de mostrarle la información y explicarle cómo las actividades van ocupando el día. De 4º a 6º grado deje que su hijo llene la agenda pero asegúrese de revisarla. De 7º a 12º grado Déle a su hijo copia de la agenda para que la llene solo. Determine el tiempo que se debe dedicar todos los días a hacer tarea. El tiempo dedicado a hacer la tarea puede oscilar de quince minutos para los niños más pequeños a dos o a más horas para los estudiantes de la preparatoria. Determine la mejor hora para hacer la tarea cada día de la semana. Después de haber marcado todas las actividades programadas en la agenda, algunas de las horas libres pueden usarse para hacer la tarea. Apunte la hora en que debe hacerse la tarea cada tarde o noche de la semana en el espacio designado de la agenda. Si ve que repetidamente no quedan suficientes horas libres para hacer la tarea diaria, hable con su niño sobre el manejo del tiempo y la posibilidad de reducir algunas actividades extracurriculares. AGENDA DIARIA LUNES/HORA PARA LA TAREA: 3:00 PM 4:00 PM 5:00 PM 6:00 PM MARTES/HORA PARA LA TAREA: 3:00 PM 4:00 PM 5:00 PM 6:00 PM 7:00 PM 8:00 PM 9:00 PM 10:00 PM 7:00 PM 8:00 PM 9:00 PM 10:00 PM MIÉRCOLES/HORA PARA LA TAREA: 3:00 PM 7:00 PM 4:00 PM 8:00 PM 5:00 PM 9:00 PM 6:00 PM 10:00 PM JUEVES/HORA PARA LA TAREA: 3:00 PM 4:00 PM 5:00 PM 6:00 PM 7:00 PM 8:00 PM 9:00 PM 10:00 PM VIERNES/HORA PARA LA TAREA: 3:00 PM 7:00 PM 4:00 PM 8:00 PM 5:00 PM 9:00 PM 6:00 PM 10:00 PM 134 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Aprendizaje estudiantil ¿Qué está ocurriendo esta semana? Nombre _________________________________________________________ Semana del ________ al ________ AGENDA SEMANAL PARA LA ESCUELA 8 AM ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ PM 3:00 4:00 5:00 6:00 7:00 8:00 9:00 10:00 3 PM AGENDA DE ACTIVIDADES DESPUÉS DEL HORARIO REGULAR DE CLASES Lunes Martes ____________ PM 3:00 ____________ ____________ 4:00 ____________ ____________ 5:00 ____________ ____________ 6:00 ____________ ____________ 7:00 ____________ ____________ 8:00 ____________ ____________ 9:00 ____________ ____________ 10:00 ____________ PM 3:00 4:00 5:00 6:00 7:00 8:00 9:00 10:00 Miércoles ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ DESPUÉS DE CLASES Jueves PM 3:00 ____________ 4:00 ____________ 5:00 ____________ 6:00 ____________ 7:00 ____________ 8:00 ____________ 9:00 ____________ 10:00 ____________ Sábado ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ PM 3:00 4:00 5:00 6:00 7:00 8:00 9:00 10:00 Domingo ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ Viernes ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ AM 8:00 9:00 10:00 11:00 PM 12:00 1:00 2:00 3:00 4:00 5:00 6:00 7:00 8:00 9:00 10:00 11:00 12:00 AM 8:00 9:00 10:00 11:00 PM 12:00 1:00 2:00 3:00 4:00 5:00 6:00 7:00 8:00 9:00 10:00 11:00 12:00 135 Aprendizaje estudiantil PTA de California – Los Padres Eligen Participar Diez maneras de ayudar a su niño en matemática 1. 2. Sea positivo. Si usted le dice a su niño que a todos les puede ir bien en matemática, él o ella también lo creerá. Es importante que entienda que sus hijos reflejan sus propias actitudes y aspiraciones. Disfruten juegos en familia que usen matemática y sean divertidos. En juegos de cartas como “Ve a pescar” o “Guerra” los niños aprenden a contar, clasificar y usar estrategias. Los juegos que usan dinero ficticio enseñan cómo dar cambio mientras que los juegos para el carro que calculan distancia o identifican formas específicas en el camino ayudan a desarrollar el pensamiento matemático. Evite los estereotipos que fijan límites a lo que su niño puede ser. Independientemente de la raza o sexo de un niño, sabemos que todos pueden destacarse en matemática con la formación y el estímulo correctos. El éxito temprano en matemática es esencial para todos los estudiantes. Elija regalos de cumpleaños o días especiales que sean divertidos y fomenten la solución de problemas. Los rompecabezas son ideales para los niños pequeños, y juegos como el Monopoly® que requieren tomar decisiones o utilizar estrategias son divertidos para los estudiantes de mayor edad. Amplíe los horizontes de su niño en materia de futuras carreras. En muchos casos, los niños en edad preescolar dicen que quieren ser doctores, enfermeras o bomberos, pero usted también puede hablarles de otros trabajos como meteorólogos, astrónomos, pilotos de aviones, o guarda parques, todos los cuales requieren una base sólida en matemática. Pida a la escuela que organice días vocacionales de modo que los niños puedan ver las amplias opciones disponibles si tienen una base sólida en matemática. Saque de la biblioteca o compre libros que usen matemática. Los libros sobre cuentas, formas y colores son tan importantes como los libros sobre el alfabeto. Conecte la matemática al mundo real. Cuando usted y su niño vayan a la tienda, al banco, a un restaurante, etc., muéstrele las formas en que se usa la matemática en facturas, recibos de depósito, menús o propinas. Visite museos, bibliotecas y otros centros comunitarios a menudo para ver qué materiales y recursos tienen disponibles. Note qué es lo que le interesa a su niño. Hable con los maestros y el personal escolar. Infórmese sobre los estudios de su hijo y vea qué puede hacer usted para ayudar a reforzar la matemática. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Anime a sus niños a solucionar problemas. Cuando un niño está tratando de solucionar un problema, hágale preguntas que podrían ayudarle, pero déjelo resolverlo solo. Aprender cómo encontrar respuestas es una habilidad útil para la vida. 136 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Aprendizaje estudiantil Habilidades matemáticas diarias Conecte la matemática al mundo real: use tareas y eventos diarios para mostrar a su niño cómo usted usa la matemática. EN CASA • Pídale a su hijo que le ayude a preparar su receta favorita, y póngalo a cargo de medir o pesar los ingredientes. La próxima vez, pídale que le ayude a duplicar la receta, y háblele sobre la importancia de las fracciones en la cocina. • Use servilletas de papel para hablar de las fracciones. Doble las servilletas en mitades, cuartos, octavos y dieciseisavos. Use marcadores para rotular las fracciones. • Use servilletas de papel para hablar de formas al doblarlas en cuadrados, rectángulos y triángulos. Pida a su niño que ponga la mesa y doble las servilletas de cierta forma. • Calcule cuánto pesan las cosas y luego verifíquelo en la báscula de baño. ¿Una taza de agua pesa más o menos que una taza de harina? ¿Una taza de arroz o frijoles? ¿Una taza de tachuelas o clavos? ¿Quién pesa más, el perro o el gato - y cómo puedo averiguar el peso del gato mientras lo sujeto? • Use cartas de juego para enseñar los números, cómo combinar pares de números y qué números son menores o mayores que otros números. • Adivine la altura de personas u objetos domésticos (puertas, ventanas, alfombras), y luego use una regla y cinta de medir para ver quién estuvo más cerca de adivinar el tamaño. EN LA TIENDA: • Ayude a su niño a escoger seis naranjas o manzanas y ver cuánto pesan. Ayúdelo a calcular el costo, y luego use la báscula para ver cuán cerca estuvo. • Dígale a su hijo que escoja un platillo especial y ayúdelo a preparar una lista de lo que deben comprar en el supermercado. Pídale que busque los ingredientes, calcule cuánto costarán y vea qué cerca estuvo del total al momento de pagar. • Muéstrele a su niño cuánto cuesta la gasolina en diferentes sitios, cuántos galones tiene que comprar, y luego cuántos galones puede cargar con $5.00 o $10.00. Calcule las millas por galón que consume su automóvil en la ciudad o si se va de de viaje. • Ayude a su niño a medirse para ver la talla de ropa que debe comprar y a encontrar las tallas en la tienda. Pídale que el encuentre qué anuncios indican los mejores precios para sus zapatos o pantalones favoritos. EN EL AUTOMÓVIL: • Usando mapas de su área, ayude a su hijo a encontrar la manera más segura de llegar a la escuela, y marcar el camino hacia la biblioteca o el centro comercial. Planee una excursión especial al museo, la playa o el parque, y pida a su hijo que marque el camino sobre el mapa. Calcule la distancia, y luego verifique para ver cuán cerca estuvo. • En un viaje, use el mapa y los carteles de la autopista para calcular la distancia de un punto a otro; también lea las señales de límite de velocidad, y preste atención a lo que marca su velocímetro. Cuente el número de cierta marca de automóviles o camiones, y vea qué colores son más populares que otros. 137 Aprendizaje estudiantil PTA de California – Los Padres Eligen Participar Mitos sobre la matemática: Cuestionario para padres Marque con un círculo la respuesta correcta de las siguientes oraciones. VERDADERO FALSO 1. Estados Unidos clasifica entre los cinco mejores países en cuanto al desempeño en matemática de sus estudiantes. Tres de cada cuatro estudiantes de los Estados Unidos dejan de estudiar matemática antes de cumplir los prerrequisitos para un trabajo o carrera. Uno de cada cuatro estudiantes del primer año de la universidad está tomando un curso de recuperación en matemática. El número de estudiantes que estudian matemática después del octavo grado se reduce a la mitad cada año hasta la escuela de postgrado. Los niños son naturalmente mejores en matemática que las niñas. Pocos graduados universitarios requieren matemática avanzada. La aritmética y la matemática son la misma cosa. El 27% de los niños de nueve años de los Estados Unidos mira más de seis horas de televisión al día, comparado con el 18% de hace cuatro años. De los 739 doctorados en matemática concedidos en 1986-87, la mitad fue para ciuda da nos de otros países. VERDADERO FALSO 2. VERDADERO FALSO 3. VERDADERO FALSO 4. VERDADERO VERDADERO VERDADERO VERDADERO FALSO FALSO FALSO FALSO 5. 6. 7. 8. VERDADERO FALSO 9. VERDADERO VERDADERO FALSO FALSO 10. La mayoría de los empleos no requieren álgebra ni geometría. 11. Más que cualquiera otra materia, la matemática filtra a los estudiantes de los programas que llevan a carreras científicas y profesionales. 12. La matemática no es parte de la vida diaria, a menos que usted sea científico. 13. Learning mathematics requires special abilities, which most students don’t have. 14. Aprender matemática requiere de habilidades especiales, las cuales la mayoría de los estudiantes no tienen. 15. Durante los últimos 15 años, la cantidad total de estudiantes afro americanos e hispanos que reciben títulos de doctorado en matemática ha promediado menos de diez por año. 16. A mí me fue bastante bien sin saber mucha matemática, y así será con mis hijos. 17. El uso temprano de la calculadora impedirá que los niños aprendan los puntos básicos de la aritmética. VERDADERO VERDADERO VERDADERO FALSO FALSO FALSO VERDADERO FALSO VERDADERO VERDADERO FALSO FALSO (Continua) 138 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Aprendizaje estudiantil Mitos sobre la matemática: Hoja de respuestas Las siguientes oraciones son verdaderas: 2, 3, 4, 8, 9, 11, 14, y 15. 1. Falso. En un estudio internacional reciente sobre el desempeño en matemática, Estados Unidos clasificó en el puesto 19º entre 20 países. Los principales países industrializados obtuvieron puntajes más altos. Si los padres y consejeros perpetúan este mito, podría ser una profecía autoinducida. Las niñas que provienen de hogares donde se espera que sean buenas estudiantes y donde no existen los estereotipos en cuanto al sexo pueden desempeñarse igual de bien que los niños, suponiendo que hacen el mismo esfuerzo. Aproximadamente el 60% de todos los graduados universitarios requieren matemática avanzada. La aritmética es sólo una pequeña parte de la matemática: suma, resta, multiplicación y división. La matemática requiere mucho más que el cálculo. La matemática enseña cómo dilucidar un problema, decidir las consecuencias, sugerir alternativas y adquirir herramientas para encontrar las soluciones. Estas habilidades, ayudada por calculadoras y computadoras, han cambiado el mundo laboral. La memorización sola no es valorada por los empleadores. Más del 75% de todos los empleos requieren conocimientos de álgebra simple y geometría como prerrequisito para un programa de capacitación o como parte de un examen de licencia. El mundo diario está lleno de matemática. Sin la matemática, un ciudadano votante no puede entender un artículo periodístico sobre el impacto de las encuestas políticas, el déficit presupuestario federal, la lluvia ácida o la contaminación atmosférica; los consumidores no pueden decidir si una oferta es valida, cuántas millas pueden manejar con un tanque de gasolina, si les han cobrado de más en el impuesto a las ventas, o si la caja gigante o súper gigante de detergente es la mejor compra. El interés que le cobra su tarjeta de crédito o préstamo hipotecario sería un misterio si no supiera nada de matemática. En otros países, los padres y maestros esperan que todos los alumnos estudien y rindan en matemática. Es un desafío establecer expectativas altas y luego enseñar a alcanzarlas. El mundo de hoy es más matemático que el de ayer, y el de mañana lo será aún más. Incluso con la disponibilidad de calculadoras y computadoras, la habilidad de solucionar problemas cada vez más complicados a menudo requiere conocimientos de matemática. Los niños aprenden a solucionar problemas de aritmética de diferentes maneras, al igual que los adultos. Por ejemplo, calculamos mentalmente una propina y al comprar comestibles. Calculamos con un lápiz los proyectos de carpintería y usamos una calculadora para preparar los impuestos. Aprender aritmética básica requiere que un niño aprenda todos estos enfoques y también cuándo usarlos. Al igual que con cualquier habilidad matemática, los estudiantes deben aprender a usar calculadores de forma correcta además de cuándo usarlas. 5. Falso. 6. Falso. 7. Falso. 10. Falso. 12. Falso. 13. Falso. 16. Falso. 17. Falso. 139 Aprendizaje estudiantil PTA de California – Los Padres Eligen Participar Cómo usar números de forma divertida en las vacaciones 1. Haga a sus niños preguntas que les requiera hacer sumas o restas simples de forma mental. "¿Cuánto es 17 menos 2? EL 18 es el doble de qué número". Utilice los principios del “Jeopardy” (en juegos matemáticos al darle al niño un número y pedirle que encuentre una pregunta para la cual el número sea la respuesta). [P/NSP] 2. Déle a su hijo un mapa y un marcador para seguir la ruta por la que está viajando. Esté atento a calles o señales de camino que le indiquen dónde está. Usando la escala de millas del mapa, calcule cuán lejos ha ido y cuánto le queda para llegar a su destino. [N S P] 3. Tenga una lista de placas de automóvil por estado, y vea quién encuentra la mayor cantidad de estados. ¿Cuántas placas consisten de una palabra o nombre? • Apunte en una hoja la cantidad de automóviles que vieron de un mismo color o de una marca particular. • Sume los números de cada placa y vea quién llega a tener el número más gra nde. [P/NSP] 4. Pregunte a sus niños a qué velocidad está manejando, y luego verifique el velocímetro. Practique contar de a 5 y de a 10 al leer el velocímetro. Ayude a los niños a leer los carteles de la autopista y las señales de límite de velocidad. [P/NSP] 5. Antes de salir de viaje, pida a su familia que haga una lista de cosas que podrían ver en su viaje. A fin de desarrollar habilidades matemáticas y la habilidad de observación, determine quién observa la mayor cantidad de dichas cosas. Por ejemplo, una mujer luciendo un sombrero, un hombre con muletas, alguien que pasea a más de un perro, un coche de bomberos, un puente, etc. [P] 6. Pida que la persona más alta de su fa m i l iase recueste sobre arena mojada en la playa y dibuje su contorno. Luego, pida a los más bajitos que hagan lo mismo dentro o al lado de la primera figura. Calcule las alturas (por ejemplo, alto como 11 palas de arena). [P] 7. Sobre la arena mojada, compare la profundidad de pisadas grandes y pequeñas debido a diferencias en el peso. [NSP] [P - Escuela primaria; NSP = Niveles superiores de la primaria] 140 PTA de California Los Padres Eligen Participar Voluntariado Los padres son siempre bienvenidos en la escuela, y se busca su ayuda y asistencia. Los padres pueden enriquecer el ambiente de aprendizaje en la escuela aportando sus conocimientos y proveyendo servicios y ayuda a estudiantes y maestros. El servicio voluntario es un componente esencial de un programa de participación de padres productivo. Índice Información sobre el voluntariado PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Qué significa hoy la participación de los padres El desafío BENEFICIOS BENEFICIOS BENEFICIOS QUE OBTIENEN LOS ESTUDIANTES COMO RESULTADO DE LA PARTICIQUE OBTIENEN LOS PADRES Y LA COMUNIDAD COMO RESULTADO DE LA QUE OBTIENEN LOS MAESTROS Y LA ESCUELA COMO RESULTADO DE LA PACIÓN DE LOS PADRES PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES LA INFLUENCIA DE LOS PAPÁS EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS SERVICIO VOLUNTARIO MÁS ALLÁ DEL SALÓN DE CLASES RETENCIÓN DE VOLUNTARIOS OBSTÁCULOS PARA LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES/FAMILIA Eliminación de obstáculos: Cómo llegar a todos los padres APRENDIZAJE CÓMO BASADO EN EL SERVICIO A LA COMUNIDAD-SERVICIO VOLUNTARIO DE LOS ESTUDIANTES DESARROLLAR UN PROGRAMA PARA LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Siete elementos para un programa exitoso de participación de padres CENTROS PARA PADRES SUGERENCIAS PARA MEJORAR CULTURAS DIFERENTES LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES ENTRE FAMILIAS DE FAMILIAS TEMAS A TRATAR EN UN COMITÉ PARA LA PARTICIPACIÓN CÓMO ATRAER A POSIBLES VOLUNTARIOS ¿CÓMO PUEDE USTED AYUDAR A SUS VOLUNTARIOS? DE PADRES CUARENTA Y TRES FORMAS EN QUE LOS VOLUNTARIOS PUEDEN AYUDAR EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS CÓMO AYUDAR EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS FORMAS DE MOSTRAR RECONOCIMIENTO A LOS VOLUNTARIOS Volantes/Artículos Encuesta a padres ¿Qué tan bienvenidos son los padres en nuestra escuela? (encuesta) Encuesta para los maestros Evaluación sobre las necesidades de los maestros en materia de voluntarios (encuesta) Ayudando a nuestros niños - Ayudando a nuestra escuela Código de ética para los voluntarios PTA de California – Los Padres Eligen Participar Voluntariado desean asumir un rol más activo en la educación de sus hijos, pero no saben cómo hacerlo. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Durante los últimos 20 años, los estudios han demostrado indiscutiblemente que la participación de los padres incrementa el logro y la autoestima del estudiante. Cuando las familias participan de forma positiva en la educación de sus niños, ellos: • sacan notas más altas en las pruebas, • asisten más a la escuela, • hacen más tarea escolar, y • tienen actitudes y conducta más positivas. Los resultados han sido consistentes en comunidades grandes y pequeñas, desde el preescolar hasta la preparatoria, en áreas pobres y prósperas, en comunidades urbanas, rurales y suburbanas. Cuando los padres ayudan a sus hijos en la casa y se mantienen en contacto con la escuela, los niños sacan calificaciones más altas que los niños con similar nivel de capacidad e historia familiar cuyos padres no participan en su educación. BENEFICIOS QUE OBTIENEN LOS ESTUDIANTES COMO RESULTADO DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES • Muestran actitudes más positivas hacia la escuela, • Demuestran mayor avance en la lectura, • Su tarea es de mejor calidad y más adecuada a su grado, • Hacen más tarea durante los fines de semana • Observan más semejanzas entre la familia y la escuela, • Ven cómo los padres, la escuela, y la comunidad contribuyen a su educación, • Logran un mayor rendimiento, y • Pueden ver la relación entre el trabajo escolar y su futuro profesional. Qué significa hoy la participación de los padres La participación de los padres implica participar activamente en la educación de jóvenes y niños. Muchos padres participan en la educación de sus hijos cuando asisten a una conferencia de padres y maestros o a una reunión informativa de la escuela, después de lo cual, muchos se ofrecen como voluntarios en la escuela. Aunque muchas personas piensan que la participación de los padres y el voluntariado son sinónimos, es importante incluir la comunicación, la crianza de los hijos, el aprendizaje estudiantil, la toma de decisiones/activismo y el compromiso comunitario como parte de la participación de los padres. BENEFICIOS QUE OBTIENEN LOS PADRES Y LA COMUNIDAD COMO RESULTADO DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES • Reciben ideas de la escuela sobre cómo ayudar a los niños, • Dan mayor apoyo a los niños, • Adquieren mayor seguridad en cuanto a formas de ayudar a los niños a aprender, • Tienen opiniones mas positivas de los maestros, • Forman una alianza con la escuela para la educación de sus niños, • Se transforman en un elemento vital para el futuro de la educación, y • Adquieren conocimientos y expresan sus opiniones sobre el plan de estudios, programas y expectativas. El desafío Durante las ultimas dos décadas, se ha observado un aumento marcado en el número de familias de padres solteros, familias mixtas, familias donde los dos padres trabajan, familias de culturas diferentes y niños que viven en la pobreza. Debido a que no todos los padres pueden asistir a las actividades que la escuela organiza durante el día, las PTA y las escuelas deben identificar y/o crear oportunidades alternativas para la participación de los padres y ampliar sus actividades de incorporación de voluntarios. Muchas veces, los padres Debido a que no todos los padres pueden asistir a las actividades que la escuela organiza durante el día, las PTA y las escuelas deben identificar y/o crear oportunidades alternativas para la participación de los padres y ampliar sus actividades de reclutamiento de voluntarios. 141 Voluntariado PTA de California – Los Padres Eligen Participar Fathers' Involvement in Their Children's Schools [La participación de los papás en las escuelas de sus niños] (octubre de 1997) es un informe del Centro Nacional de Estadísticas Educativas que afirma que los niños cuyos papás participan en las actividades del aula y las reuniones y eventos escolares sacan calificaciones más altas, disfrutan más de la escuela, y son más propensos a participar en actividades extracurriculares que los niños cuyos papás no participan, independientemente del nivel de participación de la madre. Los niños tienen más posibilidades de sacarse casi todas A que de repetir de grado o ser expulsados si los papás participan en las escuelas de sus hijos BENEFICIOS QUE OBTIENEN LOS MAESTROS Y LA ESCUELA COMO RESULTADO DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES • La moral del maestro mejora, • Los padres valoran más a los maestros, • Los maestros consideran a los padres como una gran ayuda, • El estudiante tiene un mejor rendimiento, • Los padres apoyan a la escuela y las emisiones de bonos, • Los maestros reciben sugerencias de los padres, y • Las escuelas reciben la experiencia y otros recursos de los padres. LA INFLUENCIA DE LOS PAPÁS EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS Hoy día los papás se ven motivados a modificar sus roles a fin de adoptar las nuevas modalidades en materia de crianza de los hijos. Los papás, de la misma manera que las madres, deben asumir roles múltiples: sustentador, protector, cuidador, maestro y promotor de valores familiares. El número de padres solteros ha aumentado un 25%, de 1.7 millones en 1995 a 2.1 millones en 1998. Actualmente, los hombres representan un sexto de los 11.9 millones de padres solteros del país. SERVICIO VOLUNTARIO MÁS ALLÁ DEL SALÓN DE CLASES Las oportunidades disponibles para los voluntarios inc l u y e n: • En la oficina escolar. Tareas de oficina, redacción de propuestas para la solicitud de subvenciones, diseño de la página de Internet • En el ómnibus escolar. Asistentes para ayudar durante el trayecto diario o excursiones. • En y cerca de los edificios escolares. Reparación de muebles o juegos de patio del recreo, plomería o problemas eléctricos, jardinería. Consulte las pautas de su escuela. • En el patio de recreo. Enseñar deportes y juegos, enseñar ejercicios de carácter motor y sensorial o ayudar a poner cercas o construir juegos para el patio, como por ejemplo un arenero. • En eventos o programas especiales. Organizar fiestas; cuidar a los niños; organizar talleres de arte; dirigir obras dramáticas o show de variedades; impartir clases particulares; ayudar en los proyectos de ciencia; ayudar en el programa después del horario regular de clases; organizar colecciones de juegos, ayudar en los centros de recursos para padres y participar en las colectas de ropa y alimentos. • En talleres. Exponer sobre una variedad de temas con otros padres y agrupaciones comunitarias, clubes de servicio, grupos de Girl o Boy Scout, etc. Participar en Días Vocacionales, compartir pasatiempos, impartir clases para adultos. • En la cocina. Planificar menús, preparar bocadillos, servir comidas y dirigir proyectos de cocina con los estudiantes. 142 PTA de California – Los Padres Eligen Participar • En la casa. Preparar envíos postales; coser los trajes de las obras de teatro; crear materiales didácticos; grabar cuentos, música, o programas televisivos educativos; diseñar formularios, boletines informativos y folletos; coordinar la cadena telefónica de la clase o juntar artículos domésticos como tela, cajas de cartón y revistas. Voluntariado OBSTÁCULOS PARA LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES/FAMILIA En una encuesta realizada por la PTA Nacional, los padres mencionaron que los obstáculos les impiden participar en la escuela: • No tienen suficiente tiempo • Sienten que no tienen nada para aportar • No entienden el sistema; no saben cómo participar • Tienen muchas complicaciones en el cuidado de niños • Se sienten intimidados • No están disponibles durante el momento del día en que se programan las actividades escolares • Notan diferencias culturales y de lenguaje • Se frustran por la falta de transporte • No se sienten bien recibidos en la escuela • Otros obstáculos: se sienten agobiados, no les llega la información, sus niños van a escuelas diferentes, tienen conflictos/problemas de horarios, etc. Desafíos para el servicio voluntario: • Identificar las modalidades en que los padres pueden contribuir y los talentos que pueden aportar a la escuela. • Incluir a representantes de cada grupo dentro de la comunidad escolar. • Respetar las diferencias culturales y de lenguaje dentro de la comunidad. • Capacitar a los maestros sobre el amplio alcance de posibilidades que ofrece el voluntariado. • Promover una alianza sólida entre la casa y la escuela, no un “recuento de cabezas” o un órgano para la colecta de fondos • Ayudar a algunos padres a superar los recuerdos negativos de su propia educación. • Capacitar a los padres sobre el funcionamiento del sistema educativo. • Resolver conflictos de forma positiva, y conservar a los voluntarios. • Recibir a todos los voluntarios independientemente de su situación económica o educativa. RETENCIÓN DE VOLUNTARIOS Los voluntarios desean sentirse apreciados tanto por su donación de tiempo como por los conocimientos y habilidades que aportan. La supervisión continua de los voluntarios y los eventos de reconocimiento a sus esfuerzos ayudarán a retener a los voluntarios. Si la experiencia es satisfactoria y gratificante, los voluntarios querrán continuar. Estrategias de retención productivas: • Describa claramente el papel del voluntario a fin de evitar expectativas erróneas y posible mal uso del rol del voluntario. • Reconozca el enorme potencial de los voluntarios así como los límites de su participación (los voluntarios no son personal de la escuela). • Utilice llamadas telefónicas personales y conversaciones informales para identificar, reclutar y conservar a los voluntarios. • Junte a un voluntario nuevo con uno experimentado a fin de que aprenda la labor y aumente su confianza. • Trate a los voluntarios como profesionales, personalice el trabajo y destaque su valor. • Ofrezca a los voluntarios capacitación, apoyo y comentarios positivos. • Cree un foro de debate de modo que los voluntarios presenten sugerencias. Escuche y acepte ideas nuevas. • Ofrezca tarjetas personales a los voluntarios. • Cree oportunidades para que conozcan a los otros voluntarios y al personal. • Exprese públicamente su reconocimiento, por ejemplo, premios de gratitud, cenas, obsequios pequeños, certificados. • Escriba cartas de agradecimiento a las familias de los voluntarios, reconociendo su apoyo. Ofrezca algunos ejemplos de cómo la labor de los voluntarios ayudan a otras personas. Eliminación de obstáculos: Cómo llegar a todos los padres • Sea flexible al programar las reuniones. Haga un esfuerzo por programarlas a diferentes horas del día o días de la semana a fin de permitir que 143 Voluntariado todos los padres participen por lo menos ocasionalmente. Organice una comida informal a fin de resolver las necesidades de los padres que trabajan. Empiece a relacionarse con las familias durante el periodo de orientación escolar, ya que a menudo tienen más deseos de participar y ofrecerse como voluntarios al principio del año escolar. Infórmese sobre las diferentes características étnicas, culturales y socioeconómicas de los estudiantes de su escuela, y luego busque voluntarios que reflejen esa diversidad. Haga que todos los padres se sientan bien recibidos y apreciados. Déles la bienvenida en las reuniones, y ofrezca traductores para aquellos que hablan otros idiomas. Comuníquese con los padres regularmente y de diferentes formas a fin de mantenerlos informados sobre el progreso de sus hijos y las actividades escolares. Traduzca materiales a otras lenguas, y busque personal o padres que puedan hablar con los padres en sus propios idiomas. Realice un análisis de necesidades y encuesta sobre destrezas (vea Encuesta para padres). Anime a los padres a ofrecer información respecto de sus carreras y pasatiempos. Organice talleres para padres y miembros de la comunidad sobre liderazgo y organización. Escriba un manual para padres, incluyendo reglas, procedimientos, mapa de la escuela y las ubicaciones de la sala de personal o de los baños. Estudie la posibilidad de ofrecer servicios de cuidado de niños y transporte para las reuniones y los eventos. Organice visitas de padres a la escuela para que observen clases y ofrezcan sugerencias. Estudie la posibilidad de crear un centro para padres. Ayude a los padres a obtener los servicios que necesitan, como por ejemplo capacitación laboral, tratamiento médico, cuidado de niños, etc. Patrocine clases de capacitación sobre la crianza de los hijos. Programe visitas a las casas y reuniones informales. Asegúrese que el personal escolar este siempre disponible para los padres y familias. Arme con los padres grupos para la toma de decisiones. Añada a su programa de desarrollo del liderazgo conocimientos sobre relaciones humanas. Consulte con su distrito escolar si existe alguna política de participación de los padres. Escriba una política escolar que defina formas de garan- PTA de California – Los Padres Eligen Participar tizar un ambiente escolar positivo para la participación familiar. • En el aprendizaje basado en el servicio a la comunidad, los estudiantes ayudan a determinar necesidades, identificar recursos, desarrollar estrategias e implementar planes para el voluntariado, desarrollando así su sentido de pertenencia. • APRENDIZAJE BASADO EN EL SERVICIO A LA COMUNIDAD–SERVICIO VOLUNTARIO DE LOS ESTUDIANTES En el aprendizaje basado en el servicio a la comunidad, los estudiantes ayudan a determinar necesidades, identificar recursos, desarrollar estrategias e implementar planes para el voluntariado, desarrollando así su sentido de pertenencia. En el aprendizaje basado en el servicio a la comunidad, así como en los buenos programas de voluntariado, se tiene especial cuidado en asegurar que el proyecto sea valioso para todos los involucrados: la dependencia, la comunidad y los estudiantes. A menudo, el servicio está relacionado con el aprendizaje escolar, y los estudiantes pueden recibir crédito académico por su participación. • • • • • • • • • • • • • • Los componentes de un aprendizaje basado en el servicio a la comunidad incluyen: • un proyecto de servicio estudiantil bien organizado y dirigido a cubrir las necesidades de una comunidad; • la coordinación entre la comunidad y una escuela primaria, preparatoria, institución de educación superior o programa de servicio comunitario; • fomento de la responsabilidad cívica; • integración y mejora del plan de estudios académico o los componentes educativos del programa de servicio comunitario; 144 PTA de California – Los Padres Eligen Participar • tiempo para que los estudiantes o participantes reflexionen sobre la experiencia del servicio. Adaptado de la Ley de Servicio Nacional y Comunitario de 1992 Voluntariado PASO 5 Anime al director de la escuela a que capacite a los maestros sobre la importancia de la participación de los padres. Ofrezca reunirse con el personal de la escuela para proponer formas de robustecer la participación de los padres. PASO 6 Pregunte a los maestros sus opiniones acerca de la participación de padres en el salón de clases y en la casa. PASO 7 Encueste a los padres. La sección de Volantes de este capítulo cuenta con una muestra de Encuesta para padres. Las ventajas de la encuesta para los padres son: • Usted puede contactar a una gran cantidad de padres a un costo mínimo. • Los padres que no concurren a una reunión o un grupo de discusión pueden responder por escrito. • Todos tienen la oportunidad de responder y opinar. PASO 8 Utilice las respuestas brindadas en su encuesta para padres para formar su grupo de voluntarios. Convoque a todos los que se han ofrecido a ayudar. PASO 9 Pida al comité directivo para la participación de padres que analice los resultados de sus encuestas y su evaluación sobre la comunicación entra la escuela y el hogar. Elija dos o tres objetivos a corto plazo para su escuela que puedan lograrse de seis a nueve meses. También elija dos o tres objetivos a largo plazo que puedan lograrse de dos a cinco años. Ponga por escrito sus planes, incluyendo objetivos, pasos a seguir, plazo y presupuesto. PASO 10 Presente su programa de participación a los padres y al personal de la escuela para obtener sus opiniones y apoyo. Modifique su plan si fuera necesario. PASO 11 Implemente su programa. PASO 12 Evalúe su programa continuamente. Anote los éxitos, los problemas y las ideas para mejorar. Busque historias para demostrar el éxito de este Para más información sobre el aprendizaje basado en el servicio a la comunidad, consulte el capitulo 7, Colaboración con la Comunidad. CÓMO DESARROLLAR UN PROGRAMA PARA LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Hay muchas maneras de lograr o incrementar la participación de los padres. Los miembros de cada PTA deben considerar cuidadosamente la situación de sus unidades. Este modelo puede servir como guía; adáptelo según sus necesidades. PASO 1 Empiece con un compromiso sólido en cuanto a la participación de los padres. Primero, reclute al director, y después a la PTA, los padres, profesores y personal de la escuela. Solicite el apoyo del superintendente y del distrito escolar para difundir la idea que la participación de los padres es esencial para todos los niños. PASO 2 Escoja a un coordinador que esté dispuesto a trabajar durante al menos dos años a fin de garantizar la continuidad del programa. Forme un comité directivo integrado por padres, el director, maestros, personal de la escuela, representantes de la PTA, miembros de la comunidad y, al nivel de preparatoria, representantes de estudiantes. El propósito del comité es desarrollar y manejar el programa para la participación de los padres de su escuela. PASO 3 Estudie la efectividad de la comunicación entre la escuela y el hogar dentro de su escuela. PASO 4 Trate de obtener información de otras escuelas que tengan programas de participación exitosos. Consulte con su escuela para ver si existe una política de participación de padres en su distrito. 145 Voluntariado tipo de programas. Planee los objetivos del próximo año basándose en la evaluación de este año. PTA de California – Los Padres Eligen Participar • Un teléfono, muebles y artículos de oficina; • Un coordinador que se relacione con los padres y dedique tiempo al centro; • Horarios de servicio establecido que se ajusten a las necesidades de la comunidad. Hospitalidad. El centro debe ser un lugar que los padres disfruten y donde se sientan como en casa, incluso mientras aprenden; es por eso que sus actividades deben combinar el trabajo con la diversión. El centro puede servir botanas y refrigerios para incentivar a los padres a quedarse y platicar, ya que cuando ellos se comunican con otros padres y personal escolar, la comunidad se nutre y el centro de padres es un éxito. Siete elementos para un programa exitoso de participación de padres 1.El programa tiene políticas escritas que indican la importancia de la participación de los padres en la escuela. 2.El programa incluye ayuda administrativa para materiales, espacio, equipos y fondos. 3.Ofrece capacitación continua para el personal escolar y los padres. 4.El programa apoya la colaboración entre el personal escolar y los padres para la planificación y el establecimiento de objetivos. 5.El programa prospera como resultado de la comunicación entre el hogar y la escuela. 6.El programa ofrece la posibilidad de establecer contactos y compartir información y recursos con otros programas de participación de padres. 7.Mejorará constantemente debido a la frecuente evaluación y modificación de actividades, objetivos y programas. SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES ENTRE FAMILIAS DE CULTURAS DIFERENTES • Desarrolle objetivos y un plan de acción para aumentar la participación de padres de culturas diferentes. • Elija a una persona bilingüe para que sea la responsable de atraer participantes. • Observe la composición étnica y racial de sus estudiantes. Identifique los grupos que no estén representados en los programas de participación de padres, y esfuércese por incluirlos. • Averigüe qué piensan los padres de su programa de participación al hablar con una muestra diversa de padres, incluyendo a aquellos que no envían las encuestas o no participan en los eventos. • Fomente la confianza entre los padres de todos los niños y los maestros a través de grupos de enfoque y pláticas en grupos pequeños. • Establezca una cadena telefónica para que los padres y los voluntarios se llamen entre si. El contacto inicial debe provenir de una persona que hable el mismo idioma y sea del mismo grupo étnico. • Infórmese sobre los días feriados, religiosos y celebraciones de otras culturas e inclúyalos en su calendario de la PTA. Evite programar reuniones y eventos en días feriados importantes. • Identifique las fortalezas de los diferentes grupos de su comunidad, enfocándose en elemen- CENTROS PARA PADRES Un centro para padres, creado por los padres con ayuda del personal escolar, los ayuda a sentirse bienvenidos en la escuela. Los padres planean la formación de un centro. Un centro para padres, creado por los padres con ayuda del personal escolar, los ayuda a sentirse bienvenidos en la escuela. Durante la planificación del centro, los padres y personal escolar deben tener en cuent a: • Cómo usarán las familias el centro y cómo pueden colaborar con él. • Qué recursos hay en la escuela y en la comunidad. • Cuales son los obstáculos para establecer este centro para padres y cómo solucionarlos. • Qué objetivos realistas se deben establecer. • Qué fuentes de financiación se pueden conseguir. Funciones principales de los centros para padres: • Hacerse cargo de gran parte de las interacciones de la escuela con los padres • Crear y distribuir información importante • Inscribir y conservar voluntarios Componentes clave de los centros para padres: • Una ubicación central en la escuela a fin de garantizar su comunicación con la oficina escolar; 146 PTA de California – Los Padres Eligen Participar tos de la cultura o creencias de cada grupo que puedan enriquecer su programa. • Conozca a los líderes de opinión de su comunidad, y averigüe cómo toman decisiones y se comunican. Sírvase de sus contactos. • Hable abiertamente sobre las diferencias culturales en la escuela. Conocer las diferencias puede ser el primer paso para mejorar las relaciones. • Imprima publicaciones en otros idiomas. Adapte la información al grupo al que usted está tratando de llegar, pidiendo ayuda a organizaciones étnicas de su comunidad. Voluntariado CÓMO ATRAER A POSIBLES VOLUNTARIOS • Hable personalmente con otros padres, lideres de la comunidad y vecinos de la escuela. • Distribuya un folleto sobre el voluntariado a los nuevos padres. • Use una hoja de firmas en los eventos escolares y comunitarios para saber quiénes asisten. • Envíe invitaciones personales. • Envíe cartas a los hogares mediante los estudiantes. • Ponga avisos en las ventanas de los negocios locales. • Cuelgue un cartel en la escuela o use un cartel grande sobre el césped. • Ponga un anuncio en la sección de asuntos de la comunidad de los periódicos locales. • Divulgue sus necesidades en iglesias y grupos sociales de la comunidad. • Llame por teléfono a padres y a miembros de la comunidad. • Use el correo electrónico para enviar anuncios de eventos y oportunidades para servicio voluntario. • Pida ayuda a los centros de jubilados. • Organice eventos para reclutar a grupos sin suficiente representación, incluyendo a los papás. • Conéctese con la Cruz Roja o el Servicio de Ayuda a la Familia. TEMAS A TRATAR EN UN COMITÉ PARA LA PARTICIPACIÓN DE PADRES • ¿Cómo están siendo atendidas las familias de niños con dificultades? • ¿A cuáles familias se está contactando y a cuáles no? ¿Por qué? • ¿Cuáles son las familias mas difíciles de incluir en la escuela, y cómo podrían ser incluidas? • ¿Qué esfuerzos se están haciendo para incluir tanto a los papás como a las madres? • ¿Qué hacen la escuela y la PTA para incorporar a los padres que trabajan? • ¿Tienen las familias diferentes expectativas sobre los maestros y otras personas de la escuela? • ¿Qué desean los padres y los estudiantes que las escuelas hagan para informar e involucrar a sus familias en las actividades de la escuela? • ¿Cuáles son algunos de los obstáculos que impiden que los padres participen en la escuela? • ¿Cuáles son los obstáculos que impiden a los maestros invitar la participación de los padres en sus salones de clase? • ¿Cuál será el enfoque/objetivos del programa de voluntarios? • ¿Cómo desearía que fuera la participación de la familia en su escuela en los próximos tres años? • ¿Cuáles son los gastos relacionados con el programa? ¿CÓMO PUEDE USTED AYUDAR A SUS VOLUNTARIOS? 1. Organice una sesión de orientación para sus voluntarios. Incluya un manual escolar y un mapa de la escuela. Cree un folleto especial para el uso de los voluntarios. Incluya a los voluntarios en talleres y sesiones de capacitación ofrecidos para el personal de la escuela. Entreviste a sus voluntarios para conocer sus habilidades y las cosas que les gusta hacer. Provea tiempo para que sus voluntarios hagan preguntas y para hablar de las actividades a seguir. Capacite a los voluntarios para el trabajo con niños en el salón de clases. Enseñe las reglas del salón de clases a los voluntarios. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 147 Voluntariado PTA de California – Los Padres Eligen Participar CUARENTA Y TRES FORMAS EN QUE LOS VOLUNTARIOS PUEDEN AYUDAR EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Contar cuentos a los niños Escuchar a los niños cuando leen Brindar ayuda individual Ayudar en los centros de aprendizaje Establecer centros de aprendizaje Ayudar a contactar a los padres Reproducir materiales de enseñanza Practicar vocabulario con estudiantes que no hablan inglés 9. Crear y jugar con juegos instructivos 10. Jugar en el recreo 11. Ayudar en exámenes visuales 12. Preparar materiales visuales 13. Corregir la tarea 14. Preparar carteleras de anuncios 15. Ayudar en ferias del libro 16. Trabajar con alumnos de bajo rendimiento 17. Ayudar a elegir libros de la biblioteca 18. Ayudar en las excursiones escolares 19. Crear objetos de utilería para obras de teatro 20. Recopilar materiales de estudio 21. Ayudar a los niños a aprender a escribir a máquina 22. Ayudar a los niños en proyectos de arte y artesanías 23. Ayudar en proyectos de cocina 24. Organizar experimentos de ciencia 25. Recolectar dinero para el almuerzo 26. Acompañar a los niños al baño, a la biblioteca, a la cafetería 27. Ayudar a los estudiantes con las computadoras 28. Hablar de carreras o pasatiempos 29. Preparar materiales educativos 30. Registrar las calificaciones de los exámenes en los archivos de la escuela 31. Supervisar grupos en los exámenes 32. Ayudar a los niños pequeños a caminar sobre una barra de equilibrio, saltar la soga o brincar 33. Reforzar el aprendizaje del alfabeto 34. Reforzar el reconocimiento de los números 35. Reforzar el reconocimiento de los colores 36. Tocar un instrumento musical 37. Hacer marionetas 38. Hacer una adaptación teatral de un cuento 39. Ayudar a practicar escritura 40. Ayudar a cantar canciones 41. Hablar sobre sus orígenes étnicos y experiencias 42. Hablar sobre días feriados y fiestas especiales 43. Hablarles sobre la historia de la comunidad 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Escriba una lista de tareas para los voluntarios de paso. Mantenga a los voluntarios siempre ocupados. Sea un modelo de comportamiento para los voluntarios. Explique cómo quiere que se hagan las cosas. Consulte con los voluntarios para ver si la explicación fue clara y, si fuera necesario, repita las instrucciones. Ponga las instrucciones por escrito en cada centro de aprendizaje. No avergüence a los voluntarios corrigiéndolos en frente de otros. Cuando surjan problemas, trate de resolverlos en privado. Siempre dígales a los voluntarios cuánto aprecia y necesita su ayuda. 148 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Voluntariado 14. Los voluntarios pueden supervisar a los estudiantes que estén tomando exámenes. 15. Los voluntarios pueden ayudar a organizar una feria universitaria o un día/semana de investigación sobre carreras universitarias. 16. Voluntarios de diferentes orígenes étnicos pueden contar sus experiencias de vida individuales. 17. Los voluntarios pueden producir un boletín informativo para padres y maestros a fin de informarles sobre los logros y actividades de los estudiantes y la escuela. 18. Los voluntarios pueden coordinar las patrullas de padres en el plantel escolar. CÓMO AYUDAR EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS 1. Los voluntarios que hablen bien algún idioma extranjero pueden ayudar a que los estudiantes de idiomas practiquen conversación o hablar sobre la literatura de una clase avanzada de idiomas. En las oficinas de orientación, los voluntarios pueden ayudar a los estudiantes a investigar diferentes carreras universitarias, oportunidades de capacitación y universidades. Los voluntarios pueden brindar su experiencia o conocimiento en ciencias sociales. Los voluntarios pueden ayudar con proyectos de investigación y ayudar a los estudiantes a usar recursos de la biblioteca y computadoras. Los voluntarios pueden ayudar a los maestros a recopilar información para los temas de estudio. Los voluntarios pueden asistir en laboratorios de ciencia y matemática. Los voluntarios pueden ayudar en clases vocacionales y laboratorios. Los voluntarios pueden ayudar a montar decorados para las obras de teatro de la escuela. Los voluntarios pueden organizar excursiones escolares para reforzar lo aprendido en la clase. Los voluntarios pueden patrocinar clubes escolares y grupos de interés. Los voluntarios pueden mostrar sus colecciones y hablar sobre profesiones, viajes, pasatiempos y otras áreas de conocimiento especial. Los voluntarios pueden ayudar a los encargados de publicaciones estudiantiles, anuarios, revistas literarias y periódicos. Los voluntarios pueden ayudar a los estudiantes con su tarea si faltan a la clase. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. FORMAS DE MOSTRAR RECONOCIMIENTO A LOS VOLUNTARIOS 1. 2. 3. Salude a los voluntarios por su nombre, y anime a que los estudiantes hagan lo mismo. Agradézcales personalmente todos los días, destacando sus contribuciones especiales. Dedique tiempo a hablar con los voluntarios cuando los niños no estén presentes; hable con ellos brevemente todos los días antes de que se retiren. Celebre el cumpleaños de los voluntarios, y anime a los estudiantes a que les escriban notas de agradecimiento. Tenga en cuenta los talentos especiales, conocimientos e interesas de cada voluntario a la hora de asignarles tareas. Dé a los voluntarios mayores responsabilidades y tareas más estimulantes. Comparta la información de interés como artículos/libros sobre el desarrollo infantil, estilos de aprendizaje o contenido en el área de desempeño del voluntario. Incluya a los voluntarios al planificar las actividades de la clase. Incluya a los voluntarios en las reuniones de personal y talleres de capacitación cuando sea adecuado. Envíe una carta de agradecimiento. Invite a un voluntario a almorzar. Llame o escriba cuando un voluntario esté ausente o enfermo. Busque oportunidades de capacitación para los voluntarios. 10. 11. 4. 5. 12. 6. 7. 13. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 149 Voluntariado PTA de California – Los Padres Eligen Participar 14. Escriba un artículo sobre la contribución de un voluntario en el boletín informativo para voluntarios, periódico escolar o el periódico de la comunidad. 15. Pida ayuda al coordinador de voluntarios o al encargado del área de relaciones comunitarias de su escuela para preparar un informe especial sobre voluntarios para el periódico, la radio o estaciones de televisión. 16. Nomine a un voluntario para un Premio a los Voluntarios. 17. Celebre contribuciones y logros sobresalientes. 18. Elogie a un voluntario ante los administradores. 19. Pida a los voluntarios que evalúen el programa y hagan sugerencias para mejorar. 20. Pida a los niños que evalúen el desempeño de los voluntarios, y comparta sus comentarios con los voluntarios. 21. Ayude a organizar un evento de reconocimiento a los voluntarios, una asamblea, recepción o almuerzo, e invite al superintendente, administradores, padres y líderes de la comunidad. 22. Atienda las necesidades y problemas personales de un voluntario. 23. Permita que los voluntarios crezcan en su trabajo. 24. Escriba una carta de recomendación cuando un voluntario se la pida. 150 Volantes/Artículos 151 152 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Voluntariado Encuesta para padres La PTA necesita su ayuda a fin de planificar el programa de participación de los padres en nuestra escuela. La participación de los padres es divertida, informativa y lo más importante de todo, ayuda a que nuestros hijos rindan más en la escuela. Por favor, tome unos pocos minutos para responder a esta encuesta, y entregarla a: ______________________________________________________________________________ 1. ¿Qué le gustaría saber específicamente sobre la escuela? ______________________________________________________________________________ 2. ¿De qué fuentes obtiene usted la mayor parte de información sobre la escuela? (Elija una) Boletín informativo Amigos Niños Periódico Maestros TV Director Otro 3. ¿Estaría usted interesado/interesada en asistir a una clase sobre cómo los padres pueden ayudar a que sus hijos aprendan en el hogar? SÍ NO Si usted respondió “sí” en la pregunta 3, le solicitamos que indique el tipo de talleres al que le gustaría concurrir para aprender cómo ayudar a que su hijo aprenda: Cómo ayudar con la tarea escolar Cómo mejorar en la lectura Programas de exámenes Inglés como segundo idioma Cómo mejorar la autoestima de su niño Cómo mejorar sus habilidades en cuanto a la crianza de los hijos Cómo ayudar a su hijo a investigar diferentes opciones de carreras Cómo decir que NO a las drogas Cómo explicar el VIH/SIDA y pasos para proteger a su niño Otro _________________________ ¿Dónde le gustaría que se dicten estos programas para padres? En la escuela En la casa de un padre en su vecindario Otro _________________________________________________________________ ¿Estaría dispuesto/dispuesta a ofrecer su casa para estos talleres? SÍ NO ¿En qué momento del día prefiere que se lleven a cabo estas reuniones? Por la tarde de un día de semana Por la mañana antes del horario de clases Algún día durante la semana Mañana Tarde Un sábado Mañana Tarde Noche Un domingo Mañana Tarde Noche Otro _________________________________________________________________ ¿Estaría interesado/interesada en participar en un grupo pequeño de debate en la escuela? SÍ NO Siento que puedo hablar abiertamente con el maestro de mi hijo/hija. SÍ NO HASTA CIERTO PUNTO Siento que puedo hablar abiertamente con el director de mi hijo/hija. SÍ NO HASTA CIERTO PUNTO 4. 5. 6. 7. 8. 153 Voluntariado PTA de California – Los Padres Eligen Participar Estoy bien informado por el maestro o la escuela sobre el desempeño de mi hijo. SÍ NO HASTA CIERTO PUNTO Creo que el maestro tiene que enterarse de los problemas familiares que pueden afectar el rendimiento de mi hijo/hija. ESTOY DE ACUERDO NO ESTOY DE ACUERDO 9. ¿Qué eficaces son las siguientes medidas para mejorar la comunicación con el maestro de su hijo/hija y con la escuela? BUENA REGULAR POBRE Reuniones BUENA REGULAR POBRE Sesiones de orientación BUENA REGULAR POBRE Conferencias de padres y maestros BUENA REGULAR POBRE Reuniones de la PTA 10. Como padre, ¿tiene usted problemas con alguno de los siguientes puntos? SÍ NO La tarea escolar de su hijo SÍ NO Disciplina Pasar suficiente tiempo con su hijo SÍ NO Manejar los problemas de su hijo SÍ NO Motivar a su hijo SÍ NO 11. ¿Le gustaría ofrecerse como voluntario para alguna de las siguientes áreas? Tareas de oficina o administrativas para la escuela o la PTA Ayudar en el salón de clases de su hijo (por ejemplo, leer en voz alta, trabajar con estudiantes individualmente) Organizar un evento escolar o de la PTA (por ejemplo, reunión informativa para padres y estudiantes, programa festivo o feria cultural) Participar en un comité asesor (sobre plan de estudios y libros de texto, por ejemplo) Participar en la administración escolar descentralizada HASTA HASTA HASTA HASTA HASTA CIERTO CIERTO CIERTO CIERTO CIERTO PUNTO PUNTO PUNTO PUNTO PUNTO SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ NO NO NO NO NO Otro ________________________________________________________________________________ 12. Marque el tipo de recursos y servicios que le gustaría estuvieran disponibles en la escuela. Línea directa para la tarea escolar Cuidado de niños después del horario escolar Centro de recursos para padres Grupo de apoyo para padres Uso del gimnasio, piscina o biblioteca de la escuela para toda la familia Otro _____________________________________________________________________________ 13. Tengo los siguientes pasatiempos y experiencias laborales que me gustaría compartir con los estudiantes, la escuela o la PTA: _____________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 14. La participación de los padres y la comunidad en la escuela debe ser reforzada de las siguientes maneras: _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¡Gracias por su tiempo! 154 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Voluntariado ¿QUÉ TAN BIENVENIDOS SON LOS PADRES EN NUESTRA ESCUELA? Instrucciones: Piense en su propia experiencia al visitar la escuela de su hijo. La PTA y el personal de la escuela desean que los padres se sientan cómodos y parte de la escuela. Por favor, tome unos minutos para responder la siguiente encuesta breve. Le pedimos que sea sincero. Todas las respuestas son anónimas; no escriba su nombre en la hoja. Los líderes de la PTA recogerán las encuestas. Después de que la PTA haya analizado los resultados, un comité compuesto por líderes de la PTA, padres, el director y representantes de maestros determinará cómo usar mejor la información y ofrecerá recomendaciones si fuera necesario a fin de lograr que los padres se sientan bienvenidos en la escuela. (Marque solo una) • Cuando llamo por teléfono a la escuela o voy personalmente, ¿se me saluda siempre de manera amigable y cortés? • ¿Tiene la escuela una área de recepción para visitantes donde hay información sobre la escuela e indicaciones para ubicarme en el plantel? • ¿Ofreció la escuela algún programa de orientación para mi familia cuando inscribí a mi hijo? • ¿Hay reuniones informales entre el personal de la escuela y los padres donde puedan conocerse durante el año escolar? • ¿El director tiene horarios de oficina regulares durante los cuales los padres y los estudiantes pueden pasar para hablar? • Si respondió “sí” a las dos preguntas previas, ¿esos horarios son convenientes para mí? • ¿Existe un buzón de sugerencias en la escuela donde maestros, estudiantes y padres pueden dejar sus ideas y sugerencias? ¿Se implantan estas ideas cuando es posible? • ¿Me anima la escuela a visitar el salón de clases de mi hijo fuera de las ocasiones planificadas (después de consultar con el maestro primero)? • ¿Podemos los padres usar el edificio de la escuela después del horario de clases para programas comunitarios? • ¿El director de la escuela pide sugerencias a los padres al momento de tomar decisiones que afectarán el manejo de la escuela? • ¿Se les da a los padres que hablan poco inglés la oportunidad de entender el plan de estudios y participar en las actividades de la escuela? • ¿La escuela provee información escrita a los padres sobre sus reglas, reuniones de padres y maestros y otros temas importantes? Escriba sus comentarios y sugerencias aquí: ___________________________________________________________________________________________ Sí No No se Sí No No se Sí No No se Sí No No se Sí No No se Sí No No se Sí No No se Sí No No se Sí No No se Sí No No se Sí No No se Sí No No se 155 Voluntariado PTA de California – Los Padres Eligen Participar Encuesta para los maestros Estimados maestros: La PTA está realizando una encuesta sobre la participación de los padres y esta información nos permitirá apoyar a la comunidad escolar más eficazmente. Gracias por ayudarnos en este proyecto. Por favor, responda la encuesta y colóquela en el buzón de la PTA. Nombre_______________________________________ Horario para contactarlo __________________________ Grado(s)___________________ Materia(s)_________________________________________ 1. ¿Consideraría usted usar a padres o gente de la comunidad como voluntarios en su salón de clases? ¿Cuenta usted actualmente con padres voluntarios en su salón de clases o para otro tipo de actividades? Si es así, ¿cuáles son sus tareas? Sí No 2. Sí No 3. ¿Cuáles son actualmente sus necesidades en materia de ayuda? Padres como consultores o presentadores: profesionales, multiculturales, etc. Materiales: libros, revistas, medios visuales, artículos de arte, etc. Voluntarios: excursiones escolares, eventos especiales, clases particulares, tareas de oficina, o traductores ¿Qué áreas o temas piensa usted que la PTA tiene que tratar? 4. 5. ¿De qué manera cree usted que los padres pueden apoyar más a la escuela, a su hijo y a usted como el maestro? 6. ¿Qué métodos cree que son más eficaces para mejorar la comunicación entre el hogar y la escuela? (por ejemplo, llamadas telefónicas, boletines informativos, notas, correo electrónico) 156 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Voluntariado Evaluación sobre las necesidades de los maestros en materia de voluntarios Nombre del maestro:_______________________________________ Fecha: _____________________________ Grado/Materia:_______________________________________ Salón de clases número: ___________________ Me gustaría que un voluntario me ayudara con las siguientes tareas: ___ Ayuda para establecer centros de aprendizaje ___ Recopilar materiales de estudio ___ Ayuda en costura, proyectos de cocina ___ Armar un supermercado en la clase ___ Organizar experimentos ___ Ayudar en los proyectos de ciencia ___ Conseguir oradores para la clase ___ Organizar excursiones escolares ___ Grabar cintas para los centros de aprendizaje ___ Otro___________________________ Me gustaría que un voluntario ayudara en las siguientes tareas de enseñanza individualizada: ___ Escuchar a un niño leer ___ Ejercitar ortografía o matemática ___ Proveer ayuda individual ___ Ayudar en el aprendizaje de otro idioma ___ Supervisar el uso de computadoras ___ Otro___________________________ ___ Practicar vocabulario con estudiantes que no hablan inglés Me gustaría que un voluntario trabajara con la clase o un grupo pequeño en los siguientes temas de enseñanza: ___ Tocar un instrumento musical para la clase ___ Ayudar a los niños en música ___ Supervisar una excursión escolar, fiestas ___ Contar cuentos ___ Hablar con los estudiantes sobre carreras, pasatiempos, intereses especiales, viajes ___ Otro____________________________ Me gustaría que un voluntario me ayudara con estas tareas creativas: ___ Armar carteleras de anuncios ___ Armar juegos instructivos ___ Hacer marionetas ___ Hacer medios visuales para la clase ___ Escribir una adaptación teatral de una historia ___ Enseñar artesanías ___ Hacer o pedir prestado objetos de utilería para obras dramáticas ___ Enseñar artesanías ___ Otro____________________________ Me gustaría la ayuda de un voluntario los siguientes días y horarios: Lunes Martes Miércoles Jueves Mañana __________ __________ __________ __________ Tarde __________ __________ __________ __________ Viernes _________ _________ Requisitos y experiencia: • Disfrutar el trabajo con los niños. • Asistir a clases sobre las habilidades necesarias para dar clases particulares en el salón de clases (por ejemplo., matemática o lectura). • Avisar a la escuela en caso que no pueda concurrir en uno de los días que tiene asignados. Confidencialidad: • Respetar la confidencialidad de la información sobre los estudiantes y el personal de la escuela. • Abstenerse de hablar sobre ningún niño en particular fuera del salón de clases. 157 Voluntariado PTA de California – Los Padres Eligen Participar Ayudando a nuestros niños - ayudando a nuestra escuela ¿Desea ayudarnos? La PTA está actualizando la lista de voluntarios de la escuela de modo que los padres y los miembros de la comunidad trabajen juntos en beneficio de nuestra escuela. Los niños aprenden de los adultos que se preocupan por ellos. Donar su tiempo, su talento y su capacidad no sólo ayudará a nuestra escuela, sino que podrá mejorar la experiencia educativa de nuestros niños. Por favor, sea voluntario en su tiempo libre. _____ Me gustaría ser representante del salón de clases de mi hijo: Nombre del estudiante_____________________ Maestro_________________ # de salón de ______ _____ _____ Me gustaría trabajar con la PTA. Por favor llámenme para determinar cuáles serán mis responsabilidades. Trabajo como_____________________________ y me gustaría compartir mis experiencias y responsabilidades laborales en una clase o feria laboral anual en la escuela. He vivido en/he viajado por__________________________y me gustaría compartir mis conocimientos sobre esos temas con los estudiantes. Me gustaría mostrar o hablar de mis pasatiempos/artesanías/intereses especiales ___________________________________________________________. Puedo dar clases particulares a niños que necesiten ayuda en: _____ Lectura (grados ________) _____ Matemática (grados ________) Estoy interesado en entrenar_________________ (indique el deporte) después de la escuela los días __________________________________. Me gustaría tocar__________________(instrumento musical) en el salón de clases Estoy dispuesto a ayudar en: ___ Trabajos en computadora ___ Corregir tarea ___ Coser trajes ___ Pintar escenografías ___ Fiesta de la clase _____ _____ _____ _____ _____ _____ ___ ___ ___ ___ ___ Archivar ___ Atender los teléfonos Un proyecto de la clase ___ Boletín informativo de la clase Armar escenografías Trabajos de arte Conseguir refrigerios para una fiesta El mejor horario para contactarme es _____________________________________________. Nombre _______________________________________________________ Dirección_______________________________________________________ _______________________________________________________ Teléfono (casa) ________________ Teléfono (trabajo) _____________________ E-mail ________________________________________________________ 158 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Voluntariado Código de ética para los voluntarios Como voluntario, se que estoy subordinado a un código de ética similar al de cualquier profesional en el campo en el que trabajo. Al igual que ellos, asumo ciertas responsabilidades, y espero dar cuenta de lo que hago en relación con lo que se espera de mi trabajo. 1. 2. Preservaré la confidencialidad de los temas confidenciales. Interpreto que "voluntarios" quiere decir que he aceptado trabajar sin recibir dinero a cambio, pero al haber sido aceptado como un trabajador, espero hacer mi trabajo de acuerdo con las expectativas igual que el personal pago. Prometo encarar mi trabajo con una mentalidad abierta, estar dispuesto a que se me capacite y aportar mi interés y atención. Entiendo que podría tener recursos que mis compañeros de trabajo carecen, y que usaré esto para enriquecer el proyecto en el que estamos trabajando. También entiendo que podría carecer de recursos que mis compañeros si tienen, que no dejaré que esto me haga sentir inferior y que me esforzaré por ayudar a realizar un buen trabajo en equipo. Planeo descubrir cuál es la mejor manera de desempeñar la actividad para la que me he ofrecido y brindar lo máximo de mí, pero nada más. Entiendo que debo cumplir mi promesa y por lo tanto seré cuidadoso de que mi acuerdo sea simple y claro y que no pueda ser malentendido. Creo que mi actitud hacia el trabajo voluntario debe ser profesional. Creo que tengo un compromiso hacia mi trabajo, aquellos que lo dirigen, mis compañeros, aquellos para se benefician y el resto de la comunidad. Autor anónimo 3. 4. 5. 6. 7. 8. 159 Voluntariado PTA de California – Los Padres Eligen Participar 160 PTA de California Los Padres Eligen Participar Toma de decisiones y defensa escolar Los padres son aliados en las decisiones que afectan a los niños y sus familias. Muchos padres no comprenden cuan frecuentemente ellos son defensores eficaces para sus niños. Cada vez que los padres defienden a su niño o buscan maneras de mejorar su experiencia escolar, están actuando como defensores y tienen un efecto, aunque ligero, en el proceso de toma de decisiones. Cuando los padres se unen a otros padres con objetivos similares, o cuando los padres hablan en beneficio de no sólo sus propios hijos, ellos asumen el rol de defensores en el nivel más alto. En el rol de colaborador/decisor, los padres participan con la comunidad escolar para ayudar a resolver problemas y formular políticas que hacen que el sistema escolar sea más receptivo y justo con todas las familias. Al ofrecerse como voluntarios en la escuela, dar clases particulares y participar en las reuniones de padres y maestros, los padres pueden aprender más sobre la estructura de la escuela y sus programas. Cuanta más experiencia obtengan los padres al trabajar con el personal escolar, serán más eficaces como defensores. ÍNDICE Información sobre la crianza de los hijos LOS PADRES COMO DDEFENSORES EL ROL DE LOS PADRES EN LA TOMA DE DECISIONES ESCOLARES EN LAS ESCUELAS Y SU EFECTO CÓMO DESCUBRIR Y ELIMINAR LOS OBSTÁCULOS PARA LA PARCICIPACIÓN EFECTIVA DE LOS PADRES EN LA TOMA DE DECISIONES ESCOLARES CONSEJO DEL PLANTEL EDUCATIVO DERECHOS DE LOS PADRES LEY DE COOPERACIÓN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCULA ESTRATEGIAS DE DEFENSA DE BASE POPULAR CÓMO ESTABLECER UNA COLABORACIÓN CON SU JUNTA ESCOLAR Volantes/Artículos Preguntas frecuentes sobre la Ley de cooperación entre la familia y la escuela Ley que ningún niño se quede atrás para el Título I Cómo fomentar la capacidad para la participación Siglas educativas PTA de California – Los Padres Eligen Participar Toma de decisiones y defensa escolar • Mantener a otros padres informados sobre problemas específicos y leyes que afectan a las escuelas de sus hijos. • Proveer una perspectiva significativa a los comités de personal que entrevistan, contratan y/o despiden personal escolar. Los educadores pueden: • Compartir con los padres sus conocimientos sobre el proceso educativo, funcionamiento escolar, desarrollo del niño y asuntos relacionados con la diversidad en la inscripción. • Invitar a los padres a desempeñarse en los consejos asesores y/o comités que son responsables de una variedad de asuntos, desde la seguridad escolar, desarrollo del plan de estudios y selección de libros de texto hasta políticas disciplinarias y códigos de vestimenta. LOS PADRES COMO DEFENSORES Los padres pueden ser defensores de varias formas. Cuando se haya identificado un problema que afecta a los niños, los padres pueden: • Investigar el problema • Diseminar información • Formular preguntas para discutir en reuniones en la escuela o con la comunidad • Proponer soluciones y recursos posibles para el problema • Proporcionar las últimas novedades sobre el estado del problema • Capacitar a otros para ser defensores Cuando los padres están organizados y unidos, son una voz poderosa en nombre de los niños. La defensa eficaz requiere que los padres desarrollen un plan que incluya: • Un mensaje sólido • Una estrategia para lograr que este mensaje llegue a los legislado re s, medios de comunicación y miembros de la comunidad • Formas de reclutar a otros para participar en el esfuerzo • Formas de capacitar a otros para mantenerlos motivados CÓMO DESCUBRIR Y ELIMINAR LOS OBSTÁCULOS PARA LA PARTICIPACIÓN EFECTIVA DE LOS PADRES EN LA TOMA DE DECISIONES ESCOLARES Los estudios han mostrado que, aunque la mayoría de los padres quieren asumir un rol más activo en la toma de decisiones, la mayoría de los maestros y administradores no están a menudo dispuestos a apoyar este tipo de participación. (Lewis y Henderson, 1997) Las razones para esto son complejas e incluyen: • Juicio de valor: La asignación de rasgos de personalidad según la apariencia o en conductas superficiales es un proceso normal inherente a la naturaleza humana. Sin embargo, juzgar a los demás puede ser dañino o destructivo cuando se usa para describir los déficit de las personas en lugar de sus virtudes. Para beneficio del distrito escolar y de cada niño en él, los miembros del equipo de administración escolar descentralizada deben aprender a ver a los demás en base a sus fortalezas y virtudes reales en lugar de calificativos injustos o incorrectos. • Obstáculos de comportamiento: Aunque éstas no tengan nada que ver con la composición o conducta del equipo, aún pueden impedir que los equipos de administración escolar descentralizada sean productivos y exitosos. Los sigu- Cuando los padres están organizados y unidos, son una voz poderosa en nombre de los niños. EL ROL DE LOS PADRES EN LA TOMA DE DECISIONES ESCOLARES Y SU EFECTO EN LAS ESCUELAS La participación de los padres en las discusiones y decisiones sobre el funcionamiento de la escuela es un componente fundamental de la reforma escolar. Los padres pueden convertirse en defensores activos, consejeros y decisores al: • Asistir a reuniones regularmente, compartir con los educadores sus opiniones sobre los problemas relacionados con la escuela y ejercer su derecho de participar como compañeros en el proceso de toma de decisiones. • Presentarse como candidatos para la junta escolar, desempeñarse en un consejo escolar, ofrecerse como voluntarios en un comité legislativo de la PTA o trabajar en un grupo operativo de la escuela. 161 School Decision Making and Advocacy ientes son algunos obstáculos que uno puede encontrar en: – Los educadores y administradores: Ellos creen a menudo que su capacitación establece límites profesionales que definen claramente una serie de responsabilidades y un dominio que son exclusivamente propios. – Las juntas escolares: Para que un programa de administración escolar descentralizada funcione, debe estar apoyado por la junta escolar. Algunas juntas pueden no estar de acuerdo en hacerlo porque temen que descentralizar la administración les traerá problemas de enfoque y responsabilidad. – Los superintendentes: Los superintendentes tienden a ser personas firmes y decisivas que premian el logro eficaz de la tarea. Ellos pueden no estar dispuestos a compartir la autoridad. – Los directores: Normalmente considerados como los decisores principales de una escuela, ellos pueden ver la administración escolar descentralizada como una amenaza a su autoridad que ya es compartida con, y limitada por los superintendentes y la junta escolar. – Los maestros: Primero, los maestros han sido tradicionalmente independientes en la enseñanza y en el manejo del salón de clases, por lo que no siempre saben cómo acoger o cómo trabajar con otros en su área. Segundo, puesto que algunos maestros pertenecen a sindicatos, las decisiones del equipo de administración escolar descentralizada que afectan los requisitos de horarios, tamaño de la clase y tareas auxiliares pueden estar en conflicto con los acuerdos de negociación colectiva. – Los líderes de la PTA y sus miembros: Los padres que participan activamente en la PTA pueden ser considerados por los administradores como asociados que están interesados en los asuntos de la escuela. Por consiguiente, ellos reciben invitaciones para desempeñarse en los equipos de administración escolar descentralizada. Por otro parte, los padres que no participan en la PTA pueden ser erróneamente identificados como personas no comprometidas a quienes no les interesan las políticas escolares. Por consiguiente, ellos pueden no ser aceptados o no sentirse acogidos para desempeñarse en equipos de administración escolar descentralizada. California State PTA Parents Empowering Parents – Los padres: Los padres y otras personas que hacen el esfuerzo de participar en las decisiones escolares pueden convertirse en obstáculos para que la administración escolar descentralizada sea productiva. Si los miembros del equipo de administración escolar descentralizada caen en la trampa de prestar demasiada atención a las internas políticas de los equipos, personalidades y egos, el equipo puede perder de vista su misión. Los padres también pueden crear un obstáculo al formar grupos cerrados y, de forma consciente o inconsciente, excluir a otros padres de la participación. Cómo eliminar los obstáculos: La comunicación abierta y sincera es la clave para superar estos obstáculos y un componente necesario para el establecimiento de equipos de administración escolar descentralizada donde reinan la confianza y el respeto mutuos. Todos los grupos: administradores, personal, maestros, miembros de la comunidad y padres necesitan superar su renuencia a oír opiniones que difieren de las propias, que provienen de personas con menos o más prestigio o que provienen de aquellas personas cuya experiencia no es considerada pertinente. CONSEJOS DEL PLANTEL EDUCATIVO El Consejo del Plantel Educativo (SSC por sus siglas en inglés) es un vehículo primario para la participación de los padres en la toma de decisiones escolares. El SSC es un equipo integrado por el director (o persona designada), maestros, otro personal escolar, padres, estudiantes y miembros de la comunidad a fin de establecer la misión y 162 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Toma de decisiones y defensa escolar DERECHOS DE LOS PADRES Capítulo 864, Estatutos de 1998 El Departamento de Educación de California, en respuesta a la legislación de California, otorga a los padres derechos legales para participar en la educación de sus hijos. Los padres y tutores legales de los estudiantes inscriptos tienen derecho a ser incluidos en el proceso educativo y tener acceso al sistema en beneficio de sus hijos. Los padres tienen derecho a lo siguiente: • Observación pedagógica del salón de clases: La fecha y hora de la visita debe ser estipulada de antemano con la escuela. • Reuniones con los maestros: Los padres deben contactar a la escuela para fijar una fecha y hora conveniente para todos los participantes. • Voluntariado: Los padres deben contactar a la escuela para determinar las condiciones de este servicio. • Asistencia a clase del estudiante: Los padres deben ser notificados de forma inmediata si su niño se ausentó de la escuela sin permiso. • Evaluación del estudiante: Los padres deben ser notificados sobre el rendimiento de su niño en las pruebas normalizadas y estatales, y la c l a s i f icación de la escuela en estas evaluaciones. • Selección de escuela: Los padres pueden pedir que su niño sea inscripto en cualquier escuela del distrito. Vale aclarar que el distrito no está obligado a aceptar la solicitud. • Ambiente escolar seguro: Los padres tienen derecho a asegurarse de que su niño esté en un ambiente de aprendizaje seguro y contenedor. • Materiales del plan de estudios: Los padres tiene el derecho de examinar los materiales del plan de estudios de la clase o clases de su hijo. • Progreso académico del estudiante: Los padres deben ser informados acerca del progreso académico de su niño y las personas a las que pueden contactar si desean más información o ayuda para su niño. • Historial académico: Los padres deben tener acceso al historial académico de su hijo y al derecho a cuestionar algo que ellos sientan es inexacto o falso o una invasión a su privacidad. • Normas: Los padres deben recibir información con respecto a las normas académicas que su hijo debe cumplir. • Reglas escolares: Los padres deben recibir por escrito las reglas escolares, normas de asistencia a clase, código de vestimenta y procedimientos para las visitas escolares. • Evaluación psicológica: Los padres deben recibir información sobre toda evaluación psicológica recomendada para su niño. • Consejos y comités: De acuerdo con las reglas y reglamentaciones establecidas para la afiliación, los padres tienen la opción de participar como miembros del comité consultivo de padres, consejo del plantel educativo o equipo de administración escolar descentralizada. • Formulación de políticas: Los padres tienen la oportunidad de trabajar con la escuela en una alianza basada en el respeto y apoyo mutuos a fin de fomentar el rendimiento de sus hijos. • Más allá de la preparatoria: Los padres deben estar informados sobre los requisitos de ingreso a la universidad. 163 School Decision Making and Advocacy las metas para la mejora de una comunidad escolar individual. Las responsabilidades del SSC incluyen: • Elaborar, implementar y supervisar un plan escolar. – Enfocar el plan a la educación de todos los estudiantes. – Incluir una declaración clara de metas escolares, estrategias y programas. – Evaluar el programa actual. – Determinar los fondos para el desarrollo del personal. – Incluir un plan de educación para padres. • Elaborar, implementar y supervisar el presupuesto del plan. Conozca a los diferentes grupos que apoyan y que se oponen a la postura que tomó la PTA sobre el tema. Conviértase en un recurso informativo California State – PTA Parents Empowering Parents LEY DE COOPERACIÓN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA La Ley de Cooperación entre la Familia y la Escuela es una legislación de California que permite a padres, abuelos y tutores legales a tomarse permiso en sus trabajos para participar en actividades de la escuela o centro de cuidado de sus niños. Sus estipulaciones se ampliaron en 1997 con el fin de agregar guarderías autorizadas a los niveles que van del jardín de infantes al 12º grado incluidos en la legislación original. Vea www.ede.gov. Las responsabilidades de los miembros del consejo incluyen: • Asistir regularmente a las reuniones del Consejo del Plantel Educativo. • Entender que la autoridad yace en la totalidad del consejo y no en cada miembro del mismo. • Asumir responsabilidad colectiva por las de c isiones/desempeño del consejo. • Leer los materiales distribuidos antes de las reuniones. • Preparar preguntas sobre los materiales distribuidos. • Participar activamente en los deberes del Consejo del Plantel Educativo, incluyendo su desempeño en comités permanentes y especiales. • Prestar servicio por la totalidad del término para el que fue elegido. • Comunicarse y obtener opiniones de los grupos constituyentes. Estar familiarizado con las leyes estatales que rigen al Consejo del Plantel Educativo, incluyendo las leyes apropiadas sobre Reuniones Abiertas. El Departamento de Educación de California (CDE por sus siglas en inglés) redactó un manual para ayudar a los Consejos del Plantel Educativo y a los administradores escolares a reunir los requisitos de planificación escolar estipulados por los programas estatales y federales. Si lo desea, puede descargar gratis un modelo de plan del plantel escolar y los contenidos del manual en la página: www.cde.ca.gov/ccpdiv/singleplan. ESTRATEGIAS DE DEFENSA DE BASE POPULAR Extraído de Advocacy for Kids Handbook, PTA de California Investigue el asunto Haga su tarea y conozca las ventajas y desventajas del asunto. Si usted está trabajando en una medida específica, conozca el número del proyecto de ley, título y el o los autores. Recuerde personalizar el tema al preparar argumentos acerca de cómo el proyecto de ley afectará a su comunidad. Conozca a los diferentes grupos que apoyan y que se oponen a la postura que tomó la PTA sobre el tema. Conviértase en un recurso informativo y cuente con los siguientes materiales: • hojas de datos con información sobre el tema • un resumen de la propuesta legislativa • un análisis del proyecto de ley • datos y estadísticas que respalden la postura de la PTA • investigaciones o sondeos de opinión de los miembros de la PTA Comuníquese con sus funcionarios electos 1. Visite a su legislador Los contactos grupales o individuales son una de las formas más efectivas de comunicarse con los legisladores. Siga los siguientes pasos: • Concierte una cita. Si el representante electo que usted desea ver no está disponible, programe una reunión con el asistente que se ocupa del tema. Al concertar su cita, especifique cuánto tiempo necesitará. • Redacte una lista de los puntos a tratar, y asegúrese de incluir el o los temas que la PTA 164 PTA de California – Los Padres Eligen Participar desea discutir. Si usted es parte de una comisión, asígnele un rol a cada persona. Por ejemplo, una persona puede dar inicio a la reunión, otra puede tomar notas, alguien puede encargarse de encauzar la conversación hacia la lista de puntos a tratar de la PTA cuando sea necesario y otra persona puede entregar información específica. Sea puntual. Pida a su grupo reunirse antes de la cita a fin de entrar todos juntos. Una vez que estén en la reunión, preséntense y digan a qué unidad, consejo o distrito de la PTA pertenecen. Durante su presentación, mencione el o los temas de inquietud. Asegúrese de tener en cuenta en todo momento el margen de tiempo asignado para la reunión. Esté dispuesto a explicar al legislador o sus asistentes la postura de la PTA y a responder preguntas. Si usted no sabe la respuesta, dígales que buscará información adicional y luego les responderá. Nunca dé información falsa ni conjeturas ya que su credibilidad y la de la PTA podrían verse perjudicadas. Pregúntele al legislador cómo votará acerca del problema. Si el legislador es incapaz de comprometerse, diga de forma educada que le gustaría saberlo y si puede llamarlo más adelante para conocer su decisión. Si la respuesta es positiva, diga: "Le agradecemos mucho por su apoyo". Si la respuesta es negativa, pregunte: “¿Cuáles son sus objeciones específicas?” Establezca una relación positiva con los legisladores y su personal. La comunicación debe ser un intercambio continuo, no un contacto esporádico. Una relación sólida con los legisladores y su personal es un paso importante para establecer la credibilidad y capacidad de la PTA. Toma de decisiones y defensa escolar suceda (por ejemplo, cambios en las reglamentaciones, una nueva legislación) – la cantidad de miembros de la PTA que usted representa – su participación en la PTA y, cuando corresponda, su cargo en la PTA (por ejemplo, presidente de la unidad, consejo o distrito) • Envíe copias de la carta a otros contactos, como un comité legislativo y los miembros del subcomité así como al director legislativo de la PTA de California. Cuando escriba al Congreso, envíe una copia a la Oficina de Relaciones Gubernamentales de la PTA Nacional: National PTA Office of Governmental Relations, 1090 Vermont Avenue, NW, Suite 1200,Washington, DC 20005-4905). Cuando escriba: • sea breve y escriba cartas separadas para cada asunto o medida. • incluya el número de proyecto de ley, autor y descripción breve. • explique de qué forma la legislación afectaría a su distrito escolar y/o comunidad. • esté dispuesto a ofrecer sus conocimientos y explique su conexión con el tema. • sea positivo y no pida cosas imposibles. • utilice los títulos apropiados en su carta. • firme con su nombre completo e incluya su domicilio y número de teléfono. Consulte la sección de Recursos para obtener información sobre la localización de sus representantes en línea. A quién dirigir sus cartas: GOVERNADOR The Honorable (incluya el nombre completo del Gobernador) Governor, State of California State Capitol Sacramento, CA 95814 Dear Governor ___________________: MIEMBRO DE LA ASAMBLEA ESTATAL The Honorable (incluya el nombre completo de su asambleísta) California State Assembly P.O. Box 942849 Sacramento, CA 94249-0001 Dear Assembly Member ___________: • • • • 2. Escriba cartas Las cartas alertan a los legisladores sobre su punto de vista. Una campaña de escritura de cartas también educa a los miembros de la PTA sobre los temas y promociona a la organización. Para iniciar la campaña identifique a un coordinador, quizás el director legislativo o el presidente de la PTA. • Determine su mensaje. Tenga a mano modelos de mensajes, además de hojas de datos con la postura de la PTA en el tema. Al escribir en nombre de su PTA, utilice papelería con membrete si es posible. Explique su caso claramente y con precisión, citando lo siguiente: – el tema y los datos más importantes – la postura de la PTA y lo que usted quiere que 165 School Decision Making and Advocacy SENADOR ESTATAL The Honorable (fill in name of your Senator) California State Senate P.O. Box 942848 Sacramento, CA 94248-0001 Dear Senator ___________________: SENADOR DE LOS ESTADOS UNIDOS The Honorable (incluya el nombre completo de su Senador) Senate Office Building Washington, DC 20510 Dear Senator ___________________: CÁMARA DE REPRESENTANTES DE LOS ESTADOS UNIDOS The Honorable (incluya el nombre completo de su Representante) House Office Building Washington, DC 20515 Dear Representative _____________ 3. Faxes Los facsímiles son un método rápido y eficaz de divulgar por escrito su postura. Muchas oficinas legislativas han listado públicamente sus números de fax. 4. Correo electrónico (e-mail) Busque en la página de Internet de su legislador la dirección de correo electrónico. Ésta es la forma más rápida de comunicar las posturas de la PTA sobre la legislación. 5. Teléfono Las llamadas telefónicas son una estrategia de comunicación eficaz, particularmente cuando el tiempo disponible es crítico y se necesita el apoyo o el voto de un legislador dentro de las próximas 48 horas. Los siguientes son algunos consejos sobre cómo utilizar el teléfono para comunicar sus puntos de vista: • Llame a la oficina del legislador en el Capitolio o distrito y pida hablar con él/ella o un asistente. • Mencione el número del proyecto de ley y pregunte cuándo se espera una acción con respecto a la medida. • Aclare que usted pertenece al distrito del legislador y explique su postura sobre el tema. • Pregunte cómo va a votar el legislador. • A n i me al legislador a votar a favor de su postura. California State PTA – Parents Empowering Parents 6. Cadenas telefónicas Una cadena telefónica legislativa es un medio eficaz para movilizar a muchas personas sobre un tema particular. Cuando el presidente estatal y/o el director legislativo reciben información sobre un asunto, ellos pueden activar la red de "Miembro a miembro" enviando la información a los miembros del comité legislativo, quiénes a su vez, pueden comunicarse con otros miembros de la PTA. Las cadenas telefónicas legislativas posibilitan que a las pocas horas de activar una "Alerta de Acción" o un SOS, cientos de cartas, tarjetas postales, llamadas telefónicas, faxes o mensajes de correo electrónico sean enviados a los legisladores apropiados. Las cartas o faxes son mejores cuando hay tiempo suficiente, pero a menudo debemos reaccionar rápidamente para que los legisladores sientan el impacto del cabildeo de la PTA en pocas horas. • Cómo establecer una cadena telefónica – Prepare una lista con los nombres y números de teléfono de todos los que están dispuestos a actuar. – Establezca la secuencia de llamadas: – Seleccione a los “líderes”. – Los “líderes” deben hacer un máximo de cinco llamadas. – El último de la secuencia debe devolver la llamada al “líder”. – Si después de varios intentos, nadie contesta la llamada, la persona debe continuar con el siguiente en la secuencia. – No dependa de los contestado res automáticos como medio para comunicar los mensajes de manera oportuna. Llame a la siguiente persona en la secuencia. – Invite a los voluntarios de las cade nas telefónicas a un taller para fo me ntar el entusiasmo y la confianza en sí mismos. Distribuya una copia completa de la cadena telefónica a todos los involuc ra dos. Duplique y distribuya los materiales legislativos de la PTA de California y de su distrito y consejo de PTA (si pertenece a un consejo). • Consejos para que las cadenas telefónicas sean eficaces – Cuente con una lista de personas suplentes para hacer llamadas en caso de que una persona no esté disponible. – Establezca un sistema para evaluar la eficacia de su cadena telefónica. ¿Funciona eficaz- 166 PTA de California – Los Padres Eligen Participar mente? ¿Existen problemas que se deben remediar? – Haga sus propias llamadas a sus legisladores antes de activar la cadena. Su experiencia al comunicar el mensaje le ayudará a determinar si hay problemas en su forma de presentarlo. – Escriba un mensaje para las personas que llamarán por teléfono, incluyendo el número del proyecto de ley, autor, tema, ubicación del proyecto en el proceso legislativo y la postura de la PTA. – Es importante que el mensaje que se transmita en cada llamada sea el mismo. Al activar la cadena telefónica, usted aumenta radicalmente la cantidad de personas que se comunicarán con sus legisladores. Es importante que ellos reciban mensajes de un grupo grande de miembros y se les recuerde la postura de la PTA ya que más tarde pueden remitirse a la PTA para encuestar a los padres sobre un asunto determinado. 7. Seguimiento Luego de que el proyecto de ley haya sido gestionado, envíe a su legislador una nota de agradecimiento si el voto o medida estuvo a su favor o una nota diplomática expresando su desencanto si el legislador votó en contra de su postura. Su agradecimiento también puede expresarse de forma más pública, como escribiendo una carta al editor del periódico local. Destaque el nombre de la PTA. Toma de decisiones y defensa escolar • Elegir a un portavoz de la PTA que exprese las opiniones de la PTA y presente sus posturas sobre asuntos como la reducción del tamaño de la clase. • Informar acerca de las inquietudes de la PTA, reacciones de los padres ante las políticas de la escuela y problemas escolares. • Alentar a la junta escolar a que redacte e implemente una política formal sobre la participación de los padres. • Asegurarse de que los representantes de la PTA participen en los comités consultivos y grupos operativos de la junta escolar. • Invitar a los miembros de la junta escolar a asistir a conferencias, talleres y foros abiertos de la PTA. Para más ideas sobre cómo establecer una alianza con su junta escolar, visite www.pta.org/programs/edulibr/peschlbo1 CÓMO ESTABLECER UNA COLABORACIÓN CON SU JUNTA ESCOLAR La PTA puede ser un valioso aliado de la junta escolar al: • Establecer una comunicación recíproca y regular con la junta escolar. • Elegir a un coordinador de la PTA para que asista a las reuniones de la junta escolar y recoja copias del orden del día e informes. • Mantener actualizada a la PTA sobre las actividades y acciones de la junta escolar mediante boletines informativos, reuniones y programas especiales. 167 Toma de decisiones y defensa escolar PTA de California – Los Padres Eligen Participar 168 Volantes/Artículos 169 170 California State PTA – Parents Empowering Parents School Decision Making and Advocacy Preguntas frecuentes sobre la Ley de cooperación entre la familia y la escuela La Ley de Cooperación entre la Familia y la Escuela es una legislación de California que permite a padres, abuelos y tutores legales a tomarse permiso en sus trabajos para participar en actividades de la escuela o centro de cuidado de sus niños. Sus estipulaciones se ampliaron en 1997 con el fin de agregar guarderías autorizadas a los niveles que van del jardín de infantes al 12º grado incluidos en la legislación original. ¿Qué oportunidades se me ofrecen en virtud de esta ley? Si cumple los siguientes requisitos, usted puede tomarse un máximo de 40 horas por año de su empleo (un máximo de ocho horas por mes) para participar en actividades de la escuela o guardería de su niño: • Usted es padre, tutor legal o abuelo que tiene la custodia de un niño inscripto en una escuela pública o privada de California, desde el jardín de infantes hasta el 12º grado, o guardería infantil autorizada. • Usted trabaja para un negocio que tiene 25 o más empleados en el mismo lugar. ¿Cómo puedo aprovechar estas oportunidades? Informe con antelación a su empleador que le gustaría tomarse tiempo del trabajo para participar en actividades de la escuela o guardería de su niño. Aunque la ley no dice con cuánto tiempo de anticipación debe informarle a su empleador, es probable que su trabajo cuente con reglamentaciones específicas respecto a un aviso razonable en caso de ausencias planeadas. Si su empleador se lo pide, usted debe presentar una prueba escrita de haber participado en la escuela o guardería de su niño. ¿Cómo debo justificar el permiso tomado? La ley le permite usar sus días de vacaciones, licencia personal o tiempo compensatorio para justificar el tiempo que se tome para participar en las actividades de la escuela o guardería de su niño. Usted también puede pedir un permiso no pago, si su empleador lo acepta. El empleado, no el empleador, escoge entre las opciones que están disponibles. ¿Se aplica la ley a los padres que trabajan en el turno nocturno o sólo a aquéllos que trabajan durante el día? ¿Qué sucede con los empleados de media jornada? Todos los padres que trabajan tiempo completo, independientemente del turno en el que trabajan, tienen derecho a tomarse hasta 40 horas al año. Puesto que un obrero que trabaja de noche normalmente duerme durante el día cuando la escuela está en actividad, él o ella podrían pedir permiso para ausentarse durante el turno nocturno de modo de descansar adecuadamente luego de haber participado en las actividades en la escuela o guardería de su niño. A los obreros de media jornada se les permite tomarse un número proporcionado de horas. ¿En qué tipos actividades de la escuela o guardería puedo participar con mi hijo? En virtud de la ley, cualquier actividad que sea patrocinada, supervisada o aprobada por la escuela, junta escolar o guardería infantil es aceptable, como por ejemplo, ofrecerse de voluntario en el salón de clases de su niño; participar en reuniones de padres y maestros, noche de orientación para padres, reunión informativa para padres y estudiantes, excursiones escolares o eventos deportivos extracurriculares patrocinados por la escuela, junta escolar o guardería infantil; y ayudar en actividades educativas de servicio a la comunidad. ¿Tiene derecho mi empleador a negarme el permiso de ausentarme de mi trabajo para participar en actividades en la escuela o guardería de mi niño? Si su empleador tiene 25 o más empleados en el mismo sitio, debe respetar la ley y permitirle tomarse hasta 40 horas al año para participar en las actividades en la escuela o guardería de su niño. Su empleador debe permitirle por lo menos una de las opciones (ya sea utilizar sus vacaciones, licencia personal, tiempo compensatorio o permiso no pago). 171 Toma de decisiones y defensa escolar PTA de California – Los Padres Eligen Participar Ley que ningún niño se quede atrás para el título I H.R. 1, Sección 1118. Participación de los padres Títulos de las secciones principales: (Lea el texto de la legislación para obtener mayor información.) 1. Política de la dependencia educativa local 2. Política escolar sobre la participación de los padres 3. Política de participación 4. Responsabilidades compartidas para el alto rendimiento académico del estudiante 5. Cómo fomentar la capacidad para la participación 6. Accesibilidad 7. Información de centros para padres y de recursos 8. Análisis Nota: Esta guía se ha enfocado en la Sección 5, Cómo fomentar la capacidad para la participación. Los grupos, padres y el personal escolar local pueden usar el siguiente gráfico para evaluar la calidad de varias actividades obligatorias u optativas para la participación de padres/educadores, recordando que el objetivo de cada actividad es mejorar el rendimiento del estudiante de forma directa o indirecta, sobre todo los estudiantes del Título I. Las anotaciones del gráfico también podrían usarse como punto de partida para animar a las unidades de la PTA a crear programas, dictar talleres o proporcionar materiales para ayudar a los padres a colaborar con la tarea de sus hijos. Categorías posibles para los niveles de participación (columnas de la derecha): 1. La actividad debe ser planificada con el fin de mejorar el rendimiento del estudiante 2. La escuela proporciona información/programas/apoyo 3. Los padres participan en las actividades 4. Los padres son responsables de planificar y/o conducir la actividad 5. Mejora el rendimiento del estudiante para la escuela Note que uno, algunos o todos los puntos anteriores pueden aplicarse a cada anotación del gráfico. 172 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Toma de decisiones y defensa escolar Cómo fomentar la capacidad para la participación 1 1. DEBE proveer ayuda a los padres de los niños asistidos por la escuela o dependencia educativa local, según lo que corresponda, a fin de que entiendan asuntos como las normas estatales de contenidos académicos y las normas estatales de rendimiento académico de los estudiantes, evaluaciones académicas locales y estatales, requisitos de esta parte, cómo monitorear el progreso del niño y cómo trabajar con los educadores para mejorar el rendimiento de los niños DEBE proveer materiales y capacitación para que los padres puedan trabajar con sus hijos a fin de mejorar su rendimiento, tales como alfabetización y uso de tecnología, según sea apropiado, para incentivar la participación de los padres DEBE educar a los maestros, personal de servicios a los alumnos, directores y otros miembros del personal, con la ayuda de los padres, sobre el valor y la utilidad de las contribuciones de los padres y cómo atraer, comunicarse y trabajar con los padres como pares; implementar y coordinar programas para padres y establecer vínculos entre los padres y la escuela DEBE, hasta donde sea razonable y apropiado, coordinar e integrar los programas y actividades para la participación de padres con Head Start, Reading First, Early Reading First, Even Start, Home Instruction Programs for Preschool Youngsters, Parents as Teachers Program y programas preescolares públicos, además de implementar otras actividades como centros de recursos para padres que alientan y apoyan la plena participación de los padres en la educación de sus niños DEBE asegurar que la información sobre los programas escolares para padres, reuniones y otras actividades sean enviadas a los padres de los niños que participan, en un formato y, hasta donde sea posible, en un idioma que los padres puedan entender PUEDE involucrar a los padres en el desarrollo de talleres para maestros, directores y otros educadores a fin de mejorar la efectividad de dicha capacitación PUEDE proveer clases de alfabetización necesarias con los fondos recibidos en virtud de esta parte, si la dependencia educativa local ha utilizado todos los fondos disponibles para dicha capacitación PUEDE pagar los gastos necesarios y razonables relacionados con las actividades locales para la participación de los padres, incluyendo costos de transporte y cuidado de niños, a fin de posibilitar que los padres participen en reuniones escolares y sesiones de capacitación PUEDE instruir a los padres para alentar la participación de otros padres 2 3 4 5 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. PUEDE a fin de maximizar la participación de los padres, programar reuniones escolares a diferentes horas o realizar reuniones en el hogar entre los maestros o educadores que trabajan directamente con los niños participantes y los padres que no pueden asistir a dichas reuniones en la escuela 11. PUEDE adoptar e implementar modelos de acercamientos para mejorar la participación de los padres 12. PUEDE establecer un consejo consultivo interdistrital para padres con el fin de proporcionar información valiosa sobre todos los temas relacionados con la participación de los padres en los programas respaldados por esta sección 13. PUEDE crear roles apropiados para las organizaciones comunitarias y negocios en las actividades de participación de los padres 14. DEBE a pedido de los padres, proveer todo apoyo razonable a las actividades de participación de los padres en virtud de esta sección Categorías posibles para los niveles de participación: 1. La actividad debe ser planificada con el fin de mejorar el rendimiento del estudiante 2. La escuela proporciona información/programas/apoyo 3. Los padres participan en las actividades 4. Los padres son responsables de planificar y/o conducir la actividad 5. Mejora el rendimiento del estudiante para la escuela Note que uno, algunos o todos los puntos anteriores pueden aplicarse a cada anotación del gráfico. 173 Toma de decisiones y defensa escolar PTA de California – Los Padres Eligen Participar Siglas Educativas (en inglés) AB(nnnn) Proyecto de ley de la Asamblea (número de proyecto de ley) Assembly Bill (bill number) ABE Educación Básica para Adultos Adult Basic Education ACE Evaluación en Educación Vocacional Assessments in Career Education ACI Integración Académica y Vocacional Academic and Career Integration ACT American College Testing American College Testing ADA Promedio de Asistencia Diaria Average Daily Attendance ADA Ley para Estadounidenses Discapacitados Americans with Disabilities Act ADD Síndrome de Atención Deficiente Attention Deficit Disorder AFDC Asistencia Pública para Familias de Escasos Recursos con Menores a Cargo Aid to Families with Dependent Children API Índice de Rendimiento Académico Academic Performance Index ASP Programa de Colaboración para el Aprendizaje Después del Horario Escolar y los Vecindarios Seguros After School Learning and Safe Neighborhoods Partnerships Program ASR Normas y Recursos Académicos Academic Standards and Resources BTSA Apoyo y Evaluación de Nuevos Maestros Beginning Teacher Support and Assessment BTTP Programa de Capacitación para Maestros Bilingües Bilingual Teacher Training Program Cal-SAFE Educación para Familias en Edad Escolar de California California School Age Families Education CalServe Iniciativa para el Aprendizaje K-12 Basado en el Servicio a la Comunidad K-12 Service Learning Initiative CalWORKS Oportunidad y Responsabilidad Laboral para los Niños de California California Work Opportunity and Responsibility for Kids CANEC Red de Escuelas Autónomas de California California Network of Educational Charters CAROCP Asociación de Centros y Programas Ocupacionales Regionales de California California Association of Regional Occupational Centers and Programs CASEMIS Sistema de Administración de la Información sobre Educación Especial de California California Special Education Management Information System CBEDS Sistema de Información Pedagógica Básica de California California Basic Educational Data System CBEST Prueba del Estado de California para Evaluar los Conocimientos Básicos California Basic Educational Skills Test CBET Enseñanza Individualizada del Inglés con Instructores Comunitarios Community-Based English Tutoring CBO Organización comunitaria o director administrativo Community-Based Organization or Chief Business Official CCR Revisión Coordinada del Cumplimiento Coordinated Compliance Reviews CCSESA Asociación de Servicios Pedagógicos para los Superintendentes de Condados de California California County Superintendents Educational Services Association CDD Oficina de Desarrollo Infantil Child Development Division CDE Departamento de Educación de California California Department of Education CDS Condado, distrito, escuela County, District, School 174 PTA de California – Los Padres Eligen Participar CENIC Corporación para iniciativas de red educativa de California Corporation for Education Network Initiatives in California CFDA Catálogo de Asistencia Nacional Federal Catalog of Federal Domestic Assistance CFIR Marco Curricular y Recursos Instructivos Curriculum Frameworks and Instructional Resources CIL Liderazgo Curricular e Instructivo Curriculum and Instructional Leadership CLRN Red de Recursos Pedagógicos de California California Learning Resource Network CMAS Programa de Adjudicaciones Múltiples de California California Multiple Award Schedule CNC Consultor en nutrición infantil Child Nutrition Consultant COE Oficina de Educación del Condado County Office of Education COP Comité facultativo (Título I) Committee of Practitioners (Title I) CPA Sociedad de Academias de California California Partnership Academies CPU Unidad Central de Procesamiento Central Processing Unit Toma de decisiones y defensa escolar CTL Comisión para la Tecnología en el Aprendizaje Commission on Technology in Learning CUE Computer-Using Educators, Inc. Computer-Using Educators, Inc. CYA Dirección Juvenil de California California Youth Authority CYFS Sección de Servicios para Niños, Jóvenes y Familias Child, Youth and Family Services Branch DBF Formato de base de datos Database format DHS Preparatoria digital Digital High School EAST Tecnología ambiental y espacial Environmental and Spatial Technology EC Código de Educación Education Code EDGAR Reglamentaciones administrativas generales del Departamento de Educación de los EE.UU. U. S. Department of Education General Administration Regulations EH Personas con impedimentos emocionales Emotionally Handicapped EIEP Programa Educativo de Emergencia para Inmigrantes Emergency Immigrant Education Program ELL Estudiante del Idioma Inglés (como segundo idioma) English Language Learner CRP Grupo de expertos para la revisión del contenido temático Content Review Panel CSAC Comité Consultivo de Escuelas Autónomas Charter Schools Advisory Committee CSAM Manual de Contabilidad para las Escuelas de California California School Accounting Manual CSIS Servicios de Información Escolar de California California School Information Services CSLA Asociación de Bibliotecas Escolares de California California School Library Association CSR Reducción del tamaño de la clase Class-size Reduction CSR Investigación sobre Escuelas Autónomas Charter School Research CSRD Demostración de Reformas Integrales en las Escuelas Comprehensive School Reform Demonstration CTAP Proyecto de Ayuda Tecnológica de California California Technology Assistance Project CTC Comisión de Acreditación Magisterial Commission on Teacher Credentialing 175 Toma de decisiones y defensa escolar ELAC Comité Asesor del Idioma Inglés English Language Advisory Committee ELAP Programa de Adquisición del Inglés English Language Acquisition Program ELD Aprendizaje Progresivo del Inglés English Language Development ELIL Programa Intensivo de Enseñanza del Inglés y Alfabetización English Language and Intensive Literacy Program EO Sólo Inglés (inglés monolingüe) English-Only (Monolingual English) ESEA/IASA Ley de la Educación Primaria y Secundaria Elementary and Secondary Education Act ESL Inglés como Segundo Idioma English as a Second Language ESLRs Resultados de Aprendizaje Previstos para todos los Estudiantes de la Escuela Expected School-wide Learning Results FAN Red de Área Familiar Family Area Network FAQ Pregunta frecuente Frequently Asked Question FCMAT Equipo de Ayuda para la Gestión de Crisis Fiscales Fiscal Crisis Management Assistance Team PTA de California – Los Padres Eligen Participar HSI Iniciativas para la Preparatoria High School Initiatives HTML Lenguaje de Hipertexto Codificado Hypertext Markup Language IEP Programa de Educación Individualizada Individualized Education Program II/USP Programa de Intervenciones Inmediatas para las Escuelas de Bajo Rendimiento Immediate Intervention/Underperforming Schools Program IMAP Grupo de Expertos de los Materiales Educativos Instructional Materials Advisory Panel LC Censo de idiomas hablados en la escuela Language Census LD (Estudiante) con discapacidad en el aprendizaje Learning Disabled LEA Dependencia Local de Educación Local Education Agency LEP (Estudiante) con dominio limitado del inglés Limited English Proficient LRDC Centros de Presentación de Recursos Educativos Learning Resource Display Centers LSP División de Apoyo y Colaboración Educativa Learning Support and Partnerships Division FEP Competente en el Idioma Inglés Fluent-English-Proficient FOL Enfoque en el Aprendizaje Focus on Learning FSCP Colaboración entre la Escuela, las Familias y la Comunidad Family-School-Community Partnerships FTE Equivalente a la jornada de trabajo completa Full-Time-Equivalent FY Año fiscal Fiscal Year GATE Educación de Estudiantes Talentosos y Dotados Gifted and Talented Education GED Educación General General Educational Development GSE Exámenes del Estado Dorado Golden State Exams HI Persona con deficiencia auditiva Hearing Impaired HKPO Oficina del Programa “Healthy Kids” Healthy Kids Program Office HSASP ‘Healthy Start’ y Cooperación para las Actividades Después del Horario Regular de Clases Healthy Start and After School Partnerships HSEE Examen de egreso de la preparatoria High School Exit Exam 176 PTA de California – Los Padres Eligen Participar MACRS Sistema Modificado para Recuperación de Costo Acelerado Modified Accelerated Cost Recovery System MSDP Programa de Demostración de Escuelas Medias Middle Schools Demonstration Program NAEP Evaluación Nacional del Progreso Educativo National Assessment of Educational Progress NEC Equivalente en la Curva Normal Normal Curve Equivalent NCES Centro Nacional de Estadísticas Educativas National Center for Education Statistics NPO Organización sin fines de lucro Nonprofit organization NRT Prueba con referencia a las normas Norm-referenced Test NSD División de Servicios de Nutrición Nutrition Services Division OST Oficina de transporte escolar Office of School Transportation PDC Consorcios de Desarrollo Profesional Professional Development Consortia PDF (pdf) Formato para la Portabilidad de Documentos Portable Document Format Toma de decisiones y defensa escolar RTF Formato de texto enriquecido Rich text format S4 Sistema Estatal de Apoyo Escolar Statewide System of School Support SABE/2 Prueba de Evaluación de Educación Básica en Español Spanish Assessment of Basic Education SACS Código de Estructuración de Prácticas Contables Uniformes Standardized Account Code Structure SARC Informe del Cumplimiento Responsable de Funciones por parte de la Escuela School Accountability Report Card SAT Prueba de Aprovechamiento Académico Scholastic Achievement Test SAT-9 Prueba Stanford de Aprovechamiento Stanford Achievement Test SB(nnnn) Proyecto de Ley del Senado (número de proyecto) Senate Bill (bill number SBCP Programas Realizados y Coordinados en la Escuela School-Based & Coordinated Programs SBE Junta Estatal de Educación State Board of Education SCO Oficina del Contralor Estatal State Controller’s Office PH (Estudiante) con impedimentos físicos Physically Handicapped PI Mejoramiento académico Program Improvement PL Derecho público Public Law PPR Promoción y reprobación de estudiantes Pupil Promotion and Retention PSAA Ley de Responsabilidad Funcional de las Escuelas Públicas Public Schools Accountability Act PSAT Prueba de Aprovechamiento Académica Preliminar Preliminary Scholastic Achievement Test PTA Asociación de Padres y Maestros Parent Teacher Association RFA Solicitud de inscripción Request for Application R-FEP Alumno Reclasificado Competente en el Inglés Redesignated Fluent-EnglishProficient RFP Solicitud de licitaciones Request for Proposals ROCP Centros y Programas Regionales de Oficios y Ocupaciones Regional Occupation Centers and Programs ROP Programa Regional de Oficios y Ocupaciones Regional Occupational Program 177 Toma de decisiones y defensa escolar SCORE Recursos Educativos en Línea para las Escuelas de California Schools of California Online Resources for Education SEA Organismo Estatal para la Educación State Education Agency SETS Servicios Estatales de Tecnología Educativa Statewide Education Technology Services SFS(D) División de Servicios Fiscales para Escuelas School Fiscal Services Division SHC School Health Connections School Health Connections SHSD División de Desarrollo de Normas para las Escuelas Secundarias Standards and High School Development Division SIP Programa para el Mejoramiento Escolar School Improvement Program SNMP Protocolo Simple para la Administración de Redes Simple Network Management Protocol SPD División de Programas Especializados Specialized Programs Division SPI Superintendente de instrucción pública Superintendent of Public Instruction SRC Centros de Recursos de Software Software Resource Centers PTA de California – Los Padres Eligen Participar UCP Procedimientos Uniformes para la Presentación de Quejas Uniform Complaint Procedures U.S. Estados Unidos United States VET Capacitación Voluntaria sobre el Programa E-rate Volunteer E-rate Trainer VI Persona con impedimento visual Visually Impaired VICA Clubes Industriales Vocacionales de los EE.UU. Vocational Industrial Clubs of America VSO Organizaciones Vocacionales Estudiantiles Vocational Student Organizations W3C Consorcio de Red Mundial World Wide Web Consortium WAI Iniciativa para la Accesibilidad del Internet Web Accessibility Initiative WASC Asociación de Escuelas y Universidades del Oeste Western Association of Schools and Colleges WWW Red mundial World Wide Web YEP Colaboradores para la Educación Juvenil Youth Education Partners SSP Programas Secundarios Especializados Specialized Secondary Programs STAR Pruebas e Informes de Evaluación Normalizados Standardized Testing and Reporting S-T-W Transición del sistema educativo al mundo laboral School-to-Work SY Año escolar School Year TICAL Centro de Información Tecnológica para el Liderazgo Administrativo Technology Information Center for Administrative Leadership Title 1 Ley federal, Título 1 de la Ley para el Mejoramiento de las Escuelas de los EE.UU., requiere que las escuelas que reciben fondos de Título 1 adopten un Contrato entre la Escuela y la Familia Federal law, Title 1 of the Improving America’s Schools Act, requires schools that receive Title 1 funds to adopt a family-school compact Title VII Título VII para los Estudiantes de Inglés Title VII for English Learners TLC Reto en Tecnología Educativa Technology Literacy Challenge TSST Apoyo Tecnológico y Capacitación del Personal Technology Support and Staff Training 178 PTA de California Los Padres Eligen Participar Colaboración con la comunidad Los recursos de la comunidad se utilizan para fortalecer las escuelas, las familias y el aprendizaje del estudiante. Las colaboraciones, coaliciones, alianzas, asociaciones y sociedades colectivas pueden ser descriptas como una alianza de grupos o personas individuales que se unen con el propósito de solucionar problemas o lograr un objetivo. A fin de atender de forma eficaz las necesidades de nuestros niños, los padres y la PTA deben considerar otras opciones más allá de la escuela, como organizaciones y dependencias públicas que ayudan a los niños. Unirse a otras colaboraciones o lograr que un representante de la PTA participe en las reuniones de otras organizaciones puede ayudar a lograr este objetivo. La PTA puede participar en otros grupos a fin de crear nuevas colaboraciones, cuando sea necesario. Índice Información sobre la crianza de los hijos COMUNIDAD Y COOPERACIONES EN QUÉ PUEDEN COLABORAR LAS PTA, LOS DIRECTORES Y LA COMUNIDAD ESCOLAR CONSEJOS PARA PROGRAMAS DE COOPERACIÓN FRUCTÍFEROS CÓMO ESTABLECER ALIANZAS CON LAS EMPRESAS CÓMO ESTABLECER ALIANZAS CON COLEGIOS COMUNITARIOS Y UNIVERSIDADES APRENDIZAJE BASADO EN EL SERVICIO COMUNITARIO ¿Qué es el aprendizaje basado en el servicio comunitario? ¿Cuales son las características del aprendizaje basado en el servicio comunitario? El Aprendizaje basado en el servicio comunitario ayuda a los estudiantes del ciclo K-12 a: El Aprendizaje basado en el servicio comunitario ayuda a los maestros a: Cuatro pasos para el aprendizaje basado en el servicio comunitario CÓMO CÓMO CÓMO PARTICIPAR EN ALIANZAS EXISTENTES HABLAR CON LAS EMPRESAS Y LAS ORGANIZACIONES DE LA COMUNIDAD CREAR ALIANZAS NUEVAS Preparación Aporte de ideas Cómo solicitar ayuda COALICIONES PARA UNA CAUSA COMÚN Cómo ingresar a una coalición Cómo iniciar una coalición nueva Cómo lograr que una coalición funcione Consejos para una coalición fructífera Volantes/Artículos Hoja Hoja Hoja Hoja de de de de trabajo: trabajo: trabajo: trabajo: Contactos Contactos (llena) “El porque” “El porque” (llena) PTA de California – Los Padres Eligen Participar Colaboración con la comunidad Dependencias, organizaciones y empresas de la comunidad • Obtienen un mejor acceso a los recursos comunitarios. • Establecen relaciones con posibles empleados. • Obtienen un mayor sentido de propósito al ofrecer sus conocimientos a los estudiantes. (PTA Nacional 1998) Los administradores y miembros de la PTA pueden respaldar y reforzar los objetivos de cada uno, fortaleciéndose mutuamente mientras sirven a la comunidad. COMMUNITY AND PARTNERSHIPS Muchas personas viven en el mismo vecindario pero rara vez se comunican y no sienten ningún vínculo especial entre sí. El sentido de comunidad se desarrolla cuando sus miembros comparten un mismo propósito y: • Se identifican por sus esfuerzos conjuntos y con otras personas comprometidas en esos esfuerzos. • Reconocen su importancia e interés mutuo. • Profesan creencias comunes y valores compartidos. • Se unen para establecer vínculos y conectarse. • Aceptan la responsabilidad mutua de mantener y mejorar la calidad de las relaciones entre los miembros. (Kibel y Stein-Seroussi 1997) Estos cinco puntos permiten ver que el poder de las comunidades es mutuamente beneficioso y estructurado para conectar a las personas, no sólo a instituciones o grupos. Cuando las escuelas y las comunidades trabajan juntas, obtienen beneficios que no podrían obtener de forma individual. Las investigaciones demuestran que la cooperación eficaz entre la escuela, la familia y la comunidad beneficia a los siguientes grupos: Estudiantes • Adquieren habilidades y talentos como resultado de las actividades curriculares, cocurriculares y extracurriculares. • Se relacionan de forma positiva con un amplio grupo de adultos. • Desarrollan un sentido de valor y pertenencia a la comunidad. Padres • Adquieren conocimiento de las contribuciones de la comunidad a la escuela. • Desarrollan un sentido de interconexión con otras familias de la comunidad. • Aprenden cómo acceder a recursos locales para obtener servicios y/o mejorar sus habilidades. Maestros y administradores • Adquieren conocimiento y participan en el proceso de derivación social y comunitaria para familias con necesidades específicas. • Desarrollan habilidades para trabajar con aliados comerciales, voluntarios de la comunidad y mentores. • Adquieren conocimiento y uso de los recursos de la comunidad para enriquecer la enseñanza en el salón de clase. (Epstein 1997) EN QUÉ PUEDEN COLABORAR LAS PTA, LOS DIRECTORES Y LA COMUNIDAD ESCOLAR Al trabajar junto a los administradores escolares, la PTA es una organización fuerte y representativa que desempeña un papel de liderazgo en el establecimiento de coaliciones. Los administra do res y miembros de la PTA pueden respaldar y reforzar los objetivos de cada uno, fortaleciéndose mutuamente mientras sirven a la comunidad. Las conversaciones frecuentes entre el director de la escuela, los líderes de la comunidad y los líderes de la PTA, sobre las inquietudes comunes pueden resultar en una poderosa alianza comunitaria. CONSEJOS PARA PROGRAMAS DE COOPERACIÓN FRUCTÍFEROS A fin de establecer alianzas eficaces que beneficien a toda la comunidad • Distribuya información acerca de temas culturales, recreativos, académicos, sanitarios, sociales y otros recursos que sirvan a las familias dentro de la comunidad. • Informe al personal escolar sobre los recursos disponibles en la comunidad y cómo utilizarlos mejor. • Utilice recursos, materiales y presentaciones de la comunidad para mejorar y enriquecer el plan de estudios de la escuela. • Promueva la participación de los estudiantes en el servicio comunitario. • Involucre a miembros de la comunidad en los programas de voluntarios para la escuela. • Reparta información a los residentes de la comunidad escolar, incluso a aquellos que no tengan hijos en edad escolar, sobre programas y rendimiento escolar. 179 Collaborating with Community California State PTA – Parents Empowering Parents • Las PTA y la comunidad escolar también pueden establecer alianzas con empresas para que provean recursos importantes como computadoras, libros de texto, excursiones y programas de clases particulares. Otros ejemplos de alianzas entre la escuela y las empresas incluyen días vocacionales, mentoría, pasantías y programas de transición del sistema educativo al mundo laboral. Los padres pueden comunicarse con su distrito escolar local para averiguar sobre programas de transición del sistema educativo al mundo laboral disponibles. Juntos, los padres y los maestros pueden establecer pautas para la participación corporativa en las escuelas. CÓMO ESTABLECER ALIANZAS CON LAS EMPRESAS De acuerdo con recientes estadísticas de la Oficina de Empleo de los Estados Unidos, el 70% de los padres empleados trabajan más de 40 horas por semana y sienten que no tienen tiempo suficiente para estar con sus hijos y familiares. • Algunas de las iniciativas cuya meta es lograr que los empleadores sean más sensibles a las necesidades familiares incluyen: Cooperación para la Participación Familiar en la Educación del Departamento de Educación de los Estados Unidos, la cual es una coalición nacional de familias, escuelas, empresas y comunidades religiosas. (Vea el capítulo Toma de decisiones y defensa escolar). • Los miembros de la PTA y los directores que trabajan juntos pueden invitar al empresariado local a integrar alianzas y ayudarlos a comprender el valor que tiene la participación de los padres en la escuela y su efecto en el rendimiento estudiantil. Puesto que los estudiantes de hoy son los empleados del mañana, los empleadores tienen un interés especial en establecer sociedades con los padres y adoptar políticas que benefician a las familias. Estas políticas también benefician a las compañías, porque los empleados competentes y felices son más productivos. • Los empleadores pueden: – Implementar programas para la familia como horario flexible, jornadas de trabajo de medio día y trabajo a distancia. – Ofrecer tiempo libre para asistir a reuniones escolares, actividades especiales, cuidado de niños, seminarios en la hora de almuerzo sobre la crianza de los hijos y programas de capacitación para padres (The Conference Board 1997; Departamento de Educación de los Estados Unidos 1997). CÓMO ESTABLECER ALIANZAS CON COLEGIOS COMUNITARIOS Y UNIVERSIDADES • Las alianzas entre la comunidad y la universidad pueden ayudar a los estudiantes a mejorar su desarrollo personal y profesional. Estas alianzas crean enlaces directos entre el aprendizaje teórico en el salón de clases y la vida real. Los estudiantes universitarios, en cooperación con las escuelas locales, pueden aplicar sus conocimientos para solucionar algunos de los problemas que enfrentan las escuelas, tal como violencia, ausentismo y deserción escolar. (Palm y Toma 1997) • El puente entre la universidad y la comunidad es el aprendizaje basado en el servicio comunitario, que aplica lo aprendido en clase a situaciones prácticas. Los proyectos de aprendizaje basado en el servicio comunitario permiten que los estudiantes de la primaria, secundaria y universidad se beneficien de sus interacciones al ampliar su visión del mundo y adquirir nuevas habilidades e intereses. En algunas escuelas, la participación en proyectos comunitarios o el aprendizaje basado en el servicio a la comunidad es un requisito para la graduación. • Los estudiantes universitarios pueden desempeñarse como maestros particulares, mentores académicos y profesionales, oradores invitados y asistentes en el salón de clases. Algunas universidades también colaboran con programas de servicio comunitario en escuelas medias y secundarias y trabajan con los estudiantes en proyectos como la protección del medio ambiente y ayuda a la comunidad. 180 PTA de California – Los Padres Eligen Participar • Los estudiantes que han tenido experiencia en el aprendizaje basado en el servicio comunitario son más propensos a participar en asuntos sociales y ayudar a su comunidad. (Palm y Toma 1997) • Los graduados universitarios pueden desempeñarse como consejeros informales, mentores o miembros del consejo asesor de la comunidad, mientras que los que trabajan en empresas pueden ayudar a organizar pasantías y programas de estudio y trabajo. • Para que una alianza sea fructífera a largo plazo, es necesario que tanto las escuelas locales como las universidades coordinen, apoyen y supervisen los proyectos comunitarios. Las relaciones duraderas deben basarse en acuerdos formales, continuos y desarrollados recíprocamente que definan los deberes y responsabilidades de todas las personas involucradas. Colaboración con la comunidad en actividades de servicio comunitario organizadas y dirigidas de forma cuidadosa y que resuelven las necesidades de una comunidad. Es coordinado con una escuela primaria, secundaria, institución de educación superior o por el programa de servicio comunitario. La ayuda fomenta la responsabilidad cívica. Es integrado y enriquece el plan de estudios académico de los estudiantes o los componentes educativos del programa de servicio comunitario al cual están inscriptos los participantes. Provee el tiempo necesario para que los estudiantes o los participantes reflexionen sobre la experiencia que adquirieron. (Ley del Fondo para el Servicio Nacional y Comunitario de 1992) • • • • ¿Cuales son las características del aprendizaje basado en el servicio comunitario? De acuerdo con la Comisión Nacional para el Aprendizaje Basado en el Servicio Comunitario, éste: • Se relaciona al contenido y a las normas académicas. • Ayuda a los estudiantes a determinar y a atender las necesidades legítimas y definidas de una comunidad. • Es recíproco en su naturaleza, beneficiando tanto la comunidad como los proveedores del servicio al combinar una experiencia de servicio con una de aprendizaje. • Puede ser usado en cualquier materia siempre que sea apropiado al objetivo pedagógico. • Es útil para todas las edades, incluso para los niños pequeños. El aprendizaje basado en el servicio comunitario no es: • Un programa voluntario ocasional. • Un agregado del plan de estudios actual de una escuela o universidad. • Una herramienta para registrar una determinada cantidad de horas de servicio comunitario a fin de graduarse. • Un servicio compensatorio asignado como una forma de castigo por los tribunales o administradores escolares. • Sólo para los estudiantes de la preparatoria o universidad. • Unilateral, que beneficia sólo a los estudiantes o a la comunidad. EL APRENDIZAJE BASADO EN EL SERVICIO COMUNITARIO Al igual que el resto de las personas, los jóvenes son más propensos a comprometerse con una causa o proyecto cuando tienen un sentido de pertenencia. El aprendizaje basado en el servicio comunitario aprovecha este compromiso al involucrar a los estudiantes desde el principio en la determinación de necesidades, identificación de recursos, desarrollo de estrategias e implementación de planes. Demasiado a menudo, el servicio comunitario o los trabajos voluntarios son tareas no muy gratificantes. En el aprendizaje basado en el servicio comunitario se toma especial cuidado en asegurar que el proyecto sea útil para todos los involucrados: la dependencia pública, la comunidad y los estudiantes. Aquí, los estudiantes ayudan a los demás, pero se enfatiza el aprendizaje que surge a raíz del servicio. A menudo, el servicio está relacionado con el aprendizaje en el salón de clases y los estudiantes pueden recibir crédito académico por su participación. Demasiado a menudo, el servicio comunitario o los trabajos voluntarios son tareas no muy gratificantes. En el aprendizaje basado en el servicio comunitario se toma especial cuidado en asegurar que el proyecto sea útil para todos los involucrados: la dependencia pública, la comunidad y los estudiantes. ¿Qué es el aprendizaje basado en el servicio comunitario? El aprendizaje basado en el servicio comunitario: • Es un método por el cual los estudiantes aprenden y se desarrollan a través de su participación 181 Colaboración con la comunidad Los elementos distintivos del aprendizaje basado en el servicio comunitario son: mejoran la comunidad a través del servicio proporcionado y producen resultados positivos para todos los participantes. PTA de California – Los Padres Eligen Participar El aprendizaje basado en el servicio comunitario ayuda a los maestros a: • Reconocer a los estudiantes como participantes capaces en el mejoramiento de la comunidad. • Observar un entusiasmo creciente en el aprendizaje. • Proveer un plan de estudios integrado. • Unir el salón de clases con la comunidad. • Crear oportunidades de colaborar con sus pares. • Establecer una mejor comunicación y un mejor entendimiento con los estudiantes. Las PTA pueden mantener y divulgar una lista de comités, comisiones y juntas locales que tengan puestos de representantes para padres. La participación en alianzas existentes puede suministrar oportunidades para establecer contactos y programas nuevos para su PTA. El aprendizaje basado en el servicio comunitario ayuda a los estudiantes del ciclo K-12 a: • Incrementar la motivación y el deseo de aprender. • Desarrollar la responsabilidad y una serie de resultados y consecuencias. • Mejorar la retención de la información estudiada. • Conectar los temas aprendidos en el salón de clases con el mundo real. • Desarrollar y usar el pensamiento critico. • Adquirir más habilidades en las áreas de escritura y oratoria. • Cultivar la identidad y la autoestima. • Promover el trabajo en equipo a través de la colaboración. • Experimentar la reciprocidad: dar y recibir a través de su servicio. • Reemplazar los estereotipos por el respeto hacia los demás. • Establecer relaciones de trabajo con las personas adultas en la comunidad. • Explorar otras partes de sus propias comunidades y ampliar sus conocimientos. • Tener la oportunidad de llegar a ser expertos. • Adquirir experiencia y reflexionar sobre su propia experiencia. • Reducir la probabilidad de comportamiento delincuente. • Mejorar en los estudios. • Averiguar sobre oportunidades laborales, especialmente en el servicio público. • Colaborar en la cultura y la filosofía de la escuela. • Desempeñarse de forma efectiva en el mundo. • Identificarse como miembros de la comunidad. • Adquirir un compromiso perdurable con el servicio público y el aprendizaje. Cuatro pasos para el aprendizaje basado en el servicio comunitario Preparación Con la orientación de sus maestros, los estudiantes: • Identifican las necesidades de la comunidad. • Aplican los conocimientos y habilidades adquiridos. • Adquieren nueva información a través de varios medios y métodos. • Se identifican y colaboran con los socios comunitarios. • Desarrollan un plan que fomenta la responsabilidad. • Reconocen la interrelación entre el servicio y el aprendizaje. Acciones Con el servicio directo, el servicio indirecto o el movimiento cívico, los estudiantes realizan acciones que: • Tienen valor, propósito y significado. • Usan conocimientos y habilidades académicas nuevas y adquiridas. • Ofrecen experiencias únicas de aprendizaje y tienen consecuencias verdaderas. • Están en un ambiente seguro para aprender, cometer errores y tener éxito. Reflexión Durante una reflexión sistemática, el maestro o el estudiante controla el proceso utilizando varios métodos que incluyen el juego de rol, la discusión y la escritura en un diario. Los estudiantes que participan: • Describen qué ocurrió. • Registran los cambios positivos logrados. • Hablan de sus ideas y sentimientos. • Ponen su experiencia en un contexto más amplio. 182 PTA de California – Los Padres Eligen Participar • Reciben sugerencias. • Identifican preguntas. Demostración Los estudiantes demuestran el dominio de sus habilidades, estructuran su discernimiento y reconocen los cambios positivos que han logrado. Ellos pueden: • Informar a sus compañeros, maestros, padres y miembros de la comunidad. • Escribir artículos o cartas a periódicos locales sobre asuntos de interés público. • Expandir el proyecto para beneficiar aún más a la comunidad. • Crear una herramienta instructiva basada en sus experiencias propias. • Crear obras teatrales cortas, carteles o murales. Para obtener más información sobre el aprendizaje basado en el servicio comunitario, visite www.servicelearning.org. Consulte la sección de Recursos. Colaboración con la comunidad CÓMO HABLAR CON LAS EMPRESAS Y LAS ORGANIZACIONES DE LA COMUNIDAD Prepare una lista de organizaciones con las que la PTA quisie ra colaborar; estas pueden ser empresas, organizaciones cívicas, escuelas terciarias comu n itarias o escuelas de formación profesio nal y org anizaciones profesionales. Cualquier organización puede ayudar a promover el objetivo de la colaboración entre los padre s, la escuela y la comu n idad. Si no se le ocurre ninguna organización, busque en las Paginas Amarillas, comuníquese con la Cáma ra de Comercio para obtener una lista o consulte el calendario de eventos del periódico local y vea que empresas aparecen. Elija a las personas que serán responsables de contactar a cada uno de los grupos seleccio na dos. ¿Alguno de sus miembros conoce a alguien en la Cámara de Comercio? ¿Alguno de sus miembros participa en los Kiwanis? • Al determinar las personas a contactar, recuerde que no necesitan ser los principales directivos de una organización. A decir verdad, a veces los mejores contactos son los directores de afiliación o los jefes de programas. • Un buen aliado de la comunidad es aquel que tiene acceso a una audiencia que está predispuesta a prestar atención a lo que está diciendo. Mientras que el mejor lugar depende en parte de lo que usted espere lograr, hablar en una reunión mensual probablemente sea más eficaz que en un evento más activo, tal como un juego de bingo en un centro de jubilados o la cena de ent rega de premios de las Girl Scouts. • Los medios de comunicación pueden ser un contacto suyo así como también una gran audiencia. Los editores, reporteros y presentadores de programas son influyentes y ayudan a formar la opinión pública sobre ciertos asuntos. Las cartas a los editores son también buenas soluciones para llegar a una audiencia grande. Promueva sus relaciones con la prensa manteniéndolos informados acerca de las actividades de la PTA. Una vez que haya seleccionado las organizaciones que desea contactar, determine cómo sus intereses se relacionan con los de ellos. Utilice la hoja de trabajo "El porque" que se encuentra al final de este capitulo. Esta información le ayudará a CÓMO PARTICIPAR EN ALIANZAS EXISTENTES La mayoría de los condados de California tienen organizaciones que se ocupan de los siguientes asuntos: • Prevención del abuso infantil • Justicia juvenil • Prevención del alcoholismo y la drogadicción • Tabaquismo entre los jóvenes • VIH/SIDA • Programas recreativos y después del horario regular de clases • Prevención de la violencia y las pandillas (cívico) • Alfabetización • Responsabilidad del votante Cada comunidad tiene grupos, organizaciones y organismos formales e informales que sirven a niños y jóvenes. Muchas de estas entidades buscan contar con representación de los padres y a menudo se les dificulta encontrar padres que estén dispuestos a ayudar. Las PTA pueden mantener y divulgar una lista de comités, comisiones y juntas locales que tengan puestos de representantes para padres. La participación en alianzas existentes puede suministrar oportunidades para establecer contactos y programas nuevos para su PTA. 183 Colaboración con la comunidad hablar con ellos acerca de su rol en la alianza entre los padres, la escuela y la comunidad. PTA de California – Los Padres Eligen Participar También es provechoso rever su lista de organizaciones y considerar en qué podría colaborar cada una de ellas y cómo podrían beneficiarse. Luego seleccione los mejores aliados posibles. Sea creativo y busque más allá de las organizaciones conocidas. Los siguientes son algunos ejemplos creativos de cooperación comunitaria: • La asociación de arte local puede financiar los premios del Programa Reflexiones y actuar como juez. • La asociación de contratistas puede donar la mano de obra para un proyecto de construcción. • Los clubes de jubilados o los grupos religiosos pueden ayudar a crear un programa de mentores. • La biblioteca pública puede suministrar ayuda con las actividades después del horario regular de clases. • Los bancos pueden suministrar fondos para programas de literatura para adolescentes. • Los hospitales pueden ofrecer clases de capacitación para niñeras. • Las escuelas terciarias pueden ofrecer el sitio para un foro público. CÓMO CREAR ALIANZAS NUEVAS A menudo, en una comunidad los problemas surgen a raíz de eventos como un temblor o un accidente de tránsito. A veces las PTA desean responder a tales problemas al crear nuevos grupos de colaboración con las personas afectadas por la situación y las encargadas de proporcionar soluciones. Preparación Vea la sección anterior, "Cómo hablar con las empresas y las organizaciones de la comunidad”. Lea su periódico local con frecuencia para saber cuáles están activas en su comunidad. Estos líderes son, en muchos casos, sus mejores aliados para establecer nuevas alianzas que buscan solucionar ciertos asuntos. Una vez que se haya llegado a un acuerdo sobre el tema a tratar en su junta de la PTA y se hayan identificado los aliados, invite a las partes interesadas a una reunión. Durante la reunión, establezca que es lo que cada organización puede aportar, incluyendo: • Equipos • Instalaciones • Dinero para ayudar a financiar un proyecto • Personal o voluntarios • Influencia, credibilidad o contactos en la prensa para apoyar el programa • Lideres con ideas y con quienes pueda trabajar en equipo Un buen aliado de la comunidad es aquel que tiene acceso a una audiencia que está predispuesta a prestar atención a lo que está diciendo. Cómo solicitar ayuda Solicitar ayuda es generalmente una tarea temida porque suponemos que lo que estamos pidiendo molesta a los demás. A veces es así, pero a menudo no nos damos cuenta que en realidad les estamos ofreciendo la posibilidad de responder y ofrecer su experiencia. Cuando una persona o una organización se unan a la alianza, asegúrese de demostrarles que valora su participación. Desarrollar a los miembros de su equipo incrementará las posibilidades de futuros esfuerzos cooperativos. Aporte de ideas When your PTA has identified an issue or project, brainstorm the following: • Qué grupos pueden estar interesados en participar? • ¿Qué recursos son necesarios para hacer el trabajo (voluntarios, equipos, financiación, etc.)? • ¿Qué aliados posibles tienen estos recursos y desean compartirlos? • ¿De qué forma se beneficiarán los posibles aliados como resultado de su participación en el proyecto? COALICIONES PARA UNA CAUSA COMÚN Combinar fuerzas con otros grupos de su comunidad duplicará o triplicará la visibilidad y eficacia de cualquier proyecto que emprenda la PTA. En una coalición, cada grupo tiene la oportunidad de: • Compartir información y recursos. • Avanzar al hacer uso de las cualidades de los otros miembros. 184 PTA de California – Los Padres Eligen Participar • Desarrollar una red de colegas experimentados, informados y dedicados. • Llegar a un público más amplio con información sobre un problema y la opinión de la coalición. • Consolidar un mayor apoyo de la comunidad. • Obtener aliados que pueden presentar un frente común. • Alcanzar un objetivo que no podría haberse logrado sin ayuda. Colaboración con la comunidad coalición. El motivo de la reunión es asegurarse de que los objetivos y la filosofía de la coalición sean compatibles con los de la PTA. Asegúrese de que la coalición sea no comercial, independiente y sin afiliación política o religiosa. 3. Llame a las personas cuyas organizaciones pertenecen a la coalición y pídales que le cuenten acerca de la labor de la coalición y su participación en ella. Esto probablemente resulte en una invitación a que la PTA ingrese a la coalición. 4. Si el tiempo se lo permite y usted es invitado, asista a una reunión de la coalición como miembro potencial. 5. Lleve toda esta información a los líderes de la PTA para su consideración. Determine junto con la junta de la PTA si su PTA debe ingresar. Presente una moción para ingresar a la coalición en la próxima reunión de la asociación y asigne suficiente tiempo para la discusión del proyecto. 6. Si la PTA vota ingresar a la coalición, sea un buen miembro al ser activo y receptivo. 7. Comente en qué puede ayudar la PTA. Cómo iniciar una coalición nueva Las coaliciones pueden ser beneficiosas, si está interesado en un evento comunitario como una feria de salud, o si está preocupado por temas como la violencia juvenil o la falta de vivienda. Trabajar con una coalición puede ofrecer ventajas como el compartir espacios para reuniones, el uso de la fotocopiadora y voluntarios o personal. Si las únicas personas en su comunidad que están interesadas en su proyecto son entidades comerciales, partidistas o sectarias, y existe una gran necesidad de una respuesta cooperativa, inicie una coalición propia. Congregar grupos diversos para trabajar en un tema especial puede dar credibilidad y profundidad a su esfuerzo. 1.Reúnase con su junta de la PTA o con el comité apropiado. Hable de los beneficios de establecer una coalición para solucionar un asunto específico de su comunidad. Haga una lista de organizaciones que estarían interesadas en integrar el comité directivo y seleccione de cinco a siete organizaciones para ofrecerles el proyecto. Los criterios más importantes para la selección pueden ser: • Que la organización tenga interés en el asunto a tratar. • Que la organización sea respetada en la comunidad. • Que usted haya trabajado con ellos en el pasado de forma positiva. • Que su enfoque para tratar el asunto coincida con el propósito de la PTA. Seleccione de cinco a siete organizaciones para ofrecer el proyecto. Cómo ingresar a una coalición Antes de que la PTA considere crear una coalición nueva como una solución para enfrentar un problema o inquietud de la comunidad, primero averigüe que no exista otra igual. Si es así, siga estos pasos: 1.Reúnase con la junta de la PTA o su comité apropiado para hablar de la coalición específica. Pregunte a los participantes qué saben sobre la coalición y sus actividades. Basándose en la información adquirida, determine si sigue deseando ingresar a la coalición. (Si su comité decide no unirse a la coalición, es posible que desee establecer su propia coalición. En este caso, consulte la próxima sección). 2. Pida una cita para hablar con el portavoz de la 185 Colaboración con la comunidad 2.Ponga en una lista los nombres, direcciones y números de teléfono de los presidentes de las organizaciones que quiere invitar. 3. Designe a dos líderes de la PTA para que se reúnan con los miembros de estas organizaciones. Pregunte si algún miembro de la PTA tiene algún tipo de relación con las organizaciones designadas y si es así, si desean desempeñarse como una de las personas designadas. 4. Envíe una carta para solicitar una reunión con cada presidente. Describa qué es la PTA (no suponga que ellos saben qué es la PTA o cuáles son sus actividades) y mencione su inquietud o proyecto, además de sus objetivos, filosofía e ideas de actividades que le gustaría realizar en forma conjunta. Dígale que usted le llamará en breve para pedirle una cita. 5. El paso siguiente es continuar con una llamada telefónica. En la conversación, pida una cita para reunirse con ellos, cuénteles cuál es el motivo de la reunión y preste atención a su reacción inicial respecto del proyecto. 6. Pida a cada organización que prepare lo siguiente para la reunión introductoria: • Publicaciones, programas y servicios que el grupo está ofreciendo, planea ofrecer o podría ofrecer sobre el asunto. • Su enfoque para solucionar el problema • Los objetivos generales y la filosofía de su organización. • Una idea de cómo trabaja su organización, a quiénes presta servicios, cuáles son sus capacidades, si están interesados en ingresar a la coalición y de qué forma podrían colaborar con la coalición. • Con qué grupos han trabajado anteriormente y si se opondrían a trabajar con alguno de los grupos a los que usted está contactando. 7.Comparta la información de las reuniones con los líderes de la PTA. Decida a qué grupos invitar a una reunión para analizar la posibilidad de trabajar juntos en una coalición. Escriba una carta de invitación a estas organizaciones para que envíen a un representante a una reunión para establecer la coalición, aclarando que la asistencia a esta reunión no es un compromiso de ingresar a la coalición. Dígales que recibirán una invitación formal a ingresar a la coalición después de la primera reunión. Adjunte un orden del día provisorio. 8. Dirija la reunión. Puede seguir este orden del día general: • Presente a los líderes de su PTA y el propósito de la reunión. Distribuya información sobre la PTA de California – Los Padres Eligen Participar necesidad de formar una coalición. Estadísticas, datos demográficos y reimpresiones de la cobertura periodística son a menudo una gran ayuda. • Pida al o los representantes de cada grupo que se presenten y hablen sobre sí, su organización y por qué asistieron a la reunión. • Designe un secretario temporal. • Hable del tema que incitó a la PTA a considerar la posibilidad de establecer una coalición. Pida a los participantes que expresen sus puntos de vista sobre el problema, ideas para resolverlo y la capacidad de su organización para responder al problema. • Hable sobre los objetivos, procedimientos provisionales, posibilidades de financiación, plazo y medidas de evaluación para el proyecto. Asegúrese de dar a cada miembro la oportunidad de participar en la reunión. Si algunos de los miembros son más callados, pregúnteles directamente sus ideas u opiniones. Recuerde que las coaliciones eficaces son aquellas en las que todos los miembros participan. 9.Presente un informe a su comité o junta de la PTA para su consideración. Determinen juntos si la coalición propuesta cubre sus necesidades. Lleve sus recomendaciones al órgano votante apropiado de su PTA. Si la coalición es aprobada, informe a sus líderes y miembros. 10. Con el comité de su PTA, escriba una carta a todos los miembros de las organizaciones de la coalición, reiterando los objetivos de la nueva coalición y solicitando su participación. Pregúnteles qué están dispuestos a hacer para cumplir los objetivos de la coalición. Pida a cada organización que nombre un representante para integrar el comité de dirección de la coalición. Cómo lograr que una coalición funcione Una vez que cada organización haya decidido de forma oficial formar parte de la coalición, es aconsejable organizar una reunión. Incluya estos puntos en su orden del día: 1.Elegir mediante votación un presidente, vicepresidente y secretario. 2.Redactar una declaración de misión y un plan de acción. 3.Asignar personas o formar grupos de trabajo para tratar temas como relaciones públicas, 186 PTA de California – Los Padres Eligen Participar recaudación de fondos, investigación y planificación del programa. 4.Determinar procedimientos para tomar decisiones y llevar a cabo actividades. Incluya cláusulas sobre cómo tomar decisiones en el período entre reuniones. 5.Programar el día y la hora de la próxima reunión o reuniones regulares, así como su lugar. Colaboración con la comunidad Consejos para una coalición fructífera • Elija un nombre para la coalición que identifique su propósito y pueda aplicarse a miembros actuales y futuros. • Asegúrese de que todos los miembros acepten sus roles como miembros de la coalición. • Espere la cooperación. • Divida las responsabilidades. • Asegúrese de que todos los miembros concuerden con los procedimientos establecidos por el grupo. Escriba los procedimientos y distribúyalos a los miembros. • Haga una lista con los datos de todos los miembros de la coalición y sus responsabilidades. • Cree una publicación que explique la labor de la coalición. Incluya la declaración de misión y una lista de organizaciones participantes. • Estudie la posibilidad de crear un sitio de Internet. • Organice una rueda de prensa con los más altos líderes de la organización. Escriba un comunicado de prensa que explique su declaración de propósito. • Entre reuniones, manténganse en contacto mediante el correo electrónico y llamadas telefónicas, especialmente si las reuniones no son frecuentes. • Redacte actas de las reuniones y distribúyalas inmediatamente. • Agradezca a los miembros activos públicamente. • Reconozca las contribuciones de cada miembro de la coalición independientemente de su tipo, incluyendo contribuciones en especie. • Pida a las organizaciones que divulguen la información sobre sus actividades y progresos. 187 Colaboración con la comunidad PTA de California – Los Padres Eligen Participar 188 Volantes/Artículos 189 190 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Colaboración con la comunidad Hoja de trabajo: contactos Tema/actividad:_______________________________________________________________________________ Comience con las organizaciones. Determine quién tiene un contacto en cada organización. Si nadie tiene un contacto personal, determine quién iniciará el contacto con la organización. Contactos Nombre de la organización Nombre de la organización Nombre de la organización Contactos individuales Eventos Publicaciones Medios de comunicación 191 Colaboración con la comunidad PTA de California – Los Padres Eligen Participar Hoja de trabajo: contactos (llena) Tema/actividad:_______________________________________________________________________________ Comience con las organizaciones. Determine quién tiene un contacto en cada organización. Si nadie tiene un contacto personal, determine quién iniciará el contacto con la organización. Contacto Nombre de la organización Cámara de Comercio Nombre de la organización Rotary Nombre de la organización Colegio de abogados Contactos individuales Un miembro de la , PTA, que es también miembro de la Cámara. Su vecino, que es presidente del programa. Un abogado, que es miembro de la PTA. Eventos Reunión mensual y fiesta para miembros. Un desayuno programado con regularidad. Reunión del Comité de Política del Estado. Publicaciones Boletín y sitio de Internet de la Cámara Revista del Rotary. Boletín o revista del Colegio de Abogados. Medios de comunicación El reportero de la sección negocios del periódico local, cuyo hijo va a la misma escuela que el suyo. Un reportero o columnista de la sección negocios locales. Un reportero o columnista de la sección negocios locales. 192 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Colaboración con la comunidad Hoja de trabajo: "El porque” "El porque" es la respuesta a la pregunta: “¿Por qué esta organización debe interesarse en la cooperación entre los padres, la escuela y la comunidad?". El aporte de ideas sobre los intereses propios de estos grupos le ayudará a encontrar la respuesta a esta pregunta. Sea tan específico como sea posible. Tema/actividad:________________________________________________________________________________ Organizaciones que ha seleccionado Intereses propios De qué forma los intereses se relacionan con el tema Comunidad de negocios Jubilados Fuerzas de seguridad 193 Colaboración con la comunidad PTA de California – Los Padres Eligen Participar Hoja de trabajo: “El porque” (llena) "El porque" es la respuesta a la pregunta: “¿Por qué esta organización debe interesarse en la cooperación entre los padres, la escuela y la comunidad?". El aporte de ideas sobre los intereses propios de estos grupos le ayudará a encontrar la respuesta a esta pregunta. Sea tan específico como sea posible. Tema/actividad: Escuelas Seguras_________________________________________________________________ Organizaciones que ha seleccionado Intereses propios De qué forma los intereses se relacionan con el tema Comunidad de negocios Reserva de posibles empleados capacitados. La disponibilidad de esta reserva depende de escuelas públicas fuertes y seguras. Las comunidades crecen y prosperan cuando las escuelas públicas son lugares seguros. Una comunidad próspera. Jubilados Valores inmobiliarios estables o en aumento. Vecindarios seguros. Los valores inmobiliarios son más altos en las comunidades donde las escuelas públicas proveen un ambiente seguro de enseñanza. Fuerzas de seguridad Fuerzas de seguridad competente, bomberos, transporte público. Atención médica confiable. Los vecindarios decaen y el crimen aumenta cuando las escuelas no son seguras. Los estudiantes de las escuelas públicas de hoy son los funcionarios públicos de mañana. 194 PTA de California Los Padres Eligen Participar Recursos ÍNDICE Recursos generales RECURSOS EXHAUSTIVOS PARA PADRES Organizaciones de educadores Mandatos legales del estado para la participación de los padres Mandatos legales federales para la participación de los padres Comunicación Voluntarismo AYUDANDO A LOS MAESTROS A TRABAJAR CON LOS AUMENTANDO LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Crianza de los hijos RECURSOS GENERALES SOBRE PADRES LA CRIANZA DE LOS HIJOS Jóvenes vulnerables Habilidades básicas para desenvolverse en la vida diaria Cuidado de niños Desarrollo infantil Las computadoras y el Internet Servicios para los primeros años de la infancia Enriquecimiento académico Entretenimiento Alfabetización familiar Educación para la salud Desarrollo de bebés y niños pequeños Centros para padres y cooperación entre el hogar y la escuela Crianza de adolescentes Crianza de preadolescentes Crianza de niños pequeños La autoestima y el desarrollo de la personalidad Prevención de la drogadicción y el alcoholismo Prevención de la violencia Aprendizaje estudiantil EXCELENCIA ACADÉMICA Preparación para el ingreso a la universidad: del preescolar a la preparatoria Ley de Confidencialidad y Derechos Educativos de la Familia (FERPA) Alfabetización familiar Ayuda para hacer la tarea Planes de estudio de lengua y literatura Matemática y ciencia Lectura Reforma escolar Éxito escolar Transición del sistema educativo al mundo laboral Necesidades especiales: problemas en el aprendizaje/niños dotados Puntajes en las pruebas A quién acudir para obtener respuestas Colaboración con la comunidad Programas para la participación de los padres Nota: Dentro de cada apartado, las organizaciones están ordenadas alfabéticamente. PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos RECURSOS GENERALES RECURSOS EXHAUSTIVOS PARA PADRES Organizaciones Alliance for Children and Families (www.alliance1.org/) 11700 West Lake Park Drive, Milwaukee, WI 53224-3099; (414) 359-1040 Esta asociación internacional de afiliados representa a más de 350 organizaciones privadas, sin fines de lucro, que ofrecen servicios para los niños y las familias. Los miembros de la Alianza atienden anualmente a más de 5 millones de personas en más de 2,000 comunidades, brindando una serie de servicios que van desde el cuidado residencial hasta la prevención e intervención del abuso doméstico. La misión de la Alianza es la de fortalecer la capacidad de sus afiliados a fin de que atiendan y defiendan a niños, familias y comunidades. Departamento de Educación de California (www.cde.ca.gov) 1430 N Street, Sacramento, CA 95814; (916) 319–0791 California PARENT Center (parent.sdsu.edu) 6310 Alvarado Court, San Diego, CA 92120-4902; (877) 9 PARENT El propósito del centro es el de ser una red de recursos educativos y culturales tanto personal como cibernéticos que proporciona a los padres asistencia, información y recursos educativos, establecimiento de contactos y actividades de capacitación dirigidas a los padres cuyos hijos asisten o asistirán a uno de los 1,055 distritos escolares públicos de California. El centro está trabajando a fin de utilizar la tecnología para establecer conexiones entre los hogares y las escuelas, entre adultos y niños, y entre las escuelas y otras entidades. PTA de California (www.capta.org) 930 Georgia Street, Los Angeles, CA 90015; (213) 620-1100; Fax: (213) 620-1411 Cuenta con varios recursos en línea como publicaciones, posturas en temas legislativos e ideas acerca de programas. EdSource (www.edsource.org) 4151 Middlefield Road, Suite 100, Palo Alto, CA 94303-4743; (650) 857-9604 PTA Nacional (www.pta.org) 330 N. Wabash Ave., Suite 2100, Chicago, IL 60611-3690; (312) 670-6782; Fax: (312) 670-6783 Nationwide School Locator (nces.ed.gov/globallocator/) Este localizador le permite a uno buscar escuelas por estado o condado, y abarca escuelas, universidades y bibliotecas públicas y privadas. Parent Information Resource Centers (PIRCS) www.pirc-info.org San Diego Unified School District—Parent Involvement Department (prod031.sandi.net/parent_inv/) Centro de Educación Eugene Brucker , 4100 Normal Street, San Diego, CA 92103; (619) 725-5605 Departamento de Educación de los Estados Unidos (www.ed.gov) 400 Maryland Avenue, SW, Washington, DC 20202-0498; 1 (800) 872-5327 Departamento de Salud y Servicios Humanos de los Estados Unidos (www.hhs.gov/) 200 Independence Avenue, S.W., Washington, DC 20201; (202) 619-0257 El Departamento de Salud y Servicios Humanos es la principal entidad gubernamental de los Estados Unidos dedicada a la protección de la salud de todos los estadounidenses y a proporcionar servicios humanos esenciales, especialmente a aquellos que más lo necesitan. 195 Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar Publicaciones Departamento de Educación de California, Oficina de Publicaciones, Unidad de Venta P.O. Box 271, Sacramento, CA 95812-0271; (916) 445-1260 Catálogo de publicaciones: Recursos Educativos. Gratuita. Ofrece una lista de muchas publicaciones disponibles del Departamento. PTA de California (www.capta.org/Resources) 930 Georgia Street, Los Angeles, CA 90015; (213) 620-1100; Fax: (213) 620-1411 Recursos y publicaciones en línea incluyendo The Communicator (artículos reproducibles), y la Carpeta de Recursos, una guía extensa para ayudarle a formar su PTA, desarrollar el liderazgo, incrementar el número de afiliados, mejorar la defensa, simplificar las finanzas, y crear programas exitosos. EdSource (www.edsource.org) 4151 Middlefield Road, Suite 100, Palo Alto, CA 94303-4743; (650) 857-9604 Organización sin fines de lucro que desarrolla y distribuye de forma masiva información fidedigna que explica la difícil política en materia de escuelas K-12 y asuntos de mejora. ETN Parent Education Series Disponible en algunas oficinas del distrito de la PTA y la oficina de la PTA de California, P.O. Box 15015, Los Angeles, CA 90015; (213) 620-1100; Fax: (213) 620-1411 Desarrollado por la Red de Telecomunicación Educativa de la Oficina de Educación del Condado de Los Ángeles, con el apoyo de la PTA de California. Cada uno de los videos de esta serie incluye una guía de discusión y folletos. La serie se encuentra traducida al español. PTA Nacional (www.pta.org) 330 N. Wabash Ave., Suite 2100, Chicago, IL 60611-3690; (312) 670-6782; Fax: (312) 670-6783 Programas de Normas Nacionales para la Participación los Padres/Familia, 1997. Se ha demostrado que la participación de los padres está conectada al éxito del estudiante. Las normas fueron creadas para ser usadas junto con otras normas e iniciativas para la reforma en respaldo del aprendizaje y éxito de los niños. Información a cerca de éste y otros materiales de la PTA Nacional están disponibles en el sitio Web. Oficina de Investigación y Mejora Educativa, Departamento de Educación de los Estados Unidos, (www.ed.gov/pubs) 1 (800) USA-LEARN El Departamento de Educación tiene varias publicaciones para ayudar a los padres, incluyendo su serie Helping Your Child (Helping Your Child Learn Math, Helping Your Child Learn to Read, Helping Your Child with Homework, Helping Your Child Succeed in School, y otros). Organizaciones de educadores American Federation of Teachers (www.aft.org) 555 New Jersey Avenue, NW, Washington, DC 20001; (202) 879-4400 La misión de la Federación Estadounidense de Maestros, AFL-CIO, es mejorar la vida de sus afiliados y de sus familias; expresar legítimamente sus aspiraciones profesionales, económicas y sociales; fortalecer las instituciones en las que trabajamos; mejorar la calidad de los servicios que brindamos; reunir a todos los afiliados para apoyarnos y ayudarnos mutuamente; y promover la democracia, los derechos humanos y la libertad en nuestro sindicato, en nuestra nación y alrededor del mundo. Association of American Educators (www.aaeteachers.org) 25201 Paseo de Alicia, Suite 104, Laguna Hills, CA 92653; (949) 595-7979 El objetivo establecido es alentar y capacitar a los maestros que poseen puntos de vista similares en cuanto a la educación en Norteamérica, especialmente a aquellos que adhieren a la idea que la educación debe mejorar la personalidad de los jóvenes así también como sus intelectos. 196 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos Association of California School Administrators (www.acsa.org/) 1517 L Street, Sacramento, CA 95814; (916) 444-3216; Fax: (916) 444-3739 La participación en la Asociación Administradores Escolares de California demuestra el compromiso con el crecimiento profesional y la mejora de la educación pública. ACSA se compromete a satisfacer las necesidades de sus afiliados con servicios y beneficios de alta calidad. California County Superintendents Educational Services Association (CCSESA) (www.ccsesa.org/) 1121 L Street, Suite 510, Sacramento, CA 95814; (916) 446-3095 (CCSESA) está integrada por los superintendentes de cada uno de los 58 condados de California y sus oficinas asociadas. En California, el superintendente del condado sirve como un intermediario entre los distritos escolares estatales y locales dentro de cada condado. Los superintendentes del condado y sus oficinas ayudan en la aplicación de programas, proporcionan vigilancia fiscal, controlan la acreditación de los maestros, suministran apoyo al plan de estudios y capacitación y ayudan en otras áreas de interés a los distritos locales. California Federation of Teachers (CFT) (www.cft.org) One Kaiser Plaza, Suite 1440, Oakland, CA 94612; (510) 832-8812; Fax: (510) 832-5044 La CFT asume posturas sobre proyectos legislativos y otros asuntos que afectan a los maestros. California School Board Association (www.csba.org/) 3100 Beacon Blvd., West Sacramento, CA 95691; (800) 266-3382; Fax: (916) 371-3407 CSBA es una asociación manejada por sus afiliados que apoya al equipo directivo (miembros de la junta escolar, superintendentes y personal administrativo superior) en su complejo rol de liderazgo. Desarrollamos, comunicamos y defendemos la perspectiva de los distritos escolares de California y las oficinas educativas del condado. California Teachers Association (www.cta.org/) 1705 Murchison Drive, Burlingame, CA 94010; (650) 697-1400 En el sitio de Internet de la Asociación de Maestros de California uno puede aprender sobre la organización que representa y asiste a más de 330,000 afiliados que consisten en maestros y otros empleados de la educación en más de 1,000 distritos escolares del estado. National Association of School Psychologists (www.nasponline.org) 4340 East West Highway, Suite 402, Bethesda, MD 20814; (301) 657-0270; Fax: (301) 657-0275; National Association of Elementary School Principals (NAESP) (www.naesp.org/) 1615 Duke Street, Alexandria, VA; 22314; 1 (800) 386-2377 La misión de NAESP es liderar en la defensa y apoyo de los directores de los niveles primario e intermedio así como de otros líderes educativos en su compromiso con todos los niños. En el cumplimiento de dicha misión, estamos particularmente atentos a dos resultados de la investigación: Primero, que los primeros años escolares de un niño son los más cruciales para su futuro, no sólo en el salón de clases sino, de hecho, en la vida, y segundo, que la figura clave en garantizar una escuela de calidad superior es el director. National Association of Secondary School Principals (NASSP) (www.nassp.org/) 1904 Association Drive, Reston, VA; 20191-1537; (703) 860-0200 Nuestra misión es promover la excelencia en el liderazgo escolar. Con este fin, proporcionamos a nuestros afiliados una amplia variedad de programas y servicios para ayudarlos en la administración, supervisión, plan de estudios y desarrollo profesional de su personal. National Education Association (NEA) (www.nea.org) National School Boards Association (www.nsba.org) 1680 Duke Street, Alexandria, VA 22314 Fomenta la excelencia y la equidad en la educación pública primaria y secundaria a través del liderazgo de la junta escolar. Apoya a las juntas escolares que trabajan en sus comunidades. 197 Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar Small School Districts’ Association (SSDA) (www.ssda.org) 1130 K Street, Suite 260, Sacramento, CA 95814; (916) 444-9335; Fax: (916) 441-4851 SSDA es una organización de defensa y apoyo para los distritos escolares pequeños en California. Mandatos legales del estado para la participación de los padres Norma de la Junta Estatal de Educación de California sobre la participación de los padres, www.ced.ca.gov En su norma sobre la participación de los padres de 1994, la Junta Estatal de Educación de California declara su compromiso de ayudar a los distritos escolares a desarrollar programas exhaustivos para la participación de los padres a fin de: • Ayudar a los padres a adquirir habilidades en materia de crianza de sus hijos para cumplir con las obligaciones básicas de la vida familiar y para fome ntar las condiciones hogareñas que destacan la importancia de la educación y el aprendizaje; • Promover la comunicación recíproca acerca de los programas escolares y el progreso de los estudiantes; • Integrar a los padres, con la capacitación apropiada, en papeles instructivos y de apoyo en la escuela y en otras situaciones que ayudan a la escuela y a los estudiantes a alcanzar las metas, objetivos y normas propuestas; • Proporcionar a los padres las estrategias y técnicas necesarias para ayudar a sus niños con actividades didácticas en sus hogares que apoyan y extienden el programa educativo de la escuela; • Preparar a los padres para participar activamente en la toma de decisiones escolares y desarrollar sus habilidades de liderazgo en las áreas de gestión y defensa; • Proporcionar a los padres las habilidades necesarias para acceder a los servicios comunitarios y de apoyo que fortalecen los programas escolares, las prácticas familiares y el aprendizaje y desarrollo del estudiante. Ley de Cooperación entre la Familia y la Escuela La Ley de Cooperación entre la Familia y la Escuela es una legislación de California que les permite a los padres, abuelos y tutores legales tomarse permiso en sus trabajos para participar en las actividades escolares de sus niños, desde la guardería hasta el 12º grado. La ley entró en vigor en 1995 y se amplió en 1997. Para más información sobre la legislación anterior, visite www.cde.ca.gov/fc/family/ y oprima en “Parents’ Rights” (Norma de Participación de los Padres) o “Partnership Act” (Ley de Cooperación entre la Familia y la Escuela). Mandatos legales federales para la participación de los padres Ley para que Ningún Niño se Quede Atrás de 2001, Inciso 1118 Participación de los Padres Participación de los Padres-Distrito Escolar El Plan para el Mejoramiento Local del distrito escolar debe incluir una norma de participación de los padres por escrito. Los distritos escolares que reciben fondos por $500,000 o más del Título I deben reservar por lo menos un 1% para la participación de los padres y deben integrar a los padres al decidir cómo se usarán estos fondos. Contratos entre las Familias y la Escuela Este documento perfila cómo los padres, el personal y los estudiantes comparten las responsabilidades por el logro e incluye: • La responsabilidad de la escuela de proporcionar un plan de estudios de calidad superior y enseñanza de acuerdo a las normas; • La responsabilidad de los padres de apoyar el aprendizaje; • Conferencias anuales de padres y maestros en las escuelas primarias; • Informes de progreso académico frecuentes a los padres; • Acceso fácil de los padres al personal y los programas. 198 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos El Contrato de Lectura del Departamento de Educación de los Estados Unidos orienta a las escuelas K-3 (de jardín de infantes a 3º grado) hacia la lectura y reúne los requisitos del Título I en materia de contrato.* *Departamento de Educación de los Estados Unidos. (1999). A Compact for Reading Guide. Nashville, TN: Little Planet Learning 1-800-388-1185 Los Mandatos Legales Federales y Estatales fueron extraídos del folleto Family Involvement in Education— Resources for Families and Communities de Southern California Comprehensive Assistance Center. Para más información sobre los derechos y responsabilidades de los padres, consulte el Código de Educación de California en www.cde.ca.gov/iasa/partners.html COMUNICACIÓN Organizaciones Early Childhood Educator (www.edpsych.com/PaIdea1.htm) Como padre o maestro, usted sabe la importancia de comunicarse con los niños. La comunicación es el medio básico para enseñar y guiar. Sin una comunicación eficaz entre adultos y niños, los niños no pueden aprender, y usted sabe que se necesita más que un poco de esfuerzo y paciencia, se requiere habilidad. Cuando se trata de hablar con los niños, hay cuatro pasos básicos que puede seguir para mejorar sus habilidades en materia de comunicación y también fomentar las de ellos. National Association for Community Mediation (NAFCM) (www.nafcm.org/) 1527 New Hampshire Avenue, NW, Washington, DC 20036-1206; (202) 667-9700 El propósito de la Asociación Nacional para la Mediación Comunitaria es apoyar el mantenimiento y el desarrollo de los programas y procesos de mediación comunitaria ; presentar una postura firme en la formulación de normas legislativas, profesionales y de otras áreas; y animar el desarrollo y el uso compartido de recursos para estos esfuerzos. Publicaciones The Comer Model por James Comer, fundador del School Development Program, Yale University Child Study Center, 230 South Frontage Road, P.O. Box 207900, New Haven, CT 06520-7900; (203) 785-2548 Desarrollado por el Dr. Comer, este programa ejemplar integra a los padres en un “equipo de administración escolar” donde desempeñan un papel importante en la escuela y en el programa de educación para padres, lo cual ha sido fundamental en el cambio total de las escuelas que han aplicado este modelo. Communicating With Children por Dr. Claire Albright (onlineorganizing.com/Organizer_Article_Communicating_With_Children.htm) La mayoría de las personas tienen más capacitación antes de recibir su licencia de conducir que antes de convertirse en padres. Aprender a comunicarse eficazmente con su niño puede ser la clave para lograr sus metas como padre. Communicating With Children por Patricia O’Leary (www.parent.net/article/archive/commun.shtml) A fin de comunicarse eficazmente con los niños se debe aprender a ser un buen oyente. Aunque los padres oyen que sus niños hablan todos los días y mantienen conversaciones con ellos, no siempre se da una buena comunicación. Family School Compacts, 1997. Departamento de Educación de California, P.O. Box 271, Sacramento, CA 958120271; (916) 445-1260; www.cde.ca.gov Contiene información para las escuelas interesadas en usar contratos entre la familia y la escuela como un medio de promover la cooperación activa entre ambas. 199 Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar Home and School Institute, 1201 26th Street, N.W., Washington, DC 20036; (202) 466-3633; www.megaskills.org Cuenta con numerosas publicaciones para padres; además de varios proyectos de investigaciones propias sobre la cooperación entre el hogar y la escuela. VOLUNTARISMO Organizaciones Corporation for National and Community Service (www.nationalservice.org) 1201 New York Avenue, NW, Washington, DC 20525; (202) 606-5000 La Corporación para el Servicio Nacional y Comunitario compromete a los estadounidenses de todas las edades y orígenes socio-culturales a ayudar a los demás a fin de fortalecer comunidades. Parents’ Rights, Departamento de Educación de California (www.cde.ca.gov) En una democracia, se alienta y acoge la participación de los padres y tutores legales en la educación formal de sus niños inscriptos en escuelas públicas. Esta participación temprana y uniforme de los padres ayuda a que los niños rindan más en la escuela. Si a esta participación se le suma la cooperación entre el hogar y la escuela, se benefician el estudiante, la escuela y la comunidad. AYUDANDO A LOS MAESTROS A TRABAJAR CON LOS PADRES Publicaciones Survival Guide for New Teachers—Working with Parents (www.ed.gov) AUMENTANDO LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Publicaciones Calling All Dads: Getting More Men Involved in Their Children’s Education (www.thefamilyworks.org) Challenging Ideas for Action-Oriented Dads (www.childfun.com) Fathers’ Involvement in Their Children’s School, National Study Links Fathers’ Involvement to Children Getting A’s in School (www.nces.ed.gov) Get Involved in Education (www.fathers.com) CRIANZA DE LOS HIJOS RECURSOS GENERALES SOBRE LA CRIANZA DE LOS NIÑOS Organizaciones Center for the Improvement of Child Caring (www.ciccparenting.org/) Cuando los niños son criados de forma efectiva, se sienten mejor acerca de sí mismos y sus habilidades; empiezan la escuela con mucho entusiasmo y listos para aprender, y tienen más probabilidades de lograr su más alto potencial en la escuela y de aportar de forma positiva a la vida comunitaria. Educational Resource Information Center (ERIC) (www.eric.ed.gov/sites/barak.html) Un servicio en el Internet que proporciona información educativa a los maestros, bibliotecarios, consejeros, administradores, padres y a cualquiera interesado en la educación en los Estados Unidos. Sus 16 centros de intercambio de información adjuntos y sobre materias específicas proporcionan información sobre varios temas, desde 200 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos la educación adulta a la educación urbana, del cuidado de los niños a la educación cívica internacional. Incluye AskERIC (www.askERIC.org), un sitio en el que usted puede hacer una pregunta específica y recibir una respuesta vía e-mail (www.accesseric.org:81/resources/parent/involved.html). En este sitio, obtendrá la respuesta a la pregunta “¿Cómo puedo participar en la educación de mi niño?” (www.accesseric.org/resources/parent/parent.html) ¿Podemos prevenir la violencia en nuestras escuelas? ¿Podemos fortalecer la autoestima de los niños? ¿Puedo enseñarle a mi niño pequeño sobre el medioambiente? Encuentre las respuestas a estas y otras preguntas en los Folletos para padres de ERIC. Education World (db.education-world.com/perl/browse?cat_id=429) Excelentes recursos para padres acerca de la salud infantil, programas de televisión educativos, educación en los primeros años de vida, enseñanza académica en el hogar y diversión familiar. Learning Network (www.familyeducation.com) (Anteriormente Family Education Network) Artículos, consejos de expertos y discusiones sobre la crianza de los hijos y la educación. El sitio encuentra rápida y fácilmente lo que usted necesita al agrupar la información según la edad del niño, y cubre un rango amplio de temas, incluyendo dificultades en el aprendizaje, la tecnología en el salón de clases y planificación para la universidad. PTA Nacional (www.pta.org) National Parent Information Network (npin.org/library/texts.html) La Biblioteca Virtual de NPIN es una buena fuente para obtener información sobre la crianza de los hijos. Parenting Resources for the 21st Century (www.parentingresources.ncjrs.org) Desarrollo infantil, cuidado de niños y educación, inquietudes familiares, salud y seguridad, actividades extracurriculares. Search Institute (www.search-institute.org) 700 South Third Street, Suite 210, Minneapolis, MN 55415; (800) 888-7828 Información sobre los 40 elementos fundamentales del desarrollo que son experiencias positivas, relaciones, oportunidades y cualidades personales que los jóvenes necesitan. Departamento de Educación de los Estados Unidos (www.ed.gov/pubs/parents/) Un sitio extenso de publicaciones gubernamentales gratuitas para los padres, incluyendo todo desde la educación en los primeros años de vida hasta la mejora en la lectura y la ayuda financiera para la universidad. Departamento de Educación de los Estados Unidos (www.ed.gov/pubs/parents/learnact.html) Actividades didácticas para su niño. The WonderWise Parent (www.ksu.edu/wwparent/); (785) 532-5773 Charles A. Smith, Ph.D., profesor y educador de padres, Kansas State University, 343 Justin Hall, Kansas State University, Manhattan, KS 66506-1411; casmith@ksu.edu Un sitio informativo sin anuncios publicitarios que trata sobre la crianza de los hijos y las relaciones entre los padres y sus hijos que fue creado especialmente para padres, abuelos, padres adoptivos, padrastros, cuidadores de niños, maestros y educadores de padres. Publicaciones Basic Parenting (www.ksu.edu/wwparent/programs/basic/index.htm) Helping Parents Help Their Kids. Parte del National Public Relations Association Parent Education Project. Cuenta con varias publicaciones en inglés y en español. 201 Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar Jóvenes vulnerables Organizaciones San Diego CHOICE Program (www.foundation.sdsu.edu/choice/index.html) 4283 El Cajon Blvd., Suite 115, San Diego, CA 92105-1254; (619) 594-2525 Proporciona una amplia serie de servicios para los jóvenes vulnerables creados para estabilizar la conducta, incrementar su independencia y autosuficiencia y evitar la ubicación en programas de cuidado fuera del hogar. Estos servicios se ofrecen mediante intervenciones familiares intensivas basadas en la comunidad que favorecen el crecimiento positivo y fortalecen al joven y su familia. Habilidades básicas para desenvolverse en la vida diaria Publicaciones In Any Language: Parents Are Teachers. Home and School Institute, Rockville, MD, The Publishing Group. Un programa planeado para los niños de 4º a 6º grado que ofrece ejercicios prácticos en actividades de la vida diaria tal como obedecer instrucciones, buscar recursos y manejar el dinero. Disponible en español. Otros libros similares están disponibles para los padres. Megaskills. Dorothy Rich. Houghton Mifflin Company, Boston, 1988. 350 páginas. Una colección de actividades hogareñas para los niños de 4 a 12 años. (Nota: varias de las actividades pueden adaptarse para niños más pequeños o para los más grandes). Las actividades enseñan habilidades básicas como la seguridad, la motivación, la perseverancia, el trabajo en equipo y la habilidad de resolver problemas que los niños necesitan para tener éxito en la escuela y en la vida. Cuidado de niños Publicaciones Day Care: Choosing a Good Center (familydoctor.org/handouts/030.html) Explica qué buscar en una guardería y está disponible en inglés y español. The Daily Parent (www.childcareaware.org/en/dailyparent) Boletín informativo en línea que ofrece información sobre asuntos del desarrollo infantil, consejos para encontrar guarderías de calidad y numerosos recursos para padres ocupados. What Is Family Child Care? (familychildcaresf.org/) Las guarderías familiares están manejadas por comerciantes independientes que han asumido una de las responsabilidades más importantes de la sociedad: cuidar a nuestros niños más pequeños. Desarrollo infantil Organizaciones Departamento de Educación de California, División de Desarrollo Infantil (www.cde.ca.gov/cyfsbranch/child_development/) 1430 N Street, Suite 6308, Sacramento, CA 95814; (916) 322-6233 Developmental Studies Center Child Development Project (www.devstu.org) 2000 Embarcadero, Suite 305, Oakland, CA 94606; (510) 533-0213; Fax: (510) 464-3670 202 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos Educational Testing Services Network (www.ets.org/sppar) ETS brinda información acerca de los “Puntos de Partida para los Padres”, rendimiento satisfactorio en la escuela primaria y secundaria, y transiciones escolares. Publicaciones Rethinking the Brain: New Insights into Early Development, Rima Shore, 1997, Families and Work Institute, 330 Seventh Ave., New York, New York 10001; (212) 465-2044; www.familiesandwork.org Las computadoras y el Internet Publicaciones The Parents’ Guide to the Information Superhighway, 1996. Wendy Lazarus y Laurie Lipper, The Children’s Partnership, 1460 4th Street, Suite 306, Santa Monica, CA 90401; PTA Nacional; y The National Urban League. Explora los asuntos relacionados al uso del Internet por parte de los niños y proporciona información y consejos sobre la crianza de los hijos. Parent’s Guide to the Internet, Departamento de Educación de los EE.UU. (www.ed.gov/pubs/parents/internet) Parents, Kids, and Computers. Un libro que ofrece respuestas a preguntas como: ¿Qué pueden hacer los niños con una computadora además de jugar juegos electrónicos? ¿Cuáles son los mejores usos que puede darle un niño a la computadora? ¿Cómo puedo escoger los mejores programas informáticos? ¿Cómo se están utilizando las computadoras en las escuelas? Su costo es de $18.95 cada uno más el impuesto a las ventas de CA y $5.00 por gastos de envío. Pagadero a Regents, University of California. Publicaciones Back in Control: How to Get Your Children to Behave, por Gregory Bodenhamer I’ll Be the Parent, You Be the Child: Encourage Excellence, Set Limits and Lighten Up, por Paul Kropp (members.rogers.com/paul-kropp/parents/html) Parenting With Love and Logic: Teaching Children Responsibility, por Foster W. Cline y Jim Fay Parents in Charge: Setting Healthy, Loving Boundaries for You and Your Child, por Dana Chidekel, Ph.D. Sleeping, Eating, and Getting Up: How to Stop the Daily Battles With Your Child, por Carolyn Crowder Servicios para los primeros años de la infancia Organizaciones First Five California Children and Families Commission (www.ccfc.ca.gov/) 501 J Street, Suite 530, Sacramento, CA 95814; (916) 323-0056 La Ley Infantil y Familiar “Los Primeros Cinco” de California (1998; también conocida como Prop. 10) fue creada a fin de ofrecer un sistema exhaustivo e integrado de servicios para el desarrollo infantil temprano de todos los niños desde antes de su nacimiento hasta los cinco años de edad directamente en sus propias comunidades. Mediante la integración de servicios médicos, cuidado de niños, educación de los padres y programas de intervención eficaces para las familias en riesgo, los niños, sus padres y cuidadores adquirirán las herramientas necesarias para fomentar el vínculo seguro, saludable y afectivo. Estos vínculos formarán la base emocional, física e intelectual de cada niño de modo que al empezar la escuela estarán preparados para aprender y desarrollar el potencial de ser miembros productivos y equilibrados de la sociedad. 203 Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar Enriquecimiento académico Organizaciones Parents’ Music Resource Center, 1500 Arlington Boulevard, Suite 300, Arlington, VA 22209 Entretenimiento Organizaciones Kids in Mind (www.kids-in-mind.com) Los padres pueden ver avances de películas y leer reseñas sobre el contenido violento de las películas. Las reseñas de esta organización son evaluaciones objetivas y no críticas sobre el material potencialmente inaceptable de algunas películas y son escritas especialmente para los padres. Screen It! (www.screenit.com/) Creada para ofrecer a los padres una forma de tener acceso al contenido del entretenimiento popular al que sus niños están expuestos. Su meta es permitir que las industrias cinematográfica y de la música continúen produciendo películas, videos y música además de informar a los padres acerca de su contenido. Alfabetización familiar Organizaciones Even Start (www.evenstart.org/) El propósito del Programa de Alfabetización Familiar Even Start es terminar con el ciclo de pobreza y analfabetismo al mejorar las oportunidades educativas de la familia. Esto se logra al integrar en un solo programa la educación en los primeros años de vida, la alfabetización y educación básica de adultos, y la educación para la crianza de los hijos. Even Start se implementa en todo el país mediante proyectos cooperativos que expanden los recursos comunitarios existentes, creando así un nuevo rango de servicios para los niños, familias y adultos. National Center for Family Literacy (www.famlit.org/) 325 West Main Street, Suite 300, Louisville, KY 40202-4237; (502) 584-1133 El NCFL es reconocido a nivel internacional como líder en el área de alfabetización familiar, un enfoque innovador para resolver las necesidades educativas de los niños y sus padres. Al proporcionar capacitación a los educadores, investigar prácticas eficaces y aumentar el conocimiento público, NCFL trabaja a fin de extender las oportunidades educativas de todas las familias de la nación. National Institute for Literacy (NIFL) (www.nifl.gov) 1775 I Street, NW; Suite 730, Washington, DC 20006-2401; (202) 233-2025 NIFL funciona como un centro de actividades públicas y privadas que respaldan el desarrollo de servicios de alfabetización de calidad excelente a nivel regional, estatal y nacional. La meta de NIFL es asegurar que todos los estadounidenses con necesidades de alfabetización tengan acceso a servicios que les enseñen las habilidades básicas necesarias para tener éxito en los ámbitos laboral, familiar y comunitario del siglo 21. Publicaciones A Parent’s Guide: How to Raise a Money Smart Child, 1998. Jump$tart Coalition for Personal Family Literacy, 919 Eighteenth Street, N.W., 3rd Floor, Washington, DC 20006; www.jumpstartcoalition.org 204 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos Educación para la salud Organizaciones California Healthy Kids (www.cde.ca.gov/healthykids/) Proporciona una amplia serie de materiales y servicios a fin de preservar la salud de los niños de California. I AM YOUR CHILD (www.iamyourchild.org) Es una campaña de participación y concientización pública nacional creada por la Fundación Reiner a fin de ayudar a que el público entienda la importancia de las nuevas investigaciones sobre el cerebro y sus consecuencias en el desarrollo saludable de nuestros niños. Kid’s Health (www.kidshealth.org/parent/general/index.html) Después de estudiar biología en la preparatoria, usted probablemente pensó que ya no necesitaría otra lección de anatomía, pero al tener niños comprende cuan útil es saber más sobre los sistemas del cuerpo y qué sucede cuando éstos no funcionan de forma adecuada. Para un curso rápido de repaso, lea los artículos Body Basics en la sección General Health de este sitio. National Center for Health Education (www.nche.org) 72 Spring Street, Suite 208, New York, NY 10012-4019; (212) 334-9470 National SAFE KIDS Campaign (www.safekids.org) 1301 Pennsylvania Ave., NW, Suite 1000, Washington, DC 20004; (202) 662-0600; Fax: (202) 393-2072 Información sobre cómo proteger a los niños de lesiones involuntarias. Publicaciones Medline Plus, información sobre salud de la Biblioteca Nacional de Medicina de los Estados Unidos y los Institutos Nacionales Salud . (www.nlm.nih.gov/medlineplus/) Contiene una extensa lista de artículos en línea acerca de diferentes asuntos relacionados con la salud. Desarrollo de bebés y niños pequeños Publicaciones Building Your Baby’s Brain—A Parent’s Guide to the First Five Years, Departamento de Educación de los EE.UU. (www.ed.gov) Centros para padres y cooperación entre el hogar y la escuela Organizaciones Home and School Institute (www.megaskills.org) 1201 26th Street, N.W., Washington, DC 20036; (202) 466-3633. Muchas publicaciones disponibles para los padres; también tienen proyectos y realizan trabajos de investigación acerca de la cooperación entre el hogar y la escuela. Parental Assistance Coordination Center (PACC) (www.pacc-pirc.net/) 8601 Georgia Avenue, Suite 601, Silver Spring, MD 20910; (888) 385-7222 Desarrollado por McFarland & Associates, Inc., bajo la dirección del Departamento de Educación de los Estados Unidos a fin de proporcionar ayuda a los Centros de Información y Recursos para Padres (PIRC por sus siglas en inglés) de todo el país. 205 Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de adolescentes Publicaciones Parenting the Teenager, por Carl E. Pickhardt, Ph.D.; (512) 452-4542, Capital Printing Co., Inc., 1983, www.carlpickhardt.com Otras obras de Pickhardt: Keys to Developing Your Child’s Self-Esteem, Barron’s, 2000; Keys to Raising a Drug-Free Child, Barron’s, 1999; y The Everything Parent’s Guide to Positive Discipline, Adams Media, 2003. Parenting Your Out-of-Control Teenager: 7 Steps to Re-establish Authority and Reclaim Love, por Scott Sell Crianza de preadolescentes Publicaciones Choices and Changes. Girls Club of Santa Barbara, P.O. Box 236, Santa Barbara, CA 93102 Un programa excelente de charlas entre padres e hijos que puede facilitarse mediante los esfuerzos de la PTA. Aunque originalmente el programa tenía el formato de madre e hija, y padre e hijo, se ha modificado para incluir a todos los grupos. Caught in the Middle: Educational Reform for Young Adolescents in California Public Schools, Departamento de Educación de California, 1987, páginas 144-148. Describe el desarrollo intelectual, físico, psicológico, social y moral/ético de los estudiantes de la escuela media. Early Adolescence: Understanding the 10-to 15-year-old, por Gail Caissy, Ed.D., Insight Books The Middle School Years: A Parent’s Handbook. Nancy Beria, Anne T. Henderson, y William Kerewsky. National Committee for Citizens in Education, 10840 Little Patuxent Parkway, Suite 301, Columbia, MD 21044. 90 páginas. Ofrece a los padres sugerencias para mejorar el rendimiento de sus hijos en edad escolar secundaria. Se enfoca principalmente en la conducta “normal” y en el desarrollo de los preadolescentes de 10 a 14 años y ofrece a los padres consejos para que entiendan y ayuden a sus hijos. Yes! Your Teen is Crazy por Michael Bradley, Ph.D. Harbor Press www.docmikebradley.com Crianza de niños pequeños Organizaciones National Association for the Education of Young Children (www.naeyc.org) 1834 Connecticut Avenue, N.W., Washington, DC 20009 Una fuente de numerosos materiales y publicaciones excelentes, muchos de los cuales pueden adaptarse para niños más grandes. First Five California Children and Families Commission. Creado a fin de ofrecer un sistema exhaustivo e integrado de servicios para el desarrollo infantil temprano de todos los niños desde antes de su nacimiento hasta los cinco años de edad. www.ccfc.ca.gov La autoestima y el desarrollo de la personalidad Publicaciones Children and Anxiety y otros folletos (1990). Editado por Alex Thomas, National Association of School Psychologists. 206 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos The Confident Child, por Terri Apter, W.W. Norton Emotional Intelligence, por Daniel Goleman, Bantam Un libro innovador que redefine lo que significa ser listo. The Heart of Parenting: Raising an Emotionally Intelligent Child, por John Gottman, Ph.D., Simon & Schuster How to Raise a Child With a High EQ: A Parents’ Guide to Emotional Intelligence, por Lawrence Shapiro, HarperCollins How to Raise Emotionally Healthy Children: Meeting the Five Critical Needs of Children…And Parents Too! por Gerald Newmark Mirrors: A Video on Self-Esteem. Modern Talking Picture Service, 5000 Park Street N., St. Petersburg, FL 337090989 Producido por la PTA Nacional y Keebler Company, este premiado video le muestra a los padres cómo diariamente, incluso con pequeños detalles, pueden influir en la imagen que tienen sus niños de sí mismos, tanto de forma positiva como negativa. Las organizaciones pueden solicitar el video a préstamo de forma gratuita; ; también puede comprarse. The Moral Intelligence of Children: How to Raise a Moral Child, por Robert Coles, Random House Raising a Thoughtful Teenager, por Ben Kamin, Dutton Right from Wrong: Instilling a Sense of Integrity in Your Child, por Michael Riera y Joseph DiPrisco. The Successful Child: What Parents Can Do to Help Their Kids Turn Out Well, por William Sears Teaching Young Children to Resist Bias: What Parents Can Do. Louise Derman-Sparks, Maria Gutierrez, y Carol B. Phillips. National Association for the Education of Young Children, 1834 Connecticut Avenue, N.W., Washington, DC 20009. Precio: 50 centavos cada uno, o 100 copias a $10.00 Este folleto contiene ejemplos de respuestas apropiadas e inapropiadas a las preguntas de los niños. Toward a State of Self-Esteem. California Task Force to Promote Self-Esteem and Personal and Social Responsibility. Se puede pedir en la Oficina de Publicaciones del Departamento de Educación de California, P.O. Box 271, Sacramento, CA 95802-0271. Prevención de la drogadicción y el alcoholismo Organizaciones Council on Prevention & Education: Substances, Inc. (COPES) (www.copes.org) 845 Barret Avenue, Louisville, KY 40204; (502) 583-6820; Fax: (502) 583-6832 PTA Nacional (www.pta.org) “COMMON SENSE—Strategies for Raising Alcohol- and Drug-Free Children” The National Inhalant Prevention Coalition (NIPC) (www.inhalants.org) Promueve la concientización sobre los peligros del uso de inhalantes y ayuda a los padres a identificar si su niño está en riesgo. The Partnership for a Drug-Free America (PDFA) (www.drugfreeamerica.org) Coalición privada, sin fines de lucro y no partidista de profesionales de la industria de la comunicación cuya misión es reducir la demanda de drogas ilegales en los Estados Unidos mediante los medios de comunicación. 207 Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar Los siguientes recursos adicionales ayudarán a los padres y maestros que buscan información seria sobre el alcohol y otras drogas, incluyendo cómo hablar con los niños sobre los peligros del consumo de drogas ilegales, e información sobre drogas actualmente consumidas por los adolescentes: www.whitehousedrugpolicy.gov projectknow.org www.samhsa.gov/CSAP www.health.org www.parentingisprevention.org Publicaciones Alcohol and Children, National Center for Farmworker Health, Inc. Disponible en línea (www.ncfh.org/pateduc/en-alcohol.htm) Kids Act to Control Tobacco!, National Education Association (www.nea.org/programs/substance/kidsact.htm) 1201 Sixteenth Street, N.W., Washington, DC 20036 Programa con base escolar para el control del tabaco entre los estudiantes de la secundaria. Prevención de la violencia Organizaciones Departamento de Educación de California, Safe Schools & Violence Prevention (www.cde.ca.gov/spbranch/safety/) 660 J Street, Suite 400, Sacramento, CA 95814; (916) 323-2183 Connect for Kids (www.connectforkids.org) “Guía para los Adultos” Información y contactos útiles para tratar con situaciones como la violencia en las escuelas. Talking with Your Kids (www.talkingwithkids.org) Consejos y estrategias para que los padres aprendan cómo tratar con la violencia. APRENDIZAJE ESTUDIANTIL EXCELENCIA ACADÉMICA Organizaciones California School Leadership Academy (www.csla.org) Reconocido a nivel estatal y nacional por su experiencia en la creación, distribución e impacto de la calidad del desarrollo profesional para administradores y maestros líderes. Core Knowledge Foundation (www.coreknowledge.org/) 801 East High Street, Charlottesville, VA 22902; (434) 977-7550 Dedicado a la excelencia y ecuanimidad en la educación temprana, la Fundación realiza investigaciones sobre planes de estudio, redacta libros y otros materiales para padres y maestros, organiza talleres para maestros y sirve como el centro de una red creciente de escuelas Core Knowledge. The Education Trust (www.edtrust.org) 1725 K St. NW, Suite 200, Washington, DC 20006; (202) 293-1217 Education Trust cumple su misión en varios frentes, desde expresar su opinión en debates sobre políticas nacionales y estatales hasta ayudar a los maestros a mejorar la instrucción en los salones de clases. Su enfoque consiste en me j orar la educación de todos los estudiantes, particularmente la de aquellos estudiantes a quienes el sistema ha rezagado. 208 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos GreatSchools.net (www.greatschools.net/) 965 Mission Street, Suite 500, San Francisco, CA 94103; (415) 977-0700 ext. 125 Guía en línea no lucrativa para las escuelas K-12 (del jardín de infantes al 12º grado) , el primer sitio Web que le ofrece a los padres que están buscando información escolar el mismo nivel de facilidad que Amazon.com. Head Start (www.nhsa.org/) 1651 Prince St., Alexandria, VA 22314; (703) 739-0875 The National Head Start Association (NHSA) es una organización privada no lucrativa e integrada por afiliados que representa a más de 952,000 niños, más de 180,000 empleados y más de 2,400 programas Head Start en los Estados Unidos. NHSA proporciona un foro nacional para el mejoramiento continuo de los servicios que ofrece a los niños pobres de 0 a 5 años y sus familias. Just For The Kids (www.just4kids.org) 4030-2 West Braker Lane, Austin, TX 78759; (800) 762-4645 Just For The Kids identifica a las escuelas de alto rendimiento y estudia lo que están haciendo para lograr excelencia académica. Estas escuelas se comparan luego con otras escuelas a las que asisten poblaciones de estudiantes similares pero con menor rendimiento. Realizamos estos estudios y publicamos esta información con el fin de proporcionar un plan de actividades para el mejoramiento escolar en todo el país. National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) (www.nctm.org/corners/family/index.htm) Dedicado a mejorar la enseñanza y aprendizaje de la matemática, NCTM es un líder reconocido por sus esfuerzos en asegurar una educación excelente en matemática para todos los estudiantes y la oportunidad de que cada maestro de matemática crezca profesionalmente. North Central Regional Educational Laboratory (NCREL) (www.ncrel.org/) 1120 East Diehl Road, Suite 200, Naperville, Illinois 60563; (800) 356-2735 NCREL es una organización sin fines de lucro que se dedica a ayudar a las escuelas y sus estudiantes a alcanzar su máximo potencial. Nos especializamos en aplicaciones educativas de la tecnología. Teach For America (www.teachforamerica.org/) 315 West 36th Street, New York, NY 10018; (800) 832-1230 Cuerpo nacional de brillantes graduados universitarios nóveles de todas las especialidades académicas que se comprometen por dos años a enseñar en las escuelas públicas urbanas y rurales y se transforman en líderes vitalicios de los esfuerzos por expandir las oportunidades para los niños. Departamento de Educación de los EE.UU., Oficina de Investigación y Mejora Educativa (www.ed.gov/pubs/parents) Preparación para el ingreso a la universidad: del preescolar a la preparatoria Organizaciones College Express (www.collegexpress.com/parentscorner/default.asp) Información sobre ayuda económica en la sección “Parent’s Corner”, calculadora College Aid y un enlace a FAFSA Express (formularios de ayuda económica federal). College Parents of America (www.collegeparents.org) Buen recurso para padres cuyos hijos están cursando la secundaria. Secciones sobre dinero, presupuestos, ayuda económica, créditos y temas de actualidad. Education World (db.education-world.com/perl/browse?cat_id=429) Información sobre educación universitaria. 209 Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar Finaid! (www.finaid.org/parents) Instrucciones detalladas y enlaces a organizaciones dedicadas a la ayuda económica para los padres de futuros estudiantes universitarios. Departamento de Educación de los EE.UU. (www.ed.gov/pubs/parents/finaid) Información sobre ayuda económica. “Families Guide to the 1997 Tax Cuts for Education” (www.ed.gov/updates/97918tax De la Oficina de Educación Postsecundaria de los Estados Unidos. Publicaciones A Guide for Parents: Ten Steps to Prepare Your Child for College, de College is Possible (www.collegeispossible.org/preparing/ten_steps) Consejos para padres de estudiantes del preescolar hasta la preparatoria. How Can I Help My Gifted Child Plan for College? Educational Resource Information Center (ERIC) (www.accesseric.org:81/resources/parent/giftcoll) Handbook for Parents of Students in Middle and Junior High School Years, Departamento de Educación de los EE.UU. (www.ed.gov/pubs/GettingReadyCollegeEarly/) Preparing Your Child for College, Departamento de Educación de los EE.UU. (www.ed.gov/pubs/Prepare) Tips from the Financial Aid Trenches, Petersons (www.petersons.com/resources/trenches) Ley de confidencialidad y derechos educativos de la familia (FERPA) Publicaciones Family Educational Rights and Privacy Act—FERPA (www.ed.gov/offices/OM/fpco/ferpa1.html) La Ley de Confidencialidad y Derechos Educativos de la Familia (FERPA por sus siglas en inglés) es una ley federal que protege la confidencialidad del historial académico del estudiante. La ley se aplica a todas las escuelas que reciben fondos de un programa aplicable del Departamento de Educación de los Estados Unidos. FERPA concede a los padres ciertos derechos con respecto al historial académico de sus hijos. Estos derechos se transfieren al estudiante al cumplir 18 años o si continúa sus estudios luego de terminar la preparatoria. Los estudiantes a quienes los derechos han sido transferidos son llamados “estudiantes elegibles”. Alfabetización familiar Organizaciones America Reads (www.ed.gov/americareads/families) ¿Qué pueden hacer las familias para fomentar el éxito en la lectura? (www.ed.gov/Family/RWN/Activ97/early) También enumera actividades que ayudan a los niños (desde su nacimiento hasta el preescolar) a orientarse con los sonidos y la lectura. American Library Association (www.ala.org/) 50 E. Huron, Chicago, IL 60611, (800) 545-2433 Children’s Research Center (www.ericeece.org) 51 Gerty Drive, Champaign, IL 61820 National Center for Family Literacy (www.famlit.org/index.html) 325 West Main Street, Suite 200, Louisville, KY 40202-4251 210 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos Reading Is Fundamental, Inc. (www.rif.org) 1825 Connecticut Ave., N.W., Suite 400, Washington, DC 20009 Ayuda para hacer la tarea Recursos en línea Ask Dr. Math (mathforum.com/dr.math) Encuent ra respuestas a sus preguntas o pida ayuda al “Dr. Math” (desde el jardín de infa ntes hasta la universidad). Brainmania (brainmania.com/) Si tiene dudas puede “preguntarle a un cerebro y verificar su trabajo (desde primer grado hasta la universidad). Bruce J. Pinchbeck Jr. (school.discovery.com/homeworkhelp/bjpinchbeck) Enlaces a 600 sitios de Internet y la posibilidad de hacer una pregunta específica en línea (de 6º a 8º grado). EduResources (www.startribune.com/stonline/html/special/homework/) Habilidades para el estudio, temas de la escuela primaria y juegos. Homework Central/Big Chalk—The Education Network (www.bigchalk.com/cgi-bin/WebObjects/WOPortal.woa/1/wa/BCPageDA/pg~Parents) Temas semanales, plan de estudios suplementario, evaluaciones y normas, y mucho más. Homework Hotline Online (www.wvptv.wvnet.edu/homework) Incluye idiomas de todo el mundo y secciones de consulta (con diccionarios y mapas). Infoplease (Homework Center) (www.infoplease.com/homework/) Busque un tema, obtenga información sobre habilidades para el estudio y la escritura, o haga una pregunta. También tiene temas como “ Mundo”, “Biografías”, y “Sociedad y Cultura”. Internet Public Library (ipl.org/) Secciones para adolescentes y jóvenes, periódicos, revistas, textos en línea, referencias y presentaciones (desde 1º a 12º grado). Mega Homework Help Page! (www.maurine.com/student) Sitio dedicado a ofrecer ayuda en historia, geografía y todos los campos de la ciencia (astronomía, zoología, entomología, paleontología, botánica, geología, sismología, meteorología, etc.). National Institute of Environmental Health Sciences (NIEHS) (www.niehs.nih.gov/kids/links) Ofrece ayuda en ciencia y matemática, con varios recursos para proyectos de ciencia. Incluye recursos en español. Schoolwork.ugh! (www.schoolwork.org/) Explore este sitio para obtener citas, estadísticas, biografías, información sobre mitología, leyes, drogas, literatura y citas, y otras materias. Incluye una enciclopedia, diccionario y mapas (de 5º a 12º grado). Start Spot Network (www.homeworkspot.com/) Materias y una sección de tecnología adaptada a cada grado escolar (desde 1º a 12º grado). Studyweb (www.studyweb.com) Las secciones de este sitio incluyen: ayuda para hacer la tarea, lengua y literatura , historia y cultura, ciencias sociales, gente y lugares, temas específicos a los diferentes estados de EE.UU., referencias, matemática, ciencia, salud y educación física, tecnología, arte, familia, deportes y entretenimiento, y negocios y finanzas (del jardín de infantes a 12º grado). 211 Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar Publicaciones Homework Involvement Activities. Reginald M. Clark. Houghton Mifflin Company, 1987 Estos manuales para padres fueron creados para grados escolares específicos (del jardín de infantes a 8º grado), y están repletos de actividades que refuerzan los conocimientos en matemática y de consejos claros para ayudar a los niños con su tarea. Homework Without Tears. Lee Canter y Lee Hausner, Ph.D. Lee Canter & Associates, P.O. Box 2113, Santa Monica, CA 90406 Un libro excelente que ayuda a los padres a tratar con sus hijos y la tarea. También cuenta con programas y talleres de éste y otros asuntos. Planes de estudio de lengua y literatura Publicaciones The Changing Language Arts Curriculum: A Booklet for Parents. Departamento de Educación de California, P.O. Box 271, Sacramento, CA 95802-0271 A Guide to California’s New K-3 Reading Program, 1997. EdSource, 4151 Middlefield Road, Suite 100, Palo Alto, CA 94303-4743; (650) 857-9604 Matemática y ciencia Publicaciones ERIC Clearinghouse for Science, Mathematics, and Environmental Education, 1929 Kenny Road, Columbus, OH 43210-1080; 1 (800) 276-0462; www.ericse.org Banco de datos de materiales; boletines informativos y publicaciones. Families and Homework, Figure This! (www.figurethis.org/family_corner_homework.htm) Preguntas que usted puede hacer para ayudar a su niño en matemática, aún cuando no sea su fuerte. Family Math. EQUALS, Lawrence Hall of Science, University of California, Berkeley, CA 94720; 1 (800) 897-5036 Su costo es de $18.95 cada uno más el impuesto a las ventas de CA y $5.00 por gastos de envío. Pagadero a Regents, University of California. Puede pedirse en línea en equals.lhs.berkeley.edu. Busca que los padres y sus hijos trabajen juntos para disfrutar y rendir en matemática. Cuenta con actividades para explorar temas como medición, razonamiento lógico, geometría y pensamiento espacial, probabilidad y estadísticas, estimación y aritmética. Muchos distritos escolares organizan talleres a los que los padres y estudiantes pueden asistir juntos. Family Math for Young Children. EQUALS, Lawrence Hall of Science, University of California, Berkeley, CA 94720; 1 (800) 897-5036. Su costo es de $18.95 cada uno más el impuesto a las ventas de CA y $5.00 por gastos de envío. Pagadero a Regents, University of California. Vea el recurso “Family Math“para obtener información sobre cómo pedirlo por Internet. Matemática para niños pequeños (del preescolar hasta 2º grado). Help Your Child Learn Math. Departamento de Educación de los EE.UU., Oficina de Investigación y Mejora Educativa, Washington, DC 20208. Puede pedirlo al Consumer Information Center, Pueblo, CO 81002. Disponible en Internet mediante National Parent Information Network, npin.org/library/pre1998/n00109/n00109.html. Home Involvement Activities. Reginald M. Clark. Houghton Mifflin Company, 1987. Estos manuales para padres fueron creados para grados escolares específicos (del jardín de infantes a 8º grado), y están repletos de actividades que refuerzan los conocimientos en matemática y de consejos claros para ayudar a los niños con su tarea. 212 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos Kids Network. National Geographic Society, Education Services, Washington, DC 20036; www.nationalgeographic.com/kids/activities/index.html Actividades y experimentos disponibles mediante suscripción o en el Internet. Matemática Para La Familia (Family Math en español); (www.mathcounts.org) Consulte “Family Math” más arriba para obtener información sobre cómo pedirlo. Math Counts. National and California Society of Professional Engineers. Math Counts, 910 Florin Road, Suite 112, Sacramento, CA 95831-3569; (916) 442-7786 Un original programa de incentivo en matemática patrocinado por esta asociación profesional y creado para los estudiantes de 7º y 8º grados. Los finalistas de la competencia escolar local pueden participar en competencias de matemática a nivel estatal y nacional. Math for Girls and Other Problem Solvers. $11.95 cada más $4.00 de gastos de envío. Consulte “Family Math” más arriba para obtener información sobre cómo pedirlo. 108 páginas de actividades prácticas que hacen de la matemática un desafío y diversión. Para los niveles primario y secundario. More Than 1,2,3—The Real Basics of Mathematics. National Association for the Education of Young Children, 1834 Connecticut Avenue, N.W., Washington, DC 20009. Su costo es de 50 centavos cada uno, $10.00 por 100 copias. Disponible en línea en www.naeyc.org/resources/eyly/1997. Off and Running. ¿Qué tiene que ver un automóvil roto con las computadoras? Este y otros cuentos y actividades enseñan conceptos y habilidades relacionados con el uso de una computadora y cómo esto se conecta al mundo “real”. . Consulte “Family Math” más arriba para obtener información sobre cómo pedirlo. Young Astronaut Program. Young Astronaut Council, 5200 27th Street, NW, Washington, DC 20036; (www.yac.org) Lectura Organizaciones Council on Interracial Books for Children, 1841 Broadway, New York, NY 10023. Las publicaciones de estos creadores de libros de texto y cuentos imparciales pueden pedirse directamente a la organización. También ofrecen subscripciones a su revista. Una lista de control para analizar el prejuicio en los libros infantiles está disponible en línea en www.fpg.unc.edu/~walkingthewalk/pdfs/ChecklistBooks.pdf. International Reading Association (www.reading.org) 800 Barksdale Road, P.O. Box 8139, Newark, DE 19714 Tiene muchos folletos para padres, incluyendo You can Prepare your Child for Reading Tests, You Can Encourage Your Child to Read, y Good Books Make Reading Fun for Your Child. National Reading Panel (www.nationalreadingpanel.org/) 6100 Executive Boulevard, Room #4B05, Bethesda, MD 20892-7510; (301) 496-6591 Este sitio de Internet se actualiza regularmente con información sobre las publicaciones y materiales de NRP así como próximas disertaciones a cargo de los miembros del panel. Este sitio también funciona como archivo, presentando el encargo del Congreso a NRP, biografías de los miembros de NRP, actas de las reuniones y otra información histórica. Southern California Comprehensive Assistance Center (sccac.lacoe.edu) Proporciona apoyo, capacitación y ayuda; integra y coordina programas y servicios; consulta a los varios grupos de interés de la Ley para que Ningún Niño se Quede Atrás (No Child is Left Behind o sus siglas NCLB); y proporciona servicios de desarrollo profesional mediante las iniciativas de NCLB. Además, brinda apoyo significativo a iniciativas sobre la lectura. 213 Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar Publicaciones Adventuring with Books: A Book List for Pre-K Through Grade Six. Diana L. Monson. National Council of Teachers of English, 1985. Disponible mediante la Association for Library Services to Children/American Library Association, 50 E. Huron Street, Chicago, IL 60611 Una lista de 1700 libros infantiles seleccionados por su calidad literaria y artística. La guía para padres incluye libros apropiados para varios feriados. También ofrece otros materiales y servicios. America Reads. Departamento de Educación de los EE.UU.; 1 (800) USA-LEARN; www.ed.gov/inits/americareads/ Becoming a Nation of Readers: What Parents Can Do. Marilyn R. Binkley. DC Heath, 1988. Para obtener más información, comuníquese con el Consumer Information Center, Pueblo, CO 81009 o DC Heath & Co., Distribution Center, 2700 N. Richard Avenue, Indianapolis, IN 46219 Choosing Books for Children: A Commonsense Guide. Betsy Hearne. Dell Publishing Company. New York, 1981. Recomienda obras literarias clásicas y recientes que los niños de 2 a 12 años pueden disfrutar junto a sus padres. Every Child a Reader (informe del California Reading Task Force), 1995. Departamento de Educación de California, 721 Capitol Mall, Sacramento, CA 94244-2720; (916) 445-1260 “Great Gifts for Small People: An Adult Guide to the Best Children’s Books”. Digby Diehl. Modern Maturity, diciembre de 1989-enero de 1990, páginas 54-58. The New Read-Aloud Handbook. Jim Trelease. Penguin Books, New York, 1985. La primera mitad del libro trata la necesidad de leerle a los niños en voz alta, cuándo y cómo hacerlo, y se basa en las experiencias personales del autor. La segunda mitad contiene el Treasury of Read-Alouds, una lista de literatura recomendada, desde libros de imágenes hasta novelas, para los niños del preescolar hasta 8º grado. Read—And Write—All About It!” Nancy L. Roser. Sesame Street Magazine Parents’ Guide, octubre de 1989, páginas 30-34. Tips for Parents: How to Help Your Child Become a Better Reader. Comprehensive Reading Leadership Center, Sacramento County Office of Education, 9738 Lincoln Village Drive, Sacramento, CA 95827; (916) 228-2219 Ofrece a los padres consejos breves y sencillos basados en la Iniciativa para la Lectura de California. Writing: Parents Can Help; Reading at Home and at School; TV, Reading and Writing; Parent Power; Pressures on Children and Youth. National Education Association, 1201 Sixteenth Street, N.W., Washington, DC 20036. www.nea.org/parents/readinmattershome.html. Numerosos materiales para los padres. Reforma escolar Organizaciones Programa de Demostración de Reformas Integrales en las Escuelas del Departamento de Educación de California (www.cde.ca.gov) El Programa de Demostración de Reformas Integrales en las Escuelas (CSRD por sus siglas en inglés) es una iniciativa para la reforma escolar administrada por el Departamento de Educación de los Estados Unidos. En virtud de este programa, se otorgan becas competitivas a las entidades educativas locales de alto rendimiento en cantidades de hasta $200 por estudiante en cada escuela financiada, con una asignación mínima de $50,000 por plantel escolar. WestEd (www.wested.org) Ofrecen la información y recursos más actuales en materia de CSRD a los administradores distritales y escolares, con un enfoque particular en las necesidades de las escuelas ubicadas en los cuatro estados servidos por WestEd:Arizona, California, Nevada, y Utah. 214 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos Publicaciones Caught In The Middle: Educational Reform for Young Adolescents in California Public Schools. Reimpreso con permiso de Caught in the Middle, Educational Reform for Young Adolescents in California Public Schools, Departamento de Educación de California, CDE Press, 1430 N Street, Suite 3410, Sacramento, 95814. Caught in the Middle ya no se imprime y no representa la política del Departamento de Educación de California; ha sido reemplazado por una publicación titulada Taking Center Stage. Estos dos libros tratan la reforma escolar, pero la sección que estamos usando sólo está incluida en el libro más antiguo y explica las características de los adolescentes de grados intermedios. Este material no es obsoleto y se ha incluido como un recurso en la “Crianza de los hijos”. It’s Elementary: Elementary Grades Task Force Report, 1992. Departamento de Educación de California, 721 Capitol Mall, Sacramento, CA 94244-2720; (916) 445-1260 Éxito escolar Organizaciones The Learning Network (www.familyeducation.com/channel/0,2916,24,00) Incluye ayuda para hacer la tarea, cooperación entre padres y maestros, enseñanza académica en el hogar, seguridad en la escuela, pruebas y calificaciones, y tendencias educativas. National Center for Educational Statistics (nces.ed.gov/fastfacts/display.asp?id=29) Publicaciones y recursos sobre la educación para padres, incluyendo la serie “Helping your child…“. Publicaciones Dear Parents (www.dearparents.com/) Información sobre los estilos de aprendizaje, habilidades de pensamiento, su niño en la escuela, materias escolares y enseñanza académica en el hogar. Family Life and School Achievement: Why Poor Black Children Succeed or Fail. Reginald M. Clark. University of Chicago Press, 1983. Disponible en línea: www.press.uchicago.edu/cgi-bin/hfs.cgi/00/374.ctl Helping Your Child series (Helping Your Child Learn Math, Helping Your Child Learn to Read, Helping Your Child With Homework, Helping Your Child Succeed in School, y otros), Departamento de Educación de los EE.UU. (www.ed.gov/pubs) 1-800-USA-LEARN. Visite el sitio Web para otras publicaciones. Helping Your Child Succeed in School. Association of American Publishers, School Division. Para obtener información sobre cómo conseguir copias de este excelente panfleto de 36 páginas para padres, escriba a Sandra Conn Associates, Inc., 2551 N. Clark Street, Suite 400, Chicago, IL 60614-1717. Transición del sistema educativo al mundo laboral Organizaciones California School-to-Career (www.stc.ca.gov/) Información sobre la conexión entre la escuela y el trabajo y programas específicos para la transición del sistema educativo al mundo laboral en California. Temas candentes y una extensa página con enlaces relacionados. Necesidades especiales: Problemas en el aprendizaje y niños dotados Organizaciones The Australian Association for the Education of the Gifted and Talented (www.nexus.edu.au/teachstud/gat/papers) 215 Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar California Parents Helping Parents (PHP) of Santa Clara (www.php.com) 3041 Olcott St., Santa Clara, CA 95054-3222; (408) 727-5775 PHP ha dado esperanza, inspiración e incentivo a las familias del Condado de Santa Clara que enfrentan el desafío de criar niños con necesidades especiales. California Support for Families of Children with Disabilities (SFCD) (www.supportforfamilies.org) 2601 Mission St. #710, San Francisco, CA 94110-3111; (415) 282-7494 SFCD es una organización no lucrativa manejada por padres de San Francisco que brinda apoyo a las familias de niños con cualquier tipo de discapacidad o necesidad médica especial. California WorkNet (www.sjtcc.ca.gov/SJTCCWEB/ONE-STOP/disabilities) Vea “ Recursos para las Personas con Discapacidades” Dear Parents (www.dearparents.com) Información para los padres de niños dotados y con necesidades especiales. Disability Rights Education Defense Fund (DREDF) (www.dredf.org) 2212 Sixth Street, Berkeley, CA 94710; (510) 644.2555 DREDF es un centro nacional de leyes y políticas dedicado a proteger y fomentar los derechos civiles de las personas con discapacidades mediante la legislación, litigación, defensa, ayuda técnica, y la educación y capacitación de abogados, activistas, personas con discapacidades y padres de niños con discapacidades. Educational Resource Information Center (ERIC) (www.accesseric.org:81/resources/parent/suptgift) “¿Cómo puedo ayudar a mi niño dotado?” Educational Resource Information Center (ERIC) (www.accesseric.org:81/resources/parent/disab1) “Derechos y responsabilidades de los padres de niños con discapacidades”. Exceptional Family Support Education and Advocacy SEA Center (www.sea-center.org) 6402 Skyway, Paradise, CA 95969; (530) 876-8321 Antiguamente conocido como Exceptional Family Support, Education, and Advocacy Center. Ofrece apoyo humanitario y emocional a los padres de niños con necesidades especiales. Exceptional Parents Unlimited (EPU) (www.exceptionalparents.org) 4440 N. First St., Fresno, CA 93726; (559) 229-2000 GT World (www.gtworld.org) Comunidad de apoyo en línea para padres de niños dotados y talentosos. Hoagie’s Gifted Education Page (www.hoagiesgifted.org/) Concursos y premios, investigaciones en Internet y temas actuales. Homework Spot (www.homeworkspot.com/parent/specialneeds) Información sobre la dislexia, ADD (síndrome de atención deficiente) y otras dificultades en el aprendizaje. Kid Source Online (/www.kidsource.com/kidsource/monthly/mon.gifted.art.2000) Artículos sobre estudiantes dotados y talentosos. LD Online Report (www.ldonline.org) Guía interactiva sobre las discapacidades en el aprendizaje para padres, maestros y niños. Learning Network (www.familyeducation.com/channel/0,2916,23,00) Información sobre los niños con necesidades especiales. 216 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos Matrix (www.matrixparents.org) 94 Galli Drive, Suite C, Novato, CA 94949; (415) 884-3535 La matriz es una organización privada sin fines de lucro que ofrece apoyo a familias de niños con necesidades especiales del área norte de la Bahía. Matriz brinda servicios a las familias de los condados de Marin, Napa, Sonoma y Solano. National Information Center for Children and Youth with Disabilities (www.nichcy.org/) Recursos estatales y guías para padres. Parents Helping Parents (PHP) of San Francisco (www.dssc.org/frc/TAGuide/pti/ca7.htm) 594 Monterey Blvd., San Francisco, CA 94127-2416; (415) 841-8820 Trabaja con las familias de niños y jóvenes con discapacidades. Financiado por IDEA (Ley para la Educación de Personas con Discapacidades de los Estados Unidos). Publicaciones Britesparks (www.britesparks.com/) Aprenda más sobre los dotados con necesidades especiales, desde los niños pequeños hasta los adolescentes. Puntajes en las pruebas Publicaciones School Wise Press (www.schoolwisepress.com) Información sobre los puntajes en las pruebas normalizadas, ranking de escuelas y asuntos educativos. Artículos sobre más de 50 temas educativos actuales. Enlaces a organizaciones de recursos educativos y grupos de defensa. Star Testing Program (star.cde.ca.gov) Este sitio del Departamento de Educación de California es una fuente extensa de información sobre el programa de evaluación STAR, incluyendo resultados de pruebas, ejemplos de preguntas y comparaciones demográficas. Desde este sitio también se puede acceder a California Reading List. Wrightslaw (www.wrightslaw.com/advoc/articles/tests_measurements) Un buen recurso para padres y activistas, incluyendo información sobre “Cómo entender las pruebas y medidas”. 217 Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar Defensa activa A quién acudir para obtener respuestas Una guía de escuelas, legisladores y organizaciones educativas Introducción Utilice estas páginas como guía para encontrar respuestas a sus preguntas específicas sobre la educación desde el jardín de infantes hasta 12º grado. Si usted tiene dudas sobre el progreso académico de su niño, las normas de su distrito escolar o una ley educativa potencial, se sorprenderá de lo fácil que resulta obtener información si sabe a quién preguntarle. Los recursos informativos están divididos en cinco secciones: su escuela local, su distrito escolar, oficinas de educación del estado y del condado, gobierno y legisladores estatales, y grupos estatales. En cada sección, se enumeran los tipos de preguntas que serán contestadas debajo del título de la persona u organización a contactar. Usted deberá completar los espacios con su información local. Adaptado de EdSource “Where to Go for Answers”, abril de 1999, www.edsource.org, Su escuela local Página Web: _____________________________ Secretaria/o de su escuela Nombre: ___________________________________________________ Teléfono: ___________________________________________________ Correo electrónico: __________________________________________________ Para recibir ayuda sobre la inscripción a la escuela • requisitos de vacunación • calendario escolar • guardería en el plantel • programas después del horario regular de clases • objetos perdidos • almuerzos escolares • ausentismo • chequeo del Informe del Cumplimiento Responsable de Funciones por parte de la Escuela • preguntas generales sobre con quién hablar y cómo contactarlos. Maestro Nombre: ___________________________________________________ Correo electrónico: __________________________________________________ Necesidades especiales, progreso y conducta de su niño • tarea escolar • requisitos para pasar de grado • qué se está enseñando en la clase • ayuda en el salón de clases • resultados de las pruebas y boletín de calificaciones • mejor momento para llamarle • cómo puede apoyar el aprendizaje en la casa. Director Nombre: ___________________________________________________ Qué se está enseñando y qué libros de texto se usan • normas disciplinarias y reglamento escolar • de qué forma se asigna su hijo a una clase y a un maestro • código de vestimenta escolar • programas especiales para ayudar a que su niño aprenda • plan de seguridad de la escuela • formas en las que usted puede ayudar y apoyar a la escuela • cómo pertenecer al consejo o comités consultivos del plantel educativo • cualquier tema para el que no encuentre respuestas en otro lugar. 218 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos Consejero Nombre: ___________________________________________________ Correo electrónico: __________________________________________________ Cualquier problema o necesidad especial de su niño • requisitos para la graduación • cursos seleccionados por el estudiante • formularios de inscripción universitaria, requisitos, evaluaciones de ingreso y becas • programas especiales de preparación para el ingreso a la universidad • pasantías, colocación laboral y servicios de planeamiento de carrera • programas y cursos de estudio alternativos. PTA o agrupaciones de padres de familia Nombre: Teléfono: ___________________________________________________ ___________________________________________________ Correo electrónico: __________________________________________________ Actividades para padres y estudiantes • voluntarismo en la escuela • comisiones • horarios de reuniones • asuntos legislativos y políticos que afectan a su escuela • educación para la crianza de los hijos. Consejo o comités consultivos del plantel educativo Nombre: ___________________________________________________ Programa para el Mejoramiento Escolar (SIP por sus siglas en inglés) en su escuela • metas del SIP • quién puede pertenecer al consejo o comité consultivo del plantel • uso de los fondos SIP Su distrito escolar Página Web: _____________________________ Secretario/a u operador principal de la oficina del distrito escolar Nombre: Teléfono: ___________________________________________________ ___________________________________________________ Correo electrónico: __________________________________________________ Números de teléfono o extensiones de departamentos, personal y escuelas • procedimientos para la matriculación • límites distritales • cómo contactar a los miembros de la junta escolar • fechas de reuniones de la junta escolar. Superintendente del distrito Nombre: ___________________________________________________ Problemas no resueltos • políticas del distrito • comités, grupos operativos y proyectos dentro del distrito • re s u l t a do de las pruebas obtenidos por los estudiantes del distrito • filosofía en m t e r ia de educación del distrito s a • cómo postularse como candidato para la junta escolar • órdenes del día y actas de las reuniones de la junta escolar • asuntos e inquietudes generales. 219 Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar Administrador de finanzas del distrito Nombre: Teléfono: ___________________________________________________ ___________________________________________________ Correo electrónico: __________________________________________________ Uso de las instalaciones y campos de juegos de la escuela por parte de la comunidad • cuánto dinero recibe su distrito escolar • cómo se gasta el dinero • estado de los edificios escolares, incluyendo necesidades de mantenimiento • compras en todo el distrito • presupuestos del distrito. Gerente de asuntos instructivos/plan de estudios del distrito escolar Nombre: Teléfono: ___________________________________________________ ___________________________________________________ Correo electrónico: __________________________________________________ Selecciones de libros de texto • normas académicas • pruebas normalizadas • Magnet, Choice y otros programas escolares especiales. Gerente de servicios a los estudiantes o alumnos (también llamado personal de asistencia al estudiantado) Nombre: Teléfono: ___________________________________________________ ___________________________________________________ Correo electrónico: __________________________________________________ Programas educativos especializados ofrecidos por su distrito (por ejemplo, Educación Especial, Capacidad Limitada en el Inglés, Niños Dotados y Talentosos) • elegibilidad de su niño a estos programa • proceso de evaluación y asignación del estudiante en cursos específicos • explicación de las calificaciones obtenidas en pruebas especiales. Contacto en materia de límites escolares y programa de selección de escuelas (choice)* Nombre: Teléfono: ___________________________________________________ ___________________________________________________ Correo electrónico: __________________________________________________ Los distritos escolares varían en cómo manejan el programa de selección de escuelas (choice) , los límites de asistencia y la transferencia entre distritos escolares y a otras escuelas dentro del mismo distrito. Pídale al operador principal del distrito o a un empleado de la Oficina del Superintendente que le indiquen la persona u oficina apropiada. * La selección de escuela (choice) se refiere al derecho que tiene todo padre a escoger la escuela de su hijo. 220 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos Coordinador de educación especial Nombre: Teléfono: ___________________________________________________ ___________________________________________________ Correo electrónico: __________________________________________________ Programas de ayuda especial ofrecidos por su distrito • elegibilidad de su niño • asig nación en cursos específic o s. Especialista Nombre: Teléfono: ___________________________________________________ ___________________________________________________ Correo electrónico: __________________________________________________ Información sobre las evaluaciones de recuperación y para niños dotados • interpretación de los puntajes obtenidos en evaluaciones especiales • terapia del habla • enseñanza del inglés • evaluación del estudiante. Junta de Educación Correo electrónico: __________________________________________________ Horarios, orden del día y actas de las reuniones • políticas del distrito • finanzas y planeamiento • negociaciones colectivas con los empleados • cómo expresar sus opiniones • asuntos actuales del distrito • selección de libros de texto. Otras organizaciones del distrito ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Oficinas de educación del estado y del condado Oficina de educación del condado/superintendente de escuelas Oficina del condado Página Web: Nombre: __________________________________________________ __________________________________________________ Correo electrónico: _________________________________________________ Límites del distrito escolar • Servicios de Educación Especial • programas educativos a cargo del condado como escuelas correccionales para menores • interpretación de las reglamentaciones estatales y leyes de financiamiento escolar • estadísticas comparativas y puntajes en las pruebas de sus distritos escolares local y vecinos • asuntos relacionados con la organización y unificación del distrito escolar • apelaciones a las decisiones tomadas por el distrito en cuanto a la expulsión del estudiante y la transferencia entre distritos • políticas, presupuestos y actividades de la oficina del condado. 221 Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar Junta de educación del condado Página Web: Teléfono: __________________________________________________ __________________________________________________ Correo electrónico: _________________________________________________ Apelaciones a las decisiones en materia de suspensiones y transferencia entre distritos • políticas en cuanto a la administración de la Oficina del Condado y establecimiento de su presupuesto. Departamento de Educación de California (CDE por sus siglas en inglés) Superintendent of Public Instruction 721 Capitol Mall 1430 N Street Sacramento, CA 95814 (916) 657-2451 Página Web: www.cde.ca.gov El CDE recopila y distribuye datos e información sobre las escuelas públicas de California; actúa como consejero de los distritos escolares y de las oficinas de educación del condado y controla los programas educativos estatales y federales. Usted puede encontrar información sobre pautas del plan de estudios • cifras de la matriculación • datos financieros sobre las escuelas • programas estatales por categorías • cómo se implementará la legislación educativa estatal • presupuesto educativo estatal • programas federales en California • garantías procesales para los estudiantes • casos judiciales relacionados con la educación • programas de evaluación del estado • clasificación de California en comparación a otros estados • información sobre escuelas privadas • calendario de eventos educativos • formas de obtener un diploma de preparatoria o equivalente. Junta Estatal de Educación de California (SBE por sus siglas en inglés) Página Web: www.cde.ca.gov/board 721 Capitol Mall E-mail: board@cde.ca.gov P.O. Box 944272 Sacramento, CA 94244-2720 (916) 657-2451 La Junta Estatal de Educación (SBE) es el órgano directivo que controla la implementación de las leyes aprobadas por la Legislatura que afectan a las escuelas públicas de California. Gobierno estatal y los Legisladores En California, el estado es responsable de tomar numerosas decisiones fundamentales sobre los fondos escolares y su asignación. En los últimos años, los líderes estatales también han participado en muchas otras áreas de la política educativa. Es por eso que alentamos a todos los habitantes de California a que se comuniquen con los encargados estatales de formular políticas a fin de expresar sus opiniones sobre los asuntos pertinentes a la educación. Usted encontrará una lista de los Legisladores en la sección gubernamental ubicada en las primeras páginas de su directorio telefónico. Su Asambleísta Nombre: Teléfono local: Página Web: www.assembly.ca.gov ___________________________________________________ ___________________________________________________ Correo electrónico: __________________________________________________ 222 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos Su Senador Estatal Nombre: Teléfono local: Página Web: www.senate.ca.gov ___________________________________________________ ___________________________________________________ Correo electrónico: __________________________________________________ Comités de educación de la Asamblea y el Senado Assembly [Asamblea] Senate [Senado] 3123 Capitol Building 2053 Capitol Building Sacramento, CA 95814 Sacramento, CA 95814 (916) 445-9431 (916) 445-2522 Análisis y estado de los proyectos de ley educativos • calendario legislativo • nombres de los miembros del comité • cómo comunicarse con ellos • cronograma de audiencias Oficina del Procurador General 151 K Street, Suite 511 Sacramento, CA 95814 Página Web: www.caag.state.ca.gov (916) 324-5437 Interpretación legal de la constitución, legislación y medidas electorales del estado. Comisión de Acreditación Magisterial de California (CTC) 1900 Capitol Ave. Página Web: www.ctc.ca.gov Sacramento, CA 95814-4213 (916) 445-0184 Credenciales para los maestros • normas profesionales • fechas y resultados de los exámenes de aptitud • aprobación de programas de capacitación universitaria • reglamentaciones sobre la antigüedad y titularidad. Oficina del Gobernador State Capitol Building Sacramento, CA 95814 Página Web: www.governor.ca.gov (916) 445-2841 Fax: (916) 445-4633 Presupuesto estatal recomendado • política educativa del Gobernador • nombramientos en comisiones y juntas. Oficina del Analista Legislativo 925 L Street, Suite 1000 Sacramento, CA 95814 Página Web: www.lao.ca.gov (916) 445-4656 Análisis de presupuestos estatales recomendados y adoptados • información pública sobre las iniciativas estatales y proposiciones electorales. Sala de Proyectos de Ley de la Asamblea Legislativa Página Web: www.leginfo.ca.gov/bilinfo.html State Capitol (916) 445-2323 Sacramento, CA 95814 Fax: (916) 324-4281 Copias individuales de proyectos de ley y leyes (escriba o llame con el número del proyecto de ley y su autor). Información Legislativa de California (LEGINFO) Página Web: www.leginfo.ca.gov La página Web de LEGINFO contiene el texto completo de los proyectos de ley y leyes de California, que usted puede buscar por número del proyecto de ley o por palabras claves, así también como publicaciones legislativas e información sobre los eventos actuales en la Legislatura. 223 Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar Comisión de Lotería 600 N. 10th Street Sacramento, CA 95814 Página Web: www.calottery.com (916) 323-0400 Números ganadores • asignaciones y proyecciones de los ingresos de la lotería Junta de Relaciones con los Empleados Públicos (PERB) 1031 18th Street Sacramento, CA 95814 Página Web:www.perb.ca.gov (916) 322-3088 Decisiones sobre negociaciones colectivas • disputas de las unidades de negociación • reglas y normas sobre las negociaciones colectivas. Junta de Asignación Estatal 501 J Street, Suite 350 Sacramento, CA 95814 Página Web: www.opsc.dgs.ca.gov/SAB/ (916) 445-3377 Fondos estatales para nuevos edificios, remodelación y reparación de planteles escolares • arrendamiento de salones de clases portátiles. Secretario de Estado 1500 11th St. Sacramento, CA 95814 Página Web: www.ss.ca.gov (916) 653-6814 Actualizaciones sobre medidas e iniciativas electorales• fechas de presentación de proposiciones e iniciativas • fechas tope para el registro de firmas • información sobre los votantes • resultados electorales. Organizaciones California Association for Bilingual Education (CABE) (www.bilingualeducation.org) 660 South Figueroa Street, Suite 1040, Los Angeles, CA 90017; (213) 532-3850 Fax: (213) 532-3860 E-mail: info@bilingualeducation.org Información sobre educación bilingüe; conferencias y boletines informativos. Departamento de Educación de California, Educación para Estudiantes Migratorios (www.cde.ca.gov) Los jóvenes migratorios (niños que cambian de escuela a lo largo del año, cambiando a menudo de distrito escolar y estado para conseguir empleo en las industrias agrícola, pesquera, lechera y forestal) son algunos de los estudiantes más necesitados de California. Desde 1966, las leyes federales y estatales de California han reconocido los extraordinarios desafíos educativos que enfrentan los estudiantes migratorios. La ley actual respalda los programas y servicios educativos creados para ayudar a los estudiantes y sus familias a superar los obstáculos de la pobreza y las experiencias educativas disruptivas. California Legislative Information (www.leginfo.ca.gov) Informa sobre las novedades en varias áreas legislativas, incluyendo la educación. Es un sitio maravilloso para estar actualizado respecto a las reformas en la educación. California School Employees Association (CSEA) (www.csea.com) 2045 Lundy Ave., P.O. Box 640, San Jose, CA 95106; (800) 632-2128; (408) 263-8000; Fax: (408) 954-0948 Posturas de la CSEA sobre el financiamiento escolar y temas educativos. California Teachers Association (CTA) (www.cta.org) 1750 Murchison Dr., P.O. Box 921, Burlingame, CA 94010; (650) 697-1400; Fax: (650) 552-5002 Posturas de la CTA sobre legislaciones propuestas y otros asuntos pertinentes a los maestros. 224 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos California Tomorrow (www.californiatomorrow.org) 436 14th St., Suite 820, Oakland, CA 94612; (510) 496-0220 Publicaciones, simposios y datos demográficos. California School Nurses Association (CSNO) (www.csno.org/) 926 J Street, Suite 816, Sacramento, CA 95814; (888) 268-CSNO Desarrollo profesional, defensa legislativa, comunicación con los afiliados, afiliación, relaciones públicas, gestión pública y desarrollo del liderazgo. Chicano Federation of San Diego County (www.chicanofederation.org/) 610 22nd Street, San Diego, CA 92102; (619) 236-1228 P.O. Box 620116, San Diego, CA 92162 Nuestra misión es promover la autosuficiencia de los residentes del Condado de San Diego al establecer alianzas y ofrecer programas para la educación, desarrollo económico, defensa activa, viviendas y servicio social. EdSource (www.edsource.org) 4151 Middlefield Road, Suite 100, Palo Alto, CA 94303-4743; (650) 857-9604 Fax: (650) 857-9618; E-mail edsource@edsource.org Explicaciones sobre asuntos relacionados con la educación K-12 (del jardín de infantes al 12º grado), especialmente finanzas escolares; publicaciones; videos; conferencias y talleres; oradores; equipos de información especial; respuestas a pedidos de información telefónicos. EdVoice (www.edvoice.net) 3 Twin Dolphin Drive, Suite 200, Redwood City, CA 94065; (650) 595-5023 Fax: (650) 595-5033; E-mail: info@edvoice.net Grupo no partidista y sin fines de lucro dedicado al activismo político y a fomentar la aprobación de leyes que mejoran las escuelas públicas para todos los niños de California. Esta nueva organización de California invita a todas las personas interesadas en el mejoramiento de las escuelas a que se unan a sus esfuerzos. Homey’s Youth Foundation/Home Instruction Program for Preschool Youngsters (HIPPY) (www.cahippy.com/index.html) 4981 Market Street, San Diego, CA 92102; (619) 264-1554 HIPPY se dedica a ayudar a niños, adolescentes y adultos a fin de que logren el éxito académico, económico y social. National Urban League (www.nul.org/) 120 Wall Street, New York, NY 10005; (212) 558-5300 La misión del movimiento Urban League es posibilitar que los afro americanos logren su autosuficiencia económica, paridad y poder, y derechos civiles. Guía y Modelo de Planeamiento para el Plantel Escolar, Departamento de Educación de California (CDE) (www.cde.ca.gov/ccpdiv/singleplan) Creado para ayudar a los Consejos del Plantel Escolar y a los administradores escolares a reunir los requisitos de planificación escolar establecidos por programas estatales y federales. En este sitio podrá descargar gratis un modelo de plan para un plantel escolar y los contenidos del manual (o guía) Union of Pan Asian Communities (UPAC) (www.upacsd.com/) 1031 25th Street, San Diego, CA 92102; (619) 232-6454 UPAC busca resolver las necesidades económicas, sociales, psicológicas y físicas de las comunidades originarias de Asia y las Islas del Pacífico que viven en San Diego. Publicaciones The New ABC’s: Preparing Black Children for the 21st Century. Un video de 17 minutos creado por National Urban Coalition, 1120 G Street, Washington, DC 20005. 225 Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar Education Week on the Web (www.edweek.org/ew) Cuenta con información actualizada sobre legislación educativa y su aplicación. COLABORACIÓN CON LA COMUNIDAD Organizaciones American Association of University Women (AAUW-CA) (www.aauw-ca.org) 1414 K St., Suite 220, Sacramento, CA 95814; (916) 448-7795; Fax: (916) 448-1729 Posturas y programas nacionales, estatales y locales en materia de educación y financiamiento escolar; publicaciones; afiliación. California Consortium of Education Foundations (www.cceflink.org) P.O. Box 19290, Stanford, CA 94309; (650) 324-1653; Fax: (650) 326-7751; E-mail: info@cceflink.org CCEF proporciona servicios de capacitación y de apoyo a las fundaciones educativas de California, incluyendo pautas para establecer una fundación local en su escuela o distrito escolar. Algunas de sus publicaciones incluyen Starting an Education Foundation, la cual brinda consejos prácticos sobre cómo establecer una fundación para apoyar a las escuelas locales. Departamento de Educación de California, Alianzas Extracurriculares (www.cde.ca.gov) Departamento de Educación de California, Cooperación entre la Familia, la Escuela y la Comunidad (www.cde.ca.gov) Las leyes y políticas del Departamento de Educación de California buscan mejorar el rendimiento estudiantil mediante la cooperación entre la familia, la escuela y la comunidad. Departamentos de Policía de California (www.usacops.com/ca/pollist.html) FAST National (www.wcer.wisc.edu/fast/index.htm) University of Wisconsin-Madison, 1025 West Johnson Street, Suite 785, Madison, WI 53706; (608) 263-4200 Families and School Together (FAST) es un programa de prevención que capacita a personas culturalmente representativas a fin de que brinden servicios de asistencia a familias desatendidas, aisladas, y a menudo de bajos ingresos. Muchos de estos familiares se gradúan de su programa educativo. League of Women Voters of California (LWVC) (www.ca.lwv.org) 926 J St., Suite 515, Sacramento, CA 95814; (888) 870-VOTE; (916) 442-7215; Fax: (916) 442-7362 Posturas y programas nacionales, estatales y locales en materia de educación y financiamiento escolar; las ventajas y desventajas de asuntos electorales; publicaciones de temas políticos; afiliación a su unidad local. National Association of Partners in Education (www.napehq.org/) Desarrolla programas intergeneracionales, voluntariado escolar, servicios comunitarios y alianzas comerciales en todos los Estados Unidos. Originalmente conocido como National School Volunteer Program, la organización adoptó su nombre actual en 1988 cuando asumió la responsabilidad del National Symposium on Partnerships in Education. Actualmente es la única organización nacional de afiliados dedicada exclusivamente a proporcionar liderazgo en el desarrollo de alianzas educativas. National Black Child Development Institute (www.nbcdi.org/nbcdi) 1460 Rhode Island Avenue, N.W., Washington, DC 30005 Ofrece y apoya programas, talleres y recursos para los niños afro americanos, sus padres y sus comunidades. National Institute for Urban School Improvement (www.edc.org/urban/) University of Colorado at Denver, 1380 Lawrence Street, Suite 650, Denver, CO 80204; (303) 556-3990 Apoya a las comunidades urbanas participativas, a las escuelas y a las familias a fin de que desarrollen su capacidad de ofrecer una educación urbana, sustentable y exitosa. Se enfoca en el diálogo, establecimiento de contactos, tecnología, investigación en la acción, sistemas de información, alianzas y actividades para crear consenso. 226 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos National Network for Partnership Schools (www.csos.jhu.edu/p2000/default.htm) Johns Hopkins University, 3003 N. Charles Street, Suite 200, Baltimore, MD 21218; (410) 516-8800 Pone en contacto a las escuelas, distritos y estados comprometidos a crear y mantener programas integrales de cooperación entre la escuela, la familia y la comunidad. Policy Analysis for California Education (PACE) (pace.berkeley.edu) School of Education, University of California, 3659 Tolman, Berkeley, CA 94720; (415) 642-PACE Análisis de temas de política estatal, asistencia técnica y asesoramiento a los encargados de formular políticas; publicaciones y evaluaciones de reformas educativas. Public Education Network (www.publiceducation.org/resources/public_conversation.htm) Mediante Public Education Network (Red de Educación Pública), Local Education Fund (Fondo para la Educación Local o sus siglas LEF) facilita el diálogo entre una comunidad y su junta escolar. School Services of California, Inc. (www.sscal.com) 1121 L St., Suite 16, Sacramento, CA 95814; (916) 446-7517; Fax: (916) 446-2011 School Services of California, Inc., proporciona servicios de consultoría, datos y análisis político a distritos escolares, oficinas del condado y colegios comunitarios a fin de ayudarlos a cumplir sus responsabilidades administrativas, directivas y fiscales. Service Learning (www.servicelearning.org) (más información) Building Communities from the Inside Out; A Path Toward Finding and Mobilizing a Community’s Assets, 1993, John P. Kretzmann y John L. McKnight. Distribuido por ACTA Publications, 4848 N. Clark St., Chicago, IL 60640; 800 397-2282 PROGRAMAS PARA LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Organizaciones Asset Building (groups.ucanr.org/assets/) Incentiva el desarrollo juvenil positivo. Información sobre los movimientos de base en las comunidades donde se están implementando programas para “la generación de recursos” y cómo poner en marcha dicho programa en otras comunidades. California Team Advocates for Special Kids (TASK) 100 West Cerritos Ave., Anaheim, CA 92805; (714) 533-8275 California Team Advocates for Special Kids (TASK), San Diego 3750 Convoy St., Suite 303, San Diego, CA 92111-3741; (858) 874-2386 Even Start (www.evenstart.org/) El propósito del Programa de Alfabetización Familiar Even Start es terminar con el ciclo de pobreza y analfabetismo al mejorar las oportunidades educativas de la familia. Esto se logra al integrar en un solo programa la educación en los primeros años de vida, la alfabetización y educación básica de adultos, y la educación para la crianza de los hijos. Even Start se implementa en todo el país mediante proyectos cooperativos que expanden los recursos comunitarios existentes, creando así un nuevo rango de servicios para los niños, familias y adultos. Family Involvement in Education (www.ed.gov/pubs/parents/pfie.html) Partnership for Family Involvement in Education (PFIE) edita varias publicaciones sobre la labor conjunta de empleadores, educadores, familias, grupos religiosos y organizaciones comunitarias a fin de mejorar las escuelas y aumentar el rendimiento de los estudiantes. 227 Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar FINE - Family Involvement Network of Educators. (www.gse.harvard.edu/hfrp/projects/fine) FINE se encarga del desarrollo de los recursos humanos a fin de fomentar la cooperación eficaz entre la familia, la escuela y la comunidad. FINE utiliza sus propios materiales de investigación y herramientas para capacitar a los maestros en la cooperación con las familias e informa a comunidades y familias sobre la metodología más moderna en materia de cooperación escolar. Head Start (www.nhsa.org/) 1651 Prince St., Alexandria, VA 22314; (703) 739-0875 The National Head Start Association (NHSA) es una organización privada, sin fines de lucro e integrada por afiliados que representa a más de 952,000 niños, más de 180,000 empleados y más de 2,400 programas Head Start en los Estados Unidos. NHSA proporciona un foro nacional para el mejoramiento continuo de los servicios que ofrece a los niños pobres de 0 a 5 años y sus familias. Home Instruction Program for Preschool Youngsters (HIPPY) (www.cahippy.com/index.html) 4981 Market Street, San Diego, CA 92102; (619) 264-1554 Los programas HIPPY capacitan a los padres a ser los principales educadores de sus niños en la casa. Migrant Education Even Start (www.ed.gov/offices/OESE/OME/mees.html) 400 Maryland Avenue, SW, Washington, DC 20202-6135; (202) 260-1164 Migrant Education Even Start es un programa diseñado para terminar con el ciclo de la pobreza y alfabetizar a familias migratorias mediante la educación durante los primeros años de la infancia, educación básica para adultos o enseñanza de inglés, y educación para la crianza de los hijos. Sus proyectos suministran varios servicios y estrategias para ayudar a que padres e hijos logren sus metas educativas y para apoyar a los padres en su importante tarea de ser los primeros maestros de un niño. National Coalition for Parent Involvement in Education (NCPIE) (www.ncpie.org/) 3929 Old Lee Highway, Suite 91-A, Fairfax, VA 22030-2401; (703) 359-8973 En NCPIE, nuestra misión es simple: defender la participación de padres y familias en la educación de sus niños y fomentar las relaciones entre la casa, la escuela y la comunidad a fin de mejorar la educación de todos los jóvenes de nuestro país. Programa para el Establecimiento de Cooperaciones Fructíferas, PTA Nacional (www.pta.org/parentinvolvement/bsp/index.asp) Dedicado a aumentar la concientización y aplicación de las Normas Nacionales de los Programas para la Participación de Padres y Familias. La organización cuenta con oradores que pueden explicarle o impartir una clase sobre cualquiera de las seis normas (llame a la PTA de California para solicitar una presentación). National Parent Information Network (NPIN) (npin.org/index.html) NPIN brinda acceso a información investigativa sobre el proceso de la crianza de hijos y la participación de la familia en la educación. Su filosofía es que las familias informadas tienden a tomar decisiones correctas en cuanto a la crianza y educación de sus hijos. Ley para que Ningún Niño se Quede Atrás(www.nclb.gov) 400 Maryland Avenue, SW, Washington, DC 20202; 1 (888) 814-NCLB Información sobre la Ley para que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB), la cual comprende una reforma educativa general, incluyendo mayor responsabilidad por los resultados, mayor flexibilidad y control local, opciones adicionales para los padres y énfasis en métodos de enseñanza demostradamente eficaces. Su página Web incluye folletos que los padres pueden imprimir y poner en práctica a fin de fomentar el aprendizaje de sus hijos. Parents As Teachers (PAT) (www.patnc.org/) 2228 Ball Drive, St. Louis, MO 63146; (314) 432-4330 Parents as Teachers (PAT) es un programa educativo internacional para padres de niños pequeños y un programa de asistencia que presta servicios familiares durante el período que va del embarazo hasta que el niño comienza el jardín de infantes, normalmente a los 5 años. El programa fue creado para afianzar el desarrollo infantil y el rendimiento escolar mediante la educación de los padres accesible a todas las familias. 228 PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos The Parent Institute (www.parentinstitute.com/parent/about/) P.O. Box 7474, Fairfax Station, VA 22039-7474; (800) 756-5525 Publica materiales sobre la participación de los padres para las escuelas, incluyendo el boletín informativo para el personal The Educators’ Notebook on Family Involvement, Parents Make the Difference!, Parents STILL Make the Difference!, Helping Children Learn, Helping Students Learn, y los boletines informativos Building Readers. Incluye “44 Proven Ideas Parents Can Use to Help Their Children Do Better in School”. Parent Institute for Quality Education (www.piqe.org/) 4010 Morena Blvd., #200, San Diego, CA 92117; (858) 483-4499 Anima y apoya a los padres de bajos ingresos y origen étnico minoritario cuyos hijos están en la primaria, secundaria o preparatoria a que asuman un rol activo y ayuden a sus hijos a crear un ambiente de aprendizaje en el hogar; aprendan a desenvolverse en el sistema escolar; colaboren con maestros, consejeros y directores; alienten los estudios universitarios; y respalden el desarrollo emocional y social del niño Publicaciones Critical Issue: Creating the School Climate and Structures to Support Parent and Family Involvement, North Central Regional Educational Laboratory (www.ncrel.org) The Evidence Continues to Grow: Parent Involvement Improves Student Achievement, Anne T. Henderson. National Committee for Citizens in Education, 10840 Little Patuxent Parkway, Suite 301, Columbia, MD 21044 Analiza los estudios que demuestran el beneficio que obtienen los estudiantes, maestros y escuelas si los padres participan en la educación de sus hijos. Family Involvement in Children’s Education: Successful Local Approaches, An Idea Book Partnership for Family Involvement in Education , 400 Maryland Ave., SW, Washington, DC 20202-8173; Fax: (202) 205-9133 Family Involvement in Education: Resources for Families and Communities, Southern California Comprehensive Assistance Center (SCCAC) (www.sccac.lacoe.edu/); (562) 922-6343 Make Parental Involvement a Priority, por Dixie Connor (www.education-world.com/plan-ctr/2003/plan_ctr003.shtml) Middle School/High School Parent Involvement Resources Online PTA de California(www.capta.org/Resources/communicator10-02.html) 930 Georgia Street, Los Angeles, CA 90015; (213) 620-1100; Fax: (213) 620-1411 National Standards for Parent/Family Involvement Programs, 1997. PTA Nacional, 330 N. Wabash Ave., Suite 2100, Chicago, IL 60611-3690; www.pta.org; (312) 670-6782; Fax: (312) 670-6783. Consulte la descripción anterior. A New Understanding of Parent Involvement, Partnership for Family Involvement in Education, Family Involvement in Children’s Education—Octubre de 1997, ERIC Digest (www.ed.gov) Organizing a Successful Parent Center, 1994. Departamento de Educación de California, P.O. Box 271, Sacramento, CA 95812-0271; (916) 445-1260 Explica cómo los centros de padres pueden promover la participación familiar y ofrece ideas para establecer dichos centros. Parent Involvement: An Agenda for Excellence. De Campaign for Families and Schools: Support from the Home Team. Pennsylvania Department of Education. Division of Early Childhood and Family Education, 12th Floor, 333 Market Street, Harrisburg, PA 17126-0333 Parental Involvement Improves Student Achievement, National Education Association (NEA).. Disponible en línea. (www.nea.org/parents/) 229 Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar Parent Involvement in Education—Chapters 1, 2, 3, 5, y 7; Early Years Are Learning Years—Building Parent-Teacher Partnerships, National Parent Involvement Network (www.npin.org) Promising Practices in Family Involvement in Schools, Diana B. Hiatt-Michael (dmichael@pepperdine.edu), Pepperdine University; (310) 568-5644 Departamento de Educación de los EE.UU., Oficina de Investigación y Mejoramiento educativo. (www.ed.gov/offices/OERI/) 230