TESIS - DOC by mayasuarez

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									DISEÑO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA MEJORAR LA ATENCION DE LOS NIÑOS DEL GRAGO SEGUNDOY TERCERO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADIRA DE GIRARDOTCUNDINAMARCA SEDE MANUELA BELTRAN Y SEDE DIAMANTE

MAYRA YULIETH SUAREZ SUAREZ LIDE AMPARO CALDERON VARGAS

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA DE GIRARDOT GIRARDOT 2009
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DISEÑO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA MEJORAR LA ATENCION DE LOS NIÑOS DEL GRAGO SEGUNDO Y TERCERO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADIRA DE GIRARDOTCUNDINAMARCA SEDE MANUELA BELTRAN Y SEDE DIAMANTE

MAYRA YULIETH SUAREZ SUAREZ LIDE AMPARO CALDERON VARGAS

Informe final de investigación para optar el titulo de Normalista Superior

ASESORES: ISMAEL MONTERO ÁLVARO MEJÍA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA DE GIRARDOT GIRARDOT 2009
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Nota de aceptación

Firma del Presidente del jurado

Firma de jurado

Firma de jurado

Firma de jurado

Girardot, Noviembre de 2009

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Este trabajo se lo dedico a Dios, quien me dio la oportunidad de estar en este mundo. El que me dio fuerzas para salir adelante y los medios para realizar este trabajo A mi familia quienes me brindaron su apoyo incondicional y a todos los que me brindaron cariño e hicieron lo posible por que mi sueño se hiciera realidad y quienes de una u otra forma creyeron en mis capacidades como docente

Mayra Yulieth Suarez

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En primera instancian le doy muchas gracias a mi amado Jesús fue él, que me dio esa gracia en mi desempeño como maestra en formación. También a nuestros maestros de investigación y de practica pedagógica investigativa por el saber pedagógico que me brindaron, a mis padres quien con su calor y protección confiaron en mi cultivando palabras de poder de bendición y mucho amor y hace de mi una persona competente

Lide Amparo Calderón

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AGRADECIMIENTOS Gracias a Dios por habernos dado la vida; a nuestros padres por sus sabios consejos y el apoyo permanente, a la institución escuela normal maría auxiliadora de Girardot por darnos sus conocimientos para desenvolvernos en la labor de maestras; a nuestras familias y amigos que nos han acompañado en conseguir nuestros logros. En el trasegar de la vida conocemos seres humanos de aquilatadas virtudes que nos brindan incondicionalmente las pautas del conocimiento como son los maestros ÁLVARO MEJÍA docente investigativo ISMAEL MONTERO asesor metodológico y a nuestras maestras orientadoras BLANCA LUCILA PEREZ C. Y BLANCA NIEVES MORALES y especialmente a esos pequeños que hacen parte de nuestra experiencia enriquecedora para nuestro saber pedagógico.

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CONTENIDO Pag INTRODUCCIÓN 1. 2. 2.1 2.2 2.3 3. 4. 4.1 5. 6. 6.1 6.2 6.3 6.4 TITULO PROBLEMA ENUNCIADO DESCRIPCIÓN FORMULACIÓN JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS MARCO REFERENCIAL MARCO TEÓRICO FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA LÚDICA MARCO CONCEPTUAL MARCO HISTÓRICO 10 11 12 12 12 12 13 14 14 14 15 15 19 21 22 22 22 23 23 23 25 25 25 26 26 27

6.4.1 Marco histórico de la sede Manuela Beltrán 6.4.2 Marco histórico de la sede Diamante 6.5 MARCO GEOGRÁFICO

6.5.1 Marco geográfico de la sede Manuela Beltrán 6.5.2 Marco geográfico de la sede Diamante 6. 6.1 6.2 6.3 DISEÑO METODOLÓGICO TIPO DE INVESTIGACIÓN MÉTODO INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

6.4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 6.5 POBLACIÓN

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7. 7.1 7.2 8. 8.1

DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA Estrategias Utilizadas Alternativa de solución ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO RECURSOS HUMANOS

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8.1.1 Proponentes 8.2 8.3 8.4 8.5 9. POSIBLES COLABORADORES RECURSOS INSTITUCIONALES PRESUPUESTO CRONOGRAMA SUGERENCIAS

CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS

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LISTA DE ANEXOS

Anexo 1. Registro de Fotos Anexo 2. Diario de Campo

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INTRODUCCIÓN Se entiende por estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el maestro puede orientar con calidad la enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Un factor importante para elevar la calidad de la educación a nivel nacional, lo constituye el cambio en la práctica pedagógica de los educadores. Así lo han demostrado diversas instituciones y organismos dedicados a investigaciones educativas. Este cambio involucra el ejercicio de una gerencia compatible con los propósitos deseados y con la demanda de la sociedad. El docente en cumplimiento de su misión en el aula, debe definir cómo llevar a cabo y controlar cualquier actividad antes de actuar, es decir, debe aplicar los procedimientos gerenciales: planificación, supervisión y control. Siempre poniendo énfasis en el desarrollo de los procesos cognoscitivos y afectivos del estudiante, como también en la participación activa que debe tener en la construcción de su propio aprendizaje. Para esto, "...los docentes requieren de un entrenamiento pedagógico, que les permita actuar más como estrategas…”

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1. TITULO DISEÑO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA MEJORAR LA ATENCION DE LOS NIÑOS DEL GRAGO SEGUNDO Y TERCERO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADIRA DE GIRARDOTCUNDINAMARCA SEDE MANUELA BELTRAN Y SEDE DIAMANTE

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2. PROBLEMA 2.1 ENUNCIADO La falta de atención y su incidencia en el proceso de aprendizaje en los niños del grado segundo y tercero de la ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARÍA AUXILIADORA de la sede MANUELA BELTRÁN y sede DIAMANTE 2.2 DESCRIPCIÓN La ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARÍA AUXILIADORA DE GIRARDOT SEDE MANUELA BELTRAN se encuentra ubicada en el barrio san Jorge del municipio de Girardot Esta escuela cuenta con 14 salones los cuales comprenden los niveles de grado cero hasta el grado quinto de la básica primaría, esta instalación también cuenta con una cafetería, una cocina, la oficina de coordinación y desde luego los baños En grado segundo se presenta la atención en el momento que se empieza a explicar un tema, los estudiantes se distraen con facilidad, hablan entre ellos fomentan indisciplina y en el momento de la actividad nadie sabe que le corresponde a realizar y por esto la clase utiliza mas tiempo de lo requerido. En este problema el tiempo es muy importante ya que se genera perdida en algún momento y hay acumulación de actividades. 2.3. FORMULACIÓN ¿Si se desarrollan estrategias didácticas se fortalecerá la atención de los estudiantes del grado segundo y tercero de la escuela normal superior maría auxiliadora de Girardot sede MANUELA BELTRÁN y sede DIAMANTE?

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3. JUSTIFICACIÓN La presente investigación está basada en los niños del grado segundo y tercero de la ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARÍA AUXILIADORA de la sede MANUELA BELTRÁN y sede DIAMANTE de la ciudad de Girardot en su deficiencia en el proceso de la falta atención. El cual afecta su rendimiento académico debido a la susceptibilidad para distraer frente a los objetos, sonidos que tienen a su alrededor y por ende pierde la capacidad de saber que va a realizar en sus tareas escolares por tal razón la investigación aporta por medio de la aplicación de estrategias lúdicas centrar al estudiante en lo que es de mayor importancia. La atención siendo una habilidad académica del ser humano es fundamental para la asimilación y adaptación de la información trasmitida por el docente ya que el niño de temprana edad no presta atención y se distrae con mucha facilidad por ende se pierden los conocimientos que ellos deben aprender que son los conceptos básicos. De acuerdo con esta dificulta de aprendizaje de los niños de la ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARÍA AUXILIADORA DE GIRARDOT SEDE MANUELA BELTRÁN Y SEDE DIAMANTE busca fijar estrategias didácticas para mejorar la atención de los estudiantes.

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4. OBJETIVOS 4.1 OBJETIVO GENERAL Diseñar y aplicar estrategias didácticas para mejorar la atención de los niños del grado segundo y tercero de la ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARÍA AUXILIADORA de Girardot sede MANUELA BELTRÁN y sede DIAMANTE. 4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS      Conocer las razones por las cuales hay la falta de atención de los niños. Aplicar metodologías apropiadas para la enseñanza de juegos didácticos que se pueden utilizar en el contexto del niño. Fortalecer su aprendizaje y fijar la atención en los niños. Aplicar la lúdica y la didáctica como un proceso recreativo y fortaleciendo la atención de los estudiantes. Realizar actividades y materiales lúdicos ayudándonos de herramientas tics para que los niños interactúen y despierten la atención para que tengan enriquecimiento de los temas de la clase ya que son de suma importancia.

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5. 5.1 MARCO TEÓRICO

MARCO REFERENCIAL

En esta investigación se retomaron teorías de autores, pedagogos y psicólogos con el objetivo de permitir una mayor atención en el aula de clases. “La teoría genetista piagetiana del aprendizaje, centra su atención en la creación de las estructuras operatorias y enfatiza el proceso individual de construcción del conocimiento. Para PIAGET (1964) el desarrollo cognitivo se produce por un proceso que articula cuatro factores: maduración experiencia, asimilación y equilibrarían. El factor “maduración” se refiere al proceso de desarrollo biológico natural. Es decir, para Piaget, el desarrollo precede y limita la posibilidad de aprender. Luego, la realización de un tipo de aprendizaje depende del desarrollo biológico del sujeto”1. Por otra parte, la “experiencia” se refiere a las que el sujeto obtiene de las acciones propias, sobre los objetos naturales o culturales, que conlleva a una coordinación interior de sus acciones sobre estos objetos. Por ejemplo, la experiencia de manipular agua introduciéndola en diferentes recipientes (de distintas formas y tamaños) hasta construir la noción de conservación. En cuanto a la “asimilación”, se refiere a una recepción activa de información por el sujeto cognoscente. Pues, para Piaget, ningún estímulo o dato nuevo se incorpora al sujeto si este no activa sus estructuras cognitivas previas para procesarlo, es decir, para transformarlo mediante operaciones mentales que se realizan sobre tales estímulos o datos. Finalmente entra a funcionar la “equilibrarían”, que consiste en una búsqueda intrapsíquica de estabilidad cognitiva, luego de cada alteración provocada por experiencias nuevas. Es la modificación o reformulación de los esquemas mentales previos, para lograr su integración con los estímulos y datos nuevos, en un esfuerzo por eliminar contradicciones, incoherencias, desfases y conflictos que presenta esta integración. Para Piaget, el desarrollo cognitivo es un proceso de autorregulación interior que requiere de la pérdida y la restauración del equilibrio, para que puedan modificarse las estructuras intelectuales. Lo anterior lleva a concluir, que ningún aprendizaje es reproducción de la información recibida del exterior, y por ende, el conocimiento del profesor no puede transmitirse al alumno. En palabras de Confrey (1990, p 110) el profesor

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1www.emagister.com/teoría-del-desarrollo-cognitivo-Jean-Piaget-

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debe reconocer que no está enseñando a los estudiantes sobre matemáticas, sino “les está enseñando como desarrollar su cognición”. Si bien, el constructivismo piagetiano enfatiza el desarrollo conceptual en el aspecto interno de la mente humana, en contraposición, la visión sociocultural de VIGOTSKY, dirige la mayor parte de su interés hacia aspectos del conocimiento más externos, como los socioculturales. Siguiendo el materialismo histórico de Marx, Vigotsky (1978) considera que el propósito de la educación es transmitir el conocimiento cultural de una sociedad a las próximas generaciones. La propuesta de este autor centra su atención en la actividad del individuo en contexto, explicando el desarrollo cognitivo como una combinación entre estado evolutivo dinámico y la interiorización de elementos proporcionados por la interacción con los demás. Con Vigotsky (1979) se pueden señalar dos niveles en la relación entre el proceso evolutivo y las aptitudes de aprendizaje. El primero de ellos es el “nivel evolutivo real”, que se identifica con el desarrollo de las funciones mentales que el niño puede alcanzar por sí solo, sin ayuda. El segundo se denomina “nivel evolutivo potencial”, que se alcanzaría, en caso que el niño cuente con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz. Estos dos niveles implican una diferencia, llamada por Vigotsky “zona de desarrollo próximo”. La zona de desarrollo próximo es determinada conjuntamente por la capacidad del niño y por la relación instructiva con otras personas de mayor capacidad. Es decir, en el niño se desarrollan procesos internos generados por el aprendizaje, aplicables al entrar en contacto con un entorno humano que sirve de guía. Sin embargo, para Vigotsky, estos procesos pasan a ser logros del niño, una vez que hayan sido internalizados. Se observa, que en concordancia con Piaget, Vigotsky (1978) considera la internalización como un proceso donde elementos existentes en un plano exterior, pasan a integrarse en un plano interior. Aunque este último, enfatiza el carácter social de estos factores externos, pues con Vigotsky la realidad social es determinante para el funcionamiento intrapsicológico de los individuos. Es comprensible que este autor concediera especial importancia al estudio del lenguaje, en sus diversas funciones interpsíquicas e intrapsíquicas. Esto da origen a un concepto importante para la teoría vigotskiana, el de “habla interior”. No obstante, el más inmediato problema teórico en la teoría del desarrollo del habla interior se refiere a una problemática más general: el proceso de interiorización, donde se concreta una reorganización de una función psicológica de un plano interpsicológico a uno intrapsicológico.

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“Para Vigotsky (1979) el proceso de internalización es una reconstrucción interna en un sentido estricto, pues implica, por una parte, la creación misma del espacio interpsicológico, y por otra, que la operación constituida inicialmente en el nivel interpsicológico, sufre tal reorganización en su estructura y función, que termina constituyéndose en una operación nueva”2. Tal y como establece el mismo Vigotsky (1978), en el proceso de interiorización participan instrumentos semióticos de mediación, lo que establece interrogantes referidas a las relaciones mutuas entre el desarrollo del pensamiento y el lenguaje. Él mismo, pretendió realizar el análisis de esta problemática, con una concepción evolutiva de las relaciones interfuncionales entre intelecto y lenguaje en la ontogénesis. Esta trayectoria lo lleva a plantear una progresión genética de las relaciones entre procesos de pensamiento y verbales: Habla Social, Habla Egocéntrica y Habla Interior. J.BRUNER nos ofrece una síntesis de su visión de la educación en los siguientes términos: "la educación no es sólo una tarea técnica de procesamiento de la información bien organizado, ni siquiera sencillamente una cuestión de aplicar „teorías del aprendizaje‟ al aula ni de usar los resultados de „pruebas de rendimiento‟ centradas en el sujeto. Es una empresa compleja de adaptar una cultura a las necesidades de sus miembros, y de adaptar s sus miembros y sus formas de conocer a las necesidades de la cultura." (p. 62) En el capítulo dos J.Bruner usa la expresión "Pedagogía popular", que según él se ha vuelto profesionalmente usual para referirse a "nuestras teorías intuitivas cotidianas sobre cómo funcionan otras mentes", y .que afectan nuestras interacciones con otros. (p.64). Este capítulo trata sobre el modo como los seres humanos conseguimos encontrarnos a través de nuestras mentes. Normalmente esta problemática se expresa también en el aula, las maestras preguntándose, "¿cómo llego a los niños?", y los niños diciéndose," ¿qué es lo que la maestra nos intenta decir?"3. Para investigar esta problemática, sostiene el autor, no es lo más indicado, lo que suelen hacer muchos psicólogos: experimentar con ratas en un laberinto, o, probar con alumnos en el laboratorio el aprendizaje absurdo de sílabas, o simular en el ordenador programas de inteligencia artificial. Bastaría con colocarnos en un aula repleta de niños de nueve años y preguntarnos "qué tipo de conocimiento teórico les ayudaría", a niños y maestra.

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www.ideasapiens.com/.../Vygotsky/teorias_%20sobreel%20aprendizaje%20en%20vygotsky.ht... 3www.monografias.com/.../teorías/teorias.shtml

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J.Bruner observa que los niños empiezan asumiendo que la maestra tiene el conocimiento y se lo pasa a la clase. Aprenden enseguida que otros niños de la clase pueden también tener conocimiento y que lo pueden compartir. Finalmente, aprenden que si nadie del grupo "conoce" la respuesta, puedes ir siempre a algún lugar donde encontrarla. Esto último "es el salto a la cultura como almacenamiento de conocimiento, caja de herramientas o lo que sea" Es así que cuatro modelos principales han dominado en nuestros tiempos: 1. ver a los niños como imitadores, la adquisición del "saber-como-hacer". 2. verlos como aprendiendo de la exposición didáctica: la adquisición de conocimiento proposicional; 3. verlos como pensadores: el desarrollo de un intercambio intersubjetivo, y finalmente ver a los niños como conocedores: la gestión del conocimiento "objetivo". Es importante, según el autor, arrancar de su exclusivismo a las cuatro perspectivas, verlas como partes de un continente más amplio. Es necesario fundirlas en alguna unidad congruente, reconocerlas como partes de un continente común. J.Bruner concibe la escuela y la cultura como una comunidad de intercambios y apoyos mutuos. Esto serviría de garantía para el hecho, por ejemplo, "de que enriquecer el país trabajando duro en la escuela no serviría sólo para hacer más ricos a los ricos y más pobres a los pobres, sino que resultaría en un nuevo patrón de distribución más equitativa de la riqueza nacional. En una palabra, no estaríamos intentando reproducir la cultura como ha existido sin más. GOROSTEGUI afirma que la “falta de atención y la inquietud constante, son síntomas que nos alertan sobre la posibilidad de estar frente a casos de niños con Déficit de Atención (D.A.) e Hiperactividad, un problema que afecta a 1 de 14 chicos de la Ciudad de Buenos Aires”4. Este trastorno suele aparecer a edad temprana, se convierte en un verdadero problema en la escuela y puede persistir durante años, afectando las relaciones, el aprendizaje y la felicidad de quienes lo padecen. Los adultos somos los que tenemos que ayudarlos, de modo que, aunque nos resulte difícil educarlos, tenemos que comprenderlos, apoyarlos, estimularlos y, sobre todo amarlos. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA LÚDICA Lúdica proviene del latín ludus, lúdica/co dícese de lo perteneciente o relativo al juego, el juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego, la lúdica se proyecta como una dimensión del desarrollo del ser humano y puede ser una de las herramientas para desarrollar el aprendizaje, la lúdica no es equivalente a aprendizaje experiencial, es una herramienta de esta extraordinaria metodología para el aprendizaje
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www.psicopedagogia.com/.../teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigotsk 18

Carlos Alberto Jiménez v. describe: "La lúdica como experiencia cultural, es una dimensión transversal que atraviesa toda la vida, no son prácticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensionalidad psíquica, social, cultural y biológica. Desde esta perspectiva, la lúdica está ligada a la cotidianidad, en especial a la búsqueda del sentido de la vida y a la creatividad humana"5. 5.2 MARCO CONCEPTUAL Con el fin de precisar los conceptos más importantes en el campo de la presente investigación, se definen los términos considerados específicos en tratamiento del proyecto que se plantea ACTIVIDADES LUDICAS: Interacción entre el yo y la fantasía vista desde la representación del juego, atravesar espontáneamente por la imaginación y la fantasía. Según Paúl Moor:” la acción lúdica esta libre de fines, pero esta acompañada de un querer y un poder hacerlo a un ritmo que se descubra a través del juego.6 APRENDIZAJE: Es la adquisición para nuevas conductas de un individuo en consecuencia a su interés por su medio. ATENCION: capacidad cognitiva superior (Beatriz Janin) es el proceso por el cual se utiliza ordenadamente estrategias para captar información del medio (Alicia risueño) CONTEXTO: No solo es el lugar físico, sino en donde se ubica, todo lo que rodea y enmarca los aspectos sociales, económicos y culturales; a través de las actividades propias de este. CUALITATIVO: inherente al estudio de las características del objeto del estudio. CREATIVIDAD: Talento o aptitud del hombre para transformar una realidad en forma libre e inteligente y sensible. La creatividad es cultivada cada día frente a los retos que se nos ofrece la vida. DEFICIT: insuficiencia presentada en la atención. DIDACTICA: Es el arte de enseñar. También es teoría o aporte teórico que se construye por medio de la práctica.
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WWW.Ludiga .org 2MOOR, paúl. P- 19; 1987.

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EDUCACION: Proceso de aprendizaje para desarrollar, perfeccionar y afinar las facultades de una persona y dura toda la vida pero que comúnmente se asigna a la escuela. ENSEÑANZA: forma general e indispensable del desarrollo mental de los educandos por parte del maestro. FORMACION: Desarrollar en el estudiante la responsabilidad, la confianza en si mismo. La solidaridad el cooperativismo y la honradez. Con el fin de que aprendan a dialogar y convivir en una sociedad. HABILIDAD: Capacidad de realizar una atención, actividad o tarea con ánimo y energía. HERRAMIENTAS METODOLOGICAS: Son los recursos o medios de los cuales se dispone para la ejecución de las actividades orientadas al proceso de lectoescritura. HIPERACTIVIDAD: Estado de movilidad asociado a la desatención. IMAGINACION: Permite al pensamiento transportarse a otra situación en que se juega a salir de la realidad para penetrar en la fantasía. INTELIGENCIA: Facultad de procesos o habilidades relacionados con los saberes comunes y cotidianos. JUEGO: Actividad que involucra moverse, transportarse, y también emoción, suspenso, concentración, expectativa, diversión y alegría. De acuerdo con Edgarn Bruyne: “El juego no esta dirigido a un fin fuera de su propia actividad y su sentido se basa exclusivamente en el placer del que juega. Halla en si mismo la razón de su satisfacción sin que espere algo exterior que le puede faltar”.7

LUDICA: Actividad que toma como punto de partida la expresión corporal y el juego para la adquisición de conocimientos, valores y actitudes en pro del desarrollo integral del niño. OBSERVACION: Dirigida hacia un objeto de estudio por uno o mas sentidos. PEDAGOGIA: Es la disciplina humanística que propicia el desarrollo de potencialidades relacionadas con el conocimiento y el saber. Puede ser un
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BRUYNE, Edgarn; pagina 647; 1967.

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enfoque disciplinario e interdisciplinario. Orientado y condicionado por el hacer, La pedagogía es importante ya que por medio de ella adquirimos conocimientos. PROCESO: Sistema que transforma las entradas y salidas. Procedimiento y criterio clave para la construcción del conocimiento teniendo en cuenta unos requisitos para ir avanzando acertadamente. PROYECTO: Conjunto de acciones complejas dirigidas al logro de un objetivo preciso, de interés para los que realizan con el fin de transformar o mejorar una realidad. TENDENCIA: La inclinación de los estudiantes al distraerse con facilidad ante cualquier distractor externo.

5.3 MARCO HISTÓRICO Lo que en la actualidad se conoce como Girardot, fue asentamiento de la tribu Los Panches, provenientes de la familia Caribe, todas sus actividades se expandían a lo largo de los ríos Magdalena, Bogotá y Sumapaz. Hacia los años de 1880 e el punto llamado El Paso De Flandes, el señor Pastor Moreno formo un hospedaje para viajeros, los cuales pasaba de una orilla a la otra del río Magdalena. En el año 1840 había un caserío llamado Chivatera. El 10 de febrero de 1844, los señores José Bueno y Ramón Triana, propietarios de los terrenos, donaron un predio entre el paso de Flandes y la desembocadura del río Magdalena, para el levantamiento de una parroquia. El 9 de octubre de 1952, por medio de la ordenanza 20 de la asamblea legislativa de la provincia del Tequendama, se constituyó el distrito parroquial de Girardot, en honor a Atanasio Girardot, héroe de la batalla del Barbula, quien murió el 30 de septiembre de1813. La población creció alrededor de la plaza de la constitución, hoy parque Santander. El 27 de mayo de 1881, el presidente Rafael Núñez ordenó la construcción de la línea férrea Girardot- Facatativa, junto con la navegación del río Magdalena, impulsó el desarrollo comercial y económico de Girardot. Constituido en el principal puerto del Magdalena, en el que se construyeron bodegas, en las cuales se almacenaba principalmente café y tabaco, con los cuales eran enviados por vía fluvial hacia Barranquilla para la exportación. El 19 de octubre de 1920, se inauguró el servicio aéreo entre Girardot y la sociedad Colombo-Alemana de transporte aéreo Scadta, hoy Avianca. En 1927 la casa inglesa W. G Armstrom Whitworth y Company Ltda., emprende la construcción del puente férreo para unir el norte y el sur colombiano, obra inaugurada el 1 de enero de 1930. Posteriormente, vendría el desarrollo turístico en la década del 60 del pasado siglo se levantó la principal obra en este aspecto, el complejo turístico del Peñón, a
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cargo del señor Luís Alberto Duque Peña, que ha generado progreso y prosperidad en la región. Girardot situado a 326 m.s.n.m., con 28º grados centígrados de temperatura promedio y unos 135.000 habitantes, ha desarrollado una importante infraestructura turística y cuenta con hoteles, restaurantes, condominios vacacionales, centros de recreación y clubes, además de los atractivos naturales, río magdalena, arquitectónicos, deportivos y culturales. 5.3.1 Marco Histórico de la Sede Manuela Beltrán. La ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARÍA AUXILIADORA SEDE MANUELA BELTRÁN fue construida en el año 1960 en dos etapas, sobre el lote donado por la señora CALMARA LOZANO, en donde la junta de acción comunal con ayuda de toda la comunidad inicio su obra construyéndose la primera etapa que constaba de cuatro salones y un salón múltiple. Más tarde el municipio se intereso en ampliar la construcción y el 23 de noviembre de 1963, se dio culminación donándola de cinco salones más y servicio sanitarios completos. Comenzó a funcionar con cuatro maestros, hoy cuenta con 11 docentes distribuidos en dos jornadas, diez maestros en la mañana y uno en la tarde, ofrece el último grado de preescolar y básica primaria mediante la resolución 3355 del 30 de septiembre del 2002 en su artículo 3. Se integra en una sola institución educativa departamental los siguientes establecimientos, escuela normal superior escuela anexa, concentración urbana el diamante, concentración urbana manuela Beltrán ubicado en el sector urbana, los cuales conforman en adelante la institución educativa escuela normal superior que ofrece el servicio educativo en los niveles de preescolar, básica y media académica con profundización en el campo de la educación y la formación pedagógica y ciclo complementario de formación docente. 5.3.2 Marco Histórico de la Sede Diamante. Esta institución, surgió de la necesidad comunitaria que vive en la urbanización el Diamante. Todo comenzó cuando el ICT, diseño y ejecuto la urbanización, pero no integro instituciones sociales como escuelas, puestos d salud, guarderías infantiles entre otras. Entonces para la construcción de la urbanización se había utilizado una bodega que el terminar su función seria demolida, pero gracias a los esfuerzos de diferentes comunitarios fue donada al municipio Luego de esto y mediante muchos esfuerzos fue dividida en tres (3) salones y fuero adecuadas unas bancas colectivas que sirvieron como pupitres, gracias a la colaboración de muchos padres de familia quienes hicieron colectas para comprar la madera y construyeron dichas bancas con sus propias manos fue así como el

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13 de febrero de 1985 empezó a funcionar la concentración EL DIAMANTE con tres aulas para 6 seis grados paralelos. Los siguientes fueron los maestros fundadores: HAEL HUERTAS GRACIELA DE CRUZ CECILIA LOZANO HUMBERTO TIQUE ELIECER RODRIGUEZ CONSUELO ALVARES

5.4 MARCO GEOGRÁFICO El departamento de Cundinamarca está situado en la parte central del territorio nacional, limita al norte con el departamento de Boyacá, al oriente con los departamentos de Boyacá y Meta, al sur con los departamentos del Meta, Huila y Tolima y al occidente el río Magdalena. Este departamento cuenta con 116 municipios para un total de 2. 340.894 habitantes. Dentro de estos 116 municipios se encuentra Girardot , ubicado al sur oriente del departamento, todos sus limites son naturales, al norte con el río Magdalena y el municipio de Flandes en el departamento del Tolima, por otra parte el río Bogotá separa al municipio con Ricaurte. 5.4.1 Marco Geográfico de la Sede Manuela Beltrán. La institución educativa ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARÍA AUXILIADORA SEDE MANUELA BELTRÁN , se encuentra ubicada al norte de este municipio, en la carrera 7 33-51 del barrio san Jorge, escuela es amplia cuenta con 10 aulas educativas , una aula de informática , una cancha de basquetbol y futbol; al lado izquierdo hay un parque recreativo, también se encuentran los baños de niños y niñas en donde solo funcionan una llave por baño y el baño de los maestros esta en perfecto estado; cerca de este barrio se pueden encontrar barrios como: Kennedy, barrio blanco, magdalena. El portón de esta escuela es blanco y grande, sus paredes también son el mismo color de la escuela normal, dentro de la institución hay un parque recreativo. Este es un poco arborizado 5.4.2 Marco Geográfico de la Sede Diamante. La institución educativa ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARÍA AUXILIADORA SEDE DIAMANTE fue fundada en 1962 oficialización mediante la ordenanza 75 del 30 de noviembre del mismo año. Resolución Nª 000997 del 29 de julio de 1963. Se encuentra ubicada en el barrio diamante de Girardot limita con el norte con los municipios de Nariño y Tocaima, al oriente con el municipio de Ricaurte, al sur con Flandes
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Tolima al occidente con el municipio de Nariño y parte del departamento del Tolima. El centro educativo DIAMANTE cuenta con una infraestructura de una solo planta, organizada en 6 salones que ofrece los niveles de preescolar a quinto de primaria, un salón de ayudas educativas restaurante escolar con su correspondiente cocina y cafetería, parque recreativo para preescolar, cancha de juegos según genero y espacio habitacional de la persona encargada de cuidar y vigilar la misma.

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6 DISEÑO METODOLOGICO 6.1 TIPO DE INVESTIGACION El tipo de investigación es el siguiente: En este trabajo de tipo investigativo el enfoque es cualitativo ya que se evidencia el comportamiento, las cualidades y actitudes del niño en el aula de clases esto nos abre paso a observar el problema que se presenta en este grupo según su contexto y permite realizar dichas actividades para el mejoramiento del objeto estudiado. 6.2 METODO En esta investigación se trabaja con el método inductivo. Esta metodología consiste en establecer enunciados universales ciertos a partir de la experiencia, esto es, ascender lógicamente a través del conocimiento científico, desde la observación de los fenómenos o hechos de la realidad a la ley universal que los contiene. Las investigaciones científicas comenzarían con la observación de los hechos, de forma libre y carente de prejuicios. Con posterioridad -y mediante inferencia- se formulan leyes universales sobre los hechos y por inducción se obtendrían afirmaciones aún más generales que reciben el nombre de teorías. Según este método, se admite que cada conjunto de hechos de la misma naturaleza de la observación de los hechos. Atendiendo a su contenido, los que postulan este método de investigación distinguen varios tipos de enunciados: • Particulares, si se refieren a un hecho concreto. • Universales, los derivados del proceso de investigación y probados empíricamente. • Observacionales, se refieren a un hecho evidente. Haciendo hincapié en el carácter empirista de esta metodología, la secuencia seguida en este proceso de investigación puede resumirse en los siguientes puntos (Wolfe, 1924, pág. 450):  . Debe llevarse a cabo una etapa de observación y registro de los hechos.

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 . A continuación se procederá al análisis de lo observado, estableciéndose como consecuencia definiciones claras de cada uno de los conceptos analizados.  Con posterioridad, se realizará la clasificación de los elementos anteriores.  La última etapa de este método está dedicada a la formulación de proposiciones científicas o enunciados universales, inferidos del proceso de investigación que se ha llevado a cabo 6.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Las siguientes herramientas de recolección de información permitirán el acercamiento y mejoramiento del problema de atención. DIARIO DE CAMPO: es una herramienta de trabajo indispensable de todo investigador, por medio de ella se registra y evidencia todos los sucesos y acontecimientos del comportamiento de los niños. REGISTRO DE FOTOS es un instrumento que permite evidenciar el desarrollo de las actividades del niño frente a una situación dada.

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6.4 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Por medio de los diferentes datos se pueden diseñar estrategias pedagógicas para el mejoramiento de la falta de atención ya que el tratamiento de la información se basa en la recolección de datos que han sido basados en una observación directa de las diversas actitudes y comportamientos de la falta de atención de los niños.

CATEGORIZACIÓN

DESCRIPCIÓN

REFLEXIÓN

Falta de atención que presentan los estudiantes a la hora de explicar un tema

El desarrollo de las estrategias pedagógicas hacen que los niños se motiven y se interesen por aprender del tema

Con buenas estrategias se encuentra la atención y felicidad de los niños.

Conocimiento

Por medio de las estrategias el niño retiene conocimientos y ayuda a su aprendizaje.

Los juegos son la mejor estrategia para los conocimientos del niño.

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Sensibilización

Los niños demostraron la felicidad que les daba jugar con su maestra para aprender de una manera nueva

La parte afectiva ayuda a que el niño se divierta y aprenda con valores

Atención

El rendimiento académico El juego, la paciencia y el son el éxito de las amor a la profesión son el estrategias que fruto del futuro. finalmente obtuvieron buen resultado

6.5 POBLACION SEDE MANUELA BELTRÁN La básica primaria de la ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARÍA AUXILIADORA SEDE MANUELA BELTRÁN cuenta con 8 grados, un preescolar un primero, un segundo, un tercero, dos cuartos y un quinto y además cuenta con el programa de aceleración. El grado segundo esta orientado por la maestra BLANCA PÉREZ DE MONTERO el cual tiene 22 niñas y 18 niños para una totalidad de 40 de estudiantes, sus edades oscilan entre 7 y 10 años, en general, se encuentra con un estrato socioeconómico 1 y 2. SEDE DIAMANTE En el grado tercero de la SEDE DIAMANTE esta conformado por 37 estudiantes 20 niñas y 17 niños entre edades de 8 a 11 pertenecen a familias urbanas que viven en diferentes actividades económicas correspondientes a los estratos sociales 1 y 2 y que presentan en su mayoría el problema de atención.

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7.

DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA

7.1 ESTRATEGIAS UTILIZADAS BOLOS: Esta actividad es una ayuda la cual los niños ponen muchos interés atención y retienen un buen aprendizaje, y ayuda mucho a la motivación e interés de cada niño, esta estrategia utilizada con los niños de segundo y tercero fue de mucho trabajo y de organización ya que es estos niños se estaba manejando la atención pero no solamente esto si no que también implicaba el comportamiento en cada uno y así mirar si esta estrategia iba a funcionar. Para la realización de esto tuvimos unos procedimientos 1. Se realizan bolos de colores los cuales en la parte de atrás tienen un número. 2. Se realizan dos grupos el cual cada grupo escoge un líder y este es el va a remplazar a toda el grupo, entonces el niño va a tirar la pelota y hacer caer un bolo cado bolo tiene en la parte de atrás su valor cuando el grupo .tumbe un bolo tiene que asuma la cantidad de cada bolo. 3. El grupo que más valor tenga es el ganador. CUCUNO GOLF: Este material se utiliza para estimular al niño en lo auditivo y visual ya que el niño se concentra en como va hacer para meter las bolas en el hueco correspondientes de las frutas para así tener una retentiva y fluidez verbal de decir el nombre de la fruta y la observación donde esta se va a meter la bola. 1. Es un castillo el cual tiene 16 huecos “entradas” en la parte exterior tiene frutas en ingles. 2. En una bolsa hay 16 nombres de frutas en ingles, el niño saca el papel y mira el nombre. 3. Depende de el nombre de la frutas el niño toma la pelota y toma el Cadi y apunta donde se encuentre el papelito de la fruta correspondiente.

TELARAÑA: Este juego es de mucha atención porque la telaraña es juego lúdico pedagógico el cual nos podemos ayudar a reconocer los números en ingles y en español con la ayuda de la ronda infantil los elefantes.
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Los elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña como la tela no resistía se fueron a llamar otra, dos elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña como la tela no resistía fueron a llamar otra manada tres elefantes……………. A continuación se coge lana y se le entrega la punta a cualquier niño el dice un animal, luego le paso la lana a otro y el dice el animal del compañero 1. El niño va cogiendo cada pedazo de lana dice un animal y así sucesivamente.  Recomendación el primero no debe soltarlo, cuando se la pase al segundo, el debe coger un pedazo y pasar el resto hasta formar la telaraña. TWIISTER: Este juego es un de los mas divertidos ya que se basa en la realización del material con el niño, primero se expone el tema en este caso la multiplicación después de que el niño responde y conoce el tema se empieza por las tablas de multiplicar, cuando el niño ya tiene el conocimiento de este tema, se empieza a jugar apara confirmar que este tema fue entendido. En esta estrategia el niño fija su atención en saber en que posición va su mano o su pie, para esto todos los niños están concentrados en saber quien gana o pierde, este juego consiste en realizar unas fichas con números en círculos de papel, el cual cada numero tiene un resultado de una multiplicación, ala hora del juego la maestra le da un giro a una botella en el tablero que esta hecho de cartón paja y contiene multiplicaciones que indica donde poner su mano y su pie. PAINT: Es un programa el cual nos ayuda la parte artística y la motricidad fina del niño a realizar diferentes formas figuras imágenes que se representan atreves de su utilización ya que en esto se tiene confianza y se obtiene un concepto de evaluación para así calificar lo que los niños aprendieron y lo que estaban realizando en sus páginas de Microsoft Word y Paint en cuanto al tema visto en clase para esto tuvieron unas herramientas de pinturas lápiz y demás para la ayuda de esto , como se realizo esto la maestra practicante tuvo que explicar paso por paso para la ayuda de este material y así llegar al fin de esto . LOTERÍA Este juego lúdico pedagógico permite los conocimientos previos de los niños, para profundizar las tablas de multiplicar en una manera mas practica. Permite la agilidad mental para resolver cada resultado de las tablas de multiplicar de la lotería. Esta estrategia de la lotería motiva y sensibiliza al niño a querer las matemáticas.
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1. El cartón de los resultados de las tablas de multiplicar. 2. Las fichas de las operaciones de las tablas de multiplicar. 3. Y el ganador.

VISTE AL MANIQUÍ Esta estrategia es más de motivación, incentivación, compañerismo y concentración. Para la aplicación de esta estrategia fue muy divertido ya que cada niño trago una prenda de vestir la cual se coloca dentro de una piscina, la maestra tiene unos reloj que en cada hora hay una prenda de vestir en ingles. Primero para empezar este juego se realiza un fillbal en el salón en donde repasen las prendas de vestir, luego en el patio se organizan los grupos de trabajo, aquí cada grupo le da una vuelta a las manecillas del reloj y dependiendo de la prenda de vestir que le salga se coloca en el maniquí, el grupo que primero vista al maniquí con todas las prendas es el ganador.

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7. 2 ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
NOMBRE OBJETIVOS RECURSOS METODOLOGIA EVALUACION

BOLOS

desarrollar en el niño la capacidad mental y la agilidad de almacenar cantidades

Físicos: botellas plásticas de colores, pelota.

Humanos: los alumnos y los practicantes

En la cancha de la escuela se dividen 2 grupos, cada grupo escoge su líder y este es el que sale representando a todo el grupo. El niño tira la pelota y tumba un bolos el equipo ganador es el que sume la cantidad que hay detrás de cada bolo.

Se evaluó de forma valorativa, grupal.

CUCUNO GOLF

Retener la imagen y la pronunciación de la actividad de las frutas

Físicos: cucuno golf (cartón, palo, cartulina, pimpón, flash carst. Humanos: estudiantes y los practicantes.

Primero se realiza un filball donde el niño conoce y pronuncia las frutas en ingles , después de esto en el patio se coloca el cucuno golf donde cada niño toma un papelito hay le sale una fruta en ingles y el tiene que recordar cual es después debe meter la pelota en el hueco de la fruta correspondiente , para este juego cada uno tiene la oportunidad de tres tiros y el ganador es el que más frutas diga en ingles y meta la pelota al hueco correspondiente

La evaluación se realizo de manera en que el niño tuviera la retentiva de los dibujos y pronunciación de las frutas.

TWISTER

Reconocer las tablas de multiplicar en cualquier contexto

Físicos: el tablero del twister, una botella y el twister como tal. Humanos: los estudiantes, la practicante y la maestra orientadora.

Se empieza el juego estando descalzos y se explica que para comenzar este juego en el tablero hay unas multiplicaciones en el cual se nombrar 2x2 en la mano derecha el niño coloca su manito en el circulo en el cual se encuentre el resultado, no puede colocar su cuerpo en el piso solamente las manos y los pies como tal. Primero llegamos al patio y realizaremos en toda la cancha una culebrita donde nos quede un poco de distancia para poder tomar la lana, primero tiene un niño la lana el cual va a decir un animal en ingles para poder pasarse al otro cuando el otro niño lo tenga dice un animal diferente para continuar con la estrategia.

La evaluación se realiza mirando si el niño si se sabe las tablas a la hora de poner la mano en el circulo indicado

TELARAÑA

Identificar por medio de la telaraña los números en ingles

Físicos : lana, flas carst , patio Humanos: estudiantes, la practicante y maestra orientadora.

La evaluación se realiza por medio de la pronunciación, y como utilizan la atención es este juego para no equivocarse y decir no un animal repetido

Físicos: cartulina, Marcador, fichas LOTERIA Realizar operaciones multiplicativas para los diferentes ejercicios que se muestran en la lotería Humanos: Los estudiantes, la practicante y la maestra acompañante

En las clases anteriores repasamos ejercicios de matemáticas, para realizar la actividad lúdica de la lotería. Por medio de esa estrategia el niño va afianzando esos conocimientos previos.

La evaluación se realizo en el momento de que cada niño miraba que ficha era la correspondiente y en que parte del talonario estaba.

Primer paso: Las fichas de las operaciones de las tablas de multiplicar. Segundo paso: Los cartones de cada resultado de las tablas de multiplicar. Tercer paso: Los niños van tapando los cuadros de los resultados del cartón. Cuarto paso: Cuando el niño haya llenado el cartón puede decir “Lotería” Y así sucesivamente va pasando los nueve niños para participar de la actividad. Físicos: computadores, flas carst Humanos: estudiantes, la practicante, y la docente orientadora Aquí primero realizamos un repaso de lo visto para así utilizar las herramientas tics en la metodología de este trabajo en donde en Microsoft Word se utilizo la digitación como instrumento de manejo de teclado y en Paint para manejar los dibujos relacionados con el tema el cual dibujaron instrumentos de trabajo para el aprendizaje de ellos. La evaluación se realiza con lo hecho en cada una de las herramientas tics como lo que es el dibujo y lo que digitaban.

MICROSOFT OFFICE WORD Y PAINT

Utiliza a las diferentes herramientas de Paint para realizar imágenes de cuantos

Viste al maniquí

Utilizar las prendas de vestir Como estrategia de atención Para vestir al maniquí

Físicos: ropa , reloj, zapatos, gorras, canasta Humanos: estudiante, la practicante, la maestra orientadora.

Para esta estrategia se utilizaron prendas de vestir un reloj el cual en las horas nos daba una prenda en ingles y cada niño tenía que pasar y darle la vuelta al reloj y la prenda que le callera vestir al maniquí, este juego estaba dividido en grupos de dos aquí el maniquí que tenga todas las prendas es el ganador.

Se hace a la hora de la pasar a girar las manecillas del reloj, y repasar las partes del vestido.

8. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO 8.1 RECURSOS HUMANOS 8.1.1 Proponentes. Estudiantes del grado del segundo de la escuela normal superior maría auxiliadora de Girardot sede manuela Beltrán. Estudiantes del grado tercero de la escuela normal superior maría auxiliadora de Girardot sede diamante SUAREZ SUAREZ MAYRA YULIETH (estudiante de IV semestre de formación complementaria)

CALDERÓN VARGAS LIDE
formación complementaria)

AMPARO (estudiante de IV semestre de

PÉREZ BLANCA (docente titular del grado segundo) NIEVES MORALES BLANCA (docente titular del grado tercero)
8.2 POSIBLES COLABORADORES MONTERO MONTERO ISMAEL, asesor metodológico y licenciado en filosofía. MEJÍA MONRROY ÁLVARO, coordinador de la práctica pedagógica investigativa. 8.3 RECURSOS INSTITUCIONALES ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARÍA AUXILIADORA DE GIRARDOT ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARÍA AUXILIADORA DE GIRARDOT SEDE MANUELA BELTRÁN ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARÍA AUXILIADORA DE GIRARDOT SEDE DIAMANTE

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8.4 PRESUPUESTO Para el desarrollo de la propuesta se necesitaron. MATERIALES Fotocopias Juegos didácticos Impresiones transporte Total $10.000 $40.000 $60.000 $30.000 $140.000 GASTOS

8.5 CRONOGRAMA

Actividades

Julio Agosto Sept Oct Novi

Iniciación de la practica pedagógica

Observación y planteamiento del problema

Realización y presentación de la propuesta de investigación Estructuración de la propuesta Diseño de estrategias Presentación de la propuesta de investigación

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9. CONCLUSIONES  La atención es una capacidad cognitiva, esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto escolar, que debe tener un especial manejo de parte del docente para el desarrollo intelectual del niño.  Es necesario que se realicen valoraciones en los niños de parte del maestro, el practicante, del médico, del psicólogo para mejorar y hacer más eficaz el trabajo educativo que se realiza en cada sede.  Las estrategias diseñadas, son apropiadas para mejorar la atención en los niños del grado segundo, y tercero de la institución educativa Escuela Normal Superior maría auxiliadora de Girardot sede diamante y sede manuela Beltrán

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10. SUGERENCIAS  Esta propuesta investigativa se realizo para que los maestro de la básica primaria tengan como apoyo este documento para aplicar estrategias pedagógicas en los campos donde se ve la indisciplina por la falta de atención.  Con estas estrategias se da la facilidad de exponer un tema de manera lúdica-recreativa, sabiendo que al niño de primaria le gusta aprender por medio de juegos y su aprendizaje se facilita y además es significativo.  Se desea elevar la calidad de la educación, y actuar sobre los elementos y mecanismos que la producen. Ello presupone un conocimiento previo de la situación. De ahí la importancia de impulsar la investigación educativa para mejorar la eficacia de la acción pedagógica, mediante una racionalización de la misma. Esto es, se necesita una investigación acerca de la calidad de la educación, que integre teorías y sistemas conceptuales y los confronte con la realidad del fenómeno educativo para avanzar en su comprensión y explicación.

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BIBLIOGRAFÍA  Ensayos en Teoría Sociología, Paidos, Buenos Aires, Argentina 1938 http//biografiasyvidas.com/biografía/d/durkheim.html. p- 78  VIGOTSKY L.S “La psicología pedagógica “buenos aires, argentina, Editorial Aique, 2001 pág. 80  WWW.Ludiga .org  www. carlytechinicaleducation.org  www.monografias.com/.../teorias-piaget/teorias-piaget.shtml  www.emagister.com/teoria-del-desarrollo-cognitivo-jean-piaget-cursos1032511.htm  www.emagister.com/vygotsky-teorias-sobre-aprendizaje-cursos-662031.htm  www.ideasapiens.com/.../Vygotsky/teorias_%20sobreel%20aprendizaje%20 en%20vygotsky.ht...

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ANEXOS

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ANEXOS 1. REGISTRO DE FOTOS

Evidenciamos Atención dispersa en el estudiante al comienzo de nuestra práctica

Falta de atencion en los estudiantes

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Flas carst para la utilización de la estrategia de las herramientas tics

Bolos una de las estrategias realizadas para la cantidad de cifras manejando puntos

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Twister resultados de las operaciones en el momento de jugar

Jugando twister y todos los niños fijando su atención en donde tenia que poner su pie o su mano

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Niños en competencia para ganar los puntos en la elaboración de estrategias

Aprendiendo a vestir al maniquí utilizando la estrategia

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Es esta foto evidenciamos como aplicamos la estrategias de cómo vestimos y repasamos las partes del vestido

La estrategia salió un éxito hubo risas alegría y mucha atención.

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Se esta explicando la actividad ludica

Comenzaron a practicar las operaciones de las tablas de multiplicar

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Realización de las estrategias utilizadas en nuestro campo de práctica

Aplicación de estrategias sobre la lotería

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Aquí se ve el reflejo de los niños después de la actividad lúdica de la lotería

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ANEXO 2. DIARIO DE CAMPO

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