Docstoc

A short history of Education in Britain - Образование

Document Sample
A short history of Education in Britain - Образование Powered By Docstoc
					  Краткая история образования в
Англии: какие уроки может извлечь
             Россия?


       Профессор Дэвид Хокер
    Колледж подготовки учителей,
          Великобритания
    Мой профессиональный опыт
• Глава национальной системы тестирования в школах
  Англии, 1993-1999
• Директор образования и сферы услуг для детей в округе
  Брайтон-Хоув, 1999-2008
• Генеральный директор по вопросам образования в
  Правительстве Уэльса,2008-2010
• Генеральный директор по вопросам реформы
  взаимодействия с партнерскими структурами,
  Департамент образования Англии, 2010-2011
• Консалтинг в России (эксперт Всемирного банка и
  Британского Совета), 1998-2007
• Член Правления по вопросам развития общего
  образования Института «Открытое Общество», 2007-2011
   Исторический обзор: 7 ключевых дат
• 1870 Закон об образовании– начальное образование
  для всех
• 1944 Закон об образовании – среднее образование для
  всех
• 1988 Закон об образовательной реформе –
  национальная учебная программа, национальное
  тестирование и управление образованием на
  муниципальном уровне
• 1992 Закон об образовании – школьная инспекция и
  система подотчетности
• 1998 Закон о школьных стандартах и рамочной
  программе – управление данными и работой школ
• 2004 Закон о детях – интегрированные службы
• 2011 Законопроект об образовании – о рынке
  образования
   Некоторые реформы и их уроки
• Великобритания относительно поздно ввела
  государственную систему образования
• Длительное господство церкви в вопросах образования
• Долгая традиция элитарного среднего и высшего
  образования (более 800 лет)
• Постепенное осознание необходимости меритократии,
  вызванное переменами в промышленности, обществе и
  экономике
• Акт об образовании 1870 года узаконил право всех
  граждан на начальное образование, в каждом округе
  появились структуры управления школами, причем
  начальное образование финансируется
  налогоплательщиками
• Количество детей в системе начального образования
  увеличилось до 3 миллионов в 1880 году, и 5
  миллионов в 1900 году
       Некоторые реформы и их уроки:
              1944 год и далее
• «Закон Батлера» создал всеобщую систему среднего
  образования в преддверии Второй мировой войны
• Три типа школ – грамматическая, техническая и ‘современная’
• Планирование и управление становится функцией местных
  органов управления – ‘Национальная система, управляемая на
  местах’
• Постепенное повышение возраста окончания школы с 14 до 16
  лет, стремление к тому, чтобы молодые люди оставались в
  системе образования или профессиональной подготовки до 18
  лет
• Рост количества внешних экзаменов: сертификат об общем
  образовании с 1951 года (предметные экзамены: «общий
  уровень» для 16-летних, «продвинутый уровень» для 18-
  летних); проводятся специальными экзаменационными
  структурами, свободно конкурирующими на рынке, но
  регулируемыми университетами
• Расширение и систематизация профессионального образования
Система после 1944 года
     Некоторые реформы и их уроки:
            1988 год и далее
• «Закон Бейкера» ввел национальные стандарты для школ, в
  связи с озабоченностью общества плохими результатами
  работы школ
• Национальные программы для каждой из четырех ‘ключевых
  ступеней’ (5-7, 7-11, 11-14, 14-16), в которых оговорена
  обязательная часть содержания, на которую имеет право
  каждый ребенок (в том числе дети со специальными
  потребностями)
• Национальные тесты и оценивание на каждой из ключевых
  ступеней (система внешних экзаменов GCSE оценивает
  результаты ключевой ступени KS4)
• Управление школами на местах – школьные управляющие
  советы, делегированные финансовые полномочия, подушевое
  финансирование
• Первые ‘Городские технологические колледжи’ в
  неблагополучных районах, действующие как квази-
  независимые школы, финансируемые прежде всего
  государством
  Современная система тестов и экзаменов
До школы       Профиль развития
6 лет   Проектируется тест по чтению для шестилеток (только в
        Англии)
7 лет   Внутриклассная оценка достижений в английском языке,
        математике и естественных науках
11 лет Формальный (внешний) письменный тест по английскому,
       математике (только в Англии).
        Внутриклассное оценивание по всем предметам в классе.
        Таблицы успешности школ(Только Англия)
14 лет Внутришкольное оценивание по всем предметам
16 лет Экзамен GCSE – Английский бакалавриат (только в Англии)
        Таблицы успешности школ (только в Англии)
17 лет Экзамены AS
18 лет Экзамены A2. Валлиский бакалавриат (только в
       Уэльсе)
     Повлияло ли национальное
тестирование на рост образовательных
            результатов?
• Да – результаты растут из года в год (но в
  последние годы темпы роста снизились)
• Да – учителя сосредоточились на обучении
  важнейшим базовым компетенциям
• Нет – данные исследования PISA показывают, что
  Англия движется вперед медленнее, чем страны
  ОЭСР в целом
• Нет – учащиеся стали получать менее
  разностороннее образование, чем это было
  раньше
   Как оценка может повлиять на
      улучшение результатов?
• Внешнее тестирование должно быть отделено от
  внутриклассного
• Внутриклассное оценивание – это диалог между
  учителем и учащимся и это часть процесса
  обучения
• Учащиеся должны привлекаться к постановке
  учебных задач и мониторингу их реализации
• Тестирование может использоваться в
  диагностических целях, чтобы выявить слабые
  стороны
• Национальные тесты могут служить цели оценки
  работы школ и учителей, но очень осторожно!
    Некоторые реформы и их уроки:
           1992 год и далее
• Актом 1992 года был создан новый орган
  школьной инспекции Ofsted, и система
  регулярного инспектирования школ. Колледжей
  продолженного образования, учреждений,
  готовящих учителей и местных органов
  управления образованием
• Этим же актом введены таблицы успешности
  школ и более последовательная система
  управления качеством, обозначившая акцент на
  совершенствование работы школ
   Как оценить работу школы?
• Хорошее управление финансами
• Хорошее общественное управление и связи с
  окружающим сообществом
• Хороший менеджмент и руководство
• Хорошее качество преподавания
• Хорошие результаты учащихся
• Хорошая программа
• Хорошая атмосфера
• Хорошая среда, оборудование и ресурсы
      Для снижения разницы в уровнях эффективности школ необходимо
                            учесть три фактора
 Базовые модели эффективности


                         Краткое определение                Школьный контекст
                                                                                    В лучших школах три
                                                                                    модели усиливают друг
                          Конфигурация физических            “Ресурсы классов и
     Оперативна           активов и ресурсов и их            школы и способы из
                                                                                    друга
     я модель             оптимизация для                    использования”
                          увеличения ценности и
                          снижения потерь



                          Формальные структуры,                “Как                                Модель
    Модель
                          процессы и системы, с                организована и                      управления
                          помощью которых вся                  как управляется
    управления            система управляется для              школа”               Операционная
                          достижения поставленных                                   модель
                          целей

                                                                                               Модель
                          Что люди думают, чувствуют          “Что обсуждается в               поведения
    Модель                и как они ведут себя на             учительской и как
    поведения             работе (индивидуально и             себя чувствуют
                          коллективно)                        учителя”


       13
Источник: материалы по экономичному производству и анализу групповой деятельности
      Директора школ в Сингапуре оцениваются по
             модели эффективности школ
                              Факторы (50%)                                    Результаты (50%)

                                                                           Результаты
                                  Управление
                                                                             работы
                                   кадрами
                                                                             кадров
                                      9%
                                                                               8%


                                                                           Администра-
                                                              Процессы,
                                  Стратегиче-                                тивные и      Ключевые
            Личное                                            ориентиро-
                                     ское                                   операцион-    результаты
           лидерство                                          ванные на
                                 планирование                                  ные       деятельности
              10%                                              учащихся
                                      7%                                   результаты        30%
                                                                 12,5%
                                                                                6%

                                                                           Результаты
                                                                               для
                                     Ресурсы
                                                                           партнеров и
                                      11,5%
                                                                            общества
                                                                               6%

      14
Источник: Сингапурский национальный университет образования                                             14
     Некоторые реформы и их уроки:
            1997 год и далее
• У правительства Блэра, начавшего работу в 1997 году,
  было три приоритета: ‘Образование, образование и
  образование’
• Закон 1998 о школьных стандартах ознаменовал начало
  национальной инициативы по повышению качества школ
• Национальные стратегии в области грамотности и
  математических навыков с конкретными целевыми
  показателями
• Национальная система обучения (информационные
  технологии)
• Использование показателей эффективности для
  повышения качества школ
• Внешняя помощь слабым школам и местным органам
  власти
• Рост инвестиций в образование, включая дошкольное
  образование и строительство зданий
        Результаты стабильно повышались, но еще есть куда расти

 Учащиеся Уровня 4 или выше на стадии Key Stage 2             Учащиеся с удовлетворительными оценками в
  %                                                           экзаменах GCSE
                                                              %


              2006 (цель)                        Ест. науки
                                                                                                5A*-Gs
                                                 Англ. яз.
                                                 Матем.


                                                                         2006 5A*-Cs (цель)         5A*-Cs


                                                                                                  5A*-Cs (вкл.
                                                                                                  математику и
                        60% учащихся                                                              английский
                        начальной школы                                                           язык)
                        достигли уровня 4 по
                        всем предметам 2007 г.
                        (т.е. 4 из каждых 10 –
                        НЕ ДОСТИГЛИ)



         1996 1998 2000 2002 2004 2006                          1996 1998 2000 2002 2004 2006

Источник: DCSF, SFR 41-2007 и SFR 34-2007
     Некоторые реформы и их уроки:
            2004 год и далее
• Отчет 2003 года, озаглавленный «Важен каждый
  ребенок», привел к пересмотру организации системы
  образования и услуг для детей на уровне местных
  органов власти, что было закреплено в законе 2004
  года о детях
• Подход к определению потребностей и
  планированию на основе учета интересов ребенка в
  контексте семьи в целом
• Социальная миссия школ
• Услуги для малолетних детей
• Профилактические социальные услуги
• Услуги для молодежи
• Образовательные успехи на основе благосостояния
  общества, семьи и индивидуума
                                  Относительные когнитивные сдвиги с 22
                                            месяцев до 10 лет
                      100


                       90              Высокий Q в 22
                       80                 месяца
                       70


                       60
Средняя дистрибуция




                       50


                       40


                       30


                       20


                       10             Низкий Q в 22 месяца
                        0
                            22   26   30   34   38   42   46   50   54   58   62   66    70   74   78   82   86   90   94   98   102 106 110 114 118

                                                                                        Месяцы


Источник: Feinstein, L. (2003) ‘Inequality in the Early Cognitive Development of British Children in the 1970 Cohort’, Economica (70) 277, 73-97
      Англия: связь между академическими результатами
        и социально-экономическим происхождением


Связь между бесплатным питанием и сдачей 5     Связь между оценками 5A*-Cs за экзамены GCSE и
или более экзаменов GCSEs с оценками A*-C, %   социальным статусом родителей, %


Не имеют права
на бесплатное                                  Высш. професс.
питание
                                               Нач. професс.
Все школьники
                                               Средний уровень

                                               Упр. нижн. уровня
Имеют право
на бесплатное
                                               Некв. рабочие
питание
                                               Другое
     Школы менее «эффективны» (оценки школьников ниже) в
     неблагополучных районах, где много детей, получающих
          право на бесплатное питание (БП) в школах…


 % школьников с БП и без БП, со средним уровнем 4 за экзамены KS2,
 но неудовлетворительно сдавших экзамены KS3




Источник: исследование Министерства образования в Англии
«Модель результатов» для создания
   комплексных услуг для детей


Здоровье                    Безопасность




Радость и                    Положитель-
достижения                   ный вклад в
                             жизнь
                             общества


           Экономическое
           благосостояние
       Новый подход к услугам


Системные изменения для             •   Лучшие результаты
   Создания возможностей и              для всех детей и
   концентрации услуг вокруг            молодежи
   детей, молодых людей и
   семей
                                    •   Выбор и уверенность
      Поддержки родителей
                                        для родителей
   Профилактики и раннего
   вмешательства                    •   Достижения и
Интеграция                              возможности для
      Общих и специальных               детей
      услуг

         Услуг для возрастов 0-19   •   Сглаживание
         лет                            различий

 22
                            Что конкретно означает новая модель услуг?

                                                   ГОЛОС РЕБЕНКА И
                                                   МОЛОДОГО ЧЕЛОВЕКА

                                                               Интегрирован
Уровень 1                         Детские          Расширенные Ные центры
            Реформа рынка труда




                                  центры             школы      для детей и
                                                                 молодежи




                                                                                   Родители
                                  Псих. здоровье
Уровень 2
                                                                       Поддержка
                                  Посещаемость
                                                   Местные группы        семей


                                        Интенсивная междисциплинарная
Уровень 3                                           работа

                                            Сложные потребности

                                                   ГОЛОС РЕБЕНКА И
                                                   МОЛОДОГО ЧЕЛОВЕКА
   Некоторые реформы и их уроки:
          2010 год и далее
• С 2010 года новое правительство Дэвида
  Камерона стремится к уменьшению роли
  государства
• Свобода школ и университетов; минимальная
  роль местных властей
• Меньше регулирования, меньше надзорных
  органов, более значительная роль рынков и
  «большого общества»
• Упор на качество обучения и лидерство в
  отрасли
• Уменьшение финансирования приводит к
  уменьшению объемов строительства, услуг для
  детей и молодежи и школьных бюджетов
                                                                                                                  ПРИМЕР США

             Качество учителей – важнейший фактор высоких
                        результатов школьников
     Результаты
     школьников 100%

                                                                                                  90%
        Два одинаковых
          школьника                                     ителя
                                                ие * уч
                                              ш
                                          Луч                                                     53 процентных
                           50%                                                                    пункта
                                          Худшие
                                                     ** учите
                                                             ля
                                                                                                  37%



                            0%
                                   8 лет                                             11 лет


*Верхние 20% учителей; ** Нижние 20% учителей
Анализ данных в штате Теннеси показал, что качество учителя влияет на результаты школьников больше, чем любые другие
      25
факторы: школьники с начальным уровнем 50% за 3 года разошлись в результатах более чем на 50% в зависимости от учителя
Источник: Sanders & Rivers Cumulative and Residual Effects on Future Student Academic Achievement, McKinsey analysis
   Влияние мероприятий по развитию
лидерских качеств на результаты учащихся
                в Англии




     Источник: исследование проф. Вивиан Робинсон (2008)
      Все директора школ любят преподавать,
             но лучшие любят сильнее
                                                                                                                      Лучшие
 Желание преподавать среди директоров школ1
 % респондентов
                                                                                                                      Случайная
                                                                                                                      выборка




                                2%         3%
                            Не против                  Любят                       Очень любят
                            преподавания               преподавать                 преподавать




1 Усредненные данные по регионам (Канада, Австралия, США, Сингапур, Новая Зеландия, Нидерланды, Англия); всего лучших = 388; всего в
  случайной выборке = 1412

Источник: международный опрос руководителей школ 2010 года
      Сильные директора школ тратят больше времени на
      работу с учителями и их профессиональное развитие

 Частота контактов директора с учителями1
                                                                                                                      Лучшие



                                                                                                                       Случайная выборка




                                   Меньше 1 раза в                     Не меньше 1 раза в
                                      неделю                                неделю

1 Усредненные данные по регионам (Канада, Австралия, США, Сингапур, Новая Зеландия, Нидерланды, Англия); всего лучших = 388; всего в
  случайной выборке = 1412

Источник: международный опрос руководителей школ 2010 года
Эффективность средних школ: уровень KS4 (5 экзаменов GCSE с
оценками A*-C) – сравнение средних результатов для школ,
получавших поддержку в 2007-2008 гг., школ с национальной
поддержкой и всех школ



                                                                    Национальная
                                                                    поддержка (136)


                                                                    Все школы
                                                                    (3102)
                                                                    Поддержка 07-
                                                                    08 (26)




  Результаты до поддержки   Результаты во время и после поддержки
Национальные системы в международном
      контексте: 2000 год и далее
• Влияние международных исследований:
  TIMSS, PIRLS, PISA, TALIS
• Влияние программ развития Всемирного
  банка (подушевое финансирование,
  ответственность за результаты,
  использование объективных данных для
  оценки и т.д.)
• Влияние межстрановых исследований
  качества (например, McKinsey),
  определяющих «траектории улучшений»
                                    0
                                        100
                                              200
                                                    300
                                                          400
                                                                500
                                                                      600
      Ша
          нха
                й (К
                      НР
                            )
            Фин
                     лян
                           дия
           Нид
               е     рла
                           нды
                  Пол
                           ьша
                Гер
                    м  ани
                                я
                Фра
                      нци
                            я
                  Анг
  Сре                   лия
      д  нее
                по
                     ОЭ
                        СР
                Ита
                       лия
                                                                            PISA 2009: чтение




            Хор
                     ват
                           ия
Рос               Авс
   сий                     три
      ска                     я
           яФ
                 еде
                        рац
                                ия
                     Сер
                           бия
                Рум
                       ыни
                          я
            Каз
                     ахс
                        тан
          Азе
               рба
                     йдж
                            ан
           Кыр
                 гыз
                        ста
                                н
                                    0
                                        100
                                              200
                                                    300
                                                          400
                                                                500
                                                                      600
            Ша
              нха
                 й (К
                          НР
                            )
              Фин
                     лян
                           дия
             Нид
                 е  рла
                           нды
                  Гер
                      м  ани
                                я
                    Фра
      Сре                  нци
         дне                        я
              еп
                   оО
                          ЭС
                                Р
                    Авс
                       три
                                я
                    Пол
                           ьша
                     Анг
                           лия
Рос                Ита
   сий                    лия
       ска
                                                                            PISA 2009: математика




            яФ
               еде
                     рац
                        ия
                  Хор
                        ват
                           ия

                    Сер
                        б     ия
            Азе
                 рба
                        йдж
                              ан
                  Рум
                        ыни
                              я
                  Каз
                     ахс
                           тан
             Кыр
                   гыз
                          ста
                               н
                                    0
                                        100
                                              200
                                                    300
                                                          400
                                                                500
                                                                      600
            Ша
              нха
                 й (К
                          НР
             Фин            )
                   лян
                          дия
             Нид
                   ерл
                          анд
                              ы
                  Гер
                      м  ани
                                я
                    Анг
                          лия
                   Пол
                       ь   ша
      Сре
         дне
              еп
                   оО
                          ЭС
                             Р
                  Фра
                         нци
                               я
                  Авс
                        три
                              я
                   Ита
                       л   ия
Рос               Хор
   сий                  ват
       ска                 ия
            яФ
                  еде
                        рац
                              ия
                                                                            PISA 2009: естественные науки




                    Сер
                           бия
                  Рум
                        ыни
                               я
                  Каз
                     ахс
            Азе            тан
               рба
                        йдж
                           ан
             Кыр
                   гыз
                          ста
                               н
Рос
   сий
       с




                                 0
                                     100
                                           200
                                                 300
                                                       400
                                                             500
                                                                   600
         кая
               Фед
                    ера
                          ция
                    Ита
                        лия
                Вен
                      гри
                            я
               Гер
                   м  ани
                            я
            Нид
                е   рла
                          нды

                     Лат
                          вия
                Анг
                      лия
                Сло
                     вак
                           ия
                Фра
                      нци
                            я
               Сло
                                                                         PIRLS 2006: чтение




                     вен
                           ия
                 Изр
                     а    иль
               Исл
 Сре                 анд
     дний                  ия
            бал
                  лP
                    IRL
                            S
                Нор
                      вег
                         ия
                Рум
                      ыни
                            я
               Ма
                  кед
                       они
                             я
                Ма
                      рок
                           ко
Рос
   сий




                                                 0
                                                     10
                                                          20
                                                               30
                                                                    40




                               -30
                                     -20
                                           -10
      ска
         яФ
              еде
                    рац
                          ия
             Сло
                   вен
                         ия
             Сло
                   вак
                         ия
                  Ита
                        лия
             Гер
                   ман
                          ия
              Вен
                    гри
                          я
              Изр
                  а     иль
            Ма
                  кед
                     они
                           я
              Нор
                    вег
                         ия
             Исл
                   анд
                      ия
              Фра
                 нци
                    я

                   Лат
                         вия
            Нид
               ерл
                        анд
                           ы
                  Анг
                        лия
                                                                         PIRLS 2001-2006: динамика результатов по чтению




              Рум
                    ыни
                       я
              Ма
                   рок
                         ко
  Что мы знаем об улучшении систем
            образования?
• Четкость, прозрачность,
  ответственность за результаты
• Последовательное, мотивирующее и
  вовлеченное в работу руководство
• Прежде всего – внимание к качеству
• Системный подход к реформам
• Адаптация универсальных принципов к
  конкретным условиям
                Подробные исследования лучших в мире систем
              образования показывают, что у них есть три взаимно
                    дополняющих друг друга особенности:

                     Сложность                            Сильная        Комплексная
                       задач                             поддержка        мотивация

                   • Стандарты                          • Подбор,        • Поощрение
                     мирового                             поддержка,       успеха
                     уровня                               развитие,
                                                          управление и   • Внимание к
                   • Координация                          поощрение        неудачам
                     учебной                              лучших
                     программы и                          лидеров и      • Силам рынка
                     экзаменов                            учителей         созданы
                                                                           равноправные
                   • Высокие                            • Справедливое     условия
                     ожидания                             и прозрачное
                                                          финансиро-
                                                          вание

         37
Source: McKinsey International Benchmarking Framework
                                                                                                        2000
      Результаты могут существенно улучшиться всего за шесть лет
                                                                                                        2006

Средние баллы PISA1; 2000–06


                           +75% ЭУГ2               +65% ЭУГ2                 +75% ЭУГ2      +25% ЭУГ2


                                                                                            533   542
                                                                                      525
                                                                             497
                                                             485
                                                   460
                                      440
                           412


                              Чили                   Латвия               Саксония          Гонконг

Исходный                     Плохо                   Удовл.                        Хор.       Отл.
уровень

1    Средние баллы PISA по математике, естественным наукам и чтению
2    Эквивалент одного учебного года (ЭУГ) соответствует 38 баллам по шкала PISA
Источники: PISA, McKinsey & Company
        Исследования McKinsey показывают, что для каждого
        сдвига вверх свойствен уникальный «комплекс мер»


                                                        Хорошо >        Очень
                         Плохо >         Удовл. >
 Сдвиг                                                  очень           хорошо >
                         удовл.          хорошо
                                                        хорошо          отлично

 Основное               Овладение       Заложение      Подготовка к    Рост через
 направле-              основами        основ          проф.           взаимодействие
 ние                    грамотности и                  деятельности    и инновации
                        математики

 Общие                   Шесть шагов:
 черты                   1] Пересмотр учебного плана и стандартов
 всех                    2] Пересмотр системы оплаты учителей
 сдвигов                 3] Развитие технических навыков
                         4] Оценка компетенций учащихся
                         5] Использование данных об обучении учащихся
                         6] Пересмотр политики и законодательства в области
                         образования
SOURCE: McKinsey & Company
 Источник: McKinsey & Company
         Сдвиг «плохо > удовлетворительно»: достижение базовой
                  общей и математической грамотности
                          Тема           Типы мер

                          Поддержка и
                          мотивация      ▪ Планы уроков
                          низкоквали-    ▪ Подробные инструкции
                          фицирован-     ▪ Консультации по учебному плану
                          ных            ▪ Посещение школ
                          учителей и     ▪ Поощрение хороших результатов
                          директоров

                          Приведение     ▪ Цели, данные, оценка
                          всех школ к
                          миним.
                                         ▪ Инфраструктура
                          стандарту      ▪ Учебники и ресурсы
                          качества       ▪ Поддержка худших школ

                          Посадить       ▪ Обеспечить наличие парт
                          всех за        ▪ Обеспечить базовые потребности
                          парту           учащихся
                          Обследованные Чили (2001–05)
                          системы       Индия (отдельные штаты) (2003+)
                          образования   Австралия (2003+)
                                         Гана (2003+)

Источник: McKinsey & Company
                Сдвиг «хорошо > очень хорошо»: подготовка к
                      профессиональной деятельности
                           Тема            Типы мер


                           Рост
                           исходного
                           уровня
                                           ▪ Подбор кадров
                           учителей и      ▪ Подготовка и инструктирование
                           директоров


                           Рост уровня
                           уже             ▪ Профессиональное развитие
                           работающих      ▪ Практическое обучение
                           учителей и      ▪ Карьерное развитие
                           директоров

                           Принятие
                           решений на
                                           ▪ Самооценка
                           уровне школ     ▪ Гибкость учебного плана
                           Обследованные   Бостон (2006+)      Литва (2001+)
                           системы         Англия (1995+)      Польша (2003+)
                           образования     Гонконг (1989–99)   Саксония (2000–05)
                                           Лонг-Бич (2005+)    Сингапур (1988–98)
                                           Латвия (2001+)      Словения (2006+)
                                                               Южная Корея (1983–98)
Источник: McKinsey & Company
      Некоторые вопросы о Британии,
      имеющие значение для России
1.   Какое влияние системы тестирования, инспектирования
     и отчетности оказали на реальные результаты
     школьников?
2.   Привело ли введение национального учебного плана к
     равным правам на образование для всех?
3.   Хорошо ли переход к рыночным принципам влияет на
     справедливость и равноправие школьников?
4.   Смогла ли система эффективно бороться с коррупцией?
5.   Какова роль местных властей и руководителей
     «среднего звена» в будущем?
6.   Что было потеряно с размыванием программы «Важен
     каждый ребенок»?
7.   Приведет ли нынешнее внимание к качеству
     преподавания и лидерству к реальным улучшениям?
8.   Каковы будут долгосрочные результаты международных
     программ оценки знаний и навыков школьников?

				
DOCUMENT INFO
Shared By:
Categories:
Tags:
Stats:
views:0
posted:7/5/2013
language:Bulgarian
pages:42