trabajo de grado

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS LÚDICO PEDAGÓGICAS PARA FORTALECER EL TRABAJO EN EQUIPO DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 5° DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO PEDAGÓGICO PUERTO PEÑALIZA. MIGUEL ALFONSO RODRÍGUEZ POSADA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARÍA AUXILIADORA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA IV SEMESTRE GIRARDOT 2009 [1] DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS LÚDICO PEDAGÓGICAS PARA FORTALECER EL TRABAJO EN EQUIPO DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 5° DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO PEDAGÓGICO PUERTO PEÑALIZA. MIGUEL ALFONSO RODRÍGUEZ POSADA LIC. ISMAEL MONTERO PÉREZ DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARÍA AUXILIADORA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA IV SEMESTRE GIRARDOT 2009 [2] Nota de aprobación ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ Firma de presidente jurado ______________________________ Firma jurado ______________________________ Firma jurado ______________________________ Firma jurado [3] DEDICATORIA Quiero dedicar este trabajo, que representa el último esfuerzo en esta carrera, a la persona más importante en mi vida, Mi madre, quien cuyo esfuerzo ha hecho posible este logro, el cual no es mío, sino suyo en realidad. También a mi padre y mis hermanos, por el apoyo que me brindaron durante tantos años de estudio, por su cariño, su comprensión, pero sobre todo por haberme ayudado a formar lo poco que hoy soy. [4] AGRADECIMIENTOS En el presente trabajo quiero hacer un humilde reconocimiento a Dios fuente de todo bien, por permitirme el suficiente entendimiento para llegar a este punto de la vida, por concederme salud para disfrutar estos momentos y conciencia para discernir lo bueno que he recibido, pues sin ello, no podría darme esta oportunidad de reconocer su presencia a través de seres admirables en mi historia personal. A Esperanza, Álvaro, Carmen y Víctor, que integran mi familia. Pues sin el cariño de mis padres y el apoyo de mis hermanos, seguramente hubiera perdido el camino. Su presencia estará siempre presente en mi persona. A todos muchas gracias, pues en el momento en que las palabras suficientes para expresar lo que el alma desea, rebasan un tomo, simplemente queda decir aquello que por su significado extenso y sin límites es, GRACIAS. [5] ÍNDICE INTRODUCCIÓN TEMA TÍTULO PROBLEMA 3.1 Enunciado 3.2 Descripción 3.3 Formulación JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS 5.1 Específico 5.2 Generales MARCO REFERENCIAL 6.1 Marco teórico 6.2 Marco conceptual 6.3 Marco histórico 6.4 Marco Geográfico DISEÑO METODOLÓGICO 7.1 Tipo de investigación 7.2 Método 7.3 Instrumento 7.4 Población 7.5 Tratamiento de la información DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 9.1 Talento Humano 9.2 Proponente 9.3 Posibles Colaboradores 9.4 Recursos Institucionales 9.5 Recursos Materiales RECOMENDACIONES CONCLUSIONES BLIOGRAFÍA ANEXOS [6] Página 8 9 10 11 11 11 13 14 16 16 16 17 17 24 26 27 30 30 30 31 31 32 38 40 40 40 40 40 41 42 43 44 45 LISTA DE ANEXOS Anexo 1, Actividad en clase Anexo 2, Actividad en clase Anexo 3, Entrevista “quién soy yo” Anexo 4, estrategia lúdica para la presentación Anexo 5, Estrategia lúdico-pedagógica de reflexión Anexo 6, Estrategia de integración del equipo Pagina 45 46 47 48 49 50 INTRODUCCIÓN [7] Trabajar en equipo constituye una oportunidad de crecimiento personal y un verdadero triunfo que facilita la superación individual ayudando a los demás mediante la capacidad de entrega, integración y tolerancia. Si trabajamos con un objetivo común, elevándonos por encima de nuestras individualidades, unificando criterios y superando diferencias, habremos aprendido a trabajar en equipo. El trabajo en equipo puede definirse como aquella actividad que requiere la participación de diferentes personas; lo que implica una necesidad mutua de compartir habilidades y conocimientos; donde debe existir una relación de confianza que permita delegar en el compañero parte del trabajo propio, con la seguridad de que éste cumplirá cabalmente su cometido. Pero no debemos confundir trabajar en grupo con trabajar en equipo. Cuando se trabaja en grupo las personas son responsables solamente de sus tareas, metas e intereses particulares. En el equipo, en cambio, la responsabilidad y compromiso es de todas los miembros en torno al logro de los objetivos. En grupo, el trabajo termina junto con la jornada diaria. En equipo, la jornada se prolonga más allá de cualquier horario. Trabajar en equipo significa valorar la diversidad de estilo de las personas. Estamos acostumbrados a trabajar con personas parecidas a nosotros, marginando a aquellos que tienen gustos y estilos diferentes. Es importante reconocer y darnos cuenta que opiniones diferentes, puntos de vista distintos generan una variedad de opciones o cursos de acción que a la larga contribuyen a mejorar el resultado o el producto final. Todas las personas tenemos problemas similares para trabajar en equipo, lo que nos diferencia es la forma de enfrentarlos. Trabajar en equipo implica aplicar inteligentemente nuestras capacidades, aprovechando las potencialidades propias y de nuestros compañeros, la oportunidad de crecimiento personal y de conjunto. 1. TEMA: [8] TRABAJO EN EQUIPO 2. TITULO: [9] ESTRATEGIAS LÚDICO PEDAGÓGICAS PARA FORTALECER EL TRABAJO EN EQUIPO DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 5° DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LICEO PEDAGÓGICO PUERTO PEÑALIZA. 3. PROBLEMA [10] 3.1. ENUNCIADO Antipatía ante el trabajo en equipo por parte de los estudiantes del grado 5° de la institución educativa Liceo Pedagógico Puerto Peñaliza. 3.2. DESCRIPCIÓN La institución educativa Liceo Pedagógico Puerto Peñalisa se encuentra ubicada en el casco urbano del municipio de Ricaurte Cundinamarca, en la casona de la antigua Hacienda Puerto Peñaliza, al lado izquierdo de la iglesia antigua que es Insignia Cultural y Religiosa del Municipio de Ricaurte, representa gran valor arquitectónico e histórico en el desarrollo que ha vivido la Municipalidad. [11] [12] El tipo de educación que brinda la institución es formal, comprende los niveles académicos de Preescolar y Básica Primaria, es de carácter Mixto y de naturaleza Privado. Su fundación tuvo lugar en el año 2000, gracias a los esfuerzo de la Fundación Club Puerto Peñaliza, 3.3. FORMULACIÓN ¡De qué manera el trabajo en equipo incide en el desarrollo de la dimensión social humana, aspecto importante en la formación integral de los estudiantes del grado 5º de la Institución Educativa Liceo Pedagógico Puerto Peñaliza? [13] 4. JUSTIFICACIÓN Este proyecto tiene como finalidad fortalecer el trabajo en equipo por medio de la aplicación de una propuesta a un grupo de niños que cursan 5° grado de primaria, en la institución educativa Liceo Pedagógico Puerto Peñaliza, quienes mostraron antipatía al tener que trabajar en equipo con sus compañeros, causante de conflictos interpersonales y dificultades en el proceso de formación integral. Para conseguir un buen resultado, se llevó a cabo la aplicación de estrategias lúdico-pedagógicas que ayudaron a amenizar las relaciones entre los estudiantes, logrando crear en cada práctica un ambiente adecuado para conseguir ese cambio en el comportamiento. Esta propuesta se empezó a planificar desde el mes de julio, iniciando por la etapa de motivación e integración para así poder adentrarse en el proceso de fortalecimiento de las relaciones. El objetivo fundamental de este proyecto no es dejar un texto reflexivo, ni dejar los pasos garantizados para mejorar el trabajo en equipo en un grupo de estudiantes, sino dar a conocer unas pautas metodológicas que fueron aplicadas y dieron buenos resultados, y que pueden ser tenidos en cuenta por aquellos que estén enfrentados a esta problemática y en segunda instancia; considerar el trabajo en equipo dentro de la práctica de la enseñanza con el fin de mejorar la experiencia educativa y hacer del día a día que nuestros centros educativos sean lugares donde aprender en equipo sea más divertido y llevadero. Es difícil imaginar al ser humano aislado. Nada nuevo aportamos si decimos que la mujer y el hombre son de naturaleza sociable y que la mayoría de nuestros comportamientos los realizamos en grupos. Nacemos en una sociedad y nos desarrollamos en ella, somos miembros de múltiples y diversos grupos: familia, amigos, colegas, compañeros y compañeras, vecinos... y lo que parece claro es que esta dimensión social es susceptible de ser desarrollada y mejorada, lo que implica la necesidad de considerarla en nuestro quehacer profesional. Son muchas las experiencias que se vienen realizando entre colegas de la educación, que han demostrado e investigado la evidencia que el trabajo cooperativo y en grupo favorece el desarrollo de actitudes sociales, creando mejor [14] clima entre los estudiantes posibilitando óptimas relaciones interpersonales, así Como el estimulo del desarrollo afectivo entre los miembros. Un equipo de trabajo es un conjunto de personas con estructura propia, creada para el logro de una finalidad determinada, con un modo particular de actuación, a través de una interacción frecuente y reconocida por su especificidad (conciencia de equipo). El trabajo en equipo se fundamenta en la colaboración dado que el ser humano convive todos los días con personas diferentes, circunstancia que lo conduce a desarrollar habilidades que le permiten realizar trabajos con otros individuos. Dicha necesidad se puede establecer desde los siguientes parámetros: - La acción grupal suele ser más segura y efectiva que la gestión individual o la simple adición de las acciones individuales. - Mediante la colaboración, las ayudas pedagógicas facilitadas a los estudiantes son más posibles de optimizar. - La colaboración, mediante el trabajo en equipo, permite analizar problemas que son más comunes, con mayores y mejores criterios. - Exige entre los maestros que educan el acuerdo en planteamientos comunes así como criterios y principios de actuación suficientemente coherentes. [15] 5. OBJETIVOS 5.1 General Fortalecer el trabajo en equipo por medio de la aplicación de una propuesta pedagógica, en los estudiantes del grado 5° de la institución educativa Liceo pedagógico Puerto Peñaliza. 5.2 Específicos      Mostrar a los estudiantes la importancia de saber trabajar en equipo. Despertar el interés de los estudiantes para trabajar en equipo. Enseñar a los estudiantes en qué consiste el trabajo en equipos cooperativos y cómo se puede mejorar. Ayudar a los estudiantes a organizar su equipo. Ofrecer a los educandos una experiencia positiva de trabajo en equipo cooperativo. [16] 6. MARCO REFERENCIAL 6.1 Marco teórico Así como claramente lo enuncia la teoría de la Gestalt "el todo es más que la suma de las partes". En efecto, el trabajo en equipo propicia la asociación. El aprendizaje cooperativo favorece la integración de los estudiantes. Cada alumno aporta al equipo sus habilidades y conocimientos; está quien es más analítico, quien es más activo en la planificación del trabajo o del grupo; quien es más sintético, facilita la coordinación; quien es más manipulativo, participa en las producciones materiales. Pero lo más interesante, según las investigaciones realizadas (Joan Rué, 1998), es el hecho de que no es dar o recibir ayuda lo que mejora el aprendizaje en el grupo, sino la conciencia de necesitar ayuda, la necesidad consciente de comunicarlo y el esfuerzo en verbalizar y tener que integrar la ayuda de quien lo ofrece en el propio trabajo. La retroalimentación es un elemento clave para explicar los efectos positivos del aprendizaje cooperativo. El trabajo en equipo aumenta el rendimiento en el proceso de aprendizaje: los objetivos de trabajo auto impuestos por los propios alumnos, potencian más el esfuerzo para conseguir buenos resultados que los objetivos impuestos desde el exterior. Así mismo, amplía el campo de experiencia de los estudiantes y aumenta sus habilidades comunicativas al entrenarlos en el reconocimiento de los puntos de vista de los demás al potenciar las habilidades de trabajo grupal, ya sea para defender los propios argumentos o reconstruir argumentaciones a través del intercambio. Henry Ford dice que: reunirse en equipo es el principio. Mantenerse en equipo es el progreso. Trabajar en equipo asegura el éxito1 Al desarrollar actividades en equipos, es fundamental encontrar el punto de equilibrio entre las expectativas sociales grupales y las individuales. Cada estudiante y cada equipo son diferentes y es necesario ajustar la metodología para adecuarla a las demandas particulares. Así como habrá quienes están fácilmente dispuestos a aprender y colaborar, habrá de los que se muestran distantes y 1 Vicyros. “Trabajo n Equipo”. http/www.monografías.com/trabajos10/tequip/tequip.shtml/ [17] demandaran de nosotros mayor confianza y estimulo para ser motivados. (VECCHI). Muchos filósofos, pedagogos y pensadores han visto las fortalezas en el empleo de una metodología basada en el trabajo en equipo como: El investigador pedagógico Spencer Kagan quien realizo un estudio sobre la interacción social en niños, la cual revelo que: - los niños pueden ser extremadamente cooperativos o competitivos dependiendo de las situaciones. - Sin importar nacionalidad, raza, y cultura, todos los estudiantes adoptan actitudes más cooperativas en ciertas clases de situaciones y dramáticamente más cooperativos en otros tipos de situaciones, se basa en que la participación en los juegos ayuda a la cooperación o a la competitividad entre los estudiantes, este proceso necesita de estructurar roles de interacción entre todos los estudiantes para que participen en la tarea a realizar. Por lo tanto, "Necesitamos incluir en nuestras aulas experiencias de aprendizaje cooperativo, ya que muchas prácticas de socialización tradicionales actualmente están ausentes, y los estudiantes ya no van a la escuela con una identidad humanitaria ni con una orientación social basada en la cooperación. Las estructuras competitivas tradicionales del aula contribuyen con este vacío de socialización. De este modo los estudiantes están siendo mal preparados para enfrentar un mundo que demanda crecientemente de habilidades altamente desarrolladas para ocuparse de una interdependencia social y económica". Para Hassard (1990) el trabajo en equipo es un abordaje de la enseñanza en el que los grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para determinar tareas de aprendizaje. Colomina (1990) dice: que el trabajo en equipo cooperativo tiene buenos efectos en el rendimiento académico de los participantes así como las relaciones socioafectivas que se establecen entre ellos. En la contemporaneidad encontramos a Jonshon y Jonshon en 1974 toma los planeamientos de Kurt Lewin en donde la esencia de un grupo es la interdependencia social entre sus miembros.2 En la Teoría del Desarrollo Cognitivo con los trabajos de Piaget quien manifestaba que cuando los individuos cooperan en el medio, ocurre un conflicto sociocognitivo que crea un desequilibrio, que a su vez estimula el desarrollo cognitivo. 2 JOHNSON, D. (1999), “Cap. 1. El concepto de aprendizaje cooperativo”, el aprendizaje cooperativo en el aula, Buenos Aires. [18] En la Teoría del Desarrollo Conductista con Skinner, se enfoca en las contingencias grupales las acciones seguidas de recompensas que motivaban a los equipos en su trabajo cooperativo. Mario Carretero (1993) plantea que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino que se construye de la realidad del interactuar del ser humano. Coll y Solé (1990) manifiestan el concepto de interacción educativa como situaciones en donde los protagonistas actúan simultáneamente y recíprocamente En un contexto determinado, en torno a una tarea o un contenido de aprendizaje con el único fin de lograr objetivos claramente determinados. Violeta Barreto (1994) afirma que el aprendizaje producto del trabajo en equipo es aquel en que el alumno construye su propio conocimiento mediante un complejo proceso interactivo en el que intervienen tres elementos claves: los alumnos, el contenido y el profesor que actúa como facilitador y mediador entre ambos. Ezequiel Ander plantea el siguiente concepto: “Se trata de un conjunto de personas que tienen un alto nivel de capacidad operativa de cara al logro de determinados objetivos y a la realización de actividades orientadas a la consecución de los mismos. El trabajo individual y colectivo se realiza con un espíritu de complementación, mediante una adecuada coordinación y articulación de tareas, y en un clima de respeto y confianza mutua altamente satisfactorio”. Vigostky manifiesta que el aprendizaje cooperativo requiere de equipos de estudios y trabajo. En primera instancia, porque es en el trabajo en equipo donde los docentes y los alumnos pueden cooperar con los menos favorecidos en su desarrollo cognitivo, tener acceso al conocimiento o mejorar sus aprendizajes.3 Al respecto señala Francesc Borel: “los buenos equipos hacen buenos profesionales, pero también los buenos profesionales hacen buenos equipos, lo que a la larga supone un enriquecimiento social”. 4 Teniendo en cuenta todos estos planeamientos somos convencidos de la importancia que tiene el trabajo cooperativo en nuestras escuelas. 3 Fundamentos Vigotsky. Educación. Aula. Trabajo. Monografía. Enseñanza. Colaborativo. Docente. Vigotsky. Fundamentos. Efectividad. 4 BOREL. Francesc. (1996) “Cómo trabajar en equipo y relacionarse éticamente”. Ediciones Gestión 2000 S.A. Barcelona, España. [19] Anteriormente era muy limitado el significado, porque sólo nos remitimos a conceptos limitantes y elitistas como lo era: grupo de personas organizadas para un servicio o investigación determinada. El trabajo cooperativo lo hemos de entender como agrupación de personas que orientan sus esfuerzos para obtener resultados satisfactorios en el manejo de un tema o trabajo común. El aprendizaje cooperativo constituye ciertamente un enfoque y una metodología que supone todo un desafío a la creatividad y a la innovación en la práctica de la enseñanza. De acuerdo con los autores que promueven el trabajo en equipos dentro del aula, cuando un estudiante con mayor nivel de dominio enseña a un compañero, si se encuentra dentro de su zona de desarrollo próximo5 , le podrá brindar la instrucción desde un nivel ligeramente superior pero alcanzable, como una suerte de andamio que se coloca ligeramente por encima del muro que se está levantando. Incluso, al haber experimentado poco tiempo atrás las mismas dificultades que su compañero en el proceso de aprendizaje, podría saber exactamente dónde focalizar su atención a la hora de enseñarle. En síntesis podemos puntualizar que en los grupos cooperativos:  Se establece una interdependencia positiva entre los miembros en cuanto que cada uno se preocupa y se siente responsable no sólo del propio trabajo, sino también del trabajo de todos los demás. Así se ayuda y anima a fin de que todos desarrollen eficazmente el trabajo encomendado o el aprendizaje propuesto. Los grupos se constituyen según criterios de heterogeneidad respecto tanto a características personales como de habilidades y competencias de sus miembros, lo cual propicia la complementariedad. La función de liderazgo es responsabilidad compartida de todos los miembros que asumen roles diversos de gestión y funcionamiento.   5 De acuerdo a Vigotsky, uno de los principales teóricos del constructivismo social, existe una zona de desarrollo potencial que está definida por la discrepancia entre la edad mental real de un niño y el nivel que alcanza al resolver problemas con ayuda (Vigotsky, 1985). Concluye que con ayuda todo niño puede hacer más de lo que puede hacer por sí solo, aunque solo dentro de los límites establecidos para su nivel de desarrollo. Además, considera que, en este sentido, la enseñanza debe situarse dentro de esta zona. [20]   Se busca no sólo conseguir desarrollar una tarea sino también promover un ambiente de interrelación positiva entre los miembros del grupo. Se tiene en cuenta de modo específico el desarrollo de competencias relacionales requeridas en un trabajo colaborativo como por ejemplo: confianza mutua, comunicación eficaz, gestión de conflictos, solución de problemas, toma decisiones, regulación de procedimientos grupales. La intervención se ajusta a un feed-back adecuado a los modos de interrelación mostrados por los miembros. Además de la evaluación grupal se implementa también una evaluación individual para cada miembro.   Desde esta perspectiva, un aula cooperativa se distingue por: 1. Comportamientos eficaces de cooperación Al no poder desarrollar la tarea por sí sólo, el estudiante intercambia informaciones, procedimientos, recursos y materiales para llevarla a término. Pero aún más, acuden en ayuda recíproca puesto que su aportación es indispensable para que todos y cada uno de los miembros logren el objetivo propuesto. Los estudiantes con mayores dificultades tienen la posibilidad de anclarse en otros para aunar esfuerzos y resolver mejor la tarea. Esto puede tener tanto ventajas motivadoras como generadoras de autoestima. Como contrapartida, los alumnos más adelantaos, pueden encontrar una dimensión solidaria a su propio esfuerzo en tanto se enriquecen a sí mismo colaborando con los alumnos que tienen mayores dificultades. Así mismo, el debate, la discusión de ideas, ayudan a los alumnos a interpretar y revisar sus puntos de vista. Los estudiantes afrontan las diversas tareas con la convicción de contar por un lado con el apoyo de los demás, pero también con su aportación necesaria en el trabajo común. La comunicación es abierta y directa. Los estudiantes intercambian signos de estima y de ánimo, afrontan con serenidad los conflictos resolviéndolos de modo constructivo y toman decisiones a través de la búsqueda del consenso. [21] 2. La evaluación y el incentivo interpersonal La búsqueda del éxito grupal puede ser una consecuencia de la propuesta escolar o por la interacción generada dentro del mismo equipo de trabajo, de manera tal que se manifieste la responsabilidad del grupo. El incentivo puede tomar forma de aprobaciones, calificaciones, diplomas, u otro tipo de reconocimientos. Las recompensas pueden variar en frecuencia, magnitud y gradualidad, pero son importantes porque implican una gratificación a la vez que propician la continuidad de cooperación entre los miembros del equipo. Una recompensa puede ser también consecuencia de un resultado obtenido por los compañeros, en efecto desde este punto de vista se puede hablar incluso de un incentivo interpersonal. 3. La actividad La dificultad de la tarea asignada impide que un solo alumno pueda hacerse cargo de todo el trabajo, por lo tanto, la necesidad de dividirlo y asumir responsabilidades que sumen a la totalidad, es un aprendizaje en sí mismo, ya que responde a las características reales de la sociedad en la que vivimos. De acuerdo a estas actividades propuestas deben exigir la cooperación de los miembros de equipo aunque incluso no sea vital que trabajen físicamente juntas. En efecto, los miembros pueden trabajar en algunos momentos solos, en otros en parejas o juntos pero en grupos pequeños, distribuyéndose las tareas y la responsabilidad o llevándolas a término juntamente, ayudando al vecino o no, de acuerdo a las circunstancias. 4. Los factores motivacionales La motivación por el compromiso nace del hecho que el éxito de cada uno está ligado al éxito de los demás o de que la dificultad individual puede ser atenuada por la ayuda que se recibe del resto. Aunque puede darse el caso de una motivación casual, no pasa de ser inicial y secundaria. Progresivamente la calidad de la relación entre los miembros, la ayuda recíproca, la estima mutua, el éxito, determina una motivación individual y convergente de todos los alumnos. [22] 5. La autoridad La autoridad se tiende a transferir del profesor a los alumnos. Los grupos pueden variar en un nivel alto de autonomía en la elección de los contenidos, la modalidad de aprender, la distribución de las tareas incluso en el sistema de evaluación hasta un nivel mínimo en relación al cual el docente coordina y orienta los recursos de los estudiantes para facilitar el aprendizaje. En este mundo cambiante, altamente competitivo, pero colaborativo a la vez, en que las redes sociales son tan importantes, la habilidad de las personas para trabajar eficientemente en equipo se constituye en uno de los mayores requerimientos a la hora de señalar una escala de competencias necesarias para el mundo laboral de estos tiempos. La Educación formal, por lo tanto, tiene la tarea de desarrollar esas competencias en los estudiantes, permitiendo que trabajen de manera significativa en proyectos por equipos que les permitan reconocer en sí mismos que dichas habilidades y competencias se encuentran dentro de ellos y que deben desarrollarlas y utilizarlas. En este sentido, el trabajo por equipos es fundamental. Todos hemos tenido la experiencia de trabajar en equipo en la escuela o de asignar trabajos grupales. Sabemos de los muchos vicios acumulados que siempre ocurren, a saber: - Los alumnos no suelen desarrollar un plan de trabajo. - No tienen objetivos claros. - No adoptan una metodología. - No utilizan adecuadamente sus talentos para recopilar la mejor información. - Solo algunos trabajan. - Carecen de habilidad para seleccionar herramientas que les permitan mejorar su trabajo. - Suelen manifestar poca creatividad e innovación. - etc. [23] Es iluso pensar que estos errores ocurren por fallas en los estudiantes y que nosotros, los docentes, no tenemos nada que ver. ¡Somos los principales responsables! Para ello, hay que enseñarles a trabajar en equipo. Hay que permitirles aprovechar sus talentos, hay que saberlos guiar hacia el éxito del equipo. 6.2 Marco conceptual Como fundamento del trabajo, se ha tenido presente los siguientes conceptos: Antipatía: Es el sentimiento de aversión que los estudiantes expresaban hacia el trabajar en equipo con sus compañeros. Apadrinamiento-pedagógico: estrategia creada con el fin de promover en los estudiantes de 5°el hecho de que se sientan involucrados en las relaciones con sus compañeros (preocupación y apoyo), la capacidad de influir en las personas con las que están relacionados e involucrados y el disfrute de manera global del aprendizaje. Aprendizaje: Es el producto de la enseñanza verdadera, donde el individuo se apropia del conocimiento y es capaz de aplicarlo a su vida. El aprendizaje y la educación se mueven entre dos polos, dependiendo de los métodos y supuestos en que se base la persona para favorecer estos procesos. En un extremo cabe hablar de aprendizaje dirigido por el profesor y en el otro de aprendizaje autodirigido. Aprendizaje Cooperativo: es un enfoque de enseñanza en el cual se procura utilizar al máximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda entre estudiantes, ya sea en pares o grupos pequeños, dentro de un contexto enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje cooperativo se basa en que cada estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados, pero también el de sus compañeros. Comunicación: proceso de intercambio de información que contienen los resultados del reflejo de la realidad por parte de las personas, inseparable de su ser social, y medio de formación y funcionamiento de su conciencia individual y social. [24] Cooperación: Actuación conjunta y articulada de diversas personas, grupos o entidades para llevar a cabo una tarea en común o alcanzar un mismo fin en el que convergen intereses comunes, semejantes o complementarios. Docente o educador: este personaje debe ser un guía, la mano derecha del estudiante, un amigo, el orientador del proceso y para sus estudiantes será un modelo, quien debe dar ejemplo y ser por lo tanto un excelente trabajador en equipo, ser capaz de ayudar a sus semejantes y saber aceptar sus errores. Empatía: estado mental en el que el niño o sujeto se identifica con otro grupo o persona, compartiendo el mismo estado de ánimo. Equipo: conjunto de personas influidas entre sí y que persiguen un fin común: por ejemplo la familia o un equipo de futbol Juego: El juego es una actividad inherente al ser humano. Todos nosotros hemos aprendido a relacionarnos con nuestro ámbito familiar, material, social y cultural a través del juego. Motivación: son los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Pedagogía: Es el arte y ciencia de la educación, es también entendida como un proceso de socialización y adaptación donde interviene una disciplina que conceptualiza, que aplica y experimenta los conocimientos, su objetivo es formar ante todo la personalidad del individuo como ser social. Sentimiento: Es el resultado de una emoción, a través del cual, el consciente tiene acceso al estado anímico propio. El cauce por el cual se resuelve puede ser físico y espiritual. Forma parte de la dinámica cerebral del hombre, que le capacita para reaccionar a los eventos de la vida diaria. Sociedad: Grupos de personas que se establecen e interactúan entre sí, con un conjunto organizado de normas y leyes para que a partir de estas puedan convivir y satisfacer las necesidades del colectivo. Trabajo en equipo: es la acción realizada por un conjunto de personas con estructura propia, creada para el logro de una finalidad determinada, con un modo particular de actuación, a través de una interacción frecuente y reconocida por su especificidad (conciencia de equipo). [25] 6.3 Marco histórico Historia de Ricaurte, Cundinamarca Fecha de fundación: 04 de diciembre de 1857 Nombre del fundador: Abril Nieto Ricaurte El municipio estaba conformado, por los terrenos de la hacienda Peñaliza, el territorio los Manueles, hato sucio y la hacienda el oval, la mayor parte de este territorio estaba dedicado a los cultivos de pasto para la ganadería, añil y en su mayoría al cultivo del tabaco. Penaliza se desarrollo como primer puerto del Alto Magdalena, los hermanos NIETO RICAURTE, fundan una fábrica de tabaco, el cual exportan y otros productos como el añil y el café, el cual era producido en Cunday y sus alrededores, lo compraban para exportarlo a través del Puerto a países como Francia, Alemania e Inglaterra, siendo un puerto comercialmente privado. Dada su descendencia de lugar el Teniente ANTONIO RICAURTE y los hermanos NIETO RICAURTE, proceden a cambiarle el nombre, por Decreto 4 de Diciembre de 1857, de la ASAMBLEA DE CUNDINAMARCA, se dijo: “LA ALDEA QUE CON EL NOMBRE DE PEÑALIZA, se mando a crear por ley C No. 14 de Noviembre del presente año, SOBRE DIVISIÓN TERRITORIAL DEL ESTADO, SE DENOMINARA RICAURTE”. El mismo decreto le señaló límites más amplios que los anteriores, así: Los límites de la aldea Ricaurte serán el río Bogotá hasta la desembocadura en el Magdalena, aguas arriba hasta la quebrada el cangrejo y por toda esta hasta la cordillera, y por toda ésta hacia el norte hasta llegar al Boquerón de Fusagasuga; por todo esta aguas arriba hasta su confluencia con la quebrada Malachín, Malachín aguas arriba hasta la punta norte del cerro denominado Agua de Dios y desde éste hacia el Río Bogotá por el mismo límite que divide las Haciendas el Oval y Agua de Dios. Por ley C No. 13 de 21 de Noviembre de 1.878 se segregaron de Ricaurte los partidos denominados Hato Sucio y Manuel, agregándoles el Primero a Tocaima y el segundo a Girardot. Por ley C No. 18 de 15 de Diciembre de 1.879, artículo 8 se restablecieron los límites de Ricaurte, alterados por la citada Ley C No. 13 de 1.878. Motivado este cambio a rendir honor a su fundador, ABRIL NIETO RICAURTE, quien era el propietario de la aldea, que consta de la iglesia, la hacienda penaliza, la ceiba en donde quedaba la plaza y casa de los obreros. Al morir NIETO RICAURTE, su cuerpo fue sepultado dentro de la iglesia; Ricaurte tuvo como primer alcalde el 11 de Marzo de 1968 al Señor JOSE TIBERIO PATIÑO. [26] 6.4 Marco geográfico EL DEPARTAMENTO DE CUNDINAMARCA UBICACIÓN Y LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA Departamento situado en la parte central del país, localizado entre los 03º 40' 14" y 05º 50' 11" de latitud norte y los 73º 03' 08" y 74º 53' 35" de longitud oeste. EXTENSIÓN Y LÍMITES La superficie es de 24.210 km2 y limita por el Norte con el departamento de Boyacá (franja de territorio en litigio); por el Este con los departamentos de Boyacá y Meta; por el Sur con los departamentos de Meta, Huila y Tolima, y por el Oeste con el río Magdalena, que lo separa de los departamentos de Tolima y Caldas. DIVISIÓN ADMINISTRATIVA El departamento está dividido en 115 municipios: Santafé de Bogotá, D.C., aunque no hace parte del régimen administrativo de Cundinamarca, es su capital, Agua de Dios, Albán, Anapoima, Anolaima, Apulo, Arbeláez, Beltrán, Bituima, Bojacá, Cabrera, Cachipay, Cajicá, Caparrapí, Cáqueza, Carmen de Carupa, Cogua, Cota, Cucunubá, Chaguaní, Chía, Chipaque, Choachí, Chocontá, El Colegio, El Peñón, Facatativá, Fómeque, Fosca, Funza, Fúquene, Fusagasugá, Gachalá, Gachancipá, Gachetá, Gama, Girardot, Granada, Guachetá, Guaduas, Guasca, Guataquí, Guatavita, Guayabal de Síquima, Guayabetal, Gutiérrez, Jerusalén, Junín, La Calera, La Mesa, La Palma, La Peña, La Vega, Lenguazaque, Machetá, Madrid, Manta, Medina, Mosquera, Nariño, Nemocón, Nilo, Nimaima, Nocaima, Pacho, Paime, Pandi, Paratebueno, Pasca, Puerto Salgar, Pulí, Quebradanegra, Quetame, Quipile, Ricaurte, San Antonio del Tequendama, San Bernardo, San Cayetano, San Francisco, San Juan de Rioseco, Sasaima, Sesquilé, Sibaté, Silvanía, Simijaca, Soacha, Sopó, Subachoque, Suesca, Supatá, Susa, Sutatausa, Tabio, Tausa, Tena, Tenjo, Tibacuy, Tibirita, Tocaima, Tocancipá, Topaipí, Ubalá, Ubaque, Ubaté, Une, Útica, Venecia (Ospina Pérez), Vergara, Vianí, Villapinzón, Villagómez, Villeta, Viotá, Yacopí, Zipacón y Zipaquirá; 14 corregimientos, 177 inspecciones de policía, numerosos caseríos y sitios poblados. Los municipios están agrupados en 58 círculos notariales, con un total de 124 notarías; 3 círculos de registro con sede en Santafé de Bogotá y 13 oficinas seccionales distribuidas así: Bogotá Zona Sur, Agua de Dios, Cáqueza, Girardot y Fusagasugá; Bogotá Zona Centro, Facatativá, Guaduas, La Mesa, y Bogotá Zona Sur, Chocontá, Gachetá, La Palma, Pacho, Ubaté y Zipaquirá; 2 distritos judiciales: Bogotá, con cabecera de circuito en Santafé de Bogotá y Funza, y Cundinamarca, con cabecera de circuito en Cáqueza, Facatativá, Gachetá, Girardot, La Palma, Leticia (Amazonas), Soacha, Fusagasugá, La Mesa, Villeta, Guaduas, Zipaquirá, Chocontá, Pacho y Ubaté. El departamento conforma la circunscripción electoral de Cundinamarca. El 1º de enero de 1995 tenía registrados 341.835 predios urbanos y 392.790 rurales. [27] MUNICIPIO DE RICAURTE Descripción Física: Territorialmente Ricaurte se encuentra ubicado en la cordillera oriental, dista de Bogotá a 142 kilómetros, de territorios planos, semiondulados, con accidentes orográficos de poca elevación, destacándose la Serranía del Callejón y los cerros la Dormida y San Alberto, bañados por los ríos Magdalena y Sumapaz; dentro de su área sorprende la variedad de recursos turísticos, ante los cuales la comunidad, se ha mostrado un tanto indiferente debido a la falta de orientación y capacitación [28] Límites del municipio: Sus límites geodésicos dados por el Instituto Geográfico Agustín Codazzi con Girardot, Tocaima y Nilo fueron legalizados por Decreto Departamental 441 de 15 de Mayo de 1.950, ratificado por Decreto Nacional 1510 de 9 de Julio de 1.951. Por otro costado limita con el Departamento del Tolima, ríos Sumapaz y Magdalena de por medio y por otro con el municipio de Agua de Dios, cuyos límites generales fueron fijados por Ordenanza 78 de 1.963, que lo creó, aclarada por la número 36 de 1.969, segregándole a Ricaurte parte de su territorio. Norte: Municipio de Agua de Dios Sur: Departamento del Tolima Sur oriente: Municipio de Girardot Occidente: Municipio de Nilo Extensión total: 130 km2 Altitud de la cabecera municipal (metros sobre el nivel del mar): 284m.s.n.m. Temperatura media: 27°Cº C Distancia de referencia: 128 Kilómetros [29] 7. DISEÑO METODOLÓGICO 7.1. Tipo de Investigación Esta investigación está basada en un tipo de investigación Cualitativa-participativa, el propósito no es mostrar unas estadísticas sino aclarar y proyectar los conceptos a nuestra realidad. Durante todo el proceso investigativo los agentes participaron activamente, pero de manera individual, y cada muestra o avance era analizado y registrado. 7.2. Método MÉTODO ANALÍTICO-DESCRIPTIVO El enfoque analítico parte de la observación de los elementos de un fenómeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. Consiste en la extracción de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas individualmente para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas. En cuanto al aspecto descriptivo; en el proceso se describirán y evaluarán ciertas características de la situación particular en uno o más puntos del “tiempo”. En la investigación descriptiva se analizan los datos reunidos para descubrir así, cuáles variables están relacionadas entre sí. Estas operaciones no existen independientes una de la otra; el análisis de un objeto se realiza a partir de la relación que existe entre los elementos que conforman dicho objeto como un todo; y a su vez, la síntesis se produce sobre la base de los resultados previos del análisis. El proceso llevado a cabo, tuvo las siguientes fases: 1° fase. Observación y diagnostico de la problemática que presentaba en grado 5 de la institución Educativa Liceo pedagógico puerto Peñaliza, de la cual se evidencio que la docente implementaba una metodología pasiva, ya que es un grupo pequeño de estudiantes, se hacía casi de forma individualizada. [30] 2° fase. Implementación de unas estrategias de introducción, acercamiento al epicentro del problema, la población se fue acoplando a la forma de trabajo. 3° fase. Implementación de estrategias correctoras de ese comportamiento individualista en los estudiantes que cursan grado 5 de básica primaria en la institución educativa Liceo pedagógico Puerto Peñaliza. 4° fase. Evaluación de los resultados obtenidos de la aplicación de las estrategias, en el cual se logro constatar un cambio positivo en el trabajo en equipo, entre los estudiantes del grado. 7.3. Instrumentos Diario de Campo: se registran las experiencias vividas durante las prácticas, las dificultades, logros y momentos relevantes que tuvieron lugar en el día. Listado de calificaciones: se lleva un registro de todas y cada una de las actividades, desarrolladas durante la práctica. Entrevista: instrumento de recolección de datos personales de la población objeto de estudio. Talleres escritos: los diferentes trabajos que se programaron para realizar en clase, aplicando el trabajo en equipo. Encuesta: brinda la información requerida para la comprobación de la existencia del problema a investigar. 7.4. Población Institución: Liceo Pedagógico Puerto Peñaliza Dirección: Casona de la antigua Hacienda Puerto Peñaliza Muestra: grado 5° educación Básica Primaria Número de estudiantes: 11 Edad promedio: Oscilan entre 8 a 13 años Mujeres: 4 Hombres: 7 [31] 7.5. Tratamiento de la información Terminada la recolección de información, debe ser analizada y valorada, esto sirve para tomar decisiones y fijar las conclusiones. Los datos registrados en la conclusión deben escribirse en forma cualitativa, puesto que debe ir relacionado con el tipo de investigación. De igual manera fueron graficados para poderlos comparar. La información fue discriminada de la siguiente manera: Con base a los resultados obtenidos en la encuesta aplicada al grado 5° de la institución educativa Liceo Pedagógico Puerto Peñaliza, fueron los siguientes:  Los tipos de familia que identifican este grupo son: 10 Clase de familia indicador por estudiante 9 8 7 6 Nuclear 10 5 4 3 Nuclear Monoparental Monoparental 1 2 1 0 indicador por estudiante [32]  Las Edades de la población estudiada son: 5 5 4,5 4 3,5 3 N° de 2,5 estudiantes 2 1,5 1 0,5 0 4 Edad 9 10 12 indicador por estudiante 4 2 5 2 9 años 10 años 12 años Edades  1) Los resultados que arrojo la encuesta “te gusta trabajar en equipo” fueron los siguientes: ¿Cómo es tu rendimiento académico? Nivel de rendimiento académico Bueno Regular Malo indicador por estudiante 4 1; 9% 4; 36% Bueno 6 1 6; 55% Regular Malo [33] 2) ¿Cuál es tu materia favorita? Materia Matemáticas Español Inglés Sociales indicador por estudiante 2 8 1 0 1; 9% 0; 0% 2; 18% matemáticas Español Inglés sociales 8; 73% 3) ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre? Actividad Jugar Ver televisión Estudiar Escuchar música indicador por estudiante 5 2 2 2 5 4 3 2 1 0 5 jugar Ver televisión 2 2 2 Estudiar Escuchar música [34] 4) ¿te gusta compatir tus cosas con tus compañeros? Opciones indicador por estudiante 5 2 3; 27% Si No Si No 8; 73% 5) Cuando estudias, ¿Cómo lo haces? Opciones Solo Mejor amigo Cualquier compañero indicador por estudiante 6 3 2 2; 18% 6; 55% solo mejor amigo cualquier compañero 3; 27% [35] 6) Cuando trabajas en equipo, ¿Por qué lo haces? Opciones Obligación Gusto indicador por estudiante 9 2 2; 18% Obligación Gusto 9; 82%  Con base en las temáticas que la docente titular imponía para las clases, se desarrollaron actividades con proyección al desarrollo integral del estudiante y de sus habilidades sociales, estas arrojaron unas valoraciones cualitativas que se pueden ver en el siguiente cuadro: Estudiante Aguirre Carlos Ángel Julián Bonilla Juan Carvajal Kevin Doncel Daniel Español Lina Garzón Jeison Rodríguez María José Ruiz Sebastián Torres María Fernanda Hernández Roger 1 S S A S S S S A S A 2 E S S S R S S E S E A E 3 E S S S T S S E S E A 4 E S S S I S S E S E A R 5 E S S S A S S E S E A 6 S S S S D E S S S E S O 7 E S S S E S E S E S [36] Actividades y aspectos calificados: N° 1: Biografía y Autobiografía N° 2: ejercicios (suma, resta, multiplicación y división) de fraccionarios. N° 3: Actividad de las fichas (suma y resta de decimales). N° 4: Ejercicios de hallar el área del círculo. N° 5: La Entrevista a un personaje de la institución. N° 6: primera semana de apadrinamiento. N° 7: segunda semana de apadrinamiento. Después de analizar los datos obtenidos en el cuadro de calificaciones, se evidencia que los estudiantes del grado 5° de la institución Educativa Liceo Pedagógico Puerto Peñaliza, tuvieron un cambio muy significativo en el comportamiento e interés hacia en trabajo en equipo con las personas que están a su alrededor en cualquier contexto(escolar, familiar y social). [37] 8. DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA Las siguientes fueron las estrategias que se aplicaron durante el proceso de investigación, en la población de estudiantes del grado 5° de primaria de la Institución Educativa liceo Pedagógico puerto Peñaliza:  Observación de la metodología empleada por la docente titular del curso. Al aplicar esta estrategia, se evidencio que la docente emplea una metodología centralizada en desarrollo individual de los estudiantes del grado, esta metodología puede ser la causante de que esta población presentara rechazo con tener que trabajar en equipo con sus compañeros de salón. El objetivo principal de la aplicación de esta estrategia era el de conocer los antecedente del proceso de enseñanza-aprendizaje, que venían llevando a cabo y verificar si la metodología era adecuada para el grupo.  Actividades para reconocer y valorar las habilidades del otro. A esta estrategia pertenecen dos actividades, que arrojaron buenos resultado. La primera actividad fue la de presentarse ante el curso, cambiando el tono de su voz (triste, alegre o como un bebé), esto genero algunas reacciones en todos los estudiantes, algunas positivas y otras negativas, pero esa era la idea, conocer las personalidades de ellos, sus gusto, habilidades, defectos y otras particularidades; la segunda actividad se título “no le desees el mal a los demás” y consistía en que cada niño escribía en un papel su nombre, el de un compañero y una penitencia que quisiera que este último realizara; pero que a la final sería él la victima de su propio invento (la penitencia) esta actividad también genero reacciones que me comprobó el problema, en el salón había un ambiente de rivalidad, y esto era generador de la antipatía por el trabajo en equipo.  Talleres en clase, desarrollados en equipo. Todos los trabajos que se desarrollaron durante la práctica, tuvieron una aplicación en equipo, los diferentes ejercicios de matemáticas y actividades de todas asignaturas fueron planeadas con el fin de fortalecer la convivencia y el trabajo en equipo entre los estudiantes del grado 5°. [38]  Apadrinamiento-pedagógico Se creó con el fin de enriquecer el trabajo en equipo de los estudiantes de 5, consistía en que todos los estudiantes asumían el papel de padrinos de uno de sus compañeros, debía de estar pendiente de la parte académica, sus avances, dificultades, y brindarle ayuda en el momento que lo necesitara, se seleccionaban las parejas al azar, y por un tiempo de 8 días debían de ejercer su papel, después se seleccionaba nuevamente las parejas, para que tuvieran la posibilidad de trabajar todos con todos; gracias a las demás estrategias esta no tuvo mayor dificultad, se habían fortalecido algunas lasos de amistad y con este se fortalecieron aun más.  El juego puente para el conocimiento Se tuvo la oportunidad de realizar 5 juegos, con el fin de acercarlos al conocimiento y de fortalecer el trabajo en equipo: “twister Criollo” los materiales para este juego son muy pocos, 3- 7 personas, una tiza y un espacio, se hace un circulo en el piso, los participantes se ubican alrededor del círculo, la idea es tocar con uno de los pies una piedra, dejando el otro pie fuera del círculo, manteniendo su ubicación hasta que le toque nuevamente el turno, los turnos son dados hacia la derecha, el que no mantenga su ubicación irá saliendo hasta que quede solo el ganador; al desarrollar esta actividad con los estudiantes del grado 5° se evidencio una colaboración mutua entre ellos, nadie quería perder, ni dejar perder a sus compañeros, el juego tuvo una duración de 20 minutos, el juego lo desarrollaban ellos mismos en los demás días en la hora del descanso. “carrera de relevos” se desarrollaba por equipos que se repartían en las estaciones de las pista de obstáculos, lo que se quería con este juego era un buen trabajo en los equipo, y así fue la comunicación fue primordial, la motivación y la responsabilidad de cada miembro para con su equipo. “competencia de equipos” se conformaban equipos de 3-4 niños, con base en el tema explicado se formulaban preguntas que cualquier grupo podía responder, para acumular puntos, todos participaron así respondieran correctamente, los que importaba era el trabajo en equipo. “Adivina” cada equipo escogía un representante, este debía dibujar o actuar según el caso, para que sus compañeros de equipo adivinaran al personaje o profesión representada, en esta actividad se evidencio buena comunicación y respeto por el compañero. “juego de roles” por equipos debían cumplir el papel de entrevistadores, seleccionaban a un personaje de la comunidad y le preguntaban datos de su vida laboral y personal, todos los del equipo debían formular preguntas a esa persona, surgieron gran cantidad de preguntas novedosas, pero lo que relevante de esta actividad fue que el trabajo en equipo fue excelente, el interés, la comunicación y los resultados de la entrevista. [39] 9. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 9.1 Talento Humano Este proyecto con un recurso humano muy valioso, los 11 estudiantes que cursan grado 5 ° de básica primaria, quienes eran la población estudiada, y mostraron un proceso de fortalecimiento de forma gradual, acorde a las aplicaciones de las estrategias. El investigador Rodríguez Posada Miguel Alfonso maestro en formación de IV semestre evidencio en el campo de practica una deficiencia en el trabajo en equipo, y por concerniente en las relaciones entre los estudiantes. 9.2 Proponentes Rodríguez Posada Miguel Alfonso Estudiante de Formación Complementaria de la Institución Educativa Escuela Normal Superior María Auxiliadora de la ciudad de Girardot. 9.3 Posibles Colaboradores Licenciado Montero Montero Ismael Asesor metodológico 9.4 Recursos Institucionales       Aula de clases para grado 5° 11 estudiantes Tablero acrílico 11 mesas y 11 sillas Útiles escolares Patio grande para el descanso [40] 9.5 Recursos Materiales  Computador  Lapicero  Lápices  Cuadernos de apuntes  Cuaderno de plan de clases y diario de campo  Cartulina  Carteleras  Colores  Tijeras  Ega  Fotocopias  Cuentos  Marcadores  tablero [41] 10. RECOMENDACIONES El investigador a partir de sus conocimientos y vivencias, ofrece a los lectores de esta propuesta las siguientes recomendaciones a tener en cuenta al seguir su diseño metodológico para fortalecer el trabajo en equipo:  Es importante en primera instancia que quien tenga el objetivo de mejorar el trabajo en equipo, conozca las expectativas y características de los miembros del grupo. Lograr un trabajo en equipo requiere de un proceso continuo y secuencial, se deben escoger actividades adecuadas para el grupo y temáticas interesantes. Antes de aplicar las estrategia, es necesario hacer un diagnóstico donde se registre el causante de esta actitud individualista que presenten los estudiante, a partir de este informe se podrán determinar la estrategia apropiada para aplicar. No limite a los estudiantes, ni pretenda que estos piense lo que como docente pueda pensar, valore cada intento de acercamiento al deseo de trabajar en equipo.    [42] 11. Conclusiones La organización de diversas actividades que tienen como fin la formación integral del estudiante mediante el desarrollo y adquisición de diferentes habilidades y destrezas sociales, favorecieron un ambiente de convivencia en las relaciones entre los estudiantes, esto se vio reflejado en el grado de integración, motivados por lo novedoso y recreativo. Se evidencio que el trabajo en equipo es un factor imprescindible para la relación del niño con sus semejantes, permitiéndole a través de la interacción establecer una retroalimentación que enriquece su personalidad en la condición axiológica, creativa y emocional. El trabajo en equipo constituye una fuente permanente de herramientas para la formación, y propicia el logro de optimas relaciones con los otros, ya sean de carácter social, familiar, escolar, etc., que facilitan el desarrollo cognitivo. Posteriormente de aplicar las estrategias basadas en el trabajo en equipo, los estudiantes reflejaron un cambio positivo en su comportamiento, que facilitó el proceso de enseñanza- aprendizaje convirtiendo cada encuentro escolar a una oportunidad para la integración, intercambio de experiencias significativas y construcción de nuevos conocimientos. El aprendizaje cooperativo hace posible entender los conceptos que tienen que ser aprendidos a través de la discusión y resolución de problemas a nivel grupal, es decir, a través de una verdadera interrelación. Usando este método, los estudiantes también aprenden las habilidades sociales y comunicativas que necesitan para participar en sociedad y "convivir" [43] 12. Bibliografía  BOREL. Francesc. (1996). Cómo trabajar en equipo y relacionarse éticamente. Ediciones Gestión 2000 S.A. Barcelona, España.  JOHNSON, D. W., JOHNSON, R. T. y HOLUBEC, E. J. (1999): El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós.  Piaget, J., y B. Inhelder, Psicología del niño, Morata, Madrid, 1984.  Vigotsky. “Teoría socio-histórica” http: //educacion.idoneos.com/index.php/287950/  Vicyros. “Trabajo n Equipo”. http//www.monografías.com/trabajos10/tequip/tequip.shtml/ [44] 13. ANEXOS Anexo 1, actividad en clase El mayor espectáculo es un hombre esforzado luchando contra la adversidad; pero hay otro aún más grande: ver a otro hombre lanzarse en su ayuda. [45] Anexo 2, La amistad duplica las alegrías y divide las angustias por la mitad. [46] Anexo 3, Encuesta “quién soy yo” Si quieres conocerte, observa la conducta de los demás. Si quieres comprender a los demás, mira en tu propio corazón. [47] ACTIVIDAD NOMBRE OBJETIVOS TIEMPO METODOLOGÍA RECURSOS CONCLUSIÓN P R E S E N T A C I Ó N “la bola caliente” - Los participantes se sientan en - Favorecer la - Entre 10 círculo de modo que todos se vean bien entre sí. presentación y 20 inicial del minutos. - El que queda con la pelota debe equipo. sacar una ficha donde le dice cómo debe presentarse (triste, alegre o como un niño pequeño) - Provocar que todos los miembros participen. · Con ese tono de voz debe decir los siguientes datos: nombre completo, edad, lugar de procedencia o residencia, aficiones que tiene y cuál de ellas prefiere. -Una vez terminada su presentación, el participante lanza la pelota a otro para que se presente. Y así sucesivamente. - Fomentar un clima propicio en un equipo. - Tres fichas, - Se alcanzo el que le resultado dicen el esperado, los tono de voz niños se con el que integraron, y deben se divirtieron. presentars - Hubo unos e (triste, alegre, niño que se reían de sí mismos, pequeño). pero - Bolsa. igualmente otros que no - Pelota querían que pequeña o se rieran de lo ping pon. que ellos hacían. Anexo 4, estrategia lúdica para la presentación [48] ACTIVIDAD NOMBRE OBJETIVOS TIEMPO METODOLOGÍA - Cada estudiante escribe en RECURSOS CONCLUSIÓN R E F L E X I Ó N “No le desees el mal a los demás” - Favorecer los lasos de amistad del grado. - Fomentar un ambiente de confianza y de amistad. -hacer que todos los miembros participen. Generar en ellos una reflexión. - 30 minutos. un papel l nombre de él, el de un compañero y una penitencia que quiera que el otro realice, cuando se ha recogido todos los papeles se da a conocer el nombre del juego, y que la persona que va a realizar la penitencia es la misma que la escribió.  Hojas de papel.  Lápices. Considero que todos los estudiantes reflexionaron, de lo mal que se siente hacer algo que no nos gusta.  Bolsa. . Anexo 5, estrategia lúdico-pedagógica de reflexión [49] ACTIVIDAD NOMBRE OBJETIVOS TIEMPO METODOLOGÍA - Se hace en el piso un círculo, RECURSOS CONCLUSIÓN I N T E G R A C I Ó N “Twister Criollo” - acorde a la resistenci a habilidad - Fomentar un de los ambiente de participa integración y ntes. de diversión. - Fomentar el respeto hacia los demás. -Fortalecer el trabajo en equipo. - Favorecer los lasos de amistad del grado. los participante se ubican alrededor de él, por turnos irán acomodando la piedra dentro del círculo para que el compañero de la derecha, teniendo un pie por fuera llegue con el otro, hasta donde está la piedra, luego este manteniendo su posición en el círculo la ubicara para el siguiente participante, y así sucesivamente hasta que quede solamente uno quien es el ganador. - Una tiza para trazar el círculo. - Espacio al aire libre - De 4 a 8 participante s, entre más sean el juego durara más pero será más emocionant ey competitivo. Se evidencio un buen trabajo en equipo, la colaboración mutua se hizo presente en esta actividad Anexo 6, estrategia de integración de los miembros del equipo. [50]