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					            DIPLOMADO DE ARTICULACIÓN DE LAS TIC




 PROYECTO DE LA ARTICULACIÓN DE LAS TIC EN LA INSTITUCIÓN DEL
   INSTITUTO TECNOLÓGICO METROPOLITANO CAMPUS CASTILLA




                    TÍTULO DEL PROYECTO:
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS TIC EN EL ÁREA DE CIENCIAS NA-
              TURALES EN LOS GRADOS 10° Y 11°




                 JAIME BERMÚDEZ FERNÁNDEZ




                          AÑO 2009




                              1
CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
UBICACIÓN GEOGRÁFICA
Este Campus, sede del Programa que nos ocupa, está ubicado en el Barrio Casti-
lla, que forma parte de un amplio sector donde se agrupa más de 32 barrios de la
Comuna Noroccidental, y se convierte en el epicentro de todos los barrios de la
comuna; ocupa un total de 54.6 hectáreas, ubicada entre las carreras 65 y 72 y las
calles 95 y 99 limitando al norte con los barrios Girardot y Pedregal, al sur con
Francisco Antonio Zea y Alfonso López, al oriente con el oleoducto, Tricentenario y
la Terminal del Norte.
La Institución I.TM Campus Castilla está ubicada en la Carrera 65 con la 98, limita
al Norte con la Unidad Intermedia de Castilla, al sur con la calle 98, al oriente con
el Parque Juanes de la Paz y al occidente con la Institución Educativa Maestro
Arenas.




Aspecto interno de la Institución ITM Campus Castilla


COMPOSICIÓN DEL PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO:
Docentes: 36 en tres jornadas, mañana, tarde y noche.
Estudiantes: 1645, repartidos en las tres jornadas, repartidos así: 698 en la maña-
na, 483 en la tarde y 464 en la noche.


                                          2
También labora personal de mantenimiento y aseo (unas 5 personas), 2 secreta-
rias y cuatro coordinadores (académico y disciplina).
Rector: Yesid Gallego


MAPA CONCEPTUAL DE LA INSTITUCIÓN




MISIÓN
El programa de educación de adultos adscrito al ITM, responde a uno de los mu-
chos retos de esta institución de educación superior: contribuye al fortalecimiento
de la educación básica y media, a través de la promoción de proyectos educativos
que sí respondan propedéuticamente a las necesidades formativas y educativas
de un amplio sector de la población. Es por ello, que la misión de este programa
se fundamenta en los pilares filosóficos del ITM como faros para iluminar el hori-
zonte de esta propuesta. El ITM, campus Castilla tiene como propósito consolidar-
se como un espacio formativo para la vida, para el desempeño laboral y social de
sus educandos. Procesos de vida que muestren ante la sociedad actual y futura el
serio compromiso asumido con la educación, con la reorientación de los principios
educativos y la promoción de una idea diferente de lo que es la escuela ante esta
población que por una y otra razón tuvo que desertar del aula regular en el tiempo
en que fuera considerado pertinente.
El proyecto educativo tiene como finalidad atender la necesidad formativa de los
alumnos que desean avanzar en el proceso académico con miras a la terminación
del ciclo de la media e ingresar a la educación superior. Todo lo anterior exige el
diseño y ejecución de un trabajo docente y con los estudiantes de forma más
consciente, armónica, coherente y proyectiva.
En conclusión: el proyecto está en constante procura de contribuir a mejorar la
formación de un ser humano más civilista, autónomo y responsable consigo mis-
mo, con la sociedad y con el medio natural y cultural en que vive y por el cual vive.


                                          3
VISIÓN
Para responder a las directrices de cobertura, retención, eficacia y pertinencia so-
cial planteados por el MEN de cara a las problemáticas de la educación nacional,
el programa de educación para adultos del ITM aspira a consolidarse como una
propuesta oportuna y coherente con las necesidades educativas de la población
adulta o extraedad, favoreciendo su proceso de movilidad social, mejorando los
porcentajes de retención y continuidad en la educación superior, acompañándolos
en la reconstrucción de un proyecto de vida viable, productivo y socialmente reco-
nocido como valido.
Para complementar su propuesta educativa básica y como respuesta a la necesi-
dad laboral de esta población, el ITM se proyecta como una alternativa formativa
a través del diseño e implementación de talleres formativos técnicos, como capaci-
tación complementaria y de orientación vocacional.
El ITM se propone generar alternativas educativas que se proyecten más allá de
lo académico, enfocadas desde y para lo humano, con miras a fortalecer la indivi-
dualidad en pos del progreso comunitario. Además, pretende mejorar la imagen
de la escuela ante la comunidad, acortando el abismo entre la educación y la vida
familiar, social, laboral y académica superior, para que se reconstruya la fe en la
educación como viabilizadora de procesos reales, efectivos y significativos para la
vida.
En definitiva, el programa de educación para adultos pretende mostrarse como un
proyecto vivo, actualizable, evaluable y consciente de la necesidad de auto forta-
lecerse e innovar cuando sea pertinente, promoviendo cambios como respuesta
acertada y coherente a las demandas de su población objeto.
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
Biofilia
Crea las condiciones favorables para el desarrollo a escala humana de cada uno
de los miembros de la Institución, mediante la integración de los proyectos de vida
personales a las actividades del estudio y del trabajo.
Formación integral
La formación integral reconoce el carácter histórico de cada individuo y convierte
cada experiencia en fuente de conocimiento y en profunda vivencia interior.
Autonomía
Es el principio que fundamenta la moral y la libertad, y permite a cada individuo la
realización de una comunidad de valores. En este sentido, la autonomía es el so-
porte de la autodeterminación, la elección y la capacidad de asumir responsabili-
dades.
Liderazgo

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El liderazgo es la consecuencia natural de la autonomía y se expresa en todas las
actividades que las personas realizan dentro de la Institución o fuera de ella.
Interdisciplinariedad
Asumida con seriedad, tiene la capacidad de transformar cualitativa y cuantitati-
vamente el saber insular en la creación de nuevos puntos de contacto que configu-
ran, finalmente, la red de conocimiento.
Prospectiva
La capacidad de anticipar los acontecimientos nos permite prever oportunamente
los cambios y tendencias del entorno, y ajustar los planes y estrategias de acuerdo
con las demandas humanas, empresariales y culturales.


1. TÍTULO
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS TIC EN EL ÁREA DE CIENCIAS NA-
TURALES EN LOS GRADOS 10° Y 11°


2. CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO
1. NOMBRE DE LOS DOCENTES PARTICIPANTES
Jaime Bermúdez Fernández, ponente del proyecto
2. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
Instituto Tecnológico Metropolitano Campus Castilla
El proyecto se realizará en los grados 10° y 11°.
3. ÁREAS
Cosmofísica y cosmoquímica
4. Número de estudiantes que se vincularán al proyecto: 150 (4 grados 10° y un
   grado 11° de la jornada de la mañana).
5. DURACIÓN
El proyecto se aplicará a lo largo del primer semestre del año 2010
Fecha de inicio: Enero 18 / 2010
Fecha de finalización: Junio 11 / 2010


3. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
3.1   DIAGNÓSTICO


                                         5
La institución educativa ITM Campus Castilla ofrece a la comunidad un sistema de
educación en formación de adultos y como tal ha tenido una vigencia de aproxi-
madamente 11 años.
La educación en la institución es de carácter semipresencial, por lo cual se cubre
un grado en el transcurso de un semestre. Como soporte académico se cuenta
con material educativo propio, consistente en módulos para cada asignatura, ela-
borados por los mismos docentes, que permiten obviar los textos impresos de las
editoriales, de precios muy onerosos para los estudiantes de los estratos allí ma-
triculados.
3.2   DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
La institución dispone de dos aulas de sistemas informáticos, pero aún carece de
muchos recursos, entre ellos de laboratorios propios de química y física y la expo-
sición de las asignaturas se imparte de la forma tradicional, o sea con la figura
dominante del maestro como expositor; la autonomía del estudiante es muy limita-
da, muy similar a la de cualquier colegio de corte tradicional.
Actualmente se está llevando a cabo un proyecto para el mejoramiento de los es-
tudiantes del grado 11 en la consecución de mejores resultados en las pruebas
ICFES. Consiste en un contrato gestionado por el ITM centro universitario con la
organización LUJAN, que les da la capacitación a los estudiantes en las salas de
sistemas, mediante cuestionarios dirigidos y tendientes a mejorar la capacidad de
respuesta del estudiante. Creo que aún así es poco lo que se puede lograr, pues
el entrenamiento académico, que es crucial, es prácticamente nulo con esta meto-
dología.
Los resultados de las pruebas saber del año 2005 arrojaron resultados muy me-
diocres con relación a los obtenidos por otras instituciones de educación media de
la ciudad y el país, como puede observarse en los siguientes diagramas:




                                         6
En la publicación IBE Working Papers on Curriculum Issues Nº 81 se nos dice que
“…el sistema escolar se ha quedado sin rumbo. Ya no puede responder a las de-
mandas de la nueva sociedad. Las bases de la modernidad se han derrumbado y
el metarrelato de la modernidad basado en la Razón Ilustrada, que cohesionaba y

1
  IBE Working Papers on Curriculum Issues Nº 8
CONOCIMIENTO COMPLEJO Y COMPETENCIAS EDUCATIVAS
Inés Aguerrondo (argentina). 2009


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articulaba el todo social, se ha mostrado falso y no tiene ya capacidad legitimadora
(Lyotard 1979). El sistema educativo se ha quedado sin ‘sentido’ porque un nuevo
relato se impone desde el desarrollo de la sociedad de la información y de la co-
municación, que conlleva una nueva definición de conocimiento, extraña a sus
orígenes”.
3.3   JUSTIFICACIÓN
Con el presente proyecto se pretende la apropiación en los estudiantes de la di-
versidad de herramientas informáticas disponibles para el trabajo colaborativo e
interdisciplinar con otros compañeros y con los docentes. Inicialmente se enfocará
el trabajo en el área de las ciencias naturales, específicamente en las asignaturas
de Cosmofísica y Cosmoquímica, pero posteriormente sería deseable hacerlo ex-
tensivo a las demás áreas del pensum académico.
Creo que el papel crucial de las TIC en el mejoramiento del desempeño escolar
consiste en dotar al estudiante de cierta autonomía frente a la información, que el
mismo se apersone de su formación y se desprenda del acompañamiento presen-
cial permanente del profesor; que piense por sí mismo y no delegue su responsa-
bilidad en el maestro.
3.4   OBJETIVOS

Objetivo general
Implementar el uso de las TIC para la adquisición de competencias que mejoren el
interés en la apropiación del conocimiento y el desempeño escolar, mediante las
nuevas herramientas y tecnologías de la información.

Objetivos específicos
1. Adquirir competencia en el manejo de la información, lo cual se relaciona con
   la búsqueda identificación, evaluación, selección y sistematización de la infor-
   mación.
2. Potenciar el uso de las TIC en el mejoramiento del desempeño del estudianta-
   do en las diversas pruebas, entre las que se cuentan las pruebas SABER, las
   pruebas ICFES y las evaluaciones de final de período
3.5   RESULTADOS ESPERADOS
Se espera que mediante el uso apropiado de las TIC se facilite la comunicación
entre los estudiantes y los profesores y entre sí mismos, habida cuenta que mu-
chos estudiantes sólo interactúan entre ellos durante la jornada presencial escolar.
Se pretende además hacer uso de las herramientas informáticas para mejorar el
desempeño en la preparación PreICFES y en las pruebas SABER.



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4. REFERENTES CONCEPTUALES
La importancia y trascendencia de las TIC en el desarrollo y riqueza de un país se
reseñan en un informe de la UNESCO2, según el cual existen factores de produc-
tividad que sirven de base a tres enfoques complementarios –superpuestos en
cierto modo– que vinculan las políticas educativas al desarrollo económico:
       Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuer-
        za laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de
        estudios –currículos- (enfoque de nociones básicas de TIC).
       Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para
        utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la eco-
        nomía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos
        y reales (enfoque de profundización del conocimiento).
       Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para in-
        novar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste (enfoque de
        generación de conocimiento).
La introducción de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en
el proceso de enseñanza/aprendizaje (E/A) plantea retos urgentes y enormes ne-
cesidades formativas. El reto que nos motiva, como docentes, es el reto educativo.
Desde hace una década, la incorporación de las TIC es uno de los mayores desaf-
íos del sistema educativo. El objetivo ha pasado de ser “aprender informática” a
“aprender utilizando las herramientas informáticas” en un contexto en que las TIC
ayudan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y sirven también como vehículo
de comunicación y de intercambio.
Las TIC pueden ayudar a abordar algunos de los problemas a los que se enfrenta
el docente, pues: permiten complementar y ampliar la variedad de recursos didác-
ticos que se manejan; facilitan la interacción entre profesores y alumnos en situa-
ciones de aprendizaje; pueden contribuir a incrementar el interés de los temas tra-
tados y, como consecuencia, mejorar la calidad de la formación de los alumnos;
proporcionan recursos que facilitan el papel del profesorado como generador de
materiales didácticos, en un proceso creativo de renovación e innovación permanente
que permite, además, romper el aislamiento del que se quejan los docentes.
Por otra parte, las TIC pueden ser vehículo y objetivo a la vez, es decir pueden
servir de herramienta para la impartición de cursos de formación inicial o perma-
nente, o pueden constituir el núcleo de cursos de formación del mismo (alfabetiza-
ción informática).

2
  ESTÁNDARES DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES.
http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html   http://cst.unesco-
ci.org/sites/projects/cst/default.aspx
Londres, Enero 8 de 2008


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En este contexto se habla de “conocimientos transversales”. No hay duda de que
el alumnado debe aprender habilidades informáticas prácticas de carácter trans-
versal.
Tiene que saber aprovechar recursos disponibles en la red, analizar y crear gráfi-
cos dinámicos, elaborar materiales, trabajar con presentaciones en papel o digita-
les, investigar simulaciones de procesos, etc. Estos conocimientos los puede usar en varias
actividades (memorias, clases prácticas, trabajos, seminarios), potencialmente abiertas al
ciberespacio.
En definitiva, pues, se trata de atender una necesidad social desde el ámbito edu-
cativo. Los profesores deben convencerse de que la introducción de la TIC es ne-
cesaria y conveniente para los alumnos y para su vida profesional en la nueva So-
ciedad de la Información y del Conocimiento que se vislumbra. Además, se debe
propiciar un cambio conceptual y metodológico entre los profesores actuales y fu-
turos, por cuanto las TIC ofrecen nuevas formas de producir y diseminar el cono-
cimiento, pero traen consigo la dificultad de adquirir esas nuevas formas de traba-
jar y de integrarlas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.3


5. METODOLOGÍA
PLAN DE EJECUCIÓN – CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
La metodología de trabajo se basa en tres pilares: la tutorización, la no presencia-
lidad y el trabajo al ritmo del alumno, en cualquier momento del año.
La función tutorial en cursos no presenciales tiene una relevancia especial y se
basa en:
Foros de debates.
       Correo electrónico profesor-alumno.
       Encuestas periódicas sobre la marcha del curso y la opinión de los alum-
        nos: nivel de participación, temas más importantes tratados en los debates,
        etc.
       Cuestionario final de evaluación del curso, que incluye aspectos metodoló-
        gicos, conceptuales, de tutorización y de satisfacción personal.
MEDIOS Y RECURSOS


3
 TIC@’T: UNA METODOLOGÍA NO PRESENCIAL PARA EL APRENDIZAJE DE HERRAMIEN-
TAS TIC Y LA FORMACIÓN INTERDISCIPLINAR PARA TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Marisa Cano Villalba y Albert Gras Martí
Universidad de Alicante
Alicante - España

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Considero que el principal recurso para el desarrollo de las TIC es de tipo humano
y tiene que ver con la buena disposición, sobre todo del personal docente, para
incorporar las nuevas tecnologías en el ámbito del aula. Los estudiantes actuales
de por sí muestran una buena disposición en la asimilación de las tecnologías que
potencien y faciliten la adquisición de conocimientos.
Otros recursos indispensables consisten en:
      Aulas de informática bien dotadas y con conexión de banda ancha.
      Uso opcional del video beam, que facilita la exposición de las temáticas.
      Uso de software libre o pago, tales como Word, Powerpoint, Cmap, etc.
      Uso del correo electrónico
      Creación de blogs
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA             ACTIVIDAD         OBJETIVO        RECURSOS          RESPONSABLE
Enero 18 a 22     Presentación      Sensibilizar a Aula de         in- Jaime   Bermúdez
                  de las TIC        los profesores formática           Fernández
                                    en el uso de
                                    las      nuevas
                                    tecnologías
Enero 25 a 29     Capacitación a Mejorar el uso Internet              Jaime   Bermúdez
                  los profesores del correo para                      Fernández
                  de ciencias en interactuar
                  el uso de algu-
                  nas herramien-
                  tas     (correo,
                  chateo)
Feb. 1 a Feb. Creación           de Crear      blogs Internet,        Jaime   Bermúdez
19            blogs                 para    interac- herramienta      Fernández
                                    ción             Blogger
Feb. 22        a Inserción    de Ilustrar el blog   Uso de Sli- Profesores de cien-
Marzo 12         texto e imáge- mediante            deShare, imá- cias
                 nes en el blog  herramientas       genes en la
                                 multimedia         red
Marzo 15       a Escritura  de Compartir     la Internet              Jaime     Bermúdez
Abril 2          textos en Zo- escritura   de                         Fernández (y otros
                 howriter      textos median-                         profesores de ser
                               te ZohoWriter                          viable)
Abril 5 a 23      Elaborar pre- Crear una pre- Internet               Profesores de cien-
                  sentaciones   sentación en                          cias
                                ZohoShow
Abril 26 a Ma- Elaboración de Crear formula- Correo   de Profesores de cien-
yo 14          formularios    rios    desde Gmail y Goo- cias
                              Gmail     para


                                             11
                              recolección de gle Docs
                              datos
Mayo 17    a Creación      de Elaborar  for- Internet   Profesores de cien-
Junio 11     test preicfes    mularios enfo-            cias
                              cados a las
                              pruebas    IC-
                              FES




                                      12

				
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