E_itimde Program Geli_tirme

Document Sample
E_itimde Program Geli_tirme Powered By Docstoc
					Yrd. Doç. Dr. İbrahim GÖKDAŞ
Standartlaşmada önemli bir süreç

         Program geliştirme
           Birey – Toplum – K. Alanı
                                                       Yorumlama




                                                                         DEĞERLENDİRME
              Aday hedefler
                                                        Uygulama
           • Eğitim felsefesi
           • Eğitim ekonomisi
                                                       Sın. Araçları
           • Eğitim sosyolojisi
           • Eğitim psikolojisi
                                                      Sın. Durumları
PLANLAMA




           • ……


           EĞT. PROGRAMI                      Çevre Ayarlama




                                                                         YÜRÜTME
                                       Davranışları        Yaşantıları
           • Özel hedefler
                                        saptama           kazandırma
           • Hedef davr.
           • Eğitim durumları                  Eğt. durumlarını
           • Sınama araçları                       saptama
Ulusal yeterlilikler çerçevesi
(Lisans)
 Alanındaki kavramları, fikirleri ve verileri, bilimsel yöntemlerle
   değerlendirmek, karmaşık problem ve konuları belirlemek ve analiz
   edebilmek, tartışmalar yapabilmek, kanıta ve araştırmalara dayalı
   öneriler geliştirebilmek

 Uzman ya da uzman olmayan dinleyici gruplarını, alanı ile ilgili
   konularda bilgilendirmek, onlara düşüncelerini problemleri ve çözüm
   yöntemlerini açık bir biçimde yazılı ve sözlü aktarabilmek

 Öğrenmeyi öğrenme becerileri ve eleştirel düşünceyle, ileri düzey
   çalışmaları bağımsız olarak yürütebileceğini gösterebilmek



                                                                         4
Ulusal yeterlilikler çerçevesi
(Lisans)
 Sorumluluğu altında çalışanların mesleki gelişimine yönelik etkinlikleri
   planlayıp yönetebilmek

 Alanındaki bilgileri takip edip kullanabilecek ve meslektaşları ile
   iletişim kurabilecek düzeyde yabancı dil bilgisine sahip olmak.
   (“European Language Portfolio Global Scale”, Level B1)

 Alanının gerektirdiği düzeyde bilgisayar yazılımı ve donanımı bilgisi ile
   birlikte bilişim ve iletişim teknolojilerini kullanabilmek (“European
   Computer Driving Licence”, Advanced Level)

 Alanı ile ilgili verilerin toplanması, yorumlanması, duyurulması
   aşamalarında toplumsal, bilimsel ve etik değerleri gözetme yeterliliğine
   sahip olmak
                                                                              5
PG Çalışma gruplarının oluşturulması

  Program karar koordinasyon grubu
  Program çalışma grubu
  Program danışma üyeleri grubu
PG Çalışma grupları
  Program karar koordinasyon grubu
    Birim temsilcileri
      İlgili rektör yardımcısı
      İlgili dekan ya da temcilcisi/temsilcileri
      Bölüm başkanı
      Anabilim dalı başkanı
    PG alan uzmanı (Eğitim Bil. Böl.)
    Konu alanı ile ilgili;
      Konu alanı öğrt. Temsilcisi
      Kamu kurum ve kuruluşları temsilcisi
      İşçi işveren temsilcisi
      Meslek odası ve birlik temsilcisi
    Öğrenci temsilcisi
Program çalışma grubu
  Eğitimde program geliştirme uzmanı
  Eğitimde ölçme ve değerlendirme uzmanı
  İlgili konu alanı uzmanları
Program danışma grubu
    Eğitim felsefecisi
    Eğitim psikoloğu
    Eğitim sosyoloğu
    Eğitim ekonomisi
    Birim yöneticileri (Farklı ünv. olabilir)
    Paydaş temsilcileri
    Eğitim teknoloğu
    İletişim uzmanı
    ……
Aylar                          I. Ay           II. Ay           III.Ay
İşl.bas.            Hft.   1   2   3   4   1   2   3    4   1   2   3    4
Planlama
İhtiyaç analizi
Hedef yazımı
Davranış yazımı
İçerik analizi
Belirtke tablosu
Eğitim durumu
Düzey belirleme testi
İzleme testleri
Uygulama klavuzu
Raporlaştırma
İhtiyaç Saptama
 Cevaplanması gereken sorular
    Genel durum nedir?
    Öğrencilerle ilgili veriler nelerdir?
    Ders kitaplarının içeriği nasıldır?
    Eğitim programlarının hedefleri neler olmalıdır?
    Eğitim programlarının hangi yönleri incelenmelidir?
İhtiyaç Analizi yaklaşımları
  Farklar yaklaşımı
     Bireyin ihtiyacı- sahip oldukları- kazandırılmak
     istenen
  Demokratik yaklaşım
     Baskı gruplarının istemi
  Analitik yaklaşım
     Ulusal ve uluslar arası değişimler
  Betimsel yaklaşım
     Mevcut yaşantılardan çıkan durum
İhtiyaç analizi
   İhtiyaç analizi süreci
      Hazırlık
      Bilgi toplama
      Bilgilerin analizi
      Raporlaştırma
      Uygulamaya koyma
İhtiyaç değerlendirme teknikleri
   Delphi Tekniği
   Progel_Dacum tekniği
   Gözlem
   Meslek analizi
   Ölçme araçları-testler
   Görüşme-grup toplantıları
   Kaynak tarama
                     Eğitim Programı Tasarım Yaklaşımları

   Konu Merkezli              Öğrenen Merkezli              Sorun Merkezli
(Daimicilik-Esasicilik)        (İlerlemecilik)           (Yeniden Kurmacılık)

• Konu tasarımı             • Çocuk merkezli
                                                         • Yaşam Şartları tasarımı
• Disiplin tasarımı         • Yaşantı Merkezli
                                                         • Çekirdek tasarımı
• Disiplinler arası tas.    • Romantik (radikal)
                                                         • Toplumsal sorunlar ve
• Geniş alan tasarımı       • Hümanistik
                                                         yeniden kurmacılık
• Süreç tasarımı


• Piramitsel yaklaşım       • Sarmal yaklaşım
•Doğrusal yaklaşım          •Doğrusal yaklaşım           • Çekirdek
•Çekirdek (core) yaklaşım   •Modüler yaklaşım            •Konu ağı-Proje merkezli
                            •Sorgulama merkezli


                            İçerik belirleme yaklaşımı
Eğitim programı tasarımı yaklaşımları
   Konu merkezli (Daimicilik-Esasicilik)
        En yaygın kullanılan tasarım şeklidir
        Programın merkezinde değişmeyen evrensel bilgi vardır
        Bilgi uzmanlarca düzenlenir
        Öğretmenden konuları süresinde bitirmesi beklenir
        Öğretmen merkezli öğretim yöntemleri ağırlıklıdır
        Ürün ağırlıklı değerlendirme yaklaşımı esastır
        Ödül ve ceza öğretimde etkilidir

   Öğrenen merkezli (İlerlemecilik)
        Programın merkezinde öğrenci ilgi ve ihtiyaçları vardır
        Öğrenciler sürece aktif katılırlar
        Program öğrenciye göre esnetilebilir
        Öğretmen rehberdir
        Öğretme-öğrenme süreci öğrenci ile birlikte hazırlanmasını öngörür

   Sorun merkezli (Yeniden Kurmacılık)
      Öğrencinin problem çözmeyi öğrenmesi önemlidir
      Gerçek hayat problemleri üzerinde çalışmalar önemlidir
      Program toplumsal yapı, değişim ve sorunları ele alır
İçerik seçimi
   Ne öğretelim?

       Zaman
       Geçerlilik
       Güvenirlik
       Ekonomiklik
       Yararlılık
       Öğrenciye uygunluk
İçeriğin düzenlenmesi
  Bilginin özellikleri
  Bilgiler arasına bağlantılar
  Yatay-dikey ilişkiler
İçeriğin düzenlenmesinde kullanılan
stratejiler
   Doğrusal programlama yaklaşımı
      Ardışık konular
      Önkoşul öğrenme gerektiren konular
      Derslerde aşamalılık
   Sarmal programlama
      Ön öğrenmelerin genişletilerek tekrarı
   Modüler programlama yaklaşımı
          Konu sıralaması esnektir
          Her modül kendi içerisinde tasarımlanır
İçeriğin düzenlenmesinde kullanılan
stratejiler
 Pramitsel ve çekirdek programlama yaklaşımı
    Genelden özele bir yaklaşım izlenir
    Program esnek değildir
    Program sonucunda uzmanlaşma esastır
 Konu ağı-Proje merkezli program yaklaşımı
    Öğrenenlerin belirli zamanlarda nerelerde olmaları gerektiği
     belirlenir.
    Konuların içeriğine öğrenciler karar verebilir
    Konular küçük projeler olarak da verilebilir
İçeriğin düzenlenmesinde kullanılan
stratejiler
 Sorgulama merkezli programlama yaklaşımı
    İçerik öğrenci sorularına göre düzenlenir
    Konu seçiminde dikkate alınan ölçütler:
        Kullanım sıklığı
        Nitelik
        Önemlilik
        Evrensellik
        Verimlilik
        Zorluk
        Eğitsel gereklilik
Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi
   Giriş/hazırlık etkinlikleri
      Dikkat çekme
      Güdüleme
      Hedeften haberdar etme
      Önkoşul öğrenmeleri hatırlatma
   Gelişme etkinlikleri
   Sonuç etkinlikleri
Eğitim programlarında ne olmalı?
   Avrupa Kredi Transfer Sistemi (AKTS) kredisi,
   Öğrenme çıktıları,
   Öğrenme ve öğretme yöntemleri,
   Değerlendirme teknikleri.
Avrupa Kredi Transfer Sistemi (AKTS):
 Kurumun uluslar arası düzeyde tanınırlığı,
 Öğrencilerin yurt dışında (Avrupa) aldıkları eğitimin
  Türkiye’de tanınması,
 Öğrencilerin Avrupa ülkelerinde daha üst düzeyde
  programa devamlarında kolaylık,
 Mezunların Avrupa ülkelerinde çalışmalarında
  (istihdamlarında) ve dolaşımlarında kolaylık sağlaması
açısından önemlidir.
AKTS’nin amacı
 Kredi ve notlandırma konularında
    Avrupa çapında standartlaşma,
    şeffaflık,
    eğitim boyutunu güçlendirme.
Öğrenme Çıktısı Nedir?
  Bir öğrenme sürecinin sonunda (bir ders/bir
  modül sonu vb.)
        öğrencinin bilmesi,
        yapması,
        uygulaması gerekenler (bilgi, beceri, tutumlar ,
         değer vb.)
Öğrenme çıktısı ne kazandırır?
 Öğrenme ortamını tasarlamada bir araçtır.
 Öğrenme ortamını öğrenci merkezli olarak tasarlamamıza
  yardım eder.
 Süreci konu merkezli (öğretim elemanı ne öğretecek?)
  olmaktan çıkarıp, ürün ağırlıklı (süreci tamamlayan
  öğrenci neler yapabilecek) olmaya doğru iter.
   Örnek:
     Okuduğunu tam ve doğru olarak anlayabilir
     Öğrencinin okuduğunu anlama yeteneğini geliştirmek

 Öğrencilere süreçte onlardan ne beklendiği konusunda
 ipuçları verir.
Örnek
Bu dersin sonunda öğrenci
 Bilişim teknolojileri, yazılım - donanım ve işletim sistemleri
  ile ilgili temel kavramları, kelime işlemci, elektronik
  tablolama ve veri sunumu programlarını, bilişim
  teknolojilerinin sosyal yapı üzerindeki etkileri ve
  eğitimdeki yerini, bilişim sistemleri güvenliğini ve ilgili
  etik kavramlarını açıklayabilecek ve uygulayabilecektir
Öğrenme Çıktıları Nasıl Yazılır?
Öğrenme çıktıları,
 öğrencilerin ihtiyaçları ve bireysel farklılıkları dikkate
  alınarak basitten karmaşığa, kolaydan zora şeklinde
  yazılmalıdır.
 ön görülen zaman (bir ders saati gibi) ve öğrenci
  düzeyi dikkate alınarak, hazırlanmalıdır.
 bir ders ya da modül için en fazla 6-8 tane olmalı,
  genellikle birkaç cümle ile ifade edilmelidir.
Öğrenme Çıktıları Nasıl Yazılır?
 genel olmalıdır. Spesifik öğrenme çıktısı gerçekçi
  olmaz, sayısı artar.
 Örnek:
   Okuduğunu tam ve doğru olarak anlayabilme
        Verilen bir metne uygun başlık bulma (söyleme, yazma,
         önerilenler arasından seçip işaretleme)
        Okuduğu bir metnin ana fikrini bulma
        Ana fikrin belirtildiği cümle ya da paragrafı bulma
        Ana fikri destekleyen yardımcı fikirleri bulma
Öğrenme Çıktıları Nasıl Yazılır?
   Herkes için anlaşılır olmalıdır.
   Ölçülebilir olmalıdır.
   Dersin seviyesine (Lisans, Y. Lisans ya da Doktora)
    uygun olmalıdır.
   Yazma işlemine bir ders düzeyinde başlanmalıdır.
Öğrenme Çıktıları Nasıl Yazılır?
 “Öğrencim, bu sürecin sonunda hangi bilgi ya da
  becerilere sahip olmalıdır?” sorusunun cevaplandırınız.
 Öğrenme çıktıları ile ilgili ifadeler “bilişsel, psiko-motor,
  duyuşsal ya da anahtar becerilere göre
  sınırlandırılmalıdır..
 Öğrenme çıktıları Bloom Taksonomisi’ne dayandırılmıştır.
                                                                            Değerlendirme
    Bilişsel Alan
                                                                Sentez

                                                Analiz

                               Uygulama                                     •Sonuçlandır
                                                                            ma
                 Kavrama                                     •Birleştirme   •Karar verme
                                             •Ayırt etme
                                                             • Kurma        •Savunma
     Bilgi                                   •Ölçme
               • Betimleme                                   • Ölçme        •Tayin etme
                              • Uygulama     •Sorgulama
• Tanımlama                                                  • Sorgulama    •Yargılama
               • Hesaplama    • Çalıştırma   •Envanter
• Listeleme    • Ayırt etme                  yapma           • Tasarlama    •Tahmin etme
                              • Gösterme
• Adlandırma                                                 • Geliştirme   •Eleştirme
               • Eşleştirme   • Yorumlama    •Sınıflandırm
• Tanıma                                     a               • Açıklama     •Karşı çıkma
               • Sıralama     • Kullanma
• Söyleme
               • Gruplama     • Çözme
• Yazma
               • Seçme
• Belirtme
• Hatırlama
    Psikomotor Alan
                                                                       Yaratma
                                                       Duruma
                                                       uydurma
                                  Beceri haline
                                    getirme
                  Klavuzlama
                                                    • Uyarlama
    Uyarılma                                        • Yeniden      •Birleştirme
                                                    örgütleme      •Planlama
• Duyma        • Taklit etme     •Gösterme          • Değiştirme   •Yaratma
•Dinleme                                                           •Oluşturma
               •Tekrar etme      •Tamamlama         • Gözden
•Gözlemleme                                         geçirme
               •Kopyalama        •Otomatik olarak
•Hissetme
               •Rehberle yapma   yapma
•Tatma
               •Gözlem altında
•İzleme        yapma
    Duyuşsal Alan                                                     Kişilik haline
                                                                         getirme
                                                        Örgütleme

                                     Değer verme
                     Tepkide
                     Bulunma
     Alma                                             •Düzenleme
                                                                     •Destekleme
                                                      •Uyarlama      •Savunma
                                    • Benimseme       •Karşı koyma
                 • İlgilenme                                         •Koruma
                                    •Sorumluluk       •Düzeltme      •Hizmet etme
                 • Razı olma        duyma
• Farkına varma                                       •Yer alma      •Zorlama
                • işbirliği yapma   • Özen gösterme
• Dikkat etme
                • Kabul etme        • Tercih etme
• Gözleme
                • Gönüllü olma
Öğrenme Çıktıları Nasıl Yazılır?
 Öğrencinin yapması gereken öğrenmeyi tanımlayan bir
  eylem fiiliyle başlanılmalı
    Bir cümlede kullanılan dilbilgisi öğelerine ad verir.
    Bir video kayıt cihazını işlem basamaklarına uygun olarak
     çalıştırır.
    Politik konularda ifade edilen görüşleri karşılaştırır.
 Her bir öğrenme çıktısı için yalnızca bir fiil kullanılmalıdır.
  “söyler, eşleştirir” gibi.
 Belirsiz fiillerden kaçınılmalıdır. “bilir, anlar” gibi
 Öğrenme çıktısı öğretim elemanının değil, öğrencinin
  yapacaklarını göstermelidir.
Örnekler
Bu dersin sonunda öğrenci
   bilişim teknolojilerini tanır (tanıması beklenir).
   yazılım - donanım ve işletim sistemleri ile ilgili temel
    kavramları açıklar (açıklaması beklenir).
   bilişim teknolojilerinin sosyal yapı üzerindeki etkilerini
    fark eder/ açıklar (açıklaması beklenir)..
   bilişim sistemleri güvenliğini ve ilgili etik kavramlarını
    günlük yaşamında uygular (uygulaması beklenir).

                               ÖRNEK (Öğretim Tasarımı Dersi)
                                   Öğretim tasarımı (Yönerge)
Örnekler
Dersin İçeriği    Temel işlemler; çöktürme, çözelti hazırlama sublimasyon,
                  kristallendirme, asitler, bazlar ve indikatörler. Çözünürlük
                  çarpımı, yükseltgenme ve indirgenme deneyleri, Hidrojen, bor,
                  karbon ve bileşiklerinin tanınması, kükürt, flor, klor ve
                  bileşiklerinin tanınması, klor, brom, iyot ve bileşiklerinin
                  tanınması, lityum, sodyum, magnezyum, potasyum ve
                  bileşiklerinin tanınması, kalay, kuşun ve bizmut bileşiklerinin
                  tanınması, bakır, gümüş, altın ve bileşiklerinin tanınması,
                  mangan ve demir bileşiklerinin tanınması.

Önşart/Önerilen   Yok


Dersin amacı ve   Teknik bilgi ve yeteneği kimya teknolojisinde seçilmiş bir alanda
hedefi            yoğunlaştırmaya yöneliktir. Öğrencinin karşılaşabileceği ve çeşitli
                  bilgi ve becerilerin bir araya getirilip bütünleştirilmesini gerekli
                  kılan durum ve sorunu ele almak.
Örnekler
Dersin İçeriği           Ham deri, ham derinin kimyasal yapısı, derinin
                         reaksiyonları, hayvan yaşamında meydana gelen
                         deri zararları, salamura, deri işletmelerinde
                         kullanılan cihazlar, kireçlilik işlemleri, sepileme
                         mekanizması, piklaj boyama, yağ giderme,
                         yağlama, su geçirmezlik, kurutma, finisaj
                         işlemleri.
Önşart/Önerilen          Yok
Dersin amacı ve hedefi    Deri Teknolojisinde yapılan işlemleri öğretmek

DersKitabı/Diğer
Materyal


Öğretme Şekli            Ders verme
Örnekler
Dersin          Coğrafi Bilgi Sistemleri (CBS) ve kartografya: Tanımlar, CBS ve
İçeriği         kartografya arasındaki ilişkiler, CBS'de görselleştirme aracı olarak
                haritaların önemi, konumsal veri, CBS'de kartografik yöntemlerin
                uygulanmasına örnekler. CBS'de harita özellikleri: kartografik
                yaklaşımlar, CBS'de kartografik iletişim, CBS uygulamalarında
                kullanılan haritaların işlevleri ve çeşitleri.
Dersin Amacı    Coğrafi Bilgi Sistemleri (CBS) ve kartografya, Tanımlar, CBS ve
                kartografya arasındaki ilişkiler, CBS'de görselleştirme aracı olarak
                haritaların önemi, konumsal veri, CBS'de kartografik yöntemlerin
                uygulamaları, CBS'de harita özellikleri, kartografik yaklaşımlar,
                CBS'de kartografik iletişim, CBS uygulamalarında kullanılan
                haritaların işlevleri ve çeşitlerini öğretmek.
Öğrenme         Coğrafi Bilgi Sistemleri (CBS) ve kartografya, Tanımlar, CBS ve
Çıktıları ve    kartografya arasındaki ilişkiler, CBS'de görselleştirme aracı olarak
Yeterlilikler   haritaların önemi, konumsal veri, CBS'de kartografik yöntemlerin
                uygulamaları, CBS'de harita özellikleri, kartografik yaklaşımlar,
                CBS'de kartografik iletişim, CBS uygulamalarında kullanılan
                haritaların işlevleri ve çeşitlerinin öğrenilmesi.
İş yükü hesaplama
 Dersinizin öğrenme çıktılarını belirleyin.
 Hedeflediğiniz öğrenme çıktılarına ulaşabilmek için gerekli
  öğrenme-öğretme aktivitelerini belirleyin.
 Uygun değerlendirme tekniklerini seçin.
 İş yükü formu kullanılarak, bir dersiniz için tahmini iş yükünü
  hesaplayın.
 Tahminlerinizi yaparken öğrencinizin
    okulda (sınıfta, lab.da vb.) geçirdiği süreyi,
    sınavlarda veya değerlendirme tekniğiniz için harcadığı süreyi,
    verdiğiniz ödev, araştırma, proje gibi etkinlikleri (okul-okul dışı)
   dikkate alın.

            Örnek İş yükü hesaplama (Öğretim Tasarımı dersi için)
AKTS Notlandırma Sistemi
            Başarılı öğrencilerin
AKTS Notu      tahmini notu          Tanım

    A               10              Mükemmel
    B               25               Çok İyi
    C               30                 İyi
   D                25                Orta
    E               10               Geçer
   FX                               Başarısız
    F                               Başarısız
 AKTS bilgi paketini (Eğitim Klavuzu) oluştur.
Eğitim Kılavuzu (AKTS Bilgi Paketi)
 Ana Bilim
   Dalı
             Bölüm   Fakülte           Üniversite
 Ana Bilim
   Dalı

 Ana Bilim
   Dalı
             Bölüm   AKTS Bilgi Paketi
 Ana Bilim
   Dalı              • Akademik ve sosyal bilgiler
                     • AKTS ve uygulanışı konusunda da
 Ana Bilim           ayrıntılı bilgi
   Dalı              • Derslerin işlenişini (öğrenci
             Bölüm   değişimine katılan programlar için)
 Ana Bilim
                     • AKTS kredileri,
   Dalı
                     • Derslerin içeriği ve diğer gerekli
                     bilgileri
Bilgi Paketi içeriği
İÇİNDEKİLER                               E. Sağlık ve Sigorta
                                             1. Sağlık kurumları
GİRİŞ- ECTS Nedir?                           2. Özel öğretime muhtaç öğrenciler
                                             3. Sigorta içeriği
                                          F. Ev Sahibi Kurumun Çalışma Olanakları
   I. Kurum                                  1. Kütüphaneler
       A- İsmi ve açık adresi                2. Diğer olanaklar
       B- Akademik takvim                 G. Diğer Pratik Bilgiler
       C- Kurum Koordinatörü              H. Sosyal Aktiviteler
       D- Kurumun Genel Tanımı
       E- Kayıt                        III. Bölüm
                                            A. Genel tanımı: Bölümün ve derslerin genel
   II. Genel Pratik Bilgiler                   karakteristik özellikleri hakkında bilgiler
       A. Ev Sahibi Ülke Özellikleri        B. Programın Yapısı
       B. Ulaşım                               1. Yeterlikler
       C. Yaşam masrafları                     2. Ders yapısı diyagramları
       D. Konaklama                         C. Bireysel ders üniteleri

                                       IV. Sözlük
Şimdi değişim zamanı !

               İyi çalışmalar….

				
DOCUMENT INFO
Shared By:
Categories:
Tags:
Stats:
views:0
posted:4/12/2013
language:Unknown
pages:46