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Las Competencias Básicas elemento de organización y articulación

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					LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

           ELEMENTO DE
           ORGANIZACIÓN Y
           ARTICULACIÓN DEL
           CURRÍCULO



             Zaragoza, 8 de noviembre de 2007
                          GUIÓN

    1. Enfoque hacia las competencias básicas
    2. ¿Qué competencias?
    3. Las competencias básicas y el currículo
    4. Las competencias básicas y los elementos
      del currículo
    5. Implicaciones del enfoque hacia las
      competencias básicas
      –   Para los centros
      –   Para la formación
2     –   Para la evaluación de diagnóstico
     1. ENFOQUE HACIA LAS
    COMPETENCIAS BÁSICAS




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                 CONTEXTO
    TENDENCIAS INEVITABLES DEL SIGLO XXI
                          Peter Schwartz (2003)



       Incremento consistente en la expectativa de vida de las
        personas
       Se agrega vida a los años: necesidad de aprender a lo largo de
        toda la vida.
       Incremento y aceleración de la movilidad de las personas
       Necesidad de interactuar mejor interculturalmente, conocer más
        idiomas, usar nuevas tecnologías, ser más flexibles
       Crecimiento exponencial del conocimiento
       Crecimiento exponencial de las comunicaciones
       Incremento de las interdependencias

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                  RESPUESTA DE
            LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

       En este contexto
        –   cambia el lugar de las personas en el mundo
        –   cambia el perfil educativo que las personas necesitan y demandan.
        –   Difícilmente se responderá a los nuevos desafíos con los
            planteamientos educativos heredados de los siglos XIX y XX.
       Respuesta: desplazamiento del interés
        –   desde el mero control de los recursos y los contenidos de la
            educación
        –   hacia una atención a los resultados y la búsqueda de entornos
            ricos en conocimiento para el desarrollo educativo.
       La mayoría de los países de la OCDE han comenzado a
        reformular el currículo escolar enfocado hacia las
        competencias básicas.

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                RESPUESTA EN EL
               CONTEXTO EUROPEO

     Consejo Europeo de Lisboa, 2000: Estrategia de Lisboa
      “Educación y Formación 2010”
           “Todo ciudadano debe poseer los conocimientos necesarios
            para vivir y trabajar en la nueva sociedad de la información”
           Llamamiento para que se establecieran las “nuevas destrezas
            básicas”
     Estocolmo, 2001: Tres objetivos estratégicos y 13 objetivos
      precisos complementarios que deben alcanzarse antes de
      que concluya 2010
     Barcelona, 2002: programa de trabajo para alcanzar estos
      objetivos comunes para 2010
     2003: el Consejo adopta puntos de referencia europeos
     Recomendación del Parlamento europeo de 18/12/06
           Competencias clave para el aprendizaje permanente
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                  COMPETENCIAS BÁSICAS


       Objetivo 1.2. Desarrollar las aptitudes necesarias para la
        sociedad del conocimiento


                       COMPETENCIAS BÁSICAS

       Otros foros:
         –   OCDE: Definición y Selección de Competencias (DeSeCo): tres
             grandes niveles de competencias clave:
         –   Reunión Asia-Europa: iniciativa ASEM
         –   Eurydice


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                     ENFOQUE HACIA LAS
                    COMPETENCIAS BÁSICAS


       Siempre ha sido un objetivo prioritario el desarrollo de las
        competencias básicas
         –   Movimiento hacia las competencias básicas en los países
             anglófonos: back to the basic skills
         –   Respuesta a algunas características determinantes de nuestro
             tiempo
                 Analfabetismos de nuevo cuño:
                    –   Analfabetismo idiomático
                    –   Analfabetismo digital...
       Todo el periodo de la educación obligatoria, presidido por la
        adquisición de competencias básicas de aprendizaje
         –   Razón: concebir la educación obligatoria como base del
             aprendizaje permanente
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                   RAZONES QUE JUSTIFICAN
                       ESTE ENFOQUE


       Aumento del nivel de exigencias para integrarse en la sociedad
        del conocimiento
         –   Superar la brecha
       Crisis permanente de los contenidos formativos
       Transferencia de los aprendizajes y su aplicación en una
        diversidad de contextos
         –   Exigencia de una mayor polivalencia
       Paradigma educativo, centrado en el sujeto aprendiz
       Distintos tipos de inteligencia: inteligencia emocional…
       Éxito de la formación de competencias en otros ámbitos

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            GRUPO DE TRABAJO DE LAS
     COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIÓN EUROPEA



        Herramienta de referencia a nivel europeo:
         Competencias clave para el aprendizaje permanente
         - un marco de referencia europeo
        Objetivos:
         –   Identificar las competencias
         –   Definirlas
         –   Establecer la mejor manera de integrarlas en el currículo,
             mantenerlas y desarrollarlas a lo largo de la vida
         –   Determinar un cierto nivel de dominio de las competencias

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               CONCEPTO DE COMPETENCIA

        Polisemia del término
        Chomsky, desde la Lingüística: distingue los conceptos de “competence” o
         capacidad general aplicable en ocasiones múltiples, y la “performance”,
         habilidad requerida para resolver una situación puntual.
        Rasgos diferenciales de la competencia:
           – Constituye un “saber hacer”; incluye un saber, pero que se aplica
           – “Saber hacer” susceptible de adecuarse a diversidad de contextos
           – Carácter integrador: cada competencia abarca conocimientos,
              capacidades y actitudes.
           – Aprendidas, mantenidas y renovadas a lo largo de toda la vida
        DeSeCo: “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo
         tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades
         prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y
         otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
         conjuntamente para lograr la acción eficaz.”
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            CONCEPTO DE COMPETENCIA


                    Aplicación de conocimientos




                                         mediante procesos
     a situaciones diversas
                                      cognitivos y socio-afectivos




                     para responder a demandas
                              complejas
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                  ELEMENTOS DE LAS
                    COMPETENCIAS

        Procesos
         –   Acciones de índole cognitiva, afectiva, social que el alumno
             pone en marcha para solucionar una situación utilizando el
             conocimiento pertinente
        Conocimientos
         –   Saberes necesarios para desenvolverse competentemente
             en una situación o contexto determinado
        Situaciones y contextos
         –   Ámbito en el que se aplica los conocimientos y los procesos

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                  COMPETENCIAS BÁSICAS

        Competencias básicas: aquéllas que todas las personas precisan para
         su realización personal, la inclusión social, la ciudadanía activa y el
         empleo
        Al término de la educación y la formación iniciales, los jóvenes deben
         haber desarrollado las competencias clave en la medida necesaria.
        Deben seguir desarrollándolas, manteniéndolas y poniéndolas al día en
         el contexto del aprendizaje permanente.
        Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son
          –   Están al alcance de todos
          –   Son comunes a muchos ámbitos de la vida
          –   Son útiles para seguir aprendiendo.

                                                        Hilo conductor de toda
                                                         la enseñanza básica
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                 DOS PERSPECTIVAS

        Perspectiva social
         –   Aprender a lo largo de la vida
         –   Integrarse en la sociedad del conocimiento de
             forma competente
        Perspectiva escolar
         –   Desarrollo de competencias básicas mediante el
             currículo en un contexto muy definido: el escolar


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     2. ¿QUÉ COMPETENCIAS?




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            COMPETENCIAS BÁSICAS
                  DeSeCo


        Competencia para utilizar herramientas de
         forma interactiva y eficaz
        Competencia para funcionar en grupos
         sociales heterogéneos
        Competencia para actuar de forma
         autónoma


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          DECÁLOGO DE COMPETENCIAS PARA LA
              EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI
                            Monereo y Pozo (2001)



     1. Buscarás la información de manera crítica.
     2. Leerás siempre tratando de comprender.
     3. Escribirás de manera argumentada para convencer.
     4. Automatizarás lo rutinario y dedicarás tus esfuerzos en pensar en lo
         relevante.
     5. Analizarás los problemas de forma rigurosa.
     6. Escucharás con atención, tratando de comprender.
     7. Hablarás con claridad, convencimiento y rigor.
     8. Crearás empatía con los demás.
     9. Cooperarás en el desarrollo de tareas comunes.
     10. Te fijarás metas razonables que te permitan superarte día a día.

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                     COMPETENCIAS PARA (CON)VIVIR
                          CON EL SIGLO XXI
                                    Monereo y Pozo 2007


        Escenario educativo: aprendizaje a lo largo de la vida
          –   Cuándo, dónde y cómo buscar información
          –   Ser capaz de seleccionarla en función de unos objetivos
          –   Procesarla (leerla) y elaborarla adecuadamente
          –   Para utilizarla (escribirla, exponerla, aplicarla)
          –   Con el fin de resolver un problema determinado
        Escenario de convivencia y relaciones humanas
          –   Ser un ciudadano participativo y solidario
        Escenario personal: autoestima y equilibrio personal
          –   Competencia emocional
                  ser competente para autorregular y expresar las propias emociones
                  competente para comprender la perspectiva emocional de los demás
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      DOMINIOS DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
               EN LA UNIÓN EUROPEA


     1. Comunicación en la lengua materna
     2. Comunicación en lenguas extranjeras
         –   Indicador europeo de competencia lingüística
     3. Competencia matemática y competencias básicas en
        ciencia y tecnología
     4. Competencia digital
     5. Aprender a aprender
     6. Competencias interpersonales, interculturales y sociales, y
        competencia cívica
     7. Espíritu emprendedor
     8. Expresión cultural
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     LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS
           ENSEÑANZAS MÍNIMAS

                                                        Manejo de lenguajes
     1. Competencia en comunicación lingüística
                                                          y códigos
     2. Competencia matemática
     3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
        físico
     4. Tratamiento de la información y competencia digital
     5. Competencia social y ciudadana
                                                 Conocimiento y valoración
     6. Competencia cultural y artística                del entorno
     7. Competencia para aprender a aprender
     8. Autonomía e iniciativa personal
                                           Acceso, organización y utilización
                                                   del conocimiento
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     3. LAS COMPETENCIAS Y EL
             CURRÍCULO




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                   DEFINICIÓN DE CURRÍCULO


        Tercer principio que inspira la LOE: compromiso decidido con
         los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para
         los próximos años
        Art. 6: Currículo como “el conjunto de objetivos, competencias
         básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
         evaluación.”
         –   Especial interés: inclusión de las competencias básicas entre los
             componentes del currículo.
         –   Enriquecimiento del currículo y de sus elementos
        Evaluación:
         –   Referente para la promoción y la titulación
         –   Referente para las evaluaciones de diagnóstico
23       –   Referente para las evaluaciones generales de diagnóstico
                      ENFOQUE Y FINALIDADES


        Enfoque:
          –   Poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
              imprescindibles
                  desde un planteamiento integrador
                  orientado a la aplicación de los saberes adquiridos
          –   Competencias que debe haber desarrollado un alumno al finalizar
              la enseñanza obligatoria
        Finalidades de su inclusión en el currículo
          –   Permitir a los alumnos
                  integrar sus aprendizajes
                  utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en
                   diferentes situaciones y contextos
          –   Orientar la enseñanza
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                LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
                       Y LAS ÁREAS

        Áreas y materias / competencias básicas
         –   Cada competencia se alcanzará como consecuencia del
             trabajo en varias áreas o materias
         –   Cada área contribuye al desarrollo de ciertas competencias
         –   La lectura, factor fundamental para el desarrollo de las
             competencias básicas
        Otras medidas para el logro de las competencias:
         –   organización y funcionamiento de los centros, actividades
             complementarias …
        Cada competencia:
         –   Finalidad
         –   Descripción: conocimientos, destrezas y actitudes
         –   Nivel considerado básico que debe alcanzar todo el alumnado
25           referido al final de la etapa de la ESO
     4. LAS COMPETENCIAS Y LOS
     ELEMENTOS DEL CURRÍCULO




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        Se mantienen las áreas
        La incorporación de las competencias básicas en los diseños
         curriculares:
         –   Oportunidad para enriquecer el currículo que se ofrece a los alumnos
         –   No se trata de un cambio de formato de los diseños curriculares
         –   Factor de mejora
        Clave: modo en el que se establezca la relación entre las
         competencias básicas y los demás elementos del currículo
        Incidencia de las competencias básicas en los elementos del
         currículo:
         –   Objetivos
         –   Contenidos
         –   Metodología
         –   Criterios de evaluación
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     LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS
               OBJETIVOS

     Desde la perspectiva de las competencias, los
       objetivos:
        Favorecen la interrelación entre las distintas áreas, la
         coordinación entre los profesores
        Orientan hacia la aplicación de los conocimientos en distintos
         contextos
        Impulsan la metacognición de cada alumno: el alumno
         reflexiona sobre su propio aprendizaje
        Fomentan la autonomía
        Incluyen la autoestima y el equilibrio personal
        Plantean la utilización de los recursos TIC en las actividades
         diarias
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     LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS
              CONTENIDOS

     El enfoque de las competencias supone

        La integración de contenidos: contenidos interdisciplinares
        La sustitución de aprendizajes sólo memorísticos por
         aprendizajes con sentido (es decir, comprendidos
         profundamente)
        La transferencia de los contenidos: aplicación a situaciones y
         contextos diferentes.
        La vinculación de los contenidos con situaciones reales
        El aprendizaje de contenidos que proceden de distintas fuentes
         de información
         –   Entornos ricos de aprendizaje
         –   Aprovechamiento de los entornos virtuales

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     LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LA
             METODOLOGÍA

     El enfoque hacia las competencias requiere una metodología que tome
         en consideración

        La realización de tareas insertas en contextos de aprendizaje.
        El trabajo a partir de situaciones-problema reales o simuladas
        La flexibilidad en la organización espacial y temporal.
        La implicación del alumno en los procesos de búsqueda, estudio,
         experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del
         conocimiento.
        La investigación: metodología de proyectos o centros de interés
        El trabajo cooperativo
        La lectura como herramienta fundamental
        La modelización (Tedesco, 2000) para el desarrollo de competencias
        La utilización de las TIC
        Los procesos de autorregulación
30        –   Autorrevisión de las producciones: evaluar lo realizado, detectar disfunciones,
              introducir cambios, verificar los resultados
     LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS
         CRITERIOS DE EVALUACIÓN

     Características de la evaluación desde las competencias:
        Elementos:
          –   situaciones y contextos
          –   conocimientos
          –   procesos implicados
        Se precisan situaciones, técnicas e instrumentos variados
          –   observación (trabajo individual, grupal, actitudes …)
          –   producciones: trabajos, tareas, ideas …
          –   pruebas orales y escritas
        Importancia de la evaluación formativa
          –   evaluación sumativa: para garantizar el aprendizaje permanente
        Autorregulación del aprendizaje de los alumnos: autoevaluación
        Requisitos de las actividades para evaluar competencias
          –   el alumno debe integrar los conocimientos y las destrezas
          –   se solicitarán respuestas complejas y creativas
31        –   deberá reestructurar lo aprendido para afrontar el problema
          –   responderá a la situación o simulación propuesta en la pregunta
      5. IMPLICACIONES DEL ENFOQUE
     HACIA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

              Para los centros
              Para la formación
              Para la evaluación de diagnóstico


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             IMPLICACIONES PARA LOS
                    CENTROS

        Incidencia en la programación
         –   ¿Un apartado destinado a las competencias?
         –   Objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación desde
             las competencias básicas
        Metas compartidas entre los profesores
         –   Enfoque más exigente: integración y aplicación de conocimientos
        Evaluación para el aprendizaje (assessment for learning)
         –   Autoevaluación: autorregulación del aprendizaje
         –   Evaluación formativa: “evaluar mucho y calificar poco”
         –   Evaluación sumativa: pruebas de final de ciclo sobre competencias
        Definición de planes de mejora
         –   Definición compartida de áreas de mejora
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            IMPLICACIONES PARA LA
                  FORMACIÓN

        Planes de formación desde las competencias
         básicas
        Modalidades formativas:
          – Perfeccionamiento en equipo: formación en
             centros
        Itinerarios formativos de los equipos docentes
        Establecer redes de colaboración
          – Recopilación y difusión de las mejores prácticas
          – Colaboración entre escuelas también en lo
             pedagógico: comunidades de aprendizaje
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                   IMPLICACIONES PARA
              LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

        Artículos 21 y 29 de la LOE
          –   Aprendizajes que se consideran imprescindibles
        Características
          –   Al menos, al finalizar 4º EP y 2º ESO
          –   Competencias básicas alcanzadas por los alumnos
          –   La realizarán todos los alumnos, sin efectos académicos
          –   Carácter formativo y orientador para los centros
          –   Carácter informativo para las familias y la comunidad educativa
          –   Las Administraciones proporcionarán a los centros modelos
        Calendario de aplicación
          –   A partir de 2008-09
        Ventajas
          –   Descripción de los niveles de competencia para cada ciclo
35        –   Detecta las dificultades de los alumnos y orienta procesos de mejora
         EXPERIENCIAS EN NAVARRA

                                                          Orientaciones
        Evaluación de Educación Primaria 2007
         –   Marco: secuenciar las competencias
                                                           Corrección
         –   Participación de los centros
        Los planes de mejora
         –   Basados en los resultados de la evaluación
        La formación del profesorado
         –   En centro                                     Plan lectura
         –   En relación con las áreas de mejora
        Las evaluaciones diagnósticas en Navarra
         –   Enfoque
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     MUCHAS GRACIAS
        lizadorr@cfnavarra.es




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