EVALUACI�N EN FORMACI�N PROFESIONAL by iULBs6

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EVALUACIÓN EN FORMACIÓN
            PROFESIONAL
SERVICIO NACIONAL DE ADIESTRAMIENTO EN TRABAJO INDUSTRIAL




                                                            Programa de Formación de Formadores                      Página 1
                   EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


                           PRESENTACIÓN
El diseño curricular basado en competencias que SENATI implementa en la
formación profesional, busca desarrollar habilidades, capacidades, actitudes y
la adquisición de conocimientos válidos para desempeños con éxitos en el
mundo laboral y sus logros son verificados a través de           procesos de
evaluación.
El presente módulo “Evaluación en formación profesional”, tiene como objetivo
principal presentar los tipos de ítems e instrumentos básicos empleados para
evaluar a los aprendices y participantes que son formados o capacitados en un
programa de formación profesional basado en competencias, con la finalidad
de que sirvan de ejemplos para que los Instructores del SENATI puedan
efectuar sus propios diseños y aplicarlos en las acciones formativas que
desarrollen.
La evaluación debemos entenderla como un proceso vital en la formación
profesional. Un sistema de evaluación de alta calidad, permite orientar de
manera correcta los diferentes aspectos de un curso, brinda a los aprendices
/participantes una retroalimentación apropiada, asegura que los buenos
estudiantes sean reconocidos por haber aprendido lo suficiente. Cuando los
procedimientos de evaluación son correctos, los estudiantes pueden confiar en
la calidad de su formación y los empleadores pueden confiar en los estudiantes
calificados.
El presente módulo busca establecer una meta para que los Instructores del
SENATI puedan seguir complementando a sus propios estilos y formas de
trabajo, pero siempre buscando el desarrollo integral de los aprendices y
participantes, mediante el desarrollo pleno de sus capacidades, conocimientos,
valores y actitudes , respetando las diferencias individuales de los aprendices
y/ o participantes, poniendo énfasis en los procesos mentales y psicomotores
que generan el aprendizaje, en la forma como se desempeñan en el proceso y
no únicamente los resultados o productos del proceso.
Para el logro de los objetivos propuestos te invocamos trabajar con exigencia
personal cada uno de los ejercicios y compromisos que se generan en cada
unidad de aprendizaje y fundamentalmente la apliques en tu diario quehacer.
Conjugando las metodologías y acciones educativas de formación profesional.


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                              CONTENIDO


UNIDAD DE APRENDIZAJE 01                                   Pág. 6 al 29
Conceptualización y características de la evaluación del aprendizaje
    Evaluación del aprendizaje.
    Características de la evaluación del aprendizaje.
    Evaluación en la formación profesional por competencias.
    Tipos de evaluación.
    Principios de los instrumentos de evaluación del aprendizaje.
    Fases de la evaluación del aprendizaje.


UNIDAD DE APRENDIZAJE 02                                  Pág. 30 al 55
Técnicas e instrumentos de evaluación: Pruebas de ejecución
    Técnicas e instrumentos de evaluación.
    La técnica de la observación.
    Lista de verificación del desempeño
    Escala estimativa de desempeño.
    Lista de verificación de producto terminado.
    Escala estimativa de producto terminado.


UNIDAD DE APRENDIZAJE 03                                 Pág. 56 al 85
Pruebas orales y escritas (dominio cognoscitivo).
    Pruebas Orales:
      Exposición autónoma; diálogo; debate; preguntas en clase.


    Ejercicios prácticos:
      Mapa conceptual; estudio de casos; proyectos; portafolio.


    Pruebas o exámenes tipo test:
      Pruebas de desarrollo; respuesta alternativa; correspondencia;
      Opción múltiple; ordenamiento, complementación


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UNIDAD DE APRENDIZAJE 04                             Pág. 86 al 93

Evaluación del dominio afectivo
    Autoevaluación.
    Coevaluación.


UNIDAD DE APRENDIZAJE 05                             Pág. 94 al 100
Aplicaciones de la retroalimentación
    Retroalimentación: características.
    Formas de retroalimentación.
    Procedimientos al dar la retroalimentación.


Consideraciones generales en el proceso de evaluación del aprendizaje.
                                                     Pág. 101 al 103




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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS



Los participantes:


    Analizan las lecturas del contenido del presente módulo, de acuerdo a
      las orientaciones del facilitador, realizando lecturas individuales y/o
      grupales para desarrollar las actividades que se presentarán para cada
      temática.


     Preparan sus respectivas presentaciones y las comentan en la puesta en
      común.


     Las presentaciones de los trabajos, así como las observaciones del
      facilitador acerca de proceso de desarrollo, servirán de base para la
      evaluación del módulo.


     Se reflexionará sobre las conclusiones de cada unidad y el facilitador del
      curso a través de ponencia didáctica y/o aplicación, canalizando el logro
      de las competencias propuestas.




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OBJETIVOS GENERALES


Al finalizar el estudio del módulo, los docentes de la Formación
Profesional serán capaces de:


    Identificar la evaluación del aprendizaje como un proceso
      sistemático e indispensable en la Formación Profesional.


    Asumir actitudes propositivas que transformen la evaluación
      en herramienta para promover el aprendizaje.


    Aplicar evaluaciones idóneas, imparciales y según nivel de
      exigencia, buscando lograr el desarrollo de competencias
      laborales.


    Construir instrumentos para evaluar el desempeño (cognitivo,
      psicomotriz, y actitudinales) de los aprendices/participantes de
      la formación profesional.




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UNIDAD DE APRENDIZAJE 01:


 CONCEPTUALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DEL
                               APRENDIZAJE


AI finalizar el estudio de la presente unidad, el participante será
capaz de:


    Identificar los diferentes tipos de evaluación para su aplicación
      en el proceso de enseñanza - aprendizaje.


    Clasificar los tipos de evaluación, distinguiéndolos por sus
      características y funciones.



    Aplicar la planificación como base para una correcta
      elaboración de una evaluación de aprendizaje.




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ACTIVIDAD PRACTICA 01


   1. Individualmente responder las preguntas que a continuación se
      formulan, dispone de 12 minutos.


   a) Cuando aplica a sus aprendices         una prueba escrita ¿está usted
      evaluando? Explíquelo.


   b) ¿Cuál es el proceso que usted sigue cuando realiza una evaluación?

   c) ¿Cuál es el objetivo final de la evaluación?



   2. Presentar tus repuestas en la puesta en común, de acuerdo a los
      criterios del facilitador.




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   1. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de evaluación?
Cuando hablamos de evaluación, inmediatamente lo asociamos a la tarea de
realizar mediciones, sobre la importancia de las características de un objeto,
hecho o situación particular. Sin duda, la evaluación incluye actividades de
estimación cualitativa y   cuantitativa, pero al mismo tiempo, involucra otros
factores que van más allá de la medición en el marco de la formación
profesional, con la finalidad de emitir un juicio con ella,     a partir de una
comparación y así, tomar una decisión.
La toma de decisiones se hace permanentemente evaluando y eligiendo lo que
consideramos más acertado.




   2. ¿QUÉ ES EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE?

En términos genéricos, la evaluación de aprendizajes es un proceso, a través
del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del
proceso de aprendizaje de los aprendices, con la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
Este proceso se enfoca en los cambios de las conductas y rendimientos,
mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos
de aprendizaje propuestos.
Es necesario destacar que el proceso de evaluación tiene lugar en una
situación en la que se materializan sentimientos, valores, creencias,
concepciones. En ella se ponen en juego intereses y criterios que pueden
originar conflicto.




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El propósito, el sentido y la forma de realizar la evaluación deberán ser
coherentes con la totalidad del proceso de enseñanza. La forma de evaluar,
variará según sean los objetivos propuestos. Por ejemplo: los criterios e
instrumentos para evaluar si el aprendiz ha adquirido destreza para manipular
herramientas o desarmar una máquina o equipo, serán distintos a los criterios e
instrumentos a utilizar en el caso en que se quiera evaluar el funcionamiento de
una bomba inyectora, o a la adquisición de un método para realizar un
diagnóstico de fallas.


Otra perspectiva para determinar la relación entre el proceso de enseñanza
aprendizaje y el evaluar, se sustenta en el punto de vista que sostiene que la
evaluación:
    Constituye parte del proceso de enseñanza aprendizaje.
    Sirve de base para la mejora de las actividades formativas y las del
       propio desempeño del rol docente.
    Es indispensable para gestionar la enseñanza aprendizaje en el marco
       de la mejora continua.


En formación profesional      señalamos    que la evaluación es una actividad
integrada a la enseñanza aprendizaje y que participa de todas las fases del
proceso. Son actividades que necesariamente deben guardar coherencia entre
ellas. Son procesos diferenciados pero complementarios, interrelacionados y
orientados por las mismas concepciones, objetivos y propósitos, para asegurar
la calidad del aprendizaje.


   3. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EVALUAR EL APRENDIZAJE?
La utilidad de la evaluación depende del uso que el docente haga de ella. Si la
usa para asignar calificación, decidir promoción o cumplir una tarea
administrativa, está desperdiciando el potencial formativo de la evaluación. Por
lo tanto la actitud del docente debe ser, considerar el aspecto cualitativo de la
evaluación y aprovechar su función formativa.
Así, un aprendiz que se capacita en soldadura por ejemplo, realiza varias
actividades para lograr el aprendizaje (se interesa, escucha explicaciones,
observa demostraciones, lee documentos y dibujos, ejercita el manejo de

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herramientas, aplica los conocimientos teóricos, maneja los materiales y repite
las operaciones hasta lograr la eficiencia esperada). Todo ello es el proceso de
aprendizaje como actividad personal y el resultado es el cambio de conducta.




La evaluación del aprendizaje adquiere sentido en la medida que comprueba la
eficacia, y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.
La evaluación también es motivadora porque provoca el interés y estimula la
actividad, y es una herramienta de comunicación y diálogo ya que posibilita el
intercambio de ideas y conocimientos entre evaluador y evaluado.


   4. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La evaluación del aprendizaje es un proceso:
      funcional: es decir, se realiza en función a los objetivos claramente
       definidos para la acción educativa. La evaluación tiene correspondencia
       con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currículo.
      dinámico: se debe lograr información capaz de favorecer a los mismos
       procesos mediante la toma de decisiones en tanto posibilita la
       intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación.
      sistemático: no es improvisado, está insertado al sistema de enseñanza
       – aprendizaje, se organiza y desarrolla en etapas debidamente
       planificadas.


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      continuo: debe acontecer a lo largo de la enseñanza – aprendizaje y no
       solo al final del periodo (semestral, anual, etc.). La evaluación se realiza
       a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio,
       durante y al final del mismo.
      integral: evalúa al aprendiz/participante como un todo, juzga los
       aspectos cognoscitivos, afectivos y psicomotores.
      Flexible: porque se puede adecuar a las diferencias personales de los
       aprendices y en función de estas diferencias se seleccionan y definen
       las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes.


   5. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

    Localiza deficiencias en el proceso de enseñanza aprendizaje, tanto en
       grupo como individual.
    Permite identificar los aspectos de los contenidos que representan
       mayor dificultad pasar su aprendizaje.
    Aporta datos para la retroalimentación a los aprendices a efecto de
       verificar los aprendizajes, reforzarlos o tomar las medidas correctivas
       necesarias para alcanzar los objetivos.
    Pone de manifiesto diferencias individuales, por lo que ayuda al docente
       a conducir la enseñanza, adecuándola a las circunstancias.
    Ayuda al participante a reafirmar lo aprendido.
    Mediante la retroalimentación estimula la motivación de los aprendices.
    Proporciona retroalimentación al docente acerca de la eficacia de su
       labor.
    Proporciona fundamentos para realizar tareas de selección y promoción.



                 En la formación profesional

                 existen conductas cuya adquisición

                 implica persistencia, madurez y tiempo.


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      6. EVALUACION EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL BASADA EN
                                  COMPETENCIAS

 Las evidencias del desempeño del trabajador operativo han evolucionado
 muy marcadamente. De una intervención con mayor fuerza física para aplicar
 soluciones productivas pensadas, planificadas y controladas por otros, se está
 pasando a exigencias de una intervención inteligente y autodeterminada, que
 obliga a una participación global de la persona como unidad orgánica-
 psíquica-social y ya no solo como mano de obra sin sentido de
 responsabilidad.

 Por otro lado, la velocidad del cambio tecnológico y de la innovación
 productiva hacen que atributos personales (diferentes a los atributos técnico-
 profesionales), tales como la disposición al cambio, el aprender a aprender y
 la capacidad para solucionar problemas, sean considerados más valiosos que
 la memorización de informaciones tecnológicas que rápidamente pueden
 devenir en obsoletas.

 Los participantes en una capacitación de un programa de formación
 profesional, deben dejar evidencias de su rendimiento, que se manifiestan en
 lo psicomotriz, cognitivo y afectivo, dimensiones que tienen lugar en un
 proceso de aprendizaje.

 Lo psicomotriz está referido a las destrezas de los aprendices, incluyen la
 manipulación física y actividades motoras.

 Lo cognitivo está referido a las habilidades de recuerdo, reconocimiento,
 comprensión y análisis y lo afectivo se refiere a las actitudes, intereses y
 valores de los aprendices.

 Estas dimensiones integradas apuntan a identificar en un momento dado el
 valor del desempeño de un trabajador para juzgar su nivel de competencia
 laboral.

 El tratamiento de la evaluación en el proceso formativo debe estar
 considerado en relación con el enfoque de competencias, con el concepto de
 módulo y con sus implicancias para el desarrollo de la enseñanza y de la
 evaluación.

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 Las actividades formativas deben integrar el saber hacer reflexivo al saber
 hacer y al saber ser un profesional en la ocupación o área de trabajo. Estos
 saberes se expresan o se infieren a partir de la conceptualización de
 competencia y se vinculan fuertemente con las situaciones problemáticas de
 la práctica profesional.

 Si definimos como competencia profesional el poder activo de la persona para
 desempeñar idóneamente una actividad laboral, resulta más lógico hablar de
 áreas constitutivas de la competencia profesional, delimitándolas por los
 propósitos instrumentales previos que hay que cumplir para alcanzar el
 propósito final de la persona, estas áreas constitutivas de la competencia
 profesional son:

    Competencia técnica. Idoneidad para el cumplimiento de las tareas y
       funciones productivas específicas.
    Competencia metodológica. Idoneidad para responder en forma
       inteligente ante el propósito y las circunstancias.
    Competencia personal- Social. Idoneidad para actuar a la vez en
       forma autónoma e interdependiente con el grupo.

Los métodos tradicionales de evaluación del logro de aprendizajes son difíciles
de aplicar para evaluar el logro de competencias de acción.

Evaluar el logro de una competencia es reunir evidencias acerca del
desempeño correspondiente a una tarea y compararlas con los estándares de
aceptación definidos en el perfil profesional que contiene una tarea en el marco
laboral.

Los   instrumentos     de     evaluación   del   logro   de   una   competencia,
fundamentalmente deben facilitar y agudizar la observación del docente y han
de apoyarse en elementos descriptivos de desempeño, criterios de aceptación
y criterios de observación.




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   7. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN
      LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS.
El punto central de la evaluación por competencias es el desempeño laboral,
por lo tanto se caracteriza porque:
       Está fundamentada en estándares que describen el nivel esperado de
         competencia laboral.
       Los estándares incluyen criterios que describen lo que se considera el
         trabajo bien hecho.
       Es individual, no se realiza comparando las personas entre sí.
       Emite un juicio sobre la persona evaluada: competente o aún no
         competente.
       Se realiza en situaciones reales de trabajo, preferentemente.
       No se ciñe a un tiempo específico para su realización, es más bien un
         proceso que un momento.
       No está sujeta a la terminación de una acción específica de formación
         o capacitación.
       Incluye el conocimiento de competencias adquiridas como resultado
         de la experiencia laboral. (“reconocimiento de aprendizajes previos”).
       Es una herramienta para la orientación del aprendizaje posterior de la
         persona evaluada; como tal tiene un importante rol en el desarrollo de
         las habilidades y capacidades.
       Es la base para la certificación de la competencia laboral.




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                        EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL




CUADRO COMPARATIVO ENTRE LA EVALUACIÓN TRADICIONAL

                   Y LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS


      EVALUACIÓN TRADICIONAL                              EVALUACIÓN POR
                                                          COMPETENCIAS
Utiliza escalas numéricas.                    Se basa en el juicio “competente” o
                                              “aún no competente”.
Compara el rendimiento del grupo.             No compara el rendimiento del grupo.
Los    evaluados        no    conocen     las Los evaluados conocen las áreas que
preguntas.                                    cubrirá la evaluación.
Los evaluados no participan en la Los evaluados participan en la fijación
fijación de objetivos de la evaluación.       de objetivos,
Se     realiza     en        un   momento Es        un      proceso        planificado    y
determinado de tiempo.                        coordinado.
Usualmente se hace por escrito o Se                 centra         en    evidencias      del
ejercicios prácticos simulados en el desempeño real.
trabajo.
El evaluador juega un papel pasivo, El evaluador juega un papel activo,
usualmente       como    vigilante   de    la incluso como formador.
prueba.
Se basa en partes de un programa de No toma en cuenta programas de
estudios o a la finalización del mismo.       estudios.
No incluye conocimientos fuera de los Incluye                 la        evaluación       de
programas de estudio.                         conocimientos previamente adquiridos
                                              por experiencia.




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                    EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL




8. TIPOS (FORMAS) DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
      Existe una amplia gama de clasificaciones referidas a los tipos de
      evaluación,   dependiendo       de   distintos   criterios   clasificadores.   A
      continuación se expondrán aquellos tipos de evaluación que son de
      mayor utilidad en el contexto de la Formación Profesional.


      Atendiendo al momento en que se realiza la evaluación.
   a. Evaluación inicial.
      Es la evaluación que se realiza antes del proceso formativo, con la
      finalidad de conocer las capacidades, intereses, necesidades y
      expectativas de los participantes, para adecuar la programación y que
      tomen conciencia de su punto de partida. Puede realizarse también al
      principio de un módulo, de una unidad, de una actividad, etc.


   b. Evaluación continua o formativa.
      Es la evaluación durante el proceso. Su finalidad es determinar el grado
      en que se están consiguiendo los objetivos de cada unidad didáctica
      (módulo o tema) en el conjunto del proceso mismo. Esta evaluación nos
      permite ir diagnosticando las deficiencias, las dificultades de aprendizaje
      a medida que se van desarrollando y por tanto, solucionarlas y buscar
      estrategias más exitosas. La evaluación continua tiene, pues, un
      carácter dinámico, al estar integrada al propio proceso formativo y aporta
      una retroalimentación permanente al desarrollo del programa.




   c. Evaluación final.
      Entendida como última fase del proceso evaluativo, es la síntesis de
      todos los elementos proporcionados por la evaluación inicial y la
      formativa, con la finalidad de llegar a un juicio global. Es una valoración
      general, completa y final del trabajo desarrollado, así como una


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                     EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


      estimación cualitativa de la relación cantidad/calidad de conocimientos,
      procedimientos y actitudes adquiridos al término del proceso. Es una
      auténtica valoración de las posibilidades futuras de los aprendices con
      sentido de pronóstico.
      La evaluación final es el resultado ponderado de la evaluación continua.


Otros tipos de evaluación.
Evaluación sumativa.
Tiene como objetivo establecer unos niveles o clasificaciones de los resultados
de los participantes. Tiene carácter selectivo y su finalidad es determinar la
posición relativa del participante en el grupo, calificarle a efectos de promoción
o no promoción, certificación o no certificación, y situarle en determinados
niveles de eficacia, según una escala de amplitud variable.
La realización de un “examen” es una evaluación sumativa: tiene su
constatación en una clasificación numérica o en un apto o no apto.
Aquí es importante hacer notar que la evaluación formativa se acerca a la idea
de aseguramiento de la calidad, mientras que la evaluación sumativa se acerca
más a la idea de control de calidad.


                                          EVALUACIÓN                  EVALUACIÓN
                                          FORMATIVA                     SUMATIVA
              Idea                 Aseguramiento de la calidad   Control de la calidad
                                                                 De los productos
                                   De los procesos de            (resultados) de
                                   enseñanza – aprendizaje.      enseñanza – aprendizaje,
                                   Por ejemplo, desarrollo de    por ejemplo, éxito del
              Valoración
                                   una medida de formación,      aprendizaje, una
                                   elaboración de materiales     valoración retrospectiva
                                   didácticos.                   de una medida de
                                                                 formación.
              Momento de                                         Al final de un proceso de
                                   Durante el mismo curso.
              realizarla                                         formación.
                                   Realizar una ronda de         Establecer una
              En ella es posible
                                   retroalimentación.            comparación.




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                    EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


Evaluación de prácticas o ejecución
Dado el carácter eminentemente práctico de la Formación Profesional, la parte
de la evaluación de aprendizaje referida a la adquisición de conocimientos no
debe limitarse sólo a los conocimientos teóricos; sino que debe cubrir también
el “saber hacer”.
Existen diversos tipos de pruebas prácticas para evaluar la adquisición de
habilidades o destrezas: que el participante identifique o reconozca la
adecuación de un procedimiento; el uso de una herramienta; que ejecute tareas
en condiciones simuladas en pequeña escala, o que lleve a cabo tareas
representativas (simulaciones), etc.




Autoevaluación.
Consiste en la valoración, por parte de los propios aprendices, de sus propios
logros.
Puede realizarse en forma individual (cada uno evalúa su trabajo de forma
independiente) o colectiva (el docente da los resultados o respuestas a
determinadas actividades o conductas a un grupo de participantes, para que
estos valoren sus realizaciones).


Evaluación mixta.
Tiene lugar cuando el docente y los aprendices valoran conjuntamente.
Consiste en que los participantes van emitiendo sus juicios de valor sobre lo
expresado por el docente, quien se encarga de aceptar o reorientar dichos
juicios según proceda.




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                    EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


Evaluación con referencia a la norma.
En la evaluación por normas se valora el rendimiento de cada aprendiz,
comparándolo con el de todos sus compañeros como grupo. Es preciso indicar
que este tipo de evaluaciones no nos indican en ningún grado lo que el
aprendiz realmente ha aprendido, sino sólo su nivel de conocimientos y
habilidades con respecto a los demás miembros del grupo.
El docente considera las pruebas que usa como base de evaluación, como
instrumentos de clasificación de los participantes, ordenándolos según
aptitudes, actitudes y rendimiento.
La calificación asignada no dependerá únicamente del aprendiz, sino que
dependerá de su posición respecto al grupo de referencia, ya que debe
ajustarse a lo considerado “normal”.


Evaluación con referencia a criterios.
La evaluación basada en criterios consiste en medir el rendimiento de cada
aprendiz comparándolo con el nivel que se desea lograr, independientemente
de los resultados del resto del grupo.
Este tipo de evaluaciones es de gran utilidad cuando existen otros objetivos
específicos que se pretenden y necesitamos saber en qué medida han sido
alcanzados por los participantes.




        Lubricar, calcular intereses
        bancarios, colaborar en las tareas
        de un grupo son conductas
        observables, medibles, por tanto
        evaluables.



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                    EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


       9. PRINCIPIOS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL
          APRENDIZAJE

Para que los instrumentos de evaluación evidencien sus funciones, deben
cumplir los siguientes requisitos:


1. Validez: Si vamos a medir una conducta determinada, el instrumento debe
medir exactamente esa conducta.
La validez se refiere al grado en que un instrumento de evaluación sirva al
propósito para el cual se utiliza,    es decir “mide lo que se desea medir” e
informa acerca de lo que deseamos evaluar.
Un buen instrumento es aquel que implica una muestra representativa de los
contenidos u objetivos que se propone evaluar. Esto se logra cuando:
    Los evaluadores son completamente conscientes de lo que debe
       evaluarse (en relación con criterios apropiados y resultados de
       aprendizaje definidos).
    La evidencia es recogida a través de tareas que están claramente
       relacionadas con lo que está siendo evaluado.
    El muestreo de las diferentes evidencias es suficiente para demostrar
       que los criterios de desempeño han sido alcanzados


2. Confiabilidad: El instrumento aplicado debe arrojar resultados similares al
ser aplicados a diferentes grupos, formados en condiciones semejantes. Es
decir se refiere al grado de confianza o fe que tenemos en la información que
brinda un instrumento de evaluación.
Un instrumento de evaluación es confiable cuando puede repetirse y se da
también una correlación entre los contenidos y los objetivos que interesa
constatar, así como con los instrumentos empleados y cuándo son empleados,
las personas encargadas de evaluar mantienen coherencia en los criterios que
utilizan para verificar si las competencias han sido alcanzadas.


3. Representatividad: El instrumento debe medir todos los aspectos
fundamentales de los objetivos previstos en la unidad de aprendizaje o módulo
desarrollado.


Programa de Formación de Formadores                                    Página 21
                       EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


La permanencia del vínculo “contenido – método – objetivos/competencias” le
otorga a la evaluación la coherencia necesaria para garantizar su confiabilidad
y representatividad.


4.   Objetividad: Los resultados deben ser calificados sin que influyan los
juicios o actitudes del evaluador.


5. Equidad: los instrumentos aplicados deben ser iguales para todos los
participantes.


LAS SITUACIONES Y PRUEBAS DE EVALUACIÓN

                   DEBEN SER: VALIDAS, CONFIABLES…




                       …REPRESENTATIVAS, OBJETIVAS

                            E IGUALES PARA TODOS




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                    EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


       10. FASES DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

    El proceso de la evaluación comprende las siguientes etapas:

   1. Planificación de la evaluación
Implica esencialmente dar respuestas a las siguientes interrogantes: qué,
para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos.
    ¿Qué evaluaré?, se trata de seleccionar capacidades y que actitudes
       evaluaremos durante una unidad didáctica o una sesión de aprendizaje.
    ¿Para qué evaluaré?         Debemos precisar para que         nos servirá la
       información que recojamos.
    ¿Cómo evaluaré? Seleccionamos las técnicas y procedimientos más
       adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes.
    ¿Con qué instrumentos? Seleccionamos los instrumentos más
       adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente importante
       para optar por uno u otro instrumento.
    ¿Cuándo evaluaré? Precisamos el momento en que se realizará la
       aplicación de los instrumentos. Esto no quita la oportunidad de de
       recoger información circunstancia, a partir de de actividades no
       programadas.


   2. Recojo y selección de información
La obtención de información sobre los aprendizajes de los aprendices, se
realiza mediante técnicas formales, semiformales o no formales. De toda la
información obtenida se deberá seleccionar la que resulte más confiable y
significativa.
La información es más confiable cuando procede de la aplicación sistemática
de técnicas e instrumentos y no del simple azar. La información es significativa
si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes.


   3. Interpretación y valoración de la información
Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si
son coherentes o no con los propósitos planteados          (y sobre todo con los
rendimientos anteriores de los aprendices) y emitir un juicio de valor.



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                    EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


También se debe considerar las reales posibilidades de los aprendices, sus
ritmos desde aprendizaje, la regularidad demostrada, etc.         Valoramos los
resultados cuando les otorgamos algún código representativo que comunica lo
que el aprendiz fue capaz de realizar.


   4. Comunicación de los resultados
Los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados. Así,
todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos.
Los instrumentos empleados para la comunicación de los resultados son los
registros auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluación, etc.


   5. Toma de decisiones
Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes
y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.
Para una adecuada toma de decisiones, se debe realizar un análisis de los
resultados obtenidos, aplicando la media, la moda, la desviación estándar,
entre otras medidas de tendencia central o de dispersión.




     Planificar la evaluación no es tarea fácil,

     se requiere saber analizar los objetivos y

     reflexionar sobre el instrumento que más conviene.




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                   EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


             11. PASOS METODOLÓGICOS DE LA EVALUACIÓN DEL
                                      APRENDIZAJE


   1. Analizar objetivos del módulo o unidad: nos ayuda a verificar que los
      objetivos planteados sean claros y medibles así como también
      podremos determinar el peso relativo de cada objetivo en relación con el
      total del aprendizaje (que quiero evaluar y para qué).


   2. Selección de la situación: determinación de criterios para la realización
      de la evaluación, (ambientes, pruebas, ejecuciones, observaciones), y
      los instrumentos de evaluación más convenientes (cuestionarios, listas
      de verificación, escalas) tomando como fuente principal las intensiones
      educativas predefinidas en la programación del plan de clase, del
      programa o del currículo.


   3. Elaboración y reproducción de los instrumentos de valuación:
      implica una cierta sistematización mínima necesaria para la obtención
      de la información, aplicando diversas técnicas, procedimientos e
      instrumentos evaluativos, según sea el caso.


   4. Aplicación de la evaluación (recojo de la información).


   5. Revisión de los resultados e interpretación de los datos: emisión de
      juicios de naturaleza esencialmente cualitativa sobre lo que hemos
      evaluado.


   6. Los resultados deben ser analizados para identificar en qué aspectos
      el aprendizaje aún no está logrado y posibles causas que la
      obstaculizan.


   7. Retroalimentación a los participantes y aprovechamiento de los
      resultados. Implica toma de decisiones, ajustes, mejoras.




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                   EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


      12. FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS APRECIACIONES DEL
          EVALUADOR.
Los juicios de valor pueden ser parciales, poco fundamentados, basados en
errores de apreciación. Esto puede suceder por distintos motivos que el
docente debe conocer y prevenir.
       Información insuficiente sobre el aprendiz.
         El docente puede verse obligado a evaluar gran número de
         aprendices en períodos muy cortos, por lo que su juicio termina
         siendo improvisado, más influenciado por circunstancias azarosas que
         por una cuidadosa ponderación de los resultados alcanzados y del
         proceso seguido por cada participante.


       Efecto de halo.
         En algunas ocasiones se puede juzgar la calidad del aprendizaje por
         la impresión general que se tiene del participante (Ejemplo: calificar
         bien al más simpático). Existe una predisposición a evaluar
         positivamente a los que tienen buenos modales, a los que se
         muestran agradables.


       Rotulación.
         El docente construye sus propias ideas sobre los aprendices a partir
         de algunos rasgos, y fácilmente cae en poner rótulos que inciden en
         la evaluación. Por ejemplo: Los que tienen relativa experiencia laboral
         sienten que saben todo y que no necesitan aprender nada; el
         indisciplinado es un haragán. En general, esta práctica implica una
         simplificación: cuanto menos conoce el docente a los participantes,
         más puede caer en rotular.


       Primacía de la primera impresión.
         Las primeras impresiones tienen una incidencia fundamental en la
         forma en que una persona percibe y juzga a otra. Las impresiones
         posteriores se pueden distorsionar para que se ajusten al efecto
         inicial. Por ello es tan difícil levantar una calificación inicial baja.
         Inversamente, quien obtuvo desde el inicio una alta calificación
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                   EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


         tenderá a mantenerla a pesar de que, posteriormente, sus
         desempeños no sean tan efectivos.


       Primacía de la última impresión.
         La última pregunta, o el último ejercicio, pueden borrar muchas
         respuestas erróneas anteriores, proyectar en los aprendices nuestros
         errores. En algunas oportunidades, los docentes emiten opiniones
         sobre los aprendices sin reflexionar en qué medida los problemas
         existentes dependen de su propia manera de actuar. Por ejemplo, un
         docente que dice: “este grupo es indolente, no tienen entusiasmo por
         aprender lo que les enseño”, podría interrogarse respecto de quién
         debería asumir esa responsabilidad y de quién es la indolencia.


       Error por generosidad.
         Frecuentemente, el docente se siente inseguro de la exactitud de su
         evaluación, ante lo cual, suele asignar un puntaje más alto del que
         realmente corresponde en función de los resultados. Esto se traduce
         en que un gran porcentaje de los participantes obtienen calificaciones
         superiores a la nota promedio.




Programa de Formación de Formadores                                   Página 27
                     EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL




ALGUNAS ACTITUDES Y PRÁTICAS DE LA SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
            DEL APRENDIZAJE QUE ES NECESARIO REVISAR


 Evaluar sobre la base de un prejuicio y luego, recoger información que
  justifique el juicio de valor emitido.
 Evaluar a los distintos aprendices con diferentes criterios.
 Evaluar con criterios no explicitados (presentación, limpieza, orden). Tal vez
  estos aspectos no fueron enseñados ni fue explicitada su importancia, pero
  se transforman en lo más importante en el momento de la evaluación.
 Incluir en la evaluación capacidades que no formaron parte de los procesos
  de enseñanza.
 Atribuir el fracaso sólo al aprendiz y no interrogarse acerca de la
  responsabilidad del docente y la del Centro de Formación Profesional.
 Resaltar sólo lo negativo. Describir problemas y deficiencias, necesidades de
  corrección o de enmendar errores, y no valorar los aciertos y logros.
 Convertir la evaluación en un instrumento de opresión, de control, de
  amenaza. El docente tiene todo el poder, decide todo y usa la evaluación
  como un arma.
 Usar la evaluación sólo para controlar y calificar, no para mejorar el proceso.
  No indagar por qué se llegó a los resultados.
 Evaluar en forma unidireccional y vertical. Los aprendices no participan, no
  deciden, no expresan lo que piensan, no analizan lo que hacen.




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                    EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL




  ACTITUDES DEL DOCENTE PARA PROMOVER EL DESARROLLO DE
                   CAPACIDADES BENEFICIOSAS PARA
                 EL DESEMPEÑO PERSONAL Y LABORAL.
 Reconocer sus errores y tratar de corregirlos.
 Asumir su responsabilidad.
 Tener conciencia de las fortalezas para capitalizarlas y poder usar las
  capacidades de los otros para compensar.
 Reflexionar sobre las causas de las propias acciones.
 Responder a desafíos de afrontar cosas difíciles.
 Tener visión de futuro. Decidir cuáles son sus propósitos y objetivos.
 Comprometerse con objetivos y tomar consciencia de lo que se quiere
  lograr.




            ACTITUDES DEL DOCENTE QUE PUEDEN CONTRIBUIR
              A QUE LA EVALUACIÓN SE CONVIERTA EN UNA
              HERRAMIENTA PROMOTORA DE APRENDIZAJE
 Presentar la finalidad de las distintas actividades que se proponen, y ayudar
  a que el aprendiz las comprenda y haga suyas.
 Explicar los criterios de evaluación con los cuales se evaluará y, si es
  necesario, ajustarlos con el grupo.
 Recoger las evidencias con la mayor objetividad posible, evitando prejuicios
  en relación con el aprendiz.
 Analizar conjuntamente con el aprendiz los resultados para identificar
  fortalezas y debilidades.
 Brindar ayuda durante el proceso de evaluación para detectar el grado de
  relevancia del error y su localización.
 Proponer caminos para superar las dificultades.
 Establecer un clima de confianza en el cual los aprendices puedan expresar
  sus dudas y problemas.



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                    EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL




ACTIVIDAD PRACTICA 02


   1. En pequeños grupos responder las preguntas que se plantean.



   a) Proporcione ejemplos acerca de cómo las funciones de la evaluación se
      concretan en situaciones objetivas en su quehacer educativo. Cite
      ejemplos.


   b) Ejemplifique cada uno de los factores que influyen en las apreciaciones
      del evaluador, en base      a sus experiencias en la evaluación de sus
      aprendices.



   c) Elabore la planificación de una evaluación suponiendo a desarrollarla a
      fin de mes.


   d) Comentar el cuadro relativo a “algunas      actitudes y prácticas de la
      situación de evaluación del aprendizaje que es necesario revisar”



   2. Presentar en la puesta en común sustentando los puntos de vista de
      cada grupo de trabajo.




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                   EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL




UNIDAD DE APRENDIZAJE 02


TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
PRUEBAS DE EJECUCIÓN
(Pruebas de dominio psicomotor)


Objetivos:


Al término del estudio de esta Unidad y como resultado de las
actividades aquí previstas, el participante será capaz de:


    Identificar por sus características las pruebas de ejecución,
      propias para la evaluación de objetivos del área psicomotriz.


    Elaborar listas de verificación para ser empleadas como
      instrumentos en pruebas de ejecución.


    Elaborar escalas estimativas para ser empleadas como
      instrumentos en pruebas de ejecución.




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                    EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


       TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


Los participantes que son formados o capacitados en un programa de
formación profesional por competencias,          deben dejar evidencia de su
rendimiento en los dominios: Psicomotrices (referidos a las destrezas de los
participantes,   incluye   la   manipulación   física   y   actividades   motoras);
cognoscitivos (referidos al conocimiento e los participantes, incluye
actividades de recuerdo, reconocimiento, comprensión y análisis) y afectivos
(referidos a las actitudes, intereses y valores de los participantes) por lo que es
fundamental el conocimiento de las técnicas de evaluación que se deben
efectuar para cada caso y los instrumentos recomendados.


Las técnicas e instrumentos de evaluación tienen que ser pertinentes con las
capacidades y actitudes que se pretenden evaluar.
Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o
procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el
aprendizaje de los estudiantes. Mientras Instrumentos de evaluación son los
recursos que serán empleados para dicha actividad.


En esta unidad y las siguientes unidades de aprendizaje, se presentan algunas
técnicas con sus respectivos instrumentos de evaluación.


No olvidemos que en la formación profesional por competencias el principal
énfasis es comprobar el logro de las destrezas y habilidades psicomotrices de
los aprendices y participantes, con el fin de asegurar que han adquirido las
competencias por medio de las evidencias correspondientes. Un método usado
para determinar el nivel de destrezas adquiridas por el aprendiz/participante en
una acción formativa, es la evaluación de rendimiento. En este tipo de
evaluación se especifica una destreza o tarea y el evaluado debe rendirla
usando ciertos equipos, herramientas y materiales necesarios para efectuar la
instalación con éxito. El Instructor debe preocuparse         de los detalles del
desempeño o del producto terminado y para ello debe hacer uso de técnicas
de observación, por lo que iniciamos detallando esta técnica.


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                      EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


 DESCRIPCIÓN Y ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
                     DEL APRENDIZAJE

   1. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
 La observación es una técnica que una persona realiza al examinar
 atentamente un hecho, un objeto ó lo realizado por otro sujeto.
 La observación es uno de los recursos más ricos con que cuenta el docente
 para evaluar y recoger información sobre las capacidades y actitudes de los
 aprendices, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula.
 La observación es una técnica que permite al docente obtener informaciones
 sobre las habilidades cognoscitivas, afectivas y psicomotoras de sus
 aprendices, siendo, sin embargo, más apropiada para los dos últimos
 aspectos.
 Toda observación puede ser cualitativa o cuantitativa. La cuantitativa resulta
 ser más objetiva, pues se aplican en ella los procesos de medir y contar.


 La observación permite evaluar:
       Actitudes, hábitos de estudio, adecuación social, cualidades de
         liderazgo.
       Habilidades físicas.
       Habilidades para leer oralmente, oír, danzar, tocar un instrumento,
         operar una máquina, desarrollar un experimento.
       Comportamientos típicos de los aprendices al hacer una prueba, al
         participar de un debate o estudiar en grupo.


 La mayor parte de técnicas de evaluación se combinan con la observación.
 Los comportamientos observados se van registrando en un protocolo de
 observación o tabla de evaluación.




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                          EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


Al evaluar a través de la observación, debemos tener en cuenta los siguientes
criterios:
        Aplicación: individual y/o grupal (un mismo observador puede
             observar a dos o tres participantes).
        Duración: variable, en función del ejercicio a observar.
        Posibilidades           de   evaluación:    todos   los   comportamientos
             observables, puestos de manifiesto durante el desarrollo del
             ejercicio.


Una ventaja de la observación in situ, radica en que los aprendices no
necesitan ser separados para un momento especial de evaluación, lo que le da
un fuerte rasgo de autenticidad a la situación y un alto grado de validez y
confiabilidad a la información recogida. Esta ventaja comparativa se puede
mantener en la medida que esa información sea registrada y no quede al
arbitrio de la memoria del observador.
A continuación desarrollaremos las características y ventajas de la observación
administrada por el docente así como la observación administrada por el
aprendiz.


La observación administrada por el docente
La evaluación se realiza a través de la observación directa del formador sobre
sus participantes y se concentra tanto en el proceso de ejecución como en el
producto, dejándose un registro de ellas. Para que este registro (constancia)
tenga consistencia, debe tomarse algunas medidas precautorias, tales como:
      Los momentos de observación deben planificarse y ser relativamente
       breves, como también los destinados al registro.
      Que el objeto de la observación sea pertinente a los objetivos o
       propósitos del proceso de aprendizaje.
      Que exista claridad en las instrucciones dadas a los participantes para la
       ejecución de las tareas (objetivos de la tarea, normas para la ejecución
       del trabajo y logro del producto, equipo e instrumental a utilizar, tiempo
       de trabajo).




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                    EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


La observación del desempeño de los participantes puede ser individual o
grupal, puede estar estructurada de acuerdo a una pauta o ser incidental (no
estructurada). De todos modos, como ya se ha planteado, ésta debe registrarse
bajo una forma descriptiva y no calificativa.


Dentro de la gama de técnicas e instrumentos de observación se pueden citar:
    Registros anecdóticos.
    Escalas estimativas y de apreciación.
    Listas de cotejo.
    Seguimiento / Acompañamiento registrado.
    Informe técnico formalizado (con protocolo).
    Disertaciones con apreciaciones registradas (cotejadas).
    Revisión del cuaderno de trabajo e informe del participante.
Sea cual sea el instrumento o técnica a utilizar por el docente, es dable
recordar que la eficacia no sólo radica en la calidad del instrumento, sino
también en el procedimiento de su uso en cuanto a la regularidad de frecuencia
de aplicación. La atención se centra en 3 ó 4 participantes, por una ocasión, y
en otros tantos durante otro momento, y así sucesivamente.
Ello implica, por lo tanto, planificar el proceso de observación para contar con la
mayor cantidad posible de información acerca del aprender de los aprendices,
de modo tal que la valoración que se haga acerca de él, tenga la menor
cantidad posible de error (evaluar una sola vez no basta).


La observación administrada por el aprendiz
Cuando se afronta la evaluación con responsabilidad e imparcialidad y en ella
intervienen directa y activamente los aprendices, el resultado obtenido del
proceso educativo será de alta calidad y significativo para ellos. Por lo tanto,
conviene implicar a otros aprendices en todos los procesos que se hagan en el
aprender y muy especialmente cuando se trata de evaluar.


La participación de los evaluados en el proceso de evaluación se hace a través
de las actividades de autoevaluación y coevaluación. Estas están unidas a las
apreciaciones auto referentes que enuncian los aprendices con relación a sus


Programa de Formación de Formadores                                       Página 35
                     EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


desempeños específicos. Esta técnica evaluativa tiende a lograr, en lo
inmediato, una toma de conciencia de parte del aprendiz, en cuanto a sus
situaciones concretas de aprendizaje. En el mediano plazo, pretende reforzar la
autonomía y la responsabilidad del futuro trabajador y ciudadano.


Como instrumentos se recomienda:


Las listas de cotejo
Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de
características o atributos relevantes en las actividades o productos realizados
por los aprendices. Se puede emplear tanto para la evaluación de actitudes
como de capacidades.
La lista de cotejo consta de dos partes esenciales, la primera especifica la
conducta o aspectos que se va a registrar mediante la observación, y la otra
parte consta de diferentes categorías que se toman como referentes para
evaluar cada uno de los aspectos o conductas.




Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el respeto a las normas de convivencia


               Indicadores                   Siempre    A veces        Nunca
   Cumple con los horarios acordados.
   Cuida el espacio de uso común.
   Pide la `palabra para expresar sus
   ideas.
   Respeta el turno de participación.
   Participa   en   la   formulación    de
   normas de convivencia.
   Respeta la propiedad ajena.




Programa de Formación de Formadores                                    Página 36
                   EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


Registro anecdótico
Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontáneos
del aprendiz durante un periodo determinado. Este registro resulta útil como
información cuantitativa al momento de integrar datos para emitir juicios de
valor. Los datos recogidos pueden ayudar a encontrar la clave de un problema
o las razones por las cuales un aprendiz actúa en forma determinada.
Ejemplo de anecdotario:




Aprendiz:……………………………………………………………………..
Fecha:……………………………………..                          Hora:………………..
Descripción del hecho: …………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Comentario: ………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………….


Observación realizada por: ……………………………………………………




   2.   PRUEBAS DE EJECUCIÓN

En la formación profesional, el aprendizaje de destrezas motrices es lo más
importante, es decir, se debe poner énfasis en comprobar sus habilidades
psicomotrices adquiridas para asegurarse de un buen desempeño de los
participantes, en las funciones que realizarán en su campo laboral.
Un método para determinar el nivel de destrezas adquiridas por el participante
en una acción formativa, es la evaluación de rendimiento. En este tipo de
evaluación se especifica una destreza o tarea, por ejemplo, “confeccionar un
polo”, el participante afrontará la tarea usando equipos, herramientas y
materiales necesarios para efectuar la confección con éxito.




Programa de Formación de Formadores                                    Página 37
                    EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


En las pruebas de ejecución, el docente debe preocuparse de la medición del
proceso, del producto y/o ambos.
El proceso es el procedimiento o los pasos empleados por el aprendiz para
completar una tarea.
El producto es el resultado final o proyecto completo que se logra al final de la
tarea.


Un ejemplo de una situación donde se evalúa el proceso, puede ser cuando al
aprendiz se le pide “preparar la masa para el pan de yema”. El docente
observará que el aprendiz siga los procedimientos correctos (realizar el cálculo
de la cantidad de ingredientes de acuerdo a la formulación establecida, pesar
los ingredientes, colocar en la amasadora de acuerdo a un orden de
incorporación para mezclar y amasar hasta obtener una masa elástica
plástica); además del uso apropiado de la amasadora y de las precauciones de
seguridad.


Un ejemplo de evaluación del producto puede ser cuando al aprendiz se le
pide “decorar una torta”, el producto final podría considerar si la torta
decorada tiene una simetría adecuada, combinación de figuras en formas y
tamaños, los adornos guardan un buen contraste de colores.


Un ejemplo de evaluación de procesos y producto, puede ser la “limpieza
del tanque hervidor” (limpieza de caliche del tanque y las tuberías que
obstruyen el paso de agua al tanque) de la cámara de fermentación, para la
producción adecuada de vapor dentro de la cabina climatizada. El docente
observará que el aprendiz emplea las precauciones de seguridad apropiadas
para verificar que circule agua y se llene el tanque hervidor antes de encender
las resistencias eléctricas y que no vierta agua para evitar cualquier problema
de descarga eléctrica.


La evaluación de destrezas se realiza a través de pruebas de ejecución, las
cuáles podemos plantearlas en términos de modalidades:
           Pruebas de ejecución: modalidad desempeño.
           Pruebas de ejecución: modalidad producto terminado

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                      EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL




Pruebas de ejecución – Modalidad desempeño
Los instrumentos a usar pueden ser listas de verificación y/o escala estimativa.


Lista de verificación de desempeño
Es una relación descriptiva que enumera, paso a paso, las actividades de una
tarea respetando su secuencia. Se usa para evaluar procesos y cotejar entre
“si” o “no”; o entre “aceptable” o “inaceptable”; o algunas otras designaciones
similares.
Estas listas sirven para orientar al docente en su observación y permite llevar
un registro de todos y cada uno de los pasos que el aprendiz debe seguir para
ejecutar su prueba.


Para su elaboración se recomienda:
    Precisar la conducta expresada por los objetivos y decidir qué tarea se
       presentará para evaluar el aprendizaje.
    Desglosar la tarea en forma detallada.
    Redactar claramente las instrucciones para el manejo de la lista.
    La secuencia de los ítems debe tener la misma secuencia de los pasos
       necesarios para ejecutar la tarea.
    Estructurar la lista de verificación en un formato que facilite su
       aplicación,    agregándole   los   datos   necesarios   para   su    debida
       identificación, así como un espacio para observaciones de carácter
       general, que pueden ser útiles después, para dar a los aprendices
       retroalimentación sobre su desempeño.



             En la modalidad de desempeño

             el docente verifica que las tareas

              sean cumplidas en los criterios de eficiencia

             establecidos.

Programa de Formación de Formadores                                        Página 39
                   EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


Ejemplos:



                            LISTA DE VERIFICACIÓN DE DESEMPEÑO

          CFP/UFP………………………………………………………………..

          Apellidos y nombres: …………………………………………………….                 ID…………

           Tarea: Ensamblar espiga a caja (ensamblaje en ángulo)

          Instrucciones: Observe el desempeño del aprendiz para cada uno
         de los pasos y marque con X la casilla correspondiente, si cumple o
         no, con los pasos señalados en la lista de verificación.

                        EVIDENCIAS DEL DESEMPEÑO                      SI    NO
         Asegura la pieza en el sobrebanco.

         Ajusta la espiga en la caja en forma progresiva.

         Usa escofina y formón.

         Verifica el ángulo de ensamblaje.

         Prueba el ángulo de ensamblaje.

         Prueba el ángulo con la escuadra.

         Prueba la planitud.

Observaciones/Comentarios:
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………


Fecha: …………………………………………


………………………………………
     Firma del Instructor




Programa de Formación de Formadores                                   Página 40
                    EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


                 LISTA DE VERIFICACIÓN DE DESEMPEÑO

CFP/UFP: ………………………………………………………………
Apellidos y nombres:………………………………………………….
Tarea/Proyecto: Habilitación de material.
Objetivo: Al finalizar la sesión, el aprendiz/participante, será capaz de aserrar
un material ferroso, dado un plano y herramientas manuales de acuerdo a las
especificaciones técnicas.
Instrucciones: Observe el desempeño del aprendiz/participante para cada uno
de los pasos y marque con X la casilla correspondiente, si cumple o no, con los
pasos señalados en la lista de verificación.


              EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO                             SI      NO

Interpreta el plano de acuerdo a normas de Dibujo Técnico.

Asegura el material en el tornillo de banco.

Traza el material usando adecuadamente los instrumentos.

Asierra el material correctamente.

Limpia y ordena su puesto de trabajo.



Observaciones y comentarios:
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….


Fecha: ………………………




                                                      Firma del Instructor.




Programa de Formación de Formadores                                     Página 41
                        EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


                LISTA DE VERIFICACIÓN DE DESEMPEÑO
CFP/UFP: ………………………………………………………………
Apellidos y nombres:………………………………………………….
Tarea/Proyecto:     Desmontaje y montaje de rodamientos.
Objetivo: …Al finalizar el proyecto, el aprendiz/participante, estará en condiciones de
desmontar y montar rodamientos usando equipos y herramientas adecuadas, aplicando
normas técnicas y de seguridad e higiene industrial y ambiental.
Instrucciones: Observa el desempeño del aprendiz para cada uno de los pasos y marca con X
la casilla correspondiente, si cumple o no, con los pasos señalados en la lista de verificación.
                   EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO                                     SI    NO

Usa simbología adecuada.

El esquema está correctamente elaborado.

Sigue el orden correcto para el desmontaje de partes y piezas.

Usa herramientas adecuadas.

Evita la contaminación del medio ambiente.

Usa instrumentos de medición.

Lee correctamente instrumentos de medición.

Corrige fallas en partes y piezas.

Sigue el orden correcto para el montaje de partes y piezas.

Prueba funcionamiento.

Corrige fallas de funcionamiento.



Observaciones y comentarios:
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………


Fecha: ………………………
                                             …………………………………
                                                 Firma del Instructor




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                                                               EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


                                      Tarea/Proyecto:              Desmontaje y montaje de rodamientos



                                                                            HOJA DE OBSERVACIÓN                       Correcto

                                                                                                                      Incorrecto

                                                                                                       PARTICIPANTES
                             TAREA




                                                                            EVIDENCIAS DE
                                                CRITERIOS
                                                                             DESEMPEÑO




                                                                       Usa simbología adecuada

                                           Elabora esquema
                                                                       El esquema está
                                                                       correctamente elaborado

                                                                       Sigue el orden correcto para
                                                                       el desmontaje de partes y
DESMONTAJE Y MONTAJE DE RODAMIENTOS




                                                                       piezas
                                           Desmonta partes y
                                           piezas                      Usa herramientas adecuadas

                                                                       Evita la contaminación del
                                                                       medio ambiente

                                                                       Usa instrumentos de medición

                                                                       Lee correctamente
                                           Verifica y corrige partes
                                                                       instrumentos de medición
                                           y piezas defectuosas
                                                                       Corrige fallas en partes y
                                                                       piezas

                                                                       Sigue el orden correcto para
                                           Monta partes y piezas
                                                                       el montaje de partes y piezas

                                                                       Prueba funcionamiento

                                           Verifica funciona-miento
                                                                       Corrige fallas de
                                                                       funcionamiento




                                                      Lugar y Fecha                                      Firma del Instructor




                                      Programa de Formación de Formadores                                             Página 43
                     EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


Escala estimativa de desempeño
Es una lista de actividades o aspectos a evaluar llamados variables. Estas
variables se clasifican juzgando su nivel de efectividad, según una graduación
establecida. Es apropiada para evaluar la calidad de un trabajo, particularmente
cuando se evalúa un producto terminado.
Es un instrumento complejo y difícil de elaborar pero fácil de aplicar y calificar.


Para su elaboración se recomienda:
    Precisar la conducta expresada en los objetivos y decidir la tarea
       concreta para evaluar el aprendizaje.
    Redactar la lista de variables, es decir, todas las actividades o detalles
       que constituyan aspectos que nos interese evaluar.
    Determinar los grados para cada variable, todas las variables deberán
       tener el mismo número de grados, pero estos pueden referirse a
       diferentes aspectos (velocidad, precisión, pulcritud, etc.). Es importante
       establecer claramente la diferencia entre cada uno de los grados.
    Redactar instrucciones claras.
    Incluir el espacio para observaciones.


Las escalas estimativas requieren de habilidades y creatividad del docente para
su elaboración. Son instrumentos usados para la evaluación de destrezas y
deben ser llenados por el docente durante la observación de la prueba de
ejecución. Ejemplos:



“Las destrezas son conductas que se realizan con

precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo

y esfuerzo”.




Programa de Formación de Formadores                                        Página 44
                       EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


               ESCALA ESTIMATIVA DE DESEMPEÑO
CFP/UFP: ………………………………………………………………
Apellidos y nombres:………………………………………………….
Tarea/Proyecto: Habilitación de material
Objetivo: Al finalizar la sesión el aprendiz/participante, será capaz de aserrar un material
ferroso, dado un plano y herramientas manuales de acuerdo a las especificaciones técnicas.
Instrucciones: Observe el desempeño del aprendiz/participante para cada una de las variables
y marque con una X el grado que Usted considere apropiado, para cada variable.
                              EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
   1. Interpreta el plano de acuerdo a normas de Dibujo Técnico
      ( ) Interpreta la forma y dimensiones nominales del material considerando las
           tolerancias
      ( ) Interpreta la forma y dimensiones del material pero no las
           tolerancias
      ( ) No interpreta la forma y dimensiones nominales del material
           considerando las tolerancias

   2. Asegura el material en el tornillo de banco
      ( ) Sujeta firmemente el material en el Tornillo de Banco
      ( ) Sujeta ligeramente el material en el Tornillo de Banco
      ( ) No asegura el material en el Tornillo de Banco

   3. Traza el material usando adecuadamente instrumentos
      ( ) Traza el material con instrumentos conservando la sobre
           medida
      ( ) Traza el material con instrumentos sin respetar la sobre
           medida
      ( ) No traza el material usando instrumentos

   4. Asierra el material correctamente
      ( ) Realiza una muesca con lima para ubicar el corte aserrando
           con velocidad y técnica adecuada
      ( ) Realiza una muesca con lima para ubicar el corte pero no
           asierra con velocidad y postura adecuada
      ( ) No realiza una muesca con lima ni asierra con velocidad y
           postura adecuada

   5. Limpia y ordena su puesto de trabajo
      ( ) Limpia y ordena el tornillo de banco , herramientas ,
          instrumentos y puesto de trabajo
      ( ) Limpia y ordena el tornillo de banco , herramientas ,
          instrumentos menos su puesto de trabajo
      ( ) No limpia ni ordena el tornillo de banco , herramientas ,
          instrumentos y puesto de trabajo




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                               EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


                     ESCALA ESTIMATIVA DE DESEMPEÑO
CFP/UFP: ………………………………………………………………
Apellidos y nombres:………………………………………………….
Tarea/Proyecto: preparar la culata y sus componentes
Objetivo:
Instrucciones: Observe el desempeño del aprendiz/participante para cada uno de las variables
y marque con una X el grado que Usted considere apropiado, para cada variable.


                                       EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
     1. Desmonta y monta múltiples de escape y admisión:
          ( ) de una manera correcta.
          ( ) de una manera incorrecta.
          ( ) no realiza la operación.
     2. Los pasos para el desmontaje y montaje de la culata es correcta:
          ( ) en todos los pasos.
          ( ) en la mayoría de los pasos.
          ( ) en algunos pasos.
     3. Desarma y arma culata:
          ( ) con exactitud.
          ( ) de manera aceptable.
          ( ) de manera dispareja.
     4. Repara y verifica culata y componentes:
          ( ) bien
          ( ) regular.
          ( ) malo.


Observaciones (Comentarios): calificación, respeto a normas, especificaciones,
tiempo, etc.

……………………………………………………………………………………………
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Fecha:…………………..

                                                                  Firma del Instructor.




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Pruebas de ejecución – Modalidad producto terminado
Los instrumentos a usar pueden ser listas de verificación y/o escala estimativa.


Lista de verificación de producto terminado
Es uno de los instrumentos más usados para evaluar objetivos del dominio
psicomotriz. La lista de verificación para producto terminado no es una relación
de acciones, sino un listado de las características que se espera encontrar en
lo que el aprendiz haya elaborado.
Los ítems deben estar relacionados con las partes importantes (pasos críticos)
de la destreza y no sobre puntos triviales.
Las listas de verificación de producto terminado se elaboran de manera
específica. Un producto difiere en sus características o en sus criterios de
elaboración o en sus criterios de competencia. Por ejemplo, si la prueba
consistió en elaborar una silla de madera, la lista de verificación para ese
producto terminado, deberá decirnos cuáles son los puntos que deberemos
verificar para saber si fue hecha con el procedimiento indicado y con las
especificaciones señaladas.
Los ítems deben contener los criterios esenciales que necesariamente debe
tener un producto satisfactorio.
Ejemplos:
                 LISTA DE VERIFICACIÓN DE PRODUCTO TERMINADO
CFP/UFP: ………………………………………………………………
Apellidos y nombres:………………………………………………….
Tarea/Proyecto: Elaborar silla de madera.
Instrucciones:
Verifique que la silla elaborada por el aprendiz reúna las características enunciadas que se
plantean. Marque con una X si se logra o no, en el espacio correspondiente de acuerdo a la
característica indicada para el producto.
                 CARACTERÍSTICAS DEL PRODUCTO                            SI        NO
  Cumple con las medidas propuestas.
  Los ensambles están planos.
  Se sienta firmemente en las cuatro patas.
  Los acabados están de acuerdo a lo indicado.
  El barniz está parejo, sin hacer grumos.




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          LISTA DE VERIFICACIÓN DE PRODUCTO TERMINADO

CFP/UFP: ………………………………………………………………
Apellidos y nombres:………………………………………………….
Tarea/Proyecto: Habilitación de material.
Objetivo: Al finalizar la sesión el aprendiz/participante, será capaz de aserrar
un material ferroso, dado un plano y herramientas manuales de acuerdo a las
especificaciones técnicas.
Instrucciones: Revisar el producto entregado por el aprendiz/participante y
marque con una X en el recuadro de sí o no, de acuerdo a como corresponda.


          CARACTERÍSTICAS DEL PRODUCTO                           SI     NO

Las superficies del corte están a escuadra al eje del
material.

El material se encuentra dentro de las tolerancias
requeridas.



Observaciones y comentarios:
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
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Fecha: ………………………
                                                 Firma del Instructor




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              LISTA DE VERIFICACIÓN DE PRODUCTO TERMINADO
CFP/UFP: ………………………………………………………………
Apellidos y nombres:………………………………………………….
Tarea/Proyecto: Desmontaje y montaje de rodamientos.
Objetivo: Al finalizar el proyecto, el aprendiz/participante, estará en
condiciones de desmontar y montar rodamientos usando equipos y
herramientas adecuadas, aplicando normas técnicas y de seguridad e higiene
industrial y ambiental.
Instrucciones: Verifique que el desmontaje y montaje de rodamientos
realizado por el aprendiz/participante reúna las características enunciadas en la
lista. Marque con una X en el espacio correspondiente de acuerdo            a las
características indicadas para el producto.


             CARACTERISTICAS DEL PRODUCTO                        SI    NO

El rodamiento mantiene temperatura adecuada

La alineación es correcta

Funciona sin carga a velocidad máxima

Funciona con carga a velocidad controlada




Observaciones y comentarios:
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
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Fecha: ………………………
                                                Firma del Instructor




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               LISTA DE VERIFICACIÓN DE PRODUCTO TERMINADO

         Nombre del participante: …………………………………………
         Tarea: Camisa de vestir manga larga.
         Instrucciones: Verifique que la camisa de vestir manga larga
         elaborada, reúna las características abajo mencionadas. Marque con
         una “X” en el espacio correspondiente, en el caso de que la
         característica esté presente en el producto.

                     CARACTERISTICAS DEL PRODUCTO                       SI   NO
         Los anchos de los pespuntes de cuello y puño están parejos.
         Las costuras del armado de cuello y puño no están vencidas
         hacia adelante.
         El ancho de basta de bolsillo y pechera se mantienen en todo
         su recorrido.
         El pegado de bolsillo está de acuerdo a la medida pedida y
         bien alineada.
         Los yugos están simétricos.
         El pegado de mangas está bien compartido en toda la sisa.
         Los yugos en el pegado de mangas están ubicados hacia la
         espalda.
         El cuello y pie de cuello son simétricos.
         Las costuras del pegado de cuello y puño no se ven forzadas
         ni reviradas.
         La vasta de ruedo no presenta revirado y el ancho es parejo
         en todo su recorrido.
         Las costuras y pespuntes no tienen empalmes.
         Las costuras no se ven fruncidas.
         La longitud de puntada está de acuerdo a la requerida y se
         mantiene en toda la prenda.
         La prenda respeta las medidas de la ficha técnica.

         Observaciones/Comentarios (calificación, respeta normas,
         especificaciones, tiempos, etc.):
         …………………………………………………………………………………
         …………………………………………………………………………………
         …………………………………………………………………………………
         ………………………………………………………………………………..


         Fecha: …………..
                                             Firma del Instructor



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                    EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


Escala estimativa de producto terminado
Evalúa el aprendizaje de un participante a través del análisis de un producto de
su trabajo. Especialmente, cuando no sólo nos interesa saber si el producto
presenta ciertas características, sino además, en qué grado las presenta. Son
instrumentos que usa el formador, para calificar después de terminada la
ejecución del alumno.


Los pasos para elaborar este tipo de escala son semejantes a los señalados en
las escalas de desempeño.
En el caso de producto terminado las variables no son actividades sino
características de los productos.
Se recomienda usar tres o cuatro grados de calificación.
Se debe considerar que cada componente de la lista debe ser valorado de
acuerdo al criterio especificado en el objetivo.



           El procedimiento evaluativo

               se centra en conductas observables.

                Por lo tanto, la competencia debe medirse

                cuando se manifiesta, en la evidencia.

                 La condición básica

                para hacer posible la evaluación

                 es entonces un diseño didáctico

                que permite a los aprendices

                demostrar las competencias adquiridas.



Programa de Formación de Formadores                                    Página 51
                     EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


Ejemplos.
             ESCALA ESTIMATIVA DE PRODUCTO TERMINADO

CFP/UFP: ………………………………………………………………
Apellidos y nombres:………………………………………………….
Tarea/Proyecto: Elaborar silla de madera.
Instrucciones: Revisar el producto entregado por el aprendiz/participante y marque
con una X en el grado que Usted considera apropiado ( ) para cada variable a evaluar.
                                   VARIABLES
 1. Cumple con las medidas establecidas:
            ( ) en todas las dimensiones.
            ( ) en la mayoría de las dimensiones.
            ( ) sólo en algunas dimensiones.


 2. Los ensambles están planos:
            ( ) en todos los casos.
            ( ) en la mayoría de los casos.
            ( ) en algunos casos.
 3. La inclinación del respaldo es la acordada:
           ( ) entre 10 y 15 grados.
           ( ) menos de 10 grados.
           ( ) más de 15 grados.
 4. Se igualó el color de la muestra:
          ( ) con gran exactitud.
          ( ) de manera aceptable.
          ( ) de manera dispareja.


Observaciones y comentarios:
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
Fecha: ………………………
                                                   Firma del Instructor


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             ESCALA ESTIMATIVA DE DESEMPEÑO
CFP/UFP: ………………………………………………………………
Apellidos y nombres:………………………………………………….
Tarea/Proyecto Habilitación de material.
Objetivo: Al finalizar la sesión, el aprendiz/participante, será capaz de aserrar
un material ferroso, dado un plano y herramientas manuales de acuerdo a las
especificaciones técnicas.
Instrucciones: Revisar el producto entregado por el aprendiz/participante y
marque con una X en el grado que Usted considera apropiado ( ) para cada
variable a evaluar.


                                 VARIABLES

   1. La superficies del corte están a escuadra al eje del material.

      (   ) Las dos superficies de corte están a escuadra al eje del material.

      (   ) Solo una superficie de corte está a escuadra al eje del material.

      (   ) Ninguna de las dos superficies de corte están a escuadra al eje del
            material.


   2. El material se encuentra dentro de las tolerancias requeridas.

      (   ) Se encuentra dentro de las tolerancias.

      (   ) Se encuentra sobre las tolerancias máximas (exceso).

      (   ) Se encuentra debajo de las tolerancias mínimas (defecto).




Observaciones y comentarios:
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……………………………………………………………………………………….
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Fecha: ………………………
                                                 Firma del Instructor


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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

                                3.10. FICHA DE CALIFICACIÓN

Concluido la ejecución del proyecto, el facilitador debe controlar los resultados de
aprendizaje, haciendo uso de la ficha de calificación teniendo muy en cuenta los
estándares de calidad y tiempo.

A. CALIDAD
   1. Proceso de ejecución
                                                                                                        Puntaje
    Nº           Evidencias de desempeño                    Correcto      Aceptable      Incorrecto
                                                                                                       Obtenido
    1.1   Utiliza información técnica                          10             5              0
          Selecciona adecuadamente herramientas,
    1.2   equipos e instrumentos                               10             5              0
    1.3   Realiza el proceso siguiendo la planificación        10             5              0
          Hace uso correcto de herramientas, equipos y/o
    1.4   instrumentos                                         10             5              0
    1.5   Interpreta especificaciones                          10             5              0
    1.6   Ubica fallas, las corrige y comprueba                10             5              0
    1.7   Verifica condiciones de operación                    10             5              0
    1.8                                                        10             5              0
                                                                                        SUB TOTAL

   2. Precisión y acabado
                                                                          Dentro de      Fuera de
                                                                                                        Puntaje
    Nº           Evidencias de desempeño                   Resultado      especifica-   especifica-
                                                                                                       Obtenido
                                                                            ciones        ciones
    2.1   Rotación suave del eje motriz                                       10             0
    2.2   Emisión de ruidos                                                   10             0
    2.3   Fugas de aceite                                                     10             0
    2.4   Vibración                                                           10             0
    2.5   Calentamiento                                                       10             0
                                                                                        SUB TOTAL

   3. Funcionalidad
       Funciona                  Funciona con
                                                            No funciona           Puntaje obtenido
     correctamente               restricciones
           60                          20                        0
                                                                SUBTOTAL

   4. Orden, seguridad, salud ocupacional y cuidado del ambiente
     Cumple todas                 Cumple
                                                            No cumple             Puntaje obtenido
      las normas                parcialmente
           30                        10                         0
                                                               SUBTOTAL

B. TIEMPO
   5. Tiempo de ejecución
      Menos de 08              Entre 08 y 09           Entre 09 y 10         No           Puntaje
        horas                     horas                    horas          terminó        obtenido
          60                        40                      20                0
                                                                       SUB TOTAL




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                   EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


          MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE




CARRERA:
PROYECTO:

PARTICIPANTE:
ID:




                              3.11. FICHA DE CALIFICACIÓN


RESÚMEN:


ESTÁNDARES                     CRITERIOS                         PUNTAJE
                      (Evidencias de desempeño)             MÁXIMO   OBTENIDO
CALIDAD          Proceso de ejecución
                 Precisión y acabado
                 Funcionalidad
                 Orden, seguridad, salud ocupacional y
                 cuidado del ambiente
TIEMPO           Tiempo de ejecución
                                              TOTAL




               FACILITADOR




Programa de Formación de Formadores                                   Página 55
                   EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL




ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 02


   1. Individualmente elija una tarea o proyecto de aprendizaje del contenido
      curricular que está desarrollando y en función a ella elabore en forma
      completa lo siguiente:



    Una lista de verificación y una escala estimativa,           ambas para
     desempeño.



    Una lista de verificación y una escala estimativa, ambas para producto
     terminado.




   2. En grupos de atención de la misma ocupación analizar, comentar y
      mejorar las listas elaboradas.



   3. Presentar a la puesta en común, las listas que cada grupo de ocupación
      considera correctas o motivadoras. Trabajarlas de acuerdo a los criterios
      que plantea el facilitador.




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                   EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL




UNIDAD DE APRENDIZAJE 03



PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS

(Dominio cognoscitivo)




OBJETIVOS:


    Definir las características que tienen las pruebas orales y en
     función a ellas elaborar instrumentos de evaluación
     confiables.

    A partir de ejemplos de pruebas objetivas, distinguir por sus
     características los diferentes tipos de reactivos que pueden
     ser empleados en la evaluación del aprendizaje.

    Elaborar reactivos de: respuesta alternativa, correspondencia,
     opción múltiple, de ordenamiento y complementación,
     identificando los criterios que el docente debe atender antes
     de elaborar una prueba objetiva.




Programa de Formación de Formadores                        Página 57
                   EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN.


Durante el proceso de enseñanza aprendizaje el docente y los aprendices
interactúan mayormente en forma oral, ya a través de diálogos, formulación de
preguntas o debates sobre un tema particular. Su importancia radica en que se
recoge información sobre el aprendizaje de los estudiantes, en forma
espontánea y tan válida como la información que se recoja mediante técnicas
formales.


   1. Pruebas orales
Las pruebas orales han sido los primeros medios técnicos utilizados a lo largo
de los tiempos para comprobar los aprendizajes. Hasta el siglo pasado fueron
casi la única fórmula utilizada, principalmente, en la evaluación del dominio
cognoscitivo.
Consisten en entrevistas, por lo general individuales, a los participantes. Con
esta finalidad, el docente prepara un conjunto de preguntas.




            LAS PRUEBAS ORALES ELIMINAN LA POSIBILIDAD AL
            PARTICIPANTE DE OFRECER RESPUESTAS “AL AZAR”




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Si decidimos emplear este tipo de técnica se sugiere lo siguiente:
    Las preguntas deben ser claras, breves y con un lenguaje comprensible
      para el aprendiz.
    Evitar preguntas que conduzcan a respuestas cerradas.
    Resulta mejor realizar preguntas que exploren el procedimiento de
      información, el análisis y la síntesis, la inferencia, el juicio crítico.
    Prever el tipo de información que se desea obtener con la evaluación
      oral.
    Diseñar un instrumento u hoja para registrar la información del aprendiz.
    Realimentar al aprendiz al finalizar su intervención.
    Se consideran apropiadas para comprobar:
           Profundidad en la comprensión.
           Capacidad de relacionar diversas materias.
           Conocimiento de problemas actuales, temas conflictivos, etc.
    Con frecuencia son un complemento de pruebas escritas.
    La duración mínima debería ser de 20 a 30 minutos.
    No evaluar oralmente cuando se puede comprobar lo mismo y con
      parecida eficacia con una prueba escrita.
    Se puede instrumentar de forma variada:
           Defensa de un proyecto de trabajo personal.
           Debate entre aprendices.
           Entrevista docente-aprendiz.
           Ponencias preparadas por los aprendices.


A continuación desarrollamos algunas técnicas:
Exposición autónoma
Es la participación libre y voluntaria del aprendiz, en cualquier momento de la
clase, para dar a conocer sus puntos de vista respecto a determinados
asuntos. Esta técnica permite recoger información sobre las capacidades para
argumentar, narrar, describir, hacer comparaciones, etc. Además permite
apreciar las cualidades de la voz, el uso de los recursos no verbales, el respeto
por las convenciones de participación, etc.



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    PRUEBAS ORALES
         VENTAJAS                                        DESVENTAJAS
a) Permite una flexibilidad en el enfoque   a) Es un proceso individual que consume
   que no tiene la prueba escrita. Al          mucho tiempo; con menos de media
   participante se le puede pedir que          hora es difícil examinar con seriedad y
   desarrolle, aclare o justifique su          objetividad.
   respuesta; se pueden hacer preguntas     b) Son      más      complejas        en   su
   que relacionan unas cuestiones con          organización
   otras, etc.                              c) La interacción docente – participante
b) Los puntos importantes pueden               tiene ventajas, pero también peligros
   explorarse con profundidad. El docente      (prejuicios, parcialidades, se puede
   puede hacerse una idea clara sobre          ser más duro con unos que con otros,
   las capacidades, conocimientos y            etc.; la situación no es igual para
   limitaciones del participante.              todos).
c) No hay posibilidad de fraude (como el    d) La tensión (que varía de participante a
   copiar) o de brindar respuestas “al         participante, según su temperamento),
   azar”.                                      hace disminuir la eficacia de algunos,
d) Pueden apreciarse otros aspectos,           lo mismo que otras características
   como el modo de presentarse,                personales. La mayoría de las
   tolerancia en situaciones de tensión,       personas piensan con más eficacia
   modo de expresión, etc.                     cuando no están sometidas a tensión.
E) El participante puede pedir alguna          La capacidad de “no bloquearse” o “no
   aclaración sobre las preguntas que se       cortarse” en situaciones de tensión, no
   pueden reformular de manera más             es un buen indicador de la eficacia
   clara; se puede eliminar la posible         general de un participante. Sin
   ambigüedad de algunas preguntas             embargo, también es verdad que el
   (cosa que no sucede con las pruebas         examinador puede hacer disminuir la
   escritas).                                  tensión.
                                               Otras      características     personales,
                                               como la facilidad de palabra, la
                                               simpatía, etc., pueden encubrir
                                               deficiencias reales.
                                            e) No se evalúa a todos los participantes
                                               sobre la misma base (van variando las
                                               preguntas), aunque esta limitación
                                               depende en parte de la duración de la
                                               prueba; los participantes que se
                                               evalúan en último lugar pueden tener
                                               ventaja (saben en qué se insiste más,
                                               etc.).
                                            f) Muchos estudios muestran la baja
                                               fiabilidad     de       estas      pruebas
                                               (discrepancias       de     juicio    entre
                                               evaluadores, el mismo evaluado
                                               puede reaccionar de distintas maneras
                                               en distintas ocasiones, etc.,) aunque
                                               se puede aumentar la fiabilidad
                                               cuando hay objetivos claros y
                                               procedimientos que hacen que los
                                               evaluadores se fijen en las mismas
                                               cosas, y cuando hay suficiente tiempo.
                                            G) No se guarda una evidencia objetiva
                                               de la prueba (a no ser que se graben).


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El diálogo
Técnica que consiste en un intercambio oral de información sobre un tema
determinado. Permite compartir impresiones, opiniones, ideas, valoraciones,
etc.
Se emplea generalmente en situaciones de evaluación inicial o diagnóstica con
la finalidad de conocer las experiencias o conocimientos previos del aprendiz.
Permite obtener información sobre las capacidades, conocimientos y actitudes
de los aprendices.


El debate
Técnica que se utiliza para discutir sobre un determinado tema. A diferencia del
diálogo, el debate es más estructurado en el sentido de que los aprendices se
deben haber preparado previamente, recogiendo información, analizando
diferencias propuestas, planeando estrategias de exposición, etc. El docente
debe guiar la discusión y observar libremente el comportamiento de los
aprendices. Esta técnica permite evaluar la capacidad argumentativa, la
apertura a nuevas ideas, la participación, el respeto hacia los demás, etc.


Las preguntas en clase
Técnica usada para restablecer o mantener la atención, para detenerse en
asunto específico, para despertar la curiosidad o suscitar la reflexión.
Cuando las preguntas son planeadas de antemano por el docente y formuladas
en forma sistemática a los aprendices se habla de un examen oral. Por lo tanto
es necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
    Si planteamos preguntas para definir, describir, identificar, enumerar,
       nombrar, seleccionar, básicamente estamos solicitando al aprendiz que
       recuerde información.
    Si planteamos preguntas que exigen al aprendiz analizar, clasificar,
       comparar, experimentar, agrupar, deducir, organizar, secuenciar y
       sintetizar, estamos deseando obtener un procesamiento más profundo
       de la información que recibió.



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    Si pedimos al aprendiz que aplique un principio, evalúe, juzgue,
      pronostique, imagine, generalice, formule hipótesis, etc., pretendemos
      que utilice dicha relación en una situación reciente ya hipotética, que
      genere un producto propio, qué desarrollen su pensamiento crítico y
      otras capacidades fundamentales.


     Capacidad específica                      Preguntas




ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 03:
   1. Seleccione un tema en función al contenido curricular del grupo que
      atiende y elabore un conjunto de 10 preguntas claves para ser
      administradas oralmente a sus aprendices durante        una sesión de
      aprendizaje.


   2. Establezca un tema y `plantee preguntas básicas a la clase, con el
      objetivo de que se establezca un diálogo con la finalidad de identificar
      cuáles son los conocimientos previos que tienen los aprendices sobre la
      temática o taller a desarrollar.


   3. Elabore una lista de 5 ó 6 temas para ser trabajadas como debate,
      especificando el objetivo y las posibles conclusiones a la que considera
      se debe llegar.




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EJERCICIOS PRÁCTICOS

Conjunto de tareas o actividades que realizan los aprendices para
complementar o reforzar sus aprendizajes. También se realizan como
transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas.
Su aplicación es muy ventajosa, en tanto los aprendices lo realizan como parte
de las actividades pedagógicas debido a una mala concepción de la
evaluación. Los ejercicios prácticos pueden ser efectuados de manera
individual o grupal.
Estas actividades le permiten al docente, luego de revisarlos y corregirlos,
valorar y estimar casi en el momento el grado de aprendizaje de los
aprendices, con el fin de realimentarlos oportunamente.


   1. Mapa conceptual
El mapa conceptual es una forma de visualización de asociaciones de ideas.
Es un esquema (líneas, óvalos, círculos, rectángulos) que presentan un
conjunto de significados conceptuales (ideas conectadas y con sentido)
incluidos en una estructura de proposiciones y/o conceptos.


En el centro del mapa conceptual se coloca el concepto principal del que van
surgiendo “ramificaciones” con otros conceptos subordinados (aspectos), que
también pueden seguir diferenciándose de un modo más detallado en forma de
otras ramificaciones. Los mapas conceptuales deben ser jerárquicos; es decir
los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior
del mapa y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos,
en el inferior.


Esta técnica nos permite evaluar las representaciones mentales o las imágenes
que la persona se forma acerca de un conocimiento. Nos permite ejercitar la
memoria, recordar y asociar ideas.


Ejemplo: en la siguiente página se presenta un mapa conceptual que define al
aprendizaje significativo.

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El ejercicio de elaboración de mapas conceptuales

fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad.


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Los mapas conceptuales permiten valorar la visión que tienen los aprendices
de la totalidad de un determinado conocimiento o tópico. Esta técnica nos
permite examinar las conexiones de los conceptos y el desarrollo de las ideas,
así como la forma de organizar la información.
Para elaborar mapas conceptuales se requiere dominar la información y los
conocimientos (conceptos con los que se va a trabajar) de lo contrario pueden
generarse fallas en su construcción.


La elaboración de mapas conceptuales se puede realizar de varios modos,
tales como por ejemplo:
    Por iniciativa propia. Los aprendices eligen los conceptos, ideas a incluir
      y conectores. Esta técnica se puede ir elaborando durante el desarrollo
      de una sesión de clase y pedir el mapa producto al final (evaluación
      formativa).
    Ofrecer a los aprendices una lista con los términos que deben ser
      incluidos y pedirles que usen solamente dicha información.
    Ofrecer un número de conceptos (por ejemplo 20) y pedir a los
      aprendices que elijan 10 para incluir en la elaboración de su mapa.
    Mapas incompletos. El docente elabora un mapa previamente y elimina
      algunos conceptos para que el aprendiz los llene.


En cuanto a la evaluación de los mapas conceptuales se sugiere guiarse por
las siguientes preguntas:
         ¿Están expuestos los conceptos más importantes?
         ¿Las conexiones son aceptables?
         ¿Hay suficiente cantidad de jerarquía y uniones cruzadas?
         ¿Las proposiciones planteadas son significativas?
         La validez de la jerarquía (o diagrama elaborado).
         La cantidad de cruces y relaciones horizontales y verticales.
         El uso de ejemplos.




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   2. Estudio de casos
Técnica que      consiste en la presentación de una situación real (pasada o
presente), a partir del cual los aprendices tendrán que analizarla y tomar
decisiones para llegar a determinadas soluciones. El caso presentado deberá
contener información relacionada con hechos, lugares, fechas, personajes y
situaciones.
También puede presentarse una situación que se resolvió en determinada
forma, indicando cuales fueron las consecuencias obtenidas en este caso se
pide a los aprendices que juzguen las acciones realizadas y que propongan
otra manera en que pudo abordarse el asunto.


Esta técnica permite evaluar la forma en que un aprendiz probablemente se
desempeñe ante una situación específica, así como sus temores, valores, la
utilización de habilidades de pensamiento, su habilidad para comunicarse, para
justificar o argumentar, su iniciativa y creatividad, la forma de utilizar los
conceptos y en general, todo lo aprendido en una situación real. Se concluye
con la presentación de un informe escrito por parte del aprendiz.
Luego de realizar el ejercicio, el docente debe resaltar que hay varias formas
de resolver un problema, tal vez parezcan correctos y otros incorrectos, pero
más importante que la solución es el proceso de razonamiento utilizado ya que
este proceso nos permite conocer los errores en los que incurrimos cuando
intentamos solucionar determinados conflictos.


El estudio de casos se puede realizar siguiendo el siguiente procedimiento:
    Identificación y planeamiento del problema.
    Búsqueda y planteamiento de alternativas de solución.
    Comparación y análisis de las alternativas (contemplando ventajas,
      desventajas, consecuencias y valores involucrados).
    Elección de la alternativa.
    Justificación de la opción seleccionada (investigación y utilización de
      teoría).
    Formulación de las recomendaciones.
    Planeamiento de la forma de llevar a cabo la decisión.


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El docente debe estar preparado para registrar e interpretar las respuestas de
los aprendices, es decir debe tener una clave de respuestas posibles.


Ejemplo:
Analice con detalle el caso siguiente:


El gerente de producción de una empresa textil ha observado que los empleados se
muestran desconfiados, respecto de los nuevos equipos que pronto ingresarán a la
fábrica y en relación con los cambios tecnológicos que esto traerá consigo. Algunos
comentan que no podrán usar los equipos, pues no están capacitados para ello, que
estos equipos son altamente automatizados y que, quizás, se den despidos de
personal en la planta.
Esta dinámica ha provocado problemas de relaciones interpersonales, bajo
rendimiento, desmotivación y disminución de la producción en la empresa, aspectos
que preocupan al gerente de producción. Obviamente, el personal está preocupado
por lo que considera incertidumbre en relación con su futuro inmediato.
El gerente de producción comunica la situación al propietario de la empresa, quien le
solicita se ocupe del problema y le proponga una solución que asegure la normalidad
en la planta que dirige. De lo contrario, el que podría perder su puesto sería él. Ante
esta situación, ¿qué haría Usted si fuera el gerente de producción? ¿Cómo abordaría
el problema?




   3. Proyectos
Son un conjunto de actividades debidamente planificadas cuyo propósito es
atender un problema o necesidad. Generalmente culminan con un producto
determinado o un servicio.
La ejecución de un proyecto permite evaluar capacidades de las distintas áreas
y también actitudes como la perseverancia en la tarea, la disposición
emprendedora, el sentido de organización, entre otras. Contribuye al desarrollo
del pensamiento creativo y la solución de problemas.




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Ventajas de realizar un proyecto:
    Permite combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en el
      proceso enseñanza aprendizaje.
    Permite la obtención de una variedad de productos y soluciones.
    Ofrece a los aprendices la oportunidad de utilizar sus habilidades y
      demostrar su creatividad.
    Es útil para estimular el aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo.
    Permite realizar la autoevaluación y la coevaluación.


Desventajas :
    Demanda un tiempo prolongado.
    Puede alentar la deshonestidad académica si la ejecución del proyecto
      no es monitoreada.
    Cuando es grupal, la carga de trabajo para todos puede no ser
      equitativa.


La presentación oral del proyecto puede ser evaluada en términos de:
    Fluidez en la presentación de las ideas.
    Cabal comprensión del funcionamiento del aparato.
    Claridad.


El producto será evaluado en términos de:
    Economía del diseño.
    Forma en la que se está elaborando y ensamblaje de sus partes..
    Originalidad.
    Control o estabilidad del producto.


Sugerencia para el contenido de un proyecto
    Objetivo del proyecto.
    Tiempo necesario para lograrlo.
    Impacto esperado.
    Productos concretos del proyecto.
    Cuándo y con qué calidad debe producirse.


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    Calendarización de las actividades previstas.
    Recursos humanos, materiales y financieros necesarios.
    Riesgos involucrados en la ejecución del proyecto.



   4. Portafolio (Carpeta de experiencias)
Es una colección de los trabajos que un aprendiz ha realizado en un periodo de
su vida académica. El aprendiz con el asesoramiento del docente recopila los
trabajos realizados en clase o fuera de ella. Dichos trabajos evidencian sus
esfuerzos, sus talentos, sus dificultades, su creatividad, etc.
El portafolio permite al aprendiz,       participar en la evaluación de su propio
trabajo y al docente, elaborar un registro sobre el progreso del estudiante, al
mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeño en
general.


Al emplear la técnica del portafolio hay que recordar lo siguiente:
    Determinar el propósito.
    Seleccionar        el   contenido   y   la   estructura,   es   importante   la
       representatividad de las tareas como una muestra válida del desarrollo
       de de las capacidades del área.
    Decidir cómo se va manejar y conservar el portafolio.
    Establecer cómo se realizará la evaluación, que aspectos se tomarán en
       cuenta, en cuya decisión también participa el aprendiz.


Ventajas:
    Promueve la participación del aprendiz al monitorear y evaluar su propio
       aprendizaje (autoevaluación).
    Permite el desarrollo de capacidades creativas, auto-reflexivas-, críticas
       y valorativas.
    Se pueden adaptar a varias necesidades, intereses y habilidades de
       cada aprendiz.
    La evaluación se realiza sobre trabajos auténticos.
    Permite una visión más amplia y profunda de lo que el aprendiz sabe y
       puede hacer.

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    Permite el seguimiento continuo del aprendizaje del aprendiz.
    El portafolio recoge información sobre los procesos y los productos
       (resultados) de aprendizaje.
    Permite evaluación personalizada.


Desventajas:
    Consume tiempo del docente y del aprendiz.
    Requiere refinamiento del proceso de evaluación.
    La generalización de los resultados es limitada.
    Puede generar deshonestidad por parte del aprendiz, al estar elaborado
       fuera del aula, y por que ellos mismos eligen los trabajos que
       presentarán.


En un portafolio se puede coleccionar los siguientes trabajos: diarios,
comentarios sobre un trabajo, reflexiones personales, asignaciones grupales,
monografías, ensayos, ejemplos, ejercicios, fotografías, dibujos, etc. El
portafolio debe incluir reflexiones de los propios aprendices y de los docentes y
no convertirse únicamente en un legajo de papeles.


Ejemplo:
Curso de Maquinista de impresión offset a pliegos.
Se pretende que el participante desarrolle la capacidad de identificar y resolver
problemas relacionados con una mala operación, surgidos durante el proceso de
impresión (entre ellos, puede ser la excesiva carga en el sistema de entintado, una
falta de perfil de entintado al iniciar un nuevo impreso, un deficiente procedimiento de
registro). Asimismo, que el participante pueda reflexionar sobre las consecuencias de
estas prácticas erróneas en la calidad del impreso y en la productividad. Para ello, en
el desarrollo del curso se realizan actividades tales como la impresión de diversos
trabajos de acuerdo con las especificaciones dadas, efectuando los controles y
registros correspondientes. Cada aprendiz o grupo de aprendizaje realiza su carpeta.
Para ello, selecciona y organiza las producciones que desea incluir como muestra de
los procesos realizados, evalúa su calidad de acuerdo con los criterios establecidos
previamente, analiza los problemas que se le presentaron, sus causas y las posibles
soluciones.



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Finalmente, cabe señalar que las habilidades y estrategias de aprendizaje que
los participantes desarrollan para construir sus carpetas de experiencias
(selección y organización de la información, análisis e interpretación de datos,
reflexión sobre la práctica y manejo de criterios para emitir un juicio, entre
otras) son capacidades fundamentales para propiciar un aprendizaje continuo,
la autonomía y la responsabilidad.


   5. Pruebas o exámenes tipo test
Consisten en plantear al estudiante un conjunto de reactivos para que
demuestren el dominio de determinadas capacidades o conocimientos.
Generalmente se aplican al finalizar una unidad de aprendizaje para comprobar
si los aprendices lograron los aprendizajes esperados o no.


Ventajas:
    Pueden ser aplicadas a un gran número de aprendices a la vez.
    Permiten comparar los resultados obtenidos al elaborar preguntas
      equitativas para todos.
    Facilitan la concentración del aprendiz para la elaboración de sus
      respuestas, y le brinda la oportunidad de recapitular sobre lo escrito.
    Da oportunidad para corregir las respuestas equivocadas.


Desventajas:
    Debido a su relativa facilidad de elaboración puede fomentar la
      improvisación por parte del docente.
    Si no están bien diseñadas pueden referirse únicamente a la repetición
      memorística de conocimientos.
    Mide a todos los aprendices por igual, sin considerar los estilos y ritmos
      de aprendizaje.


      Los instrumentos más comunes en esta técnica son las pruebas de
      desarrollo y las pruebas objetivas.




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                    EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL




Pruebas de desarrollo
Son aquellas en las que se solicita a través de preguntas, el desarrollo por
escrito de un discurso que evidencie el desarrollo de determinadas
capacidades. Pueden ser de respuesta libre u orientada.
Las pruebas de desarrollo son útiles, pues fomentan la exposición ordenada y
clara, el desarrollo del razonamiento y el pensamiento crítico, así como la
discriminación de información relevante y complementaria.


La dificultad de este tipo de pruebas es la calificación, puede ser afectada por
la subjetividad del docente, para superar esta situación se sugiere:
    Precisar en forma clara los aspectos que se tendrán en cuenta en la
       calificación y comunicarlos al aprendiz antes del examen (exposición
       lógica de las ideas, concisión, etc.).
    Dar pistas sobre lo que se espera que desarrolle el aprendiz (que
       explique, que resuma, que presente contraejemplos, etc.).


Este tipo de pruebas se utilizan para evaluar la interpretación de cuadros
estadísticos, la comprensión lectora, el juicio crítico, la producción de textos, el
manejo de información.
Preguntas de desarrollo estructuradas.
Contienen una introducción en la que se ofrece una breve explicación sobre el
tema que se evalúa y se dan a los participantes las instrucciones sobre la
forma en que deben organizar su respuesta.
Estas preguntas pueden plantearse de diversa forma:
      Como un problema a resolver, indicándose el tipo de respuesta
       esperada.
      Como una explicación acerca del funcionamiento de una organización o
       entidad compleja, sus componentes y la relación que existe entre ellos.
      Como una enumeración y explicación de partes, elementos, fenómenos,
       hechos, secuencias, procesos, etc.
      Como una descripción de procesos, procedimientos, métodos de trabajo,
       etc.


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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 04


   1. En forma individual elija uno ó varios temas de sus lecciones futuras y
       elabore   ejercicios   prácticos,       siguiendo   las   instrucciones
       correspondientes para las siguientes técnicas:


      Tres aplicaciones de mapa conceptual.
      Dos aplicaciones a estudio de casos.
      Tres proyectos.
      Un portafolio.



   2. En pequeños grupos de docentes de la misma ocupación analizar y
      mejorar las propuestas y luego alcanzarlos al Facilitador.



   3. Presentar una aplicación representativa de cada ocupación en la puesta
      en común.




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                    EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


   6. LAS PRUEBAS OBJETIVAS
Las pruebas objetivas son el tipo de pruebas escritas formadas por una serie
de preguntas que solo admiten una respuesta correcta y cuya calificación es
siempre uniforme y precisa para todos los aprendices evaluados.

La clave para que las pruebas objetivas se conviertan en instrumentos eficaces
de evaluación, es la calidad con que se elaboran, pues de esa forma lograrán
poner en juego un gran número de capacidades del aprendiz. Además es
importante que cada reactivo esté acompañado de preguntas complementarias
que eviten el simple azar o la adivinación.
Los reactivos más utilizados en este tipo de pruebas son: de respuesta
alternativa, de correspondencia, de opción múltiple, de ordenamiento, de
complementación, las cuales desarrollamos a continuación.


Reactivos de respuesta Alternativa
Estas pruebas plantean una serie de proposiciones que el aprendiz debe
marcar como verdaderas o falsas.


Estas pruebas las utilizamos cuando queremos evaluar:
    La capacidad para identificar la exactitud de los hechos.
    Las definiciones de los términos.
    La capacidad para distinguir los hechos de las opiniones.
    La capacidad para percatarse de las relaciones causa-efecto.


Para elaborar estas pruebas es conveniente seguir los siguientes pasos:
    Evitar aseveraciones muy generales.
    Evitar aseveraciones negativas.
    Evitar aseveraciones muy amplias y complejas.
    Evitar incluir dos ideas en una aseveración, salvo que se trate de
      apreciar una relación de causa efecto.
    Debe evitarse el uso de términos con significado impreciso o
      tendencioso como: generalmente, a veces, nunca, en la mayoría de los
      casos, etc.



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                       EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


Ejemplos:
Indique con aspa (X) en el recuadro correspondiente a si es verdadero o falso
lo que se propone:
                                                                        V         F
    Los generadores transforman la energía calorífica en energía
    eléctrica.
    Por medio de un imán permanente podemos obtener un campo
    magnético.
    El anemómetro mide la velocidad del viento.
    La temperatura es medida por el termómetro.


De las siguientes afirmaciones, indique con un aspa X si es verdadero o falso
en el recuadro correspondiente.
                                                                            V         F
Medir es el acto de obtener informaciones y ordenarlas tomando en
consideración su aspecto cuantitativo.
Evaluar es atribuir un valor a lo que se describe.
Una medida refleja números impersonales (cómo el total de
accidentes por mes) e implica la apreciación sobre sus causas.
Evaluación es un proceso sistemático, integral y continuo destinado a
determinar hasta qué punto los objetivos instruccionales fueron
logrados.
Una estrategia de evaluación define lo que se va medir y cómo
verificar si los resultados son o no satisfactorios.




Señale con una X en los cuadros referentes a V si es verdadera o F si es falsa,
las alternativas correspondientes a las herramientas para desbastar.
                                                                            V         F

Serrucho
Lima
Martillo
Esmeril



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                        EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


Reactivos de correspondencia
Este tipo de prueba exige al aprendiz establecer relaciones entre dos columnas
paralelas, de tal manera que cada palabra, número o símbolo de una de ellas
corresponda con una palabra, oración o frase de la otra columna.
Se utilizan para apreciar si los alumnos pueden establecer la relación que
guardan, por ejemplo: símbolos con significados, fechas con sucesos, fórmulas
con aplicaciones, términos con interpretaciones, máquinas con funciones,
herramientas con usos, imágenes con descripciones, síntomas con problemas,
principios con ejemplos, causas con efectos, etc.


En su elaboración es conveniente seguir las siguientes orientaciones:
        Usar solo material homogéneo (que se refieran al mismo tema)
           dentro de cada columna.
        Construir las columnas con diferente número de elementos.
        Tratar de que el ejercicio sea breve (que no supere los 6 pares de
           relación).
        Procurar que todo el ejercicio quede contenido en una misma página.


Ejemplo:


A continuación encontrará dos columnas. A cada una de las cuestiones de la izquierda
corresponde alguno de los elementos de la derecha. Relaciónelos escribiendo en cada
paréntesis, la letra de la respuesta correcta. Las letras pueden repetirse.


   a) CROMO                   ( ) Aumenta la dureza.
                              ( ) Aumenta la resistencia al desgaste.
   b) MOLIBDENO              ( ) Permite conservar la dureza al calentarse.
                              ( ) Mejora la tenacidad.
   c) NIQUEL                  ( ) Mejora la resistencia a la falla por fatiga.
                              ( ) Aumenta la resistencia a la tensión.
   d) TUNGSTENO              ( ) Da mayor resistencia a la penetración.
   e) VANADIO                 ( ) Aumenta la resistencia a la corrosión.




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                     EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


A continuación encontrará dos columnas. A cada una de las cuestiones de la izquierda
corresponde alguno de los elementos de la derecha. Relaciónelos escribiendo en cada
paréntesis, el número de la respuesta correcta.

   1) Mide el grado de humedad del aire              ( ) Anemómetro.
   2) Mide la fuerza del viento                      ( ) Higrómetro.
   3) Mide la temperatura                            ( ) Barómetro.
   4) Mide la velocidad del desplazamiento           ( ) Veleta.
   5) Mide la presión atmosférica                    ( ) Termómetro.
   6) Indica la dirección del viento                 ( ) Velocímetro.
   7) Mide la altura sobre el mar                    ( ) Pluviómetro.




   En la columna A se tiene una lista de características de la evaluación del
   aprendizaje y en la columna B se tienen afirmaciones relativas a cada una de las
   características. Enumere en los paréntesis de la         columna B en función a la
   columna A.
          Columna A                                       Columna B
   1) Funcional                         ( ) La evaluación del aprendizaje se efectúa
                                            durante todo el periodo lectivo.
   2) Sistemática                      ( ) La evaluación del aprendizaje se realiza
                                            en función de objetivos prefijados.
   3) Continua                         ( ) La evaluación del aprendizaje considera
                                           al aprendiz en sus aspectos cognoscitivo.
                                           afectivos y psicomotores.
   4) Integral                         ( ) La evaluación del aprendizaje es un
                                           proceso sistemático inserto en un sistema
                                          de enseñanza- aprendizaje.
                                       ( ) La evaluación del aprendizaje es
                                          competitiva.




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                       EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


Reactivos de opción Múltiple
Este tipo de reactivos plantean una pregunta, un problema o una aseveración
inconclusa junto con una lista de soluciones entre las que solo una es correcta.
El aprendiz debe seleccionar la correcta subrayando ó encerrando en un
círculo.


Se usan cuando se quiere evaluar:
    Identificación de información (datos, hechos).
    Uso de métodos y procedimientos.
    Aplicación de hechos y principios (cuando en la prueba se le presentan
         situaciones nuevas en las que puede aprovechar sus conocimientos).
    Habilidad para interpretar relaciones de causa y efecto.


Ventajas
    Amplitud de su campo de aplicación.
    Evitan la ambigüedad y la vaguedad de las respuestas.
    Pueden centrarse en puntos específicos.
    Permiten al docente, por medio del análisis de las respuestas
         incorrectas, descubrir con mayor claridad las deficiencias de los
         aprendices.


Desventajas
    Se limita a los productos del aprendizaje, en desmedro del proceso.
    No son apropiados para medir la capacidad de organizar y presentar
         ideas.
    Resulta difícil elaborar las alternativas de forma que todas parezcan
         posibles pero que sólo exista una respuesta correcta.


Para elaborar preguntas de selección múltiple se deben seguir los siguientes
pasos:
    Se elabora una afirmación sobre el contenido por evaluar. Debe ser una
         sola idea y estar completa para ser comprensible.
         Ejemplo: “Los motores de combustión interna que realizan el ciclo de
         trabajo en dos carreras del pistón se denomina de dos tiempos”.

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                     EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL



    Se elige una parte significativa de la afirmación y se separa.
       Ejemplo: “Los motores de combustión interna que realizan el ciclo de
       trabajo en dos carreas del pistón se denominan…………….. “.


    Se revisa la estructura de la afirmación incompleta para asegurarse que
       la parte separada queda al final. Se tiene ya entonces, el primer
       elemento del reactivo llamado planteamiento.
       Ejemplos: “Los motores de combustión interna que realizan el ciclo de
       trabajo en dos carreras del pistón se denominan -------------------------.


    La parte que se separó se propondrá como una de las posibilidades de
       respuesta. Esta será la clave o respuesta correcta.
       Ejemplo: “ de dos tiempos”.


    Se elaboran tres posibles respuestas que sin ser correctas sean
       creíbles. Estas constituyen los distractores, llamados así, porque es esa
       la función que cumplen.
       Ejemplo:
       De tiempo repetido.        De pistón interno.        De combustión doble.


    Se coloca el planteamiento o afirmación incompleta. Abajo se acomodan
       las cuatro posibles respuestas asignando una letra en cada una de ellas
       y determinando al azar la colocación de la clave:
Los motores de combustión interna que realizan el ciclo de trabajo en dos carreras del
pistón, se denominan:
   a) De combustión doble.
   b) De tiempo repetido.
   c) De dos tiempos.
   d) De pistón interno.


Ejemplos:
El instrumento que se emplea para determinar la velocidad del viento se conoce como:
   a) Anemómetro.                             c) Velocímetro.
   b) Barómetro.                               d) Veleta.


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                          EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


La presión atmosférica es medida por el:
   a) Anemómetro.
   b) Pluviómetro.
   c) Higrómetro.
   d) Barómetro.


¿Cuál es la alternativa que mejor define EDUCACIÓN?
   a)    Proceso de dar conocimientos, ideas y principios a la persona.
   b) Proceso de aprendizaje e interrelación personal.
   c) Desarrollo de la personalidad y la cultura.
   d) Desarrollo de competencias para el perfeccionamiento del ser y hacer
         humanos.


De las siguientes expresiones cuales expresan principios del aprendizaje:
    I.   Determinar la mejor manera de planificar, conducir y evaluar el aprendizaje.
    II. La conducta de un individuo depende de sus capacidades, motivaciones y
            aprendizajes previos.
    III. El aprendizaje es más efectivo si el que aprende motiva su iniciativa.
    IV. El aprendizaje está determinado por las características de la personalidad.


            a) I y II ;     b) II y IV      ;      c) I, II y IV   ;    d) I, II, III, y IV




                                                Figura 1
Si se aumenta el número de dientes de la rueda conductora A (Figura 1), la velocidad del
piñón B:
a) disminuye.                     b) permanece igual.                  c) aumenta.
d) se suspende.                   e) no puede saberse.
Tomando como referencia la misma figura 1, si la rueda conductora gira en el sentido
indicado por la flecha, el piñón B:
a) se detendrá.                          b) girará en el mismo sentido.
c) girará en sentido contrario.          d) girará indistintamente.
e) no hay suficientes datos para saberlo.




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                     EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


Recomendaciones en la elaboración de reactivos de opción múltiple

Es importante considerar lo siguiente antes de de aplicar los pasos
correspondientes:
    Las opciones deben ser lógicas y coherentes con el planteamiento.
    Todas las alternativas deben presentar apariencia de ser correctas.
    Es recomendable que todos los reactivos tengan de cuatro a cinco
       posibilidades de respuesta.
    Debe asegurarse la independencia entre los reactivos.
    Revisar que en los reactivos exista una sola opción con respuesta
       correcta..
    Los reactivos deben explorar aspectos significativos y no superficiales.
    Todos los distractores deben ser razonables, prácticos e interesar al
       participante que no conoce la respuesta correcta.
    No usar expresiones negativas tanto en el enunciado del ítem como en
       los distractores.
    Formular las posibles respuestas cuidando que estas                guarden
       congruencia gramatical con la aseveración.
    Plantear la aseveración de modo que ésta no sugiera la respuesta.


Reactivos de ordenamiento
Es el tipo de reactivos que consiste en presentar al aprendiz una lista de datos,
hechos o partes en desorden, él deberá ordenarlos utilizando determinado
criterio que se le señale.


Se usa para evaluar:
    Capacidad para ubicar cronológicamente hechos históricos.
    La comprensión de la secuencia en determinados procesos.
    La capacidad de organizar mentalmente ciertos conocimientos.


Para elaborar esta prueba debemos tener en cuenta las siguientes
orientaciones:
    Analizar cuidadosamente los objetivos y contenidos, evaluar para
       asegurarse      que requieren verdaderamente ser evaluados de esta


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                       EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


        forma, es decir que el orden de los elementos, sea parte importante del
        aprendizaje.
    Redactar con claridad cada uno de los pasos o elementos.
    Verificar que la secuencia sea la correcta, asegurándose que no falte
        algún paso y que hay una UNICA posibilidad de ordenamiento correcto.
        Agregar uno o dos elementos distractores.
    Asignar un orden azaroso a la presentación de los elementos.
    Cuidar que toda la lista de elementos a ordenar quede en la misma
        página.


Ejemplos:
Ordenar del 1 al 9, escribiendo dentro de los paréntesis ( ) las fases del montaje del
cigüeñal en el bloque de cilindros, según la secuencia en que se realizan.


Apretar las tapas de los cojinetes principales según especificaciones
del fabricante.                                                                     ( )
Verificar montaje del cigüeñal                                                      ( )
Verificar estado del bloque de cilindros (roturas, destrucciones, torceduras.) .     ( )
Aceitar cojinetes.                                                                   ( )
Instalar el cigüeñal en los puntos de apoyo.                                        ( )
Verificar estado del cigüeñal (desgastes, torceduras, rayaduras, etc.).              ( )
Colocar ajustes axiales.                                                             ( )
Colocar tapas de los cojinetes principales en bloques de cilindros.                  ( )
Verificar ajustes del cigüeñal y los cojinetes principales usando plastigage.        ( )



Ordene los elementos de una prueba objetiva. Escribe la secuencia en los paréntesis
correspondientes:
Clave                      ( )

Instrucciones              ( )

Secciones                  ( )

Cuadro de respuestas       ( )

Datos generales            ( )




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Los reactivos de complementación
Estos reactivos son también conocidos como “Frases incompletas” y algunos
autores lo llaman reactivos de “respuesta breve”.
Entre las críticas más serias que se le hacen a los reactivos de opción múltiple,
está la que son planteamientos que se responden, aun cuando no se sepa con
seguridad la respuesta, ya que por azar, existe una posibilidad de acertar y
entonces nadie los deja en blanco. Para tratar de superar esta desventaja de
los reactivos de opción múltiple, se recurre a los reactivos de complementación,
en tanto el participante por sí sólo encuentra cual es la forma correcta de
responder y la escribe.


Ejemplos:
        1.     …………………..son un grupo de elementos que se combinan con los
              metales para formar sales.
        2. Cuando el acumulador consume agua en exceso es señal de que el
              alternador…………… …………
        3. El instrumento que se emplea para medir la temperatura se llama
              ……………………….
        4. Para medir la presión atmosférica se emplea el………………………..
        5. La prueba objetiva es del tipo de respuesta: ……………………………


De las siguientes afirmaciones             señale cuales corresponden a una evaluación
sumativa (S), Formativa (F), o diagnóstica (D), escribiéndolas en los paréntesis.


   1.        ( ) se realiza al final de un periodo o espacio de tiempo determinado,
                 destinándose a proporcionar una nota o un concepto.
   2. ( ) permite identificar problemas de naturaleza física, emocional, social
                 y/o cultural.
   3. ( ) tiene como finalidad verificar un producto de aprendizaje resultante
                 del trabajo del profesor y el aprendiz.
   4. ( ) necesita medir no sólo los resultados finales, sino también los
                resultados de cada subsistema, o sea cada lección, módulo
                y fascículo de un curso.
   5. ( ) posibilita colocar al aprendiz en el mejor punto de partida en un curso o en
                una unidad de aprendizaje.

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Para elaborar reactivos de complementación es necesario tomar en
consideración las siguientes recomendaciones:
    Diseñar la pregunta o declaración de tal modo que solo tenga una
      respuesta.
    Procurar que la respuesta sea breve y única.
    Evitar que las frases puedan ser contestadas con un “SI” o con un “NO”.
    Solicitar únicamente una respuesta en cada reactivo.
    No rompa una frase sacando palabras y sustituyéndolas por espacios en
       blanco, porque el sentido de la frase se pierde.
    Evitar la presencia de indicadores que sugieran la respuesta.




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                    VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LOS ÍTEMS


        Tipo de ítem                     Ventajas                        Limitaciones
Selección múltiple           1. Fácil de calificar / evaluar.   1. Es difícil redactar buenos
                             2. Elimina el puntaje                 ítems.
                                subjetivo.                      2. A veces es difícil encontrar
                             3. Reduce la adivinación.             buenas opciones.
                             4. Es versátil. Puede usarse       3. Requiere más tiempo para
                                para medir recuerdo o              responder que otros tipos
                                aplicación de principios.          de ítems.
Verdadero - Falso            1. Permite al instructor           1. Estimula al participante a
                                preguntar sobre una gran           adivinar la respuesta.
                                cantidad de contenidos en       2. A menudo se abusa de
                                un corto lapso de tiempo.          información específica o
                             2. Elimina el puntaje                 sin importancia.
                                subjetivo.                      3. Es limitado para
                             3. Es una manera real para            información de recuerdo.
                                muchos participantes de         4. Es difícil construir buenos
                                juzgar la veracidad de las         ítems que no sean
                                declaraciones en la vida           ambiguos.
                                real.
Términos pareados            1. Puede evaluar una gran          1. A veces se dificulta
                                cantidad de información en         desarrollar una buena
                                un relativo corto lapso de         serie de ítems de pareo.
                                tiempo.
                             2. Elimina el puntaje
                                subjetivo.
                             3. Es útil para evaluar la
                                habilidad del participante
                                para parear palabras con
                                definiciones, eventos con
                                lugares, conceptos con
                                palabras o símbolos, etc.
Complementación y            1. El participante ve              1. No es tan objetivo como
Ordenación                      reducidas sus                      otros ítems.
                                oportunidades de adivinar.      2. Es limitado al recuerdo de
                             2. Es relativamente fácil de          información más que a la
                                construir.                         aplicación de principios en
                                                                   situaciones nuevas.
Respuesta corta y ensayo     1. Su construcción es              1. Su corrección consume
                                relativamente fácil.               mucho tiempo.
                             2. Puede medir distintos           2. Limitada al área de
                                logros.                            evaluar, porque cada
                             3. Es útil para evaluar               respuesta requiere más
                                unidades con mucha                 tiempo por parte del
                                información.                       participante.
                             4. Requiere que el                 3. Es difícil lograr un puntaje
                                participante organice              objetivo.
                                respuestas originales.          4. Se confunde la habilidad
                             5. El participante ve                 del participante para
                                reducidas sus                      comunicarse en forma
                                oportunidades de adivinar.         escrita con la habilidad
                                                                   para responder la
                                                                   pregunta.




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                   EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL




ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 05




   1. Individualmente redactar los datos generales, las instrucciones para
      cada reactivo y el contenido de la prueba objetiva que a continuación se
      le indica:

      Dos pruebas de respuesta alternativa, con 10 ítems cada una.
      Dos pruebas de correspondencia.
      Dos pruebas de opción múltiple, con 10 ítems por prueba.
      Dos pruebas de ordenamiento.
      Dos pruebas de complementación, con 10 ítems por prueba.



   2. En pequeños grupos de docentes de la misma ocupación, analizar y
      mejorar las pruebas elaboradas y consolidar una o dos representativas
      para la puesta en común.



   3. Entregar al facilitador las pruebas individuales elaboradas durante la
      jornada.




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                   EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL




UNIDAD DE APRENDIZAJE 04


PRUEBAS DE ACTITUDES
(Evaluación para el dominio afectivo- competencia personal social)




OBJETIVOS.

Al finalizar el estudio de la presente unidad, el participante será
capaz de construir instrumentos para evaluar las actitudes
(competencia personal-social) de los aprendices a su cargo.




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                    EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


EVALUACIÓN DEL DOMINIO AFECTIVO


El dominio afectivo del aprendizaje está relacionado con las actitudes,
creencias, sentimientos y valores de los aprendices y participantes.
En los programas de formación profesional por competencias, los docentes
deben incluir evaluaciones para los participantes que involucren al dominio
afectivo de los mismos. Esto implica que debemos evaluar la competencia
personal-social de los aprendices en todo el proceso de su formación.


Ejemplos de competencias que observar:               metodología de trabajo,
metodología de aprendizaje, creatividad, responsabilidad / confiabilidad,
seguridad en el trabajo, protección del medio ambiente, empeño y persistencia,
expresión oral y escrita, actitud comunicativa, respeto a la opinión de otras
personas, contacto y apoyo, valorar y cumplir las normas y disposiciones de la
empresa, sentido de responsabilidad e iniciativa, disposición a la colaboración,
honradez, altruismo y espíritu de equipo.


Se debe orientar     y evaluar a los aprendices     a desarrollar una serie de
actitudes y valores relacionados con el trabajo y que son complementarias a la
formación técnica. Entre ellas:
             Hábitos de trabajo
             Hábitos de seguridad
             Arreglo del área de trabajo
             Atención al área de trabajo.
             Autoestima.
             Integridad
             Responsabilidad
             Motivación e iniciativa
             Esfuerzo
             Relaciones con sus compañeros
             Reacción con la autoridad
             Apariencia personal




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                      EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


      TABLA RESUMEN DE LAS ACTITUDES MÁS OBSERVABLES


                               EVIDENCIAS DE ACTITUD
            ACTITUDES                             COMPORTAMIENTOS
                              Ayudar y apoyar a otros en la ejecución de una tarea.
   Cooperación.               Trabajar de forma conjunta para realizar una función o tarea
                              que implique un proceso laboral.
                              Ofrecer alternativas de solución.
   Iniciativa.                Realizar acciones preventivas a una falla.
                              Realizar con pulcritud el trabajo.
   Limpieza.                  Observar un aseo personal.
                              Establecer y/o respetar prioridades y secuencias en los
   Orden.                     procedimientos para efectuar una tarea.
                              Presentar de forma clara y comprensible los resultados del
                              trabajo.
                              Realizar el trabajo de acuerdo con los estándares de calidad
   Responsabilidad.           requeridos.
                              Ejecutar oportunamente las tareas.
                              Disposición para comprender y atender las diferencias de los
   Tolerancia.                demás.


   Amabilidad.                Dar un trato cordial a las personas.




   Perseverancias.            Demostrar un interés permanente por lograr lo propuesto.




Los recursos que se usan para evaluar las actitudes y valores de los
participantes en un programa de formación profesional por competencias, son
los siguientes:
      1. Lista de observación.
      2. Escala de valor.
      3. Entrevistas.
      4. Estudio de casos o resolución de problemas.
      5. Pruebas orales (entrevistas informales o ensayos).
      6. Cuestionarios e inventarios.
      7. Registro del instructor o facilitador.


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                        EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


                                  EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

                    COMPETENCIAS: METÓDICA Y PERSONAL/SOCIAL

Participante:…………………………………………………………………..                                            DNI:
………………………
Instrucciones de calificación: Marcar con un aspa (X) el nivel de logro (A, B, C, D) que
consideras que corresponde a la persona observada, tomando en cuenta los siguientes
indicadores:
A: Capacidad insignificante o nula.
B: Capacidad de nivel medio o inferior, pero con ciertas particularidades.
C: Capacidad superior a la media, pero sin llegar a destacar.
D: Capacidad sobresaliente.

                                                                                     NIVEL DE
       CAPACIDADES                                INDICADORES
                                                                                      LOGRO
                                  Capacidad organizativa.
                                  Definición de objetivos.                           A
Organización
                                  Racionalidad en la realización de tareas.          B
Capacidad de planeamiento
                                  Capacidad de coordinación.                         C
de procesos laborales.
                                  Autoestima.                                        D
                                  Flexibilidad.
                                  Capacidad de expresión oral y escrita.
                                  Argumentación racional.
                                  Escucha atentamente.
                                                                                     A
Comunicación interpersonal        Capacidad de cooperación y comprensión.
                                                                                     B
Comportamiento en grupo,          Franqueza.
                                                                                     C
contacto con otros.               Honradez.
                                                                                     D
                                  Actitud favorable a la cooperación.
                                  Demuestra actitud abierta y correcta hacia otras
                                  personas.
                                  Proceso orientado al objetivo planteado.
                                  Comprensión y uso de recursos (dibujos, planos,
                                  etc.).                                             A
Desarrollo autónomo
                                  Aplicación práctica de principios teóricos.        B
Actitud de aprendizaje,
                                  Razonamiento y acciones integrales.                C
evaluación y transmisión.
                                  Autoevaluación y detección de fallas.              D
                                  Capacidad de transferencia.
                                  Creatividad.
                                  Cumplimiento de plazos.
                                  Actitud proactiva.
Autonomía y
                                  Sabe evaluar consecuencias.                        A
Responsabilidad
                                  Pensamiento en grupo.                              B
Conciencia de calidad,
                                  Selecciona materiales y elimina desechos en        C
responsabilidad propia y del
                                  protección del medio ambiente.                     D
grupo con el trabajo.
                                  Conciencia de calidad y seguridad.
                                  Capacidad de decisión, autocrítica, juicio.
                                  Concentración permanente.
                                  Persistencia en lo planificado para logro del
                                                                                     A
Resistencia ante la presión       trabajo.
                                                                                     B
Enfrentar implicaciones           Resistencia a tareas extensas, reiterativas o
                                                                                     C
psíquicas y físicas de trabajo.   poco exigentes.
                                                                                     D
                                  Superación rápida de frustraciones.
                                  Capacidad de cambio.




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                   EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


En la formación profesional, se tiene que dar apertura para que se desarrolle
progresivamente la autonomía del aprendiz con el fin de que asuma la
responsabilidad de su propio aprendizaje. Esto es factible cuando el aprendiz
es consciente de cómo aprende, cuando es capaz de detectar sus virtudes y
sus carencias y emplea las estrategias más adecuadas para superarlas.

En este sentido, la autoevaluación y la coevaluación favorecen la reflexión,
la actitud crítica y el sentido de responsabilidad. El aprendiz se valora a sí
mismo y también valora a los demás, y los aprendizajes son más significativos
cuando se obtienen en forma cooperativa.

La autoevaluación y coevaluación tienen carácter formativo y no derivan en
nota alguna. Su evaluación es cualitativa en tanto su propósito es reflexionar
sobre el desempeño y las actitudes de los estudiantes con el fin de optimizar el
aprendizaje.




AUTOEVALUACIÓN
Esta técnica evaluativa la desarrolla el aprendiz con respecto a los productos
(resultados) de sus actividades de aprendizaje y de los logros parciales a
través de dicho proceso.
Lo que se pretende con la autoevaluación, es que los aprendices aprendan a
evaluar su propio trabajo. Así obtienen mayor conciencia de dónde necesitan
mejorar, dónde necesitan afianzar lo positivo, dándole a este proceso un
carácter retroalimentador.


A fin de lograr riqueza en la información a recoger, es recomendable entregar
un modelo, pauta que permita estimular la respuesta y obtener datos
semiestructurados, que luego facilitarán su procesamiento y análisis.


Características de la autoevaluación
    Motivadora: las actividades deben despertar el interés del participante
      para efectuarlas.
    Oportunas: situadas donde los contenidos presenten mayor dificultad
      de comprensión.

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                    EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


    Fáciles de interpretar: las consignas, preguntas y secuencias de la
       actividad deben ser presentadas con claridad, que no creen confusiones.
    Aplicables: las actividades deben proporcionar, en lo posible, la
       ampliación del aprendizaje en situaciones reales.
    Válidas y confiables: elaboradas de acuerdo a los estándares de
       competencia establecidos. El participante debe estar informado en qué
       competencias se basan las actividades.


Recomendaciones para la elaboración de una ficha de autoevaluación
Para que sea internalizada por los participantes, es necesario darles a conocer
las características de un aprendizaje eficiente.
    Las situaciones de aprendizaje deben facilitar que los participantes
       puedan autoevaluarse, puedan apreciar sus fallas y resolverlas
       personalmente.
    Debe estimular actitudes de aceptación y de honestidad, respecto a los
       resultados de la evaluación.
    Debe propiciar la madurez de los aprendices en relación con los
       resultados del aprendizaje. Se debe proporcionar los criterios de
       evaluación e inducirles a que se ejerciten en autocalificarse.
    Es recomendable emplear distintas técnicas: cuestionarios, informes,
       entrevistas. En base a la técnica empleada, puede ser individual o
       grupal.

                         FICHA PARA AUTOEVALUACIÓN
Proyecto/Tarea:
………………………………………………………………………………………………………………
…
Participante:
…………………………………………………………………………………………………..
Ocupación – Semestre:
…………………………………………………………………………………………
 Fecha     Objetivos / Metas Actividad / Tarea Logros alcanzados Dificultades




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                       EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


LA COEVALUACIÓN

La coevaluación es el proceso de valoración conjunta que realizan los
aprendices sobre la actuación del grupo, atendiendo a criterios de evaluación o
indicadores establecidos por consenso. En el aprendizaje colaborativo es muy
importante este tipo de evaluación ya que entre todos evalúan el
comportamiento y participación que tuvieron entre ellos.

La coevaluación permite al aprendiz y al docente:

     Identificar los logros personales y grupales.
     Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones
        de aprendizaje.
     Opinar sobre su actuación dentro del grupo.
     Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo,
     Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad,
      compromiso y responsabilidad.


                              FICHA DE COEVALUACIÓN

        ACTITUD: disposición frente al trabajo
        Aprendiz evaluador: ………………………………………..

        Instrucciones: Marcar con X el correspondiente indicador siempre que
        se cumpla por la persona indicada en la ficha

Indicadores                                        Miembros del grupo
                                      Juan     Nestor    Luz      Abel      Eva
Comparte herramientas.

Escucha a los demás.

Respeta opiniones.

Asume roles.

Solicita ayuda.

Presta ayuda solicitada.




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                   EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL




      ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 06



   1. En pequeños grupos de aprendizaje elaborar propuesta para evaluar
      actitudes de los aprendices en el marco de las competencias personal y
      social,   poniendo en aplicación las recomendaciones para elaborar
      instrumentos de autoevaluación y coevaluación.


   2. Sustentar en la puesta en común las propuestas de cada grupo.


   3. Consolidar las propuestas y establecer un marco de referencias para la
      evaluación de actitudes en el marco de la competencia personal social.




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                   EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL




UNIDAD DE APRENDIZAJE 05



APLICACIONES DE LA RETROALIMENTACIÓN




Objetivos:



Al finalizar el estudio de la Unidad 05, el docente será capaz de:



    Identificar el papel de la retroalimentación en el proceso de
     evaluación del aprendizaje.



    Determinar el rol del docente en las actividades de
     retroalimentación de los resultados de la evaluación.



    Establecer    formas      para     retroalimentar    a          sus
     aprendices/participantes en los procesos de evaluación.




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                    EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


La evaluación del aprendizaje tal como se manifiesta desde la primera unidad,
tiene propósitos perfectamente definidos, de los cuales el más importante es
ser un medio para el mejoramiento del aprendizaje.

Una vez que los resultados de la evaluación son calificados e interpretados, los
resultados permiten orientar la labor educativa. Así, en caso de errores,
omisiones o falta de calidad esperada en el aprendizaje, los datos evaluados
facilitan al docente tomar decisiones respecto a qué hacer para salvar las
carencias o como corregir los errores, y así mejorar y obtener los resultados
esperados en el proceso enseñanza aprendizaje.

De otro lado, ante resultados exitosos, es reforzante para el aprendiz, conocer
sus resultados, estando consciente de por qué los obtuvo y recibir
orientaciones de cómo superar esos buenos resultados por otros mejores.

Por lo tanto la evaluación, es el medio más eficaz para determinar el
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje y para corregir las desviaciones
de los mismos. Estos conceptos implican la idea de retroalimentación en
tanto la entendemos como un proceso que consiste en aplicar la información
resultante de la evaluación a la corrección de las deficiencias encontradas y al
reforzamiento de los aciertos.

A través de la retroalimentación el aprendiz puede enterarse de:

      Si ya logró aprender lo que establecen los objetivos de aprendizaje, o
       que tan lejos se encuentran de lograrlo.
      Que aspectos del contenido de sus estudios, necesitan ser reforzados o
       ejercitados mayormente.
      En qué áreas pudo desempeñarse con suficiente nivel de dominio.
      Cómo mejorar su actual desempeño.

Conocer esta información oportunamente puede ayudar al participante a
superar y estimular su motivación por aprender.


 La retroalimentación tiene por función principal

mejorar el aprendizaje.
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                    EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


A través de la retroalimentación el docente puede enterarse de:

      Deficiencias del desempeño general del grupo, así como fallas
       específicas de cada aprendiz, a quienes puede dar atención específica.
      Aspectos del contenido que no fueron bien comprendidos (podrían ser
       en la selección de las metodologías, manejo de recursos, tiempo
       dedicado, falta de ejercitación, etc.)

El docente debe entregar los resultados de una evaluación lo más pronto
posible y en función a la interpretación de los resultados mejorar su
desempeño.

La retroalimentación puede ser dada en varias formas y en función a sus
experiencias el docente escoge cual es la más apropiada.




Características de la retroalimentación

Para que sea útil a los aprendices/participante debe cumplir las siguientes
condiciones:

Ser formativa más que informativa, es decir, se debe dar a conocer los
resultados, pero el énfasis debe estar dado en los criterios y actividades para
mejorar el aprendizaje.

Presentarse en un clima propicio, la retroalimentación debe realizarse en
un ambiente de confianza, no de represión o castigo.

Emplear un canal de comunicación apropiado, en tanto el docente debe
prever cuál es la mejor forma de comunicar (verbal, escrita, individual, grupal).

Ser oportuna, debe darse en el momento propicio, lo más cerca posible de la
realización de la prueba, cuando psicológicamente la aceptan los aprendices y
cuando la necesitan para orientar sus esfuerzos.

Ser específica más que general, la retroalimentación que se proporciona
debe informar, no sólo si se acertó o falló, sino analizar el razonamiento
correcto en cada caso que se haya fallado.

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                    EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


Ser solicitada y no impuesta,         cuando los aprendices han desarrollado
habilidades de autoevaluación resulta una necesidad para ellos obtener
información que les indique la calidad de su desempeño.

Ser equilibrada, en tanto es importante señalar los errores cometidos, como
destacar los aciertos.

Ser Funcional, deben plantearse actividades congruentes a los datos y
recomendaciones proporcionadas.




Formas de dar la retroalimentación

La retroalimentación puede darse a través de varios caminos:

Interpersonal individual. Cara a cara entre el docente y el aprendiz, hablan
sobre los resultados y como mejorar el aprendizaje. Es el camino más
recomendable y eficaz.

Interpersonal grupal. El docente comunica a los aprendices en su conjunto,
los resultados y problemas encontrados y formas de mejorar los éxitos y
fracasos detectados.

En forma escrita. Es decir mediante formatos especiales o recomendar en la
misma prueba del aprendiz las formas de mejorar el aprendizaje y superar las
fallas.

Los resultados de una evaluación por sí solos no son muy explícitos y si no se
saben aprovechar pueden resultar inútiles, de ahí la importancia de la
retroalimentación. Es conveniente que los docentes recuerden que una buena
comunicación debe ser: directa, precisa, natural y con menor número de
interferencias.


          El docente en la evaluación encuentra elementos

para la Auto-Retroalimentación de su desempeño y

vías para mejorar.
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                   EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


Procedimiento al dar retroalimentación

    Se solicita a los aprendices iniciar la retroalimentación.
    El docente escucha los comentarios con tranquilidad, en vez de intentar
      justificar, toma apuntes, vuelve a preguntar en caso de que no tenga
      algo claro y solicita información sobre propuestas de mejoramiento.
    El formador aclara los puntos que han quedado poco claros.
    Por último, deben resumirse los resultados de la retroalimentación y
      analizar y comentar las posibles repercusiones.

   En el desarrollo del procedimiento se deben cumplir las siguientes reglas:

       Hablar en primera persona (por ejemplo “Yo pienso que….).
       Toda persona que intervenga ha de formular, en primer lugar, los
          aspectos positivos y en segundo lugar, los aspectos negativos.
       Los puntos críticos han de formularse del modo más concreto posible
          y se han de presentar alternativas.




Por otra parte, cuando se ha analizado con los participantes el valor de la
retroalimentación, se contribuye a desarrollar la actitud de autoevaluación y la
habilidad de intercambiar información. Con la retroalimentación aceptada por
ambas partes es más fácil analizar los problemas, ya que los propios
aprendices están interesados en que el formador indique con precisión los
aspectos deficientes, independientemente de cuál sea el elemento del
aprendizaje en que aparezcan.




La retroalimentación ayuda al participante a conocer si

logró o no los objetivos y como complementar o

mejorar los aprendizajes.



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                   EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL




ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 07


   1. En pequeños grupos de aprendizaje, analice            las situaciones de
      evaluación descritas      a continuación e indique      los aspectos que
      considere bien manejados, así como una forma de mejorar los que
      considere deficientes :


      a) Un Instructor habla con sus aprendices después de una evaluación.
          Les explica que sus desempeños son muy bajos y que deberían
          estudiar con mayor interés. Pone de ejemplo a varios aprendices que
          obtuvieron buenos resultados y por último señala que todos pueden
          consultarle cuando lo necesiten ya que está dispuesto a ayudarlos.
          Les da el nombre de un cuaderno de ejercicios que les puede ser útil.


      b) Un Instructor de electrónica ha trabajado durante todo el año
          siguiendo determinados criterios pedagógicos, así como respetando
          siempre los principios del aprendizaje. Al finalizar el curso aplicó la
          prueba correspondiente.
          Los resultados de la evaluación son buenos pero no tanto como lo
          esperaba. Analiza la situación y se da cuenta del buen trabajo que ha
          realizado el grupo. Pero, le inquietan tan sólo dos cosas de los que
          no está muy convencido: que los participantes se autoevalúen y que
          durante el curso deban aplicarse varia pruebas. El sigue pensando
          que la labor de evaluar el aprendizaje es de los docentes, no de los
          aprendices. Y por último, una buena prueba final evita la pérdida de
          tiempo de las pruebas parciales.




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                   EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


      c) La profesora de laboratorio textil ha efectuado una evaluación sobre
          el manejo de un equipo. Con anterioridad dio a conocer los criterios
          de evaluación y las características de una ejecución adecuada. Da a
          conocer oralmente los resultados generales y les entrega las listas
          de verificación que contienen comentarios sobre el correcto manejo
          del equipo y las habilidades que necesitan mejorarse. Esta
          información la entrega al día siguiente de aplicada la evaluación.


      d) El día anterior se aplicó una prueba de mecánica. El Instructor
          presenta los resultados de inmediato. Está sumamente disgustado.
          Ha dicho que más valiera que algunos aprendices escogieran otra
          especialidad o que no estudiaran. Atribuye a la selección inadecuada
          de los aprendices y a la falta de interés de los mismos, el haber
          obtenido resultados tan bajos. Los aprendices están sorprendidos;
          ellos creen haber estudiado. El Instructor les devuelve las pruebas
          marcadas únicamente con “cruces” para señalar los errores.



      e) Un aprendiz de “mejora de métodos” es llamado por el Instructor. Le
          manifiesta que su desempeño, según los resultados de la prueba
          administrada hace tres semanas es pésimo y desea averiguar lo que
          le sucede. El aprendiz está apenado. Comenta que le gustaría
          conocer sus fallas. El profesor busca la prueba, se la entrega y le
          dice: “cerciórate tú mismo, anda, revisa las fallas, están tachadas”.




   2. Consolidadas las observaciones, presentarla en la puesta en común y
      plantear situaciones de retroalimentación en cada caso. El facilitador
      especificará procedimientos.




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                    EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


          1. CONSIDERACIONES GENERALES EN EL PROCESO DE
                     EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE



Es importante para el docente, considerar todos los aspectos que están
presentes en el proceso enseñanza aprendizaje, para poder realizar una
evaluación integral, que recupere tanto los contenidos propios de su materia, la
interacción que se genera en torno de ellos, los alcances obtenidos y también
los obstáculos detectados en el proceso.

El docente debe observar todo lo que acontecen en el aula, laboratorio o taller,
para obtener elementos suficientes de una evaluación integral, que recupere al
aprendiz con todas sus características, aportaciones, limitaciones, logros y
dificultades. Es necesario considerar en la evaluación a los objetivos, las
estrategias para lograrlos, los contenidos, los recursos y la participación del
docente como coordinador de la tarea educativa.

Por eso las actitudes que el docente debe asumir para lograr una buena
evaluación consideramos que son las siguientes:

Relación con objetivos: cada aprendiz         tiene el derecho de saber que
rendimiento se espera de él al final del curso. El rendimiento tiene que estar en
relación con los objetivos.

Evaluar continuamente: la evaluación es un proceso que se efectúa en todo
el proceso de formación por lo tanto debemos poner atención al rendimiento de
un participante constantemente.

Registrar datos: el docente debe registrar los avances del aprendizaje y el
comportamiento de los aprendices de una forma objetiva.

Comunicar resultados: utilizando diversos medios, tratar de ponernos en sus
condiciones afirmando que los errores nos ayudan a conocer y a través de ellos
adquirimos experiencias.

Valorar todo esfuerzo que realicen los evaluados, evitando comparaciones
cuando expresamos juicios de valor en relación con ellos.



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                    EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


Condiciones para efectuar la evaluación, se debe determinar el lugar de
trabajo del aprendiz (ambientes, materiales, equipos, herramientas, etc.),
disponer de suficiente tiempo para evaluar.

Tener una actitud flexible, creativa, coherente y democrática y dejar de lado
cualquier prejuicio para mantener la equidad en el grupo.

Dinamizar al grupo, cuando un grupo es impenetrable no puede procesar su
tarea. Se debe mejorar la dinámica del grupo para que pueda desarrollar y
optimizar su rendimiento.

Evaluar conjuntamente,      es conveniente que el docente dialogue con sus
colegas de formación para tener una información completa. Normalmente una
evaluación mejora cuando más personas actúan en ella.



   2. ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Antes de evaluar, lo primero que se debe hacer es planificar los eventos y los
instrumentos mediante los cuales se evaluará. Es bueno recordar que no se
trata de evaluar, sino hay qué hacerlo sabiendo, fundamentalmente, que es lo
que queremos evaluar- o sea – capacidades y para que vamos a evaluar, es
decir para verificar la calidad de los aprendizajes y el nivel de logro de estos
por parte de los estudiantes.


Sugerencias para la formulación de ítems objetivos.
Los ítems deben poseer las siguientes características:


    Cumplir con los objetivos de la prueba. Esto es, su contenido debe estar
      relacionado con lo que se pretende medir con la prueba.
    Todo ítem debe ser independiente de los demás ítems de la prueba. Por
      lo tanto, la respuesta a un ítem no debe estar condicionada a la solución
      de otra, ni su respuesta estar sugerida por el enunciado de ítems ya
      formulados.
    El lenguaje debe ser sencillo y adecuado al nivel de las personas a
      quienes va dirigida la prueba.

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                      EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL


    Se deben evitar los aspectos ajenos al propósito de la prueba y los
      detalles no pertinentes.
    Todo ítem debe tener una respuesta inequívoca.
    Los ítems deben formularse de manera directa.
    Los distractores deben referirse a aspectos que tengan relación con la
      pregunta.
    Ninguna alternativa debe inducir a la respuesta, ni por la forma ni por su
      contenido.
    Debe haber concordancia gramatical entre el enunciado y las
      alternativas.
    El enunciado debe ser suficientemente claro y referirse a aspectos
      importantes del área que se quiere medir.
    Minimizar el uso de “todas las anteriores” o “ninguna de las anteriores”,
      “nunca”, “siempre”, “sólo” y “todos(as)”.
    Distractores creíbles y redactados de diversa forma uno respecto al otro.




MATRIZ DE EVALUACIÓN


      ¿Qué se evaluará?          ¿Cómo se evaluará?     ¿Con qué se evaluará?




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                   EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL




                BIBLIOGRAFIA DE REFERENCIA


INSAFORP           Fundamentos para el diseño de instrumentos de evaluación
                    para  programas de formación profesional. El Salvador
                    2002



INATEC              Módulos “Evaluación del aprendizaje” - Nicaragua 1994.

OIT-GTZ



SENATI             Diseño de currículos de formación profesional. Perú 2006



CINTERFOR         Evaluación del proceso enseñanza aprendizaje

OIT



CINTERFOR        Orientaciones conceptuales para la enseñanza y la
                 evaluación en formación profesional. Susana Avalio de Cols;
                 María Dolores Locolutti- Buenos Aires 2004.



SENATI            Modelo de la formación profesional SENATI – Lima 2010




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