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P_le Sciences Chalon - P_le Sciences de Chalon

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P_le Sciences Chalon - P_le Sciences de Chalon Powered By Docstoc
					Pôle Sciences Chalon
  Ecole primaire Clairs Logis
     1, Rue Paul Gauguin
   71100 Chalon sur Saône

  Animateur : Stéphane Tank
 E-mail : steph.tank@infonie.fr
    Port. : 06 22 92 55 80
  Plan
d’accès
               Un
              lieu
           d’accueil
              pour
          toutes les
            classes




En présence ou non de l’animateur
Un petit labo
Du matériel

        à emprunter
Des progressions

 Des sEquences

A votre disposition


    Sur place


   Ou par le net
                                                        Thème à traiter : l’eau
                                             Ce que nous disent les programmes du cycle 1
Dans la partie « programmes »
Découvrir, au-delà de l'expérience immédiate, quelques-uns des phénomènes qui caractérisent la vie, la matière. Décrire la réalité,
de la quantifier, de la classer ou de la mettre en ordre, en un mot de la comprendre.Découvrir aussi que le dessin peut représenter
avec précision ce qu'il a observé et rendre partageables les informations dont il dispose. En rapprochant l'eau du robinet, la pluie, la
neige, la glace, élaborer un premier niveau, très modeste, d'abstraction et comprendre que ces diverses réalités renvoient à une
même substance : l'eau. Comparer des mélanges : sirops, peintures.Repérer, classer, sérier, désigner les matières, les objets et leurs
qualités.
Dans la partie « compétences »
COMPÉTENCES DANS LE DOMAINE DE LA MATIÈRE ET DES OBJETS
Être capable de:
- reconnaître, classer, sérier, désigner des matières, des objets, leurs qualités et leurs usages ;
COMPÉTENCES DANS LE DOMAINE SENSORIEL
Être capable de:
- décrire, comparer et classer des perceptions élémentaires (tactiles, gustatives, olfactives, auditives et visuelles)
                                             Ce que nous disent les programmes du cycle 2
Dans la partie « programmes »
Utilisation de thermomètres dans quelques occasions de la vie courante ; l’eau dans la vie courante : glace, eau liquide ;
observation des processus de solidification et de fusion.
Dans la partie « compétences »
Etre capable d’utiliser des thermomètres dans quelques occasions de la vie courante ; avoir compris que l’eau liquide et la glace
sont deux états d’une même substance, que l’eau est liquide à une temp. supérieure à 0°C et solide à une temp. Inférieure à 0°C,
que la matière n’apparaît et ne disparaît pas même si parfois elle n’est pas perceptible.
                                Fiches d'accompagnement des programmes qui peuvent nous aider :
n°: 1 état de la matière et changement d’état
n°2 : mélanges et solutions
                                                     Activités possibles selon les niveaux :
TPS / PS :

Jeux de manipulations avec motivation genre course en motricité. Tri de ce qui fonctionne dans deux cuvettes de différentes couleurs.

Observation de mélanges classiques (eau + sel, sucre, farine, savon, sable...).
Manipulations libres dans des cuvettes avec des objets divers (travail en ateliers). Premiers tris. Réalisation d’une affiche collective de tris
des objets ou de leurs photos.
Manipulations : bac à eau avec matériel varié. Visite de l’école pour repérer les points d’eau. Questionnaire aux familles : appel au vécu.
Recherche d’images (pubs, photos,etc.).
MS :
Transporter l'eau d'une cuvette (table) à l'autre. Tri des objets dans deux cuvettes de différentes couleurs. Avec même code de couleur que
les cuvettes, coller les images dans un tableau à 2 colonnes.
Liquides et solides solubles ou non. Ce qui flotte, ce qui ne flotte pas.
Formulation d’hypothèses sur la flottabilité (tri). Vérification après expérience.
Bain poupée. Lessive. Vaiselle. Cuisine (soupe, pâtes…).
GS :

Prolongement plus général : problème du transport de l'eau dans camion citerne, bouteilles... (dans les robinets mais circulation).

Ce qui se mélange avec ou sans manipulation. Que peut-on récupérer après évaporation ? Déterminer les conditions de flottabilité des
objets selon l’influence de la forme, de la matière, des paramètres (bouteilles ouvertes ou fermées, récipients percés ou non), de la
manipulation (exp : pâte à modeler en boule ou non, en plaque).

Glaçons. Ebullition. Evaporation. D’où vient l’eau ? Où va-t-elle ? Ecologie : gaspillage, les pays pauvres en eau.

CP :

Faire fondre de la glace, geler de l’eau ; observer le phénomène. Rapports avec des situations de la vie courante.

CE1 :
Mesure de la température de fusion avec des thermomètres. Faire varier les situations de gel ou de fusion (récipients, quantités,
température de départ). Conservation de la masse.
                                                   L’ENVIRONNEMENT AU CYCLE3

Objectif de cette séquence : comprendre la notion de dégradation de l’environnement
Séance n°1 Tps 1 : les pré requis des élèves
              L’effet de serre :Fiche issue de mon quotidien
              Objectif : comprendre la notion de Gaz à effet de serre
Séance n°2 Une conséquence de l’augmentation de la température c Fiche ‘haut les eaux’
              Analyser une incidence du réchauffement climatique : la hausse du niveau des eaux.
              Utiliser un aquarium pour simuler l’effet de Serre mesurer la température de l’eau dans et hors
              de la serre.
Séance n°3       Expliciter ce qu’est le gaz cFiches ‘gaz, qu’est-ce que c’est ?’
Etape 1       Possibilité de faire la fiche ‘Le petit plus qui fait la différence’ en classe
              Objectif : Comprendre le phénomène de rejet de Gaz à Effet de Serre (GES)
Etape2 Voir ce qu’on crée comme gaz c Fiches ‘Que d’énergies !’ et ‘Moi, j’fais du gaz’
              Objectif : comprendre l’incidence de nos actions sur le rejet de GES
Objectif de cette séquence : Agir pour réduire ces émissions
Séance n°1 Education au regard : Voir les affiches de Yann Arthus-Bertrand (Economiser l’énergie, Réduire Etape 1                   nos
déchets, Davantage d’énergies renouvelables, Préserver l’eau, Accéder à l’eau potable).
           Relever les impressions des élèves.
Etape 2 Identifier les situations où l’on produit de Gaz à Effet de Serre : fiche ‘Que d’énergies’
Séance n°2 Retour sur les photos de Yann Arthus- Bertrand
Etape 1 Réfléchir pour agir pour réduire ces émissions :
              + A notre niveau : création de liste de gestes :
                             mode de transport c Fiche ‘En voiture, en bus ou en rollers ?’
                             énergie électrique
                             l’utilisation de l’eau
                             le chauffage

Etape n°2 :                     + Création d’un guide des petits gestes
               + Envoi d’un courrier électronique à la classe des CE1-CE2 pour commander la création
                 d’affichettes en rapport avec les petits gestes (éteindre, fermer les radiateurs, recycler, ne pas
                 gaspiller l’eau, etc.).
Etape n°3 :                     + Langue française : créer un petit texte à destination des familles expliquant le travail réalisé et
                 l’intérêt qu’ils ont à adopter (et donc signer) le guide des petits gestes)
Séance n°3 Réfléchir pour plus tard :agir pour réduire ces émissions à plus grande échelle : les énergies renouvelables.
               + Fiches ‘Un soleil dans mon four’ et ‘Une centrale électrique de poche’
Nota : les fiches utilisées sont issues de la mallette ‘un degré de plus’
     De nombreux documents
        à votre disposition

• Documents pédagogiques

• Documents techniques

• Documents audiovisuels

• Supports TICE
                Des exemples

• De traces écrites

     - collectives
     - individuelles


• De cahiers de sciences
               Un animateur
• Pour vous aider à établir des progressions (de
  cycle voire d’école) et/ou des séquences


• Pour vous conseiller dans l’achat de matériel



• Pour vous aider à mettre en place la démarche
  expérimentale dans vos classes

				
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posted:12/31/2012
language:French
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