PROYECTO DEMOCRACIA YC ONSTITUCI�N POL�TICA by 9SmPWaI

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                            PROYECTO DE DEMOCRACIA


RESPONSABLES:


MARYORI ARANGO SERNA
GIOVANY ÁLVAREZ SIERRA
MARTA ALICIA OROZCO GARCÍA
IVETH SALAS SALAS


INSTITUCION EDUCATIVA CRISTO REY
NÚCLEO: 933
CIUDAD: Medellín
PROBLEMA: ¿Cómo fortalecer la cultura democrática en la I. E. Cristo Rey?
Período de tiempo: 6 años




MARCO CONCEPTUAL
La formación de la ciudadanía es uno de los principales retos que se plantea la educación a
escala planetaria, lo mismo que la consolidación de una cultura política democrática y el
conocimiento de las instituciones que nos rigen, lo prescriben con acierto. Uno de los
objetivos de las Ciencias Sociales es el desarrollo del pensamiento crítico en la escuela.
Así, la escuela se ha de hacer consciente de que su entorno la condiciona y, a la vez,
actuar crítica y lúcidamente sobre tal entorno para favorecer el progreso y la libertad de los
seres humanos. Pese a que para gran parte de la sociedad es un “concepto vacío y carente
de significación”, y que para la otra parte es eso que está en ningún sitio, eso que es nada
en la vida ordinaria incluso cuando todo el mundo sabe que es “muy importante, la
democracia constituye el conjunto de criterios que unos y otros ponen en prática en el
momento de optar por la realización de una acción determinada, para decidir ante un
problema concreto de la clase o del centro, para desarrollar un juicio crítico sobre las
propias ideas o creencias pedagógicas o políticas.

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La cuestión de la democracia en las escuelas es compleja y confusa. La configuración de
una mecánica administrativa “artificial”, está organizada más para silenciar y frenar que
para dar vida y llevar a debate los verdaderos problemas y conflictos. La democracia no son
las votaciones, sino las discusiones en torno a las cuales todos tenemos algo que decir.
Reavivar, en la cultura organizativa, la negociación de significados es el camino para la
mejora de la acción educativa; para ello se nos sugiere la metáfora del crisol: “el recipiente
en el cual se funden las ideas , las voluntades, los sentimientos y las acciones.

La cuestión central, entonces, no es indagar cómo funciona la democracia sino cómo se
vive la democracia en la Institución. Es decir, en qué medida las subjetividades se implican
en una aventura cultural que les compromete en un proyecto público; en qué medida las
organizaciones responden simplemente a un esquema formal de participación prefijado, o,
bien, buscan en el encuentro con los otros la posibilidad de profundizar su participación en
la esfera pública. Es básicamente esta voluntad práctica de hacer política, en el sentido
propuesto por Hanna Arendt, la que rige nuestra propuesta sobre la democracia escolar, a
fin de evitar que siga haciendo carrera la idea de que “la democracia no tiene presencia
viva en el día a día de la escuela porque ella no constituye un problema práctico para los
actores”.

Desde hace mucho se ha defendido la idea de que la educación debe inculcar a todo el
mundo el ideal democrático por medio del respeto a la diversidad y la lucha contra las
exclusiones. Sin embargo, a menudo, esta pretensión está configurada a partir de un
discurso con directrices dispares: por una parte, el colectivo avala la legitimidad de la
puesta en práctica de los valores que comporta el ejercicio de la democracia, mientras por
otra, es evidente la normalización de la ausencia de estos valores en las decisiones
cotidianas que constituyen la experiencia de vida en las escuelas y en los Institutos.

Casi ningún educador se atrevería a decir que no está de acuerdo con el ejercicio de la
democracia, sin embargo, observamos que la vida cotidiana de los centros está llena de
conflictos, más o menos graves, cuya resolución se trata a menudo sobre la base de
creencias no explícitas mas próximas al pensamiento político estamental anterior a la
Revolución Francesa , que a las filosofías partidarias de la libertad y la igualdad en el trato
de todos los individuos independiente de su edad, sexo, etnia o posición en la esfera social.

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Quizá por esta razón las nociones de autoridad, orden, o participación se construyen de
forma errónea, estableciendo un paralelo entre la teoría políticamente correcta y la teoría
práctica que usamos para resolver problemas concretos.


MARCO LEGAL
La Constitución Política de 1991 en su artículo 41 afirma: “En todas las instituciones de
educación oficiales o privadas, serán obligatorios el estudio de la Constitución y la
instrucción cívica, así mismo se fomentarán prácticas democráticas para el aprendizaje de
los principios y valores de la participación ciudadana”.
La formación de ciudadanos y ciudadanas tienen en la Institución Educativa una posición
privilegiada, especialmente, en lo referente a         la construcción de un nuevo orden
democrático. Como Institución social es responsable de la socialización de niñas y jóvenes,
esto supone insertarlos en el orden de lo social, de lo común y de lo colectivo; por ende, la
Institución educativa se convierte en la instancia posibilitadora de los aprendizajes
normativos, cognoscitivos, afectivos y valorativos requeridos para la apropiación
individual de la cultura y del papel que van a ocupar los y las estudiantes a nivel social.
La construcción de lo social parte de la creación de mejores ambientes y relaciones como
condición fundamental para una convivencia que se construye y se reproduce social y
colectivamente. Entendiendo la convivencia como una condición para vivir con el otro, de
vivir con la diferencia, de crear conciencia sobre la necesidad de cambiar las formas de
relación y de comunicación, de cambiar el estilo de poder y de autoridad y de impartir
justicia y una manera de comenzar a vivirla en todas sus dimensiones, en todos los
espacios o escenarios de la vida. Esto es posible si se cuenta con actores sociales provistos
de una visión secular del mundo, actores libres y capaces de actuar sobre sí mismos y sobre
su entorno.


Construir un espacio público supone un conjunto de actitudes y de hábitos como el
reconocimiento de la dignidad y el valor del otro independiente de quien sea; la capacidad
de entender y valorar la opinión ajena, la disposición de discutir en pie de igualdad, la
intención de llegar a acuerdos incluso por la transacción o mediante la sujeción a reglas
preestablecidas. De esta manera la Institución está llamada a convertirse en laboratorio de

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la cultura democrática y política, no sólo con los conceptos y valores sino también con
prácticas orientadas a realizar la democracia y con la solución de pequeños y grandes
conflictos surgidos en la vida diaria. Por esta razón, las nuevas generaciones deben asumir
que el ciudadano es sujeto activo en la realización de los destinos colectivos y que han de
desarrollar sus potencialidades en la construcción de una sociedad donde se logre alcanzar
los mejores ideales que beneficien a todos los seres humanos.




                                       OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Contribuir con el mejoramiento de la calidad de la educación mediante la identificación,
promoción y consolidación de los valores democráticos que permitan la formación integral
de hombres y mujeres líderes y de ciudadanos (a) comprometidos con la construcción de
nuevas formas de relación social y de una cultura política.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS
  - Identificar mediante procesos participativos los valores que vive los estudiantes en
       su cotidianidad, los cuales integrarán el Proyecto Educativo Institucional.
   -   Contribuir al mejoramiento del manual de convivencia y al fortalecimiento del
       gobierno escolar, mediante la construcción de los principios y normas que debe
       asumir la comunidad educativa como actores fundamentales de la convivencia
       colectiva.
   -   Promover la construcción participativa de proyectos de convivencia escolar
       articulados a los demás proyectos pedagógicos, concebidos al interior del Proyecto
       Educativo Institucional.
   -   Conformar a nivel institucional equipos facilitadores que dinamicen los procesos de
       convivencia escolar y mantengan la participación comprometida de la comunidad
       educativa.
   -   Despertar en los educandos el espíritu reflexivo, crítico, orientado al logro de la
       autonomía personal y al desarrollo de las potencialidades humanas.




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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Los procesos en la institución tienen una importancia vital para las dinámicas implicadas en
la construcción de la participación democrática y la convivencia ciudadana, favoreciendo la
comunicación, que genere buenas relaciones consigo mismo con los otros y con el mundo.
Para ello se
   -   Conformará un equipo de convivencia, a fin de implementar un modelo que genere
       condiciones cognitivas, actitudinales y procedimentales en la organización y diseño
       del manual de convivencia.


   -   Crearán espacios de socialización y comunicación donde se hable, comparta y
       explique, las experiencias, destrezas y potencialidades que cada uno aplica en su
       cotidianidad escolar para la participación democrática.


   -   Formarán         grupos que se preocupen por el desarrollo personal, social y
       participativo.


   -   El aula de clase se constituirá en un espacio de discusión y debate constructivo.




   -   Facilitará y promoverán actividades donde la participación, el protagonismo y el
       desarrollo de la responsabilidad del estudiante este favorecido.


   -   El gobierno escolar deberá jugar un papel importante frente a la creación de
       espacios de discusión colectiva, sobre los problemas que afectan a la comunidad
       escolar.



                                 PERÍODO DE TIEMPO
El proyecto del área está diseñado para aplicarlo durante 6 años. Por disposición de la
Secretaría de Educación cada año se efectuará una evaluación para sus respectivos ajustes.




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                          DIAGNÓSTICO Y JUSTIFICACIÓN
Los educandos de la I.E. Cristo Rey integran una población estudiantil cuyas edades
oscilan entre 11 y 19 años aproximadamente, con nivel socioeconómico bajo-bajo, la
mayoría provienen del barrio Cristo Rey.
En general los valores en los cuales hay más carencia en la institución son: Participación,
liderazgo, orden, solidaridad, tolerancia, honestidad, puntualidad, gratitud, respeto, sentido
de la amistad y del amor y de compromiso en todo orden y a nivel institucional.


De la crisis en este orden se manifiestan consecuencias como la falta de liderazgo en las y
los estudiantes elegidos para el consejo estudiantil y la o el personero. También el poco
compromiso para con ellos mismos a nivel de estudio y de proyectos de vida. De aquí que
sea necesario fortalecer en las nuevas generaciones un PROYECTO DE DEMOCRACIA
que genere actitudes    y valores que refuercen       el liderazgo y que les permita a los
educandos enfrentar los retos que esta sociedad les exige. Además este proyecto integrará
en su labor pedagógica estrategias de fortalecimiento de la filosofía, misión, visión del
P. E. I.




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                                   PLAN OPERATIVO


                 FECHA                                          TEMÁTICA
Enero                                         SOCIALIZACIÓN PROYECTO
Febrero                                       REUNIÓN CON EL RECTOR
                                              AJUSTES AL PROYECTO
Marzo
                                              ELECCIÓN GOBIERNO ESCOLAR
Abril                                         REUNÓN EQUIPO INTERDISCIPLINARIO
                                              REUNIÓN EQUIPO ALUMNOS DE
Mayo
                                              SEMILLEROS
                                              REUNIÓN DE PROFESORES DEL ÁREA
Junio
                                              DE CIENCIAS SOCIALES
                                              SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL
Agosto
                                              PRIMER SEMESTRE
Septiembre                                    Ajustes procesos
Octubre                                       Diagnóstico
Noviembre                                     Evaluación proyecto


          PROPUESTA DE FORMACIÓN SEMILLERO E INTEGRANTES


Se conformarán los siguientes semilleros
1. SEMILLERO DE FORMACIÓON EN LIDERAZGO
   Será un equipo de trabajo de valores para formar líderes.
2. SEMILLERO DE COMISIÓN DE CONVIVENCIA SOCIAL Y RESOLUCIÓN
DE CONFLICTOS:
Será un equipo preparado para la formación democrática de la institución, que además
velará por el fortalecimiento de los valores que se trabajan en el colegio a fin de contribuir
en la solución de conflictos entre los estudiantes




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3. SEMILLERO DE GOBIERNO ESCOLAR
Será un equipo de estudiantes preparados para la ambientación de las elecciones para
elegir personero y consejo de estudiantes de la institución.


EVALUACIÓN
Cinco aspectos mejoraron en el desarrollo del proyecto, los cuales contribuyeron al
fortalecimiento institucional. Estos son:


   1. La toma de decisiones se hizo mediante la participación de todos los estamentos
       institucionales.
   2. Hubo notable avance en la convivencia escolar y los ambientes laborales.
   3. Se fortaleció notablemente el gobierno escolar mediante la utilización de los
       conductos regulares.
   4. Fortalecimiento de liderazgo evidenciado en el grupo dinamizador y demás
       actividades para mejorar la institución.
   5. Existe una mentalidad mucho más abierta que invita a la participación y a la
       resolución de conflictos en la diferencia.




                     ASPECTOS A MEJORAR
   1. Se hace necesario una mayor conciencia de parte de los Padres de familia para la
       participación en los procesos institucionales
   2. Es necesario un mayor desempeño y compromiso por parte del Concejo Estudiantil
       y el Personero Escolar.




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                     INSTITUCIÓN EDUCATIVA CRISTO REY
                         PROYECTO DE DEMOCRACIA


                                 ÁREA DE SOCIALES


                  PRÁCTICA CONSTITUCIONAL (LEY 107/1994)

CONTENIDO:

1. EL ESTADO (COMPONENTES: TERRITORIO, HABITANTES)
2. CONOCIMIENTO DE LA ESTRUCTURA DE LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA
   DE COLOMBIA
3. DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA
4. DERECHOS HUMANOS Y DEBERES, PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS
   HUMANOS
5. ORGANISMOS DE PROTECCIÓN DE LOS Derechos Humanos.
6. RECURSOS PARA LA PROTECCIÓN DE LOS Derechos Humanos.
7. DIVULGACIÓN



INTRODUCCIÓN


Los procesos que gestaron la Constitución Política de 1991, se fundamentan en dos
aspectos principales: la democracia participativa y la educación como ejes generadores de
desarrollo y progreso para nuestro país. Es por esto que en su declaración de los Derechos
Humanos, en el artículo 77, la Educación aparece como un derecho que debe ser respetado
por el Estado y el pueblo Colombiano
Así mismo en el año de 1994 es promulgada la ley 115 o Ley General de Educación
donde se decreta la enseñanza obligatoria de la Constitución Política           en todos los
establecimientos de Educación del país el cual debe ir incluido en el P. E. I. Por su parte,
la ley 107 de 1994 (ver anexo) dice textualmente en el artículo 1°: "Para poder obtener el
título de bachiller en cualquiera de sus modalidades, todo estudiante deberá haber cursado
cincuenta horas de Estudios Constitucionales".




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En consecuencia el área de Ciencias Sociales ha elaborado esta guía de trabajo con el fin
de brindarle a los estudiantes de la Institución Educativa Cristo Rey, de los grados 10° y
11°, los elementos básicos        para que se capaciten en el estudio y análisis de la
Constitución Política de Colombia cuyo objetivo principal es la divulgación de la misma en
su comunidad educativa, barrio, comuna o ciudad, teniendo en cuenta el desconocimiento
que de ella se tiene en nuestra población.
Estas actividades deben desarrollarse con la ayuda de documentos de apoyo, asesorías de
los profesores y socialización progresiva de trabajos de acuerdo con los contenidos fijados
para cada etapa y en fechas previamente establecidas para su estricto cumplimiento. Las
actividades deben presentarse en una carpeta en forma individual.


GUÍA DE ESTUDIO DIRIGIDO
PRIMERA PARTE
EL ESTADO, COMPONENTES...


1. Buscar la definición de los siguientes términos: Territorio, frontera y límite.
2. Definir que es el territorio Colombiano. Confrontar la definición con el Artículo 101 de
   la Constitución Colombiana.
3. Establecer la diferencia entre territorio insular y territorio continental. Aplicar estos dos
   conceptos al territorio colombiano.
4. Consultar cada uno de los componentes              del territorio de un país, a saber: mar
   territorial, zona económica exclusiva, espacio aéreo, plataforma continental, órbita
   geoestacionaria, espectro electromagnético, suelo, subsuelo. Hacer un gráfico y señalar
   cada uno de estos componentes
5. ¿Cuántas fronteras terrestres tiene Colombia? ¿Con cuáles países limita Colombia?
   Especificar extensión y puntos de comienzo y fin de cada frontera ¿Cuántas fronteras
   marítimas tiene Colombia? ¿Con cuáles países? A través de un cuadro presentar los
   datos de fronteras terrestres y marítimas de Colombia teniendo en cuenta tres aspectos:
   País, tratado y fecha en que se definió el respectivo tratado. Anotar las razones por las
   cuáles un país necesita definir sus fronteras.



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6. Elaborar el mapa de Colombia y señalar sus fronteras terrestres y marítimas (utilizar
   color específico para cada frontera)
7. Consultar los artículos 332 y 360 de la Constitución Nacional e interpretar su
   contenido: qué relación tienen con el tema de territorio
8. ¿Cuáles son las razones por las cuales Colombia tiene problemas limítrofes con sus
   países vecinos.
9. Buscar la definición de los siguientes conceptos: Pueblo, país patria, nacionalidad,
   ciudadanía. Leer comprensivamente el artículo 96 de la Constitución Colombiana y
   aplicar los conceptos de Nacionalidad y Ciudadanía al caso Colombia. De acuerdo con
   el Artículo 100 de la Constitución Política de Colombia, cómo se aplica el concepto de
   ciudadano extranjero residente en Colombia.
   A. ¿Qué son entidades territoriales? ¿Cuáles son?, confronte la respuesta con el artículo
       286 de la Constitución Nacional.
   B. Interprete los contenidos de los artículos 287 y 289 de la Constitución Nacional
   C. Enumerar       las entidades territoriales que trae la      Constitución     Colombiana,
       igualmente las entidades administrativas.
   D. ¿Qué relaciones se establece entre ambos? ¿qué importancia tienen?
10. ¿Qué son las Juntas Administradoras Locales? ¿Cómo se eligen, qué funciones
   cumplen?
11. Antes de la Constitución Política de 1991,         ¿Cuál    era la división territorial de
   Colombia? Después de la Constitución de 1991, ¿cuál es la nueva división territorial?
12. En el mapa de Colombia con la división política señala:
   A. El distrito capital y los distritos turísticos
   B. Los departamentos que conforman la región del Pacífico Colombiano
   C. Los departamentos que conforman la región Andina
   D. A que se llama:
 Nueva ley de ordenamiento territorial
 Plan de Ordenamiento Territorial
 ¿Cuales relaciones se establecen entre ambos? ¿cuál es su importancia?
 Enunciar brevemente en qué consiste cada una de las tres estrategias fundamentales del
   ordenamiento territorial

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                                   SEGUNDA PARTE


        ESTRUCTURA DE LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA


                                  GUIA DE TRABAJO


1. Elaborar    un cuadro sinóptico o mapa conceptual de la Constitución Política de
   Colombia (asesoría por parte de la profesora o alumnas de 11° )
2. Del contenido del preámbulo que trae la constitución responder:
   A. ¿Qué es un preámbulo?
   B. ¿Cuáles son los fines, garantías y compromiso que trae la Constitución Política
       colombiana?
   C. Explica el significado de: Democrática, pluralista, libertaria, participativa, neo-
       federal, laico
3. Con recortes de periódicos y revistas realiza una composición gráfica sobre una de las
   dos frases siguientes
    Que están contenidas en el Art. 1 de los principios fundamentales: " Colombia es un
Estado Social de     Derecho", " Colombia es una democracia participativa"
4. Explica con tus propias palabras o mediante un ejemplo: "Colombia es un Estado
   social de Derecho".


TERCERA PARTE


DERECHOS HUMANOS
GUIA DE TRABAJO


1. Buscar en la Constitución Política de Colombia y hacer un cuadro sinóptico o mapa
   conceptual con los títulos, capítulos y artículos que nos hablan de Derechos Humanos
2. ¿Qué son los Derechos Humanos?




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3. ¿Qué relación deben guardar los Deberes y Derechos del ciudadano? ( explícalo, dando
   mínimo cuatro relaciones)
4. ¿Qué hacer ante la violación de los Derechos Humanos?
5. ¿Cuáles son los recursos para la protección de los Derechos Humanos? Explique cada
   uno y elabore un ejemplo de cada uno. Documento de apoyo "RECURSOS PARA LA
   PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS" ( pedirlo al profesor (a) )
CUARTA PARTE


DIVULGACIÓN DEL PROYECTO


GUÍA DE TRABAJO


Ya adquirió las bases y los elementos necesarios en las cuatro guías anteriores para la
divulgación y promoción de la CONSTITUCIÓN COLOMBIANA. ¡Anímate y escoge tu
grupo de personas para que les cuentes lo que ya aprendiste! Esta actividad la puedes hacer
con otra compañera. Recuerda:


 Las asesorías que necesites para el desarrollo de las actividades debe ser en horario
   convenido con los     profesores y con anticipación, para éstas conforma grupos de
   trabajo, no se atiende individual ya que somos muchos.
 La práctica debe ser en horario diferente al de estudio.
 Debes ir muy bien presentado con tu uniforme de gala del colegio.
 Puedes pedir ayuda a un profesional de la educación o del derecho para que te colabore
   en la divulgación de este proyecto.
 Recuerda que debes llevar material (carteleras, afiches, volantes, etc.)
 Presentar constancia de tu trabajo.
¡ÁNIMO Y MUCHOS ÉXITOS!
"Recuerda que breve y bueno, dos veces bueno, que esto no es carreta"




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