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Document Sample
Université de Montréal
Éducation permanente
Certificat en déficience intellectuelle
Comportements excessifs et intervention : IDI 2030
Hiver 2011
Intervention sur
mesure
Yves Lardon ESTS-épe, ts.
Annexes ; jour 3
Fiche d’observation ABC
Fiche d’observation ABC
Usager : Contexte :
Dernière utilisation le / / H. : Intervenant
Comportement : (décrire aussi la gravité de l’épisode)
Ce qui s’est passé juste avant le comportement pour la personne (activités,
surprises, refus, consignes etc)
L’environnement (personnes en présence, stimulation sonore, visuelle)
Notre intervention à la suite de ce comportement
Comment le comportement s’est-il estompé ?
14 jours d’observations continues ou 30 observations
GUIDE : FICHE D’OBSERVATION ABC
Objectifs
Le but de la fiche d’observation ABC est de recueillir de façon systématique des informations en rapport avec
un trouble du comportement (TC). Les fiches permettent aussi d’en faire une analyse rapide. Les données
recueillies par les fiches peuvent ensuite être analysées de façon détaillée par l’équipe ressources conseils.
Une bonne compréhension des causes du TC permettra de mettre en place des interventions réellement
efficaces.
L’opinion de chacune des personnes qui complète les fiches est importante et souvent un détail qui semble
sans importance au moment de l’incident se révèle être la clef pour mieux comprendre la situation. N’hésitez
pas à noter toutes les choses que vous avez remarquées au moment où le comportement a été émis.
Comportement
Dans cette première section, il vous faut décrire le comportement émis. Habituellement on s’entend pour ne
compléter des fiches que pour certains comportements ciblés. Si vous notez quelque chose de spécifique par
rapport à un comportement ciblé, par exemple sa force, sa durée, le nombre de fois qu’il se répète, vous
pouvez le noter dans cette case. Un comportement est habituellement une action, un mouvement, une parole
faite ou émise par une personne. La définition doit être suffisamment précise pour que deux observateurs
s’entendent pour dire que le comportement s’est produit ou non.
Ce qui s’est passé juste avant pour la personne
Dans ce cas, vous notez ce qui s’est passé juste avant l’émission du comportement. Nous recherchons des
événements que la personne a pu percevoir ou dont elle a pu avoir conscience. Voici quelques suggestions
d’informations que l’on retrouve habituellement dans cette section :
Activités L’activité à laquelle la personne s’adonnait ou celle qu’on souhaitait lui faire
compléter. Portez attention aux activités qui se terminent ou qui débutent.
Consignes Toutes les directives, les remarques, les demandes, les refus, les réprimandes, en
fait toute interaction quelle soit verbale, gestuelle ou pictographique.
L’environnement
Quels sont les stimuli qui affectent chacun des sens de la personne à ce moment (auditifs, olfactifs, tactiles,
visuels, gustatifs)
Quelles sont les personnes en présence de l’usager au moment de l’incident ? Notez aussi bien le personnel,
les visiteurs, les autres usagers et leurs rôles auprès de la personne.
Notre intervention à la suite de ce comportement/ Réactions de la personne
ensuite
Les intervenants font souvent une intervention à la suite de l’émission d’un comportement inadéquat de la part
d’un usager. Noter l’intervention qui a eu lieu. Est-ce qu’ils ont ignoré le comportement ou ont-ils indiqué
que son comportement n’était pas acceptable? Observer si la personne a obtenu une forme quelconque de
gratification suite à l’émission de son comportement. Noter ce qui s’est passé pour l’usager après qu’il ait
émis son comportement. Il arrive souvent qu’une absence d’intervention (ex. on le laisse en paix) constitue
une conséquence agréable pour l’usager.
Dans ce cas, aussi noter la réaction de la personne suite à vos interventions. Est-ce qu’il est devenu plus
calme ou plus agité ? Est-ce que le comportement a changé ? Si oui, comment ? Est-ce que le comportement
a augmenté, diminué ou s’est-il maintenu?
Comment le comportement s’est-il estompé ?
Y a-t-il eu une séquence d’interactions qui a mis un terme à l’incident?. Est-ce que vous avez suivi un plan
d’intervention systématique ? Décrivez ce plan. Si non, quelles sont les étapes de l’intervention qui ont été
suivies? Est-ce que la personne à suivi un parton comportemental connu, ex : s’agite, frappe des murs, crie,
pleurs, semble épuisé?
Fiche d’observation de disponibilité à l’apprentissage
Usager : ____________________ Contexte : __________________
Date ___/___/______ H. ____:______
Signes observables Cotation Présence
observée
Seuil de disponibilité à l’apprentissage : _______ Total
Intervention mise en œuvre :
Par personne une seule fiche d’observation à la fois sur des symptômes propre à cette personne.
Indicateurs observés chez la
Fiche d’observation de disponibilité à l’apprentissage personne
Usager : Nicolas Contexte : Au lever
Date 12/ mars / 2002 H.07h04
Signes observables Cotation Présence Signes observés
observée avant l’activité
1. Regard fixe 1
2. Visage change de couleur 3
3. Se frappe la tête 1
4. Se frappe le torse 2
5. Se mord la main 1
Poids des l’indicateurs
6. Se penche brusquement en avant 2
3 haut niveau de probabilité
7. Crie 1
d’épilepsie
1 bas niveau et associé à
d’autres problématiques
Seuil de disponibilité à l’apprentissage : 5 Total 8
Intervention mise en œuvre :
Seuil déterminé par l’équipe selon la
meilleure connaissance de la
Intervention alternative si la personne
personne est non disponible :
Diminution de l’exigence
Autre activité moins exigeante
Activité de récupération
Définition
Niveau d’aptitude de la personne à remplir une mission dans un contexte donné (exigence par
l’environnement).
À l’opposé, un manque de disponibilité est une altération des aptitudes par des causes psychologiques ou
physiologiques et introduit un processus de survie chez la personne.
Exemple :
Un mal de tête altère votre disponibilité et vous rendra moins attentif au cours du professeur, même si vous
êtes un bon élève capable de vous concentrer.
Objectifs :
Prévention des comportements inadéquats
Donne de l’information quant à la fréquence des facteurs évocateurs du trouble du comportement
Obtenir un environnement d’apprentissage optimal
Partager un sens commun entre les intervenants (analyse / intervention)
Partage de la responsabilité lors d’un retrait des exigences
Signes observables
Dans cette section, il vous faut décrire les comportements ou symptômes physiques présent chez la personne
quant elle vit le problème. Habituellement nous pouvons nous référer aux symptômes décris pour une maladie
ou malaise physique en particulier. Portez attention à ce que les définitions inscrites soient comprises par
toutes les personnes susceptibles d’intervenir auprès de l’usager en question. De plus celles-ci doivent être
suffisamment précises pour que deux observateurs s’entendent pour dire que le comportement ou symptôme
s’est produit ou non.
Cotation
Dans cette colonne vous indiquez empiriquement le poids du symptôme décrit en relation avec le problème
que vous évaluez.
Par exemple : pour dépister une crise d’épilepsie les convulsions seraient plus pesantes (4) par rapport à des
maux de tête (1) puisque nous pouvons facilement avoir des migraines sans crise d’épilepsie.
Seuil de disponibilité à l’apprentissage
Dans cette case l’équipe d’intervenants font un consensus sur la cote de disponibilité de la personne.
Considérant que cette cote est empirique elle peut être réévaluée en tout temps, selon les succès du dépistage
de disponibilité.
Intervention mis en œuvre
L’ensemble des intervenants directs et leur conseillers prédétermine une intervention cadre si la personne est
non disponible au moment de l’observation, celle-ci est applique systématiquement en cas de non
disponibilité.
