?? ????????? ??????? There is something uniquely powerful about the combination of service and learning Jane Kendall by 15YZi9l7

VIEWS: 5 PAGES: 88

									  服務-學習融入中小學課程
    理念與計畫說明
There is something uniquely powerful about the
     combination of service and learning
                 ~Jane Kendall




                台灣師大
                  黃玉
    服務-學習融入中小學課程理念初探
請每位老師思考後在紙上寫出下列問題想法:
   「服務-學習」與傳統「社區服務」有何不同
    ?為何推動「服務-學習」融入課程?
   服務-學習融入中小學課程辦理原則為何需掌
    握「多元參與」、 「統整融合」、 「合作
    互惠」、「從做中學」?
   服務-學習如何融入中小課程?如何帶領服務
    -學習反思?
    三人一小組,互相分享並共同討論三分鐘後,向全體
    簡要分享三項問題的看法(每組三分鐘)
服務-學習與相關名詞概念之區分
                            (Cress, 2005, p.8)
志願服務             學生從事一些促進被服務者利益的服務
(Volunteerism)   活動
專業實習             學生從事於強化他們職業或生涯發展的
(Internship)     活動
督導見習             學生在與專業領域有關的場所工作來代
(Practicum)      替教室內的學習
社區服務             學生從事於一些滿足社區需求的活動,
(Community       作為整合課程學習的一部分。
Service)
服務-學習            學生從事於與專業領域學習目標有關的
(Service-        服務活動,並提供反思機會去連結他們
Learning)        專業領域的學習。
社會正義觀點(Social Justice Perspective)的服務-學習

成份             傳統方式            新的方式
服務關係:          提供者/接受者         服務中的夥伴關係
目標:            為學生             為夥伴雙方
結果:            為學生             為夥伴雙方
服務成就:          學生的進步           成效靠彼此一起完成
反思進行方式:        學生自己或分享給老師及其他   雙方一起進行省思,一起透
               同學。             過寫作、分享,彼此溝通。
服務著重在:         補救表面的需求         針對表面需求也探究根本造
                               成原因
由誰來設計服務: 服務提供者                 雙方
服務結果評量:        主要是學生的經驗,偶爾包含   不僅是學生、機構的經驗,
               服務機構的意見。        也包括被服務夥伴的經驗。
後續追縱:          很少作,即使作也著重在學生   繼續作後續追蹤,著重雙方
               日後的成長及繼續參與服務    日後的成長與改變
 (資料來源:Wiechman, 1996)
 課程的服務-學習
(Academic Service-Learning)
課程的服務-學習能強化課程主題學習
   特定課程內容學習,如:語文、數學、社會等領域
   一般課程學習,如:批判性思考、問題解決技巧等
   學習如何學習,如:學習成為主動學習者、學習成
    為獨立學習者、學習如何從經驗中達成學習、學習
    如何應用所學於真實世界、學習如何整合知識與經
    驗等
   社區學習,指僅能從社區學到的知識與技能,如:
    學習社區中特殊的部落或族群、學習特殊的社會議
    題等
   人際學習目標,是所有學習者必須達成的重要目標
      課程的服務-學習能達到
      目的性的公民學習目標
   課程主題學習,協助學生了解並準備參與社區情境
   民主的公民學習,協助學生參與社區情境,成為具
    公民素養的優質現代公民
   多元學習,協助學生參與多元社區,學習多元文化
   政治學習,協助學生參與社區工作,從中學習政治
    相關事務
   領導能力之學習,協助學生在社區中學習領導議題
   人際互動之學習、品德學習
      服務-學習是---
  一個連結有意義的社區服務、課程學習、
個人成長與公民責任的教與學的方法。
  配合課程目標、安排有意義的社區服務,
學生從服務中獲得自信、發展自尊、展現多
元智能,應用課堂所學領域知識,為社區解
決問題,同時,透過反思帶領,學習對服務
對象產生同理,了解社會議題,並發展公民
責任感,讓學生、學校、社區互惠增能
服務-學習與兒童、青少年的關係

兒童、青少年角色的轉變:
 資源使用者---資源提供者
 被動觀察者----主動學習者
 需要被幫助的人---幫助他人的人
 服務消費者----服務製造者
 無助者-----社會改變中的領導者
    服務-學習與九年一貫課程的關係
   增進自我了解,發展個人潛能
   培養欣賞、表現、審美及創作能力
   提升生涯規劃與終身學習能力
   培養表達、溝通和分享的知能
   發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作
   促進文化學習與國際了解
   增進規劃、組織與實踐的知能
   運用科技與資訊的能力
   激發主動探索和研究的精神
   培養獨立思考與解決問題的能力
        服務-學習帶來的學習
「Where’s the Learning in Service -
  Learning」(Eyler & Giles;1999)
 個人與人際的發展
 了解與應用知識
 批判思考能力的發展及觀念轉變
 公民能力的培養
       服務-學習計畫辦理原則
   多元參與 (Diversity)
   統整融合
   合作 (Collaboration)互惠 (Reciprocity)
   從做中學 (Learning-Based)-經驗學習透過反思
    連結課程學習與服務經驗

以台中仁美國小「加倍感恩:打造孩子心靈的美感
 角落」為例說明
 http://thankyou.tw.class.urlifelinks.com/
  台中市仁美國小五年級學生的
      服務-學習
                     這是雖不富有但
這是榮獲世界建
                     幫助弱勢的加恩
築設計獎的仁美
                        教會
   國小

          「仁美加倍感恩」
協同合作範例:服務機構配合事項
   服務機構及服務工作介紹。
   協助安排服務工作,完成服務合約。
   服務所需知能之定向訓練與指導。
   協助推薦與服務對象有關的書籍,供學生研讀。
   服務中之督導並請與校內課程老師保持密切聯繫,
    建議可於服務機構中安排與被服務人或機構督導
    進行團體反思。
   期末服務反思與成果分享之參與。
   期末有關服務表現之評量。
   期末服務時數證明之開列。
              期末評量
            服務機構參與評量表
         學生姓名:          日期:
         服務機構:          電話:
         評量人:         請簽名)
                     非常好        非常不好
1.完成預定學習(工作)目標         5 4 3   2 1
2.工作中與被服務人之間的互動        5 4 3   2 1
3.對服務機構目標(工作)達成的貢獻     5 4 3   2 1
4.遵守時間                 5 4 3   2 1
5.可信賴度                 5 4 3   2 1
6.學習精神表現               5 4 3   2 1
7.整體服務表現               5 4 3   2 1
8.其它的評論或建議
             ~ ~ 謝謝 ~ ~
     協同合作、互惠範例:社區服務指導(一)
     社區服務是本課程學習非常重要的部分,每位同學於本學期中
     必須於相關機構持續至少36小時的服務。在您選擇服務-學習機
     構,開始服務工作前,願提供以下的一些建議,請謹記在心:
1)   請選擇一個與您個人成長經驗較不同的服務機構,會帶給您較
     大的挑戰與成長。
2)   大部分的服務時間,請從事直接服務(direct service),如直
     接接觸被服務的對象,而非間接服務(indirect service),如
     宣導、募款等。
3)   大部分的服務時間,請用於”做”而非”看”或”觀察”。
4)   請利用這個服務機會來擴展自己的視野。請每週紀錄您的服務
     日誌,本課程定時於課堂中提供結構化省思活動,幫助您先省
     思,整理自己的服務-學習經驗。
       社區服務指導(二)
5) 只有心意還不夠,一定要有行動,請將被您服務的
   人放入您服務工作的最重要位置。
6) 請在 最短時間去認識您服務的機構,請多閱讀服務
   機構的一些資料,以儘速了 解被服務的對象與問題。
7) 請依自己興趣、時間及機構的需求,共同訂定服務
   合約。要尊重自己對機構及被服務者的承諾,彼此
   在平等基礎上,秉持協同合作、互惠、多元差異、
   學習及社會正義的特質,幫助自己及被服務者一起
   學習、成長。
8) 最後,很重要的一點,要了解並尊重服務機構的目
   標、政策及規範。要參加定向或其他在職訓練,如
   果服務時間必須更動,請通知您的機構督導。並提
   供代替時間,要禮貌對待被服務人,並尊重他們的
   尊嚴,如有任何困難與問題,可與機構督導或任課
   老師聯繫。
     協同合作、互惠範例:期末綜合報告
    本綜合報告主要在幫助你(妳)將一學期課堂內研
     讀、討論及課外服務參與予以分析、反思及統整。
    報告應包括下列內容:

    (1 )你完成的服務工作及帶給你的主要學習為何?
    ( 2 )經 過 課程 學 習及 實 際服 務 參與 後 ,你 對 社區
     (community)及服務(service)的定義?以及對
     它們與學習(learning)的關係?
    (3)你從課堂學習及服務參與中,發現的新論題與問
     題有哪些?
      期末綜合報告
(4)你對服務-學習與「綜合活動學習領域」關係
 的看法?
(5)你個人未來在生活上及工作上對服務-學習是
 否已做出哪些承諾?
(6)你認為台灣未來在中等教育中發展服務-學習
 的主要問題為何?
(7)最後,寫一封信給服務機構督導,簡述一學期
 服務參與的學習所得,並提出對機構的感謝、感
 想與建議(此封信將轉寄給服務機構督導)。
     以學習為基礎範例:服務日誌撰寫指導
    服務日誌提供您一個將服務經驗對自己產生意義的對話
     機會,也提供您省思自己經驗,組織自己思考,並連接
     社區服務與課堂學習。日誌可帶給您新的思考、情感,
     它不僅是文字寫作而已,更需深入的觀察、分析、批判
     與思考。下面提供一些方向,作為您每週撰寫日誌的參
     考:
1)   What (什麼)-- 我今天作了什麼?看見了什麼?聽到了
     什麼?接觸了什麼?
2)   So What(所以,什麼) – 我的所見所聞帶給我什麼感
     想與思考?我學習到了什麼?對我有什麼意義?服務過
     程中,我產生了什麼新問題?
3)   Now What (現在,什麼)--這些經驗對我看事情、看世
     界、看自己有什麼改變?對自我認知有什麼改變?我能
     做什麼?對我看社區服務及社會正義有什麼影響與改變?
    以學習為基礎範例:服務對象選讀專書報告
   請選擇一本與你(妳)服務對象或機構有關的書籍來研讀。
   書摘內容應包括下列內容:
     書名、作者
     全書主要討論的主題與內容(如此書為較早期之出版品,亦可加入
      此主題之最新資料)
     讀完這本書,帶給你(妳)對此主題的新感想及新問題
     這本書主題與你(妳)服務對象(機構)的關係及如何幫助你(妳
      瞭解服務-學習
     根據你(妳)的瞭解及分析,你(妳)將如何應用在你(妳)服務
      的對象及機構
   課堂報告亦應包括以上各點,每組報告30分鐘,討論20分鐘。因課堂上
    其它人並沒有看過這本書,或並不熟悉這個主題,請提供每人一份簡單
    報告說明。
    服務-學習價值發展的不同階段
     很多事情都是新鮮的, 新的體驗、知識、朋
      友…這些就是我最寶貴的資產

     每個國家的人都有屬於自己的文化及生活方式,
      我們不應用自己看事情的角度來強迫他們接受
      我們的生活方式,試著以他們的角度來看待事
      情…從旁來幫助他們,對他們的意義才能長遠

     在馬拉威真正體會到服務學習的真義,我們看
      似在服務,其實是不斷的從被服務者身上學習
      到本身所不足的地方
    (摘自「那年夏天,我們走出教室—非洲、愛滋、7+1」,2008)
     服務-學習計畫辦理模式

   設計主題方案
   融入領域課程
   運用社團課程(101~102年僅有社
    團課程不予補助)
      中小學服務-學習連續發展類型

低投入    >>                 高投入    >>


課外    學生課餘   參與社區   社區服   現行課   全校性
社團    自行參與   特殊節慶   務課程   程結合   主題統
中參    社會服務    服務           服務   整服務
與服    給予學分                       活動
務
                 閱讀
               研讀積極參與                自然
  數學           社會服務志工            種什麼樣的草及植物
公園面積有多少        的故事               最適合?
需要多少草皮?                          公園的土壤是屬於哪
                                 一種?

                 公民責任
               (美化社區公園)


     社會
誰負責管理社區公園?                           語文
地方市政府組織如何?                       記錄服務活動日誌
社區公園的歷史?                         寫文章或演講稿向人
社區公民如何參與社區服                      募集服務所需物品
務?
      結合各科全校性主題統整服務學習活動
      (資料來源:Fertmam ,White &White,1996 P.24)
                 時間

           一次的服務學習活動

深              短期的定點服務
度
與
複        持續的定點服務並建立彼此關係
雜
度             核心夥伴關係並形成互賴

                  轉化型夥伴關係
                且共同創造工作與知識


    服務學習夥伴關係類型
    資料來源:出自Enos & Morton (2003)
    服務-學習課程教學原則(一)
   課程學分的給予著重於「學習」,
    而不是「服務」
   建立學習目標
   建立選擇服務機構準則
   提供有效的學習策略
    服務-學習課程教學原則(二)
   指導學生從社區中學習
   形塑社區學習環境,引導學生成為
    主動學習者
   重新思考教師教學的角色
   接納學生多元的學習差異
   重視社區責任在課程的定位
    服務-學習課程的實施步驟
 準備 (Preparation)
 服務 (Service)
 反思 (Reflection)
 慶賀 (Celebration)
準備---學習—服務—反思---慶賀

     持續反覆進行
       實施方式與過程(一)
詳細內容請參考 :
教育部編印(2011)。國民中小學服務學習教師手冊。
http://teach.eje.edu.tw(國民教育社群網)--訊息公告--搜尋--打
   入服務學習


   一、評估學校及社區發展脈絡

   二、發展課程架構
      實施方式與過程(二)
   三、開始實施課程的服務-學習




   四、從初期即建立評量策略
      有效服務-學習課程設計要素
   讓參與服務者從事負責任及挑戰性的公益行動
   提供服務者對實際服務經驗結構化的批判反思機會
   為所有涉入服務-學習者指出明確的服務-學習目標
   讓被服務者來定義他們需要的服務
   澄清每一個涉入服務-學習的個人與組織的責任
   透過不斷溝通、改變來協調服務者與被服務者雙方的
    需求
   期許真實、主動與持久的組織承諾
   包含定向訓練、指導、監督、支持、肯定及評量以達
    到服務-學習目標
   確保服務的時間適當、有彈性並符合所有涉入者利益
   由多元差異背景的人共同參與為多元差異背景的人服
    務
        服務-學習融入課程規劃
   準備階段
     組成服務學習團隊,透過各種管道了解被服務者
      需求,並與學校課程領域結合,決定要進行的服
      務主題
     與被服務機構連繫溝通,共同擬定服務計畫並為
      學生及服務社區指出明確的服務-學習目標
     進行校內教師研習
     服務學習課程實施計畫教案、教材及教具之製作
     為學生安排服務所需訓練,包含定向訓練、指導
      、監督、支持、肯定及評量,讓學生充分了解被
      服務對象及服務工作,以達到服務學習目標
     爭取學校行政當局、家長及社區支持,由學生、
      學校、家庭、社區協同合作,共同分享責任
        服務-學習融入課程規劃
   服務階段
     從事有意義、實做、具挑戰性與社區實際問題解
      決有關的服務,可從事直接接觸被服務人的服務
      或募款、做計畫等間接服務
     提供學生多元參與機會,讓服務的人能展現多元
      智能
     服務中安排多元背景的人共同參與為多元背景的
      人服務
     服務的時間適當、有彈性並符合所有涉入者利益
     能透過不斷溝通、改變來協調服務者與被服務者
      雙方的需求
        服務-學習融入課程規劃
   反思階段
     反思包涵服務前、服務中與服務後之反思
     依據經驗學習模式(What, So What, Now
      What)設計結構化的反思活動,如:撰寫日誌
      、小組討論、口頭報告、研讀服務對象或社區
      服務有關的書籍等
     老師可從自我、服務團隊、被服務人、服務工
      作、相關領域知識能力應用、社會議題等方向
      提供反思範例以引導學生反思,並蒐集反思紀
      錄資料
        服務-學習融入課程規劃
   評量慶賀(成果分享)階段
     於慶賀活動中邀請學生、家長、被服務機構、
      老師、社區人士一起來分享學習與成長,並共
      同提出改進建議,以協助彼此互惠增能
     藉由慶賀活動使學生表現獲得被服務者、同儕、
      學校及社區的肯定與表揚,以引發學生持續服
      務之承諾
     建立評估策略,並利用系統性的評量(質性、量
      化),提供回饋給被服務者與服務者
     鼓勵學生保留資料,製作服務學習卷宗(護照)
      服務-學習融入課程範例
   加倍感恩:打造孩子心靈的美感角落
   美國學校的自然課
   讀報小天使,當盲生的眼
   幼小銜接
   苗栗縣西湖國中、南庄國小、梅園國小服務學習
    課程
   雲林縣二崙國中服務學習課程
   台北縣我的家鄉文化寶貝(青輔會)
   服務學習與關懷品格~圖書館改造、愛心園遊會
    義賣、以及二手物愛心格子鋪 (東部一所國中
    志工服務社)
        範例:美國學校的自然課
   Picking up trash on a riverbank is service
   Studying water samples under a
    microscope is learning
   When science students collect and analyze
    water samples, document their results, and
    present findings to a local pollution control
    agency … that is service-learning
 範例:讀報小天使 當盲生的眼
       2009/4/5 國語日報

「真人念故事比較好聽,不像錄音帶,只能一直
聽,沒有互動。」臺北市啟明學校國小學生張又
方,日前在明德、新湖及士東國小的「讀報小天
使」幫助下,「聽」了一篇描寫墾丁風景的文章
,讓她想起小時候與家人的旅遊經驗

 未來,臺北市四十四所視障融合學校,將安排
普通班學生為同校的視障學生讀報,讓「我為你
讀報」成為常態的關懷行動
範例:讀報小天使 當盲生的眼
這場「我是你的眼,我為你讀報」活動,由明德、新湖及
 士東國小三所學校的二十七名學生,為啟明中小學及幼
 稚園學生進行一對一讀報。為了讓視障生了解國語日報
 的內容,學生特別練習發音聲調和抑揚頓挫,希望視障
 生「聽到畫面」。明德國小學生黃薇蓉,念了自己覺得
 有趣的文章〈熊貓教室〉。她說:「我在家練習很多次
 ,爸媽也告訴我,記得念慢一點,才聽得清楚。」

 學生陳家君說:「我發現,他們聽懂文章時,不但會
笑,還有回應。所以,他們如果沒反應,我就會重念一
遍,讓他們聽清楚。」第一次接觸視障生的她,覺得讀
報紙對自己很簡單,對別人卻可能很困難,未來希望幫
助其他弱視學生
         範例:幼小銜接
劉淑惠(2010) 。服務學習應用於國小一年級綜合活動學習領域之行動
     研究。國立台北教育大學課程與教學研究所碩士論文
範例:西湖國中服務學習課程
 1. 社區再造---柚花季導覽

 2.樂齡長者---資訊教學、服務學習

 3. 校園藝術生態導覽---學區國小參訪

 4. 社區服務

 5. 老照片新風情-西湖風華
社區踏察-西湖風華   引起學習動機   激發鄉土情懷


 培訓活動       課程設計      活動設計


 服務活動        總結性評量(柚花季導覽)
            (校園生態導覽)(社區服務)

 回饋檢討       分組討論

頒發服務證書      學習與成長
南庄國小服務學習課程範例
   童心協力服務趣
六年級:清暉安養院
五年級:服務導覽工作
四年級:說故事達人
三年級:佈置圖書角
  童心協力服務趣
       反思階段

學生反思




老師反思
  童心協力服務趣
      慶賀階段
母親節暨服務學習慶賀期慶賀活動
 梅園國小服務學習課程範例
  友善梅園、服務梅園
活動一:小小解說員(週末)
(一)與社區溝通協調:馬達拉產業觀光協會
(二)確定活動主題內容:與相關領域進行討論
(三)導覽解說:本校資源教室、二本松、雪見
   友善梅園、服務梅園
活動二、小小盆栽師(相關領域授課時間)
(一)與被服務者溝通:社區、村長
(二)確定盆栽種植區域:校內、校外
(三)相關領域協同授課:自然、藝文
(四)申請苗木盆栽:向縣府公所申請
(五)分組種植及管理:種植後有效照顧及管理
   友善梅園、服務梅園
活動三、小小清潔隊(週三下午)
(一)邀請環保局進行環保議題授課
(二)確定本年度推動期程
(三)邀請家長一同參與街道清潔活動
(四)至社區鄰近資源回收場進行服務
        友善梅園、服務梅園
※行動階段:(100.08~101.07)
   單位      課程主題     行動內容     合作機構

   低年級     小小清潔隊   社區街道清掃   泰安鄉清潔隊
 (一、二年級)           校園資源回收   社區發展協會
                   學校堆肥利用   環保局林務局

   中年級     小小盆栽師   校園植物認識   社區發展協會
 (三、四年級)           校園種植活動   雪見遊客中心
                   社區種植活動   富邦慈善基金

   高年級     小小解說員   民族教室教學    雪見遊客中心
 (五、六年級)           校內師生導覽   馬達拉光觀光協會
                   雪見中心導覽
         友善梅園、服務梅園

   反思階段:反思學習單、口頭發表
       1.活動前:探索想像
       2.活動中:發現體驗
       3.活動後:檢討改進


    慶賀階段:與畢業典禮合併辦理
      友善梅園、服務梅園
   回饋心得(社區居民)

   張美英:個人肯定服務學習方案推動的必要性,若
    接下來還能繼續長期辦理肯定可以讓學生學習更多

   賴金榮:服務學習是一個很棒的體驗課程,我們社
    區居民也都可以一同體驗,並且陪著學生一起成長
    學習
      友善梅園、服務梅園
   回饋心得(合作單位)

   張凱琍(雪見遊客中心解說員):服務學習計畫可以長
    期跟本單位合作,尤其是學生提早接觸導覽解說,
    可以讓本單位研擬由學生來服務遊客的念頭,讓服
    務學習發揮極致。

   陳正倫(林務局大湖工作站):跟學生一同在課程中學
    習,不僅只有單方面的輸出,也感受到服務學習理
    念的價值。
      友善梅園、服務梅園
   回饋心得(學生部分)

   陳力楷(六年級):原來從服務中也可以學習到東西,
    幫助了這麼多遊客、學弟妹來認識校內的民族資源
    教室原來是一件很開心的事情!

   鍾詩琪(三年級):第一次從學校走出去社區上課種植
    蘋果樹,爸爸也一起來玩,感覺很特別。可以讓自
    己多認識社區,學到很多課本以外的知識,也讓自
    己知道原來我也可以服務別人!
   友善梅園、服務梅園
計畫實施影響及效益
 (一)校園社區綠美化
 (二)重視環境教育議題
 (三)培養學生第二專長—導覽解說
 (四)校內外環保概念提升
 (五)增加與被服務者互動機會
 (六)促進親子合作機會
服務-學習融入課程服務項目
             反思的意義

   反思(reflection)的字根來自於拉丁字
    reflectere,意指「倒回(to bend back)」
    ,像鏡子反映實體的影像一般,是思索潛藏在
    實際體驗中意義的過程。而有意義的反思,應
    從過去的經驗開始,經驗是反思的主體,反思
    是為了賦予經驗意義,並學習、發展新的了解
    和評價,以及重新再實作的方法。
         反思的功能
   在服務-學習中我們做的所有事,
每一個連續地協助我將所學的連結在一起,
       當我正在做時,
   我並不知道每分鐘學了什麼,
但當我必須把它們全部連結在一起且認真思
     考時,我想它幫助我了解
      真正發生了什麼 ---Eyler & Giles
      具體經驗(Concrete Experience)

                  What



實際運用新觀念於新經驗                     反思觀察

(Active Experimentation) (Reflective

  Now What               Observation) So What




             產生新原則、觀念

      (Abstract conceptualization)

          經驗學習週期(Kolb, 1984)
服務-學習實施與過程與反思
         服務-學習週期與反思
   服務前反思
       確認計畫
       規劃與準備
   服務中反思
       有意義的服務經驗
       觀察
       分析
   服務後反思
       新理解
       新應用
           服務前反思範例
   服務初探
       何謂社區、社群(Community)?
       何謂服務(Service)?
       我曾有過的社區服務經驗?
       我這次將服務的社區是…?做的服務工作…?
       我期待這次服務帶給我的學習是…
      服務中反思範例
     服務-學習的心情告白
   需求感          倦怠
   快樂           害怕
   滿足感          失望
   自我肯定         懊惱
   學習           無力感
   生氣 (憤怒)      化危機為轉機
                  (復原力)
    個人服務學習觀點轉換紀錄
   情況描述
   我原先的看法
   與原先看法不同的新發現
   新看法
   比較被服務人、服務機構及社會一般人的看
    法
   我可能的新作法及日後應用
       服務後反思範例
        山的另一邊
--以國立屏北高中原民班(小清華)返鄉服務反思為例
  去年返鄉服務,如何幫助妳(你)更認識與了
   解自己?回來後,如何應用此部分所學於日常
   生活中?

   從服務團隊人際相處與合作及服務活動規劃中,
    妳(你)學習到什麼?回來後,如何應用此部
    分所學於日常生活中?
        服務後反思範例
         山的另一邊
   從服務的部落或被服務人身上,妳(你)看到
    什麼?學習到什麼?回來後,如何應用此部分
    所學於日常生活中?

   服務中,妳(你)運用了那些課堂上學習到的
    知識,請舉例說明?

   返鄉服務-學習經驗如何幫助妳(你)更了解原
    民部落與文化?如何增進妳(你)成為公民的
    能力?回來後,如何應用此部分所學於日常生
    活中?
    服務-學習課程反思的內容
   事件(event)
   自我(self)
   他人(others)
   服務(service)
   社會議題(social issue)
    服務-學習課程反思的方法
   口頭述說(speaking)
   書寫(writing)
   活動(activities)
   多媒體(multimedia)
反思的方式
      成功反思經驗的建議(一)

   尋找安靜的時刻
   專注在這時刻
   透過經驗中所有的線索進行精確的觀察
   釐清工作中最重要的是什麼
   努力聚焦在你所反思的經驗上
      成功反思經驗的建議(二)
   允許自己融入情緒
   超越自己與個人觀點
   使用過去的經驗連結現在情況
   意識到在融入情境後又從情境跳脫出來成為
    超然觀點之間的張力
         反思計劃檢核表
   服務學習開始、期中、結束時,規劃什麼反思活
    動。
   什麼是適於學生需要的反思活動?
   用什麼不同的方式以符應學生不同的學習型態?
   如何整合學術專業的技術和內容?
   如何經營支持反思的班級氣氛?
   反思活動的主題(事件、自我、他人、服務、社
    會議題、公民資質)是否與課程的目標一致?
服務學習中學生的倫理守則
     【對學校與課程的責任】
1. 在服務學習中應時時表現出象
   徵專業的舉止
2. 依規定參加相關研習、訓
   練、反思研討等活動的義務
  【對社區機構與被服務者的責任】
1. 在服務學的情境中瞭解自己的角色和限制
2. 在服務學習中遵守社區機構的政策和常規
3. 在服務學習中以合倫理原則的態度對待被服
   務者
4. 在服務學習中實踐對機構提供服務的承諾
5. 在服務學習中遵守任何適用的法律和社會規
   範
   【個人成長與困境的因應】

1. 在服務學習中留意服務經驗對個人價
   值體系可能產生的衝擊
2. 在服務學習中因個人因素導致困擾應與
   教師磋商
   助人專業的倫理原則
一、尊重自主
 包括:當事人自我決定的權利、隱私或保密
 的權利、告知同意(informed consent)、
 尊重與平等的被對待

二、避免傷害
 包括:禁絕對當事人直接的身體傷害、性騷
 擾、親密關係、雙重關係及隱私或保密的
 權利等
三、造福他人
  包括:協助者具備專業的知識能力、關懷所有服
務對象的福祉、預知與預防危險、不以私利害事等
四、正義
  包括:協助者避免對當事人差別待遇、肯定他人
的貢獻、舉發不正義、預告可能的傷害等
五、真誠
  對專業與服務機構的承諾、避免做出超越個人能
力的行為、對資料的保密、提供適當的資訊、確認對
社會的責任等
  服務-學習融入課程建議
ㄧ、制度上
 配合學校本位課程及社區特色與資源選擇
  服務-學習方案類型
 成立專門負責單位
 對教職員工、學生落實宣導、研習、培訓
 與家長、受服務機構確實溝通協調
 設計有效的教師參與和獎勵制度(由縣市
  政府對優良學校與行政人員核予獎勵)
     服務-學習融入課程建議
   推動跨領域服務-學習課程(主題方案)
   提供教師足夠的支援及建立支持服務學
    習的政策
   分別發展服務-學習教師倫理守則,學生
    倫理守則,服務機構倫理守則
   邀請專家學者到校輔導
   與鄰近學校(大、中、小)發展服務-學
    習夥伴關係
     服務-學習融入課程建議
二、教學上
   謹慎規劃課程,掌握課程目標及學習成效
   課程進行中因應學生的能力與反應,適時
    調整服務學習課程
   落實服務中安全與倫理之指導
   製作網頁促進交流,並建立教師教學網絡
    與指導制度(mentoring)
   設計老師服務學習方案
  服務-學習融入課程建議
三、評量上
 評量主要是根據「服務經驗中的學習」,
  而不是「服務」本身
 教學上建立具體的評量指標
 量化與質化(服務卷宗)資料同時收集
 學生、課程教師、機構協調者、機構督導
  分別評量
聽完演講,您要如何在自己的學校
   或課程跨出第一部~
   我將運用主題方案、領域課程、社團
    課程融入服務-學習的初步構想與問
    題交流?(101~102年僅有社團課程不
    予補助)
          最後要說的是~
   「服務-學習」課程的開授幫助我走出學術象牙塔
    ,看見外面世界的寬廣與多元;也讓我彎下腰來
    貼近社會底層,學會同理與社會正義

   學生服務經驗的反思與分享,讓我認識「學習」
    的真義,並從他們身上增進自己的學習

   放下學者身段,服務的社區機構分擔了我的教學
    責任;放下老師權威,學生教會我看到真實的社
    會
          最後要說的是~
   在知識持續變動的時代,老師「如何教」比「教什
    麼」更重要;學習路上,老師不再是單向傳遞知識
    的人,而是與學生一同探索學習的伙伴

   課程的「服務-學習」對「學生」而言,是一種創造
    生命意義與多元能力的學習;對「社區」而言,是
    一種互惠的問題解決與成長;對「老師」而言,則
    是一種行動反思的經驗教學

   「課程的服務-學習」是協助教師達成新世紀教育目
    標與扮演建構知識伙伴角色的最佳途徑
           服務-學習之路攜手行
   你的服務就像一朵花,會為下一階段播下種子,我們不
    必期待看見下一階段開花結果,但別人會見證那開花的
    時刻----Sue Drucker

   藉由服務,我找到了接納我的社區,找到了有意義的公
    民精神,也找到了尋覓多時的人生方向----歐巴馬

   True reflection leads to action ,and action will
    constitute an authentic praxis,only when its
    consequences become the object of critical reflection…
    Otherwise, action is pure activism----Paulo Freire
「唯有親自投入服務並深刻反思的人,
才知道如何設計有效的服務-學習方案」

         服務-學習同道上
          共同努力~

								
To top