高海燕讲稿 by dffhrtcv3

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									关注学生的发展   关注教师专业成长


            主讲:高海燕
我们的困惑:


1   困惑一:“信息技术课程的本源”是什么?


2    困惑二:如何选择信息技术教材?



3    困惑三:“我是谁?”


4    困惑四:我们该如何进行教学?



5   困惑五:信息技术课程与其他课程之间到底是什么关系?
一、信息技术教育发展与信息技术课程


     我国的信息技术教育经历了20世纪80年代开始的

    计算机教育时期和90年代末开始的信息技术教育时期,
    积累了大量丰富的经验。

     信息技术已经成为当代课程与教学的基本要素,
    正在从课程的边缘向中心的位置转变,从配角的地位
    逐渐向主角的地位转变。
     信息技术的发展促进了信息文化的形成,信息文
    化通过对信息技术的作用和反作用得以进一步兴盛,
    并对社会生活施加了广泛而深刻的影响,从而成为信
    息社会的一种生活方式。

     导致当前在全球范围广泛发生的信息技术教育需
    求,信息技术课程建设被强烈呼唤的原因,就是信息
    技术的大众化。
信息技术的界定:



信息技术是能够扩展人的信息器官功能的人类技术。




  “信息技术是指有关信息的产生、检测变换、存储、
传递、处理、显示、识别、提取、控制等技术,信息技
术包括传感技术、通信技术和电子计算机技术。计算机
技术是信息技术的中心。”
信息技术的界定:


 “信息技术是指能够完成信息的获取、传递、加工、再生
和使用等功能的一类技术。”
  “信息技术是指感测、通信、计算机和智能以及控制等技
术的整体。”




   “信息技术是指对信息的采集、加工、存储、交流、
 运用的手段和方法的体系。”
它的内涵包括两个方面:


    ①手段:即各种信息媒体,如印刷媒体、电子媒
    体、计算机网络等,是一种物化形态的技术;
     ②方法:即运用信息媒体对各种信息进行采集、
    加工、存储、交流、应用的方法,是一种智能形态的
    技术。
     信息技术就是由信息媒体和信息媒体应用的方法
    这两个要素所组成的。
一种事物要称之为文化,需要具备三个特征:




(1)普及性
            即影响的范围广,涉及社
              指这种事物具有继续发展
            即这种事物具有传递信息

 (2)传递性   会的每个行业和应用领域,甚
          和交流思想的功能,能够继续
          的空间,随着条件的变化不断
          至影响到家庭和个人;
          发展。
          延续;
 (3)发展性
 信息文化对人们生活的影响:

在工作方式上:




     SOHO(Small office/Home office)一族
在学习方式上:
在交往方式上:
    信息文化的界定:
•




     信息文化从广义上讲,就是人们利用信息、
     信息资源、信息技术进行信息活动中创造的不同
     于自然界的物质和精神财富的总和,是信息社会
     中人们的生活样式。人们也将其称为数字化生活
      方式。
•




     “人与人的交往开始建立在‘数字’的方式上,
    一切情感的流露都化作了比特的精灵在数字化
    空间里自由荡漾。”
          ——信息时代生活方式的写照
     信息技术的大众化所引起的信息文化的广泛

    性和普及性直接推动信息技术进一步走近大众,

    与此同时,信息技术作为高新技术又有向高端发

    展的趋向和必要。因此,信息技术产生了分化:

     一端是大众信息技术,另一端是专业信息技术。
     大众信息技术映射下的信息技术教育不再以

    技术的训练作为教学的重点,转而重视对学生进

    行信息文化的濡染和熏陶,它是一种基于信息文

    化的教育,一种大众文化取向的教育,即一种基

    础文化素养的教育。
   它的目的是让中小学生在操作和使用大众信息

技术工具的过程中,从接触信息生活、感受信息生

活、适应信息生活直至把握信息生活的过程中,认

识信息文化、接受信息文化直至内化信息文化,形

成良好的信息素养,奠定人生发展的坚实基础。
   专业信息技术在其继续发展的过程中也要求对
信息技术教育有所映射,从而形成一个技术取向的教
育。但这种教育不等同于以往单纯的技术培训,它的
目的是:
    ①传达必要的具有普遍迁移意义的技术文化要素,
支持更加普遍的全面的文化素养的提升;
    ②为学生现代信息技术某个方向上的个性化发展提
供支持。
•




       信息技术教育实际是两个部分的复合
    物,一个是大众文化取向的部分,一个是
    技术取向的部分,这也是信息技术教育的
    双本体观。
   作为课程,从本质上来讲,它是对人类文化的

缩影与反映,是观念形态的文化。课程的功能就是

要通过对文化的选择与传递来培养人。信息技术课

程也同样承担着这两种功能:

    选择和传递信息文化的社会功能,

    培养人的个体发展功能。
   信息素养的结构:


技术学视野    心理学视野    社会学视野   文化学视野



信息素养     信息素养     信息素养    信息素养
应定位在     应定位在     应定位在    应定位在
信息处理能力   信息问题解决   信息交流    信息文化的
                          多重建购
   信息素养是建立在上述四个层面相互融合基础

上的健全人格塑造,其中,信息处理是基础,信息

问题解决是关键,信息交流是根本,信息文化是导

向,四者相互依存并构成一个统一而丰满的整体。
    大众文化取向的信息技术教学任务的分解建议:

     在小学阶段,以训练学生的基本操作技能带动

    学生对信息技术的初步了解,以形成学生感性经验

    为主要任务;

     在初中阶段,在信息技术应用中,继续信息技

    术操作技能的提高,特别是综合应用技能的提高,

    并关注信息文化理念的形成;在高中阶段,使学生

    在感受、认识和理解信息文化的基础上逐步追求自

    由与信息文化的能力。
二、信息技术教材的功能与特点
     信息技术教材特点分析:


      1   一、提倡学以致用,注重学生解决问题能力的培养


     首先学生要了解基础性知识,然后通过具体操作来加深印象

    和理解,进而做到对技能和技术操作的熟练化和自动化,即不用

    大脑的过多关注就可完成,从而实现对技能的掌握。

     本套教材不仅培养学生对信息技术的兴趣和意识,提倡对信

    息技术的应用,还特别强调如何用和为什么用的,编写教材之初

    就明确提出要培养学生解决学习和生活中实际问题的能力。
     比如说,教材在小学阶段的学习word2003文字处理软件中
    “文字的输入与修改”这一课,安排了“利用word写请假条和
    修改请假条”的学习任务;在介绍完“画板”的使用技能后,
    安排了“设计宣传画和海报”的任务;更有特色的是每个单元
    结束之后,安排综合实践活动。
      而在中学阶段更加关注学生问题解决能力的培养,如
    学习word2003文字处理软件中“文字的输入与修改”这一
    节时,安排了设计“课程表”和本班“同学通讯录”的学
    习任务,这些学习任务都与学生的日常生活和学习实际紧
    密联系在一起,这种喜闻乐见的形式使学生学习相关技能
    操作既有趣味性,更有参与性,体现了学以致用的特点。
  2   二、注意培养学生的终身学习能力



 教材根据学生的特点及终身学习的需要安排内容,

既重视内容性知识的选择和设计,更重视学法指导,并

通过巧妙地将方法性知识融合于学习任务或特色栏目之

中,让学生在解决具体问题的同时体会正确、有效的操

作程序和步骤,掌握技能的同时习得方法。
     比如,关于小学阶段教学内容的选择,我们

    坚持以直观生动的操作与活动内容,使学生形成

    对信息技术和信息技术应用的感性认识,设计了

    “小小阅览室”、“一点通”等栏目,每部分知

    识介绍完之后都会设计“做一做”的栏目和“实

    践与反思”任务。
 初中阶段的教材更加强调通过对技能的进一步掌

握,提高综合应用能力,并开始对信息文化的体验和

理解,特别设计了“你知道吗”、“信息窗”等栏目,

有意识的扩展学生的视野,发展学生思维能力,同样

也在每节内容介绍完之后,设计“自主探宝”或“实

践与反思”任务,让学生结合任务进行学习,在任务

完成中实现技能的掌握和能力的提高。
     3   三、培养学生的创新精神




    本套教材打破了以往教材以知识与理论为唯一

    主线的结构模式,以活动为主线组织教学内容,让学

    生在观察、思考、交流和操作等活动中学会使用计算

    机,并在使用中培养学生实践能力与创新能力。
   比如,小学阶段“议一议”活动的设计和“实践
与反思”中学习任务的设计,都不是简单地让学生回
答“是”或“不是”,而是注重启发思维,动手实践,
引发思考,鼓励创新的活动安排。例,小学第一册第
二课中的学习任务是让学生去做“关于同学使用信息
技术工具的情况”的小调查实践活动;第二册第十课
的学习任务是“欣赏公益广告作品,与同伴交流。写
出你对广告内容的理解,体会文字、图片和色彩相结
合所体现的主题的魅力。然后,根据教材提供的要求
及创作程序,自己制作完成一幅广告作品”。
     中学七年级第一、二章的学习任务更能体现该特

    点,“你最希望未来的信息技术工具帮助人们做什么

    事情,你想让它具有怎样的功能?尝试与小组学习伙

    伴设想未来信息技术工具的样子及应用领域。”等等,

    这种不拘泥于对于知识性内容的简单判断的设计理念,

    是本套教材最大的亮点。
 4   四、注重信息技术课程与其他课程的整合



 如何将信息技术与其它课程整合,既是教学难

点,更是教材编写的难点。本套教材通过一些课外

知识的介绍和学习任务的设计,巧妙地将信息技术

与语文、数学、思想品德、社会、历史、地理、美

术等课程资源相整合。
     比如,在小学第一册第七课介绍“中文输入法”

    时,以小学生的作文为例,第十三课“实践与反思”

中的学习任务:“用两个圆、两个三角形、两条线拼

成独特且有意义的图形,并写出一两句与图形相贴切

的解说词。”这样的设计既将信息技术工具的运用和

绘画设计能力的培养结合起来,还能丰富学生的想象

力和语言表达能力。
    中学八年级第二章“网络基础知识及应用”第四

    节的学习任务是“登录‘中国丝绸之路旅游网’网

    站,分别查询甘肃的名胜古迹和有关‘铜奔马’、

    ‘夜光杯’等出土文物的文字与图片资料,并利用电

    子邮件与同学们交流查阅到的信息。”它很流畅地将

    网络搜索技能、保存网络资料的技能、使用电子邮件

    的技能与了解甘肃的名胜古迹和历史文化联系融合为

    一体,即帮助学生习得技能,又引导学生了解本省历

    史文化,而且同时还锻炼学生组织信息、传递信息的

    能力。
     5    五、关注信息伦理教育




        本套教材在采取怎样的恰当方式进行信息

    伦理教育注入了许多心思,在呈现基本规则的

    同时,更注重以活动或专题的形式组织讨论,

    以便让学生在参与的过程中获得深刻体验。
     比如,中学七年级第一章要求学生分组举行

    一次主题为“黑客与盗版”的讨论会,说说中学

    生应该如何树立良好的信息意识和培养信息道德?

    这个任务不仅促使学生要查阅大量关于黑客和盗

    版的相关案例和资料,还启发学生认真思考哪些

    行为是犯罪和不道德的,从而帮助学生树立正确

    的信息道德规范和良好的信息意识。
 6   六、重视表达交流与合作




 本套教材在设计过程中,通过一系列的讨论

交流环节和合作学习任务来鼓励学生在信息活动

中相互交流,表达思想,开展合作。
  首先,小学阶段的教材中出现了两个起到向导

和提示作用的卡通人物,并设计了“你知道吗”、

“一点通”栏目,从对话式的形式和名称本身就能看

出,教材与学生之间的互动性与趣味性很强,还便于

学生进行个别化学习。
     其次,教材设计了“议一议”、“做一做”、

“交流”、“思考”等栏目,不仅使学生积极地动

    脑、动口和动手,更重要的是通过讨论、交流与合

    作,培养学生与人沟通的能力和合作学习的能力,

    引导学生用开放的视野迎接学习伙伴,用宽容的心

    态接纳他人观点。
    1   立足本省,体现地方文化特色




   本套教材在进行内容设计时考虑到了本省地方

文化特色,课程实例、学习任务都尽量以与本省有

关的材料为出发点,使学生学习掌握具体技能的同

时,了解家乡的名胜古迹,风土人情,悠久历史,

潜移默化地进行爱国主义教育和热爱家乡的品德教育。
   比如,小学第一册第一课学习任务与兰州

黄河风情线有关,第三册第三课的学习任务要

求学生通过网络世界认识闻名世界的敦煌莫高

窟;中学七年级综合实践活动要求学生制作

“本地小吃”的宣传小报等。
     2   面向学生,符合年龄特点,贴近学生生活实际



        本套教材根据学生的年龄发展特点安排课程内
    容,
    并合理设计呈现方式,密切联系学生的现实生活和社
    会实践。小学阶段是人一生中发展的关键时期,也是
    变化最快、可塑性最强、接受教育的最佳时期。小学
    生的思维处于具体运算阶段,以具体思维为主,较高
    年级的学生可以进行简单的逻辑推理,对教师的依赖
    性比较强。
     教材在小学阶段设计卡通人物向导,给予

    教材趣味性和人性化,并且在每个单元学完之

    后设计“知识检测站”,让学生自我检测学习效

    果,在学习活动安排上也力求与生活紧密联系,

    比如第三册的最后一个综合实践活动安排的任

务就是制作毕业留念卡。
    初中学生处于青春发育期,是身体发育

的鼎盛时期。在认知方面,初中学生的思维

处于形式运算阶段,以抽象思维为主,但在

很大程度上还属于经验型,仍需要感性经验

的直接支持。
    教材在七、八年级设计了“导言”和“信息窗”,

    将信息技术在生活中的应用给予更多的介绍,集中

    体现基础性与全面性,在小学的基础上进一步提高

    信息技能。还有七年级第一、二章的学习任务更是

    适当将教学活动延伸到校园、电脑市场、信息技术

    企业、相关的企事业单位、博物馆等与教学内容相

    关的活动场所,从而为引导学生在实践、参观、调

    查等过程中发现问题、分析问题和解决问题奠定方向。
    3   认真分析和确定教学目标,保证学生的全面发展



       本套教材十分重视教学目标的分析与定位,为了
让教师和学生能够明确每一单元所应达成的目标,在
小学阶段设计有“学海导航”栏目,在初中阶段设计
    了
    “学习导航”,首先保证了要使学生在知识与技能、
    过
程与方法、情感、态度与价值观上获得全面发展,达
到课程标准的基本要求。
    同时,还根据学生信息技术水平和能力上的

差异设置了知识拓展栏目,对于基础较好的学生,

教材在小学阶段设计了“一点通”栏目,在初中阶

段设计了“自主探宝”栏目,鼓励自主探究,更上

一层楼,力求使学生进一步提高水平。
    4   融合“任务驱动”教学理念,倡导新型学习方式



   “任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、

生活和社会实际的有意义的“任务”情境中,通过完

成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。

    新型学习方式概括起来说就是以“主动、合作、

探究”为特征,包括自主学习、合作学习和探究学习。
       教材就从一个个学生喜闻乐见的典型的信息处
    理

    任务出发,引导学生在自主探究、协作交流的过程中

完成任务。无论是小学阶段还是初中阶段,画图软件、

文字处理软件、多媒体演示文稿制作、电子表格制作
    等

内容的介绍,每一课都是通过完成一个具体作品的任

务来掌握相关技能,从而培养学生获取、加工、表达、

交流信息的能力。
三、新型信息技术教师角色定位及素养形成


    狭义地说,信息技术教师的主要工作就是信息技
    术课的教学,为了适应新课程实施的需要,信息技术
    教师需要提高技术素养,特别是对新技术的适应能力;
    更应该具备适应信息技术教学应有的处理与交流信息
    的能力与习惯,运用信息技术解决问题的素养;信息
    技术教师还应该具有信息时代所要求的信息伦理与道
    德,熟悉相关的法律法规等等。
     广义地说,信息技术教师是学校中的“特殊”角
    色,他们不得不承担“份外”之事。不仅承担着信息
    学科教学的任务,还要在学校使用信息技术改革教学
    管理与辅助教学中承担工作的协调人、信息系统配置
    方案初步的计划制定者、信息系统的维护人员、学校
    组织开发软件的参与者、学校内教职员工信息技术应
    用能力的培训者等多重角色。
        1     信息技术教师要具备教育理论素养



           建构主义理论、素质教育观、后现代主义等都
    应
    是信息技术教师所关注和学习的,而在树立正确的
    学
    生观时,多元智能理论的学习和认识是必不可少的。
    信息技术课程能将语言、逻辑-数学、空间、肢体动
    觉、音乐、人际、内省和自然观察者智能等多种智
    能
    统整起来,综合发展学生的智能。
   用信息技术进行多媒体创作,用“人人都是艺术
 家”
的理念激励学生进行创作,尊重每一个学生,欣赏他
 们
的创作成果。
《鸟巢里的奥运会》是第九届全国电脑制作活动入围作品
《鸟的天堂》
2     信息技术教师要具备扎实的信息素养



     要掌握一定的信息处理能力

     要具备信息交流能力

     有一定的问题解决能力

     有较强的信息判断能力

     具备自我学习和终身学习的能力
•




     建立“区域教师博客群”,教师们将日常的教学
    心得、教案设计、课堂实录、课件等上传到网站上
    公开发表,以多种方式表达自己对教育理念的理解
    与阐释。把博客用于教育教学的整个过程,让博客
    改变我们的学习和教研方式,促进教师终身学习,
    同时,也促进教师的专业成长。
    信息技术教师应时常对自己的教学经验进行

    反思,写反思日记,与其他教师互相观摩分析课

    程,要时时更新变化基础知识,获取教育教学资

    料,关注技术发展和教材变化走向,在区域教师

    博客群中就教学所感进行交流讨论,参加继续教

    育和培训,总之要活到老,学到老。
    3   信息技术教师要具备技术素养



   首先,应是信息技术“工程师”,他们应有较强的

动手能力,熟练掌握信息技术应用基础,计算机网络

与多媒体技术,人工智能技术等;

 其次,信息技术教师应该能够成功地应用信息技术

解决实际问题;
   再次,信息技术教师要具备学习、创新、创业与

服务的精神和能力,具有全球化的语言、文化、知识、

视野,能够更新知识结构,掌握新的教学、学习与研究

方法,把握信息技术发展的前沿和不断更新的社会需求

等等。
    4     信息技术教师要具备组织管理能力



       要求信息技术教师不但能够胜任信息技术教学,
    进行有效的课堂管理,还要具备较强的组织课外活动
    的管理能力、动手实验操作能力和软硬件应用与制作
    的能力。更重要的还包括自我管理,就是要积极参加
    各种教研活动和各级各类的继续教育培训活动,平时
    要多浏览信息技术教研专题网站,
   网络虚拟教研组,是利用某一虚拟社区的空间开

展的教研活动,同时也是学校教师培训及提供活动的

重要阵地。网上虚拟教研组可以突破时间、空间的限

制,把教师们通过网络连接起来,可以将我们平时搞

教研活动的所有内容,以数字化形式放在网上,进行

网上学习、交流、研讨等。
    5      信息技术教师要具备研究素养



       新时期的信息技术教师既不是“教书匠”,也不
    是
计算机“维修工”或课件“制作师”, 应该是具有一
    定的
教育科研能力的“教学科研型”教师。各位老师要学
    会
发现问题;恰当选用研究方法、科学地解决问题;规
范地写作论文、有效地发表研究成果,可在专业期刊
    5      信息技术教师要具备职业道德


       信息技术教师与其他教师一样应具有教师职业道
    德,特别还应遵循的主要包括:
 对专业的态度;
 对教育对象的态度(良师、益友、人梯;公正、耐心、
  威信、创新);
 对同事的态度(信息技术教育与其他学科教师的关
  系);
 对信息技术的态度。
四、教材的使用及信息技术教学方法

大众信息技术在技术层面上具有三个显著特点:




 (1)简单易学     即图形用户界面利用鼠标、

           菜单、窗口、滚动条等设施,给用
                指替代、更新、升级迅速
              即指功能的丰富性与选择
 (2)功能豪华
           户呈现一个直观、易操作、交互性
            但基本风格不变,有利于迁移。
            的多样性。

 (3)变化迅速
           强的友好界面。
    针对大众信息技术工具,经历三个学习阶段:


 1、领进门:大众性信息技术工具的学习,以教师

          引导为主

       这一阶段主要针对基于鼠标、菜单操作的许多
    大

    众性工具软件。教师对这些软件的教学,完全没有
    必

    要去逐一地位学生展示每一层菜单的作用,没有必
    要

    总是手把手地教授关于菜单下操作的所谓“技术”,
2、个性发展:以学习者为中心,自由发展对大众
            信息技术工具的使用习惯

        这一阶段强调学习者个性发挥。它是信息技
    术训

    练的主干部分,每一个学生沿着自己的特殊道路去
    翻

    查、探究工具软件的某些功能,形成一套自己的操
    作

    习惯,塑造出不同于他人的个性,形成足以满足自
3、文化内化:文化教育目的的落实和境界的实现
             是在持续的经验过程中达成的。

        这一阶段表现为:通过足够长时间的对信息
    技术

    工具的使用和对信息环境的接触,获得对信息环境
    中

    社会、伦理、文化的一般性了解和认识,新的社会
    实

    践环境中的责任感的形成,信息技术文化内化为个
    信息技术教育的目的,在外在表现上,是达到使

    学生掌握信息技术、认识和把握信息技术文化;在内

    在意义上,则要使信息技术文化内化为学生的自然意

    识和自然需求。
     当前社会的信息环境中,不仅仅包括计算机

    和网络部分,还包括所有仍然具有生命力的传统

    信息环境内容,比如图书馆、社会实践、传统电

    教教材、一般教材与参考读物,甚至包括学习者

    可以接触到的所有的人。
    具体的教学策略与教学方法的介绍,

    我们将在明天上午观摩优秀课堂教学实

    例后重点讨论。
    五、信息技术与课程整合


   信息技术课程与其他课程不是相互孤立和分离

的,换句话说,信息技术课程的发展应在与其他课

程的对话和交流中获得信息的发展机会。不论是在

课程内容上还是在教育教学过程中,都要求信息技

术课程与其他课程相互渗透相互影响,全面、和谐

地培养学生的各项素质。
  要避免几个误区:



 信息技术课程与其他课程的整合不等于两者的综合。


 信息技术课程与其他课程的整合不是课程的兼并。


 信息技术课程与其他课程的整合不等于新课程的创造。
 (1)信息技术课程应密切与其他课程的联系;
 (2)信息技术课程不会因课程整合而消亡;
 (3)信息技术课程将在整合的过程中不断变化和获
得新生;
 (4)信息技术课程与其他课程的在整合中相互对
话、共同发展;
 (5)信息技术课程与其他课程的整合关系对两者而
言都只是一个局部,它们各自都有自己广阔的发展空间。
    1、在教学目标上:




   要实现其他课程文化素养与信息素养的协调发展。

体现人文与技术、课程与生活、课程与社会的相互影

响,体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值

观的相互融合,体现信息技术在学科教学中的应用。
    2、在教学内容上:


    要 加强学科课程与信息技术、与信息文化生活

的联系与整合,注意根据学科内容的特点,寻找与

信息技术整合的最佳切入点。要增加信息表达与交

流、信息伦理道德观念和法律法规意识与学科内容

的整合;要强调信息技术在学习和生活中的应用,

解决相关问题。可以采用范例教学和任务驱动的思

想组织教学。
     3、在教学资源上:




     要整合各类教学资料、综合运用各种教学设备

    和教育场所,丰富学生学习的养料。教学资源包括

    教学软件、书本、计算机、网络等教学资料和设备,

    以及教室、机房、宿舍、图书馆等教育场所。
    4、在教学环境上:



       物理环境的整合实质就是教学资源的整合;

       人力资源环境的整合要求树立“人人都是教育者”
    的

大教育观,充分利用各种人力资源提高教育教学质量;

       心理环境的整合要求社会、家长、教师、学生共
    同

创造一个自由轻松的人际环境和学习、使用信息技术
    的
      三类环境整合的重点是创建综合的校园信息

    文化环境,打造一个方便的信息技术软硬件平台

    和用它们来获取信息、解决问题、交流思想、开

    展合作的应用氛围。特别是应用氛围的营造十分

    关键,是教学环境整合的核心。
5、在师生角色上:


    教师要由传统的知识传授者,转变为教学

内容和信息环境的设计者,转变为信息活动的组织者

和参与者,转变为学生学习和生活的指导者,转变为

教学内容和教育思想的学习和研究者。学生应由知识

的“容器”转变为知识的“发生器”,由孤立的学习

者转变为合作学习的参与者,由书本的耕耘者转变为

生活与学习的规划者。
     6、在教学模式上:


       要从以往单一、被动的讲授模式向多元化的教学
    模

    式转变,如基于资源的教学模式、基于问题的教学模

    式。通过多元化的特别是新型的教学模式,在探究性教

学、体验性教学、交往性教学和综合性活动教学的过程

中达到信息技术与 课程整合的目的。
    7、在教学过程中:


     要确保信息技术与课程整合过程的连贯性

    和流畅性。各学科在不同年级水平上对信息技

    术的整合要具有持续性;要把信息素养的各个

    组成部分作为一个整体整合于学科教学,将信

    息技术流畅地整合于学科课程的各个组成部分

    以及学科教学的各个环节。
    8、在教学评价上:


     要在教学评价中融入信息技术的评价功能,

    实现教学评价的形成性、整体性和多元化特征。

    实现教学评价的形成性指运用各种信息技术记录

    和收集学生学习过程的信息,使教学评价和学生

    的日常活动有机结合,全程考察学生的其他课程

    文化素养和信息素养的养成过程。
   实现教学评价的整体性,集中表现在从知识

与能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面

进行评价,利用信息技术全面考查学生的其他课

程文化素养和信息素养。如利用评价量规对学生

的电子作品进行综合素质评价,但需要较好的计

算机和网络条件作支撑。
   实现教学评价的多元化主要指实现评价主体
和评价手段的多元化,前者指利用信息技术将家
长、学生、教师联系起来组成一个教学评价共同
体,如有条件的学校和地区利用校园网将学生作
品进行公示,可以较方便地收集各方人士的评价
信息;后者指利用各种信息技术记录、收集、统
计和管理教学评价信息。
谢谢大家!

								
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