Documents
Resources
Learning Center
Upload
Plans & pricing Sign in
Sign Out

التقويم_الشامل

VIEWS: 8 PAGES: 12

education

More Info
									                 ‫جمهورية مصر العربية‬




‫التقويم الشامل‬
 ‫القرار313‬
                                                                                            ‫التقويم الشامل‬
    ‫في إطار السعي لتطوير وتحسين العملية التعليمية قامت الوزارة بإصدار القرار الوزاري رقم (313) بتاريخ /9 /7‬
    ‫1102 بشأن إعادة تنظيم التقويم الشامل المطبق على مرحلة التعليم األساسي بحلقتيها االبتدائية واإلعدادية، على‬
                                                                                        ‫مواد، هذا القرار، ومنها:‬



                                                                                                ‫المادة الثالثة:‬
      ‫تشتمل األنشطة الصفية المصاحبة للمادة الدراسية على الحضور والسلوك والتقويمات الشفهية واألنشطة داخل‬
            ‫مجموعات صغيرة أو أي أنشطة أخرى يقوم بها المتعلمون تحت إشراف ومسئولية المعلم داخل المدرسة.‬



                                                                                               ‫المادة الرابعة:‬
  ‫تخصص لكل مادة دراسية نصف فترة أو جزء من الفترة للنشاط الصفي المصاحب للمادة حسب طبيعة كل مادة، وذلك‬
  ‫كل أسبوع، ويتم من خاللها النشاط التعاوني للتالميذ في مجموعات صغيرة تحت إشراف ومسئولية المعلم على أن يتم‬
‫التنسيق بين معلمي الصف الواحد، بحيث توزع فترات النشاط للمواد الدراسية على جميع أيام األسبوع، ويحظر وضعها‬
                             ‫في نهاية اليوم، كما ال يجوز تجميعها في نهاية األسبوع، وتوضح في الجدول المدرسي.‬



                                                                                              ‫المادة السادسة:‬
 ‫يحتفظ المتعلمون بمخرجات األنشطة الصفية المصاحبة للمادة واألنشطة الالصفية التي يشاركون فيها طوال الفصل‬
 ‫الدراسي بعد تقويمها ، على أن يحتفظ المعلم بنتائج تقويم هذه األنشطة من خالل كشوف تجميع ، وتراجع هذه النتائج‬
                     ‫ويوقع عليها من المعلم األول والموجه الفني ومدير المدرسة ، ويحق لولى األمر اإلطالع عليها.‬

          ‫كيف يمكن تطبيق التقويم الشامل بكفاءة داخل الفصل وخارجه؟‬
                                                       ‫التقويم الشامل: "المفهوم ، األسس ، العناصر”‬
                                                                                      ‫اوال المفهوم :‬
‫هو نظام يقيس كل جوانب شخصية المتعلم )المعرفية -المهارية – الوجدانية(؛ للوقوف على جوانب القوة‬
‫وتدعيمها، ونواحي الضعف وعالجها بما يسهم في تقديمه للمجتمعع إنسانا متوازنا قادرا على التعامل مع‬
              ‫متطلبات المجتمع بكفاءة عالية ,و متمكنا من مواجهة التحديات والمشكالت ببصيرة نافذة.‬
                                                                                ‫أسس التقويم الشامل‬
                                ‫‪ ‬التقويم نشاط مصاحب لعمليتي التعليم والتعلم في جميع مراحلها.‬
          ‫‪ ‬التقويم واقعي يرتبط بشئون الحياة الفعلية وبواقع ما يمارسه التلميذ في حياته اليومية.‬
                                        ‫‪ ‬التقويم عملية مستمرة تتم طوال الفصل /العام الدراسي.‬
                                                   ‫‪ ‬التقويم عملية شاملة لجميع جوانب نمو التلميذ.‬
                                                                          ‫التقويم الشامل ونشاط التلميذ:‬

 ‫تتحقق نواتج التعلم المستهدفة لدى التلميذ، وتتحسن مهاراته وتنمو قدراته عندما يكون له دور نشط في‬
   ‫العملية التعليمية،ويعد تقويم األنشطة التعاونية التي يقوم بها التلميذ مدخال جيدا لذلك، حيث يتم تقويم‬
                                                                                    ‫التلميذ في ضوء:‬

                                                 ‫.1-التفاعل والممشاركة في أداء األنشطة والمشروعات.‬

                                                       ‫.2- ممارسة أساليب التعلم التعاوني والتعلم الذاتي.‬

                                                        ‫.3- ممارسة مهارات التفكير والمهارات الحياتية.‬

                                        ‫.4- االستفادة من إمكانيات البيئة المحيطة والتفاعل مع المجتمع.‬

                                            ‫.5- ممارسة السلوكيات اإليجابية واكتساب االتجاهات والقيم.‬

  ‫تركز وزارة التربية والتعليم على استخدام أساليب التعلم القائم على نشاط التلميذ، بهدف تنمية مهاراته‬
‫المتعددة .ونجاح ذلك يعتمد اعتمادا كليا على استخدام التقويم الشامل لتقويم كافة جوانب شخصية التلميذ.‬

                                                                                     ‫عناصر التقويم الشامل‬
     ‫يعتمد التقويم الشامل على عدة عناصر تستخدم فى تقويم التلميذ، و تتمثل هذه العناصر في األنشطة‬
       ‫الصفية المرتبطة بالمادة واألنشطة التربوية الالصفية) األساسية- االختيارية (بجانب االختبارات‬
                                                   ‫التحريرية، وذلك لشمول منظومة التقويم التربوي.‬

                                                             ‫كيف نضع خطة لتفعيل نظام التقويم الشامل ؟‬
                                                                                                        ‫مثال:‬
                                    ‫المهام الواجب القيام بها‬                                         ‫األسبوع‬
                ‫‪ ‬إعالن رائد الفصل عن األنشطة التربوية االختيارية المتاحة بالمدرسة.‬                  ‫األسبوع‬
  ‫‪ ‬تكوين جماعات األنشطة التربوية بالمدرسة من جميع الطالب الذين اختاروا النشاط‬                          ‫األول‬
  ‫بكل الصفوف الدراسية وتكليف احد المعلمين المهتمين بنفس النشاط باإلشراف‬                              ‫من العام‬
                                                                ‫على كل جماعة طالبية.‬                 ‫الدراسي‬
           ‫‪ ‬االنتهاء من إعداد قوائم األنشطة االختيارية على مستوى الفصل والمدرسة‬
        ‫‪...................................................................................... ‬‬
    ‫‪.......................................................................................... ‬‬
 ‫وهكذا كل أسبوع دراسي تخصص له المهام الواجب القيام بها لتفعيل تنفيذ التقويم الشامل مع مراعاة‬
                                                                              ‫أيام األجازات واألعياد القومية .‬
                                  ‫تقويم األنشطة التعاونية‬
  ‫تعرف األنشطة التعاونية بأنها : (تلك المهام التي يؤديها مجموعة من التالميذ معا؛ بحيث يتعاونون في‬
                                     ‫تخطيطها وتنفيذها وتقويمها وعرض مخرجاتها على اآلخرين (.‬

  ‫وتسهم هذه األنشطة في استيعاب التلميذ لمعارف ومفاهيم الدرس وفى تنمية مهاراته العقلية والعملية‬
      ‫واألدائية وفى اكتسابه االتجاهات والقيم، بما ينعكس على دوره اإليجابي في الحياة وبناء مستقبله‬
      ‫وتطوير مجتمعه .وبناء على ذلك يعد تقويم هذه األنشطة مدخال لبناء الشخصية المتكاملة للتلميذ.‬

‫ويمكن أن تكون األنشطة التعاونية التي يؤديها التلميذ على مستوى الحصة ، أو جزء من الفترة ، أو على‬
                                                     ‫مستوى الفصل الدراسي طبقا ألهداف النشاط.‬
                                         ‫اإلجراءات التي تساعدعلى تقويم األنشطة التعاونية للتلميذ‬

                                                                ‫أولا :تخطيط األنشطة التعاونية:‬
                                             ‫1. - تكوين المجموعات التعاونية:عن طريق:‬
                                              ‫تجميع معلومات مسبقة عن تالميذ الفصل.‬         ‫‪.i‬‬
               ‫تصنيف تالميذ الفصل إلى مجموعات غير متجانسة وفقا لمستويات أدائهم.‬            ‫‪.ii‬‬
 ‫تشكيل مجموعات التالميذ التعاونية.( وال يجب تثبيت توزيع التالميذ على المجموعات في كل‬       ‫‪.iii‬‬
                                        ‫مادة دراسية، و يتم تغييره طبقا لطبيعة التالميذ)‬

    ‫2- تهيئة المجموعات للعمل :ساعد عزيزي المعلم المجموعات في اختياراسم للمجموعة‬
                               ‫وتكوين شعار لها، وتحديد أدوار كل تلميذ داخل المجموعة.‬
                                       ‫ب- تحديد األدوار.‬               ‫أ- شعار المجموعة.‬
                                                    ‫جدول األدوار اإلدارية ألعضاء مجموعة.‬
                               ‫المسئولية داخل المجموعة‬                              ‫العضو‬
              ‫المسئول عن توجيه أفراد المجموعة نحو تحقيق الهدف والتأكد من ذلك.‬         ‫1‬
       ‫يتحقق من فهم وتعلم كل فرد من أفراد المجموعة للمهمة ويطلب منهم التوضيح‬          ‫2‬
                                                        ‫وتقديم أمثلة لما تم تعلمه.‬
            ‫يكتب ويسجل كل ما يدورمن مناقشات في سبيل التوصل إلى الفهم والتعلم.‬         ‫3‬
          ‫يتأكد من تقدم المجموعة نحو بلوغ الهدف، كما يتأكد من قيام كل فرد بدوره.‬      ‫4‬
               ‫مراقبة الوقت وتوزيع زمن الحوار والنقاش والتسجيل والعرض بتوازن.‬         ‫5‬
                                   ‫الحظ أنه توجد أدوار أخرى للتالميذ داخل المجموعة ، مثل:‬

                        ‫الباحث :تجهيز المصادر وجمع المعلومات للفريق حول موضوع العمل.‬
                              ‫المحفز :يبث الحماس في المجموعة ويشجعهم على مواصلة العمل.‬

                  ‫مسئول األدوات: يستلم وينظم استخدام الخامات واألدوات و إعادتها بعد العمل.‬

    ‫المبادر :يقترح أفكارا جديدة أو أساليب مختلفة بالنسبة إلى المهمة الجماعية أو كيفية أدائها.‬

                                                     ‫ح. تحديد مراحل العمل التعاوني وتعليماته .‬
‫د . تحديد المسئوليات :إلنجاز العمل التعاوني بنجاح، البد من وضوح األدوار وتحديد المسئوليات‬
                                                                  ‫لكل من المعلم والمتعلم .‬

                                                                                   ‫أوال : المتعلم :‬

                      ‫تجاه المجموعة:‬                                                    ‫تجاه نفسه:‬       ‫-‬
                         ‫- يتحمل المسئولية.‬                       ‫مشارك فعال في الموقف التعليمي.‬         ‫-‬
  ‫- يقوم بالدور المنوط به داخل الجماعة.‬                  ‫يتواصل مع زمالئه ومع المعلم ويحترمهم.‬           ‫-‬
  ‫- يتعاون مع زمالئه في إنجاز العمل في‬                ‫ينمى مهاراته وقدراته باستخدام التعلم الذاتي.‬       ‫-‬
                           ‫الوقت المحدد.‬                       ‫يشترك مع زمالئه في تعاون جماعي.‬
  ‫يقدم نموذجا الحترام الرأىوالرأى االخر‬                ‫- يطرح أسئلة وأفكارا و آراء جديدة. -‬
                                                                                     ‫ثانيا : المعلم:‬
                     ‫تجاه نفسه‬                                                  ‫تجاه التالميذ‬
          ‫التحضير الجيد للدرس وللنشاط.‬                 ‫-‬         ‫- مساعدة التالميذ على حل مشكالتهم‬
  ‫اإلطالع على أحدث المعلومات التي تخص‬                                 ‫- يجعل التعلم ممتعا للتلميذ. -‬
                         ‫‪ o‬المادة العلمية.‬
‫-إعداد الوسائل والوسائط المعينة على التدريس‬                 ‫- يوجه التالميذ ويقيمهم باستمرار لتعديل‬
                              ‫الفعال.‬                                    ‫مسارهم لالتجاه الصحيح.‬
                ‫التنمية المهنية المستدامة.‬              ‫- ينمى العالقات اإلنسانية بينه وبين تالميذه -‬
                                                                     ‫وبين التالميذ بعضهم وبعض.‬

                                                               ‫ثانياا : خطوات تنفيذ األنشطة التعاونية:‬
  ‫3 - عرض خطة النشاط : إعداد وتوفير قائمة باألنشطة المرتبطة بالمادة الدراسية، و التي يمكن‬
                                   ‫للتالميذ اختيارها وتنفيذها. مثال للقائمة الخاصة بأنشطة مادة ما :‬
                           ‫جدول قائمة األنشطة المقترحة لمادة.............‬
                         ‫النشاط المقترح‬                                 ‫األسبوع‬          ‫األنشطة‬
     ‫.........................................................‬            ‫األول‬           ‫األول‬
     ‫.........................................................‬           ‫الثاني‬           ‫الثاني‬
                                                                                         ‫ملحوظة:‬
         ‫يترك للمعلم حرية توزيع األنشطة على المجموعات، فقد تنفذ كل المجموعات نفس النشاط‬
          ‫في وقت واحد، أو قد تنفذ كل مجموعة نشاطا مختلفا عن المجموعات األخرى، أو قد تنفذ‬
                                          ‫المجموعات نفس النشاط ولكن بطرائق وأساليب مختلفة.‬
                                                     ‫4- تحديد نواتج التعلم المستهدف تحقيقها :‬
  ‫عليك عزيزي المعلم تحديد نواتج التعلم المستهدفة، والتي يسعى التالميذ لتحقيقها أثناء تنفيذ تلك‬
   ‫األنشطة في المجموعات المختلفة .ويمكنك مناقشة هذه النواتج واالتفاق عليها مع تالميذك ،مع‬
‫مراعاةة أال تقتصر هذه النواتج على فهم المادة الدراسية، بل تتضمن أيضا مهارات حياتية وجوانب‬
                                                                                  ‫وجدانية متعددة.‬
                                                                                 ‫5- تنفيذ النشاط:‬
                       ‫‪ ‬تحديد نواتج تعلم النشاط يحدد التالميذ اإلجراءات الالزمة لتنفيذ النشاط.‬
        ‫‪ ‬يتم توزيع األدوار على أفراد المجموعة ,وتحديد المسئوليات في ضوء تلك اإلجراءات.‬
    ‫‪ ‬ينفذ كل تلميذ الدور المحدد له داخل النشاط والتعاون مع زمالئه في تنفيذ المهام الجماعية.‬
          ‫‪ ‬يسجل أفراد المجموعة النتائج التي تم التوصل إليها في صورة تقرير محدد العناصر.‬
                                        ‫عناصر التقرير(الهدف - مراحل التنفيذ – المخرجات )‬
‫‪ ‬يتابع المعلم عن قرب عمل المجموعات، ويسجل المالحظات عن أعضاء المجموعة، باستخدام‬
                                                                      ‫مقياس التقدير التعاوني.‬
                                                                    ‫6- عرض وتقييم النشاط:‬
                ‫‪ ‬يقوم أعضاء المجموعة بعرض نتائج النشاط على تالميذ المجموعات األخرى.‬
   ‫‪ ‬يتابع المعلم المجموعات أثناء عرض النتائج ، ويسجل مالحظاته ، ويتيح الفرصة للمجموعات‬
                                                ‫األخرى بتقييم عمل زمالئهم تحت إشرافه.‬
                                                   ‫7- تطوير المخرجات النهائية للنشاط:‬
‫في ضوء التغذية الراجعة يتم االستفادة منها في تطوير المخرجات النهائية للنشاط والوصول‬
                                                    ‫لتحقيق نواتج التعلم المرجوة للنشاط .‬
                                                        ‫8- .تقويم المعلم أداء المجموعات:‬
    ‫- ويتم تسجيل نتيجة التقويم للصفين األول والثاني وفقا لمؤشرات األداء التي يوضحها جدول(7)‬
 ‫- وبالنسبة للصفوف ) 3 ابتدائي، 6-4ابتدائي،1-2 إعدادي (فيتم تسجيل نتيجة التقويم وفقالمؤشرات‬
‫األداء التي يوضحها جدول (8)، والذي يتضمن توضيح لمقاييس تقدير كل خطوة من خطوات النشاط‬
                      ‫بشكل تراكمي، حيث تتدرج درجة الخطوة الواحدة من (1) إلى (3) درجات.‬
               ‫جدول (7)مقياس تقديرأداء التلميذ للصفين األول والثانى البتدائى‬
 ‫الدرجة الصف االول والثاني‬                          ‫وصف االداء‬                       ‫المستوى‬
      ‫85% فأكثر‬                      ‫يعمل في مجموعة، ولم تبدر منه أية مخالفة سلوكية‬      ‫ممتاز‬
                              ‫ت‬




                              ‫ت‬
                               ‫ن‬
                         ‫تقددددد‬



                             ‫دو‬

                             ‫در‬
                         ‫يددددرا‬

                         ‫فقددط‬



                         ‫جدددددا‬




                                                  ‫ويلتزم بتعليمات المعلم وآداب الحوار.‬
 ‫من 57% إلى اقل من 58%‬                    ‫يعمل في مجموعة، ولم تبدر منه أية مخالفة سلوكية‬             ‫جيد جدا‬
 ‫من 56%إلى اقل من 57%‬                          ‫يعمل في مجموعة، و تبدر منه بعض المخالفات‬                ‫جيد‬
                                                                                 ‫السلوكية‬
 ‫من55%إلى اقل من 56%‬                      ‫وال يتبع تعليمات العمل وتبدر منه مخالفات سلوكية.‬           ‫مقبول‬
     ‫اقل من 55%‬                              ‫ال يعمل في مجموعة وتبدر منة مخالفات سلوكية‬           ‫دون المستوى‬
                                                                                          ‫توثيق النشاط التعاونى:‬
     ‫بعد تقويم المجموعة الواحدة أثناء تنفيذ األنشطة، يمكنك عزيزي المعلم توثيق هذا األداء من خالل‬
  ‫استخدام النموذج التالي، الذي يحدد األنشطة التي قامت بها المجموعة ، وما تم إنجازه منها. وذلك في‬
                                                                                  ‫الوثيقة التالية:‬
                                                                 ‫اسم المجموعة...................................‬

                      ‫أسماء التالميذ :...............................................................................‬

          ‫المخرجات التي تم االنتهاء منها‬                 ‫النشاط الذي قامت به المجموعة‬                ‫األسبوع‬

                                                                                  ‫تقويم االستقصاء العلمى‬
                                                                                      ‫تعريف الستقصاء العلمي:‬
‫يعرف االستقصاء العلمي بأنه طريقة للبحث عن حل لمشكلة ما، أو لإلجابة عن تساؤالت يطرحها التالميذ، يستخدم فيها‬
‫المالحظة، وفرض الفروض، وإجراء التجارب، وجمع البيانات وتفسيرها، وعرض النتائج على اآلخرين .ويمكن إجراء‬
                                                               ‫البحوث االستقصائية في المواد الدراسية المختلفة.‬

                                                                                               ‫مراحل الستقصاء:‬
              ‫أ( اختيار موضوع االستقصاء: يتخير التلميذ موضوع االستقصاء الذي يتمكن من بحثه مع زمالئه.‬

‫ب( تحديد التساؤالت: ترتبط في نفس الوقت بالمحتوى الدراسي .ويبدأ االستقصاء بتحديد تساؤالت يبحث التالميذ‬
                                                                                             ‫عن إجابتها.‬

           ‫ج( فرض الفروض: يمثل الفرض تخمين أو حل مقترح لمشكلة معينة أو إجابة تنبؤية عن سؤال معين.‬

‫د( إجراء التجارب وجمع البيانات: تصميم التلميذ الستقصاء أو تجربة أو استخدام أدوات محددة لجمع البيانات عن‬
                                                                    ‫موضوع االستقصاء أو المشكلة المراد حلها.‬

   ‫هـ( اختبار صحة الفروض: يختبر التلميذ صحة الفروض، فقد يكون الفرض صحيحا أو غير صحيح طبقا لألدلة.‬

‫و( تفسير البيانات: يربط التالميذ ما تم مالحظته وما تم جمعه من بيانات بما هو معروف لديهم، مما يؤدي إلى تكوين‬
                                                              ‫معارف وبناء أفكار جديدة تسهم في حل المشكلة.‬

‫ز( عرض النتائج وتقويمها: يكتب التلميذ تقريرا ويعرض النتائج التي يصل إليها، ويناقشها مع زمالئه، أو معلمه.‬
                       ‫جدول) 11) مقياس تقدير البحث اإلستقصائى‬
                  ‫مؤشرات األداء‬                                 ‫التقدير‬                  ‫مراحل االستقصاء‬

  ‫تحديد المشكلة وصياغة تساؤالت واضحة ومرتبطة‬                               ‫2‬          ‫المشكلة أو موضوع‬
                ‫بموضوع االستقصاء.‬                                                     ‫االستقصاء واألسئلة‬
         ‫صياغة فروض واقعية وقابلة للتجريب وتساعد‬                          ‫3‬                ‫فرض الفروض‬
   ‫في الوصول إلى قرار أو نتيجة لموضوع االستقصاء.‬
      ‫تحديد اإلجراءات ومنطقيتها وتحديد مصادر تجميع‬                    ‫5‬              ‫اجراء التجارب وجمع‬
                 ‫البيانات وتسجيل نتائج تلك اإلجراءات‬                                              ‫البيانات‬
  ‫تحديد صحة أوخطأ الفروض في ضوء الشواهدواالدلة‬                       ‫6‬               ‫اختبار صحة الفروض‬
‫يعطى تفسيرا في ضوء األدلة والشواهد التي تم تجميعها‬                  ‫7‬                      ‫تفسير البيانات‬
   ‫تحديد النتيجة والمعارف والمعلومات الجديدة التي تم‬              ‫8‬                      ‫نتيجة االستقصاء‬
                         ‫التوصل إليها أثناء االستقصاء.‬
         ‫كتابة تقرير يوضح هدف االستقصاء وتساؤالته‬                ‫9‬                       ‫تقرير االستقصاء‬
     ‫واإلجراءات التي قام بها والنتائج التي توصل إليها.‬
     ‫إعداد نموذج) ملف عرض تقديمي -لوحة(..واضح‬                 ‫51‬                           ‫عرض التقرير‬
                   ‫لعرض النتيجة التي تم التوصل إليها‬
    ‫‪ ‬درجة البحث االستقصائي في المرحلة ا إلعدادية) 51 (درجات ، مع مالحظة اختالف الدرجة من مرحلة إلى‬
                                                                       ‫أخرى في مقياس التقدير.‬

                                         ‫تقويم المشروعات‬
  ‫لكي يحقق تقويم المشروعات الهدف منه، يجب عليك عزيزي المعلم /عزيزتي المعلمة مراعاة مجموعة من الشروط‬
                                                      ‫والمواصفات في المشروعات المقدمة للتالميذ.وهي :‬



                                                                                ‫مالئمة للمرحلة العمرية.‬      ‫‪‬‬
                                              ‫مرتبطة بالمنهج المدرسي وتحقق نواتج التعلم المستهدفة.‬           ‫‪‬‬
                                                                    ‫مناسبة إلمكانيات وظروف المدرسة.‬          ‫‪‬‬
                                                                       ‫ذات صلة بتجربة التلميذ وخبراته.‬       ‫‪‬‬
                                          ‫محفزة للتالميذ على العمل التعاوني، باإلضافة إلى العمل الفردي.‬      ‫‪‬‬
                                                                             ‫قابلة للتنفيذ بآليات مختلفة.‬    ‫‪‬‬


                                                                                   ‫مقياس تقدير المشروعات:‬
          ‫يقوم المعلم باستخدام مقياس التقدير التالي لتقويم كل تلميذ على حدة بدءا من اختيار المشروع حتى تقويمه.‬

  ‫النسبة المئوية للدرجة‬                               ‫وصف االداء‬                                   ‫المستوى‬
         ‫85% فأكثر‬            ‫يقوم بدوره المكلف به داخل المجموعة،ويتعاون مع زمالئه، ويلتزم‬           ‫ممتاز‬
                                  ‫بتعليمات وإجراءات المشروع .ويساهم بدوره في إنجاز المنتج‬
                                                            ‫النهائي للمشروع وفقا للخطة المحددة.‬
   ‫من 57% إلى اقل من 58%‬       ‫يقوم بدوره المكلف به داخل المجموعة،ويتعاون مع زمالئه ،ويلتزم‬       ‫جيد جدا‬
                               ‫إلى حد ما بتعليمات و إجراءات المشروع .ويساهم بدوره إلى حد ما‬
                                           ‫في إنجاز المنتج النهائي للمشروع وفقا للخطة المحددة.‬
   ‫من 56%إلى اقل من 57%‬            ‫يعمل في مجموعة، و تبدر منه بعض المخالفات السلوكي يقوم‬            ‫جيد‬
                                         ‫بدوره المكلف به داخل المجموعة أحيانا،ويلتزم بتعليمات‬
                                ‫وإجراءات المشروع أحيانا. ويساهم بدوره أحيانا فى إنجاز المنتج‬
                                                           ‫النهائي للمشروع وفقا للخطة المحددة.‬
    ‫من55%إلى اقل من 56%‬        ‫يقوم بدوره المكلف به داخل المجموعة بشكل غير منتظم، وال يلتزم‬        ‫مقبول‬
                                     ‫بتنفيذ دوره المكلف به فىإنجاز المنتج النهائي للمشروع وفقا‬
                                                                                 ‫للخطة المحددة.‬
         ‫اقل من 55%‬                  ‫دون المستوى يعمل بمفرده وال يهتم بمقترحات زمالئه وال يلتزم بالتعليمات.‬



                                             ‫التقويم الشفهى‬
    ‫التقويم الشفهي وسيلة من الوسائل الشائعة فى تقويم إجابات التلميذ، وفيه يختبر المعلم تالميذ الفصل شفهيا، حيث‬
   ‫يوجه سؤاال أو أكثر إلى عدد من تالميذ الفصل موضع االختبار (، إذا أخطأ تلميذ فى اإلجابة عن سؤال ما ، فإن انتقال‬
     ‫اإلجابة من هذا التلميذ إلى تلميذ آخر من شأنه أن يترك فى نفسه من اآلثار ومن االهتمام ما يدعوه إلى عدم نسيان‬
‫اإلجابة في المستقبل و إلى جعله منتبها إلى السؤال، حريصا على االستماع إلى إجابة غيره ، يقظا في تنظيم إجاباته وفى‬
                                                                       ‫جمع شتاتها ، حتى يحتفظ بما له من كبرياء.‬

                                                                         ‫ضوابط طرح المعلم لألسئلة الشفهية:‬
                                                               ‫توفير مناخ آمن عند توجيه السؤال للمتعلم.‬       ‫‪‬‬
                                            ‫وضوح صياغة السؤال، و إعادة صياغته إذا لم تتضح للتلميذ .‬           ‫‪‬‬
                                                         ‫مناسبة مفردات السؤال الشفهي للمرحلة العمرية‬          ‫‪‬‬
                                                                     ‫.إعطاء وقت للتفكير قبل طلب اإلجابة.‬      ‫‪‬‬
                   ‫طرح مزيد من األسئلة تؤكد على فهم التلميذ لإلجابة ) ماذا تقصد -هل من أسباب أخرى.(..‬         ‫‪‬‬
                                                                    ‫استخدام األسئلة المثيرة لتفكير المتعلم.‬   ‫‪‬‬
                                  ‫ا ستخدم إ شارات ولغة جسد مناسبة) نبرة الصوت -تعبيرات الوجه.(....-‬           ‫‪‬‬

                                                                     ‫المتعلم:‬   ‫مهارات تلقى المعلم إلجابات‬
                                                                            ‫اإلصغاء الجيد إلجابات المتعلم.‬    ‫‪‬‬
                                 ‫عدم مقاطعة المتعلم أثناء اإلجابة إال إذا ابتعدت إجابته عن موضوع السؤال.‬      ‫‪‬‬
                                                    ‫السماح للمتعلم باالسترسال في اإلجابة إذا رغب في ذلك.‬      ‫‪‬‬
                                ‫عدم التعليق على اإلجابة بكلمات محبطة) غيرصحيح– كفى– اذكر المفيد.(...‬          ‫‪‬‬
                                                      ‫مقياس تقدير إجابة االختبار الشفهي في مادة دراسية‬
                             ‫جدول) 31 (مقياس تقدير االختبار الشفهي‬
   ‫النسبة المئوية للدرجة‬                               ‫وصف االداء‬                                ‫المستوى‬
          ‫85% فأكثر‬            ‫استقبال ا ألسئلة بهدوء، التفكير وعدم التسرع في اإلجابة، الثبات‬      ‫ممتاز‬
                                    ‫وعدم االنفعال، صحة اإلجابة علميا القدرة على إقناع المعلم.‬
   ‫من 57% إلى اقل من 58%‬       ‫استقبال األسئلة بهدوء، التفكير وعدم التسرع في اإلجابة، الثبات‬      ‫جيد جدا‬
                                                            ‫وعدم االنفعال، صحة اإلجابة علميا.‬
   ‫من 56%إلى اقل من 57%‬         ‫استقبال األسئلة بهدوء، التفكير وعدم التسرع في اإلجابة، معظم‬        ‫جيد‬
                                                                         ‫اإلجابة صحيحة علميا.‬
    ‫من55%إلى اقل من 56%‬                              ‫التسرع في اإلجابة، اإلجابة صحيحة جزئيا.‬  ‫مقبول‬
        ‫اقل من 55%‬                                                      ‫دون المستوى اإلجابة غيرصحيحة..‬
                                      ‫تقويم الحضور والسلوك‬
‫يكتب تقرير عن سلوك التلميذ داخل الفصل وخارجه ومدى توافقه النفسي واالجتماعي ، ومدى التزامه بالنظم المدرسية،‬ ‫ُ‬
     ‫وعالقته مع زمالئه، ومحافظته على أدواته والكتب المدرسية، واألثاث المدرسي ، على أن يشترك معلم الفصل مع‬
                                            ‫األخصائي االجتماعي في تقييم المتعلم في ضوء مقياس التقدير التالی:‬

                           ‫جدول ) 81 ( مقياس تقدير الحضور و السلوك والمشاركة‬

     ‫النسبة المئوية‬                                 ‫وصف األداء‬                                   ‫المستوى‬
        ‫للدرجة‬
       ‫85% فأكثر‬            ‫تلميذ يواظب على الحضور، ولم تبدر منه أية مخالفة سلوكية ويشارك‬         ‫ممتاز‬
                               ‫مشاركة كاملة في األنشطة المدرسية ، ويحافظ على أثاث المدرسة‬
                                               ‫ومرافقها، ويلتزم بتعليمات المعلم و آداب الحوار.‬
    ‫من 57% إلى اقل من‬      ‫تلميذ تغيب ) ثالثة أيام في الشهر دون عذر (، ولم تبدر منه أية مخالفة‬   ‫جيد جدا‬
           ‫58%‬              ‫سلوكية،ويشارك مشاركة كاملة في األنشطة المدرسية ، ويحافظ على‬
                                 ‫أثاث المدرسة ومرافقها، ويلتزم بتعليمات المعلم و آداب الحوار.‬
    ‫من 56%إلى اقل من‬      ‫تلميذ تغيب) سبعة أيام في الشهر دون عذر(، ويشارك في بعض األنشطة‬           ‫جيد‬
           ‫57%‬                                  ‫المدرسية، ويلتزم بتعليمات المعلم وآداب الحوار.‬
 ‫من55%إلى اقل من 56%‬             ‫تلميذ تغيب )أسبوعين في الشهر دون عذر( ، ويشارك في بعض‬            ‫مقبول‬
                                                                                     ‫األنشطة‬
                                ‫المدرسية وال يلتزم بعض الوقت بتعليمات المعلم و آداب الحوار.‬
       ‫اقل من 55%‬             ‫تلميذ تغيب ) أكثر من أسبوعين في الشهر دون عذر (، وغير ملتزم‬         ‫دون‬
                                                               ‫بتعليمات المعلم و آداب الحوار.‬    ‫المستوى‬
                                         ‫تقويم األنشطة التربوية‬
‫األنشطة التربوية هي أنشطة يمارسها التالميذ خارج حجرة الدراسة لبناء الخبرات والمهارات األساسية.ويشاركون فيها‬
     ‫من خالل جماعات النشاط ، مثل: الصحافة واإلذاعة والمسرح وغيرها من مجاالت الهوايات المختلفة فى المدرسة .‬

                                                                                  ‫واألنشطة التربوية تشمل اآلتى:‬
                                                                                 ‫أوال:األنشطة الالصفية األساسية:‬
        ‫(التربية الفنية بالمرحلة االبتدائية واإلعدادية - التربية الرياضية بالمرحلة االبتدائية فقط - حاسب آلي بالمرحلة‬
                                                                                                         ‫اإلعدادية )‬

                                                                               ‫ثانيا: األنشطة الالصفية االختيارية:‬
‫الكشافة والمرشدات ,‬          ‫النشاط العلمي.‬          ‫النشاط العملي.‬        ‫خدمة المجتمع.‬       ‫المكتبة والمطالعة.‬
    ‫النشاط الرياضي.‬       ‫المسرح والتمثيل.‬             ‫حاسب آلي) ابتدائي.(‬           ‫التربية الرياضية ) إعدادي.(‬
                                                                                              ‫الصحافة واإلذاعة.‬

                                                ‫التقويم العملى‬
 ‫يقيس التقويم العملي قدرة التلميذ على أداء المهارات العملية بسرعة ودقة ، وللتقويم العملي ثالثة جوانب مهمة ، هي:‬

                                                             ‫1 - تقويم العمليات والمهارات التي يقوم بها المتعلم.‬
                                                                                         ‫2 - تقويم المنتج النهائي.‬
                                                                                    ‫3 - تقويم سرعة األداء ودقته.‬

                         ‫وتجدر اإلشارة إلى ضرورة تقويم العمليات ، والمهارات ، والمنتج النهائي في التقويم العملي.‬

                                                                                                ‫مراحل التقويم العملى:‬

                ‫وفيما يلي نتناول مراحل التقويم العملي ،و كيفية إعداد بطاقة المالحظة واالختبار العملى لتقويم األداء .‬

    ‫أوآل -إعداد بطاقة المالحظة: تحدد البطاقة للمعلم ما سيقوم بمالحظته في المواقف التي يريد تقويم أداء المتعلم فيها.‬

 ‫ثانيًا - إجراء االختبار العملي: يهدف االختبار العملي إلى تقويم العمليات المتضمنة في األداء أثناء تنفيذ المتعلم لمهمة‬
                                                             ‫عملية ويتضمن تصميم االختبار العملي أربع خطوات هي:‬

‫3- مالحظة أداءات التلميذ ور صدها.‬             ‫2- توفير أدوات التقويم العملي.‬       ‫1- تحديد المهارة المطلوب تقويمها.‬

                                                                                     ‫4 - تقويم أداء التلميذ العملي.‬
                                  ‫جدول مقياس تقدير األداء العملي‬

  ‫النسبة المئوية‬                                 ‫وصف األداء‬                                    ‫المستوى‬
     ‫للدرجة‬
     ‫85% فأكثر‬                 ‫أداء المهارة بدقة ودون أخطاء) نتيجة بطاقة المالحظة(،سرعة‬          ‫ممتاز‬
                                                   ‫مناسبة،إتقان في العمل، إبداع وابتكار.‬
 ‫من 57% إلى اقل من‬             ‫أداء المهارة بدقة ودون أخطاء) نتيجة بطاقة المالحظة(،سرعة‬         ‫جيد جدا‬
        ‫58%‬                                                       ‫مناسبة،إتقان في العمل.‬
 ‫من 56%إلى اقل من‬                   ‫أداء المهارة ببطء دون أخطاء) نتيجة بطاقة المالحظة.(‬           ‫جيد‬
        ‫57%‬
‫من55%إلى اقل من 56%‬             ‫أداء المهارة ببطء) نتيجة بطاقة المالحظة (ودون إتقان العمل.‬      ‫مقبول‬
    ‫اقل من 55%‬                                              ‫أداء المهارة بشكل غير صحيح.‬      ‫دون المستوى‬

                                      ‫التقويم التحريري‬
                                                                           ‫أوال -االختبار التحريري:‬
                                                                        ‫مراحل تصميم الختبار التحريري:‬
                                                                     ‫- تحديد الهدف العام من االختبار.‬     ‫1‬
                                                                                  ‫- تحديد نواتج التعلم.‬   ‫2‬
                                                                       ‫- تحديد المحتوى المراد قياسه.‬      ‫3‬
 ‫- اعداد جدول المواصفات:( يستهدف هذا الجدول تحديد الوزن النسبي للموضوعات ونواتج التعلم المستهدف‬           ‫4‬
                                                                                ‫تقويمها لدى المتعلم)‬
                                              ‫- تحديد أنواع األسئلة المقابلة لكل ناتج من نواتج التعلم.‬    ‫8‬
                                                                                     ‫- صياغة األسئلة.‬     ‫6‬
                                                                              ‫7 - إعداد مقاييس التقدير.‬
                                            ‫تقديرات كيفية: ممتاز، جيد جدا، جيد، مقبول ، ضعيف.‬
                                                                    ‫ً‬
‫تقديرات كمية: يبدأ التقدير من الصفر في حالة اإلجابة غير الصحيحة، ويتدرج حتى يصل إلى التقدير الذي‬
                                      ‫يحدده المعلم في حالة اإلجابة الصحيحة بشكل تام .‬
                                                                      ‫5 - إعداد الصورة النهائية لالختبار.‬
                                                                               ‫9 - وضع تعليمات االختبار.‬

								
To top