5 La revoluci�n industrial

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					EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA


           4º CURSO E.S.O

      CIENCIAS SOCIALES / HISTORIA

                MILENIO


               CANARIAS


        PROGRAMACIÓN DE AULA
           Canarias
           MILENIO 4.º ESO CIENCIAS SOCIALES / HISTORIA
           PROGRAMACIÓN DE AULA


           1. LAS MONARQUÍAS AUTORITARIAS DEL SIGLO XVI

                                  ANTES DE EMPEZAR
                                  Enfoque pedagógico
   La unidad 1 está dedicada al estudio de las monarquías autoritarias del siglo XVI,
    perteneciente al bloque Sociedades históricas en el cuarto curso de la e.s.o., dentro del
    segundo ciclo. Como corresponde a este nivel de ciclo, se ha utilizado un enfoque más
    explicativo que descriptivo, y se trabajan de forma especial las capacidades de análisis,
    explicación, localización cronológica e identificación de rasgos económicos, políticos y
    culturales, así como de las causas y consecuencias de los cambios históricos.
   Los contenidos se han secuenciado de esta forma:
     Política.
     Reyes Católicos.
     Colonización portuguesa y española.
     Culturas precolombinas.
   El aspecto nuclear de la unidad es la identificación de los rasgos que caracterizan a la polí-
    tica europea durante el siglo XVI y los gobiernos monárquicos que se identifican con el
    nuevo concepto de Estado Moderno. Igualmente importante es la valoración adecuada del
    conjunto de elementos, tratados en la unidad y su relación entre sí. Las dificultades que
    pueden presentarse se centran en la integración de todos los aspectos, y pueden supe-
    rarse con la realización de las numerosas actividades de indagación e investigación que se
    proponen a lo largo de la unidad.
   El procedimiento que destaca en la unidad es el análisis y el resumen de una fuente prima-
    ria escrita. Se hace una lectura de un documento, se identifica al autor de él, y se analiza,
    resume y comenta la información que proporciona.


                                   PROGRAMACIÓN
                               Contenidos y metodología

CONTENIDOS

CONCEPTOS

1. El nacimiento del Estado Moderno
    Nuevos protagonistas: comerciantes, banqueros, empresarios.
    Los estados europeos.
    Monarquía y proteccionismo.
    La conquista de las islas Canarias.

2. Los Reyes Católicos
    Los reinos hispánicos.
    La conquista de Granada y la expulsión de los judíos.
    La política internacional.
    Las islas Canarias, parte de la Corona de Castilla.

3. La expansión europea
    Motivos e instrumentos de las exploraciones.
    El descubrimiento de Colón.
    Aparece un nuevo mundo.
    Las islas Canarias y el descubrimiento.


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4. Las culturas precolombinas
    La migración de pueblos asiáticos.
    La evolución social de los pueblos precolombinos.
    Las grandes civilizaciones.

PROCEDIMIENTOS

1. Tratamiento de la información
    Elaboración de notas y resúmenes a partir de información escrita.
    Obtención de información implícita y explícita a partir de textos.
    Análisis y comparación de dos fuentes primarias, señalando y distinguiendo entre dato
       objetivo y juicio de opinión.

2. Explicación multicausal
    Explicación de rasgos y hechos característicos de los Estados monárquicos totalitarios
      europeos del siglo XVI, aludiendo a circunstancias tecnológicas, económicas y cultura-
      les.
    Explicación de algunas costumbres, considerando la mentalidad colectiva de la época.

3. Indagación e investigación
     Realización de estudios e investigaciones a partir de fuentes variadas.

ACTITUDES

1. Rigor crítico y curiosidad científica
    Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en la interpretación de informa-
      ciones históricas y rechazo ante las explicaciones esquemáticas o simplistas.

2. Tolerancia y solidaridad
    Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias y formas de vida perte-
      necientes a los estados monárquicos europeos totalitarios del siglo XVI y a las culturas
      precolombinas con las que se encuentran los españoles y portugueses en América.

RECURSOS

Materiales
     Cuaderno de trabajo.
     Atlas histórico de SM.
     Atlas geográfico de SM.
     Película 1492, de Ridley SCOTT.

Fuera del aula
     Sería interesante complementar el estudio de esta unidad con una visita programada a
       los archivos históricos de las islas, así como a alguno de los yacimientos arqueológicos
       de las culturas gomeras, palmeras y guanches.

Para saber más
     ALVAR EZQUERRA, A.: Demografía y sociedad en la España de los Austrias. Madrid,
       Arco, 1996.




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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar los rasgos fundamentales de las monarquías autoritarias del siglo XVI en los as-
   pectos social, político y económico.

2. Analizar algunos aspectos de la expansión colonial española en la Edad Moderna.

3. Describir las características principales de las culturas precolombinas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
     Se puede proponer a los alumnos que realicen un pequeño informe (individual o por
      parejas) sobre algún punto concreto de la unidad. El profesor puede ofrecer una batería
      de temas puntuales y bien delimitados, dejando que cada alumno elija uno entre ellos.
      Algunos temas posibles son estos: las enfermedades nuevas que llegaron al nuevo
      mundo y las que sufrieron los europeos en el nuevo mundo (aspecto médico), la vida
      en las carabelas y galeones durante una travesía, los viajes de los Reyes Católicos por
      España, características de la vida de los nativos canarios, etc.
     El profesor puede pedir a los alumnos y alumnas que comuniquen sus informes al
      grupo a medida que los temas trabajados surjan en el aula.

CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD

                             Integración
     Enseñanza                                            Propuesta para su desarrollo
                             en la unidad

   • Educación moral       • El nacimiento           • Los alumnos explicarán en el aula las
     y cívica.               del Estado                diferencias entre la sociedad actual y la
                             moderno                   sociedad de la Edad Moderna europea
                             (página 10).              y razonarán cuál de ellas les parece
                                                       más justa.
   • Educación para        • Europa y Cana-          • Los alumnos reflexionarán sobre la
     la paz.                 rias a comien-            negatividad de las luchas entre los
                             zos del siglo XVI         nativos canarios y las sucesivas casas
                             (página 11).              aristocráticas europeas, por el control
                                                       de las islas. Igualmente reflexionarán
                                                       sobre las ventajas e inconvenientes del
                                                       fenómeno de la aculturación de una
                                                       cultura sobre otra.

   • Educación para        • Las culturas            • El alumno elaborará un informe en el
     la igualdad de          precolombinas             que se estudie y critique el choque
     oportunidades           (página 16).              producido por el encuentro de las
     de ambos sexos.                                   culturas precolombinas y las del Occi-
                                                       dente europeo, observando procesos
                                                       positivos de unión e integración y los
                                                       aspectos negativos.

La unidad se relaciona de manera general e instrumental con las áreas de Lengua y Geografía.




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    2. EL HUMANISMO, LA REFORMA Y LAS GUERRAS DE RELIGIÓN

                                   ANTES DE EMPEZAR
                                   Enfoque pedagógico
   La unidad 2 está dedicada al estudio del siglo XVI básicamente, dentro del trabajo del
    bloque “Sociedades Históricas”. Como corresponde al segundo ciclo, se ha utilizado en ella
    un enfoque más explicativo que descriptivo, y se trabajan de forma especial las
    capacidades de análisis, explicación, localización cronológica e identificación de rasgos
    económicos, políticos y culturales, así como de las causas y consecuencias de los cambios
    históricos.
   Los contenidos se han secuenciado según el siguiente esquema:
     Humanismo.
     Reforma.
     Carlos V.
     Felipe II y el declive de los Austrias.
     La expansión española hacia otros continentes.
   El aspecto nuclear de la unidad es la identificación de los hechos que condujeron a la for-
    mación de la hegemonía española durante el siglo XVI, así como los rasgos, causas y con-
    secuencias del humanismo como movimiento cultural y de la Reforma protestante. Las
    posibles dificultades de integración de todos los aspectos pueden superarse con la realiza-
    ción de las diversas actividades de recogida de información e investigación que se propo-
    nen a lo largo de la unidad.
   El procedimiento más original que la unidad presenta es la empatía o simulación histórica
    en primera persona. Se realiza mediante una aproximación documental, agregando al tra-
    bajo del historiador la creatividad propia del escritor y permitiendo la irrupción de un com-
    ponente de historia-ficción muy atractivo para el alumnado. La unidad se relaciona princi-
    palmente con la información tratada en las unidades 1 y 3.


                                    PROGRAMACIÓN
                                Contenidos y metodología

CONTENIDOS

CONCEPTOS

3. El humanismo: ciencia y actividad económica
    La curiosidad intelectual de los humanistas.
    El espíritu científico.
    Los centros culturales.
    El control de la Iglesia en la cultura canaria.

4. La división de la cristiandad
    Lutero inicia la Reforma protestante.
    La Reforma adopta una dimensión política.
    La Contrarreforma católica.
    Protestantes y católicos.




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5. La Europa de Carlos V
    Un complejo mosaico de territorios.
    Las rebeliones castellana y valenciana.
    Las contiendas europeas.
    Los piratas en las Canarias.

6. La Monarquía hispánica de los Austrias
    Los problemas internos de la Monarquía.
    La política exterior de Felipe II.
    El comienzo del declive.
    Una etapa de prosperidad: sociedad y economía canarias en el siglo XVI.

7. La consolidación del imperio hispánico
    Los atractivos del Nuevo Mundo.
    Las etapas de la construcción del imperio hispánico ultramarino.
    Los otros imperios europeos.
    La historia de los vencidos.

PROCEDIMIENTOS

1. Tratamiento de la información
    Elaboración de notas y resúmenes a partir de información escrita.
    Obtención de información implícita y explícita a partir de textos.

2. Explicación multicausal
    Explicación de rasgos y hechos característicos del período, aludiendo a circunstancias
      económicas, culturales, religiosas y políticas.
    Explicación de algunas costumbres, considerando la mentalidad colectiva de la época.

3. Indagación e investigación
     Realización de estudios, simulaciones e investigaciones a partir de fuente variadas.

ACTITUDES

4. Rigor crítico y curiosidad científica
    Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en la interpretación de infor-
      maciones históricas y rechazo ante las explicaciones esquemáticas o simplistas.

5. Tolerancia y solidaridad
    Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias y culturas diferentes du-
      rante el siglo XVI, atendiendo con especial interés a las consecuencias actuales de la
      colonización de América.

RECURSOS

Materiales
     Cuaderno de trabajo.
     Atlas geográfico de SM.
     Atlas histórico de SM.

Fuera del aula
     Sería interesante complementar el estudio de esta unidad con una visita programada al
       Monasterio de El Escorial, al Museo de América de Madrid o a cualquiera de los mo-
       numentos renacentistas que abundan en España.




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Para saber más
     ALVAR EZQUERRA, A: Demografía y sociedad en la España de los Austrias. Madrid,
        Arco, 1996.
     ELLIOT, J.: Poder y sociedad en la España de los Austrias. Barcelona, Crítica, 1982.
     VV.AA.: Historia del mundo contemporáneo. Madrid, Actas, 1992.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4. Identificar los rasgos fundamentales del humanismo.

5. Describir brevemente las diferencias entre las distintas confesiones cristianas.

6. Definir las circunstancias del dominio español en Europa.

7. Distinguir las causas del declive de la Monarquía hispánica.

8. Analizar la expansión española en otros continentes.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
     Se puede proponer a los alumnos que realicen un pequeño informe (individual o por
       grupos) sobre algún punto concreto de la unidad. El profesor puede ofrecer una batería
       de temas, puntuales y bien delimitados, dejando que cada alumno elija uno entre ellos.
       Algunos temas posibles son los siguientes: la herencia de Carlos V, el arte renacentista
       en su provincia, la colonización de alguna zona concreta de América, los tercios y el
       ejército de Carlos V, El Escorial, etc.
     El profesor puede pedir al alumnado la exposición oral de los informes al tiempo que el
       temario lo demande.

CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD

                             Integración
     Enseñanza                                            Propuesta para su desarrollo
                             en la unidad

   • Educación para        • Todos los               • El alumnado comparará las formas de
     la convivencia.         epígrafes.                vida europea y americana en el siglo XVI
                                                       con la actual, razonando cuál parece
                                                       más justa y libre.

   • Educación moral       • El humanismo.           • Buscar rasgos culturales y filosóficos
     y cívica.               La división de la         comunes (conceptos de justicia, socie-
                             cristiandad. La           dad, libertad, igualdad social, felicidad)
                             consolidación             en las tradiciones culturales clásica, ju-
                             del imperio               deocristiana y precolombinas.
                             hispánico.
   • Educación para        • Todos los               • Elaboración de un informe escrito sobre
     los derechos            epígrafes.                el concepto de derecho inalienable tal
     humanos.                                          como hoy se entiende y su situación en
                                                       el período histórico estudiado.

La unidad se relaciona de forma general con las áreas de Lengua y Literatura, Geografía, Cien-
cias y Religión/Ética.




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           3. LA EUROPA DEL BARROCO Y DE LA ILUSTRACIÓN

                                  ANTES DE EMPEZAR
                                  Enfoque pedagógico
   La unidad 3 está dedicada al estudio de los siglos XVII y XVIII básicamente, dentro del
    trabajo del bloque “Sociedades Históricas”. Como corresponde al segundo ciclo, se ha
    utilizado en ella un enfoque más explicativo que descriptivo, y se trabajan de forma
    especial las capacidades de análisis, explicación, localización cronológica e identificación
    de rasgos económicos, políticos y culturales, así como de las causas y consecuencias de
    los cambios históricos.
   Los contenidos se han secuenciado según el siguiente esquema:
     Absolutismo y parlamentarismo.
     Los Austrias menores.
     La Ilustración.
     La vida cotidiana.
     Los Borbones.
   El aspecto nuclear de la unidad es la identificación de los hechos que condujeron a la tran-
    sición desde la hegemonía española durante el siglo XVII, a la situación de España como
    potencia de segundo orden. De igual modo, se atiende a la evolución de las formas de vida
    durante el siglo XVIII. Se perfilan también, por último, los rasgos, causas y consecuencias
    de la Ilustración como movimiento cultural. Las posibles dificultades de integración de todos
    los aspectos pueden superarse con la realización de las diversas actividades de recogida
    de información e investigación que se proponen a lo largo de la unidad.
   El procedimiento que destaca en la unidad es la utilización de fuentes escritas. Se hace
    una aproximación a la clasificación, análisis y comentario de documentos escritos. La uni-
    dad se relaciona principalmente con la información tratada en las unidades 2 y 4.


                                   PROGRAMACIÓN
                               Contenidos y metodología

CONTENIDOS

CONCEPTOS

6. Transformaciones políticas y científicas
    La monarquía absoluta: la Francia de Luis XIV.
    La revolución parlamentaria inglesa.
    Nacimiento de la ciencia moderna.
    Absolutismo y parlamentarismo.

7. El final de la hegemonía española
    Un conflicto continental devastador.
    La crisis interna de la Monarquía hispánica.
    Los tratados de Westfalia y de los Pirineos.
    La crisis del siglo XVII en Canarias.




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8. El siglo de las luces
    El optimismo de la Ilustración.
    El despotismo ilustrado.
    El equilibrio europeo.
    José de Viera y Clavijo, un sacerdote de la Ilustración.

9. La vida cotidiana en el Antiguo Régimen
    Una difícil supervivencia.
    La revolución agrícola.
    La transición demográfica.
    La propagación de la peste.

10. El reformismo borbónico en España
     La guerra de Sucesión.
     Unificación y centralización.
     Reformas económicas y comerciales.
     Roa de Duero en 1752 según el catastro de Ensenada.

PROCEDIMIENTOS

11. Tratamiento de la información
     Elaboración de notas y resúmenes a partir de información escrita.
     Obtención de información implícita y explícita a partir de textos.

12. Explicación multicausal
     Explicación de rasgos y hechos característicos del período, aludiendo a circunstancias
       económicas, culturales, religiosas y políticas.
     Explicación de algunas costumbres, considerando la mentalidad colectiva de la época.

13. Indagación e investigación
      Realización de estudios, simulaciones e investigaciones a partir de fuentes variadas.

ACTITUDES

14. Rigor crítico y curiosidad científica
     Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en la interpretación de informa-
       ciones históricas y rechazo ante las explicaciones esquemáticas o simplistas.

15. Tolerancia y solidaridad
     Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias y culturas diferentes du-
       rante los siglos XVII y XVIII, atendiendo con especial interés a las consecuencias ac-
       tuales de esa etapa.

RECURSOS

Materiales
     Cuaderno de trabajo.
     Atlas geográfico de SM.
     Atlas histórico de SM.

Fuera del aula
     Sería interesante complementar el estudio de esta unidad con una visita programada al
        Palacio Real de Madrid, a alguna exposición relacionada con el período o a cualquiera
        de los monumentos barrocos y neoclásicos que abundan en España.


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Para saber más
     ANES, G.: El Antiguo Régimen. Los Borbones. Madrid, Alianza, 1991.
     ALVAR EZQUERRA, A: Demografía y sociedad en la España de los Austrias. Madrid, Arco,
       1996.
     BENASSAR, B.: La Europa del siglo XVII. Madrid, Biblioteca Básica Anaya, 1989.
     VV.AA. : Historia del mundo contemporáneo. Madrid, Actas, 1992.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

9. Identificar los rasgos fundamentales del absolutismo.

10. Describir brevemente las causas de la decadencia española.

11. Definir los rasgos definitivos de la Ilustración.

12. Razonar la forma de vida de la época.

13. Analizar las circunstancias y los hechos del reformismo borbónico en España.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
     Se puede proponer a los alumnos que realicen un pequeño informe (individual o por
       grupos) sobre algún punto concreto de la unidad. El profesor puede ofrecer una batería
       de temas, puntuales y bien delimitados, dejando que cada alumno elija uno entre ellos.
       Algunos temas posibles son los siguientes: la herencia de Carlos II, el arte barroco en
       su provincia, la filosofía ilustrada, evolución del absolutismo al parlamentarismo, el Rey
       Sol, el despotismo ilustrado, la peste en el siglo XVIII, etc.
     El profesor puede pedir al alumnado la exposición oral de los informes al tiempo que el
       temario lo demande.

CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD

                               Integración
      Enseñanza                                              Propuesta para su desarrollo
                               en la unidad

   • Educación para          • Todos los                • El alumnado comparará las diferencias
     la convivencia.           epígrafes.                 entre la democracia y el estado absolu-
                                                          tista, razonando cuál parece más justa
                                                          y libre.

   • Educación moral         • El siglo                 • Buscar rasgos culturales y filosóficos
     y cívica.                 de las luces.              comunes (conceptos de justicia, socie-
                                                          dad, libertad, igualdad social, felicidad)
                                                          en las doctrinas judeocristiana e ilus-
                                                          trada.
   • Educación para          • Todos los                • Elaboración de un informe escrito sobre
     los derechos              epígrafes.                 el concepto de derecho inalienable tal
     humanos.                                             como hoy se entiende y su situación en
                                                          el período histórico estudiado.

La unidad se relaciona de forma general con las áreas de Lengua y Literatura, Geografía,
Ciencias y Religión/Ética.




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           MILENIO 4.º ESO CIENCIAS SOCIALES / HISTORIA
           PROGRAMACIÓN DE AULA


            4. EL ARTE Y LA CULTURA EN LA ÉPOCA MODERNA

                                  ANTES DE EMPEZAR
                                  Enfoque pedagógico
   La unidad 4 está dedicada al estudio de los estilos artísticos que dominaron toda la Edad
    Moderna (Renacimiento, Barroco, Rococó y Neoclasicismo), perteneciente al bloque
    Sociedades históricas en el cuarto curso de la e.s.o., dentro del segundo ciclo. Como
    corresponde a este nivel de ciclo, se ha utilizado un enfoque más explicativo que
    descriptivo, y se trabajan de forma especial las capacidades de análisis, explicación,
    localización cronológica e identificación de los principales rasgos artísticos. Así como el
    contexto político, social y económico que se desarrolla paralelamente a los movimientos
    artísticos.
   Los contenidos se han secuenciado de esta forma:
     Renacimiento italiano.
     Renacimiento español.
     El barroco y el Siglo de Oro español.
     Rococó y neoclasicismo.
   El aspecto nuclear de la unidad es la identificación de los rasgos que caracterizan a cada
    uno de los estilos artísticos. Igualmente importante es la valoración adecuada del conjunto
    de elementos tratados en la unidad y su relación entre sí. Las dificultades que pueden pre-
    sentarse se centran en la integración de todos los aspectos, y pueden superarse con la
    realización de las numerosas actividades de indagación e investigación que se proponen a
    lo largo de la unidad.
   El procedimiento que destaca en la unidad es la utilización de fuentes gráficas, imágenes.
    Se hace aquí un estudio de artistas, en concreto de Leonardo da Vinci, el Greco, análisis y
    comentario de obras de arte como el Entierro del conde de Orgaz y Las meninas, o carac-
    terísticas de la Escuela Sevillana.


                                   PROGRAMACIÓN
                               Contenidos y metodología

CONTENIDOS

CONCEPTOS

16. El Renacimiento italiano y europeo
     Humanismo y Renacimiento.
     Imitación del pasado.
     Algunos artistas distinguidos.

17. El Renacimiento español
     El entorno humanista.
     La influencia italiana y flamenca.
     El manierismo.

18. El barroco. El siglo de oro español
     Un estilo, diversas variantes.
     Arquitectura y pintura barrocas.
     El Siglo de Oro español.
     Manifestaciones artísticas en las islas Canarias.



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             MILENIO 4.º ESO CIENCIAS SOCIALES / HISTORIA
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19. Dos nuevos estilos del siglo XVIII: rococó y neoclásico
     Barroco, clasicismo y neoclasicismo.
     La arquitectura española.
     Escultura y pintura españolas.

PROCEDIMIENTOS

20. Tratamiento de la información
     Elaboración de notas y resúmenes a partir de información escrita.
     Obtención de información implícita y explícita a partir de imágenes.
     Análisis y comparación de dos fuentes primarias, señalando y distinguiendo entre dato
        objetivo y juicio de opinión.

21. Explicación multicausal
     Explicación de rasgos y hechos característicos de los estilos artísticos y del pensa-
       miento en la Edad Moderna, aludiendo a circunstancias tecnológicas, económicas y
       culturales.
     Explicación de las ideas de la época, considerando la mentalidad colectiva de la etapa.

22. Indagación e Investigación
      Realización de estudios e investigaciones a partir de fuentes variadas.

ACTITUDES

23. Rigor crítico y curiosidad científica
     Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en la interpretación de informa-
       ciones históricas y rechazo ante las explicaciones esquemáticas o simplistas.

24. Tolerancia y respeto
     Tolerancia y valoración crítica sobre las distintas formas de expresión del arte en los
       países europeos, así como respeto por el patrimonio heredado desde el siglo XVI.

RECURSOS

Materiales
     Cuaderno de trabajo.
     Atlas histórico de SM.
     Atlas geográfico de SM.
     Páginas web dedicadas a arte de estas épocas.
     Diapositivas.

Fuera del aula
     Sería interesante complementar el estudio de esta unidad con una visita programada a
        alguna iglesia o a la catedral para observar de primera mano arte de la época tratada.

Para saber más
     CHECA CREMADES, Fernando, y MORÁN, José Miguel: El barroco. Ediciones Istmo.
     NIETO ALCAIDE, Víctor y CHECA CREMADES, Fernando: El Renacimiento. Ediciones Istmo.




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           MILENIO 4.º ESO CIENCIAS SOCIALES / HISTORIA
           PROGRAMACIÓN DE AULA


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

14. Identificar los rasgos que caracterizan al Renacimiento, barroco, rococó y neoclasicismo.

15. Conocer las características principales de algunos de los artistas más importantes de estas
    épocas.

16. Analizar una obra de arte desde los aspectos técnicos.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
     Se puede proponer a los alumnos que realicen un pequeño informe (individual o por
       parejas) sobre algún punto concreto de la unidad. El profesor puede ofrecer una batería
       de temas puntuales y bien delimitados, dejando que cada alumno elija uno entre ellos.
       Algunos temas posibles son estos: El arte patrocinado por los Medicci, Miguel Angel,
       Diego de silva y Velásquez, Zurbarán, Murillo, El palacio de Versalles, La actividad de
       los talleres de escultura barroca en las Canarias
     El profesor puede pedir a los alumnos y alumnas que comuniquen sus informes al grupo
       a medida que los temas trabajados surjan en el aula.

CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD

                            Integración
     Enseñanza                                          Propuesta para su desarrollo
                            en la unidad

   • Educación moral      • Renacimiento           • Los alumnos explicarán en el aula las
     y cívica.              italiano                 diferencias entre el arte en el gótico y
                            y europeo                en el Renacimiento, observando las
                            (pág. 56)                distintas concepciones del ser humano
                                                     en relación con la religión cristiana.
   • Educación para       • El Renacimiento        • Las aportaciones artísticas de Italia y de
     la paz.                español                  los Países Bajos dentro del arte rena-
                            (pág. 60).               centista español pueden servir de refe-
                                                     rencia de cómo los países pueden convi-
                                                     vir y reconocer los logros de los demás
                                                     países y hacerlos suyos.
   • Educación            • Dossier: El            • El alumno elaborará un informe en el
     medioambiental.        monasterio de            que se estudie y critique el posible im-
                            San Lorenzo              pacto medioambiental dentro del entorno
                            de El Escorial           de la sierra madrileña, o por el contrario
                            (págs. 66 y 67)          comprobar si no existió tal impacto.


La unidad se relaciona de manera general e instrumental con las áreas de Lengua.




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           MILENIO 4.º ESO CIENCIAS SOCIALES / HISTORIA
           PROGRAMACIÓN DE AULA


                          5. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

                                   ANTES DE EMPEZAR
                                   Enfoque pedagógico
   La unidad 5 estudia la revolución industrial y desarrolla varios aspectos fundamentales de
    este período: la ciencia y la técnica, la economía y los cambios sociales. El enfoque elegido
    es esencialmente explicativo, y se ha hecho especial énfasis en las relaciones entre los he-
    chos técnicos, económicos y sociales. En muchos casos estas interrelaciones se trabajan a
    través de las actividades, de modo que sea el alumno quien las establezca y analice. Se
    trabajan de manera especial las capacidades de identificación, análisis, valoración, locali-
    zación espacial y cronológica e interrelación.
   Los contenidos se han secuenciado así:
     Inicios de la revolución industrial y pensamiento económico.
     La ciencia y la técnica.
     La expansión de la revolución industrial.
     Los cambios sociales y económicos.
     La industrialización española.
   El procedimiento que se ha destacado en la unidad es el estudio de las fuentes materiales,
    con la propuesta de un pequeño trabajo de investigación sobre arqueología industrial. La
    unidad se relaciona directamente con las unidades 1, 2, 3, 4 y 6, así como con contenidos
    trabajados en el primer ciclo.


                                     PROGRAMACIÓN
                                 Contenidos y metodología

CONTENIDOS

CONCEPTOS

25. La industrialización, un nuevo modelo económico y social
     Los orígenes de la revolución industrial.
     El despegue industrial británico.
     El nacimiento del capitalismo industrial.

26. La máquina como instrumento, la ciencia como motor
     El largo camino hacia la mecanización.
     La máquina de vapor de Watt.
     El progreso científico y médico mejora la calidad de vida.

27. Gran Bretaña y los países pioneros de la industrialización
     El liderazgo británico, una gran ventaja.
     La revolución industrial se extiende por Europa.
     La revolución de los transportes: el ferrocarril y el barco de vapor.

28. La nueva sociedad industrial
     Revolución demográfica y cambios sociales.
     La burguesía, nueva clase dominante.
     Las sociedades anónimas y los accionistas.




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           MILENIO 4.º ESO CIENCIAS SOCIALES / HISTORIA
           PROGRAMACIÓN DE AULA


29. Las dificultades del despegue industrial en España
     Las razones del atraso español.
     La dispersión del sector secundario.
     El despegue catalán.

PROCEDIMIENTOS

30. Tratamiento de la información
     Elaboración de notas y resúmenes a partir de información escrita.
     Obtención de información explícita e implícita a partir de fuentes variadas.
     Elaboración de secuencias temporales de acontecimientos, utilizando para ello las uni-
        dades y convenciones cronológicas.

31. Explicación multicausal
     Distinción de causas y consecuencias a corto y a largo plazo.
     Análisis de algunos procesos de cambio histórico.
     Explicación de hechos o rasgos característicos de la revolución industrial, aludiendo a
       factores de tipo tecnológico, económico, social y cultural propios del contexto de la
       época.

32. Indagación e investigación
      Planificación y realización de una sencilla investigación arqueológica de carácter des-
        criptivo sobre un elemento de la localidad en la que se utilicen fuentes materiales y
        orales.

ACTITUDES

33. Rigor crítico y curiosidad científica
     Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en la búsqueda e interpretación
       de informaciones históricas y actitud de rechazo ante explicaciones esquemáticas y
       simplistas.

34. Valoración y conservación del patrimonio natural y cultural
     Actitud de respeto hacia los restos y vestigios del pasado que existen en nuestro en-
       torno como manifestaciones valiosas de nuestra experiencia y memoria colectivas, y
       disposición favorable a actuar de forma que asegure su conservación.

35. Tolerancia y solidaridad
     Respeto y valoración crítica de actitudes, creencias y formas de vida de personas o
       grupos pertenecientes a sociedades distintas a la nuestra.

RECURSOS

Materiales
    Cuaderno de trabajo.
    Atlas histórico de SM.

Fuera del aula
    Puede realizarse una visita a restos industriales cercanos al centro de estudio, llevando
       a cabo un trabajo de campo como el que se propone en la sección Aprender a investi-
       gar.

Para saber más
     ESCUDERO, A.: La revolución industrial. Madrid, Biblioteca Básica Anaya, 1988.
     VILLAS TINOCO, S.: Las claves de la revolución industrial. Barcelona, Planeta, 1989.




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           MILENIO 4.º ESO CIENCIAS SOCIALES / HISTORIA
           PROGRAMACIÓN DE AULA


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

36. Localizar en el tiempo algunos datos fundamentales en relación con la revolución industrial.

37. Identificar los avances tecnológicos más importantes de la revolución industrial.

38. Analizar las relaciones entre factores tecnológicos, sociales y económicos.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
      La importancia de los aspectos tecnológicos y científicos de este tema lo hacen espe-
        cialmente indicado para llevar a cabo alguna experiencia interdisciplinar y abordar es-
        tos cambios técnicos desde campos como la física, la química y la tecnología. Para
        ello, es imprescindible contar con la colaboración de los profesores especialistas en
        estas materias y planificar cuidadosamente el método de trabajo, que variará en fun-
        ción de las características del centro y los grupos de alumnos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD

                              Integración
      Enseñanza                                            Propuesta para su desarrollo
                              en la unidad

    • Educación moral       • La nueva                • Proponer al alumnado que realice una
      y cívica.               sociedad                  comparación entre los valores de la so-
                              industrial                ciedad aristocrática y los nuevos valo-
                              (pág. 82).                res burgueses, valorando su influencia
                                                        en la vida de los trabajadores.
                            • Dossier:
                              Los trabajadores
                              de las fábricas
                              (pág. 87).

    • Educación             • Dossier: Visita         • Pedir a los alumnos que deduzcan las
      para la salud.          a una fábrica             consecuencias que las condiciones de
                              del siglo XIX             trabajo descritas en el texto tenían so-
                              (pág. 87).                bre la salud de los trabajadores. Abrir
                                                        un debate sobre este tema en el mo-
                                                        mento actual.

    • Educación para        • Dossier:                • A partir de las preguntas relativas al
      la igualdad de          La aplicación             trabajo infantil y femenino, pedir a los
      oportunidades           del vapor                 alumnos su análisis de las diferencias
      de ambos sexos.         en las fábricas           laborales respecto al sexo y comparar
                              (págs. 86-87).            esta situación con la actual.

   La unidad se relaciona con las siguientes materias:
      Física, Química y Tecnología, en el estudio de los avances que en estos campos trajo
        consigo la revolución industrial.
      Literatura, en el estudio de textos literarios como fuentes de información sobre la época,
        la sociedad y la concepción del mundo.
      Lengua, como área instrumental.
      Geografía, en la localización de la revolución industrial.




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           MILENIO 4.º ESO CIENCIAS SOCIALES / HISTORIA
           PROGRAMACIÓN DE AULA


    6. DE LA SOCIEDAD TRADICIONAL A LA REVOLUCIÓN LIBERAL
                        (1776-1815)

                                  ANTES DE EMPEZAR
                                  Enfoque pedagógico
   La unidad 6 está dedicada al paso de la sociedad del Antiguo Régimen a las revoluciones
    liberales del siglo XIX. El enfoque elegido alterna la descripción y exposición de hechos y
    procesos con la explicación y análisis de las causas, consecuencias y mecanismos de los
    procesos históricos estudiados. Las actividades permitirán a los alumnos desarrollar sus
    capacidades de localización espacial y cronológica, análisis, identificación, relación entre
    distintos factores y globalización.
   Los contenidos se secuencian de esta forma:
     La sociedad tradicional y el pensamiento liberal.
     Las revoluciones liberales: Estados Unidos y la Revolución Francesa.
     La monarquía constitucional de Luis XVI.
     La República francesa y la guerra en Europa.
     La invasión napoleónica de España y las Cortes de Cádiz.
   El aspecto central de la unidad es el análisis de causas y consecuencias y la identificación
    de los procesos de cambio histórico de corta y larga duración. Las posibles dificultades ra-
    dican en la tendencia, muy generalizada entre los alumnos, de reducir este análisis a una
    mera sucesión de datos y hechos.
   El procedimiento destacado en la unidad es el análisis de un texto constitucional, con el
    que se profundiza en el tratamiento de la información y en el trabajo sobre las fuentes es-
    critas. La unidad se relaciona con las unidades 5 y 7.


                                  PROGRAMACIÓN
                              Contenidos y metodología

CONTENIDOS

CONCEPTOS

39. El liberalismo político y económico frente a la sociedad tradicional
     La sociedad tradicional y su forma de pensar.
     El pensamiento liberal se abre paso.
     El liberalismo económico.

40. Nacimiento de Estados Unidos e inicios de la Revolución Francesa
     El nacimiento de Estados Unidos.
     El inicio de la Revolución Francesa.

41. La monarquía constitucional de Luis XVI
     La insurrección de las ciudades.
     La insurrección del campo y la Declaración de Derechos.
     La fuga del rey y la proclamación de la República.




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42. La guerra, la República y la victoria
     La Francia revolucionaria, en guerra contra Europa.
     La proclamación de la República Francesa.
     El Terror y la victoria militar.

43. España ante la revolución: la invasión napoleónica
     Traiciones, motines y levantamiento popular del 2 de Mayo.
     ¡La guerra ha comenzado!
     Las Cortes de Cádiz y la conclusión de la guerra.

PROCEDIMIENTOS

44. Tratamiento de la información
     Elaboración de notas y resúmenes a partir de información escrita.
     Análisis de textos constitucionales, siguiendo unas pautas previamente establecidas.
     Análisis y comparación de dos textos sobre unos mismos hechos, distinguiendo sus
        puntos de acuerdo o desacuerdo.
     Elaboración de secuencias temporales de acontecimientos.

45. Explicación multicausal
     Análisis de los procesos de cambio histórico de corta y larga duración.
     Explicación de ciertas acciones de épocas distintas a la nuestra, considerando la men-
       talidad colectiva.
     Distinción entre causas de larga y corta duración y consecuencias a corto y largo plazo.

ACTITUDES

46. Rigor crítico y curiosidad científica
     Predisposición a buscar una parte de la explicación de situaciones y acontecimientos
       actuales en sus antecedentes históricos.
     Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en la interpretación de informa-
       ciones históricas y actitud de rechazo ante las explicaciones esquemáticas y simples.

47. Tolerancia y solidaridad
     Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias y formas de vida de per-
       sonas y grupos pertenecientes a sociedades distintas a la nuestra.

RECURSOS

Materiales
     Cuaderno de trabajo.
     Atlas histórico de SM.
     Diapositivas de obras de Goya.

Fuera del aula
     Posible visita a fortificaciones de la época napoleónica (entre otras, Pamplona, Honda-
        rribia o el Fuerte de la Concepción en Salamanca), al Palacio de Aranjuez o al Museo
        del Prado en Madrid para estudiar las pinturas de Goya.




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Para saber más
   Puede animarse a los alumnos a leer alguna biografía de Rousseau o Napoleón. Además:
     DUFOUR, G.: Los afrancesados. Madrid, Cuadernos de Historia, Historia 16, 1985.

     GUICCIARDE, J. P., y otros: La Enciclopedia. Madrid, Cuadernos de Historia, Historia 16,
       1985.
     SÁNCHEZ, D., y otros: Así vivían durante la Revolución Francesa. Madrid, Anaya, 1991.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

17. Explicar algunos rasgos fundamentales del paso de la sociedad tradicional a la sociedad
    liberal.

18. Localizar cronológicamente y describir algunos acontecimientos importantes de la Revolu-
    ción Francesa.

19. Analizar las causas y consecuencias de algunos cambios históricos.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
     La Revolución Francesa suele ser un tema en el que los alumnos tienen una cierta mo-
       tivación inicial, que se puede reforzar con la proyección de un vídeo, como las películas
       Danton, de A. Vajda; Napoleón, de A. Gance, o La noche de Varennes, de E. Scola.
     Puede ser conveniente ampliar la explicación sobre el imperio napoleónico y sus oríge-
       nes insistiendo en el clima de inseguridad que reinaba al final de la Revolución, en la
       contribución de las campañas napoleónicas para la difusión de algunas ideas revolu-
       cionarias, en los intentos de Napoleón de establecer un poder dinástico no tan diferente
       de la monarquía que acababa de derrocar, etc.

CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD

                              Integración
      Enseñanza                                             Propuesta para su desarrollo
                              en la unidad

    • Educación moral       • Testigos del odio        • Los alumnos pueden investigar los efec-
      y cívica.               y de la guerra             tos de la invasión francesa en su locali-
                              (pág. 103).                dad o comunidad autónoma para des-
                                                         pués exponer su trabajo en el aula.
                            • Aprender a
                              investigar:
                              Análisis
                              de un texto
                              constitucional
                              (págs. 106-107).

    • Educación para        • Aprender a               • Analizar el lenguaje utilizado en los
      la igualdad de          investigar:                textos y deducir el objeto de los dere-
      oportunidades           Análisis                   chos y la situación de la mujer en la so-
      de ambos sexos.         de un texto                ciedad de ese tiempo.
                              constitucional
                              (págs. 106-107).

   La unidad se relaciona con las siguientes materias:
     Lengua, como área instrumental.
     Geografía, en la localización espacial.
     Literatura, en el análisis de los textos.




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         7. LAS REVOLUCIONES NACIONALES Y DEMOCRÁTICAS

                                   ANTES DE EMPEZAR
                                   Enfoque pedagógico
   Esta unidad 7 estudia las revoluciones nacionales y democráticas del siglo XIX con un enfo-
    que abiertamente explicativo, que hace hincapié en el estudio de las causas y consecuen-
    cias, así como en el análisis de los distintos factores y su interrelación. Se trabajan también
    las capacidades de localización espacial y temporal, la distinción entre diversos factores y
    la obtención e interpretación de información extraída de fuentes variadas: diarios, discur-
    sos, cartas, mapas, grabados y pinturas.
   La secuencia de contenidos es esta:
     Absolutismo, nacionalismo, liberalismo y principios democráticos.
     Las revueltas de 1820 y la revolución de 1830.
     La revolución de 1848.
     Las unificaciones de Italia y Alemania.
   El aspecto nuclear de la unidad es la identificación de factores, el análisis de su interrela-
    ción y la adecuada valoración de las causas y consecuencias que los elementos sociales,
    políticos y culturales tienen en los procesos estudiados. Las actividades trabajan el enfoque
    explicativo y creemos que ayudarán a superar las posibles dificultades.
   El procedimiento que se ha desarrollado con detalle en esta ocasión es el análisis y estudio
    de una obra de arte como fuente de conocimiento histórico, con la propuesta de trabajar
    sobre un óleo de Goya: los Fusilamientos del tres de Mayo.
   La unidad se relaciona con los temas anteriores y con el 8 y 9.


                                   PROGRAMACIÓN
                               Contenidos y metodología

CONTENIDOS

CONCEPTOS

48. Nacionalismo, liberalismo y democracia
     La restauración del Antiguo Régimen.
     Nacionalismo y romanticismo.
     El liberalismo y los principios democráticos.

49. Las revoluciones de 1830
     Los preparativos: las revueltas de 1820.
     Las tres “jornadas gloriosas” de julio de 1830 en París.
     La revolución de 1830 en el resto de Europa.

50. La revolución de 1848
     La revolución comienza en París.
     Un estallido revolucionario europeo.
     El triunfo de la reacción.

51. La formación de Alemania e Italia como Estados-nación
     Italia y Alemania: hacia la unificación.
     El liderazgo del Piamonte y Prusia.



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PROCEDIMIENTOS

52. Tratamiento de la información
     Elaboración de notas, resúmenes y esquemas a partir de informaciones escritas.
     Obtención de información explícita e implícita a partir de distintos documentos visuales o
        escritos, incluidas las imágenes artísticas.
     Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante diagramas y
        ejes temporales.
     Análisis e interpretación de algunas obras de arte desde diferentes perspectivas.

53. Explicación multicausal
     Explicación de rasgos y hechos aludiendo a factores de tipo económico, político y
       cultural.
     Establecimiento de relaciones entre una obra artística y los rasgos generales de la
       época histórica de producción de las mismas.
     Distinción entre causas de corta y larga duración y consecuencias a corto y largo plazo.
     Análisis de algunos procesos de cambio histórico y comparación de su ritmo y duración
       respectivos.

ACTITUDES

54. Rigor crítico y curiosidad científica
     Interés por conocer las formas de expresión artística y cultural de sociedades alejadas
       en el tiempo.
     Predisposición a buscar una parte de la explicación de situaciones y acontecimientos
       actuales en sus antecedentes históricos.

55. Valoración y conservación del patrimonio
     Valoración y disfrute de la diversidad y riqueza de nuestro patrimonio histórico-artístico y
       disposición favorable a actuar en su defensa y conservación.

56. Tolerancia y solidaridad
     Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes y creencias de personas o grupos
       pertenecientes a sociedades distintas.

RECURSOS

Materiales
     Cuaderno de trabajo.
     Atlas histórico de SM.
     Atlas geográfico de SM.

Fuera del aula
     Sería conveniente la visita a un museo, a discreción del profesor, para realizar un aná-
        lisis de alguna pintura de tema histórico siguiendo el procedimiento explicado en esta
        unidad.

Para saber más
     ARÓSTEGUI SÁNCHEZ, J.: La Europa de los nacionalismos (1848-1898). Madrid, Biblioteca
       Básica Anaya, 1991.
     GONZÁLEZ LOSCERTALES, V., y otros: Simón Bolívar. Madrid, Cuadernos de Historia,
       Historia 16, 1995.




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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

20. Identificar los principales rasgos de algunas corrientes políticas significativas del siglo XIX.

21. Localizar en el tiempo algunos hechos relevantes relacionados con las revoluciones
    nacionalistas y democráticas del siglo XIX.

22. Analizar los procesos de unificación de Italia y Alemania durante el siglo XIX, explicando los
    factores que favorecen dichos procesos y los principales acontecimientos que se producen
    relacionados con ellos.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
     La unidad es rica en conceptos políticos y en contenidos actitudinales. Estos contenidos
       se pueden explotar organizando un debate formal en el aula, en el que los alumnos, en
       grupos, defiendan las distintas posiciones políticas del tema. Esta actividad, cuya
       realización es compleja, requiere una preparación previa por parte de los alumnos y
       alumnas, en la que documenten y busquen argumentos para defender la postura que
       les haya correspondido.
     Para evitar los enfrentamientos de posturas esquemáticas, es útil que los alumnos ten-
       gan que defender más de una opción a lo largo del debate, de modo que todos deban
       analizar las razones y puntos de vista de sus compañeros.
     Los términos liberalismo, nacionalismo o democracia siguen siendo utilizados hoy con
       frecuencia. Es importante que los alumnos conozcan su significado en el contexto his-
       tórico del siglo XIX y los usen correctamente de acuerdo con ese significado.

CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD

                              Integración
      Enseñanza                                            Propuesta para su desarrollo
                              en la unidad

    • Educación moral       • Giuseppe                • Analizar el compromiso político del per-
      y cívica.               Mazzini                   sonaje y valorar sus implicaciones per-
                              (pág. 113).               sonales.
    • Educación para        • La revolución           • Explicar el concepto de sufragio univer-
      la igualdad de          de 1848                   sal existente en el siglo XIX y valorar sus
      oportunidades           (pág. 116).               implicaciones en la situación de las mu-
      de ambos sexos.                                   jeres.

   La unidad se relaciona de manera general e instrumental con las áreas de Lengua y Geo-
    grafía.




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         8. EL AVANCE DE LA CIENCIA Y LA TRANSFORMACIÓN
                                      DE LA CULTURA

                                   ANTES DE EMPEZAR
                                   Enfoque pedagógico
   Esta unidad está planteada de manera que desarrolla dos tipos de estrategias didácticas: la
    exposición de un tema histórico-cultural y la práctica de una serie de ejercicios que
    conduzcan al alumno a indagar, buscando soluciones a diversos problemas que el profesor
    puede plantear a lo largo del proceso expositivo.
   La secuencia de contenidos de esta unidad queda estructurada del modo siguiente:
     Principales transformaciones tecnológicas entre 1860 y 1914.
     Grandes avances científico-técnicos de esta época.
     La influencia de estos cambios en la cultura y el arte.
     Principales logros artísticos y científicos en la España del siglo XIX.
     La evolución de las ciudades en Europa y en España.
   La principal dificultad que plantea esta unidad es la necesidad de poner en relación diver-
    sos aspectos históricos, culturales, técnicos y científicos. Los alumnos y alumnas encuen-
    tran dificultades para relacionar aspectos tan diferentes, por lo que el profesor tendrá que
    recurrir a emplear diversas estrategias para lograr llevar a buen término el aprendizaje de
    estos objetivos.
   El procedimiento que destaca la unidad es el de investigar a partir de una propuesta con-
    creta: La medicina a mediados del siglo XIX. El alumno debe ahondar en el análisis de las
    relaciones entre factores o circunstancias de distinto tipo. Concretamente, se apreciará
    cómo intervienen o influyen a la vez dos tipos de factores: tecnológicos e ideológicos.
   El nexo con aprendizajes anteriores debemos buscarlo en la unidad 5, en la que estudia-
    mos la primera revolución industrial y el concepto de industrialización.


                                   PROGRAMACIÓN
                               Contenidos y metodología

CONTENIDOS

CONCEPTOS

57. La segunda revolución industrial
     Los cambios en la tecnología.
     Las transformaciones de la segunda revolución industrial.
     Nuevas tierras y nuevas colonias.

58. Los avances de la ciencia y la técnica
     Fe en la ciencia.
     La biología, la gran protagonista.
     Un extraordinario progreso técnico.




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59. Arte y cultura en un mundo de cambios
     El desarrollo cultural: la escuela y la prensa.
     La segunda revolución industrial y la arquitectura.
     Una nueva manera de ver el mundo.

60. Arte y ciencia en la España del siglo XIX
     España y la ciencia.
     Nuevas construcciones, nuevos estilos.
     La ruptura con la pintura tradicional.
     Sabino Berthelot y la historia natural de las islas Canarias.

61. Las transformaciones urbanas
     Las ciudades de Europa se transforman.
     Los ensanches de las ciudades españolas.
     Santa Cruz de Tenerife y Las Palmas de Gran Canaria, ciudades que se modernizan.

PROCEDIMIENTOS

62. Tratamiento de la información
     Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante diagramas,
        ejes temporales, cuadros cronológicos y documentos escritos.
     Obtención de información explícita e implícita (mediante inferencias) a partir de imáge-
        nes y obras de arte.
     Realización de trabajos de síntesis a partir de distintos tipos de fuentes primarias y se-
        cundarias de naturaleza diversa.

63. Explicación multicausal
     Explicación de rasgos o de hechos característicos del final del siglo XIX, aludiendo a
       circunstancias o factores de tipo tecnológico (segunda revolución industrial), econó-
       mico, político (expansión colonial), religioso, cultural, etc., propios del contexto de esta
       época.
     Establecimiento de relaciones entre una obra artística y los rasgos generales de esta
       época (finales del siglo XIX).

64. Indagación-investigación y creación
      Planificación y realización, individual o en grupo, de una sencilla investigación histórica.

ACTITUDES

65. Rigor crítico y curiosidad científica
     Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en la interpretación de informa-
       ciones históricas y rechazo ante las explicaciones esquemáticas o simplistas.

66. Tolerancia y solidaridad
     Respeto hacia las formas de vida y pensamiento del pasado y hacia los esfuerzos por
       transformarlas.

67. Valoración y conservación del patrimonio
     Valoración y aprecio de la obra de arte y del patrimonio histórico en general.




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RECURSOS

Materiales
     Cuadernos de trabajo.
     Atlas histórico SM.
     Proyector de diapositivas.
     Proyector de vídeo.
     Diapositivas, vídeos, fotografías, etc.

Fuera del aula
     Posible visita al casco histórico de la ciudad más próxima para estudiar los cambios ur-
        banísticos que se han ido produciendo en ella, la aparición de nuevos barrios para las
        distintas clases sociales, etc.

Para saber más
     CUNNINGHAM, Colin: La construcción en la época victoriana. Historia del mundo para jó-
       venes. Madrid, Akal, 1990.
     SOLANA, Guillermo: El impresionismo. Biblioteca Básica de Arte. Madrid, Anaya, 1991.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

23. Identificar los rasgos fundamentales que caracterizan la segunda revolución industrial.

24. Reconocer las características de las principales tendencias artísticas de finales del siglo XIX.

25. Analizar las principales transformaciones (demográficas, económicas, sociales, etc.) ex-
    perimentadas por la sociedad europea a partir de la segunda revolución industrial.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
     Conviene iniciar el estudio del tema haciendo una serie de preguntas a los alumnos
       sobre la primera revolución industrial y sobre las grandes corrientes culturales del
       siglo XIX anteriores a las fechas señaladas en este tema, que deben haber estudiado
       en la unidad 5.
     Igualmente, pueden compararse los grandes adelantos técnicos y científicos con el de-
       sarrollo actual de la técnica que los alumnos conocen generalmente de manera prác-
       tica (ordenadores, medios audiovisuales, desarrollo médico-sanitario, etc.). Esto puede
       servir de estímulo motivador para los alumnos y supone un método para el aprendizaje
       de la Historia desde el punto de vista evolutivo.




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CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD

                               Integración
      Enseñanza                                             Propuesta para su desarrollo
                               en la unidad

    • Educación para         • Camille Claudel         • Averigua los nombres de otras mujeres
      la igualdad entre        y Auguste Rodin,          que participaron en la vida artística, cien-
      los sexos.               dos escultores            tífica y cultural del siglo XIX y lee algu-
                               del corazón               nos datos de su biografía. ¿Tuvieron las
                               (pág. 133).               mismas posibilidades de formación que
                                                         los hombres? ¿Fue importante su aporta-
                                                         ción a la ciencia/arte? ¿Ha sido aprecia-
                                                         da su obra con el paso del tiempo?
    • Educación              • El estudio              • El alumno escribirá una breve redacción
      para la salud.           de la historia            (máximo 20 líneas) sobre la importancia
                               de la ciencia.            de la higiene en la medicina y su evolu-
                               La medicina               ción desde el siglo pasado.
                               a mediados
                               del siglo XIX
                               (págs. 140-141).

    • Educación              • Las                     • Debate con tus compañeros la nece-
      ambiental.               transformaciones          sidad de cambios urbanísticos en las
                               urbanas                   ciudades históricas y cómo pueden lle-
                               (págs. 138-139).          varse a cabo dañando lo menos posible
                                                         el medio ambiente y el patrimonio histó-
                             • Actividades               rico de la ciudad. ¿Hay alguna zona de
                               finales                   tu ciudad que necesite una actuación ur-
                               (pág. 143).               gente? ¿Qué cosas mejorarías en primer
                                                         lugar?

   En esta unidad podemos establecer relaciones interdisciplinares con:
      Ciencias de la Naturaleza (biología) en el estudio de los avances de la ciencia y la me-
        dicina.
      Plástica y visual: en el estudio del arte y la cultura en el siglo XIX.
      Física y Química: Thomas Alva Edison (pág. 131).
      Tecnología, en el estudio de los avances de la ciencia y la técnica y del arte.




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           Canarias
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           PROGRAMACIÓN DE AULA


                     9. ESPAÑA: REVOLUCIÓN Y REACCIÓN

                                   ANTES DE EMPEZAR
                                   Enfoque pedagógico
   La unidad 9 aborda la historia de España del siglo XIX desde el reinado de Fernando VII
    hasta los primeros años del siglo XX. A través de ella se promueven diversas estrategias
    expositivas, proyectos de investigación y tareas sin una solución cerrada. En la exposición
    de los hechos los alumnos y alumnas deben tomar conciencia de la importancia de este
    período histórico en el que se plantean muchos de los problemas de la España
    contemporánea, algunos de los cuales todavía permanecen.
   La secuencia de contenidos de esta unidad está estructurada del siguiente modo:
     El enfrentamiento entre absolutistas y liberales durante el reinado de Fernando VII
       (1814-1833).
     El triunfo del liberalismo moderado durante el reinado de Isabel II (1833-1868).
     Las grandes transformaciones socioeconómicas del siglo XIX (industrialización y desa-
       mortización).
     La revolución y el sexenio revolucionario (1868-1874).
     La Restauración borbónica, estabilidad política y problemas sociales.
   Una de las principales dificultades que plantea esta unidad es la del uso de términos de difícil
    comprensión para los alumnos. Estos términos, aparentemente muy comunes, suelen resul-
    tar desconocidos o mal interpretados por los alumnos de este nivel, por lo que conviene tener
    en cuenta este hecho a la hora de desarrollar la estrategia expositiva. Términos tan comunes
    como constitución, liberal, absolutismo, Antiguo Régimen, burguesía, proletariado, deben ser
    aclarados para hacer comprensibles las ideas que se exponen.
   El procedimiento que destaca esta unidad es el de la evaluación crítica de las fuentes y el
    del análisis del lenguaje plástico y visual a través de la numismática.


                                    PROGRAMACIÓN
                                Contenidos y metodología

CONTENIDOS

CONCEPTOS

68. España en el reinado de Fernando VII
     El retorno del rey “deseado”: la reacción.
     El trienio liberal (1820-1823).
     La “década ominosa” (1823-1833).
     Canarias durante el reinado de Fernando VII.

69. La España de Isabel II
     Una familia real dividida.
     Liberales y absolutistas.
     Organización del Estado liberal.
     Aspectos políticos de Canarias durante el reinado de Isabel II.




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           Canarias
           MILENIO 4.º ESO CIENCIAS SOCIALES / HISTORIA
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70. Industrialización y desamortización
      Hacia una economía liberal. La industrialización.
      La venta de los bienes eclesiásticos y estatales: la desamortización.
      La economía canaria durante el reinado de Isabel II.

71. La revolución de 1868
     El preludio de la revolución: crisis del ferrocarril y crisis de subsistencia.
     La revolución de 1868 y el sexenio revolucionario.
     Hacia la Restauración borbónica.
     El sexenio revolucionario en Canarias.

72. La Restauración
     La estabilidad política.
     La cuestión obrera.
     Restauración y caciquismo en Canarias.

PROCEDIMIENTOS

73. Tratamiento de la información
     Evaluación crítica de las fuentes históricas, tanto escritas como de otro tipo, por ejemplo
        la numismática.
     Síntesis de informaciones divergentes o incluso contradictorias sobre determinados
        momentos y hechos históricos mediante mapas, documentos, imágenes, etc.

74. Indagación e investigación
      El alumno puede afrontar un pequeño trabajo sobre algunos de los grandes aconteci-
        mientos de la historia de España del siglo XIX, como la pérdida de Cuba o las guerras
        carlistas, a partir de diversas informaciones.

75. Explicación multicausal
     Análisis de las relaciones entre factores o circunstancias de distinto tipo.
     Explicación de los pensamientos, decisiones, actuaciones de grupos o personas del si-
       glo XIX, tratando de adoptar sus puntos de vista, mentalidad, creencias...

ACTITUDES

76. Rigor crítico y curiosidad científica
     Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en la interpretación de informa-
       ciones históricas y rechazo ante las explicaciones esquemáticas o simplistas.

77. Tolerancia y solidaridad
     El alumno debe respetar y comprender las diferentes interpretaciones críticas de la
       historia de España del siglo XIX, así como las opiniones de los protagonistas de la histo-
       ria expresadas en los documentos.

78. Valoración y conservación del patrimonio
     Valoración y aprecio de la obra de arte y del patrimonio histórico en general.




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             PROGRAMACIÓN DE AULA


RECURSOS

Materiales
     Cuadernos de trabajo.
     Atlas histórico SM.
     Proyector de diapositivas.
     Proyector de vídeo.
     Diapositivas, vídeos, fotografías, etc.

Fuera del aula
     Convendría visitar algún museo de pintura o de otro tipo para que los alumnos identifi-
        caran a través de las modas, joyas y ambientes el período histórico estudiado en esta
        unidad.

Para saber más
     CARR, R.: España, 1808-1939. Barcelona, Ariel, 1970 (existen numerosas reediciones
       de esta obra).
     MORAL RUIZ, C. del: El 98. Madrid, Acento, 1998.
     TOMÁS Y VALIENTE, F., y otros: La desamortización. Cuadernos de Historia. Madrid, His-
       toria 16, 1985.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

26. Identificar los rasgos fundamentales de los diversos períodos políticos en que se divide
    el siglo XIX en España, indicando sus características ideológicas, sociales, económicas
    e institucionales.

27. Identificar rasgos fundamentales de la revolución liberal en la España del siglo XIX.

28. Analizar las características de la revolución industrial en la España del siglo XIX.

29. Reconocer e identificar correctamente los principales hechos, personajes e instituciones de
    la España del siglo XIX.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
     Teniendo en cuenta las dificultades de carácter conceptual que esta unidad puede pre-
        sentar a los alumnos, resultaría interesante comenzar su estudio a partir de un pequeño
        intercambio de preguntas acerca de sistemas políticos, grandes corrientes ideológicas
        contemporáneas, grado de conocimiento de los problemas sociales propios de la Espa-
        ña contemporánea, etc. En este sentido es de gran utilidad el Punto de partida de la
        página 97, ya que plantea ciertos interrogantes que servirán para despejar las primeras
        dudas sobre este particular.




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          Canarias
          MILENIO 4.º ESO CIENCIAS SOCIALES / HISTORIA
          PROGRAMACIÓN DE AULA


CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD

                           Integración
     Enseñanza                                          Propuesta para su desarrollo
                           en la unidad

 •    Educación        •     Industrialización     •     Los alumnos pueden elaborar un
     moral y cívica.       y desamortización           breve trabajo en pequeños grupos, en
                           (págs. 150-151).            el que comparen los contenidos de la
                                                       Constitución de 1812, la de 1837, la
                       •     La revolución             de 1873 y la de 1876 en lo que res-
                           de 1868                     pecta a algunos artículos concretos,
                           (págs. 152-153).            como los que afectan a la situación de
                       •     La Restauración           los campesinos o al movimiento obrero.
                           (págs. 154-155).

 •    Educación        •     España en el          •     Los violentos acontecimientos que
     para la paz.          reinado de                  tienen que ver con las guerras y le-
                           Fernando VII                vantamientos frustrados (generalmen-
                           (págs. 146-147).            te seguidos de fusilamientos) pueden
                                                       dar pie a un debate sobre la violencia
                       •     La España                 en la España del siglo XIX, del que se
                           de Isabel II                pueden extraer conclusiones en rela-
                           (págs. 148-149).            ción con la enseñanza propuesta.
                       •     La revolución
                           de 1868
                           (págs. 152-153).




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           Canarias
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           PROGRAMACIÓN DE AULA


                    10. EL AFÁN DE CONSTRUIR IMPERIOS

                                   ANTES DE EMPEZAR
                                   Enfoque pedagógico
   La unidad 10 se refiere a la expansión imperialista de las grandes potencias durante el si-
    glo XIX. A través de ella se promueven diversos tipos de estrategias didácticas, tales como
    la exposición de los hechos fundamentales, pequeños trabajos de investigación, lectura e
    interpretación de mapas y fuentes primarias, etc.
   En la exposición de los hechos se destaca especialmente la explotación de los territorios
    coloniales por parte de las potencias europeas, cuyos ciudadanos coincidían con sus go-
    biernos en considerar como un hecho indiscutible la superioridad del hombre blanco occi-
    dental frente a los indígenas de las colonias. Partiendo de este concepto, resulta de
    especial relevancia al desarrollar esta unidad insistir en el tratamiento de los temas trans-
    versales sobre aquellos aspectos cívicos y morales que tienen que ver con el reconoci-
    miento de la igualdad de todos los hombres sin distinción de razas, credos o ideologías.
   La secuencia de contenidos de esta unidad está estructurada del siguiente modo:
     Los orígenes del imperialismo a partir del colonialismo de los siglos XVI-XVIII.
     El enfrentamiento de las potencias del siglo XIX por la ocupación de los territorios colo-
       niales.
     La explotación de las colonias y la organización y administración de las mismas.
     La tímida expansión española en el continente africano.
   Una de las principales dificultades que esta unidad puede plantear a los alumnos es la in-
    terpretación correcta de los mapas coloniales, especialmente el de África, debido a los
    cambios de fronteras y de nombre de las antiguas colonias y de los modernos Estados. En
    este sentido es recomendable detenerse especialmente en el repaso de los mapas, sobre
    todo de África y Asia.
   El apartado Aprender a investigar destaca un procedimiento característico de este nivel,
    que es el de análisis del lenguaje plástico y visual a través del estudio comparativo de
    obras artísticas (Analizar acontecimientos históricos a partir de fuentes iconográficas).


                                   PROGRAMACIÓN
                               Contenidos y metodología

CONTENIDOS

CONCEPTOS

79. Del colonialismo al imperialismo
     Del viejo colonialismo al imperialismo.
     Las colonias: Europa se reparte el mundo.
     Hacia una economía global.

80. El reparto del mundo (1875-1895)
     La imposición de la civilización occidental.
     El poder de Gran Bretaña.
     Resistencia o modernización.

81. La organización colonial
     La explotación económica de las colonias y sus agentes.
     Los funcionarios coloniales y sus auxiliares.
     La apertura de un antiguo imperio: diplomáticos en China.

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           Canarias
           MILENIO 4.º ESO CIENCIAS SOCIALES / HISTORIA
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82. El imperio africano español
     La toma de Tetuán.
     El Protectorado español de Marruecos.
     La colonia española de Guinea Ecuatorial.

PROCEDIMIENTOS

83. Tratamiento de la información
     Uso y elaboración de material cartográfico.
     Evaluación crítica de las fuentes históricas, tanto escritas como de otro tipo.
     Análisis del lenguaje plástico y visual a través del estudio comparativo de obras artísti-
        cas.

84. Indagación e investigación
      Realización de estudios e investigaciones sobre el imperialismo colonial, a partir de
        fuentes diversas.

85. Explicación multicausal
     Análisis de las relaciones entre factores o circunstancias de distinto tipo. En este sentido
       debe insistirse en el hecho de cómo intervienen o influyen a la vez diversos tipos de
       factores en la expansión colonial (económicos, tecnológicos, ideológicos, políticos,
       etcétera).

ACTITUDES

86. Explicación por empatía
     Actitud de respeto que permita profundizar en la tolerancia hacia otras culturas, formas
       de pensar, creencias, etc.
     Valoración crítica de cómo son y eran las culturas de los pueblos sometidos a la coloni-
       zación europea del siglo XIX.

87. Rigor crítico y curiosidad científica
     Al enjuiciar, si es posible de forma autocrítica, los aspectos más controvertidos sobre la
       acción del hombre blanco en Asia, África u Oceanía.

RECURSOS

Materiales
    Atlas histórico de SM.
    Atlas geográfico de SM.
    Proyector de diapositivas.
    Diapositivas.

Fuera del aula
    Podría visitarse algún museo relativo a otras culturas próximo al centro de estudio.

Para saber más
   Pueden recomendarse obras literarias que reflejen las actitudes hacia el colonialismo. Por
    ejemplo:
     FORSTER, E. M.: Pasaje a la India. Madrid, Alianza, 1997.
     KAYE, M. M.: Pabellones lejanos. Barcelona, Plaza y Janés, 1993.
     SALGARI, E.: Los Tigres de Mompracem. Madrid, Alianza, 1992.




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           Canarias
           MILENIO 4.º ESO CIENCIAS SOCIALES / HISTORIA
           PROGRAMACIÓN DE AULA


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

30. Identificar y localizar geográficamente los principales imperios coloniales del siglo XIX.

31. Conocer y valorar críticamente las causas y las consecuencias de la expansión imperialista
    de las naciones europeas durante el siglo XIX.

32. Caracterizar los diferentes tipos de explotación colonial y reconocer los diferentes modelos
    de colonias en relación a la administración de las mismas por los europeos.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
      El tema de esta unidad se presta especialmente al debate y a la autocrítica histórica
        sobre el papel que la civilización occidental ha desempeñado en los territorios que hoy
        constituyen el denominado Tercer Mundo.
      Debe destacarse la estrecha relación entre colonialismo del siglo XIX y subdesarrollo del
        siglo XX. El debate sobre la herencia colonial en los países menos desarrollados podría
        tener lugar en la clase una vez que los alumnos hayan alcanzado los objetivos
        propuestos en esta unidad.
      Resultaría interesante la proyección de alguna película comercial que toque directa-
        mente el tema del imperialismo para comentar de manera crítica la visión occidental de
        este fenómeno. Podemos sugerir Memorias de África, de S. Pollack, o La Reina de
        África, de J. Huston.

CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD

                              Integración
      Enseñanza                                            Propuesta para su desarrollo
                              en la unidad

    • Educación moral       • Del colonialismo        • Elabora un informe en el que reflejes la
      y cívica.               al imperialismo           explotación colonial sobre los pueblos
                              (págs. 164-165).          afroasiáticos y reflexiones sobre alguna
                                                        consecuencia positiva del encuentro en-
                            • La organización           tre la cultura europea y la de los
                              colonial                  pueblos afroasiáticos. Otro tema intere-
                              (págs. 168-169).          sante sería la igualdad de todos los
                                                        hombres, la solidaridad con los pueblos
                                                        menos favorecidos y la responsabilidad
                                                        de las grandes potencias, no solo du-
                                                        rante el siglo XIX, sino también en la
                                                        actualidad, en el desigual reparto de la
                                                        riqueza en el mundo.
    • Educación             • El reparto              • Se puede realizar una exposición en
      para la paz.            del mundo                 clase de los conflictos armados que
                              (págs. 166-167).          llevó consigo el reparto del mundo colo-
                                                        nial. Sería conveniente insistir en las
                            • El imperio                verdaderas causas de estas guerras.
                              africano español
                              (págs. 170-171).

   Esta unidad tiene una relación muy estrecha con las materias de Geografía y Economía.




                                                 33
           Canarias
           MILENIO 4.º ESO CIENCIAS SOCIALES / HISTORIA
           PROGRAMACIÓN DE AULA


         11. CONSTRUIR UN MUNDO NUEVO: EL PROLETARIADO

                                   ANTES DE EMPEZAR
                                   Enfoque pedagógico
   La unidad 11 aborda un tema de historia social: el movimiento obrero, su origen y su desa-
    rrollo a lo largo del siglo XIX. En ella se promueven diversos tipos de estrategias didácticas,
    como la exposición de los hechos fundamentales, pequeños trabajos de investigación, lec-
    tura e interpretación de documentos, tanto gráficos como escritos. En la exposición de los
    hechos se destaca especialmente la necesidad de la naciente clase obrera de conseguir
    determinados derechos sociales y económicos en una sociedad abiertamente injusta en la
    que la burguesía, como clase dominante, fomentaba la explotación del hombre por el
    hombre.
   Se analizan, igualmente, las diferentes corrientes del pensamiento obrero cuyo objetivo
    principal es la emancipación del proletariado y la superación de la sociedad de clases,
    tanto en el mundo como en España. A partir de estas consideraciones, la unidad se presta
    especialmente al desarrollo de trabajos de contenido transversal, como la educación cívica
    y moral y la educación para la paz.
   La secuencia de contenidos de esta unidad está estructurada del modo siguiente:
     La toma de conciencia del proletariado como punto de partida para el desarrollo del
       movimiento obrero.
     Las primeras organizaciones obreras.
     Socialismo y anarquismo, principales corrientes ideológicas de este movimiento.
     La cuestión social en la España del siglo XIX.
   La principal dificultad que puede plantear esta unidad a los alumnos es la correcta inter-
    pretación de los términos empleados por la ideología obrera del siglo XIX (tales como dicta-
    dura del proletariado, explotación, internacionalismo, socialismo utópico, etc.), cuyo verda-
    dero significado puede ser malinterpretado o descontextualizado. Conviene, pues, insistir
    en ellos y explicarlos con claridad.
   El apartado Aprender a investigar permite abundar en dos procedimientos característicos
    de este nivel, que son la evaluación crítica de las fuentes y la identificación de los factores
    que generan los cambios históricos.
   El nexo con aprendizajes anteriores debemos buscarlo en la unidad 8, que hace referencia
    a la segunda revolución industrial.


                                   PROGRAMACIÓN
                               Contenidos y metodología

CONTENIDOS

CONCEPTOS

88. 1. La “cuestión social” y sus protagonistas
     Las duras condiciones de vida obrera.
     Respuestas espontáneas y asociativas.
     Las alternativas utópicas.

89. 2. El desarrollo del movimiento obrero europeo
     Las primeras asociaciones obreras.
     Los sindicatos obreros.
     La huelga, un método de lucha.


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90. 3. Socialismo y anarquismo
     El pensamiento de Karl Marx.
     Los partidos obreros.
     Las tendencias anarquistas.

91. 4. España y la revolución proletaria
     Los primeros pasos asociativos.
     La Federación Regional Española.
     La legalización del movimiento obrero en España.

PROCEDIMIENTOS

92. Tratamiento de la información
     Evaluación crítica de las fuentes históricas, tanto escritas como de otro tipo.
     Análisis del lenguaje plástico y visual a través del estudio de obras artísticas, especial-
        mente pinturas y grabados que reflejan el ambiente de la sociedad de la época indus-
        trial.

93. 2. Indagación e investigación
     Realización de un trabajo de investigación sobre algún aspecto relacionado con la
        cuestión social del siglo XIX, tanto en el aspecto ideológico, como social o económico,
        con la ayuda de alguna obra de consulta o historiográfica.

94. 3. Explicación multicausal
     Análisis de las interrelaciones entre factores o circunstancias de distinto tipo.

ACTITUDES
95. Rigor crítico y curiosidad científica
     Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en la búsqueda e interpretación
        de informaciones históricas y actitud de rechazo ante explicaciones esquemáticas y
        simplistas.

96. 2. Valoración y conservación del patrimonio natural y cultural
     Actitud de respeto hacia los restos y vestigios del pasado que existen en nuestro en-
        torno como manifestaciones valiosas de nuestra experiencia y memoria colectivas, y
        disposición favorable a actuar de forma que asegure su conservación.

97. 3. Tolerancia y solidaridad
     Respeto y valoración crítica de actitudes, creencias y formas de vida de personas o
        grupos pertenecientes a sociedades distintas a la nuestra.

RECURSOS
Materiales
     Cuadernos de trabajo.
     Atlas histórico de SM.
     Proyector de diapositivas.
     Proyector de vídeo.
     Diapositivas, vídeos, fotografías, etc.
Para saber más
     SÁNCHEZ JIMÉNEZ, J.: Las claves del movimiento obrero (1830-1930). Las claves de la
       historia. Barcelona, Planeta, 1990.
     VILAR, P.: Iniciación al vocabulario del análisis histórico. Barcelona, Crítica, 1980.
     W OODCOCK, G.: El anarquismo. Barcelona, Ariel, 1970.



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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

33. Analizar la evolución que ha sufrido a lo largo de la Historia el movimiento obrero en lo que
    se refiere a la toma de conciencia, la aparición de los primeros escritores obreros, la
    organización de los partidos y sindicatos, etc.

34. Identificar los rasgos fundamentales de la revolución industrial, con especial atención a su
    influencia sobre la clase obrera.

35. Conocer las condiciones de vida y la situación económica de la clase trabajadora durante la
    revolución industrial.

36. Identificar y conocer las principales ideologías revolucionarias del siglo XIX y sus autores
    más destacados.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
     Esta unidad se presta especialmente al tratamiento de contenidos actitudinales. Puede
        sugerirse a los alumnos que elaboren un informe sobre la evolución de las ideas socia-
        listas o anarquistas a lo largo del siglo XX.

CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD

                             Integración
     Enseñanza                                            Propuesta para su desarrollo
                             en la unidad

   • Educación moral       • La cuestión             • Los alumnos pueden elaborar un in-
     y cívica.               social y sus              forme para tomar conciencia, indepen-
                             protagonistas             dientemente de su ideología personal,
                             (págs. 180-181).          de la situación de explotación y de in-
                                                       justicia social en la que vivía el proleta-
                                                       riado del siglo XIX y de la necesidad que
                                                       plantearon algunos autores de trans-
                                                       formar esta sociedad injusta.

   • Educación para        • El desarrollo           • Puede proponerse a los alumnos un
     la igualdad de          del movimiento            debate en torno a la situación de clara
     oportunidades           obrero                    injusticia y discriminación en la que se
     de ambos sexos.         (págs. 182-183).          encontraban las obreras del siglo XIX en
                                                       su doble condición de explotadas como
                                                       obreras y como mujeres. Conviene
                                                       destacar los abusos que sobre mujeres
                                                       y niños cometían los patronos en lo re-
                                                       lativo a los salarios.
   • Educación moral       • Socialismo              • El alumno o alumna debe valorar las
     y cívica.               y anarquismo              aportaciones del movimiento obrero a la
                             (págs. 184-185).          mejora de las condiciones de vida y de
                                                       cultura de la clase obrera contemporá-
                                                       nea. Puede realizarse un cuadro que
                                                       refleje la situación en el siglo XIX y la
                                                       actual.




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            12. EL PRIMER GRAN CONFLICTO A ESCALA MUNDIAL
                             (1914-1918)

                                       ANTES DE EMPEZAR
                                       Enfoque pedagógico
   El período comprendido entre 1914 y 1918 es el objeto de estudio de la unidad 12, que
    aborda las causas, desarrollo y consecuencias del conflicto, la Revolución rusa y la situa-
    ción de España en los primeros años de este siglo.
   Los contenidos se han secuenciado así:
        Causas de la guerra.
        Desarrollo del conflicto.
        La Revolución rusa.
        Consecuencias de la guerra.
        Situación de España.
   El aspecto central de la unidad es el análisis de las causas y consecuencias y el estudio de
    un proceso de cambio histórico. Las posibles dificultades radican en la multiplicidad de
    factores que intervienen en el desarrollo del conflicto, y las actividades ayudarán a los
    alumnos y alumnas a identificarlos, clasificarlos y valorar su importancia y su interrelación.
   En esta ocasión, el procedimiento destacado en la sección Aprender a investigar es el aná-
    lisis e interpretación de películas históricas, que nos parece especialmente interesante,
    tanto por la motivación que suele despertar en los alumnos como por los aspectos históri-
    cos y estéticos que comporta su realización.


                                         PROGRAMACIÓN
                                     Contenidos y metodología

CONTENIDOS

CONCEPTOS

98. Las rivalidades entre las potencias
     Las primeras potencias económicas mundiales.
     El capitalismo norteamericano.
     Las rivalidades entre las potencias europeas.

99. La Gran Guerra (1914-1918)
     Declaraciones de guerra.
     La guerra larga de posiciones: las trincheras.
     La crisis de 1917 y el final de la guerra.

100.     La Revolución soviética
        Un imperio atrasado.
        La Revolución de Febrero de 1917 y el fin del poder zarista.
        La Revolución de Octubre: el triunfo de los bolcheviques.




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101.     El fin de la guerra y la reconstrucción de Europa
        La paz de París.
        Grandes cambios en Europa.
        La decadencia de Europa y el ascenso de Estados Unidos.

102.     España ante el conflicto mundial
        De la crisis del 98 a la Semana Trágica.
        España y la guerra europea.
        Agitaciones sociales durante la guerra.

PROCEDIMIENTOS

103.     Tratamiento de la información
        Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes tempo-
          rales y cuadros.
        Elaboración de secuencias temporales de acontecimientos obtenidos a partir de fuentes
          diversas.
        Análisis e interpretación de obras cinematográficas desde diferentes perspectivas.

104.     Explicación multicausal
        Identificación y distinción de las circunstancias causales y los motivos personales que
          intervienen en un hecho histórico.
        Distinción entre causas de larga y corta duración y consecuencias a corto y largo plazo.
        Análisis de procesos de cambio histórico.

ACTITUDES

105.     Rigor crítico y curiosidad científica
        Predisposición a buscar una parte de la explicación de situaciones y acontecimientos
          actuales en sus antecedentes históricos.
        Interés y gusto por conocer obras cinematográficas y reconocimiento de la importancia
          que tiene desarrollar unos criterios y un gusto estético personal.

106.     Valoración y conservación del patrimonio
        Actitud de respeto hacia los restos y vestigios del pasado que existen en nuestro en-
          torno como manifestaciones valiosas de nuestra experiencia y memoria colectivas, y
          disposición favorable a actuar de forma que se asegure su conservación.

107.     Tolerancia y solidaridad
        Respeto y valoración crítica de actitudes, creencias y formas de vida de personas o
          grupos pertenecientes a sociedades distintas a la nuestra.

RECURSOS

Materiales
        Cuaderno de trabajo.
        Atlas geográfico de SM.
        Atlas histórico de SM.
        Proyector de vídeo.

Fuera del aula
        Se propone en el Dossier la visita a un museo militar, con el objetivo de conocer las
          armas utilizadas en la Gran Guerra.




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           PROGRAMACIÓN DE AULA


Para saber más
     GAMMAGE, B.: Un australiano en la Primera Guerra Mundial. Madrid, Akal, 1991. Puede
       complementarse con la proyección de la película Gallipoli, de P. Weir.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

37. Localizar los orígenes de la Gran Guerra e identificar las principales fases por las que
    atraviesa este conflicto bélico.

38. Analizar los principales rasgos de la Revolución soviética.

39. Valorar las consecuencias humanas, políticas, económicas, etc., de la Gran Guerra.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
     La Primera Guerra Mundial y la Revolución rusa son temas con una enorme variedad de
        posibles enfoques y centros de interés. Se puede aprovechar esta riqueza pidiendo a
        cada alumno que realice un pequeño trabajo de investigación sobre algún aspecto re-
        levante de este período y que elabore un informe de una página. Estos informes pue-
        den y deben ser variados en los temas (armamentos, situación de la mujer, biografías,
        desarrollo de una batalla, la guerra en un país o territorio...) y en la presentación (re-
        súmenes, cuadros, mapas, ejes temporales, textos, imágenes...). El profesor deberá
        coordinar los temas y, si lo considera interesante, agrupar los informes en un dossier
        que todos los alumnos podrán consultar y utilizar.

CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD

                             Integración
      Enseñanza                                           Propuesta para su desarrollo
                             en la unidad

   • Educación moral       • Punto de partida        • Los alumnos reflexionarán sobre la gue-
     y cívica.               (pág. 195).               rra y propondrán otros sistemas de re-
                                                       solución de conflictos no violentos.
                           • El imperio
                             Rockefeller             • A partir de las actividades, el alumnado
                             (pág. 197).               valorará las ventajas y consecuencias
                                                       del sistema de libre empresa en un bre-
                                                       ve resumen.
   • Educación para        • El nuevo papel          • Debate sobre el reconocimiento del de-
     la igualdad             de la mujer               recho al voto de las mujeres y su incor-
     de oportunidades        en la guerra              poración al mundo del trabajo.
     de ambos sexos.         (pág. 211).

La unidad se relaciona, de manera general e instrumental, con las áreas de Lengua y Geo-
grafía.




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             MILENIO 4.º ESO CIENCIAS SOCIALES / HISTORIA
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                  13. LA PAZ, ESPERANZAS Y FRUSTRACIONES

                                     ANTES DE EMPEZAR
                                     Enfoque pedagógico
   En el desarrollo de esta unidad 13, dedicada al estudio del período de entreguerras, se han
    alternado las estrategias expositivas con las de indagación. Las exposiciones se centran en
    la narración y el análisis de los acontecimientos más importantes del período. La indaga-
    ción se realiza a través de las actividades, que se apoyan sobre una serie de materiales
    muy variados: mapas, fotografías, textos, esquemas, diagramas... Se trabajan sobre todo
    las capacidades de localización espacial y temporal, análisis de causas y consecuencias,
    interrelaciones de diversos factores y valoración crítica.
   La secuencia de contenidos se estructura así:
        Los años veinte: el ascenso de las dictaduras y la crisis de 1929.
        El nazismo.
        La dictadura de Primo de Rivera.
   El aspecto fundamental que el profesor debe enfatizar es el análisis de las causas y conse-
    cuencias, así como de la interrelación de los distintos factores, especialmente económicos
    y políticos. En este sentido, la explicación multicausal es el centro de la unidad. Las activi-
    dades refuerzan este procedimiento desde múltiples perspectivas.
   El procedimiento que se ha desarrollado en el apartado Aprender a investigar pertenece al
    campo de la indagación e investigación y consiste en la documentación y análisis de las
    fotografías en las revistas ilustradas.
   La unidad se relaciona con las unidades 12, 14 y 15.


                                     PROGRAMACIÓN
                                 Contenidos y metodología

CONTENIDOS

CONCEPTOS

108.     La Europa de entreguerras: los años felices (1919-1928)
        La lenta recuperación económica.
        El progreso de la democracia.
        ¿Una paz duradera?

109.     La Europa de entreguerras: los años infelices (1929-1939)
        La sombra de las dictaduras planea sobre Europa.
        El fascismo, una doctrina totalitaria, se implanta en Italia.
        La Gran Depresión y el hundimiento de la economía mundial.

110.     Hitler y los alemanes en los años treinta
        La caótica situación de Alemania.
        La doctrina de Hitler.
        El triunfo nazi: el Estado totalitario.

111.     La España de entreguerras: la dictadura de Primo de Rivera
        Los problemas económicos de España en la posguerra.
        Problemas políticos y guerra colonial.
        La dictadura del general Primo de Rivera.


                                                 40
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             PROGRAMACIÓN DE AULA


PROCEDIMIENTOS

112.     Tratamiento de la información
        Elaboración de notas, resúmenes y esquemas a partir de informaciones escritas.
        Obtención de información explícita e implícita a partir de distintos documentos visuales o
          escritos.
        Análisis e interpretación de algunas obras de arte desde diferentes perspectivas.

113.     Explicación multicausal
        Distinción entre causas de corta y larga duración y consecuencias a corto y largo plazo.
        Análisis y valoración de las relaciones de causalidad entre factores económicos, so-
          ciales y culturales.
        Establecimiento de relaciones entre una obra de arte y los rasgos de su época histórica.

114.     Indagación e investigación
        Realización de un pequeño trabajo de investigación y análisis sobre el material fotográ-
          fico utilizado en las publicaciones periódicas de la etapa de entreguerras.

ACTITUDES

115.     Rigor crítico y curiosidad científica
        Predisposición a buscar en los antecedentes históricos parte de la explicación de situa-
          ciones actuales.
        Interés y gusto por conocer obras artísticas y reconocimiento de la importancia que tiene
          desarrollar criterios estéticos personales.
        Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en la búsqueda e interpretación
          de informaciones históricas y rechazo ante las explicaciones esquemáticas y sim-
          plistas.

116.     Tolerancia y solidaridad
        Rechazo de formas de pensar dogmáticas y etnocéntricas.
        Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier discriminación por razones
          de raza, nacionalidad o religión.
        Toma de conciencia de la responsabilidad colectiva en la consecución de la paz.

RECURSOS
Materiales
    Cuaderno de trabajo.
    Atlas geográfico de SM.
    Atlas histórico de SM.
    Proyector de vídeo.

Para saber más
     Proyección en el aula de algún documental de L. Riefensthal o una secuencia de El
       tambor de hojalata, de V. Schlöndorff.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

40. Analizar las consecuencias de la crisis económica de 1929.

41. Identificar las principales características de los totalitarismos europeos del período de
    entreguerras.

42. Conocer los principales acontecimientos políticos, sociales y económicos que tienen lugar
    en España durante los años veinte.


                                                 41
          Canarias
          MILENIO 4.º ESO CIENCIAS SOCIALES / HISTORIA
          PROGRAMACIÓN DE AULA


SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
     Tanto el procedimiento desarrollado en esta unidad (las revistas ilustradas y la fotogra-
       fía) como el Dossier (dedicado al arte de las vanguardias) trabajan sobre documentos
       visuales. Puede ser interesante reforzar este planteamiento con la elaboración de un
       dossier de imágenes formado por fotografías de la época y por reproducciones de
       obras artísticas.
     En función del tiempo disponible y de las características del grupo, el profesor progra-
       mará el trabajo, que tiene múltiples posibilidades, desde la elaboración de un mural
       hasta la documentación y clasificación de las imágenes por temas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD

                            Integración
     Enseñanza                                           Propuesta para su desarrollo
                            en la unidad

   • Educación moral      • La Europa               • Haz un cuadro en el que figuren las
     y cívica.              de entreguerras           principales características de los regí-
                            (págs. 216-217).          menes dictatoriales de la primera mitad
                                                      del siglo XX.
                          • Hitler
                            y los alemanes            Analiza en una breve redacción las for-
                            en los años               mas de pensamiento racistas del na-
                            treinta                   zismo y valora sus consecuencias
                            (págs. 218-219).          morales.


La unidad se relaciona, de manera general e instrumental, con las áreas de Lengua, Matemá-
ticas y Geografía.




                                               42
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              MILENIO 4.º ESO CIENCIAS SOCIALES / HISTORIA
              PROGRAMACIÓN DE AULA


    14. ESPAÑA: LA II REPÚBLICA Y LA GUERRA CIVIL (1931-1939)

                                      ANTES DE EMPEZAR
                                      Enfoque pedagógico
    En el desarrollo de esta unidad se utilizan básicamente dos estrategias didácticas,
     alternativas o complementarias: exposición e indagación. La exposición se trabaja sobre
     todo en los textos, que ofrecen descripciones y explicaciones ya elaboradas. La indagación
     se ha utilizado para plantear tareas de análisis, obtención de información y estudio de
     interrelaciones, siempre sobre contenidos conceptuales importantes y apoyados en un
     material documental amplio y variado, que incluye textos, fotografías, mapas e
     ilustraciones. Las actividades finales proponen tareas de síntesis y globalización que
     ayudan a los alumnos a lograr una visión más amplia y general del tema estudiado.
    La secuencia de contenidos se ha estructurado de esta forma:
        La caída de la monarquía y la proclamación de la República.
        Las reformas de 1931-1933.
        El gobierno de centro-derecha y la victoria del Frente Popular.
        El desarrollo de la guerra civil.
    El aspecto nuclear de la unidad es el análisis de los distintos factores, y sobre todo de su
     interrelación, así como de las causas y consecuencias de los principales acontecimientos.
     Las actividades en el apartado En resumen refuerzan muy específicamente la adquisición
     de estos contenidos.
    Se ha desarrollado un procedimiento correspondiente al tratamiento de la información y
     que trabaja sobre la memoria histórica y los documentos personales. Los alumnos estudia-
     rán fragmentos de memorias de personas que vivieron los acontecimientos estudiados,
     analizarán la información y la contrastarán con otras fuentes. Es una tarea compleja pero
     especialmente motivadora, porque incluye elementos subjetivos y de empatía que suelen
     despertar el interés de los alumnos y alumnas.


                                        PROGRAMAS
                                   Contenidos y metodología

CONTENIDOS

CONCEPTOS

117.     La proclamación de la República
        La herencia de la dictadura.
        Las elecciones municipales y la caída de la monarquía.
        La proclamación de la República y el primer gobierno provisional.
        De la Monarquía a la República en Canarias.

118.     El bienio reformista (1931-1933)
        La organización de la República.
        Unas reformas incompletas.
        Comienzan los enfrentamientos.
        La Constitución de 1931.

119.     La República de derechas y el Frente Popular
        El bienio de centro-derecha y la revolución de Asturias.
        La victoria del Frente Popular.




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              PROGRAMACIÓN DE AULA


120.     La guerra y las retaguardias
        El golpe militar y el inicio de la guerra.
        La evolución de la guerra (1936-1939).
        Las retaguardias durante la guerra civil.

PROCEDIMIENTOS

121.     Tratamiento de la información
        Obtención de información implícita y explícita a partir de recuerdos, memorias y testi-
          monios escritos de personas.
        Utilización de informaciones diversas sobre el contexto histórico para el análisis y la
          comprensión de documentos.
        Distinción entre fuentes primarias y secundarias o historiográficas y su diferente uso y
          valor para el conocimiento del pasado.

122.     Explicación multicausal
        Explicación de rasgos o hechos de un período histórico aludiendo a factores económi-
          cos, políticos, religiosos y culturales propios del contexto de la época.
        Identificación y distinción entre las circunstancias causales y los motivos personales que
          intervienen en un hecho histórico.
        Distinción entre causas de larga y corta duración y consecuencias a corto y a largo
          plazo.

123.     Indagación e investigación
        Realización de estudios e investigaciones simuladas a partir de algunas fuentes selec-
          cionadas por el profesor.

ACTITUDES

124.     Rigor crítico y sensibilidad científica
        Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en la búsqueda e interpretación
          de informaciones históricas y actitud de rechazo ante las explicaciones esquemáticas o
          simplistas.
        Predisposiciones a buscar una parte de la explicación de situaciones y acontecimientos
          actuales en sus antecedentes históricos.

125.     Tolerancia y solidaridad
        Respeto y valoración de la diversidad histórica y cultural de España como una realidad
          enriquecedora.
        Rechazo de formas de pensar dogmáticas.

RECURSOS

Materiales
        Cuaderno de trabajo.
        Atlas histórico de SM.
        Atlas geográfico de SM.

Fuera del aula
        Resultaría muy efectivo visitar algún lugar, marco de enfrentamientos durante la guerra
          civil y realizar un análisis objetivo de las causas y consecuencias de los hechos que tu-
          vieron lugar allí.




                                                      44
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           MILENIO 4.º ESO CIENCIAS SOCIALES / HISTORIA
           PROGRAMACIÓN DE AULA


Para saber más
     GARCÍA NIETO, M. C.: Guerra civil española, 1936-1939. Colección Temas Clave. Bar-
        celona, Salvat, 1982.
     PANIAGUA, J.: España: siglo XX. 1931-1939. Biblioteca Básica de Historia. Madrid, Anaya,
       1988.
     RAMÍREZ, J. A.: El arte de las vanguardias. Biblioteca Básica de Arte. Madrid, Anaya,
       1991.
     VV. AA.: Nuestro tiempo. Historia ilustrada de España, vol. 10. Madrid, Debate, 1998.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

43. Situar en el tiempo algunos acontecimientos importantes de la Segunda República y la
    guerra civil.

44. Identificar las principales etapas políticas de la Segunda República.

45. Analizar las principales fases de la guerra civil.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
     Como actividad motivadora y complementaria podemos organizar el análisis de alguna
        película cuyo tema sea la guerra civil. Esto nos permitirá poner en práctica el procedi-
        miento trabajado en la unidad 12, El cine y la guerra (págs. 208 y 209 del libro del
        alumno). La oferta cinematográfica es muy amplia, y la selección se hará en función
        del material disponible y de las características educativas concretas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD

                              Integración
      Enseñanza                                            Propuesta para su desarrollo
                              en la unidad

   • Educación moral        • La Constitución         • El profesor puede proponer una refle-
     y cívica.                de 1931                   xión sobre el uso de la fuerza en la que
                              (pág. 233).               los alumnos deberán expresar sus pro-
                                                        pias opiniones y escuchar las de sus
                            • La Falange                compañeros. Los alumnos analizarán el
                              (pág. 235).               artículo 6 de la Constitución de 1931 y
                                                        reflexionarán sobre su importancia y sig-
                                                        nificado.

La unidad se relaciona con las áreas de Lengua, Matemáticas y Geografía.




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              PROGRAMACIÓN DE AULA


         15. EL MUNDO DURANTE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
                           (1939-1945)

                                        ANTES DE EMPEZAR
                                        Enfoque pedagógico
   El tema central de la unidad 15 es la Segunda Guerra Mundial y en su estudio se ha em-
    pleado un enfoque que combina la descripción y la explicación con las tareas de indaga-
    ción e investigación. Se trabajan de manera especial las relaciones de causa y efecto, el
    estudio de los distintos factores y el análisis de información extraída de fuentes variadas:
    memorias, discursos, textos periodísticos, fotografías, mapas e ilustraciones.
   Los contenidos se han secuenciado así:
        Los inicios del conflicto.
        El dominio alemán.
        La victoria aliada.
        Las consecuencias de la guerra.
   El procedimiento que se ha desarrollado en esta unidad es el estudio y análisis de las
    fuentes gráficas, y especialmente de las caricaturas.
   La unidad tiene relación con las unidades 12, 13, 14, 16 y 17 del libro del alumno.


                                          PROGRAMACIÓN
                                      Contenidos y metodología

CONTENIDOS

CONCEPTOS

126.     Los orígenes de la guerra
        La escalada de tensión en Europa: los acuerdos de Múnich (1938).
        El camino hacia la guerra: el pacto germano-soviético.
        Comienza la guerra: la invasión de Polonia.

127.     El desarrollo de la guerra: el dominio alemán
        La Blitzkrieg, una guerra distinta.
        La derrota francesa y la batalla de Inglaterra.
        La guerra se extiende: la agresión alemana a la URSS.

128.     Hacia la victoria de los Aliados: la derrota del Eje
        La guerra en el Pacífico.
        La derrota del Eje en Europa.
        La derrota japonesa.

129.     Las consecuencias de la guerra
        Las pérdidas humanas y materiales.
        Cambios territoriales y políticos.

130.     España ante la guerra: neutralidad aparente
        Una neutralidad inevitable.
        El sueño de participar en la victoria sin implicarse en la guerra.
        La España de Franco, aislada.




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             PROGRAMACIÓN DE AULA


PROCEDIMIENTOS

131.     Tratamiento de la información
        Elaboración de notas, resúmenes y esquemas a partir de informaciones escritas.
        Obtención de información explícita e implícita a partir de distintos documentos visuales o
          escritos.
        Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes tempo-
          rales y mapas.

132.     Explicación multicausal
        Identificación y distinción entre circunstancias causales y motivos personales.
        Análisis de algunos procesos de cambio histórico.
        Distinción entre causas de larga y corta duración y consecuencias a corto y largo plazo.

ACTITUDES

133.     Rigor crítico y curiosidad científica
        Predisposición a buscar una parte de la explicación de situaciones actuales en sus an-
          tecedentes históricos.
        Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en la interpretación de informa-
          ciones históricas y actitud de rechazo ante las explicaciones esquemáticas.

134.     Tolerancia y solidaridad
        Rechazo de formas de pensar dogmáticas y etnocéntricas.

RECURSOS

Materiales
     Cuaderno de trabajo.
     Atlas histórico de SM.
     Proyector de vídeo.
Para saber más
     Puede proyectarse en el aula algún largometraje que haga referencia a la materia es-
       tudiada en esta unidad, como Los cañones de Navarone, de L. THOMPSON; Europa, Eu-
       ropa, de A. HOLLAND, o Adiós, muchachos, de L. MALLE.

Lecturas recomendadas:
     CARDONA, G.: La II Guerra Mundial (1-4). Cuadernos de Historia. Madrid, Historia 16,
       1985.
     CASTELLÓ, J. E.: La España del siglo XX, 1939-1978. Biblioteca Básica de Historia. Ma-
       drid, Anaya, 1991.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

46. Identificar los principales acontecimientos que tuvieron lugar durante la Segunda Guerra
    Mundial.

47. Analizar la política exterior de Hitler en relación con los orígenes de la Segunda Guerra
    Mundial.

48. Identificar a algunos protagonistas fundamentales de la guerra y conocer su actuación
    durante el conflicto.

49. Valorar las consecuencias económicas, humanas, políticas, etc., de la Segunda Guerra
    Mundial.



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           MILENIO 4.º ESO CIENCIAS SOCIALES / HISTORIA
           PROGRAMACIÓN DE AULA


SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
     El aspecto de localización espacial y el conocimiento elemental del medio geográfico es
       importante para comprender el desarrollo de la guerra. Se puede reforzar con la
       realización de mapas de síntesis de distintos momentos y frentes de la guerra. Es un
       trabajo adecuado para realizarlo en pequeños grupos y exige tareas de búsqueda, in-
       terpretación y representación de la información.
     Como actividad motivadora se puede proyectar un documental sobre alguno de los as-
       pectos del tema. En el mercado existe una amplia oferta, que el profesor seleccionará
       en función del tiempo disponible y las circunstancias del grupo.

CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD

                             Integración
     Enseñanza                                          Propuesta para su desarrollo
                             en la unidad

   • Educación moral      • Las consecuencias      • Lee de nuevo la unidad 13 y di cuáles
     y cívica.              de la guerra             de las ideas de los regímenes fascistas
                            (págs. 254-255).         influyeron en cada una de las conse-
                                                     cuencias de la Segunda Guerra Mun-
                                                     dial. Razónalo.

La unidad puede relacionarse con las áreas de Geografía, Filosofía y Arte.




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             MILENIO 4.º ESO CIENCIAS SOCIALES / HISTORIA
             PROGRAMACIÓN DE AULA


                       16. LA POSGUERRA, LA GUERRA FRÍA
                              Y LA COEXISTENCIA PACÍFICA

                                    ANTES DE EMPEZAR
                                    Enfoque pedagógico
   La unidad aborda el tema de la posguerra mundial y de la posguerra española atendiendo
    a diversos aspectos: político, ideológico, militar y socioeconómico. A través de ella se
    plantean diversas estrategias didácticas, tales como la exposición de los hechos, la lectura
    e interpretación de mapas, gráficos y documentos escritos de diverso tipo, así como la
    realización de pequeños trabajos de investigación y encuestas.
   En la exposición de los hechos se destaca la situación en que quedaron Europa y España
    al terminar la Segunda Guerra Mundial, así como las políticas seguidas en los diferentes
    países para superar la crisis de posguerra. Igualmente, se hace hincapié en la división del
    mundo en dos grandes bloques enfrentados (comunismo y capitalismo), así como las ten-
    siones internacionales que esta división trajo consigo.
   También se hace referencia al período de la guerra fría llamado "coexistencia pacífica" y al
    gran desarrollo económico español a partir de 1960.
   La secuencia de contenidos de esta unidad queda estructurada del siguiente modo:
        La creación de la ONU y su papel de mediadora en los conflictos internacionales.
        El mundo bipolar y los principales motivos del enfrentamiento este-oeste.
        La reconstrucción europea, el Plan Marshall y las dos Europas.
        El estudio de dos ejemplos significativos de la época de la coexistencia pacífica: Viet-
          nam y Afganistán.
        El aislacionismo de España en la posguerra.
        El desarrollo económico español.
   Una de las principales dificultades con que se pueden enfrentar los alumnos al trabajar esta
    unidad es la realización de la encuesta que se le propone en la página 281 sobre la vida
    cotidiana durante el franquismo, especialmente a la hora de contrastar el resultado de
    las diferentes opiniones de los padres y abuelos sobre una época que fue vivid a de ma-
    nera diferente por unos y otros. Aprovechando esta circunstancia, se puede introducir el
    contenido transversal de la tolerancia y respeto por las ideas ajenas.
   El apartado Aprender a investigar propone una pequeña investigación sobre la emigración
    española. A través de él se insiste en algunos procedimientos recomendados en este nivel,
    como son los de la utilización analítica y crítica de la información y la evaluación crítica de
    las fuentes.


                                     PROGRAMACIÓN
                                 Contenidos y metodología

CONTENIDOS

CONCEPTOS

135.     Las Naciones Unidas y el comienzo de la guerra fría
        Objetivos y estructura de la ONU.
        Las dos superpotencias, enfrentadas.




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             MILENIO 4.º ESO CIENCIAS SOCIALES / HISTORIA
             PROGRAMACIÓN DE AULA


136.     Europa: entre la reconstrucción y la guerra fría
        Los desastres de la guerra.
        El Plan Marshall.
        Dos Europas, dos modelos políticos y sociales.

137.     De la guerra fría a la coexistencia pacífica. Vietnam y Afganistán
        La guerra de Corea.
        La guerra de Vietnam y la crisis de los misiles rusos.
        La intervención de la Unión Soviética en Afganistán.

138.     España durante la guerra mundial y la posguerra
        Del aislamiento a la colaboración con los Estados Unidos.
        De la autarquía al Plan de Estabilización.
        La oposición al franquismo en Canarias.

139.     Desarrollo económico sin cambio político
        El crecimiento económico y los planes de desarrollo.
        La oposición y las pequeñas reformas.
        Información y censura en Canarias.

PROCEDIMIENTOS

140.     Tratamiento de la información
        Evaluación crítica de las fuentes históricas, tanto escritas como de otro tipo.
        Análisis del lenguaje plástico y literario que hace referencia a hechos históricos recien-
          tes.
        Evaluación crítica y síntesis de informaciones divergentes aplicadas a la historia con-
          temporánea de España.

141.     Indagación e investigación
        Pequeña investigación a partir de encuestas sobre situaciones o hechos contemporá-
          neos vividos por los familiares de los alumnos y alumnas.

142.     Explicación multicausal
        Explicación intencional y por empatía de los pensamientos, decisiones, actuaciones de
          grupos o personas de otras épocas, tratando de adaptar sus puntos de vista y valorar-
          los críticamente.

ACTITUDES

143.     Rigor crítico y sensibilidad científica
        Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en la búsqueda e interpretación
          de informaciones históricas y actitud de rechazo ante las explicaciones esquemáticas o
          simplistas.
        Predisposiciones a buscar una parte de la explicación de situaciones y acontecimientos
          actuales en sus antecedentes históricos.

144.     Tolerancia y solidaridad
        Respeto y valoración de la diversidad histórica y cultural de España como una realidad
          enriquecedora.
        Rechazo de formas de pensar dogmáticas.




                                                 50
             Canarias
             MILENIO 4.º ESO CIENCIAS SOCIALES / HISTORIA
             PROGRAMACIÓN DE AULA


RECURSOS

Materiales
     Cuaderno de trabajo.
     Atlas histórico de SM.
     Atlas geográfico de SM.

Para saber más
     BERTRAND, M.: La ONU. Madrid, Acento, 1994.
     MARTÍNEZ DE SAS, M.: El mundo de los bloques: 1945-1989. Monografías. Madrid, Anaya,
       1991.
     RUEDA HERNANZ, G.: Emigración española al continente americano. Cuadernos de
       Historia. Madrid, Arco Libros, 1998.
     RUIZ DE AZÚA, E.: Budapest,1956. Cuadernos de Historia. Madrid, Arco libros, 1997.
     SOLDEVILLA, C.: El exilio español (1808-1975). Cuadernos de Historia. Madrid, Arco Li-
       bros, 1998.
     THOMAS, H. Y OTROS: La revolución cubana. Cuadernos de Historia. Madrid, Historia 16,
       1985.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

50. Situar cronológica y geográficamente y caracterizar la guerra fría, y aplicar este conoci-
    miento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de
    la actualidad.

51. Identificar los principales organismos internacionales, así como las funciones que desem-
    peñan en el marco de una política internacional, y aplicar este conocimiento al análisis y
    valoración de algunos problemas del mundo actual.

52. Conocer las principales crisis políticas y conflictos bélicos que tuvieron lugar en el mundo
    durante el período de la coexistencia pacífica.

53. Describir las principales transformaciones (demográficas, económicas, sociales, políticas e
    ideológicas) experimentadas por la sociedad española durante la posguerra y a partir de
    1960.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
     Teniendo en cuenta la proximidad histórica de los temas desarrollados en esta unidad,
        los alumnos deben tener conocimiento de algunos de los hechos tratados en ella, ya
        sea por informaciones adquiridas a través de los medios de comunicación, por el cine o
        por narraciones de experiencias personales de sus padres o abuelos. Esto permite ini-
        ciar el estudio de la unidad a partir de una pequeña encuesta o un diálogo entre el
        profesor y los alumnos sobre alguno de los contenidos de la unidad. Partiendo de este
        diálogo, los alumnos estarán motivados para el estudio de estos hechos.




                                              51
          Canarias
          MILENIO 4.º ESO CIENCIAS SOCIALES / HISTORIA
          PROGRAMACIÓN DE AULA


CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD

                           Integración
     Enseñanza                                            Propuesta para su desarrollo
                           en la unidad

   • Educación            • Europa: entre la         • Proyección de alguna película que mues-
     moral y cívica.        reconstrucción y           tre la realidad diaria de los años cincuenta
                            la guerra fría             en España y debate en clase.
                            (págs. 268-269).
                                                     • Reflexiona sobre la intervención militar
                          • Las guerras                de Estados Unidos y la URSS en distin-
                            de Vietnam                 tos estados. ¿Es lícita? ¿Por qué no
                            y de Afganistán            intervino la ONU en vez de ellos? ¿Qué
                            (págs. 270-271).           ganaban las potencias con esas inter-
                                                       venciones?
                          • La vida
                            en España
                            durante la
                            posguerra
                            (págs. 272-273).

   • Educación para       • Las Naciones             • Investiga el desarrollo de la guerra de
     la paz                 Unidas                     los Seis Días y la guerra del Yom Kipur,
                            (págs. 266-267).           y plantea posibles soluciones dialoga-
                                                       das a los problemas que se pretendían
                          • Los inicios de la          solucionar por las armas.
                            guerra fría
                            (págs. 266-267).         • Proponer a los alumnos que realicen un
                                                       informe sobre las grandes dificultades
                          • De la guerra fría          de los últimos cincuenta años para el
                            a la coexistencia          mantenimiento de la paz mundial o so-
                            pacífica                   bre la importancia de algunas personas
                            (págs. 270-271).           e instituciones para mantenerla.
                          • Aislamiento
                            internacional
                            de españa
                            (págs. 272-273).

   • Educación            • La vida                  • Debate entre los alumnos sobre el pasa-
     moral y cívica.        en España                  do inmediato de la historia de España,
                            durante la                 destacando como causa de los enfrenta-
                            posguerra                  mientos entre los españoles la imposición
                            (págs. 272-273).           de un régimen totalitario y la intolerancia
                                                       de unos para con otros. El alumnado de-
                                                       be valorar la tolerancia como uno de los
                                                       pilares fundamentales de la actual convi-
                                                       vencia pacífica.

Esta unidad está muy relacionada con la Geografía, especialmente en lo concerniente a
localización de países y ciudades a través de los mapas, y en la localización espacial de las
zonas en conflicto.




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             Canarias
             MILENIO 4.º ESO CIENCIAS SOCIALES / HISTORIA
             PROGRAMACIÓN DE AULA


17. LA DESCOLONIZACIÓN Y EL NEOCOLONIALISMO (1945-1975)

                                     ANTES DE EMPEZAR
                                     Enfoque pedagógico
   Esta unidad 17 aborda la descolonización y sus consecuencias (neocolonialismo, naci-
    miento del Tercer Mundo, la no alineación, etc.). Se trata de una serie de temas relacio-
    nados con el mundo de nuestros días. A través de la exposición de los contenidos y del
    análisis de los documentos, mapas, imágenes, etc., que aparecen en estas páginas, los
    alumnos y alumnas entrarán en contacto con algunos de los asuntos más conflictivos del
    presente y deberán implicarse a la hora de expresar opiniones o hacer juicios críticos sobre
    muchos de los problemas de los países menos desarrollados cuya historia más reciente es
    tratada en esta unidad.
   En la exposición de los hechos se parte de un pasado colonial, común a casi todos los paí-
    ses afroasiáticos, y a los diferentes modelos de independencia política de estos territorios.
    Continúa la exposición de los hechos señalando las dificultades que estos países han te-
    nido para su desarrollo social y económico y se insiste, especialmente, en el concepto Ter-
    cer Mundo con el que se caracteriza al conjunto de países subdesarrollados, la mayoría de
    los cuales cuenta con un pasado colonial.
   La secuencia de contenidos de esta unidad está estructurada del modo siguiente:
        La independencia de las colonias afroasiáticas en el marco de la descolonización y la
          aparición de diversas formas nuevas de dependencia, fundamentalmente económicas.
        La independencia arrancada mediante guerras y movimientos de liberación nacional
          cuando las metrópolis no coincidían con los líderes nacionales.
        La independencia de las colonias africanas y la formación del Tercer Mundo.
        La descolonización de las últimas colonias españolas en África.
   El apartado Aprender a investigar propone una pequeña investigación acerca de los princi-
    pales protagonistas de la descolonización. A través de este apartado se insiste en algunos
    procedimientos característicos de este nivel como es el de la búsqueda, selección y regis-
    tro de información relativas a cuestiones de actualidad o personajes relevantes en diferen-
    tes medios.
   El nexo con aprendizajes anteriores debemos buscarlo en la unidad 10: El afán de construir
    imperios.


                                       PROGRAMACIÓN
                                   Contenidos y metodología

CONTENIDOS

CONCEPTOS

145.     Descolonización y neocolonialismo. Las primeras independencias
        Independencia política pero no económica.
        Las primeras independencias: la partición del subcontinente indio.
        La independencia de Indonesia.

146.     Guerras y movimientos de liberación nacional
        La guerra de Indochina.
        La independencia del norte de África: el conflicto argelino.




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             MILENIO 4.º ESO CIENCIAS SOCIALES / HISTORIA
             PROGRAMACIÓN DE AULA


147.     La independencia africana y el nacimiento del Tercer Mundo
        La independencia del África inglesa.
        Las independencias conflictivas.
        Una tercera fuerza internacional.

148.     España y la descolonización del resto de su imperio
        Las posesiones marroquíes.
        La independencia de Guinea Ecuatorial.
        La cuestión del Sáhara occidental.

PROCEDIMIENTOS

149.     Tratamiento de la información
        Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante diagramas,
          ejes temporales, cuadros cronológicos, mapas, etc.
        Elaboración de secuencias temporales de acontecimientos obtenidos a partir de fuentes
          diversas utilizando para ello las unidades y convenciones cronológicas.

150.     Explicación multicausal
        Distinción entre causas de larga duración y corta duración y consecuencias a corto y
          largo plazo.
        Análisis de algunos procesos de cambio histórico y comparación de su duración y ritmos
          respectivos.

ACTITUDES

151.     Rigor crítico y curiosidad científica
        Predisposición a buscar una parte de la explicación de situaciones y acontecimientos
          actuales en sus antecedentes históricos.

RECURSOS

Materiales
    Cuaderno de trabajo.
    Atlas histórico de SM.
    Atlas geográfico de SM.

Fuera del aula
    Sería interesante ver algún reportaje sobre los problemas actuales del Tercer Mundo o
       alguna película comercial sobre la descolonización como, por ejemplo, La guerra de
       Argelia, Gandhi o Los gritos del silencio.

Para saber más
   Además de las biografías de los personajes históricos que aparecen en esta unidad, puede
    animarse a los alumnos a leer alguna novela que tenga como marco el proceso de la des-
    colonización y sus consecuencias como, por ejemplo:
        GREENE, G.: Un americano tranquilo. Madrid, Cátedra, 1997.
        LAPIERRE, D.: La Ciudad de la Alegría. Barcelona, Seix Barral, 1995.




                                                54
           Canarias
           MILENIO 4.º ESO CIENCIAS SOCIALES / HISTORIA
           PROGRAMACIÓN DE AULA


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

54. Identificar y describir los diferentes procesos de descolonización producidos con poste-
    rioridad a la Segunda Guerra Mundial.

55. Reconocer a los principales personajes históricos en relación con el nacimiento de los nue-
    vos estados afroasiáticos y las instituciones y movimientos políticos surgidos de la desco-
    lonización.

56. Analizar la situación actual de los países del denominado Tercer Mundo.

57. Conocer el papel de España en relación con el proceso de descolonización.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
     La principal dificultad que el estudio de esta unidad puede plantear a los alumnos es la
       de identificar geográficamente los estados afroasiáticos, muchos de los cuales han
       cambiado recientemente de nombre. Por tanto, sería recomendable realizar un repaso
       previo de la geografía política de estos continentes y, por supuesto, utilizar constante-
       mente mapas históricos y geográficos, tanto murales como atlas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD

                            Integración
     Enseñanza                                           Propuesta para su desarrollo
                            en la unidad

   • Educación moral      • La independencia        • Escribe un breve informe sobre las desi-
     y cívica.              africana y el             gualdades existentes en el mundo actual
                            nacimiento del            entre los países desarrollados y el Ter-
                            Tercer Mundo              cer Mundo, explicando la causa de este
                            (págs. 288-289).          problema.
   • Educación para       • Guerra                  • Investiga el proceso de liberación de Mo-
     la paz.                y movimientos             zambique, Birmania y Somalia y explica
                            de liberación             a través de ellos por qué en algunos ca-
                            nacional                  sos debió recurrirse a la violencia para
                            (págs. 286-287).          conseguir la independencia.

Esta unidad está muy relacionada con la Geografía por la necesidad de recurrir a la descripción
de los territorios de África, Asia y Oceanía.




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             MILENIO 4.º ESO CIENCIAS SOCIALES / HISTORIA
             PROGRAMACIÓN DE AULA


         18. EL AVANCE DE LAS DEMOCRACIAS. EL CASO ESPAÑOL

                                     ANTES DE EMPEZAR
                                     Enfoque pedagógico
   La unidad 18 desarrolla el tema del avance y consolidación de las democracias en Europa
    occidental, con especial atención al caso español. Recoge los principales acontecimientos
    relacionados con este tema en el último cuarto del siglo XX en Portugal, Grecia y España,
    últimos reductos de las dictaduras en los países europeos de economía capitalista. El texto
    explicativo de la unidad se inicia con una serie de consideraciones históricas y políticas
    sobre el significado de la democracia para desarrollar, a continuación, los acontecimientos
    más destacados en los tres países mencionados.
   La secuencia de contenidos está estructurada del siguiente modo:
        Origen y desarrollo histórico del concepto de democracia.
        Los acontecimientos que condujeron al abandono de las dictaduras en Portugal y en
          Grecia y su contexto histórico.
        La transición de la dictadura a la democracia en España.
        El régimen político de la España actual y sus principales características.
   El apartado Aprender a investigar aborda el procedimiento de análisis crítico de fuentes es-
    critas. Se plantea al alumno el análisis del texto de una canción a partir de la cual puede
    deducirse la influencia que tuvo la música en la España de la transición.
   El nexo con aprendizajes anteriores hemos de buscarlo en la unidad 16 de este libro (La
    posguerra, la guerra fría y la coexistencia pacífica) y en las unidades 10 y 12 del libro de
    Geografía-Milenio.


                                     PROGRAMACIÓN
                                 Contenidos y metodología

CONTENIDOS

CONCEPTOS

152.     El concepto de democracia
        El origen del término democracia.
        Las libertades básicas de la democracia.
        No hay democracia con miedo a expresar la opinión.

153.     La caída de las dictaduras de Europa occidental
        Dictaduras y democracias.
        El final de la dictadura portuguesa.
        La dictadura de los coroneles griegos.

154.     España: de la dictadura a la democracia
        El final de la liberalización del régimen.
        Los intentos de perpetuarse del régimen franquista.
        Los inicios de la transición política.




                                                  56
              Canarias
              MILENIO 4.º ESO CIENCIAS SOCIALES / HISTORIA
              PROGRAMACIÓN DE AULA


155.     Un nuevo modelo de Estado: el Estado autonómico
        Un Estado constitucional descentralizado.
        La Constitución y el Estado de las autonomías.
        La variedad de regímenes autonómicos.
        Los Estatutos de Autonomía: Canarias.

PROCEDIMIENTOS

156.     Tratamiento de la información
        Evaluación crítica y síntesis de informaciones divergentes e incluso contradictorias,
          mediante el manejo de documentos de distinta naturaleza como fotografías, imágenes,
          documentos literarios, etc.

157.     Explicación multicausal
        Análisis de las relaciones entre factores o circunstancias de distinto tipo.

ACTITUDES

158.     Rigor crítico y curiosidad científica
        Predisposición a buscar una parte de la explicación de situaciones y acontecimientos
          actuales en sus antecedentes históricos.
        Coherencia en la adopción de opiniones y puntos de vista personales.
        Tolerancia de los puntos de vista ajenos y valoración positiva del contraste de opiniones.

RECURSOS

Materiales
        Cuaderno de trabajo.
        Atlas histórico de SM.
        Atlas geográfico de SM.
        Un ejemplar de la Constitución española de 1978.

Fuera del aula
        Posible visita al Palacio de las Cortes o del Senado o a cualquiera de los parlamentos
          autonómicos.

Para saber más
        CALVO SOTELO, L.: Memoria viva de la transición. Barcelona, Plaza y Janés, 1990.
        SÁNCHEZ CERVELLO, J.: La revolución de los claveles en Portugal. Cuadernos de Historia.
          Madrid, Arco Libros, 1996.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

58. Conocer la evolución que ha sufrido el concepto de democracia a lo largo de la historia e
    identificar los rasgos característicos de los sistemas democráticos.

59. Identificar las principales transformaciones políticas experimentadas por algunos países
    europeos de nuestro entorno a partir de los años sesenta.

60. Analizar las principales transformaciones experimentadas por la sociedad española a partir
    de 1975.

61. Reconocer las principales características e instituciones del actual sistema político español.




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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
     Como elemento inicial, de carácter motivador, podríamos proyectar a los alumnos un
        fragmento del vídeo La transición española de El País; para iniciar posteriormente un
        pequeño debate sobre el tema que nos permita detectar algunas de las ideas previas
        de nuestros alumnos sobre los contenidos que vamos a estudiar.

CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD

                            Integración
     Enseñanza                                           Propuesta para su desarrollo
                            en la unidad

   • Educación moral      • El concepto             • El alumno debe investigar ejemplos de
     y cívica.              de democracia             la historia en los que se manifieste el
                            (págs. 300-301).          valor de la democracia como sistema
                                                      que respeta la libertad y los derechos
                                                      del individuo frente a otros sistemas po-
                                                      líticos.

   • Educación para       • España: de la           • Elabora un informe en el que justifiques
     la paz.                dictadura a la            el carácter pacífico de la transición es-
                            democracia                pañola en relación con otras situaciones
                            (págs. 304-305).          históricas de cambios revolucionarios
                                                      violentos.

   • Educación para       • Un nuevo                • Al desarrollar el estudio de la Consti-
     la igualdad de         modelo de                 tución española en este apartado,
     oportunidades          Estado: el                conviene proponer un pequeño debate
     de ambos               Estado                    sobre el tratamiento que da la Constitu-
     sexos.                 autonómico                ción a este tema y contrastarlo con
                            (págs. 306-307).          situaciones reales que entran en contra-
                                                      dicción con la letra de la Constitución:
                                                      situación laboral de la mujer, igualdad
                                                      de oportunidades, etc.


En cuanto a la interdisciplinariedad, esta unidad se relaciona con el área de Matemáticas (es-
tadística y aplicación de fórmulas matemáticas en relación con el sistema electoral), Geografía:
localización de países en el mapa de Europa y Literatura: comentarios de poemas cantados du-
rante la transición española.




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                      19. A COMIENZOS DEL TERCER MILENIO

                                      ANTES DE EMPEZAR
                                      Enfoque pedagógico
   La unidad 19 aborda el estudio de las últimas décadas del siglo XX y principios del XXI,
    atendiendo de manera especial a las crisis de Oriente Próximo, la desintegración de la
    URSS y la consiguiente transformación de los países del este de Europa y la consolidación
    de la democracia en España. También se ofrece un panorama sobre las últimas tendencias
    artísticas y culturales.
   Además del texto explicativo de esta unidad, el alumnado cuenta, para la mejor compren-
    sión de los asuntos tratados en ella, con una serie de documentos escritos, gráficos y ma-
    pas, cuyo análisis y comentarios puede realizar siguiendo las orientaciones sugeridas en
    las siguientes páginas.
   La secuencia de contenidos queda estructurada de la siguiente forma:
        Las alteraciones del precio del petróleo a partir de la guerra del Yom Kipur y su relación
          con la inestabilidad política de Oriente Próximo.
        Su influencia sobre los países más desarrollados.
        El desarrollo del radicalismo islámico en los países árabes y sus repercusiones en la
          política internacional.
        La evolución de los países del este de Europa a raíz de las reformas iniciadas por
          Gorbachov en la URSS.
        La evolución política y económica de España en los últimos años y su integración en la
          Unión Europea.
        Las tendencias actuales del arte.
        La evolución de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías.
        La sociedad española actual.
   El procedimiento cuyo desarrollo se propone en el apartado Aprender a investigar es el de
    la lucha de la mujer y sus reivindicaciones. Debe relacionarse con el tema transversal de la
    educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.


                                        PROGRAMACIÓN
                                    Contenidos y metodología

CONTENIDOS

CONCEPTOS

159.     La crisis del petróleo
        La primera crisis del petróleo.
        La revolución fundamentalista de Irán.
        Nueva subida de precios y guerras del Golfo.

160.     Desaparece la URSS, crece el fundamentalismo
        El hundimiento del bloque soviético.
        Extensión del fundamentalismo islámico.
        La amenaza terrorista viene de Afganistán.




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161.     La sociedad española democrática y europea
        La consolidación de la democracia.
        La proyección exterior: Mediterráneo e Iberoamérica.
        La sociedad española de fin de siglo.
        Testimonio de la sociedad española actual.

162.     Los nuevos conceptos del arte
        Nueva York, capital mundial.
        Las nuevas tendencias.
        España, en primera línea del arte contemporáneo.

163.     La transmisión de la información y su control
        Nuevas tecnologías de la información.
        El ordenador es historia.

PROCEDIMIENTOS

164.     Tratamiento de la información
        Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante diagramas,
          ejes temporales, cuadros cronológicos, mapas, etc.
        Utilización analítica y crítica de la información.

165.     Explicación multicausal
        Distinción entre causas de larga duración y corta duración y consecuencias a corto y
          largo plazo.
        Análisis de algunos procesos de cambio histórico y comparación de su duración y ritmos
          respectivos.
        Análisis del lenguaje plástico y visual. El alumno debe iniciarse en el análisis compara-
          tivo de obras de arte de diversos estilos y comprender cómo el arte y la cultura de una
          sociedad están condicionados por el contexto de su época.

ACTITUDES

166.     Rigor crítico y curiosidad científica
        Predisposición a buscar una parte de la explicación de situaciones y acontecimientos
          actuales en sus antecedentes históricos.
        Coherencia en la adopción de opiniones y puntos de vista personales.
        Tolerancia de los puntos de vista ajenos y valoración positiva del contraste de opiniones.

167.     Valoración y conservación del patrimonio natural y cultural
        Actitud de respeto hacia los restos y vestigios del pasado que existen en nuestro en-
          torno como manifestaciones valiosas de nuestra experiencia y memoria colectivas, y
          disposición favorable a actuar de forma que se asegure su conservación.

168.     Tolerancia y solidaridad
        Respeto y valoración de la diversidad histórica y cultural de España como una realidad
          enriquecedora.




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RECURSOS

Materiales
     Cuaderno de trabajo.
     Atlas geográfico de SM.
     Atlas histórico de SM.
     Dossier de prensa.
     Cualquier enciclopedia de Historia del Arte que cuente con ilustraciones (por ejemplo,
       Salvat o Summa Artis).
     Proyector de diapositivas.
     Diapositivas de arte contemporáneo

Fuera del aula
     Sería interesante visitar un Museo de la Ciencia para ver las salas sobre el petróleo y
       otras fuentes de energía y las referentes a la exploración del espacio.
     Posible visita a cualquier museo o exposición que cuente con obras contemporáneas.

Para saber más
     AGUADERO, F.: La sociedad de la información. Madrid, Acento, 1997.
     DÍAZ CELAYA, R.: La mujer en el mundo. Madrid, Acento, 1997.
     GARCÍA DE LA CRUZ, J. M.: El euro. Madrid, Acento, 1998.
     LEGUINECHE, M.: La Primavera del Este. Barcelona, Plaza y Janés, 1990.
     MARTÍNEZ MONTÁVEZ, P.: El islam. Colección Temas Clave. Barcelona, Salvat, 1981.
     RAMÍREZ, J. A. (dir.): El mundo contemporáneo. Historia del Arte, vol. 4. Madrid, Alianza,
        1997.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

62. Describir alguno de los diferentes conflictos bélicos de la actualidad, analizando sus causas
    y valorando sus consecuencias.

63. Reconocer a los principales personajes públicos del mundo y de España de los últimos
    veinte años y valorar críticamente su papel en la política nacional e internacional de su
    época.

64. Analizar con espíritu crítico los principales hechos y acontecimientos de la historia de
    España de finales del siglo XX.

65. Identificar y valorar el impacto en nuestra sociedad del constante desarrollo científico y
    técnico, en particular el que está afectando al mundo de la información.

66. Diferenciar las principales tendencias artísticas que se desarrollan durante el siglo XX.

67. Conocer los rasgos característicos de la sociedad española actual.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
     La rápida evolución de los acontecimientos en el siglo xx se presta a plantear a los
       alumnos y alumnas una visita a la hemeroteca más próxima para hacer un dossier de
       prensa sobre alguno de los temas de esta unidad.
     Si se dispusiera de tiempo, podrían proyectarse los episodios del documental La transi-
       ción española (13 vídeos. Madrid, RTVE-El País, 1995) relativos a las actividades del
       PSOE, para relacionar la evolución del partido, desde la clandestinidad durante la dic-
       tadura franquista a su ascenso al poder.




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     Teniendo en cuenta el desconocimiento que suelen tener los alumnos sobre conceptos,
       temas y técnicas de arte contemporáneo, convendría reforzar la explicación de estos
       temas con la proyección de algunas diapositivas que abarquen desde las vanguardias
       artísticas estudiadas en la unidad 10 hasta las tendencias artísticas más actuales.

CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD

                            Integración
     Enseñanza                                           Propuesta para su desarrollo
                            en la unidad

   • Educación moral      • La desaparición         • Los alumnos deben entender la conve-
     y cívica.              de la URSS                niencia de adoptar posiciones dialo-
                            y del bloque              gantes con la finalidad de evitar conflic-
                            oriental                  tos y fomentar la cooperación. En este
                            (pág. 318).               sentido, puede resultar de gran ayuda
                                                      promover un debate en clase sobre el
                          • La consolidación          papel que jugaron los protagonistas de
                            de la democracia          los procesos checoslovaco y español.
                            española
                            (pág. 320).             • Los alumnos deben apreciar el valor de
                                                      una información veraz y sin censuras
                          • Los medios de             que permita conocer la realidad del
                            comunicación y            mundo en el que viven. En este sentido
                            el control de la          se puede plantear un pequeño debate
                            información               sobre el tema para que los alumnos re-
                            (págs. 324-325).          flexionen acerca de la conveniencia o
                                                      no de limitar los medios de información
                                                      utilizando las nuevas tecnologías.
   • Educación para       • Las crisis del          • Investiga los puntos principales de la
     la paz.                petróleo (págs.           religión islámica y explica sus similitu-
                            316 y 317).               des y diferencias con la cristiana. In-
                                                      tenta justificar después la oposición
                          • Expansión del             política del islam frente a Occidente a
                            fundamentalismo           partir de estas ideas y de lo que sabes
                            islámico                  de la historia colonial de esos países.
                            (págs. 318-319).

   • Educación para       • Aprender                • Investiga los orígenes del movimiento
     la igualdad entre      a investigar:             feminista y comprueba cuántas de sus
     los sexos.             la lucha de la            reivindicaciones son ya realidad. ¿Ocu-
                            mujer y sus               rre lo mismo en todos los países del
                            reivindicaciones          mundo?
                            (págs. 326-327).


En cuanto a la interdisciplinariedad, el tema puede relacionarse con la Geografía en lo concer-
niente a la localización de países del Oriente Próximo y de la antigua URSS, y con las materias
de Arte, Tecnología, Ética y Sociología.




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