PROGRAMACI�N DID�CTICA curso 2010 by nJc6Vg

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									 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2010/2011



IES San Sebastián de La Gomera

      «DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA»


EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAY BACHILLERATO




                             La energía es la única moneda universal:
                pasa de una forma a otra para que las estrellas brillen,
                                los planetas giren, las plantas crezcan
                                       y las civilizaciones evolucionen.




                                                           Vaclav Smil
IES San Sebastián de La Gomera                                                                      Dpto Física y Química (2010/11)



0. EL DEPARTAMENTO
             Análisis del área ................................................................................................ 4
             Profesorado ....................................................................................................... 4

1. INTRODUCCIÓN A LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ................................................. 5

2. EL PEC: CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AL ENTORNO DE
APRENDIZAJE
         2.1. El municipio y su entorno ......................................................................................... 6
         2.2. El alumnado y su contexto ........................................................................................ 6
         2.3. El centro .................................................................................................................... 6
         2.4. Finalidades educativas del IES San Sebastián .......................................................... 7

3. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
        3.1. Introducción .............................................................................................................. 9
        3.2. Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria................................. 11
        3.3. Contribución de las materias a la adquisición de las competencias básicas ........... 13

               3.4. PROGRAMACIÓN CIENCIAS DE LA NATURALEZA – 2.º ESO
                      a. Objetivos ...................................................................................................... 17
                      b. Contenidos.................................................................................................... 18
                      c. Criterios de evaluación ................................................................................. 20
                      d. Secuenciación de unidades didácticas .......................................................... 24
                      e. Contenidos mínimos..................................................................................... 34
                      f. Temporalización ........................................................................................... 37
                      g. Metodología ................................................................................................. 37
                      h. Plan de lectura .............................................................................................. 40
                      i. Instrumentos y criterios de calificación ....................................................... 41

               3.5. PROGRAMACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA – 3.º ESO
                      a. Objetivos ...................................................................................................... 43
                      b. Contenidos.................................................................................................... 44
                      c. Criterios de evaluación ................................................................................. 46
                      d. Secuenciación de unidades didácticas .......................................................... 49
                      e. Contenidos mínimos..................................................................................... 58
                      f. Temporalización ........................................................................................... 60
                      g. Metodología ................................................................................................. 60
                      h. Plan de lectura .............................................................................................. 63
                      i. Instrumentos y criterios de calificación ....................................................... 64
                      j. Plan de recuperación de pendientes ............................................................. 65

               3.6. PROGRAMACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA – 4.º ESO
                      a. Objetivos ......................................................................................................... 67
                      b. Contenidos ...................................................................................................... 68
                      c. Criterios de evaluación ................................................................................... 71
                      d. Secuenciación de unidades didácticas ............................................................ 74
                      e. Contenidos mínimos ..................................................................................... 107


                                                                                                                                                  1
IES San Sebastián de La Gomera                                                                      Dpto Física y Química (2010/11)



                         f. Temporalización ........................................................................................... 111
                         g. Metodología .................................................................................................. 111
                         h. Plan de lectura ............................................................................................... 115
                         i. Instrumentos y criterios de calificación ........................................................ 115
                         j. Plan de recuperación de pendientes .............................................................. 116

               3.7. PROGRAMACIÓN INFORMÁTICA – 4.º ESO
                      a. Objetivos ....................................................................................................... 118
                      b. Contenidos .................................................................................................... 118
                      c. Criterios de evaluación ................................................................................. 120
                      d. Secuenciación de contenidos y Unidades Didácticas ................................... 121
                      e. Contenidos mínimos ..................................................................................... 128
                      f. Temporalización ........................................................................................... 129
                      g. Metodología .................................................................................................. 129
                      h. Instrumentos y criterios de calificación ........................................................ 130

               3.8. PROGRAMACIÓN INFORMÁTICA – 1.º PCE
                      a. Introducción .................................................................................................. 132
                      b. Objetivos generales ....................................................................................... 133
                      c. Secuenciación de contenidos y Unidades Didácticas ................................... 134
                      d. Criterios de evaluación ................................................................................. 137
                      e. Metodología .................................................................................................. 140
                      f. Instrumentos y criterios de calificación ........................................................ 140

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ......................................................................................... 141

5. BACHILLERATO
        5.1. Introducción .......................................................................................................... 143
        5.2. Objetivos generales del Bachillerato ..................................................................... 143
        5.3. Las competencias en el Bachillerato ..................................................................... 144

               5.4. PROGRAMACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA – 1.º BACHILLERATO
                      a. Objetivos ....................................................................................................... 149
                      b. Contenidos .................................................................................................... 150
                      c. Criterios de evaluación ................................................................................. 153
                      d. Secuenciación de unidades didácticas .......................................................... 159
                      e. Temporalización ........................................................................................... 169
                      f. Metodología .................................................................................................. 169
                      g. Instrumentos y criterios de calificación ........................................................ 169

               5.5. PROGRAMACIÓN                       CIENCIAS                     PARA                EL             MUNDO
               CONTEMPORÁNEO – 1.º BACHILLERATO
                     a. Objetivos ....................................................................................................... 172
                     b. Contenidos .................................................................................................... 172
                     c. Criterios de evaluación ................................................................................. 174
                     d. Metodología .................................................................................................. 175
                     e. Secuenciación de unidades didácticas .......................................................... 177


                                                                                                                                                  2
IES San Sebastián de La Gomera                                                                     Dpto Física y Química (2010/11)



                         f. Temporalización ........................................................................................... 213
                         g. Criterios de calificación ................................................................................ 213

               5.6. PROGRAMACIÓN FÍSICA 2.º BACHILLERATO
                      a. Objetivos ...................................................................................................... 215
                      b. Contenidos.................................................................................................... 216
                      c. Criterios de evaluación ................................................................................. 218
                      d. Secuenciación de unidades didácticas .......................................................... 219
                      e. Contenidos mínimos ..................................................................................... 234
                      f. Temporalización ........................................................................................... 234
                      g. Metodología y recursos didáticos................................................................. 234
                      h. Instrumentos y criterios de calificación ....................................................... 234

               5.7. PROGRAMACIÓN QUÍMICA 2º BACHILLERATO
                      a. Introducción ............................................................................................... 237
                      b. Objetivos generales .................................................................................... 238
                      c. Contenidos.................................................................................................. 239
                      d. Criterios de evaluación ............................................................................... 241
                      e. Secuenciación de unidades didácticas ........................................................ 242
                      f. Contenidos mínimos................................................................................... 254
                      g. Metodología y recursos didácticos ............................................................. 254
                      h. Instrumentos y criterios de calificación ..................................................... 254
                      i. Atención a la diversidad ............................................................................. 255
                      j. Plan de recuperación de pendientes ........................................................... 255

                5.8.      PROGRAMACIÓN                   TÉCNICAS                   DE          LABORATORIO                         2º
                        BACHILLERATO
                         a. Introducción ............................................................................................... 257
                         b. Objetivos .................................................................................................... 258
                         c. Secuenciación de unidades didácticas ........................................................ 259
                         d. Metodología ............................................................................................... 267
                         e. Criterios de evaluación ............................................................................... 268
                         f. Evaluación .................................................................................................. 271

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................. 272


7. BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................................... 272




                                                                                                                                                 3
IES San Sebastián de La Gomera                                           Dpto Física y Química (2010/11)



0. EL DEPARTAMENTO

       Análisis del área

                 El área de Física y Química integra las siguientes disciplinas a lo largo de toda
          la Educación Secundaria:
                      Ciencias de la Naturaleza (2.º ESO)
                      Física y Química (3.º ESO)
                      Física y Química (4.º ESO)
                      Física y Química (1.º Bachillerato)
                      Ciencias para el Mundo Contemporáneo (1.º Bachillerato)
                      Física (2.º de Bachillerato)
                      Química (2.º de Bachillerato)

                  Por cuestiones de horario, este año el Departamento deberá impartir la materia
          afín de Informática tanto para 4.º de la ESO como para un grupo de los Programas de
          Culificación Profesional Inicial (PCE de Cocina).
                  La reunión de Departamento, con carácter semanal, se realizará los martes de
          11:05 a 12:00 y versará sobre todos aquellos aspectos relacionados con la buena
          marcha de este Departamento y que, además, contribuyan a la mejora de resultados
          académicos del alumnado: información bibliográfica, seguimiento de la
          programación, información acerca de los acuerdos alcanzados por los órganos de
          gobierno del centro y de la administración educativa, actividades de formación del
          profersorado, mantenimiento y organización del material de Departamento,
          resultados académicos, evaluaciones de alumnado pendiente y libres, plan de
          actividades extraescolares, etc.

       Profesorado

                 El Departamento de Física y Química del IES San Sebastián de La Gomera
          quedó constituido en este curso académico 2010/11 en la primera reunión celebrada
          el día de septiembre de 2010.
                 Los componentes y la distribución de grupos y materias queda como se
          muestra a continuación:

                           PROFESORADO Y MATERIAS
             Adrián de Ganzo, M.ª
                                        Medina Alonso, M.ª José       Plasencia Martín Ramón R.
                  Candelaria
        Ciencias de la Naturaleza
         (2.º A/B)                  Ciencias de la
                                                                    Ciencias de la Naturaleza
        Física y Química (3.º       Naturaleza (2.º B/C)
ESO




                                                                     (2.º A/B/C-Grupo Bilingüe)
         A/B)                       Física y Química (3.º
                                                                    Física y Química (3.º
        Física y Química (4.º A)    ESO B/C)
                                                                     A/B/C-Grupo Bilingüe)
        Informática (4.º A/B)      Física y Química (4.º
        Informatica (1.º PCE-       B)
         Cocina)


                                                                                                           4
  IES San Sebastián de La Gomera                                              Dpto Física y Química (2010/11)




Bachillerato
                                                                         Ciencias para el Mundo
                                              Física y Química           Contemporáneo (1.º A)
                Física y Química (1.º B)
                                               (1.º A)                   Técnicas de Laboratorio (2.º
                Desdoble Química 2.º A
                                              Tutoría (1.º A)            A/B)
                 (1 hora)
                                              Física (2.º A)            Química (2.º A)
                                                                         Jefatura de Departamento




  1. INTRODUCCIÓN A LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

    La programación didáctica debe constituir un verdadero compromiso para la mejora del
  proceso de enseñanza-aprendizaje. No se puede elaborar una programación coherente sin
  tener en cuenta una multitud de factores que difícilmente se hallan reflejados en el patrón de
  un currículo desnudo y falto de contextualización. Uno de estos factores, si no el más
  importante de ellos, es sin duda el que hace referencia a los destinatarios de la acción
  educativa, el alumnado, quienes solicitan una calidad de enseñanza rigurosa pero adaptada a
  sus capacidades, intereses y motivaciones. Obviar a los alumnos y alumnas en la elaboración
  de la programación supondría el preámbulo de un rotundo fracaso durante su puesta en
  práctica. Porque no se puede programar sin tener en cuenta el contexto en que se va a
  desarrollar es muy importante para un área como las Ciencias de la Naturaleza conocer las
  características generales del alumnado en lo referente a conocimientos previos, nivel de
  competencia dentro del ámbito científico, nivel de interés, etc., y aprovechar la natural
  flexibilidad metodológica de la enseñanza de las ciencias para lograr una acción lo más
  atractiva, formativa y motivadora posible.

        Por ello, se han tenido en cuenta cuatro principios educativos fundamentales:

                 1. Psicológico: tiene por protagonista a un alumnado que navega entre la infancia y
                    la adolescencia, con diferentes intereses y que se encuentra en la etapa conocida
                    como «de representación simbólica», correspondiente al periodo de las
                    operaciones formales.
                 2. Sociológico: responsable de formar individuos respetuosos, solidarios y
                    conscientes de la realidad de su entorno, con capacidad crítica para modificarlo y
                    mejorarlo.
                 3. Epistemológico: centra su atención en el qué enseñar, dota a la programación de
                    un carácter de iniciación al mundo científico, además de incorporar gran cantidad
                    de conocimientos correspondientes a este ciclo.
                 4. Pedagógico: que define un conocimiento en espiral basado en la reiteración de
                    los contenidos, garantizando de esta forma el aprendizaje significativo del
                    alumnado.



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2. EL PEC: CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AL ENTORNO DE
APRENDIZAJE.

        Nuestro Instituto, al igual que los demás, necesita encontrar sus señas de identidad,
hacer explícitos sus propósitos educativos, personalizar sus objetivos y estilo de educar,
adaptar el currículum a nuestro alumnado y a las necesidades del entorno, así como construir
nuestra propia historia, defendiendo una continuidad que lo dote de coherencia y, por tanto,
evite situaciones improvisadas, inconexas, opuestas o contradictorias.
        Todo ello se logra a través de un Proyecto Educativo de Centro consensuado
democráticamente y que, debiendo estar elaborado por toda la Comunidad Educativa (a
través de sus legítimos representantes), garantice la mayor coherencia en la formación del
alumnado y en donde prevalezcan los aspectos que unen, favoreciendo el esfuerzo colectivo
de búsqueda de metas y objetivos comunes.

2.1. El municipio y su entorno. San Sebastián de La Gomera (popularmente llamada “La
Villa”) es un municipio español perteneciente a la provincia de Santa Cruz de Tenerife. Es la
capital de la isla de La Gomera y en él se encuentra el único centro donde se imparte
Bachilleraro, con lo que cada año recibe una afluencia de alumnado procedente de otros
municipios de la isla que han de desplazarse hasta aquí. San Sebastián posee una residencia
escolar para albergar durante la semana al alumnado de zonas lejanas.
  La economía en el pasado ha estado basada en la agricultura, pero en los últimos años ha
cobrado importancia el sector servicios.

2.2. El alumnado y su contexto. A pesar de que la gran mayoría del alumnado tiene grupos
familiares bien estructurados se dan también muchos casos de familias monoparentales con
horarios de trabajo interminables, que hacen que los adolescentes pasan muchísimo tiempo
solos, con el correspondiente abandono físico y emocional, carencia de marcos normativos
coherentes y exceso de permisividad. Consecuentemente, lo que funciona es el aprendizaje
entre iguales, sin personas adultas que tamicen los valores que circulan entre ellos.
  La gran facilidad para obtener trabajo sin cualificación que existió hasta hace pocos años
en la isla, ya lograba que para un porcentaje elevado del alumnado y sus familias los estudios
no fueran importantes. Además, el actual declive del turismo y de la construcción (en mayor
medida) hace que ya no exista tanta demanda de mano de obra como antes, con lo que
actualmente se presenta una situación familiar y económica más complicada. Para gran parte
del alumnado, el centro es considerado como un lugar donde estar juntos y relacionarse, no
como un lugar de trabajo, para estudiar y formarse. Los hábitos de trabajo y estudio son
escasos y mcuhas de las actividades realizadas se llevan a cabo en clase. Tienen un escaso
dominio de las materias instrumentales básicas, con importantes dificultades en
lectoescritura, comprensión lectora, cálculo, razonamiento lógico, resolución de problemas,
expresión artística y musical. Por ello, esta programación pretende paliar estas dificultades
aportando estrategias para lograr los objetivos planteados a través, sobre todo, del trabajo
diario del centro.

  2.3. El centro. El IES San Sebastián de La Gomera se encuentra ubicado en la isla de La
Gomera, la penúltima en extensión del Archipiélago Canario. Este centro nace, como tal, en
el curso 96/97, a partir de la fusión de dos centros preexistentes: el I.B. JOSÉ AGUIAR y el
I.F.P PEDRO GARCÍA CABRERA.


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  El 1 de octubre de 1969 comenzó la andadura del Instituto, entonces como sección
delegada del Andrés Bello siete años más tarde, se creó como centro independiente, con la
denominación de José Aguiar, en homenaje al pintor de Agulo.
  Durante unos años, las enseñanzas de Bachillerato y de Formación Profesional convivieron
en las mismas instalaciones, hasta que, en abril de 1985, se inauguró el Instituto de
Formación Profesional, con la denominación de Pedro García Cabrera, el ilustre poeta de
Valleharmoso.
  El número de alumnos y alumnas por clase gira en torno a los 28 alumnos.

2.4. Finalidades educativas del IES San Sebastián

      Para una mejor comprensión de nuestras finalidades, se han establecido cuatro
ámbitos diferentes: Psicopedagógico, Convivencial, Organizativo y Relacional.

                                   Ámbito Psicopedagógico

I. Transmitir al alumnado el valor e importancia del esfuerzo, potenciando al mismo
tiempo la estimulación hacia el propio aprendizaje.
                 Se pretende la valoración del esfuerzo personal como medio para conseguir la
         motivación, la autoestima, el desarrollo propio y superación de sí mismo, el
         afrontamiento de problemas con posibilidad de éxito y la satisfacción final a raíz del
         logro obtenido. Conscientes además de la imposibilidad de transmitir a nuestros
         escolares todos los contenidos que puedan requerir en el futuro, debemos optar por
         suministrarles las herramientas que les permitan encontrarlos y asimilarlos cuando los
         necesiten, potenciando así su progresiva autonomía intelectual y el ámbito de la
         inteligencia emocional.

II. Potenciar la correcta expresión oral y escrita y el desarrollo del pensamiento
racional.
                 Se procurará hacer ver al alumnado que no es posible un aprendizaje correcto
         si no se subsana, en primer lugar, el déficit lingüístico y matemático. Esta estrategia
         permitirá a nuestros escolares enfrentarse a cualquier otra materia, expresando y
         organizando sus ideas, resolviendo los problemas planteados y aprendiendo por sí
         mismos.

III. Combinar los aprendizajes teóricos con los prácticos.
                 Hay que hacer ver a los alumnos y alumnas que el trabajo teórico y el trabajo
         práctico no son dos formas opuestas de hacer sino, al contrario, aspectos
         complementarios que permiten al ser humano avanzar y enriquecerse en todos los
         ámbitos. Cada cual debe saber compaginarlos adecuadamente, sin despreciar ninguno
         de los dos, si quiere obtener el mejor resultado.

IV. Favorecer la integración del alumnado en la vida escolar y social.
                Es necesario asumir las diferencias individuales y atender a las necesidades
         educativas propias de la diversidad con objeto de compensar los desequilibrios, evitar


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         posibles discriminaciones y garantizar la igualdad de oportunidades mediante la
         adopción de las medidas necesarias. Entre nuestros principales recursos estarán una
         atención psicopedagógica, labor de orientación y acción tutorial adecuadas que
         faciliten la actuación coordinada de todos los sectores de nuestra comunidad
         educativa y favorezcan la toma de decisiones coherentes con la realidad.

                                     Ámbito convivencial

V. Desarrollar una actitud de respeto y confianza en la relación con los demás.
                Se trata de conseguir que, en las relaciones interpersonales, sean siempre el
         respeto mutuo y la confianza en el otro los valores que marquen las intervenciones,
         considerando el dialogo como modo habitual para aceptar los argumentos correctos
         de los demás. En este sentido se ha creado un aula de convivencia en el curso
         2006/2007, atendida en principio por el profesor de guardia. Asimismo, se ve
         necesaria la formación en temas de convivencia a través de cursos organizados desde
         el CEP.

VI. Fomentar el conocimiento, valoración y respeto de su entorno natural, social y
cultural.
                 Inmersos en un medio natural, social y cultural concreto, los alumnos y
         alumnas deben entender que se hace necesario el conocimiento, valoración, respeto y
         cuidado del mismo. Por supuesto, desde una actitud crítica que busque cambios
         constructivos necesarios que posibiliten la modificación de ese entorno; aprendiendo
         así a cambiar las cosas desde el conocimiento y el respeto, mediante el razonamiento
         y la argumentación.

VII. Asumir las reglas y normas establecidas democráticamente como medio que hace
posible el funcionamiento correcto de cualquier organización o sistema.
                 Creemos que es primordial hacer comprender a todos los miembros de nuestra
         comunidad que, en toda relación social, cualquier acto ha de ser realizado de forma
         responsable..., y que esto significa aceptar las consecuencias que pudieran derivarse
         por su actuación.

                                     Ámbito organizativo

VIII. Adecuar el Centro a las necesidades existentes.
                Es necesaria la adaptación del Instituto a los requisitos propios de un Centro
         de Secundaria (promoviendo la construcción de espacios nuevos o la modificación de
         los ya existentes, eliminando las barreras arquitectónicas aún presentes, etc.),
         persiguiendo la mejora de su infraestructura y dotación e implicando a toda la
         comunidad en la consecución de dicho objetivo.

IX. Facilitar una gestión eficiente y participada del Centro en todos sus ámbitos.




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                Pretendemos la implicación de todos los sectores que conforman nuestra
         comunidad educativa en la organización, administración, funcionamiento y gestión
         eficaz y democrática del Centro y de todos sus servicios o recursos, de modo que la
         colaboración sea ágil, efectiva y positiva, así como posibilite una mejora constante de
         nuestra realidad escolar.

X. Incentivar el trabajo coordinado y la formación permanente del profesorado.
                Procuraremos favorecer la actualización y/o renovación didáctica, la
         innovación y la investigación de nuestros docentes, fomentando la interrelación entre
         los distintos miembros, órganos colegiados y disciplinas, así como facilitando el
         intercambio de experiencias enriquecedoras que, al mismo tiempo que procuren el
         enriquecimiento constante, coadyuven en la función motivadora hacia el alumnado.

                                       Ámbito relacional

XI. Alentar la participación de las familias en la vida del Centro.
                 Dada la distancia y otros inconvenientes que dificultan la intervención de los
         padres y madres de nuestro Centro en la vida del mismo, es conveniente buscar
         estrategias de participación que les hagan comprender la importancia del estudio para
         sus hijos-as, como medio para el logro de mejores perspectivas sociales, económicas
         y de desarrollo futuro. Al mismo tiempo, es conveniente hacerles ver el influjo
         potencial que ellos mismos pueden ejercer sobre su hijos en favor de una actitud
         interesada y trabajadora en las tareas educativas. Instaremos desde el Equipo
         Directivo a los padres y madres de alumnos para que pongan en funcionamiento la
         Asociación de Padres y Madres de Alumnos.

XII. Propiciar cauces de acercamiento e intercambio con los Centros de nuestra Isla.
                 Se considera imprescindible, conforme a nuestras características y ubicación,
         la potenciación de medidas encaminadas a la relación y colaboración mutua entre las
         instituciones escolares, que redunden en un mejor aprovechamiento de los recursos
         existentes, un conocimiento más profundo de nuestro alumnado común y una mayor
         coordinación a la hora de adoptar medidas favorables que posibiliten la comunicación
         y actuación conjunta de modo eficaz, fluida, abierta e inmersa en un ambiente
         agradable y satisfactorio.


3. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3.1. Introducción

        Las Ciencias de la naturaleza constituyen la sistematización y formalización del
conocimiento sobre el mundo natural, a través de la construcción de conceptos y la búsqueda
de relaciones entre ellos, de forma que permite generar modelos que ayudan a comprenderlo
mejor, predecir el comportamiento de los fenómenos naturales y actuar sobre ellos, en caso
necesario, para mejorar las condiciones de vida. La construcción de estos modelos



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explicativos y predictivos se lleva a cabo a través de procedimientos de búsqueda,
observación directa o experimentación, y de la formulación de hipótesis que después han de
ser contrastadas. Estos procedimientos han permitido la construcción del saber científico y se
han extendido también a otros campos del saber por su capacidad de generar conocimiento.
        El desarrollo científico ha dado lugar a apasionantes conocimientos que han ampliado
la visión de nosotros mismos y del universo, así como de su pasado y evolución, e incluso de
su posible futuro. Por todo ello, los conocimientos científicos se integran hoy en el saber
humanístico que debe formar parte de la cultura básica de todos para una adecuada inserción
en la sociedad, con la capacidad de disfrutar solidariamente de los logros de la humanidad y
de participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los problemas locales y
globales a los que se ha de hacer frente.
        La educación secundaria obligatoria ha de facilitar a todas las personas una
alfabetización científica que haga posible la familiarización con la naturaleza y las ideas
básicas de la ciencia y que ayude a la comprensión de los problemas a cuya solución puede
contribuir el desarrollo tecnocientífico, facilitando actitudes responsables dirigidas a sentar
las bases de un desarrollo sostenible. Y debe hacer posible, además, valorar e incorporar en
forma de conocimiento válido el resultado de la experiencia y la información sobre la
naturaleza que se recibe a lo largo de la vida.
        En síntesis, la ciencia en esta etapa debe estar próxima al alumnado y favorecer su
familiarización progresiva con la cultura científica, llevándole a enfrentarse a problemas
abiertos y a participar en la construcción y puesta a prueba de soluciones tentativas
fundamentadas. Ésta es la alfabetización científica que requiere la formación ciudadana, pero
es también la mejor formación científica inicial que puede recibir un futuro científico, pues
permite salir al paso de visiones deformadas y empobrecidas, puramente operativas de la
ciencia, que generan un rechazo hacia la misma que es necesario superar.
        En esta materia se manejan ideas y procedimientos propios de varias disciplinas
científicas. En particular, el cuerpo conceptual básico proviene de la Física, la Química, la
Biología y la Geología. Se incorporan además, en conexión con ellas, otras ciencias de
naturaleza interdisciplinar como la Astronomía, la Meteorología o la Ecología.

        Partiendo del tratamiento integrado de los conocimientos científicos en la etapa
anterior, en la que se relacionan también con la experiencia social, en la educación
secundaria obligatoria se van diferenciando, en la medida en que exigen un mayor grado de
profundidad en las ideas y en las relaciones que se ponen de manifiesto. Esta diferenciación
progresiva no debe ocultar la importancia que tiene resaltar lo común y lo global en el
aprendizaje científico; y ello por varias razones: porque la experiencia con el medio natural
suele ser global e integra casi siempre aspectos variados, porque la actuación sobre dicho
medio no distingue entre las ciencias particulares y porque los procedimientos para la
construcción del conocimiento son básicamente comunes. En la búsqueda del equilibrio entre
globalidad y especialización parece necesario inclinarse al comienzo de la etapa por la
primera para ir progresivamente diferenciando cada una de las ciencias. Esta diferenciación
progresiva se refleja en la presentación unificada de los contenidos en los dos primeros
cursos, marcando en el tercer curso la diferencia entre los contenidos que corresponden a
Biología o Geología y a Física o Química. En cada curso, los bloques de contenidos se
entienden como un conjunto de saberes relacionados, que permiten la organización en torno
a problemas estructurantes de interés que sirven de hilo conductor para su secuenciación e
interrelación, lo que facilita un aprendizaje integrador.


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3.2. Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria

  Entre los diferentes objetivos de etapa del currículo vigente, destacamos aquellos que se
trabajarán en este curso contextualizados al centro en cuestión:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
   demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
   ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
   sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
     Contextualización: este objetivo tendrá gran relevancia al tratarse de un centro con gran
     número de alumnos y alumnas interactuando cada día.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
   como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
   como medio de desarrollo personal.
     Contextualización: tenemos un alumnado caracterizado por la falta de hábitos de estudio
     y de trabajo: necesitaremos reforzar este aspecto mediante la elección de una
     metodología adecuada.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
   ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
     Contextualización: debido a que en cursos anteriores se han producido múltiples casos
     de situaciones de discriminación por parte de algunos alumnos y alumnas (insultos,
     discusiones, peleas...) también se trabajará de manera que se respeten entre sí y que sean
     tolerantes a la hora de formar grupos de trabajo, equipos de investigación, etc.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
   relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
   los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
     Contextualización: disponemos de alumnado que se encuentra solo durante muchas
     horas al día; tendremos especial atención a ese alumnado que demanda afectividad y que
     lo muestra, muchas veces, a través de violencia (verbal o física) que pone de manifiesto
     dicha carencia afectiva.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
   sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
   campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
     Contextualización: viviendo en la era de la información y la comunicación, es evidente
     que hay que plantear el proceso de enseñanza-aprendizaje haciendo uso, en gran medida,
     de una metodología cuyo lenguaje sea el de la informática. Sin lugar a dudas, el
     alumnado responde de forma especial cuando la resolución de actividades sigue esta vía.



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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
   distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
   problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
     Contextualización: debemos hacerles entender que las Ciencias de la Naturaleza no es
     una materia con límites infranqueables. El alumnado no es capaz de entender que las
     diferentes disciplinas están interconectadas, al contrario, siempre salen a la defensiva
     cuando se habla de alguna cuestión que “no forma parte de las Ciencias de la
     Naturaleza”. Ese error conceptual deberá cambiar mediante la interdisciplinaridad, en
     coordinación con tareas complementarias entre departamentos (por ejemplo, el profesor
     de matemáticas puede explicar el uso del tanto por ciento con los datos facilitados en una
     encuesta sobre ahorro energético a los miembros de la familia de un escolar que ha de
     presentar un trabajo de ciencias).

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
   sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
   tomar decisiones y asumir responsabilidades.
     Contextualización: nuestro alumnado, en muchas ocasiones, se avergüenza de hablar en
     público, dar su opinión, planear la estrategia de un trabajo; se fomentará normalizar esta
     situación.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,
   textos y mensajes complejos.
     Contextualización: hay una gran deficiencia en la ortografía y caligrafía del alumnado,
     así como en la lectura comprensiva. Por ello, se trabajará sobremanera el uso de textos,
     resúmenes, trabajos escritos, informes..., que contribuyan a paliar esta carencia.

k) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
   cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
   mejora.
     Contextualización: los alumnos y alumnas contribuirán en pro de un desarrollo
     sostenible reciclando su basura diaria en los contenedores adecuados.

m) Conocer y apreciar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y culturales del
   territorio en que se vive, valorando sus interrelaciones.
     Contextualización: hablar de energías renovables sin visitar el Instituto Tecnológico y
     de Energías Renovables o hablar del relieve volcánico de Canarias sin echar una mirada
     al roque basáltico Agando cerca del centro, es prescindir del patrimonio geográfico y
     cultural de nuestro entorno.




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3.3. Contribución de las materias a la adquisición de las competencias básicas

  La Comisión Europea de Educación ha establecido unas competencias básicas o destrezas
fundamentales necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida y ha
animado a los estados miembros a dirigir sus políticas educativas en esta dirección. Dichas
competencias básicas han impregnado y han constituido el eje vertebrador de la Ley
Orgánica de Educación –LOE (2/2006, de 3 de mayo) con la que España participa en este
proyecto europeo educativo. Asimismo, Canarias, haciendo uso de su competencia
autonómica en materia de educación, ha elaborado el Decreto 127/2007 de 24 de mayo
anteriormente señalado que marca el nuevo camino a seguir en relación a la adquisición de
esas competencias clave o destrezas básicas que la Unión Europea ha previsto se desarrollen
a lo largo de toda la Enseñanza Secundaria Obligatoria.
  Podemos definir las competencias básicas como el conjunto de capacidades necesarias para
responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas o actividades diversas de forma
adecuada y contextualizada. Supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivaciones, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes
sociales que actúan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
  Cada una de las ocho competencias básicas propuestas en el currículo : (1) Competencia
en comunicación lingüística —saber dialogar, escuchar, hablar, utilizar códigos de
comunicación adecuados (turno de palabra), usar el vocabulario adecuado, comprender
textos y noticias…—, (2) Competencia matemática —interpretar información de un
gráfico, y expresar resultados, razonar matemáticamente…—, (3) Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico —realizar observaciones directas con
conciencia del marco teórico, localizar, comprender e identificar preguntas, obtener
conclusiones y comunicarla en distintos contextos (académico, personal y social), analizar
los hábitos de consumo, comprender la influencia de la actividad humana en el mundo,
predecir demandas del medio ambiente, planificar soluciones…—, (4) Tratamiento de la
información y competencia digital —buscar, analizar, seleccionar, tratar, utilizar y
transmitir información empleando diferentes fuentes (uso de los recursos tecnológicos
disponibles)…—, (5) Competencia social y ciudadana —ser conscientes de las diferentes
ideas y respetarlas, cooperar y convivir, ser capaz de ponerse en el lugar del otro, practicar el
diálogo y la negociación y resolver conflictos sociales de forma constructiva, contribuir a la
construcción de la paz y la democracia…—, (6) Competencia cultural y artística —
realización de producciones propias y compartidas cultivando la propia capacidad estética y
creadora, uso de la imaginación…—, (7) Competencia para aprender a aprender —ser
consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas) y de las de
aprendizaje (atención, concentración, memoria, comprensión motivación…), saber
transformar la información en conocimiento propio y aplicarlo en situaciones parecidas… y
(8) Autonomía e iniciativa personal —analizar posibilidades y soluciones, elaborar nuevas
ideas, aprender de los errores, buscar las soluciones, identificar y cumplir objetivos, ser
perseverante y responsable, tener actitud positiva al cambio, organizar tiempos y tareas,
trabajo conjunto...—) se alcanzarán desde el trabajo de varias áreas o materias, y cada una de
las áreas curriculares ha de contribuir al desarrollo de estas competencias. Asimismo, tanto
las medidas no curriculares (acción tutorial, planificación de actividades complementarias y
escolares...) como la propia comunidad educativa (centros, familia y la propia sociedad)
serán coprotagonistas en la adquisición y desarrollo de dichas competencias.
  Las competencias básicas tienen las siguientes características:


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       Proporcionan la capacidad de saber hacer, es decir, de aplicar los conocimientos a los
        problemas de la vida profesional y personal.
       Son susceptibles de adecuarse a una diversidad de contextos.
       Tienen un carácter integrador, aunando los conocimientos, los procedimientos y las
        actitudes.
       Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos,
        utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
       Deben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo largo de toda la vida.
  Asimismo, todas las competencias básicas contribuyen a adaptar el proceso de enseñanza-
aprendizaje a la sociedad actual, en continuo cambio, transformando el concepto tradicional
de enseñanza basado en la adquisición de conocimientos en un concepto moderno de
aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida.
  Desde el área de Ciencias de la Naturaleza se contribuye a la adquisición de las
competencias básicas mediante la adquisición, a su vez, de las siguientes subcompetencias:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:
     Utilizar temrinología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones cn
      contenidos científicos.
      Comprender e interpretar mensajes acerca de las Ciencias de la Naturaleza.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA:
     Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.
      Utilizar el lenguaje matemáticos para analizar causas y consecuencias.
      Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la Naturaleza.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO:
     Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.
      Manejar las relaciones de casualidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre
       las Ciencias de la Naturaleza.
      Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.
      Entender y aplicar el trabajo científico.
      Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad cuenbtífica y
       tecnológica tienen en el medio ambiente.
      Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las
       soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo
       sostenible.




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      Adquirir la formación básica para participar en la toma de decisiones en torno a
       problemas locales y globales planteados.
      Interpretar pruebas y conclusiones científicas.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL:
     Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger,
       seleccionar, procesar y presentar la información.
      Utilizar y producir en el aprendizaje del área, esquemas, mapas conceptuales,
       informes, memorias…
      Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse,
       recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y
       tratar datos.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
      Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica
       (crisis energética, salud, alimentación...).
      Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia,
       para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedfad
       actual.
      Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo científico que puedan comportar
       riesgos para las personas o el medio ambiente..
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
      Desarrollo de habilidades perceptivas, de la iniciativa, la imaginación y la creatividad
       en la elaboración de producciones propias o en grupo.
      Desarrollar actitudes de valoración de la libertad de expresión y del derecho a la
       diversidad cultural.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
      Integrar los conociemientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender
       las informaciones provenientes de su propia existencia y de los medios escritos y
       audiovisuales.
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:
     Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la
      construcción tentativa de soluciones.
      Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando lso factores que han
       incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.




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                                 3.4. PROGRAMACIÓN

                        CIENCIAS DE LA NATURALEZA

                                      2º ESO




                                                                                       16
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a. Objetivos

     1. Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias de las Ciencias de la
     Naturaleza para interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como
     para analizar y valorar las aplicaciones de los conocimientos científicos y tecnológicos y
     sus repercusiones sobre la salud, el medioambiente y la calidad de vida.
     2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos
     de las ciencias tales como: identificar el problema planteado y discutir su interés, realizar
     observaciones, emitir hipótesis; iniciarse en planificar y realizar actividades para
     contrastarlas, como la realización de diseños experimentales, elaborar estrategias de
     resolución, analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas.
     3. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con
     propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y
     otros modelos elementales de representación.
     4. Seleccionar información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas
     las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido,
     para realizar trabajos sobre temas de interés científico y tecnológico.
     5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas para analizar cuestiones científicas y
     tecnológicas, participar individualmente y en grupo en la planificación y realización de
     actividades relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza, valorando las aportaciones
     propias y ajenas.
     6. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano y utilizarlos para
     desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud individual y
     colectiva, desarrollando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad
     actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias
     y la sexualidad.
     7. Reconocer la importancia de una formación científica básica para satisfacer las
     necesidades humanas y participar en la toma de decisiones, en torno a problemas locales
     y globales a los que nos enfrentamos.
     8. Conocer y valorar las relaciones de la ciencia con la tecnología, la sociedad y el
     medioambiente, destacando los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la
     Humanidad y comprender la necesidad de la búsqueda de soluciones, sujetas al principio
     de precaución, para avanzar hacia un desarrollo sostenible.
     9. Reconocer y valorar el conocimiento científico como un proceso en construcción,
     sometido a evolución y revisión continua, ligado a las características y necesidades de la
     sociedad de cada momento histórico.
     10. Conocer y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de Canarias, así
     como sus características, peculiaridades y elementos que lo integran para contribuir a su
     conservación y mejora.




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b. Contenidos

   I. Contenidos comunes
         1. Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de
            la identificación de problemas, planteamiento o definición de estos, discusión de su
            interés, formulación de conjeturas o hipótesis, realización de diseños
            experimentales, para su contraste, análisis de los resultados obtenidos y su
            comunicación, mediante la realización de pequeños informes, exposiciones orales
            y escritas, murales, etc., realizados con la ayuda proporcionada por el profesorado.
         2. Identificación, recogida, selección y utilización de información sobre fenómenos
            naturales, procedente de diversas fuentes, potenciando el uso de los medios de
            comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación.
         3. Interpretación de información de carácter científico y utilización, con autonomía,
            de dicha información para formarse una opinión propia, defender sus ideas, tomar
            decisiones fundamentadas y poder expresarse adecuadamente, argumentando sus
            puntos de vista y respetando las opiniones de los demás
         4. Reconocimiento de la importancia de las aportaciones de la ciencia y de la
            tecnología a la mejora de las condiciones de vida de Humanidad, así como a los
            problemas derivados de ella, señalando los logros y limitaciones del desarrollo
            científico. Contribución de mujeres y hombres científicos al desarrollo de la
            ciencia.
         5. Utilización correcta y cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de
            laboratorio y de campo, respetando las normas de seguridad establecidas para la
            utilización de aparatos, instrumentos y sustancias.
         6. Responsabilidad y colaboración en la realización de trabajos tanto de manera
            individual como en equipo, mostrando autonomía en la realización de las tareas
            encomendadas
         7. Autoexigencia del orden, la limpieza, la exactitud en los cálculos y la claridad en la
            realización de tareas, elaboración de apuntes, informes, tablas, gráficos, etc.,
            mostrando el gusto por el trabajo bien hecho.

   II. Materia y energía
         1. La energía en los sistemas materiales.
                    1.1. La energía como propiedad de los sistemas materiales.
                    1.2. Variación de la energía en los sistemas materiales: cambio de posición,
                    forma y estado.
                    1.3. Valoración del papel de la energía para el ser humano.
                    1.4. Características de la energía. Tipos y fuentes de energía Fuentes
                    renovables y no renovables.
                    1.5. Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía.
                    1.6. Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético.


                                                                                                              18
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                    1.7. Crisis energética y contaminación ambiental.
                    1.8. Las energías renovables: un futuro sostenible para Canarias.

   III. Transferencia de energía
         1. Calor y temperatura.
                    1.1. El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y
                    temperatura.
                    1.2. Efectos del calor sobre los cuerpos. Reconocimiento de situaciones y
                    realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten dichos efectos.
                    1.3. Interpretación del calor como forma de transferencia de energía.
                    1.4. Valoración de las aplicaciones de la utilización práctica del calor.
         2. Luz y sonido.
                    2.1. Percepción de la luz: el ojo y la visión.
                    2.2. Los objetos como fuentes secundarias de luz.
                    2.3. Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de
                    situaciones y realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto.
                    2.4. Sombras y eclipses.
                    2.5. Estudio cualitativo de la reflexión. Utilización de espejos. El periscopio y
                    otros juegos con espejos
                    2.6. Estudio cualitativo de la refracción. Utilización de las lentes.
                    2.7. Descomposición de la luz: interpretación de los colores. El disco de
                    Newton
                    2.8. Producción y percepción del sonido.
                    2.9. Propagación y reflexión del sonido. El fenómeno del eco
                    2.10. Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica.
                    2.11. Protección de los órganos relacionados con la visión y la audición.

   IV. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra
         1. Transferencia de energía en el interior de la Tierra.
                    1.1. Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones
                    volcánicas y terremotos.
                    1.2. El vulcanismo en las Islas Canarias.
                    1.3. Estructuras volcánicas más representativas de Canarias.
                    1.4. Valoración de los riesgos volcánicos y sísmicos. Importancia de su
                    predicción y prevención.
                    1.5. Las rocas magmáticas y metamórficas. Relación entre su textura y origen.



                                                                                                                19
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                    1.6. Utilización de claves dicotómicas sencillas para la identificación de rocas
                    magmáticas y metamórficas.
                    1.7. Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre.


   V. La vida en acción
         1. Las funciones vitales.
                    1.1. La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos.
                    Nutrición autótrofa y heterótrofa.
                    1.2. La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra.
                    1.3. La respiración en los seres vivos, una forma de obtener energía para los
                    procesos vitales.
                    1.4. Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.
                    1.5. Características de la reproducción sexual y asexual.
                    1.6. Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas.

   VI. El medioambiente natural
         1. Ecosistemas.
                    1.1. Biosfera, ecosfera y ecosistema.
                    1.2. Identificación de los componentes de un ecosistema. Influencia de los
                    factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
                    1.3. Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos.
                    1.4. Ecosistemas terrestres: los biomas.
                    1.5. Los ecosistemas más representativos de las Islas Canarias. Seres vivos
                    productores, consumidores y descomponedores.
                    1.6. Realización de pequeñas investigaciones sobre algún ecosistema del
                    entorno.
                    1.7. Valoración de la necesidad de conservar y mejorar los ecosistemas más
                    frágiles, conservar la biodiversidad y lograr un desarrollo sostenible.
                    1.8. La conservación de los espacios naturales en Canarias.


c. Criterios de evaluación

1. Describir las diferentes características del trabajo científico y de la forma de trabajar
los científicos, así como las relaciones existentes entre ciencia, tecnología, sociedad y
medioambiente.




                                                                                                               20
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             Se trata de determinar si el alumnado es capaz de seleccionar las diferentes
     características del trabajo científico a través de la descripción de pequeñas
     investigaciones y de reconocer cuál es el problema, cuál es la hipótesis o suposición que
     se propone y qué experiencias se realizan para comprobar si la misma es cierta.
     Asimismo, se debe comprobar si está en condiciones de identificar las aplicaciones de los
     contenidos científicos que son objeto de estudio y si puede reconocer que la ciencia y la
     tecnología de cada época tiene relaciones mutuas con la sociedad y el medioambiente. Se
     debe comprobar si valora las aportaciones de los científicos, en espacial la contribución
     de las mujeres científicas al desarrollo de la ciencia.
             Con este criterio se pretende también evaluar si el alumnado sabe de enumerar
     algunas de las aportaciones y mejoras que el avance científico-tecnológico ha producido
     en las condiciones de vida del ser humano tales como el conocimiento de la energía en
     los sistemas materiales y su transferencia, las propiedades de la luz y el sonido y sus
     aplicaciones, la energía del interior de la Tierra y las diferentes funciones vitales. Por
     último, se quiere verificar si propone algunas medidas que contribuyan a disminuir los
     problemas asociados al desarrollo científico y avanzar hacia la sostenibilidad.
2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, claridad y seguridad, en las diferentes
tareas propias del aprendizaje de las ciencias, respetando las normas de seguridad
establecidas.
             Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva
     hacia el aprendizaje de las ciencias, con la correcta utilización de los materiales e
     instrumentos básicos que se usan en un laboratorio, y en la realización de las diferentes
     tareas, tanto de forma individual como en grupo.
            Con este criterio se pretende comprobar el grado de consecución de las
     habilidades que contribuirán a que el alumnado alcance la competencia en el
     conocimiento del medio físico. Es importante constatar si conoce y respeta las normas de
     seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos y sustancias.
3. Recoger ordenadamente información de tipo científico transmitida por el
profesorado o por otras fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, y manejarla adecuadamente, participando con autonomía en la
realización de exposiciones verbales, escritas o visuales.
             Este criterio trata de verificar si el alumnado se implica en la realización de tareas
     de clase, visitas a entornos naturales, museos, industrias, etc., valorando su progreso en
     el desarrollo de las capacidades de expresión y comunicación, y en aquellos otros
     aspectos de interés para una educación científica, tales como si participa en debates,
     recoge información utilizando las fuentes disponibles en el centro escolar, incluyendo, en
     la medida de lo posible, los medios audiovisuales e informáticos. Se pretende evaluar si
     realiza exposiciones verbales, escritas o visuales, resume oralmente y por escrito el
     contenido de una explicación oral o escrita sencilla, empleando siempre el léxico propio
     de las ciencias y teniendo presente la expresión correcta.
4. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las
transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y
repercusiones para la sociedad y el medioambiente de las diferentes fuentes de energía,



                                                                                                            21
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renovables y no renovables, valorando la importancia de un futuro sostenible para
Canarias y para todo el Planeta.
             Se pretende evaluar si los escolares relacionan el concepto de energía con la
     capacidad de realizar cambios, si conocen diferentes formas y fuentes de energía,
     renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales
     problemas asociados a su obtención, transporte y utilización. Se valorará si comprenden
     la importancia del ahorro y la eficiencia energética y el uso de energías limpias para
     contribuir a un futuro sostenible, aplicando sus conocimientos al análisis de la utilización
     de las energías renovables y no renovables en Canarias.
5. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y
su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y
su forma de propagación.
             Se trata de comprobar si las alumnas y los alumnos comprenden la importancia
     del calor y sus aplicaciones, si distinguen entre calor y temperatura en el estudio de los
     fenómenos térmicos y si son capaces de realizar experiencias sencillas relacionadas con
     estos. Se valorará si saben utilizar termómetros y si conocen su fundamento, si
     identifican el equilibrio térmico con la igualación de temperaturas, si comprenden la
     transmisión del calor asociada al desequilibrio térmico y si saben aplicar estos
     conocimientos a la resolución de problemas sencillos y de interés, como el aislamiento
     térmico de una zona.
6. Explicar fenómenos naturales referidos a la propagación de la luz y el sonido y
reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades, así como conocer la
estructura y el funcionamiento de los órganos del ser humano implicados en la visión y
audición.
             Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos
     acerca de las propiedades de la luz y el sonido para explicar algunos fenómenos sencillos
     relacionados con su propagación, tales como la sombra y la penumbra, los eclipses, las
     fases de la Luna, las imágenes que se forman en las superficies pulidas y en el agua, el
     eco, la reverberación, etc., utilizando para ello dibujos, maquetas y, en general, algún
     modelo observable. Asimismo, se pretende comprobar si describe, a grandes rasgos, la
     estructura básica y el funcionamiento de los órganos del ser humano .implicados en la
     visión y audición.
     Se valorará, de igual forma, si comprende las repercusiones para el medioambiente y la
     salud de la contaminación acústica y lumínica y la necesidad de tomar medidas para su
     solución.
7. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formación del relieve y de las rocas
metamórficas y magmáticas con la energía interna del planeta y reconocer las
estructuras volcánicas más representativas de las Islas Canarias.
             Se pretende verificar si los alumnos y las alumnas describen la Tierra como un
     planeta cambiante, que posee una elevada energía interna almacenada en su interior,
     capaz de producir cambios en su superficie. Además, si reconocen en su entorno, en su
     isla, en el Archipiélago..., a través de la observación y toma de datos, directa o
     indirectamente (salidas de campo, vídeos, documentos, diapositivas, noticias, etc.)


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     algunos indicadores de la acción geológica interna tales como volcanes, coladas, diques,
     etc. Finalmente, se determinará si son capaces de identificar utilizando claves
     dicotómicas sencillas algunas rocas magmáticas y metamórficas y relacionar su textura
     con su origen.
8. Reconocer los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y valorar su
prevención y predicción.
            Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar
     adecuadamente los posibles riesgos originados como consecuencia de los procesos
     geológicos internos y su repercusión, y, en especial, los que pueden afectar a las Islas
     Canarias como son las erupciones volcánicas utilizando noticias de prensa, mapas y otros
     canales de información. De otro lado, se constatará si conoce que existen métodos de
     predicción y prevención, y si reconocen que Canarias por su localización es una zona
     sísmicamente estable.
9. Diferenciar los mecanismos que utilizan los seres pluricelulares para realizar sus
funciones vitales, distinguiendo entre los procesos que producen energía y los que la
consumen, llegando a diferenciar entre nutrición autótrofa y heterótrofa y a describir
la reproducción animal y la vegetal.
             Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado describe el proceso de la
     fotosíntesis, reconociendo que es éste el que permite a los vegetales no depender de los
     demás para obtener la energía necesaria para su supervivencia, mientras que otros deben
     adquirir esta energía mediante el consumo de otros seres vivos. Además, se comprobará
     si conoce que, en general, los seres vivos utilizan esta energía para realizar sus funciones
     vitales: nutrición, relación y reproducción. Se trata también de evaluar si es capaz de
     realizar experiencias sencillas (tropismos, fotosíntesis, fermentaciones) para comprobar
     la incidencia que tienen en estas funciones variables como la luz, el oxígeno, la clorofila,
     el alimento, la temperatura, etc. Por último, se verificará si el alumnado describe la
     reproducción animal y vegetal, estableciendo sus analogías y diferencias.
10. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar
su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los
seres vivos de este, así como conocer las principales características de los grandes
biomas de la Tierra y su representación en los ecosistemas de Canarias.
            Se trata de constatar si a través del estudio de algún ecosistema del entorno
     inmediato, o de modelos (foto, lámina, vídeo, etc.) de ecosistemas sencillos, los alumnos
     y alumnas reconocen sus componentes, identificando algunos factores abióticos (luz,
     humedad, temperatura, rocas, etc.) y bióticos (animales, vegetales, etc.), y establecen
     algunas interacciones entre ellos (relaciones alimenticias y adaptativas). Se evaluará, así
     mismo, si conocen las características más relevantes de los grandes biomas de la Tierra y
     reconocen los ecosistemas más representativos de Canarias valorando su diversidad y la
     importancia de su conservación.
11. Describir las características más relevantes del Patrimonio Natural de Canarias y
señalar algunos medios para su conservación (Parques Nacionales, Espacios Naturales
Protegidos, Reservas de la biosfera…).




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             Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce y valora el
     Patrimonio Natural de Canarias, muestra actitudes de aprecio y respeto por el este, y de
     rechazo por todas aquellas actividades que produzcan contaminación, alteración y
     destrucción del medio natural. De semejante modo, se constatará si describe algunas
     iniciativas para su conservación tales como la Ley de Espacios Naturales de Canarias y
     otras figuras que regulan la ordenación del territorio como son las Reservas de la
     Biosfera.



d. Secuenciación de unidades didácticas


UNIDAD 1: “LA ENERGÍA COMO PROPIEDAD DE LA MATERIA”


I. Objetivos específicos
a) Conocer y comprender las distintas propiedades de la materia y diferenciar entre escala
microscópica y macroscópica.
b) Fomentar el hábito de la lectura mediante los textos propuestos y el de trabajo en grupo
haciendo uso de las guías de lectura.
c) Valorar el papel de la energía como propiedad de la materia y su importancia en nuestras
vidas.


II. Contenidos específicos
    Introducción al concepto de materia. Características principales.
    Cuerpos y sistemas materiales. Diferencias y semejanzas.
    Reconocimiento de la materia como causa de la gravedad o gravitación. Lectura y
     análisis de textos que evidencien la relación materia-gravedad.
    Escalas de observación del mundo material. Estudio de la diversidad de tamaños de la
     materia (órdenes de magnitud).
    Introducción al concepto de energía. Características principales y su relación con la
     materia. La energía como propiedad de los sistemas materiales
    Valoración del papel de la energía para el ser humano. Reflexión sobre lo que implicaría,
     para el ser humano, no disponer de energía solar.


III. Criterios de evaluación específicos y competencias implicadas

1. Comprobar si saben reconocer las propiedades de la materia (C1, C3, C7)
2. Verificar si el alumnado distingue entre las diferentes escalas de observación (C1, C3, C4,
C7)


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3. Reconocer la importancia de la energía como propiedad de los sistemas materiales (C1,
C3, C7)
4. Valorar el trabajo en grupo y la organización del trabajo (C4, C5, C8)


UNIDAD 2: “LA ENERGÍA Y SUS DIFERENTES DISFRACES”


I. Objetivos específicos
a) Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones
que tienen lugar en nuestro entorno
b) Describir las diferentes características del trabajo científico y de la forma de trabajar los
científicos
c) Fomentar el trabajo en grupo mediante la elaboración de sencillos experimentos
d) Emplear adecuadamente y con cuidado instrumentos básicos de laboratorio, respetando las
normas de seguridad establecidas
e) Reflexionar sobre la presencia de la energía a nuestro alrededor


II. Contenidos específicos
    Variación de la energía en los sistemas materiales (posición, forma y estado). La energía
     en continuo cambio
    Tipos de energía. Unidades de la energía
    Realización de sencillos experimentos que pongan de manifiesto transformaciones
     energéticas.
    La energía en nuestro entorno: estudio de algunas transformaciones energéticas que
     ocurren en nuestra vida diaria.

III. Criterios de evaluación específicos y competencias implicadas

1. Comprobar si son capaces de reconocer cambios energéticos en su entorno (C1, C3, C5)
2. Verificar si reconocen las diferentes fases del trabajo científico (C1, C3, C4, C7, C8)
3. Reconocer la energía como parte fundamental en nuestras vidas (C1, C3, C5, C7)
4. Hacer uso adecuado del material de laboratorio (C3, C5, C6, C7)
5. Valorar el trabajo en grupo y la organización del trabajo (C4, C5, C8)


UNIDAD 3: “ENERGÍA Y SOSTENIBILIDAD”


I. Objetivos específicos


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a) Distinguir entre fuentes de energía renovables y no renovables y reconocer su importancia
y repercusiones para la sociedad y el medioambiente
b) Conocer cuáles de las energías renovables se utilizan a nivel local y, en Canarias, a nivel
general
c) Valorar la importancia de las energías renovables como un futuro sostenible para nuestro
entorno en particular y Canarias en general
d) Reflexionar sobre el propio uso y aprovechamiento de energía en su vida diaria,
participando con autonomía en la realización de debates y en la exposición de resultados de
forma verbal, escrita o visual
e) Recoger ordenadamente información de tipo científico transmitida por el profesor o por
otras fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, de forma
individual o en grupo
f) Trabajar individuamente o en grupo de forma ordenada y adoptar actitudes críticas
fundamentadas para analizar cuestiones científicas, respetando y debatiendo adecuadamente
las distintas opiniones que puedan surgir


II. Contenidos específicos
    Análisis de las diferentes tipo y fuentes de energía (renovables y no renovables).
     Elaboración de mapas conceptuales que las relacionen
    Conocimiento de los problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la
     energía. Lectura y debate de textos periodísticos sobre derrames de petróleo en mares y
     océanos
    Reflexión sobre la importancia del ahorro energético. Elaboración de trabajos de
     investigación que pongan de manifiesto el grado de ahorro en nuestro entorno
    Valoración de la crisis energética y de la contaminación ambiental
    Reconocimiento de las energías renovables empleadas en Canarias como meta para
     conseguir un futuro sostenible. Conocimiento de centros tecnológicos de producción de
     energías renovables en Canarias

III. Criterios de evaluación específicos y competencias implicadas

1. Valorar que distinguen entre fuentes de energía renovables y no renovables (C1, C3, C4,
C7)
2. Reconocer la importancia del uso y repercusiones de las diferentes fuentes de energía (C1,
C3, C4, C5, C7)
3. Valorar el uso razonable de la energía en nuestro entorno (C1, C3, C5, C7)
4. Reconocer que saben recoger ordenadamente información de tipo científico transmitida
por el profesor o por otras fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, de forma individual o en grupo (C4, C5, C8)



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UNIDAD 4: “EL CALOR: ENERGÍA EN TRÁNSITO”


I. Objetivos específicos
a) Resolver problemas aplicando conocimientos sobre el concepto de temperatura y su
medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su
forma de propagación
b) Emplear adecuadamente y con cuidado instrumentos básicos de laboratorio, respetando las
normas de seguridad establecidas
c) Fomentar el trabajo en grupo mediante la elaboración de sencillos experimentos
d) Reconocer la importancia de las aplicaciones de la utilización práctica del calor para la
mejora de las condiciones de vida de la humanidad, señalando los logros y limitaciones del
desarrollo científico


II. Contenidos específicos

    La energía térmica y su medida: la temperatura. Relación entre escalas de temperatura:
     Kelvin, Celcius y Fahrenheit.
    El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura.
     Equilibrio y desequilibrio térmico. Unidades del calor. Medida experimental de la
     temperatura de diferentes cuerpos
    Efectos del calor sobre los cuerpos: cambios de temperatura, de volumen y de estado.
     Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas y cotidianas en las
     que se manifiesten dichos efectos. Comprobación experimental: estudio del equilibrio
     térmico agua-hielo.
    Interpretación del calor como forma de transferencia de energía: conducción,
     convección y radiación
    Valoración de las aplicaciones de la utilización práctica del calor. Estudio de
     aislamientos térmicos en el hogar

III. Criterios de evaluación específicos y competencias implicadas

1. Constatar que los alumnos y las alumnas conocen el concepto de calor y las principales
fuentes de calor (C1, C3, C7)
2. Comprobar si el alumnado sabe interpretar y utilizar las dos escalas termométricas más
comunes (C1, C3, C7)
3. Verificar si los alumnos y las alumnas reconocen los factores que condicionan el aumento
de temperatura de un cuerpo (C1, C3, C7, C8)




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4. Ver si los alumnos y las alumnas saben distinguir la dilatación de los diferentes estados
físicos y sus consecuencias (C1, C3, C7, C8)
5. Observar si son capaces de describir los cambios de estado de la materia y su relación con
el calor (C1, C3, C7, C8)
6. Comprobar que los alumnos y las alumnas conocen los tres mecanismos de propagación
del calor (C1, C3, C4, C7)
7. Verificar si los alumnos y las alumnas diferencian materiales aislantes y conductores y
conocen sus aplicaciones (C1, C3, C4, C8)


UNIDAD 5: “LA ENERGÍA QUE PERCIBIMOS: LA LUZ Y EL SONIDO”


I. Objetivos específicos
a) Explicar fenómenos naturales referidos a la propagación de la luz y del sonido, y
reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades, así como conocer la
estructura y el funcionamiento de los órganos del ser humano implicados en la visión y
audición
b) Emplear adecuadamente y con cuidado instrumentos básicos de laboratorio, respetando las
normas de seguridad establecidas
c) Fomentar el trabajo en grupo mediante la elaboración de sencillos experimentos
d) Valorar el problema de la contaminación acústica y lumínica


II. Contenidos específicos
    Percepción de la luz: el ojo y la visión. Los objetos como fuentes secundarias de luz
    Propiedades de la luz: propagación rectilínea de la luz en todas direcciones.
     Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas para ponerla de
     manifiesto. Sombras y eclipses
    Estudio cualitativo de la reflexión y refracción (espejos y lentes). Fabricación de un
     periscopio y análisis de imágenes producidas en objetos de la vida cotidiana (cucharas,
     retrovisores...)
    Descomposición de la luz e interpretación de los colores. Fabricación y explicación del
     disco de Newton
    Reconocimiento del sonido como una onda que necesita un medio para desplazarse.
     Producción y percepción del sonido en diferentes medios
    Cualidades del sonido (timbre, tono e intensidad); relación con la voz humana.
    Propagación y reflexión del sonido en el aire. Estudio experimental del fenómeno del eco




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     Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica. Medida experimental
      de la contaminación acústica. Protección de los órganos relacionados con la visión y la
      audición


 III. Criterios de evaluación específicos y competencias implicadas
 1. Comprobar si conocen las características del sonido como la intensidad, el tono y el
 timbre. (C1, C3, C4, C8)
 2. Constatar si los alumnos y las alumnas saben en qué consiste la reflexión del sonido y los
 fenómenos asociados a ella (C1, C3, C4, C7)
 3. Observar si son capaces de reconocer situaciones de contaminación acústica en la vida
 cotidiana (C1, C2, C3, C7, C8)
 4. Comprobar que los alumnos y las alumnas conocen las normas básicas del cuidado del
 oído (C1, C3, C7)
 5. Verificar si los alumnos y las alumnas pueden aplicar experimentalmente las propiedades
 del sonido (C1, C2, C3, C5)
 6. Observar si los alumnos y las alumnas reconocen las propiedades características de la luz
 (C1, C3, C5, C7)
 7. Verificar si los alumnos y las alumnas distinguen la composición de la luz blanca y los
 colores básicos (C1, C3, C5, C7)
 8. Analizar si los alumnos y las alumnas reconocen las características de la propagación de
 la luz y la formación de sombras y penumbras (C1, C3, C7)
 9. Observar si son capaces de diferenciar los distintos tipos de eclipses y el proceso que los
 origina.
10. Comprobar que los alumnos y las alumnas saben aplicar las leyes de la reflexión de la luz
 (C1, C3, C7, C8)
11. Interpretar el fenómeno de la refracción de la luz y sus leyes (C1, C3, C7, C8)



 UNIDAD 6: “LA ENERGÍA INTERNA CAMBIA LA TIERRA”


 I. Objetivos didácticos específicos
 a) Reconocer la importancia de la contribución a la ciencia de científicos canarios
 b) Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formación del relieve y de las rocas
 metamórficas y magmáticas con la energía interna del planeta
 c) Reconocer los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y valorar su
 prevención y predicción




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d) Fomentar el hábito de la lectura mediante los textos propuestos y el de trabajo en grupo
haciendo uso de las guías de lectura


II. Contenidos específicos
    La Tierra como fuente de energía térmica. Origen del “calor” interno de la Tierra.
    Erupciones volcánicas y terremotos como producto de las manifestaciones de la energía
     interna de la Tierra. Características de volcanes (estructura y tipos) y terremotos (medida
     de la intensidad –sismógrafo– y desplazamiento de las ondas sísmicas)
    Valoración de los riesgos volcánicos y sísmicos. Reconocimiento de la importancia de su
     predicción y prevención
    Relación entre la textura y el origen de rocas metamórficas (mármol y pizarra) y
     magmáticas (obsidiana, basalto y piedra pómez). Reconocimiento mediante claves
     dicotómicas sencillas
    Biografía de un científico canario: Telesforo Bravo Expósito, el hombre que hacía hablar
     a las piedras.
    Iniciación al concepto de deriva continental: teoría de la tectónica de placas. Localización
     de Canarias en la placa africana.
    Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre

III. Criterios de evaluación y competencias implicadas

1. Comprobar que las alumnas y los alumnos reconocen las manifestaciones y la importancia
de la energía interna del planeta (C1, C3, C4, C7)
2. Comprobar que los alumnos y las alumnas saben reconocer los principales tipos de
volcanes y sus características (C1, C3, C7)
3. Analizar si saben describir correctamente las diferentes características y tipos de
terremotos (C1, C3, C8)
4. Constatar si los alumnos y las alumnas conocen los métodos de prevención y predicción
del riesgo volcánico (C1, C3, C5, C7)
5. Verificar que el alumnado valora el riesgo sísmico y conoce sus métodos de predicción y
prevención (C1, C3, C5, C8)
6. Comprobar que reconocen las principales rocas magmáticas y metamórficas y sus
procesos de génesis (C1, C3, C4, C7)


UNIDAD 7: “EL ORIGEN DE LAS ISLAS CANARIAS”


I. Objetivos didácticos específicos




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a) Reconocer las estructuras volcánicas más representativas de las Islas Canarias y reconocer
algunas del entorno
b) Valorar la prevención y predicción       de riesgos asociados a los procesos geológicos
internos en Canarias
c) Fomentar el hábito de la lectura mediante los textos propuestos y el de trabajo en grupo
haciendo uso de las guías de lectura


II. Contenidos específicos
    El vulcanismo en las Islas Canarias
    Últimas manifestaciones eruptivas en Canarias. Investigación sobre la erupción del
     “Chinyero”
    Estructuras volcánicas más representativas de Canarias. Lectura y debate sobre la
     formación del Teide
    Las rocas magmáticas más representativas en Canarias (basalto, obsidiana y piedra
     pómez). Relación entre textura y origen.
    Investigación sobre alguna estructura volcánica del entorno: Roque Agando

III. Criterios de evaluación específicos y competencias implicadas

1. Comprobar que los alumnos y las alumnas saben reconocer e identificar los volcanes
canarios y sus características (C1, C3, C7)
2. Constatar si los alumnos y las alumnas conocen los métodos de prevención y predicción
del riesgo volcánico en Canarias (C1, C3, C5, C7)
3. Verificar que el alumnado valora el riesgo sísmico y conoce sus métodos de predicción y
prevención en Canarias (C1, C3, C5, C8)
4. Conocer el origen volcánico de Canarias y sus estructuras volcánicas más representativas
(C1, C3, C4, C7, C8)


UNIDAD 8: “PARA ESTAR VIVO SE NECESITA ENERGÍA”


I. Objetivos didácticos específicos
a) Diferenciar los mecanismos que utilizar los seres pluricelulares para realizar sus funciones
vitales
b) Distinguir entre procesos donde se produce energía y otros en los que se consume
c) Diferenciar entre nutrición autótrofa y heterótrofa
d) Describir la reproducción animal y vegetal
e) Investigar la evolución de la germinación de dos semillas con y sin luz



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f) Describir el ciclo vital de algún cetáceo que pasa por Canarias en su emigración: el
calderón tropical


II. Contenidos específicos
    Importancia de la energía química para mantener la actividad vital.
    Introducción a la composición de los seres vivos: moléculas orgánicas e inorgánicas
    La célula como unidad fundamental de la vida que produce energía.
    La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. Nutrición
     autótrofa y heterótrofa
    La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra. Investigación del desarrollo de
     plantas, con y sin luz
    La respiración en los seres vivos, una forma de obtener energía para los procesos vitales
    Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento
    Características de la reproducción sexual y asexual
    Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas. Estudio del ciclo vital
     de cetáceos que pasan por Canarias en su emigración: el calderón tropical

III. Criterios de evaluación específicos y competencias implicadas

1. Observar si reconocen las diferencias que hay entre los seres autótrofos y heterótrofos
(C1, C3, C7)
2. Analizar si el alumnado conoce de qué se alimentan las plantas y el proceso de absorción
de nutrientes (C1, C3, C7, C8)
3. Comprobar si los alumnos y las alumnas identifican el proceso de la fotosíntesis como el
de obtención de materia orgánica (C1, C3, C7, C8)
4. Constatar que reconocen el proceso de respiración celular como el de obtención de
energía a partir de esta materia orgánica (C1, C3, C4, C7)
5. Comprobar que conocen el significado de la nutrición en los animales (C1, C3, C7)
6. Ver si proponen o interpretan hipótesis relacionadas con la nutrición de los animales (C1,
C3, C8)



UNIDAD 9: “EL FLUJO DE ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS”


I. Objetivos didácticos específicos
a) Diferenciar los términos biosfera, ecosfera y ecosistema
b) Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema


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c) Valorar la diversidad de componentes de un ecosistema
d) Conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra


II. Contenidos específicos
    Relación entre biosfera, ecosfera y ecosistema
    Identificación de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores abióticos
     y bióticos en los ecosistemas.
    Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos.
    Ecosistemas terrestres: los biomas


III. Criterios de evaluación específicos y competencias implicadas
1. Constatar que el alumnado reconoce la importancia de la energía del Sol para la existencia
de vida en nuestro planeta (C1, C3, C7)
2. Comprobar que las alumnas y los alumnos saben definir el término ecosistema y sus
principales componentes (C1, C3, C4, C7)
3. Observar si reconocen y diferencian los principales ecosistemas acuáticos y terrestres (C1,
C3, C7)
4. Ver si identifican y describen los diferentes factores abióticos que afectan a los seres
vivos (C1, C3, C7, C8)
5. Verificar si saben diferenciar los principales tipos de relaciones entre los organismos (C1,
C3, C7)
6. Constatar que reconocen el recorrido de la materia y la energía (C1, C3, C8)
7. Observar si saben identificar, construir e interpretar cadenas tróficas en un ecosistema
(C1, C3, C4, C8)
8. Comprobar si reconocen los principales biomas del planeta (C1, C3, C7)


UNIDAD 10: “CANARIAS:            SUS ECOSISTEMAS Y LA CONSERVACIÓN DE SUS ESPACIOS
NATURALES”



I. Objetivos didácticos específicos
a) Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema local y valorar su
diversidad
b) Representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del
ecosistema de estudio
c) Describir las características más relevantes del Patrimonio Natural de Canarias




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IES San Sebastián de La Gomera                                        Dpto Física y Química (2010/11)



d) Señalar algunos medios para la conservación de ejemplos de Parques Naturales, Espacios
Naturales Protegidos o Reservas de la Biosfera en Canarias


II. Contenidos específicos
    Los ecosistemas más representativos de las Islas Canarias. Seres vivos productores,
     consumidores y descomponedores
    Realización de pequeñas investigaciones sobre algún ecosistema del entorno: Reserva
     Natural Especial del barranco del infierno
    Valoración de la necesidad de conservar y mejorar los ecosistemas más frágiles,
     conservar la biodiversidad y lograr un desarrollo sostenible. Estudio de un área de
     sensibilidad ecológica del entorno: Reserva Natural Especial del Malpaís de la Rasca
    La conservación de los espacios naturales en Canarias. Búsqueda de información sobre
     los espacios naturales en Canarias protegidos: Ley de Espacios naturales en Canarias

III. Criterios de evaluación específicos y competencias implicadas

1. Observar si reconocen y diferencian los principales ecosistemas acuáticos y terrestres
canarios (C1, C3, C7)
2. Observar si saben identificar, construir e interpretar cadenas tróficas en un ecosistema
canario (C1, C3, C4, C8)
3. Comprobar si reconocen la importancia de la conservación de Parques Naturales,
Espacios Naturales Protegidos y Reservas de la Biosfera en Canarias (C1, C3, C4, C6, C7,
C8)



E. CONTENIDOS MÍNIMOS

UNIDAD 1: “LA ENERGÍA COMO PROPIEDAD DE LA MATERIA”

    Características principales y su relación con la materia. La energía como propiedad de
     los sistemas materiales
    Valoración del papel de la energía para el ser humano.


UNIDAD 2: “LA ENERGÍA Y SUS DIFERENTES DISFRACES”

    Variación de la energía en los sistemas materiales (posición, forma y estado).
    Tipos de energía. Unidades de la energía




                                                                                                        34
IES San Sebastián de La Gomera                                          Dpto Física y Química (2010/11)



UNIDAD 3: “ENERGÍA Y SOSTENIBILIDAD”


    Análisis de las diferentes tipo y fuentes de energía (renovables y no renovables).
    Conocimiento de los problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la
     energía.
    Reflexión sobre la importancia del ahorro energético.
    Valoración de la crisis energética y de la contaminación ambiental
    Reconocimiento de las energías renovables empleadas en Canarias como meta para
     conseguir un futuro sostenible.


UNIDAD 4: “EL CALOR: ENERGÍA EN TRÁNSITO”

    El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura.
    Efectos del calor sobre los cuerpos. Reconocimiento de situaciones y realización de
     experiencias sencillas y cotidianas en las que se manifiesten dichos efectos.
    Interpretación del calor como forma de transferencia de energía.
    Valoración de las aplicaciones de la utilización práctica del calor.


UNIDAD 5: “LA ENERGÍA QUE PERCIBIMOS: LA LUZ Y EL SONIDO”

    Percepción de la luz: el ojo y la visión. Los objetos como fuentes secundarias de luz
    Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y
     realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses
    Estudio cualitativo de la reflexión y refracción (espejos y lentes). Fabricación de un
     periscopio
    Descomposición de la luz e interpretación de los colores.
    Producción y percepción del sonido.
    Propagación y reflexión del sonido en el aire. Fenómeno del eco
    Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica. Protección de los
     órganos relacionados con la visión y la audición


UNIDAD 6: “LA ENERGÍA INTERNA CAMBIA LA TIERRA”


    Erupciones volcánicas y terremotos como producto de las manifestaciones de la energía
     interna de la Tierra.



                                                                                                          35
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    Valoración de los riesgos volcánicos y sísmicos. Reconocimiento de la importancia de su
     predicción y prevención
    Relación entre la textura y el origen de rocas metamórficas. Reconocimiento mediante
     claves dicotómicas sencillas
    Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre


UNIDAD 7: “EL ORIGEN DE LAS ISLAS CANARIAS”


    El vulcanismo en las Islas Canarias
    Estructuras volcánicas más representativas de Canarias.


UNIDAD 8: “PARA ESTAR VIVO SE NECESITA ENERGÍA”


    La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra.
    Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas.


UNIDAD 9: “EL FLUJO DE ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS”


    Relación entre biosfera, ecosfera y ecosistema
    Identificación de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores abióticos
     y bióticos en los ecosistemas.
    Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos.
    Ecosistemas terrestres: los biomas


UNIDAD 10: “CANARIAS:            SUS ECOSISTEMAS Y LA CONSERVACIÓN DE SUS ESPACIOS
NATURALES”



    Los ecosistemas más representativos de las Islas Canarias. Seres vivos productores,
     consumidores y descomponedores
    Realización de pequeñas investigaciones sobre algún ecosistema del entorno.
    Valoración de la necesidad de conservar y mejorar los ecosistemas más frágiles,
     conservar la biodiversidad y lograr un desarrollo sostenible.
    La conservación de los espacios naturales en Canarias.




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  IES San Sebastián de La Gomera                                          Dpto Física y Química (2010/11)




  f. Temporalización

 Bloques
                                          Unidades didácticas                                 Sesiones
Contenidos

     I               1: La energía como propiedad de la materia                                    9
     II              2: La energía y sus diferentes disfraces                                      9
     II              3: Energía y sostenibilidad                                                   9


    III
                     4: El calor, energía en tránsito                                              10
    III
                     5: La energía que percibimos: la luz y el sonido                              12
    IV
                     6: La energía interna cambia la Tierra                                        10

    IV               7: El origen de las Islas Canarias                                            9

                     8: Para estar vivo se necesita energía.
    V                                                                                              10
                     9: El flujo de energía en los ecosistemas
    VI                                                                                              9
                     10: Canarias: sus ecosistemas y la conservación de sus espacios
    VI                                                                                             12
                     naturales


  g. Metodología

    En lo que respecta a la metodología empleada y, basándonos fundamentalmente en un
  modelo constructivista que propicie el aprendizaje significativo, los puntos fundamentales
  que han de tenerse en cuenta en lo que respecta a la labor docente han de ser los siguientes:

   Lograr aprendizajes significativos. El alumno o alumna ha de incorporar y acomodar
    los nuevos conocimientos a los integrados en su estructura cognitiva, lo cual, con
    frecuencia, va a suponer la producción de un conflicto cognitivo entre lo que ya sabe y la
    nueva información. Es imprescindible que el alumnado sepa cuáles son sus conocimientos
    previos para el aprendizaje. Las actividades deben considerarse situaciones propicias para
    que se produzca ese tipo de conflicto en la mente del individuo y cuya resolución le
    permita realizar aprendizajes significativos.
   Conseguir una enseñanza activa. Esto quiere decir que el alumnado es el protagonista
    del proceso. El objetivo primordial es que aprenda haciendo; por ello, las actividades
    están orientadas para que el alumnado trabaje no siendo siempre un mero receptor de
    información. Su cuaderno debe constituir su herramienta de trabajo fundamental y
    personal; es por ello por lo que hará especial hincapié en emplearlo como recurso en cada
    una de las actividades propuestas.
   Favorecer, siempre que la naturaleza del trabajo propuesto lo permita, la labor en
    grupo cooperativo. Aunque el aprendizaje es un proceso individualizado que empieza


                                                                                                            37
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   por la voluntad de adquirir nueva información del sujeto, los significados son
   compartidos. Es decir, además de aprender sólo (desarrollo de la autonomía e iniciativa
   personal) también se aprende en relación con otros (desarrollo de la competencia social)
   compartiendo, argumentando, razonando, discutiendo y concluyendo (alumnado y
   docentes). Muchas de las propuestas planteadas se concretarán en organizar grupos de
   trabajo con objeto de propiciar las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo
   (trabajo en grupo en el aula normal o de informática, equipos en el laboratorio,
   excursiones, visitas...); de igual manera, se facilita la comunicación horizontal (de igual a
   igual) entre alumnos y alumnas, fuente inagotable de aprendizaje. La variedad de
   contenidos recogidos en la secuencia y la amplitud de su formulación garantiza el que
   haya posibilidades para el desarrollo de las capacidades de todos el alumnado sea cual sea
   su nivel y ritmo de aprendizaje. Basándose en estos, se intentará conseguir que los
   escolares descubran y asimilen los conceptos propios del área para la etapa, y que, poco a
   poco, vayan desarrollando las actitudes que deben darse en toda experiencia de carácter
   científico.
  No se debe olvidar que la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en esta etapa está
dirigida, prioritariamente, a la formación integral del alumno y alumna como persona.
Debido a ello, nunca ha de faltar el carácter lúdico y de disfrute. En otras palabras, se trata de
aprender disfrutando.
Ningún alumno ha de sentirse relegado o infravalorado en el proceso de aprendizaje; ninguna
discriminación se ha de dar basándose en posibles limitaciones en sus capacidades o en
cuanto a su ritmo de asimilación y aprendizaje. Con tal motivo, han de promoverse y
potenciarse actitudes de respeto y tolerancia por parte del alumnado en cuanto a sus
habilidades, capacidades o preferencias.
  No se desperdiciará ninguna oportunidad para hacer que los alumnos y alumnas participen
en actividades que se puedan producir en su entorno. Para lograr todo esto, no se deberá
desechar la mezcla de distintos tipos de metodología según las necesidades y requerimientos
de cada situación.
  Así, por ejemplo, cuando estudiemos la energía térmica y su transferencia, trabajaremos en
el laboratorio y usaremos termómetros para medir temperaturas de diferentes cuerpos; o
cuando hablemos de energías alternativas analizaremos qué uso de esa energía se está
haciendo en nuestro entorno (paneles solares, fotovoltaicos, etc.). Por todo ello, el
aprendizaje por descubrimiento será el que más se potencie y el que permitirá a los escolares
enfrentarse adecuadamente a aspectos como los de la investigación, argumentando sus
puntos de vista.
  En definitiva, se trata de que el alumno tenga experiencias científicas que le enriquezcan
como persona y le acerquen a la práctica y el conocimiento de las Ciencias de la Naturaleza;
es decir, que se sienta parte importante y responsable de su entorno.
  A continuación se muestra el resto de principios metodológicos con los que se logrará
alcanzar con éxito el proceso de enseñanza-aprendizaje:

o Diseño de tareas: corolario de actividades. Este planteamiento parte de que las cosas se
  enseñan haciéndolas. La actividad es una de las principales fuentes de aprendizaje y
  desarrollo, y debe respetar los ritmos y los estilos de aprendizaje. De su adecuada
  selección y contextualización se logrará elaborar diferentes tareas que las lleven a cabo.



                                                                                                           38
IES San Sebastián de La Gomera                                        Dpto Física y Química (2010/11)



   Para ello, hay que tener en cuenta la fase de desarrollo en la que se encuentran el
   alumnado para orientar la práctica educativa desde una doble perspectiva:
        Competencia cognitiva: partiendo de las posibilidades de razonamiento y de
           aprendizaje que poseen los educandos.
              Conocimientos previos: partiendo de los conocimientos que poseen los alumnos y
               del conocimiento de su propio contexto.
   Para mezclar la práctica y la teoría a través de las actividades, es necesaria la
investigación personal del docente y la participación del alumnado expresando sus propias
ideas y valoraciones en un marco analítico con vistas a que desarrolle su capacidad reflexiva,
su sentido crítico y la capacidad analítica. Para ello se deben considerar dos cuestiones que
garanticen la construcción de aprendizajes significativos: conectar con los intereses,
motivaciones y necesidades del alumnado y tener en cuenta sus conocimientos previos. A
continuación se muestra el tipo de actividades que se desarrollarán:

      Actividades de introducción-motivación: ubican al alumnado en lo que van a
       aprender. Englobarían actividades de presentación como la lectura y debate de
       recortes periodísticos (por ejemplo sobre la isla de El Hierro convertida en isla
       sostenible), discusión sobre algún tema de actualidad relacionado con la unidad
       (cambio climático)...
      Actividades de conocimientos previos: para conocer lo que saben de los contenidos
       a tratar. Como muestra, la realización de test escritos y multimedia (para ser
       conocedores de su capacidad de ahorro energético por ejemplo) o la proyección de
       pequeños videos introductorios (significado de equilibrio sostenible...).
      Actividades de desarrollo y consolidación: presentan y ayudan a conocer los
       nuevos contenidos, relacionando lo que sabían con lo aprendido. La forma más
       sencilla es que el alumnado realice pequeñas tareas (investigaciones, elaboración de
       presentaciones, encuestas…) que consoliden los conocimientos adquiridos. Así, por
       ejemplo, una vez conocido el significado y uso de los paneles solares, investigará en
       su entorno en qué medida se están usando.
      Actividades de refuerzo: están programadas para aquellos alumnos y alumnas que
       no alcanzaron los mínimos exigibles. Como ejemplo, la realización de murales en
       cartulina donde resuma los contenidos tratados en forma de mapa conceptual.
      Actividades de recuperación; estarán diseñadas para los alumnos que no hayan
       adquirido los contenidos trabajados.
      Actividades de ampliación: enfocadas al alumnado que ha superado ampliamente las
       actividades propuestas. Entre ellas estarían las de tipo investigación y exposición
       posterior; por ejemplo, sobre las formaciones volcánicas en nuestro entorno (mirada y
       estudio de las formaciones basálticas que rodean nuestro centro.
      Actividades complementarias: tenidas en cuenta en la PGA del centro, afianzarán
       conocimientos y ayudarán al alumnado a aprender de y en su contexto.

o La atención personalizada
    El docente tendrá en cuenta la dimensión individual y afectiva de cada miembro del
 grupo, partiendo de sus capacidades y dentro de las limitaciones lógicas de nuestras
 enseñanzas. Asimismo, debe tener en cuenta:



                                                                                                        39
IES San Sebastián de La Gomera                                         Dpto Física y Química (2010/11)



    Adoptar una actitud positiva y motivadora a fin de que los alumnos participen
     activamente en las actividades planteadas.

    Mantenerse alerta para ayudar a los alumnos y alumnas que muestren dificultades.

    Ser claro en la exposición.

    Emplear estrategias que hagan revivir a los alumnos conocimientos anteriores de
     manera que puedan construir sobre ellos los nuevos aprendizajes.

    Despertar y desarrollar en todo momento la creatividad en los alumnos.

    Respetar las inseguridades del alumnado.

    Actitud positiva y motivadora a fin de que los alumnos participen activamente en las
     actividades planteadas.
o La creatividad
   Mediante la inclusión de actividades que estimulen el pensamiento (ejercicios,
 experiencias, investigaciones...).

o La globalización
   Dota a la programación de un enfoque interdisciplinar al ponerse en contacto con el
 currículo de otras áreas. Se tendrá en cuenta la importancia de la coordinación con diferentes
 áreas: Tecnología (dibujo de alguna forma volcánica del entorno o el diseño, construcción de
 sencillos molinos de viento, diseño de tableros y fichas para los juegos...), Matemáticas
 (cálculos del gasto diario de energía en el hogar), Música (análisis de la letra y música de la
 canción Todo cambia de Jorge Drexler en un claro símil de la transformación de la energía)...

o Medios y recursos:

 Un laboratorio
 Aula de informática y ordenadores portátiles (15) con acceso inalámbrico a la red
  MEDUSA.
 Biblioteca y fotocopiadora.

o Espacios

  El desarrollo de la programación, dentro del centro, se llevará a cabo entre el aula del
grupo y el laboratorio. Para algunas de las actividades es necesario contar con diferentes
disposiciones en el espacio de los alumnos y alumnas (cuando hagamos debates, por
ejemplo, la distribución será en grupos de mesas).

h. Plan de lectura

      Se dedicará una sesión cada 15 días para trabajar la lectura comprensiva con el
alumnado.


                                                                                                         40
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           Previamente el profesorado elegirá los textos adecuados a cada nivel, teniendo en
cuenta que sean lo más significativos posibles para el alumnado ...........


i. Instrumentos y criterios de calificación

   Los instrumentos que vamos a utilizar para asignar un valor porcentual a la evaluación de
los contenidos son los siguientes:

   – Pruebas objetivas: con esta herramienta se pretende evaluar fundamentalmente
     conceptos y procedimientos, algunas actitudes estarán implícitas, pero la valoración de
     las mismas se hará sobre todo con otros instrumentos.
   – Cuaderno: con este instrumento se pretende evaluar los tres tipos de contenidos pero
     sobre todo procedimientos y actitudes.
   – Ficha de observación diaria: este documento se utilizará para evaluar básicamente
     actitudes, y los aspectos que se observarán son los siguientes: tareas realizadas, y
     puntualidad, participación, interés, comportamiento, actividades extraescolares y
     complementarias, etc.
   – Trabajos monográficos e informes: se evaluarán conceptos, procedimientos y
     actitudes. Los trabajos podrán ser individuales o en grupo.

Los porcentajes asignados a cada uno de los instrumentos son los siguientes:

               Pruebas objetivas ...................................................................60 %
               Cuaderno ................................................................................15%
               Ficha de observación..............................................................15 %
               Trabajos monográficos e informes.........................................10 %

En el caso de no realizarse trabajos monográficos o informes, el 10% asignado se repartirá
entre el cuaderno (+5%) y las fichas de observación (+ 5%).

Al grupo de 2.º de la ESO bilingüe, haciendo uso de los diferentes instrumentos de
evaluación, se le valorarán los diferentes contenidos impartidos en lengua inglesa con un
máximo del 10% global de la nota.

Estos criterios están sujetos a cualquier modificación, si se observa que no existe la
correspondencia adecuada entre la calificación asignada y las capacidades evaluadas y
trabajadas.
La nota global del curso será la media aritmética de las tres evaluaciones.

Si algún alumno o alumna fuera sorprendido copiando en una prueba escrita, la nota total de
la misma será cero.




                                                                                                                                   41
IES San Sebastián de La Gomera                       Dpto Física y Química (2010/11)




                                 3.5. PROGRAMACIÓN

                                 FÍSICA Y QUÍMICA

                                      3º ESO




                                                                                       42
IES San Sebastián de La Gomera                                        Dpto Física y Química (2010/11)




a. Objetivos

1. Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias de las Ciencias de la
Naturaleza para interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como
para analizar y valorar las aplicaciones de los conocimientos científicos y tecnológicos y sus
repercusiones sobre la salud, el medioambiente y la calidad de vida.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de
las ciencias tales como: identificar el problema planteado y discutir su interés, realizar
observaciones, emitir hipótesis; iniciarse en planificar y realizar actividades para
contrastarlas, como la realización de diseños experimentales, elaborar estrategias de
resolución, analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas.
3. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros
modelos elementales de representación.
4. Seleccionar información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para
realizar trabajos sobre temas de interés científico y tecnológico.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas para analizar cuestiones científicas y
tecnológicas, participar individualmente y en grupo en la planificación y realización de
actividades relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza, valorando las aportaciones
propias y ajenas.
6. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano y utilizarlos para
desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud individual y colectiva,
desarrollando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en
aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la
sexualidad.
7. Reconocer la importancia de una formación científica básica para satisfacer las
necesidades humanas y participar en la toma de decisiones, en torno a problemas locales y
globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las relaciones de la ciencia con la tecnología, la sociedad y el
medioambiente, destacando los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la Humanidad y
comprender la necesidad de la búsqueda de soluciones, sujetas al principio de precaución,
para avanzar hacia un desarrollo sostenible.
9. Reconocer y valorar el conocimiento científico como un proceso en construcción,
sometido a evolución y revisión continua, ligado a las características y necesidades de la
sociedad de cada momento histórico.




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10. Conocer y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de Canarias, así como
sus características, peculiaridades y elementos que lo integran para contribuir a su
conservación y mejora.



b. Contenidos

   I. Contenidos comunes
         1. Utilización de estrategias propias del trabajo científico, mediante el planteamiento
            de problemas y discusión de su interés, la formulación de hipótesis, la realización
            de actividades y experiencias para contrastarlas y el análisis, interpretación y
            comunicación de los resultados y conclusiones obtenidas de forma individual y
            colectiva, mediante la realización de informes y exposiciones orales y escritas,
            murales.
         2. Búsqueda y selección de información de carácter científico procedente de diversas
            fuentes, potenciando el uso de los medios de comunicación y las tecnologías de la
            información y la comunicación para obtener datos sobre el medio natural y los
            fenómenos científicos.
         3. Utilización de distintas técnicas e instrumentos de solución de problemas, de
            recogida e interpretación de datos e informaciones sobre la Naturaleza, para
            adquirir criterios personales, expresarse con precisión y argumentar sobre temas
            relacionados con las Ciencias de la Naturaleza.
         4. Valoración de las aportaciones de mujeres y hombres científicos a las ciencias y a
            la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos, así como apreciar y
            disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su protección,
            conservación y mejora.
         5. Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de
            laboratorio y respeto a las normas de seguridad establecidas en este.
         6. Responsabilidad y colaboración en la realización de trabajos tanto de manera
            individual como en equipo.
         7. Tolerancia y respeto hacia las diferencias personales como consecuencia de la
            edad, el sexo, la orientación sexual, la talla, el peso, las deficiencias físicas o
            psíquicas, etc.

   II. Diversidad y unidad de estructura de la materia
         1. La naturaleza corpuscular de la materia.
                    1.1. Estados de agregación de la materia: sólido, líquido y gaseoso.
                    Propiedades.
                    1.2. Cambios de estado.
                    1.3. Modelo cinético-molecular.
                    1.4. Estudio de las leyes de los gases.


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         2. La materia. Elementos, sustancias simples, compuestas y mezclas.
                    2.1. La teoría atómica de la materia.
                    2.2. Elementos, sustancias simples y compuestas.
                    2.3. Mezclas y sustancias puras.
                    2.4. Métodos de separación de los componentes de una mezcla.
                    2.5. Riqueza de los componentes de una mezcla.
                    2.6. Disoluciones. Concentración.
         3. Átomos, moléculas y cristales.
                    3.1. Modelos atómicos de Thomson y de Rutherford.
                    3.2. Estructura del átomo: partículas constituyentes.
                    3.3. Número atómico y elementos químicos.
                    3.4. Número másico. Isótopos.
                    3.5. Uniones entre átomos: moléculas y cristales.
                    3.6. Masas atómicas y moleculares.
                    3.7. Aplicaciones de las sustancias radiactivas en medicina, en la industria,
                    etc. y valoración de las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el
                    medioambiente.
                    3.8. Introducción a la formulación y nomenclatura inorgánica, según las
                    normas de la IUPAC, de sustancias binarias.


   III. Cambios químicos y sus aplicaciones
         1. Reacciones químicas.
                    1.1. Cambios físicos y químicos
                    1.2. Realización experimental de algunos cambios químicos.
                    1.3. Interpretación macroscópica de la reacción química como proceso de
                    transformación de unas sustancias en otras.
                    1.4. Explicación de las reacciones químicas según el modelo atómico-
                    molecular.
                    1.5. Ley de la conservación de la masa. Representación simbólica.
                    1.6. Ecuaciones químicas y su ajuste.
                    1.7. Producción de materiales de uso cotidiano. Los plásticos.
                    1.8. Los combustibles fósiles y el calentamiento global.

   IV. Materia y electricidad
         1. Propiedades eléctricas de la materia.


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                    1.1. Fenómenos eléctricos en la Naturaleza.
                    1.2. Cargas eléctricas y su interacción. Ley de Coulomb.
                    1.3. Flujo de cargas eléctricas. Conductores y aislantes.
                    1.4. Producción de energía eléctrica en Canarias.
                    1.5. La electricidad en el hogar. Consumo y medidas de precaución.
                    1.6. Repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico
                    y en las condiciones de vida.


c. Criterios de evaluación


1. Trabajar con orden, limpieza, exactitud y precisión, en las diferentes tareas propias
del aprendizaje de las ciencias, en especial en las de carácter experimental, y conocer y
respetar las normas de seguridad establecidas.
             Se trata de constatar si el alumnado presenta una actitud positiva hacia las tareas
     propias de las ciencias, trabajando con orden, limpieza y precisión tanto de forma
     individual como en grupo. Con este criterio se valoran las habilidades de los estudiantes
     en algunas de las características del trabajo científico: la búsqueda de regularidades,
     identificación de problemas, emisión de hipótesis, realización de experiencias sencillas y
     comunicación de resultados.
            Además, se pretende averiguar si conocen y respetan las normas de seguridad
     establecidas para el uso de aparatos, instrumentos y sustancias en el laboratorio.
2. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis de
algunas de las interrelaciones existentes en la actualidad entre ciencia, tecnología,
sociedad y medioambiente.
             Se trata de comprobar si el alumnado tiene una imagen del trabajo científico
     como un proceso en continua construcción, que pretende dar respuesta a determinados
     problemas presentes en la Sociedad. Igualmente, se verificará si concibe el trabajo
     científico como una actividad que se apoya en la labor de muchas personas, que
     tiene condicionamientos de índole política, social y religiosa, y que tiene limitaciones y
     errores. Se debe comprobar si valora las aportaciones de las personas científicas, en
     especial la contribución de las mujeres al desarrollo de la ciencia y de la tecnología.
            Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de describir algunas
     de las mejoras que el avance científico-tecnológico ha producido en las condiciones de
     vida del ser humano como el uso de la radiactividad con fines pacíficos, o la intervención
     humana en la reproducción y algunos problemas ambientales tales como el efecto
     invernadero, la lluvia ácida, la destrucción de la capa de ozono, etc. Asimismo, se
     valorará si propone algunas medidas que contribuyan a disminuir dichos problemas y
     avanzar hacia la sostenibilidad.
3. Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos clases de fuentes,
potenciando las tecnologías de la información y la comunicación, y realizar exposiciones


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verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo en cuenta la corrección de la
expresión y utilizando el léxico propio de las ciencias experimentales.
             Se pretende verificar si el alumnado recoge y extrae la información relevante de
     diferentes fuentes de contenidos científicos, ya sean documentales, de transmisión oral,
     por medios audiovisuales e informáticos, y otras tecnologías de la información y la
     comunicación. También se quiere constatar si los alumnos y alumnas registran e
     interpretan los datos recogidos utilizando para ello tablas, esquemas, gráficas, dibujos,
     etc. De la misma manera, se debe comprobar si organizan y manejan adecuadamente la
     información recogida, participando en debates y exposiciones, si tienen en cuenta la
     correcta expresión y si utilizan el léxico propio de las Ciencias de la Naturaleza.

4. Describir las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y
utilizar el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción
macroscópica de la interpretación con modelos.
            Se trata de comprobar que el alumnado conoce las propiedades de los gases,
     sólidos y líquidos, que utiliza el modelo cinético-corpuscular de la materia para explicar
     el concepto de presión, establecer las leyes de los gases e interpretar los cambios de
     estado, por el hecho de que la materia es discontinua y que sus partículas están en
     movimiento. Asimismo, determinar si es capaz de identificar las condiciones en las que
     ocurren los cambios de estado como características de cada sustancia pura.
            Por otro lado, se pretende valorar si los alumnos y las alumnas son capaces de
     representar e interpretar gráficas en las que se relacionen la presión, el volumen y la
     temperatura.
5. Conocer los procedimientos experimentales para determinar si un sistema material
es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla, y saber expresar la
composición cuantitativa de las mezclas.
             Este criterio trata de constatar si el alumnado es capaz de diferenciar una
     sustancia pura de una mezcla y, en este último caso, si conoce, elige y utiliza el método
     apropiado para la separación de sus componentes, comprendiendo que estas técnicas
     (destilación, cristalización, decantación, etc.) son procedimientos físicos basados en las
     propiedades características de las sustancias puras.
            Además, se trata de comprobar si es capaz de expresar la composición de las
     disoluciones en unidades de masa por volumen y en porcentaje en masa, así como si está
     en condiciones de preparar en el laboratorio algunas disoluciones sencillas.
6. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la Naturaleza y que todas ellas
están constituidas por unos pocos elementos y describir la importancia que tienen
alguna de ellas para la vida.
            Se pretende evidenciar si el alumnado comprende la importancia que ha tenido la
     búsqueda de elementos en la explicación de la diversidad de materiales existentes y si
     reconoce la desigual abundancia de elementos en la Naturaleza. Además, se trata de
     constatar si conoce la relevancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida
     cotidiana como el petróleo y sus derivados, indispensables actualmente para la obtención
     de energía, y los plásticos, de gran versatilidad y aplicación.


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7. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar
nuevos fenómenos, distinguir entre átomos y moléculas y las características de las
partículas que forman los átomos, así como las aplicaciones de algunas sustancias
radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medioambiente.
             Se trata de comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos
     atómicos, describe la constitución de los átomos y localiza las partículas subatómicas en
     el interior de estos. Asimismo, constatar si resuelve ejercicios en los que tiene que
     determinar el número de las partículas componentes de los átomos de diferentes isótopos
     y de iones.
            Se pretende constatar si el alumnado diferencia entre átomos y moléculas, y si
     distingue los enlaces iónico, covalente y metálico. Además se pretende verificar si es
     capaz de nombrar y formular una sustancia binaria, utilizando las normas de
     nomenclatura y formulación de la IUPAC. También se quiere comprobar si el alumnado
     calcula la masa molecular de un compuesto, conocida su fórmula. Por último, se trata de
     evidenciar si conoce las aplicaciones de los isótopos radiactivos, principalmente en
     medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medioambiente.
8. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en
otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas mediante ecuaciones
químicas. Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger
el medioambiente.
            Este criterio pretende comprobar que los alumnos y alumnas diferencian los
     cambios físicos de los químicos, que comprenden que las reacciones químicas son
     procesos en los que unas sustancias se transforman en otras, que saben explicar algunos
     cambios químicos sencillos con el modelo elemental de reacción, así como representarlas
     simbólicamente o mediante modelos. Además, se trata de constatar si justifican la
     conservación de la masa y, por tanto, la necesidad de ajustar las ecuaciones químicas.
            Se valorará, en última instancia, si conocen la importancia de las reacciones
     químicas en la mejora de la calidad de vida y las posibles repercusiones negativas, siendo
     conscientes de la responsabilidad de la química para la protección del medioambiente.
9. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos valorando las
repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las
condiciones de vida de las personas.
             Se trata de comprobar si el alumnado, a través de experiencias de electrización,
     reconoce la naturaleza eléctrica de la materia, clasifica las sustancias en conductoras o
     aislantes y asocia los fenómenos eléctricos a la estructura atómica. De idéntica forma,
     constatar si es capaz de realizar ejercicios aplicando la ley de Coulomb. Por último, hay
     que evaluar si el alumnado sabe calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico,
     valorando el uso creciente de la energía eléctrica en Canarias y la necesidad del ahorro
     energético, así como si valora la obtención de la electricidad a través de fuentes de
     energía renovables.




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d. Secuenciación de unidades didácticas


UNIDAD 1: EMULANDO A EINSTEIN

I. Objetivos específicos
a) Conocer el Sistema Internacional de unidades y saber hacer cambios de unidades con los
distintos múltiplos y submúltiplos y conocer la importancia de este Sistema a nivel mundial.
b) Utilizar las representaciones gráficas como una herramienta habitual del trabajo científico.
c) Diferenciar las etapas del método científico en una investigación.
d) Diferenciar entre leyes y teorías.
e) Aprender a trabajar en el laboratorio con orden y limpieza. Y analizar los resultados
obtenidos por medio de los experimentos llevados a cabo en el laboratorio.


II. Contenidos específicos
 El Sistema Internacional de unidades.
 Instrumentos de medida. Sensibilidad y precisión. La notación científica.
 Método científico, ley, tablas y gráficas.
 Plantear observaciones sencillas y aplicar el método científico.


III. Criterios de evaluación
1. Conocer el método científico y las distintas etapas que lo componen y aplicarlo a la vida
diaria.
2. Ser capaces de hacer cambios de unidades cuando sea necesario utilizando el Sistema
Internacional de Unidades.
3. Representar gráficamente los datos recogidos en una tabla y analizar e interpretar las
gráficas obtenidas.
4. Manejar el ordenador como herramienta de cálculo y para la búsqueda de información.
5. Comportamiento adecuado en el laboratorio.


IV. Competencias básicas
   Los contenidos de la unidad inciden sobre el desarrollo de las siguientes competencias:
 Conocer la forma de trabajar de los científicos y su repercusión en el desarrollo social y
  tecnológico actual. (C1, C3, C4, C8).




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 Valorar la unificación de teorías, el tratamiento de datos y el uso de unidades como base
  del aprendizaje científico. (C2, C4, C7).


UNIDAD DIDÁCTICA 2: ¿TE APETECE UN REFRESCO?


I. Objetivos específicos
a) Conocer los estados físicos en los que puede encontrarse la materia y su relación con la
estructura de la misma.
b) Conocer las leyes de los gases.
c) Identificar los diferentes cambios de estado y conocer sus nombres.
d) Explicar las propiedades de los gases, los líquidos y los sólidos teniendo en cuenta la
teoría cinética.
e) Explicar los cambios de estado, su temperatura y sus estados latentes.
f) Conocer cómo se producen los cambios de estado, sabiendo que la temperatura de la
sustancia no varía mientras dura el cambio de estado.
g) Interpretar fenómenos macroscópicos a partir de la teoría cinética de la materia.
h) Diferenciar entre ebullición y evaporación, explicando las diferencias a partir de la teoría
cinética.


II. Contenidos específicos
 Leyes de los gases.
 Teoría cinético-molecular de la materia y temperatura.
 Cambios de estado: fusión, solidificación, ebullición, condensación, sublimación y
  sublimación inversa.
 Realizar ejercicios numéricos de aplicación de las leyes de los gases.
 Tratar de explicar algunas propiedades de sólidos, líquidos y gases utilizando la teoría
  cinético-molecular.



III. Criterios de evaluación específicos
1. Conocer los estados de agregación de la materia y el nombre de sus transformaciones.
2. Realizar ejercicios numéricos con las leyes de los gases.
3. Exponer el experimento de Torricelli y su relación con la presión atmosférica.
4. Explicar claramente la diferencia entre evaporación y ebullición.




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IV. Competencias básicas
   Los contenidos de la unidad inciden sobre el desarrollo de las siguientes competencias:
 Conocer los estados de agregación, y saber cómo medir y relacionar conceptos como
  masa, volumen y densidad. (C1, C2, C3)
 Comprender y valorar el uso de modelos en la ciencia como método de comunicación e
  interpretación de la realidad. (C3, C4, C6, C7)



UNIDAD DIDÁCTICA 3: ¡MIRA A TU ALREDEDOR!


I. Objetivos específicos
a) Diferenciar entre sustancia pura y mezcla.
b) Saber identificar una sustancia pura a partir de alguna de sus propiedades características.
c) Explicar los distintos métodos de separación de los componentes de una mezcla tanto
homogénea como heterogénea.
d) Conocer las disoluciones y las variaciones de sus propiedades con la concentración.


II. Contenidos específicos
 Propiedades generales de la materia: masa, volumen y temperatura.
 Mezclas y sustancias puras. Disoluciones. Métodos de separación de los componentes de
  las mezclas.
 Formas de expresar la concentración de una disolución: masa/volumen, % en peso.
 La solubilidad.
 Realizar experiencias sencillas.
 Resolver problemas numéricos sencillos.


III. Criterios de evaluación específicos
1. Realizar cálculos sencillos con la concentración de una disolución.
2. Clasificar las sustancias cotidianas.
3. Describir la solubilidad de sustancias en agua y los factores de los que depende.
4. Diferenciar las mezclas de las sustancias puras y los elementos de los compuestos.


IV. Competencias básicas
     Los contenidos de la unidad inciden sobre el desarrollo de las siguientes competencias:



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 Conocer los criterios de clasificación de la materia por su aspecto y por su composición,
  relacionándolos con las propiedades de las sustancias. (C3, C4)
 Utilizar los modelos como método de comunicación de los conceptos científicos con el
  resto de compañeros. (C1, C4, C8)
 Relacionar los métodos de separación de mezclas y disoluciones con los empleados en
  desalinizadoras o depuradoras, valorando la defensa del entorno. (C3, C7)


UNIDAD DIDÁCTICA 4: APRENDEMOS A USAR EL MICROSCOPIO


I. Objetivos específicos
a) Conocer los distintos modelos atómicos de constitución de la materia.
b) Esquematizar la naturaleza atómica de la materia y las partículas constituyentes de un
átomo.
c) Explicar cómo está constituido el núcleo atómico y cómo se distribuyen los electrones en
los distintos niveles electrónicos.
d) Definir el concepto de isótopo.
e) Conocer los conceptos de número atómico, número másico, isótopos y masa atómica.
f) Distinguir entre elemento y compuesto químico.


II. Contenidos específicos
 Partículas que forman el átomo.
 Modelos atómicos de Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr y Bohr-Sommerfeld.
 Átomos, isótopos e iones: número atómico, número másico y masa atómica.
 Determinar los números que identifican a los átomos. Saber calcular masas atómicas
  relativas.


III. Criterios de evaluación específicos
1. Conocer los distintos modelos atómicos, así como las partes del átomo, y diferenciar las
partículas que lo componen.
2. Definir y utilizar los conceptos de número atómico, número másico, isótopos e ión.
3. Saber calcular masas atómicas relativas.


IV. Competencias básicas
 Los contenidos de la unidad inciden sobre el desarrollo de las siguientes competencias:




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 Valorar la iniciativa de gran cantidad de científicos que se lanzan al estudio de un
  problema como el del conocimiento de la estructura de la materia. (C2, C3, C7, C8)
 Reconocer la provisionalidad de las explicaciones científicas como algo propio del
  conocimiento científico. (C1, C3, C4, C8)



UNIDAD DIDÁCTICA 5: FORMANDO PAREJAS


I. Objetivos específicos
a) Reconocer elementos químicos metálicos y no metálicos y saber comunicar sus
propiedades.
b) Dividir el sistema periódico en grupos y períodos.
c) Calcular masas moleculares a partir de masas atómicas y la composición centesimal de los
elementos.
d) Describir las características de los diferentes tipos de enlace químico y las propiedades de
las sustancias que los presentan.
e) Formular y nombrar según la IUPAC compuestos binarios sencillos.


II. Contenidos específicos
 Elementos químicos representativos, nombres y símbolos.
 Elementos metálicos y no metálicos, sus características.
 Sistema Periódico actual.
 El enlace químico: naturaleza y tipos. La regla del octeto.
 Tipos de sustancias según el enlace que presentan y sus propiedades.
 Formulación y nomenclatura de compuestos binarios.


III. Criterios de evaluación específicos
1. Diferenciar los elementos químicos metálicos y no metálicos y su situación en el Sistema
Periódico.
2. Comprender y redactar las principales propiedades de los elementos metálicos y no
metálicos.
3. Compartimentar el Sistema Periódico en períodos y grupos.
4. Calcular masas moleculares y porcentaje de cada elemento en un compuesto.
5. Describir los diferentes tipos de enlaces según los átomos que se unen.




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6. Clasificar las diferentes sustancias y sus propiedades según el tipo de enlace que
presentan.
7. Conocer las aplicaciones de los radioisótopos en la vida cotidiana.
8. Formular y nombrar compuestos binarios sencillos.


IV. Competencias básicas
Los contenidos de la unidad inciden sobre el desarrollo de las siguientes competencias:
 Reconocer los elementos químicos metálicos y no metálicos y sus propiedades, además de
  su ubicación aproximada en el Sistema Periódico (C2, C4, C6)
 Dividir el Sistema Periódico en períodos y grupos conociendo el nombre de cada uno y
  sus principales datos (C2, C4, C6, C7).
 Operar con masas moleculares y a partir de ellas conseguir la composición centesimal de
  los elementos implicados en las sustancias (C2, C6).
 Corrección al trabajar de forma individual y en grupo cuando la actividad lo requiera (C3,
  C7, C8).
 Utilizar la notación propia del lenguaje científico para describir los átomos y los
  enlaces.(C1)
 Describir los primeros modelos atómicos y valorar el carácter dinámico de la ciencia en su
  evolución.(C3).
 Explicar las características de los distintos tipos de enlace y relacionar las propiedades de
  las sustancias con el enlace que presentan.(C3)
 Utilizar Internet para obtener información y distinguir el interés y la relevancia que pueda
  tener un enlace concreto. (C4, C7, C8)


UNIDAD DIDÁCTICA 6: RICO, RICO, CON FUNDAMENTO


I. Objetivos didácticos específicos
a) Diferenciar entre cambios físicos y químicos.
b) Ajustar ecuaciones químicas, y realizar cálculos de masas a partir de las mismas.
c) Aplicar las leyes de las reacciones químicas en casos sencillos.
d) Conocer la unidad de cantidad de materia: mol y su relación con átomos y moléculas.


II. Contenidos específicos
 Distinguir entre cambio físico y cambio químico.
 Ecuación química: ajuste y cálculos estequiométricos.



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 Ley de conservación de la masa.
 Concepto de mol y número de Avogadro.


III. Criterios de evaluación específicos
1. Ley de conservación de la masa de Lavoisier.
2. Ajustar reacciones químicas sencillas.
3. Realizar cálculos estequiométricos sencillos.
4. Calcular moles, átomos y moléculas de varias sustancias.


IV. Competencias básicas
   Los contenidos de la unidad inciden sobre el desarrollo de las siguientes competencias:
 Buscar y seleccionar información de carácter científico utilizando las tecnologías de la
  información y comunicación junto con otras fuentes (C3, C4, C7, C8).
 Interpretar correctamente la información que transmiten las fórmulas de compuestos
  químicos (C1, C2, C4, C7, C8).
 Reconocer la importancia del trabajo colectivo en la realización de trabajos y experiencias
  en el laboratorio (C3, C5, C7, C8).



UNIDAD DIDÁCTICA 7: DE LA SOCIEDAD DEL METAL A LA DEL
PLÁSTICO

I. Objetivos didácticos específicos
a) Comprender y expresar los mensajes con contenido científico utilizando un lenguaje oral
y escrito adecuado.
b) Entender la contribución de los conocimientos químicos y físicos a la consecución de las
necesidades humanas.
c) Saber cuáles son los problemas medioambientales más graves que afectan a la Tierra en la
actualidad e intentar encontrar soluciones a ellos.
d) Asimilar el nivel social que la física y química tienen en la actualidad.
e) Entender la importancia que el reciclado de muchos materiales tiene en la sociedad actual.


II. Contenidos específicos
 Química y medio ambiente.
 Características de los plásticos.
 Industrias químicas. Medicamentos.


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 Necesidad energética.
 Petróleo y derivados: crisis de los combustibles.
 Valorar críticamente las aportaciones de la química a la satisfacción de las necesidades
  humanas a lo largo de la historia.
 Ser consciente de los problemas medioambientales que afectan a nuestro planeta.


III. Criterios de evaluación específicos
1. Explicar claramente y con corrección las características de los compuestos químicos con
interés social.
2. Analizar cuáles son los efectos no deseados para el medio ambiente de algunas de las
actividades industriales y plantear soluciones a los problemas medioambientales en nuestra
comunidad autónoma.
3. Comprender la necesidad de mantener algunos hábitos de la vida diaria que ayuden a
mejorar el entorno medioambiental.
4. Expresar correctamente las informaciones recogidas de la prensa diaria y de otros medios
de comunicación, sobre un problema medioambiental concreto.
5. Ser críticos al usar los medicamentos.


IV. Competencias básicas
 Valorar la importancia de la industria química en el desarrollo de la humanidad (C3, C4,
  C5, C7, C8).
 Identificar los principales riesgos ambientales y la necesidad de la aplicación de
  soluciones (C3, C5, C7, C8).
 Presentar de forma clara, ordenada y argumentada la resolución de problemas (C2,C7).
 Utilizar de forma correcta los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un
  laboratorio y respetar las normas de seguridad (C5, C7, C8).



UNIDAD DIDÁCTICA 8: ¿CÓMO SE CONECTA UNA BOMBILLA?


I. Objetivos didácticos específicos
a) Conocer el desarrollo histórico de la electricidad.
b) Comprender como se llevan a cabo los fenómenos de electrización.
c) Calcular las cargas eléctricas de los átomos conociendo la cantidad de cada partícula en
los mismos.
d) Asimilar y utilizar con propiedad las leyes de Coulomb y de Ohm.


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e) Tipos de sustancias: conductores y aislantes.
f) Interpretar un recibo de la luz.
g) Conocer los problemas medioambientales relacionados con la energía eléctrica.


II. Contenidos específicos
 Electricidad y electrización.
 Carga eléctrica. Ley de Coulomb. Fuerza eléctrica.
 Producción de energía eléctrica en Canarias.
 La electricidad en casa. Consumo y medidas de precaución.
 Conductores y aislantes.
 Importancia de la electricidad en el desarrollo industrial y tecnológico de la sociedad.
 Fomento de hábitos destinados al ahorro de energía eléctrica.
 Toma de conciencia de los problemas medioambientales que produce la sociedad de
  consumo.


III. Criterios de evaluación específicos
1. Explicar claramente y con corrección las ideas básicas del desarrollo histórico de la
electricidad.
2. Resolver problemas sencillos mediante las leyes de Coulomb y Ohm.
3. Analizar el gasto de energía eléctrica descrito en un recibo de luz y calcular el consumo
de los electrodomésticos.
4. Diferenciar si determinadas sustancias son conductoras o aislantes de la electricidad.
5. Valorar el uso de la energía eléctrica en Canarias.


IV. Competencias básicas
 Aplicaciones de la electricidad (C3).
 Utilizar correctamente la información obtenida de los diferentes medios de comunicación
  para entender la importancia de la electricidad en la sociedad actual (C3, C4, C5, C7, C8).
 Saber cómo se genera la electricidad y desarrollar una actitud responsable sobre el
  consumo de la misma (C4, C5, C7, C8).
 Presentar de forma clara, ordenada y argumentada la resolución de problemas (C2, C7,
  C8).
 Utilizar de forma correcta los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un
  laboratorio y respetar las normas de seguridad (C3, C7, C8).




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e. Contenidos mínimos


UNIDAD 1: EMULANDO A EINSTEIN

 El Sistema Internacional de unidades.
 Instrumentos de medida. Sensibilidad y precisión. La notación científica.


UNIDAD DIDÁCTICA 2: ¿TE APETECE UN REFRESCO?


 Leyes de los gases.
 Teoría cinético-molecular de la materia y temperatura.
 Cambios de estado: fusión, solidificación, ebullición, condensación, sublimación y
  sublimación inversa.
 Tratar de explicar algunas propiedades de sólidos, líquidos y gases utilizando la teoría
  cinético-molecular.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: ¡MIRA A TU ALREDEDOR!


 Propiedades generales de la materia: masa, volumen y temperatura.
 Mezclas y sustancias puras. Disoluciones. Métodos de separación de los componentes de
  las mezclas.
 Formas de expresar la concentración de una disolución: masa/volumen, % en peso.
 La solubilidad.
 Resolver problemas numéricos sencillos.


UNIDAD DIDÁCTICA 4: APRENDEMOS A USAR EL MICROSCOPIO


 Partículas que forman el átomo.
 Modelos atómicos de Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr y Bohr-Sommerfeld.
 Átomos, isótopos e iones: número atómico, número másico y masa atómica.
 Determinar los números que identifican a los átomos. Saber calcular masas atómicas
  relativas.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: FORMANDO PAREJAS




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 Elementos químicos representativos, nombres y símbolos.
 Elementos metálicos y no metálicos, sus características.
 Sistema Periódico actual.
 El enlace químico: naturaleza y tipos. La regla del octeto.
 Tipos de sustancias según el enlace que presentan y sus propiedades.
 Formulación y nomenclatura de compuestos binarios.


UNIDAD DIDÁCTICA 6: RICO, RICO, CON FUNDAMENTO


 Distinguir entre cambio físico y cambio químico.
 Ecuación química: ajuste y cálculos estequiométricos.
 Ley de conservación de la masa.
 Concepto de mol y número de Avogadro.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: DE LA SOCIEDAD DEL METAL A LA DEL
PLÁSTICO


 Química y medio ambiente.
 Necesidad energética.
 Ser consciente de los problemas medioambientales que afectan a nuestro planeta.


UNIDAD DIDÁCTICA 8: ¿CÓMO SE CONECTA UNA BOMBILLA?
 Electricidad y electrización.
 Carga eléctrica. Ley de Coulomb. Fuerza eléctrica.
 Producción de energía eléctrica en Canarias.
 Importancia de la electricidad en el desarrollo industrial y tecnológico de la sociedad.
 Fomento de hábitos destinados al ahorro de energía eléctrica.

f. Temporalización

         La distribución temporal de las unidades didácticas será como sigue:




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          Bloques
                                             Unidades didácticas                        Sesiones
         Contenidos

                                 0: Encantado de conocerte.                                   2
                                 1: Emulando a Einstein.                                      7
               I, II
                                 2: ¿Te apetece un refresco?                                  7
                                 3: ¡Mira a tu alrededor!                                     7


                                 4: Aprendemos a usar el microscopio                          8
           I, II y III
                                 5: Formando parejas                                          7


                                 6: Rico, rico, con fundamento.                               9
            I, III y I           7: De la sociedad del metal a la del plástico.               8
                                 8: ¿Cómo se conecta una bombilla?                            8


g. Metodología

  En lo que respecta a la metodología empleada y, basándonos fundamentalmente en un
modelo constructivista que propicie el aprendizaje significativo, los puntos fundamentales
que han de tenerse en cuenta en lo que respecta a la labor docente han de ser los siguientes:

 Lograr aprendizajes significativos. El alumno o alumna ha de incorporar y acomodar
  los nuevos conocimientos a los integrados en su estructura cognitiva, lo cual, con
  frecuencia, va a suponer la producción de un conflicto cognitivo entre lo que ya sabe y la
  nueva información. Es imprescindible que el alumnado sepa cuáles son sus conocimientos
  previos para el aprendizaje. Las actividades deben considerarse situaciones propicias para
  que se produzca ese tipo de conflicto en la mente del individuo y cuya resolución le
  permita realizar aprendizajes significativos.
 Conseguir una enseñanza activa. Esto quiere decir que el alumnado es el protagonista
  del proceso. El objetivo primordial es que aprenda haciendo; por ello, las actividades
  están orientadas para que el alumnado trabaje no siendo siempre un mero receptor de
  información. Su cuaderno debe constituir su herramienta de trabajo fundamental y
  personal; es por ello por lo que hará especial hincapié en emplearlo como recurso en cada
  una de las actividades propuestas.

 Favorecer, siempre que la naturaleza del trabajo propuesto lo permita, la labor en
  grupo cooperativo. Aunque el aprendizaje es un proceso individualizado que empieza
  por la voluntad de adquirir nueva información del sujeto, los significados son
  compartidos. Es decir, además de aprender sólo (desarrollo de la autonomía e iniciativa
  personal) también se aprende en relación con otros (desarrollo de la competencia social)


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   compartiendo, argumentando, razonando, discutiendo y concluyendo (alumnado y
   docentes). Muchas de las propuestas planteadas se concretarán en organizar grupos de
   trabajo con objeto de propiciar las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo
   (trabajo en grupo en el aula normal o de informática, equipos en el laboratorio,
   excursiones, visitas...); de igual manera, se facilita la comunicación horizontal (de igual a
   igual) entre alumnos y alumnas, fuente inagotable de aprendizaje. La variedad de
   contenidos recogidos en la secuencia y la amplitud de su formulación garantiza el que
   haya posibilidades para el desarrollo de las capacidades de todos el alumnado sea cual sea
   su nivel y ritmo de aprendizaje. Basándose en estos, se intentará conseguir que los
   escolares descubran y asimilen los conceptos propios del área para la etapa, y que, poco a
   poco, vayan desarrollando las actitudes que deben darse en toda experiencia de carácter
   científico.
  No se debe olvidar que la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en esta etapa está
dirigida, prioritariamente, a la formación integral del alumno y alumna como persona.
Debido a ello, nunca ha de faltar el carácter lúdico y de disfrute. En otras palabras, se trata de
aprender disfrutando.
Ningún alumno ha de sentirse relegado o infravalorado en el proceso de aprendizaje; ninguna
discriminación se ha de dar basándose en posibles limitaciones en sus capacidades o en
cuanto a su ritmo de asimilación y aprendizaje. Con tal motivo, han de promoverse y
potenciarse actitudes de respeto y tolerancia por parte del alumnado en cuanto a sus
habilidades, capacidades o preferencias.
  No se desperdiciará ninguna oportunidad para hacer que los alumnos y alumnas participen
en actividades que se puedan producir en su entorno. Para lograr todo esto, no se deberá
desechar la mezcla de distintos tipos de metodología según las necesidades y requerimientos
de cada situación.
  Así, por ejemplo, cuando estudiemos la energía térmica y su transferencia, trabajaremos en
el laboratorio y usaremos termómetros para medir temperaturas de diferentes cuerpos; o
cuando hablemos de energías alternativas analizaremos qué uso de esa energía se está
haciendo en nuestro entorno (paneles solares, fotovoltaicos, etc.). Por todo ello, el
aprendizaje por descubrimiento será el que más se potencie y el que permitirá a los escolares
enfrentarse adecuadamente a aspectos como los de la investigación, argumentando sus
puntos de vista.
  En definitiva, se trata de que el alumno tenga experiencias científicas que le enriquezcan
como persona y le acerquen a la práctica y el conocimiento de las Ciencias de la Naturaleza;
es decir, que se sienta parte importante y responsable de su entorno.
  A continuación se muestra el resto de principios metodológicos con los que se logrará
alcanzar con éxito el proceso de enseñanza-aprendizaje:

o Diseño de tareas: corolario de actividades. Este planteamiento parte de que las cosas se
  enseñan haciéndolas. La actividad es una de las principales fuentes de aprendizaje y
  desarrollo, y debe respetar los ritmos y los estilos de aprendizaje. De su adecuada
  selección y contextualización se logrará elaborar diferentes tareas que las lleven a cabo.
  Para ello, hay que tener en cuenta la fase de desarrollo en la que se encuentran el
  alumnado para orientar la práctica educativa desde una doble perspectiva:
        Competencia cognitiva: partiendo de las posibilidades de razonamiento y de
          aprendizaje que poseen los educandos.


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              Conocimientos previos: partiendo de los conocimientos que poseen los alumnos y
               del conocimiento de su propio contexto.
   Para mezclar la práctica y la teoría a través de las actividades, es necesaria la
investigación personal del docente y la participación del alumnado expresando sus propias
ideas y valoraciones en un marco analítico con vistas a que desarrolle su capacidad reflexiva,
su sentido crítico y la capacidad analítica. Para ello se deben considerar dos cuestiones que
garanticen la construcción de aprendizajes significativos: conectar con los intereses,
motivaciones y necesidades del alumnado y tener en cuenta sus conocimientos previos. A
continuación se muestra el tipo de actividades que se desarrollarán:

      Actividades de introducción-motivación: ubican al alumnado en lo que van a
       aprender. Englobarían actividades de presentación como la lectura y debate de
       recortes periodísticos (por ejemplo sobre la isla de El Hierro convertida en isla
       sostenible), discusión sobre algún tema de actualidad relacionado con la unidad
       (cambio climático)...
      Actividades de conocimientos previos: para conocer lo que saben de los contenidos
       a tratar. Como muestra, la realización de test escritos y multimedia (para ser
       conocedores de su capacidad de ahorro energético por ejemplo) o la proyección de
       pequeños videos introductorios (significado de equilibrio sostenible...).
      Actividades de desarrollo y consolidación: presentan y ayudan a conocer los
       nuevos contenidos, relacionando lo que sabían con lo aprendido. La forma más
       sencilla es que el alumnado realice pequeñas tareas (investigaciones, elaboración de
       presentaciones, encuestas…) que consoliden los conocimientos adquiridos. Así, por
       ejemplo, una vez conocido el significado y uso de los paneles solares, investigará en
       su entorno en qué medida se están usando.
      Actividades de refuerzo: están programadas para aquellos alumnos y alumnas que
       no alcanzaron los mínimos exigibles. Como ejemplo, la realización de murales en
       cartulina donde resuma los contenidos tratados en forma de mapa conceptual.
      Actividades de recuperación; estarán diseñadas para los alumnos que no hayan
       adquirido los contenidos trabajados.
      Actividades de ampliación: enfocadas al alumnado que ha superado ampliamente las
       actividades propuestas. Entre ellas estarían las de tipo investigación y exposición
       posterior; por ejemplo, sobre las formaciones volcánicas en nuestro entorno (mirada y
       estudio de las formaciones basálticas que rodean nuestro centro.
      Actividades complementarias: tenidas en cuenta en la PGA del centro, afianzarán
       conocimientos y ayudarán al alumnado a aprender de y en su contexto.

o La atención personalizada
    El docente tendrá en cuenta la dimensión individual y afectiva de cada miembro del
 grupo, partiendo de sus capacidades y dentro de las limitaciones lógicas de nuestras
 enseñanzas. Asimismo, debe tener en cuenta:
     Adoptar una actitud positiva y motivadora a fin de que los alumnos participen
       activamente en las actividades planteadas.

    Mantenerse alerta para ayudar a los alumnos y alumnas que muestren dificultades.




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    Ser claro en la exposición.

    Emplear estrategias que hagan revivir a los alumnos conocimientos anteriores de
     manera que puedan construir sobre ellos los nuevos aprendizajes.

    Despertar y desarrollar en todo momento la creatividad en los alumnos.

    Respetar las inseguridades del alumnado.

    Actitud positiva y motivadora a fin de que los alumnos participen activamente en las
     actividades planteadas.
o La creatividad
   Mediante la inclusión de actividades que estimulen el pensamiento (ejercicios,
 experiencias, investigaciones...).

o La globalización
   Dota a la programación de un enfoque interdisciplinar al ponerse en contacto con el
 currículo de otras áreas. Se tendrá en cuenta la importancia de la coordinación con diferentes
 áreas: Tecnología (dibujo de alguna forma volcánica del entorno o el diseño, construcción de
 sencillos molinos de viento, diseño de tableros y fichas para los juegos...), Matemáticas
 (cálculos del gasto diario de energía en el hogar), Música (análisis de la letra y música de la
 canción Todo cambia de Jorge Drexler en un claro símil de la transformación de la energía)...

o Medios y recursos:

 Un laboratorio
 Aula de informática y ordenadores portátiles (15) con acceso inalámbrico a la red
  MEDUSA.
 Biblioteca y fotocopiadora.

o Espacios

  El desarrollo de la programación, dentro del centro, se llevará a cabo entre el aula del
grupo y el laboratorio. Para algunas de las actividades es necesario contar con diferentes
disposiciones en el espacio de los alumnos y alumnas (cuando hagamos debates, por
ejemplo, la distribución será en grupos de mesas).


h. Plan de lectura


Se dedicarán 15 minutos a la semana a la lectura de los siguientes textos:

   – Textos científicos sencillos.
   – Biografías de personajes científicos relevantes.



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   – Contribución de la mujer a la ciencia a lo largo de la historia.
   – Lectura de párrafos del tema.
   – Textos que relacionan ciencia y sociedad presentes al final de cada tema en el libro
     del alumno.

i. Instrumentos y criterios de calificación


Los instrumentos que vamos a utilizar para asignar un valor porcentual a la evaluación de los
conceptos, procedimientos y actitudes son los siguientes:
  – Pruebas objetivas: con esta herramienta se pretende evaluar fundamentalmente
      conceptos y procedimientos, algunas actitudes estarán implícitas, pero la valoración de
      las mismas se hará sobre todo con otros instrumentos.
   – Cuaderno: con este instrumento se pretende evaluar los tres tipos de contenidos pero
     sobre todo procedimientos y actitudes.
   – Ficha de observación diaria: este documento se utilizará para evaluar básicamente
     actitudes, y los aspectos que se observarán son los siguientes: tareas realizadas, y
     puntualidad, participación, interés, comportamiento, actividades extraescolares y
     complementarias, etc.
   – Trabajos monográficos e informes: se evaluarán conceptos, procedimientos y
     actitudes. Los trabajos podrán ser individuales o en grupo.
   La nota media de la evaluación se obtendrá asignando los siguientes porcentajes a cada
uno de los instrumento, si bien, para que se apliquen estos porcentajes la nota de cada uno de
ellos no puede ser inferior a 2 puntos sobre 10:

               Pruebas objetivas ...................................................................70 %
               Cuaderno ................................................................................10 %
               Ficha de observación..............................................................10 %
               Trabajos monográficos, trabajo de laboratorio e informes ....10 %

En el caso de no realizarse trabajos monográficos o informes, el 10% asignado se repartirá
entre el cuaderno (+5%) y las fichas de observación (+ 5%).

Estos criterios están sujetos a cualquier modificación, si se observa que no existe la
correspondencia adecuada entre la calificación asignada y las capacidades evaluadas y
trabajadas.

Al grupo de 3.º de la ESO bilingüe, haciendo uso de los diferentes instrumentos de
evaluación, se le valorarán los diferentes contenidos impartidos en lengua inglesa con un
máximo del 20% global de la nota.

La nota global del curso será la media aritmética de las tres evaluaciones.




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 Si algún alumno o alumna fuera sorprendido copiando en una prueba escrita, la nota total de
 la misma será cero.



j. Plan de recuperación de pendientes

          Los alumnos que tengan pendiente la materia de Ciencias de la Naturaleza de 2.º de
la ESO, deberán entregar completado un cuadernillo de ejercicios en las fechas fijadas y
realizarán una prueba escrita. El cuadernillo será el 40% de la nota y el 60% restante se
obtendrá de la prueba escrita.




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                                 3.6. PROGRAMACIÓN

                                 FÍSICA Y QUÍMICA

                                      4º ESO




                                                                                       66
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a. Objetivos

     1. Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias de la física y de la
     química para interpretar científicamente los fenómenos naturales, así como para
     analizar y valorar las aplicaciones de los conocimientos científicos y tecnológicos y sus
     repercusiones sobre la salud, el medioambiente y la calidad de vida.
     2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos
     de la física y de la química tales como: identificar y analizar el problema planteado,
     discutir su interés, emitir hipótesis, planificar y realizar actividades para contrastarlas,
     elaborar estrategias de resolución, sistematizar y analizar los resultados, sacar
     conclusiones y comunicarlas.
     3. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con
     propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros
     modelos de representación, así como comunicar a otras personas argumentaciones en el
     ámbito de la ciencia.
     4. Seleccionar información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes,
     incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su
     contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas de interés científico y
     tecnológico.
     5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas para analizar cuestiones científicas y
     tecnológicas, participar individualmente y en grupo, en la planificación y realización de
     actividades relacionadas con la física y la química, valorando las aportaciones propias y
     ajenas en función de los objetivos establecidos.
     6. Comprender la importancia de una formación científica básica para satisfacer las
     necesidades humanas y participar en la toma de decisiones fundamentadas, en torno a
     problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
     7. Conocer y valorar las relaciones de la física y la química con la tecnología, la
     sociedad y el medioambiente, destacando los grandes problemas a los que se enfrenta
     hoy la Humanidad y comprender la necesidad de la búsqueda de soluciones, sujetas al
     principio de precaución, para avanzar hacia un desarrollo sostenible.
     8. Reconocer y valorar el conocimiento científico como un proceso en construcción,
     sometido a evolución y revisión continua, ligado a las características y necesidades de
     la sociedad de cada momento histórico, apreciando los grandes debates superadores de
     dogmatismos.
     9. Conocer y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de Canarias, sus
     características, peculiaridades y elementos que lo integran, así como promover acciones
     que contribuyan a su conservación y mejora.




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b. Contenidos

   I. Contenidos generales. Aproximación al trabajo científico
         1. Actuación de acuerdo con las características básicas del trabajo científico y
            familiarización con estas: planteamiento de problemas y discusión de su interés,
            formulación de hipótesis, estrategias de resolución y diseños experimentales,
            análisis e interpretación y comunicación de resultados.
         2. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las
           tecnologías de la información y la comunicación así como otras fuentes y
           recursos.
         3. Interpretación de información de carácter científico para formarse una opinión
            propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas de interés
            relacionados con la física y química.
         4. Reconocimiento de las relaciones de la física y la química con la tecnología, la
            sociedad y el medioambiente, considerando sus posibles aplicaciones y
            repercusiones, valorando cuantas medidas contribuyan a un futuro sostenible.
         5. Valoración de las aportaciones de las personas científicas al desarrollo de la física
            y química, en especial la de algunas mujeres, abordando su biografía y sus
            principales contribuciones a los diferentes temas tratados.
         6. Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un
            laboratorio y respeto por las normas de seguridad en este.


   II. Las fuerzas y los movimientos
         1. Estudio de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento.
                    1.1. Carácter relativo del movimiento.
                    1.2. Estudio cualitativo de los movimientos rectilíneos y curvilíneos.
                    1.3. Estudio cuantitativo del movimiento rectilíneo y uniforme.
                    1.4. Aceleración. Estudio        cuantitativo    del    movimiento           rectilíneo
                    uniformemente acelerado.
                    1.5. Galileo y el estudio experimental de la caída libre.
                    1.6. Aplicaciones cinemáticas a la seguridad vial. Tiempo de respuesta y
                    distancia de seguridad.
                    1.7. Los principios de la Dinámica como superación de la física «del sentido
                    común».
                    1.8. Identificación de algunas fuerzas que intervienen en la vida cotidiana.
                    1.9. Aplicación de la segunda ley de Newton a situaciones sencillas.
                    1.10. Componentes de una fuerza. Equilibrio de fuerzas.
                    1.11. La presión. Principio de Pascal y aplicaciones.


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                    1.12. Principio fundamental de la hidrostática.
                    1.13. Diseño y realización de experiencias para poner de manifiesto la
                    presión atmosférica.
                   1.14. Principio de Arquímedes. La flotación de los cuerpos.
         2. La superación de la barrera Cielo-Tierra: Astronomía y Gravitación Universal.
                    2.1. La Astronomía: aplicaciones prácticas y su papel en las ideas sobre el
                    Universo.
                    2.2. El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo
                    heliocéntrico.
                    2.3. Copérnico y la primera gran revolución científica. Valoración e
                    implicaciones del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de
                    investigación. Importancia del telescopio de Galileo y sus aplicaciones.
                    2.4. Ruptura de la barrera Cielo-Tierra: la ley de gravitación universal.
                    2.5. La concepción actual del Universo. Valoración de avances científicos y
                    tecnológicos. Aplicaciones de los satélites.

   III. Profundización en el estudio de los cambios
         1. Energía, trabajo y calor.
                    1.1. Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. Naturaleza,
                    ventajas e inconvenientes de las diversas fuentes de energía. Fuentes de
                    energía renovables, un futuro sostenible para Canarias y para el planeta.
                    1.2. Concepto de energía. Tipos de energía: interna, cinética y potencial
                    gravitatoria.
                    1.3. Ley de conservación de la energía. Transformación y degradación de la
                    energía.
                    1.4. Formas de transferencia de la energía: trabajo y calor.
                    1.5. Concepto de potencia: rapidez con que se transfiere la energía.
                    1.6. Máquinas térmicas, eficacia y repercusiones ambientales.
                    1.7. Las ondas : otra forma de transferencia de energía

   IV. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de la química
   orgánica
         1. Estructura del átomo y enlaces químicos.
                    1.1. La estructura del átomo. El sistema periódico de los elementos
                    químicos.
                    1.2. Clasificación de las sustancias según sus propiedades. Estudio
                    experimental.
                    1.3. El enlace químico: iónico, covalente y metálico.



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                    1.4. Relación de las propiedades de las sustancias con el tipo de enlace.
                    1.5. Introducción a la formulación y nomenclatura de compuestos
                    inorgánicos sencillos según las normas de la IUPAC.
         2. Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono.
                    2.1. Interpretación de las peculiaridades del átomo de carbono: posibilidades
                    de combinación con el hidrógeno y otros átomos. Las cadenas carbonadas.
                    2.2. Los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. El
                    problema del incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su
                    prevención. Importancia del uso de las fuentes de energía renovables, para
                    Canarias y para la sostenibilidad del planeta.
                    2.3. Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos.
                    2.4. Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y
                    desarrollo de la vida.

   V. Las reacciones químicas
         1. Estudio cuantitativo de las reacciones químicas.
                    1.1. La unidad de cantidad de sustancia: el mol. La masa molar.
                    1.2. Relaciones estequiométricas y cálculos en las ecuaciones químicas.
                    1.3. Algunas reacciones sencillas de especial interés para la industria o el
                    medioambiente.


   VI. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible
         1. Un desarrollo científico y tecnológico para la sostenibilidad.
                    1.1. Los problemas y desafíos globales a los que se enfrenta hoy la
                    Humanidad: contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de
                    recursos, pérdida de biodiversidad, etc.
                    1.2. Contribución del desarrollo científico y tecnológico a la resolución de
                    los problemas. Importancia de la aplicación del principio de precaución y de
                    la participación ciudadana en la toma de decisiones.
                    1.3. Valoración de la educación científica de la ciudadanía como requisito de
                    sociedades democráticas sostenibles.
                    1.4. El aprendizaje de la ciencia como fuente de satisfacción personal.




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c. Criterios de evaluación
     1. Aplicar algunos de los elementos básicos de la metodología científica a las tareas
     propias del aprendizaje de las ciencias. Con este criterio se pretende valorar si los
     alumnos y las alumnas desarrollan, en el aprendizaje de los distintos contenidos,
     algunos de los aspectos que caracterizan el trabajo de los científicos como el
     planteamiento de situaciones problemáticas, la formulación de hipótesis, el diseño de
     experiencias y el consiguiente análisis y la comunicación de resultados.
     2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad, en las diferentes
     tareas propias del aprendizaje de las ciencias, entre otras aquellas que se
     desarrollan de forma experimental.
     Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva hacia el
     trabajo de investigación y la correcta utilización de los materiales e instrumentos
     básicos que se usan en un laboratorio, tanto de forma individual como en grupo.
     Con este criterio se pretende comprobar el grado de consecución de las habilidades que
     contribuirán a que el alumnado alcance la competencia para avanzar en la utilización y
     comprensión del modo de hacer de la ciencia. Es importante constatar si conoce y
     respeta las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos,
     sustancias y las diferentes fuentes de energía en sus trabajos experimentales.
     3. Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos tipos de
     fuentes, incluyendo las tecnologías de la información y comunicación, y realizar
     exposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo en cuenta
     la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las ciencias
     experimentales.
    Se pretende verificar si el alumnado recoge y extrae la información científica relevante
    de diferentes fuentes, ya sean documentales, de transmisión oral, por medios
    audiovisuales e informáticos, usando herramientas digitales u otros medios de
    comunicación. Se debe comprobar si valora las aportaciones de los científicos, en
    espacial la contribución de las mujeres científicas al desarrollo de la física y química
     Se quiere constatar si los estudiantes registran e interpretan los datos recogidos
     utilizando para ello tablas, esquemas, gráficas, dibujos, etc. Asimismo, se debe
     comprobar si organizan y manejan adecuadamente la información recogida,
     participando en debates y exposiciones, si tiene en cuenta la correcta expresión y si
     utiliza el léxico propio de la Física y Química, así como la simbología científica y las
     magnitudes y unidades del Sistema Internacional.
     Además, se intenta verificar si en la resolución de problemas, son capaces de verbalizar
     el proceso seguido y de valorar el resultado obtenido, y no sólo de dar una respuesta
     numérica, para que este tipo de actividades no queden reducidas al uso mecánico de un
     conjunto de reglas, operaciones o algoritmos.
     4. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar
     estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la
     importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia
     moderna. Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas son capaces de analizar
     cualitativamente situaciones de interés en relación con el movimiento que lleva un


                                                                                                          71
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     móvil (uniforme o acelerado), determinar las magnitudes características para describirlo
     y utilizar las ecuaciones cinemáticas y las representaciones gráficas para resolver
     problemas sencillos.
     Se pretende verificar, también, si saben aplicar conceptos como distancia de seguridad,
     o tiempo de reacción, y si comprenden la importancia de la cinemática por su
     contribución al nacimiento de la ciencia moderna.
     5. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y
     reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.
     Se pretende evaluar si el alumnado sabe interpretar las fuerzas que actúan sobre los
     objetos en términos de interacciones y no como una propiedad de los cuerpos aislados,
     y si relaciona las fuerzas con los cambios de movimiento en contra de la evidencias del
     sentido común. Asimismo, se ha de valorar si sabe identificar las fuerzas que actúan en
     situaciones cotidianas (gravitatorias, eléctricas, elásticas, ejercidas por los fluidos, etc.)
     y si comprende y aplica las leyes de Newton a problemas de dinámica próximos a su
     entorno,
     Se trata, además, de verificar si el alumnado relaciona los principios de Pascal y de
     Arquímedes con sus aplicaciones tecnológicas.
     6. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre
     cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza «peso»
     y los satélites artificiales.
     Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado comprende que el establecimiento
     del carácter universal de la gravitación supuso la ruptura de la barrera Cielo-Tierra,
     dando paso a una visión unitaria del Universo. Se ha de valorar, así mismo, si el
     alumnado utiliza dicha ley para explicar el peso de los cuerpos, el movimiento de los
     planetas y los satélites y la importancia actual de los satélites artificiales.
     7. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las
     transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor
     como formas de transferencia de energía y analizar los problemas asociados a la
     obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas para producirlos.
     Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una concepción significativa de los
     conceptos de trabajo, calor y energía y sus relaciones, siendo capaz de comprender las
     formas de energía (en particular, cinética y potencial gravitatoria), sus propiedades, así
     como de aplicar la ley de conservación de la energía en algunos ejemplos sencillos.
     Se valorará también si es consciente de los problemas globales del planeta relacionados
     con el uso de las fuentes de energía y las medidas que se requiere adoptar en los
     diferentes ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.
     8. Identificar las características de los elementos químicos más comunes, predecir
     su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las
     propiedades de las sustancias simples o compuestas formadas y nombrar y
     formular compuestos inorgánicos sencillos.
     Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de distribuir los
     electrones de los átomos en capas, justificando la estructura de la tabla periódica, y


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     aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y
     metálico. Asimismo, debe comprobarse que es capaz de explicar cualitativamente con
     estos modelos la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades
     físicas: temperaturas de fusión y ebullición, conductividad eléctrica y solubilidad en
     agua.
     Se trata de constatar, además, que el alumnado nombra y formula sustancias
     inorgánicas sencillas de interés, de acuerdo con la reglas de la IUPAC.
     9. Comprender el significado de cantidad de sustancia, interpretar las ecuaciones
     químicas y realizar cálculos estequiométricos. Se pretende comprobar si los alumnos
     y las alumnas escriben y ajustan correctamente las ecuaciones químicas
     correspondientes a enunciados y descripciones de procesos químicos sencillos. Se trata
     de evaluar, de igual modo, si son capaces de relacionar el número de moles con la masa
     de reactivos o productos que intervienen en una reacción, a partir del análisis de la
     ecuación química correspondiente.
     10. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la
     formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos.
     Se trata de evaluar que el alumnado comprende las enormes posibilidades de
     combinación que presenta el átomo de carbono, y que es capaz de escribir fórmulas
     desarrolladas de compuestos orgánicos sencillos e identificar hidrocarburos, alcoholes y
     ácidos. De igual modo, deberá comprobarse que los alumnos y las alumnas comprenden
     la formación de macromoléculas de interés biológico e industrial y el logro que supuso
     la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en la primera mitad
     del siglo XIX.
     11. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de
     combustión de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto
     invernadero.
     Con este criterio se quiere evaluar si el alumnado reconoce el petróleo y el gas natural
     como combustibles fósiles que, junto al carbón, constituyen las fuentes energéticas más
     utilizadas actualmente. También se debe valorar si son conscientes de su agotamiento,
     de los problemas que sobre el medioambiente ocasiona su combustión y la necesidad de
     tomar medidas para evitarlos.
     Por último, se pretende valorar si el alumnado conoce la dependencia energética de
     Canarias de los combustibles fósiles y, en consecuencia, las dificultades para cumplir
     los acuerdos internacionales sobre la emisión de gases de efecto invernadero.
     12. Analizar los problemas y desafíos a los que se enfrenta la Humanidad en
     relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y
     la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el
     logro de un futuro sostenible.
     Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situación de auténtica
     emergencia planetaria a la que se enfrenta hoy la Humanidad, caracterizada por toda
     una serie de problemas vinculados: contaminación sin fronteras, agotamiento de
     recursos, pérdida de biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., y si
     comprende la responsabilidad del desarrollo científico y tecnológico y su necesaria


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     contribución a las posibles soluciones teniendo siempre presente el principio de
     precaución. Se valorará, para finalizar, si es consciente de la importancia de la
     educación científica para su participación en la toma fundamentada de decisiones.


d. Secuenciación de las unidades didácticas



  UNIDAD INTRODUCTORIA

                       LA MEDIDA Y EL MÉTODO CIENTÍFICO

I. Objetivos didácticos específicos

a) Profundizar en el conocimiento y aplicación de algunos de los aspectos relevantes del
trabajo científico.
b) Observar y describir correctamente, utilizando el lenguaje científico, fenómenos y
experiencias científicas
c) Desarrollar capacidades como la observación, descripción, comparación, clasificación,
formulación de hipótesis y control de variables.
d) Interpretar gráficas que expresen la relación entre dos variables.
e) Identificar las variables dependiente, independiente y controlada en un texto que
describa un experimento o una investigación sencilla.
f) Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las
características y necesidades de la sociedad en cada momento histórico, y que está sometido
a evolución y revisión continua.


II. Contenidos específicos

              El método científico: etapas.
              El informe científico.
              La medida
              Magnitudes y unidades
              La anotación científica
              Múltiplos y submúltiplos de unidades.
              Instrumentos de medida.
              Precisión de una medida.
              Errores en la medida.
              Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio
               y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
              Realización de comentarios de textos científicos.
              Planteamiento de problemas ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro
               alrededor, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación,
               etcétera.


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              Elaboración de conclusiones y comunicación de resultados mediante la
               realización de debates y la redacción de informes.
              Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las
               hipótesis formuladas inicialmente.
              Análisis de gráficas a partir de datos experimentales.
              Utilizar estrategias, técnicas, habilidades y destrezas relacionadas con la
               metodología de la investigación científica.
              Valoración del método científico a la hora de explicar un hecho relacionado con
               la ciencia.
              Valorar las aplicaciones de los conocimientos científicos y tecnológicos y sus
               repercusiones sobre la salud, el medio ambiente y la calidad de vida.
              Adoptar actitudes críticas fundamentadas para analizar cuestiones científicas y
               tecnológicas.


III. Criterios de evaluación específicos

     1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis
        contrastado de algún problema científico o tecnológico, así como su influencia
        sobre la calidad de vida de las personas.
     2. Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias de la física y de la
        química para interpretar científicamente los fenómenos naturales.
     3. Identificar y analizar el problema planteado, discutir su interés, emitir hipótesis,
        planificar y realizar actividades para contrastarlas, elaborar estrategias de resolución
        de problemas, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y
        comunicarlas.
     4. Determinar en un texto los rasgos distintivos del trabajo científico.
     5. Seleccionar el diseño experimental adecuado para la comprobación de una hipótesis.
     6. Realizar e interpretar diagramas, gráficas, tablas utilizando datos experimentales,
        interpreta y aplicar correctamente expresiones matemáticas.
     7. Conocer el significado de la precisión y sensibilidad de un instrumento de medida.
     8. Expresar correctamente una medida con el número adecuado de cifras significativas
        y con el error de la medida.




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IV. Competencias básicas

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad,
las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en
su conjunto, se relacionan con todas ellas:

     COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS                                    CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento e interacción con el mundo físico
  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.           Determinar los rasgos distintivos del trabajo
  Entender y aplicar el trabajo científico.                      científico a través del análisis contrastado de algún
  Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.            problema científico o tecnológico, así como su
                                                                  influencia sobre la calidad de vida de las personas.
                                                                 Comprender y utilizar los conceptos básicos y las
                                                                  estrategias de la física y de la química para
                                                                  interpretar científicamente los fenómenos naturales.
                                                                 Seleccionar el diseño experimental adecuado para la
                                                                  comprobación de una hipótesis.
                                                                 Conocer el significado de la precisión y sensibilidad
                                                                  de un instrumento de medida.

Matemática
   Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los         Realizar e interpretar diagramas, gráficas, tablas
    fenómenos naturales.                                          utilizando datos experimentales, interpreta y aplicar
   Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas          correctamente expresiones matemáticas.
    y consecuencias.                                             Conocer el significado de la precisión y sensibilidad
   Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos           de un instrumento de medida.
    e ideas sobre la naturaleza.                                 Expresar correctamente una medida con el número
                                                                  adecuado de cifras significativas y con el error de la
                                                                  medida.

Tratamiento de la información y competencia digital
    Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo         Identificar y analizar el problema planteado,
     científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar       discutir su interés, emitir hipótesis, planificar y
     y presentar la información.                                  realizar actividades para contrastarlas, elaborar
    Utilizar y producir en el aprendizaje del área               estrategias de resolución de problemas, sistematizar
     esquemas,       mapas     conceptuales,     informes,        y analizar los resultados, sacar conclusiones y
     memorias...                                                  comunicarlas.
                                                                 Realizar e interpretar diagramas, gráficas, tablas
                                                                  utilizando datos experimentales, interpreta y aplicar
                                                                  correctamente expresiones matemáticas.

Comunicación lingüística
  Utilizar la terminología adecuada en la construcción          Identificar y analizar el problema planteado,
   de textos y argumentaciones con contenidos                     discutir su interés, emitir hipótesis, planificar y
   científicos.                                                   realizar actividades para contrastarlas, elaborar
                                                                  estrategias de resolución de problemas, sistematizar
                                                                  y analizar los resultados, sacar conclusiones y
                                                                  comunicarlas.
                                                                 Determinar en un texto los rasgos distintivos del
                                                                  trabajo científico.




                                                                                                                               76
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  UNIDAD DIDÁCTICA N.º 1

                                 ESTUDIO DEL MOVIMIENTO

I. Objetivos didácticos específicos

a) Conocer las características generales del movimiento.
b) Diferenciar entre magnitudes escalares y vectoriales.
c) Distinguir entre trayectoria y desplazamiento.
d) Diferenciar entre velocidad media e instantánea
e) Identificar las gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo de los movimientos
rectilíneos.
f) Conocer el movimiento de caída libre de un cuerpo
g) Describir algunos movimientos cotidianos.


II. Contenidos específicos

              Movimiento y sistema de referencia.
              Características generales del movimiento.
              Movimiento rectilíneo y uniforme.
              Movimiento rectilíneo uniformemente variado.
              Distancia de seguridad.
              Análisis de movimientos cotidianos.
              Movimiento de caída libre.
              Diseño y realización de experiencias para el análisis de distintos movimientos
               donde se tomen datos, se tabulen, se representen y se obtengan conclusiones.
              Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a
               movimientos y fuerzas.
              Representación de las gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en el
               movimiento rectilíneo y uniforme y en el movimiento rectilíneo uniformemente
               variado.
              Interpretación de gráficas asociando la pendiente a la magnitud adecuada.
              Análisis, formulación e identificación de problemas sobre situaciones reales,
               cotidianas y no cotidianas para el alumnado, relacionados con los movimientos
              Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y
               experiencias tanto individuales como en grupo.
              Desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los compañeros
               de grupo.


III. Criterios de evaluación específicos

     1. Reconocer el carácter relativo del movimiento y la necesidad de referirlo a un
        sistema de referencia.


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     2. Diferenciar las magnitudes necesarias para describir el movimiento: posición
        velocidad y aceleración.
     3. Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración.
     4. Aplicar correctamente las principales ecuaciones y explicar las diferencias
        fundamentales de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente
        variado, vinculándolos a un sistema de referencia.
     5. Representar e interpretar las gráficas de posición, velocidad y aceleración en
        relación con el tiempo.
     6. Describir movimientos comunes de la vida cotidiana.
     7. Saber formular y resolver cualitativamente problemas relacionados con la educación
        vial e interpretar expresiones como distancia de seguridad, velocidad media,
        etcétera.
     8. Valorar la importancia del estudio del movimiento en el surgimiento de la ciencia
        moderna en el siglo XVII.


IV. Competencias básicas

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad,
las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en
su conjunto, se relacionan con todas ellas:


  COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS                            CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento e interacción con el mundo físico
 Describir, explicar y predecir fenómenos              Reconocer el carácter relativo del movimiento
   naturales.                                            y la necesidad de referirlo a un sistema de
 Manejar las relaciones de causalidad o de              referencia.
   influencia, cualitativas o cuantitativas, entre      Diferenciar las magnitudes necesarias para
   las ciencias de la naturaleza.                        describir el movimiento: posición velocidad y
 Analizar sistemas complejos en los que                 aceleración.
   intervienen varios factores.                         Distinguir claramente entre las unidades de
 Interpretar las pruebas y conclusiones                 velocidad y aceleración.
   científicas.                                         Aplicar correctamente las principales
                                                         ecuaciones y explicar las diferencias
                                                         fundamentales de los movimientos rectilíneo
                                                         uniforme y rectilíneo uniformemente variado,
                                                         vinculándolos a un sistema de referencia.
                                                        Describir movimientos comunes de la vida
                                                         cotidiana.
                                                        Saber formular y resolver

                                                      cualitativamente problemas relacionados con la
                                                     educación vial e interpretar expresiones como
                                                     distancia de seguridad, velocidad media, etcétera.

Matemática
 Utilizar el lenguaje matemático para                  Diferenciar las magnitudes necesarias para
   cuantificar los fenómenos naturales.                  describir el movimiento: posición velocidad y
 Utilizar el lenguaje matemático para analizar          aceleración.



                                                                                                                   78
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     causas y consecuencias.                              Distinguir claramente entre las unidades de
    Utilizar el lenguaje matemático para expresar         velocidad y aceleración.
     datos e ideas sobre la naturaleza.                   Aplicar correctamente las principales
                                                           ecuaciones y explicar las diferencias
                                                           fundamentales de los movimientos rectilíneo
                                                           uniforme y rectilíneo uniformemente variado,
                                                           vinculándolos a un sistema de referencia.
                                                          Representar e interpretar las gráficas de
                                                           posición, velocidad y aceleración en relación
                                                           con el tiempo.
                                                          Saber formular y resolver cualitativamente
                                                           problemas relacionados con la educación vial
                                                           e interpretar expresiones como distancia de
                                                           seguridad, velocidad media, etcétera.

Tratamiento de la información y competencia
digital
 Utilizar y producir en el aprendizaje del área          Representar e interpretar las gráficas de
     esquemas, mapas conceptuales, informes,               posición, velocidad y aceleración en relación
     memorias...                                           con el tiempo.
 Utilizar las tecnologías de la información y la
     comunicación para comunicarse, recabar
     información, retroalimentarla, simular y
     visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

Social y ciudadana
 Comprender y explicar problemas de interés              Describir movimientos comunes de la vida
    social desde una perspectiva científica.               cotidiana.
 Aplicar el conocimiento sobre algunos debates           Saber formular y resolver cualitativamente
    esenciales para el avance de la ciencia con el         problemas relacionados con la educación vial
    fin de comprender cómo han evolucionado                e interpretar expresiones como distancia de
    las sociedades y para analizar la sociedad             seguridad, velocidad media, etcétera.
    actual.                                               Valorar la importancia del estudio del
                                                           movimiento en el surgimiento de la ciencia
                                                           moderna en el siglo XVII.



Comunicación lingüística
 Utilizar la terminología adecuada en la                 Representar e interpretar las gráficas de
   construcción de textos y argumentaciones con            posición, velocidad y aceleración en relación
   contenidos científicos.                                 con el tiempo.
 Comprender e interpretar mensajes acerca de             Describir movimientos comunes de la vida
   las ciencias de la naturaleza.                          cotidiana.

Aprender a aprender
 Integrar los conocimientos y procedimientos             Describir movimientos comunes de la vida
   científicos adquiridos para comprender las              cotidiana.
   informaciones provenientes de su propia
   experiencia y de los medios escritos y
   audiovisuales.

Autonomía e iniciativa personal
 Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a          Aplicar correctamente las principales
   problemas abiertos, participar en la                    ecuaciones y explicar las diferencias
   construcción tentativa de soluciones.                   fundamentales de los movimientos rectilíneo


                                                                                                                     79
IES San Sebastián de La Gomera                                               Dpto Física y Química (2010/11)



    Desarrollar la capacidad para analizar           uniforme y rectilíneo uniformemente variado,
     situaciones valorando los factores que han       vinculándolos a un sistema de referencia.
     incidido en ellos y las consecuencias que       Saber formular y resolver cualitativamente
     pueden tener.                                    problemas relacionados con la educación vial
                                                      e interpretar expresiones como distancia de
                                                      seguridad, velocidad media, etcétera.




    UNIDAD DIDÁCTICA N.º 2

                           INTERACCIONES ENTRE LOS CUERPOS

I. Objetivos didácticos específicos

a) Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas.
b) Aprender el concepto de fuerza y conocer sus efectos.
c) Enunciar y explicar cuáles son las características de una fuerza.
d) Establecer la relación entre fuerza y deformación.
e) Calcular la resultante de un sistema de fuerzas.
f) Relacionar fuerza y variación en el movimiento.
g) Asociar los movimientos uniformemente acelerados a la existencia de fuerzas
constantes.
h) Definir y formular los principios de la dinámica.
i) Conocer la existencia de las fuerzas de rozamiento.
j) Aplicar los principios de la dinámica a casos cotidianos sencillos.
k) Citar algunos hechos y fenómenos que permitan diferenciar entre masa y peso.


II. Contenidos específicos

              Las fuerzas y sus efectos.
              Fuerzas y deformaciones.
              La fuerza es un vector.
              Fuerzas y cambios de movimiento.
              Fuerzas en la vida cotidiana.
              Equilibrio de fuerzas.
              Los principios de la dinámica y la seguridad vial.
              Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a
               fuerzas.
              Interpretación de gráficas asociando la pendiente a la magnitud adecuada.
              Análisis, formulación e identificación de problemas sobre situaciones reales,
               cotidianas y no cotidianas para el alumnado, relacionados con las fuerzas.
              Observación y descripción de fenómenos relativos a las fuerzas.
              Montaje de dispositivos experimentales para el cálculo de la resultante de la
               composición de dos fuerzas.



                                                                                                               80
IES San Sebastián de La Gomera                                           Dpto Física y Química (2010/11)



              Confección de diagramas vectoriales a partir de los datos obtenidos
               experimentalmente.
              Planificación y diseño de un experimento que muestre la relación de
               proporcionalidad entre fuerzas y deformaciones.
              Utilización correcta de un dinamómetro.
              Localización del centro de gravedad de una figura plana irregular.
              Demostración del efecto de la posición del centro de gravedad en la estabilidad
               de un objeto.
              Observación y análisis de movimientos que se producen en la vida cotidiana,
               emitiendo posibles explicaciones sobre la relación existente entre fuerza y
               movimiento.
              Disposición al planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que
               ocurren a nuestro alrededor.
              Organización de grupos de trabajo y valoración de la importancia del trabajo en
               equipo en cualquier actividad humana.
              Organización de las propias normas de funcionamiento del grupo de trabajo y
               desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los compañeros
               del grupo.


III. Criterios de evaluación específicos

     1. Identificar y dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, genere o no
         movimiento, justificando el origen de cada una y explicar las leyes de la dinámica a
         las que obedecen.
     2. Identificar el papel de las fuerzas como causas de los cambios de movimiento y de
         la deformación de los cuerpos.
     3. Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas.
     4. Reconocer las fuerzas que intervienen en situaciones cotidianas.
     5. Cuestionar la evidencia del sentido común acerca de la supuesta asociación fuerza-
         movimiento.
     6. Distinguir entre elasticidad, plasticidad y rigidez; clasificar materiales según sean
         elásticos, plásticos y rígidos.
     7. Aplicar la ley de Hooke a la resolución de problemas elementales.
     8. Comprender y aplicar las leyes de Newton a problemas de dinámica próximos al
         entorno del alumno.
     9. Resolver gráfica y analíticamente problemas sencillos de composición de fuerzas.
     10. Explicar cuáles son las características de una fuerza como magnitud vectorial.
     11. Interpretar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos en términos de interacciones y
         no como una propiedad de los cuerpos aislados.
     12. Determinar la importancia de las fuerzas de rozamiento en la vida real.




                                                                                                           81
IES San Sebastián de La Gomera                                                             Dpto Física y Química (2010/11)



IV. Competencias básicas

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad,
las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en
su conjunto, se relacionan con todas ellas:


    COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS                                  CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento e interacción con el mundo físico
  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.        Identificar y dibujar las fuerzas que actúan sobre
  Manejar las relaciones de causalidad o de                   un cuerpo, genere o no movimiento, justificando el
   influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las         origen de cada una y explicar las leyes de la
   ciencias de la naturaleza.                                  dinámica a las que obedecen.
  Entender y aplicar el trabajo científico.                  Identificar el papel de las fuerzas como causas de
  Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.         los cambios de movimiento y de la deformación de
                                                               los cuerpos.
                                                              Reconocer las fuerzas que intervienen en
                                                               situaciones cotidianas.
                                                              Distinguir entre elasticidad, plasticidad y rigidez;
                                                               clasificar materiales según sean elásticos, plásticos
                                                               y rígidos.

Matemática
   Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los      Identificar y dibujar las fuerzas que actúan sobre
    fenómenos naturales.                                       un cuerpo, genere o no movimiento, justificando el
   Utilizar el lenguaje matemático para analizar              origen de cada una y explicar las leyes de la
    causas y consecuencias.                                    dinámica a las que obedecen.
   Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos       Identificar el papel de las fuerzas como causas de
    e ideas sobre la naturaleza.                               los cambios de movimiento y de la deformación de
                                                               los cuerpos.
                                                              Aplicar la ley de Hooke a la resolución de
                                                               problemas elementales.
                                                              Comprender y aplicar las leyes de Newton a
                                                               problemas de dinámica próximos al entorno del
                                                               alumno.
                                                              Resolver gráfica y analíticamente problemas
                                                               sencillos de composición de fuerzas.
                                                              Explicar cuáles son las características de una
                                                               fuerza como magnitud vectorial.

Comunicación lingüística
  Utilizar la terminología adecuada en la                    Nombrar algunos fenómenos físicos en los que
   construcción de textos y argumentaciones con                aparezcan fuerzas.
   contenidos científicos.                                    Reconocer las fuerzas que intervienen en
  Comprender e interpretar mensajes acerca de las             situaciones cotidianas.
   ciencias de la naturaleza.

Aprender a aprender
   Integrar los conocimientos y procedimientos               Interpretar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos
    científicos adquiridos para comprender las                 en términos de interacciones y no como una
    informaciones provenientes de su propia                    propiedad de los cuerpos aislados.
    experiencia y de los medios escritos y
    audiovisuales.

Autonomía e iniciativa personal
   Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a            Cuestionar la evidencia del sentido común acerca
    problemas abiertos, participar en la construcción          de la supuesta asociación fuerza-movimiento.
    tentativa de soluciones.                                  Determinar la importancia de las fuerzas de




                                                                                                                             82
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    Desarrollar la capacidad para analizar situaciones   rozamiento en la vida real.
     valorando los factores que han incidido en ellos y
     las consecuencias que pueden tener.




    UNIDAD DIDÁCTICA N.º 3

        MOVIMIENTO CIRCULAR Y GRAVITACIÓN UNIVERSAL



I. Objetivos didácticos específicos

a) Relacionar la fuerza centrípeta con los cambios de dirección en un movimiento circular
uniforme.
b) Identificar la existencia de la fuerza centrípeta en movimientos circulares frecuentes en
la vida cotidiana.
c) Calcular la frecuencia y el período de un movimiento circular uniforme.
d) Comparar leyes, modelos y teorías señalando similitudes y diferencias, y deducir
consecuencias que se deriven de la aplicación de un modelo determinado.
e) Identificar la fuerza de atracción gravitatoria como una fuerza centrípeta.
f) Conocer la existencia de la fuerza de la gravedad y cómo actúa.
g) Utilizar los conocimientos sobre la fuerza de la gravedad para explicar el movimiento
de los planetas, las mareas y las trayectorias de los cometas.
h) Descubrir los cambios producidos en las teorías sobre el origen y la evolución del
universo y discutir los conocimientos actuales.
i) Comprender que la Ley de Gravitación Universal supuso una superación de la barrera
aparente entre el comportamiento mecánico de los astros y el de los cuerpos en la superficie
terrestre.


II. Contenidos específicos

              Círculos en la Tierra y círculos en el cielo.
              Movimiento circular.
              La posición de la Tierra en el universo.
              Las leyes del movimiento planetario.
              Ley de gravitación universal.
              Ideas actuales sobre la evolución del universo.
              Vehículos espaciales y exploración espacial.
              Identificación de la fuerza centrípeta como causa de algunos movimientos
               circulares comunes.
              Formulación de hipótesis que expliquen el movimiento de los planetas y del Sol.
              Análisis y comparación de los modelos más importantes del universo que la
               humanidad ha desarrollado a lo largo de la historia.



                                                                                                                          83
IES San Sebastián de La Gomera                                          Dpto Física y Química (2010/11)



              Diseño y realización de experimentos para calcular el valor de la gravedad.
              Realización de observaciones celestes directas o simuladas e identificación de
               las primeras ideas sobre el universo.
              Selección de información sobre los proyectos espaciales (ESA, NASA, ISS).
              Resolución de situaciones problemáticas sencillas donde intervenga la atracción
               gravitatoria.
              Valoración de la perseverancia de los científicos a la hora de intentar explicar
               los interrogantes que se plantea la humanidad y el riesgo asociado a su trabajo.
              Valoración del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigación.
              Valoración y respeto hacia las opiniones de otras personas, y tendencia a
               comportarse coherentemente con dicha valoración.
              Reconocimiento de la necesidad de la experimentación para comprobar los
               modelos teóricos.
              Aceptación de que los modelos teóricos son provisionales y susceptibles de
               cambios y mejoras.
              Valoración crítica de los avances científicos y tecnológicos para la exploración
               del universo
              Valoración del uso de los satélites artificiales en ámbitos científicos,
               tecnológicos y sociales.


III. Criterios de evaluación específicos

     1. Distinguir entre magnitudes lineales y angulares.
     2. Aplicar correctamente las ecuaciones del MCU.
     3. Identificar las características de la fuerza centrípeta y describir las variables del
         movimiento.
     4. Determinar, mediante el análisis de la evolución de las teorías acerca de la posición
         de la Tierra en el universo, algunos rasgos distintivos del trabajo científico, como su
         influencia en la calidad de vida, el carácter de empresa colectiva en continua
         revisión y las limitaciones y errores que comporta.
     5. Valorar las implicaciones históricas del enfrentamiento entre las diferentes teorías
         acerca de la posición de la Tierra en el universo.
     6. Reconocer las aportaciones de Kepler y Galileo.
     7. Comprender que el carácter universal de la fuerza de la gravitación supuso la
         ruptura de la barrera cielos-Tierra, dando paso a una visión unitaria de la mecánica
         del universo.
     8. Utilizar la gravitación universal para explicar la fuerza peso, los movimientos del
         sistema solar, los satélites artificiales y las naves espaciales.
     9. Saber calcular el peso de los objetos en función del entorno en que se hallen.
     10. Conocer las características de la fuerza gravitatoria y explicar algunos fenómenos,
         como el movimiento de los planetas, la atracción gravitatoria y las mareas.
     11. Explicar e interpretar algunos fenómenos naturales (por ejemplo, la duración del
         año, los eclipses, las estaciones, las fases de la Luna...) con apoyo de maquetas o
         dibujos del sistema solar.
     12. Analizar de forma crítica las contribuciones de la ciencia espacial y valorar el uso
         de satélites artificiales en el ámbito científico, tecnológico y social.


                                                                                                          84
IES San Sebastián de La Gomera                                                               Dpto Física y Química (2010/11)



     13. Conocer las teorías cosmológicas más actuales y comprender el papel que la
         gravedad juega en la evolución del universo.

IV. Competencias básicas

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad,
las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en
su conjunto, se relacionan con todas ellas:


    COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS                                   CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento e interacción con el mundo físico
  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.         Distinguir entre magnitudes lineales y angulares.
  Manejar las relaciones de causalidad o de                   Identificar las características de la fuerza centrípeta
   influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las          y describir las variables del movimiento.
   ciencias de la naturaleza.                                  Determinar, mediante el análisis de la evolución de
  Analizar sistemas complejos en los que intervienen           las teorías acerca de la posición de la Tierra en el
   varios factores.                                             universo, algunos rasgos distintivos del trabajo
  Entender y aplicar el trabajo científico.                    científico, como su influencia en la calidad de vida,
  Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.          el carácter de empresa colectiva en continua
                                                                revisión y las limitaciones y errores que comporta.
                                                               Reconocer las aportaciones de Kepler y Galileo.
                                                               Conocer las características de la fuerza gravitatoria
                                                                y explicar algunos fenómenos, como el
                                                                movimiento de los planetas, la atracción
                                                                gravitatoria y las mareas.
                                                               Explicar e interpretar algunos fenómenos naturales
                                                                (por ejemplo, la duración del año, los eclipses, las
                                                                estaciones, las fases de la Luna...) con apoyo de
                                                                maquetas o dibujos del sistema solar.
                                                               Conocer las teorías cosmológicas más actuales y
                                                                comprender el papel que la gravedad juega en la
                                                                evolución del universo.

Matemática
   Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los       Aplicar correctamente las ecuaciones del MCU.
    fenómenos naturales.                                       Utilizar la gravitación universal para explicar la
   Utilizar el lenguaje matemático para analizar               fuerza peso, los movimientos del sistema solar, los
    causas y consecuencias.                                     satélites artificiales y las naves espaciales.

                                                               Saber calcular el peso de los objetos en función del
                                                                entorno en que se hallen.
                                                               Conocer las características de la fuerza gravitatoria
                                                                y explicar algunos fenómenos, como el
                                                                movimiento de los planetas, la atracción
                                                                gravitatoria y las mareas.

Social y ciudadana
   Aplicar el conocimiento sobre algunos debates              Determinar, mediante el análisis de la evolución de
    esenciales para el avance de la ciencia con el fin de       las teorías acerca de la posición de la Tierra en el
    comprender cómo han evolucionado las sociedades             universo, algunos rasgos distintivos del trabajo
    y para analizar la sociedad actual.                         científico, como su influencia en la calidad de vida,
                                                                el carácter de empresa colectiva en continua
                                                                revisión y las limitaciones y errores que comporta.
                                                               Valorar las implicaciones históricas del
                                                                enfrentamiento entre las diferentes teorías acerca
                                                                de la posición de la Tierra en el universo.
                                                               Comprender que el carácter universal de la fuerza



                                                                                                                               85
IES San Sebastián de La Gomera                                                           Dpto Física y Química (2010/11)



                                                             de la gravitación supuso la ruptura de la barrera
                                                             cielos-Tierra, dando paso a una visión unitaria de
                                                             la mecánica del universo.

Comunicación lingüística
  Comprender e interpretar mensajes acerca de las          Explicar e interpretar algunos fenómenos naturales
   ciencias de la naturaleza.                                (por ejemplo, la duración del año, los eclipses, las
                                                             estaciones, las fases de la Luna...) con apoyo de
                                                             maquetas o dibujos del sistema solar.
                                                            Analizar de forma crítica las contribuciones de la
                                                             ciencia espacial y valorar el uso de satélites
                                                             artificiales en el ámbito científico, tecnológico y
                                                             social.
                                                            Conocer las teorías cosmológicas más actuales y
                                                             comprender el papel que la gravedad juega en la
                                                             evolución del universo.
Autonomía e iniciativa personal
   Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a          Determinar, mediante el análisis de la evolución de
    problemas abiertos, participar en la construcción        las teorías acerca de la posición de la Tierra en el
    tentativa de soluciones.                                 universo, algunos rasgos distintivos del trabajo
   Desarrollar la capacidad para analizar situaciones       científico, como su influencia en la calidad de vida,
    valorando los factores que han incidido en ellos y       el carácter de empresa colectiva en continua
    las consecuencias que pueden tener.                      revisión y las limitaciones y errores que comporta.
                                                            Valorar las implicaciones históricas del
                                                             enfrentamiento entre las diferentes teorías acerca
                                                             de la posición de la Tierra en el universo.
                                                            Analizar de forma crítica las contribuciones de la
                                                             ciencia espacial y valorar el uso de satélites
                                                             artificiales en el ámbito científico, tecnológico y
                                                             social.




  UNIDAD DIDÁCTICA N.º 4

                                 FUERZAS EN LOS FLUIDOS



I. Objetivos didácticos específicos

a) Determinar el valor de la presión ejercida en un punto, conocidos los valores de la
fuerza y la superficie.
b) Conocer la incompresibilidad de los líquidos y algunas de sus aplicaciones
c) Comprender y aplicar los principios de Pascal y de Arquímedes.
d) Conocer la existencia de la presión atmosférica.
e) Conocer el efecto de la presión sobre los cuerpos sumergidos en un líquido.


II. Contenidos específicos

              Noción de presión.
              La presión.


                                                                                                                           86
IES San Sebastián de La Gomera                                           Dpto Física y Química (2010/11)



              Fluidos en equilibrio.
              Presión en el interior de un líquido.
              Principio de Pascal.
              Presión en los gases.
              Fuerzas de empuje. Principio de Arquímedes.
              Tensión superficial.
              Aplicación del principio de Arquímedes a la resolución de ejercicios y
               problemas.
              Relación de la presión en el interior de un fluido con la densidad y la
               profundidad.
              Diseño y realización de experimentos con formulación de hipótesis y control de
               variables, para determinar los factores de los que dependen determinadas
               magnitudes, como la presión o la fuerza de empuje debida a los fluidos.
              Explicación de diferentes fenómenos sencillos y sorprendentes relacionados con
               la presión.
              Realización de medidas con barómetros y manómetros.
              Detección, análisis y control de las diferentes variables con influencia en un
               proceso.
              Utilización de distintas técnicas e instrumentos de recogida e interpretación de
               datos.
              Establecimiento de las normas de funcionamiento del grupo y aceptación de las
               mismas.
              Desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los compañeros
               de grupo.
              Rigor y disciplina en la toma de datos cuando ésta se realiza durante un largo
               período de tiempo.
              Valoración de la importancia de la presión atmosférica en la vida cotidiana.


III. Criterios de evaluación específicos

     1. Identificar el papel de las fuerzas como causa de la presión.
     2. Analizar el concepto de presión y su aplicación a distintas situaciones de la estática
         de fluidos.
     3. Relacionar la presión en los líquidos con su naturaleza y profundidad.
     4. Explicar el fundamento de algunos dispositivos sencillos como la prensa hidráulica
         y los vasos comunicantes.
     5. Enunciar el principio de Pascal y explicar las consecuencias más importantes.
     6. Relatar experiencias que ponga de manifiesto la existencia de la presión
         atmosférica.
     7. Manejar el concepto de presión ejercida por los fluidos y las fuerzas que aparecen
         sobre los sólidos sumergidos en ellos.
     8. Aplicar el principio de Arquímedes en la resolución de problemas sencillos.
     9. Explicar las diferentes situaciones de flotabilidad de los cuerpos situados en los
         fluidos mediante el cálculo de las fuerzas que actúan sobre ellos.
     10. Reconocer cómo se han utilizado las características de los fluidos en el desarrollo de
         tecnologías útiles a nuestra sociedad, como el barómetro, los barcos, etcétera.


                                                                                                           87
IES San Sebastián de La Gomera                                                              Dpto Física y Química (2010/11)




IV. Competencias básicas

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad,
las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en
su conjunto, se relacionan con todas ellas:

    COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS                                   CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento e interacción con el mundo físico
  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.         Identificar el papel de las fuerzas como causa de la
  Manejar las relaciones de causalidad o de                    presión.
   influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las         Analizar el concepto de presión y su aplicación a
   ciencias de la naturaleza.                                   distintas situaciones de la estática de fluidos.
  Analizar sistemas complejos en los que intervienen          Relacionar la presión en los líquidos con su
   varios factores.                                             naturaleza y profundidad.
  Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.         Explicar el fundamento de algunos dispositivos
                                                                sencillos como la prensa hidráulica y los vasos
                                                                comunicantes.
                                                               Enunciar el principio de Pascal y explicar las
                                                                consecuencias más importantes.

Matemática
   Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los       Manejar el concepto de presión ejercida por los
    fenómenos naturales.                                        fluidos y las fuerzas que aparecen sobre los sólidos
   Utilizar el lenguaje matemático para analizar               sumergidos en ellos.
    causas y consecuencias.                                    Aplicar el principio de Arquímedes en la
                                                                resolución de problemas sencillos.

Tratamiento de la información y competencia digital
   Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo        Relatar experiencias que ponga de manifiesto la
    científico para buscar, recoger, seleccionar,               existencia de la presión atmosférica.
    procesar y presentar la información.

Social y ciudadana
   Aplicar el conocimiento sobre algunos debates              Reconocer cómo se han utilizado las características
    esenciales para el avance de la ciencia con el fin de       de los fluidos en el desarrollo de tecnologías útiles
    comprender cómo han evolucionado las sociedades             a nuestra sociedad, como el barómetro, los barcos,
    y para analizar la sociedad actual.                         etcétera.

Comunicación lingüística
  Utilizar la terminología adecuada en la                     Relatar experiencias que ponga de manifiesto la
   construcción de textos y argumentaciones con                 existencia de la presión atmosférica.
   contenidos científicos.

Aprender a aprender
   Integrar los conocimientos y procedimientos                Explicar las diferentes situaciones de flotabilidad
    científicos adquiridos para comprender las                  de los cuerpos situados en los fluidos mediante el
    informaciones provenientes de su propia                     cálculo de las fuerzas que actúan sobre ellos.
    experiencia y de los medios escritos y
    audiovisuales.




                                                                                                                              88
IES San Sebastián de La Gomera                                         Dpto Física y Química (2010/11)




UNIDAD DIDÁCTICA N.º 5

                         TRABAJO Y ENERGÍA MECÁNICA



I. Objetivos didácticos específicos

a) Distinguir entre el uso coloquial y el concepto físico de trabajo.
b) Conocer los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos a la resolución de problemas
sencillos.
c) Definir el concepto de energía y mencionar algunas de sus manifestaciones.
d) Definir la energía mecánica y conocer los aspectos bajo los que se presenta.
e) Explicar la conservación de la energía en los sistemas físicos.
f) Aplicar el principio de conservación de la energía al análisis de transformaciones
energéticas.
g) Reflexionar sobre los problemas que la obtención de energía ocasiona en el mundo.


II. Contenidos específicos

              El papel de la energía en nuestras vidas.
              Trabajo y energía.
              Trabajo realizado por una fuerza constante.
              Concepto de potencia.
              Energía mecánica.
              La energía mecánica se transforma y se conserva.
              La energía total se transforma y se conserva.
              Máquinas y herramientas
              Realización de ejercicios numéricos sencillos en los que se relacionen las
               variables fuerza y desplazamiento.
              Realización de ejercicios numéricos sencillos en los que se relacionen las
               variables trabajo y tiempo.
              Comparación de la eficacia de diferentes máquinas y procesos energéticos.
              Comprobación del principio de conservación de la energía mediante actividades
               sencillas.
              Utilización del principio de conservación de energía para resolver situaciones
               físicas sencillas próximas a los estudiantes donde se ponga de manifiesto las
               transformaciones y las transferencias.
              Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y
               experiencias tanto individuales como en grupo.


                                                                                                         89
IES San Sebastián de La Gomera                                                          Dpto Física y Química (2010/11)



              Reconocimiento de que la energía siempre está presente en nuestra vida y en las
               actividades que realizamos.
              Valoración del papel de la energía en la sociedad actual y del uso de las
               diferentes fuentes para su obtención.

III. Criterios de evaluación específicos

     1. Asimilar los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos en la resolución de
        ejercicios numéricos sencillos.
     2. Diferenciar entre trabajo mecánico y trabajo fisiológico.
     3. Explicar que el trabajo consiste en la transmisión de energía de un cuerpo a otro
        mediante una fuerza.
     4. Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo.
     5. Explicar la importancia de la potencia en la industria y la tecnología.
     6. Reconocer las distintas formas de la energía para explicar algunos fenómenos
        naturales y cotidianos.
     7. Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso con
        el trabajo que se ha realizado en dicho proceso.
     8. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las
        transformaciones y de las transferencias energéticas en situaciones prácticas de la
        vida cotidiana y en aparatos de uso común.


IV. Competencias básicas

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad,
las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en
su conjunto, se relacionan con todas ellas:


    COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS                                CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento e interacción con el mundo físico
  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.      Asimilar los conceptos de trabajo y potencia y
  Analizar sistemas complejos en los que intervienen        aplicarlos en la resolución de ejercicios numéricos
   varios factores.                                          sencillos.
                                                            Diferenciar entre trabajo mecánico y trabajo
                                                             fisiológico.
                                                            Explicar que el trabajo consiste en la transmisión
                                                             de energía de un cuerpo a otro mediante una
                                                             fuerza.
                                                            Identificar la potencia con la rapidez con que se
                                                             realiza un trabajo.

Matemática
   Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar        Asimilar los conceptos de trabajo y potencia y
    los fenómenos naturales.                                 aplicarlos en la resolución de ejercicios
   Utilizar el lenguaje matemático para analizar            numéricos sencillos.
    causas y consecuencias.                                 Explicar que el trabajo consiste en la
                                                             transmisión de energía de un cuerpo a otro
                                                             mediante una fuerza.
                                                            Identificar la potencia con la rapidez con que se



                                                                                                                          90
IES San Sebastián de La Gomera                                                         Dpto Física y Química (2010/11)



                                                             realiza un trabajo.
                                                            Relacionar la variación de energía mecánica que
                                                             ha tenido lugar en un proceso con el trabajo que
                                                             se ha realizado en dicho proceso.
                                                            Aplicar el principio de conservación de la
                                                             energía     a    la    comprensión      de    las
                                                             transformaciones y de las transferencias
                                                             energéticas en situaciones prácticas de la vida
                                                             cotidiana y en aparatos de uso común.

Tratamiento de la información y competencia digital
   Aplicar las formas específicas que tiene el             Diferenciar entre trabajo mecánico y trabajo
    trabajo científico para buscar, recoger,                 fisiológico.
    seleccionar,    procesar    y   presentar     la
    información.

Social y ciudadana
   Comprender y explicar problemas de interés              Explicar la importancia de la potencia en la
    social desde una perspectiva científica.                 industria y la tecnología.
   Aplicar el conocimiento sobre algunos debates           Aplicar el principio de conservación de la
    esenciales para el avance de la ciencia con el fin       energía     a     la   comprensión    de     las
    de comprender cómo han evolucionado las                  transformaciones y de las transferencias
    sociedades y para analizar la sociedad actual.           energéticas en situaciones prácticas de la vida
                                                             cotidiana y en aparatos de uso común.

Aprender a aprender
   Integrar los conocimientos y procedimientos             Identificar la potencia con la rapidez con que se
    científicos adquiridos para comprender las               realiza un trabajo.
    informaciones provenientes de su propia                 Reconocer las distintas formas de la energía
    experiencia y de los medios escritos y                   para explicar algunos fenómenos naturales y
    audiovisuales.                                           cotidianos.

Autonomía e iniciativa personal
   Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a          Relacionar la variación de energía mecánica que
    problemas     abiertos,    participar  en    la          ha tenido lugar en un proceso con el trabajo que
    construcción tentativa de soluciones.                    se ha realizado en dicho proceso.




  UNIDAD DIDÁCTICA N.º 6

                                 CALOR Y ENERGÍA TÉRMICA


I. Objetivos didácticos específicos

a) Resolver situaciones en las que se presenta más de una variable independiente y en las
que hay que controlar alguna variable.
b) Realizar cálculos de energía utilizando las capacidades caloríficas específicas.
c) Realizar cálculos de energía utilizando calores latentes de cambio de estado.
d) Relacionar la temperatura con el movimiento de las moléculas.
e) Explicar la naturaleza del calor y diversos fenómenos relacionados con el mismo.
f) Conocer los mecanismos de transmisión de la energía térmica.




                                                                                                                         91
IES San Sebastián de La Gomera                                        Dpto Física y Química (2010/11)



g) Valorar la conveniencia del ahorro energético y la diversificación de las fuentes de
energía.
h) Evaluar costes y beneficios del uso de distintas fuentes energéticas.


II. Contenidos específicos

          Transferencia de energía: trabajo y calor.
          Equilibrio térmico y escala de temperatura.
          Cantidad de calor transferida en intervalos térmicos.
          Cantidad de calor transferida en los cambios de estado.
          Otros efectos del calor sobre los cuerpos.
          Transmisión de la energía térmica.
          Equivalencia entre energía mecánica y térmica.
          Máquinas térmicas.
          La central térmica.
          Fuentes de energía.
          Realización de experiencias que pongan de manifiesto la relación que existe
           entre energía mecánica y energía térmica.
          Realización de experiencias sobre cambios de estado.
          Identificación de algunos fenómenos y experiencias cotidianas en los que se
           ponga de manifiesto la transmisión de energía térmica.
          Determinación de capacidades caloríficas específicas con un calorímetro.
          Utilización de técnicas de resolución de problemas sobre energía térmica.
          Comprobación del principio de conservación de la energía mediante actividades
           sencillas.
          Investigación de los diferentes recursos energéticos y planteamiento de medidas
           de ahorro energético.
          Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos.
          Interpretación correcta de expresiones como crisis energética, ahorro energético,
           fuentes de energía, recursos energéticos, etcétera.
          Reconocimiento de la necesidad de aplicar métodos de ahorro energético en el
           hogar.
          Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas y de su
           repercusión en la calidad de vida y el desarrollo económico.


III. Criterios de evaluación

     1. Diferenciar los conceptos de temperatura y calor.
     2. Identificar el calor como una energía en tránsito entre los cuerpos y describir casos
        reales en los que se ponga de manifiesto.
     3. Determinar la situación de equilibrio térmico.
     4. Decidir entre el uso de diferentes materiales en función de su calor específico.
     5. Describir los efectos del calor sobre los cuerpos.
     6. Aplicar el principio de conservación de la energía a transformaciones energéticas
        relacionadas con la vida real.


                                                                                                        92
IES San Sebastián de La Gomera                                                             Dpto Física y Química (2010/11)



     7. Describir el funcionamiento teórico a nivel cualitativo y sencillo de una máquina
         térmica y calcular su rendimiento.
     8. Diferenciar la conservación de la energía en términos de cantidad con la
         degradación de su calidad conforme es utilizada.
     9. Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso
         común (mecánicos, eléctricos y térmicos).
     10. Analizar los problemas asociados a la obtención de las diferentes fuentes de energía.
     11. Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural como combustibles fósiles y como
         fuentes de energía más utilizadas actualmente en motores y centrales térmicas
     12. Ser conscientes del agotamiento de los combustibles fósiles y los problemas que
         sobre el medio ocasionan y de la necesidad de tomar medidas para tratar de buscar
         un desarrollo sostenible.
     13. Analizar los problemas y desafíos que afronta la humanidad globalmente y el papel
         de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación personal para resolver
         y avanzar hacia un futuro sostenible, así como tener presente el principio de
         precaución y la responsabilidad individual y colectiva de la sociedad.


IV. Competencias básicas

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad,
las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en
su conjunto, se relacionan con todas ellas:

    COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS                                  CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento e interacción con el mundo físico
  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.        Diferenciar los conceptos de temperatura y calor.
  Manejar las relaciones de causalidad o de                  Identificar el calor como una energía en tránsito
   influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las         entre los cuerpos y describir casos reales en los que
   ciencias de la naturaleza.                                  se ponga de manifiesto.
  Analizar sistemas complejos en los que intervienen         Determinar la situación de equilibrio térmico.
   varios factores.                                           Decidir entre el uso de diferentes materiales en
  Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.         función de su calor específico.
  Identificar los grandes problemas a los que se             Diferenciar la conservación de la energía en
   enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se           términos de cantidad con la degradación de su
   están buscando para resolverlos y para avanzar en           calidad conforme es utilizada.
   un desarrollo sostenible.                                  Analizar los problemas asociados a la obtención de
                                                               las diferentes fuentes de energía.
                                                              Analizar los problemas y desafíos que afronta la
                                                               humanidad globalmente y el papel de la ciencia y
                                                               la tecnología y la necesidad de su implicación
                                                               personal para resolver y avanzar hacia un futuro
                                                               sostenible, así como tener presente el principio de
                                                               precaución

Matemática
   Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los      Determinar la situación de equilibrio térmico.
    fenómenos naturales.                                      Aplicar el principio de conservación de la energía a
   Utilizar el lenguaje matemático para analizar              transformaciones energéticas relacionadas con la
    causas y consecuencias.                                    vida real.

Tratamiento de la información y competencia digital
   Utilizar las tecnologías de la información y la           Describir los efectos del calor sobre los cuerpos.



                                                                                                                             93
IES San Sebastián de La Gomera                                                             Dpto Física y Química (2010/11)



     comunicación      para      comunicarse,   recabar
     información, retroalimentarla, simular y visualizar
     situaciones, obtener y tratar datos.

Social y ciudadana
   Comprender y explicar problemas de interés social          Describir el funcionamiento teórico a nivel
    desde una perspectiva científica.                           cualitativo y sencillo de una máquina térmica y
   Aplicar el conocimiento sobre algunos debates               calcular su rendimiento.
    esenciales para el avance de la ciencia con el fin de      Identificar las transformaciones energéticas que se
    comprender cómo han evolucionado las sociedades             producen en aparatos de uso común (mecánicos,
    y para analizar la sociedad actual.                         eléctricos y térmicos).
   Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo            Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural
    tecnocientífico que puedan comportar riesgos para           como combustibles fósiles y como fuentes de
    las personas o el medio ambiente.                           energía más utilizadas actualmente en motores y
                                                                centrales térmicas
                                                               Ser conscientes del agotamiento de los
                                                                combustibles fósiles y los problemas que sobre el
                                                                medio ocasionan y de la necesidad de tomar
                                                                medidas para tratar de buscar un desarrollo
                                                                sostenible.




  UNIDAD DIDÁCTICA N.º 7

                                 LA ENERGÍA DE LAS ONDAS


I. Objetivos didácticos específicos

a) Distinguir entre ondas longitudinales y transversales.
b) Explicar y emplear correctamente los términos período, frecuencia, amplitud, longitud
de onda y velocidad de propagación de las ondas.
c) Conocer la relación entre frecuencia y período.
d) Conocer algunos fenómenos ondulatorios, como la reflexión, la refracción, la
difracción, la resonancia y la polarización.
e) Explicar la naturaleza y la transmisión de la luz y el sonido.
f) Comparar una onda mecánica, como el sonido con una onda electromagnética como la
luz.
g) Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles
h) Reconocer las principales regiones del espectro electromagnético.
i) Explicar fenómenos naturales relacionados con la transmisión y propagación de la luz
y el sonido.


II. Contenidos específicos

              Concepto de onda.
              Movimiento ondulatorio.
              Fenómenos ondulatorios.



                                                                                                                             94
IES San Sebastián de La Gomera                                                         Dpto Física y Química (2010/11)



              Una onda longitudinal: el sonido.
              Una onda transversal: la luz.
              Realización de experiencias sobre la reflexión y la refracción con cuerdas y
               muelles.
              Resolución de ejercicios en los que se relacionen las variables velocidad de una
               onda, frecuencia y longitud de onda.
              Realización de experiencias sobre el origen del sonido y su propagación
              Elaboración de un informe sobre la contaminación acústica y sobre el
               mecanismo de la audición.
              Planificación de experiencias sencillas sobre obtención del espectro visible,
               mezcla de colores, reflexión y refracción de la luz.
              Elaboración de un informe sobre instrumentos ópticos y sobre el mecanismo de
               la visión.
              Reconocimiento de la importancia de los fenómenos ondulatorios en la
               civilización actual.
              Valoración crítica de la contaminación debida a las ondas sonoras.
              Apreciación de los movimientos ondulatorios, luz y sonido, como fenómenos
               básicos para la comunicación con nuestro entorno.

III. Criterios de evaluación específicos

     1. Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios.
     2. Identificar hechos reales en los que se ponga de relieve un movimiento ondulatorio.
     3. Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que la
        origina.
     4. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales.
     5. Relacionar cálculos numéricos en los que intervengan el período, la frecuencia y la
        longitud e onda de ondas sonoras y electromagnéticas.
     6. Describir la naturaleza de la emisión sonora.
     7. Indicar las características que deben tener los sonidos para ser audibles.
     8. Describir los principales fenómenos que suceden al propagarse la luz por los
        medios.
     9. Interpretar el espectro electromagnético.


IV. Competencias básicas

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad,
las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en
su conjunto, se relacionan con todas ellas:


    COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS                               CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento e interacción con el mundo físico
  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.      Explicar las características fundamentales de los
  Manejar las relaciones de causalidad o de                 movimientos ondulatorios.
   influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las      Identificar hechos reales en los que se ponga de




                                                                                                                         95
IES San Sebastián de La Gomera                                                             Dpto Física y Química (2010/11)



     ciencias de la naturaleza.                                relieve un movimiento ondulatorio.
    Analizar sistemas complejos en los que intervienen       Relacionar la formación de una onda con la
     varios factores.                                          propagación de la perturbación que la origina.
    Entender y aplicar el trabajo científico.                Distinguir las ondas longitudinales de las
    Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.       transversales.
                                                              Describir los principales fenómenos que suceden al
                                                               propagarse la luz por los medios.
                                                              Interpretar el espectro electromagnético.

Matemática
   Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los      Relacionar cálculos numéricos en los que
    fenómenos naturales.                                       intervengan el período, la frecuencia y la longitud e
   Utilizar el lenguaje matemático para analizar              onda de ondas sonoras y electromagnéticas.
    causas y consecuencias.

Tratamiento de la información y competencia digital
   Utilizar y producir en el aprendizaje del área            Explicar las características fundamentales de los
    esquemas,      mapas      conceptuales,  informes,         movimientos ondulatorios.
    memorias...                                               Describir los principales fenómenos que suceden al
   Utilizar las tecnologías de la información y la            propagarse la luz por los medios.
    comunicación      para      comunicarse,   recabar
    información, retroalimentarla, simular y visualizar
    situaciones, obtener y tratar datos.

Social y ciudadana
   Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo           Describir la naturaleza de la emisión sonora.
    tecnocientífico que puedan comportar riesgos para
    las personas o el medio ambiente.

Comunicación lingüística
  Utilizar la terminología adecuada en la                    Describir la naturaleza de la emisión sonora.
   construcción de textos y argumentaciones con
   contenidos científicos.

Aprender a aprender
   Integrar los conocimientos y procedimientos               Indicar las características que deben tener los
    científicos adquiridos para comprender las                 sonidos para ser audibles.
    informaciones provenientes de su propia
    experiencia y de los medios escritos y
    audiovisuales.




    UNIDAD DIDÁCTICA N.º 8

                       EL ÁTOMO Y EL SISTEMA PERIÓDICO



I. Objetivos didácticos específicos

a) Conocer los diferentes modelos de átomos.
b) Identificar las partículas radiactivas.
c) Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica de la capa más
externa.
d) Explicar el criterio de clasificación de los elementos en la tabla periódica.



                                                                                                                             96
IES San Sebastián de La Gomera                                             Dpto Física y Química (2010/11)



e) Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos.
f) Identificar algunos elementos representativos.
g) Reconocer algunas de las aplicaciones de la radiactividad.


II. Contenidos específicos

              La teoría atómica de Dalton.
              Las partículas atómicas.
              El modelo del átomo nuclear.
              El modelo de los niveles de energía.
              Identificación de los átomos.
              Radiactividad.
              Clasificación de los elementos.
              Elementos básicos para la vida.
              Aplicaciones de los elementos radiactivos.
              Interpretación de la estructura atómica a partir de evidencias de la distribución
               de los electrones en niveles de energía.
              Identificación de los elementos que más se utilizan en el laboratorio, la industria
               y la vida diaria.
              Elaboración de algunos criterios para agrupar los elementos químicos en filas y
               columnas.
              Búsqueda, selección y análisis crítico de la información de carácter científico
               utilizando las tecnologías de la comunicación y de la información.
              Comparación de algunas propiedades características de las sustancias.
              Elaboración y aplicación de criterios para clasificar las sustancias basándose en
               sus propiedades.
              Valoración del desarrollo histórico de la tabla periódica y de la contribución de
               científicos como Döbereiner, Newlands y Mendeleiev.
              Respeto por las normas de seguridad y valoración del orden y la limpieza a la
               hora de utilizar el material de laboratorio.
              Valoración de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades
               de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia
              Valoración de la información que proporciona


III. Criterios de evaluación específicos

     1. Conocer la Tabla Periódica y la necesidad histórica que tuvieron los químicos de
        ordenar los elementos conocidos.
     2. Conocer la estructura del sistema periódico y situar los elementos más importantes.
     3. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de
        otras preexistentes.
     4. Saber distribuir los electrones de los átomos en niveles energéticos.
     5. Asociar la estructura electrónica de un elemento con su comportamiento y conocer
        las propiedades más generales de los elementos.



                                                                                                             97
IES San Sebastián de La Gomera                                                            Dpto Física y Química (2010/11)



     6. Identificar las características de los elementos químicos más representativos del
        sistema periódico.
     7. Enumerar los elementos básicos de la vida.
     8. Explicar las características básicas de los procesos radiactivos, su peligrosidad y sus
        aplicaciones.


IV. Competencias básicas

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad,
las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en
su conjunto, se relacionan con todas ellas:

    COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS                                  CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento e interacción con el mundo físico
  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.        Conocer la Tabla Periódica y la necesidad histórica
  Manejar las relaciones de causalidad o de                   que tuvieron los químicos de ordenar los elementos
   influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las         conocidos.
   ciencias de la naturaleza.                                 Conocer la estructura del sistema periódico y situar
  Analizar sistemas complejos en los que intervienen          los elementos más importantes.
   varios factores.                                           Utilizar la teoría atómica para explicar la
  Entender y aplicar el trabajo científico.                   formación de nuevas sustancias a partir de otras
                                                               preexistentes.
                                                              Identificar las características de los elementos
                                                               químicos más representativos del sistema
                                                               periódico.

Matemática
   Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los      Saber distribuir los electrones de los átomos en
    fenómenos naturales.                                       niveles energéticos.
   Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos
    e ideas sobre la naturaleza.

Tratamiento de la información y competencia digital
   Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo       Utilizar la teoría atómica para explicar la
    científico para buscar, recoger, seleccionar,              formación de nuevas sustancias a partir de otras
    procesar y presentar la información.                       preexistentes.
   Utilizar las tecnologías de la información y la           Asociar la estructura electrónica de un elemento
    comunicación      para      comunicarse,    recabar        con su comportamiento y conocer las propiedades
    información, retroalimentarla, simular y visualizar        más generales de los elementos.
    situaciones, obtener y tratar datos.

Social y ciudadana
   Comprender y explicar problemas de interés social         Enumerar los elementos básicos de la vida.
    desde una perspectiva científica.

Autonomía e iniciativa personal
   Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a            Explicar las características básicas de los procesos
    problemas abiertos, participar en la construcción          radiactivos, su peligrosidad y sus aplicaciones.
    tentativa de soluciones.




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IES San Sebastián de La Gomera                                            Dpto Física y Química (2010/11)




  UNIDAD DIDÁCTICA N.º 9

                                 EL ENLACE QUÍMICO

I. Objetivos didácticos específicos

a) Distinguir entre átomo y molécula.
b) Conocer los conceptos de molécula, macromolécula, red metálica y cristal iónico.
c) Explicar que las propiedades de los compuestos son diferentes de las de los elementos
que los componen.
d) Asociar el tipo de enlace con las propiedades del compuesto.
e) Justificar entre qué elementos puede establecerse un enlace iónico y entre cuáles
covalente.


II. Contenidos específicos

              Unión de átomos.
              Naturaleza del enlace químico.
              El enlace covalente.
              El enlace iónico.
              El enlace metálico.
              Sustancias químicas de interés.
              Cantidad de sustancia. El mol y la masa molar.
              Identificación de compuestos que más se utilizan en el laboratorio, la industria y
               la vida diaria.
              Realización de esquemas de Lewis de moléculas diatómicas sencillas.
              Representación mediante fórmulas de algunas sustancias químicas presentes en
               el entorno o de especial interés por sus usos y aplicaciones.
              Identificación de la relación entre las propiedades y la estructura de las
               sustancias.
              Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y
               experiencias tanto individuales como en grupo.
              Valoración de la información que proporciona la tabla periódica en cuanto a la
               capacidad de combinación de los elementos.

III. Criterios de evaluación específicos

     1. Comprender el significado del concepto enlace químico.
     2. Diferenciar entre átomo, molécula, elemento, compuesto y cristal.
     3. Justificar la formación de algunos compuestos sencillos a partir de la distribución
        electrónica de la última capa de los elementos que los forman.
     4. Aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y
        metálico.


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IES San Sebastián de La Gomera                                                              Dpto Física y Química (2010/11)



     5. Representar mediante diagramas de Lewis las estructuras electrónicas de sustancias
         moleculares sencillas.
     6. Relacionar algunas de las propiedades físicas de las sustancias (temperatura de
         fusión y ebullición, conductividad eléctrica, solubilidad en agua, etc.) con el tipo de
         enlace que presentan.
     7. Formular previsiones sencillas sobre el tipo de enlace entre átomos del mismo o
         diferentes elementos y sobre las propiedades de las sustancias simples y compuestas
         formadas.
     8. Explicar cualitativamente con los modelos de enlace la clasificación de las
         sustancias según sus principales propiedades físicas.
     9. Reconocer que el agua es un recurso natural limitado e identificar algunos de los
         contaminantes habituales de las aguas.
     10. Conocer y manejar el concepto de cantidad de sustancia.
     11. Describir algunas de las principales sustancias químicas aplicadas en diversos
         ámbitos de la sociedad: agrícola, alimentario, construcción e industrial.
     12. Interpretar el significado de las fórmulas de las sustancias.


IV. Competencias básicas

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad,
las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en
su conjunto, se relacionan con todas ellas:


    COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS                                  CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento e interacción con el mundo físico
  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.        Comprender el significado del concepto enlace
  Analizar sistemas complejos en los que intervienen          químico.
   varios factores.                                           Diferenciar entre átomo, molécula, elemento,
  Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.         compuesto y cristal.
                                                              Justificar la formación de algunos compuestos
                                                               sencillos a partir de la distribución electrónica de la
                                                               última capa de los elementos que los forman.
                                                              Aplicar la regla del octeto para explicar los
                                                               modelos de enlace iónico, covalente y metálico.
                                                              Relacionar algunas de las propiedades físicas de las
                                                               sustancias (temperatura de fusión y ebullición,
                                                               conductividad eléctrica, solubilidad en agua, etc.)
                                                               con el tipo de enlace que presentan.

Matemática
   Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los      Conocer y manejar el concepto de cantidad de
    fenómenos naturales.                                       sustancia.

Tratamiento de la información y competencia digital
   Utilizar y producir en el aprendizaje del área            Representar mediante diagramas de Lewis las
    esquemas,      mapas      conceptuales,  informes,         estructuras electrónicas de sustancias moleculares
    memorias...                                                sencillas.
   Utilizar las tecnologías de la información y la           Explicar cualitativamente con los modelos de
    comunicación      para      comunicarse,   recabar         enlace la clasificación de las sustancias según sus
    información, retroalimentarla, simular y visualizar        principales propiedades físicas.
    situaciones, obtener y tratar datos.                      Describir algunas de las principales sustancias



                                                                                                                              100
IES San Sebastián de La Gomera                                                             Dpto Física y Química (2010/11)



                                                                químicas aplicadas en diversos ámbitos de la
                                                                sociedad: agrícola, alimentario, construcción e
                                                                industrial.
                                                               Interpretar el significado de las fórmulas de las
                                                                sustancias.

Social y ciudadana
   Aplicar el conocimiento sobre algunos debates              Reconocer que el agua es un recurso natural
    esenciales para el avance de la ciencia con el fin de       limitado e identificar algunos de los contaminantes
    comprender cómo han evolucionado las sociedades             habituales de las aguas.
    y para analizar la sociedad actual.                        Describir algunas de las principales sustancias
   Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo             químicas aplicadas en diversos ámbitos de la
    tecnocientífico que puedan comportar riesgos para           sociedad: agrícola, alimentario, construcción e
    las personas o el medio ambiente.                           industrial.

Comunicación lingüística
  Comprender e interpretar mensajes acerca de las             Formular previsiones sencillas sobre el tipo de
   ciencias de la naturaleza.                                   enlace entre átomos del mismo o diferentes
                                                                elementos y sobre las propiedades de las sustancias
                                                                simples y compuestas formadas.
                                                               Explicar cualitativamente con los modelos de
                                                                enlace la clasificación de las sustancias según sus
                                                                principales propiedades físicas.




  UNIDAD DIDÁCTICA N.º 10

                                   QUÍMICA DEL CARBONO


I. Objetivos didácticos específicos

a) Justificar la existencia de cadenas carbonadas de acuerdo con los enlaces carbono-
carbono.
b) Distinguir entre hidrocarburos saturados y no saturados.
c) Reconocer algunas de las propiedades de los alcanos, alquenos y alquinos.
d) Reconocer la importancia del carbono como elemento vital en la composición de los
seres vivos.
e) Identificar algunos compuestos de interés biológico e industrial.
f) Citar las características de los plásticos y describir los más frecuentes.
g) Describir cómo se separa el petróleo crudo en sus diferentes fracciones.


II. Contenidos específicos

              El carbono como componente esencial de los seres vivos.
              El átomo de carbono.
              El enlace carbono-carbono.
              Las fórmulas en la química del carbono.
              Características de los compuestos del carbono.
              Descripción de algunos compuestos del carbono.



                                                                                                                             101
IES San Sebastián de La Gomera                                        Dpto Física y Química (2010/11)



          Compuestos de interés biológico.
          Polímeros.
          Gestión racional de los recursos naturales.
          Representación mediante fórmulas de algunos compuestos de carbono.
          Construcción de cadenas carbonadas con modelos de bolas y de varillas.
          Interpretación de las posibilidades de combinación de los átomos de carbono
           consigo mismo, con el hidrógeno y con otros átomos.
          Selección y análisis crítica de la información sobre los materiales de los envases
           y embalajes formados por cadenas carbonadas y su influencia sobre el medio
           ambiente.
          Identificación de algunos compuestos de carbono de interés biológico e
           industrial.
          Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los
           hechos empíricos.
          Valoración de la capacidad de la Ciencia para dar respuesta a las necesidades de
           la humanidad mediante la fabricación de materiales.
          Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y el desarrollo
           de la vida.


III. Criterios de evaluación específicos

     1. Valorar el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente
         al vitalismo de la primera mitad del siglo XIX.
     2. Justificar la versatilidad del carbono en la formación de compuestos.
     3. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes.
     4. Distinguir entre compuestos saturados e insaturados.
     5. Conocer los principales compuestos del carbono: hidrocarburos, alcoholes y ácidos.
     6. Reconocer algunos compuestos de carbono de interés biológico e industrial.
     7. Justificar la formación de macromoléculas y su importancia en la constitución de los
         seres vivos.
     8. Conocer la formación, utilización y reciclaje de polímeros sintéticos desde la
         perspectiva de la sostenibilidad.
     9. Comprender la importancia de los polímeros en la vida actual.
     10. Escribir las fórmulas desarrolladas de los compuestos de carbono más sencillos
         como hidrocarburos, alcoholes y ácidos orgánicos.
     11. Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época y
         su prevención.
     12. Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural como combustibles fósiles y como
         fuentes de energía más utilizadas actualmente en motores y centrales térmicas.
     13. Ser conscientes de una situación planetaria caracterizada por una serie de problemas
         intervinculados como son la contaminación y el agotamiento de recursos.


IV. Competencias básicas

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad,


                                                                                                        102
IES San Sebastián de La Gomera                                                             Dpto Física y Química (2010/11)



las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en
su conjunto, se relacionan con todas ellas:

    COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS                                   CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento e interacción con el mundo físico
  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.         Justificar la versatilidad del carbono en la
  Analizar sistemas complejos en los que intervienen           formación de compuestos.
   varios factores.                                            Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos
                                                                existentes.
                                                               Distinguir entre compuestos saturados e
                                                                insaturados.
                                                               Conocer los principales compuestos del carbono:
                                                                hidrocarburos, alcoholes y ácidos.

Matemática
   Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los       Escribir las fórmulas desarrolladas de los
    fenómenos naturales.                                        compuestos de carbono más sencillos como
                                                                hidrocarburos, alcoholes y ácidos orgánicos.
    Utilizar el lenguaje matemático para analizar
     causas y consecuencias.

Tratamiento de la información y competencia digital
   Utilizar las tecnologías de la información y la            Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural
    comunicación      para      comunicarse,   recabar          como combustibles fósiles y como fuentes de
    información, retroalimentarla, simular y visualizar         energía más utilizadas actualmente en motores y
    situaciones, obtener y tratar datos.                        centrales térmicas.

Social y ciudadana
   Comprender y explicar problemas de interés social          Valorar el logro que supuso la síntesis de los
    desde una perspectiva científica.                           primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo
   Aplicar el conocimiento sobre algunos debates               de la primera mitad del siglo XIX.
    esenciales para el avance de la ciencia con el fin de      Reconocer algunos compuestos de carbono de
    comprender cómo han evolucionado las sociedades             interés biológico e industrial.
    y para analizar la sociedad actual.                        Justificar la formación de macromoléculas y su
   Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo             importancia en la constitución de los seres vivos.
    tecnocientífico que puedan comportar riesgos para          Conocer la formación, utilización y reciclaje de
    las personas o el medio ambiente.                           polímeros sintéticos desde la perspectiva de la
                                                                sostenibilidad.
                                                               Explicar cuáles son los principales problemas
                                                                medioambientales de nuestra época y su
                                                                prevención.
                                                               Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural
                                                                como combustibles fósiles y como fuentes de
                                                                energía más utilizadas actualmente en motores y
                                                                centrales térmicas.

Aprender a aprender
   Integrar los conocimientos y procedimientos                Comprender la importancia de los polímeros en la
    científicos adquiridos para comprender las                  vida actual.
    informaciones provenientes de su propia
    experiencia y de los medios escritos y
    audiovisuales.

Autonomía e iniciativa personal
   Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a             Ser conscientes de una situación planetaria
    problemas abiertos, participar en la construcción           caracterizada por una serie de problemas
    tentativa de soluciones.                                    intervinculados como son la contaminación y el
                                                                agotamiento de recursos.




                                                                                                                             103
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  UNIDAD DIDÁCTICA N.º 11

                                 LAS REACCIONES QUÍMICAS


I. Objetivos didácticos específicos

a) Escribir y ajustar correctamente algunas ecuaciones químicas correspondientes a
   reacciones químicas habituales en la naturaleza.
b) Conocer el concepto de mol y utilizarlo para efectuar cálculos químicos.
c) Realizar cálculos estequiométricos a partir de ecuaciones químicas.
d) Relacionar el intercambio de energía en las reacciones químicas con la ruptura y
   formación de enlaces en los reactivos y los productos.
e) Conocer los factores de los que depende la velocidad de una reacción química.
f) Identificar los diferentes tipos de reacciones.


II. Contenidos específicos

          La reacción química.
          Leyes ponderales de las reacciones químicas.
          Leyes volumétricas de las reacciones químicas.
          Ecuaciones químicas.
          Estequiometría de las reacciones químicas.
          Reacciones químicas y energía.
          Velocidad de las reacciones químicas.
          Tipos de reacciones.
          Ciencia, tecnología y futuro sostenible.
          El desafío medioambiental.
          Identificación de transformaciones químicas en procesos sencillos.
          Realización de experiencias que permitan reconocer los tipos de reacciones más
           importantes.
          Realización de experiencias que permitan reconocer los factores de los que
           depende la velocidad de las reacciones químicas.
          Interpretación y representación de ecuaciones químicas.
          Cálculos estequiométricos con ecuaciones químicas.
          Reconocimiento de reacciones exotérmicas y endotérmicas.
          Identificación experimental de los productos de las reacciones de combustión de
           los hidrocarburos.
          Selección y análisis crítica de la información sobre el incremento del efecto
           invernadero y su relación con el cambio climático.
          Respeto por las normas de seguridad a la hora de utilizar productos y realizar
           experiencias en el laboratorio.
          Valoración del efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la
           salud, la calidad de vida, el patrimonio y el futuro de nuestra civilización,


                                                                                                       104
IES San Sebastián de La Gomera                                          Dpto Física y Química (2010/11)



               analizando al mismo tiempo las medidas internacionales que se establecen a este
               respecto.
              Reconocer la importancia de las reacciones químicas en relación con los
               aspectos energéticos, biológicos y de fabricación de materiales.


III. Criterios de evaluación específicos

     1. Describir algunos procedimientos que permitan obtener elementos a partir de sus
         compuestos y viceversa.
     2. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de
         otras preexistentes.
     3. Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a
         enunciados y descripciones de procesos químicos sencillos.
     4. Relacionar la masa de reactivos o productos que intervienen en una reacción a partir
         del análisis de las ecuaciones químicas correspondientes, teniendo en cuenta la
         conservación de la masa y la constancia de la proporción de combinación de
         sustancias.
     5. Describir los factores que afectan a la velocidad de las reacciones químicas y cómo
         se puede aumentar o disminuir la rapidez de algunas reacciones de interés.
     6. Explicar las características de los ácidos y las bases y realizar su neutralización, así
         como saber emplear los indicadores para averiguar el pH.
     7. Explicar los procesos de oxidación y combustión y reconocer las aplicaciones
         tecnológicas de estas últimas.
     8. Valorar la influencia de las reacciones de combustión en el incremento del efecto
         invernadero.
     9. Ser conscientes de los problemas que las reacciones de combustión de combustibles
         fósiles ocasionan sobre el medio y de la necesidad de tomar medidas para tratar de
         buscar un desarrollo sostenible.
     10. Analizar los problemas y desafíos que afronta la humanidad globalmente y el papel
         de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación personal para resolver
         y avanzar hacia un futuro sostenible, así como tener presente el principio de
         precaución y la responsabilidad individual y colectiva de la sociedad.
     11. Ser conscientes de una situación planetaria caracterizada por una serie de problemas
         intervinculados: contaminación sin fronteras, agotamiento de recursos, pérdida de la
         biodiversidad y diversidad cultural.


IV. Competencias básicas

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad,
las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en
su conjunto, se relacionan con todas ellas:




                                                                                                          105
IES San Sebastián de La Gomera                                                              Dpto Física y Química (2010/11)



    COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS                                   CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento e interacción con el mundo físico
  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.         Describir algunos procedimientos que permitan
  Analizar sistemas complejos en los que intervienen           obtener elementos a partir de sus compuestos y
   varios factores.                                             viceversa.
  Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.         Utilizar la teoría atómica para explicar la
  Describir las implicaciones que la actividad                 formación de nuevas sustancias a partir de otras
   humana y la actividad científica y tecnológica               preexistentes.
   tienen en el medio ambiente.                                Explicar las características de los ácidos y las bases
  Identificar los grandes problemas a los que se               y realizar su neutralización, así como saber
   enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se            emplear los indicadores para averiguar el pH.
   están buscando para resolverlos y para avanzar en           Explicar los procesos de oxidación y combustión y
   un desarrollo sostenible.                                    reconocer las aplicaciones tecnológicas de estas
                                                                últimas.
                                                               Valorar la influencia de las reacciones de
                                                                combustión en el incremento del efecto
                                                                invernadero.
                                                               Ser conscientes de los problemas que las
                                                                reacciones de combustión de combustibles fósiles
                                                                ocasionan sobre el medio y de la necesidad de
                                                                tomar medidas para tratar de buscar un desarrollo
                                                                sostenible.
                                                               Analizar los problemas y desafíos que afronta la
                                                                humanidad globalmente y el papel de la ciencia y
                                                                la tecnología y la necesidad de su implicación
                                                                personal para resolver y avanzar hacia un futuro
                                                                sostenible, así como tener presente el principio de
                                                                precaución y la responsabilidad individual y
                                                                colectiva de la sociedad.
                                                               Ser conscientes de una situación planetaria
                                                                caracterizada por una serie de problemas
                                                                intervinculados: contaminación sin fronteras,
                                                                agotamiento de recursos, pérdida de la
                                                                biodiversidad y diversidad cultural.

Matemática
   Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los       Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones
    fenómenos naturales.                                        químicas correspondientes a enunciados y
                                                                descripciones de procesos químicos sencillos.
                                                               Relacionar la masa de reactivos o productos que
                                                                intervienen en una reacción a partir del análisis de
                                                                las ecuaciones químicas correspondientes, teniendo
                                                                en cuenta la conservación de la masa y la
                                                                constancia de la proporción de combinación de
                                                                sustancias.

Tratamiento de la información y competencia digital
   Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo        Describir los factores que afectan a la velocidad de
    científico para buscar, recoger, seleccionar,               las reacciones químicas y cómo se puede aumentar
    procesar y presentar la información.                        o disminuir la rapidez de algunas reacciones de
   Utilizar las tecnologías de la información y la             interés.
    comunicación      para      comunicarse,    recabar
    información, retroalimentarla, simular y visualizar
    situaciones, obtener y tratar datos.

Social y ciudadana
   Comprender y explicar problemas de interés social          Explicar los procesos de oxidación y combustión y
    desde una perspectiva científica.                           reconocer las aplicaciones tecnológicas de estas
   Aplicar el conocimiento sobre algunos debates               últimas.
    esenciales para el avance de la ciencia con el fin de      Valorar la influencia de las reacciones de
    comprender cómo han evolucionado las sociedades             combustión en el incremento del efecto



                                                                                                                              106
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     y para analizar la sociedad actual.                     invernadero.
    Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo        Ser conscientes de los problemas que las
     tecnocientífico que puedan comportar riesgos para       reacciones de combustión de combustibles fósiles
     las personas o el medio ambiente.                       ocasionan sobre el medio y de la necesidad de
                                                             tomar medidas para tratar de buscar un desarrollo
                                                             sostenible.

Aprender a aprender
   Integrar los conocimientos y procedimientos             Analizar los problemas y desafíos que afronta la
    científicos adquiridos para comprender las               humanidad globalmente y el papel de la ciencia y
    informaciones provenientes de su propia                  la tecnología y la necesidad de su implicación
    experiencia y de los medios escritos y                   personal para resolver y avanzar hacia un futuro
    audiovisuales.                                           sostenible, así como tener presente el principio de
                                                             precaución y la responsabilidad individual y
                                                             colectiva de la sociedad.

Autonomía e iniciativa personal
   Desarrollar la capacidad para analizar situaciones      Describir los factores que afectan a la velocidad de
    valorando los factores que han incidido en ellos y       las reacciones químicas y cómo se puede aumentar
    las consecuencias que pueden tener.                      o disminuir la rapidez de algunas reacciones de
                                                             interés.



e. Contenidos mínimos




    UNIDAD INTRODUCTORIA

                       LA MEDIDA Y EL MÉTODO CIENTÍFICO


          El método científico: etapas.
          El informe científico.
          La medida
          Magnitudes y unidades
          La anotación científica
          Múltiplos y submúltiplos de unidades.
          Instrumentos de medida.
          Realización de comentarios de textos científicos..
          Valorar las aplicaciones de los conocimientos científicos y tecnológicos y sus
           repercusiones sobre la salud, el medio ambiente y la calidad de vida.
          Adoptar actitudes críticas fundamentadas para analizar cuestiones científicas y
           tecnológicas.


    UNIDAD DIDÁCTICA N.º 1

                                 ESTUDIO DEL MOVIMIENTO



                                                                                                                          107
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          Movimiento y sistema de referencia.
          Características generales del movimiento.
          Movimiento rectilíneo y uniforme.
          Movimiento rectilíneo uniformemente variado.
          Análisis de movimientos cotidianos.
          Movimiento de caída libre.
          Interpretación de gráficas asociando la pendiente a la magnitud adecuada.




  UNIDAD DIDÁCTICA N.º 2

                           INTERACCIONES ENTRE LOS CUERPOS


              Las fuerzas y sus efectos.
              Fuerzas y deformaciones.
              La fuerza es un vector.
              Fuerzas y cambios de movimiento.
              Fuerzas en la vida cotidiana.
              Equilibrio de fuerzas.
              Los principios de la dinámica y la seguridad vial.
              Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a
               fuerzas.
              Interpretación de gráficas asociando la pendiente a la magnitud adecuada.




  UNIDAD DIDÁCTICA N.º 3

        MOVIMIENTO CIRCULAR Y GRAVITACIÓN UNIVERSAL


              Movimiento circular.
              La posición de la Tierra en el universo.
              Las leyes del movimiento planetario.
              Ley de gravitación universal.



  UNIDAD DIDÁCTICA N.º 4

                                 FUERZAS EN LOS FLUIDOS
                                                                                                          108
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              Noción de presión.
              La presión.
              Fluidos en equilibrio.
              Presión en el interior de un líquido.
              Principio de Pascal.
              Presión en los gases.
              Fuerzas de empuje. Principio de Arquímedes.




UNIDAD DIDÁCTICA N.º 5

                         TRABAJO Y ENERGÍA MECÁNICA

              El papel de la energía en nuestras vidas.
              Trabajo y energía.
              Trabajo realizado por una fuerza constante.
              Concepto de potencia.
              Energía mecánica.
              La energía mecánica se transforma y se conserva.
              La energía total se transforma y se conserva.
              Realización de ejercicios numéricos sencillos en los que se relacionen las
               variables fuerza y desplazamiento.
              Realización de ejercicios numéricos sencillos en los que se relacionen las
               variables trabajo y tiempo.
              Comprobación del principio de conservación de la energía mediante actividades
               sencillas.



  UNIDAD DIDÁCTICA N.º 6

                                 CALOR Y ENERGÍA TÉRMICA


              Transferencia de energía: trabajo y calor.
              Equilibrio térmico y escala de temperatura.
              Cantidad de calor transferida en intervalos térmicos.
              Transmisión de la energía térmica.




                                                                                                         109
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  UNIDAD DIDÁCTICA N.º 7

                                 LA ENERGÍA DE LAS ONDAS



              Concepto de onda.
              Movimiento ondulatorio.
              Fenómenos ondulatorios.
              Una onda longitudinal: el sonido.
              Una onda transversal: la luz.



  UNIDAD DIDÁCTICA N.º 8

                       EL ÁTOMO Y EL SISTEMA PERIÓDICO



              La teoría atómica de Dalton.
              Las partículas atómicas.
              El modelo del átomo nuclear.
              El modelo de los niveles de energía.
              Identificación de los átomos.
              Clasificación de los elementos.



  UNIDAD DIDÁCTICA N.º 9

                                    EL ENLACE QUÍMICO


              Unión de átomos.
              Naturaleza del enlace químico.
              El enlace covalente.
              El enlace iónico.
              El enlace metálico.
              Sustancias químicas de interés.
              Cantidad de sustancia. El mol y la masa molar.




                                                                                                  110
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  UNIDAD DIDÁCTICA N.º 10

                                  QUÍMICA DEL CARBONO

              El carbono como componente esencial de los seres vivos.
              El átomo de carbono.
              El enlace carbono-carbono.
              Las fórmulas en la química del carbono.
              Características de los compuestos del carbono.



  UNIDAD DIDÁCTICA N.º 11

                                 LAS REACCIONES QUÍMICAS

              La reacción química.
              Leyes ponderales de las reacciones químicas.
              Leyes volumétricas de las reacciones químicas.
              Ecuaciones químicas.
              Estequiometría de las reacciones químicas.
              Reacciones químicas y energía.

f. Temporalización
       En el primer trimestre se desarrollarán las unidades 1 a 6, empleando una media
de 7 sesiones por unidad.
       En el segundo trimestre se trabajarán las unidades 7 a 9, empleando
aproximadamente unas 11 sesiones por unidad.
       En el tercer trimestre se trabajarán las unidades restantes, es decir, 10 y 11
empleando una media de 9 sesiones por unidad.
       Esta distribución temporal dependerá del grado de los conocimientos previos de
los alumnos y alumnas y de su evolución.

g. Metodología

  En lo que respecta a la metodología empleada y, basándonos fundamentalmente en un
modelo constructivista que propicie el aprendizaje significativo, los puntos fundamentales
que han de tenerse en cuenta en lo que respecta a la labor docente han de ser los siguientes:

 Lograr aprendizajes significativos. El alumno o alumna ha de incorporar y acomodar
  los nuevos conocimientos a los integrados en su estructura cognitiva, lo cual, con
  frecuencia, va a suponer la producción de un conflicto cognitivo entre lo que ya sabe y la
  nueva información. Es imprescindible que el alumnado sepa cuáles son sus


                                                                                                           111
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   conocimientos previos para el aprendizaje. Las actividades deben considerarse
   situaciones propicias para que se produzca ese tipo de conflicto en la mente del
   individuo y cuya resolución le permita realizar aprendizajes significativos.
 Conseguir una enseñanza activa. Esto quiere decir que el alumnado es el protagonista
  del proceso. El objetivo primordial es que aprenda haciendo; por ello, las actividades
  están orientadas para que el alumnado trabaje no siendo siempre un mero receptor de
  información. Su cuaderno debe constituir su herramienta de trabajo fundamental y
  personal; es por ello por lo que hará especial hincapié en emplearlo como recurso en
  cada una de las actividades propuestas.
 Favorecer, siempre que la naturaleza del trabajo propuesto lo permita, la labor en
  grupo cooperativo. Aunque el aprendizaje es un proceso individualizado que empieza
  por la voluntad de adquirir nueva información del sujeto, los significados son
  compartidos. Es decir, además de aprender sólo (desarrollo de la autonomía e iniciativa
  personal) también se aprende en relación con otros (desarrollo de la competencia social)
  compartiendo, argumentando, razonando, discutiendo y concluyendo (alumnado y
  docentes). Muchas de las propuestas planteadas se concretarán en organizar grupos de
  trabajo con objeto de propiciar las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo
  (trabajo en grupo en el aula normal o de informática, equipos en el laboratorio,
  excursiones, visitas...); de igual manera, se facilita la comunicación horizontal (de igual
  a igual) entre alumnos y alumnas, fuente inagotable de aprendizaje. La variedad de
  contenidos recogidos en la secuencia y la amplitud de su formulación garantiza el que
  haya posibilidades para el desarrollo de las capacidades de todos el alumnado sea cual
  sea su nivel y ritmo de aprendizaje. Basándose en estos, se intentará conseguir que los
  escolares descubran y asimilen los conceptos propios del área para la etapa, y que, poco
  a poco, vayan desarrollando las actitudes que deben darse en toda experiencia de
  carácter científico.
  No se debe olvidar que la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en esta etapa está
dirigida, prioritariamente, a la formación integral del alumno y alumna como persona.
Debido a ello, nunca ha de faltar el carácter lúdico y de disfrute. En otras palabras, se trata
de aprender disfrutando.
Ningún alumno ha de sentirse relegado o infravalorado en el proceso de aprendizaje;
ninguna discriminación se ha de dar basándose en posibles limitaciones en sus capacidades
o en cuanto a su ritmo de asimilación y aprendizaje. Con tal motivo, han de promoverse y
potenciarse actitudes de respeto y tolerancia por parte del alumnado en cuanto a sus
habilidades, capacidades o preferencias.
  No se desperdiciará ninguna oportunidad para hacer que los alumnos y alumnas
participen en actividades que se puedan producir en su entorno. Para lograr todo esto, no se
deberá desechar la mezcla de distintos tipos de metodología según las necesidades y
requerimientos de cada situación.
  Así, por ejemplo, cuando estudiemos la energía térmica y su transferencia, trabajaremos
en el laboratorio y usaremos termómetros para medir temperaturas de diferentes cuerpos; o
cuando hablemos de energías alternativas analizaremos qué uso de esa energía se está
haciendo en nuestro entorno (paneles solares, fotovoltaicos, etc.). Por todo ello, el
aprendizaje por descubrimiento será el que más se potencie y el que permitirá a los



                                                                                                         112
IES San Sebastián de La Gomera                                       Dpto Física y Química (2010/11)



escolares enfrentarse adecuadamente a aspectos como los de la investigación,
argumentando sus puntos de vista.
  En definitiva, se trata de que el alumno tenga experiencias científicas que le enriquezcan
como persona y le acerquen a la práctica y el conocimiento de las Ciencias de la
Naturaleza; es decir, que se sienta parte importante y responsable de su entorno.
  A continuación se muestra el resto de principios metodológicos con los que se logrará
alcanzar con éxito el proceso de enseñanza-aprendizaje:

o Diseño de tareas: corolario de actividades. Este planteamiento parte de que las cosas
  se enseñan haciéndolas. La actividad es una de las principales fuentes de aprendizaje y
  desarrollo, y debe respetar los ritmos y los estilos de aprendizaje. De su adecuada
  selección y contextualización se logrará elaborar diferentes tareas que las lleven a cabo.
  Para ello, hay que tener en cuenta la fase de desarrollo en la que se encuentran el
  alumnado para orientar la práctica educativa desde una doble perspectiva:
        Competencia cognitiva: partiendo de las posibilidades de razonamiento y de
          aprendizaje que poseen los educandos.
              Conocimientos previos: partiendo de los conocimientos que poseen los alumnos
               y del conocimiento de su propio contexto.
   Para mezclar la práctica y la teoría a través de las actividades, es necesaria la
investigación personal del docente y la participación del alumnado expresando sus propias
ideas y valoraciones en un marco analítico con vistas a que desarrolle su capacidad
reflexiva, su sentido crítico y la capacidad analítica. Para ello se deben considerar dos
cuestiones que garanticen la construcción de aprendizajes significativos: conectar con los
intereses, motivaciones y necesidades del alumnado y tener en cuenta sus conocimientos
previos. A continuación se muestra el tipo de actividades que se desarrollarán:

      Actividades de introducción-motivación: ubican al alumnado en lo que van a
       aprender. Englobarían actividades de presentación como la lectura y debate de
       recortes periodísticos (por ejemplo sobre la isla de El Hierro convertida en isla
       sostenible), discusión sobre algún tema de actualidad relacionado con la unidad
       (cambio climático)...
      Actividades de conocimientos previos: para conocer lo que saben de los
       contenidos a tratar. Como muestra, la realización de test escritos y multimedia
       (para ser conocedores de su capacidad de ahorro energético por ejemplo) o la
       proyección de pequeños videos introductorios (significado de equilibrio
       sostenible...).
      Actividades de desarrollo y consolidación: presentan y ayudan a conocer los
       nuevos contenidos, relacionando lo que sabían con lo aprendido. La forma más
       sencilla es que el alumnado realice pequeñas tareas (investigaciones, elaboración de
       presentaciones, encuestas…) que consoliden los conocimientos adquiridos. Así, por
       ejemplo, una vez conocido el significado y uso de los paneles solares, investigará en
       su entorno en qué medida se están usando.
      Actividades de refuerzo: están programadas para aquellos alumnos y alumnas que
       no alcanzaron los mínimos exigibles. Como ejemplo, la realización de murales en
       cartulina donde resuma los contenidos tratados en forma de mapa conceptual.



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      Actividades de recuperación; estarán diseñadas para los alumnos que no hayan
       adquirido los contenidos trabajados.
      Actividades de ampliación: enfocadas al alumnado que ha superado ampliamente
       las actividades propuestas. Entre ellas estarían las de tipo investigación y exposición
       posterior; por ejemplo, sobre las formaciones volcánicas en nuestro entorno (mirada
       y estudio de las formaciones basálticas que rodean nuestro centro.
      Actividades complementarias: tenidas en cuenta en la PGA del centro, afianzarán
       conocimientos y ayudarán al alumnado a aprender de y en su contexto.

o La atención personalizada
    El docente tendrá en cuenta la dimensión individual y afectiva de cada miembro del
 grupo, partiendo de sus capacidades y dentro de las limitaciones lógicas de nuestras
 enseñanzas. Asimismo, debe tener en cuenta:
     Adoptar una actitud positiva y motivadora a fin de que los alumnos participen
       activamente en las actividades planteadas.

    Mantenerse alerta para ayudar a los alumnos y alumnas que muestren dificultades.

    Ser claro en la exposición.

    Emplear estrategias que hagan revivir a los alumnos conocimientos anteriores de
     manera que puedan construir sobre ellos los nuevos aprendizajes.

    Despertar y desarrollar en todo momento la creatividad en los alumnos.

    Respetar las inseguridades del alumnado.

    Actitud positiva y motivadora a fin de que los alumnos participen activamente en las
     actividades planteadas.

o La creatividad
   Mediante la inclusión de actividades que estimulen el pensamiento (ejercicios,
 experiencias, investigaciones...).

o La globalización
   Dota a la programación de un enfoque interdisciplinar al ponerse en contacto con el
 currículo de otras áreas. Se tendrá en cuenta la importancia de la coordinación con
 diferentes áreas: Tecnología (dibujo de alguna forma volcánica del entorno o el diseño,
 construcción de sencillos molinos de viento, diseño de tableros y fichas para los juegos...),
 Matemáticas (cálculos del gasto diario de energía en el hogar), Música (análisis de la letra y
 música de la canción Todo cambia de Jorge Drexler en un claro símil de la transformación
 de la energía)...

o Medios y recursos:

 Un laboratorio




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 Aula de informática y ordenadores portátiles (15) con acceso inalámbrico a la red
  MEDUSA.
 Biblioteca y fotocopiadora.
o Espacios

  El desarrollo de la programación, dentro del centro, se llevará a cabo entre el aula del
grupo y el laboratorio. Para algunas de las actividades es necesario contar con diferentes
disposiciones en el espacio de los alumnos y alumnas (cuando hagamos debates, por
ejemplo, la distribución será en grupos de mesas).


h. Plan de lectura

      Se dedicará una sesión cada 15 días para trabajar la lectura comprensiva con el
alumnado.

Previamente el profesorado elegirá los textos adecuados a cada nivel, teniendo en cuenta
que sean lo más significativos posibles para el alumnado


i. Instrumentos y criterios de evaluación

   Los instrumentos que vamos a utilizar para asignar un valor porcentual a la evaluación
de los conceptos, procedimientos y actitudes son los siguientes:
   – Pruebas objetivas: con esta herramienta se pretende evaluar fundamentalmente
       conceptos y procedimientos, algunas actitudes estarán implícitas, pero la valoración
       de las mismas se hará sobre todo con otros instrumentos.
   – Cuaderno: con este instrumento se pretende evaluar los tres tipos de contenidos pero
       sobre todo procedimientos y actitudes.
   – Ficha de observación diaria: este documento se utilizará para evaluar básicamente
       actitudes, y los aspectos que se observarán son los siguientes: tareas realizadas, y
       puntualidad, participación, interés, comportamiento, actividades extraescolares y
       complementarias, etc.
   – Trabajos monográficos e informes: se evaluarán conceptos, procedimientos y
       actitudes. Los trabajos podrán ser individuales o en grupo.

   La nota media de la evaluación se obtendrá asignando los siguientes porcentajes a cada
uno de los instrumento, si bien, para que se apliquen estos porcentajes la nota de cada uno
de ellos no puede ser inferior a 2 puntos sobre 10:

               Pruebas objetivas ................................................................... 70 %
               Cuaderno................................................................................ 10 %
               Ficha de observación ............................................................. 10 %
               Trabajos monográficos, trabajo de laboratorio e informes .... 10 %



                                                                                                                                    115
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 La nota global del curso será la media aritmética de las tres evaluaciones.

 Si algún alumno o alumna fuera sorprendido copiando en una prueba escrita, la nota total
 de la misma será cero.

 Los alumnos que no superen la materia de la evaluación correspondiente podrán recuperar
 dicha evaluación de acuerdo con los siguientes criterios:
        - recuperación de contenidos: se realizará una prueba escrita de recuperación de la
            totalidad de los contenidos de la evaluación
        - la nota global de la evaluación se obtendrá considerando la nota obtenida en la
            prueba escrita, y las notas del resto de instrumentos obtenidas a lo largo de la
            evaluación a recuperar, en los mismos porcentajes anteriormente mencionados.
        - Las mejoras en las notas correspondientes a los instrumentos cuaderno y ficha
            de observación en la evaluación siguiente podrán ser consideradas a efectos de
            la nota de recuperación de la evaluación valorada negativamente.
        - La nota máxima en la evalucación recuperada será un 8.



j. Plan de recuperación de pendientes

         Los alumnos que tengan pendiente la materia de Física y Química de 3º de ESO,
deberán entregar completado un cuadernillo de ejercicios en las fechas fijadas y realizarán
una prueba escrita. El cuadernillo será el 40% de la nota y el 60% restante se obtendrá de la
prueba escrita.




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                                 3.7. PROGRAMACIÓN

                                   INFORMÁTICA

                                      4.º ESO




                                                                                       117
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a. Objetivos

La enseñanza de la Informática en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:

1. Aplicar técnicas básicas de mantenimiento y mejora del funcionamiento de un
   ordenador, de forma independiente o en red, valorando la repercusión que tiene sobre
   uno mismo y sobre los demás la actuación ante los recursos informáticos.
2. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas,
   entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración,
   la salud o el comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo
   hacen de forma apropiada.
3. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias
   producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la
   conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.
4. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus
   competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto,
   participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones
   colectivas.
5. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las
   funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el
   sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones
   multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.
6. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades
   complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en
   modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que
   facilite la difusión de unidades de conocimiento elaboradas.
7. Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para
   elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web, utilizando medios que posibiliten
   la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la
   inclusión de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a
   disposición del resto de usuarios.
8. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas
   existentes para compartir los contenidos publicados en la Web y aplicarlos cuando se
   difundan las producciones propias.
9. Almacenar y proteger la información mediante conversores, cortafuegos, antivirus y
   filtros, y con procedimientos de encriptación y firma electrónica. Comprender la
   importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la
   protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet.
10. Conocer y utilizar los paquetes de aplicaciones en red, los sistemas de
   almacenamiento remotos y los posibles sistemas operativos en Internet que faciliten su
   movilidad y la independencia de un equipamiento localizado espacialmente.

b. Contenidos

       Los contenidos se han estructurado en una serie de bloques para que ello nos
permita atender a la diversidad del alumnado. Cada bloque está pensado para introducir al


                                                                                                       118
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alumno en los conceptos, procedimientos y actitudes elementales de la informática. Los
bloques se tratarán en la profundidad y orden que el profesor estime oportuno en función de
las prioridades, necesidades y capacidades del alumno.

Bloque 1. Sistemas operativos y seguridad informática


       Creación de redes locales: configuración de dispositivos físicos para la
         interconexión de equipos informáticos.
       Creación de grupos de usuarios, adjudicación de permisos, y puesta a disposición de
         contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas
         operativos.
       Seguridad en Internet. El correo masivo y la protección frente a diferentes tipos de
         programas, documentos o mensajes susceptibles de causar perjuicios. Importancia
         de la adopción de medidas de seguridad activa y pasiva.
       Conexiones inalámbricas e intercambios de información entre dispositivos móviles.

Bloque 2. Multimedia


       Adquisición de imagen fija mediante periféricos de entrada.
       Tratamiento básico de la imagen digital: los formatos básicos y su aplicación,
         modificación de tamaño de las imágenes y selección de fragmentos, creación de
         dibujos sencillos, alteración de los parámetros de las fotografías digitales:
         saturación, luminosidad y brillo.
       Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes. Edición y montaje de audio
         y vídeo para la creación de contenidos multimedia.
       Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Necesidad de
         respetar los derechos que amparan las producciones ajenas.

Bloque 3. Publicación y difusión de contenidos


       Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en
         estructuras hipertextuales.
       Diseño de presentaciones.
       Creación y publicación en la Web. Estándares de publicación.
       Accesibilidad de la información.

Bloque 4. Internet y redes sociales


       La información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación
         del entorno social: comunidades virtuales y globalización.




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       Actitud positiva hacia las innovaciones en el ámbito de las tecnologías de la
         información y la comunicación y hacia su aplicación para satisfacer necesidades
         personales y grupales.
       Acceso a servicios de administración electrónica y comercio electrónico: los
         intercambios económicos y la seguridad.
       Acceso a recursos y plataformas de formación a distancia, empleo y salud.
       La propiedad y la distribución del "software" y la información: "software" libre y
         "software" privativo, tipos de licencias de uso y distribución.
       La ingeniería social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento del fraude,
         desarrollo de actitudes de protección activa ante los intentos de fraude.
       Adquisición de hábitos orientados a la protección de la intimidad y la seguridad
         personal en la interacción en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio.
       Canales de distribución de los contenidos multimedia: música, video, radio, TV.
       Acceso, descarga e intercambio de programas e información. Diferentes
         modalidades de intercambio.

Con este diseño abierto se pretende que el alumnado obtenga unos conocimientos generales
de la informática y otros conocimientos de ciertas herramientas concretas de uso frecuente
y por las que se sienta especialmente motivado.
Los objetivos generales forman parte de los contenidos de todas las unidades, por lo que en
cada una de ellas sólo se citarán los específicos de la unidad.


c. Criterios de evaluación


o    Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas
     informáticos interconectados.

o    Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar
     información y datos.

o    Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y
     diferenciarlas de las imágenes generadas por ordenador.

o    Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio.

o    Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la
     exposición de ideas y proyectos.

o    Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la
     publicación de la información.

o    Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de
     información e iniciativas comunes.




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o    Identificar los modelos de distribución de «software» y contenidos y adoptar actitudes
     coherentes con los mismos.




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d. Secuenciación de unidades didácticas

UNIDAD 1: SISTEMAS OPERATIVOS

I. Objetivos didácticos específicos
    a) Profundizar en el conocimiento del ordenador, tanto de sus componentes físicos
    como de su funcionamiento lógico.
    b) Explicar las principales tareas y funciones que lleva a cabo un sistema operativo.
    c) Presentar las principales aplicaciones y utilidades del sistema o sistemas operativos
    que se emplean en el entorno escolar.
    d) Conocer y utilizar las distintas posibilidades de personalización que ofrece el
    sistema operativo.
    e) Modificar la configuración del sistema operativo y la del propio ordenador mediante
    las herramientas que proporciona el propio sistema operativo.
    f) Instalar y configurar nuevo hardware.
    g) Utilizar las herramientas de gestión de archivos del sistema operativo para realizar
    las operaciones habituales de mantenimiento de archivos (copiar, borrar, mover,
    renombrar...), de carpetas (crear, borrar, mover...) y de discos (dar formato, copiar...).
    h) Instalar, actualizar, configurar y desinstalar aplicaciones y paquetes de software,
    tanto en Windows como en Linux.
    i) Mantener actualizado el sistema operativo.
    j) Utilizar una serie de comandos de Unix.

II. Contenidos específicos
     Funciones del sistema operativo. Tipos de sistemas operativos. Windows. Linux.
     Interfaz gráfico e intérprete de comandos.
     Gestor de arranque. Escritorio. Utilidades. Programas.
     Encendido y apagado del ordenador. Puesta en marcha y salida del sistema
       operativo.
     Sistema de archivos. Tipos de ficheros.
     Comandos en Linux.
     Realización de sencillas tareas de mantenimiento de un ordenador y de sus
       periféricos.

      Organización y administración de ficheros. Herramientas básicas de gestión y
       configuración.
      Instalación y desinstalación de aplicaciones en Windows.
      Instalación y desinstalación de paquetes en Linux.
      Realización de prácticas en el Sistema Operativo Linux.
      Cuidado en la utilización y mantenimiento de los equipos informáticos y en el uso
       de los soportes lógicos.
      Valorar la importancia de los Sistemas Operativos.
      Atracción por la utilización del Sistema Operativo Linux.

III. Criterios de evaluación específicos
    1. Reconoce los componentes internos de un ordenador personal.


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     2. Compara las características y prestaciones de distintos ordenadores.
     3. Realiza las operaciones más habituales en el sistema operativo: arranca
         aplicaciones, abre y cierra ventanas, etc.
     4. Conoce y emplea alguno de los accesorios y utilidades del sistema operativo.
     5. Instala y configura nuevo hardware.
     6. Realiza correctamente las operaciones habituales de mantenimiento de ficheros,
         carpetas y discos: crear, seleccionar, copiar, borrar, cambiar el nombre, mover, etc.
     7. Instala y desinstala correctamente distintos tipos de programas.
     8. Trabaja simultáneamente con varias aplicaciones, e intercambia información entre
         ellas.
     9. Conoce y respeta las normas y criterios establecidos para el uso de los ordenadores
         y demás recursos del aula de informática.
     10. Maneja correctamente el sistema de ayuda del sistema operativo.
     11. Sabe actualizar el S.O.
     12. Domina los comandos de Unix.


IV. Competencias básicas
   Conocimiento e interacción con el mundo físico
    - Interpretar las características que se utilizan habitualmente para definir un
       ordenador y valorarlas adecuadamente.
   Tratamiento de la información y competencia digital
    - Organizar adecuadamente la información digital.
   Comunicación lingüística
    - Interpretar y elaborar documentación técnica.
   Matemática
    - Conocer las magnitudes y unidades de medida relacionadas con los elementos
       básicos de un ordenador: velocidad, memoria, etc.
   Aprender a aprender
    - Hacer uso autónomo de las ayudas y la documentación técnica de las aplicaciones
       informáticas.
   Autonomía e iniciativa personal
    - Idear y poner en práctica distintas estrategias para organizar la información.


UNIDAD 2: MICROSOFT WORD

I. Objetivos didácticos específicos
    a) Manejar un texto. Escribir, borrar, seleccionar, mover bloques de texto, abrir y
    guardar los documentos.
    b) Organizar la presentación de los documentos, utilizar formatos y fuentes,
    encabezados, revisión ortográfica y gramatical.
    c) Manejar formato de texto utilizando tablas y columnas periodísticas.
    d) Crear documentos que integren texto y gráficos, seleccionar y usar imágenes en los
    documentos.



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II. Contenidos específicos
     Edición y modificación de documentos.
     Formatos, fuentes y estilos.
     Columnas, tablas e inserción de otros elementos gráficos.
     Utilización de Word en la creación de páginas Web.
     Abrir y guardar documentos en diferentes unidades de almacenamiento y carpetas.
     Dar forma al texto, aplicando diferentes fuentes y estilos.
     Insertar elementos gráficos para dar una presentación adecuada al documento.
     Utilizar Word como herramienta de creación de páginas Web.
     Perseverancia en realizar con acabado de calidad los documentos escritos.
     Amplitud en la visión de las posibilidades que nos brinda este procesador de texto.
     Perspectivas del Procesador de Textos hacia las tareas realizadas cotidianamente por
       el alumno.

III. Criterios de evaluación
    1. Conocer las posibilidades del procesador de textos para la realización de
        documentos escritos.
    2. Producir textos escritos con diferentes formatos: cartas, informes, esquemas,
        portadas, trabajos, folletos, etc.
    3. Diseñar documentos integrando elementos gráficos y texto.


IV. Competencias básicas
   Conocimiento e interacción con el mundo físico
    - Realizar actividades básicas de mantenimiento de un sistema informático: eliminar
       información innecesaria, copias de seguridad, antivirus, etcétera.
   Tratamiento de la información y competencia digital
    - Aplicar medidas de prevención en hardware y software para evitar algunos ataques
       externos y pérdidas de información.
   Comunicación lingüística
    - Incrementar y utilizar el vocabulario específico de la materia.
   Matemática
    - Conocer y utilizar los parámetros numéricos relacionados con las imágenes
       digitales: resolución, tamaño, etc.
   Social y ciudadana
    - Adoptar conductas de seguridad activa y pasiva para evitar la propagación de
       malware.
   Autonomía e iniciativa personal
    - Guardar, organizar y recuperar información en diferentes soportes: papel, disco
       duro, CD, etc.


UNIDAD 3: MICROSOFT EXCEL

I. Objetivos didácticos específicos


                                                                                                      124
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     a) Conocer el entorno que presenta una hoja de cálculo y el significado de los términos
     que utiliza esta aplicación: libro, hoja, celda, fila, columna, valor relativo o absoluto,
     rango, función.
     b) Adquirir destrezas en el manejo de una hoja de cálculo para emplearla en la
     resolución de situaciones y problemas que requieren su utilización.
     c) Reconocer una hoja de cálculo como entorno programable orientado a resolver
     problemas de cálculo.
     d) Representar gráficamente datos y los resultados obtenidos utilizando hojas de
     cálculo.
     e)
     f) Criterios de evaluación
     g) Utilizar una hoja de cálculo para resolver situaciones y problemas.
     h) Utilizar una hoja de cálculo como entorno programable para resolver situaciones y
     problemas.
     i) Interpretar los resultados obtenidos y representarlos gráficamente.

II. Contenidos específicos

        Diferentes formatos de las celdas y rangos en la hoja de cálculo.
        Copia relativa y absoluta de rangos.
        Sintaxis de las fórmulas y funciones.
        Conocimiento de los diferentes tipos de gráficos asociados.
        Realización de aplicaciones sencillas de la hoja de cálculo. Utilización de las
         características de búsqueda de objetivos como paradigma de la potencia de esta
         herramienta.
        Manejo de la hoja de cálculo como entorno de simulación de procesos
         representables numéricamente. Ejemplos procedentes de física, sociología,
         economía, etc.
        Representación gráfica de datos. Resolución de problemas sencillos, su
         representación gráfica e interpretación de los gráficos. Análisis de las variaciones en
         los gráficos al variar los parámetros.
        Valoración de la importancia de las hojas de cálculo y programas afines en la
         economía, industria, investigación, fabricación, estadística, etc.
        Curiosidad por las soluciones alternativas o distintas que permite la búsqueda de
         objetivos.
        Gusto por explorar las posibilidades de la hoja de cálculo como herramienta.
        Apreciación de la importancia de tener modelos matemáticos o numéricos de los
         fenómenos que se pretende investigar.


IV. Contribución de esta unidad al desarrollo de competencias básicas

    Conocimiento e interacción con el mundo físico
    - Realizar actividades básicas de mantenimiento de un sistema informático: eliminar
       información innecesaria, copias de seguridad, antivirus, etcétera.



                                                                                                           125
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    Tratamiento de la información y competencia digital
    - Aplicar medidas de prevención en hardware y software para evitar algunos ataques
        externos y pérdidas de información.
    Comunicación lingüística
    - Incrementar y utilizar el vocabulario específico de la materia.
    Matemática
    - Conocer y utilizar los parámetros numéricos relacionados con las imágenes
        digitales: resolución, tamaño, etc.
    Social y ciudadana
    - Adoptar conductas de seguridad activa y pasiva para evitar la propagación de
        malware.
    Autonomía e iniciativa personal
    - Guardar, organizar y recuperar información en diferentes soportes: papel, disco
        duro, CD, etc.


UNIDAD 4: MICROSOFT POWER POINT

I. Objetivos didácticos específicos

     a) Descubrir las posibilidades del programa y su manejo en las diferentes formas de
     realizar una presentación.
     b) Componer una presentación y dar formato adecuado combinando dibujos, imágenes,
     y textos.
     c) Manejar y dotar a la presentación de efectos sonoros, visuales y procedimientos
     temporizados.


II. Contenidos específicos
     Creación y planteamiento visual de una presentación.
     Formas de valorización en los procesos de realización de las diapositivas.
     Posibilidades que nos dan las plantillas.
     Manejo y composición de una presentación.
     Animación y efectos que podemos aplicar a las presentaciones.
     Abrir y guardar presentaciones en diferentes unidades de almacenamiento y
       carpetas.
     Utilización de plantillas preestablecidas y de libre creación.
     Composición de una presentación.
     Dar efectos a las diferentes diapositivas que compongan la presentación realizada.
     Inserción y combinación de texto e imagen, dibujos y películas.
     Realización una presentación basándose en alguna unidad didáctica de alguna
       asignatura escolar (ciencias, lenguaje, conocimiento del medio, …).
     Realización una presentación que pueda interactuar en Internet.
     Coherencia en la organización de una presentación para conseguir un mensaje final
       claro.



                                                                                                     126
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      Conseguir valorar la idea de una buena comunicación a través de imágenes,
       resaltando los aspectos de más importancia y no redundando en efectos
       insignificantes.

III. Criterios de evaluación específicos

     1. Conocer las posibilidades de PowerPoint en la realización de una presentación.
     2. Integrar imágenes, dibujos, películas textos junto con efectos que apliquemos a una
        presentación.
     3. Generar una presentación que nos plasme una idea final clara y nos resalte los
        puntos más importantes.

IV. Competencias básicas

    Tratamiento de la información y competencia digital
    - Crear o modificar presentaciones digitales.
    Comunicación lingüística
    - Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes con la situación
        comunicativa.
    Matemática
    - Leer, interpretar y elaborar distintos tipos de gráficos.
    Aprender a aprender
    - Relacionar ideas mediante esquemas, diagramas, mapas y redes conceptuales.
    Cultural y artística
    - Explorar y plasmar ideas mediante el empleo de métodos y medios informáticos.


UNIDAD 5: DISEÑO Y PUBLICACIÓN DE PÁGINAS WEB.

I. Objetivos didácticos específicos

     a) Analizar páginas Web según distintos criterios.
     b) Crear páginas Web utilizando un editor de páginas Web.
     c) Crear, gestionar y publicar un sitio Web.
     d) Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para
     elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web.
     e) Utilizar medios que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras,
     etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia.

II. Contenidos específicos

      Servidores de información en la red Internet.
      Sitio Web: conjunto de páginas Web que conforman la información que se va a
       publicar en Internet.
      Exploración de un Sito Web.
      Elementos de una página Web: texto, imágenes, tablas, sonidos, animaciones…


                                                                                                        127
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        Hipervínculos a páginas Web y a correos electrónicos.
        Marcos, nombre de los marcos y contenido de los marcos.
        Informes de un Sito Web.
        Marquesinas.
        Lenguaje HTML.
        FTP.
        Diseño y creación de los documentos de hipertexto que componen Internet, usando
         los diferentes elementos que pueden aparecer, ya sean básicos (textos, imágenes,
         tablas, sonidos, animaciones) u otros más complejos, como los marcos.
        Creación, gestión y mantenimiento del conjunto de páginas Web en las que se
         almacena la información que deseamos publicar en Internet.
        Definición de enlaces o hipervínculos a otras páginas Web del mismo Sitio Web o
         de Internet en general o a una dirección de correo electrónico.
        Inserción de marquesinas y de líneas horizontales.
        Definición de formularios.
        Publicación de una página Web
        Actitud favorable hacia las comunicaciones y hacia el hecho de compartir
         información y otros recursos.
        Respeto por la privacidad de la información.
        Comportamiento ético en el manejo de la información.

III. Criterios de evaluación específicos

     1. Reconoce los principales formatos estándar de intercambio de información: pdf, rtf,
        etc.
     2. Desarrolla contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la
        publicación de la información.
     3. Reconoce un documento escrito en lenguaje HTML, y es capaz de comparar la
        visualización del documento en el navegador con su código correspondiente.
     4. Crea páginas Web sencillas, con la ayuda de programas específicos como
        Dreamweaver.
     5. Crea páginas Web que contienen tablas, imágenes, hipervínculos y mapas imagen.
     6. Publica contenidos y gestiona un sitio Web constituido por varias páginas
        enlazadas.

IV. Competencias básicas

    Tratamiento de la información y competencia digital
    - Crear páginas Web con tablas, textos, imágenes, animaciones, vídeos, enlaces,
        etcétera.
    Comunicación lingüística
    - Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
        argumentaciones.
    Social y ciudadana
    - Usar responsablemente las TIC como medio de comunicación interpersonal.
    Autonomía e iniciativa personal



                                                                                                       128
IES San Sebastián de La Gomera                                         Dpto Física y Química (2010/11)



    - Perseverar ante las dificultades que surgen en el desarrollo de un proyecto.
    Cultural y artística
    - Utilizar los recursos que ofrece el ordenador como forma de expresión artística.


e. Contenidos mínimos

UNIDAD 1: SISTEMAS OPERATIVOS

      Funciones del sistema operativo. Tipos de sistemas operativos. Windows. Linux.
      Encendido y apagado del ordenador. Puesta en marcha y salida del sistema
       operativo.
      Sistema de archivos. Tipos de ficheros.
      Organización y administración de ficheros. Herramientas básicas de gestión y
       configuración.
      Instalación y desinstalación de aplicaciones en Windows.
      Valorar la importancia de los Sistemas Operativos.

UNIDAD 2: MICROSOFT WORD

   Edición y modificación de documentos.
   Formatos, fuentes y estilos.
   Columnas, tablas e inserción de otros elementos gráficos.
   Utilización de Word en la creación de páginas Web.
   Abrir y guardar documentos en diferentes unidades de almacenamiento y carpetas.
   Dar forma al texto, aplicando diferentes fuentes y estilos.
   Insertar elementos gráficos para dar una presentación adecuada al documento.
   Utilizar Word como herramienta de creación de páginas Web.
   Perseverancia en realizar con acabado de calidad los documentos escritos.
UNIDAD 3: MICROSOFT EXCEL

      Diferentes formatos de las celdas y rangos en la hoja de cálculo.
      Copia relativa y absoluta de rangos.
      Sintaxis de las fórmulas y funciones.
      Conocimiento de los diferentes tipos de gráficos asociados.
      Manejo de la hoja de cálculo como entorno de simulación de procesos
       representables numéricamente. Ejemplos procedentes de física, sociología,
       economía, etc.
      Representación gráfica de datos. Resolución de problemas sencillos, su
       representación gráfica e interpretación de los gráficos. Análisis de las variaciones en
       los gráficos al variar los parámetros.

UNIDAD 4: MICROSOFT POWER POINT

      Creación y planteamiento visual de una presentación.
      Formas de valorización en los procesos de realización de las diapositivas.



                                                                                                         129
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        Posibilidades que nos dan las plantillas.
        Manejo y composición de una presentación.
        Animación y efectos que podemos aplicar a las presentaciones.
        Abrir y guardar presentaciones en diferentes unidades de almacenamiento y
         carpetas.
        Utilización de plantillas preestablecidas y de libre creación.
        Composición de una presentación.
        Dar efectos a las diferentes diapositivas que compongan la presentación realizada.
        Inserción y combinación de texto e imagen, dibujos y películas.

UNIDAD 5: DISEÑO Y PUBLICACIÓN DE PÁGINAS WEB.

      Sitio Web: conjunto de páginas Web que conforman la información que se va a
       publicar en Internet.
      Exploración de un Sito Web.
      Elementos de una página Web: texto, imágenes, tablas, sonidos, animaciones…
      Hipervínculos a páginas Web y a correos electrónicos.
      Marcos, nombre de los marcos y contenido de los marcos.
      Informes de un Sito Web.


f. Temporalización

Primera evaluación
   - Unidad 1: Sistemas Operativos.
   - Unidad 2: Microsoft Word.

Segunda evaluación
   - Unidad 3: Microsoft Excel.
   - Unidad 4: Microsoft Power Point

Tercera evaluación
   - Unidad 5: Diseño y publicación de páginas Web.


g. Metodología

        La asignatura tendrá contenidos teóricos pero se dedicará más tiempo a la parte
práctica. Utilizando los apuntes elaborados por el profesor se verá la teoría de cada tema
mientras que la parte práctica se explicará meticulosamente y se harán numerosos
ejercicios.
El alumno deberá realizar una serie de prácticas y trabajos que deberán ser entregados en
las fechas establecidas por el profesor para poder aprobar la asignatura.
Por tanto al alumno se le obligará a trabajar para conseguir su satisfacción ante el
aprendizaje. Además deberá aprender de sus errores.




                                                                                                       130
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Se intentará aprovechar el atractivo que en general suscita en el alumnado los elementos
técnicos característicos de la materia.
Se tratará de enfocar la enseñanza desde una perspectiva próxima al mundo real para
concienciar al alumno de la utilidad de los conocimientos que está adquiriendo.
Y, por último, también se procurará la conexión con otras materias del currículo del
alumno.


h. Instrumentos y criterios de calificaciónn

A lo largo de cada Evaluación los alumnos tendrán que realizar una serie de prácticas, que
son obligatorias, sobre los contenidos dados en clase. Por tanto, para aprobar la evaluación
el alumno deberá entregarlas antes de las fechas propuestas.

Calificación:
    Las prácticas tendrán una valoración máxima del 50 %.
    El trabajo en clase tendrá una valoración máxima del 30 %.
    El estado de la libreta tendrá una valoración máxima del 10 %.
    La actitud en el aula tendrá una valoración máxima del 10 %.

i. Plan de recuperación
    - Habrá un examen de recuperación en la segunda evaluación que deberán realizar
        obligatoriamente aquellos alumnos que tengan suspendida la primera evaluación.
    - Habrá un examen de recuperación en la tercera evaluación que deberán realizar
        obligatoriamente aquellos alumnos que tengan suspendida la segunda evaluación.
    - Al final de curso habrá un examen de recuperación de las tres evaluaciones que
        deberán realizar obligatoriamente aquellos alumnos que tengan más de dos
        evaluaciones suspendidas.




                                                                                                       131
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                                 3.8. PROGRAMACIÓN

                                   INFORMÁTICA

                                      1.º PCE




                                                                                       132
IES San Sebastián de La Gomera                                         Dpto Física y Química (2010/11)




Modalidad: Programa de cualificación profesional inicial conducente a título de graduado
           en ESO (PCE)

Denominación del PCE: Operaciones auxiliares de servicios administrativos y generales,
                      grabación y tratamiento de datos y documentos

Familia profesional: Administración y gestión



a. Introducción

   Por diferentes motivos, algunos alumnos y alumnas de educación secundaria obligatoria
   presentan al final de la etapa dificultades o retrasos en aprendizaje que pueden poner en
   riesgo el alcance de las competencias básicas y de los objetivos previstos y, en
   consecuencia, la obtención de la titulación correspondiente.
        Pese a estas dificultades, desfases o limitaciones, este alumnado posee capacidades
que es necesario potenciar a través de medidas adecuadas. Una de estas medidas es la que
introduce el artículo 30 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), con
el fin de evitar el abandono escolar temprano, abrir expectativas de formación y
cualificación posterior y facilitar el acceso a la vida laboral, al establecer los programas de
cualificación profesional inicial destinados al alumnado mayor de dieciséis años, cumplidos
antes del 31 de diciembre del año del inicio del programa, que no hayan obtenido el título
de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
        Se responde así a la diversidad de motivación del alumnado y a la recomendación
de la Unión Europea de hacer más atractiva la educación secundaria obligatoria,
incorporando la adquisición de competencias profesionales del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales de nivel 1, de la estructura actual del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales, creado por la Ley 5/2002, de 19 de junio, de las
Cualificaciones y de la Formación Profesional, así como que tengan la posibilidad de una
inserción sociolaboral satisfactoria y amplíen sus competencias básicas para proseguir
estudios en las diferentes enseñanzas.
        A fin de garantizar la conexión entre las necesidades y finalidades del sistema
educativo y las del sector productivo, se incluye en todas las modalidades una formación
práctica en centros de trabajo, que permite completar la adquisición de competencias
profesionales propias de cada cualificación, desarrolladas en el centro docente.
       De esta manera, se fomenta una oferta formativa adaptada a las necesidades
específicas del alumnado que favorezca su plena incorporación cívica como personas
responsables y formadas.




                                                                                                         133
IES San Sebastián de La Gomera                                         Dpto Física y Química (2010/11)




b. Objetivos generales

        La enseñanza de la Informática en este curso tendrá como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades:

1. Conocer y utilizar, con un nivel adecuado de eficacia y rendimiento, aplicaciones
ofimáticas (procesador de textos, hoja de cálculo, programa de presentaciones, base de
datos, gestor de correo electrónico…), y emplear lenguajes de programación en este
entorno para resolver problemas sencillos.
2. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades
relacionadas con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el
comercio, entre otros aspectos, evaluando su eficacia y valorando la importancia para
Canarias del uso de las tecnologías de la comunicación informática como elemento de
acercamiento interinsular y con el resto del mundo.
3. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias
producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la
conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.
4. Conocer y utilizar las herramientas digitales para integrarse en redes sociales, aportando
sus competencias al crecimiento de estas y adoptando las actitudes de respeto,
participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones
colectivas.
5. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos, y manejar las
funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el
sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones
multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.
6. Integrar la información textual, numérica y gráfica, obtenida de cualquier fuente, para
construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de documentos,
presentaciones electrónicas, o publicaciones web, utilizando medios que posibiliten la
interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de
elementos multimedia.
7. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas
existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se
difundan las producciones propias.
8. Comprender la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva que
posibiliten la protección de los datos y del propio individuo, y aplicarlas adecuadamente.
9. Conocer las aplicaciones en Red, los sistemas de almacenamiento remotos y otros
recursos no locales, que faciliten la movilidad y la independencia de un equipamiento
determinado.
10. Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo y de autoevaluación para ser capaz de
seguir los avances de la informática.



                                                                                                         134
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c. Secuenciación de contenidos y unidades didácticas

       Atendiendo a la capacidad que presenta el alumnado, el interés y la demanda social
que se hace desde su entorno, junto con el criterio pedagógico marcado por la experiencia
docente, la secuenciación de unidades que se llevarán a cabo será la siguiente:

Unidad 1: Tratamiento de la información

Unidad 2: Tratamiento de imágenes y multimedia

Unidad 3: Páginas web

Unidad 4: Redes de área local y su gestión



Unidades didácticas

Unidad 1: Tratamiento de la información

I. Objetivos específicos de la unidad

         Conocer y utilizar, con un nivel adecuado de eficacia y rendimiento, aplicaciones
          ofimáticas (procesador de textos, hoja de cálculo, programa de presentaciones, base
          de datos, gestor de correo electrónico…), y emplear lenguajes de programación en
          este entorno para resolver problemas sencillos.
         Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades
          relacionadas con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la
          salud o el comercio, entre otros aspectos, evaluando su eficacia y valorando la
          importancia para Canarias del uso de las tecnologías de la comunicación
          informática como elemento de acercamiento interinsular y con el resto del mundo.
         Integrar la información textual, numérica y gráfica, obtenida de cualquier fuente,
          para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de
          documentos, presentaciones electrónicas, o publicaciones web, utilizando medios
          que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que
          faciliten la inclusión de elementos multimedia.

II. Contenidos específicos

         Dar formato a documentos haciendo uso del procesador de textos.
         Reflejar el presupuesto de una empresa mediante hoja de cálculo.
         Representación gráfica de los datos de la hoja de cálculo.
         Editar gráficos.
         Crear una base de datos.
         Crear formularios.


                                                                                                           135
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         Predisposición a la indagación .
         Sensibilización ante el uso de las tecnologías de la información y
         comunicación como herramienta para la expresión y comunicación
         en la sociedad actual.
         Interés por el conocimiento y manipulación del ordenador.
         Valoración del uso autónomo de las ayudas de la aplicaciones informáticas.
         Interés por el uso de la informática como medio de expresión en los trabajos
          personales.
         Cuidado en la utilización y mantenimiento de los equipos informáticos y programas
          instalados.



Unidad 2: Tratamiento de imágenes y multimedia

I. Objetivos específicos de la unidad

         Integrar la información textual, numérica y gráfica, obtenida de cualquier fuente,
          para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de
          documentos, presentaciones electrónicas, o publicaciones web, utilizando medios
          que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que
          faciliten la inclusión de elementos multimedia.
         Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos, y manejar
          las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen
          fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas
          producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.
         Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades
          relacionadas con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la
          salud el comercio, entre otros aspectos, evaluando su eficacia y valorando la
          importancia para Canarias del uso de las tecnologías de la comunicación
          informática como elemento de acercamiento interinsular y con el resto del mundo.


II. Contenidos específicos
     Crear un logotipo.
     Digitalizar una imagen con el escáner.
     Dibujar formas básicas.
     Crear un texto y aplicarle efectos.
     Crear un álbum fotográfico web.
     Extraer música de un CD de audio.
     Capturar vídeo desde una cámara de vídeo digital.
     Preparar colección de fuentes.
     Aplicar efectos a los fotogramas
     Predisposición a la indagación .
     Sensibilización ante el uso de las tecnologías de la información y comunicación
       como herramienta para la expresión y comunicación en la sociedad actual.



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         Interés por el conocimiento y manipulación del ordenador.
         Valoración del uso autónomo de las ayudas de la aplicaciones informáticas.
         Interés por el uso de la informática como medio de expresión en los trabajos
          personales.
         Cuidado en la utilización y mantenimiento de los equipos informáticos y programas
          instalados.



Unidad 3: Páginas web

I. Objetivos específicos de la unidad

         Integrar la información textual, numérica y gráfica, obtenida de cualquier fuente,
          para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de
          documentos, presentaciones electrónicas, o publicaciones web, utilizando medios
          que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que
          faciliten la inclusión de elementos multimedia.
         Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas
          existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se
          difundan las producciones propias.
         Comprender la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva
          que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo, y aplicarlas
          adecuadamente.


II. Contenidos específicos

         Crear la página web
         Agregar contenidos.
         Crear el sitio web en el editor.
         Crear un hipervínculo
         Editar un enlace.
         Insertar un enlace interno
         Insertar imágenes en una página web.
         Agregar un sonido.
         Crear un blog.
         Compartir un vídeo con youtube.
         Participar en una comunidad virtual.
         Participar en Kalipedia.
         Colaborar en wikipedia
         Predisposición a la indagación .
         Sensibilización ante el uso de las tecnologías de la información y comunicación
          como herramienta para la expresión y comunicación en la sociedad actual.
         Interés por el conocimiento y manipulación del ordenador.
         Valoración del uso autónomo de las ayudas de la aplicaciones informáticas.



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         Interés por el uso de la informática como medio de expresión en los trabajos
          personales.
         Cuidado en la utilización y mantenimiento de los equipos informáticos y programas
          instalados.


Unidad 4. Redes de área local y su gestión

I. Objetivos específicos de la unidad

         Conocer las aplicaciones en Red, los sistemas de almacenamiento remotos y otros
          recursos no locales, que faciliten la movilidad y la independencia de un
          equipamiento determinado.
         Conocer y utilizar las herramientas digitales para integrarse en redes sociales,
          aportando sus competencias al crecimiento de estas y adoptando las actitudes de
          respeto y esfuerzo.
         Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos.
         Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo y de autoevaluación para ser capaz
          de seguir los avances de la informática.
         Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades
          relacionadas con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la
          salud o el comercio, entre otros aspectos, evaluando su eficacia y valorando la
          importancia para Canarias del uso de las tecnologías de la comunicación
          informática como elemento de acercamiento interinsular y con el resto del mundo.

II. Contenidos específicos

         Seleccionar dispositivos de interconexión.
         Establecer la unión física del router.
         Seleccionar direcciones de la red.
         Configurar una tarjeta de red en windows
         Comprobar la configuración de la red.
         Abrir puertos en router.
         Proteger una red
         Mostrar actitudes de participación, respeto y esfuerzo y colaboración que faciliten la
          producción colectiva.



d. Criterios de evaluación

1. Instalar y configurar aplicaciones y emplear técnicas que permitan asegurar
sistemas informáticos.
        Se valora con este criterio la capacidad del alumnado para localizar, descargar e
instalar aplicaciones que protejan frente a programas, archivos o mensajes susceptibles de
causar perjuicios, y que prevengan el tráfico no autorizado y el correo basura. A su vez, se



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trata de averiguar si el alumnado identifica elementos o componentes de mensajes que
permitan catalogarlos como falsos, fraudulentos o peligrosos, adoptando actitudes de
protección y evitando colaborar en su difusión.

2. Conectar dispositivos para intercambiar información y datos, mediante diferentes
sistemas de transmisión.
        Se pretende evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de establecer conexiones
que permitan comunicarse a diferentes dispositivos fijos o móviles, integrándolos en
sistemas ya existentes. También se trata de conocer los distintos sistemas de transmisión
(por cable o inalámbricos) y de seguridad asociados, aplicando los más adecuados a cada
tipo de situación o combinación de dispositivos.

3. Elaborar, almacenar, recuperar y transmitir documentos en soporte electrónico
que incorporen información textual y gráfica, con una presentación, estilo y calidad
adecuados.
       Se pretende evaluar las habilidades básicas del alumnado para la realización de
documentos que contengan información textual, imágenes y gráficos, utilizando hojas de
cálculo y procesadores de texto.
Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de cada
aplicación, a fin de obtener documentos progresivamente más complejos y de mayor
perfección en su estructura y presentación, almacenándolos en soportes físicos locales o
remotos y enviándolos por correo electrónico a su destinatario final.

4. Crear aplicaciones informáticas sencillas que resuelvan problemas en el entorno
ofimático.
      Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de diseñar
programas de automatización de procedimientos en el entorno ofimático, y de
mantenimiento y presentación de datos en bases de datos, haciendo uso de grabadores de
macros y asistentes, modificándolos para adaptarlos a las necesidades específicas.

5. Capturar, editar y, en su caso, montar imágenes, sonido y secuencias de vídeo con
audio.
       Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para manejar información
multimedia en sus formatos más habituales. Deberá capturar imágenes fijas, editándolas
para mejorarlas o adecuarlas a las necesidades de uso. También deberá ser capaz de obtener
sonido o secuencias de vídeo en formatos digitales, para proceder a su edición y
modificación de sus características. Esto llevará a la composición de mensajes
audiovisuales completos con la calidad adecuada.

6. Diseñar y elaborar presentaciones.
       Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para de estructurar mensajes
complejos con la finalidad de difundirlos públicamente, utilizando el ordenador como
recurso. Se valorará la correcta selección e integración de elementos multimedia, según el
contenido del mensaje, así como la corrección técnica del producto final.



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7. Desarrollar y publicar contenidos para la red aplicando estándares de diseño
       Se pretende verificar si el alumnado es capaz de utilizar diversas soluciones
(entornos web, aplicaciones específicas…) para crear y publicar sitios web. Deberá
incorporar recursos multimedia, aplicar los estándares establecidos por los organismos
internacionales, cumplir en sus producciones las recomendaciones de accesibilidad y
valorar la importancia de la presencia en la web para la difusión de todo tipo de iniciativas
personales y colectivas.

8. Participar en redes sociales virtuales como emisores y receptores de información,
salvaguardando la intimidad, la confidencialidad y la seguridad personal.
        Este criterio se centra en la constatación de que los alumnos y alumnas saben
localizar en Internet servicios que posibiliten la publicación de contenidos, utilizándolos
para la creación de diarios o páginas personales o grupales, la suscripción a grupos
relacionados con sus intereses y la participación activa en estos. Se valorará la adquisición
de hábitos de protección personal. En el ámbito de las redes virtuales se ha de ser capaz de
acceder a diversos entornos y manejarlos (administración virtual, aprendizaje a distancia,
apoyo a la búsqueda de empleo…).

9. Hacer uso de los recursos en la Red para disponer en cualquier equipo de un
entorno de trabajo personal con acceso a los archivos propios.
       El alumnado debe ser capaz de emplear los recursos disponibles en Internet como el
correo web, sistemas de almacenamiento remoto, aplicaciones online… para que, desde
cualquier ordenador que posea conexión a Internet, pueda desarrollar y completar las tareas
informáticas encomendadas.

10. Identificar los modelos de distribución de software y contenidos, y adoptar
actitudes coherentes con estos.
        Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para optar entre aplicaciones con
funcionalidades similares cuando se necesite incorporarlas al sistema, teniendo en cuenta
las particularidades de los diferentes modelos de distribución de software. Se tendrán en
cuenta el respeto a dichas particularidades y la actitud a la hora de utilizar y compartir las
aplicaciones y los contenidos generados con aquellas y el respeto a los derechos de terceros
en el intercambio de contenidos de producción ajena.

11. Analizar la información disponible para aprender por sí mismo la utilización de
una herramienta o entorno informático.
       A través de este criterio se ha de verificar si el alumnado es capaz de usar sus
conocimientos y habilidades previas, y la información disponible sobre una aplicación
informática y sus nuevas versiones, para llegar a aprender su manejo. Se trata de apreciar,
mediante la puesta en marcha del criterio, si el alumnado es proclive a continuar con el
aprendizaje de nuevas aplicaciones de forma autónoma, con el fin de ir adquiriendo
conocimientos en concordancia con las necesidades que le vayan surgiendo.




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e. Metodología

       Debido a su carácter netamente procedimental, la materia de informática se
impartirá casi con exclusividad en el aula de Informática. Se favorecerá la interactividad de
manera que puedan plantearse tareas en grupo que rompan con la rutina del trabajo
individual.
       Una posible estrategia para desarrollar el trabajo será la siguiente: exposición de un
nuevo tema; examen de las ideas previas del alumnado e interconexión con los nuevos
contenidos; reparto de tareas dentro del grupo y reflexión sobre todo el proceso.
        Asimismo, se recordará al principio de cada sesión conservar una posición corporal
correcta para lograr un trabajo eficaz (principios de ergonomía), así como la utilización,
con criterios de eficiencia y respeto medioambiental, de los recursos disponibles: hardware,
software, consumibles...


f. Evaluación

    Tendrá carácter integral, continua y reguladora del proceso. La evaluación ha de
concebirse como un elemento inseparable del proceso educativo, a través del cual el
profesor recoge información de manera permanente a cerca del proceso de enseñanza y
aprendizaje de sus alumnos, atendiendo además a la singularidad de cada uno de ellos.


              Instrumentos de evaluación
                  Se utilizarán para recoger la información de los aprendizajes del alumnado,
               y así, proceder a la evaluación:
                    o Pruebas objetivas (orales o escritas)
                    o Tareas realizadas en el aula de informática
                    o Observación diaria sobre aspectos de manejo y cuidado del aula de
                      informática, seguridad y autonomía en el trabajo, etc.

              Criterios de calificación
                   La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su
               asistencia regular a las clases y la realización de las actividades programadas
               para el presente curso, de modo que, la inasistencia continuada del alumno a las
               clases puede originar, en su caso la pérdida de evaluación continua.
                 En el apartado de actitudes se valorará positivamente su interés por la
               materia, su evolución y su autonomía.




                                                                                                          141
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         La valoración porcentual será la siguiente:

                30% Pruebas objetivas
                60% Trabajos realizados en el aula de informática
                10% Observación diaria de clase: actitud positiva, trabajo en clase,
                 colaboración, creatividad...


4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
  El tratamiento a la diversidad debe producirse desde el momento de la detección de los
distintos niveles de conocimientos y actitudes del alumnado. La programación tal y como
se ha enfocado y elaborado es lo suficientemente flexible como para permitir dar respuesta
a las inevitables diferencias que puedan darse entre unos grupos de clase y otros, dentro del
mismo nivel educativo, y aún entre los distintos alumnos y alumnas que pertenecen al
mismo grupo de clase. Aún teniendo en cuenta esta premisa, se ha de tener en cuenta que
podemos contar con determinados alumnos y alumnas que poseen necesidades específicas
de apoyo educativo y que, por lo tanto, requieren de una diagnosis y atención específica:


4.1. Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).
  La Resolución de 30 de enero de 2008 de la Dirección General de Ordenación e
Innovación Educativa dicta las instrucciones para los centros escolares en relación a la
atención educativa y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo (NEAE). Se entiende por alumnado NEAE aquel que presenta necesidades
educativas especiales u otras necesidades educativas por dificultades específicas del
aprendizaje (DEA). Podemos encontrarnos con los siguientes casos:
   Alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) con competencia curricular
    en una etapa anterior o con dos ciclos de desfase: tendrán una adaptación curricular
    significativa (ACUS).
   Resto de alumnado con NEE, así como aquellos con dificultades específicas del
    aprendizaje (DEA), con trastornos de déficit de atención o hiperactividad (TDAH) o
    con especiales condiciones personales o de historia escolar (ECOPHE) contarán con
    una adaptación curricular (AC).
   Para el posible alumnado extranjero que no domine el idioma español, y en
    colaboración con el docente de Lengua Castellana y Literatura propuesto como tutor o
    tutora de apoyo idiomático, se propondrán actividades con imágenes acompañadas de
    vocabulario básico propio de la materia.
  Las medidas ordinarias establecidas en la programación de aula con los alumnos y
alumnas que presentan dificultades específicas del aprendizaje será la de una adaptación
personalizada con las siguientes características:
   Objetivos y contenidos adaptados al alumnado en función de la dificultad que presente
    (por ejemplo, a un alumno con dificultades de comprensión lectora se le reforzará en
    este aspecto y se tendrá en cuenta a la hora de evaluarlo).


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   Predominio de los contenidos procedimentales.
   En las actividades: distintos lenguajes, ritmos y estilos de aprendizaje.
   Coordinación del equipo educativo y el/la orientador/a.
   Criterios de evaluación adaptados y materiales diversificados.
  Además, se tendrá en cuenta que, tanto las adaptaciones curriculares desarrolladas
mediante programas educativos personalizados como las adaptaciones curriculares
significativas deberán ser propuestas por el orientador u orientadora del centro y el
profesorado responsable del área o materia, figurando dicha adaptación en los informes
psicopedagógicos del alumnado.
4.2. Alumnado de Altas Capacidades Intelectuales (ALCAIN)
  Una de las principales respuestas para la atención educativa de este alumnado será el
enriquecimiento curricular, que consistirá en estrategias y tareas diseñadas puntualmente
para el alumnado más capaz y que desea profundizar e investigar, con la supervisión del
profesor, sobre algún tema de interés curricular o extracurricular. Esta respuesta permitirá
que el alumnado de altas capacidades marque sus propias pautas y ritmo de trabajo a través
de un planteamiento individualizado, lo que hace que tenga un comportamiento más
estimulado, autodirigido y que aumente su motivación. Asimismo, se procurará
involucrarlos en labores de guía, ayuda y apoyo al resto de sus compañeros, lo cual, aparte
del beneficio obvio para éstos, redundará también en ellos por la riqueza y refuerzo que se
obtiene de compartir lo que se sabe con otros.




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5. BACHILLERATO


5.1. Introducción

       Se ha pretendido que en todas las materias del Bachillerato fuesen identificables tres
elementos distintivos. En primer lugar, la consideración, también en esta etapa educativa,
de la adquisición de competencias a través de los contenidos curriculares y de una
metodología adecuada, en respuesta a las pautas europeas y a lo regulado en los desarrollos
normativos de la enseñanza básica. Las competencias en el Bachillerato buscan que el
alumnado, partiendo de los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes asimiladas,
profundice en otros saberes y capacidades que deberá movilizar en el momento oportuno
para actuar de modo autónomo, racional y responsable con el fin de desenvolverse en
diversas situaciones y contextos, participar en la vida democrática y proseguir su
aprendizaje.
       Otro aspecto importante ha sido la notoria presencia de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC). El tratamiento de estas figuras ha de trascender en su
función más utilizada (como instrumento informativo y de comunicación) para
recomendarse su empleo, además, como un espacio de amplias posibilidades de aprendizaje
mediante la interacción y la colaboración (web, DVD, blogs, foros ...).
       Asimismo, se ha consolidado la incorporación de los contenidos canarios, que ya
figuraban en los currículos vigentes, procediendo a su adecuada organización. Se ha
procurado efectuar esta inclusión en el contexto propicio y evitando la consideración de
dichos contenidos como meros apéndices de otros más globales o comunes

5.2. Objetivos generales del Bachillerato

       De acuerdo con el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se
establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, la etapa
contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
       a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de
una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
        b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los
conflictos personales, familiares y sociales.
        c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad
real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
        d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.



                                                                                                        144
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        e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.
          f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
      g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
        h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
        i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar
las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
        j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y
de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia
y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y
el respeto hacia el medio ambiente.
        k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
       l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
          m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
          n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


5.3. Las comtencias en el Bachilelrato

      En el sistema educativo español, siguiendo pautas europeas, se han regulado una
serie de competencias básicas que el alumnado debió alcanzar al finalizar la enseñanza
obligatoria. Estas competencias, incluidas en los currículos de la Comunidad
Autónoma de Canarias, faci-litaban su realización personal, la incorporación a la vida
adulta de una manera plena y la ca-pacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
      En coherencia con este enfoque y con objeto de garantizar la adecuada
continuidad con las etapas precedentes y la incorporación al mundo laboral o a estudios
posteriores, en Bachillera-to se consideran asimismo competencias, de modo que el
alumnado, partiendo de los conoci-mientos, destrezas, habilidades y actitudes
asimiladas, profundice en otros saberes y capaci-dades que deberá movilizar en el
momento oportuno para actuar de modo autónomo, racional y responsable al objeto de
desenvolverse en diversas situaciones y contextos (personal, social, académico,
profesional), participar en la vida democrática y proseguir su aprendizaje. Se trata,
pues, de una serie de recursos que le podrán servir tanto para la resolución de
conflictos coti-dianos como para el ejercicio de la ciudadanía, cursar con garantías
otros estudios, integrarse en la vida laboral y formarse a lo largo de la vida.



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       La adquisición de una competencia implica, pues, la adecuada selección por
parte del alum-nado de aquellas destrezas, habilidades, capacidades, estrategias y
conocimientos con los que solucionar un problema o proceder en una situación dada,
aplicando los recursos aprendidos o practicados en otros" contextos. De ahí que el
aprendizaje de las competencias requiera sobre todo una adecuada metodología en el
aula, enfatizada en las orientaciones didácticas conteni-das en las introducciones de
los currículos. Con objeto de contribuir a esas competencias, se-ría recomendable que
las programaciones didácticas, enmarcadas en el proyecto educativo de cada centro,
contemplasen la organización de actividades y tareas integradoras, contextualiza-das y
relacionadas en' la medida de lo posible con la vida, que permitiesen la aplicación y
transferencia de lo aprendido en el aula, lo que además servirá como comprobación
del ade-cuado progreso en la adquisición de las competencias, de acuerdo con los
criterios de evalua-ción de cada materia. Un aspecto importante es el fomento del
trabajo colaborativo en esas actividades y tareas, las cuales deberían revestir un
carácter significativo y funcional, lo que facilitaría el entrenamiento en habilidades
sociales, una mayor motivación en el alumnado y una mejor eficacia en el desarrollo de
las competencias.
       En las materias comunes del Bachillerato, que tienen como finalidad profundizar
en la forma-ción general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y
profundizar en aque-llas competencias con mayor transversalidad y que posibilitan
seguir aprendiendo, se poten-ciarán las competencias generales, en cuanto pueden
reflejarse y ejercitarse en una diversidad de entornos: competencia comunicativa,
competencia en investigación y ciencia, competencia social y ciudadana, competencia
en autonomía e iniciativa personal, competencia en trata-miento de la información y
competencia digital.
      Las materias de modalidad tienen como finalidad proporcionar una formación de
carácter específico .vinculada a la modalidad elegida, que oriente en un ámbito de
conocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias más relacionadas con este,
prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la inserción en un
determinado campo laboral. Estas com-petencias propias de cada materia derivan
de las características singulares de las disciplinas que las nutren y de los objetivos del
Bachillerato.
      Algunas materias de modalidad profundizan en determinadas competencias
generales, como es el caso de la competencia comunicativa o de la social y ciudadana;
en otras se trabajan competencias propias sólo de esa materia (como la del lenguaje y
las técnicas de producción artística) y otras son compartidas por dos o más materias
de modalidad (como la competencia en el tratamiento de las fuentes históricas). Las
competencias de estas materias se detallarán en los currículos correspondientes.


Competencias generales del Bachillerato Competencia comunicativa
              Esta competencia profundiza en las destrezas de escucha, comprensión y
       exposición de men-sajes orales y escritos, que en la etapa de Bachillerato
       requieren un mayor nivel de desarrollo, y unos recursos más complejos para
       manejarse en unos contextos comunicativos más diversos y de nivel cognitivo


                                                                                                          146
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       superior. No se limita esta competencia a la mejora de las habilidades
       lingüísticas, pues incluye el desarrollo de todos los elementos expresivos
       (música, danza, ex-presión corporal), en especial los de carácter audiovisual y
       artístico.


Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
               Figuran unidas en esta competencia un conjunto de capacidades y
       destrezas en las que se parte de unos recursos y habilidades adquiridos por el
       alumnado en las etapas anteriores, de manera que el extraordinario caudal de
       información, en creciente aumento, pueda ser filtrado, adqui-rido y asimilado
       para transformarlo en conocimiento. Se trataría de mejorar la búsqueda selec-tiva
       de información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), su análisis,
       ordenación, contraste, interpretación y análisis, para proceder a la síntesis y a la
       elaboración de informes, a la expresión de resultados o a establecer
       conclusiones. La otra vertiente, cada vez más unida e indisociable de la primera,
       es el apropiado empleo de las tecnologías de la información y la comunicación,
       en las que deben tenerse en cuenta por lo menos tres vertientes: las tecnologí-as
       de transmisión (presentaciones, comunicación...), las interactivas (recursos con
       posibilida-des de interactuación, sea en DVD, formato web, etc.), y las
       colaborativas (comunidades vir-tuales, sobre todo).


Competencia social y ciudadana
               Implica el desarrollo de esta competencia la activación de un conjunto de
       capacidades, destre-zas, habilidades y actitudes que inciden en una serie de ámbitos
       interconectados: la participa-ción responsable en el ejercicio de la ciudadanía
       democrática; el compromiso con la solución de problemas sociales; la defensa de los
       derechos humanos, sobre todo aquellos derivados de los tratados internacionales y de
       la Constitución española; el uso cotidiano del diálogo para abordar los conflictos y
       para el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen al
       alumnado y de la problemática actual, manifestando actitudes solidarias ante
       situaciones de desigualdad; el estudio de los distintos factores que conforman la
       realidad ac-tual y explican la del pasado.


Competencia en autonomía e iniciativa personal

              Esta competencia persigue avanzar en el trabajo cooperativo del alumnado,
       habituándose a desenvolverse en entornos cambiantes. Además, se trata de reforzar en
       los alumnos y alumnas el espíritu emprendedor y la toma de decisiones, así como la
       profundización en el conoci-miento de sí mismos y en su autoestima, de modo que se
       sientan capaces de enfrentarse a si-tuaciones nuevas con la suficiente autonomía
       y de superarse en distintos contextos. Comparte con la competencia social y



                                                                                                           147
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       ciudadana las habilidades y actitudes dialógicas y el ejercicio de la ciudadanía
       activa.


Competencia en investigación y ciencia
               Comprende esta competencia un cúmulo de conocimientos y capacidades
       para conocer mejor el mundo y las cuestiones y los problemas de la actualidad, como
       los relacionados con la bio-ética, el medioambiente, etc. También implica el
       desarrollo de habilidades para trabajar el pensamiento lógico y los diferentes pasos
       de la investigación científica, planteando hipótesis y siguiendo las pautas adecuadas
       para buscar información, resolver cuestiones, verificar... In-cluye asimismo, en
       relación con la competencia comunicativa, la exposición y la argumenta-ción de
       conclusiones. Desde un punto de vista actitudinal supone el compromiso con la
       soste-nibilidad del medioambiente y la adquisición de hábitos de consumo racionales.




                                                                                                       148
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                                 5.4. PROGRAMACIÓN

                                 FÍSICA Y QUÍMICA

                                 1º BACHILLERATO




                                                                                       149
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A. OBJETIVOS

     1. Conocer y comprender los principales conceptos, modelos, leyes y teorías de la física
     y la química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener
     una visión global de estas ciencias y de su papel social, de adquirir una formación
     científica básica y de generar interés para desarrollar estudios posteriores.
     2. Entender la importancia de los conocimientos adquiridos para aplicarlos con
     autonomía a situaciones de la vida cotidiana, así como para participar de manera
     responsable, como ciudadanos y ciudadanas, y en su caso, futuros científicos y
     científicas, en la toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y
     globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un futuro
     sostenible.
     3. Aplicar estrategias de investigación propias de las ciencias, de forma individual y en
     equipos de trabajo, tales como: planteamiento de problemas, emisión de hipótesis,
     búsqueda de información, elaboración de estrategias de resolución, diseño y realización
     de experimentos, respetando las normas de seguridad del laboratorio, obtención e
     interpretación de datos, análisis y comunicación de resultados.
     4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera
     habitual y con coherencia al expresarse en el ámbito científico, así como para poder
     explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria
     con el conocimiento científico.
     5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, tanto para aprender los
     conceptos y procedimientos de la física y la química, como para obtener, procesar y
     presentar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones.
     6. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad
     dinámica en permanente proceso de construcción, y analizar críticamente distintos
     modelos y teorías contrapuestas, conociendo cómo se produce su evolución, con el fin
     de comprender el desarrollo histórico del pensamiento científico, y valorar sus
     aportaciones al desarrollo de la ciencia y del pensamiento humano.
     7. Valorar los logros y limitaciones de la física y la química comprendiendo las
     aportaciones y los problemas que su evolución plantea a la calidad de vida, y reconocer
     el conocimiento científico como parte de la cultura y de la formación integral de las
     personas.
     8. Comprender la relación de la Física y Química con la tecnología y las implicaciones
     de ambas en la sociedad y el medioambiente, de forma que permitan hacer una
     valoración crítica de sus consecuencias sobre las condiciones de la vida humana y del
     medio natural.
     9. Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico en Canarias, sus
     características, peculiaridades y principales elementos, para participar en la
     conservación, protección y mejora del medio natural y social.




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B. CONTENIDOS


Contenidos

   I. Contenidos comunes
       1. Objeto de estudio de la física y la química.
       2. Utilización de las estrategias propias de la metodología científica en la resolución
          de ejercicios y problemas de física y de química y en el trabajo experimental.
       3. Formulación de hipótesis y diseños experimentales.
       4. La obtención e interpretación de datos: magnitudes relevantes y su medida.
       5. Elaboración de conclusiones, análisis y comunicación de resultados.
       6. Acontecimientos clave en la historia de la ciencia: los orígenes de la física clásica
          y el nacimiento de la química moderna.
       7. Valoración de la relación de la física y la química con el desarrollo tecnológico y
          su influencia en la sociedad y el medioambiente, en particular en Canarias.
       8. El papel de la mujer en el desarrollo de la ciencia.
       9. Incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto para
          la búsqueda de información, como para su registro, tratamiento y presentación.

   II. Estructura de la materia
       1. Papel de los modelos en la ciencia.
       2. Modelo corpuscular de Dalton.
       3. Modelos atómicos de Thomson y Rutherford. Características de los átomos.
          Número atómico y número másico. Isótopos.
       4. Interacción de la radiación electromagnética con la materia: espectros atómicos.
       5. Modelo atómico de Böhr. Limitaciones. Introducción cualitativa al modelo
          cuántico.
       6. Justificación de las sucesivas elaboraciones de los modelos atómicos como
          valoración del carácter dinámico del conocimiento científico.
       7. Niveles energéticos y configuración electrónica.
       8. Abundancia e importancia de los elementos en la naturaleza.
       9. Ordenación periódica de los elementos: su relación con los electrones externos.
       10. Enlace químico, iónico, covalente y metálico. Regla del octeto. Estructura de
           Lewis. Fuerzas intermoleculares.
       11. Justificación de las propiedades de las sustancias en función del enlace.




                                                                                                          151
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       12. Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos, siguiendo las normas de
           la IUPAC.

   III. La cantidad de sustancia en química
       1. Sustancias puras y mezclas. Sustancias simples y compuestas. Elemento químico.
       2. Átomos y moléculas.
       3. Masas atómicas y moleculares.
       4. Cantidad de sustancia y su unidad, el mol. Masa molar.
       5. Utilización de la constante de Avogadro en la resolución de ejercicios y
          problemas sobre el número de partículas.
       6. Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.
       7. Aplicación de la ley de los gases ideales.
       8. Determinación de la concentración de las disoluciones (tanto por ciento en masa,
          gramos por litro y moles por litro). Preparación de disoluciones de concentración
          determinada.
       9. Valoración de la importancia de los gases y disoluciones en la vida cotidiana.

   IV. Reacciones químicas
       1. Importancia del estudio de las transformaciones químicas y sus implicaciones.
       2. Significado de las reacciones químicas: cambios de materia y energía. La
          ecuación química.
       3. Leyes de las reacciones químicas. Ley la conservación de la masa, de la
          composición constante y de los volúmenes de combinación.
       4. Velocidad de reacción. Estudio experimental de los factores de que depende.
       5. Cálculos estequiométricos. Determinación del reactivo limitante y del
          rendimiento de una reacción.
       6. Cálculos en sistemas en los que intervienen gases y disoluciones.
       7. Valoración de las dificultades y aportaciones de Lavoisier a la consolidación de
          la química como ciencia.
       8. Valoración de algunas reacciones químicas que por su importancia biológica,
          industrial o ambiental tienen mayor interés en nuestra sociedad. El papel de la
          química en la construcción de un futuro sostenible.

   V. Química del carbono
       1. Orígenes de la química orgánica: superación del vitalismo.
       2. Características de los compuestos del carbono.
       3. Hidrocarburos. Aplicaciones y propiedades.
       4. Principales grupos funcionales.


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       5. Introducción a la formulación y nomenclatura de compuestos orgánicos,
          siguiendo las normas de la IUPAC.
       6. Isomería plana.
       7. Reacciones de combustión: importancia y aplicaciones. Aumento del efecto
          invernadero. Impacto sobre la sostenibilidad.
       8. Valoración del petróleo como fuente de productos de interés y principales
          aplicaciones. Síntesis de nuevos materiales.
       9. Dependencia energética del petróleo en Canarias.
       10. Consecuencias socioeconómicas, éticas y medioambientales asociadas al uso de
           combustibles fósiles.

   VI. Cinemática: estudio del movimiento
       1. Descripción del movimiento. Sistemas de referencia inerciales.
       2. Elementos que caracterizan un movimiento. Iniciación al carácter vectorial de las
          magnitudes que intervienen. Clasificación de los movimientos.
       3. Movimientos con trayectoria rectilínea, uniforme y uniformemente acelerado.
       4. Movimientos con trayectoria circular y uniforme.
       5. Composición de movimientos. Lanzamientos horizontal y parabólico.
       6. Resolución de ejercicios y problemas sobre movimientos rectilíneos, circulares y
          composición de movimientos.
       7. Importancia histórica de la cinemática. Valoración de la contribución de Galileo
          al nacimiento de la metodología científica y a los orígenes de la física como
          ciencia experimental.
       8. Educación vial. Estudio del tiempo de respuesta en las situaciones de frenado.
          Valoración y respeto ante las distintas normas de seguridad vial.

   VII. Dinámica: cambios en el movimiento de los cuerpos
       1. La relación entre fuerza y movimiento antes de Galileo.
       2. La fuerza como interacción: sus características.
       3. Identificación y representación de las fuerzas que actúan sobre los cuerpos
          señalando las interacciones que las producen.
       4. Leyes de Newton para la dinámica.
       5. Momento lineal. Teorema del momento lineal. Principio de conservación.
       6. Fuerzas de interés: peso, rozamiento, tensión y fuerza elástica.
       7. Dinámica del movimiento circular uniforme.
       8. Resolución de situaciones dinámicas de interés: planos inclinados, cuerpos
          enlazados o en contacto, con o sin rozamiento, resortes, choques, explosiones o
          propulsión de cohetes.


                                                                                                         153
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       9. Interacción gravitatoria universal y en las proximidades de la superficie terrestre.
       10. Valoración de la importancia de Newton y de la nueva mecánica como una
           contribución específica no solo a la física sino a la cultura universal.

   VIII. La energía y su transferencia
       1. Energía y propiedades.
       2. Trabajo mecánico. Potencia.
       3. Energía debida al movimiento. Teorema del trabajo y la energía cinética.
       4. Energía debida a la posición en el campo gravitatorio en las proximidades de la
          superficie terrestre. Teorema de la energía potencial.
       5. Conservación de la energía mecánica.
       6. Transferencias de energía. Trabajo y calor.
       7. Degradación de la energía.
       8. Aplicación de los conceptos de trabajo, potencia, energía y su conservación a la
          resolución de ejercicios y problemas.
       9. Valoración de la necesidad del uso racional de la energía en la sociedad actual y
          de las fuentes de energía utilizadas en Canarias tanto las fósiles como las
          renovables.

   IX. Electricidad
       1. Interacción electrostática.
       2. Descripción cualitativa de campo eléctrico y potencial.
       3. Corriente eléctrica. Ley de Ohm.
       4. Circuitos eléctricos sencillos. Asociación de resistencias. Conservación de la
          energía.
       5. Aparatos de medida. Utilización de voltímetros y amperímetros.
       6. Aplicaciones de la corriente eléctrica. Transformaciones energéticas.
       7. La energía eléctrica en las sociedades actuales: generación, consumo y
          repercusiones de su utilización.

C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación

       1.       Utilizar las estrategias básicas de la metodología científica para analizar
       y valorar fenómenos relacionados con la física y la química, incorporando el uso
       de las tecnologías de la información y la comunicación.
     Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las características básicas
     de la metodología científica empleando los conceptos y procedimientos aprendidos, en


                                                                                                          154
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     los distintos bloques de contenidos, en la resolución de ejercicios y problemas así como
     en el trabajo experimental. Para ello, se debe valorar si son capaces de identificar y
     analizar un problema, si emiten hipótesis fundamentadas, si diseñan y proponen
     estrategias de actuación y si las aplican a situaciones problemáticas de lápiz y papel y a
     actividades prácticas, indicando en estos casos el procedimiento experimental que hay
     que seguir y el material necesario. Además, se pretende constatar si llevan a la práctica
     pequeñas investigaciones dirigidas, tipo webquest, y menús de experiencias
     interactivas.
     Asimismo, se comprobará si reconocen las diferentes variables que intervienen, si son
     capaces de registrar y analizar la validez de los resultados conseguidos, y si elaboran
     informes utilizando, cuando sea necesario, las tecnologías de la información y la
     comunicación, con el fin de visualizar fenómenos que no pueden realizarse en el
     laboratorio, haciendo uso de simulaciones, de recoger y tratar datos en soportes
     informáticos y de comunicar tanto el proceso como las conclusiones obtenidas a través
     de exposiciones verbales, escritas o audiovisuales (vídeos, presentaciones, etc.) de
     trabajos realizados de forma cooperativa.
       2.      Conocer las principales aplicaciones industriales, ambientales y
       biológicas de la física y la química y sus implicaciones sociales, particularmente
       en Canarias.
     Con este criterio se ha de evidenciar que el alumnado conoce las principales
     aplicaciones industriales y biológicas de la física y la química y si valora sus
     repercusiones ambientales e implicaciones sociales (relaciones CTSA), tales como la
     importancia del respeto a las medidas de seguridad en relación con las normas de
     tráfico, el despilfarro energético y las fuentes alternativas de energía, la producción de
     electricidad en Canarias, el vertido incontrolado de residuos y la obtención de agua
     potable en el Archipiélago, los problemas relacionados con las reacciones de
     combustión, la dependencia de Canarias del petróleo, etc. elaborando informes
     actualizados a partir de la información obtenida utilizando las TIC.
     Por último, se debe constatar si conoce la evolución de los conocimientos científicos,
     los problemas asociados a su origen y los principales científicos que contribuyeron a su
     desarrollo, destacando las aportaciones más representativas, como las de Galileo y
     Newton al origen de la física como ciencia y las de Lavoisier al nacimiento de la
     química moderna.
       3.      Justificar las sucesivas elaboraciones de los modelos atómicos,
       valorando el carácter tentativo y abierto de la ciencia, relacionar las
       propiedades químicas de los elementos con su configuración electrónica y
       conocer el tipo de enlace que mantiene unidas las partículas constituyentes de las
       sustancias para explicar sus propiedades.
     Se pretende valorar si el alumnado comprende el concepto de modelo y su utilidad para
     explicar fenómenos naturales que escapan a la percepción de nuestros sentidos, si
     describe los diferentes modelos atómicos y si conoce las causas que los pusieron en
     crisis, comprendiendo, en particular, la necesidad del modelo de Böhr para explicar la
     estabilidad de los átomos y los espectros atómicos, reconociendo el carácter hipotético
     del conocimiento científico, sometido a continua revisión.


                                                                                                          155
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     De igual modo, se ha de constatar si el alumnado comprende cómo se distribuyen en el
     átomo las partículas constituyentes, conociendo el significado de número atómico,
     número másico, isótopos y abundancia isotópica relativa, realizando ejercicios
     numéricos que los relacionen y haciendo uso de diferentes simulaciones que
     proporcionan las TIC. Se debe comprobar, además, si es capaz de escribir la
     configuración electrónica de los elementos y relacionarla con su posición en el sistema
     periódico y con sus propiedades periódicas, cuando se trate de elementos
     representativos.
     Finalmente, se ha de evaluar si diferencia el enlace iónico, covalente y metálico para
     interpretar con ellos el comportamiento de diferentes tipos de sustancias, y si conoce la
     existencia de las fuerzas intermoleculares.
       4.       Diferenciar entre masa y cantidad de sustancia, comprender el concepto
       de mol y realizar cálculos que relacionen masa o volumen, cantidad de sustancia
       y número de partículas, tanto para sustancias simples como compuestas en los
       tres estados de agregación y determinar fórmulas empíricas y moleculares.
     Este criterio permitirá evaluar si los alumnos y las alumnas distinguen entre magnitudes
     útiles para medir la cantidad de materia, como la masa o el volumen, y otra magnitud,
     denominada cantidad de sustancia, relacionada con el número de partículas presentes
     en una muestra y cuyo valor no se puede medir directamente en el laboratorio.
     De idéntica forma, se ha de comprobar si estiman el valor de la constante de Avogadro
     para hacerse una idea del tamaño de átomos, moléculas o iones, y calculan el número
     de partículas y el número de moles presentes en diferentes cantidades de muestras, sean
     éstas sustancias puras, en cualquiera de los tres estados de agregación, o se encuentren
     en disolución.
     También, se constatará si son capaces de realizar cálculos de concentraciones de las
     disoluciones (en tanto por ciento en masa, gramos por litro y moles por litro) y de
     prepararlas, en su caso, en el laboratorio, así como si usan la ley de los gases ideales en
     la resolución de ejercicios y problemas relacionados. Finalmente, se ha de verificar si
     aplican los conocimientos adquiridos a la determinación de fórmulas empíricas y
     moleculares.
       5.      Reconocer la importancia del estudio de las transformaciones químicas
       y sus repercusiones, interpretar a nivel de partículas una reacción química y
       comprender las leyes que las regulan. Conocer los factores de los que depende la
       velocidad de una reacción y resolver ejercicios y problemas, utilizando la
       información que contienen las ecuaciones químicas.
     A través de este criterio se valora si el alumnado comprende que una reacción química
     es un proceso de transformación de unas sustancias en otras en el que se produce un
     intercambio de energía con el exterior. Deberá, además, realizar una interpretación
     tanto cualitativa como cuantitativa de la información que encierran las ecuaciones
     químicas, para explicar las leyes de conservación de la masa, de las proporciones
     definidas y de los volúmenes de combinación.




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     Se comprobará, además, si comprende el concepto de velocidad de reacción y si es
     capaz de predecir, diseñar y, en su caso, llevar a cabo experiencias que evidencien los
     factores de los que depende, así como su importancia en procesos cotidianos.
     De idéntica manera, se debe confirmar que los alumnos y las alumnas utilizan la
     magnitud cantidad de sustancia para realizar cálculos estequiométricos, y que saben
     realizar ejercicios y problemas en los que los reactivos y productos se encuentran en
     cantidades distintas de las estequiométricas, en los diferentes estados de agregación,
     con impurezas o en disolución.
     Se quiere verificar, también, si el alumnado conoce la importancia y utilidad del
     estudio de transformaciones químicas en la sociedad actual y si es capaz de describir
     los diferentes tipos de reacciones químicas, destacando algunos ejemplos por su
     importancia biológica, industrial o ambiental, en especial los de mayor interés en
     Canarias.
       6.       Describir los principales tipos de compuestos del carbono, así como los
       tipos de isomería que pueden presentarse y valorar la importancia industrial del
       desarrollo de las síntesis orgánicas, de los hidrocarburos y las repercusiones
       sociales y ambientales de su utilización.
     Con este criterio se confirmará si los estudiantes valoran lo que supuso la superación de
     la barrera del vitalismo, así como el espectacular desarrollo posterior de la síntesis
     orgánica y sus repercusiones (nuevos materiales, contaminantes orgánicos
     permanentes, etc.).
     Se quiere comprobar si los alumnos y las alumnas asocian el concepto de grupo
     funcional al de propiedades químicas características, de modo que comprendan que
     sustancias con distinto grupo funcional presentan propiedades químicas diferentes.
     También, si han adquirido el concepto de isomería estructural o plana en los
     compuestos del carbono y si lo utilizan para representar isómeros de cadena, posición y
     función.
     De igual manera, se ha de evaluar si son capaces de valorar la importancia industrial de
     los hidrocarburos, sus principales aplicaciones y los riesgos ambientales que conllevan
     su transporte y su uso como combustible.
     Finalmente se constatará si conocen las principales fracciones de la destilación del
     petróleo y sus aplicaciones en la obtención de muchos de los productos de consumo
     cotidiano, así como si valoran su importancia social y económica, la dependencia
     energética del petróleo en Canarias y la necesidad de investigar en el campo de las
     energías renovables para contribuir a un futuro sostenible, a través del análisis de datos
     y tratamiento de la información actualizada que proporciona Internet.
       7.      Formular y nombrar correctamente sustancias químicas inorgánicas y
       orgánicas.
     Se pretende averiguar si el alumnado aprecia la necesidad de disponer de un conjunto
     de criterios que permitan sistematizar la nomenclatura y formulación de sustancias
     inorgánicas y de los hidrocarburos, aplicando las normas admitidas por la IUPAC, y si
     conoce los nombres tradicionales de sustancias que por su relevancia lo mantienen,
     como el ácido sulfúrico o el amoniaco. Del resto de los compuestos, sólo se le pedirá


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     uno de los nombres admitidos por la IUPAC. Igualmente, se valorará si justifica la
     necesidad de utilizar fórmulas semidesarrolladas para representar los compuestos
     orgánicos, a diferencia del uso de fórmulas moleculares para los compuestos
     inorgánicos.
       8.       Comprender los conceptos necesarios para la descripción del
       movimiento de un cuerpo y las ecuaciones que relacionan las magnitudes
       características para resolver ejercicios y problemas sobre movimientos
       rectilíneos, circulares, uniformes y uniformemente acelerados, así como valorar
       las normas de seguridad vial.
     Se quiere comprobar, por medio del presente criterio, si el alumnado comprende la
     importancia de los diferentes tipos de movimientos estudiados de manera teórica y
     experimental y si es capaz de resolver ejercicios y problemas de interés en relación con
     éstos, si establece un sistema de referencia antes de plantear cualquier ecuación
     cinemática y si analiza los resultados en términos del sistema de referencia elegido. De
     igual modo, se ha de verificar si para un movimiento determinado representa los
     diagramas posición-tiempo, velocidad-tiempo y aceleración-tiempo. Además, a partir
     del concepto de aceleración tangencial y normal, se ha de evaluar si clasifica los
     distintos movimientos y aplica el principio de composición de movimientos a
     situaciones de la vida cotidiana, tales como el lanzamiento horizontal y parabólico y si
     comprende el carácter vectorial de las magnitudes cinemáticas y las relaciona entre sí.
     Ha de valorarse si conoce las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemática, así
     como las dificultades a las que tuvo que enfrentarse. En último lugar, hay que constatar
     si sabe aplicar los aprendizajes adquiridos para valorar y respetar las distintas normas
     de seguridad vial.
       9.      Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos, como resultado de
       interacciones entre ellos, y aplicar los principios de la dinámica y el principio de
       conservación del momento lineal, para explicar situaciones dinámicas
       cotidianas.
     El criterio trata de verificar si los alumnos y las alumnas comprenden que los cuerpos
     ejercen interacciones entre sí, caracterizadas mediante fuerzas, que son las causas de
     los cambios en sus estados de movimiento o de sus deformaciones. Se comprobará si
     aplican los principios de la dinámica a situaciones sencillas como el lanzamiento
     vertical, planos inclinados, resortes, cuerpos enlazados o en contacto, con o sin
     rozamiento, identificando las distintas parejas de fuerzas que actúan en cada caso.
     Se ha de evaluar si conocen que algunas fuerzas observables, como el peso o el
     rozamiento, por ejemplo, son manifestaciones de dos interacciones básicas de la
     naturaleza: la gravitatoria y la electromagnética respectivamente.
     También, se debe evidenciar si el alumnado utiliza el concepto de momento lineal para
     dar una explicación de los principios de la dinámica, si en el sistema de partículas
     objeto de estudio clasifica las distintas fuerzas que actúan, en interiores y exteriores, y
     si establece la conservación del momento lineal. Además, se valorará si identifica qué
     problemas pueden ser tratados utilizando este principio, y si lo aplica a la resolución de
     ejercicios y problemas de choques, explosiones o propulsión de cohetes.



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     Por último, se evaluará si conoce la importancia de Newton y de la nueva mecánica
     como una contribución específica a la física y a la cultura universal.
       10.     Aplicar los conceptos de trabajo, calor y energía en el estudio de las
       transformaciones y el principio de conservación y transformación de la energía
       en la resolución de ejercicios y problemas de interés, así como valorar la
       necesidad del uso racional de la energía en la sociedad actual.
     Es propósito de este criterio valorar si los estudiantes comprenden que la energía es una
     propiedad de los sistemas útil para describir las transformaciones que sufren y que
     producen en otros sistemas, reconociendo sólo dos tipos de energía: la cinética y la
     potencial. Asimismo, se debe cotejar si resuelven ejercicios y problemas utilizando
     tanto el tratamiento dinámico como el energético, y si comparan ventajas y limitaciones
     según sea el procedimiento seguido.
     Se ha de verificar, además, si comprenden el trabajo y el calor como mecanismos de
     transferencia de energía entre dos sistemas; y comprobar si saben que en determinadas
     condiciones la energía mecánica permanece constante y si reconocen que la calidad de
     la energía puede degradarse, con lo que su capacidad de transformarse en energía útil
     disminuye.
     También, se evaluará si resuelven ejercicios y problemas teóricos y prácticos,
     aplicando el principio de conservación de la energía mecánica, incluso en situaciones
     en las que no se puede despreciar el rozamiento.
     Finalmente, hay que constatar si conocen las fuentes de energía utilizadas en la
     actualidad en Canarias, tanto las convencionales como las alternativas y si valoran la
     necesidad del uso racional de la energía, investigando el consumo doméstico, a fin de
     disminuir el ritmo desmesurado de agotamiento de los recursos y la contaminación que
     ello conlleva.
       11.      Conocer la naturaleza eléctrica de la materia y las características de la
       interacción entre cargas, describir los elementos de un circuito y los aparatos
       básicos de medida y resolver tanto teórica como experimentalmente, diferentes
       tipos de circuitos elementales.
     Con este criterio se debe evaluar si el alumnado conoce las propiedades de las cargas
     eléctricas, relacionándolas con la estructura atómica de la materia y si conoce las
     magnitudes características de un circuito de corriente continua, determinando en qué
     condiciones circula corriente. Asimismo, se trata de verificar si realiza cálculos en
     circuitos sencillos, aplicando los principios de conservación de la carga eléctrica y de la
     energía, si es capaz de diseñar y montar distintos tipos de circuitos y si realiza medidas
     con voltímetros y amperímetros para aplicar la ley de Ohm.
     En último lugar, se valorará si comprende los efectos energéticos de la corriente
     eléctrica, sus aplicaciones, generación, consumo y repercusiones en la sociedad actual.




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D. SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad 1 . Conceptos básicos en Química


Conceptos
      Leyes ponderales de la Química: ley de Lavoisier, ley de las proporciones
      constantes, ley de las proporciones múltiples.
          Ley de los volúmenes de combinación: ley de Gay-Lussac.
          Número de Avogadro. Concepto de mol.
          Leyes de los gases: ley de Boyle-Mariotte, ley de Charles y Gay-Lussac.
          Ley de Avogadro. Volumen molar.
          Ley de las presiones parciales.
          Utilización correcta de los conceptos de sistemas materiales, diferenciando entre los
          homogéneos y los heterogéneos.
          Fórmulas empíricas y moleculares.
          Conexión entre las leyes de los gases y la hipótesis de Avogadro.
          Interpretación de forma correcta del concepto de mol y aplicación a ejercicios
          prácticos.
          Conocer y utilizar adecuadamente, las formas de expresar las disoluciones y su
          importancia en las reacciones químicas.
          Aplicar correctamente los factores de conversión a ejercicios prácticos.


Criterios de evaluación
       Saber diferenciar entre sistemas homogéneos y heterogéneos. Mezcla y
       combinación.
          Conocer y aplicar correctamente a ejercicios prácticos las tres leyes básicas
          ponderales.
          Utilizar correctamente la ley de los volúmenes de combinación.
          Aplicar la hipótesis de Avogadro a las sustancias gaseosas.
          Interpretar correctamente los conceptos de mol y molécula.
          Conocer y aplicar las leyes de los gases: Boyle-Mariotte, Gay-Lussac, ley de las
          presiones parciales.
          Conocer las diferencias entre fórmula empírica y fórmula molecular y aplicar
          correctamente la composición centesimal en los ejercicios de aplicación. Cálcular
          de fórmulas empíricas y moleculares a partir de la composición centesimal.



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          Saber expresar la concentración de una disolución en forma de molaridad,
          gramos/litros, % en peso, molalidad y fracción molar.


Unidad 2 . Estequiometría y energía de las reacciones químicas.


Conceptos
      Representación y ajuste correcto de una reacción química.
          Calcular de forma correcta las relaciones entre los componentes de una reacción
          química, ya sean cálculos: masa-masa, masa-volumen o volumen-volumen.
          Utilizar de forma adecuada el concepto de rendimiento en una reacción química.
          Distinguir el reactivo limitante en un proceso químico.
          Aplicar el concepto anterior a las valoraciones ácido-base.
          Conocer la clasificación más elemental de las reacciones químicas.
          Distinguir entre procesos endotérmicos y exotérmicos.
          Aplicar correctamente los factores de conversión a ejercicios prácticos.


Criterios de evaluación
       Ajustan adecuadamente reacciones sencillas.
          Relacionan correctamente los coeficientes estequiométricos a cálculos masa-masa,
          masa-volumen y volumen-volumen.
          Utilizan, sin mayor dificultad, el concepto de mol en un proceso químico.
          Conocen el concepto de rendimiento en un proceso químico.
          Distinguen el reactivo limitante del excedente en una reacción.
          Distinguen con facilidad los distintos tipos de reacciones más generales que existen.
          Diferenciar sin dificultad las reacciones endotérmicas de las exotérmicas y saber
          manejar el calor asociado a un proceso químico como un elemento más de la
          reacción.
.
Unidad 3. Formulación y nomenclatura de compuestos orgánicos e inorgánicos.


Conceptos

          Funciones orgánicas oxigenadas más representativas. Grupos funcionales que los
          designan.




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          Características del átomo de carbono. Posibilidades de combinación del átomo de
          carbono consigo mismo y con otros átomos.
          Fórmulas empíricas, moleculares, semidesarrolladas, desarrolladas y espaciales.
          Concepto de grupo funcional y serie homóloga.
          Identificación de los principales grupos funcionales y conocimiento del nombre del
          grupo.
          Concepto de isomería y distinción entre sus diferentes clases: estructural y espacial.
          Las aminas y amidas como ejemplos de funciones nitrogenadas.
          Reconocimiento de las diferentes fórmulas que permiten identificar a un compuesto
          orgánico.
          Cálculo de fórmulas empíricas y moleculares de compuestos orgánicos a partir de
          datos de su composición centesimal.
          Formulación y nombre de compuestos orgánicos sencillos, mono y polifuncionales.
          Diferenciación de hidrocarburos por su cadena carbonada.
          Diferenciación por su grupo funcional de los compuestos orgánicos oxigenados más
          significativos.
          Identificación de los grupos funcionales nitrogenados y los compuestos
          nitrogenados más significativos.
          Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos binarios y ternarios según
          las normas IUPAC.

Criterios de evaluación

          Dibujar cadenas carbonadas lineales y cíclicas; reconocer los carbonos primarios,
          secundarios, terciarios y cuaternarios en ellas.
          Escribir un compuesto orgánico con fórmulas diferentes, reconociendo cada una de
          ellas.
          Conocer el nombre y la estructura química de los principales grupos funcionales.
          Formular y nombrar sustancias orgánicas mono o polifuncionales de estructura
          sencilla.
          Conocer la fórmula general de los alcanos o hidrocarburos saturados, las normas
          básicas de su nomenclatura y formulación y algunas de sus propiedades.
          Conocer e identificar hidrocarburos alquenos y alquinos. Conocer sus normas
          básicas de nomenclatura.
          Conocer e identificar las funciones oxigenadas.
          Reconocer los tipos de alcoholes.
          Distinguir aminas primarias de aminas secundarias y terciarias.



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          Identificar las amidas como combinación de ácido carboxílico y amina.
          Formular y nombrar compuestos inorgánicos binarios y ternarios según las normas
          IUPAC.

Unidad 4. Teoría atómica.


Conceptos
      Teoría atómica de Dalton y justificación de las leyes ponderales.
          Partículas subatómicas.
          Modelos atómicos de Thompson y Rutherford.
          Números atómico y másico.
          Isótopos.
          Escala de masas atómicas.
          Hipótesis de Planck.
          Cálculos energéticos en transiciones.
          Configuraciones electrónicas. Bases y criterios.
          Sistema Periódico actual. Grupos y periodos. Familias que lo integran.
          Estructura electrónica y ordenación periódica.
          Regla del octeto.
          Características básicas de los enlaces iónico, covalente y metálico.
          Diagramas electrónicos de Lewis.
          Descripción de la constitución interna de los átomos.
          Cálculo de masas atómicas absolutas y relativas.
          Aplicación de la ecuación de Rydberg para el cálculo de los parámetros energéticos
          y ondulatorios de las líneas del espectro de hidrógeno.
          Obtención de las configuraciones electrónicas de átomos e iones.
          Ubicación de los elementos en las familias representativas.
          Discusión de las propiedades de las sustancias en función del tipo de enlace que
          presentan.
          Realización de diagramas de estructuras de Lewis para diferentes moléculas.




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Criterios de evaluación

          Interpretan correctamente cada uno de los postulados de la teoría atómica de Dalton.
          Describir los modelos de Thompson y de Rutherford, sus logros y limitaciones.
          Conocer y aplicar a casos prácticos los conceptos de número másico y número
          atómico.
          Describir qué son los isótopos.
          Calcular masas isotópicas.
          Describir en qué consisten los espectros de emisión y de absorción, la información
          que nos aportan y calcular las frecuencias o energías de sus líneas constituyentes.
          Aplicar la ecuación de Rydberg para calcular transiciones internivélicas o rayas
          espectrales.
          Conocer y aplicar la hipótesis de Planck para radiaciones electromagnéticas.
          Escribir configuraciones electrónicas.
          Conocer los parámetros básicos del SP actual.
          Explicar la relación entre la ordenación periódica y la estructura electrónica.
          Explicar la regla del octeto aplicándola a la predicción de formación de enlaces.
          Describir las características del enlace iónico.
          Describir las características del enlace covalente.
          Escribir las estructuras de Lewis de moléculas.



Unidad 5.– Cinemática del punto material. Elementos y magnitudes del movimiento.

Conceptos
      ¿Qué es el movimiento?
          Elementos fundamentales del movimiento: punto material, sistema de referencia y
          trayectoria.
          Magnitudes del movimiento: posición, desplazamiento, velocidad y aceleración.
          Componentes intrínsecas de la aceleración.
          Clasificación de los movimientos.
          Movimientos rectilíneos.
          Un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado importante: la caída libre.
          Movimiento circular.
          Composición de movimientos.
          Balística. Movimiento de proyectiles.


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          Interpretación y análisis de datos relativos a posiciones y tiempos en movimientos.
          Construcción de diagramas posición-tiempo, velocidad-tiempo y aceleración-
          tiempo.
          Interpretación y análisis de diagramas de determinados movimientos, calculando los
          valores de las magnitudes básicas: desplazamiento, velocidad media y aceleración
          media.
          Uso de las ecuaciones de los movimientos para determinar la posición y la
          velocidad de un móvil en cualquier instante.
          Observación y clasificación de los movimientos de nuestro entorno, identificando
          su naturaleza, las leyes que los rigen y sus ecuaciones.
          Resolver ejercicios y problemas sobre movimientos específicos como lanzamiento
          de proyectiles, encuentro de dos móviles y caída libre de graves, utilizando
          adecuadamente las magnitudes físicas
          y sus unidades.
          Distinguir entre posición de un móvil, desplazamiento y distancia recorrida en
          problemas de lanzamiento vertical y hacia arriba de un proyectil.
          Relacionar la velocidad angular con la lineal.
          Utilizar el principio de superposición para resolver problemas de composición de
          movimientos.
          Utilizar las reglas de composición de movimientos para determinar el alcance
          máximo, velocidad instantánea, altura máxima, etcétera.

Criterios de evaluación
       Identificar las variables que intervienen en la ecuación de un movimiento y aplicar
       dicha ecuación.
          Representar gráficamente la posición de un móvil en función del tiempo.
          Distinguir entre aceleración normal y aceleración tangencial, interpretando en qué
          circunstancias aparece una u otra o las dos a la vez.
          Identificar los valores iniciales de la posición y de la velocidad en un sistema de
          referencia inercial determinado.
          Interpretar diagramas x-t y v-t identificando el tipo de movimiento rectilíneo que
          representan.


Unidad 6.– Dinámica


Conceptos
      La fuerza como magnitud vectorial.



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          Principio de la inercia o Primera Ley de Newton.
          Principio fundamental de la dinámica o Segunda Ley de Newton.
          Principio de acción y reacción o Tercera Ley de Newton.
          Impulso mecánico y momento lineal. Conservación del momento lineal.
          Ley de Newton de la gravitación universal.
          Fuerza de rozamiento en planos horizontales e inclinados.
          Fuerzas elásticas.
          Dinámica del movimiento circular.
          Aplicaciones de la fuerza centrípeta.
          Identificación de las fuerzas que actúan sobre móviles.
          Aplicación de una metodología adecuada a la resolución de problemas de dinámica.
          Resolución de ejercicios numéricos relativos a la interacción entre partículas por
          aplicación del principio de conservación del momento lineal.
          Aplicación de las distintas características de la interacción gravitatoria a casos de
          interés como: determinación de la masa de la Tierra, peso de los cuerpos en las
          proximidades de la Tierra, etc.
          Resolución de actividades y problemas numéricos en situaciones dinámicas con
          rozamiento, tanto en planos inclinados como horizontales.
          Cálculo de la deformación que experimenta un muelle elástico.
          Utilización del concepto de fuerza centrípeta como responsable del movimiento
          circular para resolver problemas numéricos de móviles.


Criterios de evaluación
       Averiguar numérica y gráficamente la resultante de varias fuerzas.
          Expresar vectorialmente una fuerza.
          Relacionar la inercia de un cuerpo y su masa
          Describir las leyes de la dinámica en función del concepto de momento lineal y de
          la idea de fuerza como interacción.
          Representar mediante diagramas las fuerzas reales que actúan sobre móviles.
          Aplicar las Leyes de Newton a la resolución de ejercicios numéricos.
          Relacionar el impulso mecánico y la variación del momento lineal.
          Aplicar el principio de conservación del momento lineal en sistemas aislados.
          Aplicar la ley de gravitación universal, utilizando las unidades adecuadas y
          manejando correctamente la calculadora y las potencias de diez.




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Unidad 7 – Trabajo mecánico y energía


Conceptos
      Trabajo mecánico.
          Trabajo de rozamiento.
          Potencia.
          Energía cinética. Teorema de las fuerzas vivas
          Transformaciones de la energía. Ley de conservación de la energía.
          Energía potencial gravitatoria y elástica.
          Cálculo del trabajo realizado por una fuerza constante cuya dirección forma
          diferentes ángulos con el desplazamiento.
          Aplicación del concepto de potencia a dispositivos mecánicos de uso habitual.
          Cálculo de la energía cinética y de la energía potencial de un cuerpo
          Aplicación del principio de conservación de la energía a la resolución de ejercicios
          numéricos.


Criterios de evaluación
       Entender que una fuerza realiza trabajo cuando existe un desplazamiento, y que el
       trabajo depende del módulo de la fuerza, del desplazamiento y del ángulo que
       forman ambos.
          Analizar la influencia del tiempo en el trabajo realizado por máquinas y motores.
          Calcular el trabajo de las fuerzas de rozamiento.
          Aplicar el principio de conservación de la energía en la resolución de problemas.
          Aplicar el principio de conservación de la energía para explicar transformaciones
          energéticas en las que intervenga el calor.

Unidad 8 – Termodinámica física

Conceptos
      Sistemas, paredes y procesos termodinámicos.
          Variables termodinámicas y funciones de estado.
          Temperatura.
          Calor transferido.
          Principio cero de la Termodinámica.
          Capacidad calorífica y calor específico.



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          Equilibrio termodinámico.
          Trabajo en termodinámica.
          Diagramas p-V.
          Equivalencias entre trabajo y calor.
          Energía interna y Primer principio de la Termodinámica.
          Estudio de isoprocesos.
          Indicación del tipo de sistema termodinámico existente, a partir de sus
          características.
          Cálculo del calor transferido a un cuerpo a partir de su variación térmica.
          Obtención de los valores de algunas variables termodinámicas en ciertos sistemas.
          Realización de cálculos con diagramas p-V a fin de obtener el trabajo
          termodinámico.
          Determinación del trabajo de expansión o de compresión en algunos procesos.
          Obtención de las variaciones de energía interna empleando el primer principio.
          Aplicación del primer principio en ciertos procesos termodinámicos.


Criterios de evaluación
       Conocer conceptos básicos termodinámicos, y diferenciar los tipos de sistemas.
          Saber explicar y diferenciar los conceptos de temperatura y calor.
          Efectuar cálculos con capacidad calorífica y calor específico.
          Realizar cálculos en sistemas gaseosos tendentes a calcular volumen, temperatura,
          presión o cantidad de sustancia existente en ellos.
          Saber explicar y calcular el trabajo termodinámico.
          Analizar diagramas p-V, efectuando cálculos con ellos.
          Saber explicar la equivalencia entre calor y trabajo.


Unidad 9 – Electricidad

Conceptos
      Propiedades de las cargas eléctricas.
          Interacción entre cargas eléctricas en reposo. Ley de Coulomb.
          Campo eléctrico.
          Corriente eléctrica.
          Ley de Ohm. Asociación de resistencias.



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          Energía disipada en una resistencia.
          Ley de Joule.
          Potencia de la corriente.
          Generadores de corriente.
          Aparatos de medida. Manejo del polímetro.
          Descripción gráfica y analítica de campos eléctricos sencillos producidos por
          distribuciones discretas de carga.
          Elaboración de diagramas vectoriales y representaciones gráficas de líneas de
          campo para interacciones entre cargas eléctricas en reposo.
          Explicación del fenómeno de la electrización de los cuerpos a partir de hechos
          experimentales.
          Aplicación de la Ley de Ohm en el cálculo de la corriente eléctrica que circula por
          un elemento de circuito, expresando el resultado con las cifras significativas
          adecuadas.
          Utilización de los datos de potencia y resistencia de aparatos habituales en nuestros
          hogares para determinar la corriente que circula por ellos.
          Realización de montajes de circuitos en los que aparezcan asociaciones de
          resistencias y generadores de corriente, utilizando en cada caso dibujos y esquemas
          de dichos montajes.
          Uso del polímetro con sus diferentes escalas, reconociendo las conexiones que
          deben realizarse para medir diferentes magnitudes de un circuito.


Criterios de evaluación
       Calcular la fuerza de interacción entre dos cargas puntuales determinadas aplicando
       la Ley de Coulomb y utilizando las unidades del SI.
          Identificar el sentido de la corriente en un circuito conociendo la polaridad del
          generador.
          Calcular la corriente eléctrica que circula por un generador empleando la Ley de
          Ohm.
          Calcular la intensidad que pasa por una resistencia conociendo la potencia que
          disipa.
          Calcular la resistencia de una bombilla utilizando la inscripción de la potencia y de
          la tensión que aparecen en el casquillo.

          Calcular la intensidad de la corriente que produce un generador conociendo sus
          características: fem y resistencia interna.
          Montar circuitos con resistencias en serie y paralelo, calculando mediante la Ley de
          Ohm la corriente que pasa por cada elemento.


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F. TEMPORALIZACIÓN

      Se estima que el tiempo dedicado a cada una de las unidades será de unas tres
semanas o cuatro semanas dependiendo de los conocimientos previos de los alumnos y
alumnas y de su evolución.

G. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

   En el desarrollo de cada uno de los bloques de contenidos que hemos dividido la
materia utilizaremos los siguientes recursos didácticos:
         Actividades de introducción que permitan conectar lo que se está desarrollando con
          lo que se ha impartido en los cursos anteriores, centrando la atención del alumno
          sobre aquello que se va a tratar.
         Ejercicios de aplicación, ejercicios en los que el alumnado maneja y aplica las leyes
          y principios estudiados. Su finalidad en general, es ayudar al alumno a adquirir
          destreza en determinados cálculos y aplicaciones de dichas leyes.
         Resolución de problemas, entendiendo como problema una situación que no
          dispone de respuesta inmediata. Con este tipo de actividades se pretende que el
          alumno vaya más allá de una simple aplicación de las leyes químicas y físicas, que
          formule hipótesis, analice resultados etc.
         Cuestiones, pequeños problemas con respuesta abierta, resolubles por medio de
          razonamientos cualitativos.
         Experiencias prácticas, de cátedra, caseras y de laboratorio.
         Utilización de videos didácticos.
         Preparación de trabajos monográficos.


G. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

       Los instrumentos de evaluación son los siguientes: pruebas objetivas, ficha de
observación y trabajos monográficos.

        A lo largo de un trimestre se realizarán dos o tres pruebas escritas. En la última se
recogerán todos los contenidos estudiados en este trimestre. La calificación de las pruebas
será la media aritmética de las mismas, siempre que la nota de la última no sea inferior a un
cuatro. Si la media aritmética es inferior a un cinco al alumno deberá realizar una prueba de
recuperación.


               Pruebas objetivas ................................................................... 80 %
               Ficha de observación ............................................................. 10 %
               Trabajos monográficos, trabajo de laboratorio e informes .... 10 %




                                                                                                                                 170
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Si no se realizan trabajos monográficos en el trimestre, las pruebas objetivas se valoran con
un 90 %.

La nota global será la media aritmética de las tres evaluaciones.




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IES San Sebastián de La Gomera                       Dpto Física y Química (2010/11)




                                 5.5. PROGRAMACIÓN

                       CIENCIAS PARA EL MUNDO

                                 CONTEMPORÁNEO

                                 1º BACHILLERATO




                                                                              172
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a. Objetivos
a) Reconocer la complejidad de los problemas que suscita el estudio del origen del
Universo y de los elementos químicos y las formas metodológicas que utiliza la ciencia
para abordarlos, el significado de las teorías y los modelos como actividad humana en
permanente construcción para explicar los fenómenos de la naturaleza, la provisionalidad
del conocimiento científico y sus límites.
b) Reconocer la necesidad de elaborar modelos que permitan desarrollar un marco
conceptual para facilitar la comprensión de los fenómenos geológicos complejos, como el
vulcanismo y la sismicidad, y las estrechas relaciones que existen entre ellos.
c) Identificar la evolución como un hecho biológico que está fundamentado en distintos
tipos de pruebas amparadas por el método de trabajo científico y reconocer la necesidad de
clasificar a los seres vivos e identificar los principales grupos de organismos que se
incluyen en los cinco reinos
d) Conocer el cometido de la biotecnología y la tecnología del ADN recombinante.
e) Identificar la salud como un estado de equilibrio que depende de diversos factores
interrelacionados.
f) Asumir la necesidad de la protección de salud y la prevención de las enfermedades, tanto
a nivel individual como colectivo, mediante la vacunación obligatoria de la población.
g) Obtener, analizar y organizar informaciones de carácter científico sobre determinados
recursos como los combustibles fósiles y las energías alternativas, formular hipótesis y
realizar reflexiones que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los
demás con coherencia, precisión y claridad.
h) Plantearse preguntas sobre problemas y cuestiones científicas relacionadas con los
riesgos naturales actuales y tratar de buscar respuestas, utilizando de forma crítica
información proveniente de diversas fuentes, como los medios de comunicación.
i) Conocer y diferenciar los conceptos de impacto ambiental, contaminación y
contaminante y clasificar los diferentes tipos de contaminantes naturales en función de su
origen y los efectos sobre el medio ambiente.
j) Identificar los diferentes grupos de materiales conociendo sus características básicas.
k) Conocer las bases de las distintas tecnologías de la información y de la comunicación y
reconocer su contribución al desarrollo de la sociedad de la información.


b. Contenidos

     • Los primeros astrónomos y la cosmología moderna.
     • La expansión del Universo. El Big-Bang: la Gran Explosión.
     • Estructura del Universo: distancias y escalas.
     • Las estrellas.
     • Formación del Sistema Solar.
     • La exploración del espacio.
     • Modelo estático del interior de la Tierra.


                                                                                                 173
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     • Tectónica de placas.
     • Volcanes y seísmos.
     • Dorsales oceánicas: expansión del fondo del océano.
     • Zonas de subducción.
     • Deriva continental: El ciclo de Wilson.
     • El origen de la vida.
     • Las primeras células: evolución celular.
     • La evolución de los seres vivos.
     • Las pruebas de la evolución.
     • El resultado de la evolución: biodiversidad.
     • El origen de la especie humana.
     • El ADN: el secreto de la vida.
     • Biotecnología.
     • Tecnología del ADN recombinante.
     • Técnicas de ingeniería genética.
     • Técnicas de clonación: clonación reproductiva.
     • Bioética: la ética de la vida.
     • La salud: factores genéticos, factores biológicos, factores ambientales y personales.
     • Estilos de vida saludables: alimentación y actividad física.
     • El tabaco, el alcohol y las drogas.
     • La prevención y defensa frente al estrés.
     • Enfermedades infecciosas y enfermedades no infecciosas.
     • La salud pública.
     • La protección de la salud y la prevención de la enfermedad.
     • El diagnóstico y el tratamiento de la enfermedad.
     • La ciencia ambiental y la sobreexplotación de los recursos.
     • El desarrollo sostenible.
     • El agua como recurso.
     • Recursos de la biosfera, recursos minerales y recursos energéticos.
     • Riesgos naturales: derivados de la dinámica interna y externa de la Tierra.
     • Medidas de predicción, prevención y corrección.
     •El ciclo sísmico.
     • Diapiros, hundimientos, subsidencias, colapsos, suelos expansivos, movimientos de dunas,
     movimientos de ladera, desprendimientos, deslizamientos, avalanchas, flujos y aludes de
     nieve.
     • Ciclones, huracanes, tifones, tornados, gota fría, inundaciones, sequías e incendios.
     • Concepto de impacto ambiental y tipos de impactos ambientales.
     • Los contaminantes: tipos y origen.
     • La gestión de los residuos.
     • Reducción, reutilización y reciclaje.
     • La eliminación de los residuos.
     • Historia y evolución de los materiales.
     • Clasificación de los materiales.
     • La madera y sus derivados, los metales, los polímeros, los materiales cerámicos, los
     composites.
     • Desarrollo de nuevos materiales. La nanotecnología.
     • Agotamiento de materiales.


                                                                                              174
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     • Análisis medioambiental y energético del uso de los materiales.
     • Aldea global, globalización y mundialización.
     • Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC).
     • Sistemas de telecomunicaciones y redes de comunicación. Las redes de comunicación
     inalámbricas: comunicación vía satélite.
     • La informática y los ordenadores.
     • Tipos de redes.
     • Componentes físicos de las redes.
     • Internet: protocolo, conexiones y servicios.

c. Criterios de evaluación

a.1) Describe las características de los principales modelos que explican el origen y la
evolución del Universo y el Sistema Solar.
a.2) Identifica las características básicas de algunos componentes del Universo y establece
modelos a escala para representar las distancias relativas entre ellos.
a.3) Reconoce las clases y tipos de estrellas, su nacimiento y evolución hasta que
desaparecen.
a.4) Describe el modelo teórico más aceptado que explica la formación del Sistema Solar.
b.1) Conoce las características fundamentales de la teoría de la tectónica de placas y sus
antecedentes históricos.
b.2) Relaciona la distribución de seísmos y volcanes en un mapamundi con los bordes de
las placas litosféricas.
b.3) Identifica las principales placas y describe los fenómenos geológicos relacionados con
los distintos tipos de bordes.
b.4) Explica la causa del calor interno de la Tierra y describe el movimiento de las placas
litosféricas como consecuencia de las corrientes de convección del manto.
c.1) Reconoce que la biodiversidad actual que existe en la Tierra es el resultado de la
evolución de las formas de vida primitivas que aparecieron en los albores de la historia de la
Tierra.
c.2) Valora el trabajo de los científicos que han llevado a cabo la clasificación de los seres
vivos, un arduo trabajo que ha favorecido el avance de otros muchos campos de la ciencia.
d.1) Describe en qué consiste la biotecnología y algunas de las técnicas que utiliza.
d.2) Analiza en qué consiste la desnaturalización y la hibridación del ADN.
d.3) Explica en qué consiste el proceso de clonación del ADN y qué son las genotecas de
ADN.
d.4) Indica como se produce la localización específica de un gen y su secuenciación.
e.1) Describe de qué manera el estilo de vida de las personas, sus actitudes y conductas y
sus capacidades sociales pueden afectar a su estado de salud.
e.2) Explica los factores ambientales de los que depende la salud y cuyo desequilibrio
produce enfermedades.
e.3) Valora la incidencia de las enfermedades sobre otros factores e identifica sus
consecuencias económicas y sociales a nivel individual y colectivo.
f.1) Conoce cuáles son las principales medidas encaminadas a la protección de la salud y
que están relacionadas con el tratamiento y la desinfección del agua, el tratamiento de los
residuos y la seguridad alimentaria.



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f.2) Distingue las técnicas más habituales que se utilizan para identificar y diagnosticar las
enfermedades.
g.1) Identifica las principales actividades humanas que producen una sobreexplotación de los
recursos naturales, valorando la importancia de tomar medidas que rectifiquen algunas de dichas
actividades y así contribuir a la mitigación de los efectos derivados de dicha sobreexplotación.
g.2) Conoce los factores que se deben tener en cuenta para el estudio de los recursos naturales y
su utilización y aplica dichos factores en algún ejemplo concreto.
h.1) Recopila información de distintas fuentes relacionada con los riesgos naturales y la
interpreta.
h.2) Plantea problemas y cuestiones relacionados con los riesgos naturales.
i.1) Diferencia los conceptos de impacto ambiental, contaminación y contaminante.
i.2) Clasifica los diferentes tipos de contaminantes naturales en función de su origen y sus
efectos sobre el medio ambiente.
i.3) Describe los principales métodos de gestión y justifica la importancia de las medidas de
reducción, reutilización y reciclaje.
j.1) Obtiene y selecciona información sobre los distintos grupos de materiales y comunica
las conclusiones utilizando diversos soportes.
j.2) Conoce los últimos avances en la creación de materiales y mejora de los ya existentes.
k.1) Identifica las principales tecnologías de la información y de la comunicación.
k.2) Conoce las bases del funcionamiento de las principales tecnologías de la información y
de la comunicación.
K.3) Reconoce la contribución de las tecnologías de la información y de la comunicación al
desarrollo de la sociedad de la información.

d. Metodología

El modelo de enseñanza y aprendizaje estipulado para el Bachillerato subraya algunos
aspectos esenciales de la intervención educativa. Estos se han de planificar y desarrollar
para hacer posible la consecución de los objetivos educativos por parte del alumnado.
Aunque el diseño curricular prescriptivo adopta un esquema abierto en el que el
profesorado posee amplia responsabilidad sobre los métodos de enseñanza, se señalan unos
principios metodológicos básicos. Estos son de carácter general y válidos para todas las
áreas de esta etapa con el fin de garanticen la coherencia de la intervención educativa.
Los principios metodológicos hacen referencia a la forma en que se debe abordar el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Se inspira fundamentalmente, en las características
psicoevolutivas de las alumnas y alumnos, que, en definitiva, son los sujetos activos de
dicho proceso. Estos principios, en lo referido a la etapa de Bachillerato, se concretan a
continuación:
a) Tener en cuenta la situación individual de las alumnas y alumnos, su desarrollo
   madurativo, sus necesidades, intereses y estilos de aprendizaje. Por este motivo se
   adaptarán las programaciones generales a cada caso concreto. Los profesores y
   profesoras deben desarrollar estrategias de actuación grupal, junto con estrategias
   diversificadas y centradas en las características peculiares de cada uno, olvidar que una
   auténtica enseñanza individualizada requiere una acción tutorial y orientadora en el
   proceso educativo y de desarrollo de cada alumno o alumna.
b) Garantizar la relación de los contenidos y las actividades con la vida real,
   fomentando la aplicación de los conocimientos en contextos de la experiencia del


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    alumnado. De esta forma, la vida, dentro y fuera del entorno académico, debe ser el
    objetivo de cualquier actividad de enseñanza-aprendizaje. Esta proporcionará los
    conceptos para que el alumnado los procese y organice en sus esquemas de pensamiento.
    De esta forma se asegura que podrán ser utilizados en las circunstancias reales en que los
    necesiten. Por otra parte, ha de provocarse la reflexión y extracción de conclusiones a
    partir de las experiencias y observaciones realizadas. Sólo de este modo será posible la
    confrontación de los hechos estudiados con sus implicaciones sociales.
c) Facilitar la consolidación de competencias. Se diseñarán actividades que favorezcan la
    relación entre lo que el alumnado sabe y los nuevos contenidos. Se graduarán los
    contenidos y las actividades en orden de dificultad y teniendo en cuenta el nivel de
    madurez del escolar, de forma que hagan evolucionar sus concepciones anteriores.
    Es necesario organizar los contenidos coordinándolos con acciones prácticas,
    funcionales y con un alto grado de utilidad para ellos. Para ello es preciso contar con
    la motivación de las alumnas y alumnos. Se fomentará su interés y curiosidad y se les
    proporcionará un material accesible, tanto por su capacidad de comprensión como de
    utilización.
d) Desarrollar habilidades y estrategias que permitan aprender a pensar, para que sean
    capaces de aprender en cualquier situación. Esto se conseguirá adquiriendo estrategias
    cognitivas de exploración y descubrimiento, de desarrollo de la memoria comprensiva y
    de regulación de la propia actividad. Se trata de afrontar los contenidos como
    situaciones problemáticas, cuya resolución implica explorar, investigar y buscar
    soluciones; actividades que deben realizar los propios alumnos y alumnas. De no ser así,
    el aprendizaje es puramente memorístico y repetitivo.
    El aprendizaje por descubrimiento y la resolución de problemas deben constituirse
    en los métodos y recursos didácticos a utilizar por el profesorado. Su función será la de
    facilitar la construcción de aprendizajes significativos, abandonando el papel de mero
    transmisor del saber que se le adjudicaba en tiempos pasados.
    Este principio está estrechamente vinculado a la importancia de poner especial énfasis
    en la funcionalidad de los aprendizajes, o sea, en su aplicabilidad, en su pertinencia y
    en el desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación del propio
    aprendizaje. Ello contribuirá al logro del objetivo esencial de todo aprendizaje escolar: el
    desarrollo de la capacidad para construir aprendizajes significativos de manera
    autónoma, esto es, aprender a aprender.
 e) Impulsar la actividad de las alumnas y alumnos para que sean ellos mismos los que
    elaboren sus conocimientos. Estos serán el resultado de un proceso interno en el que el
    sujeto coordina entre sí diferentes nociones, atribuyéndoles un significado,
    organizándolos y relacionándolos con otras anteriores. De este modo llega a elaborar el
    verdadero conocimiento, el que es utilizable. Este aprendizaje proporciona al alumnado
    las estrategias intelectuales que permitirán seguir aprendiendo (aprender a aprender);
    generalizando y aplicando los aprendizajes a situaciones nuevas y a la resolución de
    los problemas que la vida plantee.
    A lo largo de todo este proceso, el papel del profesorado debe centrarse en guiar el
    aprendizaje. Propondrá situaciones para observar, comparar, clasificar, establecer
    relaciones o extraer conclusiones. Proporcionará materiales para experimentar. Ayudará
    a transferir los aprendizajes a situaciones diferentes. Por tanto, corresponde al
    profesorado planificar actividades, ambientes de interacción y situaciones de
    intercambio, ayuda pedagógica y seguimiento.


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   El profesorado debe dar gran importancia a los conocimientos e ideas previas que
   poseen los alumnos. Por este motivo es necesaria la planificación de actividades
   variadas, encaminadas a conocer cuáles son esas ideas previas, qué grado de
   elaboración tienen y discutir sobre ellas como punto de partida. La modificación de sus
   ideas iniciales la realiza el alumnado contrastándolas con otras. No sólo con otros
   conceptos, sino también ayudándose de procedimientos adecuados (métodos, técnicas,
   estrategias) para construir nuevos conocimientos.
f) Impulsar las relaciones entre iguales. Se les proporcionará pautas de confrontación y
   modificación de puntos de vista, coordinación de intereses, toma de decisiones por
   consenso, ayuda mutua. Estos objetivos se conseguirán a través de actividades lúdico-
   deportivas, el trabajo en equipo y cooperativo y otras actividades de grupo en las que
   hay que discutir, debatir, dialogar, tomar decisiones, elaborar conclusiones, repartir y
   asumir responsabilidades tanto individuales como grupales... El profesorado debe prestar
   atención a la creación de un clima adecuado de aceptación y cooperación entre iguales.
   Tendrá en cuenta los problemas propios del período evolutivo por el que atraviesan los
   alumnos (autoestima, equilibrio personal y afectivo...).
g) Potenciar el interés espontáneo por el conocimiento y uso de la cultura. Se les creará
   la necesidad de utilizar los códigos e instrumentos culturales a través del análisis y la
   vivencia de situaciones en las que su uso resulta imprescindible.


e. Secuenciación de unidades didácticas

Unidad 1. El origen del Universo. El Sistema Solar

Objetivos
a) Reconocer la complejidad de los problemas que suscita el estudio del origen del
Universo y de los elementos químicos y las formas metodológicas que utiliza la ciencia
para abordarlos, el significado de las teorías y los modelos como actividad humana en
permanente construcción para explicar los fenómenos de la naturaleza, la provisionalidad
del conocimiento científico y sus límites.
b) Describir el desarrollo histórico de las teorías que explican el origen del Universo,
explicar el papel que desempeñan los datos, las teorías y los paradigmas en la construcción
de los conocimientos científicos y desarrollar una visión contemporánea de la ciencia, en
especial de la astronomía y la cosmología, entendida como proceso social en constante
actualización.
c) Explicar cómo un gran hito científico, como el descubrimiento por parte de Edwin
Hubble del desplazamiento hacia el rojo de las líneas espectrales de determinados
elementos químicos presentes en galaxias lejanas, ha transformado el pensamiento
científico y ha contribuido al cambio de paradigma científico y a la comprensión del
Universo.
d) Describir cómo los modelos teóricos y matemáticos sobre el Universo necesitan de la
evidencia científica proporcionada por la tecnología para estudiar el origen y los
componentes del Universo.



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e) Reconocer que la aparición de nuevos modelos teóricos y la mejora del desarrollo
tecnológico en el transcurso del tiempo, desde el telescopio óptico a los grandes
radiotelescopios, aceleradores de partículas y sondas espaciales han permitido dar
respuestas a numerosos interrogantes y han facilitado la comprensión del Universo.
f) Analizar la influencia del contexto social para la aceptación o el rechazo de determinadas
explicaciones científicas, como el origen del Universo y la naturaleza de sus componentes.
g) Comprender la necesidad de utilizar escalas para explicar las enormes distancias que se
dan en el Universo, comparar algunas distancias cercanas y lejanas a la Tierra e interpretar
algunos modelos que representan la estructura del Universo.
h) Comprender la formación de los elementos más sencillos durante el Big Bang, que las
estrellas producen la energía mediante reacciones nucleares y que estos y otros procesos en
las estrellas han conducido a la formación del resto de elementos que forman la materia.
i) Reconocer la falsedad de las pseudociencias, como la astrología, y distinguir las
cuestiones sobre el origen y la composición del Universo y del Sistema Solar que pueden
ser actualmente respondidas por la ciencia de las que no, así como los problemas que
pueden ser resueltos actualmente por la tecnología de los que no pueden serlo.
j) Familiarizarse con el trabajo y las discusiones en grupo, con el fin de afianzar el respeto,
la confianza en sí mismo, la apertura a las nuevas ideas, el análisis crítico y la
responsabilidad, y valorar la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener, generar y transmitir informaciones sobre el Universo y el
Sistema Solar.

Contenidos
Conceptos
  • Los primeros astrónomos.
  • La cosmología moderna.
      - Modelo del Universo estático e infinito.
      - Modelo del Universo dinámico y finito: el Big Bang.
      - Modelo del Universo dinámico e infinito: el estado estacionario.


        - Medida de la velocidad de alejamiento de las galaxias.
        - Medida de las distancias a otras galaxias.
    • El Big-Bang: la Gran Explosión.
    • La recreación del Universo primitivo.
        - Era de Planck: el primer instante.
        - Era de la Gran Unificación.
        - Era de la inflación.
        - Era electrodébil: la energía se convierte en materia.
        - Era hadrónica.
        - Era leptónica.
        - Era de la nucleosíntesis.
        - Era de los átomos y de la radiación.
        - Era de las galaxias.



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    • Estructura del universo: distancias y escalas.
        - Las galaxias: islas en el universo.
    • Las estrellas: fraguas donde se forjan los elementos químicos.
        - Estrellas y nebulosas.
        - Estrellas gigantes o azules.
    • Formación del Sistema Solar.
        - El Sistema Solar.
    • La exploración del espacio.
        - Los viajes espaciales.
        - Transbordadores o lanzaderas espaciales.
        - Sondas espaciales.
        - Estaciones espaciales: la vida en el espacio.
        - Satélites artificiales.

Procedimientos

     • Análsis de la información que proporcionan los dibujos (secciones, detalles
     ampliados, vistas de frente o de perfil y modelos a escala) que permita hacer
     deducciones de los distintos niveles de complejidad con el fin de facilitar la
     comprensión del origen y la evolución del Universo.

     • Representación e interpretación de la realidad a partir de la información disponible
     para construir escalas y realizar dibujos que ayuden a comprender las enormes
     distancias del Universo.

     • Utilización del efecto Doppler para comprender el fenómeno del desplazamiento
     hacia el rojo de las bandas espectrales de absorción de determinados elementos
     químicos presentes en las galaxias e interpretación de gráficas, manejo y utilización de
     datos para cuantificar la relación lineal entre la velocidad de alejamiento de las galaxias
     y sus distancias a la Tierra.

     • Recogida de datos que permitan discutir el papel de las tecnologías sofisticadas, tales
     como telescopios, computadoras, sondas espaciales y aceleradores de partículas, en la
     realización de simulaciones espaciales y modelos matemáticos para poder elaborar una
     explicación científica del Universo y del origen de la materia.

     • Aplicación de estrategias de resolución de problemas astronómicos relacionados con
     el cálculo de distancias mediante la paralaje y utilización de las unidades apropiadas de
     las medidas astronómicas de distancias, como el pársec, el año luz y la unidad
     astronómica.

     • Clasificación de las estrellas según su masa e interpretación de los diferentes estadios
     por los que atraviesan las diferentes estrellas en el transcurso de su evolución.




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     en nuestro sistema solar, incluyendo planetas, satélites, cometas y asteroides.

     • Aplicación de la fórmula de Drake y realización de cálculos sencillos que permitan
     estimar el número de civilizaciones que pueden haber desarrollado en nuestra galaxia
     una civilización tecnológica similar a la de los seres humanos.

     • Utilización de libros, revistas especializadas e internet para recoger información sobre
     investigaciones recientes en astronomía, como la cartografía del Universo por la sonda
     WMAP, la materia oscura y la energía oscura.


Actitudes
     • Diferenciación crítica entre la astronomía y la astrología y rechazo a las creencias y
     supersticiones que asocian determinados fenómenos y supercherías, como el
     horóscopo, a la personalidad de los seres humanos.
     • Toma de conciencia de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la
     evolución y el progreso de la humanidad y disposición e interés por recabar
     información y entender las explicaciones que se han dado históricamente a los
     fenómenos astronómicos, desde la perspectiva global de estos momentos.
     • Reconocimiento de que la ciencia no es el modo en que hacemos las cosas, sino la
     forma en que deducimos que se debe hacer; que la ciencia (y en concreto la astronomía
     y la cosmología) no fue el invento de una sola persona y que es una vía hacia el
     conocimiento que ha creado la humanidad a medida que avanza el devenir histórico.
     • Valoración de la actitud de perseverancia y riesgo presente en el trabajo científico, y
     de determinados comportamientos éticos de algunos científicos, en el presente y a lo
     largo de la historia.
     • Conocimiento y valoración de las repercusiones sociales e históricas que han tenido
     (y tienen) determinadas concepciones no científicas sobre algunos fenómenos
     astronómicos y cosmológicos.
     • Valoración crítica de las explicaciones científicas como base del carácter no
     dogmático y cambiante de la ciencia.


Criterios de evaluación
a.1) Identifica el concepto de cosmología y reconoce la diferencia entre la teoría
geocéntrica y la teoría heliocéntrica.
b.1) Describe las características de los principales modelos que explican el origen y la
evolución del Universo.
b.2) Explica las características principales de las nueves eras en que se divide la historia del
Cosmos.




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c.1) Utiliza la ley de Hubble e interpreta la gráfica que cuantifica la relación lineal entre las
velocidades de alejamiento de las galaxias y sus distancias a la Tierra para explicar
correctamente la expansión del Universo.
d.1) Identifica las características básicas de algunos componentes del Universo y establece
modelos a escala para representar las distancias relativas entre ellos.
d.2) Explica los principales acontecimientos que han tenido lugar en la exploración del
espacio y describe cómo se pueden utilizar los vehículos espaciales, con o sin hombres a
bordo, para aumentar nuestro conocimiento y comprensión del universo.
e.1) Describe las aportaciones de los grandes colisionadores, como el LEP y el LHC, a la
comprensión del origen de la materia en el Universo.
f.1) Explica correctamente el papel que desempeñan la materia oscura y la energía oscura
en la distribución de las galaxias y en la posible evolución en el Universo.
g.1) Identifica el significado de pársec, año luz y unidad astronómica como unidades de
distancia en el Universo.
h.1) Reconoce las clases y tipos de estrellas, su nacimiento y su evolución hasta que
desaparecen.
h.2) Reconoce las características del Sol y el origen de su energía.
i.1) Describe el modelo teórico más aceptado que explica la formación del Sistema Solar.
i.2) Explica correctamente las diferencias entre planetas y planetas enanos.
i.3) Identifica las características de los planetas y las condiciones para que se dé la vida en
la Tierra.
j.1) Elabora un informe sobre la aportación que las diferentes culturas han hecho a la
evolución y el progreso de la cosmología y la astronomía y cita algunos ejemplos de la
influencia del contexto social en el desarrollo de las ideas científicas sobre el Universo y
sus componentes.


Unidad 2. Tectónica de placas

Objetivos
a) Valorar y debatir las repercusiones que han tenido lugar a lo largo de la historia algunas
teorías erróneas de las ciencias geológicas, como el catastrofismo, subrayando la elegancia
y la meticulosidad de las observaciones, y el rigor intelectual de las investigaciones que
permitieron corregirlas.
b) Analizar cómo los conocimientos científicos (por ejemplo, la hipótesis de la deriva
continental formulada por Alfred Wegener) evolucionan con la aportación de nuevos datos
y descubrimientos y, por tanto, las teorías son restringidas, revisadas o reemplazadas por
otras que se ajustan más a la verdad aportada por las nuevas pruebas, como la teoría de la
tectónica de placas.
c) Describir algunos ejemplos en los que la comprensión científica de un fenómeno
geológico, como la estructura interna de la Tierra, ha sido mejorada en base a la invención
y el desarrollo de una tecnología, como el análisis sismológico.


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d) Reconocer la necesidad de elaborar modelos que permitan desarrollar un marco
conceptual para facilitar la comprensión de los fenómenos geológicos complejos, como el
vulcanismo y la sismicidad, y las estrechas relaciones que existen entre ellos.
e) Describir los modelos estructurales de nuestro planeta que permiten explicar las
características fisicoquímicas y el comportamiento dinámico del interior de la Tierra.
f) Establecer relaciones causa-efecto entre la manifestación de algunos fenómenos
geológicos, como la expansión de los fondos oceánicos, la deriva de los continentes, la
sismicidad, el vulcanismo, los yacimientos minerales y la formación de montañas, y la
causa que los provoca, que es el movimiento de las placas litosféricas inducido por el calor
interno de la Tierra.
g) Adquirir estrategias que permitan explorar la realidad y resolver problemas: observar y
describir objetos y situaciones, clasificar la información, planificar actividades, secuenciar
las distintas actuaciones de un proceso previamente planificado, analizar los resultados
obtenidos en la investigación y comunicar los resultados mediante informes y murales.
h) Observar y recoger datos de forma sistemática sobre fenómenos geológicos (sismicidad,
paleomagnetismo, etc.), ordenarlos en tablas, representar gráficas y diagramas, plantear
hipótesis y diseñar experiencias para su comprobación.
i) Relacionar los recursos generados por la dinámica interna de la Tierra con los riesgos y
los impactos ambientales generados por dicha dinámica, en relación con la teoría de la
tectónica de placas.


Contenidos
Conceptos
  • El nacimiento de las ciencias geológicas: Desarrollo de la teoría de la tectónica de
  placas.
  • Modelo estático del interior de la Tierra:
    - Corteza.
    - Manto.
    - Núcleo.
  • Tectónica de placas:
    - Fenómenos geológicos relacionados con los bordes de las placas litosféricas.
    - El motor que mueve las placas.
    - La teoría de la tectónica de placas es una teoría global.
  • Volcanes:
      - Vulcanismo en los puntos calientes.

        - Vulcanismo en las dorsales oceánicas.
        - Vulcanismo en las zonas de subducción.
        - Las erupciones volcánicas.
    • Seísmos:
        - Tipos de ondas sísmicas.
        - Magnitud e intensidad de un seísmo.
    • Dorsales oceánicas: expansión del fondo del océano.
    • Zonas de subducción:
        - Subducción de litosfera oceánica bajo litosfera oceánica.
        - Subducción de litosfera oceánica bajo litosfera continental.


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        - Colisión intercontinental.
    • Deriva continental: El ciclo de Wilson.
    • Tectónica de placas:
        - Recursos generados por la dinámica interna de la Tierra.
        - Riesgos asociados a la dinámica interna de la Tierra.
        - Impactos ambientales generados por la dinámica interna de la Tierra.


Procedimientos
  • Interpretación de gráficas e ilustraciones científicas que permitan comprender algunos
  fenómenos geológicos, como la dinámica interna de la Tierra, el vulcanismo y la
  sismicidad.
  • Construcción de una gráfica a partir de los datos de una tabla sobre velocidades de
  propagación de las ondas sísmicas P y S en el interior de la Tierra que permite deducir la
  estructura de nuestro planeta.
  • Localización en un mapa de las principales regiones sísmicas y volcánicas y de las
  principales orogenias y relacionarlo con los procesos de la tectónica de placas.
  • Comparación del mapa de la distribución de volcanes y terremotos con el mapa de las
  placas litosféricas e identificación de sus bordes.
  • Utilización de los datos aportados por los mapas de distribución de las inversiones
  magnéticas en los basaltos de los fondos oceánicos y de las edades de las rocas de la
  corteza oceánica para llegar a deducir el fenómeno de la expansión del fondo de los
  océanos.
   • Interpretación de esquemas, dibujos y diagramas que representan el proceso de rifting,
   la formación de dorsales oceánicas y de zonas de subducción.

   • Observación de distintos mapas, sobre la distribución de orógenos en la superficie
   terrestre, sobre las huellas de antiguas glaciaciones, sobre la distribución de
   determinados fósiles, etc., que facilitan la comprensión del proceso de la deriva
   continental y la formación de supercontinentes como Pangea.

   • Localización del epicentro de un seísmo con ayuda de la información aportada por los
   sismogramas registrados en tres observatorios sismológicos distintos.

   • Cálculo de la magnitud de un seísmo medida en la escala de Richter.

Actitudes
  • Disposición e interés por recabar información y entender las explicaciones que se han
  dado históricamente a los fenómenos geológicos desde la perspectiva global de los
  conocimientos actuales.
  • Valoración de la actitud de perseverancia y riesgo presente en el trabajo científico, y
  del comportamiento ético de algunos científicos, en el presente y a lo largo de la historia.


   problemas, y desarrollo del sentido crítico y del rigor intelectual, respetando la realidad
   de los datos y observa-ciones, aunque contradigan las hipótesis propias.


                                                                                                184
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   • Valoración crítica de las explicaciones científicas como base del carácter no dogmático
   y cambiante de la ciencia.
   • Toma de conciencia sobre la necesidad de cumplir las recomendaciones de la dirección
   general de protección civil en caso de desastres naturales, como las erupciones
   volcánicas y los terremotos.

Criterios de evaluación
a.1) Analiza algunas teorías y concepciones erróneas de la ciencia en el pasado.
a.2) Conoce y valora las repercusiones sociales e históricas que han tenido determinadas
concepciones no científicas sobre algunos fenómenos naturales.
b.1) Conoce las características fundamentales de la teoría de la tectónica de placas y sus
antecedentes históricos.
c.1) Explica la naturaleza de las ondas sísmicas, sus tipos y la forma de propagación que
poseen y describe sus aplicaciones.
c.2) Localiza el epicentro de un seísmo a partir del cálculo del desfase entre los tiempos de
llegada de las ondas S y de las ondas P y de las distancias entre el epicentro y, al menos,
tres observatorios distintos.
c.3) Calcula la magnitud de un seísmo, medida en la escala de Richter, mediante la
utilización de un nomograma, que es una representación gráfica que permite realizar con
rapidez cálculos numéricos, ya que facilita la lectura de una variable dependiente (en este
caso, la magnitud) en función de dos variables independientes (en este caso, el tiempo de
desfase S-P y la amplitud máxima de las ondas S).
d.1) Relaciona la distribución de seísmos y volcanes en un mapamundi con los bordes de
las placas litosféricas.
d.2) Identifica las principales placas y describe los fenómenos geológicos relacionados con
los distintos tipos de bordes.
e.1) Explica la causa del calor interno de la Tierra y describe el movimiento de las placas
litosféricas como consecuencia de las corrientes de convección del manto.
f.1) Deduce el proceso de expansión de los fondos oceánicos a partir de los datos aportados
por el paleomagnetismo y por las técnicas de datación de rocas.
f.2) Explica el proceso de rifting y las etapas en las que se desarrolla el proceso de apertura
de un océano.
f.3) Identifica en un mapamundi las zonas del planeta donde tiene lugar el fenómeno de
subducción y conoce los fenómenos geológicos que se manifiestan a causa de la colisión
entre placas.
g.1) Describe los distintos tipos de volcanes, su localización, los diferentes tipos de
erupciones y su peligrosidad en función del índice de explosividad volcánica.
g.2) Diferencia un orógeno de borde continental activo o pericontinental y otro
intercontinental o de colisión.



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h.1) Conoce las principales orogenias que han tenido lugar a lo largo de la historia de la
Tierra.
h.2) Señala en un mapamundi la localización de las principales orogenias, así como las
causas de su formación en relación con el proceso de deriva de los continentes.
i.1) Expone algunos argumentos y pruebas geográficas, geológicas y biológicas que apoyen
la hipótesis de la formación de Pangea, describe su formación y su posterior fragmentación
hasta conformar nuestro mundo actual.




Unidad 3. Origen y evolución de la vida

Objetivos
a) Conocer y valorar las ideas científicas mantenidas en épocas pasadas, y describir y
debatir las distintas hipótesis y teorías elaboradas en el transcurso de la historia para
explicar el origen de la vida.
b) Describir el origen y la evolución de las células, y su relación con las bacterias primitivas
y actuales.
c) Conocer las diferentes hipótesis que explican la evolución biológica, haciendo especial
énfasis en los principios en los que se fundamentan las ideas evolucionistas de Lamarck y
Darwin.
d) Plantear hipótesis sobre la forma de actuación de la selección natural en el proceso
evolutivo.
e) Comprender el significado y la causa de las adaptaciones al medio que presentan los
organismos.
f) Identificar la evolución como un hecho biológico que está fundamentado en distintos
tipos de pruebas amparadas por el método de trabajo científico.
g) Comprender el proceso de especiación e identificarlo con el fundamento de la
diversificación de la vida en la Tierra.
h) Reconocer la necesidad de clasificar a los seres vivos e identificar los principales grupos
de organismos que se incluyen en los cinco reinos.
i) Distinguir las principales características de los primates y diferenciarlas de las de otros
grupos de mamíferos.
j) Comprender cuáles son las características del cerebro humano que lo hacen diferente del
de cualquier otra especie animal.
Contenidos
Conceptos
                      • El origen de la vida.
     - Las primeras teorías sobre el origen de la vida.
     - Teorías modernas sobre el origen de la vida.
                      • Las primeras células: evolución celular.


                                                                                                  186
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                         • La evolución de los seres vivos.
       - Antiguas teorías sobre el origen de las especies.
       - Del fijismo al evolucionismo: teorías evolucionistas.
       - Nuevas teorías sobre la evolución.
                         • Las pruebas de la evolución.
       - Evidencias clásicas.
       - Evidencias recientes.
                         • El resultado de la evolución: biodiversidad.
       - El proceso de especiación.
       - La clasificación de los seres vivos.
                         • El origen de la especie humana.
       - El orden primates.
       - Cambios genéticos condicionantes de la especie humana.
       - La evolución de los homínidos.
       - El desarrollo tecnológico y cultural: la humanización.

Procedimientos
     • Búsqueda de información y elaboración de un informe sobre el origen de las células y
     su evolución.
     • Análisis de la teoría endosimbionte.
     • Descripción de ejemplos sencillos que faciliten la comparación entre las ideas
     evolucionistas de Lamarck y las de Darwin.


                         Recogida de información sobre el pensamiento científico evolucionista a
                         lo largo de la historia.
                         • Construcción de árboles evolutivos según la teoría sintética de la
                         evolución (neodarwinismo) y el modelo del equilibrio puntuado o teoría
                         saltacionista.
                         • Análisis crítico del creacionismo contemporáneo o teoría del diseño
                         inteligente.
                         • Estudio comparado de distintos tipos de órganos homólogos con el fin
                         de comprobar cómo puede afectar la adaptación a un medio a la anatomía
                         de dichos órganos.
                         • Trabajo con árboles evolutivos para identificar los hitos más
                         importantes en la evolución de los homínidos.
                         • Empleo de claves dicotómicas sencillas para la determinación de
                         categorías taxonómicas.
                         • Comparación de las características anatómicas y culturales de las
                         diferentes especies de homínidos que constituyen el árbol filogenético
                         humano.




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                         • Elaboración de gráficos y árboles filogenéticos sencillos basados en la
                         comparación de secuencias de proteínas y de ácidos nucleicos de
                         diferentes especies.
                         • Utilización de láminas que representen la anatomía del encéfalo humano
                         para reconocer los diferentes órganos y estructuras que lo constituyen.

Actitudes
         • Interés por conocer el origen de las células y su evolución.
         • Valoración de la teoría endosimbionte, así como los métodos de investigación.
         • Comprensión y valoración de las distintas hipótesis y teorías que se han formulado
            para explicar el origen de la vida y la evolución de las especies.
         • Análisis crítico y valoración de los principios en los que se fundamentan los
           modelos evolucionistas que proponen el neodarwinismo y la teoría del equilibrio
           puntuado.
         • Comprensión de las estrechas relaciones que se establecen entre los seres vivos y el
            medio ambiente en el que viven, lo cual facilitará el conocimiento de los
            mecanismos de la evolución, la mejora de la autoestima y el desarrollo de
            actitudes solidarias y tolerantes.
         • Concienciación de la importancia que tiene la biodiversidad y la protección del
           medio ambiente para la conservación de la vida en la Tierra y para la
           supervivencia de la especie humana.
         • Asunción de una conducta de tolerancia y no discriminación hacia otras personas
            por razón de sexo o de raza.
         • Interés por el conocimiento de las pruebas que permiten avalar el proceso evolutivo
            que dio lugar a la especie humana.
         • Valoración de la importancia del contexto histórico en el desarrollo de las teorías
            científicas que explican el origen y la evolución de la especie humana.
         • Sensibilización ante la influencia que un cambio climático global puede tener sobre
            la civilización humana actual.

Criterios de evaluación

a.1) Comprende y valora las distintas hipótesis y teorías que se han formulado a lo largo de
la historia para explicar el origen de la vida y la evolución de las especies.

a.2) Comprende que el origen de la diversidad de los seres vivos se inicia con un proceso de
evolución química, que continúa con un proceso de evolución biológica.

 a.3) Entiende que el origen de la vida en la Tierra pudo tener lugar tras un proceso de
evolución de lo más simple a lo más complejo.

b.1) Vincula la teoría endosimbionte con el desarrollo evolutivo celular.


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b.2) Analiza la teoría endosimbionte y su relación con el desarrollo evolutivo celular.

c.1) Explica los principios en los que se fundamentan las ideas evolucionistas de Lamarck y
de Darwin.

c.2) Comprende la necesidad de utilizar modelos científicos para explicar los grandes
acontecimientos de la naturaleza, como la evolución de los seres vivos, tal y como proponen
el modelo gradualista del neodarwinismo y el modelo del desequilibrio puntuado.

d.1) Describe el papel que juega la variabilidad génica de las poblaciones y la selección
natural en el proceso evolutivo, según la teoría sintética o neodarwinista.

d.2) Explica la función que desempeñan las mutaciones y la reproducción sexual en el
mantenimiento de la variabilidad génica de las poblaciones, así como el papel que
desempeñan ambos fenómenos biológicos en el proceso evolutivo.

e.1) Explica la forma de actuación de los principales agentes medioambientales encargados
de llevar a cabo la selección natural.

f.1) Conoce las pruebas de la evolución y las identifica como la base fundamental que avala
este proceso desde la aplicación del método científico.

f.2) Reconoce que la biodiversidad actual que existe en la Tierra es el resultado de la
evolución de las formas de vida primitivas que aparecieron en los albores de la historia de la
Tierra.

g.1) Comprende qué es una especie y reconoce los mecanismos mediante los que el proceso
de especiación permite la aparición de especies nuevas.

h.1) Valora el trabajo de los científicos que han llevado a cabo la clasificación de los seres
vivos, un arduo trabajo que ha favorecido el avance de otros muchos campos de la ciencia.

i.1) Identifica el proceso de hominización como un largo proceso que ha dado lugar a
diferentes especies y cuyo resultado final es la especie humana actual, Homo sapiens.

i.2) Conoce la historia evolutiva de la especie humana y diferencia las características
esenciales de las especies de homínidos relacionadas con Homo sapiens.

i.3) Distingue los cambios que acompañan al proceso de hominización como el resultado de
importantes cambios genéticos que son los condicionantes de la especie humana.

i.4) Conoce cuáles han sido las especies de homínidos que nos han precedido y sus
características más relevantes.

j.1) Reconoce las características únicas del cerebro humano que han permitido el éxito
evolutivo de nuestra especie.


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j.2) Comprende que la especie humana presenta una diversidad que enriquece
genéticamente y culturalmente a la especie y es un factor necesario para la continuidad.


Unidad 4. La revolución genética: biotecnología

Objetivos
a) Conocer qué son los ácidos nucleicos.
b) Explicar qué es el ADN y los genes.
c) Reconocer qué es el ARN.
d) Distinguir entre los procesos de replicación del ADN, transcripción y traducción.
e) Conocer el cometido de la biotecnología y la tecnología del ADN recombinante.
f) Explicar qué es un organismo transgénico.
g) Reconocer la importancia de la terapia génica.
h) Comprender las consecuencias del estudio del genoma en diferentes especies.
i) Descubrir el trabajo con células madre como una de las promesas para la medicina del
futuro.
j) Distinguir los problemas éticos y ambientales derivados de la biotecnología.



Contenidos

Conceptos
      • El ADN: el secreto de la vida.
      • Biotecnología: un conjunto de tecnologías.
      • Tecnología del ADN recombinante.
      • Técnicas de ingeniería genética.
      • Técnicas de clonación: clonación reproductiva.
      • Bioética: la ética de la vida.

Procedimientos
         • Búsqueda de información sobre el descubrimiento de la doble hélice del ADN.
         • Representación esquemática de la estructura de los nucleótidos.
         • Confección de dibujos que expliquen la estructura del ADN.
         • Búsqueda de información sobre la investigación biotecnológica y sus
           perspectivas.
         • Confección de un plásmido que pueda servir como vector de clonación.
         • Identificación de las endonucleasas de restricción y ligasas del ADN.



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         • Análisis del proceso de localización de un gen y la reacción en cadena de la
           polimerasa.
         • Realización de trabajos sobre las aplicaciones industriales de los vectores de
           expresión.
         • Debate sobre las ventajas y los inconvenientes de los organismos transgénicos y la
            terapia génica.
         • Análisis de artículos de revistas científicas y periódicos.
         • Exposición de trabajos de documentación sobre clonación terapéutica y
           reproductiva.

Actitudes
         • Interés por conocer la estructura de los ácidos nucleicos y su importancia
           biológica.
         • Reflexión sobre las estructuras del ADN.
         • Valoración del trabajo de los diferentes investigadores, que con sus estudios han
            hecho posible conocer la estructura de la doble hélice del ADN.
         Interés por conocer el campo de la biotecnología.
         • Valoración de la aplicación de la tecnología del ADN recombinante.
         • Reconocimiento de la importancia de la hibridación del ADN como fundamento
            de la biotecnología.
         • Reflexión sobre la clonación (ventajas e inconvenientes).
         • Valoración de las técnicas de la investigación biotecnológica.
         • Espíritu crítico frente a los organismos transgénicos.
         • Aceptación de la terapia génica como método de curación y prevención de
           algunas enfermedades.
         • Interés por conocer el genoma humano.
         • Reflexión sobre la utilización de las células madre en diferentes enfermedades
           degenerativas.
         • Espíritu crítico frente a la clonación terapéutica y, sobre todo, frente a la clonación
            reproductiva.
         • Reflexión sobre la importancia que tiene para la humanidad el conocimiento de la
            estructura genómica de los seres vivos.
         • Reflexión sobre los problemas éticos y medioambientales que plantea la
           biotecnología.

Criterios de evaluación
a.1) Identifica qué son los ácidos nucleicos.



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b.1) Analiza la formación de un nucleótido.
b.2) Describe qué componentes forman el ADN.
b.3) Define gen.
c.1) Describe qué componentes forman el ARN.
d.1) Describe los procesos de replicación del ADN, transcripción y traducción.
e.1) Describe qué es la biotecnología y algunas de las técnicas que utiliza.
e.2) Analiza en qué consiste la desnaturalización y la hibridación del ADN.
e.3) Explica el proceso de clonación del ADN y qué son las genotecas de ADN.
e.4) Indica cómo se produce la localización específica de un gen y su secuenciación.
e.5) Explica para qué se utiliza la reacción en cadena de la polimerasa y qué son los
vectores de expresión.
f.1) Identifica qué es un organismo transgénico.
f.2) Analiza bacterias, levaduras, animales y plantas transgénicas.
g.1) Realiza un trabajo de investigación sobre la importancia de la terapia génica en el
campo de la medicina.
h.1) Analiza la importancia del estudio del genoma en diferentes especies.
i.1) Explica en qué consiste el trabajo con células madre y sus tipos.
j.1) Describe qué es la bioética.
j.2) Identifica algunos problemas medioambientales a los que se enfrenta la biotecnología.



Unidad 5. Salud y enfermedad

Objetivos
a) Identificar la salud como un estado de equilibrio que depende de diversos factores
interrelacionados.
b) Comprender cómo los factores genéticos, biológicos, ambientales y personales
condicionan la salud y la enfermedad de las personas.
c) Explicar cuáles son los hábitos que configuran un estilo de vida saludable.
d) Conocer cuáles son las enfermedades infecciosas más importantes que afectan a los seres
humanos, los agentes que las originan y sus vías de transmisión.
e) Identificar los distintos tipos de enfermedades no infecciosas y conocer sus posibles
causas.
f) Comprender que el cáncer tiene un origen a nivel celular y que está condicionado por
algunos factores ambientales y personales sobre los que se puede ejercer un cierto control.




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IES San Sebastián de La Gomera                                          Dpto Física y Química (2010/11)



g) Valorar la importancia que la ciencia y la tecnología y el trabajo de los científicos e
investigadores han tenido en el descubrimiento de la causa de las enfermedades.



Contenidos

Conceptos
      • La salud.
      • Factores genéticos.
      • Factores biológicos.
      • Factores ambientales.
      • Factores personales.
      • Estilos de vida saludables:
      - La alimentación.
      - La actividad física.
      - El tabaco, el alcohol y las drogas.
      - La prevención y defensa frente al estrés.
      - El disfrute del tiempo libre y otros hábitos saludables.
      • Enfermedades infecciosas: Vías de transmisión de la infección. Los agentes
         infecciosos. Enfermedades de origen bacteriano. Enfermedades causadas por
         hongos. Enfermedades causadas por protozoos. Enfermedades causadas por virus
         y priones. Enfermedades causadas por animales parásitos.
      • Enfermedades no infecciosas: enfermedades cardiovasculares, enfermedades
         oncológicas, enfermedades y trastornos inmunitarios, enfermedades y desórdenes
         alimentarios, enfermedades hereditarias y congénitas, enfermedades y trastornos
         mentales, enfermedades degenerativas y asociadas al envejecimiento.

Procedimientos
         • Utilización de informes de organismos nacionales e internacionales sobre la salud,
            la enfermedad y los datos epidemiológicos para extraer conclusiones sobre el
            estado de la salud en el mundo.
         • Investigación de las causas de las diferencias que existen en la salud de la
            población entre distintas regiones del planeta.
         • Aplicación del método científico en la resolución de cuestiones y problemas
           relacionados con el origen y la transmisión de las enfermedades infecciosas.
         • Análisis de gráficas que muestren la relación causa efecto existente entre algunos
            factores y sus efectos sobre la salud de las personas.
         • Diseño de una dieta equilibrada adaptada a las condiciones personales.

             transmisión de las enfermedades infecciosas.
         • Elaboración de tablas e informes sobre las enfermedades que mayor incidencia
            tienen y mayor mortalidad producen en España y en el resto del mundo.



                                                                                                 193
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         • Formulación de hipótesis sobre el origen de brotes epidémicos recientes y análisis
            crítico de los mecanismos empleados para su control.
         • Evaluación y debate sobre propuestas relacionadas con los conocimientos
           científicos sobre el origen de las enfermedades y de sus factores de riesgo.



Actitudes
         • Interés por la adopción de unos hábitos de vida saludables que contribuyan a
            disfrutar de una mejor calidad de vida.
         • Sensibilización sobre los problemas de salud que afectan a las personas en el
           mundo.
         • Respeto por los demás como una contribución al bienestar social y, por lo tanto, a
            la salud de la comunidad.
         • Adopción de una conducta responsable en el uso de automóviles u otras máquinas
            que puedan afectar a la salud de las personas.
         • Control de las situaciones que generan estrés y que pueden ser causa de la
           aparición de enfermedades.
         • Reconocimiento del envejecimiento como un proceso natural que afecta a las
           personas y da lugar a cambios que afectan al estado de salud.
         • Rechazo hacia cualquier actitud de discriminación por razón de sexo.
         • Valoración del trabajo de los científicos que han investigado e investigan
           actualmente sobre las causas de las enfermedades.
         • Desarrollo de unos hábitos de higiene personal que contribuyan a mejorar la
           calidad de vida personal y a prevenir enfermedades.
         • Sensibilización por el cuidado el medio ambiente como un factor determinante de
            la salud de las personas.
         • Valoración de la importancia de un sistema sanitario que vele por la salud de todas
            las personas con independencia de sus características personales o sociales.
         • Tolerancia e igualdad de trato hacia las personas que tienen alguna malformación
            genética o que padecen algún tipo de dolencia o enfermedad.


Criterios de evaluación
a.1) Identifica la salud como un estado de equilibrio que depende de factores genéticos,
biológicos, ambientales y personales.
a.2) Relaciona el proceso de envejecimiento con algunos procesos que tienen lugar a nivel
celular.
b.1) Describe de qué manera el estilo de vida de las personas, sus actitudes y conductas y
sus capacidades sociales pueden afectar a su estado de salud.


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b.2) Describe los factores ambientales de los que depende la salud y cuyo desequilibrio es
la causa de enfermedades.
b.3) Valora la incidencia de las enfermedades sobre otros factores e identificar sus
consecuencias económicas y sociales a nivel individual y colectivo.
c.1) Conoce los fundamentos necesarios para elaborar una dieta equilibrada.
 c.2) Reconoce la importancia que la dieta equilibrada, el ejercicio físico y el consumo de
tabaco, alcohol y drogas tienen sobre el estado de salud y enfermedad de las personas.
d.1) Distingue los principales tipos de enfermedades infecciosas y parasitarias, los agentes
que las producen y sus vías de transmisión.
e.1) Conoce cuáles son las enfermedades no infecciosas más importantes, su origen y sus
consecuencias para las personas.
e.2) Conoce las bases genéticas de algunas enfermedades y malformaciones.
f.1) Identifica los factores de riesgo de algunas enfermedades, como las cardiovasculares o
el cáncer, con las causas que dan lugar a la aparición de esas enfermedades.
g.1) Analiza las aportaciones de los científicos que pusieron de manifiesto el origen
microbiano de las enfermedades infecciosas.
g.2) Reconoce la importancia del contexto histórico y social en los avances sobre el
conocimiento de la salud y la enfermedad.



Unidad 6. Medicina y salud

Objetivos
a) Identificar la salud pública como una actividad multidisciplinar cuya finalidad es la
protección de la salud y la cura de la enfermedad.
b) Asumir la necesidad de la protección de salud y la prevención de las enfermedades, tanto
a nivel individual como colectivo, mediante la vacunación obligatoria de la población.
c) Conocer cuáles son las principales técnicas utilizadas para el diagnóstico de las
enfermedades.
d) Identificar los principales tipos de medicamentos y las acciones que se llevan a cabo en
el tratamiento de la enfermedad.
e) Diferenciar los distintos tipos de tratamiento que se aplican frente al cáncer, tanto los
tradicionales como los que son el resultado de la aplicación de la terapia génica.
f) Entender que los avances de la cirugía han ido parejos al avance de la tecnología y al
desarrollo de otras disciplinas médicas como la anestesia.
g) Reconocer la importancia de los trasplantes de órganos y comprender cuál es el
fundamento del rechazo de los órganos.




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IES San Sebastián de La Gomera                                         Dpto Física y Química (2010/11)



h) Conocer de forma básica las aplicaciones de la terapia celular y de la terapia génica al
tratamiento de algunas de las enfermedades más importantes, como es el cáncer.
i) Conocer las técnicas de reproducción humana asistida y valorar su importancia para las
personas que tienen alguna dificultad para poder tener hijos.
j) Reconocer la importancia de la labor que las empresas farmacéuticas llevan a cabo para
desarrollar y poner en el mercado nuevos medicamentos o procedimientos clínicos para el
tratamiento de las enfermedades; y valorar críticamente los efectos que tiene el actual
modelo de patentes de medicamentos sobre la salud pública de los países subdesarrollados.
k) Conocer cuáles son las medicinas alternativas y naturales y valorar en su justa medida la
eficacia que tienen en el tratamiento de las enfermedades.


Contenidos

Conceptos
      • La salud pública.
      • La protección de la salud:
      - Tratamiento y desinfección del agua.
      - Tratamiento de los residuos.
      - Seguridad alimentaria.
      • La prevención de la enfermedad:
      - Defensas inespecíficas. Defensas específicas. La vacunación.
      • El diagnóstico de la enfermedad.
      • El tratamiento de la enfermedad:
      - El uso de medicamentos: quimioterapia. Desinfectantes, antisépticos y
         antibióticos. Antivirales. Antiinflamatorios no esteroideos y antirreumáticos.
         Analgésicos. Corticoides. Otros medicamentos.
      - El tratamiento del cáncer: quimioterapia anticancerígena. Inmunoterapia.
         Radioterapia.
      - El uso racional de los medicamentos.
      - La cirugía.
      - Trasplantes y solidaridad.
      • Las nuevas medicinas.
      • Aplicaciones de la terapia celular: Enfermedades cardiovasculares. Enfermedades
         del sistema nervioso. Enfermedades autoinmunes.
      • Aplicaciones de la terapia génica: Enfermedades de origen hereditario.
         Enfermedades adquiridas.

        Reproducción asistida: Inseminación artificial. Fecundación in vitro. Inyección
        intracitoplasmática de espermatozoides. Transferencia intratubárica de gametos.
        Selección de embriones. Conservación de embriones y gametos.
        • Telemedicina
        • La investigación médica: las patentes:
          - El desarrollo de los medicamentos: Fase de descubrimiento y ensayos preclínicos.
           Fase de desarrollo y ensayos clínicos.


                                                                                                196
IES San Sebastián de La Gomera                                          Dpto Física y Química (2010/11)



          - Las patentes de medicamentos.
          - La sanidad en los países subdesarrollados.
        • Las terapias alternativas y naturales:
          - Medicina nutricional y ambiental.
          - Homeopatía.
          - Acupuntura.
          - Osteopatía y quiropráctica.
          - Reflexología o terapia zonal.
          - Terapias cuerpo-mente
          - La medicina alternativa: ¿Pseudociencia?

Procedimientos
        • Evaluación de la importancia de la calidad del agua sobre la salud de la población.
        • Estudio del calendario de vacunaciones vigente en la Comunidad Autónoma de
        residencia.
        • Revisión de las etiquetas de algunos alimentos para conocer qué aditivos presentan.
        • Utilización de informes de organismos nacionales e internacionales relacionadas
        con la sanidad en el mundo.
        • Análisis de la composición, indicaciones y posología de diferentes tipos de
        medicamentos recogidas en los prospectos de los mismos.
        • Estudio de los efectos que tiene el abuso de los medicamentos sobre el estado de
        salud de las personas.
        • Investigación de las causas y elaboración de un informe sobre las diferencias que
        existen en el tratamiento de las enfermedades en distintas regiones del planeta.
        • Aplicación del método científico en la resolución de cuestiones y problemas
        relacionados con la investigación de nuevos medicamentos.
        • Recogida de información en periódicos sobre las aplicaciones de la terapia génica y
        la terapia celular en el tratamiento de enfermedades.
        • Debate sobre la importancia de la donación de órganos para la salud de las personas.
        • Análisis crítico de las prácticas que impliquen la experimentación con animales.
        • Elaboración de un informe sobre las distintas técnicas de reproducción asistida y las
        implicaciones éticas que tienen.

Actitudes
     �� Desarrollo de unos hábitos de higiene y cuidado de los alimentos encaminados a
     prevenir la aparición de enfermedades.
     �� Sensibilización por el cuidado el medio ambiente como un factor determinante de la
     salud de las personas.
     �� Valoración de la importancia de un sistema sanitario que vele por la salud de todas
     las personas con independencia de sus características personales, económicas o sociales.


                                                                                                 197
IES San Sebastián de La Gomera                                          Dpto Física y Química (2010/11)



     �� Reconocimiento de la importancia del trabajo desarrollado por los científicos para
     aplicar los últimos hallazgos tecnológicos a la solución de las enfermedades.
     �� Comprensión de la problemática que supone para muchas personas la imposibilidad
     de tener hijos y de la importancia de las nuevas técnicas de reproducción humana
     asistida.
     �� Concienciación de la importancia que tiene para la sanidad pública la donación de
     órganos.
     �� Adopción de unos hábitos responsables que fomenten el consumo racional de
     medicamentos.
     �� Valoración del trabajo desarrollado por las empresas farmacéuticas que permiten la
     puesta en el mercado de nuevos medicamentos.
     �� Sensibilización ante la problemática que para muchas personas y muchos países del
     mundo supone la falta de acceso a los medicamentos necesarios para curar sus
     enfermedades.
     �� Concienciación de la necesidad de que las valoraciones éticas sean consideradas
     como un complemento imprescindible de cualquier avance científico que pudiera
     afectar a la dignidad de las personas.
     �� Valoración de la importancia que tiene el contexto social sobre el avance de la
     sanidad y sobre la aplicación de nuevas técnicas al tratamiento de las enfermedades.
     �� Implicación activa en la defensa de los valores éticos que deben presidir la
     investigación con órganos o tejidos humanos, así como la experimentación con
     animales.

Criterios de evaluación
a.1) Identifica la sanidad pública como el resultado de la interacción de distintas disciplinas
cuyo objetivo común es el de procurar el bienestar de las personas.
a.2) Reconoce la importancia del contexto histórico y social en los avances en el
tratamiento de las enfermedades.
b.1) Comprende la importancia que tienen el tratamiento y desinfección del agua y el
tratamiento de los residuos y de las aguas residuales para la protección de la salud de las
personas.
b.2) Conoce cuáles son las principales medidas encaminadas a la protección de la salud y
que están relacionadas con el tratamiento y desinfección del agua, el tratamiento de los
residuos y la seguridad alimentaria.
b.3) Valora la necesidad de la vacunación obligatoria de la población como un mecanismo
de prevención de la enfermedad a nivel individual y colectivo.
c.1) Distingue las técnicas más habituales que se utilizan para identificar y diagnosticar las
enfermedades.
d.1) Reconoce la importancia que el uso de los medicamentos tiene para mejorar la calidad
de vida de las personas.


                                                                                                 198
IES San Sebastián de La Gomera                                          Dpto Física y Química (2010/11)



d.2) Distingue los principales tipos de medicamentos y cuáles son sus aplicaciones
principales.
d.3) Comprende que el uso racional de los medicamentos es imprescindible para que
puedan desempeñar sus funciones y que solo deben administrarse bajo prescripción médica.
d.4) Reconoce los esfuerzos de los científicos que investigan para encontrar nuevos
tratamientos frente a las enfermedades.
d.5) Describe las consecuencias que para las personas y la sociedad tiene el mal uso de los
medicamentos.
e.1) Reconoce y describe los distintos tratamientos que se aplican frente al cáncer.
f.1) Diferencia los campos de actuación que tienen las especialidades quirúrgicas y las
técnicas más importantes de la cirugía actual.
g.1) Reconoce que los trasplantes de órganos son imprescindibles para salvar la vida de
algunas personas y asumir que la donación de órganos es un acto altruista que beneficia a
todos.
h.1) Describe las aplicaciones de la terapia celular y de la terapia génica en el tratamiento
de las enfermedades.
i.1) Conoce las principales técnicas de reproducción asistida y la importancia que tienen
para las personas que no pueden tener hijos sin su aplicación.
i.2) Asume la necesidad de regular las prácticas que impliquen la manipulación de
embriones desde los fundamentos de la Ética y de prevenir y sancionar los abusos o usos
perversos.
1.3) Valora desde el punto de vista de la ética las consecuencias derivadas de las técnicas
de reproducción asistida y de la investigación biomédica.
j.1) Identifica las causas que hacen imposible el acceso de muchas personas a los
medicamentos necesarios para tratar sus enfermedades.
j.2) Entiende que los medicamentos genéricos pueden ser de gran ayuda para solucionar el
problema sanitario de los países subdesarrollados y para reducir el gasto sanitario en los
países desarrollados.
k.1) Conoce las terapias alternativas y naturales, sus campos de aplicación y su relación con
la medicina clásica.

Unidad 7. Los recursos y el desarrollo sostenible

Objetivos
a) Conocer datos sobre los recursos naturales y su utilización a lo largo de la historia de la
humanidad y relacionarlos con el incremento de la población.
b) Plantear preguntas sobre problemas y cuestiones científicas relacionadas con la
utilización de los recursos y tratar de buscar respuestas, como el desarrollo sostenible,
utilizando de forma crítica información proveniente de diversas fuentes, como los medios
de comunicación.


                                                                                                 199
IES San Sebastián de La Gomera                                          Dpto Física y Química (2010/11)



c) Obtener, analizar y organizar informaciones de carácter científico sobre determinados
recursos como los combustibles fósiles y las energías alternativas, formular hipótesis y
realizar reflexiones que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los
demás con coherencia, precisión y claridad.
d) Argumentar y debatir y evaluar propuestas del conocimiento científico, para valorar las
informaciones de los medios de comunicación sobre los recursos, la evolución de sus
reservas mundiales y su disponibilidad futura.
e) Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, en
lo referente al análisis y planificación en la utilización de los recursos, con la finalidad de
preservar el bienestar de las generaciones futuras.
f) Reconocer en algunos recursos como los combustibles fósiles, la pesca, etc., la
importancia e influencia de las actividades humanas en el agotamiento de estos recursos y
valorar la necesidad de modificar muchas pautas de conducta de la civilización actual para
alcanzar los principios del desarrollo sostenible.
g) Discernir entre lo científico y la pseudociencia, en lo referente a las interpretaciones que
se han dado y que en ocasiones se dan sobre la explotación de los recursos naturales
energéticos, que responden a intereses principalmente económicos y que no tienen en
cuenta los valores del desarrollo sostenible.

Contenidos

Conceptos
        • La ciencia ambiental.
        • La sobreexplotación de los recursos:
    - Concepto de recurso.
    - Tipos de recursos.
    - La explosión demográfica y los recursos.
• El desarrollo sostenible:
    - La huella ecológica.
    - Principios del desarrollo sostenible.
    - Las reservas de la biosfera.
• El agua como recurso:
    - Usos del agua.
    - La sobreexplotación del agua.
    - La salinización de los acuíferos.
    - La gestión del agua.
    - Medidas de planificación.
    - Medidas de ahorro, técnicas y políticas.
• Recursos de la biosfera:
    - La biodiversidad.
    - El suelo: perfil y horizontes.
    - Recursos agrícolas y ganaderos.
    - La agricultura ecológica.
    - La pesca.



                                                                                                 200
IES San Sebastián de La Gomera                                        Dpto Física y Química (2010/11)



    - La acuicultura.
    - Recursos forestales.
• Recursos minerales:
• Recursos energéticos:
    - Las energías convencionales.
    - Los combustibles fósiles.
    - La energía nuclear de fusión.
    - La energía hidroeléctrica.
    - Las energías alternativas.
    - Energía solar.
    - Energía eólica.
    - Energía de la biomasa.
    - Energía geotérmica.
    - Energía mareomotriz.
    - Energía del hidrógeno.
• Los compromisos internacionales:
    - La responsabilidad de los ciudadanos.


Procedimientos
     • Elaboración e interpretación de gráficas que contengan datos del consumo de la
     extracción, consumo y agotamiento de recursos de las causas que provocan y
     provocarán dicho agotamiento.
     • Recogida de datos que permitan realizar un análisis crítico de las actividades
     humanas que causan problemas en la disponibilidad de los recursos naturales,
     principalmente en el entorno regional más próximo al centro donde estudian los
     alumnos.
     • Manejo e interpretación de mapas de datos sobre algunos recursos como el agua, la
     biodiversidad, los bosques y los recursos energéticos.
     • Establecer debates para el diseño de estrategias y medidas de sostenibilidad frente a
     la sobreexplotación de los recursos naturales y su disponibilidad para las generaciones
     futuras.
     • Realizar lecturas sobre textos científicos, de divulgación o periodísticos, sobre los
     problemas ambientales relacionados con la extracción y la utilización de los recursos
     naturales y analizar la interpretación y el comportamiento humano frente a dichos
     problemas.
     • Elaboración de conclusiones y comunicación de los resultados mediante la redacción
     de informes, exposiciones orales, elaboración de murales, etcétera.

Actitudes
         • Sensibilización frente al problema de la sobreexplotación de los recursos
         naturales e implicarse en la búsqueda de cambios en los estilos de vida que
         producen dicho problema.



                                                                                               201
IES San Sebastián de La Gomera                                          Dpto Física y Química (2010/11)



         • Valoración de la importancia de la ciencia en el análisis y el estudio de los
         problemas ambientales relacionados con los recursos naturales y su sostenibilidad y
         en la comunicación de resultados y conclusiones en informes científicos, para que
         la humanidad tome conciencia del camino a seguir.
         • Toma de conciencia sobre la importancia de establecer acuerdos y compromisos
         internacionales, para hacer frente a los grandes problemas ambientales, derivados
         de las actividades humanas y la disponibilidad de recursos.

Criterios de evaluación
a.1) Diferencia los conceptos de recurso, riesgo e impacto, como resultado de las
relaciones entre los seres humanos y la naturaleza.

a.2) Explica la necesidad de una ciencia ambiental, integrada por un conjunto de
conocimientos muy diverso, para analizar y estudiar la influencia del hombre en el medio
ambiente.
b.1) Identifica las principales actividades humanas que producen una sobreexplotación de
los recursos naturales, valorando la importancia de tomar medidas que rectifiquen algunas
de dichas actividades y así contribuir a la mitigación de los efectos derivados de dicha
sobreexplotación.
c.1) Conoce los factores que se deben tener en cuenta para el estudio de los recursos
naturales y su utilización y aplica dichos factores en algún ejemplo concreto.
c.2) Comprende el significado del concepto de huella ecológica, como una forma de
valorar la explotación de los recursos naturales y su disponibilidad y describe las
diferencias entre unos países y otros respectos a la utilización de los recursos naturales.
d.1) Conoce los aspectos más importantes del agua como recurso natural, identificando las
actividades humanas que provocan su sobreexplotación y la convierten en un recurso
limitado.
d.2) Describe las medidas de sostenibilidad para hacer frente a la escasez de agua.
e.1) Conoce los principios del desarrollo sostenible y describe ejemplos concretos de
explotación de recursos naturales y su relación con cada uno de estos principios.
e.2) Propone medidas de sostenibilidad que contribuyan a la conservación de los recursos
naturales, para que las generaciones futuras puedan disponer de ellos.
f.1) Clasifica los principales recursos de la biosfera, conoce las actividades que provocan
su sobreexplotación y explica las medidas que contribuyen a la utilización sostenible de
estos recursos.
f.2) Clasifica las principales fuentes de energía, convencionales y alternativas, su carácter
de recurso renovable o no renovable, y explica las principales medidas para hacer frente al
agotamiento de algunos recursos energéticos.
f.3) Compara los principales aspectos de la agricultura intensiva y de la agricultura
ecológica, explica las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas y valora las
posibilidades futuras de cada una de estas actividades.


                                                                                                 202
IES San Sebastián de La Gomera                                          Dpto Física y Química (2010/11)



g.1) Valora los acuerdos internacionales más importantes, como una forma de afrontar la
sobreexplotación y el agotamiento de los recursos naturales, y describe hábitos y formas de
conducta en los ciudadanos como responsabilidad para implicarse en las medidas de
sostenibilidad de los recursos naturales.
Unidad 8. Riesgos y catástrofes naturales

Objetivos
a) Conocer las diferencias entre los conceptos de riesgo, catástrofe y desastre.
b) Conocer datos sobre riesgos, catástrofes y desastres naturales a lo largo de la historia de
la humanidad y la respuesta del hombre frente a dichos fenómenos naturales.
c) Plantearse preguntas sobre problemas y cuestiones científicas relacionadas con los
riesgos naturales actuales y tratar de buscar respuestas, utilizando de forma crítica
información proveniente de diversas fuentes, como los medios de comunicación.
d) Evaluar propuestas del conocimiento científico, para valorar las informaciones de los
medios de comunicación sobre los fenómenos naturales que con mayor frecuencia
constituyen diferentes tipos de riesgos.
e) Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, en
lo referente al análisis y planificación de los riesgos naturales, con la finalidad de
disminuir los daños personales y materiales.
f) Valorar la utilidad del trabajo en grupo en la resolución de problemas que contribuyan a
la mitigación de los efectos de los riesgos naturales.
g) Reconocer en algunos riesgos concretos como las inundaciones, la importancia e
influencia de las actividades humanas y valorar la necesidad de modificar algunas pautas
de conducta de la civilización actual para la mitigación de estos riesgos, en consonancia
con las pautas del desarrollo sostenible.
h) Discernir entre lo científico y la pseudociencia, en lo referente a las interpretaciones que
se han dado y que en ocasiones se dan sobre el origen y la causa de algunos fenómenos
naturales que provocan riesgos.

Contenidos

Conceptos
      • Riesgos naturales: derivados de la dinámica interna y de la dinámica externa.
      • Factores que incrementan los riesgos.
      • Peligrosidad, vulnerabilidad y exposición o valor.
      • Medidas de predicción, prevención y corrección.
      • Factores del riesgo volcánico.
      • Áreas de riesgo volcánico en el mundo y en España.
      • El ciclo sísmico. Sismógrafos y sismogramas.
      • Magnitud e intensidad sísmicas.
      • Planificación del riesgo sísmico.
      • Tsunamis. Predicción y prevención frente a los tsunamis.



                                                                                                 203
IES San Sebastián de La Gomera                                          Dpto Física y Química (2010/11)



         • Diapiros. Hundimientos. Subsidencias y colapsos. Suelos expansivos.
         Movimientos de dunas. Movimientos de ladera. Desprendimientos, deslizamientos,
         avalanchas, flujos y aludes de nieve.
         • Ciclones, huracanes y tifones. Tornados. Gota fría. Inundaciones. Sequías.
         Incendios.
         • El riesgo cósmico.

Procedimientos
         • Elaboración e interpretación de gráficos que contengan datos de catástrofes
         naturales y de las causas que han provocado dichas catástrofes.
         • Recogida de datos que permitan realizar un análisis crítico de las actividades
         humanas que incrementan los riesgos naturales.
         • Diseño de medidas, tanto de predicción como de prevención, frente a diversos
         fenómenos naturales que constituyen un riesgo para la población y que pueden
         producir daños.

            Realización de lecturas sobre textos o relatos de riesgos y catástrofes naturales
         históricas y análisis de la interpretación y el comportamiento humano frente a
         dichos riesgos.
      • Elaboración de conclusiones y comunicación de los resultados mediante la
      redacción de informes, exposiciones orales, elaboración de murales, etcétera.
Actitudes
               • Sensibilización frente a las catástrofes naturales que causan numerosos daños
               materiales y víctimas en el mundo.
               • Valoración de la importancia de la ciencia en el análisis de los riesgos
               naturales.
               • Toma de conciencia sobre la importancia de la ayuda humanitaria en el caso
               de catástrofes naturales, especialmente en las regiones más pobres del planeta.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a.1) Diferencia los conceptos de riesgo, catástrofe y desastre.
a.2) Clasifica los diferentes tipos de riesgos naturales en función de su origen y la
dinámica interna y externa de la Tierra.
a.3) Conoce los aspectos más importantes de los riesgos volcánico y sísmico, identificando
los factores de riesgo y las medidas de predicción y prevención que se utilizan en el
análisis y planificación de ese tipo de riesgos, explicando su importancia en la mitigación
de los posibles daños que se puedan producir cuando se origina un terremoto o una
erupción volcánica.
a.4) Relaciona los principales riesgos derivados de la dinámica externa del planeta con las
causas más frecuentes que los pueden originar, como el tipo de terreno o las circunstancias
climáticas y meteorológicas.


                                                                                                 204
IES San Sebastián de La Gomera                                         Dpto Física y Química (2010/11)



a.5) Describe los principales procesos que pueden ocurrir en las laderas y que constituyen
un riesgo para la población, relacionando las medidas de predicción y prevención
correspondientes para la mitigación de los daños que pudieran producirse.
a.6) Obtiene, analiza y organiza informaciones de carácter científico sobre determinados
riesgos naturales como los terremotos y las erupciones volcánicas, formular hipótesis y
realizar reflexiones que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los
demás con coherencia, precisión y claridad.
b.1) Identifica los principales factores que incrementan los riesgos naturales y
especialmente la influencia derivada de las actividades humanas.
b.2) Valora la importancia de tomar medidas que rectifiquen algunas de dichas actividades
y así contribuir a la mitigación de los daños derivados de los riesgos naturales.
b.3) Conoce las pautas de comportamiento que debe seguir la población cuando se
producen algunos fenómenos como los terremotos o las inundaciones, para poder ayudar a
las personas en el caso de estar inmersos en alguno de estos fenómenos.
c.1) Recopila información de distintas fuentes relacionada con los riesgos naturales y la
interpreta.
c.2) Plantea problemas y cuestiones relacionados con los riesgos naturales.
d.1) Argumenta y debate propuestas del conocimiento científico, para valorar las
informaciones de los medios de comunicación sobre los fenómenos naturales que con
mayor frecuencia constituyen diferentes tipos de riesgos.
e.1) Conoce los factores que se deben tener en cuenta para el análisis y planificación de los
riesgos, aplica dichos factores en algún ejemplo concreto y establece las medidas
necesarias para hacer frente a los riesgos.
f.1) Conoce la existencia de las organizaciones humanitarias más importantes y los
aspectos más destacables de su ayuda humanitaria cuando intervienen en casos de
catástrofes y desastres naturales.
g.1) Relaciona la intensificación de algunos riesgos climáticos y meteorológicos, con
determinadas actividades humanas y sus efectos, como por ejemplo la contaminación y el
cambio climático.
h.1) Plantea la necesidad de diferenciar entre ciencia y pseudociencia, concediendo el valor
adecuado a los mitos y las leyendas.


Unidad 9. Grandes problemas ambientales: los impactos

Objetivos
a) Conocer y diferenciar los conceptos de impacto ambiental, contaminación y
contaminante y clasificar los diferentes tipos de contaminantes naturales en función de su
origen y los efectos sobre el medio ambiente.




                                                                                                205
IES San Sebastián de La Gomera                                          Dpto Física y Química (2010/11)



b) Identificar las principales actividades humanas que producen los impactos ambientales,
valorando la importancia de tomar medidas y contribuir a la mitigación de los daños
derivados de dichos impactos.
c) Conocer los factores que se deben tener en cuenta para el estudio de los impactos
ambientales y aplicarlos en ejemplos concretos.
d) Argumentar, debatir y evaluar propuestas del conocimiento científico para valorar las
informaciones de los medios de comunicación sobre los problemas ambientales que
actualmente afectan a los ecosistemas de la Tierra y a la especie humana.
e) Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, en
lo referente al análisis de los problemas ambientales y a la planificación de medidas con la
finalidad de disminuir los efectos de dichos problemas ambientales.
f) Valorar la utilidad del trabajo en grupo en la resolución de problemas que contribuyan a
la disminución de los impactos y problemas ambientales.
g) Comprender que la mayoría de los impactos y problemas ambientales, como el cambio
climático, son consecuencia de las actividades humanas y valorar la necesidad de
modificar algunas pautas de conducta de la civilización actual para la mitigación de estos
impactos, en consonancia con las pautas del desarrollo sostenible.
h) Discernir entre lo científico y la pseudociencia, en lo referente a las interpretaciones que
se han dado y que en ocasiones se dan sobre el origen y la causa de algunos procesos y
actividades que producen impactos ambientales.

Contenidos
Conceptos
      • Concepto de impacto ambiental.
      • Tipos de impactos ambientales.
      • La contaminación.
      • Los contaminantes: tipos y origen.
      • Contaminantes degradables y no degradables.
      • Origen de la contaminación atmosférica.
      • Contaminantes primarios y secundarios.
      • El smog sulfuroso y el smog fotoquímico.
      • La inversión térmica y la dispersión de contaminantes.
      • La lluvia ácida.
      • Efectos de la lluvia ácida.
      • El agujero de la capa de ozono.
      • El efecto invernadero y el calentamiento global.
      • Los gases de efecto invernadero.
      • El oscurecimiento global.
      • Los efectos del cambio climático.
      • La lucha contra el cambio climático. El protocolo de Kioto.
      • La contaminación del agua.
      • Principales contaminantes del agua.
      • Contaminación de las aguas continentales.
      • La eutrofización del agua.


                                                                                                 206
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                  La contaminación del agua subterránea.
               • La contaminación de mares y océanos.
               • Las mareas negras.
               • Medidas de sostenibilidad en la contaminación del agua.
               • La depuración de las aguas residuales.
               • Causas y consecuencias de la deforestación.
               • Causas de la pérdida de biodiversidad.
               • La protección de la biodiversidad.
               • Tipos de residuos.
               • La gestión de los residuos.
               • Reducción, reutilización y reciclaje.
               • La eliminación de los residuos.

Procedimientos
         • Elaboración e interpretación de gráficas que contengan datos de impactos
         ambientales y de las causas que han provocado dichos impactos.
         • Recogida de datos que permitan realizar un análisis crítico de las actividades
         humanas que causan algunos tipos de impactos y generan diversos tipos de
         residuos.
         • Manejo e interpretación de mapas de datos sobre algunos problemas ambientales
         como la deforestación, desertización y la pérdida de biodiversidad.
         • Elaboración de debates para el diseño de estrategias y medidas de sostenibilidad
         frente a los impactos ambientales más inmediatos del entorno y los grandes
         problemas ambientales.
         • Realización lecturas sobre textos científicos, de divulgación o periodísticos, sobre
         los problemas ambientales y analizar la interpretación y el comportamiento
         humano frente a dichos problemas.
         • Elaboración de conclusiones y comunicación de los resultados mediante la
         redacción de informes, exposiciones orales, elaboración de murales, etcétera.

Actitudes
                    • Sensibilización frente a los problemas ambientales más importantes, como
                    el cambio climático, e implicarse en la búsqueda de cambios en los estilos
                    de vida que producen dichos problemas ambientales.
                    • Valoración de la importancia de la ciencia en el análisis y el estudio de los
                    problemas ambientales y en la comunicación de resultados y conclusiones
                    en informes científicos, para que la humanidad tome conciencia del camino
                    a seguir.
                    • Toma de conciencia sobre la importancia de establecer acuerdos y
                    compromisos internacionales, para hacer frente a los grandes problemas
                    ambientales.

Criterios de evaluación


                                                                                                     207
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a.1) Diferencia los conceptos de impacto ambiental, contaminación y contaminante.
a.2) Clasifica los diferentes tipos de contaminantes naturales en función de su origen y sus
efectos sobre el medio ambiente.
a.3) Describe los principales métodos de gestión y justifica la importancia de las medidas
de reducción, reutilización y reciclaje.
b.1) Identifica las principales actividades humanas que producen los impactos ambientales.
b.2) Conoce datos sobre impactos ambientales causados por las actividades humanas a lo
largo de la historia y las respuestas y soluciones para mitigarlos.
b.3) Conoce los aspectos más importantes de los grandes problemas ambientales como la
lluvia ácida, el deterioro de la capa de ozono y el calentamiento global, identifica las
actividades humanas
que los provocan y describe las medidas de sostenibilidad para hacer frente a esos
problemas ambientales.
b.4) Relaciona el efecto invernadero, el calentamiento global y el cambio climático;
describe los efectos más importantes derivados de dicho cambio y explica los objetivos de
los principales acuerdos internacionales como el protocolo de Kioto, en relación con la
lucha contra el cambio climático.
b.5) Identifica y clasifica los principales contaminantes del agua, su origen y sus efectos y
explica las principales medidas para hacer frente a la reducción y eliminación de los
contaminantes, como la depuración de las aguas residuales.
b.6) Relaciona la deforestación causada por diversas actividades humanas como la tala
indiscriminada de árboles, con la desertización y describe sus consecuencias. Igualmente,
explica la importancia del riesgo de desertización en España y describe sus causas.
b.7) Valora la importancia de tomar medidas que rectifiquen algunas de estas actividades y
así contribuir a la mitigación de los efectos y daños derivados de dichos impactos.
c.1) Conoce los factores que se deben tener en cuenta para el estudio de los impactos
ambientales y riesgos, y aplica dichos factores en algún ejemplo concreto.
c.2) Aplica este conocimiento a ejemplos concretos.
c.3) Se plantea preguntas sobre problemas y cuestiones científicas relacionadas con los
impactos y problemas ambientales actuales y trata de buscar respuestas, utilizando de
forma crítica la información proveniente de diversas fuentes, como los medios de
comunicación.
c.4) Obtiene, analiza y organiza informaciones de carácter científico sobre determinados
problemas ambientales como el cambio climático.
d.1) Formula hipótesis y realiza reflexiones que permitan tomar decisiones fundamentadas
y las comunica a los demás con coherencia, precisión y claridad.
e.1) Valora la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida,
en lo referente al análisis de los problemas ambientales y a la planificación de medidas con
la finalidad de disminuir los efectos de dichos problemas.



                                                                                                 208
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f.1) Valora el trabajo en grupo para la resolución de problemas que contribuyan a la
disminución de los impactos y problemas ambientales.
g.1) Reconoce que la mayoría de los impactos y problemas ambientales, como el cambio
climático, son consecuencia de las actividades humanas.
g.2) Valora la necesidad de modificar algunas pautas de conducta de la civilización actual
para la mitigación de estos impactos, en consonancia con las pautas del desarrollo
sostenible.
h.1) Discierne entre lo científico y la pseudociencia en lo referente a las interpretaciones
que se han dado y que en ocasiones se dan sobre el origen y la causa de algunos procesos y
actividades que producen impactos ambientales.

Unidad 10. Nuevas necesidades, nuevos materiales

Objetivos
a) Conocer la evolución en el descubrimiento de los diferentes materiales y su influencia
en el desarrollo de las diferentes sociedades.
b) Identificar los diferentes grupos de materiales según sus características básicas.
c) Reconocer el proceso de obtención de la madera así como de sus productos derivados.
d) Describir los grupos principales de metales y las técnicas utilizadas actualmente para la
mejora de sus propiedades.
e) Conocer las características principales así como las aportaciones de los nuevos
materiales utilizados en ingeniería: polímeros, cerámicas y composites.
f) Conocer los campos de investigación actuales relativos a nuevos materiales.
g) Desarrollar la conciencia sobre los problemas que traerán consigo el agotamiento de
materiales, así como la degradación del medio ambiente por su uso masivo.

Contenidos
Conceptos
                    • Historia y evolución de los materiales.
                    • Clasificación de los materiales.
                    • La madera y sus derivados.
                    • Los metales. Problemas causados por la corrosión.
                    • Polímeros. Cerámicas. Composites.
                    • Desarrollo de nuevos materiales.
                    • La nanotecnología.
                    • Agotamiento de materiales.
                    • Análisis medioambiental y energético del uso de los materiales.


Procedimientos




                                                                                                   209
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                    • Investigación en libros de historia sobre los períodos más relevantes de la
                    misma y su relación con el uso y el descubrimiento de diversas técnicas y
                    materiales (Edad de Piedra, Edad de Bronce, Edad de Hierro, Revolución
                    Industrial...)
                    • Visualización de vídeos sobre los distintos procesos industriales en los que
                    se observen la producción de materiales: acero, vidrio, cerámicas, etc.
                    • Utilización de murales en los que se expliquen diversos procesos:
                    siderurgia, obtención de madera, sinterización, obtención de celulosa,
                    protección contra la corrosión (líneas de hojalata, líneas de galvanizado en
                    industrias del acero), reciclado de vidrio, plásticos, etc.
                    • Clasificación de distintas muestras de metales, atendiendo a diferentes
                    criterios: ferrosos - no ferrosos, ligeros - pesados, etc.
                    • Clasificación de distintas muestras de materiales termoplásticos utilizando
                    la simbología indicada en los diferentes envases.

Actitudes
               • Valoración sobre la investigación en la mejora de materiales y las
               repercusiones positivas que esta reportará a la humanidad.
               • Interés por la adquisición de conocimientos relativos a los materiales, desde
               un punto de vista práctico pues vivimos rodeados de ellos y podemos prever
               ciertos comportamientos de los mimos (fractura por fatiga, perdida de
               elasticidad, posible corrosión, etc.).


               • Respeto a las normas de seguridad en la realización de prácticas en
               laboratorio o taller relativas a reconocimiento de propiedades de los materiales.

Criterios de evaluación
a.1) Relaciona el descubrimiento y usos de algunos materiales con sucesos históricos.
b.1) Obtiene y selecciona información sobre los distintos grupos de materiales y comunica
las conclusiones utilizando diversos soportes.
c.1) Explica el proceso de obtención de los diferentes tipos de maderas.
c.2) Analiza las repercusiones medioambientales en el proceso de obtención de madera.
d.1) Conoce los distintos pasos del proceso siderúrgico.
d.2) Analiza las repercusiones que el proceso siderúrgico conlleva en la zona donde se
encuentre instalada una factoría a tal fin.
d.3) Identifica los problemas más graves que acarrea la corrosión.
e.1) Analiza las aportaciones que desde distintos campos de la investigación sobre
materiales se están aportando a la medicina.
f.1) Conoce los últimos avances en la creación de materiales y mejora de los ya existentes.


                                                                                                    210
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g.1) Identifica los principales problemas ambientales que traerán el agotamiento de
materiales.
g.2) Realiza alguna investigación mediante recogida de datos sobre la explotación de
materiales pétreos (canteras de granito, pizarra, etc.) y las repercusiones sobre los
colectivos que están relacionados directamente con ellas y su posible evolución.

Unidad 11. La aldea global

Objetivos
a) Identificar y conocer las bases de las distintas tecnologías de la información y de la
comunicación y reconocer su contribución al desarrollo de la sociedad de la información.
b) Conocer la base de la teoría de la información y sus relaciones con los procesos de
digitalización de señales y con las tecnologías de la información y de la comunicación.
c) Comprender en qué consiste la codificación de la información y valorar su importancia
en los sistemas de comunicación.
d) Conocer y comprender las bases de la informática y los ordenadores.
e) Comprender el concepto de red en informática y las bases del funcionamiento de
internet.
f) Valorar la utilidad del trabajo realizado por científicos e investigadores en el área de las
comunicaciones y la informática a lo largo de la historia.
g) Conocer qué son un blog y una wiki.
h) Realizar búsquedas para obtener información en internet.
i) Utilizar aplicaciones de internet.



Contenidos
Conceptos
                    • Información, mensaje, conocimiento y sabiduría.
                    • Sociedad de la información y sociedad del conocimiento.
                    • Aldea global, globalización y mundialización.
                    • Brecha digital y brecha cognitiva.
                    • Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC).
                    • Sistemas de telecomunicaciones y redes de comunicación. Las redes de
                    comunicación inalámbricas: comunicación vía satélite.
                    • Sistemas informáticos y sistemas de comunicación de masas: telemática,
                    multimedia y medios de comunicación de masas.
                    • Codificación de la información: datos numéricos y datos alfabéticos y
                    especiales.
                    • Señales analógicas y señales digitales: códec y módem.
                    • Digitalización de señales de imagen y de sonido.
                    • La informática y los ordenadores.


                                                                                                  211
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                    • Estructura funcional del ordenador: CPU, memoria principal, buses y
                    unidades de entrada/salida.
                    • Estructura física del ordenador: placa base y CPU.
                    • Dispositivos de almacenamiento de información: memorias y dispositivos
                    de almacenamiento masivo.
                    • Dispositivos periféricos.
                    • Software: programas de aplicación y sistemas operativos.
                    • Interconexión y comunicación entre ordenadores: redes.
                    • Tipos de redes.
                    • Componentes físicos de las redes.
                    • Internet: protocolo, conexiones y servicios.
                    • Protección de datos y seguridad en Internet: spyware, phising, spam, virus,
                    antivirus y firewalls o cortafuegos.

Procedimientos
         • Definición de conceptos y establecimiento de relaciones entre ellos.
         • Descripción de las diferentes tecnologías de la información y de la comunicación
         y de las bases de su funcionamiento.

     comunicación.
     • Codificación de mensajes utilizando diferentes sistemas.
     • Diferenciación de señales analógicas y digitales y descripción del proceso de
     digitalización de señales de imagen y sonido.
     • Descripción de la estructura funcional y física de un ordenador.
     • Identificación de los distintos dispositivos periféricos y de almacenamiento de
     información y descripción de sus funciones básicas.
     • Descripción de los principales sistemas operativos y las principales diferencias entre
     ellos.
     • Descripción del concepto de red y reconocimiento de Internet como red de redes.
     • Identificación de los principales conceptos relacionados con internet: protocolo,
     servidor, navegador, proveedor, dirección IP y nombre de dominio.
     • Identificación de los distintos tipos de conexiones y descripción de las principales
     diferencias entre ellos.
     • Descripción de servicios de internet: World Wide Web, correo electrónico,
     transferencia de ficheros FTP, chats y mensajería instantánea y aplicaciones P2P.
     • Identificación de las principales amenazas y sistemas de seguridad en internet:
     spyware, phising, spam, virus, antivirus y firewalls o cortafuegos.
     • Tratamiento de imágenes digitales para relacionar tamaño de imagen y resolución.
     • Interpretación de gráficas y esquemas relacionados con la unidad.
     • Creación de wikis y cuentas de correo.


                                                                                                    212
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     • Utilización del ordenador y de internet para investigar y realizar tareas.

Actitudes
         • Respeto hacia el material informático de uso individual y colectivo.
         • Interés y perseverancia en la búsqueda de información para resolver cuestiones.
         • Actitud cooperativa en el trabajo en equipo.
         • Toma de conciencia sobre la importancia de establecer acuerdos y compromisos
         internacionales, para hacer frente a los grandes problemas ambientales.
         • Iniciativa ante las dificultades al resolver problemas técnicos.

Criterios de evaluación
a.1) Identifica las principales tecnologías de la información y de la comunicación.
a.2) Conoce las bases del funcionamiento de las principales tecnologías de la información
y de la comunicación.
a.3) Reconoce la contribución de las tecnologías de la información y de la comunicación al
desarrollo de la sociedad de la información.
b.1) Conoce la base de la teoría de la información.
b.2) Relaciona la teoría de la información con los procesos de digitalización de señales.
b.3) Relaciona la teoría de la información con las tecnologías de la información y de la
comunicación.
c.1) Comprende en qué consiste la codificación de la información.
c.2) Valora la importancia de la codificación de la información en los sistemas de
comunicación.
d.1) Conoce los fundamentos de la informática.
d.2) Explica la estructura funcional básica de un ordenador.
d.3) Conoce la arquitectura física básica de un ordenador.
e.1) Comprende el concepto de red en informática.
e.2) Conoce los distintos tipos de redes y sus diferencias.
e.3) Reconoce los componentes físicos que intervienen en las redes.
e.4) Conoce las bases de internet y sus conceptos fundamentales (protocolo, servidor,
proveedor, etcétera).
f.1) Describe los principales hitos históricos en el área de la comunicación y la
informática.
f.2) Valora el trabajo de los científicos dedicados a estas disciplinas, y su contribución al
desarrollo de las sociedades.
g.1) Crea un blog, trabajando individualmente o en equipo.



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IES San Sebastián de La Gomera                                         Dpto Física y Química (2010/11)



g.2) Crea una wiki, trabajando individualmente o en equipo.
h.1) Realiza búsquedas en internet y resuelve cuestiones con la información obtenida.
i.1) Crea una cuenta de correo electrónico.

f. Temporalización

       Se estima que el tiempo destinado para cada unidad didáctica sea de tres semanas,
su duración dependerá del grado de complejidad de los contenidos y de las características
del grupo.


g. Criterios de calificación

*Pruebas objetivas…………………………………….. ..70%
*Ficha de observación………………………………… 20%
*Trabajos………………………………………………… 10%


En el caso de no realizar trabajos durante el trimestre la ficha de observación se valorará
como el 20%.
Para realizar la nota media de la evaluación, en las pruebas objetivas el alumnado tendrá
que haber obtenido como mínimo un 4.5 de nota.
        La calificación final en cada una de las materias de bachillerato será la media de las
tres evaluaciones.
        La materia no superada en cualquier evaluación se recuperará en el mes de junio y
la nota final será un cinco.
       En el caso de sorprender a algún alumno/a copiando, la nota en esa prueba será cero.




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                                 5.6. PROGRAMACIÓN
                                      FÍSICA

                                 2º BACHILLERATO




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A. Objetivos

La enseñanza de la Física en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la física, así como
    las estrategias empleadas en su construcción.
2. Comprender los principales conceptos y teorías, su vinculación a problemas de interés
   y su articulación en cuerpos coherentes de conocimientos, valorando el papel que éstos
   desempeñan en el desarrollo de la sociedad.
3. Familiarizarse con el diseño y realización de pequeñas investigaciones y experimentos
   físicos, sobre problemas relevantes, de interés para el alumnado, utilizando el
   instrumental básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las
   instalaciones.
4. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar
   diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de
   representación.
5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para
   realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes,
   evaluar su contenido, seleccionar los aspectos más importantes y adoptar decisiones
   fundamentadas
6. Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la resolución de problemas de la vida
   cotidiana, relacionando los contenidos de la Física con los de otras disciplinas
   científicas, para poder abordarlos.
7. Comprender que el desarrollo de la física supone un proceso complejo y dinámico, que
   ha realizado grandes aportaciones a la evolución cultural de la humanidad, sin dogmas
   ni verdades absolutas, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones
   diversas.
8. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este
   campo de la ciencia, apreciando la importancia de la relación de la física con otras
   disciplinas científicas, especialmente con la tecnología y sus implicaciones en la
   sociedad y el medioambiente (relaciones CTSA), valorando la necesidad de trabajar
   para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad.
9. Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico en Canarias, así como las
   aportaciones de las personas e instituciones al desarrollo de la física y sus aplicaciones
   en esta Comunidad.
10. Adquirir autonomía suficiente para utilizar en distintos contextos, con sentido crítico y
    creativo, los aprendizajes adquiridos, y apreciar la importancia de la participación
    responsable y de colaboración en equipos de trabajo.




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B. Contenidos

   I. Contenidos comunes
       8. Objeto de estudio de la física.
       9. Utilización de las estrategias propias de la metodología científica en la resolución
          de ejercicios y problemas de física y en el trabajo experimental.
       10. Formulación de hipótesis y diseños experimentales.
       11. La obtención e interpretación de datos. Magnitudes relevantes y su medida.
       12. Elaboración de conclusiones, análisis y comunicación de resultados.
       13. Acontecimientos clave en la historia de la física. La crisis de la física clásica y el
           surgimiento de la física moderna.
       14. Valoración de la relación de la física con el desarrollo tecnológico y su influencia
           en la sociedad y el medioambiente, en particular en Canarias.
       15. Búsqueda, selección, tratamiento, presentación y comunicación de la información
           y de los resultados obtenidos utilizando la terminología adecuada y las
           tecnologías de la información y la comunicación.

   II. Vibraciones y ondas
       16. Movimiento oscilatorio: movimiento vibratorio armónico simple.
       17. Estudio experimental de las oscilaciones del muelle.
       18. Movimiento ondulatorio. Clasificación. Magnitudes características de las ondas.
       19. Ecuación de una onda armónica plana.
       20. Energía transmitida por una onda. Intensidad.
       21. Principio de Huygens.
       22. Estudio cualitativo y experimental de algunos fenómenos asociados a las ondas:
           reflexión, refracción, polarización, doppler, difracción e interferencias. Ondas
           estacionarias. Ondas sonoras.
       23. Aplicaciones de las ondas en el mundo actual, al desarrollo tecnológico, a la
           mejora de las condiciones de vida actuales y su incidencia en el medioambiente.
       24. Valoración de la contaminación acústica, sus fuentes y efectos, utilizando
           información de diversas fuentes, incluyendo las nuevas tecnologías, analizando
           sus repercusiones sociales y ambientales.


   III. Interacción gravitatoria
       25. La teoría de la gravitación universal: una revolución científica transformadora de
           la visión del mundo. Valoración de los obstáculos que se opusieron al modelo
           heliocéntrico.



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       26. Interacción gravitatoria entre dos masas puntuales. Ley de la gravitación
           universal de Newton.
       27. Fuerzas centrales. Momento de una fuerza respecto a un punto. Momento
           angular. Teorema del momento angular. Conservación del momento angular.
       28. Leyes de Kepler.
       29. Fuerzas conservativas. Trabajo de las fuerzas conservativas. Energía potencial
           gravitatoria.
       30. Campo gravitatorio terrestre. Magnitudes características. Intensidad y potencial
           gravitatorio.
       31. Estudio de la gravedad terrestre y determinación experimental de la aceleración
           de la gravedad (g).
       32. Aplicaciones al estudio del movimiento de planetas, satélites y cohetes.

   IV. Interacción electromagnética
       33. Interacción eléctrica entre dos cargas puntuales. Ley de Coulomb.
       34. Campo eléctrico. Magnitudes características: intensidad del campo y potencial
           eléctrico.
       35. Teorema de Gauss. Campo creado por distribuciones sencillas: esfera, plano.
       36. Fenómenos magnéticos básicos. Imanes. Campo magnético terrestre.
       37. Fuerzas sobre cargas en movimiento dentro de campos magnéticos. Ley de
           Lorentz. Aplicaciones.
       38. Relación entre el campo magnético y sus fuentes: ley de Ampére.
       39. Fuerzas sobre corrientes rectilíneas.
       40. Experiencias con bobinas, imanes, motores, etc.
       41. Campos magnéticos creados por corrientes. Experiencia de Oersted.
       42. Interacción entre corrientes rectilíneas paralelas. Definición internacional de
           amperio.
       43. Flujo magnético. Inducción electromagnética. Experiencias de Faraday-Henry.
           Ley de Lenz. Producción de energía eléctrica, impacto y sostenibilidad. Energía
           eléctrica de fuentes renovables.
       44. Analogías y diferencias entre los diferentes campos conservativos (gravitatorio y
           eléctrico) y no conservativos (magnético).
       45. Principales aplicaciones de la electricidad, el magnetismo y las ondas
           electromagnéticas.
       46. Valoración del impacto ambiental de la producción de la energía eléctrica.
           Importancia de las energías renovables en Canarias: aspectos científicos,
           técnicos, económicos y sociales.



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   V. Óptica
       47. Evolución histórica de las ideas sobre la naturaleza de la luz. Análisis de los
           modelos corpuscular y ondulatorio.
       48. Dependencia de la propagación de la luz con el medio. Reflexión, refracción,
           absorción y dispersión. Espectros.
       49. Estudio cualitativo y experimental de los fenómenos de difracción e
           interferencias.
       50. Óptica geométrica. Dioptrio plano. Espejos. Lentes delgadas. Aplicación al
           estudio de algún sistema óptico sencillo.
       51. Principales aplicaciones médicas y tecnológicas.
       52. Aproximación histórica a la unificación de la electricidad, el magnetismo y la
           óptica: síntesis electromagnética de Maxwell.

   VI. Introducción a la física moderna
       53. Insuficiencia de algunos modelos de la física clásica en la explicación de ciertos
           fenómenos.
       54. Relatividad especial. Principales resultados. Repercusiones de la teoría de la
           relatividad.
       55. Cuantización de la energía. Teoría de Planck.
       56. Efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos: insuficiencia de la física clásica
           para explicarlos. Teoría de Einstein.
       57. Dualidad onda-corpúsculo y principio de incertidumbre.
       58. Física nuclear. Estabilidad de los núcleos. Energía de enlace. Radiactividad.
       59. Energía de enlace. Reacciones nucleares. Fisión y fusión nuclear. Aplicaciones y
           riesgos.
       60. Usos pacíficos de la energía nuclear. Contaminación radiactiva.
       61. Valoración del desarrollo científico y tecnológico originado por la física
           moderna.

D. Criterios de evaluación

1. Utilizar las estrategias básicas de la metodología científica para analizar y valorar
fenómenos relacionados con la física, incorporando el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
2. Conocer las principales aplicaciones industriales, ambientales y biológicas de la física y
sus implicaciones sociales, particularmente en Canarias.
3. Utilizar la ecuación de ondas unidimensionales para determinar las magnitudes que las
caracterizan y asociarlas a fenómenos observables. Conocer las aplicaciones de las ondas al
desarrollo tecnológico y su influencia en el medioambiente.


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4. Valorar la importancia de la ley de la gravitación universal y utilizarla para definir el
concepto de campo gravitatorio y realizar cálculos sencillos, aplicándola junto con las leyes
de Kepler al movimiento de los cuerpos celestes.
5. Utilizar el concepto de campo para calcular las interacciones entre cargas y corrientes y
las fuerzas que actúan sobre estas en el seno de campos uniformes para resolver ejercicios y
problemas sencillos y justificar el fundamento de algunas aplicaciones prácticas.
6. Explicar la generación de corrientes eléctricas a partir de las leyes de Faraday y Lenz e
indicar los factores de los que dependen las corrientes inducidas que aparecen en un
circuito.
7. Utilizar los modelos clásicos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas
propiedades de la luz. Valorar la importancia de la evolución del concepto que se tuvo
sobre la naturaleza de la luz a lo largo del desarrollo de la Física, así como la importancia
de la luz en la vida cotidiana.
8. Justificar algunos fenómenos ópticos sencillos de formación de imágenes, reproduciendo
alguno de ellos, y aplicar las ecuaciones de espejos y lentes delgadas.
9. Comprender algunas limitaciones de la física clásica que han dado lugar al desarrollo de
la física relativista, utilizando los principios de la relatividad especial para explicar la
dilatación del tiempo, la contracción de la longitud o la equivalencia masa-energía.
10. Conocer el significado de la revolución científica que dio lugar a la física cuántica y a
sus aplicaciones tecnológicas. Explicar con las leyes cuánticas una serie de experiencias a
las que no pudo dar respuesta la física clásica, tales como el efecto fotoeléctrico y los
espectros discontinuos.
11. Comprender los principales conceptos de la física nuclear y aplicar la equivalencia
masa-energía para explicar la energía de enlace de los núcleos y su estabilidad, las
principales reacciones nucleares, la radiactividad y sus repercusiones y aplicaciones en la
actualidad.


D. SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS


UNIDAD TEMÁTICA 1: VIBRACIONES Y ONDAS

OBJETIVOS

-    Realizar ejercicios simples de m.a.s.
-    Calcular la velocidad máxima y aceleración máxima en un m.a.s.
-    Usar con soltura la ecuación general de una onda y determinar de ella los parámetros
     característicos de la misma. O bien obtener la ecuación general de la onda a partir de
     algunos de sus parámetros característicos.
-    Obtener la ecuación de la velocidad o aceleración de una onda conocida su ecuación de
     movimiento.
-    Conocer la doble periodicidad de la onda viajera.


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-    Clasificar las ondas atendiendo a distintos factores.
-    Conocer algunas propiedades de las ondas: reflexión, refracción, difracción e
     interferencia
-    Representar gráficamente una onda a partir de algunos parámetros característicos de la
     onda
-    Conocer la importancia del sonido y los problemas que puede generar: contaminación
     acústica.

CONTENIDOS

-    Ecuación del m.a.s.
-    Velocidad y aceleración del m.a.s.
-    Dinámica del m.a.s.
-    Energía de un oscilador armónico
-    Noción y tipos de ondas
-    Magnitudes características de las ondas.
-    Ecuación de las ondas armónicas unidimensionales.
-    Estudio cualitativo y experimental de algunas propiedades de las ondas: Principio de
     Huygens, reflexión, refracción, difracción e interferencias.
-    Ondas estacionarias.
-    Naturaleza del sonido. Contaminación acústica.

-    Representación gráfica y cálculo de los valores de la amplitud, de la velocidad, de la
     longitud de onda, del periodo y frecuencia a partir de una ecuación de onda dada.
-    Observación e interpretación de la propagación de las ondas y sus fenómenos de
     reflexión, refracción y difracción.
-    Diseño y realización de experiencias, utilizando adecuadamente los materiales e
     instrumentos de laboratorio, para la comprobación y cuantificación de los fenómenos
     sonoros.
-    Interés por las interpretaciones de fenómenos ondulatorios producidos en nuestro
     entorno, por su confrontación con los hechos experimentales y por el análisis de sus
     repercusiones tecnológicas.
-    Valoración de la importancia de los modelos corpuscular y ondulatorio en la
     construcción del conocimiento científico.
-    Actitud reflexiva y cooperante respecto de las normas de convivencia, valorando la
     incidencia de la producción de sonidos sobre la contaminación sonora y sobre la salud
     pública.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Entender el MAS como un caso particular de movimiento vibratorio.
1.2. Describir el MAS a través de las magnitudes que lo caracterizan, distinguiendo qué
 movimientos vibratorios son armónicos.
1.3. Expresar la elongación, la velocidad, la aceleración, la fuerza recuperadora y las
energías cinética, potencial y total de un oscilador armónico simple.



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1.4. Representar gráficamente la ecuación de un movimiento armónico simple, los valores
  de la elongación y de la velocidad en función del tiempo y las energías en función de la
  posición.
1.5. Calcular en qué puntos y en qué instantes la velocidad y la aceleración toman el valor
máximo, y en cuáles dichas magnitudes se anulan.
1.6. Aplicar las ecuaciones algebraicas anteriores a la resolución de ejercicios numéricos.
2.1. Describir diferentes movimientos ondulatorios.
2.2. Entender que las ondas son un modelo físico que permite explicar fenómenos en los
  que hay transporte de energía pero no de materia.
2.3. Distinguir entre ondas transversales y longitudinales, así como entre ondas mecánicas y
electromagnéticas.
2.4. Indicar, razonadamente, qué se propaga en el movimiento ondulatorio.
2.5. Explicar cómo la propagación de una onda mecánica armónica produce un MAS en las
partículas del medio material.
2.6. Distinguir entre velocidad de propagación de una onda mecánica y la velocidad de las
  partículas del medio.
3.1. Obtener la ecuación de una onda viajera armónica, y destacar su doble periodicidad
  temporal y espacial
3.2. Definir y explicar el significado de las magnitudes que caracterizan a una onda.
3.3. Resolver ejercicios que impliquen la determinación de las magnitudes características
de una onda a partir de su ecuación y viceversa.
4.1. Describir las principales propiedades de las ondas: reflexión, refracción, interferencia,
difracción y amortiguación, siendo capaz de indicar las condiciones en que se producen y
los factores de los que dependen.
4.2.Enunciar el principio de Huygens y utilizarlo para explicar la difracción.
4.3. Representar mediante esquemas gráficos (rayos y frentes de ondas) las propiedades de
la reflexión y refracción.
4.4. Indicar qué propiedades de las ondas permiten decidir sobre la naturaleza corpuscular u
  ondulatoria de las radiaciones.
4.5. Conocer que la energía de una partícula que forma parte de un medio en el que se
propaga una onda mecánica es proporcional al cuadrado de la amplitud de la onda
4.6. Valorar la crisis del modelo ondulatorio clásico al intentar explicar, sin éxito, la
  interacción entre las ondas electromagnéticas y la materia.
5.1. Explicar físicamente diversos fenómenos cotidianos, tales como el eco.
5.2. Valorar la importancia que tienen las ondas en la tecnología en general y en las
comunicaciones en particular
5.3. Conocer la problemática de la contaminación acústica e Indicar posibles soluciones a la
misma.
6.1. Describir aquellos procedimientos e indicar los instrumentos básicos utilizados en la
realización en el laboratorio de algunos trabajos prácticos relacionados con el presente
bloque tales como el estudio de la vibración de un muelle o de la oscilación de un péndulo,
determinando los factores de los que depende su período de oscilación. Cálculo de la
constante recuperadora de un resorte.
6.2. Describir aquellos procedimientos e indicar los instrumentos básicos utilizados en la
realización en el laboratorio de algunos trabajos prácticos relacionados con el presente


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bloque tales como la utilización de la cubeta de ondas u otros recursos didácticos para
estudiar la reflexión, refracción, interferencia y difracción.




UNIDAD TEMÁTICA 2: INTERACCIÓN GRAVITATORIA

OBJETIVOS

- Describir los conceptos, modelos y teorías de las Ciencias Físicas y cómo evolucionan
  con el tiempo, a medida que surgen nuevos datos y de que forma.
- Indicar cómo el modelo heliocéntrico del Sistema Solar se abrió paso frente al modelo
  geocéntrico, valorando el esfuerzo de los científicos por explicar el movimiento de los
  planetas.
- Comprender la ley de la Gravitación Universal de Newton como el triunfo de la mecánica,
  y su importancia en la unificación de las mecánicas terrestre y celeste: “... que las fuerzas
  responsables de los movimientos de los cuerpos celestes son de la misma naturaleza que
  las que explican la caída libre de los cuerpos (p.ej. una manzana) hacia la Tierra”
- Utilizar vectorialmente la ley de la Gravitación Universal para determinar la fuerza
  gravitatoria experimentada entre masas de algunos cuerpos celestes (estrellas con
  planetas, planetas con satélites, etc).
- Deducir el vector aceleración de la gravedad en las proximidades de la superficie terrestre
  como intensidad de campo gravitatorio.
- Describir aquellos procedimientos e instrumentos básicos utilizados en la realización en el
  laboratorio de algunos trabajos prácticos relacionados con el presente bloque tales como
  la determinación indirecta de g, mediante un péndulo simple (nota: se recomienda
  realizarlo después de abordar el bloque 2).
- Entender la idea de “campo” como perturbación de alguna región del espacio, aplicándolo
  al campo gravitatorio.
- Trazar líneas de campo creado por una masa (planeta) y entre dos masas (cuerpos
celestes)
- Deducir y comprender el significado físico del teorema del momento angular así como el
  de su conservación.
- Aplicar el principio de conservación del momento angular al movimiento de satélites y
planetas.
- Conocer las características de las “fuerzas centrales”
- Deducir razonadamente que las fuerzas gravitatorias son fuerzas centrales.
- Determinar el trabajo realizado por las fuerzas gravitatorias en las proximidades de la
  superficie terrestre.
- Justificar el carácter conservativo de las fuerzas gravitatorias y relacionar a éste con la
  energía potencial en las proximidades de la superficie terrestre.
- Aplicar el Principio de Conservación de la Energía al movimiento de satélites y planetas.
- Comprender la ventaja que representa expresar la fuerza o la energía potencial por unidad
  de masa y su utilidad en la resolución de diversas situaciones problemáticas
- Justificar la relación entre el vector intensidad de campo y el potencial gravitatorio en las
  proximidades de la superficie terrestre.


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- Calcular el vector intensidad del campo gravitatorio terrestre a una altura determinada.
- Aplicar el concepto de potencial para obtener el trabajo realizado para llevar una masa de
  un punto a otro de un campo gravitatorio
- Utilizar el Principio de Superposición para el cálculo de valores de la intensidad de campo
  y el potencial en algún punto de una distribución discreta de masas (cuerpos celestes)
  (máximo 3).
- Cálcular la velocidad de escape desde un planeta.
- Determinar la energía de un satélite en una órbita geoestacionaria.
- Determinar la masa de un planeta conocido el período de uno de sus satélites
- Calcular el período de revolución de un satélite artifical cuando se conoce el radio de la
órbita que describe.

CONTENIDOS
- La gravitación como concepto físico
- Leyes de Kepler
- Ley de gravitación universal.
- Hechos asociados a la gravitación: mareas, etc.
- Interacción gravitatoria: sus efectos y características.
- Campo y fuerza gravitatoria.
- Potencial y energía potencial gravitatoria.
- La gravedad terrestre.
- Velocidad de escape
- Realización de ejercicios numéricos.
- Determinación de la aceleración de la gravedad.
- Actitud crítica ante fenómenos obvios e interés por la búsqueda de modelos
  explicativos, como acción colectiva de construcción del conocimiento científico.
- Interés por el rigor y precisión en la correcta realización de investigaciones.
- Valoración de las aportaciones históricas que se han realizado en el desarrollo del
  conocimiento científico.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Describir como los conceptos, modelos y teorías de las Ciencias se aplican durante un
tiempo hasta que la evidencia experimental obliga a su renovación. Saber que, en
ocasiones, los intereses de las clases dominantes y los prejuicios religiosos censuran el
hecho científico. Aplicarlo a casos concretos: Ptolomeo, Copérnico, Ticho Brahe, Kepler,
Galileo y Newtón.
1.2. Comprender la ley de la Gravitación Universal de Newton como el triunfo de la
mecánica, y su importancia en la unificación de las mecánicas terrestre y celeste: “... que
las fuerzas responsables de los movimientos de los cuerpos celestes son de la misma
naturaleza que las que explican la caída libre de los cuerpos hacia la Tierra”
2.1. Saber formular vectorialmente la ley de fuerza de la Gravitación Universal, para dos
masas puntuales, identificando cada una de las magnitudes físicas que intervienen en la
misma y conociendo las implicaciones que conlleva el orden de magnitud de la constante
de la Gravitación Universal.


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2.2. Comprender que la ley de la Gravitación Universal considera una acción entre las
masas a distancia e instantánea.
3.1. Entender la idea de “campo” como la modificación de las propiedades físicas de alguna
región del espacio, y como el soporte de la interacción entre partículas. Aplicarlo al campo
gravitatorio.
3.2. Entender y definir el concepto de intensidad de campo gravitatorio, como
caracterización vectorial del mismo. Aplicarlo al cálculo de la intensidad de una campo
gravitatorio de un planeta a cualquier distancia y en las proximidades de su superficie.
3.3. Determinar el vector intensidad de campo gravitatorio creado por una distribución
discreta de masas (máximo tres) en algún punto del espacio. Calcular la fuerza que dicha
distribución ejerce sobre una masa.
3.4. Describir el concepto de línea de campo y conocer su utilidad en la representación
gráfica de los campos. Saber trazar las líneas del campo asociadas a una y dos masas.
Interpretar representaciones gráficas sencillas del campo gravitatorio creado por diferentes
masas.
3.5. Entender el concepto de fuerza central mediante el uso de diagramas de líneas de
campo.
3.6. Saber que las fuerzas gravitatorias son centrales y con simetría esférica.
4.1. Justificar el carácter conservativo de las fuerzas gravitatorias a partir del concepto de
trabajo de una fuerza.
4.2. Saber introducir y desarrollar en su forma general el concepto de energía potencial
gravitatoria. Aplicarlo al caso particular en las proximidades de la superficie terrestre.
4.3. Conocer el concepto de energía mecánica y su conservación en los puntos del campo
gravitatorio. Aplicarlo al cálculo de la velocidad de escape y la energía de un satélite en
órbita.
4.4. Entender el concepto de potencial gravitatorio en un punto como energía potencial por
unidad de masa, y su utilidad para caracterizar escalarmente el campo gravitatorio.
4.5. Saber calcular el potencial de una distribución discreta de masas (máximo tres) en
algún punto del espacio.
4.6. Aplicar el concepto de potencial para obtener el trabajo realizado para llevar una masa
de un punto a otro de un campo gravitatorio.
5.1. Enunciar la primera y segunda leyes de Kepler. Conocer que, para fuerzas centrales las
órbitas son planas y el momento angular permanece constante.
5.2. Enunciar la tercera ley de Kepler o de los periodos y justificarla mediante el estudio de
las órbitas circulares de satélites.
5.3. Determinar la masa de un planeta conocido el período de uno de sus satélites
5.4. Calcular el período de revolución de un satélite artificial cuando se conoce e


UNIDAD TEMÁTICA 3: INTERACCIÓN ELECTROMAGNÉTICA




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OBJETIVOS
- Conocer que hay dos clases de cargas eléctricas y los fenómenos de atracción y repulsión
entre cargas.
- Describir aquellos procedimientos básicos utilizados en la realización en el laboratorio de
  algunos trabajos prácticos sobre los fenómenos electrostáticos, tales como el fenómeno de
  la electrización (utilizando el péndulo electrostático, el electroscopio, etc.)
- Comprender y utilizar cualitativa y cuantitativamente la ley que rige la interacción entre
  cargas (ley de Coulomb)
- Determinar el vector intensidad de campo eléctrico creado por una carga
- Conocer las analogías y diferencias entre los campos gravitatorio y eléctrico.
- Utilizar los diagramas de líneas de campo para dar una interpretación gráfica del campo
  creado por una carga, por un dipolo y en el interior de dos placas planas cargadas
  paralelas, dibujando, en cada caso, el vector intensidad de campo.
- Indicar, justificándolo cualitativamente, cuál será el movimiento de las cargas cuando se
  dejan libres en un determinado campo.
- Dibujar el vector intensidad de campo en un punto donde se conoce la línea de campo y
viceversa.
- Describir las magnitudes que caracterizan el campo eléctrico: los vectores fuerza e
  intensidad de campo y los escalares energía potencial y potencial.
- Comprender la ventaja que representa expresar la fuerza o la energía potencial por unidad
de carga.
- Aplicar el concepto de potencial para obtener el trabajo realizado para llevar una carga de
  un punto a otro de un campo eléctrico
- Utilizar el principio de superposición para el cálculo del vector intensidad de campo y el
  potencial en algún punto del campo creado por una distribución discreta de cargas (4
  máximo).
- Relacionar el valor del campo eléctrico en el interior de dos placas paralelas cargadas y la
  diferencia de potencial entre ellas.
- Describir el magnetismo natural y las propiedades de los imanes.
- Describir aquellos procedimientos básicos utilizados en la realización en el laboratorio de
  algunos trabajos prácticos tales como la creación de campos magnéticos por cargas en
  movimiento (corriente rectilínea y en el interior de un solenoide).
- Representar gráficamente campos magnéticos corrientes, utilizando las líneas de campo e
  indicando la situación de los polos magnéticos.
- Aplicar la ley de Lorentz al estudio del movimiento de cargas eléctricas en campos
  magnéticos uniformes
- Valorar la necesidad de la notación vectorial en la representación y en la determinación de
  las distintas magnitudes que intervienen en los fenómenos electromagnéticos.
- Conocer cómo se distribuye la carga en un conductor en equilibrio.
- Calcular el campo magnético resultante debido a dos conductores rectilíneos por los que
  circulan corrientes en el mismo sentido o en sentido contrario, así como la fuerza de
  interacción entre ellos.
- Conocer cualitativamente el concepto de flujo magnético y utilizarlo desde un punto de
vista geométrico
- Describir aquellos procedimientos básicos utilizados en la realización en el laboratorio de
  algunos trabajos prácticos tales como la producción de corriente eléctrica mediente
  variaciones del flujo magnético (inducción electromagnética)


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- Interpretar el significado físico de la ley de Biot y Savart. Aplicarla al cálculo del campo
  magnético producido por un conductor rectilineo.
- Obtener la dirección y sentido del vector B en el centro de una espira circular recorrida
  por una corriente eléctrica.
- Utilizar cualitativamente la ley de Faraday-Lenz para explicar situaciones sencillas de
  inducción electromagnética.
- Explicar cómo se produce una corriente alterna en una espira que gira en un campo
  magnético uniforme y justificar el fundamento de la producción de corriente eléctrica y su
  distribución.
- Justificar el fundamento de algunas aplicaciones prácticas de las corrientes eléctricas y los
imanes.
- Valorar críticamente algunas de las aplicaciones de los conocimientos científicos como lo
  son las diferentes centrales de producción eléctrica (térmica, de carbón, nuclear, energías
  alternativas, eólica, solar, ...)


CONTENIDOS

-    Interacción eléctrica entre dos cargas puntuales. Ley de Coulomb.
-    Campo eléctrico. Magnitudes características: intensidad de campo y potencial eléctrico.
-    Teorema de Gauss. Campo creado por distribuciones sencillas: esfera, plano.
-    Fenómenos magnéticos básicos. Imanes. Campo magnético terrestre.
-    Fuerzas sobre cargas en movimiento dentro de campos magnéticos. Ley de Lorentz .
     aplicaciones.
-    Fuerzas sobre corrientes rectilíneas.
-    Campos magnéticos creados por corrientes. Experiencia de Oersted.
-    Interacción entre corrientes rectilíneas paralelas. Definición de amperio.
-    Flujo magnético. Inducción electromagnética. Experiencias de Faraday-Henry. Ley de
     Lenz. Producción de corrientes alternas.
-    Analogías y diferencias entre los diferentes campos conservativos (gravitatorio y
     eléctrico) y no conservativos (magnético).
-    Principales aplicaciones de la electricidad, el magnetismo y las ondas
     electromagnéticas.
-    Realización de ejercicios numéricos.
-    Realizar electrizaciones.
-    Inducir corriente eléctrica a partir de un imán y una bobina.
-    Valoración del impacto ambiental en la producción de la energía eléctrica. Importancia
     de las energías renovables en Canarias: aspectos científicos, técnicos, económicos y
     sociales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Conocer que al igual que la masa de una partícula crea un campo gravitatorio, su carga
crea un nuevo campo, denominado campo eléctrico.
1.2. Conocer que hay dos clases de cargas eléctricas, que la carga está cuantizada y que en
un sistema aislado la carga total del sistema es constante.


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1.3. Saber que el campo que crea una carga eléctrica depende del estado de movimiento de
la carga. En el caso que la carga se encuentre en reposo, el campo que crea se denomina
campo electrostático.
1.4. Saber formular vectorialmente la ley de fuerza de la Electrostática, o Ley de Coulomb,
para dos cargas puntuales en reposo, identificando cada una de la magnitudes físicas que
intervienen en la misma. Conocer las implicaciones que conlleva el orden de magnitud de
la constante eléctrica k y saber que a diferencia de lo que ocurre con la constante G de la
Gravitación Universal, la constante k depende del medio en el que se encuentren las cargas
que interaccionan.
1.5. Entender y definir el concepto de intensidad de campo electrostático, como
caracterización vectorial del mismo. Aplicarlo al cálculo de la intensidad de campo
electrostático creado por una carga puntual y por una distribución discreta de cargas
(máximo tres) en algún punto del espacio. Calcular la fuerza que dicha distribución ejerce
sobre una carga.
1.6. Saber trazar las líneas del campo electrostático asociado a una y dos cargas puntuales,
pudiendo ser éstas tanto positivas como negativas (dipolo eléctrico), y también, las líneas
del campo asociadas a dos láminas plano – paralelas con cargas de distinto signo pero
iguales en valor absoluto.
1.7. Saber justificar cualitativamente, cuál será el movimiento de las cargas cuando se dejan
libres en un determinado campo electrostático.
1.8. Explicar el carácter conservativo del campo electrostático a partir del trabajo realizado
por las fuerzas del campo.
1.9. Definir el concepto de energía potencial electrostática. Definir el concepto de potencial
electrostático como energía potencial por unidad de carga. Aplicarlo al cálculo del
potencial electrostático creado por una carga puntual y por una distribución discreta de
cargas (tres máximo) en algún punto del espacio.
1.10. Definir superficie equipotencial y conocer que las líneas de campo electrostático son
perpendiculares a la misma.
1.11. Aplicar el concepto de potencial para obtener el trabajo realizado para llevar una
carga de un punto a otro de un campo electrostático
1.12. Explicar el concepto de flujo de un campo eléctrico uniforme a través de una
superficie elemental.
1.13. Saber formular la ley de Gauss y explicar su significado físico.
1.14. Conocer las analogías y diferencias entre los campos gravitatorios y eléctrostático.
2.1. Conocer las propiedades de los imanes, y que éstos dan lugar a una nueva interacción
sobre las cargas eléctricas en movimiento, distinta de la interacción electrostática.
2.2. Utilizar el vector campo magnético o inducción magnética B para caracterizar el
campo magnético.
2.3. Explicar el carácter no conservativo del campo magnético.
2.4. Representar gráficamente campos magnéticos sencillos, utilizando las líneas de campo
magnético, indicando la situación de los polos magnéticos.
2.5. Describir la experiencia de Oersted del descubrimiento de que las corrientes eléctricas
crean campos magnéticos, y en particular, que las corrientes eléctricas estacionarias crean
campos magnetostáticos.



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2.6. Formular vectorialmente la ley de Lorentz y aplicarla al estudio de la fuerza de un
campo magnético uniforme sobre cargas eléctricas en movimiento.
2.7. Describir el movimiento que sigue una carga eléctrica en el interior de un campo
magnético uniforme (aplicación al fundamento del ciclotrón y el espectrógrafo de masas)
2.8. Obtener la fuerza magnética sobre un conductor rectilíneo de longitud l situado en un
campo magnético constante.
2.9.Calcular las fuerzas entre conductores rectilíneos paralelos por los que circulan
corrientes en el mismo sentido o en sentido contrario, conocido el campo magnético B.
Utilizar esta fuerza para definir el amperio.
2.10. Obtener la dirección y sentido del vector inducción magnética B en el centro de una
espira circular recorrida por una corriente eléctrica.
2.11. Describir el movimiento de una espira, por la que circula corriente eléctrica, colocada
en el interior de un campo magnético (fundamento de los motores eléctricos, amperímetros
y voltímetros)
2.12. Enumerar las analogías y diferencias entre los campos eléctrico y magnético
2.13. Dar una explicación cualitativa del magnetismo natural y del origen del campo
magnético terrestre.
3.1.Conocer y entender los experimentos de Faraday sobre la inducción electromagnética.
3.2. Definir y explicar cualitativamente el concepto de flujo magnético.
3.3. Saber formular la ley de Faraday y Henry y de Lenz, y utilizarla cualitativamente para
explicar situaciones sencillas de inducción electromagnética.
3.4. Aplicar esta ley para explicar cómo se produce una corriente alterna en una espira que
gira en un campo magnético uniforme, y conocer que este es el fundamento de la
producción de corriente eléctrica.
3.5. Entender el funcionamiento de una central de producción de energía eléctrica. Saber en
que se diferencia una central eléctrica térmica de una nuclear. Saber que existen fuentes
alternativas para la producción de la energía eléctrica como la eólica o la solar.
3.6. Realizar una aproximación histórica a la unificación de la electricidad, el magnetismo y
la óptica (hasta la síntesis electromagnética de Maxwell).


UNIDAD TEMÁTICA 4: ÓPTICA

OBJETIVOS
-
- Calcular distancias astronómicas en años-luz
- Conocer como se propaga la luz, que su velocidad es finita y que depende del medio
- Explicar la formación de los eclipses.
- Conocer las leyes de la reflexión y refracción luminosa. Saber en que condiciones se
  produce la reflexión total (ángulo).
- Entender el significado de índice de refracción y su dependencia con el medio.
- Explicar cualitativamente el espectro de la luz blanca
- Describir los procedimientos e instrumentos básicos utilizados en la realización en el
  laboratorio de algunas prácticas relacionadas con el presente bloque.



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-    Interpretar y aplicar a la ecuación de las lentes delgadas para realizar cálculos
     numéricos y determinar la posición y tamaño de las imágenes.
-    Comprender el mecanismo de la visión. Participación de las lentes en la corrección de
     la visión.
-    Aplicar los conocimientos de reflexión y refracción al estudio del periscopio, la lupa, el
     telescopio y la fibra óptica.

CONTENIDOS

-    Propagación rectilínea de la luz
-    Velocidad de la luz
-    Indice de refracción
-    Leyes de reflexión y refracción. Ángulo límite de reflexión.
-    Eclipse solar.
-    Prisma óptico. Dispersión de la luz.
-    Espejos planos y curvos.
-    El ojo humano y sus defectos.
-    Instrumentos ópticos.
-    Observación, toma de datos, clasificación y explicación de los fenómenos ópticos.
-    Elaboración de diagramas de rayos aplicados a la construcción gráfica de imágenes en
     lentes y espejos.
-    Diseño y realización de experiencias de laboratorio.
-    Aplicación del método científico.
-    Actitud crítica ante fenómenos obvios e interés por la búsqueda de modelos
     explicativos, como acción colectiva de construcción del conocimiento científico.
-    Interés por el rigor y precisión en la correcta realización de investigaciones en óptica.
-    Valoración de las aplicaciones tecnológicas de la óptica.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Conocer que la luz se propaga, en el vacío, en línea recta y a velocidad finita y realizar
cálculos de distancias astronómicas utilizando como unidad el año luz. Poder describir el
fundamento de las experiencias de Roemer y Fizeau para medir la velocidad de la luz.
1.2. Conocer la controversia histórica sobre la naturaleza de la luz. El modelo corpuscular
de Newton y el ondulatorio de Huygens.
1.3. Relacionar la formación de sombras y penumbras con la propagación rectilínea de la
luz y explicar los eclipses totales y parciales de Sol y de Luna.
2.1. Enunciar las leyes de la reflexión y de la refracción de la luz y aplicarlas a diferentes
situaciones incluyendo el cálculo del ángulo límite en el fenómeno de la reflexión total.
2.2. Construir gráficamente diagramas de rayos luminosos que permitan obtener las
imágenes formadas en espejos (planos y curvos).
2.3. Relacionar cualitativa y cuantitativamente el índice de refracción con la velocidad de la
luz en diferentes medios.
2.4. Saber definir algunos conceptos como: dioptrio, sistema óptico, distancias focales,
imagen real y virtual.



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2.5. Construir gráficamente diagramas de rayos luminosos que permitan obtener las
imágenes formadas en lentes delgadas (convergentes y divergentes)
2.6. Interpretar y aplicar la ecuación de las lentes delgadas (normas DIN) para realizar
cálculos numéricos y determinar la posición, el tamaño de las imágenes formadas, el
aumento lateral y la potencia.
2.7. Conocer el ojo como sistema óptico y describir la forma en que las lentes participan en
la corrección de los defectos en la visión.
2.8. Aplicar los conocimientos sobre reflexión y refracción al estudio de la cámara oscura,
el periscopio, la lupa, el anteojo terrestre y la fibra óptica.
4.1. Comprender aquellos fenómenos asociados a la luz que requieren para su
interpretación una descripción ondulatoria, mostrando para los mismos, las limitaciones del
modelo corpuscular.
4.2. Explicar cualitativamente el fenómeno de la interferencia utilizando la experiencia de
la doble rendija de Young.
4.3. Explicar cualitativamente la dispersión de un haz de luz blanca en un prisma óptico.
4.4. Conocer el procedimiento de obtención de espectros y algunas aplicaciones de la
espectroscopia.
4.5. Comprender el mecanismo de la visión, tanto de imágenes como de colores.


UNIDAD TEMÁTICA 5: FÍSICA MODERNA


OBJETIVOS

-    Comprender como los postulados de la relatividad restringida de Einstein resuelven los
     problemas anteriores.
-    Mostrar cómo las experiencias mecánicas no permiten distinguir entre un sistema en
     reposo y otro que se desplace con MRU. Cuestionar la existencia de un espacio y
     tiempo absolutos.
-    Explicar los límites de validez de la Física Clásica que pone de manifiesto la Física
     Relativista, indicando las principales diferencias entre ambas, señalando el
     incumplimiento por la luz del principio de relatividad de Galileo y la existencia de una
     velocidad límite.
-    Comprender como los postulados de la relatividad restringida de Einstein resuelven los
     problemas anteriores.
-    Comprender que la percepción y la medida del tiempo y del espacio dependen de las
     condiciones del observador.
-    Describir y explicar situaciones en que se comprueba que no existe ninguna situación
     real o ideal en la que se distinga entre un sistema en reposo y uno que se desplace a
     velocidad constante.
-    Explicar que algunos de los límites de la Física Clasica están establecidos por el hecho
     de que la velocidad de la luz no depende de la velocidad del emisor o del receptor, por
     lo que es una constante universal.




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- Comprender que al acercarse a la velocidad de la luz hay una dilatación del tiempo, una
  contracción de la longitud y un aumento de la masa, calculándolas mediante las
  transformaciones de Lorentz
- Utilizar la equivalencia entre la energía y la masa para explicar la liberación de energía en
  reacciones nucleares.
- Comprender que al acercarse a la velocidad de la luz, la masa de la energía cinética es
  comparable a la del movil, por lo que cada vez es más difícil de mover.
- Comprender cómo se curva el espacio en las proximidades de una masa y cómo las demás
  masas se mueven en función de esa curvatura.
- Describir situaciones en las que se comprueba que no hay ninguna manera de distinguir
  entre un campo gravitatorio y un sistema de referencia que se mueva con aceleración
  constante.
- Explicar cómo se curva la luz al pasar cerca de un campo gravitatorio siguiendo la
  curvatura del espacio-tiempo.
- Explicar al menos dos hechos fundamentales (efecto fotoeléctrico y espectros
    discontinuos) que obligaron a revisar las leyes de la física clásica y propiciaron el
    nacimiento de la física cuántica.
- Señalar los límites de validez de la Física Clásica que pone de manifiesto la Física
    cuántica, indicando las diferencias más notables entre ambas.
- Calcular la energía de un fotón en función de su frecuencia o de su longitud de onda,
    utilizando la hipótesis de Plank.
- Explicar el efecto fotoeléctrico mediante la teoría de Einstein.
- Realizar cálculos relacionados con el trabajo de extracción y la energía cinética de los
    fotoelectrones, utilizando la ecuación de Planck-Einstein, interpretándola como la
    expresión de la conservación de la energía.
- Determinar las longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento, dada la
    diferencia de potencial a la que están sometidos o su energía cinética.
- Explicar el comportamiento cuántico de las partículas como electrones, fotones, etc.
- Aplicar las relaciones de incertidumbre al cálculo de las imprecisiones en el conocimiento
    de la posición y la velocidad de un electrón. Comprender el carácter probabilístico de la
    física cuántica en contraposición al determinismo de la física clásica.
- Relacionar el concepto de orbital con la probabilidad de encontrar el electrón en una zona
    del espacio.
- Utilizar las ideas y relaciones de la física cuántica para explicar la cuantización de
    determinadas magnitudes (como la energía) el comportamiento corpuscular de la luz y el
    ondulatorio de los electrones.
- Explicar la composición de los núcleos y distinguir diferentes isótopos.
- Comprender la necesidad de una nueva interacción para justificar las estabilidad de los
núcleos
- Relacionar la estabilidad de los núcleos con el defecto de masa y la energía de enlace
  nuclear (sin cálculos numéricos)
- Distinguir los distintos tipos de radiaciones radiactivas.
- Indicar las principales aplicaciones de los isótopos radiactivos. Implicaciones sociales.
- Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones de las reacciones nucleares, utilizando las
  leyes de conservación del número atómico, del número másico y la energía.
- Realizar cálculos sencillos relacionados con las magnitudes que intervienen en las
  desintegraciones radiactivas.


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- Analizar y expresar con rigor y lenguaje científico hechos cotidianos relacionados con la
  contaminación radiactiva: desechos nucleares, material fisionable, aplicaciones de los
  isótopos radiactivos, energía nuclear.
- Distinguir las cuatro interacciones fundamentales y valorar los esfuerzos de los físicos
  para unificar estas interacciones.
- Conocer y señalar los efectos de la radiactividad en la materia y, en especial, en los
  organismos, valorando las ventajas e inconvenientes de la energía nuclear.


CONTENIDOS

- Fenómenos que no se explican con la física clásica. Crisis de la misma y surgimiento de la
física moderna.
- El resultado nulo del experimento de Michelson y Morley. Postulados de la relatividad
especial.
- El efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos, insuficiencia de la física clásica para
explicarlos.
- Teoría de Planck. Hipótesis de De Broglie. Comportamiento cuántico de las partículas
(fotones, electrones, etc.). Relaciones de indeterminación.
- Desarrollo científico y tecnológico que supuso la física moderna.
- Aplicaciones de la física moderna: física nuclear. Radiactividad. Interacción nuclear
fuerte. Energía de enlace. Fusión y fisión, sus aplicaciones y riesgos. Introducción al
estudio de las partículas elementales.
- Contaminación radiactiva. Usos pacíficos de la energía nuclear.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprender que la Física Clásica no puede explicar determinados fenómenos físicos.
1.2. Entender cómo al principio del siglo XX la teoría de la Relatividad y la Mecánica
Cuántica consiguieron explicar dichos fenómenos.
1.3. Explicar los límites de validez de la Física Clásica que pone en evidencia la Física
Moderna, indicando las principales diferencia entre ambas.
2.1. Conocer que es un sistema de referencia inercial.
2.2. Formular y comprender las transformaciones de Galileo entre dos sistemas de
referencia inercial.
2.3. Entender la concepción de espacio y tiempo que subyace en la Física Clásica.
2.4. Comprender los objetivos del experimento de Michelson y Morley e interpretar sus
resultados.
2.5. Comprender cómo la constancia de la velocidad de luz (que se desprende del
experimento anterior) incumple las Transformaciones de Galileo y llevó a la crisis de la
Física Clásica.
2.6. Conocer las ecuaciones de Lorentz y aplicarlas a casos sencillos tales como la
contracción de la longitud en la dirección del movimiento y la dilatación del tiempo
3.1. Revisar como la Física Clásica explica los fenómenos físicos utilizando los conceptos
de partícula y campos.


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3.2. Explicar al menos dos hechos experimentales (el efecto fotoeléctrico y espectros
discontinuos) que obligaron a revisar las leyes de la física clásica y propiciaron el
nacimiento de la física cuántica.
3.3. Mostrar que el modelo de ondas electromagnéticas para la propagación de la luz no
explica convenientemente la interacción de ésta con la materia y es incapaz de interpretar el
efecto fotoeléctrico.
3.4. Mostrar que el modelo clásico de absorción y emisión de energía (consecuencia del
modelo clásico de la estructura del átomo) no explica convenientemente la estabilidad
atómica y es incapaz de interpretar los espectros discontinuos.
3.5. Comprender la hipótesis cuántica de Planck y aplicarla al cálculo de la energía de un
fotón en función de su frecuencia o de su longitud de onda.
3.6. Explicar el efecto fotoeléctrico mediante la teoría de Einstein (aplicando el principio de
conservación de la energía y la hipótesis cuántica de Planck).
3.7. Realizar cálculos relacionados con el trabajo de extracción y la energía cinética de los
fotoelectrones emitidos, utilizando la ecuación de Einstein, interpretándola como la
expresión de la conservación de la energía.
3.8. Comprender el principio de De Broglie de dualidad onda-corpúsculo y aplicarlo al
cálculo de longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento (conocida la diferencia
de potencial a la que están sometida o su energía cinética).
3.9. Conocer las relaciones de incertidumbre de Heisenberg y saber que introduce una
indeterminación en la medida de la posición y de la velocidad de una partícula.
3.10. Comprender que todas las hipótesis cuánticas introducidas dan lugar a una nueva
teoría física que proporciona una interpretación probabilística de la naturaleza.
3.11. Citar las principales aplicaciones de la física cuántica y los principales progresos
científicos y tecnológicos a los que ha dado lugar su aplicación. (microscopio electrónico,
células fotoeléctricas, laser, superconductividad,..)
4.1. Explicar la composición de los núcleos y distinguir diferentes isótopos.
4.2. Comprender la necesidad de una nueva interacción (denominada interacción fuerte)
para justificar la estabilidad de los núcleos.
4.3. Relacionar la estabilidad de los núcleos con el defecto de masa y la energía de enlace
nuclear y aplicarlo al cálculo de dichas magnitudes.
4.4. Distinguir los distintos tipos de radiaciones radiactivas (α, β, γ), conociendo las leyes
del desplazamiento radiactivo.
4.5. Leyes de desintegración radiativa. Magnitudes características (vida media, periodo de
semidesintegración y constante de desintegración). Cálculo de dichas magnitudes.
4.6. Conocer los principales tipos de reacciones nucleares: Fisión y fusión nuclear.
4.7. Citar las principales aplicaciones de la física nuclear y sus implicaciones sociales.
(isótopos radiactivos, centrales eléctricas,




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E. CONTENIDOS MÍNIMOS

    . Los contenidos mínimos de esta programación, serán los acordados por las reuniones
de coordinación de la PAU que tendrán lugar a lo largo del curso.

G. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

   En el desarrollo de cada uno de los bloques de contenidos que hemos dividido la
materia utilizaremos los siguientes recursos didácticos:
         Actividades de introducción que permitan conectar lo que se está desarrollando con
          lo que se ha impartido en los cursos anteriores, centrando la atención del alumno
          sobre aquello que se va a tratar.
         Ejercicios de aplicación, ejercicios en los que el alumnado maneja y aplica las leyes
          y principios estudiados. Su finalidad en general, es ayudar al alumno a adquirir
          destreza en determinados cálculos y aplicaciones de dichas leyes.
         Resolución de problemas, entendiendo como problema una situación que no
          dispone de respuesta inmediata. Con este tipo de actividades se pretende que el
          alumno vaya más allá de una simple aplicación de las leyes físicas, que formule
          hipótesis, analice resultados etc.
         Cuestiones, pequeños problemas con respuesta abierta, resolubles por medio de
          razonamientos cualitativos.
         Experiencias prácticas, de cátedra, caseras y de laboratorio.
         Utilización de videos didácticos.
         Preparación de trabajos monográficos.


F. TEMPORALIZACIÓN

         La Temporalización de las unidades será como sigue:

-    Unidad 1: desde mediados de septiembre hasta principios de noviembre
-    Unidad 2: desde principios de noviembre hasta mediados de enero
-    Unidad 3: desde mediados de enero hasta finales de febrero
-    Unidad 4: desde principios de marzo hasta mediados de abril
-    Unidad 5: desde mediados de abril hasta finales de mayo


G. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

       Los instrumentos de evaluación son los siguientes: pruebas objetivas, ficha de
observación y trabajos monográficos.

        A lo largo de un trimestre se realizarán dos o tres pruebas escritas. En la última se
recogerán todos los contenidos estudiados en este trimestre. La calificación de las pruebas
será la media aritmética de las mismas, siempre que la nota de la última no sea inferior a un



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cuatro. Si la media aritmética es inferior a un cinco al alumno deberá realizar una prueba de
recuperación.

               Pruebas objetivas ................................................................... 80 %
               Ficha de observación ............................................................. 10 %
               Trabajos monográficos, trabajo de laboratorio e informes .... 10 %


Si no se realizan trabajos monográficos en el trimestre, las pruebas objetivas se valoran con
un 90 %.
La nota global será la media aritmética de las tres evaluaciones. Para superar la materia,
esta nota global deberá ser igual o superior a 5 puntos.


.




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                                 5.7. PROGRAMACIÓN

                                     QUÍMICA

                                 2º BACHILLERATO




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A. Introducción

    El estudio de la Química y de cómo se elaboran sus conocimientos contribuye a la
consecución de los objetivos del Bachillerato referidos a la necesaria comprensión de la
naturaleza de la actividad científica y tecnológica y a la apropiación de las competencias
que dicha actividad conlleva. La química está siempre presente en la vida cotidiana, por lo
que su estudio también puede ayudar a alcanzar aquellos objetivos relacionados con la
comprensión, análisis y valoración crítica de los aspectos históricos, naturales y sociales del
mundo contemporáneo y de los propios de la Comunidad Autónoma de Canarias.
    La Química de segundo de Bachillerato no puede limitarse al estudio de contenidos
conceptuales. Es importante el tratamiento de los procedimientos que implican la
familiarización con la metodología científica, y prestar atención a las actitudes relativas al
trabajo científico y que relacionan la química con la tecnología, la sociedad y el
medioambiente. Este tipo de contenidos aparecen en un bloque I del currículo oficial,
«Contenidos comunes», pero se tratarán a lo largo de toda la Química de segundo de forma
contextualizada y relacionándolos con el resto de los contenidos.
   El proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química contribuirá de manera
fundamental a desarrollar tres grandes competencias específicas:
         Competencia en investigación (relacionada con la metodología científica)
         Competencia en el análisis y la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia
          (comprensión del carácter dinámico de la química, en continua revisión y
          elaboración de conocimientos)
         Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (comprensión
          de los conceptos fundamentales, de los modelos, principios y teorías y, en general,
          de los fenómenos relacionados con la naturaleza y con la actividad humana, la
          predicción de sus consecuencias y la implicación en la conservación y mejora de las
          condiciones de vida).

    Asimismo, el análisis de las relaciones de las ciencias químicas con la tecnología y las
implicaciones de ambas en la sociedad y en el medioambiente (contenidos CTSA) permite
hacer una valoración crítica de sus consecuencias, tanto positivas como negativas, sobre las
condiciones de la vida humana y el medio natural, y de sus influencias mutuas en cada
época histórica. En estos momentos de la historia de la humanidad es fundamental la
inclusión de contenidos CTSA que permitirán una visión crítica del alumnado en relación
con la contribución de la química al desarrollo social, científico y tecnológico, así como de
los posibles efectos negativos.
    De igual manera, el alumnado debe comprender que las teorías y modelos científicos no
tienen carácter definitivo y que con el tiempo se modifican y se sustituyen por otros nuevos,
acordes con las evidencias experimentales, de mayor poder explicativo y de predicción, y
que la comunidad científica considera más apropiados. Para reforzar esta idea, se conocerán
otros modelos teóricos anteriores que han quedado en desuso, pero que en su momento
tuvieron gran influencia.




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B. Objetivos generales

    La enseñanza de la Química en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1. Adquirir y utilizar con autonomía los conceptos, leyes, modelos y teorías más
importantes de la química, así como las estrategias propias del trabajo científico empleadas
en su construcción.
2. Familiarizarse con el diseño y la realización de investigaciones experimentales sobre
problemas relevantes de interés para el alumnado, así como con el uso del material básico
de un laboratorio de química y con algunas técnicas propias del trabajo experimental, todo
ello respetando las normas de seguridad de este.
3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) de forma autónoma
para obtener y ampliar información procedentes de diferentes fuentes y saber evaluar su
contenido para seleccionar lo fundamental.
4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual y
con coherencia al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar
expresiones científicas del lenguaje cotidiano, relacionando la experiencia diaria con el
conocimiento científico.
5. Comprender y valorar el desarrollo de las leyes y teorías de la química como un proceso
dinámico, sin dogmas ni verdades absolutas, mostrando una actitud flexible y abierta frente
a opiniones diversas, y apreciando su aportación a los valores sociales.
6. Comprender el papel de la química en la vida cotidiana y su contribución a la mejora de
la calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los
problemas que sus aplicaciones pueden generar y cómo puede contribuir al logro de un
futuro sostenible y de estilos de vida saludables.
7. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigación en este campo de
la ciencia en la actualidad, apreciando la importancia de la relación de la química con otras
disciplinas científicas, especialmente con la tecnología y sus implicaciones en la sociedad y
el medioambiente (relaciones CTSA).
8. Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico en general, así como las
aportaciones de personas e instituciones al desarrollo de la química y a sus aplicaciones en
Canarias.

C. CONTENIDOS

   I. Contenidos comunes
       1. Objeto de estudio de la química.
       2. Utilización de las estrategias propias de la metodología científica en la resolución
          de ejercicios y problemas de química y en el trabajo experimental.
       3. Formulación de hipótesis y diseños experimentales.
       4. La obtención e interpretación de datos. Magnitudes relevantes y su medida.



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       5. Elaboración de conclusiones, análisis y comunicación de resultados.
       6. Acontecimientos clave en la historia de la química. El resurgir de la química
          como ciencia moderna.
       7. Valoración de la relación de la química con el desarrollo tecnológico y su
          influencia en la sociedad y el medioambiente, en particular en Canarias.
       8. Incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto para
          la búsqueda de información como para su registro, tratamiento y presentación.

   II. Estructura atómica y sistema periódico de los elementos químicos
       1. Los modelos atómicos y el carácter dinámico y provisional de la ciencia.
       2.     Orígenes de la teoría cuántica. Hipótesis de Planck.
       3. Modelo atómico de Böhr. Introducción de la teoría cuántica para la interpretación
          del espectro del átomo de hidrógeno. Limitaciones del modelo.
       4. Crisis de la física clásica. La hipótesis de De Broglie.
       5. Aproximación al modelo atómico de la mecánica cuántica. Principio de
          indeterminación de Heisenberg. Los números cuánticos y los orbitales atómicos.
       6. Estructura electrónica de los átomos y relación con la reactividad química. Orden
          energético de los orbitales. Principio de exclusión de Pauli y regla de Hund.
       7. Aproximación histórica a la ordenación de los elementos. El sistema periódico.
       8. El establecimiento de la ley periódica actual. Justificación mecano-cuántica del
          sistema periódico.
       9. Estudio de propiedades periódicas de los átomos y de su variación: radio atómico,
          energía de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad.
       10. La búsqueda de nuevos materiales. La nanotecnología.

   III. El enlace químico y las propiedades de las sustancias
       1. Importancia del enlace químico en la determinación de las propiedades
          macroscópicas de las sustancias. Concepto de enlace en relación con la
          estabilidad energética de los átomos enlazados.
       2. El enlace iónico. Estructura de los compuestos iónicos. Energía reticular.
          Justificación de las propiedades de los compuestos iónicos.
       3. El enlace covalente. El modelo de Lewis y sus limitaciones. Teoría del enlace de
          valencia. Justificación de las propiedades de los compuestos covalentes.
       4. Geometría molecular. Teoría de repulsión entre los pares de electrones del nivel
          de valencia (RPENV).
       5. Las fuerzas intermoleculares como modelo explicativo de determinadas
          propiedades de las sustancias moleculares.
       6. Aproximación al estudio del enlace metálico. Justificación de las propiedades de
          los metales.


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       7. Estudio de las propiedades del agua en función de las características de su
          molécula. Valoración de su importancia social, industrial y medioambiental en
          Canarias.
       8. Formulación y nomenclatura inorgánica según las normas de la IUPAC.

   IV. Introducción a la química del carbono. Estudio de algunas funciones orgánicas
       1. Características del átomo de carbono.
       2. Principales grupos funcionales de la química del carbono y su formulación en los
          casos más sencillos.
       3. Isomería de los compuestos del carbono. Isomería plana y espacial.
       4. Descripción de los tipos de reacciones orgánicas: oxidación (combustión),
          adición, sustitución, eliminación y condensación.
       5. Concepto de macromoléculas y polímeros. Estudio de los polímeros más usuales.
       6. Importancia de las sustancias orgánicas, macromoléculas y polímeros en el
          desarrollo de la sociedad actual, tanto desde el punto de vista industrial como
          desde su impacto ambiental.

   V. Transformaciones energéticas en las reacciones químicas. Espontaneidad de las
   reacciones químicas
       1. Transferencia de energía: calor y trabajo. Propiedades intensivas y extensivas.
          Función de estado.
       2. La energía interna. Primer principio de la termodinámica.
       3. Calor de reacción a presión constante. Concepto de entalpía. Ecuaciones
          termoquímicas.
       4. Ley de Hess. Entalpías de formación y entalpías de enlace. Cálculo de entalpías
          de reacción.
       5. Repercusiones sociales y medioambientales del uso de los combustibles fósiles.
          El aumento del efecto invernadero. Combustibles alternativos. Importancia del
          uso de fuentes de energía renovables en Canarias.
       6. El valor energético de los alimentos y su relación con la salud.
       7. La entropía. Segundo principio de la termodinámica.
       8. La energía libre de Gibbs. Criterio de espontaneidad de una reacción química.

   VI. Cinética química
       1. Concepto de velocidad de reacción. Ecuación de velocidad y orden de reacción.
       2. Un modelo para la reacción química: teoría de las colisiones.
       3. Factores que afectan a la velocidad de una reacción.
       4. Importancia biológica e industrial de los catalizadores. Influencia en el
          medioambiente: destrucción catalítica del ozono.


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   VII. Equilibrio químico
       1. Reversibilidad de las reacciones químicas. El equilibrio químico.
       2. La constante de equilibrio. Ley del equilibrio químico. Cociente de reacción.
       3. Determinación de la constante de equilibrio, Kc y Kp.
       4. Equilibrios heterogéneos. Reacciones de precipitación. Producto de solubilidad,
          Kps.
       5. Perturbación de un sistema en equilibrio químico. Evolución a una nueva
          situación de equilibrio.
       6. Importancia del equilibrio químico en la vida cotidiana y en los procesos
          industriales.

   VIII. Reacciones de transferencia de protones
       1. Los ácidos y las bases en la vida cotidiana.
       2. Conceptos de ácido y de base. Teoría de Arrhenius. Teoría de Brönsted y Lowry.
       3. Fuerza relativa de ácidos y bases.
       4. Autoionización del agua. Concepto de pH. Determinación del pH de ácidos y
          bases.
       5. Disolución de una sal en agua. La hidrólisis.
       6. Indicadores ácido-base.
       7. Valoraciones ácido-base. Interpretación de curvas de valoración.
       8. Importancia industrial del ácido sulfúrico. El problema ambiental de la lluvia
          ácida.

   IX. Reacciones de transferencia de electrones
       1. Conceptos de oxidación y de reducción. Número de oxidación.
       2. Estequiometría de las ecuaciones redox. Ajuste por el método del ion-electrón.
       3. Aplicaciones de los procesos redox. Pilas electroquímicas.
       4. Potenciales estándar. Medida de potenciales estándar de reducción.
       5. Espontaneidad de una reacción redox.
       6. Electrólisis. Aspectos cuantitativos de la electrólisis.
       7. Aplicaciones de la electrólisis. Obtención de metales y recubrimientos metálicos.

E. Criterios de evaluación

1. Utilizar las estrategias básicas de la metodología científica para analizar y valorar
fenómenos relacionados con la química, incorporando el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.



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2. Conocer las principales aplicaciones industriales, ambientales y biológicas de la química
y sus implicaciones sociales, particularmente en Canarias.
3. Describir las limitaciones del modelo atómico de Böhr, valorar la importancia de la
teoría cuántica para el conocimiento del átomo y aplicar los conceptos, principios y teorías
desarrollados en el modelo mecano-cuántico a la explicación de las propiedades de los
átomos en función de sus configuraciones electrónicas, relacionándolas con su posición en
el sistema periódico.
4. Conocer los diferentes modelos del enlace químico y utilizarlos para comprender la
formación de moléculas y estructuras cristalinas y para predecir las propiedades de
diferentes tipos de sustancias.
5. Comprender la estructura de los compuestos orgánicos, formularlos y nombrarlos
correctamente y explicar los distintos tipos de reacciones orgánicas, sus diferentes formas
de isomería y describir la estructura general de las macromoléculas y de los polímeros, así
como valorar sus principales aplicaciones y repercusiones en la sociedad actual.
6. Comprender el significado de entalpía y entropía, calcular su variación en una reacción
química, predecir la espontaneidad en distintas condiciones y valorar la importancia de las
reacciones de combustión así como los problemas ambientales que generan y las
repercusiones sociales que producen.
7. Comprender los conceptos y leyes de la cinética química y aplicarlos a situaciones reales.
Utilizar modelos teóricos para interpretar las reacciones químicas.
8. Comprender la ley del equilibrio químico y aplicarla a la resolución de ejercicios y
problemas. Predecir la evolución de equilibrios de interés industrial, biológico y ambiental.
9. Comprender los conceptos relacionados con los ácidos y las bases y utilizar las
constantes de disociación para realizar cálculos de concentraciones en el equilibrio.
10. Reconocer la importancia de algunos ácidos y algunas bases de interés industrial y en la
vida cotidiana y valorar los efectos que producen estas sustancias en el medioambiente.
11. Identificar procesos de oxidación-reducción que se producen en nuestro entorno,
representándolos mediante ecuaciones químicas ajustadas, y relacionar dichos procesos con
sus aplicaciones tecnológicas e industriales, tales como las pilas y la electrólisis.

E. Secuenciación de unidades didácticas

    Nuevamente, en este curso escolar, se realizarán en el CEP de santa Cruz de Tenerife
las reuniones de coordinación entre todo el profesorado de los centros educativos de
Canarias que imparten la materia de Química de 2.º de Bachillerato y la subcomisión
encargada de elaborar la prueba PAU para el presente curso escolar. Tras la primera
reunión celebrada, y teniendo en cuenta el Decreto 202/2008, de 30 de septiembre, por el
que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, se
ha decidido dividir esta materia en cuatro grandes bloques que agrupan las diferentes
unidades didácticas:

Bloque I: Química del carbono y química industrial


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           Unidad 1: Química del Carbono. Polímeros y macromoléculas.

Bloque II: Los procesos de reacción
       Unidad 2: Termoquímica.
       Unidad 3: Cinética química.
       Unidad 4: Equilibrio químico.

Bloque III: Reacciones de transferencia
       Unidad 6: Reacciones de transferencia de protones. Ácidos y bases.
       Unidad 7: Reacciones de transferencia de electrones. Oxidación-Reducción.

Bloque IV: Estructura de la materia.
       Unidad 8: Estructura del átomo y sistema periódico.
       Unidad 9: El enlace químico.



Desarrollo de las unidades didácticas

                        Bloque I: Química del Carbono y química industrial

Unidad 1: Química del carbono. Polímeros y macromoléculas.

         Objetivos específicos de la Unidad
          o Conocer las especiales características del átomo de carbono.
          o Saber nombrar y formular compuestos orgánicos sencillos mono y
            polifuncionales.
          o Entender el concepto de isomería y distinguir entre los diferentes tipos de
            isomería plana y espacial.
          o Distinguir y explicar los distintos tipos de reacciones orgánicas.
          o Identificar las macromoléculas por su peculiar estructura química.
          o Conocer las propiedades físicas y químicas más significativas de los polímeros.
          o Conocer el nombre y la utilización de algunos polímeros industriales de uso
            frecuente.
          o Conocer el nombre y sus características más notables de algunas
            macromoléculas naturales.

         Contenidos
          o Características de los compuestos del carbono.
          o Principales grupos funcionales.
          o Isomería de compuestos orgánicos.


                                                                                               244
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          o Reactividad de los compuestos orgánicos.
          o Principales tipos de reacciones orgánicas.
          o Formulación y nomenclatura de compuestos orgánicos. hidrocarburos, derivados
            halogenados, alcoholes, fenoles, éteres, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos,
            ésteres, aminas, amidas, nitrilos y nitrocompuestos.
          o Concepto de macromolécula. Polimerización.
          o Polímeros de interés industrial.
          o Macromoléculas de origen natural.


         Criterios de evaluación de la Unidad
          o Formular y nombrar compuestos orgánicos mono o polifuncionales.
          o Distinguir entre los distintos tipos de isomería.
          o Calcular fórmulas empíricas y/o moleculares a partir de la composición del
            compuesto orgánico.


     Competencias adquiridas:
   El alumno después de estudiar esta Unidad debe ser capaz de saber aplicar de forma
   práctica las siguientes competencias:
          o Identificar las características especiales del átomo de carbono.
          o Formular y nombrar compuestos orgánicos sencillos de las distintas funciones
            orgánicas.
          o Identificar los distintos tipos de isomería, tanto plana como en el espacio.
          o Relacionar la reactividad de un compuesto orgánico con su estructura molecular.
          o Describir las características básicas de los polímeros.
          o Conocer los polímeros artificiales de uso frecuente y sus características más
            importantes.
          o Conocer los tipos de macromoléculas naturales y su importancia para los seres
            vivos.

                                 Bloque II: Los procesos de reacción

Unidad 2: Termoquímica

         Objetivos específicos de la Unidad
          o Diferenciar las reacciones reversibles de las irreversibles.
          o Diferenciar las reacciones exotérmicas de las endotérmicas.
          o Relacionar las transferencias de calor a presión constante y a volumen constante.


                                                                                                245
IES San Sebastián de La Gomera                                         Dpto Física y Química (2010/11)



          o Diferenciar las entalpías de formación de las entalpías de reacción.
          o Aplicar la Ley de Hess al cálculo de entalpías de reacción.
          o Conocer y aplicar el concepto de espontaneidad de las reacciones químicas.
          o Conocer el concepto de entropía y su relación con el Segundo Principio de la
            termodinámica.
          o Estudiar cualitativamente la variación de entropía y de la energía libre de Gibbs
            en un proceso químico.

         Contenidos
          o Características de las variables extensivas e intensivas.
          o Procesos reversibles e irreversibles
          o Primer Principio de la termodinámica y aplicaciones.
          o Transferencia de calor a volumen constante y a presión constante. Relación
             entre ambas.
          o Concepto de entalpía.
          o Entalpías de formación y cálculo de entalpías de reacción.
          o Ley de Hess.
          o Espontaneidad de las reacciones químicas. Energía libre de Gibbs.
          o Segundo Principio de la termodinámica.
          o Energías libres de formación y de reacción.


         Criterios de evaluación de la Unidad
          o Saber diferenciar un proceso exotérmico de otro endotérmico utilizando
             diagramas entálpicos.
          o Aplicar entalpías de formación para calcular entalpías de reacción.
          o Utilizar la Ley de Hess en la aditividad de las reacciones químicas para calcular
             indirectamente entalpías de reacción.
          o Diferenciar y analizar de forma cualitativa cuando un proceso es espontáneo o
             no lo es.
          o Conocer el concepto de entropía y su relación con el grado de desorden de los
             sistemas.


     Competencias adquiridas:
    El alumno después de estudiar esta Unidad debe ser capaz de saber aplicar de forma
práctica las siguientes competencias:
        o Aplicar correctamente el criterio de signos de un sistema termodinámico cuando
            sobre él se produce o se desprende calor o trabajo.


                                                                                                246
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          o Calcular la entalpía de una reacción, bien a través de las entalpías de enlace o de
            las entalpías de formación.
          o Aplicar la Ley de Hess a una serie de reacciones químicas.
          o Predecir si un proceso químico va a ser espontáneo o no, conocido el factor
            energético y el factor de desorden del mismo.

Unidad 3: Cinética química

         Objetivos específicos de la Unidad
          o Definir y utilizar correctamente el concepto de velocidad de reacción.
          o Diferenciar el concepto de orden de reacción del concepto de molecularidad.
          o Conocer el mecanismo de reacción en casos sencillos y relacionarlo con el de
            molecularidad.
          o Conocer los factores que intervienen en la velocidad de una reacción química.
          o Conocer la importancia que tienen los catalizadores en la producción de
            productos básicos a escala industrial.

         Contenidos
          o Velocidad de reacción.
          o Teoría de las reacciones químicas.
          o    Ecuaciones cinéticas.
          o    Orden de reacción. Cálculo del mismo.
          o    Factores de los que depende la velocidad de una reacción.
          o    Utilización de los catalizadores en los procesos industriales.


         Criterios de evaluación de la Unidad
          o Definir y aplicar el concepto de velocidad de reacción.
          o Expresar las ecuaciones cinéticas de las reacciones químicas.
          o Saber diferenciar entre conceptos tales como: mecanismo de reacción, orden de
            reacción, molecularidad, intermedios de reacción, etc.
          o Conocer y definir los factores que modifican la velocidad de una reacción
            química. Estudio cualitativo.
          o Conocer la importancia que tienen los catalizadores en los procesos industriales.


     Competencias adquiridas:
    El alumno después de estudiar esta Unidad debe ser capaz de saber aplicar de forma
práctica las siguientes competencias:


                                                                                                    247
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          o Aplicar la ecuación cinética a diversos procesos químicos.
          o Interpretar las etapas que componen el mecanismo de algunas reacciones.
          o Explicar cuáles son los factores que intervienen en la velocidad de reacción.

Unidad 4: Equilibrio químico

         Objetivos específicos de la Unidad
          o Definir el estado de equilibrio a partir del aspecto dinámico de una reacción
            química reversible.
          o Diferenciar y aplicar las distintas constantes de equilibrio a casos sencillos de
            equilibrios homogéneos y heterogéneos.
          o Relacionar las distintas constantes de equilibrio.
          o Establecer la relación entre constante de equilibrio y grado de disociación.
          o Conocer los factores que modifican el estado de equilibrio y aplicar el principio
            de Le Chatelier.
          o Relacionar la solubilidad de un precipitado y su producto de solubilidad.


         Contenidos
          o Concepto de equilibrio químico. Constante de equilibrio.
          o Características del equilibrio químico.
          o Formas de expresar la constante de equilibrio.
          o Relación entre las distintas constantes de equilibrio.
          o Relación entre la constante de equilibrio y el grado de disociación.
          o Relación entre la constante de equilibrio y la temperatura.
          o Factores que modifican el equilibrio. Ley de Le Chatelier.
          o Equilibrios heterogéneos sólido-líquido.
          o Factores que afectan a la solubilidad de un precipitado.


         Criterios de evaluación de la Unidad
          o Aplicar correctamente la Ley de acción de masas a equilibrios sencillos.
          o Conocer el aspecto dinámico de las reacciones químicas.
          o Conocer las características más importantes del equilibrio químico.
          o Conocer y relacionar las distintas constantes por las que se caracteriza el
             equilibrio.
          o Relacionar el grado de disociación y la constante de equilibrio.
          o Aplicar el principio de Le Chatelier cuando varían la temperatura, la
             concentración o la presión.

                                                                                                  248
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          o Aplicar correctamente el concepto de solubilidad y el de producto de
               solubilidad.


     Competencias adquiridas:
    El alumno después de estudiar esta Unidad debe ser capaz de saber aplicar de forma
práctica las siguientes competencias:
        o Aplicar el concepto de constante de equilibrio.
        o Resolver ejercicios de aplicación en los que intervengan distintas constantes de
            equilibrio.
        o Relacionar numéricamente las diferentes constantes de equilibrio.
          o Utilizar el concepto de grado de disociación y su relación con el cálculo de
            constantes de equilibrio.
          o Aplicar la Ley de Le Chatelier a diferentes equilibrios, interpretando como
            influyen en ellos la temperatura, la presión y las concentraciones de las especies
            químicas que intervienen.
          o Descubrir las diferencias entre la constante de un equilibrio homogéneo y el
            producto de solubilidad de uno heterogéneo.


                                 Bloque III: Reacciones de transferencia

Unidad 5: Reacciones de transferencia de protones. Ácidos y bases

         Objetivos específicos de la Unidad
          o Conocer los conceptos de ácido y base según Arrhenius, Brönsted y Lewis.
          o Relacionar la fortaleza de los ácidos y las bases con sus respectivas constantes
            de disociación.
          o Conocer los ácidos y las bases de uso más habitual.
          o Conocer el concepto de pH y calcularlo en disoluciones acuosas de ácidos y
            bases, tanto fuertes como débiles.
          o Predecir el tipo de pH de la disolución acuosa de una sal a partir del concepto de
            hidrólisis.
          o Realizar experimentalmente alguna volumetría de neutralización y saber realizar
            los cálculos numéricos correspondientes.
          o Conocer alguno de los ácidos y bases más importantes en el mundo industrial y
            en el cotidiano.

         Contenidos


                                                                                                    249
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          o Concepto de ácido y base en las teorías de Arrhenius, Brönsted–Lowry y Lewis.
          o    Fortaleza relativa de un ácido. Grado de ionización.
          o    Constantes de disociación de los ácidos y de las bases débiles.
          o    El equilibrio iónico del agua. Producto iónico.
          o    Concepto de pH.
          o    Concepto de hidrólisis.
          o    Volumetrías de neutralización.
          o    Ácidos y bases de interés industrial y en la vida cotidiana.


         Criterios de evaluación de la Unidad
          o Aplicar los distintos conceptos de ácido y base a diferentes especies químicas.
          o Calcular el pH de diferentes disoluciones acuosas de ácidos y bases fuertes y
            débiles.
          o Relacionar el grado de disociación con la constante de disociación y la fortaleza
            del ácido o la base correspondiente.
          o Realizar cálculos numéricos en problemas de volumetrías de neutralización.
          o Deducir el tipo de pH de disoluciones acuosas de diferentes sales, basándose en
            el concepto de hidrólisis.


     Competencias adquiridas:
    El alumno después de estudiar esta Unidad debe ser capaz de saber aplicar de forma
práctica las siguientes competencias:
        o Explicar el carácter ácido o básico de diferentes sustancias según los distintos
            conceptos.
        o Relacionar los valores de las constantes de disociación con la tuerza de los
            ácidos y las bases.
        o Realizar cálculos de pH en disoluciones de ácidos y bases fuertes y débiles.
        o Predecir el tipo de pH de las disoluciones acuosas de diferentes sales.


Unidad 6: Reacciones de transferencia de electrones. Oxidación-reducción

         Objetivos específicos de la Unidad
          o Comprender el concepto electrónico de oxidación–reducción, de oxidante y
            reductor.
          o Ajustar reacciones de oxidación–reducción por el método ion–electrón.
          o Distinguir entre células galvánicas y cubas electrolíticas.



                                                                                                   250
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          o Establecer cuál es el ánodo y cuál es el cátodo de una pila y los procesos que
            tienen lugar en ellos.
          o Determinar el potencial normal de una pila a partir de los potenciales normales
            de sus electrodos.
          o Conocer y aplicar las Leyes de Faraday a casos sencillos de electrólisis.

         Contenidos
          o Concepto de oxidación y reducción, sustancias oxidantes y reductoras.
          o Número de oxidación.
          o Ajuste de las reacciones de oxidación-reducción.
          o Pilas galvánicas.
          o Concepto de potencial de electrodo.
          o Potenciales estándar de reducción de los electrodos.
          o Potencial de una pila.
          o Espontaneidad de las reacciones redox.
          o Electrólisis. Aplicaciones.
          o Leyes de Faraday.
          o Corrosión de los metales.


         Criterios de evaluación de la Unidad
          o Ajustar reacciones de oxidación–reducción.
          o Conocer los procesos que tienen lugar en los electrodos de una pila.
          o Determinar el potencial de una pila en función de los potenciales de electrodo.
          o Determinar la espontaneidad de una reacción redox.
          o Aplicar las Leyes de Faraday de la electrólisis para calcular la masa depositada,
             la intensidad de corriente utilizada o el tiempo de funcionamiento de la cuba
             electrolítica.


     Competencias adquiridas:
   El alumno después de estudiar esta Unidad debe ser capaz de saber aplicar de forma
   práctica las siguientes competencias:
          o Ajustar ecuaciones de oxidación–reducción por el método de ion–electrón.
          o Determinar potenciales de pilas a partir de los potenciales de electrodo.
          o Determinar la espontaneidad de un proceso redox a partir de los potenciales de
            electrodo.




                                                                                                251
IES San Sebastián de La Gomera                                         Dpto Física y Química (2010/11)



          o Determinar los elementos obtenidos en un proceso de electrólisis a partir de los
            potenciales de electrodo de las sustancias presentes.
          o Aplicar las Leyes de Faraday para la determinación de las distintas variables:
            masa depositada, intensidad de la corriente, tiempo de funcionamiento de la
            cuba, etc.


                                 Bloque IV: Estructura de la materia

Unidad 8: Estructura del átomo y sistema periódico.

         Objetivos específicos de la Unidad
          o Conocer la evolución de las teorías atómicas.
          o Comprender el papel que juegan los modelos atómicos basados en hechos
            experimentales y modificables o sustituibles cuando se observan hechos que no
            explican.
          o Adquirir el conocimiento de lo que representan: orbitales atómicos, niveles de
            energía y números cuánticos.
          o Aprender a distribuir los electrones en los átomos y relacionar la configuración
            electrónica de los elementos con su situación en el Sistema Periódico.
          o Interpretar la información que puede obtenerse de la colocación de los
               principales elementos en el Sistema Periódico.

         Contenidos
          o Modelo atómico de Rutherford.
          o Orígenes de la teoría cuántica.
          o Modelo atómico de Bohr.
          o Introducción a la mecánica cuántica moderna.
          o Orbitales atómicos y números cuánticos.
          o Principio de exclusión de Pauli.
          o Configuraciones electrónicas.
          o Clasificación periódica de los elementos.
          o Estructura electrónica y tabla periódica.
          o Variación periódica de las propiedades de los elementos.

         Criterios de evaluación de la Unidad
          o Saber describir los modelos de Rutherford y Bohr, sus logros y limitaciones.
          o Calcular e interpretar diversos saltos entre niveles.


                                                                                                252
IES San Sebastián de La Gomera                                         Dpto Física y Química (2010/11)



          o Conocer el concepto de números cuánticos y sus valores permitidos.
          o Conocer el concepto de orbital, sus diferentes tipos, sus formas y los números
            cuánticos que los definen.
          o Conocer los principios de Pauli y de Hund.
          o Saber escribir las configuraciones electrónicas de átomos e iones.
          o Explicar la relación entre configuración electrónica y situación en la Tabla
            Periódica.
          o Explicar las variaciones que experimentan las propiedades periódicas a medida
            que nos desplazamos por el Sistema Periódico.


     Competencias adquiridas:
    El alumno después de estudiar esta Unidad debe ser capaz de saber aplicar de forma
práctica las siguientes competencias:
        o Adjudicar números cuánticos a los orbitales.
        o Escribir las configuraciones electrónicas de átomos e iones.
        o Explicar las variaciones de las propiedades periódicas en los elementos y sus
            iones.

Unidad 9: El enlace químico

         Objetivos específicos de la Unidad
          o Comprender el concepto de enlace como el resultado de la estabilidad energética
            de los átomos unidos por él.
          o Observar la relación entre formación del enlace y configuración electrónica
            estable.
          o Conocer las características de los distintos tipos de enlace.
          o Conocer y diferenciar las propiedades de las sustancias iónicas, covalentes y
            metálicas.
          o Conocer las teorías que se utilizan para explicar el enlace covalente aplicándolas
            a la resolución de moléculas concretas.
          o Conocer las tuerzas intermoleculares e interpretar cómo afectarán a las
            propiedades macroscópicas de las sustancias.
          o Conocer las teorías que explican el enlace metálico, aplicándolas a la
            interpretación de las propiedades típicas de los metales.

         Contenidos
          o Enlace y estabilidad energética.


                                                                                                253
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          o Concepto de enlace iónico.
          o    Características y tipos de redes cristalinas.
          o    Propiedades de las sustancias iónicas.
          o    Concepto de enlace covalente.
          o    Estructuras de Lewis.
          o    Teoría del enlace de valencia.
          o    Método de repulsión de los pares electrónicos de la capa de valencia.
          o    Propiedades de los compuestos covalentes.
          o    Fuerzas intermoleculares.
          o    Características de los compuestos metálicos.


         Criterios de evaluación de la Unidad
          o Describir las características básicas de los distintos tipos de enlace y las
             propiedades de las sustancias que los presentan.
          o Describir las características básicas del enlace covalente.
          o Escribir estructuras de Lewis en diversas moléculas.
          o Comparar la polaridad de diversos enlaces y moléculas.
          o Explicar la estructura electrónica y la forma molecular según el método de
             RPECV.
          o Conocer las fuerzas intermoleculares y explicar cómo afectan a las propiedades
             de las sustancias en casos concretos.
          o Explicar las propiedades de las sustancias metálicas utilizando las teorías
             estudiadas.


     Competencias adquiridas:
    El alumno después de estudiar esta Unidad debe ser capaz de saber aplicar de forma
práctica las siguientes competencias:
        o Predecir, a partir de la estructura electrónica de los átomos, el tipo de enlace que
            los unirá y la fórmula química que presentarán.
          o Realizar diagramas de estructuras de Lewis para diferentes moléculas.
          o Explicar la polaridad o apolaridad de diferentes moléculas.
          o Explicar la formación de diversas moléculas y los enlaces que contienen
            mediante la TEV.
          o Explicar la estructura electrónica y las formas moleculares según el método de
            RPECV.
          o Construir estructuras electrónicas moleculares sencillas utilizando la teoría de
            orbitales moleculares.


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F. Contenidos mínimos

   Los contenidos mínimos de esta programación, serán los acordados por las reuniones de
coordinación de la PAU que tendrán lugar a lo largo del curso.

G. Metodología y recursos didácticos

   En el desarrollo de cada uno de los bloques de contenidos que hemos dividido la
materia utilizaremos los siguientes recursos didácticos:
         Actividades de introducción que permitan conectar lo que se está desarrollando con
          lo que se ha impartido en los cursos anteriores, centrando la atención del alumno
          sobre aquello que se va a tratar.
         Ejercicios de aplicación, ejercicios en los que el alumnado maneja y aplica las leyes
          y principios estudiados. Su finalidad en general, es ayudar al alumno a adquirir
          destreza en determinados cálculos y aplicaciones de dichas leyes.
         Resolución de problemas, entendiendo como problema una situación que no
          dispone de respuesta inmediata. Con este tipo de actividades se pretende que el
          alumno vaya más allá de una simple aplicación de las leyes químicas, que formule
          hipótesis, analice resultados etc.
         Cuestiones, pequeños problemas con respuesta abierta, resolubles por medio de
          razonamientos cualitativos.
         Experiencias prácticas, de cátedra, caseras y de laboratorio.
         Utilización de videos didácticos.
         Preparación de trabajos monográficos.

H. Instrumentos y criterios de calificación

     Se realizará una evaluación inicial en el desarrollo de cada Unidad Didáctica.
    La evaluación tendrá carácter integral, continua y reguladora del progreso. La
evaluación ha de concebirse como un elemento inseparable del proceso educativo, a través
del cual el profesor recoge información de manera permanente del proceso de enseñanza -
aprendizaje, atendiendo además a la singularidades de cada uno de ellos.
               o Instrumentos de evaluación:
                     controles periódicos
                     ejercicios y actividades para casa
                     ejercicios en clase
                     informe de actividades prácticas
                     exposiciones orales
                     trabajos monográficos

               o Criterios de calificación

       A lo largo del un trimestre se realizarán dos o tres pruebas escritas. En la última se
recogerán todos los contenidos estudiados en este trimestre. La calificación de las pruebas


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será la media aritmética de las mismas, siempre que la nota de la última no sea inferior a un
cuatro. Si la media aritmética es inferior a un cinco al alumno deberá realizar una prueba de
recuperación.

         En una prueba de recuperación la máxima nota es un ocho.

         Pruebas objetivas ................................ 80 %
         Ficha de observación .......................... 10 %
         Trabajos monográficos....................... 10 %

NOTA: Si no se realizan trabajos monográficos en el trimestre, las pruebas objetivas se
valoran con un 90 %.



H. Atención a la diversidad

   Partiendo de la heterogeneidad en lo relativo a capacidades personales, ritmos de

   aprendizaje, etc., se trata de conseguir que la gran mayoría de los alumnos desarrollen

   capacidades y hábitos de aprendizaje y, además, aprendan Física suficiente para

   garantizar un futuro académico normal.

          Se podrán establecer tres niveles distintos de dificultad:
          1. Se concreta en forma de ejercicios resueltos que mostrarán la relación teoría-
              realidad plasmada.
          2. A través de ejercicios de aplicación, graduados en función de la dificultad que
              presentan, para pensar y para profundizar.
          3. A partir de experiencias que pongan de manifiesto la teoría explicada.



I. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

        Los alumnos y alumnas que cursen 2º de Bachillerato y tengan pendiente la materia
Física y Química de 1º de Bachillerato, realizarán dos pruebas escritas para la superación de
la misma, una en enero – febrero que versará sobre los contenidos de Física y otra en marzo
– abril, relativa a los contenidos de Química.

       Para superar la materia debe ser positiva la evaluación de ambas partes.
       Si algún alumno o alumna no supera una o ambas partes, podrá realizar una tercera
prueba escrita en el mes de mayo relativa a la parte o las partes no superadas.




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                                 5.8. PROGRAMACIÓN

                    TÉCNICAS DE LABORATORIO

                                 2º BACHILLERATO




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A. Introducción

    La materia optativa Técnicas de Laboratorio está dirigida al alumnado de Bachillerato
que muestra interés por las ciencias y la tecnología, y que está decidido a cursar estudios
posteriores dentro de estas ramas del saber. Su propósito es el de abordar la ciencia desde el
punto de vista de la investigación, buscando soluciones a los problemas reales que se
plantean en el laboratorio y profundizando de esta forma en su conocimiento.
     El objetivo principal es el que los alumnos y las alumnas aprendan de manera más
práctica determinados contenidos científicos ya esbozados en las materias de modalidad,
que se podrán estudiar dentro de esta materia optativa, implicándose personalmente en esta
tarea. De esta manera, el alumnado se convierte en el principal protagonista de su
aprendizaje, desarrolla su imaginación, su creatividad y su capacidad de análisis y de
síntesis, aprendiendo a trabajar en el laboratorio de forma fundamentada y autónoma. En
definitiva, se pretende que el alumnado aprenda a resolver problemas, a investigar
sistemáticamente y a trabajar en equipo, como es preceptivo en quienes se dedican
profesionalmente a la ciencia.
     Con el fin de conseguir que el alumnado se familiarice con el trabajo científico, se
considera esencial la práctica reiterada en la utilización de procedimientos que constituyen
la base del trabajo científico: el planteamiento de problemas, la formulación y el contraste
de hipótesis, el diseño y desarrollo de experimentos, la interpretación de resultados, la
comunicación científica, la estimación de incertidumbre en las medidas y la utilización de
fuentes diversas de información. Es importante resaltar la importancia de las teorías y de
los modelos con los que se lleva a cabo la investigación, así como de las actitudes propias
del trabajo científico: cuestionamiento de lo que parece obvio, necesidad de comprobación,
de rigor y de precisión, apertura ante las nuevas ideas y desarrollo de hábitos de trabajo e
indagación intelectual. Son herramientas muy importantes en este sentido la historia de la
ciencia y las biografías de las personas que le han dedicado su vida.
   Asimismo, esta optativa contribuye en gran medida en la consecución de las
competencias generales del Bachillerato:

         Competencia comunicativa: ya que constantemente se tendrá que recabar
          información, elegir la más relevante, resumirla, exponer el trabajo realizado y las
          conclusiones alcanzadas, tanto de forma oral como escrita.
         Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: incide
          en el empleo apropiado de las tecnologías de la información y la comunicación,
          tanto para indagar en las múltiples posibilidades de obtener la información, como
          para realizar la presentación de los trabajos y, además, para establecer las redes de
          comunicaciones entre el alumnado y entre este y el profesorado para conseguir un
          trabajo colaborativo.
         Competencia social y ciudadana: promueve la valoración del conocimiento
          científico como parte de la cultura y de la formación integral de las personas.
         Competencia en autonomía e iniciativa personal: se ve favorecida por las
          decisiones razonadas que se deberán tomar durante la realización de las tareas y por


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          la necesidad de diálogo y acuerdo en el grupo para llevar a término el trabajo.
   De igual forma, la optativa ayuda en el desarrollo de las competencias específicas del
ámbito científico:
                   La competencia en indagación y experimentación: se relaciona directamente
                    con el método científico, un conjunto muy potente de estrategias que permite
                    conocer la realidad y buscar las repuestas a nuestros interrogantes, y que
                    será la pauta de trabajo en las tareas que realice el alumnado
                   La competencia en el análisis y la reflexión sobre la naturaleza de la
                    ciencia: comprensión del carácter dinámico y no dogmático de la ciencia y
                    la búsqueda de actitudes propias del trabajo científico
                   La competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: a
                    través de la comprensión de los modelos y teorías que explican el mundo
                    que nos rodea y de la aplicación de las habilidades para desenvolvernos en
                    este
B. Objetivos generales

    Los objetivos de esta materia se relacionan estrechamente con los objetivos de la etapa
del Bachillerato ya que persiguen:
                   Ejercer la responsabilidad en la construcción de una sociedad sostenible
                   Consolidar una madurez personal para actuar de forma responsable,
                    autónoma y crítica; afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina;
                    acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos y dominar las
                    habilidades básicas propias de la modalidad de Ciencias y Tecnología
                   Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
                    investigación y del método científico, conocer y valorar de forma crítica la
                    contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de
                    vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente
                   Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y
                    la comunicación y desarrollar actitudes de creatividad, flexibilidad
                    iniciativa, trabajo en equipo, confianza en sí mismos y sentido crítico.

    La enseñanza de Técnicas de Laboratorio en el Bachillerato tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
   1. Comprender los modelos, leyes y teorías más importantes de la física y la química,
así como las estrategias empleadas en su construcción, mediante el diseño de experiencias,
con el fin de tener una visión científica básica que permita al alumnado desarrollar estudios
posteriores relacionados con la modalidad elegida.
   2. Entender la importancia de los conocimientos adquiridos para aplicarlos con
autonomía en distintos contextos con sentido crítico y creativo, así como para participar de
manera responsable en la toma de decisiones fundamentadas sobre problemas locales y
globales, contribuyendo a construir un futuro sostenible.
   3. Desarrollar estrategias de investigación propias de las ciencias, tales como:
planteamiento de problemas; emisión de hipótesis; búsqueda de información; diseño y


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realización de experimentos respetando las normas de seguridad del laboratorio; obtención
e interpretación de datos; análisis y comunicación de resultados mediante mensajes
científicos orales y escritos con la terminología propia de la materia.
  4. Apreciar la importancia de la participación responsable y de la colaboración en
equipos de trabajo.
   5. Conocer de forma intuitiva conceptos que puedan encerrar dificultad en un estudio
teórico y abstracto, y proponer y estudiar situaciones prácticas y cotidianas de interés,
realizando diseños y planteando problemas abiertos y fundamentados.
   6. Reconocer el trabajo científico como una actividad dinámica en permanente proceso
de construcción y analizar críticamente distintos modelos y teorías contrapuestas,
conociendo cómo se produce su evolución, con el fin de comprender el desarrollo histórico
del pensamiento científico, valorando sus aportaciones al desarrollo de la ciencia y del
pensamiento humano.
   7. Comprender que las actitudes desarrolladas en el trabajo científico (interés por la
búsqueda de información, importancia de la verificación de hechos, capacidad crítica,
apertura a las nuevas ideas…) constituyen no sólo valores del método, sino actitudes que
deben desarrollarse en la vida en sociedad y, por lo tanto, valores que desde la ciencia se
aportan a esta.
   8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, tanto para obtener
información de diferentes fuentes, evaluar su contenido y seleccionar la más relevante,
como para desarrollar el trabajo experimental, recoger los datos y elaborar y presentar
resultados y conclusiones, incluyendo también sus posibilidades interactivas y
colaborativas.
   9. Integrar la dimensión social y tecnológica de la ciencia, comprender las
aportaciones y los problemas que su evolución plantea a la calidad de vida, al
medioambiente y a la sociedad, y valorar el conocimiento científico como parte de la
cultura y de la formación integral de las personas.
Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico en Canarias, sus características, peculiaridades y
principales elementos, para participar en la conservación, protección y mejora del medio natural y social.

C. Secuenciación de contenidos y desarrollo de las unidades didácticas

    Atendiendo a los criterios: epistemológicos (la forma en que se ha llevado el
conocimiento de la Física y la Química), psicológicos (la capacidad del alumnado para
abordar el objeto de estudio), sociológicos (el interés y demanda social que se hace desde el
entorno de los alumnos y alumnas a los que va dirigida esta enseñanza) y pedagógicos
(marcados por la experiencia docente), se muestra a continuación la secuencia de unidades
que se llevarán a cabo:

Unidad 1: Técnicas de cálculo y representación gráfica

Unidad 2: Técnicas de mecánica




                                                                                                          260
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Unidad 3: Experiencias de electromagnetismo

Unidad 4: Experiencias de electrónica

Unidad 5: Análisis químico

Unidad 6: Técnicas de termología

Unidad 7: Química de los alimentos

Unidad 8: Química industrial



Desarrollo de las Unidades didácticas



Contenidos comunes a todas la unidades didácticas

         Actitud abierta al diálogo entre los compañeros y propicia a las discusiones
          positivas, organizadas y respetuosas sobre cualquier divergencia de opiniones.
         Participación en las tareas, tanto de forma individual como dentro de un grupo,
          responsabilizándose de su parte del trabajo y del resultado conjunto.
         Valoraración de la importancia del cuidado con que se diseñan y preparan los
          diversos experimentos para obtener unos resultados interesantes, esclarecedores y
          fiables.
         Discusión y búsqueda de un significado físico a los resultados.
         Interés en la búsqueda bibliográfica de los datos y conceptos necesarios antes de
          emprender un experimento y después del mismo para obtener buenos resultados y
          comprender mejor su significado.



Criterios de evaluación comunes a todas la unidades didácticas

         Disponer de una actitud abierta al diálogo entre los compañeros y propicia a las
          discusiones positivas, organizadas y respetuosas sobre cualquier divergencia de
          opiniones.
         Participar en las tareas, tanto de forma individual como dentro de un grupo,
          responsabilizándose de su parte del trabajo y del resultado conjunto.
         Valorar la importancia del cuidado con que se diseñan y preparan los diversos
          experimentos para obtener unos resultados interesantes, esclarecedores y fiables.
         Discutir y encontrar un significado físico a los resultados.




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         Interesarse en la búsqueda bibliográfica de los datos y conceptos necesarios antes de
          emprender un experimento y después del mismo para obtener buenos resultados y
          comprender mejor su significado.
         Apreciar la importancia de las normas de seguridad en el laboratorio,
          considerándolas en cada uno de los experimentos que se realicen, evitando cualquier
          situación de peligro.
         Ser cuidadosos con los aparatos delicados y todo el material de laboratorio y valorar
          la importancia de mantenerlo en buen estado.



Unidad 1: Técnicas de cálculo y representación gráfica



Objetivos específicos de la unidad

         Medir magnitudes físicas con precisión, exactitud y sensibilidad
         Realizar cálculos de errores n las medidas.
         Representar gráficos a partir de las tablas de valores experimentales.



Contenidos

         Medida de magnitudes físicas. Precisión, exactitud y sensibilidad. Errores de
          método y aleatorios.
         Valor medio. Error absoluto y relativo.
         Cifras significativas en una medida física. Cifras significativas en los resultados de
          operaciones matemáticas.
         Tablas de valores. Variables dependiente e independiente.
         Representaciones gráficas: trazado de los ejes, cifras significativas a representar,
          selección de las unidades de las escalas, representación de datos, trazado de la
          curva.
         Ajuste de datos experimentales a ecuaciones teóricas. Ecuación de la recta.
          Significado físico en una representación particular de la pendiente y la ordenada en
          el origen. Conversión de representaciones curvas a rectas. Representaciones
          inversas y no lineales.


Unidad 2: Técnicas de mecánica

Objetivos específicos de la unidad

         Diferenciar de forma experimental el movimiento circular uniforme del movimiento
          circular uniformemente acelerado.



                                                                                                  262
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         Determinar de forma experimental la aceleración tangencial y la angular.
         Diseñar un experimento en el que se estudie el momento de una fuerza mediante un
          montaje en el que se pueda variar la fuerza, la longitud del brazo o el ángulo que
          forman, buscando relaciones entre los mismos.
         Diseñar un experimento en el que se estudie un par de fuerzas y se obtenga la
          relación entre su valor, su distancia y su momento.
         Determinar de forma experimental los coeficientes de rozamiento estático y
          dinámico, comprobando su dependencia de la naturaleza de las superficies que
          rozan y de su acabado.



Contenidos

         Lectura y comentario de textos sobre las aportaciones a la Física de Newton y
          Galileo.
         Estudio experimental del movimiento circular uniforme: cálculo de la velocidad
          lineal y variación de los radios para estudiar la relación entre la velocidad lineal y la
          angular.
         Determinación experimental de la aceleración tangencial y la angular: medida de las
          distancias recorridas para determinar estas dos aceleraciones a partir de las
          representaciones gráficas.
         Estudio experimental del significado físico del momento de una fuerza mediante un
          montaje en el que se pueda variar la fuerza, la longitud del brazo o el ángulo que
          forman, buscando relaciones entre los mismos.
         Diseño de un experimento en el que se estudie un par de fuerzas y se obtenga la
          relación entre su valor, su distancia y su momento.
         Determinación experimental de los coeficientes de rozamiento estático y dinámico,
          comprobando su dependencia de la naturaleza de las superficies que rozan y de su
          acabado.



Unidad 3: Experiencias de electromagnetismo

Objetivos específicos de la unidad

         Diferenciar la corriente continua de la corriente alterna.
         Conocer los distintos conceptos de los campos: Campo eléctrico, intensidad de
          corriente, diferencia de potencial, resistencia eléctrica, ley de Ohm, potencia,
          circuitos eléctricos (resistencias en serie y paralelo).


Contenidos
    Utilización del polímetro para medir la intensidad y el voltaje en un circuito.
    Medición de resistencias mediante diferentes procedimientos.


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         Comprobación del comportamiento no lineal de diferentes tipos de resistencias.
         Estudio experimental de circuitos de condensadores.
         Aplicación de las leyes de Kirchhoff.
         Estudio experimental de campos magnéticos creados por corrientes.
         Análisis del fundamento de diferentes tipos de alternadores y motores.




Unidad 4: Experiencias de electrónica

Objetivos específicos de la unidad

         Diferenciar los diferentes tipos de semiconductores.
         Determinar las características de un diodo.
         Diseñar y analizar circuitos rectificadores.
         Comprobar la ganancia de tensión y en corriente de un transistor.


Contenidos
    Determinación de las características tensión-corriente de un diodo.
    Comprobación del funcionamiento de diferentes tipos de diodos (LED, zener ...).
    Análisis de las diferentes configuraciones de un transistor (base común, emisor
      común y colector común).
    Comprobación de la ganancia en tensión y en corriente de un transistor.
    Realización de montajes y análisis de circuitos prácticos del transistor como
      amplificador y como interruptor (puertas lógicas con transistores y diodos).



Unidad 5: Análisis químico



Objetivos específicos de la unidad
   Conocer conceptos como: precipitación, análisis, indicadores,...
   Investigar diferentes iones en distintas disoluciones desconocidas.
   Estudiar el diferente pH en cada disolución.




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Contenidos
   Investigación de la reacción los cloruros, bromuros y yoduros con nitrato de plata de
      plomo y mercurioso, tabulando los resultados de los distintos precipitados que se
      producen; análisis de disoluciones desconocidas.
   Estudio de la reacción de los nitratos de plata, plomo y mercurioso con disolución
      de hidróxido sódico y amónico, cromato potásico y sulfúrico diluido, y
      reconocimiento de la presencia de alguno de estos cationes en una disolución
      desconocida.
   Preparación de un experimento que permita reconocer si una disolución contiene un
      sulfato alcalino añadiendo una disolución de alguna sal (cloruro de bario) que nos
      produzca un precipitado característico.
   Diseño de un experimento con el que se obtenga amoniaco (a partir de cloruro
      amónico, óxido de calcio y agua) y estudio de su solubilidad en agua y de su
      carácter básico.
   Investigación de la presencia de hidróxidos en disolución de varias maneras (por el
      viraje de indicadores y por precipitación de hidróxido de cobre de color azul).
   Preparación de un experimento con el que se pueda obtener dióxido de carbono (por
      ejemplo, a partir de mármol y clorhídrico diluido) y estudio de sus propiedades
      físicas y químicas.
   Calibrado y uso de un peachímetro para seguir la valoración de neutralización de un
      ácido fuerte con una base fuerte.
   Construcción de la gráfica de pH frente al volumen de valorante y análisis de la
      misma.
   Estudio de la variación de pH con el volumen de agente valorante en el caso de
      ácidos polipróticos y valoración de un ácido o de una base débiles.



Unidad 6: Técnicas de termología



Objetivos específicos de la unidad
   Relacionar calor y temperatura.
   Estudiar el calor especifico de diferentes cuerpos.
   Determinar de forma experimental: capacidad calorífica de líquidos, de la constante
       de un calorímetro, del calor desprendido de una reacción, la dilatación de un
       cuerpo,...
   Estudiar el punto de fusion y de ebullición de una sustancia.


Contenidos

         Estudio, por medio de diferentes experiencias con agua y metales a diferentes
          temperaturas, de cómo el calor que se transfiere de un cuerpo a otro depende de la
          masa, del calor específico de dicho cuerpo y de las temperaturas inicial y final.


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         Diseño de un experimento que permita determinar la capacidad calorífica de varios
          líquidos y compararla utilizando para ello curvas de enfriamiento de las mismas.
         Determinación de la constante del calorímetro mezclando agua a diferentes
          temperaturas y comprobando el calor que absorbe el mismo.
         Determinación experimental de los calores específicos de diferentes metales por el
          método de las mezclas, introduciéndolos calientes en el calorímetro con agua fría y
          estudiando los cambios de temperatura.
         Determinación del calor desprendido en una disolución fuertemente exotérmica
          utilizando el calorímetro y midiendo las cantidades de sustancia empleadas para
          calcular luego el calor desprendido por mol de sustancia disuelta.
         Diseño de varias experiencias que permitan comprobar el aumento de longitud y de
          volumen que experimenta un sólido cuando aumenta la temperatura y el aumento de
          volumen de líquidos y gases.
         Preparación de varios experimentos en los que se compruebe la propagación del
          calor por conducción, convección y radiación.
         Comprobación experimental de las temperaturas a las que funde el hielo y hierve el
          agua en las condiciones del laboratorio.
         Comparación del experimento anterior con lo que ocurre con una disolución de
          cloruro sódico y agua, contrastando los resultados experimentales con los que se
          deducen teóricamente de las leyes de Raoult.
         Estudio de los puntos de fusión de varias sustancias puras y de mezclas comparando
          lo que ocurre en ambos casos.



Unidad 7: Química de los alimentos



Objetivos específicos de la unidad

         Distinguir los glúcidos, proteínas y grasas.
         Estudiar de forma experimental la presencia de los diferentes principio inmediatos
          en alimentos de uso diario.
         Determinar si es una disolución, emulsión o suspensión.


Contenidos
   Composición y comportamiento de los reactivos más usuales: Biuret, Benedict,
      lugol, etc.
   Características de los hidratos de carbono, proteínas y grasas.
   Reacción del ácido ascórbico con el lugol.
   Características de las emulsiones.
   Disoluciones, emulsiones y suspensiones.
   Determinación de la presencia en alimentos como el pan, harinas, papas, granos,
      frutas o leche de hidratos de carbono, utilizando el reactivo de Fehling.



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         Estudio del efecto de la saliva sobre el almidón.
         Determinación de la presencia de proteínas en alimentos como el jamón, los
          embutidos y la leche por el desprendimiento del nitrógeno en forma de amoniaco al
          tratar la muestra con hidróxido sódico y óxido de calcio.
         Determinación de la presencia de grasa extrayéndola con acetona y dejándola
          evaporar sobre papel.
         Destilación de leche para determinar la cantidad de agua que contiene.
         Valoración de la acidez de la leche y del aceite con disolución de hidróxido de sodio
          y fenolftaleína.
         Diseño de experiencias que permitan reconocer la presencia en una muestra de
          vitamina C, valorando la cantidad presente, comparándola con la que se encuentra
          en los comprimidos comerciales e investigando en qué proporción aparece en
          diferentes frutas.
         Estudio de la calidad de diferentes embutidos: paté, jamón, chorizo, etc.,
          determinando la proporción presente en los mismos de principios inmediatos, así
          como la presencia de colorantes y conservantes.
         Estudio de la estabilidad de una emulsión como la mayonesa, comparando con lo
          que ocurre al mezclar aceite con jabón y agua.
         Diseño de un experimento que permita estudiar la conservación de la masa
          utilizando huevos o maíz.
         Preparación de distintas mezclas con productos alimenticios, de limpieza o del
          laboratorio para clasificarlas luego como disoluciones, emulsiones o suspensiones,
          buscando una prueba sencilla que permita clasificarlas.
         Diseño de un experimento que permita comparar la riqueza en proteínas de
          diferentes caldos preparados en el laboratorio o comerciales.
         Realización de un trabajo de investigación de algún régimen propuesto por
          publicaciones o personas cercanas para adelgazar o ser más musculoso, para
          reconocer si es equilibrado.
         Comentario de artículos periodísticos sobre la bulimia, la anorexia o los regímenes
          que siguen culturistas y diferentes deportistas.



Unidad 8: Química industrial



Objetivos específicos de la unidad
   Conocer la utilidad de los productos químicos.
   Relacionar la industria química y el desarrollo social.
   Fabricar: jabones, detergentes, ácidos, bases,...
   Conocer el petróleo y su industria.
   Estudiar el nivel de contaminación que produce una empresa química.




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Contenidos
    La industria química. Utilidad de los productos químicos.
    Fabricación de ácidos y bases. Jabones y detergentes.
    Aplicaciones industriales de la electroquímica.
    El petróleo. Origen, prospección y extracción. Tratamiento del petróleo y sus
      fracciones: fraccionamiento, craqueo y refino.
    Los productos de la refinería: los gases, las gasolinas, el gasóleo y las fracciones
      pesadas.
    La petroquímica. Importancia y técnicas petroquímicas de base.
    Fabricación, tratamiento y uso de polímeros naturales y sintéticos.
    Usos y reciclado de los plásticos.
    Química del color: pinturas, pigmentos y tintas. Química cosmética. Fotografía.
    Industrias químicas y medio ambiente. Depuración de aguas residuales y de gases
      producidos por reacciones de combustión. Química atmosférica.
    Influencia de la tecnología en nuestras vidas. Importancia de la industria química en
      el desarrollo de la sociedad.
    Análisis de la influencia mutua entre la ciencia y la técnica.
    Búsqueda de relaciones entre la industria química y el desarrollo social.
    Deducción de consecuencias a partir del análisis de datos socioeconómicos.
    Análisis de semejanzas y diferencias entre distintos procesos.
    Interpretación y manejo de diagramas y esquemas característicos de la química
      industrial.
    Diseño y realización de experiencias que permitan el estudio de procesos de
      separación como la destilación y la extracción.
    Búsqueda y organización de información, de diversas fuentes, que ponga de
      manifiesto la importancia del petróleo en la industria química de fin de siglo.
    Elaboración de trabajos en equipo sobre las industrias químicas más relevantes, los
      procesos que en ellas tienen lugar y la importancia y aplicaciones de los productos
      que fabrican.
    Elaboración de informes sobre las visitas programadas a una refinería, estación
      depuradora de aguas residuales u otras instalaciones, donde se hagan análisis
      críticos de su situación actual.
    Lectura y comentario de textos sobre la contaminación producida por la industria
      química, el agotamiento de los recursos fósiles y la introducción de las energías
      renovables.


D. Metodología
    La actividad científica es una labor básicamente constructiva que, mediante
aproximaciones sucesivas, elabora explicaciones más amplias, ajustadas y coherentes sobre
los aspectos ya estudiados. La ciencia aparece como un conjunto de conocimientos en
constante evolución que no pueden ser aprendidos de forma estática y definitiva. Por ello,
la metodología se caracterizará por los siguientes rasgos:
                   Progresividad en la presentación de los contenidos, que se van
                    enriqueciendo a lo largo del curso.


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                   Interactividad, favoreciendo la dinámica de grupos y el trabajo en equipo.
                   Flexibilidad, pues en cada momento se puede modificar si las circunstancias
                    así lo aconsejan, utilizando las noticias recientes o temas relacionados con
                    los intereses del alumnado como un acicate para el aprendizaje.
     Una posible estrategia para desarrollar el trabajo será la siguiente: sensibilización ante
un nuevo tema; conexión con el entorno y la vida cotidiana; examen de las ideas previas del
alumnado; planteamiento cualitativo del problema científico a resolver; búsqueda de
información e introducción de conceptos; emisión de hipótesis; diseño experimental;
reparto de tareas dentro del grupo; trabajo experimental y recogida de datos; análisis de
resultados; resolución del problema y recapitulación; autorregulación y reflexión sobre todo
el proceso.
     En el primer bloque, «Contenidos comunes», se presentan la metodología científica, las
actitudes propias del trabajo científico y el uso de las TIC, y sus contenidos se desglosarán
durante todo el curso a medida que se haga necesaria su introducción.
     Los materiales y productos que se utilizarían son los propios de los laboratorios de
física y química, que constituyen las aulas adecuadas para la materia. Asimismo se debería
disponer de una biblioteca básica y de conexión a la Red para poder consultar aspectos
teóricos y prácticos. Sería recomendable contar con sistemas informáticos de adquisición de
datos y sensores que se podrían alternar con la instrumentación clásica o con los aparatos
diseñados por el alumnado, pues esta variedad es enriquecedora y motiva el aprendizaje.


E. Criterios de evaluación

     La mayor parte de los criterios de evaluación de esta materia son generales, ya que se
trata de verificar la adquisición de contenidos relacionados con todos los bloques, algo que
se irá consiguiendo a medida que el alumnado asimile las estrategias del trabajo de
investigación y del método científico tales como: recabar información, contrastarla,
comprender y utilizar el lenguaje científico, observar los fenómenos, cumplir las normas de
seguridad, medir, diseñar experimentos, elaborar tablas y gráficas, utilizar sensores y
programas informáticos, trabajar con responsabilidad en equipo, dar cuenta de los
resultados y conclusiones o valorar las aportaciones de la ciencia al desarrollo de la técnica
y la sociedad, especialmente en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias. Otros
criterios son específicos para algunos bloques, ya que tratan de comprobar si el alumnado
ha aprendido a realizar medidas de algunas magnitudes concretas, aplica determinadas
leyes o maneja técnicas con una determinada finalidad, como el análisis de sustancias o la
resolución de circuitos eléctricos.
    Los criterios de carácter más general se consideran fundamentales para comprobar el
aprendizaje del alumnado, aunque los de índole más específica pueden constatar la
profundidad que se ha alcanzado durante ese proceso.

1. Aplicar el método científico al estudio de los fenómenos físico-químicos.
     Se trata de comprobar con este criterio que el alumnado es capaz de formular hipótesis


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     que expliquen los hechos observados, contrastándolas mediante la experimentación. Se
     valorará que el alumnado controle las experiencias, seleccionando algunas variables
     que intervienen en estas y buscando sus relaciones con el objetivo de encontrar una
     regla o ley empírica.
2. Manejar las técnicas de cálculo, elaborar tablas de valores y representaciones
   gráficas a partir de datos experimentales para el análisis de los resultados y la
   extracción de las conclusiones pertinentes, usando para ello programas
   informáticos de cálculo.
     La aplicación de este criterio persigue constatar la capacidad del alumnado de utilizar
     las técnicas matemáticas a su alcance para analizar de forma rigurosa los datos
     extraídos de las experiencias de laboratorio, haciendo uso de técnicas de representación
     gráfica y de hojas de cálculo y llevando a cabo un tratamiento de errores que permita
     discutir el grado de validez de los resultados finales.
3. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el vocabulario propio de la
   materia, así como sistemas de notación y representación propios del lenguaje
   científico, utilizando programas informáticos para presentar memorias e
   informes.
   A través de este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de
   comprender los mensajes científicos y de comunicar de forma ordenada y rigurosa los
   resultados experimentales mediante un empleo correcto de la terminología propia de la
   materia, incluidos los sistemas de notación y representación, de forma oral o a través de
   memorias e informes, usando apropiadamente procesadores de texto y presentaciones.
4. Trabajar en el laboratorio con respeto y cumplimiento de las normas de
   seguridad.
     Con este criterio se busca evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de trabajar en
     el laboratorio respetando todas las normas de seguridad y valorando su importancia, de
     tal forma que prevean, por sí mismos, los peligros que puedan surgir, así como las
     soluciones que se puedan adoptar ante cualquier imprevisto.
5. Buscar y utilizar distintas fuentes de información, seleccionando e interpretando
   datos, de manera que puedan planificar y extraer conclusiones de las experiencias
   de laboratorio, haciendo uso de las TIC y sus posibilidades interactivas y
   colaborativas.
     Se trata de verificar que el alumnado sabe buscar y utilizar distintas fuentes con el
     objeto de obtener toda la información necesaria para diseñar y realizar experiencias de
     laboratorio (datos, conceptos…), o que pueda resultar de utilidad para comprender
     mejor los resultados prácticos y sus aplicaciones tecnológicas, comprobando que hace
     uso de las TIC y sus posibilidades interactivas y colaborativas.
6. Utilizar de forma correcta los instrumentos de medida y observación en el
   laboratorio respetando sus normas de uso y conservación, y usar sensores y
   programas informáticos para recoger algunas medidas y procesarlas.
     El uso de este criterio permite evaluar la capacidad del alumnado para manejar y
     calibrar distintos aparatos de medida y observación haciendo un uso correcto de estos y


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     apreciando la importancia de mantener en buen estado todos los utensilios y aparatos
     de laboratorio. Asimismo se quiere comprobar si el alumnado sabe emplear
     correctamente los sensores y programas informáticos que permiten medir diferentes
     magnitudes físicas o químicas como temperatura, posición o pH, y procesarlas
     directamente.
7. Diseñar y realizar distintas experiencias de laboratorio analizando fenómenos
   físicos relacionados con la mecánica, la electricidad o la electrónica, midiendo
   distintas magnitudes de interés.
     Con este criterio se quiere comprobar la habilidad y creatividad del alumnado para
     diseñar de forma autónoma sus propias experiencias, en la medida de sus posibilidades.
     Los alumnos y alumnas deben ser capaces, no sólo de realizar experiencias controladas
     por el profesorado, sino de trabajar científicamente, diseñando y elaborando sus propias
     investigaciones. También se constatará que el alumnado sabe medir o determinar
     velocidades, aceleraciones, resistencias, intensidades o potenciales, y utiliza leyes
     como la de Newton, Ohm o Kirchhoff para alcanzar sus conclusiones. Además, se
     quiere comprobar que el alumnado valora las aplicaciones de la electrónica en la
     instrumentación, los ordenadores y las comunicaciones.
8. Analizar la presencia de elementos o iones en una muestra, valorar su
   concentración, y medir propiedades de las sustancias relacionadas con la
   temperatura y el calor.
     A través de este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce las bases de
     algunas técnicas de análisis tales como el análisis de llama o la valoración para
     determinar la presencia y la concentración de una sustancia química en una muestra.
     También permite constatar si los alumnos y alumnas saben cómo determinar algunas
     propiedades como calores de disolución o calores específicos que precisan de medidas
     de cantidad de sustancia o de cambios de temperatura que deben hacerse con cierto
     rigor para obtener resultados fiables.
9. Realizar análisis químicos de distintas sustancias presentes en los alimentos e
   interesarse por mantener una alimentación racional y equilibrada, analizando
   críticamente diversos regímenes alimenticios.
     Pretende evaluar este criterio la capacidad del alumnado para determinar la presencia
     de nutrientes y aditivos en algunos alimentos. Asimismo, se quiere comprobar su
     interés por mantener una alimentación sana y equilibrada, analizando distintos
     regímenes alimenticios y tomando conciencia de los peligros que conllevan
     enfermedades como la bulimia y la anorexia.
10. Elaborar a escala de laboratorio algunos productos, relacionándolos con su
    producción industrial.
     Con este criterio se persigue comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de
     elaborar algún producto como jabón o polímero, informándose de los procesos que
     permiten obtenerlos industrialmente.
11. Valorar el desarrollo delas ciencias en relación con el conocimiento y la
    comprensión de la naturaleza, debatiendo de forma crítica y racional la influencia


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     mutua entre ciencia, tecnología y sociedad, especialmente en el ámbito de la
     Comunidad Autónoma de Canarias.
     El criterio trata de constatar el interés, la valoración y la toma de conciencia del
     alumnado respecto a los avances científicos y al desarrollo tecnológico y social que
     estos han propiciado, en cuanto se hallan presentes en multitud de objetos de uso
     cotidiano y proporcionan una mayor calidad de vida. Además, se quiere comprobar si
     conoce y analiza críticamente las repercusiones negativas de distintas aplicaciones
     tecnológicas y la forma en que se pueden solucionar o minimizar. También se debe
     constatar si valora la necesidad del uso racional de la energía y la importancia de las
     industrias que desarrollan su trabajo en las Islas, especialmente las industrias
     alimentarias, las petroquímicas, las que se dedican a la obtención de energía, al
     reciclado o a la potabilización y depuración del agua.
12. Respetar las opiniones de otras personas mostrando una actitud dialogante y
    tolerante, pero a la vez crítica, y participar en tareas individuales y de grupo con
    responsabilidad y autonomía.
     Con este criterio se pretende verificar la capacidad del alumnado para respetar nuevas
     opiniones e ideas, no sólo en el ámbito de la ciencia sino también en sus relaciones
     interpersonales. Se busca también comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de
     realizar trabajos individuales y en equipo, con responsabilidad y autonomía,
     concibiendo la ciencia como una labor de colaboración.


F. Evaluación

    Tendrá carácter integral, continua y reguladora del proceso. La evaluación ha de
concebirse como un elemento inseparable del proceso educativo, a través del cual el
profesor recoge información de manera permanente a cerca del proceso de enseñanza y
aprendizaje de sus alumnos, atendiendo además a la singularidad de cada uno de ellos.
              Instrumentos de evaluación
                  Se utilizarán para recoger la información de los aprendizajes del alumnado,
               y así, proceder a la evaluación:
                    o Pruebas objetivas: exámenes orales (aspectos de seguridad del
                      experimento que han de tenerse en cuenta, materiales necesarios,
                      procedimiento que ha de llevarse a cabo...)
                    o Informes de prácticas de laboratorio.
                    o Trabajos monográficos
                    o Observación diaria sobre aspectos de manejo y cuidado de material del
                      laboratorio, seguridad y autonomía en el trabajo, etc.

              Criterios de calificación
                   La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su
               asistencia regular a las clases y la realización de las actividades programadas


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IES San Sebastián de La Gomera                                                       Dpto Física y Química (2010/11)



               para el presente curso, de modo que, la inasistencia continuada del alumno a las
               clases puede originar, en su caso la pérdida de evaluación continua.
                  En el apartado de actitudes se valorará positivamente su interés por la
               optativa, su evolución y su autonomía.

         La valoración porcentual será la siguiente:

                   30% Pruebas objetivas: exámenes orales.
                   50% Informes de prácticas de laboratorio.
                   10% Trabajos monográficos.
                   10% Observación diaria de clase: actitud positiva ante la clase, trabajo en
                    clase, colaboración, creatividad...


6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

       A continuación se muestra un cuadro resumen con las actividades complementarias
que están programadas realizarse a lo largo de este curso 2010/11.


                    Denominación de la
   Nivel                                                    Objetivo de la actividad                   FECHA
                        actividad
                                                 Conocer y compartir experiencias en un museo
                 Visita al Museo de la
                                                 didáctico y comprobar cómo las reacciones
                  Ciencias y el Cosmos
  3.º ESO                                        químicas forman parte de nuestro día a día (saber     10/02/11
                 Visita a la empresa
                                                 qué diferentes procesos físicos y químicos
                  CELGAN
                                                 ocurren en una industria láctica)
                 Visita al ITER (Instituto
                  Tecnológico y de               Conocer qué energías renovables con capacidad
                  Energías Renovables) y         productiva se están empleando en Canarias, así
  4.º ESO                                                                                              02/03/11
                  al PIRS (Polígono              como de qué manera se reciclan los diferentes
                  Industrial de Residuos         tipos de residuos.
                  Sólidos)
                                                 Conocer qué procesos químicos están
                 Visita a Teideagua
 1. BACH                                         relacionados en los procesos de depuración de         17/02/11
                  (Oficinas y depuradora)
                                                 aguas en Canarias.
                                                 Conocer el funcionamiento y los procesos
                 Visita a la refinería y a la   industriales implicados en una refinería y              Enero
 2.º BACH
                  Facultad de Química            conocer y participar de experiencias científicas        2011
                                                 en un laboratorio químico (Facultad de Química)



7. BIBLIOGRAFÍA


     Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y Reales Decretos
1631/2006, de 29 de diciembre (por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas
correspondientes a la ESO) y 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la
estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas


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IES San Sebastián de La Gomera                                       Dpto Física y Química (2010/11)



    Decretos 126/2007, de 24 de mayo (BOC n.º 112, de 6 de junio de 2007 por el que
se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Canarias.

    Decretos 127/2007, de 24 de mayo (BOC n.º 113, de 7 de junio de 2007) por el que
se establece la ordenación y el currículo de la ESO en la Comunidad Autónoma de
Canarias.

    DECRETO 202/2008, de 30 de septiembre (BOC n.º 204 de 10 de octubre de 2008),
por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Canarias.

     Resolución de 30 de enero de 2008 de la Dirección General de Ordenación e
Innovación Educativa, por la que se dictan instrucciones para los centros escolares sobre la
atención educativa y la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales.

     Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción
del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención
del Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria (BOC n.º 235, de
23 de noviembre), modificada por la Orden de 28 de mayo de 2008 (BOC n.º 128, de 27 de
junio de 2008).

    Orden de 22 de julio de 2005, por la que se regula la atención educativa al alumnado
con altas capacidades intelectuales (BOC n.º 149, de 1 de agosto de 2005).

    “Competencias Básicas y su desarrollo mediante tareas”, DGOIE, ISBN 978-84-
692-6353-2, Canarias, 2009.

    Proyecto Educativo de Centro (PEC), Proyecto Curricular de Centro (PCC) y
Programación General Anual (PGA).




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