EDUCACI�N SECUNDARIA OBLIGATORIA

Document Sample
EDUCACI�N SECUNDARIA OBLIGATORIA Powered By Docstoc
					 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA



                      CUARTO CURSO



                                             ASTURIAS
     PROYECTO
    CURRICULAR                    LENGUA CASTELLANA
                                     Y LITERATURA /
                                       COMUNICA



De acuerdo con el DECRETO 74/2007, de 14 de junio, publicado en el Boletín
Oficial del Principado de Asturias (BOPA) el 12/07/2007
           4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
           ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
           DECRETO 74/2007, de 14 de junio


     PROYECTO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye un marco formativo clave para los
alumnos. Estos abandonan la infancia para penetrar en una larga fase de transición hacia el
mundo de los adultos en la que sufrirán una serie de cambios en su desarrollo, tanto a nivel
fisiológico, como cognitivo y socioafectivo.

La ordenación de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como etapa, dentro de
un sistema con una fundamentación psicológica y sociológica, con una estructura interna en
cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptación de los grandes propósitos formativos de este
tramo con una necesaria atención a las diferencias que los alumnos muestran en los subperíodos
del desarrollo.

La Educación Secundaria Obligatoria se orientará a lograr que los alumnos y alumnas adquieran
los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,
científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo;
prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles
para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Prestará especial
atención a la orientación educativa y profesional del alumnado.

El cumplimiento de tan ambiciosos objetivos exige asumir compromisos de acuerdo con los
principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las
administraciones educativas regularán las medidas de atención a la diversidad, organizativas y
curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización
flexible de las enseñanzas. Estas medidas se desarrollarán en los proyectos curriculares y
contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los
agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas,
programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo, siempre en el marco de lo dispuesto en la normativa.

EL PROYECTO EDUCATIVO Y LOS EQUIPOS DOCENTES

Los centros docentes disponen, según las Leyes Orgánicas (LODE y LOE) y los Reglamentos de
Organización y Funcionamiento, de autonomía para definir el modelo de gestión organizativa y
pedagógica. La LOE identifica, en el artículo 2.2, el trabajo en equipo y la autonomía pedagógica,
como factores que favorecen la calidad de la enseñanza.

El proyecto educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones que
definen la identidad de un centro y de las etapas que en él se desarrollan. En el proyecto
curricular, el profesorado de una etapa, a través de diferentes cauces de coordinación docente,
determina las concreciones del currículo oficial para las diferentes materias; es decir, los acuerdos
sobre de los propósitos, las estrategias, los medios y los contenidos de intervención didáctica que
va a utilizar. Tales medidas responderán a las características y necesidades del contexto y
asegurarán la coherencia y la calidad de su práctica docente.

Así pues, las concreciones del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria que formarán
parte del proyecto curricular desarrollan y contextualizan las prescripciones de la Administración,
teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Supone el segundo nivel de concreción del
currículo. Sus elementos básicos son:
-   Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuación de los objetivos generales de la
    etapa, principios didácticos, orientaciones sobre los contenidos de carácter común-transversal
    y criterios para organizar la atención a la diversidad de los alumnos.
-   El plan de orientación y de acción tutorial.
-   Las programaciones didácticas de los departamentos que incluirán, para las diferentes
    materias:



                                                   2
           4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
           ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
           DECRETO 74/2007, de 14 de junio


       Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para cada uno de los cursos.
       La forma en que se incorporan los contenidos comunes-transversales.
       La metodología didáctica que se va a aplicar.
       Los materiales y otros recursos didácticos, incluidos los libros para uso de los alumnos.
       Los procedimientos de evaluación del aprendizaje.
       Las medidas de atención a la diversidad.

La apertura y flexibilidad del currículo supone una doble implicación: por una parte, debe
responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni,
en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el adjetivo flexible aplicado
al currículo sugiere la idea de revisión permanente, ya que las realidades escolar, social y científica
no permanecen inmutables en el tiempo.

Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonomía a los centros y deben
reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta cada uno de
ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una reflexión previa que
valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos, pues, ante un documento
que podríamos calificar de trascendental para la vida del centro.

Funciones de los proyectos curriculares respecto a la concreción de los currículos

En el Proyecto Curricular se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de profesores de un
centro y, más concretamente en una etapa, sobre las fórmulas de intervención educativa que se
van a utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la práctica docente.

El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la acción educadora. El
intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexión sobre la práctica individual y
colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma decisiva a la
calidad de la enseñanza.
De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currículo:
-   Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la
    Administración Educativa.
-   Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la práctica educativa. Ello será factible a
    través de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para establecer la
    continuidad y el equilibrio en los elementos del currículo para los distintos cursos.
-   Formar. El desarrollo y concreción del currículo contribuye al aumento de las competencias
    docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y sobre su práctica para
    justificar las decisiones que se plasmarán en el documento.
-   Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares, a través de uno de sus elementos,
    las programaciones didácticas de los departamentos y, en ellas, las programaciones didácticas
    de las materias, se convierten en el referente más inmediato para el trazado de las decisiones
    específicas de las programaciones de aula.

Elaboración de proyectos curriculares y sus concreciones curriculares

Las orientaciones que la Administración ha elaborado para facilitar a los centros el diseño de sus
proyectos advierten sobre la necesidad de considerar dichos proyectos como un proceso,
complejo en su elaboración y, además, necesitado de una revisión periódica que garantice su
mejora y adaptación constante a una realidad educativa cambiante.

En la configuración de la estrategia o plan de actuación será necesario contemplar los diferentes
tipos de recursos que pueden ser utilizados:



                                                   3
           4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
           ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
           DECRETO 74/2007, de 14 de junio


-   Los recursos personales y organizativos, identificando los órganos responsables de la
    configuración del proyecto en sus distintas fases.
-   Los recursos materiales que facilitarán la labor de concreción y adaptación/contextualización
    propia de los proyectos.

Recursos personales: órganos responsables

La identificación de los órganos responsables del proyecto en sus diferentes fases viene
determinada, en su base en la LOE. Los Reglamentos Orgánicos concretarán las funciones de
cada uno de ellos. De esta forma, apreciaremos que
-   El claustro de profesores establece los criterios, aprueba y evalúa las concreciones del
    currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos. Decide las posibles modificaciones
    posteriores.
-   La Comisión o equipo técnico de coordinación pedagógica supervisa la elaboración y revisión
    de las concreciones del currículo.
-   Los Departamentos de coordinación didáctica elaboran las propuestas a la Comisión de
    Coordinación Pedagógica relativas a la elaboración o modificación de las concreciones del
    currículo.

Recursos materiales

La determinación de la estrategia o plan de trabajo también debe definir los recursos materiales
que se pueden utilizar para elaborar las concreciones del currículo. Entre ellos:
-   Materiales normativos, como el currículo oficial y el Reglamento Orgánico de Centros para
    identificar los elementos concretos que debe contener un proyecto curricular y los responsables
    de su proceso de elaboración, aprobación y revisión.
-   Propuestas de desarrollo y/o adaptación.

En esta opción se inscribe el presente documento. Recogemos en esta publicación algunos de los
criterios y respuestas que han guiado la elaboración de los materiales que configuran el Proyecto
SM para la Educación Secundaria Obligatoria. Dichos criterios están ampliamente desarrollados
en los diferentes libros que contienen la programación y didáctica de cada una de las materias.

Nuestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la mejora de la
calidad de la enseñanza son los que nos mueve a ofrecer a los profesores esta propuesta que
esperamos resulte de utilidad.

LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Los nuevos currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar
respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica.

Analizando las orientaciones generales de la etapa y las específicas para cada materia se extraen
un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y tramos del proyecto
curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de
competencias básicas, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación.

Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad

Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de
edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que
condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica
desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento
abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de
que parten los alumnos.


                                                 4
           4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
           ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
           DECRETO 74/2007, de 14 de junio


Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación
psicológico y epistemológico. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos
básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean
relevantes y se presenten organizados.

Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el
mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos
necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven
para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones.

Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los
objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las materias y en los criterios de evaluación, la
importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y
selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje
autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la
función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y trabajar y el enseñar a
emprender, mostrar iniciativas y decidir.

La LOE ya identifica, en los componentes del currículo, las competencias básicas. Los currículos
oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unión
Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un referente de
capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas en las distintas
materias y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza-
aprendizaje y el proceso evaluador.

Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos

En la Educación Secundaria Obligatoria, es la materia la forma básica de estructuración de los
contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo
y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos.
No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación
práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los
diversos bloques componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede
hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias básicas a las que ya hemos
aludido; también y más concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales,
construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo
que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.

Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación

Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar
en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los
contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción entre alumnos influye
decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el
incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.

Los objetivos de la etapa, los objetivos de las materias y los criterios de evaluación insisten en este
aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y
mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de
equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.

LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

La LOE, los decretos del currículo y las órdenes de evaluación constituyen el marco de referencia
obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de Educación
Secundaria. En este marco se determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de


                                                  5
           4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
           ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
           DECRETO 74/2007, de 14 de junio


enseñanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso continuo, sistemático,
flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:
-   Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento
    en que se propone la evaluación.
-   Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los
    datos anteriores.
-   Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
-   Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción
    educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de
    aprendizaje.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Los criterios de evaluación

El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué evaluar
para cada materia. Los centros deberán establecer la concreción y adaptación de estos criterios en
sus concreciones curriculares. Este documento incluye una propuesta.

Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los
procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en función de los
objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para
recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación:
*   La observación de comportamientos.
*   Entrevistas.
*   Pruebas.
*   Cuestionarios orales y escritos.

Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasificarlos en
oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administración o personales, de formato libre
seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores.

Son documentos de registro oficial: los informes de evaluación individualizados, el expediente
académico del alumno, el libro de escolaridad y las actas de evaluación.

Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de
valoración (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y
contenidos vinculados al dominio conceptual).

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Las normas de evaluación en Educación Secundaria establecen que los profesores evaluarán los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos
educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e
incluirá referencias a aspectos tales como:
*   La organización del aula.
*   El aprovechamiento de los recursos del centro.
*   La relación entre profesor y alumnos.



                                                  6
            4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
            ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
            DECRETO 74/2007, de 14 de junio


*    La relación entre profesores.
*    La convivencia entre alumnos.
Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currículo de Ediciones SM para la
Educación Secundaria Obligatoria se exponen y explican con detalle en los libros de Programación
y Didáctica de cada uno de los niveles educativos y áreas de enseñanza.

Presentamos, a continuación, la información más relevante de dichos libros, con el fin de que sirva
de guía a los equipos docentes que en este momento acometen la elaboración de sus proyectos
curriculares de acuerdo con la nueva normativa.

La adaptación del currículo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. Sin
embargo, nos ha parecido de interés ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de reflexión.

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que
esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas capacidades orientarán y
vertebrarán la actuación educativa en todas las materias y atienden a una evolución integral de la
personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y
motriz.

2. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS

La concreción de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios:
a) Adecuación al desarrollo evolutivo de los chicos y chicas de cada uno de los cursos.
b) Consideración de los objetivos de la etapa, objetivos de las materias y su relación con las
   competencias básicas.
c) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su historia
   educativa.
d) Coherencia con la lógica interna de cada una de las materias a la que pertenecen los
   contenidos de enseñanza y aprendizaje.
e) Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial.
f)   Equilibrio entre contenidos y tratamiento cíclico de los más significativos.
g) Interdisciplinariedad.
h) Relevancia y consideración de las competencias básicas y los contenidos comunes-
   transversales en función de las características de las materias en que se integran.

3. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU CONCRECIÓN

Como hemos señalado anteriormente, los programas de la Administración, en línea con el
concepto de currículo dispuesto en el artículo 6 de la LOE, destacan el valor de las
competencias básicas. La Ley, en su artículo. 26.1 (principios pedagógicos de la ESO)
determina que en esta etapa se prestará especial atención a la adquisición y desarrollo de
competencias básicas. Estas serán referente de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de
evaluación (promoción, titulación y evaluación de diagnóstico al finalizar segundo). Todo ello
implica que las enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los
centros han de garantizar el desarrollo de las competencias básicas por los alumnos.

Las competencias básicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades
relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideración de funcionalidad y
practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber hacer
posee, también, una dimensión de carácter teórico-comprensivo (componentes, claves, tareas,
formas de resolución) y, también una dimensión de carácter actitudinal (que permite disponer el


                                                   7
           4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
           ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
           DECRETO 74/2007, de 14 de junio


bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración de las opciones). Suponen, por su
complejidad, un elemento de formación al que hay que acercarse, de manera convergente
(desde distintas materias) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje-
cursos, etapas).

Los nuevos currículos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias básicas para
el conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes:

1. Comunicación lingüística.
2. Matemática.
3. Conocimiento y en la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Social y ciudadana.
6. Cultural y artística.
7. Aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.

El desarrollo de estas competencias básicas constituye, en nuestras concreciones del currículo,
una obligación; pero deberemos materializarlas en enunciados más concretos que, desde cada
materia, definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad de cada ámbito del
currículo para su adquisición y desarrollo. De esta manera, mostraremos unas competencias
específicas como elementos de desempeño en contextos determinados de enseñanza-
aprendizaje; quedarán supeditadas, pues, a las básicas. En nuestro documento mostramos esa
relación de compromiso a través de la explicitación del número que la acompaña en los
documentos oficiales y que hemos mostrado anteriormente.

4. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGÍA EDUCATIVA

En los libros de Programación y Didáctica de cada una de las materias se explicitan
detalladamente las estrategias y técnicas más adecuadas para el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Una de las páginas del documento recoge las líneas metodológicas generales para la materia.

Desde un punto de vista genérico, el Proyecto de Ediciones SM, así como las programaciones
didácticas de cada una de las unidades, se basan en los principios de intervención educativa ya
señalados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:
a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir
   de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de
   competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias.
c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje
   mecánico.
d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el
   alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con
   respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso
   respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de
aprender de forma autónoma.



                                                8
           4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
           ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
           DECRETO 74/2007, de 14 de junio


5. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN

Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de
aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educación
Secundaria Obligatoria con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en
los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de
evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en
cuenta la situación del alumno, el curso que se encuentra, además de sus propias características y
posibilidades. A su vez, la evaluación, cumple, fundamentalmente, una función formativa, porque
ofrece el profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de
sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las
insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información
sobre el mismo proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación vienen a ser un
referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje.

Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso
que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental
contar con los criterios para cada curso y, en él para las unidades didácticas, ya que cuanto
antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención
pedagógica.

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares constituye una
medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didácticas y
en las unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los
intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de
base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los
objetivos de cada curso y de la etapa.

7. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES

El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y
valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas
características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de
enseñanzas que, integradas en el propio programa de las materias, lo atraviesan o lo impregnan.
Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOE, en su
artículo 24.7, establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo específico en algunas de las
materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y de la comunicación y la educación en valores se
trabajarán en todas las materias.

Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la
educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y la
convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual,
educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el
contexto sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a
los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la comprensión y
expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y
comunicación.

El presente documento muestra la integración de las enseñanzas comunes-transversales en los
objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de
evaluación. Las orientaciones metodológicas para cada materia incluyen referencias específicas
sobre su vinculación con los contenidos transversales.




                                                 9
          4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
          ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
          DECRETO 74/2007, de 14 de junio


LA LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA. PERSPECTIVA METODOLÓGICA.

1. Valor formativo de la materia.

La finalidad de la Educación secundaria obligatoria es el desarrollo integral y armónico de la
persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un componente fundamental de
este desarrollo lo constituye la educación lingüística y literaria, entendida la primera como la
capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda como
el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos
literarios significativos de nuestro ámbito cultural.

El objetivo de esta materia es, como en Educación primaria, el desarrollo de la competencia
comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de
uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. El
Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para lenguas: aprendizaje,
enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la
valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido
un referente clave para la elaboración de este currículo.

El Marco común europeo define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia
comunicativa en una determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar
a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen acciones para el cumplimiento de
una finalidad comunicativa concreta en un contexto específico. Una actividad comunicativa
concreta requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de
comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar.

Situar la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa
significa que el currículo se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas, cuyo dominio
requiere de procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje
en todas sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingüísticas que
presiden los intercambios; la planificación y estructuración de los textos, la articulación de los
enunciados mediante procedimientos de cohesión y la organización de las oraciones de
acuerdo con reglas léxico-sintácticas.

Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresión con
respecto a los establecidos para la Educación primaria, de los que habrá que partir en esta
nueva etapa. Esta progresión supone ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas
más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico,
subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de
los textos literarios, dar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la
lengua y sobre sus normas de uso, hacer hincapié en el uso no discriminatorio del lenguaje, así
como la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos.

El papel de la Lengua Castellana y Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria es
esencial para la consecución de los objetivos de la Etapa. Ello se manifiesta en varios aspectos
que pasamos a destacar:
-   Se facilita el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de
    conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para
    interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales.
-   Se aporta los principios y normas sociales que presiden los intercambios, las formas
    convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, los procedimientos que
    articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado y las reglas léxico-sintácticas que
    permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las
    normas ortográficas.




                                               10
          4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
          ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
          DECRETO 74/2007, de 14 de junio


-   Se amplia la diversidad de prácticas discursivas, acrecentando la importancia del uso de la
    lengua en el ámbito académico y subrayando el papel de las convenciones literarias y del
    contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, dando un papel más relevante
    a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, así como la
    sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos.
-   Se permite a los alumnos desarrollar procedimientos encaminados al desarrollo de las
    habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y
    escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación
    literaria.
-   Se ayuda a los alumnos a comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos
    de la actividad social y cultural.
-   Se favorece la utilización de la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en
    los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
    sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
-   Se fomenta la aplicación de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
    lingüístico, con cierta autonomía, para comprender textos orales y escritos y para escribir y
    hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
-   Se ayuda a los alumnos a que analicen los diferentes usos sociales de las lenguas para
    evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
    racistas o sexistas.
-   Se proporciona a los alumnos la formación necesaria para el empleo de las diversas clases
    de escritos mediante los que produce la comunicación con las instituciones públicas,
    privadas y de la vida laboral.
-   Se favorece la utilización de la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
    seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
-   Se fomenta la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
    conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
-   Se ayuda a los alumnos a comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos
    sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
    recursos estilísticos.
-   Se aproxima al alumnado al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
    valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes
    contextos histórico-culturales.
-   Se proporciona la adquisición de procedimientos y técnicas propios de cada disciplina, de
    manera que el alumnado reciba unos conocimientos no cerrados, y con ello se les capacite
    para que, desde esta materia, puedan ir aprendiendo en el futuro por sí mismos, de manera
    progresivamente autónoma.
-   Se acerca al alumnado a conocer la diversidad de lenguas del mundo, los diferentes usos
    sociales y geográficos de la lengua, el carácter plurilingüe de España, el español en
    América o la situación de diglosia que se da en Asturias. Así, se favorece el conocimiento y
    la valoración positiva por parte del alumnado de la realidad plurilingüe y pluricultural de
    España. De ahí la importancia de educar tanto en el aprecio de la diversidad lingüística y
    cultural de nuestras sociedades como la adquisición de actitudes críticas ante los usos del
    lenguaje que reflejan discriminación por razón de sexo, clase social, etnia, raza, creencia…
-   La enseñanza de la lengua castellana fomenta entre el alumnado el aprecio de la
    diversidad lingüística asturiana favoreciendo el conocimiento de la situación sociolingüística
    de nuestra comunidad, el estudio de los efectos del contacto de lenguas en Asturias
    (diglosia, interferencias lingüísticas, alternancia de lenguas, préstamos léxicos, conflictos
    sociolingüísticos,…) y la eliminación de los estereotipos lingüísticos y de los prejuicios
    culturales que aún hoy existen hacia el asturiano.




                                               11
           4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
           ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
           DECRETO 74/2007, de 14 de junio


2. Recursos didácticos.

Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los principios de carácter
psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente
e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la
vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:
-   Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo
    de la actividad constructiva del alumno.
-   Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades
    como sus conocimientos previos.
-   Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender.
-   Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.
-   Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del
    alumnado.
-   Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación
    pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita
    la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.
-   Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno.

Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos de carácter
analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de
unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter e
intradisciplinariedad.

El tratamiento de los contenidos se lleva a cabo desde las siguientes consideraciones:
   Su necesaria funcionalidad para satisfacer las necesidades de comunicación de los alum-
    nos en el medio social, cultural y académico, por lo que se derivarán del trabajo sobre
    textos orales y escritos, tanto literarios como no literarios.
   La introducción de los contenidos debe llevarse a cabo mediante el análisis de realizacio-
    nes concretas, avanzando desde lo personal y espontáneo hacia lo normativo y formal.
   La selección de los contenidos debe atender no solo a la valoración de los niveles normati-
    vos cultos de la lengua, sino también a las variantes idiomáticas y a los registros o usos
    marcados por la procedencia social de los alumnos, que serán analizados y modificados
    cuando resulte necesario, pero siempre con una actitud respetuosa.
   Deben incorporarse como contenidos propios de la materia aquellos que faciliten el trabajo
    interdisciplinar con el resto de las materias curriculares, atendiendo especialmente a la
    interrelación con otros sistemas y códigos de comunicación (plástico, musical, gestual,
    corporal, gráfico, etc.).
   El desarrollo de las capacidades lingüísticas y, consecuentemente, el tratamiento progre-
    sivo de los contenidos, no responde a un proceso jerárquico lineal, sino más bien a un mo-
    delo helicoidal que exige trabajar en cada momento todos los aspectos implicados, aunque
    con diferentes grados de amplitud y profundidad.
   En el desarrollo cognitivo del alumno tiene influencia decisiva, no solo el estudio de conte-
    nidos, sino también el ejercicio de su competencia lingüística, de modo que, cuanta más
    rica sea la expresión lingüística de un alumno, más recursos y matices tendrá su pensa-
    miento, pues hablar mejor implica pensar mejor.

Desde una perspectiva inter e intradisciplinar el desarrollo de esta materia se materializará
mediante procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-
comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales
significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de


                                                 12
            4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
            ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
            DECRETO 74/2007, de 14 de junio


estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y
sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre
la lengua, asimismo, la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el
contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios.

El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se llevará a cabo
a través de actitudes, y valores como el rigor y la curiosidad científica, la conservación y valoración
del patrimonio cultural, artístico, institucional e histórico y la tolerancia respecto a las ideas,
opiniones y creencias de otras personas y sociedades, la valoración y defensa de la paz mundial y
de la sociedad democrática, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la
solidaridad.

La concreción de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica
abierta y de síntesis, buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositi-
vas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como:

   El diálogo.
   El estudio dirigido.
   La investigación bibliográfica.
   El seminario.
   La exposición oral.
   El análisis y comentario de textos.
   La paráfrasis de textos.
   El coloquio y el debate.
   La declamación.
   La dramatización.
   La composición y redacción guiada.
   El taller literario.
   El libro-fórum.

3. Los contenidos transversales

El presente documento muestra integradas las enseñanzas transversales en los objetivos, en los
diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. La materia de Lengua Castellana
y Literatura concretará su relación con las enseñanzas transversales en las propuestas de aula.

Podemos mostrar la vinculación con la educación moral, cívica, para la paz y para la igualdad
de oportunidades entre los sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes como:
   Sensibilidad hacia la calidad de los textos propios y ajenos como medio para asegurar una
    comunicación fluida y clara.
   Respeto por las normas básicas de la lengua.
   Valoración de la lengua como producto y proceso sociocultural y como vehículo de trans-
    misión y creación cultural.
   Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
    sentimientos propios y para regular la propia conducta.
   Valoración crítica de los mensajes que transmiten los medios de comunicación social y la
    publicidad, mostrando especial sensibilidad hacia las que suponen una discriminación so-
    cial, sexual, racial, etc.


                                                  13
          4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
          ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
          DECRETO 74/2007, de 14 de junio


   Valoración crítica de los prejuicios sexistas y recuperación e integración del patrimonio lite-
    rario de las mujeres.

También la educación para el consumo cobra importancia, subrayando actuaciones vinculadas
a contenidos del siguiente tipo:
   Utilización de las nuevas tecnologías para la producción, manipulación de textos y trata-
    miento de la información.
   Interés por el uso de las bibliotecas y respeto por las normas que rigen su utilización.
   Desarrollo de gustos personales en la elección de lecturas.
   Estimulación del gusto por la lectura de textos literarios de diferentes épocas y autores.
   Actitud de búsqueda de cauces comunicativos creativos y personales.

También la educación para el consumo cobra importancia, subrayando actuaciones vinculadas
a contenidos del siguiente tipo:
   Utilización de las nuevas tecnologías para la producción, manipulación de textos y trata-
    miento de la información.
   Interés por el uso de las bibliotecas y respeto por las normas que rigen su utilización.
   Desarrollo de gustos personales en la elección de lecturas.
   Estimulación del gusto por la lectura de textos literarios de diferentes épocas y autores.
   Respeto por la realidad plurilingüe y pluricultural de España, y aprecio de la diversidad
    lingüística asturiana favoreciendo el conocimiento de la situación sociolingüística y el
    estudio de los efectos del contacto de lenguas en Asturias.
   Actitud de búsqueda de cauces comunicativos creativos y personales.
   Sensibilidad estética ante las producciones literarias propias y ajenas, valorando los ele-
    mentos creativos e innovadores de las mismas.
   Interés por conocer y disfrutar de obras literarias, especialmente de autores vinculados al
    entorno asturiano.
   Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
    conocimiento del mundo.
   Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
    especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el
    modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades
    realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
   Sensibilidad estética ante las producciones literarias propias y ajenas, valorando los ele-
    mentos creativos e innovadores de las mismas.
   Interés por conocer y disfrutar de obras literarias, especialmente de autores castellano-
    leoneses.
   Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
    conocimiento del mundo.
   Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
    especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el
    modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades
    realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.




                                                14
          4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
          ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
          DECRETO 74/2007, de 14 de junio


4. Relación de la materia con las competencias básicas.

El carácter integrador de la materia de Lengua Castellana y Literatura, hace que su aprendizaje
contribuya a la adquisición de las competencias básicas:

La materia contribuye al desarrollo de la competencia lingüística y se relaciona con la
adquisición de las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la
capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una
lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez,
a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente
mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo
decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación
lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la
capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una
lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez,
a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Se aprende a hablar y a
escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir
nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de
representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. Ello explica,
también su carácter de estímulo a las competencias matemática y conocimiento e
interacción con el mundo físico.

El desarrollo de la capacidad lingüística depende en gran medida del intercambio comunicativo
con los compañeros y con el profesorado en el marco escolar. El manejo de la lengua por parte
del profesor y el empleo selectivo de los textos han de desempeñar una función modélica para
lograr una mejor competencia lingüística.

Finalmente, desde la materia se promoverá el aprecio de la diversidad lingüística asturiana
favoreciendo el conocimiento de la situación sociolingüística de nuestra comunidad, el estudio
de los efectos del contacto de lenguas en Asturias (diglosia, interferencias lingüísticas,
alternancia de lenguas, préstamos léxicos, conflictos sociolingüísticos,…) y la eliminación de
los estereotipos lingüísticos y de los prejuicios culturales que aún hoy existen hacia el
asturiano.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como
una de sus metas la de proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección
de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización
en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de
estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de
Internet, por lo que la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el
desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo
incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan
abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura
(planificación, ejecución del texto, revisión etc.), y que constituyen uno de los contenidos
básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso
en esta materia de los nuevos medios de comunicación digital que implican un uso social y de
colaboración de la escritura y de los conocimientos. El empleo de los recursos digitales
facilitará el acceso autores, obras y fragmentos representativos.

El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona
directamente con la competencia de aprender a aprender. Se aprende a hablar y a escuchar
y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos
conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de
representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El cultivo de
esta competencia, se ve favorecido por el trabajo con textos orales y escritos, propios de la de



                                               15
          4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
          ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
          DECRETO 74/2007, de 14 de junio


la diversidad lingüística asturiana favoreciendo el conocimiento de la situación sociolingüística
de nuestra comunidad.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas,
trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es
regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas
contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad
con progresiva autonomía.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa
contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida
como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con
los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra
parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta
competencia: la constatación de la diversidad lingüística asturiana favoreciendo el estudio de
los efectos del contacto de lenguas en Asturias (diglosia, interferencias lingüísticas, alternancia
de lenguas, préstamos léxicos, conflictos sociolingüísticos,…) y la eliminación de los
estereotipos lingüísticos y de los prejuicios culturales que aún hoy existen hacia el asturiano.
También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan
los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes
estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos
discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen
de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como
aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son la expresión de
preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se
relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas,
como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando
que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos
o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado. El fomento de
esta competencia, se verá impulsado por el estudio y reconocimiento de las aportaciones de
las distintas literaturas hispánicas y, de forma destacada, de autores vinculados al entorno
asturiano.




                                                16
          4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
          ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
          DECRETO 74/2007, de 14 de junio


 PROYECTO CURRICULAR SM 4º CURSO DE ESO, MATERIA LENGUA CASTELLANA Y
                             LITERATURA

           RELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIA

         OBJETIVOS DE LA ETAPA                             OBJETIVOS DE LA MATERIA
a) Asumir responsablemente sus deberes, 1. Comprender discursos orales y escritos en
   conocer y ejercer sus derechos en el              los diversos contextos de la actividad
   respeto a los demás, practicar la                 social y cultural. (O.E. h)
   tolerancia, la cooperación y la solidaridad
                                                 2. Utilizar la lengua para expresarse de
   entre las personas y grupos, ejercitarse en
                                                     forma coherente y adecuada en los
   el diálogo afianzando los derechos
                                                     diversos contextos de la actividad social y
   humanos como valores comunes de una
                                                     cultural, para tomar conciencia de los
   sociedad plural y prepararse para el
                                                     propios sentimientos e ideas y para
   ejercicio de la ciudadanía democrática.
                                                     controlar la propia conducta. (O.E.b, e, h)
b) Desarrollar y consolidar hábitos de
                                                 3. Conocer la realidad plurilingüe de España
   disciplina, estudio y trabajo individual y en
                                                     y las variedades del castellano y valorar
   equipo como condición necesaria para una
                                                     esta diversidad como una riqueza cultural.
   realización eficaz de las tareas del
                                                     (O.E. a, j, m)
   aprendizaje y como medio de desarrollo
   personal.                                     4. Utilizar la lengua oral en la actividad social
                                                     y cultural de forma adecuada a las
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y
                                                     distintas      situaciones     y     funciones,
   la igualdad de derechos y oportunidades
                                                     adoptando una actitud respetuosa y de
   entre ellos. Rechazar los estereotipos que
                                                     cooperación. (O.E. a, c, h)
   supongan discriminación entre hombres y
   mujeres.                                      5. Emplear las diversas clases de escritos
                                                     mediante los que se produce la
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en
                                                     comunicación        con    las   instituciones
   todos los ámbitos de la personalidad y en
                                                     públicas, privadas y de la vida laboral.
   sus relaciones con los demás, así como
                                                     (O.E. e, h)
   rechazar la violencia, los prejuicios de
   cualquier tipo, los comportamientos 6. Utilizar la lengua eficazmente en la
   sexistas y resolver pacíficamente los             actividad escolar para buscar, seleccionar
   conflictos.                                       y procesar información y para redactar
                                                     textos propios del ámbito académico.
e) Desarrollar destrezas básicas en la
                                                     (O.E. b, e, h)
   utilización de las fuentes de información
   para, con sentido crítico, adquirir nuevos 7. Utilizar con progresiva autonomía y
   conocimientos. Adquirir una preparación           espíritu crítico los medios de comunicación
   básica en el campo de las tecnologías,            social y las tecnologías de la información
   especialmente las de la información y la          para obtener, interpretar y valorar
   comunicación.                                     informaciones de diversos tipos y
                                                     opiniones diferentes. (O.E. b, e, h)
f) Concebir el conocimiento científico como
   un saber integrado, que se estructura en 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de
   distintas disciplinas, así como conocer y         enriquecimiento         personal       y     de
   aplicar los métodos para identificar los          conocimiento del mundo y consolidar
   problemas en los diversos campos del              hábitos lectores. (O.E. g, h)
   conocimiento y de la experiencia.
                                                 9. Comprender textos literarios utilizando
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la          conocimientos         básicos    sobre      las
   confianza en sí mismo, la participación, el       convenciones de cada género, los temas y
   sentido crítico, la iniciativa personal y la      motivos de la tradición literaria y los
   capacidad para aprender a aprender,               recursos estilísticos. (O.E. b, h, j)
   planificar, tomar decisiones y asumir
   responsabilidades.                            10. Aproximarse al conocimiento de muestras
                                                     relevantes del patrimonio literario y
h) Comprender y expresar con corrección,             valorarlo como un modo de simbolizar la



                                                17
           4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
           ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
           DECRETO 74/2007, de 14 de junio


          OBJETIVOS DE LA ETAPA                               OBJETIVOS DE LA MATERIA
     oralmente y por escrito, textos y mensajes            experiencia individual y colectiva en
     complejos, e iniciarse en el conocimiento,            diferentes contextos histórico-culturales.
     la lectura y el estudio de la literatura, en la       (O.E. h, j, m)
     lengua castellana y, en su caso, en la
                                                     11.   Aplicar  con    cierta   autonomía     los
     lengua asturiana.
                                                           conocimientos sobre la lengua y las
i)   Comprender y expresarse al menos, en                  normas    del   uso    lingüístico    para
     una lengua extranjera de manera                       comprender textos orales y escritos y para
     apropiada.                                            escribir y hablar con adecuación,
                                                           coherencia, cohesión y corrección. (O.E.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos
                                                           b, g, h)
   básicos de la cultura y la historia propias y
   de los demás, así como el patrimonio 12. Analizar los diferentes usos sociales de las
   artístico y cultural.                         lenguas para evitar los estereotipos
                                                 lingüísticos que suponen juicios de valor y
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del
                                                 prejuicios clasistas, racistas, sexistas o
   propio cuerpo y el de los otros, respetar
                                                 xenófobos. (O.E. a, c, d, h)
   las diferencias, afianzar los hábitos de
   cuidado y salud corporales e incorporar la
   educación física y la práctica del deporte
   para favorecer el desarrollo personal y
   social. Conocer y valorar la dimensión
   humana de la sexualidad en toda su
   diversidad. Valorar críticamente los
   hábitos sociales relacionados con la salud,
   el consumo, el cuidado de los seres vivos
   y el medio ambiente, contribuyendo a su
   conservación y mejora.
l)   Apreciar la creación artística y comprender
     el      lenguaje    de       las    distintas
     manifestaciones      artísticas,   utilizando
     diversos     medios     de     expresión     y
     representación,       desarrollando         la
     sensibilidad estética y la capacidad para
     disfrutar de las obras y manifestaciones
     artísticas.
m) Conocer y valorar los rasgos del
   patrimonio lingüístico, cultural, histórico y
   artístico de Asturias, participar en su
   conservación y mejora y respetar la
   diversidad lingüística y cultural como
   derecho de los pueblos e individuos,
   desarrollando actitudes de interés y
   respeto hacia el ejercicio de este derecho.




                                                  18
          4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
          ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
          DECRETO 74/2007, de 14 de junio


                                 OBJETIVOS DE LA MATERIA

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y
   cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
   contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
   sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta
   diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
   situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con
   las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
   información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
   tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos
   tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
   mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de
   cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo
    como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos
    histórico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
    lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
    adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos
    que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas o xenófobos.




                                               19
          4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
          ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
          DECRETO 74/2007, de 14 de junio


                        OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Apreciar la diversidad lingüística y literaria de España como un instrumento de
   enriquecimiento y consolidación del patrimonio lingüístico y cultural de todos los españoles
   y asturianos.
2. Caracterizar el papel actual de los medios de comunicación impresos y audiovisuales,
   identificando los elementos y estructuras textuales que estos utilizan.
3. Utilizar la lengua para comprender y/o producir mensajes orales y escritos de distinta
   tipología (académicos, periodísticos, administrativos, etc.).
4. Elaborar textos propios en forma escrita y oral, respetando las normas de la adecuación,
   coherencia y cohesión.
5. Utilizar las técnicas de trabajo propias para la realización de actividades de obtención,
   selección, elaboración, presentación y tratamiento de la información, utilizando las
   tecnologías de la información y la comunicación.
6. Analizar noticias de carácter cultural y social procedentes de los medios de comunicación
   impresos, audiovisuales y digitales asturianos, españoles e internacionales.
7. Identificar el contenido esencial de textos escritos y orales, distinguiendo las ideas
   principales de las secundarias.
8. Valorar la importancia de la utilización de diccionarios y correctores ortográficos como
   fuente de consulta y medio para un mejor dominio de la ortografía.
9. Participar de forma cooperativa en actividades en grupo, respetando las normas básicas
   del intercambio comunicativo.
10. Caracterizar el papel del español actual en España, en América y en el mundo, en general.
11. Identificar las variedades geográficas y sociales del español, dialectos y sociolectos, en
    concreto, las variedades lingüísticas en Asturias; valorando su papel en el enriquecimiento
    del patrimonio lingüístico de España, en general, y de Asturias, en particular.
12. Señalar las principales obras líricas, narrativas y teatrales de los siglos XIX y XX,
    reconociendo sus rasgos pragmáticos, semánticos y formales.
13. Hacer uso de la lengua para comunicar y expresarse de forma escrita y oral, planificando
    los textos y teniendo en cuenta las normas ortográficas, gramáticas y léxicas estudiadas.
14. Valorar la escritura y la lectura como instrumentos de comunicación entre los individuos, de
    expresión propia, y como fuente de placer y de enriquecimiento personal y cultural.
15. Identificar las características de los géneros literarios en los diferentes periodos de la
    literatura de los siglos XIX y XX, hasta nuestros días, en particular en Asturias.
16. Analizar las distintas estructuras formales que caracterizan los textos expositivos y
    argumentativos.
17. Determinar los autores más representativos de los siglos XIX y XX pertenecientes a las
    literaturas hispánicas e hispanoamericanas.
18. Hacer uso de los conocimientos gramaticales en el ámbito fonético, sintáctico, semántico y
    morfológico, para mejorar la comprensión y expresión escrita.
19. Analizar fragmentos de algunas de las principales obras literarias de los siglos XIX y XX, a
    través de la lectura comprensiva y la aplicación de las técnicas propias del comentario de
    textos literarios.
20. Desarrollar actitudes críticas y reflexivas ante los mensajes de los medios de comunicación
    social y los usos de la lengua que estos realizan (prejuicios clasistas, racistas, sexistas o
    xenófobos).




                                               20
          4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
          ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
          DECRETO 74/2007, de 14 de junio


21. Valorar la riqueza lingüística y cultural que caracteriza la sociedad asturiana de principios
    del siglo XXI como un factor de enriquecimiento cultural y convivencia pacífica del
    Principado.
22. Emplear la lengua de forma adecuada en las distintas situaciones de comunicación para
    tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.




                                               21
              4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
              ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
              DECRETO 74/2007, de 14 de junio


      COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

     La materia de Lengua Castellana y Literatura mantiene una vinculación especial con la
     competencia básica nº.1: Comunicación Lingüística. Así, casi todos nuestros enunciados se
     relacionan con ella. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes.
     Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los
     currículos oficiales.


      COMPETENCIAS BÁSICAS DEL             COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO
         CURRÍCULO OFICIAL                              CURRICULAR
1.
                                         1. Utilizar la lengua de forma autónoma reconociendo
            1. Comunicación                 su papel de instrumento para la comprensión y
               Lingüística                  análisis de la realidad, el desarrollo del
                                            pensamiento, la adquisición de nuevos aprendizajes
            2. Matemática                   y la regulación de la propia actividad. (C.B. 1, 4, 7,
                                            8)
            3. Conocimiento           e
                                        2. Elaborar textos orales y escritos de diferente tipo,
               interacción con el medio
                                           según       distintas    situaciones    y   contextos
               físico
                                           comunicativos, respetando las normas específicas
                                           en cada caso. (C.B. 1, 4, 7, 8)
            4. Tratamiento        de la
               información            y 3. Identificar     la    naturaleza,    componentes    y
               competencia digital         funcionamiento de la ortografía, gramática y sintaxis
                                           de la lengua, para mejorar la capacidad de análisis
            5. Social y ciudadana          lingüístico y para comprender y expresarse mejor.
                                           (C.B. 1, 7, 8)
            6. Cultural y artística
                                        4. Aplicar algunas técnicas de trabajo intelectual
            7. Aprender a aprender         (técnicas de análisis) para la búsqueda, selección,
                                           tratamiento y elaboración de nuevas informaciones
                                           (resúmenes, esquemas, mapas de contenido). (C.B.
            8. Autonomía e iniciativa
                                           1…8)
               personal
                                        5. Utilizar la atención, la observación y el orden como
                                           herramientas útiles para aprender, valorando que la
                                           curiosidad, la iniciativa y el rigor forman parte del
                                           proceso y son fuente de progreso y estímulo en el
                                           aprendizaje. (C.B. 1, 7, 8)
                                         6. Analizar el papel actual de los medios de
                                            comunicación y los usos que estos hacen de la
                                            lengua, rechazando aquellos que impliquen
                                            prejuicios de cualquier tipo. (C. B. 1, 5, 7, 8)
                                         7. Elaborar textos expositivos y argumentativos
                                            personales, empleando con propiedad la estructura
                                            textual específica propia en cada caso. (C.B. 1, 4, 7,
                                            8)
                                         8. Producir textos escritos y orales, de forma clara y
                                            adecuada, sobre aspectos de carácter social,
                                            política o cultural, que muestren ideas propias
                                            elaboradas, apoyándose en las tecnologías de la
                                            información y comunicación. (C.B. 1, 4, 8)
                                         9. Analizar la riqueza lingüística en España y, en
                                            concreto, las variedades lingüísticas en Asturias,
                                            mediante la lectura y análisis de textos escritos y




                                                 22
      4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
      ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
      DECRETO 74/2007, de 14 de junio


COMPETENCIAS BÁSICAS DEL         COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO
   CURRÍCULO OFICIAL                          CURRICULAR
                                   orales. (C.B. 1, 4, 8)
                               10. Producir textos escritos y orales propios de carácter
                                   académico a partir de la información obtenida en
                                   diversas fuentes (impresas, audiovisuales e
                                   informáticas), empleando con propiedad el lenguaje
                                   específico propio de los contenidos desarrollados.
                                   (C.B. 1… 8)
                               11. Identificar los principales autores y obras de
                                   distintos géneros literarios de los siglos XIX y XX,
                                   caracterizando algunas de sus obras más
                                   significativas  e     identificando   emociones    y
                                   sentimientos que su lectura puede evocar en sí
                                   mismo y en los que le rodean. (C.B. 1, 5, 6, 8)
                               12. Elaborar textos propios de los medios de
                                   comunicación (editorial, columna de opinión,
                                   debate, correspondencia al director, etc.) con
                                   diferentes tipos de            soportes (impresos,
                                   audiovisuales e informáticos). (C.B. 1, 4, 7, 8)
                               13. Utilizar la escritura y lectura como vehículos de
                                   expresión de ideas, emociones y vivencias y como
                                   medio de enriquecimiento estético, cultural y cog-
                                   nitivo. (C.B. 1, 4, 7, 8)
                               14. Participar de forma activa en situaciones
                                   comunicativas de carácter académico (planificación
                                   y evaluación de las tareas, coloquios, diálogos,
                                   debates, síntesis de informaciones, presentación de
                                   informes, etc.). (C.B. 1….. 8)
                               15. Leer y analizar fragmentos o textos cortos de obras
                                   poéticas, narrativas y teatrales, de los siglos XIX y
                                   XX, de autores de especialmente vinculados al
                                   entorno asturiano, hispanoamericanos y de autores
                                   representativos de las diferentes literaturas
                                   hispánicas. (C.B. 1, 6, 7, 8)
                               16. Utilizar técnicas de trabajo variadas (análisis y
                                   síntesis) para obtener información significativa y
                                   como vehículo para participar en situaciones de
                                   comunicación empleando nuevas tecnologías
                                   (chats, foros, correo, videoconferencias, etc.). (C.B.
                                   1, 4, 7, 8)




                                        23
          4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
          ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
          DECRETO 74/2007, de 14 de junio


                          CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL


Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

-   Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como
    debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes, identificando la intención
    comunicativa, del contexto de comunicación y de las estrategias utilizadas con el fin de
    trasmitir la información.
-   Presentación de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un
    tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas
    por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.
-   Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad
    académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, en las que se atienda
    especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de dicción y de intercambio
    comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y
    la comunicación.
-   Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito
    académico, relacionadas con contenidos de diferentes materias.
-   Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
    especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de
    informes de seguimiento y evaluación de las tareas.
-   Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: interés por
    participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra,
    diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...).
-   Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
    sentimientos propios y para regular la propia conducta. Actuar positivamente ante el
    receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos, así como analizar
    críticamente los propios estereotipos y prejuicios sexistas, racistas, homofóbicos o
    clasistas.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos.
-   Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la
    vida cotidiana y de las relaciones sociales, como las disposiciones legales, los contratos,
    los folletos y la correspondencia institucional y comercial. Identificación del propósito
    comunicativo.
-   Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de
    comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o
    columnas. Observación de las relaciones entre texto e imagen en los medios de
    comunicación y en la publicidad. Identificación del propósito comunicativo.
-   Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito
    académico, atendiendo especialmente a los expositivos y argumentativos (incluyendo
    fragmentos de ensayos), a las instrucciones para realizar procesos de aprendizajes
    complejos, tanto individuales como colectivos, y a la consulta, en diversos soportes, de
    diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.
-   Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de
    forma autónoma para la localización, selección y organización de información.
-   Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que
    supongan cualquier tipo de discriminación.




                                               24
          4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
          ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
          DECRETO 74/2007, de 14 de junio


Composición de textos escritos.
-   Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como los
    foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos, en un registro
    adecuado, con cohesión y coherencia.
-   Composición de textos propios de los medios de comunicación, como cartas al director y
    artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte papel o digital, en un
    registro adecuado, con cohesión y coherencia.
-   Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
    especialmente textos expositivos y argumentativos, elaborados a partir de la información
    obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y
    resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes,
    tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.
-   Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma
    de comunicación de experiencias y conocimientos propios, como forma de regular la
    conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos
    adoptados.
-   Empleo en producciones propias de un lenguaje exento de prejuicios o estereotipos,
    evitando las expresiones que denotan algun tipo de discriminación.
-   Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
    con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria.

-   Lectura, análisis y comentario de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.
-   Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las
    aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, analizando y valorando
    la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.
-   Lectura, análisis y comentario de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan
    distintas estructuras y voces narrativas.
-   Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de
    fragmentos, de carácter diverso analizando y constatando algunas innovaciones en los
    temas y las formas.
-   Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la
    literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.
-   Acercamiento a algunos autores y autoras relevantes de las literaturas hispánicas y
    europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.
-   Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.
-   Actitud crítica ante el contenido de los textos literarios.
-   Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de
    bibliotecas virtuales.
-   Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
    conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

-   Reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima que debe cumplir las
    características de adecuación, coherencia y cohesión. Sistematización de sus
    características lingüísticas.




                                                  25
          4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
          ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
          DECRETO 74/2007, de 14 de junio


-   Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito
    comunicativo.
-   Distinción entre norma y uso. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que
    inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia
    de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa, así
    como de hacer un uso no discriminatorio de la lengua.
-   Observación y comparación de las características de los medios de comunicación
    audiovisual y de sus géneros, teniendo en cuenta la relación texto-imagen y prestando
    especial atención a los debates.
-   Análisis e interpretación de textos publicitarios en prensa y en televisión atendiendo a sus
    elementos lingüísticos y visuales, identificando sus estrategias comunicativas (canal,
    audiencia, lenguaje utilizado, estereotipos…) y valorando críticamente sus funciones
    comunicativas y sociales y los valores que transmiten.
-   Conocimiento de la diversidad lingüística de España y de las variedades geográficas y
    sociales del español actual: dialectos y sociolectos y de la situación actual del español en el
    mundo, especialmente en América. Observación de estos aspectos en textos orales o
    escritos que recojan las variedades lingüísticas en Asturias.
-   Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos
    de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que
    adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.
-   Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con
    especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los
    mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la
    revisión de los propios textos.
-   Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y
    subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
-   Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y
    transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología
    sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado;
    predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y
    paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e
    intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo;
    oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
-   Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo
    de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos;
    construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva,
    adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.
-   Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como
    conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de
    categoría.
-   Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la
    lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).
-   Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de
    textos.
-   Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos
    apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando
    su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.




                                                26
4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
DECRETO 74/2007, de 14 de junio




                                  27
            4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
            ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
            DECRETO 74/2007, de 14 de junio


                        CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
-   Radio.
-   Televisión.
-   Cine.
-   Internet.
-   La publicidad.
-   Contenidos culturales y sociales en el lenguaje de los medios de comunicación
    audiovisuales.
-   Análisis de los recursos y contenidos de distintos medios de comunicación audiovisuales
    (radio, TV, cine, etc.).
-   Caracterización del papel que las nuevas tecnologías tienen en los actuales medios de
    comunicación audiovisual.
-   Identificación de los distintos géneros periodísticos más significativos en la actualidad.
-   Análisis de las características específicas de cada uno de los medios de comunicación
    audiovisuales.
-   Explicación razonada de los distintos recursos verbales y no verbales (gráficos, visuales,
    auditivos y lingüísticos) de los que se valen los medios de comunicación audiovisuales para
    producir sus mensajes.
-   Análisis de textos periodísticos orales y clasificación de estos según la información y
    estructura textual utilizada.
-   Comprensión y elaboración de exposiciones, presentaciones y conferencias realizadas en
    el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.
-   Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico (presentación de tareas e
    instrucciones, breves exposiciones orales, obtención de informaciones de los medios de
    comunicación en informativos y documentales, etc.).
-   Exposiciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad
    académica o la actualidad social, política o cultural, apoyándose en las tecnologías de la
    información y comunicación y que aporten distintos puntos de vista y opiniones sobre ellos.
-   Comprensión de textos procedentes de distintos medios de comunicación audiovisual,
    como la radio o la televisión (debates, coloquios, intervenciones de los oyentes, etc.).
-   Uso de la lengua como instrumento de adquisición y comunicación de conocimientos,
    ideas, vivencias y sentimientos propios, y para regular la propia conducta.
-   Exposiciones orales, apoyadas en medios audiovisuales y tecnologías de la información y
    la comunicación, sobre temas del ámbito académico o de la actualidad que admitan
    distintos puntos de vista, prestando atención a la estructuración, la claridad y las normas de
    dicción y de intercambio comunicativo.
-   Participación activa en distintas situaciones de comunicación propias del ámbito académico
    (planificación de actividades, evaluación de las tareas, participación en debates,
    presentación de informes, etc.).
-   Búsqueda, selección y exposición de informaciones en distintos medios de comunicación
    acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones
    expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.
-   Valoración el papel de los medios de comunicación audiovisuales en la sociedad actual.




                                                28
           4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
           ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
           DECRETO 74/2007, de 14 de junio


-   Conciencia de las posibles intenciones ideológica y discriminatoria que se pueden
    esconder en los mensajes periodísticos y publicitarios de los medios de comunicación
    escrita y audiovisual.
-   Valoración del uso que se hace de la publicidad en los medios de comunicación actuales.
-   Toma de conciencia del importante papel que los medios audiovisuales y digitales tienen
    en la sociedad actual y en los roles que impone a través de la publicidad.
-   Interés por desarrollar una actitud crítica personal ante los mensajes publicitarios emitidos
    por diversos medios.
-   Valoración de las posibilidades comunicativas de los medios de comunicación
    audiovisuales.
-   Valoración positiva de la lengua como medio de resolver de forma pacífica y constructiva
    los conflictos.
-   Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido:
    participación activa y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra,
    diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...)
-   Actitud crítica y reflexiva frente a un uso del lenguaje que implique prejuicios sexistas,
    racistas, homofóbicos o clasistas en los medios de comunicación impresos, audiovisuales y
    digitales asturianos y españoles.
-   Reconocimiento de la necesidad de contextualización para una correcta comunicación.

Bloque 2. Leer y escribir

-   Introducción a los textos expositivos.
-   Formas de los textos expositivos: narrativos, descriptivos y argumentativos.
    1. El informe.
    2. El folleto.
    3. La carta formal.
    4. Las disposiciones legales.
    5. El currículum vitae.

-   Introducción a los textos argumentativos.
      1. El ensayo.
      2. El discurso.
      3. La columna.
      4. La crónica.
      5. El editorial.

Comprensión de textos escritos.
-   Distinción de los rasgos que caracterizan los textos expositivos y argumentativos.
-   Identificación de diferentes tipos de textos según el ámbito de aplicación y la finalidad
    comunicativa.
-   Caracterización de los principales rasgos (de forma y estructura) de textos comunicativos
    de carácter argumentativo como editoriales, columnas de opinión y crónicas.
-   Lectura y diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y la
    finalidad comunicativa.



                                                29
          4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
          ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
          DECRETO 74/2007, de 14 de junio


-   Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos
    próximos (disposiciones legales, instrucciones, correspondencia institucional, folletos
    comerciales, contratos, etc.).
-   Análisis de las relaciones entre texto e imagen en los medios de comunicación y en la
    publicidad.
-   Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
    sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el
    receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos.
-   Análisis de textos periodísticos (editoriales, reportajes, crónicas, textos de opinión, etc.),
    identificando los aspectos más significativos de noticias relacionadas con la vida cotidiana y
    la información de hechos acaecidos en el entorno sociocultural asturiano.
-   Comprensión e identificación de la estructura y elementos formales de textos procedentes
    de distintos medios de comunicación (reportajes, columnas de opinión, editoriales,
    ensayos, cartas al director, etc.).
-   Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y comunicación de
    forma autónoma para la localización, selección y organización de información.
-   Comprensión de textos propios del ámbito académico, en especial aquellos de consulta en
    diversos soportes ( diccionarios, glosarios, fragmentos de ensayos, etc).
-   Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico
    (propuestas para la organización de la actividad, aportación de informaciones útiles para el
    trabajo en equipo, exposición de breves informes sobre las tareas realizadas, etc.).
-   Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos como informes,
    presentaciones, narraciones propias, mapas conceptuales, etc., atendiendo especialmente
    a los expositivos y argumentativos.
-   Interés por mantenerse informado.
-   Percepción de los diferentes elementos de la comunicación escrita.
-   Reconocimiento de la importancia actual de la prensa de opinión y de las posibilidades que
    ofrece las nuevas tecnologías para la participación activa de los individuos en la emisión y
    juicios de informaciones.
-   Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y
    especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos.
-   Las nuevas tecnologías de la información: usos y funciones del procesador de textos.
-   Identificación y producción de textos expositivos (currículum vitae, informe, folleto o carta al
    lector) y argumentativos (ensayo, discurso, columna, crónica o editorial).
-   Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre
    temas de interés del alumnado, utilizando los medios audiovisuales y de las tecnologías de
    la información y la comunicación.
-   Elaboración de textos propios de los medios de comunicación (cartas al director, artículos
    de opinión, reportajes, ensayos, etc.), destinados a un soporte escrito o digital.
-   Utilización orientada de las tecnologías de la información como fuente de obtención de
    informaciones y opiniones, relacionados con el entorno sociocultural asturiano que sirvan
    de modelos para la composición escrita.
-   Exposición de informaciones obtenidas de distintas fuentes (periódicos, revistas, radio,
    televisión, Internet, etc.), analizando las diferentes formas de presentar los hechos en cada
    uno de los medios utilizados.




                                                30
          4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
          ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
          DECRETO 74/2007, de 14 de junio


-   Aplicación de las estructuras adecuadas para la elaboración de textos expositivos y
    argumentativos propios.
-   Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas
    periodísticas y columnas de opinión, en formato impreso, digital, audio o en vídeo.
-   Composición de textos propios en un registro adecuado, con cohesión y coherencia, y
    exento de expresiones discriminatorias.
-   Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar textos
    escritos correctos y bien presentados, haciendo uso de los procesadores de textos,
    traductores, correctores ortográficos, etc.
-   Lectura, comprensión y elaboración de textos narrativos, expositivos y argumentativos.
-   Uso de bibliotecas, mediatecas y otras fuentes de información digital (Internet, bibliotecas
    virtuales, CD-Rom, DVD, enciclopedias digitales, etc.) para obtener, seleccionar y elaborar
    informaciones y modelos para la composición de textos escritos.
-   Composición de textos propios mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes.
-   Elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
-   Conciencia sobre el carácter procesual de la composición de textos escritos.
-   Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje.
-   Gusto por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
    comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios, como forma de regular
    la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos
    adoptados.
-   Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
    con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación Literaria.

La literatura del Siglo XIX: Romanticismo y Realismo.
-   El Romanticismo. La lírica romántica.
-   José de Espronceda y Gustavo Adolfo Bécquer.
-   El teatro romántico. José Zorrilla y el duque de Rivas.
-   La prosa romántica. Los artículos de costumbres.
-   Mariano José de Larra.
-   El Realismo y el Naturalismo. Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas Clarín.

El Siglo XX. Características generales.
-   Modernismo y generación del 98.
-   Novecentismo y vanguardia.
-   La generación del 27.
-   Siglo XX en España: Poesía de posguerra, últimas tendencias.
-   Teatro siglo XX.
-   Teatro siglo XX contemporáneo y últimas tendencias.
-   Novela hasta los 60.
-   Novela contemporánea y últimas tendencias.
-   Literatura hispanoamericana.



                                               31
          4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
          ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
          DECRETO 74/2007, de 14 de junio


-   Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las
    aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético.
-   Lectura guiada de textos literarios de los siglos XIX y XX, de las diferentes literaturas
    hispánicas y europeas.
-   Lectura y análisis de rasgos temáticos y formales de novelas y relatos literarios de los
    siglos XIX y XX, de las diferentes literaturas hispánicas, hispanoamericanas y europeas.
-   Lectura expresiva y comentada de obras narrativas o teatrales y de fragmentos de autores
    vinculados al entorno asturiano, reconociendo los aspectos formales del texto narrativo y
    teatral.
-   Lectura guiada de fragmentos y obras de poesía, teatro y prosa del siglo XIX y XX.
-   Lectura de documentos y testimonios de los siglos XIX y XX que nos acerquen a los
    autores y obras literarias de la época.
-   Lectura comentada de relatos contemporáneos, comparando la diferencia en el
    tratamiento de personajes, estructuras y voces narrativas de los distintos textos.
-   Identificación de algunos autores y obras más relevantes de las literaturas hispánicas,
    hispanoamericanas y de la literatura europea de los siglos XIX y XX.
-   Caracterización de los rasgos generales de los grandes periodos de la historia de la
    literatura universal de los siglos XIX y XX.
-   Comentario de textos literarios de diferente género de los siglos XIX y XX.
-   Utilización orientada de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información como
    fuente de obtención de modelos propios de la lengua y literatura vinculada al contexto
    asturiano que sirvan de modelos para la composición escrita.
-   Análisis comparativo de elementos y temas recurrentes en distintos periodos literarios de
    los siglos XIX y XX.
-   Búsqueda en textos literarios de los siglos XIX y XX de elementos propios de su contexto
    histórico.
-   Utilización de las tecnologías de la comunicación en la búsqueda, recogida y elaboración
    de información sobre las creaciones literarias de los siglos XIX y XX.
-   Búsqueda de información y de relaciones conceptuales entre textos literarios de los siglos
    XIX y XX.
-   Análisis métrico del lenguaje poético utilizado por las distintas corrientes líricas de los siglos
    XIX y XX.
-   Paráfrasis y confrontación del texto literario con la propia experiencia.
-   Comparación de textos literarios de diferente tipo.
-   Creación de textos de intención literaria siguiendo los postulados románticos, realistas y
    modernistas.
-   Dramatización de obras y fragmentos representativos de la narrativa y del teatro de los
    siglos XIX y XX.
-   Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos, en soporte papel y
    digital, sobre lecturas de textos líricos, narrativos y teatrales de los diferentes periodos de la
    literatura de los siglos XIX y XX.
-   Valoración crítica de los modelos humanos de comportamiento propuestos en la literatura
    de los siglos XIX y XX.
-   Gusto por la lectura de la literatura contemporánea.
-   Valoración de la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos
    en la poesía de los siglos XIX y XX.


                                                 32
          4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
          ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
          DECRETO 74/2007, de 14 de junio


-   Conciencia respecto a la riqueza del lenguaje y de sus procedimientos creativos.
-   Interés y curiosidad por acercarse y analizar obras literarias contemporáneas.
-   Valoración del lenguaje literario como reflejo de una sociedad y como forma de expresión
    de las pasiones humanas.
-   Reconocimiento de las relaciones entre los textos literarios de los siglos XIX y XX, y el
    entorno histórico, social y cultural de su producción.
-   Conciencia del uso de la literatura como forma de transmisión de valores sociales.
-   Interés por la evolución de la historia del pensamiento en la cultura europea.
-   Valoración de los clásicos como fuentes de conocimiento del presente.
-   Interés por la literatura que protagonizó las sociedades española y europea durante los
    siglos XIX y XX.
-   Conciencia del cambio y la permanencia en el desarrollo de una cultura literaria.
-   Gusto por analizar las posibilidades de la literatura y sus distintas contribuciones (aspectos
    expresivos, creación de belleza, producto cultural...).
-   Valoración de las aportaciones de los autores asturianos a la literatura de los siglos XIX y
    XX.
-   Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
    autorreconocimiento, de placer y de comprensión de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

-   La norma culta del español.
-   Cuestiones gramaticales sobre el número y el género.
-   Falsas concordancias y discordancias.
-   Formas verbales incorrectas.
-   Usos incorrectos con los verbos pronominales.
-   Cambios de régimen verbal.
-   Las preposiciones.
-   Concordancia del adjetivo con varios sustantivos.
-   Errores en el uso de los adverbios.
-   Lectura en voz alta (el verso).
-   Léxico (préstamos).
-   La diversidad lingüística de España: variedades geográficas y sociales del español actual
    (dialectos y sociolectos).
-   Las variedades lingüísticas en Asturias.
-   El español actual y su expansión en el mundo.
-   El español en América: características y aportaciones al español actual.
-   Difusión y conservación del español: El Instituto Cervantes y la Real Academia Española
    de la Lengua
-   El sistema lingüístico: niveles.
-   Las palabras variables y no variables.
-   Las funciones sintácticas y semánticas.



                                               33
           4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
           ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
           DECRETO 74/2007, de 14 de junio


-   La estructura de la oración.
-   Las clases de oración.
-   Las oraciones compuestas coordinadas.
-   Oraciones subordinadas sustantivas.
-   Oraciones subordinadas adjetivas y de relativo.
-   Oraciones subordinadas adverbiales.
-   Construcciones de infinitivo, gerundio y participio.
-   El texto: adecuación, coherencia y cohesión.
-   Las formas no personales.
-   Vocabulario.
-   Procedimientos para la creación de léxico.
-   Los préstamos.
-   Palabras onomatopéyicas.
-   La metáfora.
-   Palabras patrimoniales y cultismos.
-   Las palabras y el contexto.
-   Palabras sinónimas.
-   Palabras antónimas.
-   Palabras parónimas.
-   Palabras homónimas.
-   Palabras monosémicas y polisémicas.
-   La ortografía: introducción.
-   Uso de b/v/w.
-   Uso de g / j.
-   Uso de h.
-   Uso de y / ll.
-   Uso de s/x.
-   Los grupos consonánticos.
-   Signos de puntuación y signos de entonación.
-   Mayúsculas y abreviaturas.
-   Números y cifras.
-   Palabras juntas o separadas.
-   Palabras homófonas.
-   Abreviaturas, símbolos, acrónimos y siglas.
-   Ortografía y pronunciación de siglas y acrónimos.
-   Correctores ortográficos.
-   Utilización adecuada de las normas sintácticas de la concordancia, y de las cuestiones de
    número y género.




                                                 34
          4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
          ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
          DECRETO 74/2007, de 14 de junio


-   Descripción de los registros y de los factores que actúan en el uso de la lengua en distintos
    ámbitos socioculturales.
-   Búsqueda de recursos expresivos propios para mejorar la propia expresión.
-   Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, recoger y
    elaborar informaciones sobre los diferentes usos de la lengua.
-   Identificación de las estrategias comunicativas de los medios de comunicación (canal,
    audiencia, lenguaje utilizado, estereotipos, etc.), mediante el análisis de textos publicitarios
    en prensa y en televisión.
-   Análisis crítico de las funciones comunicativas y sociales de los medios de comunicación,
    así como de los valores que transmiten.
-   Identificación de las diferentes variedades geográficas y sociales del español actual
    (dialectos y sociolectos).
-   Análisis de la situación y el papel del español en el mundo actual.
-   Explicación del papel del Instituto Cervantes y la Real Academia Española de la Lengua en
    la difusión y conservación del español.
-   Localización de las zonas donde se habla español en el mundo.
-   Descripción de las características que constituyen el español hablado en América.
-   Identificación en textos orales y escritos de aspectos de las variedades lingüísticas en
    Asturias.
-   Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos.
-   Identificación y clasificación de principales marcadores.
-   Explicación del funcionamiento de los principales marcadores.
-   Definición de las funciones semántica y sintáctica.
-   Diferenciación de los esquemas semántico y sintáctico de la oración.
-   Construcción y transformación de enunciados de acuerdo con los esquemas semántico y
    sintáctico.
-   Uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades.
-   Caracterización de las distintas clases de oraciones.
-   Análisis de distintos tipos de oraciones (impersonal, activa y pasiva, transitiva e intransitiva,
    subordinadas).
-   Comparación entre los distintos tipos de proposiciones subordinadas (sustantiva, adjetiva,
    adverbial, etc.).
-   Diferenciación entre las proposiciones subordinadas comparativas y consecutivas.
-   Revisión de los propios textos.
-   Caracterización de las formas no personales.
-   Definición de palabras.
-   Clasificación de palabras según su uso.
-   Uso adecuado y preciso del vocabulario en sus producciones orales y escritas.
-   Análisis de los léxicos pertenecientes a distintas materias.
-   Identificación de tipos de palabras y análisis de su estructura.
-   Utilización de los correctores ortográficos en procesadores de textos.




                                                 35
           4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
           ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
           DECRETO 74/2007, de 14 de junio


-   Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos
    apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.).
-   Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales y, en
     general, de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información
     y de modelos para la composición escrita.
-   Análisis de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios tradicionales y
     digitales y otras obras de consulta y normativa.
-   Utilización de forma individual de diccionarios y de correctores ortográficos sobre textos en
     soporte digital y otras obras de consulta.
-   Uso autónomo de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.
-   Valoración de la importancia del uso del registro adecuado según las circunstancias de la
    situación comunicativa.
-   Interés por hacer un uso no discriminatorio de la lengua.
-   Importancia del análisis y la reflexión en la adquisición de conocimientos.
-   Conciencia de la necesidad del dominio de la lengua, de la norma y de la creatividad.
-   Valoración de las aportaciones lingüísticas y literarias de los hablantes del español en
    América.
-   Valoración de la diversidad lingüística de España y respeto por el uso de cada una de las
    variedades geográficas y sociales del español existentes.
-   Valoración de las propiedades de un texto.
-   Importancia del conocimiento de las estructuras sintácticas para mejorar la propia
    expresión.
-   Conciencia de que la lengua es una herramienta viva, en transformación.
-   Utilización adecuada de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de
    oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
-   Interés por reconocer y utilizar los procedimientos para componer los enunciados con un
    estilo cohesionado.
-   Interés por los procedimientos de formación de palabras.
-   Importancia del análisis y la reflexión en la adquisición de conocimientos.
-   Interés por enriquecer el vocabulario.
-   Importancia de la estructura de las palabras como medio de conocer su significado.
-   Conciencia y gusto por la corrección, coherencia y adecuación en la producción propia de
    textos orales y escritos, partiendo de unas normas previamente conocidas y asumidas.
-   Interés por la acentuación correcta y por el enriquecimiento del léxico.
-   Valoración del lenguaje propio de diferentes materias mediante la lectura o escucha de
    diferentes medios de comunicación impresos y audiovisuales.
-   Interés por la acentuación correcta y por el enriquecimiento del léxico.
-   Interés por conocer el valor social de las normas ortográficas y la necesidad de aplicar ala
    norma lingüística en los escritos.
-   Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales
    con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas (titulación, espacios,
    márgenes, párrafos, etc.).




                                                 36
          4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
          ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
          DECRETO 74/2007, de 14 de junio


-   Valoración de la necesidad de utilizar los elementos básicos del proceso comunicativo en
    textos escritos en diferentes soportes como medio para resolver situaciones de la visa
    cotidiana.
-   Gusto por la aplicación de estrategias y técnicas apropiadas para la composición de textos
    orales y escritos, y para una lectura correcta.




                                             37
          4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
          ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
          DECRETO 74/2007, de 14 de junio


                 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRICULO OFICIAL

1. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de
   comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de
   aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se
   organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los
   procedimientos lingüísticos usados.
2. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta
   extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los
   argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el
   marco escolar.
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el
   registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
   secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y
   valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con
   la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes
   puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de
   las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Identificar y describir las características y función social de la radio, de la televisión, de la
   publicidad e Internet, distinguiendo entre su dimensión informativa y su dimensión
   persuasiva e ideológica, y adoptando actitudes críticas ante algunos usos
   estereotipadores, discriminatorios o manipuladores de sus mensajes.
6. Valorar la situación actual del español en el mundo y de la diversidad lingüística de
   España en general y de Asturias en particular, reconociendo las diversas lenguas en
   contacto y los diferentes usos sociales de las mismas y apreciando la riqueza que supone
   tal diversidad.
7. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta
   extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de
   los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor;
   relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.
8. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
   fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas
   (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.
9. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en
   que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad,
   realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración
   personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.
10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver
    problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión
    autónoma de los textos.
11. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
12. Utilizar diversas fuentes para localizar, obtener y seleccionar información pertinente de
    acuerdo con una finalidad previamente establecida.




                                                38
          4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
          ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
          DECRETO 74/2007, de 14 de junio


               CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Identificar las principales claves contextuales y textuales (de coherencia, de cohesión,
   gramaticales, léxicas, etc.) específicas tanto de la lengua oral como escrita, relacionándo-
   las con la intención y la situación comunicativa en que se producen.
2. Emitir valoraciones fundamentadas sobre los contenidos ideológicos y sociales de los
   medios de comunicación audiovisual asturianos, españoles e internacionales, asumiendo la
   recepción y comprensión de sus mensajes con actitud crítica.
3. Aplicar las habilidades lingüísticas propias para elaborar de manera coherente y precisa
   textos escritos y discursos orales.
4. Participar en la elaboración de textos escritos y orales característicos de los medios de
   comunicación social (noticias, entrevistas, reportajes, etc.), teniendo en cuenta las técnicas,
   elementos básicos y estructuras textuales que caracterizan dichas producciones.
5. Analizar de forma escrita y oral el sentido global de textos escritos expositivo-
   argumentativos, y de textos de la radio y la televisión, identificando el tema y la intención
   comunicativa, las ideas principales y los elementos estructurales.
6. Participar en debates sobre el papel actual de los distintos medios de comunicación, con
   especial atención a sus elementos formales verbales y no verbales y a las convenciones
   sociales reguladoras.
7. Analizar la situación lingüística actual del español y sus características más relevantes,
   identificando las ventajas e inconvenientes de su rápida y creciente expansión por el
   mundo.
8. Explicar la riqueza lingüística de España, identificando distintas variedades geográficas y
   sociales del español, en especial las variedades lingüísticas en Asturias, a través la lectura
   y análisis de textos.
9. Analizar, a través de textos, la existencia de lenguas en contacto en España y los
   diferentes usos sociales de las mismas, valorando la riqueza que supone tal diversidad
   lingüística en nuestro territorio.
10. Explicar el papel y la influencia de los medios de comunicación en la sociedad actual,
    mediante el análisis de distintos textos y discursos escritos y orales, destacando aquellos
    contenidos que impliquen prejuicios de diferente tipo y usos incorrectos de la lengua.
11. Aplicar los conocimientos y estrategias estudiadas para la lectura, análisis e interpretación
    de textos funcionales y literarios, elaborando una opinión personal crítica y reflexiva sobre
    ellos.
12. Utilizar los procesadores de textos, sus programas de corrección ortográfica y los sistemas
    informáticos para extraer información de Internet, obteniendo información de buscadores
    de información, bases de datos, y utilizando programas interactivos como apoyo al
    aprendizaje de contenidos lingüísticos, como la ortografía y el léxico.
13. Identificar los elementos esenciales de un texto narrativo, lírico o dramático de los siglos
    XIX y XX, apreciando la función de los mismos y reconociendo los principales rasgos que
    los configuran, tales como la posible existencia de estructuras formalizadas, los usos
    específicos del lenguaje, la intención del emisor, etc.
14. Analizar la variedad y corrección de los usos ortográficos, gramaticales y léxicos de la
    lengua española y sus variedades dialectales y modalidades, así como el empleo
    apropiado de secuencias elocutivas y de las normas de presentación.
15. Analizar el contenido de mensajes escritos y orales que producen los medios de
    comunicación social, discriminando las ideas principales y secundarias, identificando las
    estructuras textuales aplicadas.
16. Hacer uso de los mecanismos de formación de palabras y las relaciones de significado
    entre ellas para una mejor comprensión y expresión de los textos orales y escritos.



                                               39
          4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
          ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
          DECRETO 74/2007, de 14 de junio


17. Reflexionar sobre las propiedades textuales, sobre los usos oracionales y sobre los usos
    referenciales, formales y cohesivos de las palabras para una mejor comprensión de los
    textos ajenos y para la revisión y mejora de las producciones propias.
18. Elaborar un trabajo escrito sobre un tema concreto, ajustado a un plan elaborado previa-
    mente, presentando las ideas de modo organizado, cuidando la coherencia y la cohesión
    de éstas, e integrando la información disponible con las propias ideas y experiencias.
19. Buscar y seleccionar informaciones escritas sobre un tema de interés del entorno asturiano
    y seleccionarlas en función de su afinidad con éste, aplicando las técnicas de análisis,
    síntesis, manejo de la información y expresión escrita adecuadas.
20. Leer y valorar fragmentos de las manifestaciones literarias más representativas, desde el
    siglo XIX a la actualidad, en España, incluyendo aquellas propias de las diferentes
    literaturas hispánicas, estableciendo sus relaciones con los movimientos literarios y ar-
    tísticos europeos de la época.
21. Comentar críticamente fragmentos de las literaturas hispánicas de los siglos XIX y XX,
    leyéndolos en voz alta de manera adecuada, analizando sus contenidos y valores estéticos
    y estableciendo sus relaciones con otras obras, autores y movimientos literarios occiden-
    tales.
22. Analizar las características de los diferentes periodos literarios propios de los siglos XIX y
    XX, haciendo una referencia específica a los autores y obras más significativas de cada
    uno de ellos.
23. Planificar la realización de trabajos de investigación sencillos y llevar a cabo,
    individualmente o en equipo, la consulta de diversas fuentes de información mediante el
    manejo de índices, fichas y sistemas de clasificación de fuentes, aplicando los medios
    tradicionales y las tecnologías de la información y la comunicación.
24. Ordenar la propia actividad, sirviéndose de técnicas de trabajo intelectual que utilicen
    procedimientos eficaces de aprender a aprender.
25. Aplicar los conocimientos y técnicas apropiadas para desarrollar las habilidades lingüísticas
    que permitan elaborar producciones escritas y orales propias, acercarse a la realidad que
    nos rodea, desarrollar nuevos aprendizajes y adquirir un pensamiento crítico y reflexivo.
26. Diferenciar entre los distintos tipos de oraciones, simples y compuestas, señalando las
    proposiciones que forman la oración compuesta y su clasificación según los enlaces
    utilizados.
27. Exponer una opinión sobre la lectura personal de obras desde el siglo XIX hasta la
    actualidad, ofreciendo argumentos y relacionando la obra con el contexto y con la propia
    experiencia.
28. Valorar la importancia de la planificación y la revisión en la composición de textos.
29. Emplear de forma adecuada la terminología para referirse a los conocimientos
    gramaticales, léxicos y sintácticos.




                                                40
           4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
           ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
           DECRETO 74/2007, de 14 de junio


   CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR Y SU DESARROLLO/
               VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

   COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL                         CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL
      PROYECTO CURRICULAR                                  PROYECTO CURRICULAR

1. Utilizar la lengua de forma autónoma 1. Identificar las principales claves contextuales
    reconociendo su papel de instrumento            y textuales (de coherencia, de cohesión,
    para la comprensión y análisis de la            gramaticales, léxicas, etc.) específicas tanto
    realidad, el desarrollo del pensamiento, la     de la lengua oral como escrita, relacionándo-
    adquisición de nuevos aprendizajes y la         las con la intención y la situación
    regulación de la propia actividad.              comunicativa en que se producen. (C. E. 3,
                                                    5)
2. Elaborar textos orales y escritos de
    diferente tipo, según distintas situaciones 2. Emitir valoraciones fundamentadas sobre los
    y contextos comunicativos, respetando           contenidos ideológicos y sociales de los
    las normas específicas en cada caso.            medios      de     comunicación       audiovisual
                                                    asturianos, españoles e internacionales,
3. Identificar la naturaleza, componentes y
                                                    asumiendo la recepción y comprensión de
    funcionamiento       de     la   ortografía,
                                                    sus mensajes con actitud crítica. (C. E. 6)
    gramática y sintaxis de la lengua, para
    mejorar la capacidad de análisis 3. Aplicar las habilidades lingüísticas propias
    lingüístico y para comprender y                 para elaborar de manera coherente y precisa
    expresarse mejor.                               textos escritos y discursos orales. (C. E. 1, 2,
                                                    3, 5, 8, 10, 13, 14)
4. Aplicar algunas técnicas de trabajo
    intelectual (técnicas de análisis) para la 4. Participar en la elaboración de textos
    búsqueda, selección, tratamiento y              escritos y orales característicos de los
    elaboración de nuevas informaciones             medios de comunicación social (noticias,
    (resúmenes, esquemas, mapas de                  entrevistas, reportajes, etc.), teniendo en
    contenido).                                     cuenta las técnicas, elementos básicos y
                                                    estructuras textuales que caracterizan
5. Utilizar la atención, la observación y el
                                                    dichas producciones. (C. E. 1, 2, 3, 5, 8, 10,
    orden como herramientas útiles para
                                                    13, 14)
    aprender, valorando que la curiosidad, la
    iniciativa y el rigor forman parte del 5. Analizar de forma escrita y oral el sentido
    proceso y son fuente de progreso y              global de textos escritos expositivo-
    estímulo en el aprendizaje.                     argumentativos, y de textos de la radio y la
                                                    televisión, identificando el tema y la intención
6. Analizar el papel actual de los medios de
                                                    comunicativa, las ideas principales y los
    comunicación y los usos que estos hacen
                                                    elementos estructurales. (C. E. 5, 6, 7, 12)
    de la lengua, rechazando aquellos que
    impliquen prejuicios de cualquier tipo.      6. Participar en debates sobre el papel actual
                                                    de los distintos medios de comunicación,
7. Elaborar        textos     expositivos      y
                                                    con atención a sus elementos formales
    argumentativos personales, empleando
                                                    verbales y no verbales y a las convenciones
    con propiedad la estructura textual
                                                    sociales reguladoras. (C. E. 6, 14)
    específica propia en cada caso.
                                                 7. Analizar la situación lingüística actual del
8. Producir textos escritos y orales, de
                                                    español      y    sus     características    más
    forma clara y adecuada, sobre aspectos
                                                    relevantes, identificando las ventajas e
    de carácter social, política o cultural, que
                                                    inconvenientes de su rápida y creciente
    muestren ideas propias elaboradas,
                                                    expansión por el mundo. (C. E. 9)
    apoyándose en las tecnologías de la
    información y comunicación.                  8. Explicar la riqueza lingüística de España,
                                                    identificando         distintas       variedades
9. Analizar las riqueza lingüística en España
                                                    geográficas y sociales del español, en
    y, en concreto, las variedades lingüísticas
                                                    especial las variedades lingüísticas en
    en Asturias, mediante la lectura y análisis
                                                    Asturias, a través la lectura y análisis de
    de textos escritos y orales.
                                                    textos. (C. E. 9)
10. Producir textos escritos y orales propios


                                                 41
          4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
          ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
          DECRETO 74/2007, de 14 de junio



   COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL                        CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL
      PROYECTO CURRICULAR                                 PROYECTO CURRICULAR
    de carácter académico a partir de la 9. Analizar, a través de textos, la existencia de
    información obtenida en diversas fuentes  lenguas en contacto en España y los
    (impresas, audiovisuales e informáticas), diferentes usos sociales de las mismas,
    empleando con propiedad el lenguaje       valorando la riqueza que supone tal
    específico propio de los contenidos       diversidad lingüística en nuestro territorio.
    desarrollados.                            (C. E. 9)
11. Identificar los principales autores y obras 10. Explicar el papel y la influencia de los
    de distintos géneros literarios de los          medios de comunicación en la sociedad
    siglos XIX y XX, caracterizando algunas         actual, mediante el análisis de distintos
    de sus obras más significativas e               textos y discursos escritos y orales,
    identificando emociones y sentimientos          destacando      aquellos    contenidos    que
    que su lectura puede evocar en sí mismo         impliquen prejuicios de diferente tipo y usos
    y en los que le rodean.                         incorrectos de la lengua. (C. E. 6)
12. Elaborar textos propios de los medios    de 11. Aplicar los conocimientos y estrategias
    comunicación (editorial, columna         de     estudiadas para la lectura, análisis e
    opinión, debate, correspondencia          al    interpretación de textos funcionales y
    director, etc.) con diferentes tipos     de     literarios, elaborando una opinión personal
    soportes (impresos, audiovisuales         e     crítica y reflexiva sobre ellos. (C. E. 4, 16)
    informáticos).
                                               12. Utilizar los procesadores de textos, sus
13. Utilizar la escritura y lectura como           programas de corrección ortográfica y los
    vehículos de expresión de ideas,               sistemas       informáticos      para     extraer
    emociones y vivencias y como medio de          información       de     Internet,   obteniendo
    enriquecimiento estético, cultural y cog-      información de buscadores de información,
    nitivo. (C.B. 1, 4, 7, 8)                      bases de datos, y utilizando programas
                                                   interactivos como apoyo al aprendizaje de
14. Participar de forma activa en situaciones
                                                   contenidos lingüísticos, como la ortografía y
    comunicativas de carácter académico
                                                   el léxico. (C. E. 4, 16)
    (planificación y evaluación de las tareas,
    coloquios, diálogos, debates, síntesis de 13. Identificar los elementos esenciales de un
    informaciones, presentación de informes,       texto narrativo, lírico o dramático de los
    etc.).                                         siglos XIX y XX, apreciando la función de los
                                                   mismos y reconociendo los principales
15. Leer y analizar fragmentos o textos
                                                   rasgos que los configuran, tales como la
    cortos de obras poéticas, narrativas y
                                                   posible      existencia       de      estructuras
    teatrales, de los siglos XIX y XX, de
                                                   formalizadas, los usos específicos del
    autores de especialmente vinculados al
                                                   lenguaje, la intención del emisor, etc. (C. E.
    entorno asturiano, hispanoamericanos y
                                                   12, 15)
    de autores representativos de las
    diferentes literaturas hispánicas.         14. Analizar la variedad y corrección de los usos
                                                   ortográficos, gramaticales y léxicos de la
16. Utilizar   técnicas de trabajo variadas
                                                   lengua      española      y sus       variedades
    (análisis y síntesis) para obtener
                                                   dialectales y modalidades, así como el
    información significativa y como vehículo
                                                   empleo apropiado de secuencias elocutivas
    para participar en situaciones de
                                                   y de las normas de presentación. (C. E. 3,
    comunicación        empleando      nuevas
                                                   9)
    tecnologías      (chats,   foros,  correo,
    videoconferencias, etc.).                  15. Analizar el contenido de mensajes escritos y
                                                   orales que producen los medios de
                                                   comunicación social, discriminando las ideas
                                                   principales y secundarias, identificando las
                                                   estructuras textuales aplicadas. (C. E. 5, 12)
                                                 16. Hacer uso de los mecanismos de formación
                                                     de palabras y las relaciones de significado
                                                     entre ellas para una mejor comprensión y



                                                42
     4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
     ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
     DECRETO 74/2007, de 14 de junio



COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL                  CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL
   PROYECTO CURRICULAR                           PROYECTO CURRICULAR
                                            expresión de los textos orales y escritos. (C.
                                            EV. 1, 2, 3, 5, 8, 10, 13, 14)
                                       17. Reflexionar sobre las propiedades textuales,
                                           sobre los usos oracionales y sobre los usos
                                           referenciales, formales y cohesivos de las
                                           palabras para una mejor comprensión de los
                                           textos ajenos y para la revisión y mejora de
                                           las producciones propias. (C. E. 3)
                                       18. Elaborar un trabajo escrito sobre un tema
                                           concreto, ajustado a un plan elaborado
                                           previamente, presentando las ideas de modo
                                           organizado, cuidando la coherencia y la
                                           cohesión de éstas, e integrando la
                                           información disponible con las propias ideas
                                           y experiencias. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5, 10, 13,
                                           14, 16)
                                       19. Buscar y seleccionar informaciones escritas
                                           sobre un tema de interés del entorno
                                           asturiano y seleccionarlas en función de su
                                           afinidad con éste, aplicando las técnicas de
                                           análisis, síntesis, manejo de la información y
                                           expresión escrita adecuadas. (C. E. 4, 5, 10,
                                           14, 16)
                                       20. Leer y valorar fragmentos de las
                                           manifestaciones         literarias      más
                                           representativas, desde el siglo XIX a la
                                           actualidad, en España, incluyendo aquellas
                                           propias de las diferentes literaturas
                                           hispánicas, estableciendo sus relaciones con
                                           los movimientos literarios y artísticos
                                           europeos de la época. (C. E. 10, 12, 13, 14,
                                           15)
                                       21. Comentar críticamente fragmentos de las
                                           literaturas hispánicas de los siglos XIX y XX,
                                           leyéndolos en voz alta de manera adecuada,
                                           analizando sus contenidos y valores
                                           estéticos y estableciendo sus relaciones con
                                           otras obras, autores y movimientos literarios
                                           occidentales. (C. E. 10, 12, 13, 14, 15)
                                       22. Analizar las características de los diferentes
                                           periodos literarios propios de los siglos XIX y
                                           XX, haciendo una referencia específica a los
                                           autores y obras más significativas de cada
                                           uno de ellos. (C. E. 12, 15)
                                       23. Planificar la realización de trabajos de
                                           investigación sencillos y llevar a cabo,
                                           individualmente o en equipo, la consulta de
                                           diversas fuentes de información mediante el
                                           manejo de índices, fichas y sistemas de
                                           clasificación de fuentes, aplicando los
                                           medios tradicionales y las tecnologías de la



                                       43
     4º CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA
     ASTURIAS. PROYECTO CURRICULAR
     DECRETO 74/2007, de 14 de junio



COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL                  CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL
   PROYECTO CURRICULAR                           PROYECTO CURRICULAR
                                            información y la comunicación. (C. E. 1, 2, 4,
                                            5, 14, 16)
                                       24. Ordenar la propia actividad, sirviéndose de
                                           técnicas de trabajo intelectual que utilicen
                                           procedimientos eficaces de aprender a
                                           aprender. (C. E. 4, 5)
                                       25. Aplicar los conocimientos y técnicas
                                           apropiadas para desarrollar las habilidades
                                           lingüísticas    que     permitan      elaborar
                                           producciones escritas y orales propias,
                                           acercarse a la realidad que nos rodea,
                                           desarrollar nuevos aprendizajes y adquirir un
                                           pensamiento crítico y reflexivo. (C. E. 1, 2, 4,
                                           5, 10, 13, 14, 16)
                                       26. Diferenciar entre los distintos tipos de
                                           oraciones, simples y compuestas, señalando
                                           las proposiciones que forman la oración
                                           compuesta y su clasificación según los
                                           enlaces utilizados. (C. E. 3)
                                       27. Exponer una opinión sobre la lectura
                                           personal de obras desde el siglo XIX hasta
                                           la actualidad, ofreciendo argumentos y
                                           relacionando la obra con el contexto y con la
                                           propia experiencia.(C.E.11, 13 y 15)
                                       28. Valorar la importancia de la planificación y la
                                           revisión en la composición de textos.(C.E.
                                           14)
                                       29. Emplear de forma adecuada la terminología
                                           para   referirse   a   los    conocimientos
                                           gramaticales, léxicos y sintácticos.(C.E.1 y
                                           3)




                                       44

				
DOCUMENT INFO
Shared By:
Categories:
Tags:
Stats:
views:2
posted:11/6/2012
language:Unknown
pages:44