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Enseigner_la_comprehension_de_textes_narratifs

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Enseigner_la_comprehension_de_textes_narratifs Powered By Docstoc
					Enseigner la compréhension de
       textes narratifs




    Corinne Silvert, circonscription ASH
    Reprise du discours de R.Goigoux du
              14 janvier 2008
             Évaluation des compétences des élèves
                    à la fin de l'école primaire
              Division de l'évaluation et de la prospective, 2005




➲    65%: bonne compréhension
(idées essentielles et implicites)

➲    20%: compréhension peu assurée
    (faible accès à l'implicite)

➲    11%:difficultés importantes de compréhension
(réduite à la compréhension littérale)

➲    4%: en très grande difficulté
                (déchiffrent mal ou ne déchiffrent pas)
                Comprendre
                              Dictionnaire Le Robert




➲   Latin pop.comprendere: « prendre ensemble »
➲   Latin class.comprehendere: « saisir »
1-Le lecteur doit construire une représentation
   mentale cohérente de l'ensemble de l'histoire
2- Il doit aussi être capable, à l'école, de manifester
   qu'il a compris ce qu'il a lu
      Montrer qu'on a compris?


Racontez cette histoire à votre tour!
par exemple à votre voisin...

comme vous la raconteriez à quelqu'un qui ne l'aurait pas
  entendue
 Christian Colombani, En vue, éditions Verticales




➲ Un   jeune égyptien d'Alexandrie a
 donné contre un paquet de cigarettes à
 un brocanteur qui depuis s'est
 volatilisé, le ventilateur détraqué où sa
 mère cachait les économies de toute
 une vie.
            Comprendre




                    Les idées du texte




Les mots du texte                Vos propres mots
     Comment aider l'élève à comprendre?



➲   Trois personnages, trois actions: un jeune
    égyptien, sa mère et un brocanteur.
➲   L'ordre des trois actions: l'ordre des actions
    dans le récit (échanger, se volatiliser,
    cacher) diffère de l'ordre des actions dans
    l'histoire (cacher, échanger, se volatiliser)
       Comment aider l'élève à comprendre?

➲   Que pensait la mère lorsqu'elle cachait ses économies
    dans un ventilateur détraqué?
➲   Le jeune égyptien était-il content d'échanger un ventilateur
    détraqué contre un paquet de cigarettes?
➲   Le jeune égyptien savait-il que sa mère avait caché les
    économies de toute sa vie dans un ventilateur?
➲   Pourquoi le brocanteur s'est-il volatilisé?
➲   Que savait-il que le jeune égyptien ne savait pas?
         Quatre clés pour comprendre et
               raconter à son tour

Chercher à comprendre et à expliquer:
- quels personnages sont impliqués,
- ce qui leur arrive et ce qu'ils font (les faits:
  actions et événements),
- quels sont leurs buts(leurs intentions)et leurs
  raisons (leurs mobiles),
- ce qu'ils pensent (sentiments, émotions,
  raisonnements),
              Savoirs et savoir-faire
       des habiletés simultanément requises

➲   des compétences de décodage: identification des
    mots écrits
➲   des compétences linguistiques: syntaxe et lexique
➲   des compétences textuelles: genres, énonciation,
    cohérence textuelle (anaphores, connecteurs,...),
    ponctuation
➲   des compétences référentielles: connaissances
    encyclopédiques sur le(s) sujet(s) traité(s) dans les
    textes
➲   des compétences stratégiques: régulation, contrôle
    et évaluation par le lecteur de son activité de lecture
      Trois grands types de traitements cognitifs


1- Identification des mots
2- Traitements locaux qui permettent d'accéder à la
   signification des groupes de mots et des phrases
3- Traitements plus globaux qui amènent à construire une
   représentation mentale cohérente de l'ensemble du
   texte et à une compréhension globale du texte.
   Ceci implique le tri des informations importantes et
   leur organisation progressive en mémoire à long
   terme.
      Énonciation: les voix narratives



➲De   qui émanent les énoncés?
- du narrateur?
- des personnages?
➲Enjeu pour les élèves: situer la source du
propos
                            Extrait de Verte
                  Marie Despleschin, école des loisirs

Verte est fille et petite fille de sorcière. Pour lui apprendre à développer ses dons,
   sa mère l'envoie régulièrement chez sa grand-mère...

Nous étions presque arrivées quand Verte a sursauté puis ralenti le pas.
- Oh! mince, a-t-elle dit, des garçons de ma classe. Qu'est-ce qu'ils font là?
Devant nous, deux gamins en baskets et en blouson.
- Bonjour madame, a dit le plus grand en souriant poliment, bonjour Verte
- Bonjour Soufi, a répondu Verte en baissant le museau. bonjour Vincent.
- On va au foot, a annoncé Soufi à qui on ne demandait rien.
Comme Verte ne pipait mot, je me suis permis de répondre à sa place.
-Eh bien, nous allons chez moi. Nous passons le mercredi ensemble.
-Tu en as de la chance, a dit Soufi à Verte, d'avoir ta grand-mère tout près de chez
   toi. moi, je ne vois la mienne que pendant les grandes
vacances
          Extrait de « Verte » de M.Despleschin

Quels sont les personnages désignés par le pronom
« nous »dans la première phrase du texte?
« Nous étions presque arrivées quand Verte a ralenti le
pas »
- deux gamins en blouson
- Verte et sa grand-mère
- Verte et les garçons de sa classe
- Soufi et Vincent

Résultats: (élèves de SEGPA)
Verte et sa grand-mère: 64%
Autres: 30%
Non réponse: 6%
     Extrait de « Verte » de M.Despleschin



➲   Dans ce texte, quel est le personnage qui
    raconte l'histoire?
    - Soufi
    - la grand-mère de Soufi
    - Verte
    - la grand-mère de Verte
Résultats (élèves de SEGPA)
La grand-mère de Verte: 58%
Autre: 36%
Non réponse: 7%
Élucider les indices repérés pour Identifier
              les personnages


 ➲   La phrase introductive écrite en italiques
 ➲   La nécessité de s'interroger sur l'identité du
     « Nous » qui inclut nécessairement le narrateur
 ➲   Le féminin pluriel de « arrivées »
 ➲   L'alternance des prises de parole (jouer la scène,
     reprendre le dialogue...)
 ➲   La vigilance de se poser la question: avoir la
     conscience du doute
           Apprendre à mémoriser

➲   Pour construire une représentation mentale
    cohérente, il faut sélectionner dans la foule
    de choses que le texte permet d'imaginer
➲   Mémoriser ce qui aura de l'importance pour
    la suite en se fondant sur son expérience
    personnelle      du     monde      et     ses
    connaissances préalables
            Apprendre à mémoriser
➲   Quelles sont les caractéristiques du lieu, du
    temps, de l'action, des personnages qui orientent
    la suite de l'histoire?
➲   Qu'est-il important de garder en mémoire?
➲   Compte-tenu de cela, que pourrait-il arriver?
    - Organiser un débat sur ce qu'il faut mémoriser
    et ce qu'on peut oublier (on peut y revenir au fil de
    la          lecture         pour          réajuster)
    - Interrompre le cours des faits et procéder à des
    synthèses intermédiaires (segmenter les textes).
   Apprendre à faire part de sa
        compréhension

Apprendre à présenter succinctement à autrui un
  récit qu'on a lu en mettant en évidence les
  constituants fondamentaux
➲ difficulté: les élèves restituent le déroulement
  chronologique des faits plutôt que leur
  enchaînement.

Apprendre à trier mais aussi condenser
l'information cruciale (succinct, complet, fidèle)
   Travail sur les personnages


Apprendre à comprendre et dire qu'on a
 compris un récit de fiction c'est apprendre à
 construire  l'identité    des    personnages
 principaux:    caractéristiques    physiques,
 psychologiques...
     Apprendre à comprendre


I. Se représenter l'histoire: fabriquer son
    propre film
II. Reformuler: lire c'est traduire
III.Questionner: relire stratégiquement
IV.Inférer: lire entre les lignes
V. Mémoriser: retenir l'essentiel

Un texte peut être la source de nouvelles activités après
  sa découverte: la première séance est une base pour
  aller plus loin.
   Gérer sa compréhension




 Notice d'information et de mise en garde
contre les grizzlys
C'était un marin...


        D'après Alessandro barrico, Novecento, 1997
Répondre à des questions sur le
            texte

   Danny Boodman est-il un jeune marin?
   Où trouve-t-il la boîte en carton?
   Quand trouve-t-il le bébé?
   Quel âge a le bébé quand Danny Boodman le
    trouve?
   Combien de personnes y a-t-il dans le bateau au
    moment où il découvre le bébé?
   Pourquoi cherche-t-il un nom et une adresse?
   Pourquoi choisit-il le prénom de Citron?
   Pourquoi appelle-t-il le bébé Boodman?
Trois étapes pour répondre à une
            question

➲   Comprendre la question


➲   Trouver la bonne source d'information


➲   Formuler la réponse
Trouver la bonne source d'information

 ➲   La réponse est écrite dans le texte: il suffit
     de la recopier.
 ➲   La réponse est presque écrite: il suffit de
     reformuler un morceau du texte ou de la
     question.
 ➲   La réponse n'est pas écrite mais toutes les
     informations sont dans le texte: il faut les
     réunir pout trouver la réponse.
 ➲   La réponse n'est pas écrite: il faut raisonner
     à partir des informations du texte et de ce
     qu'on savait avant de lire.

				
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posted:10/22/2012
language:French
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