ANDRÉS AVELINO ALVAREZ by AndresAlvarez8152645744

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									         UNIVERSIDAD FERMÍN TORO

     VICERRECTORADO DE POSTGRADO

MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA ON-LINE




        PARADIGMA INTERPRETATIVO




                         Alumnos: Andrés Avelino Álvarez

                                         C.I. 10.774.500
                               INTRODUCIÓN

      Este paradigma se basa en el proceso de conocimiento, en el cual se
da una interacción entre sujeto y objeto. En el hecho ambos son
inseparables. La observación no sólo perturba y moldea al objeto observado,
sino que el observador es moldeado por éste (por la persona individual o por
el grupo observado) . Tal situación no puede ser eliminada, aún cuando el
observador quisiera eliminarla. La investigación siempre está influenciada por
los valores del investigador y éste, en sus informes debe dar cuenta de ellos.

      El paradigma interpretativo no pretende hacer generalizaciones a
partir de los resultados obtenidos. La investigación que se apoya en él
termina en la elaboración de una descripción ideográfica, en profundidad, es
decir, en forma tal que el objeto estudiado queda claramente individualizado.




                                 Clarificación

      PARADIGMA        INTERPRETATIVO,           También   llamado   paradigma
cualitativo, fenomenológico, naturalista, humanista o etnográfico. Se centra
en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social.

      Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en
comprender la realidad educativa desde los significados de las personas
implicadas y estudia sus creencias, intensiones, motivaciones y otras
características del proceso educativo no observables directamente ni
susceptibles de experimentación.

Razones:

      EDMUNDO HUSSERL, nos habla de fenomenología, a través de esta
se puede distinguir como son la cosas a partir de cómo nosotros pensamos
que son en realidad, de las bases conceptuales del conocimiento.-Esto se
refiere a que las cosas que surgen en la mente reflejan al mundo externo,
que las cosas existen porque queremos que estén allí.

      A este autor no le interesa la interacción física de las personas, sino el
cómo se comprende recíprocamente sus conciencias, como se establece el
significado y la comprensión en el interior de las personas.




                                   Razones

Los grupos sociales son los originarios del problema que hay que investigar.
El objeto del problema es conocer una situación y comprenderla a través de
la visión de los sujetos,   el diseño es abierto, flexible y emergente,       la
muestra se va ajustando al tipo y cantidad de información que en cada
momento se precisa.

Se trabaja generalmente con muestras pequeñas y estadísticamente no
representativas. Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las técnicas de
recogida de datos tienen un carácter abierto originando multitud de
interpretaciones y enfoques. Prevalece el carácter subjetivo tanto en el
análisis como en la interpretación de resultados. El análisis e interpretación
de datos ocupa una posición intermedia en el proceso de investigación.

Con él se pretende delimitar el problema, avanzar hipótesis. Adopta un
proceso cíclico interactivo, que se convierte en el elemento clave para la
generación del diseño de investigación.       no existe una unanimidad de
posiciones en estas cuestiones. Algunos autores apoyan sus diferencias,
basándose en la estrecha relación entre métodos y lógica de validación,
proponiendo términos más adecuados al enfoque cualitativo: Credibilidad,
transferibilidad, dependencia, confirmabilidad. Pero, en cualquier caso, todos
los autores participan de la aplicación de técnicas propias de validación,
entre las que podemos destacar la triangulación, observación persistente,
réplica paso a paso, entre otros.




                                    Objeciones:

      El   paradigma     empírico-analítico,      positivista,    cuantitativo       o
racionalista. Las investigaciones basadas en este paradigma se orientan a
la comprobación de hipótesis, considerando la vía hipotético-deductiva como
la más efectiva para todas las investigaciones. El trabajo científico, según
este paradigma, tiene como finalidad esencial el establecimiento de leyes
generales que se rigen los fenómenos. Según esta concepción, dichas leyes
pueden ser descubiertas y descritas objetivamente y              permiten   explicar,
predecir y controlar el fenómeno objeto de estudio. En el caso de las
investigaciones educativas trata de explicar y predecir las conductas de los
sujetos implicados en los fenómenos educativos.

      Este paradigma reconoce el conocimiento como válido sólo cuando
es objetivo, es decir, independiente de quien lo descubre, considerando por
tanto la actividad científica como desinteresada, y diferencia el papel del
investigador de las funciones del docente.

      Max Weber exponente del paradigma Positivista este se objeta
paradigma Interpretativo porque dirige su atención a aquellos aspectos no
observables ni susceptibles de cuantificación (creencias, intenciones,
motivaciones, interpretaciones, significados). Interesa lo particular            y   lo
contextual, los relatos vividos. Pretende desarrollar un               conocimiento
ideográfico y comprende la realidad como dinámica y diversa.
                                  Conclusión

        La intención final de las investigaciones fundadas en el paradigma
interpretativo consiste en comprender la conducta de las personas
estudiadas lo cual se logra cuando se interpretan los significados que ellas le
dan a su propia conducta y a la conducta de los otros como también a los
objetos que se encuentran en sus ámbitos de convivencia. Tal como lo es la
intención final de este paradigma es en lo que consiste una parte de la
psicología, que es comprender las conductas, actos y pensamientos de las
personas.

                           Referencia Bibliográfica:

        Arnal, Justo, Delio del Rincón y Antonio la Torre (1994): Investigación
educativa: Fundamentos y metodología. España. Editorial Labor.

        Buendía Eximan, Leonor, Pilar Colás Bravo y Fuensanta Hernández
Pina (1999): Métodosde investigación en psicopedagogía. España. McGraw-
Hill.

        De Urrutia Torres, Lourdes y González Olnedo, Graciela (2003):
Metodología, métodos ytécnicas de Investigación social II. Selección de
lecturas. La Habana. Editorial Félix Varela.

        Hernández Sampieri, Roberto, Carlos Fernández Colado y Pilar
Baptista Lucio (2001):

        Kemmis, S. y McTaggart, R. (1992): Cómo planear la investigación-
acción. Editorial Laertes,Barcelona.

								
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