R�ponses possibles aux difficult�s rencontr�es�

							Réponses possibles aux
difficultés rencontrées…
…dans les apprentissages concernant
les élèves déficients intellectuels ou en
                       difficulté
  Power-point rédigé par Agnès Guyard CPC ASH d’après des
            lectures sur la déficience et la difficulté
                 MOTRICITE
                         Utiliser un matériel
 Lenteur d’exécution     concret
                         Recourir à de
                          nombreuses
                          manipulations
                         Fermeté et patience de
                          la part du maître
                         Elaborer des cahiers
                          référentiels de notions
 Problèmes de
  coordination           TICE
                   - Multiplier les activités pour une
 Motricité fine      meilleure maîtrise

                   -   Guider: faire « avec »,
                       guidance de la main

                   -   Tutorat: faire «à côté »
                       l’enfant travaille seul sur sa
                       feuille

                   -   Accompagner le geste dans
                       l’apprentissage de l’écriture (
                       feuille, tableau…)

                   -   Récapituler dans un cahier les
                       différentes étapes de
                       formation d’une lettre

                   -   Adapter les supports
                       d’écriture: lignages
                       personnalisés)
        TEMPS DE LATENCE
 Retard en termes de    Donner une, voire 2
  réponse                  consignes maxima
                           exprimées simplement et
                           clairement de façon
                           explicite.
                         Répéter
                         Convaincre l’élève qu’il
                           peut agir ou répondre
                          ( savoir dépasser la
                           charge affective)
 Difficulté dans la     Prendre en compte ce
  compréhension de la     temps de latence dans la
  consigne                distribution de la parole
                         Ecrire la consigne au
                          tableau
                         Utiliser des mots repères
                         Fonctionner avec les
                          plus rapides par écrit
                          afin de laisser un espace
                          de parole au plus lents
                         Renforcer les
                          comportements positifs
                          Vérifier la
                           compréhension des
                           termes employés
                          Reformulation
                          Interactions entre élèves
 Devancé par d’autres    Considérer que le temps
  camarades                de verbalisation et le
                           traitement de
                           l’information sont plus
                           longs
                          Etablir des habitudes
                          Donner le choix
                          Faire preuve de
                           constance
 L’élève n’a pas fini, il en    Observation, évaluation
  a fait la moitié de son         de la vitesse de travail et
  travail                         de la fatigabilité
                                 Donner un travail plus
                                  limité sans amputer les
                                  exigences
                                 Adapter, revoir le
                                  nombre et/ou la
                                  complexité des
                                  consignes mais le travail
                                  doit toujours être fini
                                  plutôt qu’inachevé
                                  (l’élève doit démarrer
                                  l’activité suivante en
                                  même temps que les
                                  autres)
                      ATTENTION
                                  Jouer sur les registres de la
 Désintérêt apparent, zapping     voix, signaux visuels
                                  Encourager l’apprentissage
 Décrochage plus rapide           coopératif
                                  Adapter les contenus
 Agitation, fatigabilité         Proposer des situations
                                   d’apprentissage variées et
                                   des modalités différentes
                                   pour un même exercice
                                  Varier les activités et les
                                   supports: cahier, ardoise,
                                   tableau, oral, photos,
                                   ordinateur…
                                  Privilégier le français et les
                                   maths le matin
                                  Intervention AVS ou autre
                                   personne ressource
                   MEMOIRE
 Vocabulaire pauvre            Logique d’imprégnation
 Ne semble pas avoir fait      Présentation de la notion
  d’acquisition scolaire, ne     à acquérir dans des
  se souviendrait de rien        situations analogues
                                 mais différentes
                                Démonstrations
                                 visuelles et
                                 expérimentales
                                Faire appel à l’affect
                                 pour le souvenir
 Sentiment de devoir           Rappel réguliers des notions
  reprendre systématiquement     étudiées
  les notions abordées          Affichage fonctionnels dans
                                 la classe
                                Cahier aide-mémoire
                                Classeur- outil individuel avec
                                 la synthèse des notions
                                Construire des imagiers,
                                 fichiers, glossaires…
 Canalisation des souvenirs    Rappel en début de séance de
                                 la notion étudiée lors de la
 Etablir des liens              séance précédente
                                Donner l’objectif
                                 d’apprentissage de la
                                 nouvelle séance
                                Jeux de mémoire
                                Apprentissage de chansons,
                                 poésies… en adaptant la
                                 difficulté
Editions MDI /Accès édition     Journal de bord avec images
APPRENTISSAGE DE LA LANGUE
        Langage oral

 Formulation lente des      Utiliser les mots qui
  idées                       font image
 Difficilement              S’aider du geste pour
  compréhensible              favoriser la
 Problème d’articulation     prononciation ou la
                              compréhension
 Confusion entre les
  sons                       Ecouter
                             Reformuler
 Vocabulaire rudimentaire    Travailler le stock de mots à
                               partir d’un cahier de référence
                              Construire une sorte de
                               dictionnaire, un outil qui fasse
                               référence et qui s’enrichit au
                               fur et à mesure des thèmes
                               abordés
                              Construire un imagier
 Construction syntaxique     Gestes, langage corporel,
  réduite à son minimum        mimes…
                              Aller progressivement vers
                               des mots et structures de
                               phrases plus abstraits
                              Solliciter
                              Utiliser des questions
                               fermées
                              Faire des propositions pour
                               compléter les mots, les
                               phrases
                 Langage écrit
                                  Utiliser une méthode simple et
                                   constante
 Difficulté pour                 «Savoir lire au quotidien » FLE
  s’approprier la notion de        Odile Benoît-Abdelkader
  mot , de phrase                  « A coup sûr » Istra-Hachette
 Difficulté pour                 Diviser les exercices en étapes
                                   courtes
  s’approprier le code            Associer, sélectionner,
  alphabétique                     prononcer, catégoriser
                                  Phono-catégo Goigoux-Cèbe
                                  Associer un mot à une image, à
                                   un objet
                                  Associer l’apprentissage d’un
                                   son à un geste
                                  Méthode phonético- gestuelle:
                                   Borel-Maisonny
 Créer des aide-mémoire:     Entraîner à la lecture
  affichage, cahier            orthographique
  personnalisé                Dictée dialoguée
  (correspondances            Entraîner à la lecture par
  phonèmes/graphèmes;          groupe de mots
  banque de mots par
  thématique, par intérêt
  appris au fur et à          Travail sur la phonologie,
  mesure)                     notions de mots, phrase:
                              Editions la Cigale
 Créer une classe pleines
  de mots utiles et
  expressifs                  Méthode phonétique
 Fabriquer des cartes        d’apprentissage de la
  d’images, des cartes        lecture: Colette
  questionnaires              Martineau ,Editions
                              Jacquet
 Difficulté de      Associer apprentissage du code
                      et compréhension
  compréhension      Adapter les contenus
                     Compréhension de phrases,
                      traitement de la ponctuation et
                      approfondissement du rôle
                      sémantique des marques
                      syntaxiques
                      (« ent » des verbes)
                     Texte de référence
                     Revoir divers types de textes
                      Prendre conscience qu’on peut
                      avoir des difficultés à
                      comprendre un texte
                     Saisir que les difficultés peuvent
                      être surmontées en revenant sur
                      le passage problématique

                  ( La compréhension en lecture
                     de Giasson )
 Difficulté dans la     Dictée à l’adulte
  production d’écrits    Faire écrire
                          abondamment les
                          élèves : plus les
                          difficultés sont
                          profondes et plus la
                          production de textes est
                          essentielle aux progrès
                          des élèves.
                         Constituer des « projets»
                          d’écriture


                        Les MACLE (Ouzoulias)
                        Editions Chenelière Education
                        Editions Retz /Sedrap
                        Site: Bien Lire
            MATHEMATIQUES
 Notion de nombre              Support concret
 Perception d’un               S’appuyer sur la
  ensemble                       gestuelle
                                Vivre la situation
 Relation des éléments         Evocation et analogie
  entre eux lorsqu’ils           pour la compréhension
  constituent une entité         d’une situation
 Difficulté à assimiler les    S’appuyer sur le visuel
  indices communiqués et         pour permettre la
  à se représenter une           représentation de
  situation donnée               certaines situations et
                                 représentations
                                 mathématiques
 Difficulté à abstraire et à        Travailler sur des objets
  élaborer des concepts                tangibles
                                      ( réglettes Culinaire)
 Hiérarchisation des
  informations peu                   Travail de verbalisation, de
  performantes                        repérage et d’analyse des
                                      informations
                                     Renforcement des
                                      informations par le visuel
 Stratégies utilisées peu
  élaborées                          Favoriser le réinvestissement
 Difficultés à établir des liens     des connaissances en
  entre les différentes               proposant des situations
  connaissances ou modes              ayant des liens entres elles
  opératoires                        Travailler sur un même thème
 Difficulté à opérer des             de façon transdisciplinaire
  transferts face à une situation
  nouvelle
 Etablit des liens qui nous           Questionner pour comprendre la
  échappent                             logique de ce que l’élève énonce,
                                        comprendre sa démarche
                                        d’apprentissage

                                       Références évocatrices
                                       Manipulation
                                       Expérimentation
                                       Recherche par critères
 Difficulté à se représenter des      Analogie
  situations abstraites, non           Différence
  évocatrices, non
  visualisables, ne faisant            Affichage et/ou cahier aide mémoire
  référence à aucune situation          des notions
  connue
                                    Apprentissages numériques et
                                       résolutions de problèmes ERMEL
                                     CAP maths HATIER
                                    Jeux de logique: Accès Edition
                                    Lecture mathématiques 103 fiches
                                       d’entraînement SCEREN
                                    Elèves en difficulté: Les aides
                                       spécialisées à dominante
                                       pédagogique SCEREN
Les élèves déficients intellectuels se développent
comme les autres enfants . Si un enseignant fait preuve
de créativité et de souplesse il ne peut manquer d’obtenir
des résultats mais il doit se sentir libre de chercher des
ressources et une aide supplémentaire.
Même si l’on sait que ces enfants sont pour la majorité
de type visuel, il est important de garder à l’esprit que
chaque enfant est unique.
La clé de la réussite est de trouver et d’employer les
stratégies les plus efficaces d’où l’importance de réaliser
un PPS mais aussi un PI d’apprentissage qui prennent
pour appui les forces et les besoins de l’enfant