EDUCACI�N SECUNDARIA OBLIGATORIA by HC12100505359

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									  EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

                             4º CURSO E.S.O


                          BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA



                                       DARWIN



                        PROYECTO CURRICULAR



                             PRINCIPADO DE ASTURIAS
Desarrollado en Decreto 69/2002, de 23 de mayo. B. O. P. Asturias: 28 de junio de 2002.




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PROYECTO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLI-
GATORIA
El presente documento mostrará la propuesta de Proyecto Curricular para la Etapa de
Educación Secundaria Obligatoria de acuerdo con la prescripción del Real Decreto
3473/2000, de 29 de Diciembre, desarrollado por medio del Currículo del Principado de
Asturias (Decreto 69/2002 de 23 de mayo).
La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye un marco formativo clave para los
alumnos. Éstos abandonan la infancia para penetrar en una larga fase de transición hacia el
mundo de los adultos en la que sufrirán una serie de cambios en su desarrollo, tanto en el
ámbito fisiológico, como cognitivo y socioafectivo.
La ordenación de esta fase educativa compagina la estructura de la Etapa en un sistema con
una ordenación interna en ciclos y cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptación de los
grandes propósitos formativos de este tramo con una necesaria atención a las diferencias que
los alumnos muestran en los subperíodos del desarrollo.
La Educación Secundaria Obligatoria se orientará transmitir a todos los alumnos los elementos
básicos de la cultura, formarles para asumir sus deberes y ejercer sus derechos y prepararles
para la incorporación a la vida activa o para acceder a la formación profesional específica de
grado medio o al bachillerato.
El cumplimiento de tan ambiciosos objetivos exige asumir, por un lado, principios de enseñanza
comprensiva y, por otro lado, principios de enseñanza diversificada. Entre ambos principios
deberá encontrarse un equilibrio.
El marco de la enseñanza comprensiva se relaciona con el carácter obligatorio y común de la
etapa, por lo que conlleva un carácter no discriminatorio y no selectivo. Pero, por otro lado, no
podemos olvidar las enormes diferencias de intereses y capacidades en los alumnos de estas
edades. Ello, junto a su carácter terminal al tiempo que preparatorio para otros tramos educati-
vos, requiere un margen de diversidad que se concretará en una flexibilidad en el currículo,
agrupamientos también flexibles en el alumnado y un margen de opcionalidad creciente a lo
largo de la etapa.
Durante el primer ciclo, el equilibrio entre comprensión y tratamiento de la diversidad se in-
clina a favor del primero. Durante el segundo ciclo, las opciones se amplían y, en las áreas, el
contenido disciplinar tiene un peso mayor por lo que es más amplio el margen del tratamiento
de la diversidad de capacidades e intereses.




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EL PROYECTO CURRICULAR Y LOS EQUIPOS DOCENTES
Los institutos disponen, según las Leyes Orgánicas (LOGSE, LODE, LOPEG y LOCE), y según
la normativa que establece el currículo y los Reglamentos de Organización y Funcionamiento,
de autonomía para definir el modelo de gestión organizativa y pedagógica.
El Proyecto Curricular es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones por el
cual el profesorado de una etapa establece, a partir del análisis del contexto de su centro,
acuerdos acerca de las estrategias de intervención didáctica que va a utilizar, con el fin de ase-
gurar la coherencia de su práctica docente.
En el Proyecto curricular de etapa se concretan y contextualizan las prescripciones de la Admi-
nistración, teniendo en cuenta la peculiaridades de cada centro. Supone el segundo nivel de
concreción del currículo. Sus elementos básicos son:
   Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuación de los objetivos generales
    de la Etapa, principios didácticos, orientaciones sobre los contenidos de carácter transver-
    sal y criterios para organizar la atención a la diversidad de los alumnos.
   El plan de orientación y de acción tutorial.
   Las programaciones didácticas de los departamentos que incluirán:
         Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para cada uno de los cur-
          sos.
         La forma en que se incorporan los temas transversales.
         La metodología didáctica que se va a aplicar.
         Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos.
         Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros
          para uso de los alumnos.
         Las medidas de atención a la diversidad.
La apertura y flexibilidad del currículo supone una doble implicación: por una parte, debe res-
ponder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni,
en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos los colegios; por otra, el adjetivo flexi-
ble aplicado al currículo sugiere la idea de revisión permanente, ya que las realidades escolar,
social y científica no permanecen inmutables en el tiempo.
Por tanto, el Proyecto Curricular otorga una mayor autonomía a los centros y debe reflejar el
conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta cada uno de ellos.
Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una reflexión previa que valore
las diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos, pues, ante un documento
que podríamos calificar de trascendental para la vida del centro.




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FUNCIONES DE LOS PROYECTOS CURRICULARES
El Proyecto curricular es el documento que materializa las decisiones y acuerdos del equipo de
profesores de un centro sobre las fórmulas de intervención educativa que se van a utilizar con
objeto de garantizar la coherencia en la práctica docente.
El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la acción educadora. El in-
tercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexión sobre la práctica individual y co-
lectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma decisiva a la
calidad de la enseñanza.
De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de un Proyecto Curricular:
  Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la
   Administración Educativa.
  Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la práctica educativa. Ello será factible
   a través de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para establecer la
   continuidad y el equilibrio en los elementos del currículo para los distintos cursos.
  Formar. La elaboración del Proyecto Curricular contribuye al aumento de las competencias
   docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y sobre su práctica para
   justificar las decisiones que se plasmarán en el documento.
  Orientar el trabajo del aula. El Proyecto Curricular, a través de uno de sus elementos, las
   Programaciones didácticas de los Departamentos, se convierte en el referente más inme-
   diato para el trazado de las decisiones específicas de las Programaciones de aula.




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ELABORACIÓN DE PROYECTOS CURRICULARES
Las orientaciones que la Administración ha elaborado para facilitar a los centros el diseño de
sus Proyectos curriculares, advierten sobre la necesidad de considerar dichos Proyectos como
un proceso, complejo en su elaboración y, además, necesitado de una revisión periódica que
garantice su mejora y adaptación constante a una realidad educativa cambiante.
En la configuración de la estrategia o plan de actuación será necesario contemplar los diferen-
tes tipos de recursos que pueden ser utilizados:
  Los recursos personales y organizativos, identificando los órganos responsables de la
   configuración del Proyecto en sus distintas fases.
  Los recursos materiales que facilitarán la labor de concreción y adaptación/contextuali-
   zación propia de los Proyectos Curriculares.

Recursos personales: órganos responsables
La identificación de los órganos responsables del Proyecto en sus diferentes fases viene de-
terminada en los Reglamentos Orgánicos. En ellos se identifican las funciones de los distintos
agentes. De esta forma, apreciaremos que:
  El Claustro de profesores establece los criterios para la elaboración de los Proyectos Cu-
   rriculares de etapa. Aprueba, evalúa y decide las posibles modificaciones posteriores de
   los proyectos conforme al proyecto educativo.
  La Comisión o equipo técnico de coordinación pedagógica supervisa la elaboración y revi-
   sión del Proyecto.
  Los Departamentos didácticos elaboran las propuestas a la Comisión de coordinación pe-
   dagógica relativas a la elaboración o modificación de los proyectos curriculares de etapa.

Recursos materiales
La determinación de la estrategia o plan de trabajo también debe definir los recursos materiales
que se pueden utilizar para elaborar Proyectos Curriculares. Entre ellos:
  Materiales normativos, como el Currículo oficial y el Reglamento Orgánico de Centros para
   identificar los elementos concretos que debe contener un PC y los responsables de su
   proceso de elaboración, aprobación y revisión.
  Propuestas de secuenciación y/o adaptación.
En esta opción se inscribe el presente documento. Recogemos en esta publicación algunos de
los criterios y respuestas que han guiado la elaboración de los materiales que configuran el
Proyecto SM para la Educación Secundaria Obligatoria. Dichos criterios están ampliamente de-
sarrollados en los diferentes libros de Programación y Didáctica de cada una de las áreas y ni-
veles.
Nuestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la mejora de
la calidad de la enseñanza es lo que nos mueve a ofrecer a los profesores esta propuesta que
esperamos resulte de utilidad.




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LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
Los nuevos currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar
respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica.
Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada área se extraen
un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y áreas del Pro-
yecto Curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y a su capaci-
dad de aprender a aprender, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la
cooperación.

IMPULSAR EL DESARROLLO DEL ALUMNO
Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo
de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que
condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desa-
rrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento
abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos
de que parten los alumnos.
Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psico-
lógico y epistemológico. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos
y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean
relevantes y se presenten organizados.

PROMOVER EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE «APRENDER A APRENDER»

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el
mejor legado que podemos dar a los alumnos es la transmisión de los mecanismos necesarios
que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que,
finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal a esas transformaciones.
Los currículos actuales, aún destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en
los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de las áreas y en los criterios de evalua-
ción, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, bús-
queda y selección de información significativa, etc.), que vayan articulando estrategias de
aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al
desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y el
enseñar a decidir.

ESTIMULAR LA TRANSFERENCIA Y LAS CONEXIONES ENTRE LOS CONTENIDOS
En la Educación Secundaria Obligatoria, es el área (en el caso de los saberes comunes) la
forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita,
por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo
de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento
puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los
contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada área, como
entre las distintas áreas. Ello puede hacerse por medio de los contenidos transversales, cons-
truyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo
que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.




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CONTRIBUIR AL ESTABLECIMIENTO DE UN CLIMA DE ACEPTACIÓN MUTUA Y DE
COOPERACIÓN
Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y esco-
lar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre
los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción entre alumnos influye deci-
sivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el incre-
mento de las aspiraciones y del rendimiento académico.
Los objetivos de la Etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluación insisten en
este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a
crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización
de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.




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LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
La LOGSE, los Decretos del currículo y las órdenes de evaluación constituyen el marco de re-
ferencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de
Educación Secundaria. En este marco se determina que la evaluación debe abarcar tanto la
actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso continuo,
sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:
  Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el mo-
   mento en que se propone la evaluación.
  Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los
   datos anteriores.
  Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
  Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción
   educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de
   aprendizaje.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Los criterios de evaluación
El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué evaluar
para el primer ciclo y para cada curso del segundo ciclo. Los centros deberán establecer la se-
cuenciación y adaptación de estos criterios en sus Proyectos curriculares para cada curso. Este
documento incluye una propuesta.
Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los
procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en función de los
objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa.

Procedimientos e instrumentos de evaluación
Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para
recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación:
  La observación de comportamientos.
  Entrevistas.
  Pruebas.
  Cuestionarios orales y escritos.
Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasificarlos en
oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la administración o personales, de formato li-
bre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores.
Son documentos de registro oficial: los informes de evaluación individualizados, el expediente
académico del alumno, el libro de escolaridad y las actas de evaluación.
Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de va-
loración (para objetivos y contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control
(para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual).




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EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Las normas de evaluación en Educación Secundaria establecen que los profesores evaluarán
los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objeti-
vos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo
e incluirá referencias a aspectos tales como:
  La organización del aula.
  El aprovechamiento de los recursos del centro.
  La relación entre profesor y alumnos.
  La relación entre profesores.
  La convivencia entre alumnos.
Los diferentes aspectos que integran el Proyecto Curricular de Ediciones SM para la Educación
Secundaria Obligatoria se exponen y explican con detalle en los libros de Programación y Di-
dáctica de cada uno de los niveles educativos y áreas de enseñanza.
Presentamos, a continuación, la información más relevante de dichos libros, con el fin de que
sirva de guía a los equipos docentes que en este momento acometen la actualización de su
Proyecto Curricular de Etapa de acuerdo con la nueva normativa.
La adaptación del currículo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. Sin em-
bargo, nos ha parecido de interés ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de reflexión.




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1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo
que esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas capacidades orientarán
y vertebrarán la actuación educativa en todas las áreas y atienden a una evolución integral de
la personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafec-
tiva y motriz.

2. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS
La secuencia de los objetivos y contenidos se ha realizado, respetando la normativa vigente
sobre Proyectos Curriculares, para cada curso.
En esta tarea de selección y secuencia hemos tenido en cuenta los siguientes principios:
1.   Adecuación al desarrollo evolutivo de los chicos y chicas de cada uno de los ciclos.
2.   Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su historia
     educativa.
3.   Coherencia con la lógica interna de cada una de las áreas y/o materias a las que
     pertenecen los contenidos de enseñanza y aprendizaje.
4.   Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial.
5.   Equilibrio entre contenidos y tratamiento cíclico de los más significativos.
6.   Interdisciplinariedad.
7.   Relevancia y consideración de los contenidos transversales en función de las característi-
     cas de las áreas en que se integran.

3. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGÍA EDUCATIVA
En los libros de Programación y Didáctica de cada una de las materias se explicitan detallada-
mente las estrategias y técnicas más adecuadas para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Una de las páginas del documento recoge las líneas metodológicas generales para el área.
Desde un punto de vista genérico, el Proyecto Curricular de Ediciones SM, así como las pro-
gramaciones de cada una de las unidades didácticas, se basan en los principios de interven-
ción educativa ya señalados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:
a)   Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a
     partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
b)   Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su apren-
     dizaje mecánico.
c)   Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que
     el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
d)   Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con
     respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso
     respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de
aprender de forma autónoma.




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4. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN
Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de
aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado al final de la Educación Secunda-
ria Obligatoria con respecto a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de
cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser
medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del
alumno, el curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su
vez, la evaluación, cumple, fundamentalmente, una función formativa, porque ofrece al profe-
sorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alum-
nos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias
advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el
mismo proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación vienen a ser un referente
fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje.
Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es pre-
ciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamen-
tal contar con los criterios de curso, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades
de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica. Así pues, la selección y
secuencia de los criterios de evaluación, se ha realizado, como determina la normativa, para
cada curso de la Etapa.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La misma definición del Proyecto Curricular constituye una medida de atención a la diversidad.
Por otro lado, su desarrollo en las programaciones de aula y en sus unidades didácticas gene-
rará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y
motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención forma-
tiva global que permita la consecución de los objetivos generales de la Etapa.

6. LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES
El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y va-
lores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas ca-
racterísticas de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de
enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo atraviesan o lo impregnan.
Reciben la denominación genérica de enseñanzas transversales y abarcan los siguientes cam-
pos: educación moral y cívica, educación para la paz y la convivencia, educación ambiental,
educación del consumidor, educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos, edu-
cación sexual, educación para la salud y educación vial.
El presente documento muestra la integración de las enseñanzas transversales en los objeti-
vos, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación.




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OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUN-
DARIA OBLIGATORIA
 1. Formarse una imagen ajustada de sí mismo a partir del conocimiento de sus características
    y posibilidades y del desarrollo autónomo y responsable de tareas, valorando el esfuerzo y
    la superación de dificultades.
 2. Adquirir y desarrollar actitudes y comportamientos de respeto, disciplina, cooperación,
    solidaridad y tolerancia en las relaciones con los demás y mantener una actitud crítica y de
    superación de los prejuicios y prácticas de discriminación en razón del sexo, de la raza, de
    las creencias, de la cultura y de las características personales o sociales.
 3. Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural y lingüístico, en particular los de la
    Comunidad Autónoma, contribuyendo a su conservación y mejora, y desarrollando
    actitudes de respeto hacia la diversidad lingüística y cultural entendida como un derecho de
    los pueblos y de los individuos.
 4. Comprender y expresar mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad
    en lengua castellana, y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y
    de la contribución de este a la organización de los propios pensamientos.
 5. Comprender y expresarse de manera apropiada en la lengua o lenguas extranjeras objeto
    de estudio.
 6. Enriquecer las posibilidades de comunicación mediante el conocimiento, interpretación y
    aplicación de los códigos artísticos, valorando la función social de los mismos.
 7. Conocer, interpretar y aplicar los diversos códigos científicos y técnicos para enriquecer
    sus posibilidades de comunicación y para hacer una reflexión sobre los procesos
    implicados en su uso.
 8. Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y las
    consecuencias que para la calidad de vida individual y colectiva tienen los hábitos del
    ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación equilibrada y del consumo inteligente.
 9. Conocer y aplicar estrategias de identificación y resolución de problemas, mediante el uso
    de procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, en los diversos campos del
    conocimiento y la experiencia.
10. Utilizar procedimientos de recogida, selección, organización y análisis crítico de la
    información, usando las fuentes apropiadas disponibles, y transmitirla a los demás de
    manera organizada e inteligible.
11. Conocer las creencias y valores básicos de nuestra tradición valorándolos críticamente.
12. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en
    especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y
    actitudes personales críticas con respecto a ellos.
13. Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento de la
    naturaleza, valorando las repercusiones que sobre ella tienen las actividades humanas y
    contribuir a su defensa, conservación y mejora.
14. Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones y su incidencia en
    el medio físico y social.
15. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de
    enseñanza y aprendizaje y valorar críticamente la influencia de su uso sobre la sociedad.




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OBJETIVOS DEL CURRÍCULO OFICIAL DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS
PARA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
1. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con
   propiedad, autonomía y creatividad, así como interpretar diagramas, tablas, expresiones
   matemáticas sencillas y otros modelos de representación. (a, d, g, h, i, j, m, n, o)
2. Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información (incluidas las nuevas
   tecnologías de la información y comunicación: vídeos, ordenadores, Internet) para recoger,
   seleccionar, organizar, analizar y evaluar, en su caso, sus contenidos, trasmitirla a los
   demás de forma inteligible y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones
   científicas y tecnológicas que influyen en la sociedad. (d, g, h, i, j, m, n, o)
3. Participar de manera responsable en la planificación y realización de actividades
   científicas, individualizadas y en equipo, utilizando estrategias de identificación y resolución
   de problemas mediante el uso de procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico,
   coherentes con los métodos de trabajo de la ciencia, iniciando así al alumnado en el
   conocimiento y en la aplicación del método científico. (a, g, h, i, j, m, n, o)
4. Interpretar los principales fenómenos naturales utilizando las leyes y procesos básicos que
   rigen el funcionamiento de la naturaleza y sus aplicaciones tecnológicas derivadas,
   entendiendo este conocimiento científico como algo integrado en una realidad compleja y
   global que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en distintos aspectos
   de esa realidad. (c, h, i, m, n)
5. Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y las
   consecuencias que para la calidad de vida individual y colectiva tienen los hábitos de
   cuidado y salud corporal, deporte, alimentación equilibrada, el consumo inteligente y la
   educación vial, así como la drogadicción, el alcoholismo y el tabaquismo. (h, m)
6. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para conocer,
   apreciar y disfrutar del medio natural, muy en particular el de nuestra Comunidad
   Autónoma y contribuir a su conservación y mejora. (c, m)
7. Reconocer y valorar las aportaciones de la Ciencia y de la Tecnología a la mejora de las
   condiciones de existencia de los seres humanos, evaluando sus logros frente a los
   impactos medioambientales y sociales que provoca, y apreciar la importancia de la
   formación científica. (a, c, h, m, n)




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          Principado de Asturias
          DARWIN 4º ESO / BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
          PROYECTO CURRICULAR


OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA BIOLOGÍA Y GEO-
LOGÍA
 1. Iniciarse en el conocimiento de las principales estrategias de la metodología científica,
    como son: identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades para
    contrastarlas, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, y
    aplicar estas estrategias en la resolución de problemas.
 2. Utilizar los conceptos y leyes básicas de las Ciencias de la Naturaleza para interpretar
    científicamente los principales fenómenos naturales, así como algunos desarrollos y
    aplicaciones tecnológicas y sus consecuencias para la salud y para el medio ambiente.
 3. Reconocer y valorar el conocimiento científico como un proceso en construcción, sometido
    a evolución y revisión continua, y ligado a las características y necesidades de la Sociedad
    de cada momento histórico.
 4. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología en la mejora de las
    condiciones de vida de los seres humanos, su presencia en la vida cotidiana, su utilidad y
    sus limitaciones en la resolución de los problemas, y de algunos conflictos sociales,
    ambientales y éticos originados por el progreso científico y tecnológico.
 5. Utilizar los conocimientos sobre las características básicas de la constitución general de la
    naturaleza, en sus distintos niveles de organización, para elaborar una interpretación
    científica de los principales fenómenos que tienen lugar.
 6. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, utilizando esos conocimientos para
    desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal capaces de propiciar un bienestar
    individual y un clima social sano y equilibrado.
 7. Analizar los conocimientos científicos y técnicos que pueden mejorar la existencia         y el
    desarrollo de los seres humanos, valorando la significación científica de estos avances.
 8. Entender el conocimiento científico de forma integrada, abarcando distintas disciplinas para
    poder profundizar posteriormente en el estudio de los diferentes aspectos de la realidad,
    adoptando una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy
    plantean las relaciones entre la Ciencia, la Tecnología, la Sociedad y el Medio Ambiente.
 9. Aplicar las habilidades intelectuales y prácticas propias de la metodología científica para
    desarrollar estrategias personales en la resolución de problemas.
10. Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas
    básicas de nuestra época, mediante el contraste y la evaluación de informaciones
    obtenidas en distintas fuentes.
11. Utilizar los conocimientos sobre los elementos naturales y socioculturales del medio en
    España y en otros ámbitos geográficos de mayor alcance, para fundamentar valores,
    actitudes y comportamientos favorables a la conservación de los recursos materiales y
    energéticos y de la biodiversidad, y a la mejora de la calidad ambiental.
12. Aplicar los procedimientos adecuados para la planificación y realización de diferentes
    actividades científicas, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de los
    objetivos establecidos.
13. Evaluar las informaciones obtenidas de distintas fuentes, incluidas las Tecnologías de la
    Información y la Comunicación, para elaborar criterios personales y razonados sobre
    cuestiones científicas y tecnológicas.
14. Adquirir los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para disfrutar del
    medio natural, en concreto el de Asturias, así como proponer, valorar y, en su caso,
    participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo.




                                               14
       Principado de Asturias
       DARWIN 4º ESO / BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
       PROYECTO CURRICULAR


CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL DEL PRINCIPADO DE ASTU-
RIAS PARA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

  LA DINÁMICA TERRESTRE

   Conceptos
   Tectónica de placas.
      Wegener y la deriva continental.
      La expansión del fondo oceánico.
      La teoría de la tectónica de placas: las placas litosféricas.
      Tipos de bordes de placa: bordes divergentes (dorsales oceánicas); bordes
       convergentes (zonas de subducción y plano de Bennioff) y bordes pasivos (fallas
       transformantes).
      Pruebas que apoyan la teoría de la Tectónica de placas; distribución de volcanes y
       terremotos.
   Fenómenos geológicos asociados al movimiento de las placas.
      Los terremotos. Intensidad y magnitud de un terremoto. Medidas de prevención.
      El vulcanismo terrestre: factores que condicionan las erupciones volcánicas.
       Materiales expulsados por un volcán. Tipos de erupciones volcánicas. Medidas de
       prevención.
      Deformaciones de la corteza terrestre: pliegues, fallas y mantos de corrimiento.
      La formación de cordilleras: tipo los Andes, el Himalaya y los Pirineos.
      Las grandes fosas oceánicas.
   El modelado del relieve terrestre.
      Concepto de relieve. Agentes del modelado terrestre.
      Procesos geológicos externos: meteorización, erosión, transporte y sedimentación.
      Factores externos que condicionan los tipos de modelado terrestre: litológicos,
       estructurales, dinámicos, climáticos y antrópicos.
      Sistemas morfoclimáticos: clasificación.
      Modelado de las zonas glaciares, periglaciares, templado-húmedas (modelado
       fluvial, de vertientes o laderas) y desérticas.
      Modelado litoral.
      Modelado Kárstico.
      Rasgos generales de la geología y del modelado en Asturias.
   La historia de la Tierra y de la vida.
      El origen de la Tierra.
      El tiempo geológico: métodos de datación. Escala del tiempo geológico.
      Los fósiles como indicadores de vida en el pasado. Yacimientos fosilíferos en el
       Principado de Asturias.
      Historia geológica de la Tierra: las eras geológicas.




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    DARWIN 4º ESO / BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
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Procedimientos
Comparar diferentes explicaciones que se han dado al problema de los cambios en la
 Tierra, a partir de diferentes fuentes de información, como textos y vídeos.
Reconocer, a partir de ilustraciones, las formas de relieve para identificar los agentes que
 las han producido.
Análisis e interpretación de mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.
Establecimiento de relaciones entre la configuración en placas y las zonas sísmicas,
  volcánicas y cordilleras orogénicas.
Observación y descripción de las deformaciones de las rocas, utilizando instrumentos
 sencillos para su estudio.
Concepción y/o construcción de un modelo para representar la escala del tiempo
 geológico, representando los acontecimientos biológicos y geológicos más relevantes
 de la historia de la Tierra.
Reconocimiento de fósiles a partir de claves, fotos o guías.

Actitudes
Interés por conocer las causas de los cambios experimentados en la Tierra a lo largo del
  tiempo de origen interno y externo, así como las repercusiones que sobre la vida de las
  personas ejercen dichos cambios.
Valoración de las aportaciones de la ciencia, en relación con el conocimiento del medio y
  con la prevención de catástrofes naturales, y comprensión de las limitaciones de la
  misma y de la posibilidad de su paulatina superación.
Aprecio de actitudes tales como la autoconfianza, la curiosidad y la apertura a nuevas
  ideas y la disposición favorable al análisis reflexivo y desprovisto de prejuicios.
Fomentar una actitud crítica ante las practicas coleccionistas, para el deterioro del medio
  ambiente.

GENÉTICA Y EVOLUCIÓN

Conceptos
Genética.
   Reproducción celular. Mitosis y meiosis.
   Leyes de Mendel.
   Aproximación al concepto de gen. Reproducción y herencia.
   ADN. Código genético. Genoma humano. Ingeniería y manipulación genética:
    Aplicaciones más importantes.
   Estudio de algunas enfermedades hereditarias. Aspectos preventivos: Diagnóstico
    prenatal.
Evolución.
   El origen de la vida. Principales teorías evolutivas.
   La evolución: mecanismos y pruebas.




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    DARWIN 4º ESO / BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
    PROYECTO CURRICULAR



Procedimientos
Observaciones microscópicas y/o mediante representaciones gráficas de los procesos de
 división mitótica y meiótica.
Resolución de problemas sencillos sobre genética mendeliana.
Búsqueda, comparación y selección de la información obtenida en diferentes medios
  informáticos o bibliográficos sobre temas relacionados con la manipulación genética y
  sobre las repercusiones que puede tener la invasión del mercado por los alimentos
  transgénicos.
Observación de algunos hechos que pongan de manifiesto los fenómenos de la
 variabilidad y la selección de los seres vivos.
Elaboración de conclusiones en equipo y redacción de informes donde se comparen las
  primitivas explicaciones con los resultados de las investigaciones.
Observación de las relaciones filogenéticas de la especie humana para comprender que
 es un ser vivo más y por ello también sometido al proceso evolutivo.

Actitudes
Interés por conocer y analizar críticamente teorías contrapuestas relacionadas con el
  origen, evolución y la herencia biológica de los seres vivos.
Valoración personal, crítica y razonada de las implicaciones éticas y sociales que pueden
  tener las manipulaciones genéticas.
Aprecio por el rigor y por la precisión en la utilización de expresiones científicas del
  lenguaje cotidiano relacionadas con la Biología.
Participación responsable en la realización de las actividades grupales y valoración de las
  aportaciones de cada uno de sus miembros.
Reconocimiento del trabajo científico que, a veces, conlleva incomprensión e intolerancia
 por parte de la sociedad.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

Conceptos
Los seres vivos y el medio ambiente.
   El medio ambiente y tipos. Factores del medio ambiente.
   Conceptos de especie, poblaciones y comunidades.
   Las adaptaciones a los diferentes medios. Concepto de ecosistema - Hábitat y ni-
    cho ecológico.
   Ecosistemas terrestres y acuáticos. Los principales biomas.
Dinámica de ecosistemas.
   El flujo de la energía en un ecosistema.
   El ciclo de la materia. Principales ciclos biogeoquímicos.
   Cambios naturales en los ecosistemas. Sucesión ecológica.
   Cambios producidos por el hombre. Impactos ambientales. Su prevención.




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    Principado de Asturias
    DARWIN 4º ESO / BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
    PROYECTO CURRICULAR



Procedimientos
Interpretación de cadenas y redes tróficas en ecosistemas terrestres y acuáticos.
Planificación y realización de actividades que permitan contrastar algunas de las
  explicaciones emitidas sobre los procesos cíclicos de la materia en el ecosistema.
Recopilación de datos e información acerca de las causas que provocan los cambios
 observables en los ecosistemas.
Aplicación de los conocimientos para predecir la evolución de un determinado ecosistema
  ante la presencia de algún tipo de alteración, y contraste de opiniones sobre las
  hipótesis emitidas.

Actitudes
Respeto hacia las diversas formas de vida, como resultado de su adaptación al medio en
 que viven.
Reconocimiento y valoración de la función que cumplen los diferentes componentes de
 un ecosistema y su contribución al equilibrio y autorregulación del mismo.
Defensa del medio ambiente con argumentos fundamentados y contrastados, ante
 actividades humanas responsables de su degradación
Valoración de los descubrimientos científicos destinados a mejorar la calidad de vida sin
  alterar el medio natural.




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       Principado de Asturias
       DARWIN 4º ESO / BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
       PROYECTO CURRICULAR


CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA BIOLOGÍA Y GEO-
LOGÍA

 I. LA DINÁMICA TERRESTRE

   Conceptos
   Historia de la Tierra.
      Edad de Tierra.
      Reconstrucción de la historia de la Tierra.
      Escala de los tiempos geológicos.
      Precámbrico: origen de la Tierra y de la vida.
      Paleozoico.
      Mesozoico.
      Cenozoico.
   Historia de la vida.
      El tiempo geológico y el tiempo geológico.
      El origen de la vida.
      El calendario de la vida.
      Filogenia y clasificación.
      Evolución humana.
      El camino de la evolución humana.
      Los fósiles como indicadores de vida en el pasado.
      Fósiles humanos en España.
      Yacimientos fosilíferos en el Principado de Asturias.
   El interior de la Tierra.
      La Tierra: un planeta muy dinámico.
      Investigando el interior de nuestro planeta. Métodos sísmicos.
      Modelos del interior de la tierra.
      La corteza terrestre. El manto terrestre.
      Estructura y composición del núcleo.
      Futuras líneas de investigación sobre el interior de la Tierra.
   El relieve terrestre.
      Relieve y modelos.
      Relieve continental y oceánico.
      Formación y destrucción de relieves.
      Procesos geológicos internos.
      Procesos geológicos externos.
      Modelado climático: Modelado en climas desérticos y subdesérticos. Modelado en
       climas templados-húmedos. Modelado en climas fríos.
      Dominios glaciar y periglaciar.
      Modelado litológico. Modelado costero.
      Rasgos generales de la geología y del modelado en Asturias.




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     Principado de Asturias
     DARWIN 4º ESO / BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
     PROYECTO CURRICULAR


 Deformaciones de la corteza.
    Cambios en la disposición original de las rocas.
    Tipos de esfuerzos y deformaciones.
    Deformaciones elásticas.
    Deformaciones plásticas.
    Pliegues.
    Fracturas en las rocas.
    Regiones plegadas de la Tierra.
    Regiones fracturadas de la Tierra.
 Dinámica cortical.
    Antiguas hipótesis sobre los procesos geológicos.
    Teorías movilistas.
    Tectónicas de placas.
    Los terremotos.
    El plano de Bennioff.
    Límites constructivos: dorsales oceánicas.
    Límites pasivos: fallas transformantes.
    Límites destructivos.
    Movimiento de las placas litosféricas.
    La tectónica de placas, una teoría global.

 Procedimientos
 Interpretación de imágenes de paisajes, reconociendo el efecto de los agentes geológicos
   que han intervenido.
 Utilización de modelos para explicar los procesos de erosión, transporte y sedimentación.
 Representación de mapas de riesgos de seísmos y volcanes.
 Localización de yacimientos con restos fósiles de Asturias.
 Realización de modelos para explicar la dinámica litoral y sus posibles efectos sobre
  playas artificiales.
 Interpretación de relaciones con los movimientos de las placas, los volcanes y los
   terremotos.
 Análisis e interpretación de mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.

 Actitudes
 Reconocimiento de fósiles a partir de claves, fotos o guías.
 Reconocimiento de las aportaciones de la ciencia, en relación con el conocimiento del
  medio y con la prevención de catástrofes naturales.
 Interés por conocer el trabajo de los geólogos y paleontólogos en el estudio de la historia
   geológica, particularmente de los geólogos que han trabajado en Asturias.
 Fomentar una actitud crítica ante las practicas coleccionistas, para el deterioro del medio
   ambiente.
 Valoración del trabajo de los geólogos en la previsión de erupciones volcánicas y
   terremotos.
 Interés por explicar el paisaje, las formaciones geológicas, su origen y evolución.

GENÉTICA Y EVOLUCIÓN

 Conceptos
                                          20
    Principado de Asturias
    DARWIN 4º ESO / BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
    PROYECTO CURRICULAR

La reproducción de los seres vivos.
   La función de reproducción.
   El material hereditario. Núcleo y cromosomas.
   La reproducción celular. La mitosis. La meiosis. La fecundación.
   Formación de nuevos individuos.
   Variabilidad.
La herencia.
   La ciencia de la genética.
   La teoría cromosómica de la herencia. Las leyes de Mendel. Casos especiales en
    la genética mendeliana. Aplicación al estudio de algunas enfermedades
    hereditarias humanas. Diagnóstico prenatal.
   La herencia del sexo. Mutaciones. Enfermedades hereditarias.
Genética molecular.
   Bases modulares de la genética.
   ADN: base de la herencia. El código genético.
   Ingeniería genética. Clonación. Biotecnología.
   Proyecto Genoma Humano.
   Bioética.
Evolución de los seres vivos.
   Los seres vivos evolucionan. Prueba de la evolución. Fijismo y evolucionismo.
    Fuentes de variabilidad.
   Interacciones entre seres vivos y medio ambiente.
   Selección y adaptación.
   Hipótesis sobre la evolución de las especies. Principales teorías: Darwin, Wallace y
    los neodarwinistas.
   Teorías actuales de la evolución.

Procedimientos
Lectura y análisis de textos sobre los mecanismos de la herencia.
Observaciones microscópicas y/o mediante representaciones gráficas de los procesos de
 división mitótica y meiótica.
Resolución de problemas sencillos sobre genética mendeliana.
Elaboración de conclusiones en equipo y redacción de informes donde se comparen las
  primitivas explicaciones con los resultados de las investigaciones.
Resolución de problemas sencillos de transmisión de caracteres hereditarios, incluyendo
 los relacionados con enfermedades en el hombre, aplicando los conocimientos de las
 leyes de Mendel.
Elaboración de un trabajo sobre las diferentes concepciones evolucionistas, analizando
  las controversias entre la concepción fijista y la evolucionista citando algunas de las
  causas que motivaron su rechazo.
Conocer la idea actual sobre el origen de la vida y describir algunas de las experiencias
 que demostraron la falsedad de la generación espontánea, citando algunas
 repercusiones positivas de este hecho que influyeron en el avance de la medicina.

Actitudes
Reconocimiento del progreso científico en el conocimiento de la genética y de sus
 aplicaciones en la mejora de la calidad de vida.
Valoración del trabajo científico que, a veces, conlleva incomprensión e intolerancia por
  parte de la sociedad.

                                        21
     Principado de Asturias
     DARWIN 4º ESO / BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
     PROYECTO CURRICULAR

 Valoración de los avances actuales en la ingeniería genética.
 Valoración del desarrollo histórico de las teorías científicas sobre el origen de la vida y la
   evolución.
 Interés por los problemas bioéticos que han surgido con los avances de la genética.
 Respeto por las particularidades genéticas de las diferentes razas humanas.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

 Conceptos
 El ecosistema.
    Factores abióticos y bióticos.
    El ecosistema. Factores abióticos.
    Concepto de adaptación. Adaptaciones al medio acuático. Adaptaciones al medio
     terrestre.
    Relaciones intraespecíficas.
    Relaciones interespecíficas: antagonismo.
    Relaciones interespecíficas: asociaciones positivas.
    Comunidad y biotopo.
 Biomas y adaptaciones.
    Los biomas.
    Biomas de zonas frías.
    Biomas de zonas templadas.
    Biomas de zonas ecuatoriales y tropicales húmedas.
    Biomas de zonas tropicales secas.
    Biomas marinos.
    Biomas de agua dulce.
 Dinámica del ecosistema.
    Ecosistema y nicho ecológico.
    Estructura trófica del ecosistema.
    Productividad de los ecosistemas.
    Pirámides tróficas o ecológicas.
    Los ciclos biogeoquímicos.
    Cambios en el ecosistema.
    Las plagas.
    La lucha biológica.
 Efectos de la acción humana en la naturaleza.
    La actividad humana y la naturaleza.
    La explosión demográfica.
    Agotamiento de los recursos naturales.
    La contaminación. La lluvia ácida y la contaminación de las aguas.
    Destrucción de la capa de ozono. El efecto invernadero y la desertización.
    El problema de los residuos.
    Alternativas a los problemas medioambientales.
    Gestión de residuos y depuración de aguas.
    Protección ambiental: Formas y ejemplos.

 Procedimientos


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         Principado de Asturias
         DARWIN 4º ESO / BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
         PROYECTO CURRICULAR

     Interpretación de imágenes (fotografías, diapositivas, etc.), sobre adaptaciones de
       algunos seres vivos para vivir en determinados ambientes.
     Elaboración de un informe sobre un determinado ecosistema asturiano.
     Representación gráfica de los ciclos biogeoquímicos principales.
     Análisis de cadenas y redes tróficas.
     Aplicación de los conocimientos para predecir la evolución de un determinado ecosistema
       ante la presencia de algún tipo de alteración, y contraste de opiniones sobre las
       hipótesis emitidas.

     Actitudes
     Valoración de la función que cumplen los diferentes componentes de un ecosistema y su
       contribución al equilibrio y autorregulación del mismo.
     Elaboración de mapamundis y mapas zonales sobre distribución de ecosistemas.
     Elaboración de una lista de intervenciones humanas que provocan impactos ambientales
       graves, aplicados a Asturias.
     Valoración de la importancia que tiene para Asturias la existencia de espacios naturales
       protegidos.
     Reconocimiento de la importancia que tienen los recursos naturales en el desarrollo de
      los pueblos, fomentando su uso controlado que favorezca la conservación del medio
      natural.
     Actitud crítica ante los impactos humanos sobre los ecosistemas.
     Rechazo hacia la introducción de especies nuevas en un ecosistema.
     Interés por el trabajo que desarrollan los grupos ecologistas en la protección del medio
       alterar el medio natural.

El Decreto 69/2002, de 23 de mayo, establece como contenidos transversales la
educación social y moral, la educación para la igualdad entre sexos, los Derechos
Humanos, la educación para la salud, el ocio y el consumo responsable, la introducción
de las tecnologías de la información y comunicación, la protección del medio ambiente y
la educación afectivo-sexual. Del análisis de este texto y su relación con el área que nos
ocupa, se desprende la relación directa entre nuestro proyecto curricular y los
contenidos de la educación social y cívica, la educación moral, la educación para la
salud y el consumo responsable, la introducción de las tecnologías de la información y
comunicación, y la protección del medio ambiente.




                                             23
          Principado de Asturias
          DARWIN 4º ESO / BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
          PROYECTO CURRICULAR


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL DEL PRINCI-
PADO DE ASTURIAS PARA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
 1. Reconocer en la naturaleza, o mediante fotos y diapositivas, las diferentes formas del
    modelado terrestre, señalando si corresponden a formas de erosión, transporte o
    sedimentación e indicando el agente causante.
 2. Interpretación de mapas topográficos, localizando en los mismos los aspectos más
    relevantes del relieve.
 3. Identificar las deformaciones de las rocas (pliegues y fallas) debidas a agentes geológicos
    internos explicando las causas que pueden haberlos provocado.
 4. Explicar el origen de volcanes y terremotos y la formación de cordilleras a la luz de la teoría
    de la Tectónica de placas. Localizar en mapas mundiales y regionales las principales
    placas litosféricas, estableciendo una relación entre el tipo de límite entre placas y los
    fenómenos asociados a su movimiento.
 5. Indicar las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra, y explicar la importancia
    de los fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos.
 6. Describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y
    mitosis, así como la finalidad de ambas.
 7. Resolver problemas sencillos de transmisión de caracteres hereditarios, incluyendo los
    relacionados con enfermedades en el hombre, aplicando los conocimientos de las leyes de
    Mendel.
 8. Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teoría de la evolución,
    así como las controversias científicas y religiosas que suscitó esta teoría.
 9. Identificar los distintos ecosistemas a través de sus componentes y factores ambientales y
    explicar las principales adaptaciones al medio de los organismos que los componen.
10. Realizar un esquema y explicar la transferencia de materia y energía entre los distintos
    niveles tróficos del ecosistema.
11. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer
    estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.
12. Analizar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas y exponer las
    actuaciones individuales, colectivas y administrativas para evitar el deterioro del medio
    ambiente.




                                                24
           Principado de Asturias
           DARWIN 4º ESO / BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
           PROYECTO CURRICULAR


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA BIO-
LOGÍA Y GEOLOGÍA

 1. Explicar las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra (seísmos,
    volcanes, cordilleras, plegamientos y fallas) según la tectónica global.

 2. Describir los acontecimientos más significativos de la historia geológica de España,
    reconociendo los fósiles más característicos, especialmente en Asturias.

 3. Analizar los elementos y factores que actúan en los procesos de reproducción celular,
    explicando las funciones y características principales entre mitosis y meiosis.

 4. Aplicar las leyes de Mendel, a partir de la resolución de problemas sencillos relacionados
    con las enfermedades del hombre.

 5. Explicar los diferentes aspectos que caracterizan las diversas teorías de la evolución,
    definiendo las diferentes interpretaciones científicas y religiosas que de ellas se han hecho.

 6. Describir los ecosistemas terrestres y marinos más importantes de España.

 7. Localizar los principales espacios naturales protegidos de España, exponiendo
    razonadamente la conveniencia de establecer medidas de protección adecuadas para la
    conservación del patrimonio natural.

 8. Utilizar modelos para explicar los procesos de erosión, transporte y sedimentación,
    describiendo el caso geológico de Asturias.

 9. Interpretar las imágenes de paisajes, reconociendo el efecto de los agentes geológicos que
    han intervenido, en especial en Asturias.

10. Interpretar las imágenes (fotografías, diapositivas, etc.), sobre adaptaciones de algunos
    seres vivos para vivir en determinados ambientes.

11. Realizar de modelos para explicar la dinámica litoral y sus posibles efectos sobre playas
    artificiales.

12. Interpretar las relaciones con los movimientos de las placas, los volcanes y los terremotos.

13. Utilizar modelos para la explicación de fenómenos relacionados con el movimiento de los
    continentes, el vulcanismo y los terremotos.

14. Elaborar modelos y mapas para explicar las estructuras tectónicas.

15. Observar y reconocer algunos fósiles más característicos, haciendo referencia especial a
    aquellos encontrados en Asturias.

16. Elaborar esquemas o gráficos sobre la historia geológica de la Tierra, relacionándolo con
    los acontecimientos geológicos de España, concretamente en el territorio asturiano.

17. Mostrar interés por explicar el paisaje, las formaciones geológicas, su origen y evolución,
    de España, en general, y de Asturias, en particular.

18. Mantener una actitud crítica ante las acciones humanas que interfieren en el efecto natural
    de los agentes geológicos.

19. Valorar el trabajo de los geólogos en la previsión de erupciones volcánicas y terremotos.

20. Valorar la importancia de desarrollar actitudes que tiendan hacia un desarrollo sostenible y
    especialmente su aplicación en el caso de España, en especial en Asturias.


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          Principado de Asturias
          DARWIN 4º ESO / BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
          PROYECTO CURRICULAR

21. Valorar el trabajo de los geólogos y paleontólogos en el estudio de la historia geológica,
    particularmente de los geólogos que han trabajado en España.

22. Analizar los factores naturales o humanos que influyen y modifican los ecosistemas,
    valorando las actuaciones individuales y colectivas que tienen como objetivo controlar y
    prevenir las alteraciones indeseables, así como para restablecer su equilibrio y desarrollo
    sostenible.

23. Elaborar un trabajo de investigación sencillo, a partir de diferentes fuentes de información,
    acerca de aquellos impactos ambientales que se producen en el entorno asturiano,
    discutiendo en grupo las posibles soluciones y alternativas

24. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para disfrutar del
    medio natural, en concreto el de Asturias, así como proponer, valorar y, en su caso,
    participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo.




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