La seigneurie tout un mode de vie - PowerPoint by aON8rQ

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									      LA SEIGNEURIE
À L’ÉPOQUE DE LA NOUVELLE-FRANCE
            VERS 1745

       Guide de l’enseignante et
           de l’enseignant
                                                          Par: Caroline Gagnon


             Corporation du Manoir des Jésuites de Cap-de-la-Madeleine
PRÉSENTATION


 Enseigner la Nouvelle-France aux élèves du niveau primaire pose évidemment de grands défis au pédagogue. Aussi faut-il,
 assurément, faire preuve d’imagination pour les amener à se déplacer dans le temps et dans l’espace et ainsi favoriser leur
 apprentissage.

 Au second cycle de l’enseignement primaire, ils appréhendent la société de la Nouvelle-France à travers la vie dans une seigneurie.
 Tout en acquérant des connaissances sur le sujet, ils sont appelés à mettre en place les éléments constitutifs du système.

 La Corporation du Manoir des Jésuites de Cap-de-la-Madeleine a désiré mettre à la disposition des enseignants et de leurs élèves un
 document qui les aide à atteindre les objectifs de cet apprentissage, fixés par le Programme de formation de l’école québécoise. Elle a
 demandé à Caroline Gagnon, diplômée du programme de Baccalauréat en enseignement secondaire de l’Université du Québec à
 Trois-Rivières, de proposer un guide en faveur des enseignants et un cahier d’exercices pour les élèves.

 Ces outils servent bien le projet pédagogique promu par la Corporation du Manoir des Jésuites et elle souhaite que tous y trouveront
 une source d’inspiration ainsi que de multiples suggestions pour la formation des élèves.

 Un sentiment que partagent certainement la Corporation de développement culturel de la Ville de Trois-Rivières ainsi que le Conseil
 d’administration des fêtes du 375e anniversaire de Trois-Rivières qui ont favorisé la production de cette trousse pédagogique. La
 Corporation du Manoir des Jésuites les en remercie.

 Jean Roy
 Président
 Corporation du Manoir des Jésuites




                                                                                                                                      2
      LA SEIGNEURIE
À L’ÉPOQUE DE LA NOUVELLE-FRANCE
            VERS 1745

       Guide de l’enseignante et
           de l’enseignant
                                                          Par: Caroline Gagnon


             Corporation du Manoir des Jésuites de Cap-de-la-Madeleine
INTRODUCTION À LA TROUSSE


    La Corporation du Manoir des Jésuites de Cap-de-la-Madeleine a pour objectif de diffuser les connaissances sur le patrimoin
     dont font partie le manoir seigneurial, le moulin banal, l’église et le paysage. Comme le programme d’études du deuxième
     cycle du primaire initie les élèves à ces connaissances, il a naturellement favorisé la préparation de cette trousse sur la
     seigneurie vers la fin du régime de la colonisation française au Canada. Notre corporation souhaite que ces documents se
     révèlent des outils efficaces entre les mains des maîtres et de leurs élèves.



Introduction aux tâches
    Les tâches présentées dans cette trousse font suite à ce qui a déjà été vu sur la Nouvelle-France, vers 1645 dans le programme
     du deuxième cycle du cours primaire. C’est effectivement à cette époque du XVIIe siècle que le régime seigneurial
     commence à prendre de l’ampleur et façonne l’organisation territoriale, sociale et économique, de cette partie de la Nouvelle-
     France.
    Les activités proposées permettront à l’élève de mettre en relation les connaissances déjà acquises sur la Nouvelle-France de
     1645, sur la société coloniale en 1745 et la société contemporaine. Il sera mieux en mesure de comprendre les facteurs de
     changement et de continuité entre les diverses époques de l’histoire québécoise.

     Tâche 1 : Plan d’une seigneurie (1h)
     Tâche 2 : Le mode de vie dans une seigneurie (1h)
     Tâche 3 : Réalisation d’une bande dessinée (3h)
     Tâche 4 : Les traces laissées… (1h)

    Chacune des tâches comprend une description détaillée des intentions didactiques, des approches pédagogiques privilégiées,
     des compétences visées et évaluées (accompagnées des grilles d’évaluation) et du déroulement explicite du contenu de la
     tâche.


                                                                                                                                      4
Mise en contexte


    Intentions didactiques
   Prendre connaissance de l’existence de liens entre la ville de Trois-Rivières tel qu’elle existe aujourd’hui, le gouvernement de Trois-
    Rivières en 1745 , le régime seigneurial de cette époque et certains éléments du paysage actuel.

    Approche pédagogique proposée
   Présentation magistrale avec questionnement

    Déroulement ( 10 min)

   Lecture de la mise en contexte et des définitions. (8 min.)
             Questions possibles à poser:
             En regardant les images de la page 2 (et en utilisant leurs connaissances antérieures):
             - En quelle année la ville de Trois-Rivières a-t-elle été fondée? 1634.
             - Quel est le slogan de la ville de Trois-Rivières? Trois-Rivières, ville d’histoire et de culture.
             - En Nouvelle-France, les gens vivaient-ils majoritairement à la ville ou à la campagne? À la campagne.
             - Quels étaient les principaux moyens de transport de l’époque? Maritimes: le canot, la chaloupe, le navire ou autres
                                                                                  embarcations.
                                                                                  Routiers: voitures tirées les chevaux, le cheval.
   Clôture et ouverture sur les tâches (2 min.)
             - Les documents et les tâches à effectuer vous aideront à décrire les principales caractéristiques d’une
               seigneurie et à expliquer les liens entre la ville de Trois-Rivières, le gouvernement de Trois-Rivières à cette époque et
             certains éléments du paysage actuel.



                                                                                                                                           5
    Tâche 1: Recréer le paysage d’une seigneurie
Cahier de l’élève p.3 à 6

     Intentions didactiques
    Amener les élèves à comprendre l’organisation territoriale d’une seigneurie en Nouvelle-France.

     Compétence visée (grille d’évaluation , p. 6 du présent guide)
    Univers social, compétence 1: Lire l’organisation d’une société sur son territoire.
    L’élève aura, à partir des indices, à établir des liens entre des caractéristiques de la société étudiée et l’aménagement de son territoire. Ils
     lui permettront d’associer des personnages à des éléments de l’organisation territoriale. Cette compétence sera donc évaluée par les
     critères directement reliés aux savoirs essentiels qui veulent que l’élève localise la société et son territoire et en indique les éléments
     d’adaptation.

     Approche pédagogique proposée
    Travail en équipe de quatre(4) élèves; un plan par élève à réaliser.

     Déroulement (1h)

    Page 3    (15 min.)      - Identifier le matériel nécessaire pour cette tâche ( colle, ciseaux).
                              - Faire découper les images.
                              - Faire détacher la page 5.
    Page 4-5 (30 min.)       - Laisser le temps aux équipes de lire les indices et de placer (sans les coller) les images sur le plan.
     (corrigé p.5)            - Expliquer aux équipes que le plan, même s’ils en ont chacun un, doit être fait selon un consensus d’équipe.
                              -Noter qu’il faut avoir l’approbation de l’enseignant avant de coller définitivement les images. Le but ici
                                n’est pas de corriger les erreurs, mais bien de voir la logique du raisonnement et de vérifier si ce n’est pas la
                                 lecture qui fait défaut.
    Page 6    (15min.)       - Expliquer qu’une légende sert à «décoder» un plan. Elle devra donc faciliter la lecture et permettre de retracer les
                               fonctions du bâtiment. À partir des indices de la page 4, ils ont à identifier les bâtiments et les inscrire dans la
                               légende.
                              - Laisser le reste du temps pour que les élèves répondent individuellement aux autres questions.

                                                                                                                                                  6
Corrigé (Cahier de l’élève p.5)




            maisons d’habitants ou des   église   manoir seigneurial
            censitaires
            commune
                                         moulin    division des censives   7
Grille d’évaluation p.5 -6


      Compétence 1 : lire l’organisation d’une société sur son territoire


                                      Toujours         La plupart du temps        Parfois       Pratiquement jamais
                                        (A)                   (B) *                 (C)                 (D)

       L’équipe reconnaît les
             éléments de
         l’organisation de la
           société (légende)
       L’équipe représente sa
          compréhension de
      l’organisation territoriale
       de la société dans une
          production juste et
            précise (plan)

    *Ce niveau de compétence correspond aux attentes de fin de cycle du 2 e cycle du primaire


    A: dépasse le niveau souhaité
    B: a atteint le niveau souhaité
    C: éprouve quelques difficultés
    D: est incapable de répondre aux exigences sans aide



                                                                                                                      8
       Tâche 2: Le mode de vie dans une seigneurie

Cahier de l’élève p. 7 à 13

     Intentions didactiques
    Amener l’élève à comprendre les conséquences sociales et territoriales des changements apportés par l’établissement du régime
     seigneurial.
     Compétence visée
    Univers social, compétence 2: Interpréter le changement dans une société et sur son territoire
    Ayant déjà abordé les différents aspects de la société canadienne vers 1645, l’élève sera appelé, à travers ses lectures, à identifier des
     aspects du mode de vie canadien vers 1745, ainsi que les causes et les conséquences de ces changements sur le territoire et la hiérarchie
     sociale.

    Français compétence 1: Lire des textes variés (grille d’évaluation p. 8)
     L’élève aura à utiliser le contenu des textes à diverses fins. Il aura à extraire les informations pertinentes et réaliser de façon appropriée la
     tâche reliée à l’intention de lecture.

     Approche pédagogique proposée
    Travail coopératif: chaque équipe aura à étudier un thème précis, à en retirer les informations utiles, puis à les faire connaître à toute la
     classe. De plus, chaque équipe, composée de quatre élèves, sera subdivisée en équipes de deux élèves afin de couvrir le plus d’aspects
     possible.

     Déroulement (1h)
    - Attribuer de façon aléatoire les thèmes à chacune des équipes.
     - Préciser qu’ils auront à repérer des informations afin de réaliser une courte bande dessinée sur les principaux aspects de leur thème.
     - Laisser vingt minutes de lecture individuelle afin de s’assurer que tous auront lu les documents avant de la réalisation de la tâche
       en équipe.
     - Laisser quarante minutes pour que les équipes se subdivisent, choisissent les aspects représentés par chacun des sous-groupes et
       prennent en note, à la page 13 de leur cahier, les informations qu’ils jugent les plus pertinentes pour la réalisation de leur bande
       dessinée.

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Grille d’évaluation p.13


Français, compétence 1: Lire des textes variés.



         L’élève fait appel à des      L’élève fait appel à des      L’élève utilise la plupart       L’élève n’utilise aucune
       stratégies pertinentes afin     stratégies diverses dont      des stratégies apprises            stratégie de lecture.
       d’organiser et comprendre      certaines lui permettent de      afin de mieux saisir
               les textes.             mieux organiser et saisir           l’information.
                                             l’information.
                    4                               3                            2                               1

          L’élève dégage avec
                 efficacité
       les éléments d’information     L’élève est en mesure de            L’élève parvient           L’élève ne parvient pas à
          explicites et quelques        dégager les éléments         généralement à dégager            dégager des éléments
                 éléments              d’information explicites     des éléments d’information      d’information explicites d’un
         d’information implicites        propres à un texte.        explicites d’un texte relié à      texte relié à une tâche.
        contenus dans un même                                                une tâche.
       texte et, à l’occasion, dans
             plusieurs textes.                                                   2
                      4                           3                                                              1




                                                                                                                                    10
      Tâche 3: La bande dessinée
Cahier de l’élève p.14-15

      Intentions didactiques
     Amener les élèves à exprimer leur compréhension de différents aspects d’une seigneurie en Nouvelle-France, à partir du thème sur lequel
      ils ont travaillé.

      Compétences visées
     Univers social, compétence 1: Lire l’organisation d’une société sur son territoire.
     Par la production d’une bande dessinée, les élèves auront à établir des liens entre des caractéristiques de la société et l’aménagement de
      son territoire. Ils auront à faire un lien entre les atouts puis les contraintes du territoire et l’organisation de la société. De plus, ils seront en
      mesure d’identifier des éléments d’adaptation de la société au territoire.
***   Il y a possibilité ici d’évaluer l’écriture de la bande dessinée (français) et le côté artistique de la réalisation (arts plastiques)

      Approche pédagogique proposée
     Travail coopératif: les équipes de 4 se subdivisent en sous-groupes de deux élèves et chacun des sous-groupes exploite un aspect
      différent du thème principal.

                                                                                                                    Si des élèves semblent
                                                                                                                  manquer d’informations, une
                                                                                                                  recherche sur Internet peut
      Déroulement (3h)                                                                                              venir compléter le tout.
      Page 14 (10 min.)       - Les élèves réalisent leur plan de travail en sous-groupes (deux élèves).
      Page 15 (30 min.)       - Les élèves, toujours en sous-groupes, réalisent leur brouillon.
                              - La division en trois scènes n’est qu’une suggestion. Les élèves peuvent faire une bande dessinée un peu
                                plus longue. L’approbation de l’enseignant est bien sûr nécessaire avant de passer à l’étape suivante.
      Carton (plan) (20 min.) - Distribuer un carton par sous-groupe.
                              - Demander aux élèves de subdiviser leur carton selon le plan du brouillon de la p.15 de leur cahier. On doit donc
                                y trouver: un espace pour le titre et les noms, une division du nombre de scènes et, au bas, une bande d’au moins
                                24 cm afin de pouvoir coller les pages du cahier identifiées sur le plan.
      Carton (2 heures)       - Les élèves réalisent leur œuvre.

                                                                                                                                                        11
    TÂCHE 4 : LES TRACES LAISSÉES…
Cahier de l’élève p.16

     Intentions didactiques
    Amener l’élève à reconnaître, à partir de réalités actuelles, les traces laissées par une réalité du passé sur notre territoire.

     Compétence visée
    Univers social, compétence 1: Lire l’organisation d’une société sur son territoire
    L’élève, en repérant les traces laissées par le régime seigneurial, établit des liens de continuité avec le présent.

     Approche pédagogique suggérée
    Activité informatique: recherche sur Internet.

     Déroulement (1h)
    - Les élèves repèrent des mots-clés en lien avec leur thème. Ils les utilisent dans un moteur de recherche pour trouver des traces de
       du mode de vie sur le territoire seigneurial.
     - Les élèves impriment une image du paysage régional actuel présentant une trace de l’existence du régime seigneurial à Trois-
       Rivières ou dans ses environs.


     Adresses utiles:
                                                                                                   Pour en faire plus!!!
       www.laseigneuriedesaulnaies.qc.ca
       www.lecheminduroy.com/fr                                                     Un rallye photo pourrait être effectué dans la
       www.cieq.ca/corporationdumanoir/index.html                                   ville ou dans ses environs, afin de garnir les
                                                                                    murs de la classe d’un album photo
       www.histoire-mauricie.ca/soc_capmad.php
                                                                                    exposant les traces du régime seigneurial
       www.mediat-muse.qc.ca/web_lac.html                                           sur le territoire actuel.



                                                                                                                                             12
Grille d’évaluation de l’œuvre complète (carton)
Univers social compétence 1: Lire l’organisation d’une société sur son territoire

     L’équipe a identifié une trace    L’équipe a identifié une trace de     L’équipe n’a pas été en mesure
    de la société étudiée sur notre       la société étudiée sur notre       d’identifier une trace du régime     L’équipe n’a pas identifié de
     territoire, directement en lien    territoire, sans toutefois qu’elle     seigneurial sans un support       traces du régime seigneurial.
        avec le thème travaillé.          soit en lien direct avec son       quasi constant de l’enseignant
                                                      thème.
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        L’équipe présente sa               L’équipe présente sa                  L’équipe présente sa                L’équipe présente sa
   compréhension du thème dans         compréhension du thème dans           compréhension du thème dans        compréhension du thème dans
    une production représentant        une production représentant la         une production représentant       une production ne représentant
     tous les points importants.             plupart des points.              quelques points importants.         aucun point les important.
                  4                                   3                                    2                                   1


   L’équipe, à travers ses textes et   L’équipe, à travers ses textes et       L’équipe n’associe pas de
      ses dessins, associe des            ses dessins, associe des           personnages ou d’événements        L’organisation représenté n’est
        personnages ET des                  personnages OU des                à l’organisation sociale et/ou      pas en lien avec le thème.
     événements à l’organisation         événements à l’organisation                    territoriale.
       sociale et/ou territoriale.         sociale et/ou territoriale.
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   L’équipe emploie un vocabulaire        L’équipe emploie quelques          L’équipe s’exprime clairement,     L’équipe n’exprime pas de façon
        précis et varié dans la        termes spécifiques à la situation        sans toutefois utiliser de         claire sa compréhension de
    représentation de l’événement          dans sa bande dessinée.                 vocabulaire précis à                    l’événement.
           (l’aspect) étudié.                                                   l’événement représenté.
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    Points importants de chacun des thèmes

Thème 1: Le seigneur devait construire un manoir et un moulin et devait aussi attribuer une terre au colon qui en faisait la demande.
           Le seigneur percevait des redevances en nature ou sous forme monétaire de la part des censitaires.
           Le censitaire devait mettre sa terre en valeur et payer ses redevances au seigneur.

Thème 2: Les habitants se nourrissaient des produits de la terre, de la production animale, et des ressources de la pêche.
           L’habillement était semblable pour tous; les femmes confectionnaient la plupart des vêtements.
           Les maisons avaient la même architecture et le foyer occupait la place centrale de la maison.


Thème 3 : Le printemps, l’été et l’automne étaient consacrés au travail des champs: la préparation des champs, l’ensemencement de terres
           labourées, la récolte. L’hiver laissait du temps libre pour les loisirs et les rencontres.

Thème 4: Les bâtiments les plus importants de la seigneurie étaient l’église, le manoir seigneurial, le moulin banal et les maisons des habitants.

Thème 5: Toutes les seigneuries appartenaient au roi de France.
           Le Chemin du Roy permettait de traverser par la voie terrestre toutes les seigneuries de la vallée du Saint-Laurent à partir de 1737.
           La forme rectangulaire des terres facilitait l’accès à l’eau et à la route aux habitants.




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   Bibliographie


Bédard, Raymond, Paysages d’ici et d’ailleurs 2e cycle du primaire, Laval, Éditions Grand duc-HRW, 2003. 2vol.

Bernier, Brigitte, Sur la piste: géographie, histoire et éducation à la citoyenneté, Saint-Laurent, Éditions ERPI, 2003. 2vol.

Coderre, Chantal, En temps et lieux ,géographie, histoire et éducation à la citoyenneté, Montreal, Éditions de la Chenelière, 2002. 2vol.

Courville, Serge (1984), « Esquisse du développement villageois au Québec: le cas de l’aire seigneuriale, entre 1760-1854 », Cahiers de
                             géographie du Québec, 28(73-74), p. 9-46.

Grenier, Benoît (2006), « Gentilshommes campagnards, la présence seigneuriale dans la vallée du Saint-Laurent (XVII-XIXe siècle) », Revue
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Jarnoux, Philippe (1986), « La colonisation de la seigneurie de Batiscan aux 17e et 18e siècles: l’espace et les hommes ». Revue d’histoire de
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Jaumin, Serge et Matteo Sanfilippo (1987), « Le régime seigneurial en Nouvelle-France vu par les manuels scolaires du Canada. Culture du
                            Canada français, 4, p.14-26

Lessard, Rénald et Christian Drolet, (2006). Le régime seigneurial: seigneurs et censitaires, Centres d’archives de Québec, www.banq.qc.ca

Ouellet, Fernand (1977). « Propriété seigneuriale et groupes sociaux dans la Vallée du Saint-Laurent (1662-1840) », Revue de l’Université
                             d’Ottawa, 47 (1-2), p.183-213.

Roy, J.-Edmond, Histoire de la seigneurie de Lauzon, Lévis, Mercier & cie, 1897-1904.5 vol.

Trudel, Marcel (1971), Initiation à la Nouvelle-France, histoire et institutions, Montréal, Holt, Rinehart et Winston, 323p.
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