INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO SAENZ

							PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                 ALEXANDER URBANO SALAZAR      1



                      INSITUCIÓN EDUCATIVA LA REFORMA
                               ROVIRA-TOLIMA-
                    PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

                DEBILIDADES Y FORTALEZAS DEL ÁREA

          FORTALEZAS                              DEBILIDADES

   La asignatura de lengua                La heterogeneidad de los
    castellana llama la atención a          grupos dificulta el buen ritmo
    los      estudiantes,      quienes      de la clase.
    comienzan el año motivados,            El facilismo de los estudiantes.
    esto debe aprovecharse.                El sistema de educación exige
   Hay potencial en los jóvenes,           pero no da lo indispensable
    pero se va desapareciendo.              para que las instituciones
    Preguntar: ¿Por qué pasa                puedan funcionar al máximo.
    esto?                                  La falta de ortografía.
   La falta de material es una            No hay comprensión de textos.
    fortaleza.                             El problema social que se
   La biblioteca es un recurso             presenta en los diferentes
    inmenso para explotar.                  contextos, niños que dejan a la
   Los trabajos de creación                merced de quien pueda darles
    literaria.                              atención.
   Las mesas de lectura, la hora          La falta de útiles escolares.
    de la lectura, mil formas de           La disparidad de saberes.
    leer, el libro viajero, el vicio de    La falta de estrategias.
    leer, entre otros.                     No hay comunicación entre los
   Los talleres de lectoescritura.         docentes, por tanto no se
   El intercambio de libros.               trabaja en equipo.
   Contar la historia, una bella          Los maestros no leen.
    estrategia para volver a la            Los      maestros     son     muy
    oralidad.                               permisivos,      por     ejemplo,
  .                                         aceptan         excusas       mal
   El no conformismo que permite           elaboradas.
    la búsqueda de soluciones a            El temor de los estudiantes a
    las falencias presentadas.              expresarse en público.
   La vocación de los docentes            La apatía de los estudiantes
    que evidencian su dedicación            frente a la lectura.
    al trabajo y las ganas de hacer        Los jóvenes no reconocen las
    cosas nuevas.                           diferentes tipologías textuales,
   La ideas que traen los                  falencia que afecta la redacción
    docentes nuevos.                        a la hora de producir textos.
   La experiencia de los docentes         Hay una brecha entre lo rural y
    antiguos.                               lo urbano.
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                                             La educación colombiana es
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                                             La desactualización de los
                                              docentes.
                                             No conocemos a nuestros
                                              estudiantes.
                                             No sabemos qué es leer, qué
                                              es escribir.
                                             La dosificación de las tareas.
                                             Cuando La asignatura se
                                              vuelve     un    relleno    para
                                              completar la carga académica
                                              de algunos docentes.



Con los lineamientos curriculares del MEN (lineamientos generales, Noviembre de 1994
– lineamientos del área de lengua castellana, 1998) se proponen luego los estándares
curriculares en pro de mejorar la calidad de la educación. Por medio del desarrollo del
proceso de pensamiento, procesos de lectura y escritura, desarrollo de la adquisición
del sistema    lingüístico,   apropiación de mejores niveles       de      comunicación   y
potencialización de todas las competencias que el lenguaje propicia, entre otros. Los
estándares se plantean desde la lingüística textual, donde la significación y el texto en
ambientes reales, generan los procesos de aprendizaje de la lengua.


Por otra parte, teniendo en cuenta que el lenguaje es la facultad del ser humano, por
medio del cual el hombre se apropia del mundo, comunicándose y aprendiendo cada
día para transformarlo, es tarea del docente lograr que los estudiantes:


       Se expresen con autonomía, tanto de manera oral como escrita
       Comunicarse afectivamente y eficazmente
       Saber relacionarse con los demás
       Realizar procesos de pensamiento.
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Partiendo de lo anterior, los docentes del área plantearon que las falencias se
sistematizaran, de acuerdo a las competencias y estándares del área, de la siguiente
manera:



     EXPRESION ORAL            En el proceso de comunicación se hace
                               referencia al acto locutivo, donde el hablante
                               debe expresar aquello que piensa o siente.
                               En este nivel, los estudiantes manifiestan un
                               temor de hablar en público, sobretodo en
                               secundaria.
                               Causas:
                                    Cambio de un nivel a otro
                                    El     ruido    psicológico    (Bloqueos
                                      mentales     como      el  miedo,     la
                                      inseguridad, prevención…)
                                    Factores del entorno (contexto)
                                    Falta de motivación en el hogar.
COMPRENSION                    Los estudiantes no logran reconocer los
                               elementos básicos         de las situaciones
                               comunicativas, no infieren el significado de lo
                               que se dice o se escribe, bien sea en
                               proporciones del texto o de manera global, en
                               relación con un tema o una idea.

                               Causas:
                                     No decodifican lo que leen
                                     No hay una profundización en el texto,
                                        pues se quedan en la lectura
                                        superficial.
                                     La falta de atención a la hora de
                                        escuchar una lectura o la intervención
                                        de docentes y compañeros.
                                     Los docentes no le leen a los
                                        estudiantes.
                                     La apatía a la lectura.
     INTERPRETACION            Los estudiantes no logran dar cuenta de lo
                               que dice el texto, ni logran establecer
                               relaciones explícitas sugeridas en su
                               contenido que le permitan hacer una lectura
                               crítica.
                               Causas:
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                                   No reconoce ni puede explicar las
                                    características textuales, pues no
                                    identifica las diferentes tipologías
                                    textuales.
                                   No reconoce: la macroestructura,la
                                    superestructura y microestructuras del
                                    texto(qué se enuncia y cómo se
                                    enuncia).
                                   Los docentes no diseñan talleres de
                                    interpretación de textos que sean
                                    funcionales y de interés para los
                                    estudiantes.

    ARGUMENTACION           Los estudiantes manifiestan dificultad, a la
                            hora de plantear su posición frente a la
                            información que reciben, tanto de manera
                            oral como escrita.
                            Causas:
                                 No hay coherencia entre lo que se
                                   piensa, se dice y escribe.
                                 No hay discusión de los temas
                                   planteados,       bien     sea      por
                                   desconocimiento o por temor de
                                   expresar lo que se piensa y siente.
                                 No se manejan las superestructuras de
                                   los textos. Los estudiantes no
                                   reconocen la silueta de los textos, por
                                   tanto, no pueden llevar al papel lo que
                                   en mente tienen.
                                 Las clases no son dinámicas, no se
                                   promueven las discusiones grupales.

                            En este nivel, los estudiantes en su encuentro
      PROPOSICION           con el texto, no logran reconstruir los mundos
                            posibles que éste plantea, a través del
                            discurso que maneja.
                            Causas:
                                No reconocen los componentes
                                   ideológicos y socioculturales sugeridos
                                   en el contenido del texto (relación texto
                                   – contexto sociocultural).
                                No hay reconocimiento del tipo de
                                   exigencia que hace el texto a un
                                   público en particular, en relación con
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                                    los saberes presupuestos.
                                   Se dificulta plantear una posición
                                    frente a lo sugerido o lo dicho por el
                                    texto(el lector no propone frente a lo
                                    que lee)
                                   No se evidencia un diálogo entre lector
                                    – texto- .
                                   Los docentes no evidencian un manejo
                                    adecuado de los textos que deben
                                    llevar al aula, en lo que se refiere a las
                                    diferentes etapas de desarrollo del
                                    individuo, pues en cada una de ellas
                                    los gustos e intereses varían y, por
                                    tanto, el menú de libros debe
                                    acomodarse a ello.
                                   Los espacios de creación de textos no
                                    se ve como un aspecto relevante,
                                    sumado esto a la economía del
                                    lenguaje, por parte de los estudiantes.

PRODUCCION DE TEXTOS        AL igual que en la expresión oral, los
                            estudiantes evidencias una gran falencia, a la
                            hora de plasmar sus pensamientos en un
                            papel.
                            Causas:
                                Al desarrollar una idea en mente, esta
                                   estructura no es clara en la redacción.
                                No se reconocen las superestructuras
                                   correspondientes a cada tipología
                                   textual.
                                No se maneja un plan previo para la
                                   producción de textos, que incluya,
                                   tanto estrategias de composición,
                                   como de apoyo.
                                El manejo de guías por parte de los
                                   docentes, sin orientación alguna.
                                No hay interdisciplinariedad a la hora
                                   de exigirle al estudiante que aplique
                                   sus conocimientos en todas las
                                   asignaturas, por ejemplo, cuando
                                   presenta un trabajo, en exposiciones,
                                   o en lo más cotidiano como es la
                                   elaboración de una excusa.
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Sin embargo, el diagnóstico no es del todo pesimista, pues se manifiesta, como se dijo
anteriormente, un deseo de cambio por parte del grupo de docentes del área, esto
facilita el proceso que se quiere empezar. Además, el potencial que posee tanto
docente como dicente, deben ser motivo para buscar nuevas alternativas que nos
lleven al resurgir de nuestra lengua en sus diferentes formas y expresiones. Hay que
desempolvar el baúl en el cual se encuentra la palabra guardada, para redescubrirla y
emplearla como creación y no como destrucción; de esta manera se alcanzarán los
logros, que en última no son más que el deseo de que todos aprendamos a
comunicarnos exitosamente en medio de las diferencias.
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                                MARCO REFERENCIAL

                                               EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE
                                         LLENAR, SINO UN FUEGO QUE HAY QUE ENCENDER




MARCO TEORICO

La nueva educación plantea posibilidades en cuanto a ver la enseñanza,

específicamente el área de la lengua castellana, como herramienta para que el joven se

desenvuelva en todos los campos a los que se enfrenta. Es por eso que la enseñanza

del lenguaje se plantea a partir de diferentes disciplinas (interdisciplinariedad) y como

se sabe, cada una es sustentada por diferentes teóricos. De ahí, la importancia de

tener en cuenta algunos de ellos.



Se inicia el recorrido con el teórico NOAM CHOMSKY, pues no se puede negar la

importancia de sus planteamientos, teniendo en cuenta que la lengua, al igual que el

cuerpo humano, necesita de un esqueleto para sostenerla; ella necesita el sistema de

reglas que la haga funcionar adecuadamente, partiendo de la sintaxis y haciendo

alusión a conceptos como creatividad, universales del lenguaje, competencia

lingüística, hablante, oyente-ideal...   además de ser quien inicia la configuración

psicolingüística con la creencia de que existe una gramática universal:

   ... La facultad del lenguaje (lo innato) cuando existe un estímulo adecuado,

construirá una gramática y cualquier persona comprenderá la lengua generada por

dicha gramática.
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                     ALEXANDER URBANO SALAZAR          8



Por su parte L.S.Vigotsky como integrante de la escuela histórico-cultural, toma el

lenguaje como elemento fundamental en el origen de la especie humana; es un sistema

convencional de signos creados por los hombres en el proceso de la comunicación y de

la transmisión de la experiencia histórico cultural, se integra a los sistemas de

mediación instrumental y se convierte a lo largo de su desarrollo, en el regulador

fundamental del comportamiento.       Afirma Vigotsky "... El lenguaje penetra de modo

integral en la estructura de los procesos mentales y es un poderoso medio de

regulación de la conducta... ". El reajuste de los procesos mentales bajo la influencia

del lenguaje y creación de formas complejas de actividad.



También habla de una ley genética fundamental del desarrollo, la función psicológica

existente en dos planos: en el social, relaciones ínter psicológicas y un segundo plano

psicológico individual o denominado de las relaciones intra psicológicas que se derivan

del primero. Todas las funciones psicointelectivas superiores aparecen dos veces en el

curso del desarrollo del niño: en las actividades colectivas, en las actividades sociales,

como funciones ínter psíquicas; en las actividades individuales como propiedades

internas del pensamiento del niño, como funciones ínter psíquicas. Este proceso llevó a

Vigotsky a hablar de -zona de desarrollo próximo-, definida como la distancia que media

entre los planos ínter psicológico e intra psicológico (lo que el niño puede hacer con

ayuda) entre lo que se puede considerar como desarrollo afectivo de un sujeto y el nivel

de desarrollo potencial. La zona de desarrollo próximo es... la distancia entre el nivel

real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un

problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la solución de un
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                     ALEXANDER URBANO SALAZAR        9



problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de un compañero más

capacitado.



Aunque la zona de desarrollo próximo inicialmente se aplicó para los tests psicológicos,

ha tenido otra dirección práctica, la pedagógica. "El proceso de aprendizaje ha de

modelarse en la zona de desarrollo próximo, el aprendizaje no es en sí mismo

desarrollo, pero una correcta organización del aprendizaje del niño lleva al desarrollo

mental, activa un grupo de procesos de desarrollo, y esta activación no podría

producirse sin el aprendizaje". Por ello el aprendizaje es un momento intrínsecamente

necesario y universal para que se desarrollen en el niño estas características humanas

no naturales, sino formadas históricamente.       Al analizar estos planteamientos se

visualiza una estrecha relación entre aprendizaje y desarrollo (proceso Inter-activo)

resaltando para ello las actividades, las acciones y las operaciones.



La actividad, es definida como "una unidad molar, no aditiva, de vida de un sujeto

corporal, material". En este sentido se nos dice que la vida de cada hombre consiste en

un sistema jerárquico de actividades sucesivas, las cuales constituyen el ser social del

hombre. Estas son actividades de individuos concretos, que se realizan en condiciones

de vida colectiva, en condiciones de interacción con los demás.



La acción es el eslabón constituyente de la actividad y las actividades se realizan por

medio de los eslabones. Acción sería, entonces, el proceso subordinado a la idea de

una meta a lograr, es decir, un proceso subordinado a una meta aceptada
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                   ALEXANDER URBANO SALAZAR         10



conscientemente. La división de la meta en eslabones constituyentes surge como una

consecuencia histórica de la aparición del hombre, de la aparición de la sociedad,

basada en el trabajo. La división del trabajo, que realizan varios sujetos de modo

mancomunado, conduce a la separación de una actividad unitaria en eslabones o

partes cada una de las cuales está relacionada con resultados parciales, llamadas

metas y objetivos.



Las operaciones son las formas de ejecutar una acción. Si la actividad se corresponde

con el motivo y las acciones con las metas u objetivos, las operaciones se

corresponden con las condiciones o con las tareas. Las operaciones se realizan con la

utilización de instrumentos mediadores.



En el plano de las aplicaciones pedagógicas es importante destacar el papel de las

acciones como unidad de análisis de la zona de desarrollo próximo, lo que plantea

como labor esencial del maestro la modelación de las tareas, es decir, de las

operaciones en tanto acciones que se realizan en determinadas condiciones y con la

utilización de determinados instrumentos.



Todo lo anterior, conlleva a ver que en el papel del maestro, este también aprende en el

proceso de enseñanza y la zona de desarrollo próximo es el lugar de las interacciones

en el cual el aprendizaje no existe al margen de las interacciones sociales, no ocurre

fuera de los limites de la zona de desarrollo próximo; el aprendizaje conduce al

desarrollo.
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                   ALEXANDER URBANO SALAZAR         11




Se hace necesario, pues, retomar a JEAN PIAGET para mirar el desarrollo intelectual

de los adolescentes. Ellos en esta etapa pueden pensar en términos de qué -podría-

ser verdad, antes que en términos de lo que ellos ven. Como pueden imaginar una

infinita variedad de posibilidades, pueden llegar al pensamiento hipotético. Están en

capacidad de pensar en términos más amplios acerca de los aspectos morales y planes

sobre su propio futuro.



En esta etapa nos habla Piaget, de las operaciones formales. Aquí entra al más alto

nivel de desarrollo cognoscitivo del que la gente es capaz. Hay una capacidad para el

pensamiento abstracto, el adolescente cuenta con una nueva forma de manipular, o

funcionar con información. Ya no están limitados a pensar acerca del aquí y el ahora,

como en la etapa cognoscitiva anterior de las operaciones concretas, ahora pueden

manejar abstracciones, probar hipótesis y ver posibilidades infinitas, ahora los jóvenes

se concientizan de cómo podrá ser el mundo.



Según Piaget, los cambios internos y externos en la vida de los adolescentes se

combinan para llegar a la madurez cognoscitiva. El cerebro ha madurado y el ambiente

social se ha ampliado, ofreciendo más oportunidades para experimentar. La interacción

con los compañeros puede ayudar al avance de la madurez cognoscitiva. Estudios de

investigación llevaron a demostrar que los estudiantes que trabajan por parejas, o en

grupo, resuelven más problemas que quienes trabajan solos.
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                       ALEXANDER URBANO SALAZAR    12



Sin embargo, se debe tener en cuenta que los jóvenes en esta etapa tienden a hallar

fallas en las figuras de autoridad, se evidencia una notable tendencia a discutir, que

debe ser aprovechada para tenerlos en cuenta en toma de decisiones y para ayudarlos

a ampliar su capacidad de razonamiento; hay un desarrollo de autoconciencia, los

adolescentes pueden ponerse en la mente de alguien más, hay un elevado

egocentrismo, tienden a considerar que sus experiencias son únicas y que no están

sujetas a las reglas naturales que rigen el resto del mundo.



Por otro lado, al tomar la literatura a través de sus diversas manifestaciones, como

elemento de socialización y de educación, ésta debe formar parte de la vida del niño,

pues va creciendo con él. Es válido aclarar que la evolución particular de un niño no

puede seguir los patrones establecidos por la psicología evolutiva, sin embargo es

importante considerar las diferentes formas en que la literatura parece reflejar y

descargar diversos miedos y deseos comunes inconsciente o semi-inconscientes de los

niños.   Aplicando el modelo psicoanalítico de la personalidad humana, los cuentos

aportan importantes mensajes al consciente, preconsciente e inconsciente, sea cual

sea el nivel de funcionamiento de cada uno en aquel instante. Al hacer referencia a los

problemas humanos universales, especialmente a aquellos que preocupan a la mente

de los niños y jóvenes, las historias hablan a ese `yo` en formación, estimulando su

desarrollo, mientras que al mismo tiempo, liberan al preconsciente y al inconsciente de

sus pulsiones, a medida que las historias se van descifrando, dan crédito consciente y

cuerpo a las pulsiones de ello y muestran los distintos modos de satisfacerlas, de

acuerdo con las exigencias del -yo y del - super yo-"
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                   ALEXANDER URBANO SALAZAR         13




En cuanto a Piaget, afirma que la literatura se adapta a los diversos modos de

comprensión, según las etapas de desarrollo cognoscitivo de los niños y jóvenes. Es

fundamental que el docente emplee el mismo lenguaje del adolescente para

comunicarse con él, acercarse a él en su propio lenguaje, abre la puerta de la

comunicación emocional a través de la cual el docente imparte la enseñanza.          Es

especialmente en el dominio afectivo del proceso educativo que el arte lleva al lector o

al oyente a una mayor comprensión de sí mismo y de los demás.



Por ello, se deberá tomar la literatura en sus aspectos más relacionados con el

desarrollo, examinando las maneras en que crece con los niños y jóvenes y se

mantiene cerca de ellos a través de los años en correspondencia con su cambiante

perspectiva, imaginativa e intelectual. De ahí que Piaget hable de la adolescencia,

como ese periodo donde el muchacho intenta romper con el mundo infantil, la

sobreprotección de los padres y el cuerpo del niño; es una lucha ante la necesidad de

reafirmarse en un mundo que ni es suyo ni está hecho a su medida pero está destinado

a ser suyo. Sus intereses literarios se inclinan hacia todo lo que tenga como tema la

muerte y otros eventos dolorosos, porque se hace consciente de su propia mortalidad.



Con respecto a la lectura, también se debe tener claro ciertas consideraciones. En

primer lugar, un buen lector debe estar en capacidad de reconocer códigos lingüísticos

y las formas gramaticales que componen el texto, para luego avanzar hacia su

interpretación y significado, haciendo las inferencias necesarias. En otras palabras,
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                     ALEXANDER URBANO SALAZAR          14



como afirma HUMBERTO ECO “Un texto además de dejar al lector la iniciativa

interpretativa, también espera que alguien lo ayude a funcionar, lo construya o lo

actualice…” Sin embargo, para lograr la máxima interpretación de una obra escrita es

importante la familiaridad con el texto y los códigos lingüísticos. Al tener en cuenta

estos dos aspectos los lectores podrán realizar el ejercicio de decodificación del que

habla Vigotsky. Al respecto ECO sostiene “... para descodificar un mensaje verbal se

necesita además de la competencia lingüística, una competencia circunstancial

diversificada, una capacidad para poner en funcionamiento ciertas presuposiciones,

para reprimir idiosincrasias, etc.



Otro aspecto de gran importancia es la relación que debe existir entre el texto y el

lector. Entre el sujeto que conoce y el medio que permite acercarse al conocimiento,

siempre debe existir una interdependencia para que uno u otro logren sus propósitos.

Ya se afirmó que el texto por sí solo no significa nada, él requiere de alguien que lo

haga funcionar, lo actualice y le dé vida. De igual forma, el lector aspira que al tomar la

obra encuentre en ella mayor satisfacción para interiorizarla, vivirla y recrearla en su

mundo imaginativo y creador.         En este sentido el texto escrito debe ser leído

dinámicamente y generar cambios de actitud. Al respecto ECO, señala: ... Prever el

correspondiente lector, modelo no significa solo -esperar- que exista, sino también

mover el texto para construirlo. Un texto no solo se apoya sobre una competencia,

también contribuye a producirla...
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                     ALEXANDER URBANO SALAZAR         15



La riqueza de un texto radica en que le permita al lector desarrollar su creatividad

imaginativa e interpretativa para sacar el mayor provecho de sus escritos. En otras

palabras, cuando el texto se dirige a unos lectores que no postulan ni contribuyen a

producir, se vuelve ilegible- más de lo que ya es- o bien se convierte en otro libro (

ECO). Por esto, una de las principales características del texto es su intencionalidad.

Un buen texto es abierto pero sabe muy bien cuál es el tipo de lector a quien va dirigido



Para complementar lo anterior es importante mirar la trascendencia del texto como

elemento motivador que anima, recrea y origina placer y satisfacción. Una obra literaria

no es importante por su contenido, el aporte científico que se aprecie en sus líneas o su

estructura, sino también, por la esencia, el encanto, la emoción, la energía y la

satisfacción que se produce al leerla. Una obra no es temporal, es permanente y se

lleva siempre. Sus enseñanzas son de tal magnitud que sobrepasan la superficialidad y

llegan al fondo de sí mismo, originan actitudes de búsqueda y abren el espacio a la

creatividad y la imaginación. Lo esencial del texto, sostiene ROLAND BARTHES, es su

capacidad de goce, su capacidad de penetración en el mundo interior para generar

placer y felicidad. ... Texto de goce: el que pone en estado de pérdida, desacomoda (tal

vez incluso hasta una forma de aburrimiento), hace vacilar los fundamentos históricos,

culturales, psicológicos del lector, la congruencia de sus gustos, de sus valores y de sus

recuerdos, pone en crisis su relación con el lenguaje.



Al hablar del texto debe aclararse que además del placer que este cause en el lector

debe existir un significado de su lenguaje,      partiendo de la idea de que hay una
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                    ALEXANDER URBANO SALAZAR         16



comunicación (transmisión de un mensaje entre un emisor y un receptor) y que la

semiótica es una de las ciencias que se preocupa de esa búsqueda de significado. La

semiótica se define como un metalenguaje respecto del universo del sentido que ella le

da como objeto de análisis. Aquí la mejor equivalencia del texto, el texto mismo.



A diferencia del antiguo tipo de disertación, por ejemplo, que a propósito de un texto

dado, mezclaba inextricablemente los puntos de vista biográfico, histórico, sociológico,

psicológico, estilístico... para extraer de ellos el sentido, la semiótica postula que el

acercamiento a la significación solo puede hacerse por medio del acercamiento

diversificado y distinto, es decir, según niveles diferentes, definidos a su vez por los

rasgos distintivos comunes (o extraídos de) objetos estudiados.



Por otra parte, MICHAEL HALLIDAY hace alusión al uso del lenguaje de una manera

significativa y funcional, Para Halliday, el texto es un suceso sociológico, un encuentro

semiótico mediante el cual se intercambian los significados que constituyen el sistema

social.   El miembro individual, por ser miembro, es un -significador- y los de otros

significadores individuales, la realidad social se recrea, se mantiene en un orden

adecuado y se conforma y modifica continuamente.



El rasgo esencial del texto es la interacción.    El intercambio de significados es un

proceso interactivo y el texto es un instrumento del cambio: para que los significados

que constituyen el sistema social se intercambien entre miembros, deben estar

representados previamente en algunas formas simbólicas intercambiables, y la más
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                         ALEXANDER URBANO SALAZAR             17



accesible de las formas disponibles es el lenguaje. Afirma Halliday, que el texto en su

aspecto, como don, puede verse con mayor claridad en el duelo semántico: en la

narración competitiva de anécdotas, en el intercambio de insultos, en el -remate- de las

bromas de otro y en otras formas de alarde verbal. En todos los casos semejantes, la

meta es triunfar en significado, en el acto de dar y en el valor del don (un elemento de la

semiótica social- un significado) un texto literario crea su propio contexto inmediato de

situación.



En otra circunstancia, Halliday explica la relación inseparable que existe entre el

significado y el desarrollo del lenguaje:

    ... El niño está aprendiendo a ser y a hacer, a actuar e interactuar de manera
       significativa. Está aprendiendo un sistema de conducta significativa. En otras
       palabras está aprendiendo un sistema semiótico, parte de su acción significativa
       es de orden lingüístico, pero nada de eso ocurre aisladamente, siempre ocurre
       en un contexto social...


  Es por eso, que a veces las escuelas aíslan el lenguaje de su uso funcional y significativo. De
  este modo, lo convierten en no lenguaje. Solo en el contexto social de su uso el lenguaje tiene
  un potencial significativo para el aprendiente y sólo en ese contexto el lenguaje se aprende
  fácilmente. Desde el principio, el lenguaje se halla en la mente del niño, inseparablemente
  ligado a su sensibilidad. Si lo convertimos en un sin sentido, lo haremos difícil de aprender.


Pasando ya a otro contexto de la enseñanza, hay que hablar de la importancia del aula

como espacio socio-cultural, para ello es necesario mencionar a BASILE BERSTEIN

con sus códigos elaborados (significados universalistas, reposan sobre la racionalidad,

significados explícitos independientes del contexto) y los códigos restringidos

(significados   particularistas,   ligados   a   una   estructura    social-interés   comunes,
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                    ALEXANDER URBANO SALAZAR         18



significados implícitos, depende del contexto). Estos aportes son muy importantes si se

tiene en cuenta que las instituciones pertenecen a diferentes contextos y el acceso a los

medios se ve limitado en muchas de ellas, lo cual debe preverse a la hora de planear

los programas curriculares.



       Continuando el recorrido teórico, aparece KENNETH GOODMAN quien hace

énfasis en que la escuela debe apoyar al joven para que emplee el lenguaje con

propósitos determinados, en contextos sociales reales y no atentando en contra de este

proceso, enseñando las normas sociales en forma descontextualizada. Lenguaje en

uso dentro y fuera del aula, con programas contextualizados, respetando el nivel de

desarrollo lingüístico y experiencia con que llega el niño al colegio. Goodman, recalca

la importancia del lenguaje integral, argumentando que éste se aprende cuando es

Real y natural                                Es relevante

Es integral                                   Le pertenece al aprendiente

Tiene sentido                                 Es interesante

Forma parte de un acontecimiento real - vivencia

Tiene utilidad social                         El aprendiente decide usarlo

Tiene un objetivo para quien aprende- decir o comprender algo

El aprendiente tiene poder para usarlo.



En cuanto a la interpretación y comprensión de textos, el holandés, TEUN VAN DIJK,

hace su arribo con la “ciencia del texto”, donde habla de la importancia de estudiar los

textos de una gramática universal, de manera interdisciplinaria, donde tanto docente
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                      ALEXANDER URBANO SALAZAR          19



como estudiante sean capaces de reconocer y escoger las diferentes tipologías

textuales, a partir de la estructura de cada texto y así mismo sean capaces de producir

diferentes clases de textos, apoyándose en cada estructura (texto argumentativo,

expositivo, narrativo...) y teniendo en cuenta la relación entre texto y contexto. Para ello

se vale de la programática.     Van Dijk nos habla en su texto de: Super estructura,

macroestructura y microestructura. Según él, la primera es ... una especie de esquema

al que el texto se adapta ... La macroestructura es ... la representación abstracta de la

estructura global del texto ... la información más relevante de este, sintetizada en pocas

palabras. Por su parte la microestructura corresponde a estructuras locales.



De esta manera se debe llevar al estudiante a que sea capaz de tomar un texto e

identificar por su superestructura a qué tipología pertenece, por ejemplo, si en dado

caso se le hiciera alusión al estudiante de leer un cuento, él como lector debe identificar

tanto su esquema de interpretación, como quedar convencido de que el texto es una

narración y no un ensayo, por decir algo.



Dentro de lo relevante de las superestructuras está su carácter convencional, es decir,

que son conocidas por los hablantes de una comunidad lingüística. Por otra parte del

hecho de que el estudiante sea capaz de identificar las superestructuras de los textos y,

a la vez, crear textos a partir de ellas, esto ayuda a desarrollar procesos mentales,

puesto que antes de llevarlo al escrito habrá de organizarlo en su mente, jerarquizando

y sintetizando según se lo indique el esquema.
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                   ALEXANDER URBANO SALAZAR        20



Acerca del proceso de lecto-escritura, JOSETTE JOLIBERT nos dice... Hablamos de

hacer posible que los niños puedan evidenciar una relación positiva con el texto, de

hacer posible que la lectura y la producción de textos sean placer y poder... Dentro de

su propuesta, Josette, plantea la importancia de que el estudiante asuma que leer es

aprender a comprender textos completos desde el inicio enfrentar textos completos, no

textos reducidos, con cortes, con algunas palabritas para que los niños las entiendan,

sino textos auténticos que se puedan dar en su momento dado, en una sociedad dada y

en una situación real de uso. Se trata por ejemplo, de comprender un cuento para

gozar de la historia.



Un aspecto muy importante dentro de los planteamientos de JOLIBERT, es el papel que

le da al docente como formulador de situaciones problema que los niños tendrán que

resolver, y una de estas situaciones problema, es precisamente, la construcción del

significado de un texto. Así que la cuestión será leer de veras. Leer de verdad textos

completos que se relacionen con las necesidades y los deseos de los jóvenes lectores,

que permitan hacer hipótesis: lo que se puede esperar o no del texto, reflexionando,

coordinando los conceptos que sabe con los que -adivina- por el contexto, para luego

verificar sus hipótesis. Lo importante, afirma JOLIBERT, no es evaluar la comprensión

sino conocer como actúan los jóvenes a partir de la lectura. Primero es el actuar y el

uso que él hace de la lectura.



Como la propuesta está enfocada, también hacia la reconstrucción del texto a partir de

una buena interpretación de este, desarrollando así también otras competencias
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                     ALEXANDER URBANO SALAZAR         21



comunicativas (escuchar y hablar), lo mismo que el pensamiento creativo, reconociendo

la existencia de preconceptos y fijaciones teóricas y abstractas en el interior del sujeto

que aprende, es necesario echar un vistazo a los ejes planteados por JURADO

VALENCIA.



                                           LA

                                       EXPRESION




            La producción
            y                                          El contacto
            Circulación de                             contrastación con
            los textos                                 las producciones
            escritos                                   escritas de la
                                                       cultura



 Cada uno de estos ejes cumple un papel trascendental en el proceso de

competencias comunicativas y en el de creatividad, como oportunidad para alcanzar

niveles de desarrollo de gran significado social e individual.     Veamos como define

JURADO cada eje. La Expresión, partiendo del supuesto que la lengua oral-escrita, es

en una de sus funciones fundamentales, un medio de expresión humana, su realización

se funda en el desarrollo de las capacidades expresivas del niño. Las acciones en el

ámbito escolar deben estar encaminadas a dicho desarrollo en todas las vertientes y

manifestaciones posibles, se les debe animar a imaginar y crear situaciones de su

mundo; se les debe asistir de manera natural en sus experiencias. Penetrar en el
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                     ALEXANDER URBANO SALAZAR         22



mundo de lo espontáneo y lo natural, no solo permite un conocimiento más real de la

condición humana del estudiante sino que también permitirá conocer sus gustos y

preferencias, la creatividad e inventiva que posee y las aspiraciones que lo motivan a

construir el futuro.



El segundo eje, La producción y circulación de textos escritos.        La producción se

relaciona con toda acción que realizan los estudiantes con la lengua escrita, para

producir e interpretar, en cualquiera de sus formas posibles, los textos escritos. La

circulación es la distribución del texto producido incluyendo su consumo, básicamente

bajo la forma de lectura, por otros sujetos de la cultura, diferentes a los autores. En

otras palabras, enfatiza Jurado, “producción y circulación corresponden a la escritura y

lectura de textos escritos, pero, en un sentido cultural y social más amplio que el de la

pura codificación y decodificación de textos escritos, desde el punto de vista cognitivo e

individual (lecto-escritura)



El tercer eje, Contacto y contratación, consiste en promover desde el comienzo un

permanente contacto de los estudiantes con todas las producciones escritas de la

cultura en toda su variedad. Esta permanente interacción en contextos culturales y con

las producciones escritas de sus semejantes (compañeros de aula, maestros, etc.)

hacen que el estudiante esté permanentemente contrastando sus producciones escritas

con las que circulan ante sus ojos. Estos dos procesos van a ser los responsables del

desequilibrio y, por lo tanto, de la transformación de las comprensiones y de las

producciones escritas en el estudiante.
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                   ALEXANDER URBANO SALAZAR         23




Por ende, si se logra que los jóvenes desarrollen los procesos implicados en los ejes

mencionados, no solo se apropiaran de la lengua escrita-oral, sino que además estarán

en permanente intercambio expresivo y comunicativo con sus semejantes, con pleno

sentido. Lo importante es que el proceso parta de situaciones significativas para los

jóvenes, haga parte de sus propias vivencias y su comentario o escritura (producción),

se haga por necesidad, así se facilita un medio de reconstruir cualquier situación o

hecho cotidiano, manifestar inquietudes y sentimientos y recrear el conocimiento ya

escrito por todos.



Por otra parte, apoyada en lo anterior, se podrán aprovechar los sucesos e inquietudes

suscitadas en otros ambientes: hogar, barrio, vecindad etc.     Utilizar estos espacios

posibilita descubrir el sentido y significado de las obras que ejecuten los estudiantes;

además, permitirá que el conocimiento sea natural y contextualizado. También es vital

que los escritos realizados por ellos sean leídos y discutidos, es decir que los propios

estudiantes descubran que dos escritos tiene siempre un para qué, una función, una

razón de ser que le da sentido e importancia, aceptando una actuación diferencial-

diferencias individuales- para reconocer estilos intenciones, intereses.   Así no solo,

docente sino los mismos compañeros interpelarán para que cada uno haga su propia

reflexión sobre sus producciones, en medio de un ambiente de entusiasmo, a través de

las acciones pedagógicas que inciten al deseo de trabajar.
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                      ALEXANDER URBANO SALAZAR         24



Ahora vale la pena hacer alusión         a otros personajes educadores como PAULO

FREIRE, brasileño, creador de la teoría de la educación como propuesta de liberación,

fundamentada en el desarrollo de la conciencia crítica y la recuperación de la

imaginación. Enfatiza en el papel del educador en el proceso a través de la actividad

dialogal y en las posibilidades del estudiante como creador de su propio conocimiento.

Es relevante en su filosofía del lenguaje, el poder que le asigna a la construcción de la

significación como medio eficaz para el cambio social.         Para Freire... el hecho de

nombrar la realidad se convierte en un modelo para transformarla... La lectura de la

realidad siempre precede a la lectura de la palabra, así como la lectura de la palabra

implica una continúa lectura de la realidad... la lectura en sí implica una percepción, una

interpretación y una reescritura crítica de aquello que se lee...



ETHEL KRAUZE, y DANIEL PENNAC, Dos intelectuales preocupados por el tema de

acercar al joven a la lectura, resaltan la importancia de crear un hábito de lectura en

estos, teniendo como primer ente la familia antes de llegar a la escuela. Dice Ethel

KrauZe:

... Las clases de literatura deberían ser talleres de lectura y creación. Nada más un
       tiempo dedicados a jugar con las palabras, leyéndolas y escribiéndolas.
       Descubriendo cómo suenan, lo que dicen y, por qué no, encontrando nuestras
       propias palabras, las que son capaces de expresar lo que llevamos dentro. Esto
       transforma la vida.

       Así mismo Daniel Pennac afirma que

        “... el texto debe -ofrecerse- al joven de manera -gratuita- sin exigencias, sin
       pedir nada a cambio, solo disfrutarlo, pues cuando la lectura se hace parte del
       individuo ya será más fácil que este empiece a dar lo que se espera ... Quizás el
       error en la enseñanza de la literatura halla estribado en que siempre se le han
       impuesto los libros a los estudiantes sin tener en cuenta a sus intereses, gustos y
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                   ALEXANDER URBANO SALAZAR        25



      necesidades, es una oportunidad de indagar su interior y ofrecerle un texto
      amigo y cómplice que lleve a soñar, imaginar para luego reflexionar.”


Como la propuesta está enfocada hacia la interpretación para luego recrearlo, me

parece importante hablar entonces del proceso de creatividad. Esta supone por una

parte, la exploración de significados y, por otra parte, su resignificación, su re-

ordenamiento, su recreación.



El mismo Edgar Allan Poe en “los crímenes de la calle Morgue” afirma que el verdadero

creador es ante todo un gran pensador analítico. El trabajo creativo implica un trabajo

interior del espíritu, un trabajo fundamentalmente analítico, implica tomar un objeto o

idea y descomponerlo en sus muchas partes constitutivas (dividir cada asunto en tantas

partes como sea posible y como resulte necesario para su mejor resolución). Al

respecto sobre la creatividad Mathew Lipman enfatiza:



 .... La creatividad auténtica solo es el fruto del pensamiento creativo, llegar a ser

  creativo consiste en aprender a conducir el pensamiento de una determinada forma,

  con cierto orden desarrollando ciertas habilidades y cambiando ciertas estrategias.

  La creatividad no consiste, pues, en la mera capacidad para imaginar y fantasear,

  sino que es también y sobre todo, un proceso lógico. La creatividad requiere de

  imaginación para pensar en mundos posibles, en universos contra fácticos, pero

  también de una capacidad elevada de razonamiento para extraer todas las

  consecuencias posibles de nuestras sugerencias imaginativas.         De ahí que el
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                     ALEXANDER URBANO SALAZAR          26



  pensamiento creativo no tenga que ver ya tanto con las obras realizadas, tanto como

  con los procesos mentales que acompañan la creación de dichas obras.



Y de la creatividad pasemos a la ensoñación, pues adentrarse en las narraciones de

Poe, implican no solo ser creativos sino tener la capacidad para perderse en esos

mundos misteriosos como una ensoñación, en busca de una respuesta. Al respecto

GASTON BACHELARD escribe:



      ... A veces el filósofo y psicoanalista, de lado obliteran en nosotros el sentido del
      abismo. Quién nos ayudará a descender en nuestras cavernas? A CONOCER
      EN NUESTRO SER DOBLE QUE DE UNA NOCHE a otra nos guarda en la
      existencia... ese sonámbulo que no anda por los caminos de la vida, pero que
      desciende, desciende siempre en busca de moradas inmemoriales. No hay
      noches en las que el soñador se equivoca de abismos? Todo no es más que
      preguntas en el umbral de una metafísica de la noche...

Siempre se ha propuesto que la ensoñación solo lleva a la creación poética, pero ésta

también sirve al individuo para interiorizar sus emociones, ansiedades, sentimientos,

hasta sus temores. A través de las narraciones extraordinarias, el joven estará, como

dice Bachelard, en un estado del alma, reposando en los universos que imagina

tratando de dar respuestas y encontrar salidas a los posibles laberintos que se le

presenten.




Para finalizar, el teórico semiótico-discursivo ALFONSO CARDENAS PAEZ quien

asistió como invitado al “primer encuentro de egresados de Español y Literatura” de la
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                      ALEXANDER URBANO SALAZAR          27



universidad del Tolima, hizo su ponencia titulada `Lenguaje, literatura, y lectura, hacia

una pedagogía del sentido`, donde hizo especial énfasis en la necesidad de plantear la

enseñanza bajo la visión del lenguaje como proceso semiótico-discursivo-cognoscitivo e

interactivo, que sirva de marco a una pedagogía del sentido. El lenguaje visto como un

campo donde el hombre juega al sentido, al cual, no le son extraños la creatividad, la

crítica, la retórica, la narración, los valores, elementos que participan todos de la

literatura. Esta, según CARDENAS, debe servir para educar en la estética, estimulando

el desarrollo de la capacidad de apreciación.



      ... Educar para el desarrollo de la dignidad humana y para el ejercicio absoluto
      de la libertad, y educar para la libertad es formar al hombre para el ejercicio
      pleno de las posibilidades, de los valores humanos, si es que valor es todo
      aquello que dignifica al hombre, comenzando por la vida misma...

Ahora bien, veamos cómo CARDENAS desglosa los tests elementos de su propuesta

semiótica-discurso-cognición. El campo de lo semiótico imaginario corresponde al

dominio de la sensibilidad y de la imaginación, a partir de la semiótica, en la cual se

consideran diversas unidades (señales, individuos, símbolos, signos, etc.) múltiples

formas de la representación, variadas relaciones entre los signos, la realidad y los

usuarios   y varios niveles de análisis, parámetros que configuran más y mejores

posibilidades de comprender el lenguaje, el hombre y la cultura.



Por otra parte, el discurso establece relaciones de interacción (texto en contexto) entre

interlocutores que no solo perfilan el juego de papeles (roles), sino que también

favorecen la participación y él dialogo, influyendo en el desarrollo de actitudes y valores,
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                     ALEXANDER URBANO SALAZAR         28



generando una ética basada en patrones de respeto y mutuo entendimiento

(Cárdenas). Ya lo cognitivo se refiere al sistema de procesamiento de datos de la

realidad que se interpretan para ser guardados en la memoria, haciendo que el

aprendizaje consista en “introducir una modificación en la reserva de la memoria”, esta

debe ser puesta al servicio de nuevas ideas para establecer entre ellas nuevas

relaciones que signifiquen reestructurar lo sabido (concatenación) y mejorar las

estrategias para asimilar de manera más rápida hechos, fenómenos, ideas o problemas.



Se podría seguir la lista de teóricos, pero, lo importante no es desacertar con un cúmulo

de teoría, sino, dejar en claro que los mencionados hasta el momento fueron tomados

porque sus aportes están estrechamente relacionados con los objetivos del proyecto.

La metodología estará fundamentada en estas bases teóricas, con la pretensión de que

el esfuerzo que han hecho estos estudiosos del lenguaje se pueda evidenciar en el

desarrollo integral y progresivo del estudiante.




                                    MARCO LEGAL



Dentro de la dinámica social de cambio, la apertura económica y la entrada al nuevo

milenio, se hizo necesario definir las condiciones de la educación en el país, es por ello

que el 8 de febrero de 1994 el Ministerio de Educación Nacional, expidió la ley 115, la

ley general de educación, con el fin de organizar un sistema educativo acorde con los

principios de la constitución de Colombia.
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                     ALEXANDER URBANO SALAZAR         29




Según el artículo primero de la ley 115 la educación es un proceso permanente

personal, cultural y social que se fundamente en la concepción integral de la persona

humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La educación se denomina

proceso, porque es una sucesión de experiencias que nunca termina, además, implica

u n transcurso gradual de acuerdo con la superación, el avance y el progreso, tanto

personal, como social y cultural; su desarrollo genera transformación en la persona, y,

en la sociedad. La formación personal tiene que ver con el pleno desarrollo de la

personalidad... sin mas limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y

el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física y psíquica,

intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética y demás valores humanos, y que se

corresponde con el numeral uno del artículo cinco de la ley en lo que corresponde con

los fines de la educación...



A través del PEI (Proyecto Educativo Institucional) cada establecimiento educativo debe

elaborar su propio currículo entendido como: un conjunto de criterios, programas,

metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral y a la construcción de

la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo los recursos humanos,

académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el PEI, Art. 76.

Una construcción de este artículo suscita en el docente una serie de preguntas sobre el

qué, el cuándo y él para qué, del quehacer educativo desde su área de conocimiento,

que en nuestro caso corresponde al área de humanidades.
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                    ALEXANDER URBANO SALAZAR          30



Con los lineamientos curriculares del MEN (Lineamientos generales, Noviembre de

1994 - lineamientos del área de lengua castellana, 1998) se proponen luego los

estándares curriculares, en pro de mejorar la calidad de la educación. Por medio del

desarrollo del proceso de pensamiento, procesos de lectura y escritura, desarrollo de la

adquisición del sistema lingüístico, apropiación de mejores niveles de comunicación y

potencialización de todas las competencias que el lenguaje propicia entre otros. Los

estándares se plantean desde la lingüística textual, donde la significación y el texto en

ambientes reales, generan los procesos de aprendizaje de la lengua.



Para ello, es necesario que la clase de lengua castellana se convierta en un espacio de

significación, donde el estudiante encuentre que lo que aprende tiene estrecha relación

con lo que vive, piensa, siente y desea; que la escuela responde, realmente, a sus

múltiples necesidades, donde el docente es un constructor de significados y comparte

la alegría de aprender, la sorpresa del descubrimiento y la maravilla de lo aprendido, de

ahí que deba crear proyectos de aula que respondan a las necesidades de sus

estudiantes.



Por esta razón presenta como ejes, para desarrollar los estándares, los siguientes:

  Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación

  Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos

  Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la

  literatura.
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                     ALEXANDER URBANO SALAZAR          31



  Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en

  la ética de la comunicación.

  Su último eje -transversal- desarrollo del pensamiento.

Con los estándares se pretende lograr que el estudiante se acerque al conocimiento de

manera significativa y universal.



Otra directriz para la conformación del currículo lo constituye el decreto 230 del 11 de

febrero del 2002, donde el capítulo uno, establece las normas técnicas curriculares,

específicamente, en el artículo referido al plan de estudios de las áreas fundamentales

y obligatorias, respetando la autonomía escolar (Art.77 ley 115) y establece los

requerimientos mínimos del plan de estudios:



   La distribución del tiempo y secuencia del proceso educativo correspondiente al

  nivel de básica secundaria y media académica

   La intención e identificación de contenidos, temas y problemas que se exponen a

  través de los contenidos de los grados, según los estándares curriculares.

   La metodología constituye una parte de este mismo trabajo.

   Los logros, competencias, y conocimientos que los alumnos deben alcanzar,

  según el decreto 1860 de 1994 en él, capitulo sexto, Artículo 54, los debe establecer

  el PEI a partir de los objetivos generales y específicos definidos por la ley 115, que

  en el área de lengua castellana en el nivel de educación básica, el artículo 20

  establece: Desarrollar habilidades comunicativas para leer, comprender, escuchar,
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                     ALEXANDER URBANO SALAZAR         32



  escribir, hablar y expresarse correctamente. Y el artículo 22 que se refiere a los

  objetivos específicos de la secundaria establece:



  a) Desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

  mensajes completos

  b) La valoración y utilización de la lengua como medio de expresión literaria en el

  país        y en el mundo.

   De igual manera en el artículo 30 se refiere a objetivos específicos de la   educación

media académica.

  c) La capacidad reflexiva y crítica sobre múltiples aspectos de la realidad y la

  comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de la convivencia en

  sociedad.




                                        JUSTIFICACION



A través de la historia se ha tratado de plantear un modelo ideal de educación. De esta

manera fueron surgiendo los diferentes modelos pedagógicos que pretendían llenar las

expectativas de la sociedad en cada momento de la historia. Hoy se habla de una

educación donde el centro y fin siempre será el estudiante. Aquí el docente debe ser

un facilitador de estrategias y ambientes, que creen un clima para la libre expresión del

alumno, sin coacciones ni temor a equivocarse.
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                   ALEXANDER URBANO SALAZAR         33



Además de esto, como afirma L.S.Vigotsky, el aprendizaje como motor de desarrollo del

estudiante, necesita de la presencia de los otros en un contexto social, para poder

evidenciar conductas propias, humanas y aprovechar el lenguaje. Esto en palabras de

Vigotsky se llama "zona de desarrollo próximo` (lo que pueden hacer los alumnos con

ayuda). Es decir, que no es sólo darles los contenidos y las herramientas, sino ser

copartícipes con ellos en la búsqueda de significados. De ahí, que el docente deba

entablar una comunicación de verdadera entrega con el adolescente, un compromiso

ante el proceso de su desarrollo, teniendo en cuenta sus habilidades, limitaciones,

necesidades y fantasías, a la vez que debe estimular, motivar y desarrollar su expresión

creadora, su imaginación y su inteligencia.



Por otra parte, el joven, afirma Piaget “lucha ante la necesidad de afirmarse en un

mundo que ni es suyo, ni está a su medida, pero está destinado a ser suyo y que puede

transformar a partir de su pensamiento creativo y a través de las historias que inventa

y/o recrea, en consecuencia debe ofrecérsele una literatura que tenga en cuenta sus

habilidades y aptitudes y le permita reconocer las relaciones entre los datos de una

historia, estableciendo la causalidad entre los hechos, deduciendo datos no

expresados. Seguir la trama de personajes a los cuales identifica, analiza y comprende.

Establecer el ritmo de la acción a través del lenguaje utilizado en el texto. Distinguir

entre información y ficción. Involucrarse emocionalmente en la situación de los

personajes.
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                    ALEXANDER URBANO SALAZAR         34



                      INSTITUCION EDUCATIVA LA REFORMA
                                ROVIRA, TOLIMA


I. IDENTIFICACION

Nombre del proyecto: Proyecto de asignatura

Asignatura: Lengua castellana

Grado: Once

Horas semanales: 3                        Total:

Responsable:     ALEXANDER URBANO SALAZAR

II. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar la competencia comunicativa y lingüística de los estudiantes, desde la
capacidad interpretativa, argumentativa y propositiva, a la hora de leer, escribir y
elaborar discursos orales significativos, teniendo como pretexto la literatura universal.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

    Identificar las características culturales del movimiento épico, manifestando su
     punto de vista sobre la obra literaria, a través del uso adecuado y técnico del
     lenguaje.
    Utilizar la reseña para describir y comentar el producto literario, además de
     recrear la obra de manera lúdica.
    Producir textos escritos siguiendo un plan previo y teniendo en cuenta el aporte
     de las obras estudiadas y su recreación estética.
    Escribir ensayos a partir de la lectura crítica del texto literario, como forma
     estética del lenguaje e historia del hombre.

III. CONTENIDOS

UNIDAD 1      “En tiempo oscuro también se argumenta”

1. El lenguaje humano
  - Lenguaje- lengua- habla

2. Tipologías textuales
  - Textos subjetivos
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                   ALEXANDER URBANO SALAZAR        35



 - Textos objetivos

3. La épica clásica
  - contexto
  - características del movimiento
  - autores y obras

4. Texto argumentativo
  - estructura
  - elaboración
  - conectores lógicos

5. El género teatral
  - contexto
  - autores y obras

6. Los signos de puntuación

7. Proyecto de creación literaria: “AMBROSIA Y POIESIS” pretexto literario: la épica
clásica y la tragedia griega.

INDICADORS DE LOGROS.

    Reconoce la importancia de los estudios lingüísticos, sobre el desarrollo del
     lenguaje.
    Diferencia los textos a la hora de interpretarlos y elaborarlos, según el discurso
     que manejan.
    Identifica las características culturales del movimiento histórico de la épica,
     desde sus diferentes manifestaciones (epopeya- tragedia).
    Plantea su punto de vista de manera coherente, a través del texto argumentativo.

   LOGRO

    ___________________________________________________________

       ___________________________________________________________

       ___________________________________________________________




   UNIDAD 2 “La expresión del sentimiento”

   1. La literatura medieval
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                   ALEXANDER URBANO SALAZAR         36



     - contexto
     - características del movimiento
     - autores y obras.

  2. La oratoria

  3. El lenguaje del cuerpo
     - kinésica
     - proxemia
     - prosodia

  4. La reseña
     - característica
    - pasos para su elaboración

  5. Categorías gramaticales
     - sustantivo
     - verbos
     - adjetivos
     - adverbios

  6. El renacimiento
     - contexto
     - características del movimiento.
     - autores y obras

  7. Técnicas de exposición grupal
     - Debate
     - panel
     - philip 66

  8. Proyecto de creación literaria “AMBROSIA Y POIESIS” pretexto literario: obras
  representativas de los movimientos estudiados.

  INDICADORES DE LOGROS.

      Identifica las características de la literatura medieval y renacentista, a través
       de las obras más representativas.
      Utiliza la reseña para describir y comentar críticamente el producto cultural.
      Recrea la obra literaria, siguiendo las características de los movimientos
       estudiados.
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                    ALEXANDER URBANO SALAZAR   37



   LOGRO

    ___________________________________________________________

      ___________________________________________________________

      ___________________________________________________________

Unidad 3 “Interpretando imágenes”

1. Romanticismo y realismo
   - contexto
   - características
   - Autores-obras


2. Etapas de la composición escritural
   Discurso jurídico administrativo
   - la carta
   - informe
   - acta
   - memorando
   - circular

3. Imágenes poéticas
   - Las imágenes y la percepción
  -Interpretación y recreación

4. El resumen
   - Fichas control de lectura
   - síntesis y comentario

5. Naturalismo y simbolismo
  - contexto
  - características
  - autores y obras

6. Sinónimos, antónimos y analogías

7. Proyecto de creación literaria “AMBROSIA Y POIESIS”

Pretexto literario: Poética representativa de movimientos estudiados.

INDICADORES DE LOGROS:
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                    ALEXANDER URBANO SALAZAR        38



    Identifica las características de los movimientos literarios, a partir de las obras
     más representativas.
    Produce textos escritos, siguiendo un plan previamente elaborado
    Interpreta el texto poético a través de la percepción sensorial y su posterior
     recreación.
    Sintetiza la información que recibe, a través de la ficha control de lectura.


   LOGRO

    ___________________________________________________________

       ___________________________________________________________

       ___________________________________________________________

Unidad 4 “Ensayando un nuevo estilo”

1. Literatura contemporánea
   - contexto
   - características
   - autores y obras

2. El ensayo literario
   - características
   - principales representantes

3. El graffiti
   - intencionalidad
   - impacto

4. El texto pictórico
   - pintura
   - fotografía

5. Cultura ciudadana
   - objetivos
  - valores

6. Proyecto de creación literaria “AMBROSIA Y POIESIS”
Pretexto literario: Obras representativas de poesía y pintura


INDICADODRES DE LOGROS:
    Identifica las características de los movimientos literarios, contemporáneos.
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                 ALEXANDER URBANO SALAZAR       39



    Escribe ensayos a partir de la lectura crítica de la obra literaria.
    Interpreta el texto pictórico, según la intencionalidad.
    Reconoce la importancia de ser un ciudadano, con valores de convivencia y
     sentido de pertenencia por su región.

   LOGRO

    ___________________________________________________________

       ___________________________________________________________

       ___________________________________________________________




IV ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

      Exposiciones
      Mesas de lectura
      Técnicas grupales
      Investigaciones
      Representaciones
      Video audio

V ESTRATEGIAS DE EVALUACION

La evaluación como proceso estará dada desde el principio de las clases, teniendo en
cuenta los parámetros del manual de convivencia:
    Comprensión de textos
    Asimilación de conceptos
    Consultas
    Actitud y participación

Además, habrá autoevaluación y coevaluación, con el fin de crear en el estudiante un
sentido autocrítico de su propia actividad.


VI BIBLIOGRAFIA

PLAZAS MOTTA, Orlando. Nuevo portal del idioma 9 . Bogotá D. C. Editorial Norma.
2004.

BOLAÑOS, Sergio. Señales 11. Bogotá. Editorial Norma. 1999.
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                    ALEXANDER URBANO SALAZAR    40



AGUAS, VANIN, Miguel. Talento 11. Santa fe de Bogotá. Editorial Voluntad.1993.

CELY, Victoria y otra. Español usual 11. Bogotá. Editorial Voluntad. 1985.
Obras Literarias: Según movimientos literarios de la literatura universal:
   La Odisea
   La divina comedia
   Humillados y ofendidos
   Crimen y castigo
   Los cuentos de Poe
   Cartas a un joven poeta
   Robinson Crusoe...entre otros.
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                   ALEXANDER URBANO SALAZAR         41



                       INSTITUCION EDUCATIVA LA REFORMA
                                 ROVIRA, TOLIMA

   I IDENTIFICACION.

   Nombre:     Proyecto de asignatura
   Asignatura: Lengua castellana
   Grado:      Décimo
   Responsable: ALEXANDER URBANO SALAZAR
   Horas semanales: 3 horas       Total:


   II OBJETIVOS:

   OBJETIVO GENERAL:

   Consolidar la capacidad crítica del estudiante por medio de la producción de textos
   (orales y escritos) y de un mayor conocimiento de la lengua castellana, que le
   permita responder a las necesidades del interlocutor y al contexto comunicativo,
   teniendo como pretexto la literatura española.

   OBJETIVOS ESPECIFICOS:
      Producir textos escritos coherentes, manejando un previo proceso de
       redacción y teniendo como pretexto la problemática social.
      Identificar las características de los diferentes movimientos literarios a partir
       de la lectura crítica y reflexiva de los textos más representativos y a la vez
       manifestar su punto de vista me manera crítica.
      Elabora crónicas siguiendo unas pautas dadas y teniendo como pretexto los
       movimientos poéticos vistos.


III CONTENIDOS

Unidad 1 “Un origen que comunica”

1. Orígenes de la lengua castellana
   - lenguaje
   - lengua
   - habla

2. Literatura medieval española
   - contexto
   - características
   - autores y obras
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                 ALEXANDER URBANO SALAZAR        42



3. Estructura del texto
   - Tipologías textuales
      Discurso objetivo y subjetivo
  - Proceso de redacción
      Cohesión y coherencia


5. Literatura del Renacimiento
   - contexto
   - características
   - autores y obras

6. Palabras parónimas

7. Los medios de comunicación
   - intencionalidad
   - clasificación
   - el mensaje publicitario

8. Proyecto de creación literaria “SANCHOQUIJOTADA LITERARIA”

Pretexto literario: Don Quijote de la Mancha.


INDICADORES DE LOGROS

    Produce textos escritos coherentes, teniendo en cuenta el discurso que maneja
     y siguiendo un proceso de redacción previo.
    Identifica las características de los movimientos literarios Medieval y
     Renacimiento, a partir de la lectura comprensiva de las obras literarias más
     representativas y su posterior recreación.
    Reconoce la influencia de los medios de comunicación en el imaginario colectivo,
     a partir del análisis de los medios más representativos.


Unidad 2 “Una noticia quijotesca”

1. El Barroco español
   - contexto
   - características
   - autores y obras

2. Técnicas de expresión grupal

  - el debate
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                    ALEXANDER URBANO SALAZAR        43



  - el panel


3. La noticia
   - partes de la noticia
   - elaboración de noticias

4. El Siglo de oro
   - contexto
   - características
   - autores y obras

5. Categorías gramaticales
   - sustantivos
   - verbos
   - adjetivos
   - adverbios

6. Proyecto de creación literaria “SANCHOQUIJOTADA LITERARIA”

Pretexto literario: Obras representativas de los movimientos vistos.


INDICADORES DE LOGROS:

    Identifica las características de los movimientos literarios Barroco y del siglo de
     oro, a partir de la lectura de las obras más representativas y su posterior
     recreación.
    Expresa su posición frente a diferentes temáticas de su entorno, a través de las
     técnicas grupales como el debate y el panel.
    Elabora noticias, teniendo en cuenta su estructura y manejando correctamente
     las diferentes categorías gramaticales.




Unidad 3 “Imágenes románticas con estilo”

1. El romanticismo y realismo español
   - contexto
   - características
   - autores y obras

2. La crónica periodística
   - estilo
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                    ALEXANDER URBANO SALAZAR    44



  - modalidades

3. Las siglas y abreviaturas

4. Generación del 98 y generación del 27
   - contexto
   - características
   - autores y obras

5. El texto pictórico
     Interpretación y producción
   - pintura
   - fotografía

6. Imágenes poéticas
   - metáfora
   - símil

7. Proyecto de creación literaria “SANCHOQUIJOTADA LITERARIA”


Pretexto literario: Poesía y pintura según movimientos vistos.


INDICADORES DE LOGROS:

    Identifica las características de los movimientos Romántico y relista y
     Generaciones del 98 y 27, a partir de la interpretación de las obras más
     representativas y su posterior recreación.
    Elabora crónicas teniendo en cuenta su estructura e intencionalidad y basándose
     en las temáticas planteadas en las obras vistas.
    Interpreta el texto pictórico, teniendo en cuenta su propósito, a la vez que lo
     recrea por medio de las diferentes imágenes poéticas.


Unidad 4 “Organiza tus ideas”

1. Clasificación del discurso según su estructura
   - discurso narrativo
   - discurso argumentativo
   - discurso expositivo

2. Las preposiciones y conjunciones

3. La tilde diacrítica
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                 ALEXANDER URBANO SALAZAR        45




4. El mapa conceptual

5. Proyecto de creación literaria “SANCHOQUIJOTADA LITERARIA”
Pretexto literario: Estilo de la literatura contemporánea.


INDICADORES DE LOGROS

    Produce textos orales y escritos, atendiendo a la estructura, según su tipología
     textual.
    Sintetiza y organiza la información recibida a través del mapa conceptual.
    Se apropia de un estilo para recrear los textos leídos.


IV. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

      Exposiciones
      Mesas de lectura
      Concursos
      Video- audio
      Dramatizados
      Trabajo individual y grupal


V. EVALUACION

Como proceso se tendrá en cuenta:
   Comprensión de textos
   Asimilación de conceptos
   Consultas
   Actitud y participación


VI. BIBLIOGRAFIA

PLAZAS MOTTA, Orlando y TOSORATTI, Cecilia. Nuevo portal del idioma. 10. Bogotá.
D.C. Editorial Norma. 2004.

PEREZ GRAJALES, Héctor. Comunicación escrita. Editorial Magisterio. Santa fe de
Bogotá. 1995.

BORJA ALARCON, Isabel y otros. Comunicándonos 10. Santa Fe de Bogotá. Editorial
Norma. 1994.
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA         ALEXANDER URBANO SALAZAR   46



OBRAS LITERARIAS: Literatura española:
   Don Quijote de la mancha
   El Lazarillo de Tormes
   El Buscón de Quevedo
   La celestina
   La Vida es sueño... entre otros...




                     INSTITUCION EDUCATIVA LA REFORMA
                               ROVIRA, TOLIMA


I. IDENTIFICACION
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                    ALEXANDER URBANO SALAZAR          47



Nombre:       Proyecto de asignatura

Asignatura:    Lengua castellana

Grado:         Noveno

Horas:         Semanales: 5                 Total:

Responsable: ALEXANDER URBANO SALAZAR



II. OBJETIVOS.

- OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar la competencia comunicativa, a partir de la habilidad lecto- escritural y de
habla- escucha, que facilite a los estudiantes expresarse con precisión y de modo
crítico, en un mundo complejo, a través de la literatura latinoamericana, como medio de
sensibilización estética, para crear y recrear la imaginación.

- OBJETIVOS ESPECIFICOS.

    Identificar el aporte de las culturas indígenas en los orígenes de la literatura y, a
     la vez, interpretar y recrear los textos poéticos, teniendo en cuenta el discurso
     subjetivo.
    Organizar y sintetizar la información recibida a través de las fichas control de
     lectura y el mapa escritural, teniendo como pretexto las obras representativas de
     los movimientos vistos.
    Interpretar los mensajes escritos, a partir de la lectura de graffittis y textos de
     prensa y, su posterior recreación.
    Elaborar artículos de opinión para, manifestar sus puntos de vista, sobre
     diferentes temáticas de actualidad, teniendo como pretexto el boom
     latinoamericano.


III. CONTENIDOS

UNIDAD 1 “UNA INVESTIGACION QUE CONQUISTA EL ORIGEN”

1- Tipologías textuales
   - Textos objetivos
   - Textos subjetivos

2. Evolución del castellano.
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                  ALEXANDER URBANO SALAZAR        48



.- Medieval
.- moderno
.- Contemporáneo

3- Literatura de las grandes culturas americanas
 .- principales culturas
.- características
.- aportes

4. Funciones del lenguaje

5- Literatura de la conquista y la colonia
.- contexto
.-características
.-autores – obras

6- La investigación
. - pasos
. -elaboración

7. El resumen
.- fichas control de lectura

8. Proyecto de creación literaria: “XOCHIPILLITERARIO”
Pretexto literario: Crónicas


INDICADORES DE LOGROS

    Reconoce diferentes tipologías textuales, según el discurso manejado en cada
     texto.
    Identifica el origen y evolución de la lengua castellana, a partir del análisis
     reflexivo de los primeros textos.
    Valora el aporte de las grandes culturas americanas, en el desarrollo y formación
     de la literatura.
    Se expresa en forma oral y escrita, haciendo uso de las diferentes funciones del
     lenguaje.

UNIDAD 2 “IMÁGENES ROMANTICAS CON ACENTO”

1- El romanticismo en Latinoamérica
.- contexto
.-características
.-autores – obras
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                  ALEXANDER URBANO SALAZAR        49



2- Superestructura del texto narrativo.

3- categorías gramaticales
.- sustantivos
.-verbo
.-adjetivo
.-adverbios

4- tipos de fichas

5- el mapa escritural

6- El modernismo latinoamericano
.- contexto
.- características-
.- autores – obras

7. El acento
.- Palabras agudas
            Graves
             Esdrújulas
            Sobreesdrújulas

.- la tilde diacrítica

8- El texto pictórico
.- pintura
.-fotografía

9- Proyecto de creación literaria: XOCHIPILLITERARIO”
Pretexto literario: Poesía romántica y moderna.

INDICADORES DE LOGROS

     Reconoce las características y aportes de los movimientos Romanticismo y
      Modernismo, a partir de las obras más representativas y su posterior recreación.
     Elabora fichas, según las diferentes tipologías
     Organiza la información recibida, por medio del mapa escritural
     Interpreta el lenguaje poética, por medio del texto pictórico.


UNIDAD 3 “UNA PROPOSICION VANGUARDISTA”

1- Literatura de vanguardia
.-contexto
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                     ALEXANDER URBANO SALAZAR           50



.-características
.-autores – obras

2- El graffiti
.- intencionalidad
.-impacto

3- Oraciones subordinadas y compuestas

4- la proposición como unidad temática
.- cohesión
.- conectores

5- la prensa
.- secciones
.- avisos publicitarios

6- Proyecto de creación literaria:” XOCHIPILLITERARIO”
Pretexto literario: obras de movimientos vistos


INDICADORES DE LOGROS:

      Identifica las características del vanguardismo, a partir de la obra literaria
      Interpreta la intencionalidad del graffiti como expresión social
      Elabora textos con cohesión y coherencia
      identifica las diferentes secciones del periódico y lo recrea de manera lúdica.

UNIDAD 4 “EL BOOM TAMBIEN ES FEMENINO”

1- El Boom latinoamericano
.- contexto
.- característica
.- autores - obras

2- El artículo
.- de opinión
.- editorial

3- Denotación y connotación

4- Literatura contemporánea
.- contexto
.- características
.- autores – obras
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                    ALEXANDER URBANO SALAZAR       51



.- Literatura o feminista

5- conjunciones – preposiciones- interjecciones

6- Uso del Por qué – porque – porqué.

7- Cultura ciudadana
8- Proyecto de creación literaria: “XOCHIPILLITERARIO”
Pretexto literario: obras expuestas

INDICADORES DE LOGROS:

    Reflexiona sobre el impacto que tuvieron los autores del boom latinoamericano, a
     través de las lecturas representativas.
    Utiliza el artículo de opinión para dar su punto de vista, a partir del texto y el
     contexto.
    Reconoce el aporte de la mujer en papel de escritora y transformadora de la
     humanidad.

IV. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

      Exposiciones
      Mesas de lectura
      Talleres de comprensión y recreación de la literatura
      Audio – video
      Conversatorios


V. EVALUACION:

La evaluación como proceso, estará dada desde el comienzo, teniendo en cuenta:
        Comprensión
        Consultas
        Asimilación de conceptos
        Actitud y participación

Además, se permitirá la autoevaluación, coevaluación, para crear en el estudiante el
sentido crítico sobre su propio trabajo y el de los demás.

VI. BIBLIOGRAFIA

CADAVID, Jorge Hernando. Lengua castellana 9. Santa Fe de Bogotá. Editorial Norma.
1998.
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA               ALEXANDER URBANO SALAZAR       52



PEREZ Grajales, Héctor. Comunicación escrita. Santafe de Bogotá.        Editorial
Magisterio. 1.995.

RODRIGUEZ R., Humberto Alexis. Nuevo Portal del idioma 9. Santa Fe de Bogotá.
Editorial norma. 2003.

LOZANO SANCHEZ, Carlos. Acento 9. Santa Fe de Bogotá. Editorial Norma. 1997.

OBRAS LITERARIAS: Literatura latinoamericana:

      Cien años de Soledad
      Hombres de maíz
      Huasipungo
      Los de abajo
      La tregua
      El túnel
      La mansión de Araucaima
      Delirio
      La hojarasca...entre otros.




                      INSTITUCION EDUCATIVA LA REFORMA
                                ROVIRA, TOLIMA


I. IDENTIFICACION
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                       ALEXANDER URBANO SALAZAR    53




Nombre: Proyecto de asignatura

Asignatura: Lengua castellana

Grado:      Octavo

Horas:      Semanales. 5 horas                 Total:

Responsable: ALEXANDER URBANO SALAZAR


II. OBJETIVOS

- OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes, desde su capacidad para
leer, comprender, interpretar y asumir una posición crítica frente al texto, tanto oral
como escrito, teniendo como pretexto la literatura colombiana.


-OBJETIVOS ESPECIFICOS:


    Reconocer la función comunicativa del lenguaje en sus diferentes formas y su
      utilización para expresar las apreciaciones sobre las culturas indígenas y su
      posterior recreación poética.
    Exponer las ideas de manera ordenada, a la vez que se argumenta lo que se
      dice, frente a problemáticas del entorno, confrontadas con las problemáticas
      planteadas en las obras de la colonia y el romanticismo.
    Resumir y comentar la información recibida de los diferentes medios de
      comunicación, a través del mapa conceptual y, a al vez plantear su punto de
      vista frente a ellos, a través del texto argumentativo.
    Elaborar entrevistas, siguiendo un plan previo y teniendo como pretexto el texto
      narrativo y sus aportes.



III. CONTENIDOS
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                    ALEXANDER URBANO SALAZAR         54




UNIDAD 1 “DESCUBRIENDO NUESTRAS RAICES CON PUNTUACION”

1. Literatura aborigen
  - contexto
  - características
  - tradición oral: mito y leyenda

2. El párrafo
  - Función
  - características
  - clases
  - los conectores

3. Lenguaje – lengua – habla

4. Los signos de puntuación

5. Análisis del texto literario

6. La carta
  - estructura
  - clases

7. Proyecto de creación literaria “ITA: Inteligencia, Talento y Amor”
Pretexto literario: El mito de Yurupary y temática vista


INDICADORES DE LOGROS

    Identifica las características y aportes de de las principales culturas indígenas,
       colombianas.
    Elabora párrafos con coherencia, teniendo en cuenta su función y características,
       manejando adecuadamente los signos de puntuación.
    Reconoce la diferencia entre lenguaje, lengua y habla, a partir de la identificación
       de signos cotidianos,
    Interpreta la obra literaria, siguiendo un esquema establecido.



UNIDAD 2 “DESCRIBIENDO EL MUNDO DE MANERA ROMANTICA”
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                   ALEXANDER URBANO SALAZAR     55




1. Literatura de la colonia
   - contexto
   - características
   - autores y obras

2. El texto expositivo
   - propósito y estructura

3. Uso del por qué – porque – porqué

4. El Romanticismo en Colombia
   - contexto
   - características
   - autores y obras

5. El debate
  - características
  - requisitos
  - la argumentación

6. La descripción
  - función
  - clases

7. El Modernismo en Colombia
  - contexto
  - características
  - autores y obras

8. Proyecto de creación literaria “ITA: Inteligencia, Talento y Amor”
Pretexto literario: Estilo romántico y moderno.




INDICADORES DE LOGROS

    Identifica las características de los movimientos Romántico y moderno, a partir
     de la interpretación crítica de las obras más representativas.
    Escribe textos expositivos, teniendo en cuenta su propósito
    Plantea su posición frente a diferentes temáticas, por medio del debate.
    Elabora descripciones de manera creativa.
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                     ALEXANDER URBANO SALAZAR   56




UNIDAD 3 “ARGUMENTOS Y COMUNICACIÓN”


1. Evolución de la novela colombiana
  - Realismo
  - Novela contemporánea

2. Los medios de comunicación
   - radio
   - prensa escrita
   - televisión
   - la crónica periodística
   - Internet

3. El texto argumentativo
   - estructura
   - pautas para su elaboración

4. Esquemas de resumen
   - mapa conceptual
   - el cuadro sinóptico

5. Análisis de la propaganda

6. Proyecto de creación literaria “ITA: Inteligencia, Talento y Amor”
Pretexto literario: Obras representativas

INDICADORES DE LOGROS

    Identifica los principales ismos en la evolución de la novela colombiana.
    Analiza los diferentes tipos de información de los medios de comunicación, a la
      vez que adopta una actitud crítica frente a ellos.
    Elabora textos argumentativos, a partir de su estructura y como medio para
      plantear su punto de vista frente a la realidad que vive.
    Sintetiza la información que recibe, a través de esquemas de resumen como el
      mapa conceptual y el cuadro sinóptico.



UNIDAD 4 “ENTRE CUENTO Y CUENTO CON ACENTO”
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                   ALEXANDER URBANO SALAZAR       57



1. La entrevista
   - concepto
   - requisitos

2. El cuento y la novela
   - estructura
   - características

3. Clases de palabras según su acento
   - palabras agudas
   - palabras graves
   - palabras esdrújulas
   - palabras sobreesdrújulas

4- Categorías gramaticales
   - sustantivos
   - verbo
   - adjetivo
   _ Adverbio
5. proyecto de creación literaria “ITA: Inteligencia, Talento y Amor”
Pretexto literario: cuentos varios.


INDICADORES DE LOGROS

        Elabora entrevistas, previa preparación, manejando temas de su entorno.
        Interpreta y escribe cuentos, manejando su estructura correspondiente y
         haciendo uso correcto de las categorías gramaticales.


IV. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

      Exposiciones
      Mesas de lectura
      Conversatorios
      Trabajo individual y grupal
      Audio y video



V. EVALUACION

La evaluación estará dada como un proceso, desde el inicio de las clases. Para ello se
hará énfasis en:
              La asimilación de conceptos
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                    ALEXANDER URBANO SALAZAR   58



             Consultas
             Participación y actitud frente a la clase
             Comprensión y recreación de textos
             .
Sumado esto, a la autoevaluación y coevaluación, fomentando el sentido crítico del
estudiante.


VI. BIBLIOGRAFIA

CADAVID, Jorge Hernando. Lengua castellana 8. Santa Fe de Bogotá. Editorial Norma.
1998.

SANCHEZ LOZANO, Orlando. Portal del idioma. Santa Fe de Bogotá. Editorial Norma.
2004.

Obras literarias: las referidas a autores colombianos:

Germán Santamaría
Jorge Isaac
García Márquez
Asunción Silva
Fernando soto Aparicio.
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                      ALEXANDER URBANO SALAZAR      59



                        INSTITUCION EDUCATIVA LA REFORMA
                                  ROVIRA, TOLIMA

   I. IDENTIFICACION


   Nombre:           Proyecto de asignatura
   Asignatura:       Lengua castellana
   Grado:            Séptimo
   Horas:             Semanales: 5                 Total:
   Responsable:       ALEXANDER URBANO SALAZAR




   II. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:


Desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a la hora de leer, escribir,
hablar y escuchar, profundizando en el discurso argumentativo y literario, y teniendo
como pretexto la obra literaria y su posterior recreación.


OBJETIVOS ESPECIFICOS:
    Reconocer la importancia del mito y la leyenda como riqueza cultural,
       expresando su punto de vista, de manera crítica, frente al tema.
    Elaborar cuentos cortos, de manera creativa, utilizando adecuadamente la
       función de los signos de puntuación y las clases de párrafos.
    Reconocer la importancia del lenguaje del cuerpo, a través del cual comunica su
       sentir y su pensar, de manera real o dramática.
    Recrear imágenes poéticas, utilizando diferentes figuras literarias y valiéndose de
       información organizada por medio de los esquemas de resumen, cuadro
       sinóptico y mapa de conceptos.
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                ALEXANDER URBANO SALAZAR       60




  III. CONTENIDOS

Unidad 1 “Argumentando lo que dices”

  1. El mito y la leyenda
     - Contexto
     - Características
     - Textos representativos

  2. Lenguaje y pensamiento
     - Lenguaje
     - Lengua
     - Habla

  3. La comunicación
     Elementos
     Características
     El diálogo

  4. El texto Argumentativo
     Estructura
     Propósito

  5. Categorías gramaticales
     Sustantivos
     Verbos
     Adjetivos
     Adverbios

  6. Proyecto de creación literaria:” FANTASIARTE”

      Pretexto literario: Mitos y leyendas.


  INDICADORES DE LOGROS:

      Reconoce en el mito y la leyenda la riqueza de la cultura de su pueblo
      Identifica la diferencia entre lenguaje, lengua y habla
      Encuentra en el diálogo una forma de escuchar y ser escuchado.
      Argumenta su posOKición frente a temas de interés social, a través del texto
       argumentativo.
      Recrea la obra literaria de manera lúdica, por medio de su propia producción
       literaria.
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                 ALEXANDER URBANO SALAZAR   61



   Unidad 2 “Puntuando entre cuento y cuento “

1. El cuento y la novela
   Estructura del texto narrativo
   Elementos
   Clases de novela y cuento

2. Los signos de puntuación

3. El párrafo
   Función
   Clases

4. El resumen

5. El lenguaje de la radio y la televisión

6. la biblioteca

   7. proyecto de creación literaria “FANTASIARTE”
      Pretexto literario: cuentos representativos.



UINIDAD 3 “Expresando Con El Cuerpo”

1. El teatro
  Contexto
  Características
  Autores y obras
  El monólogo


2. Preposiciones, conjunciones e interjecciones

3. Fichas control de lectura
   El resumen
   El comentario

4. Homonimia - polisemia
   Antonimia – sinonimia

5. La mesa redonda
   Participantes
   Preparación
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                   ALEXANDER URBANO SALAZAR        62




6. Los medios de comunicación
   La carta
   La noticia
   El aviso publicitario

7. Proyecto de creación literaria “FANTASIARTE”
   Pretexto literario: el guión teatral.

INDICADORES DE LOGROS:
      Identifica las características del género teatral, y la función del lenguaje del
       cuerpo, como lenguaje no verbal, a partir de su interpretación y recreación.
      Sintetiza la información recibida, de manera organizada, por medio de las
       fichas control de lectura.
      Sustenta sus ideas, de manera clara, ante sus compañeros, a través de la
       técnica de de exposición grupal, la mesa redonda.
      Analiza la intencionalidad en la comunicación, a partir de la elaboración de
       cartas, noticias y avisos publicitarios.


UNIDAD 4 “Entre comics y poesía”

1. El lenguaje de la poesía
   Contexto
   Características
   Autores y obras

2. figuras literarias
   Descripción
   Metáfora
   Hipérbole
   Comparación
   Personificación

3. Los cómics (Tebeo)
   Características
   Elementos

4. Esquemas de resumen
   El cuadro sinóptico
   El mapa de conceptos


5. proyecto de creación literaria:.
   Pretexto literario: Poesías varias. “FANTASIARTE”
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                  ALEXANDER URBANO SALAZAR        63




INDICADORES DE LOGROS:
      Reconoce en el lenguaje poético la recreación de la realidad, a partir de la
       palabra imaginada, a la vez que se vale de la retórica para hacer sus propias
       composiciones.
      Identifica las características del comics, a través de su interpretación y
       recreación.
      Organiza la información recibida, por medio de esquemas de resumen, como
       el cuadro sinóptico y el mapa conceptual.


IV. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

         Exposiciones
         Trabajo individual y grupal
         Mesas de lectura dirigida
         Conversatorios
         Video – audio-


V. EVALUACION

La evaluación como proceso estará dada desde el comienzo de las clases, teniendo en
cuenta:
  Asimilación de conceptos
  Consultas
  Participación y actitud en clase
  Comprensión y recreación de textos

Además, habrá auto evaluación y coevaluación, esto con el fin de incentivar el sentido
crítico de los estudiantes, frente a su producción y la de los demás.
VI. BIBLIOGRAFIA

PLAZAS MOTTA, Orlando. Nuevo Portal del idioma 7. Bogotá. Editorial Norma S.A.
2004

AGUAS VANIN, Miguel. Talento 7. Santafe de Bogotá. Editorial. Voluntad S.A.1994.
JIMENEZ QUEGUAN, Myriam. Lengua castellana 7. Santafe de Bogotá. Editorial
Norma S.A. 1998.
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA            ALEXANDER URBANO SALAZAR   64




                      INSTITUCION EDUCATIVA LA REFORMA
                                ROVIRA, TOLIMA


I. IDENTIFICACION

Nombre:             Proyecto de asignatura
Asignatura:         Lengua castellana
Grado:              Sexto
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                      ALEXANDER URBANO SALAZAR     65



Horas semanales: 5                            Total:
Responsable:          ALEXANDER URBANO SALAZAR



II. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes, a la hora de expresarse de
manera oral y escrita, y teniendo como pretexto la obra literaria.


OBJETIVOS ESPECIFICOS:


    Reconocer la      finalidad del lenguaje como instrumento del pensamiento, por
       medio del cual el hombre expresa lo que piensa, vive y siente, a partir de la
       interpretación de las primeras formas de literatura, el mito y la leyenda.
    Expresar de manera clara y organizada las ideas y sentimientos, teniendo como
       pretexto la exposición oral y la recreación de fábulas.
    Elaborar párrafos narrativos de manera coherente, teniendo en cuenta su función
       y haciendo uso adecuado de los signos de puntuación.
    Recrear la realidad de manera lúdica, haciendo uso del lenguaje en su función
       poética y la expresión corporal.

III. CONTENIDOS
UNIDAD 1 “Aprendiendo a comunicarnos”

1. El lenguaje humano
   Lenguaje
   Lengua
   Habla
   Funciones del lenguaje
   Elementos de la comunicación
   La carta
   La postal

2. La comunicación no verbal
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                    ALEXANDER URBANO SALAZAR         66



  El lenguaje del cuerpo y la comunicación
  Saludos y Ritos según algunas culturas


3. La oración
   Sujeto
   Predicado (Verbo)
   Clases de oraciones

4y. Proyecto de creación literaria “”
Pretexto literario: Mitos y leyendas.

INDICADORES DE LOGROS

    Identifica la diferencia entre lenguaje, lengua y habla

    Reconoce en el mito y la leyenda la riqueza de la cultura de los pueblo y como
     primeras formas de la literatura.

    Utiliza la carta y la postal como medios para expresar sus sentimientos e ideas a
     los demás.
    Interpreta diferentes formas de comunicación no verbal, inmersas en su entorno
     social.


UNIDAD 2 “Los animales también hablan”

1. El mito y la leyenda
   Primeras narraciones
   El mito y la leyenda en Colombia
   La fábula
   Características
   La personificación
   La descripción

2. La sílaba
   Clases de palabras según el número de sílabas
   El acento
   Clases de palabras según el acento.

3. La exposición oral
   Pasos
   Requisitos o recomendaciones

4. El libro
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                   ALEXANDER URBANO SALAZAR        67



  Estructura interna
  Estructura externa

5. Proyecto de creación literaria “   ”
   Pretexto literario: Fábulas

INDICADORES DE LOGROS

    Identifica las características y propósito de la fábula, a partir de su lectura
     comprensiva y posterior recreación.
    Utiliza la exposición oral para compartir sus ideas de manera clara y organizada.
    Interpreta refranes y crea nuevos a partir de la experiencia cotidiana.
    Valora el libro como la fuente de sabiduría donde puede encontrar respuesta a
     muchos interrogantes.


UNIDAD 3 “Puntuando entre cuento y cuento “


1. Los signos de puntuación

2. El párrafo
   Función
   Clases

3. El resumen
   Idea Principal
   Ideas Secundarias
   Ficha control de Lectura

4. la biblioteca

5. proyecto de creación literaria “”
  Pretexto literario: cuentos representativos.

INDICADORES DE LOGROS

    identifica las diferencias entre cuento y novela a partir de la interpretación del
     producto literario.
    Elabora párrafos con coherencia, según su función y haciendo uso adecuado de
     los signos de puntuación.
    Analiza de manera crítica la información recibida a través de la radio y la
     televisión.
    Descubre en la biblioteca el rincón donde se compila el conocimiento en sus
     diferentes variedades, para recrearse y aprender del mundo.
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                  ALEXANDER URBANO SALAZAR      68




UNIDAD 4 “Un drama con sentimiento”

1. La poesía
   Elementos y características
   Autores representativos
   La hipérbole
   La comparación

2. El texto
   Estructura
   Clases: Expositivo
            Narrativo
            Argumentativo

3. El teatro
   Elementos
   Autores representativos
   Tragedia
   Comedia
   Drama

4. Proyecto de creación literaria “”
  Pretexto literario: Poesías varias y diálogos.

El mito y la leyenda
   Primeras narraciones
   El mito y la leyenda en Colombia



INDICADORES DE LOGROS

    Descubre en la poesía una forma estética de expresión del sentimiento del
       hombre, teniendo como pretexto la producción escrita de autores reconocidos y
       su posterior recreación.
    Elabora textos de manera coherente, teniendo en cuenta su estructura e
       intencionalidad.
    Identifica las características del género teatral, recreándola a partir de la
       elaboración de diálogos.
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                      ALEXANDER URBANO SALAZAR   69



    V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS


    Exposiciones
    Lecturas dirigidas
    Talleres escritos
    Video – audio –
    Técnicas de discusión grupal
    Conversatorios


V. EVALUACION.


La evaluación como proceso, estará dada desde el inicio de las clases, teniendo en
cuenta: asimilación de conceptos
                    Consultas
                    Participación y actitud en clase
                    Comprensión y recreación de textos



VI. BIBLIOOGRAFIA

MORENO CARDOZO, Sandra y otros. Portal del idioma 6. Bogotá. Editorial Norma S.A.
2004

CADAVID MORA, Jorge Hernando y otros. Lengua castellana 6. Santafe de Bogotá:
Editorial Norma S.A. 1998.

ORDOÑEZ DIAZ, Olegario. Talento 6. Editorial Voluntad S.A. 1994.

MOJICA RAMIREZ, Gonzalo y otros. Lengua y comunicación 6. Bogotá. Educar
Editores S.A. 1988.

OBRAS LITERARIAS:

Mitos y leyendas de Colombia
Cuentos varios
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                      ALEXANDER URBANO SALAZAR     70



                          INSTITUCION EDUCATIVA LA REFORMA
                                   ROVIRA, TOLIMA


I. IDENTIFICACION

Nombre:               Proyecto de asignatura
Asignatura:           Lengua castellana
Grado:                Quinto
Horas semanales: 5                            Total:
Responsable:


II. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes, a la hora de expresarse de
manera oral y escrita, y teniendo como pretexto la obra literaria.


OBJETIVOS ESPECIFICOS:


    Reconocer la      finalidad del lenguaje como instrumento del pensamiento, por
       medio del cual el hombre expresa lo que piensa, vive y siente, a partir de la
       interpretación de las primeras formas de literatura, el mito y la leyenda.
    Expresar de manera clara y organizada las ideas y sentimientos, teniendo como
       pretexto la exposición oral y la recreación de fábulas.
    Elaborar párrafos narrativos de manera coherente, teniendo en cuenta su función
       y haciendo uso adecuado de los signos de puntuación.
    Recrear la realidad de manera lúdica, haciendo uso del lenguaje en su función
       poética y la expresión corporal.

III. CONTENIDOS
UNIDAD 1 “”
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                 ALEXANDER URBANO SALAZAR   71



1. La lengua como sistema
   Trabalenguas, retahílas rimas,


2. El texto narrativo su estructura y elementos
   La prosa y el verso


3. El texto informativo
   El párrafo: estructura y clases



4. Categorías gramaticales

5. Proyecto de creación literaria “”
Pretexto literario: Mitos y leyendas

INDICADORES DE LOGROS



UNIDAD 2 “ ”

  1. Textos informativos y narrativos
      La entrevista
      El cuento

  2. El periódico
     La noticia
     La historieta



  3. El teatro
     Autores
     Escenografía
     Títeres
     Montaje De Obra.

  4. La poesía
     Verso
     Estrofa
     Figura Literarias Metafora
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                     ALEXANDER URBANO SALAZAR        72




5. Proyecto de creación literaria “   ”
   Pretexto literario: Fábulas

INDICADORES DE LOGROS



UNIDAD 3 “ “

     1. Técnicas Grupales
     El debate, Mesa Redonda, Philips 6.6



2.     El resumen
     Idea Principal
     Ideas Secundarias
     Tomar apuntes

3. la biblioteca
   Biografías
   Autobiografía
   Hojas de Vida

4. proyecto de creación literaria “”
  Pretexto literario: cuentos representativos.

INDICADORES DE LOGROS

      identifica las diferencias entre cuento y novela a partir de la interpretación del
       producto literario.
      Elabora párrafos con coherencia, según su función y haciendo uso adecuado de
       los signos de puntuación.
      Analiza de manera crítica la información recibida a través de la radio y la
       televisión.
      Descubre en la biblioteca el rincón donde se compila el conocimiento en sus
       diferentes variedades, para recrearse y aprender del mundo.


UNIDAD 4 “”

     1. La comunicación
        El lenguaje
        Dialectos
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA               ALEXANDER URBANO SALAZAR       73



     Mensajes Orales y Escritos

  2. La Oración
     Tipos de Oración
     Coherencia
     Cohesión


  3. Figuras Literarias
     Comparación
     Personificación
     Hiperbole

  4. Los medios de Comunicación
     La radio, la televisión, la prensa
     Los comerciales
     La exposición oral.




     INDICADORES DE LOGROS

   Descubre en la poesía una forma estética de expresión del sentimiento del
     hombre, teniendo como pretexto la producción escrita de autores reconocidos y
     su posterior recreación.
   Elabora textos de manera coherente, teniendo en cuenta su estructura e
     intencionalidad.
   Identifica las características del género teatral, recreándola a partir de la
     elaboración de diálogos.
   V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS


   Exposiciones
   Lecturas dirigidas
   Talleres escritos
   Video – audio –
   Técnicas de discusión grupal
   Conversatorios
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                      ALEXANDER URBANO SALAZAR   74




V. EVALUACION.


La evaluación como proceso, estará dada desde el inicio de las clases, teniendo en
cuenta: asimilación de conceptos
                    Consultas
                    Participación y actitud en clase
                    Comprensión y recreación de textos



VI. BIBLIOGRAFIA


Mitos y leyendas de Colombia
Cuentos varios
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                  ALEXANDER URBANO SALAZAR        75



                      INSTITUCION EDUCATIVA LA REFORMA
                                ROVIRA, TOLIMA


I. IDENTIFICACION

Nombre:              Proyecto de asignatura
Asignatura:          Lengua castellana
Grado:               Quinto
Horas semanales:     4                   Total:
Responsable:

II. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes, a la hora de expresarse de
manera oral y escrita, y teniendo como pretexto la obra literaria.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

    Reconocer la finalidad del lenguaje como instrumento del pensamiento, por
     medio del cual el hombre expresa lo que piensa, vive y siente, a partir de la
     interpretación de las primeras formas de literatura, el mito y la leyenda.
    Expresar de manera clara y organizada las ideas y sentimientos, teniendo como
     pretexto la exposición oral y la recreación de fábulas.
    Elaborar párrafos narrativos de manera coherente, teniendo en cuenta su función
     y haciendo uso adecuado de los signos de puntuación.
    Recrear la realidad de manera lúdica, haciendo uso del lenguaje en su función
     poética y la expresión corporal.

III. CONTENIDOS
UNIDAD 1 “”

   1. El Lenguaje
      Lengua
      Habla


   2. Tradición Oral
      El mito y la Leyenda

   3. El texto narrativo
      La descripción
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                 ALEXANDER URBANO SALAZAR   76



   4. Categorías Gramaticales
      La oración


   5. El párrafo estructura y clases
      Los signos de puntuación


  6. Proyecto de creación literaria “”
     Pretexto literario: Mitos y leyendas

INDICADORES DE LOGROS



UNIDAD 2 “ ”

 1. La Fábula
    Características

 2. Figuras Literarias
    Prosa- Verso- Rima

 3. Juego de Palabras


 4. La comunicación y sus elementos-El Dialogo.
    Técnicas Grupales: Mesa Redonda y debate


INDICADORES DE LOGROS



UNIDAD 3 “ “



   1. Elementos del Teatro
      Pantomima
      Títeres
      Marionetas

   2. Historietas
      Elementos de la oración
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA               ALEXANDER URBANO SALAZAR      77



  3. La palabra y su estructura
     Prefijos, Sufijos
     Sinonimia y Antonimia
     Palabras homófonas, homónimas
     El diccionario



UNIDAD 4

  1. Medios de Comunicación
     El periódico
     Propósito
     Secciones
     La radio
     La televisión

  2. La biblioteca y su organización
     Fichas bibliográficas
     Búsqueda de Información.

  3. El trabajo escrito
     El informe

  4. El resumen
     Toma de apuntes
     Mapa conceptual




INDICADORES DE LOGROS

   Descubre en la poesía una forma estética de expresión del sentimiento del
    hombre, teniendo como pretexto la producción escrita de autores reconocidos y
    su posterior recreación.
   Elabora textos de manera coherente, teniendo en cuenta su estructura e
    intencionalidad.
   Identifica las características del género teatral, recreándola a partir de la
    elaboración de diálogos.
   V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

   Exposiciones
   Lecturas dirigidas
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                ALEXANDER URBANO SALAZAR      78



      Talleres escritos
      Video – audio –
      Técnicas de discusión grupal
      Conversatorios

V. EVALUACION.

La evaluación como proceso, estará dada desde el inicio de las clases, teniendo en
cuenta: asimilación de conceptos
                     Consultas
                     Participación y actitud en clase
                     Comprensión y recreación de textos


VI. BIBLIOGRAFIA


Mitos y leyendas de Colombia
Cuentos varios
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                  ALEXANDER URBANO SALAZAR        79



                     INSTITUCION EDUCATIVA LA REFORMA
                               ROVIRA, TOLIMA


I. IDENTIFICACION

Nombre:          Proyecto de asignatura
Asignatura:      Lengua castellana
Grado:           Tercero
Horas semanales: 5                    Total:
Responsable:

II. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes, a la hora de expresarse de
manera oral y escrita, y teniendo como pretexto la obra literaria.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

    Reconocer la finalidad del lenguaje como instrumento del pensamiento, por
     medio del cual el hombre expresa lo que piensa, vive y siente, a partir de la
     interpretación de las primeras formas de literatura, el mito y la leyenda.
    Expresar de manera clara y organizada las ideas y sentimientos, teniendo como
     pretexto la exposición oral y la recreación de fábulas.
    Elaborar párrafos narrativos de manera coherente, teniendo en cuenta su función
     y haciendo uso adecuado de los signos de puntuación.
    Recrear la realidad de manera lúdica, haciendo uso del lenguaje en su función
     poética y la expresión corporal.

III. CONTENIDOS
UNIDAD 1 “”

   1. La narración
      La descripción y sus tipos


   2. Los Sustantivos
      El mito y la Leyenda


   3. Diferentes formas de textos
      La carta
      El afiche
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA            ALEXANDER URBANO SALAZAR   80



      La tarjeta


   4. Proyecto de creación literaria “”
      Pretexto literario: Mitos y leyendas

INDICADORES DE LOGROS



UNIDAD 2 “ ”

 1. Tipos de textos Narrativos
    El cuento



 2. La Prosa
    El Verso
    La Rima

 3. Estructura del texto Narrativo
    El Mito
    La Fabula
    La Leyenda
    El cuento



INDICADORES DE LOGROS



UNIDAD 3 “ “

   1. El periódico
      Historia y Evolucion
      La noticia


   2. Producción Textual
      El párrafo
      Su estructura
      Elaboracion
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA               ALEXANDER URBANO SALAZAR      81




  3. Palabras que indican acciones

  4. El lenguaje no verbal
     Gestos
     Señales
     Símbolos


  5. El Género Teatral
     Montaje de una obra




UNIDAD 4

 1.   El teatro y sus elementos
      El Dialogo
      El guion teatral


 2.   La biblioteca y su organización
      Fichas bibliográficas
      Búsqueda de Información.

 3.   L a carta
 4.   Símbolos y señales




INDICADORES DE LOGROS

   Descubre en la poesía una forma estética de expresión del sentimiento del
    hombre, teniendo como pretexto la producción escrita de autores reconocidos y
    su posterior recreación.
   Elabora textos de manera coherente, teniendo en cuenta su estructura e
    intencionalidad.
   Identifica las características del género teatral, recreándola a partir de la
    elaboración de diálogos.
   V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                ALEXANDER URBANO SALAZAR      82




      Exposiciones
      Lecturas dirigidas
      Talleres escritos
      Video – audio –
      Técnicas de discusión grupal
      Conversatorios

V. EVALUACION.

La evaluación como proceso, estará dada desde el inicio de las clases, teniendo en
cuenta: asimilación de conceptos
                     Consultas
                     Participación y actitud en clase
                     Comprensión y recreación de textos


VI. BIBLIOGRAFIA
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                  ALEXANDER URBANO SALAZAR        83



                       INSTITUCION EDUCATIVA LA REFORMA
                                 ROVIRA, TOLIMA


I. IDENTIFICACION

Nombre:          Proyecto de asignatura
Asignatura:      Lengua castellana
Grado:           Segundo
Horas semanales: 5                    Total:
Responsable:

II. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes, a la hora de expresarse de
manera oral y escrita, y teniendo como pretexto la obra literaria.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

    Reconocer la finalidad del lenguaje como instrumento del pensamiento, por
     medio del cual el hombre expresa lo que piensa, vive y siente, a partir de la
     interpretación de las primeras formas de literatura, el mito y la leyenda.
    Expresar de manera clara y organizada las ideas y sentimientos, teniendo como
     pretexto la exposición oral y la recreación de fábulas.
    Elaborar párrafos narrativos de manera coherente, teniendo en cuenta su función
     y haciendo uso adecuado de los signos de puntuación.
    Recrear la realidad de manera lúdica, haciendo uso del lenguaje en su función
     poética y la expresión corporal.

III. CONTENIDOS
UNIDAD 1 “”

   1. La narración
      La descripción

   2. Tipos de Textos
      Texto Instructivo
      Texto Poético
      Texto Informativo
      Otros sistemas simbólicos
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA            ALEXANDER URBANO SALAZAR   84




INDICADORES DE LOGROS



UNIDAD 2 “ ”

   1. Textos narrativos
      El cuento
      La poesía
      Prosa y Verso

   2. Los medios de Comunicación
      La carta




INDICADORES DE LOGROS



UNIDAD 3 “ “
   1. Tipos de textos
       Hoja de vida
       Avisos

   2. La silaba
      El nombre Propio y Común
      Clasificación


   3. Juego de Roles
      Trabalenguas
      Retahílas
      Adivinanzas



UNIDAD 4

   1. Lectura e interpretación de imágenes
      Historietas
      Afiches
      Jeroglíficos
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                ALEXANDER URBANO SALAZAR      85




   2. Símbolos
      Naturales
      Artificiales

   3. Manejo del diccionario

   4. Descripción oral




INDICADORES DE LOGROS

    Descubre en la poesía una forma estética de expresión del sentimiento del
     hombre, teniendo como pretexto la producción escrita de autores reconocidos y
     su posterior recreación.
    Elabora textos de manera coherente, teniendo en cuenta su estructura e
     intencionalidad.
    Identifica las características del género teatral, recreándola a partir de la
     elaboración de diálogos.
    V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

      Exposiciones
      Lecturas dirigidas
      Talleres escritos
      Video – audio –
      Técnicas de discusión grupal
      Conversatorios

V. EVALUACION.

La evaluación como proceso, estará dada desde el inicio de las clases, teniendo en
cuenta: asimilación de conceptos
                     Consultas
                     Participación y actitud en clase
                     Comprensión y recreación de textos


VI. BIBLIOGRAFIA
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                  ALEXANDER URBANO SALAZAR        86




                      INSTITUCION EDUCATIVA LA REFORMA
                                ROVIRA, TOLIMA


I. IDENTIFICACION

Nombre:          Proyecto de asignatura
Asignatura:      Lengua castellana
Grado:           Primero
Horas semanales: 5                    Total:
Responsable:

II. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes, a la hora de expresarse de
manera oral y escrita, y teniendo como pretexto la obra literaria.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

    Reconocer la finalidad del lenguaje como instrumento del pensamiento, por
     medio del cual el hombre expresa lo que piensa, vive y siente, a partir de la
     interpretación de las primeras formas de literatura, el mito y la leyenda.
    Expresar de manera clara y organizada las ideas y sentimientos, teniendo como
     pretexto la exposición oral y la recreación de fábulas.
    Elaborar párrafos narrativos de manera coherente, teniendo en cuenta su función
     y haciendo uso adecuado de los signos de puntuación.
    Recrear la realidad de manera lúdica, haciendo uso del lenguaje en su función
     poética y la expresión corporal.

III. CONTENIDOS


UNIDAD 1 “”

   1. Aprestamiento
      Vocales
      Consonantes
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA               ALEXANDER URBANO SALAZAR      87



INDICADORES DE LOGROS


UNIDAD 2 “ ”

  1. Consonantes
     S,L,T,N,D,R, C , B , RR, Q, Ce, Ci, F, J




INDICADORES DE LOGROS



UNIDAD 3 “ “

  1. Consonantes
     H,V,G,Ñ, CH, LL, GUE,GUI, Y,Z,K, X,W
  2. Combinaciones


UNIDAD 4

  1. Guía de escuela nueva




INDICADORES DE LOGROS

   Descubre en la poesía una forma estética de expresión del sentimiento del
    hombre, teniendo como pretexto la producción escrita de autores reconocidos y
    su posterior recreación.
   Elabora textos de manera coherente, teniendo en cuenta su estructura e
    intencionalidad.
   Identifica las características del género teatral, recreándola a partir de la
    elaboración de diálogos.
   V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

     Exposiciones
     Lecturas dirigidas
     Talleres escritos
     Video – audio –
     Técnicas de discusión grupal
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA                ALEXANDER URBANO SALAZAR      88



    Conversatorios

V. EVALUACION.

La evaluación como proceso, estará dada desde el inicio de las clases, teniendo en
cuenta: asimilación de conceptos
                     Consultas
                     Participación y actitud en clase
                     Comprensión y recreación de textos


VI. BIBLIOGRAFIA