Avalia��o de aprendizagem em processo by brCDhJj

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									AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM
EM PROCESSO.
Pauta:

1. Objetivos da Avaliação Diagnóstica;
2. Constituição da avaliação diagnóstica e alterações




4. Oficina com questões.
Ficha de Transporte

 modelo de transporte preenchido.xls
O que é a avaliação em
Processo?
 É uma ação fundamentada no Currículo
 Oficial da SEE, propõe o acompanhamento
 coletivo e individualizado ao aluno, por meio
 de um instrumento de caráter diagnóstico, e
 se localiza no bojo das ações voltadas para os
 processos de recuperação, objetivando apoiar
 e subsidiar os professores de Língua
 Portuguesa e de Matemática que atuam no
 Ciclo II do Ensino Fundamental e no Ensino
 Médio da Rede Estadual de São Paulo.
Qual é a função?

 Espera-se que os materiais elaborados para
 esta ação, agregados aos registros que o
 professor já possui, sejam instrumentos para
 a definição de pautas individuais e coletivas,
 que, organizadas em plano de ação,
 mobilizem procedimentos, atitudes e
 conceitos necessários para as atividades de
 sala de aula, sobretudo, aquelas relacionadas
 aos    processos     de    recuperação     da
 aprendizagem.
Qual o material usado para
elaboração desta ação?
 Para a elaboração das provas objetivas, foram
 considerados conteúdos e habilidades
 pautados no Currículo Oficial do Estado de
 São Paulo e na Matriz de Referência para a
 avaliação, buscando atender a diversidade de
 gêneros e os diferentes grupos e temas
 contemplados nessa matriz.
Assim, nos instrumentos elaborados para a
aplicação da prova no segundo semestre de
2012, foram mantidos alguns itens e inseridos
novos, o que implica, também, na introdução
de novas habilidades e manutenção das já
aferidas no primeiro semestre, o que
possibilita a ampliação do campo de análise
dos dados a serem debatidos pelas unidades
escolares.
O que mudou nesta edição?

 Tabela de habilidades 6º Avaliação
  diagnóstica LP.xls
Produção escrita 6º Ano –
Reescrita de Conto
 Orientações para Aplicação
   Professor, sugerimos, a seguir, uma sequência de
  estratégias de leitura que subsidiarão a atividade de
  produção escrita a partir do conto “Os três
  companheiros”, história que faz parte do livro Contos
  tradicionais do Brasil, de Câmara Cascudo.
  Para o desenvolvimento da atividade, você
  necessitará de uma cópia do conto. Os alunos
  utilizarão uma folha de rascunho, uma folha própria
  para passar a redação a limpo e caneta azul ou preta.
  O trabalho poderá ser dividido nas seguintes etapas
  e aplicado em duas aulas, caso necessário:
 1ª etapa
 Ler o texto na íntegra, pelo menos duas vezes,
  para assegurar que os alunos se apropriem dos
  principais acontecimentos do conto, da
  sequência dos fatos, da linguagem utilizada
  (para essa leitura, somente o professor deverá
  ter o texto impresso).
  Solicitar aos alunos que contem oralmente a
  história, prestando atenção se estão garantidos
  os principais elementos narrados (nesta
  atividade, o professor pode intervir, sempre que
  necessário, e utilizar estratégias de leitura que
  estimulem a compreensão do texto).
 2ª etapa

 Orientar os alunos para que cada um conte a
 história por escrito. Primeiramente em um
 rascunho e, em seguida, passando a limpo na folha
 de redação (as orientações para a produção textual
 estão registradas na própria folha de redação).
 Nesta etapa, é aconselhável não fazer intervenções,
 uma vez que o objetivo principal é observar o que os
 alunos apreenderam da narrativa lida, o que eles
 já sabem sobre a estrutura do gênero e também
 sobre os elementos discursivos e textuais.
Produção Escrita 7º Ano -
Notícia
  Para oferecer ao aluno a possibilidade de ativar seus
 conhecimentos prévios a respeito do gênero,
 apresentamos uma sugestão de atividade de leitura de
 uma notícia.
  A proposta de trabalho oferece dois textos de gêneros
 diferentes: o primeiro é uma notícia, referência inicial para
 que o aluno entenda a estrutura do gênero; o segundo é a
 letra de uma música, cuja função é subsidiá-lo
 tematicamente para a elaboração do texto solicitado.
  Para a sequência de atividades a seguir, como sugestão, o
 professor poderá reservar até duas aulas para a realização
 do que foi proposto.
 Lembramos que o docente possui autonomia para fazer as
 adaptações que julgar necessárias.
Proposta de produção de
texto – 1ª série do EM

São oferecidos 2 textos como ponto de partida para a
  produção do aluno:
 Texto 1 – APAS assina protocolo de colaboração para
  extinção das sacolas plásticas descartáveis
Medida, que visa a conscientização da população, será implantada em etapas até janeiro
   de 2012

 Texto 2- MP desiste do acordo que previa o fim da
   distribuição de sacolas plásticas
SÃO PAULO – O Conselho Superior do Ministério Público de São Paulo decidiu não
   homologar o termo de ajustamento de conduta que estabelecia o fim da
   distribuição de sacolas...
 Após a leitura dos textos e com base nos
  conhecimentos que você já possui sobre o
  assunto, elabore um artigo de opinião para
  o jornal de sua escola, tendo como público-
  alvo os moradores do seu bairro,
  posicionando-se sobre as questões que
  envolvem a distribuição das sacolas
  plásticas.
Proposta de produção de
texto – 2º Ano
 São oferecidos 3 textos como ponto de partida para a
  produção do aluno, cujo tema é bicombustíveis.

 Considerando os textos 1 a 3 como motivadores, redija
  um artigo de opinião que será publicado em uma
  revista da escola, posicionando-se sobre a questão:
   Biocombustíveis: solução ou problema?
   Procure utilizar os conhecimentos adquiridos e as
  reflexões feitas ao longo de sua formação. Selecione,
  organize e relacione argumentos, fatos e opiniões para
  defender seu ponto de vista e suas propostas.
 Resultados da 2ª Edição da Avaliação
  Diagnóstica – fevereiro de 2012.
            Resultado da Avaliação Diagnóstica 6º ano


89%
                        82%                     82%
                                                                              76.50%
                                    70%                     70%
                                          62%                     64%
            56%                                       56%
      51%         51%
                              45%                                       43%




 1     2     3     4     5     6     7     8     9    10    11    12    13      14
             Resultado da Avalição Diagnóstica - 7º ano/EF
      68%
                                                63%
                              61%
                                                                  56%
                        51%

                  42%               41%

            34%                           34%                                 35%
                                                                        33%
                                                            28%                     27%
                                                      24%

17%




 1     2     3     4     5     6     7     8     9    10    11    12    13    14    15
                 Resultado da Avaliação Diagnóstica 1º EM

                                                                              86%


      74%                                 75%

                  68%         67%
                                                                                    61%
56%                                 55%         56%
                                                            53%         54%
                                                                  49%
                        44%
                                                      42%




            0%

 1     2    3      4     5     6     7     8     9    10    11    12    13    14    15
                 Resultados da Avaliação Diagnóstica - 2ª EM


                               68%
                                                                         66%
                                                 64%
                                                       62%

                                                             57%
                                           55%

                                                                                     50%
            46%                      46%
43%
                   41%


                         33%
      30%                                                                      29%

                                                                   23%




 1     2     3      4     5     6     7     8     9    10    11    12    13    14    15    16
    Orientações Pedagógicas das questões
     em que os alunos apresentaram mais
             dificuldades 6º Ano
   Questão nº 6 (página 19 -21 Comentários e Recomendações Pedagógicas
    Subsídios para o Professor).

TEMA 3 - Reconstrução da textualidade
  Os conteúdos se organizam, num texto, com base em processos
  de coerência e coesão que se expressam por meio de recursos
  linguísticos específicos, responsáveis por apresentar informações
  novas e resgatar as antigas, de forma a garantir a continuidade
  textual nas formas previstas pelo gênero e pela tipologia em
  questão.
   Por isso, uma das competências fundamentais do leitor, em
  qualquer nível de proficiência, consiste num conjunto de
  habilidades relacionadas à correta apreensão da organização
  textual, por meio das marcas linguísticas que a manifestam.
  Habilidade Adaptada – Inferir opinião/posicionamento do enunciador,
   pressuposto ou subentendido, em um texto.
Leia a Carta de leitor e responda à questão.

Copa de 2014
   Sou fã de futebol. Costumo assistir a jogos mais de uma vez e a gols uma
   dezena de vezes. Mas fico pensando: os US$ 20 bilhões necessários para trazer
   a Copa para o Brasil poderiam melhorar a saúde, construir hospitais, escolas e
   casas para desabrigados das chuvas. Enfim, muitas vidas poderiam ser
   melhoradas (e salvas). Mas tudo isso não conta. O que importa é poder gritar
   "gol!"- ainda que em frente à TV, já que o preço do ingresso será de R$ 150,00.
   Não sei, apesar de gostar de futebol, começo a achar que a ideia não é tão
   boa... Viviane Melo (São Paulo, SP)
                                                     (texto adaptado)

Sobre a realização da copa no Brasil, em 2014, a autora da carta demonstra
A. ser favorável.
B. estar indiferente.
C. ser contrária.
D. ter dúvidas.
 Comentário

   A habilidade de inferir opinião/posicionamento do enunciador,
  pressuposto ou subentendido solicita do aluno uma estratégia
  de busca por pistas no texto, sobretudo, em trechos que
  trazem marcas de autoria. A alternativa D vai agrupar os alunos
  que, diante do desafio colocado nesta questão, foram capazes
  de inferir o posicionamento da autora.

   Ainda que D seja a resposta correta, nesse texto
  especificamente, uma posição contrária vai se construindo
  desde o início e a dúvida só se revela no final, no momento em
  que o período é introduzido pelo ―Não sei‖ e finalizado pelas
  reticências. Assim, a alternativa C pode atrair uma parcela de
  alunos que, em situação de prova (e nesse item,
  particularmente) não atentou para as marcas da dúvida, mas já
  demonstra certa proficiência neste tipo de inferência.
 Recomendações Pedagógicas
   Para que o aluno desenvolva a habilidade solicitada na questão
  proposta, é necessário o conhecimento de elementos
  discursivos argumentativos. É preciso investigar até que ponto
  o aluno conhece esses elementos. Se o resultado dessa
  investigação demonstrar que seu repertório foi constituído,
  basicamente, por meio de experiências extraídas de práticas da
  oralidade, será o melhor dos cenários. Os gêneros orais, na
  escola, por exemplo, podem ser desenvolvidos em práticas
  como:
 - rodas de leitura (nos momentos em que o aluno opina sobre
  uma história ou livro lidos);
  - revisões ou reescritas de textos coletivas ou em pares (em
  que o aluno elabora argumentos ou justificativas para
  defender uma alteração que ele acredita deva haver no
  texto);
 - debates, seminários, plenárias, entre outros.
É fundamental que o aluno seja capaz de localizar ou
inferir posicionamentos em textos argumentativos e
diferencie     opiniões   não     fundamentadas      de
opiniões/posicionamentos        acompanhados         de
argumentos que os sustentam.
 Trabalhar com textos e trechos/excertos de textos
argumentativos auxilia no processo de desenvolvimento
da habilidade em questão. Solicitar aos alunos que, a
partir dos textos, identifiquem ou infiram
posicionamentos e argumentos, justificando suas
respostas, além de estimulá-los a explorar elementos
linguísticos, tais como, palavras ou expressões típicas
(organizadores textuais) que introduzem argumentos,
posicionamentos ou conclusões constituem-se em
exemplos de atividades norteadoras.
 Questão Ensino Médio


        1º ano
H26(adaptada) Aplicar conhecimentos relativos ao uso de organizadores textuais, como
    estratégia para interpretação de enunciados. (GIII)
Leia o texto e responda à questão.

O maior peixe da terra

  O maior peixe do mundo é o tubarão baleia, encontrado nos mares tropicais de todo o
   globo, podendo medir até 20 metros de comprimento. O bicho tem a cabeça
   achatada e corpo marrom ou cinza coberto por manchas claras. Apesar do tamanho,
   ele não é temido como o tubarão branco (astro do famoso filme de Spielberg que
   completou 25 anos em 2000), pois se alimenta apenas de pequenos peixes, crustáceos
   e plâncton. Para isso, o peixão possui uma grande boca, que mantém aberta
   enquanto nada lentamente para filtrar o alimento da água.
                            Fonte: Disponível em http://www.visitesinop.com.br/news/o-maior-peixe-da-terra/ Acesso: 24jul2011.



O trecho ―Apesar do tamanho, ele não é temido como o tubarão branco‖ poderia ser
    substituído por
(A) Por causa do tamanho, ele não é temido como o tubarão branco.
(B) Apesar do tamanho, ele também é temido como o tubarão branco.
(C) Embora seja grande, ele não é temido como o tubarão branco.
(D) Devido ao seu tamanho, ele não é temido como o tubarão branco.
 Comentário
  A compreensão do trecho em questão
 depende, em grande parte, de uma atribuição
 de sentido adequada aos conectores. Tanto os
 articuladores   concessivos    ―apesar       de,
 ―embora, ―conquanto, ―ainda que, ―por mais
 que como os adversativos – ―mas, ―porém,
 ―contudo, ―todavia, ―entretanto, ―no
 entanto, em geral, relacionam afirmações que
 de alguma forma revelam informações ou
 orientações    contrárias   e    destacam      a
 afirmação/orientação que o autor quer salientar.
Orientações

 Envio da planilha com os dados de língua
  portuguesa e matemática, até 14/09/2012,
  via e-mail do Núcleo Pedagógico:
 dersbc.npe@see.sp.gov.br com cópia para o
  e-mail do Supervisor da escola.

								
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