LA INTELIGENCIA CINESTESICO CORPORAL YL A RESILIENCIA EN LA CLASE

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LA INTELIGENCIA CINESTESICO CORPORAL YL A RESILIENCIA EN LA CLASE Powered By Docstoc
					LA INTELIGENCIA CINESTESICO - CORPORAL Y LA RESILIENCIA EN LA
                          CLASE DE EDUCACIÒN FISICA.


Parafraseando a Jerome Bruner.
                          Mis ideas están en metamorfosis"
                                                   LIDA CRUZ JERONIMO ARANGO1


Celebro que el universo haya conspirado de tal forma para que ustedes y yo
nos encontramos aquí, en este escenario compartiendo una preocupación
genuina por lograr un cambio en la forma de pensar la educación, o al menos
contribuir con nuestras reflexiones a correr la frontera para que cada vez sea
mas amplio el territorio por el cual         se movilice      una cultura educativa de
calidad, acompañada de transformaciones significativas del pensamiento de
nuestros estudiantes y por supuesto de quienes pilotamos esta nave llamada
educación.


Desde mi punto de vista, la educación, como fenómeno social y cultural que
trasciende la exclusiva misión de trasmitir conocimientos, en tanto que es a
partir de ésta que el ser humano se transforma y se reconstruye mediante la
vivencia directa consigo mismo y con los demás, involucra en sus procesos
aspectos psicológicos, biológicos, sociales y culturales orientados básicamente
al desarrollo humano, entendiendo el desarrollo humano, como la puesta en
escena de acciones concretas con las que el hombre pone en evidencia todas
sus capacidades y especialidades, expresadas a través de condiciones
adecuadas de tiempo y espacio, en las que confluyen de forma favorable
elementos propios como la creatividad, la inteligencia, la sensibilidad, la
voluntad, el bienestar, entre otros, que le permiten producir para si mismo y
para los demás bienes físicos, culturales ,biológicos, intelectuales y sociales.


Es indudable el papel que ha desempeñado la educación en cada momento
histórico del ser humano, sin embargo, esta no ha sido suficiente para librarlo
totalmente de los embates de la guerra, de las amenazas que subyacen del

1
 Docente ocasional de la Universidad de los Llanos
Licenciada en Educación Física y recreación. Magister en Educación-docencia Universitaria.
mundo globalizado, de la desigualdad, y de la deprivación social, intelectual y
económica, pues es así como todavía podemos encontrar en la escuela niños,
niñas y adolescentes en condiciones de vulnerabilidad, frente a las amenazas
anteriormente expuestas, y frente a otras que seguramente pasé por alto.


Frente a esta panorámica de la situación, estoy convencida de que a pesar
de los intentos por subsanar las debilidades de nuestro sistema educativo,
todavía queda mucho por hacer; también considero, que esta problemática
incumbe a todas las áreas del conocimiento, entre ellas la Educación Física.
Con respecto a esto, el “Manifiesto Mundial de la Educación Física 2000”
señala que por su concepto y alcance, la educación física debe ser
considerada        como    parte    del   proceso     educativo   de   las   personas,
constituyéndose en la mejor opción de experiencias corporales al crear
estímulos de vida que incorporan el uso de variadas formas de actividades
físicas2.
En Colombia la Educación Física ha venido ocupando un papel importante
dentro del sistema educativo, sin embargo, aún es común encontrar como en la
clase de educación física los profesores repiten los mismos patrones de
conducta que en el aula respecto a las debilidades que el niño presenta en
ciertas áreas del conocimiento o en el desempeño de sus capacidades; es
decir, que generalmente los profesores se ocupan de enseñar contenidos
establecidos en el plan de estudios, descuidando procesos cognitivos y de
desarrollo de las diferentes inteligencias, y otros factores que tienen que ver
con el desarrollo psicosocial.


Fundamentalmente este fenómeno ocurre principalmente cuando en la clase de
educación física los profesores se centran en la racionalidad técnica, dando
pre-eminencia a la práctica, lo cual seria adecuado si tuvieran en cuenta el tipo
de inteligencia que les corresponde desarrollar, así como los elementos           bio-
psicosociales inherentes al desarrollo de los escolares.
Por tal razón, y para abordar la situación planteada, me permito formular la
siguiente tesis:


2
    Manifiesto mundial de educación física,ARGENTINA 2000
“La inteligencia cinético- corporal y la resiliencia son elementos
fundamentales para la formación y el desarrollo del ser humano, que al
ser promovidos en la clase de Educación Física proporcionan las
experiencias suficientes para generar aprendizajes de tipo             cognitivo,
motor, emocional y social.
Como ya mencioné anteriormente, La inteligencia y la resiliencia son dos
elementos esenciales en el proceso de formación integral del ser humano. “La
inteligencia y la educación no pueden existir de un modo independiente”, tal
afirmación orienta en primera instancia hacia el estudio e identificación de los
puntos de encuentro entre la inteligencia y aprendizaje, es decir, se hace
necesario tener en cuenta cómo aprende el sujeto y cuál es la aplicación que
éste da a dicho aprendizaje.
El aprendizaje es una praxis humana que involucra la totalidad del ser, que
implica un proceso continuo de interacción y confrontación del         conocer y
comprender lo aprendido con el contexto.
En el niño, por ejemplo, el aprendizaje se produce en un comienzo por el
movimiento y el reconocimiento de los elementos que los rodean, esto
mediatizado por procesos de aprehensión de esos mismos elementos 3. Por
otra parte, en la teoría del aprendizaje significativo, Ausubel plantea que el
aprendizaje ocurre cuando el individuo relaciona la nueva información con otra
ya existente en su estructura cognitiva, y que se convierte en un antecedente
clave para el material a aprender,       plantea además como el interés por
aprender es pieza clave para que se de lo que él llama aprendizaje experiencial
significativo.
Mientras que para Bruner          el aprendizaje consiste esencialmente en la
categorización, que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y
facilitar la acción, Piaget    por su parte,considera que el aprendizaje es un
proceso constructivo interno que depende del nivel de desarrollo del sujeto, en
el que interviene su reorganización cognitiva. Así mismo, Gardner lo plantea
como un proceso indiferenciado que depende básicamente de la manera como
el aprendiz asume la tarea partiendo de sus propias potencialidades.
En cuanto al aprendizaje motor, el movimiento corporal posee un carácter
cognoscitivo y constituye, en unión del lenguaje, un importante        medio de
adquisición de conocimientos.3
Grosser y Neuimaier (1986): lo definen “... proceso de obtención, mejora y
automatización de habilidades motrices...”
Los movimientos son también de gran importancia social y cultural; la
comunicación, la expresión de la creatividad, y los sentimientos son hechos a
través de movimientos, ya que es por medio de estos que el ser humano se
relaciona con el otro, aprende sobre sí mismo, quien es él, o qué es capaz de
hacer, y aprende sobre el medio social en que vive, es decir, se hace cada vez
mas inteligente.


La inteligencia es la capacidad que tiene el ser humano para dar una respuesta
eficaz, o para solucionar problemas a partir de la información que capta sobre
sí mismo, sobre los demás, y sobre el entorno. En ella intervienen aspectos
como la atención, la memoria, la capacidad de observación, la autorregulación,
el aprendizaje y las habilidades sociales. Su significación ha sido abordada
por un gran número de autores, de los cuales destaco principalmente: a Piaget,
para quien la inteligencia es un medio de adaptación del ser humano, y la
clasifica de dos formas:
Inteligencia sensorio- motriz: Tiene que ver con la organización de los actos
y la asimilación de los esquemas de las diferentes situaciones del contexto.
Inteligencia reflexiva: Es la que construye las formas interiores para asimilar
el contenido de la experiencia.
Este autor le otorga un carácter cualitativo a la inteligencia cuando afirma que
todos los seres humanos somos inteligentes, y que esta inteligencia es
indistintamente propia de cada edad, pero eso no significa que un adulto sea
más inteligente que un niño, los dos son inteligentes pero de diferente manera.




3
    Kurt Meinel. Didáctica del movimiento.pag 254
Vigostky pone a la inteligencia en términos de competencia, precisándola
como una competencia transformacional y adaptativa; plantea que tanto el
pensamiento como el intelecto son amplificables y perfectibles.
Por otra parte, se encuentra la teoría triarquica   de la inteligencia humana
planteada por Robert Sternberg (1986) en la que además de definir la
inteligencia como un cúmulo de mecanismos mentales indispensables para
resolver situaciones, utilizando estrategias y ejecutándolas correctamente, la
agrupa tres categorías de inteligencia:
-Inteligencia Componencial: Relacionada con el mundo interior del sujeto
fijando los mecanismos que regulan la conducta inteligente.
-Inteligencia experiencial: La disposición inteligente para afrontar situaciones
nuevas. Capacidad para procesar y automatizar información para luego
aplicarla en otros ámbitos.
Inteligencia contextual: Se relaciona con la adaptación consciente, la
selección y la transformación del ambiente real,      que sea acorde con el
contexto y las habilidades del sujeto.


Jerome Brunner (1997) considera que la inteligencia como capacidad del ser
humano no se puede desvincular de la cultura en la que se desarrolla, ya que
refleja una microcultura de la praxis, y es precisamente esa microcultura la que
corresponde crear en el aula.
En cuanto a la inteligencia, Julián de Zubiria Samper expone que èsta debe
ser entendida en tres dimensiones:
-Inteligencia valorativa. (Nivel emocional)
-Inteligencia cognitiva (Nivel analítico)
-inteligencia practica (Nivel cotidiano)

Para   Norman y Simon (1986), La inteligencia es la mente construida por
cualquier clase de material modelable, en este sentido los sistemas inteligentes
se caracterizan por su maleabilidad y capacidad adaptativa.

Las anteriores acepciones sobre inteligencia están estrechamente relacionadas
con los planteamientos que Gardner (1999) realiza en su libro “Las estructuras
de la mente-teoría de las inteligencias múltiples”4                             en el que define a la
inteligencia como “la capacidad de resolver problemas y sacar productos
habituales, que son importantes en un ámbito cultural o una comunidad”.
La teoría de las inteligencias múltiples desvirtúa la existencia de una única
inteligencia y de sus estrategias para ser medida, rebasando las antiguas
pruebas para determinar el CI de las personas. Desde esta perspectiva es
posible promover el avance del conocimiento, ya que no solo presenta al
conocimiento como el resultado de la capacidad que tiene la persona para
resolver problemas, si no, que propone centrarse en la capacidad del ser
humano para “crear productos como obras de arte, experimentos científicos,
producciones literarias, técnicas o métodos para cualificar un área o disciplina,
basándose para ello en una o mas inteligencias.
Gardner estima una lista de 8 inteligencias:
– INTELIGENCIAS MULTIPLES: DEFINICION Y ACTIVIDADES ASOCIADAS

Inteligencia                       Definición                                Actividades asociadas
Lógico-             Capacidad para usar los números de               Alto nivel de esta inteligencia se ve
matemática          manera efectiva y de razonar                     en científicos, matemáticos,
                    adecuadamente. Incluye la                        contadores, ingenieros y analistas de
                    sensibilidad a los esquemas y                    sistemas, entre otros. Los niños que
                    relaciones lógicas, las afirmaciones             la han desarrollado analizan con
                    y las proposiciones, las funciones y             facilidad planteos y problemas. Se
                    otras abstracciones relacionadas                 acercan a los cálculos numéricos,
                    (a).                                             estadísticas y presupuestos con
                    Se corresponde con el modo de                    entusiasmo (a).
                    pensamiento del hemisferio lógico y              La utilizamos para resolver
                    con lo que nuestra cultura ha                    problemas de lógica y matemáticas.
                    considerado siempre como la única                Es la inteligencia que tienen los
                    inteligencia (b).                                científicos (b).
Lingüístico-        Capacidad de usar las palabras de                Alto nivel de esta inteligencia se ve
verbal              manera efectiva, en forma oral o                 en escritores, poetas, periodistas y
                    escrita. Incluye la habilidad en el              oradores, entre otros. Está en los
                    uso de la sintáxis, la fonética, la              niños a los que les encanta redactar
                    semántica y los usos pragmáticos                 historias, leer, jugar con rimas,
                    del lenguaje (la retórica, la                    trabalenguas y en los que aprenden
                    mnemónica, la explicación y el                   con facilidad otros idiomas (a).
                    matelenguaje) (a).                               La tienen los escritores, los poetas,
                    Utiliza ambos hemisferios (b).                   los buenos redactores (b).
Corporal-           Capacidad para usar todo el cuerpo               Se manifiesta en atletas, bailarines,
kinestésica         en la expresión de ideas y                       cirujanos y artesanos, entre otros. Se
                    sentimientos, y la facilidad en el uso           la aprecia en los niños que se
                    de las manos para transformar                    destacan en actividades deportivas,
                    elementos. Incluye habilidades de                danza, expresión corporal y / o en
                    coordinación, destreza, equilibrio,              trabajos de construcciones utilizando
                    flexibilidad, fuerza y velocidad,                diversos materiales concretos.
                    como así también la capacidad                    También en aquellos que son hábiles
                    cinestésica y la percepción de                   en la ejecución de instrumentos (a).
                    medidas y volúmenes (a).                         Es la inteligencia de los deportistas,

4
 GARDNER, H. (1994). Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias
múltiples. México: Fondo de Cultura Económica. 2a edición.
                Capacidad de utilizar el propio         los artesanos, los cirujanos y los
                cuerpo para realizar actividades o      bailarines (b).
                resolver problemas (b).
Espacial        Capacidad de pensar en tres             Presente en pilotos, marinos,
                dimensiones. Permite percibir           escultores, pintores y arquitectos,
                imágenes externas e internas,           entre otros. Está en los niños que
                recrearlas, transformarlas o            estudian mejor con gráficos,
                modificarlas, recorrer el espacio o     esquemas, cuadros. Les gusta hacer
                hacer que los objetos lo recorran y     mapas conceptuales y mentales.
                producir o decodificar información      Entienden muy bien planos y croquis
                gráfica (a).                            (a).
                Consiste en formar un modelo            Es la inteligencia que tienen los
                mental del mundo en tres                marineros, los ingenieros, los
                dimensiones (b).                        cirujanos, los escultores, los
                                                        arquitectos, o los decoradores (b).
Musical         Capacidad de percibir, discriminar,     Está presente en compositores,
                transformar y expresar las formas       directores de orquesta, críticos
                musicales. Incluye la sensibilidad al   musicales, músicos, luthiers y
                ritmo, al tono y al timbre (a).         oyentes sensibles, entre otros. Los
                                                        niños que la evidencian se sienten
                                                        atraídos por los sonidos de la
                                                        naturaleza y por todo tipo de
                                                        melodías. Disfrutan siguiendo el
                                                        compás con el pie, golpeando o
                                                        sacudiendo algún objeto
                                                        rítmicamente (a).
                                                        Inteligencia Musical es, naturalmente
                                                        la de los cantantes, compositores,
                                                        músicos, bailarines (b).
Musical         Capacidad de percibir, discriminar,     Está presente en compositores,
                transformar y expresar las formas       directores de orquesta, críticos
                musicales. Incluye la sensibilidad al   musicales, músicos, luthiers y
                ritmo, al tono y al timbre (a).         oyentes sensibles, entre otros. Los
                                                        niños que la evidencian se sienten
                                                        atraídos por los sonidos de la
                                                        naturaleza y por todo tipo de
                                                        melodías. Disfrutan siguiendo el
                                                        compás con el pie, golpeando o
                                                        sacudiendo algún objeto
                                                        rítmicamente (a).
                                                        Inteligencia Musical es, naturalmente
                                                        la de los cantantes, compositores,
                                                        músicos, bailarines (b).
Interpersonal   Capacidad de entender a los demás       Presente en actores, políticos,
                e interactuar eficazmente con ellos.    buenos vendedores y docentes
                Incluye la sensibilidad a expresiones   exitosos, entre otros. La tienen los
                faciales, la voz, los gestos y          niños que disfrutan trabajando en
                posturas y la habilidad para            grupo, que son convincentes en sus
                responder (a).                          negociaciones con pares y mayores,
                La inteligencia interpersonal está      que entienden al compañero (a).
                relacionada con nuestra capacidad
                de entender a los demás (b).
Intrapersonal   Capacidad de construír una              Se encuentra muy desarrollada en
                percepción precisa respecto de sí       teólogos, filósofos y psicólogos, entre
                mismo y de organizar y dirigir su       otros. La evidencian los niños que
                propia vida. Incluye la                 son reflexivos, de razonamiento
                autodisciplina, la autocomprensión y    acertado y suelen ser consejeros de
                la autoestima (a).                      sus pares (a).
                La inteligencia intrapersonal está
                determinada por nuestra capacidad
                de entendernos a nosotros mismos
                (b).
Naturalista     Capacidad de distinguir, clasificar y   La poseen en alto nivel la gente de
                   utilizar elementos del medio                 campo, botánicos, cazadores,
                   ambiente, objetos, animales o                ecologistas y paisajistas, entre otros.
                   plantas. Tanto del ambiente urbano           Se da en los niños que aman los
                   como suburbano o rural. Incluye las          animales, las plantas; que reconocen
                   habilidades de observación,                  y les gusta investigar características
                   experimentación, reflexión y                 del mundo natural y del hecho por el
                   cuestionamiento de nuestro entorno           hombre (a).
                   (a).

CUADRO II – INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL AULA

                        El alumno destaca                  Le gusta                  Aprende mejor
                                en
LÓGICO -              Matemáticas,                 Resolver problemas,           Usando pautas y
MATEMÁTICA            razonamiento, lógica,        cuestionar, trabajar          relaciones,
                      resolución de                con números,                  clasificando,
                      problemas, pautas.           experimentar.                 trabajando con lo
                                                                                 abstracto.
LINGÜíSTICO-          Lectura, escritura,          Leer, escribir, contar        Leyendo, escuchando
VERBAL                narración de historias,      cuentos, hablar,              y viendo palabras,
                      memorización de              memorizar, hacer              hablando, escribiendo,
                      fechas, piensa en            puzzles.                      discutiendo y
                      palabras.                                                  debatiendo.
CORPORAL -            Atletismo, danza, arte       Moverse, tocar y              Tocando, moviéndose,
KINESTÉSICA           dramático, trabajos          hablar, lenguaje              procesando
                      manuales, utilización        corporal.                     información a través
                      de herramientas.                                           de sensaciones
                                                                                 corporales.
ESPACIAL              Lectura de mapas,            Diseñar, dibujar,             Trabajando con
                      gráficos, dibujando,         construir, crear, soñar       dibujos y colores,
                      laberintos, puzzles,         despierto, mirar              visualizando, usando
                      imaginando cosas,            dibujos.                      su ojo mental,
                      visualizando.                                              dibujando.
MUSICAL               Cantar, reconocer            Cantar, tararear, tocar       Ritmo, melodía,
                      sonidos, recordar            un instrumento,               cantar, escuchando
                      melodías, ritmos.            escuchar música.              música y melodías.
INTERPERSONAL         Entendiendo a la             Tener amigos, hablar          Compartiendo,
                      gente, liderando,            con la gente, juntarse        comparando,
                      organizando,                 con gente.                    relacionando,
                      comunicando,                                               entrevistando,
                      resolviendo conflictos,                                    cooperando.
                      vendiendo.
INTRAPERSONAL         Entendiéndose a sí           Trabajar solo,                Trabajando solo,
                      mismo, reconociendo          reflexionar, seguir sus       haciendo proyectos a
                      sus puntos fuertes y         intereses.                    su propio ritmo,
                      sus debilidades,                                           teniendo espacio,
                      estableciendo                                              reflexionando.
                      objetivos.
NATURALISTA           Entendiendo la               Participar en la              Trabajar en el medio
                      naturaleza, haciendo         naturaleza, hacer             natural, explorar los
                      distinciones,                distinciones.                 seres vivientes,
                      identificando la flora y                                   aprender acerca de
                      la fauna.                                                  plantas y temas
                                                                                 relacionados con la
                                                                                 naturaleza.
Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students' Multiple Intelligences.
Robles Ana, “Los estilos de aprendizaje y la teoría de las inteligencias múltiples”, disponible en
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html
Todas estas inteligencias tienen su importancia y su papel preponderante en la
educación. Sin embargo como profesora, licenciada en educación física,
centro mi interés por profundizar en la inteligencia cinético-corporal ya que a
esta obedece al planteamiento de mi tesis inicial en tanto que tiene que ver con
la capacidad que tiene el ser humano para dar una respuesta eficaz o para
solucionar problemas a partir de la                            información que èste capta sobre si
mismo, sobre los demás y sobre el entorno, compromete el potencial para usar
la totalidad del propio cuerpo o sus partes para resolver problemas. Es la
capacidad para usar habilidades mentales, para coordinar movimientos
corporales.
Es considerada por Gardner como la creación y la representación real de un
arte corporal, en la que la inteligencia cinético-corporal se presenta al decir de
Prieto,Manuel (2008) “como la recolección de la cosecha del mundo de las
ideas o creativo, que se puede comprender a través del movimiento humano,
en la que la acción humana es consecuencia del pensar y querer hacer del
hombre”, donde la inteligencia cinético-corporal se considera como el canal de
conexión entre la habilidad del pensamiento y las habilidades corporales.
    Para Giraldo Rodríguez (2003), “La inteligencia cinético-corporal, parece estar
alejada de las perspectivas tradicionales de la inteligencia, pero esto es algo
que se responde con el desarrollo de la inteligencia en la que un individuo que
“maneja herramientas con perfecto dominio, o juega bien el básquetbol es una
persona tan inteligente como alguien que puede resolver una ecuación
matemática”5.
El desarrollo de la inteligencia cinético-corporal “Se asume como la capacidad
actitudinal de la persona para crear, expresarse y resolver problemas por
medio de la acción corporal, aplicada en un contexto determinado como
expresión de la corporalidad”6. El acercamiento de esta competencia al medio
educativo se ha dirigido para que a través de la educación física se desarrolle y
se convierta en un potencial de acción de vida, en la que el individuo le da un
fin a sus propias ideas.
“El énfasis del aprendizaje se centra en la acción de desarrollar la competencia
cinético-corporal, o el potencial mente-cuerpo (psicofísico) radicado en orientar

5
    Terman (1921). citado por Howard Gardner, kornhaber, wake. Inteligencias multiples perspectivas .
6
    Girardo Rodríguez. La competencia cinetico corporal, editorial kinesis 2003, pag 9
a través de la actividad corporal, la capacidad para inventar, crear, o resolver
problemas que involucren la participación de las conductas motrices y en ese
orden de relevancia, del acto del pensar, sentir, y de actuar para hacer del
hombre un ser física-mentalmente adecuado “el potencial cinético y corporal
requiere de estados del interior y exterior”7. Para la solución de problemas que
requieren la participación de las conductas motrices y mentales.


El estado interior esta gobernado por la función intelectual y la función
emocional y se asume como la forma de recibir y procesar información con
mediación de la imagen y del lenguaje corporal, con el fin de concebir y realizar
actividades de carácter físico, lúdico recreativo o deportivo; el estado exterior,
se encuentra gobernado por el potencial cinético y corporal, el cual permite
resolver problemas mediante la aplicación de habilidades y destrezas,
integrando la expresión de la función intelectual y la función emocional, por
medio de la función motriz y la función social de la persona.


Otro de los elementos esenciales que propone Rodríguez, que es fundamental,
es la practica donde el docente mantiene interacción con el estudiante,
constituye el tiempo y el espacio para ser evidente, el valor del esfuerzo y la
superación como expresión de desarrollo personal y dado que el proceso de
enseñanza-aprendizaje, es un espacio interactivo la esencia donde la
interactividad radica en generar una practica pedagógica centrada en el
desarrollo de la competencia cinético-corporal, y en la realización y superación
del propio logro del aprendizaje en el cual influyen las habilidades motrices que
posean, el compromiso y la superación personal.


“El ámbito del aprendizaje tiene como responsabilidad la realización personal,
con el objeto de orientar el significado del esfuerzo individual como factor de
crecimiento humano, principio del modelo vivencial de aprendizaje, inherente a
la configuración de la capacidad cinètico corporal. A este enfoque se desarrolla
la hipótesis que la expresión cinético-corporal es inherente al acto de
emprender la corrección de las ideas, porque el acto del emprendimiento se


7
    Ibid. Pag 11
genera desde la vivencia personal de la capacidad para enfrentar retos, asumir
riesgos y tomar decisiones, habilidades también contenidas en el acto
productivo del hombre en movimiento”8. En la dimensión cinético-corporal se
integran elementos desarrollados en la educación física, con el objeto de
establecer una acción pedagógica de acuerdo con cinco supuestos básicos:


1. El esfuerzo y la superación es una característica de los seres humanos.
2. La acción corporal desempeña la función de mediación entre el pensar y el
       hacer.
3. La actitud para tomar dediciones es consecuencia de un proceso que
       comienza en la familia.
4. El estudiante experimenta la dimensión de su capacidad mental-corporal.
5. Es posible transferir la actitud para superar su propio logro.


Estas cinco premisas configuran el desarrollo del estudiante para autogestionar
objetivos, metas y superar logros, asimilar la fatiga, dosificar el esfuerzo,
interiorizar vivencias de éxito y alcanzar propósitos individuales y colectivos a
través de contenidos de ejercitación, que desarrolla el conocimiento de si
mismo de sus posibilidades, motoras y mentales para el fortalecimiento de la
inteligencia cinético-corporal a través de las actividades y de la actitud que le
dispone el estudiante para superar un logro propuesto.
Para desarrollar la inteligencia cinético-corporal se necesita de la integración de
la función cognitiva, la función emocional y la función motriz, para llegar a
resolver el producto o el resultado que se establece en la expresión construida
o inspirada de las conductas motrices, en las que la inteligencia cinético-
corporal va evolucionando.
La importancia de la inteligencia cinético-corporal radica en que se manifiesta
para inventar, crear o recrear el movimiento humano a través de la actividad
corporal. Por que “el cuerpo no solo es un hecho físico,es además un hecho
universal que madura en la interacción con su medio”9. Esta expresión
demuestra que para lograr un dominio del cuerpo, se necesita del dominio de la
mente frente al medio de aprendizaje, por medio del movimiento corporal se

8
    Ibid. Pag 24
9
     Francisco varela. citado Ibid pag 32
llega a conocer el mundo, y el educador debe ser el que permita esta
maduración del cuerpo por medio de actividades que desarrollen esta
inteligencia.
Básicamente, si lo que se plantea es el desarrollo de esta inteligencia,
necesariamente habrá que tener en cuenta como en este proceso                    se
encuentra comprometida la capacidad corporal y mental del estudiante para
asumir su realización motriz, esto supone además una predisposición para
alcanzar las metas, una actitud comprometida hacia la superación del fracaso,
y una determinación frente al riesgo, así como una adecuada relación consigo
mismo y con los demás.
Lo anterior requiere además de la capacidad para tomar decisiones, la
capacidad de pensar, y sobre todo la capacidad emocional, estas capacidades
pueden apelar desde el terreno de la resiliencia.
El concepto de resiliencia tiene su origen de la palabra latina que viene de re
salire, un término latino muy utilizado en las ciencias físicas y en las ciencias de
la mecánica. Como la capacidad que tienen los objetos de resistir una carga o
una descofiguracion y logran su forma original. Por otra parte este concepto va
“emergiendo en los campos de la psiquiatría, la psicología y la sociología sobre
como niños y adultos se sobreponen al estrés, al trauma y al riesgo de sus
vidas. Por lo tanto hay que tener en cuenta que la resiliencia ayuda a tener un
cambio de actitud. El proceso de adquirir resiliencia es, de hecho, el proceso de
la vida, dado que toda la gente debe superar episodios de estrés, traumas
psicológicos y físicos    en el proceso de vivir. En las ciencias sociales, esta
metáfora, se describe en personas, que a pesar de vivir en condiciones de
adversidad, son capaces de desarrollar conductas que les permiten la
creatividad y acceder a una buena calidad de vida.
Boris Cirulnik (2001), define la resiliencia como la capacidad de los seres
humanos sometidos a los efectos de una adversidad, para superarla e incluso
salir fortalecidos de la situación. De igual forma KARIM GÁLVEZ(2002) define a
la resiliencia como la capacidad de respuesta inherente al ser humano, a través
del cual se generan respuestas adaptativas frente a situaciones de crisis o de
riesgo.
Al igual que las anteriores, Helena Combariza opina: "Al hablar de resiliencia
humana se afirma que es la capacidad de un individuo o de un sistema social
de vivir bien y desarrollarse positivamente, a pesar de las difíciles condiciones
de vida y más aún, de salir fortalecidos y ser transformados por ellas".

Edith Grotberg (1996), afirma que       para hacer frente a las adversidades,
superarlas y salir de ellas fortalecido o incluso transformado, los niños y niñas
toman factores de Resiliencia de cuatro fuentes, las cuales se entenderán
como él o los lugares donde radican las características de los niños que son
resilientes. Conocer estas fuentes es importante, ya que indican dónde hay que
trabajar para que surja esta capacidad en las personas. Debemos considerar
además que éstas fuentes puntualizan la necesidad del otro para que todas y
cada una de éstas se construyan en la vida de los niños y niñas.
Estas fuentes que caracterizan a un niño o niña resiliente se adquieren a través
de la posesión de condiciones, que en el lenguaje se expresan diciendo: “Yo
tengo”, “Yo soy”, “Yo estoy”, “Yo puedo”. Para Grotberg, la primera fuente “Yo
tengo” se relaciona con el entorno social en el que se encuentra, destacándose
las siguientes características que debería tener el niño o la niña:
-Tengo personas:
- alrededor en quienes confío y que me quieren incondicionalmente.
- que me ponen límites para que aprenda a evitar los peligros y problemas.
- que me muestran por medio de su conducta la manera correcta de proceder.
- que quieren que aprenda a desenvolverme sólo.
- que me ayudan cuando estoy enfermo o en peligro o cuando necesito
aprender.
La segunda fuente, “Yo soy”, habla de las fortalezas intrasíquicas y condiciones
personales, destacándose las siguientes características que debería tener el
niño o la niña:
-Soy una persona por la que otros sienten aprecio y cariño.
-Soy feliz cuando hago algo bueno para los demás, y les demuestro mi afecto.
-Soy respetuoso de mí mismo y del prójimo.
La tercera fuente, “Yo estoy”, al igual que la fuente anterior habla de las
fortalezas intrasíquicas y condiciones personales, destacándose las siguientes
características que debería tener el niño o la niña:
-Estoy dispuesto a responsabilizarme de mis actos.
-Estoy seguro de que todo saldrá bien.


La cuarta fuente, “Yo Puedo”, concierne a las habilidades en las relaciones con
otros, destacándose las siguientes características que debería tener el niño o la
niña:
-Puedo:
- hablar sobre cosas que me asustan o inquietan.
- buscar la manera de resolver mis problemas.
- controlarme cuando tengo ganas de hacer algo peligroso o que no está bien.
- buscar el momento apropiado para hablar con alguien o actuar.
- encontrar a alguien que me ayude cuando lo necesito.
“Un niño o niña resiliente no tiene todas estas características, pero tener una
sola no basta para que se le considere resiliente” (Grotberg, 1996). Las fuentes
de resiliencia pueden ser promocionadas a través de la educación en las
escuelas, la cual como segunda fuente socializadora, es un ambiente clave que
permitiría transmitir los factores de la resiliencia, es decir, por medio de un
programa educativo se pueden asegurar las bases para un adecuado
desarrollo emocional y/o cognitivo, fomentando los recursos de las personas de
manera que, al verse enfrentado a situaciones adversas, cuenten con las
herramientas necesarias para la solución de los problemas.

Considerando lo anteriormente planteado, la resiliencia         no solo es un
mecanismo o capacidad para enfrentar situaciones de conflicto emocional o
físico como el sufrimiento, la violencia, el desplazamiento, si no también se da
como respuesta a las búsquedas personales y los deseos profundos de las
personas, es decir a sus intencionalidades, a las metas y anhelos que hacen
parte de su proyecto de vida.




LA RESILENCIA EN LA ESCUELA

Con respeto a la escuela Rirkin y Hoopman(1991) “la resiliencia puede definirse
como la capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con éxito frente
a la adversidad, y desarrollar competencia social, académica y vocacional pese
a estar expuesto a un stress grave, o simplemente a las tensiones inherentes
al mundo de hoy”
El papel de la resiliencia en la escuela cobra vital importancia ya que está en
un espacio óptimo para prepararse para la vida, ello constituye una serie de
ambientes escolares en los que la institución puede y debe otorgar para que se
desarrollen los factores creadores de resiliencia, tales como la autoestima, la
confianza, la participación entre otros, los cuales deben ser expresados en
conductas concretas.

La escuela debe ser un reforzador de conductas saludables en el orden físico,
emocional y social así como también promotor de habilidades para la vida esta
actividad “reforzadora” puede ser canalizada a través de políticas construidas
en   el marco de la afectividad y la formación mas que desde un carácter
punitivo, es decir deben ser hechas con un fin constructivo antes que de
castigo.

Las habilidades para la vida en el marco de la resiliencia deben ser abordados
en la escuela con un carácter preventivo, atendiendo a las conductas de riesgo
inclinación al delito en todas sus manifestaciones. Así mismo se debe atender
de forma especial a la población escolar que por una u otras razones se
encuentran atravesando por situaciones de crisis, que ponen en riesgo su
formación de desarrollo humano.

En este sentido, entre muchas estrategias que se pueden plantear esta la
aplicación de un método basado en el aprendizaje cooperativo, que incorpore
naturalmente las habilidades para relacionarse con los demás, trabajar en
grupo, expresar opiniones propias, fijar metas y tomar decisiones. A través del
desarrollo de habilidades para la vida, los estudiantes identifican las
habilidades que pueden servirles para evitarse problemas en el futuro.

Obviamente, mejorar las condiciones de educabilidad, y adoptar estrategias
que permitan a los alumnos aprender en situaciones de fuertes carencias
materiales y afectivas, no agota ni mucho menos la problemática educativa del
país. Pero enfrentar estas urgencias puede también ser muy educativo para
aquellos que no sufren esas carencias. La educación de los sectores
favorecidos debería incorporar el conocimiento y la responsabilidad de las
soluciones para los otros.

Por otra parte, los estudiantes pueden lograr un comportamiento resiliente y
sobreponerse a las experiencias adversas, si se fortalece un proceso de
acompañamiento de otra persona, de la comunidad y /o de la escuela creando
vínculos positivos que neutralizan el impacto de las situaciones negativas y
creando a su vez un modelo basado en la resiliencia y al inteligencia cinético
corporal.

Como se mencionó anteriormente, se trata de que la escuela busque las
estrategias necesarias para aportar en la solución de las problemáticas, una de
ellas esta en identificar el riesgo de vulnerabilidad de los alumnos (ver grafica
1) a fin de implementar intervenciones que mitiguen los riesgos, y así promover
resultados positivos para que el alumno pueda enfrentarlos.
Figura 2.1. Perfil de un alumno que necesita mejorar la resiliencia.

Para lograr el éxito en el tratamiento de los niños y niñas vulnerables de la
población escolar, depende también de un acertado diagnóstico del potencial
de resiliencia, identificando sus rasgos más figurativos (figura 2). Los docentes
deben aprender a percibir resiliencia en sus alumnos ya que si no conocen los
elementos concretos, es decir, las características de los niños que están
desarrollando resiliencia aun en ambientes de alto riesgo, tendrán menos
probabilidades de saber cómo buscar la resiliencia, identificar, y ayudar a los
alumnos a reconocerla en ellos mismos. Sin el conocimiento exacto de los
factores que contribuyen a la resiliencia, es también más difícil propiciar
cambios programáticos y estructurales que construyan resiliencia en los
alumnos.
Fig. 2.2 Perfil de un alumno con rasgos de resiliencia

La siguiente figura (Nº 3) muestra la conexión entre cada una de las
megatendencias más programáticas y estructurales en el campo de la
educación, y los seis factores constructores de resiliencia. Es importante hacer
notar, sobre todo al personal escolar que ya se siente sobrecargado de
exigencias, que la construcción de resiliencia en los alumnos no es "una cosa
más", sino que coincide con las conclusiones de los estudios de escuelas
eficaces respecto de lo que constituye una educación de excelencia. A
menudo, es un alivio para el personal escolar comprender este punto: construir
resiliencia para los alumnos en la escuela es la base de una educación de
excelencia según fue definido este concepto en la década pasada, y la
educación excelente dará lugar a la construcción de resiliencia. Esta noción
suele conducir al personal de la escuela a asumir un mayor compromiso con la
mejora y el cambio escolar.10




.




10
     Henderson, Nan y Milstein, Mike. Resiliencia en la escuela, Ed.Paidós, Buenos Aires, 2003
Planteada de esta forma, la resiliencia en la escuela adopta          un carácter
holista, en tanto que atraviesa todas las esferas del ser humano organizándolas
o planteándolas desde lo cenestésico, cognitivo, emocional, social, etc.
generando procesos armónicos y coherentes con el plan de vida del individuo.

Esto a su vez, determina que el estudio de la educación física en el contexto
escolar es una necesidad recurrente en la actualidad, dado que es innegable el
aporte que ésta hace a los procesos de formación del ser humano, en tanto
que el aprendizaje motor es la base de los demás aprendizajes ya que a partir
de éste se promueven los andamiajes para procesos cognitivos e intelectivos
superiores, sumado a lo anterior, están los procesos psico-afectivos que la
motricidad y sus manifestaciones (el juego, la       danza, el     deporte, etc.)
desencadenan en el individuo ,sobre todo en sus primeros años de vida.
Es preciso entonces, iniciar un proceso minucioso de profundización e
indagación que devele las formas de enseñar y de aprender la educación física,
pero esta vez desde la inteligencia cinético-corporal y la resiliencia, por ser
estos dos elementos que en la gran mayoría de los casos no son tenidos en
cuenta por el profesor de Educación física, ignorando sus alcances y los
desarrollos que promueven en el niño.
Al pretender estudiar la inteligencia cinético –corporal y la    resiliencia   que
aplican los profesores en la clase de educación física en los niveles de pre-
escolar y básica primaria en las instituciones educativas, se esta dando un
paso definitivo hacia la solución de la situación problemática planteada
anteriormente, en tanto que permitirá conocer los vacíos conceptuales y
procedimentales que tienen los profesores los cuales servirán de insumo para
proponer alternativas que permitan a los profesores mejorar sus desempeños.

Particularmente el grupo de investigación VESTIGIUM, al cual pertenezco, se
ha planteado Fundamentar teóricamente a través de un proceso de
investigación los aportes que hacen al área de educación física, la inteligencia
cinético-corporal, y la resiliencia en la formación integral de los niños y niñas
en edad escolar, desarrollar este proyecto     es de suprema importancia por
que lo que esencialmente persigue es fundar elementos teóricos en los que la
inteligencia cinético corporal y la resiliencia se conjuguen de tal manera que
surja a partir de allí una alternativa didáctica novedosa, sustentada con
rigurosidad teórica para el campo de conocimiento de la educación física, y a
través de ella pueda    identificar las causas, movilizarse   y trascender    las
dificultades y tensiones que le presenta la existencia y el contexto. Es algo así
como un transito de una conciencia de un estadío inferior en coyuntura hacia
uno de mas elevada condición en el cual pueda pervivir y trascender de tal
forma, que sin ser la solución definitiva, al menos apunte a mejorar la calidad
de la educación y el desarrollo integral de nuestros niños y niñas desde un área
que por mucho tiempo se ha marginado de la corresponsabilidad que como
área de formación le corresponde.

La inteligencia corporal y la resiliencia en la clase de educación física se
soportan en el aprendizaje motor que se sustenta en el andamiaje de procesos
cognitivos e intelectivos superiores, en donde la acción corporal desempeña la
función de mediación del hacer y del pensar, así mismo involucra procesos
sociafectivos de la motricidad y sus manifestaciones en donde se hace posible
transferir la actitud para superar las dificultades y sus propios logros haciendo
de la corporalidad un potencial de vida.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA.


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ZUKERFELD R. Zukerfeld R. Psicoanálisis. Tercera tópica y Vulnerabilidad

				
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