Parte I by jD0fQI

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									     REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA

      DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA.

                       UNEFA




                       Taller
      Planificación del Aprendizaje




         Comisión de Evaluación y Apoyo Docente

                         CEAD

                          Prof:

                    Nubia Romero S.

                    Lijohan Pulido L.

                 Ana María Pulido de O.
                                   INTRODUCCIÓN



La planificación como proceso de anticipación y previsión está presente en todas las
actividades del ser humano y está ligado al quehacer consciente que se realiza con la
intención de asegurar la efectividad en el logro de metas previamente establecidas.

En el campo educativo, la planificación del aprendizaje es el proceso que le permite al
docente incorporar conocimientos y experiencias con el fin de generar las condiciones
óptimas para la producción de aprendizajes significativos.

La Comisión de Evaluación y Apoyo Docente (CEAD), previo diagnóstico de evaluación
del desempeño docente, establece como objetivo primordial, redimensionar el
desempeño docente unefista mediante la implementación de estrategias remediales.
En este sentido, el Taller de Planificación Educativa responde a la necesidad de
proporcionar los elementos básicos requeridos por el Docente Unefista, quienes entre
sus tareas, deben formular planes educativos. En el transcurso del mismo, el
participante contacta un conjunto de propuestas, formatos e instrumentos que le
ayudarán a seleccionar las herramientas más apropiadas para diseñar una planificación
acorde a los requerimientos de la institución.

Este encuentro de aprendizaje, constituye el primero de una serie de diálogos virtuales
que propicia la CEAD. El calendario de los próximos encuentros virtuales se publicará
por la Plataforma Moodle, esperando que a través de esta actividad, se propicie un
diálogo efectivo y enriquecedor de la educación superior unefista y de todos sus
actores.




                              Contenido de Archivos
Parte I

Componente Teórico

Actividad de aplicación




Parte II

Presentación



Parte III

Formato de Planificación
                        OBJETIVOS DEL TALLER


Objetivo General
Al finalizar el taller el Docente Unefista debe estar en capacidad de
elaborar un Plan de Clase, considerando y organizando de manera
significativa los elementos y aspectos propios del proceso de enseñanza a
fin de garantizar la adquisición, internalización y transferencia de
aprendizajes significativos.




Objetivos específicos


1. Definir el proceso de Planificación de la enseñanza destacando sus
   características.

2. Caracterizar las etapas y componentes del proceso de planificación de
   la enseñanza.

3. Promocionar el consenso relativo a la elaboración de la enseñanza del
   Docente Unefista.

4. Diseñar una planificación modelo.




                           LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

    Planificar es elaborar un plan de trabajo debidamente organizado con el fin de
    lograr una meta. El buen desempeño de la labor docente surge entre otras cosas,
    de la elaboración de una buena planificación, ya que permite:
    - Evitar la improvisación.
      - Organizar las actividades de docentes y estudiantes.
      - Proponer actividades adecuadas a las características de los educandos y
          recursos disponibles.
      - Prever la utilización de recursos adecuados al objetivo a lograr.
      - Promociona el consenso. .
      - Garantizar el uso racional del tiempo.
      - Coordinar la participación de todos los actores involucrados.

      En las instituciones educativas, los planes de clase, orientan la práctica docente,
      por lo cual deben ser concebidos como documentos de carácter sencillo, realista
      y práctico desarrollados día a día y no como un conjunto de documentos
      meramente formalistas o simplemente decorativos.

      Hoy se concibe la enseñanza más allá de la transmisión de conocimientos en
      forma unilateral o memorística. El proceso de enseñanza- aprendizaje debe
      facilitar la adquisición de conocimientos significativos no solo limitados al
      contexto educativo específico del momento, sino vinculados con saberes previos
      y desarrollo de nuevos saberes.



Aspectos a considerar en la Planificación de la acción educativa

- ¿A quién enseñar?

- ¿Por qué enseñar?

- ¿Qué enseñar?

- ¿Cómo enseñar?

- ¿Cómo verificar y evaluar?




                                ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN

      La enseñanza amerita una ordenación secuenciada que se corresponde con los
      momentos o etapas de la planificación. Estas etapas son:

      1. Diagnóstico: Se refiere al análisis de la situación en el cual se ubica el objeto
         de la planificación. En el caso de la enseñanza está referido a las
         particularidades del estudiante, sus conocimientos previos y las necesidades
         a las que se quiere dar respuesta.
     2. Programación: diseño del Modelo deseable, que en la enseñanza se refiere al
        establecimiento de objetivos a alcanzar por el participante y las estrategias
        para ello.
     3. Ejecución: se refiere a la intervención sobre la realidad que se desea
        modificar, utilizando los recursos y actividades pertinentes.
     4. Evaluación: incluye el seguimiento y control, a partir de instrumentos e
        indicadores para evidenciar el logro de los objetivos.



                          COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN

     La planificación está conformada por una serie de elementos como son los
     objetivos, los contenidos, las estrategias, los recursos y la evaluación.

     1- Los objetivos: son enunciados que expresan el comportamiento o acción que
        manifiesta el participante como resultado del proceso de instrucción
     2- Los contenidos: consiste en la información que el alumno o participante debe
        internalizar a través de la situación de instrucción para desarrollar el
        comportamiento que se espera de él y que aparece descrito en el objetivo
     3- El Nivel de Conocimiento: es un indicador del grado de complejidad del
        objetivo. Para la ubicación de los objetivos en categorías conductuales, se
        utilizan Tablas Taxonómicas, de las
     4- cuales la más utilizada es la de Benjamín Bloom y sus colaboradores,(ver
        anexos).
     5- Las estrategias: se refiere al cómo del proceso, es decir, es el planteamiento
        de la organización del ambiente de aprendizaje de manera tal, que las
        actividades instruccionales que el docente planifica para llevar adelante la
        interacción con el alumno, realmente faciliten los aprendizajes propuestos.
     6- Los recursos: se define como todo implemento o apoyo que incorpora el
        docente para desarrollar su actividad. Su finalidad es motivar y lograr una
        mayor comprensión de los diversos tipos de contenido.
     7- La evaluación: Representa el componente cuya función es realimentar el
        proceso a lo largo de su desarrollo y califica el logro de los objetivos.




                                       LOS OBJETIVOS

Los objetivos indican la meta a la que se propone llegar el docente, con el fin de lograr
modificaciones de comportamiento y adquisición de conocimientos por parte del
educando. En la planificación los objetivos deben ser específicos y claramente
definidos, sin ambigüedades y que establezcan claramente el resultado esperado. Esto
permite que el educando se ubique y se prepare para el logro del mismo. Ilustremos
con un ejemplo.

Obj. 1.1- Señalar, mediante dibujo, las partes de un libro.

La conducta que se espera en el educando está claramente definida en el objetivo. Los
ítems para medir el logro del objetivo estarán relacionados solo con la señalización de
las partes de un libro. Es errado pretender que el alumno, por ejemplo, defina alguna
parte del libro o indique la función de las mismas. Si se pretende observar también
estas conductas, se construirán otros objetivos específicos que la establezcan. Es muy
frecuente este tipo de errores en la planificación y esto solo provoca confusión en el
educando, quien posiblemente no estará en capacidad de mostrar la conducta que no
está expresada en el objetivo, influyendo de manera negativa en su rendimiento.

Los objetivos deben redactarse en infinitivo.



Clasificación de los objetivos.

Los objetivos se diferencian de acuerdo al alcance y tipo de aprendizaje al cual se
refieren.

Según el alcance o nivel de complejidad, se clasifican en:

   a) Generales: son enunciados amplios que expresan los fines de un nivel o
      programa. Sirven de guía para la definición de conductas específicas a lograr
      durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.
   b) Terminales: surgen como producto del desglose de los objetivos generales y
      son enunciados que describen la acción a ejecutar al final de una unidad de
      aprendizaje.
   c) Específicos: Son enunciados que describen en forma detallada los
      comportamientos esperados una vez culminado el proceso aprendizaje y
      orientan al logro del objetivo general. Constituyen la base para la selección de
      los contenidos, nivel de conocimiento, estrategias de enseñanza, recursos y
      estrategias de evaluación.




                             6Según el tipo de aprendizaje al cual se refieren, se clasifican en:
   a) Conceptuales: permiten la adquisición de información relacionada con hechos,
       datos y conceptos. Representa el “saber que”. Ejemplos:
     - Fechas históricas
     - Conceptos
     - Características
   b) Procedimentales: conducen al desarrollo de habilidades y destrezas para la
       solución de problemas y el alcance de una meta. Representa el “saber como”.
       Ejemplos:
     - Diseño de un plan de clases
     - Pasos para el manejo de un instrumento
     - Operaciones matemáticas
   c) Actitudinales: están vinculados al plano afectivo. Tienen como propósito
       modificar los sentimientos de aceptación o rechazo hacia alguien o algo.
       Representan el “saber ser”. Ejemplos:
     - Asumir conductas tolerantes y solidarias
     - Conciencia ambientalista
     - Orgullo de valores patrios

   Los objetivos, para que sean operativos y útiles en el proceso de enseñanza, deben
   reunir condiciones que les permita ser un elemento guía en el diseño de la
   instrucción, por lo tanto deben ser:

      Explícitos: los objetivos deben expresarse por escrito en forma clara y sin
         ambigüedades para poder ser analizados y comunicados.
      Precisos: El objetivo general se desglosa en otros más concretos y detallados.



                              Los contenidos




Están directamente relacionados con los objetivos específicos y deben ser expresados
en el plan de manera detallada. Tanto los objetivos específicos, como los contenidos
servirán de base para la construcción de pruebas.




                             OBJETIVO GENERAL

                                         ↓

                          OBJETIVOS TERMINALES

                                         ↓
                           OBJETIVOS ESPECÍFICOS

                                           ↓

                                   CONTENIDOS
               Para ilustrar lo anterior observemos el siguiente ejemplo:

Objetivo General: Construir conocimientos sobre la relación y regulación nerviosa y
hormonal; la relación y regulación en la Biósfera , las poblaciones humanas y el
ambiente.




     Objetivo Terminal            Objetivos específicos             Contenidos
   1- Estudiar la dinámica,     1.1- Clasificar los               - Mecanismos de
      mecanismos de                    mecanismos por                regulación de los
      regulación y acción              medio de los                  seres vivos
      sobre el ambiente de             cuales se regula
      las poblaciones                  el número de
      humanas y otras                  individuos de las
      poblaciones                      poblaciones en la
                                       comunidad
                                1.2- Definir simbiosis                -Simbiosis
                                1.3- Definir y dar                    -Tipos de
                                       ejemplo de cada                simbiosis.
                                       uno de los tipos               - Mutualismo
                                       de simbiosis                   - Comensalismo
                                1.4- Definir                          -Antagonismo
                                       antagonismo                    - Tipos de
                                1.5- Definir cada uno                 antagonismo
                                       de los tipos de                 - Depredación
                                       antagonismo.                    - Competencia
                                                                       - Parasitismo
                                                                       - Antibiosis




                          Las estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas se pueden definir como el conjunto de métodos,
técnicas y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de los educandos,
los objetivos que se persiguen y la naturaleza de las asignaturas con el fin de recrear el
proceso de aprendizaje. Existen diversos criterios que permiten seleccionar las
estrategias más adecuadas a determinada situación de aprendizaje. Cabe mencionar:

   1- Las características bio-psicosociales de los educandos: grado de desarrollo del
      participante, operaciones cognoscitiva que el educando es capaz de realizar y
      conocimientos previos del alumno.
   2- Los objetivos que se desean lograr: el docente debe tomar en cuenta el
      Dominio Cognoscitivo al que se refiere el objetivo.
   3- El tiempo y el ambiente natural o social: Es necesario tomar en cuenta el
      tiempo previsto para la aplicación del método o técnica, así como la
      disponibilidad y características del ambiente,(aula, laboratorio, talleres).
   4- Tamaño del grupo: Es importante conocer el número de alumnos a quien se le
      facilitará la enseñanza.

Cabe destacar que ninguna estrategia es superior a otra y que su efectividad depende
de la adecuada selección y aplicación por parte del docente. El uso de la diversidad de
técnicas va a contribuir a la motivación e inclinación favorable del alumno por la
asignatura.



                                   LA EVALUACIÓN
La Evaluación Educativa, es un proceso que orienta la toma de decisiones sobre el
progreso de un estudiante, la efectividad de un programa o de la institución.

Las actividades escolares deben ser evaluadas en los diferentes momentos del proceso
de aprendizaje, es decir, al inicio, durante el desarrollo y al final del mismo. De acuerdo
al momento y finalidad, la evaluación puede ser:

   a) Evaluación diagnóstica: esta relacionada con el antes de la instrucción. Se
      realiza al inicio del año escolar, al comienzo de una unidad o bloque de
      objetivos o cuando el docente considere conveniente. A tal efecto el docente
      deberá planificarla y considerar aquellos conocimientos, habilidades, destrezas,
      aptitudes y actitudes que el alumno debe poseer para iniciar el desarrollo de
      los objetivos propuestos en el programa, así como las dificultades detectadas
      durante el desarrollo del aprendizaje. Sirve como base para planificar el trabajo
      de aula, proporciona información útil para ayudar al alumno a superar
      deficiencias. Su propósito no es calificar.

   b) Evaluación formativa: Es la que se realiza durante el desarrollo del proceso de
      aprendizaje. Tiene como finalidad determinar el progreso del alumno, detectar
      dificultades y reorientar el proceso hacia el aprendizaje significativo por parte
      del estudiante. A través de ella, el docente adquiere información que le
   permite modificar las estrategias metodológicas, mejorar los recursos utilizados
   y preparar actividades de recuperación tanto individuales como grupales que
   orienten al logro de los objetivos. Por otra parte, el estudiante conoce sus
   logros y deficiencias que necesita superar. Su propósito no es calificar.
c) Evaluación sumativa: tiene por finalidad, determinar el logro de los objetivos,
   asignar calificaciones y determinar la efectividad del proceso de aprendizaje. Se
   realiza al final de una unidad, bloque de objetivos, final de período o curso
   completo. Su propósito es calificar y certificar.




       COMPONENTE DEL PLAN                      PREGUNTA QUE ORIENTA SU
                                                       CONSTRUCCIÓN
               Objetivos                   ¿Qué es lo que deben lograr los
                                           estudiantes?
                                           ¿Cuál es el aprendizaje que los
               Contenido                   estudiantes deben lograr?

        Estrategias Pedagógicas            ¿Cómo puedo facilitarle a los
             (Diálogo Real)                estudiantes la adquisición de nuevos
                                           conocimientos?
                                           ¿De cuáles medios dispongo?

        Estrategias Pedagógicas            ¿Qué actividades pueden autogestionar
          (Diálogo Simulado)               los estudiantes, para aprehender
                                           conocimientos?

        Estrategias Pedagógicas            ¿Cómo puedo inducir la aplicación del
             (Vinculación)                 conocimiento en el contexto social?
ANEXOS
VERBOS NO RECOMENDABLES EN LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS




          Saber                        Conocer

        Apreciar                      Comprender

       Internalizar                     Afectar

      Darse cuenta                     Entender

        Razonar                        Estudiar

      Familiarizarse




                       BIBLIOGRAFÍA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. DIVISIÓN DE CURRICULO. Programa de Estudio y Manual
del Docente. Tercera etapa de Educación Básica. Parte general. Caracas,1987.



UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. Subprograma Extensión Universitaria. García y
otros. Planificación de la Instrucción. Caracas, 2005.



UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. Subprograma Extensión Universitaria. García y
otros. Planificación Educativa. Caracas, 2005.



ACTIVIDADES


A continuación se proponen una serie de actividades de autoevaluación. Recuerda que
cualquier duda puedes consultar con la Comisión de Evaluación y Apoyo
Docente,(CEAD).

   1- Construye una secuencia de enseñanza, tomando como base un objetivo del
      programa correspondiente a la asignatura que dictas.



   2- Basándote en la secuencia de enseñanza anterior, selecciona los objetivos
      conceptuales, procedimentales y actitudinales.



   3- A partir de tu experiencia como docente, describe la utilidad de elaborar un
      Plan de Enseñanza.

								
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