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La direction d’école en fonction des
communautés d’apprentissage
professionnel
Louise Stoll (Ph.D.)
Présidente sortante
International Congress for School
Effectiveness and Improvement (ICSEI)
Professeure invitée
Institute of Education
University of London
louise@louisestoll.com
Présentation
Ministère de l’Éducation, Toronto, Ontario
5 juin 2006
Sommaire
Pourquoi les communautés
d’apprentissage professionnel sont-elles
importantes?
Que sont les communautés
d’apprentissage professionnel et à quoi
servent-elles?
Comment est-il possible de diriger
l’apprentissage au moyen de communautés
d’apprentissage professionnel?
Pourquoi les communautés
d’apprentissage
professionnel sont-elles
importantes et à quoi servent-
elles?
Avenir
Avenir possible – les choses qui pourraient
se produire, bien que cela soit peu probable
Avenir probable – les choses qui se
produiront sans doute, à moins que quelque
chose soit fait pour modifier la situation
Avenir souhaitable – les choses que vous
souhaiteriez voir survenir /que vous voulez
planifier pour qu’elles se produisent
Beare (2001)
Les quatre piliers de l’apprentissage
Apprendre à connaître
Apprendre à faire
Apprendre à vivre ensemble
Apprendre à être
(Traduction libre) UNESCO (1996)
Une force de changement clé
«Le pouvoir des enfants» : les enfants ayant de
moins en moins de considération pour l’école,
puisqu’elle accuse un certain retard par rapport
à la société qu’elle dessert
Papert (1996)
Dans un monde en évolution
constante, si vous ne pouvez pas
apprendre, désapprendre et
réapprendre, vous êtes perdu.
L’apprentissage durable et continu est
un fait du vingt-et-unième siècle.
S’il ne s’agit pas d’apprentissage,
alors de quoi s’agit-il?
Stoll, Fink and Earl (2003)
Cinq valeurs fondamentales représentant
«le fondement d’une approche proactive et
responsable envers le professionnalisme»
Apprentissage
Participation
Collaboration
Coopération
Activisme
Sachs (1999)
Capacité
. . . c’est un mélange complexe de
motivation, de compétences,
d’apprentissage positif, de conditions
organisationnelles et de culture, et enfin
de soutien de base. Tous ces paramètres
mis ensemble donnent à chaque
personne, aux groupes et, en bout de
ligne, à l’ensemble des communautés
scolaires le pouvoir de s’impliquer et
d’assurer l’apprentissage.
Stoll, Stobart et al (2003)
Que sont les communautés
d’apprentissage
professionnel et à quoi
servent-elles?
Une communauté d’apprentissage
professionnel est :
. . . Un groupe intégré de personnes, poussées
par une vision partagée sur l’apprentissage, qui
s’appuient les unes les autres et travaillent
ensemble, et qui trouvent des façons à l’intérieur
de leur communauté et à l’extérieur de leur
communauté immédiate de s’enquérir des
pratiques et d’apprendre ensemble à trouver de
nouvelles ou de meilleures approches qui
aideront à améliorer l’apprentissage de tous les
élèves.
Stoll et al (2006)
Une communauté d’apprentissage
professionnel a un impact sur :
le processus d’apprentissage des élèves,
leurs progrès, leur attitude et leur présence
la pratique, le moral, le recrutement et le
maintien en poste de chaque enseignant(e)
et membre du personnel
la capacité de leadership pour
l’apprentissage dans l’ensemble de l’école
la capacité d’une école à s’engager avec
succès dans des réseaux et des partenariats
hors de l’école
Comment est-il possible de
diriger l’apprentissage au
moyen des communautés
d’apprentissage?
Trois façons pour faire face à la pression liée
à l’éducation et au changement
Faire face Se limiter à gérer l’école et ne
répondre qu’aux directives
provenant d’en haut
Diffusion Être informé des nouvelles
tendances et établir des
objectifs les yeux fermés -
«Écoles sapin de Noël»
(Bryk et al, 1998)
Orientation Choisir quelques objectifs
sur l’objectif raisonnables, établir les
priorités et ignorer ou gérer
les autres sources de pression
Tye (2000)
Accroître la capacité
créer et maintenir les conditions
nécessaires, la culture et les
structures
faciliter l’apprentissage et les
expériences orientées sur les
aptitudes et les occasions
assurer les rapports mutuels et la
synergie
Stoll and Bolam (2005)
Développer une
culture Inclure et
d’apprentissage rendre
Assurer des autonome
structures
d’appui
Communauté
d’apprentissage Favoriser la
confiance et la
Développer professionnel
collaboration
des réseaux,
des
partenariats et
des liens Concevoir des
Promouvoir la
expériences
disposition à
d’apprentissage en
poser des
profondeur
questions et
l’innovation
Louise Stoll (2005)
Questions
Quelles sont les premières choses que vous
remarquez lorsque vous entrez dans votre école?
Quel type de messages donnent-elles?
Si vous étiez un anthropologue quels trois objets
choisiriez-vous pour représenter votre école?
Tiré de Stoll, Bolam, McMahon, Thomas, Wallace,
Greenwood and Hawkey (2006)
Élevés
D Éveil
É Évolution
F Anxiété
I
S
Inquiétude Contrôle
Apathie Repos
Ennui
Faibles Élevées
Compétences
Csikszentmihalyi (1990)
Promouvoir une CAP inclusive
Chaque enseignant(e) et agent(e) de la pré-maternelle est une travailleuse ou un
travailleur clé pour un certain nombre d’enfants
Chaque enseignant(e) et agent(e) de la pré-maternelle fait la coordination d’un
domaine du programme
Tous les membres du personnel prennent chacun leur tour les notes lors des
réunions
Les enseignant(e)s et les membres du personnel de soutien sont des mentor(e)s
pour les élèves
Les enseignant(e)s et les membres du personnel de soutien établissent ensemble
des cibles d’apprentissage pour chaque élève
Les feuilles de collaboration aident à organiser le travail conjoint des
enseignant(e)s et du personnel de soutien
Le personnel de soutien forme les enseignant(e)s lors des journées pédagogiques
Le personnel de soutien planifie le programme avec les enseignant(e)s
Bolam et al (2005)
Le leadership partagé
. . . incorpore les activités de multiples
groupes de personnes dans une école
et cela permet de guider et de mobiliser
le personnel au cours du processus de
changement pédagogique
Spillane et al (2001)
Le leadership partagé est une
responsabilité en action
Stoll (2006)
Émotions, confiance et respect
Il est essentiel d’avoir une confiance professionnelle,
du respect, de la considération, une ouverture d’esprit
et de savoir choisir ses mots. Il n’est pas «question de
sentiments». Il est alors possible d’ajouter une part de
défi pour que les choses avancent.
. . . l’établissement de piliers . . . Un des éléments clés.
. . . Il y aura certains moments où vous penserez «Il
aurait fallu que je fasse ceci ou cela». Mais on apprend
au fur et à mesure et, en fin de compte, si on a le
respect des autres membres du personnel, ce qui est le
cas, on apprend donc tous les uns des autres.
Bolam et al (2006)
Le facteur décisif repose presque exclusivement
sur la confiance «horizontale» des membres du
personnel entre eux et sur la confiance
«verticale» entre la direction et le personnel.
Sans une confiance horizontale, il ne peut pas y
avoir de transfert de connaissances; sans une
confiance verticale, la volonté de prendre des
risques n’est pas là.
Sprenger (2004)
L’apprentissage des enseignant(e)s : détails
Répétition et raffinement Recherche
Pratique Recherche active
Essai et erreur
Éléments connexes
Réflexion
Dialogue
Réflexion en action et Observation des pairs
sur les actions Conseil et guide
Être capable de comprendre les
évaluations Apprentissage en groupe en
Méta-apprentissage coopération
Planification en groupe
Lecture Réseautage
Groupes d’étude
Prendre des risques
Clubs de livres
Essai de nouvelles stratégies
Internet
Considération des élèves en tant
Écriture que partenaires dans le processus
Rédaction d’un journal d’apprentissage
Portfolios Mise à jour à partir de Stoll, Fink and Earl (2003)
Caractéristiques particulières de la formation
professionnelle continue qui peuvent présenter des
avantages
Expertise externe
Observation
Appui des pairs
Engagement des enseignant(e)s
Construire à partir des connaissances déjà
acquises des enseignant(e)s
Cordingley, Bell, Rundell and Evans (2003)
Questions sur l’apprentissage en profondeur
Quelles sont les activités qui sont les plus importantes pour aider à
approfondir l’apprentissage du personnel et à développer leurs
pratiques?
Comment est-il possible de modifier les stratégies d’apprentissage
professionnel pour répondre aux différents besoins et objectifs?
De quelle façon essayez-vous «d’élargir» les activités d’apprentissage en
profondeur?
Dans quelle mesure le personnel para-professionnel et les membres du
conseil scolaire participent-ils aux activités d’apprentissage?
Quelles sont vos sources d’appui et d’expertise externes pour
promouvoir l’apprentissage en profondeur?
Adapté à partir de Stoll, Bolam, McMahon, Thomas, Wallace, Greenwood
and Hawkey (2006)
«Un lieu où vous devez
poser des questions et où
les réponses vous
interpellent.»
Stoll et al (2006)
Leadership dans un monde où
les données abondent
Développer l’habitude de poser des
questions
Savoir traiter les données
Créer une culture du questionnement
Earl and Katz (2006)
Enquête du personnel
Énoncés A % d’accord % incertain % pas d’accord
B % important % moins important % non important
Il existe une vision A 37 40 23
partagée par toute B 90 8 2
l’école sur la direction
que prend l’école
Il existe dans cette A 32 34 34
école un niveau élevé B 93 7 0
de confiance et de
respect
Il existe une A 40 37 23
communication efficace B 88 8 4
entre le SLT et le
personnel
Les enseignant(e)s A 15 46 39
s’observent B 41 27 32
lorsqu’ils enseignent et
font des commentaires
Les enseignant(e)s A 27 58 15
recueillent régulièrement, B 37 36 27
analysent et utilisent des
données et des preuves pour
étoffer leurs pratiques Tiré de McCall et al (2001)
Qu’est-ce qui vous aide à apprendre à l’école?
Objectifs d’apprentissage clairs et explications
J’aime que ce que j’apprends soit clair 93 % d’accord
Mes enseignant(e)s expliquent les 63 % tous/la plupart
choses clairement
Travail de groupe
J’aime travailler en groupe 91 % d’accord
Rendre l’apprentissage actif et agréable
Je suis vraiment intéressé par mon 61 % d’accord
travail d’école
Mes enseignant(e)s rendent 34 % tous/la plupart
l’apprentissage amusant
2164 Year 8 students – Evaluation of Key Stage 3 (Middle Years) Strategy Pilot in
England – Stoll, Stobart et al (2003)
Liens entre les
communautés
d’apprentissage
District et
national Communautés
International Au sein du locales
CAPN CAP de l’école en tant
CAPN
que CA
Inter- Districts en Décideurs Communauté
organisme tant que globale en
CAP tant que
en tant CA
CA que CA
Louise Stoll (2005)
Caractéristiques clés des réseaux
d’apprentissage
Ciblage Collaboration
et but
Connaissanc Changements Impact sur
Leadership
Responsabilité es profonds et l’apprentissage
professionne durables des des élèves, leur
lles,
pratiques et engagement et
création et
des structures leur réussite
partage
dans les écoles
Liens
Questions
Accroître la
capacité et
appui
Earl and Katz (2005)
Raisons clés lorsque les réseaux ont un impact
positif sur l’amélioration de l’enseignement, de
l’apprentissage et des réalisations
Concentration particulière – réseaux structurés autour
d’un objectif clairement défini (et limité)
Collaboration – pour que le réseau atteigne une certaine
ampleur et ait les moyens de base nécessaires pour
obtenir un transfert en profondeur
Engagement envers les objectifs et les processus du
réseau – important pour appuyer les activités de groupe.
Formation professionnelle continue – moyen principal
pour effectuer un transfert de connaissances et de
pratiques au sein des réseaux CUREE (2006)
Trajet d’apprentissage
Poser des questions clés
Introduction et discussion
Observations sur la leçon et présentation
Séance plénière
Commentaires écrits et verbaux
Évaluation
Prudhoe School, adapté du NCSL
Apprentissage grâce aux visites internationales
. . . une compréhension de la culture et de ce que cela
pouvait signifier dans les écoles. J’ai l’impression que . . .
j’ai parlé avec volubilité sur la culture de l’école et je me
suis ensuite demandé pourquoi au sein des communautés
plus importantes, nos valeurs et notre culture ont paru
isolées. L’intégration et le respect donnés aux rituels et à la
culture Maori et la valorisation des parents au cours du
processus ont été instructifs et «réels».
Professeur principal d’anglais après une visite en Nouvelle-
Zélande
Stoll (2005)
Établissement de l’infrastructure – inclusif
Attachement à l’infrastructure – exclusif
Gittel and Vidal (1998)
Pour établir une infrastructure, il
faut surpasser notre identité
sociale, politique et professionnelle
pour établir des liens avec des
gens différents de nous-même.
Putnam (2000)
Trois types de conversation
Conversation pédagogique – survient en général
en salle de classe. Acquisition d’aptitudes, de
conseils, de connaissances extérieurs à nous-
même.
Conversation instructive – ressemble plus à une
conversation où la croissance mutuelle est le
résultat final. La relation et la tâche comptent
autant l’une que l’autre.
Conversation communautaire – moyen utilisé par
les gens pour exprimer et partager divers points
de vue, négocier et confirmer la direction où aller
et la vision; cela permet de développer
l’infrastructure.
West-Burnham and Otero (2005)
Conditions structurelles appuyant la
communauté d’apprentissage professionnel
Prendre le temps de se rencontrer et de discuter
Utilisation de l’espace
Ressources
Modes de communication
Développement de l’école/Plans d’amélioration
Coordination et planification de la formation professionnelle
Déploiement du personnel et politiques d’embauche
Questions de structure
Où trouvez-vous le temps et l’endroit pour
que les collègues réfléchissent, discutent,
observent les autres, fassent du
réseautage avec d’autres membres du
personnel et approfondissent de façon
globale leurs pratiques?
Où trouvez-vous régulièrement le temps
de réfléchir et de parfaire votre
développement?
Le bambou chinois
Lorsqu’on le plante, rien ne se produit au
cours de la première, de la deuxième, de la
troisième, et de la quatrième année. On ne
voit même pas une simple petite pousse
verte. Mais, au cours de la cinquième année,
en l’espace d’à peine six semaines, le
bambou grandit et atteint 9 pieds. La
question est de savoir si le bambou a grandit
de 9 pieds en l’espace de six semaines ou en
l’espace de cinq ans?
Dick (1992)
Une communauté d’apprentissage
professionnel efficace est capable de
promouvoir et d’assurer
l’apprentissage de tous les
professionnels de la communauté
scolaire en ayant comme but général
d’améliorer l’apprentissage des
élèves.
Bolam et al (2005)
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