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Cómo definimos la Evaluación

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Cómo definimos la Evaluación Powered By Docstoc
					Evaluación


Sara Guillén Camargo
• Las pruebas de evaluación que hacemos los
  profesores, ¿miden lo que dicen medir? ¿Hay métodos
  de evaluación mejores que otros? ¿Los buscamos?
• ¿La          nota         sólo         mide           el
  rendimiento/voluntad/capacidad/actitud del estu-
  diante o también mide algo del profesor, del centro, del
  sistema educativo?¿Porqué solemos pensar en la
  primera parte de esta pregunta?

• ¿Cuál es la salud de un sistema que, trabajando con
  personas da por sentado a principios de curso que un
  porcentaje de alumnos va a fracasar?
¿Cómo definimos la Evaluación?
   Se ha definido la evaluación de muchas
    maneras, hemos tomado en cuenta algunos
    conceptos, todos ellos valiosos, pero a
    partir de éllos hemos de tomar decisiones,
    en el momento que hagamos uso de
    nuestro PCC y en el que la evaluación
    constituya un elemento de concretización
    de su ejecución.
   La Evaluación es un proceso complejo que
    durante el diseño más valioso proporciona
    información útil y descriptiva acerca del valor y el
    mérito de las metas, planificación, la realización y
    el impacto de un objeto determinado con el fin
    de servir de guía para la toma de decisiones,
    solucionar los problemas de responsabilidad y
    promover la comprensión de los fenómenos
    indicados. (STUFFLEBEAM, 1997. p.
    163)
   “Evaluar es un proceso de interacción
    comunicativa, que a través de instrumentos,
    recoge y analiza información sobre cambios que
    se evidencian luego del aprendizaje, para
    formular juicios de valor razonados y así tomar
    decisiones relacionadas a la programación
    curricular”.
    (Comisión de Evaluación 1999 del Perú)
   “Evaluación educacional es el proceso que nos
    lleva a emitir juicios de valor sobre un hecho,
    fenómeno, objeto o la calidad de desempeño de
    una persona, basado en la comparación de una
    medida con un estándar. La mayoría de los
    especialistas en el campo de la educación
    caracterizan hoy en día este proceso como algo
    continuo y consustancial al proceso educativo,
    consistente en delinear, obtener y proveer la
    información útil, para juzgar”.
    Triguero y Aravena
   “Proceso mediante el cual se emite un juicio de
    valor y nos permite tomar decisiones en base a
    un diagnóstico”. (Garrido, 1994)
   “Proceso completo consistente en señalar los
    objetivos de un aspecto de la educación y
    estimar el grado en que tales objetivos se han
    alcanzado (Rodríguez y García, 1992)
   “Estimar el valor de los resultados de un
    programa o actividad (Eisner, 1999)
    “Evaluar, hace referencia a cualquier proceso
     por medio del cual alguna o varias características
     de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un
     ambiente educativo, de objetivos educativos, de
     materiales, profesores, programas, etc., reciben
     la atención del que evalúa, se analizan y se
     valoran en función de unos criterios o puntos de
     referencia, para emitir un juicio que sea relevante
     para la educación”.
    (Gimeno Sacristán. 1992)
    Concluyendo:

   La evaluación es una operación sistemática
    integrada en la actividad educativa con el
    objetivo de emitir un juicio de valor, a partir de
    un conjunto de informaciones sobre la evolución
    o los resultados con el fin de tomar una decisión.
   No es sólo otorgar un calificativo o juicio moral
    que califica de bueno o malo. Es mucho más
    complejo y demanda responsabilidad de quien
    emite la apreciación y planea el proceso del
    aprendizaje.
Aspectos      POLARIDADES COMPLEMENTARIAS DE LA EVALUACIÓN...
              Como proceso                            Como Producto
              Evalúa el seguimiento                   Evalúa resultados, aprendizaje terminal
  CONTENIDO




              Globalizada                             Focalizada
              Evalúa mayor amplitud de competencias   Evalúa componentes específicos

              Explícita                               Implícita
              Evalúa los contenidos programados       Evalúa conocimientos previos
Aspectos            POLARIDADES COMPLEMENTARIAS DE LA EVALUACIÓN...
                    Criterial                          Estandarizada
  REFERENCIALIDAD




                    Evalúa el nivel de sempeño         Evalúa el promedio o por normas

                    Formal                             Informal
                    Evalúa los procesos establecidos   Evalúa los procesos no previstos, que se dan
                                                       en el espacio escolar
                    Cognitiva                          Afectiva
                    Evalúa los aspectos del saber      Evalúa los valores y motivaciones
Aspectos      POLARIDADES COMPLEMENTARIAS DE LA EVALUACIÓN...
              Cuantitativa                              Cualitativa
              Evalúa a través de componentes métricos   Evalúa utilizando criterios valorativos
              y numéricos.
  MODALIDAD




              Interna                                   Externa
              Evalúan los agentes de la escuela         Evalúan agentes autorizados, ajenos a la
                                                        escuela
              Sistemática                               De Impacto
              Evalúa todos los ámbitos                  Evalúa el nivel de desempeño, fuera del marco
                                                        escolar
Aspectos         POLARIDADES COMPLEMENTARIAS DE LA EVALUACIÓN...
                 Sumativa                              Formativa
  TEMPORALIDAD




                 Evalúa el logro o no al término del   Evalúa durante le proceso para formular
                 aprendizaje                           correcciones
                 De Entrada                            De Salida
                 Evalúa al inicio del proceso          Evalúa terminado el proceso
                 Continua                              Periódica
                 Evalúa permanentemente                Evalúa en tiempos determinados
E ¿Qué características tiene la
V evaluación del aprendizaje?
A
L
U
A CONTEXTUALIZADA e intereses de cada
   Responde a las necesidades
C grupo. Y las decisiones están en íntima relación con
I  la realidad específica de cada grupo.
Ó
N
E
V
A   DE RESULTADOS RELATIVOS
L   Los datos que recoge son parciales y limitados. No
    permite extrapolar conclusiones definitivas sobre el
U   proceso de aprender.
A
C
I
Ó
N
           ¿Cómo evaluar el
             Aprendizaje?


    1. Al inicio del aprendizaje
   Al inicio de un proceso de aprendizaje concreto,
    sea una Unidad didáctica, o conocimiento en
    cualquier momento.

   Igualmente necesaria es cuando un alumno/a
    llega por primera vez al centro educativo, sea
    para iniciar su escolaridad o para continuarla.
    2. Durante el proceso de Aprendizaje

   La Evaluación de Seguimiento, progresiva o
    Procesal, se realiza durante el proceso de
    enseñanza o aprendizaje. La información
    obtenida durante este tipo de evaluación, no es
    definitiva: contribuye al proceso formativo del
    estudiante en la medida que revelará los avances,
    dificultades, errores de todo proceso de
    aprendizaje, nos dará las señales de alarma
    cuando detecte estancamientos o retrocesos
    prolongados o severos.
    3. Al Finalizar el Aprendizaje
   Se realiza la evaluación de Confirmación del
    Aprendizaje, o evaluación Terminal, que se
    realiza al final del proceso de aprender, si acaso
    asumimos que representa un periodo razonable
    para el logro de determinadas competencias y/o
    capacidades.
Planificación de la en-                                              Reflexión sobre la en-
señanza y de la eva-            Actuación didáctica y                señanza según los re-
luación                         evaluación simultánea.               sultados de la evalua-
                                                                     ción.



                 Intervención                  Nueva Planificación
             ¿Quiénes evalúan el
                Aprendizaje?



              AUTO-EVALUACIÓN

• Obedece a una concepción democrática y
  formativa de nuestro proceso educativo.
• Permite que los alumnos/as reflexionen sobre
  sus propias dificultades y aciertos.
• Toman conciencia de las habilidades, actitudes y
  valores que se ponen en juego en cada actividad
  a realizar.
   Permite a los alumnos/as revisar sus procesos y
    plantearse nuevas metas
   Desarrollan el juicio crítico y creativo
   Demuestran su nivel de autonomía e
    independencia.
   Motiva su aprendizaje.
              CO-EVALUACIÓN

   Aprenden a ser honestos entre los miembros del
    equipo.
   Revelan la sinceridad.
   Revisan sus actitudes en voz alta y son capaces de
    escuchar sugerencias.
   Se comprometen a ayudarse mutuamente.
   Generan soluciones a favor del bien común.
   Elaboran contratos implícitos y explícitos, para
    mejorar colectivamente.
   Asumen las consecuencias de sus actos frente a sus
    compañeros.
   Se corrigen fraternalmente.
HETERO-EVALUACIÓN
   El maestro/a personaliza la evaluación, fijando
    las metas de cada alumno/a, en su
    comportamiento inicial y final.
   El maestro/a tiene cuidado al aplicar los
    criterios de evaluación respetando la diversidad
    del grupo.
   Establece el carácter global de la evaluación:
    comportamiento, alumno/a, contexto.
   El maestro/a, valora y reconoce el esfuerzo de
    sus alumnos/as.
   Al revisar las actitudes propone temas de
    reflexión para el mejoramiento personal y grupal.
   Aprovecha el talento de sus alumnos/as en
    todo aquello que sea para el bien común.
METAEVALUCIÓN
Nos permite:
 Determinar la calidad del diseño efectuado.

 Validar los informes y los instrumentos de

  evaluación empleados.
 Validar los recursos empleados, las

  negociaciones habidas, el cumplimiento de
  acuerdos.
 Validar la pertinencia de la temporalización.
¿Cuál ha de ser el rol del Docente?

 A.   FORTALECER

     El desarrollo de la construcción de los
      aprendizajes como un continuo proceso
      educativo.
     Su actitud de apertura para recoger información
      sobre las dificultades, avances y logros en el
      desarrollo de competencias y capacidades
      previstas en las áreas del desarrollo curricular.
   Valorar la información debidamente registrada y
    procesada para utilizarla en:
       La identificación de los diferentes niveles de
        aprendizaje de los estudiantes. (Diversidad).
       La emisión de juicios válidos sobre la situación
        educativa de los estudiantes, donde logre ser una
        evaluación integradora, integral y crítica.
       El conocimiento de las áreas en las cuales los
        estudiantes tienen más facilidad para aprender.
       Brindar información a los estudiantes y padres de
        familia sobre el progreso en los aprendizajes.
B. ABANDONAR
 El antiguo hábito de sumar resultados cuantitativos
  parciales de manera mecánica, impersonal e irreflexiva,
  que sólo ha servido para hacer de la evaluación un
  factor de temor, inhibición, rivalidad y desmotivación
  entre los alumnos/as.
 Expresiones, palabras, gestos y otras actitudes
  personales que hacen de la evaluación una situación
  que bloquea al niño o joven y consecuentemente
  dificulta la adquisición de aprendizajes teórico-
  prácticos y el desarrollo emocional.
Clases de Evaluación
              EVALUACIÓN                                             EVALUACIÓN
              POR NORMAS                                             POR CRITERIOS
1.   Los resultados de las pruebas se distribu-       1.   Los resultados de las pruebas se distribu-
     yen en un amplio rango de ejecución.                  yen sólo en dos categorías.
2.   Las pruebas hacen que se manifiesten las di-     2.   Lo único que las pruebas determinan es si
     ferencias individuales más sutiles entre alum-        cada alumno logra el desempeño o no.
     nos/as y otros/as.
3.   La representatividad de las depende del nú-      3.   La representatividad de las pruebas depen-
     mero de reactivas que contengan.                      de del grado de apego de los reactivos al
                                                           dominio, planteado.
4.   Las pruebas evalúan las capacidades en di-       4.   Las pruebas evalúan las capacidades sólo
     versos grados de dificultad.                          en el grado de dificultad estipulado.


5.   Su frente de significado es la ejecución del     5.   Su fuente de significado es el dominio de
     grupo.                                                cada alumno/alumna.
6.   Una de las intenciones de la educación es la     6.   La función de la educación posibilita que
     selección de los/las mejores del grupo.               todos los estudiantes logren todos los do-
                                                           minios.
     ....
    Criterios de la Evaluación
   Los macroindicadores que sirven de parámetro para
    determinar el grado de desarrollo de la competencia.
   Parámetro o puntos de referencia que permiten
    contrastar elementos afines.
   Es cualquier base de comparación desde el punto de
    vista educacional.
   Los componentes y capacidades de las áreas de
    desarrollo pueden funcionar como criterios.
   Podemos tomar también las habilidades superiores como
    parámetro para organizar la información que obtenemos
    a través de la evaluación.
   Los criterios se establecen fraccionando las compe-
    tencias en diferentes etapas de logros.
   En la Educación Básica los criterios generalmente
    son similares para las distintas áreas en su intención.
    Los Indicadores de Logro
   Los indicadores de logro son las conductas más
    tangibles del alumno, que evidencian sus avances en el
    aprendizaje y a través de los cuales obtenemos
    información.
   Los indicadores son pequeños pasos en el avance de
    la competencia y capacidades; y juntos permiten
    establecer el nivel de logro o grado de desarrollo de
    las habilidades al finalizar un periodo de tiempo.
   Los indicadores responden al:
        ¿Qué hace?  Acción
       ¿Qué? Contenido
       ¿Cómo?  Forma

   Presenta sus trabajos limpios y ordenados.
   Determina el costo unitario conociendo el
    costo total y la cantidad de unidades
    ¿Cómo deben ser los Indicadores de
    Logro?
   Deben ser pertinentes, válidos y acordes a los procesos de
    enseñanza y aprendizaje, tanto, en cuanto a su nivel de
    exigencia, como al tipo de contenidos que se desean
    evaluar.
    Se deben formular teniendo en cuenta las siguientes
    consideraciones:
        Para alumnos con desempeño por encima de lo esperado.
        Para alumnos con desempeño por debajo de los esperado.
        Para alumnos con desempeño próximo a lo esperado.
   Son éstas “señales”, indicios, referentes, que al ser
    confrontados con lo esperado e interpretado de acuerdo
    con un fundamento, se convierten en evidencias significativas
    de los cambios, estado y nivel que representan el desarrollo
    de capacidades y competencias.
   Es importante diseñar indicadores en referencia a la zona de
    desarrollo del alumno y con relación a los parámetros o crite-
    rios de evaluación.
   Los indicadores están en directa relación con los instrumen-
    tos de evaluación ya que sobre la base de los primeros, dise-
    ñamos los segundos.
Algunas reflexiones
   Cuando evaluamos, evaluamos al profesor, al centro,
    al sistema educativo, al entorno.
   La evaluación no es el punto final. Debe ser tomada
    como el inicio de otros procesos.
   Una evaluación educativa debe tener en cuenta al
    alumno, debe implicarle, sino, no es formativa.
   La autoevaluación es un potente elemento educativo,
    ya que hace que el alumno se enfrente consigo mismo,
    con su trabajo, con su interés... con datos que el sólo
    conoce, le obliga a ser objetivo, autocrítico, honrado.
   Introducir cambios en el sistema de evaluación implica
    introducirlos en todo el proceso didáctico.
   La evaluación no debe quedarse en el qué se ha
    aprendido o no se ha aprendido, sino también ha de
    buscar el porqué y el cómo se ha aprendido.
   La evaluación no sólo debe estar orientada a
    constatar lo que se ha aprendido sino lo que son
    capaces de hacer los alumnos a propósito de
    determinados contenidos.
   No sólo considerar la aprobación o desaprobación
    sino más bien domina o no domina un determinado
    contenido o destreza.
   Conviene hacer una evaluación de la evaluación (meta
    evaluación) como forma de avanzar en el perfeccionamiento
    profesional.
   Debemos crear o perfeccionar las normas existentes.
   Desarrollar criterios para evaluar la evaluación que realizamos.
   Equilibrar lo intrínseco con lo extrínseco. Otorgando mayor
    peso a la segunda orientación.
   Equilibrar lo cuantitativo con lo cualitativo.
   Preguntar a los alumnos cómo quieren ser enseñados y tratados.
   Preguntar a los docentes cómo desean ser capacitados y
    evaluados.
Estamos seguros que con la capacitación,         y
acompañamiento pedagógico constante, haremos un
manejo directo y eficaz y creativo de nuestra
Enseñanza-Aprendizaje logrando unir la Calidad con
la Experiencia y trayectoria que posee nuestra
Institución Educativa.

Hasta pronto nos veremos en un taller sobre
estrategias metodológicas y técnicas.
“Quiero que esas niñas se encuentren felices entre
nosotras. Si les mostráis la riqueza de sus cualidades y
valores, se sentirán atraídas por ellas...”

                                       Henriette Aymer

				
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