Documents
Resources
Learning Center
Upload
Plans & pricing Sign in
Sign Out

_585_

VIEWS: 110 PAGES: 177

									             The Effect of Using Two Methods of
                                                                                                               ABSTRACT

     This study aimed at investigation two methods of debate strategy on the

     achievement of students of basic education college in history and their attitudes towards it

                                                                                           compared by the traditional way.

        The study included two main and six subordinate hypotheses. The society of the research consisted of students of
       first year of basic education College University of Mosul, the year 2003 / 2004. The sample consisted of (124) male and female
     students on three classes randomly chosen. The teacher taught the sample under the supervision of the researcher. The sample
      was randomly divided in to three groups (two experimental and one controlling group). The first experimental group taught by
          small groups debate method, the second used debate method run and participated by the teacher, where as the controlling
                                                                                                      group used the traditional way.

         Co-equivalence among the following variables (gender-intelligence -fathers achievement-mothers achievement-
                                                           previous information test-study background-attitude towards history).

     The tools of the research was a varied achievement test the researcher made, which included two kinds of tests: The
                   first a logical one (depending on mults-choices) decisions, and interview questions. The second was essay test. The
     achievement test included (42) items divided on chapters according to information levels of bloom. The difficulty, distinguishing
                                                                               force, validity and stability of the research were verified.

         The second tool was a means to measure attitude toward history. The research applied the meter she prepared
     consisted of (41) items as a per-test and after a week, the test was re-applicated to ascertain its stability and its surface validity.

        After finishing the experiment, the researcher applied the two tools (achievement test and attitude meter). After
     collecting data, correcting them and analyzing them statistically by unilateral difference analysis and chivet test of comparisons,
                                                                                                                     the results showed:

1.   Statistical significant difference between the first group taught by small groups debate and the controlling group taught
     the traditional way in their achievement in general history with a bias toward the first experiment group.
2.   No statistical significant difference between the first experimental group taught by using small groups debate and the
     second experimental group studied using the debate method run and participated by the teacher in their achievement in
     general history.
3.   No statistical significant difference was found between the second experimental group studied by the debate method run
     and participate by the teacher and the controlling group taught by the traditional way on their achievement in history.
4.   No statistical significant difference between the small group debate and the second experimental group taught by debate
     method run and participated by the teacher and the controlling group taught the traditional way in their attitude towards
     general history.
     Given what was mentioned above, the researcher came with a number of conclusions, recommendations and suggestions
                                                                                                                                        like:

1.   Emphasizing debate method (small group debate and the debate method run and participated by the teacher in teaching
     history in basic education college and education college.
2.   Making similar studies for other dependent variables and in other academic levels.
   Debate Strategy on the Achievement of
    Basic Education College Students in
    History and their Attitudes Toward it


                     A thesis Submitted
                             By
          Adwaa’ Abudul Karim Ahmed Al-Tai



                            To
           The Council of College of Education
                     University of Mosul
    In Partial Fulfillment of the Requirements for the
                      Degree of master
                             In
            Methodology of Teaching History



                      Supervised By
     Assist. Prof.                        Prof.
Dr. Enas Younis Al-Azzu       Dr. Abdul wahid Thanoon Taha




   2004 A. D.                                1425 A. H.
  ‫أثر استخدام أسلوبين من طريقة المناقشة في‬
       ‫تحصيل طلبة كلية التربية األساسية في‬
                ‫مادة التاريخ واتجاههم نحوها‬


            ‫رسالة تقدمت بها‬
 ‫أضواء عبد الكريم أحمد إبراهيم الطائي‬


                 ‫إلى‬
  ‫مجلس كلية التربية في جامعة الموصل‬
‫وهي جزء من متطلبات نيل شهادة الماجستير‬
   ‫في اختصاص طرائق تدريس التاريخ‬
                     ‫بأشراف‬
‫األستاذ‬                   ‫األستاذ المساعد‬
          ‫الدكتور‬                  ‫الدكتورة‬
    ‫عبد الواحد ذنون طه‬        ‫إيناس يونس العزو‬




                                              ‫1425هـ‬
                                              ‫2004 م‬
              ‫‪ ‬اإلهداء ‪‬‬

                   ‫إلى روح والدي الطاهرة …‬

               ‫أسكنه اهلل فسيح جناته‬
                          ‫وإلى والدتي …‬

                ‫ينبوع الحنان‬

                      ‫إخواني وأخواتي …‬

    ‫الذين شدوا من أزري‬

                    ‫وإلى حملة لواء العلم‬


        ‫أهدي ثمرة جهدي المتواضع‬


‫أضواء‬
 ‫اللُ الذ ن‬
 ‫َّه َِّيَ‬                  ‫‪ََْْ‬‬
                            ‫يرفع‬
‫ُِْْ و َِّيَ‬
‫منكم َالذ ن‬                    ‫من‬
                            ‫آَُوا‬
‫لعلَ درج ت‬
‫اِْْم َََاٍ‬                    ‫أ ت‬
                            ‫ُوُوا‬
 ‫َِا ََُْوَ‬
 ‫بم تعمل ن‬                  ‫و َُّ‬
                            ‫َالله‬
                    ‫ٌَِ‪‬‬
                     ‫خبري‬


    ‫سورة المجادلة‬
‫اآلية (11)‬
                                                                                            ‫إقرار المشرف‬
‫نشهد بان إعداد هذه الرسالة قد جرى تحت إشرافنا في جامعة الموصل، وهي جزء من متطلبات نيل شهادة الماجستير‬
                                                                            ‫في طرائق تدريس التاريخ.‬


                                                                                                       ‫التوقيع:‬
                                     ‫التوقيع:‬
                                                                                ‫المشرف: د. إيناس يونس العزو‬
             ‫المشرف: د. عبد الواحد ذنون طه‬
                                                                                         ‫/2004‬     ‫/‬   ‫التاريخ:‬
                      ‫/2004‬      ‫التاريخ : /‬




                                                                                     ‫إقرار المقوم اللغوي‬
‫لن يوبلل لونلل ااترينلل‬      ‫اشهد بأن هذه الرسالة الموسومة بـ " أثر استخدام أسلوبين نل يرة لل ااقشة فلل حلي‬
‫األسةسنل حي نةدة ااتةرةخ وا جةههم ن بهة" ، قد قمت بمراجعتها منن النايينة الليوينة وتحنحي منا ورد فيهنا منن طناء‬
                  ‫ليوية وتعبيرية وبذلك صبحت الرسالة مؤهلة للمناقشة بقدر تعلق األمر بسالمة األسلوب وصحة التعبير.‬



                                             ‫التوقيع :‬

                          ‫االسـم : د. سناء طاهر محمد‬

                               ‫/ /2004‬       ‫التاريخ :‬




                                                                     ‫إقرار رئيس لجنة الدراسات العليا‬
                                                                                                      ‫ء‬
        ‫بنا ً على التوصيات المقدمة من قبل المشرف والمقوم اللغوي ، أرشح هذه الرسالة الموسومة بـ "أثر استخدام‬
  ‫أسلوبين من طريقة المناقشة في تحصيل طلبة كلية التربية األساسية في مادة التاريخ واتجاههم نحوها" للمناقشة.‬



                                                ‫التوقيع:‬

                                                 ‫االسـم:‬

                               ‫/2004‬     ‫/‬       ‫التاريخ:‬




                                                            ‫إقرار رئيس قسم العلوم التربوية والنفسية‬
                                                                                              ‫ء‬
            ‫بنا ً على التوصيات التي قدمت من قبل رئيس لجنة الدراسات العليا، رش هذه الرسالة للمناقشة.‬
                                    ‫التوقيع:‬

             ‫االسـم: د. فاتح ابلحد فتوحي‬

‫رئيس قسم العلوم التربوية والنفسية‬

                  ‫/2004‬      ‫/‬       ‫التاريخ:‬
                                                                                         ‫إقرار لجنة المناقشة‬
‫نشهد بأننا عضاء لجنة التقويم والمناقشة قد اطلعنا على هذه الرسالة وناقشنا الطالبة في محتوياتها وفيما له عالقة بها‬

                         ‫/ /2004 و نها جديرة لنيل شهادة الماجستير في ا تحاص طرائق التدريس.‬               ‫بتاريخ‬




                               ‫التوقيع:‬                                                                     ‫التوقيع:‬

                         ‫رئيس اللجنة:‬                                                                 ‫عضو اللجنة:‬

                               ‫التاريخ:‬                                                                     ‫التاريخ:‬




                               ‫التوقيع:‬                                                                     ‫التوقيع:‬

                         ‫عضو اللجنة:‬                                                                  ‫عضو اللجنة:‬

                            ‫(المشرف)‬                                                                        ‫التاريخ:‬

                               ‫التاريخ:‬




                               ‫التوقيع:‬

                         ‫عضو اللجنة:‬

                            ‫(المشرف)‬

                               ‫التاريخ:‬




                                                                                           ‫قرار مجلس الكلية‬
  ‫/2004 وقرر منحها شهادة الماجستير في‬         ‫/‬   ‫المنعقدة في‬                   ‫جتمع مجلس كلية التربية بجلسته‬
                                                                                                ‫طرائق التدريس.‬
        ‫عميد كلية التربية‬         ‫مقرر مجلس الكلية‬
‫االسم: د. ع ةم جرجنس سوبني‬    ‫االسم: د. نزاحم ةسم ااقالح‬

       ‫/2004‬   ‫/‬   ‫ااتةرةخ:‬       ‫/2004‬     ‫/‬   ‫ااتةرةخ:‬
                                                                                                                           ‫ملخص البحث‬

                 ‫يهدف البحث إلى بيان أثر استخددا أستبيبين تن قري ت‬
 ‫ال ناقش في خحصيل قببت لبيت الخربيت اسساستي فتي تاد‬
 ‫تاق بالقري ت اي خياديت فت‬
‫ت تي‬                            ‫تانه نحينت‬
                         ‫تا قياست‬                  ‫ت‬
                                         ‫الخ تاريو ياخهت‬
  ‫الخدريس.‬
‫وتضننننمن البحننننن فريننننيتين رئيسننننتين وسننننت فريننننيات فرعيننننة، وت ننننون مجتمننننع البحننننن مننننن طننننالب‬
‫وطالبنننات الحننن األو ل لينننة التربينننة األساسنننية / جامعننننة الموصنننل للعنننا الدراسننني 2004-2004، وشنننملت عينننننة‬
                                                                                                                        ‫ا‬
‫البحنننن (244) طالبن نً وطالبنننة منننوالعين فننني انننالت قاعنننات دراسنننية تنننم ا تينننارهم بحنننورة عشنننوائية، وقامنننت مدرسنننة‬
‫المننننادة بتدريسننننهم تحننننت إشننننرا الباي ننننة. وقسننننمت العينننننة بطريقننننة عشننننوائية إلننننى اننننالت مجموعننننات انتننننين منهننننا‬
‫تجريبيننننة واأل نننننرى ينننننابطة، إة درسنننننت المجموعنننننة التجريبينننننة األولنننننى باسنننننت دا سنننننلوب مناقشنننننة المجموعنننننات‬
‫الحننننييرة والمجموعننننة التجريبيننننة ال انيننننة باسننننت دا سننننلوب المناقشننننة التنننني يننننديرها المنننندر ويشننننار فيهننننا. مننننا‬
                                                                      ‫المجموعة الضابطة فقد است د في تدريسها الطريقة االعتيادية.‬
‫وتمنننت عم لينننة الت نننافؤ بنننين مجموعنننات البحنننن فننني المتيينننرات ا تينننة (الجننننس، النننذكاء، التححنننيل الدراسننني‬
                    ‫لآلباء، التححيل الدراسي لألمهات، ا تبار المعلومات السابقة، ال لفية الدراسي، االتجاه نحو التاريخ).‬
‫منننا داتنننا البحنننن فتم لتنننا فننني إعنننداد ا تبنننار تححنننيلي متننننو عدتنننه الباي نننة يتضنننمن ننننوعين منننن اال تبنننار،‬
‫األو : موينننوعي منننن ننننو ا تينننار منننن متعننندد و سنننولة المقابلنننة و المزاوجنننة والننننو ال ننناني: كنننان منننن اال تبنننارات‬
  ‫المقاليننة، إشننتمل اال تبننار التححنننيلي علننى (42) فقننرة والعنننت علننى فحننو المننادة الدراسنننية المقننررة لطلبننة الحنن‬
‫األو فنني كليننة التربيننة األساسننية / جامعننة الموصنن ل وفننق مسننتويات بلننو المعرفيننة وتننم التأكنند مننن صننعوبة الفقننرات‬
                                                                                                  ‫وتمييزها ومن صدق اال تبار واباته.‬
‫منننن (42) فقنننرة عدتنننه الباي نننة و وجننندت‬       ‫منننا األداة ال انينننة ف اننننت داة لقينننا االتجننناه نحنننو التننناريخ مؤلن ن‬
                                                                             ‫معامل تمييزه وصدقه واباته، وتم تطبيقه قبل بدء التجربة.‬
‫وبعنننند إنهنننناء التجربننننة طبقننننت الباي ننننة األداتننننين (اال تبننننار التححننننيلي، ومقيننننا االتجنننناه). وبعنننند جمننننع‬
                                                                                            ‫ً‬
‫البيانننننات وتحننننحيحها وتحليلهننننا إيحننننائيا باسننننت دا تحليننننل التبنننناين األينننناد وا تبننننار شننننيفيه للمقارنننننات هننننرت‬
                                                                                                                                ‫النتائج ما يأتي:‬
‫4. وجنننود فنننرق ةو داللنننة إيحنننائية بنننين المجموعنننة التجريبينننة األولنننى التننني درسنننت بأسنننلوب مناقشنننة المجموعنننات‬
 ‫الحنننييرة والمجموعنننة الضنننابطة التننني درسنننت بالطريقنننة االعتيادينننة فننني تححنننيلهم بمنننادة التننناريخ العنننا ولحنننال‬
                                                                                                        ‫المجموعة التجريبية األولى.‬
‫4. عنننند وجننننود فننننرق ةو داللننننة إيحننننائية بننننين المجموعننننة التجريبيننننة األولننننى التنننني درسننننت بأسننننلوب مناقشننننة‬
     ‫المجموعنننات الحننننييرة والمجموعنننة ا لتجريبيننننة ال انينننة التنننني درسننننت بأسنننلوب المناقشننننة التننني يننننديرها المنننندر‬
                                                                                           ‫ويشار فيها في تححيلهم بمادة التاريخ العا .‬
‫2. عننند وجنننود فنننرق ةو داللنننة إيحنننائية بنننين المجموعنننة التجريبينننة ال انينننة التننني درسنننت بأسنننلوب المناقشنننة التننني‬
‫يريننندها المننندر ويشنننار فيهنننا والمجموعنننة الضنننابطة التننني درسنننت بالطريقنننة االعتيادينننة فننني تححنننيلهم بمنننادة‬
                                                                                                                       ‫التاريخ العا .‬
‫2. عننند وجنننود فنننرق ةو داللنننة إيحنننائية بنننين المجموعنننة التجريبينننة األولنننى درسنننت بأسنننلوب مناقشنننة المجموعنننات‬
‫الحنننييرة والمجموعنننة التجريبينننة ال انينننة التننني درسنننت بأسنننلوب المناقشنننة التننني ينننديرها المننندر ويشنننار فيهنننا‬
                           ‫والمجموعة الضابطة التي درست بالطريقة االعتيادية في اتجاههم نحو مادة التاريخ العا .‬
‫وفي يوء النتائج السابقة رجت الباي ة بمجموعة من االستنتاجات والتوصيات والمقتريات منها. االهتما بأسلوبي‬
  ‫المناقشة (مناقشة المجموعات الحييرة والمناقشة التي يديرها المدر ويشار فيها). في تدريس مادة التاريخ في‬
        ‫كلية التربية األساسية والتربية، وإجراء دراسات مماالة لمتييرات تابعة رى وفي مرايل دراسية رى.‬
          ‫‪ ‬ثبت المحتويات ‪‬‬

                                                                 ‫ااقبضبع‬

 ‫الصفحة‬
 ‫آ-ب‬
                                        ‫ملخص البحث باللغة العربية‬
‫جـ-د‬                                                      ‫ثبت ااق تبةةت‬

 ‫هـ‬                                                         ‫ثبت ااجداول‬

  ‫و‬                                            ‫ثبت ااقالحق وااقخططةت‬

 ‫4‬                                  ‫األول (نفكول ااب ث وأهقنته)‬       ‫ااف‬

‫4-24‬                                    ‫مش لة البحن و هميته‬

 ‫24‬                                              ‫البحن‬     ‫هد‬

‫24-14‬                                        ‫فرييات البحن‬

 ‫14‬                                              ‫يدود البحن‬

‫14-44‬                                ‫تحديد محطلحات البحن‬

 ‫24‬                    ‫ااثةني (ااخوفنل ااشظرةل واادراسةت ااسةي ل)‬     ‫ااف‬

 ‫24‬                                                       ‫ال‬
                                         ‫و ً. ال لفية النظرية‬

‫24-32‬                              ‫4. طريقة المناقشة‬

‫32-42‬                                      ‫4. االتجاه‬

‫32-01‬                ‫2. مست لحات من ال لفية النظرية‬

 ‫01‬                                                      ‫ا‬
                                       ‫اانيً. الدراسات السابقة‬

‫01-11‬                      ‫4. عرض الدراسات السابقة‬

‫11-31‬                      ‫4. مناقشة الدراسات السابقة‬

 ‫00‬                                      ‫ااثةاث (إجراءات ااب ث)‬       ‫ااف‬

 ‫40‬                                                      ‫ال‬
                                       ‫و ً. التحميم التجريبي‬

 ‫40‬                                                     ‫ا‬
                                     ‫اانيً. تحديد مجتمع البحن‬

‫40-40‬                                                    ‫ا‬
                                             ‫اال ً. عينة البحن‬
 ‫40-40‬                                                      ‫ا‬
                                       ‫رابعً. ت افؤ مجموعات البحن‬

  ‫40‬                                                        ‫ا‬
                                            ‫امسً. مستلزمات البحن‬

  ‫40‬                    ‫4. ا تبار المعلومات التاري ية السابقة‬




                                                                        ‫ااقبضبع‬

  ‫الصفحة‬
 ‫40-30‬     ‫4. ا تبار تهيوة القاعات الدراسية والجدو األسبوعي‬

 ‫30-04‬           ‫2. تحديد المادة التدريسية واألغراض السلوكية‬

 ‫04-44‬                             ‫2. إعداد ال طط التدريسية‬

  ‫44‬                                                         ‫ا‬
                                                 ‫سادسً. دوات البحن‬

 ‫44-04‬                                 ‫4. اال تبار التححيلي‬

 ‫04-03‬                          ‫االتجاه نحو التاريخ‬   ‫4. مقيا‬

 ‫03-43‬                                                         ‫ا‬
                                                ‫سابعً. تطبيق التجربة‬

 ‫43-23‬                                                          ‫ا‬
                                             ‫اامنً. الوسائل اإليحائية‬

  ‫23‬                                   ‫اارايع (عرض ااشتةئج ونشة فتهة)‬        ‫ااف‬

‫13-404‬                                       ‫عرض النتائج ومناقشتها‬

 ‫404‬                                                     ‫االستنتاجات‬

‫404-204‬                                                    ‫التوصيات‬

 ‫204‬                                                      ‫المقتريات‬

 ‫204‬
                                                                        ‫المصادر‬
‫104-144‬
                                                  ‫المصادر العربية‬
‫144-044‬
                                                 ‫المصادر األجنبية‬
‫444-004‬
                                                                        ‫المالحق‬
  ‫‪A-B‬‬
                                             ‫ملخص البحث باللغة اإلنكليزية‬
                                     ‫‪ ‬ثبت الجداول ‪‬‬
                                                                                                               ‫رم‬
‫اا ف ل‬
                                                                                                              ‫ااجدول‬
                                                    ‫العنوان‬
 ‫40‬                                                                       ‫تواليع عدد فراد عينة البحن‬           ‫(4)‬

 ‫20‬                                                         ‫عدد سنوات الدراسة مقابل المؤهل العلمي‬              ‫(4)‬

 ‫10‬                 ‫متييرات الت افؤ ونتائج تحليل التباين األياد مع قيمة ‪ F‬المحسوبة والجدولية‬                   ‫(2)‬

 ‫00‬                                                     ‫تواليع الذكور واإلنات على مجموعات البحن‬                ‫(2)‬

 ‫00‬                                                        ‫تواليع فراد العينة يسب لفياتهم الدراسية‬             ‫(1)‬

 ‫30‬                                                                 ‫للمجموعات ال الت‬         ‫تواليع الدرو‬      ‫(1)‬

 ‫44‬                                        ‫المستيرقة في تدريسها‬         ‫عناوين الفحو مع عدد الدرو‬              ‫(0)‬

 ‫24‬                                                                                   ‫جدو المواصفات‬            ‫(4)‬

 ‫34‬                                                                               ‫االتجاه‬    ‫تححي مقيا‬         ‫(3)‬

 ‫13‬                          ‫نتائج التحليل اإليحائي للمجموعات ال الت ال اصة بمتيير التححيل‬                    ‫(04)‬

 ‫13‬         ‫نتائج ا تبار تحليل التباين األياد للفرق بين متوسط المجاميع في التححيل الدراسي‬                     ‫(44)‬

 ‫03‬      ‫نتننائج ا تبننار شننيفيه البعنند للمقارنننة بننين متوسننط درجننات المجموعننة التجريبيننة األولننى‬    ‫(44)‬
                                                ‫والمجموعة التجريبية ال انية في التححيل الدراسي‬

 ‫43‬      ‫نتننائج ا تبننار شننيفيه البعنند للمقارنننة بننين متوسننط درجننات المجموعننة التجريبيننة األولننى‬    ‫(24)‬
                                                       ‫والمجموعة الضابطة في التححيل الدراسي‬

 ‫33‬      ‫نتننائج ا تبننار شننيفيه البعنند للمقارنننة بننين متوسننط درجننات المجموعننة التجريبيننة ال انيننة‬   ‫(24)‬
                                                        ‫والمجموعة الضابطة في التححيل الدراسي‬

 ‫004‬                            ‫نتائج التحليل اإليحائي للمجموعات ال الت ال اصة بمتيير االتجاه‬                 ‫(14)‬

 ‫004‬             ‫نتائج ا تبار تحليل التباين األياد للفرق بين متوسط المجاميع في متيير االتجاه‬                  ‫(14)‬
                                                                                                       ‫مشكلة البحث وأهميته‬
‫منننن ابنننرال سنننمات عحنننرنا الحاينننر هنننو التقننند العلمننني والت نولنننوجي واالنفجنننار السن ن اني فننني م تلن ن مجننناالت‬
‫الحيننناة ، وقننند اتسنننم عحنننر العلنننم والت نولوجينننا بسنننيطرة األسنننلوب العلمننني علنننى تف ينننر اإلنسنننان وعملنننه ، يينننن‬
‫شننننهدت العقننننود األ يننننرة تطننننورات علميننننة كبيننننرة فنننني جميننننع مجنننناالت الحينننناة واصننننب اإلنسننننان سننننا التنميننننة‬
‫ووسنننيلتها وغايتهنننا ، األمنننر النننذ دفنننع باإلنسنننان إلنننى طنننى واسنننعة باتجننناه التقننند والرفاهينننة ويسنننر لنننه سنننباب‬
                              ‫العيش وا ضع له قوى الطبيعة و وصله إلى مدرج الرقي والقوة. (الشريفي، 2004،ص4)‬
                                                                                   ‫ا‬             ‫ا‬
‫شنننهدت التربينننة تطنننوراً كبينننرً وملحو ننً نننال القنننرن المايننني و هنننرت إشنننارة فننني االنتقنننا منننن التركينننز‬
‫علننى المحتننوى باعتبنناره اليايننة األساسننية لهننا إلننى المننتعلم وف ننره وباعتبنناره غايننة التربيننة ووسننيلتها . وقنند ترتننب‬
‫علننى ةلنننك إجنننراء تيينننرات كبينننرة فننني دوار وو ننائ جمينننع المؤسسنننات واألدوات التننني تسنننت دمها التربينننة لتنفينننذ‬
                                                                                                                            ‫ا‬
‫هننننندافها بننننندءً بالمدرسنننننة والمعلنننننم والمنننننناهج واألدوات واألسننننناليب والوسنننننائل التعليمينننننة والتربوينننننة الم تلفنننننة.‬
                                                                                                   ‫( طايبة وآ رون، 4004، ص44)‬
‫وتعنند التربيننة العامننل األسننا األو فنني التطننور العلمنني والتقننني الننذ يعيشننه العننالم فنني هننذا العحننر فهنني تسننعى‬
‫إلننى تنشننوة فننرد منننتج مسننل بالمعرفننة والمهننارات والقنندرات الفرديننة التنني تنندفع بننه إلننى المشنناركة الفعالننة ل دمننة‬
‫المجتمننع الننذ يعننيش فيننه وبننذلك تعنند المحننر األسننا ل ننل تقنند وتطننور يشننهده المجتمننع ول نني تسننعى التربيننة‬
‫إلننننى تحقيننننق هنننندافها البنننند مننننن تربيننننة علميننننة تننننزود المننننتعلم بالمعلومننننات والمفنننناهيم الو يفيننننة وتنميننننة مهاراتننننه‬
                                                            ‫ً‬
‫األساسنننية واتجاهاتنننه العلمينننة وطرائنننق تف ينننر ه ممنننا يجعلنننه قنننادرا علنننى فهنننم البيونننة منننن يولنننه وعلنننى مواجهنننة‬
                              ‫المش الت التي تعتريه ويلها على وفق المنهج العلمي السليم. (العبايجي ، 4004 ، ص444)‬
‫ويؤكننند التربوينننون ن التعلنننيم بوجنننه عنننا لنننيس مجنننرد نقنننل المعرفنننة إلنننى المنننتعلم بنننل هنننو عملينننة تعننننى‬
                                                                                            ‫ا‬            ‫ا‬         ‫ا‬
‫بنمنننو الطالنننب (عقلين نً ووجننندانيً ومهارين نً) وبت امنننل ش حنننيته منننن م تلن ن جوانبهنننا فالمهمنننة األساسنننية هننني تعلنننيم‬
‫الطلبنننة كيننن يف نننرون وكيننن يتعلمنننون ال كيننن يحفظنننون المقنننررات وال تنننب المدرسنننية عنننن هنننر قلنننب دون‬
‫فهمهنننا ، و إدراكهنننا و تو يفهنننا فننني الحيننناة ، ولعنننل المهنننم هنننو المفتننناي النننرئيس لتحقينننق ةلنننك وبالتنننالي تحقينننق‬
                                                                          ‫اليايات واألهدا التعليمية. (الحيلة ، 3334، ص114)‬
                          ‫ا‬        ‫ا‬
  ‫وتعننند الجامعنننة مركنننز إشنننعا يضنننار وعلمننني يهننند إلنننى تنمينننة المجتمنننع اقتحننناديً وعلميننً واقافين ناً منننن نننال‬
‫و ائفهنننا األساسنننية التننني تقنننو بهنننا وهننني التعلنننيم والبحنننن العلمننني و دمنننة المجتمنننع، يينننن صنننبحت الينننو مراكنننز‬
   ‫للتف ينننر والعمنننل منننن جنننل مواج هنننة كافنننة التحنننديات التننني يفرينننها التطنننور علنننى المجتمنننع وبنننات منننن الضنننرور‬
‫تطنننوير برامجهنننا (لتنسنننجم منننع دورهنننا الجديننند) منننن يينننن المنننناهج التننني تدرسنننها و طنننط البحنننن العلمننني التننني‬
                                      ‫تنفذها ووسائل ال دمة االجتماعية التي تمارسها. (ال شاب والمالي، 4334، ص122)‬
‫كمنننا تهننند الجامعنننات إلنننى إيننندات التحنننوالت االجتماعينننة ، و اصنننة فننني المجتمعنننات النامينننة، ومننننع التشنننوهات‬
‫التننني قننند تحنننداها عملينننات التنمينننة فيهننناة وةلنننك منننن نننال إعنننادة النظنننر المسنننتمرة بالمنننناهج الدراسنننية وتطويرهنننا‬
                                                                                                    ‫ا‬          ‫ال‬
‫لي نننون دورهنننا فننناع ً ومنننؤارً فننني يركنننة المجتمنننع ونشنننر األنمننناة التدريسنننية الجديننندة والمالئمنننة فينننه. (ال شننناب‬
                                                                                                             ‫والعناد، 1334، ص4)‬
                                                        ‫ً‬         ‫ً‬
   ‫وتعننند الجامعنننات مؤسسنننات تربوينننة مهمنننة تمنننار دورا فننناعال فننني تحقينننق هننندا المجتمنننع منننن نننال‬
‫العطنننناء واإلبننننندا وتزويننننند الطلبنننننة بنننننال برات العلمينننننة وال قافيننننة الم تلفنننننة فننننني كافنننننة اال تحاصنننننات العلمينننننة‬
‫واإلنسنننانية ول ننني تحقنننق الجامعنننة تلنننك األهننندا التربوينننة يجنننب ان ت نننون هننننا إدارة كفنننوءة قنننادرة علنننى توجينننه‬
‫العملينننة التربوينننة والعلمينننة وينننمان يسنننن سنننيرها إلنننى التقننند فننني مجننناالت العلنننم والمعرفنننة. (عبنننا ، 0004،‬
                                                                                                                                          ‫ص014)‬
                                                                                  ‫ً‬           ‫ً‬
‫ولمنننا كنننان المننندر عنحنننرا ساسنننيا فننني العملينننة التربوينننة فنننأن نجننناي هنننذه العملينننة مرهنننون بالدرجنننة‬
‫األولنننى بتنننوفير معلنننم جيننند اإلعنننداد ينننتم ن منننن ترجمنننة منننناهج التعلنننيم وبرامجنننه الم تلفنننة إلنننى بنننرات تربوينننة‬
‫ناجحننننة ، يتفاعننننل معهننننا المتعلمننننون فتنمننننو بهننننا ش حننننياتهم بجوانبهننننا الم تلفننننة المعرفيننننة والمهاريننننة والوجدانيننننة‬
                                                                                                 ‫واالجتماعية. (اإلما ، 2334، ص04)‬
                             ‫ا‬
‫ويعنننند المنننندر ينننند األركننننان الفعالننننة فنننني العمليننننة التعليميننننة وهننننو يسننننعى جاهنننندً إلننننى تحقيننننق هنننندافها‬
‫وتوجيههنننا الوجهنننة السنننليمة ل ننني يننننتج فضنننل النتنننائج و قومهنننا لتنمينننة ش حنننيات الطلبنننة فننني م تلن ن جوانبهنننا‬
     ‫والمنندر الجينند فنني إعننداده وش حننيته وفنني اتجاهاتننه اإليجابيننة نحننو ةاتننه ومهنتننه داة فعالننة فنني تحقيننق هنندا‬
                                                                                                       ‫ا‬
‫األمنننة بأفضنننل صنننيية و قنننل جهننندً و قحنننر وقنننت . تتوقن ن الينننادة فعالينننة التعلنننيم وكفاءتنننه بدرجنننة كبينننرة علنننى‬
‫مسنننتوى األفنننراد والعننناملين فينننه، وعلنننى مسنننتوى دائهنننم العملننني وشنننعورهم بمسنننؤولياتهم. (الحنننفار والت ريتننني،‬
                                                                                                            ‫4004، ص044)‬
‫وعلنننى هنننذا األسنننا عطنننت التربينننة همينننة كبينننرة فننني إنجننناي العملينننة التربوينننة ب عننندادها المننندر وفنننق‬
‫لجنننانبين همنننا: الجا ننننب النظنننر والجاننننب التطبيقننني فننني الممارسنننات العلمينننة للنننتعلم، وهنننذا الجانبنننان مت نننامالن‬
             ‫ً‬
‫ولقنند صننب مننن الضننرور يجنناد طريقننة فعالننة تجمننع الجننانبين لتسنناعد المنندر كنني يحننب نايننجا فنني إعننداد‬
                                                                                                                              ‫علمه.‬
                 ‫ا‬                                                            ‫ا‬
‫وتنننزداد همينننة المننندر عنننندما ي نننون معلمن نً لالجتماعينننات (التننناريخ) ل وننننه يقننند للطالنننب قيمن نً واتجاهنننات‬
‫ا ال‬                                                           ‫ال‬
‫وتقاليننند بطريقنننة ك نننر مباشنننرة منننن غينننره منننن التدريسنننيين فضنن ً عنننن المعرفنننة العلمينننة بحينننن ينننؤار تنننأايرً فعنننا ً‬
                                                         ‫في اتجاهات الطلبة ومن ام في المجتمع. (اليزيوات، 4434، ص424)‬
‫وتتعننندد المؤسسنننات التربوينننة المسنننؤولة عنننن إعنننداد المننندر كمنننا تعنننددت برامجهنننا العلمينننة والتربوينننة‬
‫والمهنينننة الهادفنننة إلنننى إعنننداد معلنننم كفنننوء بمؤهالتنننه ال قافينننة والعلمينننة والمهنينننة والتربوينننة وعلنننى النننرغم منننن تعننندد‬
                                                                                ‫ا‬
‫وا نننتال م نننل هنننذه البنننرامج إال إنهنننا تتفنننق جميعن نً علنننى همينننة انتقننناء طرائنننق التننندريس الجيننندة بوصنننفها إيننندى‬
‫العناصنننر التننني ال غننننى عنهنننا فننني عملينننة إعنننداد المعلمنننين السنننيما و ن بعنننل الدراسنننات كننندت علنننى همينننة رفنننع‬
‫المسنننتوى العلمننني لطلبنننة كلينننات المعلمنننين عنننن طرينننق إمننندادهم بننناألفال العلمينننة والتربوينننة وطرائنننق التننندريس‬
                                                                                                     ‫العامة. (ع مان، 2334، ص144)‬
‫وقننند ولنننى المف نننرون والتربوينننون طرائنننق التننندريس همينننة كبينننرة ، كمنننا ولنننت الننندو المتقدمنننة اهتمامنننا كبينننرا‬
‫با لتنننندريس وتحنننندين طرائقننننه و سنننناليبه كمننننا الاد اهتمامهننننا فنننني تحسننننين طرائننننق التنننندريس الجامعيننننة وتطويرهننننا‬
‫ومنهنننا طنننرق تننندريس المنننواد االجتماعينننة التننني تعننند جنننزءا منننن العلنننو االجتماعينننة وينننذا ينننذوها الننندو النامينننة‬
‫ومنهنننا الننندو العربينننة التننني دركنننت همينننة تطنننوير منننناهج وطرائنننق تننندريس المنننواد االجتماعينننة وفننني مقننندمتها‬
‫التننناريخ ، وعبنننر التربوينننون العنننرب عنننن اهتمنننامهم منننن نننال عقننند النننندوات والمنننؤتمرات والحلقنننات الدراسنننية‬
               ‫ال اصة في هذا المجا لتحقيق األهدا المرجوة من تدريس المواد االجتماعية (الطائي، 4334، ص04)‬
‫وطريقنننة التننندريس هننني األداة والوسنننيلة الناقلنننة للمعلنننم والمعر فنننة والمهنننارة وكلمنننا كاننننت مالئمنننة للموقنن التعليمننني‬
‫ومنسنننجمة منننع عمنننر المنننتعلم ، وةكائنننه وقابلياتنننه وميولنننه، كاننننت األهننندا التعليمينننة المتحققنننة عبرهنننا وسنننع عمقنننا‬
                                                                                                ‫واك ر فائدة.(ريان، 2334، ص204)‬
‫وايسننن طرائننق التنندريس هنني التنني تحمننل الطالننب علننى التف يننر الننذاتي وتنمنني فيننه روي اإلقنندا وال قننة بننالنفس ،‬
                                                      ‫وتعوده على طرائق و ساليب التعلم والبحن (ناصر، 3434،ص23)‬
‫كمنننا إن طريقنننة التننندريس هننني و طنننوة يوينننع فيهنننا المننننهج المقنننرر المدرسننني موينننع التنفينننذ و و ا تبنننار‬
‫عملننني لمننندى مناسنننبة المننننهج منننن يينننن هدافنننه ، ومحتنننواه للمنننتعلم النننذ وينننع منننن اجلنننه ومنننن هننننا تنننأتي همينننة‬
                                                 ‫طرائق التدريس ويرورة العناية بها.(الشافعي وال ير ، 1334، ص442)‬
‫إن االرتقننننناء بمسنننننتوى التربينننننة والتعلنننننيم فننننني النننننبالد العربينننننة يتطلنننننب منننننن المننننندر ن يتجننننناوال دور الناقنننننل‬
‫للمعلومنننات والمعنننار إلنننى دور جديننند يمنننن منننن اللنننه فرصنننا يقيقينننة للنننتعلم النننذاتي ولنمنننو قدراتنننه واهتمامنننات‬
‫المنننتعلم الم تلفنننة ، والشنننك ان هنننذا الننننمط منننن النننتعلم يسنننتوجب اسنننت دا طرائنننق و سننناليب تدريسنننية تأ نننذ بعنننين‬
‫االعتبنننار صنننعوبات النننتعلم ومشن ن الت المتعلمنننين وتسنننت ير المشننناركة اإليجابينننة والفعالنننة فننني كنننل نشننناة تربنننو ،‬
‫وهنننذا منننن شنننأنه ينمننني النمنننو المتنننواالن لش حنننية المنننتعلم وينمننني لدينننه ال قنننة بنننالنفس وتسننناعده فننني تحقينننق ةاتنننه‬
‫واكتسنناب المهننارات الالالمننة التنني تم نننه مننن ن يحيننا يينناة مت املننة (461‪ )William et , 1998,P‬نقننال عننن‬
                                                                                                             ‫(الروايية ، 2004، ص404)‬
                                                                                         ‫ً‬
‫إن األسنننلوب التدريسننني المناسنننب يوجننند جنننوا منننن العالقنننات اإلنسنننانية المتسننناندة بنننين الطلبنننة نفسنننهم منننن جهنننة‬
‫وبنننين عضنننو التننندريس منننن جهنننة نننرى ويسنننتمتع فننني الوقنننت نفسنننه ب يحنننا األف نننار للطلبنننة ، كمنننا يشنننجع علنننى‬
‫اإلبننندا والقننندرة علنننى ينننل المشن ن الت ويينننرال اقنننة الطلبنننة بأنفسنننهم وي ينننر دافعينننة النننتعلم والتف ينننر لنننديهم. (ايمننند‬
                                                                                                            ‫و بو شيحة، 4334،ص424)‬
‫إن معرفنننة المننندر الواسنننعة بطرائنننق التننندريس واسنننتراتيجيات النننتعلم متنوعنننة وقدرتنننه علنننى اسنننت دامها ،‬
‫تسننناعده بنننال شنننك فننني معرفنننة الظنننرو التدريسنننية المناسنننبة للتطبينننق بحينننن تحنننب عملينننة التعلنننيم شنننيقة وممتعنننة‬
‫للطلبنننننة ، ومناسنننننبة لقننننندراتهم ووايقنننننة الحنننننلة بحيننننناتهم اليومينننننة وايتياجننننناتهم ومينننننولهم ورغبننننناتهم وتطلعننننناتهم‬
                                                                                            ‫المستقبلية (مرعي والحيلة ، 4004، ص14)‬
‫وتنننأتي همين ن ة معلنننم التننناريخ فننني اسنننت دا طرائنننق التننندريس جميعهنننا المسنننت دمة فننني تننندريس المنننواد االجتماعينننة.‬
‫يينننن ن الفعالينننة التننني يتمتنننع بهنننا مننندر التننناريخ تنننوفر لنننه المروننننة والقننندرة علنننى إيحنننا المنننادة إلنننى الطلبنننة‬
‫بحنننورة يقيقينننة ومنننؤارة تنننؤد بالتنننالي إلنننى تعجينننل العملينننة التربوينننة التننني يقنننو بهنننا معلنننم التننناريخ. ويتمينننز فننني‬
    ‫التننأاير علننى الطلبننة بحننورة إيجابيننة علننى نحننو افضننل ، غيننر ان عنند تننوفر المرونننة فنني التعامننل بننين المنندر‬
                 ‫وطلبته يؤد إلى قطع عملية التفاعل التربو التي يقو بها المدر مع طلبته. (الجمعة، 4004، ص4)‬
‫وبننالنظر لمننا تشنن له المننواد االجتماعيننة مننن نسننبة كبيننرة مننن المننناهج الدراسننية ينبينني ان تنننا المننواد االجتماعيننة‬
‫قننندرا كبينننرا منننن الدراسنننات بهننند تطنننوير سننناليب و طرائنننق تدريسنننها ، إة تم نننل األسنننلوب و الطريقنننة األداة‬
‫لتحقينننق هننندا المننننهج وتسنننهيل عملينننة التعلنننيم ، إة ن المنننواد االجتماعينننة تهنننتم بدراسنننة العالقنننات اإلنسنننانية منننن‬
‫جهنننة ، وعالقنننة اإلنسنننان بالبيونننة منننن جهنننة نننرى. (اللقننناني، 2034، ص1)، لنننذلك نالنننت اهتمامنننا كبينننرا كونهنننا‬
‫اك نننر المنننواد يساسنننية نظنننرا لمنننا يجنننر فننني اإلطنننار االجتمننناعي منننن يننندات ومنننا ت نننار يولهنننا منننن مشن ن الت‬
                                                                                                                       ‫ال‬
‫وتحنننديات فضنن ً عنننن ن هنننذه المنننواد تعمنننل علنننى تنمينننة الجاننننب المعرفننني للتالمينننذ منننن نننال تزوينندهم بالحقنننائق‬
                                                                       ‫والمعلومات المناسبة لمستواهم. (الراو ، 4334، ص24)‬
‫وتحتننننل مننننادة التنننناريخ هميننننة بننننين المننننواد االجتماعيننننة باعتبننننار ن التنننناريخ علننننم دراسننننة الحضننننارات وتجسننننيد‬
‫للعوامنننل التننني تظنننافرت علنننى تشننن يل الحضنننارة المعاصنننرة ويويننن لننننا اإلطنننار النننذ تتطنننور فينننه كنننل منننة‬
                                                                                    ‫ومسيرة اتجاهاتها (األمين، 0434، ص11)‬
   ‫تعنننند مننننادة التنننناريخ مننننن المننننواد االجتماعيننننة ال تنننني تنننندر فنننني مرايننننل تعليميننننة م تلفننننة وتعتننننني األمننننم والنننندو‬
‫بالتنناريخ لمنننا لنننه منننن همينننة فننني ت قينن الناشنننوة والمتعلمننين وتعنننريفهم بتننناريخ العنننالم وإلنننى تقوينننة النننروي الوطنينننة‬
                                                                                                              ‫لديهم (فايد، 1434، ص444)‬
‫وينننذكر إبنننراهيم 2334 ن للتننناريخ تنمينننة عملينننة ( القينننة) وليسنننت ةهنينننة عقلينننة فقنننط منننن ن نال ربنننط يننندات‬
‫األمننم السنننابقة بالحينناة المعاصنننرة ل ننل المنننان. فأصننبحت القنننيم ال لقيننة وايننندة مننن األسنننباب الرئيسننة التننني د لنننت‬
                                          ‫تدريس التاريخ في المدار في معظم دو العالم. (إبراهيم ، 2334، ص424)‬
 ‫وتضننني (‪ )Mary Abbott‬إلنننى ن النننندرو التننني يتعلمهنننا الطلبنننة منننن ننننال منننادة التننناريخ والتننني تحننننب‬
‫بالنسننبة لهننم مهنننارات يياتيننة تسننناعدهم وتشننجعهم ليحنننبحوا اك ننر قنندرة لفهنننم العناصننر األساسنننية لدراسننة التننناريخ‬
‫ممنننا يسننناعد فنننني الوقنننت نفسننننه علنننى تعزيننننز اقنننتهم بأنفسننننهم لالسنننتمرار بتطننننوير معلومننناتهم فنننني هنننذا المجننننا .‬
                                                                                                      ‫(23.‪)MaryAbbott,2000,P‬‬
‫وتعنند دراسننة التنناريخ مننن هننم الوسننائل المؤديننة إلننى تنميننة التف يننر العلمنني مننن ننال تفسننير الحننوادت التاري يننة‬
‫وتعليمهننا بشنن ل صننحي وربنننط األسننباب والنتنننائج. وتننندريب الطلبننة علنننى جمننع المعلومنننات ونقنندها والتنننألي فيمنننا‬
                                                                         ‫بينها ام عريها. (سليمان، 0004، ص324-114)‬
‫وامنننة قنننيم ومزاينننا تربوينننة وف رينننة عديننندة نست لحنننها منننن تدريسننننا للتننناريخ تتم نننل فننني ان التننناريخ افضنننل ميننندان‬
‫ألن ي تسننب الطالننب مهننارات البحننن التنناري ي ، ويسنناعد علننى الفهننم العميننق للحنندت. كمننا انننه يعطنني نوعننا مننن‬
 ‫النندعم النفسنني للطالننب اصننة عننندما ينندر تنناريخ مدينتننه ومنطقتننه ، و يننرا فنن ن تنندريس التنناريخ المحلنني يقنند‬
‫للطالنننب مهنننارات نافعنننة م نننل رسنننم نننرائط وعمنننل نمننناةج وتنظنننيم جنننداو وكتابنننة مقننناالت. (إبنننراهيم ، 2334،‬
                                                                                                                                 ‫ص12)‬
‫وتننننننرى (‪ 4331 )Golemanknight‬إن دراسننننننة التنننننناريخ تهننننننتم بالزمننننننان والم ننننننان، وإنجنننننناالات الشننننننعوب‬
‫ومسنناهمتها فنني تقنند البشننرية والننربط بننين الماينني والحايننر. ومننن بننين األمننور التنني يسننعى التنناريخ إليهننا فهننم‬
‫وتفسنننير الحا ينننر وتنمينننة العديننند منننن المهنننارات واالتجاهنننات والقنننيم. منننا منننن وجهنننة نظنننر (‪ 4304 ) Scott‬فن ن ن‬
‫التنننناريخ يسنننناعدنا فنننني معرفننننة نفسنننننا والجنننننس البشننننر . بينمننننا يننننرى (اللقنننناني، 4034) ن دراسننننة التنننناريخ‬
‫تسنننننتهد ت نننننوين اتجاهنننننات وتعليمنننننات ةات معننننننى تسننننناعد المتعلمنننننين فننننني اكتسننننناب بنننننرات جديننننندة . منننننا‬
‫(‪ 4342 )Farmer‬فيؤكننند ان دراسنننة التننناريخ تعنننر المنننتعلم بجنننذوره و صنننوله التاري ينننة. ( ريشنننة وطالفحنننة‬
                                                                                                                     ‫، 0004، ص124)‬
     ‫وتعننند طرائنننق التننندريس ركننننا ساسنننيا منننن ركنننان التننندريس ، فهننني اعتمننناد اسنننتراتيجية محنننددة ب نجننناال موقننن‬
‫تعليمننني ينننمن منننادة دراسنننية معيننننة ، ومنننن هنننذه الطرائنننق طريقنننة المناقشنننة التننني تعننند منننن الطرائنننق السنننائدة فننني‬
‫تعلننيم المننواد الدراسننية وال سننيما اإلنسننانية فيهننا ، إة تقننو علننى تبنناد الننر بننين الطلبننة ومعلمهننم و بننين الطلبننة‬
‫نفسنننهم ، وةلنننك لتعزينننز منننا يقننند إلنننيهم منننن معرفنننة فضنننال عنننن كونهنننا ينننافزا لتنمينننة تف ينننر الطلبنننة وتطنننوير هنننذا‬
‫فننني التننندريس وقدرتنننه علنننى إدرا فهنننم طالبنننه للمنننادة الدراسنننية. (الننندليمي ،‬               ‫التف ينننر منننن نننال قننندرة المننندر‬
                                                                                                                             ‫3334، ص42)‬
‫والمناقشننننة هنننني طريقننننة تقننننو فنننني جوهرهننننا علننننى الحننننوار ، وفنننني مننننا يعتمنننند المنننندر علننننى معننننار الطلبننننة‬
‫و بنننراتهم السننننابقة، فيوجننننه نشنننناطهم بييننننة فهننننم القضنننية الجدينننندة مسننننت دما األسننننولة المتنوعننننة وإجابننننات الطلبنننة‬
‫لتحقيننق هنندا الدراسننة ، والمناقشننة فنني ايسننن صننورها اجتمننا عنندد مننن العقننو يننو مشنن لة مننن المشنن الت‬
‫و قضننننية مننننن القضننننايا ودراسننننتها دراسننننة منظمننننة. بقحنننند الوصننننو لحننننل المشننن لة و االهتننننداء إلننننى ر فنننني‬
                                                                                            ‫ا‬
‫موينننو القضنننية. وللمناقشنننة عنننادة قائننندً يعنننرض الموينننو ويوجنننه الجماعنننة إلنننى نننط الف نننر النننذ تسنننير فينننه‬
                                                                        ‫المناقشة يتى تنتهي إلى الحل المطلوب. (يسن ، 2004)‬
‫والطلبنننة منننن نننال المناقشنننة ينظمنننون آراءهنننم ويوينننحون ف نننارهم ويحنننددون منننواقفهم بتعلنننيم المنننتعلم التعننناون‬
‫واإلصنننياء وايتنننرا ا راء والنقننند وتنظنننيم األف نننار والعمنننل الجمننناعي والتأكيننند علنننى قيمنننة مشننناركة الفنننرد فننني‬
‫الت علنننيم وابنننراال دوره فننني صنننناعة القنننرار والمشننناركة فننني الحيننناة الديمقراطينننة التننني تسنننم لنننه بنننالنمو وتحقينننق‬
                                                                                  ‫الذات. (ال والدة وآ رون ، 0334 ، ص414)‬
‫وبهننننذا الحنننندد فقنننند كنننند يمنننندان 4434 وراشنننند فنننني 4434 إن طريقننننة المناقشننننة بأسنننناليبها الم تلفننننة مننننن اك ننننر‬
‫الطرائننننق التعليميننننة المفضننننلة فنننني التنننندري س الجننننامعي لمننننا تؤديننننه مننننن تفاعننننل ف ننننر واجتمنننناعي بننننين األسننننتاة‬
‫الجنننننامعي وطالبنننننه وبنننننين الطنننننالب بعضنننننهم منننننع النننننبعل. (يمننننندان ، 4434 ، ص02) و (راشننننند ، 4434 ،‬
                                                                                                                                      ‫ص444)‬
     ‫والسنننت دا طريقنننة المناقشنننة فننني تننندريس المنننواد االجتماعينننة قنننيم تربوينننة عديننندة منهنننا، إنهنننا تتننني للطلبنننة مواقن ن‬
‫وفرصننً تعليمينننة ك ينننرة منننن اجنننل ممارسنننة التعننناون والعمنننل الجمننناعي والتعبينننر عنننن النننر بحرينننة وتعلنننم الطلبنننة‬‫ا‬
‫روي التسننام الف ننر ، وتهنننديهم إلننى ان الحقيقننة غالبنننا مننا ت ننون لهنننا إبعنناد وجوانننب عديننندة. (األمننين وآ نننرون ،‬
                                                                                                                            ‫4434 ، ص144)‬
‫ت تسنننب طريقنننة المناقشنننة هميتهنننا منننن كونهنننا تعننند دعنننوة للطنننالب للمشننناركة الفاعلنننة فننني ينننل مشن ن لة معيننننة ممنننا‬
‫يجعنننل المنننتعلم يشنننعر بأهميتنننه بوينننعه فنننردا فننناعال فننني المجتمنننع بوجنننه عنننا وفننني المجتمنننع المدرسننني بوجنننه‬
‫ننناص. وهنننذا يمنننن الطنننالب ال قنننة بأنفسنننهم وبمجنننتمعهم إة ن المناقشنننة تنمننني روي الديمقراطينننة بنننين الطننننالب‬
‫وتجعننل الجننو المدرسنني جننوا ديمقراطيننا تسننوده روي المننودة والتننفل ممننا يننؤد إلننى اليننادة دافعيننة الطننالب نحننو‬
‫النننتعلم والمشننناركة اإليجابينننة وتحقنننق يننند المبنننادا المهمنننة فننني عملينننة النننتعلم وهننني مشننناركة المنننتعلم مشننناركة‬
                                                                                     ‫إيجابية وفاعلة. (ال طيب ، 0434 ، ص024)‬
‫ويشننننير السننننامرائي وآ ننننرون 2334 إلننننى ن طريقننننة المناقشننننة تحننننر الطلبننننة وتزيننننل عنننننهم الفتننننور والجحننننود‬
‫السنننائد فننني انننناء اتبنننا الطرائنننق التدريسنننية األ نننرى كالمحاينننرة ، كمنننا إنهنننا تجعنننل قاعنننة الحنن تعنننج بالحيوينننة‬
‫والنشنناة ، ومهمنننا كانننت األسننناليب المتبعنننة فنني طريقنننة المناقشننة فنننان دور المننندر ي ننون إمنننا مشننرفا علنننى سنننير‬
‫المناقشنننة الحنننفية (إةا كنننان جمينننع الطلبنننة المشننناركين بوصنننفهم مجموعنننة وايننندة فننني المناقشنننة) و مشننناركا طلبنننة‬
‫صنننفه فننني المناقشنننة ب وننننه عضنننوا منننن عضنننائه و ن يشنننر علنننى سنننير مناقشنننة كنننل مجموعنننة منننن مجموعنننات‬
‫الطلبنننة النننذين يبح نننون و يناقشنننون موينننوعا منننن موينننوعات المناقشنننة وجنننزءا و طرفنننا. (السنننامرائي وآ نننرون‬
                                                                                                           ‫، 2334، ص41-21)‬
‫وفننني منننادة التننناريخ يحنننب ا سنننت دا طريقنننة المناقشنننة اك نننر ينننرورة ، هنننذا منننا يؤكننند علينننه العديننند منننن البننناي ين:‬
‫ييننننن يقننننو (7691 , ‪ )Elton‬إةا رينننند لتنننندر التنننناريخ ن ي ننننون ناجحننننا فينبينننني ان يقننننو علننننى المناقشننننة‬
‫والمننننا رة ، ويشنننير (1991 , ‪ )Fines‬إلنننى ان التننناريخ ومجملنننه يننندور ينننو طنننري األسنننولة ويضننني "ونحنننن‬
‫إةا اسننت طعنا ن نبننين للطلبننة كينن يسننألون وكينن يبح ننون عننن الشنناهد وكينن يسننتوعبون مننا ي تشننفونه عننند ةلننك‬
                ‫فان التاريخ يقد عمال للتربية وسو يحب من المواد الدراسية األساسية. (إبراهيم ، 3334 ، ص224)‬
‫وقنننند ارتننننأت الباي ننننة ا تيننننار طلبننننة كليننننة التربيننننة األساسننننية / المريلننننة األولننننى ألن الطالننننب فنننني هننننذه المريلننننة‬
‫ش حننننية بنننند ت التجنننندد والتبلننننور واصننننب اك ننننر قنننندرة علننننى التف يننننر العلمنننني وعلننننى إدرا العالقننننات وتحننننور‬
‫التعميمنننات وينننل المشنن الت وفهنننم ةاتنننه ومجتمعنننه وتنننزداد قدرتنننه علنننى اسنننت دا المفننناهيم التننني يحنننل عليهنننا فننني‬
                                                                            ‫تطوير مفاهيم جديدة من ال تطوير طرائق التدريس.‬
‫ويعنند تقننو يم سننلو الطلبننة وب اصننة تححننيلهم الدراسنني مننن ابننرال ساسننيات عمننل األنظمننة التعليميننة عننن طريننق‬
‫معرفنننة فعالينننة المؤسسنننات التعليمينننة بجانبيهنننا ال مننني والننننوعي ، فهنننو عمنننل مسنننتمر يسنننت دمه المننندر لتقننندير‬
‫منندى تحقيننق األهنندا التربويننة عننند الطلبننة وفضننال عننن انننه يننؤد دور مهننم فنني التربيننة باعتبنناره العمليننة التنني‬
‫تحنننندر عنهننننا ي امننننا تسننننت د كأسننننا للت طننننيط وت مننننين حننننائج المؤسسننننة مننننن ييننننن التنظننننيم والمننننناهج‬
                                                           ‫والطرائق والنتائج. (ال بيسي والداهر ، 0004 ، ص204-104)‬
‫ومننن دون شننك فننان التححننيل الدراسنني جانننب هننا مننن جوانننب التيييننر المعرفنني الننذ نرينند لطالبنننا ان يحققننوا‬
‫فينننه مسنننت وى رفيعنننا اة يعننند تننندني مسنننتوى التححنننيل الدراسننني منننن إيننندى المشن ن الت ال بينننرة التننني تواجنننه الفنننرد‬
‫والدولنننة والمننننز فالمدرسنننة وينننعت مسنننتوى التححنننيل الدراسننني هننندفا تحننناو تحقيقنننه وبتوجينننه الطلبنننة يسنننب‬
‫تححننننيلهم للمنافسننننة فنننني مجنننناالت الحينننناة ، وان اإل فنننناق الدراسنننني يننننؤد إلننننى اإليبنننناة والشننننعور بنن نالنقج.‬
                                                                                                      ‫(بولج ، 2334 ، ص202)‬
‫وإلنننى جاننننب االهتمنننا بالجاننننب المعرفننني للطالنننب فن ن ن معظنننم المنننربين يؤكننندون علنننى همينننة وينننرورة التركينننز‬
  ‫علنننى تنمينننة الننندوافع واالتجاهنننات المرغنننوب فيهنننا نحنننو النننتعلم ، اال ان االهتمنننا منننا ينننزا متمركنننزا علنننى المجنننا‬
 ‫المعرفننني دون المجنننا الوجنننداني، فقينننا وتقنننو يم بنننرامج التعلنننيم فننني المجنننا الوجنننداني منننا ينننزا يحظنننى باهتمنننا‬
     ‫قليننل ويرجننع ةلننك إلننى صننعوبات عنندة بعضننها يتعلننق بتجدينند السننمة و ننرى ب عننداد المقيننا الننذ يحنناو قيننا‬
   ‫السننمة ومنهننا مننا يتعلننق بتحليننل النتننائج وتفسننيرها وصننياغة األهنندا فنني المجننا الوجننداني (عبنند العننا ومبننار‬
                                                                                   ‫، 2334 ، ص41) و (35.‪)Keller , 1983 , P‬‬
‫وتهننننتم األمننننم اهتمامننننا كبيننننرا بالعمليننننة التربويننننة والتعليميننننة ألنهننننا العمليننننة األساسننننية التنننني يننننتم بوسنننناطتها بننننناء‬
‫اإلنسنننان و اصنننة التعلنننيم النننذ ينننؤد إلنننى ت نننوين اتجاهنننات مرغوبنننة لننندى المتعلمنننين اك نننر جننندوى منننن التعلنننيم‬
                                                                ‫الذ يؤد إلى كسب المعرفة وال برات. (علي ، 4004 ، ص234)‬
‫وتبنننرال االتجاهنننات ك يننندى األهننندا األساسنننية الهامنننة للتننندريس لمنننا لهنننا منننن همينننة تربوينننة كبينننرة فهننني تسننناعد‬
                                                       ‫ال‬         ‫ا‬
‫الطالنننب فننني التقننند فننني المجننناالت المعرفينننة وتجعلنننه اك نننر قربن نً وإقبنننا ً للمنننادة الدراسنننية وتزيننند منننن انتباهنننه لهنننا‬
                                                                                                                           ‫ا‬
‫وتهيننل لننه فرصننً للمناقشننة والتعبيننر عننن ةا تننه وتشننعر الطالننب بننان المننادة سننهلة وممتعننة وتزينند مننن قدرتننه علننى‬
‫تلقنننني اكبننننر قنننندر مم ننننن مننننن المعرفننننة النظريننننة فنننني فتننننرة المنيننننة محننننددة. (صننننباريني والراالينننني ، 2334 ،‬
                                                                                                                                       ‫ص144)‬
‫وتسنناعد معرفننة االتجنناه علننى تفسننير المواقنن وال بننرات التنني يمننر بهننا الشنن ج، وعلننى إعطائهننا معنننى وداللننة‬
‫، فضننال عننن مسنناعدته علننى التوافننق النفسنني واالجتمنناعي والمهننني. وان إقبننا الطلبننة علننى الننتعلم يتننأار إلننى ينند‬
‫كبينننر باتجاهننناتهم نحنننو سننناتذتهم ونحنننو الموينننوعات الدراسنننية والنشننناطات األ نننرى وعالقنننة بعضنننهم بنننالبعل‬
                                                                             ‫األ ر. (ال بيسي والداهر ، 0004 ، ص00)‬
‫و شننار عطننا ا (4004) إلننى ان الفننرد الننذ ي نن ون اتجاهننه معنيننا نحننو شننل مننا و شنن ج مننا تع ننس سننلوكه و‬
‫تحننننرفاته إالاءه ، ويقننننا ان االتجنننناه موجننننود لديننننه إةا مننننار سننننلوكا متمننننااال ومتسننننقا فنننني المواقنن ن المتماالننننة‬
                                                                ‫يضا إالاء هذا الشيء و الش ج. (عطا ا ، 4004، ص214)‬
‫كمنننا ينننرى علمننناء االجتمنننا ان تييينننر ينننراد تحقيقنننه يتطلنننب وال دراسنننة االتجاهنننات السنننائدة ومعرفنننة مننندى‬
‫مالءمتهنننا لمواكبنننة التييينننر المطلنننوب ، لنننذا يهنننتم المحنننلحون والمربنننون بدراسنننة االتجاهنننات السنننائدة ألنهنننا تنبنننع‬
‫منننن دافنننع الظنننرو االجتماعينننة، كمنننا ان المعلومنننات التننني يمتل هنننا الفنننرد نحنننو موينننو منننا تحننندد نوعينننة اتجاهنننه‬
‫نحننو هننذا المويننو وتتننأار اتجاه اتننه طبعننا بحجننم هننذه المعلومننات ومحنندرها ودرجننة اقتننه بهننا وبمحنندرها. إال‬
‫ن الفننرد بمنننرور الننزمن ومنننن نننال اكتسننابه بنننرات ومعلومننات جديننندة عنننن هننذا الموينننو سننو يقنننو بنننربط‬
                           ‫معلوماته القديمة والجديدة ويحدد اتجاهه بمقتضاها نحو المويو . (األيرش، 0004، ص444)‬
‫وينننرى ال ينننر منننن المنننربي ن ان التعلنننيم النننذ ينننؤد إلنننى ت نننوين اتجاهنننات يرغنننب فيهنننا الطلبنننة افضنننل منننن التعلنننيم‬
‫النننذ ينننؤد إلنننى كسنننب المعرفنننة فقنننط اة ان اانننر االتجاهنننات يسنننتمر إة ت ضنننع ال بنننرات المعرفينننة عنننادة لعوامنننل‬
‫النسنننيان لنننذلك اتجنننه المربنننون إلنننى تحنننميم البنننرامج التش يحنننية والعالجينننة وغيرهنننا منننن البنننرامج التننني تسن ناعد‬
                          ‫على تحسين اتجاهات التالميذ نحو المواد الدراسية. ( طاب وآ رون ، 0004، ص344-024)‬
‫ولمننا كننان التجنناه الطلبننة تننأاير واي ن فنني سننلوكهم وعالقنناتهم فننأن معرفتننه تسنناعد فنني فهننم العوامننل المننؤارة فنني‬
‫العملينننة التربوينننة وتسنننهم فننني تطويرهنننا وان عننند التعنننر علنننى االتجننناه النننذ يحملنننه الطلبنننة نحنننو مهننننة التعلنننيم‬
                                                                                                        ‫ً‬       ‫ً‬
‫فأننننا سنننفقد عنحننرا مهم نا مننن عناصننر تطننوير العمننل التربننو ومننن كننل مننا سننبق يظهننر لنننا هميننة نننو االتجنناه‬
                                                                       ‫الذ يحمله طلبة كلية التربية األساسية نحو مادة التاريخ.‬
                                                                                                                 ‫ً‬
‫وتأسيسننا علننى مننا تقنند ومننن ننال عمننل الباي ننة فنني كليننة التربيننة األساسننية تبلننورت نفللكول ااب للث فنني يننوء‬
                                                                                                         ‫المعطيات ا تية:‬
‫4. تأكيننند غلبينننة البننناي ين علنننى همينننة طريقنننة المناقشنننة بأسننناليبها الم تلفنننة فننني تننندريس المنننواد االجتماعينننة بوجنننه‬
‫عنننا والتننناريخ بوجنننه ننناص وآاارهنننا اإليجابينننة علنننى تعلنننم الطالنننب المعلومنننات واكتسننناب المهنننارات وبالتنننالي‬
‫رفنننع مسنننتوى التححنننيل وت نننوين اتجاهنننات إيجابينننة نحنننو منننادة التننناريخ ومدرسنننيها، دفنننع الباي نننة إلنننى تجننناوال‬
‫التحنننورات السنننلبية الموجنننودة لننندى بعنننل التدريسنننيين ينننو صنننعوبة تطبينننق هنننذين األسنننلوبين منننن سننناليب‬
‫المناقشننننة وعنننند إم انيننننة تنفيننننذهما ممننننا يفننننز الباي ننننة علننننى تجريننننب هننننذين األسننننلوبين فنننني التنننندريس مقارنننننة‬
                                                                       ‫بالطريقة االعتيادية لبيان فاعليتهما في التححيل واالتجاه.‬
‫4. غيننناب اسنننت دا طرائنننق التننندريس الحدي نننة التننني لهنننا فاعليتهنننا فننني تننندريس التننناريخ وشنننيو اسنننت دا الطرائنننق‬
‫التقليدينننة فننني التننندريس كاإللقننناء والمحاينننرات لننندى غالبينننة التدريسنننيين، وكمنننا شنننارت إلينننه الدراسنننات السنننابقة‬
‫ن هننذه الطرائننق تننؤد إلننى عنند االهتمننا بمننادة التنناريخ وإلننى ت ننوين اتجاهننات سننلبية نحوهننا. واعتبارهننا مننادة‬
        ‫ً‬                                                                                                    ‫ً‬
‫صننعبة وجافننة، علمننا بننـأنها مننن ك ننر المننواد الدراسننية ييويننة إةا مننا درسننت بطرائننق تعطنني للمننتعلم دورا ك ننر‬
                                                                                                                   ‫ا‬
                                                                                                                  ‫فاعلية ونشاطً.‬
‫2. قناعنننننة الباي نننننة ب م انينننننة تنفينننننذ هنننننذين األسنننننلوبين منننننن سننننناليب المناقشنننننة (مناقشنننننة المجموعنننننات الحنننننييرة،‬
‫والمناقشنننة التننني ينننديرها المننندر ويشنننار فيهنننا) اللنننذان يركنننزان علنننى جعنننل الطالنننب محنننور العملينننة التربوينننة،‬
‫إة تنننرى الباي نننة ن التفاعنننل دا نننل الحن ن منننن هنننم العوامنننل التننني تنننؤد إلنننى الينننادة فاعلينننة العملينننة التعليمينننة،‬
‫ولقناعتهنننا بأهمينننة اسنننت دا طريقنننة المناقشنننة التننني تقنننو علنننى التفاعنننل بنننين المننندر وطالبنننه منننن جهنننة وبنننين‬
‫الطنننالب نفسنننهم منننن جهنننة نننرى وبنننين الطنننالب والمنننادة الدراسنننية منننن جهنننة اال نننة ودورهنننا فننني تحسنننين عملينننة‬
‫تنننندريس التنننناريخ، والتنننني تننننؤد إلننننى كشنن ن الحقننننائق واسننننت ارة ةهننننان المتعلمننننين وت ننننوين عننننادات التف يننننر‬
                                                                        ‫للوصو إلى الحلو مما يسهم في تحقيق األهدا التعليمية.‬
‫2. اهتمننننا عنننندد مننننن البنننناي ين باسننننت دا سنننناليب المناقشننننة كننننان يننننافزاً لتجريننننب هننننذين األسننننلوبين مننننن سنننناليب‬
                                       ‫المناقشة في بيوتنا المحلية للوقو على فاعليتهما في إنجاي العملية التعليمية-التعلمية.‬
‫1. تركينننز المدرسنننين علنننى الجواننننب المعرفينننة فننني التعلنننيم وإهمنننالهم قينننا الجواننننب الوجدانينننة بنننالرغم منننن هميتهنننا‬
‫بسنننبب صنننعوبة إعنننداد مقاييسننننها و تحلينننل نتائجهنننا و فيمننننا يتعلنننق بحنننعوبة صننننياغة األهننندا ال اصنننة بهننننذا‬
                                                                                                                               ‫المجا .‬
                                                                             ‫ويم ننا تحديد مش لة البحن بالسؤالين التاليين:‬

‫ويشننار فيهننا)‬       ‫4. هنل ن اسننت دا سننلوبي المناقشننة (مناقشننة المجموعننات الحننييرة – المناقشننة التنني يننديرها المنندر‬
                               ‫سيرفع من مستوى تححيل طلبة الح األو في كلية التربية األساسية / جامعة الموصل.‬
‫4. هنل ن اسننت دا سننلوبي المناقشننة (مناقشننة المجموعننات الحننييرة – المناقشننة التنني يننديرها المنندر ويشننار فيهننا)‬
              ‫يؤديان إلى ت وين اتجاهات إيجابية لدى طلبة الح األو في كلية التربية األساسية / جامعة الموصل.‬
                                                      ‫وعونه حأن أهقنل ااب ث كق حي ااش ةط اآل نل :‬
‫األو / كلينننة‬      ‫قننند يسنننهم اسنننت دا سنننلوبي المناقشنننة المشنننار إليهمنننا فننني الينننادة تححنننيل تننندريس طلبنننة الحن ن‬               ‫4.‬
                                                                          ‫التربية األساسية وتنمي اتجاهاتهم نحو مادة التاريخ.‬
‫توجينننه نظنننر المدرسنننين والمهتمنننين إلنننى همينننة الجاننننب الوجنننداني المتم نننل فننني االتجننناه نحنننو التننناريخ وكيفينننة‬               ‫4.‬
                                                                                                                     ‫قياسه وتنميته.‬
‫إم انيننة االسننتفادة مننن النتننائج التنني يسننفر عنهننا البحننن الحننالي فنني تطننوير طرائننق تنندريس مننادة التنناريخ وفنني‬                      ‫2.‬
                                                                          ‫إعداد وتدريب المعلمين على الطرائق الفعالة.‬
‫التعننر علننى سننلو واتجاهننات الطلبننة نحننو مننادة التنناريخ ييننن انننه يننؤد إلننى فهننم اعمننق لعمليننة تعلننم هننذه‬                           ‫2.‬
‫المنننادة فننني كلينننة التربينننة األساسنننية ، ويسنننتطيع عضننناء هيونننة التننندريس ن يتلمسنننوا ياجنننات الطلبنننة فننني هنننذا‬
‫المضننننمار ويتحسننننن دااهننننم ، ممننننا يتنننني فرصننننة لت ننننوين االتجاهننننات والقننننيم اإليجابيننننة فنننني الننننتعلم لتحقيننننق‬
                                                                                           ‫األهدا المرجوة من تدريس هذه المادة.‬

                                                                                                                            ‫هدف البحث‬
‫يهننند البحنننن إلنننى التعنننر علنننى انننر اسنننت دا سنننلوبين منننن طريقنننة المناقشنننة فننني تححنننيل طلبنننة كلينننة‬
                                                                      ‫ا‬
                                  ‫التربية األساسية في مادة التاريخ واتجاههم نحوها قياسً بالطريقة االعتيادية في التدريس.‬

                                                                                                                    ‫فرضيات البحث‬
                                                                 ‫البحن صييت الفرييات ا تية :‬                ‫ليرض تحقيق هد‬

                                                                                             ‫األولى :‬      ‫الفرضية الرئيسة‬
‫ال يوجنننند فننننرق ة داللننننة إيحننننائية بننننين متوسننننط درجننننات طلبننننة المجموعننننة التجريبيننننة األولننننى التنننني درسننننت‬
‫بأسننننلوب مناقشننننة المجموعننننات الحننننييرة ومتوسننننط درجننننات طلبننننة المجموعننننة التجريبيننننة ال انيننننة التنننني درسننننت‬
‫بأسننننلوب المناقشننننة التنننني يننننديرها المنننندر ويشننننار فيهننننا ومتوسننننط درجننننات طلبننننة المجموعننننة الضننننابطة التنننني‬
                                                                  ‫درست بالطريقة االعتيادية في تححيلهم في مادة التاريخ العا .‬
                                                                                                         ‫اافرضنل اافرعنل األواى :‬
‫ال يوجننند فنننرق ة داللنننة إيحنننائية بنننين متوسنننط درجنننات المجموعنننة التجريبينننة األولنننى التننني درسنننت بأسنننلوب‬
‫مناقشنننة المجموعنننات الحنننييرة ومتوسنننط درجنننات المجموعنننة التجريبينننة ال انينننة التننني درسنننت بأسنننلوب المناقشنننة‬
                                                        ‫التي يديرها المدر ويشار فيها في تححيلهم في مادة التاريخ العا .‬
                                                                                                         ‫اافرضنل اافرعنل ااثةننل :‬
‫ال يوجننند فنننرق ة داللنننة إيحنننائية بنننين متوسنننط درجنننات المجموعنننة التجريبينننة األولنننى التننني درسنننت بأسنننلوب‬
‫مناقشنننة المجموعنننات الحنننييرة ومتوسنننط درجنننات المجموعنننة الضنننابطة التننني درسنننت بالطريقنننة االعتيادينننة فننني‬
                                                                                             ‫تححيلهم في مادة التاريخ العا .‬
                                                                                                         ‫اافرضنل اافرعنل ااثةاثل :‬
‫ال يوجننند فنننرق ة داللنننة إيحنننائية بنننين متوسنننط درجنننات المجموعنننة التجريبينننة ال انينننة التننني درسنننت بأسنننلوب‬
‫المناقشنننة التننني ينننديرها المننندر ويشنننار فيهنننا ومتوسنننط درجنننات المجموعنننة الضنننابطة التننني درسنننت بالطريقن نة‬
                                                                             ‫االعتيادية في تححيلهم في مادة التاريخ العا .‬
                                                                                               ‫الثانية :‬    ‫الفرضية الرئيسة‬
‫ال يوجنننند فننننرق ة داللننننة إيحننننائية بننننين متوسننننط درجننننات طلبننننة المجموعننننة التجريبيننننة األولننننى التنننني درسننننت‬
‫بأسننننلوب مناقشننننة المجموعننننات الحننننييرة ومتوسننننط درجننننات طلبننننة المجموعننننة التجريبيننننة ال انيننننة التنننني درسننننت‬
‫بأسننننلوب ا لمناقشننننة التنننني يننننديرها المنننندر ويشننننار فيهننننا ومتوسننننط درجننننات طلبننننة المجموعننننة الضننننابطة التنننني‬
                                                                   ‫درست بالطريقة االعتيادية في اتجاههم نحو مادة التاريخ العا .‬
                                                                                                         ‫اافرضنل اافرعنل اارايعل :‬
‫ال يوجننند فنننرق ة داللنننة إيحنننائية بنننين متوسنننط درجنننات المجموعنننة التجريبينننة األولنننى التننني درسنننت بأسنننلوب‬
‫منا قشنننة المجموعنننات الحنننييرة ومتوسنننط درجنننات المجموعنننة التجريبينننة ال انينننة التننني درسنننت بأسنننلوب المناقشنننة‬
                                                         ‫التي يديرها المدر ويشار فيها في اتجاههم نحو مادة التاريخ العا .‬
                                                                                                       ‫اافرضنل اافرعنل ااخةنسل :‬
‫ال يوجننند فنننرق ة داللنننة إيحنننائية بنننين متوسنننط درجنننات المجموعنننة التجريبينننة األولنننى التننني درسنننت بأسنننلوب‬
‫مناقشنننة المجموعنننات الحنننييرة ومتوسنننط درجنننات المجموعنننة الضنننابطة التننني درسنننت بالطريقنننة االعتيادينننة فننني‬
                                                                                             ‫اتجاههم نحو مادة التاريخ العا .‬
                                                                                                       ‫اافرضنل اافرعنل ااسةدسل :‬
    ‫ال يوجدددد دددرال ةي حاللدددة ين دددائية بدددين متوسدددل حرجدددات الميموعدددة التيريبيدددة ال ا يدددة التددد حرسددد ب سدددلو‬
‫المناقشدددة التد د يدددديرها المددددرف ويشدددارط يجدددا ومتوسدددل حرجدددات الميموعدددة ال ددداب ة التد د حرسد د بال ريقدددة‬
                                                                              ‫االعتياحية اتياهجم حو ماحة التاريخ العام.‬

                                                                                                                   ‫حدود البحث‬
                                                                                                        ‫يقتحر البحن على ما يأتي:‬
                       ‫األو في كلية التربية األساسية في جامعة الموصل للعا الدراسي 2004/2004 .‬                               ‫طلبة الح‬        ‫4.‬
‫مفنننردات منننادة التننناريخ العنننا المقنننررة لطلبنننة الحننن األو فننني كلينننة التربينننة األساسنننية فننني جامعنننة الموصنننل‬          ‫4.‬
                                                                 ‫للفحل الدراسي األو من العا الدراسي 2004/2004 .‬

                                                                                                 ‫تحديد المصطلحات :‬
                                                                                                 ‫األسلوب التدريسي‬
                                                                                                             ‫عرحه سونقةن (1181)‬
‫" نننننه األنمنننناة التدريسننننية ال اصننننة بالمنننندر والمفضننننلة لديننننه" ، ومفنننناد هننننذا التعرينن ن ننننننا نجنننند ن سننننلوب‬
‫التننندريس لننندى مننندر معنننين ي تلن ن عننننه لننندى مننندر آ نننر علنننى النننرغم منننن ن طريقنننة التننندريس قننند ت نننون‬
                                                                               ‫ا ا‬
              ‫ن سلوب التدريس يرتبط ارتباطً وايقً بال حائج الش حية. (سليمان ، 4434 ، ص244)‬                                       ‫وايدة.‬
                                                                                                    ‫وةعرحه ن قد ون قد (1881)‬
‫" ننننه الجنننزء اإلجرائننني منننن طريقنننة التننندريس التننني يعتمننندها المننندر لنقنننل و إيحنننا مادتنننه و بنننرات المننننهج‬
  ‫إلنننى الطنننالب م نننل سنننلوب المحاينننرة ، و سنننلوب الوصن ن و سنننلوب الشنننري … النننخ التننني يسنننت دمها المننندر‬
                                                  ‫ساليبً مشتقة عن الطريقة اإللقائية". (محمد ومحمد ، 4334 ، ص41)‬          ‫ا‬
                                                                                                    ‫أنة ااسةنرائي (0004) حنعرحه‬
‫" ننننه السنننلو النننذ يمارسنننه المننندر باسنننتمرار ويفضنننله علنننى غينننره منننن األسننناليب فننني تعاملنننه منننع الطلبنننة وقننند‬
                                                                       ‫يميزه عن غيره من المدرسين". (السامرائي، 0004،ص43)‬

                                                                                                       ‫طريقة المناقشة‬
                                                                                                      ‫عرحهة (4981 ، ‪)Sistrunk‬‬
‫ا‬       ‫ا‬
‫طريقنننة تعليمينننة تسننناعد الط لبنننة علنننى اكتشنننا معنننان ألنفسنننهم ، وةلنننك منننن نننال إعطننناء البياننننات مضنننمونً عقليننً‬
‫ومنننن نننال التف ينننر التنننأملي بوصنننفه وسنننيلة إلالالنننة االرتبنننا منننع تزويننند المنننتعلم بفنننرص التفاعنننل منننع معلمنننه‬
                                                                                            ‫والمالئه. (75.‪)Sistrunk, 1972, p‬‬
                                                                                                      ‫وعشد (4181 ،‪) Jarolimek‬‬
‫هننني طريقنننة تعليمينننة تسنننتند إلنننى عمنننل الفر ينننق العقلننني النننذ يقنننو علنننى مبننند ن المعرفنننة المتجمعنننة واألف نننار‬
                       ‫والمشاعر ألش اص عدة فضل من تلك التي ت ون لش ج وايد. (16 ‪)Jarolimek, 1982, p‬‬
                                                                                                  ‫وعرحهة (ااخطنب ، 1181) يأنهة‬
‫" إيننندى ال بنننرات التعليمينننة التننني تهننند إلنننى مسننناعدة الطنننالب علنننى اكتسننناب المعلومنننات وتزويننندهم ب بنننرات‬
‫ت تعلنننق بنننالتف ير االست شنننافي والتعبينننر الشنننفو الواين ن والتننندريب علنننى طنننري األسنننولة واالسنننتجابة لهنننا وتقننندير‬
                                                                       ‫التنو في وجهات النظر". (ال طيب ، 4434 ، ص0)‬
                                                                                                          ‫وةعرحهة (ااسكران 8181)‬
‫تعليمننني وتعتمننند علنننى الحنننوار والجننند ، بطنننري‬       ‫" بأنهنننا المحادانننة التننني تننندور بنننين المننندر وطالبنننه فننني موقن ن‬
                                                                                  ‫سؤا ام جواب." (الس ران ،3434 ، ص344)‬
                                                                                            ‫وعرحهة ( ةنبس ااترينل 2881) يأنهة‬
‫" فعالينننة تتمينننز بنننالتزا موينننو و قضنننية و مشن ن لة يرغنننب المسننناهمون فننني المناقشنننة رغبنننة جدينننة فننني يلهنننا‬
                                                              ‫والوصو إلى قرار فيها." (القاعود وآ رون ، 2334،ص41)‬
                                                                                                       ‫أنة (عطة اهلل 1004) حنعرحهة‬
‫تحقينننق‬    ‫"بأنهنننا ينننوار مننننظم شنننفو بنننين المننندر والطلبنننة يظهنننر فيهنننا الننندور اإليجنننابي الواين ن للطلبنننة بهننند‬
                                                                                     ‫ال‬
                               ‫غايات و هدا معينة ال يم ن ن تتحقق إ ّ بمشاركة الطلبة". (عطاا ، 4004، ص424)‬
                                                                                                ‫وةعرحهة (عبد اارزاق 2004) يأنهة‬
  ‫عبننارة عننن سننلوب ي ننون فيننه المنندر والتالميننذ فنني موقنن إيجننابي ييننن انننه يننتم طننري القضننية و المويننو‬
‫وينننتم بعنننده تبننناد ا راء الم تلفنننة لننندى التالمينننذ انننم يعقنننب المننندر علنننى ةلنننك بمنننا هنننو صنننائب وبمنننا هنننو غينننر‬
‫صنننائب ويبلنننور كنننل ةلنننك فننني نقننناة ينننو الموينننو و المشننن لة. (عبننند النننرالاق ، محاينننرة منننن األنترننننت ،‬
                                                                                                                                  ‫2004)‬
                                                      ‫ون ااتعرةفةت ااسةي ل ةتبن أنهة فترك حي ااش ةط اآل نل:‬                      ‫ون‬
                                         ‫الموقف التعليم بتباحل اآلراء واأل كار.‬               ‫اشتراط كل من ال ال والمدرف‬                      ‫4.‬
                                           ‫عملية النقاش لمساعدة المتعلم على التعلم.‬              ‫المدرف موجه ومنظم ومشارط‬                     ‫4.‬
                                                                                                        ‫استخدام األسئلة واألجوبة.‬             ‫2.‬
                                                                                                  ‫2. تفسير ق ية ما وتحليلجا.‬
                                                                   ‫ة‬
                                                           ‫‪ ‬واستناداً إلى ما سبق تعر الباي ة طريقة المناقشة إجرائن ً بأنها :‬
‫ت طنننيط وتنظنننيم دقينننق وموجنننه لتبننناد ا راء واألف نننار بنننين طنننالب الحننن األو فننني كلينننة التربينننة األساسنننية‬
‫و سننتاةهم فنني مويننو و قضننية مننن مننادة التنناريخ المقننررة للوصننو إلننى اتفنناق وتحننورات لحلهننا. وقنند ت ننون‬
                                                                                          ‫الحلو عادية معروفة و إبداعية .‬


                                                                      ‫أسلوب المجموعات الصغيرة‬
                                                                                                   ‫ةعرحه (حقدان 1181) يأنه‬
                                        ‫ا‬
‫" إينندى سننناليب المناقشنننة ويتننراوي عننندد فنننراد كنننل مجموعننة بنننين (1-24) طالبننً يقنننو المعلننم فننني هنننذا األسنننلوب‬
‫بتقسنننيم الفحنننل إلنننى مجموعنننة صنننييرة يتنننولى كنننل منهنننا مناقشنننة مشن ن لة و موينننو معنننين و نايينننة مننننه ، انننم‬
                          ‫تعرض ما تتوصل إليه من يلو وتفسيرات على مجمو الفحل. (يمدان ، 4434 ، ص442)‬
                                                                                                                         ‫ن‬
                                                                                                     ‫أ ّة (‪ 1811 )Gall‬حنعرحه‬
‫بأننننه عمليننننة تجمننننع فيهننننا فرينننق صننننيير (1-04) لالتحننننا مننننع بعضنننهم الننننبعل مسننننت دمين ال ننننال واإلصننننياء‬
                            ‫وعمليات غير لفظية من جل إنجاال األهدا التعليمية المطلوبة. (3241.‪)Gall, 1985, p‬‬
                                        ‫وةعرف ل ن (ااسةنرائي وآخرون 2881) و (ااخباادة وآخرون 9881)‬
                                                         ‫ً‬
‫األسنننلوب النننذ يسنننت د عنننندما ي نننون عننندد طلبنننة الحن ن كبينننرا ممنننا يحنننعب تطبينننق و إجنننراء يننند األسننناليب‬
‫ال الانننة للمناقشنننة. وي نننون ةلنننك بتقسنننيم الحن ن إلنننى عننندة مجموعنننات يسنننب منننا يرتنننأ المعلنننم ، وعلينننه ن يعهننند‬
                ‫ً‬          ‫ً‬
    ‫ل ننل مجموعننة منهننا بمناقشننة مويننو و جننزء مننن المويننو وتحتننل كننل مجموعننة ركنننا و جننزءا مننن الحنن‬
‫وتباشنننر فننني ا تينننار رئنننيس إلدارة مناقشنننة مجموعتهنننا ويفضنننل ن يتنننناوب الطلبنننة فننني رئاسنننة المناقشنننة لححنننة و‬
‫مننندة منننا يسنننب منننا يسنننم بنننه الوقنننت ، وي نننون واجنننب المعلنننم فننني هنننذا األسنننلوب يضنننور مناقشنننة كنننل مجموعنننة‬
‫و عطنننناء ر يننننه فنننني نهايننننة النننندر . (السننننامرائي وآ ننننرون ، 2334 ، ص41-31) (ال والنننندة وآ ننننرون ، 03 ،‬
                                                                                                                         ‫ص214)‬
‫ة‬
‫السننننامرائي وآ ننننرون وعرفننننت سننننلوب مناقشننننة المجموعننننات الحننننييرة أجرائنلل ل ً‬                 ‫وتبنننننت الباي ننننة تعرينن ن‬
                                                                                                                                                      ‫بأنه:‬
‫سنننلوب يقنننو علنننى تقسنننيم طلبنننة الحنن األو فننني كلينننة التربينننة األساسنننية إلنننى انننالت مجموعنننات، كنننل مجموعنننة‬
‫يجلسنننون علننننى شننن ل دائننننر ، ويتننننر المجموعنننة طالننننب لوجابنننة عننننن األسننننولة ال اصنننة بمويننننو المناقشننننة‬
‫باالعتمنناد علننى الملزمننة المقننررة لمننادة التنناريخ العننا والمحننادر األوليننة التنني طلننع عليهننا الطلبننة وبأشننرا مننن‬
                                                                                                                  ‫مدر المادة.‬

               ‫:‬   ‫أسلوب المناقشة التي يديرها المدرس ويشارك فيها‬
                                                                                        ‫ةعرحه (ااسةنرائي وآخرون 2881) يأنه‬
                       ‫ا‬
‫" األسننننلوب الننننذ يقننننو المعلننننم فيننننه بت طننننيط المناقشننننة التنننني سننننيديرها وإعننننال الطلبننننة مسننننبقً ، فيعطننننيهم ف ننننرة‬
‫واينننحة عنننن الموينننو النننذ سنننيجر بح نننه ومناقشنننته فننني الححنننج التننني ست حنننج للمناقشنننة ويحننندد لهنننم‬
‫عنننندد الححننننج التنننني سننننيت م مناقشننننة المويننننو بهننننا ، ويننننزودهم بقائمننننة تحننننو سننننماء المحننننادر المتعلقننننة‬
‫بموينننو المناقشنننة ل ننني يفسن ن المجنننا لهنننم لقراءتهنننا واالطنننال عليهنننا ومعرفنننة محتوياتهنننا فننني يننندود الوقنننت‬
    ‫المقنننرر. كمنننا علينننه عنننداد سنننولة تتعلنننق بمفنننردات الموينننوعات التننني سيناقشنننها الطلبنننة ، يينننن يتحننندر الحن ن‬
‫ويبنند ب لقنناء األسننولة علننى طالبننه بهنند إاننارة التف يننر فنني طالبننه ويملهننم علننى ن يسننألوا هننم ول ننن ال يسننألونه‬
‫بننل يوجهننون األسننولة إلننى المالئهننم الطلبننة وبنندورهم يجيبننون عنهننا والمعلننم ال ي تلنن فنني موقعننه عننن عضننو‬
                                 ‫في الح يجاد ويناقش كما لو كان وايداً منهم. (السامرائي وآ رون ، 2334 ، ص11)‬
                                                                                                                         ‫ن‬
                                                                                     ‫أ ّة (ااخباادة وآخرون 9881) حنعرحه يأنه‬
‫" األسننننلوب الننننذ ي طننننط المعلننننم فيننننه لمويننننو المناقشننننة التنننني سننننيديرها ويعطنننني الطلبننننة ف ننننرة مسننننبقة عننننن‬
  ‫الموينننو والمحنننادر والمراجنننع المتعلقنننة بنننه ، ويفسنن لهنننم المجنننا لقراءتهنننا انننم يعننند سنننولة مرتبطنننة بالموينننو‬
‫الننننذ سننننيناقش ويقننننود الحنن ن وينننندير ا لمجموعننننات ويوجننننه الفعاليننننات ويشننننار فنننني المناقشننننات". (ال والنننندة‬
                                                                                                          ‫وآ رون ، 0334 ، ص214)‬
‫ويشنننار فيهنننا‬        ‫ال والننندة وآ نننرون وعرفنننت سنننلوب المناقشنننة التننني ينننديرها المننندر‬             ‫وقننند تبننننت الباي نننة تعرين ن‬
                                                                                                                                          ‫ة‬
                                                                                                                                   ‫إجرائن ً بأنه :‬
  ‫منننن نننال تبننناد‬      ‫مشننناركة طلبنننة الحن ن األو فننني كلينننة التربينننة األساسنننية مشننناركة إيجابينننة فعالنننة فن ني الننندر‬
                           ‫األسولة وا راء والشروي التي يطريها األستاة للتوصل إلى الحلو المم نة في درو التاريخ.‬

                                                                                                                            ‫التحصيل‬
                                                                                                         ‫عرحه (3791 ‪ )Good‬يأنه‬
                                                    ‫"إنجاال و كفاءة في داء مهارة و معرفة ما". (7.‪)Good, 1973, p‬‬
                                                                                                                ‫وعرحه (يدوي 0181) يأنه‬
‫المعرفنننة الم تسنننبة والمهنننارة التننني تنميهنننا فننني الموينننوعات الدراسنننية فننني المدرسنننة وتبينهنننا الننندرجات التننني ينننتم‬
                                                                     ‫الححو عليها في اال تبارات. (بدو ، 0434، ص44).‬
                                                                                                                               ‫ن‬
                                                                                                    ‫أ ّة (ااكوزة 8181) حنعرحه يأنه‬
                              ‫ا‬
‫" مننندى اسنننتيعاب التالمينننذ لمنننا تعلمنننوه منننن بنننرات معيننننة فننني موينننو معنننين مقاسن نً بالننندرجات التننني يححنننلون‬
                                                               ‫عليها في اال تبار التححيلي". (ال لزة، 3434، ص404)‬
                                                                                                           ‫وةعرحه (عالم0004) يأنه‬
  ‫" درجننة االكتسنناب التنني يحققهننا الفننرد و مسننتوى النجنناي الننذ يحننراله و يحننل إليننه فنني مننادة دراسننية و مجننا‬
                                                                             ‫تدريبي معين". (عال ، 0004، ص102)‬
                                                                                                  ‫ة‬
                                                                                            ‫الباي ة التححيل إجرائن ً بأنه:‬           ‫وتعر‬
‫بالنندرجات التنني يححننل عليهننا الطلبننة‬            ‫ننناتج مننا يتعلمننه الطلبننة بعنند عمليننة تعلننم مويننوعات التنناريخ العننا ويقننا‬
                                                                                      ‫في اال تبار التححيلي المعد لهذه الدراسة.‬
                                                                                                                    ‫االتجاه‬
                                                                                        ‫عرحته ( 1181 ، ‪ )Harlen‬يأنه‬
‫يالنننة التهيونننة المسنننبقة التننني ي ونهنننا الطالنننب (الفنننرد) بطريقنننة منننا نننال تفاعلنننه منننع األشننن اص و األشنننياء و‬
                                                                            ‫ا‬                ‫ا‬
                      ‫األيدات مما يجعله يسلك سلوكً معيناً منتظمً في المواق المماالة. (75.‪)Harlen,1985, p‬‬
                                                                                                       ‫وةعرحه (هقفري 0881) يأنه‬
     ‫ً‬
‫" اسنننتعداد م تسنننب يت نننون لننندى الفنننرد نتيجنننة لعوامنننل م تلفنننة تنننؤار فننني يياتنننه بحينننن يوجنننه اسنننتجاباته سنننلبا و‬
‫إيجابن ناً نحنننو األشن ن اص واألف نننار واألعمنننا و المهنننن التننني ت تلن ن فيهنننا وجهنننات النظنننر يسنننب قيمتهنننا ال لقينننة‬
                                                                                      ‫واالجتماعية". (همشر ، 0334 ، ص00)‬
                                                                                                      ‫وعرحه (أيب جةدو 1881) يأنه‬
‫مؤشنننر إلنننى نزعنننات تؤهنننل الفنننرد لالسنننتجابة بأنمننناة سنننلوكية مجنننددة ، نحنننو شننن اص و ف نننار و ينننوادت و‬
                                                                              ‫ا‬
‫وينننا و شنننياء معيننننة ، وتؤلن ن نظامن ناً معقننندً ، تتفاعنننل فينننه مجموعنننة كبينننرة منننن المتيينننرات المتنوعنننة. ( بنننو‬
                                                                                                          ‫جادو ، 4334 ، ص342)‬
                                                                                                       ‫وعرحه (ااعقةةرة 8881) يأنه‬
‫" اسنننتعداد وجنننداني م تسنننب واابنننت نسنننبياً يحننندد شنننعور الفنننرد وسنننلوكه نحنننو موينننوعات معيننننة، ويتضنننمن ي من نً‬
‫ا‬
                ‫ً‬                      ‫ً‬           ‫ً‬
‫عليهننننا بننننالقبو و الننننرفل وهننننذه قنننند ت نننننون شننننياء و ش اصننننا و ف ننننارا و مبننننادا و نظمننننا اجتماعينننننة".‬
                                                                                                 ‫(العمايرة ، 3334 ، ص042)‬
                                                                                                         ‫وةعرحه (عنسى 0004) يأنه‬
‫" يالنننة اسنننتعداد عحنننبي و عقلننني ينننتم تنظيمنننه منننن نننال التجربنننة وينننؤد إلنننى تنننأاير ديننننامي ي علنننى اسنننتجابة‬
‫نننننه ت ننننوين فرينننني كامننننل و متوسننننط يقننننع بننننين الم يننننر واالسننننتجابة ويم ننننل قننننوى مننننؤارة فنننني‬      ‫الشنن ن ج‬
‫اسننننتجابات األفننننراد نحننننو شننننل مننننا وان كنننننا ال نسننننتطيع تحدينننند دوره فنننني ا تيننننار السننننلو المشننن ل لالسننننتجابة".‬
                                                                                                              ‫(عيسى، 0004،ص41)‬
                                                                                                   ‫أنة (اادغنش 2004) حنعرحه يأنه‬
‫" عبنننارة عنننن مجموعنننة منسنننقة منننن السنننلو اإليجنننابي و السنننلبي الحنننادر عنننن الفنننرد إالاء موينننو منننا تنشنننأ عنننن‬
‫تركينننب معقننند منننن المشننناعر والمعلومنننات الم تسنننبة منننن نننال التفاعنننل منننع البيونننة االجتماعينننة للفنننرد ، و منننن‬
                                                           ‫ال التعامل المباشر مع مويو االتجاه. (الدغيش، 2004، ص)‬
                                                 ‫بو جادو وعرفت االتجاه نحو التاريخ إجرائنة بأنه:‬                      ‫وتبنت الباي ة تعري‬
‫اسننننتعداد وجننننداني م تسننننب لطلبننننة الحنن ن األو فنننني كليننننة التربيننننة األساسننننية إالاء مويننننوعات التنننناريخ تتسننننم‬
‫بنننالقبو و النننرفل و المحايننندة، وتقنننا منننن نننال الدرجنننة التننني يححنننل عليهنننا طلبنننة الحن ن األو فننني كلينننة‬
                                                 ‫التربية األساسية من ال استجاباتهم لفقرات المقيا المعد لهذه الدراسة.‬


                                                                                                      ‫الطريقة االعتيادية‬
                                                                                                                           ‫عرحهة اادةب (2981)‬
‫" بأنهنننا الطريقنننة التننني يسنننتطيع المننندر بوسننناطتها ن يعنننرض المعلومنننات التننني تضنننمنها المقنننرر الدراسننني‬
                             ‫في سر وقت مم ن يتى نضمن إنهاء المقرر في الوقت المحدد له". (الديب،2034، ص24)‬
                                                                                                              ‫ةعرحهة يراون (5891 ‪)Brown‬‬
‫"بأنهنننا يننندين يقدمنننه شن ن ج (المننندر ) إلنننى عننندة شن ن اص (الطلبنننة) ينننو موينننو و ف نننرة محنننددة ،‬
‫وربمنننننا يتننننندا ل منننننع الحننننندين سنننننولة عرينننننية و اسنننننت دا لوسنننننائل تعليمينننننة وغالبنننننا منننننا يننننندون الطلبنننننة بعنننننل‬
                                                                                                   ‫الماليظات". (7892.‪)Brown,1985, P‬‬
                                                                                                           ‫وةعرحهة عزةز واابنرنةني (9181)‬
‫" بأنهننننا طريقننننة عننننرض المعلومننننات مننننن قبننننل المنننندر ليتسننننلمها الطلبننننة ييننننن ال ي ننننون لهننننم دور فيهننننا‬
‫وتعتمنننند هننننذه الطريقننننة علننننى فلسننننفة تربويننننة ت ننننون فيهننننا المننننادة والمحتننننوى همننننا محننننور آليننننة التعلننننيم. (عزيننننز‬
                                                                                                                ‫والبيرماني، 0434، ص424)‬
                                                                                                                             ‫أنة اا نةري (1881)‬
‫فيعرفهننننا بأنهننننا مجموعننننة النشنننناطات واإلجننننراءات التعليميننننة التنننني يشننننيع اسننننت دامها لنننندى المعلمننننين فنننني‬
‫األوينننننا االعتيادينننننة دون إد نننننا ينننننة معالجنننننة ارجينننننة ، وتقنننننو علنننننى اإللقننننناء والتلقنننننين. (الحينننننار ، 4334،‬
                                                                                                                                       ‫ص14)‬
                                                                                                     ‫ة‬
‫وتعرفهنننا الباي نننة إجرائنل ل ً : بأنهنننا الطريقنننة التننني يسنننت دمها معظنننم تدريسننني منننادة التننناريخ العنننا فننني كلينننة‬
                                                 ‫التربية األساسية يين ييلب عليها طابع هيمنة المدر ، والتلقي من قبل الطالب.‬
                                                                                                                ‫أوالً. خلفية نظرية‬
                                                                                                                ‫1 . طريقة المناقشة‬
                                                                                                                           ‫طبر نفهبم ااقشة فل‬
‫تعننند المناقشنننة منننن األسننناليب القديمنننة لمسنننت دمة فننني التعلنننيم مننننذ القننند ،يين اسنننت دمها الفيلسنننو اليونننناني‬
‫(سنننقراة) فننني تعلنننيم الفضنننيلة وتننندعى بالطريقنننة السنننقراطية، يينننن كنننان يسنننت د الحنننوار الجننندلي السنننت راج األف نننار‬
‫منننن عقنننو الشنننباب المتعلمنننين ، وعلنننى المعلنننم ان يتننندرج فننني الحنننوار لل شننن عنننن المعلومنننات واسنننت راجها عنننن‬
                                                                           ‫طريق السؤا والجواب. (الس ران ، 3434، ص344)‬
‫واسنننت دمت المناقشنننة يضننننا منننن قبنننل الفيلسننننو اليونننناني (ارسننننطو) فننني تعلنننيم طلبتننننه وتشنننجيعهم علننننى‬
  ‫البحننن فنني القضننايا التنني يعريننها علننيهم . وتزاينند اسننت دا المناقشننة يومننا بعنند يننو ويم نن اإلشننارة فنني هننذا المجننا‬
‫إلننننى طريقننننة الحننننوار والمناقشننننة التنننني اسننننت دمها األنبينننناء والرسننننل فنننني تعلننننيم مرينننندهم و صننننحابهم ومجننننتمعهم ،‬
‫الفضنننائل والواجبنننات والقنننيم الجديننندة والسنننلو المطلنننوب فننني البينننت والمجتمنننع والعمنننل. (محمنننود وا نننرون، 1334،‬
                                                                                                                                       ‫ص34)‬
‫يتلقننى منننهم األسننولة‬      ‫فقنند تننم اسننت دامها مننن قبننل النبنني ال ننريم محمنند (‪ )‬وةلننك اننناء تعلننيم صننحابته كي ن‬
                                       ‫ويجيبهم عنها . وقد ورد النقاش في األيادين النبوية الشريفة . (الحافظ ، 1334، ص14)‬
‫ويلحنننظ ابنننن لننندون ان المناقشنننات والمننننا رات فننني م تلن ن المعنننار تسننناعد علنننى تفتنننق النننذهن وتوسنننع‬
‫األفننننق وتوطنننند إقنننندا (المل ننننة) الحاصننننلة مننننن الننننتعلم . (ابننننن لنننندون ، بنننندون ت ص201) وال شننننك ان هننننذا ر ى‬
‫صننننائب الن التف يننننر الجمنننناعي لننننه قيمننننة تربويننننة اكبننننر مننننن التف يننننر المنفننننرد ، فالقنننندرات العقليننننة للمتناقشننننين تعمننننل‬
‫مجتمعننة ومتعاونننة فنني البحننن ويننل المشنن الت ممننا يننؤد إلننى تعمننيم الفائنندة علننى الجميننع وتؤكنند طرائننق التننندريس‬
  ‫الحدي نننة علنننى القنننيم التربوينننة ألسنننلوب المناقشنننة فهننني تعنننين التالمينننذ علنننى التحنننرر منننن ال جنننل والتنننردد و االنعنننزا‬
‫كنننذلك تجعلهنننم يت ينننرون آراء ا نننرين ولنننو كاننننت م افنننة رائهنننم وتمنننني فنننيهم روي التسنننام الف نننر (إبنننراهيم ،‬
‫1434، ص02) ويشنننننير (‪ )Tulasiewic‬إلنننننى ن المناقشنننننة الجماعينننننة وسنننننيلة رئيسنننننة و مهننننننة جديننننندة ساسنننننها‬
‫تنندريس الطلبنننة مننن قبنننل المنندر يينننن ان الطلبننة يحضنننرون لم ننان عملهنننم ومننن اللنننه يسننتطيعون ينننل المشنن الت‬
                    ‫بأنفسهم وينبيي على األستاة الجامعي قيادة المناقشة بهذا األسلوب الجديد (331.‪)Tulasiewic,1986, p‬‬
‫ويعرف هننننا السننننامرائي بالطريقننننة الحواريننننة و الطريقنننننة المباشننننرة ويضنننني إةا كانننننت المحايننننرة تننننندور‬
‫يننو شنن ج المعلننم بالننذات فننان طريقننة المناقشننة تنندور وتتركننز يننو شنن ج الطالننب مراعيننة تننواالن األدوار بننين‬
‫كننل منهننا فنني إدارة دفننة المناقشننة وتحدينند وتواليننع المسننؤوليات، ومننن هنننا تطننورت هننذه الطريقننة مننع مننرور النننزمن‬
                                                                                                         ‫ً‬
‫لتأ نننذ بعنننادا و شننن اال و دوارا م تلفنننة منننن المناقشننننة الحوارينننة المسننننتمدة منننن الطريقنننة السننننقراطية إلنننى المناقشننننة‬
‫الحنننفية التنننني تننندور بننننين المعلنننم والطلبننننة نفسنننهم و المناقشننننة الجماعينننة التنننني نننذت شننن اال م تلفنننة كالمناقشننننات‬
‫المفتوينننة و النننندوات و غيرهنننا. وينننذكر بنننان طري قنننة المناقشنننة تعتمننند علنننى االانننة دعنننائم هننني (النقننند و التمحنننيج ،‬
‫وينننوي الياينننة والقحننند ، المسننناهمة الفعالنننة منننن قبنننل طلبنننة الحن ن وطنننري المعلومنننات والحقنننائق العلمينننة والتعبينننر‬
                                                            ‫والشري واإليضاي الالال لها ). (السامرائي وآ رون ،2334، ص41)‬
   ‫ويتفننننق اليتننننون مننننع السننننامرائي فنننني تحدينننند مفهننننو الطر يقننننة فيحننننفها بالطريقننننة القائمننننة علننننى االتحننننا‬
‫الف نننر واللينننو والحنننوار الفعنننا لنننآلراء واألف نننار بنننين المعلنننم والطلبنننة بهننند ال شنن عنننن جواننننب الموينننو قيننند‬
‫المناقشنننة . والمبننند النننذ يقنننو علينننه المناقشنننة هنننو ان يشنننار المعلنننم طلبتنننه فننني طنننري المنننادة العلمينننة ومناقشنننتها‬
‫وتحليلهنننا وتقويمهنننا. وقننند تننندور المناقشنننة ينننو موينننوعات علمينننة دراسنننية مقنننررة، و قننند ت نننون مناقشنننة ينننرة تننندور‬
‫ينننو موينننوعات ومشن ن الت لهنننا عالقنننة بالبيونننة وغيرهنننا . وينننذكر بنننان المناقشنننة تعننند منننن الطرائنننق الجيننندة التننني‬
                                             ‫تضمن اشترا الطلبة اشتراكا إيجابيا في العملية التعليمية. (اليتون، 1334، ص214)‬
‫منننا الننندل يمي فينننذكر بنننان طريقنننة المناقشنننة ال تعنننني مجنننرد سنننؤا يرمينننه المعلنننم وجنننواب يعطينننه الطالنننب و‬
‫نهننا مجننرد إلقنناء سننولة ويقبننل جوبننة فننذلك ال ي لننق مناقشننة جينندة بننل قنند ال ي لننق مناقشننة صننال. (النندليمي، 3334،‬
                                                                                                                                  ‫ص22)‬
‫ويطنننور الجننناغوب المفهننننو إلنننى ان المناقشنننة نننننو منننن التفاعنننل اللفظنننني و داة منننن دوات االتحنننا بننننين‬
 ‫المعلنننم وطلبتنننه وبنننين الطلبنننة نفسنننهم. ومنننن مزايننناه اننننه يعنننود الطلبنننة التفاعنننل المننننظم المبنننني علنننى يسنننن االسنننتما‬
‫والتف يننننر م ننننل اإلجابننننة وايتننننرا آراء ا ننننرين والتعنننناون، وينمنننني لننننديهم مهننننارات عدينننندة م ننننل التعليننننل والتفسننننير‬
   ‫ويسننناعد المعلنننم علنننى التفرينننق بنننين مسنننتويات الطلبنننة وبالتنننالي ي نننون هنننذا األسنننلوب عوننننا لنننه علنننى تحقينننق األهننندا‬
                                                                           ‫التي يددها في طته السابقة. ( الجاغوب 4004، ص 124)‬
‫وفننني النهاينننة يم نننن القنننو بنننان طريقنننة المناقشنننة طريقنننة تقنننو فننني جوهرهنننا علنننى الحنننوار وفيهنننا يعتمننند‬
‫المعلنننم علننننى معنننار التالميننننذ السننننابقة و بنننراتهم لتحقيننننق هنننندا درا سنننية وفيهننننا إاننننارة للمعنننار السننننابقة وت بننننت‬
‫لمعنننار جديننندة واستشنننارة للنشننناة العقلننني الفعنننا عنننند التالمينننذ وتنمينننة انتبننناههم وتأكيننند تف ينننرهم المسنننتقل. ( يسنننن‬
                                                                                                                                     ‫، 2004)‬
                               ‫وأورد وانم رةسي عدة استخدانةت اطرة ل ااش ةش ن هذه االستخدانةت نة ةأ ي:‬
                                                                                                     ‫4 . تنمية يلو إبت ارية للمش الت.‬
                                                                                        ‫4 . إاارة االهتما والتف ير ويمان المشاركة.‬
                                                                                             ‫2 . التأكيد على النقاة التدريسية األساسية.‬
                                                                             ‫2 . دعم المحايرات و القراءات و التمارين العملية .‬
                                                                                   ‫1 . تحديد مدى فهم المتدربين للمفاهيم و المبادا .‬
                                                                                                    ‫1 . تجهيز المتدربين لتدريب اليق .‬
                                                                               ‫0 . تويي نقاة و تل يج و مراجعة مويوعات .‬
                                                                    ‫معين .‬       ‫4 . إعداد المتدربين لتطبيق نظرية و إجراء في موق‬
                                                                            ‫3 . تحديد مدى تقد المتدربين وفاعلية التدريب السابق .‬
          ‫(عودة، 2004 )‬

‫الخصاااااااااااااااائص األساساااااااااااااااية‬
                             ‫للمناقشة الصفية‬
                     ‫ل ي تسير المناقشة بش ل صحي وسليم يفترض ان يتمتع المشاركون فيها بال حائج ا تية:‬


               ‫1. العقل المنفتح‬
                     ‫ا‬
‫يفتنننننرض فننننني الطالنننننب المنننننناقش ن ي نننننون منفتحنننننا علنننننى األف نننننار الجديننننندة ومسنننننتعدً لتقبلهنننننا، إة ر ى‬
‫صنننالييتها، وينننتمعن فننني األف نننار الجديننندة ويتأملهنننا ويحننناو اكتشنننا وجنننه التشنننابه ونقننناة اال نننتال بنننين ف ننناره‬
                                                                                                                    ‫و ف ار ا رين من المالئه.‬
                                                                                                                                  ‫4. ااقرونل‬
‫إةا كنننان الطالننننب المننننافس ة عقننننل منفنننت فهننننو قننننادر ومسنننتعد لتبننننديل ولتعنننديل ر يننننه اعتمنننادا علننننى البننننراهين‬
                              ‫المويوعية المنطقية ويتمسك بر يه إةا عتمد بححته ولم يظهر بطالنه بطريقة مويوعية .‬
                                                                                                                            ‫2 . ااقبضبعنل‬
‫ينبيننني تأكيننند عملينننات التف ينننر الموينننوعي الن المناق شنننة فننني جنننو مشنننبع بالحمنننا والديمقراطينننة، وعنننند‬
‫عننننرض األف ننننار ينبينننني اإلشننننارة إلننننى محننننادر المعلومننننات التنننني تنننندعمها فأمننننا ن ت بننننت بالنننندليل و تليننننى وإةا راد‬
‫المعلنننم اإلسنننها بنننبعل األف نننار تنننناقش ف ننناره منننن قبنننل جماعنننة المناقشنننة، الن المعلنننم عضنننو فننني جماعنننة المناقشنننة‬
                                                                                                               ‫(الحماد، 4334، ص22-22)‬
‫4 . العمليااااااااااااااااااااااات‬
                             ‫التفكيرية‬
‫الهنننند األسننننا مننننن المناقشننننة هننننو التأمننننل فنننني المعلومننننات واألف ننننار التنننني تننننؤد إلننننى يننننل المشنن ن لة‬
‫المطرويننة ولنننذلك يعطننني الطالننب ر ينننه ويسنننهم بمعلوماتننه ويطنننري سنننؤاال اننم ينتظنننر ليسنننتمع الجننواب منننن ا نننرين،‬
‫وي نننون الطلبنننة فننني الجلسنننة مشننناركين فعنننالين، ويحننناو المعلنننم طنننري سنننولة تشنننجعهم علنننى التحلينننل العمينننق وتقنننويم‬
                                                                                           ‫األف ار المطروية (الححر ،1334،ص042)‬

                                                                                                             ‫أساليب المناقشة‬
                                                  ‫إن لهذه الطريقة ش اال متعددة ومتنوعة ومن هذه األش ا ما ةكره :‬

                                                                                            ‫:‬   ‫أ . جابر عام 9981 وهي‬
                                                                                                             ‫1 . ااقشة فل ااجقةعنل اا رة‬

‫حتيل نةتد أي يهبستين بتى‬                                        ‫ن اسشتدا‬               ‫صغير‬           ‫يفيها خهبس ه ي‬
 ‫يةيع أي شلب خسه ه يت أ ةتاا اله ا ت يقااتد اله ا ت‬                                                                ‫ل ناقش‬        ‫شلل حب‬
 ‫سياا ألان درسا أ خب يذا يحدد أبعتاد ال يةتيع يحتديدو وينتي يحتايل ان ييهت‬
‫بى نحي يخيح البر قدر ن ال شارل و ييست ح بتالخعبير تن يههتان الن تر‬                                                                 ‫ال ناقش‬
‫يةتيع ال ناقشت و يخحتدد‬                                    ‫ق‬
                                                   ‫ال عارة يخ حيصهاو ييب تى الخكليتر نههتا ل عالهت‬
                                          ‫إلى نخااج نهااي .‬               ‫في ال ناقش ل ا خخيصل اله ا‬                         ‫اسفلار الها‬
                                                                                                                                 ‫4 . ااشدوة‬
 ‫وتت نننون هيونننة النننندوة منننن مقنننرر وعننندد منننن التالمينننذ ال يزيننند علنننى سنننتة يجلسنننون فننني نحن ن دائنننرة منننا‬
‫بقيننننة التالميننننذ ويعننننرض المقننننرر وال مويننننو المناقشننننة اننننم يوجههننننا محنننناوال إيجنننناد تننننواالن بننننين المشننننتركين ،‬
‫ويل نننج موينننو المناقشنننة ، وبعننند انتهننناء عضننناء النننندوة منننن النقننناش يطلنننب المقنننرر سنننولة منننن بقينننة التالمينننذ انننم‬
‫يوجننه هننذه األسننولة إلننى عضنناء الننندوة ، اننم يقننو فنني نهايننة الننندوة بتل ننيج نهننائي للنقنناة األساسننية التنني عولجننت‬
                                                                                                     ‫والنتائج النهائية التي تم التوصل إليها .‬
                                                                                                                     ‫2 . ااقشة فل ااثشةئنل‬
‫يجلنننس تلمينننذان منننا الحن ن يقنننو يننند التالمينننذ بننندور السنننائل بينمنننا يقنننو األ نننر بننندور المجينننب ، وفننني‬
                                                                     ‫ياالت رى يشتر التلميذان في إلقاء األسولة والمحايرة .‬
                                                                                                       ‫2 . ااسقببزةم (حو ل ااقشة فل)‬
‫وتت نننون منننن االانننة و ربعنننة تالمينننذ يناقشنننون بنظنننا موينننوعا معيننننا منننا مجموعنننة منننن التالمينننذ وي نننون‬
‫كننل عضننو مسننؤوال عنننن مناقشننة جانننب محنندد منننن المويننو الننذ اتفنننق عليننه مننن قبننل، ويقننند المقننرر كننل عضنننو‬
‫يسننننب طننننة مويننننوعة ليعننننرض علننننى السننننامعين جانننننب المويننننو الننننذ عننننده، وبعنننند ان يننننناقش كننننل عضننننو‬
‫موينننوعه وقننند ي ينننر السنننامعون سنننولة و يتحننندون تف ينننر عضننناء جماعنننة المناقشنننة، وفننني النهاينننة يل نننج المقنننرر‬
‫النقنناة الهامننة التنني تعريننت لهننا المناقشننة ، والنتننائج النهائيننة التنني انتهننت إليهننا . وهننذا نمننط مننن المناقشننة الجماعيننة‬
                               ‫يتي لعدد من التالميذ االيطال بأدوار المقاومة بأسلوب منظم. (جابر، 0134، ص124-124)‬
                                                                 ‫ون ااعبان ااقؤثرة حي ااقشة فل ااجقةعنل نة ةأ ي:‬
                                                                                                                          ‫1 . حجم اافرةق‬
‫كنننندت الدراسننننات ان اصننننير يجننننم فريننننق المناقشننننة يعطنننني قناعننننة اكبننننر فنننني األداء ومشنننناركة وسننننع فنننني‬
                                                                                                             ‫الحوار وإنجاال علمي افضل .‬
                                                                                                                     ‫4 . رلنبل اافرةق‬
                                    ‫ء‬
                ‫توصلت البحوت الميدانية إلى ان الفريق المنسجم في عضاءه ي ون اك ر عطا ً من الفريق المتنافر.‬
                                                                                                                   ‫2 . جوبس اافرةق‬
‫هنننو الشن ن ل المفضنننل وكمنننا هنننو الحنننا فننني يلقنننة المننننا رة ، وةلنننك الن‬   ‫يعتبنننر النمنننوةج الننندائر فننني الجلنننو‬
                                                                                                  ‫عضاء الفريق يواجه بعضهم بعضا.‬
                                                                                                                       ‫2 . ةئد اافرةق‬
                                                     ‫لقائد المناقشة هي :‬       ‫يدد م يجي )8791, ‪ )Mckeachie‬ست و ائ‬
                                                                                                           ‫4 . اإلعالن عن المناقشة .‬
                                                                              ‫4 . الدعوة إلى تنظيم اللقاء وتقديم مويو المناقشة .‬
                                                                                                        ‫المناقشة .‬     ‫هدا‬    ‫2 . تويي‬
                                                                                          ‫في ا راء .‬      ‫2 . الوساطة وتبيان اال تال‬
                                                                                                                         ‫1 . التل يج .‬
                                                                                   ‫1 . تقويم المناقشة من يين إيجابياتها وسلبياتها .‬
                                                            ‫(إبراهيم، 1334، ص44-34)‬

‫فقاااد وحااادا هاااذه األشاااكال وصااانفاها إلاااى أسااالوبين‬   ‫ب . أماااا يا ياساااين 1974 وساااعد 1774‬
                                                                                                                  ‫أساسين هما:‬
                                                                                                      ‫1 . األسوبب ااشنةيي (ااشظةني)‬
‫يتنننناوب الطنننالب علنننى إدارة المناقشنننة باتبنننا نمنننط معنننين يشنننبه منننا يجنننر فننني بعنننل المؤسسنننات المدنينننة‬
‫و السياسنننية و االجتماعينننة، كالمجنننالس البلدينننة و التشنننريعية و جمعينننات المننننا ر و الننننواد األدبينننة و العلمينننة و‬
‫غيرهنننا ، وهنننذا األسنننلوب يتضنننمن تنظنننيم الحن ن علنننى هيونننة إيننندى المؤسسنننات التننني تريننند ن تسنننير المناقشنننة علنننى‬
                                                                                       ‫ا‬
   ‫نمنننط مننننا ويينوننننذ يتننن ر الحننن تلميننننذً ينت بننننه الطنننالب ويجلننننس المعلننننم فنننني مننننؤ رة الحننن يراقننننب عمننننا‬
                                                                                                           ‫ً‬
‫الطنننالب وي نننون مسنننتعدا للمشننناركة فننني المناقشنننة إةا ر ى ينننرورة لنننذلك و يينمنننا يحنننعب علنننى التالمينننذ التوصنننل‬
‫إلنننى نتيجنننة معيننننة، و قننند يشنننذون عنننن الموينننو لدرجنننة يضنننيعون فيهنننا الوقنننت، و قننند تفنننوتهم نقطنننة ينننرى المعلنننم‬
                                                           ‫يرورة معرفتها وفائدتها في إدارة المناقشة و في التوصل إلى نتيجة ما.‬
                                                                                                            ‫4 . األسوبب اا ر حي ااقشة فل:‬
                     ‫ا‬                                                             ‫ا‬
‫نجننند المعلنننم فننني األسنننلوب الحنننر متحننندرً الحنن ويبننند ب لقننناء األسنننولة علنننى طالبنننه متبعننً األسنننلوب الحنننر‬
‫فنننني المناقشننننة، ويسننننتهد إاننننارة التف يننننر فنننني طالبننننه، ويحملهننننم علننننى ان يوجهننننوا األسننننولة إلننننى المالئهننننم وهننننؤالء‬
‫بننندورهم يجيبنننون عنهنننا م ننناطبين السنننائلين ال المعلنننم ، وي ينننرون الجننند والنقننناش وقننند ال ي تلن ن المعلنننم فننني موقفنننه‬
                                                        ‫ً‬
‫عنننن عضنننو آ نننر فننني الحن ن فيجننناد وينننناقش كمنننا لنننو كنننان طالبن نا مننننهم. (آ ياسنننين، 2034، ص344-424)‬
                                                                                                               ‫(سعد،0334، ص324- 414)‬

‫جللللل ل . أماااااااا الساااااااامرائي وآخااااااارون (2881) والخوالااااااادة وآخااااااارون‬
                                               ‫(9881) فيذكرون بأنها صنفت إلى:‬


   ‫1. أسلوب المناقشة التي يدديراا المددرس أو المملدو ويشدار‬
‫فيها‬
‫وفننني هنننذا األسنننلوب يقنننو المننندر (المعلنننم) بت طنننيط المناقشنننة التننني سنننيديرها، وإعنننال الطلبنننة بهنننا مسنننبقا‬
‫فيعطنننيهم ف نننرة واينننحة عنننن الموينننو النننذ يجنننر بح نننه ومناقشنننته فننني الححنننج التننني ست حنننج للمناقشنننة،‬
‫ويحنندد لهننم عنندد الححننج التنني سننيتم مناقشننة المويننو بهننا، كمننا يننزودهم بقائمننه تحننو سننماء المحننادر المتعلقننة‬
‫بموينننو المناقشنننة كننني يفسنن المجنننا لهنننم لقراءتهنننا واالطنننال عليهنننا ومعرفنننة محتوياتهنننا فننني يننندود الوقنننت المقنننرر‬
‫ويعننند سنننولة تتعلنننق بالموينننو النننذ سنننيتم مناقشنننته فيبننند باألسنننولة علنننى طالبنننه إلانننارة تف ينننرهم ويملهنننم علنننى ان‬
‫يوجهنننوا األسنننولة إلنننى المالئهنننم الطلبنننة واإلجابنننة عنهنننا والمعلنننم بننندوره يجننناد وينننناقش وكأننننه وايننند مننننهم ويقنننود‬
                                                                            ‫الح ويدير المجموعات ويوجه الفعاليات ويشار فيها.‬
                                                       ‫4. ااقشة فل ااتي ةدةرهة أو ةفرف عونهة ااقدرس(ااقعوم) وال ةفةرك حنهة‬
‫يقننننو المعلننننم بمهمننننة إدارة المناقشننننة دون المشنننناركة فيهننننا وت ننننون المناقشننننة قاصننننرة علننننى الطلبننننة نفسننننهم‬
‫،ويقتحنننر دور المعلنننم هننننا علنننى إدارة سنننير المناقشنننة وتنظيمهنننا وتوجيههنننا وفنننق سنننس علمينننة ، كمنننا يتجننننب التننند ل‬
‫فننني نوعينننة المنننواد والمعلومنننات والحقنننائق التننني تقننند منننن قبنننل الطلبنننة نننال المناقشنننة انننم بعننند االنتهننناء يبنننين آرائنننه‬
                                                                           ‫ويوي بعل المعلومات والحقائق من يين صحتها و دقتها.‬
                                                                                              ‫2 . أسوبب ااقشة فل ااتي ةدةرهة أحد ااطوبل‬
‫وفيننننه يتننننر المناقشننننة ينننند الطلبننننة ينت بننننه طلبننننة الحنن ن ،وبننننذلك يحننننل محننننل المعلننننم فنننني إدارة سننننير‬
‫ا لمناقشننة ،ويقنننو الطلبنننة نفسنننهم فننني البحنننن عنننن منننادة الننندر ،بعننند ان ينننزودهم المعلنننم بقائمنننة للمحنننادر التننني تتعلنننق‬
‫بموينننو النقننناش وليطرينننوا األسنننولة ويناقشنننوا منننا توصنننلوا إلينننه، ويشنننتر الجمينننع فننني إبنننداء النننر والتعلينننق منننن‬
                                 ‫ا‬
‫اجنننل تقنننديم المنننادة العلمينننة ،ويقنننو المعلنننم بمراقبنننة وماليظنننة فعال ينننة صنننفه وي نننون مسنننتعدً الن يطنننري فننني المناقشنننة‬
                                                                                                                   ‫معلومات على طلبة الح .‬
                                                                                             ‫2 . يرة ل سنم اا ف إاى عدة نجقبعةت‬
                                                                           ‫ا‬
‫ويسننننت د عننننندما ي ننننون عنننندد التالميننننذ كبيننننرً فنننني الحننن وال يم ننننن اسننننت دا األسنننناليب ال الاننننة السننننابقة‬
‫،والينننة هنننذا األسنننلوب هنننو تقسنننيم الحننن إلنننى عننندة مجموعنننات ويعهننند إلنننى كنننل مجموعنننة بمناقشنننة موينننو منننن‬
                                                                                              ‫ا‬
‫مفننننردات المنننننهج المقننننرر ،وي تننننار رئيسنن نً إلدارة مناقشننننة مجموعتهننننا ودور المعلننننم اإلشننننرا علننننى كننننل مجموعننننة‬
     ‫وتسننجيل ماليظاتننه عننن كننل مننا ينندور مننن نقنناش و يطننري مننن آراء وتعليقننات وتبنند كننل مجموعننة بتحنندر الحنن‬
‫وطننري مننا توصننلت إليننه مننن معلومننات ويقننائق وبعنند االنتهنناء تبنند المجموعننة األ ننرى بطننري مننا توصننلوا إليننه مننن‬
‫نننال مناقشننناتهم انننم يبننند المعلنننم ر ينننه فننني نشننناطات وفعالينننات المجموعنننات كافنننة. (السنننامرائي وآ نننرون، 2334,‬
                                                                                     ‫ص11-31) (ال والدة وآ رون، 0334 ،ص214)‬

                           ‫:‬   ‫د . ويضيف الحماد (1881) أساليب أخرى للمناقشة منها‬
                                                                                                                      ‫1 . أسوبب قثن األدوار‬
‫يعننند تم ينننل األدوار و لعنننب األدوار سنننلوبا منننن سننناليب التفاعنننل والمناقشنننة بنننين الطلبنننة، وهنننو تقنينننة لتوليننند‬
‫بنننرة فننني غرفنننة الحن ن ، وفيهنننا يأ نننذ الطلبنننة دوارا ألننننا محننناولين التحنننر ، كمنننا يم نننن ان يتحنننر هنننؤالء‬
‫النننننا فنننني موقنننن معننننين ، ويجسنننند تم يننننل األدوار صننننبية هامننننة للتم يننننل التربننننو ، إة يم ننننن تحويننننل الماينننني‬
                                                   ‫والمواق السلوكية والمعار إلى واقع محسو يعايشونه ويتعلمون مباشرة منه .‬
                                                                                                        ‫4 . ااع ف اافكري (ع ف اادنةغ)‬
‫ويعنند عح ن النندما نوعننا مننن نننوا المناقشننة يطلننق عليننه سننماء متعننددة منهننا عح ن الف ننر قنندي الننذهن‬
    ‫، اسنننتمطار األف نننار … النننخ ، وهنننذه التقنينننة تتط لنننب التفاعنننل بنننين المعلنننم والطنننالب، واسنننت دا هنننذه التقنينننة ينننرور‬
‫فنننني المدرسننننةة ألن المعلومننننات تتييننننر مننننع الننننزمن، وهننننذا األسننننلوب يننننرور فنننني التطننننوير الحضننننار لطرائننننق‬
‫تف يرننننا ، وي فنن منننن األسننناليب اإللقائينننة فننني التربينننة التننني تعطنننى باتجننناه وايننند منننن المعلنننم إلنننى الطالنننب ، كمنننا اننننه‬
     ‫ينندرب علننى اسننت دا سنناليب تفاعليننة مننن طالننب لطالننب ، و مننن طالننب لمعلننم ويشننجع المشنناركين علننى تقبننل الننر‬
                                                                                                               ‫األ ر. (الحماد،4334،ص01-11)‬

‫إلنننى نمطنننين آ نننرين‬   ‫هلل . وأشاااار كااال مااان (الحيلاااة 8881) و (عطاااااهلل 1004)‬
                                                                                                  ‫من ساليب و نماة المناقشة هما:‬
                                                                                             ‫1 . نقط ااقشة فل عوى نقط اعبل لرة ااطةوال‬
‫وفينننه يطنننري المعلنننم سنننؤاال ويجينننب علينننه يننند الطلبنننة ويعلنننق المعلنننم علنننى هنننذه اإلجابنننة انننم يطنننري سنننؤاال‬
‫ننننر ويتبننننر طالننننب ننننر ب جابتننننه وه ننننذا تت ننننرر هننننذه العمليننننة، ويسننننمى هننننذا النننننمط بالمناقشننننة االستقحننننائية ةات‬
                                                                                                                 ‫المستوى المتدني (المن فل).‬
                                                                                                     ‫4 . ااقشة فل عوى نقط اعبل لرة ااسول‬
‫وي نننون فن ني هنننذا الننننمط (النمنننوةج) تفاعنننل فننني المناقشنننة بنننين الطلبنننة وال انننم بيننننهم وبنننين المعلنننم ، ويعطننني‬
‫المعلنننم الوقنننت ال نننافي النتظنننار توليننند األف نننار م لنننه م نننل رقينننب السنننير ودوره الموجنننه لسنننير المناقشنننات يتننند ل فيهنننا‬
‫منننن الحنننين إلنننى األ نننر ويسنننمى هنننذا الننننمط بالمناقشنننة االستقحنننائية ةات مسنننتوى عنننا (مرتفنننع) (الحيلنننة ، 3334،‬
                                                                                                    ‫ص132) (عطاا ، 4004، ص024)‬

‫ي. ويضاااااايف (حساااااان 2004) أساااااالوبين آخاااااارين ماااااان أساااااااليب‬
                                                               ‫المناقشة هما :‬
                                                                                                                      ‫1 .ااقشة فل ااتو نشنل‬
‫تؤكننند هنننذه الطريقنننة علنننى السنننؤا والجنننواب بشنن ل يقنننود التالمينننذ إلنننى التف ينننر المسنننتقل وتننندريب النننذاكرة .‬
‫فاألسنننولة يطريهنننا المعلنننم وفنننق نظنننا محننندد يسننناعد علنننى اسنننترجا المعلومنننات المحفو نننة فننني النننذاكرة ، وي بننننت‬
  ‫المعننار التنني اسنننتوعبها التالميننذ ويفرالهنننا ، ويعمننل علننى إعنننادة تنظننيم العالقنننات بننين هننذه المعنننار ، وهننذا الننننو‬
‫منننن المناقشنننة يسننناعد المعلنننم علنننى ان ي تشن ن النقننناة اليامضنننة فننني األةهنننان لننندى التالمينننذ ، فيعمنننل علنننى توينننيحها‬
  ‫ب عننننادة شننننريها مننننن جدينننند و عننننن طريننننق المناقشننننة فالمراجعننننة المسننننتمرة للمننننادة المدروسننننة طننننوة طننننوة يتنننني‬
‫الفرصنننة منننا التالمينننذ لحفنننظ الحقنننائق المنظمنننة، ويعطننني المعلنننم إم انينننة الحفنننظ علنننى تالمينننذه فننني مننندى اسنننتيعابهم‬
                                                                                                                             ‫للمادة الدراسية.‬
                                                                                                         ‫4 . ااقشة فل االلتفةحنل ااجدانل‬
‫يعتبنننر الفيلسنننو سنننقراة و منننن اسنننت د هنننذه الطريقنننة ، فهنننو لنننم ي نننن يعطننني تالمينننذه جوبنننة جننناهزة‬
‫ول نننه كننان بأسننولة تنننارة ومعاريننته تننارة ننرى يقنننودهم إلننى اكتشننا الحلننو الحنننحيحة ، وكننان هدفننه إاننارة ينننب‬
‫المعرفنننة لنننديهم وإكسنننابهم بنننرة فننني طنننرق التف ينننر التننني تهنننديهم إلنننى ال شن ن عنننن الحقنننائق والوصنننو إلنننى المعرفنننة‬
                                                     ‫وقد سمي هذا الش ل التوليد للمناقشة بالطريقة السقراطية (يسن ، 2004)‬



                                                                                       ‫التدريس بطريقة المناقشة‬
             ‫سلوب من األساليب المشار إليها سابقا في التدريس البد من المرور بال طوات ا تية:‬                                ‫الست دا‬
                                                                                                                     ‫أوالً. التخطيط للمناقشة‬
                                                                                 ‫ويتطلب هذا األمر من المعلم النقاة ا تية:‬
                                           ‫التعليمية من الدر .‬         ‫التعليمي من المناقشة بحين يرتبط باألهدا‬              ‫تحديد الهد‬       ‫4.‬
                                                                                                 ‫ً‬       ‫ً‬
‫4. اإلعنننداد لألسنننولة إعننندادا جيننندا بحيننننن تحنننن تف ينننر الطلبنننة وتحفنننزهم علننننى المشننناركة الفاعلنننة اإليجابينننة مننننن‬
                                                                                                                               ‫المناقشة.‬
                                                       ‫ا تيار مويو المناقشة وإعطاء لفية عامة عن مويو المناقشة.‬                               ‫2.‬
                                                                           ‫تنظيم جلسة المناقشة وترتيبها وتحديد بنية االتحا .‬                 ‫2.‬

                  ‫ا‬
  ‫ثاني ً. تنفيذ المناقشة‬
            ‫بى ال عب ايسخرشاد بالن اق اآلخي في خنكيذ ال ناقش :‬
‫ق‬
‫1. أن يقرح السؤل بتى القببت لافت قبتل أن يحتدد قالبتا‬
  ‫ن.‬            ‫لالهاب‬
‫أنداف الدرس.‬                            ‫ق‬      ‫ق‬
                                        ‫2. أن يلين السؤال خناسبا ي خس ا‬
‫3. أن يقرح ال عبت اسستاب ذان ااهابتان ال خعتدد يخهنت‬
‫اسساب ذان ااهابان ال يد الخي خلين إهابخها نع أي ي.‬
                            ‫ا‬
   ‫4. أن يلين الستؤال خناستبق ت قتدران القببت يدبتراخه‬
  ‫الساب .‬
  ‫ن حيتث صتعيبخها يذلتغ لغتر‬                  ‫سخييان اسساب‬    ‫5. خنيي‬
  ‫اشخراغ ه ي القبب في ال ناقش يالحيار.‬
‫6. إن خ بل ال عب سفلتار لقببت يإهابتاخه أن يت لبيتر فتي‬
  ‫يخشهي اسفلار العب ي الصحيح .‬           ‫الحيار يال ناقش يد‬
  ‫7. ال يا بخحبيل يخن ير ا يدير في اهخ اع ال ناقش .‬
  ‫بى خ تدي العرفتان باله يتل ل تن يسته فتي‬               ‫8. خعييد القبب‬
  ‫إثراا ال ناقش .‬
  ‫9. بى ال عبت ان يختددل نتد الصت ن يايستخراد ييهتيد‬
   ‫ال يةيع بشلل ياف.‬            ‫هيان‬   ‫الدقأ ي د اسخ صاا بع‬
                   ‫ا‬
   ‫ثالث ً. تقويو المناقشة‬
            ‫نذ بدأ ال ناقش يحختى نهايخهتا لخ يتي‬      ‫سخ ر‬    ‫بي‬   ‫يني‬
  ‫ال خح ق ن خعبت القببت يايادخت يإئناات يخرستيو الح تااق‬
  ‫يال عبي ان يال هتاران ال لخستب . ( ح تيد يخدترينو 6991و‬
  ‫تي‬‫602-802) ي( ر تتتت‬                 ‫تين و6991و‬‫25) (ايختتتت‬
  ‫55-65)‬        ‫يالحيب و2002و‬

   ‫دور المعلم في طريقة المناقشة‬
 ‫بتى صتي‬         ‫1. خخ يا ال ناقش الصكي الكعال في قتدر ال عبت‬
    ‫ستخيل القتال‬            ‫ت‬    ‫الي خخناست‬     ‫أسابخ يقرحها ب هار‬
   ‫الكعبيو ي ا خخقبب ال ياقف الخعبي يت يان خلتين لت ال تدر‬
  ‫اسساب الخي ي خخعبتق بال يةتيع ال قتريح‬               ‫بى الخعا ل‬
   ‫خدترينو يان يست ح لبقببت‬         ‫إلى قتال‬      ‫يإحال أساب القال‬
   ‫بخيهي اسساب إلي ييحستن الخعا تل ت اسستاب ياسهيبت‬
  ‫ال كاها ئير ال خيقع يأي يخهانبهتا بتل بيت ان يعالههتا.‬
  ‫86)‬       ‫(نيفرو 8891و‬
                                ‫ا‬       ‫ا‬
‫2. ييفر نادق خعبي يق ن قريق خغيتر نبتران صتيخ اةتكاا‬
  ‫بى هبس ال ناقش حخى ي خلين رخيب .‬        ‫لحييي‬
‫3. د الس اح لبقببت بتالدريع تن يةتيع الن تاا و يان‬
  ‫بتى‬       ‫ي ي بخصحيح اسفلار الداقا يخثبين اسفلتار الرايست‬
  ‫السبير و يااشار إلى ال راه ذان الصب بال يةيع .‬
    ‫ت‬
   ‫ي تد‬         ‫تا القت‬
              ‫تال‬             ‫لخت‬           ‫4. تيل اسفلت‬
                      ‫تار ياآلراا ا تي يقرحهت‬       ‫قبت‬
  ‫نها ه ا لانن .‬    ‫ايسخهخار يالسدري‬
‫يإشتراله بالتدرس ي تد‬           ‫بى ه ي القال‬       ‫5. خياي اسساب‬
  ‫ال خكيقين ياسذلياا.‬    ‫ايلخكاا بالقال‬
‫بى الن ا دادل حهتر الصتف و ييحتايل خعبتي‬                  ‫6. ال حاف‬
  ‫بتى اينةتباق‬          ‫أستس الع تل التدي راقي ال تاا‬         ‫القال‬
  ‫الذاخي.‬
  ‫7. يبدي الح اس ياينخ ا بال يةيع الذي يناقا.‬
‫ال ناقش في ن قت بعتد استخيكااها ياينخ تال‬          ‫8. اقخراح قكل با‬
   ‫141)‬      ‫إلى أدرل .(اح دو 0991و‬
         ‫را اخها‬    ‫بى ال عب‬    ‫أ ا ايخين فيذلر بان نناغ ن اق يه‬
          ‫نها:‬     ‫يهها لبنشاق الخعبي ي في ال ناقش‬   ‫بيصك‬
 ‫بى الخكلير يالبحث.‬     ‫1. إثار انخ ا القبب يخحكيان‬
 ‫2. خيهي ال ناقش نحي الهدف أي اسنداف الخعبي ي ال نشيد .‬
  ‫ب يت يدبتر‬        ‫تن عرفت‬        ‫3. اياد ال ناقش يإثراؤنا ب ا لدي‬
 ‫خعبي ي لا ن .‬
‫4. خ بل ال عب يههتان الن تر ياسفلتار العب يت يال قريحت‬
 ‫يبيان دل دقخها أي صحخها العب ي .‬
‫تايي تدر اا تان تى القببت‬
‫ت‬       ‫بت‬  ‫لت‬     ‫قت‬          ‫ت ال ناقشت‬
                        ‫ت بالخست‬        ‫5. خيايت‬
                                    ‫ق‬
 ‫يإشتتراله ه يعتتا فتتي ال ناقشتت . (ايختتين و 6991 و‬
  ‫802)‬
 ‫شروط المناقشة وأخالقياتها‬
                                                                            ‫يذكر العاني (4434) شروطا للمناقشة منها :‬
                                                                                        ‫4 . إعطاء التالميذ وقتا كافيا لوجابة عليها .‬
                                                                  ‫4 . تشجيع التالميذ وعد الس رية باإلجابات ال اطوة لبعضهم .‬
                     ‫2 . االهتما بجميع التالميذ وعد االعتماد على عدد قليل منهم في المناقشة. (العاني، 4434، ص20-10)‬
                                                   ‫رى للمناقشة منها :‬        ‫شروطً‬
                                                                             ‫ا‬           ‫ما مرعي والحيلة (4004) فيضي‬
                                                                                          ‫المرجوة من المناقشة.‬         ‫4 . الوعي باألهدا‬
                                                   ‫4 . يجب ن ال يتجاوال يجم المجموعة عشرين طالبا وان ال يقل عن اانين.‬
                                                                                     ‫2 . ن ت ون الفرصة متاية الست دا المناقشة.‬
                                                      ‫2 . ن ي ون الطلبة على قدر من الدراية والعلم بالمويو المراد مناقشته.‬
                               ‫ً‬
 ‫إعنندادا متقنننا بحيننن ت ننون مبسننطة‬      ‫1 . ن يعنند المعلننم األسننولة المناسننبة التنني يننرى ان ينندور يولهننا مويننو النندر‬
                                                   ‫، متتابعة وهادفة ، ومن النو الذ يدفع إلى االستفسار ويب االطال .‬

‫ن النيع التذي يتؤدي إلتى خن يت قتدر‬                                                          ‫6 . أن خلين اسساب‬
  ‫دبت‬    ‫الت‬  ‫ست‬    ‫تى إدراغ العالقت‬
 ‫تان ي تاير تدرس ( تف‬              ‫بت‬                                                                                  ‫القببت‬
                                                                                                                       ‫ت‬
  ‫35)‬                ‫57) ( ر ي يالحيب و2002و‬                                       ‫اهللو2002و‬
 ‫‪)Bridges‬‬        ‫,‬     ‫ويضنننني إبننننراهيم (1334) القيننننات للمناقشننننة فيشننننير إلننننى مننننا يبينننننه بريجننننز (9791‬
                                                                                    ‫يرورة توفر األ القيات ا تية في المناقشة الناجحة:‬
                                                                   ‫رين .‬     ‫4 . التف ير العقالني واستيعاب األدلة المقدمة من قبل ا‬
                                                     ‫4 . الهدوء وتنفيذ القاعدة التي تقو (ش ج وايد يت لم في الوقت المتاي ).‬
                                                                                                        ‫2 . الحدق فيما يقوله المناقش.‬
                                                                                     ‫2 . من الحرية ل ل ش ج للتعبير عن ف اره.‬
                                                ‫1 . االيترا المتباد بين عضاء فريق المناقشة. (إبراهيم ،1334،ص44-34)‬


                                                         ‫القيم والمزايا التربوية لطريقة المناقشة‬
                                     ‫الست دا المناقشة في تدريس المواد االجتماعية مزايا وقيم تربوية عديدة منها :‬
 ‫4 . تنميننة االتجاهننات واألنمنناة السننلوكية المرغننوب فيهننا التنني تننؤد فنني النهايننة إلننى اسننت دا الديمقراطيننة كأسننلوب‬
                                                                                       ‫يياة. (ال طيب،0434،ص424)‬
 ‫4 . يتننني للتالمينننذ مواقن ن وفنننرص تعليمينننة ك ينننرة منننن اجنننل ممارسنننة التعننناون والعمنننل الجمعننني )‪)Group Work‬‬
                                                                                          ‫والتعبير عن الر بحرية.‬
 ‫2 . تنمننني اهتمنننا التالمينننذ بالقضنننايا والمشن ن الت العا منننة، ويمنننن المعلنننم والتالمينننذ فرصنننة ا تينننار التالمينننذ كقنننادة‬
                                                           ‫إلدارة يروب المناقشة. (األمين وآ رون، 4434، ص144-444)‬
                                                                           ‫2 . تساعد في تقوية الروابط والحلة بين المعلم وتالميذه.‬
 ‫1 . تسننناعد المعلنننم علنننى معرفنننة تالمينننذه، والتميينننز بنننين األةكيننناء و الموهنننوبين منننن نايينننة والمتوسنننطين والضنننعفاء‬
                                                                                                                  ‫من نايية رى.‬
‫الش حننني .(العننناني‬             ‫1 . تنمننني عنننند التالمينننذ المهنننارات االجتماعينننة م نننل القننندرة علنننى المناقشنننة والتعبينننر عنننن النننر‬
                                                                                                                              ‫،4434،ص20)‬
                                                                                                           ‫0 . تجعل الطالب مركز الفعالية بد المدر .‬
                                                                                ‫4 . تنمي روي المعاونة االجتماعية وروي المسؤولية االجتماعية.‬
‫3 . إنهننننننننننا يننننننننننر وسننننننننننيلة لتنننننننننندريب الطننننننننننالب علننننننننننى األسنننننننننناليب النيابيننننننننننة والقيننننننننننادة (سننننننننننعد، 0334،‬
                                                                                                                                               ‫ص214-114)‬
                                    ‫04 . تساعد الطالب على تقبل النقد والعمل على الت لج من األهواء وإصدار األي ا االعتباطية.‬
‫44 . يسنننود الحنن جنننو االطموننننان النفسننني النننذ يعننند منننن هنننم العوامنننل و ك رهنننا ينننرورة فننني مسنناعدة الطنننالب علنننى‬
                                             ‫التف ير الجماعي السليم ،واشتراكهم بنشاة وييوية (الحماد،4334،ص01)‬
                            ‫وتنمي لديهم التف ير العلمي والتف ير الناقد والمرن والتف ير المنطقي .‬                                    ‫44 . إنها تحرر الطلبة من ال و‬
  ‫24 . إنهنننننا تقنننننود الطلبنننننة إلنننننى االعتمننننناد علنننننى نفسنننننهم والمشننننناركة فننننني ات ننننناة القنننننرارات. (ال بيسننننني والنننننداهر‬
                                                                                                                          ‫،0004،ص044)‬
‫24 . إن طريقنننة المناقشنننة تجعنننل المعلنننم اك نننر إدراكنننا لمننندى انتبننناه المتعلمنننين وتقنننبلهم و عننند تقنننبلهم لموينننو المناقشنننة‬
                                      ‫ً‬
‫فيعمنننل علنننى تعديلنننه و العننندو عننننه و التعامنننل معنننه ب يفينننة نننرى ،آ نننذا فننني االهتمنننا موينننو المناقشنننة‬
                                                                               ‫األساسي.(محمود وآ رون، 1434،ص42-12)‬
                                           ‫14 . تنمي هذه الطريقة قدرات ومهارات التف ير والتحليل واالفتراض واالستنتاج لدى الطلبة.‬
‫14 . تعطننني للمننندر صنننورة واينننحة لمننندى إدرا وفهنننم الطلبنننة للمنننادة الدراسنننية وتؤشنننر الفنننروق بيننننهم بمنننا يسننناعد‬
                                         ‫المدر على تجاوال ومعالجة ةلك مستقبال.( الجبور وآ رون، 1334، ص21)‬
                                                      ‫الصعوبات التي تواجه استخدام المناقشة في التدريس‬
      ‫1 . خؤدي إلى دبل انةباقي في الصتف يخنحترف تن الغايت‬
  ‫ال رهي نها .‬
‫2 . اينخ ا بشلل الخن تي يقري ت اادار يإن تال اسنتداف‬
  ‫الخي ينبغي لبقري أن خح ها .‬                                                                                                            ‫ال يةي‬
  ‫2 . قننند يحننندت انننناء المناقشنننة بنننين المعلنننم والطنننالب نفسنننهم ان يبتعننند الطلبنننة عنننن ال طنننة الموينننوعة فيظهنننر مننننهم‬
  ‫م تلن ن األسنننولة التننني تنننناقش عننند الفهنننم ، الفهنننم ال ننناطل ، االسنننتعداد إلتمنننا إجابنننة النننزمالء و إابنننات وجهنننات‬
  ‫النظنننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننر.‬
                                                                                                                                                                                                                ‫( 4.‪)Apkkoba , 1988,P‬‬
  ‫2 . تقتضنني الطريقننة تمنننر المعلننم فعليننا انننناء فتننرة اإلعننداد للتننندريس علننى ينند مدرسنننين مت ححننين ال تنقحنننهم‬
                                                                                              ‫ال فاية وال برة في التدريس .‬
                                                                                                                                             ‫1 . قد يالقي المعلم صعوبة ناشوة من ييق فق الطالب .‬

          ‫لب ناقشت يإن تال ب يت القتال‬                                                                                                                        ‫6 . احخلار دد ن القتال‬
  ‫يدصيصا ال نقييين.‬
                                                                     ‫0 . تحتاج إلى معلم له برة واسعة وافق اقافي فسي وإال يل الطريق و يل طالبه معه.‬




                                                                                    ‫071)‬                                       ‫(راشدو6991 و‬
                                                                 ‫4 . تؤد إلى ييا ك ير من الوقت بين سؤا وجواب ونقاش فال يأ ذ الطالب مادة وفيرة.‬
                                                                ‫3 . تركيزها على الطالب واشتراكه على يساب المادة الدراسية .( ال ولي ,0004, ص44)‬



                                                                                                                                                                                          ‫2. االتجــــــــــــــــاه‬
  ‫تحتل دراسة االتجاهات م انا بارالا في ال ير من دراسنات الش حنية ودينامينات الجماعنة والتنشنوة االجتماعينة وفني‬
  ‫ك ير من المجاالت التطبيقية م ل التربية والححافة والعالقات العامة واإلدارة …… ةلك ن جوهر العمل في هذه المجاالت‬
  ‫هو دعم االتجاهات الميسرة لتحقيق هدا العمل فيها وإيعا االتجاهات المعيقنة بنل إن العنالج النفسني فني يند معانينه‬
                 ‫هو محاولة لتييير اتجاهات الفرد نحو ةاته و نحو ا رين و نحو عالمه . ( بو جادو، 4334، ص044)‬
  ‫وقد ةهنب علمناء الننفس األوائنل تأكيندا علنى همينة االتجاهنات إلنى االعتقناد بنان معرفنة اتجاهنات الفنرد منن األمنور‬
                      ‫االجتماعية ويشير التبنؤ بسلوكه نحوها وتوجه ال يفية بموجبها نحوه. ( الوقفي ،4334 ، ص 201 ).‬
  ‫يف نر ومن ةا سني ون تحنرفه. ( شنهاب‬                                                        ‫وتعد االتجاهات م ونا و عنحرا ساسيا في ش حية الفرد ويياته وكين‬
                                                                                                                                                 ‫،4334 ،ص24)‬
  ‫واهتم براء التربية باتجاهات الطالب والتحقق من فاعلية العملية التربوية في ت وين نماة واتجاهات تسهم في‬
  ‫إيدات تفاعل إيجابي وت امل بين القوى الم تلفة في المجتمع فن ةا كنان المعلنم يعمنل علنى تنمينة وإانراء تف ينر طالبنه فنان‬
‫نمناة اتجاهنات الطالنب و برتنه فاتجناه الطالنب نحنو البيونة‬ ‫عل يه ان يدر ن التف ير ال يحدت من فرا وإنما من يو‬
                                                ‫ا‬      ‫ا‬
‫ونحو المالئه ومعلميه والمؤسسات الم تلفة في مجتمعه يؤار تأايرً ساسيً في توجيهات تف يره إما باإليجاب و بالسلب. (‬
                                                                                       ‫عال ، 0004، ص041)‬
‫ومعرفة االت جاه تساعد الش ج على تفسير المواق وال برات التني يمنر بهنا وعلنى إعطائهنا معننى وداللنة فضنال‬
                               ‫عن مساعدته على التوافق االجتماعي والمهني .( ال بيسي والداهر ، 0004 , ص00 )‬
‫وقد يظيت االتجاهات العلمية م انا بارالا في التربية العلمية وتدريس العلو وقد يرجع ةلك في جنزء مننه إلنى دور‬
‫االتجاهات موجها في السلو يم ن االعتماد عليها في التنبؤ بنو السلو (العلمي ) الذ يقو به األفراد المتعلمنون وكمنا‬
‫اهتمت التربية العلمية بتندريس العلنو بشن ل ناص فني موينو االتجاهنات العلمينة وتنميتهنا لندى طلبنة المندار وةلنك‬
                                                                                               ‫ا‬     ‫ا‬
                    ‫باعتباره هدفً ساسيً من األهدا التربوية التعليمية في تدريس العلو . ( اليتون ، 4434 ، ص 44)‬
‫تعود االتجاهات إلى العوامل الم تسبة في السلو اإلنساني مما يعني ن ت نوين االتجاهنات لنيس ورااينا إنمنا يحندت‬
‫من ال التعلم وفي ك ير من األييان قد يواجه المعلم بعل االتجاهات اإليجابية والسلبية نحو عملية النتعلم ممنا يسنتدعي‬
‫منه ال ش عن هذين النوعين من االتجاهات لدى الطلبة ، ليعزال االتجاهات اإليجابية لنديهم ، ويعمنل علنى ت ليحنهم منن‬
‫رى إيجابية محلها ، مما ينؤد بالتنالي إلنى نجناي عملينة التفاعنل الحنفي. (علينان وآ نرون،‬    ‫االتجاهات السلبية وإيال‬
                                                                                            ‫4434، ص244-144)‬
‫وتؤكد الشواهد التجريبية و برات المعلمنين ان اتجاهنات الطلبنة تسنهل عملينة التنبنؤ بالتححنيل وتنزود الباينن‬
‫ً‬                ‫ً‬         ‫ً‬          ‫ً‬
‫بالعوامل التي تؤار في نشوء االتجاه وت وينه وابوته وتحولنه وتطنوره وتيينره سنلبيا و إيجابينا وان عنددا منهنا يعند درسنا‬
                                                                                                          ‫ا ا‬
               ‫مركزيً مهمً في قدرة الفرد على تش يل ر يه وتقويم األشياء في يياته اليومية . (يعقوب ، 2434 ، ص0 )‬
‫و كدت مطر (4334) على همينة تنمينة الجواننب االنتقالينة (الوجدانينة) نحنو المنواد العلمينة فني برننامج إعنداد‬
‫المعلمين، ف ةا نمت هذه الجوانب لدى الطلبة فسو ينع س ةلك على دائهم في تدريس المادة بحما واهتمنا ، وهمنا منن‬
                                                           ‫ا‬
‫العناصر المهمة للتدريس الفعا . كما سيؤار على المتعلمين اليقً مما يؤد بدوره إلى تنمية ميولهم واتجاهاتهم اإليجابينة‬
                                                                                 ‫نحو المواد العلمية. (مطر، 4334، ص434)‬
‫وان ت وين اتجاهات إيجابية نحنو موينو معنين قند ينمني رغبنة الطلبنة فني تعلمهنم وقندرتهم علنى تو ين منا‬
‫تعلموه ، وربما ي ون لالتجاهات السلبية نحو مويو معين دور في عزو الطلبنة عنن تعلنم الموينو وربمنا رسنوبهم‬
                                                                                       ‫فيه (التل، 4334، ص31)‬


                                                                                  ‫خصائص االتجاهات‬
                                                                      ‫لالتجاهات عدة حائج يم ن إجمالها بما يأتي:‬
                                                                         ‫4. إن االتجاهات م تسبة وليست ورااية .‬
                                                               ‫والتقويم من ال السلو الماليظ .‬         ‫4. قابلة للقيا‬
                                                  ‫2. نزعة فردية ال تش ل جزءاً من اقافة المجتمع ويم ن إ فااها .‬
         ‫2. يحعب التعبير عنها باعتبارها نزعات إنسانية وردود الفعل العاطفية للش ج نحو األشياء واألش اص .‬
                                                     ‫1. تتش ل من بعدين رئيسين هما : بعد معرفي وآ ر انفعالي .‬
                                        ‫(ملحم، 0004، ص112-012) (قطامي وقطامي، 4004، ص104)‬
                                                             ‫ا‬          ‫ا‬     ‫ا‬
                              ‫ب ونها اابتة اباتً نسبيً وليس مطلقً . (االلوسي و ان ، 2434 ، ص042)‬          ‫1. تتح‬
‫و‬   ‫0. تتضمن موقفنا تفحنيليا (منع) و (يند) وبالتنالي تم نل توجهنا نحنو االقتنراب (منع) و االبتعناد (يند) موينو‬
                                                           ‫ش ج و موق . (اليتون ، 4434 ، ص44-24)‬
                                    ‫4. يتأار االتجاه ب برة المرء ويؤار فيها ، وهو نتاج ال برة وعامل توجيه فيها :‬
                   ‫3. ال تت ون االتجاهات من فرا ول نها تتضمن عالقة بين فرد ومويو من مويوعات البيوة.‬
‫04. تتفاوت االتجاهات في ويويها وجالئها ، فمنها ما هو واي المعالم ومنها ما هو غامل ، وييلب على محتنوى‬
                                 ‫االتجاهات الذاتية اك ر من المويوعية . (ابو جادو ، 4434 ، ص144)‬
                                                      ‫يسب الم يرات التي ترتبط بها .‬      ‫44. تتعدد االتجاهات وت تل‬
                                                                                               ‫ً‬
‫44. ي ون االتجاه قويا ويظل قويا علنى منر النزمن ويقناو التعنديل والتيينر، وقند ي نون ينعيفا يم نن تعديلنه وتييينره .‬
                                                                                    ‫(هما ، 2434 ، ص10-00)‬


                                                                    ‫االتجاهات مكوناتها ومصادرها‬
  ‫تت نون االتجاهننات لنندى النننا بشن ل تنندريجي ننال مرايننل يينناتهم عننن طريننق ال بننرات التنني كونوهننا ننال‬
‫مسعاهم إلشبا ياجاتهم، فقد ي ون لش ج اتجاهات إيجابية ييا ال برات و األش اص الذين ساعدوه في اشبا ياجاته‬
‫، و رى سلبية تجناه العوائنق و الننا النذين اعترين وا إشنبا تلنك الحاجنات ، كمنا تت نون االتجاهنات عنند الفنرد يسنب‬
                                                                                       ‫ا‬         ‫ا‬
‫المعلومات المتوافرة (سلبً و إيجابً) . وتعتبر االتجاهات مححلة معتقدات وقيم البيوة االجتماعية التي ينتمي اليهنا الفنرد .‬
                                                                                               ‫( شهاب ، 4334 ، ص24)‬
‫ما ةرب فيذكر بان االتجاهات تت ون نتيجة اتحا الفرد وتفاعله في بيوة فهي ةات همية بالينة فني ييناة الفنرد‬
‫على الفعل الظاهر فهي توجه سلوكه في المواق الم تلفة في‬           ‫ألنها تنطلق من يقيقة كونها مؤارات قوية على السلو‬
                                                                                 ‫يوء ما يمتل ه من برات سابقة.‬
                                                                                                   ‫( ةرب ، 1434 ، ص04)‬


                                                                                                   ‫مكونات االتجاه‬
‫يشير األدب التربو و دب تدريس العلو إلى ان االتجاه مفهو مركب من االاة م ونات متدا لة ومت املة هني‬
                   ‫( الم ون المعرفي ، والم ون الوجداني (االنفعالي) ، والم ون السلوكي). (اليتون ، 4434، ص24)‬
‫وقد قا علماء النفس بتحليل م ونات االتجاه إة قد الترات التاري ي لونسان إسهامات في هذا المجنا ، لقند كند‬
   ‫الفالسفة عبر التاريخ ن اإلنسان قد يت ذ المواق ال الاة فيما يتعلق بالظرو المحيطة به، المعرفة والشنعور واإليسنا‬
‫والفعل و العمل ، وهذه المواق هي التي نجدها في م ونات االتجاه وهي المعرفية و االدراكينة واالنفعالينة و الوجدانينة‬
                                                                    ‫واإلجرائية و االدائية. (البدراني، 2434، ص02)‬
                                 ‫ويرى العديد من التربويين وعلماء النفس ان لالتجاه االاة م ونات ساسية هي:‬
                                                                                               ‫4 . ااقكبن اافكري (ااقعرحي)‬
‫ينطو الم ون المعرفي على المعلومات والحقائق المويوعية المتوفرة لدى الفرد عن مويو االتجناه ولنذلك‬
            ‫تتضمن اتجاهات الفرد نحو عدد من المش الت االجتماعية جانبا عقليا ي تل مستواه با تال تعقيد المش لة .‬
                                                                                             ‫4 . ااقكبن ااعةيفي (اابجداني)‬
‫يشننير هننذا الم ننون إلننى مشنناعر الحننب وال راهيننة التنني يواجههننا الفننرد نحننو مويننو االتجنناه، ويننرتبط بت وينننه‬
                  ‫ً‬                                                                           ‫ً‬
‫العاطفي فقد يحب المرء مويوعا ما فينندفع نحنوه ويسنتجيب لنه علنى نحنو إيجنابي، وقند ي نره موينوعا نر فينفنر مننه‬
‫ويستجيب له على نحو سنلبي، ويم نننا التعنر إلنى شندة هنذه المشناعر منن نال تحديند موقنع الفنرد بنين طرفني االتجناه‬
‫المتطننرفين ، بننين التقبننل التننا و النبننذ المطلننق لمويننو االتجنناه. ( بننو جننادو، 4334، ص044) (بلقننيس، 2434،‬
                                                                                                                    ‫ص042-442)‬
                                                                                        ‫2 . ااقكبن ااسوبلي ( ااقن اوفع )‬
  ‫يجب التمييز بين الميل السنلوكي والمينل الفعلني ، فالمينل للسنلو يعبنر عنن الرغبنة فني سنلو منا، منا السنلو‬
‫الفعلي، فانه يرمز إلى الفعل الحقيقي، ف ةا توافر لدى فنرد معرفنة بموينو منا، انم تالهنا شنعور، محندد إيجنابي و سنلبي‬
                                                       ‫ا‬                       ‫ال‬
‫ييننا هننذا المويننو ، فانننه يحننب اك ننر منني ً إلننى ان يسننلك سننلوكً محنندداً اتجنناه هننذا المويننو . ( بننو جننادو، 4334،‬
                                                                                                                     ‫ص044 )‬
                                                          ‫ما ال طوات التي يمر بها ت وين االتجاهات فهي :‬
                                   ‫4 . المرور ب برات فردية جزئية مواتية و غير مواتية تدور يو مويو االتجاه.‬
                                                            ‫4 . ت امل هذه ال برات وتناسقها واتحادها في ويدة كلية .‬
                                                      ‫2 . تمايز هذه المجموعة من ال برات وتفردها بش ل اتجاه عا .‬
‫التني تجابنه الفنرد والتني تندور ينو موينو االتجناه. (رسنو ،‬     ‫2 . تعميم هذا االتجاه وتطبيقه على المجاالت والمواقن‬
                                                                                              ‫4034، ص14)‬



                                                                                     ‫مصادر االتجاهات‬
                                                               ‫هنا محادر متعددة لت وين االتجاهات هي :‬
                                                                            ‫4 . استيعاب االتجاهات وتم لها في البيوة.‬
                                                                       ‫4 . ا اار االنفعالية ألنوا معينة من ال برات.‬
                                                                                               ‫2 . ال برات الحادقة.‬
                                                              ‫2 . العمليات العقلية المباشرة. (الدبا ، 0004، ص12)‬
                                                        ‫ويل ج البورت محادر ت وين االتجاهات كما يأتي:‬
                                                                                   ‫رين.‬    ‫. البيوة والحياة مع ا‬
                                                            ‫ب. نزعات التقارب إلى شياء معينة و التباعد عنها.‬
                                                                                    ‫جـ. المرور ب برات صادقة.‬
                                ‫د. الت امل بين استجابات متعددة لنوعية معينة. (كا م والكي ، 1034 ، ص114)‬


                                                               ‫العوامل المؤثرة في االتجاهات‬
                                                     ‫إن من برال العوامل المؤارة في ت وين االتجاهات هي:‬
      ‫4 . العوامل الحضارية. وهي ك يرة ومتنوعة منها المسجد والمدرسة ، مما يحتم على الفرد التمييز نحو وايد منها.‬
‫4 . األسرة. يتأار فالطفنل فني بداينة يياتنه باالتجاهنات التني ت نون لندى والدينه و فنراد سنرته نحنو موينوعات معيننة و‬
                             ‫ش اص و عما مما يؤد إلى اكتسابه لها و بعضها عن طريق التقليد والتعلم.‬
                                                               ‫ا‬
 ‫2 . الفرد نفسه. تلعب التنشوة االجتماعية دورً هاما في ت وين ش حية الفرد وتمييزه عن غيره من األشن اص منن نال‬
                                                                   ‫ما ي تسبه منها من ميو واتجاهات.‬
                ‫ً‬         ‫ً‬
 ‫2 . ال برة االنفعالية الناتجة عن موق معين. فهي تلعب دورا هامنا فني ت نوين االتجاهنات سنلبا و إيجابنا ، فالعمنل النذ‬
 ‫يتبع بتعزيز يؤد إلى ت وين اتجاه إيجابي لدى الفرد في يين العمل الذ يتبع بعقاب يؤد إلى اتجاه سلبي عنده.‬
‫1 . السلطات العليا. فهي تفرض على الفرد االلتزا بأمور معينة كايترا القوانين وتنفيذها وايتنرا النظنا المدرسني ممنا‬
                                                          ‫يؤد إلى ت وين اتجاهات لديهم نحو هذه المويوعات.‬
‫1 . ريا ويب ا رين. فعلى سبيل الم ا فان الش ج الذ يلعب كرة القند ويتقيند بقواعندها علنى نحنو يجعلنه يحظنى‬
‫بريى المالئه تت ون لديه اتجاهات تتم ل في الحرص على التقيد بفداب اللعب ويب التعاون ويب عضاء الفرينق.‬
                                                                      ‫(عليان وا رون ، 4434، ص244)‬
                ‫االجتماعية واالقتحادية والسياسية وال قافية والتي تتمشى مع التطور الذ يجتااله المجتمع.‬       ‫0 . الظرو‬
                                ‫ا‬        ‫ا‬                       ‫ا ا‬
                               ‫4 . تلعب الحاجات الفسيولوجية وإشباعها دورً هامً في ت وين االتجاهات سلبً و إيجابً.‬
                                                                              ‫تغيير االتجاهات وتعديلها‬
‫هنا نوعان من تيير االتجاهات (النو األو ) التيير في ش ل ومضمون االتجاه القائم بالفعل منا بتحويلنه منن‬
 ‫اإليجابية إلى السلبية و بنالع س و ي فنل درجنة السنلبية و اإليجابينة بمنا يتناسنب منع الموقن االجتمناعي منا ( الننو‬
‫ال اني ) لتييير االتجاه فهو التيير نحو اليادة فعالية االتجاه القائم سواء سلبيا و إيجابيا وياليظ إن هذا التيينر ي نون اسنهل‬
            ‫من األو كما انه يؤد في الواقع إلى إشبا اكبر لحاجات اإلنسان ودوافعه . (غين، 3434، ص124-124)‬
 ‫إن تعديل االتجاهات ليس باألمر ا لسهل ، ومع ةلك ضنع تعنديل االتجاهنات لدراسنات متعنددة ، ويم نن إجمنا‬
                                                                      ‫هم العوامل في تييير االتجاهات فيما يأتي :‬
                                                                                            ‫4 . ال حائج الش حية للفرد.‬
                                                               ‫4 . مدى ما يحققه تييير االتجاه من إشبا ياجات األفراد.‬
                                                                                       ‫2 . دور الجماعة ومدى التويد معها.‬
                                                                                                   ‫2 . التدريب والممارسة.‬
                                                                     ‫بمويو االتجاه).‬          ‫1 . محدر المعلومات (التعري‬
                                                         ‫1 . وسائل االتحا الجماهير . ( اليا ، 1334، ص22-12)‬
                                               ‫رى في تييير االتجاهات منها‬       ‫ساليب‬      ‫ويذكر ال بيسي والداهر‬
                                                          ‫ً‬
‫شن ج عنندما ينؤد دورا يتعنارض منع اتجناه يتبنناه فنان ةلنك ينؤد إلنى تيينر هنذا‬            ‫4 . سلوب الدور: ويتم ل في ان‬
                                                                                             ‫االتجاه ويتبنى اتجاه ر.‬
                        ‫العالي بالش ج إلى تييير في اتجاهاته.‬        ‫4 . سلوب ال و : تؤد التأايرات المؤدية إلى ال و‬
                                                                  ‫ال‬
                                  ‫2 . سلوب الم افأة: كلما كان سلوب الم افأة معتد ً دى إلى التيير في اتجاهات الش ج.‬
‫منن ةلنك الشنعور.‬    ‫نر للت فين‬                               ‫ا‬
                                      ‫الش ج إامنً يحنا و االسنتجابة لسنلو‬     ‫2 . سلوب إيدات الشعور باإلام: عندما يقتر‬
                                                                            ‫(ال بيسي والداهر ، 0004 ، ص40-30)‬



                                                             ‫العوامل المؤثرة في تعديل االتجاه‬
                                                                                                          ‫4 . قوة االتجاه .‬
                                                                                           ‫4 . مدى مساية و تعقيد االتجاه.‬
                                                                                  ‫2 . مدى نجاي االتجاه في تحقيق و ائفه.‬
                                                     ‫2 . مدى توافق االتجاه الجديد مع باقي االتجاهات األ رى لدى الفرد.‬
                                          ‫ر.‬    ‫من فرد‬    ‫1 . ش حية الفرد إة ل ل فرد قدرة على تقبل تييير االتجاه ت تل‬
                      ‫المحيطة به.‬       ‫1 . مستوى ةكاء الفرد وقدرته على فهم متى يجب عليه تييير اتجاهه لتييير الظرو‬
                                                                                ‫رين.‬     ‫0 . مدى تأار الفرد بوجهات نظر ا‬
                                           ‫4 . مدى يساسية الفرد لمويو االتجاه. (راغب وعبدا ، 1434 ، ص344)‬



                                                                                              ‫قياس االتجاهات‬
                                                               ‫االتجاهات منها :‬        ‫توجد عدة طرائق علمية لقيا‬
                                                                        ‫1 . يرة ل يبجةدرس (ن نةس اابعد االجتقةعي)‬
  ‫هرت هذه الطريقة عا (1434 ) لقيا البعند االجتمناعي بنين الجماعنات القومينة الم تلفنة ويحتنو المقينا‬
 ‫على عبارات تم ل بعل جوانب الحياة الحقيقية للتعبينر عنن مندى البعند االجتمناعي و المسنافة االجتماعينة لقينا تسنام‬
‫الفرد و لعحبة و قربه و بعده بالنسبة لجماعة عنحرية و جنس و شعب معين . وقد طبنق بوجنارد فني سننة 1434‬
‫المقيا على عينة تقرب من األلفين من األمري يين لقيا اتجاهاتهم نحنو32 جماعنة قومينة وعنحنرية وفني 1234 عناد‬
                    ‫المقيا وقارن بين النتائج ليدر التييير الحاصل على االتجاهات. (الهران، 0034، ص414).‬
                                                                                                    ‫4 . يرة ل رستبن‬
‫وينع ترسننتون طريقننة لقيننا االتجاهننات نحننو عنندد منن المويننوعات، ويت ننون المقيننا مننن عنندد مننن الوينندات و‬
‫العبارات ل ل منها كلمة معبرة عن ويعها بالنسبة للمقيا ك ل، وتتم طريقة إعداد المقيا بجمع عدد كبير من العبارات‬
‫قد يزيد على المائنة . وهنذه العبنارات تعبنر عنن االتجناه ا لمنراد قياسنه، وينتم عرينها علنى عيننة منن اال تحاصنين لبينان‬
‫صاليية تلك العبارات، وتويع والان بحين يد الوالن العالي على االتجاه السلبي والمنن فل علنى االتجناه الموجنب. (‬
‫يعقوب ،3434 ، ص04 ) وان اإلجابة على كل عبارة منهنا - الموافقنة عليهنا – تعطني تقنديرا عندديا معيننا – بحسنب‬
‫درجة تأييد العبارة للموق المعين، وت ون عالمة الفرد ال لية هي عبارة عن مجمو تقديرات علنى العبنارات الم تلفنة (‬
                                                                                           ‫عد وتوق,2334, ص322)‬
‫ومن الماليظات على هذا المقينا إن االسنتعانة بح نا متحينزين ينؤار فني ت نوين المقينا وبنائنه. وتتطلنب هنذه‬
                                                                                                     ‫ً‬
‫الطريقة عناءا وجهدا وقند اسنت دمت هنذه الطريقنة فني قينا االتجاهنات نحنو الحنرب وال نسنية وتنظنيم األسنرة والزننوج‬
                                                                               ‫والحينيين. (يعقوب،3434، ص004)‬
‫وتسمى هذه الطريقة بطريقة المقارننة المزدوجنةة ألن المقينا يطلنب منن المبحنوت ان يقنو بتفضنيل اتجناه علنى‬
                                            ‫اتجاه ا ر في المويو المقيس . (ال بيسي والداهر ، 0004 ، ص44)‬
                                                                                                       ‫2. يرة ل انكرت‬
‫بما ن طريقة ترستون تمتاال بالحعوبة والتعقيد فقد اقتري لي رت طريقة ابسط تقو على ا تيار عدد من العبنارات‬
‫تتناو االتجاه الذ يزيد قياسه وافراد عينة البحن يدلون ب جاباتهم فهم يوافقون بشدة على العبارة، و هم يوافقنون فقنط و‬
                                         ‫غير متأكدين و انهم ال يوافقون على العبارة و هم ال يوافقون إطالقا عليها.‬
  ‫ويقو لي رت بجمع درجات المفحوص ويحاو ان يعر إلى يد ترتبط درجة كل عبارة بالدرجة ال لية للمقيا‬
‫ويحذ العبارات التي ال تظهر قدراً من االتفاق مع الدرجة ال لية للمقيا . وتتميز ب ونهنا تتني لننا ا تينار عندد كبنر منن‬
‫العبارات التي ترتبط ارتباطا عاليا مع اال تيار ك ل رغم ا تال الح ا في ي مهم علنى مندى قيمتهنا. (عنوض، 4434،‬
                                                                                                          ‫ص02-42)‬
                                                                                                       ‫2. يرة ل جثقةن‬
‫وتم ل هذه الطريقة قيا االتجاه ب عطاء فقرات و مامها قبو و رفنل االسنتجابة (نعنم و ال) ويم نن للباينن‬
‫ان ي رج بان المفحوص عندما يقبل الفقرة (4) فانه سو يوافق على الفقنرات األ نرى. (ال بيسني والنداهر ، 0004 ،‬
                                                                                                    ‫ص44)‬
‫وهذه الطريقة محاولة إليجاد مقيا مندمج تجمعني شنبه بالمقناييس المسنت دمة فني ال شن عنن قنوة اإلبحنار.‬
‫ومن عيوب هذا المقيا انه من السهل إ ضا كل مويو من مويوعات االتجاه بان يقا بهذه الطريقة (فهمي وعلي‬
                                                                                ‫القطان ، 0034، ص144-044)‬
                                                                   ‫مستخلصات من الخلفية النظرية‬
                                                                                                              ‫1. يرة ل ااقشة فل‬
‫من ال استعرايننا لوطنار النظنر لطريقنة المناقشنة يم نن اسنت الص بعنل النقناة التني اعتبرتهنا الباي نة‬
                                                                                         ‫موجهات لعملها وإجراءاتها:‬
‫يين تجعله محورً‬
‫ا‬                       ‫4 . إن طريقة المناقشة من الطرائق التدريسية المهمة التي تعطي للطالب الحرية في التعبير عن الر‬

    ‫الحوار والنقاش المتباد بين المعلم وطلبته فهي من طرائق التدريس التي تمأل‬                ‫للعملية التعليمية وتقو على سا‬

                                                                                 ‫ييوية وتبعده عن الرقابة والملل.‬        ‫الح‬

                                                                               ‫ا‬
 ‫4 . هنالك عدة ساليب للمناقشة وةلك تبعً لعدد الطلبة المشتركين فيها ومندى تواجند ال تنب والمراجنع المتحنلة بموينو‬
  ‫المناقشة واألهدا المتو اة من است دا هذه األساليب ،ومن هنذه األسناليب ( سنلوب المناقشنة التني ينديرها المندر‬
‫ويشار فيها ، و سلوب مناقشة المجموعات الحييرة ) وألهمية هذين األسلوبين في إنجاي العملية التعليمية وتحقينق‬
                                                        ‫األهدا المرجوة من التدريس تبنتهما الباي ة في هذا البحن.‬
                                                          ‫2 . تنفذ المناقشات ب الت طوات ساسية يم ن تل يحها بما يأتي:‬

‫ال طوة األولى (ما قبل المناقشنة) والتني تتضنمن األعنداد لهنا، وال طنوة ال انينة ( انناء المناقشنة) إة ينتم عنرض‬
‫المويننو ومناقشننته بننين المنندر وطلبتننه اننم مريلننة (مننا بعنند المناقشننة) والتنني تتضننمن تقيننيم المنندر ل طننوات‬
                                                                                               ‫وإجراءات تنفيذ المناقشة.‬
‫2. إلنجاي تنفيذ طريقة المناقشة هنالك جملة مور يجب على المعلم االلتزا بها من برالها (إعطاء التالميذ الحرية فني‬
‫التعبير عن آرائهم وعد الس رية من إجاباتهم والتأكيد على األهدا المرجنوة منن المناقشنة وإفسناي المجنا لجمينع‬
    ‫التالميذ للمشاركة في النقاش وطري األسولة التي تناسب قدرات التالميذ العقلية وتدفعهم إلى االستفسار والتف ير.‬
                                                             ‫1. إلست دا طريقة المناقشة في التدريس قيم ومزايا عديدة منها:‬
‫تنمية التف ير العلمي السليم والناقند لندى الطلبنة وتأ كيندها علنى النروي التعاونينة وروي المسنؤولية االجتماعينة وهنالنك‬
 ‫مؤشرات من األدبيات تؤكد على تأايرها على اتجاهات الطلبة يين تنقنل الطالنب منن مسنتمع إلنى مسناهم ومشنار‬
                                              ‫في اكتساب المعلومات ولهذا تم ربط هذه الطريقة بمتيير االتجاهات.‬
   ‫1. الحعوبات التي تظهر من است دا طريقة المناقشة بأ سلوب ي ون سببها سنوء التنفينذ ولهنذا يفضنل ا تينار مندر‬
‫كفوء ومدرب تدريبا جيدا لقيادة المناقشة بالش ل الذ يؤد إلى إنجاي العملينة التعليمينة وتحقينق األهندا المرجنوة‬
                                                                                                  ‫من المناقشة.‬
                                                                                                                    ‫4. اال جةهةت‬
                            ‫4. إن االتجاهات م تسبة من ال ال برة والممارسة وليست ورااية وقابلة للماليظة والقيا .‬
                                                        ‫4. إن لالتجاهات اإليجابية للطلبة نحو المادة تأاير مهم في تححيلهم.‬
                                                                 ‫2. إن االتجاهات تت ون نتيجة اتحا الفرد وتفاعله مع بيوة.‬
                        ‫2. هنالك االاة م ونات ساسية متدا لة لالتجاهات هي ( الم ون المعرفي و الوجداني والسلوكي).‬
‫1. لننيس بالسننهل تيييننر االتجاهننات وتعننديلها وهنالننك جملننة مننور تننؤار فنني ةلننك منهننا منندى توينند الفننرد مننع الجماعننة‬
                                                      ‫وال حائج الش حية للفرد ومدى قوة االتجاه وبساطته و تعقيده.‬
                                         ‫ا ا‬
‫1. ربما ي ون سلوب الدور الذ ةكره كل من ال بيسي والداهر قريبً جدً من طريقة المناقشة كذلك التدريب والممارسة‬
                                                         ‫ودور الجماعة والذ له الدور في تنمية االتجاهات.‬
    ‫اتجاه الطلبة نحو مادة التاريخ.‬      ‫االتجاهات منها طريقة لي رت التي تبنتها الباي ة في قيا‬          ‫0. هنالك عدة طرائق لقيا‬

                                                                       ‫ثةننةً. دراســــــــــات سابقـــــــــة‬
‫ياولت الباي ة الححو على دراسات تناولت وايد و اك ر من متييرات البحن الحنالي وقند كاننت قريبنة إلنى يند منا‬
                                                                                                 ‫من دراستها.‬
                                                                           ‫هذه الدراسات إلى المحاور ا تية:‬       ‫وتم تحني‬
                                                                                                         ‫1. ااق بر األول‬
                                                     ‫الدراسات التي تناولت طريقة المناقشة في تدريس التاريخ.‬
                                                                                                         ‫4. ااق بر ااثةني‬
                                            ‫الدراسات التي تناولت االتجاه نحو مادة التاريخ و المواد االجتماعية.‬
                                                                                                                 ‫ال‬
                                                                                    ‫أو ً. دراسةت شةوات يرة ل ااقشة فل‬
                                                                                      ‫1. دراسل ( 8791 ‪) Fitzgerald‬‬
‫هدفت الدراسنة إلنى المقارننة بنين انالت طرائنق تدريسنية م تلفنة هني طريقنة المناقشنة، وطريقنة المحاينرة وطريقنة‬
                       ‫المحايرة ال حوصية الموجهة لمعرفة اار هذه الطرائق في تححيل الطالب في مادة التاريخ.‬
‫جريت الدراسة في الواليات المتحدة األمري ية. تم ا تيار عينة البحن بش ل عشنوائي يينن قسنمت العيننة إلنى‬
‫االاة مجاميع، مجموعتين تجريبيتين ومجموعة يابطة. تحقق الباين من ت افؤ المجموعات في متيينرات النذكاء والعمنر‬
                                                                                       ‫والتححيل الدراسي لألبوين.‬
‫عده الباين وجمع البيانات وتحليلها إيحائيا دلت النتائج على‬         ‫وبعد تطبيق التجربة وتطبيق اال تبار التححيلي الذ‬
                                                                                                                ‫ا تي:‬
‫دل‬   ‫4. ان ال ال الذين حرسوا ب ريقة المناقشدة ورريقدة المحاةدرة الخ وصدية الموججدة قدد ن دلوا علدى النتدائ ا‬
                                                ‫بك ير من ال ال الذين حرسوا ب ريقة المحاةرة ال ف.‬
‫وخلص البانث من تائ بح ده‬             ‫4. ال يوجد اختالف بين رريقة المناقشة ورريقة المحاةرة الخ وصية الموججة.‬
‫الت توصل اليجا يلى المناقشة تح يل ال ال والى اعليتجا د التددريس يةا مدا تدم حميجدا ب ريقدة المحاةدرة‬
                                                                                              ‫الموججة.‬
                                                          ‫* لم يرد ةكر للوسائل اإليحائية. (الشمايلة ، 2334 ، ص44)‬

                                                                                        ‫4. دراسل (0891 ‪) Rothman‬‬
‫هد الدراسة يلى تقرير أي من ال ريقتين ، التدريس بالمحاةرة ام حراسة الحالة ب ريقة المناقشة اك ر اعلية‬
      ‫من نيث المعلومات الت يكتسبجا ال لبة (رلبة الدراسات العليا) حو األرفال الذين لجم مشكالت خاصة التعليم.‬
‫أجري الدراسة الواليات المتحدة األمريكية. تم اختيار عينة البحث بشكل عشدوائ نيدث قسدم العيندة يلدى‬
‫ميمددوعتين، ميموعددة تيريبيددة وميموعددة ةدداب ة. تحقددا البانددث مددن تكددا ع الميموعددات د متغيددرات الددذكاء والعمددر‬
                                                                                              ‫والتح يل الدراس لألبوين.‬
       ‫النتائ‬      ‫ا‬
                ‫وبعد ت بيا التيربة واالختبار التح يل الذي أعده البانث وجمع البيا ات وتحليلجا ين ائيً كا‬

                                                                                                                   ‫كاآلت :‬

                                                ‫ً‬
‫4. ان الميموعددة الت د حرس د ب ريقددة المناقشددة كا د اك ددر تح دديال مددن الميموعددة الت د حرس د ب ريقددة المحاةددرة‬
                                                                                                      ‫االعتياحية.‬
‫تكوين ميول يييابيدة تيداه األرفدال الدذين‬    ‫ل من الميموعة األخرى‬         ‫4. ان الميموعة الت حرس ب ريقة المناقشة ا‬
                                                                                         ‫لديجم صعوبات التعليم.‬
                                                                 ‫* لم يرح ةكر للوسائل اإلن ائية. (0891 ‪) Rothman‬‬

                                                                                                 ‫2. دراسل عشبر (2181)‬
‫هنندفت الدراسننة إلننى المقارنننة بننين طريقتنني االست شننا والمناقشننة وااننر كننل منهمننا فنني تنميننة مهننارتي التف يننر‬
                                                    ‫االستقرائي واالستنتاجي في مادة التاريخ للح ال الن اإلعداد في األردن.‬
‫ا‬                                                                        ‫ً‬
‫ت ونت عينة الدراسة من (44) طالبا والعوا علنى مجمنوعتين ، بلند عندد فنراد المجموعنة األولنى (32) طالبنً‬
                                         ‫ا‬
‫تعلموا بطريقة االست شا ما فراد المجموعة ال انية فقد بلد عددهم (42) طالبً تعلمنوا بطريقنة المناقشنة . وقنا بتندريس‬
‫المجموعتين معلمان مت ححان في الدراسات االجتماعية تحت إشرا الباين نفسه وبحسب ال طة المرسنومة المفحنلة‬
                                                                                            ‫التي و فت ل ل منهما.‬
‫وقد اعتمد ا لباين ا تبار تف ير يت ون منن جنزءين يقنيس الجنزء األو مننه مسنتوى مهنارة التف ينر االسنتنتاجي‬
                                 ‫ا‬       ‫ا‬
         ‫وتقيس الجزء ال اني منه مستوى التف ير االستقرائي وكذلك عد الباين ا تبارً تححيليً تحقق من صدقه واباته.‬
‫وبعد تطبيق اال تبار التححيلي وجمع البيانات ومعالجتها إيحائيا باست دا اال تبار التائي دلت النتائج على ما‬
                                                                                                                       ‫يأتي:‬
 ‫على المجموعة التي تعلمت بطريقة المناقشة في التف ير االستقرائي.‬           ‫4. تفوق المجموعة التي تعلمت بطريقة االست شا‬
‫على المجموعة التي تعلمت بطريقة المناقشة في التف ير االستقرائي.(‬           ‫4. تفوق المجموعة التي تعلمت بطريقة االست شا‬
                                                                                          ‫عنبر ، 2434 ، ص4-2)‬
                                                                                             ‫2. دراسل ااسةنرائي (9181)‬
‫ال ناني المتوسنط‬    ‫هدفت الدراسة إلى معرفة اار اسنت دا طريقنة المناقشنة الجماعينة فني تححنيل طنالب الحن‬
                                       ‫بمادة التاريخ العربي اإلسالمي مقارنة ةلك باار الطريقة التقليدية في تححيلهم.‬
‫جريت الدراسة على طلبة اانوية 0 نيسان في يي ال انوينة واانوينة سنامراء فني يني السن ك فني بينداد ، يينن‬
‫ا تننار البايننن شننعبة واينندة ي ننون طالبهننا مجموعننة تجريبيننة وشننعبة ننرى لي ننون طالبهننا مجموعننة يننابطة فنني كلتننا‬
                                     ‫ا‬
‫المدرستين . وبلد فراد عينة البحن في ش لها النهائي (444) طالباً منهم (31) طالبنً درسنوا بطريقنة المناقشنة الجماعينة‬
                                                                                     ‫ا‬
‫وهم المجموعة التجريبية و(31) طالبً درسوا بالطريقة اإللقائية ، وقد كافأ البحن بنين المجمنوعتين ، وقنا ب عنداد ا تبنار‬
                                       ‫تححيلي م ون من (02) فقرة من نو اال تبار من متعدد يتح بالحدق وال بات.‬
‫وبعد تطبيق التجربة التني اسنتيرقت (1) سنابيع قنا البا ينن اللهنا بتندريس المجمنوعتين بنفسنه وبعند تطبينق‬
                             ‫اال تبار التححيلي الذ عده الباين لهذا اليرض وجمع البيانات وتحليلها هرت النتائج:‬
‫ليس هنا فرق ة داللة إيحائية بين متوسط تححيل المجموعتين (التجريبية والضنابطة) عنند مسنتوى داللنة‬
                                                                                                                    ‫(1000)‬
                                         ‫* لم يرد ةكر للوسائل اإليحائية. (الدفاعي وا رون ، 0334 ، ص402-302)‬
                                                                                               ‫1. دراسل اافقةةول (2881)‬
   ‫التاسع األساسي‬      ‫هدفت الدراسة إلى معرفة اار است دا طريقة المناقشة الجماعية في تححيل طالبات الح‬

                                            ‫في األردن في مادة التاريخ ، ومقارنة ةلك باار الطريقة التقليدية في تححيلهن.‬

‫وقد ت ون مج تمع الدراسة من جميع طالبنات المريلنة األساسنية العلينا فني مديرينة التربينة والتعلنيم فني محافظنة‬
‫الزرقاء ، وبليت عيننة الدراسنة (024) طالبنة تنم تقسنيمها بطريقنة عشنوائية إلنى مجمنوعتين ، المجموعنة التجريبينة التني‬
‫است د في تعليمها طريقة المناقشة الجماعية، والمجموعة الضابطة التي است د في تعليمها طريقة المحايرة (التقليدية).‬
‫وقد كشفت الدراسنة عنن عند وجنود فنرق ة داللنة إيحنائية بنين تححنيل الطالبنات اللنواتي درسنن بالطريقنة‬
                   ‫التقليدية وبين تححيل الطالبات اللواتي درسن بطريقة المناقشة الجماعية.( الشمايلة، 2334، ص42)‬
                                                                                             ‫9. دراسل ااسةنرائي (2881)‬
‫هدفت الدراسة إلى معرفة اار است دا طريقتي المناقشة واإللقاء مع األيدات الجارية في تنمية التف ير الناقد في‬

                                                                                                               ‫مادة التاريخ.‬

‫شننملت عينننة الدراسننة (244) طالبننة تننم ا تيننارهن مننن بننين طالبننات معهنند إعننداد المعلمننات فنني ت ريننت بش ن ل‬
                                                                   ‫عشوائي موالعات على ربع مجموعات وعلى النحو ا تي:‬
                               ‫بطريقة المناقشة مع األيدات الجارية.‬       ‫- المجموعة األولى / وعددها (42) طالبة تدر‬
                              ‫بطريقة المناقشة دون األيدات الجارية.‬           ‫- المجموعة ال انية / وعددها (42) طالبة تدر‬
                               ‫بالطريقة اإللقائية مع األيدات الجارية.‬        ‫- المجموعة ال ال ة / وعددها (42) طالبة تدر‬
                            ‫بالطريقة اإللقائية بدون األيدات الجارية.‬        ‫- المجموعة الرابعة / وعددها (42) طالبة تدر‬
‫تحقننق البايننن مننن ت ننافؤ المجموعننات فنني متييننرات العمننر والننذكاء مننن التححننيل العننا ، والتححننيل فنني مننادة‬
‫التنناريخ ، والتف يننر الناقنند ومسننتوى تعلننيم األبننوين. ودر البايننن المننادة بنفسننه وفننق ال طننط الدراسننية التنني ويننعت‬
                                                   ‫ال‬             ‫ال‬
‫للمجموعات األربع ال فترة التجربة التي استيرقت فح ً دراسياً كام ً ، واعتمدت الدراسة علنى ا تينار للتف ينر الناقند‬
                ‫عده الباين واست د في المعالجة اإليحائية للبيانات تحليل التباين ال نائي وا تبار شيفيه، فا هرت النتائج:‬
‫وجود فرق دا إيحائيا بين اال تيار القبلي واال تبار البعد في التف ير الناقند ولحنال اال تبنار البعند ،كمنا‬
‫بينت النتائج تفوق المجموعة التي درست بطريقة المناقشة مع األيدات الجارية على المجاميع ال الت األ نرى. وتوصنلت‬
‫الدراسة يضا إلى ان طريقة المناقشة افضل من الطريقة اإللقائية في تنمية التف ير الناقد لدى الطالبات(السامرائي، 2334،‬
                                                                                                      ‫ص04-044)‬
                                                                                                     ‫9. دراسل ااقسشد (2881)‬
  ‫ياولننت الدراسننة المقارنننة بننين ااننر اسننت دا طريقننة المناقشننة والطريقننة اإللقائيننة علننى تححننيل تالميننذ الح ن‬
                                                                            ‫األدبي في مادة التاريخ في مدينة الرياض.‬          ‫الساد‬
‫شملت عينة الدراسة مس مدار تجريب ية، و منس مندار ينابطة، وبلند عندد تالمينذ كنل منهنا (224) فني‬
‫منطقة الرياض، وقا الباين بتحميم ا تبار تححيلي وصمم ربعة درو للتدريس بطريقة المناقشة وطبق اال تبار قبل‬
                                                                                      ‫ا‬
                                                                     ‫التجريب وبعده مست دمً المنهج التجريبي.‬
                                                            ‫هرت النتائج:‬      ‫وبعد جمع البيانات ومعالجتها إيحائيا‬
‫إن هنننا فرقننا ة داللننة إيحننائية بننين المجمننوعتين التجريبيننة والضننابطة ، لحننال المجموعننة التجريبيننة التنني‬
                          ‫تعلمت بطريقة المناقشة في المستويات ال الت (التذكر، الفهم ، التطبيق) عند مستوى داللة (4000)‬
                                                                ‫* لم يرد ةكر للوسائل االيحائية (الحماد ، 4334 ، ص04)‬
                                                                                                   ‫1. دراسل ااشعنقي (1881)‬
‫هنندفت الدراسننة إلننى التعننر علننى ااننر التنندريس بطننريقتين المحايننرة مننع القننراءة ال ارجيننة والمحايننرة مننع‬
                                                       ‫المناقشة في تححيل طالبات الح ال اني المتوسط في مادة التاريخ.‬
                                                 ‫ً‬
‫ا تارت الباي ة تربية محافظة بينداد / الرصنافة األولنى قحنديا انم ا تنارت قطنا األعظمينة عشنوائيا منن بنين‬
‫القطاعات ال مسة التابعة لتربية بيداد / الرصافة األولنى وا تنارت منهنا مدرسنة الم ننى للبننات عشنوائيا وبلند عندد فنراد‬
‫العينننة بالش ن ل النهننائي (42) طالبننة وبواقننع (44) طالبننة فنني المجموعننة التجريبيننة األولننى و(04) طالبننة فنني المجموعننة‬
                                                                                                             ‫التجريبية ال انية.‬
‫وقد عدت الباي ة ا تبارا عقليا بعدياً م ونا من (01) فقرة من نو اال تبنار منن متعندد فني المسنتويات الن الت‬
‫(التذكر ، الفهم ، التطبيق) وبعد جمع البياننات ومعالجتهنا إيحنائيا باسنت دا الوسنائل اإليحنائية ا تينة (معادلنة اال تبنار‬
‫ال نائي ة النهايتين لعينين مستقلتين ، مربع كا ، معامل ارتباة بيرسون، ومعادلة سبيرمان - براون) هرت النتائج ما‬
                                                                                                                  ‫يأتي:‬
‫تفوق طالبات المجموعة التجريبية األولى اللواتي درسن بأسلوب المحايرة مع القراءة ال ارجية علنى طالبنات‬
‫المجموعة التجريبية ال انية اللواتي درسن بأسلوب المحايرة مع المناقشة في اال تبار التححيلي الذ اجر بعد االنتهاء‬
                                                                      ‫ً‬
‫من دراسة المنادة مباشنرة وكنان الفنرق داال إيحنائيا عنند مسنتوى داللنة(1000) (الموسنو وآ نرون، 4004، ص344-‬
                                                                                                        ‫044)‬
                                                                                                          ‫8. ااعبندي (9881)‬
     ‫على اار التدريس باست دا االستقحاء الموجه وطريقتي المناقشة والمحايرة في‬                    ‫تناولت الدراسة التعر‬

                                   ‫األو المتوسط للمفاهيم التاري ية الواردة في كتاب التاريخ القديم.‬          ‫اكتساب طالب الح‬

                                                                           ‫ً‬
  ‫ت ونت عينة الدراسة من (03) طالبا منن طنالب الحن االو المتوسنط فني محافظنة األنبنار / مديننة الرمناد‬
              ‫ا‬          ‫ا‬                                               ‫ا‬
‫للعا الدراسي 1334-1334 وبواقع (02) طالبً ل ل من المجموعات ال الت. اعند الباينن ا تبنارً تححنيليً فني اكتسناب‬
‫المفاهيم التاري ية وتم اعداد هذا اال تبار وفق المنادة المقنررة للتجربنة إة بلينت فقراتنه (00) فقنرة منن ننو اال تبنار منن‬
‫متعدد واإلجابة (‪ )‬و (×) . وتم إيجاد صدقه وتحليل فقراته ومستوى التميينز والحنعوبة للفقنرات ومنن انم يسناب ابنات‬
                                                                       ‫اال تبار وصح بمعادلة (سبيرمان _ براون)‬
                                                                                    ‫وتوصلت الدراسة إلى النتائج ا تية:‬
‫4. تفوق المجموعة التجريبية ال ال ة التي درست بأسلوب االستقحاء الموجه على المجموعة التجريبية األولى التي درست‬
                                                                                       ‫بطريقة المحايرة.‬
‫4. تفوق المجموعة التجريبية ال انية التي درست بطريقة المناقشة على المجموعنة التجريبينة األولنى التني درسنت بطريقنة‬
                                                                                                   ‫المحايرة.‬
‫2. ال يوجند فننرق بننين المجموعننة التجريبيننة ال انيننة التنني درسننت بطريقننة المناقشننة وبننين المجموعننة التجريبيننة ال ال ننة التنني‬
                                                              ‫درست بأسلوب االستقحاء الموجه.(العبيد ، 1334 ، ص -د)‬
                                                                                                        ‫01. دراسل ااطةئي (8881)‬
        ‫على اار است دا طريقة المناقشة بأسلوب المجموعات الحييرة في تححيل‬                          ‫هدفت الدراسة إلى التعر‬

                            ‫ا‬
         ‫المعرفة وااليتفاظ بها لدى طلبة العلو االجتماعية في مادة تاريخ الدولة العربية اإلسالمية قياسً بالطريقة التقليدية‬

                                                                                                                          ‫(المحايرة).‬

                                  ‫تم صياغة ربع فرييات تتعلق بمجالي التححيل وااليتفاظ‬                      ‫ولتحقيق هذا الهد‬
‫وبمستوى التذكر واالستيعاب. اعتمد الباين بضم المجموعة الضابطة ةات اال تبار البعد فقط . تناولت التجربة مجتمنع‬
‫البحن بأكمله والبالد(02) طالبا وطالبة في فرو العلو االجتماعية ب لية المعلمين جامعة الموصل للعا الدراسني 1334‬
                      ‫ا‬
‫ـ 1334 والعوا عشوائيا بطريقة الزوجي والفرد إلى مجمنوعتين( ) و (ب) وبواقنع (04) طالبنً وطالبنة ل نل مجموعنة.‬
‫وجرى ت افؤ طلبة المجمنوعتين علنى وفنق عندد منن المتيينرات ،وتنم تحديند المنادة الدراسنية وصنياغة األهندا السنلوكية‬
‫وإعداد ال طط الدراسية ب لتا الطريقتين، واعد الباين اال تبار التالي كوسيلة إيحائية لت افؤ مجموعتي البحن وال تبنار‬
                                                                                                          ‫الفرييات.‬
‫بنند تنفيننذ التجربننة مننن قبننل البايننن واسننتمرت (1) سننابيع بواقننع 4 درو بطريقننة المناقشننة وم لهننا بطريقننة‬
                                      ‫ا‬
‫المحايرة ، وتم تطبيق اال تبار البعد عند نهاية التجربة وبعد وايد وعشرين يومً اعد تطبيقه لقيا مدى ايتفاظ طلبنة‬
‫المجموعتين بالمع رفة وتم است دا معامل ارتباة بيرسون واال تبنار التنالي كوسنائل إيحنائية وقند توصنلت الدراسنة إلنى‬
                                                                                                                ‫النتائج ا تية:‬
‫تفننوق المجموعننة التجريبيننة التنني درسننت بطريقننة المناقشننة باسننت دا سننلوب المجموعننات الحننييرة علننى المجموعننة‬
‫الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية (المحايرة) في التححيل وااليتفاظ وفي المستويين التذكر واالستيعابي وبداللة‬
                                                            ‫إيحائية عند مستوى (4000). (الطائي، 3334، ص424)‬

                                                                                                                             ‫ة‬
                                                                                                       ‫ثةنن ً. دراسةت شةوات اال جةه‬
                                                                                                          ‫1. دراسل (7791 ‪)Kirby‬‬
‫هنندفت الدراسننة إلننى معرفننة ااننر تنندريس مسننافات المننواد االجتماعيننة فنني اتجاهننات المعلمننين واتجاهننات الطلبننة‬
                                                                                                ‫وتححيلهم نحو المواد االجتماعية.‬
‫جريت الدراسة في مديننة كولنومبس بوالينة جورجينا األمري ينة واسنتمرت التجربنة تسنعة سنابيع، وقند ينمت‬
‫المجموعننة األولننى (23) طالبننا يدرسننون بالطريقننة التقليديننة ومجموعننة تجريبيننة(104) طننالب يدرسننون بطريقننة الحلقننات‬
‫الدراسية ومن طلبة مدرسين في مدينة كولومبس، وقد عطى للمجموعتين للمعلمين الذين درسوا عينة البحن ا تبارا قبلينا‬
                         ‫وبعديا لقيا اتجاهاتهم نحو المواد االجتماعية واستعمل مقنناً لقيا مستوى التححيل لدى الطلبة.‬
                                                                                    ‫وتوصلت الدراسة إلى النتائج ا تية:‬
‫4. ال يوجنند فننرق ة داللننة إيحننائية فنني االتج ناه نحننو المننواد االجتماعيننة بننين المجمننوعتين التجريبيننة والضننابطة ، ل ننن‬
                                                                          ‫ا‬        ‫ا‬      ‫ا‬
         ‫هرت المجموعة التجريبية تييرً إيجابيً بسيطً في االتجاه نحو المواد االجتماعية من المجموعة الضابطة.‬
                        ‫4. كانت اتجاهات المعلمين نحو المواد االجتماعية في المجموعتين اك ر إيجابية من اتجاهات الطلبة.‬
 ‫2. اتجاهات المعلمين / المجموعة التجريبية اك ر إيجابية من اتجاهات المعلمين الذين قاموا بتدريس المجموعة الضابطة.‬
                   ‫هر طالب المجموعة الضابطة ارتفاعا داال إيحائيا في التححيل عن طالب المجموعة التجريبية.‬                               ‫2.‬
‫* لم يرد ةكر للوسائل اإليحائية. (عبجل، 4004، ص21)‬
                                                                                                 ‫4. دراسل (9791 ‪)Prock‬‬
    ‫هدفت الدراسة إلى معرفة اار است دا طريقة يل المش الت في التححيل واالتجاه نحو المواد االجتماعية.‬
‫جريت الدراسة في الواليات المتحدة األمري ية ، وت ونت عينة البحن من (02) طالبا قسنمت علنى مجمنوعتين‬
‫ينندهما تجريبيننة واأل ننرى يننابطة ، درسننت ال مجموعننة التجريبيننة مننادة التنناريخ بطريقننة يننل المشن الت بينمننا الضننابطة‬
                                                                                ‫درست بالطريقة التقليدية . لم تذكر مدة التجربة.‬
‫استعمل البحن الوسنائل اإليحنائية منهنا (تحلينل التبناين واالنحندار) كوسنيلتين إيحنائيتين ال تبنار الفرينيتين‬
                               ‫اللتين ويعهما ، واستعمل ا تبار كارنجي في التححيل واالتجاه نحو المواد االجتماعية.‬
                                                                               ‫توصلت الدراسة إلى النتائج ا تية:‬
           ‫4. وجود فرق ة داللة إيحائية لحال المجموعة التجريبية التي درست بطريقة يل المش الت في التححيل.‬
‫4. وجننود فننرق ة داللننة إيحننائية لحننال المجموعننة التجريبيننة فنني االتجنناه نحننو المننواد االجتماعيننة. (عبجننل، 4004،‬
                                                                                                              ‫ص21)‬
                                                                                                  ‫2. دراسل ااخنةط (0181)‬
          ‫الموجه بنتائج التدريس بالطريقة التقليدية على‬      ‫هدفت الدراسة إلى مقارنة اار نتائج التدريس باالكتشا‬

                    ‫ال اني ال انو بال ويت.‬   ‫التححيل والقدرة على التف ير الناقد واالتجاه نحو مادة التاريخ لدى طالب الح‬

‫ت ونت عينة الدراسة من (014) طالبا قسموا إلى مجموعتين األولى تجريبية درست بطريقة االكتشا الموجنه‬
‫واأل رى يابطة درست بالطريقة التقليدية ولم تشر هذه الدراسة إلى نو التحميم التجريبي المستعمل فيها ، كافأ الباين‬
                                           ‫بين المجموعتين من يين ، يجم الح والتححيل القبلي، والعمر الزمني.‬
‫استعمل الباين ا تبار واطسون جلبير لقيا القدرة على التف ير الناقد ، ومقيا (اتجاهات) نحنو منادة التناريخ‬
‫من إعداد الباين نفسه ، طبق كل من اال تبار ومقيا االتجاه قبل وبعد عملينة التندريس وباسنتعما اال تبنار التنائي ( -‪t‬‬
                                                                                        ‫‪ )test‬سفرت الدراسة عن:‬
‫، كانت نتنائجهم افضنل منن الطنالب النذين درسنوا بالطريقنة التقليدينة ، فني‬       ‫4. إن الطالب الذين در سوا بطريقة االكتشا‬
                                                                               ‫التححيل وفي القدرة على التف ير الناقد.‬
          ‫كبير بين طالب المجموعتين في االتجاه نحو مادة التاريخ.(ال ياة، 0434 ،ص124-014)‬                      ‫4. ال يوجد ا تال‬
                                                                                             ‫2. دراسل (1891 ‪)Williams‬‬
  ‫ال ناني ال نانو‬    ‫هدفت الدراسة إلى المقارنة بين التعليم التقليد والتعلنيم اإلكتشنافي فني اتجاهنات طنالب الحن‬
                                                                                    ‫نحو تاريخ الواليات المتحدة األميركية .‬
‫جريت الدراسة في الواليات المتحدة األميركية فني جامعنة ادبنورن وت وننت عيننة الدراسنة منن (204) طنالب‬
‫قسموا إلى مجموعتين ت ونت المجموعة التجريبية من (41) طالبنا درسنوا بطريقنة االكتشنا ، منا الضنابطة فت وننت منن‬
                                                                                                         ‫ا‬
   ‫(21) طالبً درسوا بالطريقة التقليدية . وقد اعد الباين مقياسا لالتجاهات ت ون من (44) فقرة سلبية وإيجابية وفق مقيا‬
                                                                                    ‫ا‬       ‫ا‬
‫لي رت وكذلك عد ا تبارً تححيليً تنم تطبيقنه علنى عيننة اسنتطالعية إليجناد ال بنات النذ بلند (2400) باسنت دا معادلنة‬
                                      ‫كورد ريتشاردسون كما عطى اال تبار لمجموعة من المح مين للتأكد من صدقه.‬
            ‫ويلل الباين النتائج من ال اال تبارين القبلي والبعد باست دا تحليل التباين، فأ هرت النتائج ما يأتي:‬
‫وبنين‬    ‫4. وجود فرق ة داللة إيحائية بين اتجاه الطلبة الذين تعلموا تاريخ الواليات المتحدة األميركية بطريقة االكتشا‬
                                                                                    ‫الذين تعلموا بالطريقة التقليدية .‬
‫4. وجود فرق ة داللة إيحائية في التححيل لحال طلبة المجوعة التجريبية النذين تعلمنوا باالكتشنا . ( , ‪Williams‬‬
                                                                                     ‫72 -35‪) 1981 ,P‬‬
                                                                                                     ‫1. دراسل زةد (8181)‬
‫ال النن اإلعنداد فني‬       ‫هدفت الدراسة إلى معرفة اار كل من المنظم المتقد والطريقة التقليدية في تححيل طلبنة الحن‬
                                     ‫األردن في مادة التاريخ وفي اتجاهاتهم نحوه من ال اإلجابة عن األسولة التالية وهي :‬
                                                                                ‫هل يوجد فرق ة داللة إيحائية في :‬
                                  ‫. التححيل في التاريخ باستعما المنظم المتقد مع الذين يدرسون بالطريقة التقليدية.‬
                    ‫ب. االتجاهات نحو التاريخ بين الذين يدرسون بالمنظم المتقد وبين الذين يدرسون بالطريقة التقليدية.‬
‫ت ونت عيننة الدراسنة منن(024) طالبنا وطالبنة ا تينرت منن اكبنر مدرسنتين فني محافظنة الزرقناء . وايندة لوننات‬
‫واأل رى للذكور وبواقع شعبتين من كل مدرسة استعمل الباين ا تبارا تححليا م ونا من(01) فقرة من نو ا تينار منن‬
 ‫متعدد . وقد يسب معامل اابت اال تبار باستعما معادلة سبيرمان براون كان (4400) استمرت مدة التجربة شهرا نال‬
                                 ‫الفحل ال اني استعمل الباين اال تبار التائي (‪ )t-test‬في تحليل النتائج وكانت كا تي:‬
                                                                                     ‫يوجد فرق ة داللة إيحائية في‬
                                               ‫4. مستوى التححيل الدراسي في مادة التاريخ لحال المنظمات المتقدمة.‬
                              ‫4. مستوى االتجاهات نحو مادة التاريخ لحال المنظمات المتقدمة. (اليد ,3434, ص04)‬
                                                                                          ‫9. دراسل )0991 ,‪(Davis‬‬
                        ‫هدفت الدراسة إلى مقارنة ار عدة طرائق في تححيل الطلبة واتجاهاتهم نحو التاريخ.‬

‫ا تيرت عينة البحن بش ل عشوائي، وقسمت إلى االت مجاميعة (المجموعة األولى الضابطة)، درست التاريخ‬
‫بالطريقة التقليدية (المحايرة)، والمجموعة ال انية درست التاريخ بطريقة المنظم المتقد مسبوقة بزيارة قا بها الطلبة إلى‬
‫المتح ، والمجموعة ال ال ة تعلم الطلبنة المنادة منن نال المتحن عنن طرينق مشناركتهم فني إعطناء بعنل المحاينرات‬
                                                       ‫وتعريهم لتمارين اإلعادة الجهرية كنشاة وجزء من البرنامج.‬
                          ‫هرت النتائج ا تية:‬                            ‫ا‬
                                                ‫وبعد جمع البيانات وتحليلها إيحائيً باست دا (تحليل التباين)‬
 ‫4. إن الطلبة في المجموعة ال انية (المنظم المتقد ) كان دااهم فضل من نظرائهم في المجموعة ال ال ة (التعلم من ال‬
                                                                      ‫المتح مع تمارين اإلعادة الجهرية).‬
‫4. إن تححيل الطلبة في المجموعنة ال انينة (طريقنة المننظم المتقند منع الينارة المتحن ) والمجموعنة ال ال نة (النتعلم منن‬
‫ال المتح ) كان علنى منن تححنيل نظنرائهم فني المجموعنة األولنى التني تعلمنت بطريقنة المحاينرة. ,‪(Davis‬‬
                                                                                                             ‫)0991‬
                                                                                                  ‫9. دراسل (1991 , ‪)Rondy‬‬
‫هدفت الدراسة إلى معرفة اار است دا ال تابة األدبية في المواد االجتماعينة فني التححنيل واالتجناه نحنو المنواد‬
                                                                                                          ‫االجتماعية.‬
                             ‫جريت الدراسة في الواليات المتحدة األميركية وقد ويع الباين الفرييات ا تية:‬
‫4. إن الطننالب الننذين يشنناركون فنني معالجننة دبيننة سيححننلون علننى درجننات تححننيلية واتجاهننات إيجابيننة نحننو المننواد‬
                                                                                                           ‫االجتماعية.‬
‫4. المعالجة األدبية المسبقة تزيد من فاعلية القندرة األدبينة لندى الطلبنة . ت وننت عيننة البحنن منن (01) طالبنا منن طنالب‬
                      ‫الح ال امس قسمت على ربع مجموعات (مجموعتان تجريبيتان، ومجموعتان يابطة).‬
                                                                                             ‫وقد توصلت إلى النتائج ا تية:‬
                                               ‫4. وجود فرق ة داللة إيحائية ولحال المجموعة التجريبية في التححيل.‬
               ‫هرت الدراسة تحسنا في االتجاهات نحو المواد االجتماعية ل ل من المجموعات الضابطة والتجريبية.‬                        ‫4.‬
                                                      ‫* لم يرد ةكر للوسائل اإليحائية المست دمة. (عبجل، 4004، ص11)‬
                                                                                                     ‫1. دراسل ااداةشي (2881)‬
                                                                                                         ‫هدفت الدراسة إلى:‬

‫4. الت عر على اار استعما الواائق والنحوص التاري ية بطريقتي المحايرة والمناقشة وطريقنة المحاينرة والمناقشنة‬
                              ‫معا في االتجاه نحو التاريخ لدى طلبة الح الرابع اإلعداد وتبعا لمتيير الجنس.‬
                  ‫4. التوصل إلى ترتيب المجموعات التجريبية بحسب تأاير متييراتها في التححيل واالتجاه نحو التاريخ.‬
‫جريت الدراسة في كلية التربية األولى ابنن رشند / جامعنة بينداد علنى طلبنة الحن الرابنع اإلعنداد فني منادة‬
‫تاريخ الحضارة العربية اإلسالمية تبعا لمتيير الجنس. وقد اتبع الباين تحنميما تجريبينا منن ننو التحنميم العناملي (4 ×‬
‫2) و جرى تجربته على طالب إعدادية ص الي الدين وإعدادية بلقنيس للبننات، وقند بلند يجنم العيننة النهائينة (414) طالبنا‬
‫وبواقع (144) طالبا و(044) طالبة. استعمل الباين مقياسا لالتجاه نحو التاريخ وا تبار تححيلي بعد . واستعمل يضنا‬
‫الوسائل اإليحائية ا تية (تحليل التباين األياد وال ننائي ، ومربنع كنا ، وا تبنار (‪ ، )t-test‬وا تبنار شنيفية ، ومعامنل‬
                                                                              ‫ارتباة بيرسون ، ومعادلة سبيرمان- براون).‬
‫كانت مدة التجربة فحل دراسي كامل ، وقد كافأ الباين بين المجموعات في المتييرات ا تينة (العمنر الزمنني،‬
‫المعلومات السابقة فني التناريخ، االتجناه نحنو التناريخ، ومسنتوى األب التعليمني ومسنتوى األ التعليمني، اال تبنار القبلني).‬
                                                                                                    ‫وكانت النتائج كا تي:‬
‫4. وجنود فنرق ة داللننة إيحنائية بنين الجنننس وطرائنق التندريس المسننت دمة عنند مسنتوى داللننة (1000) فني التححننيل‬
‫واالتجنناه نحننو التنناريخ بننين مجموعننات البحننن التجريبيننة وعنند وجننود تفاعننل بننين الطرائننق التدريسننية المسننت دمة‬
                                                                                                                 ‫والجنس.‬
            ‫4. تفوق استعما الواائق والنحوص التاري ية بطريقة المناقشة على المحايرة ل ل من الطلبة في التححيل.‬
‫2. ال يوجنند فننرق ة داللننة إيحننائية بننين طريقننة المحايننرة والمناقشننة بالنسننبة للطننالب والطالبننات كننل علننى انفننراد فنني‬
                                                                                        ‫التححيل. (الدايني، 2334، ص4)‬
                                                                                                     ‫8. دراسل األحقد (1881)‬
‫ال ناني‬   ‫هدفت الدراسة إلى معرفة اار النشاطات الالصفية في تدريس مادة التناريخ فني تححنيل طالبنات الحن‬
                                                                           ‫المتوسط وتنمية اتجاهاتهم نحو التاريخ .‬
‫جريت الدراسة في كلية التربية ابن رشد /جامعة بيداد . استعملت الباي ة التحميم التجريبي ةا الضبط الجزئي‬
‫واال تبار القبلي والبعد ، ت ونت عينة الدراسة منن (01) طالبنة كافنأت الباي نة بنين المجمنوعتين (التجريبينة والضنابطة)‬
‫بالمتييرات ( اال تبار التححنيلي القبلني وا تبنار مقينا االتجناه نحنو منادة التناريخ (القبلني)والتححنيل الدراسني فني منادة‬
                                                    ‫التاريخ والعمر الزمني ومستوى األب التعليمي ومستوى األ التعليمي)‬
‫وكانت مدة التجربة شهرين، استعملت الباي ة (معامل ارتباة بيرسون وتحليل التباين واال تبار التائي) كوسائل‬
                                                                                                        ‫إيحائية .‬
                                                                                        ‫وتوصلت الدراسة إلى النتائج ا تية :‬
‫4. وجود فرق ة داللة إيحائية بمستوى داللة (1000) بين متوسنط درجنات التححنيل فني منادة التناريخ للمجمنوعتين‬
                                                          ‫ولحال المجموعة التجريبية بقيمة محسوبة (22100)‬
‫4. وجود فرق ة داللة إيحائية بمستوى داللنة (1000) بقيمنة تائينة (201) بنين متوسنط درجنات االتجناه نحنو التناريخ‬
                                                ‫للمجموعتين ولحال المجموعة التجريبية (األيمد، 1334،ص0)‬


                                                                                                 ‫01. دراسل عبج (4004)‬


             ‫ندفن الدراس إلى عرف أثر ال رااان الدارهي في خحصيل‬
   ‫قالبان ال رحب الثالث في عهد إ داد ال عب ان يخن ي اخهاناخهن‬
                                                ‫نحي اد الخاريو.‬
‫جريت الدراسة في كلية التربية األولى بن رشد / جامعنة بينداد علنى طالبنات المريلنة ال ال نة فني معهند إعنداد‬
                                                                  ‫المعلمات في المستنحرية التابع لتربية الرصافة األولى.‬

‫اسننتعملت الباي ننة التحننميم التجريبنني ةا الضننبط الجزئنني ل ننل مننن المجمننوعتين (التجريبيننة والضننابطة) ةوات‬
‫اال تبار التححيلي البعد . ت ونت عينة الدراسة من (21) طالبة بواقع (42) طالبة في المجموعة التجريبية التني درسنت‬
    ‫باستعما القراءات ال ارجية و (42) طالبة للمجموعة الضابطة التي درست المادة نفسها من دون قراءات ارجية.‬

‫كافأت الباي ة بين المجموعتين (التجريبية والضنابطة) بنالمتييرات ا تينة (العمنر الزمنني، التححنيل الدراسني،‬
                                             ‫ا‬     ‫ا‬
‫ا تبار مقيا االتجاه نحو مادة التاريخ). صاغت الباي ة (404) هدفً سلوكيً في يوء محتنوى المنادة الدراسنية، و عندت‬
                                      ‫ا‬                                                       ‫ا‬     ‫ا‬         ‫ا‬
‫ا تبارً تححيليً م ونً من (11) فقرة من نو اال تيار من متعدد، كما عدت مقياسً لالتجاه نحو مادة التناريخ م ونناً منن‬
‫(12) فقرة، ومن الوسائل االيحائية التي اسنت دمتها الباي نة (معادلنة لفنا كرونبنام ومعامنل ارتبناة بيرسنون) وتوصنلت‬
                                                                                           ‫الباي ة إلى النتائج ا تية:‬

‫4. تفننوق طالبننات المجموعننة التجريبيننة اللننواتي درسننن بننالقراءات ال ارجيننة علننى طالبننات المجموعننة الضننابطة اللننواتي‬
                          ‫درسن من دون قراءات ارجية في اال تبار التححيلي البعد وعند مستوى داللة (1000).‬
‫4. تفننوق طالبننات المجموعننة التجريبيننة اللننواتي درسننن بننالقراءات ال ارجيننة علننى طالبننات المجموعننة الضننابطة اللننواتي‬
                                                            ‫درسن من دون قراءات ارجية في ا تبار مقيا االتجاه.‬
 ‫ة-‬
‫(عبجل ، 4004، ص )‬
                                                                  ‫نخطط (1)‬

                                        ‫إجقةاي اادراسةت ااسةي ل اوق بر األول يرة ل ااقشة فل‬


                                      ‫ااقرحول‬                                                                            ‫اابةحث وسشل‬
           ‫األدوات‬                                       ‫ااعنشل‬                                               ‫ااهدف‬                    ‫ت‬
                                      ‫اادراسنل‬                                                                             ‫اادراسل‬

                                                                    ‫المقارنة بين ثالث طرائق تدريسية مختلفة‬
                                   ‫الطلبة/ المعلمين‬
   ‫إعيييداخ ااتبيييار تضصييييل‬                                      ‫ه ي (المناقشيية ا المضاةييرا ا المضاةييرا‬             ‫‪Fitzgerald‬‬
                                                           ‫يي‬                                                                          ‫1‬
                       ‫بعدي‬                                            ‫الخصوصييية الموة يية) لمعرفيية اثيير هيي‬             ‫4034‬
                                        ‫أمريكا‬
                                                                                ‫الطرائق ف التضصيل الدراس .‬

                                                                    ‫معرفة أي الطيريقتين التيدريب بالمضاةيرا‬
                                                                     ‫ي‬    ‫ي‬          ‫ي‬        ‫ي‬        ‫ي‬
                                                                    ‫أم خراس ية الضال ية بطريق ية المناقش ية ا ير‬
   ‫إعيييداخ ااتبيييار تضصييييل‬     ‫طلبة الدراسات‬                                                                          ‫‪Rothman‬‬
                                                           ‫يي‬       ‫فعالية من حيث المعلومات التي يكتسيب ا‬                              ‫2‬
                       ‫بعدي‬         ‫العليا أمريكا‬                                                                           ‫0891‬
                                                                    ‫الطلبة نضو األطفيا الي ين ل يش مشيكالت‬
                                                                                            ‫ااصة ف التعليش.‬

       ‫4. عداخ ااتبار تفكير‬                                         ‫المقارنة بين طريقية اسستكشياو رطريقية‬
                                                                                                                             ‫عنبر‬
                                   ‫ال الث اإلعداخي‬                   ‫ي‬           ‫ي‬       ‫ي ي‬        ‫ي‬
                                                                    ‫المناقشيية راثيير ييل من مييا فيي تنمييية‬
                                                          ‫44‬                                                                           ‫3‬
     ‫ي‬       ‫ي‬         ‫ي‬
   ‫4. إع يداخ ااتب يار تضص ييل‬      ‫ف األرخن‬                                                  ‫ي‬
                                                                       ‫التفكييير اسسييتقرائ راسسييتنتاة فيي‬                 ‫2434‬
                  ‫بعدي‬                                                                            ‫ماخا التاريخ.‬




                                                                    ‫معرفيية اثيير اسييتخدام طريقيية المناقشيية‬              ‫السامرائ‬
   ‫إعيييداخ ااتييييار تضصييييل‬     ‫المتوسط‬       ‫ال ان‬              ‫اسةتماعية ف تضصيل الطيال في مياخا‬
                                                          ‫444‬                                                               ‫0434‬       ‫4‬
       ‫مكون من (02) فقرا.‬           ‫العراق‬       ‫ف‬                  ‫التاريخ العرب اسسالم مقارنية بالطريقية‬
                                                                                                    ‫التقليدية.‬




                                                                    ‫اثر استخدام طريقية المناقشية الاماعيية‬
                                                                                                                          ‫الشمايلة‬
   ‫إعيييداخ ااتبيييار تضصييييل‬      ‫التاسع األساس‬                   ‫فيي تضصيييل الطالبييات فيي ميياخا التيياريخ‬
                                                          ‫024‬                                                                          ‫5‬
                       ‫بعدي‬          ‫ف األرخن‬                               ‫ي‬          ‫ي‬           ‫ي ي‬        ‫ي‬
                                                                      ‫رمقارن ية كل يث ب ياثر الطريق ية التقليدي ية ف ي‬      ‫2334‬
                                                                                                           ‫تضصيل ن.‬

 ‫ي‬           ‫ي‬          ‫ي‬
‫4. إعي يداخ ااتبي يار التفكيي ير‬
                     ‫الناقد‬         ‫مع د إعداخ‬                      ‫المناقشة راإللقاء مع األحيداث‬          ‫اثر طريقت‬        ‫السامرائ‬
                                     ‫المعلمات ف‬           ‫244‬       ‫تنمية التفكير الناقيد في مياخا‬         ‫الاارية ف‬                   ‫6‬
     ‫ي‬       ‫ي‬         ‫ي‬
   ‫4. إع يداخ ااتب يار تضص ييل‬      ‫تكريت/العراق‬                                                             ‫التاريخ.‬       ‫2334‬
                   ‫بعدي‬

                                                                    ‫مقارنيية اثيير طريقيية المناقشيية رالطريقيية‬           ‫المسند‬
   ‫إعيييداخ ااتبيييار تضصييييل‬     ‫المتوسط‬       ‫ال ان‬
                                                          ‫224‬       ‫اإللقائييية ف ي تضصيييل التالمي ي ف ي ميياخا‬                       ‫7‬
                       ‫بعدي‬         ‫العراق‬       ‫ف‬
                                                                                                        ‫التاريخ.‬            ‫2334‬

                                                                    ‫معرفة اثر التدريب بطريقت المضاةرا ميع‬                    ‫النعيم‬
   ‫إعيييداخ ااتبيييار تضصييييل‬     ‫المتوسط‬       ‫ال ان‬
                                                          ‫42‬        ‫القراءا الخارةية رالمضاةرا ميع المناقشية‬                           ‫8‬
        ‫مكون من (01) فقرا‬           ‫العراق‬       ‫ف‬
                                                                         ‫ف تضصيل الطالبات ف ماخا التاريخ‬                    ‫1334‬

                                                                                                                           ‫العبيدي‬
   ‫إعيييداخ ااتبيييار تضصييييل‬      ‫األر المتوسط‬
                                                          ‫03‬          ‫ي‬          ‫ي‬         ‫ي‬      ‫ي‬     ‫ي‬
                                                                    ‫معرفيية اثيير التييدريب باسييتخدام طريقيية‬                         ‫9‬
        ‫مكون من (00) فقرا‬            ‫ف العراق‬
                                                                    ‫المضاةرا رالمناقشة رأسيلو اسستقصياء‬                     ‫1334‬
                                                                                          ‫الموةه‬



                               ‫المرحلة ال ال ة‬
                                                         ‫التعرو على اثر طريقة المناقشة بأسيلو‬
                               ‫ف فرع العلوم‬                                                           ‫الطائ‬
‫إعيييداخ ااتبيييار تضصييييل‬                             ‫ي‬          ‫ي‬                     ‫ي‬
                                                       ‫الماموعيات الصي يرا ف ي تضصييل الطلب ية‬
                              ‫اسةتماعية / لية‬     ‫02‬                                                          ‫11‬
     ‫مكون من (02) فقرا‬                                 ‫راحتفييام ش بالمعرفيية فيي ميياخا التيياريخ‬
                              ‫التربية اإلسالمية‬                                                      ‫3334‬
                                                                          ‫قياسا بالطريقة التقليدية‬
                               ‫ةامعة الموصل‬
                                                        ‫نخطط (4)‬

                                      ‫إجقةاي اادراسةت ااسةي ل اوق بر ااثةني‬

                                      ‫اال جةه ن ب ااتةرةخ وااقباد االجتقةعنل‬

                                     ‫ااقرحول‬                                                                 ‫اابةحث وسشل‬
           ‫االدوات‬                                       ‫ااعنشل‬                   ‫ااهدف‬                                    ‫ت‬
                                     ‫اادراسنل‬                                                                  ‫اادراسل‬

                                                                   ‫اثييير تيييدريب مسيييافات الميييواخ‬
                               ‫الطلبة /المعلمين‬                    ‫اسةتماعيييييية فييييي اتااهيييييات‬
                                                                                                                ‫‪Kirby‬‬
         ‫4. إعداخ ااتبار تضصيل‬                            ‫004‬                                                              ‫4‬
                                  ‫ف أمريكا‬                                                    ‫ي‬
                                                                   ‫المعلمي يين رالطلبييية رتضصييييل ش‬
          ‫4. بناء مقياس استاا‬                                                                                   ‫0034‬
                                                                               ‫نضو المواخ اسةتماعية‬

                                                                   ‫اثيييير اسييييتخدام طريقيييية حييييل‬        ‫‪Prock‬‬
  ‫في‬   ‫استخدام ااتبار يارنا‬            ‫ييييي‬              ‫02‬       ‫المشيييييكالت فييي ي التضصييييييل‬                       ‫4‬
             ‫التضصيل راستاا‬                                           ‫راستاا نضو المواخ اسةتماعية‬               ‫3034‬

         ‫4. إعداخ ااتبار تضصيل‬                                     ‫مقارنة نتائج التدريب باس تشاو‬
                                                                                                                ‫الخياط‬
‫4. اسييتخدام ااتيييار راطسيين‬     ‫ال ان ال انوي‬                    ‫الموةه بنتائج التدريب بالطريقية‬
                                                          ‫014‬                                                              ‫2‬
‫ةليسيير لقييياس القييدرا علييى‬     ‫ف الكويت‬                         ‫التقليدييية علييى التفكييير النافيي‬         ‫0434‬
                 ‫التفكير الفاقد‬                                                    ‫راستاا نضو التاريخ‬
           ‫2. بناء مقياس استاا‬
                                                                   ‫المقارنيية بييين التعليييش التقليييدي‬
                                  ‫ال انوي‬      ‫ال ان‬                 ‫رالتعلييييييش اإل تشييييياف فييييي‬       ‫‪Williams‬‬
         ‫4. إعداخ ااتبار تضصيل‬                             ‫ييي‬                                                             ‫2‬
                                   ‫أمريكا‬       ‫ف‬                  ‫اتااهيييات الطلبييية فييي تييياريخ‬           ‫4434‬
          ‫4. بناء مقياس استاا‬
                                                                           ‫الوسيات المتضدا األمريكية.‬

                                                                   ‫معرفييية اثييير يييل مييين المييين ش‬
                                  ‫ال الث اإلعداخي‬                                                                ‫زيد‬
           ‫إعداخ ااتبار تضصيل‬                                       ‫المتقدم رالطريقة التقليديية في‬
                                   ‫ف مضاف ة‬               ‫024‬                                                              ‫1‬
                                                                    ‫التضصيل ف مياخا التياريخ رفي‬
          ‫مكون من (01) فقرا‬        ‫الزرقاء/األرخن‬                                                               ‫3434‬
                                                                              ‫استااهات نضو الماخا.‬

                                                                           ‫ي‬         ‫ي‬     ‫ي‬      ‫ي‬
                                                                     ‫مقارني ية أثي ير عي يدا طرائي يق في ي‬      ‫‪Davis‬‬
         ‫4. إعداخ ااتبار تضصيل‬          ‫_‬                  ‫يي‬      ‫تضصيل الطلبية راتااهيات ش نضيو‬                          ‫1‬
          ‫4. بناء مقياس استاا‬                                                                     ‫التاريخ‬       ‫0334‬

                                                                   ‫معرفييية اثييير اسيييتخدام الكتابييية‬
                                                                                                               ‫‪Rodny‬‬
                                                                   ‫األخبييية فيي المييواخ اسةتماعييية‬
         ‫4. إعداخ ااتبار تضصيل‬          ‫_‬                 ‫01‬                                                               ‫0‬
                                                                   ‫ف التضصيل راستاا نضو الميواخ‬
          ‫4. بناء مقياس استاا‬                                                                                   ‫4334‬
                                                                                           ‫اسةتماعية‬

                                                                   ‫التعيييرو عليييى اثييير اسيييتخدام‬
                                                                   ‫الوثييييائق رالنصييييوخ التاريخييييية‬
                                                                                                                 ‫الداين‬
                                  ‫الرابع اإلعداخي‬                     ‫ي‬              ‫ي‬
                                                                   ‫بطريقتي المضاةيرا رالمناقشية‬
         ‫4. إعداخ ااتبار تضصيل‬                            ‫414‬                                                              ‫4‬
                                   ‫ف العراق‬                        ‫رطريقيية المضاةييرا رالمناقشيية‬
          ‫4. بناء مقياس استاا‬                                                                                   ‫2334‬
                                                                   ‫فيي استاييا نضييو التيياريخ رتبعييا‬
                                                                                         ‫لمت ير الانب‬

                                                                   ‫اثر استعما النشاطات الالصفية‬
                                                                                                               ‫اسحمد‬
                                  ‫المتوسط‬       ‫ال ان‬                 ‫فيي تييدريب ميياخا التيياريخ فيي‬
         ‫4. إعداخ ااتبار تضصيل‬                            ‫01‬                                                               ‫3‬
                                   ‫العراق‬       ‫ف‬                  ‫تضصييييييل الطالبيييييات رتنميييييية‬
          ‫4. بناء مقياس استاا‬                                                                                   ‫1334‬
                                                                                 ‫اتااهات ن نضو الماخا‬
                                    ‫المرحلة ال ال ة‬
                                                              ‫معرفة أثر القراءات الخارةية في‬      ‫عبال‬
‫إعي يداخ ااتبي يار تضصي ييل‬
  ‫ي‬        ‫ي‬          ‫ي‬       ‫4.‬   ‫ف مع د إعداخ‬
                                                      ‫21‬   ‫تضصييييييل الطالبيييييات رتنميييييية‬          ‫04‬
  ‫مكون من (11) فقرا.‬               ‫المعلمات/ ب داخ‬
                                                                  ‫اتااهات ن نضو ماخا التاريخ‬      ‫4004‬
      ‫بناء مقياس استاا‬        ‫4.‬      ‫العراق‬   ‫–‬
                                                                                                             ‫ثةاثة : نشة فل اادراسةت ااسةي ل‬
‫في يوء استعراض الدراسات السابقة التي اهتمت بمويو المناقشة و ساليبها واالتجاه نحو التاريخ ومقارنتها بالدراسة الحالية ل حت الباي ة تلك الدراسات في‬
                                                                                            ‫الم ططين (4) و (4) واست لحت المؤشرات والدالالت ا تية:‬

                                                                                                                              ‫1. هدف اادراسةت‬
‫تباينت هدا دراسات المحور األو بين بيان اار طريقة المناقشة في التححيل و فني بينان ارهنا فني التف ينر‬
        ‫رى من التف ير ما مقارنة مع الطريقة االعتيادية و مقارنة مع طرائق رى.‬        ‫الناقد والتححيل معا و في نوا‬
‫كما تباينت كذلك هدا دراسات المحور ال اني الذ تناو االتجاهات من يين بيان اار طريقة وايدة و اك نر‬
‫في االتجاه مقارنة بالطريقة االعتيادية وقد وجدت الباي ة في دراسة (الدايني، 2334) انه قد تم مقارنة طريقة المناقشة مع‬
                                                                ‫المحايرة في بيان ارهما في االتجاه نحو التاريخ .‬
‫وجاءت الدراسة الحالية م ملة للدراسات التي تضمنت بيان اانر سنلوبين منن طريقنة المناقشنة فني االتجناه نحنو‬
                                                                                ‫التاريخ . مقارنة بالطريقة االعتيادية .‬
                                                                                                                           ‫4. ااقراح اادراسنل‬
                                                    ‫ء‬
‫تناولت الدراسات السابقة مرايل دراسية م تلفة ابتدا ً من المريلة االبتدائية كدراسة المسند (2334) والمريلة‬
‫المتوسطة كدراسة ال ياة (0434) والسامرائي (0434) والمريلة اإلعدادينة كدراسنة عنبنر (2434) والندايني (2334)‬
‫ودراسات تناولت معهد إعداد المعلمات كدراسة السامرائي (2334) ويظيت المريلة الجامعية باهتما عندد منن البناي ين‬
                                                                                      ‫م ل دراسة الطائي (3334).‬
‫وجاء البحن الحالي م مال للدراسات التي اهتمت بتطبيق التجربة في المريلة الجامعية ولمويوعات التاريخ .‬

                                                                                                                                   ‫2. عنشل ااب ث‬
         ‫الدراسة والتحميم التجريبي‬              ‫تباين يجم عينة الدراسات السابقة بين (02) إلى (414) طالبا تبعا ألهدا‬

      ‫الم تار وكذلك على يجم المجتمع الم تارة منه ولم تحدد الدراسات النسب المووية التي تم ا تيار العينة من مجتمعها‬

                                                 ‫ا‬
                    ‫األصلي وستقو الباي ة با تيار االت قاعات دراسية لتدريس طالبها وفقً لألساليب المحددة في التدريس.‬

                                                                                                                               ‫2. كةحؤ ااقجةننع‬
 ‫جريت عمليات الت افؤ للدراسات السابقة بين المجموعات التجريبية والمجموعة الضابطة في المتييرات نفسها‬

‫تقريبا وتم لت في العمر الزمني المعلومات السابقة في التاريخ والتححيل الدراسي لألب والتححيل الدراسي لال واالتجاه‬

                                                                                                ‫ا‬
‫نحو المادة اعتمادً على مدى تأايرها على المتييرات المستقلة للبحن وبهذا استفادت الباي ة من المتييرات التي تم تحديدها‬

   ‫في الدراسات السابقة (كالعمر الزمني وتححيل الوالدين والمعلومات السابقة في التاريخ واالتجاه) فضال عن نها ستضي‬

                                                                      ‫لها ت افؤا في الذكاء والجنس وال لفية الدراسية لضبط متييراتها.‬

                                                                                                               ‫1. درةس ااقجقبعةت ااب ثنل‬
‫ا تلفت الدراسات السابقة في عملية القيا بالتدريس فقسم من الباي ين قا بعملية التدريس بنفسه كما فني دراسنة‬
‫ال ياة (0434) ودراسة السامرائي (2334) ودراسة برو (9791, ‪ )Prock‬ومنهم من استعان بييره في التدريس كمنا‬
                                                         ‫في دراسة عنبر (2434) ودراسة كاربي (7791, ‪)Kirby‬‬
     ‫وفي البحن الحالي ترى الباي ة انه بحفتها مساعد باين ال يم نها القيا بالتدريس النظر بحسب القوانين‬

    ‫اإلدارية لذا ف نها ستستعين بمدرسة المادة لمساعدتها في عملية التدريس على وفق ال طط المعدة ل ل طريقة فضال عن‬

                                                                                                                        ‫استبعادها عامل التحيز .‬
                                                                                          ‫1. ااقدة اازنشنل اتطبنق ااتجريل‬
‫ا تلفت المدة الزمنية التي استيرقتها الدراسات السابقة إلتم ا تجاربهنا فقند تراوينت منا بنين اقحنر مندة (شنهر)‬
              ‫كما في دراسة اليد (3434) و طو مدة المنية بليت فحال دراسيا كامال كما في دراسة الدايني (2334).‬
‫ما الدراسة الحالية ف نها سنتطبق التجربنة فني الفحنل الدراسني األو منن العنا 2004/2004 وهنذه المندة هني‬
                                                         ‫يمن الحدود التي طبقت بها تجارب الدراسات السابقة .‬
                                                                                                           ‫9. أدوات ااب ث‬
                                                              ‫ا‬
‫بالنسبة للدراسات التي عدت ا تبارا تححيليً وجدت الباي ة ان معظمها كان منن إعنداد البناي ين نفسنهم و نهنا‬
‫من نو األسولة المويوعية من نو اال تيار من متعندد كمنا فني دراسنة السنامرائي (0434) ودراسنة العبيند (1334)‬
‫واستعملت دراسات رى سولة مفتوية كما في دراسة اليد (3434) ودراسنات اسنتعملت فرينيات م نل دراسنة رودنني‬
                                                                                               ‫(1991,‪)Rodny‬‬
      ‫ووجدت الباي ة ان معظم اال تبارات التححيلية تم التحقق من صدقها الظاهر وقسم منها است د صدق‬

       ‫المحتوى المعتمد على جدو المواصفات . وقد تم التحقق يضا من ابات اتساقها الدا لي و اباتها عبر الزمن وسو‬

                                                                          ‫تستفيد الباي ة من هذه الطرائق في إعداد دواتها.‬

 ‫اسديان خ إ دادنا ن قبل الباحثين أنكسه ل ا في دراست‬               ‫ياس ايخهاو نحي الخاريو فأن ع‬          ‫أ ا بالنسب سدا‬


‫نذو ال اييس خ الخألد تن صتدقها‬             ‫الدايني (2334) دراس اسح د (1334) أي خ ايسخعان بأدا هانا ي ع‬


                                                                                                     ‫ال انري يثباخها.‬


                                                          ‫ا‬      ‫ا‬
‫ما البحن الحالي فستعد الباي ة ا تبارا تححيليً توليفيً يجمع ما بين اال تيار المويوعي (اال تيار منن متعندد‬
‫– سولة المقابلة) واال تبار المقالي الذ تضمن األسولة المقالية مستفيدة منن مزاينا اال تبنارات التححنيلية السنابقة وقند تنم‬
                                 ‫التحقق من صدق اال تبار اهريا وكذلك صدق المحتوى باإليافة إلى التحقق من اباته.‬
‫ما بالنسبة لمقيا االتجاه نحو التاريخ فقد قامت الباي ة ب عداد المقيا ألنها لنم تجند (علنى يند علمهنا) دراسنة‬
                                   ‫ا‬
‫عدت مقياسا لالتجاه نحو التاريخ لمريلة عينة البحن ، وسيتم التحقق من صدقه اهريً ومنن اباتنه ب عنادة اال تبنار منرة‬
                                                                   ‫اانية بحسب الطرائق المعتمدة في الدراسات السابقة.‬
                                                                                                     ‫1.اابسةئ اإلح ةئنل‬
                     ‫ً‬
‫تباينت الوسائل اإليحائية التي است دمها الباي ون لمعالجنة بيانناتهم التني يحنلوا عليهنا تبعنا ألهندا وتحنميم‬
‫كل منها م ل ( اال تبار التائي،ومعامنل ارتبناة بيرسنون، وتحلينل التبناين منن الدرجنة األولنى وال انينة ومعادلنة سنبيرمان -‬
‫بنراون، ومربنع كنا ) ،والبحننن الحنالي سنيتفق مننع الدراسنات التني اسننت دمت تحلينل التبناين األينناد وا تبنار شنيفية النننه‬
‫سيست د االت مجموعنات فضنال عنن معامنل ارتبناة بيرسنون،ومعادلة الفنا كرونبنام ،كوسنائل إيحنائية لمعالجنة بياناتنه‬
                                                                                                                  ‫اإليحائية.‬
                                                                                                               ‫8. نتةئج اادراسةت‬
‫تباينت نتائج الدراسات السابقة في مدى فاعلية طريقة المناقشة بأساليبها الم تلفة في التححنيل الدراسني وتنمينة‬
‫بعننل المتييننرات ومنهننا التف يننر الناقنند والتف يننر االسننتقرائي ، وكننذلك تباينننت نتننائج الدراسننات السننابقة ب حننوص تنميننة‬
‫االتجاهات لدى الطلبة نحو مادة التاريخ والمواد االجتماعية ، وسيحاو البحن الحالي بيان مدى االتفناق و اال نتال فني‬
                                                                         ‫نتائجه مع نتائج الدراسات السابقة في الفحل الرابع.‬
                                               ‫* ونقة دم بن ندى إحةدة اابةحثل ن اادراسةت ااسةي ل حي ااش ةط اآل نل:‬
                                                                   ‫4. إعداد وتحميم البحن وا تيار مجموعات عينة البحن.‬
                                                                    ‫4. توفير شروة الضبط التجريبي وإجراء عملية الت افؤ.‬
‫ويشنار فيهنا) وفنق‬       ‫2. إعداد ال طط التدريسية بأسلوبي (مناقشة المجموعات الحييرة،والمناقشة التي ينديرها المندر‬
                                         ‫طط دراسية في يوء المؤشرات التي يحلت عليها من الدراسات السابقة.‬
                                                                  ‫االتجاه نحو التاريخ.‬     ‫2. إعداد دوات الدراسة ومنها مقيا‬
‫1. معرفة عالقة النتائج التي ستتوصل إليها هذه الدراسة بالنتائج التي توصلت اليهنا الدراسنات السنابقة وإجنراء المقارننة‬
                                                                                                             ‫بينها.‬
                                                 ‫* و رى اابةحثل أن اادراسل اا ةانل كق اادراسةت ااسةي ل حي اآل ي:‬
                                                           ‫ا‬
‫4. تحاو بحن إم انية تدريس مادة التاريخ على وفقً ألسلوبين جديدين ي تلفان عن األسلوب التقليد الشائع في تدريس‬
                                                               ‫التاريخ ، وهذا ما لم تتناوله الدراسات السابقة.‬
  ‫4. لم تتناو الدراسات بيان اار است دا سلوبي المناقشة (مناقشة المجموعات الحييرة، والمناقشة التي يديرها المدر‬
                                   ‫ويشار فيها في االتجاه نحو التاريخ وهذا ما ياولت ن تبح ه الدراسة الحالية.‬
‫االتجناه نحنو منادة التناريخ لندى طلبنة كلينة التربينة‬   ‫2. تنفرد هنذه الدراسنة ب عنداد واسنت دا داة جديندة وهني داة لقينا‬
                                                                                                              ‫األساسية.‬
                                                                                                                     ‫ال‬
                                                                                                   ‫أو ً. التصميم التجريبي‬
                      ‫"يعد ادخيار الخص ي الخهريبتي لببحتث ةترير أساستي‬
  ‫خهيا لبباحث السبل اللكيبت باليصتيل إلتى النختااج ال قبيبت‬
‫الخي يةعها الباحتث لبخيصتل إلتى خح يتق‬                                                                      ‫ن الكري‬                    ‫ييهي‬
‫201).‬                                ‫أنداف بحث ". (الايبعي يالغنا و 1891و‬
‫البحننننن (فننننان دالننننين، 1434،‬             ‫اعتمنننندت الباي ننننة علننننى تحننننميم المجموعننننات المت افوننننة لمالءمتننننه و هنننندا‬
                                                                                               ‫ص112) ويم ن تويي هذا التحميم كما يأتي:‬


                                                                     ‫نخطط (2)‬

                                                              ‫اات قنم ااتجرةبي اوب ث‬


    ‫االختبةر اابعدي‬                                                                                                     ‫ااقجقبعةت‬
                                                                 ‫المتغير المستقل‬
                                                                                           ‫كةحؤ ااقجةننع‬

                                          ‫سلوب مناقشة المجموعات الحييرة‬                                              ‫التجريبية األولى‬
               ‫االتجاه نحو التاريخ‬




                                        ‫ويشار‬     ‫سلوب المناقشة التي يديرها المدر‬
‫التححيل‬




                                                                                                                      ‫التجريبية ال انية‬
                                                           ‫فيها‬

                                                    ‫الطريقة االعتيادية‬                                                    ‫الضابطة‬




                                                                                                             ‫ا‬
                                                                                          ‫ثاني ً. تحديد مجتمع البحث‬
    ‫األو في كلية التربية‬                 ‫ليرض تحديد مجتمع البحن يحلت الباي ة على قوائم باسماء الطلبة من إدارة الح‬

                               ‫ا‬
   ‫األساسية بجامعة الموصل للعا الدراسي (2004/2004)، وتبين ن هنا (111) طالبً وطالبة موالعين في (14) قاعة‬

                                                                                          ‫ا‬
                                                       ‫دراسية، إة بلد عدد الذكور (202) طالبً في يين بلد عدد اإلنات (214) طالبة.‬




                                                                                                                 ‫ا‬
                                                                                              ‫ثالث ً. اختيار عينة البحث‬
‫قامنننت الباي نننة بالتنسنننيق منننع عمنننادة ال لينننة ومنننع مدرسننني منننادة التننناريخ فننني ال لينننة بشنننأن تسنننهيل عملينننة‬
‫إجننننراء التجربننننة ومننننا يتطلننننب ةلننننك مننننن تهيوننننة الظننننرو المناسننننبة. وتننننم ا تيننننار (2) قاعننننات دراسننننية بالطريقننننة‬
                                                   ‫العشوائية البسيطة من مجمو (14) قاعة دراسية تم ل قاعات المريلة األولى.‬
                                 ‫ً‬                                 ‫ً‬
‫وقننند ا سنننتبعدت الباي نننة الطلبنننة المنننؤجلين والراسنننبين إيحنننائيا منننن عيننننة البحنننن إنطالقن نا منننن مبننند تنننراكم ال بنننرات‬
                                            ‫لديهم في المويوعات التي درسوها في السنة السابقة التي قد تؤار في نتائج البحن.‬
‫كمنننا تنننم اسنننتبعاد الطلبنننة المتنننأ رين فننني االلتحننناق بال لينننة لألسنننبو األو منننن التجربنننة منننن تحلينننل النتنننائج‬
                          ‫ً‬
‫المتعلقننة بالبحننن فنني يننين كننانوا يتلقننون دروسننهم فنني القاعننات الدراسننية المحننددة للتجربننة يفظننا للنظننا ، وبننذلك بلنند‬
                                                        ‫ا‬                                  ‫ا‬
‫عننندد فنننراد عيننننة البحنننن (244) طالبن نً وطالبنننة وبواقنننع (42) طالبن نً وطالبنننة للمجموعنننة التجريبينننة األولنننى و (42)‬
                                                                     ‫ا‬                                                                ‫ا‬
‫طالبنننً وطالبنننة للمجموعنننة التجريبينننة ال انينننة و (02) طالبنننً وطالبننننة للمجموعنننة الضنننابطة، كمنننا تنننم تحديننند الطريقننننة‬
                                                             ‫التدريسية ل ل قاعة بالطريقة العشوائية البسيطة كما في الجدو (4).‬
                                                                ‫جدول (1)‬

                                                     ‫بزةع عدد أحراد عنشل ااب ث‬

                          ‫عدد ااطوبل‬                                                                  ‫ر م اا ةعل‬

                                                                             ‫المجموعة‬
                              ‫42‬                             ‫التجريبية األولى‬                             ‫(4)‬

                              ‫42‬                             ‫التجريبية ال انية‬                            ‫(1)‬

                              ‫02‬                                 ‫الضابطة‬                                  ‫(2)‬

                              ‫244‬                            ‫المجمو ال لي‬




                                                                                                   ‫ا‬
                                                                              ‫رابع ً. تكافؤ مجموعات البحث‬
‫فننني كنننل بحنننن تجريبننني البننند ن تتنننوافر فننني العيننننة المسنننتلزمات الموينننوعية لضنننبط جمينننع المتيينننرات‬
‫الد يلننة فنني التجربننة التنني قنند تننؤار فنني نتننائج البحننن وهننذا يتطلننب التحقننق مننن ت ننافؤ فننراد عينننة البحننن، وقبننل البنندء‬
‫بتطبينننق التجربنننة جنننرت الباي نننة عملينننة الت نننافؤ بنننين مجموعنننات البحنننن الن ن الت فننني عننندد منننن المتيينننرات التننني قننند‬
‫تنننؤار فننني المتيينننر التنننابع يينننن اعتمننندت فننني ا تينننار هنننذه المتيينننرات علنننى األدبينننات والدراسنننات السنننابقة مراعينننة‬
                                 ‫العوامل التي تؤار على التححيل واالتجاهات لعينة البحن في هذه المريلة العمرية وكما يأتي:‬
         ‫ا‬
 ‫1. الممر الزمني محسوب ً باألشهر‬
‫يحننلت الباي ننة علننى العمننر الزمنننني للطلبننة مننن إجابننة فننراد العيننننة علننى اسننتمارة المعلومننات (ملحنننق 4)‬
‫التننني والعنننت علنننى طلبنننة المجموعنننات الن ن الت لينننرض جمنننع المعلومنننات المتعلقنننة فننني بعنننل المتيينننرات . وبلينننت‬
‫األوسننناة الحسنننابية للعمنننر الزمنننني لطلبنننة المجموعنننات الن ن الت (المجموعنننة التجريبينننة األولنننى، المجموعنننة التجريبينننة‬
                        ‫ا‬
‫ال انيننننة، المجموعنننننة الضنننننابطة) علنننننى التننننوالي (44200124 ، 01400024 ، 00140124) شنننننهرً ولمعرفنننننة داللنننننة‬
‫الفنننرق بنننين عمنننار الطلبنننة اسنننت دمت الباي نننة تحلينننل التبننناين األيننناد وتبنننين عننند وجنننود فنننرق ة داللنننة إيحنننائية‬
                                            ‫بينها وبذلك ت ون المجموعات ال الاة مت افوة في العمر الزمني . نظر الجدو (2).‬
                                                                                                                               ‫4. ااذلةء‬
   ‫طبقنننت الباي نننة ا تبنننار المحنننفوفات المتتابعنننة النننذ عنننده (جننني سننني رافنننن) والمعنننرب منننن قبنننل الننندبا‬
‫وآ نننرون (2434) لمالءمتنننه للبيونننة العراقينننة وةلنننك لقينننا درجنننة ةكننناء كنننل طالنننب فننني العيننننة إة عطننني ل نننل طالنننب‬
‫نسن ن ة منننن اال تبنننار منننع ورقنننة لوجابنننة وبعننند ان تننن م تحنننحي اإلجابنننات باالعتمننناد علنننى كراسنننة تعليمنننات ا تبنننار‬
‫المحننننفوفات المتتابعنننننة ومفتننننناي الحلنننننو الحنننننحيحة . (الننننندبا وآ نننننرون ، 2434، ص1). إة تنننننم اعتمننننناد الدرجنننننة‬
                          ‫الميوينية لقيا درجة الذكاء ، وبليت المتوسطات الحسابية لدرجات طلبة المجموعات ال الت كا تي :‬
‫(2413022 ، 2240012 ، 0142042) وباسنننننت دا تحلينننننل التبننننناين األيننننناد تبنننننين عننننند وجنننننود فنننننرق ة داللنننننة‬
                         ‫إيحائية بين المجاميع ال الت وبذلك ت ون المجموعات ال الت مت افوة في الذكاء نظر الجدو (2).‬
                                                                                                         ‫ن اادراسي اآليةء‬          ‫2. اات‬

             ‫بى البيانان ال خعب بخحصتيل اسبتاا تن‬                                                             ‫حصبن الباحث‬
‫( بحتق 1) يقتد بيبتن‬                                          ‫اسخ ار ال عبي ان ال عد لهذا الغتر‬
‫ق‬
‫البيانان ن أهل إهراا الخلافؤ بين ال ه ي تان التثالث ا خ تادا‬
‫بى سنيان الدراس يل ا في الهديل :‬
                                                                   ‫جدول (4)‬

                                                ‫عدد سشبات اادراسل ن ةي ااقؤه ااعوقي‬

    ‫دراسةت عونة‬




                                                                                              ‫ة رأ وةكتب‬
                                                                      ‫نتبسط‬


                                                                                  ‫ايتدائنل‬
                                                                                                                            ‫ااقؤه ااعوقي‬

                                ‫جةنعل‬




                                                         ‫ثةنبةل‬
                                             ‫نعهد‬




                                                                                                           ‫أني‬
‫دلتبراه‬        ‫نةجستنر‬


  ‫44‬               ‫44‬             ‫14‬           ‫24‬           ‫44‬           ‫3‬              ‫1‬            ‫2‬        ‫4‬
                                                                                                                           ‫عدد سنوات الدراسة‬


                 ‫يباسخددا خحبيتل الخبتاين اسحتادي ببغتن ال خيستقان‬
                 ‫لت‬    ‫الت‬ ‫ت‬
  ‫ت ال ه ي تان تثالث تاآلخي (000.9 و‬‫تابي لقببت‬‫الحست‬
    ‫تيد ترق ذي ديلت‬
    ‫ت‬                 ‫ت‬   ‫يخبت‬
              ‫6829.01 و 0529.01) تين تد يهت فت‬
  ‫إحصااي يبذلغ خلين ه ي تان البحتث التثالث خلافات فتي‬
  ‫نذا ال خغيرو أن ر الهديل (3).‬
                                                                                                             ‫ن اادراسي األنهةت‬             ‫2. اات‬
                               ‫ً‬
  ‫بعننند يحنننو الباي نننة علنننى البيانننننات المتعلقنننة بالتححنننيل الدراسننني لألمهننننات وفقنننا للطريقنننة المتبعنننة فنننني‬
                                       ‫الححو على تححيل ا باء بليت المتوسطات الحسابية لطلبة المجموعات ال الت كا تي :‬
  ‫(442001 ، 011400 ، 000000) وتبنننين عننند وجنننود فنننرق ة داللنننة إيحنننائية ممنننا يننند علنننى ت نننافؤ مجموعنننات‬
                                                                             ‫البحن ال الت في هذا المتيير ، نظر الجدو (2).‬
                                                                                                               ‫1. اختبةر ااقعوبنةت ااسةي ل‬
  ‫بننالنظر لتبننناين ال لفيننة المعرفينننة لننندى طلبننة الحنن األو فننني كليننة التربينننة األساسنننية إة نهننم منننن ريجننني‬
  ‫القسننمين العلمنني واألدبنني، ولعنند إم انيننة ت ننافؤ المجنناميع فنني المعنند العننا ودرجننة مننادة التنناريخ فقنند ارتننأت الباي ننة‬
  ‫إجننراء الت ننافؤ بننين عينننة البحننن منننن ننال التعننر علننى المعلومننات المسنننبقة فنني مويننوعات مننادة التنناريخ والتننني‬
  ‫لهننا صننلة بمفننردات مننادة التنناريخ للحنن األو فنني كليننة التربيننة األساسننية، ييننن طبقننت الباي ننة ا تبننار المعلومننات‬
    ‫المسنننبق النننذ عدتنننه ينننمن مسنننتلزمات البحنننن (ملحنننق4) ، علنننى طلبنننة مجموعنننات البحنننن الن ن الت، وبعننند تحنننحي‬
                                                           ‫استجابات الطلبة بليت المتوسطات الحسابية للمجموعات ال الت كا تي:‬
  ‫(3421024 ، 0114024 ، 0012024) وباسنننننت دا تحلينننننل التبننننناين األيننننناد تبنننننين عننننند وجنننننود فنننننرق ة داللنننننة‬
  ‫إيحننننائية بننننين المجنننناميع النن ن الت ، وبننننذلك ت ننننون المجموعننننات النن ن الت مت افوننننة فنننني المعلومننننات السننننابقة ، نظننننر‬
                                                                                                                                ‫الجدو (1) .‬
                                                                                                                      ‫9. اال جةه ن ب ااتةرةخ‬
  ‫ليننرض الت ننافؤ بننين مجموعننات البحننن فنني هننذا المتييننر طبقننت الباي ننة مقيننا االتجنناه نحننو مننادة التنناريخ‬
  ‫الننننذ عدتننننه الباي ننننة علننننى الطلبننننة، وبليننننت المتوسننننطات الحسننننابية لنننندرجات طلبننننة المجموعننننات النن ن الت كننننا تي‬
   ‫(13020324 ، 04420224 ، 01440424) علنننننى التنننننوالي فأشنننننارت النتنننننائج باسنننننت دا تحلينننننل التبننننناين إلنننننى عننننند‬
  ‫وجننود فننرق ة داللننة إيحننائية بننين مجنناميع البحننن ال ن الت وبالتننالي ينند علننى ت ننافؤ مجموعننات البحننن فنني متييننر‬
                                                                                                                    ‫االتجاه ، نظر الجدو (2).‬
‫يتضنن ن مننننن الجنننندو فنننني عنننناله ن قيمننننة ‪ F‬المحسننننوبة ل ننننل متييننننر قننننل مننننن قيمننننة ‪ F‬الجدوليننننة الباليننننة‬
‫(414002) عننننند مسننننتوى داللننننة (1000) وبدرجننننة يريننننة (40444) درجننننة ، وبننننذلك تعنننند مجنننناميع البحننننن النن ن الت‬
                                                                                                      ‫مت افوة في جميع المتييرات المدروسة .‬

                                                                                                                              ‫9. ااجشس‬

                                        ‫توال الذكور واإلنات على مجموعات البحن ال الت كما في الجدو ا تي:‬

                                                               ‫جدول (2)‬

                                           ‫بزةع ااذلبر واإلنةث عوى نجقبعةت ااب ث‬

                                             ‫عدد الذكور‬                ‫عدد اإلناث‬                    ‫المجموعة‬

                     ‫العدد الكلي‬
                         ‫42‬                       ‫14‬                       ‫04‬                    ‫التيريبية األولى‬

                         ‫42‬                       ‫14‬                       ‫04‬                     ‫التيريبية ال ا ية‬

                         ‫02‬                       ‫24‬                       ‫14‬                         ‫ال اب ة‬


                ‫يلبخح ق ن ديل خياي الهنس بى ال ه ي تان الثالثت‬
  ‫اسخدد ن الباحث ادخبار رب لتاي لالستخ اللي يخبتين ان قي ت‬
‫ربت لتاني‬                        ‫رب لاي ال حستيب (1040.0) أقتل تن قي ت‬
  ‫ت (2) ي تد تخيل ديلت‬
  ‫ت‬       ‫نت ست‬           ‫ت (99.5) بدرهت‬
                     ‫ت حريت‬            ‫الهديليت‬
‫(50.0) ينذا يعني د يهتيد فترق ذي ديلت إحصتااي بتين‬
‫ا يدل بى خلتافؤ ال ه ي تان التثالث فتي‬                                                                 ‫ه ي ان البحث‬
‫نذا ال خغير.‬
                                                                                                                  ‫1. ااخوفنل اادراسنل‬


              ‫بى ال عبي تان يالبيانتان ال خعب ت بهتذا‬                                                         ‫حصبن الباحث‬
‫ال خغير الدبكيت الدراستي ( ب تيو أدبتي) لقببت ال ه ي تان‬
  ‫الثالث ن دالل اسخ ار ال عبي ان الختي يا تن بتى القببت‬
  ‫أفراد العين ( بحق 1) يخبتين أن (08) تنه دريهتي الدراست‬
 ‫ت‬
‫تن‬                    ‫ق‬                 ‫ت‬        ‫ت‬      ‫ت‬
              ‫تن الك ترع اسدب تي و ي (44) قالب تا يقالب ت‬                                                             ‫اا دادي ت‬
‫ن الكرع العب تي يل تا يةتح فتي‬                                                             ‫دريهي الدراس اا دادي‬
‫الهديل (5).‬
                                                                 ‫جدول (1)‬

                                             ‫بزةع أحراد ااعنشل حسب خوفنة هم اادراسنل‬

                                                                                                    ‫التخصص‬
                     ‫المجموع‬                  ‫أدبي‬                 ‫علمي‬
                                                                                                                   ‫المجموعة‬

                         ‫42‬                    ‫02‬                    ‫44‬                        ‫الميموعة التيريبية األولى‬

                         ‫42‬                    ‫14‬                    ‫04‬                         ‫الميموعة التيريبية ال ا ية‬

                         ‫02‬                    ‫14‬                    ‫14‬                                 ‫الميموعة ال اب ة‬

                        ‫244‬                    ‫04‬                    ‫22‬                             ‫الميموع‬


                              ‫ً‬
  ‫ولمعرفننننة الفننننرق بننننين المجموعننننات النن ن الت عالجننننت الباي ننننة البيانننننات إيحننننائيا باسننننت دا مربننننع كننننا‬
‫لالسننننتقاللية فظهننننر ان قيمننننة كننننا4 المحسننننوبة (13200) قننننل مننننن كننننا4 الجدوليننننة (3301) عننننند درجننننة يريننننة (4)‬
 ‫ومسنننتوى داللنننة (1000) وهنننذا يننند علنننى عننند وجنننود فنننرق ة داللنننة إيحنننائية بنننين المجننناميع النن الت وبالتنننالي يننند‬
                                                                                        ‫على ت افؤ المجموعات ال الت في هذا المتيير .‬
                                                                                                                           ‫ا‬
                                                                                                           ‫خامس ً. مستلزمات البحث‬
                                            ‫البحن وفريياته هيأت الباي ة المستلزمات ا تية :‬                  ‫ليرض تحقيق هدا‬

                                                                             ‫تهيوة ا تبار المعلومات التاري ية المسبق.‬                        ‫4.‬
                                                                                               ‫تهيوة القاعات الدراسية.‬                       ‫4.‬
                                        ‫تحديد مفردات المادة الدراسية واألغراض السلوكية المراد قياسها اناء التجربة.‬                           ‫2.‬
                                  ‫إعداد ال طط التدريسية اليومية الالالمة ل ل طريقة من الطرائق المست دمة في البحن.‬                            ‫2.‬
                                                                      ‫وفيما يأتي تويي إلعداد تلك المستلزمات:‬
                                                                                                          ‫1. اختبةر ااقعوبنةت ااتةرةخنل‬

                                                                                        ‫ا‬ ‫ا‬           ‫ا‬
‫عننندت الباي نننة ا تبنننارً تححنننيليً قبليننً لينننرض تطبيقنننه علنننى طلبنننة المجموعنننات النن الت قبنننل بننندء التجربنننة،‬
‫وت ننون اال تبننار منننن (04) فقننرة منننن سننولة اال تيننار منننن متعنندد يينننن ويننع مننا كنننل فقننرة ربعنننة بنندائل لوجابنننة،‬
‫وراعنننت الباي نننة الموينننوعات التاري ينننة التننني سنننتدر فننني فتنننرة التجربنننة وللطلبنننة معرفنننة ألساسنننياتها فننني المريلنننة‬
‫المتوسننننطة والحنن ن الرابننننع العننننا ، نظننننر (ملحننننق4) وللتأكنننند مننننن صنننناليية فقننننرات اال تبننننار عريننننت الباي ننننة‬
‫اال تبنننار علننننى لجنننننة مننننن المح منننين والمت ححننننين (ملحننننق 2) وتننننم االتفنننناق علنننى جميننننع فقننننرات اال تبننننار. وقنننند‬
‫عطينننت درجنننة وايننندة لو جابنننة الحنننحيحة وصنننفراً لوجابنننة ال اطونننة و المتروكنننة وبهنننذا بلينننت الدرجنننة ال لينننة لهنننذا‬
                                                                                                                     ‫اال تبار (04) درجة.‬

                                                                                     ‫4. اختنةر اا ةعةت اادراسنل وااجدول األسببعي‬

‫لضنننمان تطبينننق التجربنننة فننني قاعنننات متجننناورة ومتشنننابهة منننن يينننن المسننناية وعننندد الشنننبابيك، والتهوينننة،‬
‫واإلننننارة، وعننندد المقاعننند ، نوعهنننا ، ويجمهنننا، اتفقنننت الباي نننة منننع إدارة الحن ن األو فننني ال لينننة فننني بداينننة الفحنننل‬
‫الدراسننني ينننو تنظنننيم جننندو الننندرو األسنننبوعي لمنننادة التننناريخ العنننا للمجموعنننات الن ن الت بحينننن ينننتم تننندريس هنننذه‬
‫المجموعننات علنننى التننوالي، ولتجننننب تنننأاير الوقننت المب نننر والمتنننأ ر فنني اسنننتمرار طلبنننة المجموعننات علننى التوقيتنننات‬
                                                                                                         ‫ا‬
                                                                                         ‫نفسها وبهذا تم التنظيم وفقً للجدو (1).‬

                                                            ‫جدول (9)‬

                                                                                               ‫توزيع الدروس للمجموعات الثالث‬
                                                                                                      ‫اانبم‬
                        ‫األريعةء‬                                                  ‫السبت‬                       ‫الساعة‬

                   ‫المجموعة التجريبية ال انية‬                ‫المجموعة التجريبية األولى‬                 ‫0204‬
                  ‫المجموعة التجريبية األولى‬                          ‫المجموعة الضابطة‬                  ‫0203‬
                          ‫المجموعة الضابطة‬                    ‫المجموعة التجريبية ال انية‬              ‫02004‬

                           ‫يين بد تنفيذ التجربة في 4/44/2004 واستمر لياية 2/4/2004 بواقع 44 درسً(*).‬
                               ‫ا‬

                                                                                ‫دةد ااقةدة اادراسنل واألغراض ااسوبلنل‬             ‫2.‬

‫تم تحديد المنادة الدراسنية فني ينوء مفنردات منادة التناريخ العنا المقنررة لطلبنة الحن األو فني كلينة التربينة‬
‫األساسية للعا الدراسي (2004-2004) والتزمنت الباي نة بتلنك المفنردات يينن تنم تدريسنها لمجموعنات البحنن الن الت.‬
‫وفنني يننوء هننذه المفننردات قامننت الباي ننة بحننياغة األغننراض السننلوكية المتأمننل تحقيقهننا ننال الفحننل الدراسنني األو .‬
                                                                              ‫ا‬
‫"والهند السننلوكي عبننارة إ باريننة تحن وصننفً مفحنالً منناةا بوسنع المننتعلم ن يظهننره بعنند تعلمننه لمجموعننة محننددة مننن‬
                    ‫المفاهيم والمبادا واإلجراءات كل على انفراد في يحة دراسية وايدة". (دروالة، 1334، ص204).‬

                                                         ‫ا‬
  ‫عدت الباي ة (404) غراض سلوكية اعتمادً على تحني بلو فني المجنا المعرفني "وتنأتي همينة األهندا‬
    ‫السلوكية دليل عمل للباين في اناء تطبيق التجربة وبناء اال تبار وإعداد ال طط اليومية". (ال لزة، 2434، ص14)‬

‫بعد ن عدت الباي ة األغراض السلوكية قامت بعريها على مجموعة من المح مين والمت ححين (ملحق 2)‬
‫في مجا التربية وعلم النفس والعلو االجتماعية لمعرفة آرائهم في صحة صياغة الينرض السنلوكي وصناليية المسنتوى‬
         ‫ا‬
‫المعرفي له، ومدى شموليته للمحتوى التعليمي، واعتمدت الباي ة على نسبة اتفاق 04% بنين المح منين معينارً لحناليية‬
‫اليرض ومالءمته. وفي يوء آرائهم تم إجراء تعديالت في صياغة األغراض ومسنتوياتها، وتنم ينذ 4 منهنا فأصنبحت‬
                                           ‫(004) غرض (ملحق 2) وفي يوئها تم إعداد ال طط التدريسية اليومية.‬

                                                                                                       ‫2. إعداد ااخطط ااتدرةسنل‬


                   ‫يفي ةيا حخيل ال اد ال رر لقبب الصف اسيل لبي‬
   ‫السبيلي ال عد . أ دن الباحث (81)‬                                               ‫الخربي اسساسي ياسئرا‬
          ‫الخهريبي اسيلى الخي درسن بأسبي‬                                             ‫دق خدريسي لب ه ي‬
      ‫الخهريبي‬              ‫ناقش ال ه ي ان الصغير و يبالعدد نكس و لب ه ي‬



                                     ‫(*) خ أدذ حاةرخين إةافيخين لبقبب اخ ا ال اد الدراسي ال رر باللا ل.‬
    ‫ال ناقش الخي يديرنا ال درس ييشارغ‬                                                      ‫الثاني الخي درسن بأسبي‬
     ‫الةابق الخي درسن بالقري اي خيادي .‬                                                               ‫فيهاو يلذلغ لب ه ي‬
‫وللتأكد من صاليية ال طط التدريسية وسالمتها تم عرض نموةج وايد ل ل سلوب (ملحق 1) علنى مجموعنة‬
‫من المح مين والمت ححين (ملحق2) فني العلنو التربوينة وطرائنق التندريس وعلنى عندد منن مدرسني التناريخ فني كلينة‬
                                                                                  ‫ال‬
‫التربية األساسية، الذين يقومون فع ً بتدريس هذه المادة وةلك أل ذ آرائهم يو مدى صالييتها ومالءمتها للنزمن المحندد‬
‫ل ل هد فيها وطريقة تسلسل هدافها وعريها للمويو ومدى إنسنجامها ومحتنوى المنادة وتحقيقهنا ألغنراض البحنن،‬
                                                               ‫واتفق الجميع على صالييتها وشمولها للمادة الدراسية.‬

                                                                                            ‫تحديد خطوات الطريقة االعتيادية‬
                                                                                   ‫ً‬
‫لينننرض تحديننند طنننوات التننندريس وفقنننا للطريقنننة االعتيادينننة علنننى اعتبارهنننا الطريقنننة الشنننائع اسنننت دامها‬
‫لتنندريس مننادة التننناريخ العننا . التقننت الباي نننة مننع عنندد منننن مدرسنني المننادة فننني كننل مننن كلينننة التربيننة - قسننم التننناريخ،‬
‫وكليننننة التربيننننة األساسننننية / قسننننم العلننننو االجتماعيننننة فنننني جامعننننة الموصننننل لسننننؤالهم عننننن ال طننننوات التنننني يتبعهننننا‬
     ‫المننندر فننني التعامنننل منننع مفنننردات هنننذه المنننادة وطريقنننة تدريسنننها، كمنننا طلبنننت مننننهم كتابنننة طنننوات سنننير الننندر‬
‫لموينننو محننندد (السنننومريون) ، وبعننندها يللنننت الباي نننة ال طنننط التدريسنننية لتحديننند ال طنننوات المتشنننابهة فننني سنننير‬
                                                                       ‫الدر باعتبارها طوات التدريس بالطريقة االعتيادية وهي:‬
                                                            ‫كتابة المحاور األساسية للمويو على السبورة من قبل التدريسي.‬                           ‫4.‬
 ‫يننننذكر التدريسنننني النقنننناة المهمننننة والبننننارالة فنننني المويننننو تت للهننننا بعننننل األسننننولة الموجهننننة للطلبننننة ويسننننم‬     ‫4.‬
                                                                                               ‫بتوجيه سولة يو مويو الدر .‬
‫إعطننناء مل نننج عنننا عنننن الننندر منننن قبنننل المننندر والمالينننظ ن سنننير الننندر يعتمننند بالدرجنننة األسنننا علنننى‬                      ‫2.‬
                                                                                                   ‫المدر في تعلم المادة الدراسية.‬


                                                                                                                  ‫ا‬
                                                                                                     ‫سادس ً. أدوات البحث‬
                                                                                               ‫أوالً. االختبار التحصيلي‬
               ‫ه ي تان‬                                           ‫ا‬
                                              ‫البحث ادخبارق ل يتاس خحصتيل قببت‬                                                             ‫يخقب‬
‫تدل ختأثير لتل‬                                 ‫البحث الثالث بعد انخهاا د الخهربت ل عرفت‬
  ‫ال ناقشت‬                  ‫ناقشت ال ه ي تان الصتغير يأستبي‬                                                                      ‫ن أسبي‬
‫الخي يديرنا ال درس ييشتارغ فيهتا يالقري ت اي خياديت فتي‬
‫الخحصيل الدراسي لبقبب .‬
                      ‫ً‬                                                                                         ‫ً‬
‫ونظننرا لعنند ع ننور الباي ننة علننى ا تبننار تححننيلي جنناهز فنني مننادة التنناريخ العننا وفقننا للمفننردات المقنننررة‬
‫لطلبننة الحنن األو فنني كليننة التربيننة األساسننية فلقنند اقتضننى األمننر بننناء ا تبننار تححننيلي يتميننز ب حننائج الحنندق‬
                                                                                         ‫ا‬
                                                                       ‫وال بات والمويوعية والشمولية مرورً بالمرايل ا تية:‬
                                                                           ‫1. إعداد أسئلة االختبار التحصيلي وفقراته‬
                                                                                                                      ‫أ. تحديد المادة التعليمية‬
‫األو فننني‬      ‫ينننددت المنننادة التعليمينننة بمفنننردات الفحنننو األربعنننة لمنننادة التننناريخ العنننا المقنننررة لطلبنننة الحن ن‬
                                                                   ‫كلية التربية األساسية / جامعة الموصل والمتضمنة الفحو ا تية :‬
                                                                  ‫الفحل األو / العحور الحجرية القديمة لس ان واد الرافدين .‬
                                                                              ‫الفحل ال اني / الس ان األوائل في بالد واد الرافدين .‬
                                                                                                 ‫الفحل ال الن / اليزو األجنبي للعراق .‬
                                                                                    ‫الفحل الرابع / التاريخ القديم لمحر وبالد الشا .‬
                                                                                                                ‫ب. صياغة أهداف االختبار‬
                                                                             ‫ا‬
‫عننندت قائمنننة هننندا م وننننة منننن (42) هننندفً موالعنننة علنننى مسنننتويات بلنننو وقننند ينننددت نسنننب هنننذه المسنننتويات‬
‫اعتمننادا علننى نسننبة مسننتوى تحقيننق األغننراض السننلوكية للنندرو كافننة وتننم ننذ آراء المح مننين فنني هننذه النسننب‬ ‫ً‬
                                                                                                     ‫ا‬
‫وكمنننا ينننأتي (14) غرين نً للتنننذكر (04) غنننراض للفهنننم (4) غنننراض للتطبينننق (4) غنننراض للتحلينننل فمنننا فنننوق‬
                                                                                                              ‫نظر (ملحق1).‬
                                                                                                              ‫ج . إعداد جدول ااقباصفةت‬
 ‫منننن اإلجنننراءات المهمنننة فننني إعنننداد ا تبنننارات تححنننيلية تمتننناال بالموينننوعية والشنننمو هنننو إعنننداد جننندو‬
‫مواصننفات كمننا تشننير ك يننر مننن األدبيننات إة يم ننننا مننن تواليننع فقننرات اال تبننار علننى المويننوعات الدراسننية لجميننع‬
                                                                       ‫مفردات المحتوى الدراسي.)042.‪(Dembo,1977,p‬‬
‫عننندت الباي نننة جننندو المواصنننفات لمحتنننوى الفحنننو األربعنننة التننني درسنننها الطلبنننة نننال فتنننرة التجربنننة‬
‫ولمسنننتويات بلنننو المعرفينننة وفننني ينننوء عننندد الننندرو المسنننتيرقة فننني تننندريس كنننل فحنننل ينننددت والانهنننا لحسننناب‬
                          ‫النسبة المووية لجميع الدرو المستيرقة ل ل فحل على عدد الدرو ال لية كما في الجدو (0).‬
                                                                  ‫جدول (9)‬

                                     ‫عشةوة ااف بل نع عدد اادروس ااقستغر ل حي درةسهة‬

       ‫ااقجقبع‬            ‫ااتةرةخ اا دةم‬              ‫ااغزو األجشبي‬              ‫ااسكةن‬              ‫ااع بر‬
                                                                                                                           ‫ااف بل‬
        ‫ااكوي‬           ‫اق ر ويالد اافةم‬                 ‫اوعراق‬                   ‫األوائ‬             ‫اا جرةل‬

          ‫11‬                       ‫2‬                          ‫4‬                     ‫1‬                    ‫2‬             ‫عدد اادروس‬

‫مننننا والان األهنننندا فقنننند يننننددت لحسنننناب النسننننبة الموويننننة لألغننننراض السننننلوكية فنننني كننننل مسننننتوى مننننن‬
                                                                                       ‫المستويات على عدد األغراض ال لية لال تبار .‬
‫ولتحدينننند عنننندد فقننننرات اال تبننننار ال لنننني روعنننني المننننن اإلجابننننة عننننند اال تبننننار واألهنننندا التنننني سننننيحققها‬
‫وبمناقشنننة ةلنننك منننع عننندد منننن التدريسنننيين فننني اال تحننناص ينننددت بنننـ(42) فقنننرة لتيطننني المنننادة واألهننندا الدراسنننية‬
‫وتننم يسنناب عنندد األسننولة فنني كننل ليننة ب يجنناد ياصننل يننرب النسننبة الموويننة للهنند ‪ x‬النسننبة الموويننة للمحتننوى ‪x‬‬
                                                                                                                            ‫عدد الفقرات ال لية .‬
‫وبهننننذا يننننوفر جنننندو المواصننننفات درجننننة مقبولننننة مننننن صنننندق محتننننوى اال تبننننار و صنننندق تم يننننل عينننننة‬
‫الفقنننننرات لألهننننندا إة تنننننم ت قسنننننيم الموينننننوعات والمسنننننتويات و والانهنننننا علنننننى سنننننس منطقينننننة. (عنننننودة ، 3334 ،‬
                                                                                                                                   ‫ص414)‬
                                                                   ‫جدول (1)‬


                                                                                                                      ‫جدول المواصفات‬
               ‫تحليل ما‬
‫الميموع‬                           ‫ت بيا‬             ‫جم‬              ‫تذكر‬                                   ‫مستوى األحاء‬
                 ‫وال‬

‫004%‬             ‫04%‬              ‫04%‬             ‫24%‬              ‫12%‬               ‫األوزان‬                            ‫المحتوى‬

   ‫3‬                ‫4‬               ‫4‬                ‫4‬                ‫2‬               ‫44%‬                                   ‫الع ور الحيرية‬

  ‫04‬                ‫2‬               ‫2‬                ‫2‬                ‫0‬               ‫22%‬                                       ‫السكان األوائل‬

   ‫1‬                ‫4‬               ‫4‬                ‫4‬                ‫4‬               ‫44%‬                              ‫الغزو األجنب للعراال‬

  ‫44‬                ‫4‬               ‫4‬                ‫2‬                ‫2‬               ‫44%‬               ‫التاريخ القديم لم ر وبالح الشام‬

  ‫42‬                ‫4‬               ‫4‬               ‫04‬               ‫14‬              ‫004%‬                               ‫الميموع‬




                                                                                                   ‫د. اختيار نوع فقرات االختبار‬
  ‫يحننننل جننننندو المواصنننننفات أل ننننننو منننننن اال تبنننننارات سنننننواء كاننننننت مقالينننننة و موينننننوعية (عنننننودة ،‬
  ‫3334، ص214) لنننننذا عننننندت الباي نننننة فقنننننرات اال تبنننننار التححنننننيلي بحينننننن يجمنننننع منننننا بنننننين مينننننزات الفقنننننرات‬
  ‫المويننننوعية وميننننزات الفقننننرات المقاليننننة ألن اال تبننننارات المويننننوعية تعنننند ك ننننر اال تبننننارات شننننيوعً واسننننتعما ً‬
  ‫ال‬            ‫ا‬
                                                                                     ‫وتقيس ب فاءة نواتج التعلم.)74.‪(Grounlund,1981,p‬‬
                                                                                                                        ‫ال‬
  ‫فضن ن ً عنننن كونهنننا تمتننناال بحننندق وابنننات عننناليين وسنننهولة اإلجنننراء واالقتحننناد فننني الوقنننت والجهننند عنننند‬
                                                                      ‫التححي وقلة الت الي . (سمارة وآ رون، 3434، ص11)‬
  ‫بينمددا تمدددنح الفقددرات المقاليدددة نريدددة يبددداع لل الدددم وتتنددداول الموةددوع مدددن زوايدددا مختلفددة وتسدددتعمل لقيددداف‬
  ‫القدددددرة علددددى عددددرط األ كددددار ويع دددداء التفسدددديرات ويعكددددد صدددددق علددددى ةددددرورة شددددمول االختبددددارات لكددددل مددددن‬
  ‫الفقدددرات الموةدددوعية والمقاليدددة (صددددق ، 1334، ص21) . وتسدددتخدم األسدددئلة المقاليدددة لبيدددان قددددرة ال دددال علدددى‬
  ‫التحليددددل والتركيددددم والتقددددويم ولقيدددداف ددددوات ي ددددعم قياسددددجا بالدرجددددة ةاتجددددا مددددن ال دددددال باألسددددئلة الموةددددوعية‬
                                                                                                           ‫(الياغو ، 4004، ص024).‬
                                                                                                                                 ‫ء‬
  ‫وبنننننا ً علننننى ةلننننك تننننم تنويننننع سننننولة اال تبننننار وفقراتننننه ف انننننت األسننننولة (4،4،2) مننننن نننننو األسننننولة ةات‬
                            ‫اإلجابة المويوعية . ما السؤا الرابع ف ان من نو األسولة المقالية (محددة اإلجابة) (ملحق 0) .‬

                                                                                                                    ‫4. صدق االختبار‬
       ‫ال دال هو خاصية سيكومترية تكشف عن مدى ت حية االختبار للغرط الذي اعد من أجله (عوحة ، 3334،‬

       ‫ص214) ويق د ب دال األحاة كما يذكر حروزه "قياف ما وةع من أجله ، معناه أن قيس الجدف الذي صمم من‬

                                                                                                            ‫أجله" (حروزه، 1334،ص44)‬
                                                    ‫ال‬
                                     ‫"يايدخبار الصادق ني الذي ي يس فعت ق ال تدر أي الست‬
‫أي ايخهاو أي ايسخعداد الذي يةت ايدخبتار ل ياستها". ( بتاس‬
   ‫32)‬                               ‫و 6991 و‬
                                                                                                                          ‫وللتأكد من صدق االختبار تو اعتماد الطرق اآلتية:‬
                                                                                                                                                                                        ‫1. اا دق ااظةهري ‪Face Validity‬‬
‫يدددل ال دددال الظدداهري علددى المظجددر العددام لالختبددار بوصددفه وسدديلة مددن وسددائل القيدداف أي أ دده يدددل علددى‬
‫مددددى مالئمدددة االختبدددار لل لبدددة ووةدددع تعليماتددده (أبدددو لبددددة ، 1434، ص324) ية تدددم عدددرط قدددرات االختبدددار علدددى‬
  ‫ددين دد ميددال التربيددة وعلددم الددنفس وررائددا التدددريس وتدددريس هددذه المدداحة دد‬                                                                                                             ‫ميموعددة مددن المحكمددين والمتخ‬
‫كليتد د التربيدددة والتربيدددة االساسدددية (ملحدددا 2) للت كدددد مدددن صدددالنية االختبدددار وصددددقه، ويشدددير (‪ )Ebel‬يلدددى ا دددل‬
‫وسدديلة للت كددد مددن ال دددال الظدداهري لالختبددار هددو ان يقددوم عدددح مددن المحكمددين بتقدددير مدددى تحقيددا الفقددرات لل ددفة‬
‫المدددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددراح قياسدددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددجا .‬
                                                                                                                                                                                                                        ‫)665.‪(Ebel ,1972, p‬‬
                                                                                                                        ‫ء‬
‫وبننننا ً علنننى ةلنننك طلبنننت الباي نننة مننننهم إبنننداء آرائهنننم ينننو صننناليية فقنننرات اال تبنننار ومالءمتهنننا لمحتنننوى‬
‫المنننادة واألغنننراض السنننلوكية ال اصنننة بالننندرو واال تبنننار. وبعننند ان بننندى المح منننين ماليظننناتهم وتوجيهننناتهم تنننم‬
‫إجنننراء بعنننل التعنننديالت علننن ى بعنننل الفقنننرات واعتمننندت الباي نننة علنننى نسنننبة اتفننناق (04%) منننن آراء المح منننين‬
                                               ‫ا‬
                                             ‫ساسً لتقدير صاليية الفقرات وبذلك تحققت الباي ة من صدق اال تبار اهريً .‬               ‫ا‬
                                                                                                                                                                                 ‫4. صدق ااق تبى ‪Content validity‬‬
              ‫ً‬                                                                                ‫ً‬
‫أن االختبدددار يكدددون صددداحقا عنددددما يبندددى علدددى المدددواح التد د يتعلمجدددا ال لبدددة ويكدددون متددددرجا د د صدددعوبته‬
                          ‫ويختبر ما هو متوقع من ال لبة أن يحققو ه المرنلة الت هم يجا. )303.‪(Farr, 1970, p‬‬
‫وتعدددد االختبدددارات صددداحقة يةا كا د د تشدددير بدرجدددة مقبولدددة يلدددى تم يدددل االختبدددار لمحتدددوى المددداحة الدراسدددية‬
‫أو مددددددى ارتبدددددام الفقدددددرة بمحتدددددوى الجددددددف الدددددذي تقيسددددده (يبدددددراهيم ، 3434 ، ص20) ول ددددددال المحتدددددوى أهميدددددة‬
                                                       ‫بالدرجة األولى مقاييس التح يل (ثور دايك وهيين ، 3434، ص11)‬
‫وتحققد د البان دددة مدددن صددددال المحتدددوى مدددن خدددالل يعدددداح (جددددول المواصدددفات) ل دددمان شدددمول الفقدددرات‬
‫لمحتددددوى المدددداحة الدراسددددية واألغددددراط السددددلوكية وةلددددك ألن صنننندق المحتننننوى يعتمنننند علننننى منننندى تم يننننل اال تبننننار‬
                                                                     ‫ال‬                       ‫ا‬   ‫ال‬
‫لم حتننننوى المننننادة الدراسننننية تم نننني ً جينننندً فنننني فقراتننننه وممنن ن ً لألهنننندا التدريسننننية. (الروسننننان وآ ننننرون ، 1334 ،‬
                                                                                                                                     ‫ص03)‬
‫ويشننننير ‪ Farr‬إلننننى إن اسننننت دا جنننندو المواصننننفات يعنننند مؤشننننراً مننننن المؤشننننرات علننننى صنننندق المحتننننوى‬
‫لال تبنننار (303.‪ )Farr , 1970,p‬وقننند تنننم عنننرض اال تبنننار علنننى مجموعنننة منننن المح منننين لبينننان مننندى مطابقنننة‬
            ‫ال‬          ‫ا‬                                                         ‫ا‬
‫اال تبننننار للمحتننننوى الننننذ در (ملحننننق2) وبننننناءً علننننى ةلننننك ي ننننون اال تبننننار المحننننمم صننننادقً وشننننام ً لمفننننردات‬
                                                                                                                     ‫المحتوى الدراسي.‬
                                                                                                                                                      ‫2. التحليل اإلحصائي لفقرات االختبار‬
‫الجددددف مدددن تحليدددل الفقدددرات هدددو تحسدددين وعيدددة االختبدددار مدددن خدددالل كشدددف الدددنقص دد الفقدددرات ال دددعيفة‬
‫والكشدددف عدددن الفقدددرات السدددجلة، مدددن أجدددل يعددداحة صدددياغتجا واسدددتبعاح غيدددر ال دددالح منجدددا. (الزوبعد د ،4434،ص20)‬
                                                                                               ‫(512,412.‪)Scannell,1975,p‬‬
‫وتحلينننل الفقنننرات يسننناعد المدرسنننين منننن التأكننند عنننند تحنننميم اال تبنننار بنننأن الفقنننرات تراعننني الفنننروق بنننين‬
‫الطلبننننة مننننن ييننننن سننننهولتها وصننننعوبتها وقنننندرة التمييننننز بننننين الطلبننننة ةو القابليننننات العاليننننة والقابليننننات الضننننعيفة ،‬
                                                                                                                  ‫(دروان، 1434، ص444)‬
‫ولينننرض معرفنننة مسنننتوى صنننعوبة الفقنننرة وقنننوة تمييزهنننا طبقنننت الباي نننة اال تبنننار علنننى عيننننة اسنننتطالعية‬
‫م ونننننة مننننن (004) طالننننب وطالبننننة مننننن ننننارج عينننننة البحننننن االساسننننية فنننني (42/44/2004) ممننننن درسننننوا نفننننس‬
‫ا‬
‫مفنننردات المحتنننوى التعليمن ني . وبعننند تحنننحي اإلجابنننات رتبنننت الننندرجات منننن علنننى درجنننة إلنننى دننننى درجنننة (ترتيبن نً‬
                                                                                                                                  ‫ا‬
‫تنااللين نً) وا تينننرت النننـ(04%) العلينننا والننندنيا لتم نننل المجمنننوعتين المتطنننرفتين إة وصنننى كيلننني ‪ Kelley‬عنننند تحلينننل‬
‫مفنننردات اال تبنننار االعتمننناد علنننى هنننذه النسنننبة ل ننني ي نننون معامنننل التميينننز ك نننر دقنننة (عنننال ، 0004، ص244) .‬
                                                                          ‫ا‬
‫فبلننند عننندد الطلبنننة فننني كلتنننا المجمنننوعتين (21) طالبن نً وطالبنننة ، وبلينننت يننندود درجنننات المجموعنننة العلينننا (22-32)‬
‫ا‬
‫درجنننة فيمنننا كاننننت يننندود درجنننات المجموعنننة الننندنيا (04-42) درجنننة يللنننت إجابنننات المجمنننوعتين العلينننا والننندنيا وفقننً‬
                                                                                                                    ‫لوجراءات ا تية‬
                                                                                             ‫1. درجل صعبيل ااف رة ‪Difficulty level‬‬
                                                                                           ‫ا‬
‫التعرينن التقليننند واألك نننر شنننيوعً لمعامنننل الحنننعوبة هنننو نسنننبة الطلبنننة النننذين جنننابوا إجابنننة صنننحيحة عنننن‬
‫الفقننننرة، ( بننننو لبنننندة ، 1434 ، ص222) . وبالمقابننننل فننننأن التعرينن ن لمعامننننل السننننهولة هننننو نسننننبة النننندرجات التنننني‬
‫سنننرها الطلبنننة منننن الفقنننرة (عنننودة، 3334، ص344) فنن ةا كاننننت النسنننبة عالينننة لمعامنننل الحنننعوبة دلنننت علنننى سنننهولة‬
 ‫الفقنننرة وإةا كاننننت من فضنننة دلنننت علنننى صنننعوبتها ويسنننبت صنننعوبة كنننل فقنننرة منننن األسنننولة الموينننوعية باسنننت دا‬
                                                                ‫ً‬
 ‫معادلنننة الحنننعوبة ال اصنننة باألسنننولة الموينننوعية ويسنننبت يضن نا صنننعوبة كنننل فقنننرة منننن األسنننولة المقالينننة باسنننت دا‬
                                                                                                          ‫معادلة الحعوبة ال اصة بها.‬
‫ويدددددرى بلدددددوم ان ا لفقدددددرات تعدددددد جيددددددة يةا مدددددا تدددددراو مسدددددتوى صدددددعوبتجا بدددددين (0400-0400). (بلدددددوم ،‬
                                                                                                                  ‫ا‬
‫2434، ص004) واسدددتناحً يلدددى هدددذا الدددرأي تدددم ندددذف ثدددالع قدددرات كا د د معدددامالت صدددعوبتجا غيدددر مالئمدددة أ ظدددر‬
                     ‫(ملحا 04) وبنا ً على ةلك أصبح االختبار التح يل البعدي مكون من (32) قرة . أ ظر (ملحا 3) .‬                  ‫ء‬
                                                                                                                        ‫بة ااتقننز‬       ‫4. نعةن‬
‫ان القنندرة علننى التمييننز تعننني " القنندرة علننى التمييننز بننين األفننراد الحاصننلين علننى درجننات عاليننة وبننين مننن‬
    ‫يححنننننلون علنننننى درجنننننات من فضنننننة". (عنننننودة ، 3334 ، ص144) قدرتنننننه علنننننى التميينننننز بنننننين الطلبنننننة ةو‬
‫المسنننتويات العلينننا والننندنيا بالنسنننبة للحنننفة التننني يقيسنننها اال تبنننار (054.‪ )Stanly&Kenn eth, 1970, p‬وعنننند‬
‫يسننناب القنننوة التمييزينننة ل نننل فقنننرة منننن األسنننولة الموينننوعية تراوينننت قيمتهنننا بنننين (1400-3100) وينننذكر الظننناهر‬
‫وآ نننرون إن الفقنننرات التننني يقنننع معامنننل تمييزهنننا بنننين (0400-3400) فقنننرات يدينننة ينننتم تحسنننينها (الظننناهر وآ نننرون،‬
                                                            ‫3334، ص424) وقد تم إجراء التعديالت على الفقرات الحدية في المقيا .‬
‫كمددددا نسددددب القددددوة التمييزيددددة لكددددل قددددرة مددددن األسددددئلة المقاليددددة بحسددددم معامددددل التمييددددز الخدددداص بجددددا ية‬
‫تراوندد د قيمتجددددا بددددين (1400-2200) ولمددددا كا دد د الدراسددددات تشددددير يلددددى إن معامننننل التمييننننز المقبننننو هننننو (1400)‬
‫ا‬
‫(الروسنننان وآ نننرون ، 1334 ، ص14) ف نننان تمي يننننز الفقنننرات المتبقينننة بعننند إجننننراءات السنننهولة والحنننعوبة مناسننننبً‬
                                                                                                                                         ‫(ملحق 04).‬
                                                                                          ‫2. حسةب زن اإلجةيل وندى وضبح ااف رات‬
                                                                                               ‫ال‬
          ‫فض ً عن تحليل فقرات اال تبار لدرجات طلبة العينة االستطالعية تم يساب الزمن المستيرق في داء‬

 ‫اال تبار وةلك بتسجيل وقت و طالب نهى اال تبار ووقت آ ر طالب وبحساب متوسط الزمن المستيرق في التسجيلين‬

                 ‫فأن الوقت المناسب ألداء اال تبار هو (10) دقيقة كما التحقق من مدى ويوي الفقرات وتعليمات اال تبار.‬

                                                                                                                          ‫2. عونقةت االختبةر‬
      ‫تم صياغة التعليمات الخاصة باالختبار وكيفية اإلجابة عنه، بحيث تكون سجلة وواةحة بعد يعداح الفقرات‬

     ‫والت كد من صالنيتجا ية ت من المعلومات الخاصة بال الم ويع اء كرة عن االختبار والغرط منه وعدح أسئلته ،‬

                                                                          ‫وزمن اإلجابة عنه وتوزيع الدرجات على أسئلته (ملحا 4).‬

                                                                                                                         ‫نح‬      ‫1. عونقةت اات‬
‫تنننم وينننع إجابنننة نموةجينننة لجمينننع فقنننرات اال تبنننار عتمننند عليهنننا فننني تحنننحي اال تبنننار إة عطينننت درجنننة‬
‫وايننندة لوجابنننة الحنننحيحة وصنننفراً لوجابنننة ال اطونننة . منننا الفقنننرات المتروكنننة عوملنننت معاملنننة اإلجابنننة ال اطونننة هنننذا‬
‫بالنسنننبة لألسنننولة الموينننوعية (4،4،2) وبهنننذا تراوينننت الدرجنننة ال لينننة لتلنننك األسنننولة بالمننندى (0-42) درجنننة منننا‬
‫فيمنننا ي نننج األسنننولة المقالينننة المتم لنننة بالسنننؤا الرابنننع فقننند عطينننت مننندى (0-4) ل نننل فنننر منننن فروعنننه منننا الدرجنننة‬
                              ‫ال لية فتراويت بين (0-24) درجة وبهذا بليت الدرجة ال لية لال تبار (12) درجة (ملحق 4).‬
                                                                                                                           ‫9. ثبةت االختبةر‬
‫ممدددا الشدددك يددده ين ال بدددات مدددن ال دددفات المرغدددو تو رهدددا ددد االختبدددار ويق دددد باالختبدددار ال ابددد ان‬
                                                                                           ‫ً‬
‫الفددرح يحددا ع لددى الموقددع فسدده تقريبددا لميموعتدده عنددد تكددرار قياسدده (أبددو جدداحر، 0004، ص422) أمددا أبددو ن ددم‬
‫يدددذكر بد د ن ثبدددات االختبدددار يعند د حقدددة اال تبنننار فننني القينننا و الماليظنننة وعننند تناقضنننه منننع نفسنننه واتسننناقه فيمنننا‬
                                                ‫يزودنا به من معلومات عن سلو الفرد. ( بو يطب وآ رون، 0434، ص404)‬
                                                                                                                            ‫ا‬
‫و ظدددرً لتعد د دح ررائدددا اسدددتخرال معامدددل ال بدددات ولغايدددة منجدددا اعتمددددت البان دددة التحقدددا مدددن ثبدددات االتسددداال‬
‫الدددداخل لالختبدددار بقد د معاحلدددة (كيدددوحر ريتشارحسدددون) د د نسدددا معامدددل ثبدددات االختبدددار لألسدددئلة الموةدددوعية.‬
‫(عدددوحة، 3334، ص112) ومعاحلدددة معامدددل كروبنددداس ألفدددا لحسدددا معامدددل ثبدددات األسدددئلة المقاليدددة، ية ربدددا االختبدددار‬
 ‫ا‬                                 ‫ا‬
‫ب ددديغته النجائيدددة د د 4/4/2004 علدددى عيندددة مدددن رلبدددة ال دددف األول بلغد د (02) رالبددً وطالبنننة ا تينننروا عشنننوائيً،‬
‫وبعننند تحنننحي اإلجابنننات بلننند معامنننل ابنننات األسنننولة الموينننوعية (4400) ولألسنننولة المقالينننة (0000) وهنننو معامنننل‬
‫ابنننات جيننند ويننند علنننى إم انينننة االعتمننناد علنننى اال تبنننا ر كنننأداة فننني البحنننن وبهنننذا يعننند اال تبنننار التححنننيلي المعننند‬
                                                                                                                         ‫ا‬         ‫ا‬
                                                                                                    ‫صادقً واابتً وصالحً للتطبيق النهائي.‬ ‫ا‬

                                                                                                    ‫ا‬
                                                                         ‫ثاني ً. مقياس االتجاه نحو التاريخ‬
                                                                                                       ‫ا‬
        ‫ظرً لعدم تو ر أحاة جاهزة لقياف اتياه رلبة كلية التربية األساسية حو التاريخ أعدت البان ة أحاة لقياف‬
                                               ‫ا‬
                            ‫كلية التربية األساسية حو ماحة التاريخ مرورً باإلجراءات اآلتية:‬                     ‫اتياهات رلبة ال ف األول‬
                                                                                                                       ‫1. جقع ح رات ااق نةس‬
                                                                                                          ‫ا‬
‫عنننندت الباي ننننة مقياسنن نً لالتجنننناه نحننننو مننننادة التنننناريخ جمعننننت فقراتننننه مننننن األدبيننننات ومقنننناييس الدراسننننات‬
                                                                                         ‫ال‬
‫السنننابقة التننني تناولنننت موينننو االتجننناه، فضن ن ً عنننن إجنننراء ينننوارات ينننو طبيعنننة منننادة التننناريخ و هميتهنننا منننن بنننين‬
     ‫المننننواد الدراسننننية األ ننننرى مننننع الطلبننننة والتدريسننننيين، وليننننرض الححننننو علننننى العبننننارات المناسننننبة لبننننناء المقيننننا‬
                                                                                    ‫ا‬          ‫ا‬                ‫ا‬
‫يينننن وجهنننت الباي نننة اسنننتبيانً اسنننتطالعيً مفتوين نً (ملحنننق 44) إلنننى (04) منننن طلبنننة قسنننم التننناريخ فننني كلينننة التربينننة‬
                                                                                                                                           ‫ال‬
‫فضنن ن ً عننننن سنننناتذة التنننناريخ وعلننننم النننننفس التربننننو و سنننناتذة طرائننننق التنننندريس (ملحننننق 2) وبعنننند تحليننننل إجابننننات‬
     ‫االسنننتبيان االسنننتطالعي المفتنننوي صننناغت الباي نننة (22) فقنننرة وقننند نننذت بنظنننر االعتبنننار ن ت نننون فقنننرات المقينننا‬
‫قحننيرة ومفهومننة ومعبننر ة عننن ف ننرة واندددة وال ت ننون إيحائيننة بشنن ل إيجننابي والحننن ا ننر سننلبي وهننذه شننروة‬
‫ساسننننية لمقيننننا االت جنننناه وفننننق طريقننننة لي ننننرت (العنننناني ، 2334 ، ص20) وبعنننند جمننننع فقننننرات المقيننننا والعننننت‬
                                                                     ‫الباي ة الفقرات اإليجابية والسلبية لتحب متقاربة من يين عددها .‬
‫وقننننند الودت الباي نننننة المقينننننا بالتعليمنننننات التننننني تويننن ن للطلبنننننة كيفينننننة اإلجابنننننة عنننننن الفقنننننرات بدقنننننة‬
‫ومويننوعية وويننوي إة تننتم اإلجابننة عننن المقينن ا فنني ورقننة اإلجابننة المحننددة و عطيننت مسننة بنندائل لوجابننة عنننن‬
                                    ‫ً‬                                                                 ‫ا‬
‫فقنننرات المقينننا بالشننن ل ( موافنننق جننندً، موافنننق، متنننردد، غينننر موافنننق، غينننر موافنننق جننندا) (ملحنننق 24) باالعتمننناد‬
                                                                         ‫على طريقة لي رت وةلك لما تمتاال به هذه الطريقة من عدة مزايا.‬
                                                                                                                              ‫4. صدق ااق نةس‬
‫للح نننم علنننى صننناليية الفقنننرات منننن يينننن مطابقتهنننا للينننرض النننذ وينننعت منننن جلنننه ودقنننة صنننياغتها‬
‫ووينننويها عنننرض المقينننا بحنننورته األولينننة علنننى مجموعنننة منننن المح منننين فننني ا تحاصنننات التربينننة وعلنننم الننننفس‬
‫التربنننو والقينننا والتقنننويم. نظنننر (ملحنننق 2) يينننن يم نننن اعتبنننار اتفننناق المح منننين ننننو منننن الحننندق الظننناهر .‬
                                                                                                    ‫(401.‪)Fergason , 1981 , p‬‬
‫وقننند اتفنننق الجمينننع علنننى إبقننناء فقنننرات اال تبنننار منننع إجنننراء بعنننل التعنننديالت الليوينننة عليهنننا وبهنننذا ي نننون‬
                                                          ‫م وناً من (24) فقرة إيجابية و (44) فقرة سليبة (ملحق 44) .‬                           ‫المقيا‬
                                                                                             ‫2. اات ون اإلح ةئي اف رات ااق نةس‬
                                                                                                                           ‫نعةن ااتقننز‬
‫وللتحقنننق منننن القنننوة التمييزينننة للفقنننرات، تنننم تطب ينننق المقينننا علنننى عيننننة عشنننوائية منننن طلبنننة كلينننة التربينننة‬
‫األساسننننية الحنن ن األو فنننني جامعننننة الموصننننل فنننني (44/04/2004) بليننننت العينننننة (004) طالننننب وطالبننننة وبعنننند‬
                                                                    ‫ا‬         ‫ا‬
‫تحنننحي االسنننتجابات رتبنننت الددددرجات النجائيدددة ترتيبد دً تنازليد دً ثدددم أخدددذت سدددبة 04% مدددن أعلدددى الددددرجات و 04%‬
                                                          ‫ا‬
                                                ‫من أح اها وبلغ بذلك عدح أ راح كل من الميموعة العليا والد يا (21) رالبً ورالبة .‬
   ‫ية تراون حرجات رلبة الميموعة العليا بين (424-144) حرجة أما حرجات الميموعة الد يا تراون بين‬

 ‫ثالع قرات وبجذا‬            ‫(01-104) وباستخدام االختبار التائ لعينتين مستقلتين بين حرجات الميموعتين العليا والد يا أسق‬

                                                                                       ‫استقر المقياف على (42) قرة (ملحا 44).‬

                                                                                                                  ‫نح ااق نةس‬          ‫2.‬
                                     ‫صححت الباي ة األداة بأسلوب لي رت ال ماسي وكما موي في الجدو (3).‬
                                                               ‫جدول (8)‬


                                                                                                        ‫تصحيح مقياس االتجاه‬
                                                                                                   ‫البدائل‬
       ‫ا‬
       ‫غير موافق جدً‬             ‫غير موافق‬            ‫متردد‬        ‫موافق‬
                                                                                                                   ‫درجات الفقرات‬
                                                                                ‫ا‬
                                                                                ‫موافق جدً‬
                ‫4‬                      ‫4‬                ‫2‬             ‫2‬                ‫1‬                       ‫اإلييابية‬

                ‫1‬                      ‫2‬                ‫2‬             ‫4‬                ‫4‬                        ‫السلبية‬


                               ‫االتجاه (42-104) بمتوسط نظر قدره (244).‬                     ‫وبهذا بليت يدود درجات مقيا‬
                                                                                                                     ‫1. ثبةت ااق نةس‬
‫يق دددد ب بدددات المقيددداف هدددو يع ددداء النتدددائ فسدددجا أو تدددائ مشدددابجة يةا مدددا أعيدددد ت بيقددده مدددرة ثا يدددة علدددى‬
                                    ‫األ راح أ فسجم و الظروف فسجا (الروسان،1334،ص23) (الياغو ،4004 ، ص124)‬
                                                                                                                 ‫ا‬
‫ويعننننر يضنن نً بحسنننناب معامننننل االرتبنننناة بننننين درجننننات مجموعننننة الطلبننننة علننننى اال تبننننار عننننند تطبيقننننه‬
‫وإعننادة تط بيقننه بعنند مننرور فتننرة المنيننة علننى التطبيننق فنني المننرة األولننى يفتننرض هنننا ن السننمة اابتننة مننن ننال تلننك‬
                                                                                                        ‫الفترة. (عودة ، 3334، ص122)‬
‫األو / كليننة‬                                  ‫ا‬
                    ‫وبهننذا طبننق المقيننا علننى عينننة عشننوائية م ونننة مننن (02) طالبننً وطالبننة مننن طلبننة الحنن‬
                                 ‫التربية األساسية في (24/04/2004) ام عيد تطبيقه على نفس العينة في (02/04/2004).‬
‫ويشننننير (‪ )Coolee‬إلننننى ان ت ننننون المنننندة بننننين المننننرة األولننننى وال انيننننة فنننني تطبيننننق اال تبننننار التقننننل عننننن‬
                                                                                                    ‫سبو (عريفج ومحل ، 1434 ، ص004)‬
    ‫واست رج معامل ارتباة بيرسون بين درجات الطلبة في التطبيقين وبلد (1000) ويعد هذا المعامل معامل ابات عا‬

                                                                  ‫يم ن االعتماد عليه (سمارة وآ رون ، 3434 ، ص044)‬



                                                                                                           ‫ا‬
                                                                                            ‫سابع ً: تطبيق التجربة‬
                                                                                                                 ‫1. تطبيق التجربة‬
‫عننند اسنننت ما الباي نننة متطلبننات إجنننراء التجربنننة منننن إعننداد المجننناميع وتحقينننق الت ننافؤ بينهنننا وتحديننند المنننادة‬
‫العلمينننة التننني سنننبق اإلشنننارة إليهنننا بننند ت بتطبينننق التجربنننة بتننناريخ (4/44/2004) إة قامنننت مدرسنننة المنننادة بتننندريس‬
‫المجموعننات المسننت دمة فنني البحددث وةلددك لتال دد أثددر تغيددر المدددرف ومالدده مددن تدد ثير دد تددائ التيربددة، واسددتخدم‬
                                       ‫ً‬
‫د د تددددريس الميموعدددة التيريبيدددة األولدددى أسدددلو مناقشدددة الميموعدددات ال دددغيرة و قد دا لمدددا ورح د د ص42، بينمدددا‬
       ‫ا‬
‫اسدددتخدم د د تددددريس الميموعدددة التيريبيدددة ال ا يدددة أسدددلو المناقشدددة التد د يدددديرها المننندر ويشنننار فيهنننا وفقن نً لمنننا‬
                      ‫ا‬
‫ورد فنننني ص02 فنننني يننننين اسننننت دمت ال طريقننننة االعتياديننننة فنننني تنننندريس المجموعننننة الضننننابطة وفقنن نً لمننننا ورد فنننني‬
‫ص30 ، واسننننتمر تنننندريس المجموعننننات طننننوا الفحننننل الدراسنننني األو فنننني العننننا الدراسنننني 2004/2004 وةلننننك‬
                                                                    ‫ا‬                                                                  ‫ا‬
‫وفقن نً لل طنننط التدريسنننية ل نننل مجموعنننة والتننني شنننير إليهنننا آنفن نً، وب شنننرا ومتابعنننة الباي نننة وانتهنننت التدريسنننية منننن‬
                                                                                            ‫تدريس المفردات المقررة بتاريخ 2/4/2004.‬
                                                                                                          ‫2. تطبيق االختبار التحصيلي‬
    ‫بعننند االنتهننناء منننن تعلنننيم المحتنننوى الدراسننني المقنننرر قامنننت الباي نننة بتطبينننق اال تبنننار التححنننيلي البعننند‬
‫علنننى طلبنننة فنننراد العيننننة لينننرض قينننا المتيينننرات التابعنننة فننني البحدددث، نيدددث قامد د البان دددة ب خبدددار ال لبدددة بموعدددد‬
‫االمتحددددان (االختبددددار) لغددددرط االسددددتعداح وقددددد ربددددا االختبددددار ددد اليددددوم المحدددددح لدددده وهددددو يددددوم األنددددد الم دددداحف‬
‫(1/4/2004) وتدددم مراقبدددة القاعدددات االمتحا يدددة بمسددداعدة عددددح المدرسدددين د د الكليدددة بعدددد أن تدددم توةددديح التعليمدددات‬
‫ال اصنننة ب يفينننة اإلجابنننة عنننن فقنننرات اال تبنننار و شنننرفت الباي نننة بنفسنننها علنننى سنننير عملينننة اال تبنننار وبعننند االنتهننناء‬
                                                                                                ‫تسلمت الباي ة اإلجابات من المراقبين مباشرة.‬
                                                                                                     ‫2. طبنق ن نةس اال جةه ن ب ااتةرةخ‬

          ‫بعددددد اال تجدددداء مددددن تعلدددديم المحتددددوى الدراسدد د المقددددرر و ددددا‬
‫الددددزمن المحددددددح للتيربدددددة تدددددم ت بيددددا مقيددددداف االتيددددداه حدددددو مددددداحة‬
‫التددداريخ بتوزيدددع اسدددتمارات المقيددداف علدددى رلبدددة ميموعدددات البحدددث‬
‫الد د الع د د يدددوم االثندددين الم ددداحف (6/1/4002) ية قامد د البان دددة‬
‫بتوةددديح تعليمدددات المقيددداف وكيفيدددة اإلجابدددة عليددده مدددع توزيدددع ورقدددة‬
                            ‫ا‬
 ‫اإلجابة لكل رالم ورالبة الت سبق ذلرنتا خنكتق يخيهيت القببت‬
‫بعد خرغ أي ف ر ن دين إهاب ( بحق 31).‬

                                                                                                               ‫ا‬
                                                                                            ‫ثامن ً: الوسائل اإلحصائية‬
                                                    ‫است دمت الباي ة الوسائل اإليحائية ا تية في معالجة بيانات البحن‬
                                                                                                                             ‫1. نعةن اا عبيل‬
                                                      ‫است د لحساب معامل صعوبة فقرات اال تبار التححيلي ما يأتي:‬

                                                                                 ‫آ. معادلة معامل الصعوبة لألسئلة الموضوعية‬
                                                                             ‫صد‬     ‫نص +ن‬
                                                                                                               ‫صعوبة الفقرة =‬
                                                                                        ‫ن‬

                                                                                                                                        ‫يين ن :‬

                                                                      ‫الميموعة العليا‬         ‫ن صع / عدح اإلجابات ال حيحة‬

                                                                      ‫الميموعة الد يا‬          ‫ن صح / عدح اإلجابات ال حيحة‬

                                                                                         ‫يندى الميموعتين‬             ‫ن / عدح ال لبة‬
                                                                         ‫ب. معادلة معامل الصعوبة لألسئلة المقالية‬
                                                        ‫د‬   ‫+‬
                                                                                   ‫صعوبة الفقرة =‬
                                                        ‫×ن‬


                                                                                                           ‫يين ن :‬

                                                                    ‫مع / ميموع حرجات الميموعة العليا‬

                                                                    ‫مح / ميموع حرجات الميموعة الد يا‬

                                                                               ‫ف / الدرجة الكلية للفقرة.‬

‫(عودة، 3334، ص034).‬

                                                                                                    ‫4. معادلة التمييز‬

                                                      ‫استخدم إليياح تمييز قرات االختبار التح يل‬

                                                                        ‫آ. معادلة التمييز لألسئلة الموضوعية‬
                                                      ‫صد‬    ‫نص -ن‬
                                                                                     ‫القوة التمييزية =‬
                                                            ‫ن‬           ‫4‬
                                                                        ‫4‬

                                                                            ‫ب. معادلة التمييز لألسئلة المقالية‬
                                                                ‫د‬   ‫-‬
                                                                                       ‫القوة التمييزية =‬
                                                            ‫× 4ن‬
                                                                ‫4‬
‫(عودة، 3334، ص444)‬

                                                                                               ‫2. نعةدال ينرسبن‬

                                                                        ‫است دمت لحساب معامل االرتباة‬

               ‫‪Σxi – yi – n x y‬‬
      ‫=‪R‬‬
               ‫2)‪Σ(Xi2 – NX)2 (Σ yi2 – ny‬‬



                                            ‫)053 .‪(Class & Stanly, 1970, P‬‬
                                            ‫2. تحليل التباين األحادي )‪(one way analysis of variance‬‬

                      ‫وتستخدم إليياح التكا ع بين الميموعات واختبار الفرةيات و ا المعاحلة اآلتية:‬

                                            ‫متوسط المربعات بين المجموعات‬
                                                                                         ‫=‬
                                            ‫متوسط المربعات دا ل المجموعات‬


                                                 ‫صد‬   ‫نص -ن‬
                                                                                ‫القوة التمييزية =‬
                                                      ‫4/4ن‬
‫(عوحة والخليل ، 0004، ص242)‬



                                                                                            ‫1. اختبار شيفيه ‪Scheveyh‬‬

               ‫اآلتية:‬   ‫لمعر ة حاللة الفروال بين متوس ات الميموعات الختبار الفرةيات و ا المعاحلة‬

                                      ‫2)2‪(X1 – X‬‬                                                                       ‫آ.‬
     ‫= (المحسوبة) ‪S ch‬‬
                                ‫( 2‪Sw‬‬        ‫1‬
                                             ‫+‬              ‫)‬    ‫1‬
                                             ‫1‪n‬‬                  ‫2‪n‬‬
                                                                                                                 ‫يين ن :‬

                                                       ‫1 ‪ X 2 ، X‬هي متوسطات يسابية ألية مجموعتين‬

                                                                     ‫من المجموعتين.‬        ‫1‪ n2 ، n‬هي مفردات‬

                                                            ‫2‪ Sw‬تم ل متوسط المربعات دا ل المجموعات.‬


                                                                              ‫. )1-‪ × (N‬اليدولية ‪( = F‬الحرجة) ‪Sch‬‬

                                                                                          ‫نيث أن : ‪ = N‬عدح الميموعات‬

‫(عالم، 0004، ص214)‬

                                               ‫9. معادلة كيودور ريتشاردسون (14) )‪(Kuder-Richard Son‬‬

                                                           ‫ا‬
                                          ‫وتستخدم لحسا ثبات االختبار التح يل و قً للمعاحلة اآلتية:‬
                                                            ‫ن 4 – َ (ن - َ)‬
                                                                 ‫4‬
                                                                                                  ‫ت=‬
                                                                      ‫(ن – 4)‬

                                                                                                                 ‫نيث أن :‬

                                                                                              ‫ن = عدح األسئلة‬

                                                                                                           ‫ف‬
                                                                                          ‫َ = متوسل االختبار‬

                                                                                           ‫ع4 = تباين االختبار‬

‫(عال ، 0004، ص214)‬

                                                                                               ‫9. نعةدال لرويشةخ – اافة‬

                                                                ‫است دمت في يساب ابات اال تبار التححيلي‬
                                                   ‫4‬
                                                           ‫مج‬                         ‫ن‬
                                                                                                   ‫‪=α‬‬
                                     ‫(‬                 ‫4‬             ‫4-‬
                                                                          ‫)‬        ‫(ن – 4)‬
                                                                                                         ‫نيث أن :‬

                                                                  ‫ع4 ف = تباين الدرجات على كل قرة‬

                                                                  ‫ع4 ف = تباين الدرجات على االختبار‬

‫(عوحة، 3334، ص422)‬

                                                                                                   ‫1. مربع كاي‬

               ‫بيان تكا ع النسم لينس عينة البحث وخلفياتجم الدراسية ونسم المعاحلة اآلتية:‬       ‫استخدم‬


                                                      ‫4‬
                                                      ‫( – ق)‬
                                                                          ‫كا4 =‬                          ‫نيث أن :‬
                                                              ‫ق‬
                                                                                   ‫ل = التكرار المالن‬

                                                                                  ‫ال = التكرار المتوقع‬

‫(المنيزل، 0004، ص214)‬

                                                                   ‫8. االختبار التائي لعينتين مستقلتين )‪(t- test‬‬

                                                     ‫االتجاه است د القانون ا تي:‬      ‫لتميز فقرات مقيا‬

                                        ‫)2‪(X1 – X‬‬
        ‫=‪t‬‬
                 ‫22‪(n1 – 1) S12 + (n2 – 1) S‬‬                  ‫+1‬
                                                          ‫(‬                ‫1)‬
                           ‫2- 2‪n1 + n‬‬                         ‫1‪n‬‬           ‫2‪n‬‬
                                                                                                         ‫نيث أن :‬

                                                                      ‫1‪ n2 ، n‬عدح رلبة الميموعات‬

                                                              ‫1‪ X2 ، X‬المتوس ات الحسابية للميموعات‬

                                                                          ‫21‪ S22 ، S‬تباين الميموعات‬

‫)592.‪(Glass and stanly, 1970, P‬‬

                     ‫هذا وقد استعانت الباي ة بالحقيبة اإليحائية ‪ SPSS‬يمن نظا )79 ‪.(Windows‬‬
       ‫ق‬                              ‫ا‬
       ‫يخة ن نذا الكصل رةق لنخااج البحتث ي ناقشتخها يف تا‬
‫سنداف البحث يفرةياخ الداص بلل خغير ن خغيران البحتث‬
‫ثت الدتريع باستخنخاهان‬                           ‫نخااج الدراسان الستاب‬                       ‫ي ارنخها‬
‫ي خرحان في ةيا نخااج البحث يلاآلخي :‬
                                                                                ‫أوالً: متغير التحصيل الدراسي‬
                                               ‫ا‬
   ‫بعد تطبيق اال تبار البعد للتححيل وتحليل البيانات إيحائيً باست دا تحليل التباين األياد تم تححي إجابات‬
                                          ‫ا‬            ‫ا‬                         ‫ا‬
                                ‫العينة وتحليلها إيحائيً (ملحق 24) وفيما يأتي عريً للنتائج تبعً للفرييات:‬

                                                                             ‫اافرضنل اارئنسل األواى :‬

‫" ال يوجد فرق ة داللة إيحائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية األولى التي‬
‫درست بأسلوب مناقشة المجموعات الحييرة ومتوسط درجات المجموعة التجريبية ال انية التني‬
‫درسننت بأسننلوب المناقشننة التنني يننديرها المنندر ويشننار فيهننا ومتوسننط درجننات المجموعننة‬
                   ‫الضابطة التي درست بالطريقة االعتيادية في تححيلهم في مادة التاريخ العا ".‬
     ‫وللتحقق من هذه الفريية درجت نتائج التحليل اإليحائي للبيانات في الجدو ا تي:‬


                                              ‫جدول (01)‬

               ‫ن‬    ‫نتةئج اات ون اإلح ةئي اوقجقبعةت ااثالث ااخةصل يقتغنر اات‬

           ‫اإلنحراف المعياري‬
                                   ‫اابسط اا سةيي‬              ‫ااعدد‬                ‫ااقجقبعل‬

          ‫401400‬                      ‫2240012‬                 ‫42‬                          ‫التجريبية األولى‬

          ‫433400‬                      ‫4103022‬                 ‫42‬                ‫التجريبية ال انية‬

          ‫114400‬                      ‫0012042‬                 ‫02‬                    ‫الضابطة‬



 ‫ولمقارنة المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للمجموعات ال الت ، تم است دا‬
 ‫ا تبار تحليل التباين األياد )‪ )One Way Analysis of Variance‬وكما في الجدو (44)‬
                                              ‫ااجدول (11)‬

    ‫ن اادراسي‬         ‫ون ااتبةة األحةدي اوفرق ين نتبسط ااقجةننع حي اات‬                     ‫نتةئج اختبةر‬

‫نستبى‬            ‫اا نقل ااغةئبل‬            ‫نتبسط‬           ‫درجل‬           ‫مجموع‬               ‫ن در ااتبةة‬
‫اادالال‬                                    ‫ااقريعةت‬        ‫اا رةل‬
               ‫الجدولية‬       ‫المحسوبة‬
                                                                         ‫المربمات‬
                                          ‫3030444‬             ‫4‬         ‫0130222‬           ‫بين المجموعات‬

‫1000‬        ‫414002‬          ‫13002‬          ‫142041‬           ‫444‬        ‫42101000‬          ‫دا ل المجموعات‬

                                                            ‫244‬        ‫10100410‬                  ‫ال لي‬

                                                                                       ‫ا‬
      ‫وقد تبين ان هنا فرقً ةا داللة إيحائية بين متوسط درجات المجاميع ال الت، إة بليت القيمة الفوية المحسوبة‬
   ‫(13002) وهي كبر من القيمة الجدولية البالية (414002) وبدرجة يرية (40444) وعند مستوى داللة (1000).‬
    ‫نه يوجد فرق إيحائي بين تححيل المجموعات ويرج‬       ‫ووفق الجدو (44) ترفل الفريية الرئيسة األولى،‬
  ‫السبب في ةلك إلى التباين في نماة األساليب التدريسية ال الاة المست دمة يين إن ل ل طريقة حائحها ومزاياها‬
                                ‫التي انع ست على الطلبة ومدى توفر الفرص التعليمية الالالمة ل ل مجموعة.‬
   ‫وتتفق هذه النتيجة مع دراسة ( السامرائي/ 2334) ودراسة ( المسند/ 2334) ودراسة ( العبيد / 1334)‬

                                                                           ‫ودراسة ( 0891 ,‪.)Rothman‬‬


       ‫ولما كان التميز المعروض في الجدو عاله يشير إلى وجود فرق ة داللة إيحائية بين المجموعات‬

  ‫ال الت، وألجل التحقق من الفرييات الفرعية تطلب األمر إست دا إ تبار شيفيه البعد إلجراء المقارنات الزوجية بين‬

                                                                                           ‫المجاميع وفق ا تي:‬


                                                                                        ‫الفرضية الفرعية األولى‬
‫"ال يوجد فرق ة داللة إيحائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية االولى التي‬
‫درست بأسلوب مناقشة المجموعات الحييرة ومتوسط درجات المجموعة التجريبية ال انية التني‬
‫درسننت بأسننلوب المناقشننة التنني يننديرها المنندر ويشننار فيهننا فنني تححننيلهم فنني مننادة التنناريخ‬
                                                                                                ‫العا ".‬

‫وللتحقق من الفريية المذكورة في عاله تنم اسنت دا ا تبنار شنيفيه وقند تبنين ن قيمنة‬
‫شيفيه المحسوبة تساو (13400) وهي صير من قيمة شيفيه الحرجة البالية (120401) وكمنا‬
                                                                  ‫موي في الجدو (44).‬
                                                                                                     ‫جدوا 12‬
    ‫نتةئج إختبةرات شنفنه اابعدي اوق ةرنل ين نتبسط درجةت ااقجقبعل ااتجرةبنل االواى‬
                     ‫وااقجقبعل ااتجرةبنل ااثةننل حي اات ن اادراسي‬
                        ‫اا نقل ااغةئبل‬              ‫ااقتبسط‬
‫نستبى اادالال‬                                                       ‫ااعدد‬                 ‫ااق ةرنةت‬
                                ‫ااق سبيل‬            ‫اا سةيي‬
                      ‫الحرجة‬
 ‫غير دا عند‬                                         ‫2240012‬          ‫42‬         ‫المجموعة التجريبية األولى‬
 ‫مستوى داللة‬       ‫120401‬         ‫13400‬
    ‫(1000)‬                                          ‫4103022‬          ‫42‬         ‫المجموعة التجريبية ال انية‬


            ‫يخشير النخيه ال عرية في الهديل رق (21) إلتى تد‬
‫الخهريبي اسيلتى الختي‬                         ‫يهيد فرق بين خيسق درهان ال ه ي‬
 ‫الخهريبيت‬            ‫ناقش ال ه ي ان الصغير يال ه ي‬                                        ‫درسن بأسبي‬
‫ال ناقش الخي يديرنا ال درس ييشتارغ‬                                     ‫الثاني الخي درسن بأسبي‬
‫فيها ي بي خ بل الكرةي الكر ي اسيلى.‬
       ‫وتعزو الباي ة نتيجة هذه الفريية إلى ن كال األسلوبين ينميان روي المعاونة االجتماعية والمسؤولية‬

                                                                   ‫ا‬
   ‫االجتماعية لدى الطلبة ويجعالن الطالب مركزً للعملية التعليمية. وانهما وسيلتان لتدريب الطلبة على سلوب الشورى‬

                        ‫ال‬
     ‫والديمقراطية ونمو الذات من ال القدرة على التعبير والتدريب على ال ال والمجادلة فض ً عن كونهما يمآلن جو‬

‫وعد الس رية من‬    ‫الطلبة الحرية في التعبير عن الر‬    ‫بالحيوية ويبعدانه عن الرتابة والملل وفيهما يعطي المدر‬   ‫الح‬

                                    ‫ال‬
 ‫إجاباتهم ويفس المجا لجميع الطلبة للمشاركة في النقاش وطري األسولة. فض ً عن كونهما يساهمان في تقديم معلومات‬

  ‫جديدة من هنا وهنا مما يساعد في إاراء معلومات الحايرين وابوت األف ار في ةهان الطلبة. وتساعدان الطلبة على‬

 ‫الت لج من عدد من المش الت التي تعتريهم كالقلق واإليطراب واإلنعزا ، وبالتالي نع س هذا على إداء الطلبة في‬

                                                                                   ‫ا‬
                                                                       ‫كال المجموعتين فجاء متقاربً في التححيل.‬




                                                                                          ‫الفرضية الفرعية الثانية‬
‫"ال يوجد فرق ة داللة إيحائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية األولى التي‬
‫درست بأسلوب مناقشة المجموعات الحييرة ومتوسط درجات المجموعة الضابطة التي درست‬
                                   ‫بالطريقة االعتيادية في تححيلهم في مادة التاريخ العا ".‬

‫وللتحقق من الفريية المذكورة في عاله تم است دا ا تبار شنيفيه، وقند تبنين ن قيمنة‬
‫شيفيه المحسوبة تساو (01101) وهي اكبر منن قيمنة شنيفيه الحرجنة البالينة (120401) وكمنا‬
                                                                ‫موي في الجدو (24).‬
                                         ‫جدول ( 21 )‬

  ‫نتةئج اختبةرات شنفنه اوق ةرنل ين نتبسط درجةت ااقجقبعل ااتجرةبنل االواى ونتبسط‬
                   ‫درجةت ااقجقبعل ااضةيطل حي اات ن اادراسي‬

 ‫نستبى‬            ‫اا نقل ااغةئبل‬         ‫ااقتبسط‬
                                                        ‫ااعدد‬               ‫ااق ةرنةت‬
 ‫اادالال‬                  ‫ااق سبيل‬       ‫اا سةيي‬
                 ‫الحرجة‬
                                        ‫2240012‬          ‫42‬        ‫المجموعة التجريبية األولى‬
  ‫1000‬       ‫120401‬        ‫01101‬
                                        ‫0012042‬          ‫02‬            ‫المجموعة الضابطة‬


           ‫يخشير النخيه ال عرية في الهديل أ الو إلى يهيد فترق‬
 ‫ذي ديل إحصااي بين ال ه ي خين يلصالح ال ه ي ت الخهريبيت‬
 ‫ناقش ال ه ي ان الصغير و ي بيت‬                                  ‫اسيلى الخي درسن بأسبي‬
‫الكرةي الكر ي الثاني .‬                  ‫خرف‬
‫وبهذا ف ن الطلبة الذين درسنوا بأسنلوب مناقشنة المجموعنات الحنييرة تححنيلهم علنى‬
                                             ‫من الطلبة الذين درسوا بالطريقة االعتيادية.‬

‫وتعزو الباي ة ةلك إلى فاعلية اسنت دا سنلوب مناقشنة المجموعنات الحنييرة ومزايناه‬
‫المتم لة بالتعاون بين فراد المجموعة الوايندة وروي التننافس بنين المجموعنات ومنا تايتنه منن‬
                                                ‫ال‬
‫فرص إيجابية للطلبة للتفاعل فيما بينهم فض ً عن كونها ك ر جدوى في تنمية القيم والمستويات‬
                                           ‫ال‬
‫العليننا فنني الجانننب المعرفنني مننن المحايننرة. فض ن ً عننن ن إتبننا سننلوب مناقشننة المجموعننات‬
                    ‫ا ا‬
‫الحييرة يؤد إلى اليادة االهتما بتنظيم محتوى المادة التعليمية تنظيمً جيدً من يين التسلسنل‬
                                         ‫ال‬           ‫د‬
‫وفقً لل طة الدراسية و طة الدر المع ّة لذلك فض ً عن انه يعزال اقة الطلبة بأنفسهم وتفهمهنم‬     ‫ا‬
‫وجهات نظر ا رين والتحلي بروي المساواة والتسنام والتواينع. وجناءت النتيجنة متفقنة منع‬
                                                                   ‫دراسة ( الطائي/ 3334).‬
                                                                              ‫الفرضية الفرعية الثالثة‬
‫" ال يوجد فرق ة داللة إيحائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية ال انية التي‬
‫درسننت بأسننلوب المناقشننة التنني يننديرها المنندر ويشننار فيهننا ومتوسننط درجننات المجموعننة‬
                  ‫الضابطة التي درست بالطريقة االعتيادية في تححيلهم في مادة التاريخ العا ".‬

‫وللتحقق من الفريية المذكورة في عاله تم است دا إ تبار شنيفيه، وقند تبنين ن قيمنة‬
‫شيفيه المحسوبة تسناو (03102) وهني قنل منن قيمنة شنيفيه الحرجنة البالينة (120401) وكمنا‬
                                                                ‫موي في الجدو (24).‬
                                                 ‫جدول (21)‬

   ‫نتةئج إختبةرات شنفنه اوق ةرنل ين نتبسط درجةت ااقجقبعل ااتجرةبنل ااثةننل ونتبسط‬
                     ‫درجةت ااقجقبعل ااضةيطل حي اات ن اادراسي‬

 ‫نستبى‬              ‫نقل شنفنه‬                 ‫ااقتبسط‬
                                                              ‫ااعدد‬                     ‫ااق ةرنةت‬
 ‫اادالال‬         ‫اا رجل‬                       ‫اا سةيي‬
                             ‫المحسوبة‬
                                             ‫4103022‬           ‫42‬            ‫المجموعة التجريبية األولى‬
  ‫1000‬           ‫120401‬       ‫03102‬
                                             ‫0012042‬           ‫02‬                 ‫المجموعة الضابطة‬

‫وتشير النتيجة المعروية في الجدو رقم (24) إلى عد وجود فرق بين تححيل الطلبة الذين درسوا بأسلوب‬

‫ويشار فيها وتححيل الطلبة الذين درسوا بالطريقة االعتيادية وعليه تقبل الفريية الفرعية‬       ‫المناقشة التي يديرها المدر‬

                                                                                                              ‫ال ال ة.‬

 ‫ويشار فيها والطريقة‬      ‫ويم ن تفسير ةلك بأن األجواء التي توفرها الطريقتان (المناقشة التي يديرها المدر‬

    ‫فهو الموجه‬    ‫المحر الرئيس للدر‬     ‫االعتيادية) هي متقاربة نوعاً ما في طريقة تقديمها للمادة فالطريقتان تعد المدر‬

       ‫والمقد والمناقش والطالب هو المتلقي الذ يتباد ا راء في الطريقة األولى والمتلقي في الطريقة ال انية، وبما ن‬

                             ‫ا‬
‫الطريقتين تقودهما نفس التدريسية فجاء تححيل الطلبة في كلتا المجموعتين متقارباً نوعً ما ولم يظهر داللة إيحائية في‬

                                                                                           ‫الفرق البسيط للتححيلين.‬

                                                                                                ‫ثةننة / نتغنر اال جةه‬

      ‫االتجاه نحو التاريخ وتححي إجابات طلبة عينة البحن (ملحق24) تم تحليل البيانات‬         ‫يعد تطبيق مقيا‬

                        ‫ا‬                                                                               ‫ا‬
   ‫إيحائيً باست دا تحليل التباين األياد ، وفيما يلي عرض النتائج التي تم التوصل إليها وتبعً للفرييات ال اصة بهذا‬

                                                                                                            ‫المتيير.‬

                                                                                            ‫اافرضنل اارئنسل ااثةننل‬

‫"ال يوجد فرق ة داللة إيحائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية األولى التي درست بأسلوب مناقشة‬

     ‫المجموعات الحييرة، ومتوسط درجات المجموعة التجريبية ال انية التي درست بأسلوب المناقشة التي يديرها المدر‬

      ‫ويشار فيها ومتوسط درجات المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة االعتيادية في اتجاههم نحو مادة التاريخ".‬
‫االتجناه‬      ‫وللتحقق من هذه الفرينية درجنت نتنائج التحلينل اإليحنائي ال اصنة بمقينا‬
                                                                 ‫نحو التاريخ في الجدو ا تي:‬
                                               ‫جدول ر م ( 11 )‬


                  ‫نتةئج اات ون اإلح ةئي اوقجقبعةت ااثالث ااخةصل يقتغنر اال جةه‬

              ‫االن راف‬                ‫اابسط اا سةيي‬        ‫ااعدد‬                 ‫ااقجقبعل‬
              ‫ااقعنةري‬

              ‫2133004‬                   ‫22440214‬           ‫42‬          ‫المجموعة التجريبية األولى‬

              ‫4203044‬                   ‫34100114‬           ‫42‬          ‫المجموعة التجريبية ال انية‬

              ‫0301044‬                   ‫00010414‬           ‫02‬              ‫المجموعة الضابطة‬



  ‫ولمقارنة المتوسطات الحسابية واإلنحرافات المعيارية للمجموعات ال الت ، تم إست دا إ تبار تحليل التباين‬

                                                                                 ‫األياد ، وكما في الجدو (14)‬



                                                  ‫جدول (91)‬

                    ‫ون ااتبةة األحةدي اوفرق ين نتبسط ااقجةننع حي نتغنر اإل جةه‬    ‫نتةئج إختبةر‬


 ‫نستبى‬               ‫اا نقل اافةئنل‬          ‫نتبسط‬         ‫درجل‬
                                                                     ‫نجقبع ااقريعةت‬              ‫ن در ااتبةة‬
 ‫اادالال‬        ‫ااجدوانل‬      ‫ااق سبيل‬      ‫ااقريعةت‬      ‫اا رةل‬


                                            ‫1420404‬          ‫4‬          ‫0240204‬              ‫بين المجموعات‬

  ‫1000‬          ‫414002‬          ‫42400‬       ‫2420242‬        ‫444‬        ‫034022441‬             ‫دا ل المجموعات‬

                                                           ‫244‬        ‫444032241‬                    ‫ال لي‬




     ‫وقد تبين عد وجود فرق ة داللة إيحائية بين متوسط درجات المجاميع ال الت، إة بليت القيمة الفائية‬

           ‫المحسوبة (42400) وهي قل من القيمة الجدولية البالية (414002) وبدرجة يرية (40444) وعند مستوى داللة‬

                                                                                                           ‫(1000).‬
‫نه ال يوجد فرق إيحائي بين إتجاه طلبة المجموعات‬         ‫ووفق الجدو (14) تقبل الفريية الرئيسة ال انية ،‬

                           ‫ن الطرائق التدريسية المست دمة كان لها األار نفسه في اإلتجاه نحو مادة التاريخ.‬     ‫ال الت‬

‫ويم ن تعليل هذه النتيجة بالقو ن األجواء التي وفرتها الطرائق ال الت كانت سببا في إتاية الفرصة للطالب‬

  ‫ل ي ي ون محور العملية التعليمية . وهذا يعني توفير يالة من التنافس بين الطلبة والمشاركة اإليجابية والنشطة من قبل‬

   ‫وإهتما المتعلم ويزيد من دافعيته. وربما يعود السبب إلى سلوب المدرسة التي قامت بالتدريس‬        ‫المتعلم مما ي ير يما‬

                                                             ‫فقد عطت االهتما بالمادة نفسها في المجموعات ال الت.‬

    ‫ويعزى السبب يضاً إلى ن الطلبة الذين قبلوا في كلية التربية األساسية قد تولد لديهم إتجاه سلبي نحو مادة‬

                                                                          ‫ال‬
‫التاريخ من المريلة اإلعدادية ، فض ً عن إست دا الطرائق التقليدية من قبل المدرسين والمدرسات التي ال تعطي الحرية‬

    ‫ا‬      ‫ال‬
    ‫للطلبة وب اصة في هذه األعمار بالتعبير عن آرائهم و ف ارهم في مادة التاريخ. وإن مدة التجربة البالية فح ً دراسيً‬

                                                                                                    ‫ا‬
       ‫وايدً غير كافية لتييير إتجاه الطلبة نحو التاريخ وإ هار ار دا بين مجموعات البحن يين تشير غلب البحوت‬

                                               ‫ا‬
      ‫الوجدانية تحتاج إلى وقت طويل نسبيً لماليظة تحققها. (سبترال، دن / 4334، ص21)‬           ‫واألدبيات إلى ن األهدا‬

                                                                                                  ‫ء‬
‫وبنا ً على ةلك تقبل الفرييات الفرعية ال الت المتعلقة بمتيير اإلتجاه نحو مادة التاريخ. وقد جاءت نتيجة هذه‬

                                                                          ‫الفريية متفقة مع دراسة (ال ياة/ 0434)‬
                                                                                                       ‫االستنتاجات‬

                                 ‫في يوء نتائج البحن ويمن يدوده توصلت الباي ة إلى االستنتاجات ا تية:‬

‫في سلوبي المناقشة (مناقشة المجموعات الحييرة، والمناقشة التي يديرها المدر ويشار فيها ) المست دمين فني‬                        ‫4.‬
                                                                               ‫ً‬
‫تدريس مادة التاريخ جعال الطالب مركزا للعملية التعليمية وبهنذا كاننا ك نر فاعلينة فني التعلنيم ، و هنر تفنوق الطلبنة‬
‫النذين درسننوا بهنذين األسننلوبين علننى نظنرائهم النذين درسنوا بالطريقننة االعتياديننة و هنر ارهمننا الفعنا فنني تححننيل‬
                                                                                                                 ‫الطلبة.‬
   ‫تقارب سلوب المناقشة التي يديرها المدر ويشار فيهنا منع الطريقنة االعتيادينة منن يينن التقنديم وجعنل المندر‬                ‫4.‬
                                                                                                   ‫ا‬
                                      ‫قائدً للدر وموجهً له مما انع س على إ هار نفس التأاير في تححيل الطلبة.‬         ‫ا‬
                                ‫تقارب سلوبي المناقشة بالطريقة االعتيادية في تنمية إتجاه الطلبة نحو مادة التاريخ .‬           ‫2.‬
‫قحر الفترة الزمنية للتدريس لم يظهر داللة إيحائية لنمو االتجاه نحو مادة التاريخ ألسلوبي المناقشة، يين إن تنمية‬               ‫2.‬
                                                                        ‫االتجاهات تحتاج إلى فترة المنية طويلة للتيير.‬



                                                                                                           ‫التوصيات‬

                                                                          ‫في يوء نتائج البحن توصي الباي ة :‬

‫ندرسي وندرسةت ااتةرةخ حي لونةت ااترينل األسةسنل اإلهتما باسنت دا سنلوبي (مناقشنة المجموعنات الحنييرة -‬                      ‫4.‬
‫والمناقشة التي يديرها المدر ويشار فيها) في تدريس المواد االجتماعية بوجه عا ومنادة التناريخ بوجنه ناص .‬
                      ‫لما ابته البحن الحالي من دور إيجابي لهما في رفع مستوى التححيل الدراسي في هذه المادة.‬
‫درةسني و درةسنةت نةدة ااتةرةخ إجراء المزيد من الفعالينات واألنشنطة ةات األهندا المحنددة التني تشنجع الطلبنة‬                 ‫4.‬
                                                                                                 ‫ا‬        ‫ا‬
      ‫ل ي يلعبوا دورً مركزيً في العملية التعليمية بيية تنمية إتجاهاتهم ورغبتهم نحو مويوعات المواد االجتماعية.‬
‫نرالز يرائق ااتدرةس وااتدرةب ااجلةنعي : تبنني سناليب طريقنة المناقشنة و اصنة اسنلوبي ( مناقشنة المجموعنات‬                   ‫2.‬
‫الحييرة - والمناقشة التي يديرها المدر ويشار فيها ) وإد الهما يمن برننامج دورات طرائنق التندريس وإقامنة‬
‫ورش عمل للتدريب على إست دا هذين االسلوبين في تدريس المواد االجتماعية بوجه اص والمواد الدراسية بوجه‬
                                                                                                            ‫عا وتطبيقها.‬
‫ن يتطبةر ااقشةهج ويرائق درةس االجتقةعنةت حي لونةت ااترينل األسةسلنل: تضنمين منناهج التندريس‬                        ‫ااقتخ‬    ‫2.‬
                                                     ‫ال‬                                               ‫ا‬
‫إطارً نظريً موسعً السلوبي المناقشة في البحن الحالي ، فض ً عن األنشطة والتدريبات التي تشجع است دامهما في‬       ‫ا‬     ‫ا‬
                                                        ‫فترة التربية العملية و في اناء ممارسة الطالب لمهنة التعليم.‬
‫للن يتطللبةر ااقشللةهج : إعننادة صننياغة كتننب التنناريخ المقننررة بشن ل يسنناعد الطالننب علننى اسننت دا طرائننق‬    ‫ااقتخ‬   ‫1.‬
‫البحن والتقحي وةلك عن طريق عرض المادة العلمية في صورة مواق تستدعي من الطالب التف ير للوصنو إلنى‬
                                                                                                         ‫الحلو المطلوبة.‬



                                                                                                          ‫المقترحات‬

                       ‫فت آفاق مستقبلية لبحوت رى تقتري الباي ة ما يأتي :‬                               ‫ال‬
                                                                                     ‫است ما ً للبحن الحالي وبهد‬

                                   ‫إجراء دراسات تتناو ار ساليب المناقشة األ رى في متيير التححيل واإلتجاه.‬                   ‫4.‬
       ‫إجراء دراسات مماالة للبحن الحالي في المواد اإلجتماعية األ رى ةات الحلة بمناهج كلية التربية األساسية.‬                 ‫4.‬
 ‫إجراء دراسات تتناو ار ساليب المناقشة في متيينرات نرى كنالميو والتف ينر اإلبنداعي والتف ينر الناقند ومفهنو‬                  ‫2.‬
                                                                                       ‫الذات والقلق اإلمتحاني.‬
    ‫إجراء دراسات مماالة للبحن الحالي في كليات التربية وكذلك مديريات اإلعداد والتدريب التابعة لوالارة التربية.‬               ‫2.‬
                                   ‫‪ ‬ثبت المالحق ‪‬‬
                                                                                                           ‫رم‬
‫اا ف ل‬                                              ‫ااعشبان‬
                                                                                                          ‫ااقو ق‬

 ‫344‬                                                                                ‫استمارة معلومات‬        ‫(4)‬

‫044-244‬                                                                     ‫ا تبار المعلومات السابقة‬       ‫(4)‬

‫144-144‬                                             ‫سماء المح مين الذين تمت االستعانة ب براتهم‬             ‫(2)‬

‫044-224‬                                                                           ‫األغراض السلوكية‬         ‫(2)‬

‫124-124‬                                                                  ‫نماةج من ال طط التدريسية‬          ‫(1)‬

‫124-024‬                                      ‫األغراض السلوكية ال اصة باال تبار التححيلي البعد‬              ‫(1)‬

 ‫424‬                                         ‫تواليع سولة اال تبار التححيلي وفق مستويات األداء‬              ‫(0)‬

‫324-414‬                         ‫نموةج ورقة اإلجابة على اال تبار التححيلي البعد مع تعليماته‬                 ‫(4)‬

‫414-414‬                                                  ‫اال تبار التححيلي البعد بحييته النهائية‬           ‫(3)‬

‫314-014‬                                                  ‫صعوبة وتمييز فقرات اال تبار التححيلي‬             ‫(04)‬

‫414-214‬                                            ‫االتجاه نحو مادة التاريخ بحييته النهائية‬        ‫مقيا‬   ‫(44)‬

‫214-114‬                                               ‫االتجاه نحو مادة التاريخ‬      ‫تمييز فقرات مقيا‬      ‫(44)‬

‫114-014‬                                     ‫االتجاه مع التعليمات‬      ‫نموةج ورقة اإلجابة على مقيا‬         ‫(24)‬

‫414-004‬                                                          ‫البيانات ال ا لطلبة مجاميع البحن‬         ‫(24)‬




                                ‫‪ ‬ثبت المخططات ‪‬‬
                                                                                                           ‫رم‬
‫اا ف ل‬                                              ‫ااعشبان‬
                                                                                                          ‫ااقخطط‬

  ‫21‬                             ‫م طط إجمالي الدراسات السابقة للمحور األو / طريقة المناقشة‬                 ‫(4)‬

  ‫11‬      ‫م طننط إجمننالي الدراسننات السننابقة للمحننور ال نناني/ االتجنناه نحننو التنناريخ و المننواد‬     ‫(4)‬
                                                                                             ‫االجتماعية‬

  ‫40‬                                                                        ‫التحميم التجريبي للبحن‬         ‫(2)‬
                                            ‫ملحق (4)‬

                                                              ‫جامعة الموصل / كلية التربية‬
                                                                 ‫قسم العلوم التربوية والنفسية‬
                                                                      ‫الدراسات العليا‬



                                    ‫(استمارة معلومات)‬

                                             ‫أعزائي الطلبة‬
‫لن يطلع‬                  ‫ا‬
          ‫بين يدي م عدد من األسولة ليرض البحن يرجى اإلجابة عنها ب ل دقة و مانة، علمً بأن إجابت م سو‬
                                                                      ‫عليها سوى الباي ة … مع ش ر وتقدير .‬



                                              ‫السنة /‬            ‫الشهر /‬          ‫4. تاريخ والدتك : اليو /‬

                                              ‫دبي /‬              ‫علمي /‬        ‫4. ما الفر الذ ت رجت منه:‬

                                                                             ‫2. ما المستوى التححيلي لوالد .‬

                       ‫( مي) – (يقر وي تب) – (ابتدائية) – (متوسطة) – (اانوية) – (جامعة) – (دراسات عليا)‬

                                                                            ‫2. ما المستوى التححيلي لوالدتك.‬

                        ‫( مية) –(تقر وت تب) – (ابتدائية) – (متوسطة) – (اانوية) – (جامعة) – (دراسات عليا)‬



                                                                                                   ‫ماليظة:‬

                                ‫الرجاء ويع ط تحت الجواب الذ يالئمك بالنسبة للفقرة (2،2) عاله.‬



                                          ‫مع ش ــر وتقديــر ..‬




          ‫الباحثة‬
‫أضواء عبد الكرمي أمحد‬
                          ‫ملحق (4)‬

                                  ‫جامعة الموصل / كلية التربية‬
                                     ‫قسم العلوم التربوية والنفسية‬
                                          ‫الدراسات العليا‬



   ‫(استبيان يراء المحكمين حوا اختبار المعلومات السابقة)‬

                                                         ‫تحية طيبة‬

       ‫األستاذ الفاضل …..………………… المحترم‬

       ‫بصتيغخ‬   ‫خ ي الباحث بإ داد ادخبتار ال عبي تان الستاب‬
‫اسيلي ل يةي ان الخاريو يالتذي ستي د لقببت الصتف اسيل‬
‫الخعرف بتى ال عبي تان الختي‬        ‫في لبي الخربي اسساسي لغر‬
‫ي خبلها القبب حيل يةي ان الخاريو يالختي لهتا صتب ب تاد‬
‫ب يت‬    ‫تن دبتر‬                            ‫ا‬
                    ‫الخاريو العا و ين رق ل ا خعهدو الباحثت فتيل‬
‫عنا في إبتداا خراالت الستديد‬    ‫في نذا ال هال لذا نرهي خعاينل‬
‫حيل الك ران اليارد في .‬

                 ‫ولكم فائق الشكر والتقدير…‬
      ‫الباحثة‬

‫أضواء عبد الكرمي أمحد‬

   ‫طالبة ماجستري‬
                                      ‫تابع الملحق (4)‬

                                                           ‫جامعة الموصل / كلية التربية‬
                                                            ‫قسم العلوم التربوية والنفسية‬
                                                                      ‫الدراسات العليا‬



                                                                                               ‫االسـم :‬

                                                                                              ‫المريلة :‬

                                                                                               ‫القاعـة :‬

                                                                                              ‫التاريخ :‬



                                                                                            ‫ااتعونقةت :‬

                                                               ‫عزيز الطالب – عزيزتي الطالبة‬

‫بين يدي م مجموعة من األسولة تدور يو محتوى مادة التاريخ العا ، المطلوب من م اإلجابة عن جمينع فقنرات‬
                             ‫اال تبار بدقة، إة ستجدون االاة جوبة ل ل سؤا وهنا جواب وايد صحي واانان طأ.‬

                                                     ‫يرجى ويع عالمة (‪ )‬ما الجواب الححي .‬




         ‫الباحثة‬

‫أ ضواء ع بد ال كرمي‬
                                   ‫أمحد‬
   ‫اختبار المعلومات السابقة‬
                                                    ‫اختر اإلجابة الصحيحة‬
‫سقى ااع بر ااتي عةشهة اإلنسةن ب أن ةعرف ااكتةيل وااتدوة يةسم:‬         ‫1.‬

                                         ‫آ . عحور ما قبل التاريخ.‬


                                    ‫. العصير الخاريدي .‬
                                        ‫جـ. العحر الحجر القديم.‬

                         ‫إن ااع بر ااجوندةل األريعل حدثت لوهة حي:‬     ‫4.‬

                                         ‫آ . الع ر الحيري القديم.‬

                           ‫. الع ر الحيري األوسل.‬
                                      ‫جـ. العحر الحجر الحدين.‬

                                ‫التفف اإلنسةن اا دةم اازراعل حي:‬      ‫2.‬

                                         ‫آ . الع ر الحيري القديم.‬

                           ‫. الع ر الحيري األوسل.‬
                                      ‫جـ. العحر الحجر الحدين.‬

  ‫أول اافعبب ااتي بصوت إاى اختراع ااكتةيل واستخدانهة اوتدوة هم:‬       ‫2.‬

                                                     ‫آ . البابليون.‬


                                               ‫. السي ريين.‬
                                                    ‫جـ. األكديون.‬

               ‫نفأت اا ضةرات اا دةقل حي ويششة ااعريي يةا رب ن :‬       ‫1.‬

                                           ‫آ . المناطق الححراوية.‬


                                          ‫. ةكاف اسنهار.‬
                                      ‫جـ. يافات الجبا والهضاب.‬

                           ‫لةنت يداةل ظهبر ااتعدة حي حدود سشل:‬        ‫9.‬

                                                   ‫آ . 0004 ق. .‬


                                               ‫. 0003 ق. .‬
                                                  ‫جـ. 0001 ق. .‬

‫قنزت يالد اافةم يأنهة لةنت وا عل ين حضةر ن عظنقتن هقة حضةرة:‬          ‫9.‬
                ‫آ . الرو والفر .‬


‫. يادي الرافدين ييادي النيل.‬
             ‫جـ. اليونان والرومان.‬
                   ‫ظةهرة نعقةرةل نعروحل حي يالد ااراحدة وهي ظةهرة:‬         ‫1.‬

                                                       ‫آ . اإلهرامات.‬


                                                     ‫. الاقيران.‬
                                                          ‫جـ. المعابد.‬

 ‫نق وحدة ااعراق ااسنةسنل هب:‬    ‫استطةع أحد نوبك اإلنبرايبرةل األلدةل‬       ‫8.‬

                                                      ‫آ . القائد ن يدو.‬


                                           ‫. سرهين اسلدي.‬
                                               ‫جـ. الملك ادروانيم ينا.‬

                 ‫ااسبنرةبن ن أ دم اافعبب ااقت ضرة ااتي سكشت حي:‬           ‫01.‬

                                                     ‫آ . شما العراق.‬


                                                ‫. يسق العراق.‬
                                                   ‫جـ. جنوب العراق.‬

           ‫ةعد س بط يةي عوى ةد اافرس األخقنشنن عةم 821 ق.م نهةةل:‬         ‫11.‬

                                           ‫آ . للسيطرة الفارسية عليها.‬


                 ‫. سدر اسديار الحةاري ال شرق .‬
                                          ‫جـ. لحروب الفت اإلسالمي.‬

                                 ‫ن أ دم ااقفرعن حي ااتةرةخ اا دةم:‬        ‫41.‬

                                                        ‫آ . يمورابي.‬


                                                         ‫. ايرن ي.‬
                                                 ‫جـ. سرجون األكد .‬

                   ‫أصب ت اادوال األشبرةل حي ااع ر اإلنبرايبري ن :‬         ‫21.‬

                                             ‫آ . قوى الدو المحاربة.‬


                               ‫. أةعف الديل ال هاير .‬
                                   ‫جـ. قد الدو المهيمنة في المنطقة.‬

‫رجع نعظم اهجةت أ بام شبه ااجزةرة ااعرينل إاى أص اغبي واحد هي اغل:‬         ‫21.‬

                                                           ‫آ . الفر .‬
‫. البيانقينيين.‬
  ‫جـ. الجزيرة األ .‬
                              ‫ة‬
                     ‫يشى ااقوك األلدي نرام سن ح ش ً عوى نهر:‬           ‫11.‬

                                                        ‫آ . الفرات.‬


                                                           ‫. دهب .‬
                                                      ‫جـ. ال ابور.‬

                                      ‫قنز اافرد األشبري يكبنه:‬         ‫91.‬

                          ‫ا‬     ‫ا‬               ‫ا‬     ‫ا‬
              ‫آ . فاليً نشيطً في الحقل وجنديً شجاعً في المعركة.‬


                                  ‫ق‬
         ‫. نيكا قادراق بى ياهه الصعيبان.‬
                                                     ‫ا‬
                     ‫جـ. بسيطً وغير مبادر وال يتحمل المسؤولية.‬

                ‫لةن داحع ااق رةن اا دنةء اتفنند اإلهرانةت هب:‬          ‫91.‬

                                          ‫آ . لبناء يضارة عريقة.‬


‫. لخ ديسه ل بيله يا خ ادن بيهيد حيا أدرل.‬
                            ‫جـ. إل هار مدى قوتهم وفن عمارتهم.‬

                   ‫دانت حروب اات رةر ضد ااهكسبس ألثر ن :‬               ‫11.‬

                                                   ‫قرن.‬     ‫آ . نح‬


                                                   ‫. رب قرن.‬
                                                    ‫جـ. قرن وايد.‬

                                ‫ة‬
                         ‫نفةهد حي نسول حقبرايي نقبذجً أل دم:‬           ‫81.‬

                              ‫آ . القوانين التي تنظم الحياة المدنية.‬


                                       ‫. الهييا ال دي .‬
                              ‫جـ. الحقوق والواجبات بين األفراد.‬

           ‫عد نو قل لوكةنش واحدة ن أشهر األعقةل األدينل حي:‬            ‫04.‬

                                                          ‫آ . محر.‬


                                                 ‫. بالد الشا .‬
                                      ‫جـ. العراق والوطن العربي.‬
                                                                         ‫نو ق (2)‬

                                                                          ‫أسماء السادة المحكمين الذين تمت االستعانة بخبراتهم‬

                                                  ‫االخت ةص‬                      ‫ااو ب ااعوقي‬                   ‫أسقةء ااق كقن‬             ‫ت‬
                   ‫عنوان الوظيفة‬
‫جامعة الموصل/كلية التربية األسا‬              ‫طرائق تدريس التاريخ‬                    ‫ستاة‬                     ‫د. فايل ليل ابراهيم‬         ‫4.‬

 ‫جامعة الموصل/كلية التربية‬                       ‫تقنيات تربوية‬                  ‫ستاة مساعد‬                     ‫د. موفق يياو علي‬          ‫4.‬

 ‫جامعة الموصل/كلية التربية‬                       ‫تقنيات تربوية‬                  ‫ستاة مساعد‬                      ‫د. قحي توفيق غزا‬         ‫2.‬

 ‫جامعة الموصل/كلية التربية‬                      ‫علم النفس النمو‬                 ‫ستاة مساعد‬                  ‫د. كامل عبد الحميد عبا‬       ‫2.‬

 ‫جامعة الموصل/كلية التربية‬                      ‫علم النفس التربو‬                ‫ستاة مساعد‬                 ‫د. محفوظ محمود القزاال‬        ‫1.‬

 ‫جامعة الموصل/كلية التربية‬                  ‫طرائق تدريس الفيزياء‬                ‫ستاة مساعد‬                     ‫د. عبد الرالاق ياسين‬      ‫1.‬

‫جامعة الموصل/كلية التربية األسا‬                 ‫علم النفس التربو‬                ‫ستاة مساعد‬                    ‫د. جاجان جمعة ال الد‬       ‫0.‬

‫جامعة الموصل/كلية التربية األسا‬                 ‫علم النفس التربو‬                ‫ستاة مساعد‬                     ‫د. شمان يسن علي‬           ‫4.‬

 ‫جامعة الموصل/كلية التربية‬                      ‫علم النفس التربو‬                ‫ستاة مساعد‬                       ‫د. ندى فتاي اليدان‬      ‫3.‬

‫الجامعة المستنحرية/كلية التربي‬             ‫طرائق تدريس الجيرافية‬                ‫ستاة مساعد‬                   ‫د. طالب محمود ياسين‬        ‫04.‬

‫الجامعة المستنحرية/كلية التربي‬             ‫طرائق تدريس الجيرافية‬                ‫ستاة مساعد‬                  ‫د. صبحي ناجي الجبور‬         ‫44.‬

‫الجامعة المستنحرية/كلية التربية األ‬       ‫طرائق تدريس اللية العربية‬             ‫ستاة مساعد‬                  ‫د. محسن يسين الدليمي‬        ‫44.‬

‫جامعة دهو /كلية التربية األساس‬            ‫طرائق تدريس اللية ال ردية‬             ‫ستاة مساعد‬                        ‫د. مولود يمد بني‬      ‫24.‬

 ‫جامعة الموصل/كلية التربية‬                       ‫تاريخ إسالمي‬                   ‫ستاة مساعد‬                       ‫د. نزار محمد قادر‬      ‫24.‬

‫جامعة الموصل/كلية التربية األسا‬                   ‫تاريخ يدين‬                    ‫ستاة مساعد‬                  ‫د. وائل علي يمد النحا‬       ‫14.‬

                         ‫السلوكية (جـ) ال طط الدراسية (د) اال تبار التححيلي البعد (هـ)‬     ‫(*) يبنعل االستفةرة : (آ) اال تبار القبلي (ب) األهدا‬
                                                                                                      ‫مقيا االتجاه (و) جدو المواصفات‬
                                                 ‫االخت ةص‬                      ‫ااو ب ااعوقي‬                 ‫أسقةء ااق كقن‬             ‫ت‬
                   ‫عنوان الوظيفة‬
‫جامعة بيداد/ كلية التربية – بن ر‬                ‫علم النفس التربو‬               ‫ستاة مساعد‬                          ‫د. شاكر العبيد‬    ‫14.‬

 ‫جامعة الموصل/كلية التربية‬                        ‫تاريخ قديم‬                   ‫ستاة مساعد‬                         ‫د. شعالن كامل‬      ‫04.‬

 ‫جامعة الموصل/كلية التربية‬                        ‫تاريخ قديم‬                   ‫ستاة مساعد‬                         ‫د. إبراهيم ليل‬     ‫44.‬

 ‫جامعة الموصل/كلية التربية‬                      ‫تاريخ األندلس‬                  ‫ستاة مساعد‬               ‫د. ياال غانم الحميدعي‬        ‫34.‬

 ‫جامعة الموصل/كلية التربية‬                      ‫تاريخ إسالمي‬                   ‫ستاة مساعد‬            ‫د. هاشم يونس عبد الريمن‬         ‫04.‬

 ‫جامعة الموصل/كلية التربية‬                     ‫علم النفس النمو‬                 ‫ستاة مساعد‬                 ‫د. صبيحة ياسر م طو‬         ‫44.‬

‫جامعة بيداد/ كلية التربية – بن ر‬       ‫طرائق تدريس المواد االجتماعية‬           ‫ستاة مساعد‬               ‫د. اناء يحيى قاسم الريو‬      ‫44.‬

‫جامعة الموصل/كلية التربية األسا‬            ‫طرائق تدريس الجيرافية‬                    ‫مدر‬                ‫د. يسين سالم عبد الجبار‬       ‫24.‬

‫جامعة الموصل/كلية التربية األسا‬             ‫تاريخ الميربي العربي‬                    ‫مدر‬                     ‫د. يال صال وهب‬           ‫24.‬

‫جامعة الموصل/كلية التربية األسا‬                 ‫تاريخ األندلس‬                       ‫مدر‬                        ‫د. فائزة يمزة عبا‬     ‫14.‬

‫جامعة الموصل/كلية التربية األسا‬             ‫طرائق تدريس التاريخ‬                     ‫مدر‬                     ‫د. يال ديب عيواال‬        ‫14.‬

 ‫جامعة الموصل/كلية التربية‬                      ‫علم النفس التربو‬                    ‫مدر‬                      ‫. سامة يامد محمد‬        ‫04.‬

 ‫جامعة الموصل/كلية التربية‬                       ‫مناهج تربوية‬                       ‫مدر‬                  ‫د. ليل إبراهيم ال بيسي‬      ‫44.‬

 ‫جامعة الموصل/كلية التربية‬                 ‫طرائق تدريس الجيرافية‬              ‫مساعد‬     ‫مدر‬                  ‫لجين سالم الش رجي‬       ‫34.‬

                        ‫السلوكية (جـ) ال طط الدراسية (د) اال تبار التححيلي البعد (هـ)‬   ‫(*) يبنعل االستفةرة : (آ) اال تبار القبلي (ب) األهدا‬
                                                                                                   ‫مقيا االتجاه (و) جدو المواصفات‬
                         ‫ملحق (4)‬
      ‫استبيان يراء الخبراء حوا صالحية األغراض السلوكية‬
                     ‫والخطط التدريسية‬

                                          ‫جامعة الموصل‬
                                  ‫كلية التربية / قسم العلوم التربوية والنفسية‬
                                            ‫الدراسات العليا‬

                    ‫حضرة األستاذ‬
         ‫………………………………………المحترم‬

                                                              ‫حتية طيبة :‬
‫خ ي الباحث بدراس البحث ال يسي "أثر استخدام أسلوبين من طريقة المناقشة في‬
               ‫تحصيل طلبة كلية التربية األساسية في مادة التاريخ واتجاههم نحوها".‬
‫السبيلي لبكصيل يإ داد ن اذع ن الدقتق‬         ‫ي ن سخبا ان البحث إ داد اسئرا‬
‫تن دبتر‬       ‫الخدريسي للل ن أسبيبي ال ناقش يالقري اي خيادي يبالن ر ل ا خخ خعين ب‬
‫السبيلي ين تاذع الدقتق‬       ‫نل قراا اسئرا‬     ‫ب ي في نذا ال هال خرهي الباحث‬        ‫يدراي‬
                                         ‫ن حيث :‬      ‫الخدريسي يإبداا خراال ي الح اخل‬
                                                   ‫السبيلي.‬     ‫- صالحي صيائ الغر‬
‫تن‬     ‫السبيلي إذ ا خ دن الباحث ال سخييان الستخ‬      ‫- صالحي ال سخيل ال عرفي لبغر‬
                                                       ‫خصنيف ببي لب هال ال عرفي.‬
                                        ‫السبيلي لب حخيل العب ي.‬       ‫- ش يلي اسئرا‬
                                                    ‫- صالحي ن اذع الدقق الخدريسي .‬
                               ‫أسبيبها الخدريسي.‬       ‫- خيافق أن يذع الدق ال يةي‬
                                                     ‫- خلا ل ناصر الدق الخدريسي .‬
                       ‫ن حيث اسنداف يال حخيل الخعبي ي.‬         ‫الدقق الخدريسي‬     ‫- خ ار‬
                                         ‫الح ان أي إةافان أي خرحان أدرل‬             ‫أي أي‬
‫ال ناقش "أسلوب المجموعات الصغيرة" فهتي‬      ‫اسيل ن أسالي‬                      ‫ا‬
                                                               ‫ب ق أن خعريف اسسبي‬       ‫‪‬‬

                      ‫ا‬
‫ند ا يلين دد قبب الصف لبيرقو حيث يخ خ سي قبب الصف‬               ‫الذي يسخدد‬      ‫اسسبي‬
 ‫نها ب ناقش‬    ‫ا يرخأي ال درس. ييعهد ال درس للل ه ي‬           ‫ه ي ان حس‬         ‫إلى د‬
  ‫ا‬       ‫ا‬
‫رلنق أي هااق ن‬       ‫ناقشخ و خ ثل لل ه ي‬      ‫يةيع أي هاا ن ال يةيع الذي سيخ‬
                                ‫ه ي خها.‬    ‫الصف يخباشر في ادخبار قااد ادار ناقش‬
‫تن‬       ‫الخن ل بين ال ه ي تان يحةتير هانت‬         ‫ال درس في نذا اسسبي‬      ‫أ ا ياه‬
 ‫يبعد انخهاا الكختر ال دصصت‬        ‫ن لل ه ي‬        ‫ناقشاخها ييش ل الح اخ يانقبا اخ‬
‫ا خيصتبن‬           ‫اسيلى بخصدر الصف ي ر‬       ‫حيث يبدأ قااد ال ه ي‬    ‫ل ناقش لل ه ي‬
‫ن عبي ان يح ااق ب ي يي ي القبب اآلدرين ب ناقشخه حيل نتذو ال عبي تان‬                   ‫إلي‬
‫ال تاد‬     ‫تن تر‬        ‫الثاني يالثالث يبعد انخهاا اد ال ها ي‬   ‫يالح ااق ث خبدأ ال ه ي‬
                                   ‫ال رر لها يبين ال درس رأي في نشاق لل ه ي .‬
‫قري ال ناقش "أسلوب المناقشة التدي يدديراا‬          ‫الثاني ن أسالي‬    ‫أ ا خعريف اسسبي‬        ‫‪‬‬

                                                         ‫المدرس ويشار فيها" بأن :‬
‫بى قببخ بهدف إثار‬       ‫الذي يخصدر في ال درس الصف ييبدأ بإل اا اسساب‬       ‫ني اسسبي‬
                                  ‫ا‬
‫بى ان يسأل بعةه بعةق ييهيبين ن أساب ا الاهت .ل تا ي تي‬                 ‫خكليرن يح به‬
‫بى الن ا فيها يال شارل في الن اا يالهدال ل ا لي‬        ‫ال درس بإدار ال ناقش يال حاف‬
                                                                           ‫ق‬
                                                                      ‫لان ياحدا نه .‬


                          ‫ولكم فائق الشكر والتقدير‬




         ‫الباحثة‬                                                       ‫المشرفة‬
                                                                     ‫د. إيناس يونس‬
‫أضواء عبد الكريم أحمد‬
                                                                        ‫العزو‬
‫المالحظات‬    ‫المستوى‬
                                             ‫الغــــرض السلوكـــــــــي‬
             ‫المعرفي‬                                                                             ‫ت‬

                                                                  ‫جمل الطالب قادراً على أن :‬

                ‫فهو‬            ‫يبين اثر الخلفية الجغرافية للمراق في نشوء اول أنظمة الحكو فيه‬    ‫1‬

                            ‫يوضح كيف أثرت طبيمة أرض الرافدين وقسداوتها فدي ممتقداتده‬
                ‫فهو‬                                                                             ‫2‬
                                                                                      ‫الدينية‬

                            ‫يفسر اثر مناخ المراق ونوعية تربته وافتقاره إلى األحجار والممادن‬
            ‫تحليل فما فوق‬                                                                       ‫3‬
                                                       ‫في اآلثار التي خلفها المراقيون القدماء‬

                ‫فهو‬                  ‫يذكر المامل الفاعل واألساس في نشوء الحضارات وتطوراا‬        ‫4‬

               ‫ممرفة‬                                   ‫يسمي المصور األولى من حياة اإلنسان‬       ‫5‬

               ‫ممرفة‬                                                  ‫يمرف المصور الحجرية‬       ‫6‬

               ‫ممرفة‬                             ‫يسمي المصر الذي سبق المصر لحجري القديو‬         ‫7‬

                ‫فهو‬                                   ‫يميز بين المصر الحجري القديو والوسيط‬      ‫8‬

                            ‫يشخص ابرز االبتكارات والمنجزات الحضارية في المصدر الحجدري‬
            ‫تحليل فما فوق‬                                                                       ‫9‬
                                                                                      ‫الحديث‬

               ‫ممرفة‬                                 ‫11 يحدد فترة ظهور المصر الحجري الممدني‬

               ‫ممرفة‬                 ‫11 يمدد االدوار الحضارية التي شغلت المصر الحجري الممدني‬

               ‫ممرفة‬                ‫21 يذكر أاو الخصائص التي تصف بها المصر الحجري الممدني‬

               ‫ممرفة‬                                ‫31 يمرف ما المقصود بالمصر الشبيه بالكتابي‬

               ‫ممرفة‬                ‫41 يحدد أنواع األختاو التي استخدمت في عصور ما قبل التاريخ‬

                            ‫يختار تسمية للتمريف(حجرة أو خرزة أسدطوانية الشدكل صدغيرة‬
               ‫ممرفة‬        ‫51 يتراوح طولها بين 2 سو و8 سو عادة ويتراوح قطراا بين 1 سو إلى‬
                                                                            ‫بضع سنتمترات)‬

               ‫ممرفة‬                           ‫61 يحدد فترة اختراع السومريين للكتابة في المراق‬

            ‫تحليل فما فوق‬            ‫71 يكتب مقالة عن مراحل تطور الكتابة في بالد وادي الرافدين‬

                            ‫يشرح األدلة التي توضح اجرة أقواو من الجزيرة المربية واستقراراا‬
                ‫فهو‬                                                                             ‫81‬
                                                                            ‫في المراق القديو‬

            ‫تحليل فما فوق‬   ‫91 يناقش موضوع السكان األوائدل لدبالد وادي الرافددين وأصدولهو‬
‫المالحظات‬    ‫المستوى‬
                                             ‫الغــــرض السلوكـــــــــي‬
             ‫المعرفي‬                                                                            ‫ت‬

                                                                 ‫جمل الطالب قادراً على أن :‬

                                                                                  ‫التاريخية‬

               ‫ممرفة‬                                           ‫12 يمرف جداول الملو السومرية‬

                ‫فهو‬                                                ‫12 يوضح من او السومريين‬

            ‫تحليل فما فوق‬                            ‫22 يحلل اآلراء المتباينة في اصل السومريون‬

               ‫ممرفة‬                                         ‫32 يمرف الزقورة أو الصرح المدرج‬

                            ‫يسمي المصر الذي ظهرت فيه السالالت األولى الممروفة التي حكمت‬
               ‫ممرفة‬                                                                           ‫42‬
                                                                ‫في القسو الجنوبي من المراق‬

               ‫ممرفة‬         ‫52 يختار تسمية للمصر الذي تميز بوجود عدد من دول المدن السومرية‬

                            ‫يكتب مقالة عن طبيمة نظاو الحكو في دويالت المدن السدومرية فدي‬
            ‫تحليل فما فوق‬                                                                      ‫62‬
                                                                               ‫الفترة األولى‬

               ‫تطبيق‬                                                  ‫72 يلخص ملحمة كلكامش‬

               ‫تطبيق‬                           ‫82 يميز بين ساللة اور األولى وساللة لجش األولى‬

               ‫ممرفة‬                                                     ‫92 يمرف مسلة النسور‬

                ‫فهو‬                                                     ‫13 يبين من او االكديون‬

               ‫ممرفة‬                     ‫13 يمدد إنجازات المل سرجون االكدي اإلدارية والمسكرية‬

               ‫تطبيق‬           ‫23 يفسر السبب الذي جمل المل نراو سين يلقب بمل الجهات األربع‬

            ‫تحليل فما فوق‬                  ‫33 يبين آراءه عن أوضاع المراق إبان حكو الكوتيين له‬

               ‫تطبيق‬                                    ‫43 يناقش أسباب انهيار ساللة آور الثالثة‬

                            ‫يميز بين السالالت االمورية التالية (ساللة بابدل وايسدن واشدنونا‬
                ‫فهو‬                                                                            ‫53‬
                                                                                   ‫والرسا)‬

               ‫تطبيق‬                                        ‫63 يحلل قانوني اشنونا و لبت عشتار‬

               ‫تطبيق‬               ‫73 يؤشر موقع مملكة ماري التي أقامها االموريون على الخارطة‬

               ‫ممرفة‬                        ‫83 يمدد األسماء واأللقاب التي لقب بها المل حمورابي‬

               ‫تطبيق‬         ‫93 يشخص أاو إنجازات المل حمورابي اإلدارية والمسكرية والممرانية‬

            ‫تحليل فما فوق‬                               ‫14 يلخص أاو ما جاء في مسلة حمورابي‬
‫المالحظات‬    ‫المستوى‬
                                             ‫الغــــرض السلوكـــــــــي‬
             ‫المعرفي‬                                                                             ‫ت‬

                                                                 ‫جمل الطالب قادراً على أن :‬

                ‫فهو‬            ‫14 يبين أاو الخصائص الحضارية التي تميز بها المصر البابلي القديو‬

                            ‫يسمي األقواو الجزرية التي ااجرت إلى المراق واستقرت في الشمال‬
               ‫ممرفة‬                                                                            ‫24‬
                                ‫منه وكان اول مراكزاو الحضارية اشور الذي اصبح عاصمة لهو‬

                            ‫يبين سبب تسمية األقواو الجزرية التي ااجرت إلى المراق واستقرت‬
                ‫فهو‬                                                                             ‫34‬
                                                                      ‫في الشمال باآلشوريين‬

                ‫فهو‬                         ‫44 يميز بين المصر اآلشوري القديو والوسيط والحديث‬

               ‫ممرفة‬                                             ‫54 يمدد اشهر ملو اآلشوريين‬

               ‫تطبيق‬                     ‫64 يستخلص أاو نشاطات المل شلمنصر الثالث المسكرية‬

                ‫تطبق‬                          ‫74 يؤشر على الخارطة حدود اإلمبراطورية اآلشورية‬

                            ‫يحدد ابرز أعمال الملو اآلشوريين (سرجون الثاني – سدنحاريب –‬
               ‫ممرفة‬                                                                            ‫84‬
                                                                                 ‫اسرحدون)‬

                            ‫يتتبع الحمالت المسكرية التي قاداا المل اآلشوري أشور بانيبال على‬
               ‫تطبيق‬                                                                            ‫94‬
                                                                                    ‫الخارطة‬

            ‫تحليل فما فوق‬                       ‫15 يكتب تقريراً عن سقوط اإلمبراطورية اآلشورية‬

                            ‫يمطي تسمية للقبائل الجزرية التي قدمت من شبه الجزيدرة المربيدة‬
               ‫ممرفة‬        ‫15 وحلت في القسو الجنوبي من المراق منذ مطلدع األلدف األول قبدل‬
                                                                      ‫الميالد وعلى اقل تقدير‬

                            ‫يمدد إنجازات المل نبوبالصر مؤسدس الدولدة البابليدة الحدديث‬
               ‫ممرفة‬                                                                            ‫25‬
                                                                                    ‫(الكلدية)‬

                            ‫يبين رأيه في أعمال المل نبوخذ نصر في القضاء على االضطرابات‬
            ‫تحليل فما فوق‬                                                                       ‫35‬
                                         ‫يشرح تمكن المل نبوخذ نصر من القضاء على القالقل‬

               ‫تطبيق‬           ‫45 يملل السبب في تركز نشاطات نبوخذ نصر المسكرية في بالد الشاو‬

            ‫تحليل فما فوق‬                                ‫55 يكتب تقريراً عن سقوط الدولة الكلدية‬

                            ‫يقارن بين أوضاع المراق أثناء سيطرة األخمينيين عليده وأوضداعه‬
            ‫تحليل فما فوق‬                                                                       ‫65‬
                                                                     ‫أثناء السيطرة الساسانية‬
‫المالحظات‬    ‫المستوى‬
                                              ‫الغــــرض السلوكـــــــــي‬
             ‫المعرفي‬                                                                             ‫ت‬

                                                                  ‫جمل الطالب قادراً على أن :‬


                ‫فهو‬                ‫75 يملل سبب ضمف اإلمبراطورية األخمينية بمد عصر دارا وابنه‬


                                                         ‫ا‬
                            ‫يرسو خارطة المراق األثرية موضحً عليها ابدرز المددن المراقيدة‬
               ‫تطبيق‬                                                                            ‫85‬
                                                                                      ‫القديمة‬

                ‫فهو‬                                      ‫95 يبين أوضاع المراق إبان المهد الفرثي‬

               ‫ممرفة‬                            ‫16 يحدد موقع مصر من قارة أفريقيا على الخارطة‬

               ‫ممرفة‬                                           ‫ا‬
                                                               ‫16 يمدد أقساو مصر دينياً وجغرافيً‬

                            ‫يحدد الفترة الزمنية التي يبدأ فيها المصر الحجري القديو فدي بدالد‬
               ‫ممرفة‬                                                                            ‫26‬
                                                                                  ‫وادي النيل‬

                ‫فهو‬                      ‫36 يذكر خصائص المصر الحجري الوسيط لبالد وادي النيل‬

                ‫فهو‬                  ‫46 يوضح مميزات المصر الحجري الحديث في بالد وادي النيل‬

               ‫تطبيق‬                     ‫56 يقارن بين المصور الحجرية القديمة في بالد وادي النيل‬

               ‫ممرفة‬                ‫66 يحدد الفترة الزمنية التي تملو فيها المصريون القدماء الكتابة‬

                            ‫يمد تقريرا عن المصور التاريخية التي مر بها المصريون القدماء بمد‬
            ‫تحليل فما فوق‬                                                                       ‫76‬
                                                                      ‫تملمهو الكتابة والتدوين‬

                            ‫يشخص طبيمة نظاو دويالت المدن في المملكة القديمة التي حكمدت‬
               ‫تطبيق‬                                                                            ‫86‬
                                                                                        ‫مصر‬

               ‫ممرفة‬            ‫96 يختار تسمية للمصر األخير من عصور المملكة القديمة في مصر‬

                            ‫يمطي رأيه عن أوضاع مصر أثناء حكو الساللة األولى لها من عصر‬
            ‫تحليل فما فوق‬                                                                       ‫17‬
                                                                              ‫المملكة القديمة‬

               ‫تطبيق‬          ‫17 يبين السبب في اعتبار عصر األاراو من المصور المجيدة في مصر‬

                            ‫يمد تقريرا عن كيفية تمكن مدينة طيبة من بسط نفوذاا على سدائر‬
            ‫تحليل فما فوق‬                                                                       ‫27‬
                                                     ‫بالد النيل وتشكيلها مملكة جديدة في مصر‬
                             ‫يوضح كيف انتقلت مصر القديمة من حكومة مركزية بيد الفرعوون إلو‬
                ‫فهو‬                                                                            ‫37‬
                                                     ‫حكومة ال مركزية مستقلة متنافسة فيما بينها‬
                            ‫يسمي الفرعون الذي تمكن من القضاء عل نفووذ االموراء فوي المملكوة‬
               ‫ممرفة‬                                                                         ‫47‬
                                                                                       ‫الوسط‬
‫المالحظات‬    ‫المستوى‬
                                             ‫الغــــرض السلوكـــــــــي‬
             ‫المعرفي‬                                                                            ‫ت‬

                                                                 ‫جمل الطالب قادراً على أن :‬

                            ‫يشرح أعمال الفرعون (امنحات األول) في حفظ األمن والنظداو فدي‬
                ‫فهو‬                                                                            ‫57‬
                                                                        ‫مملكة مصر الوسطى‬

                            ‫يناقش أسباب استقرار األوضاع السياسية زمن الساللة الثانية عشرة‬
               ‫تطبيق‬                                                                           ‫67‬
                                                                           ‫التي حكمت مصر‬

               ‫ممرفة‬                               ‫77 يحدد فترة االضطراب الثانية في تاريخ مصر‬

                            ‫يناقش األسباب التي أدت إلى انهيار مصر في عهد الساللتين الثالثدة‬
            ‫تحليل فما فوق‬                                                                      ‫87‬
                                                                         ‫عشر والرابمة عشر‬

                            ‫يستنتج كيف توسمت المالقات الخارجية بين مصر والمالو الخدارجي‬
               ‫تطبيق‬                                                                           ‫97‬
                                                                   ‫في عصر المملكة الوسطى‬

               ‫تطبيق‬         ‫18 يحلل أراء المؤرخين المتباينة عن اصل الهكسوس وموطنهو األصلي‬

                ‫فهو‬                                           ‫18 يفسر ماذا تمني كلمة الهكسوس‬

               ‫تطبيق‬                             ‫28 يمين الموطن األصلي للهكسوس على الخارطة‬

                            ‫يبين رأيه في الدالئل التي توضح ان الهكسوس عرب مدن الجزيدرة‬
            ‫تحليل فما فوق‬                                                                      ‫38‬
                                               ‫المربية أسسوا ساللة عربية في بالد وادي النيل‬

               ‫ممرفة‬                    ‫48 يحدد الفترة التي استوطن فيها الهكسوس في بالد الشاو‬

               ‫ممرفة‬                        ‫58 يحدد الفترة الزمنية التي حكو فيها الهكسوس بمصر‬

                ‫فهو‬            ‫68 يملل سبب عدو وصول آثار ضخمة أو ممابد كبيرة عن الهكسوس‬

               ‫ممرفة‬                  ‫78 يمدد المخلفات الحضارية التي ادخلها الهكسوس إلى مصر‬

                ‫فهو‬                                        ‫88 يفسر سبب ضمف سلطة الهكسوس‬

                            ‫يمد تقريرا عن حرب التحرير التي قاداا المصدريون القددماء ضدد‬
            ‫تحليل فما فوق‬                                                                      ‫98‬
                                                                                  ‫الهكسوس‬

                            ‫يحدد الفترة الزمنية التي ابتدأ فيها عصر اإلمبراطورية فدي مصدر‬
               ‫ممرفة‬                                                                           ‫19‬
                                                                           ‫(المملكة الحديثة)‬

               ‫تطبيق‬                                              ‫19 يرسو خارطة مصر القديمة‬

               ‫ممرفة‬                                  ‫29 يمرف من او الكنمانيون وأين استوطنوا‬
‫المالحظات‬    ‫المستوى‬
                                              ‫الغــــرض السلوكـــــــــي‬
             ‫المعرفي‬                                                                            ‫ت‬

                                                                  ‫جمل الطالب قادراً على أن :‬

               ‫ممرفة‬                       ‫39 يمدد أاو المدن التي أسسها الكنمانيون في بالد الشاو‬

                            ‫يحلل تاريخيا المالقات السائدة بين الكنمانيين واآلشوريين فدي زمدن‬
            ‫تحليل فما فوق‬                                                                      ‫49‬
                                                                    ‫المل اآلشوري اسرحدون‬

               ‫تطبيق‬                                                            ‫ا‬
                                                           ‫59 يكتب تقريرً عن الحضارة الكنمانية‬

               ‫ممرفة‬                   ‫69 يحدد المناطق التي استوطن فيها الفينيقيين في بالد الشاو‬

               ‫ممرفة‬                                         ‫79 يبين ما المقصود بكلمة الفينيقيين‬

            ‫تحليل فما فوق‬                  ‫89 يكتب تقريراً عن النشاط التجاري والبحري للفينيقيين‬

                            ‫يشرح كيف استطاعت دولة قرطاجة الفينيقية التي تأسست في القرن‬
                ‫فهو‬                                                                            ‫99‬
                                                         ‫9 (ق.و) ان تصبح قوة دولية عظيمة‬

               ‫ممرفة‬                                                    ‫111 يمرف من او اانيبال‬
                                    ‫ملحق (5)‬
                                 ‫الخطط التدريسية‬
           ‫خطة يومية لتدريس موضوع تاريخي بأسلوب مناقشة المجموعات‬
                      ‫الصغيرة (المجموعة التجريبية األولـى)‬
      ‫اليوم / السبت‬                                                                   ‫المادة / التاريخ العام.‬
‫التاااااااااااااااااااااااااااريخ /‬                                               ‫الصف والشعبة / األوا ي‬
     ‫52/01/3002‬                                                               ‫الموضوع / العصور الحجرية‬
  ‫الزمن / 05 دقيقة‬
                                 ‫(العصر الحجري القديم / الوسيط / الحديث)‬

                                                                                                                ‫ال‬
                                                                                                ‫أو ً: األهداف العامة‬
                                                                                                              ‫آ. ااقجةل ااقعرحي :‬

                                                       ‫يجاد ف رة مت املة لدى الطلبة عن العحور القديمة وكيفية تقسيمها.‬   ‫‪‬‬
                                                        ‫ن يت ون لدى الطلبة مفهو واي للتاريخ من يين معناه ومجاله.‬        ‫‪‬‬
                                                                                                         ‫ب. ااقجةل اابجداني :‬

                                                                        ‫‪ ‬تقدير الطلبة للمويوعات التاري ية وللعلم والعلماء.‬
                                                            ‫‪ ‬تنمية االتجاهات اإليجابية للطلبة نحو مويوعات التاريخ القديم.‬
                                       ‫‪ ‬تنمية االتجاهات العلمية لدى الطلبة م ل : المويوعية ، عد التسر في اصدار الح م.‬
                                                ‫‪ ‬ن يتحسس الطلبة هدا التاريخ األساسية ويشعروا بفوائد دراسته وتدريسه.‬
                                                                                                         ‫ج . ااقجةل ااقهةري :‬

                                                                             ‫تنمية مهارة التل يج واالستنتاج والتفسير.‬       ‫‪‬‬
                                                          ‫تنمية المهارات األدبية لدى الطلبة كالقدرة على الحفظ والتذكر.‬      ‫‪‬‬
                                      ‫تنمية قدرة الطالب على اسم ال رائط التاري ية االارية واست دا المحورات التاري ية.‬       ‫‪‬‬

                                                                                                           ‫ا‬
                                                                                        ‫ثانيً : األغراض السلوكية‬
                                                                               ‫ا‬
                                                                       ‫ان ي ون قادرً على ن :‬       ‫يتوقع من الطالب بعد نهاية الدر‬

                                                                               ‫يسمى األالمنة األولى لحياة اإلنسان القديم.‬   ‫‪‬‬
                                                          ‫يحدد قد ا اار والم لفات الم تشفة التي تركها اإلنسان القديم.‬       ‫‪‬‬
                  ‫يعر منا ال مقحنود بالعحنور الحجرينة ، العحنر الحجنر السنحيق ، القنديم ، الوسنيط والعحنر الحجنر‬            ‫‪‬‬
                                                                                                                  ‫الحدين.‬
                                                    ‫يبين الفترة الزمنية ل ل من العحر الحجر القديم والوسيط والحدين.‬          ‫‪‬‬
                                                         ‫يوي ابرال المنجزات الحضارية في العحر الحجر الحدين.‬                 ‫‪‬‬
                                                         ‫يوي ابرال ال هو الم تشفة وانع اسها على استقرار اإلنسان.‬            ‫‪‬‬
                                                                                       ‫يميز بين العحور الحجرية القديمة.‬     ‫‪‬‬
                                                                                    ‫ا‬
                                     ‫يرسم ارطة العراق األارية مويحً عليها ابرال ال هو الم تشفة في تلك الفترة.‬               ‫‪‬‬




                                                                                                                ‫ا‬
                                                                                            ‫ثالثً : الوسائل التعليمية‬
                                                                                                       ‫4. السبورة الطباشيرية.‬
                                                                                 ‫4. ارطة تاري ية ةات صلة بمويو الدر .‬
                                                                          ‫2. بعل المحورات واألش ا لونسان القديم و داوته.‬
                                                                                     ‫ا‬
                                                                    ‫رابع ً : مستلزمات الدرس‬
                                          ‫:‬   ‫بتهيوة ما يأتي قبل البدء بالدر‬   ‫يفضل ن يقو المدر‬

         ‫تهيوة قاعة مناسبة إلجراء الطريقة بحين يجلس الطلبة بطريقة يستطيع يدهم مشاهدة األ ر وسماعه.‬   ‫‪‬‬
                 ‫تقسيم طلبة الح إلى االت مجموعات يتراوي عدد طلبة كل مجموعة ما بين (1-0 طالب).‬        ‫‪‬‬
                                                                           ‫ا تيار قائد ل ل مجموعة.‬   ‫‪‬‬
                                                                ‫تهيوة بعل المحادر ال اصة بالمادة.‬    ‫‪‬‬
‫يتم تييير قائد و (رئيس) كل مجموعة من المجموعات ال الت في كنل در وبالتنناوب يينن تنناوب كنل طالنب‬     ‫‪‬‬
           ‫من طلبة المجموعة في ا ذ دورة في رئاسة المناقشة لدر و مدة معينة يسب ما يسم به الوقت.‬
                                                           ‫، ويتضمن األنشطة ا تية :‬                 ‫ا‬
                                                                                        ‫خامسً : سير الدرس‬
                                                                                                 ‫آ. ااق دنل : (1 د ةئق)‬

‫يقو المدر ب عطاء نبذة م تحرة عن المويو السابق وهو " ار ال لفية الجيرافية في نشوء وتطور الحضارات‬
               ‫العراقية القديمة" ليرض إاارة انتباه الطلبة، واليادة اهتمامهم بالدر الجديد وإدامة الربط بينهما.‬

                                                                           ‫إة يقو بتوجيه عدد من األسولة التذكرية منها.‬

                               ‫والفعا في نشوء تطور الحضارات القديمة بحورة عامة؟‬              ‫4/ ما هو العامل األسا‬

                                                          ‫4/ ما هي األسس التي قامت عليها الحضارات األصلية؟‬

                                               ‫2/ واي اار ال لفية الجيرافية للعراق في نشوء و نظمة الح م؟‬

                                                                            ‫ا‬
                                                        ‫2/ يعد العراق من البلدان الينية جدً فما الدليل على ةلك؟‬

                                      ‫1/ ارت طبيعة رض الرافدين وقسوتها في معتقدات القو الدينية، بين ةلك؟‬

                                                                     ‫إة يطلب من الطلبة اإلجابة عنها والتعليق عليها.‬

                                                                                           ‫ب. عرض اادرس (2 د ةئق)‬

‫بعد انتهاء المدر من المقدمة وتهيوة ةهان الطلبنة لموينو الندر الجديند، يقنو المندر للطلبنة: إن درسننا لهنذا‬
              ‫ً‬      ‫ً‬
‫اليو سيتناو دراسة المحاور األساسنية ا تينة، وسنيبادر إلنى كتابتهنا علنى السنبورة لت نون جنزءا مهمنا منن المل نج‬
‫السننبور وهنني (العحننور الحجريننة / العحننر الحجننر القننديم ، الوسننيط ، الحنندين / هننم المنجننزات الحضننارية فنني‬
                                                                                  ‫العحر الحجر الحدين). (4 دقيقة)‬
‫للمجموعة األولى بمناقشة مويو ( منا المقحنود بالعحنور الحجرينة وكنذلك سنمات وممينزات‬               ‫ام سيعهد المدر‬
                                                                                                ‫العحر الحجر القديم).‬

                                            ‫ما المجموعة ال انية فسيعهد لها بمويو (العحر الحجر الوسيط)‬

                   ‫وسيعطي للمجموعة ال ال ة مويو (العحر الحجر الحدين و هم المنجزات الحضارية فيه).‬

                                                                                      ‫فسي ون كا تي :‬       ‫ما دور المدر‬


‫إلتى‬           ‫ن ناقشان لل ه ي و يالخن ل ن ه ي‬                                                      ‫حةير هان‬
 ‫و حيث يعقتي فختر‬                             ‫بى لل ه ي‬                     ‫أدرلو يخسهيل الح اخ‬
‫بى لل‬             ‫ن اسساب‬              ‫ا ني ل ناقش لل ه ي و يي ي بقرح ه ب‬
  ‫ال يةيع ال عقى له حيث خ د اسساب‬                                            ‫بى انكراد حس‬                      ‫هي‬
‫إلى قااد لل ه ي .‬
                                                                                                                                    ‫أسئول ااقجقبعل األواى :‬

                                                                        ‫4/ ما المقحود بالعحور الحجرية ؟ والعحر الحجر السحيق؟‬

                                                                                                                  ‫4/ متى يبد العحر الحجر القديم؟‬

                                                                                                        ‫2/ ما هي مميزات العحر الحجر القديم؟‬

                                                                                                                    ‫يقع العحر الحجر القديم؟‬                       ‫2/‬

‫س5/ أ هرن الخ نيان اسثري الخي أهرين في العراق أن إنسان نذا العصر قد تاا فتي‬
                                                                                   ‫لهيف ال نق الهببي ف ا أبرا نذو اللهيف؟‬
                                                                                                                 ‫أنة أسئول ااقجقبعل ااثةننل حتتضق :‬

                                                                                                                   ‫4/ ما المقحود بالعحور الوسيط ؟‬

                                                                                         ‫4/ ما هي سمات ومميزات العحر الحجر الوسيط؟‬

                                                                                                   ‫الم تشفة في هذا العحر؟‬                    ‫2/ ما ابرال ال هو‬

                                                                    ‫2/ ما هو دليلك على هور ولى القرى في العراق في هذا العحر؟‬

                                                                                                       ‫أما أسئلة المجموعة الثالثة فهي :‬
                                                                          ‫4/ بين الفترة الزمنية التي هر فيها العحر الحجر الحدين ؟‬

                                                                       ‫4/ عدد ابرال المنجزات الحضارية في العحر الحجر الحدين ؟‬

                                                                                                       ‫2/ ما هي حائج ومميزات هذا العحر؟‬

‫الننننننننزمن ومعرفننننننننة تسلسننننننننل المواسننننننننم‬   ‫2/ كينننننن ن اهتنننننننندى إنسننننننننان هننننننننذا العحننننننننر إلننننننننى طريقننننننننة قيننننننننا‬
                                                                                                                                              ‫(14 دقيقة)‬

‫ب ناقش نذو‬                            ‫ٍ‬
                           ‫بعد خيهي ال درس نذو اسساب لب ه ي ان الثالث نداذ خ ي لل ه ي‬
  ‫أ ا القبب‬               ‫اسيلى ييبدأ بإ قاا بد‬                             ‫اسساب في ا بينها حيث يخصدر الصف قااد ال ه ي‬
‫ن عبي ان يح ااق ب ي أ ا القبب اآلدترين فيبتدأين‬                                                                 ‫ي ا خيصبيا إلي دالل ناقشخه‬
‫الثاني بقرح ا خيصبن‬                              ‫ب ناقشخه حيل ا يرد ن عبي ان يح ااق ب ي ث خبدأ ال ه ي‬
                                                                                                      ‫الثالث .‬            ‫إلي ينلذا بالنسب لب ه ي‬
  ‫ن نشتاقان يفعاليتان ال ه ي تان لافت‬                                                   ‫يبعد اينخهاا ي ي ال درس بإبداا رأي‬
‫ال يةتيع‬                  ‫ن حيث استخيعا‬                      ‫بالنياحي العب ي‬                  ‫الح اخ يانقبا اخ ال خعب‬                                     ‫ياسخعرا‬
 ‫ن ال صادر ال عقا له ياستخددا ه‬                                         ‫ال ناقا يصح ال اد العب ي يدقخها ي دل ايسخكاد‬
                                         ‫ق‬
                            ‫لبيساال الخعبي ي ال ناسب يفي النهاي يعقي ال درس بدصا لب يةيع للل.‬
                                                                                                                            ‫ج / التقويو (51 دقيقة)‬
                                         ‫ال درس في الدرس.‬                           ‫يخ الخ يي أثناا ناقش ال ه ي ان يالخحاير‬
                                            ‫(3 دقي )‬                  ‫ا‬
                                                       ‫سادسً/ الواجب البيتي‬
‫ال درس ن القبب خحةير ال يةيع ال اد يني العصتر الحهتري ال عتدني‬         ‫يقب‬
 ‫ن ال صادر يال راهت‬                           ‫ال‬
                      ‫يالعصر الشبي باللخابي فة ق ن خلبيكه بايقالع بى ه ي‬
                                     ‫الخي يسخكيد نها في دراس ال يةيع ال اد ؟‬




                                                                      ‫ا‬
                                                             ‫سابع ً/ المصادر‬
                                              ‫1. خاريو العراق ال دي / ق باقر.‬
                                ‫/ ق باقر.‬    ‫في خاريو الحةاران ال دي‬    ‫د‬    ‫2.‬
                             ‫3. خاريو اليقن العربي ال دي / د. سا ي بد ايح د.‬
                                ‫خطة يومية لتدريس موضوع‬
                   ‫تاريخي بأسلوب المناقشة التي يديرها المدرس ويشارك فيها‬
                                ‫(المجموعة التجريبية الثانية)‬
        ‫اليوم / السبت‬                                                       ‫المادة / التاريخ العام.‬
‫التااااااااااااااااااااااااااااااريخ /‬                                 ‫الصف والشعبة / األوا ب‬
      ‫52/01/3002‬                                                    ‫الموضوع / العصور الحجرية‬
   ‫الزمن / 05 دقيقة‬
                                 ‫(العصر الحجري القديم / الوسيط / الحديث)‬

                                                                                                   ‫ال‬
                                                                                   ‫أو ً: األهداف العامة‬
                                                                          ‫كما مشار إليها في ال طة السابقة‬

                                                                                             ‫ا‬
                                                                          ‫ثانيً : األغراض السلوكية‬
                                                                          ‫كما مشار إليها في ال طة السابقة‬

                                                                                                  ‫ا‬
                                                                              ‫ثالثً : الوسائل التعليمية‬
                                                                          ‫كما مشار إليها في ال طة السابقة‬

                                                                                                  ‫ا‬
                                                                                      ‫رابعً : سير الدرس‬
                                                                                  ‫ويتضمن األنشطة ا تية :‬

                                                                                        ‫آ. المقدمة (5 دقائق)‬
          ‫ن ال يةيع السابق يني (اثر الدبكي الهغرافي في نشيا يخقير‬                    ‫ي ي ال درس بإ قاا نبذ‬
             ‫إثار انخباو القبب ياياد انخ ا ه بالدرس الهديد يإدا‬            ‫الحةاران العراقي ال دي ) لغر‬
                             ‫نها :‬       ‫دد ن اسساب الخذلري إلى القبب‬   ‫الربق بينه ا. إذ ي ي ال درس بخيهي‬
               ‫؟‬     ‫ا‬     ‫بصير‬          ‫س1/ ا ني العا ل الكا ل ياسساس في نشيا يخقير الحةاران ال دي‬
                      ‫ي‬
          ‫س2/ ا ني اسسس الخي قا ن بيها الحةاران اسصبي ؟ ث ييه ستؤا ق خدتر ينلتذا‬
                                                                           ‫نها.‬     ‫ن القبب ااهاب‬           ‫ييقب‬
                                                                             ‫ب. عرض الدرس (53 دقيقة)‬
          ‫يخهيا أذنان القبب ل يةيع الدرس الهديد ييةح ال تدرس‬                      ‫بعد اينخهاا ن ال د‬
          ‫لبقبب بان يةيع درس اليي ني العصير الحهري لبالد يادي الرافدين حيث ي ي بخسهيل‬
                                                             ‫نيان الدرس ي حايرو بى السبير يلاآلخي :‬
‫و العصر الحهري ال دي و اليسيق و الحتديث و ايبخلتاران‬      ‫العصير الحهري ال دي‬
                                     ‫يال نهاان الحةاري في العصر الحهري الحديث.‬
                ‫ن ال يةيع بعد ذلغ ي ي بإثار القبب بسؤال يه إليه .‬       ‫ث يعقي فلر‬
                                                 ‫س1/ ا ال صيد بالعصير الحهري ؟‬
                               ‫.‬   ‫(1): اسا ن اسيلى ن حيا اانسان بى اسر‬          ‫قال‬
                      ‫(2): العصير الخي اسخدد اانسان فيها الحهار لصن أدياخ .‬      ‫قال‬
     ‫(3): العصير الخي خنخهي بالخشاف اانسان لب عاين ياسخدد ها في صن أدياخ .‬       ‫قال‬
                ‫(4): العصير الخي سلن فيها اانسان في اللهيف يال غاران الهببي .‬    ‫قال‬
                       ‫ةن.‬     ‫(5): العصير الخي خره إلى حديد 0000571 سن‬          ‫قال‬
‫أهتابخه أ تا‬     ‫بعد نذو ااهابان ي ي ال درس بإهراا ناقش بين نؤيا القبب لد‬
                 ‫نها ااهاب الصحيح يي ي بالخعبيق بيها.‬       ‫القبب الب ي ي ن ث يسخدب‬
‫إذ أن العصير الحهري خشغل الهاا اسلبر ن صير ا قبل الخاريو يالختي خ ثتل‬
 ‫يقد اخكق الباحثين بى خس ي اسا نت‬      ‫ن حيا اانسان بى اسر‬           ‫بديرنا ال س اس‬
 ‫يالخي اسخدد فيها الحهار ل اد أيلي لصن أدياخت‬       ‫اسيلى ن حيا اانسان بى اسر‬
‫صير ني : (الحهري ال تدي‬       ‫بالعصير الحهري يل د قس الباحثين نذو العصير إلى ثالث‬
                            ‫ال‬   ‫ا‬
‫صرق سخ ق في بداي العصر الحهري ال تدي‬         ‫ياليسيق يالحديث) ي ن الباحثين ن ية‬
‫أقبق بي اس العصر الحهري السحيق و خنخهي نذو العصير بالخشاف اانستان ال عتادن‬
                                                         ‫أدياخ .‬   ‫ياسخدد ها في صنا‬
                                                           ‫بعدنا ييه سؤال أدر ني:‬
‫بتى نتذا‬     ‫س2/ في أي فخر يبدأ العصر الحهري ال دي ؟ ييعقي لبقبب الحري في ااهاب‬
                                                                            ‫السؤال.‬
                                        ‫دبكان اانسان.‬    ‫(1): يبدا ن خاريو أقد‬   ‫قال‬
                                         ‫ةن.‬     ‫(2): يبدأ بحديد 0000571 سن‬      ‫قال‬
           ‫بيها يل ا يةح :‬    ‫نكس بإ قاا ااهاب الصحيح‬      ‫بعدنا ي ي ال درس باسسبي‬
‫ن اقد ال دبكان اسثري ال لخشك الخي خرلها اانستان يالختي‬      ‫(يعد العصر الحهري ال دي‬
‫ةن يينخهي نذا العصر بحتديد اآللتف العاشتر قبتل‬          ‫خره إلى حديد 0000571 سن‬
                                                                            ‫ال يالد).‬
                                               ‫س3/ ب اذا يخ يا العصر الحهري ال دي ؟‬
 ‫ن حيث شارل القبب في الخعبير ن إهاباخه يإ قاا الحري لهت‬                               ‫نكس‬      ‫يي ي باسسبي‬
 ‫نه ان يخذلريا أحد اسفال الخي خخحدث ن ذلغ ي ن ال خيق ان خلتين إهابتاخه‬                                   ‫ييقب‬
                                                                                                     ‫لاآلخي :‬
                              ‫(1): العصر الذي اسخدد في اانسان الحهار لصن أدياخ .‬                           ‫قال‬
 ‫ال ين يالنباخان البري يصيد الحييانان لذلغ نس ي‬                 ‫بى ه‬       ‫(2): ا خ د اانسان في‬            ‫قال‬
                                                                      ‫ال ين).‬      ‫بعصر (ه‬
                                ‫(3): اا اانسان في حيا بدااي بسيق في لهيف هببي .‬                            ‫قال‬
                                                                 ‫(4): اسخدد اانسان في النار.‬               ‫قال‬
                    ‫يخدهين الحييانان.‬         ‫(5): العصر الذي انخدل اانسان في إلى الارا‬                    ‫قال‬
                                 ‫بعدنا ي ي ال درس بإ قاا ااهاب الصحيح يالخعبيق بى ذلغ.‬

           ‫يخ يا العصر الحهري ال دي باسخددا اانسان الحهر في صنا‬
 ‫أدياخ ياآلخ يأ هرن الخ نيان ياآلثار ال لخشك بان اانستان فيت‬
‫بتى ه ت اآلثتار‬                       ‫اا حيا بدااي بسيق حيث ا خ د في حياخ‬
  ‫يالنباخان البري يصيد الحييانان يلذلغ س ي نذا العصتر . ه ت‬
‫ال ين) يانخدل اانسان في إلى الخشاف النار يلتان إنستان نتذا‬
            ‫ال‬
‫نخ ق ن لتان إلتى‬                        ‫العصر يعيا في اللهيف يال غاران الهببي‬
                                 ‫ا‬
‫أدر بحثق ن القرااد ن الحييانان يالنباخان.‬
                                                ‫السؤا ا تي للطلبة ويعطيهم الحرية لوجابة عنه:‬      ‫ام يوجه المدر‬

                                                      ‫2/ اين يقع العحر الحجر القديم بالنسبة لل رة األريية؟‬

                                                      ‫طالب (4): يقع في الفترة التي يدات فيها العحور الجليدية.‬

                                                          ‫الشمالي من ال رة األريية.‬    ‫طالب (4): يقع في النح‬

                                                                    ‫ا‬
                                                                   ‫طالب (2): يقع يتى ط عرض (12) جنوبً.‬

                                           ‫طالب (2): يقع في مناطق انتشار الجليد في قارة وربا وامري ا الشمالية.‬

                                                                                            ‫التعليق على السؤا :‬

                           ‫ا‬
‫( ةن يقع العحر الحجر في النح الشمالي من ال رة األريية يتى ط عرض 12 جنوبً يين انتشر الجليد في قارة‬
‫مري ا الشمالية و وربا وقد تم ن الباي ون من تمييز ربعة عحور جليدية في المنطقة، بفحل بينها فترة د ء نسنبية. منا‬
‫في العراق فيقابل كل عحر جليد في وربا عحر يتميز بمنام مالئم و مطار غزيرة تساعد على نمو النباتات واألشجار‬
‫لألنهننار والينننابيع فقلننت نتيجننة ةلننك مننوارد المعيشننة‬      ‫وك ننرة الحيوانننات مننا فنني فتننرات ا لنند ء فقنند يقابلهننا فتننرات جفننا‬
                                                                                                       ‫ا‬
                                                               ‫وايطرار اإلنسان إلى الهجرة بح ً عن الطرائد الحيوانية والنباتات).‬

                                                                                                         ‫السؤا ا تي:‬        ‫ام يطري المدر‬

 ‫س5/ لان ن نخااج خغير ال ناخ في أيادر العصر الحهري ال دي اثر ذيبان الهبيد في ال س‬
 ‫هير صر هديد فتي حيتا‬                             ‫ال ش الي ن اللر اسرةي يداص في الشرق اسدنى ال دي‬
              ‫خس يخ بهذا ايس ؟‬                ‫اانسان اصقبح بي خس يخ بالعصر الحهري اليسيق ف ا سب‬
                                     ‫طالب (4): ألنه يفحل بين عحر الحيد وجمع ال مار وعحر الزراعة وتدجين الحيوان.‬

                                                                        ‫طالب (4): ألنه يفحل بين العحر الحجر القديم والحدين.‬

                                                                    ‫بالتعليق على السؤا وإعطاء اإلجابة الححيحة.‬                 ‫ام يقو المدر‬

‫( اصطل على تسميته بالعحر الحجر الوسيط ألنه يفحنل بنين عحنر الحنيد وجمنع النباتنات وال منار وعحنر الزراعنة‬
                                     ‫وتدجين الحيوان ، وألنه يتوسط العحر الججر القديم والعحر الحجر الحدين).‬

                                                                                   ‫وه ذا بالنسبة لبقية األسولة ال اصة بهذا المويو .‬

                                                                                                 ‫ج/ التلخيص‬
                        ‫يقو المدر باست الص هم األف ار عن المويو وإدراجها على السبورة ويطلب من الطلبة نقلها.‬

                                                                                                                     ‫د/ اات بةم (9 د ةئق)‬

                  ‫بتوجيه عدد من األسولة لهم م ل :‬              ‫يقو المدر‬       ‫ليرض التحقق من مدى استيعاب الطلبة لمويو الدر‬

                                                                                                    ‫4/ ماةا نقحد بالعحور الحجرية؟‬

                                                                                          ‫4/ ما هي مميزات العحر الحجر القديم؟‬

                                                                    ‫الم تشفة في العحر الحجر الوسيط؟‬                 ‫2/ ةكر ابرال ال هو‬

                                                                ‫2/ ما هي هم المنجزات الحضارية في العحر الحجر الحدين؟‬




                                                                                       ‫(2 دقائق)‬                    ‫ا‬
                                                                                                    ‫خامسً : الواجب البيتي‬
                                               ‫الطلبة بالواجبات ا تية :‬           ‫بت لي‬    ‫الحالي يقو المدر‬        ‫ليرض استمرارية الدر‬

                                                      ‫4. مراجعة المويو الحالي واست الص هم االف ار منه.‬
                             ‫4. التحضير لمويو الدر القاد وهو العحر الحجر المعدني والشبيه بال تابي.‬
                                               ‫2. االطال على المحادر والمراجع التي ت ج المويو الجديد.‬


                                                                                                                         ‫سادساً : المصادر‬
                                                                                                ‫4. تاريخ العراق القديم / طه باقر.‬
                                                                                 ‫4. مقدمة في تاريخ الحضارات القديمة / طه باقر.‬
                                                                              ‫2. تاريخ الوطن العربي القديم / د. سامي عبد االيمد.‬
                  ‫خطة يومية لتدريس موضوع تاريخي بالطريقة االعتيادية‬

      ‫اليوم / السبت‬                                                            ‫المادة / التاريخ العام.‬
‫التاااااااااااااااااااااااااااريخ /‬                                       ‫الصف والشعبة / األوا ج‬
     ‫52/01/3002‬                                                        ‫الموضوع / العصور الحجرية‬
  ‫الزمن / 05 دقيقة‬
                              ‫(العصر الحجري القديم / الوسيط / الحديث)‬

                                                                                                        ‫ال‬
                                                                                        ‫أو ً: األهداف العامة‬
                                                                                         ‫كما مشار إليها في ال طة السابقة.‬



                                                                                                   ‫ا‬
                                                                                ‫ثانيً : األغراض السلوكية‬
                                                                                         ‫كما مشار إليها في ال طة السابقة.‬



                                                                                                         ‫ا‬
                                                                                     ‫ثالثً : الوسائل التعليمية‬
                                                                                         ‫كما مشار إليها في ال طة السابقة.‬



                                                                                                      ‫ا‬
                                                                                          ‫رابعً : سير الدرس‬
                                                                                       ‫ويتضمن األنشطة ا تية :‬

                                                                                                     ‫آ. ااق دنل (1 د ةئق)‬


       ‫ن يةيع "اثر الدبكي الهغرافي في‬                                      ‫يها‬             ‫يبدأ الدرس ب د‬
          ‫نشيا يخقير الحةار العراقي ال دي ت " التذي ستبق أن أقبت‬
         ‫إثار انخباو القبب ياياد‬                        ‫بي في الدرس السابق. لغر‬                              ‫القال‬
       ‫الربق بينه ا.‬                  ‫انخ ا ه بالدرس الهديد يإدا‬
                                                                       ‫يين يقو بتوجيه عدد من األسولة التذكرية منها.‬

                                      ‫في نشوء وتطور الحضارات القديمة بحورة عامة؟‬      ‫4/ ما هو العامل الفاعل واألسا‬

                                                              ‫4/ ما هي األسس التي قامت عليها الحضارات األصلية؟‬

                                                     ‫2/ وي اار ال لفية الجيرافية للعراق في نشوء و نظمة الح م؟‬

                                                                ‫بعد هذه األسولة من الطلبة اإلجابة عنها.‬   ‫ويطلب المدر‬
                                                                                   ‫ب. عرض اادرس (12 د ن ل)‬

‫بعد انتهاء المدر من المقدمة سيقو المدر للطلبة ان درسننا لهنذا الينو سنيتناو دراسنة المحناور األساسنية ا تينة‬
                                                                 ‫ا ا‬
‫وسيبادر إلى كتابتها على السبورة لت ون جزءً مهمً من المل ج السبور وهذه المحاور هي (ما المقحود بالعحور‬
           ‫الحجرية/العحر الحجر القديم، الوسيط /الحدين هم المنجزات الحضارية في العحر الحجر الحدين).‬
‫ام يبد المدر بشري وتويي هذه المحاور وسيق المدر عنند نهاينة كنل محنور ويشنجع الطلبنة علنى سنولتهم‬
                                                 ‫ويطلب منهم المشاركة في اإلجابة عن كل سؤا يوجهه المدر إليهم.‬

                                                      ‫بعل األسولة على الطلبة منها :‬    ‫يين سيوجه المدر‬

                                           ‫ف4/ ما المق وح بالع ور الحيرية ؟ والع ر الحيري السحيا؟‬

                                                              ‫أية ترة يبدأ الع ر الحيري القديم؟‬     ‫ف4/‬

                                                                   ‫ف2/ بماةا يتميز الع ر الحيري القديم؟‬

                                                                      ‫ف2/ أي يقع الع ر الحيري القديم؟‬

                               ‫من الطلبة اإلجابة عن األسولة بعدها يستمر في شري المويو .‬      ‫يطلب المدر‬    ‫وسو‬

                                                                                                  ‫ال‬
                                                                             ‫ام يوجه سؤا ً آ ر إلى الطلبة وهو :‬

‫هير صر هديد في‬               ‫س5/ ل د لان ن نخااج خغير ال ناخ في أيادر العصر الحهري ال دي‬
                                               ‫حيا اانسان ال دي ف ا ني ذلغ العصر؟ يب اذا خ يا؟‬
                                                ‫ن القبب ينلذا.‬          ‫ث يسخ ر بالشرح بعد أدذ ااهاب‬
                                                                                  ‫ج / الملخص (دقيقتان)‬
  ‫ال ه‬     ‫لبدرس يالخرليا بى الهيان‬               ‫بعد اينخهاا ن الدرس ي ي ال درس بإ قاا بد‬
                                                                                                          ‫في .‬
                                                                                      ‫د/ التقويو (7 دقائق)‬
‫القبب لعناصر‬         ‫اليقيف بى دل فه ياسخيعا‬                  ‫ي ي (ال درس) بقرح اسساب اآلخي لغر‬
                         ‫دل خح ق أنداف الدرس ي ن نذو اسساب .‬                    ‫ال يةيع الرايس ي عرف‬
                                                        ‫خامس ً. الواجب البيتي (3 دقااق)‬   ‫ا‬
‫ي لددم المدددرف مددن ال لبددة تمييددز الموةددوع القدداحم وهددو الع ددر الحيددري المعددد والشددبيه‬
‫بالكتاب . باإلةا ة يلى تكليفجم باالرالع على الم احر والمراجع الت تخص الموةوع القاحم.‬
                                                       ‫س1/ ا ال صيد بالعصير الحهري ؟‬
                                                          ‫س2/ ب اذا خ يا العصر الحهري ياليسيق؟‬
                                     ‫س3/ ا ابرا اللهيف ال لخشك في العصر الحهري اليسيق؟‬
                                  ‫س4/ ا أن ال نهاان الحةاري في العصر الحهري الحديث؟‬

                                                                                                ‫ا‬
                                                                                      ‫سادسً : المصادر‬
‫نكس ال صادر ال شار إليها في الدقق الساب .‬
                                                   ‫ملحق (1)‬
                ‫األهداف السلوكية الخاصة باالختبار التحصيلي‬
                                                                      ‫ا‬
                                                               ‫ن ي ون الطالب في هذا اال تبار قادرً على ن:‬

                                                         ‫يعطي تسمية لألالمنة األولى من يياة اإلنسان على األرض.‬          ‫4.‬
                                                                                    ‫يحدد بداية العحر الحجر القديم.‬      ‫4.‬
                                                                    ‫يبين سبب تسمية العحر الحجر ال اني بالوسيط.‬          ‫2.‬
                                                    ‫يوي برال اإلنجاالات الحضارية في العحر الحجر الحدين.‬                 ‫2.‬
                                                                         ‫يحدد ش ل و طريقة لل تابة في بالد سومر.‬         ‫1.‬
                                                                                         ‫يسمي العحر الشبيه بال تابي.‬    ‫1.‬
                                       ‫يعدد هم السالالت الحاكمة في عحر فجر السالالت في بالد واد الرافدين.‬               ‫0.‬
                                                                ‫يوي ش ل نظا الح م في دويالت المدن السومرية.‬             ‫4.‬
                                                       ‫يذكر العاصمة التي ات ذها الملك سرجون األكد عاصمة له.‬             ‫3.‬
                                                                           ‫يشري هم إنجاالات الملك سرجون األكد .‬          ‫04.‬
                          ‫يبين سبب توجه الملك األكد نبو بالصر بحمالته العس رية نحو اليرب والشما اليربي.‬                  ‫44.‬
                                                                      ‫يوي عما الملك نبو ذ نحر لتوسيع دولته.‬              ‫44.‬
                                                                               ‫يسمي المنطقة التي نزي منها ال ونيون.‬      ‫24.‬
                                                                     ‫يسمي الملك الذ قا بتوييد السالالت األمورية.‬         ‫24.‬
                                                                      ‫يذكر هم المظاهر العمرانية للمل ة سمير ميس.‬         ‫14.‬
                                           ‫يعر العاصمة التي ات ذها الملك شور ناصر با عاصمة لألشوريون.‬                    ‫14.‬
                                                ‫يعدد السالالت األجنبية التي ي مت العراق بعد سقوة الدولة ال لدية.‬         ‫04.‬
                                                       ‫يوي مميزات العحر الحجر الحدين في بالد واد النيل.‬                  ‫44.‬
                                                ‫يعلل سباب سيطرة اله سو على محر في عهد الممل ة الوسطى.‬                    ‫34.‬
                  ‫ي تار تسمية للعاصمة التي ات ذها الملك مينا مؤسس الساللة األولى في محر القديمة عاصمة له.‬                ‫04.‬
                                                             ‫يوي فضل ال نعانيين على العالم من ال اكتشافاتهم.‬             ‫44.‬
                                                                                                       ‫يعر الزقورة.‬      ‫44.‬
                                                                   ‫يحدد الفترة التي فت فيها الملك بنو بالصر نينوى.‬       ‫24.‬
                                                                         ‫ا‬
                                                          ‫يعر متى توج الملك ارديشر الساساني مل ً على العراق.‬             ‫24.‬
                                                                           ‫يحدد السنة التي د ل فيها اله سو محر.‬          ‫14.‬
                                                                 ‫يحدد الفترة التي تعلم فيها المحريون القدماء ال تابة.‬    ‫14.‬
                                                           ‫يذكر إلى عا استمر ي م الساللة ال انية عشرة لمحر.‬              ‫04.‬
                                                                                   ‫ا‬
                                          ‫يرسم ارطة محر القديمة مؤشرً عليها موقع مدينة طيبة ومحر السفلى.‬                 ‫44.‬
‫يؤشر على ارطة العراق المواقع ا تية: [تل العبيد (دور العبيد) ، مدينة شنور ، مديننة كند ، مديننة لجنش ، ممل نة‬             ‫34.‬
                                                                                                              ‫مار ].‬
                                                 ‫يميز بين األ تا اإلسطوانية والمنبسطة من يين الش ل والحناعة.‬            ‫02.‬
                                    ‫يقارن بين العحر الحجر الحدين والعحر البابلي القديم من النايية الجيرافية.‬            ‫42.‬
                                   ‫يقارن بين إنجاالات الملك يمورابي والملك سرجون األكد من النايية اإلدارية.‬             ‫42.‬
                 ‫يميز بين نظا الح م في دويالت المدن السومرية ونظا الح م في دويالت المدن المحرية القديمة.‬                ‫22.‬
                                              ‫يقارن بين قانون يمورابي وقانون اشنونا من يين الش ل والمضمون.‬              ‫22.‬
                                                                   ‫يعلل سباب سقوة العراق تحت السيطرة األجنبية.‬          ‫12.‬
                                         ‫ي تب مقالة عن سبب يع سلطة اله سو في عهد الساللة ال امنة عشر.‬                   ‫12.‬
                                 ‫ملحق (0)‬
                      ‫ا‬
      ‫توزيع أسئلة االختبار التحصيلي وفقً لمستويات األداء‬

‫عددهة‬                          ‫ح را هة‬                               ‫األسئول‬   ‫نستبى األداء‬

 ‫14‬             ‫4 ، 4 ، 1 ، 1 ، 0 ، 3 ، 24 ، 24 ، 14 ، 04 ، 04‬         ‫4‬           ‫تذكر‬




                                               ‫4،4،2،2،1‬               ‫4‬




 ‫04‬              ‫2 ، 2 ، 4 ، 04 ، 44 ، 44 ، 14 ، 44 ، 34، 44‬           ‫4‬            ‫فهم‬




 ‫4‬                                                  ‫آ (4 ، 4 ، 2)‬      ‫2‬          ‫تطبيق‬

                                          ‫ب (4 ، 4 ، 2 ، 2 ، 1)‬



 ‫4‬                               ‫، ال‬    ‫آ ، ب ، جـ ، د ، هـ ، و ،‬     ‫2‬       ‫تحليل فما فوق‬
                      ‫ملحق (4)‬
‫تعليمات االختبار التحصيلي بصيغته النهائية‬

                                                       ‫عزيز الطالب … عزيزتي الطالبة‬

        ‫لدي م ا تبار لمادة التاريخ تتطلب اإلجابة على فقراته اتبا ال طوات ا تية:‬

                                              ‫4. كتابة االسم والشعبة على ورقة اإلجابة.‬
                           ‫4. اإلجابة على األسولة جميعها من دون تر سؤا دون إجابة.‬
                          ‫2. قراءة كل سؤا بدقة وعناية ام تنفيذ المطلوب منك. وكا تي:‬
          ‫4/ ويع عالمة (‪ )‬ما البديل الححي لال تيار الذ يم ل اإلجابة الححيحة.‬

                                ‫الذ يعبر عن الحدت التاري ي.‬      ‫4/ ةكر السنة و الحر‬

                    ‫2/ رسم ارطة محر القديمة مع التأشير على األماكن المطلوبة منك.‬

                                   ‫2/ التأشير على ارطة العراق المواقع المطلوبة منك.‬

       ‫1/ إجراء مقارنة و تمييز بين يداين تاري يين و فترتين تاري تين بنقطتين ال غير.‬



                               ‫مالحظة : اإلجابة على ورقة اإلجابة المرفقة مع التعليمات.‬



‫مع متنياتي لكم بالنجاح واملوفقية‬
                         ‫تابع ملحق (4)‬

            ‫أنموذج ورقة اإلجابة على االختبار التحصيلي‬

                                                                    ‫اسم ااطةاب:‬

                                                                       ‫اافعبل :‬



                                                                          ‫4)‬



‫د‬   ‫ج‬   ‫ب‬      ‫آ‬                     ‫د‬          ‫ج‬       ‫ب‬       ‫آ‬     ‫ااف رات‬
                        ‫الفقرا‬
                           ‫ت‬
                        ‫44.‬                                              ‫4.‬

                        ‫24.‬                                              ‫4.‬

                        ‫24.‬                                              ‫2.‬

                        ‫14.‬                                              ‫2.‬

                        ‫14.‬                                              ‫1.‬

                        ‫04.‬                                              ‫1.‬

                        ‫44.‬                                              ‫0.‬

                        ‫34.‬                                              ‫4.‬

                        ‫04.‬                                              ‫3.‬

                        ‫44.‬                                              ‫04.‬

                        ‫44.‬                                              ‫44.‬



                                                                          ‫4)‬

                                                            ‫)‬             ‫4- (‬

                                                            ‫)‬             ‫4- (‬

                                                            ‫)‬             ‫2- (‬

                                                            ‫)‬             ‫2- (‬

                                                            ‫)‬             ‫1- (‬
                                   ‫ا‬
‫2) رسم ارطة محر القديمة مؤشرً عليها موقع مدينة طيبة ومحر السفلى.‬
                                  ‫2) شر على ال ارطة المواقع ا تية :‬

‫[ تل العبيد – مدينة آشور – مدينة كد – مدينة لجش – ممل ة مار ]‬




                                                                ‫1)‬

                                                                      ‫آ-‬

                                                                  ‫1.‬

                                                                  ‫4.‬

                                                                  ‫ب-‬

                                                                  ‫1.‬

                                                                  ‫4.‬

                                                                  ‫ج-‬

                                                                  ‫1.‬

                                                                  ‫4.‬

                                                                      ‫د-‬
                                                                  ‫1.‬

                                                                  ‫4.‬
‫ه-‬

‫1.‬

‫4.‬

‫2.‬

‫و-‬

‫1.‬

‫4.‬

‫ي-‬

‫1.‬

‫4.‬
                                ‫ملحق (8)‬



                                                        ‫وزارة ااتعونم ااعةاي وااب ث ااعوقي‬

                                                           ‫جةنعل ااقبص / لونل ااترينل‬

                                                          ‫سم ااعوبم ااتريبةل وااشفسنل‬

                                                                  ‫(اادراسةت ااعونة)‬




                 ‫استبيان آراء الحكام في صالحية االختبار التحصيلي بصيغته النهائية‬


     ‫األستاذ الفاضل ……………………………… المحترم‬
                                                                            ‫تحية طيبة:‬




         ‫خري الباحث ال يا بدراس "أثر اسخددا أسبيبين ن قري‬
 ‫ال ناقش في خحصيل قبب لبي الخربي اسساسي في اد الخاريو‬
 ‫عرف نذا اسثر قا ن الباحث بإ داد‬               ‫يإخهانه نحينا". يلغر‬
  ‫ادخبار خحصيبي ل اد الخاريو العا لبصف اسيل في لبي الخربي‬
 ‫في ال ارن بين خحصيل ال ه ي خين‬               ‫اسخددا‬         ‫اسساسي لغر‬
 ‫الةابق . يبالن ر ل ا خعهدو الباحث‬         ‫الخهريبيخين يخحصيل ال ه ي‬
‫ن سع ااقالعو رأن أن خسخعين بدبرخل في نذا ال هال. لذا‬                             ‫فيل‬
   ‫خرهي نل خعاينل في إبداا خراال ي خرحاخل السديد حيل‬
                  ‫صالحي الك ران اليارد في .‬


                   ‫ولكم فائق الشكر والتقدير …‬
        ‫اابةحثل :‬                  ‫ااقفرحل :‬

       ‫أضباء عبد ااكرةم أحقد‬   ‫د. إةشةس ةبنس‬

‫يةابل نةجستنر‬

‫يرائق درةس ااتةرةخ‬
     ‫االختبار التحصيلي البعدي بصيغته النهائية‬
                                           ‫ن ل‬     ‫س1) ضع عالنل ( ‪ ) ‬أنةم اإلجةيل اا‬

         ‫ا فق اابةحثبن عوى سقنل األزنشل األواى ن حنةة اإلنسةن عوى األرض ي :‬       ‫1.‬

                                                  ‫آ. ع ور ما قبل التاريخ‬

                                             ‫. الع ر الحيري السحيا‬

                                                     ‫جـ. العحور الحجرية‬

                                                 ‫د. العحر الحجر الحدين‬
                                ‫ةضع اابةحثبن يداةل اوع ر اا جري حي األاف :‬        ‫4.‬

                                           ‫آ. ال امن أو السابع قبل الميالح.‬

                                      ‫. الساحف أو الخامس قبل الميالح.‬

                                          ‫جـ. الرابع و ال الن قبل الميالد‬

                                           ‫د. ال اني و األو قبل الميالد.‬
                                            ‫سقي ااع ر اا جري اابسنط ألنه:‬         ‫2.‬

                                            ‫آ. يتوسل بين القديم والحديث.‬

                                    ‫ل بين نالة االستقرار والتنقل.‬      ‫.‬

                               ‫جـ. يحل تقد ملحوظ في صناعة ا الت.‬

                               ‫د. فحل بين عحر الحيد وجمع النباتات.‬
                 ‫عوم اإلنسةن حي ااطبر ااثةني ن ااع ر اا جري اا دةث يرة ل:‬         ‫2.‬

                                                               ‫آ. الزراعة.‬

                                                    ‫. الزخر ة واأللوان.‬

                                                         ‫جـ. صنع الف ار.‬

                                                          ‫د. صنع األ تا .‬
‫شهدت يالد سبنر نباد أول يرة ل اوكتةيل يعالنةت يدائنل اافك أ رب نة كبن إاى:‬        ‫1.‬

                                                                ‫آ. نروف.‬

                                                         ‫. صور األشياء‬

                                                         ‫جـ. رموال معينة.‬
                                      ‫مدببة.‬      ‫د. راو‬
                 ‫اصطوح عوى ااع ر اافبنه يةاكتةيي يع ر :‬      ‫9.‬

                              ‫أ. حول المدن السومرية .‬

                                   ‫. ير السالالت .‬

                                    ‫جـ. دويالت المدن .‬

                                    ‫د. ال هنة والمعابد .‬



‫ن ااسالالت ااقهقل ااتي حكقت حي ع ر حجر ااسالالت سالال :‬      ‫9.‬

                                       ‫. لجش األولى .‬

                                       ‫ب. ور األولى .‬

                                          ‫جـ. الوركاء .‬

                                         ‫د. ور ال ال ة .‬
     ‫لةن نظةم اا كم حي دوةالت ااقدن ااسبنرةل ةتقث يطب ل :‬    ‫1.‬

                                               ‫. ال هنة .‬

                                            ‫ب. ا لهة .‬

                                            ‫جـ. العبيد .‬

                                             ‫د. الح ا .‬
                       ‫أ خذ سرجبن عةصقل اققوكته ندةشل :‬      ‫8.‬

                                                 ‫. بابل .‬

                                          ‫ب. النمرود .‬

                                                ‫جـ. كد .‬

                                               ‫د. نينوى .‬
‫ةعد أسنس ااجنش اادائم ن أهم اإلنجةزات ااتي ةم يهة ااقوك :‬   ‫01.‬

                                          ‫. يمورابي .‬

                                  ‫ب. سرجون األكد .‬

                                  ‫جـ. شلمنحر ال الن .‬
                                                       ‫د. شور بانيبا .‬
 ‫ا جه ااقوك ااكودي نبب يالصر ي قال ه ااعسكرةل ن ب ااغرب واافقةل ااغريي ا :‬   ‫11.‬

                                  ‫. القضاء على الفتن وااليطرابات .‬

                 ‫ب. القضاء على الجيوش المحرية القادمة لمحاربته .‬

 ‫جـ. القضاء على فلو الجيش ا شور الذ انسحب إلى بالد الشا .‬

                              ‫د. لتأسيس اإلمبراطورية البابلية الحدي ة .‬
                      ‫ن أهم أعقةل ااقوك نببخذ ن ر اتبسنع دواته نة ةأ ي :‬     ‫41.‬

                    ‫. فرض الجزية على المدن والدويالت السومرية .‬

             ‫ب. ت بيت ركان اإلمبراطورية وسالمة الطرق التجارية .‬

                          ‫جـ. تجهيز يملة إل ماد العحيان في محر .‬

‫ويحو كل من األسر البابلي األو وال اني .‬            ‫ورشليم / القد‬    ‫د. فت‬




            ‫ةعد ااكب نبن ن األ بام ااجبونل غنر ااقت ضرة اكبنهم نزحبا ن :‬     ‫21.‬

                                               ‫. شبه الجزيرة العربية .‬

                                                         ‫ب. بالد الشا .‬

                                             ‫جـ. بالد ما وراء النهرين .‬

                                                          ‫د. بالد الهند .‬


                     ‫أسس األنبرةبن عدة سالالت م بحندهة عوى ةد ااقوك :‬        ‫21.‬

                                                          ‫. ريم - سن .‬

                                                         ‫ب. يمورابي .‬

                                                       ‫جـ. لبت عشتار .‬

                                                          ‫د. شمش دد .‬
                              ‫ن أهم ااقظةهر ااعقراننل اوقوكل سقنر أننس :‬     ‫11.‬

                                                          ‫. الزقورات .‬

                                                          ‫ب. المسالت .‬
                                                                    ‫جـ. المعابد .‬

                                                             ‫د. الجنائن المعلقة .‬


                       ‫ا خذت ندةشل ااشقرود (لةاح) عةصقل اآلشبرةن عوى ةد ااقوك :‬       ‫91.‬

                                                          ‫. آشور وبلط األو .‬

                                                          ‫ب. آشور ناصر با .‬

                                                           ‫جـ. شلمنحر األو .‬

                                                            ‫د. شلمنحر ال الن .‬


            ‫أواى ااسالالت األجشبنل ااتي حكقت ااعراق يعد س بط اادوال ااكودةل سالال :‬   ‫91.‬

                                                                    ‫. الفرايون .‬

                                                                ‫ب. اال مينيون .‬

                                                                ‫جـ. الساسانيون .‬

                                                                    ‫د. الرومان .‬
                                 ‫ة‬       ‫ة‬
                       ‫شهد ااع ر اا جري اا دةث حي ن ر دن ً نو بظ ً حي نجةل :‬          ‫11.‬

                                                                    ‫. الزراعة .‬

                                                                    ‫ب. التعدين .‬

                                                            ‫جـ. تدجين الحيوان .‬

                                                                      ‫د. الحيد .‬
                 ‫سنطر ااهكسبس عوى ن ر حي عهد ااققوكل اابسطى اعدة أسبةب نشهة:‬          ‫81.‬

                                                     ‫. االيطرابات السياسية .‬

‫بى اليد الحل .‬      ‫. اسخ اللي النبالا ي اس راا ب اقعاخه يسيقرخه‬
                                           ‫جـ. انتشار الفتن والقالقل في البالد .‬

                                                     ‫سلطة الفراعنة .‬      ‫د. يع‬
         ‫ةعد ااقوك ننشة نؤسس ااسالال األواى حي ن ر اا دةقل ا خذ عةصقل اه ندةشل :‬      ‫04.‬

                                                                      ‫. منفيس .‬

                                                                      ‫ب. ببوتو .‬
                                                                     ‫جـ. طيبة .‬

                                                                     ‫.‬   ‫د. هنا‬
                              ‫لةن اوكشعةننن حض لبنر عوى ااعةام ن خالل التفةحة هم:‬   ‫14.‬

                                                              ‫آ. صناعة الف ار.‬

                                                           ‫ب. صبد األرجوان.‬

                                                   ‫جـ. صناعة ا الت النحاسية.‬

                                                                    ‫د. األبجدية.‬
‫يشةء صود نؤاف ن ثالث إاى سبع يب ةت نريعل أو نستطنول اافك نتدرجل حي ااسعل سقى:‬       ‫44.‬

                                                    ‫آ. جداو الملو السومرية.‬

                                                                   ‫ب. الزقورة.‬

                                                              ‫جـ. مسلة النسور.‬

                                                              ‫د. مسلة يمورابي‬
                            ‫س4) إختر اك ح رة ن ااقجقبعل ( آ ) اا رف ااذي ةشةسبهة ن ااقجقبعل (ب)‬

‫ااقجقبعل (ب)‬                                                           ‫ااقجقبعل ( آ )‬

  ‫آ. 0404 ق.‬                                       ‫)‬                ‫4. فت نبوبالصر نينوى بعد يحار دا االاة شهر عا (‬

  ‫ب. 404 ق.‬                                            ‫)‬                               ‫ا‬
                                                                       ‫4. توج الملك ردشير الساساني مل ً على العراق عا (‬

 ‫ج . 144 ق.‬    ‫الفوينننننننننى التننننننننني يننننننننندات فننننننننني محنننننننننر فننننننننند لوها عنننننننننا‬   ‫2. اسننننننننتيل اله سنننننننننو‬
                                                                                                                              ‫)‬              ‫(‬
‫د. 3330 ق.م‬
                                                           ‫)‬             ‫2. استمر ي م الساللة ال انية عشرة لمحر يتى عا (‬
‫هـ. 122 ق.م‬                                                                 ‫)‬                 ‫1. تعلم المحريون القدماء ال تابة عا (‬

‫و. 212 ق.م‬

‫ي. 622 ق.م‬


                                                                                     ‫ا‬
                                                               ‫س2) أرسم خةريل ن ر اا دةقل نؤشرً عونهة ااقبا ع اآل نل:‬

                                                                                                              ‫مدينة طيبة‬           ‫4.‬
                                                                                                            ‫محر السفلى‬             ‫4.‬


                                                                        ‫س2) أشر عوى خةريل ااعراق األثرةل ااقبا ع اآل نل:‬

                                                                                             ‫تل العبيد (دور العبيد).‬               ‫4.‬
                                                                                                        ‫مدينة آشور.‬                ‫4.‬
                                                                                                          ‫مدينة كد.‬                ‫2.‬
                                                                                                        ‫مدينة لجش.‬                 ‫2.‬
                                                                                                       ‫ممل ة مار .‬                 ‫1.‬


                                                                                                           ‫س1) أجب ع األسئول اآل نل:‬

                         ‫آ. ننز ين األختةم االسطباننل واألختةم ااقشبسطل ن حنث اافك وأسوبب اا شةعل:‬

                                                                                                                                               ‫4-‬

                                                                                                                                               ‫4-‬

                        ‫ب. ةرن ين ااع رة اا جري اا دةث وااع ر اابةيوي اا دةم ن ااشةحنل اا ضةرةل:‬

                                                                                                                                               ‫4-‬

                                                                                                                                               ‫4-‬

                           ‫ج . ةرن ين إنجةزات ااقوك حقبرايي وااقوك سرجبن األلدي ن ااشةحنل اإلدارةل:‬

                                                                                                                                               ‫4-‬
                                                                              ‫4-‬

‫د. ةرن ين أنظقل اا كم حي ل ن دوةالت ااقدن ااسبنرةل ودوةالت ااقدن ااق رةل اا دةقل:‬

                                                                              ‫4-‬

                                                                              ‫4-‬

               ‫ه . ةرن يثالث ن ةط ين اا بانن اا دةقل ااتةانل ن حنث اافك وااقضقبن:‬

                         ‫( ةنبن حقبرايي – ةنبن ابت عفتةر – ةنبن أششبنة)‬

                                                                              ‫4-‬

                                                                              ‫4-‬

                                                                              ‫2-‬

                                 ‫ت ااسنطرة األجشبنل:‬   ‫و. ن ين أسبةب س بط ااعراق‬

                                                                              ‫4-‬

                                                                              ‫4-‬

    ‫في محر وطردهم منها ال ي م الساللة ال امنة عشر:‬     ‫اله سو‬   ‫. ما هي سباب يع‬

                                                                              ‫4-‬

                                                                              ‫4-‬
                       ‫الملحق (04)‬
       ‫صعوبة وتمييز فقرات االختبار التحصيلي‬

              ‫صعبيل‬           ‫درجةت‬      ‫درجةت ااقجقبعل‬
‫قننز ااف رة‬                                               ‫ت‬
              ‫ااف رة‬     ‫ااقجقبعل اادننة‬     ‫ااعونة‬

   ‫1400‬        ‫1000‬           ‫44‬              ‫24‬          ‫4.‬

   ‫1400‬        ‫4000‬           ‫14‬              ‫24‬          ‫4.‬

   ‫0200‬        ‫0000‬           ‫24‬              ‫24‬          ‫2.‬

   ‫1400‬        ‫3000‬           ‫44‬              ‫14‬          ‫2.‬

   ‫صفر‬         ‫1400‬           ‫24‬              ‫24‬          ‫1.‬

   ‫2200‬        ‫1000‬           ‫14‬              ‫14‬          ‫1.‬

   ‫3400‬        ‫0000‬           ‫04‬              ‫14‬          ‫0.‬

   ‫3400‬        ‫1100‬           ‫24‬              ‫44‬          ‫4.‬

   ‫1400‬        ‫4000‬           ‫14‬              ‫24‬          ‫3.‬

   ‫3400‬        ‫0000‬           ‫04‬              ‫14‬          ‫04.‬

   ‫3100‬        ‫1100‬           ‫04‬              ‫14‬          ‫44.‬

   ‫3400‬        ‫1100‬           ‫44‬              ‫34‬          ‫44.‬

   ‫1400‬        ‫4100‬           ‫14‬              ‫44‬          ‫24.‬

   ‫3400‬        ‫0000‬           ‫04‬              ‫14‬          ‫24.‬

   ‫1400‬        ‫3000‬           ‫44‬              ‫14‬          ‫14.‬

   ‫1400‬        ‫4000‬           ‫14‬              ‫24‬          ‫14.‬

   ‫1400‬        ‫4000‬           ‫14‬              ‫24‬          ‫04.‬

   ‫4200‬        ‫4100‬           ‫44‬              ‫14‬          ‫44.‬

   ‫3400‬        ‫2000‬           ‫14‬              ‫24‬          ‫34.‬

   ‫1400‬        ‫1000‬           ‫04‬              ‫24‬          ‫04.‬

   ‫0200‬        ‫2100‬           ‫44‬              ‫24‬          ‫44.‬
‫3400‬   ‫0000‬   ‫04‬   ‫14‬   ‫44.‬

‫صفر‬    ‫4400‬   ‫44‬   ‫44‬   ‫4.‬

‫1400‬   ‫1000‬   ‫04‬   ‫24‬   ‫4.‬
              ‫صعبيل‬         ‫درجةت‬      ‫درجةت ااقجقبعل‬
‫قننز ااف رة‬                                             ‫ت‬
              ‫ااف رة‬   ‫ااقجقبعل اادننة‬     ‫ااعونة‬

   ‫1400‬        ‫3000‬         ‫44‬              ‫14‬          ‫2.‬

   ‫1400‬        ‫1000‬         ‫04‬              ‫24‬          ‫2.‬

   ‫1400‬        ‫1000‬         ‫04‬              ‫24‬          ‫1.‬

   ‫0200‬        ‫3000‬         ‫14‬              ‫04‬          ‫4.‬

   ‫1400‬        ‫4100‬         ‫14‬              ‫44‬          ‫4.‬

   ‫صفر‬         ‫4400‬         ‫44‬              ‫44‬          ‫2.‬

   ‫1400‬        ‫1000‬         ‫04‬              ‫24‬          ‫2.‬

   ‫2200‬        ‫1000‬         ‫14‬              ‫14‬          ‫1.‬

   ‫3400‬        ‫0000‬         ‫04‬              ‫14‬          ‫1.‬

   ‫0200‬        ‫4000‬         ‫24‬              ‫14‬          ‫0.‬

   ‫2200‬        ‫3000‬         ‫04‬              ‫14‬          ‫4.‬

   ‫1400‬        ‫0200‬         ‫14‬              ‫34‬          ‫.‬

   ‫1400‬        ‫4200‬         ‫24‬              ‫44‬          ‫ب.‬

   ‫2200‬        ‫2200‬         ‫14‬              ‫22‬          ‫جـ.‬

   ‫0400‬        ‫0200‬         ‫3‬               ‫24‬          ‫د.‬

   ‫0400‬        ‫3200‬         ‫24‬              ‫34‬          ‫هـ.‬

   ‫0400‬        ‫3200‬         ‫24‬              ‫34‬          ‫و.‬

   ‫0400‬        ‫4200‬         ‫14‬              ‫02‬          ‫.‬
                                                       ‫ملحق (44)‬
                    ‫مقياس االتجاه نحو مادة التاريخ بصيغته النهائية‬
‫استبيان يراء المحكمين حوا صالحية مقياس اتجاه الطلبة نحو مادة‬
                             ‫التاريخ‬


                                                                                   ‫ها عتتتتتتت‬
                                                                                 ‫ال يصتتتتتتتتتتتل‬
                                                                                 ‫لبي الخربي / الدراسان العبيا‬
                                                                                   ‫العبي الخربيي يالنكسي‬                         ‫قس‬



                                  ‫األستاذ الفاضل ……00……………………………………….المحترم‬


                                                                                                                   ‫تحية طيبة:‬


        ‫خ ي الباحث بإهراا دراس حتيل (أثار اساتخدام أسالوبين مان طريقاة‬
‫المناقشة في تحصيل طلبة كلية التربياة األساساية فاي ماادة التااريخ واتجااههم نحوهاا)‬
‫لهاا ن خقببان نيل شهاد اهسخير في قرااق خدريس الخاريو.‬
‫وليرض تحقيق هدا البحن عدت الباي نة مقياسنا لالتجناه نحنو منادة التناريخ جمعنت فقراتنه منن االدبينات ومقناييس‬
                                                              ‫ً‬
 ‫الدراسات السابقة التي تناولت مويو االتجاهات ،ونظنرا لمنا نعهنده فني م منن بنرة ودراينة علمينة فني هنذا المجنا‬
‫نضنع بننين اينندي م هننذه الفقننرات ،يرجننى قراءتهننا بد قننة وبيننان ر ي ننم فنني منندى صننالييتها وصنناليية بنندائلها ، واقتننراي‬
                                                                                            ‫ا‬
                                                                                 ‫التعديالت التي ترونها مناسبة علمً ن الباي ة:‬
‫قد تبنت تعري العمايرة 3334 لالتجاه على انه استعداد وجداني ،يحدد شعور الفرد وسلوكه نحنو موينوعات معيننة‬
                                                                 ‫،وتتضمن ي ما عليها بالقبو او الرفل .‬
                           ‫ا‬
                         ‫وا تارت بدائل االجابة عن الفقرات(نباحق جدا- نباحق-نتردد-غنر نباحق-غنر نباحق جدً).‬
                              ‫ولكم فائق التقدير واالحترام‬




              ‫الباحثة‬
                                     ‫المشرف‬
‫أضواء عبد الكريم أحمد‬   ‫د. إيناس يونس العـــزو‬
       ‫( مقياس االتجاه نحو مادة التاريخ بصيغته النهائية )‬
                                       ‫الفقــــرات‬                                                        ‫ت‬


                        ‫ماخا التاريخ ماا راسع لعرض المواةيع بمررنة رحرية.‬                    ‫أرى أن ف‬         ‫4‬

                                                                      ‫تعد ماخا التاريخ ةرررية ل .‬             ‫4‬

                                       ‫ا‬
                                       ‫أتضايق حينما أةد من يكر خراسة التاريخ بوصفه علمً‬                       ‫2‬

                                             ‫اعتقد أن التاريخ س يشبع حب اسستطالع عندي.‬                        ‫2‬

                                                  ‫أتضايق عندما أ لف بأي نشاط يتصل بالتاريخ.‬                   ‫1‬

                                                                 ‫ا‬
                           ‫ماخا التاريخ رزنً أ ر مما تستضقه موازنة بالمواخ األارى.‬                 ‫تعط‬        ‫1‬

                                                        ‫خراسة التاريخ الك ير من الضقائق‬          ‫تعرفن‬        ‫0‬

                                 ‫خراسة ماخا التاريخ فرصة لتعلش القياخا رالتوةيه.‬                ‫تتيح ل‬        ‫4‬

                                                         ‫ماخا التاريخ.‬                         ‫ا‬
                                                                              ‫يرً ما أميل إلى مدرس‬            ‫3‬

                               ‫ندرس ا.‬       ‫أرى ان ماخا التاريخ س لزرم ل ا ةمن المناهج الت‬                   ‫04‬

                ‫صورا راةضة رخقيقة لك ير من الوقائع راألحداث.‬                 ‫أرى أن ماخا التاريخ س تعط‬        ‫44‬

                      ‫لك ير من الطال .‬     ‫أرى أن للتاريخ موةوعات م مة تاعله موةع اعاا‬                        ‫44‬

                ‫لف ش عالمنا المعاصر.‬      ‫أرى أن المعرفة التاريخية الشاملة مستوةب أساس‬                        ‫24‬

                                              ‫أخرس ا.‬        ‫يصعب عل َّ اسلمام بماخا التاريخ الت‬              ‫24‬

                                       ‫القدرا على التفكير الناقد.‬            ‫أرى أن ماخا التاريخ س تنم‬        ‫14‬

          ‫أفكار الطالب بشكل بير‬           ‫التاريخ تنم‬      ‫أرى أن اسستعانة بالمصاخر رالمراةع ف‬                ‫14‬

                                         ‫ال‬    ‫ا‬                         ‫ا‬
                         ‫أرى أنه لزامً على ل فرخ أن يتطلع إطالعً شام ً على تاريخ بلد .‬                        ‫04‬

                                                                                     ‫ا‬
                                                             ‫أسعى خائمً سقتناء الكتب التاريخية.‬               ‫44‬

                                              ‫ماخا التاريخ عن تضضير المواخ األارى.‬              ‫تش لن‬         ‫34‬

                              ‫اليومية‬      ‫حيات‬     ‫من خراسة التاريخ ف‬            ‫أشعر بضآلة استفاخت‬          ‫04‬

                                                   ‫تضقيق النااح.‬         ‫ف‬       ‫ا‬
                                                                               ‫تعد ماخا التاريخ عائقً ل‬       ‫44‬

                                                               ‫ماخا التاريخ.‬        ‫ف‬   ‫أاشى الرسو‬            ‫44‬

                          ‫قراءا مواةيع بعيدا عن التاريخ.‬          ‫ف‬      ‫ارقات فراغ‬      ‫أفضل أن اقض‬          ‫24‬

                                                                       ‫ا‬
                                                  ‫ماخا التاريخ ةوً من المتعة رالخيا ل .‬            ‫تنم‬        ‫24‬

                                                   ‫أرى ةرررا إعطاء أهمية أ بر لدررس التاريخ.‬                  ‫14‬

‫ماخا التاريخ.‬     ‫من أةل التفوق رالضصو على اعلى الدرةات ف‬                       ‫احب التنافب مع زمالئ‬          ‫14‬

                                          ‫أتانب اساتالط مع األشخاخ المتخصصين بالتاريخ.‬                        ‫04‬

                                ‫حصص ماخا التاريخ‬                                        ‫ا‬
                                                           ‫يرً ما أشعر بالملل رشررخ ال هن ف‬                   ‫44‬

                           ‫أتابع باهتمام الدررس رالبرامج التلفازية الخاصة بالمواخ التاريخية.‬                  ‫34‬

                         ‫أتضايق حينما يت يب مدرس ماخا التاريخ عن خرسه ألي سبب ان‬                              ‫02‬

                                       ‫التاريخ ل احترام رتقدير.‬          ‫يستضق ل المؤراين ر تا‬                ‫42‬
                ‫الفقــــرات‬                                                  ‫ت‬


                       ‫أميل باستمرار إلى متابعة اإلصدارات التاريخية.‬             ‫42‬

                      ‫أشعر أن معلومات ماخا التاريخ سريعة النسيان.‬                ‫22‬

            ‫أتمنى أن تصاخو العطلة الرسمية يوم فيه خررس التاريخ.‬                  ‫22‬

‫تخصص التاريخ.‬     ‫أتانب حضور الندرات رالضلقات رمناقشة اسطاريح ف‬                  ‫12‬

                                       ‫خرس التاريخ‬    ‫اشعر ببطء الوقت ف‬          ‫12‬

                ‫بموةوعات تاريخية‬                           ‫ا‬
                                         ‫يرً حينما أناقش زمالئ‬    ‫أستمتع‬         ‫02‬

                                      ‫اسخبية.‬   ‫تزيد ماخا التاريخ من ثقافت‬       ‫42‬

                 ‫العام .‬    ‫الدراس‬       ‫تؤثر ماخا التاريخ سلبا على معدل‬         ‫32‬

                           ‫التاريخ.‬     ‫اسمتضان ه‬     ‫ف‬   ‫أ ر ماخا تفزعن‬         ‫02‬

‫راحد.‬   ‫حب ا لو تقرر ماخا التاريخ لفصلين خراسيين رليب لفصل خراس‬                  ‫42‬
                                                                  ‫ها عتتت ال يصتتل/لبي‬
                                                                                                        ‫الخربي‬
                                                                         ‫تي الخربييت‬
                                                                         ‫ت‬               ‫قست‬
                                                                                   ‫ت العبت‬
                                                                                                      ‫يالنكسي‬
                                                                        ‫الدراسان العبيتا‬




                         ‫استبيان استطالعي لدراسة االتجاه نحو مادة التاريخ‬



                                  ‫األستاذ الفاضل ………………………………….. المحترم‬
                                                              ‫عزيزي الطالب …عزيزتي الطالبة‬

‫تروم البان ة القيام بدراسة البحث الموسوم " أثر استخدام أسلوبين مون طريقوة المناقشوة فوي تحصويل طلبوة‬
‫كلية التربية األساسية في مادة التاريخ واتجاههم نحوها" ومن مستلزمات البحث يعداح أحاة لقياف اتيداه ال لبدة حدو‬
  ‫ماحة التاريخ ولغرط اإلنارة باليوا م المختلفة لجذا الموةوع وجدت البان ة من ال روري االسدتنارة بدارائكم د‬
                    ‫الميال وترجو البان ة منكم اإلجابة عن السعالين أح اه ب رانة وموةوعية. خدمة للبحث العلم .‬

                                      ‫مع خالص الشكر والتقدير لتعاو كم‬


           ‫ف4/ ما المظاهر أو األ مام السلوكية الت يت ف بجا ال الم الذي يمتلك اتياهات يييابية حو ماحة التاريخ؟‬

                                                                                                         ‫4-‬
                                                                                                         ‫4-‬
                                                                                                         ‫2-‬
                                                                                                         ‫2-‬
                                                                                                         ‫1-‬
            ‫ف4/ ما المظاهر أو األ مام السلوكية الت يت ف بجا ال الم الذي يمتلك اتياهات سلبية حو ماحة التاريخ؟‬

                                                                                                         ‫4-‬
                                                                                                         ‫4-‬
                                                                                                        ‫2-‬
                                                                                                        ‫2-‬
                                                                                                        ‫1-‬
‫سدبيا يحددح شدعور الفدرح وسدلوكه حدو موةدوعات‬
                                        ‫ً‬       ‫علمً ب ن تعريدف االتيداه هدو " اسدتعداح وجددا مكتسدم وثابد‬
                                                                                                      ‫ا‬      ‫‪‬‬
                                                                                     ‫ا‬
                                                            ‫معينة، ويت من نكمً عليجا بالقبول أو الر ض".‬




          ‫الباحثة‬                                                            ‫املشرفة‬
                                                                        ‫د. إيناس يونس مصطفى‬
‫أضواء عبدالكرمي أمحد‬
                                       ‫ملحق (44)‬
                                ‫تمييز فقرات مقياس االتجاه نحو مادة التاريخ‬

  ‫نقل‬                                                         ‫ااقجقبعل اادننة‬
                                ‫المجموعة العليا‬                                            ‫ااف رات‬
‫ت ااقطو ل‬
            ‫االن راف ااقعنةري‬   ‫ااقتبسط اا سةيي‬   ‫االن راف ااقعنةري‬      ‫ااقتبسط اا سةيي‬

‫44402‬          ‫444000‬              ‫231402‬            ‫124404‬                     ‫200202‬       ‫4‬

‫44202‬          ‫102100‬              ‫111102‬            ‫124404‬                     ‫200202‬       ‫4‬

‫40002‬          ‫000000‬              ‫144202‬            ‫304404‬                     ‫222202‬       ‫2‬

‫04204‬          ‫413104‬              ‫134102‬            ‫001004‬                     ‫444402‬       ‫2‬

‫42104‬          ‫402204‬              ‫144202‬            ‫032204‬                     ‫111104‬       ‫1‬

‫23404‬          ‫140204‬              ‫200204‬            ‫410000‬                     ‫002004‬       ‫1‬

‫01201‬          ‫440404‬              ‫424402‬            ‫424404‬                     ‫021304‬       ‫0‬

‫43304‬          ‫411204‬              ‫200202‬            ‫041204‬                     ‫011104‬       ‫4‬

‫44102‬          ‫024200‬              ‫344402‬            ‫403300‬                     ‫314302‬       ‫3‬

‫10401‬          ‫412300‬              ‫144102‬            ‫110404‬                     ‫134104‬      ‫04‬

‫11302‬          ‫014100‬              ‫002002‬            ‫222204‬                     ‫200202‬      ‫44‬

‫44200‬          ‫210204‬              ‫200204‬            ‫032204‬                     ‫444404‬      ‫44‬

‫42104‬          ‫440404‬              ‫414402‬            ‫123204‬                     ‫414402‬      ‫24‬

‫22202‬          ‫041404‬              ‫314302‬            ‫242404‬                     ‫200204‬      ‫24‬

‫31401‬          ‫223100‬              ‫002002‬            ‫124404‬                     ‫200202‬      ‫14‬

‫43002‬          ‫102300‬              ‫143102‬            ‫300204‬                     ‫222202‬      ‫14‬

‫10204‬          ‫210204‬              ‫231402‬            ‫204004‬                     ‫144204‬      ‫04‬

‫42402‬          ‫411404‬              ‫021302‬            ‫201204‬                     ‫341404‬      ‫44‬
40020   003122   204312   404001   200020   43

40101   400424   201441   404120   200004   40

10443   004244   202222   402144   402222   44

20043   404401   404444   402244   201110   44

10014   001034   202441   402034   400020   42
  ‫نقل‬                                                         ‫ااقجقبعل اادننة‬
                                ‫المجموعة العليا‬                                            ‫ااف رات‬
‫ت ااقطو ل‬
            ‫االن راف ااقعنةري‬   ‫ااقتبسط اا سةيي‬   ‫االن راف ااقعنةري‬      ‫ااقتبسط اا سةيي‬

‫44200‬          ‫443200‬              ‫134102‬            ‫441204‬                     ‫111104‬      ‫24‬

‫04302‬          ‫044204‬              ‫314302‬            ‫134404‬                     ‫444404‬      ‫14‬

‫24102‬          ‫243404‬              ‫021302‬            ‫440404‬                     ‫200004‬      ‫14‬

‫34001‬          ‫343300‬              ‫213402‬            ‫044404‬                     ‫144204‬      ‫04‬

‫10402‬          ‫343300‬              ‫213402‬            ‫014204‬                     ‫021304‬      ‫44‬

‫32102‬          ‫422000‬              ‫011102‬            ‫300204‬                     ‫222202‬      ‫34‬

‫03202‬          ‫422000‬              ‫222204‬            ‫440104‬                     ‫400004‬      ‫02‬

‫241004‬         ‫211200‬              ‫020002‬            ‫422004‬                     ‫200204‬      ‫42‬

‫11302‬          ‫012100‬              ‫200202‬            ‫114404‬                     ‫002002‬      ‫42‬

‫44202‬          ‫004100‬              ‫200202‬            ‫004204‬                     ‫444402‬      ‫22‬

‫12204‬          ‫014100‬              ‫002002‬            ‫422000‬                     ‫222202‬      ‫22‬

‫41404‬          ‫410404‬              ‫314302‬            ‫432204‬                     ‫314304‬      ‫12‬

‫14102‬          ‫410404‬              ‫314302‬            ‫041204‬                     ‫213404‬      ‫12‬

‫00101‬          ‫443404‬              ‫442402‬            ‫044404‬                     ‫444404‬      ‫02‬

‫13304‬          ‫413004‬              ‫231402‬            ‫233402‬                     ‫143104‬      ‫42‬

‫04102‬          ‫442204‬              ‫424402‬            ‫413104‬                     ‫200204‬      ‫32‬

‫12400‬          ‫021000‬              ‫144102‬            ‫004404‬                     ‫144104‬      ‫02‬

‫21202‬          ‫202000‬              ‫143102‬            ‫044004‬                     ‫400002‬      ‫42‬

‫12202‬          ‫040204‬              ‫414402‬            ‫013204‬                     ‫111104‬      ‫42‬

‫44401‬          ‫040204‬              ‫414402‬            ‫300204‬                     ‫222204‬      ‫22‬

‫40201‬          ‫040400‬              ‫414402‬            ‫224204‬                     ‫222204‬      ‫22‬
                                               ‫ملحق (24)‬
                             ‫مقياس االتجاه نحو مادة التاريخ‬

                                                                          ‫ت‬
                                                                         ‫ها عتتتتتت‬
                                                                         ‫ال يصتتتتتتتت‬
                                                                       ‫تتل‬
                                                                       ‫لبي الخربي / الدراستان‬
                                                                        ‫العبيتتتتتتتتتتت‬
                                                                       ‫تا‬
                                                                         ‫تي الخربييت‬
                                                                         ‫ت‬               ‫قست‬
                                                                                   ‫ت العبت‬
                                                                                                       ‫يالنكسي‬


                                                                             ‫استبيان إلى طلبة السنة األولى‬


                                                                                     ‫عزيزي الطالب …‬
                                                                                     ‫عزيزتي الطالبة …‬

                                                                                                 ‫تحية طيبة .‬
‫اتجاهات م نحو التاريخ. يرجى قراءة كل فقنرة بامعنان‬   ‫فيما يأتي عدد من الفقرات التي تم ل جوانب متنوعة لقيا‬
 ‫) منا‬   ‫موافقتنك ، بوينع عالمنة (‪‬‬   ‫والتفضل بتحديد اتجاهك نحو كل فقرة ، من ال تقدير درجة موافقتك و عد‬
                                                           ‫البديل الذ يعبر عن وجهة نظر الذ ينطبق عليك.‬
                                    ‫ا‬                                                               ‫ا‬
                                  ‫علمً ان البدائل هي : (نباحق جدا- نباحق-نتردد-غنر نباحق-غنر نباحق جدً).‬
                          ‫ا‬
‫نأمل تعاون م من ال اجابت م الحريحة عن كل فقرة بدقة ومويوعية ، و ييط م علمً نه ال توجند اجابنة صنحيحة‬
                                                                     ‫ا‬        ‫ا‬
                                              ‫و اطوة ألنه ليس ا تبارً و امتحانً فل ل طالب ر يه ال اص.‬
                                  ‫عةونكم نعشة خدنل اوب ث ااعوقي ..‬   ‫شةلرة‬




                ‫الباحثة‬
                                                                                                             ‫المشرفة‬
                       ‫أضواء عبد الكريم أحمد‬
                                                                                                  ‫د. إيناس يونس العزو‬
                                                        ‫ورقة اإلجابة:‬

                                                             ‫الجنس:‬

                                                              ‫الصف:‬

‫ا‬
‫غير موافق جدً‬   ‫غير موافق‬   ‫متردد‬   ‫موافق‬   ‫موافق جدا‬           ‫ت‬

                                                                 ‫4‬

                                                                 ‫4‬

                                                                 ‫2‬

                                                                 ‫2‬

                                                                 ‫1‬

                                                                 ‫1‬

                                                                 ‫0‬

                                                                 ‫4‬

                                                                 ‫3‬

                                                                ‫04‬

                                                                ‫44‬

                                                                ‫44‬

                                                                ‫24‬

                                                                ‫24‬

                                                                ‫14‬

                                                                ‫14‬

                                                                ‫04‬

                                                                ‫44‬

                                                                ‫34‬

                                                                ‫04‬

                                                                ‫44‬

                                                                ‫44‬

                                                                ‫24‬
42

41

41

40

44

43

20

24

24

22

22

21

21

20

24

23

20

24

24

22

22
                                            ‫ملحق (24)‬
                                      ‫البيانات الخام لطلبة مجاميع البحث / المجموعة التجريبية األولى‬



    ‫المتغيرات التابعة‬                                                                ‫متغيرات التكافؤ‬
                                                                                                                                                     ‫ت‬
                                                                          ‫ن‬




                                                                                                ‫الماموعات‬
            ‫اال جةه‬     ‫اال جةه‬   ‫ااقعوبنةت‬                  ‫ااعقر‬                     ‫ن‬
‫ن‬   ‫اات‬                                         ‫ااذلةء‬
            ‫اابعدي‬      ‫اا بوي‬     ‫ااقسب ل‬                  ‫يةافهر‬         ‫األم‬        ‫األب‬

‫00012‬       ‫000214‬      ‫000014‬      ‫00024‬       ‫00012‬        ‫000324‬       ‫00044‬        ‫00044‬
                                                                                                                                                    ‫4.‬

‫00042‬       ‫000034‬      ‫000314‬      ‫00004‬       ‫00042‬        ‫000444‬        ‫0001‬         ‫0003‬
                                                                                                                                                    ‫4.‬

‫00022‬       ‫000324‬      ‫000224‬      ‫00044‬       ‫00012‬        ‫000422‬        ‫0004‬         ‫0004‬
                                                                                                                                                    ‫2.‬

‫00022‬       ‫000134‬      ‫000224‬      ‫00014‬       ‫00021‬        ‫000204‬        ‫0004‬         ‫0002‬
                                                                                                                                                    ‫2.‬

‫00024‬       ‫000414‬      ‫000414‬      ‫0004‬        ‫00021‬        ‫000324‬        ‫0003‬         ‫0003‬
                                                                                                                                                    ‫1.‬

‫00002‬       ‫000114‬      ‫000324‬      ‫00004‬       ‫00041‬        ‫000144‬        ‫0001‬         ‫0001‬
                                                                                                                                                    ‫1.‬

‫00022‬       ‫000214‬      ‫000124‬      ‫00014‬       ‫00042‬        ‫000244‬        ‫0003‬         ‫0003‬
                                                                                                                                                    ‫0.‬

‫00012‬       ‫000104‬      ‫000314‬      ‫0003‬        ‫00032‬        ‫000044‬        ‫0003‬        ‫00044‬
                                                                                                                                                    ‫4.‬




                                                                                                ‫المـــــجمـــوعــة التــــجريـبـية األولــــــــى‬
‫00034‬       ‫000124‬      ‫000324‬      ‫00004‬       ‫00001‬        ‫000444‬        ‫0003‬         ‫0003‬
                                                                                                                                                    ‫3.‬

‫00002‬       ‫000404‬      ‫000414‬      ‫00024‬       ‫00012‬        ‫000024‬       ‫00044‬        ‫00044‬
                                                                                                                                                    ‫04.‬

‫00022‬       ‫000444‬      ‫000424‬      ‫00004‬       ‫00042‬        ‫000444‬       ‫00044‬        ‫00044‬
                                                                                                                                                    ‫44.‬

‫00022‬       ‫000214‬      ‫000014‬      ‫0003‬        ‫00002‬        ‫000404‬        ‫0003‬         ‫0003‬
                                                                                                                                                    ‫44.‬

‫00002‬       ‫000004‬      ‫000114‬      ‫00004‬       ‫00042‬        ‫000424‬        ‫0001‬        ‫00044‬
                                                                                                                                                    ‫24.‬

‫00042‬       ‫000114‬      ‫000024‬      ‫00034‬       ‫00042‬        ‫000424‬        ‫0001‬         ‫0003‬
                                                                                                                                                    ‫24.‬

‫00034‬       ‫000414‬      ‫000414‬      ‫00044‬       ‫00022‬        ‫000144‬        ‫0001‬         ‫0003‬
                                                                                                                                                    ‫14.‬

‫00044‬       ‫000324‬      ‫000424‬      ‫00044‬       ‫00042‬        ‫000144‬        ‫0001‬        ‫00044‬
                                                                                                                                                    ‫14.‬

‫00044‬       ‫000414‬      ‫000324‬      ‫00044‬       ‫00024‬        ‫000014‬        ‫0004‬        ‫00044‬
                                                                                                                                                    ‫04.‬

‫00042‬       ‫000414‬      ‫000224‬      ‫00044‬       ‫00042‬        ‫000224‬        ‫0004‬         ‫0001‬
                                                                                                                                                    ‫44.‬

‫00002‬       ‫000404‬      ‫000014‬      ‫00014‬       ‫00002‬        ‫000124‬        ‫0004‬         ‫0004‬
                                                                                                                                                    ‫34.‬

‫00042‬       ‫000214‬      ‫000024‬      ‫00014‬       ‫00042‬        ‫000324‬        ‫0004‬        ‫00044‬
                                                                                                                                                    ‫04.‬

‫00022‬       ‫000324‬      ‫000014‬      ‫00024‬       ‫00002‬        ‫000002‬        ‫0004‬         ‫0001‬
                                                                                                                                                    ‫44.‬

‫00032‬       ‫000024‬      ‫000124‬      ‫00004‬       ‫00022‬        ‫000124‬        ‫0004‬         ‫0002‬
                                                                                                                                                    ‫44.‬
‫00004‬           ‫000324‬    ‫000224‬      ‫00044‬      ‫00042‬    ‫000402‬   ‫0004‬      ‫0004‬
                                                                                                 ‫24.‬

‫00042‬           ‫000014‬    ‫000324‬      ‫00024‬      ‫00022‬    ‫000224‬   ‫0004‬      ‫0001‬
                                                                                                 ‫24.‬

‫00042‬           ‫000304‬    ‫000224‬      ‫00014‬      ‫00042‬    ‫000242‬   ‫0002‬      ‫0004‬
                                                                                                 ‫14.‬

‫00022‬           ‫000214‬    ‫000024‬      ‫0004‬       ‫00002‬    ‫000144‬   ‫0003‬     ‫00044‬
                                                                                                 ‫14.‬

‫00044‬           ‫000014‬    ‫000024‬      ‫0003‬       ‫00022‬    ‫000424‬   ‫0003‬      ‫0003‬
                                                                                                 ‫04.‬

‫00042‬           ‫000304‬    ‫000044‬      ‫00014‬      ‫00042‬    ‫000214‬   ‫0003‬     ‫00044‬
                                                                                                 ‫44.‬

‫00022‬           ‫000024‬    ‫000214‬      ‫00004‬      ‫00042‬    ‫000214‬   ‫0004‬      ‫0001‬
                                                                                                 ‫34.‬

‫00022‬           ‫000104‬    ‫000124‬      ‫00024‬      ‫00001‬    ‫000044‬   ‫0004‬      ‫0004‬
                                                                                                 ‫02.‬

‫00002‬           ‫000414‬    ‫000444‬      ‫00024‬      ‫00021‬    ‫000044‬   ‫0004‬     ‫00044‬
                                                                                                 ‫42.‬

‫00032‬           ‫000434‬    ‫000044‬      ‫00014‬      ‫00022‬    ‫000324‬   ‫0001‬      ‫0003‬
                                                                                                 ‫42.‬

‫00022‬           ‫000124‬    ‫000214‬      ‫00044‬      ‫00042‬    ‫000024‬   ‫0001‬      ‫0001‬
                                                                                                 ‫22.‬

‫00044‬           ‫000044‬    ‫000014‬      ‫0004‬       ‫00012‬    ‫000424‬   ‫00044‬    ‫00044‬
                                                                                                 ‫22.‬

‫00012‬           ‫000324‬    ‫000044‬      ‫00024‬      ‫00032‬    ‫000024‬   ‫0001‬      ‫0003‬
                                                                                                 ‫12.‬

‫00022‬           ‫000214‬    ‫000414‬      ‫00044‬      ‫00042‬    ‫000444‬   ‫0004‬      ‫0001‬
                                                                                                 ‫12.‬

‫00032‬           ‫000114‬    ‫000214‬      ‫00014‬      ‫00021‬    ‫000424‬   ‫0003‬      ‫0001‬
                                                                                                 ‫02.‬

‫00042‬           ‫000124‬    ‫000004‬      ‫00014‬      ‫00032‬    ‫000024‬   ‫0004‬      ‫0003‬
                                                                                                 ‫42.‬

‫00004‬           ‫000114‬    ‫000124‬      ‫0003‬       ‫00041‬    ‫000124‬   ‫0004‬      ‫0004‬
                                                                                                 ‫32.‬

‫00002‬           ‫000004‬    ‫000414‬      ‫00014‬      ‫00012‬    ‫000214‬   ‫0003‬      ‫0003‬
                                                                                                 ‫02.‬

‫00042‬           ‫000104‬    ‫000424‬      ‫00004‬      ‫00002‬    ‫000444‬   ‫00044‬    ‫00044‬
                                                                                                 ‫42.‬

‫00022‬           ‫000414‬    ‫000004‬      ‫00024‬      ‫00041‬    ‫000024‬   ‫0001‬      ‫0001‬
                                                                                                 ‫42.‬


                                              ‫ملحق (24)‬
              ‫البيانات الخام لطلبة مجاميع البحث / المجموعة التجريبية الثانية‬

    ‫ااقتغنرات ااتةيعل‬

                                                                           ‫متغيرات التكافؤ‬
                                                                                                  ‫ت‬
                                                                   ‫ن‬
                                                                                     ‫الماموعات‬




                ‫اال جةه‬   ‫اال جةه‬   ‫ااقعوبنةت‬              ‫ااعقر‬             ‫ن‬
‫ن‬     ‫اات‬                                        ‫ااذلةء‬
                ‫اابعدي‬    ‫اا بوي‬     ‫ااقسب ل‬              ‫يةافهر‬   ‫األم‬      ‫األب‬

‫00002‬           ‫000014‬    ‫000044‬      ‫00014‬      ‫00024‬    ‫000144‬   ‫0004‬      ‫0004‬
                                                                   ‫ـــم‬



                                                                   ‫وع‬




                                                                   ‫ريـ‬
                                                                   ‫ــج‬
                                                                   ‫جم‬




                                                                   ‫تـــ‬




                                                                   ‫اـــ‬
                                                                   ‫يـة‬
                                                                   ‫الــ‬



                                                                   ‫ــــ‬

                                                                   ‫ــة‬




                                                                                                 ‫22.‬
                                                                    ‫ـبـ‬
                                                                     ‫ال‬




                                                                     ‫ال‬
21000   420000   410000   42000   12000   420000   1000    44000
                                                                   .22

43000   422000   423000   3000    24000   424000   3000    3000
                                                                   .21

21000   440000   422000   41000   11000   412000   1000    1000
                                                                   .21

22000   421000   414000   3000    12000   414000   44000   3000
                                                                   .20

23000   422000   414000   44000   23000   444000   3000    44000
                                                                   .24

24000   401000   440000   44000   24000   421000   4000    2000
                                                                   .23

20000   413000   412000   40000   23000   414000   2000    3000
                                                                   .10

20000   422000   424000   4000    24000   444000   3000    44000
                                                                   .14

44000   443000   423000   4000    24000   442000   3000    44000
                                                                   .14

22000   411000   420000   3000    21000   444000   3000    44000
                                                                   .12

44000   424000   414000   42000   21000   442000   1000    3000
                                                                   .12

24000   403000   422000   44000   11000   420000   44000   44000
                                                                   .11

23000   441000   413000   42000   24000   440000   44000   3000
                                                                   .11

22000   413000   420000   41000   10000   444000   3000    44000
                                                                   .10

22000   410000   400000   44000   10000   424000   1000    4000
                                                                   .14

24000   443000   422000   44000   12000   414000   1000    3000
                                                                   .13

43000   402000   410000   40000   12000   420000   2000    2000
                                                                   .10

24000   404000   423000   40000   14000   412000   1000    1000
                                                                   .14

40000   443000   410000   44000   12000   414000   1000    3000
                                                                   .14

22000   414000   414000   41000   11000   401000   2000    44000
                                                                   .12

21000   414000   414000   42000   22000   431000   4000    1000
                                                                   .12

20000   404000   421000   4000    24000   424000   4000    4000
                                                                   .11

43000   444000   441000   40000   12000   244000   1000    1000
                                                                   .11

40000   400000   444000   3000    23000   424000   44000   44000
                                                                   .10

21000   421000   423000   43000   12000   414000   1000    3000
                                                                   .14

24000   433000   424000   41000   12000   423000   1000    3000
                                                                   .13

22000   421000   422000   40000   10000   422000   2000    44000
                                                                   .00

24000   432000   421000   42000   44000   443000   1000    3000
                                                                   .04

21000   404000   401000   3000    14000   440000   44000   44000
                                                                   .04

24000   412000   442000   44000   24000   440000   3000    3000
                                                                   .02
‫00032‬           ‫000404‬    ‫000024‬      ‫00024‬      ‫00042‬    ‫000014‬   ‫0001‬     ‫00044‬
                                                                                                                                      ‫20.‬

‫00024‬           ‫000424‬    ‫000014‬      ‫0004‬       ‫00042‬    ‫000244‬   ‫0001‬     ‫00044‬
                                                                                                                                      ‫10.‬

‫00022‬           ‫000104‬    ‫000424‬      ‫00024‬      ‫00011‬    ‫000244‬   ‫0001‬     ‫00044‬
                                                                                                                                      ‫10.‬

‫00022‬           ‫000444‬    ‫000344‬      ‫00014‬      ‫00021‬    ‫000344‬   ‫0001‬     ‫00044‬
                                                                                                                                      ‫00.‬

‫00012‬           ‫000314‬    ‫000124‬      ‫00004‬      ‫00032‬    ‫000204‬   ‫00044‬    ‫00044‬
                                                                                                                                      ‫40.‬

‫00042‬           ‫000244‬    ‫000044‬      ‫00004‬      ‫00002‬    ‫000444‬   ‫0003‬      ‫0003‬
                                                                                                                                      ‫30.‬

‫00002‬           ‫000034‬    ‫000124‬      ‫00044‬      ‫00042‬    ‫000244‬   ‫0003‬      ‫0003‬
                                                                                                                                      ‫04.‬

‫00044‬           ‫000204‬    ‫000424‬      ‫0003‬       ‫00022‬    ‫000444‬   ‫00044‬    ‫00044‬
                                                                                                                                      ‫44.‬

‫00022‬           ‫000114‬    ‫000044‬      ‫00014‬      ‫00042‬    ‫000144‬   ‫0003‬     ‫00044‬
                                                                                                                                      ‫44.‬

‫00042‬           ‫000114‬    ‫000444‬      ‫00014‬      ‫00001‬    ‫000124‬   ‫0003‬     ‫00044‬
                                                                                                                                      ‫24.‬

‫00022‬           ‫000044‬    ‫000044‬      ‫00014‬      ‫00022‬    ‫000024‬   ‫00044‬    ‫00044‬
                                                                                                                                      ‫24.‬


                                              ‫ملحق (24)‬
                    ‫البيانات الخام لطلبة مجاميع البحث / المجموعة الضابطة‬

    ‫ااقتغنرات ااتةيعل‬

                                                                           ‫متغيرات التكافؤ‬
                                                                                                                                       ‫ت‬
                                                                   ‫ن‬
                                                                                     ‫الماموعات‬
                ‫اال جةه‬   ‫اال جةه‬   ‫ااقعوبنةت‬              ‫ااعقر‬             ‫ن‬
‫ن‬     ‫اات‬                                        ‫ااذلةء‬
                ‫اابعدي‬    ‫اا بوي‬     ‫ااقسب ل‬              ‫يةافهر‬   ‫األم‬      ‫األب‬

‫00012‬           ‫000344‬    ‫000114‬      ‫00004‬      ‫00012‬    ‫000224‬   ‫0001‬     ‫00044‬
                                                                                                                                      ‫14.‬

‫00042‬           ‫000224‬    ‫000414‬      ‫00024‬      ‫00042‬    ‫000444‬   ‫00044‬    ‫00044‬
                                                                                                                                      ‫14.‬

‫00044‬           ‫000404‬    ‫000224‬      ‫00014‬      ‫00012‬    ‫000124‬   ‫00044‬    ‫00044‬
                                                                                     ‫الــــــمــجمــــوعـــــة الضـــــابــطــــــة‬




                                                                                                                                      ‫04.‬

‫00004‬           ‫000014‬    ‫000424‬      ‫0003‬       ‫00012‬    ‫000124‬   ‫00044‬    ‫00044‬
                                                                                                                                      ‫44.‬

‫00002‬           ‫000324‬    ‫000014‬      ‫00014‬      ‫00022‬    ‫000124‬   ‫0003‬     ‫00044‬
                                                                                                                                      ‫34.‬

‫00002‬           ‫000204‬    ‫000344‬      ‫00024‬      ‫00011‬    ‫000044‬   ‫0004‬     ‫00044‬
                                                                                                                                      ‫03.‬

‫00012‬           ‫000304‬    ‫000124‬      ‫00014‬      ‫00041‬    ‫000444‬   ‫0001‬      ‫0001‬
                                                                                                                                      ‫43.‬

‫00002‬           ‫000244‬    ‫000414‬      ‫00014‬      ‫00012‬    ‫000444‬   ‫0004‬     ‫00044‬
                                                                                                                                      ‫43.‬

‫00022‬           ‫000404‬    ‫000024‬      ‫00004‬      ‫00021‬    ‫000344‬   ‫00044‬    ‫00044‬
                                                                                                                                      ‫23.‬

‫00022‬           ‫000014‬    ‫000414‬      ‫00024‬      ‫00001‬    ‫000314‬   ‫0004‬      ‫0001‬
                                                                                                                                      ‫23.‬
41000   411000   420000   44000   11000   413000   2000    2000
                                                                   .31

22000   421000   414000   40000   22000   411000   2000    2000
                                                                   .31

42000   441000   411000   44000   21000   421000   1000    1000
                                                                   .30

20000   423000   420000   3000    24000   424000   44000   44000
                                                                   .34

44000   420000   414000   4000    20000   424000   1000    1000
                                                                   .33

40000   414000   424000   44000   22000   440000   3000    3000
                                                                   .400

20000   401000   423000   42000   24000   444000   44000   44000
                                                                   .404

24000   440000   422000   44000   21000   400000   44000   44000
                                                                   .404

21000   443000   414000   41000   24000   411000   3000    3000
                                                                   .402

40000   444000   424000   40000   10000   404000   4000    4000
                                                                   .402

24000   411000   411000   3000    14000   444000   44000   44000
                                                                   .401

24000   400000   421000   4000    23000   440000   44000   44000
                                                                   .401

24000   443000   421000   4000    23000   444000   1000    44000
                                                                   .400

21000   420000   420000   43000   21000   414000   3000    44000
                                                                   .404

44000   413000   424000   41000   41000   440000   1000    44000
                                                                   .403

24000   422000   424000   44000   24000   414000   1000    3000
                                                                   .440

42000   434000   440000   40000   24000   444000   44000   44000
                                                                   .444

44000   401000   420000   42000   24000   441000   44000   44000
                                                                   .444

24000   434000   421000   40000   24000   420000   4000    4000
                                                                   .442

20000   404000   421000   44000   21000   412000   3000    4000
                                                                   .442

44000   443000   444000   3000    22000   412000   3000    4000
                                                                   .441

22000   410000   444000   40000   24000   424000   3000    4000
                                                                   .441

42000   421000   411000   41000   21000   444000   4000    44000
                                                                   .440

20000   414000   410000   44000   24000   410000   4000    2000
                                                                   .444

24000   421000   440000   44000   20000   420000   1000    1000
                                                                   .443

43000   422000   414000   40000   21000   441000   44000   44000
                                                                   .440

21000   412000   412000   41000   21000   441000   3000    44000
                                                                   .444

41000   403000   400000   42000   22000   420000   2000    2000
                                                                   .444

20000   410000   421000   40000   22000   412000   2000    2000
                                                                   .442
44000   424000   414000   44000   24000   122000   4000   3000
                                                                 .442
                                                             ‫جدول (2)‬

                            ‫ون ااتبةة األحةدي نع نقل ‪ F‬ااق سبيل وااجدوانل .‬    ‫ةبضح نتغنرات ااتكةحؤ ونتةئج‬



  ‫نتبسط ااقريعةت‬                                 ‫نجقبع ااقريعةت‬                                     ‫ن در ااتبةة‬

‫داخ ااق‬      ‫ين ااقجقبعةت‬      ‫ااكوي‬            ‫داخ ااقجقبعةت‬           ‫ين ااقجقبعةت‬                                    ‫ااقتغنرات‬


‫243‬            ‫1400402‬      ‫200410104‬             ‫310213204‬               ‫4100204‬                            ‫العمر الزمني باألشهر‬


‫21‬             ‫3000444‬      ‫31101020‬              ‫41403440‬                ‫4420014‬                                           ‫الذكاء‬


‫12‬                 ‫411041‬   ‫00101122‬              ‫41102142‬                ‫0440204‬                      ‫التححيل الدراسي لألباء‬


‫21‬                 ‫041042‬   ‫04203324‬              ‫41202424‬                    ‫120014‬                 ‫التححيل الدراسي لألمهات‬


‫40‬                 ‫30204‬    ‫23404224‬              ‫10202224‬                    ‫04402‬                    ‫ا تبار المعلومات السابقة‬


‫422‬            ‫2240004‬      ‫420014012‬             ‫114042412‬               ‫1420211‬                              ‫االتجاه نحو التاريخ‬

								
To top