Neurociencias

					    Escuelas del siglo XXI:
Neurociencias y Aprendizajes del
           siglo XXI:
 Neurociencias y Aprendizaje
   Las Neurociencias y el Desarrollo
              Humano
                  Investigaciones



Neurociencias                        Desarrollo Humano


                  Estrategias para
                   la innovación




                Educación de Calidad
          ¿Qué son las neurociencias?
Es el conjunto de ciencias cuyo objeto de investigación
 es el sistema nervioso con particular interés en cómo la
 actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el
 aprendizaje.
Involucra diversas ciencias tales como:

                                    Neurofarmacología
   Neuroanatomía                   Neuropsicología
   Neurofisiología                 Biopsicología
   Neuroquímica
   Neuroendocrinología
   Neuropatología                  Psicología fisiológica
                                    Neurociencia cognitiva
  ESCUCHE, LAS
INTERROGANTES:



       ¿Cuáles son las implicancias sobre el
              proceso educativo

      de los conocimientos actuales sobre el
            conocimiento del cerebro?
   ¿Cuáles son los factores neurofisiológicos y
    neuropsicológicos del aprendizaje desde la
    perspectiva de las nuevas teorías sobre el
    funcionamiento del cerebro?

¿Cómo deber ser la práctica docente según esta
  nueva concepción?
La nueva pedagogía deberá partir:

   DEL ANÁLISIS DE LA MENTE AUTO CONSCIENTE


   DE LA INTERACCIÓN DEL SISTEMA COGNITIVO Y
    EL AFECTIVO




   DE LA ARMONÍA DE LOS TRES CEREBROS
Se tiene que fundamentar en los
elementos de la teoría del
aprendizaje:

   Conductismo: Pavlov, Skinner,Watson.

   Humanismo: Maslow, Rogers,
    Bandura(interacción entre el medio físico y
    social).

   Cognoscitivismo: Genética Piagetiana:
    desarrollo intelectual por etapas. Asimilación
    y acomodación
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

   El aprendizaje significativo de Ausbel

   El aprendizaje por descubrimiento:Brunner

   El aprendizaje por niveles: Gagné
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

   La teoría Social de Vigostky: aprendizaje
    sociocultural (ZDP)

   Las inteligencias múltiples de Gagner

   Las teorías neurocientíficas: Neuropsico
    educación
Este conocimiento ayudará a:
   Modelar conductas propias
   Modelar conductas ajenas
   Tener empatía
   Controlar el UCCM - MA
   Incorporar el pensamiento científico al
    mundo interior
   Desarrollar la capacidad de producir en
    quien la recibe y aplica a su vida una
    reorganización neural que induce al cambio
    de su desarrollo mental.
¿Qué condiciones debe poseer un
profesor para promover la salud
mental y facilitar el aprendizaje?

  •   Debe tener un estilo interpretativo
      basado en el pensamiento
      científico (Neurosicoeducación),
      que le permita una correcta
      interpretación de la propia
      conducta así como de las ajenas
      (principio de empatía).
¿Qué condiciones debe poseer un
profesor para promover la salud
mental y facilitar el aprendizaje?

  •   Debe tener una visión optimista-
      realista, a fin de poder superar
      las situaciones estresantes que
      deberá enfrentar en la vida, sin
      caer en el abatimiento y la
      depresión.
¿Qué condiciones debe poseer un
profesor para promover la salud
mental y facilitar el aprendizaje?

  •   Debe ser ético, en el sentido de
      actuar basado en la filosofía Ser-
      Hacer-Tener y altruista, en tanto
      contribuya a crear un mundo mejor,
      cualquiera sea el estrato del tejido
      social en que se encuentre ubicado.
Qué condiciones debe poseer un
profesor para promover la salud
mental y facilitar el aprendizaje?

   Debe desarrollar la metacognición científica que
    implica:
   Comprender y hacer concientes los automatismos que nos dan vida.
   Evaluar si esos automatismos son los más adecuados para obtener
    una òptima calidad de salud mental.
   Detener la respuesta, si de la evaluación surge que es
    deficiente, y poder esperar hasta encontrar una mejor forma de
    accionar.
   Y ante estos automatismos ineficaces o deficientes, desarrollar
    otros que los reemplacen, para producir un comportamiento
    más saludable, no conflictivo y efectivo, mejorando tanto las
    relaciones interpersonales, como la propia capacidad cognitiva-
    ejecutiva.
Toda actividad en el aula involucra
al cerebro del alumno

Los elementos que ejercen influencia en el
  cerebro del alumno son:
 La actividad


   La alimentación

   La afectividad: emociones, sentimientos,
    estado de ánimo, nivel de stress

   Experiencias
RECUERDA:

   Los estados afectivos pueden inhibir,
    distorsionar, excitar o regular los procesos
    cognitivos
   La conducta del ser humano es el resultado
    de la influencia del entorno y de lo que
    pasa en el cerebro
   El conocimiento del potencial del cerebro
    es la base para un nuevo aprendizaje y un
    nuevo educador
EL CEREBRO HUMANO
     El cerebro humano



  PLASTICIDAD O
                       PERIODICIDAD O
NEUROPLASTICIDAD
                     NEUROPERIODICIDAD




            MODELACIÓN O
          NEUROMODELACIÓN
              PLASTICIDAD
   El cerebro se hace y rehace
    constantemente a través de las conexiones
    sinápticas y los cambios químicos en la
    medida en que responde a los cambios en el
    ambiente.
   La neuroplasticidad es la posibilidad que
    tiene el cerebro para adaptarse a los
    cambios o funcionar de otro modo
    modificando las rutas que conectan a las
    neuronas.
           PERIODICIDAD Y
            MODELACIÓN

   Existen ciertos períodos para aprender
    ciertas tareas y generar habilidades.

   Capacidad neuronal para mejorar los
    resultados del aprendizaje.
SIGLO XIX: BROCA Y WERNICKE

   Teoría de la localización
CEREBRO DIVIDIDO: 1962




Sólo se pensaba
Con la mitad del
    cerebro
Sperry y la especialización (1980)
Sperry : la especialización
MAC LEAN: Teoría del cerebro
triuno(1983)
Stemberg (1985) Teoría triárquica




    ¿Cómo se activa la
      inteligencia?
      Rendimiento
       conductual
       Aprendizaje
     Medio ambiente
             l
GADNER: HIPÒTESIS DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Neuroanatomía
                   Cerebro

                Cuerpo Calloso

                   Tálamo

                 Hipotálamo

                 Hipocampo

                  Amígdala

                   Cerebelo

                Bulbo Raquídeo
Cerebro
              Cerebro

          El cerebro procesa
          toda la
          información
          procedente del
          exterior y del
          interior del cuerpo
          y las almacena
          como recuerdos.
Cuerpo Calloso
                  Cuerpo Calloso

                 Enlaza los dos
                 hemisferios del
                 cerebro, con haces
                 de fibras que se
                 cruza de uno a
                 otro
Tálamo
              Tálamo

         Es un punto de
         cruce de señales
         sensitivas
         (excepto las
         olfativas)
         Hace concientes
         los estímulos
         dolorosos
Hipotálamo
               Hipotálamo

             Es un punto de
             cruce de señales
             sensitivas
             (excepto las
             olfativas)
             Hace concientes
             los estímulos
             dolorosos
Hipocampo
              Hipocampo

            Estructura
            asociada a la
            memoria, lenguaje
            y las emociones.
            Convierte los
            recuerdos
            inmediatos en
            memoria de largo
            plazo.
Amígdala
               Amígdala

           Participa en el
           aprendizaje
           emocional.
           Recibe señales de
           peligro (miedo) y
           desencadena
           reacciones de
           autoprotección
Cerebelo
               Cerebelo

           También llamado
           “pequeño cerebro”
           Controla los
           movimientos del
           cuerpo, equilibrio,
           y la coordinación.
Bulbo Raquídeo
                 Bulbo Raquídeo

             Controla las
             funciones
             vegetativas: ritmo
             cardiaco,
             vascoconstricción,
             respiración,
             digestión, y reflejos
             del vómito y la tos.
             Su lesión ocasiona
             la muerte.
Sinapsis Neuronal
 El Pensamiento complejo y la Pedagogía

   La emoción es el guardián del
    aprendizaje
La emoción enfoca la atención. Un exceso de
   neurotransmisores y sustancias informativas que llegan
   a la amígdala tienen el poder de hacer caso omiso al
   pensamiento racional.
 Motivación adecuada: actividades que reten que creen
   interrogantes
 Utilizar procedimientos claros
 Crear sentido de comunidad
 Resolver conflictos
El Pensamiento complejo y la Pedagogía

  La inteligencia es un función de la experiencia
 Las experiencias producen desarrollo de las dendritas,
   engrosando la corteza cerebral. Cuando hay riqueza
   de experiencias la comunicación neuronal se repite,
   se incrementa su eficiencia, se produce el
   aprendizaje y se desarrolla la memoria.
  Plantear diferentes formas de plantear los
   contenidos
  Variedad de información sobre un determinado
   aprendizaje esperado.
El Pensamiento complejo y la Pedagogía

  Significado personal; la llave para la memoria
El cerebro presta atención a lo que es relevante para la
   persona: ¿Qué pasa? ¿Por qué? ¿Es importante?
                        Estímulo sensorial

                        Corteza sensorial

                              Tálamo

                            Amígdala

                          Corteza frontal
El Pensamiento complejo y la Pedagogía

   Recordamos:
   10% de o que leemos
   20% de lo oímos
   30% de lo que vemos
   50% de lo que vemos y oímos
   70% de lo que discutimos
   80% de lo que hacemos
   95% de lo que enseñamos
Actividades dirigidas a estimular la actividad
Cerebral

   Ponga a los alumnos en un buen estado anímico: estrategias
    de motivación.
   Exigir plena atención al explicar
   Involucre emociones de manera activa durante el aprendizaje:
    relatos de historias, fábulas, música, videos, etc.
   Utilice actividades intelectuales y/o físicas intensas: debates,
    exposiciones, resolución de problemas, juegos y experiencias
    con retos.
   Diseñe el trabajo de un tema desde distintas perspectivas:
    material concreto, mapas mentales, organizadores del
    conocimiento, medios tecnológicos, investigación colaborativa,
    etc.
ACTIVIDADES DIRIGIDAS A
ESTIMULAR LA ACTIVIDAD
CEREBRAL

   Ponga a los alumnos en un buen estado
    anímico: estrategias de motivación.
Exigir plena atención al explicar
Involucre emociones de manera activa
durante el aprendizaje: relatos de
historias, fábulas, música, videos, etc.
Utilice actividades intelectuales y/o físicas
intensas: debates, exposiciones, resolución
de problemas, juegos y experiencias con
retos.
Diseñe el trabajo de un tema desde
distintas perspectivas: material concreto,
mapas mentales, organizadores del
conocimiento.
Promueva el trabajo en equipo
Haga empleo de técnicas de aprendizaje que
promuevan el desarrollo de habilidades y
destrezas: aprender descubriendo y creando.
Desarrollo de habilidades y destrezas
Cree rutinas en el trabajo de clase.
Enseñe técnicas de estudio
Desarrollar reforzamiento visual
auditivo y kinestésico
Abrir nuevos canales de aprendizaje
Estimule el desarrollo de la memoria;
poesías, formularios, canciones
Actividades dirigidas a estimular la actividad
Cerebral

   Haga empleo de técnicas de aprendizaje que promuevan el
    desarrollo de habilidades y destrezas: aprender descubriendo y
    creando.
   Favorezca el trabajo en equipo , por lo menos una vez a la
    semana.
   Cree rutinas en el trabajo de clase.
   Forme hábitos y enseñe técnicas elementales de estudio:
    lectura, subrayado, esquema, resumen, memorizar.
   Desarrollar reforzamiento visual auditivo y kinestésico
   Si no comprenden un tema abrir nuevos canales de
    aprendizaje.
Actividades dirigidas a estimular la actividad
Cerebral


   Estimule el desarrollo de la memoria; poesías,
    formularios, canciones, líneas de tiempo, etc.
   Enseñe nmemotecnias
   Utilice más preguntas que respuestas.
   Haga un feedback preciso e inmediato
   Explote los mensaje inconscientes
   Revise que el currículo sea integrado y contextualizado.
Los problemas en el mundo exterior no son
  más que una traducción de los conflictos
      que anidan en la mente humana.
               En síntesis:
       El mundo es lo que somos.
El amor es un promotor genético del
desarrollo cerebral



                   Einstein dijo: “ el arte
                   más importante de
                   un maestro es saber
                   despertar en sus
                   alumnos la alegría de
                   conocer y crear”
Gracias por soportarme

				
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posted:8/15/2012
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