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									PROYECTO CURRICULAR        C.R.A. QUERCUS




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PROYECTO CURRICULAR                                    C.R.A. QUERCUS


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      INTRODUCCIÓN.

1.- CARACTERÍSTICAS         PSICOEVOLUTIVAS     DEL   ALUMNADO     DE
EDUCACIÓN PRIMARIA.

      1.1.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA ETAPA
      1.2.- CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS DE PRIMER
CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
      1.3.- CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS DE
SEGUNDO CICLO DE EDUCACION PRIMARIA
      1.4.- CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS DE TERCER
CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

2.- OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS.
      3.1.- ¿Cómo evaluamos por competencias?

4.- METODOLOGÍA
      4.1.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA.


5.- ÁREAS CURRICULARES
    5.1.- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
    5.2.- ÁREA DE MATEMÁTICAS.
    5.3.- ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
    5.4.- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
    5.5.- ÁREA DE INGLÉS.
    5.6.- ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA .
    5.7.- ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS
HUMANOS
    5.8.- ÁREA DE RELIGIÓN.

6.- EVALUACION
    6.1.- Evaluación de la enseñanza.
    6.2.- Evaluación del aprendizaje.
    6.3.- EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO.
    6.4.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y MECANISMOS DE
RECUPERACIÓN.
    6.5.- PLAN DE MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

7.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

ANEXO


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       PROYECTO CURRICULAR DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL



INTRODUCCIÓN
La etapa de la Educación Primaria constituye un marco formativo clave para los alumnos.
En este tramo educativo se da la transición del pensamiento prelógico al de construcción y
asentamiento del pensamiento lógico-concreto. Ello implica unas formas de razonamiento
caracterizadas por la reversibilidad y flexibilidad, por los progresos significativos en la
capacidad de análisis y síntesis (de datos concretos), el interés por ampliar conocimientos
y el significativo aumento de la capacidad de retención de datos. En esta etapa expanden
las redes interpersonales y progresivamente va aumentando la importancia atribuida a las
relaciones con los iguales.


La ordenación de este tramo educativo compagina una estructura conjunta como etapa,
dentro de un sistema con una fundamentación psicológica y sociológica, con una
estructura interna en ciclos y cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptación de los
grandes propósitos formativos con una necesaria atención a las diferencias que los
alumnos muestran en las fases concretas del desarrollo. Los supuestos más significativos
de este tramo determinados por la LOE son:


      La educación primaria comprende seis cursos académicos, que se desarrollarán
       habitualmente entre los seis y los doce años de edad. Comprende tres ciclos de
       dos años académicos cada uno y se organizará en áreas que tendrán un carácter
       global e integrador.
      Es una etapa obligatoria y gratuita que conforma junto con la Educación Secundaria
       Obligatoria el período de enseñanza básico.
      Su finalidad es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita
       afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades
       culturales básicas relativas a la expresión y compresión oral, a la lectura, a la
       escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de
       trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
      La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas
       experiencias y aprendizajes del alumnado y se adapta a sus ritmos de trabajo.
      Los contenidos se organizan en áreas sin que por ello pierda su carácter
       globalizador. Todas las áreas contribuirán al desarrollo de las capacidades
       expresadas en los objetivos generales de la etapa.

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      Las áreas que posean carácter instrumental para la adquisición de otros
       conocimientos recibirán especial consideración.
      La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
      Se pondrá especial interés en el fomento de la lectura y se le dedicará un tiempo
       diario; junto con la expresión oral y las TIC, serán objeto de atención por parte de
       todas las áreas.
      Las competencias básicas serán un referente esencial en la Etapa a efectos de
       programación, evaluación, promoción y coordinación con la Etapa de Secundaria
       Obligatoria.
      Los proyectos educativos de los centros de primaria y los de educación secundaria
       deberán mostrar líneas de coordinación.
      Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado y a la
       prevención de las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como éstas se
       detecten.
      La evaluación de los procesos de aprendizaje será continua y global y tendrá en
       cuenta el progreso en el conjunto de las áreas.
      El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se
       considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el
       adecuado grado de madurez.
      Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada
       alumno dispondrá, al finalizar la etapa, de un informe sobre su aprendizaje, los
       objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas, según dispongan las
       Administraciones educativas.
      Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria todos los centros realizarán
       una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus
       alumnos. Esta evaluación, competencia de las Administraciones educativas, tendrá
       carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y
       para el conjunto de la comunidad educativa.


El cumplimiento de tan ambiciosos supuestos exige asumir compromisos de acuerdo con
los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las
administraciones educativas regularán las medidas de atención a la diversidad,
organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía,
una organización flexible de las enseñanzas.
En el Proyecto Curricular se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de
profesores de un centro y, más concretamente en una etapa, sobre las fórmulas de

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intervención educativa que se van a utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la
práctica docente.


El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la acción educadora. El
intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexión sobre la práctica individual y
colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma decisiva
a la calidad de la enseñanza.


De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currículo:


- Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la
  Administración Educativa.
- Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la práctica educativa. Ello será
  factible a través de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para
  establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del currículo para los distintos
  cursos.
- Formar. El desarrollo y concreción del currículo contribuye al aumento de las
  competencias docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y
  sobre su práctica para justificar las decisiones que se plasmarán en el documento.
- Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares, a través de uno de sus
  elementos, las programaciones didácticas de los Equipos                 y, en ellas, las
  programaciones didácticas de las áreas, se convierten en el referente más inmediato
  para el trazado de las decisiones específicas de las programaciones de aula.


1.- CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA


1.1.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA ETAPA


En nuestro centro el total de los alumnos alumnas de Educación Primaria han estado
previamente escolarizados en Educación Infantil, pero pudiera ocurrir que se incorporara
algún alumno o alumna que accede por primera vez a la educación institucionalizada. Su
situación en cuanto a adaptación personal, socialización, maduración, aprendizajes
básicos, etc. será preciso tenerla en cuenta y       tratarlos diferenciadamente, al menos
durante los primeros meses del primer ciclo.


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Es fundamental el intercambio de información y la estrecha colaboración con la familia,
para dar coherencia y sentido único a la actuación formativa desde los dos entornos en los
que el niño y la niña se desenvuelven. Será necesaria la adecuación didáctica a las
peculiaridades personales y aprendizajes de estos alumnos y alumnas.


Los niños y niñas que ya han estado escolarizados requieren continuidad y coherencia en
la nueva etapa, tanto en lo que respecta al estilo de actuación del profesorado, como en
relación con los contenidos que han adquirido en la anterior.


La incorporación a la Etapa de Educación Primaria supone adaptarse a nuevos modos de
convivencia. Se les va a exigir una disciplina que, aunque sea flexible, supondrá un ajuste
interno importante en su forma habitual de comportarse. Igualmente, deben aprender, y
ellos saben muy bien que ese es el objetivo principal para el que asisten al colegio. Esto
puede llegar a crearles tensiones en su desarrollo personal. Para evitar esto, es necesario
establecer las adecuadas estrategias metodológicas y la imprescindible individualización.


Por tanto, los primeros años de la Educación Primaria cumplen una importante función
compensadora y socializadora y se corresponden con el inicio de la adquisición de las
destrezas instrumentales básicas (lectura, escritura y cálculo) y su aplicación al
conocimiento cultural. En estos años los escolares tienen una visión del mundo muy
subjetiva, siendo elevada su dependencia de los adultos.


A lo largo de la etapa, se afianzan las mencionadas destrezas básicas y se introducen
técnicas de trabajo que facilitan el acercamiento al análisis de la realidad y a una visión de
ésta más racional y objetiva. Se realizan tareas de complejidad creciente, se comienza el
quehacer cooperativo y los alumnos y alumnas son cada vez más autónomos con relación
al profesor o profesora.


En todo este proceso -y dependiendo de las diferencias individuales (maduración, estilo
cognitivo, situación afectiva, adaptación a la escuela, etc.)- se dan situaciones y ritmos de
aprendizaje diversos, lo que hace necesario un adecuado tratamiento de la diversidad.


Resumiendo, en esta etapa:


a) El tratamiento adecuado de los alumnos y alumnas en el estadio evolutivo en que se
encuentran -en pleno proceso de maduración y cambio profundo de estructuras de relación
y conocimiento-, es fundamental para el desarrollo integral de su personalidad presente y

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futura.


b) El tipo de aprendizajes que se adquieren supone la base instrumental con la que deben
manejarse posteriormente, tanto en el resto del periodo de educación institucional como en
su vida adulta. Si la actuación pedagógica resulta correcta, los alumnos y alumnas
contarán con el fundamento principal para su futuro aprendizaje y desenvolvimiento
funcional en la sociedad.


Antes de formular algunas de las peculiaridades específicas de estos niños y niñas, se
debe dejar claro que su desarrollo constituye una secuencia continuada, sin interrupciones
bruscas ni saltos de un ciclo a otro, aunque los diferentes estudiosos del tema designen
con denominaciones concretas cada estadio por el que transcurre esta evolución. Así, el
paso de un momento evolutivo a otro no ocurre de igual manera ni en la misma edad en
todo los sujetos, aunque sí de forma aproximada, lo que permite singularizar cada edad
con matizaciones diferenciadas, aunque se sea consciente de que en toda la Educación
Primaria predominan las mismas características psicológicas, afectivas y sociales, que se
modifican paulatinamente según pasan los años. Estas características varían en
profundidad entre el inicio y el final de la etapa de Educación Primaria, momento en el que
el alumnado alcanza, por lo general, el estadio de operaciones formales, que supone
cambios decisivos en su forma de aprender y relacionarse.


Después de estas observaciones, se señalan a continuación las peculiaridades
consideradas más relevantes en los alumnos y alumnas de cada uno de los ciclos, y que
fundamentan la actuación en el aula.




1.2.- CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS DE PRIMER CICLO
DE EDUCACIÓN PRIMARIA




Vamos a centrarnos ahora en las características psicopedagógicas del alumnado que se
encuentra en el primer ciclo de la Educación Primaria, con edades comprendidas entre los
seis y los ocho años, mayoritariamente.


- Se encuentran en un estadio de operaciones concretas, lo cual supone la necesidad de

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manipular (los objetos, el lenguaje...) para alcanzar los conceptos que se proponen,
aunque éstos sean aún muy elementales.


- Hacen girar la realidad en torno a su propia actividad.


- Identifican y manejan símbolos y signos, lo que les permite aprender e incorporarse a
códigos convencionales.


- Tienen conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia de
sus cambios. Por ello, se hace posible trabajar sobre nociones físicas y matemáticas y con
procesos cíclicos de transformación.


- Disponen de un pensamiento sincrético y analógico, lo cual significa que relacionan los
elementos por yuxtaposición, perciben globalmente la realidad, establecen analogías sin
realizar análisis y no efectúan deducciones, procediendo inductiva e intuitivamente.


- Poseen una inteligencia "práctica", por lo que conocen a través de su experiencia
personal y cotidiana, aunque evolucionan progresivamente hacia la lógica.


- Van adquiriendo paulatinamente el pensamiento causal, que les facilita la explicación de
los hechos y la superación del subjetivismo y egocentrismo intelectual que marcaba
momentos anteriores. De esta forma, establecen la separación existente entre el yo y el
exterior, de cuyo contraste surgirá el nuevo conocimiento del entorno.


- Desarrollan la capacidad de atención y observación. Presentan gran capacidad de
asimilación.


- Muestran gran amplitud de intereses e inquietudes. Poseen una gran curiosidad
intelectual, que los lleva a preguntar insistentemente "¿por qué?", hasta los siete años,
aproximadamente. Parece demostrado que estos "por qué" se encuentran a mitad de
camino entre la causa y la finalidad, siendo normalmente satisfactoria cualquier
contestación.


- Evolucionan en la función de representación, llegando a la concepción del espacio y el
tiempo, aunque de forma elemental y ligada a sus experiencias mentales.


- Dominan la motricidad fina, el sentido de la lateralidad, su propio esquema corporal, etc.

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Esto les facilita la adquisición del aprendizaje lecto-escritor, fundamental para los restantes
y posteriores aprendizajes.


- Desarrollan funcionalmente el lenguaje, que influye de modo determinante en la
estructuración de su pensamiento.


- Se desenvuelven básicamente en la vida social, pues ya disponen de los hábitos
necesarios para ella. Entienden y respetan las normas de convivencia.


- Amplían su proceso de socialización: se relacionan con los demás respetando reglas, son
capaces de escuchar a los otros, pueden colaborar en el trabajo, etc.


- Responden positivamente a la emulación.


- Evolucionan hacia posturas de autonomía moral, aunque todavía fuertemente
condicionados por la heteronomía de sus sentimientos en este campo.


Los rasgos destacados son bastante comunes, a pesar de que pueden aparecer en mayor
o menor grado, pues la evolución no supone saltos bruscos de un estadio a otro, sino la
maduración paulatina dentro del marco de un todo continuo, y cada sujeto progresa en
función de muchos y muy complejos condicionantes, tanto externos como internos.


Por ello, el profesorado deberá esforzarse en conocer individualmente a cada uno de sus
alumnos y alumnas, pues del momento evolutivo en que se encuentren dependerá lo
adecuado de un planteamiento didáctico u otro en el aula, para alcanzar los objetivos
propuestos en este primer ciclo.




1.3.- CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS DE SEGUNDO
CICLO DE EDUCACION PRIMARIA


En el segundo ciclo están escolarizados los niños y niñas de ocho a diez años:


- Se encuentran en las edades típicas del "colegial". Algún autor lo ha denominado como
"edad de oro de la infancia": son niños sin grandes conflictos evolutivos, tranquilos; les
gusta jugar y relacionarse con sus compañeros; son fáciles de estimular: todo les interesa;


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su relación con los profesores no presenta dificultades: obedecen y colaboran en cuanto se
les propone.


- Continúan en el estadio de operaciones concretas, lo cual les obliga a manipular (los
objetos, el lenguaje...) para alcanzar los conceptos que se proponen y que van
aumentando en complejidad.


- Se vuelcan hacia la realidad exterior, saliendo del yo que predominaba en los años
anteriores.


- Manejan con soltura los símbolos en sustitución de las cosas (dibujos, gráficos...), lo que
facilita y permite desarrollar sus aprendizajes.


- Comienzan a realizar reflexiones sistemáticas sobre las actividades que llevan a cabo,
por lo que intentan ordenar, clasificar y comparar.


- Son capaces de formar, progresivamente, conceptos de número, espacio, tiempo o
velocidad cada vez más abstractos, en vías de llegar a las operaciones formales
propiamente dichas.


- Utilizan, en muchas ocasiones, más la memoria que la inteligencia para aprender, por lo
que es conveniente favorecer las situaciones de experimentación y manipulación, de
manera que adquieran realmente nuevos esquemas y formas de relacionar los
aprendizajes anteriores y no se limiten a una memorización mecánica y automática.


- Comprenden el sentido de las palabras abstractas y de nexos complejos, utilizando ya
diferentes tipos de conjunciones (pero, aunque, sin embargo...) correctamente, para
completar sus frases.


- Tienen adquirida una cierta experiencia de la vida y las costumbres habituales, lo que les
permite distinguir lo incoherente, lo ridículo, lo absurdo..., y, por ello, captan el humor de
las situaciones reales, las narraciones, los chistes...


- Son capaces de elaborar un espacio objetivo, desligado de la relación directa con ellos
mismos.


- Progresan ostensiblemente en su dominio de la lectura, escritura y cálculo, aunque

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todavía tienen dificultades para la ortografía y el análisis de las categorías gramaticales.


- Se independizan progresivamente de los adultos, tanto para buscarse sus propios juegos
y diversiones, como para "salir de apuros" de modo autónomo. Esto lleva a una mayor
autonomía en la relación con sus padres.


- Comienzan a abandonar la moral familiar por la moral del grupo de sus compañeros, lo
que puede generar cierta agresividad hacia los adultos en el primer año de este ciclo.
Habitualmente, en seguida se adaptan y colaboran en el trabajo que propone el profesor o
profesora, de forma dócil y sin plantear problemas.


- Tienen una gran vitalidad: juegan, se pelean, hablan todos a la vez, se entusiasman,
compiten... Es éste un campo en el que es posible desarrollar una interesante acción
educativa, centrando la actividad del alumnado.


- Manifiestan gran interés por lo que ocurre fuera de la familia. El compañerismo es típico
de estas edades y la pertenencia al grupo es el núcleo vital en torno al cual se
desenvuelven sus actividades.


- Adquieren cierta flexibilidad en sus criterios morales: la ley ya no es tan rígida y absoluta,
sino que su adecuado o inadecuado cumplimiento puede interpretarse en función de las
intenciones de los que la deben obedecer.


Los rasgos destacados son básicamente comunes, como ya se indicaba en el primer ciclo,
a pesar de que pueden aparecer en mayor o menor grado, según los condicionantes
personales y socioculturales de cada alumno y alumna. Sin embargo, conviene tenerlos en
cuenta porque, de forma general, servirán como apoyo para la actuación en el aula.
Resulta imprescindible, no obstante, el conocimiento de cada componente del grupo, con
objeto de individualizar el currículo de acuerdo con las características de los alumnos que
así lo precisen.


1.4.- CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS DE TERCER CICLO
DE EDUCACIÓN PRIMARIA


Si hay que destacar algo importante en este tercer ciclo de la Educación Primaria es, sin
duda, su carácter terminal dentro de la etapa en que se encuentra. Ello va a marcar el
modo de hacer en el ciclo, tanto del profesorado como de los alumnos y alumnas, pues,

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quiérase o no, el finalizar una etapa educativa lleva consigo alcanzar o no los objetivos
previstos en ella y, por tanto, la determinación de suficiencia o insuficiencia de los
aprendizajes adquiridos -a pesar, por supuesto, de la continuidad de todo el alumnado en
la educación obligatoria.


Una de las metas de este tercer ciclo será llegar a la Educación Secundaria en las mejores
condiciones para garantizar su superación sin dificultades. Ello puede significar una mayor
presión y esfuerzo para todos los participantes en el mismo, ya sean docentes o discentes,
lo que es posible evitar si a lo largo de los ciclos de la Educación Primaria se han ido
alcanzado los objetivos propuestos.


Desde el punto de vista psicológico se hace imprescindible destacar la llegada del
alumnado al estadio de operaciones formales en torno a los doce años, es decir, durante el
curso final de este ciclo. Esto significa que los estudiantes poseen una capacidad de
abstracción en grado suficiente como para poder manejar ya todo tipo de conceptos sin
necesidad de la concreción y manipulación a la que se veían sometidos hasta este
momento.


No obstante, considerando que la evolución es algo continuo, no mecánico y diferente en
cada persona, hay que tener en cuenta que el último curso de este tercer ciclo resultará de
transición para la mayoría del alumnado: unos habrán entrado de lleno en el estadio de
operaciones formales, mientras otros lo irán alcanzando a lo largo del año o, incluso,
pueden hacerlo en el curso siguiente. Es una complejidad con la que hay que contar.


Hechas estas aclaraciones, se señalan las características evolutivas y de aprendizaje de
los alumnos y alumnas del tercer ciclo de la Educación Primaria, cuyas edades oscilan
entre los diez y los doce años:


- Alcanzan el estadio de operaciones formales, lo que supone para ellos la posibilidad de
manejar conceptos sin necesidad de relacionarlos directa y concretamente con la
experiencia sensible.


- Son capaces, por tanto, de generalizar los aprendizajes adquiridos y relacionarlos con
situaciones ajenas a su realidad.


- Trabajan rigurosamente con el lenguaje de los símbolos sin necesidad de referencias
empíricas.

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- Realizan deducciones lógicas.


- Elaboran conocimientos sistemáticos, pudiendo llevar a cabo experimentaciones cortas y
de ejecución no excesivamente compleja.


- Acceden al pensamiento causal, lo que hace desaparecer el animismo y egocentrismo
propios de estadios anteriores.


- Manejan conceptos mensurables de espacio y tiempo.


- Dominan perfectamente el lenguaje verbal, lo que les permite, a su vez, organizar
adecuadamente el pensamiento mediante sus funciones de comunicación, representación
y regulación de conductas.


- Son capaces de reflexionar sobre su propia actividad en todos los órdenes, y también en
los nuevos contenidos que van adquiriendo. Así, pueden profundizar en conocimientos
teóricos (sobre lengua, matemáticas, ciencias, etc.) antes inalcanzables.


- Se desarrollan físicamente de forma importante, por lo que continúa siendo decisivo para
ellos el ejercicio físico, el deporte, los juegos...


- Continúan independizándose de los adultos, resultando fundamental para ellos su
inclusión en grupos de iguales. Refuerzan su socialización,      les atrae la amistad y el
liderazgo.


- Colaboran con el profesorado en sus trabajos de aula sin mayores dificultades, pues,
como ya quedó apuntado, no presentan, en general, graves problemas de adaptación
interna ni de socialización.


- Son sensibles a los estímulos de los demás, por lo que es un momento educativo de gran
interés para despertar las actitudes positivas en función de su formación futura e
integración social apropiada.


- Evolucionan gradualmente hacia posiciones superiores de autonomía moral, con criterios
propios para juzgar sus actuaciones personales.


- Crean, paulatinamente, su autoconcepto, mediante la valoración de su imagen ante sí


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mismos y ante los demás. Para ello tiene gran importancia el concepto que los adultos (el
profesorado, en este caso, es decisivo) tienen de ellos y les ponen de manifiesto.


- Van diferenciándose en sus intereses, necesidades y gustos personales, lo que hay que
tener en cuenta para llevar a cabo la adecuación curricular pertinente mediante los
recursos que se consideren apropiados.


Estos son los rasgos más comunes y generales para el alumnado del tercer ciclo, con la
advertencia, ya hecha anteriormente, de que pueden aparecer en mayor o menor grado,
según los condicionantes personales y socioculturales de cada alumno y alumna. Hay que
recordar, nuevamente, que la incorporación al estadio de operaciones formales se
producirá, paulatinamente, en diferentes momentos para cada estudiante a lo largo del
último año del ciclo, lo que aconseja plantear objetivos en las programaciones de aula que
sean generalizables y sin excesiva dificultad para la mayoría del alumnado.



2.- OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA


La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que
les permitan:


a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.


b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje


c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en
los grupos sociales con los que se relacionan.


d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.

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e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de
lectura.


f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.


g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.


h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo, con especial atención a estos aspectos referidos a la
Comunidad Autónoma de Extremadura.


i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, para el
aprendizaje y desarrollo personal y social, favoreciendo el espíritu crítico ante los mensajes
que reciben y elaboran.


j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción
de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.


l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.


m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.


n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los



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accidentes de tráfico.



3.- COMPETENCIAS BÁSICAS
La LOE en su artículo 6 incorpora las competencias como nuevo elemento del currículo.
Las competencias básicas se definen (Escamilla y Lagares) como aquellos aprendizajes
imprescindibles de planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos.


Es decir, aquellas competencias que permitan al alumno desenvolverse de forma efectiva
en la sociedad en la que viven.


En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho
competencias básicas:


   Comunicación lingüística.
   Matemática.
   Conocimiento e interacción con el mundo físico.
   Tratamiento de la información y competencia digital.
   Social y ciudadana.
   Cultural y artística.
   Aprender a aprender.
   Autonomía e iniciativa personal.


   1. Competencia en comunicación lingüística


      Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad,
de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.


      El   desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria
comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional
de, al menos, una lengua extranjera.




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   2. Competencia matemática


      Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para
producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.


      El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria,
conlleva utilizar espontáneamente, en los ámbitos personal y social, los elementos y
razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver
problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva,
supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente,
comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento
matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones
de la vida de distinto nivel de complejidad.


   3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.


      Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los
seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos
(salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para
interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento
científico involucrados.


      Esta   competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-
técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con
iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van
produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida
personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración

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del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de
valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.


      Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales,
el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la
salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.




   4. Tratamiento de la información y competencia digital


      Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.


      El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona
autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la
información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener
una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola
cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para
regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.


      Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su
transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse.


   5. Competencia social y ciudadana.


      Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como
comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse
en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.


      Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas


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democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la
construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.


    6. Competencia cultural y artística.


      Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes   manifestaciones       culturales   y    artísticas,   utilizarlas   como     fuente    de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.


      El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la
habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a
aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para
realizar   creaciones   propias;     implica    un   conocimiento      básico    de     las   distintas
manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento
divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la
diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia
capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir
a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de
otras comunidades.


    7. Competencia para aprender a aprender.


      Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje
y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.


      Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e
incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de
autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo
intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y
gratificantes, tanto individuales como colectivas.


    8. Autonomía e iniciativa personal.


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       Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y
aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y
de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción
inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.


       La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender,
desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.




3.1.- ¿Cómo evaluamos por competencias?


       Mediante la observación de nuestros alumnos.
       Creando tareas complejas y viendo si los alumnos llegan a representarlas, a
        involucrarse y conseguir solucionarla movilizando los conocimientos.
       Identificando los obstáculos cognoscitivos que el estudiante encuentra, los
        conocimientos o esquemas con los que tiene problemas y que son necesarios para
        poder avanzar.
       Detectando qué es lo que le hace falta al alumno en términos de recursos y
        movilizando (modificando) los recursos que ya tiene adquiridos.




   4.- METODOLOGÍA

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA


       Los métodos pedagógicos para desarrollar el currículo deben estar adecuados a las
características de los alumnos. Estos métodos deben tener en cuenta los siguientes
principios metodológicos de carácter general:


       Los contenidos que van a aprender nuestros alumnos han de responder a sus
intereses reales y situarse en su propio contexto vital, con el fin de conseguir la necesaria


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motivación hacia el aprendizaje. Para ello, se tendrán en cuenta los procedimientos y
prácticas sociales que son habituales en cada contexto.
      La incorporación de las competencias básicas al currículo de la Educación Primaria
requiere metodologías que enfaticen el saber hacer y la selección y variedad de
actividades de aprendizaje para los alumnos.


      Los alumnos aprenden de forma significativa a partir de sus experiencias y
conocimientos previos, relacionados con los nuevos aprendizajes que van a realizar; es el
alumno quien en último término modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento,
construyendo su propio aprendizaje. En este proceso, el maestro actúa como guía y
mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos.


      En esta etapa, el proceso de aprendizaje responde básicamente a la secuencia de
manipulación, verbalización y representación. En este sentido, el aprendizaje de
procedimientos se convierte en eje organizador de la actividad que se desarrolla en el aula;
en la verbalización y representación, los alumnos necesitarán de instrumentos de
expresión y de comunicación, de códigos y símbolos, entre los que destacan la lectura, la
escritura y el cálculo.


      Los contenidos de aprendizaje deben presentarse claramente estructurados.


      La presentación y la organización de los contenidos de aprendizaje deben responder
a dos principios: por una parte debe respetar la estructura interna de las áreas, y por otra,
debe adaptarse a la estructura psicológica y a los conocimientos de los alumnos.


      Dado que los conceptos no se acumulan en la mente de forma aleatoria y
desorganizada, sino organizados en forma de esquemas coherentes que sirven para
explicar la realidad, es importante utilizar métodos pedagógicos que enriquezcan dichos
esquemas, que los hagan más coherentes, lógicos y organizados.


      La actividad mental de los alumnos es de suma importancia para generar
aprendizajes válidos y eficaces. La observación, la relación entre las ideas, conceptos y
vivencias y entre éstas y la realidad son fuentes de progreso en el aprendizaje y en el
desarrollo intelectual del niño.


      Dadas las características de los alumnos de esta etapa, los aprendizajes deben ser

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realizados dentro de un contexto significativo. De ahí que los enfoques globalizadores sean
los idóneos para producir aprendizajes funcionales y significativos. Este enfoque
globalizador hace referencia a la manera de acercarse el niño al conocimiento de la
realidad y a cómo ésta es percibida por el niño.


      Conjugar adecuadamente el carácter lúdico de algunas actividades de enseñanza
aprendizaje en esta etapa con el necesario esfuerzo que requerirán otras, teniendo en
cuenta que, en ambos casos, dichas actividades deberán ser motivadoras y gratificantes.
      El maestro ha de proporcionar oportunidades para que los alumnos comprueben y
apliquen los conocimientos adquiridos y tomen conciencia de la utilidad de dichos
aprendizajes.


      Las capacidades a desarrollar a lo largo de la etapa no se refieren sólo al ámbito
escolar, sino que se pretende que puedan ser aplicadas a todos los ámbitos y contextos en
los que se desenvuelven los niños. Los aprendizajes que propicien el desarrollo de dichas
capacidades deben contemplar esa realidad y deben poderse aplicar a muchas y variadas
situaciones de la realidad de los alumnos.


      Aprender para seguir aprendiendo por sí mismo es uno de los principios esenciales
en esta etapa. Los aprendizajes básicos deben tener ese carácter de capacitación para
generar nuevas estrategias personales que permitan a los alumnos acometer nuevos
aprendizajes sin la dependencia del maestro o de otros adultos.


      Es importante propiciar la reflexión personal sobre lo realizado en las distintas
actividades, así como la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha
aprendido. La toma de conciencia por parte del alumno de los procedimientos mentales y
las estrategias que utiliza para resolver problemas y para aprender, constituye un fuerte
motor del desarrollo cognitivo.


      Enseñar a pensar y reflexionar conlleva la utilización de unos métodos que den
oportunidades a los alumnos para poner en práctica su pensamiento crítico y creativo,
mediante experiencias en las que se impliquen personalmente intenten buscar
explicaciones más racionales de aquello que no entienden o que presente contradicciones
con sus modos de pensar.


      Es esencial impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que

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permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la
toma de decisiones colectiva, organización del trabajo en grupos, la distribución de
responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el
diálogo y la cooperación, superando con ello toda forma de discriminación.


      La atención a la diversidad y la personalización del proceso de enseñanza
aprendizaje debe ser un principio preferente a la hora de seleccionar una metodología
determinada. Cualquiera que sea la metodología por la que se opte, habrá de asumir la
diversidad de capacidades, intereses y motivaciones, de los alumnos, adecuando el
aprendizaje de cada niño a sus posibilidades.


      En este contexto, la biblioteca debe ser considerada como núcleo generador de
actividades de enseñanza y de aprendizaje. Tiene que constituir un espacio privilegiado
para los alumnos y alumnas de Educación primaria en el que se pongan en práctica
metodologías activas y participativas que, basadas en la indagación, en la búsqueda de
información, su selección, organización y presentación, favorezcan el interés por conocer y
ampliar la visión del mundo que rodea al alumno, la motivación hacia el aprendizaje, el
desarrollo de su autonomía, el estímulo del trabajo individual y del trabajo en equipo. .


      La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación al contexto
educativo supone un proceso de innovación y de adecuación de las metodologías,
actividades y materiales a esta realidad presente en la sociedad actual.


      Todo ello sobre la base de que las tecnologías de la información y la comunicación
en ningún caso en Educación primaria serán un fin en sí mismas, sino un medio o un
recurso para crear ambientes de aprendizaje enriquecidos por las múltiples alternativas
pedagógicas que propician a partir de sus enormes posibilidades didácticas y educativas.


      Con respecto a la evaluación en esta etapa, será continua, formativa y
personalizada, de tal forma que permita ajustar los procesos de enseñanza al logro de los
objetivos por parte de los alumnos.


      La evaluación debe contribuir al desarrollo educativo del alumno, informándole sobre
el momento en que se encuentra, haciéndole consciente de sus posibilidades, y de las
dificultades que le impiden progresar de forma adecuada y de los medios que le van a
permitir superarlas.

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      Por otra parte, la evaluación entendida en sentido amplio, debe permitir a los
profesores mejorar la práctica educativa, al propiciar un análisis continuo de las
programaciones y de las decisiones que se han tomado en las concreciones curriculares
correspondientes.



5.- ÁREAS CURRICULARES

5.1.- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

INTRODUCCIÓN:
     El lenguaje constituye una actividad humana compleja que asegura dos funciones
básicas: la de comunicación y la de representación, mediante las cuales, a su vez, cabe
regular la conducta propia y ajena. Son funciones que no se excluyen entre sí, sino que
aparecen de forma interrelacionada en la actividad lingüística.

       Las representaciones, lingüísticas o de otra naturaleza, constituyen el principal
contenido de la comunicación; y la comunicación, a su vez, contribuye a la construcción de
la representación de la realidad física y social.

       La educación y el aprendizaje en esta área han de atender a esa múltiple función de
la lengua, de comunicación y de representación, así como de la regulación del
comportamiento ajeno y propio. Ha de incluir también una iniciación al texto literario como
manifestación de la funcionalidad de la lengua.

       Los seres humanos se comunican entre sí a través de diferentes medios y sistemas:
los gestos, la música, las representaciones plásticas, los símbolos numéricos y gráficos. El
lenguaje verbal, medio más universal de comunicación, permite recibir y transmitir
informaciones de diversa índole e influir sobre las otras personas con las que
interactuamos, regulando y orientando su actividad, al mismo tiempo que ellas influyen
sobre nosotros y pueden regular y orientar nuestra propia actividad. La comunicación es,
por tanto, una función esencial del lenguaje en el intercambio social.

       Pero el lenguaje no es sólo un instrumento de comunicación entre personas. Es
además un medio de representación del mundo. Aunque contiene elementos no
lingüísticos, de imágenes sensoriales estrechamente vinculadas a la percepción y a la
motricidad, en la persona adulta y también en el niño, desde el momento en que se ha
adquirido dominio sobre el lenguaje, la mayor parte de su representación es de carácter


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lingüístico. El lenguaje aparece así estrechamente vinculado al pensamiento, y en
particular al conocimiento. Mediante operaciones cognitivas, que en gran medida
constituyen el lenguaje interior, nos comunicamos con nosotros mismos, analizamos los
problemas, etc.; en suma, regulamos y orientamos nuestra propia actividad. Así el lenguaje
cumple una función de representación y de autorregulación del pensamiento y          de la
acción.

          Aprender un lenguaje es aprender un mundo de significados vinculados a un
conjunto de significantes. Eso vale para cualquier lenguaje, pero mucho más para la
lengua materna, aquella cuya adquisición coincide con la primera socialización del niño y
que es utilizada en la vida cotidiana. Cuando el niño aprende el lenguaje en la interacción
con las personas de su entorno, no aprende únicamente unas palabras o un completo
sistema de signos, sino
también los significados culturales que estos signos transmiten y, con ellos, los modos en
que las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad.



CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS:

      El currículo de esta área al tener como eje el uso funcional y social del lenguaje
contribuye a desarrollar globalmente la competencia en comunicación lingüística.


      El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de
representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite
comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos
de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía.
Por ello su desarrollo y su mejora desde el área contribuyen a organizar el pensamiento, a
comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de las
competencias básicas de aprender a aprender y de autonomía e iniciativa personal.


      Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto
proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la
información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información y
comunicación, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la
producción oral y escrita.


      La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y

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ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la
lengua como base de la comunicación.


        El área contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural al incidir sobre
la lectura, comprensión y valoración de obras literarias.


Metodología
El maestro actuando como mediador y basándose en el conocimiento previo y las
experiencias que en el área de lengua tiene el alumnado irá ampliando su competencia
lingüística a través de unos contenidos basados en sus intereses reales, estructurados de
una forma clara y coherente que le permitan la reflexión personal, las relaciones entre
iguales y posibiliten el autoaprendizaje.
El enfoque comunicativo y funcional, garantizará un tratamiento flexible pero riguroso.


Estas consideraciones han de concretarse mediante un planteamiento metodológico que
podría estar regulado por los siguientes principios de actuación:
         Partir de los conocimientos del mundo que tienen los alumnos y alumnas, para
organizar las actividades que exigen el uso de significados (lectura, vocabulario) y los
aprendizajes (de uso y de reflexión) que vayan a realizar.
         Propiciar que se comprendan y produzcan diferentes géneros textuales en íntima
relación con los contextos y las intenciones de los hablantes (por ejemplo, utilizar
diferentes fuentes de información para resolver         problemas académicos de todas las
áreas).
         Usar frecuentemente el modelado por parte del maestro o la maestra, entendiendo
por ello la ejemplificación oral de las operaciones y razonamientos que se demandan a los
alumnos, especialmente en lectura y escritura.
         Trabajar sistemáticamente la adquisición de las destrezas básicas (escuchar,
hablar, leer y escribir).
         Reconocer la incidencia de lo afectivo en el uso y valoración de la lengua.
         Promover la participación de los alumnos y alumnas, como forma de estimular
intercambios verbales en los que se materializa la expresión personal y los distintos usos
de la lengua.
         Fomentar el trabajo cooperativo entre niños y niñas, como práctica habitual de
comportamiento socializador y como medio útil para la educación de la capacidad de


                                                                                            26
PROYECTO CURRICULAR                                                      C.R.A. QUERCUS


escucha.
      Practicar el tratamiento planificado y sistemático de las destrezas lingüísticas. La
comunicación oral es susceptible de se organizada en tareas y no es reducible a
intervenciones espontáneas del maestro o la maestra.        Por su parte, la comunicación
escrita también puede ser secuenciada (fases de realización de un escrito, empleo de
procedimientos de cohesión, estrategias de comprensión) regulada atendiendo a la
complejidad y amplitud de los contenidos.
      Intervenir en el proceso de la realización de las tareas, y no limitar la corrección a
los productos finales de los alumnos y alumnas. Tanto en la lectura como en la escritura es
conveniente anticiparse a las posibles dificultades que éstos pueden encontrarse.
      Practicar la inducción de conceptos y reglas en las situaciones en que la
observación de hechos lingüísticos lo permitan.
      Trabajar los contenidos gramaticales para lograr una mejor comprensión de los
mensajes orales y escritos a la vez que una más correcta producción de los mismos. La
gramática está al servicio de la lengua y no a la inversa. Las actividades en las que se
trabajan contenidos gramaticales tienen como meta lograr en cada niño o niña el mejor
desarrollo posible de su capacidad de comunicación.



Atención a la diversidad del alumnado.
Los niños al entrar en la escuela tienen bagajes muy diferentes; los procesos de desarrollo
y aprendizaje son distintos para cada alumno, sus intereses y motivaciones son diversos y
se manifiestan diferencias lingüísticas notables. En consecuencia, parece importante
ofrecer una respuesta educativa que atienda a la diversidad del alumnado. Para ello se han
de buscar estrategias didácticas diversas, programando distintos tipos de actividades,
buscando materiales variados, practicando agrupamientos flexibles…Además, se ha de
tener en cuenta que no es posible partir de un modelo único de lengua es más coherente
adoptar una actitud de aprecio y respeto hacia las diferencias lingüísticas presentes en el
aula, eliminándose cualquier actitud de rechazo o infravaloración hacia cualquier variedad
lingüística o hacia las diferentes producciones de los alumnos y alumnas.



Incorporación de las TIC al currículo de esta área

La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al contexto
educativo supone la búsqueda de nuevas formas de hacer y un esfuerzo creativo para


                                                                                          27
PROYECTO CURRICULAR                                                        C.R.A. QUERCUS


adecuar las prácticas didácticas habituales, metodologías, actividades y materiales, a las
nuevas herramientas tecnológicas.


La incorporación de las TIC en el aula va a permitir en el ámbito estrictamente didáctico la
puesta en práctica de actividades didácticas diseñadas en soporte digital para contribuir a
la adquisición de los contenidos del área, para el logro de los objetivos didácticos
propuestos y para el desarrollo de las competencias básicas. Desde una vertiente, más
dirigida a los aspectos formativos,incluye la utilización de estas herramientas como
instrumento de consulta, de comunicación, de intercambio de información y de
experiencias entre el alumnado o las instituciones.


Todo ello sobre la base de que las tecnologías de la información y la comunicación en
Educación primaria serán un recurso para crear ambientes de aprendizaje enriquecidos por
las múltiples alternativas pedagógicas que propician a partir de sus             posibilidades
didácticas y educativas
Por último, hay que tener en cuenta que este proceso de incorporación de las TIC a esta
área conlleva, la necesaria planificación de su uso a lo largo del desarrollo didáctico o de la
intervención educativa: el material digital que se prevé utilizar, su finalidad, respondiendo a
los criterios antes señalados, los momentos del desarrollo en los que se va a recurrir al uso
de dicho material y la forma en que se va a evaluar su eficacia educativa o didáctica.




Evaluación
    La evaluación es entendida como parte esencial del proceso de enseñanza y
aprendizaje; es un instrumento que trata de guiar la acción docente, detectando los
progresos y las dificultades encontradas y buscando formas de intervención ajustadas a las
necesidades concretas de alumnos y alumnas.

La evaluación se realizará de forma continua, no puede quedar reducida a actuaciones
aisladas ni identificarse con las calificaciones. La evaluación puede llevarse a cabo en
diversos momentos; generalmente se distinguen tres aspectos: la evaluación inicial, que
trata de detectar los conocimientos previos de los alumnos en relación con el objeto de
aprendizaje; la evaluación a lo largo del proceso, que procura hallar las dificultades y
avances que se van produciendo con el fin de ajustar la ayuda pedagógica a las
necesidades de los alumnos, y la evaluación sumativa que pretende precisar el grado de
adquisición de los contenidos trabajados al finalizar el proceso.


                                                                                            28
PROYECTO CURRICULAR                                                     C.R.A. QUERCUS


En el área de Lengua y Literatura será necesario emplear un amplio abanico de
procedimientos: La observación sistemática es uno muy útil. El profesor puede servirse
de varios instrumentos, tanto individuales como colectivos, para realizar la recogida de la
información: fichas de seguimiento, listas de control, pautas y guías de observación,
carpeta-registro personal del alumno, etc.
Otro modo de llevar a cabo la evaluación puede ser el seguimiento de los trabajos
realizados por los alumnos. El diálogo del profesor con niños y niñas puede ser otro de
los procedimientos más útiles para detectar dificultades. Por último, puede ser oportuno
llevar a cabo entrevistas personales con los alumnos o diseñar pruebas específicas con
el fin de comprobar la adquisición de ciertos contenidos.



OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA:
La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendrá como objetivo
contribuir a desarrollar en las alumnas y alumnos las capacidades siguientes:


   1. Comprender y expresar oralmente y por escrito sus ideas, necesidades y
       sentimientos de forma coherente y adecuada a los diferentes contextos de la
       actividad social y cultural, teniendo en cuenta los aspectos normativos de la lengua,
       ampliando progresivamente su vocabulario.


   2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
       para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender
       textos orales y escritos.


   3. Combinar recursos lingüísticos y expresivos para interpretar y producir mensajes.


   4. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias, necesidades y
       sentimientos de manera adecuada en la actividad social y cultural adoptando una
       actitud respetuosa y dialogante ante las aportaciones de los otros y de cooperación
       y participación activa en el intercambio comunicativo.


   5. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas
       clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
       instituciones públicas o privadas.



                                                                                         29
PROYECTO CURRICULAR                                                        C.R.A. QUERCUS




  6. Usar los medios de comunicación social para obtener, interpretar y valorar
     informaciones y opiniones diferentes y aplicarlos a la construcción de valores
     morales, sociales y éticos.


  7. Usar las tecnologías de la información, en especial el software libre, como
     herramienta    de      trabajo   para   obtener   información,   realizar   producciones,
     intercambiar información, manteniendo una actitud positiva y crítica ante ellas.


  8. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y
     procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.


  9. Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer, de información, de
     aprendizaje y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la
     tradición literaria en especial de Extremadura para desarrollar hábitos de lectura
     fomentando el uso de la Biblioteca Escolar.


  10. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática
     y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del
     lenguaje literario.


  11. Valorar la realidad plurilingüe de España y la pluriculturalidad social como muestra
     de riqueza cultural.


  12. Conocer, valorar y respetar la diversidad de realizaciones lingüísticas y dialectales
     presentes en Extremadura, considerándolas como elementos de identidad cultural
     extremeña.


  13. Conocer y valorar las obras literarias y autores más representativos de
     Extremadura, como muestra de nuestro patrimonio cultural, inculcando el aprecio
     por nuestras peculiaridades lingüísticas y desarrollando el interés por la cultura
     popular extremeña de transmisión oral.


  14. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas comenzando a
     establecer relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones


                                                                                           30
PROYECTO CURRICULAR                                                                              C.R.A. QUERCUS


         comunicativas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor
         y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.



PRIMER CICLO
Objetivos de ciclo



                    PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS DE
                               1º CICLO DE PRIMARIA
                        ÁREA/MATERIA LENGUA CASTELLANA

  1. Competencia en comunicación lingüística                                       5. Competencia social y ciudadana
  2. Competencia matemática                                                        6. Competencia cultural y artística
  3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico            7. Competencia para aprender a aprender
  4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                           8. Autonomía e iniciativa personal



                             OBJETIVOS                                              COMPETENCIAS BÁSICAS
    1.   Participar en las diversas situaciones de intercambio
         oral que se producen en el aula con una actitud de                    X                      X                X
         respeto por las normas establecidas.
    2.   Expresarse de forma clara y concisa según la
         situación de comunicación, usando el léxico, las
                                                                               X                      X           X
         fórmulas       lingüísticas,      la    entonación        y      la
         pronunciación adecuados a su edad.
    3.   Comprender textos orales de la vida cotidiana, tanto
         del aula como de su entorno más próximo,
         obteniendo informaciones globales o concretas que                     X     X     X          X                X
         les permitan realizar tareas, resolver sus dudas o
         participar en la vida del aula.
    4.   Leer textos con fluidez, pronunciación, entonación y
         ritmo adecuados al contenido.                                         X                                  X

    5. Comprender a través de la lectura en voz alta, previa
                                                                               X     X           X    X
lectura silenciosa, diferentes tipos de textos.
    6.   Escribir textos relacionados con la experiencia
         infantil, teniendo en cuenta los aspectos formales, es
         decir las normas ortográficas y gramaticales del                      X     X     X     X
         ciclo, así como la revisión de dichos textos.




                                                                                                                      31
PROYECTO CURRICULAR                                                                           C.R.A. QUERCUS


  7.   Realizar     producciones            empleando      de   manera      X     X       X   X           X
       combinada la imagen y el lenguaje escrito.
  8.   Escuchar, reproducir y representar textos literarios                 X             X               X
       propios de su ciclo y de Extremadura, conociendo
       algunas convenciones específicas como la estructura
       narrativa simple y la rima.
  9.   Utilizar los términos gramaticales y lingüísticos                    X                                  X     X
       elementales en las actividades que se realicen en el
       aula.
  10. Hacer       uso    de        la     biblioteca    conociendo     su   X             X   X       X
       organización y las normas de funcionamiento,
       además de leer libros adecuados a su ciclo.
  11. Iniciarse en la identificación en textos habituales de                X             X           X
       los usos discriminatorios de la lengua, tanto sociales
       como raciales, sexuales, o de otros tipos.
  12. Apreciar las diferentes variedades lingüísticas, tanto                X             X   X       X        X
  las existentes entre diferentes lenguas, como las propias
  de diferentes grupos en el uso de una misma lengua.
  13. Manejar       la    tecnología         de    la    información    y   X     X           X       X        X
       comunicación así como los elementos básicos del
       ordenador.




Contenidos


                   PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CONTENIDOS
                             1º CICLO DE PRIMARIA
                      ÁREA/MATERIA LENGUA CASTELLANA

                  1. Competencia en comunicación lingüística                                      5. Competencia social y ciudadana
                  2. Competencia matemática                                                       6. Competencia cultural y artística
                  3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico           7. Competencia para aprender a aprender
                  4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                          8. Autonomía e iniciativa personal




                                               CONTENIDOS
  BLOQUES                                 SECUENCIACIÓN                              COMPETENCIAS BÁSICAS
                              1.        Participación y cooperación en
  Bloque 1.
                                        situaciones comunicativas del aula       x                x                   x
   Hablar,                              (avisos,            instrucciones,


                                                                                                                    32
PROYECTO CURRICULAR                                                       C.R.A. QUERCUS


 escuchar y            conversaciones o narraciones de
 conversar.            hechos vitales y sentimientos),
                       con valoración y respeto de las
                       normas que rigen la interacción
                       oral (turnos de palabra, volumen
                       de voz y ritmo adecuado).


                  2.   Comprensión y valoración de
                       textos orales procedentes de los
                       medios de comunicación social          x   x        x   x
                       para obtener información general
                       sobre hechos y acontecimientos
                       próximos a la experiencia infantil.
                  3.      Comprensión y producción de
              textos orales para aprender, tanto los
              producidos con finalidad didáctica como
              los cotidianos (breves exposiciones ante la     x   x        x           x
              clase, conversaciones sobre contenidos
              de aprendizaje y explicaciones sobre la
              organización del trabajo).
                   4. Comprensión de informaciones
                       audiovisuales procedentes de
                       diferentes soportes estableciendo
                       relaciones        entre        ellas   x
                       (identificación,      clasificación,
                       comparación).

                  5.   Actitud de cooperación y         de
                       respeto    en   situaciones      de
                       aprendizaje compartido.
                                                              x   x   x        x       x

                  6.   Interés por expresarse oralmente
                       con pronunciación y entonación
                       adecuadas.
                                                              x                        x   x

                  7.   Uso      de    un   lenguaje  no
                       discriminatorio y respetuoso con
                       las diferencias.
                                                              x       x        x

                  8.   Escuchar textos procedentes de la
                       tradición   oral   extremeña     y
                       española y la diversidad de
                       formas que presenta (cuentos,
                       canciones,               leyendas,
                       trabalenguas...) mostrando interés
                                                              x       x        x   x
                       y respeto por las peculiaridades
                       que     contienen    (lenguas    y
                       creencias diferentes).

                  9.   Audición y reproducción de
                       cuentos, poesías, trabalenguas,
                       retahílas,             adivinanzas,
                       canciones..., de transmisión oral y
                       realización      de       pequeñas
                                                              x       x    x   x   x
                       dramatizaciones,     recitados    y
                       resúmenes.




                                                                                           33
PROYECTO CURRICULAR                                                            C.R.A. QUERCUS


                      10. Dominio de los elementos de la
                          comunicación oral: lingüísticos
                          (pronunciación,          entonación,
                          ritmo...) y no lingüísticos (gestos,     x                    x       x
                          posturas, movimiento corporal...)
                          para expresarse con eficacia.

                      1.   Comprensión de informaciones
                           concretas en textos propios de
                           situaciones cotidianas próximas a
                           la experiencia infantil, como           x   x   x    x   x   x
                           invitaciones, felicitaciones, notas y
                           avisos.

                       2. Comprensión de información
                  general sobre hechos y acontecimientos
  Bloque 2.       próximos a la experiencia infantil en textos
Leer y escribir   procedentes      de     los    medios     de
                                                                   x       x    x   x           x
                  comunicación      social,    con    especial
                  incidencia en la noticia
                       3. Comprensión de informaciones en
                          textos    para      aprender    muy
                          vinculados a la experiencia, tanto
                          en los producidos con finalidad
                          didáctica como en los de uso
                                                                   x   x   x    x   x
                          cotidiano (folletos, descripciones,
                          instrucciones y explicaciones).

                       4.    Integración de conocimientos e
                  informaciones procedentes de diferentes
                  soportes para aprender (identificación,
                                                                   x   x        x
                  clasificación, comparación).
                       1. Iniciación dirigida a la utilización
                           de     las  tecnologías    de     la
                           información y la comunicación y
                           de las bibliotecas para obtener         x            x
                           información y modelos para la
                           composición escrita.

                      2.   Leer y recitar textos, con especial
                           incidencia en los extremeños, en
                           voz     alta      empleando      la
                           pronunciación, el ritmo y la            x                x   x
                           entonación adecuados a su
                           contenido.

                      3. Interés por los textos escritos
                         como        fuente    de     placer,
                         información y aprendizaje y como
                         medio        de     enriquecimiento
                         lingüístico     y   personal     de       x            x   x   x
                         comunicación de experiencias y
                         de regulación de la convivencia
                         como expresión de valores
                         sociales y culturales
                      4. Establecer relaciones entre la
                         lengua oral y la lengua escrita
                         (Correspondencia fonema-grafía y
                                                                   x                        x   x
                         sus       agrupaciones,     acento,


                                                                                                34
PROYECTO CURRICULAR                                                             C.R.A. QUERCUS


                        entonación y pausas, tildes y
                        signos de puntuación, y otros
                        aspectos de la lectura: títulos,
                        ilustraciones).

                   1.   Composición de textos propios de
                        situaciones cotidianas próximos a
                        la experiencia infantil, como
Composición de          invitaciones, felicitaciones, notas o
                        avisos,         utilizando        las
                                                                    x   x   x    x   x   x
 textos escritos
                        características usuales de esos
                        géneros.

                   2.   Composición de textos propios de
                        los medios de comunicación social
                        (titulares, pies de foto, breves
                        noticias...) sobre acontecimientos
                        próximos a la experiencia infantil,         x       x    x   x           x
                        en soportes habituales en el
                        ámbito        escolar        (murales,
                        periódicos                  escolares,
                        ordenadores,...).
                   3.   Composición           de         textos
                        relacionados con el ámbito escolar
                        para      obtener,     organizar        y
                        comunicar                 información
                        (cuestionarios, listados utilizados
                                                                    x   x   x    x   x
                        como resumen o esquema,
                        descripciones,          explicaciones
                        elementales...).
                   4.   Adquisición de las convenciones
                        del código escrito.
                                                                    x   x                    x
                   5.   Utilización de elementos gráficos y
                        paratextuales       sencillos       para
                        facilitar      la         compresión
                                                                    x   x   x
                        (ilustraciones y tipografía).
                   6.   Iniciación al uso de programas
                        informáticos de procesamiento de            x            x           x   x
                        texto.
                   7.   Elaboración de textos escritos
                        sirviéndose de las Tecnologías de           x            x   x
                        la Información y la Comunicación.
                   8.   Interés por la escritura como
                        instrumento para relacionarnos y
                        para aprender, e interés por el
                        cuidado y la presentación de los
                                                                    x            x   x   x
                        textos escritos y por la norma
                        ortográfica.
                   9.   Intercambio de textos escritos, de
                        producción propia          o     ajena,
                        utilizando las Tecnologías de la
                                                                    x            x   x       x
                        Información y la Comunicación.
                   1.   Escucha de textos literarios y
                        lectura guiada y autónoma,
  Bloque 3.             silenciosa y en voz alta, de textos
  Educación             adecuados       a    los     intereses      x            x       x
   Literaria            infantiles         para           llegar
                        progresivamente a la autonomía
                        lectora,     usando      para        ello


                                                                                                 35
PROYECTO CURRICULAR                                                              C.R.A. QUERCUS


                         diferentes      soportes         (audio,
                         audiovisual, digital, etc...).
                    2.   Valoración de la autonomía
                         lectora, interés por la elección de
                         temas       y    textos,      por      la
                         comunicación de las preferencias            x
                         personales, y apreciación del texto
                         literario como recurso de disfrute
                         personal.
                    3.   Uso de los recursos de la
                         biblioteca de aula, de centro, y
                         virtuales, incluyendo documentos            x       x    x   x   x   x
                         audiovisuales, como medio de
                         aproximación a la literatura.
                    4.   Comprensión, memorización y
                         recitado           de           poemas
                         preferentemente        de      tradición
                         popular extremeña con el ritmo, la
                                                                     x                x   x       x
                         pronunciación y la entonación
                         adecuados.
                    5.   Recoger textos de tradición oral
                         en      Extremadura:        romances,
                         leyendas,        cuentos,         dichos
                         populares, refranes, etc., a nivel
                                                                     x            x   x   x
                         familiar para su posterior uso en el
                         aula.
                    6.   Recreación y reescritura de textos
                         narrativos y de carácter poético
                         (adivinanzas,             refranes...),
                         utilizando modelos y medios                 x            x   x   x       x
                         diversos (cuadernos, collages,
                         procesador de textos, pantalla
                         digital, diccionarios, etc...)
                    7.   Dramatización de situaciones y de
                         textos literarios.
                                                                     x                x   x   x
                    1.   Reconocimiento del papel de las
                         situaciones sociales como factor
                         condicionante de los intercambios           x            x   x   x
   Bloque 4.             comunicativos.
Conocimiento
                    2.   Identificación de los contextos en
de la lengua a           los que la comunicación se
través del uso           produce mediante textos escritos
                         y valoración de la importancia de           x   x   x        x
                         la escritura en determinados
                         ámbitos.

                    3.   Identificación de los textos de uso
                         frecuente en el aula a partir de
                         elementos       paratextuales     y         x   x                    x
                         textuales.

                 4. Observación de las diferencias entre
                    la lengua oral y escrita
                                                                     x   x   x
                 5. Reconocimiento de la relación entre
                         sonido y grafía en el sistema de            x            x   x
                         la lengua
                 6. Identificación de la palabra como
                    instrumento      básico    para     la
                                                                     x                        x   x


                                                                                                  36
  PROYECTO CURRICULAR                                                                             C.R.A. QUERCUS


                                     segmentación de la escritura.

                               7.    Conocimiento    de    las    normas
                                      ortográficas más sencillas.                 x                              x   x
                               8.      Sustitución, inserción, supresión,
                                      cambio de orden y segmentación
                                      de elementos lingüísticos para
                                      observar el funcionamiento de los           x                              x   x
                                      enunciados y adquirir nuevos
                                      recursos.

                              9.   Inicio en la identificación y en el uso
                              de los siguientes términos en actividades
                              de     producción      e      interpretación:
                              denominación de los textos trabajados;
                              enunciado, palabra y sílaba; nombre,
                                                                                  x           x                  x
                              nombre común y nombre propio; género y
                              número.

                               10.      Conciencia de algunas variantes
                                        lingüísticas de las diferentes
                                        lenguas presentes en el contexto
                                        social y escolar, con especial
                                                                                  x                      x   x
                                        referencia al dialecto extremeño.




  Criterios de evaluación


         PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
                           1º CICLO DE PRIMARIA
             ÁREA/MATERIA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. Competencia en comunicación lingüística                              5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                               6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico   7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                  8. Autonomía e iniciativa personal




                      CRITERIOS DE EVALUACIÓN                                     COMPETENCIAS BÁSICAS
       1. Participar en las situaciones de comunicación del aula,
          respetando las normas del intercambio: guardar el
          turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor,                  x       x              x       x   x
          mantener el tema.

       2.           Expresarse de forma oral mediante textos que
            presenten de manera organizada hechos, experiencias
                                                                              x       x   x          x           x   x
            y vivencias.



                                                                                                                     37
PROYECTO CURRICULAR                                                              C.R.A. QUERCUS


   3. Comprender el sentido global de textos orales de uso
      habitual, identificando la información más relevante.          x   x                   x

   4. Leer en voz alta textos sencillos con fluidez
      empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo
                                                                     x   x   x   x               x
      adecuados a su contenido.

   5. Localizar y recordar información concreta y realizar           x   x   x               x
      inferencias directas en la lectura de textos.

   6. Dar sentido a los textos escritos próximos a la
      experiencia infantil, relacionando la información              x   x   x   x               x
      contenida en ellos con las propias vivencias e ideas y
      mostrar la comprensión a través de la lectura en voz
      alta.

   7. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados
      con la experiencia infantil ateniéndose a modelos
      claros, utilizando la planificación y revisión de los
                                                                     x               x   x   x
      textos, cuidando las normas gramaticales y
      ortográficas más sencillas y los aspectos formales.

   8. Producir textos empleando articuladamente la imagen
      y el lenguaje verbal (carteles, cómics...).                    x   x   x   x   x   X

   9. Memorizar, reproducir, representar textos literarios de
      la tradición oral y de la literatura infantil en especial de
      la de Extremadura adecuados al ciclo, así como
      algunos aspectos formales simples de la narración y            x               x   x   X
      de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la
      escritura de dichos textos.

   10. Identificar de forma guiada algunos cambios que se
       producen en las palabras, los enunciados y los textos
       al realizar segmentaciones, cambios en el orden,
                                                                     x   x                   X
       supresiones e inserciones que hacen mejorar la
       comprensión y la expresión oral y escrita.

   11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y            x                       x   X
       lingüística elemental, en las actividades relacionadas
       con la producción y comprensión de textos.

   12. Crear textos escritos propios (notas, listas,...) para        x   x   x       x           x
       organizar y llevar a cabo tareas concretas individuales
       o colectivas.

   13. Localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de
       información de uso habitual en la actividad escolar
       (biblioteca, folletos, libros de consulta, ordenador) para
                                                                     x       x   x   x   x
       satisfacer necesidades concretas de información y
       aprendizaje.

 14.     Usar la biblioteca del aula y del centro para leer y
       conocer algunos mecanismos de su organización y de
       funcionamiento, y acceder con soltura a los materiales        x       x   x   x       x
       específicos de su ciclo.

 15.     Identificar, en textos orales y escritos de uso habitual
                                                                     x       x       x   x   x
       usos de la lengua que suponen una discriminación


                                                                                                 38
                   PROYECTO CURRICULAR                                                                     C.R.A. QUERCUS


                           social, racial, sexual, o de otro tipo, para corregirlos con
                           ayuda del maestro o la maestra.

                     16.      Identificar en textos orales y escritos de uso habitual
                           (textos de los medios de comunicación, carteles,
                           canciones...) las distintas lenguas de España.                  x          x           x   X


                     17.     Usar aplicaciones educativas informáticas adaptadas a
                           este nivel y fundamentalmente en software libre.                x               x      x       x




                   SEGUNDO CICLO

                   Objetivos de Ciclo
                                               PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS DE
                                                          2º CICLO DE PRIMARIA
                                                         ÁREA/MATERIA LENGUA

1. Competencia en comunicación lingüística                              5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                               6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico   7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                  8. Autonomía e iniciativa personal




                                                                                                                              39
       PROYECTO CURRICULAR                                                                            C.R.A. QUERCUS



                                     OBJETIVOS                                                       COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Participar en situaciones de comunicaciones formales e informales, con                        X       X      X      X X
interlocutores conocidos y desconocidos, mostrando actitudes de iniciativa e
interés.
2. Comprender que las formas lingüísticas son distintas en función de las                        X              X    X    X          X
situaciones e intenciones comunicativas diversas.
3. Expresar oralmente y por escrito deseos, sentimientos, experiencias y                         X              X    X               X
opiniones propias y ajenas, de forma clara y ordenada, y con un vocabulario
apropiado.
4. Producir textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo, informativo             X              X         X          X
y expositivo, previa elaboración de un sencillo plan, aplicando estrategias de
relectura y reescritura y de consulta en diccionarios y otras fuentes
5. Recitar y representar textos literarios poéticos, dramáticos y narrativos, con                X                        X          X
el ritmo y la entonación adecuados.
6. Leer textos literarios y no literarios sencillos comprendiendo su significado,                X              X         X
valorando su expresividad y su sentido global.
7. Comprender la necesidad de aprendizaje y aplicación de las normas                             X              X              X     X
ortográficas, de coherencia y cohesión textuales en las propias producciones
escritas.
8. Emplear sencillas estrategias de comprensión de textos como la relectura, el                  X              X              X     X
subrayado de ideas principales y la distinción y relación de éstas respecto de
las accesorias.
9. Usar las tecnologías de la información como herramienta de trabajo, en                        X        X     X    X         X     X
especial el software libre, para obtener información y realizar producciones
manteniendo una actitud positiva.
10. Experimentar el placer de la lectura de textos literarios y el interés por las               X                        X    X     X
posibilidades de crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen los textos
escritos literarios y no literarios.
11. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España y su riqueza cultural.                   X        X          X    X    X     X
12. Conocer y valorar las realizaciones lingüísticas y dialectales presentes en                  X        X          X    X    X     X
Extremadura, como un elemento de identidad cultural extremeño y valorar las
obras literarias extremeñas como muestra de nuestro patrimonio cultural.
13. Adquirir conciencia del uso social de la lengua comenzando a establecer                      X              X    X    X          X
relaciones entre la forma del lenguaje y su intención comunicativa para evitar
que éste se utilice con una clara intención de discriminación.




       Contenidos
                              PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CONTENIDOS DE
                                          2º CICLO DE PRIMARIA
                                         ÁREA/MATERIA LENGUA

                         1. Competencia en comunicación lingüística                                     5. Competencia social y ciudadana
                         2. Competencia matemática                                                      6. Competencia cultural y artística
                         3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico          7. Competencia para aprender a aprender
                         4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                         8. Autonomía e iniciativa personal




                                                                                                                          40
PROYECTO CURRICULAR                                                               C.R.A. QUERCUS


                         CONTENIDOS
                                                                             COMPETENCIAS
 BLOQUES                        SECUENCIACIÓN
                                                                               BÁSICAS
Nº 1. Hablar,   1. Participación activa y cooperación en
escuchar y      situaciones         comunicativas          habituales    X    X       X         X
 conversar      (informaciones, conversaciones reguladoras de
                la convivencia, discusiones o instrucciones) con
                valoración y respetovaloración de textosrigen la
                2. Comprensión y de las normas que orales
                procedentes de                                           X    X X X         X
                                       radio, de palabra, Internet
                interacción oral la(turnos la televisión o papeles
                diversos en el valoración latono de para
                3. Comprensión y intercambio, de noticia, orales
                con especial incidencia en             textos voz,
                posturas y gestos adecuados) sobre hechos y
                                          general
                obtener información la tradición extremeña
                procedentes de                                           X    X       X X       X
                acontecimientosámbito familiar o local.
                recogidos en el que resulten significativos.
                4.    Conocer        los     elementos      culturales   X            X X
                tradicionales de la comunidad que se reflejan en
                5. Mostrar interés y respeto por la diversidad
                los textos orales.                                       X            X X
                lingüística y cultural de España y de la sociedad
                6. general
                en Mostrar interés y respeto por las
                peculiaridades de los textos de tradición oral           X            X X
                extremeños.
                7. Comprensión y producción de textos orales
                para aprender y para informarse, tanto los               X    X X X         X
                producidos con finalidad didáctica como los de
                         cotidiano,      de     carácter
                usoInterpretar mensajes no explícitos informal
                8.                                             en los    X        X X X X
                (conversaciones entre iguales y en el equipo de
                textos orales (doble sentido, humor, etc...)
                trabajo) de documentos audiovisuales para
                9. Uso yde un mayor grado de formalización
                obtener, seleccionar clase).
                (las exposiciones de y relacionar informaciones          X        X         X X
                relevantes        (identificación,      clasificación,
                comparación)
                10. Actitud de cooperación y de respeto en
                situaciones de aprendizaje compartido. Interés           X    X       X     X X
                por expresarse oralmente con discriminatorio y
                11. Uso de un lenguaje no pronunciación y                X            X         X
                entonación adecuada
                respetuoso con las diferencias.
                12. Utilización de la lengua para tomar
                conciencia de las ideas y los sentimientos
                                                                         X            X         X
                propios y de los demás y para regular la propia
                conducta.
Nº 2. Leer y
 escribir              2.1. Comprensión de textos escritos
                1. Comprender la necesidad y las situaciones de          X        X       X X
                comunicación escrita en el medio habitual del
                2. Comprensión de la información relevante en
                alumnado.
                textos propios de situaciones cotidianas de              X        X X       X X
                relación social, como correspondencia escolar,
                3. Comprensión de información general en
                normas de clase o reglas de juegos.
                textos procedentes de medios de comunicación
                social (radio, televisión, internet,...) con especial
                                                                         X        X         X X
                incidencia en la noticia y en las cartas al
                director, localizando informaciones destacadas
                en titulares, entradillas, portadas...
                4. Comprensión de información relevante en
                textos para aprender y para informarse, tanto            X        X         X X
                los Comprensión definalidad escritos de ámbito
                5. producidos con textos didáctica como los              X                X X X
                extremeño cotidiano (folletos, descripciones,
                de uso y/o en el propio dialecto.
                6. Integración de conocimientos
                instrucciones y explicaciones). e informaciones
                procedentes de diferentes soportes para
                aprender         y      contrastar        información    X    X X           X
                (identificación,    clasificación,      comparación,
                interpretación).
                7. Utilización dirigida de las tecnologías de la         X        X       X X X
                información y la comunicación y de las
                bibliotecas para obtener información y modelos
                para la composición escrita.

                                                                                                    41
PROYECTO CURRICULAR                                                              C.R.A. QUERCUS


              8. Usar estrategias que permitan resolver dudas
              en la comprensión de textos (releer, consultar           X         X         X X
                                    buscar         información
              diccionarios, los textos escritos como fuente de
              9. Interés por
              complementaria en forma tradicional o aplicando
              placer, información y aprendizaje; como medio
              las TIC).
              de enriquecimiento lingüístico y personal y de
                                                                       X             X X       X
              comunicación de experiencias, de regulación de
              la convivencia y expresión de valores sociales y
              culturales.
                     2.2. Composición de textos escritos
              1. Composición, de textos propios de
              situaciones cotidianas de relación social                X     X       X     X X
                                                 información de
              (correspondencia de escolar, de normas
              2. Composición        textos                    y
              convivencia, avisos, solicitudes...)comunicación
              opinión propios de los medios de de acuerdo
              con las características propias de estos
              social sobre acontecimientos significativos, con         X         X X       X X
              géneros. incidencia en la noticia y en las cartas
              especial
              al director, en situaciones simuladas o reales.
              3. Composición de textos propios del ámbito
              académico para obtener, organizar y comunicar            X         X       X X
              información (cuestionarios, resúmenes, informes
              4. Autoexigencia en la realización de las propias
              sencillos, descripciones, explicaciones...).             X             X X X X
              producciones        usando     un      lenguaje    no
              discriminatorio y de apoyo en el proceso de
              5. Usar textos respetuoso con las diferencias.
              producción de un texto escrito (diccionario,
              fichas de consulta, textos modelo, etc.)
                                                                       X         X       X X
              aplicando medios convencionales o sirviéndose
              de las Tecnologías de la Información y la
              Comunicación.
              6. Intercambio de textos escritos, de producción         X     X X               X
              propia o ajena, utilizando las Tecnologías de la
              Información y la de elementos gráficos y
              7. Utilización Comunicación.                             X X       X         X
              paratextuales, con grado creciente de dificultad,
              8. Valoración de la compresión (ilustraciones,
              para facilitar la escritura como instrumento
              para planificar y realizar tareas concretas, de
              gráficos y tipografía).                                  X     X       X     X
              relación social, de obtención y reelaboración de
              la información y de los conocimientos.
              9. Utilización de programas informáticos de              X         X         X X
              procesamiento de texto, en especial de software
              10. Interés por el cuidado y la presentación de
              libre.                                                   X                 X X
              los textos escritos y respeto por la norma
              11. Cuidado en el uso de los libros, otros
              ortográfica para lograr una mejor comunicación.
              materiales escritos y medios tecnológicos.
   Nº 3.      1. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de        X                 X X
Educación     obras adecuadas a la edad e intereses, con
 Literaria.   especial referencia a de textos narrativos de
              2. Lectura guiada los de Extremadura.
              tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de
                                                                       X         X       X X
              obras clásicas y literatura actual en diferentes
              soportes, incluido el informático.
              3. Desarrollo de la autonomía lectora, de la             X                 X X X
              capacidad de elección de temas y textos y de
              4. Valoración y aprecio del texto literario como
              expresión de las preferencias personales.
              vehículo      de     comunicación,        fuente   de
                                                                       X     X       X X
              conocimiento de otros mundos, tiempos y
              culturas, y como recurso de disfrute personal.
              5. Conocimiento activo del funcionamiento de la          X     X           X X X
              biblioteca del aula y centro y participación en
              6. Comprensión, memorización y recitado de
              actividades literarias en el aula y en el centro.
              poemas, con el ritmo, la pronunciación y la
                                                                       X                 X X
              entonación adecuados, con especial referencia
              a los procedentes de Extremadura.
              7. Recreación y composición de poemas y
              relatos      para      comunicar         sentimientos,   X
              emociones, estados de ánimo o recuerdos,
              reconociendo las características de algunos
              modelos.
                                                                                                   42
PROYECTO CURRICULAR                                                                       C.R.A. QUERCUS


              8. Dramatización de situaciones y textos
                                                                                      X            X X X
              literarios.
    Nº 4.     1. Reconocer los elementos del contexto
Conocimient   comunicativo como factores que inciden en la                   X            X X          X X
   o de la    2. Analizar las formas orales o de forma
              selección de mensajes que utilizanescritas del
  lengua a    intercambio comunicativo.
              integrada sistemas de comunicación verbal y no
 través del                                                                  X        X X X            X
              verbal (publicidad, etc.) y las formas en que se
    uso.      presentan (carteles, cómics, anuncios, etc...).
              3. Identificar estructuras narrativas, instructivas,           X                         X X
              descriptivas y explicativas sencillas para la
              4. Reconocer composición.
              comprensión y las diferencias más relevantes                   X                     X X
              entre la lengua oral y escrita.
              5. Conocer y aplicar las normas ortográficas,                  X                X        X
              apreciando su valor social y la necesidad de
              6. Manejar el diccionario mostrando interés por
              ceñirse a ellas en los escritos.
              la búsqueda de palabras que faciliten la                       X            X            X X
              precisión léxica.
              7. Conocer la diversidad lingüística existente en
              el contexto escolar, en el social, en Extremadura              X        X       X X          X
                     España
              y en Comparardesarrollando de una actitud de
              8.                  y transformar enunciados,
              valoracióninserción,ante esta riqueza lingüística.
              mediante positiva supresión, cambio de orden,
              segmentación y recomposición, para juzgar la
                                                                             X                         X
              gramaticalidad de los resultados y facilitar el
              desarrollo de los conceptos lingüísticos y del
              metalenguaje.
              9. Uso y definición intuitiva de la terminología
              siguiente en las actividades de producción e                   X                         X X
              interpretación: denominación de los textos
              trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género
              10. Reconocer las relaciones entre las palabras
              y la número;
              por                   determinantes:        artículo,
                      forma (flexión, composición y derivación)
              cuantificadores; tiempo verbal (presente, futuro,
              y por el significado (sinónimos y antónimos), en               X                     X X
              pasado). con la comprensión y composición de
              relación
              textos.
              11.      Comparar       estructuras      sintácticas           X                         X
              elementales para observar su equivalencia
                             y
              12. Inserción o coordinación de oraciones como
              semántica           posibles    alteraciones     del
              instrumento en la mejora de la composición
              significado.                                                   X                         X X
              escrita.
              13. Exploración de las posibilidades del uso de
              diversos enlaces entre oraciones (adición,                     X                     X X X
                                                     en relación
              causa, oposición, contradicción...) modalidades
              14. Reconocimiento de las
              con la composición de textos. interrogativa                    X                         X X
              oracionales      declarativa,                       y
              15. Identificación de los constituyentes
              exhortativa.
              fundamentales de la oración, sujeto y predicado
                                                                             X                         X X
              y de algunos papeles semánticos del sujeto
              (agente, paciente...).




Criterios de evaluación
          PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
                            2º CICLO DE PRIMARIA
                           ÁREA/MATERIA LENGUA

              1. Competencia en comunicación lingüística                                      5. Competencia social y ciudadana
              2. Competencia matemática                                                       6. Competencia cultural y artística
              3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico           7. Competencia para aprender a aprender
              4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                          8. Autonomía e iniciativa personal
                                                                                                                43
PROYECTO CURRICULAR                                                                  C.R.A. QUERCUS




                                                                                COMPETENCIAS
                   CRITERIOS DE EVALUACIÓN
                                                                                  BÁSICAS
1. Participar en forma constructiva en las situaciones de                   X    X    X   X
comunicación del aula, respetando las normas del intercambio:
guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad,
entonar adecuadamente.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de                X         X   X       X   X
manera coherente ideas, hechos y vivencias.
3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo         X         X           X
las ideas principales y secundarias
4. Leer en voz alta textos de diverso tipo con fluidez adecuados al         X                     X   X
ciclo (sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras) empleando la
pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados a su contenido.
5. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias       X         X           X   X
directas en la lectura de textos.
6. Interpretar e integrar las ideas propias con la información              X    X    X   X       X   X
contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la
comprensión a través de la lectura en voz alta.
7. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en       X         X           X   X
situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada,
utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las
normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto
en soporte papel como digital.
8. Producir textos empleando articuladamente la imagen y el                 X    X    X           X   X
lenguaje verbal (carteles, cómics...) y utilizando elementos sencillos
de estos lenguajes (disposición en el espacio, contraste, color,
tamaño...)
9. Crear y utilizar textos propios y ajenos (notas, listas, guiones         X    X    X   X       X
sencillos, resúmenes, etc.) para organizar y llevar a cabo tareas
concretas individuales o colectivas.
10. Memorizar, reproducir, representar textos literarios de la              X                 X   X   X
tradición oral y de la literatura infantil con especial incidencia en los
pertenecientes a la tradición popular de Extremadura adecuados al
ciclo así como las características básicas de la narración y la
poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos
textos.
11. Leer habitualmente y usar la biblioteca del aula y del centro,          X    X    X   X       X   X
conocer los mecanismos de su organización y de su
funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
12. Localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información       X    X    X   X       X   X
de uso habitual en la actividad escolar (biblioteca; folletos, libros de
consulta, ordenador) para satisfacer necesidades concretas de
información y aprendizaje
13. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras,            X         X           X
los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en
el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la
comprensión y la expresión oral y escrita.
14. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística          X         X           X   X
propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de
textos.



                                                                                                      44
PROYECTO CURRICULAR                                                                               C.R.A. QUERCUS


15. Identificar, en textos orales y escritos de uso habitual usos de la             X              X    X                       X
lengua que suponen una discriminación social, racial, sexual, o de
otro tipo, y tender a la corrección.
16. Identificar en textos orales y escritos de uso habitual (textos de              X                   X       X               X
los medios de comunicación, carteles, canciones...) las distintas
lenguas de España y diversas manifestaciones de la propia.
17. Usar recursos de las tecnologías de la información                              X         X    X    X               X
fundamentalmente en software libre para adquirir nuevos
aprendizajes.




TERCER CICLO

Objetivos de Ciclo


                         PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS DE
                                    3º CICLO DE PRIMARIA
                                   ÁREA/MATERIA LENGUA

                  1. Competencia en comunicación lingüística                                       5. Competencia social y ciudadana
                  2. Competencia matemática                                                        6. Competencia cultural y artística
                  3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico            7. Competencia para aprender a aprender
                  4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                           8. Autonomía e iniciativa personal



                               OBJETIVOS                                             COMPETENCIAS BÁSICAS
    1.   Participar   activa   y cooperativamente             en    situaciones      x      x x      x
         comunicativas de relación social especialmente                       los
         destinados a favorecer la convivencia, con valoración y
         respeto de las normas que rigen la interacción oral,
         respetando las opiniones ajenas.

    2.   Comprender textos orales procedentes de la radio, de la                     x              x       x       x       x
         televisión o de Internet, adecuados a su edad, para obtener
         información, distinguiendo información de opinión.

    3.   Utilización de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de                x    x         x       x       x       x       x
         forma cada vez más autónoma, para obtener información y
         modelos para la producción oral y escrita.




    4.   Conocer el patrimonio cultural recogiendo textos de                         X              x       X               X       X
         tradición oral de Extremadura y de la localidad, mostrando
         interés y respeto por las peculiaridades de estos textos.


                                                                                                                                45
PROYECTO CURRICULAR                                                                            C.R.A. QUERCUS




                                                                                      x        x         x    x   x    x
    5.   Leer e interpretar textos literarios adecuados a su edad, con
         especial incidencia en los extremeños.

                                                                                      x    x             x    x   x    x
    6.   Leer e interpretar textos literarios adecuados a su edad, con
         especial incidencia en los extremeños.

    7.   Apreciar la lectura como fuente de información, de                           x                  x    x   x    x
         entretenimiento,      de    aprendizaje       y   como      medio      de
         enriquecimiento lingüístico y personal, comunicación de
         experiencias y de regulación de la convivencia, como
         expresión de valores sociales y culturales.

8. Mostrar interés por el cuidado y la presentación de los textos                     x                  x    x   x
escritos y respeto por la norma ortográfica, así como por el cuidado
en el uso de los libros y otros materiales escritos y tecnológicos
    9.Conocer los distintos aspectos de la lengua, como sus formas,                   x    x             x    x   x    x
    unidades       y   estructuras;      las    regularidades        sintácticas,
    morfológicas, semánticas y ortográficas; las posibilidades
    expresivas y estéticas de la misma.



Contenidos.


               PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
                                 3º CICLO DE PRIMARIA
                                ÁREA/MATERIA LENGUA


                   1. Competencia en comunicación lingüística                                      5. Competencia social y ciudadana
                   2. Competencia matemática                                                       6. Competencia cultural y artística
                   3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico           7. Competencia para aprender a aprender
                   4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                          8. Autonomía e iniciativa personal



                                            CONTENIDOS
                                                                                COMPETENCIAS
 BLOQUES                            SECUENCIACIÓN
                                                                                  BÁSICAS
Hablar,                 1.   Valorar y usar la lengua oral como            x        x    x x              x
escuchar       y
                             instrumento para satisfacer las
conversar
                             propias           necesidades           de
                             comunicación, y para planificar y



                                                                                                                      46
PROYECTO CURRICULAR                                                                      C.R.A. QUERCUS


                    realizar tareas concretas.



               2.   Participación activa y cooperación               x   x       x   x   x   x   x
                    en situaciones comunicativas de
                    relación social especialmente los
                    destinados        a         favorecer       la
                    convivencia (debates o dilemas
                    morales destinados a favorecer la
                    convivencia), con valoración y
                    respeto de las normas que rigen la
                    interacción       oral        (turnos      de
                    palabra, papeles diversos en el
                    intercambio, tono de voz, posturas
                    y gestos adecuados).
               3.   Comprensión de textos                   orales
                    procedentes de la radio, de la
                    televisión    o    de        Internet     con
                    especial incidencia en la noticia, la
                    entrevista, el reportaje infantil y los
                    debates       y       comentarios          de
                    actualidad,            para          obtener
                    información general sobre hechos
                    y acontecimientos que resulten
                    significativos        y       distinguiendo
                    información de opinión.




               4.   Producción        de        textos      orales   x   x   x       x   x   x
                    propios      de       los     medios       de
                    comunicación           social    mediante
                    simulación o participación para
                    ofrecer y compartir información y
                    opinión.



           Recoger textos de tradición oral en                       x       x   x   x   x   x
           Extremadura:      romances,      leyendas,
           cuentos, dichos populares, refranes, etc.,
           a nivel local, comarcal y regional, para su
           posterior uso en el aula, usando diversos


                                                                                                     47
PROYECTO CURRICULAR                                                                       C.R.A. QUERCUS


           medios (entrevista, soportes digitales,
           enciclopedias) y espacios
               5. Valoración de los medios de                         x   x   x           x   x   x
                    comunicación            social         como
                    instrumento de aprendizaje y de
                    acceso       a        informaciones           y
                    experiencias de otras personas.

              6.    Comprensión           y producción de             x   x   x           x   x
                    textos orales para aprender y para
                    informarse, tanto los producidos
                    con finalidad didáctica como los
                    de uso cotidiano, de carácter
                    informal     (conversaciones              entre
                    iguales y en el equipo de trabajo)
                    y     de    un    mayor           grado     de
                    formalización         (exposiciones         de
                    clase, entrevistas o debates).


              7.
              8.    Interpretar mensajes no explícitos                x       x   x   x   x   x   x
                    en    los    textos      orales       –doble
                    sentido,      sentido            humorístico,
                    mensajes              que           suponen
                    discriminación,                      hechos
                    comprobables y opiniones, etc.
              9.
              10. Uso de documentos audiovisuales                     x   x       x   x   x   x
                    como        medio           de      obtener,
                    seleccionar       y     relacionar         con
                    progresiva                       autonomía,
                    informaciones          relevantes          para
                    aprender                    (identificación,
                    clasificación, comparación).


              11.
              12. Actitud       de    cooperación          y    de    x       x       x   x   x   x
                    respeto      en        situaciones          de
                    aprendizaje compartido.               Interés
                    por    expresarse oralmente con



                                                                                                      48
PROYECTO CURRICULAR                                                                           C.R.A. QUERCUS


                         pronunciación           y         entonación
                         adecuada.


                   13.


                   14. Uso       de     un            lenguaje       no
                         discriminatorio y respetuoso con
                         las xdiferencias.


                   15.
               Mostrar interés y respeto por la diversidad                x   x       x   x   x   x
               lingüística y cultural de España y de la
               sociedad en general
                   16. Mostrar interés y respeto por las                  x   x   x       x   x   x   x
                         peculiaridades de los textos de
                         tradición oral extremeños.



.   Leer   y                                                              x   x   x   x   x   x   x   x
escribir           1.    Comprensión de la información
                         relevante en textos propios de las
                         situaciones cotidianas de relación
                         social: correspondencia, normas,
                         programas          de            actividades,
                         convocatorias, planes de trabajo o
                         reglamentos.



                   2.    Interpretar mensajes no explícitos               x           x   x   x   x   x
                         en los textos escritos                –doble
                         sentido,     sentido             humorístico,
                         mensajes           que              suponen
                         discriminación,                       hechos
                         comprobables y opiniones, etc.



                   3.    Comprensión                 de          textos   x       x       x   x   x
                         procedentes de los medios de
                         comunicación            social         (radio,
                         televisión, internet,...) con especial
                         incidencia    en        la       noticia,   la


                                                                                                          49
PROYECTO CURRICULAR                                                                C.R.A. QUERCUS


                   entrevista y las cartas al director,
                   para obtener información general,
                   localizando               informaciones
                   destacadas.



             4.    Comprensión de textos del ámbito            x       x   x   x   x   x
                   escolar, en soporte papel o digital,
                   para aprender y para informarse,
                   tanto los producidos con finalidad
                   didáctica como los de uso social
                   (folletos          informativos         o
                   publicitarios, prensa, programas,
                   fragmentos literarios).


             5.
             6.    Comprensión de textos escritos de           x       x   x   x       x   x
                   ámbito extremeño y/o en el propio
                   dialecto.


             7.
             8.    Leer y recitar textos, con especial         x       x       x   x   x   x
                   incidencia en los extremeños, en
                   voz         alta     empleando         la
                   pronunciación,       el   ritmo    y   la
                   entonación         adecuados      a    su
                   contenido.


             9.
             10. Actitud crítica ante los mensajes             x       x   x   x       x
                   que suponen cualquier tipo de
                   discriminación.


             11.
             12. Integración de conocimientos e                x   x   x       x   x   x   x
                   informaciones        procedentes       de
                   diferentes soportes para aprender
                   (comparación,              clasificación,
                   identificación e interpretación) con
                   especial atención a los datos que


                                                                                               50
PROYECTO CURRICULAR                                                                  C.R.A. QUERCUS


                      se transmiten mediante gráficos,
                      esquemas y otras ilustraciones.
              13.
              14. Utilización de las tecnologías de la           x           x   x   x   x   x
                      información y la comunicación
                      para la localización, selección y
                      organización de información.


              15.
            16.       Usar estrategias que permiten              x   x   x   x       x   x
                  resolver dudas en la comprensión de
                  textos          ((releer,          consultar
                  diccionarios,        buscar      información
                  complementaria en forma tradicional
                  o haciendo uso de las tecnologías de
                  la información y la comunicación).


              17.
            18.       Uso de las bibliotecas, incluyendo         x   x   x   x   x   x   x   x
                  las virtuales, de forma cada vez más
                  autónoma, para obtener información
                  y    modelos     para       la   producción
                  escrita.


            19.
            20.       Interés por los textos escritos            x       x   x   x       x   x
                  como fuente de placer, información y
                  aprendizaje      y    como       medio    de
                  enriquecimiento             lingüístico    y
                  personal,         comunicación            de
                  experiencias y de regulación de la
                  convivencia,     como         expresión   de
                  valores sociales y culturales
Textos        1.      Composición de textos propios de           x   x   x           x   x
escritos
                      situaciones cotidianas de relación
                      social (correspondencia, normas,
                      programas, convocatorias, planes
                      de trabajo...) de acuerdo con las
                      características propias de dichos



                                                                                                 51
PROYECTO CURRICULAR                                                                    C.R.A. QUERCUS


                    géneros.


            21.
            22.     Composición de textos propios                      x           x   x   x   x
                  sobre Extremadura
              2.    Composición         de        textos         de    x   x       x       x
                    información y       opinión propios de
                    los   medios        de       comunicación
                    social      sobre             hechos          y
                    acontecimientos significativos con
                    especial incidencia en la noticia,
                    la entrevista, la reseña de libros o
                    de    música...,        en     situaciones
                    simuladas o reales.


              3.    Composición de textos propios del
                    ámbito académico para obtener,
                    organizar           y           comunicar
                    información,             (cuestionarios,
                    encuestas,                     resúmenes,
                    esquemas,                          informes,
                    descripciones, explicaciones...).


            23.
              4.    Planificar y revisar los textos                    x       x   x   x
                    escritos,     comprobando           que       la
                    forma    es    la    adecuada            a    la
                    intención     deseada          y     a       las
                    características de la situación de
                    comunicación,                        siendo
                    autoexigente en la realización de
                    las propias producciones.


              5.
              6.    Utilización de elementos gráficos                  x   x   x   x   x
                    y paratextuales para facilitar la
                    compresión                   (ilustraciones,
                    gráficos, tablas y tipografía).




                                                                                                   52
PROYECTO CURRICULAR                                                                  C.R.A. QUERCUS


             7.
             8.    Usar textos de apoyo en el                    x       x       x   x   x
                   proceso de producción de un texto
                   escrito     (diccionario,     fichas     de
                   consulta,      libretas      ortográficas,
                   textos        modelo,          manuales
                   sencillos, etc.).


             9.
             10. Elaboración de textos escritos                  x       x   x   x   x       x
                   sirviéndose de las tecnologías de
                   la información y la comunicación.
             11.
             12. Intercambio de textos escritos, de              x           x       x   x   x
                   producción        propia      o     ajena,
                   utilizando las tecnologías de la
                   información y la comunicación.


             13.
             14. Valoración de la escritura como                 x       x   x   x       x   x
                   instrumento       para      planificar    y
                   realizar     tareas       concretas,     de
                   relación social, de obtención y
                   reelaboración de la información y
                   de los conocimientos y como
                   transmisor de cultura.
             15.
             16. Utilización                progresivamente      x   x       x   x   x   x   x
                   autónoma            de        programas
                   informáticos de procesamiento de
                   texto.


             17.
             18. Interés       por     el    cuidado   y    la   x   x       x   x   x
                   presentación de los textos escritos
                   y respeto por la norma ortográfica.


             19.
              20. Cuidado en el uso de los libros,



                                                                                                 53
PROYECTO CURRICULAR                                                                          C.R.A. QUERCUS


                    otros        materiales            escritos     y
                    tecnológicos.


              21.
              22. Uso           de     un            lenguaje      no    x               x   x   x   x
                    discriminatorio y respetuoso con
                    las diferencias.

              23.
. Educación   1.    Lectura personal, silenciosa y en                    x               x   x   x
Literaria
                    voz alta, de obras adecuadas a la
                    edad e intereses en diferentes
                    soportes.

              2.    Lectura          guiada            de       textos   x       x   x   x   x   x
                    narrativos        de        tradición        oral,
                    literatura infantil, adaptaciones de
                    obras clásicas y literatura actual
                    en    diferentes            soportes,         con
                    especial               referencia               a
                    Extremadura.

              3.    Lectura comentada de poemas,                         x   x       x   x   x   x
                    relatos y obras teatrales teniendo
                    en    cuenta          las         convenciones
                    literarias (géneros, figuras...), y la
                    presencia de ciertos temas y
                    motivos recurrentes, con especial
                    referencia a obras o autores que
                    traten sobre Extremadura.

              4.    Desarrollo        de         la     autonomía        x   x   x       x   x   x
                    lectora,     de       la     capacidad         de
                    elección de temas y textos y de
                    expresión        de        las     preferencias
                    personales.



              5.    Valoración y aprecio del texto                       x       x   x   x   x   x
                    literario        como            vehículo      de
                    comunicación, fuente de placer,



                                                                                                         54
PROYECTO CURRICULAR                                                                      C.R.A. QUERCUS


                       diversión y conocimiento de otros
                       mundos, tiempos y culturas, como
                       hecho cultural y como recurso de
                       disfrute personal.


                 6.
                 7.    Uso activo en la organización y               x       x   x       x   x
                       funcionamiento de la biblioteca de
                       aula y centro y participación en
                       actividades literarias.


                 8.
                 9.    Comprensión,       memorización          y    x   x       x   x       x
                       recitado de poemas con el ritmo,
                       la pronunciación y la entonación
                       adecuados, fundamentalmente de
                       autores extremeños.


                 10.
                 11. Recreación       y     composición        de    x       x       x       x
                       poemas y relatos para comunicar
                       sentimientos, emociones, estados
                       de     ánimo         o         recuerdos,
                       reconociendo las características
                       de algunos modelos
                 12. Dramatización              y         lectura    x       x   x       x   x
                       dramatizada de textos literarios
                       con preferencia los de autores
                       extremeños.

                 13.
Conocimiento     1.    Identificación de las relaciones              x   x   x   x   x   x   x   x
de la lengua a
                       entre los elementos del contexto
través     del
uso                    de    situación      y       las   formas
                       lingüísticas en que se manifiestan
                       en los discursos orales y escritos.



                 2.    Reconocimiento        de      estructuras     x       x   x       x
                       narrativas,                   instructivas,



                                                                                                     55
PROYECTO CURRICULAR                                                                    C.R.A. QUERCUS


                  descriptivas y explicativas para la
                  comprensión y composición.




             3.
             4. Utilización de procedimientos de                   x   x       x       x   x
                  derivación,                  comparación,
                  contraste..., para juzgar sobre la
                  corrección       de    las    palabras      y
                  generalizar            las          normas
                  ortográficas
             5. Localización de las lenguas de                     x           x   x   x   x
                  España y valoración positiva de
                  esta riqueza lingüística, evitando
                  los prejuicios sobre las lenguas y
                  sus hablantes
             6.   Conciencia positiva de la variedad               x       x   x   x       x
                  lingüística (lenguas en contacto,
                  variedad dialectal...) existente en
                  el contexto social y escolar.


             7.
             8.   Comparación y transformación de                  x   x       x   x       x
                  enunciados mediante inserción,
                  supresión,       cambio       de     orden,
                  segmentación, y recomposición,
                  para         juzgar          sobre          la
                  gramaticalidad de los resultados y
                  facilitar   el    desarrollo       de      los
                  conceptos        lingüísticos        y     del
                  metalenguaje.
             9.
             10. Uso y definición intuitiva de la                  x           x   x       x
                  terminología       siguiente       en      las
                  actividades       de     producción         e
                  interpretación: denominación de
                  los textos trabajados; sílaba tónica
                  y   átona;       enunciado:        frase    y
                  oración;     tipos     de     enunciados:


                                                                                                   56
PROYECTO CURRICULAR                                                                C.R.A. QUERCUS


                   declarativo,                  interrogativo,
                   exclamativo, imperativo; enlaces:
                   preposición y conjunción; grupo
                   de       palabras:            núcleo       y
                   complementos; adjetivo; tiempo
                   verbal       (pretérito           indefinido,
                   pretérito imperfecto y el pretérito
                   perfecto);       persona        gramatical;
                   modo imperativo e infinitivo; sujeto
                   y el predicado; complementos del
                   nombre       y       complementos        del
                   verbo.


             11. Comparación               de      estructuras
                   sintácticas diversas para observar
                   su    equivalencia           semántica     o
                   posibles             alteraciones        del
                   significado.


             12.
             13. Inserción          y     coordinación       de    x       x   x   x   x
                   oraciones como procedimientos
                   propios de la explicación.


             14.
             15. Exploración de las posibilidades                  x   x   x   x   x       x
                   del uso de diversos enlaces entre
                   oraciones (causa, consecuencia,
                   finalidad,                   contradicción,
                   condición...) en relación con la
                   composición de textos.
             16.
             17. Identificación                 de          los    x   x   x   x   x   x
                   constituyentes fundamentales de la
                   oración, sujeto y predicado, y del
                   papel semántico del sujeto (agente,
                   paciente, causa).


             18.



                                                                                               57
PROYECTO CURRICULAR                                                                                      C.R.A. QUERCUS


                          19. Transformación de oraciones de                 x     x         x       x       x
                                 activa en pasiva y viceversa, con la
                                 finalidad de construir los conceptos
                                 de   agente     y    objeto    para    la
                                 comprensión         de   determinados
                                 textos.


                          20. Práctica del paso de estilo directo
                                 a estilo indirecto en la narración.

                           21.




Criterios de Evaluación.


                 PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
                                   3º CICLO DE PRIMARIA
                                   ÁREA/MATERIA lengua
1. Competencia en comunicación lingüística                                       5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                                        6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico            7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                           8. Autonomía e iniciativa personal



                                                                                                   COMPETENCIAS
                        CRITERIOS DE EVALUACIÓN
                                                                                                     BÁSICAS
     1.   Participar en las situaciones de comunicación del aula,                        x       x        x x x
          respetando las normas del intercambio: guardar el turno de
          palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las
          intervenciones de los demás.



     2.   Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de                      x                       x   x   x   x
          manera coherente conocimientos, hechos y opiniones.



     3.   Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de                      x       x           x   x   x   x   x
          manera coherente conocimientos, hechos y opiniones.



      4. Leer en voz alta textos de diverso tipo adecuados al ciclo                      x               x   x   x       x   x
           con fluidez (sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras)
           empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo


                                                                                                                             58
PROYECTO CURRICULAR                                                                 C.R.A. QUERCUS


         adecuados a su contenido.



    5. Localizar y recuperar información explícita descubriendo los         x       x   x   x   x   x
         propósitos e interpretando los textos.



    6. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en       x   x       x       x   x   x
         los textos, comparando y contrastando informaciones
         diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en
         voz alta.



    7. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e           x       x   x   x       x   x
         informaciones    en   textos    escritos   relacionados     con
         situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada,
         adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de
         forma habitual los procedimientos de planificación y revisión
         de los textos así como las normas gramaticales y
         ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en
         soporte papel como digital.

    8. Producir textos empleando articuladamente la imagen y el             x   x   x           x   x   x
         lenguaje verbal (carteles, cómics...) y utilizando elementos
         sencillos de estos lenguajes (disposición en el espacio,
         contraste, color, tamaño...) para expresar intenciones
         concretas de comunicación.

9. Crear y utilizar producciones escritas propias y ajenas (notas,          x           x   x   x   x   x
listas, guiones sencillos, resúmenes, etc.) para organizar y llevar a
cabo tareas concretas individuales o colectivas
      10.Memorizar, reproducir, representar textos literarios de la
    tradición oral y de la literatura infantil con especial incidencia en
    los de Extremadura adecuados al ciclo así como las
    características de la narración y la poesía, con la finalidad de
    apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

Memorizar, reproducir, representar textos literarios de la tradición        x       x   x   x   x   x   x
oral y de la literatura infantil con especial incidencia en los de
Extremadura adecuados al ciclo así como las características de la
narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la
escritura de dichos textos.



                                                                                                        59
PROYECTO CURRICULAR                                                                 C.R.A. QUERCUS


9.        Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas,           x   x   x       x   x   x   x
      etc. y comprender     los   mecanismos y       procedimientos de
      organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar
      en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros
      documentos disponibles en el aula y en el centro.


10.
11.       Identificar cambios que se producen en las palabras, los          x               x   x   x   x
      enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en
      el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la
      comprensión y la expresión oral y escrita.


12.
13.       Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística    x       x           x   x   x
      básica en las actividades de producción y comprensión de
      textos.


14.
15.       Identificar, en textos orales y escritos de uso habitual,         x           x       x   x   x
      planteamientos de determinados temas y usos de la lengua que
      suponen una discriminación social, racial, sexual, o de otro tipo,
      y tender a la autocorrección.


16.
17.       Identificar en textos orales y escritos de uso habitual (textos   x       x   x       x   x   x
      de los medios de comunicación, carteles, canciones...) las
      distintas lenguas de España.


18.
19.       Usar recursos de las tecnologías de la información,               x       x   x       x   x   x
      fundamentalmente en software libre, para la adquisición de
      nuevos aprendizajes, manteniendo una actitud crítica ante las
      nuevas tecnologías



5.- ÁREA DE MATEMÁTICAS


Contribución del área de las Matemáticas a la adquisición de las Competencias
Básicas



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      Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor
desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de los aspectos, lo que
incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello.
Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se
logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido a precisamente a
su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niñas y niños emplean las
matemáticas fuera del aula.


      El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia de
conocimiento e      interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor
comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo
de la visualización (concepto espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad espacial
para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo
que les será de utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos,
elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor
conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ellas y de
transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.
Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la
información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.


      Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la
información y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionas
destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o
las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la compresión de
informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los
contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se
contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar
la información sobre la realidad. En menor escala la iniciación al uso de calculadoras y de
herramientas tecnológicas para facilitar la compresión de contenidos matemáticos, está
también unida al desarrollo de la competencia digital.


      Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal
aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La
resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al

                                                                                           61
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desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración
de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la
situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar
decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de
resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los
resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades
de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y
se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución de
área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para
enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes
contenidos del currículo.


      El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área
proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A
menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas
matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para
el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los
contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar
situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad
para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización
del proceso seguido del aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este
currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y
para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.


      Para potenciar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el
área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo
esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su
uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal
de los razonamientos y de los procesos. Se trata por tanto de facilitar la expresión como de
propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia
comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.


      Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística
desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo
cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas
geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.


                                                                                          62
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La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al
trabajo en equipo que en matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a
aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar
estrategias personales de resolución de problemas.




OBJETIVOS DE ÁREA.


La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:


   1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir
       informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y
       reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.


   2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento
       se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas
       sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos
       correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por
       escrito los procesos seguidos.


   3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
       reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la
       conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.


   4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para
       afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos,
       estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.


   5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y
       medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de
       resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y
       valorando la coherencia de los resultados.




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        6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la
           búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.


        7. Identificar formas geométricas del entorno natural, artístico y cultural, utilizando el
           conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y
           desarrollar nuevas posibilidades de acción.


        8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre
           fenómenos y situaciones de su entorno; organizarla y representarla de forma
           gráfica y numérica, y formarse un juicio sobre la misma.


        9. Reconocer en las Matemáticas el carácter de ciencia abierta, dinámica e
           instrumental para otros campos de conocimiento, fruto del devenir histórico y en
           continua evolución.


        10. Adquirir destrezas y procedimientos matemáticos necesarios para analizar y valorar
           de forma crítica aspectos relacionados con temas de salud, consumo, medio
           ambiente, conservación del patrimonio, educación vial, igualdad entre hombres y
           mujeres, justicia social de acuerdo a valores morales, cívicos y éticos.




PRIMER CICLO


Objetivos



                             PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS DE
                                        1º CICLO DE PRIMARIA
                                    ÁREA/MATERIA MATEMÁTICAS

1. Competencia en comunicación lingüística                                  5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                                   6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico       7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                      8. Autonomía e iniciativa personal




                                                                               COMPETENCIAS BÁSICAS
                            OBJETIVOS
                                                                        x      x                   x             X     x
   1.      Contar los elementos de un conjunto, leer,                   X      X                                 X     X



                                                                                                                  64
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 escribir, comparar números hasta el 999 y conocer los
 números ordinales hasta el décimo.
 2. Leer, escribir y elaborar estrategias de cálculo
 mental de sumas, restas y multiplicaciones, aplicar los
                                                                    X   X   X               X    X
 algoritmos correspondientes y construir e interpretar
 tablas numéricas.
 3. Reconocer        situaciones     de      suma,         resta,
                                                                    X   X                   X    X
 multiplicación y división.
 4. Identificar regularidades numéricas y escribir series
                                                                    X   X   X               X    X
 ordenadas de números
 5. Resolver    problemas        sencillos     seleccionando
 operaciones de suma, resta, multiplicación o división,
                                                                    X   X   X          X    X    X
 identificar los elementos del problema; los datos y la
 pregunta y elegir la operación que lo resuelve.
 6. Elegir la unidad de medida más adecuada (longitud,
 capacidad, masa y            tiempo) y los instrumentos
                                                                    X   X   X               X    X
 pertinentes, atendiendo a la magnitud que queremos
 medir.
 7. Hacer   estimaciones        de medidas      de   longitud,
                                                                    X   X   X               X    X
 capacidad, masa y tiempo.
 8. Aplicar el conocimiento de las monedas y de los
 billetes de 5, 10 y 20 euros para resolver problemas               X   X   X               X    X
 sencillos de compra.
 9. Determinar la posición de un objeto en el espacio y
                                                                    X   X   X          X
 de un desplazamiento en relación a sí mismo.
 10.   Reconocer y trazar líneas rectas, curvas y
 poligonales e interpretar y representar caminos                    X   X   X          X
 poligonales en la cuadrícula.
 11.   Reconocer          las      formas        geométricas
 fundamentales:       cuadrado,     rectángulo,      triángulo,     X   X   X          X
 circunferencia y círculo.
 12.   Reconocer       cuerpos     geométricos       sencillos:
                                                                    X   X                   X
 prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas.
 13.   Identificar      semejanzas,          diferencias       y
 regularidades en los elementos de un conjunto y                    X   X   X   X           X
 clasificar sus elementos.
 14.   Interpretar gráficos sencillos, recoger, registrar
                                                                    X   X                   X
 datos y representarlos gráficamente.
 15.   Presentar de forma clara, limpia y ordenada los              X   X                   X


                                                                                            65
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 cálculos y el trazado de figuras geométricas.

 16.     Sentir curiosidad e interés por conocer las
                                                                        X       X                 X              X
 relaciones numéricas y geométricas.
 17.     Mostrar interés por las situaciones lúdicas de
 las matemáticas y respeto y colaboración con los
 demás en las actividades colectivas.




Contenidos


                  PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CONTENIDOS DE
                       1º CICLO DE PRIMARIA: CURSO 1º Y 2º
                           ÁREA/MATERIA MATEMÁTICAS
1. Competencia en comunicación lingüística                                  5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                                   6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico       7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y competencia digital                      8. Autonomía e iniciativa personal




                                                                                COMPETENCIAS BÁSICAS
                            CONTENIDOS
                                                                            1    2  3  4   5   6  7  8

BLOQUE 1                Números naturales                                       x   x    x
                        Operaciones                                             x   x    x    x                       x
NUMEROS     Y
OPERACIONES             Estrategias de cálculo                                  x   x                        x        x
BLOQUE 2                Longitud, peso/ masa y capacidad                        x   x    x    x              x        x

LA    MEDIDA:           Medida del tiempo                                       x   x    x                   x        x
ESTIMACIÓN Y            Sistema monetario                                       x   x    x                   x
CÁLCULO   DE
MAGNITUDES
BLOQUE 3                La situación en el espacio, distancias y                x   x    x                   x        x
                        giros
GEOMETRIA               Elementos geométricos                                   x   x
                        Formas planas y espaciales                              x   x    x
                        Regularidades y simetrías                               x   x    x                   x        x
BLOQUE 4:               Gráficos estadísticos                                   x   x    x    x                       x
TRATAMIENTO
DE         LA           Carácter aleatorio de algunas experiencias              x   x    x         x         x        x
INFORMACIÓN
AZAR        Y
PROBABILIDAD.




                                                                                                                 66
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Criterios de evaluación


                 PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
                                   1º CICLO DE PRIMARIA
                                ÁREA/MATERIA MATEMÁTICAS


1. Competencia en comunicación lingüística                                  5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                                   6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico       7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                      8. Autonomía e iniciativa personal

                                                                                       COMPETENCIAS
            CRITERIOS DE EVALUACIÓN                                     X   X                      X                  X   X
1. Formular problemas sencillos en los que se precise
                                                                        X   X                      X                  X   X
contar, leer y escribir números hasta el 999.
2. Comparar cantidades pequeñas de objetos,
hechos o situaciones familiares, interpretando y
expresando los resultados de la comparación, y ser                      X   X             X                           X   X
capaces de redondear hasta la decena más cercana.
.
3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos
numéricos básicos con las operaciones de suma,
                                                                        X   X     X                        X          X   X
resta y multiplicación, utilizando procedimientos
diversos y estrategias personales.
4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con
unidades de medida no convencionales (palmos,
pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo;
                                                                        X   X     X                        X          X
metro; centímetro; litro; día y hora), utilizando los
instrumentos a su alcance más adecuados en cada
caso.
5. Describir la situación de un objeto del espacio
próximo, y de un desplazamiento en relación a sí
mismo, utilizando los conceptos de izquierda-                           X   X     X                        X          X
derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y
próximo-lejano.
6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y
espacios con formas rectangulares, triangulares,
circulares, cúbicas y esféricas. Este criterio pretende
                                                                        X   X             X        X                  X
valorar la capacidad de reconocer en el entorno las
formas geométricas planas o espaciales más
elementales.
7. Realizar interpretaciones elementales de los datos
presentados en gráficas de barras. Formular y
                                                                        X   X     X                X                  X   X
resolver sencillos problemas en los que intervenga la
lectura de gráficos.
8. Resolver problemas sencillos relacionados con
objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana,
seleccionando las operaciones de suma y resta y
utilizando los algoritmos básicos correspondientes u
otros procedimientos de resolución. Explicar
oralmente el proceso seguido para resolver un
problema.



                                                                                                                 67
PROYECTO CURRICULAR                                                     C.R.A. QUERCUS




Metodología

      El niño de seis a ocho años se maneja por lo que percibe de la realidad a través de
los sentidos. Para ayudarles a interiorizar los números y las operaciones matemáticas es
necesario hacer real y concreto aquello abstracto y mental, mediante la explicación de los
conceptos y problemas con material tangible o con dibujos.


      Otra característica de estos niños es la semiirreversibilidad, es decir, se encuentran
en una etapa intermedia entre la dificultad de operar mentalmente (niños de 3-6 años) y la
posibilidad de hacerlo (niños de 8-10 años). Esto implica que se debe trabajar alternando
actividades con papel y de cálculo mental, con dificultad progresiva.


      Las imágenes que percibe el niño de la realidad que le rodea siguen siendo el punto
básico para la concepción de lo abstracto. Por ello, es muy importante asociar los
números, las operaciones y los problemas a la vida real y cotidiana del alumno.


      A esta edad tienen aún dificultad para realizar de forma espontánea procesos
inductivos o deductivos. Además, aún poseen un pensamiento sincrético, es decir,
perciben la globalidad sin particularizar los elementos, lo que dificulta la resolución de
problemas matemáticos. Este hecho obliga a plantear actividades progresivamente más
globales, partiendo de problemas con una sola operación hasta llegar a varias y enseñar
un método de resolución de problemas que ayude al alumno a resolverlos de manera
autónoma.


      Para ayudar al niño a superar esta etapa preoperatoria es necesario plantear una
forma de trabajo que favorezca: el empleo de estrategias personales de resolución, la
verbalización del proceso seguido en la realización de un cálculo o un problema, el análisis
de los propios errores como paso a los aciertos y el paso progresivo de lo más cercano a lo
más lejano, de lo concreto a lo abstracto.



SEGUNDO CICLO

Objetivos de ciclo.




                                                                                         68
PROYECTO CURRICULAR                                                                                 C.R.A. QUERCUS


                             PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS

                                       ÁREA/MATERIA MATEMÁTICAS

                                                 SEGUNDO CICLO
                    1. Competencia en comunicación lingüística                                       5. Competencia social y ciudadana
                    2. Competencia matemática                                                        6. Competencia cultural y artística
                    3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico            7. Competencia para aprender a aprender
                    4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                           8. Autonomía e iniciativa personal


                                OBJETIVOS                                               COMPETENCIAS BÁSICAS
                                                                                    x       x        x             x    x
1.        Leer, escribir, ordenar y comparar números naturales de
     hasta seis cifras

2. Desarrollar estrategias personales de cálculo mental de                          x       x        x             x    x
(+/_/x/:) y utilizarlas en la resolución de problemas reconociendo
la importancia de su uso en las distintas disciplinas.
                                                                                    x       x   x    x             x    x
3. Identificar situaciones problemáticas en su medio habitual para
cuya resolución sea precisa la utilización de la suma, resta,
multiplicación y división de números naturales; y resolverlos
utilizando    los   algoritmos     correspondientes,        realizando      una
estimación previa del resultado y explicar oralmente el proceso
que se ha seguido.

                                                                                    x       x   x    x             x    x
4. Resolver los algoritmos de (+/_/x/:) de números naturales y
reconocer el valor de las actitudes como la conveniencia y la
importancia de la resolución exacta, así como la perseverancia en
dominar los automatismos.

                                                                                    x       x   x    x    x        x    x
5. Realizar mediciones de diferentes magnitudes utilizando los
instrumentos de medida más adecuados y expresando los
resultados en las unidades pertinentes y adquirir habilidades
básicas      para   desarrollar     estos    procesos      y   apreciar     sus
posibilidades de uso.

6. Elaborar e interpretar informaciones sobre localización espacial                 x       x   x    x             x    x
respecto a puntos de vista distintos al propio, así como desarrollar
procedimientos para resolver problemas de geometría
                                                                                    x       x   x    x             x    x
7. Identificar cuerpos geométricos en el entorno inmediato y
analizar los elementos que los componen y utilizar de forma
adecuada los medios tecnológicos en todos los bloques de esta
disciplina matemática.

                                                                                    x       x   x    x    x        x    x
8. Utilizar técnicas elementales para registrar sucesos de la vida
cotidiana y representarlos gráficamente en tablas de doble
entrada para un mayor conocimiento de la realidad y fomentar el



                                                                                                                       69
PROYECTO CURRICULAR                                                                                    C.R.A. QUERCUS


hábito científico.

                                                                                     x       x    x     x             x    x
9. Interpretar gráficos no elaborados por el alumno sobre
fenómenos y situaciones diversas con objeto de hacerse un juicio
racional sobre los mismos.

10.Utilizar los conocimientos matemáticos adquiridos para                            x       x    x     x             x    x
interpretar y elaborar informaciones relativas a sucesos próximos
al alumno de modo que reconozca en las matemáticas una
ciencia abierta, dinámica e instrumental
                                                                                     x       x    x     x    x        x    x
11. Valorar las matemáticas por su utilidad en la vida cotidiana y
por su carácter de uso multidisciplinar, así como por sus
posibilidades lúdicas.




Contenidos

                          PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CONTENIDOS DE
                                      2º CICLO DE PRIMARIA
                                  ÁREA/MATERIA MATEMÁTICAS

                     1. Competencia en comunicación lingüística                                         5. Competencia social y ciudadana
                     2. Competencia matemática                                                          6. Competencia cultural y artística
                     3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico              7. Competencia para aprender a aprender
                     4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                             8. Autonomía e iniciativa personal



                                                     CONTENIDOS
  BLOQUES                                   SECUENCIACIÓN                                        COMPETENCIAS BÁSICAS
Bloque       1.
Números       y
operaciones.
                       Números naturales. Fracciones y porcentajes
                       sencillos.

                                                                                             x     x         x             x
                       1. Sistema de numeración decimal. Valor de posición
                       de números hasta seis cifras. Su uso en situaciones
                       reales

                                                                                             x     x    x    x    x        x    x
                       2. Números cardinales (cantidad) y ordinales (orden).

                                                                                             x     x    x    x             x    x
                       3. Orden y relación entre los números. Notación.

                                                                                             x     x         x             x    x
                       4. Memorización de las tablas de multiplicar.
                       Algoritmo de la multiplicación hasta tres cifras.

                                                                                             x     x         x    x        x    x
                       5.Reconocimiento de la división como reparto y/o



                                                                                                                          70
PROYECTO CURRICULAR                                                             C.R.A. QUERCUS


           proporcionalidad

                                                                        x   x        x   x   x    x
           6. Identificación y utilización de los símbolos de la
           operación dividir

                                                                        x   x        x   x   x    x
           7. Identificación de la multiplicación y división como
           operaciones inversas.

                                                                        x   x        x   x   x    x
           8. Fracción como parte de un todo o partición, como
           medida y como operador sobre la unidad o una
           colección de objetos.

                                                                        x   x        x   x   x    x
           9. Función del numerador y denominador en un
           número fraccionario.

                                                                        x   x    x   x   x   x    x
           10. Números fraccionarios para expresar particiones
           y relaciones en contextos reales, utilización del
           vocabulario apropiado.

                                                                        x   x        x       x    x
           11. Utilización del vocabulario de las fracciones:
           medio, cuarto y décimo.

                                                                        x   x        x       x    x
           12. Utilización del vocabulario de las fracciones:
           medio, cuarto y décimo.

                                                                        x   x        x   x   x    x
           13. Porcentaje o tanto por ciento de una cantidad o
           magnitud

           Números romanos

                                                                        x   x    x   x   x   x    x


           1. Conocimiento de la numeración romana. Reglas
           de formación de los números romanos.

           Operaciones

                                                                        x   x    x   x   x   x    x
           1.Utilización    en    situaciones    familiares   de   la
           multiplicación        como    suma      abreviada,      en
           disposiciones         rectangulares     y      problemas
           combinatorios.

                                                                        x   x    x   x       x    x
           2.Utilización en contextos reales de la división para
           repartir y para agrupar. Utilización de la división
           como proporcionalidad (mitad, tercera o cuarta



                                                                                             71
PROYECTO CURRICULAR                                                            C.R.A. QUERCUS


           parte,...).

                                                                       x   x    x   x   x       x    x
           3. Dominio del algoritmo estándar de la división por
           una o más cifras.

                                                                       x   x    x   x   x       x    x
           4. Comparación entre fracciones sencillas: medios,
           cuartos y décimos. Ordenación y representación
           gráfica.

                                                                       x   x    x   x   x       x    x
           5. Iniciación al cálculo de porcentajes sencillos. El
           todo o la unidad (100%), la mitad (50%), la cuarta
           parte      (25%)     y    la    décima     parte   (10%).
           Correspondencia con la representación fraccionaria:
           1/1 = 1, 1/2, 1/4 y 1/10.

                                                                       x   x        x   x       x    x
           6. Cálculo de fracciones sencillas sobre una
           colección de objetos

                                                                       x   x    x   x   x       x    x
           7. Interés para la utilización de los números y el
           cálculo       numérico   para   resolver   problemas   en
           situaciones reales, explicando oralmente y por
           escrito los procesos de resolución y los resultados
           obtenidos.

                                                                       x   x    x   x   x   x   x    x
           8. Representación y utilización de la numeración
           romana en contextos de la vida cotidiana.

           Estrategias de cálculo...

                                                                       x   x        x           x    x
           1. Descomposición aditiva y multiplicativa de los
               números. Construcción y memorización de las
               tablas de multiplicar.

                                                                       x   x        x           x    x
           2. Utilización de los algoritmos estándar, en
               contextos de resolución de problemas, de suma
               (adición), resta (sustracción), multiplicación y
               división.

                                                                       x   x        x   x       x    x
           3. Cálculo del cociente y el resto de divisiones
           utilizando estrategias personales de descomposición

                                                                       x   x    x   x           x    x
           4. Conocimiento de la expresión matemática de la
           prueba de una adición, sustracción, multiplicación y
           división. Comprensión de la expresión: D = d x c + r;


                                                                                                72
PROYECTO CURRICULAR                                                                  C.R.A. QUERCUS


           r < d.

                                                                             x   x        x           x    x
           5. Aplicación de la multiplicación y división de un
           número por la unidad seguida de ceros

                                                                             x   x    x   x   x       x    x
           6. Utilización de estrategias personales de cálculo
           mental.

                                                                             x   x        x           x    x
           7. Estimación del resultado de una operación entre
           dos      números,   valorando       si    la   respuesta    es
           razonable.

           8.    Automatización    de    los        algoritmos    de   las
           operaciones básicas que permita una resolución
           rápida de problemas matemáticos.

                                                                             x   x    x   x   x   x        x
           9.Utilización de la calculadora o el ordenador en la
           resolución de problemas de la vida cotidiana,
           decidiendo sobre la conveniencia de su uso en
           función de la complejidad de los cálculos

                                                                             x   x    x   x   x   x        x
           10.Utilización del ordenador como recurso didáctico
           (calcular,     ordenar,         clasificar,         simbolizar,
           representar...) y como instrumento para la búsqueda
           de información y la aplicación de materiales
           multimedia

                                                                             x   x        x   x       x    x
           11.Correspondencia entre el lenguaje verbal, la
           representación gráfica y la notación numérica

                                                                             x   x        x   x       x    x
           12. Confianza en las propias posibilidades y
           constancia para utilizar los números, sus relaciones
           y     operaciones      para     obtener         y     expresar
           informaciones, manifestando iniciativa personal en
           los procesos de resolución de problemas de la vida
           cotidiana.

           13. Interés por la presentación limpia, ordenada y
           clara de los cálculos y de sus resultados.

                                                                             x   x        x   x       x    x
           14.Invención y formulación de problemas a partir de
           situaciones dadas

                                                                             x   x        x           x    x
           15.Resolución de problemas que impliquen la


                                                                                                      73
PROYECTO CURRICULAR                                                                  C.R.A. QUERCUS


               realización de cálculos, explicando oralmente el
               significado de los datos, la situación planteada, el
               proceso seguido y las soluciones obtenidas

                                                                             x   x       x   x    x   x
               16.Comprensión de la necesidad de organizar el
               trabajo: planteamiento, resolución, comprobación de
               resultados y valoración del significado

                                                                             x   x       x   x    x   x
               17.Disposición        para   desarrollar       aprendizajes
               autónomos en relación con los números, sus
               relaciones y operaciones.

Bloque 2. La
medida:
               Longitud, peso/masa y capacidad
estimación y
cálculo de
magnitudes

                                                                             x   x       x   x    x   x
               1. Realización de mediciones usando instrumentos y
               unidades de medida convencionales en contextos
               cotidianos.

               2. Conocimiento y uso de las unidades de medida
               convencional     de    longitud,   masa    y    capacidad:
               múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización
               en contextos reales. Elección de la unidad más
               adecuada para la expresión de una medida.

                                                                             x   x       x   x    x   x
               3. Comparación y ordenación de unidades y
               cantidades de una misma magnitud.

                                                                             x   x       x   x    x   x
               4.Comparación     y     ordenación    de       unidades   y
               cantidades de una misma magnitud.

                                                                             x   x       x   x    x   x
               5. Estimación de medidas de objetos de la vida
               cotidiana.

                                                                             x   x       x   x    x   x
               6.Explicación oral y escrita del proceso seguido y de
               la estrategia utilizada en la medición

                                                                             x   x       x   x    x   x
               7. Interés por conocer y utilizar la medida y por
               expresar los resultados numéricos de las mediciones
               manifestando las unidades utilizadas y explicando



                                                                                                 74
PROYECTO CURRICULAR                                                            C.R.A. QUERCUS


           oralmente y por escrito el proceso seguido.

                                                                       x   x        x   x   x    x
           8. Aplicación de las equivalencias entre las unidades
           de    una     misma    magnitud.     Composición        y
           descomposición de unidades de medida de una
           misma magnitud.

                                                                       x   x        x   x   x    x
           9. Reconocimiento de unidades e instrumentos de
           medida tradicionales de longitud, masa y capacidad.

           10.Reconocimiento de unidades e instrumentos de
           medida tradicionales de longitud, masa y capacidad

           Medida del tiempo.                                          x   x        x       x    x


           1. Interés por la presentación limpia y ordenada del
           proceso y la expresión de medidas.

                                                                       x   x    x   x       x    x
           2. Conocimiento y uso de las unidades de medida
           del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital. Los
           relojes de agua, de arena y de sol y sus utilidades

                                                                       x   x    x   x   x   x    x
           3. Confianza en las propias posibilidades y por
           compartir con los demás los procesos que utilizan la
           medida para obtener y expresar informaciones y
           para resolver problemas en situaciones reales.

                                                                       x   x        x       x    x
           4. Conocimiento y manejo del cronómetro.

                                                                       x   x        x       x    x
           5. Utilización del calendario y reconocimiento de los
           años bisiestos. Conocimiento del calendario
           perpetuo y otros tipos de calendarios

                                                                       x   x        x       x    x
           6. Distinguir las estaciones del año y su influencia en
           los ciclos vitales.

           Sistema monetario

                                                                       x   x        x   x   x    x
           1. Equivalencia entre las unidades monetarias en el
           Sistema Decimal. Utilización de los céntimos

                                                                       x   x        x   x   x    x
           2. Composición y descomposición de una cantidad.
           Diferentes formas de efectuar una operación de
           compra, venta o transacción utilizando monedas y




                                                                                            75
PROYECTO CURRICULAR                                                               C.R.A. QUERCUS


                 billetes de uso legal.

Bloque      3.
Geometría

                 La situación en el espacio, distancias, ángulos y
                 giros

                                                                          x   x                x   x
                 1. Representación elemental de espacios conocidos:
                 planos y maqueta.

                                                                          x   x                x   x
                 2. Descripción de posiciones y movimientos en un
                 contexto topográfico.

                                                                          x   x                x   x
                 3. Identificación de las líneas como recorrido: rectas
                 y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.

                 4.Iniciación en el manejo de las escalas utilizando
                 los conceptos: doble, mitad, triple, tercio, etc.

                 Formas planas y espaciales

                                                                          x   x       x        x   x
                 1.Clasificación de polígonos por el número de lados
                 y vértices

                                                                          x   x                x   x
                 2.Conocimiento y diferenciación de la circunferencia
                 y el círculo por sus elementos

                                                                          x   x           x    x   x
                 3. Identificación y reconocimiento de las señales de
                 tráfico por las características geométricas que
                 presentan. Interés por conocer el significado de las
                 señales de tráfico y las marcas viales, valorando su
                 necesidad y respeto

                                                                          x   x       x        x   x
                 4. Identificación de los cuerpos geométricos: cubos,
                 esferas, prismas, pirámides, conos y cilindros.
                 Aristas, caras y vértices. El ángulo diedro.

                                                                          x   x       x        x   x
                 5. Presentación de los poliedros (regulares e
                 irregulares).

                                                                          x   x                x   x
                 6. Descripción de la forma de objetos utilizando el
                 vocabulario geométrico básico.

                 7. Construcción de figuras geométricas planas a
                 partir de datos yde cuerpos geométricos a partir de



                                                                                              76
PROYECTO CURRICULAR                                                                           C.R.A. QUERCUS


                    un desarrollo. Exploración de formas geométricas
                    elementales

                                                                                      x   x       x        x   x
                    8.Comparación y clasificación de figuras y cuerpos
                    geométricos utilizando diversos criterios

                                                                                      x   x       x        x   x
                    9. Comparación y clasificación de ángulos.

                                                                                      x   x       x        x   x
                    10. Representación de formas y figuras geométricas
                    mediante la utilización de programas informáticos.
                    Comprobación de relaciones y propiedades.




                    Regularidades y simetrías




                                                                                      x   x       x        x   x
                    1. Transformaciones métricas: giros, traslaciones y
                    simetrías. Reproducción proporcional de figuras
                    planas.

                    2. Trazado de una figura plana simétrica respecto de
                    otra y respecto de un elemento (punto o eje) dado.

                                                                                      x   x       x        x   x
                    3.Interés por la elaboración y por la presentación
                    cuidadosa de las construcciones geométricas

                                                                                      x   x       x        x   x
                    4. Gusto por compartir los procesos de resolución y
                    los resultados obtenidos. Colaboración activa y
                    responsable en el trabajo en equipo

                    5.   Confianza       en     las   propias     posibilidades   y
                    constancia    para          utilizar    las    construcciones
                                                                                      x
                    geométricas      y    los     objetos    y    las   relaciones
                    espaciales.

Bloque         4.
Tratamiento         Gráficos estadísticos.
de             la                                                                     x   x       x        x   x
                    1. Representación de gráficos informales para
información,
                    presentar la información. Análisis de tablas y gráficos
azar           y
                    de uso frecuente en los medios de comunicación



                                                                                                          77
PROYECTO CURRICULAR                                                                                          C.R.A. QUERCUS


probabilidad
                       2. Descripción verbal, obtención de información
                       cualitativa         e     interpretación        de       elementos
                       significativos de gráficos sencillos

                       3. Utilización de técnicas elementales para la                                x   x       x          x   x
                       recogida y ordenación de datos en contextos
                       familiares      y       cercanos.       Uso     de   aplicaciones
                       informáticas        adaptadas       a    este    nivel    para       la
                       organización de la información.


                       Carácter aleatorio de algunas experiencias

                       1.Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello
                       que es posible pero no seguro y utilización, en el
                                                                                                     x
                       lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con
                       la probabilidad

                       2.    Generación           de   sucesos          aleatorios      con          x   x       x     x
                       instrumentos (calculadora, ordenador...) y objetos
                       (dados, monedas...) de uso común.
                       3. Participación y colaboración activa en el trabajo en                       x   x       x     x
                       equipo y el aprendizaje organizado a partir de la
                       investigación sobre situaciones reales. Respeto por
                       el trabajo de los demás.




CRITERIOS DE EVALUACIÓN

                 PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
                                   2º CICLO DE PRIMARIA
                                ÁREA/MATERIA MATEMÁTICAS
1. Competencia en comunicación lingüística                                        5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                                         6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico             7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                            8. Autonomía e iniciativa personal




                     CRITERIOS DE EVALUACIÓN                                                COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar,                           x        x           x         x    x
leer y escribir números hasta el 999.
2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o                                    x        x           x         x    x
situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados
de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena
más cercana
3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos                              x        x           x   x     x    x



                                                                                                                           78
PROYECTO CURRICULAR                                                            C.R.A. QUERCUS


básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación,
utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.
4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de        x   x   x         x   x
medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y
convencionales (kilogramo; metro; centímetro; litro; día y hora),
utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada
caso.
5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de       x   x             x   x
un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los
conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo,
cerca-lejos y próximo-lejano.
6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con            x   x   x         x   x
formas    rectangulares,   triangulares,   circulares,   cúbicas   y
esféricas.
7. Realizar interpretaciones elementales de los datos                  x   x             x   x
presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos
problemas en los que intervenga la lectura de gráficos
8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos,              x   x       x     x   x
hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las
operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos
correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar
oralmente el proceso seguido para resolver un problema.




METODOLOGÍA

        El desarrollo lógico-matemático se caracteriza en los niños y niñas de ocho a diez
años por los siguientes rasgos:

         Pensamiento operativo, que facilita la realización de actividades de relación y
deducción. Este hecho permite plantear problemas matemáticos con más de una operación
y la integración de datos en conjuntos más amplios.

          Razonamiento lógico-concreto, que exige todavía hasta el final de esta etapa el
asociar los números, las operaciones y los problemas a la vida real de los alumnos y
alumnas.

         Conservación de la equivalencia en las series numéricas, por lo que el alumno es
capaz de construir series iguales a otras dadas a pesar de los cambios físicos que se
produzcan en ellas. A su vez esto le da capacidad para utilizar la operación de negación,


                                                                                             79
PROYECTO CURRICULAR                                                                         C.R.A. QUERCUS


reciprocidad e identidad.

       Reversibilidad en las operaciones, lo que permitirá la resolución de
multiplicaciones y divisiones.

       Capacidad para construir clasificaciones jerárquicas.

       Comprensión del tiempo transcurrido, lo que permite ampliar los trabajos con los
relojes.



TERCER CICLO


OBJETIVOS

                       PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS DE
                                  3º CICLO DE PRIMARIA
                              ÁREA/MATERIA MATEMÁTICAS

                1. Competencia en comunicación lingüística                                   5. Competencia social y ciudadana
                2. Competencia matemática                                                    6. Competencia cultural y artística
                3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico        7. Competencia para aprender a aprender
                4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                       8. Autonomía e iniciativa personal


                           OBJETIVOS                                              COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Leer, escribir, ordenar y comparar números naturales,                      x    x    x                  x    x
    enteros, fracciones y decimales hasta la centésima.
                                                                              x    x    x                  x    x
2. Realizar operaciones con los números, poner en juego el
    conocimiento de la jerarquía de las operaciones y sus
    propiedades.
                                                                              x    x                       x    x
3. Hacer uso de las estrategias personales y de los diferentes
    procedimientos que se utilicen según la naturaleza del
    cálculo que se ha de realizar, decidiendo sobre su uso más
    adecuado.


                                                                              x    x    x                  x    x
4. Utilizar los diferentes tipos de números en contextos reales,
    estableciendo equivalencias entre ellos, ser capaz de
    identificarlos y utilizarlos como operadores en la resolución
    de problemas.




                                                                                                               80
PROYECTO CURRICULAR                                                            C.R.A. QUERCUS



5. Escoger en situaciones cotidianas, los más adecuados
   instrumentos y unidades de medida, haciendo primero
   estimaciones y expresando con exactitud medidas de
   capacidad, tiempo, longitud, superficie y xmasa.
                                                                   x   x   x             x   x
6. Usar en contextos reales los conceptos geométricos de
   paralelismo,   simetría,   perímetro,   perpendicularidad   y
   superficie.
7. Recoger y registrar una información cuantificable, utilizar     x   x   x             x
                                                                                             x
   recursos para la representación gráfica: tabla de datos,
   bloques de barras, diagramas lineales…y comprender y
   comunicar la información así expresada.
8. Constatar que hay sucesos que es imposible que ocurran y        x   x   x   x         x   x
   sucesos que casi con toda seguridad se producen o se
   repiten.
                                                                   x   x   x   x   x     x   x
9. Anticipar una resolución razonable a un problema cotidiano
   y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados
   para abordar su resolución.


10. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la          x   x   x             x   x
   búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la
   formulación como en la resolución de un problema.
11. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito    x   x   x       x     x   x
   el proceso seguido en la resolución de un problema.
12. Interpretar una representación espacial: croquis, planos,      x   x   x       x     x   x
   mapas…realizados a partir de un sistema de referencia de
   objetos o situaciones cotidianas.
                                                                   x   x   x             x   x
13. Ser autónomo e independiente en la resolución de
   problemas matemáticos extraídos de los contextos más
   inmediatos y en la expresión de sus resultados.




                                                                                             81
                 PROYECTO CURRICULAR                                                                             C.R.A. QUERCUS



                 CONTENIDOS


                                           PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CONTENIDOS DE
                                                       3º CICLO DE PRIMARIA
                                                   ÁREA/MATERIA MATEMÁTICAS

   1. Competencia en comunicación lingüística                                      5. Competencia social y ciudadana
   2. Competencia matemática                                                       6. Competencia cultural y artística
   3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico           7. Competencia para aprender a aprender
   4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                          8. Autonomía e iniciativa personal




                                                            CONTENIDOS
  BLOQUES                                            SECUENCIACIÓN                                             COMPETENCIAS BÁSICAS
Bloque            1.   Números enteros, decimales y fracciones
Números           y
operaciones                 1. Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los                        x     x           x        x   x
                                 números de más de seis cifras.
                            2. Composición aditiva y factorial de números de hasta seis                    x     x           x        x   x
                                 cifras.
                            3. Múltiplos y divisores. Divisibilidad.                                       x     x           x        x   x
                            4. Identificación de la potencia como producto de factores                     x     x           x        x   x
                                 iguales. Los términos de una potencia: base y exponente.
                                 Cuadrados y cubos.
                                                                                                           x     x           x        x   x
                            5. Números positivos y negativos. Utilización en contextos
                                 reales.
                            6. Números fraccionarios. Fracción como operador y como                        x     x           x        x   x
                                 número.
                            7. Obtención de fracciones equivalentes. Simplificación de                     x     x           x        x   x
                                 fracciones. La fracción generatriz.
                            8. Números decimales. Valor de posición y equivalencias.                       x     x           x        x   x
                                 Uso de los números decimales en la vida cotidiana.
                            9. Ordenación de números enteros, de decimales y de                            x     x           x        x   x
                                 fracciones por comparación y representación gráfica.
                            10. Expresión          de       partes         utilizando     porcentajes.     x     x           x        x   x
                                 Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y
                                 porcentajes.




                                                                                                                                 82
PROYECTO CURRICULAR                                                          C.R.A. QUERCUS


      11. Conocimiento de sistemas de numeración en culturas             x   x        x        x   x
          anteriores e influencias en la actualidad. Comprensión de
          los sistemas de numeración en base 2, 12, 60 (y 100).

   Operaciones


      1. Cálculo de potencias como producto de factores iguales.         x   x        x        x   x
          Cuadrados y cubos.
      2. Descomposición en producto de factores de un número             x   x                 x   x
          compuesto.
      3. Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.             x   x                 x   x
      4. Representación de números enteros y decimales (hasta la         x   x                 x   x
          centésima) en una recta.
      5. Comparación de números decimales hasta la centésima.            x   x                 x   x
      6. Comparación entre fracciones sencillas mediante la              x   x        x        x   x
          ordenación y representación gráfica.
      7. Iniciación a las operaciones de suma, resta, multiplicación     x   x                 x   x
          y división de números enteros de una cifra. Utilización de
          la representación gráfica para la expresión del resultado.
      8. Cálculo de sumas y restas de fracciones con denominador         x   x                 x   x
          común.
      9. Cálculo de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones         x   x                 x   x
          con fracciones sencillas.
   Estrategias de cálculo


      1. Utilización de operaciones de suma (adición), resta             x   x        x        x   x
          (sustracción), multiplicación y división con distintos tipos
          de números, en situaciones cotidianas y en contextos de
          resolución de problemas.
      2. Utilización de la tabla de multiplicar para identificar         x   x                 x   x
          múltiplos y divisores.
      3. Búsqueda de los divisores de un número sencillo y de los        x   x                 x   x
          primeros múltiplos.
      4. Utilización de los criterios de divisibilidad para la           x   x                 x   x
          descomposición factorial de números compuestos.
      5. Aplicación práctica de la jerarquía de las operaciones y de     x   x        x        x   x
          sus propiedades, así como de los paréntesis, para
          efectuar cálculos sencillos.
      6. Cálculo del tanto por ciento de números sencillos (10%,         x   x        x        x   x



                                                                                          83
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         25%, 50%, 75% y 100%) con resultado entero o decimal.
     7. Cálculo de tantos por ciento en situaciones reales. Manejo           x   x      x   x        x   x
         de las ampliaciones y reducciones con la fotocopiadora,
         en el ordenador...
     8. Composición y descomposición aditiva y factorial de                  x   x                   x   x
         números de hasta seis cifras.
     9. Estimación del resultado de un cálculo y valoración de               x   x                   x   x
         respuestas numéricas razonables.
     10. Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando             x   x          x        x   x
         estrategias personales de cálculo mental y relaciones
         entre los números, explicando oralmente y por escrito el
         significado de los datos, la situación planteada, el proceso
         seguido y las soluciones obtenidas.
     11. Utilización de la calculadora o el ordenador en la                  x   x          x        x   x
         resolución      de     problemas,     decidiendo     sobre     la
         conveniencia de su uso en función de la complejidad de
         los cálculos.
     12. Presentación y conocimiento de la calculadora científica.           x   x                   x   x
     13. Utilización del ordenador como recurso didáctico (calcular,         x   x      x            x   x
         ordenar, clasificar, simbolizar, representar...) y como
         instrumento para la búsqueda de información y la
         aplicación de materiales multimedia.
     14. Capacidad       para     formular    razonamientos    y      para   x   x      x            x   x
         argumentar sobre la validez de una solución identificando,
         en su caso, los errores.
     15. Invención y formulación de problemas de la vida cotidiana           x   x      x            x   x
         a partir de situaciones dadas en los que se precise
         realizar   varias      operaciones    matemáticas     para    su
         resolución.
     16. Uso de estrategias personales de cálculo para la                    x   x      x            x   x
         resolución de problemas como estímulo para la búsqueda
         de nuevas iniciativas.
     17. Valoración del propio esfuerzo.                                     x   x                   x   x
     18. Comprensión de la necesidad de organizar el trabajo:                x   x      x            x   x
         planteamiento, resolución, comprobación de resultados y
         valoración del significado.
     19. Colaboración activa y responsable en el trabajo en                  x   x      x            x   x
         equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas
         que implican la aplicación de los contenidos estudiados.


                                                                                                84
               PROYECTO CURRICULAR                                                                       C.R.A. QUERCUS


Bloque    2.   La   Longitud, peso/masa, capacidad y superficie                                      x   x                x   x
medida:
estimación      y
cálculo        de
magnitudes

                        1. Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de                x   x                x   x
                            manera exacta y aproximada.
                        2. Realización       de    mediciones     usando       instrumentos      y   x   x      x         x   x
                            unidades de medida convencionales.
                        3. Aplicación de las equivalencias entre unidades de una                     x   x      x         x   x
                            misma magnitud.
                        4. Estimación        de     longitudes,    superficies,       pesos      y   x   x      x         x   x
                            capacidades de objetos y espacios conocidos; elección de
                            la unidad y de los instrumentos más adecuados para
                            medir y expresar una medida.
                        5. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la                    x   x                x   x
                            estrategia utilizada en mediciones y estimaciones.
                        6. Utilización      de    unidades   de    superficie:      múltiplos    y   x   x                x   x
                            submúltiplos     de     uso   cotidiano.     Las     potencias      de
                            exponente 2.
                        7. Reconocimiento de unidades e instrumentos de medida                       x   x                x   x
                            tradicionales de superficie.
                        8. Cálculo del perímetro y la superficie (área) de figuras                   x   x                x   x
                            planas, como expresión cuantitativa de su tamaño.
                        9. Comparación de superficies de figuras planas por                          x   x      x         x   x
                            superposición, descomposición y medición.
                    Volumen (iniciación)


                        1. Utilización de las unidades de volumen más comunes. Las                   x   x                x   x
                            potencias de exponente 3.


                        2. Comprensión y manejo de la equivalencia entre el litro, el                x   x                x   x
                            kilo   y   el    decímetro    cúbico       (el   agua    destilada).
                            Representación de la tabla de equivalencias entre las
                            unidades de capacidad, masa y volumen.
                                                                                                     x   x      x         x   x
                    Medida del tiempo




                                                                                                                     85
            PROYECTO CURRICULAR                                                         C.R.A. QUERCUS


                     1. Conocimiento y uso de las unidades de medida del tiempo     x   x      x         x   x
                         y sus relaciones. La precisión con los minutos y los
                         segundos. Utilización del cronómetro.
                     2. Manejo de las equivalencias y transformaciones entre        x   x      x         x   x
                         horas, minutos y segundos, en situaciones reales.
                         Utilización del sistema sexagesimal para la medida del
                         tiempo.
                 Sistema monetario                                                  x   x      x         x   x


                     1. Expresión escrita, con aproximación hasta las milésimas,    x   x                x   x
                         con números de más de seis cifras. El valor del euro.
                                                                                    x   x      x     x   x   x
                     2. Conocimiento de otros sistemas monetarios de referencia:
                         el cambio de divisas.
                 Medida de ángulos                                                  x   x                x   x
                     1. Identificación del ángulo como medida de un giro o          x   x                x   x
                         abertura. Medida de ángulos y uso de instrumentos
                         convencionales para medir ángulos. Utilización del
                         sistema sexagesimal para la medida de ángulos.
                     2. Utilización de la medición y las medidas para resolver      x   x      x         x   x
                         problemas y comprender y transmitir informaciones.
                     3. Comparación de ángulos por el valor de su medida:           x   x                x   x
                         clasificación.
                     4. Composición y descomposición de ángulos.                    x   x                x   x
                     5. Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes     x   x      x         x   x
                         instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y
                         por emplear unidades adecuadas.
Bloque      3.                                                                      x   x                x   x
Geometría        La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y
                 giros
                     1. Reconocimiento de ángulos en distintas posiciones.          x   x                x   x
                     2. Representación      en   el   sistema   de    coordenadas   x   x                x   x
                         cartesianas rectangulares. Descripción de posiciones y
                         movimientos por medio de coordenadas (par ordenado),
                         distancias, ángulos, giros...
                     3. Representación elemental del espacio: escalas y gráficas    x   x                x   x
                         sencillas.
                     Formas planas y espaciales
                     1. Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.     x   x                x   x


                                                                                                    86
                PROYECTO CURRICULAR                                                                    C.R.A. QUERCUS


                             Cálculo de la suma de los ángulos de un triángulo.
                         2. Utilización     de     instrumentos    de    dibujo,      materiales   x   x      x            x   x
                             (geoplanos y mecanos, el tangram, tramas de puntos,
                             libros de espejos...) y programas informáticos para la
                             construcción y exploración de formas geométricas.
                                                                                                   x   x                   x   x
                         3. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a
                             partir de otras por composición y descomposición.
                                                                                                   x   x      x            x   x
                         4. Interés por la precisión en la descripción y representación
                             de formas geométricas.

                      Regularidades y simetrías                                                    x   x                   x   x
                         1. Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.                      x   x      x            x   x
                         2. Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de              x   x                   x   x
                             un elemento (punto o eje) dado.
                         3. Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.               x   x                   x   x
                             Reproducción proporcional de figuras planas y cuerpos
                             geométricos.
                                                                                                   x   x      x            x   x
                         4. Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones
                             ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la
                             organización y utilización del espacio.
                         5. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las               x   x      x   x        x   x
                             construcciones geométricas y los objetos y las relaciones
                             espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
                         6. Interés por la presentación clara y ordenada de los                    x   x      x            x   x
                             trabajos geométricos.
Bloque           4.   Gráficos y parámetros estadísticos
Tratamiento     de
la     información,
azar             y
probabilidad

                         1. Recogida      y      registro   de   datos   utilizando     técnicas   x   x      x   x   x    x   x
                             elementales de encuesta, observación y medición.


                         2. Conocimiento de las distintas formas de representar la
                             información. Tipos de gráficos estadísticos.



                                                                                                                      87
               PROYECTO CURRICULAR                                                                             C.R.A. QUERCUS


                           3. Valoración de la importancia de analizar críticamente las                 x     x          x            x   x
                                informaciones que se presentan a través de gráficos
                                estadísticos. Análisis de las fuentes de la información, el
                                sistema utilizado y la finalidad del estudio estadístico.
                           4. Obtención de la media aritmética, la moda y el rango, y su                x     x          x   x        x   x
                                aplicación a situaciones familiares.
                           5. Disposición a la obtención de información, elaboración y                  x     x          x   x        x   x
                                presentación de gráficos y tablas de forma limpia,
                                ordenada,      clara     y    precisa.   Utilización   de   códigos
                                numéricos y alfanuméricos para representar objetos,
                                situaciones, acontecimientos y acciones del entorno
                                habitual.


                           6. Diferenciación entre las gráficas estadísticas: diagramas                 x     x                       x   x
                                de barras, pictogramas, diagramas lineales, sectoriales o
                                circulares.
                           7. Interpretación        de       gráficos    que   permitan     detectar    x     x     x    x   x   x    x   x
                                situaciones problemáticas relacionadas con temas de
                                salud, consumo, medio ambiente, educación vial...
                      Carácter aleatorio de algunas experiencias                                        x     x                       x   x


                           1. Reconocimiento de la presencia del azar en la vida                        x     x     x    x   x   x    x   x
                                cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un
                                suceso.
                           2. Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y                   x     x     x    x   x        x   x
                                perseverancia para superar las dificultades implícitas en la
                                resolución de problemas.
                                                                                                        x     x     x    x            x   x
                           3. Confianza en las propias posibilidades e interés por
                                utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión
                                de los contenidos funcionales.


               CRITERIOS DE EVALUACIÓN



                                PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
                                                  3º CICLO DE PRIMARIA
                                               ÁREA/MATERIA MATEMÁTICAS

1. Competencia en comunicación lingüística                                     5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                                      6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico          7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                         8. Autonomía e iniciativa personal

                                                                                                                                 88
PROYECTO CURRICULAR                                                            C.R.A. QUERCUS




              CRITERIOS DE EVALUACIÓN                                 COMPETENCIAS BÁSICAS
  1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos           x    x                   x   x
      apropiados, distintos tipos de números (naturales,
      enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas).

  2. Realización de operaciones y cálculos numéricos              x    x   x   x   x       x   x
      sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido
      el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las
      propiedades de las operaciones, en situaciones de
      resolución de problemas.

  3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los          x    x   x   x   x   x   x   x
      porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar
      información en contextos de la vida cotidiana.

  4. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados          x    x       x           x   x
      entre los instrumentos y unidades de medida usuales,
      haciendo previamente estimaciones y expresar con
      precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa,
      capacidad y tiempo.

  5. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo,            x    x   x   x   x   x   x   x
      perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para
      describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

  6. Interpretar una representación espacial (croquis de un       x    x   x   x   x   x   x   x
      itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir
      de un sistema de referencia y de objetos o situaciones
      familiares.

  7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de    x    x   x   x   x       x   x
      un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.
      Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el
      resultado (posible, imposible, seguro, más o menos
      probable) de sencillos juegos de azar y comprobar
      dicho resultado.

                                                                  x    x   x   x   x   x   x   x
  8. En un contexto de resolución de problemas sencillos,




                                                                                               89
PROYECTO CURRICULAR                                                    C.R.A. QUERCUS


       anticipar   una   solución   razonable   y   buscar   los
       procedimientos matemáticos más adecuados para
       abordar el proceso de resolución. Valorar             las
       diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda
       de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación
       como en la resolución de un problema. Expresar de
       forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el
       proceso seguido en la resolución de problemas.




METODOLOGÍA


      La metodología fundamental de matemáticas en este ciclo se centra en los
siguientes principios básicos:


      Partir de situaciones problemáticas.
      Significa, en pocas palabras, que determinados problemas y situaciones sencillas de
la vida cotidiana son el punto de partida para presentar la información y están presentes
como contexto en muchas actividades.


      Poner la actividad en el centro de aprendizaje.
      La actividad del alumno es la clave del aprendizaje en matemáticas, ya que, por una
parte, hace posible la adquisición de conceptos y procedimientos y, por otra, permite la
consolidación de las destrezas.


      Programación en espiral.
      Retomar los contenidos es una exigencia de la propia naturaleza de la disciplina. La
programación en espiral se concreta en retomar contenidos fundamentales de cursos
anteriores y la integración de actividades de repaso acumulativo referidas a bloques ya
estudiados.


      Motivar propiciando un ambiente lúdico.
      La motivación, como es sabido tiene un papel determinante en esta materia. Para
lograrla se pueden utilizar, entre otros, los siguientes recursos:


                                                                                       90
PROYECTO CURRICULAR                                                     C.R.A. QUERCUS


      Presentar situaciones de la vida diaria.
      Partir de contextos lúdicos.
      Utilizar un marco interactivo, realizando actividades en grupos de trabajo o con todo
el grupo.




5.3.- ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
El carácter global del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural hace que
contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias
básicas.

Respecto de la competencia social y ciudadana, dos ámbitos de realización personal
atañen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los
amigos, los compañeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos
en relación con los demás. Un objetivo del área es el desarrollo de actitudes de diálogo, de
resolución de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de
reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y
el buen estar del grupo. Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para
reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y
elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver
diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive.

El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la
Comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones,
los mecanismos de participación ciudadana,

En este sentido, el currículo va más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar
destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del Medio, junto con el
área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, pretende asentar las
bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y
demócrata.

Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al
proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así
como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los


                                                                                         91
PROYECTO CURRICULAR                                                       C.R.A. QUERCUS


cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir
acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.

El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente
centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se
va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el
mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se
construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles,
elaborar   estrategias,   diseñar   pequeñas     investigaciones,   analizar   resultados    y
comunicarlos.

Contribuye también de forma relevante, al Tratamiento de la información y competencia
digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una
buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes
códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su
comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una
fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e
interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Por otra parte, se
incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital,
conocimiento cuya aplicación en ésta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de
la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de
textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de
esta competencia.

El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre el
Tratamiento de la información y competencia digital y la competencia en comunicación
lingüística. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en
vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la
claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso,
la síntesis, etc., se estará desarrollando esta competencia. En esta área se da
necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que
requerirán una atención específica para que contribuyan a esta competencia.

Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender,
deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender,
para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o
mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta


                                                                                            92
PROYECTO CURRICULAR                                                       C.R.A. QUERCUS


área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por
contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

La contribución del área a la competencia artística y cultural se centra en el conocimiento
de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de
aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía
e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo,
tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de
actividades de ocio.

El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en
contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones
gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.



OBJETIVOS DE ÁREA

   1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando
       su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de
       ámbitos espaciales cada vez más complejos.


   2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se
       derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación
       y respeto por las diferencias individuales (lugar de origen, edad, sexo,
       características físicas, personalidad).


   3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
       constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento
       democrático.


   4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con
       características propias, valorando y respetando las diferencias con otros grupos,
       rechazando cualquier discriminación por este hecho y la necesidad del respeto a
       los Derechos Humanos.


   5. Conocer y comprender la organización territorial y política de Extremadura; así

                                                                                          93
PROYECTO CURRICULAR                                                    C.R.A. QUERCUS


     como la composición, funciones y forma de trabajo de las instituciones extremeñas
     como cauces de participación para mejorar nuestra forma de vida.


  6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,
     valorándolas críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de
     defensa y recuperación del equilibrio ecológico, manifestando una actitud de
     respeto a cualquier forma de vida y de conservación del patrimonio cultural.


  7. Conocer y distinguir los diferentes ecosistemas extremeños, analizando las
     características que configuran cada paisaje, con una actitud de compromiso en su
     defensa, conservación y mejora.


  8. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones
     relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad
     y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos
     históricos.


  9. Conocer, valorar y conservar las manifestaciones culturales, monumentos,
     tradiciones y el folklore de nuestra Comunidad Autónoma, entendidos como
     testimonio de nuestra historia y valorándolos como señas de identidad.


  10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,
     social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros


  11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con
     elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de queda y tratamiento
     de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas,
     exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de
     aprendizaje.


  12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad
     previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales
     de algunos materiales, sustancias y objetos.


  13. Conocer los diferentes recursos productivos de Extremadura, localizándolos y


                                                                                       94
  PROYECTO CURRICULAR                                                                       C.R.A. QUERCUS


            ubicándolos en el correspondiente sector, comparando nuestra situación con otras
            comunidades, analizando las causas de las diferenciase ideando propuestas para
            mejorar en el futuro.


       14. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
            información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,
            valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las
            personas.



  PRIMER CICLO

  Objetivos

                                PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS
                                         1º CICLO DE PRIMARIA
                                 ÁREA/MATERIA CONOCIMIENTO DEL MEDIO

                                                      PRIMER CICLO

1. Competencia en comunicación lingüística                              5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                               6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico   7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                  8. Autonomía e iniciativa personal




                                  OBJETIVOS                                      COMPETENCIAS BÁSICAS

  1.- Identificar los principales elementos del entorno natural,
  social y cultural, analizando su organización, sus características.        X          X         X    X    X     X

  2.- Progresar en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más
  complejos.                                                                            X         X               X

  3.- Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado
  personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano.                           X         X               X

  4.- Valorar la salud a través de los hábitos y la alimentación.
                                                                                        X    X    X               X

  5.- Participar en actividades de grupo adoptando un
  comportamiento     responsable,    constructivo   y    solidario,
                                                                                        X         X
  respetando los principios básicos del funcionamiento
  democrático.
  6.- Reconocer la pertenencia a grupos sociales y culturales más
  cercanos                                                                              X         X

  7.- Valorar y respetar las diferencias con otros grupos,
  rechazando cualquier discriminación                                                   X         X    X



                                                                                                                  95
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     8.- Conocer y comprender la organización territorial en
     provincias de Extremadura                                                                    X                      X

     9.- Conocer y comprender las instituciones públicas de la
     localidad.                                                                                   X         X    X       X

     10.- Analizar algunas manifestaciones de la intervención
     humana en el medio, valorándolas críticamente y adoptando un
                                                                                                  X         X    X
     comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación
     del equilibrio ecológico.
     11.- Valorar las formas de vida en general y de su entorno
                                                                                       X          X                      X   X

     12.- Conocer y distinguir los diferentes ecosistemas más
     cercanos, analizando las características que configuran cada                                 X    X                 X
     paisaje
     13.- Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y
     transformaciones relacionados con el paso del tiempo.                                        X                      X

     14.- Conocer, valorar y conservar las manifestaciones culturales,
     monumentos, tradiciones y el folklore más cercano,, entendidos
                                                                                                  X    X    X            X
     como testimonio de nuestra historia y valorándolos como señas
     de identidad
     15.- Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y
     procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos                    X     X    X         X    X       X   X
     cartográficos
     16.- Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas
     relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando                 X     X         X    X            X   X
     estrategias de búsqueda y tratamiento de la información
     17.- Planificar y realizar aparatos sencillos con una finalidad
     previamente establecida                                                                                     X       X   X

     18.- Conocer las propiedades                   elementales         de   algunos
     materiales, sustancias y objetos                                                  X          X                      X

     19.-     Conocer       los    diferentes      recursos      productivos     de
     Extremadura.                                                                      X          X                      X

     20.- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
     para obtener información                                                          X               X                 X




     CONTENIDOS

                                  PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CONTENIDOS DE
                                              1º CICLO DE PRIMARIA
                                     ÁREA/MATERIA CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1. Competencia en comunicación lingüística                                     5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                                      6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico          7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                         8. Autonomía e iniciativa personal




                                                                                                                             96
PROYECTO CURRICULAR                                                             C.R.A. QUERCUS



                                          CONTENIDOS
  BLOQUES                       SECUENCIACIÓN                           COMPETENCIAS BÁSICAS
                   1.- Percepción y descripción de algunos
                   elementos y fenómenos naturales: la luna,        X       X               X   X
                   las estrellas y el sol, el día y la noche.
                   2.- Observación de las características de
                   rocas y minerales por medio de los                       X               X   X
                   sentidos.
                   3.- Elementos básicos del medio físico: el
  BLOQUE 1:
                   aire y el agua. Uso responsable del agua en              X               X   X
“El entorno y su
                   la vida cotidiana.
 conservación”
                   4.- Observación, exploración e inicio de
                   sencillos trabajos de algún ecosistema           X       X               X   X
                   concreto, acuático o terrestre.
                   5.- Observación y percepción de algunos
                   elementos naturales y humanos del                X       X           X       X
                   entorno.
                   6.- Localización e identificación de
                                                                            X               X   X
                   elementos del relieve de la localidad.
                   1.- Formas de vida: seres vivos y objetos
                                                                            X               X   X
                   inertes.
                   2.- Animales y plantas: clasificación según
                   elementos observables, identificación y          X       X               X
                   denominación.
                   3.- Animales y plantas más representativos
                                                                            X               X   X
                   del entorno.
 BLOQUE 2:
                   4.-    Rasgos       físicos    y     pautas de
“La Diversidad
                   comportamiento de plantas y animales con
    de los                                                                  X               X
                   los entornos en los que viven (cambio de
 seres vivos”
                   color, grosor del pelaje...)
                   5.- Las relaciones entre los seres humanos,
                                                                    X       X               X
                   las plantas y los animales.
                   6.- Hábitos de cuidado y respeto a los seres
                                                                    X                       X   X
                   vivos.
                   7.- Comunicación oral de las experiencias
                   realizadas, apoyándose en imágenes y             X           X           X   X
                   breves textos escritos.
                   1.- Las partes del cuerpo humano                         X               X
                   2.- Aceptación del cuerpo humano y del de
                   los demás con sus limitaciones y                         X       X           X
                   posibilidades.
  BLOQUE 3:        3.- La respiración como función vital.
                                                                            X       X       X
 “La salud y el    Ejercicios para su correcta realización.
  desarrollo       4.- Alimentos diarios necesarios.                        X       X       X
   personal”       5.- Valoración de la higiene personal, el
                   descanso, la buena utilización del tiempo                X       X   X   X   X
                   libre y la atención al propio cuerpo.
                   6.- Emociones y sentimientos propios.            X       X                   X
                   7.- Hábitos de prevención de enfermedades
                                                                            X               X   X
                   y accidentes domésticos.
   BLOQUE 4:       1.- La familia: relaciones entre sus
   “Personas,      miembros y adquisición de
                                                                            X       X           X
    culturas y     responsabilidades en tareas domésticas, sin
  organización     distinción, entre hombres y mujeres.



                                                                                                97
PROYECTO CURRICULAR                                                       C.R.A. QUERCUS


    social”      2.- Conciencia de los derechos y deberes de
                                                                      X       X   X       X
                 las personas en el grupo.
                 3.- Utilización de las normas básicas del
                 intercambio comunicativo en grupo y              X   X       X   X
                 respeto a los acuerdos adoptados.
                 4.- Las manifestaciones de las culturas
                                                                  X   X       X   X   X
                 presentes en el entorno.
                 5.- Reconocimiento de las diferentes
                 profesiones evitando estereotipos sexistas.
                 6.- Formas de organización en el entorno
                                                                      X       X   X
                 próximo: la escuela y el municipio.
                 7.- Los desplazamientos y los medios de
                 transporte.
                 8.- Responsabilidad en el cumplimiento de
                 las normas básicas como peatones y                   X               X   X
                 usuarios.
                 9.- Iniciación a la recogida de datos e
                 información del entorno social próximo y en      X   X   X           X   X
                 la lectura de imágenes.
                 1.- Las nociones básicas de tiempo
                 (antesdespués, pasado-presente-futuro,
                                                                      X               X
                 duración), unidades de medida (día,semana,
                 mes, año).
                 2.- Utilización de la memoria del pasado
 BLOQUE 5:                                                            X       X       X
                 próximo a partir de fuentes familiares.
“Cambios en el
                 3.- Algunos acontecimientos del pasado y
   tiempo”
                 del presente y su relación con aspectos              X           X   X
                 históricos cercanos a su experiencia.
                 4.- Utilización de las fuentes orales y de la
                 información proporcionada por objetos y
                                                                  X   X               X
                 recuerdos familiares para reconstruir el
                 pasado.
                 1.- La diversidad de materiales. Clasificación
                 según criterios elementales: textura, color,     X   X               X
                 forma...
                 2.- Observación de los efectos de la
                 aplicación de una fuerza. Fuerzas en la
                                                                      X               X
                 misma dirección. Fuerzas de contacto y
                 distancia.
 BLOQUE 6:       3.- La percepción del sonido. La vibración.
  “Materia y     Observación e identificación del tono,               X               X
   energía”      intensidad y timbre.
                 4.- La transmisión del sonido en diferentes
                 medios. El ruido y la contaminación                  X               X
                 acústica.
                 5.- Desarrollo de actitudes conscientes,
                 individuales y colectivas, frente a              X   X       X           X
                 determinados problemas medioambientales.
                 6.- Reducción, reutilización y reciclaje de
                                                                      X               X   X
                 objetos y sustancias.
                 1.- Identificación de la diversidad de las
                                                                      X               X
                 máquinas en el entorno.
  BLOQUE 7:      2.- Montaje y desmontaje de objeto simples.          X               X
   “Objetos,
  máquinas y     3.-    Observación     y     análisis   del
                                                                  X   X               X
 tecnologías”    funcionamiento de objetos y máquinas.
                 4.- Uso cuidadoso de materiales, sustancias
                                                                                      X   X
                 y herramientas.



                                                                                          98
PROYECTO CURRICULAR                                                                      C.R.A. QUERCUS


                         5.- Adopción de comportamientos asociados
                         a la seguridad personal y al ahorro                         X          X         X       X
                         energético.
                         6.- Iniciación en el uso de un ordenador.                   X    X               X       X



CRITERIOS DE EVALUACIÓN


                PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
                                  1º CICLO DE PRIMARIA
                         ÁREA/MATERIA CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1. Competencia en comunicación lingüística                              5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                               6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico   7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                  8. Autonomía e iniciativa personal




                    CRITERIOS DE EVALUACIÓN                                   COMPETENCIAS BÁSICAS

1.- Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del
medio físico (sol, agua, aire) y su relación con la vida de las
                                                                          X         X          X          X       X
personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso
responsable.
2.- Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales
y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras
                                                                          X         X     X               X       X
especies conocidas por la información obtenida a través de
diversos medios.
3.- Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación
equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de
                                                                          X         X                     X       X
mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del
cuerpo.
4.- Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las
principales profesiones y responsabilidades que desempeñan                X         X                     X
las personas del entorno.
5.- Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en
el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y                    X          X    X     X
riqueza.
6.- Identificar loa medios de transportes más comunes en el
entorno y conocer las normas básicas como peatones y                                X               X     X
usuarios de los medios de locomoción.
7.- Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la
vida familiar o del entorno próximo.                                      X         X          X          X

8.- Identificar diferencias en las propiedades elementales de los
materiales, relacionándolo alguna de ellas con sus usos, y                X         X                     X
reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.
9.- Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir
su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.               X         X                     X

10.- Realizar preguntas adecuadas para obtener información de
una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros          X         X                     X       X
claros.




                                                                                                              99
PROYECTO CURRICULAR                                                       C.R.A. QUERCUS


11.- Encender y apagar un ordenador siguiendo la secuencia
correcta.                                                             X   X            X    X

12.- Buscar información mediante un buscador.
                                                                 X    X       X        X    X

13.- Poner ejemplo de normas de actuación en el entorno
escolar, familiar y social, dando soluciones a conflictos,       X    X       X        X    X
especialmente entre individuos de grupos diferentes.
14.- Reconocer la organización política de Extremadura sobre
un mapa.                                                         X    X                X

15.- Clasificar las formas de vida animal y vegetal de entorno
cercano mostrando respeto por ellas.                             X    X                X    X




METODOLOGÍA
      El profesorado de la etapa ha de utilizar estrategias de intervención educativa que
tengan en cuenta el carácter interdisciplinar del currículo del área, el enfoque globalizador
para organizar los contenidos, ya que es la forma contextualizada en que se representa y
es percibida la realidad por los niños y niñas de esta etapa.

      La motivación del alumnado es un factor trascendental para su participación en el
proceso enseñanza-aprendizaje. Partir de sus conocimientos previos, tomar como punto de
partida sus experiencias vivenciales conectándolas con los nuevos aprendizajes que se
desean producir y plantear actividades que impliquen al niño y a la niña en la resolución de
problemas que el conocimiento de su medio les planea son recursos adecuados para
aumentar la motivación.

      La observación, la experimentación, así como la búsqueda de información en
diferentes fuentes y soportes, son procedimientos que el alumnado tendrá que utilizar en el
conocimiento de la realidad que le rodea. Los trabajos de campo son especialmente
adecuados a los contenidos del área y para habituar a las niñas y niños a los procesos de
trabajo: la preparación previa (elección de temas, planificación de procesos de trabajo,
preparación de materiales, distribución de tareas, ...), su realización (recogida de datos,
realización de actividades planificadas, respeto a personas y lugares, ...) y el trabajo
posterior (elaboración de informes, exposición y comunicación de trabajos y evaluación)
desarrollarán en el alumnado hábitos de sistematización y el gusto por la presentación de
sus trabajos.

SEGUNDO CICLO
OBJETIVOS

                                                                                           100
 PROYECTO CURRICULAR                                                                       C.R.A. QUERCUS


                             PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS DE
                                        2º CICLO DE PRIMARIA
                               ÁREA/MATERIA CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1. Competencia en comunicación lingüística                              5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                               6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico   7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                  8. Autonomía e iniciativa personal


                                 OBJETIVOS                                     COMPETENCIAS BÁSICAS
 1. Apreciar las relaciones que existen entre las formas de vida           x          x         x          x
      y actuaciones de las personas con algunos factores del
      medio físico como relieve, suelo, clima, vegetación…
 2. Reconocer la importancia de la sostenibilidad del equilibrio           x          x         x                 x
      ecológico y la necesidad de adoptar actuaciones
      respetuosas con el medio.
 3. Identificar y clasificar según criterios científicos diferentes        x          x                    x
      animales, plantas y rocas.
 4. Distinguir las actividades que perjudican o que favorecen la           x          x         x                 x
      salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad.
 5. Aprender a conocerse a sí mismos y a los demás                         x                    x          x      x
      desarrollando su autonomía y la capacidad para resolver
      conflictos.
 6. Conocer los elementos fundamentales del medio físico, su                          x         x                 x
      relación con la vida de las personas, así como el equilibrio
      existente entre los diferentes elementos del medio físico y
      las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio
      y los recursos.
 7. Conocer algunos procesos de producción de alimentos, las                          x    x    x          x
      técnicas, procedimientos de conservación y
      comercialización, así como la relevancia que tiene para la
      economía la introducción de las nuevas tecnologías.
 8. Conocer el funcionamiento general de los órganos de                                         x                 x
      algunas organizaciones como el Ayuntamiento de la
      localidad.
 9. Asumir responsabilidades para favorecer la convivencia en              x                    x          x      x
      el aula y la participación en el centro.
 10. Ubicar objetos en un espacio delimitado, saber situarse                    x     x               x           x
      espacialmente con relación a los puntos cardinales y usar
      planos y mapas.
 11. Situar siguiendo los criterios de sucesión, duración y                     x     x         x
      simultaneidad hechos históricos relevantes relacionados



                                                                                                               101
PROYECTO CURRICULAR                                                                                 C.R.A. QUERCUS


     con las formas de subsistencia y de organización social.
12. Comprender la evolución a lo largo de la historia de                       x    x                  x
     aspectos de la vida cotidiana, diferentes formas de realizar
     el trabajo, distintos tipos de viviendas, diferentes medios de
     comunicación…
13. Identificar las fuentes de energía más comunes, relacionar                              x          x               x
     la energía con usos habituales en la vida cotidiana y utilizar
     las fuentes de energía de forma responsable.
14. Conocer las diferentes partes de algunas máquinas y su                     x    x                  x
     función.
15. Construir algún objeto o aparato, aplicando operaciones                    x    x       x                  x       x
     matemáticas básicas en los cálculos previos y las
     tecnológicas.
16. Establecer conjeturas de sucesos que ocurren de forma                      x    x                  x       x       x
     natural o provocada a través de un experimento, valorando
     más la coherencia de los razonamientos que el acierto.
17. Comunicar de forma oral o escrita, haciendo uso de
     imágenes, gráficos, esquemas, resúmenes…los resultados
     de experiencias o experimentos realizados u observados.
18. Conocer y manejar los procedimientos de búsqueda en la                     x    x                          x       x
     red y presentar los trabajos en soporte digital.




CONTENIDOS
                             PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CONTENIDOS
                                       2º CICLO DE PRIMARIA
                               ÁREA/MATERIA CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1. Competencia en comunicación lingüística                                   5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                                    6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico        7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                       8. Autonomía e iniciativa personal



                                                     CONTENIDOS
    BLOQUES                               SECUENCIACIÓN                            COMPETENCIAS BÁSICAS
1. El entorno y                                                                         x       x          x           x
                             1. Orientación en el espacio: los puntos
su
conservación                      cardinales y otros elementos útiles en
                                  la orientación (estrellas, plantas, ...)

                                                                                        x       x          x           x
                             2. Uso de planos del barrio o de la
                                  localidad.




                                                                                                                   102
PROYECTO CURRICULAR                                                                   C.R.A. QUERCUS


                                                                              x   x       x
                   3. Movimientos de la Tierra y fases de la
                        Luna. Las estaciones del año.

                                                                          x   x   x           x        x
                   4. Variables meteorológicas:
                        temperatura, humedad, viento,
                        precipitaciones. Uso de aparatos
                        meteorológicos e iniciación a los
                        registros y representaciones gráficas
                        del tiempo atmosférico en diferentes
                        soportes, incluido el digital. Registro
                        del clima de la localidad.

                                                                              x   x
                   5. Identificación y clasificación elemental
                        de rocas.

                                                                                          x       x    x
                   6. La atmósfera. Actuaciones para evitar
                        su contaminación.

                                                                          x   x   x           x
                   7. El ciclo del agua.

                                                                          x       x       x   x
                   8. El agua en Extremadura. Localización
                        e identificación de los cursos de agua
                        más importantes en Extremadura.

                                                                          x       x
                   9. Relaciones entre los elementos de los
                        ecosistemas, factores de deterioro y
                        regeneración.

                                                                          x       x       x            x
                   10. Observación y descripción de distintos
                        tipos     de    paisaje:    interacción     de
                        naturaleza y seres humanos.

                                                                                  x       x   x
                   11. Diversidad          de       paisajes        en
                        Extremadura.

                                                                          x       x       x   x
                   12. Respeto, defensa y mejora del medio
                        ambiente. Localización e identificación
                        de      los    espacios     protegidos      en
                        Extremadura.

2. La diversidad                                                          x   x   x
                   1.   Animales vertebrados e invertebrados.
de los seres
vivos                   Aves,     mamíferos,       reptiles,    peces,
                        anfibios.      Características         básicas,



                                                                                                      103
PROYECTO CURRICULAR                                                                  C.R.A. QUERCUS


                        reconocimiento          y       clasificación.
                        Identificación de los animales más
                        característicos de la localidad.

                                                                         x   x   x
                   2.   Plantas: hierbas, arbustos y árboles.
                        Características,      reconocimiento        y
                        clasificación.     Identificación    de    las
                        plantas más representativas de la
                        localidad.

                                                                         x   x   x
                   3.   La nutrición, relación y reproducción
                        de animales y plantas. Clasificación de
                        animales y plantas en relación con las
                        funciones vitales.

                                                                         x       x    x        x    x
                   4.   Observación directa de seres vivos,
                        con instrumentos apropiados               y a
                        través       del     uso       de     medios
                        audiovisuales          y        tecnológicos.
                        Búsqueda de información en la red.

                                                                         x       x    x   x         x
                   5.   La agricultura. Estudio de algunos
                        cultivos. Identificación de los cultivos
                        más representativos de la localidad, la
                        comarca y en Extremadura.

                                                                         x       x    x   x         x
                   6.   La ganadería. Estudio de la cría de
                        algunas especies. Estudio de las
                        explotaciones       ganaderas        de     la
                        localidad, la comarca y Extremadura.

                                                                         x       x    x   x         x
                   7.   Interés por la observación y el estudio
                        de todos los seres vivos.

                                                                         x       x        x         x
                   8.   Comportamiento             activo   en      la
                        conservación y el cuidado de plantas y
                        animales.

3. La salud y el                                                         x       x                  x
                   1.   Conocimiento de la morfología externa
desarrollo
personal                del propio cuerpo. Los cambios en las
                        diferentes etapas de la vida.

                                                                                 x        x         x
                   2.   Los sentidos, descripción de su papel



                                                                                                   104
PROYECTO CURRICULAR                                                                          C.R.A. QUERCUS


                      e importancia de su cuidado habitual.
                      La relación con otros seres humanos y
                      con el mundo.

                                                                                         x        x            x
                 3.   Identificación y adopción de hábitos de
                      higiene,      de           descanso           y      de
                      alimentación                sana.                 Dietas
                      equilibradas. Prevención y detección
                      de riesgos para la salud.

                                                                                                  x            x
                 4.   Actitud    crítica      ante          las    prácticas
                      sociales que perjudican un desarrollo
                      sano         y             obstaculizan               el
                      comportamiento responsable ante la
                      salud.     Riesgos         del    tabaquismo           y
                      alcoholismo.

                                                                                 x                x            x
                 5.   Identificación         y     descripción             de
                      emociones y sentimientos.

                                                                                 x   x            x   x        x
                 6.   Planificación de forma autónoma y
                      creativa    de     actividades               de    ocio,
                      individuales o colectivas.

4.Personas,                                                                                       x       x    x
                 1.   Estructuras familiares. Adquisición de
culturas     y
organización          responsabilidades en la familia sin
social
                      distinción entre hombres y mujeres.

                                                                                 x   x   x    x   x   x   x    x
                 2.   Organización           de        la         comunidad
                      educativa     y      participación            en     las
                      actividades del centro.

                                                                                 x                x            x
                 3.   Diferentes formas de relación de los
                      miembros          de        una             comunidad
                      (amistad, vecindad, etc.).

                                                                                 x                x            x
                 4.   Las normas de convivencia y su
                      cumplimiento.          Valoración             de      la
                      cooperación y el diálogo como forma
                      de evitar y resolver conflictos.

                                                                                 x   x   x        x
                 5.   Observación,               identificación              y
                      descripción        de        algunos              rasgos



                                                                                                              105
PROYECTO CURRICULAR                                                                   C.R.A. QUERCUS


                    demográficos         y       económicos         de
                    entornos         rurales          y      urbanos.
                    Caracterización del poblamiento en
                    Extremadura.

                                                                                           x   x        x
               6.   Identificación de las manifestaciones
                    culturales    populares           del     entorno,
                    reconocimiento de su evolución en el
                    tiempo y valoración como elementos
                    de cohesión social.

                                                                          x   x   x        x
               7.   Bienes y servicios para satisfacer las
                    necesidades        humanas.            Descripción
                    del      origen,         transformación          y
                    comercialización de algún producto o
                    servicio básico.

                                                                          x                x            x
               8.   Responsabilidad en el cumplimiento
                    de las normas como peatones y
                    usuarios de transportes y de otros
                    servicios.

                                                                                           x       x    x
               9.   Las Administraciones como garantes
                    de los servicios públicos. Valoración
                    de la importancia de la contribución
                    ciudadana a funcionamiento de las
                    instituciones.

                                                                          x                x       x    x
               10. Importancia de la participación de
                    ciudadanos       y   ciudadanas           en   las
                    instituciones públicas.

                                                                          x                x
               11. El      Ayuntamiento          de   la     localidad.
                    Funcionamiento           y    funciones        que
                    desempeña.

                                                                          x                x            x
               12. Conocimiento          y        valoración        de
                    servicios básicos de la localidad: la
                    educación, la sanidad, el servicio de
                    agua potable, la recogida de basuras,
                    etc.

                                                                          x            x   x       x    x
               13. Obtención de información a través de


                                                                                                       106
PROYECTO CURRICULAR                                                                           C.R.A. QUERCUS


                        las tecnologías de la información y la
                        comunicación,                   valorando           su
                        contenido.

                                                                                  x   x            x       x    x
                   14. Análisis       de        algunos           mensajes
                        publicitarios y desarrollo de actitudes
                        de consumo responsable.

                                                                                  x       x        x   x
                   15. La organización territorial del Estado
                        Español. Organización territorial de
                        Extremadura.            Las         Comunidades
                        Autónomas.

5. Cambios en                                                                     x   x            x
                   1.   sucesión, ordenación y simultaneidad.
el tiempo
                                                                                  x   x        x   x   x   x    x
                   2.   Uso    de     técnicas            de     registro    y
                        representación del pasado familiar y
                        próximo.

                                                                                  x   x            x   x
                   3.   Aproximación            a        sociedades         de
                        algunas épocas históricas a partir del
                        conocimiento de aspectos de la vida
                        cotidiana.

                                                                                  x   x            x
                   4.   Evolución en un tiempo largo de algún
                        aspecto de la vida cotidiana; relación
                        con    algunos              hechos        históricos
                        relevantes.

                                                                                  x                x   x
                   5.   Reconocimiento              y     valoración        del
                        significado        de           algunas      huellas
                        antiguas en el entorno (tradiciones,
                        edificios, objetos).

                                                                                  x   x   x    x   x   x
                   6.   Utilización de documentos escritos y
                        visuales     para       obtener        información
                        histórica y elaborar distintos trabajos.

                                                                                  x                x
                   7.   Identificación      del          papel      de      los
                        hombres y las mujeres en la historia.




6.   Materia   y                                                                  x   x   x    x           x    x
                   1.   Comparación,                 clasificación           y


                                                                                                               107
PROYECTO CURRICULAR                                                            C.R.A. QUERCUS


energía             ordenación de diferentes objetos y
                    materiales a partir de propiedades
                    físicas    observables         (peso/masa,
                    estado, volumen, color, textura, olor,
                    atracción magnética) y posibilidades
                    de uso.

                                                                   x   x   x
               2.   Identificación de fuerzas conocidas
                    que hacen que los objetos se muevan
                    o se deformen. Fuerzas de atracción o
                    repulsión. Gravedad.

                                                                   x   x   x
               3.   Energía y los cambios. Fuentes y usos
                    de la energía. Observación de la
                    intervención de la energía en los
                    cambios de la vida cotidiana.

                                                                   x   x   x
               4.   Identificación    de     las    principales
                    fuentes de energía en Extremadura.
                    La energía hidroeléctrica, solar           y
                    eólica.

                                                                   x   x   x        x
               5.   Valoración del uso responsable de las
                    fuentes de energía en el planeta.

                                                                           x        x    x    x
               6.   Producción        de      residuos,       la
                    contaminación y el impacto ambiental.

                                                                           x        x    x    x
               7.   Responsabilidad        individual    en   el
                    ahorro energético.

                                                                   x   x   x
               8.   Identificación de mezclas.

                                                                   x   x   x
               9.   Comportamiento de los cuerpos en
                    función de la luz. La reflexión de la luz
                    y la descomposición de la luz blanca.

                                                                   x   x   x    x        x    x
               10. Planificación      y      realización      de
                    experiencias sencillas para estudiar
                    las propiedades de materiales de uso
                    común y su comportamiento ante
                    cambios        energéticos,         haciendo
                    predicciones       explicativas        sobre



                                                                                             108
PROYECTO CURRICULAR                                                                      C.R.A. QUERCUS


                       resultados.

7.     Objetos,                                                              x       x        x   x
                  1.   Identificación y descripción de oficios
máquinas      y
                       en     función           de     los    materiales,
tecnologías
                       herramientas y máquinas que utilizan.
                       Estudio de alguno de los oficios de la
                       localidad.

                                                                             x       x        x
                  2.   Identificación           de     las   fuentes   de
                       energía con las que funcionan las
                       máquinas.

                                                                             x   x   x            x   x    x
                  3.   Planificación y realización de algún
                       objeto o máquina de construcción
                       sencilla.

                                                                             x   x   x
                  4.   Conocimiento de algunos operadores
                       mecánicos (eje, rueda, polea, plano
                       inclinado, engranaje, freno, etc.) y de
                       la       función                que        realizan
                       independientemente de la máquina en
                       que se encuentren.

                                                                             x   x   x                     x
                  5.   Reconocimiento de la importancia del
                       uso    de       aplicaciones          tecnológicas
                       respetuosas con el medio ambiente.

                                                                             x       x        x
                  6.   Relevancia de algunos de los grandes
                       inventos        y         valoración       de   su
                       contribución         a     la    mejora    de   las
                       condiciones de vida.

                                                                             x                x       x    x
                  7.   Apreciación de la importancia de las
                       habilidades manuales implicadas en el
                       manejo de herramientas, aparatos y
                       máquinas         superando            estereotipos
                       sexistas.

                                                                             x            x   x   x   x    x
                  8.   Elaboración de textos instructivos y
                       explicativos para la comunicación, oral
                       y    escrita,       del       desarrollo   de   un
                       proyecto.




                                                                                                          109
PROYECTO CURRICULAR                                                                                C.R.A. QUERCUS


                                                                                   x                x         x   x    x
                        9.    Utilización básica de tratamiento de
                              textos: titulación, formato, archivo y
                              recuperación de un texto, cambios,
                              sustituciones e impresión. Utilización
                              de    las     aplicaciones      informáticas
                              adaptadas al alumnado de este ciclo,
                              especialmente       las    desarrollas      en
                              nuestra Comunidad Autónoma.

                                                                                   x       x        x             x    x
                        10. Interés por cuidar la presentación de
                              los trabajos en papel o en soporte
                              digital.

                                                                                   x       x        x             x    x
                        11. Seguimiento de una secuencia dada
                              para encontrar una información en
                              Internet.




CRITERIOS DE EVALUACIÓN


           PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
                             2º CICLO DE PRIMARIA
                    ÁREA/MATERIA CONOCIMIENTO DEL MEDIO

                1. Competencia en comunicación lingüística                                          5. Competencia social y ciudadana
                2. Competencia matemática                                                           6. Competencia cultural y artística
                3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico               7. Competencia para aprender a aprender
                4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                              8. Autonomía e iniciativa personal


                CRITERIOS DE EVALUACIÓN                                            COMPETENCIAS BÁSICAS
                                                                               x       x       x        x         x    x
  1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando
     aparatos de medida, las relaciones entre algunos
     factores     del   medio      físico   (relieve,    suelo,    clima,
     vegetación,...) y las formas de vida y actuaciones de las
     personas, valorando la adopción de actitudes de
     respeto por el equilibrio ecológico.

                                                                               x       x       x                  x    x
  2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según
     criterios científicos.




                                                                                                                      110
PROYECTO CURRICULAR                                                             C.R.A. QUERCUS


                                                                                   x       x    x
  3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y
      el desarrollo personal de determinados hábitos de
      alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

                                                                    x       x      x       x    x
  4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria,
      algunos de los principales usos que las personas hacen
      de los recursos naturales, señalando ventajas e
      inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún
      bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.

                                                                    x              x       x    x
  5. Señalar algunas funciones de las administraciones
      locales y autonómicas y de organizaciones diversas y
      su contribución al funcionamiento de la sociedad,
      valorando la importancia de la participación personal en
      las responsabilidades colectivas.

                                                                    x   x              x   x    x
  6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los
      puntos cardinales para situarse en el entorno, para
      localizar y describir la situación de los objetos en
      espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con
      escala gráfica para desplazarse.

                                                                    x              x       x    x
  7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún
      aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos
      históricos relevantes, identificando las nociones de
      duración, sucesión y simultaneidad.

                                                                    x              x       x    x
  8. Identificar     fuentes     de   energía     comunes       y
      procedimientos y máquinas para obtenerla, poner
      ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la
      importancia de hacer un uso responsable de las fuentes
      de energía del planeta. Identificar las principales
      fuentes de energía en Extremadura.

                                                                    x   x          x   x        x
  9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas,
      las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar
      un proceso sencillo de construcción de algún objeto
      mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en
      equipo y el cuidado por la seguridad.

                                                                    x   x   x      x       x    x
  10. Obtener      información   relevante    sobre   hechos   o
      fenómenos         previamente       delimitados,      hacer



                                                                                               111
       PROYECTO CURRICULAR                                                                            C.R.A. QUERCUS


                 predicciones sobre sucesos naturales y sociales,
                 integrando datos de observación directa e indirecta a
                 partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los
                 resultados.

                                                                                       x    x    x               x      x    x
            11. Utilizar el soporte digital para la búsqueda de
                 información       y   presentar      los   resultados   de     sus
                 indagaciones y conclusiones.




       METODOLOGÍA

               Las características de los niños y niñas de ocho a diez años tienen las siguientes
       implicaciones en el área de Conocimiento del medio.

               Curiosidad por el conocimiento de ámbitos lejanos, lo que facilita el aprendizaje de
       animales, plantas y algunas costumbres de fuera de su entorno inmediato.

               Explicación cada vez más objetiva de hechos de su entorno, aunque todavía éstas
       no sean exactas o científicas.

               Interés creciente por conocer hechos y acontecimientos de épocas pasadas,
       motivado por la expansión de su mundo mental que ya no se centra exclusivamente en él
       mismo y su entorno inmediato (familia y escuela).

               Disposición hacia la interpretación y realización de mapas, favorecido por la
       definición de su lateralización y su ansia por conocer cosas.

               Comprensión de las normas sociales, dado que el grupo se convierte en eje de su
       vida social y sabe que para permanecer en él tiene que cumplir unas normas comunes.

       TERCER CICLO
       Objetivos

                                   PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS DE
                                              3º CICLO DE PRIMARIA
                                     ÁREA/MATERIA CONOCIMIENTO DEL MEDIO


1. Competencia en comunicación lingüística                                    5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                                     6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico         7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                        8. Autonomía e iniciativa personal



                                                                                                                            112
                PROYECTO CURRICULAR                                                               C.R.A. QUERCUS



                                      OBJETIVOS                                               COMPETENCIAS BÁSICAS
1.   Recoger información de objetos, animales, plantas y fenómenos del entorno            x         x                 x   x
     siguiendo diferentes criterios.
2.   Conocer y practicar cuidados y medidas higiénicas relacionadas con los                         x                     x
     diferentes sistemas (digestivo, respiratorio, circulatorio,…)
3.   Tener en cuenta la opinión de los demás, argumentando a favor y en contra.           x                 x         x   x

4.   Lograr un comportamiento constructivo, responsable y solidario en las                x                 x         x   x
     actividades de grupo (distribuyendo las tareas, estableciendo normas de
     funcionamiento,..)
5.   Respetar las características de       otros grupos sociales evitando conductas                         x         x   x
     discriminatorias por raza, religión o costumbre.
6.   Conocer, analizar e identificar los distintos aspectos (físicos, políticos,          x   x             x             x
     demográficos, productivos, comunicaciones, transportes,…) de nuestra
     comunidad autónoma.
7.   Desarrollar actitudes positivas hacia la defensa del medio natural y del                       x       x    x        x
     patrimonio cultural.
8.   Conocer los principales paisajes característicos de los diferentes territorios.          x     x

9.   Adquirir    capacidad     para    establecer   comparaciones     entre   paisajes,             x                     x
     distinguiendo los elementos fundamentales.
10. Situar de forma ordenada hechos, personas y situaciones que caractericen las          x   x             x         x
     grandes etapas de la humanidad.
11. Intentar reconstruir formas de vida de otras épocas basándose en los vestigios                  x       x         x   x
     históricos del entorno.
12. Interpretar, plasmar y conocer mediante mapas, planos y gráficas estadísticas,        x   x             x    x    x
     los procesos naturales, sociales y culturales.
13. Conjeturas e hipótesis sobre diferentes aspectos problemáticos o culturales de        x   x             x         x   x
     nuestra comunidad (grupos sociales, sectores productivos,…)
14. Realizar proyectos de construcción de algún objeto y aparato.                             x                  x    x   x

15. Analizar los recursos productivos extremeños comparándolos con los de otras           x   x             x         x   x
     comunidades.
16. Saber utilizar las Tics           para hacer trabajos, investigar sobre temas         x   x         x             x   x
     concretos,…




                CONTENIDOS




                                                                                                                113
PROYECTO CURRICULAR                                                                     C.R.A. QUERCUS


                          PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CONTENIDOS
                                    3º CICLO DE PRIMARIA
                           ÁREA/MATERIA CONOCIMIENTO DEL MEDIO

                1. Competencia en comunicación lingüística                               5. Competencia social y ciudadana
                2. Competencia matemática                                                6. Competencia cultural y artística
                3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico    7. Competencia para aprender a aprender
                4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                   8. Autonomía e iniciativa personal



                                CONTENIDOS
                                                          COMPETENCIAS
 BLOQUES              SECUENCIACIÓN
                                                             BÁSICAS
1. El entorno        1.    Percepción              y    x x x x     x
y          su
                           representación          a
conservación.
                           escala de espacios
                           conocidos.
                     2.    Utilización             e    x x   x   x        x
                           interpretación         de
                           diferentes
                           representaciones
                           sobre     un       mismo
                           espacio           (planos,
                           fotografías aéreas,
                           croquis       y      otros
                           medios
                           tecnológicos).
                           Acceso, a través de
                           la red, a los sitios
                           que contienen esta
                           información.
                     3.    El    universo.         El   x     x
                           sistema solar.
                     4.    Combinación            de    x x   x
                           elementos
                           climatológicos.
                           Diferencia          entre
                           tiempo     y        clima.
                           Lectura                 e
                           interpretación         del
                           tiempo atmosférico
                           en             distintas
                           representaciones.
                     5.    El       clima         en    x x   x       x


                                                                                                         114
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                  Extremadura. Tipos
                  de   clima         y    su
                  influencia      en       el
                  paisaje        y         la
                  actividad humana.
             6.   Identificación            y   x x   x
                  clasificación           de
                  rocas y minerales.
                  Localización             e
                  identificación de los
                  tipos de rocas más
                  comunes         en       la
                  localidad.
             7.   El   agua       en       la         x   x       x
                  naturaleza,             su
                  contaminación             y
                  derroche.
                  Actuaciones            para
                  su
                  aprovechamiento.
             8.   Identificación            y   x x   x   x   x
                  localización            en
                  diferentes
                  representaciones
                  cartográficas           de
                  elementos
                  relevantes              de
                  geografía física y
                  política del mundo.
             9.   Los seres humanos             x x   x   x
                  como componentes
                  del medio ambiente
                  y su capacidad de
                  actuar     sobre         la
                  naturaleza.
             10. Valoración       de       la   x     x   x
                  diversidad                y
                  riqueza      de         los
                  paisajes                del



                                                                                 115
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                      territorio extremeño
                      y español e interés
                      por              conocer
                      paisajes de otros
                      lugares
2.          La   1.   La       estructura       y   x x   x           x
diversidad de
                      fisiología       de     las
los      seres
vivos                 plantas.
                 2.   Uso de claves y               x x   x   x
                      guías                   de
                      identificación          de
                      animales y plantas.
                 3.   Identificación          de    x x   x   x
                      animales y plantas
                      más característicos
                      de       la     localidad
                      utilizando claves y
                      guías                   de
                      identificación.
                 4.   Observación               y   x x   x   x   x           x
                      registro de algún
                      proceso asociado a
                      la vida de los seres
                      vivos.
                      Comunicación oral,
                      escrita y en soporte
                      digital                 de
                      resultados.
                 5.   Estructura         básica     x x   x               x   x
                      de la célula. Uso de
                      la lupa binocular y
                      de      otros     medios
                      tecnológicos           para
                      su reconocimiento.
                 6.   Aproximación             a    x x   x   x
                      otras         formas    de
                      vida:           bacterias,
                      virus,         algas      y
                      hongos.



                                                                                             116
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                7.   Búsqueda               de    x x   x           x   x
                     información         sobre
                     los seres vivos y
                     sus condiciones de
                     vida,        utilizando
                     diferentes fuentes:
                     personales,
                     bibliográficos y en
                     la red.
                8.   Sensibilidad por la          x x   x   x   x
                     precisión y el rigor
                     en la observación
                     de      animales        y
                     plantas      y    en    la
                     elaboración de los
                     trabajos
                     correspondientes.
                9.   Respeto          por   las
                     normas de uso y de
                     seguridad         de   los
                     instrumentos y de
                     los materiales de
                     trabajo.
3. La salud y   1.   El    funcionamiento         x     x               x
el desarrollo
                     del               cuerpo
personal
                     humano. Anatomía
                     y fisiología.
                2.   Aparatos                y    x     x               x
                     sistemas.
                3.   La               nutrición   x     x               x
                     (aparatos
                     respiratorio,
                     digestivo,
                     circulatorio            y
                     excretor).
                4.   La        reproducción       x     x               x
                     (aparato
                     reproductor).
                5.   La               relación    x     x               x



                                                                                       117
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                  (órganos      de       los
                  sentidos,      sistema
                  nervioso).
             6.   Conocimiento           de    x x       x       x
                  primeros         auxilios
                  para               saber
                  ayudarse y ayudar
                  a los demás.
             7.   Desarrollo             de    x         x       x
                  estilos     de        vida
                  saludables.
                  Reflexión sobre el
                  cuidado                 y
                  mantenimiento          de
                  los          diferentes
                  órganos                 y
                  aparatos.
             8.   Conocimiento            y    x     x   x   x   x
                  localización           del
                  Servicio Extremeño
                  de Salud.
             9.   Actitud crítica ante         x         x   x   x
                  los       factores      y
                  prácticas      sociales
                  que    favorecen        o
                  entorpecen             un
                  desarrollo
                  saludable               y
                  comportamiento
                  responsable.
             10. La            identidad                 x   x   x
                  personal.
                  Conocimiento
                  personal                y
                  autoestima.            La
                  autonomía        en     la
                  planificación           y
                  ejecución              de
                  acciones y tareas.



                                                                                118
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                 11. Desarrollo            de                  x   x   x
                      iniciativa en la toma
                      de decisiones.
4.Personas,      1.   Comprensión          del                 x   x   x
culturas     y
                      funcionamiento de
organización
social                la sociedad a partir
                      del     análisis     de
                      situaciones
                      concretas            en
                      organizaciones
                      próximas.
                 2.   La    población      en    x x   x   x   x
                      España       y en     la
                      Unión        Europea.
                      Reconocimiento de
                      la importancia de
                      las migraciones en
                      el mundo       actual.
                      Importancia de la
                      emigración           en
                      Extremadura.
                      Causas y factores
                      que intervienen.
                 3.   Reconocimiento        y    x x   x   x   x
                      valoración     de     la
                      diversidad     cultural
                      y     lingüística    de
                      España.
                 4.   Rechazo              de                  x   x   x
                      estereotipos y de
                      cualquier     tipo   de
                      discriminación        y
                      desarrollo     de     la
                      empatía      con     los
                      demás.
                 5.   Producción           de    x             x   x   x
                      bienes y servicios
                      para satisfacer las
                      necesidades



                                                                                      119
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                  humanas.              La
                  importancia          del
                  sector        servicios.
                  Las desigualdades
                  en el consumo.
             6.   El    papel     de   las    x x   x   x
                  comunicaciones         y
                  los transportes en
                  las       actividades
                  personales,
                  económicas             y
                  sociales.
                  Conocimiento          de
                  las         principales
                  redes                 de
                  comunicación           y
                  transportes           en
                  Extremadura.
             7.   Aproximación a las          x x   x   x
                  instituciones         de
                  gobierno
                  autonómicas            y
                  estatales:      algunas
                  de                   sus
                  responsabilidades
                  para la resolución
                  de            problemas
                  sociales,
                  medioambientales,
                  económicos,          etc.
                  Estructura de las
                  instituciones         de
                  gobierno              en
                  Extremadura.
                  Funciones.
             8.   La       organización       x x   x   x   x
                  territorial y política
                  de       la      Unión
                  Europea.



                                                                           120
PROYECTO CURRICULAR                                                     C.R.A. QUERCUS


                9.   Recogida               de    x x   x   x   x
                     información            de
                     distintas        fuentes
                     para             analizar
                     situaciones             y
                     problemas.
                10. Reconocimiento           y    x x   x   x   x
                     actitud crítica ante
                     la influencia de la
                     publicidad sobre el
                     consumo.
5.    Cambios   1.   Convenciones           de    x x           x
en el tiempo
                     datación         y     de
                     periodización (a.C.,
                     d.C.; edad).
                2.   Uso     de       técnicas    x x   x       x
                     para localizar en el
                     tiempo       y    en    el
                     espacio hechos del
                     pasado,              para
                     percibir la duración,
                     la simultaneidad y
                     la    relación       entre
                     acontecimientos.
                3.   Factores                     x x   x       x
                     explicativos de las
                     acciones humanas,
                     de                     los
                     acontecimientos
                     históricos y de los
                     cambios sociales.
                4.   Caracterización de           x x   x   x   x   x
                     algunas
                     sociedades             de
                     épocas       históricas:
                     prehistórica,
                     clásica,     medieval,
                     de                     los
                     descubrimientos,



                                                                                   121
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                  del          desarrollo
                  industrial     y        del
                  mundo en el siglo
                  XX, a través del
                  estudio       de        los
                  modos de vida en
                  Extremadura y en
                  España.
             5.   Acontecimientos y             x     x   x   x
                  personajes
                  relevantes         de    la
                  historia                de
                  Extremadura              y
                  España.
                  Extremadura             en
                  América.
             6.   Conocimiento,                 x     x   x   x
                  valoración               y
                  respeto                 de
                  manifestaciones
                  significativas          del
                  patrimonio histórico
                  y       cultural        de
                  Extremadura y de
                  España.
             7.   Utilización             de    x x   x   x   x
                  distintas      fuentes
                  históricas,
                  geográficas,
                  artísticas, etc. para
                  elaborar informes y
                  otros trabajos de
                  contenido histórico
                  utilizando
                  diferentes     fuentes
                  de información.
             8.   Valoración              del   x         x       x   x
                  papel        de         los
                  hombres        y        las



                                                                                     122
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                    mujeres              como
                    sujetos         de        la
                    historia.
6. Materia y   1.   Estudio                    y   x x   x   x
energía
                    clasificación            de
                    algunos materiales
                    por                      sus
                    propiedades
                    (dureza,
                    solubilidad, estado
                    de    agregación           y
                    conductividad
                    térmica).
               2.   Utilización              de    x x   x           x
                    diferentes
                    procedimientos
                    para la medida de
                    la    masa           y    el
                    volumen         de       un
                    cuerpo.
               3.   Explicación              de    x x   x
                    fenómenos            físicos
                    observables              en
                    términos                 de
                    diferencias              de
                    densidad.                La
                    flotabilidad en un
                    medio líquido.
               4.   Predicción               de    x x   x
                    cambios          en       el
                    movimiento, en la
                    forma       o    en       el
                    estado          de       los
                    cuerpos por efecto
                    de las fuerzas o de
                    las aportaciones de
                    energía.
               5.   Fuentes de energía             x x   x       x
                    renovable        y       no



                                                                                    123
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                  renovable.            El
                  desarrollo
                  energético,
                  sostenible             y
                  equitativo.
                  Energías
                  renovables            en
                  Extremadura.
             6.   Diferentes      formas     x x   x
                  de             energía:
                  mecánica,
                  lumínica,      sonora,
                  eléctrica,     térmica,
                  química.
             7.   Transformaciones           x x   x
                  simples de energía.
             8.   Separación            de   x x   x       x
                  componentes           de
                  una             mezcla
                  mediante:
                  destilación,
                  filtración,
                  evaporación           o
                  disolución.
             9.   Reacciones                 x x   x
                  químicas.
                  Combustión,
                  oxidación              y
                  fermentación.
             10. El calor, percepción        x x   x
                  y        observación
                  sistemática de sus
                  efectos:      aumento
                  de temperatura y
                  dilatación. Cambios
                  de    estado      y   su
                  reversibilidad.
             11. Planificación           y   x x   x   x
                  realización           de



                                                                          124
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                     experiencias
                     diversas                  para
                     estudiar                   las
                     propiedades                de
                     materiales de uso
                     común             y        su
                     comportamiento
                     ante        la    luz,      el
                     sonido, el calor, la
                     humedad               y     la
                     electricidad.
                12. Comunicación oral                 x x   x   x           x
                     y      escrita             del
                     proceso           y        del
                     resultado.
                13. Respeto           por       las     x   x       x
                     normas           de       uso,
                     seguridad             y    de
                     conservación               de
                     los instrumentos y
                     de los materiales
                     de trabajo.
7.Objetos       1.   Relación entre las               x x   x
máquinas    y
                     propiedades de los
tecnologías
                     materiales y su uso
                     en          aplicaciones
                     concretas.
                2.   Conocimiento               de    x x   x       x           x
                     las aplicaciones de
                     los objetos y las
                     máquinas, y de su
                     utilidad                  para
                     facilitar                  las
                     actividades
                     humanas.
                3.   Construcción               de    x x   x   x       x   x   x
                     estructuras
                     sencillas                 que
                     cumplan                   una



                                                                                               125
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                  función o condición
                  para      resolver      un
                  problema a partir
                  de                piezas
                  moduladas.
             4.   Circuitos eléctricos          x x   x   x       x   x   x
                  sencillos.       Efectos
                  de la electricidad.
                  Conductores              y
                  aislantes.
             5.   Elaboración de un             x x   x   x       x   x   x
                  informe            como
                  técnica         para     el
                  registro de un plan
                  de               trabajo,
                  comunicación           oral
                  y      escrita          de
                  conclusiones
                  utilizando
                  diferentes soportes,
                  incluido el digital.
             6.   Valoración        de     la   x x       x   x
                  influencia             del
                  desarrollo
                  tecnológico en las
                  condiciones de vida
                  y    en    el    trabajo.
                  Conocimiento             y
                  valoración             del
                  desarrollo
                  tecnológico        y    su
                  influencia en la vida
                  cotidiana               de
                  Extremadura en las
                  últimas décadas.
             7.   Utilización             de    x x       x   x       x   x
                  herramientas
                  proporcionadas por
                  las tecnologías de



                                                                                         126
PROYECTO CURRICULAR                                                     C.R.A. QUERCUS


                   la información para
                   comunicarse,
                   intercambiar
                   información           y
                   colaborar:
                   utilización          del
                   correo electrónico,
                   participación        en
                   foros y chats como
                   medios               de
                   comunicación.
              8.   Búsqueda        guiada     x x   x
                   de información en
                   la red.
              9.   Uso,                       x x   x       x   x   x
                   progresivamente
                   autónomo,            de
                   procesadores         de
                   textos    (ajuste    de
                   página,       inserción
                   de ilustraciones o
                   notas, etc.).
              10. Toma                  de    x x   x   x       x   x
                   conciencia      de    la
                   necesidad            de
                   controlar el tiempo
                   de entretenimiento
                   con las tecnologías
                   de la información y
                   la comunicación y
                   de su poder de
                   adicción.




Criterios de evaluación


                                                                                   127
PROYECTO CURRICULAR                                                                         C.R.A. QUERCUS



            PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
                              3º CICLO DE PRIMARIA
                     ÁREA/MATERIA CONOCIMIENTO DEL MEDIO

                1. Competencia en comunicación lingüística                                   5. Competencia social y ciudadana
                2. Competencia matemática                                                    6. Competencia cultural y artística
                3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico        7. Competencia para aprender a aprender
                4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                       8. Autonomía e iniciativa personal


                CRITERIOS DE EVALUACIÓN                                          COMPETENCIAS BÁSICAS
  1.   Concretar ejemplos en los que el comportamiento                       x          x       x          x    x
       humano influya de manera positiva o negativa sobre el
       medio     ambiente;      describir    algunos      efectos      de
       contaminación sobre las personas, animales, plantas y
       sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o
       reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos
       como     el    agua     con     exposición       de     actitudes
       conservacionistas.
  2.   Caracterizar los principales paisajes extremeños y                    x          x       x               x
       españoles      y analizar algunos agentes físicos                 y
       humanos que los conforman, y poner ejemplos del
       impacto de las actividades humanas en el territorio y de
       la importancia de su conservación.
  3.   Identificar y localizar los principales órganos implicados            x          x       x          x    x
       en la realización de las funciones vitales del cuerpo
       humano,         estableciendo         algunas         relaciones
       fundamentales entre ellos y determinados hábitos de
       salud.
  4.   Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la                                     x          x    x
       introducción     de    nuevas      actividades      económicas
       relacionadas con la producción de bienes y servicios,
       han supuesto para la vida humana y para el entorno,
       valorando la necesidad de superar las desigualdades
       provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y
       servicios.
  5.   Conocer los principales órganos de gobierno y las                                        x          x    x
       funciones      del    Municipio,     de    las    Comunidades
       Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea,
       valorando el interés de la gestión de los servicios
       públicos para la ciudadanía y la importancia de la
       participación democrática.




                                                                                                               128
PROYECTO CURRICULAR                                                                             C.R.A. QUERCUS


   6.    Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas a gran                     x   x   x               x
         escala, teniendo en cuenta los signos convencionales y
         la escala gráfica.
   7.    Identificar        rasgos   significativos     de    la       sociedad     x               x   x   x    x
         extremeña y española en algunas épocas pasadas
         (prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos,
         del desarrollo industrial y siglo XX) y situar hechos y
         personas       relevantes      de   Extremadura           y    España
         utilizando líneas del tiempo para comprender la
         importancia del conocimiento de la historia.
   8.    Planificar y realizar sencillas investigaciones para                       x   x   x   x           x    x
         estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz,
         la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y
         saber comunicar los resultados.
   9.    Planificar la construcción de objetos y aparatos con una                       x   x           x   x    x
         finalidad     previa,       utilizando     fuentes       energéticas,
         operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la
         habilidad manual necesaria, combinando el trabajo
         individual y en equipo.
   10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital,                    x   x   x   x           x    x
         sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo
         información de diferentes fuentes (directas, libros,
         Internet),     estableciendo        un     plan     de     trabajo    y
         expresando conclusiones.
   11. Utilizar       las     herramientas        que   nos       ofrecen     las   x           x   x       x    x
         tecnologías de la información y comunicación para
         comunicarse.




METODOLOGÍA

        El profesorado de la etapa ha de utilizar estrategias de intervención educativa que
tengan en cuenta el carácter interdisciplinar del currículo del área, el enfoque globalizador
para organizar los contenidos, ya que es la forma contextualizada en que se presenta y es
percibida la realidad por los niños y niñas de esta etapa.


        La motivación del alumnado es un factor trascendental para su participación en el
proceso enseñanza-aprendizaje. Partir de sus conocimientos previos, tomar como punto de


                                                                                                                129
PROYECTO CURRICULAR                                                      C.R.A. QUERCUS


partida sus experiencias vivenciales conectándolas con los nuevos aprendizajes que se
desean producir y plantear actividades que impliquen al niño y a la niña en la resolución de
problemas que el conocimiento de su medio les planea son recursos adecuados para
aumentar la motivación.


      La observación, la experimentación, así como la búsqueda de información en
diferentes fuentes y soportes, son procedimientos que el alumnado tendrá que utilizar en el
conocimiento de la realidad que le rodea. Los trabajos de campo son especialmente
adecuados a los contenidos del área y para habituar a las niñas y niños a los procesos de
trabajo: la preparación previa (elección de temas, planificación de procesos de trabajo,
preparación de materiales, distribución de tareas, ...), su realización (recogida de datos,
realización de actividades planificadas, respeto a personas y lugares, ...) y el trabajo
posterior (elaboración de informes, exposición y comunicación de trabajos y evaluación)
desarrollarán en el alumnado hábitos de sistematización y el gusto por la presentación de
sus trabajos.



INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL CURRÍCULO DE ESTA ÁREA.
La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al contexto
educativo supone un proceso de innovación y de adecuación de las metodologías,
actividades y materiales a esta realidad presente en la sociedad actual. Su incorporación
supone la búsqueda de nuevas formas de hacer y un esfuerzo creativo para adecuar las
prácticas didácticas habituales a las herramientas tecnológicas con las que hoy en día
contamos en nuestras aulas.

Es necesario revisar los planteamientos metodológicos para esta área, de manera que den
cabida a las nuevas formas de aprender que se generan desde la utilización de las TIC en
el aula y permitan a los alumnos buscar, indagar, probar, comprobar, experimentar,
observar, resumir y concluir de forma autónoma.

Las tecnologías disponibles hoy en el aula permiten su uso en distintos ámbitos dentro de
cada área. En primer lugar, en el ámbito estrictamente didáctico, es decir, su utilización
preferentemente se dirigirá a la puesta en práctica de actividades didácticas diseñadas en
soporte digital para contribuir a la adquisición de los contenidos del área, para el logro de
los objetivos didácticos propuestos y para el desarrollo de las competencias básicas; en
este sentido, contamos con numerosas aplicaciones informáticas diseñadas para estas
finalidades. En segundo lugar, una metodología adecuada sobre la incorporación de las


                                                                                        130
PROYECTO CURRICULAR                                                       C.R.A. QUERCUS


TIC al currículo de esta área incluye necesariamente otra vertiente, más dirigida a los
aspectos formativos, como es la que apunta hacia la utilización de estas herramientas
como instrumento de consulta, de comunicación, de intercambio de información y de
experiencias entre el alumnado o las instituciones.

Todo ello sobre la base de que las Tecnologías de la Información y la Comunicación en
ningún caso en Educación Primaria serán un fin en sí mismas, sino un medio o un recurso
para crear ambientes de aprendizaje enriquecidos por las múltiples alternativas
pedagógicas que propician a partir de sus enormes posibilidades didácticas y educativas.
La explotación racional de las virtualidades comunicativas que ofrecen los recursos
tecnológico digitales, derivadas de la interactividad y la interacción, junto con la necesaria
aplicación de unos criterios eminentemente didácticos a la hora de seleccionar qué
programa o qué actividad vamos a realizar con los alumnos y con qué finalidad o para el
logro de qué objetivo didáctico lo vamos a utilizar, son cuestiones que han de ser tenidas
en cuenta por parte de maestros y maestras en su quehacer profesional cotidiano.

Por último, hay que tener en cuenta que este proceso de incorporación de las TIC a esta
área conlleva, al igual que en todas las prácticas educativas, la necesaria planificación de
su uso a lo largo del desarrollo didáctico o de la intervención educativa: el material digital
previsto utilizar, su finalidad, respondiendo a los criterios antes señalados, los momentos
del desarrollo en los que se va a recurrir al uso de dicho material y la forma en que se va a
evaluar su eficacia educativa o didáctica han de ser objeto de planificación.




5.4.- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
1. EL AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, PLANTEAMIENTO CURRICULAR


     El área de Educación Física propone el desarrollo de capacidades educativas por
medios de la actividad motriz y la vivencia corporal. Promueve y facilita que cada alumno
llegue a descubrir, conocer y aceptar su propio cuerpo y sus posibilidades. Establece los
conocimientos, habilidades y destrezas que relacionados con su cuerpo y la actividad
motriz contribuyen al desarrollo corporal, a un uso constructivo del ocio y a una mejor
calidad de vida. El área facilita la evolución educativa para la adquisición de nuevos
conocimientos.


     No obstante, pretendemos que el currículo del área vaya más allá de la adquisición y



                                                                                         131
PROYECTO CURRICULAR                                                      C.R.A. QUERCUS


el perfeccionamiento de las conductas motrices. El área de Educación física se muestra
sensible a los acelerados cambios que experimenta la sociedad y pretende dar respuesta,
a través de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades, individuales y colectivas,
que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable, lejos de
estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo.


     La enseñanza de la Educación física en estas edades debe fomentar especialmente
la adquisición de capacidades que permitan reflexionar sobre el sentido y los efectos de la
actividad física y, a la vez, asumir actitudes y valores adecuados con referencia a la
gestión del cuerpo y de la conducta motriz. En este sentido, el área se orienta a crear
hábitos de práctica saludable, regular y continuada a lo largo de la vida, así como a
sentirse bien con el propio cuerpo, lo que constituye una valiosa ayuda en la mejora de la
autoestima.


     Por otra parte, la inclusión de la vertiente lúdica y de experimentación de nuevas
posibilidades motrices puede contribuir a establecer las bases de una adecuada educación
para el ocio. Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad física
permiten incidir en la asunción de valores como el respeto, la aceptación o la cooperación,
transferibles al quehacer cotidiano, con la voluntad de encaminar al alumnado a establecer
relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad. De la misma
manera, las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la
creatividad y el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que
humanizan el contacto personal.


     De la gran variedad de formas culturales en las que ha derivado la motricidad, el
deporte es una de las más aceptadas y difundidas en nuestro entorno social, aun cuando
las actividades expresivas, los juegos y los bailes tradicionales siguen gozando de un
importante reconocimiento. Con ello, la complejidad del fenómeno deportivo exige en el
currículo una selección de aquellos aspectos que motiven y contribuyan a la formación del
alumnado, tanto desde la perspectiva del espectador como desde la de quienes los
practican.


     La finalidad global del área es por tanto, favorecer el desarrollo integral del
alumnado, movilizando los aspectos perceptivos-motores, expresivos, comunicativos,
afectivos y cognitivos, partiendo de la totalidad como cualidad básica de la persona
humana que al interior de sí misma se integra como única y total en sus múltiples aristas,


                                                                                       132
PROYECTO CURRICULAR                                                        C.R.A. QUERCUS


aspectos y funciones. Es la persona total la que crece, aprende y se desarrolla, la que se
debe ir desenvolviendo en el cambio y el tiempo que a cada educando le toca vivir.
Asimismo ofrecer el ámbito adecuado para el encuentro con la heterogeneidad, ya que es
en situaciones de interacción social significativas cuando el educando construye sus
saberes, sentimientos y producciones. Y es en el espacio de la Educación Física cuando el
alumnado tiene la oportunidad de asumir la responsabilidad social que emerge del
encuentro con los otros, con la propia libertad y la libertad del otro, con la posibilidad de
pensar y sentir diferente, de confrontar, consensuar y cooperar en la tarea conjunta de
construir el saber congnitivo-motriz.
      De igual forma, si aprender es encontrar soluciones nuevas a problemas diferentes,
la posibilidad de crear alternativas estará en la base de nuestro proyecto curricular. Un
mundo dinámico, cambiante y en fuerte proceso de deshumanización, requiere de
personas creativas. Nuestra área cumplirá con su función educativa, si genera situaciones
de búsqueda de soluciones en todas sus vertientes, facilitando la flexibilidad conceptual y
actitudinal, el pensamiento divergente y la energía creativa, que no es otra cosa que
desplegar un educando pensante, capaz de crecer y aprender. El desarrollo de la persona
implica el despliegue progresivo y armónico de sus capacidades para llevar a cabo una
vida autónoma, y la Educación Física como mediador de la cultura de la sociedad en la que
se inserta, es un ámbito privilegiado para facilitarlo, participa en ello propiciando procesos
donde el alumno pueda evolucionar gradualmente desde la heteronomía a la autonomía, a
partir de las relaciones que establece con el medio e influenciado por las acciones de los
adultos significativos con los que se vincula.


      En relación con las demás áreas curriculares, el cuerpo y su movimiento son
indispensables para realizar cualquier actividad. Todas las áreas, sin excepción, necesitan
de la motricidad para articular, reproducir, ver, percibir, comunicar, elaborar, procesar, etc.
El cuerpo y el movimiento son el vehículo sobre los que recae la intención y la acción del
resto de las áreas. La Educación Física contribuye al logro de los fines educativos de la
etapa: socialización, autonomía, aprendizajes instrumentales básicos, así como la mejora
de las posibilidades expresivas, comunicativas y de movimiento.


CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA A LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS


      El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia
en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e


                                                                                          133
PROYECTO CURRICULAR                                                       C.R.A. QUERCUS


interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio
determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye igualmente mediante el
conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable
para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos
saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante
la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que
progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la
práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de
equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y,
también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.
     Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el
que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para el desarrollo de la
competencia social y ciudadana, más aún cuando la intervención educativa de esta área
incide en la educación en habilidades sociales. Las actividades físicas y en especial las
que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración
y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La
Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la
elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la
autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades
dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las
diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de
las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la
convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es
necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución.
Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural de nuestro país,
extremeña y local, así como la de otros países mediante la práctica de diferentes juegos y
danzas.
     Con relación a competencia cultural y artística, la expresión de ideas o sentimientos
de forma creativa el área contribuye mediante la exploración y utilización de las
posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento.
     A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad,
esta área lo favorece mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones
culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos
tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de
los pueblos En otro sentido, la Educación Física asiste acercándose al fenómeno deportivo
como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u


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otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.
     A la autonomía e iniciativa personal la Educación física ayuda a la consecución de
esta competencia en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con
progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación,
perseverancia y actitud positiva. También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en
aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y
expresivas.
     Respecto a la competencia de aprender a aprender, se contribuye mediante el
conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida
del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a
tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya
consecución genera autoconfianza y cuyo proceso desarrolla la autonomía y el
intercambio. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas
facilitan la adquisición de recursos de cooperación.
     En el caso del tratamiento de la información y competencia digital, el área colabora,
desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al
cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la
propia imagen corporal. Contribuye igualmente al desarrollo de los conocimientos
tecnológicos básicos en software y hardware, propiciando aprendizajes iniciales y
perfeccionados al final de la etapa en el uso de búsqueda e interpretación de la
información a través de Internet, y aplicaciones educativas de todo tipo.
     Sobre la competencia en comunicación lingüística el área también contribuye, como
el resto de los aprendizajes, a la adquisición de esta competencia, ofreciendo gran
variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del
vocabulario específico que el área aporta.




OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA


     1. Conocer, aceptar y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de
     exploración y disfrute de sus posibilidades motrices de relación con los demás
     y como recurso para utilizar su ocio de forma saludable.
     2. Apreciar la importancia de la Educación Física para la salud, teniendo una
     actitud responsable hacia uno mismo y de respeto a los demás, y reconociendo
     los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación, de los hábitos
     posturales sobre la salud y la calidad de vida.


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    3. Utilizar sus capacidades físicas básicas, habilidades motrices y el
    funcionamiento de su cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y
    condiciones de cada situación.
    4. Resolver problemas motores, con eficacia e imaginación, adecuándose a los
    estímulos procedentes del propio cuerpo y del entorno, seleccionando las
    acciones previa valoración de sus posibilidades y controlando la ejecución de
    las mismas.
    5. Aprender a conocer sus limitaciones y posibilidades físicas, para saber
    regular, dosificar su esfuerzo, según la actividad que realice, valorando más el
    propio esfuerzo y la actitud, que el resultado en sí.
    6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética
    y creativa para comunicar sensaciones, emociones e ideas.
    7. Participar en juegos y actividades con los demás, estableciendo relaciones
    equilibradas y de cooperación, para alcanzar objetivos comunes, y evitando
    discriminaciones por características personales, sexuales, sociales y culturales,
    así como conductas violentas y actitudes de rivalidad en actividades
    competitivas.
    8. Valorar el juego como actividad de disfrute y placer, aceptando las normas
    establecidas por el grupo y dando más importancia a la vertiente lúdica que al
    hecho de ganar o perder.
    9. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas
    como elementos culturales y de ocio, mostrando una actitud crítica, tanto desde
    la perspectiva de participante como de espectador o espectadora.
    10. Practicar y disfrutar de las actividades físicas en el medio natural de
    Extremadura, respetando y colaborando en su conservación y mejora.
    11. Conocer y practicar los juegos populares y tradicionales extremeños, así
    como refranes, canciones, y retahílas propias de nuestra Comunidad
    Autónoma.
    12. Conocer, valorar y respetar la realidad social extremeña como una
    sociedad multicultural.
    13. Conocer y utilizar de forma responsable y crítica las TICs como instrumento
    de aprendizaje.
    14. Saber valorar la actividad física y deportiva, como actividad generadora de
    salud y de valores solidarios, tolerantes y no discriminatorios.


BLOQUES DE CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA


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     El Área de Educación Física reúne todo lo referente a lo que la sociedad actual
considera como objeto de aprendizaje. Se han incluido los contenidos desde la perspectiva
de datos, informaciones, hechos y conceptos, desde la perspectiva de los procedimientos a
través de los cuales se construye el conocimiento, y desde el plano de las actitudes,
valores y normas que rigen la vida en sociedad, contribuyendo de esta manera al
desarrollo armónico de la persona. El trabajo con estos tres aspectos de un mismo
contenido facilitan una de las grandes características del currículum, la flexibilidad, y uno
de los más importantes retos de la educación: la atención a la diversidad. El trabajo de un
contenido desde diferentes ámbitos permite que este se convierta en un medio para activar
las capacidades que se pretenden desarrollar con la conquista de los objetivos planteados,
y no un fin en sí mismos.
     Los contenidos se han agrupado según los preceptos establecidos, en cinco
grandes bloques, aunque las exigencias sociales, el desarrollo helicoidal y el carácter
transversal e interdisciplinar de los mismos, permite abarcar además otros contenidos
como pueden ser la Comprensión Lectora y el uso de las TIC´s.




Bloque 1: EL CUERPO, IMAGEN Y PERCEPCIÓN
     Durante toda la etapa, aunque más en los dos primeros ciclos, se incidirá en que el
alumnado adquiera aprendizajes en torno a su esquema corporal, no solo su conocimiento
sino su estructura, su segmentación y su adecuada postura. De igual modo adquirirá
conocimiento sobre el uso del espacio y del tiempo, así como su relación con el cuerpo y
sus posibilidades de movimiento. Asumirá las nociones topológicas básicas, las relacionará
consigo mismo, con los demás y con su entorno.
     Es por tanto, un bloque básico y elemental en esta etapa, en él se fundamentan
movimientos que posteriormente se utilizarán en otros más complejos facilitándolos.


Bloque 2: HABILIDADES MOTRICES
     Este bloque será el resultado del avance progresivo y en conexión con en el bloque
anterior. Para realizar un giro es imprescindible dominar el espacio y el tiempo y conocer el
cuerpo y sus posibilidades, por ello este bloque, casi en su totalidad procedimental, irá
avanzando con arreglo a las actividades y a los logros del anterior bloque. En este
apartado, los movimientos que deberá alcanzar el alumnado hacen referencia a los
movimientos básicos que preceden a otros más complejos y específicos, a movimientos en
principio simples, más elementales, pero al mismo tiempo con cierta estructura, con cierta


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elaboración, ya que forman parte de las habilidades y destrezas específicas que se
estudiarán en la siguiente etapa educativa.


Bloque 3: ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS
      Este bloque ubicado desde las primeras edades, no         olvidemos    que    en    la
Educación Infantil ya está presente como "Expresión Corporal" por su enorme contenido
Psicomotriz, tiene su continuación en la Etapa de Primaria. El gesto y el movimiento son
los primeros recursos para poder provocar cualquier tipo de expresión, sensación o
situación. Los contenidos que se apliquen dentro de este bloque tendrán una tendencia
multidisciplinar; quedaría un tanto escaso en su relevante objetivo, si solo se trabajan
desde el punto de vista del movimiento; además es básico conocer y haber trabajado
previamente en los primeros tiempos de la etapa los contenidos del bloque de Imagen y
Percepción Corporal. La expresión que es un valor individual, debe potenciarse desde las
edades tempranas, tan estructuradas, tan cargadas de códigos como el escrito y el verbal.
La creatividad es una posibilidad que el alumno debe explotar a la hora de expresarse y
comunicarse a través del gesto y del movimiento
      Del mismo modo también se potenciará la valoración de la expresión no verbal,
presente en representaciones teatrales y de danza. Por esto el baile popular y la
dramatización serán vías adecuadas para su tratamiento, sobre todo en el último ciclo
donde se contemplan sesiones que pretenden acercar al alumnado hacia esquemas
rítmicos sencillos. En este aspecto los contenidos cercanos al aeróbic y sus sucedáneos
actuales, como primeros pasos, aparecerán puntualmente a lo largo de la etapa como
medios de refuerzo que contribuyan a alcanzar con mayor facilidad los objetivos propios
del bloque, siendo complementos a la danza y al baile popular que de igual modo se
desarrollarán en este ciclo.


Bloque 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
       El alumnado de esta etapa y a través de los contenidos recibidos dentro de este
bloque deberá adquirir algunos hábitos que están ligados directamente al ejercicio y que en
conjunto provocan actividades que favorecen la salud corporal, relacionados igualmente
con la vida cotidiana como la alimentación y la higiene corporal. Para nosotros estos
aspectos resultan fundamentales. A largo plazo repercutirá en una práctica ordenada,
estructurada y equilibrada de la actividad física, con una adecuada postura corporal
ajustada a las diferentes situaciones, con una higiene corporal y material precisas, y una
alimentación alejada de lo irracional y la moda. No cabe duda que todos estos hábitos se
adquieren poco a poco desde la etapa infantil y modificando en cada momento el método


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para su aprendizaje.


Bloque 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS
      En todos los bloques desarrollados en este compendio, este contenido se aplica y se
ajusta a cada una de las partes de las sesiones de cada unidad de trabajo del profesorado,
o a cada uno de los objetivos a alcanzar; no obstante se contempla como bloque
específico ya que es preceptivo y facilita la adaptación a situaciones más o menos
complejas. El juego busca y consigue la participación, la colaboración, la competición, el
recreo, el respeto de las normas, siempre presentes en situaciones cotidianas y la
aceptación de momentos de triunfo o de fracaso, entre otras. El juego tiene diferentes
facetas a considerar que según el nivel tendrá un tratamiento u otro. Los juegos que se
pueden contemplar son los puramente recreacionales, los predeportivos, los autóctonos y
tradicionales, los de aventura o los realizados en la naturaleza, los "alternativos", etc.




ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA


      La necesidad de moverse, el juego, la motivación y los contenidos vividos son las
claves de la orientación didáctica en esta etapa educativa para el área de Educación
Física.
      El alumno aprenderá a superar las dificultades motrices que le surjan, adquiriendo
capacidades motrices de análisis y de conocimiento corporal. La Educación globalizadora
es básica en este momento; cualquier situación tiene nexos de unión con otras áreas,
tomemos como ejemplo de ello la comunicación y su relación con lo motriz, lo verbal, lo
plástico o lo social.
      La situación de partida de cada alumno debe ser la guía para la educación
individualizada al objeto de que con las características individuales se progrese de forma
personal, condicionando el proceso educativo. No se deben buscar respuestas universales
sino más bien respuestas que muestren el avance del individuo como tal aunque pueden
existir referencias del grupo. El proceso de enseñanza-aprendizaje ha cambiado. Las
actividades en Educación Primaria están racionalizadas, es decir se confrontan con el
cuerpo, con su funcionamiento, con su análisis, de esta manera el alumno/a irá
construyendo su aprendizaje y experimentando se consolidará el proceso.


      En las actividades físicas de esta etapa se relaciona el alumno/a con el medio, con
los objetos, con los compañeros/as y con el maestro/a, son actividades interrelacionadas

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que inciden al final en respuestas, en opiniones, o en visiones más completas, mas
contrastadas y más autónomas que inciden directamente sobre las competencias básicas.
Las actividades deben ir de lo global a lo específico, de actividades básicas a gestos
complejos, de movimientos simples a más exigentes en compromiso motriz, y los procesos
de adquisición de habilidades y de percepciones pasan progresivamente de una función
dependiente a una función semiautónoma, estando ésta más bien                ubicada en      el
momento de transición de       la   Educación   Primaria    a   la Educación Secundaria. El
profesorado propone situaciones de superación, de trabajo a conseguir, propone tareas
que provocan esfuerzo, las dinamiza y las valora ofreciendo otras posibilidades cuando el
error aparece y fundamentándolo en el procedimiento y en los resultados. Las actividades
que se propongan en esta etapa deben tener fundamentalmente un carácter lúdico y
alejarse en gran medida del ejercicio como acto motor; y es que el juego frente al ejercicio
es mucho más estimulante, es más adaptable y permite una relación más directa y
estrecha entre los alumnos/as y entre ellos/as y el maestro/a, además permite una
globalización más significativa.
      Estas actividades pueden reglarse y adaptarse a las necesidades puntuales de
cualquier aprendizaje, fomentando la curiosidad, la creación, la fluidez y autonomía de
respuestas.


      En cuanto a los materiales y el espacio, no tienen por qué circunscribirse a lo
estandarizado: gimnasio, patio, balones, etc. es conveniente, y al objeto de que el
alumnado adquiera hábitos de movimiento y manejo, trabajar en variados entornos y con
distintos materiales que incluso el mismo puede reciclar.
      El tiempo a emplear no nos debe obsesionar. La actividad total no es la panacea y no
tiene por qué ser lo adecuado. A pesar de que en esta etapa, sobre todo en los primeros
cursos, la reflexión es difícil, debe estar presente de alguna manera la orientación, el
comentario, el análisis, la racionalización, etc. ya que enriquece y multiplica el efecto de lo
motriz. Por otra parte nos debemos ajustar a lo preceptivo en cuanto al tiempo aunque
dentro de la sesión podamos organizarlo como consideremos más conveniente. En general
deberemos proponer la adquisición de hábitos de buen uso del espacio, del material y del
propio cuerpo con actividades de alimentación, higiene y salud. Propondremos igualmente
actividades que fomenten el trabajo individual y por grupos otorgándoles estrategias y
soluciones a situaciones provocadas o derivadas de estos modos de actuación.


      En cuanto a la evaluación queremos recordar en primer lugar que podemos obtener
resultados para orientar los procesos de enseñanza en función de las necesidades


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detectadas y para valorar el progreso del alumnado en función de la consecución de los
objetivos de ciclo o de etapa, y en segundo lugar que la evaluación negativa en esta etapa
se solventa con una adaptación del currículo y no con una recuperación de la parte no
superada, al objeto de favorecer la superación de los objetivos no alcanzados.
     Por último destacar la necesidad del desarrollo de la Comprensión Lectora y el uso
de las nuevas tecnologías desde el área de E.F.




METODOLOGÍA DIDÁCTICA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA


     Los procedimientos que se utilizan para conseguir uno u otro objetivo, así como las
estrategias y recursos que se pueden emplear desde el punto de vista didáctico son
muchas y variadas. Los métodos de instrucción directa pueden ser utilizados a pesar de
que no debemos encasillarlo en una mera repetición o en el simple aprendizaje de algún
gesto. Estos métodos deben ayudar a conocer los mecanismos de ejecución, deben
presentar un esquema constructivista, es decir deben conectar los aprendizajes uno con
otro al objeto de significar el contenido en su máxima extensión, desterrando la monotonía
de la repetición que a estas edades carece de sentido. Los métodos de "mediante la
búsqueda" son los que más se utilizan en esta etapa. Estos métodos consiguen extraer del
alumno toda su creatividad, toda su curiosidad y construcción de esquemas diversos de
movimiento. Estos métodos favorecen la resolución de situaciones planteadas de muy
diferente manera, favorecen la autovaloración y potencian la globalización al tener que
recurrir a diferentes soluciones dentro de un mismo problema.


     Con relación al contexto y las formas de acción La Educación Física debe
desarrollarse en un ambiente lúdico donde se respete la diversidad debida a las distintas
posibilidades psicoevolutivas, evitando, al mismo tiempo, los estereotipos sociales
relacionados con la educación de niños y niñas, y tratando de posibilitar a todo alumno el
mayor grado de desarrollo.


     La utilización de las nuevas tecnologías será una forma de apoyar la tarea docente.
Mediante el uso del ordenador el profesor mejora la exposición de los contenidos al ilustrar
con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma más atractiva. Al mismo
tiempo, con la utilización de las nuevas tecnologías se puede mejorar la motivación hacia
el aprendizaje del área y hacia el uso de recursos informáticos, favoreciendo la
interactividad, la creatividad y el aprendizaje activo a través de Web Quest y otros trabajos

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de la forma más autónoma posible por parte del alumnado, que se ve confrontado a tomar
decisiones en torno a cómo proceder en el aprendizaje. No sólo se tratará de utilizar
métodos basados en la actividad física, si no que la actividad cognitiva y relacional en el
entorno del aula de informática movilizará al alumnado hacia situaciones de aprendizaje
significativas, donde se relacionará la práctica motriz con los recursos a utilizar, cómo
seleccionar y elaborar la información encontrada, cómo organizar y repartir el trabajo entre
los miembros del grupo, cómo presentar el producto resultante, etc. Esta modalidad de
trabajo supone un método educativo valioso en sí mismo en la práctica de la Educación
Física, que se enriquece aún más con la incorporación de las TIC.




EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA


      Una Evaluación es una estimación objetiva sobre la consecución de unos objetivos
propuestos con arreglo a un proyecto/programa estructurado con anterioridad teniendo en
cuenta las características del evaluado y de su entorno.
      En el caso que nos ocupa es una valoración de unos procesos de aprendizaje a lo
largo de una etapa educativa dentro de nuestro diseño curricular específico y que pretende
valorar el grado de consecución de los objetivos educativos que hemos establecido,
siempre teniendo en cuenta las características particulares, para de cada ciclo. Al hablar
de características propias lo hacemos en referencia a cada uno de los individuos que por
condiciones especiales pueden causar variaciones substanciales; es el caso de los
alumnos con necesidades educativas especiales. Menos substanciales y no por ello menos
importantes, son las adaptaciones curriculares que sufre el proyecto con los alumnos con
dificultades en el aprendizaje, en general o en particular, al objeto de poder superarlo.


      La evaluación en su aplicación es muy variada, podemos evaluar cada vez que lo
consideremos necesario si así lo exigiera nuestro particular proyecto, aunque una inicial
para conocer el punto de partida desde la óptica conceptual, procedimental y actitudinal de
cada uno de nuestros alumnos/as, otra hacia la mitad del proyecto para que el mismo
pueda sufrir variación en el caso de que nos fuéramos alejando de lo previsto, y otra al
final para recoger, con cierta precisión, el grado de consecución de los objetivos propios
del curso o del ciclo, son a nuestro parecer momentos evaluadores básicos. En cualquier
caso la evaluación debe ajustarse, al margen de su aplicación, a los criterios de validez,
fiabilidad, objetividad y posibilidad que en todo momento deben estar presentes.



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PROYECTO CURRICULAR                                                         C.R.A. QUERCUS


      Se utilizarán diversos recursos para el desarrollo de la evaluación, estrategias que
nos ayuden a realizar una evaluación más objetiva, nos referimos a la observación propia,
el registro de datos, los trabajos, las pruebas propiamente dichas, los baremos del propio
curso y bianuales, las listas de control, los cuadernos del alumno/a o los resultados de los
test, entre otros. Todo ello a tres niveles; lo conceptual con reflexiones en las mismas
clases, anotando observaciones o analizando pruebas, lo procedimental con el trabajo en
el aula, en los propios juegos, en las actividades, en los trabajos por grupos o individuales,
y lo actitudinal con la participación, los trabajos, el interés por si mismo, por el área, por el
grupo etc. La conjunción de los tres aspectos en la evaluación nos dará una valoración
más acorde con las particularidades de la misma en la etapa de Primaria y que no son
otras que su carácter continuo y global.
      La evaluación en general estará basada en la observación y registro de las variables
a considerar en este proceso, siempre organizada, sistematizada y constante para poder
cumplir con los requisitos imprescindibles del mismo. De este modo realizaremos una
valoración inicial de los alumnos y alumnas y en la continuidad del proceso haremos
coincidir nuestras valoraciones para terminar con una que otorgue a nuestro alumnado
garantías de continuidad en el proceso educativo.


      En cualquier caso la evaluación         contemplará todo tipo de situaciones incluso
aquellas que se alejan, por diferentes motivos, de la evaluación positiva, del cumplimiento
de los objetivos marcados. En estos casos las actividades de refuerzo, las tareas
alternativas, las adaptaciones curriculares y los planes extraordinarios de actuación,
intentarán acercar los resultados negativos hacia la consecución adecuada del currículo de
la educación Física en Primaria.
      En este sentido diez son los criterios de evaluación que esta etapa contempla
preceptivamente:


      1. Sobre la creatividad en el desarrollo de la actividad física.
      Ajustar la creatividad de los movimientos corporales en relación con el
      movimiento de los otros compañeros y en relación a las condiciones externas.


      2. Sobre la coordinación y conocimiento del propio cuerpo.
      Coordinar y conocer nuestros movimientos en función del tipo de actividad
      (correr, saltar, girar, lanzar, botar) y del objeto perseguido.


      3. Sobre la adecuación respecto a factores externos.


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     Anticipar trayectoria y velocidad del propio cuerpo y de determinados objetos.


     4. Sobre las competencias físicas básicas.
     Incrementar las competencias físicas básicas especialmente desde el punto
     de vista cualitativo (precisión, flexibilidad, adecuación).


     5 Sobre la expresión corporal.
     Utilizar los recursos expresivos corporales para comunicarse de forma
     adecuada y flexible.


     6. Sobre la concienciación acerca de los efectos de la actividad física.
     Determinar relaciones entre la realización de actividades físicas y el
     mantenimiento de la salud y la calidad de vida.


     7. Sobre el desarrollo de actitudes sociales.
         Participar en actividades físicas de grupo mostrando cooperación,
     tolerancia y respeto a las normas establecidas.


     8. Sobre las competencias básicas.
       Evaluar a lo largo de la etapa, el progreso en la adquisición de las
     diferentes         competencias básicas propuestas en el currículo.


     9. Sobre el desarrollo de la Comprensión Lectora.
     Participar en lecturas específicas de textos en papel o digitales, así como su
     comprensión y uso de los mismos para bien personal o colectivo.


     10. Sobre el uso de las Nuevas Tecnologías.
     Participar en actividades propias del área, haciendo uso de las nuevas
     tecnologías aplicadas al uso cotidiano y formativo del alumnado.




MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA


     En este apartado se trata de dar respuesta a la diversidad a través de la planificación
de un proceso de enseñanza y aprendizaje lo más individualizado posible. Para poder


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PROYECTO CURRICULAR                                                       C.R.A. QUERCUS


atender a la diversidad del alumnado van a existir varias vías (adaptaciones curriculares,
desdobles en las clases, etc.) pero donde es necesario comenzar con la atención a esta
diversidad va a ser en el desarrollo diario de las sesiones de trabajo por medio de un ajuste
continuo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, en donde contemplemos las
diversas ayudas pedagógicas que permitan a cada uno seguir el proceso en función de sus
motivaciones, intereses y capacidades.
      Estas medidas las vamos a concretar en medidas tales como adaptación de objetivos
en función de las distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos. Priorización        de
contenidos atendiendo a determinadas capacidades según el momento concreto en el que
se encuentren los alumnos/as, seleccionando los contenidos de cada núcleo que se
consideren más adecuados al momento y con base en estas decisiones adaptar y
concretar los criterios de evaluación.
       La atención a la diversidad, en función de la práctica cotidiana, en donde se va a
ver más reflejada va a ser en las adaptaciones pedagógicas que vaya realizando el
profesorado en cada una de las sesiones. Estas diversidades las vamos a atender por
medio de la forma de organizar la clase en cuanto a espacios, materiales, agrupamientos y
tipos de ayudas necesarios para cada alumno/a en su proceso de construcción del
aprendizaje. Así mismo la utilización de métodos de enseñanza adecuados a los distintos
momentos de aprendizaje y a las características de los contenidos a trabajar, nos va a
permitir contemplar los momentos anteriormente señalados y adecuar las distintas pautas
de aprendizajes. La atención a la diversidad en lo que se refiere a las tareas motrices, va a
estar basada en aspectos cualitativos y cuantitativos
      Para tratar adecuadamente ambos aspectos, trabajaremos en función del grado de
implicación de los tres mecanismos que intervienen en toda tarea motriz, es decir
mecanismo de percepción, mecanismo de decisión y mecanismo de ejecución, dando la
progresión pertinente y el grado adecuado a cada uno de ellos, esto es, imprimiendo a la
tarea el grado de dificultad necesario en función del nivel de los alumnos.
      En cualquier caso consideramos que se debe atender a la diversidad en todos los
sentidos, es decir, facilitar y favorecer el aprendizaje al mismo nivel que nos planteamos el
desarrollo de capacidades a nivel integral. La programación particular del profesorado de
Educación Física deberá adaptarse además a las condiciones de los alumnos con NEE. En
función de la discapacidad de estos alumnos, los contenidos de esta área deberán
modificarse, así como su evaluación, coordinando el trabajo con el E.O.E. y más
concretamente el profesorado de Pedagogía Terapéutica del Centro.
      Igualmente deberá reflejarse en el currículo y realizar un seguimiento del alumno
para asegurar su progresión. El programa sufrirá las          modificaciones precisas que


                                                                                        145
PROYECTO CURRICULAR                                                     C.R.A. QUERCUS


garanticen, en la medida de los posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo al resto
del grupo, creemos que el alumno puede realizar, con adaptaciones como veremos, más o
menos importantes, las actividades propuestas en el plano procedimental, cognitivo y
actitudinal, (salvo los alumnos con deficiencias psíquicas o motrices importantes a los que
se les procurará una atención más especializada).
     En definitiva nuestro diseño deberá atender a la necesidad especial del alumnado en
función de su deficiencia puntual o permanente y modificando las siguientes cuestiones:
     -Facilitará el acceso del alumno al trabajo cotidiano.
     -Buscará la vía de comunicación más clara para el alumno/a.
     -Procurará en los casos precisos la ayuda de un compañero para delimitar,
     además de la descripción previa, el espacio de movimiento debido a la
     particular distribución del patio del centro.
     -Adaptar los objetos móviles a utilizar en las clases, equipándolos de objetos
     sonoros, o no contundentes para que el alumno pueda desarrollar con
     normalidad el programa en el caso de alumnos o alumnas con deficiencias
     visuales y eliminará de su ejecución, todas las actividades de desarrollo
     complejo en cuanto a obstáculos de diferentes alturas, espacios etc.,
     alternando una adecuada y con el mismo objetivo.
     -Reproducir las explicaciones que surgen en las sesiones para mejor
     comprensión en aquellos alumnos con deficiencias visuales y auditivas.
     -Adecuar la evaluación a los alumnos con deficiencias psíquicas.
     -Elaborar sesiones adaptadas y específicas al alumnado que nos ocupa en
     colaboración con el personal especializado.
     -Coordinarnos con el departamento de orientación




RELACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA CON EL RESTO DE ÁREAS CURRICULARES


     La interdisciplinariedad, término adquirido, es bastante multidireccional, es un
concepto complejo pero de dilatada aplicación. No cabe duda que no pretendemos
establecer criterios de selección de contenidos o alternativas de los mismos, lo único que
perseguimos es plantear la posibilidad del tratamiento de algunos temas de forma
globalizadora, teniendo en cuenta un mismo fin tratado desde diferentes campos.
     Las áreas que se contemplan en la Educación Primaria y que pueden tener una
mayor interrelación con la E. Física son: el área de Matemáticas, Educación artística,
Conocimiento del Medio, y Lengua Castellana y Literatura. Desde esta área se pueden


                                                                                      146
PROYECTO CURRICULAR                                                       C.R.A. QUERCUS


abarcar contenidos que tengan con uno, con dos o con todos, relaciones directas de
trabajo interrelacionado. Así:
      Con relación al área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, tienen
tratamiento interdisciplinar todos los contenidos que traten sobre el conocimiento del
cuerpo humano, su funcionamiento y su cuidado. Aspectos nutricionales y relacionados
con los diferentes sistemas. Del mismo modo actividades que engloban características del
crecimiento, y todo movimiento relacionado en mayor o menor medida con la salud.
      Los contenidos que en la Educación Física. se relacionan con el área de
Matemáticas son los que interpretan aspectos de formas geométricas, direcciones, fuerzas,
magnitudes, unidades de medida, angulaciones, giros, representaciones del espacio a
través de escalas o reproducciones.
      La creación de un movimiento es una creación artística. Bajo este prisma es fácil
relacionar la Educación Física con la Educación Artística. Los contenidos como la
manifestación del baile popular, el uso de la imagen para expresar algún conocimiento,
sentimiento o sensación, el baile, la danza, los ritmos, etc. son algunos ejemplos para
entender la interdisciplinariedad con esta área.
      Con respecto al área de Lengua Castellana y Literatura, la Educación Física puede
ofrecer un tratamiento afín a esta materia como lo son todos los sistemas de comunicación
verbal, la dramatización, los sistemas de comunicación a través de sonidos, gestos y
movimientos, así como la lectura de textos en formato papel o digital y su posterior análisis.


LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA EDUCACIÓN EN VALORES


      En los últimos años la sociedad se ha sensibilizado en algunos aspectos que inciden
directamente en la marcha del sistema. Algunos se han tratado siempre en los currículos,
otros han sido elaborados como complemento a los programas docentes. Son temas de
impacto actual y de gran importancia que deben tratarse preceptivamente y por coherencia
conjunta o separadamente con el currículo.
      Los valores que la sociedad desea que adquiera el alumnado son aspectos que
pueden ser tratados por todas las áreas y que deben formar parte de nuestro Proyecto
Curricular de Educación Física.
      El tratamiento es variado, pueden        trabajarse con actividades secuenciadas y
acuñadas dentro del programa de cada área o dentro del programa de actividades
complementarias, también pueden ser tratados dentro del diseño curricular de cada área
incidiendo en el trabajo grupal o individual de textos, materiales, etc., o también pueden ser
abordados de forma mixta.


                                                                                         147
PROYECTO CURRICULAR                                                      C.R.A. QUERCUS


      En nuestro caso, desde el área de Educación Física se prestará especial atención a
aspectos como:
      - Los niños/as son los más afectados en el acoso publicitario que actualmente reina
en este modo de sociedad. Por ello debemos instrumentalizar actividades que otorguen en
lo posible criterios de utilización del material deportivo que nuestros alumnos/as utilizan.
Estos criterios estarán en la línea del uso adecuado de un material (chándal, zapatillas,
entre otros) en función de su utilización y no de modas o de insistentes campañas de
marcas concretas.
      - En estas edades los conflictos relaciónales son bastante frecuentes. Los roces, los
choques, los enfados, hacen que a veces surjan situaciones beligerantes. Con nuestras
actividades deberemos encauzarlas al objeto de que contemplen la posibilidad de
solucionarlos por el camino de la aceptación del fallo, de la comprensión del desliz o de la
palabra frente a la agresividad, tenemos una buena oportunidad a través de los juegos que
con su flexible "normativa" podremos favorecer la asunción por parte de todos las normas y
reglas puestas de forma democrática.
      - Heredado de estructuras sociales y familiares ha habido un tratamiento desigual del
género en la escuela, siempre reflejo de lo que ocurre en la sociedad. De siempre han
existido roles muy significativos entre los dos sexos. Hoy poco a poco se van superando
las diferencias aunque la persona más liberal deja entrever un trato sesgado en uno u otro
sentido. La Educación Física es una de las áreas en la que esta situación está más
presente, por ello debemos modificar hábitos discriminatorios por el sexo y procuraremos
actividades que no impliquen tal situación. A tal efecto cuidaremos el vocabulario, los
dibujos, las tareas, los espacios, los grupos, etc. para que no contengan este contenido
discriminatorio.
      - Durante el desarrollo del nuestras programaciones trabajaremos aspectos espacio-
temporales, de orientación, calidades de movimiento, etc. que tiene una inexcusable
relación con el tratamiento de la educación vial. La velocidad,        las trayectorias, las
direcciones, la ocupación de los espacios, las distancias, los códigos como medios de
comunicación, etc. son cualidades que se tienen en cuenta a la hora de trabajar cualquier
característica en la educación vial, por ello el potencial de ellas incidirá en una mejora de
los comportamientos en una correcta educación vial.
      - El ejercicio adecuado, programado y estructurado incide positivamente en la salud,
eso nadie lo pone en duda. Ahora bien el ejercicio que se aleja de las premisas anteriores,
que por otra parte no es poco, puede ser perjudicial y por eso es conveniente adecuar las
actividades a las características del niño/a y fomentar hábitos pertinentes en torno al
mismo. No olvidemos las funciones del ejercicio catártica, higiénica, hedonista, biomédica,


                                                                                        148
          PROYECTO CURRICULAR                                                                      C.R.A. QUERCUS


          sociológica, psicológica, etc.
                  - La tierra, eso dicen algunos, tiene los días contados. La Educación Física podría
          retardar el proceso o hacerlo más llevadero, no lo sabemos, pero si trabajamos el espacio
          natural como algo realmente nuestro lo enseñaremos a cuidar. Las actividades en la
          naturaleza, que deberán ser de muy bajo impacto ambiental o de ninguno, estarán
          presididas por un código aceptado por todos que consistirá en el cuidado minucioso del
          entorno e imprimirán una actitud respetuosa por todo lo relacionado con la naturaleza.
                  - Los comportamientos con uno mismo y con los demás además de con los objetos,
          denotan pautas adecuadas o no de un código determinado de valores.
                  En los proyectos educativos de los centros se constatan las actitudes y
          comportamientos dentro de una comunidad como es la escolar. Valores como la
          colaboración, la solidaridad, el respeto, el trabajo, el esfuerzo, la adquisición de hábitos
          pertinentes para la salud, para la convivencia, etc., son trabajados y potenciados desde la
          educación Física, y a través del trabajo diario, en el aula y fuera de ella, del profesorado,
          de las actividades que se programen por parte de los alumnos y profesores y en definitiva
          por los comportamientos de toda la comunidad.
                  En Educación física tenemos además la posibilidad entre otras muchas la del juego
          motriz, un cauce perfectamente diseñado para analizar, modificar y potenciar los
          comportamientos individuales o de grupo, para con uno mismo o para con los demás.
                  - Parece ser que vamos poco a poco hacia una "cultura" del ocio. El tiempo libre
          puede ser mucho y saber utilizarlo puede ser también importante. El juego, el trabajo
          constante, individual y colectivo, el movimiento, la danza, la valoración del gesto, de la
          expresión, etc. pueden ser actividades que favorezcan la educación para el tiempo libre.
                  Por otro lado el avance en los medios tecnológicos y el acceso a Internet pueden
          fomentar tipos de relaciones cada vez más alejadas de la interacción social personal, por
          eso no debemos dejar a un lado la importancia de su correcto uso en los ratos de ocio.




           AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA – ELEMENTOS CURRICULARES – PRIMER CICLO


          OBJETIVOS DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL PRIMER CICLO

                                      PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS DE
                                                 1º CICLO DE PRIMARIA
                                           ÁREA/MATERIA EDUCACIÓN FÍSICA

1. Competencia en comunicación lingüística                              5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                               6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico   7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                  8. Autonomía e iniciativa personal
                                                                                                                  149
PROYECTO CURRICULAR                                                              C.R.A. QUERCUS




                         OBJETIVOS                                      COMPETENCIAS BÁSICAS

1.       Reconocer las diferentes partes de su cuerpo y las         1    3   7   8
posibilidades motrices de forma global y segmentaria, así como
afirmar su lateralidad.
2.       Conocer y participar en los juegos populares y             1    3   6   7
autóctonos, tanto del entorno de Extremadura como del resto, e
identificarlos como un medio fundamental de realización de la
actividad física, participando en ellos mediante relaciones
constructivas y equilibradas con los demás.
3.       Vivenciar el juego como medio de disfrute, de relación y   1    2   3   5   6   7   8
de empleo de tiempo libre, aceptando el resultado del juego y
atendiendo a sus normas, valorando el esfuerzo realizado y no
el resultado final.
4.       Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, posturales    3    5   7   8
y de actividad física, correctos descubriendo su importancia
para el desarrollo equilibrado de la salud.
5.       Conocer las situaciones de riesgo (limitaciones físicas,   3    5   7   8
cansancio, prevención de accidentes) que conlleva la actividad
física y el uso correcto de los espacios y materiales.
6.       Utilizar estrategias básicas de cooperación en la          1    3   5   7   8
práctica de actividad física.
7.       Utilizar formas y posibilidades de movimiento en           1    2   3   4   7   8
situaciones conocidas e interiorizar relaciones espaciales y
temporales básicas.
8.       Experimentar las posibilidades y limitaciones del          1    3   5   7   8
movimiento de su propio cuerpo y dosificar el esfuerzo en
función de sus posibilidades y de la naturaleza de la tarea.
9.       Resolver problemas que exijan el dominio de patrones       1    3   5   7   8
motrices básicos y desarrollar globalmente sus capacidades
físicas y habilidades motrices.
10.      Diseñar y proponer actividades lúdicas sencillas para      1    3   5   6   7   8
realizar con o sin material con nuestros compañeros/as.
11.     Vivenciar las posibilidades expresivas y comunicativas      1    3   5   6   7   8
del cuerpo, como medio de relación entre él y los demás.
12.      Explorar y experimentar los recursos expresivos del        1    3   5   6   7   8
cuerpo y del movimiento a través de la espontaneidad, del
juego, con movimientos libres, representando situaciones de la
vida cotidiana.
13.      Conocer y utilizar bailes y música, de Extremadura y       1    3   5   6   7
otras regiones o lugares, ritmos sencillos y bailes espontáneos,
para ejecutar toda clase de movimientos articulares,
sincronizando en su realización el movimiento corporal.
14.      Aceptar a sus compañeros sin tener en cuenta el nivel      3    5   6
de destreza, características personales, sexuales y sociales,
respetando las normas de juego y establecer relaciones de
cooperación y ayuda a los compañeros, controlando conductas
que rompan la armonía del grupo.
15.      Conocer y valorar diferentes formas de actividad física    3    5   6   7
en el medio natural de Extremadura, respetando y colaborando
en su conservación y mejora.
16.      Analizar la actividad física realizada desde la            3    5   6   7   8
perspectiva de participante y espectador.



                                                                                                 150
              PROYECTO CURRICULAR                                                                                   C.R.A. QUERCUS


              17.     Utilizar los medios tecnológicos e Internet para buscar y             1       3       4       7       8
              analizar información propia del área, y realizar interpretaciones
              educativas coherentes de los medios multimedia.
              18.     Conocer y utilizar coherentemente diferente software y                1       3       4       7       8
              hardware para mejorar la competencia digital e iniciar y/o
              consolidar el propio aprendizaje.




              CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL PRIMER CICLO



                              PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
                                                1º CICLO DE PRIMARIA
                                           ÁREA/MATERIA EDUCACIÓN FÍSICA

1. Competencia en comunicación lingüística                               5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                                6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico    7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                   8. Autonomía e iniciativa personal




                                                                   CONTENIDOS
                  BLOQUES                               SECUENCIACIÓN                               COMPETENCIAS BÁSICAS
              EL   CUERPO,             - Control Postural en reposo             y      en       1       3       7       8
              IMAGEN     Y             movimiento.
              PERCEPCIÓN               - Coordinación Dinámica General.                         3       7       8

                                       - Control del Equilibrio estático y dinámico.            3       7       8

                                       - Estructuración espacial en situaciones                 3       7       8
                                       perceptivas, decisivas y de ejecución.
                                       - Relajación segmentaria y control de la                 3       7       8
                                       respiración.
                                       - Utilización de las TICs en la realización de           3       4       6       7   8
                                       juegos y actividades espacio-temporales.
                                       - Consolidación de los hábitos de higiene                3       5       7       8
                                       personal
                                       - Aceptación de la realidad corporal y los               3       5       7       8
                                       cambios fisiológicos en el alumnado:
                                       posibilidades y limitaciones propias y ajenas.
                                       - Seguridad y autoconfianza.                             7       8

              HABILIDADES              - El Sistema cardiovascular.                             1       3       7       8
              MOTRICES
                                       -    Capacidades       físicas   básicas      y          1       3       7       8
                                       Acondicionamiento físico general.
                                       - Realización de actividades de puesta en                3       7       8
                                       marcha y vuelta a la calma de forma habitual
                                       y autónoma.
                                       - Utilización correcta de las habilidades                1       3       5       6   7   8
                                       básicas y la orientación en el medio natural.
                                       - Control y dominio motor en situaciones                 3       7       8
                                       complejas de dinámica general



                                                                                                                                    151
PROYECTO CURRICULAR                                                           C.R.A. QUERCUS


                - Elaboración de material a través productos      1   5   6    8
                desechables.
                - Valoración del trabajo realizado desde el       5   7   8
                punto de vista motor.
                - Actitud de superación y autoexigencia en el     7   8
                trabajo.
ACTIVIDADES     - Relación entre el lenguaje corporal y otros     1   3   5
FISICAS         lenguajes (mímica, dramatización).
ARTÍSTICO-      - El juego dramático como forma de                1   5   6    7
EXPRESIVAS      expresión.
                - El Teatro de Sombras (utilización de            1   5   6    7   8
                materiales y técnicas del teatro de sombras).
                - Representación grupal de vivencias              3   5   6    7
                corporales.
                - Integración de las calidades de movimiento      3   5   6    7
                en actitudes, sensaciones y estados de
                ánimo.
                - Uso del gesto expresivo para comunicar y        3   5   6    7   8
                transmitir mensajes.
                - Composición de movimientos a partir de          1   3   5    6   7   8
                estímulos rítmicos y musicales. Elaboración
                de bailes y coreografías sencillas.
                - Valoración de los usos expresivos del           3   5   6    7
                cuerpo.
                - Concienciación de las posibilidades             5   6   7    8
                comunicativas y creativas del cuerpo.
ACTIVIDADES     - Medidas básicas de seguridad            en la   3   5   7    8
FÍSICAS     Y   práctica de AF: entornos y materiales
SALUD           desconocidos.
                - Los cambios fisiológicos y la actividad         1   5   7
                corporal.
                - Sistematización de las normas conocidas         1   3   5    7   8
                para el cuidado del cuerpo (actividad física,
                higiene, seguridad y alimentación).
                - Dosificación del esfuerzo a partir de           3   7   8
                descansos activos.
                - Valoración de la práctica habitual de           1   3   5    7   8
                actividad física en contraposición a formas
                de ocio poco saludables: sedentarismo,
                exceso de televisión, videojuegos…
                - Autonomía en hábitos de higiene corporal y      5   7   8
                postural.
                - Utilización de las TICs en la búsqueda de       4   5   7    8
                información relativa a la salud.
                - Rechazo hacia aquellas sustancias nocivas       3   5   7    8
                para la salud: propia o ajena.
                - Valoración de las situaciones de riesgo         3   5   7    8
                derivadas de la actividad física.
JUEGOS      Y   - Tipos de juego y actividades deportivas y       3   5   6    7   8
ACTIVIDADES     su regulación: Juegos de patio, de pistas,
DEPORTIVAS      multiculturales, juegos para el verano,
                deportes alternativos, en la naturaleza…
                - El juego y las actividades deportivas en el     1   3   5    6   7   8
                entorno     inmediato: juegos populares,
                autóctonos y tradicionales de Extremadura.
                - Utilización de las TICs en la recopilación de   1   4   5    6   7   8
                juegos populares y tradicionales de
                Extremadura y del Mundo. Práctica de los


                                                                                           152
PROYECTO CURRICULAR                                                                             C.R.A. QUERCUS


                    mismos.

                    - Práctica de juegos que planteen mayor                       2     3   5    7    8
                    dificultad en su relación espacio-temporal
                    - Realización de juegos simples de                            3     5   6    7    8
                    orientación, exploración y aventura en el
                    medio natural extremeño participando en su
                    conservación y mejora.
                    - Iniciación deportiva en situaciones jugadas.                3     5   7    7    8

                    - Elaboración de materiales mediante                          1     2   4    5    7    8
                    transformación de originales.
                    - Aceptación de las normas y el rol a                         3     5   7    8
                    desempeñar en el juego.
                    - Aceptación del reto que suponen los juegos                  3     5   7    8
                    de oposición, sin que de ello deriven
                    actitudes de rivalidad ni menosprecio al
                    compañero.
                    - Colaboración y respeto a los compañeros                     3     5   7    8
                    con independencia del resultado.




CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL PRIMER
CICLO




             PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
                               1º CICLO DE PRIMARIA
                          ÁREA/MATERIA EDUCACIÓN FÍSICA

                1. Competencia en comunicación lingüística                                       5. Competencia social y ciudadana
                2. Competencia matemática                                                        6. Competencia cultural y artística
                3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico            7. Competencia para aprender a aprender
                4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                           8. Autonomía e iniciativa personal


                CRITERIOS DE EVALUACIÓN                                           COMPETENCIAS BÁSICAS
1.       Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales,                    3       7     8
auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten
a las características de dichos estímulos.
2.       Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos               2       3     7   8
de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena
orientación en el espacio.
3.       Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades              2       3     7   8
que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los
segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada
4.       Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con              3       5     7   8
control de la tensión, la relajación y la respiración.
5.       Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación,             3       5     6   7    8
tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos
de relación con los compañeros/as.
6.       Reproducir corporalmente o con instrumentos una                      3       5     6   7    8
estructura rítmica.

                                                                                                                 153
               PROYECTO CURRICULAR                                                                      C.R.A. QUERCUS


               7.       Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo           3    5     6    7        8
               y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.
               8.       Mostar interés por cumplir las normas referentes al              5    6     8
               cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia
               del riesgo en la actividad física
               9.       Mostrar interés y esfuerzo en la ejecución de las                3    8
               actividades propuestas.
               10.      Participar en juegos y actividades estableciendo                 3    5     6    7        8
               relaciones equilibradas y constructivas con los demás (no
               discriminación por características personales, sexuales y
               sociales; evitación de comportamientos y actitudes de rivalidad
               en las actividades competitivas.)




               OBJETIVOS DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL SEGUNDO CICLO



                                           PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS DE
                                                      2º CICLO DE PRIMARIA
                                                ÁREA/MATERIA EDUCACIÓN FÍSICA
1. Competencia en comunicación lingüística                              5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                               6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico   7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                  8. Autonomía e iniciativa personal




                                               OBJETIVOS                                     COMPETENCIAS BÁSICAS
               1.       Consolidar e Incrementar el nivel de conocimientos,             1     2    3    4    5        6   7    8
               destrezas y actitudes desarrolladas en el primer ciclo.
               2.       Valorar el propio cuerpo, desarrollar la autoestima y           3     4    5    8
               aceptar las diferencias del propio cuerpo en relación con el de
               los demás.
               3.       Tomar conciencia de la movilidad de la columna y de la          1     3    7    8
               independencia de los segmentos corporales, interiorizar la
               lateralidad y reconocer la izquierda y la derecha de los demás.
               4.       Desarrollar el sentido del equilibrio a partir del              1     3    7    8
               conocimiento y experimentación de situaciones estables e
               inestables de equilibrio y desequilibrio, disminuyendo la base
               de sustentación y su estabilidad y elevando el centro de
               gravedad.
               5.       Progresar en la adaptación, control y adecuación del            3     5    7    8
               movimiento a las circunstancias y condiciones de la actividad.
               6.       Apreciar distancias, velocidades y trayectorias en los          3     5    7    8
               desplazamientos, resolviendo problemas motores.
               7.       Tomar conciencia de las diferentes capacidades físicas          3     5    7    8
               básicas.
               8.       Conocer y consolidar hábitos de limpieza, alimentación          3     5    6    7    8
               y aseo personal.
               9.       Reconocer e incrementar la variedad de recursos                 3     5    6    7    8
               expresivos del cuerpo, así como reproducir estructuras rítmicas
               conocidas, corporalmente o con instrumentos.



                                                                                                                              154
               PROYECTO CURRICULAR                                                                           C.R.A. QUERCUS


               10.      Reconocer el juego como medio de disfrute y empleo                   5    6     7    8
               del tiempo libre, aceptando y respetando las normas y el papel
               que le corresponde desempeñar en cualquier tipo de juego.
               11.      Diferenciar los estados de contracción-descontracción                3    7     8
               para lograr una mayor relajación.
               12.      Analizar la actividad física realizada desde la                      3    4     5    7    8
               perspectiva de participante y espectador.
               13.      Diseñar y proponer actividades lúdicas con cierta                    1    3     5    6    7    8
               normativa para realizar con o sin material con nuestros
               compañeros/as y ampliar nuestra capacidad de utilizar el ocio.
               14.      Utilizar formas de desplazamiento no habituales y                    1    2     4    7    8
               adecuar los movimientos a la distancia, sentido y velocidad de
               los desplazamientos de los demás.
               15.      Coordinar el movimiento propio con el de los demás en                3    5     6    7    8
               danzas y bailes sencillos por parejas y en gran grupo y
               preocuparse por que las manifestaciones corporales no
               resulten discriminativas o estereotipadas.
               16.      Utilizar los gestos y ritmos como forma de establecer la             3    5     6    7    8
               comunicación con sus compañeros, tomando conciencia de las
               posibilidades expresivas que poseemos.
               17.      Fomentar el uso de la lectura, a través de textos                    1    3     7    8
               sencillos relacionados con el área que provoquen hábitos para
               su uso en el tercer tiempo pedagógico.
               18.      Continuar con el uso y aprendizaje de las nuevas                     1    4     7    8
               tecnologías y sus aplicaciones con actividades y programas
               adaptados a sus competencias y nivel psicoevolutivo.
               19.      Utilizar los medios tecnológicos e Internet para buscar              1    4     5    6    7    8
               y analizar información propia del área, y realizar
               interpretaciones educativas coherentes de los medios
               multimedia.
               20.      Conocer y valorar diferentes formas de actividad física              1    3     5    8
               en el medio natural de Extremadura, respetando y colaborando
               en su conservación y mejora.




               CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL SEGUNDO CICLO



                                PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
                                                  2º CICLO DE PRIMARIA
                                             ÁREA/MATERIA EDUCACIÓN FÍSICA


1. Competencia en comunicación lingüística                                   5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                                    6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico        7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                       8. Autonomía e iniciativa personal



                                                                        CONTENIDOS



                                                                                                                           155
PROYECTO CURRICULAR                                                               C.R.A. QUERCUS


  BLOQUES                    SECUENCIACIÓN                               COMPETENCIAS BÁSICAS
EL   CUERPO,    - Control Postural en reposo             y      en   1    3   7    8
IMAGEN     Y    movimiento.
PERCEPCIÓN      - Coordinación Dinámica General.                     3    7   8

                - Control del Equilibrio estático y dinámico.        3    7   8

                - Estructuración espacial en situaciones             3    7   8
                perceptivas, decisivas y de ejecución.
                - Relajación segmentaria y control de la             3    7   8
                respiración.
                - Utilización de las TICs en la realización de       3    4   6    7   8
                juegos y actividades espacio-temporales.
                - Consolidación de los hábitos de higiene            3    5   7    8
                personal
                - Aceptación de la realidad corporal y los           3    5   7    8
                cambios fisiológicos en el alumnado:
                posibilidades y limitaciones propias y ajenas.
                - Seguridad y autoconfianza.                         7    8

HABILIDADES     - El Sistema cardiovascular.                         1    3   7    8
MOTRICES
                -     Capacidades      físicas    básicas     y      1    3   7    8
                Acondicionamiento físico general.
                - Realización de actividades de puesta en            3    7   8
                marcha y vuelta a la calma de forma habitual
                y autónoma.
                - Utilización correcta de las habilidades            1    3   5    6   7   8
                básicas y la orientación en el medio natural.
                - Control y dominio motor en situaciones             3    7   8
                complejas de dinámica general
                - Elaboración de material a través productos         1    5   6    8
                desechables.
                - Valoración del trabajo realizado desde el          5    7   8
                punto de vista motor.
                - Actitud de superación y autoexigencia en el        7    8
                trabajo.
ACTIVIDADES     - Relación entre el lenguaje corporal y otros        1    3   5
FISICAS         lenguajes (mímica, dramatización).
ARTÍSTICO-      - El juego dramático como forma de                   1    5   6    7
EXPRESIVAS      expresión.
                - El Teatro de Sombras (utilización de               1    5   6    7   8
                materiales y técnicas del teatro de sombras).
                - Representación grupal de vivencias                 3    5   6    7
                corporales.
                - Integración de las calidades de movimiento         3    5   6    7
                en actitudes, sensaciones y estados de
                ánimo.
                - Uso del gesto expresivo para comunicar y           3    5   6    7   8
                transmitir mensajes.
                - Composición de movimientos a partir de             1    3   5    6   7   8
                estímulos rítmicos y musicales. Elaboración
                de bailes y coreografías sencillas.
                - Valoración de los usos expresivos del              3    5   6    7
                cuerpo.
                - Concienciación de las posibilidades                5    6   7    8
                comunicativas y creativas del cuerpo.
ACTIVIDADES     - Medidas básicas de seguridad          en la        3    5   7    8
FÍSICAS     Y   práctica de AF: entornos y materiales


                                                                                               156
PROYECTO CURRICULAR                                                           C.R.A. QUERCUS


SALUD           desconocidos.

                - Los cambios fisiológicos y la actividad         1   5   7
                corporal.
                - Sistematización de las normas conocidas         1   3   5    7   8
                para el cuidado del cuerpo (actividad física,
                higiene, seguridad y alimentación).
                - Dosificación del esfuerzo a partir de           3   7   8
                descansos activos.
                - Valoración de la práctica habitual de           1   3   5    7   8
                actividad física en contraposición a formas
                de ocio poco saludables: sedentarismo,
                exceso de televisión, videojuegos…
                - Autonomía en hábitos de higiene corporal y      5   7   8
                postural.
                - Utilización de las TICs en la búsqueda de       4   5   7    8
                información relativa a la salud.
                - Rechazo hacia aquellas sustancias nocivas       3   5   7    8
                para la salud: propia o ajena.
                - Valoración de las situaciones de riesgo         3   5   7    8
                derivadas de la actividad física.
JUEGOS      Y   - Tipos de juego y actividades deportivas y       3   5   6    7   8
ACTIVIDADES     su regulación: Juegos de patio, de pistas,
DEPORTIVAS      multiculturales, juegos para el verano,
                deportes alternativos, en la naturaleza…
                - El juego y las actividades deportivas en el     1   3   5    6   7   8
                entorno     inmediato:     juegos   populares,
                autóctonos y tradicionales de Extremadura.
                - Utilización de las TICs en la recopilación de   1   4   5    6   7   8
                juegos populares y tradicionales de
                Extremadura y del Mundo. Práctica de los
                mismos.
                - Práctica de juegos que planteen mayor           2   3   5    7   8
                dificultad en su relación espacio-temporal
                - Realización de juegos simples de                3   5   6    7   8
                orientación, exploración y aventura en el
                medio natural extremeño participando en su
                conservación y mejora.
                - Iniciación deportiva en situaciones jugadas.    3   5   7    7   8

                - Elaboración de materiales mediante              1   2   4    5   7   8
                transformación de originales.
                - Aceptación de las normas y el rol a             3   5   7    8
                desempeñar en el juego.
                - Aceptación del reto que suponen los juegos      3   5   7    8
                de oposición, sin que de ello deriven
                actitudes de rivalidad ni menosprecio al
                compañero.
                - Colaboración y respeto a los compañeros         3   5   7    8
                con independencia del resultado.




                                                                                           157
          PROYECTO CURRICULAR                                                                      C.R.A. QUERCUS


          CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL
          SEGUNDO CICLO


                           PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
                                             2º CICLO DE PRIMARIA
                                        ÁREA/MATERIA EDUCACIÓN FÍSICA

1. Competencia en comunicación lingüística                              5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                               6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico   7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                  8. Autonomía e iniciativa personal



                               CRITERIOS DE EVALUACIÓN                                  COMPETENCIAS BÁSICAS
          1.       Utilizar las nociones topológicas para orientarse en el          1     2    3    8
          espacio con relación a la posición de los otros y de los objetos.
          2.       Reproducir estructuras rítmicas conocidas mediante el            3     5    6    8
          movimiento corporal o con instrumentos.
          3.       Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas                  3     7    8
          piernas en función de las características de la acción que se va
          a realizar.
          4.       Lanzar con una mano un objeto conocido componiendo               2     7    8
          un gesto coordinado (adelantar la pierna contraria al brazo de
          lanzar).
          5.       Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin             2     7    8
          perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a
          las trayectorias.
          6.       Utilizar su cuerpo en situaciones espacio-temporales             2     3    7    8
          mediante el manejo de objetos y móviles, en situaciones
          acordes a su nivel y edad.
          7.       Mostar interés por cumplir las normas referentes al              1     3    5    7     8
          cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia
          del riesgo en la actividad física
          8.       Haber incrementado globalmente las capacidades                   7     8
          físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor
          acercándose a los valores formales del grupo de edad en el
          entorno de referencia.
          9.       Representar, mediante escenificaciones o limitaciones,           1     3    5    6     7       8
          a personas, objetos y acciones cotidianas utilizando el cuerpo y
          el movimiento como medios de expresión.
          10.      Mostrar interés y esfuerzo en la ejecución de las                5     7    8
          actividades propuestas.
          11.      Participar en las actividades físicas ajustando su               5     7    8
          actuación al conocimiento de las propias posibilidades y
          limitaciones corporales y de movimiento.
          12.      Participar en juegos y actividades estableciendo                 3     5    6    7     8
          relaciones equilibradas y constructivas con los demás evitando
          actitudes de discriminación de cualquier tipo, así como de
          rivalidad de actividades competitivas.
          13.      Valorar positivamente la eficacia de las TIC para                4     5    7    8
          aumentar nuestro conocimiento y           resolver determinadas
          cuestiones planteadas.
          14.      Establecer una posición crítica sobre la gran variedad           4     5    7    8
          de contenidos que se pueden encontrar en Internet, así como
          ante el mal uso o abuso de las TIC.


                                                                                                                      158
PROYECTO CURRICULAR                                                                          C.R.A. QUERCUS




OBJETIVOS DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL TERCER CICLO



                        PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS DE
                                   3º CICLO DE PRIMARIA
                             ÁREA/MATERIA EDUCACIÓN FÍSICA

                 1. Competencia en comunicación lingüística                                   5. Competencia social y ciudadana
                 2. Competencia matemática                                                    6. Competencia cultural y artística
                 3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico        7. Competencia para aprender a aprender
                 4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                       8. Autonomía e iniciativa personal


                            OBJETIVOS                                              COMPETENCIAS BÁSICAS
1.       Utilizar las posibilidades de movimiento y controlar el               3     7   8
cuerpo en situaciones poco habituales.
2.       Organizar y realizar juegos en su tiempo libre, valorando             3     5   6    7   8
el ocio como cambio de actividad.
3.       Aceptar y valorar la capacidad motora propia y ajena,                 1     5   8
consiguiendo que todos y todas respeten y disfruten con su
cuerpo.
4.       Relacionar y reconocer efectos de la A.F., la higiene, la             1     3   5    7   8
alimentación y de los hábitos posturales en la mejora de la salud
y el cuidado del cuerpo.
5.       Valorar la capacidad de resolver problemas motrices                   3     5   7    8
previa evaluación de las condiciones de cada situación; ya sea
de forma individual o colectiva.
6.       Adaptar sus capacidades físicas y destrezas motrices a                3     7   8
otros medios no conocidos.
7.       Tomar conciencia del tono, relajación y equilibrio en                 3     7   8
diferentes situaciones.
8.       Resolver problemas perceptivamente complejos en los                   2     3   7    8
que interviene la estructuración espacio-temporal.
9.       Participar de forma habitual en los juegos y respetar las             1     3   5    6   8
normas establecidas.
10.      Evitar el rechazo a los compañeros y controlar las                    3     5   8
conductas agresivas.
11.      Conocer las estrategias básicas del juego (cooperación,               7     8
oposición y cooperación-oposición).
12.      Trabajar en equipo aceptando el papel que le toque                    1     3   5    7   8
desarrollar en cada momento.
13.      Conocer y practicar diferentes deportes adaptados y                   3     4   5    6   7
alternativos, así como actividades físico-deportivas de diferentes
lugares y su entorno de práctica.
14.      Regular y dosificar el esfuerzo de acuerdo con las                    3     7   8
propias posibilidades y la naturaleza de la tarea a realizar.
15.      Transmitir diferentes sensaciones y estados de ánimo                  1     5   7    8
utilizando las posibilidades que ofrece nuestro cuerpo en
movimiento.


                                                                                                              159
PROYECTO CURRICULAR                                                                             C.R.A. QUERCUS


16.     Reconocer sensaciones, ideas y estados de ánimo                       1     5       7    8
expresados por otros compañeros por medio del gesto y el
movimiento corporal.
17.     Utilizar las TICs, de forma responsable y crítica, como               4     7       8
instrumento de aprendizaje.



CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL TERCER CICLO


            PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
                              3º CICLO DE PRIMARIA
                         ÁREA/MATERIA EDUCACIÓN FÍSICA

                1. Competencia en comunicación lingüística                                       5. Competencia social y ciudadana
                2. Competencia matemática                                                        6. Competencia cultural y artística
                3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico            7. Competencia para aprender a aprender
                4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                           8. Autonomía e iniciativa personal



                                                CONTENIDOS
   BLOQUES                           SECUENCIACIÓN                                 COMPETENCIAS BÁSICAS
EL   CUERPO,        - Control Postural en reposo                     y   en    1        3   7    8
IMAGEN     Y        movimiento.
PERCEPCIÓN          - Coordinación Dinámica General.                           3        7   8

                    - Control del Equilibrio estático y dinámico.              3        7   8
                    - Estructuración espacial en situaciones                   3        7   8
                    perceptivas, decisivas y de ejecución.
                    - Relajación segmentaria y control de la                   3        7   8
                    respiración.
                    - Utilización de las TICs en la realización de             3        4   6    7    8
                    juegos y actividades espacio-temporales.
                    - Consolidación de los hábitos de higiene                  3        5   7    8
                    personal
                    - Aceptación de la realidad corporal y los                 3        5   7    8
                    cambios fisiológicos en el alumnado:
                    posibilidades y limitaciones propias y ajenas.
                    - Seguridad y autoconfianza.                               7        8
HABILIDADES         - El Sistema cardiovascular.                               1        3   7    8
MOTRICES
                    -    Capacidades       físicas   básicas      y            1        3   7    8
                    Acondicionamiento físico general.
                    - Realización de actividades de puesta en                  3        7   8
                    marcha y vuelta a la calma de forma habitual
                    y autónoma.
                    - Utilización correcta de las habilidades                  1        3   5    6    7    8
                    básicas y la orientación en el medio natural.
                    - Control y dominio motor en situaciones                   3        7   8
                    complejas de dinámica general
                    - Elaboración de material a través productos               1        5   6    8
                    desechables.
                    - Valoración del trabajo realizado desde el                5        7   8
                    punto de vista motor.
                    - Actitud de superación y autoexigencia en el              7        8


                                                                                                                 160
PROYECTO CURRICULAR                                                           C.R.A. QUERCUS


                trabajo.

ACTIVIDADES     - Relación entre el lenguaje corporal y otros     1   3   5
FISICAS         lenguajes (mímica, dramatización).
ARTÍSTICO-      - El juego dramático como forma de                1   5   6    7
EXPRESIVAS      expresión.
                - El Teatro de Sombras (utilización de            1   5   6    7   8
                materiales y técnicas del teatro de sombras).
                - Representación grupal de vivencias              3   5   6    7
                corporales.
                - Integración de las calidades de movimiento      3   5   6    7
                en actitudes, sensaciones y estados de
                ánimo.
                - Uso del gesto expresivo para comunicar y        3   5   6    7   8
                transmitir mensajes.
                - Composición de movimientos a partir de          1   3   5    6   7   8
                estímulos rítmicos y musicales. Elaboración
                de bailes y coreografías sencillas.
                - Valoración de los usos expresivos del           3   5   6    7
                cuerpo.
                - Concienciación de las posibilidades             5   6   7    8
                comunicativas y creativas del cuerpo.
ACTIVIDADES     - Medidas básicas de seguridad           en la    3   5   7    8
FÍSICAS     Y   práctica de AF: entornos y materiales
SALUD           desconocidos.
                - Los cambios fisiológicos y la actividad         1   5   7
                corporal.
                - Sistematización de las normas conocidas         1   3   5    7   8
                para el cuidado del cuerpo (actividad física,
                higiene, seguridad y alimentación).
                - Dosificación del esfuerzo a partir de           3   7   8
                descansos activos.
                - Valoración de la práctica habitual de           1   3   5    7   8
                actividad física en contraposición a formas
                de ocio poco saludables: sedentarismo,
                exceso de televisión, videojuegos…
                - Autonomía en hábitos de higiene corporal y      5   7   8
                postural.
                - Utilización de las TICs en la búsqueda de       4   5   7    8
                información relativa a la salud.
                - Rechazo hacia aquellas sustancias nocivas       3   5   7    8
                para la salud: propia o ajena.
                - Valoración de las situaciones de riesgo         3   5   7    8
                derivadas de la actividad física.
JUEGOS      Y   - Tipos de juego y actividades deportivas y       3   5   6    7   8
ACTIVIDADES     su regulación: Juegos de patio, de pistas,
DEPORTIVAS      multiculturales, juegos para el verano,
                deportes alternativos, en la naturaleza…
                - El juego y las actividades deportivas en el     1   3   5    6   7   8
                entorno     inmediato:     juegos   populares,
                autóctonos y tradicionales de Extremadura.
                - Utilización de las TICs en la recopilación de   1   4   5    6   7   8
                juegos populares y tradicionales de
                Extremadura y del Mundo. Práctica de los
                mismos.
                - Práctica de juegos que planteen mayor           2   3   5    7   8
                dificultad en su relación espacio-temporal
                - Realización de juegos simples de                3   5   6    7   8
                orientación, exploración y aventura en el


                                                                                           161
               PROYECTO CURRICULAR                                                                       C.R.A. QUERCUS


                                         medio natural extremeño participando en su
                                         conservación y mejora.
                                         - Iniciación deportiva en situaciones jugadas.   3     5    7    7       8
                                         - Elaboración de materiales mediante             1     2    4    5       7   8
                                         transformación de originales.
                                         - Aceptación de las normas y el rol a            3     5    7    8
                                         desempeñar en el juego.
                                         - Aceptación del reto que suponen los juegos     3     5    7    8
                                         de oposición, sin que de ello deriven
                                         actitudes de rivalidad ni menosprecio al
                                         compañero.
                                         - Colaboración y respeto a los compañeros        3     5    7    8
                                         con independencia del resultado.




               CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL TERCER
               CICLO




                                PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
                                                  3º CICLO DE PRIMARIA
                                             ÁREA/MATERIA EDUCACIÓN FÍSICA

1. Competencia en comunicación lingüística                              5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                               6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico   7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                  8. Autonomía e iniciativa personal


                                    CRITERIOS DE EVALUACIÓN                                   COMPETENCIAS BÁSICAS
               1.      Tiene conciencia y control postural en diferentes                  7    8
               condiciones de la actividad.
               2.      Utiliza los materiales, ropa y calzado adecuado antes,             3    5    6    7        8
               durante y después de la práctica.
               3.      Sigue por iniciativa propia las reglas básicas de higiene,         1    7    8
               seguridad y alimentación.
               4.      Valora la importancia de la utilización del tiempo de ocio         3    5    6
               de forma activa y saludable.
               5.      Participa en las actividades de manera colaborativa,               3    5    7    8
               respetando y sugiriendo reglas.
               6.      Adopta medidas para prevenir accidentes en la práctica.            3    5    7    8
               7.      Conoce las diferencias individuales y se implica en                5    7    8
               juegos y deportes, aceptando su nivel de destreza y
               competencia y valorando su esfuerzo por superarse.
               8.      Soluciona problemas motrices en los que intervienen                5    7    8
               tiempo, espacio y otros elementos.
               9.      Se implica en los juegos y deportes aceptando su nivel             5    7    8
               de destreza y competencia.
               10.     Utiliza de forma adecuada los materiales y espacios                3    5    7    8
               donde se practican.
               11.     Emplea el gesto, el movimiento y la mímica para                    1    3    5    7        8
               comunicar y comprender mensajes.


                                                                                                                          162
PROYECTO CURRICULAR                                                             C.R.A. QUERCUS


12.      Reconoce y aplica los conocimientos TICs en la             1   4   5   7   8
realización de trabajos y los utiliza como recurso generador y
organizador de nuevos contenidos.
13.      Coopera con compañeros y compañeras en la                  3   5   7   8
resolución de retos o en la oposición a uno o varios adversarios
en juegos colectivos.
14.      Conoce, practica y regula distintos tipos de juegos y      1   3   5   6   7   8
actividades deportivas: orientación, iniciación deportiva, juegos
populares, multiculturales, alternativos…




5.5.- ÁREA DE INGLÉS

INTRODUCCIÓN

  La sociedad del siglo XXI exige preparar a los alumnos para vivir en un mundo
progresivamente más multicultural y bilingüe, por lo que el objetivo de esta área será
fomentar las destrezas discursivas. Asimismo, el aprendizaje de la lengua deberá contribuir
al desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas, así como la
lengua propia.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

  La adquisición de las competencias lingüísticas fomenta el desarrollo de habilidades
comunicativas al igual que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal medio de aprendizaje por excelencia por lo que dicho área
contribuye a mejorar la capacidad comunicativa. A su vez desarrolla la capacidad de
aprender a aprender.

En la adquisición de esta lengua el niño reflexinoa sobre su propio aprendizaje e identifica
las estrategias más eficaces por lo que favorece el desarrollo de la autonomía.

Estas competencias anteriormente citadas tienen una relación directa con la competencias
en tratamiento de la información y competencia digital debido a lla posibilidad de
comunicarse con cualquier parte del mundo en tiempo real.

Esta área también desarrolla la competencia social y ciudadana. Puesto que aprender una
lengua implica aprender rasgos culturales de la nueva lengua y por ende una mejor
comprensión y valoración de la propia lengua.




OBJETIVOS DE ÁREA.

                                                                                            163
PROYECTO CURRICULAR                                                    C.R.A. QUERCUS




La enseñanza de la Lengua Inglesa en esta etapa tendrá como objetivo contribuir a
desarrollar en las alumnas y alumnos las capacidades siguientes:




       1.   Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas utilizando
       las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas
       relacionadas con su experiencia.

       2.   Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
       tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y
       no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

       3.   Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias
       e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una
       finalidad previa.

       4.   Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente
       tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

       5.    Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,
       incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener
       información y para comunicarse en la lengua extranjera.

       6.   Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de
       comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas
       y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

       7.   Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia
       capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

       8.   Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para
       una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

       9.   Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como
       estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como
       elementos básicos de la comunicación.

       10. Aprovechar de manera efectiva y funcional los recursos que tenemos a nuestro
       alcance en el terreno de las tecnologías de la información y la comunicación:


                                                                                    164
              PROYECTO CURRICULAR                                                                            C.R.A. QUERCUS


                        programas específicos para trabajar lenguas extranjeras, internet, programas de
                        grabación, emisión y corrección de pronunciación.




              PRIMER CICLO

              Objetivos

                                            PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS
                                                         PRIMER CICLO
                                                     ÁREA/MATERIA INGLÉS

1. Competencia en comunicación lingüística                                     5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                                      6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico          7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                         8. Autonomía e iniciativa personal



                                              OBJETIVOS                                             COMPETENCIAS BÁSICAS
              1 .Comprender y expresar mensajes orales relacionados con                         X                           X     X
              situaciones sencillas de su entorno y utilización del lenguaje
              verbal y no verbal.

              2.   Leer y escribir textos sencillos relacionados con su                         X                  X        X     X
              experiencia, extrayendo información general con ayuda de
              modelos
              3. Aprender a utilizar los recursos que tienen a su alcance:                      X                           X     X
              tecnologías de la información y comunicación para comunicarse
              correctamente en la lengua extranjera.

               4. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación                       X                           X     X
              entre personas de diversas culturas y mostrar una actitud
              receptiva y de confianza en el uso de la lengua extranjera.


              5. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y                        X                           X     X
              entonación y usarlos como elementos básicos de la
              comunicación.




              Contenidos.

                                           PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CONTENIDOS
                                                      1º CICLO DE PRIMARIA
                                                     ÁREA/MATERIA I NGLÉS

                                  1. Competencia en comunicación lingüística                                   5. Competencia social y ciudadana
                                  2. Competencia matemática                                                    6. Competencia cultural y artística
                                  3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico        7. Competencia para aprender a aprender
                                  4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                       8. Autonomía e iniciativa personal



                                                                   CONTENIDOS


                                                                                                                                165
PROYECTO CURRICULAR                                                                C.R.A. QUERCUS



  BLOQUES                        SECUENCIACIÓN                              COMPETENCIAS BÁSICAS

Bloque      1.                                                          X                    X    X
                 1. Comprensión de mensajes orales sencillos
escuchar,
hablar       y   para realizar tareas en el aula.
conversar
                                                                        X                    X    X
                 2. Escucha y comprensión de mensajes
                 sencillos procedentes de diferentes soportes.

                                                                        X             X      X    X
                 3. Interacción oral en situaciones reales o
                 simuladas a través de respuestas verbales
                 es audiovisuales e informáticos y no verbales
                 facilitadas por rutinas de comunicación.

                 4. Producción      de   textos   orales   conocidos    X                    X    X

                 previamente mediante la participación activa en
                 rutinas, representaciones, canciones, recitados,
                 dramatizaciones.

                                                                        X                    X    X
                 5. Desarrollo de estrategias básicas para
                 apoyar la comprensión y expresión oral: uso
                 del contexto visual y no verbal y de los
                 conocimientos previos sobre el tema o la
                 situación transferidos desde las lenguas que
                 conoce a la lengua extranjera.

                                                                        X                    X    X
                 6. Valoración de la lengua extranjera como
                 instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer                                                          X             X      X    X
                 1.   Lectura de palabras y frases sencillas,
y escribir.
                 previamente      conocidas       en   interacciones
                 orales reales o simuladas.

                 2.   Iniciación en el uso de estrategias de lectura:   X                    X    X

                 uso del contexto visual y verbal y de los
                 conocimientos previos sobre el tema o la
                 situación transferidos desde las lenguas que
                 conoce.

                 3.   Escritura de palabras y frases, conocidas         X             X      X    X

                 previamente en interacciones orales y lectura
                 posterior para transmitir y compartir información,




                                                                                                 166
PROYECTO CURRICULAR                                                      C.R.A. QUERCUS


            o con intención lúdica.




            4.   Iniciación a la utilización de programas            X   X         X    X

            informáticos educativos para leer y escribir
            mensajes sencillos.

            5. Interés por el cuidado y la presentación              X             X    X
            de los textos escritos


Bloque 3.
            3.1. Conocimientos lingüísticos.



                                                                     X             X    X
            1.   Iniciación a algunos aspectos fonéticos,
            del ritmo, acentuación y entonación de la
            lengua extranjera y uso para la comprensión
            y para la producción oral.

                                                                     X             X    X
            2.    Identificación      y   uso   de     léxico,   y
            estructuras elementales propias de la lengua
            extranjera, previamente utilizadas.

                                                                     X             X    X
            3.      Asociación        global     de       grafía,
            pronunciación y significado a partir de
            modelos       escritos        que        representan
            expresiones orales conocidas.

                                                                     X             X    X
            4.    Familiarización con el uso de las
            estrategias básicas de la producción de
            textos a partir de un modelo: selección del
            destinatario, propósito y contenido.

                                                                     X       X     X    X
            5.   Interés por utilizar la lengua extranjera
            en situaciones variadas

            3.2. Reflexión sobre el aprendizaje



                                                                     X             X    X
            1.   Uso de habilidades y procedimientos
            como repetición, memorización, asociación
            de palabras y expresiones con elementos
            gestuales y visuales y observación de
            modelos, para la adquisición de léxico y



                                                                                       167
PROYECTO CURRICULAR                                                                              C.R.A. QUERCUS


                        estructuras elementales de la lengua.



                                                                                   X                             X        X
                        2.      Utilización     progresiva       de     medios
                        gráficos de consulta e información y de las
                        posibilidades que ofrecen las tecnologías de
                        la información y la comunicación.

                                                                                   X             X               X        X
                        3. Confianza en la propia capacidad para
                        aprender una lengua extranjera gusto por el
                        trabajo cooperativo.

Bloque             4.                                                              X                   X         X        X
                        1.      Reconocimiento         y   aprendizaje     de
Aspectos                formas básicas de relación social en lengua
socio-culturales        extranjera.
y      conciencia
                                                                                   X                        X    X        X
                        2.     Actitud receptiva hacia las personas
intercultural
                        que hablan otra lengua y tienen una cultura
                        diferente a la propia.




Criterios de Evaluación.



                PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
                                  1º CICLO DE PRIMARIA
                                  ÁREA/MATERIA INGLÉS
1. Competencia en comunicación lingüística                                      5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                                       6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico           7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                          8. Autonomía e iniciativa personal



                    CRITERIOS DE EVALUACIÓN                                            COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas                    X                             X        X
conocidos en situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos                           X                             X        X
específicos en textos orales, con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas                      X                             X        X
previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de                   X                             X        X
modelos y con una finalidad específica.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo,                              X                             X        X
acentuación y entonación de expresiones que aparecen en
contextos comunicativos habituales.


                                                                                                                     168
         PROYECTO CURRICULAR                                                                            C.R.A. QUERCUS


         6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como                        X                             X     X
         pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar
         diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales
         que le ayuden a aprender mejor.
         7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera                 X                   X         X     X
         y reconocer la diversidad lingüística como elemento
         enriquecedor.



         SEGUNDO CICLO

         Objetivos
                                       PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS
                                                   SEGUNDO CICLO
                                                ÁREA/MATERIA INGLÉS

1. Competencia en comunicación lingüística                                     5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                                      6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico          7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                         8. Autonomía e iniciativa personal



                                        OBJETIVOS                                              COMPETENCIAS BÁSICAS
         1. Comprender y expresar mensajes orales en situaciones                          x                   x                X
         sencillas y relacionadas con su entorno, utilizando estrategias
         verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de
         cooperación.
         2. Leer y escribir diversos textos, relacionados con sus                         x                              x     X
         intereses y experiencias, extrayendo información general y
         específica de acuerdo con una finalidad previa.
         3. Utilizar todos los medios a su alcance, incluidas las                         x             x     x     x    X
          tecnologías de la información y la comunicación, para
          obtener información y para comunicarse en la lengua
         extranjera.
         4. Valorar y mostrar interés hacia el aprendizaje y uso de la                    x                   x                X
         lengua extranjera como medio de comunicación entre personas
         de diferentes culturas.
          5. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación                        x                   x     x          x
          y entonación así como estructuras lingüísticas sencillas y
          aspectos básicos de la lengua extranjera y usarlos en la
         comunicación.




              Contenidos.
                                      PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CONTENIDOS
                                                2º CICLO DE PRIMARIA
                                                ÁREA/MATERIA INGLÉS

                             1. Competencia en comunicación lingüística                                     5. Competencia social y ciudadana
                             2. Competencia matemática                                                      6. Competencia cultural y artística
                             3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico          7. Competencia para aprender a aprender
                             4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                         8. Autonomía e iniciativa personal


                                                                                                                             169
PROYECTO CURRICULAR                                                         C.R.A. QUERCUS




                                CONTENIDOS
   BLOQUES                       SECUENCIACIÓN                        COMPETENCIAS BÁSICAS
Bloque        1.   1. Escucha y comprensión de mensajes               X               X    X
Escuchar, hablar   orales de progresiva complejidad, como
y conversar.       instrucciones o explicaciones, interacciones
                   orales dirigidas o grabaciones en soporte
                   audiovisual e informático para extraer
                   información global y alguna específica.
                   2. Interacción oral en situaciones reales o        X               X    X
                   simuladas dando respuestas verbales y no
                   verbales que exijan elección entre un
                   repertorio limitado de posibilidades, en
                   contextos progresivamente menos dirigidos.
                   3. Producción de textos orales conocidos           X               X    X
                   previamente mediante la participación activa
                   en representaciones, canciones, recitados,
                   dramatizaciones, interacciones dirigidas… o
                   bien preparados mediante un trabajo previo
                   con ayudas y modelos, mostrando interés por
                   expresarse      oralmente   en     actividades
                   individuales y de grupo.
                   4. Desarrollo de estrategias básicas para          X               X    X
                   apoyar la comprensión y expresión oral: uso
                   del contexto visual y no verbal y de los
                   conocimientos previos sobre el tema o la
                   situación transferidos desde las lenguas que
                   conoce a la lengua extranjera.
                   5. Valoración de la lengua extranjera como         X               X    X
                   instrumento para comunicarse.
                                 SECUENCIACIÓN                        COMPETENCIAS BÁSICAS
                   1. Lectura y comprensión de diferentes             X               X    X
                   textos, en soporte papel y digital, adaptados a
                   la competencia lingüística del alumnado, para
                   utilizar información global y específica, en el
                   desarrollo de una tarea o para disfrutar de la
                   lectura.
                   2. uso guiado de estrategias de lectura,           X               X    X
                   identificando la información más importante,
                   deduciendo el significado de palabras y
                   expresiones no conocidas.
XBloque2. Leer y   3. Lectura y escritura de textos propios de        X               X    X
escribir           situaciones cotidianas próximas a la
                   experiencia como invitaciones, felicitaciones,
                   notas, avisos, folletos…
                   4. Composición a partir de modelos, de             X               X    X
                   diferentes     textos     sencillos,  utilizando
                   expresiones y frases muy conocidas
                   oralmente, para transmitir información, o con
                   diversas intenciones comunicativas.
                   5. Utilización de las tecnologías de la            X               X    X
                   información y la comunicación para leer,
                   escribir y transmitir información.
                   6. Interés por el cuidado y la presentación de     X               X    X
                   los textos escritos.


                                                                                          170
            PROYECTO CURRICULAR                                                                      C.R.A. QUERCUS


                                      3.1. Conocimientos lingüísticos.                     COMPETENCIAS BÁSICAS
                              1. Identificación de aspectos fonéticos, del              X                         X    X
                              ritmo, acentuación y entonación de la lengua
                              extranjera y uso para la comprensión y la
                              producción oral.
                               2. Reconocimiento y uso de léxico, formas y              X                         X    X
                              estructuras básicas propias de la lengua
            Bloque3.          extranjera previamente utilizadas.
            Conocimiento de 3. Asociación de grafía, pronunciación y                    X                         X    X
            la lengua a       significado a partir de modelos escritos,
            través de uso.    expresiones orales conocidas.
                              4. Familiarización con el uso de las                      X                         X    X
                              estrategias básicas de la producción de
                              textos a partir de un modelo: selección del
                              destinatario, propósito y contenido.
                              5. Interés por usar la lengua extranjera en               X                         X    X
                              situaciones variadas.
                              3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.
                              1. Uso de habilidades y procedimientos                   X                          X    X
                              como repetición, memorización, asociación
                              de palabras y expresiones con elementos
                              gestuales y visuales y observación de
                              modelos, para la adquisición de léxico y
                              estructuras elementales
                              2. Reflexión sobre el propio aprendizaje y               X                          X    X
                              aceptación del error como parte del proceso.
                              3. Utilización progresiva de medios gráficos             X             X            X    X
                              de consulta e información y de las
                              posibilidades que ofrecen las tecnologías.
                              4. Confianza en la propia capacidad para                 X                          X    X
                              aprende una lengua extranjera y valoración
                              del trabajo cooperativo.
            Bloque         4. 1. Interés por conocer información sobre las             X                          X    X
            Aspectos socio- personas y la cultura de los países donde se
            culturales      y habla la lengua extranjera.
            consciencia       2. Conocimiento de algunas similitudes y                 X                   X      X    X
            intercultural.    diferencias en las costumbres cotidianas y
                              uso de las formas básicas de relación social
                              entre los países donde se habla la lengua
                              extranjera y el nuestro.
                              3. Actitud receptiva hacia las personas que              X                          X    X
                              hablan otra lengua y tienen una cultura
                              diferente a la propia.




                 Criterios de Evaluación.



                             PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
                                               2º CICLO DE PRIMARIA
                                               ÁREA/MATERIA INGLÉS

1. Competencia en comunicación lingüística                              5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                               6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico   7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                  8. Autonomía e iniciativa personal

                                                                                                                      171
PROYECTO CURRICULAR                                                                        C.R.A. QUERCUS




                CRITERIOS DE EVALUACIÓN                                             COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas                    X                         X     X
conocidos en situaciones de comunicación predecibles,
respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar
y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global, e identificar información específica              X                         X     X
en textos orales sobre temas familiares y de interés.
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones                     X                         X     X
específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una
finalidad concreta.
4. Escribir frase y textos cortos significativos en situaciones                X                         X     X
cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad
determinada y con un formato establecido, tanto en soporte de
papel como digital.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera                   X                         X     X
incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación en diferentes contextos comunicativos de forma
significativa.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como                     X                         X     X
pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos,
utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y
recopilar información sobre temas conocidos en diferentes
soportes e identificar algunos aspectos personales que le
ayuden a aprender mejor.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de                            X                    X    X     X
comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países             X                    X    X     X
donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los
propios.


TERCER CICLO

Objetivos

                          PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS
                                      TERCER CICLO
                                   ÁREA/MATERIA INGLÉS

                 1. Competencia en comunicación lingüística                                 5. Competencia social y ciudadana
                 2. Competencia matemática                                                  6. Competencia cultural y artística
                 3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico      7. Competencia para aprender a aprender
                 4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                     8. Autonomía e iniciativa personal


                            OBJETIVOS                                               COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Comprender y expresar mensajes orales en situaciones                         X                         X    X
reales o simuladas con progresiva autonomía, basándose en
modelos y estructuras básicas cercanas al alumno y valorando la
lengua extranjera como instrumento para comunicarse en dicha
lengua.
2. Leer y escribir diferentes textos, en diferentes soportes,
extrayendo información general y específica de acuerdo con la


                                                                                                              172
              PROYECTO CURRICULAR                                                                     C.R.A. QUERCUS


              competencia lingüística del alumno.


              3. Utilizar todos los medios a su alcance, incluidas las                  X                             X    X
              nuevas tecnologías de la información, para producir textos que
              transmitan información e interesarse por el cuidado y
              presentación de los mismos.
              4. Valorar y mostrar interés hacia la lengua extranjera como              X                             X    X
              medio para comunicarse y relacionarse con otras personas de
              otros países.
              5. Confiar en su propia capacidad para aprender la lengua                 X                             X    X
              extranjera y valorar su trabajo.
              6.    Reconocer y utilizar aspectos fonéticos, de ritmo,                  X                   X         X    X
               acentuación y entonación, así como estructuras básicas
              de la lengua extranjera usarlos como elementos básicos de la
              comunicación.



                   Contenidos.



                                           PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CONTENIDOS
                                                     3º CICLO DE PRIMARIA
                                                 ÁREA/MATERIA MATEMÁTICAS
1. Competencia en comunicación lingüística                              5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                               6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico   7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                  8. Autonomía e iniciativa personal




                                           CONTENIDOS
      BLOQUES                                   SECUENCIACIÓN                                       COMPETENCIAS BÁSICAS

Bloque          1.                                                                X                                         X   X
                   1. Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva
Escuchar, hablar y
                   complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones
conversar.
                   orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e
                   informático, para obtener información global y específica.
                                                                                                X                           X   X
                          2. Interacción oral en situaciones reales o simuladas con
                          progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las
                          expresiones utilizadas.
                          3. Producción de textos orales con progresiva autonomía,                                X         X   X
                          eficacia y complejidad en modelos y estructuras lingüísticas X
                          conocidas, mostrando interés por expresarse oralmente en
                          actividades individuales o de grupo.
                                                                                       X                                    X   X
                          4.     Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la
                          comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no
                          verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la
                          situación transferidos desde las lenguas que conoce a la
                          lengua extranjera.
                                                                                              X                             X   X
                          5. Disposición para superar las dificultades que surgen
                          habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de
                          comunicación de las lenguas que conoce.



                                                                                                                          173
           PROYECTO CURRICULAR                                                           C.R.A. QUERCUS


                 6. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para X                         X   X
                 comunicarse.
Bloque 2. Leer y                                                             X               X         X   X
escribir.
                    1. Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte
                    papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del
                    alumnado, para utilizar información global y específica, en el
                    desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la
                    lectura.
                                                                                     X                 X   X
                    2. Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura
                    (utilización de los elementos del contexto visual y de los
                    conocimientos previos sobre el tema o la situación,
                    transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la
                    información más importante, deduciendo el significado de
                    palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
                                                                                     X                 X   X
                    3.    Lectura y escritura de textos propios de situaciones
                    cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de
                    textos para aprender y para informarse.
                                                                                     X                 X   X
                    4. Composición de textos propios de distintas situaciones de
                    comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico
                    y estructuras, para transmitir información, con diversas
                    intenciones comunicativas.
                                                                                     X       X         X   X
                    5. Utilización de las tecnologías de la información y la
                    comunicación para producir textos y presentaciones y para
                    transmitir información.
                                                                                     X                 X   X
                    6. Interés por el cuidado y la presentación de los textos
                    escritos, y valoración del papel que desempeñan para
                    satisfacer las necesidades de comunicación.
                                                                                     X           X     X   X

                    7. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para
                    comunicarse y para aprender.
Bloque 3.           3.1. Conocimientos lingüísticos.
Conocimiento de la
lengua a través del 1. Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo,         X                   X   X
uso.                acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la
                    comprensión y para la producción oral.

                                                                                     X                 X   X
                    2. Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales
                    propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.


                    3. Asociación global de grafía, pronunciación y significado a
                    partir de modelos escritos que representan expresiones orales
                    conocidas.

                    4. Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la X                   X   X
                    producción de textos a partir de un modelo: selección del
                    destinatario, propósito y contenido.

                    5. Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones      X                 X   X
                    variadas.



                                                                                                     174
          PROYECTO CURRICULAR                                                           C.R.A. QUERCUS


                    6. Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la        X                  X   X
                   lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

                   3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.
                                                                                    X                      X
                   1. Uso de habilidades y procedimientos como repetición,
                   memorización, asociación de palabras y expresiones con
                   elementos gestuales y visuales y observación de modelos,
                   para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la
                   lengua.
                                                                                    X                      X
                   2. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e
                   información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías
                   de la información y la comunicación
                                                                                    X                      X
                   3. Confianza en la propia capacidad para aprender una
                       lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.
                                                                                    X                      X
                   4. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua
                   extranjera y valoración del trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos                                                            X                    X   X   X
                   1. Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas
socio-culturales y
                   como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros
conciencia
                   y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a
intercultural
                   informaciones nuevas y como instrumento para conocer
                   culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.




                                                                                    X          X       X   X
                   2. Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las
                   formas de relación social propias de países donde se habla la
                   lengua extranjera.
                                                                                    X              X   X   X
                   3.    Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las
                   personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente
                   a la propia.
                                                                                    X          X       X   X
                   4.   Interés por establecer contactos y comunicarse con
                   hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través
                   de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la
                   comunicación.




          Criterios de Evaluación.
                       PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE


                                                                                                   175
            PROYECTO CURRICULAR                                                                      C.R.A. QUERCUS


                                                          3º CICLO DE PRIMARIA
                                                          ÁREA/MATERIA INGLÉS

1. Competencia en comunicación lingüística                              5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                               6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico   7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                  8. Autonomía e iniciativa personal




                                CRITERIOS DE EVALUACIÓN                                  COMPETENCIAS BÁSICAS



            1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas           X                            X    X
            conocidos en situaciones de comunicación predecibles,
            respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar
            y mirar a quien habla.




            2. captar el sentido global e identificar informaciones                  X                            X    X
            específicas en textos orales variados emitidos en diferentes
            situaciones de comunicación.




            3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias         X                            X    X
            directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.




            4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de       X                            X    X
            texto y a la finalidad, tanto en soporte de papel como digital.




            5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua                X                            X    X
            extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y
            entonación en diferentes contextos comunicativos de forma
            significativa.




                                                                                                                      176
PROYECTO CURRICULAR                                                     C.R.A. QUERCUS


6. usar algunas estrategias para aprender a aprender, como         X                X    X
hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir
aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües,
acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y
organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC
para contrastar y comprobar información, e identificar algunos
aspectos que le ayuden a aprender mejor.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de                X                X    X
comunicación con otras personas, como herramienta de
aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas la
lengua extranjera.




8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de         X                X    X
países donde se habla lengua extranjera.




METODOLOGÍA

El objetivo principal de esta área será la adquisición de la competencia comunicativa, para
lo que se creará un ambiene propoicio, que fomente el desarrollo del lenguaje oral como
vínculo principal de comunicación. Par ello se procurará la construcción de aprendizajes
significativos, partiendo de las experiencias y los conocimientos previos. Además de
adoptar enfoque globalizador que le acerque a la realidad y fomente los aprendizajes
funcionales.

El uso de las nuevas tecnologías, actividades de carácter, motivadoras y gratificantes
harán de las situaciones de aprendizaje momentos agradables y estimulantes.

El proceso de aprendizaje debe ser personalizado y atender a la diversidad del alumnado
en intereses y capacidades, adecuando el aprendizaje a sus posibilidades

5.6.- ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA


Contribución del área a la adquisición de las Competencias Básicas

                                                                                        177
PROYECTO CURRICULAR                                                       C.R.A. QUERCUS


      El área de Educación Artística contribuye a la adquisición de distintas competencias
básicas.

      A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que
la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos
artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al
alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar
sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de
representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes
artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo
que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

      El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y
artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y
alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más
fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos
en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

      Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir
posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante
la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial
hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por
alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de
recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y
la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de
mejorarlo si fuera preciso.

      La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar
posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la
búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un
mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

      El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y
ciudadana. En el ámbito de la Educación Artística, la interpretación y la creación suponen,
en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación,
asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y
conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización
de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el
compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la

                                                                                         178
PROYECTO CURRICULAR                                                       C.R.A. QUERCUS


satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. De igual modo
contribuye a la integración, diversidad e interculturalidad del alumnado. En definitiva,
expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y
entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta
competencia.

       En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo
físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con
sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios
naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto
para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una
dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las
personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que
compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora
o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a
los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un
entorno físico agradable y saludable.

       A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se
favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación
con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o
espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un
bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de
observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de
que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este
sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y
planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. Del mismo
modo contribuye al desarrollo de la atención, la memoria y la imaginación.

       A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas
las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del
uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del
vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas
dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para
desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la
articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de
trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra
artística.

                                                                                         179
PROYECTO CURRICULAR                                                       C.R.A. QUERCUS


      A la competencia matemática se contribuye también, ya que los contenidos de esta
área desarrollan las capacidades matemáticas y el pensamiento abstracto, gracias a los
aspectos relativos a la proporción y a la duración temporal, también a lo que se refiere al
pensamiento espacial y a la lateralidad. La habilidad necesaria para realizar los procesos
relativos al análisis musical facilita, también, el desarrollo de procesos deductivos e
inductivos, así como el cálculo matemático.

      Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del
uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música
y las artes visuales y para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al
análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se
desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas
para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a
ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.



OBJETIVOS DE ÁREA

La enseñanza del Educación Artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades:


   1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos
       de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos,
       contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.


   2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas
       específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines
       expresivos y comunicativos.


   3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y
       objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte
       y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.


   4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción,
       la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y
       disfrutar de diferentes producciones artísticas.




                                                                                         180
PROYECTO CURRICULAR                                                                  C.R.A. QUERCUS


  5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías
     de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y
     utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la
     elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación
     con otros medios y materiales.


  6. Conocer, comprender, valorar y respetar las principales manifestaciones artísticas
     presentes en Extremadura, así como los elementos más destacados del patrimonio
     cultural en general, desarrollando valores y comportamientos expresivos, estéticos
     y cooperativos, así como apreciando el enriquecimiento que suponen las
     manifestaciones artísticas de otras comunidades, de otros pueblos y otras culturas.


  7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal,
     respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar
     críticas y opiniones.


  8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas
     funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para
     conseguir un producto final satisfactorio.


  9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las
     características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la
     observación de sus producciones.



PRIMER CICLO

Objetivos


                    PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS DE
                               1º CICLO DE PRIMARIA
                             ÁREA/MATERIA ARTÍSTICA

             1. Competencia en comunicación lingüística                               5. Competencia social y ciudadana
             2. Competencia matemática                                                6. Competencia cultural y artística
             3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico    7. Competencia para aprender a aprender
             4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                   8. Autonomía e iniciativa personal




                                                                                                      181
PROYECTO CURRICULAR                                                          C.R.A. QUERCUS


                       OBJETIVOS                                     COMPETENCIAS BÁSICAS
  1. Desarrollar la imaginación y la creatividad a través de     x       x   x   x   x   x    x
     las actividades plásticas, las actividades musicales y el
     juego dramático.

                                                                 x       x   x   x   x        x
  2. Diferenciar, escuchar y producir sonidos y silencios, y
     vivenciarlos   como elementos esenciales        en las
     producciones musicales y en la relación con los
     demás...

                                                                 x           x       x        x
  3. Explorar los recursos vocales a través de la imitación de
     sonido y de la improvisación, y escuchar piezas
     musicales reconociendo aspectos como el timbre,
     cambios de intensidad, velocidad…

                                                                             x           x    x
  4. Utilizar las TIC y manipular correctamente los medios
     audiovisuales presentes en el ámbito escolar y analizar
     el papel artístico que éstos desempeñan en la sociedad
     actual.

                                                                         x           x   x    x
  5. Desarrollar la sincronización entre los movimientos y
     algunos esquemas rítmicos sencillos y expresar a través
     del cuerpo las variaciones musicales relacionadas con
     la altura, la duración, la intensidad y las diferencias
     entre sonido y silencio y entre reposo y movimiento.

                                                                 x       x           x   x    x
  6. Conocer y practicar las técnicas plásticas básicas:
     dibujo, pintura, collage, modelado, impresión y
     estampación, construcciones y manipulaciones de
     materiales para representar los elementos básicos del
     entorno cercano.

                                                                         x               x    x
  7. Colaborar activamente en la preparación de actividades
     colectivas.

                                                                 x                   x   x    x
  8. Conocer las grafías no convencionales para ir poco a
     poco introduciendo al niño a las grafías convencionales.

                                                                                 x   x   x    X
  9. Desarrollar hábitos de orden y cuidado para los
     instrumentos de clase.

                                                                                     x   x    x
  10. Mostrar actitud de respeto ante producciones artísticas
      de los demás y las propias.




Contenidos


                                                                                             182
PROYECTO CURRICULAR                                                                      C.R.A. QUERCUS




                         PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CONTENIDOS DE
                                     1º CICLO DE PRIMARIA
                                   ÁREA/MATERIA ARTÍSTICA

1. Competencia en comunicación lingüística                              5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                               6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico   7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                  8. Autonomía e iniciativa personal



                                                    CONTENIDOS
   BLOQUES                               SECUENCIACIÓN                          COMPETENCIAS BÁSICAS
Bloque      1.               1. Observación y exploración sensorial                  x              x    x    x
Observación                     de los elementos presentes en el
plástica                        entorno natural, artificial y artístico.

                             2. Descripción verbal de sensaciones y         x                       x    x    x
                                observaciones.

                             3. Comentario de obras plásticas y                      x         x         x
                                visuales presentes en el entorno y en
                                exposiciones o museos.

                             4. Curiosidad     por     descubrir   las               x              x    x
                                posibilidades artísticas que ofrece el
                                entorno.

                             5. Conocimiento y observancia de las           x                       x
                                normas de comportamiento en
                                exposiciones.



                             6. Descripción de imágenes presentes                                   x    x    x
                                en contextos próximos: historietas,
                                cómics, ilustraciones, fotografías,
                                etiquetas,     cromos,      carteles,
                                adhesivos, dibujos animados, marcas,
                                propaganda, cine, etc.

                             7. Exploración de distancias, recorridos y              x                   x    x
                                situaciones de objetos y personas en
                                relación con el espacio.

                             8. Observación de diferentes maneras                    x                   x    x
                                de presentar el espacio.

                             9. Valoración estética de sus obras y las               x                   x
                                de los demás.

                             10. Apreciación    estética     de      las             x    x    x    x
                                 manifestaciones culturales del entorno
                                 inmediato. Observación y percepción
                                 de manifestaciones artísticas propias
                                 de Extremadura, así como de otras
                                 culturas.


                                                                                                             183
PROYECTO CURRICULAR                                                     C.R.A. QUERCUS



Bloque      2.   1. Experimentación de las posibilidades        x              x
Expresión    y      expresivas del trazo espontáneo y con
creación            intencionalidad, de las líneas que
plástica            delimitan contornos y del espacio que
                    define la forma.

                 2. Experimentación de mezclas            y                    x   x
                    manchas de color con diferentes tipos
                    de pintura y sobre soportes diversos.

                 3. Búsqueda sensorial de texturas                             x   x
                    naturales y artificiales y de las
                    cualidades    y    posibilidades    de
                    materiales orgánicos e inorgánicos.



                 4. Elaboración de dibujos, pinturas,                          x   x
                    collages,             estampaciones,
                    ilustraciones, volúmenes, modelado y
                    plegado de formas.

                 5. Manipulación y transformación         de    x              x        x
                    objetos    para     su      uso       en
                    representaciones teatrales.

                 6. Composiciones      plásticas   utilizando       x    x     x   x    x
                    fotografías.

                 7. Exploración de recursos digitales para               x     x
                    la creación de obras artísticas.

                 8. Disfrute en la manipulación            y        x              x    x
                    exploración de materiales.

                 9. Uso progresivo y adecuado de                               x   x    x
                    términos referidos a materiales,
                    instrumentos o aspectos de la
                    composición artística.

                 10. Organización progresiva del proceso                       x   x    x
                     de elaboración concretando el tema
                     surgido desde la percepción sensorial,
                     la imaginación, la fantasía o la
                     realidad, previendo los recursos
                     necesarios     para    la   realización,
                     explorando las posibilidades de
                     materiales     e     instrumentos      y
                     mostrando       confianza     en     las
                     posibilidades de creación.

Bloque      3.   1. Identificación    y     representación          x          x   x
Escucha             corporal de las cualidades de sonidos
                    del entorno natural y social.

                 2. Interiorización y vivencia del sonido y     x              x
                    del silencio.


                                                                                       184
PROYECTO CURRICULAR                                                      C.R.A. QUERCUS




                    3. Audición activa de una selección de           x          x   x
                       piezas instrumentales y vocales
                       breves de distintos estilos y culturas.

                    4. Reconocimiento visual y auditivo de           x          x   x
                       algunos instrumentos musicales e
                       identificación de voces femeninas,
                       masculinas e infantiles.

                    5. Reconocimiento        visual     de           x    x     x   x    x
                       instrumentos propios de Extremadura:
                       rascas, sonajas, caldero, almirez,
                       zambomba, cántaro.

                    6. Identificación de las formas musicales                   x   x    x
                       (AA) y el contraste (AB) en canciones
                       y obras musicales.

                    7. Curiosidad por descubrir sonidos del                     x   x    x
                       entorno y disfrute con la audición de
                       obras musicales de distintos estilos y
                       culturas.

                    8. Conocimiento y observancia de las                  x     x   x
                       normas de comportamiento en
                       audiciones y otras representaciones
                       musicales.

                    9. Utilización de las TIC para descubrir y       x    x     x   x
                       discriminar distintos tipos de sonidos,
                       canciones e instrumentos propios de
                       Extremadura.




Bloque         4.   1. Exploración de las posibilidades          x              x   x
Interpretación y       sonoras de la voz, el cuerpo y los
creación               objetos.
musical
                    2. Interpretación y memorización       de    x              x   x    x
                       retahílas y canciones al unísono.

                    3. Interpretación de canciones populares     x   x          x
                       de Extremadura.

                    4. Utilización de la voz, la percusión       x              x   x
                       corporal y los instrumentos como
                       recursos para el acompañamiento de
                       textos recitados, canciones y danzas.

                    5. Práctica de técnicas básicas del                         x   x
                       movimiento      y    juegos   motores
                       acompañados de secuencias sonoras,
                       e interpretación de danzas sencillas.



                                                                                        185
PROYECTO CURRICULAR                                                  C.R.A. QUERCUS


               6. Lectura de partituras sencillas con        x                x   x
                  grafías no convencionales.

               7. Disfrute con la expresión         vocal,   x                x   x    x
                  instrumental y corporal.

               8. Memorización e interpretación de               x            x
                  danzas      sencillas   populares,
                  reconociendo   algunos    de    los
                  elementos de los trajes típicos de
                  Extremadura.

               9. Acompañamiento        sencillo    con          x            x   x    x
                  instrumentos de percusión (utilizando
                  los propios de Extremadura) de
                  diferentes obras musicales.


               10. Construcción       de     instrumentos                     x   x    x
                   sencillos con objetos de uso cotidiano.

               11. Improvisación de esquemas rítmicos y                       x   x    x
                   melódicos de cuatro tiempos.

               12. Improvisación de movimientos como                          x   x    x
                   respuesta a diferentes estímulos
                   sonoros.

               13. Selección de sonidos vocales, objetos     x                x   x    x
                   e instrumentos para la sonorización de
                   situaciones y relatos breves.

               14. Confianza en las propias posibilidades                     x   x    x
                   de producción musical.

               15. Utilización    de      aplicaciones                x       x   x    x
                   informáticas para crear su propia
                   música.

               16. Creación     de    acompañamientos        x                x   x    x
                   musicales sencillos a través de
                   códigos no convencionales.

               17. Respeto, valoración y aceptación de                    x   x   x
                   las creaciones musicales individuales
                   y en grupo, personales y ajenas.

               18. Conocimiento del uso de distintos                  x       x   x
                   soportes que permiten almacenar sus
                   propias creaciones musicales.




Criterios de evaluación


                                                                                      186
    PROYECTO CURRICULAR                                                                      C.R.A. QUERCUS



                    PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
                                      1º CICLO DE PRIMARIA
                                    ÁREA/MATERIA ARTÍSTICA
1. Competencia en comunicación lingüística                              5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                               6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico   7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                  8. Autonomía e iniciativa personal




                         CRITERIOS DE EVALUACIÓN                                   COMPETENCIAS BÁSICAS

         1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre                                         x    x
            manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio
            y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y
            profesionales relacionados con las arte plásticas y la
            música.

         2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones                                            x    x
            artísticas a las que se accede demostrando el
            conocimiento que se tiene de las mismas y una
            inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el
            tiempo de ocio.

         3. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y                       x              x
            de otras épocas y culturas.

         4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del                                     x    x
            grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o
            más partes y de danzas extremeñas y populares.

         5. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de           x                        x
            grafías.

         6. Realizar    representaciones     plásticas    de    forma                    x              x
            cooperativa que impliquen organización espacial, uso de
            materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.




         7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas,
            formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.

         8. Representar de forma personal ideas, acciones y                                             x          x
            situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje
            plástico y visual y sonoro proporciona, respetando su
            propia creación y la de los demás.

         9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la                           x         x          x
            información y la comunicación para la creación de
            producciones plásticas y musicales sencillas.




                                                                                                                  187
PROYECTO CURRICULAR                                                                      C.R.A. QUERCUS



SEGUNDO CICLO

Objetivos


                      PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS DE
                                 2º CICLO DE PRIMARIA
                               ÁREA/MATERIA ARTÍSTICA

         1. Competencia en comunicación lingüística                                   5. Competencia social y ciudadana
         2. Competencia matemática                                                    6. Competencia cultural y artística
         3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico        7. Competencia para aprender a aprender
         4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                       8. Autonomía e iniciativa personal


                          OBJETIVOS                                              COMPETENCIAS BÁSICAS
                                                                             x                      x     x
  1. Comprender básicamente los elementos principales del
     lenguaje plástico, musical y dramático, mostrando el
     necesario dominio de los mismos para su correcto uso.

                                                                             x       x              x
  2. Manejar con soltura lo medios plásticos, musicales y
     dramáticos para la expresión de ideas y sentimientos
     propios y la mejora de las relaciones interpersonales.

                                                                             x                      x     x
  3. Explorar las posibilidades comunicativas y expresivas de
     la voz, el propio cuerpo, el espacio y los instrumentos a
     través de diversas creaciones dramático-musicales.

                                                                                     x         x    x
  4. Aprender canciones y danzas populares de la región,
     utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo y de
     instrumentos de percusión.




                                                                                          x    x    x
  5. Utilizar las TIC y manipular correctamente los medios
     audiovisuales presentes en el ámbito escolar y analizar
     el papel artístico que éstos desempeñan en la sociedad
     actual.

                                                                             x                      x     x
  6. Desarrollar la sincronización entre los movimientos y
     algunos esquemas rítmicos de cierta complejidad y
     expresar con el cuerpo e instrumentos variaciones
     musicales de altura, duración, intensidad y controlar
     sonido-silencio.

                                                                                          x         x
  7. Aproximarse a distintas técnicas plásticas que impliquen
     la utilización de nuevos materiales en producciones
     individuales o colectivas.




                                                                                                              188
PROYECTO CURRICULAR                                                                     C.R.A. QUERCUS


                                                                                                  x    x
   8. Ampliar las grafías no convencionales y convencionales
      y saber interpretar el ritmo de una canción con los
      instrumentos de percusión .

                                                                                                  x         x
   9. Desarrollar hábitos de orden, correcto uso y adecuado
      mantenimiento de los materiales e instrumentos
      utilizados en las actividades artísticas.

                                                                                                  x    x    x
   10. Mostrar una actitud de valoración y respeto frente a las
       manifestaciones artísticas actuales y aceptar las de
       otras épocas y culturas buscando en ellas elementos
       estéticos, así como de las manifestaciones propias de la
       Comunidad de Extremadura




Contenidos

                     PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CONTENIDOS DE
                                 2º CICLO DE PRIMARIA
                               ÁREA/MATERIA ARTÍSTICA

                1. Competencia en comunicación lingüística                               5. Competencia social y ciudadana
                2. Competencia matemática                                                6. Competencia cultural y artística
                3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico    7. Competencia para aprender a aprender
                4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                   8. Autonomía e iniciativa personal



                                         CONTENIDOS
                                               COMPETENCIAS
 BLOQUES              SECUENCIACIÓN
                                                  BÁSICAS
Bloque     1.        1. Clasificación     de            x x
Observación             texturas           y
plástica                tonalidades        y
                        apreciación       de
                        formas naturales y
                        artificiales
                        exploradas    desde
                        diferentes ángulos y
                        posiciones.

                     2. Establecimiento de             x                    x
                        un orden o pauta
                        para     seguir   el
                        procedimiento    de
                        observación y su
                        comunicación oral o
                        escrita.



                                                                                                           189
PROYECTO CURRICULAR                                          C.R.A. QUERCUS


             3. Observación de los           x   x   x
                materiales
                empleados en las
                obras plásticas.


             4. Respeto y cuidado            x   x
                del entorno, de las
                obras           que
                constituyen       el
                patrimonio cultural,
                de las producciones
                propias y de las de
                los demás.

             5. Interés por buscar       x   x   x
                información   sobre
                producciones
                artísticas  y   por
                comentarlas.

             6. Interpretación      y        x   x   x
                valoración de la
                información     que
                proporcionan     las
                imágenes     en    el
                contexto social y
                comunicación de las
                apreciaciones
                obtenidas.

             7. Observación       de         x   x   x
                elementos        del
                entorno     para   el
                estudio     de   las
                escalas             y
                proporciones entre
                los objetos.

             8. Indagación   sobre           x   x       x
                diferentes maneras
                de representar el
                espacio.

             9. Interpretación      y    x   x   x       x
                valoración estética
                en grupo, de obras
                de artes producidas
                en otras épocas y
                por otras culturas en
                Extremadura.

             10. Observación         y       x   x   x   x
                 apreciación de la
                 artesanía o arte
                 popular
                 característico de las
                 distintas zonas de
                 Extremadura.


                                                                        190
PROYECTO CURRICULAR                                                       C.R.A. QUERCUS



Bloque      2.   1. Experimentación               x           X   x   x
Expresión    y      con líneas diversas
creación            y      formas    en
plástica            diferentes
                    posiciones.

                 2. Búsqueda de las                           x   x
                    posibilidades     del
                    color en contrastes,
                    variaciones          y
                    combinaciones,
                    mezclando diversas
                    clases de pintura y
                    apreciando        los
                    resultados     sobre
                    diferentes soportes.



                 3. Indagación sobre las              x   x   x
                    cualidades de los
                    materiales,
                    tratamientos      no
                    convencionales de
                    los mismos y uso
                    que puede hacerse
                    de las texturas en la
                    representación.

                 4. Elaboración        de                     x   x   x
                    imágenes      usando
                    manchas
                    cromáticas,
                    tonalidades y gamas
                    en            cómics,
                    historietas, carteles,
                    murales, mosaicos,
                    tapices             e
                    impresiones.

                 5. Construcción       de     x               x   x
                    estructuras sencillas
                    o         creaciones
                    plásticas para la
                    representación
                    teatral.

                 6. Realización       de                      x   x
                    fotografías: enfoque
                    y planos.

                 7. Utilización          de               x   x       x
                    recursos      digitales
                    para la elaboración
                    de       producciones
                    artísticas.




                                                                                     191
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             8. Aplicación,       en              x       x
                producciones
                propias, de aspectos
                observados        en
                obras artísticas.

             9. Valoración      del       X       x       x
                conocimiento     de
                diferentes códigos
                artísticos    como
                medios de expresión
                de sentimientos e
                ideas.

             10. Interés por ajustar el           x   x   x
                 proceso             de
                 creación, individual
                 o en grupo, a las
                 intenciones
                 previstas,
                 seleccionando
                 apropiadamente los
                 materiales      según
                 sus     posibilidades
                 plásticas,    usando
                 responsablemente
                 instrumentos,
                 materiales           y
                 espacios,
                 asumiendo          las
                 tareas y respetando
                 las normas que, en
                 su caso, el grupo
                 establezca.


             11. Uso y exploración                x   x   x
                 de las posibilidades
                 artísticas         del
                 ordenador,
                 utilizándolo de forma
                 creativa y siempre al
                 servicio    de     las
                 necesidades        del
                 alumnado.

             12. Participación en la          x   x
                 planificación      de
                 trabajos individuales
                 y en grupo para
                 exposiciones dentro
                 y fuera del Centro,
                 así     como     para
                 concursos
                 organizados dentro
                 de la Comunidad de
                 Extremadura.

             13. Participación en las         x   x


                                                                         192
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                   fiestas del colegio,
                   la      localidad   e
                   indagación sobre las
                   fiestas típicas de la
                   Comunidad         de
                   Extremadura como
                   manifestación
                   artística.

Bloque    3.   1. Discriminación            x       x   x
Escucha           auditiva,
                  denominación         y
                  representación
                  gráfica   de       las
                  cualidades de      los
                  sonidos.

               2. Audición activa de                x   x   x
                  una selección de
                  piezas
                  instrumentales      y
                  vocales de distintos
                  estilos y culturas y
                  reconocimiento de
                  algunos        rasgos
                  característicos.

               3. Audición             de           x   x   x
                  diferentes tipos de
                  canciones
                  tradicionales
                  extremeñas,
                  religiosas            y
                  profanas, según los
                  diferentes       ciclos
                  (bodas,        rondas,
                  trabajos, etc.).

               4. Reconocimiento                x   x       x
                  visual y auditivo y
                  clasificación      por
                  familias de algunos
                  instrumentos de la
                  orquesta,     de    la
                  música popular y de
                  las de otras culturas,
                  e identificación de
                  distintas
                  agrupaciones
                  vocales.


               5. Identificación     de             x   x
                  frases musicales y
                  de partes que se
                  repiten, contrastan y
                  retornan.




                                                                           193
PROYECTO CURRICULAR                                               C.R.A. QUERCUS


                  6. Comentario        y              x   x
                     valoración       de
                     conciertos        y
                     representaciones
                     musicales.

                  7. Interés     por    el    x       X
                     descubrimiento de
                     obras musicales de
                     distintas
                     características.
                     Destacando       las
                     propias          del
                     patrimonio musical
                     extremeño.

                  8. Utilización de las           x   x
                     TIC           para
                     descubrimiento de
                     diferentes autores,
                     especialmente   los
                     extremeños y sus
                     obras.

                  9. Actitud atenta y         x       x
                     silenciosa y respeto
                     a las normas de
                     comportamiento
                     durante la audición
                     de música.

                  10. Reconocimiento                  x
                      visual y auditivo de
                      instrumentos
                      propios           de
                      Extremadura:
                      rascas,     sonajas,
                      caldero,     almirez,
                      zambomba,
                      cántaro...


Bloque       4.   1. Exploración de las       x       x   x
Interpretación       posibilidades
y     creación       sonoras           y
musical              expresivas de la
                     voz, el cuerpo, los
                     objetos     y   los
                     instrumentos.

                  2. Hábitos de cuidado               x   x
                     de la voz, el cuerpo
                     y los instrumentos.

                  3.     Interpretación   y           x       x
                       memorización     de
                       canciones         al
                       unísono, cánones y
                       piezas


                                                                             194
PROYECTO CURRICULAR                                        C.R.A. QUERCUS


                  instrumentales
                  sencillas         con
                  instrumentos        de
                  percusión y flauta.


             4.     Coordinación       y   x   x
                  sincronización
                  individual y colectiva
                  en la interpretación
                  vocal o instrumental.


             5.     Memorización      e        X
                  interpretación     de
                  danzas, incidiendo
                  en un repertorio
                  propio             de
                  Extremadura,
                  analizando el valor
                  expresivo,
                  comunicativo y ritual
                  de la danza, así
                  como los diferentes
                  elementos         que
                  forman parte de los
                  trajes específicos de
                  esas     danzas     y
                  secuenciación      de
                  movimientos fijados
                  e inventados.

             6.         Lectura     e          x   x   x
                  interpretación   de
                  canciones y piezas
                  instrumentales
                  sencillas       con
                  distintos tipos de
                  grafías.

             7.         Interés    y           x       x
                  responsabilidad en
                  las actividades de
                  interpretación   y
                  creación.

             8.    Improvisación de            x   x
                  esquemas rítmicos y
                  melódicos     sobre
                  bases     musicales
                  dadas.

             9.       Creación     de          x   x
                  acompañamientos
                  para canciones y
                  piezas
                  instrumentales
                  mediante el uso de
                  ostinato rítmicos y


                                                                      195
PROYECTO CURRICULAR                                                                          C.R.A. QUERCUS


                               melódicos, bordones
                               y efectos sonoros.

                         10. Creación de piezas                             x    x   x
                             musicales a partir de
                             la combinación de
                             elementos dados.

                         11.       Invención     de                         x    x
                               coreografías   para
                               canciones y piezas
                               musicales breves.


                         12. Utilización de las                         x   x
                            TIC para el estudio
                            de           danzas
                            populares
                            extremeñas        y
                            creación    de   su
                            propia música.

                         13.     Participación en                       x   x    x   x
                               actividades
                               individuales       y
                               grupales de canto,
                               expresión
                               instrumental       y
                               movimiento,
                               reconociendo     los
                               papeles que en ellas
                               se desarrollan y
                               valorando         su
                               funcionalidad.




Criterios de evaluación

               PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
                                 2º CICLO DE PRIMARIA
                              ÁREA/MATERIA MATEMÁTICAS

1. Competencia en comunicación lingüística                                  5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                                   6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico       7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                      8. Autonomía e iniciativa personal



                    CRITERIOS DE EVALUACIÓN                                     COMPETENCIAS BÁSICAS
    1. Describir las características de elementos presentes en                           x             x
       el entorno y las sensaciones que las obras artísticas
       provocan.




                                                                                                               196
            PROYECTO CURRICULAR                                                                      C.R.A. QUERCUS


                 2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios                                            x        x
                    del lenguaje plástico y musical en contextos precisos,
                    intercambios comunicativos, descripción de procesos y
                    argumentaciones.

                 3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de                       x           x   x
                    una pieza musical.

                 4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de                                               x
                    canciones, piezas instrumentales y danzas extremeñas y
                    populares.

                 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas                                             x        x
                    musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

                 6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones                     x                 x
                    del espacio presentes en el entorno.

                 7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a                                            x
                    criterios de similitud o diferencia.

                 8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al                                     x   x    x
                    producto artístico que se pretende respetando su propia
                    creación y la de los demás.

                 9. Utilizar las TIC para crear, buscar y descubrir elementos                         x           x
                    musicales, danzas, instrumentos, etc




            TERCER CICLO

            Objetivos


                                        PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS DE
                                                   3º CICLO DE PRIMARIA
                                                 ÁREA/MATERIA ARTÍSTICA
1. Competencia en comunicación lingüística                              5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                               6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico   7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                  8. Autonomía e iniciativa personal



                                            OBJETIVOS                                   COMPETENCIAS BÁSICAS
                 1. Identificar y conocer las manifestaciones culturales y                      X                 X
                    artísticas propias de Extremadura, así como las de otros
                    pueblos y épocas.



                                                                                                                          197
PROYECTO CURRICULAR                                                                      C.R.A. QUERCUS


   2. Analizar críticamente y de forma autónoma los                                  X             X
      elementos principales de las manifestaciones artísticas
      del entorno.

   3. Comprender y utilizar los elementos principales del                X                         X
      lenguaje plástico, musical y dramático para expresar y
      comunicar ideas, sentimientos y vivencias.

   4. Diseñar y desarrollar producciones artísticas de forma                                       X    X    X
      cooperativa disfrutando del trabajo en equipo y
      analizando críticamente el resultado final.

   5. Consolidar hábitos de cuidado, organización y respeto                                        X         X
      de materiales, instrumentos y aparatos utilizados en las
      actividades de educación artística.

   6. Explorar las posibilidades comunicativas y expresivas              X                         X
      de la voz, el propio cuerpo, el espacio y los
      instrumentos a través de diversas creaciones
      dramático-musicales.

   7. Ampliar la gama de grafías musicales no                            X               X         X    X
      convencionales y utilizar la grafía convencional para
      lectura y escritura para registrar y conservar la música
      inventada.

   8. Disfrutar con las producciones artísticas propias y                                          X    X    X
      ajenas    clasificando  instrumentos   y voces      y
      diferenciarlos por la forma, material, construcción y
      timbre de los mismos.

   9. Utilizar las TIC, para elaborar trabajos sobre el                                  X         X
      patrimonio musical y artístico extremeño.




Contenidos


                         PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CONTENIDOS DE
                                     3º CICLO DE PRIMARIA
                                   ÁREA/MATERIA ARTÍSTICA

 1. Competencia en comunicación lingüística                              5. Competencia social y ciudadana
 2. Competencia matemática                                               6. Competencia cultural y artística
 3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico   7. Competencia para aprender a aprender
 4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                  8. Autonomía e iniciativa personal



                                             CONTENIDOS
                                                   COMPETENCIAS
 BLOQUES                  SECUENCIACIÓN
                                                      BÁSICAS
Bloque     1.            1. Indagación sobre las   x         x                   x
Observación                 posibilidades
plástica                    plásticas          y


                                                                                                            198
PROYECTO CURRICULAR                                                   C.R.A. QUERCUS


                 expresivas        de
                 elementos naturales
                 y de las estructuras
                 geométricas.


                                                          x   x
             2. Elaboración        de
                protocolos, de forma
                oral y escrita, para
                la observación de
                aspectos,
                cualidades          y
                características
                notorias y sutiles de
                elementos naturales
                y artificiales.

             3. Exploración de las                x       x
                características,
                elementos, técnicas
                y materiales que las
                obras        artísticas
                ofrecen y sugieren
                para la recreación
                de las mismas y
                creación de obras
                nuevas.

             4. Documentación,                            x       x
                registro y valoración
                de formas artísticas
                y         artesanales
                representativas de
                la expresión cultural
                de las sociedades.
             5. Valoración          y
                apreciación de la
                obra artística como
                instrumento        de
                comunicación.

             6. personal     y      de                x   x   x   x
                transmisión         de
                valores culturales.

             7. Análisis y valoración     x               x   x
                de    la    intención
                comunicativa de las
                imágenes en los
                medios              y
                tecnologías de la
                información         y
                comunicación.

             8. Análisis   de  las            x           x       x
                formas          de
                representación  de
                volúmenes en el


                                                                                 199
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                     plano     según  el
                     punto de vista o la
                     situación    en  el
                     espacio.

                 9. Comparación entre                 x       x
                    las formas que la
                    representación del
                    espacio adopta en
                    diferentes áreas o
                    ámbitos.

                 10. Observación       y              x
                     valoración de los
                     trabajos
                     relacionados con el
                     arte.

                 11. Documentación      y             x
                     valoración de los
                     trabajos realizados
                     por         artistas
                     extremeños.

                 12. universales,                     x
                     haciendo           un
                     reconocimiento
                     especial     a    las
                     mujeres en el arte.

                 13. Observación          y       x   x
                     percepción          de
                     manifestaciones
                     artísticas propias de
                     Extremadura,       así
                     como      de     otras
                     culturas.




Bloque      2.   1. Experimentación de        x       x       x
Expresión    y      formas abiertas y
creación            cerradas y de líneas
plástica            según su forma,
                    dirección y situación
                    espacial.

                 2. Aplicación       de               x
                    colores
                    complementarios,
                    opuestos            y
                    tonalidades      de
                    forma intencionada.

                 3. Exploración de los                x   x
                    cambios        que
                    experimentan    los
                    volúmenes         y


                                                                             200
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                 espacios    por    la
                 incidencia de la luz:
                 sombras       chinas,
                 teatro negro.



             4. Manipulación       de            x
                materiales       para
                concretar          su
                adecuación          al
                contenido para el
                que se proponen e
                interés por aplicar a
                las representaciones
                plásticas         los
                hallazgos obtenidos.

             5. Uso de texturas                  x
                para     caracterizar
                objetos e imágenes.

             6. Elaboración        de            x
                obras      utilizando
                técnicas mixtas.

             7. Construcción     de              x
                estructuras       y
                transformación   de
                espacios     usando
                nociones métricas y
                de perspectiva.

             8. Creación       de                x
                ambientes para la
                representación
                teatral.

             9. Empleo            de         x   x
                tecnologías de la
                información y la
                comunicación para
                el tratamiento de
                imágenes, diseño y
                animación, y para la
                difusión    de   los
                trabajos elaborados.

             10. Composición       de            x   x   x
                 piezas     recreando
                 aspectos de obras
                 artísticas
                 analizadas.

             11. Preparación     de      x       x       x
                 documentos propios
                 de la comunicación
                 artística     como
                 carteles, guías o


                                                                        201
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                 programas de mano.

             12. Disposición a la             x
                 originalidad,
                 espontaneidad,
                 plasmación        de
                 ideas, sentimientos
                 y vivencias de forma
                 personal           y
                 autónoma en la
                 creación de una
                 obra artística.

             13. Constancia           y       x   x
                 exigencia progresiva
                 en el proceso de
                 realización
                 aplicando
                 estrategias creativas
                 en la composición,
                 asumiendo
                 responsabilidades
                 en      el    trabajo
                 cooperativo,
                 estableciendo
                 momentos            de
                 revisión, respetando
                 las aportaciones de
                 los     demás        y
                 resolviendo        las
                 discrepancias     con
                 argumentos.

             14. Uso y exploración            x   x
                 de las posibilidades
                 artísticas         del
                 ordenador,
                 utilizándolo de forma
                 creativa y siempre al
                 servicio    de     las
                 necesidades        del
                 alumnado.
             15. Participación en la      x   x
                 planificación       de
                 trabajos individuales
                 y en grupo para
                 exposiciones dentro
                 y fuera del Centro,
                 así     como      para
                 concursos
                 organizados dentro
                 de la Comunidad de
                 Extremadura y en
                 otras comunidades

             16. Participación en las     x   x   x
                 fiestas del colegio,
                 la     localidad   e
                 indagación sobre las


                                                                 202
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                  fiestas típicas de la
                  Comunidad         de
                  Extremadura y de
                  otras comunidades y
                  otras culturas como
                  manifestación
                  artística.



Bloque    3.   1. Audición activa y                    x   x
Escucha           comentario        de
                  músicas de distintos
                  estilos y culturas,
                  del pasado y del
                  presente, usadas en
                  diferentes contextos.

               2. Reconocimiento      y    x           x
                  clasificación     de
                  instrumentos
                  acústicos           y
                  electrónicos,     de
                  diferentes registros,
                  de la voz y de las
                  agrupaciones
                  vocales             e
                  instrumentales más
                  comunes       en   la
                  audición de piezas
                  musicales.

               3. Identificación      de               x   x
                  formas      musicales
                  con       repeticiones
                  iguales y temas con
                  variaciones.

               4. Grabación de la                  x   x
                  música interpretada
                  en el aula.

               5. Búsqueda         de              x   x
                  información,     en
                  soporte papel y
                  digital,      sobre
                  instrumentos,
                  compositores,
                  intérpretes        y
                  eventos musicales.

               6. Comentario        y                  x   x
                  valoración       de
                  conciertos        y
                  representaciones
                  musicales.

               7. Valoración e interés         x       x
                  por la música de


                                                                          203
PROYECTO CURRICULAR                                                    C.R.A. QUERCUS


                      diferentes épocas y
                      culturas.

                  8. Identificación     de         x       x       x
                     agresiones
                     acústicas           y
                     contribución activa a
                     su disminución y al
                     bienestar personal y
                     colectivo.


                  9. Búsqueda             y    x           x
                      recopilación       de
                      distintos tipos de
                      cancioneros         y
                      grupos corales e
                      instrumentales
                      extremeños.
                  10. Reconocimiento de        x           x
                      los      instrumentos
                      populares
                      extremeños,
                      diferenciándolos por
                      la forma, material,
                      construcción        y
                      timbre      de    los
                      mismos.

                  11. Identificación      de       x       x
                      algunos        autores
                      extremeños           o
                      vinculados         con
                      Extremadura y su
                      situación histórica,
                      comparándolos con
                      algunos autores de
                      la misma época.

                  12. Utilización de las               x   x
                      TIC           para
                      elaboración     de
                      trabajos sobre el
                      patrimonio musical
                      extremeño.

Bloque       4.   1. Exploración de las                x   x   x   x
Interpretación       posibilidades
y     creación       sonoras           y
musical              expresivas      de
                     diferentes
                     instrumentos      y
                     dispositivos
                     electrónicos     al
                     servicio     de  la
                     interpretación
                     musical.

                  2. Interpretación      de                x


                                                                                  204
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                piezas vocales e
                instrumentales   de
                diferentes épocas y
                culturas       para
                distintos
                agrupamientos con
                y                sin
                acompañamiento.

             3. Realización       de        x
                movimientos fijados
                e         inventados
                utilizando estímulos:
                visuales, verbales,
                sonoros             y
                musicales.

             4. Interpretación    de        x   x   x
                danzas       y    de
                coreografías      en
                grupo.

             5. Interpretación   de         x   x   x
                diferentes
                coreografías de las
                danzas           de
                Extremadura       y
                valoración de su
                carácter simbólico,
                analizando      los
                diferentes
                elementos      que
                constituyen     los
                trajes de nuestra
                comunidad
                (peinados,
                sombreros,
                calzados, pañuelos,
                etc.).

             6. Lectura          e          x       x
                interpretación  de
                canciones y piezas
                instrumentales  en
                grado creciente de
                dificultad.


             7. Asunción          de        x
                responsabilidades
                en la interpretación
                en grupo y respeto a
                las aportaciones de
                los demás y a la
                persona que asuma
                la dirección.


             8. Respeto            y    x   x


                                                                   205
PROYECTO CURRICULAR                                       C.R.A. QUERCUS


                 valoración por la
                 riqueza y diversidad
                 del       patrimonio
                 musical extremeño
                 como elemento de
                 expresión          y
                 comunicación       y
                 como vínculo entre
                 el pasado y el
                 presente cultural.

             9. Interés por intervenir    x   x
                y    participar     en
                acontecimientos
                musicales, a nivel
                escolar,         local,
                comarcal o de la
                Comunidad
                Autónoma.

             10. Improvisación vocal,         x   x   x
                 instrumental        y
                 corporal           en
                 respuesta           a
                 estímulos musicales
                 y extra-musicales.

                                              x   x   x
             11. Creación          de
                 introducciones,
                 interludios y codas y
                 de
                 acompañamientos
                 para canciones y
                 piezas
                 instrumentales.

             12. Utilización      de          x   x   x
                 medios
                 audiovisuales      y
                 recursos
                 informativos para la
                 creación de piezas
                 musicales y para la
                 sonorización     de
                 imágenes     y   de
                 representaciones
                 dramáticas.

             13. Invención           de       x   x   x
                 coreografías     para
                 canciones y piezas
                 musicales           de
                 diferentes estilos.

             14. Utilización       de         x   x
                 diferentes   grafías
                 (convencionales    y
                 no convencionales)


                                                                     206
PROYECTO CURRICULAR                                                                            C.R.A. QUERCUS


                         para    registrar y
                         conservar la música
                         inventada.

                    15. Actitud           de                                x    x     x
                        constancia y de
                        progresiva exigencia
                        en la realización de
                        producciones
                        musicales.

                    16. Respeto           y                        x        x    x     x
                        aceptación de las
                        creaciones
                        musicales
                        individuales y en
                        grupo, personales y
                        ajenas.

                    17. Conocimiento    del                        x        x    x     x
                        uso de distintos
                        soportes       que
                        permitan almacenar
                        sus         propias
                        creaciones
                        musicales.




Criterios de evaluación


           PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
                             3º CICLO DE PRIMARIA
                           ÁREA/MATERIA ARTÍSTICA

               1. Competencia en comunicación lingüística                                       5. Competencia social y ciudadana
               2. Competencia matemática                                                        6. Competencia cultural y artística
               3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico            7. Competencia para aprender a aprender
               4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                           8. Autonomía e iniciativa personal


               CRITERIOS DE EVALUACIÓN                                          COMPETENCIAS BÁSICAS
  10. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre                                  x             x         x
      manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio
      y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y
      profesionales relacionados con las arte plásticas y la
      música.

  11. Formular opiniones acerca de las manifestaciones                                     x             x         x
      artísticas a las que se accede demostrando el
      conocimiento que se tiene de las mismas y una
      inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el
      tiempo de ocio.



                                                                                                                207
PROYECTO CURRICULAR                                                        C.R.A. QUERCUS


   12. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y          x         x   x
       de otras épocas y culturas.

   13. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del         x         x
       grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o
       más partes y de danzas extremeñas y populares.

   14. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de    x       x     x
       grafías.

   15. Realizar    representaciones     plásticas    de    forma                 x        x
       cooperativa que impliquen organización espacial, uso de
       materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.
   16. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas,
       formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.

   17. Representar de forma personal ideas, acciones y                           x        x
       situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje
       plástico y visual y sonoro proporciona, respetando su
       propia creación y la de los demás.

   18. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la             x     x   x    x
       información y la comunicación para la creación de
       producciones plásticas y musicales sencillas.




Metodología
      Independientemente del enfoque globalizador que debe tener toda la etapa, la
Educación Musical requiere una metodología específica para abordar ámbitos como el
canto, la danza, la instrumentación, la expresión corporal o la audición, que exigen unos
planteamientos metodológicos singulares.




5.7..- ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS
DERECHOS HUMANOS

INTRODUCCIÓN:

Con la incorporación de esta área al currículo se pone de relieve la necesidad de situar la
educación para la ciudadanía y los derechos humanos en un lugar muy destacado del


                                                                                         208
PROYECTO CURRICULAR                                                       C.R.A. QUERCUS


conjunto de las actividades educativas introduciendo nuevos contenidos referidos a esta
educación que se impartirá en uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa de educación
primaria. Su finalidad es ofrecer a todos los alumnos de esta etapa un espacio de reflexión,
análisis y estudio, adaptado al grado de desarrollo psicoevolutivo en que se encuentran,
acerca de las características fundamentales y el funcionamiento de un régimen
democrático, de los principios y derechos establecidos en la Constitución española y en los
tratados y declaraciones universales de los derechos humanos, así como de los valores
comunes que constituyen el sustrato de la ciudadanía democrática en un contexto global.



En esta misma línea de situar en un lugar destacado a la educación para la ciudadanía se
encuentran los organismos internacionales como las Naciones Unidas o el Consejo de
Europa. También la Unión Europea insiste en la necesidad de fomentar la ciudadanía
responsable en una sociedad democrática como fórmula para lograr la cohesión social y
una identidad europea común.



El aprendizaje de la ciudadanía responsable, que engloba aspectos relacionados con el
conocimiento y el ejercicio de los derechos y responsabilidades cívicas, exige un largo
aprendizaje que se inicia cuando niños y niñas establecen relaciones afectivas, adquieren
hábitos sociales y aprenden técnicas para desarrollar un pensamiento crítico. Este
aprendizaje requiere que se inicien en la participación activa en el centro docente y en su
comunidad y, en esa medida, adquieran los rudimentos de la participación democrática.


Desde la educación infantil y a lo largo de la educación primaria, en las diferentes áreas, y
especialmente en Conocimiento del medio natural, social y cultural, se han venido
trabajando muchos aspectos que son objeto específico de esta nueva área: la propia
identidad y la del otro, aprender a escuchar, a guardar el turno, a compartir y cuidar los
materiales, a expresarse solo o con los demás, a relacionarse con sus iguales y con los
adultos. En definitiva, se han impulsado la autonomía personal, la autoestima, la asunción
de hábitos sociales, la manifestación del criterio propio, el respeto a las opiniones ajenas y
el respeto a los otros, el diálogo y la negociación en caso de conflicto en el ámbito escolar
y familiar.


Por ello, en el último ciclo de la educación primaria, momento en el que se introduce esta
área, los niños y las niñas están en condiciones de adoptar una perspectiva más amplia
para trascender los hábitos adquiridos en relación con el trabajo en grupo, la participación

                                                                                         209
PROYECTO CURRICULAR                                                         C.R.A. QUERCUS


en el funcionamiento de reuniones o asambleas de clase y la práctica de hábitos sociales.
Igualmente, los derechos humanos tienen carácter universal y a esta edad son capaces de
entender este ámbito y pueden adquirir conciencia de su pertenencia a un país y de formar
parte de una sociedad global.


Durante el tercer ciclo de la educación primaria, el alumnado se encuentra en una etapa de
transición en la que comienzan a modificar sus relaciones afectivas. Los preadolescentes
se inician en una socialización más amplia, de participación autónoma en grupos de
iguales, asociaciones diversas, etc. Conviene preparar la transición a la enseñanza
secundaria y al nuevo sistema de relaciones interpersonales e institucionales que suponen
una participación basada en la representación o delegación y que requiere un
entrenamiento, y esta área es un ámbito privilegiado para ello.




OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA


La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en esta etapa tendrá como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:




   1. Conocer y aceptar la propia identidad, las características personales, desarrollando
       la autoestima y el respeto hacia las diferencias con los demás.

   2. Desarrollar la afectividad en todos los ámbitos de la personalidad, las habilidades
       emocionales, comunicativas y sociales en sus relaciones con los demás, así como
       una actitud contraria a la violencia, a los estereotipos y prejuicios.
   3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de
       acuerdo con ellas, actuando con autonomía en la vida cotidiana y en las relaciones
       de grupo.
   4. Participar en actividades de grupo con un comportamiento constructivo y
       responsable valorando las aportaciones propias y ajenas.
   5. Contribuir a la participación activa en los grupos de referencia: familia, escuela,
       entorno próximo, con actitudes generosas, tolerantes y solidarias.
   6. Reconocer la diversidad como factor de enriquecimiento de la convivencia, mostrar


                                                                                       210
  PROYECTO CURRICULAR                                                                      C.R.A. QUERCUS


            respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia.
       7. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y deberes que se derivan de la
            Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre
            Derechos del Niño y de la Constitución española.
       8. Conocer los mecanismos básicos de funcionamiento de las sociedades
            democráticas, y valorar el papel de las administraciones, con referencias concretas
            a la administración extremeña, en la garantía de los servicios públicos y la
            obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus
            obligaciones cívicas.

       9. Identificar y rechazar las situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar
            sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y
            desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.
       10. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente, y desarrollar actitudes de
            responsabilidad en el cuidado y en la mejora del entorno próximo.




  OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
  EN EL TERCER CICLO




                       PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS DE
                                  3er CICLO DE PRIMARIA
                      ÁREA/MATERIA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

1. Competencia en comunicación lingüística                              5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                               6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico   7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                  8. Autonomía e iniciativa personal




                                 OBJETIVOS                                    COMPETENCIAS BÁSICAS
  1. Reconocer la importancia de conocerse a sí mismo y                                         x                 x
          valorarse constructivamente.
  2. Diferenciar los rasgos de nuestra personalidad, nuestros                                   x                 x
  sentimientos y las características de nuestros actos.

  3. Identificar los aspectos fundamentales de lo que nos hace                                  x                 x
  personas: tener dignidad, ser sujetos de derechos y deberes,
  individuales y colectivos.

  3. Reflexionar sobre la capacidad de todo ser humano para                                     x          x      x
         cambiar y mejorar la forma de ser y actuar.


                                                                                                               211
PROYECTO CURRICULAR                                                       C.R.A. QUERCUS



5.     Conocer los conceptos de libertad y responsabilidad,           x     x       x    x
comprender en qué consiste la libertad exterior y la libertad
interior y reflexionar sobre los límites de la libertad
6. Desarrollar la capacidad de diálogo y reflexión sobre la       x         x            x
resolución de problemas y el trabajo en equipo y poner ambos
en práctica.
7. Valorar la importancia de las relaciones humanas como                    x       x    x
base de la convivencia y comprender que para regular la vida
en comunidad son necesarias las normas de convivencia.

8. Descubrir que en la sociedad actual convivimos personas                  x   x        x
de culturas diferentes y reflexionar sobre la diversidad como
enriquecedora de la convivencia.

9. Desarrollar habilidades sociales para tomar una postura            x     x       x
activa a favor del respeto a los derechos de todos.

10.      Rechazar situaciones de injusticia, mostrando                      x            x
sensibilidad para desarrollar comportamientos contrarias a la
discriminación de las personas.

11.    Analizar nuestras responsabilidades a nivel personal y               x       x    x
colectivo
12. Profundizar en los valores que caracterizan nuestra                     x            x
sociedad y en nuestra libertad para decidir y actuar en
consecuencia y analizar los mecanismos de participación
social y ciudadana como herramientas de responsabilidad
personal y colectiva.

13. Reflexionar en torno a que las normas y leyes de una                    x   x        x
comunidad deben buscar la justicia y la convivencia pacífica y
mostrar sensibilidad hacia las injusticias y las situaciones de
desigualdad
14. Asumir y valorar los principales derechos y obligaciones                x            x
    que se derivan de la Declaración Universal de los
    Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos
    del Niño y de la Constitución española, del Estatuto de
    Autonomía de Extremadura y estimular recursos e
    iniciativas para su puesta en práctica.




CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
EN EL TERCER CICLO




                                                                                        212
PROYECTO CURRICULAR                                                                       C.R.A. QUERCUS


             PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CONTENIDOS DE
                        3er CICLO DE PRIMARIA
             ÁREA/MATERIA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

              1. Competencia en comunicación lingüística                                   5. Competencia social y ciudadana
              2. Competencia matemática                                                    6. Competencia cultural y artística
              1. Competencia en comunicación lingüística                                   5. Competencia social y ciudadana
              3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico        7. Competencia para aprender a aprender
              2. Competencia matemática                                                    6. Competencia cultural y artística
              4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                       8. Autonomía e iniciativa personal
              3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico        7. Competencia para aprender a aprender
              4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                       8. Autonomía e iniciativa personal




                                      CONTENIDOS
  BLOQUES                        SECUENCIACIÓN                                  COMPETENCIAS BÁSICAS
                    Autonomía y responsabilidad                                               x          x    x
                    La empatía.                                                               x               x
                    Rasgos de personalidad (abierto-tímido,                                   x               x
                    hablador, callado,…).

                    La autoestima como muestra de la                                          x          x    x
                    necesidad de respetarse a sí mismo
                    La colaboración y la ayuda mutua como                             x       x               x
     Bloque 1.
                    factores necesarios para el desarrollo
   Individuos y
                    personal y para la convivencia
    relaciones
                    El papel que tienen los sentimientos y las                                x               x
interpersonales y
                    emociones en nuestra vida y en relación
     sociales.
                    con los demás.
                    El esfuerzo y entrenamiento como actitudes
                                                                                              x          x    x
                    imprescindibles para lograr nuestras metas.
                    La libertad y la dignidad humana                                          x               x
                    El significado de ser persona: la dignidad                                x               x
                    humana
                    Declaración Universal de los Derechos                                     x
                    Humanos
                    Derechos humanos y derechos de la                                         x
                    infancia
                    Valores cívicos en la sociedad democrática:                               x    x
                    respeto, tolerancia, solidaridad, justicia,
                    cooperación y paz
                    Los círculos de convivencia como imagen                                   x          x    x
                    de nuestras relaciones
                    Las normas de convivencia que regulan los                                 x          x    x
                    conflictos derivados de la vida en
                    comunidad
Bloque 2. La vida
                    Características de la convivencia de las                                  x    x
 en comunidad
                    personas de culturas diversas en la
                    sociedad actual
                    La relación intrínseca de derechos y                                      x               x
                    deberes: los deberes nos responsabilizan
                    en el respeto y protección de los derechos.

                    La solidaridad como valor primordial de la                                x          x
                    vida en comunidad



                                                                                                             213
PROYECTO CURRICULAR                                                                        C.R.A. QUERCUS


                     Cultura y multiculturalidad                                               x    x
                     Igualdad de derechos y deberes en la                                      x
                     participación como miembros de una
                     comunidad.
                     Normas de convivencia de nuestra                                          x          x
                     sociedad
                     El Estatuto de Autonomía de Extremadura                                   x
                     como instrumento de nuestra convivencia
                     democrática
                     Las     instituciones como       cauce de                                 x    x
                     participación ciudadana y política
                     La elección democrática de nuestros                                       x          x
Bloque 3. Vivir en   representantes
    sociedad         Bienes comunes y servicios públicos                                       x
                     La protección civil y la colaboración                             x       x          x
                     ciudadana: la cultura de la prevención y la
                     autoprotección
                     El problema del agua en el mundo                                  x       x          x
                     Causas de los accidentes de tráficos                              x       x          x
                     Hábitos cívicos                                                   x       x          x
                     Grupos de riesgo en los accidentes de                             x       x          x
                     tráfico.




Criterios de evaluación DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANÍA EN EL TERCER CICLO




     PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
                       3er CICLO DE PRIMARIA
           ÁREA/MATERIA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA


               1. Competencia en comunicación lingüística                                   5. Competencia social y ciudadana
               2. Competencia matemática                                                    6. Competencia cultural y artística
               3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico        7. Competencia para aprender a aprender
               4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                       8. Autonomía e iniciativa personal




              CRITERIOS DE EVALUACIÓN                                          COMPETENCIAS BÁSICAS
   1. Explicar la importancia de los sentimientos en nuestro                                  x                x
      desarrollo como personas y en nuestras relaciones con
      los demás proponiendo ejemplos concretos.
   2. Identificar los valores fundamentales que tienen todas                                  x          x     x
      las personas por el hecho de serlo: derecho a la vida, a

                                                                                                              214
PROYECTO CURRICULAR                                                        C.R.A. QUERCUS


       la libertad, a la igualdad, a la educación, a la sanidad.

   3. Asumir las responsabilidades individuales y colectivas                  x            x
      que conlleva la convivencia y el ser sujetos de
      derechos y aceptar la corrección correspondiente en
      caso de equivocación
   4. Identificar los pasos necesarios para la resolución de       x          x            x
      conflictos
   5. Explicar qué significa ser libres y responsables             x          x       x
      diferenciando entre la libertad interior y la libertad
      exterior y explicando el papel de la libertad y la
      responsabilidad en el proceso de toma de decisiones
   6. Participar en acciones colectivas y de equipo que                       x       x
      permitan el reconocimiento y valoración de cada uno
      de los miembros y de sus diferentes culturas.

   7. Mostrar aprecio por algunas normas de convivencia                x      x       x
       poniendo ejemplos de la vida cotidiana en los que se
       valora la importancia de cumplirlas.                        x          x       x
   8. Exponer razones sobre la necesidad de asumir un
       papel activo y responsable en la defensa de los
       derechos y deberes, como pilares básicos de la
       convivencia
   9. Mostrar rechazo por las generalizaciones, estereotipos       x          x       x
       y prejuicios poniendo ejemplos concretos de la vida
       cotidiana en los que se denuncian
   10. Explicar de forma razonada la contribución de los           x          x       x
       derechos humanos, del niño y de la Constitución
       española a la convivencia, poniendo ejemplos
       concretos de alguno de ellos.
   11. Identificar situaciones de discriminación, marginación e               x   x        x
       injusticia de su entorno, mostrando actitudes de
       rechazo ante estas circunstancias
   12. Poner ejemplos razonados de los principales factores        x          x   x
       que provocan las marginaciones y las discriminaciones
   13. Explicar la importancia de las vías de participación                   x       x
       social como herramientas de responsabilidad personal
       y colectiva.

   14. Argumentar la importancia de la calidad de la gestión       x          x       x
       de los servicios públicos
   15. Explicar oralmente y por escrito la importancia de los      x          x       x
       servicios públicos en el bienestar de los ciudadanos,
       poniendo ejemplos concretos de algunos de los que
       ofrece el Ayuntamiento, la Comunidad Autónoma de
       Extremadura y la Administración central.
   16. Ejemplificar algunas actuaciones cívicas que le                        x       x    x
       corresponden como miembro de una comunidad en
       situaciones cotidianas o de riesgo hipotético.




Orientaciones didácticas



   Para concretar los criterios metodológicos de la etapa en unas orientaciones didácticas


                                                                                          215
PROYECTO CURRICULAR                                                      C.R.A. QUERCUS


más precisas que guíen el desarrollo de la actividad educativa y los procesos de
enseñanza propios de la educación para la ciudadanía, se han tenido en cuenta las
características de esta área de conocimiento, es decir, las competencias que pretende
desarrollar, los objetivos que van a dirigir el proceso, la naturaleza de sus contenidos, su
tipología y la necesidad de interrelacionarlos. Este análisis del área y el conocimiento de
las características psicoevolutivas del alumnado al que va dirigida nos llevan a proponer
unas orientaciones didácticas que sirvan de base para la posterior selección de métodos,
técnicas y materiales concretos por parte de los centros educativos a través de sus
correspondientes órganos.




   La Educación para la ciudadanía, como conjunto de conocimientos, destrezas y
actitudes que capacitan al alumnado para integrarse activamente en una sociedad
democrática, necesita disponer de un contexto de aula y centro en el que los alumnos
puedan practicar los conocimientos que pretendemos que hagan suyos. Las experiencias
reales y directas que ofrece un centro escolar organizado sobre principios de participación
y democracia poseen una gran capacidad formativa en aspectos como el respeto mutuo, la
solidaridad, la cooperación, la creación de hábitos de autogobierno que faciliten los
acuerdos colectivos y los pactos, el respeto a lo pactado, el desarrollo del juicio moral, la
defensa de los derechos propios y el cumplimiento de los correspondientes deberes. Para
aprender a vivir en colectividad, es necesario tener experiencias directas de vida en común
y reflexionar sobre ellas, especialmente en la etapa de la Educación primaria, en la que los
conocimientos deben construirse y formalizarse de manera inductiva a partir de
experiencias, hábitos y vivencias.




   El aula constituye el primer espacio natural, dentro de la institución escolar, en el que
los alumnos deben vivir la convivencia democrática. Crear aulas participativas, en las que
se llegue a través del consenso a establecer normas de funcionamiento que después
deberán respetarse por todos, constituye un paso importante al respecto. La asamblea de
clase, en la que paulatinamente se introduzcan más temas y mayor capacidad de decisión,
puede ser un instrumento básico en esta tarea, así como el reparto de responsabilidades y
la posterior rendición de cuentas que conlleva.




   La participación democrática debe trascender las aulas para extenderse a todo el

                                                                                        216
PROYECTO CURRICULAR                                                         C.R.A. QUERCUS


centro, de manera que éste asuma una organización democrática que constituya un
microcosmos en el que sea posible enfrentarse dialógicamente a los problemas de
convivencia que la vida escolar genera. Elaboración consensuada de normas de centro
que se reflejen en el Reglamento de Régimen Interno, participación de padres y madres y
de otros sectores de la comunidad, así como la vinculación con el entorno, son algunos de
los pilares en los que puede sustentarse este tipo de organización. Las actividades
extraescolares no pueden ser ajenas tampoco a esta perspectiva y, por tanto, deberán
potenciar valores democráticos y basarse en la participación y el diálogo.




    La metodología participativa es uno de los elementos básicos de un aula democrática.
Dar participación al alumnado a través de propuestas abiertas, planes y contratos de
trabajo, actividades de autoevaluación, etc., supone implicarle en sus propios procesos de
aprendizaje, potencia que se haga cargo de los mismos y que desarrolle estrategias
metacognitivas con las que abordar nuevos aprendizajes y desarrollar su capacidad de
aprender a aprender.




    El trabajo en equipo y las metodologías basadas en el diálogo son instrumentos que
facilitan el aprendizaje, al propiciar la interacción con los iguales y colocar a los alumnos en
situación de asumir metas educativas compartidas y de tratar de alcanzarlas en un diálogo
interactivo que busca construir un saber compartido, a partir de conocimientos, opiniones y
valores individuales. El aprendizaje cooperativo nos puede ofrecer, entre otras, las
siguientes ventajas:

   Los alumnos trabajan por y para metas comunes, con lo que se cultiva la empatía, el
    reconocimiento del otro y la valoración de los logros ajenos.

   Los alumnos construyen sus ideas sobre las ideas de los otros, fomentando la
    tolerancia hacia las ideas de los compañeros y el respeto mutuo.

   Se obtienen rendimientos más elevados debido a la motivación que proporciona y al
    nivel superior de razonamiento que promueve.

   Se promueve la autoestima de los alumnos, su interés por los temas colectivos y el
    sentimiento de ser capaces de resolverlos conjuntamente. Aparecen así nuevas
    sensibilidades de tipo social.



                                                                                           217
PROYECTO CURRICULAR                                                       C.R.A. QUERCUS


   Se va formando un sentido cívico comunitario.




    En un contexto de este tipo, la clase se constituye en una comunidad de investigación
en la que el profesor debe adoptar un papel de mediador entre los alumnos y el
conocimiento, interviniendo en el desarrollo de los aprendizajes, proporcionando tareas
apropiadas y ayudándoles a tomar conciencia de las estrategias y los procedimientos más
útiles para abordarlas.




       Al plantear las actividades debe tenerse en cuenta el diferente punto de partida de
los alumnos, no sólo debido a sus características psicológicas, sino también a sus distintas
experiencias de participación social, dado que el conocimiento de la realidad se articula en
la interacción de la experiencia previa del alumno y el conjunto de valores socialmente
compartidos. En este sentido, la metodología deberá adaptarse a los diferentes puntos de
partida que suelen conllevar también distintas motivaciones y diferentes expectativas. Las
adaptaciones metodológicas tendrán, pues, un carácter compensador de la posible falta de
experiencia de participación social. A partir de este análisis, en términos generales, las
metodologías deben ser variadas, creativas y adaptadas a diferentes intereses y estilos
cognitivos. Del mismo modo, deben propiciar la actividad mental, una de cuyas claves es la
vinculación con las situaciones del entorno que puedan resultar motivadoras




       En esta etapa las actividades concretas deben incardinarse, siempre que sea
posible, en unidades de significado de mayor envergadura (proyectos de trabajo, centros
de interés, investigaciones de diferentes tipos, etc.). Estas metodologías globalizadoras
que parten del medio del alumno potencian la capacidad de aprender al aportar motivación
y contribuyen a interrelacionar los contenidos conceptuales con los procedimentales y los
actitudinales dentro del área y entre diferentes áreas de conocimiento. Al interrelacionar los
conocimientos, se facilita que se dote de significado a lo que se aprende y se aumenta su
funcionalidad y su contribución a la adquisición de las competencias básicas. En el
desarrollo de estos temas globalizadores se utilizarán técnicas y procedimientos como
simulaciones, debates, investigaciones, discusión de dilemas éticos, juegos cooperativos,
diálogos a partir de un texto, clarificación de valores, estudio de casos, etc., que
aumentarán la motivación al presentar una mayor vinculación con el entorno y, por tanto,
con las necesidades e intereses del alumnado. La vinculación de la escuela con el mundo

                                                                                         218
PROYECTO CURRICULAR                                                     C.R.A. QUERCUS


que la rodea y la deseable dimensión práctica del área se potenciarán a través de estas
metodologías.




       Las tecnologías de la información y la comunicación deben jugar un papel
importante en esta área como herramienta cotidiana de las actividades de enseñanza-
aprendizaje y como instrumento para acercar el aula a las situaciones reales que se
quieren estudiar, favoreciendo así el intercambio de información y el aprendizaje
cooperativo con alumnos, aulas y centros que pueden aportarnos otras realidades y otros
puntos de vista. Las páginas web y el correo electrónico pueden ser herramientas
privilegiadas al respecto.




       Al plantear cualquier actividad u organizar el funcionamiento del aula, hay que tener
en cuenta la respuesta emocional que propiciará en el alumnado y las posibilidades de que
ésta facilite o dificulte el aprendizaje. Todo proceso de conocimiento se enmarca en un
determinado clima afectivo y sentimental, especialmente si se trabaja sobre elementos de
la experiencia individual o grupal y se utilizan metodologías cooperativas. Se dispone así
de un campo privilegiado para enseñar a reconocer los sentimientos y trabajar sobre ellos.




       El papel desempeñado por el profesor es un elemento muy importante a la hora de
llevar a la práctica metodologías y formas de organizar el aula en las que debe darse la
palabra a los alumnos. Un diálogo real y una participación auténtica precisan actitudes
acogedoras de respeto y aceptación en el profesorado, quien, al mismo tiempo, tiene que
señalar a los alumnos los límites en los que deben actuar, como reflejo de los derechos y
deberes de los que son depositarios dentro de la institución escolar y, en general, en la
sociedad en la que viven y para la que se están preparando.



Orientaciones para la evaluación


     En esta área, en la que procedimientos y actitudes tienen un gran peso, se deben
primar las técnicas de evaluación cualitativas.


      A través de la observación sistemática se puede comprobar si el alumnado mantiene

                                                                                       219
          PROYECTO CURRICULAR                                                                      C.R.A. QUERCUS


          actitudes respetuosas y relaciones amistosas con los demás, si trabaja y resuelve
          problemas de la vida cotidiana de forma autónoma y se responsabiliza de sus tareas
          individuales y dentro del grupo o si es capaz de controlar sus emociones y sus impulsos
          agresivos, aportando soluciones positivas en caso de conflicto. Asimismo es la forma de
          conocer su grado de participación y colaboración.


                  Un instrumento útil de evaluación son los cuadernos del alumno, en el que se puede
          valorar su trabajo cotidiano y del profesor, tanto para la planificación de actividades, como
          para el seguimiento sistemático del trabajo del alumnado.


                   También puede resultar útil la implicación de los alumnos y alumnas en el proceso
          de autoevaluación, poniendo el énfasis en la verbalización de los procesos (capacidad de
          describir, narrar, explicar, razonar, justificar.), ayudándoles a observar qué han aprendido y
          cómo para que puedan aplicar estos aprendizajes a situaciones diferentes que su vida
          diaria les plantee.


          ÁREA DE RELIGIÓN
                                      PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS DE
                                                 EDUCACIÓN PRIMARIA
                                               ÁREA/MATERIA RELIGIÓN
1. Competencia en comunicación lingüística                              5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                               6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico   7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                  8. Autonomía e iniciativa personal



                                                                                       COMPETENCIAS BÁSICAS
                                          OBJETIVOS
                                                                                   1     2    3    4     5    6   7    8
          I. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya                     X               X          X
          desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.
          II. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos           X          X               X
          de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las
          preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso
          de los creyentes.
          III. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando           X                          X   X    X
          algunos textos básicos como Palabra de Dios.
          IV. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la                 X          X          X        X    X
          persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del
          ser humano.
          V. Identificar algunos personajes de la Historia de la salvación         X          X               X   X    X
          y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la
          persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen Maria.
          VI. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del                X          X          X    X
          pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la
          vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.



                                                                                                                      220
            PROYECTO CURRICULAR                                                                       C.R.A. QUERCUS


            VII. Identificar el significado de algunos acontecimientos,               X         X          X       X
            formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje
            cristiano, que faciliten la compresión de la vida del Espíritu
            Santo en el mundo y en la Iglesia.
            VIII. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la           X         X          X       X   X
            presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio
            eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.
            IX. Comprender y distribuir el sentido sagrado, festivo, cultural         X         X          X       X        X
            y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones
            monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y
            celebrativos de la liturgia.
            X. Analizar la jerarquía de valore, actitudes y normas que                X                                X    X
            conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas
            situaciones de la vida.
            XI.    Valorar     que     la  fe   cristiana    implica   asumir                         X    X           X    X
            responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido
            de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una
            actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las
            distintas religiones.
            XII. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico       x         X          X       X   X
            y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e
            icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia,
            como expresión de la fe católica y de otras religiones.
            XIII. Descubrir que el sentido eterno del hombre empieza aquí             x         X                      X    X
            como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.



                                       PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CONTENIDOS DE
                                                   1º CICLO DE PRIMARIA
                                                 ÁREA/MATERIA RELIGIÓN
1. Competencia en comunicación lingüística                               5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                                6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico    7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                   8. Autonomía e iniciativa personal




                                           CONTENIDOS
                BLOQUES                              SECUENCIACIÓN                        COMPETENCIAS BÁSICAS
                                      a. La creación del ser humano y del             X         X                  X   X
                                      mundo, obra admirable de Dios y tarea par
                                      el hombre.
            BLOQUE 1:                 b. Estructura y sentido de la Biblia, palabra   X         X                  X   X
            AMISTAD,                  de Dios.
            AMOR                 Y    c. Manifestación de Dios Padre, creador y       X         X    X             X        X
            CREACION                  misericordioso, en la Biblia.
                                      d. La respuesta del hombre a Dios. El valor     X         X    X     X       X
                                      de la oración como relación con Dios.
                                      Significado del templo y las imágenes.
                                      e. Dios quiere la felicidad del ser humano.     X         X          X       X   X    X
                                      Su amor y providencia.
                                      f. Dios muestra su amor. La intervención        X         X    X     X       X
                                      salvadora de Dios en la historia del pueblo
                                      de Israel, asumida por la Tradición
            BLOQUE 2:                 cristiana
            FELICIDAD-                g. El amor de Dios es fuente de verdad y        X         X          X       X
            AMOR-DON                  bondad para los que creen.


                                                                                                                           221
    PROYECTO CURRICULAR                                                                       C.R.A. QUERCUS


                             h. Los mandamientos, expresión de la ley             X       X   X   X    X           X
                             natural del amor de Dios. Regla de
                             conducta humano y cristiana.
                             i. Dios envía a su Hijo Jesucristo para la           X       X       X    X     X
                             salvación de los pecados de los hijos.
                             Jesucristo camino, verdad y vida.
                             j. Principales enseñanzas de la vida de              X       X   X   X    X           X
                             Jesús narradas en los evangelios. Las
                             parábolas.
                             k. Dios manifiesta su amor con la muerte             X       X   X   X    X     X
                             de su Hijo. Ultima cena, Pasión, Muerte y
                             Resurrección. Dios se queda con nosotros:
                             el Espíritu Santo.
                             l. Formamos la gran familia de los hijos de          X       X   X   X    X           X
                             Dios, la Iglesia, que se reúne para celebrar
    BLOQUE 3:                el amor de Dios.
    GRUPO-                   m. Las fiestas y celebraciones del año               X       X   X   X    X     X
    COMUNIDAD-               litúrgico. El sentido de las fiesta cristiana:
    PEUBLO     DE            Dios con nosotros. Significado de las
    DIOS                     fiestas marianas más importantes.
                             n. Significado y sentido de algunos                  X           X   X    X
                             símbolos religiosos en las celebraciones: el
                             agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos,
                             la música.
                             o. Los ritos como expresión de la relación           X           X   X    X
                             con Dios. El culto cristiano.
                             p. El cristiano espera la gran fiesta del            X               X    X           X
                             cielo.



                    PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
                                      1º CICLO DE PRIMARIA
                                     ÁREA/MATERIA RELIGIÓN

1. Competencia en comunicación lingüística                              5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                               6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico   7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                  8. Autonomía e iniciativa personal


                       CRITERIOS DE EVALUACIÓN                                        COMPETENCIAS BÁSICAS
    A. Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su           X                   X          X     X
    sentido: la oración, el culto y el compromiso.
    B. Saber localizar una cita bíblica.                                      X       X   X            X

    C. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación, la             X           X   X   X
    bondad y paternidad de Dios.
    C. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y                           X       X          X     X
    su presencia junto a nosotros.
    D. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y sus            X               X   X
    respuestas de fe, con especial atención a la figura de la
    Virgen Maria y a la persona de Jesús como digno de
    imitación.
    E. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en al                  X           X   X   X
    enseñanza de Jesucristo.
    F. Señalar la relación de creyente con Dios en algunos textos             X                   X                X
    bíblicos.



                                                                                                                  222
PROYECTO CURRICULAR                                                                         C.R.A. QUERCUS


G. Comprender que Cristo nos muestra su amor                               X            X                    X     X
presentándose como camino para llegar a Dios, muriendo por
nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.
H. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.                         X         X     X

I. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del             X            X         X     X
templo, y reconocer la raíz celebrativa de la fiesta cristiana.
J. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor.               X            X         X     X          X

K. Saber situar algunos símbolos religiosos en la fiesta de su             X            X         X     X    X
entorno.
L. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida              X            X         X     X    X     X
cotidiana.
M. Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la            X                      X     X    X     X
gran fiesta del cielo.




                       PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS DE
                                  EDUCACIÓN PRIMARIA
                                ÁREA/MATERIA RELIGIÓN

                1. Competencia en comunicación lingüística                                      5. Competencia social y ciudadana
                2. Competencia matemática                                                       6. Competencia cultural y artística
                3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico           7. Competencia para aprender a aprender
                4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                          8. Autonomía e iniciativa personal




                                                                                 COMPETENCIAS BÁSICAS


                          OBJETIVOS


                                                                             1    2     3   4      5     6    7    8


I. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya                        X               X           X
desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.




II. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos              X           X               X
de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las
preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso
de los creyentes.

III. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando              X                           X     X    X
algunos textos básicos como Palabra de Dios.




IV. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la                    X           X          X          X    X
persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del
ser humano.




                                                                                                                  223
PROYECTO CURRICULAR                                                                          C.R.A. QUERCUS


V. Identificar algunos personajes de la Historia de la salvación             X           X               X     X    X
y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la
persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen Maria.


VI. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del                    X           X          X    X
pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la
vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.


VII. Identificar el significado de algunos acontecimientos,                  X           X          X    X
formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje
cristiano, que faciliten la compresión de la vida del Espíritu
Santo en el mundo y en la Iglesia.

VIII. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la              X           X          X    X     X
presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio
eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.


IX. Comprender y distribuir el sentido sagrado, festivo, cultural            X           X          X    X          X
y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones
monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y
celebrativos de la liturgia.

X. Analizar la jerarquía de valore, actitudes y normas que                   X                                 X    X
conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas
situaciones de la vida.


XI.    Valorar     que   la  fe   cristiana   implica   asumir                               X      X          X    X
responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido
de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una
actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las
distintas religiones.
XII. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico           x          X          X    X     X
y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e
icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia,
como expresión de la fe católica y de otras religiones.

XIII. Descubrir que el sentido eterno del hombre empieza aquí                 x          X                     X    X
como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.




                      PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CONTENIDOS DE
                                  2º CICLO DE PRIMARIA
                                ÁREA/MATERIA RELIGIÓN

                 1. Competencia en comunicación lingüística                                      5. Competencia social y ciudadana
                 2. Competencia matemática                                                       6. Competencia cultural y artística
                 3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico           7. Competencia para aprender a aprender
                 4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                          8. Autonomía e iniciativa personal
                                                                                                                   224
PROYECTO CURRICULAR                                                             C.R.A. QUERCUS




                                          CONTENIDOS


  BLOQUES                       SECUENCIACIÓN                           COMPETENCIAS BÁSICAS


                  1. Dios es creador. El mundo y la vida como       X       X   X   X   X
                  don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el
                  origen del mundo en la antigüedad.

                  2. La acción salvadora de Dios a través de        X       X   X       X   X
BLOQUE       1:   los patriarcas y Moisés en el pueblo judío.
AMISTAD,          Sentido salvífico y compromiso con el hombre
AMOR         Y    en el Judaísmo, Cristianismo e Islam
CREACION
                  3. La promesa de salvación que Dios hace al       X       X   X   X       X   X
                  hombre se cumple en la persona de
                  Jesucristo, verdadero Dios y verdadero
                  hombre.
                  4. Significado de la vida de Jesús en cuanto      X       X       X   X
                  entrega personal y compromiso con todos los
                  hombres.

                  5. El pecado del hombre como ruptura con          X       X       X       X   X
                  Dios, con los demás y consigo mismo.


                  6. El perdón de Dios y su misericordia. Los       X       X   X       X   X
                  milagros de Jesús.


BLOQUE 2:         7. La victoria sobre el pecado y la muerte.       X       X   X   X   X       X
FELICIDAD-        Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha
AMOR-DON          resucitado y vive para siempre.

                  8. La fe y el seguimiento, respuesta a            X       X       X   X
                  Jesucristo. El mandamiento del amor.


                  9. El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu       X       X   X   X   X
                  Santo es quien da vida. Manifestaciones de
                  los vínculos internos que unen a los
                  miembros de la Iglesia.
                  10. la Iglesia, el Cuerpo de Cristo.              X       X       X   X   X




                  11. La salvación de Dios a través de los          X       X   X   X           X
                  sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos
                  de la Iniciación y Reconciliación.




                                                                                            225
       PROYECTO CURRICULAR                                                                        C.R.A. QUERCUS


       BLOQUE     3:            12. La Eucaristía origen y meta de la vida                    X           X   X   X
       GRUPO-                   cristiana.
       COMUNIDAD-
       PUEBLO   DE
       DIOS                     13. La Virgen Maria, Madre de la Iglesia.          X          X       X   X   X   X
                                Sentido de las advocaciones.


                                14. Comparación entre las principales                         X       X   X   X   X
                                expresiones artísticas de las religiones
                                monoteistitas. Identificación de la fe del autor
                                y la comunidad.
                                15. La vida que Dios da dura para siempre.         X          X           X   X




                   PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
                                     2º CICLO DE PRIMARIA
                                    ÁREA/MATERIA RELIGIÓN

1. Competencia en comunicación lingüística                              5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                               6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico   7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                  8. Autonomía e iniciativa personal


                          CRITERIOS DE EVALUACIÓN                                  COMPETENCIAS BÁSICAS
       1. Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas,           X          X       X       X   X   X    X
       comparándolos entre sí en los aspectos concernientes a su
       relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción
       salvifica.
       2. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los                X          X               X   X
       personajes bíblicos y su plenitud en Jesucristo.
       3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y                             X               X   X        X
       adoptarnos como hijos.
       4. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que                   X          X       X       X   X
       muestran el amor de Dios al hombre.
       5. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias                      X                   X   X    X
       bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección.
       6. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que             X                              X        X
       Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el
       amor de Dios dura para siempre.
       7. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de             X          X               X   X        X
       Dios, manifestado en Jesucristo.
       8. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la         X          X       X       X   X        X
       Reconciliación y la Eucaristía.
       9. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se                X          X               X   X   X    X
       alimenta en la Eucaristía..
       10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.                 X          X               X   X   X
       11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el            X                          X   X   X    X
       Espíritu Santo.
       12. Reconocer en las distintas advocaciones de Maria a la               X          X       X       X   X   X
       Madre de Dios y Madre nuestra.



                                                                                                                      226
       PROYECTO CURRICULAR                                                                          C.R.A. QUERCUS


       13. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los                       X       X   X   X     X
       contenidos básicos de la fe cristiana y de otras religiones.
       14. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que           X                        X   X     X    X
       hagan referencia a la vida eterna.


                            PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS DE
                                       EDUCACIÓN PRIMARIA
                                     ÁREA/MATERIA RELIGIÓN

1. Competencia en comunicación lingüística                              5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                               6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico   7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                  8. Autonomía e iniciativa personal


                                                                                       COMPETENCIAS BÁSICAS
                                       OBJETIVOS
                                                                                   1    2       3   4   5   6     7    8
       I. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya                      X                  X       X
       desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.
       II. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos            X              X           X
       de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las
       preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso
       de los creyentes.
       III. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando            X                          X     X    X
       algunos textos básicos como Palabra de Dios.
       IV. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la                  X              X       X         X    X
       persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del
       ser humano.
       V. Identificar algunos personajes de la Historia de la salvación y        X              X           X     X    X
       su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona
       de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen Maria.
       VI. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del                 X              X       X   X
       pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la
       vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.
       VII. Identificar el significado de algunos acontecimientos,               X              X       X   X
       formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje
       cristiano, que faciliten la compresión de la vida del Espíritu
       Santo en el mundo y en la Iglesia.
       VIII. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la           X              X       X   X     X
       presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio
       eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.
       IX. Comprender y distribuir el sentido sagrado, festivo, cultural         X              X       X   X          X
       y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones
       monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y
       celebrativos de la liturgia.
       X. Analizar la jerarquía de valore, actitudes y normas que                X                                X    X
       conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas
       situaciones de la vida.
       XI. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades,                            X   X         X    X
       conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del
       compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y
       respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.
       XII. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico         x            X       X   X     X
       y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e
       icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia,
       como expresión de la fe católica y de otras religiones.


                                                                                                                      227
    PROYECTO CURRICULAR                                                                      C.R.A. QUERCUS


    XIII. Descubrir que el sentido eterno del hombre empieza aquí             x         X                    X     X
    como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

                       PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CONTENIDOS DE
                                   3º CICLO DE PRIMARIA
                                 ÁREA/MATERIA RELIGIÓN

1. Competencia en comunicación lingüística                              5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                               6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico   7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                  8. Autonomía e iniciativa personal



                                                         CONTENIDOS
        BLOQUES                             SECUENCIACIÓN                         COMPETENCIAS BÁSICAS
                            1. La estructura de la religión. El concepto      X         X          X    X
                            de Dios y de hombre. Origen y destino del
                            hombre. Las mediaciones.
                            2. Manifestaciones de la estructura del           X         X     X    X    X    X
                            fenómeno religioso en la antigüedad
    BLOQUE             1:   (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).
    AMISTAD,                3. Las respuestas a las grandes preguntas         X         X     X    X    X    X     X
    AMOR               Y    del ser humano en el Judaísmo, el
    CREACION                Cristianismo, y el Islam. El sentido y alcance
                            de la fe y las buenas obras.
                            4. El ser humano, el sentido de su vida y su      X         X     X    X    X    X     X
                            salvación en el hinduismo y el budismo.
                            5. La dignidad del ser humano creado por          X         X          X    X          X
                            Dios Padre. Los derechos humanos.
                            6. Relatos del Nuevo Testamento en que los        X    X               X    X    X
                            testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de
                            Dios y verdadero Hombre.
                            7. Jesucristo, Salvador y Redentor del                      X          X    X
                            pecado y de la muerte.
                            8. Jesucristo, plenitud del hombre.               X         X          X    X
    BLOQUE     2:
    FELICIDAD   –           9. La presencia de la Virgen Maria en el          X         X     X    X    X    X
    AMOR - DON              Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles.
                            10. El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El     X         X          X    X          X
                            amor de Dios y el amor al prójimo.
                            11. El ser humano responsable de sus              X         X          X    X    X
                            actos. El valor de la conciencia, la verdad, la
                            libertad y la voluntad.
                            12. Los sacramentos para el crecimiento y         X         X     X    X    X    X
                            propagación del Pueblo de Dios: Orden
                            sacerdotal y Matrimonio.
                            13. Jesús llama y envía a sus discípulos por      X         X     X    X    X
                            todo el mundo para continuar su obra de
                            salvación. La venida y presencia del Espíritu
                            Santo. La expansión de la Iglesia.
                            14. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios.             X         X     X    X    X    X     X
                            Manifestaciones de la estructura jerárquica
                            de la Iglesia. El Papa, los Obispos, los
                            Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia
                            Universal y la Iglesia Diocesana.


                                                                                                                  228
          PROYECTO CURRICULAR                                                                       C.R.A. QUERCUS


          BLOQUE 3:                15. La Iglesia en el mundo actual.                  X        X   X    X    X   X
          GRUPO      -             Significado y sentido de las notas de la
          COMUNIDAD –              Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el
          PUEBLO    DE             mundo de hoy.
          DIOS                     16. Respeto a las convicciones religiosas           X                 X    X        X
                                   como condición mínima para la convivencia.
                                   17. Compromiso y solidaridad con el mundo           X        X        X    X        X
                                   de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en
                                   otras religiones.
                                   18. las fiestas del pueblo de Dios. Su valor        X        X   X    X    X   X
                                   comunitario y rememorativo. El encuentro
                                   con Dios a través de las fiestas.
                                   19. Manifestaciones de la presencia de Dios         X        X   X    X    X   X
                                   en la cultura cristiana. Valoración de las
                                   expresiones artísticas de las religiones
                                   presentes en el entorno.
                                   20. Dios prepara una tierra nueva donde                      X        X    X
                                   habitara la justicia. La Unción de los
                                   enfermos. Las postrimerías del ser humano.


                  PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
                                    3º CICLO DE PRIMARIA
                                   ÁREA/MATERIA RELIGIÓN
1. Competencia en comunicación lingüística                              5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática                                               6. Competencia cultural y artística
3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico   7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital                  8. Autonomía e iniciativa personal



                              CRITERIOS DE EVALUACIÓN                                      COMPETENCIAS BÁSICAS
          1. Saber identificar algunos signos y símbolos representativos           X           X        X     X        X
          del fenómeno religioso en la antigüedad.
          2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo              X           X    X   X     X   X    X
          sus principales semejanzas y diferencias.
          3. Distinguir el sentido último de la vida según las religiones          X           X        X     X        X
          monoteístas.
          4. Saber diferencias las concepciones sobre la salvación del             X           X    X   X     X        X
          hombre en el Hinduismo y el Budismo.
          5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se                 X       X   X        X     X        X
          manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo.
          6. Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el                 X                    X     X   X    X
          hecho de ser creado y amado por Dios como hijo.
          7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del               X           X                  X    X
          hombre realizada por Jesucristo y razonar cómo Dios se nos
          da a través de los sacramentos.
          8. Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su            X           X              X   X    X
          finalidad de salvación.
          9. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como                X                    X     X   X    X
          continuidad de la misión de Jesucristo.
          10. Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus             X           X              X   X    X
          sucesores prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado
          da las palabras apóstol, jerarquía y Colegio Episcopal.
          11. Situar y valorar la presencia de la Virgen Maria en los              X           X    X   X     X
          momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que
          ocupa un lugar especial en la salvación.



                                                                                                                      229
PROYECTO CURRICULAR                                                          C.R.A. QUERCUS


12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los      X   X              X    X
propios actos a la luz del Evangelio, y saber aplicar el
mandamiento del amor a las situaciones cotidianas.
13. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la              X   X        X
ayuda a los necesitados.
14. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y     X   X      X   X
su contribución a la cultura.
15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y    X   X      X   X
distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas.
16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.                X      X   X        X




6.- EVALUACION
        Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos
como los procesos mismos de la enseñanza. La evaluación de la enseñanza no puede, ni
debe concebirse al margen de la evaluación del aprendizaje y viceversa.


6.1.- Evaluación de la enseñanza


        La evaluación de la intervención educativa debe hacerse en dos niveles distintos o
ámbitos:


1.- El contexto del aula
2.- El contexto del centro


        En el primer caso el responsable es cada maestro, mientras que en el ámbito del
centro lo es el conjunto del profesorado.


1.- La práctica docente en el conjunto del aula, se debe evaluar:


       El diseño y desarrollo de las Unidades Didácticas y la adecuación de las
        adaptaciones realizadas para cada grupo de alumnos concretos.
       El ambiente del aula y todo aquello que favorezca el proceso de enseñanza y
        aprendizaje: organización, espacios y agrupamientos.
       La actuación personal de atención a los alumnos/as
       La coordinación con otros maestros que intervienen en el mismo grupo de alumnos
       La comunicación con los padres



                                                                                            230
PROYECTO CURRICULAR                                                        C.R.A. QUERCUS


2.- La práctica docente en el contexto del centro:


En el ciclo:


      Eficacia del sistema e instrumentos de coordinación establecidos.
      Adecuación de los criterios de evaluación y promoción
      Coherencia interna en el ciclo


En la etapa:


      Los elementos de la programación y su coherencia
      La coordinación interciclos y coherencia vertical entre cada área
      Las medidas de atención a la diversidad adoptadas
      Las relaciones entre las áreas
      El tratamiento de los temas transversales


En el contexto del centro:


      La coherencia del Proyecto educativo
      La funcionalidad de decisiones sobre asignación de recursos humanos, materiales,
       espacios y tiempos
      El funcionamiento de los órganos unipersonales y colegiados
      Las relaciones con familias y entorno
      Los servicios de apoyo ( EOEP, SITE, CPR)
      La utilización de los recursos de la comunidad


   La evaluación de la intervención educativa debe ser continua, y por tanto, conviene
tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios pertinentes en el momento
adecuado. No obstante, dadas las características de los diferentes momentos del proceso
de enseñanza-aprendizaje y de los documentos en que se plasman, hay momentos
especialmente indicados para recoger información que sirven de base para la evaluación,
además de los que dictaminen las Administraciones Educativas.


       Se debe realizar una evaluación inicial al comienzo del curso para situar tanto el


                                                                                      231
PROYECTO CURRICULAR                                                      C.R.A. QUERCUS


nivel de partida del grupo-clase (recursos materiales, situación de los alumnos, condiciones
del aula,…) así como de los recursos humanos y materiales de los que dispone el centro.
        El registro de datos para evaluar el desarrollo del proceso tiene momentos
importantes como puede ser el final de cada unidad didáctica, trimestre, curso o ciclo.


Instrumentos para la evaluación de la enseñanza:


       Cuestionarios: alumnos, padres,…
       Reflexión personal
       Observador externo
       Contrastes de experiencias con compañeros




6.2.- Evaluación del aprendizaje:


        Los criterios de evaluación se convierten en el referente más preciso a la hora de
valorar.
        Los criterios de evaluación responden a las capacidades básicas de cada una de
las áreas por cada ciclo. Son los indicadores sobre lo que el alumno debe alcanzar al
finalizar el ciclo.
        Para que los criterios de evaluación puedan cumplir con su función formativa es
preciso disponer de puntos de referencia secuenciados que puedan ser utilizados desde el
comienzo del proceso, de modo que puedan identificarse posibles dificultades de
aprendizaje antes de que se acumulen retrasos importantes. Para ello el profesorado debe
distribuir secuencialmente los criterios de cada ciclo en los cursos que los componen.
        Además, el maestro establecerá para cada unidad didáctica unos objetivos
didácticos en los que se indiquen capacidades que específicamente se pretenden
conseguir con los contenidos y se establecerá el grado de los aprendizajes. Esto exige que
los propios objetivos sean indicadores observables del resultado de cada U.D.


        Por tanto, al realizar la evaluación en la U.D. y disponer de objetivos didácticos
directamente evaluables, utilizaremos éstos. Para evaluar al final del curso utilizaremos los
criterios secuenciados por el propio maestro y para evaluar el ciclo, los criterios
establecidos por la Administración.




                                                                                          232
PROYECTO CURRICULAR                                                       C.R.A. QUERCUS


       En esta evaluación cabe distinguir 3 momentos o aspectos distintos y
complementarios: inicial, continua y final.


       La evaluación inicial permite adecuar las intenciones a los conocimientos previos y
necesidades de los alumnos. Decidir qué tipo de ayuda es la más adecuada cuando se
accede a un nuevo aprendizaje, requiere conocer cómo se ha resuelto la fase anterior,
cuáles son los esquemas de conocimiento del alumno, su actitud, interés, nivel de
competencia curricular,…
       Con la evaluación continua se irá ajustando la ayuda educativa según la
información que se vaya produciendo. Esta evaluación es formativa, toda vez que permitirá
detectar el momento en que se produce una dificultad, las causas que lo provocan y las
correcciones necesarias que se deben producir.
       La evaluación final permite conocer si el grado de aprendizaje que para cada
alumno habíamos señalado, se ha conseguido o no, y cuál es el punto de partida para una
nueva intervención. La evaluación final toma datos de la evaluación formativa, es decir, los
obtenidos durante el proceso, y añade a éstos, otros obtenidos de forma más puntual.
       Una de las consecuencias de más calado social de la evaluación es la decisión de
promoción de los alumnos de ciclo a ciclo o al final de la etapa.
       Esta decisión es el resultado de un proceso que debe incorporar de forma integrada
los tres aspectos mencionados en la evaluación.


 Instrumentos para la evaluación del aprendizaje:


      Observación directa y sistemática: escalas, listas de control, registro anecdotario.
      Análisis de producciones de los alumnos: resúmenes, trabajos, cuadernos de clase,
       resolución de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, plásticas,
       musicales,…
      Intercambios orales con los alumnos: entrevistas, diálogos, puestas en común,..
      Grabaciones
      Observadores externos
      Cuestionarios


   En relación a las técnicas, se pueden utilizar dos:


      Análisis directo de contenidos: se analiza directamente la información y se toman


                                                                                         233
PROYECTO CURRICULAR                                                     C.R.A. QUERCUS


       decisiones, previa concreción de unidades de análisis o categorías
      Triangulación: es una técnica que permite validar la información y asegurar niveles
       de objetividad: fuentes, métodos, evaluadores, temporal.




6.3.- EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

          La LOE en su artículo 21 dispone: Al finalizar el segundo ciclo de la educación
primaria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias
básicas     alcanzadas   por   sus   alumnos.   Esta   evaluación,   competencia   de    las
Administraciones educativas, tendrá carácter formativo y orientador para los centros e
informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas
evaluaciones tendrán como marco de referencia las evaluaciones generales de diagnóstico
que se establecen en el artículo 144.1 de esta Ley.


       Dicha evaluación servirá para conocer el grado de desarrollo de las competencias
básicas en el alumnado, teniendo a su vez en cuenta aspectos del contexto sociocultural,
para que los centros organicen las medidas de refuerzo que dicho alumnado requiera y
adopten las decisiones oportunas para la mejora de los resultados educativos (ORDEN de
8 de mayo de 2009 por la que se regula la evaluación de diagnóstico y su procedimiento de
aplicación en los centros docentes.)


       6.4.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y MECANISMOS DE
RECUPERACIÓN.


       En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un
alumno no responda globalmente a los objetivos programados, los profesores adoptarán
las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular.


       La LOE establece en su artículo 20.4 que en el supuesto de que un alumno no haya
alcanzado las competencias básicas, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo.
Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y con un
plan específico de refuerzo o recuperación de sus competencias básicas.


       El plan específico de refuerzo o recuperación será elaborado por el equipo docente
coordinado por el tutor, tendrá un carácter individualizado, adaptado a las características


                                                                                        234
PROYECTO CURRICULAR                                                     C.R.A. QUERCUS


del alumno al que se dirija, y se orientará hacia el logro de los objetivos educativos
establecidos en las distintas áreas del currículo, con especial atención a la adquisición de
las destrezas instrumentales básicas. (Art. 8. Orden de 26 de noviembre de 2007).


       En lo que se refiere a la EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO: los centros utilizarán
los resultados de las evaluaciones de diagnóstico para, entre otros fines, organizar, en el
tercer ciclo de las Educación Primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos y las
alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las
correspondientes competencias básicas. (Art. 21 Orden de 26 de noviembre de 2007).


       Algunos mecanismos de recuperación: Extender la temporalización, asesoramiento
de los EOEP, realización de actividades cortas y variadas, uso de recursos didácticos
variados (TIC´S, Pizarra Digital,…), colaboración con las familias…


       CRITERIOS DE PROMOCIÓN
       Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación,
el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del
alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del
profesor tutor. Con carácter general y para orientar al profesorado sobre la decisión de
promoción del alumnado, el centro hará explícitos en su proyecto educativo los criterios de
promoción, considerando fundamental el grado de desarrollo de las competencias básicas
alcanzado y el de madurez personal y social del alumno.


       Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha
alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado
de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no
impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los
apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.


       6.5.- PLAN DE MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
       PLAN DE MEJORA


         A lo largo de este curso 2009/10 este centro ha ido elaborando el Plan de Mejora
derivado del análisis de los resultados de la Evaluación de Diagnóstico. Estos son los
resultados obtenidos con respecto al grado de adquisición de la:



                                                                                       235
PROYECTO CURRICULAR                                                     C.R.A. QUERCUS




 Competencia Lingüística:

Puntos fuertes:

- Expresarse por escrito.
- Conocimiento de la lengua a través del uso.
- Leer y escribir.



Puntos débiles:

- Comprender textos orales.
- Educación literaria.
- Hablar, escuchar y conversar
                         .


Competencia Matemática

Puntos fuertes:

-Expresión matemática a partir de la identificación de aspectos cuantitativos          y
espaciales de la realidad.
-Geometría.
-Medida.
-Números y operaciones.




Puntos débiles:

-Tratamiento de la información.
-Plantear y resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
-Producir e interpretar informaciones.




Este plan de mejora estará marcado por las siguientes pautas de actuación:




                                                                                     236
PROYECTO CURRICULAR                                                      C.R.A. QUERCUS



   I.       RESPECTO AL CURRÍCULO.


Medidas a nivel General


 Incidir dentro de las áreas instrumentales básicas en aquellos contenidos o destrezas
   que posibilitan la posterior adquisición de otros contenidos y/o materias más
   dificultosas(sobre todo en los primeros cursos de la Ed. Primaia y en aquellos alumnos
   que presentan n.e.e., dificultades de aprendizaje y/o retrasos escolares) lecto-escritura,
   comprensión lectora, numeración, cálculo, razonamiento lógico.
 Partir del momento madurativo de cada alumno.
 Incidir en aquellos contenidos que puedan resultar más provechosos o funcionales para
   la vida diaria del alumno dentro de su contexto social.
 Realizar actividades motivadoras para el alumno adaptándonos a sus intereses y
   partiendo de temas que le sean familiares.
 Proponer temas o centros de interés que favorezcan la realización de actividades
   interdisciplinares (en las distintas áreas del currículum)
 Ajustarnos a los diferentes ritmos de aprendizaje y trabajo de los alumnos.
 Realizar actividades que potencien la integración de todos los alumnos favoreciendo el
   diálogo y la aceptación de los diferentes puntos de vista, procedencias socio-culturales,
   y/o situaciones y condiciones personales diversas.
 Trabajar los aprendizajes primero de forma manipulativa, después de forma gráfica y
   verbal a la vez para pasar posteriormente a la representación mental.


   ÁREA DE MATEMÁTICAS


        Debemos de potenciar las destrezas instrumentales básicas dentro de esta área,
   puesto que no sólo constituyen los aspectos más funcionales y/o aplicables a la vida
   diaria, sino que además, son imprescindibles y constituyen la base de cimentación para
   la adquisición de otros contenidos dentro del área.



        Ejercicios de numeración


        Dictados de números (escritura). Asociación número/cantidad.
        Lectura de números. Asociación número/escritura del mismo
        Número anterior y posterior a uno dado.

                                                                                        237
PROYECTO CURRICULAR                                                    C.R.A. QUERCUS


     Ordenación de números menor a mayor y viceversa.
     Trabajar las unidades, decenas, centenas (separar en diferentes unidades).
     Dadas diferentes unidades escribir un número.
     Escribir un número en forma de suma.
     Escribir números hacia delante o hacia atrás.
     Ejercicios de lógica numérica o de figuras. Continuar series numéricas o de figuras
      estableciendo una secuencia lógica de dos en dos, tres en tres, hacia atrás,…




  Ejercicios de cálculo Matemático


     Trabajar el cálculo mental para potenciar la velocidad.
     Actividades para trabajar las operaciones básicas.
     Estimaciones de medidas.
     Estimaciones de cantidad.
     Estimaciones de tiempo.




   Ejercicios de razonamiento


     Plantear problemas relacionados con su entorno más próximo con temas
      adaptados a sus intereses, motivaciones y al contexto familiar y social en el que
      vive.
     Adaptar el vocabulario de los problemas al nivel madurativo y a la capacidad del
      alumno.
     Utilizar el dibujo como medio para plantear y solucionar el problema.
     Sacar y ordenar los datos principales que nos ofrece el problema.
     Razonar la cuestión que nos plantea el problema.
     Elegir los mecanismos necesarios para solucionar los problemas utilizando varias
      estrategias.




      Otras cuestiones relacionadas con las matemáticas prácticas




                                                                                      238
PROYECTO CURRICULAR                                                      C.R.A. QUERCUS


     Ejercicios para identificar dentro del entorno más próximo objetos con formas
      geométricas diversas (identificación de las figuras geométricas)
     Utilización de los diferentes instrumentos de medida e identificación de las unidades
      de medida más usuales.
     Utilización de las monedas y los billetes aplicándolas a situaciones prácticas de la
      vida real.
     Ejercicios para el manejo de las horas tanto en relojes digitales como analógicos
      (días, semanas, meses, años…)
     Interpretación del calendario (días, semanas, meses, años…)



   ÁREA DE LENGUA


  Dentro del área de Lengua reforzaremos fundamentalmente la lecto escritura y la
  comprensión lectora como elementos prioritarios para la adquisición de otros
  conocimientos no sólo en el área de lengua sino en el resto de las áreas en general.




Ejercicios de lectura-razonamiento/comprensión



  En los primeros niveles, la lectura debe ser diaria y no debe reducirse únicamente al
  horario del área de lengua, sino que debería estar presente en todas las áreas de
  conocimiento incluso para que los alumnos sean capaces de interpretar los enunciados
  de los ejercicios que se les proponen.
     Actividades de asociación sonido grafema.
     Identificación auditiva de una determinada letra dentro de una palabra.
     Identificación visual de una determinada letra dentro de una palabra.
     Asociación dibujo/palabra.
     Establecer una secuenciación lógica entre unas viñetas dadas.
     Relacionar frases con dibujos.
     Empezar desglosando el texto en frases cortas proponiendo preguntas tanto
      habladas como escritas acerca del mismo.
     Adaptarnos al vocabulario que posee el alumno intentando partir del mismo para
      potenciarlo y ampliarlo posteriormente.
     Ejercicios para comprender globalmente un texto.
     Ejercicios para discernir las ideas principales y secundarias de un texto.


                                                                                      239
PROYECTO CURRICULAR                                                              C.R.A. QUERCUS


     Buscar en el diccionario aquellas palabras que les sean desconocidas y aplicarlas
      después en frases elaborados por ellos mismos.
     Establecer causas lógicas en la secuencia de un texto.
     Potenciar el gusto por la lectura adaptándonos a su nivel madurativo eligiendo y
      guiando la elección de lecturas según sus intereses y nivel lector.
     Elegir textos diversos para que los alumnos se vayan acostumbrando y cojan gusto
      por los distintos estilos literarios (narraciones, diálogos poesía, teatro, comic, etc.) a
      la vez que sean capaces de discernir entre unos estilos y otros.
     Lectura e interpretación de diferentes tipos de textos: periódicos, revistas, notas
      informativas, facturas, extractos bancarios, etc.
     Realizar resúmenes de textos o libros leídos anteriormente estableciendo una
      secuenciación adecuada de la información en inicio-argumento o nudo y desenlace.
     Identificar en libros leídos el título, el autor, la editorial, el grafista si lo hubiera, etc.
     Identificar dentro de in libro las tapas, el índice, el prólogo, etc.




  Ejercicios de escritura


     Realizar dictados frecuentemente trabajando la ortografía y la caligrafía de forma
      insistente.
     Hacer ejercicios lúdicos para reforzar la ortografía (sopas de letras, crucigramas del
      ahorcado…)
     Elaborar distintos tipos de texto: cartas, notas informativas, anuncios, rótulos,
      facturas…
     Realizar descripciones de personas, animales y objetos estableciendo una
      secuenciación lógica adecuada a la hora de ordenar la información empezando por
      características físicas más globales y generales para terminar por datos más
      específicos. Podemos empezar estableciendo un orden lógico, secuenciando una
      serie de preguntas, por ejemplo ¿Qué es?, ¿Para qué sirve?, ¿Cómo es?...
     Explicar ideas verbalmente o por escrito, siendo capaz de defender la propia
      postura, aceptando las opiniones de los demás.
     Elaboración de cuentos a partir de un tema dado.
     Elaboración de poesías, adivinanzas, retahílas, etc.
     Elaboración de cómics
                     -dados una serie de dibujos escribir los diálogos


                                                                                                 240
PROYECTO CURRICULAR                                                           C.R.A. QUERCUS


                         -dados unos diálogos elaborar los dibujos.



Objetivos de Mejora:


Área de Matemáticas


           Mejorar la comprensión en la resolución de problemas relacionados con su entorno
            próximo
           Razonar la cuestión que se les plantee para elegir los mecanismos necesarios y
            dar las soluciones.

Área de Lengua


           Mejorar la comprensión lectora de libros de texto u otras materiales utilizados por
            el profesorado para el aprendizaje de todas las áreas del currículo.
           Mejorar la expresión oral y escrita en todas las lenguas del currículo.
           Mejorar el hábito lector y el interés por la lectura.




   II. RESPECTO A LA PRÁCTICA DOCENTE.


Se tratará de favorecer la cooperación e integración de los esfuerzos de toda la
comunidad educativa con el objetivo común de mejorar el rendimiento.


   Para ello:


             Utilizaremos una metodología que trabaje y evalúe competencias, no
              exclusivamente conceptos.
             Formación e información a través del C.P.R.
             Revisión del Proyecto Curricular.
             Aplicación de pruebas de evaluación de otras comunidades referidas a las
              distintas áreas facilitadas por la Junta de Extremadura en la web educarex.es.




   III. RESPECTO A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.



                                                                                          241
PROYECTO CURRICULAR                                                      C.R.A. QUERCUS


              Organización de una biblioteca que dinamice actividades que favorezcan el
               hábito lector y el gusto por la lectura.
              Coordinación con los monitores de la Actividades Formativas Complementarias.
              Crear equipos de trabajo.
              Una vez determinados los objetivos de mejora y las actuaciones del plan de
               centro, establecer su ámbito de aplicación (currículo, práctica docente,
               tutoría…)
              Secuenciar el tiempo y establecer un calendario.



   IV. EVALUACIÓN DEL PLAN DE MEJORA.

 Coincidiendo con las fechas de evaluación del tercer trimestre se llevará a cabo un
estudio de los resultados obtenidos con respecto al punto de partida, que nos permita
reflexionar sobre el nivel de competencias del alumnado para poder iniciar acciones que
conduzcan a su mejora.


  Se analizarán cuestiones tales como:
               Acciones llevadas a cabo.
               Grado de cumplimiento de lo planificado.
               Las acciones correctas que han permitido alcanzar los objetivos planificados
                en los tiempos previstos.
               Las desviaciones detectadas.




7.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

       La atención a la diversidad se entiende de forma general como el conjunto de
medidas que tomamos el profesorado para conseguir que nuestros alumnos adquieran las
capacidades indicadas en los objetivos generales de área y de etapa.


       Si consideramos la diversidad de alumnado que acogen nuestras aulas debemos
tener en cuenta las distintas capacidades, intereses, motivaciones, ritmos de aprendizaje,
situaciones socioculturales, lingüísticas, estilos de aprendizaje…etc., ajustando la
respuesta educativa a las necesidades que puedan surgir en cada momento y planificando
un proceso de enseñanza aprendizaje individualizado para cada alumno.



                                                                                       242
PROYECTO CURRICULAR                                                    C.R.A. QUERCUS


       Para ajustar adecuadamente la respuesta educativa a la diversidad de alumnos con
la que nos encontramos o con la que nos podemos encontrar dentro de las aulas,
incluyendo aquellos alumnos que presentan bien de forma temporal o permanente
necesidades educativas especiales, disponemos de diversos niveles de concreción.


PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN ( A NIVEL INSTITUCIONAL)


       La LOE 2/ 2006 del 3 de mayo en su título preliminar capítulo I, referente a los
principios y fines de la educación, dispone como principio básico en su artículo 1 “ la
equidad que garantizará la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no
discriminación, actuando como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, económicas y sociales, con especial atención aquellas que se deriven de
condiciones de discapacidad”.
       En su Título II artículo 71.2 dice que “corresponde a las administraciones
educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos/as que requieran una
atención educativa diferente de la ordinaria por presentar N.E.E., por dificultades
específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades, por haberse incorporado tarde al
sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el
máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado”.
       Para ello, la administración prevé la dotación a los centros de medios y materiales
didácticos necesarios para el acceso al aprendizaje, la inclusión de profesores de
especialidades relacionadas con el tratamiento del alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo (A.N.E.A.E.). (maestros/as de Pedagogía Terapéutica o de Educación
Especial, maestros/as de Audición y Lenguaje y equipos de orientación educativa y
psicopedagógica).


SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN ( A NIVEL DE CENTRO).


       Las medidas para la atención a la diversidad y la presencia de alumnos con
A.N.E.A.E. deben contemplarse en todos los proyectos institucionales del centro (Proyecto
Educativo de Centro, Reglamento de Régimen Interno, Proyecto Curricular Educativo,
Programaciones Generales de Aula y Memorias Anuales).


       La presencia de alumnos con necesidades educativas especiales debe ser tenida
en cuenta a la hora de elaborar el conjunto de proyectos que rigen el funcionamiento del

                                                                                     243
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centro y en especial, el proyecto curricular por ser el documento que fija las capacidades
mínimas que nuestros alumnos deben adquirir y las estrategias metodológicas que vamos
a emplear para la consecución de tal fin.


       Cuando se adecuan los objetivos generales de etapa, se establece una adecuada
secuenciación de los mismos en los diversos ciclos y se toman decisiones relativas a
metodología y evaluación, debemos hacerlo de tal manera que consigamos normalizar al
máximo el proceso de enseñanza aprendizaje de este alumnado.


       Cuanto más alto sea el nivel desde el que tomemos decisiones que favorezcan e
incluyan a este tipo de alumnos, más fácil será mantenerlos dentro del currículo ordinario.
Es decir, las adaptaciones que se lleven a cabo para el conjunto del centro en el momento
de elaborar el Proyecto Curricular y las que se decidan en la programación          para el
conjunto de los alumnos de un grupo, propiciará que las adaptaciones que se realicen de
manera individualizada para el alumno/a resulten menos significativas y que por lo tanto
tengan una mayor integración dentro de la dinámica escolar del centro y del aula.


       Este conjunto de adaptaciones no sólo va a favorecer a los alumnos con N.E.A.E.
sino también a aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje, con ritmos de trabajo
lento o aquellos que puedan presentar de forma puntual algún tipo de problema.




       En el Proyecto Curricular, deberá quedar prefijada además la organización de los
recursos materiales y personales con los que cuenta el centro, así como decisiones
relativas a la organización y disposición de los espacios del mismo para la adecuada
atención educativa de los alumnos que presenten necesidades educativas especiales.


       En este punto deben quedar claras las responsabilidades de cada uno de los
profesionales que va a tratar a estos alumnos, acordando el papel del profesor tutor, los
maestros especialistas que imparten materias dentro del aula, el profesorado de apoyo y
refuerzo educativo, el orientador del centro y el equipo de orientación educativa y
psicopedagógica.


       Debe ser el orientador del centro el que tras realizar una evaluación
psicopedagógica que irá precedida de la correspondiente autorización de la familia del
alumno, decida si dicho alumno debe recibir apoyo especializado por parte del profesorado

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de Pedagogía Terapéutica o de Audición y Lenguaje, o si por el contrario, el alumno o
alumna simplemente requiere un refuerzo educativo dentro o fuera del aula.


       A su vez los profesores especialistas con el asesoramiento del orientador del
centro, establecerán los criterios para la distribución del tiempo de atención a cada uno de
los alumnos así como los periodos de permanencia en cada uno de los módulos que
componen el C.R.A., priorizando en función de las necesidades que presenten los alumnos
y del número de alumnos con necesidades que exista en cada módulo.


       La coordinación entre tutor y especialistas es fundamental decidiendo cuestiones
como si el alumno debe recibir apoyo especializado dentro o fuera del aula ordinaria, si se
deben reforzar los mismos contenidos que en ese momento se estén trabajando dentro
del aula ordinaria o si por el contrario es necesario incidir en determinados contenidos
previamente o posteriormente a su explicación en la misma, o si por último en los casos en
los que los alumnos presentan un desfase curricular muy significativo o problemas
específicos en algún área, debemos reforzar dentro de las áreas instrumentales, aquellos
contenidos que supongan o que propicien la adquisición de capacidades que conlleven una
mayor autonomía del alumno en su vida cotidiana, o la consecución de destrezas
instrumentales básicas que propicien la posterior adquisición de otros contenidos.


       Es responsabilidad del maestro/a especialista elaborar a finales de cada curso un
informe detallado personalizado de cada uno de los alumnos que reciben su apoyo
psicopedagógico, estos informes se adjuntarán al resto de documentos del DIAC del
alumno.


       Es importante que dentro del Proyecto Curricular aparezcan reflejadas decisiones
relativas a la adaptación y organización de los elementos espaciales y materiales que
faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos y favorezcan su movilidad y
autonomía en el aula y el centro.


       Las posibles decisiones dentro de este ámbito pueden ir desde la instalación de
indicadores sencillos para facilitar la localización de los distintos espacios propiciando así
la orientación de los alumnos y por tanto su autonomía dentro del centro, la elección de los
espacios que presenten mejores condiciones de luminosidad, sonoridad o concentración
para dichos alumnos, hasta la eliminación de barreras arquitectónicas que impidan o
dificulten la movilidad de los alumnos dentro del centro, dependiendo de las necesidades

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que puedan surgir en cada momento.


TERCER NIVEL DE CONCRECCIÓN (A NIVEL DE AULA)


       La función tutorial es uno de los puntos más importantes a tener en cuenta dentro
de la atención a la diversidad del alumnado. El tutor debe preveer estrategias que permitan
individualizar y personalizar al máximo el proceso de enseñanza aprendizaje de todos los
alumnos y en concreto de aquellos que presentan N.E.A.E. El tutor debe tener en cuenta la
diversidad de su alumnado a la hora de realizar su programación anual y sus
programaciones didácticas. Tendrá que poner en marcha estrategias para acoger a
posibles alumnos que provengan de otros centros bien dentro del país o extranjeros y que
supongan una mayor integración de los mismos al aula y al centro y además propondrá un
plan de refuerzo educativo para los alumnos que puedan precisarlo bien en un momento
determinado a lo largo del curso o durante todo el mismo.


       Entre las funciones y actividades del tutor o la tutora estarían:


          Facilitar la integración de los alumnos dentro de su grupo-clase y en el conjunto
           de la dinámica escolar.
          Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
          Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje para detectar las
           dificultades y necesidades especiales, con el objetivo de articular las respuestas
           adecuadas y recabar los oportunos asesoramientos y apoyos.
          Coordinar la información que, acerca de los alumnos, tienen los distintos
           profesores especialistas, coordinando el proceso evaluador de los alumnos y
           asesorando sobre su promoción al ciclo siguiente.
          Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su
           entorno sociocultural y natural.
          Favorecer en el alumno el conocimiento y la aceptación de sí mismo, así como
           su autoestima.
          Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones,
           especialmente en lo referente a la respuesta educativa ante necesidades
           especiales y/o de apoyo.
          Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres facilitando así
           la conexión entre el centro y las familias.


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             Implicar a las familias en las actividades de apoyo al aprendizaje y orientación
              de sus hijos.
             Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la evolución
              educativa de sus hijos.
             Mediar en posibles situaciones de conflicto e informar a los padres.


       Todas las medidas y modificaciones realizadas dentro de los apartados anteriores
forman parte de las medidas para dar respuesta a la diversidad de nuestros alumnos y
deben ser incluidas como medidas generales para la atención a la diversidad.


4º NIVEL DE CONCRECIÓN ( A NIVEL INDIVIDUAL DE ALUMNO).


       Supone la puesta en marcha de medidas y estrategias para que un alumno en
concreto alcance el mayor desarrollo posible de sus capacidades y va dirigido a alumnos
que presentan necesidades educativas especiales ya sean temporales o transitorias o bien
permanentes.
       Un alumno será considerado como alumno con necesidades educativas especiales
sólo cuando requiera bien durante un periodo escolar o durante toda su escolarización
recursos personales y materiales distintos a los que requieren el resto del alumnado.
Implicarán la intervención del equipo de orientación educativa que tras un estudio decidirá
la necesidad o no de que el alumno reciba apoyo por parte del profesorado especializado o
si por el contrario únicamente precisa refuerzos educativos.


       Para la atención educativa de estos alumnos necesitaremos poner en marcha
medidas ordinarias y/o extraordinarias dependiendo de las necesidades que pueda
plantear el alumno.


       Entre las medidas ordinarias podemos encontrarnos a nivel de aula algunas de las
siguientes:
       -      Cambio en el orden de los temas del libro de texto.
             Priorización de contenidos de tipo instrumental.
             Repaso de contenidos de cursos o ciclos anteriores.
             Supresión de algunos contenidos de su programación y sustitución de los
              mismos por otros que consideremos más adecuados para el nivel madurativo
              que presenta.


                                                                                         247
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          Cambio en la secuenciación de contenidos posponiendo alguno de ellos para el
           2º curso dentro de un mismo ciclo.
          Programación de actividades o controles de recuperación.
          Flexibilidad en los tiempos empleados para la consecución de determinadas
           capacidades.
          Utilización de materiales diversos distintos del libro de texto en función del nivel
           de   los   alumnos    (otros   libros   específicos,   videos   didácticos,   juegos
           educativos…etc.).
          Agrupamiento de los alumnos que favorezcan la integración del alumno/os con
           N.E.A.E al grupo.
          Disposición del aula de modo que estos alumnos puedan beneficiarse al
           máximo de las explicaciones y puedan recibir una educación personalizada e
           individualizada.
          Uso de las Nuevas Tecnologías de la educación e información.


        Dentro de este 4º nivel de concreción encontramos el Plan de Refuerzo Educativo
como medida ordinaria para la atención a la diversidad atendiendo a las necesidades
transitorias o puntuales del alumnado. Estos refuerzos serán llevados a cabo por parte del
tutor o de otros maestros que en momentos puntuales puedan realizar esta función, los
maestros especializados realizarán tareas de refuerzo siempre que dispongan de tiempo
dentro de su horario para realizar esta función, pero nunca, cuando suponga disminuir el
número de horas destinadas a la atención de alumnos con necesidades educativas más
específicas. Este plan tiene como finalidad reforzar o ampliar las áreas instrumentales. Los
destinatarios son alumnos con ritmos lentos de aprendizaje, alumnado con desfase
curricular respecto al grupo y al nivel que están cursando y alumnos con lagunas o retrasos
en algún contenido básico del área de lengua o de matemáticas. El profesorado
especialista y el orientador del centro aconsejarán medidas de tratamiento para estos
alumnos y orientarán o proporcionarán, llegado el caso, materiales adecuados para el
tratamiento de estos alumnos.


       La toma de medidas extraordinarias para un determinado alumno supone la
realización de adaptaciones curriculares que se definen como el conjunto de
modificaciones o ajustes que se realizan bien en los elementos de acceso al currículo o/y
en todos sus elementos básicos (objetivos, contenidos, metodología y evaluación).
       Las A.C.I serán realizadas por el tutor del alumno con la colaboración de los



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especialistas de P.T. y/o de A.L. y el asesoramiento del E.O.E.P. Deben ser lo menos
restrictivas posibles para el alumno y se realizarán cuando se hayan agotado todas las
medidas ordinarias anteriormente citadas. Estos documentos van dirigidos a ayudar al
profesor en el proceso de enseñanza con estos alumnos ya que detallan que es lo que
queremos conseguir con el alumno, como lo vamos a hacer y que tipo de ayuda va a
precisar en cada momento.


       Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas deben estar basadas en dos
principios fundamentales:
          Principio de Normalización: Debemos favorecer que estos alumnos se
           beneficien siempre que sea posible del mayor número de servicios educativos
           ordinarios.
          Principio de Individualización: Intentaremos proporcionar al alumno la respuesta
           educativa que necesita en cada momento para formarse como persona íntegra
           partiendo siempre de sus capacidades, momento evolutivo en el que se
           encuentra, motivaciones e intereses.


       Los criterios para el proceso de elaboración de las adaptaciones curriculares son:


       1. Partir de una evaluación amplia del alumno y del contexto en el que se lleva a
           cabo el proceso de enseñanza/aprendizaje.
       2. Partir siempre del curriculum ordinario.
       3. Tender a que las modificaciones realizadas sean lo menos restrictivas posibles
           comenzando en primer lugar por las adaptaciones de acceso al curriculum para
           continuar por las adaptaciones que afectan al cómo enseñar y evaluar, es decir,
           metodología y finalizando por aquellas adaptaciones que modifican el qué
           enseñar y evaluar, es decir, objetivos y contenidos.


       Todas estas decisiones deben quedar reflejadas por escrito en el DIAC del alumno
(Documento Individual de Adaptación Curricular) y pasarán a formar parte de su
expediente.
       Los elementos que debe incluir el DIAC son:
          Datos de identificación del alumno.
          Historia personal del alumno.
          Nivel de competencia curricular.


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          Necesidades educativas específicas que presenta.
          Adaptaciones de acceso al currículo.
          Adaptaciones curriculares.
          Modalidad de apoyo que se establece.
          Cuadro horario semanal.
          Colaboración con la familia.
          Observaciones sobre apoyos externos.
          Decisiones sobre evaluación y promoción.


       A la hora de elaborar un DIAC tendremos que responder a una serie de preguntas
que expondremos a continuación, y las respuestas a las mismas, se concretarán en el
documento que rija las actuaciones a llevar a cabo con un determinado alumno.
       1. ¿Qué enseñar? Debemos partir del momento inicial en el que se encuentra el
           alumno. Tras una evaluación amplia de sus capacidades, decidiremos qué
           queremos que el niño/niña adquiera, es decir, qué objetivos nos planteamos.
       2. Qué contenidos nos parecen más apropiados para que el alumno consiga
           alcanzar los objetivos propuestos.
       3. ¿Cuándo enseñar? Partiendo del momento evolutivo en el que se encuentra el
           alumno, establecer una secuenciación de los aprendizajes que pretendemos
           que el niño/a adquiera, empezando por aquellos que le pueden suponer un
           menor esfuerzo y que puedan propiciar la adquisición de estrategias necesarias
           para la posterior asimilación de otros aprendizajes.
       4. ¿Cómo enseñar? Qué estrategias metodológicas vamos a emplear con este
           alumno en concreto.
       5. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? En este apartado debemos responder no sólo a
           la evaluación del alumno, sino también, a nuestra propia práctica docente.


       El DIAC debe ser un documento abierto, susceptible de introducir modificaciones
según las necesidades que vayan surgiendo a lo largo del proceso de enseñanza
aprendizaje. Por ello la importancia de una evaluación continua a lo largo de todo el
proceso.




                                                                                        250
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                                ANEXO
      PROYECTO CURRICULAR DE LA ETAPA DE
                         EDUCACIÓN INFANTIL

1. INTRODUCCIÓN


    Por primera vez, en la mayor parte de los casos, el niño/a es separado de su ambiente
natural, la familia, pasando al que será, durante su infancia, el segundo lugar donde más
tiempo permanecerá: la escuela. La escuela, un ecosistema complejo de elementos y
personas.
    Es por ello fundamental, la creación de un ambiente cálido, confortable, seguro y feliz
que le permita sentirse cómodo y a gusto en el colegio.
    La escuela ha de proporcionar una fuente de experiencia basada en la interrelación
entre los recursos humanos
   Por vez primera, en la mayor parte de los casos, el niño/a es separado de su ambiente

                                                                                      251
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natural, la familia, pasando al que será, durante su infancia, el segundo lugar donde más
tiempo permanecerá: la escuela. La escuela, un ecosistema complejo de elementos y
personas.
   Es por ello fundamental la creación de un ambiente que cubra los aspectos afectivo,
físico, intelectual e investigador y moral.
   El centro ha de proporcionar una fuente de experiencias basadas en la interrelación
entre los recursos humanos y materiales existentes, el control de éstos, correctamente
temporalizados, se hace determinante para que, en correcta armonía, se propicie la
consecución de todos los objetivos propuestos.
 La familiaridad con las personas, los espacios y los objetos que lo rodean le permitirá
integrarlo en su realidad, actuar de forma autónoma, pero entendiendo estos factores de
forma dinámica, flexible, adaptados a sus necesidades y evoluciones psicofísicas.




2. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN
INFANTIL


 La Educación Infantil es una etapa fundamental para estimular y potenciar el desarrollo
de los niños y niñas de entre 0 y 6 años. Durante este periodo temprano es cuando se
realizan los aprendizajes iniciales en los distintos aspectos: afectivo, social, motor,
cognitivo y moral. Es necesario un desarrollo armónico de todos y cada uno de estos
factores para lograr con éxito los siguientes aprendizajes.
 Para que el desarrollo se produzca de forma coherente debemos tomar como punto de
partida al propio niño/a. Para lo que serán muy importantes todas aquellas fuentes de
información previas a la escolarización en el segundo ciclo: entrevista con los padres,
informes existentes, observación... Serán los primeros documentos, recursos existentes a
nuestro alcance. Así mismo será importante que como profesionales de la docencia
conozcamos las características de los niños y niñas de este periodo y poder evaluar
adecuadamente cada momento del proceso de aprendizaje e intervenir en su desarrollo.
  A grosso modo podríamos destacar algunos aspectos psicoevolutivos en el período
comprendido entre 3-6 años:



NIVEL COGNOSCITIVO:



                                                                                         252
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        o    Egocentrismo. les impide tener en cuenta el punto de vista de los demás

        o    Su pensamiento es irreversible.

        o        Tienen un pensamiento sincrético, intuitivo y concreto. Perciben
            globalidades, poco a poco tienden a hacer ciertas abstracciones
            rudimentarias y a los 5 años logra_ran un razonamiento representativo.

        o    Las nociones espacio-temporales están en su inicio.

        o    Pensamiento fenoménico.

        o    Pensamiento traductivo

        o    Pensamiento mágico, además es muy imaginativo.

       En lo relativo al lenguaje gusta de escucharse a e1 mismo, experimentando
        después autenticas intenciones de comunicarse con los demás.




NIVEL AFECTIVO-SOCIAL

        o    Necesidad de sentirse seguro y querido, esto contribuye a la formación de
            una auto imagen positiva.

        o    Las interrelaciones sociales van a estar fuertemente con_dicionadas por su
            egocentrismo, por tanto la escolari_zación supone un paso decisivo en su
            socialización.

        o        Tienen poca capacidad para mantener la atención en pe_riodos
            prolongados de tiempo, característica que habrá que tener en cuenta al
            temporalizar las actividades escolares.

        o        Moral heterónoma, va a aceptar las reglas que se le im_pongan aunque
            no las asimila, por esto se le deben explicar a un nivel que el pueda
            entender.

NIVEL PSICOMOTRIZ




       Lograran un desarrollo, por lo general completo de la motricidad gruesa (a los 5
        años).

                                                                                     253
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            La motricidad fina habrá que desarrollarla y afianzarla a lo largo del ciclo.

            En este ciclo es de gran importancia el desarrollo del es       quema corporal, eje
             corporal, lateralidad.

            Los conceptos espacio-temporales deberán ser trabajados estructuralmente.




3.- PERÍODO DE ADAPTACIÓN


  El período de adaptación en Educación infantil es recogido en la orden de 16 de mayo
de 2008 en su art. 9. En él se recoge la necesidad de desarrollarlo adecuadamente en el
nivel de 3 años cuando los niños se incorporan por primera vez al centro educativo,
independientemente de que hayan estado escolarizados con anterioridad en guarderías.
   En dicho período los alumnos/as han de adaptarse a nuevos compañeros, profesores,
espacios, una dinámica distinta de trabajo, … todo ello hará que los niños/as suelan
desarrollar problemáticas en estos momentos puesto que dejan de ser el centro de
atención de sus familias y pasan a compartir todos sus momentos con el resto de los
compañeros.
   Será el equipo de Educación Infantil quien planificará dicho período y su desarrollo,
siendo aprobado por el equipo directivo y contando para ello con la colaboración de las
familias.
   El alumnado se incorporará al centro de forma gradual y flexible durante un período que
no sobrepasará los quince días, pudiendo alargarse dicho período en casos de alumnado
con una problemática especial.
   Los profesores/as determinarán la agrupación de alumnos/as en cada grupo y la
duración de las clases en dicho período, así como si consideran pertinente la colaboración
de los padres en la realización de actividades dentro o fuera del aula conjuntamente con
sus hijos.
    Durante este período prestaran especial atención al comportamiento y actitudes de los
alumnos para poder comprobar si todos se están acomodando correctamente a la vida del
centro o surgen conductas retroactivas tales como enuresis, encopresis,…




4.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL




                                                                                             254
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Las competencias básicas se definen como una combinación de conocimientos,
capacidades y actitudes adecuados al contexto. Son aquellas que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la
inclusión social y el empleo. La LOE, en su artículo 6, al determinar el concepto de
currículo, lo presenta como el conjunto de objetivos, competencias básicas, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación para cada una de las enseñanzas que ella misma
regula.
   De ahí que sea obligatorio su tratamiento en todas las etapas educativas, aún cuando
no se recoja de forma explícita como desarrollarla en esta etapa educativa pues no se
refleja en ninguno de los decretos de desarrollo del currículo ( Decreto 4 /2008 ó Decreto
1630/06).
   Nosotras hemos desarrollado una propuesta pedagógica en el que partiendo de las
enseñanzas mínimas hemos adaptado las mismas a las características socioculturales de
nuestros alumnos, y bajo un enfoque competencial se toma como primera vía de
materialización del aprendizaje significativo e inspira, a su vez, un trabajo de corte
globalizador.




La estructura que hemos perfilado es la siguiente:


Competencias instrumentales
         Comunicación lingüística.
         Competencia matemática.
         Tratamiento de la información y competencia digital.
         Aprender a aprender.


Competencias experienciales
         Conocimiento e interacción con el mundo físico.
         Autonomía e iniciativa personal.


Competencias relacionales
         Competencia social y ciudadana.
         Competencia cultural y artística.




                                                                                     255
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5.- ÁREAS CURRICULARES DE LA ETAPA INFANTIL




   1- ÁREA 1: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL


       En esta área, se pretende que los niños/as sean cada vez más autónomos y vayan
adaptándose a las normas de convivencia, tanto en el ámbito familiar como escolar, de
manera que puedan mostrar un comportamiento más ajustado a los diferentes contextos
en lo que se desenvuelven y puedan actuar en cada uno de ellos, de forma más autónoma.




1.1.- CONTRIBUCIÓN DEL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA
PERSONAL, A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS




       Si bien el conocimiento de sí mismo y el adecuado desarrollo afectivo-emocional,
incide positivamente en todas las competencias incluidas en el currículo extremeño, esta
área contribuye de manera especial al desarrollo de:


         La competencia social y ciudadana, a través de la adquisición de gran parte
          de habilidades trabajadas, tales como la confianza en sí mismo, empatía, ayuda
          y colaboración, identificación de los propios sentimientos y emociones y de los
          demás o el respeto a las diferencias.
         La competencia para aprender a aprender, partiendo en primer lugar de la
          conciencia de las propias posibilidades de actuar y lograr después la motivación,
          la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
         La competencia en autonomía e iniciativa personal, al adquirir el
          conocimiento de sí mismo, al identificar sus posibilidades y limitaciones y
          controlar su propio cuerpo.



                                                                                        256
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      1.2.- OBJETIVOS DEL ÁREA




       En relación con el ámbito del conocimiento de sí mismo y autonomía personal, la
intervención educativa durante la etapa de Educación Infantil tendrá como finalidad
desarrollar unos procesos de enseñanza y aprendizaje que capaciten al niño y la niña para:




1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los
otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y
limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.


2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,
descubriendo las posibilidades de acción y de expresión y coordinando y controlando cada
vez con mayor precisión gestos y movimientos.


3. Dominar la coordinación y el control dinámico del propio cuerpo, afianzando las nociones
básicas de orientación en el espacio y la propia lateralidad.


4. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias y ser
capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás.


5. Desarrollar la capacidad de empatía identificando y respetando los sentimientos,
emociones y necesidades de los demás.


6. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas
para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza
y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades
básicas.


7. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los demás,
desarrollando   actitudes y hábitos      de   respeto,   ayuda   y colaboración,   evitando
comportamientos de sumisión o dominio.



                                                                                      257
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8. Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de los demás y
valorarlas, sin actitudes de discriminación en relación con cualquier rasgo diferenciador.


9. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la
higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones
cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.


       1.3.- CONTENIDOS.


Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.


1. El cuerpo humano. Segmentos y elementos del cuerpo. Características diferenciales del
cuerpo. Imagen global del cuerpo humano. Identidad sexual.


2. Exploración e identificación de las características y cualidades del propio cuerpo, tanto
global como segmentariamente y de las semejanzas y diferencias con los demás.


3. Utilización de los sentidos en la exploración del cuerpo y del entorno e identificación de
las sensaciones y percepciones que se obtienen.


4. Manifestación, regulación y control de las necesidades básicas.


5. Utilización de las posibilidades expresivas del propio cuerpo en distintas situaciones.


6. Sentimientos y emociones propios y de los demás, y su expresión corporal. Los distintos
sentimientos ( positivos y negativos) . La autoconciencia emocional. La empatía.


7. Manifestación y regulación progresiva de los sentimientos, vivencias, emociones,
intereses, motivaciones, preferencias. . .


8. Percepción de los cambios físicos propios y de los demás en relación con el paso del
tiempo.


9. Reconocimiento de los estados emocionales de uno mismo y de los demás.




                                                                                          258
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10. Aceptación y valoración ajustada y positiva del conocimiento de uno mismo y su propia
identidad y de sus posibilidades y limitaciones.


11. Confianza y control en las posibilidades propias y en la propia capacidad para realizar
aquellas tareas y conductas que estén a su alcance.


12. Valoración y actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los adultos y de los
demás iguales.


13. Aceptación de las diferencias, de la diversidad, de la identidad y características de los
demás evitando la discriminación.


14. Gusto por manifestar y compartir los estados afectivos propios y respeto hacia los de
los demás.


15. Interés por provocar sentimientos positivos en uno mismo y en los demás y por conocer
los motivos que han provocado sentimientos negativos en los demás.


16. Interés por conocer el punto de vista de los demás en distintas situaciones, así como
respetarlo.




Bloque 2. Juego y movimiento.




1. Posturas del cuerpo y movimientos en el espacio y en el tiempo.


2. Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo.


3. El juego: conocimiento, construcción y participación. Los juegos tradicionales del
entorno.


4. Exploración de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo en distintas situaciones
tanto lúdicas como de la vida cotidiana en general.


5. Control y adaptación del tono y la postura a las distintas acciones y situaciones de forma


                                                                                          259
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correcta.


6. Adaptación del ritmo biológico propio a las situaciones de la vida cotidiana y a las
necesidades de los demás.


7. Coordinación y control del propio cuerpo en las actividades que implican tanto el
movimiento global como el segmentario y la adquisición progresiva de habilidades motrices
nuevas tanto en acciones lúdicas como de la vida cotidiana y doméstica.


8. Coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino y utilización
correcta de los utensilios comunes.


9. Descubrimiento y afianzamiento progresivo de la propia lateralidad desarrollándola en
situaciones de la vida cotidiana y de juego y movimiento.


10. Situación y desplazamiento en el espacio real. El niño en relación con los objetos y con
los demás.


11. Confianza en las propias posibilidades de acción.


12. Utilización de los juegos populares como medio de conocimiento y disfrute.


13. Gusto por el ejercicio físico.


14. Valoración de las posibilidades que se adquieren a través de la precisión en los
movimientos.


15. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.


16. Aceptación de las reglas que rigen los juegos y ajuste a las normas básicas de los
mismos.


17. Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros y compañeras




Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.


                                                                                            260
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1. Las distintas actividades de la vida cotidiana: de juego, rutinas, tareas. . . ,y sus
requerimientos.


2. Normas elementales de relación y convivencia.


3. Regulación y control del propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas y
tareas.


4. Planificación secuenciada de la acción para resolver una tarea sencilla y constatación de
sus efectos.


5. Coordinación, colaboración y ayuda con los iguales y con las personas adultas pidiendo
la ayuda necesaria en el momento adecuado.


6. Regulación de la propia conducta en función de las peticiones y explicaciones de los
adultos e iguales e influencias en la conducta de los demás.
7. Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y capacidad de
esfuerzo en la propia actividad.


8. Discriminación de comportamientos y conductas adecuadas o inadecuadas en los
diversos contextos en los que se desenvuelve.


9. Iniciativa y autonomía en las tareas diarias, en los juegos y en la resolución de pequeños
problemas de la vida cotidiana.


10. Actitud de ayuda, colaboración y cooperación, coordinando los propios intereses con
los de los otros.


11. Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y de los demás en la valoración
de las tareas.


12. Valoración del trabajo bien realizado, reconocimiento de los errores y aceptación de las
correcciones para mejorar sus acciones.


13. Respeto e interés por los demás desarrollando una adecuada actitud de ayuda y


                                                                                           261
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colaboración.


14. Resolución de conflictos.


15. Participación en la aportación de soluciones al conflicto.


16. Interés por la resolución de situaciones conflictivas, manteniendo la tranquilidad en
dichas situaciones.


Bloque 4. El cuidado personal y la salud.


1. La salud y el cuidado de uno mismo: higiene y limpieza en relación con el bienestar
personal. Alimentos y hábitos de alimentación. La enfermedad: el dolor corporal. Acciones
que favorecen la vida saludable, especialmente la actividad física.


2. Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realización autónoma de los
hábitos elementales de higiene corporal, utilizando adecuadamente los espacios y
materiales adecuados.


3. Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza del entorno en que se
desenvuelven las actividades cotidianas.


4. Hábitos relacionados con la alimentación y el descanso, utilización progresiva de los
utensilios y colaboración en tareas para la resolución de estas necesidades básicas.


5. Identificación de las características de los diferentes alimentos.


6. Utilización adecuada de instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar
situaciones peligrosas.


7. Gusto por presentar un aspecto personal cuidado y por desarrollar las actividades en
entornos limpios y ordenados.


8. Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los
desplazamientos, el descanso y la higiene.




                                                                                            262
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9. Valoración de los productos alimenticios del entorno.
10. Actitud de tranquilidad y colaboración hacia las medidas que adoptan las personas
adultas en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes.
11. Valoración de la actitud de ayuda y protección de familiares y adultos en situaciones de
higiene y enfermedad.




1.4 CORRESPONDENCIA ENTRE LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS DEL AREA Y
LAS COMPETENCIAS BASICAS.




 OBJETIVOS                     BLOQUES DE CONTENIDOS                           CC.BB
 OBJETIVO 1         BLOQUE 1. El cuerpo y la propia imagen.                      C.8
                    Apartados 10 y 11 ( Aceptación y valoración;                 C.7
                    confianza y control)
 OBJETIVO 2         BLOQUE 2. Juego y movimiento.                                C.5
                    Apartado 5 ( elementos, funciones, posibilidades             C.8
                    de acción,…)
 OBJETIVO 3         BLOQUE 2. Juego y movimiento.                                C.8
                    Apartados 1 y 2 (posturas, movimientos en el
                    espacio y en el tiempo. Nociones básicas de
                    orientación…)


 OBJETIVO 4         BLOQUE 1. El cuerpo y la propia imagen.                      C.5
                    Apartado 7 ( manifestación y regulación de                   C.8
                    sentimientos…)
 OBJETIVO 5         BLOQUE 1. Apartado 6 y 9 ( la autoconciencia                 C.5
                    emocional. La empatía. Reconocimiento de los
                    estados emocionales…)
 OBJETIVO 6         BLOQUE 3. La actividad y la vida cotidiana                   C.8
                    Apartado 9 ( iniciativa y autonomía en las tareas…)          C.7
 OBJETIVO 7         BLOQUE 3. Apartado 10, 11 y 13 ( Actitud de                  C.5
                    ayuda, colaboración y cooperación… Aceptación                C.8
                    de las posibilidades y limitaciones,… Respeto e



                                                                                        263
       PROYECTO CURRICULAR                                                          C.R.A. QUERCUS


                             interés…)
         OBJETIVO 8          BLOQUE 1. Apartado 13 (Aceptación de las                       C.5
                             diferencias…)
         OBJETIVO 9          BLOQUE 4. El cuidado personal y la salud.                      C.8
                             Apartados 1,2,4,6,7,8,10,11




1.5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN


1. Conocer progresivamente las partes principales de su cuerpo y ser capaz de adquirir una
adecuada coordinación motriz y control corporal en las actividades lúdicas y de la vida cotidiana
manifestando confianza en sus posibilidades y actitudes positivas hacia su propia actividad.


A través de este criterio se evalúa la utilización de las posibilidades motrices, sensitivas y
expresivas del propio cuerpo. Los niños y las niñas habrán de manifestar un control progresivo de
las mismas en distintas situaciones y actividades de la vida diaria.


Deberán reconocer al finalizar este ciclo las partes básicas del cuerpo y ubicarlas especialmente
en su propio cuerpo y en el de los demás.


Con este criterio se evalúa también la formación de una imagen ajustada y positiva de sí mismo.
Igualmente han de manifestar actitud de respeto hacia los demás y mostrar actitud de ayuda y
colaboración.


2. Participar en juegos utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo para comunicar
sentimientos, emociones, necesidades y deseos propios manifestando interés por las situaciones
de juego.


Se pretende evaluar a través de este criterio la participación de los niños y las niñas en los
distintos tipos de juegos que se proponen en el aula.


Se valorará también la progresiva aceptación de las normas que rigen dichos juegos así como la


                                                                                                  264
         PROYECTO CURRICULAR                                                      C.R.A. QUERCUS


manifestación de los sentimientos y emociones a través de las actividades lúdicas. También se
tendrán en cuenta las actitudes de colaboración y respeto que adopten en las situaciones de
juego.


3. Adquirir progresivamente autonomía en actividades relacionadas con el bienestar personal, la
higiene y la salud mostrando conductas adecuadas ante estas actividades.


Se trata de evaluar con este criterio el control progresivo que los niños y las niñas van adquiriendo
en relación a actividades habituales relacionadas con la higiene, la alimentación, el descanso y
otras rutinas de la vida cotidiana.


Se tendrán en cuenta las actitudes positivas por colaborar y progresar en estas actividades
relacionadas con los hábitos básicos.


4. Desarrollar un concepto de sí mismo adecuado y una capacidad progresiva para expresar sus
emociones y sus sentimientos ampliando sus relaciones de apego y afecto.


A través de este criterio se pretende evaluar la capacidad de los niños y las niñas para ir
adquiriendo una imagen positiva de sí mismo a partir de sus experiencias de actuación sobre el
medio físico y su relación con los demás. Se valorará también si son capaces de expresar sus
emociones y sentimientos y la capacidad para valorar los sentimientos de afecto.


Se valorará también que se inicien en la capacidad de ponerse en el punto de vista de los demás
de manera progresiva.


2.- SEGUNDA ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO




    Es esta un área fundamental del currículo, que hace referencia a la progresiva construcción
sobre el medio en el que se desenvuelven los niños. Esta actuación implica el descubrimiento,
conocimiento y comprensión, del contexto inmediato, considerándolo como un todo, en el que los
aspectos físicos y sociales interactúan continuamente. Al conocer el entorno los niños descubren
no solo elementos físicos , sino también espaciales y materiales y las relaciones entre uno y otros
, es decir , identifica elementos, reconocen las sensaciones que producen, detectan semejanzas y
diferencias, comparan, ordenan, cuantifican… en definitiva, comienzan a presente un pensamiento



                                                                                                 265
       PROYECTO CURRICULAR                                                       C.R.A. QUERCUS


lógico matemático. Por tanto, el área del conocimiento del entorno, en nuestro currículo, abarcará
desde que descubre el acercamiento a la naturaleza , la cultura, y la vida en sociedad


2.1 CONTRIBUCION DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO A LAS CAPACIDADES BASICAS.


Esta área contribuirá especialmente al desarrollo de:


LA COMPETENCIA MATEMATICA, a través del manejo de cuantificadores, conteo, resolución de
problemas sencillos que habilitara a los niños para enfrentarse a aquellas situaciones de la vida
cotidiana que lo requieran.


LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCION CON EL MUNDO FISICO. La
interacción de los niños con el medio físico y social que les rodea , componente fundamental del
área del conocimiento del entorno contribuye al desarrollo de habilidades de orientación,
localización identificación, construcción de hábitos…, habilidades todas ellas imprescindibles para
ser componentes en el conocimiento e interacción en el mundo que le rodea.


LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA, a través del conocimiento el entorno social próximo
y el aprendizaje de hábitos de actuación sobre el mismo, como un comportamiento adecuado,
actitudes de cuidado, respeto de normas…


LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER, ya que en esta área del conocimiento del
entorno , los niños van aprender a observar, manipular, explorar, ordenar, secuenciar…
componentes fundamentales de dicha competencia.


TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL, cuyo desarrollo estará
presente en todas las áreas de nuestro currículo a través del manejo de ordenadores, como
recurso didáctico y además medios tecnológicos con los que cuenta el centro.


       2.2 OBJETIVOS DEL AREA:

     En relación con el ámbito de experiencias de descubrimiento del entorno, la intervención
 educativa tendrá como finalidad desarrollar unos procesos de enseñanza aprendizaje que
 capaciten al niño y la niña para:

 1. Observar y explorar de forma activa su entorno generando interpretaciones sobre algunas


                                                                                                266
     PROYECTO CURRICULAR                                                         C.R.A. QUERCUS


situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.Establecer algunas
relaciones entre las características del medio físico y las formas de vida que dicho medio que se
establecen.

2. Conocer y valorar la importancia del medio natural en general y en particular el de nuestra
Comunidad Autónoma y de su calidad para la vida humana, manifestando hacia él actitudes de
respeto, cuidado y responsabilidad en su conservación.

3. Participar en los diversos grupos con los que se relaciona de forma cada vez más equilibrada
y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando
su conducta a ellas.

4. Iniciarse en las habilidades matemáticas manipulando funcionalmente elementos ,
identificando sus atributos y cualidades y establecimiento relaciones de agrupamientos,
clasificación, orden y cuantificación.

5. Conocer y participar en fiestas, tradicciones y costumbres de nuestra Comunidad disfrutando
de ellas y valorándolas como manifestaciones culturales.




2.3 CONTENIDOS:




Bloque 1 . medio fisico. elementos , relaciones y medidas.




1. Propiedades y relaciones de objetos.

2. Comparación de distintos objetos en función de sus propiedades.

3. Agrupación de objetos en colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias.

4. Verbalización del criterio de pertenencia o no pertenencia a una colección.

5. Ordenación de objetos atendiendo al grado de posesión de una determinada cualidad.

6. Gusto por explorar objetos, contarlos y comprarlos , así como por actividades que impliquen
poner en practica conocimientos sobre relaciones entre objetos.

7. Cuantificadores básicos.



                                                                                                 267
     PROYECTO CURRICULAR                                                        C.R.A. QUERCUS


8. Utilización de los cuantificadores adecuados para referirse al grado de presencia de una
determinada cualidad en objetos y colecciones.

9. El número

10. Comparación de colecciones de objetos igual que , menos que, y más que.

11. Aplicación del ordinal en pequeñas colecciones ordenadas.




12. Construcción de la serie numérica mediante la adicción de la unidad.

13. Utilización de la serie numérica para contar elementos y objetos de la realidad.

14. Representación gráfica de la cuantificación de las colecciones de objetos mediante códigos
convencionales y no convencionales.

15. Resolución de problemas mediante operaciones sencillas.

16. Apreciación de la utilidad de los números y operaciones en su vida cotidiana.

17. La medida

18. Comparaciones

19. Exploración del tamaño de los objetos.

20. Estimación de la duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana en relación con las unidades
de tiempo.

21. Utilización de los instrumentos de medidas de tiempo.

22. Curiosidad por descubrir algunos objetos de interés en la medición del tiempo.

23. Formas, orientación y representación en el espacio.

24. Situación y desplazamiento de objetos en relación a uno mismo , en relación con otros, y con
los objetos.

25. Utilización de las nociones espaciales para ubicarse así mismo y a los objetos y a otras
personas.

26. Exploración de figuras y cuerpos geométricos.

27. Interés por mejorar y precisar la descripción de situaciones , orientaciones y relaciones.

                                                                                                 268
     PROYECTO CURRICULAR                                                        C.R.A. QUERCUS


Bloque 2 : acercamiento a la naturaleza

1. Los seres vivos: animales y plantas del propio entorno , es decir , de nuestra comunidad
autónoma.

2. Observación, tanto espontánea como sistemática, y descubrimiento de los diversos elementos
del paisaje natural, de las características y comportamiento de algunas plantas y animales del
entorno.

3. Animales y plantas en paisajes lejanos de interés para los niños. Distintos tipos de paisaje
natural.

4. Discriminación y clasificación de animales y plantas , según el medio en el que viven y
determinadas físicas y funcionales.

5. Percepción e identificación de diferencias y semejanzas entre animales y plantas de distintos
medios.

6. Relaciones entre los animales, las plantas y las personas.

7. Observación directa y guiada del ciclo vital de algunas plantas y animal, estableciendo
relaciones con el paso del tiempo.

8. Cuidado de algún animal o planta.

9. Observación de los distintos tipos de relaciones entre animales, plantas y personas.

10. Contribución y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados

11. Valoración de la necesidad de una relación equilibrada entre los animales, las plantas y las
personas.

12. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y plantas, como primera actitudes para la
conservación del medio natural.

13. Interés por conocer las características y funciones de los seres vivos.

14. Iniciativa en la asunción de pequeñas responsabilidades y encargos relacionados con el
cuidado y la conservación de los animales y las plantas.

15. Placer y gusto por las actividades al aire libre y en la naturaleza.

16. Cuidado ante los factores de riesgo del medio evitando situaciones peligrosas.



                                                                                                  269
     PROYECTO CURRICULAR                                                        C.R.A. QUERCUS


17. Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia
para la salud y bienestar.

Bloque 3: la cultura y la vida en sociedad.

1. Principales grupos sociales a los que pertenece: familia y escuela. Utilización de estrategias
de actuaciones autónomas y adaptadas a ellos: discriminación de comportamientos y actitudes
adecuadas o inadecuadas, uso de las normas de convivencia.

2. Diferentes formas de familia.

3. Hábitat relacionados con el grupo familiar y escolar.

4. Orientación en los espacios habituales, uso correcto de sus dependencias y autonomía en los
recorridos más frecuentes.

5. Percepción de las modificaciones y alteraciones de objetos y personas en sus espacios
habituales , por el paso del tiempo y la influencia del tiempo atmosférico.

6. Realización progresivamente autónoma y anticipación en las rutinas familiares y escolares
habituales y cotidianas.

7. Percepción de la secuencia y de la simultaneidad en actividades cotidianas.

8- Primeras vivencias del tiempo.

9. Las formas sociales del tiempo.

10. Necesidades, ocupaciones y servicios de la vida en comunidad.

11. Realización responsable de tareas o encargos sencillos.




12. Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no
contaminados.

13. Observación guiada de los elementos del entorno para conocerlo y establecer relaciones de
diverso tipo.

14. Observación de los cambios que se producen en los elementos del paisaje y en la vida de
las personas por el paso del tiempo, el clima y la intervención humana.


                                                                                               270
     PROYECTO CURRICULAR                                                         C.R.A. QUERCUS


15. Interés por participar en la vida familiar y escolar y por asumir pequeñas responsabilidades y
cumplirlas, con actitud de afecto, iniciativa, disponibilidad y colaboración.

16. Defensa de los propios derechos y opiniones con actitud de respeto hacia los de los otros,(
compartir , escuchar, ponerse en el lugar de los otros, saber esperar, atender…)

17. Valoración y respeto ajustados a las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales
a los que se pertenece (normas de uso de un objeto, normas de convivencia en los grupos
sociales a los que se pertenece (normas de uso de un objeto, normas de cortesía…) y
participación en el establecimiento de algunas de ellas.

18 Autonomía en la resolución de situaciones conflictivas.

19. Tolerancia ante la espera de determinados acontecimientos.

20. Respeto por la diversidad de roles, sexos. Profesiones, edades, culturas, de otras etnias,
creencias…

21. Respeto y cuidado por los espacios en los que se desenvuelve la actividad propia y los
objetos que tales espacios contienen.

22. Respeto y cuidado por elementos del entorno y valoración de su importancia para la vida
humana.

23. Interés por conocer las características del propio entorno.

24. Interés por conocer y participar en algunas formas de organización social de la comunidad
autónoma.

25. Valoración ajustada de los factores de riesgo de accidentes existentes en su entorno.

26. Valoración de los ambientes limpios no degradables ni contaminados.

27. Valoración y respeto del patrimonio artístico y cultural de nuestra comunidad.




     2.4 CORRESPONDENCIA ENTRE LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS DEL AREA Y
     LAS COMPETENCIAS BASICAS.




   OBJETIVOS           CONTENIDOS                                               CC.BB



                                                                                              271
       PROYECTO CURRICULAR                                                      C.R.A. QUERCUS


   1                   Bloque 2.Apartados (1,2,34,5,6,7,9,13)       CC-BB (3,7)

                       Bloque 3. Apartados (2)

   2                   Bloque 2 Apartados (4,6)                     CC-BB (3,7)

                       Bloque 3 Apartados (3,13,14,22,23)

   3                   Bloque 2 Apartados                           CC.BB (3,5,7)
                       (8,10,11,12,14,15,16,17).

                       Bloque 3 Apartados(21,25,26,27)

   4                   Bloque 3.Apartados(1,6,11,12,14,15,16,17, CCBB(5)
                       18,19,20,24)

   5                   Bloque 1Apartado(1,2,3.……..27)               CCBB(2,7)

                       Bloque 3.Apartados(4,5,7,8,9)

   6                   Bloque3. Apartados(10,24,27)                 CCBB (3,5)




       2.5.- CRITERIOS DE EVALUACION




1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos .Agrupar, clasificar
y ordenar elementos colecciones según diferencias y semejanzas. Discriminar y comparar
algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

- Valorar la capacidad para identificar los objetos y materias presentes en su entorno y el interés
para explorarlos.

- Desarrollar determinadas habilidades lógicos-matemáticas y resolver sencillos problemas.

- Mostrar interés por explorar las relaciones numéricas.

- Acercar los números en su vertiente cardinal y ordinal.


                                                                                               272
     PROYECTO CURRICULAR                                                        C.R.A. QUERCUS


- Utilizar los números en situaciones de la vida cotidiana

- Manejar las nociones básicas espaciales , temporales y de medida.

2. Identificarse por el medio natural en concreto y por el de la comunidad autónoma,
manifestando actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y participando en actividades
para su conservación.

- Valoraremos el interés, conocimiento y sensibilidad por los elementos de la naturaleza y la
indagación de algunas características y funciones , acercándose a la noción de ciclo vital y
constatando los cambios que éste conlleva.

- Si son capaces de establecer relaciones entre el medio físico y social identificando cambios
que afectan a la vida cotidiana de las personas y cambios en el paisaje por la intervención
humana.

- Si muestran actitudes de cuidado , respeto y conservación hacia la naturaleza.

- Si manifiestan interés por el conocimiento del medio.

- Valoraremos la actitud positiva ante la riqueza natural y cultural de nuestra comunidad así
como su conocimiento y participación en fiestas costumbres y tradiciones.

3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno .Características de
su organización y principales servicios comunitarios y adoptar al mismo tiempo, actitudes de
respeto a manifestaciones étnicas y culturales diferentes a las suya.

- Evaluaremos el conocimiento que los niños tienen de los grupos sociales más cercanos
(familia, escuela…), de los servicios que éstos ofrecen y de su papel en la sociedad.

- Observaremos la integración y vinculación afectiva de los niños con los grupos más cercanos,
así como su aceptación de los principios, valores y normas que los rigen.

- Valoraremos la comprensión de señas y elementos que identifican a otras etnias y culturas
diferentes a las suyas, pero presentes en el medio en el que se desenvuelven.

4. Evaluaremos el desarrollo de las CCBB vinculadas con esta área a través de :

a) Tareas de manipulación de objetos , identificación de atributos, cualidades , relaciones,
clasificación , orden , empleo, de cuantificadores, representaciones en el espacio , orientación
en el tiempo, representación geométrica, … tales como :

- Utilizan de forma adecuada el lenguaje matemático en actividades de agrupar , clasificar ,


                                                                                                273
     PROYECTO CURRICULAR                                                       C.R.A. QUERCUS


ordenar…

- Manipulan y establecen relaciones entre las características y atributos, forma, color , peso…

-Identifican y expresan el comportamiento físico de objetos y materias : caen ruedan , botan.

- Utilizan y expresan diferentes estrategias y caminos para resolver un problema
matemático.Cuentan y miden objetos del entorno usando la serie numérica y estableciendo
relaciones.

-Utilizan de forma adecuada nociones matemáticas para describir una vivencia personal.

- Utilizan de forma adecuada nociones espaciales básicas para explicar la posición de los
objetos, en relación con él y con los otros.

- Utilizan nociones temporales para ordenar y expresar las rutinas diarias.

- Utilizan nociones de medida en actividades de medir , comparar, pesar.

b) Tareas de observación y manipulación de objetos , de exploración del espacio y el tiempo,
situaciones de juego e interacción con las personas , experimentación con elementos del medio
natural y transformaciones, .. Tales como:

- Utilizan de forma adecuada el lenguaje matemático.

En actividades de agrupar, clasificar, ordenar…

-Manipulan y establecen relaciones entre las características y atributos, forma, color , peso…

- Identifican y expresan el comportamiento físico de objetos y materias :caen , ruedan, botan.

- Utilizan y expresan diferentes estrategias y caminos para resolver un problema matemático

- Cuentan y miden objetos del entorno usando la serie numérica y estableciendo relaciones.

- Utilizan de forma adecuada nociones espaciales básicas para explicar la posición de los
objetos , en relación con él y con los otros.

- Utilizan nociones temporales para ordenar y expresar las rutinas diarias.

- Utilizan nociones de medida en actividades de medir, comparar, pesar.

b) Tareas de observación y manipulación de objetos , de exploración del espacio y el tiempo,
situaciones de juego e interacción con las personas, experimentación con elementos del medio
natural y transformaciones , … tales como:

                                                                                                274
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- Explican relaciones que existen entre sucesos de la vida cotidiana y algunos fenómenos
naturales, ( ha llovido, hay charcos en la calle, nos ponemos botas, etc…)

-Formulan conjeturas sobre las posibles causas y consecuencias.

-Expresan con actitud crítica su opción sobre algunas de las intervenciones del hombre en la
naturaleza.

-Explican relaciones entre sucesos de la vida cotidiana y fenómenos sociales y culturales.

c) Tareas de análisis y reflexión sobre determinados hechos sociales, de colaboración, de
actuaciones responsables, de relaciones con la familia, los amigos, los compañeros… tales
como:

-Verbalizan, alguna de las consecuencias que para la vida de las personas tendría la ausencia
de organizaciones sociales, así como de normas para la convivencia.

-Utilizan estrategias y habilidades sociales como la empatía y la asertividad para resolver
situaciones conflictivas.

-Demuestran afecto, respeto y generosidad con todos sus compañeros.

-Colaboran con sus compañeros en actividades de trabajo en equipo.

-Muestran comportamientos solidarios con las personas que sufren cualquier tipo de
discriminación o situación desfavorecida.




d) Tareas de observar, recoger información, analizar, expresar, aplicar conocimientos adquiridos
a situaciones de forma natural… tales como:

-Ejercitan la atención y concentración en situaciones de observación de animales, plantas y
elementos del entorno.

-Expresan características observadas de los seres vivos , entorno natural, grupos sociales…

-Emplean diferentes formas de recoger información ( dibujos , fotos, ordenador…)

-Reconocen sus posibilidades y limitaciones de acción en la conservación, cuidado y mejora del
entorno y actúa conforme a éstas.

-Distinguen y respetan las normas que les corresponden como miembro de una comunidad.



                                                                                              275
     PROYECTO CURRICULAR                                                         C.R.A. QUERCUS


3.- TERCER ÁREA: LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.



    El objetivo de este área es mejorar las relaciones entre el niño y el medio, a través de las
distintas formas de comunicación y representación ( lenguaje verbal, plástico, musical, corporal
, audiovisual y tecnológico ) ofreciendo al niño/a herramientas que posibilitan las
interacciones, la representación de la realidad y la expresión de pensamientos, sentimientos,
vivencias...


     Trabajarlas educativamente supondría potenciar las capacidades relacionadas con la
recepción e interpretación de los mensajes así como la emisión de los mismos, mejorando la
comprensión del mundo que les rodea.


    El lenguaje va ser para el alumnado no sólo una herramienta de comunicación y de
regulación de la conducta de los otros, sino también de la propia. Se incidirá en los usos de la
lectura y la escritura afianzando su interés y motivación hacia ellos, así como el acercamiento
a la literatura infantil a través de textos sencillos y comprensibles para ellos. Paralelamente se
abordará la aproximación al lenguaje escrito de forma sencilla y conjuntamente con el
aprendizaje de la lectura.


    Adquiere especial relevancia el lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la
comunicación tan presente en nuestra sociedad y por el que desde Extremadura se ha
apostado como elemento educativo indispensable.
    Igualmente se fomentará el desarrollo del lenguaje plástico, dramático y corporal como
herramientas indispensables para el conocimiento que el niño va adquiriendo de sí mismo, de
los demás y del entorno que le rodea. Conocimiento que se verá favoreciendo con los
lenguajes musicales que a la par que nos introducen en el canto y el uso de los instrumentos
musicales nos posibilitan el conocimiento de las culturas y tradiciones del entorno en el que
vivimos.
    El aprendizaje de la lengua extranjera desde la Educación Infantil les permite adquirir
nociones básicas de otro idioma que le va a posibilitar una herramienta muy beneficiosa para
su desarrollo.




3.1.- CONTRIBUCIÓN DEL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL,
A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS



                                                                                                276
     PROYECTO CURRICULAR                                                         C.R.A. QUERCUS




   Esta área incide de manera fundamental en la consecución de las siguientes competencias:


C.1.- COMPETENCIA LINGÜÍSTICA cuya adquisición implica destrezas básicas como
escuchar, hablar, leer, escribir,.. componentes todos ellos, abordados en esta área.


C.4.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL puesto que
desarrolla en los niños la capacidad necesaria para el manejo y uso de instrumentos
informáticos.


C.5.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA permitiendo a los niños/as adquirir habilidades
lingüísticas para su desarrollo social dentro del grupo y la exteriorización de sentimientos,
opiniones, demandas, necesidades,…


C.6.- COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA que se desarrollan valiéndonos del uso del
lenguaje artístico y del manejo de materiales y recursos propios de la expresión artística.


C.7.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER puesto que desde esta área se
desarrolla en los alumnos las habilidades que les permitan ir aprendiendo por sí mismos,
seleccionando y usando la información, centrándose en lo que les interesa,…


C.8.- COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL a través de la cual los niños
aprenderán a usar el lenguaje como regulador de la propia conducta y de exteriorización de sus
sentimientos y vivencias.


   Así mismo, esta área contribuye a la adquisición del resto de las competencias básicas, en
cuanto que es herramienta que permite a los niños adquirir el resto de los aprendizajes.


3.2.- OBJETIVOS.




En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:




                                                                                                277
    PROYECTO CURRICULAR                                                        C.R.A. QUERCUS


   1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y
      disfrute, de expresión de ideas y sentimientos y valorar la lengua oral como un medio de
      relación con los demás y de regulación de la convivencia, comprendiendo mensajes
      orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
   2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de
      otros lenguajes como el musical, audiovisual, plástico y corporal eligiendo el que mejor
      se ajuste a la intención y a la situación, comunicándose oralmente con claridad, para
      llevar a cabo diversas intenciones comunicativas.


   3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y personas adultas, adoptando una
      actitud positiva y de respeto hacia la lengua, tanto propia como extranjera, mostrando
      interés y atención hacia lo que nos comunican.


   4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios, valorando el desarrollo de la
      sensibilidad estética, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos así
      como a textos y producciones propias de nuestra Comunidad Autónoma.


   5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y
      valorándolas como instrumentos de comunicación, información y disfrute, mostrando
      atención y curiosidad por las actividades de lectura y escritura y por los mecanismos del
      código escrito


   6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar
      actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas
      técnicas propias de diferentes lenguajes artísticos, disfrutando con sus producciones y
      compartiendo con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.


   7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro
      del aula y mostrar interés, respeto y atención hacia lo que nos comunican y disfrute al
      participar en estos intercambios comunicativos.


3.3.- CONTENIDOS.


BLOQUE 1. LENGUAJE VERBAL.




                                                                                              278
     PROYECTO CURRICULAR                                                         C.R.A. QUERCUS



1.1. Escuchar, hablar y conversar.




1. El lenguaje verbal y las necesidades y situaciones de expresión y comunicación más
habituales.


2. Comprensión de las intenciones comunicativas de adultos y de otros niños en situaciones de la
vida cotidiana.


3. Producción de mensajes referidos a informaciones, necesidades, emociones y deseos
mediante la expresión corporal, la realización de pinturas y dibujos, el lenguaje oral o cualquier
otro medio de expresión.


4. Utilización adecuada de frases sencillas de distinto tipo (afirmativas, negativas, interrogativas,
admirativas); de las variaciones morfológicas y términos que hacen referencia a género, número,
lugar, tiempo, persona, y de una pronunciación y estructuración clara y correcta.


5. Evocación y relato de hechos, cuentos, incidentes y acontecimientos de la vida cotidiana
debidamente ordenados en el tiempo.


6. Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico (prestar atención, guardar
turno...), usos de diálogo y participación en conversaciones colectivas como forma de interactuar
con los otros.


7. Utilización de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación, expresión facial) para atribuir
y reforzar el significado de los mensajes que se reciben y trasmiten.


8. Formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación.


9. Utilización adecuada de las formas socialmente establecidas para relacionarse con los demás.


10. Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como instrumento para comunicar los
sentimientos, ideas e intereses propios y conocer los de los otros.




                                                                                                 279
     PROYECTO CURRICULAR                                                         C.R.A. QUERCUS


11. Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso tipo
(Colectivas, diálogos, narraciones, explicaciones de juego).


12. Interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer las propias producciones lingüísticas.


13. Interés por las explicaciones de los otros (adultos, niños) y actitud de curiosidad en relación
con las informaciones que recibe.


14. Actitud de escucha y respeto a los otros en diálogos y conversaciones colectivas, respetando
las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico.




1.2. APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA.


   1. La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.


   2. Interpretación de imágenes, carteles, grabados, fotografías..., que acompañan a textos
       escritos, estableciendo relaciones entre ambos.


   3. Comprensión y producción de imágenes debidamente secuenciadas (ordenación
       cronológica de fotografías, historietas gráficas, en soporte magnético...).
   4. Atención y comprensión de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos por un adulto o
       un compañero mayor.

   5. Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica (dibujos o
       señales convencionales, por ejemplo).
   6. Percepción de diferencias y semejanzas sencillas en palabras escritas.

   7. Identificación de algunas palabras escritas muy significativas y muy seleccionadas que
       hagan referencia a su entorno habitual y cotidiano (por ejemplo, el propio nombre).


                                                                                                280
     PROYECTO CURRICULAR                                                         C.R.A. QUERCUS


   8. Utilización de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita
       (linealidad, orientación izquierda-derecha, posición del libro, función de las ilustraciones,
       posición y organización del papel...)
   9. Producción y utilización de sistemas de símbolos sencillos (cenefa, signos icónicos,
       diversos garabatos) para transmitir mensajes simples.
   10. Los instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, periódicos, cuentos, carteles,
       etiquetas, anuncios y otros.
   11. Valoración de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicación, informa- ción y
       disfrute.
   12. Gusto y placer por oír y mirar un cuento que el adulto lee a los niños y las niñas de forma
       individual o en grupo.
   13. Cuidado de los libros como un valioso instrumento que tiene interés por sí mismo y deseo
       de manejarlos de forma autónoma.
   14. Iniciación a la lectura y a la escritura como medio de expresión y comunicación.




1.3. Acercamiento a la literatura.


   1. Textos orales de tradición cultural.
   2. Comprensión y reproducción correcta de algunos textos de tradición cultural en general y
       en concreto de nuestra Comunidad (trabalenguas, adivinanzas, refranes, canciones de
       corro y de comba, canciones para sortear...) individual y colectivamente.
   3. Producción de textos orales sencillos según la estructura formal de rimas, canciones,
       pareados, adivinanzas...
   4. Textos orales de nuestra Comunidad: canciones, romanzas, cuentos, coplas, poesías,
       dichos populares, refranes...
   5. Atención e interés hacia textos de tradición cultural en general y de nuestra Comunidad




BLOQUE 2. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
1. La realidad y la representación audiovisual. Diferencias.
2. El ordenador como recurso y apoyo en los aprendizajes.
3. Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos, cámaras o reproductores de sonido e


                                                                                                 281
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imagen como elementos de comunicación.




4. Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos,
como medios de conocimiento de otras realidades.
5. Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
6. Valoración crítica de los contenidos y estética de las tecnologías de la información y la
comunicación.
7. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.




BLOQUE 3. LENGUAJE PLÁSTICO.




1. Materiales útiles para la expresión plástica.


2. Diversidad de obras plásticas que es posible producir y que se encuentran presentes en el
entorno: pintura, escultura, programas de televisión, películas, fotografía, dibujo, ilustraciones
diversas...


3. Producción de elaboraciones plásticas para expresar hechos, sucesos, vivencias, fantasías y
deseos.


4. Utilización de las técnicas básicas del dibujo, pintura, modelado, “collage”, creación de
imágenes...


5. Exploración y utilización de materiales específicos y no específicos para la producción plástica
(ceras, témperas, barro, agua, harina...).


6. Empleo correcto de los utensilios plásticos básicos y afianzamiento en el movimiento para
conseguir precisión en la realización.



                                                                                                 282
     PROYECTO CURRICULAR                                                        C.R.A. QUERCUS



7. Identificación y representación de la figura humana en la obra plástica en su conjunto y
diferenciación de las distintas partes y segmentos corporales.


8. Percepción diferenciada de los colores primarios y sus complementarios, así como el
contraste oscuro/claro.


9. Atribución o identificación del tema de alguna obra plástica.


10. Creación y modificación de imágenes y secuencias animadas utilizando aplicaciones
informáticas.


11. Interpretación de diferentes tipos de imágenes presentes en nuestro entorno extremeño.


12. Disfrute de las propias elaboraciones plásticas y de las de los otros.


13. Gusto e interés por las producciones propias.


14. Respeto a las elaboraciones plásticas de los demás.


15. Interés por el conocimiento de las técnicas plásticas básicas y actitud proclive a la buena
realización.


16. Cuidado de los materiales e instrumentos que se utilizan en las producciones plásticas.




                                                                                                  283
     BLOQUE 4. LENGUAJE MUSICAL.



1. Ruido, silencio, música, canción.


2. Discriminación de los contrastes básicos: largo-corto, agudo-grave, fuerte-suave, subida-
bajada, imitación de sonidos habituales.


3. Las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano, de instrumentos
musicales.


4. Exploración de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de
instrumentos musicales y producción de sonidos y ritmos sencillos.


5. Interpretación de un repertorio de canciones sencillas siguiendo el ritmo y la melodía.


6. Participación en el canto en grupo y respeto a las indicaciones gestuales que lo modulan.


7. Participación en danzas sencillas, con iniciativa, gracia y precisión de movimientos.


8. Utilización adecuada de instrumentos musicales sencillos para acompañar el canto, la danza,
el movimiento.


9. Canciones del folklore extremeño, canciones contemporáneas, danzas populares, bailes
regionales...


10. Disfrute del canto, la danza, el baile y la interpretación musical.


11. Actitud relajada y atenta durante las audiciones seleccionadas y disponibilidad para escuchar
piezas nuevas.


12. Valoración e interés por el folklore extremeño.


BLOQUE 5. LENGUAJE CORPORAL.
1. Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, reposo, relajación.


2. Posibilidades expresivas del propio cuerpo para expresar y comunicar sentimientos,
emociones y necesidades.


3. Descubrimiento y experimentación de los recursos básicos de expresión del propio cuerpo
(movimientos, sonidos, ruidos), individualmente y en grupo para expresar los sentimientos y
emociones propios y los de los demás.


4. Utilización con intencionalidad comunicativa y expresiva de las posibilidades motrices del
propio cuerpo: interpretación de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.
Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos. Mantenimiento del equilibrio en
diversas situaciones de actividad corporal.


5. Ajuste del propio movimiento al espacio y al movimiento de los otros.


6. Imitación y representación de situaciones, personajes e historias sencillas, reales y evoca-
das, individualmente y en pequeños grupos.


7. Interpretación y representación de algún personaje atendiendo a sus estados emociona- les,
su vestuario y aspecto físico.


8. Disfrute de la dramatización e interés por expresarse con el propio cuerpo.


9. Iniciativa e interés por participar en representaciones.


10. Gusto por la elaboración personal y original en las actividades de expresión corporal.


11. Atención y disfrute en la asistencia a representaciones dramáticas.




     3.4.- CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS
     BÁSICAS
OBJETIVOS    BLOQUES DE CONTENIDOS                 COMPENTENCIAS
                                                   BASICAS


OBJETIVO 1
             Bloque 1 ( 1.1. escuchar, hablar y    C.1., C.5, C.7
             conversar)


OBJETIVO 2
             Bloque 1 ( 1.1. escuchar, hablar y    C.1,C.5, C.6, C.7, C.8
             conversar/ 1.2.- aproximación a la
             lengua escrita)
             Bloque 2 ( apartado 3,7)
             Bloque 3 ( apartado 3,13)
             Bloque 5 ( apartado 2,3,4,7,8)


OBJETIVO 3
             Bloque 1 ( 1.1. escuchar, hablar y    C.1, C.5, C.7, C.8
             conversar)


OBJETIVO 4
             Bloque 1 (1.2.aproximación a la       C.1, C.5, C.6, C.7, C.8
             lengua escrita/ 1.3. acercamiento a
             la literatura)


OBJETIVO 5
             Bloque 1 (1.2.aproximación a la       C.1, C.4, C.7, C.8
             lengua escrita)
             Bloque 2 ( apartados 2,7 )


OBJETIVO 6
             Bloque 2 ( apartados 1,4,5,6) bloque C.4, C.6, C.7, C.8
             3 ( apartados
             1,2,4,5,6,7,8,9,10,11,12,14,15,16,)
             Bloque 4 ( apartados
             1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12 )
                                Bloque 5 ( apartados 1,5,6,9,10,11)


    OBJETIVO 7
                                Bloque 1 ( 1.1. escuchar, hablar y      C.1, C.4, C.5, C.7, C.8
                                conversar)
                                Bloque 2 ( apartados 2,3 )




          3.5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
     1.        Utilizar la lengua oral del modo más adecuado para una
     comunicación positiva con sus iguales y con adultos, según las
     intenciones educativas y comprender mensajes orales diversos,
     mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.


          A través de este criterio se evalúa el desarrollo de la capacidad para expresarse y
     comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, para llevar a cabo diversas
     intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas
     instrucciones, participar en conversaciones...). Se valorará el interés y el gusto por la
     utilización adecuada y creativa de la expresión oral para regular la propia conducta, para
     relatar vivencias, razonar, resolver conflictos, comunicar su estado de ánimo y compartirlos
     con los demás. De la misma manera este criterio se refiere a la capacidad para escuchar y
     comprender mensajes orales, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones
     e informaciones que les permitan participar en la vida del aula.
   Es muy importante la actitud de respeto a los demás así como el interés y la atención hacia lo
que nos comunican, el uso de las convenciones sociales y, por supuesto, la aceptación de las
diferencias.


2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo,
iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas
características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y
escritura que se producen en el aula. Conocer y valorar los textos y tradiciones escritas de
Extremadura.


   Con este criterio se evalúa si los niños y las niñas valoran y se interesan por la lengua
escrita y se inician en la utilización funcional de la lectura y la escritura como medios de
     PROYECTO CURRICULAR                                                     C.R.A. QUERCUS


comunicación, de información y de disfrute. Este interés se mostrará en la atención y curiosidad
por las actividades de lectura y de escritura que se realizan en el aula. Se observará el uso
adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, publicidad...).
   Se valorará el interés por explorar los mecanismos del código escrito. Se tendrá muy en
cuenta el conocimiento e interés por algunos textos literarios propios de nuestra Comunidad
Autónoma.


3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes
lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por
disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y
comunicativas.


     Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de las habilidades expresivas por medio de
diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual,
plástico y corporal.


    Se observará el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, los
movimientos, la voz, y también el color, la textura o los sonidos.


    Se valorará el desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las
producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias
estéticas.


4.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS




   Teniendo en cuenta el momento evolutivo en el que se encuentran los niños/as del 2º Ciclo
de Educación Infantil (período sincrético y egocéntrico), la metodología que organiza la acción
didáctica de nuestro Centro se basa en los siguientes principios:




             a) La globalización


              La globalización está enfocada no como mera técnica didáctica, sino como una
     actitud ante el proceso de enseñanza. La personalidad del niño es global y compleja.
     Procuramos un desarrollo integral de todas las capacidades: físicas, motoras, afectivas,


                                                                                              288
PROYECTO CURRICULAR                                                C.R.A. QUERCUS


comunicativas, de imaginación, creatividad, atención, etc. Con la globalización tratamos de
acercar al niño a la realidad inmediata para que la vivencie y comprenda de forma global,
integral y completa, mediante la observación, la manipulación, la interiorización y la
expresión posterior, todo lo cual ayudará a formar el pensamiento estructurado de etapas
posteriores.


     b) El principio de actividad


       Entendido como un conjunto de estrategias didácticas que permiten y estimulan a
los niños/as a participar como sujetos de su propio aprendizaje. En nuestro proyecto el
niño/a es el verdadero protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Nuestro
objetivo fundamental es mantener activa la mente a través de situaciones de aprendizaje,
que analicen y critiquen las
diferentes situaciones que se le presenten a través de:


       · El tanteo experimental: Encaminado a potenciar la investigación y la
experimentación como forma de aprendizaje y, sobre todo, como deseo de conocer. Las
fases del tanteo experimental son:
               - La observación.
               - La manipulación de objetos.
               - Las actividades de ensayo y error.
               - Someras descripciones y comunicaciones, verbales y plásticas.


       · El juego: Se puede definir como el conjunto de actividades en las que el
       cuerpotoma parte sin otra razón que la actividad en sí. Esta actividad cumple dos
       funciones:
               - Una biológica, que provoca el desarrollo de órganos y capacidades que se
       poseen, para que no se atrofien.
               - Otra constructiva, que consiste en la construcción de conocimientos en los
       períodos sensorio motriz y emocional.


     c) El aprendizaje significativo


       El aprendizaje significativo supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se
debe aprender (el nuevo contenido) a partir de lo que ya se conoce (sus conocimientos
previos). Es el aprendizaje que asegura que los conocimientos adquiridos dentro y fuera
del aula puedan ser utilizados en las circunstancias en que el alumno/a vive y cuando los

                                                                                        289
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necesite, capacitándolos para comprender la realidad, valorarla e intervenir sobre ella. Nos
permite además cultivar constructivamente la memoria comprensiva.


    Para llevar a cabo este tipo de aprendizaje hay que tener en cuenta los siguientes
principios:
              · El contenido propuesto debe ser potencialmente significativo, es decir,
       desde el punto de vista de su estructura interna, coherente, claro y organizado.
              · Conocimientos previos: El primer paso de cualquier enseñanza será
       descubrir los conocimientos previos que sobre los contenidos que vamos a
       desarrollar tienen los niños/as, para a partir de ellos, abordar el nuevo aprendizaje
       de manera significativa.




              · Motivación e interés: El proceso de enseñanza de este aprendizaje debe
       conectar con las necesidades profundas, la experiencia y la vida real de los
       alumnos/as. Si partimos de sus verdaderos intereses, conseguimos una actitud
       favorable para el nuevo aprendizaje, pues los motivamos a través del material y la
       forma de presentarlo, potenciando:
                      - La manipulación.
                      - La acción.
                      - El juego.
                      - La verbalización.
       La motivación despierta en los niños/as el interés, la curiosidad y el gusto por la
observación. La motivación será interna, partiendo de su propio momento de madurez, o
externa, si parte del medio social que le rodea (maestros/as, familia, grupos de amigos, etc.
Las motivaciones e intereses momentáneos que surjan, se encauzan e incorporan a
nuestras
actividades diarias (cumpleaños, fiestas populares, nacimiento de un hermano, etc.).


     d) El principio de afectividad


       El niño y la niña estructuran su mente a través del amor. Necesitan saberse
queridos para sentirse seguros. La seguridad que les da el saberse queridos contribuye de
manera muy positiva a la formación de una autoimagen ajustada y positiva de sí mismos.
       Promovemos actitudes de seguridad derivadas del control de nuevas situaciones,
favoreciendo su adaptación. Facilitamos experiencias placenteras mediante la conquista
del medio. El entorno tiene que proporcionarle al niño/a seguridad, para que pueda

                                                                                          290
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expresarse con libertad y tener opción de elegir a sus compañeros/as y, en ocasiones, sus
propias actividades.
       Proponemos que el clima de relación entre las profesoras/es y los alumnos/as se
realice dentro de un ambiente democrático, con relaciones de comprensión, amor,
aceptación, confianza mutua y respeto.


     e) El principio de individualización y el de socialización


       Cada niño es un ser único, diferente e irrepetible, tiene un modo particular de sentir
y actuar. De ahí que todos los elementos educativos estén supeditados al tipo de niños a
los que van dirigidos, así como a los diferentes ritmos de maduración y estilos de
aprendizaje de cada uno de los alumnos. Esta diferencia individual no es en absoluto
contradictoria con los procesos de socialización, pues a pesar del egocentrismo del niño/a
de esta edad, es sociable, coopera con el adulto, se va adaptando a las normas, es capaz
de seguir órdenes verbales y muestra un creciente deseo de jugar con otros. Así pues, en
nuestras clases se estimulan climas en los que
predominan las técnicas y sistemas de trabajo participativos, con instrumentos de trabajo
colectivos e individuales.
       El juego es un recurso metodológico que desempeña un papel primordial en la
socialización de los niños de estas edades.


     f) La atención a la diversidad


       El principio de individualización conlleva el tratamiento a la diversidad, Para ello
elaboramos actividades de refuerzo y de ampliación; se realizarán en todo momento,
respetándola evolución individual de cada niño/a y su ritmo de trabajo. Tanto las
actividades de refuerzo como las de ampliación son muy subjetivas en cada caso, ya que
las mismas actividades pueden servir en un contexto escolar para reforzar y, en otro
distinto, para ampliar.
       Los momentos que consideramos propicios para reforzar la diversidad son:
               · En las asambleas (de principio y final de curso), de pequeño y gran grupo
               que surjan a lo largo del día, animando a los más inhibidos para que
               participen más en la medida de sus posibilidades.
               · En momentos de conversaciones particulares, apoyándonos en láminas,
               ilustraciones, cromos, sus propios dibujos, etc., nombrando objetos,
               personajes características...
               · En los juegos de autonomía personal y expresión corporal y musical.

                                                                                        291
     PROYECTO CURRICULAR                                              C.R.A. QUERCUS


                   Ayudando al niño/a que más le cueste por medio de apoyos, tanto orales
                   como corporales, proporcionados tanto por sus compañeros como por el
                   profesor/a.




                   · En los rincones y talleres teniendo el profesor/a un contacto directo con
                   cada uno para animar, orientar, insinuar posibles actividades para reforzar o
                   ampliar aprendizajes, haciendo preguntas tales como: ¿A qué estás
                   jugando? ¿Qué vas a hacer? ¿Cómo lo hiciste?, etc.
            Después de realizadas las situaciones de aprendizaje y evaluada la consecución
     del objetivo es necesario reforzar, individualmente o en pequeños grupos, a los niños/as
     que no interiorizaron aquellas actividades. A los que las captaron y terminaron pronto la
     actividad, se les apoyará proponiendo actividades creativas relacionadas con el contenido
     que estuvimos trabajando, para lo que utilizarán el dibujo, modelado, ensartado, juegos de
     construcción, etc.


          g) La flexibilidad


            Teniendo muy en cuenta las características evolutivas de los niños de esta edad, es
     necesario tener presente este principio para llevar a cabo en cualquier momento las
     modificaciones que se requieran.




5.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR, INCLUÍDOS
LOS LIBROS PARA USO DE LOS ALUMNOS/AS




   Consideramos como material educativo todos los objetos que los adultos ponemos a
disposición de los niños/as como instrumentos para la acción educativa. El material es un
instrumento para la acción y relación. La manipulación y exploración con los objetos se realiza
espontáneamente, apoyando la construcción y reorganización del conocimiento del mundo, tanto
físico como socio-emocional.


   Como profesionales asumimos la importancia y trascendencia del material que ofrecemos,
así como del contexto, ya que de ellos dependerán las posibilidades de juego y acción que


                                                                                           292
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puedan desarrollar. Nuestra tarea está en analizar, cuestionar y vigilar que las propuestas de
materiales cumplan estas condiciones, renovando e introduciendo las modificaciones que sean
necesarias en cada momento.


   Los criterios de selección y uso de materiales que hemos definido son los siguientes:




     - Adecuados a la edad: Introducimos el material teniendo en cuenta el momento evolutivo
     de los niños/as.


     - Promotor de investigación, exploración, ya que, los materiales no deben suplir nunca la
     actividad, sino apoyarla.


     - Polivalente, es decir, que haga posible realizar diferentes acciones, usos y experiencias,
     en función de los intereses de quien los utilice.


     - Variado, pero no excesivo, que posibilite elecciones distintas, dando respuesta a las
     diferentes necesidades e intereses individuales, así como que permita adecuarse a los
     diferentes ritmos de los miembros del grupo.


     - Activo, o sea, que promueva el interés y las ganas de utilizarlo.


     - Seguro en su utilización, eliminando productos que sean tóxicos o peligrosos.


     - No sexista, cuidando la no asignación de roles.


     - Accesible, de manera que pueda ser visto y utilizado por los niños/as de forma
     autónoma, sin la dependencia del adulto, determinando, si fuera necesario, la normativa
     de su uso.


     - Ordenado y clasificado, de forma que el niño/a sepa su ubicación y colocación posterior,
     favoreciendo la creación de hábitos de orden.


     - Distribuido por todo el espacio, permitiendo la descentralización de la actividad, o bien
     distribuido atendiendo a ciertos criterios de       relación, cuando pretendemos   que dos
     materiales se utilicen conjuntamente.


                                                                                            293
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      - Recuperado, reutilizando materiales que se destinarían al desecho, ayudando a
      descubrir nuevas posibilidades de uso, así como a reducir el consumismo imperante.




      Pretendemos que nuestros materiales garanticen y promuevan todos los ámbitos del
      desarrollo (motor, sensorial, manipulativo, lógico, de la expresión, comunicación,
      representación, desarrollen la creatividad e imaginación), estableciendo para ello un
      equilibrio entre los distintos tipos, así como una adecuada complementariedad entre los
      materiales utilizados en espacios exteriores e interiores y los materiales utilizados en casa.




      Contamos con los siguientes tipos de materiales:




        1.- Materiales de manipulación, observación, experimentación
        2.- Materiales que desarrollan el pensamiento lógico:
        3.- Materiales para la coordinación viso-motriz y motriz fina
        4.- Materiales para la representación y la simulación
        5.- Material no estructurado traído de casa por los niños/as o el maestro/a
        6.- Materiales para el desarrollo de la comprensión oral
        7.- Materiales para la expresión plástica
        8.- Material del desecho
        9.- Material de música
        10.- Materiales audiovisuales
        11.- Material impreso


   Contamos además como apoyo al proceso educativo, el aula de informática, aula con
pantalla digital, el gimnasio, la biblioteca y el patio.


    Los recursos personales los constituyen: equipo docente, padres, y de forma ocasional,
siempre que sea necesario la orientadora, logopeda y el maestro de pedagogía.


   Las normas básicas para la conservación de los materiales son:


      - Descripción, del adulto al grupo, de las características, posibilidades, exigencias


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de uso, conservación y almacenamiento. El material se introduce
progresivamente, no de golpe.
- Distribución de responsabilidades de ordenación, reunión (si faltan piezas), etc.
Asignar un período de tiempo suficiente para su recogida.
El material y las normas establecidas por el grupo se revisarán periódicamente, para
posibles cambios o arreglos si alguno se ha deteriorado.




6.- LA EVALUACIÓN


       Concebimos la evaluación del proceso como un procedimiento sistemático, es decir,
tendente a hacer desaparecer improvisaciones y concretar las fuentes de información e
instrumentos de observación; continuo, o sea, a diario, mediante la recogida de datos y el
posterior análisis de los mismos, con vistas a adecuar los distintos elementos del proceso;
y formativo, en tanto que supone la revisión de todas las variables del proceso


       Toda evaluación supone:


       a) Análisis de la situación de partida, es decir, una EVALUACIÓN INICIAL: La
evaluación inicial es la recogida de información sobre el momento en que se encuentra
cada niño/a concreto, en todos los aspectos posibles (evolutivos, de aprendizaje,...). Esta
evaluación la realizaremos a
través de:


     · Entrevista inicial. Pretendemos con ella recoger la información de forma clara y
     precisa sobre aspectos, como la historia personal y la vida cotidiana: hábitos,
     preferencias, costumbres, relaciones..., es decir, todos aquellos datos consignados
     por la familia, que además ayudan a evaluar la expectativas de ésta respecto a la
     escuela, así como, su nivel de conocimientos y experiencias anteriores a la
     escolarización.


     · Observación directa: Es la realizada por el profesor/a, desde que el niño/a llega al
     Centro y durante todo su período de adaptación. Es de gran valor, pues observamos
     por nosotros mismos cómo se manifiesta cada niño/a, cómo se relaciona con los
     adultos, con los iguales, con los objetos, con los espacios, qué estrategias tiene para
     su adaptación, las situaciones que le resultan problemáticas, sus conocimientos

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     previos.


     Todo esto se recoge en un registro, con el fin de poder comprobarlo y usarlo como
       referencia posterior. Se cumplimenta el primer año de escolarización del niño/a.


     Al comienzo de cada curso escolar, cada tutor realizará una evaluación inicial
       adaptada a su nivel.




       b) Recogida de datos y posterior análisis y valoración, es decir, UNA
EVALUACIÓN CONTINUA Y FORMATIVA:


       Esta evaluación es la que cubre todos y cada uno de los elementos del proceso
educativo: objetivos, contenidos, recursos metodológicos, alumnos/as, profesores/as,
implicaciones de la familia, etc.


       Las informaciones serán recogidas por cada tutor/a y se obtendrán a través de:


       · Observaciones directas: Serán aquellas que parecen realizarse de manera
       informal, ya que se recogen en cualquier momento y en cualquier espacio, sobre
       cualquier niño o pequeños grupos o de todo el grupo y que pueden referirse a
       cualquier tipo de actividad; juego espontáneo, actividades sugeridas con o sin
       intervención del adulto. Aunque en su forma de recogida parecen informales, se
       sistematizarán al ordenarlas en cada apartado.




       · Observaciones indirectas: Es la información que recabamos de las entrevistas,
       reuniones de equipo o de evaluación, comentarios de los padres cuando recogen
       los informes de evaluación, así como un sinfín de informaciones paralelas que se
       dan durante el curso.


Los instrumentos para la recogida de datos que utilizamos son:




       · Diario de clase: Es el instrumento donde se anotan las observaciones antes
       mencionadas, así como las propuestas e intervenciones de los tutores/as, los


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       contenidos que se trabajan, los objetivos de áreas, los materiales utilizados, las
       actividades realizadas, etc.


       · Hojas de observación del desarrollo de los niños/as.


       · Entrevistas con las familias: En un contacto distendido e individualizado, la
       entrevista con los padres/madres es un valioso instrumento de información donde
       maestros/as y padres/madres intercambian opiniones, contrastan experiencias e
       informan acerca del desarrollo de los niños/as.


       · Recursos audiovisuales, como fotos, grabaciones, etc.


       · Análisis de los trabajos y producciones de los niños/as: Dentro de la evaluación
       formativa le damos gran importancia al proceso de autoevaluación de los propios
       alumno/as; por eso, al finalizar cada Unidad Didáctica hay un contraste de
       opiniones y un momento de reflexión con los niños/as sobre las tareas realizadas, y
       se toman anotaciones. De esta manera, al niño/a se le hace partícipe de este
       proceso.


       Al finalizar cada trimestre se confecciona un Informe individualizado de Evaluación.
Éste se presenta a las familias, como un modo de orientación, En él se recogen los
objetivos, conceptos, procedimientos y actitudes más relevantes tratados durante el
trimestre.


       c) Elaboración de conclusiones e informes de los elementos evaluados, es
decir, UNA EVALUACIÓN FINAL:


       Esta evaluación supone una valoración del grado de aprendizaje que los
alumnos/as han alcanzado al finalizar una determinada secuencia, con el objeto de adaptar
los posteriores períodos educativos al nivel que hayan conseguido.


       Se realiza un Informe Anual, al finalizar el curso escolar, en cada nivel, siendo el del
tercer nivel (Evaluación Final del Ciclo o Etapa) un informe detallado que explique la
situación del alumno/a y le oriente para su recorrido escolar posterior.




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