En suma by SVmwfu64

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									      FRANCÉS


EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

         CUARTO CURSO



        CANAL J 4
Francés. Canal J 4. 4º ESO


                                        ÍNDICE


JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO CANAL J        2

METODOLOGÍA                                       4

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS                         9

CONTENIDOS TRANSVERSALES                         15

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES                     17

   Leçón 0. On s'y remet !                       17
   Unité 1. Sports à sensations                  22
   Unité 2. Villes et campagnes                  30
   Unité 3. Il était une fois le cinéma...       38
   Unité 4. Métiers de la mer                    45




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1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO CANAL J
El proyecto Canal J para la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas
Extranjeras (francés como segunda lengua extranjera) tiene como objetivo desarrollar
la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que asimilen las reglas
gramaticales de la lengua francesa y adquieran el vocabulario básico necesario para
comunicarse.

Toma como modelo los principios metodológicos enunciados a continuación:
1. Un programa de lenguas extranjeras no puede centrarse en rasgos aislados del
   lenguaje, ya sean funciones comunicativas, estructuras o destrezas lingüísticas.
   Por el contrario, un aspecto clave del aprendizaje y uso de una lengua es el
   desarrollo integrado de lenguaje, destrezas y contenidos.

   Las unidades didácticas de Canal J 4 favorecen una metodología global a través
   de actividades que buscan la integración de los elementos citados. El lenguaje se
   presenta en términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario y
   pronunciación. En el campo de las destrezas, además de prestar atención a las
   cuatro destrezas lingüísticas, se tienen en cuenta las destrezas de estudio y
   aprendizaje de lenguas, esenciales para un adecuado aprendizaje y uso de la
   lengua extranjera.

   A fin de que el aprendizaje resulte significativo y comprensivo se recurre a temas
   que resulten atractivos a los jóvenes de 15 y 16 años, así como a temas
   interdisciplinares que ponen en contacto, dando sentido, a las distintas ramas del
   saber.

2. El proyecto reconoce el papel fundamental de la competencia comunicativa en un
   programa de lenguas extranjeras, teniendo en cuenta los diversos tipos de
   competencias que conforman la competencia comunicativa del usuario:
        La competencia lingüística o capacidad para poner en práctica los
          elementos y normas que rigen el sistema lingüístico.
        La competencia discursiva o capacidad para reconocer y producir
          diferentes tipos de textos.
        La competencia sociolingüística o capacidad para utilizar la lengua en
          contextos específicos.
        La competencia sociocultural o capacidad para apreciar grados de
          formalidad y utilizar el lenguaje adecuado en cada situación.
        La competencia estratégica o capacidad para utilizar estrategias de
          comunicación que contribuyan a que los actos de comunicación sean
          eficaces.

  Las competencias de los alumnos se desarrollan exponiéndoles a una amplia
  diversidad de situaciones, contextos y textos realistas, y mediante actividades que
  les permiten trabajar con los materiales bien de manera individual o bien con otros
  compañeros en parejas o grupos pequeños, a fin de conseguir una situación más
  auténtica para la práctica de la comunicación.

3. Enfrentarse a una lengua extranjera implica pasar inevitablemente por dos facetas
   de un mismo proceso: el del aprendizaje y el de la adquisición.

  El aprendizaje se define como el estudio consciente, formal y explícito de la lengua
  extranjera; por ejemplo, aprender reglas de gramática, listas de palabras o practicar
  la pronunciación.

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  Por su parte, la adquisición se desarrolla mediante actividades cuyo objetivo es la
  codificación o descodificación de un mensaje, y donde no se presta una atención
  consciente a los detalles formales de la lengua; se produce cuando el alumno ha
  asimilado y hecho propio el sistema de la lengua objeto de estudio. Cuando se está
  leyendo una historia o tomando parte en una conversación, o cuando se está
  escuchando a alguien y se posee un alto grado de competencia comunicativa, no
  se presta atención alguna (consciente) a los mecanismos de la lengua, sino al
  contenido. Por tanto, el fin último del estudio de una lengua será su adquisición.

  En este proyecto se tienen en cuenta ambas facetas. Las actividades de
  aprendizaje se concentran en los apartados de vocabulario, gramática y
  pronunciación, así como en la sección Pour apprendre del cuaderno de ejercicios,
  que plantea un esfuerzo de reflexión explícita sobre los mecanismos de aprendizaje
  de una lengua. Los objetivos comunicativos expuestos en la primera página de
  cada unidad son de gran ayuda para que el alumno centre mejor su aprendizaje. La
  adquisición, por su parte, se desarrolla en actividades que requieren el uso de las
  destrezas lingüísticas con algún fin concreto de carácter comunicativo. Lo mismo
  sucede con el Projet de la sección Échos que refuerza el aprendizaje, obligando a
  la puesta en práctica de lo adquirido en un contexto diferente. En la página final de
  cada unidad, el Bilan consolida el aprendizaje. Las páginas Civilisation y BD y las
  actividades del Livret de jeux et d’activités favorecen la adquisición a través de un
  componente lúdico muy importante y motivador para los alumnos de esta edad. Lo
  hacen a través de cómics, canciones, juegos y los apartados de contenido cultural.

4. Los alumnos ocupan una posición central en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
   Esto lleva a la necesidad de prestar una mayor atención a aspectos relativos a
   dicho proceso y, de manera especial, a que desarrollen estrategias de aprendizaje
   que los hagan más autónomos.

  Estas estrategias se desarrollan a lo largo del curso de manera tanto explícita como
  implícita. El objetivo principal de algunas actividades es mostrar claramente a los
  alumnos cómo aprender (Pour apprendre), cómo repasar y comprobar lo aprendido
  (Bilan, Le point sur la langue, Tests y Portfolio de la Guía pedagógica).

  Otras tareas y ejercicios incluidos en los materiales, más algunas sugerencias para
  actividades de ampliación incluidas en el Guide pédagogique contribuyen a
  desarrollar estas destrezas de forma implícita, llevando a los alumnos hacia una
  mejor comprensión de cómo ser buenos aprendices de lenguas extranjeras.

5. En suma, el propósito fundamental de Canal J es, de acuerdo a lo establecido por
   el Consejo de Europa en el Marco de referencia común europeo de referencia para
   las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación y a la metodología que implica la
   consecución de las competencias básicas (de acuerdo a la nueva definición de
   currículo que hace la LOE), el desarrollo de la competencia comunicativa de los
   alumnos adoptando un enfoque metodológico interactivo, formativo y global, para el
   que se han tenido en cuenta las últimas aportaciones y tendencias aparecidas en el
   campo de la didáctica de las lenguas extranjeras, en este caso Francés como
   segunda lengua extranjera. Es un enfoque interactivo por la amplia gama de
   actividades y recursos que el método ofrece (impresos y digitales), formativo
   gracias al planteamiento comunicativo de las actividades diseñadas que favorecen
   las actitudes de respeto y tolerancia, y global por la interrelación de sus diferentes
   contenidos (gramaticales, léxicos, fonéticos, culturales) en un mismo fin, la
   competencia comunicativa (comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita en
   diferentes situaciones e incluso con diferentes registros), que no deja de ser la
   suma de las citadas habilidades lingüísticas básicas.

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2. METODOLOGÍA
1. El tratamiento de las cuatro destrezas.

   a) La comprensión oral

       A lo largo de los primeros cursos de ESO, en las situaciones de comunicación
       oral, y antes de llegar a la expresión propiamente dicha, se planteaba el
       proceso que va de la recepción o exposición de la lengua a la comprensión o
       acceso a su sentido. En efecto, para llegar a comprender es importante que el
       alumno sea objeto de una exposición a la lengua lo más amplia y variada
       posible (grabaciones, el profesor, los demás compañeros, etc.), para que, a su
       vez, pueda elaborar hipótesis que irá verificando mediante la interacción. Este
       procedimiento de someter al alumno a actividades de comprensión oral se
       mantiene a lo largo de toda la etapa, si bien el grado de dificultad y complejidad
       de los contenidos aumenta en función de lo que se espera de él, así como por
       lo establecido por los contenidos curriculares.

       Nuestro proyecto ofrece diferentes estrategias para facilitar la comprensión oral
       (soportes icónicos, ayuda de la lengua materna —transparencia de las
       palabras—, etc.). Entre las actividades destinadas a desarrollar la comprensión
       oral, cabe mencionar las siguientes: búsqueda de informaciones globales o
       específicas, discriminación auditiva de fonemas, actividades de selección
       múltiple, repetición de frases, clasificación de información en tablas, toma de
       apuntes, etc.


   b) La comprensión escrita

       Nuestro proyecto ofrece variados tipos de textos escritos:
           Los textos que acompañan a la historia de la primera página de cada
              lección y que sirven para introducir las estructuras y el vocabulario.
           Textos cortos (correos electrónicos, canciones, trabalenguas, anuncios,
              cartas, etc.) que sirven para presentar el vocabulario y las estructuras y
              para las actividades de consolidación de los conocimientos.
           Cómic de la sección Échos que recoge contenidos presentados en la
              unidad (el profesor encontrará en la Guía pedagógica diferentes
              propuestas de explotación)..
           Página de Civilisation que reúne textos cortos y sencillos (auténticos o
              semiadaptados) para despertar en los alumnos el placer de leer en
              francés y ampliar sus conocimientos socioculturales y lingüísticos.
              Según los textos, los alumnos trabajarán la comprensión global o la
              lectura selectiva.
           Los juegos (charadas, chistes, trabalenguas, refranes) y los tests
              interdisciplinares Je-sais-tout del final de cada lección que constituyen
              verdaderos “documentos escritos” destinados a fomentar la
              comprensión lectora y estimular los conocimientos de los alumnos.

       Entre las actividades destinadas a averiguar la comprensión escrita, cabe
       mencionar las siguientes: búsqueda de informaciones globales o específicas,
       ejercicios de selección múltiple, de completar espacios en blanco, etc.




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   c) La expresión oral

      En nuestro proyecto, se trata de estimular el uso del francés en el aula
      mediante una gran variedad de actividades para la práctica de la expresión
      oral: individuales, por parejas y en grupo (Et toi... ? Devinette. Raconte... Et
      dans ta famille, c’est comment ? Compare avec tes camarades. Et dans ton
      pays… ? Tu fais une enquête… Décris… Écoute et répète), así como las
      breves escenificaciones y juegos de rol propuestos en el libro del alumno para
      que consigan progresivamente una real competencia comunicativa.

      Las actividades del libro proporcionan a los alumnos un gran apoyo en la
      realización de las diversas tareas, por ejemplo, animándolos a comparar sus
      respuestas con las de sus compañeros o proporcionándoles varios modelos de
      respuestas o inicios de frases.

      El apartado Pour communiquer en classe, que aparece en la lección 0 del nivel
      1 y en la sección Projet, proporciona las herramientas necesarias para la
      comunicación en el aula (comprender las órdenes del profesor y del libro,
      comunicarse con los compañeros).

      El apartado Prononciation permite trabajar los sonidos y la entonación.


   d) La expresión escrita

      Entendiendo la escritura como un proceso que parte de una motivación y
      finalidad concretas, que sólo se concreta con la existencia de un lector, pero
      que necesita de una enseñanza para su mejora, podemos identificar dos tipos
      de actividades:
       las actividades guiadas, en las cuales se proporcionan modelos o pautas
          del tipo Complète avec... Relie avec une flèche. Remets les éléments de la
          phrase à leur place. Conjugue….
       las      actividades    libres:  Projets   y    preguntas    personalizadas,
          fundamentalmente.


2. Las estrategias de aprendizaje.

   El aprendizaje del francés debe ser un proceso consciente. En este sentido,
   nuestro proyecto propone una serie de tareas que tienen como objetivo, no sólo
   hacer a los alumnos conscientes de si aprenden o no (Sección Bilan), sino también
   aportarles consejos, ideas y estrategias concretas para ayudarles en su proceso de
   aprendizaje (sección Pour apprendre del cuaderno de ejercicios), siempre teniendo
   en cuenta que habrán de ser los alumnos quiénes decidan qué consejos les
   pueden resultar más útiles.

   Por otra parte, se ha tenido en cuenta la diversidad de los alumnos, tanto por sus
   gustos como por su perfil de aprendizaje. Por ello, nuestro proyecto incluye
   material escrito o gráfico para los que prefieren lo visual, u oral y trabajo sobre las
   audiciones para los que tengan una memoria más auditiva.




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3. Atención a la diversidad del alumnado (Actividades de ampliación y refuerzo).

   El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos con
   diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al
   tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno participe en el proceso de
   aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de
   capacidad e interés.

   La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que
   todos los alumnos puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo de
   aprendizaje.

   En cuanto a la necesidad de atender los diferentes ritmos de aprendizaje, existe un
   gran número de actividades destinadas a este fin en la Guía pedagógica. Cabe
   destacar en este sentido la importancia del CD-Multirom para el alumno, que
   fomenta el trabajo en autonomía, y del Livret de jeux et d’activités para el profesor,
   que contiene numerosas actividades fotocopiables para practicar los contenidos
   del libro así como ejercicios que los alumnos pueden realizar por parejas (Élève A /
   Élève B).

   Además, el presente proyecto ayuda al profesor a responder a las diferencias
   individuales en el aula, proporcionándole en la Guía pedagógica ejercicios de
   refuerzo (sección Le point sur la langue) y actividades de ampliación para alumnos
   que terminan antes su trabajo, permitiendo que cada uno trabaje de acuerdo a su
   ritmo y nivel lingüístico. Hay actividades sencillas que garantizan que todos los
   alumnos puedan realizar alguna actividad con éxito. Esto contribuye a aumentar la
   confianza de los alumnos que necesitan más tiempo.

   Los materiales del proyecto tienen igualmente en cuenta que alumnos sin una
   capacidad grande como aprendices de lenguas pueden, sin embargo, ser buenos
   en otros campos. El profesor puede aprovechar y estimular estos conocimientos en
   la realización de los juegos de la sección Je-sais-tout (preguntas de carácter
   pluridisciplinar). Esto aumentará la motivación de estos alumnos y demostrará a
   todos el valor que se concede en ese ámbito a diversas destrezas o habilidades.


4. La evaluación en Canal J.

   Señalamos a continuación los instrumentos de evaluación que incluye el material
   de Canal J:
       La página Bilan: tu sais situada al final de cada unidad del libro del alumno:
         los ejercicios propuestos en esta sección permiten comprobar lo aprendido
         en la unidad y obtener una visión global de los conocimientos.
       El Portfolio, situado al final de la Guía pedagógica: se trata de un
         documento muy parecido al que se propone en el Marco común europeo.
         Retoma, unidad a unidad, todos los elementos trabajados. Permite a los
         alumnos hacer una autoevaluación después del Bilan realizado en clase y
         reflexionar sobre lo que ha aprendido.
       Los Tests de la Guía pedagógica: son tests de evaluación fotocopiables
         completos para cada unidad, en los que se trabajan todas las competencias
         estudiadas (gramática, vocabulario, comprensión y expresión escritas,
         comprensión y expresión orales). Proporcionan tanto a los profesores como
         a los alumnos información adicional sobre el grado de progreso y las
         posibles lagunas en el aprendizaje.


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5. Descripción de los materiales curriculares.

   Se trata de unos materiales comunicativos para jóvenes de la Educación
   Secundaria Obligatoria, que les enseñan a usar la lengua francesa en situaciones
   reales, más que a saber cosas sobre ella. Es, además, un curso estructural que
   proporciona una introducción clara, concisa y cuidada a la gramática francesa. Con
   este doble enfoque, los materiales persiguen desarrollar destrezas lingüísticas
   fundamentales para permitir a los alumnos comunicarse con corrección y fluidez.

   Un aspecto clave del aprendizaje y uso de una lengua es el desarrollo integrado de
   lenguaje, destrezas y contenidos. Estos hacen referencia a temas de identidad
   personal, del mundo actual en toda su diversidad cultural, y a temas
   interdisciplinares, permitiendo a los alumnos desarrollar conexiones entre la lengua
   francesa y diversas áreas, como matemáticas, ciencias, historia, geografía,
   música...

   Se parte del reconocimiento de la existencia en todo grupo de alumnos con
   diferentes estilos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación. El curso está
   elaborado con el objetivo de conseguir que todos disfruten del aprendizaje y
   tengan éxito de acuerdo al nivel de capacidad e intereses de cada uno.


   Componentes del curso

      Livre de l´élève :

          Consta de:
              Una unidad 0 de 6 páginas, concebida para repasar los contenidos
                del ciclo anterior, con especial hincapié en la expresión oral.
              4 unidades de 14 páginas divididas en:
                 Una página de presentación de los contenidos comunicativos de
                     la unidad.
                 Tres lecciones de tres páginas cada una, que empiezan con un
                     diálogo que sirve para introducir las estructuras y el vocabulario.
                     Se trabajan en las dos páginas siguientes que constan de las
                     secciones: Grammaire, Conjugaison, Mots et expressions,
                     Prononciation, Expression, Juegos (blagues, proverbes,
                     virelangues, charades, énigmes, dictons, Je-sais-tout –juegos
                     interdisciplinares–).
                 Cuatro páginas Échos con las siguientes secciones: BD
                     (continuación y fin de las historias presentadas en la primera
                     página de cada lección), Civilisation (textos adapatdos de
                     carácter sociocultural), Projet (actividad grupal y de imitación del
                     texto de la sección Civilisation) y Bilan: tu sais (evaluación).
              Anexos al final del libro: un cómic de dos páginas (Le mot de la fin),
                resúmenes de consulta (Pour communiquer, Conjugaison,
                Grammaire, Civilisation) y mapas de Francia (relieve y
                departamentos).

      Cahier d´exercices :

          Es un complemento indispensable del Livre d´élève y tiene como objetivo
          consolidar y potenciar los conocimientos adquiridos. Las actividades
          propuestas recogen el léxico y las estructuras lingüísticas y gramaticales
          estudiados en ese libro y pueden realizarse en clase o en casa.

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          Consta de:
              Para la unidad 0:
                 4 páginas de ejercicios divididas en las secciones Pour
                     apprendre (Técnicas de trabajo), Mots et expressions,
                     Grammaire et conjugaison.
              Para las unidades 1 a 4:
                 Una doble página por lección dividida en Mots et expressions y
                     Grammaire et conjugaison.
                 Una doble página para la sección Échos del Livre de l´élève con:
                     Pour apprendre, Compréhension écrite, Grammaire et
                     conjugaison, Mots et expressions y Expression écrite.
              Al final:
                 Un léxico (Mon dictionnaire) que recoge, alfabéticamente, las
                     palabras introducidas en cada lección. Cada una va seguida de
                     una línea de puntos para que los alumnos las traduzcan a su
                     idioma materno, construyendo de este modo su propio léxico, a
                     la vez que se responsabiliza de su aprendizaje.

      CD (para el alumno):

          Contiene:
              Los diálogos de introducción de cada unidad.
              Las canciones.
              Los trabalenguas.
              Los chistes.

      Guide pédagogique :

          Ofrece para cada unidad:
              Una página de presentación de los objetivos y una tabla muy
                 detallada de contenidos.
              Para cada lección:
                  Tabla con el detalle de todos los contenidos.
                  Pautas para llevar a cabo cada actividad.
                  Indicación de los ejercicios del cuaderno relacionados con la
                    actividad.
                  Propuestas de actividades de motivación, consolidación y
                    ampliación.
                  Notas culturales.
                  Transcripción de los textos que no aparecen en el Libro del
                    alumno.
              Al final:
                  Corrección de las actividades del cuaderno.
                  Ejercicios gramaticales (2 páginas por unidad, con explotación
                    didáctica).
                  Evaluaciones (2 páginas por unidad, con la corrección).
                  Portfolio de compétences (preguntas de autoevaluación:
                    comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita,
                    expresión escrita, aspectos socioculaturales).

      CD audio:

          Contienen todos los documentos sonoros del Libro del alumno (diálogos,
          preguntas de comprensión, actividades de comprensión oral, fonética,
          canciones, etcétera).

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3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la
introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de
los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, en orientador
de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en uno de los cursos de
esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno debe participar en la denominada
evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas
competencias. Independientemente de que esta evaluación no tenga consecuencias
académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación
para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos
nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este
nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales. No olvidemos tampoco que
la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO se basará en si
ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que las competencias
se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso
(conocido en nuestro país a partir de los denominados Informes PISA), pero todas
hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición
de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas
ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide,
fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e
integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que
una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en
práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver
problemas y situaciones en contextos diversos (en este caso, la capacidad de
comunicación). De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta
en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir,
movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de
carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o
conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han
olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple
vista, es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la
competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar,
pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia
integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos,
procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma,
estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el
conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como
ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales
que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la
importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La
formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un
número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no
acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las
tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento


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para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después
de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es
imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el
alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:
    Competencia en comunicación lingüística.
    Competencia matemática.
    Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
    Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
    Competencia social y ciudadana.
    Competencia cultural y artística.
    Competencia para aprender a aprender.
    Competencia en autonomía e iniciativa personal.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo
lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institución escolar)
construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su
vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas
(el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas
competencias pueden alcanzarse si no en todas si en la mayoría de las materias
curriculares (exige la coordinación entre departamentos), y también por eso en todas
estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en
cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de
haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que
permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella,
garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en
situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede
considerar aún que tendrá que hacerlo).

No todas las competencias citadas anteriormente tienen su presencia en el currículo
de esta materia: sí la tienen, sobre todo, la competencia en comunicación lingüística,
la competencia en aprender a aprender, la competencia social y ciudadana, la
competencia en el tratamiento de la información y competencia digital y la
competencia artística y cultural, sin descartar que las demás también puedan ser
trabajadas en algún momento del curso (la de autonomía e iniciativa personal,
especialmente).

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los
criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras
evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si
partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma,
cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no
solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de
evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.




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¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes:

      COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
       Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta
       materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los
       conocimientos, destrezas y actitudes propios de las habilidades comunicativas
       (orales y escritas), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir
       conocimientos en otras áreas y que son adquiridos en otras materias del
       currículo (Lengua castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera,
       principalmente, por tener códigos comunes).

      COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER
       Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos que deben
       mejorar la capacidad comunicativa sirven para adquirir nuevos conocimientos
       de diferentes áreas, no en vano en el código lingüístico está la base del
       pensamiento y del conocimiento (la representación de la realidad), y para
       reflexionar sobre el propio aprendizaje (y fijar estrategias que lo hagan más
       eficaz, lo que incide también en la competencia de autonomía e iniciativa
       personal). Esta competencia es fundamental en un mundo con una constante
       evolución en los conocimientos, para cuya adquisición habrá de tener actitudes
       como el esfuerzo, la responsabilidad, la autonomía, la autocrítica, etcétera. El
       uso del Portfolio europeo de las lenguas puede tener una gran importancia
       para la adquisición de esta competencia.

      COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
       El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el
       alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le
       permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el
       respeto, la tolerancia, etc., fruto de su contacto con otras realidades diferentes
       de la propia (la francesa en este caso), no en vano la comunicación es un acto
       eminentemente social mediante el que transmitimos pensamientos,
       emociones... Si bien una de las finalidades esenciales de esta materia es que
       el alumno aprenda la lengua francesa, también lo es que conozca y comprenda
       la cultura, las instituciones, la forma de vida de la francofonía, etc., lo que
       convierte a la lengua en un sistema de comunicación y de conocimiento que le
       permite adquirir una visión plural de otras realidades.

      TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
       El conocimiento de la lengua francesa amplía la posibilidad, gracias al empleo
       de las tecnologías de la información y la comunicación, de obtener información
       en esta lengua y sobre esta lengua. Además, estas mismas tecnologías
       facilitan la comunicación interpersonal, en tiempo real, con jóvenes franceses,
       lo que redunda positivamente en el conocimiento y empleo de la misma lengua
       (competencia en comunicación lingüística).

      COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
       Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al
       alumno a las manifestaciones culturales de los países de lengua francesa y a
       las creaciones artísticas, literarias, etc., de autores francófonos. De su
       importancia da cuenta uno de los bloques de contenidos de la materia
       (Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural).




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      COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
       El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al
       alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas
       relacionados con las destrezas comunicativas y las habilidades sociales, lo que
       redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente, con iniciativa
       y planificación, en grupo...

Anteriormente indicábamos cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro
sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente,
muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y
para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más,
desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que
hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las
posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y
mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En esta materia, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las
siguientes:

          COMPETENCIAS /                                    UNIDADES
         SUBCOMPETENCIAS

Comunicación lingüística                                   0, 1, 2, 3 y 4
 Desarrollar habilidades comunicativas
  para interactuar de forma competente                     0, 1, 2, 3 y 4
  en las diferentes esferas de la
  actividad social.
 Ser capaz de escuchar, hablar y
  conversar en francés.                                    0, 1, 2, 3 y 4
 Ser capaz de expresarse en francés,
  oralmente y por escrito, utilizando las                  0, 1, 2, 3 y 4
  convenciones y el lenguaje apropiado
  a cada situación
 Saber leer textos en francés ya sí
  ampliar conocimientos y favorecer el
  acceso a diversas fuentes de                             0, 1, 2, 3 y 4
  información,       comunicación       y
  aprendizaje.
 Interpretar   diferentes    tipos    de
  discursos en contextos y con                             0, 1, 2, 3 y 4
  funciones diversas.
 Reconocer y aprender las reglas de
  funcionamiento del francés a partir de                   0, 1, 2, 3 y 4
  las lenguas que ya conoce.




                                                                                     12
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Tratamiento de la información y                  1y2
competencia digital
 Utilizar el francés para comunicarse
   con otras personas a través del                 1
   correo electrónico, en intercambios...
 Acceder a todo tipo de información
   que se puede encontrar en francés.            1y2

Social y ciudadana                           0, 1, 2, 3 y 4
 Utilizar el francés como vehículo de
   comunicación y transmisión cultural.      0, 1, 2, 3 y 4
 Reconocer y aceptar, mediante el
   conocimiento      del     idioma,   las    0, 2, 3 y 4
   diferencias      culturales    y     de
   comportamiento.
 Intercambiar información personal en
   francés para reforzar la identidad de         1y4
   los interlocutores.
 Aprovechar la interacción que se
   produce en el trabajo en equipo para
   aprender a participar, expresar ideas
   propias, escuchar las de los demás,
   desarrollar la habilidad para construir    1, 2, 3 y 4
   diálogos, tomar decisiones valorando
   las aportaciones de los compañeros y
   favorecer el hecho de aprender de y
   con los demás.

Cultural y artística                         0, 1, 2, 3 y 4
 Aproximarse mediante el estudio de la
   lengua a otros autores que han              0, 3 y 4
   contribuido desde distaintas áreas a
   la manifestación artística.
 Expresar en francés opiniones, gustos
   y emociones que producen las                    1
   diversas manifestaciones culturales y
   artísticas.
 Realizar         trabajos      creativos
   individualmente y en grupo.               0, 1, 2, 3 y 4
 Realizar        representaciones      de
   simulaciones y narraciones.               0, 1, 2, 3 y 4

Aprender a aprender                          0, 1, 2, 3 y 4
 Utilizar el lenguaje para interpretar y
   representar la realidad, construir
   conocimientos, formular hipótesis y       0, 1, 2, 3 y 4
   opiniones,    expresar    y   analizar
   sentimientos y emociones
 Reflexionar      sobre     el    propio
   aprendizaje para identificar cómo se      0, 1, 2, 3 y 4
   aprende mejor y qué estrategias son
   más eficaces.

                                                              13
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   Ser consciente de la importancia de la
    atención,     la    concentración,  la   0, 1, 2, 3 y 4
    memoria, la compresión, etc., para
    afrontar el reto del aprendizaje.




                                                              14
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4. CONTENIDOS TRANSVERSALES
   Educación moral y cívica

      Los materiales plantean situaciones que muestran a los alumnos aspectos de
      la vida cotidiana en los que resulta necesario respetar unas normas morales y
      cívicas básicas y adoptar actitudes positivas y solidarias para la convivencia en
      sociedad. Son situaciones que están próximas a los alumnos de esta edad.


   Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

      Se ha prestado especial cuidado en evitar todo tipo de actitud sexista en los
      materiales presentados. Los personajes principales, de ambos sexos, no
      muestran características determinadas por razón de él, y se hace hincapié a lo
      largo de la historia inicial de las unidades en que chicos y chicas pueden
      realizar las mismas tareas y actividades. Los materiales refuerzan en sus
      contenidos esta situación de igualdad, independientemente del sexo.


   Educación para la paz

      Un aspecto fundamental para alcanzar la meta de un mundo sin conflictos
      entre naciones es educar a las nuevas generaciones en el respeto a otras
      sociedades distintas de la propia y resaltar el entendimiento entre los individuos
      que las componen. Francia se muestra en los materiales como una realidad
      sociogeográfica plural, y representa un ejemplo de convivencia armónica, al
      convivir en ella pacíficamente personas de nacionalidades, razas y religiones
      diferentes entre sí.

      La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo al
      acerbo cultural y al progreso pacífico de la humanidad sirve para reforzar la
      idea de un mundo que puede proseguir su progreso sin tener que recurrir a
      solucionar los conflictos de manera violenta.


   Educación para la salud

      Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre
      temas con incidencia en aspectos básicos para el mantenimiento de un estado
      de salud óptimo, tanto físico como mental. La contribución de los materiales al
      desarrollo de este tema se hace también por omisión, no mencionando o
      reflejando actitudes negativas para la salud, como el hábito de fumar.


   Educación ambiental

      Se resalta la necesidad del respeto al medio ambiente mediante la reflexión
      sobre el papel que diferentes tipos de medios naturales juegan en el equilibrio
      ecológico de nuestro planeta y las situaciones que pueden tener
      consecuencias adversas para el mismo. Tal reflexión constituye una llamada
      de atención a los alumnos sobre estas situaciones causadas por el hombre y
      perjudiciales para él y que es necesario corregir, a fin de despertar en ellos una
      mayor conciencia ecológica.


                                                                                     15
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   Educación sexual

       La educación sexual recibe un tratamiento acorde con la edad de los alumnos
       a los que va dirigido el presente proyecto. A través de las historias iniciales de
       cada unidad, personajes masculinos y femeninos de la edad de los alumnos,
       con quienes pueden identificarse fácilmente, interaccionan entre sí de manera
       natural y desinhibida, participan juntos en actividades de tiempo libre y se
       ayudan mutuamente. Los contenidos de educación sexual, junto con los de
       igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, ayudarán a los
       alumnos a conseguir un equilibrio psicológico adecuado en las relaciones con
       personas de otro sexo, llevándoles a desarrollar una sexualidad sana y abierta.


   Educación del consumidor

       La reflexión sobre este tema se inicia a partir de situaciones que puedan
       resultar familiares para los alumnos de esta edad: uso moderado de los
       mensajes de texto (móviles), actitud crítica hacia la publicidad, etc. Las
       situaciones planteadas conducen a una reflexión sobre el hábito de consumo y
       la necesidad de hacerlo de manera sensata, comprando sólo aquello que
       necesitamos, sin necesidad de derrochar medios por un afán desmedido de
       consumo.


   Educación vial

       Este tema se trata a través de imágenes que reflejan un comportamiento cívico
       de los personajes a la hora de circular (respeto de las señales de tráfico).


A continuación ofrecemos una lista de fechas idóneas para motivar la reflexión y el
trabajo sobre los temas transversales tanto por medio de actividades normales de aula
como por medio de actividades extraordinarias (variables según año):

   16 de octubre           Día mundial de la alimentación
   17 de octubre           Día mundial de la erradicación de la pobreza
   20 de noviembre         Día de los derechos del niño y de la niña
   1 de diciembre          Día mundial del SIDA
   3 de diciembre          Día internacional de las personas con minusvalías
   6 de diciembre          Día de la Constitución española
   10 de diciembre         Día de los derechos humanos
   30 de enero             Día escolar de la no-violencia y la paz
   8 de marzo              Día internacional de la mujer
   15 de marzo             Día internacional del consumidor
   21 de marzo             Día internacional para la eliminación de la discriminación racial
   22 de marzo             Día mundial del agua
   7 de abril              Día mundial de la salud
   9 de mayo               Día de Europa
   31 de mayo              Día mundial sin tabaco
   5 de junio              Día mundial del medio ambiente




                                                                                      16
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5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES


                                     LEÇON 0

                               ON S'Y REMET !


OBJETIVOS

   1. Repasar los contenidos más significativos del curso anterior.


CONTENIDOS

   Conceptos

      ASPECTOS COMUNICATIVOS
         La expresión de emociones, estados físicos, intenciones, obligación y
           prohibición, causa y consecuencia.
         La aceptación y rechazo de invitaciones.
         El relato de acontecimientos pasados.
         La confirmación y la contradicción.

      GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
         Los tiempos verbales y modos: presente de indicativo, imperativo,
          futuro, pretérito perfecto compuesto, imperfecto.
         La forma negativa.
         Los pronombres en e y.
         Los pronombres personales complemento directo e indirecto.
         Los pronombres relativos qui, que, où.
         Los pronombres demostrativos.

      ASPECTOS SOCIOCULTURALES
         El Djem (Túnez).
         Algunos músicos y géneros musicales francófonos.


   Procedimientos

      COMPRENSIÓN ORAL
         Captación de información global y/o especifica para completar frases.
         Localización de palabras en una canción.

      EXPRESIÓN ORAL
         Participación en exposiciones orales.
         Intercambios comunicativos por parejas de alumnos sobre el tema de la
           sección.
         Formación de frases usando los exponentes funcionales de un
           recuadro.
         Descripción de señales de tráfico.
         Relato de una historia a partir de viñetas.

                                                                                  17
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       EXPRESIÓN ESCRITA
          Redacción de invitaciones.
          Terminación de frases usando determinadas estructuras gramaticales o
            funcionales.
          Realización de actividades de relacionar.

       GRAMÁTICA
          Clasificación de verbos según su conjugación y su participio.
          Construcción de frases usando los tiempos verbales y las estructuras
           gramaticales estudiadas.
          Confección de listas de verbos.
          Identificación de participios.
          Cumplimentación de tablas de formas verbales.
          Redacción de descripciones con las estructuras gramaticales de la
           sección.
          Resolución de adivinanzas.
          Realización de actividades de selección múltiple.
          Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.


   Actitudes

          Sensibilización ante la importancia del francés como lengua de
           comunicación.
          Toma de conciencia del nivel de francés adquirido en los cursos anteriores.
          Disposición para reactivar los conocimientos y las competencias adquiridas
           con anterioridad.
          Motivación por llevar a cabo la auto y la heteroevaluación.
          Interés por familiarizarse con el nuevo libro.
          Esfuerzo por desarrollar la autonomía del aprendizaje.
          Interés en consultar dudas con el profesor o los compañeros.
          Respeto por las decisiones mayoritarias tomadas en grupo/ acuerdos
           colectivos.
          Esfuerzo por lograr una buena pronunciación.
          Valoración de la corrección gramatical al utilizar la lengua.


CONTENIDOS TRANSVERSALES

      Educación vial
          Reflexión en torno al respeto de las normas de tráfico.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

   1. Habilidades comunicativas:
      1. Extraer la información global y la específica, ideas principales y secundarias
         en mensajes orales y en textos escritos auténticos sobre los contenidos del
         nivel anterior.
      2. Ser capaz de retomar el francés como lengua de comunicación en clase.
      3. Participar en conversaciones sobre los siguientes contenidos del nivel
         anterior: presentar a alguien, expresar sentimientos, hablar de las
         intenciones y proyectos, expresar la obligación y la prohibición, confirmar y
         contradecir, expresar causa y consecuencia.


                                                                                    18
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       4. Leer de manera autónoma los enunciados de los ejercicios del libro, las
          explicaciones gramaticales y la letra de una canción.
       5. Escribir una invitación, redactar una historia en pasado, contar por escrito
          acciones habituales de una persona, respetando los elementos que
          aseguran la cohesión y coherencia del texto de manera que éste sea
          fácilmente comprensible para el lector.

   2. Reflexión sobre la lengua:
      1. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos en el curso anterior,
         en particular los siguientes: el presente de indicativo, el imperativo, el
         futuro, el pretérito perfecto compuesto, el imperfecto; la forma negativa; los
         pronombres en e y; los pronombres personales complemento directo e
         indirecto; los pronombres relativos qui, que, où; los pronombres
         demostrativos.
      2. Reconocer el significado del nuevo léxico incorporado en la lección, así
         como utilizar con propiedad el adquirido en el curso anterior.
      3. Respetar las normas de pronunciación, ritmo y entonación de la lengua
         francesa.
      4. Aplicar los conocimientos previos del sistema lingüístico de la lengua
         francesa y los mecanismos de aprendizaje adquiridos en el curso anterior.

   3. Aspectos socioculturales:
      1. Identificar e interpretar las referencias culturales acerca de la arqueología
         en Túnez.
      2. A través de las actividades sobre la música y la canción, reconocer
         elementos socioculturales de Francia y de los países francófonos.


COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ACTIVIDADES RELACIONADAS

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de
evaluación que se interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas
actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se
indica la actividad):


     COMPETENCIAS /                 CRITERIOS DE
    SUBCOMPETENCIAS                 EVALUACIÓN                   ACTIVIDADES

Comunicación lingüística
Desarrollar          habilidades          1.1           page 7 - 8 -9 Tu sais… comm.
comunicativas para interactuar            1.2           page 9 - 10 Tu sais… conj.
de forma competente en las                1.3           page 10 Tu sais… jouer
diferentes    esferas   de    la          1.4           page 10 - 11 - 12 Tu sais… les
actividad social.                         1.5           règles
Ser capaz de escuchar, hablar             1.1           page 7 - 8 - 9 Tu sais... comm.
y conversar en francés.                   1.2           page 9 - 10 Tu sais... conj.
                                          1.3           page 10 Tu sais... jouer
                                                        page 10 - 11 - 12 Tu sais... les
                                                        règles




                                                                                    19
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Ser capaz de expresarse en           1.1   page 7 - 8 - 9 Tu sais... comm.
francés, oralmente y por             1.2   page 9 - 10 Tu sais... conj.
escrito,      utilizando       las   1.3   page 10 Tu sais... jouer
convenciones y el lenguaje           1.4   page 10 - 11 -12 Tu sais... les
apropiado a cada situación.          1.5   règles
Saber leer textos en francés y       1.1   page 7 - 8 - 9 Tu sais... comm.
así ampliar conocimientos y          1.4
favorecer el acceso a diversas       1.5
fuentes     de        información,
comunicación y aprendizaje.
Interpretar diferentes tipos de      1.1   page 7 - 8 - 9 Tu sais... comm.
discursos en contextos y con         1.3   page 10 Tu sais... coger
funciones diversas.
Reconocer y aprender las             2.1   page 7 - 8 - 9 Tu sais... comm.
reglas de funcionamiento del         2.2   page 9 - 10 Tu sais... conj.
francés a partir de las lenguas      2.3   page 10 - 11 - 12 Tu sais... les
que ya conoce.                       2.4   règles

Social y ciudadana
Utilizar  el    francés como         1.1   page 7 - 8 - 9 Tu sais... comm.
vehículo de comunicación y           1.2   page 9 - 10 Tu sais... conj.
transmisión cultural.                1.3   page 10 Tu sais... jouer
                                     1.4   page 10 - 11 - 12 Tu sais... les
                                     1.5   règles
Reconocer y aceptar, mediante        3.1   page 7 - 8 - 9 Tu sais... comm.
el conocimiento del idioma, las      3.2
diferencias culturales y de
comportamiento.

Cultural y artística
Aproximarse       mediante  el       3.2   page 7 - 8 - 9 Tu sais… comm.
estudio de la lengua a otros               page 12 Tu connais… la France
autores que han contribuido
desde distintas áreas a la
manifestación artística.
Realizar    trabajos creativos       1.3   page 7 - 8 - 9 Tu sais… comm.
individualmente y en grupo.          1.5   page 10 Tu sais… jouer
Realizar representaciones de         1.3   page 7 - 8 - 9 Tu sais... comm.
simulaciones y narraciones.          1.5   page 10 Tu sais... jouer

Aprender a aprender
Utilizar   el  lenguaje     para     1.1   page 7 - 8 - 9 Tu sais... comm.
interpretar y representar la         1.3   page 10 Tu sais... coger
realidad,              construir
conocimientos,          formular
hipótesis y opiniones, expresar
y analizar sentimientos y
emociones.
Reflexionar sobre el propio          2.1   page 7 - 8 - 9 Tu sais... comm.
aprendizaje para identificar         2.2   page 9 - 10 Tu sais... conj.
cómo se aprende mejor y qué          2.3   page 10 - 11 - 12 Tu sais... les
estrategias son más eficaces.        2.4   règles


                                                                       20
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Ser      consciente      de  la   1.1   page 7 - 8 - 9 Tu sais... comm.
importancia de la atención, la    1.2   page 9 - 10 Tu sais... conj.
concentración, la memoria, la     1.3   page 10 Tu sais... coger
comprensión, etc. para afrontar   1.4   page 10 - 11 - 12 Tu sais... les
el reto del aprendizaje.          1.5   règles

                                  2.1
                                  2.2
                                  2.3
                                  2.4




                                                                    21
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                                      UNITÉ 1

                         SPORTS À SENSATIONS

OBJETIVOS

   1. Utilizar vocabulario relativo al campo léxico de la geografía y de los deportes de
      riesgo.
   2. Identificar y emplear las formas del presente de indicativo de suivre y vivre, y
      del presente de subjuntivo.
   3. Practicar aspectos gramaticales como la posición del adjetivo, el pronombre on,
      el estilo indirecto, algunos usos del presente de subjuntivo y la voz pasiva.
   4. Familiarizarse con textos orales y/o escritos acerca de los deportes de riesgo,
      paisajes, un accidente...
   5. Producir textos orales y/o escritos, tales como descripciones,
      recomendaciones, relatos...
   6. Conocer la grafía y practicar la pronunciación de los sonidos st, sp.


CONTENIDOS

   Conceptos

      ASPECTOS COMUNICATIVOS
         La expresión de finalidad: pour que + presente de subjuntivo.
         La manifestación de necesidad: Il est important / nécessaire /
           indispensable que + presente de subjuntivo.
         Ila indiacción de prohibición: Il est interdit de / Défense de + infinitivo.
         Las recomendaciones: Il ne faut pas que + presente de subjuntivo. Il
           faut que + presente de subjuntivo. Il faut + infinitivo. Je veux que +
           presente de subjuntivo. Nous vous conseillons de + infinitivo.
         La transmisión de las órdenes de otras personas: Il nous donne l’ordre
           de + infinitivo.
         La manifestación de opiniones: Personnellement je trouve que...
         La expresión de estados físicos y anímicos: Je n’en peux plus. Il faut
           que je dorme. J’en ai plein le dos. J’en ai ras le bol.
         La sdituación en el espacio y en el tiempo: De... à. Dans, les environs. À
           partir de… jusqu’à. À 11 heures environ. Dans un mois…
         La expresión de hipótesis: Peut-être que...

      GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
         El presente de indicativo de suivre y vivre.
         El presente de subjuntivo: verbos en –er, être, pouvoir, finir, dormir.
         La posición del adjetivo (antepuesto al nombre): de belles montagnes,
          un nouveau moniteur, des rivières fraîches, un vieil homme, un nouvel
          ordinateur.
         El pronombre on (nous, les gens) : On est fatigués. Dans le Verdon, on
          raconte des histoires de sportifs disparus.
         El estilo indirecto: Je vous ordonne / demande de + infinitivo.
         Algunos usos del presente de subjuntivo: para expresar finalidad,
          necesidad, prohibición, obligación; hacer recomendaciones.
         La voz pasiva: Il a été blessé. Il a été transporté en hélicoptère.


                                                                                     22
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      VOCABULARIO
         Los accidentes geográficos y los paisajes: le paysage, la montagne, la
           gorge, le rocher, la rivière, le ruisseau, le torrent, le canyon, la grotte, le
           pré, le champ, la colline, la cascade, le ravin, la source…
         Los deportes de riesgo: l’escalade, la spéléologie, le canyoning, le
           canoë-kayak, le ski hors piste, le rafting, le parepente, la plongée sous-
           marine, l’équipement, le casque, les mousquetons, le baudrier, extrême,
           impressionnant, dangereux, profond, sombre, avoir le vertige, glisser,
           sauter, plonger, déraper, se fouler une cheville…
         Los adjetivos para describir paisajes: des parois escarpées, des rivières
           fraîches, de grands canyons, des grottes saplendides et étonnantes,
           des prés verdoyants...
         El cuerpo humano: le genou, la cheville, le dos, les fesses, le ventre, le
           coude, l’épaule…

      FONÉTICA
         Los sonidos st, sp.

      ASPECTOS SOCIOCULTURALES
         El Verdon.
         La estación de esquí Pra-Loup en los Alpes.


   Procedimientos

      COMPRENSIÓN ORAL
         Audición y lectura simultánea de textos y cómics.
         Obtención de información global y/o específica para contestar a
          preguntas de comprensión, realizar actividades de selección múltiple y
          completar textos escritos.
         Audición, lectura y canto de una canción.

      COMPRENSIÓN ESCRITA
         Obtención de información global y/o específica para contestar a
          preguntas y realización de actividades de selección múltiple,
         Localización de palabras y exponentes lingüísticos en listas de
          palabras.
         Audición, lectura y canto de una canción.
         Resolución de pasatiempos (charadas, preguntas interdisciplinares de
          selección múltiple).

      EXPRESIÓN ORAL
         Participación en exposiciones orales.
         Iintercambios comunicativos por parejas de alumnos sobre el tema de la
           sección.
         Audición, lectura y canto de una canción.
         Descripciones con la ayuda de preguntas.

      EXPRESIÓN ESCRITA
         Redacción de diversos tipos de documentos: relatos...
         Clasificación de palabras, exponentes funcionales.

      GRAMÁTICA
         Localización de estructuras y formas verbales en textos escritos.
         Finalización de tablas buscando la información en textos escritos.

                                                                                       23
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              Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación de textos.
              Ordenación de las palabras de frases.
              Conjugación de verbos
              Realización der actividades de relacionar.
              Audición y finalización de textos.
              Escritura y terminación de textos y frases con las estructuras de la
               sección estudiada.

       FONÉTICA
          Audición y repetición de palabras.


   Actitudes

          Esfuerzo por entender los documentos sonoros de la unidad.
          Interés por participar en el debato propuesto.
          Respeto hacia las opiniones de los compañeros en sus intervenciones
           orales.
          Motivación por analizar los hábitos de los adolescentes en materia de
           deportes.
          Curiosidad por desarrollar la capacidad de manipular el nuevo léxico
           especializado.
          Valoración de la importancia de disfrutar del tiempo libre de forma sana, en
           contacto con la Naturaleza.
          Respeto por las decisiones mayoritarias tomadas en grupo/ acuerdos
           colectivos.
          Esfuerzo por lograr una buena pronunciación.
          Valoración de la corrección gramatical al utilizar la lengua.
          Interés por la evaluación del propio aprendizaje.


CONTENIDOS TRANSVERSALES

      Educación ambiental
          Disfrute de la naturaleza.
          Observación de las características ambientales de distintos lugares.

      Educación del consumidor
          Análisis de los hábitos de los jóvenes en cuestiones como el deporte.

      Educación moral y cívica
          Reflexión acerca de los comportamientos idóneos para desarrollar
          actividades, tanto individuales como de grupo, en el ámbito deportivo.

      Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
          Descripción de las actividades que realizan jóvenes de ambos sexos en el
          ámbito deportivo.




                                                                                    24
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

   1. Habilidades comunicativas:
      1. Extraer la información global y la específica, ideas principales y secundarias
         en mensajes orales y en textos escritos auténticos sobre deportes de
         riesgo, paisajes, un accidente.
      2. Comprender documentos auditivos sobre deporte, descripciones de
         objetos, personas y paisajes; entender a un hablante dar instrucciones o
         consignas, recomendaciones y consejos, expresar obligaciones y
         prohibiciones; comprender un documento radiofónico sobre un suceso.
      3. Expresarse oralmente utilizando las estrategias adecuadas para debatir un
         tema y dar la opinión, así como ser capaz de describir objetos, personas y
         paisajes, dar instrucciones o consignas, recomendaciones y consejos,
         expresar obligaciones y prohibiciones; relatar un discurso en presente;
         expresar hipótesis sobre un hecho pasado, produciendo un discurso
         comprensible y adaptado a las características de la situación y a la
         intención de comunicación.
      4. Leer de manera autónoma descripciones de paisajes, de personas y de
         objetos, folletos sobre deportes, textos publicitarios, relatos de sucesos,
         textos informativos sobre una región.
      5. Redactar una carta o mensaje electrónico para informar de un suceso;
         producir textos escritos con recomendaciones, consejos, obligaciones o
         prohibiciones, respetando los elementos que aseguran la cohesión y
         coherencia.

   2. Reflexión sobre la lengua:
       1. Manifestar en la práctica el conocimiento de los siguientes contenidos
           gramaticales y funciones de lenguaje de la unidad: presente de indicativo
           de suivre y vivre, presente de subjuntivo, la posición del adjetivo, el
           pronombre on, el estilo indirecto, algunos usos del presente de subjuntivo,
           la voz pasiva.
       2. Reconocer el significado del siguiente vocabulario de la unidad y utilizarlo
           con propiedad en las actividades propuestas: léxico de la geografía y
           descripción de paisajes, de los deportes de riesgo, deportes de
           deslizamiento y de montaña, y el cuerpo humano.
       3. Captar y reproducir correctamente la pronunciación de los siguientes
           sonidos así como reconocer su grafía: /st/ y /sp/.
       4. Captar y reproducir correctamente la entonación de las oraciones
           exclamativas para expresar la queja.
       5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el nuevo
           sistema lingüístico como instrumento de control y autocorrección de las
           producciones propias y como recurso para comprender mejor las ajenas;
           reflexionar sobre regularidades y excepciones propias del sistema
           lingüístico de la lengua extranjera; mostrar un grado suficiente de
           conceptuación en relación con funciones del lenguaje, elementos
           lingüísticos, formatos y características de textos, cohesión y coherencia en
           el discurso; incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya
           utilizados (hacer deducciones, inducciones, clasificar, categorizar, formar
           palabras) en situaciones nuevas de aprendizaje.

   3. Aspectos socioculturales:
       1. Identificar e interpretar las referencias culturales sobre la región de Rhône-
          Alpes, el Verdon.



                                                                                     25
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       2. Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se
          transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de
          actualidad.
       3. Mostrar sentido crítico, reflexivo y respetuoso ante las diferencias de
          opinión que se basan en diferencias socioculturales.
       4. Valorar positivamente el enriquecimiento que otras culturas aportan a la
          nuestra y viceversa, apreciando las ventajas que ofrecen los intercambios
          culturales.


COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ACTIVIDADES RELACIONADAS

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de
evaluación que se interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas
actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se
indica la actividad):

     COMPETENCIAS /
    SUBCOMPETENCIAS                   CRITERIOS                 ACTIVIDADES

Comunicación lingüística
Desarrollar          habilidades           1.1           page 14 compr.
comunicativas para interactuar             1.2           page 16 mots
de forma competente en las                 1.3           page 17 compr.
diferentes    esferas   de     la          1.4           page 18 mots
actividad social.                          1.5           page 19 expr. orale
                                                         page 20 compr.
                                                         page 22 mots
                                                         page 22 expr. écrite
                                                         page 22 expr. orale
                                                         page 23 civil.
                                                         page 24 - 25 BD
                                                         page 26 bilan
Ser capaz de escuchar, hablar              1.1           page 14 compr.
y conversar en francés.                    1.2           page 16 mots
                                           1.3           page 17 compr.
                                                         page 18 mots
                                                         page 19 expr. orale
                                                         page 20 compr.
                                                         page 22 mots
                                                         page 22 expr. orale
                                                         page 23 civil.
                                                         page 24 - 25 BD
                                                         page 26 bilan
Ser capaz de expresarse en                 1.1           page 14 compr.
francés, oralmente y por                   1.2           page 16 mots
escrito,     utilizando     las            1.3           page 17 compr.
convenciones y el lenguaje                 1.4           page 18 mots
apropiado a cada situación.                1.5           page 19 expr. orale
                                                         page 20 compr.
                                                         page 22 mots
                                                         page 22 expr. écrite


                                                                                   26
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                                         page 22 expr. orale
                                         page 23 civil.
                                         page 24 - 25 BD
                                         page 26 bilan
Saber leer textos en francés y     1.1   page 14 compr.
así ampliar conocimientos y        1.4   page 17 compr.
favorecer el acceso a diversas     1.5   page 20 compr.
fuentes     de     información,          page 22 expr. écrite
comunicación y aprendizaje.              page 23 civil.
                                         page 24 - 25 BD
                                         page 26 bilan
Interpretar diferentes tipos de    1.1   page 14 compr.
discursos en contextos y con       1.2   page 16 mots
funciones diversas.                1.3   page 17 compr.
                                   1.4   page 18 mots
                                   1.5   page 19 expr. orale
                                         page 20 compr.
                                         page 22 mots
                                         page 22 expr. écrite
                                         page 22 expr. orale
                                         page 23 civil.
                                         page 24 - 25 BD
                                         page 26 bilan
                                   2.1   page 15 gramm.
Reconocer y aprender las           2.2   page 16 mots
reglas de funcionamiento del       2.3   page 16 conj.
francés a partir de las lenguas    2.4   page 18 mots
que ya conoce.                     2.5   page 18 gramm.
                                         page 19 conj.
                                         page 19 prononc.
                                         page 20 compr.
                                         page 21 conj.
                                         page 22 mots
                                         page 22 gramm.
                                         page 22 expr. écrite
                                         page 26 bilan

Tratamiento de la
información y competencia
digital
Acceder a todo tipo de             1.1   page 14 compr.
información que se puede           1.2   page 17 compr.
encontrar en francés.              1.4   page 20 compr.
                                         page 23 civil.
                                         page 24 - 25 BD
                                         page 26 bilan
Utilizar   el    francés    para   1.5   page 22 expr. écrite
comunicarse        con     otras         page 23 civil.
personas a través del correo       3.4   page 23 civil.
electrónico, en intercambios...          page 26 bilan




                                                                27
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Social y ciudadana
Utilizar  el    francés como        1.1   page 14 compr.
vehículo de comunicación y          1.2   page 16 mots
transmisión cultural.               1.3   page 17 compr.
                                          page 18 mots
                                    3.1   page 19 expr. orale
                                    3.2   page 20 compr.
                                    3.4   page 22 mots
                                          page 22 expr. orale
                                          page 23 civil.
                                          page 24 - 25 BD
                                          page 26 bilan
Intercambiar       información      1.3   page 16 mots
personal en francés para                  page 17 compr.
reforzar la identidad de los              page 18 mots
interlocutores.                           page 19 expr. orale
                                          page 22 mots
                                          page 22 expr.orale
                                          page 26 bilan
Aprovechar la interacción que       1.3   page 16 mots
se produce en el trabajo en         1.5   page 17 compr.
equipo      para    aprender    a         page 18 mots
participar,    expresar    ideas          page 19 expr. orale
propias, escuchar las de los              page 22 mots
demás, desarrollar la habilidad           page 22 expr. écrite
para construir diálogos, tomar            page 22 expr. orale
decisiones       valorando    las         page 23 civil.
aportaciones          de      los         page 26 bilan
compañeros,       y favorecer el
hecho de aprender de y con los
demás.

Cultural y artística
Expresar en francés opiniones,      3.1   page 14 compr.
gustos y emociones que
producen        las    diversas
manifestaciones culturales y
artísticas.
Realizar    trabajos creativos      1.5   page 22 expr. écrite
individualmente y en grupo.               page 23 civil.
                                          page 26 bilan
Realizar representaciones de        1.3   page 16 mots
simulaciones y narraciones.               page 17 compr.
                                          page 18 mots
                                          page 19 expr. orale
                                          page 22 mots
                                          page 22 expr. orale
                                          page 26 bilan




                                                                 28
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Aprender a aprender
Utilizar   el  lenguaje    para    1.1   page 14 compr.
interpretar y representar la       1.2   page 16 mots
realidad,              construir   1.3   page 17 compr.
conocimientos,         formular    1.5   page 18 mots
hipótesis y opiniones, expresar          page 19 expr. orale
y analizar sentimientos y          3.1   page 20 compr.
emociones.                         3.2   page 22 mots
                                         page 22 expr. écrite
                                         page 22 expr. orale
                                         page 23 civil.
                                         page 24 - 25 BD
                                         page 26 bilan
Reflexionar sobre el propio        2.1   page 15 gramm.
aprendizaje para identificar       2.2   page 16 mots
cómo se aprende mejor y qué        2.3   page 16 conj.
estrategias son más eficaces.      2.4   page 18 mots
                                   2.5   page 18 gramm.
                                         page 19 conj.
                                         page 19 prononc.
                                         page 20 compr.
                                         page 21 conj.
                                         page 22 mots
                                         page 22 gramm.
                                         page 26 bilan
Ser      consciente      de  la    1.1   page 14 compr.
importancia de la atención, la     1.2   page 15 gramm.
concentración, la memoria, la      1.3   page 16 mots
comprensión, etc. para afrontar    1.4   page 16 conj.
el reto del aprendizaje.           1.5   page 17 compr.
                                         page 18 mots
                                   2.1   page 18 gramm.
                                   2.2   page 19 conj.
                                   2.3   page 19 expr. orale
                                   2.4   page 19 prononc.
                                   2.5   page 20 compr.
                                         page 21 conj.
                                         page 22 mots
                                         page 22 gramm.
                                         page 22 expr. écrite
                                         page 22 expr. orale
                                         page 23 civil.
                                         page 24 - 25 BD
                                         page 26 bilan




                                                                29
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                                      UNITÉ 2

                         VILLES ET CAMPAGNES


OBJETIVOS

   1. Utilizar vocabulario relativo al campo léxico del urbanismo, de las costumbres
      alimenticias y del dinero.
   2. Identificar y emplear las formas del condicional y del presente de subjuntivo de
      faire, aller, s’en aller, vouloir.
   3. Practicar aspectos gramaticales como même si + indicativo, bien que +
      presente de subjuntivo, ne... que, los adverbios en –ment, los comparativos, los
      superlativos, los adjetivos posesivos.
   4. Familiarizarse con textos orales y/o escritos relacionados con la vida en la
      ciudad y en el campo, los hospedajes rurales, una piscina, la mostaza de
      Dijon...
   5. Producir textos orales y/o escritos tales como listas, cartas informales, fichas.
   6. Conocer la grafía y practicar la pronunciación de los sonidos ã, Ĕ.


CONTENIDOS

   Conceptos

      ASPECTOS COMUNICATIVOS
         La descripción y comparación de hábitos y estilos de vida: En 1800, les
           cent plus grandes villes de France... Aujourd’hui, ces villes...
         La expresión de deseos: Elle aimerait bien aller au cinéma. J’espère
           qu’ils vont vouloir. Je souhaite qu’ils veuillent.
         La manifestación de oposición y concesión: par contre…, en revanche,
           alors que, même si + indicativo, bien que + presente de subjuntivo.
         La indicación de la restricción con ne… que: Elle est végétarienne, elle
           ne mange que des légumes.
         La comparación: La vie à la campagne est plus facile qu’à la ville. Quels
           sont les engrais les moins chers ?

      GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
         El condicional.
         Si + pretérito imperfecto de indicativo + condicional: Si elle pouvait,
          Morgane irait à la campagne, plus souvent.
         El presente de subjuntivo de los verbos faire, aller, s’en aller, vouloir.
         Los adverbios en –ment: sainement, biologiquement, chimiquement.
         Los comparativos y los superlativos: plus/moins... que, le moins / plus +
          adjetivo / adverbio.
         Los adjetivos posesivos.
         Espérer que + indicativo.
         Souhaiter que + presente de subjuntivo.

      VOCABULARIO
         La ciudad: urbanisé, citadin, le logement, la périphérie, les banlieues,
           bien / mal desservie, bien/mal équipé, un carrefour, un trottoir, un rond-
           point, un virage, un boulevard, le feu, l’automobiliste…

                                                                                    30
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             El campo: la campagne, les champs, l’agriculteur, les moutons, les
              vaches, la culture, l’élevage, le vignoble, les engrais, le maraîchage, un
              exploitant, un insecticide, labourer, semer, récolter, tailler…
             Las frutas y verduras: la noix, les fraises, le poivron, le concombre, le
              piment, l’ail, les légumes secs.
             El dinero: un chéquier, verser un acompte, payer en liquide, payer par
              carte banquaire, rendre la monnaie, le tarif, la carte bleue, les billets,
              l’oseille, le fric, le flouze…

      FONÉTICA
         Los sonidos ã, Ĕ.

      ASPECTOS SOCIOCULTURALES
         La piscina Molitor de París.
         La mostaza de Dijon.


   Procedimientos

      COMPRENSIÓN ORAL
         Audición y lectura simultánea de textos y cómics.
         Obtención de información global y/o específica para cumplimentar
          tablas, contestar a preguntas, localizar palabras, completar textos.
         Audición y repetición de listas de números.
         Audición, lectura y canto de una canción.

      COMPRENSIÓN ESCRITA
         Obtención de información específica para contestar a preguntas.
         Audición, lectura y canto de una canción.
         Localización de sinónimos.
         Resolución de pasatiempos (preguntas interdisciplinares de selección
          múltiple).

      EXPRESIÓN ORAL
         Participación en exposiciones orales.
         Intercambios comunicativos por parejas de alumnos sobre el tema de la
           sección.
         Audición, lectura y canto de una canción.
         Comparación de elementos socioculturales franceses con los de
           España.

      EXPRESIÓN ESCRITA
         Redacción de una carta siguiendo un guión.

      GRAMÁTICA
         Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación de textos.
         Finalización de tablas y textos buscando la información en documentos
          escritos.
         Construcción de frases y textos a partir de las estructuras estudiadas en
          la sección.
         Localización de formas verbales en textos escritos.

      FONÉTICA
         Audición y escritura de palabras.


                                                                                     31
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   Actitudes

          Esfuerzo por desarrollar estrategias de lectura.
          Interés por trabajar en forma cooperativa en parejas y grupos.
          Sensibilización ante los problemas urbanos.
          Respeto por los hábitos y costumbres del mundo rural.
          Tolerancia por otras formas de vida distintas de la propia, ya sea urbana o
           rural.
          Rigor en la realización de las actividades.
          Sensibilización ante los problemas sociales y el valor del dinero.
          Respeto por las decisiones mayoritarias tomadas en grupo/ acuerdos
           colectivos.
          Esfuerzo por lograr una buena pronunciación.
          Valoración de la corrección gramatical al utilizar la lengua.


CONTENIDOS TRANSVERSALES

      Educación ambiental
          Defensa de la naturaleza.
          Concienciación sobre los males que aquejan a nuestro planeta, así como
          de sus causas y posibles soluciones.

      Educación vial
          Reflexión en torno al respeto de las normas de tráfico.

      Educación para la paz
          Actitud comprensiva ante los problemas sociales.

      Educación del consumidor
          Reflexión acerca del valor del dinero.

      Educación para la paz
          Conocimiento del patrimonio urbano y rural francés y respecto hacia el
          mismo.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

   1. Habilidades comunicativas:
      1. Extraer la información global y la específica, ideas principales y secundarias
         en mensajes orales y en textos escritos auténticos sobre la vida en el
         campo y en la ciudad, el urbanismo, las costumbres alimenticias y el dinero,
         distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales
         argumentos.
      2. Extraer el sentido de documentos sonoros semiauténticos con información
         sobre la ciudad y el campo, argumentaciones, explicaciones,
         comparaciones de modos de vida, expresión de deseos, gustos y
         preferencias; captar el lenguaje específico de la agricultura; identificar la
         información de una entrevista radiofónica.
      3. Participar en conversaciones en las que se pida o dé información, se
         comparen modos de vida, se argumente o explique, se expresen deseos;
         contar y calcular oralemente.



                                                                                    32
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      4. Leer y demostrar la comprensión de distintos tipos de texto: descripciones
         de modos de vida, información de carácter sociológico, textos publicitarios
         en Internet y textos explicativos.
      5. Redactar una carta a un(a) amigo/a para darle la opinión sobre un proyecto,
         redactar una ficha para explicar un procedimiento, escribir cifras en letras,
         redactar una carta para pedir información sobre un lugar y sus actividades,
         respetando los elementos que aseguran la cohesión y coherencia.

   2. Reflexión sobre la lengua:
      1. Manifestar en la práctica el conocimiento de los siguientes contenidos
         gramaticales y funciones de lenguaje de la unidad: el condicional, el
         presente de subjuntivo de faire, aller, s’en aller, vouloir; la concesión con
         même si + indicativo, bien que + presente de subjuntivo, la restricción ne...
         que, la formación de adverbios en –ment, los comparativos, los
         superlativos, los adjetivos posesivos; la expresión del deseo (si).
      2. Reconocer el significado del siguiente vocabulario de la unidad y utilizarlo
         con propiedad en las actividades propuestas: léxico de la ciudad, el campo,
         las frutas y las verduras, la compra/el dinero.
      3. Captar y reproducir correctamente la pronunciación de los sonidos así como
         reconocer su grafía: ã, Ĕ.
      4. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el nuevo
         sistema lingüístico como instrumento de control y autocorrección de las
         producciones propias y como recurso para comprender mejor las ajenas;
         reflexionar sobre regularidades y excepciones propias del sistema
         lingüístico de la lengua extranjera; mostrar un grado suficiente de
         conceptuación en relación con funciones del lenguaje, elementos
         lingüísticos, formatos y características de textos, cohesión y coherencia en
         el discurso; incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya
         utilizados (hacer deducciones, inducciones, clasificar, categorizar, formar
         palabras) en situaciones nuevas de aprendizaje.

   3. Aspectos socioculturales:
      1. Identificar e interpretar las siguientes referencias culturales: patrimonio
         urbano y rural de Francia, su urbanismo y agricultura, la región de Midi-
         Pyrénées.
      2. Mostrar aprecio por el mundo rural, sus actividades y su turismo.
      3. Mostrar sentido crítico ante los problemas urbanos.
      4. Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se
         transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de
         actualidad.
      5. Mostrar sentido crítico, reflexivo y respetuoso ante las diferencias de
         opinión que se basan en diferencias socioculturales.
      6. Valorar positivamente el enriquecimiento que otras culturas aportan a la
         nuestra y viceversa, apreciando las ventajas que ofrecen los intercambios
         culturales.




                                                                                   33
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COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ACTIVIDADES RELACIONADAS

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de
evaluación que se interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas
actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se
indica la actividad):

    COMPETENCIAS /                  CRITERIOS DE
   SUBCOMPETENCIAS                  EVALUACIÓN                   ACTIVIDADES

Comunicación lingüística
Desarrollar         habilidades            1.1             page 28 compr.
comunicativas               para           1.2             page 30 gramm.
interactuar      de       forma            1.3             page 30 chiffres
competente en las diferentes               1.4             page 31 compr.
esferas de la actividad social.            1.5             page 32 mots
                                                           page 32-33 gramm.
                                                           page 34 compr.
                                                           page 35-36 gramm.
                                                           page 36 expr. écrite
                                                           page 37 BD
                                                           page 38 - 39 civil.
                                                           page 40 bilan
Ser capaz de escuchar,                     1.1             page 28 compr.
hablar   y conversar en                    1.2             page 30 gramm.
francés.                                   1.3             page 30 chiffres
                                                           page 31 compr.
                                                           page 32 mots
                                                           page 32 - 33 gramm.
                                                           page 34 compr.
                                                           page 35 - 36 gramm.
                                                           page 37 BD
                                                           page 38 - 39 civil.
                                                           page 40 bilan
Ser capaz de expresarse en                 1.3             page 28 compr.
francés, oralmente y por                   1.4             page 30 gramm.
escrito,    utilizando     las             1.5             page 31 compr.
convenciones y el lenguaje                                 page 32 - 33 gramm.
apropiado a cada situación.                                page 34 compr.
                                                           page 35 - 36 gramm.
                                                           page 36 expr. écrite
                                                           page 37 BD
                                                           page 38 - 39 civil.
                                                           page 40 bilan
Saber leer textos en francés y             1.1             page 28 compr.
así ampliar conocimientos y                1.4             page 30 chiffres
favorecer    el   acceso     a             1.5             page 31 compr.
diversas      fuentes      de                              page 32 mots
información, comunicación y                                page 34 compr.
aprendizaje.                                               page 36 expr. écrite
                                                           page 37 BD
                                                           page 38 - 39 civil.


                                                                                   34
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                                        page 40 bilan

Interpretar diferentes tipos de   1.1   page 28 compr.
discursos en contextos y con      1.3   page 30 gramm.
funciones diversas.               1.4   page 30 chiffres
                                  1.5   page 31 compr.
                                        page 32 mots
                                        page 32 - 33 gramm.
                                        page 34 compr.
                                        page 35 - 36 gramm.
                                        page 36 expr. écrite
                                        page 37 BD
                                        page 38 - 39 civil.
                                        page 40 bilan
Reconocer y aprender las          2.1   page 29 mots.
reglas de funcionamiento del      2.2   page 29 conj.
francés a partir de las lenguas   2.3   page 30 gramm.
que ya conoce.                    2.4   page 30 chiffres
                                        page 30 prononc.
                                        page 31-32 conj.
                                        page 32 mots
                                        page 32 - 33 gramm.
                                        page 35 conj.
                                        page 35 mots
                                        page 35 - 36 gramm.
                                        page 40 bilan

Tratamiento de la
información y competencia
digital
Acceder a todo tipo de            1.1   page 28 compr.
información que se puede          1.4   page 30 chiffres
encontrar en francés.                   page 31 compr.
                                        page 32 mots
                                        page 34 compr.
                                        page 37 BD
                                        page 38 - 39 civil.

Social y ciudadana
Utilizar el francés como          1.1   page 28 compr.
vehículo de comunicación y        1.2   page 30 chiffres
transmisión cultural.             1.4   page 31 compr.
                                        page 32 mots
                                  3.1   page 34 compr.
                                  3.2   page 37 BD
                                  3.3   page 38 - 39 civil.
                                  3.4   page 40 bilan
Reconocer      y      aceptar,    3.5   page 38 - 39 civil.
mediante el conocimiento del      3.6
idioma,    las     diferencias
culturales       y          de
comportamiento.




                                                               35
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Francés. Canal J 4. 4º ESO



Aprovechar la interacción que    1.3   page 30 gramm.
se produce en el trabajo en            page 32 - 33 gramm.
equipo para aprender a                 page 35 - 36 gramm.
participar, expresar ideas             page 38 - 39 civil.
propias, escuchar las de los           page 40 bilan
demás,      desarrollar     la
habilidad    para    construir
diálogos, tomar decisiones
valorando las aportaciones de
los compañeros, y favorecer
el hecho de aprender de y
con los demás.

Cultural y artística
Realizar trabajos creativos      1.5   page 36 expr. écrite
individualmente y en grupo.            page 38 - 39 civil.
                                       page 40 bilan
Realizar representaciones de     1.3   page 30 gramm.
simulaciones y narraciones.            page 32 - 33 gramm.
                                       page 35-36 gramm.
                                       page 38 - 39 civil.
                                       page 40 bilan

Aprender a aprender
Utilizar el lenguaje para        1.1   page 28 compr.
interpretar y representar la     1.2   page 30 gramm.
realidad,           construir    1.3   page 30 chiffres
conocimientos,       formular    1.4   page 31 compr.
hipótesis     y    opiniones,    1.5   page 32 mots
expresar       y      analizar         page 32 - 33 gramm.
sentimientos y emociones.        3.1   page 34 compr.
                                 3.2   page 35 - 36 gramm.
                                 3.3   page 36 expr. écrite
                                 3.4   page 37 BD
                                       page 38 - 39 civil.
                                       page 40 bilan
Reflexionar sobre el propio      2.1   page 29 mots
aprendizaje para identificar     2.2   page 29 conj.
cómo se aprende mejor y qué      2.3   page 30 gramm.
estrategias son más eficaces.    2.4   page 30 chiffres
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Ser     consciente     de   la   1.1   page 28 compr.
importancia de la atención, la   1.2   page 29 mots
concentración, la memoria, la    1.3   page 29 conj.
comprensión,      etc.    para   1.4   page 30 gramm.
afrontar     el    reto    del   1.5   page 30 chiffres
aprendizaje.                           page 30 prononc.
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                                      UNITÉ 3

                   IL ÉTAIT UNE FOIS LE CINÉMA…


OBJETIVOS

   1. Utilizar el vocabulario relativo al campo léxico del cine.
   2. Identificar y emplear las formas del pretérito pluscuamperfecto.
   3. Practicar aspectos gramaticales como el uso de los tiempos del pasado, la
      forma negativa con rien y personne y la voz pasiva.
   4. Familiarizarse con textos orales y/o escritos relacionados con el cine y los
      efectos especiales.
   5. Producir textos orales y/o escritos, tales como exposiciones, descripciones,
      debates y cartas formales.
   6. Conocer la grafía y practicar la pronunciación de los sonidos gr, cr.


CONTENIDOS

   Conceptos

      ASPECTOS COMUNICATIVOS
         La expresión de hechos pasados vinculados con el presente o con un
           pasado anterior: Avant 1895 Méliès avait fait beaucoup de choses. En
           1888 il a construit sa première caméra.
         La expresión de procesos y cambios: Le Voyage dans la Lune est
           devenu un classique du cinéma.
         La formulación de hipótesis: Si Méliès voyait ça il en resterait bouche
           bée.
         La forma de indicar causa y consecuencia: car, suite à, par conséquent.

      GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
         El pretérito pluscuamperfecto.
         El pretérito imperfecto y el pretérito perfecto compuesto con avoir,
          concordancia del complemento directo (repaso y consolidación).
         La forma negativa: rien ne... personne ne. Rien ne me va. Personne n’a
          vu le visage du voleur.
         La voz pasiva: Le design de la bête a été confié à un studio anglais.
         La posición del adverbio en las frases con tiempos compuestos: Tout
          cela m’a beaucoup servi. Il a aussi inventé les films de science-fiction.

      VOCABULARIO
         El cine y los efectos especiales: le cinéma, un plan, la postproduction,
           les effets spéciaux, l’image de syntèse, le tournage, le réalisateur,
           l’acteur, la une scène, le décor, le maquillage, le scénario,
           l’interprétation, les studios, le script, le genre, les trucages, la bobine, la
           projection, le travelling, un navet, filmer, jouer…

      FONÉTICA
         Los sonidos gr, cr.




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      ASPECTOS SOCIOCULTURALES
         Las películas: La Belle et la Bête, Astérix et Obélix contre César, La Cité
           des enfants perdus, Amélie Poulain, Le Pact des loups, Vidocq…
         Los actores, productores, guionistas...: G. Depardieu, A. Dussolier,
           Olivier Granier…
         La bíografía de Georges Méliès.
         El festival de Cannes.


   Procedimientos

      COMPRENSIÓN ORAL
         Audición y lectura simultánea de textos y cómics.
         Obtención de información global y/o específica para contestar a
          preguntas, completar textos, cumplimentar tablas...
         Audición, lectura y canto de una canción.

      COMPRENSIÓN ESCRITA
         Obtención de información global y/o específica para contestar a
          preguntas, cumplimentar tablas...
         Localización de palabras en textos escritos a partir de su definición.
         Audición, lectura y canto de una canción.
         Resolución de pasatiempos (ejercicios pluridisciplinares de selección
          múltiple).

      EXPRESIÓN ESCRITA
         Redacción de una carta formal.

      EXPRESIÓN ORAL
         Participación en exposiciones orales.
         Intercambios comunicativos por parejas de alumnos sobre el tema de la
           sección.
         Ayudición, lectura y canto de una canción.
         Comparación de elementos socioculturales franceses con los de
           España.

      GRAMÁTICA
         Repaso de reglas gramaticales.
         Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación de textos.
         Localización de estructuras y formas verbales en textos escritos.
         Transformación de textos usando las formas verbales de la sección.
         Formación de frases con las estructuras estuidiadas.
         Ordenación de las palabras de unas frases y de unas frases
          cronológicamente.

      FONÉTICA
         Discriminación de fonemas.
         Repetición de trabalenguas.


   Actitudes

         Interés por conocer las características de la industria del cine francés, su
          historia y sus personajes.
         Toma de conciencia de la influencia del cine en la vida de los adolescentes.

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          Esfuerzo por deducir el sentido a partir de indicios visuales y sonoros.
          Motivación al participar en las actividades de expresión oral.
          Respeto hacia otras formas de organizar el tiempo libre.
          Valoración de la corrección gramatical al utilizar la lengua.
          Creatividad en la redacción de los textos propuestos.
          Respeto por las decisiones mayoritarias tomadas en grupo/ acuerdos
           colectivos.
          Esfuerzo por lograr una buena pronunciación.


CONTENIDOS TRANSVERSALES

      Educación para la paz
          Reflexión acerca de los avances tecnológicos y de los efectos especiales
          en el cine.
          El cine: influencia de los personajes cinematográficos en los adolescentes.

      Educación para el consumidor
          Valoración de la importancia de conocer las nuevas tecnologías y reflexión
          acerca de sus implicaciones de cara al futuro.
          Reflexión acerca de la industria del cine, así como del consumismo y de los
          excesos de tipo económico que se producen en su entorno.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

   1. Habilidades comunicativas:
      1. Extraer la información global y la específica, ideas principales y secundarias
         en mensajes orales y en textos escritos auténticos acerca del mundo del
         cine, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales
         argumentos expuestos por el autor.
      2. Identificar la información de documentos sonoros semiauténticos sobre el
         cine: su historia, entrevistas a artistas y cineastas, críticas de películas;
         extraer el lenguaje específico del cine; comprender documentos sonoros
         con relatos de hechos pasados, con hipótesis.
      3. Relatar oralemente la historia de un evento cultural, realizar entrevistas y
         críticas de películas, utilizando un lenguaje específico y participar en
         conversaciones en las que se emiten hipótesis.
      4. Leer de manera autónoma y demostrar la comprensión de la ficha técnica
         de una película, un texto sobre la evolución de técnicas y procesos
         cinematográficos, el relato de eventos culturales, la biografía de un artista y
         un relato fantástico.
      5. Producir textos escritos con la cronología de acontecimientos, redactar una
         carta a un cineasta, contar un película, un evento cultural y redactar la
         crítica de una película para el periódico del instituto.

   2. Reflexión sobre la lengua:
      1. Manifestar en la práctica el conocimiento de los siguientes contenidos
         gramaticales y funciones de lenguaje de la unidad: pretérito
         pluscuamperfecto, uso de los tiempos del pasado, la forma negativa con
         rien y personne, la voz pasiva.
      2. Reconocer el significado del léxico específico del cine y utilizarlo con
         propiedad en las actividades propuestas.
      3. Captar y reproducir correctamente la pronunciación de los siguentes
         sonidos así como reconocer su grafía. /gR/ y /kR/.

                                                                                      40
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       4. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el nuevo
          sistema lingüístico como instrumento de control y autocorrección de las
          producciones propias y como recurso para comprender mejor las ajenas;
          reflexionar sobre regularidades y excepciones propias del sistema
          lingüístico de la lengua extranjera; mostrar un grado de conceptuación en
          relación con funciones del lenguaje, elementos lingüísticos, formatos y
          características de textos, cohesión y coherencia en el discurso.; incorporar
          conscientemente mecanismos de aprendizaje ya utilizados (hacer
          deducciones, inducciones, clasificar, categorizar, formar palabras) en
          situaciones nuevas de aprendizaje.

   3. Aspectos socioculturales:
      1. Identificar e interpretar las referencias culturales sobre el cine francés, su
         historia, su evolución, sus grandes cineastas y sus obras, el festival de
         Cannes.
      2. Reconocer un género literario: el fantástico.
      3. Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se
         transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de
         actualidad.
      4. Mostrar sentido crítico, reflexivo y respetuoso ante las diferencias de
         opinión que se basan en diferencias socioculturales.
      5. Valorar positivamente el enriquecimiento que otras culturas aportan a la
         nuestra y viceversa, apreciando las ventajas que ofrecen los intercambios
         culturales.


COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ACTIVIDADES RELACIONADAS

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de
evaluación que se interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas
actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se
indica la actividad):

    COMPETENCIAS /
   SUBCOMPETENCIAS               CRITERIOS DE EVALUACIÓN              ACTIVIDADES

Comunicación lingüística
Desarrollar       habilidades               1.1                 page 42 compr.
comunicativas            para               1.2                 page 45 compr.
interactuar     de      forma               1.3                 page 47 expr. orale
competente        en       las              1.4                 page 48 compr.
diferentes esferas de la                    1.5                 page 50 expr. orale
actividad social.                                               page 50 expr. écrite
                                                                page 51 civil.
                                                                page 52 - 53 BD
                                                                page 54 bilan
Ser capaz de escuchar,                      1.1                 page 42 compr.
hablar y conversar en                       1.2                 page 45 compr.
francés.                                    1.3                 page 47 expr. orale
                                                                page 48 compr.
                                                                page 50 expr. orale
                                                                page 51 civil.
                                                                page 52 - 53 BD

                                                                                    41
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                                     page 54 bilan
Ser capaz de expresarse en     1.1   page 42 compr.
francés, oralmente y por       1.3   page 45 compr.
escrito,   utilizando    las   1.4   page 47 expr. orale
convenciones y el lenguaje     1.5   page 48 compr.
apropiado a cada situación.          page 50 expr. orale
                                     page 50 expr. écrite
                                     page 51 civil.
                                     page 52 - 53 BD
                                     page 54 bilan
Saber leer textos en francés   1.1   page 42 compr.
y así ampliar conocimientos    1.4   page 45 compr.
y favorecer el acceso a        1.5   page 48 compr.
diversas     fuentes      de         page 50 expr. écrite
información, comunicación y          page 51 civil.
aprendizaje.                         page 52 - 53 BD
Interpretar diferentes tipos   1.1   page 42 compr.
de discursos en contextos y    1.2   page 45 compr.
con funciones diversas.        1.3   page 47 expr. orale
                               1.4   page 48 compr.
                                     page 50 expr. orale
                                     page 51 civil.
                                     page 52 - 53 BD
                                     page 54 bilan
Reconocer y aprender las       2.1   page 43 mots
reglas de funcionamiento       2.2   page 43 conj.
del francés a partir de las    2.3   page 44 gramm.
lenguas que ya conoce.         2.4   page 44 prononc.
                                     page 46 mots
                                     page 46 conj.
                                     page 47 gramm.
                                     page 49 mots
                                     page 49 conj.
                                     page 50 gramm.
                                     page 54 bilan

Social y ciudadana
Utilizar el francés como       1.1   page 42 compr.
vehículo de comunicación y     1.2   page 45 compr.
transmisión cultural.          1.4   page 48 compr.
                                     page 51 civil.
                               3.1   page 52 - 53 BD
                               3.2
                               3.3
Reconocer     y    aceptar,    3.4   page 51 civil.
mediante el conocimiento       3.5
del idioma, las diferencias
culturales      y        de
comportamiento.




                                                        42
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Aprovechar la interacción       1.3   page 47 expr. orale
que se produce en el trabajo    1.5   page 50 expr. orale
en equipo para aprender a             page 50 expr. écrite
participar, expresar ideas            page 51 civil.
propias, escuchar las de los          page 54 bilan
demás,      desarrollar    la
habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones
valorando las aportaciones
de los compañeros,          y
favorecer el hecho de
aprender de y con los
demás.

Cultural y artística
Aproximarse mediante el         3.1   page 42 compr.
estudio de la lengua a otros          page 45 compr.
autores que han contribuido           page 48 compr.
desde distintas áreas a la            page 51 civil.
manifestación artística.
Realizar trabajos creativos     1.3   page 47 expr. orale
individualmente y en grupo.     1.5   page 50 expr. orale
                                      page 50 expr. écrite
                                      page 51 civil.
                                      page 54 bilan
Realizar representaciones       1.3   page 47 expr. orale
de      simulaciones    y       1.5   page 50 expr. orale
narraciones.                          page 50 expr. écrite
                                      page 51 civil.
                                      page 54 bilan

Aprender a aprender
Utilizar el lenguaje para       1.1   page 42 compr.
interpretar y representar la    1.2   page 45 compr.
realidad,           construir   1.3   page 47 expr. orale
conocimientos,      formular    1.4   page 48 compr.
hipótesis    y    opiniones,    1.5   page 50 expr. orale
expresar      y      analizar         page 50 expr. écrite
sentimientos y emociones.       3.1   page 51 civil.
                                3.2   page 52 - 53 BD
                                3.3   page 54 bilan
                                3.4
Reflexionar sobre el propio     2.1   page 43 mots
aprendizaje para identificar    2.2   page 43 conj.
cómo se aprende mejor y         2.3   page 44 gramm.
qué estrategias son más         2.4   page 44 prononc.
eficaces.                             page 46 mots
                                      page 46 conj.
                                      page 47 gramm.
                                      page 49 mots
                                      page 49 conj.
                                      page 50 gramm.
                                      page 54 bilan


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Ser    consciente de la          1.1   page 42 compr.
importancia de la atención,      1.2   page 43 mots
la     concentración,       la   1.3   page 43 conj.
memoria, la comprensión,         1.4   page 44 gramm.
etc. para afrontar el reto del   1.5   page 44 prononc.
aprendizaje.                           page 45 compr.
                                 2.1   page 46 mots
                                 2.2   page 46 conj.
                                 2.3   page 47 gramm.
                                 2.4   page 47 expr. orale
                                       page 48 compr.
                                       page 49 mots
                                       page 49 conj.
                                       page 50 gramm.
                                       page 50 expr. orale
                                       page 50 expr. écrite
                                       page 51 civil.
                                       page 52 - 53 BD
                                       page 54 bilan




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                                       UNITÉ 4

                             MÉTIERS DE LA MER


OBJETIVOS

   1. Utilizar el vocabulario relativo al campo léxico del mar, el turismo, los estudios,
      el mundo laboral, los oficios y las profesiones.
   2. Identificar y emplear las formas del gerundio y del presente de subjuntivo del
      verbo venir.
   3. Practicar aspectos gramaticales como el estilo indirecto, los comparativos, el
      género de los nombres de profesiones.
   4. Familiarizarse con textos orales y/o escritos relacionados con los problemas y
      los oficios del mar.
   5. Producir textos orales y/o escritos, tales como debates y cartas formales.
   6. Conocer la grafía y practicar la pronunciación de los sonidos gn, ille.


CONTENIDOS

   Conceptos

      ASPECTOS COMUNICATIVOS
         La transmisión de las opiniones de otros: Il dit que... Il raconte que.
         La expresión de certeza: J’en suis sûr. C’est une réalité. C’est un fait. Il
           n’y a pas de doute.
         La indiacción de causa y consecuencia: À cause des marais noires les
           ostréiculteurs ont perdu beaucoup d’argent. Comme il y a beaucoup de
           touristes en Bretagne il y a beaucoup de maisons neuves. Il y a
           tellement de marées noires qu’on ne peut plus élever des huîtres.
         La comparación : Il y a autant de touristes en Bretagne que sur la Côte
           d’Azur.
         La expresión de simultaneidad: Nina regarde la télé en finissant ses
           devoirs. Il ne faut pas parler en mangeant.
         La indicaciión de condición: En ayant un bac scientifique on peut rentrer
           à Intechmer.
         La expresión de probabilidad: Peut-être qu’on y arrivera. C’est possible
           qu’on y arrive. On y arrivera sans doute.
         Las predicciones: Tu verras, tu finiras prof.

      GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
         El estilo indirecto: Il dit que...
         Las expresiones causales: à cause de, grâce à, comme.
         Los comparativos: autant… que, aussi… que.
         El género de los nombres de profesiones: boulanger / boulangère,
          directeur / directrice, musicien / musicienne, libraire…
         El presente de subjuntivo de venir.
         El gérondif y el participe présent.
         Las referencias temporales: il y a... que, ça fait... que, depuis.




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      VOCABULARIO
         El mar: le golfe, les pêcheurs, le bateau, la marée noire, le cargo, la
           côte, la marée haute / basse, les fruits de mer, le port, le rivage…
         El turismo.
         Los estudios y el mundo laboral: passer son bac, les formatinos
           spécialisées, le diplôme, les étudiants, l’enseignement, la filière, la
           licence, le stage professionnel, la lettre de motivation, le recrutement, le
           patron, devenir coiffeuse, un job, un petit boulot, une usine…
         Oficios y profesiones: une profession, un métier, architecte, serveur,
           employé, coiffeuse, mécanicienne, marchande de crêpes, chanteur,
           secrétaire, fonctionnaire, ouvrier, artisan, libraire, charpentier, juge,
           commerçant…

      FONÉTICA
         Los sonidos gn y ille.

      ASPECTOS SOCIOCULTURALES
         Del petrolero Erika.
         El traje tradicional bretón.
         El instituto Intechmer.
         La Cité de la Mer.
         El golfo de Marbihan.


   Procedimientos

      COMPRENSIÓN ORAL
         Audición y lectura simultánea de textos y cómics.
         Obtención de información global y/o específica para contestar a
          preguntas.
         Audición, lectura y canto de una canción.

      COMPRENSIÓN ESCRITA
         Elaboración de listas de palabras.
         Localización de sinónimos.
         Búsqueda de palabras intrusas en listas.
         Audicón, lectura y canto de una canción.

      EXPRESIÓN ORAL
         Participación en exposiciones orales.
         Iintercambios comunicativos por parejas de alumnos sobre el tema de la
           sección.
         Comparación de elementos socioculturales franceses con los de
           España.
         Audición, lectura y canto de una canción.
         Descripción de ilustraciones.

      EXPRESIÓN ESCRITA
         Redacción de una carta formal.

      GRAMÁTICA
         Localización de exponentes funcionales en textos orales.
         Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación de frases y
          textos.


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               Finalización de textos y frases con las estructuras y las formas verbales
                estudiadas.
               Construcción de frases con las estructuras estudiadas.
               Localización de palabras en listas.

        FONÉTICA
           Discriminación de fonemas.
           Repetición de trabalenguas.


   Actitudes

           Creatividad y originalidad en los ejercicios propuestos.
           Interés por responsabilizarse del repaso y refuerzo de lo adquirido durante
            el curso.
           Esfuerzo por expresar la opinión durante los debates.
           Motivación por contrastar las distintas salidas profesionales de los jóvenes.
           Curiosidad por conocer el mundo del mar y respeto por una forma de vida
            distinta de la propia.
           Respeto por las decisiones mayoritarias tomadas en grupo/ acuerdos
            colectivos.
           Esfuerzo por lograr una buena pronunciación.
           Interés en consultar dudas con el profesor o los compañeros.
           Valoración de la corrección gramatical al utilizar la lengua.
           Interés en participar de las vivencias y opiniones de los compañeros.


CONTENIDOS TRANSVERSALES

       Educación ambiental
           Reflexión en torno a los problemas del mar y de los animales marinos en
           peligro de extinción y a la necesidad de protegerlos.

       Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
           Observación de jóvenes de ambos sexos interesados por labrarse un
           futuro, escogiendo, entre otras cosas, una profesión que sea de su agrado.
           Rechazo de prejuicios sexista relativos a las tareas de hombres y mujeres
           en el mundo laboral.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

   1.   Habilidades comunicativas:
        1. Extraer la información global y la específica, ideas principales y
           secundarias en mensajes orales y en textos escritos sobre el mundo
           profesional, el mundo del mar y el turismo, distinguiendo entre hechos y
           opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el
           autor.
        2. Captar la siguiente información de un documento sonoro: expresión de
           opiniones, expresión de causa y consecuencia, diferencia entre hechos
           probables y certeros, proyectos y predicciones.
        3. Expresar oralmente opiniones, dar y defender una opinión, hacer
           predicciones, proyectos, expresar certeza y probabilidad, produciendo un
           discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a
           la intención de comunicación.

                                                                                      47
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        4.   Leer de manera autónoma y demostrar la comprensión de textos
             descriptivos acerca de profesiones, folletos informativos sobre la formación
             profesional, ofertas de empleo, información sobre una región y sus
             actividades económicas y una carta de motivación.
        5.   Producir frases o textos escritos para expresar probabilidades o certezas
             sobre el futuro, dudas sobre un acontecimiento, sus causas y
             consecuencias, un texto para dar una opinión; redactar una carta de
             motivación para un trabajo o una formación.

   2.   Reflexión sobre la lengua:
        1. Manifestar en la práctica el conocimiento de los siguientes contenidos
           gramaticales y funciones de lenguaje de la unidad: las formas del gerundio,
           del presente de subjuntivo del verbo venir, el estilo indirecto, los
           comparativos, el género de los nombres de profesiones.
        2. Reconocer el significado del siguiente léxico y utilizarlo con propiedad en
           las actividades propuestas: el mundo del mar, el turismo, los estudios, el
           mundo laboral, los oficios y las profesiones.
        3. Captar y reproducir correctamente la pronunciación de los sonidos /j/ y /ɲ /
           así como reconocer su grafía.
        4. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el nuevo
           sistema lingüístico como instrumento de control y autocorrección de las
           producciones propias y como recurso para comprender mejor las ajenas;
           reflexionar sobre regularidades y excepciones propias del sistema
           lingüístico de la lengua extranjera; mostrar un grado suficiente de
           conceptuación en relación con funciones del lenguaje, elementos
           lingüísticos, formatos y características de textos, cohesión y coherencia en
           el discurso; incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya
           utilizados (hacer deducciones, inducciones, clasificar, categorizar, formar
           palabras) en situaciones nuevas de aprendizaje.

   3.   Aspectos socioculturales:
        1. Identificar e interpretar las referencias culturales sobre Bretaña y
           Normandía (la cultura popular de cada región, su economía, su turismo,
           etc.), las regiones marítimas y las profesiones relacionadas con el mar.
        2. Valorar la diversidad de salidas profesionales para los jóvenes y
           adolescentes.
        3. Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se
           transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de
           actualidad.
        4. Mostrar sentido crítico, reflexivo y respetuoso ante las diferencias de
           opinión que se basan en diferencias socioculturales.
        5. Valorar positivamente el enriquecimiento que otras culturas aportan a la
           nuestra y viceversa, apreciando las ventajas que ofrecen los intercambios
           culturales.




                                                                                      48
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COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ACTIVIDADES RELACIONADAS

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de
evaluación que se interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas
actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se
indica la actividad):

      COMPETENCIAS /                CRITERIOS DE
    SUBCOMPETENCIAS                 EVALUACIÓN                     ACTIVIDADES
Comunicación lingüística
Desarrollar         habilidades           1.1             page 56 compr.
comunicativas               para          1.2             page 57 expr. orale
interactuar      de       forma           1.3             page 59 compr.
competente en las diferentes              1.4             page 61 expr.
esferas de la actividad social.           1.5             page 62 compr.
                                                          page 64 expr. écrite
                                                          page 65 BD
                                                          page 66 - 67 civil.
                                                          page 68 bilan
Ser capaz de escuchar,                    1.1             page 56 compr.
hablar   y conversar en                   1.2             page 57 expr. orale
francés.                                  1.3             page 59 compr.
                                          2.1             page 61 expr.
                                                          page 62 compr.
                                          3.3             page 65 BD
                                                          page 66 - 67 civil.
                                                          page 68 bilan
Ser capaz de expresarse en                1.1             page 57 expr. orale
francés, oralmente y por                  1.2             page 61 expr.
escrito,    utilizando     las            1.3             page 64 expr. écrite
convenciones y el lenguaje                1.5             page 66 - 67 civil.
apropiado a cada situación.                               page 68 bilan
                                          2.1
Saber leer textos en francés y            1.1             page 56 compr.
así ampliar conocimientos y               1.4             page 59 compr.
favorecer    el   acceso     a            1.5             page 61 expr.
diversas      fuentes      de             2.1             page 62 compr.
información, comunicación y                               page 64 expr. écrite
aprendizaje.                                              page 65 BD.
                                                          page 66 - 67 civil.
                                                          page 68 bilan
Interpretar diferentes tipos de           1.1             page 56 compr.
discursos en contextos y con              1.3             page 57 expr. orale
funciones diversas.                       1.4             page 59 compr.
                                          1.5             page 61 expr.
                                                          page 62 compr.
                                          3.3             page 65 BD
                                                          page 66 - 67 civil.
                                                          page 68 bilan




                                                                                   49
Oxford EDUCACIÓN
Francés. Canal J 4. 4º ESO



Reconocer y aprender las           2.1   page 57 mots
reglas de funcionamiento del       2.2   page 57 - 58 gramm.
francés a partir de las lenguas    2.3   page 58 prononc.
que ya conoce.                           page 60 conj.
                                         page 60 - 61 mots
                                         page 61 gramm.
                                         page 63 mots
                                         page 63 conj.
                                         page 64 gramm.
                                         page 68 bilan

Social y ciudadana
Utilizar el francés como           1.1   page 56 compr.
vehículo de comunicación y         1.3   page 57 expr. orale
transmisión cultural.              1.4   page 59 compr.
                                         page 61 expr.
                                   3.1   page 62 compr.
                                   3.2   page 65 BD.
                                   3.3   page 66 - 67 civil.
Reconocer        y      aceptar,   3.1   page 62 compr.
mediante el conocimiento del       3.2   page 65 BD
idioma,      las     diferencias   3.3   page 66 - 67 civil.
culturales         y          de   3.4
comportamiento.
Intercambiar       información     1.3   page 57 expr. orale
personal en francés para           1.5   page 61 expr.
reforzar la identidad de los             page 64 expr. écrite
interlocutores.                    3.1   page 66 - 67 civil.
                                   3.2   page 68 bilan
Aprovechar la interacción que      1.2   page 63 compr.
se produce en el trabajo en              page 66 - 67 civil.
equipo para aprender a
participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los
demás,      desarrollar     la
habilidad    para    construir
diálogos, tomar decisiones
valorando las aportaciones de
los compañeros, y favorecer
el hecho de aprender de y
con los demás.

Cultural y artística
Realizar trabajos creativos        1.3   page 57 expr. orale
individualmente y en grupo.        1.5   page 61 expr.
                                         page 64 expr. écrite
                                         page 66 - 67 civil.
                                         page 68 bilan
Realizar representaciones de       1.3   page 57 expr. orale
simulaciones y narraciones.        1.5   page 61 expr.
                                         page 64 expr. écrite
                                         page 66 - 67 civil.
                                         page 68 bilan


                                                                50
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Aprender a aprender
Utilizar el lenguaje para        1.2   page 56 compr.
interpretar y representar la     1.3   page 57 expr. orale
realidad,           construir    1.5   page 59 compr.
conocimientos,       formular          page 61 expr.
hipótesis     y    opiniones,    2.1   page 62 compr.
expresar       y      analizar   2.2   page 64 expr. écrite
sentimientos y emociones.              page 65 BD
                                       page 66 - 67 civil.
                                       page 68 bilan
Reflexionar sobre el propio      1.1   page 57 mots
aprendizaje para identificar     1.2   page 57 - 58 gramm.
cómo se aprende mejor y qué      1.3   page 58 prononc.
estrategias son más eficaces.    1.5   page 60 conj.
                                       page 60 - 61 mots
                                 2.1   page 61 gramm.
                                 2.2   page 63 mots
                                 2.3   page 63 conj.
                                       page 64 gramm.
                                       page 66 - 67 civil.
                                       page 68 bilan
Ser     consciente     de   la   1.1   page 56 compr.
importancia de la atención, la   1.2   page 57 mots
concentración, la memoria, la    1.3   page 57 expr. orale
comprensión,      etc.    para   1.4   page 57 - 58 gramm.
afrontar     el    reto    del   1.5   page 58 prononc.
aprendizaje.                           page 59 compr.
                                 2.1   page 60 conj.
                                 2.2   page 60 - 61 mots
                                 2.3   page 61 expr.
                                       page 61 gramm.
                                       page 62 compr.
                                       page 63 mots
                                       page 63 conj.
                                       page 64 gramm.
                                       page 64 expr. écrite
                                       page 65 BD
                                       page 66 - 67 civil.
                                       page 68 bilan




                                                              51
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