Plan acci�n tutorial 1011 by MZ629x4

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									Departamento de Orientación- IES “Guadalpeña”




Plan anual
DE ORIENTACIÓN
Y
ACCIÓN TUTORIAL




INDICE


1. Análisis de la situación inicial en el comienzo de curso.                     3
2. Determinación de necesidades básicas y selección de prioridades.              6
3. Objetivos de la Orientación Educativa.                                        8
4. Criterios para la selección de las intervenciones a realizar con
    los grupos.                                                                       12
5. Criterios generales a los que se ajustarán las intervenciones
    relacionadas con la atención individualizada al alumnado.               13
6. Descripción de procedimientos para recoger y organizar datos
    académicos y personales de cada alumno y alumna.                        14
7. Procedimientos y organización de las comunicaciones con las familias.   14
8. Organización de la coordinación entre el profesorado que tenga
    asignada la tutoría de los distintos grupos.                                 15
9. Organización de la coordinación entre los miembros del equipo


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 educativo de cada grupo.                                                                       15
10. Procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación
  de la Acción Tutorial.                                                                16
11. Distribución de responsabilidades de los distintos miembros del
   equipo en relación con el desarrollo de la Acción Tutorial.                          16
12. Evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial.                               62
13. Aspectos organizativos del departamento de orientación.                             62
7. ANEXO I: Plan de Atención a las Necesidades Educativas Especiales (será realizado por el
coordinador del plan de educación compensatoria este curso) 63
8. ANEXO II: Programación de las áreas básicas del PCPI                                 65




                                                                     Plan de Orientación y Acción Tutorial


1. Análisis de la situación inicial.
1.1 De la estructura del centro:
El centro comienza su décimo año de funcionamiento, en el que, con respecto al curso anterior, se ha
producido, básicamente, el mantenimiento de la oferta educativa:
    -    El número de unidades de Educación Secundaria Obligatoria se mantiene prácticamente igual.
         Seguimos notando la ausencia de una segunda persona que ejerza la orientación. La falta de dicho
         profesional tiene consecuencias muy importantes ya que el trabajo no se podrá efectuar de la misma
         forma que años anteriores.
    -    Mantenimiento de los Bachilleratos, del Ciclo Formativo de grado medio y de grado superior
         (“Mantenimiento de Equipos Informáticos” y “Explotación de sistemas informáticos” ) y del
         Programa de Cualificación Profesional Inicial, antes conocido como Programa de Garantía
         Social,“Auxiliar de Oficina” en la modalidad de integración. El programa de Cualificación
         Profesional sigue ampliado a un segundo curso, a fin de poder ofrecer la titulación de Graduado en la
         E.S.O. al alumnado que se ha matriculado en el módulo voluntario.
Todo ello supone evidentemente una complejidad organizativa a todos los niveles y, concretamente, para el
desarrollo de los procesos de orientación en el centro.
Este curso se mantiene además el Plan de Agrupamientos Flexibles en 1º, 2º y 3º de ESO y se sigue con
la diversificación curricular en 3º y 4º de la E.S.O. lo que supone un reto organizativo importante para el
centro en su conjunto y, de modo particular, para los Departamentos Didácticos implicados (Lengua y
Literatura, Matemáticas). La ausencia del/a segundo/a orientador/a ha marcado además el abandono de la
coordinación del plan de agrupamiento debido a la carga laboral que dicho programa supone.
Seguimos teniendo carencia de profesorado, ya que sigue suprimida la plaza de un docente de audición y
lenguaje en el centro. Hace dos cursos lo tuvimos con horario compartido con otros centros y se nos prometió
que volvería a nosotros a tiempo completo, cosa que no ha ocurrido. Este año no contamos, al igual que la
mitad el curso anterior, con un ATAL para nuestro centro. Tan sólo tenemos este año escolarizado un chico



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marroquí que, además, ha sido ya usuario de este servicio. En caso de que viniera más alumnado con esa
problemática, no se podrá atender.
Ya hemos señalado algunas deficiencias que tenemos, sería justo también señalar el mantenimiento de un
nuevo profesor de Pedagogía Terapéutica a tiempo completo, lo que sin duda, facilitará la labor de atención al
alumnado con necesidades educativas.
Como novedad, hay que señalar que el departamento de orientación se ha tenido que hacer cargo de las
atenciones educativas de 2º de la ESO, como consecuencia de la nueva organización del centro votada en
claustro a final del curso pasado.
A pesar de todas las dificultades señaladas, consideramos que los agrupamientos flexibles, medida que viene
siendo adoptada desde hace ya tiempo, supone una ampliación de la oferta de atención a la diversidad en el
centro muy positiva y como experiencia educativa deberá ser evaluada durante este año con el objetivo de
mejorarla en todos aquellos aspectos que sea posible para su desarrollo en años posteriores. Muchos de los
aspectos negativos remarcados de años anteriores, han tratado de ser solventados intentando mejorar el
funcionamiento y la organización del centro. Cabe destacar que el pasado curso no se puedo evaluar la
experiencia de la forma ya estipulada por el departamento, ya que el coordinador estuvo de baja y no pudo
realizar el trabajo.
Dentro del marco de atención a la diversidad en el centro contamos, al igual que el curso pasado, con un
Programa de Diversificación Curricular que ya se ha remarcado antes. Este curso contamos con dos
grupos (uno en tercero y uno en cuarto), cuyo número de discentes es adecuado para que el curso
marche de forma adecuada. Con todo ello, para el presente curso el centro queda estructurado con los
siguientes niveles, número de grupos y de alumnos/as previstos:

ETAPA                                NIVEL                                Nº DE GRUPOS

                                                     1º                                   6
EDUCACIÓN SECUNDARIA
                                                     2º                                   6
OBLIGATORIA
                                                     3º                                   5

                                                  3º PDC                                  1

                                                     4º                                   4

                                                  4º PDC                                  1

BACHILLERATO                                         1º                                   3

                                                     2º                                   2

FORMACIÓN PROFESIONAL                                1º                                   2
GRADO MEDIO
                                                     2º                                   1

FORMACIÓN PROFESIONAL                                1º                                   1
GRADO SUPERIOR
                                                     2º                                   1

PROGRAMA CUALIFICACIÓN                               1º                                   1
PROFESIONAL INICIAL
                                                     2º                                   1




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NIXXXVEL


1.2 De las características de los alumnos/as:
Nos encontramos en un medio rural con una realidad socioeconómica poco dinámica en la que las
expectativas de desarrollar una profesión y cierto nivel de cualificación son relativamente bajas. El alumnado
del centro procede de numerosos Colegios de Educación Primaria de Arcos y zonas cercanas (Alfonso X,
Riofrío y Campoameno fundamentalmente), aunque también provienen de otros centros como: Nª Srª de las
Nieves, San Miguel y Santiscal usando muchos de estos discentes el transporte escolar. No existe
problemática grave de comportamiento o convivencia, pero sí se detecta una mayor problemática a nivel de
motivación hacia los estudios, lo que hace que la dinámica del aula se vea en ocasiones alterada por
alumnado cuyo nivel de competencia curricular y motivación hacia el estudio no son los adecuados.
El instituto recibe este curso un buen número de discentes de nuevo ingreso provenientes de la propia zona
que requiere del DO la adopción continuada de un conjunto de estrategias que faciliten la adaptación e
integración del alumnado y de sus familias en el centro -Planes de Acogida- ,como primera actuación
conjunta del Plan de Acción Tutorial.
Especial atención merece la incorporación de los grupos del primer curso de la ESO. Estos alumnos/as –los
más pequeños del centro cambian no sólo de etapa sino también de centro y grupo de iguales, lo que exige
una actuación preventiva por parte del DO para reducir la aparición de problemas de adaptación a la vez que
una detección precoz de posibles problemas de aprendizaje, sociales o familiares que puedan afectar
sensiblemente al rendimiento escolar del alumnado y a su estancia en el Instituto. En este sentido se afianza y
se mantiene, lo que ya se empezó en cursos anteriores, líneas de colaboración entre el instituto y los centros
de Primaria de los que mayoritariamente procede nuestro alumnado.
Por otro lado, los alumnos/as que comienzan el primer curso del Bachillerato y del Ciclo Formativo exigirán
también una atención prioritaria por parte del centro y del DO. En este sentido, se considerará en el POAT del
presente curso la necesidad de elaborar y desarrollar un Plan de Acción Tutorial para estos grupos de
alumnos/as, a través de una efectiva coordinación de los tutores/as correspondientes, a pesar de que
lamentablemente no se haya contemplado todavía, por parte de la administración educativa, la disposición
horaria de una tutoría lectiva grupal con estos discentes, ni tampoco una hora de reunión para la planificación
de dicho plan. De ahí que no sea de extrañar que las actuaciones con dicho alumnado sean puntuales, ya que
los/as profesores/as son muy reacios/as a perder horas de clases en estos niveles.
Finalmente, el Plan Anual de Acción tutorial debe responder a las necesidades básicas que plantea el perfil de
nuestro alumnado y de sus familias: mejora de los hábitos de estudio y de los procesos de aprendizaje,
orientación académica y profesional, orientación familiar, prevención de drogodependencias y de
enfermedades de transmisión sexual, educación afectivo-sexual, utilización creativa del tiempo libre y
actividades de ocio, nutrición y dieta adecuadas, prevención de alteraciones de la nutrición, fomento de la
solidaridad y la tolerancia, de la igualdad de los sexos, del voluntariado juvenil, etc...
1.3 De las características del profesorado.
Contamos con un profesorado numeroso – 72 profesores/as-, con un perfil de profesorado joven y de nuevo
ingreso, ya que muchos de los/as interinos/as de cursos anteriores se han ido.
  Como en casi todos los centros, hay un grupo de docentes muy colaboradores, aunque desgraciadamente no
todos. Este perfil constituye una de las mejores bazas para que un centro vaya adoptando un buen clima de
trabajo y adquiera una imagen de unidad, prestigio y seriedad ante la comunidad educativa en la que se
inserta.
La dificultad en este sentido radica en que una parte de la plantilla es nueva, como se ha comentado antes
(sobre todo dentro del propio departamento de orientación), lo que supone que nos encontramos a principio de
curso en pleno proceso de adaptación y cohesión de los equipos educativos, con dificultades como la falta de
conocimiento de las rutinas del centro, el escaso conocimiento del alumnado por parte de los profesores, la
falta de consolidación de la orientación y la acción tutorial, etc.




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Por otra parte, la implantación del Plan de Agrupamientos Flexibles requiere la coordinación entre profesores,
con las dificultades que ello conlleva y la existencia de un alto número de grupos requiere un similar número
de profesores/as tutores/as, lo que supondrá también la necesidad de coordinar la acción tutorial de muchos
docentes.
1.4 Del propio Departamento de Orientación (DO).
El DO, ha mejorado, en este décimo año de funcionamiento, su organización. Contamos con documentos de
planificación, amplitud de materiales, amplia información sobre el alumnado, mejora en los cauces de
colaboración con instancias externas al centro…, en suma, hemos aprendido de nuestros errores.
Por otra parte, casi la totalidad de los miembros de Departamento (una orientadora, dos docentes de apoyo a
la integración, una maestra de apoyo al programa de compensatoria y un maestro del P.C.P.I. ) son nuevos
en este centro. Se ha hecho una renovación de mitad del personal, lo que conlleva un desconocimiento grande
del funcionamiento del centro. Será necesario, por lo tanto, un periodo de adaptación hasta que se coja el
ritmo que venía siendo habitual años anteriores.
Durante el presente curso y los siguientes continuaremos con la mejora de la organización del Departamento
y su integración en el centro. Este proceso de integración se verá favorecido, sin duda, por un doble motivo:
por una parte, por la continuidad que supondrá el mantenimiento de la orientadora en el centro en los
próximos años, así como una de las maestras de apoyo a la integración; por la otra, por la colaboración y
sensibilización que se prevé mantendrá el equipo directivo y los profesores y profesoras estables en el centro
en relación con la orientación y la acción tutorial en el centro.
Consideramos que una orientación ejercida desde el principio de prevención, que diversifique sus actuaciones
según las edades y niveles educativos y que se comprometa realmente con la mejora de las condiciones de
vida, -educativas, sociales y familiares-, de sus alumnos y alumnas, hará que una labor tan exigente y tan
sujeta a demandas y urgencias, se vaya instalando de manera sólida en el centro. Al menos, eso es lo que se
viene observando en estos cursos.
2. Determinación de necesidades básicas para la orientación educativa y selección de prioridades en el
marco del Plan Anual.
De acuerdo al análisis del contexto que hemos hecho y tratando de continuar la labor desarrollada durante el
curso pasado cuyas conclusiones fueron expuestas en la correspondiente Memoria Final, determinaremos a
continuación aquellas necesidades básicas que podemos considerar prioritarias para orientar el conjunto de
actuaciones que se llevarán a cabo durante el presente curso. Si bien éstas pueden ser muchas y de variado
tipo nos centraremos en las más básicas sin querer adoptar un principio de exhaustividad:
a) Atención a la diversidad de capacidades e intereses del alumnado.
En un centro que, como el nuestro, ha implantado etapas tan diferentes como una de carácter comprensivo
como es la ESO en todos sus niveles, otra con un carácter más propedéutico como es la del Bachillerato y otra
terminal como es el caso del ciclo formativo de FP, una de las necesidades básicas (también uno de sus
mayores retos) es la de poder ajustarse pedagógicamente a las distintas capacidades, necesidades e intereses
que presentarán nuestros alumnos/as a lo largo de las mismas. Esta necesidad, lejos de ser sólo un objetivo
estratégico o puntual, se convierte en una responsabilidad que como profesionales de la educación hemos de
asumir ante el compromiso de educar a todos / todas y no sólo a unos pocos.
El DO debe asumir en este campo una alta responsabilidad en la configuración de un proyecto educativo que
persiga cada vez mayores cotas de efectividad en la atención a la diversidad. Esto supondrá tener como
prioridades básicas aspectos como:
- La integración de los alumnos/as con necesidades educativas especiales y alumnado extranjero sin
competencias ligüísticas. En este sentido, en el presente curso, parece que no tenemos ningún alumno así,
pero es posible que aparezcan a medida que el curso avance.
-La puesta en marcha y la colaboración en el funcionamiento de los Agrupamientos Flexibles en los distintos
niveles.
- La detección precoz de las dificultades de aprendizaje, sobre todo en 1º de ESO y la toma de medidas
eficaces para corregirlas.



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- La realización de las correspondientes evaluaciones psicopedagógicas para proveer medidas de apoyo,
refuerzo pedagógico y/o adaptación curricular, bien dentro del grupo-clase, bien dentro del grupo de
desdoble.
- La realización y desarrollo de medidas institucionalizadas de atención a la diversidad en el seno de los
distintos departamentos didácticos: refuerzo pedagógico y adaptación curricular –no significativas y
significativas-.
- Una organización optimizadora de los recursos disponibles para la atención a alumnos/as con N.E.A.E..
- Tutoría, desarrollo y seguimiento del grupo del Programa de Diversificación Curricular para el presente
curso.
- Un proceso de orientación eficaz, que permita dirigir al alumnado hacia las opciones educativas que mejor
se ajustan a sus posibilidades e intereses profesionales después de su estancia en el centro.
B) Mecanismos eficaces de atención al alumnado con dificultades:
Nuestro centro cuenta, como ya se ha dicho anteriormente, con un tipo de organización basado en la
flexibilidad de los grupos en las dos áreas instrumentales: Lengua y Matemáticas.
Esta medida organizativa se establece en el primer ciclo y en tercero de la E.S.O..
Creemos imprescindible volver aumentar el número de horas de atención del alumnado de cuarto de E.S.O.
aunque con la falta de profesorado, se ve que eso es difícil. Los discentes que se han podido rescatar este
curso pasado, están insertos en el programa de diversificación curricular. Debido a la falta de horas, en el
presente curso no será atendido 4º de E.S.O. por el departamento de Orientación.
c) Establecimiento de vínculos con el entorno:
Si bien esta es una necesidad compartida con el centro, el DO, por su ubicación en el organigrama del
instituto y por las funciones que asume, debe configurarse como un instrumento de conocimiento de los
equipamientos culturales, sociales, sanitarios o laborales que rodean al centro. En este sentido, durante el
presente curso se deberá trabajar para mantener el establecimiento de relaciones de colaboración con cuantas
entidades, asociaciones, empresas, centros sanitarios, etc..., puedan contribuir a la mejora de la OE. Ya se han
establecido algunas relaciones que siguen su buen curso (ayuntamiento, etc.).
3. Objetivos de la Orientación Educativa para el curso 2010-2011.
Los objetivos que guiarán la orientación educativa en el centro el presente curso son los siguientes:
3.1. EN RELACIÓN AL CENTRO
         3.1.a) Coordinar el desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial.
         3.1.a.- Organizar reuniones entre los tutores y tutoras y la orientadora, donde se hará la evaluación
continua semana a semana.
         3.1.b3..- Asistir a las reuniones de coordinación técnico pedagógica, donde se coordinará con el
resto de departamentos.

        1.b) Asesorar técnicamente a los Órganos del Centro (unipersonales y de gobierno) y de
coordinación pedagógica (ETCP, Equipos educativos, etc.) en todas aquellas cuestiones que demanden, así
como en la elaboración de los diferentes documentos del Centro: Proyecto de Centro, asesoramiento sobre
temas psicopedagógicos, atención a la diversidad, etc.
        3.1.b.1.-) Asistir a las reuniones de coordinación pedagógica a fin de pode ejercer “in situ” el
asesoramiento que se demande.
    3.1.b.2.-) Atender, a demanda, cualquier órgano del centro en las consultas que conciernan al
departamento de Orientación.

    3.1.c) Consolidar el Departamento de Orientación como estructura que participa en la dinamización
    psicopedagógica del Centro.




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     3.1.c.1.- Asistir a las reuniones de equipo técnico pedagógico y claustro de docentes; participar en el
programa de tránsito, que habitualmente se viene realizando en cada curso escolar ; ayudar a la Jefatura de
Estudios en la organización de los agrupamientos del alumnado y colaborar con todos los demás órganos
colegiados que así lo demanden.
     3.1.c.2.- Participar en la elaboración de las líneas comunes del POAT, procurando una integración
curricular de los programas y actividades a llevar a cabo desde el Departamento de Orientación.


     3.1.d) Facilitar las relaciones entre el profesorado, el alumnado, las familias y el centro, para
favorecer un óptimo grado de coherencia en la acción educativa conjunta así como un conocimiento
mutuo que redunde en la mejora de la oferta educativa, de los aprendizajes de los alumnos/as y de la
intervención y responsabilidad educativa de las familias.
     3.1d.1) Ejercer la función mediadora de la orientación para el establecimiento de relaciones fluidas entre
los distintos sectores de la comunidad educativa del centro: alumnado, familias y profesorado.
    3.1.d.2) Configurar un DO de clara vocación comunitaria, esto es, dirigido tanto al profesorado, como al
alumnado y familias.
     3.1.d.3) Colaborar en el diseño y realización de actividades dirigidas a las familias en el marco del PAT y
de la organización del centro.


3.2. EN RELACIÓN AL EQUIPO EDUCATIVO
     3.2.a) Coordinar, orientar y apoyar al profesorado en todo lo que haga relación a los procesos de
     enseñanza/aprendizaje y la acción tutorial del alumnado.
     3.2.a.1.- Organizar reuniones semanales con los tutores por niveles. Asistir a reuniones de equipos
     docentes (siempre que sea posible) y reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica.
     3.2.a.2.- Estar disponibles para atender a cualquier consulta del profesorado que así lo demande.

    3.2.b) Asesorar al profesorado técnicamente en todas aquellas cuestiones que requieran una atención
    educativa, personalizada e integral.
    3.2.b.1.- Brindar, a inicio de curso, toda la información sobre el alumnado de nuevo ingreso en el centro
    facilitando una copia del informe de tránsito elaborado por el profesorado de primaria. Además, para el
    alumnado repetidor y antiguo alumnado del centro, facilitar toda la información que el departamento
    considere oportuna (ACIs, Informe psicopedagógico, etc.…).
    3.2.b.2.- Coordinar la acción educativa entre el profesorado y facilitarles la información respecto a sus
    alumnos y alumnas.

    3.2.c) Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de aquellos alumnos y alumnas que
    presenten problemas de aprendizaje, así como tomar las medidas oportunas que favorezcan la
    adaptación a las necesidades educativas de los mismos.
    3.2.c.1.- Asesorar acerca de las medidas oportunas de atención a las necesidades de tipo educativo que
    vayan surgiendo en el aula.
    3.2.c.2.- Realizar los oportunos informes psicopedagógicos a fin de estudiar las dificultades más graves y
    encontrar las soluciones más adecuadas a cada caso.
    3.2.c.3.-Asesorar al profesorado y a los órganos de gestión y participación del centro en la adopción de
    medidas institucionalizadas de atención a la diversidad (específicamente de REP, ACI´s, agrupamientos
    flexibles y PDC).


    3.2.d) Contribuir a las relaciones entre el profesorado, el alumnado, las familias y el centro, de forma
    que haya en todo momento una acción educadora compartida que lleve a una mejora de la oferta




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    educativa, un mejor aprendizaje por parte de los alumnos y alumnas y una implicación mayor de las
    familias en la educación de sus hijos e hijas.
    3.2.d.1.- Utilizar la agenda como vehículo de comunicación entre la familia y el centro.
    3.2.d.2.- Realizar reuniones con las familias (individuales o colectivas) a fin de poder facilitar todo tipo
    de información necesaria.
    3.2.d.3.- Atender de forma individual a las familias que así demanden.

    3.2.e) Evaluar la Acción Tutorial con el fin de mejorar las actuaciones programadas para el presente
    año lectivo.
    3.2.e.1.- Utilizar distintos instrumentos y distintas formas a fin de conocer la opinión de la comunidad
    educativa acerca de la labor tutorial que se está desarrollando en el Centro.

3.3. EN RELACIÓN AL ALUMNADO
3.3. a) Facilitar asesoramiento sobre las distintas opciones e itinerarios formativos que ofrece el actual
sistema educativo, con                                                                                  el
objetivo de que permita al alumnado, profesorado y familias la adopción de una toma de decisiones
adecuada en cada caso, y ajustada al desarrollo académico y profesional posibles, así como a sus
posibilidades y limitaciones personales.
3.3.a.1) Elaborar el programa de orientación académica y profesional inserto en el PAT de cada uno de los
niveles de la ESO, especialmente en 3º y 4º curso, así como en 1º y 2º de Bachillerato.
3.3.a.2) Facilitar al alumnado un mapa a nivel provincial de recursos académicos y profesionales para el
curso venidero.
3.3.a.3) Colaborar en la organización de charla y visitas que faciliten la orientación académica y profesional
de nuestro alumnado.


3.3.b) Facilitar la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, atendiendo a la diversidad de
condiciones personales que presentan los alumnos y alumnas y también los grupos de clase del centro:
intereses, capacidades, ritmos, necesidades específicas, etc. Especial atención se dedicará a aquellos
alumnos/as con menor nivel académico en los agrupamientos flexibles, al alumnado del PDC y a
aquellos/as que presenten necesidades educativas especiales, con el objeto de ofrecerles las ayudas
pedagógicas y orientadoras necesarias para un desarrollo óptimo de sus capacidades.
3.3.b.1) Realizar procesos de evaluación inicial de la competencia curricular en todos los niveles de ESO,
seleccionar al alumnado para su inclusión en los distintos niveles de agrupamiento flexibles en 1º, 2º y 3º.
3.3.b.2) Elaborar, coordinar, contribuir a desarrollar y a evaluar la marcha del Plan de Agrupamientos
Flexibles durante su sexto año de funcionamiento.
3.3.b.3) Desarrollar la evaluación psicopedagógica de cuantos discentes requieran la adopción de medidas de
adaptación curricular –significativa y no significativa-, especialmente de los alumnos/as de nuevo ingreso en
la ESO, los pertenecientes al nivel C de grupos flexibles y los del programa de integración escolar.
3.3.b.4) Asesorar al alumnado y a sus familias en la mejora de los procesos de aprendizaje y en la solución de
las dificultades que puedan aparecer en los mismos.
3.3.b.5) Desarrollar y evaluar la marcha del grupo del Programa de Diversificación Curricular.
3.3.b.6) Asesorar al profesorado y colaborar en la puesta en marcha de programas de refuerzo pedagógico y
aplicación de adaptaciones curriculares individualizadas (ACI´s), tanto significativas como no significativas.
3.3.b.7) Desarrollar el programa de integración escolar realizado por medio de los agrupamientos flexibles,
estableciendo criterios estables de selección del alumnado y organización de sus recursos humanos y
materiales.




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3.3.c) Orientar al alumnado sobre aquellos procesos de desarrollo personal que contribuyan a mejorar el
conocimiento y el cuidado de sí mismo y del mundo que le rodea, de las relaciones sociales y familiares, así
como de su integración positiva en el aula y centro y, también, en la vida de la comunidad social en la que
vive.
3.3.c.1) Colaborar y asesorar a la Jefatura de Estudios en el desarrollo del Plan de Acogida del alumnado y
familias de nuevo ingreso en el centro en el marco del PAT de la ESO, del Bachillerato y del Ciclo
Formativo.
3.3.c.2) Desarrollar un proceso de asesoramiento individual sobre cuantos aspectos personales y sociales
puedan incidir en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de toma de decisiones académicas
y profesionales del alumnado y familias del centro.


3.3.d) Prevenir la aparición de cuantos problemas puedan afectar de forma negativa al desarrollo integral
y educativo de nuestro alumnado, mediante la aplicación de programas específicos relacionados con
aspectos como la mejora de la salud -prevención de drogodependencias, higiene y cuidado del cuerpo,
salud mental, educación sexual...-, la superación de estereotipos sexistas, la mejora de la convivencia, la
resolución constructiva y pacífica de los conflictos personales y sociales, la utilización creativa del ocio, la
mejora del compromiso y la responsabilidad social de los jóvenes, etc...
3.3.d.1) Abordar los distintos temas transversales en el marco del PAT de la ESO, así como favorecer su
incorporación en el resto de las programaciones didácticas de los distintos departamentos del centro.
Básicamente: Educación Sexual, Educación en Valores, Educación para la Igualdad de los Sexos, Educación
para la Salud (prevención de drogodependencias) y Educación para la Paz (resolución constructiva de
conflictos).
3.3.d.2) Identificar asociaciones de la zona que puedan colaborar en alguno de estos programas y establecer
vínculos con ellos
3.3.d.3) Colaborar en la puesta en marcha del programa “Escuela Espacio de Paz” al que se acogió el Centro
en cursos pasados y que actualmente ya forma parte del normal funcionamiento del centro por normativa
legal.


3.4. EN RELACIÓN A OTRAS INSTITUCIONES
3.4.a) Facilitar las relaciones entre el centro y el entorno socio-laboral con el objeto de aumentar las
posibilidades de inserción laboral y social de nuestros alumnos/as.
3.4.a.1) Iniciar y/o continuar en el establecimiento de relaciones con cuantas asociaciones, departamentos,
servicios culturales, sociales y sanitarios, etc., puedan contribuir a la mejora de la orientación en el centro.
3.4.a.2) Colaborar en el establecimiento de convenios de colaboración para la realización de prácticas en
empresa para los alumnos/as del ciclo formativo de FP (dicha tarea la llevará a cabo el profesor de las áreas
básicas del P.C.P.I. para su alumnado, el departamento no se compromete a intervenir en los demás ciclos
formativos ya que, cada año, el profesorado de los ciclos han sido los que han establecido ese tipo de contacto
con las empresas).


4. Criterios para la selección de las intervenciones a realizar con los grupos:


Partimos del supuesto que el plan de orientación atiende a todo el alumnado, pero en este apartado hablamos
de la atención directa de la orientadora a un grupo de alumnado en concreto. Así siendo:
        en primer lugar se atenderán los grupos de Educación Secundaria Obligatoria, poniendo énfasis en
         los grupos de inicio, fundamentalmente primero de E.S.O. y luego los cursos con diversificación
         curricular (3º y 4º).




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        En segundo lugar se atenderán a aquellos grupos cuyo profesorado indique que sean más conflictivos
         o que presenten más problemas.
        Dicho criterio se hará extensivo, además, a la asistencia de la orientadora a las sesiones de
         evaluación. Por ser muy grande el número de grupos, utilizaremos el mismo criterio para acudir a las
         sesiones de evaluación.


Todas las actividades propuestas buscan la prevención o la intervención rápida ante un problema planteado.
En relación al plan de acción tutorial, las actuaciones elegidas son fáciles de aplicar y bastante realistas, ya
que se adecuan al contexto socio-económico bajo de donde procede la mayoría del alumnado del centro y no
son costosas en cuanto a recursos, pudiéndose llevar a cabo con los medios con los que cuenta el Centro.
Aquí habría que destacar las dificultades técnicas con las que nos encontramos, ya que muchas veces los
medios con los que contamos no funcionan y se tarda muchísimo en arreglarlos.
En el plan de acción tutorial, las referencias al tratamiento en cada grupo y cada nivel no existen, ya no se ha
querido hacer una programación cerrada y fija para el año. Eso debido a que los grupos son dinámicos y por
lo tanto cambiantes, lo que lleva a que la programación debe ir adecuándose a las necesidades que surjan en
cada momento, en cada uno de los grupos y niveles.
Se busca además, en cada una de las actividades, que las reflexiones que se hagan, sirvan al alumnado para su
vida. Se han buscado actividades más bien lúdicas que susciten interés, participación e implicación y
sobretodo que potencien las relaciones interpersonales, la paz y la resolución asertiva de los conflictos.
Las actividades propuestas en este plan tratan de coordinarse con las actividades propuestas desde
vicedirección y también trata de servir de soporte tanto para el plan de igualdad como para el plan de “Escuela
Espacio de Paz.”




5.-Criterios generales a los que se ajustarán las intervenciones relacionadas con la atención
individualizada al alumnado.
Los tutores y las tutoras atenderán al alumnado que presente dificultades o que por algún motivo necesite de
dicha atención. Los tutores y tutoras concertarán directamente la hora y la forma de atención al alumnado que
así lo solicite o que ellos y ellas estimen oportuno atender.
Con relación a la atención de la orientadora, en principio se atenderá al alumnado que presente necesidades
educativas especiales.
Se atenderán también al alumnado derivado por los equipos docentes o aquellos cuyas familias lo soliciten.
Posteriormente, se atenderá a todo el alumnado que así lo demande y que solicite cita previa.
Trataremos de que la atención se preste de forma inmediata, sin dejar mucha dilación entre la solicitud y la
atención, tal y como se viene desarrollando desde hace tiempo.
El horario de atención individual del alumnado se establecerá en función de horario de la única orientadora
del centro, buscando el menor perjuicio posible. Se buscará que el clima de atención sea de confianza y que
se permita el establecimiento de una relación adecuada. Hay que destacar aquí también la falta de espacio de
atención. En muchas ocasiones no ha habido espacio físico para atender a una familia y se ha atendido en
presencia de terceros que entraban y salían, sin guardar un mínimo de intimidad.


6.- Descripción de procedimientos para recoger y organizar datos académicos y personales de cada
alumno y alumna.
Antes de que el curso escolar finalice, los tutores y tutoras de 6º de primaria, los/as P.T. de los centro de
primaria y los/as orientadores/as del E.O.E. mantendrán una reunión con la Jefatura de Estudios y con el
departamento de orientación. En dicha reunión nos facilitarán toda información relativa al alumnado de nuevo



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ingreso mediante una ficha que ha sido elaborada junto al EOE. Dicha ficha indica el nivel de competencia
curricular, problemas de socialización y disciplina, optativas recomendadas, etc. Dicha ficha será recogida y
custodiada por el departamento de orientación que luego las hará llegar a los tutores y tutoras
correspondientes. Toda información transmitida desde los colegios será luego contrastada por el profesorado
en la evaluación inicial, lo que servirá como punto de partida para las programaciones anuales de las
diferentes materias.
Además de eso, comienzo de curso los tutores y tutoras pasarán al alumnado una ficha de tutoría, donde
recogerán los datos fundamentales de filiación, dirección, teléfonos, etc. Luego tratarán de corroborar dichos
datos con las familias y/o con los datos insertos en Séneca, en la medida en la que sea posible. Se trata de
tener los datos más fidedignos posibles por si surgiera alguna eventualidad.
La orientadora recogerá los datos escolares necesarios para las historias psicopedagógicas de secretaría: el
historial de escolaridad y demás documentación.
Los datos familiares serán recogidos por los tutores en entrevista con las familias.
Además de ello, todo el historial de N.E.A.E. del alumnado (historias psicopedagógicas, A.C.I.S., dictámenes
de escolarización y aprobación por parte de la delegación de las A.C.I.S) se custodiará, en carpetas
individualizadas, en el Departamento de Orientación. Cualquier profesor o profesora que necesite consultarlas
podrá hacerlo con libertad.
A principios de curso, se facilitará a todo el profesorado, un listado completo de todo el alumnado con NEAE
por nivel, curso y materia, a fin de que puedan contar con esos datos para la elaboración de las
programaciones.
7.- Procedimientos y organización de la comunicación con las familias:


En el primer curso de la E.S.O., los/as tutores/as irán llamando a las familias y las irán entrevistando poco a
poco. Dicha entrevista tendrá una doble finalidad: por un lado recabar información familiar relevante para el
conocimiento del alumnado y por otra, darles toda la información relevante sobre el funcionamiento del
centro (horarios, listado de docentes, justificaciones de faltas, horario de atención de los tutores y tutoras,
etc.). El guión de dicha reunión será facilitado por la orientadora. Algunos tutores manifiestan interés por
tener una reunión grupal también con las familias de 1º de ESO y posteriormente, ir haciendo las entrevistas
individuales.
En los cursos posteriores de la E.S.O., bachilleratos y ciclos formativos, las reuniones serán colectivas. En
dicha reunión se dará a las familias toda la información relevante sobre el funcionamiento del centro y el
horario de atención familiar del tutor o tutora del grupo.
Como novedad en el presente curso, el equipo del departamento de orientación quiere también tener una
primera reunión con las familias de todo el alumnado que participa en el agrupamiento flexible. En dicha
reunión se dará toda la información pertinente sobre esta medida de atención y también se solicitará la firma
de un compromiso educativo.
En el caso de 2º, 3º y 4º de la E.S.O., las reuniones para recabar información familiar del alumnado, con vistas
a un informe psicopedagógico, se realizará mediante citas concertadas con el tutor o tutora.
Además de ello, una vez al trimestre se realizará una reunión colectiva familiar, convocada por Jefatura de
Estudios,(para todo el alumnado de ESO, Bachillerato y ciclos formativos) donde se facilitará a las familias
un boletín informativo sobre la marcha del proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas.
Durante todo el curso, además de todo lo dicho anteriormente, los tutores y tutoras se mantendrán en contacto
permanente con las familias, vía telefónica, vía agenda del alumnado o vía postal, a fin de comunicarles
cualquier incidencia que estimen oportuna.
8.- Organización de la coordinación entre el profesorado que tenga asignada la tutoría de los distintos
grupos.




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Aunque el centro es muy grande y muy complejo, toda la labor orientadora sólo recaerá sobre una
orientadora, Déborah Vázquez. Dicha orientadora se reunirá, semanalmente con los tutores y tutoras por
niveles. Así, los lunes a 2ª hora se reunirá con los el equipo tutorial de 1º ESO, los martes a 5ª hora se reunirá
con los de 2º ESO, los lunes a 5ª hora con los de 3º ESO y los martes a 4ª hora con los de 4º ESO.
En dichas reuniones se tratarán temas como: el desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutoría
lectiva, tratamiento de la orientación académica y profesional, desarrollo y seguimiento de las medidas de
atención a la diversidad, seguimiento de programas específicos, valoración y puesta en común de la evolución
de los grupos y aspectos relacionados con el rendimiento académico y técnicas de estudios, convivencia y
desarrollo curricular, preparación de las sesiones de evaluación, tratamiento de la atención individualizada,
coordinación de los equipos docentes, etc.


9.- Organización de la coordinación entre todos los miembros del equipo educativo de cada grupo.
Tal y como marca la legislación (artículo 13 de la Orden del 27 de julio de 2006), mensualmente se llevará a
cabo una reunión de equipos docentes convocada por Jefatura de Estudios. En dichas reuniones se
establecerán acuerdos y se hablará sobre los temas que el profesorado y el alumnado demanden en el
momento (propuestas de mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno o alumna, valoración de las
relaciones sociales del grupo, evolución del rendimiento académico del alumnado, etc).
Además de ello, contamos con el recurso de pizarras (en sala de profesores) o notitas para comunicarnos y
avisarnos, ya que el número de profesorado del claustro es enorme.
De cara a una posible entrevista familiar, cada tutor y tutora arbitrará su forma de recogida de información del
alumno o alumna afectada, de todos los profesores y profesoras del equipo docente. Existen dos modelos
habilitados para ello, el tutor o tutora elegirá el que más le guste.
10.- Procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de la Acción Tutorial.
Semanalmente, en las reuniones de tutores y tutoras se realizará un feedback que permitirá adecuar el plan de
orientación a las necesidades de los diferentes grupos.
Además de ello, se les pasará un cuestionario trimestralmente a los alumnos y alumnas acerca del
funcionamiento tutorial a fin de implicar al alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Coincidiendo con las sesiones de evaluación trimestral, los delegados y delegadas de grupos asistirán a dichas
sesiones para exponer las reflexiones que el grupo clase haya tenido sobre el funcionamiento del trimestre que
acaba de finalizar.


11.- Distribución de responsabilidades de los distintos miembros del equipo en relación con el
desarrollo de la Acción Tutorial.
El POAT del centro esta constituido por el Plan de Orientación Académica y Profesional, el Plan de Atención
a la Diversidad( que será concretado por el coordinador de los Agrupamientos Flexibles ) y el Plan de Acción
Tutorial, que se presentan en las páginas siguientes.
En este apartado debemos mencionar que, a parte de los citados componentes del departamento, para llevar a
cabo en plan de orientación y acción tutorial contamos con un equipo amplio y extenso de tutores/as.

1º eso A       Cristina Sicre López                      4º eso A          Vicky Gerru Junquera

1º eso B       Toñi Tirado Merino                        4º eso B          Miguel Ángel Peña Díaz

1º eso C       Pepa Lozano Sánchez                       4º eso C          Paco Molina de Dios

1ºeso D        Joaquín Núñez Amarillo                    4º eso D          Laura Cobo




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1º eso E      Juan López Pérez                         1º Bach A         Manolo Erdozain Vega

1ºeso F       Faly Cadenas Rivero                      1º Bach B         Alicia Treviño Martín

2º eso A      Pablo Moreno Jiménez                     1º Bach C         Maite Romero Vera

2º eso B      Margarita Rabasco                        2º Bach A         José Ignacio Pérez Cadenas

2º eso C      Antonio Orihuela Vázquez                 2º Bach B         José Manuel García Grimaldi

2º eso D      Mónica Blanco Boubeta                    1º PCPI           Pablo Valdivia Ortiz

2º eso E      Josefina González Casado                 2º PCPI           Chiqui Delgado Andujar

2º eso F      Leopoldo Pérez Capella                   1º GM A           Silvia Cintado Mejías

3º eso A      Patro García García                      1º GM B           José Antonio Sánchez García

3º eso B      Jesús Salvador Rodríguez                 2º GM A           Ana María Fuentes Conde

3º eso C      Álvaro Maldonado Santiago                1º GS             Basilio Crespo García Baquero

3ºeso D       Gracia Ávila Guerra                      2º GS             Isaías Fernández Lozano

3ºeso E       Juan Ponce Fernández

A continuación aparecen los objetivos y actividades que se trabajará durante este curso, para que el visionado
fuera menos complicado y más aclarador, están realizados en forma de tablas, donde aparecen todos los datos
que consideramos de interés.




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11.1. Plan de Orientación Académica y Profesional (objetivo 3.3.a)
11.1.1 CON RESPECTO AL ALUMNADO: (todos los discentes del segundo ciclo de la E.S.O. Los discentes del primer ciclo tienen poco que elegir, ya que si no se le asigna
un refuerzo, sólo les queda el segundo idioma por lo que no se hace ninguna orientación especial en este ciclo).

Objetivos:
OBJETIVOS                                                                                                           RESPONSABLE
1. Favorecer los procesos de maduración vocacional, así como la orientación académica y profesional                 Orientadora
                                                                                                                    Tutor/a
2. Facilitar la toma de decisiones del alumnado ante las diferentes opciones de los itinerarios educativos y        Tutor/a
profesionales.                                                                                                      Orientadora
3. Despertar en el alumnado el interés por el mundo laboral, preparándole para su transición del medio              Orientadora
escolar al profesional.                                                                                             Tutor/a.

 Actividades:
TIPO DE ACTIVIDADES                                      TAREAS                                                     RESPONSABLE            TEMPORALIZACIÓN
1. Actividades de autoconocimiento                 del   - Cuestionario de exploración inicial                      Tutor/a                Enero/ Febrero/Marzo
alumno/a(aptitudes/ capacidades, actitudes,   valores,   - Cuestionarios autoaplicables y autoevaluables            Orientadora
personalidad intereses profesionales).                   - Evaluación de informes personales sobre como se
                                                         percibe el discentes y como lo perciben los demás.
                                                         - Aplicación de inventarios de intereses, guías de
                                                         autoorientación.
                                                         - Estudio de la trayectoria escolar.
2. Actividades dirigidas al conocimiento del mundo       - Estudio de folletos y publicaciones.                     Tutor/a                Enero/ Febrero/Marzo
académico y de las distintas opciones académicas         - Elaborar un organigrama del sistema educativo y          Orientadora
y profesionales al término de la etapa.                  diagramas con las posibles opciones al término del         Otros
                                                         curso o etapa.
                                                         - Elaboración de ficheros con los datos de centros
                                                         educativos (direcciones, oferta educativa, requisitos de
                                                         acceso, etc)
                                                         - Visitas a centros educativos( considerada actividad
                                                         complementaria a desarrollar en horario lectivo)
                                                         - Elaborar un folleto con la oferta Ed. del Centro.
                                                         - Elaborar informes de materias optativas.
                                                         - Comisión de investigación- ¿Qué sabes de la carrera
                                                         de…?
                                                         - Consulta de programas informáticos.
                                                         - Charlas informativas: orientadora, profesionales




                                                                                                                                                      14
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                                                          acreditados, otros, …
3. Actividades para facilitar a los discentes             - Visualización de videos con información profesional      Tutor/a        Enero/ Febrero/Marzo
conocimientos sobre el entorno socio-laboral y            - Estudios sobre la actividad económica en la              Orientador/a
contactos y experiencias directas con el mundo laboral.   Comunidad Autónoma ( sectores de actividad, niveles        Otros/as
                                                          de ocupación y desempleo, tendencias,…).
                                                          - Confección de perfiles profesionales. Análisis de
                                                          nuevas profesiones.
                                                          - Realización de profesiogramas de profesiones con
                                                          más incidencia en la zona.
                                                          - Visitas a empresas para conocer y comprender las
                                                          implicaciones reales de diversas profesiones.
                                                          - Entrevistas y contactos con trabajadores/as y
                                                          profesionales.
                                                          - Recogida, análisis y comentario sobre noticias de
                                                          prensa relacionadas con la actividad económica.
                                                          -Reparto de revistas o folletos sobre qué hacer al
                                                          finalizar la etapa.

4. Actividades de toma de decisiones.                     - Estudio de los condicionantes en la toma de              Tutor/a        Enero/ Febrero/Marzo
                                                          decisiones.                                                Orientadora
                                                          - Actividades de simulación de toma de decisiones:
                                                          planteamiento de alternativas, valoración de las
                                                          mismas, anticipación de consecuencias.
                                                          - Toma de decisiones sobre metas personales: análisis
                                                          de las ventajas e inconvenientes de las distintas
                                                          opciones educativas y profesionales, examinando
                                                          aquellas que mejor se ajusten a sus posibilidades y
                                                          preferencias, qué relación guardan entre sí y que
                                                          repercusión tienen en las futuras salidas profesionales,
                                                          organización de las informaciones y experiencias
                                                          adquiridas para plantearse un itinerario, trazar un
                                                          plan posible para lograrlo y tomar las decisiones
                                                          oportunas que conduzcan a la meta fijada.
                                                          -Asesoramiento y orientación individualizada a
                                                          aquellos discentes que lo demanden.




                                                                                                                                             15
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5. Actividades de transición a la vida activa.          - Investigación sobre organismos relacionados con la   Tutor/a                     Enero/ Febrero/Marzo
                                                        oferta de empleo y elaboración de ficheros con sus     Orientadora
                                                        datos y funciones.
                                                        - Confección de documentos de utilidad (currículo
                                                        vitae, instancias, …)
                                                        - Visionado de un video de entrevista de empleo y
                                                        simulación.
                                                        - Búsqueda de empleo a través de la prensa.
                                                        - Información básica en materia de autoocupación.
                                                        - Realización de un informe individual sobre el
                                                        proyecto personal y profesional.
                                                        - Representación gráfica del itinerario a seguir.
                                                        - Entrevista con el tutor/a/orientador/a.

11.1.2 CON RESPECTO AL ALUMNADO: (Para los discentes de primero de bachillerato).

Objetivos:
OBJETIVOS                                                                                                      RESPONSABLE

Informar al alumnado de primero de bachillerato acerca del sistema educativo, las opciones que cuentan desde   Vicedirección/Orientadora
el curso en el que están matriculados/as y la salida universitario que se avecina

Actividades:
TIPO DE ACTIVIDADES                                 TAREAS                                                     RESPONSABLE                 TEMPORALIZACIÓN

Charla de Jefatura de estudios acerca del sistema   Charla                                                     Jefatura de Estudios        Octubre
educativo y opciones que tienen desde ese curso
Charla del Orientador/a de la Universidad de    Charla                                                 Orientador/a de la U.C.A.           Octubre
Cádiz acerca del ingreso en la universidad y de
cómo el curso actual puede afectar su futuro
11.1.3 CON RESPECTO AL ALUMNADO: (Para los alumnos de Segundo de bachillerato y 2º curso del Ciclo Formativo de Grado Superior).

Objetivos:
OBJETIVOS                                                                                                      RESPONSABLE




                                                                                                                                                     16
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Elaborar una mesa redonda donde en una sola cita se facilite todo tipo de información relevante sobre las         Vicedirección y Orientadora
salidas pertinentes.

Actividades:
TIPO DE ACTIVIDADES                                      TAREAS                                                   RESPONSABLE                    TEMPORALIZACIÓN
Charla del Orientador/a de la Universidad donde se le    Charla                                                   Orientador/a de la U.C.A.      2º Trimestre
informará al alumnado acerca de todos los trámites
necesarios desde la salida del centro hasta el ingreso
en la universidad
Charla de antiguo alumnado del centro y distintos        Charla/coloquio                                          Ex-alumnado                    2º Trimestre
profesionales que ejerzan o estudien carreras que al                                                              Profesionales
alumnado les interese y les ofrezca su punto de vista
sobre las mismas.
Charla de representantes de otros centros educativos     Charla/coloquio                                          Representantes de otros        2º Trimestre
que oferten ciclos formativos de grado superior que                                                               I.E.S.
sean de interés a nuestro alumnado.
Visita del alumnado del centro a la universidad de       Visita (considerada actividad complementaria, ya que     Servicio de orientación de     En el momento en que la
Cádiz a fin de conocer sus dependencias y sus            se haría en horario lectivo)                             la U.C.A.                      universidad abra el plazo.
servicios.

Evaluación                                               Se les pasará al alumnado un cuestionario al finalizar el programa a fin de averiguar su parecer. Si creen que se ha
                                                         cumplido los objetivos, si les ha gustado la metodología y/o actividades planteadas y las sugerencias de mejora para
                                                         el futuro.




                                                                                                                                                            17
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11.2.1.CON RESPECTO AL PROFESORADO: ( Se le dará información a todos los tutores/as, tanto de primero como de segundo ciclo de la ESO, aunque
fundamentalmente a los de segundo ciclo, ya que son los/as que trabajarán de una forma más exhaustiva con el alumnado Así mismo se le dará información
pertinente a los de ciclo y bachiller).


Objetivos:

                      OBJETIVOS                                                                                 RESPONSABLE
1. Asesoramiento y orientación respecto a los tres aspectos fundamentales de la orientación             Orientadora
académico-profesional (fundamentalmente a los tutores/as de la E.S.O.):
         -Conocimiento de sí mismo,
         -Conocimiento académico y profesional, y
         -Toma de decisiones: mi carrera profesional.

2. Proporcionar a los tutores/as recursos para la orientación académica y profesional del               Orientadora
alumnado. (fundamentalmente para los tutores de ciclos y bachilleratos)

3. Informar a los equipos docentes de los principales aspectos que serán trabajados en relación         Tutor/a
con la orientación académica y profesional, con el fin de seguir una misma línea de actuación en        Orientadora
este apartado.

Actividades:

ACTIVIDAD                                                                                               RESPONSABLE                    TEMPORALIZACIÓN
1.Reuniones sistemáticas (semanales) donde se informará a los tutores/as de los objetivos que se        Orientadora                    Enero/ Febrero/Marzo
proponen en estas sesiones y de la metodología más adecuada para su realización.
                                                                                                        Orientadora                    Enero/ Febrero/Marzo
2. Elaboración, recopilación de material informativo de las distintas Instituciones,...,
aportándoselo a los tutores/as en las reuniones programadas.


Evaluación                                       En las sesiones semanales o al final de la actividad puntual, se pedirá opinión a los profesores/as implicados a
                                                 fin de poder ver si los objetivos se han cumplido y posibles mejoras.




                                                                                                                                                                18
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11.3.1.CON RESPECTO A LA FAMILIA: (se atenderá a todas las familias aunque el peso de la información recaerá sobre las familias del segundo ciclo de la
ESO, ya que es sobre quienes recaerá el grueso del trabajo de orientación vocacional y profesional).

 Objetivos:
OBJETIVOS                                                                                                RESPONSABLE
1. Facilitar la participación y colaboración de las familias en ayudar a sus hijos/as en el proceso de   Tutor/a, Orientadora
toma de decisiones.


Actividades:

ACTIVIDADES                                                                                              RESPONSABLE                   TEMPORALIZACIÓN
1. Reuniones informativas a las familias en relación con el sistema educativo y sus diferentes           Tutor/a                       Enero/Abril
itinerarios, así como de lo que implica el proceso de toma de decisiones y la ayuda que puedan
precisar sus hijos/as.

2. Reuniones individuales, según demanda, con las familias que precisen una información-                 Tutor/a                       Desde el 2º Trimestre ,
orientación más personalizada en este ámbito.                                                            Orientadora                   hasta final de curso


Evaluación:                                   Se pasará a las familias, de forma muestral, algunos cuestionarios a fin de averiguar su opinión acerca de la labor
                                              de orientación que se está realizando en el centro. Si les queda claro los objetivos que se persiguen, si los métodos
                                              les parece adecuado, etc. También se recogerán sugerencias de mejoras para años sucesivos.




                                                                                                                                                                 19
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11.4.1.CON RESPECTO AL CENTRO:


3.4.1. Objetivos:

OBJETIVOS                                                                                    RESPONSABLE
1. Proponer al ETCP para su aprobación, el proyecto de Orientación Académica y Profesional   Orientador/a
(objetivos, actividades y metodología) que debe recogerse en el POAT del PCC.                Tutor/as


3.4.2. Actividades:

ACTIVIDADES                                                                                   RESPONSABLES   TEMPORALIZACIÓN
1. Elaborar una propuesta de proyecto de orientación académica y profesional.                 Orientadora    Primer trimestre

2. Consensuar con los tutores/as las líneas básicas de dicho programa                         Tutores/as     Primer trimestre
3. Presentar al ETCP el programa consensuado.                                                 Orientadora    Primer trimestre

                                                                                              ETCP




                                                                                                                                20
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11.2 Plan de Atención a la diversidad:

Aquí presentamos el plan de atención a la diversidad de nuestro Centro. Dicho plan está en funcionamiento en su octavo año consecutivo, pese a que este sea su
séptimo como plan aprobado por la Junta de Andalucía.

Básicamente se ha mantenido la estructura de años anteriores.

Queda aún pendiente poder atender mejor los alumnos ya que como cada año, la falta de profesorado se deja sentir y el número de horas nunca es el ideal. Este
plan es una síntesis pero se concretará todo por parte del coordinador/a del plan de compensatoria.


11.2.1. CON RESPECTO A LOS ALUMNOS/AS: (destinado a todo el alumnado del centro, haciendo más énfasis en la ESO).

Objetivos:
OBJETIVOS                                                                                    RESPONSABLE
1.Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, mediante un      Tutor/a,
seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos/as para detectar las        Maestras de PT
dificultades y necesidades que puedan presentar, y articular las respuestas adecuadas (      Orientadora
refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, diversificación curricular) recabando los     Equipos educativos
oportunos apoyos y asesoramiento que, en su caso se precisen.

2. Colaborar en la pronta detección de problemas educativos o de aprendizaje para, una       Tutor/a, Maestras de PT, Orientadora y Equipos educativos
vez evaluados, articular las medidas oportunas en cada caso.
3. Diseñar, desarrollar y realizar un seguimiento de las medidas educativas                  Tutor/a,
necesarias para satisfacer las necesidades educativas que surjan.                            Maestra de PT
                                                                                             Orientadora
                                                                                             Equipos educativos
4. Diseñar, coordinar, contribuir al desarrollo y evaluar el Plan de Atención a las
Necesidades Educativas Especiales
* Ver ANEXO I
Actividades

ACTIVIDAD                                                                                   RESPONSABLE                   TEMPORALIZACIÓN
   1. Evaluación y detección temprana de los problemas de aprendizaje:                      Tutor/a                       Inicio del curso-Todo el curso
   - Evaluación inicial de todos los alumnos.                                               Maestro/a de PT
   - Evaluación inicial de discentes con necesidades.                                       Orientadora




                                                                                                                                                                21
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    -   Seguimiento del proceso de aprendizaje de los discentes: elaboración de un         Equipo educativo
        archivo individual de cada alumno, sesiones de evaluación, reuniones con
        tutores, reuniones del Departamento de Orientación.

2. Evaluación Psicopedagógica de los alumnos/as en los que se detecten dificultades        Tutor/a                Todo el curso
de aprendizaje.                                                                            Orientadora
                                                                                           Equipo educativo

    3.Análisis de las dificultades de aprendizaje detectadas y toma de decisiones acerca   Tutor/a                Todo el curso
    de las medidas educativas a adoptar:                                                   Maestra de PT
    - Orientación hacia optativas de refuerzo de Lengua y Matemáticas                      Orientadora
    - Refuerzo educativo                                                                   Equipo educativo
    - Adaptación curricular
    - Diversificación curricular
    - Programa de cualificación profesional inicial.
4. Realización de las ACIs que se precisen.                                                Tutor/a                Todo el curso
                                                                                           Maestra de PT
                                                                                           Orientadora
                                                                                           Equipo educativo
                                                                                           Tutor                  Al final de cada trimestre
5. Seguimiento de cada caso, realizando las oportunas adaptaciones y modificaciones que    Maestras de PT
sean necesarias.                                                                           Orientadora
                                                                                           Equipo educativo
6. Evaluación                                                                              Tutor/a                Continua (todo el curso)
                                                                                           Maestra/o de PT
                                                                                           Orientadora
                                                                                           Equipo Educativo.




11.2.2. CON RESPECTO AL PROFESORADO: (dirigido a todo el profesorado del centro).


Objetivos:

OBJETIVOS                                                                                           RESPONSABLE




                                                                                                                                               22
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1. Orientarles en la planificación de una enseñanza adecuada a las necesidades de cada alumno/a.   Orientadora

2. Asesorar en todas aquellas cuestiones que posibiliten una atención educativa personalizada e    Tutor/a, Orientadora
integral.

3. Orientarles en la realización de programas de refuerzo educativo y adaptaciones                 Orientadora
curriculares más o menos significativas así como su evaluación y seguimiento.


.Actividades:

ACTIVIDAD                                                                                          RESPONSABLE              TEMPORALIZACIÓN
1. Sesiones de trabajo con los Dptos, Equipos educativos y Tutores/as para analizar y tomar        Orientadora              Octubre-Noviembre,
decisiones adecuadas a los alumnos/as que presenten NEAE .                                         Profesorado del centro   todo el curso
2. Realizar los programas de Refuerzo educativo y AC necesarias para dar respuesta a la            Tutor/a                  Noviembre, todo el curso
diversidad del alumnado                                                                            Maestra de PT
                                                                                                   Equipo educativo
                                                                                                   Orientadora
3. Seguimiento y evaluación de los distintos programas propuestos.                                 Tutor/a                  Todo el curso




                                                                                                                                                   23
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11.2.3.RESPECTO A LA FAMILIA: (dirigido a todas las familias del centro).

Objetivos:

OBJETIVOS                                                                                            RESPONSABLE
1. Recabar de la familia información pertinente para la toma de decisiones educativas, así como su   Orientadora
opinión sobre las mismas.                                                                            Tutor/a.

2. Informarles, asesorarles y orientarles en las propuestas educativas de sus hijos/as,              Tutor/a
fundamentalmente en las medidas de tipo familiar que a juicio de los equipos educativos parecen      Maestra de PT
más adecuadas.                                                                                       Orientadora

3. Establecer una comunicación fluida con la familia de manera que las respuesta a las NEAE de       Orientador/a
sus hijos/as sea la más coherente en función de las posibilidades y los recursos humanos y           Tutor/a
materiales                                                                                           Maestra PT


Actividades:

ACTIVIDADES                                                                                          RESPONSABLE     TEMPORALIZACIÓN
1. Entrevistas con las familias de alumnos/as para recabar información sobre el contexto             Tutor/a         Octubre-Noviembre,
familiar en relación con variables de influencia educativa.                                          Maestra de PT   Todo el curso
                                                                                                     Orientadora
2. Entrevistas individuales y/o reuniones de grupo, con el fin de asesorar a las familias sobre      Tutor/a         Noviembre
las actitudes y actividades que pueden desarrollar con sus hijos/as, que apoyen y ayuden a su        Maestra de PT   Todo el curso
desarrollo educativo.                                                                                Orientadora

3. Entrevistas individuales y/o grupales para informarles de medidas educativas propuestas y         Tutor/a         Noviembre
recabar su opinión                                                                                   Maestra de PT   Todo el curso
                                                                                                     Orientadora




                                                                                                                                          24
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11.2.4.RESPECTO AL CENTRO:


Objetivos:

OBJETIVOS                                                                                      RESPONSABLE
1. Informar, asesorar y orientar sobre las medidas de atención a la diversidad que se deben    Orientadora
contemplar en el Proyecto de Centro:
         - Optatividad y opcionalidad
         - Acción tutorial
         - Orientación educativa
         - Refuerzo educativo
         - Adaptaciones Curriculares
         - Diversificación Curricular
         - Programas de cualificación profesional inicial..

2. Proponer al ETCP para su aprobación el Plan de Atención a la Diversidad                     Jefa departamento orientación
 Actividades:

ACTIVIDAD                                                                                      RESPONSABLE                TEMPORALIZACIÓN
1. Elaborar y proponer en el Claustro y en el ETCP las líneas básicas de atención a la         Claustro, ETCP,            Noviembre/ Todo el curso.
diversidad para su debate y aprobación en el PCC.                                              Orientadora

2. Realizar reuniones con los Equipos docentes con el fin de elaborar la propuesta de líneas   Equipos educativos         Noviembre/ Todo el curso.
básicas de atención a la diversidad que se propondrán al ETCP y Claustro.      .               Orientadora




                                                                                                                                                 25
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11.3. Plan de Acción Tutorial
Como hemos visto anteriormente, en nuestro centro la acción tutorial asume una serie de funciones
específicas sobre las que girarán la intervención orientadora. Estas son principalmente las siguientes:


a) La integración/adaptación del alumnado al centro y al grupo-clase.
b) La prevención y atención de las dificultades de aprendizaje.
c) La vinculación del centro con las familias.
d) El desarrollo de hábitos básicos: personales, sociales, de estudio...
e) La orientación para la carrera: académica, profesional...
f) La orientación para la transición a la vida activa.
g) La vinculación del centro con el entorno socio-laboral.
Al igual que la orientación educativa la acción tutorial será dirigida a todos los participantes en el hecho
educativo: familias, alumnado, profesorado, etc., lo que determinará la asunción de metas y funciones por
sectores de intervención. Este conjunto de funciones compartidas entre distintos sectores educativos sobre la
acción tutorial se concretará en una serie de principios generales de la acción tutorial:
a) Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral favoreciendo el desarrollo de
todos los aspectos de la persona.
b) Ajustar la respuesta educativa a las necesidades singulares de los alumnos/as, mediante las oportunas
adaptaciones curriculares.
c) Resaltar los aspectos orientadores de la educación. Educación como orientación para la vida.
d) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de
la progresiva toma de decisiones que ha de ir adoptando a lo largo de la vida.
e) Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose
a ellas y evitando en lo posible el abandono, el fracaso y la inadaptación escolar.




                                                                                                              26
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11.3.1. CON RESPECTO AL ALUMNADO: (dirigido a todo el alumnado de la eso, con mayor énfasis en los cursos primero de la ESO que es cuando se
produce la entrada del alumnado de nuevo ingreso).

Objetivos:
OBJETIVOS (3.3.c; 3.3.b)                                                                                RESPONSABLE
A NIVEL GRUPAL.
  * Facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo clase y en el conjunto de la dinámica        Tutor/a
escolar, favoreciendo el conocimiento mutuo, el trabajo en grupo, la elaboración y observancia de
las normas básicas de convivencia de modo consensuado, fomentando el desarrollo de
actividades participativas y las reuniones del grupo-clase.

  * Efectuar un seguimiento global del proceso de aprendizaje de los alumnos/as para                    Tutor/a
detectar las dificultades y necesidades, con objeto de articular las respuestas educativas
adecuadas.
  * Coordinar el proceso evaluador de los alumnos/as y asesorarles en su promoción.                     Tutor/a

  * Desarrollar programas y actividades dirigidas a la mejora de las habilidades para el                Tutor/a
estudio y el aprendizaje autónomo.

* Desarrollar programas y actividades dirigidas a los ejes transversales a fin de afianzar contenidos   Tutor/a
incluidos en el currículo de aula: educación para el consumo, educación afectivo-sexual, educación      Monitores/as externos
para la salud, educación vial, etc.
A NIVEL INDIVIDUAL:
  * Ayudar al alumno/a a descubrir las causas de los conflictos en el área familiar, si los hubiera     Tutor/a, Orientadora.
(rebeldía, dependencias, enfrentamientos con las familias,,,)

  * Ayudarles a descubrir variables de su personalidad que condicionan su maduración /falta de          Tutor/a, Orientadora
visión de la realidad, autocontrol, atribuciones,...) así como aquellas que influyen en la
dinámica de sus relaciones con docentes y compañeros/as.




                                                                                                                                               27
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Actividades:

BLOQUE                        ACTIVIDADES                                                               RESPONSABLE   TEMPORALIZACIÓN
1. Acogida e integración de   1.1. ACTIVIDADES DE ACOGIDA:                                              Tutor/a       Octubre/Noviembre
los alumnos:                       - Presentación del tutor/a y del Equipo Directivo a los discentes.
                                   - Presentación de los alumnos/as
                                   - Conocimiento mutuo de los alumnos/as

                              1.2. CONOCIMIENTO DEL CENTRO:
                                   - Estructura física: dependencias y funciones.
                                   - Estructura organizativa
                                   - Conocimiento del equipo docente, horarios, clases, horas de
                              tutoría, recepción de familias, calendario escolar, fechas de
                              evaluaciones, etc.
                                  - Conocimiento de la acción tutorial: informe-exposición del
                              tutor/a sobre las actividades a realizar en las sesiones de tutoría con
                              los alumnos, detección de necesidades y propuestas de los alumnos/as
                              sobre la acción tutorial, valoración de los alumnos/as y tutores/as de
                              la programación tutorial e inclusión de propuestas.

                              1.3.ACTIVIDADES FAVORECEDORAS DE LA INTEGRACIÓN Y
                              PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LA VIDA DEL
                              INSTITUTO:

                                  -    Dinámica de grupos.
                                  -    Selección de propuestas, establecimiento de comisiones, de
                                       sus funciones y responsabilidades, planificación de
                                       intervenciones (por ej. comisión de actividades culturales,
                                       deportivas y extraescolares, comisión de asuntos
                                       académicos, comisión de viajes y excursiones, etc.)




                                                                                                                                          28
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2. Organización y           2.1. RECOGIDA DE INFORMACIÓN DE LOS                                    Tutor /a      Octubre/Noviembre
funcionamiento del grupo:   ALUMNOS:                                                               Orientadora
                                 - Cumplimentación de cuestionario: antecedentes escolares,
                            personales, familiares y sociales, necesidades, experiencias,
                            intereses, etc.
                                 - Evaluación inicial (áreas instrumentales y, si procede, de
                            algunas características relevantes del grupo: adaptación,...).
                                 - Observaciones e informes de tutores/as o profesores de curso
                            anterior.
                                 - Entrevistas iniciales.

                            2.2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL
                            AULA:
                                 - Derechos y deberes
                                 - Normas de centro y aula.
                                 - Formas de participación de los alumnos /as en la vida del
                            instituto y cauces para participar los representantes de los
                            alumnos/as.
                                 - Elección de delegados/as: actividades previas (definición de
                            funciones y responsabilidades, perfil del delegado/a de clase, etc.)
                            constitución de la mesa electoral, elección de delegado/a y otros
                            cargos que deban asignarse a los alumnos/as.

                            2.3. AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS:
                                 - Para actividades específicas
                                 - Para actividades de apoyo y refuerzo




                                                                                                                                     29
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3. Adquisición y mejora de   - Actividades de sensibilización sobre la necesidad y el beneficio que   Tutor/a                 Todo el curso
las técnicas de estudio y    supone el uso y aplicación estratégica de las técnicas en el estudio     Orientadora
trabajo intelectual:         personal.                                                                Equipo docente
                             - Determinación de los hábitos de estudio del discente.

                             - Entrenamiento en técnicas instrumentales y de trabajo
                             intelectual:
                               * Técnicas de recogida de información
                               * Técnicas de organización de la información
                               * Técnicas de recuperación de la información.

                             - Entrenamiento en estrategias de apoyo para el estudio:
                               *Planificación (horario)
                               *Ambiente
                               *Normas para el estudio en casa
                               *Colaboración de la familia
                               *Técnicas motivacionales,...
                             - Generalización del uso de las técnicas de trabajo intelectual en las
                             distintas áreas


4. Desarrollo personal y     - Desarrollo de actividades que potencien actitudes, valores y           Tutora                  Primer trimestre/ todo el
social:                      normas como:                                                             Orientadora             curso.
                                *Convivencia entre discentes
                                *Actitudes participativas
                               *Habilidades sociales
                                *Autoconcepto-autoestima
                                *Autocontrol
                               *Interacción tutor/a-alumno/a

   5.- Tratamiento de los    1.- Ejecución del programa de educación afectivo-sexual planificado      Monitores externos      Todo el curso
       ejes transversales    para todo el alumnado del centro (excepto ciclos)
                             2.- Ejecución del programa “Ciudad ante las drogas” para la              Monitores/as externos
                             prevención de toxicomanía.
                             3. Charlas puntuales de monitores/as externos que traten de temas        Monitores/as externos
                             diversos tales como: educación vial, educación para la salud, etc.
                             4.- Actividades varias de tutoría sobre los temas transversales que no
                             tengan la asistencia de monitores/as externos.                           Tutor /a




                                                                                                                                                          30
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6. Evaluación.           * PREEVALUACIÓN-                                                      Tutor/a   Todo el curso
                       - Facilitar informaciones generales sobre la evaluación en la etapa,
                       acuerdos establecidos en el PCE, criterios de evaluación
                       compartidos, fechas en las que se informará de los resultados, Juntas
                       de evaluación, etc.
                       - Realizar la autoevaluación de los alumnos, del funcionamiento del
                       grupo-clase y del proceso de enseñanza-aprendizaje.
                       - Concretar acuerdos y medidas para solucionar los desajustes y
                       problemas detectados y establecer aquello que el delegado o
                       representantes de los discentes expondrán en la Junta de Evaluación.
                       - Preparar la Junta de Evaluación con los representantes de
                       discentes:

                       * POSTEVALUACIÓN-
                       -Entrega de informes de evaluación.
                       - Análisis-valoración de los resultados obtenidos tomando como base
                       la gráfica acumulativa con los resultados en todas las áreas-
                       materias, elaborada por el tutor/a
                       - Informar al grupo sobre el desarrollo de la Junta de Evaluación y
                       acuerdos tomados respecto a medidas que se adoptarán para mejorar
                       la situación tanto a nivel grupal como individual.




                                                                                                                         31
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11.3.2. CON RESPECTO AL PROFESORADO:


Objetivos (3.2.a; 3.2.b;3.2.c)

OBJETIVOS                                                                                            RESPONSABLE
1. -Coordinar la elaboración, desarrollo y evaluación del PAT                                        Orientadora

2.- Ayudar en la coordinación, elaboración, desarrollo, aplicación y posterior evaluación de todas   Orientadora
las medidas de atención a la diversidad aplicadas al alumnado.
3. -Posibilitar la coordinación entre los tutores/as de un mismo nivel, ciclo y etapa.               Orientadora
4. -Facilitar, mediante orientación y asesoramiento, el uso en el aula de técnicas específicas de    Orientadora
dinámica de grupos y de actividades de acción tutorial.

5 .-Implicar al equipo docente en las tareas orientadoras y concretar y coordinar las actuaciones    Tutor/a-Orientadora
6. -Coordinar al equipo docente en relación con la planificación del grupo-clase con la              Tutor/a
finalidad de que ésta responda a las características y necesidades del alumnado.

7.- Fomentar y mantener las relaciones entre las familias y el profesorado.                          Orientadora
                                                                                                     Tutor/a
8. -Coordinar el proceso de evaluación continua y la recopilación de la información que acerca       Tutor/a
de los alumnos/as del grupo-clase aporta el equipo docente del grupo.

9.- Coordinar la evaluación del plan de acción tutorial desarrollado a fin de mejorarlo en cursos    Orientadora
sucesivos.




                                                                                                                           32
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Actividades:

ACTIVIDADES                                                                                             RESPONSABLE            TEMPORALIZACIÓN
1. Elaboración/revisión de la propuesta de PAT y presentación a los tutores/as, equipo docente y        Orientadora            Inicio del curso
ETCP, para su aprobación, después de recoger las aportaciones de todos/as.

2. Elaboración de la programación tutorial y desarrollo en el aula.                                     Tutores/ Orientadora   Inicio de curso- Todo el
                                                                                                                               curso (hora de tutoría
                                                                                                                               lectiva)
3. Asesoramiento y formación de tutores en aspectos básicos para desarrollar la acción tutorial         Orientadora            Todo el curso: inicio del
(relaciones y actividades con los discentes, coordinación del equipo docente y relación con las                                curso, reunión semanal con
familias) y contribución al desarrollo de la programación tutorial:                                                            tutores de ESO, reunión
- Jornadas de acogidas de tutores/as: responsabilidades y tareas anexas a la función tutorial.                                 semanal del Departamento
- Asesoramiento en técnicas de acción tutorial y de trabajo grupal: dinámica de grupos, relaciones                             de Orientación, reuniones
interpersonales, técnicas de observación y entrevista, etc.                                                                    con tutores de Bachillerato
- Adquisición, análisis y difusión de bibliografía sobre temas educativos y materiales útiles para la                          y Ciclos Formativos)
mejora de la práctica docente y tutorial.
- Información sobre cursos, conferencias y actividades de formación.
- Uso del cuaderno de tutoría y del cuaderno del tutor.
- Recopilación y elaboración de materiales a utilizar en el desarrollo de las sesiones tutoriales.
- Participación en las sesiones de tutoría..




                                                                                                                                                       33
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4. Coordinar las sesiones de evaluación con el equipo docente y proponer compromisos para             Tutor/a   Final de cada trimestre
siguientes evaluaciones con el grupo clase y el profesorado.

*PREVIAMENTE:
- Elaboración de un informe sobre la sesión de preevaluación con los alumnos.
- Entrega de calificaciones y observaciones al profesor tutor por parte del equipo docente.
- Elaboración por parte del tutor/a de un informe en el que se refleje el rendimiento del grupo,
análisis estadístico de las calificaciones por áreas y materias, estructura y cohesión del grupo,
participación, clima de trabajo, actitudes ante las normas, relaciones con profesores/as, etc.
- Elaboración de un informe individual de alumnos/as que presenten dificultades (NEE, repetidores,
bajo rendimiento, dificultades de integración, etc.)

DESARROLLO DE LA SESIÓN:
1ª Parte: con los representantes de alumnos./as
     Presentar los objetivos y contenidos de la sesión.
     Presentar los informes elaborados por el tutor/a sobre la situación global del grupo.
     Informe de cada profesor/a (actitud, rendimiento, dificultades, ambiente, relación con los
         alumnos, etc.)
     Informe de los representantes de alumnos/as.

2ª Parte: sin los representantes de alumnos/as.
     Análisis de lo tratado en la primera parte de la sesión.
     Valoración del funcionamiento del equipo educativo y establecimiento de propuestas de
         solución a las dificultades observadas, reajustes en las programaciones, metodología, etc.
     Alumnos/as con progreso satisfactorio.
     Determinación de discentes que presentan dificultades: seguimiento de medidas adoptadas,
         decisión sobre las mismas, adopción de nuevas medidas.
     Concreción de lo tratado: establecimiento de compromisos, pautas de actuación conjuntas
         y mecanismos de seguimiento y evaluación de los acuerdos.




                                                                                                                                          34
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POSTEVALUACIÓN:
   - Elaboración por el tutor/a de una hoja resumen de la sesión de evaluación que se entrega
      al profesorado, ED y DO.
   - Sesión de postevaluación con los alumnos/as.
   - Citación a padres/madres de alumnos/as que lo precisen a juicio del equipo docente.




5. Asesoramiento en procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación:                            Orientadora                Todo el curso
- Elaboración de materiales: fichas de seguimiento, instrumentos de evaluación, etc.
- Asistencia a las sesiones de evaluación que se determinen
6. Reuniones del equipo docente para establecer acuerdos compartidos respecto a la definición de      Tutor/a, Equipo docente,   Octubre/Noviembre, todo el
objetivos comunes, principios metodológicos generales, contenidos procedimentales comunes             Orientadora, ETCP          curso
(técnicas de trabajo intelectual), instrumentos y criterios de evaluación del aprendizaje de los
alumnos/as, evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, tratamiento en las diversas áreas-
materias de temas transversales, medidas de atención a la diversidad, … y establecimiento de
procedimientos para el seguimiento y evaluación de las intervenciones planificadas.

7. Analizar cualquier conflicto que pueda plantearse por parte de un profesor/a (dificultades en su   Tutor/a, Orientadora       Todo el curso
materia, metodología, problemas de comportamiento, etc.), recogiendo su punto de vista, para
encauzar la situación delimitando el problema y sus causas y para orientar las posibles vías de
intervención por parte del profesor y revisar la marcha de la situación
8.- Establecimiento de reuniones colectivas o individuales con las familias a fin de transmitir       Tutor/a, Orientadora       Todo el curso
informaciones (en ambos sentidos, tanto de la escuela hacia la familia como de la familia hacia la
escuela).
9. Uso de distintos instrumentos (cuestionarios, etc) para evaluar el plan de acción tutorial         Orientadora, Tutores/as    Final de curso




                                                                                                                                                        35
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11.3.3. CON RESPECTO A LAS FAMILIAS:


Objetivos:

OBJETIVOS                                                                                              RESPONSABLE
1. Fomentar la participación de las familias con el centro, estableciendo relaciones fluidas con los   Tutor/a, Orientadora
padres y madres.

2. Implicar a los padres/madres en la acción educativa de sus hijos/as procurando su                   Tutor/a
cooperación y colaboración coordinada en su aprendizaje y orientación educativa.

3. Informar a los padres/madres de la planificación didáctica general del grupo a que pertenece su     Tutor/a
hijo/a.


Actividades:

ACTIVIDADES                                                                                            RESPONSABLE            TEMPORALIZACIÓN
1. Realizar reuniones periódicas con las familias a lo largo del curso:                                Tutor/a                Todo el curso
  *Comienzo del curso: Exposición de la planificación general del curso.
  *Durante el curso: Evolución en los aprendizajes de sus hijos/as.
  *Al final del curso: Estado final de los aprendizajes y toma de decisiones

2. Reuniones individuales del tutor /a con los padres/madres para realizar el seguimiento de los       Tutor/a                Todo el curso (hora
aprendizajes de sus hijos/as, proponer actuaciones, etc. a iniciativa del tutor/a o de la familia.                            semanal de atención a
                                                                                                                              familias en el horario del
                                                                                                                              tutor/a)

3. Reuniones individuales o colectivas del orientador/a con los padres/madres por iniciativa           Orientadora            Todo el curso (horario de
propia, del tutor/a o los padres/madres para atender necesidades de información u orientación que                             atención a familias)
puedan surgir.




                                                                                                                                                       36
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11.3.4. CON RESPECTO AL CENTRO:


Objetivos:

OBJETIVOS                                                                                            RESPONSABLE
1. Coordinar el desarrollo del plan de acción tutorial                                               Orientadora

2. Asesorar a todos los órganos del centro en todo tipo de documentación oficial.                    Orientadora

3. Consolidar la participación del departamento de orientación como otro departamento más en la      Orientadora
vida del centro.

4.- Favorecer la comunicación fluida entre todos los miembros de la comunidad educativa.             Orientadora, Tutores

Actividades:

ACTIVIDADES                                                                                          RESPONSABLE            TEMPORALIZACIÓN
1. Participar semanalmente en las reuniones( de los tutores y ETCP) a fin de conocer la marcha del   Orientadora            Todo el curso
plan de acción tutorial, las necesidades de cambio en la temporalización o secuenciación del mismo
en función de las necesidades del grupo discente, etc

2. Asistir a todas las reuniones (ETCP o cualquier otro órgano) que surjan como demanda de           Orientadora            Todo el curso
asesoramiento

3. Participar en todos los órganos y en todos los proyectos afines al departamento a fin de          Orientadora            Todo el curso
colaborar de forma activa en la vida del centro.                                                     Tutores/as
                                                                                                     P. T.s




                                                                                                                                              37
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11.3.5. CON RESPECTO A OTRAS INSTITUCIONES:


Objetivos:

OBJETIVOS                                                                                               RESPONSABLE
1. Establecer relaciones y mantener las ya existentes con instituciones locales                         Orientadora

2. Colaborar en convenios de colaboración para la realización de prácticas de empresas                  Profesor del programa de cualificación profesional
                                                                                                        inicial

Actividades:

ACTIVIDADES                                                                                             RESPONSABLE                  TEMPORALIZACIÓN
1. Establecer reuniones con instituciones locales a fin de conseguir la colaboración en el desarrollo   Orientadora                  Todo el curso
de actividades puntuales del plan de acción tutorial

2. Asistir a reuniones con instituciones locales que quieran colaborar con las prácticas de empresas    Profesor /a del programa     Todo el curso
por parte de nuestro alumnado del P.C.P.I.                                                              de cualificación
                                                                                                        profesional inicial




                                                                                                                                                             38
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    11.4.-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DEL GRUPO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
                                              (Tutoría específica)
Los alumnos y alumnas que se integran en este tipo de programas participan de las características comunes
pertenecientes al resto del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). En concreto, son
adolescentes que muestran una cierta diversidad de intereses y motivaciones, se enfrentan a la situación
educativa de una manera propia en virtud de su edad y su desarrollo evolutivo y comienzan a involucrarse en
procesos de inserción en la vida adulta.
Por esta razón, y al igual que al resto de sus compañeros, debe ofrecérseles una intervención similar a
cualquier otra tutoría en el grupo al que pertenecen de 3º y 4º de ESO.
Estos alumnos tienen por lo tanto dos clases de tutoría, una compartida10 con su grupo de iguales en el curso
y grupo en el que están integrados y cuyo tutor es el mismo para todos los alumnos, y dos no compartida –o
específica- con los compañeros que componen el PDC a cargo de la orientadora del centro.
Estos alumnos/as poseen, no obstante, características diferenciales frente al resto del alumnado del centro y
que devienen del perfil con el que se les ha seleccionado previamente y que han aconsejado su inclusión en el
programa. En particular podemos destacar que todos manifiestan dificultades más o menos generalizadas de
aprendizaje que obstaculizan la consecución de los objetivos de la etapa. Por otra parte, y pese a la diversidad
que incluso en este aspecto muestran los alumnos de este tipo de programas, suelen presentar a su vez bajos
niveles de autoestima, peculiares patrones de atribución de los éxitos y fracasos, problemas de inhibición y
merma de habilidades sociales, motivación de carácter extrínseco, deficiente uso de técnicas de trabajo
intelectual, problemas personales, etc. De este modo, se aconseja complementar la acción tutorial que reciben
en su grupo natural, con una acción tutorial específica dirigida a promover aspectos peculiares propios del
desarrollo de este tipo de alumnado.
Por todo lo dicho anteriormente, se ha pensado que para el curso 2010-11, sería conveniente establecer un
taller de teatro para esas horas de tutoría. Y se ha decidido establecer así por los innumerables beneficios que
la actividad teatral nos reporta:
1.- potencia la creatividad y las habilidades personales, haciendo que cada uno sea consciente de su forma de
actuar con los demás.
2.- Desarrolla la imaginación.
3.- Estimula la espontaneidad.
4.- Aumenta la percepción y la sensibilidad.
5.- Fomenta la eliminación de los complejos y demás mecanismos de inhibición.
6.- Refuerza la autonomía, la autoestima y la personalidad.
7.- Enseña a respetar a los demás.
8.- ayuda al intercambio de roles.
9.- Propicia el sentido crítico por el propio trabajo y el trabajo de los demás.

A continuación vamos a establecer las líneas generales que articularán la acción tutorial no compartida, esto
es, la dirigida exclusivamente a los alumnos/as sujetos al PDC y que será ejercida por el orientador/ la
orientadora del centro.

Objetivos generales:

El desarrollo de este taller deberá contribuir a que los discentes adquieran las siguientes capacidades:
1.- Integrarse de forma activa y placentera en un grupo de trabajo superando las dificultades que supones la
expresión espontánea de ideas y sentimientos de uno mismo y la aceptación de las manifestaciones de los
demás.
2.- Analizar conceptos, temas o sucesos del entorno personal, social y cultural y expresar la percepción de
estos hechos a través de la proyección de la personalidad en roles y personajes, dentro de una estructura
simbólica real o ficticia partiendo de un esquema de improvisación dramática.
3.- Interpretar, conociendo y practicando de forma sistemática, técnicas de representación que suponen,
fundamentalmente, el control del gesto y de la voz, la relación dramática con el objeto y el estudio del uso del
espacio.


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4.-Generar, desarrollar y estructurar ideas de forma coherente con respecto aun conflicto entre personajes en
un lugar y tiempo determinados, procurando que éstas sean comprendidas por los demás al presentarlas.
5.-Conocer y utilizar textos de la literatura para analizar y comprender su estructura formal, sus contenidos
temáticos y sus valores estéticos en relación a la tensión dramática, posibilitando su lectura dramatizada o
posterior puesta en escena.
6.- Integrar de forma armónica otros lenguajes artísticos asociados al teatro, en especial los medios de
expresiones visuales, plásticas, acústicas y musicales.
7.- Valorar la importancia del trabajo colectivo en producciones de animación o montaje de un espectáculo
donde la perseverancia en el trabajo a largo plazo tiene como resultado el éxito de todo el grupo.
8.- Participar en los espectáculos teatrales disfrutando y valorando los diversos elementos que constituyen la
representación, siendo capaces de manifestar un juicio razonado sobre ellos y relacionándolos con otras
manifestaciones artísticas.

              CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS
                                COMPETENCIAS BÁSICAS.

       Competencia en comunicación lingüística

    Adquirir vocabulario referente a la acción teatral.
    Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.
    Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.
    Dialogar en grupo para fomentar la expresión oral y la escucha.
    Fomentar el interés por la práctica de juegos lingüísticos como elemento de diversión.
    Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto.
    Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información enriquecimiento y diversión.
    Fomentar el gusto por la lectura y la escritura de guiones.
    Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
    Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad y mejorar sus capacidades perceptivas y de
     memoria.
    Valorar el uso del lenguaje como vehículo para obtener y comprender información.
    Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea.
    Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los demás y hacia uno mismo.

       Competencia matemática

    Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento.
    Utilizar medidas y formas en la elaboración de la escenografía de una presentación teatral.

       Tratamiento de la información y competencia digital

    Usar internet para buscar e interpretar una información concreta.

       Competencia social y ciudadana

          Reconocer sentimientos y emociones en relación con los demás y con uno mismo.
          Aprender a comunicarse con los demás y respetar lo que estos transmiten.
          Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.
          Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.

       Competencia cultural y artística
        Escuchar, comprender y valorar narraciones orales sencillas.
        Promover el mantenimiento de la atención durante los juegos de concentración y percepción.
        Leer, comprender y crear narraciones sencillas.
        Fomentar el gusto por la lectura y la interpretación.



                                                                                                             40
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     Competencia para aprender a aprender
      Comprender, analizar y resolver un problema.
      Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje, tanto verbal como corporal.
      Utilizar el lenguaje (verbal y corporal) para transmitir distintas situaciones cotidianas y posibles
       desenlaces.
      Utilizar la improvisación como forma de resolver distintos problemas de la vida cotidiana.
      Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué se ha trabajado y ofrecer su
       oportuna valoración (así como medios de mejora).

     Autonomía e iniciativa personal
      Emplear el lenguaje (verbal y corporal) para comunicar afectos, sentimientos y emociones.
      Fomentar la adquisición y la interiorización de empatía con los compañeros.
      Desarrollar habilidades sociales como: respeto a los demás, tolerancia, empatía, etc.
      Utilizar el cuerpo como medio de representación.
      Favorecer la creatividad a través del lenguaje (verbal y corporal).


Contenidos:

1.- El personaje
Conceptos:

    *El cuerpo: Acercamiento al instrumento expresivo del intérprete.
    - la relajación (respiración y tensión muscular).
    - La observación (percepción y memoria).
    - El cuerpo en movimiento (psicomotricidad, desplazamientos y coreografías).
    - La postura y el gesto (secuencia y codificación).
    - La emisión de sonido (vocalización y claridad).
    *La caracterización: Construcción interna y externa del personaje.
        - La observación e imitación (tiempo/ritmo, actividad, máscara natural, recursos plásticos y objetos).
        - La codificación de los comportamientos humanos (prototipos simbólicos y alegóricos).
        - El análisis de los rasgos de carácter (deseos e intenciones).

Procedimientos:
         *Juegos
         - Realización de juegos de distensión muscular (saltos carreras, volteretas, etc.) que contribuyan a la
tonificación muscular y al desarrollo psicomotor.
         - Realización de juegos de concentración (en pareja o en grupo) basados en juegos de repetición
simultánea o conclusión de acciones.
         - Práctica de juegos de percepción y memoria sensorial.
         - Imitación de gestos, acciones o actividades de personas de dentro y fuera del grupo.
         - Sonorización de ambientes efectuada con los propios recursos de fonación y producción de sonidos
con los medios e instrumentos a su alcance.

         *Improvisación
         - Exploración grupal de una idea, tema o situación asumiendo o encarnando roles y analizando las
         relaciones que se establecen entre ellos dentro de un esquema espacio-temporal establecido
         previamente.

         *Técnicas
         - Control de la respiración y de la distensión muscular para favorecer un estado físico y anímico que
         estimule la capacidad perceptiva y expresiva del discente.
         - Realización de procesos de carácter desinhibidor y expresivo tendentes a relacionar lo emocional y
         lo corporal a través del gesto y del movimiento en el espacio.



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        -Utilización de técnicas de lenguaje gestual, normalmente sin palabras, y que requieran un
        entrenamiento corporal.
        - Experimentación con los propios recursos corporales o con ayuda de elementos plásticos para crear
        externamente un personaje.
        -Investigación sobre las posibilidades expresivas de la intensidad, el volumen y el timbre de voz
        realizando ejercicios de emisión de sonidos, palabras y frases, atendiendo a los cambios de
        inflexiones, pausas o ritmos y a las diferentes emociones que esto produce en el oyente.


        Actitudes

        -Desinhibición y espontaneidad de gestos, voz y movimiento.
        -Valoración del mundo interior como lugar de reconocimiento de uno mismo y como fuente de
        posibilidades expresivas.
        - Valoración del propio cuerpo y conocimiento de sus posibilidades comunicativas.
        - Respeto hacia los demás, analizando situaciones, superando prejuicios y contrastando puntos de
        vista.
        -Sensibilización ante el hecho de que la calidad en la respiración y en la fonación contribuyen a
        mejorar la comunicación oral.
        - Valoración de la interpretación como un trabajo sistemático, creativo y placentero.

        2.- El espacio

        Conceptos:

        *Desplazamientos: el movimiento como resultado de la intención y del carácter del personaje.
        - El recorrido (ritmos y calidades).
        - El encuentro (adaptación y conflicto).
        - La planificación del desplazamiento (esquema y guionización).

        *El objeto: la acción y la actividad en la relación con el medio.
        - La relación con el objeto (sensorial y emocional).
        - La determinación del medio (relación con el lugar).
        - La planificación del medio (diseño y ejecución).

        *El espacio: el espacio escénico como resultado de la relación de la acción dramática y el espectador.
        - El círculo (la participación).
        - El escenario (la observación).
        - El espacio abierto e insólito (la sorpresa).

Procedimientos:

         *Juegos
         - Ejecuciones rápidas de movimientos que conlleven la disposición de los participantes en círculo
delimitando una zona para hacer demostraciones por turnos, de acciones improvisadas sobre un tema
sugerido.
         -Contactos de forma variada con el cuerpo y desarrollo improvisado de acciones a partir de módulos
escénicos.

        *Improvisaciones
        - Creación de personajes a partir de la relación con un objeto de uso cotidiano o de deshecho.
        - Manipulación de objetos ligados a la historia del manipulador.
        - Evocación de recuerdos y emociones.
        - Localización de espacios escénicos no convencionales para la representación de acciones o escenas
previamente estudiadas.




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        *Técnica
        - Elaboración de esquemas de desplazamientos (entradas, salidas, recorridos, encuentros y paradas de
personajes en una acción o escena concreta).
        - Elaboración de esquemas de escenografía.
        -Improvisaciones adecuadas a la lógica de la acción y al lugar donde ésta se desarrolla.

           Actitudes

         -Interés por organizar el espacio de acuerdo a unas necesidades específicas y mostrando un criterio
armónico en la realización.
         - Participación activa y espontánea en actividades que implican demostraciones voluntarias de
ejecución de ideas.
         - Interés por organizar grupalmente actividades teatrales y acciones, con distintos objetivos y
razones, en los espacios que ofrece el entorno.
         - Valoración de la dimensión funcional y estética del espacio escénico y de los elementos
escenográficos.

3.- La acción:

Conceptos

           *Tiempo: la alternancia rítmica entre la acción y la no-acción.

           -Ritmo (aceleraciones, desaceleraciones y pausas).
           -Tiempo simbólico (definición y transformación del espacio).

           *Conflicto: la aceleración, crisis y resultado de una acción.
           - Acción/reacción (adaptación a una propuesta).
           - Deseo y su negación (protagonismo y antagonismo).
           - Acción interna y externa (pensamiento y acción).

Procedimientos

         *Juegos
         - Elaboración de un grupo de acciones secuenciadas, en las que puedan alternarse diversos tiempos
musicales, a partir de un esquema rítmico.
         - Realización de juegos sobre acciones secuenciadas gestuales o posturales.
         - utilización de recursos espaciales, corporales y sonoros para representar el paso del tiempo.
         -Elaboración por parejas de propuestas basadas en el esquema acción-reacción.
         -Realización de acciones con claves simples relacionadas con deseos primarios.
         - Realización de cuadros escénicos a partir de una propuesta gestual individual y la inclusión rítmica
de otros participantes.

           *Improvisación:
           - Desarrollo y exploración de un conflicto (protagonista, antagonista, relación, espacio, tiempo).
           - Creación de una escena.

Actitudes:

           -Sensibilización y vivencia temporal.
           -Valoración del sentido del ritmo como experiencia interna o como estímulo externo.
           - Disposición abierta y receptiva ante cualquier propuesta de acción.
           - Actitud explorativa y no dogmática o inmovilizadora ante la vida.
           - Valoración de una obra teatral a partir del ritmo de desarrollo del conflicto representado.

4.-Texto



                                                                                                                43
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Conceptos:

        *Argumento: Desarrollo lineal de la estructura dramática.
        - Génesis y estructuración de ideas (la creación).
        -Sistemas gráficos de registro (la guionización).

        *Tema: Ideas y significados implícitos en la trama.
        - Análisis de la acción (comprensión y expresión del texto).
        -Análisis de la estructura (textos).
        -Análisis de las motivaciones de los personajes (objetivos y motivaciones).
        -Análisis del lenguaje (lo literario y lo dramático).

        Procedimientos:

          *Juegos:
          - Desarrollo y fijación del argumento de una historia dramatizable a partir de un estímulo (juego,
ocurrencia de los participantes, acontecimientos del entorno, noticia informativa, elemento plástico o musical,
texto, filmación, etc.).

         *Técnica:
         - Realización de guiones a partir de las improvisaciones del grupo.
         - Creación de escenas o de una obra teatral siguiendo los preceptos básicos de la estructura de un
texto tipo.

        *Improvisación
        - Recreación de textos dramáticos mediante la transformación de escenas tipo.

        Actitudes:

    -    Valoración de la expresión como vehículo de interpretación con el medio.
    -    Análisis crítico ante los procesos sociales.
    -    Predisposición a tomar en consideración la representación teatral como proceso de una planificación
         sistemática.

5.- Medios expresivos no específicos:

Conceptos:

        *Lo visual
        - Plástica del espectáculo (elementos formales y sistemas de representación).
        -La luz (efectos dramáticos y tecnología).
        - La imagen (recurso formativo, dramático y tecnología).

        *El sonido
        - Música del espectáculo (composiciones musicales y coreografías).
        - Sonorización (ambientación y tecnología).

        *Otros procesos:
        - Procesos de elaboración (diseño y ejecución de modelos).
        -Instalaciones (proyectos y ejecución de modelos).

Procedimientos:

        *Técnica


                                                                                                              44
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        -Utilización de diversos materiales para realizar elementos de caracterización planos o
tridimensionales.
        - improvisación o montaje de escenas con proyección sobre una pantalla de luz, diapositivas, o
diaporamas sirviendo dicha proyección como fondo escenográfico.
        - Elaboración colectiva de escenografías y vestuario.
        - Realización de trabajo de iluminación expresiva de escenas.
        - Creación de esquemas rítmicos, canciones y composiciones musicales como juego dramático o
elemento de montaje.

Actitudes:

    -   Valoración del hecho teatral como un proceso interdisciplinar donde todas las artes convergen en su
        aplicación.
    -   Valoración de las posibilidades estéticas que los recursos tecnológicos ofrecen.
    -   Búsqueda e investigación de las posibilidades expresivas y dramáticas de los medios audiovisuales.

6.- Montaje:

Conceptos:

        *El grupo
        - La cohesión del grupo (cooperación y liderazgo).
        - La rotación de funciones (observación desde fuera e interpretación).

        *La idea
        - El análisis (necesidades, grupos y plazos).
        - La reelaboración (ensayos y producción).
        - La muestra (realización y evaluación).
        - El público (comunicación y espacio).

Procedimientos:

        *Juegos
        - Realización de juegos de dinámica grupal.

        *Improvisación
        - Realización de ensayos de aproximación en las situaciones y personajes del guión.

        *Técnica
        - Discusión y análisis en grupo de las necesidades del montaje de una obra (tipo de montaje, espacio
        escénico, materiales, reparto de responsabilidades, calendario, financiación, etc.).
        - Diseño y elaboración en grupo de: espacio escénico (escenografía), espacios técnico (iluminación,
        sonido, efectos especiales), elementos de caracterización de personajes (vestuario y maquillaje) y
        utilería necesaria para la representación.
        - Realización de ensayos de mesa.
        - Coordinación y ajuste de las tareas de los diferentes equipos involucrados en la representación.
        - Comentario y discusión en grupo de los trabajos realizados.

        Actitudes
    -   Constancia en la participación en las tareas cooperativas.
    -   Valoración de los diferentes roles que intervienen en la realización de cualquier actividad teatral.
    -   Análisis crítico y objetivo frente al propio trabajo y al de los demás.
    -   Valoración de las representaciones como producto del esfuerzo de todo un equipo.




                                                                                                               45
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        Metodología:

        Como vamos a trabajar con un grupo de iniciación al teatro es conveniente seguir un orden
        establecido en las sesiones en donde los más importante es, en primer lugar, crear un clima de
        confianza y colaboración superando poco a poco los obstáculos que impiden una expresión libre de
        sus experiencias y sentimientos.
        En cada clase se trabajará:
              Los ejercicios de respiración, relajación y concentración deben ser una constante a lo largo
                 de todas las sesiones, pues una buena respiración y relajación corporal les ayudará a
                 controlar los músculos, movimientos y emociones.
              La expresión corporal, que ayudará a conocer y dominar progresivamente su cuerpo, a saber
                 moverse con él en el espacio y a utilizarlo como elemento de expresión y comunicación con
                 los demás.
              La expresión oral, que será nuestro “caballo de batalla”, pues nuestro alumnado presenta
                 muchos problemas de dicción y entonación, que se irán corrigiendo con paciencia, desde
                 ejercicios que puedan serles divertidos y gratificantes.
              Las improvisaciones, que serán las técnicas que ayuden a investigar sobre una idea,
                 situación o personaje, en donde el alumnado tendrá que asumir diversos roles y relaciones
                 entre ellos. Será una buena herramienta de trabajo cuando queramos desarrollar una
                 dramatización o elaborar una creación colectiva.
              La dramatización, que será la vía en la que desarrollemos el proceso de crear una estructura
                 teatral a partir de textos que, en principio no la tienen (noticias de un periódico, poema,
                 canción, relato…). Debemos descubrir todos los elementos de la dramatización (argumento,
                 tema, conflicto, personajes, espacios, tiempos), así como las pautas para la creación de
                 personajes y los elementos de toda estructura dramática (planteamiento, nudo, desenlace).
              La creación colectiva y la puesta en escena de un texto teatral se llevará a cabo si el grupo
                 ha logrado un suficiente conocimiento teórico y práctico de los distintos elementos del
                 lenguaje dramático y tiene, además, adquirido un cierto desarrollo y madurez de su
                 expresión corporal y vocal.

No debemos caer en el error de tener como objetivo primordial la representación de una obra teatral con un
grupo que se inicia. El taller tiene más un enfoque dirigido hacia el desarrollo del juego dramático y a
pequeñas creaciones colectivas hechas por los propios discentes.

Recursos (espacios, tiempos y materiales)

Espacios:

          Al ser una actividad que conlleva movimiento, empleo de la voz (a veces hay que gritar), que
requiere concentración, en donde hay que estar tirados por el suelo… nos vemos obligados a insistir en la
necesidad de contar con una sala amplia y vacía, con un suelo si es posible de madera, techos altos y buena
acústica.
Somos conscientes de lo difícil que es encontrar este tipo de aula así que, al final, nos tendremos que
conformar con algún aula. Pero si es posible, pedimos contar con el salón de actos, ya que cuenta con el
escenario y con las colchonetas para la relajación.


Tiempos:

Para los grupos de tercero de la ESO, sería conveniente contar con una sesión semanal de dos horas de
duración. Se ha solicitado que así sea en el horario del grupo, pero todo dependerá de la posibilidad o no de
poder llevarse a cabo.
Para los grupos de cuarto de la ESO, sólo podremos contar con una hora semanal.

Para empezar a trabajar con esos grupos, necesitaremos, al menos medio mes, para el conocimiento y la
cohesión del grupo (2 sesiones de dos horas).


                                                                                                              46
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A partir de entonces, la programación seguirá de la siguiente forma:

En cada mes contaremos con 4 sesiones de dos horas (para los 3º de ESO). En los cuartos, las sesiones se
reducirán a la mitad ya que contamos con la mitad de tiempo. Así siendo, los tiempos que aparecen a
continuación serán reducidos a la mitad para 4º de ESO.

1º Trimestre:
6 sesiones (I parte)
Ejercicios de relajación y respiración (30 m)
Ejercicios de concentración (30 m)
Ejercicios de percepción (30 m)
Ejercicios motrices y de expresión (30 m)

6 sesiones (II parte)
Ejercicios de relajación y respiración (20 m)
Ejercicios de concentración (10m)
Ejercicios de percepción (10 m)
Ejercicios motrices y de expresión (20m)
Representación mímica y expresión (30 m)
Improvisación (30 m)

2º Trimestre
6 sesiones (I parte)
Ejercicios de relajación y respiración (20 m)
Ejercicios de concentración (10m)
Ejercicios de percepción (10 m)
Ejercicios motrices y de expresión (20m)
Representación mímica y expresión (15 m)
Improvisación (60 m)
3 sesiones (II parte)
Ejercicios de relajación y respiración (20 m)
Ejercicios de concentración (10m)
Ejercicios de percepción (10 m)
Ejercicios motrices y de expresión (20m)
Representación mímica y expresión (15 m)
Improvisación (15 m)
Selección del tema de una obra (15 m)
Charla sobre conflictos y estructura dramática (15m)

3 sesiones (III parte)
Ejercicios de relajación y respiración (20 m)
Ejercicios de concentración (10m)
Ejercicios de percepción (10 m)
Improvisación (20 m)
Selección de personajes y práctica (60 m)

3º Trimestre
12 sesiones
Ejercicios de relajación y respiración (20 m)
Ejercicios de concentración (5m)
Ejercicios de percepción (5 m)
Ensayo, elaboración de escenario, vestuario… y representación, el tiempo necesario.

Materiales:




                                                                                                           47
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Como nos encontramos en un taller de teatro, utilizaremos el espacio y el atrezzo que tengamos en el aula y,
si es posible, el material que pueda aportar cada discente individualmente. Además de eso, el Departamento
de Orientación podrá contribuir con material fungible, en caso necesario (cartulinas, papeles de colores,
pinturas, etc.).


Número de alumnos:

Los grupos de diversificación cuentan, como mucho, con 15 alumnos. Es un número ideal para funcionar
bastante bien.

Evaluación:

Al no ser una materia evaluable, la evaluación que se llevarán a cabo servirán únicamente para analizar el
progreso del alumnado. En ese sentido, la evaluación será continua y formativa, más que final y calificativa.
Para poder llevar a cabo la evaluación se utilizarán dos tipos de registros (evaluación individual del discente y
evaluación del grupo) a fin de poder fijarse en el seguimiento del desarrollo de actitudes, hábitos de trabajo,
nivel de preparación y adquisición de capacidades específicas.
Puntualmente, se pueden hacer preguntas al alumnado (de forma abierta y oral, o bien de forma escrita) a fin
de averiguar qué tal se ha dado la sesión de trabajo y recoger un feedback que permita hacer los cambios
oportunos y pertinentes.

Los criterios de evaluación que se establecen en los registros se llevarán a cabo en el cuaderno de clase de la
monitora y serán los que siguen:

Para el seguimiento individual del alumn@:

*Asistencia
*Grado de participación y cooperación
*Grado de participación en los ejercicios de relajación y respiración
*Grado de concentración en los ejercicios específicos
*Capacidad de expresión corporal
*Capacidad de improvisación
*Capacidad de creación de personajes
*Capacidad de inventar historias
*Otras observaciones

Para el seguimiento de grupo:

*Nivel de participación
*Nivel de concentración
*Nivel de creatividad
*Capacidad de trabajo en equipo
*Capacidad crítica
*Otras observaciones




                                                                                                              48
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                              Ficha de evaluación del alumn@




Ficha del alumno/a:


_____________________________________________________




Asistencia    día

Grado de
participación y
cooperación
Relajación
/respiración
Concentración
Expresión
corporal
Improvisación
Creación de
personajes
Inventar historias
Otras observaciones:




                                                               49
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                                           Ficha de evaluación del grupo




Nivel de
participación
Nivel de
concentració
n
Nivel de
creatividad
Capacidad de
trabajo en
equipo
Capacidad
crítica
Otras observaciones:




12. Evaluación del POAT.
El Plan Anual constituye un instrumento de planificación a corto plazo que, a su vez, debe contener las líneas
de actuación que permitan realizar un seguimiento y evaluación del mismo a lo largo del curso. Todo este
conjunto de valoraciones se reflejarán en la Memoria Final de Curso constituyendo así el primer paso para la
elaboración del Plan Anual del curso próximo. Esta Memoria no se entiende como una descripción exhaustiva
de lo realizado, sino como una síntesis reflexiva de los logros alcanzados, las dificultades encontradas, los



                                                                                                           50
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factores que han podido influir en ambos casos y, sobre todo, las propuestas y modificaciones que deberán
incorporarse para la planificación del curso siguiente.
Como ha podido observarse en la programación, la evaluación y el seguimiento del Plan se desarrollarán de
forma continua antes, durante y después de su aplicación. Después del análisis del contexto y de la evaluación
inicial, se realizará una evaluación de carácter formativo que permitirá introducir aquellas modificaciones que
se consideren oportunas mientras el Plan se está ejecutando. Finalmente, la evaluación de los resultados
completará el sistema de valoración emprendido. Este sistema de evaluación contemplará, a su vez, la
participación de todos los implicados: profesorado, alumnado y familias. De esta forma podremos obtener una
valoración conjunta que contraste las actuaciones desde los distintos puntos de vista de los sectores que
participan en él.
Al final cada trimestre se realizará una reflexión sobre lo realizado que permita valorarlo y proponer
alternativas. En este sentido, las reuniones semanales de tutores con la orientadora en el DO, los cuestionarios
que se cumplimentarán a tales efectos, las sesiones de evaluación que se desarrollarán con los alumnos/as en
los grupos, etc..., constituirán los instrumentos más eficaces para poder desarrollar un seguimiento adecuado y
una valoración ajustada a las necesidades expuestas con anterioridad. Por otra parte, también se mantendrán
reuniones periódicas con la Jefatura de Estudios y con la Dirección del Centro para contrastar lo realizado con
la perspectiva que supone la gestión y coordinación del Instituto.
13. Aspectos organizativos del Departamento de Orientación.
Desde un punto de vista esencialmente preventivo en relación con las líneas de actuación del DO, la
organización del mismo concederá especialmente atención a las tareas de coordinación de los participantes.
De este modo, se mantendrán reuniones de periodicidad semanal con los equipos de tutores agrupados por
niveles, y reuniones más puntuales con el profesorado que imparte los ámbitos específicos del PDC. La
coordinación del profesorado implicado en el Plan de Atención a las Necesidades Educativas de Apoyo
Específicos se especifica dentro del mismo.
Se mantendrá una línea de comunicación con las familias de tal modo que puedan acudir al DO previa cita.
Asimismo, se mantendrá una reunión semanal con el Equipo Directivo del centro, con el fin de colaborar en
las tareas de coordinación y organización del mismo que puedan contar con el asesoramiento o la
competencia del DO.
La orientadora, en calidad de asesora psicopedagógica del centro, podrá asistir a los órganos colegiados,
asociaciones o comisiones constituidas en el centro cuando así le sean requeridas. Del mismo modo, asistirá a
las sesiones de evaluación de acuerdo con la planificación que se realice conjuntamente entre el DO y la
Jefatura de Estudios.




                                                                                                            51
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                Anexo I- PLAN DE
                 COMPENSACIÓN
                   EDUCATIVA


                                                                                   I.E.S.Guadalpeña

                                                                                  Arcos de la Frontera

 El plan de compensación educativa será realizado por el coordinador/a del mismo. No figura en este
                                               anexo.




                                                                                                   52
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                 Anexo II - Programación del Programa de Cualificación Profesional Inicial


                                    Auxiliar en técnicas elementales de oficina



Curso 2010-11
Tutor: José Pablo Valdivia Ortiz.




   JUNTA DE ANDALUCIA

        I.E.S. GUADALPEÑA
         C/Francia s/n
        Arcos de la Frontera




PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

       AUXILIAR DE OFICINA Y GESTIÓN ADMINISTRATIVA


       1.-PROGRAMACIÓN GENERAL
            CURSO 2010/2011
       Módulos de formación general




                                                                                             53
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       ÍNDICE

1. Normativa reguladora.

2. Datos de identificación.

      2.1 Denominación.
      2.2 Familia profesional.

3. Organización funcional.

    3.1 El alumnado.
    3.2 El profesorado.
    3.3 La jornada escolar.

4. Organización pedagógica.

    4.1 Estructura pedagógica.
    4.2 El currículo.
        4.2.1 Objetivos.
        4.2.2 Competencias básicas.
        4.2.3 Módulo de Proyecto Emprendedor.
              a) Introducción.
              b) Objetivos generales.
              c) Orientaciones metodológicas.
              d) Contenidos.
              e) Criterios de evaluación.
               f) Herramientas de evaluación

        4.2.4 Módulo de Participación y Ciudadanía.
              a) Introducción.
              b) Objetivos generales.
              c) Orientaciones metodológicas.
              d) Contenidos.
              e) Criterios de evaluación.
              f) Herramientas de evaluación
          4.2.5 Módulo de libre configuración: Preparación de la prueba de acceso a ciclo medio.
              a) Objetivos.
              b) Contenidos.
               c) Criterios de evaluación.
               d) Metodología y materiales.
               e) Procedimientos de evaluación.
              f) Criterios de calificación.
              g) Criterios de recuperación.
              h) Recursos didácticos.

    4.3. Rasgos metodológicos.

5. Medios y recursos.

6. Módulo de formación en centros de trabajo.

7. Prueba de acceso a ciclos formativos.




                                                                                                   54
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8. Coordinación del PCPI con el entorno

9. Evaluación.

10.- Plan de acción tutorial

11. Certificación.

12. Actividades extraescolares y complementarias




1. Normativa reguladora.




                                                   55
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        La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 30, establece los Programa de
Cualificación Profesional Inicial, (PCPI).

      La Ley 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y la Formación Profesional, crea el Catálogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales.

      La Ley X/2007, de 21 de noviembre, de Educación de Andalucía en su artículo 59, determina que será
la Administración educativa la que regulará los PCPI.

       El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la educación secundaria en Andalucía, en su artículo 22, desarrolla los preceptos
necesarios que sientan las bases para la organización y autorización de los PCPI.

         La Orden de 24 de junio de 2.008 de la Consejería de Educación por la que se regulan los PCPI.

2. Datos de identificación.

2.1 Denominación.

    Operaciones auxiliares de servicios administrativos y generales

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~iacp/media/cualis_boe/ADG305_1.pdf

2.2. Familia profesional.

   Administración y gestión

3. Organización funcional.

3.1 El alumnado.

         De acuerdo con la Orden de la Consejería de Educación reguladora, podrán incorporarse a los PCPI
las personas que se encuentren en alguno de los siguientes supuestos:

    a) Jóvenes menores de 21 años que cumplan al menos 16 en el año natural de iniciación del programa y
       no posean titulación académica alguna.
    b) Jóvenes menores de 22 años que cumplan al menos 16 en el año natural de iniciación del programa
       y estén diagnosticados como de necesidades educativas especiales.
    c) Excepcionalmente jóvenes de 15 años de edad cumplidos en el año natural de iniciación del
       programa que, habiendo realizado el segundo curso de la educación secundaria obligatoria, no estén
       en condiciones de promocionar al tercer curso y hayan repetido ya una vez en la etapa. En este caso
       al alumnado deberá contar con un informe psicopedagógico del orientador/a del centro
       recomendando su incorporación al programa y comprometiéndose a cursar los módulos voluntarios
       del mismo así como con la autorización de sus padres o tutores legales.

       Se permite así la incorporación a los PCPI a un amplio tipo de alumnado de características muy
diversas tanto en edad como en niveles de competencia. Algunas de las características de nuestro alumnado
son:

              -    Presentan dificultades en las áreas instrumentales (lengua y matemáticas).
              -    Carecen de hábitos de trabajos.
              -    No han respondidos a las medidas educativas previas.
              -    Posibles problemas de convivencia
              -    Posibles problemas de aprendizaje.
              -    Baja motivación y autoestima.




                                                                                                          56
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        Tal diversidad debe ser considerada para desarrollar las aptitudes individuales que lleven a alcanzar
los objetivos que se marca el programa.

        Para el curso 2010/11, contamos con una matrícula de 17 alumnos, dos de ellos discapacitados. La
existencia de dos alumnos discapacitados obliga a una atención personalizada que es imposible prestar con un
número tan elevado de alumnos; la propia normativa estable en 12 el número máximo de alumnos cuando
existe alumnado discapacitado. Hemos comunicado al equipo directivo nuestra oposición a que exista una
matrícula tan elevada con las circunstancias expuestas. Igualmente , el Equipo directivo ha sido informado de
nuestra necesidad de contar con más equipos informáticos (tres) y un cañón para proyecciones y se ha
comprometido a hacer la correspondiente dotación instalación

3.2 El profesorado.

      El PCPI cuenta con dos profesores: el tutor, responsable de los módulos de formación general; y el
profesor responsable de los módulos de formación específica


3.3 El horario.

       Según la Orden de la Consejería de Educación por la que se regulan los PCPI, éstos tendrán una
duración mínima de 1800 horas, distribuidas en dos cursos académicos, que dispondrán como mínimo de 900
horas cada uno.

       Durante el primer curso, objeto de esta programación, el alumnado cursará los módulos de carácter
obligatorio.

     El horario lectivo semanal, previo a la realización del módulo de formación en centros de trabajo, se
distribuirá de la siguiente manera:

     a) Módulos profesionales: 18 horas.

    b) Módulos de proyecto emprendedor: 5 horas.

    c) Módulo de participación y ciudadanía: 4 horas.

     d) Módulo de libre configuración: 2 horas.

     e)   Tutoría lectiva: 1 hora
.

4. Organización pedagógica.

4.1 Estructura pedagógica.

       Serán miembros del Equipo Educativo el tutor, el profesor de formación profesional inicial y la
orientadora. Se plantea inicialmente reuniones mensuales que podrán modificarse por circunstancias
puntuales.

       El Equipo Educativo organiza su trabajo en torno a tres áreas de actuación: docente, de actividades y
de orientación.

a) Área docente, abarca los módulos de formación general y los módulos específicos, tanto los módulos
    profesionales como los de formación en centro de trabajo. Son responsables de ella el tutor y el profesor
    técnico de formación profesional y serán sus tareas:

         Confeccionar las pruebas iniciales.



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        Confeccionar las diferentes programaciones.
        Establecer los criterios de avaluación.
        Realizar los seguimientos pertinentes.

b) Área de actividades, abarca las actividades que se relacionan con las transversales, complementarias y
    extraescolares. Es responsabilidad del tutor en coordinación con el Departamento de Orientación y sus
    principales tareas son:

        Confeccionar proponer y coordinar un plan de salidas y excursiones.
        Confeccionar las programaciones de salud, educación medioambiental, consumo responsable.
        Confeccionar proponer y coordinar actividades encaminadas a la formación y orientación laboral.
        Realizar los seguimientos pertinentes.

    f)   Área de orientación, abarca la acción tutorial auxiliar imprescindible para la consecución de los
         objetivos de los PCPI. Su principal objetivo es llegar a un conocimiento individual del alumno lo
         más exhaustivo posible al objeto de conseguir una efectiva orientación en los campos personal,
         académico y laboral que nos permita alcanzar los fines de los PCPI de los que entre otros podemos
         citar:

                    a) Contribuir al desarrollo personal del alumnado, potenciando su         autoestima y el
                    ejercicio satisfactorio de la ciudadanía.

                    b) Promover la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas de la educación
                    secundaria obligatoria y posibilitar la obtención de la titulación correspondiente.

                    c) Fomentar la continuidad de estudios en diferentes enseñanzas para continuar aprendiendo
                    a lo largo de la vida.

                    d) Favorecer el aprendizaje autónomo y en colaboración con otras personas, con confianza
                    en las propias posibilidades y de acuerdo con los intereses y necesidades personales.

                    e) Contribuir a la adquisición de las competencias necesarias para permitir la inserción
                    social y profesional cualificada del alumnado.

                    f) Promover y facilitar el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa de empleo
                    a través de la tutoría y orientación sociolaboral personalizada del alumno.

4.2 El currículo.

        La finalidad del currículo es facilitar el éxito a todo el alumnado en condiciones de igualdad y crear
las bases para construir una sociedad más justa y democrática.

         De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6, apartado 1, Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, el currículo es el conjunto de: objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos
y criterios de evaluación que concretamos para la consecución de unos fines propuestos.

Planteamiento general para el curso 2010-2011.

        En los dos años que llevan implantados los PCPI, hemos constatado que la totalidad de alumnos que
superan el primer curso optan por continuar estudios de 2º de PCPI. Incluso aquellos que tiene superada la
prueba de acceso a ciclos de grado medio manifiestan su intención de continuar en el PCPI para obtener el
Graduado en Educación Secundaria, al superar 2º.

          El curso de 2º de PCPI tiene un currículo más “académico”, entendiendo por tal el que se centra en
las áreas instrumentales y en aquellas otras a las que se les concede más carga horaria en la Etapa Secundaria.



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Desaparece la estructura de módulos y se hace un enfoque más similar a la diversificación curricular
agrupando los contenidos en ámbitos de conocimiento.

   Consideramos que esta circunstancia nos obliga, de algún modo, a introducir algunas variaciones en el
modo de abordar el currículo del 1º de PCPI, si pretendemos que nuestro alumnado tenga éxito en el segundo
curso. Persiguiendo esta finalidad, para el presente curso nos proponemos:

           Él área de libre disposición será diseñada para adquirir conocimientos de las áreas de Ciencias
            Naturales, Ciencia sociales y Tecnología

           En el Módulo del Proyecto Emprendedor se abordarán, de manera más sistemática y profunda,
            contenidos propios de las áreas de comunicación (ámbito lingüístico) y matemáticas (ámbito
            científico). Se hará una distribución de estos (denominados contenidos del Bloque 0, según la
            Orden de 24 de julio de 2008 por la que se regulan los PCPI) entre los cuatro bloques restantes
            de contenidos que conforman el currículo del Módulo Emprendedor.


           Se utilizarán libros de texto para trabajar ambos módulos.



4.2.1 Objetivos

       De acuerdo con lo establecido en el artículo 30.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de
Educación, los objetivos de los PCPI son los siguientes:

a) Ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios en       las diferentes enseñanzas
b) Permitir que el alumnado alcance las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno
   de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales creado por la Ley 5/2002, de
   19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

4.2.2 Competencias básicas.

       Definimos las competencias básicas como el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes
  necesarias para la realización y el desarrollo personal. Serán factores de intervención para el desarrollo de
  las competencias básicas además del currículo, la organización y funcionamiento del Centro, las
  actividades docentes, las relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa, las
  actividades complementarias y extraescolares…

       Potenciaremos el desarrollo de todas las capacidades de nuestros alumnos priorizando lo básico y
  distinguiendo entre capacidad, poder hacer, y competencia, saber hacer.
  La implementación de los módulos en los que se estructura el PCPI favorecerá el desarrollo da las
  competencias básicas de nuestro alumnado

a) Competencia en comunicación lingüística:


        La configuración del aula como un taller en el que se abordan contenidos prácticos y teóricos, pero
    en el que las relaciones personales y y educativas intentan simular el funcionamiento de una empresa,
    obliga a nuestro alumnado a:
              Hablar y escuchar. Realiza estas acciones de forma adecuada aseguran la eficacia de toda
                 comunicación. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos
                 de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los
                 mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la
                 comunicación al contexto (simulaciones de todo tipo, realizadas en todos los módulos del
                 programa), tan Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades


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                  lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en
                  diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de
                  comunicación.
                 Leer y escribir. Acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar,
                  recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y
                  utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La
                  lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la
                  lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas
                  y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la
                  competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos
                  u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la
                  escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las
                  habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y
                  organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.
                 Tomar conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la
                  versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la
                  capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y
                  tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar
                  adecuadamente –en fondo y forma– las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar
                  críticas con espíritu constructivo.

b) Competencia matemática:

          La creación, mantenimiento y administración de una empresa, así como evaluación y valoración de
los resultados obtenidos, que se abordan en distintos módulos del programa, (aunque fundamentalmente en el
Módulo Proyecto Emprendedor) permiten a nuestro alumnado

        Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral, mejorar su habilidad
         para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que
         aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o
         académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.
         Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas,
         símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la
         puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de problemas o a la
         obtención de información.
        Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones
         cotidianas y/o de simulación empresarial que lo precisan. La identificación de tales situaciones, la
         aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la selección de las técnicas adecuadas para
         calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible se convierten en
         acciones cotidianas e imprescindibles en la implementación de los diferentes módulos que
         conforman el PCPI

c) Competencia en interacción con el mundo:

        El PCPI es un programa abierto, en contacto con nuestro entorno. Para concretar esta competencia el
PCPI será partícipe en el Proyecto Almocafre 1 que actualmente se lleva a cabo el Centro

1
  El proyecto Almocafre pretende articular y coordinar dos iniciativas que van a ser acometidas durante el curso
2010-11 en el IES Guadalpeña:
     1.-El huerto ecológico: iniciación a la educación ambiental. Para alumnos y alumnas de 1º y 2º de ESO
     2.-El Programa de Iniciación Profesional Inicial. Módulo Emprendedores. Para alumnos y alumnas del PCPI

   El planteamiento educativo básico supone utilizar el huerto escolar como recurso para abordar, por una parte,
contenidos medioambientales y, por otra, contenidos relacionados con la cultura emprendedora.
   El proyecto consiste en transformar el espacio existente junto a las pistas deportivas del Instituto en un huerto
escolar de carácter ecológico.



                                                                                                                60
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        Esta implicación y concepción del programa permitirá a nuestro alumnado:


       Interactuar con nuestro entorno físico y ser implícito ser consciente de la influencia que tiene la
        presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que
        introducen y los paisajes resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos se
        beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad
        natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional.

       Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los
        mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida
        cotidiana.

       Permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una
        disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.
        Asimismo, supone considerar la doble dimensión – individual y colectiva- de la salud, y mostrar
        actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

       Realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o interpretativo que las
        dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y
        cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones e
        inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y
        empírico) necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y
        comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social

d) Tratamiento de la información y competencia digital:

          En todos los módulos del programa se acometen actividades tendentes a mejorar la competencia
digital y en el tratamiento de la información de nuestro alumnado Este diseño permitirá a nuestro alumnado:

       Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
        transformarla en conocimiento.
       Incorporar diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en
        distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
        comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
       Buscar, seleccionar, registrar y tratar información, utilizando técnicas y estrategias diversas para
        acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual,
        digital o multimedia).
       Transformar la información (organizándola, analizándola, sintetizándola…) para comprenderla e
        integrarla en los esquemas previos de conocimiento.
       Comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que
        incorporen las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
       Gestionar adecuadamente información para resolver problemas reales y tomar decisiones.
       Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que
        vayan surgiendo.,

e) Competencia social y ciudadana:




   Los alumnos acondicionarán el espacio, cultivarán y comercializarán hortalizas. Nuestro proyecto asume la
necesidad de un desarrollo sostenible y, consecuentemente, todas las actividades que acometamos procurarán el
respeto a ese modelo de desarrollo.




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         Tal como hemos comentado anteriormente, la configuración del aula como un taller 2 en el que se
abordan los contenidos prácticos y teóricos tendentes a capacitar al alumnado para llevar a cabo una actividad
profesional concreta (gestión administrativa y trabajos auxiliares de oficina) por un lado, así como para
acometer actuaciones en el ámbito de la cultura emprendedora a través de la creación de una empresa,
permite:

        Participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y
         responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
        Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y
         organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como
         utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los
         derechos y deberes de la ciudadanía.
        Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e
         históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica, así como realizar razonamientos
         críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la
         comprensión de la realidad.
        Adquirir habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman
         parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía
         empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida
         mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada
         región, país o comunidad. La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser
         consciente de los valores del entorno, y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear
         progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una
         decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posición personal es ética si no está basada
         en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos
         Humanos. En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y
         valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas,
         ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del
         propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente
         los intereses individuales y los del grupo.
        Valorar positivamente las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre
         los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.
        Practicar el diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los
         conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.

f) Competencia cultural y artística:

A través de los módulos de Proyecto emprendedor así como en el de Participación y ciudadanía se
promoverán situaciones de aprendizaje en las que alumnado tendrá ocasión de:

        Poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta
         reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión
         y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya
         sea en el ámbito personal o académico
        Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante
         códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas
         ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la
         consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las
         iniciativas y contribuciones ajenas.

2
  Esta estructura de taller o “miniempresa” obliga a adoptar decisiones y acuerdos para la
regulación de la propia actividad; habitúa al alumnado a actuar de cara al público, recordemos que
una parte importante de los módulos profesionales incluye la realización de trabajos diversos para
la comunidad educativa del Centro. Por otra parte, la participación en el proyecto Almocafre, como
empresa que gestiona la producción y explotación del huerto ecológico de Centro, obliga a pactos
y consensos con otros colectivos de alumnos.


                                                                                                            62
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       Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de
        diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las
        diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares

g) Competencia en aprender a aprender:

        Una de las finalidades fundamentales del programa es ampliar las posibilidades de nuestro alumnado
para emprender, de forma autónoma, una actividad que le permita iniciar su vida laboral y productiva;
entendiendo ésta como un proceso de continuo aprendizaje que dura toda la vida. Se buscarán, por tanto
todas aquellas actividades que permitan a nuestro alumnado:

       Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se
        gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
        satisfacer objetivos personales.
       Conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo
        motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando
        progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
       Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la
        concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre
        otras, y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas
        estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de
        trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de
        actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes
        para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos
       Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de
        aprendizaje de forma progresiva y realista.
       Perseverar en el aprendizaje, desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y
        social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere.


h) Autonomía e iniciativa personal:

         Consideramos que el carácter postobligatorio del Programa, así como el enfoque eminentemente
práctico y aplicable de los aprendizajes que en él se persiguen, potencian en nuestro alumnado:

       La adquisición de algunas actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la
        perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control
        emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la
        capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir
        riesgos.
       La transformación de las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a
        cabo proyectos.
        La reelaboración de planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a
        la práctica.
       La capacidad para relacionar la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades,
        deseos y proyectos personales.
       Las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del
        otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
        adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
       Las habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en
        uno mismo, la empatía, el espíritu de superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la
        organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de
        riesgos

4.2.3. MODULO DE PROYECTO EMPRENDEDOR




                                                                                                          63
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         La ORDEN de 24 de junio de 2.008 de la Consejería de Educación por la que se regulan los
programas de cualificación profesional inicial, en su Artículo 12 establece los objetivos generales,
orientaciones metodológicas, contenidos y criterios de evaluación de los módulos obligatorios, tanto del
proyecto emprendedor como el de participación y ciudadanía.


a) Introducción.

         La capacidad emprendedora constituye la habilidad de la persona para transformar las ideas en actos.
Está relacionada con la creatividad, la innovación, la sunción de riesgos, el trabajo en equipo, autoestima,
habilidades de comunicación, planificación y toma de decisiones. Todas estas cualidades y actitudes son
necesarias para el diseño y desarrollo de cualquier proyecto social, educativo, profesional o económico, y en
general, en cualquier ámbito o situación de la vida.

         La construcción de una cultura emprendedora y solidaria es uno de los fines más ambiciosos y a la
vez más necesarios de la sociedad y del sistema educativo actuales, y ha de afectar sin duda a toda la
población escolar pero especialmente a aquellos estudiantes que, por diferentes circunstancias, necesitan otro
tipo de medidas educativas específicas para poder finalizar su escolarización en condiciones de desarrollo
personal e inclusión social satisfactorias, sin las cuales es probable que tengan que afrontar una situación de
precariedad laboral.

         Por el perfil que presenta este tipo de alumnado, la formación de este módulo obligatorio no puede
limitarse a ofrecer los mismos contenidos y la misma metodología que a lo largo de la educación secundaria
obligatoria -a la vista de los resultados obtenidos-, sino que ha de comprometerse en reactivar los procesos de
aprendizaje de una manera más atractiva y práctica así como a fomentar la motivación intrínseca de éstos
jóvenes, incidiendo en la mejora de su autoestima, probablemente dañada por años de fracaso escolar.

         Se trata de ofrecer, dentro de este módulo de formación obligatorio, un nuevo formato educativo
basado en el enfoque de "aprender haciendo" a través de la simulación empresarial, que logre el desarrollo de
habilidades y destrezas propias del entorno laboral necesarias para el autoempleo y el trabajo por cuenta ajena
y que, al mismo tiempo, facilite la adquisición de conocimientos necesarios para poder superar con éxito la
prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio. De esta manera, la realización diaria de las tareas y
gestiones propias de una empresa se convierte en una herramienta eficaz para aprender y poner en práctica los
aspectos básicos del currículo de lengua castellana y matemáticas de la educación secundaria obligatoria, así
como para la adquisición y desarrollo de las competencias básicas ..

         .

b) Objetivos generales.

        La enseñanza de este módulo obligatorio de los programas de cualificación profesional inicial, tendrá
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

          a) Desarrollar una actitud creativa, emprendedora y solidaria a través de la planificación y desarrollo
de un proyecto de simulación empresarial a lo largo del curso académico.
          b) Sensibilizar al alumnado del papel clave de la iniciativa empresarial en el desarrollo económico y
social.
          c) Aproximar la escuela a la empresa y la empresa a la escuela, como espacios que se necesitan
mutuamente para la generación de aprendizaje, innovación y desarrollo socioeconómico.
          d) Adquirir y poner en práctica mediante la simulación empresarial destrezas y habilidades que
permitan el autoempleo para estudiantes con un perfil dinámico y motivación para crear su propio puesto de
trabajo con perspectivas de estabilidad en el mismo.
          e) Tomar conciencia de la relación que existe entre situaciones cotidianas en las que deben asumir
responsabilidades, superar dificultades, perseguir metas, gestionar su tiempo, planificar sus actividades
diarias, etc. con actividades que tienen que realizar al frente de una organización o empresa.




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          f) Conocer los aspectos básicos del mundo laboral, así como adquirir destrezas y adoptar actitudes de
indagación y curiosidad con el fin de obtener información relevante con respecto al mismo y saber utilizarla
de forma autónoma y crítica.
          g) Desarrollar una imagen ajustada, realista y positiva de sí mismos -intereses, capacidades,
limitaciones y posibilidades- en relación con su entorno social y laboral.
          h) Adquirir conocimientos, destrezas y actitudes que permitan la comprensión y la aplicabilidad de
las competencias básicas a situaciones de la vida cotidiana, en el marco de una educación a lo largo de la vida.
          i) Desarrollar habilidades personales y sociales que faciliten el trabajo en equipo y la asunción de
responsabilidades compartidas así como la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.
          j) Tomar conciencia de las desigualdades existentes por razón de sexo, cultura o clase social, en el
mundo laboral, así como de los obstáculos y esfuerzos a afrontar para combatirlas.
          k) Potenciar la igualdad entre hombres y mujeres en la economía y en la sociedad, impulsando el
papel de estas últimas como configuradoras de un nuevo mercado de trabajo más equitativo desde una óptica
de género.
          l) Adquirir los conocimientos y competencias básicas necesarias para superar la prueba de acceso a
los ciclos formativos de grado medio.

c) Orientaciones metodológicas

          A la hora de planificar y desarrollar la enseñanza, el módulo debe adoptar una metodología que
contemple, al menos, características como las siguientes:
          I. Realizar actividades de simulación que permitan reproducir situaciones de la vida real de cualquier
empresa u organización. La creación, gestión y administración de una empresa u organización en el aula
servirá de hilo conductor para trabajar de una manera práctica los contenidos del módulo.
          II. Carácter funcional y motivador de las actividades propuestas, esto es, las tareas deben estar
estrechamente vinculadas con los intereses y necesidades del alumnado y ser aplicables a determinados
aspectos de su vida cotidiana para, a partir de ello, proponerle una ampliación de su propio mundo de
intereses y la adopción de nuevos conocimientos y nuevas perspectivas de análisis sobre la realidad en que
vive.
          III. Carácter activo, es decir, estimular su actividad mental reflexiva para intervenir sobre la realidad
desde sus propias concepciones, opiniones y valores personales, con el fin de que puedan adoptar visiones
más complejas sobre los conocimientos y problemas que se trabajan.
          IV. Utilizar el enfoque de “aprender haciendo” como método para motivar el interés y producir
aprendizajes significativos.
          V. Proponer actividades que contemplen el principio de atención a la diversidad desde criterios
inclusivos, facilitando la individualización y personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje de
acuerdo con las necesidades educativas de cada persona.
          VI. Uso y aprendizaje continuo de los conocimientos instrumentales básicos en las actividades
propuestas en cada uno de los bloques de contenidos: comprensión y expresión oral y escrita, habilidades
comunicativas, razonamiento matemático, cálculo mental y realización de estimaciones, operaciones con las
reglas básicas y medidas, entre otros.
          VII. Facilitar la construcción de un clima de aula y de grupo donde sea posible el diálogo, la
expresión de ideas, de opiniones y de sentimientos; donde sea posible la asunción de responsabilidades
compartidas ante las tareas y la inversión de esfuerzos personales y grupales en la consecución de los
objetivos propuestos.
          VIII. Establecer vínculos estrechos con el mundo laboral a través de las distintas actividades
desarrolladas, estimulando la experiencia laboral directa o vicaria, el contacto con el mundo empresarial y
sindical, así como con distintos tipos de profesionales y de las instituciones u organismos que pueden facilitar
la orientación académica y laboral del alumnado.
          IX. Estimular la confianza y seguridad en las propias capacidades y realizaciones personales,
promoviendo una motivación de logro acorde con ellas y mejorando los procesos de autoconocimiento,
autoestima y relación social.
          X. Contrarrestar en la actividad de clase los distintos estereotipos y prejuicios sociales por razón de
sexo, cultura o clase social, promoviendo posicionamientos críticos ante ellos y modos de enfrentarlos
eficazmente en la vida social y laboral.




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d) Contenidos

         En el módulo de PROYECTO EMPRENDEDOR podemos distinguir dos tipos de contenidos: por
una parte, los directamente relacionados con la adquisición de competencias sociales y personales, de
comunicación y matemáticas, que se han agrupado en un bloque 0 y que deben trabajarse de forma transversal
dentro del resto de los bloques, y por otro lado, los contenido conceptuales que articulan dicho módulo.

BLOQUE 0. CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES

         Sociales y personales:

         - Desarrollo de la iniciativa personal, la asunción de riesgos y la responsabilidad.
         - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el aula y fuera de ella.
         - Valoración de la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida para prosperar y mejorar a nivel
personal, social y profesional.
         - Desarrollo de una actitud emprendedora y creativa, así como de la capacidad para llevar a cabo
ideas y negocios basados en estudios y datos contrastados.
         - Adopción de una actitud perseverante y voluntariosa en la búsqueda de soluciones diversas ante
problemas de la vida cotidiana o laboral.
         - Desarrollo de una actitud crítica ante las ventajas y problemas del uso de las tecnologías de la
información y la comunicación en la sociedad actual.
         - Reconocimiento y aprecio de las tecnologías que están al servicio de la comunicación, así como de
la función social y cultural que cumplen.
         - Utilización de los medios de comunicación como fuente de información y conocimiento del mundo,
así como para dar a conocer ideas y proyectos.
         - Participación respetuosa en situaciones de comunicación oral como diálogos, debates, asambleas,
puestas en común y asambleas.
         - Desarrollo de una actitud crítica ante los usos orales que suponen discriminación social, cultural,
sexual o similares.

         Comunicación:

           - Conocimiento y aplicación de las habilidades básicas para la planificación de la escritura de
diferentes tipos de textos: buscar y desarrollar ideas, organizarlas, hacer una primera redacción, corregir
(ortografía, puntuación, cohesión, coherencia y adecuación), reelaboración del texto y preparación de la
redacción definitiva.
           - Organización e interés por cuidar la presentación de un texto en el papel o en la pantalla del
ordenador en función del tipo de discurso.
           - Organización de la información atendiendo al destinatario y la intención comunicativa –solicitud,
reclamación, petición…-, utilizando los términos adecuados para su comprensión, distribuyendo la
información en partes, planificando el discurso o la distribución de la página, de manera clara y asertiva.
         - Utilización del léxico adecuándolo al tipo de texto que se escribe y a la persona a quien se dirige.
        - Articulación del texto mediante procedimientos lingüísticos de cohesión, y recursos retóricos de
orden pragmático, semántico y sintáctico.
           - Adopción de una articulación clara, pronunciación adecuada y uso correcto de las reglas
gramaticales de la lengua en la producción de textos orales cortos.
           - Desarrollo de las habilidades orales básicas necesarias para la entrevista de trabajo.
           - Reconocimiento de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.
           - Comprensión de textos leídos mediante una lectura reflexiva y atenta (discriminación de las ideas
importantes de las secundarias, identificación de palabras, significado de expresiones y explicación del
contenido global)
           - Análisis de la estructura de un texto (partes del texto y relaciones entre las mismas, conectores que
las articulan… ), reconocimiento del vocabulario más usual y estructura sintáctica básica.

         Matemáticas:



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          - Manejo fluido de las operaciones básicas con números naturales, enteros, decimales y fraccionarios
para la resolución de problemas del ámbito doméstico y laboral.
          - Utilización de los porcentajes y las proporciones para la resolución de problemas de la vida
cotidiana.
          - Resolución de problemas de naturaleza matemática (comprensión de su enunciado, traslado al
lenguaje matemático, uso de las estrategias de resolución, interpretación y análisis crítico de los resultados
obtenidos, y aplicación a la situación real en que esté contextualizado) incluyendo aquéllos que requieran la
resolución de ecuaciones de primer grado sencillas.
          - Uso de la calculadora y las hojas de cálculo para el tratamiento, organización e interpretación de
datos, y resolución de problemas que requieran tratamiento matemático.
          - Análisis y valoración crítica de la información y la publicidad desde un punto de vista matemático.
          - Conocimiento de los conceptos geométricos elementales.
          - Uso de tablas, gráficos y diagramas para interpretar y presentar informaciones.

BLOQUE I. PENSANDO EN NUESTRO PROYECTO DE EMPRESA

         Conociéndome a mí mismo.

         - La autoestima. Mi perfil profesional: habilidades, gustos, preferencias.

         Perfil de la persona emprendedora.

          - Capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora. ¿Qué es el autoempleo? El entorno como un
factor a vencer.
          Creando nuestra empresa u organización.
          - Diferentes maneras de emprender. Características básicas de las principales formas jurídicas.
Trámites de constitución. Simulación en el aula del proceso de creación de una empresa, sociedad cooperativa
o asociación solidaria.

        La idea de negocio.

         - La actividad de nuestra empresa u organización. El producto o servicio.
         Necesidades que cubre. Recursos necesarios para la puesta en marcha (instalaciones, equipos,
mobiliario, medios de transporte, etc.).

         La importancia de la comunicación.

       - Barreras y dificultades en la comunicación. Herramientas de comunicación. La carta comercial.
Programas informáticos de uso común en el entorno laboral. Las
       TIC en la empresa.


BLOQUE II. DIRIGIENDO Y ORGANIZANDO NUESTRA EMPRESA.

         Organizamos el trabajo.

        - Habilidades personales para trabajar en equipo. Resolución de conflictos. Los departamentos. El
organigrama. Gestión del tiempo y planificación de tareas.

         Dirigiendo nuestra empresa.

         - La importancia de tener un buen plan. Organización. Toma de decisiones y control.
         ¿Cuánto dinero necesitamos para el desarrollo de la idea empresarial?
         - Presupuestos y plan de inversiones. ¿Dónde puede estar el dinero que necesitamos para montar
nuestra empresa, cooperativa o asociación? Clasificación de las fuentes de financiación.



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        Departamento de recursos humanos.

         - Funciones. Reclutamiento y selección del personal. Curriculum vitae, carta de presentación,
entrevista. La formación a lo largo de la vida. Técnicas de motivación. Cálculos sencillos de nóminas.
Normas básicas de seguridad e higiene en el trabajo.




BLOQUE III. OBTENEMOS RESULTADOS EN NUESTRA EMPRESA.

        Departamento de producción.

         - Bienes y servicios. Comprando todo lo necesario. Comercio justo y consumo responsable. Proceso
de fabricación. Cálculo de costes. Determinación del precio.

        Simulación en el aula de una actividad de producción y/o prestación de servicios.

        Departamento comercial.

        - Investigación comercial. Diseño del producto, envase, embalaje, etiqueta. La marca y el logotipo.
Catálogo de productos. Distribución del producto. Promoción y publicidad. Diseño del punto de venta.
Simulación en el aula de una actividad de comercialización.

        Administrando nuestro dinero.

         - El valor del dinero. Planes y previsiones. Contabilidad básica. Cálculos sencillos aplicados a la
contabilidad de la empresa. Las hojas de cálculo como herramienta.

         Trámites administrativos de la compra-venta (nota de pedido, fichas de proveedores, albarán, factura,
recibo, etc.) Banca ética. Préstamos. Cuenta corriente y de ahorro. Simulación en el aula del proceso de
gestión y administración de una empresa u organización.

        La viabilidad de la empresa u organización.

         - Posibilidad de llevar a cabo un proyecto que implique unas inversiones, uno ingresos por venta o
actividad y unos gastos (fijos o variables).


BLOQUE IV. CÓMO ELABORAR UN PLAN DE EMPRESA

        Plan de empresa.

        - Cómo elaborar un plan de empresa paso a paso.

        Apoyo al autoempleo.

        - Ayudas y organismos de interés en el proceso de creación de empresas.

        Discapacidad y autoempleo.




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         La ética y los negocios.

         - Responsabilidad social corporativa. Balance social.

         Conciliación de la vida laboral, familiar y personal.

         - Medidas, recomendaciones y prácticas.

e) Criterios de evaluación.

         Al finalizar el módulo el alumnado deberá ser capaz de:

          1. Analizar el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente de creación de
empleo y riqueza para Andalucía.
          2. Conocer el proceso de creación de una empresa u organización.
          3. Describir las funciones más importantes que se realizan en cualquier empresa u organización.
          4. Conocer el proceso de producción y comercialización de productos y/o servicios para organizar y
administrar la gestión de los mismos.
          5. Determinar y calcular costes que se producen en la actividad económica e imputarlos a las
distintas unidades, productos o servicios de la empresa.
          6. Utilizar las aplicaciones informáticas para el procesamiento de información y elaboración de
documentación en el ámbito de la administración y gestión empresarial.
          7. Utilizar correctamente las herramientas de comunicación para informar, asesorar, promocionar y
atender cualquier consulta, problema o incidencia derivada de la actividad comercial o trato directo con el
público o usuario.
          8. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la realidad y como proceso
interno de construcción de conocimientos reconociendo y practicando los valores democráticos de diálogo,
respeto mutuo, tolerancia, sinceridad y cooperación.
          9. Trabajar en equipo asumiendo responsabilidades, organizando y distribuyendo las tareas,
realizando aportaciones, así como afrontando positivamente los conflictos que puedan surgir en la relación
con los demás.
          10. Obtener información relevante a través de diversas fuentes –orales, escritas o audiovisuales-; así
como elaborarla, contrastarla, interpretarla y utilizarla críticamente.
          11. Exponer –oralmente y por escrito- opiniones razonadas (utilizando si es necesario los medios
tecnológicos apropiados) al participar en debates sobre cuestiones de actualidad próximas al alumnado,
manifestando actitudes de compromiso y solidaridad.
          12. Aplicar los conocimientos científicos y tecnológicos adquiridos en el desarrollo del módulo a
situaciones de la vida cotidiana y entorno socio-laboral.
          13. Identificar los riesgos y las ventajas derivadas del trabajo con las tecnologías de la información y
la comunicación.
          14. Utilizar símbolos, tablas y gráficas como recursos habituales con los que obtener seleccionar y
valorar informaciones sobre situaciones de la vida cotidiana, especialmente las relativas al mundo laboral, así
como para formarse opiniones y argumentarlas.
          15. Reconocer los aspectos básicos del mundo laboral y de la realidad empresarial de la sociedad
española y andaluza, identificando las principales desigualdades sociales, culturales o económicas y las
posibilidades y formas de afrontarlas críticamente.
          16. Realizar lecturas en diferentes soportes y sobre textos distintos (narrativos, expositivos, poéticos,
publicitarios…), distinguir las partes del texto, extraer informaciones concretas y expresar el sentido global a
partir de la idea o ideas principales. Así mismo, comprender frases hechas y expresiones con doble sentido y
con sentido figurado en un texto.
          17. Valorar la importancia de la planificación de la escritura mediante la realización de esquemas y
la organización de ideas, así como la posterior revisión de la misma, a fin de respetar las normas gramaticales
y ortográficas. Todo ello encaminado a conseguir una correcta comunicación escrita en las situaciones
cotidianas del funcionamiento de una empresa (cartas, informes, proyectos, reclamaciones…).
          18. Realizar breves exposiciones orales sobre un tema dado (ventajas y presentación de un producto,
informe sobre la situación de la empresa, presentación de proyectos de trabajo y empresa…) adecuándose a



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las normas que rigen este texto, planificando la exposición y utilizando un vocabulario variado y preciso.
Además, participar en coloquios y debates realizando argumentaciones adecuadas de las propias opiniones y
respetando las normas específicas.

f) Herramientas de evaluación.

          -    Observación sistemática del trabajo, actitud e interés de los alumnos
          -    Análisis del cuaderno de trabajo del alumno con las actividades y prácticas hechas en clase.
          -    Intercambios orales sobre los contenidos explicados, trabajados y desarrollados en clase.
          -    Exposiciones de trabajos en la pizarra
          -    Exámenes

La calificación de cada evaluación será la media de las notas parciales correspondientes a las siguientes
categorías, con la siguiente ponderación:

     
        Prácticas y ejercicios de clase: 40%
        Actitud en clase: atención, interés, participación, respeto a personas y materiales 10%
        Cuaderno de trabajo del alumno 10%


4.2.4 MÓDULO DE PARTICIPACIÓN Y CIUDADANÍA.

         a) Introducción.

          La principal finalidad de este módulo obligatorio consiste en formar al alumnado del programa en su
doble dimensión personal y social, partiendo de la constatación del carácter inseparable y absolutamente
complementario de ambos planos. Con esta intención, el módulo se presenta como un marco de contenidos
educativos que aporta dos aspectos esenciales en su educación: por un lado, un conocimiento básico del
mundo actual y de la sociedad de pertenencia que favorezca su inserción activa y crítica en la vida colectiva,
ejerciendo sus derechos y asumiendo sus responsabilidades a través de los ámbitos de participación y decisión
democráticamente establecidos; por otro, la capacitación académica y la ampliación de oportunidades
personales que permitan su incorporación al mundo laboral o, en su caso, continuar estudios en el sistema
educativo reglado.
          Desde esta perspectiva, formar ciudadanos cívicamente comprometidos en el ejercicio de
responsabilidades compartidas, mediante su participación crítica y constructiva en los asuntos públicos,
constituye la contribución más relevante de la institución escolar –y más específicamente de este módulo- a
una sociedad cohesionada, basada en el equilibrio entre el desarrollo de lo específico e individual y la
inserción activa en los espacios colectivos en los que se reconoce y afirma la identidad social. El carácter
crecientemente plural, complejo y cambiante de nuestras sociedades refuerza esta necesidad de asumir normas
comunes, consensuadas, mediante la participación democrática y por ello, el módulo persigue que el
alumnado construya nociones sustantivas referidas a comportamientos cívicos, democráticos y
comprometidos con la defensa y profundización de los derechos humanos.
          Ejercer la ciudadanía y afirmar la identidad social en el siglo XXI supone, a su vez, introducir en el
currículo del módulo el conocimiento de los rasgos significativos de sociedades pertenecientes a otros
espacios y otros tiempos, de modo que la mirada del alumno/a se extienda más allá de las limitadas
coordenadas del aquí y del ahora. Se incluye así el conocimiento -a un nivel muy básico- de determinados
procesos históricos que mediante el protagonismo colectivo de hombres y mujeres han alumbrado las actuales
sociedades democráticas y el marco de derechos humanos que hoy nos resultan tan naturales como
irrenunciables.
          Desarrollo personal, construcción de la dimensión ciudadana, conciencia del esfuerzo histórico que
hace posible la sociedad democrática actual, he aquí en síntesis el contenido del módulo que se orienta así
hacia el conocimiento de uno mismo, la comprensión de los otros y el desvelamiento del significado histórico
de la democracia, entendida como la conquista inacabada de un espacio de libertad/responsabilidad que sólo
puede ser mantenido y ensanchado mediante la participación y el compromiso personal. Se adopta así una
visión dinámica de las relaciones sociales y del mundo económico y laboral que va acompañada de



                                                                                                              70
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información y destrezas sobre cómo implicarse a través de prácticas participativas en el propio entorno,
respondiendo a problemas cercanos, lo que permitirá al alumnado enlazar, a través de actuaciones cotidianas y
próximas, con el significado y el funcionamiento de los sistemas democráticos.
         De este modo, el módulo de “Participación y Ciudadanía” pretende contribuir al logro de una mayor
cohesión y bienestar social, al entendimiento entre culturas y al respeto a la diversidad y los derechos
humanos; también se propone, desde el punto de vista personal, el desarrollo del pensamiento crítico y la
mejora de la convivencia, facilitando la comprensión mutua, el diálogo, la solidaridad, la igualdad entre
hombres y mujeres y las relaciones armoniosas entre los pueblos basadas en la justicia y la paz. Por lo tanto,
los aprendizajes que se proponen en el mismo constituyen una competencia básica para la convivencia que se
dirige a la consecución de una socialización integradora, caracterizada por la tolerancia y la integración
positiva de las minorías. A modo de síntesis, la principal finalidad del presente módulo no es otra que la de
formar al alumnado para participar de forma activa en la vida social, ejerciendo sus derechos y asumiendo sus
responsabilidades a través de los procedimientos establecidos democráticamente.


b) Objetivos Generales.

        La enseñanza de este módulo obligatorio de los programas de cualificación profesional inicial, tendrá
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

          a. Desarrollar la autonomía personal y las relaciones sociales satisfactorias potenciando la propia
identidad, el desarrollo de habilidades emocionales, comunicativas y la adopción de actitudes de tolerancia,
apoyo mutuo y respeto a la diversidad, desde un pensamiento crítico y abierto que favorezca la participación
en proyectos que impliquen compromiso y solidaridad.
          b. Desarrollar el pensamiento crítico y habilidades para defender posiciones propias en debates
mediante la argumentación documentada y razonada, así como valorar y respetar las opiniones de otras
personas.
          c. Reconocerse como miembros activos de la sociedad y valorar la importancia de la participación en
la política, en la acción social y en el mundo laboral en actividades tales como el cooperativismo, el
asociacionismo, el voluntariado o el sindicalismo.
          d. Reconocer la diversidad cultural y social como enriquecedora de la convivencia, mostrando
respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia, con defensa de la
igualdad de derechos y oportunidades, rechazando cualquier situación de injusticia, discriminación o
marginalidad existente, ya sea por razón de sexo, creencias, diferencias sociales o económicas, preferencia
sexual o de otro tipo.
          e. Conocer y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la declaración de los
Derechos Humanos, la Constitución Española y el Estatuto de
          Autonomía para Andalucía, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y
cultural.
          complejidades y problemas, así como de los derechos y deberes de ciudadanas y ciudadanos,
valorando el compromiso y la participación para lograr un mundo más justo y la importancia del Estado como
garante de los f. Ser consciente del significado histórico de la democracia, de sus servicios públicos.
          g. Reconocerse miembros activos de una ciudadanía global, identificando y rechazando situaciones
de injusticia y de discriminación, mostrando sensibilidad por las necesidades de los grupos más
desfavorecidos y desarrollando comportamientos solidarios y contrarios a la violencia, desde el análisis de los
principales conflictos sociales y morales del mundo actual.
          h. Participar en la prevención de la violencia de género, identificando sus causas, rechazando
estereotipos o prejuicios que supongan discriminación y marginalidad hacia las mujeres y desarrollando
valores compartidos de respeto y convivencia pacífica entre hombres y mujeres.
          i. Participar en el centro escolar desde el diálogo, la colaboración, la negociación y la empatía a
través de juegos, trabajos en equipo, asunción de responsabilidades y búsqueda de soluciones a los conflictos,
rechazando cualquier tipo de violencia y adoptando una actitud crítica hacia modelos inadecuados que se
transmiten en los medios de comunicación.
          j. Desarrollar la iniciativa personal, el pensamiento autónomo y la toma de decisiones, a través de
procedimientos que valoren el hecho democrático.




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c) Orientaciones metodológicas.

          A la hora de planificar y desarrollar la enseñanza, el módulo debe propiciar una metodología bajo los
siguientes principios:
          I. Los procesos de enseñanza deben partir de las ideas y concepciones previas del alumnado con
respecto a los fenómenos sociales e históricos y las cuestiones de valor que llevan implícitas.
          II. Debe propiciarse un papel activo del alumnado en el aula, basado en la reflexión y argumentación
de sus actuaciones e ideas, favoreciendo el desarrollo del razonamiento y el pensamiento crítico.
          III. Deben utilizarse tanto estrategias expositivas como aquellas basadas en el planteamiento de
problemas –históricos, sociales o morales, reales o hipotéticos- y actividades de investigación, individuales o
en grupo, de acuerdo con la naturaleza del objeto a estudiar.
          IV. Deben proponerse actividades que contemplen el principio de atención a la diversidad desde
criterios inclusivos, facilitando la individualización y personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
          V. Debe proponerse el uso y aprendizaje continuo de los conocimientos instrumentales básicos en las
actividades propuestas en el módulo: comprensión y expresión oral y escrita, habilidades comunicativas,
razonamiento lógicomatemático, cálculo mental y estimaciones, operaciones con las reglas básicas,
determinación de medidas, cálculo de probabilidades o estadística básica, entre otros.
          VI. Deben plantearse tareas y actividades que sean motivadoras, funcionales y relevantes, que versen
sobre el mundo actual, con especial atención a los problemas existentes en el entorno socio-natural y aquellos
derivados de la lógica económica y política de las sociedades.
          VII. Debe perseguirse un planteamiento cada vez más autónomo en la búsqueda de información y
utilización de fuentes diversas –gráficas, orales, escritas, directas o indirectas- que planteen perspectivas
coincidentes, complementarias o divergentes sobre los hechos o problemas planteados.
          VIII. Utilización habitual de estrategias didácticas dialógicas, como el debate y la confrontación de
ideas e hipótesis a través de la argumentación y defensa de los puntos de vista propios, y de la comprensión y
respeto de los ajenos.
          IX. Establecimiento de relaciones comunicativas y afectivas fluidas y
          multidireccionales en el aula, así como la participación y el trabajo en grupos cooperativos.
          X. Establecimiento de cauces de colaboración con entidades e instituciones que trabajan en el campo
social, laboral y económico.

d) Contenidos

BLOQUE I. IGUALDAD EN EL ESPACIO DOMÉSTICO. CORRESPONSABILIDAD EN EL
HOGAR.

         - El ser humano como ser social. La familia como institución socializadora. Cambios de la
organización familiar en la sociedad actual.
         - El desarrollo personal y las relaciones interpersonales basadas en la igualdad. Un nuevo
compromiso ético.
         - El espacio doméstico: un espacio compartido. La asunción de responsabilidades en el hogar.
Distribución equitativa de las tareas domésticas como base de las relaciones igualitarias entre hombres y
mujeres.
         - Atención y cuidado de los demás miembros de la comunidad familiar.
         - Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo doméstico y de los prejuicios sexistas
que la sustentan.

BLOQUE II. ANTE LOS PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN: EL DIÁLOGO.

         - La comunicación, base de la convivencia pacífica entre los seres humanos.
         - La construcción de la comunidad y de los vínculos interpersonales que se sustentan en la palabra.
La comunicación como expresión personal de necesidades, intereses y sentimientos.
         - La competencia social: habilidades de comunicación, respeto a las diferencias de opinión y de
pensamiento. Los derechos básicos de la persona en la interacción social.
         - El conflicto como rasgo estructural de las relaciones interpersonales e intergrupales. Métodos
constructivos para la resolución negociada y no impositiva de conflictos.



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         - Rechazo de la violencia y defensa de la resolución pacífica de conflictos a través de la empatía, el
diálogo y la búsqueda de acuerdos.

BLOQUE III. TODAS LAS PERSONAS TENEMOS LOS MISMOS DERECHOS.

          - La Declaración Universal de Los Derechos Humanos. Deberes y Derechos Humanos en la sociedad
actual.
         - Los Derechos Humanos como proyecto ético universal: principales hitos históricos.
         - La ciudadanía como ejercicio público de derechos y deberes.
         - La larga conquista histórica de los derechos de las mujeres: un proceso inacabado.
         -Situación en el mundo actual. La mujer en el Tercer Mundo.
         - Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural.
         - La superación de estereotipos y prejuicios sociales racistas, xenófobos y sexistas en una sociedad
multicultural. Prevención de la violencia por estas razones.
         - La construcción de un mundo más justo y solidario: desarrollo y subdesarrollo en la sociedad
global.

BLOQUE   IV.         NUESTRA         CONTRIBUCIÓN            ECONÓMICA            COMO        CIUDADANOS
YCIUDADANAS.

        - La provisión de servicios públicos, base material del ejercicio de los derechos humanos.
        - Identificación, aprecio y cuidado de los bienes y servicios públicos.
        - Los impuestos y la contribución de los ciudadanos y las ciudadanas en el mantenimiento de los
derechos sociales básicos: educación, sanidad, seguridad, cultura, vivienda, trabajo y justicia.
        - Redistribución de la renta y compensación de las desigualdades sociales. La ayuda a las personas
desfavorecidas y pueblos empobrecidos.




BLOQUE V. UNA CIUDADANÍA RESPONSABLE.

          - El espacio donde vivimos: hábitat urbano y rural. Rasgos y funciones básicas.
          - Ciudadanos y ciudadanas responsables en la ocupación y uso de las vías públicas.
          Principales normas de circulación. Causas y consecuencias de los accidentes de circulación.
          - El viario público, lugar de encuentro y convivencia. El derecho al uso lúdico, aunque respetuoso,
del espacio público.
          - Conocimiento, conservación y mejora del patrimonio cultural: la expresión artística como rasgo
identitario de un pueblo. Elementos básicos del Patrimonio Cultural de
          -Andalucía: diversidad y riqueza.
          - Consumo racional y responsable. Derechos y deberes de los consumidores.
          Organismos e instituciones que velan por estos derechos.
          - Repercusión de los hábitos sociales y de consumo en la salud y en el medio ambiente. Hacia un
consumo sostenible.
          - La publicidad como generadora de valores y modelos y hábitos sociales. Actitud crítica hacia los
mensajes publicitarios.
          - Prevención de conductas de riesgo en la adolescencia y juventud: adicciones y relaciones afectivo-
sexuales. Asunción de normas y hábitos sociales saludables.
          - Necesidad de normas para la convivencia social. La participación de hombres y mujeres en la
elaboración y el control de la normas como valor cívico. Conflictos sociales y participación ciudadana en la
resolución de los mismos.

BLOQUE VI. LA CONSTRUCCIÓN DEL MUNDO ACTUAL.

         - Bases ideológicas y económicas que explican el mundo actual: sociedad de masas,
industrialización, autoritarismo y democracia.



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          - Los grandes hitos históricos que alumbran nuestro tiempo: la ampliación del mundo conocido, la
crisis del Antiguo Régimen, las dos guerras mundiales, el mundo bipolar y el hundimiento de la URSS.
          - La aparición de la sociedad contemporánea: globalización asimétrica, desigualdad y solidaridad. La
sociedad planetaria, un mercado global. Tensiones, oportunidades y discriminación. La lenta y desigual
evolución hacia una sociedad democrática y más justa.
          - Andalucía como parte del sistema global. Actividades económicas en Andalucía: sectores
productivos, perspectivas y problemas en una sociedad de servicios.
          - Características básicas de la población española y andaluza: crecimiento natural y movimientos
migratorios.
          - De lo local a lo global: el compromiso personal en la vida cotidiana.




BLOQUE VII. PARTICIPACIÓN Y DEMOCRACIA.

          - Rasgos constitutivos del estado de Derecho: democracia, separación de poderes y cohesión social.
Las aportaciones del mundo antiguo y medieval a la sociedad actual.
          - La organización política del estado español: la Constitución Española de 1978 y el
          Estado de las Autonomías.
          - La política como servicio a la ciudadanía: el ejercicio de la responsabilidad pública.
          - Funcionamiento básico de las principales instituciones sociales, políticas y cívicas a nivel local,
andaluz, español y europeo.
          - La integración de España en la Unión Europea. Configuración actual de la Unión Europea.
          - La expansión española en el mundo. Las relaciones con el mundo latinoamericano y el norte de
África. El papel destacado de Andalucía.
          - Todos somos políticos: la participación ciudadana a través de partidos políticos, movimientos
sociales, sindicatos, votos, actos de protesta y sus repercusiones.
          - Cauces de participación democrática en el centro educativo y en la sociedad.
          - Participación de los individuos y de las organizaciones de voluntariado como elemento de cambio
social.
          - Procedimientos democráticos para reclamar los derechos reconocidos. Principales órganos,
instituciones y asociaciones.

BLOQUE VIII. UNA CIUDADANÍA A FAVOR DE LA PAZ

         - Definición positiva de la paz: libertad y justicia. Fundamentos para una sociedad y un mundo en
paz.
         - La violencia invisible: riqueza y pobreza, desplazamientos forzosos de población, la feminización
de la pobreza, la falta de acceso a la educación.
         - Actuaciones individuales y colectivas a favor de la paz. El centro educativo como espacio de paz.
         - Interdependencia y responsabilidad global: nuevas formas de comunicación y compromiso en la
búsqueda de la paz.
         - Organismos e instituciones que velan por la paz mundial.

e) Criterios de evaluación

         Al finalizar el módulo, el alumnado deberá ser capaz de:
         1. Seleccionar y comprender textos procedentes de diversas fuentes, integrando la información y
produciendo mensajes que muestren opiniones argumentadas y actitudes solidarias y tolerantes.
         2. Reconocer y explicar básicamente los avances más significativos que han caracterizado la
definición de unas relaciones de género crecientemente igualitarias y el papel que mujeres y hombres han
desempeñado en este proceso de búsqueda de la igualdad.
         3. Comprender la necesaria interrelación que se establece entre la ocupación del espacio público por
parte de las mujeres y la correspondiente asunción de tareas y responsabilidades en el marco del espacio
doméstico y privado por los hombres, como partes de un único proceso de conquista de la igualdad de género.



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          4. Reconocer los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación
en el mundo de hoy, identificando los principales conflictos de la sociedad actual.
          5. Establecer y localizar temporalmente los principales hitos históricos que simbolizan y expresan el
establecimiento de los Derechos Humanos, reconociendo su carácter universal y abierto a nuevas mejoras y
aportaciones.
          6. Situar en el tiempo y en el espacio los principales conflictos históricos que motivan la aparición de
la sociedad contemporánea, utilizando el vocabulario y los procedimientos específicos que caracterizan el
análisis histórico.
          7. Localizar y situar sobre un mapa la organización autonómica del estado español e identificar los
rasgos fundamentales de su ordenamiento constitucional, con referencias a su integración en Europa y a la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
          8. Identificar las características básicas de la población española y andaluza actual y sus principales
sectores productivos.
          9. Reconocer en la propia sociedad de pertenencia consecuencias y rasgos del proceso de
globalización, valorando la creciente diversidad étnica y cultural como una oportunidad de enriquecimiento
personal y colectivo.
          10. Identificar los elementos fundamentales del Patrimonio Cultural Andaluz y localizar
espacialmente algunos de sus bienes culturales más significativos.
          11. Entender y explicar la relación entre el ejercicio igualitario de los derechos ciudadanos y el
establecimiento y financiación de una red de servicios públicos, como base material del principio de equidad
social.
          12. Asumir de forma razonada y autónoma la corresponsabilidad en el mantenimiento de un medio
ambiente saludable, un consumo responsable y la mejora de la seguridad vial, en el doble papel de peatón o
conductor.
          13. Reconocer y analizar críticamente algunas conductas de riesgo propias de la adolescencia y
juventud, proponiendo alternativas lúdicas y de realización interpersonal basadas en unas relaciones afectivo-
sexuales y sociales sanas y equilibradas.


f) Herramientas de evaluación

            -   Observación sistemática del trabajo, actitud e interés de los alumnos
            -   Análisis del cuaderno de trabajo del alumno con las actividades y prácticas hechas en clase.
            -   Intercambios orales sobre los contenidos explicados, trabajados y desarrollados en clase.
            -   Exposiciones de trabajos en la pizarra
            -   Exámenes

La calificación de cada evaluación será la media de las notas parciales correspondientes a las siguientes
categorías, con la siguiente ponderación:
     
      Prácticas y ejercicios de clase: 40%
      Actitud en clase: atención, interés, participación, respeto a personas y materiales 10%
      Cuaderno de trabajo del alumno 10%


    4.2.5       MÓDULO DE LIBRE CONFIGURACIÓN: PREPARACIÓN DE LA PRUEBA DE
                ACCESO A CICLO MEDIO

    Introducción

     La puesta en marcha del segundo curso de PCPI y la constatación de que todos los alumnos matriculados
durante el curso 2008/09 en 1º de PCPI lo han hecho este curso en 2º, nos obliga a cambiar el diseño del
módulo de libre configuración. La estructura curricular del 2º curso de PCPI es muchos más académica que
la del primer curso (recordemos que la superación del curso otorga al alumnado el título de Graduado
Ecuación Secundaria), en consecuencia, abordar contenidos de sociales, naturales, tecnología…de forma
sistemática puede suponer una ayuda para el alumnado a la hora de enfrentarse a los contenidos que cursará



                                                                                                               75
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el próximo año en 2º Curso de PCPI. La intención que perseguimos al cambiar el diseño del módulo de libre
disposición (recordemos que en curso pasado lo dedicamos a “iniciación a la informática) es doble:

     Por un lado, mejorar las posibilidades de éxito de nuestro alumnado en el 2º de PCPI
     Mejorar el rendimiento de nuestro alumnado en las pruebas de acceso a Ciclo Medio (el año pasado
    se presentaron todos)



4.2.5.1.-CIENCIAS NATURALES

Objetivos

         Conocer la célula y sus principales orgánulos.
         Reconocer y valorar que la salud y el bienestar es el resultado del equilibrio entre los aspectos físico,
          mental y social.
         Relacionar los procesos de la digestión con la necesidad de transformar los alimentos en sus
          nutrientes moleculares correspondientes, de tamaño lo suficientemente pequeño para que puedan ser
          absorbidos en el intestino y transportados por la sangre hasta las células.
         Conocer, describir y comprender el funcionamiento del sistema excretor, circulatorio o
          cardiovascular y respiratorio.
         Describir los componentes del sistema muscular y esquelético.
       Conocer las propiedades básicas de la materia (masa, volumen, densidad, y explicar algunos
          fenómenos físicos cotidianos de acuerdo con dichas propiedades
       .Comprender la diferencia entre sustancias puras, sustancias compuestas, disoluciones y mezclas,
       Conocer la estructura da la materia. El átomo.
       Conocer los astros que forman el Sistema Solar, así como los movimientos que describen, y distinguir
          entre estrellas, constelaciones y galaxias.
         Conocer el concepto de energía, sus propiedades, sus tipos, sus principales fuentes.
         Distinguir entre fuentes de energía renovables y no renovables
    

Contenidos
 La materia viva. La célula y los niveles de organización de los seres vivos. El cuerpo humano: las funciones
  vitales, locomoción, coordinación, nutrición y reproducción.
 El Universo: Las estrellas. Las galaxias. El Sistema Solar. La Tierra: estructura interior y atmósfera. Los
  movimientos de la Tierra. La Luna. Eclipses y mareas.
 La materia: Los estados de la materia. Sustancias puras y mezclas. La composición de la materia: átomos y
  moléculas. El agua: propiedades e importancia para la vida.
 Concepto de energía. Fuentes de energía renovable y no renovable. Consecuencias medioambientales de sus
  aplicaciones.

Criterios de evaluación
 Identificar los órganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales, y establecer relaciones entre
  éstas y hábitos de higiene y salud
 Reconocer la organización del Sistema Solar y las consecuencias de los movimientos de la Tierra y la Luna.
 Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso en distintas aplicaciones.
 Identificar y clasificar las principales fuentes de energía.
 Describir el impacto que sobre el medio produce la actividad científica y tecnológica, así como los
  beneficios de esta actividad frente a los costes ambientales, la necesidad de ahorro energético y tratamiento
  de los residuos.

4.2.5.2.- TECNOLOGÍA.
Objetivos

 Conocer y clasificar distintos tipos de materiales.


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    Conocer y aplicar la ley de Ohm en el diseño de sencillos circuitos eléctricos.
   Identificar los elementos básicos de un ordenador.
   Diferenciar entre hardware y software
   Identificar distintos tipos de máquinas simples y mecanismos.
   Conocer el funcionamiento de máquinas y mecanismos simples.



Contenidos

  características y mecánicas. Valoración de sus repercusiones ambientales
 Los circuitos eléctricos. La corriente eléctrica y la tensión eléctrica. Ley de Ohm. Imanes y magnetismo.
 Hardware y software. Componentes básicos de un ordenador. Carcasa, placa base, microprocesador, disco
  duro, memoria RAM, tarjetas de expansión y periféricos.
 Mecanismos. Máquinas simples: palanca, polea, plano inclinado, tornillo y cuña.
 Funcionamiento de mecanismos de transmisión y transformación de movimientos.


Criterios de evaluación

  características.
 Indicar las diferentes magnitudes eléctricas y los componentes básicos de un circuito eléctrico.
 Aplicar las leyes de Ohm para resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos.
 Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos, explicando su misión en el
  conjunto.
 Identificar en máquinas complejas los mecanismos simples de transformación y transmisión de
  movimientos que las componen.

4.2.5.2.- SOCIALES

Objetivos educativos

     Describir los elementos básicos del relieve de los diferentes continentes.
     Identificar las grandes unidades del relieve a escala planetaria.
     Explicar sobre el mapa los principales elementos del relieve.
     Comparar las características del relieve de los distintos medios continentales.
     Tomar contacto con las grandes unidades del relieve europeo.
     Destacar los principales hitos geográficos de los continentes.
     Estudiar las características más importantes del espacio natural: clima, relieve e hidrografía.
     Conocer y localizar geográficamente los continentes y los océanos.
     Conocer y localizar las características costeras de los cinco continentes.
     Conocer y localizar los ríos y lagos más importantes de los cinco continentes.
     Poner en relación el relieve de España con el contexto geográfico europeo.
     Comprender la diversidad física del Estado español y conocer los límites geográficos de su territorio.
     Utilizar técnicas y procedimientos en relación al estudio de la población.
     Estudiar las causas del desigual reparto de la población mundial.
     Ubicar las zonas más pobladas de la Tierra y los grandes vacíos demográficos.
     Localizar en el mapa las principales aglomeraciones urbanas mundiales.
     Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo el valor y la riqueza que suponen esta
           diversidad.
     Apreciar la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas.
     Rechazar cualquier tipo de situación de injusticia, discriminación o marginalidad existente ya sea por
           razón de género, de creencias, de diferencias sociales, de orientación sexual o de otro tipo.
     Mostrar respeto e interés por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas de la propia.


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   Identificar los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y descubrir las causas que
        provocan la pobreza y la desigualdad.
   Mostrar sensibilidad ante las necesidades de los grupos más desfavorecidos, desarrollando
        comportamientos solidarios.
   Ampliar el concepto de desarrollo no solamente en su vertiente económica.
   Describir las características sociales, económicas, demográficas y políticas del mundo desarrollado.
   Observar cómo el desarrollo es un concepto relativo y que se transforma con el tiempo.
   Examinar los diferentes conceptos que se utilizan para hablar del territorio.
   Reconocer la variedad de Estados existentes.
   Localizar los principales estados de Europa y los demás continentes.
   Distinguir las principales áreas geopolíticas y culturales dentro de los continentes.
   Conocer las principales capitales y grandes ciudades del mundo.
   Conocer los diferentes tipos de regímenes políticos que hay en el mundo.
   Valorar la democracia y el respeto a los Derechos Humanos en el contexto mundial.
   Señalar las características de la ciudad en la época moderna.
   Reconocer las transformaciones urbanas de las ciudades industriales.
   Explicar los cambios sufridos por las ciudades a lo largo del siglo xx.
   Comprender los conceptos de situación, posición y emplazamiento.
   Analizar la estructura urbana de las ciudades.

   Destacar el interés e importancia de la materia de Historia para el presente.
   Aprender a imaginar el pasado.
   Comprender que los hechos históricos ocurren en un espacio y tiempo determinados.
   Evidenciar que todo cambia y que por ello se produce la Historia.
   Apreciar las diferencias temporales.
   Descubrir la íntima relación que hay entre todos los individuos y la Historia.
   Saber ordenar los acontecimientos antes y después de Cristo, y aprender a elaborar una línea del tiempo.
   Familiarizar a los alumnos con el término «orden cronológico».
   Estimular el interés por los antiguos pueblos peninsulares: íberos, celtas, tartessos, fenicios, griegos,
        cartagineses, etc.
   Conocer los progresos de la Península en tiempos del Imperio Romano respecto a la economía y,
        especialmente, en la agricultura.


   Reconocer las aportaciones de la presencia visigoda en la Península.
   Subrayar la relación entre la conquista árabe de la península Ibérica y la rápida expansión del Imperio
        islámico en todo el litoral del Mediterráneo.
   Explicar la duración y características del califato de Córdoba.
   Ordenar en el tiempo los distintos reinos que sucedieron al califato de Córdoba.
   Destacar el carácter pacífico de la convivencia, en Al-Ándalus, entre cristianos, musulmanes y judíos.
   Analizar los matices y la complejidad del proceso de reconquista cristiana de la Península para valorar los
        elementos de convivencia y de mutuas aportaciones entre la cultura musulmana y la cultura de los
        reinos cristianos peninsulares.
   Descubrir las diferencias entre mudéjares, mozárabes y judíos y valorar su aportación al desarrollo
        material e intelectual de los reinos cristianos.
   Ordenar en el tiempo los distintos reinos que sucedieron al califato de Córdoba.
   Despertar el interés hacia los grandes tesoros de Al-Ándalus: la mezquita de Córdoba y la Alambra de
        Granada.


   Identificar las características del Estado moderno, con especial atención al concebido durante la
        monarquía de los Reyes Católicos.




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   Resumir los principales descubrimientos geográficos y situar en el mapa del mundo los territorios
        colonizados por castellanos, portugueses e ingleses
   Describir las causas de la crisis del Imperio Hispánico.
   Identificar las etapas del proceso de decadencia del Imperio Hispánico y relacionarlas con los sucesivos
        monarcas de la dinastía de Austria.
   Identificar en el espacio europeo las viejas y nuevas potencias que se disputaron el poder en el siglo xviii.
   Comprender el concepto de «guerra dinástica» y analizar la relación entre conquista territorial y poder
        estatal en las monarquías europeas del siglo xviii.
   Destacar la importancia y novedad de las ideas de la Ilustración y su trascendencia en la actualidad.
   Comprender el concepto de «soberanía popular» y los principios liberales que se establecieron en Cádiz
        desde 1810 a 1812.
   Reconocer la trascendencia de las ideas liberales de las Cortes de Cádiz y de la Constitución de 1812 en
        nuestra sociedad democrática actual.


   Resumir los principales acontecimientos de la Segunda República en España, analizando las principales
        reformas y cómo estas fueron objeto de disputa política.
   Aprender a utilizar con precisión algunos términos incluidos en la unidad.
   Identificar las líneas fundamentales de la Guerra Civil desde el punto de vista militar y político.
   Sensibilizar a los alumnos y alumnas ante las trágicas consecuencias de las políticas autoritarias y las
        guerras.
   Rechazar la violencia como la única vía de resolución de conflictos.
   Valorar la existencia del Derecho internacional y la labor de organizaciones como la ONU.
   Conocer el franquismo, sus etapas principales y la influencia de estos años en España.
   Analizar la importancia que para España supuso la Transición a la Democracia.
   Conocer la evolución de España en Europa y los aspectos más recientes de las últimas legislaturas
        políticas en España.


        El planeta Tierra: rasgos físicos básicos (el relieve, océanos, mares y aguas continentales, y la
dinámica atmosférica). El espacio geográfico de nuestro ámbito cultural:Europa, España y Andalucía.
        La diversidad de los ecosistemas terrestres. Paisajes naturales en España y Andalucía.
        La explotación de los recursos naturales.
        Características básicas de la población española: crecimiento natural y movimientosmigratorios.
        El espacio donde vivimos: el hábitat urbano y rural. Funciones de la ciudad en lasociedad actual y
rasgos básicos del poblamiento rural.
        Los sectores productivos en nuestro ámbito socio-cultural: rasgos fundamentales y característicos de
una sociedad de servicios.
        Las raíces lejanas de nuestro mundo actual: las aportaciones del mundo antiguo y las culturas
medievales a la sociedad española.
        La ampliación del mundo conocido y la construcción del mundo moderno: la expansión española en
América. El papel destacado de Andalucía.
        La crisis del Antiguo Régimen y la aparición de la sociedad contemporánea: bases ideológicas y
transformaciones económicas que explican la construcción de la sociedad actual.
        Los grandes conflictos del siglo XX: la lenta y desigual evolución hacia una sociedad democrática y
más justa
          as relaciones humanas: el hombre como ser social. Conflictos sociales y participación ciudadana en
la resolución de los mismos. Deberes y Derechos Humanos en la sociedad global.
        Características básicas de la organización política del Estado de Derecho: la participación en la
Unión Europea, la Constitución española y el Estado de las Autonomías.

        La expresión artística como rasgo característico de las diferentes culturas y civilizaciones: su
evolución y desarrollo hasta el mundo actual. Rasgos generales de la cultura contemporánea.



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Criterios de evaluación

   Localizar y situar sobre un planisferio los principales elementos físicos que caracterizan el Planeta, con
    especial referencia al ámbito europeo, español y andaluz.
   Localizar y situar sobre un planisferio los ecosistemas terrestres, y reconocer los rasgos básicos de los
    paisajes naturales de España.
   Reconocer la diversidad de recursos naturales y su explotación.
   Identificar las características básicas de la población española, sus movimientos y su relación con otros
    ámbitos.
   Identificar los rasgos básicos que diferencian el hábitat urbano y el hábitat rural, así como reconocer las
    diversas funciones urbanas.
   Diferenciar los distintos sectores productivos de España y Andalucía y describir sus rasgos
    fundamentales en el mundo actual.
   Utilizar de manera adecuada el vocabulario específico y las técnicas de trabajo intelectual que
    caracterizan el análisis geográfico.
   Situar temporalmente sobre un eje cronológico los hechos más relevantes de la Historia de España desde
    la Prehistoria al final de la Edad Media, reconociendo la importancia de las aportaciones de las diferentes
    civilizaciones y culturas al desarrollo de nuestra Historia.
   Describir los factores fundamentales que explican los descubrimientos geográficos y sus consecuencias
    para Europa y América, con especial referencia a Andalucía.
   Situar en el tiempo y en el espacio los hechos más relevantes que marcan el tránsito a la sociedad
    contemporánea, identificando los avances de todo tipo que se producen en nuestro contexto en los siglos
    XVIII y XIX, así como los conflictos sociales que ocasionan.
   Situar en el tiempo y en el espacio los grandes conflictos que caracterizan el S. XX, con especial
    referencia a España, identificando los elementos básicos que caracterizan el nuevo orden internacional.
   Utilizar de manera adecuada el vocabulario específico y las técnicas de trabajo
   intelectual que caracterizan el análisis histórico.
   Reconocer los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el
    mundo de hoy, identificando los principales conflictos de la sociedad actual.
   Localizar y situar sobre un mapa la organización autonómica del estado español, e identificar los rasgos
    fundamentales de su ordenamiento constitucional, con referencias a su integración en Europa y a la
    Comunidad Autónoma Andaluza.
   Identificar las situaciones de subdesarrollo que se producen en el planeta, situando y localizándolas sobre
    un planisferio, al tiempo que se establecen las diferencias con las sociedades desarrolladas y se
    interpretan las consecuencias éticas que de ello se derivan.
   Comprender textos procedentes de diversas fuentes, integrando la información y produciendo mensajes
    que muestren opiniones argumentadas y actitudes solidarias y tolerantes.
   Reconocer los rasgos generales de la evolución de la creación artística en nuestro ámbito cultural, con
    especial referencia a España, localizándolos espacial y temporalmente.
   Identificar los elementos fundamentales del Patrimonio cultural andaluz, y localizar espacialmente sus
    Bienes Culturales más significativos.
   Utilizar de manera adecuada los recursos y técnicas de interpretación de la obra artística que caracterizan
    al análisis estético.

d) Metodología y materiales.

        La metodología será activa y participativa, procurando utilizar textos y situaciones de comunicación
lo más reales posible. Como material básico se utilizarán los libros de texto mencionados con anterioridad.
Además, usaremos los recursos informáticos disponibles en el aula.

e) Criterios de evaluacion


          Herramientas de evaluación


                                                                                                           80
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          -       Observación sistemática del trabajo, actitud e interés de los alumnos
          -       Análisis del cuaderno de trabajo del alumno con las actividades y prácticas hechas en clase.
          -       Intercambios orales sobre los contenidos explicados, trabajados y desarrollados en clase.
          -       Exposiciones de trabajos en la pizarra
          -       Exámenes



La calificación de cada evaluación será la media de las notas parciales correspondientes a las siguientes
categorías, con la siguiente ponderación:
     
      Prácticas y ejercicios de clase: 40%
      Actitud en clase: atención, interés, participación, respeto a personas y materiales 10%
      Cuaderno de trabajo del alumno 10%


g) Criterios de recuperación.

          Si el alumno mantiene la calificación de insuficiente en dos o más evaluaciones podrá realizar una
prueba final de toda la materia que consistirá en un ejercicio oral y escrito comprobará la superación de los
objetivos propuestos en el módulo.

h) Recursos didácticos para el alumnado.

Los materiales que necesita el alumnado para trabajar los módulos de formación básica son:
1.- Módulo Proyecto Emprendedor y Modulo de Libre Disposición

Libros de texto de la
 Ámbito científico-tecnológico. Formación Básica. Cualificación Profesional Inicial. Editorial EDITEX.
 Ámbito lingüístico y social. Formación Básica. Cualificación Profesional Inicial. Editorial EDITEX.
 Cuaderno de Actividades Creando Empresa. Junta de Andalucía.

2.- Módulo de Participación y Ciudadanía

        Material fotocopiado facilitado por el Profesor.


4.3 Rasgos metodológicos.

                  Procuraremos una metodología activa, progresiva y motivadora donde el alumno sea actor de
                   su propio aprendizaje.
                  Calculamos minuciosamente la dificultad para potenciar la autoestima.
                  Reducimos la aridez y damos un enfoque eminentemente práctico.
                  Se reducen a dos los profesores que intervienen con el grupo.
                  Utilizaremos los recursos informáticos.
                  Se potenciaran actividades culturales y recreativas.
                  Se prioriza la acción tutorial que será constante y compartida por los dos profesores que
                   imparten el programa.
                  Procuramos una implicación real de las familias.


5. MEDIOS Y RECURSOS

5.1 Aula y mobiliario.



                                                                                                                 81
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    El PCPI dispone de un aula habilitada como taller en la que además se imparten los módulos de
formación general.

5.2 Equipamiento.

El aula consta con un equipamiento suficiente para llevar a cabo las enseñanzas propias del Programa.

6. MODULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO.

    El módulo de formación en centros de trabajo, que tienen carácter obligatorio, será realizado por el
alumno una vez superados los demás módulos obligatorios. No tendrá carácter laboral y para su realización se
suscribirá un acuerdo de colaboración entre la empresa y el centro educativo.

   La F.C.T. tendrá una duración mínima de 100 horas que se desarrollaran en el tercer trimestre. Su
programación y seguimiento será labor conjunta del profesorado que haya impartido los módulos obligatorios
del programa.

En el presente curso nos proponemos retrasar el periodo de Formación en Centros de Trabajo con la
finalidad de contar con más tiempo para abordar el resto de módulos (recordemos que para hacer las prácticas
el alumnado debe tener superados los módulos obligatorios), proponemos, en principio, como fecha probable
del 15 de mayo al 15 de junio. De cualquier forma habrá que tener en cuenta los plazos de matrícula de las
prueba de acceso a ciclo, para asegurar que los alumnos que lo deseen puedan matricularse.


7. PRUEBA DE ACCESO A CICLO FORMATIVO.

      En el caso de que algún alumno/a cumpla los requisitos para realizar la prueba de acceso a ciclos
formativos de grado medio y haya comunicado por escrito su intención de realizarla, el equipo docente
anticipará la evaluación del mismo al objeto de que en su caso éste pueda presentar la certificación a los
efectos de la exención de una de las partes de las que consta la prueba.
      En este caso, la finalización de los módulos que se cursan en el centro docente podrá, asimismo,
anticiparse para facilitar la realización del módulo de formación en centros de trabajo.
      Durante la realización de este módulo el alumno/a deberá asistir un día a la semana al centro docente al
objeto de completar su preparación para la mencionada prueba de acceso.


        8. COORDINACIÓN DEL PROYECTO CON EL ENTORNO

8.1 Padres.

   Pretendemos fomentar la participación y colaboración de los padres a través de:
             Reunión conjunta al inicio de curso.
             Entrevista personal al final de cada trimestre para la entrega de notas.
             Se dispondrá de una hora semanal para la atención de padres, que serán atendidos, previa cita,
              siempre que lo deseen .
             Se facilitará información a los padres para el uso, si lo desean, del programa PASEN
8.2 Relaciones ínter centros.

     En este apartado fomentaremos la realización de actividades conjuntas entre los diferentes Programas
   que se desarrollan en la localidad.




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8.3 Relaciones con empresas y EXCMO. Ayuntamiento y Oficinas de Empleo.
    Solicitaremos la colaboración con diferentes empresas del sector de para la realización de la fase de
formación en centro de trabajo de nuestros alumnos.
      Solicitaremos la colaboración con el EXCMO. AYUNTAMIENTO para la realización de las prácticas
de empresa

9. EVALUACIÓN.
1.- La evaluación será continua, siendo los criterios de evaluación especificados en cada módulo formativo,
el referente fundamental para la valoración de la adquisición de competencias básicas y profesionales.
2.- El equipo docente será coordinado por el profesor tutor, actuará de manera colegiada en el proceso y la
adopción de decisiones resultante del mismo.
3.- Se realizaran a lo largo del curso tres sesiones de evaluación cuyos resultados se comunicaran a padres
y alumnos, el tutor levantará acta donde constaran los acuerdos y decisiones adoptadas.
4.- El proceso de evaluación se reflejará en un informe individual de progreso del alumno.
5.- Previo a la realización del módulo de formación en centros de trabajo, el equipo docente valorará el
proceso de aprendizaje de cada alumno y decidirá quiénes por haber superado todos los módulos
obligatorios pueda realizarlo y quienes deban permanecer en el aula reforzando las competencias básicas o
profesionales.
6.- Una vez finalizado el módulo de formación en centros de trabajo, el equipo docente llevará a cabo la
evaluación final y la calificación del primer curso del programa
7.- El alumnado superará el primer curso del programa cuando obtenga la calificación de apto en el
módulo de formación en centros de trabajo y haya obtenido como mínimo la calificación de 5 en el resto de
módulos obligatorios.

10. FUNCIÓN TUTORIAL.
El plan de acción tutorial elaborado para el presente curso abordará los siguientes temas
Página
1- VOLVEMOS A VERNOS
2- TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL
3- LAS RELACIONES PERSONALES
4-AUTOCONOCIMIENTO
5- CONOCIMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO
6- APRENDEMOS A DECIDIR

7- CONOCIMIENTO DEL MUNDO LABORAL
8- PRIMERA EVALUACIÓN
9- SEGUNDA EVALUACIÓN
10- EVALUACIÓN FINAL
11- EVALUACIÓN FINAL DEL PROGRAMA DE TUTORÍA



     Las sesiones de tutorías siguen la dinámica del resto de tutorías del Centro en relación con la presencia
de especialistas externos que abordarán parte de los temas elegidos. . La metodología utilizada en las sesiones
de tutoría en las que no contemos con especialistas externos, será la de partir de los conocimientos previos
de los alumnos, utilizando el debate y la reflexión colectiva. Posteriormente, contrastaremos la información
con documentación variada, y volveremos a elaborar las ideas previas de las que partíamos.

         Para trabajar las distintas sesiones de tutoría utilizaremos como referencia los materiales
elaborados por el grupo de trabajo de orientadores de Cádiz, concretamente el cuadernillo dedicado a 4º de
la ESO.


Distribución temporal de actividades de tutoría por trimestres:
Trimestre              Actividad



                                                                                                           83
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PRIMER                  Normas de convivencia de nuestro centro
TRIMESTRE               Las normas de convivencia de nuestra aula
                        Participo en la vida del instituto”
                        El delegado de grupo
                        Preparamos la primera evaluación
                        Todavía estas a tiempo
                        Cómo evaluar mi comportamiento ante los exámenes
                        Plan personal de mejora
SEGUNDO                 Sabemos hablar en público
TRIMESTRE               La importancia de decidir bien. Alumnos/as que eligieron mal”
                        Preparamos la segunda evaluación
                        Las decisiones: localizo situaciones en que tengo que decidir
                        Mis valores vitales
                        Decidir es importante.
                        Generar alternativas y previsión de consecuencias
TERCER
TRIMESTRE               Conocimiento del sistema educativo
                        Conocimiento de los sectores ocupacionales y nuevas oportunidades de empleo
                        Investigamos profesiones
                        Evaluación final
                        Evaluación Del programa de tutoría

11. CERTIFICACIÓN.
     El alumnado que supere los módulos obligatorios del programa obtendrá una certificación académica
que tendrá efecto de acreditación de las competencias profesionales adquiridas en relación con el Sistema
Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional, pudiendo el alumno solicitar la convalidación para
obtención del correspondiente certificado de profesionalidad.

12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS


Las actividades previstas para este curso son:

Primer trimestre                    Segundo trimestre                 Tercer trimestre

 Salida para cohesionar el          Visita al Ayuntamiento de        Visitas a Diferentes Ciclos
  grupo.        (Llanos       del     Arcos                             Formativos de Jerez
  Republicano)y visita a una         Visita a la oficina de empleo    Excursión a Bolonia y visita a
  empresa de quesos artesanos                                           las ruinas de Baelo Claudia
  en Villaluenga                     Excursión Sierra Nevada
 Salida a la oficina de empleo




                                                                                                         84

								
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