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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
SEGUNDO CURSO
COMUNITAT
VALENCIANA
PROYECTO
CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES.
GEOGRAFIA E
HISTORIA
De acuerdo con el DECRETO 112/2007, de 20 de JULIO, publicado en el
Boletín Oficial de la Comunitat Valenciana el 24 de julio
2º CURSO ESO / CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
COMUNITAT VALENCIANA. PROYECTO CURRICULAR
DECRETO 112/2007, de 20 DE JULIO
PROYECTO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye un marco formativo clave para los
alumnos. Éstos abandonan la infancia para penetrar en una larga fase de transición hacia el mundo de
los adultos en la que sufrirán una serie de cambios en su desarrollo, tanto a nivel fisiológico, como
cognitivo y socioafectivo.
La ordenación de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como Etapa, dentro de un
sistema con una fundamentación psicológica y sociológica, con una estructura interna en cursos que
facilitan, de forma gradual, la adaptación de los grandes propósitos formativos de este tramo con una
necesaria atención a las diferencias que los alumnos muestran en los subperíodos del desarrollo.
La Educación Secundaria Obligatoria se orientará a lograr que los alumnos y alumnas adquieran los
elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y
tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su
incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus
derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Prestará especial atención a la orientación
educativa y profesional del alumnado.
El cumplimiento de tan ambiciosos objetivos exige asumir compromisos de acuerdo con los
principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las Administraciones
educativas regularán las medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares, que
permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las
enseñanzas. Estas medidas se desarrollarán en los Proyectos educativos y contemplarán las
adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los
desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de
tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, siempre
en el marco de lo dispuesto en la normativa.
EL PROYECTO EDUCATIVO Y LOS EQUIPOS DOCENTES
Los centros docentes disponen, según las Leyes Orgánicas (LODE y LOE) y los Reglamentos de
Organización y Funcionamiento, de autonomía para definir el modelo de gestión organizativa y
pedagógica. La LOE identifica, en el artículo 2.2, el trabajo en equipo y la autonomía pedagógica,
como factores que favorecen la calidad de la enseñanza.
El Proyecto Educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones que definen
la identidad de un centro y de las etapas que en él se desarrollan. En el Proyecto educativo, el
profesorado de una etapa, a través de diferentes cauces de coordinación docente, determina las
concreciones del currículo oficial para las diferentes materias; es decir, los acuerdos sobre de los
propósitos, las estrategias, los medios y los contenidos de intervención didáctica que va a utilizar.
Tales medidas responderán a las características y necesidades del contexto y asegurarán la
coherencia y la calidad de su práctica docente.
Así pues, las concreciones del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria que formarán parte
del Proyecto Educativo desarrollan y contextualizan las prescripciones de la Administración, teniendo
en cuenta la peculiaridades de cada centro. Supone el segundo nivel de concreción del currículo. Sus
elementos básicos son:
- Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuación de los objetivos generales de la
Etapa, principios didácticos, orientaciones sobre los contenidos de carácter común-transversal y
criterios para organizar la atención a la diversidad de los alumnos.
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- El plan de orientación y de acción tutorial.
- Las programaciones didácticas de los departamentos que incluirán, para las diferentes materias:
- Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para cada uno de los cursos.
La forma en que se incorporan los contenidos comunes- transversales.
La metodología didáctica que se va a aplicar.
Los materiales y otros recursos didácticos, incluidos los libros para uso de los alumnos.
Los procedimientos de evaluación del aprendizaje.
Las medidas de atención a la diversidad.
La apertura y flexibilidad del currículo supone una doble implicación: por una parte, debe responder a
la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni, en definitiva, el
contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el adjetivo flexible aplicado al currículo sugiere
la idea de revisión permanente, ya que las realidades escolar, social y científica no permanecen
inmutables en el tiempo.
Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonomía a los centros y deben
reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta cada uno de
ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una reflexión previa que valore las
diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos, pues, ante un documento que
podríamos calificar de trascendental para la vida del centro.
Funciones de los Proyectos Curriculares respecto a la concreción de los currículos.
En el Proyecto Curricular se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de profesores de un
centro y, más concretamente en una etapa, sobre las fórmulas de intervención educativa que se van a
utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la práctica docente.
El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la acción educadora. El intercambio
de opiniones, estudios y experiencias; la reflexión sobre la práctica individual y colectiva derivada de
ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma decisiva a la calidad de la enseñanza.
De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currículo:
- Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la
Administración Educativa.
- Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la práctica educativa. Ello será factible a través
de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para establecer la continuidad y el
equilibrio en los elementos del currículo para los distintos cursos.
- Formar. El desarrollo y concreción del currículo contribuye al aumento de las competencias
docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y sobre su práctica para
justificar las decisiones que se plasmarán en el documento.
- Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares, a través de uno de sus elementos, las
Programaciones didácticas de los Departamentos y, en ellas, las Programaciones Didácticas de las
materias, se convierten en el referente más inmediato para el trazado de las decisiones específicas
de las Programaciones de aula.
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Elaboración de proyectos curriculares y sus concreciones curriculares.
Las orientaciones que la Administración ha elaborado para facilitar a los centros el diseño de sus
Proyectos advierten sobre la necesidad de considerar dichos Proyectos como un proceso, complejo en
su elaboración y, además, necesitado de una revisión periódica que garantice su mejora y adaptación
constante a una realidad educativa cambiante.
En la configuración de la estrategia o plan de actuación será necesario contemplar los diferentes tipos
de recursos que pueden ser utilizados:
- Los recursos personales y organizativos, identificando los órganos responsables de la
configuración del Proyecto en sus distintas fases.
- Los recursos materiales que facilitarán la labor de concreción y adaptación/contextualización propia
de los Proyectos.
Recursos personales: órganos responsables.
La identificación de los órganos responsables del Proyecto en sus diferentes fases viene determinada,
en su base en la LOE. Los Reglamentos Orgánicos concretarán las funciones de cada uno de ellos.
De esta forma, apreciaremos que
- El Claustro de profesores establece los criterios, aprueba y evalúa las concreciones del currículo y
todos los aspectos educativos de los Proyectos. Decide las posibles modificaciones posteriores.
- La Comisión o equipo técnico de coordinación pedagógica supervisa la elaboración y revisión las
concreciones del currículo.
- Los Departamentos de coordinación didáctica elaboran las propuestas a la Comisión de coordina-
ción pedagógica relativas a la elaboración o modificación de las concreciones del currículo.
Recursos materiales.
La determinación de la estrategia o plan de trabajo también debe definir los recursos materiales que se
pueden utilizar para elaborar las concreciones del currículo. Entre ellos:
- Materiales normativos, como el Currículo oficial y el Reglamento Orgánico de Centros para
identificar los elementos concretos que debe contener un Proyecto Educativo y los responsables de
su proceso de elaboración, aprobación y revisión.
- Propuestas de desarrollo y/o adaptación.
En esta opción se inscribe el presente documento. Recogemos en esta publicación algunos de los
criterios y respuestas que han guiado la elaboración de los materiales que configuran el Proyecto SM
para la Educación Secundaria Obligatoria. Dichos criterios están ampliamente desarrollados en los
diferentes libros de Programación y Didáctica de cada una de las materias.
Nuestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la mejora de la
calidad de la enseñanza son los que nos mueve a ofrecer a los profesores esta propuesta que
esperamos resulte de utilidad.
LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
Los nuevos currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar
respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica.
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Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada materia se extraen un
conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y tramos del Proyecto
Educativo. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de
competencias básicas, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación.
Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad.
Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad
y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la
asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno
ha demostrado que las capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de
manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos.
Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológico y
epistemológico. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura
lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten
organizados.
Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas.
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor
legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos necesarios que les
permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente,
incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones.
Los currículos actuales, aún destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los
objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de las materias y en los criterios de evaluación, la
importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección
de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello
materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y
orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y trabajar y el enseñar a emprender, mostrar
iniciativas y decidir.
La LOE ya identifica, en los componentes del currículo, las competencias básicas. Los currículos
oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unión Europea
y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los
alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas en las distintas materias y configurarán uno
de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el proceso evaluador.
Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos
En la Educación Secundaria Obligatoria, es la materia la forma básica de estructuración de los
contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y
riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No
obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica.
Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques
componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando
como referente el desarrollo de las competencias básicas a las que ya hemos aludido; también y más
concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves
comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a
ciertos problemas de conocimiento.
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Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación.
Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el
desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y
la actividad del alumno es esencial. La interacción entre alumnos influye decisivamente en el proceso
de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del
rendimiento académico.
Los objetivos de la Etapa, los objetivos de las materias y los criterios de evaluación insisten en este
aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y
mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de
trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.
LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
La LOE, los Decretos del currículo y las órdenes de evaluación constituyen el marco de referencia
obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de Educación
Secundaria. En este marco se determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de
enseñanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso continuo, sistemático, flexible
e integrador. Este proceso tiene como objetivos:
- Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en
que se propone la evaluación.
- Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los datos
anteriores.
- Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
- Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra la acción
educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Los criterios de evaluación.
El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué evaluar para
cada materia. Los centros deberán establecer la concreción y adaptación de estos criterios en sus
concreciones curriculares. Este documento incluye una propuesta.
Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los
procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en función de los
objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa.
Procedimientos e instrumentos de evaluación.
Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para
recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación:
* La observación de comportamientos.
* Entrevistas.
* Pruebas.
* Cuestionarios orales y escritos.
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Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasificarlos en
oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la administración o personales, de formato libre
seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores.
Son documentos de registro oficial: los informes de evaluación individualizados, el expediente
académico del alumno, el libro de escolaridad y las actas de evaluación.
Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de valoración
(para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos
vinculados al dominio conceptual).
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.
Las normas de evaluación en Educación Secundaria establecen que los profesores evaluarán los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos
educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá
referencias a aspectos tales como:
* La organización del aula.
* El aprovechamiento de los recursos del centro.
* La relación entre profesor y alumnos.
* La relación entre profesores.
* La convivencia entre alumnos.
Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currículo de Ediciones SM para la
Educación Secundaria Obligatoria se exponen y explican con detalle en los libros de Programación y
Didáctica de cada uno de los niveles educativos y áreas de enseñanza.
Presentamos, a continuación, la información más relevante de dichos libros, con el fin de que sirva de
guía a los equipos docentes que en este momento acometen la elaboración de sus Proyectos
Educativos de acuerdo con la nueva normativa.
La adaptación del currículo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. Sin embargo,
nos ha parecido de interés ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de reflexión.
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que
esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas capacidades orientarán y
vertebrarán la actuación educativa en todas las materias y atienden a una evolución integral de la
personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y
motórica.
2. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS.
La concreción de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios:
a) Adecuación al desarrollo evolutivo de los chicos y chicas de cada uno de los cursos.
b) Consideración de los objetivos de la Etapa, objetivos de las materias y su relación con las
competencias básicas.
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c) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su historia
educativa.
d) Coherencia con la lógica interna de cada una de las materias a la que pertenecen los contenidos
de enseñanza y aprendizaje.
e) Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial.
f) Equilibrio entre contenidos y tratamiento cíclico de los más significativos.
g) Interdisciplinariedad.
h) Relevancia y consideración de las competencias básicas y los contenidos comunes-transversales
en función de las caracteristicas de las materias en que se integran.
3. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU CONCRECIÓN.
Como hemos señalado anteriormente, los programas de la Administración, en línea con el
concepto de currículo dispuesto en el artículo 6 de la LOE, destacan el valor de las competencias
básicas. La Ley, en su art. 26.1 (principios pedagógicos de la ESO) determina que en esta etapa
se prestará especial atención a la adquisción y desarrollo de competencias básicas. Éstas serán
referente de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación (promoción, titulación y
evaluación de diagnóstico al finalizar segundo). Todo ello implica que las enseñanzas que se
establecen en el currículo oficial y su concreción en los centros han de garantizar el desarrollo de
las competencias básicas por los alumnos.
Las competencias básicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades relacionadas,
de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideración de funcionalidad y practicidad de la
competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también, una
dimensión de carácter teórico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolución) y,
también una dimensión de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos,
su movilización y la valoración de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de
formación al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas materias) y gradual
(desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas).
Los nuevos currículos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias básicas para el
conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes:
1. Comunicación lingüística.
2. Matemática.
3. Conocimiento y en la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Social y ciudadana.
6. Cultural y artística.
7. Aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
El desarrollo de estas competencias básicas constituye, en nuestras concreciones del currículo,
una obligación; pero deberemos materializarlas en enunciados más concretos que, desde cada
materia, definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad de cada ámbito del
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currículo para su adquisición y desarrollo. De esta manera, mostraremos unas competencias
específicas como elementos de desempeño en contextos determinados de enseñanza-aprendizaje;
quedarán supeditadas, pues, a las básicas. En nuestro documento mostramos esa relación de
compromiso a través de la explicitación del número que la acompaña en los documentos oficiales y
que hemos mostrado anteriormente.
4. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGÍA EDUCATIVA
En los libros de Programación y Didactica de cada una de las materias se explicitan detalladamente
las estrategias y técnicas más adecuadas para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Una de las páginas del documento recoge las líneas metodológicas generales para la materia.
Desde un punto de vista genérico, el Proyecto de Ediciones SM, así como las programaciones de aula
y de cada una de las unidades didácticas, se basan en los principios de intervención educativa ya
señalados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:
a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de
ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias
básicas y específicas por medio del trabajo de las materias.
c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje
mecánico.
d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el
alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con
respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a
sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de
aprender de forma autómoma.
5. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN.
Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje
que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria
con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El
nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de
ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno,
el curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la
evaluación, cumple, fundamentalmente, una función formativa, porque ofrece el profesorado unos
indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la
consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra
parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza.
Por ello, los criterios de evaluación vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso
interactivo de enseñanza y aprendizaje.
Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso que
se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con
los criterios para cada curso y, en él para las unidades didácticas, ya que cuanto antes se
identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica.
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6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La misma definición del Proyecto Educativo y de sus concreciones curriculares constituye una medida
de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones de aula y en sus
unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses,
capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención
formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada
curso y de la Etapa.
7. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES
El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores.
Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de
una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que,
integradas en el propio programa de las materias, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la
denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOE, en su artículo 24.7,
establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo específico en algunas de las materias de la
etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías
de la información y de la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las materias.
Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la
educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y la
convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educación
salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto
sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy
se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la comprensión y expresión oral escrita,
la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.
El presente documento muestra la integración de las enseñanzas comunes-transversales en los
objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación.
Las orientaciones metodológicas para cada materia incluyen referencias específicas sobre su
vinculación con los contenidos transversales.
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LAS CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA. PERSPECTIVA METODOLÓGICA.
1. Valor formativo de la materia.
La Geografía y la Historia son dos pilares fundamentales de las Ciencias sociales, lo que obedece
tanto a su perspectiva generalista, sobre el espacio y el tiempo, respectivamente, como a su amplia
tradición pedagógica. Acercarse al conocimiento del pasado y del espacio habitado por los seres
humanos es tarea de todo punto imprescindible para entender el presente, base, a su vez, de la
construcción del futuro. De ahí la importancia que tienen la Geografía y la Historia, disciplinas que
contribuyen a facilitar en las alumnas y alumnos una comprensión organizada del mundo y de la
sociedad, pero que, al mismo tiempo, les inician en la explicación de la realidad en que viven. La
Geografía y la Historia ofrecen una visión global del mundo, a la vez que impulsan el desarrollo de
valores que inducirán a los escolares a adoptar una actitud ética y comprometida en una sociedad
plural y solidaria.
La Geografía y la Historia deben responder satisfactoriamente a ese propósito, con el fin de ofrecer
a las alumnas y alumnos un encadenamiento lógico de las cuestiones, que ayude a comprender de
qué modo los acontecimientos históricos y cuanto sucede en el espacio no son producto del azar o
de la casualidad, sino la manifestación de la respuesta ofrecida en cada momento por la sociedad,
en consonancia con sus objetivos, estructuras y necesidades.
De todo ello se desprende que estas disciplinas sirven no sólo para el estudio de sus
correspondientes contenidos propios, sino para transmitir una serie de valores que permitirá a las
alumnas y alumnos comprender el mundo en que viven. Entre ellos merecen especial atención
algunos tan fundamentales como la solidaridad, el respeto a otras culturas, la tolerancia, la libertad
o la práctica de ideas democráticas.
De esta manera, el papel de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación
Secundaria Obligatoria es esencial para la consecución de los objetivos de la Etapa. Ello se
manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar:
- Proporcionará un conocimiento de la evolución de las sociedades humanas a lo largo del
tiempo, necesario para comprender el proceso de cambio y transformación de las mismas, la
noción de permanencia y las múltiples interrelaciones de los factores que los determinan.
- Servirá para localizar e interpretar dichos procesos en el espacio, entidad que estudiará en
todas sus dimensiones.
- La aproximación particular a las manifestaciones artísticas será necesaria para significar el
esfuerzo creativo del ser humano a través del tiempo y, consiguientemente, para valorar en su
riqueza y variedad el patrimonio cultural.
- Proporcionará un conocimiento global necesario para la interpretación de la realidad actual
como construcción humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensión del
tiempo histórico.
- Ayudará al alumnado a adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para
comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y
presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
- Permitirá la adquisición de un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial
de las sociedades, especialmente la valenciana, sus dimensiones demográficas, económicas o
sociales, los modos de intervención y sus posibles impactos.
- Favorecerá la adquisición de unas referencias básicas sobre el devenir histórico que permitan
incorporar aprendizajes posteriores.
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- Proporcionará ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la
configuración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a la vez
que le acerca a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, y posibilita
que pueda valorar la actuación de los hombres en el espacio y las potencialidades y
constricciones del medio.
- Contribuirá a la adquisición progresiva de nociones espaciales y temporales, al análisis de la
naturaleza multicausal e intencional de la explicación de los hechos humanos y sociales o el
procesamiento de informaciones variadas.
- Permitirá profundizar en el conocimiento de la Comunitat Valenciana, de su organización y
funcionamiento en un territorio, a través del tiempo y en la actualidad, utilizando lo aprendido
por el alumnado en la etapa anterior en el área de conocimiento del medio natural, social y
cultural.
- Acercará al alumnado a las distintas técnicas relacionadas con el uso adecuado de la
información a través de la observación o de la documentación, su tratamiento, su organización,
su representación gráfica o su comunicación.
- Proporcionará la adquisición de procedimientos y técnicas propios de cada disciplina, de
manera que el alumnado reciba unos conocimientos no cerrados, y con ello se les capacite
para que, desde esta materia, puedan ir aprendiendo en el futuro por sí mismos, de manera
progresivamente autónoma.
Desde nuestro proyecto no olvidamos lo importante que resulta adquirir un vocabulario conceptual
propio y la capacidad para utilizarlo y generalizarlo correctamente, además de desarrollar una
metodología que compare lo inmediato y lo lejano, lo propio y lo ajeno, lo más concreto y lo más
abstracto, justificando así la importancia que en el currículo debe concederse a los aspectos de la
geografía, la historia y la cultura de la Comunitat Valenciana. Destacamos, también, la
importancia de saber interpretar fuentes de diversa tipología, la comprensión de la multicausalidad
y la intencionalidad en la interpretación de los procesos, el uso adecuado de la información y el
manejo de la documentación. La finalidad de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia en nuestro
proyecto se concretaría, finalmente, en aportar una visión global del mundo y un conjunto de
valores para que los alumnos y alumnas adopten una actitud ética y comprometida dentro de una
sociedad plural y solidaria.
2. Recursos didácticos.
Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los principios de carácter
psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e
integrador entre todas las áreas de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que
respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:
- Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de
la actividad constructiva del alumno.
- Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades
como sus conocimientos previos.
- Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender.
- Promoveremos la adquisición de aprendizaje funcionales y significativos.
- Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del
alumnado.
- Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación
pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la
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2º CURSO ESO / CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
COMUNITAT VALENCIANA. PROYECTO CURRICULAR
DECRETO 112/2007, de 20 DE JULIO
participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.
- Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno.
Los contenidos del área se presentan organizados en conjuntos temáticos carácter analítico y
disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que
favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad por medio de procedimientos
tales como:
- Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y recogida de datos,
organización y análisis de los datos, confrontación de las hipótesis, interpretación, conclusiones y
comunicación de las mismas.
- Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis crítico de las
informaciones, la inferencia y el contraste, etc.
- La explicación multicausal con la comprensión y el análisis de los numerosos factores causales que
intervienen en la determinación de los fenómenos sociales y humanos.
El desarrollo del área desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se llevará a cabo a través
de actitudes, y valores como el rigor y la curiosidad científica, la conservación y valoración del
patrimonio, tanto natural y medio-ambiental como artístico, cultural, institucional e histórico y la
tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, la valoración y
defensa de la paz mundial y de la sociedad democrática, la responsabilidad frente a los problemas
colectivos y el sentido de la solidaridad.
El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta y de
síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación.
Estas estrategias se materializarán en técnicas como:
• Los mapas de contenido.
• Las representaciones plásticas y/o dramáticas.
• Comentarios de texto y de obras artísticas.
• El debate, el coloquio y los diálogos.
3. Los contenidos transversales
El presente documento muestra integradas las enseñanzas transversales en los objetivos, en los
diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. Las Ciencias Sociales, Geografía e
Historia concretará su relación con las enseñanzas transversales en las propuestas de aula.
Podemos mostrar la vinculación con la educación moral, cívica, para la paz y para la igualdad de
oportunidades entre sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes como:
- La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y puntos
de vista diferentes de los propios, asumiendo que la discrepancia es necesaria para alcanzar
soluciones más ricas e integradoras.
- Crítica ante mensajes que denotan una discriminación sexual, racial, social, etc.
- Disposición abierta a buscar parte de la explicación de sucesos actuales en sus antecedentes
históricos.
- Valoración crítica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras constumbre y recuperación e
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integración del patrimonio cultural de las mujeres.
- Disposición abierta a buscar parte de la explicación de sucesos actuales en sus antecedentes
históricos.
- Valoración de los derechos humanos como un conquista histórica y rechazo de cualquier forma de
violación de los mismos, así como de todo tipo de discriminación por razones de edad, sexo, raza,
nacionalidad y religión.
También la educación para la salud, para el consumo, ambiental y vial cobran importancia subrayando
actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo:
- Interés por conocer y disfrutar de obras y objetos artísticos.
- Contribución a la conservación del patrimonio natural, histórico y artístico, especialmente el de la
Comunitat Valenciana.
- Interés por descubrir y conocer territorios y paisajes de distinto tipo.
- Reconocimiento de los graves problemas a los que se enfrenta la vida humana sobre la Tierra.
- Sensibilidad hacia la racionalización en el uso de los recursos naturales.
- Disposición favorable a la conservación y mejora del medio natural, especialmente de la Comunitat
Valenciana.
- Actitud crítica ante el reparto desigual de los recursos y solidaridad con quienes sufren escasez de
alimentos y recursos.
- Disposición activa a la cooperación por conservar los restos y vestigios del pasado.
4. Relación de la materia con las competencias básicas.
El carácter integrador de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, hace que su
aprendizaje contribuya a la adquisición de las competencias básicas.
- La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de
estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia,
ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, especialmente de la Comunitat
Valenciana, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente desde la perspectiva de
que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de
sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.
Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los
elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, y participa así en crear
sentimientos comunes que favorecen la convivencia. Por otro lado, se contribuye a esta
competencia cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como
vía necesaria para solucionar los problemas o el respeto hacia las personas con opiniones
distintas. Además, se prevé el ejercicio de esos valores mediante el trabajo colaborativo o los
debates en que se expresen las propias ideas y se escuche con respeto las de los demás. El
acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas,o la valoración de las
aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, a desarrollar las
habilidades de tipo social.
- En la adquisición de la competencia conocimiento y la interacción con el mundo físico la
contribución es, asimismo, relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la
percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto
en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce
entre ambos. Éstas constituyen uno de los principales ejes de trabajo de la geografía:
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COMUNITAT VALENCIANA. PROYECTO CURRICULAR
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comprender el espacio de los hechos sociales y la propia vida de la alumna o alumno, es decir,
la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que
dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, de forma concreta de
la Comunitat Valenciana. Para ello, adquieren protagonismo los procedimientos de orientación,
localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.
Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción
ser humano-medio y la organización del territorio resultante. La materia ofrece espacios para
analizar la acción del ser humano en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los
problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que, desde un uso
responsable, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.
- La contribución a la competencia expresión cultural y artística se relaciona principalmente
con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Esta competencia
se facilitará si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su
significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural,
especialmente de la Comunitat Valenciana, y si al mismo tiempo, se dota al alumnado de
destrezas para observar y comprender aquellos elementos técnicos imprescindibles para su
análisis. Desde aquí se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades
perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además
de ayudarse también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su
conservación, en especial en la Comunitat Valenciana.
- Se contribuye a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
por la importancia para comprender los fenómenos sociales e históricos de contar con
destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de
una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se aporta, de manera particular, en la
búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto en soporte
de papel como digital. Establecer criterios de selección de la información proporcionada por
diversas fuentes desde la objetividad y pertinencia, distinguir entre los aspectos relevantes y
los que no lo son, relacionar y comparar fuentes o integrar y analizar la información de forma
crítica son algunas de las aportaciones fundamentales a la adquisición de esta competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal utilizado en numerosas ocasiones para comprender la
realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación. Es el caso del lenguaje cartográfico y de la imagen.
- El peso de la información en esta materia singulariza las relaciones entre esta competencia y la
competencia en comunicación lingüística, más allá de utilizar el lenguaje como vehículo de
comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilitan las habilidades de
uso de diferentes variantes del discurso, concretamente, la descripción, la narración, la
disertación y la argumentación y se colabora a adquirir vocabulario específico que debería
formar parte del lenguaje habitual del alumnado o formar con claro valor funcional en la
materia.
- Se contribuye también, en cierta manera, adquirir la competencia matemática. El
conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad lo permite en la medida
en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones,
nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica
de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la
descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que las
alumnas y alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los
aprendizajes asociados a la competencia matemática.
- La competencia para aprender a aprender supone contar con herramientas que faciliten el
aprendizaje, pero también con una visión estratégica de los problemas y saber prever y
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adaptarse positivamente a los cambios que se producen. A todo ello contribuyen, desde sus
posibilidades para aplicar razonamientos de distinto tipo, el buscar explicaciones multicausales
y predecir efectos de los fenómenos sociales se proporcionan conocimientos de las fuentes de
información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida
por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También se contribuye a la
competencia cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar,
memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
- Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer
iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes
más claramente en debates y trabajos individuales o en grupo ya que implican idear, analizar,
planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y
extraer conclusiones.
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PROYECTO CURRICULAR SM 2º CURSO DE ESO, MATERIA CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFIA E HISTORIA
RELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIA
OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIA
a) Conocer, asumir responsablemente sus 1. Identificar los procesos y mecanismos que
deberes y ejercer sus derechos en el rigen los hechos sociales y las
respeto a los demás, practicar la tolerancia, interrelaciones entre hechos políticos,
la cooperación y la solidaridad entre las económicos y culturales y utilizar este
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, conocimiento para comprender la pluralidad
afianzando los derechos humanos como de causas explicativas de la evolución de las
valores comunes de una sociedad plural, sociedades actuales, el papel que hombres
abierta y democrática, y prepararse para el y mujeres desempeñan en ellas y sus
ejercicio de la ciudadanía democrática. problemas más relevantes (O.E. g, k, m).
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes
disciplina, estudio y trabajo individual y en escalas, los elementos básicos que
equipo como condición necesaria para una caracterizan el medio físico, las
realización eficaz de los procesos del interacciones dadas entre ellos y las que los
aprendizaje y como medio de desarrollo grupos humanos establecen al utilizar el
personal. espacio y sus recursos, valorar las
consecuencias de tipo económico, social,
c) Fomentar actitudes que favorezcan la
político y medioambiental. Conocer la
convivencia en los ámbitos escolar, familiar
problemática específica que plantea utilizar
y social.
los recursos de la Comunitat Valenciana
d) Valorar y respetar, como un principio (O.E. f, g, k, n).
esencial de nuestra Constitución, la igualdad
3. Comprender el territorio como el resultado
de derechos y oportunidades de todas las
de la interacción de las sociedades sobre el
personas, con independencia de su sexo, y
medio en que se desenvuelven y que
rechazar los estereotipos y cualquier
organizan (O.E. m, n).
discriminación.
4. Conocer, localizar y comprender las
e) Fortalecer sus capacidades afectivas en
características básicas de la diversidad
todos los ámbitos de la personalidad y en
geográfica del mundo y de las grandes
sus relaciones con los demás, así como
áreas socioeconómicas, culturales y
rechazar la violencia, los prejuicios de
políticas, así como los rasgos físicos y
cualquier tipo, los comportamientos sexistas
humanos de Europa y España, haciendo
y resolver pacíficamente los conflictos.
referencia específica a la Comunitat
f) Desarrollar destrezas básicas en la Valenciana (O.E. k, m).
utilización de las fuentes de información
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el
para, con sentido crítico, adquirir nuevos
espacio los procesos y acontecimientos
conocimientos.
históricos relevantes de la historia del
g) Adquirir una preparación básica en el campo mundo, de Europa y de España para
de las tecnologías, especialmente las de la adquirir una perspectiva global de la
información y la comunicación. evolución de la Humanidad con un marco
cronológico preciso y elaborar una
h) Concebir el conocimiento científico como un
interpretación de la misma que facilite la
saber integrado que se estructura en
comprensión de la pluralidad de
distintas disciplinas, así como conocer y
comunidades sociales a las que se
aplicar los métodos para identificar los pertenece (O.E. h, k, m).
problemas en los diversos campos del
6. Valorar la diversidad cultural manifestando
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OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIA
conocimiento y de la experiencia. actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden
i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la
con las propias, sin renunciar por ello a un
confianza en sí mismo, la participación, el
juicio sobre ellas (O.E. c, d, e, h, k).
sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, 7. Adquirir una visión histórica que permita
planificar, tomar decisiones y asumir elaborar una interpretación personal del
responsabilidades, así como valorar el mundo, a través de unos conocimientos
esfuerzo con la finalidad de superar las básicos de Historia universal, europea,
dificultades. española y de la Comunitat Autónoma
Valenciana, con respeto y valoración de los
j) Comprender y expresar con corrección
aspectos comunes y los de carácter diverso,
textos y mensajes complejos, oralmente y
a fin de facilitar la comprensión de la posible
por escrito, en valenciano y en castellano.
pertenencia simultánea a más de una
Valorar las posibilidades comunicativas del
identidad colectiva (O.E. b, f, h, k, m).
valenciano como lengua propia de cultural,
así como las posibilidades comunicativas del 8. Valorar y respetar el patrimonio natural,
castellano como lengua común de todas las histórico, lingüístico, cultural y artístico
españolas y los españoles y de idioma español, y de manera particular, el de la
internacional. Iniciarse, asimismo, en el Comunitat Valenciana, así como asumir las
conocimiento, la lectura y el estudio de la responsabilidades que supone su
literatura de ambas lenguas. conservación y mejora (O.E. i, k, m, o).
k) Comprender y expresarse en una o más 9. Conocer y valorar las especiales
lenguas extranjeras de manera apropiada. características de la identidad lingüística,
cultural e histórica de la Comunitat
l) Conocer los aspectos fundamentales de la
Valenciana y su relación con las otras
cultura, la geografía y la historia de la
comunidades autónomas del Estado
Comunitat Valenciana, de España y del
Español (O.E. i, k, m, o).
mundo; respetar el patrimonio artístico,
cultural y lingüístico; conocer la diversidad 10. Comprender los elementos técnicos básicos
de culturas y sociedades a fin de poder característicos de las manifestaciones
valorarlas críticamente y desarrollar artísticas en su realidad social y cultural
actitudes de respeto por la cultura propia y para valorar y respetar el patrimonio natural,
por la de los demás. histórico, cultural y artístico, asumiendo la
responsabilidad que supone su
m) Conocer y aceptar el funcionamiento del
conservación y apreciándolo como recurso
cuerpo humano y respetar las diferencias.
para el enriquecimiento individual y colectivo
Conocer y apreciar los efectos beneficiosos
(O.E. k, m, n, o).
para la salud de los hábitos de higiene, así
como del ejercicio físico y de la adecuada 11. Adquirir y emplear el vocabulario específico
alimentación, incorporando la práctica del de las Ciencias sociales para que al
deporte y la educación física para favorecer incorporarlo al vocabulario habitual aumente
el desarrollo personal y social. la precisión en el uso del lenguaje y mejore
la comunicación (O.E. b, f, h, i).
n) Analizar los mecanismos y valores que rigen
el funcionamiento de las sociedades, en 12. Buscar, seleccionar, comprender y
especial los relativos a los derechos, relacionar información verbal, gráfica,
deberes y libertades de las ciudadanas y los icónica, estadística y cartográfica,
ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes procedente de fuentes diversas, incluida la
personales respecto a ellos. proporcionado por el entorno físico y social,
los medios de comunicación y las
o) Valorar críticamente los hábitos sociales
tecnologías de la información, tratarla de
relacionados con la salud, el consumo
acuerdo con el fin perseguido y comunicarla
responsable, el cuidado de los seres vivos y
a los demás de manera organizada e
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OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIA
el medio ambiente, contribuyendo a su inteligible (O.E. b, f, h, i, p).
conservación y mejora.
13. Utilizar las imágenes y las representaciones
cartográficas para identificar y localizar
p) Valorar y participar en la creación artística y
comprender el lenguaje de las distintas objetos y hechos geográficos, y explicar su
manifestaciones artísticas, distribución a distintas escalas, con especial
utilizando
diversos medios de expresión atención al territorio español. Utilizar,
y
representación. asimismo, fuentes geográficas de
información: textos escritos, series
q) Analizar y valorar, de forma crítica, los
estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar
medios de comunicación escrita y
croquis y gráficos apropiados (O.E. b, f, h, k,
audiovisual.
n).
14. Conocer el funcionamiento de las
sociedades democráticas, apreciar sus
valores y bases fundamentales, así como
los derechos y libertades como un logro
irrenunciable y una condición necesaria para
la paz, denunciando actitudes y situaciones
discriminatorias e injustas y mostrándose
solidario con los pueblos, grupos sociales y
personas privados de sus derechos o de los
recursos económicos necesarios (O.E. a, c,
d, e, m).
15. Realizar tareas en grupo y participar en
debates con una actitud constructiva, crítica
y tolerante, fundamentando adecuadamente
las opiniones y valorando el diálogo como
una vía necesaria para solucionar los
problemas humanos y sociales (O.E. b, c, e,
h).
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OBJETIVOS DE LA MATERIA
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre
hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la
pluralidad de causas explicativas de la evolución de las sociedades actuales, el papel que
hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el
medio físico, las interacciones dadas entre ellos y las que los grupos humanos establecen al
utilizar el espacio y sus recursos, valorar las consecuencias de tipo económico, social, político
y medioambiental. Conocer la problemática específica que plantea utilizar los recursos de la
Comunitat Valenciana.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio
en que se desenvuelven y que organizan.
4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del
mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos
físicos y humanos de Europa y España, haciendo referencia específica a la Comunitat
Valenciana.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos
relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva
global de la evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y elaborar una
interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades
sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a
través de unos conocimientos básicos de Historia universal, europea, española y de la
Comunitat Autónoma Valenciana, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de
carácter diverso, a fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de
una identidad colectiva.
8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y de
manera particular, el de la Comunitat Valenciana, así como asumir las responsabilidades que
supone su conservación y mejora.
9. Conocer y valorar las especiales características de la identidad lingüística, cultural e histórica
de la Comunitat Valenciana y su relación con las otras comunidades autónomas del Estado
Español.
10. Comprender los elementos técnicos básicos característicos de las manifestaciones artísticas
en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y
artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como
recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
11. Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Ciencias sociales para que al incorporarlo al
vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.
12. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y
cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionado por el entorno físico y
social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con
el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
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COMUNITAT VALENCIANA. PROYECTO CURRICULAR
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13. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos y
hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al
territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos escritos, series
estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos apropiados.
14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciar sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición
necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y
mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o
de los recursos económicos necesarios.
15. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía
necesaria para solucionar los problemas humanos y sociales.
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COMUNITAT VALENCIANA. PROYECTO CURRICULAR
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OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 2º CURSO
1. Identificar los diferentes elementos que conforman la evolución y organización de las diferentes
sociedades humanas de nuestro tiempo.
2. Analizar, mediante la utilización de los métodos propios de la Geografía, el crecimiento y
distribución de la población mundial, así como de los diferentes modelos de actividad
económica de los distintos grupos sociales y su impacto en el medio ambiente.
3. Valorar la diversidad geográfica y social del mundo, incluyendo los rasgos físicos y humanos,
comparando las características de los diferentes modelos con la española y valenciana.
4. Caracterizar la organización política del mundo y las diferentes zonas geopolíticas de influen-
cia, comprendiendo el espacio político europeo y la organización política y territorial del Estado
español y, en concreto, de la Comunitat Valenciana.
5. Valorar aquellos aspectos propios y originales de las actuales comunidades autónomas de que
se compone la actual estructura administrativa del Estado Español, respetando su diversidad
histórica, cultural y lingüística, y comprendiendo la posible pertenencia simultánea a más de
una identidad colectiva.
6. Obtener información significativa de fuentes geográficas e historiográficas, utilizando los
métodos propios de la Geografía e Historia, para exponerla de manera clara y precisa.
7. Realizar actividades en grupo (diálogos, coloquios, debates, etc.) manteniendo siempre una
actitud constructiva, crítica y respetuosa hacia los demás.
8. Distinguir los elementos que caracterizan el crecimiento y distribución de la población mundial y de
los diferentes modelos de explotación de los recursos naturales de la Comunitat Valenciana para
determinar su impacto en el medio ambiente.
9. Desarrollar la capacidad de obtener información de mapas, textos, imágenes y ejes cronológicos,
extrayendo los principales hechos que caracterizaron la sociedad medieval y de los siglos XVI y
XVII europea, española y, de forma específica, valenciana.
10. Caracterizar la evolución de las diferentes sociedades medievales y el protagonismo de los di-
ferentes pueblos y civilizaciones que protagonizaron ese período de la historia (bizantinos,
musulmanes y cristianos).
11. Analizar la evolución de los reinos cristianos peninsulares durante la Edad Media, de sus
realizaciones políticas, artísticas y culturales, valorando sus aportaciones a la cultura europea y
española en el ámbito lingüístico, cultural, político y artístico.
12. Reconocer, a través del estudio de fuentes documentales sencillas, cómo, cuándo y por qué
llegaron los musulmanes a la península ibérica, desarrollando aspectos como su organización
en el territorio peninsular (organización política, social, económica y cultural) y el legado cultural
y artístico que ha pervivido en el patrimonio artístico y cultural español.
13. Destacar la importancia del conocimiento histórico sobre los pueblos y culturas que de una u
otra forma protagonizaron el pasado de la Historia de España, especialmente de los territorios
valencianos, desarrollando valores de pertenencia y respeto por el patrimonio que nos
legaron.
14. Resaltar, a través de la presentación de fuentes documentales e iconográficas, la riqueza
cultural de los grupos sociales y pueblos que protagonizaron la Edad Media y los siglos XVI y
XVII en la Península Ibérica, especialmente en los territorios de La Comunitat Valenciana,
prestando especial interés por los elementos técnicos básicos de sus manifestaciones
artísticas.
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15. Transmitir la información obtenida de forma clara y precisa, mostrando el conocimiento del
lenguaje propio de la materia, manteniendo siempre actitudes de tolerancia y respeto hacia
las opiniones de los demás.
16. Determinar los elementos que caracterizaron el mundo musulmán y el mundo cristiano durante la
época medieval y su significación en la trayectoria histórica de las sociedades humanas y en el
patrimonio histórico y cultural de España.
17. Buscar informaciones en distintos tipos de fuentes (impresas, audiovisuales e informáticos) y
valorar las aportaciones históricas, artísticas y culturales de los grupos sociales que
protagonizaron la vida en la Península Ibérica, especialmente en los territorios valencianos,
durante la Edad Media y los siglos XVI y XVII.
18. Desarrollar los valores de tolerancia y respeto a las diferencias étnicas, culturales y religiosas,
a través del estudio de la convivencia social y política entre culturas que se produjo en la Edad
Media, concretamente en al-Ándalus.
19. Explicar la evolución de la sociedad valenciana actual a partir del análisis de los hechos políticos,
económicos y culturales que tuvieron lugar en la Edad Media y la Edad Moderna en los territorios
valencianos, destacando el papel que hombres y mujeres desempeñaron en dicha evolución.
20. Comparar el funcionamiento de las sociedades de la Edad Media y la Edad Moderna con la
sociedad actual, valorando los derechos y libertades de las sociedades democráticas
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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La materia de Ciencias Sociales. Geografía e Historia mantiene una vinculación especial con las
competencias básicas nº 3: Conocimiento e Interacción con el mundo físico; nº 5: Social y
Ciudadana; y nº 6: Cultural y Artística. Así, todos nuestros enunciados se relacionan con alguna
de las tres de forma implícita. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes.
Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los
currículos oficiales.
COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL
OFICIAL PROYECTO CURRICULAR
1. Emplear las técnicas y procedimientos
1. Comunicación Lingüística
propios de las ciencias sociales para
elaborar informes y conclusiones, de forma
2. Matemática
oral y escrita con niveles apropiados de
corrección, utilizando las nuevas tecnologías
3. Conocimiento e interacción con el
de la información y la comunicación (C.B. 1,
medio físico
3, 4, 7 y 8).
4. Tratamiento de la información y 2. Obtener e interpretar informaciones sobre
competencia digital los rasgos que caracterizan las ciudades y
su población en el mundo, en Europa, en
5. Social y ciudadana España y, de forma destacada, en la
Comunitat Valenciana, y convertirla en
6. Cultural y artística conocimiento, aplicando las destrezas de
trabajo intelectual y las tecnologías de la
7. Aprender a aprender información y comunicación (C.B. 1, 3, 4, 7 y
8).
8. Autonomía e iniciativa personal
3. Aplicar al análisis de la situación actual de
las sociedades contemporáneas las técnicas
adecuadas de trabajo intelectual, valorando
la riqueza y variedad de éstas. (C.B. 3, 7, 8).
4. Elaborar, individualmente, mapas políticos
del mundo, de la Unión Europea, de España
y de la Comunitat Valenciana, utilizando las
técnicas y conocimientos propios de la
materia. (C. B. 5, 8)
5. Debatir, fundamentadamente, acerca de las
causas y las consecuencias de los
desequilibrios económicos y de las
tensiones culturales y artísticas de las
sociedades actuales, comparándolas con los
de las sociedades estudiadas. (C. B. 1, 5, 6,
7, 8)
6. Determinar y valorar los rasgos de la
sociedad feudal y la de los siglos XVI y XVII,
destacando las semejanzas y las diferencias
respecto a las sociedades actuales,
especialmente en lo relativo al papel de los
mujeres. (C. B. 5, 7 y 8).
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COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL
OFICIAL PROYECTO CURRICULAR
7. Identificar las transformaciones políticas,
ideológicas, sociales y culturales
protagonizadas en las diferentes épocas
estudiadas, especialmente para Europa y
para España, valorando los logros culturales
y artísticos como patrimonio de la
Humanidad (C.B. 3, 6, 7 y 8).
8. Aplicar al estudio de la Edad Media y Edad
Moderna las técnicas apropiadas de trabajo
intelectual, valorando la riqueza y variedad
de las aportaciones de las diferentes
sociedades y culturas que protagonizaron
estos periodos históricos (bizantinos,
musulmanes, etc.) y comprendiendo la
necesidad de su defensa y conservación
como patrimonio de la Humanidad (C.B. 5,
6, 7 y 8).
9. Buscar, obtener y seleccionar, tratar y
transmitir informaciones sobre la evolución
espacial, política, social y cultural de los
territorios peninsulares durante la Edad
Media, haciendo referencia concreta a los
territorios valencianos, utilizando algunas
técnicas de trabajo intelectual y las
tecnologías de información y comunicación.
(C.B. 1, 4, 6, 7 y 8).
10. Identificar los principales hitos de los
descubrimientos de la Edad Moderna,
valorando sus avances y conquistas en
diferentes esferas y concluyendo la
necesidad de conservar el patrimonio.(C.B.
5, 6, 7 y 8).
11. Valorar y respetar el patrimonio histórico,
cultural y artístico europeo y español propio
de las épocas estudiadas, haciendo una
especial referencia al patrimonio valenciano,
asumiendo las responsabilidades que
supone su conservación y mejora. (C. B. 3,
5, 6).
12. Explicar la importancia de valores como la
tolerancia y solidaridad, a partir del
conocimiento de los hechos y sucesos de
las distintas etapas históricas. (C. B. 1, 5,
6, 7, 8).
13. Emplear, en las exposiciones orales y en los
trabajos escritos, un vocabulario específico y
propio de la materia, utilizándolo con
naturalidad, precisión y rigor (C. B. 1, 3, 5, 6,
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COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL
OFICIAL PROYECTO CURRICULAR
8).
14. Identificar los rasgos que forman parte de la
tradición histórica y el patrimonio artístico y
cultural de todos los valencianos procedente
de la Edad Media y Moderna (lengua,
manifestaciones artísticas y literarias,
folklore, etc.). (C. B. 1, 6)
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CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL
Bloque 1. Contenidos comunes
- Interpretación de los factores que explican las dinámicas demográficas a lo largo del tiempo, su
diversidad espacial, los contrastes estructurales y los procesos de integración sociocultural.
- Lectura e interpretaciónde datos y gráficos demográficos; transformación de información
estadística en información gráfica.
- Localización en el tiempo y en el espacio de períodos y acontecimientos históricos.
Identificación de nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencas
temporales.
- Estudio de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo la
naturaleza de las mismas. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales.
Análisis del papel social de los hombres y de las mujeres en la historia.
- Obtención de información de fuentes documentales e iconográficas y elaboración escrita de
aquella.
- Conocimiento de elementos básicos que configuran los estilos artísticos e interpretación de
obras significativas.
- Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que
preservar y con cuya conservación hay que colaborar.
- Búsqueda de la relación entre procesos históricos de la época medieval o moderna y el tiempo
presente.
- La importancia del patrimonio documental para el estudio de la Historia: los grandes archivos
históricos nacionales.
Bloque 2. Población y sociedad
- La población
o Crecimiento, regímenes demográficos, movimientos migratorios y distribución.
o Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de las tendencias
actuales del crecimiento de la población. Análisis y valoración de sus consecuencias en el
mundo y en España, con referencia específica a la Comunitat Valenciana.
o Las estructuras demograficas. Diferencias según niveles y modelos de desarrollo.
o La población española. Evolución y distribución. Contrastes regionales. La población de la
Comunitat Valenciana.
- Las sociedades actuales
o Estratificación social.
o La diversidad cultural de los grupos humanos.
o Proceso de cambio y conflicto social.
o Caracterización de la sociedad europea y española, con especial referencia a la Comunitat
Valenciana.
o Inmigración e integración. Análisis y valoración de las diferencias culturales.
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- El espacio urbano
o Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana.
o Funciones e identificación espacial de la estructura urbana.
o Forma de vida y problemas urbanos.
o Las ciudades españolas: crecimiento demográfico y transformaciones espaciales. Análisis
de las ciudades de Alicante, Castellón y Valencia.
Bloque 3. Las sociedades preindustriales
- Edad Media
o Bizancio. El Islam y la expansión del mundo islámico. El Imperio de Carlomagno. El
nacimiento de Europa. Arte y cultura.
o La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal: señores, clérigos y campesinas y
campesinos. El resurgir de la ciudad y del intercambio comercial. Burguesía y organización
gremial. El papel de la Iglesia.
o Europa del siglo XI al XV. La expansión (siglos XI al XIII). La crisis (siglos XIV al XV). El
pensamiento medieval: monasterios y universidades. El arte románico y el arte gótico.
o La Península Ibérica en la Edad Media: Al-Andalus. Evolución política, económica y social:
emirato, califato y reinos de taifas. Los reinos de taifas en el ámbito de la actual Comunitat
Valenciana. Cultura y arte. La forma de vida en las ciudades musulmanas.
o La Península Ibérica en la Edad Media. La configuración de los reinos cristianos
peninsulares: panorámica general y evolución territorial. Reconquista y repoblación. Las
instituciones políticas. Jaime I y Jaime II. El Reino de Valencia. El arte prerrománico
español. Arte románico y gótico en España. El gótico valenciano. La forma de vida en las
ciudades cristianas. El arte mudéjar. Las tres culturas: cristiana, musulmana y judía.
- Edad Moderna
o El Estado Moderno en Europa. El fortalecimiento del poder real. Ranacimiento y Reforma.
Humanismo y crisis religiosa.
o Evolución política y económica en la Península Ibérica. La monarquía de los Reyes
Católicos. El Reino de Valencia en el siglo XV. La expansión europea: la Islas Canarias. El
descubrimieto y colonización de América y su impacto económico.
o La España del siglo XVI. La Europa de Carlos V. La monarquía hispánica de Felipe II. Arte
y cultura en el siglo XVI.
o La lucha por la hegemonía y el relevo del poder político: la Europa del Barroco.
Transformaciones políticas y económicas. La Europa de Westfalia. El Reino de Valencia
entre las germanías y la expulsión de los moriscos. La crisis de la monarquía de los
Austrias. El Siglo de Oro: arte y cultura.
o La colonización americana: organización territorial, transformaciones económicas y
sociales.Arte y cultura en la América Hispana.
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CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR
Bloque 1. Contenidos comunes.
- Selección e interpretación de información con métodos y técnicas propios de la Geografía y de
la Historia.
- Obtención de información geográfica, histórica y artística-cultural fundamentada en distintos
tipos de fuentes escritas e iconográficas.
- Lectura e interpretación de fotografías, gráficos, planos, mapas, estadísticas, etc. de distintas
características, basadas en la información que aparece en la leyenda.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y elaborar
informaciones sencillas y para comunicarse.
- Realización de trabajos de síntesis a partir de distintos tipos de fuentes primarias y secundarias
de naturaleza diversa y presentación clara y ordenada de estos.
- Elaboración de gráficos a partir de la información obtenida por diversos medios (fuentes
bibliográficas y digitales, enciclopedias, atlas, periódicos, revistas, TV, Internet, etc.).
- Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos propios de
la historia medieval y moderna europea y española.
- Análisis de las causas y consecuencias de los hechos y procesos históricos más significativos
de la historia medieval y moderna europea y española, especialmente aquellos que tienen
lugar en los territorios valencianos.
- Realización de estudios e investigaciones sencillas a partir de diferentes fuentes de
información.
- Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales,
cuadros cronológicos, documentos y mapas, especialmente en la Comunitat Valenciana.
- Análisis del papel social de los hombres y de las mujeres en la historia medieval y moderna.
- Explicación de mapas históricos elaborados en la edad medieval y moderna y su relación con los
períodos históricos a los que pertenecen y con los conocimientos técnicos de la época,
especialmente en el contexto valenciano y español.
- Reconocimiento del papel de los grandes archivos históricos nacionales en el conocimiento y
análisis de la historia medieval y moderna española.
- Obtención de información explícita e implícita mediante inferencias, partiendo de fuentes
documentales, de imágenes y de obras de arte.
- Respeto hacia el medio natural valenciano y colaboración activa en su conservación y mejora.
- Disfrute de las manifestaciones artísticas más importantes de la sociedad medieval y moderna
europea, especialmente en el ámbito español.
- Valoración del patrimonio artístico y documental de la Península Ibérica, especialmente de los
territorios valencianos, analizando el papel que juegan los grandes archivos históricos en su
conservación.
- Trazado de itinerarios artísticos de un punto a otro de la Comunitat Valenciana para identificar y
situar las obras de arte que forman parte del patrimonio artístico y cultural valenciano.
- Respeto hacía las opiniones y creaciones de los compañeros.
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COMUNITAT VALENCIANA. PROYECTO CURRICULAR
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- Limpieza y claridad en la realización de tareas escolares. Elaboración de planos, mapas, croquis
y estadísticas a partir de la información obtenida por diversos medios (observación directa,
fotografías aéreas, gráficos y tablas, pirámides de población, etc.).
Bloque 2. Población y sociedad
La población
- Demografía: tasas, crecimiento y modelos.
- El crecimiento y la distribución geográfica de la población mundial.
- Los movimientos de la población. Migraciones históricas y migraciones actuales.
- Panorama y distribución de la población mundial: distribución y crecimiento.
- Poblamiento rural y poblamiento urbano.
- Movimiento natural y movimientos migratorios.
- Las migraciones en España. Consecuencias actuales de los movimientos migratorios en la
Comunitat Valenciana.
- La población española: contrastes regionales
- La población de la Comunitat Valenciana. La población: evolución y distribución.
- La estructura social y el poblamiento español y valenciano.
- El crecimiento demográfico y las transformaciones espaciales de las ciudades españolas y
valencianas.
- El Estado Español. La organización territorial y el mapa político. Organización social y
económica española.
- La Comunitat Valenciana. Organización espacial, social y económica valenciana.
Las sociedades actuales
- Los factores productivos de una sociedad: recursos naturales, capital, etc.
- La explotación de las materias primas y de las fuentes de energía.
- La producción de alimentos. Las desigualdades económicas. El hambre en el mundo.
- La sociedad: familia, grupos naturales y clases sociales.
- Tipos de sociedades.
- Dinámica y conflicto social.
- El Estado como entidad geográfica.
- Grandes áreas geoculturales del mundo.
- Un mundo globalizado.
- Europa, nuestro continente. Origen y evolución actual de la Unión Europea.
- Los “nuevos mundos”: América anglosajona y Oceanía.
- Asia, un gigante demográfico.
- África: subdesarrollo y diversidad geográficas.
- Inmigración e integración en las sociedades actuales:
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COMUNITAT VALENCIANA. PROYECTO CURRICULAR
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- Desigualdades socioeconómicas y diferencias culturales actuales.
El espacio urbano
- La ciudad: origen y desarrollo.
- Ciudad y territorio.
- El espacio urbano. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana.
- Forma de vida y problemas urbanos.
- Las ciudades españolas.
- Las ciudades valencianas: Alicante, Castellón y Valencia..
- Elaboración de planos, mapas, croquis y estadísticas a partir de la información obtenida por
diversos medios (observación directa, fotografías aéreas, gráficos y tablas, pirámides de
población, etc.).
- Identificación y caracterización de las grandes áreas geoculturales del mundo actual.
- Análisis de las causas y consecuencias de las desigualdades socioeconómicas y diferencias
culturales actuales.
- Caracterización de la sociedad valenciana, española y europea actual.
- Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de las tendencias
actuales del crecimiento de la población.
- Análisis y valoración de las consecuencias de los actuales movimientos migratorios en el
mundo, en España y en la Comunitat Valenciana.
- Caracterización de la organización territorial, económica y social española y valenciana.
- Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de las tendencias
actuales del crecimiento de la población.
- Análisis y valoración de las consecuencias de los actuales movimientos migratorios en el
mundo, en España y en la Comunidat Valenciana.
- Caracterización de la organización actual de las ciudades europeas y españolas, de forma
específicas las más importantes de la Comunitat Valenciana.
- Explicación de los elementos que caracterizan las formas de vida y los problemas urbanos
actuales, de forma destacada en el ámbito valenciano.
- Caracterización de la evolución y distribución de la población española y valenciana.
- Actitud crítica ante las consecuencias de las desigualdades socioeconómicas y diferencias
culturales actuales.
- Valoración positiva de los actuales movimientos migratorios como efecto de la globalización y
de la multiculturalidad como un fenómeno actual dentro de nuestras sociedades.
Bloque 3. Las sociedades preindustriales
Edad Media
- El Mediterráneo en la Edad Media.
- Bizancio.
- El Islam.
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- El Imperio carolingio.
- El nacimiento y expansión del Europa (siglos XI-XIII).
- La crisis de la Edad Media (siglos XIV y XV).
- Arte y cultura.
- El sistema feudal: los campesinos, los nobles, los clérigos.
- El arte románico.
- Las cruzadas.
- Ciudad y burguesía: organización gremial.
- La economía de la ciudad medieval.
- Formas políticas medievales.
- El papel de la Iglesia.
- El intercambio comercial.
- Las asambleas parlamentarias.
- Tiempos difíciles.
- El pensamiento medieval: monasterios y universidades.
- La conquista musulmana de la península Ibérica: la creación de al-Ándalus.
- Evolución política de al-Ándalus: del califato omeya a la Granada nazarí, la convivencia entre
distintos grupos sociales.
- El predominio de al-Ándalus. Sociedad y economía de al-Ándalus. El arte andalusí.
- Los reinos de taifas en la Comunitat Valenciana.
- Los primeros núcleos cristianos: siglos VIII al IX.
- La reconquista cristiana del territorio: las sucesivas repoblaciones: siglos X al XII.
- Evolución política de los reinos cristianos de la Península: la conformación de las coronas de
Castilla y Aragón.
- Las instituciones políticas ded los reinos cristianos
- La estructura social y económica de los reinos peninsulares.
- Expansión y consolidación de la Corona de Castilla.
- La Corona de Aragón y su expansión por el Mediterráneo.
- Jaime I y Jaime II.
- El Reino de Valencia: conquista y repoblación.
- El Reino de Valencia: organización y economía.
- Convivencia de las tres culturas: cristiana, musulmana y judía.
- Arte gótico, mudéjar y nazarí. Elas manifestaciones artísticas en los territorios valencianos
durante la Edad Media.
Edad Moderna
- Europa a finales del siglo XV.
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COMUNITAT VALENCIANA. PROYECTO CURRICULAR
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- La Monarquía de los Reyes Católicos.
- El Reino de Valencia en el siglo XV.
- Los grandes descubrimientos. La expansión europea. Las Islas Canarias.
- América precolombina. Reparto y exploración del Nuevo Mundo.
- Colonización de América y su impacto económico: organización territorial y transformaciones
sociales. Arte y cultura en la América Hispana.
- La proyección de España en el mundo.
- Renacimiento y humanismo.
- La división religiosa de Europa.
- Carlos I.
- Felipe II.
- Carlos V
- El Renacimiento pleno.
- Arte y cultura renacentista.
- El mundo del siglo XVII.
- La crisis del siglo XVII. El fin de la hegemonía española. La rebelión de Cataluña y Portugal.
- Los inicios de la hegemonía francesa
- Absolutismo y parlamentarismo.
- La Europa de Westfalia.
- Las potencias marítimas: Inglaterra y Holanda.
- El Reino de Valencia entre las germanías y la expulsión de los moriscos.
- El arte barroco.
- El nacimiento de la ciencia moderna.
- Un siglo de contrastes.
- La América española en el siglo XVII. Arte y cultura.
- Crisis de la monarquía de los Austrias.
- El siglo de oro español: aportaciones literarias y artísticas más significativas.
- Caracterización de los principales rasgos de la sociedad feudal europea.
- Elaboración de un collage con las aportaciones culturales y artísticas medievales y de la Edad
Moderna en la Comunitat Valenciana, España y en Europa.
- Localización espacial de los monasterios y universidades europeos, españoles y valencianos
medievales, valorando su repercusión en el pensamiento de la época.
- Descripción de los elementos que caracterizaron la exploración y colonización de América y su
impacto económico en los territorios españoles y europeos.
- Lectura de textos cortos y observación de imágenes referidos a las manifestaciones artísticas
medievales y de los siglos XVI y XVII de diferentes ámbitos geográficos (franceses,
castellanos, aragonesas, andalusíes, nazaríes, etc.).
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COMUNITAT VALENCIANA. PROYECTO CURRICULAR
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- Elaboración de un informe sobre las causas que propiciaron la época de los garndes
descurbimientos y las consecuencias que produjeron a nivel europeo y mundial.
- Localización y valoración de los grandes archivos históricos en España, analizando el papel
que han desempeñado en la conservación del patrimonio documental de las épocas medieval y
moderna.
- Análisis de los elementos básicos del arte medieval y de los siglos XVI y XVII europeo y español,
de forma concreta en el ámbito valenciano, contextualizando las obras significativas de cada
periodo artístico.
- Análisis de los elementos que caracterizan el mundo de los siglos XVI y XVII, especialmente en
el ámbito valenciano, español y europeo.
- Distinción de los rasgos que caracterizaron los diferentes periodos artísticos desde el románico
y gótico, al renacimiento y el barroco, especialmente las técnicas utilizadas.
- Identificación de las principales obras artísticas de los siglos XVI y XVII, especialmente
aquellas propias del patrimonio artístico valenciano.
- Desarrollo de la sensibilidad y del gusto estético por el patrimonio artístico de sociedades
pasadas, especialmente en los territorios españoles y valencianos.
- Apreciación del esfuerzo diario como vía para la superación personal.
- Respeto y tolerancia con las personas de distintas culturas a la propia.
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COMUNITAT VALENCIANA. PROYECTO CURRICULAR
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRICULO OFICIAL
1. Describir los factores que condicionan la evolución de una población, identificar las variables y
las tendencias demográficas predominantes en el mundo, y aplicar este conocimiento al
análisis de la población de la Comunitat Valenciana y de España, así como sus consecuencias.
2. Conocer la distribución de la población en el mundo, diferenciando regiones, con referencia
específica a la Comunitat Valenciana, y estados por la densidad de población, su dinámica y su
estructura .Aplicar los conceptos de superpoblación, migración y envejecimiento a distintas
escalas. Interpretar mapas temáticos sobre población. Elaborar gráficos referentes a hechos
demográficos.
3. Analizar las formas de crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional de los
espacios urbanos y los problemas que se plantean en ellos, aplicar este conocimiento a
ejemplos representativos de ciudades españolas, especialmente a Alicante, Castellón y
Valencia.
4. Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo y la configuración
de tres modelos distintos de civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad occidental.
5. Identificar y describir los aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europa feudal
y su evolución hasta la aparición del Estado moderno.
6. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se
sucedieron o coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, analizando sus
aspectos comunes y sus peculiaridades, refiriéndose específicamente al ámbito de la actual
Comunitat Valenciana.
7. Comprender la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media y analizar los estilos
artísticos y su contribución a la riqueza del patrimonio histórico-artístico, con referencia
explícita al gótico valenciano.
8. Interpretar los cambios de mentalidades que caracterizan la modernidad y, en concreto,
describir los rasgos básicos del Renacimiento y de la Reforma.
9. Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno y destacar
los hechos más relevantes de la monarquía hispánica, con especial referencia al ámbito de la
actual Comunitat Valenciana.
10. Valorar la importancia de la ampliación del mundo conocido y subrayar el protagonismo de los
pueblos ibéricos en la gesta americana.
11. Conocer las características generales de la monarquía española de los siglos XVI y XVII e
incidir en la organización territorial hispánica y del Imperio.
12. Analizar el arte del Renacimiento y del Barroco y aplicar este conocimiento al análisis de
algunas obras y autoras o autores representativos.
13. Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significado como
patrimonio histórico.
14. Valorar el patrimonio documental de España, con especial relevancia a la Comunitat
Valenciana. Localizar los principales archivos, destacando su proyección en la vida cultural de
la Comunitat Valenciana, de España y del mundo.
15. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia,
utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.
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COMUNITAT VALENCIANA. PROYECTO CURRICULAR
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16. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, y
utilizarlos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.
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COMUNITAT VALENCIANA. PROYECTO CURRICULAR
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR
1. Obtener, seleccionar y procesar información a partir de variadas fuentes referida a contenidos
geográficos e históricos, elaborando informes y conclusiones de forma autónoma y utilizando
en este proceso las modernas tecnologías de la información y la comunicación.
2. Interpretar imágenes y mapas para identificar los rasgos que caracterizan el tipo de
poblamiento actual del mundo, de Europa, de España y, de forma concreta, de la Comunitat
Valenciana, utilizando los conceptos de superpoblación, migración y envejecimiento.
3. Interpretar y representar procesos de cambio histórico, mediante ejes temporales, cuadros
cronológicos, documentos o mapas.
4. Elaborar un trabajo sencillo, a partir de la información obtenida de mapas de población y pi-
rámides demográficas, sobre el crecimiento y distribución de la población mundial, haciendo
especial referencia a los actuales movimientos migratorios, relacionando los datos obtenidos
con los diferentes medios y espacios geográficos del planeta, de España y de forma concreta
en la Comunitat Valenciana.
5. Utilizar y realizar mapas políticos que expliquen la organización del mundo, de la Unión Euro-
pea, de España y de la Comunitat Valenciana.
6. Analizar mediante la utilización de gráficos, estadísticas, pirámides de población, etc., los
elementos más característicos de las ciudades y su población en Europa y, en particular, de
las diferentes zonas de España y de la Comunitat Valenciana.
7. Explicar la organización y la dinámica interna de las sociedades actuales, describiendo los
factores que han condicionado la evolución de las sociedades española y valenciana.
8. Analizar la evolución y el funcionamiento de las ciudades de Alicante, Castellón y Valencia,
haciendo especial referencia a los problemas que se han derivado de su froma de
crecimiento.
9. Caracterizar los diferentes pueblos y culturas que protagonizaron el período de la Edad Media
en Europa y el Mediterráneo, haciendo especial referencia a aquellos que dejaron su huella en
los actuales territorios de la Comunitat Valenciana y el resto de la península Ibérica.
10. Explicar los rasgos económicos, sociales y culturales de la época medieval y de los siglos XVI
y XVII, poniendo especial relevancia en describir su evolución durante las diferentes etapas
cronológicas de la Edad Media, y haciendo una referencia específica a la evolución particular
de estos períodos en los actuales territorios de España y de la Comunitat Valenciana.
11. Valorar la riqueza y variedad de las sociedades medievales en los diferentes ámbitos
culturales bizantino, musulmán y latino, analizando la relevancia de sus manifestaciones
artísticas culturales y sus aportaciones al patrimonio histórico y artístico universal y español.
12. Elaborar un trabajo de investigación, a partir de la utilización de diferentes tipos de fuentes
(documentales, literarias, digitales, etc.) sobre la evolución y caracterización social, económica
y cultural de las diferentes estructuras políticas (musulmanas y cristianas) peninsulares, en
especial aquellas que habitaron los actuales territorios de la Comunitat Valenciana (como el
Reino de Valencia).
13. Diferenciar los aspectos filosóficos y religiosos que caracterizaron la época medieval, el
Renacimiento y la época barroca, destacando las principales consecuencias que tuvieron en
las sociedades medievales y de los siglos XVI y XVII.
14. Describir los rasgos básicos de la sociedad feudal teniendo en cuenta los aspectos sociales,
políticos e ideológicos, estableciendo una comparación con aquellos que caracterizaron las
sociedades de los siglos XVI y XVII.
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COMUNITAT VALENCIANA. PROYECTO CURRICULAR
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15. Identificar los rasgos más característicos del arte medieval, renacentista y barroco, analizando
las obras más significativas de cada uno de los periodos estudiados, especialmente aquellas
propias del gótico valenciano.
16. Desarrollar los valores de tolerancia y convivencia con otras culturas, a partir del reconoci-
miento de un pasado común y de un patrimonio histórico y cultural compartido con el resto de
los territorios peninsulares.
17. Definir el significado de los términos feudal, humanismo, reforma, contrarreforma, absolutismo
y parlamentarismo, describiendo los rasgos más destacados de cada uno de ellos.
18. Analizar los elementos de carácter político, cultural y religioso que caracterizaron el mundo
musulmán, elaborando un mapa histórico acerca de su presencia y expansión territorial
alrededor del Mediterráneo, de forma concreta en al-Andalus y el los actuales territorios
valencianos.
19. Explicar en mapas de la Península Ibérica las diferentes zonas de expansión y repoblamiento
de los diferentes reinos cristianos peninsulares; valorando la pervivencia de su legado cultural
y artístico, haciendo especial referencia al caso de los territorios valencianos.
20. Localizar y describir el legado trasmitido por la cultura musulmana en los territorios
peninsulares, de forma específica en los territorios valencianos, analizando sus aportaciones
más significativas y tomando conciencia de las necesidades de su cuidado y conservación.
21. Analizar el patrimonio histórico, artístico y cultural valenciano durante los periodos estudiados
(Edad Media y siglos XVI y XVII), haciendo especial referencia a las obras artísticas más
significativas.
22. Localizar los principales archivos históricos del Estado Español, valorando su relevancia en la
conservación del patrimonio documental valenciano, español y del mundo.
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2º CURSO ESO / CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
COMUNITAT VALENCIANA. PROYECTO CURRICULAR
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR Y SU DESARROLLO/
VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC
1. Emplear las técnicas y procedimientos 1. Obtener, seleccionar y procesar
propios de las ciencias sociales para información a partir de variadas fuentes
elaborar informes y conclusiones, de forma referida a contenidos geográficos e
oral y escrita con niveles apropiados de históricos, elaborando informes y
corrección, utilizando las nuevas tecnologías conclusiones de forma autónoma y
de la información y la comunicación. utilizando en este proceso las modernas
tecnologías de la información y la
2. Obtener e interpretar informaciones sobre
comunicación. (C. E. 1, 2, 3, 4, 9, 13)
los rasgos que caracterizan las ciudades y
su población en el mundo, en Europa, en 2. Interpretar imágenes y mapas para
España y, de forma destacada, en la identificar los rasgos que caracterizan el
Comunitat Valenciana, y convertirla en tipo de poblamiento actual del mundo, de
conocimiento, aplicando las destrezas de Europa, de España y, de forma concreta,
trabajo intelectual y las tecnologías de la de la Comunitat Valencian, utilizando los
información y comunicación. conceptos de superpoblación, migración y
envejecimiento.(C. E. 1, 2, 13)
3. Aplicar al análisis de la situación actual de
las sociedades contemporáneas las técnicas 3. Interpretar y representar procesos de cambio
adecuadas de trabajo intelectual, valorando histórico, mediante ejes temporales, cuadros
la riqueza y variedad de éstas. cronológicos, documentos o mapas. (C. E. 6,
7, 8, 9, 10, 13)
4. Elaborar, individualmente, mapas políticos
del mundo, de la Unión Europea, de España 4. Elaborar un trabajo sencillo, a partir de la
y de la Comunitat Valenciana, utilizando las información obtenida de mapas de
técnicas y conocimientos propios de la población y pirámides demográficas, sobre
materia. el crecimiento y distribución de la población
mundial, haciendo especial referencia a los
5. Debatir, fundamentadamente, acerca de las
actuales movimientos migratorios, relacio-
causas y las consecuencias de los
nando los datos obtenidos con los
desequilibrios económicos y de las
diferentes medios y espacios geográficos
tensiones culturales y artísticas de las
del planeta, de España y de forma
sociedades actuales, comparándolas con los
concreta en la Comunitat Valenciana. (C.
de las sociedades estudiadas.
E. 1, 2, 13)
6. Determinar y valorar los rasgos de la
5. Utilizar y realizar mapas políticos que
sociedad feudal y la de los siglos XVI y XVII,
expliquen la organización del mundo, de la
destacando las semejanzas y las diferencias
Unión Europea, de España y de la
respecto a las sociedades actuales,
Comunitat Valenciana. (C. E. 4, 13)
especialmente en lo relativo al papel de los
mujeres. 6. Analizar mediante la utilización de gráficos,
estadísticas, pirámides de población, etc.,
7. Identificar las transformaciones políticas,
los elementos más característicos de las
ideológicas, sociales y culturales
ciudades y su población en Europa y, en
protagonizadas en las diferentes épocas
particular, de las diferentes zonas de
estudiadas, especialmente para Europa y
España y de la Comunitat Valenciana. (C.
para España, valorando los logros culturales
E. 1, 2, 13)
y artísticos como patrimonio de la
Humanidad. 7. Explicar la organización y la dinámica
interna de las sociedades actuales,
8. Aplicar al estudio de la Edad Media y Edad
describiendo los factores que han
Moderna las técnicas apropiadas de trabajo
condicionado la evolución de las
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intelectual, valorando la riqueza y variedad sociedades española y valenciana. (C. E.
de las aportaciones de las diferentes 1, 5, 13)
sociedades y culturas que protagonizaron
8. Analizar la evolución y el funcionamiento
estos periodos históricos (bizantinos,
de las ciudades de Alicante, Castellón y
musulmanes, etc.) y comprendiendo la
Valencia, haciendo especial referencia a
necesidad de su defensa y conservación
los problemas que se han derivado de su
como patrimonio de la Humanidad.
froma de crecimiento. (C. E. 2)
9. Buscar, obtener y seleccionar, tratar y
9. Caracterizar los diferentes pueblos y
transmitir informaciones sobre la evolución
culturas que protagonizaron el período de
espacial, política, social y cultural de los
la Edad Media en Europa y el
territorios peninsulares durante la Edad
Mediterráneo, haciendo especial referencia
Media, haciendo referencia concreta a los
a aquellos que dejaron su huella en los
territorios valencianos, utilizando algunas
actuales territorios de la Comunitat
técnicas de trabajo intelectual y las
Valenciana y el resto de la península Ibé-
tecnologías de información y comunicación.
rica. (C. E. 6, 7, 8, 9, 14)
10. Identificar los principales hitos de los
10. Explicar los rasgos económicos, sociales y
descubrimientos de la Edad Moderna,
culturales de la época medieval y de los
valorando sus avances y conquistas en
siglos XVI y XVII, poniendo especial
diferentes esferas y concluyendo la
relevancia en describir su evolución
necesidad de conservar el patrimonio.
durante las diferentes etapas cronológicas
11. Valorar y respetar el patrimonio histórico, de la Edad Media, y haciendo una
cultural y artístico europeo y español propio referencia específica a la evolución
de las épocas estudiadas, haciendo una particular de estos períodos en los actuales
especial referencia al patrimonio valenciano, territorios de España y de la Comunitat
asumiendo las responsabilidades que Valenciana. (C. E. 6, 7, 8, 9, 11, 14)
supone su conservación y mejora.
11. Valorar la riqueza y variedad de las
12. Explicar la importancia de valores como la sociedades medievales en los diferentes
tolerancia y solidaridad, a partir del ámbitos culturales bizantino, musulmán y
conocimiento de los hechos y sucesos de latino, analizando la relevancia de sus
las distintas etapas históricas. manifestaciones artísticas culturales y sus
aportaciones al patrimonio histórico y ar-
13. Emplear, en las exposiciones orales y en los
tístico universal y español. (C. E. 8, 11)
trabajos escritos, un vocabulario específico y
propio de la materia, utilizándolo con 12. Elaborar un trabajo de investigación, a
naturalidad, precisión y rigor. partir de la utilización de diferentes tipos de
fuentes (documentales, literarias, digitales,
14. Identificar los rasgos que forman parte de la
etc.) sobre la evolución y caracterización
tradición histórica y el patrimonio artístico y
social, económica y cultural de las
cultural de todos los valencianos procedente
diferentes estructuras políticas
de la Edad Media y Moderna (lengua,
(musulmanas y cristianas) peninsulares, en
manifestaciones artísticas y literarias,
especial aquellas que habitaron los
folklore, etc.).
actuales territorios de la Comunitat
Valenciana (como el Reino de Valencia).
(C. E. 6, 7, 8, 9, 13, 14)
13. Diferenciar los aspectos filosóficos y
religiosos que caracterizaron la época
medieval, el Renacimiento y la época
barroca, destacando las principales
consecuencias que tuvieron en las
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sociedades medievales y de los siglos XVI
y XVII. (C. E. 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12)
14. Describir los rasgos básicos de la sociedad
feudal teniendo en cuenta los aspectos
sociales, políticos e ideológicos,
estableciendo una comparación con
aquellos que caracterizaron las sociedades
de los siglos XVI y XVII. (C. E. 6, 7, 8, 9,
13)
15. Identificar los rasgos más característicos
del arte medieval, renacentista y barroco,
analizando las obras más significativas de
cada uno de los periodos estudiados,
especialmente gótico valenciano. (C. E. 8,
11, 14)
16. Desarrollar los valores de tolerancia y
convivencia con otras culturas, a partir del
reconocimiento de un pasado común y de
un patrimonio histórico y cultural
compartido con el resto de los territorios
peninsulares. (C. E. 12)
17. Definir el significado de los términos feudal,
humanismo, reforma, contrarreforma,
absolutismo y parlamentarismo,
describiendo los rasgos más destacados
de cada uno de ellos. (C. E. 13)
18. Analizar los elementos de carácter político,
cultural y religioso que caracterizaron el
mundo musulmán, elaborando un mapa
histórico acerca de su presencia y
expansión territorial alrededor del
Mediterráneo, de forma concreta en al-An-
dalus y el los actuales territorios
valencianos.(C. E. 6, 7, 8, 9, 11, 13)
19. Explicar en mapas de la Península Ibérica
las diferentes zonas de expansión y
repoblamiento de los diferentes reinos
cristianos peninsulares; valorando la
pervivencia de su legado cultural y
artístico, haciendo especial referencia al
caso de los territorios valencianos. (C. E. 9,
11, 14)
20. Localizar y describir el legado trasmitido
por la cultura musulmana en los territorios
peninsulares, de forma específica en los
territorios valencianos, analizando sus
aportaciones más significativas y tomando
conciencia de las necesidades de su
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cuidado y conservación. (C. E. 8, 11, 14)
21. Analizar el patrimonio histórico, artístico y
cultural valenciano durante los periodos
estudiados (Edad Media y siglos XVI y
XVII), haciendo especial referencia a las
obras artísticas más significativas. (C. E.
11, 14)
22. Localizar los principales archivos históricos
del Estado Español, valorando su
relevancia en la conservación del
patrimonio documental valenciano, español
y del mundo. (C.E. 8, 11)
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