Form - DOC - DOC by f6sTbu

VIEWS: 0 PAGES: 52

									‫أثر استخدام طريقة الويب كويست في تدريس العلوم‬
‫علي تنمية أساليب التفكير واالتجاه نحو استخدامها‬
                      ‫لدي طالبات كلية التربية‬




                                            ‫إعداد‬
                                  ‫د/وداد عبد السميع إسماعيل‬
   ‫مدرس المناهج وطرق تدريس العلوم بكلية التربية إلعداد المعلمات بجدة/جامعة الملك عبد العزيز‬
                                   ‫د/ياسر بيومي احمد عبده‬
              ‫مدرس المناهج وطرق تدريس العلوم بكلية التربية للبنات/جامعة نجران‬
                                           ‫2008م‬


        ‫مجلة دراسات عربية في التربية وعلم النفس المجلد الثاني العدد األول – يناير 2008‬




                                              ‫1‬
  ‫أثر استخدام طريقة الويب كويست في تدريس العلوم علي تنمية أساليب التفكير واالتجاه نحو استخدامها لدي‬
                                             ‫طالبات كلية التربية‬
                          ‫د/ياسر بيومي احمد عبده & د/وداد عبد السميع إسماعيل‬
                                                                              ‫المقدمة واإلحساس بالمشكلة :‬
‫يمثل ظهور االتجاه المعرفي وتطوره أثر بالغ األهمية في التغلب على ازدواجية وصف وتفسير السلوك‬
‫اإلنساني , تلك االزدواجية التي قامت على الفصل الحاد بين التنظيم العقلي ومكوناته والتنظيم االنفعالي ومكوناته ,‬
‫وبات من المسلم به أن هناك ثمة تفاعل بين التنظيم العقلي ممثال في الوظائف العقلية المعرفية كالذكاء العام‬
‫والقدرات الخاصة والتنظيم الوجداني ممثال في اساليب النشاط االنفعالي والنزوعي ,هذا التفاعل أو التداخل هو ما‬
‫يشكل خصائص الفرد المنتجة ألسلوبه المميز في مواقف األداء المعرفي بوجه خاص (أمينة شلبي,8008, 82-‬
                                                                                                      ‫842).‬
‫وقد أشار الباحثون إلى أن األفراد يميلون إلى االعتماد بشكل متسق على أحد جانبي الدماغ أكثر من اآلخر أثناء‬
‫معالجة المعلومات, حيث أشير إلى هذا الجانب بالجانب المسيطر السائد لدى األفراد وترتيب على ظهور مفهوم‬
‫السيطرة الدماغية أو السيادة الدماغية افتراض مفاده أن سيطرة أحد جانبي الدماغ لدى األفراد يمكن أن يعبر على‬
‫شكل أسلوب معين يتبناه الفرد في عملية التعلم والتفكير. ومن هنا نلمس اهتمام المربين على اختالف مستوياتهم‬
‫التعليمية سواء في المدارس األساسية منها أو الثانوية أو حتى في المستوى الجامعي بهذه الظاهرة المهمة في عملية‬
‫التعلم والتفكير في محاولة منهم لفهم األسلوب المفضل لدى الطلبة في عملية التعلم والتفكير, عن طريق دراسة‬
‫االرتباط بين أسلوب التعلم والتفكير والوظائف التي يقوم بها النصفين الكرويين للدماغ (محمد كامل-عبدا هلل‬
                                                                                 ‫الصافي,1992, 188-323).‬
‫وعليه ازداد االهتمام بدراسة اساليب التعلم والتفكير والتفضيال ت الدماغية من خالل إعالن عقد التسعينات‬
‫عقدا للدماغ نتيجة االكتشافات الهائلة في بنائه ووظائفه خالل العشر سنوات األخيرة من القرن العشرين والتي تفوق‬
‫ما عرف عنه في تاريخ البشرية حتى يمكن القول أن الدماغ البشري جهاز فريد في الكائن الحي سواء كبنية أو‬
‫وظائف فروابطه ودينامياته وعالقته بالجسم والعقل ال يماثله شيء آخر تعامل معه العلم حتى اآلن(صالح أبو جادو-‬
                                                                                     ‫محمد نوفل,8008, 94).‬
‫وأدى ذلك إلى ظهور العديد من نظريات اساليب التفكير والتي تختلف عن بعضها البعض من حيث عدد‬
‫, ونظرية هاريسون‬       ‫وطبيعة األساليب والطرق التي يفضلها الفرد في تفكيره منها نظرية مندكس(‪(mindix‬‬
                                                                      ‫وبرامسون ‪.Harison and Bramson‬‬




                                                     ‫2‬
                                                              ‫ً‬      ‫ً‬
‫أما النظرية األثكرر شيوعا وتقبال هي نظرية السيطرة الذاتية العقلية لستيرنبرج ‪Sternberg's Theory‬‬
‫‪ ، )2922( of Mental Self – Government‬أو ما يعرف منذ عام (0992) نظرية أساليب التفكير ‪Thinking‬‬
                                                               ‫‪، Styles Theory‬ثكما أطلق عليها ستيرنبرج ,‬
‫والذي يرى أنها الطرق واألساليب المفضلة للفرد في توظيف قدراتهم ، واثكتساب معارفهم ، وتنظيم‬
‫أفثكارهم والتعبير عنها بما يتالءم مع المهام والمواقف التي تعترض الفرد 0 فأسلوب التفثكير المتبع عند التعامل‬
‫مع المواقف االجتماعية في الجوانب الحياتية قد يختلف عن أسلوب التفثكير عند حل المسائل العلمية مما يعنى أن‬
‫الفرد قد يستخدم عدة أساليب في التفثكير, وقد تتغير هذه األساليب مع الزمن, وهي ليست قدرات وإنما هي أشثكال‬
‫التفثكير التي يجد الفرد أنها مناسبة وموافقة لهم , وهي ليست مستوى الذثكاء ولثكنها طريقة استخدام الذثكاء,بيد أن‬
                                 ‫أساليب التفثكير تبين ثكيفية توظيف القدرات التي يمتلثكها الفرد تجاه موضوع ما‬
                    ‫)04-63 : 4991 , ‪.(Sternberg‬‬
‫ويعزو ستيرنبرج إلى أن نجاح الطلبة أو فشلهم إلى سوء االنسجام بين طرق وأساليب التدريس المتبعة‬
‫وبين الطرق التي يفثكر بها الطلبة أثكرر من ثكونه يعزى إلى قدرات الطلبة أنفسهم . ولذلك حمل المعلم مسئولية‬
                                                       ‫تعليم الطلبة بطريقة تنسجم مع اساليب التفثكير ثكلما أمثكن‬
                         ‫(عدنان العتوم وآخرون,8008, 13).‬
‫وتتضح أهمية اساليب التفكير في التعرف على نمط التفكير السائد والمفضل لدى الفرد وتعليمه بطريقة تتفق‬
‫مع نمط السيطرة الدماغية المهيمن بما يحقق نتائج إيجابية مرتفعة في عملية التعلم والتعليم, وتحديد نمط التفكير‬
 ‫السائد لدى الطلبة من حيث كونه تفكيرا تحليليا أم تفكيرا شموليا وأثر ذلك على كيفية معالجة المعلومات والخبرات .‬
                                                                        ‫ومن مظاهر االهتمام بأساليب التفكير:‬
      ‫- قيام العديد من البحوث والدراسات حول دراسة العالقة بين اساليب التفكير وأنماط السيادة المخية مثل دراسة‬
  ‫ستيرنبرج وواجنر‪ 2992 Sternberg and Wagner‬ستيرنبرج وجريجورينكو ‪Sternberg andGrigorenko‬‬

                                           ‫1992-8992 ودراسة عبدالعال عجوة2992 والسيد أبوهاشم 8008.‬
  ‫- اهتمام المربين بالتطبيقات واالكتشافات التي تسفر عنها نتائج دراسات اساليب التفكير بهدف تحسين عملية التعلم‬
                                                                                                      ‫والتعليم.‬
‫وتقوم نظرية أساليب التفثكير لستيرنبرج على وجود خمس فئات تندرج تحتها رالرة عشر أسلوبا للتفثكير‬
                                               ‫تتمرل فيما يلي)912-102 ,5991 ( ‪: Grigorenko & Sternber‬‬
                     ‫2- الشثكل‪: Form‬ويشمل اساليب التفثكير الملثكي ، الهرمي ، األقلي ، الفوضوي 0‬
                      ‫8- الوظيفة‪ : Function‬وتشمل اساليب التفثكير التشريعي ، التنفيذي ، الحثكمي 0‬
                                     ‫3- المستوي ‪ : Level‬ويشمل اساليب التفثكير العالمي ، المحلي 0‬
                                  ‫4- النزعة‪ : Leaning‬وتشمل اساليب التفثكير المتحرر ، المحافظ 0‬
                                                     ‫3‬
                                   ‫1- المجال ‪ : Scope‬ويشمل اساليب التفثكير الداخلي ، الخارجي 0‬
‫وعليه يحدد ستيرنبرج)04-63 :4991 , ‪ 0(Sternberg‬المبادئ المميزة ألساليب التفثكير علي النحو التالي:‬
                            ‫(2) األساليب هي تفضيالت في استخدام القدرات وليست القدرات نفسها0‬
                                                 ‫(8) األساليب هي متغيرات عبر المواقف والمهام 0‬
                                                                    ‫(3) األساليب تثكتسب اجتماعيا0‬
                                     ‫(4) تختلف باختالف الحياة ( أي أنها دينامية وليست استاتيثكية)0‬
                                                                       ‫(1) يمثكن تعليمها وقياسها 0‬
                                        ‫(6) األفضل في وقت ما قد ال تثكون األفضل في وقت آخر 0‬
                                       ‫(8) األفضل في مثكان ما قد ال يثكون األفضل في مثكان آخر 0‬
                          ‫(2) ليست جيدة أو رديئة ولثكن السؤال ما هو األسلوب األفضل لهذا الموقف‬
‫(9) التنسيق بين األساليب والقدرات يؤدي إلى توليفة أثكبر من مجموع أجزائها (بمعنىى أن األسىاليب‬
                                                                         ‫مهمة لنوعية العمل الذي نختاره )0‬
                                               ‫ً‬
                                     ‫(02) اختيارات الحياة تتطلب مالئمة األساليب وأيضا القدرات 0‬
                                ‫ا‬     ‫ا‬
‫(22) األفراد يثكون لديهم بروفيل من األساليب وليس أسلوب ً واحدً فقط ، حيث يميل الفرد إلى أسىلوب‬
                                                                                      ‫واحد داخل ثكل فئة 0‬
                       ‫(82) األفراد يتباينون في ثكل من : قوة تفضيلهم لألساليب ومرونتهم األسلوبية0‬
                              ‫(32) يخلط األفراد مالئمة األسلوبية ‪ Stylistic Fit‬بمستويات القدرة 0‬
‫والمتأمل لهذه المبادئ المميزة ألساليب التفكير يجد أنها يمكن تعلمها واكتسابها في سياق اجتماعي, فأي الطرق‬
‫واالستراتيجيات التدريسية أفضل لنعلم األساليب؟ ولإلجابة على هذا السؤال بات من الملح استخدام استراتيجيات‬
‫تدريسية تتمشى مع هذه المبادئ –ومن االستراتيجيات والمداخل التدريسية التي يمكن أن توفر لهم مواقف وخبرات‬
   ‫‪webQuest‬‬       ‫تتطلب منهم استخدام بروفيالت متعددة من اساليب التفكير- إستراتيجية الويب كويست‬
‫5991‪Bernie Doddge &Tom March‬‬                    ‫)‪)Technique‬والتي تعزي إلى بيرني دودج- توم مارش‬
‫األمريكيين الذين يرين أنها طريقة تدريس جديدة تعتمد على االستقصاء والتساؤل والبحث واالكتشاف تهدف إلى‬
‫تنمية القدرات الذهنية المختلفة لدى الطالب وتعتمد جزئيا أو كليا على المصادر االلكترونية الموجودة على الويب‬
‫والمنتقاة مسبقا مع إمكانية دمج مجموعة أخرى من المصادر كالمجالت والكتب واألقراص المدمجة أو أي مصادر‬
                                ‫أخرى للمعرفة.)82-02,7002,‪. (Halat ,2008a, 109-112- Skylar and others‬‬




                                                    ‫4‬
‫ويعرفها )02-1,6002,‪(Sen& Neufeld‬على أنها رحلة معرفية على الويب أو اإلبحار الشبكي على االنترنت‬
‫بهدف الوصول الصحيح والمباشر للمعلومة بأقل مجهود ممكن بهدف إنماء التفكير,وهذه الطريقة تعمل علي تحويل‬
                  ‫عملية التعلم إلى عملية ممتعة للتالميذ تزيد دافعيتهم وتجعلهم أكثر مشاركة في الفصول الدراسية .‬

‫وانتهى(31-01 ,5991,‪ )Dodge‬بأنها طريقة تعتمد على دمج شبكة الويب في العملية التعليمية , وهي‬
                     ‫استراتيجيه مرنه يمكن استخدامها في جميع المراحل الدراسية وفي كافة المواد والتخصصات.‬
                                                     ‫ويلخص أهداف ومميزات الويب كويست على النحو التالي:‬
          ‫2-تعتبر الويب كويست نمطا تربويا بنائيا بامتياز حيث تتمحور حول نموذج المتعلم الرحال والمستكشف.‬
             ‫8- تقوم بتشجيع العمل الجماعي وتبادل اآلراء واألفكار بين الطالب مع التأكيد على فردية التعلم أيضا‬
                                             ‫3- تعزيز وسيلة التعامل مع مصادر المعلومات بكفاءة وجودة عالية.‬
     ‫4- تهدف إلي تطوير قدرات الطالب التفكيرية وبناء طالب باحث يستطيع تقييم نفسه ,إضافة إلى أن المعلم يمنح‬
                                              ‫التالميذ فرصة استكشاف المعلومة بأنفسهم وليس فقط تزويدهم بها.‬
                                             ‫1- استغالل التقنيات الحديثة بما فيها شبكة االنترنت ألهداف تعليمية‬
 ‫6- الويب كويست تمنح التالميذ إمكانية البحث في نقاط محددة بشكل عميق ومدروس ولكن من خالل حدود مختارة‬
                                                                                                 ‫من قبل المعلم‬
      ‫8- تكسب الطالب مهارة البحث على شبكة االنترنت بشكل خالق ومنتج وهذا يتجاوز مجرد كونهم متصفحين‬
                                                                                              ‫لمواقع االنترنت.‬
                                                          ‫2- زيادة الخبرة التعليمية وتوظيف االنترنت في التعليم.‬
‫والباحث يرى أن طريقة الويب كويست تعكس فكرة التدريس المعاصر الذي يعتمد على دمج التكنولوجيا في‬
‫التعلم و التعليم بما يحقق الترابط والوظيفية بينهم من خالل استثارة اهتمام المتعلم بأسلوب مشوق وجذاب ,وإشباع‬
                                                       ‫حاجاته وتنشيط دافعيته ورغبته في االستزادة من المعرفة.‬
‫هذا من جانب – ومن جانب آخر فالمتفحص لفلسفة الويب كويست يجد إنها تقوم على افتراضات نظريتي‬
‫بياجية والبنائية من خالل مبدأ بنائية المعرفة أي أن الفرد هو الذي يبني معرفته بنفسه , وإعادة بناء الفرد لمعرفته‬
‫من خالل عملية تفاوض اجتماعي مع اآلخرين وأهمية هذا التفاعل االجتماعي في تحقيق النمو العقلي- والتخلص‬
‫من التمركز حول الذات- وبناء الخبرة القائمة على النشاط وكل ذلك يعكس االفتراضات والمبادئ التي تقوم عليها‬
                                 ‫اساليب التفكير وبذلك تتضح العالقة المنطقية لمتغيرات البحث المستقلة والتابعة .‬
‫ومن خالل العرض السابق يتضح انه على الرغم من هذه األهمية وذاك االهتمام بأساليب التفكير التي توجه‬
‫العقل وتوظف القدرات وتنظم الخبرات والمعارف, إال انه ال توجد دراسة واحدة في حدود علم الباحث في مجال‬
‫طرق التدريس تناولت بالبحث تبني استراتيجيات ومداخل تدريس جديدة في تدريس العلوم يمكن أن تسهم في تنمية‬

                                                      ‫5‬
‫اساليب التفكير, في الوقت الذي تؤكد فيه األبحاث والكتابات على ضرورة القيام بدراسات تتعلق بأساليب التفكير‬
                                                                                        ‫التي نريد تعليمها لهم.‬
                                                                                             ‫مشكلة الدراسة :‬
‫تتحد مشكلة الدراسة في أن تقليدية طرق التدريس المتبعة يؤثر سلبا على تنمية أساليب التفكير الخاصة بكل‬
‫متعلم وهو ما يفرض علينا تبني مداخل وطرق واستراتيجيات تدريس جديدة يمكن أن تسهم في تنمية اساليب التفكير‬
‫المفضلة لدي الفرد في معالجة المعلومات,وللتصدي لهذه المشكلة تحاول الدراسة اإلجابة علي التساؤل الرئيسي‬

                                                                                                         ‫التالي:‬
‫"ما أثر استخدام طريقة الويب كويست في تدريس العلوم علي تنمية أساليب التفكير واالتجاه نحو استخدامها لدى‬
                                                                                      ‫طالبات كلية التربية ؟"‬
                                                    ‫ويتفرع من هذا التساؤل الرئيسي السابق التساؤالن اآلتيان:‬
 ‫2 - ما اثر استخدام طريقة الويب كويست في تدريس العلوم على تنمية أساليب التفكير لدى طالبات كلية التربية‬
                                                                   ‫إلعداد معلمات المرحلة االبتدائية؟.‬
 ‫8 - ما اثر استخدام طريقة الويب كويست في تدريس العلوم على تنمية االتجاه نحو استخدامها لدى طالبات كلية‬
                                                           ‫التربية إلعداد معلمات المرحلة االبتدائية ؟.‬
                                                                                       ‫فرضي الدراسة:‬
                                           ‫تحاول الدراسة الحالية التحقق من صحة الفرضين التاليين:‬
    ‫2 - ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى 00.0بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية‬
                                                 ‫والضابطة في التطبيق البعدي لمقياس اساليب التفكير.‬
 ‫8 - ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى 00.0بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في‬
                        ‫التطبيق القبلي والبعدي لمقياس االتجاه نحو استخدام إستراتيجية الويب كويست .‬
                                                                                       ‫أهداف الدراسة:‬

                                                                 ‫تهدف الدارسة الحالية إلى ما يلي :‬

                               ‫2-الكشف عن فعالية طريقة تدريس جديدة قد تسهم في تنمية اساليب التفكير.‬
           ‫8- تقديم نموذج إجرائي للويب كويست من خالل مواقف تدريبية في دليل المعلم قائمة علي فلسفتها.‬
                                                       ‫3- تصميم مقياس اتجاه نحو استخدام الويب كويست.‬
                                                                          ‫4- تقنين مقياس أساليب التفكير.‬
                                                                                       ‫أهمية الدراسة :‬

                                                   ‫6‬
                                                 ‫تستمد الدراسة أهميتها بما يمكن أن تسهم به فيما يلي:‬
                           ‫2 - قد يفيد التأصيل النظري لطريقة الويب كويست في توضيح تطبيقاتها التربوية.‬
  ‫8 - تدريب وممارسة الطالبات علي ممارسة اساليب التفكير من خالل خبرات تدريبية معدة لهذا الغرض قائمة‬
                                                                            ‫علي فلسفة الويب كويست.‬
                                ‫3 - توجيه أنظار مخططي مناهج العلوم علي ضرورة تبني هذه اإلستراتيجية‬
                                                                                        ‫حدود الدراسة:‬
                                                            ‫تقتصر الدراسة الحالية علي الحدود اآلتية:‬
           ‫حدود مكانية: طالبات كلية التربية إلعداد معلمات المرحلة االبتدائية بجدة- جامعة الملك عبد العزيز‬
                                                              ‫حدود زمانية: العام الدراسي 2008/9008م‬
                                                                                        ‫حدود موضوعية:‬
                  ‫- مقرر علم وظائف األعضاء المقرر علي طالبات الفرقة الثالثة- موضوع (الجهاز الدوري).‬
‫- اساليب التفكير العشر اآلتية ( الملكي ، الهرمي ، التشريعي ، التنفيذي ، الحكمي , العالمي ، المحلي ,‬
                              ‫المتحرر ، المحافظ, ، الخارجي ) والتي تبدو أكثر توافقا مع طريقة الويب كويست0‬
                                                                                 ‫مصطلحات الدراسة:‬
                                                                            ‫الويب كويست:‪webQuest‬‬
                      ‫طريقة تدريس قائمة علي الكمبيوتر توجه الطالب نحو التعلم من خالل شبكة االنترنت .‬
                                                                     ‫أساليب التفكير:‪Thinking Styles‬‬
 ‫طريقة الفرد المفضلة في التفكير عند أداء األعمال، وتعرف إجرائيا بالدرجة التي تحصل عليها الطالبة في كل‬
                                                               ‫أسلوب على حدة من قائمة أساليب التفكير 0‬
                                                                         ‫االتجاه نحو استخدام الويب كويست:‬
‫استجابة الطالبة بالقبول أو الرفض الستخدام الويب كويست في عملية التعلم وذلك من خالل درجاتها في مقياس‬
                                                                                                       ‫االتجاه‬
                                                                                   ‫إجراءات الدراسة:‬
                             ‫لإلجابة علي تساؤلي الدراسة وللتحقق من صحة فرضيها تم إتباع اإلجراءات اآلتية:‬
                                                ‫أوال:تأصيل نظري لمتغيرات البحث المستقلة والتابعة من خالل:‬
                                                                     ‫2- دراسة تحليلية ألدبيات الويب كويست.‬
                                              ‫8- دراسة تحليلية عن اساليب التفكير في ضوء نظرية ستيرنبرج.‬

                                                            ‫ثانيا": إعداد دليل المعلم وفق فلسفة الويب كويست.‬

                                                     ‫7‬
                                                                                       ‫ثالثا: إعداد أدوات القياس :‬
                                                                                       ‫2- مقياس اساليب التفكير.‬
                                                        ‫8- مقياس اتجاه نحو استخدام إستراتيجية الويب كويست.‬
                                                         ‫رابعا": التصميم التجريبي للدراسة وإجراءات التطبيق.‬


                                                                                ‫اإلطار المرجعي للدراسة:‬
                                                            ‫المبحث األول : الويب كويست : ‪webQuest‬‬
                                                                ‫أوال: ماهية الويب كويست : ‪webQuest‬‬
‫يعرفها البعض على أنها نشاط قائم على االستقصاء يتيح للطالب استخدام المصادر واألدوات القائمة على شبكة‬
                                                                           ‫االنترنت لجعل التعلم حقيقي وذا معني‬
                   ‫)04-83.4002,‪.( Dodge, 1995,10-13-Lamb‬‬
‫ويؤكد على هذا المعني تعريف زهنج وآخرون(403-592,8002,‪ )Zheng and others‬بأنها مدخل قائم على‬
‫االستقصاء في شبكة االنترنت, والذي أحتل اهتماما كبيرا من المربين في تكامله على نطاق واسع مع المناهج‬
                                                                                         ‫الدراسية والتعليم العالي.‬
‫هذا من جانب ومن جانب آخر فهي طريقة سهلة ومنطقية لإلبحار المعرفي على شبكة االنترنت لتعميق فهم‬
                                                 ‫الطالب وتوسيع وتفكيرهم حول الموضوعات التي يمكن بحثها‬
                                                               ‫)53-92.7002,‪.(Schweizer and Kossow‬‬
‫وهي نشاط تكنولوجي في معظمه أو كله قائم على االستقصاء, ويمكن أن يعمل الطالب في مجموعات أو في‬
‫بيئات تعاونية لتعلم المعلومات المرتبطة بوحدات الدراسة بحيث يتحمل المتعلم مسئولية تعلمه ويستخدم التكنولوجيا‬
‫)657-137 ,7002,‪.(Lacina,2007.51- Lara and Reparaz‬‬                                            ‫ليكمل المهمة العلمية‬


                   ‫كما أنها أنشطة قائمة على الكمبيوتر توجه الطالب للتعلم من خالل االستخدام الواسع لشبكة‬
     ‫االنترنت()641-441.1002,‪(Maddux and Cummings, 2007.117-127-Milson and Downey‬‬
‫ويصفها هالت(211-901 ,‪ )Halat ,2008a‬بأنها مدخل تدريس جيد متمركز حول المتعلم قائم على النظرية‬
                                                        ‫البنائية والتفكير اإلبداعي والناقد وبيئات التعلم التعاوني .‬
 ‫وفي هذا اإلطار فهي نموذج تدريس يستخدمه المعلم على نطاق واسع لتتكامل التكنولوجيا في التدريس والتعلم‬
                                                                      ‫)37-95,8002 ,‪.(Wang and Hannafin‬‬


                                                    ‫8‬
‫وباإلضافة إلى ذلك فهي طريقة تدريس تسمح للطالب بالتفكير بشكل ناقد حول الموضوع قيد البحث ويستخدم‬
                              ‫العديد من المهارات ليطور ويدافع عن رأيه )456-446.7002,‪.(Ikpeze and Boyd‬‬
‫وتعرفها الدراسة الحالية على أنها طريقة للتدريس والتعلم قائمة على الكمبيوتر تحقق صفة الترابط والوظيفية‬
‫بين استخدام التكنولوجيا في التعليم والتعلم, وتعكس فكرة حوسبة بيئات التعلم والتدريس المعاصر إلتاحة الفرصة‬
‫أمام المتعلم لالستزادة من المعرفة والبحث والتساؤل بطريقة مخطط لها ومتسلسلة من خالل أنشطة ذات معني‬
                                                                          ‫تساعده علي بناء معرفي خاص به .‬
                                                                              ‫ثانيا : خطوات الويب كويست:‬
                                                                               ‫0-المقدمة: ‪Introduction‬‬
‫تعد هذه الخطوة من أهم الخطوات لتقديم الدرس والتمهيد له بطريقة مشوقة وجذابة إلثارة دافعية الطالب نحو‬
‫التعلم وحب االستطالع المعرفي, حيث يتم توضيح فكرة الدرس وعناصره والتركيز على أهدافه من اجل وضع‬
‫الطالب في تطور مسبق حول ما سيتعلمه, وتحديد المصادر التي يجب أن يوفرها المعلم حتى يتمكن الطالب من إنهاء‬
‫مهامهم العلمية . ويمكن للمعلم أن يضع مجموعة من األسئلة حول أفكار الدرس الرئيسة ،وبإمكانه االسترشاد‬
‫بجدول تحليل للدرس أو خطة الدرس لتساعده في إعطاء صورة عما سيأتي الحقا. وفي هذه المرحلة يزود الطالب‬
‫باإلطار األساسي للمشروع قيد البحث وربط معرفته السابقة بالويب كويست الحالي حتى تصبح المقدمة خبرة تعلم‬
                                           ‫ممتعة وناجحة النجاز العمل وتهيئة لقنوات االستقبال المعرفي لديه :‬
  ‫-82-32.0002,‪( Dodge, 1995.10-13- Dodge,1997.1-5- Dodge, 1998.1-4- March,1998,1-4- Spanfelner‬‬
           ‫‪Dodge, 2001.1-7 - Zheng,2005,41-49- Allan and Street,2007 . 1102-1112 - Schweizer and‬‬
                                                                                     ‫)53-92.7002,‪Kossow‬‬
                                                                                         ‫8-المهمة : ‪Task‬‬
‫وهي الجزء األهم والرئيسي من الويب كويست وتشمل المهام األساسية والفرعية المنظمة والمعدة إعدادا جيدا‬
‫, وهذه المهام يجب أن تكون مثيرة لالهتمام ومرتبطة بمواقف الحياة الواقعية, وفيها يكتشف المتعلم الموضوع المحدد‬
‫ودوره في النشاط , وتشمل أنشطة مفتوحة النهاية والتأكيد على مهارات التفكير عالي الرتبة. وينبغي أن يكون‬
‫وصف المهمة قصير ومختصر وتعد المعرفة السابقة ضرورية إلكمال المهمة العلمية. وهنا يحدد أدوار متنوعة‬
‫للطالب في هذه الرحلة المعرفية ويمكن تحديد من 8-4 أدوار مختلفة للطالب. ويراعى فيها ما األسئلة اإلرشادية التي‬
‫يحتاج الطالب أن يضعها نصب عينه من اجل تحقيق المهمة؟- ما هي المهمة التي علي الطلبة تنفيذها ؟وما أهمية‬
‫المهمة؟ - ما هي الظروف المحيطة بالمهمة وما هو السؤال الذي قد يخلق إشكاال؟- ما الذي أدي إلي وجود هذه‬
‫الظروف؟- هل هناك أكثر من طريقة للنظر إلي األمور؟ . ويمكن توضيح تصنيفات المهمات المراد انجازها والتي‬
                                     ‫ستمكن الطلبة من التعلم للمادة العلمية وهذه المهمات يمكن وصفها كالتالي :‬

                                                    ‫9‬
       ‫2- مهمة صياغة المادة بلغة الطالب (‪ )retelling‬من خالل اإلجابة على أسئلة يتم صياغتها من قبل المعلم.‬
‫8- التجميع : وهي عملية يتم فيها البحث عن معلومات محددة من مصادر مختلفة وكتابتها وتنسيقها بصورة‬
‫معينة ويجب أن يتم نشرها على االنترنت أو على شكل نشرات أو بطاقات ، عرض لمواقع انترنت حيث يقوم‬
                              ‫الطالب بهذه المهمة من معالجة المعلومات وتوضيحها وتنظيمها بشكل إبداعي.‬
‫3- مهمة التحقق والتتبع: حيث يتم توظيف مهارة التحليل للمعلومات من مصادر مختلفة حيث يستوجب على‬
  ‫الطالب بعد البحث ونشاطات التحقق أن يوضح أو يقوم بحل ورقة عمل قام المعلم ببنائها للتحقق من تعلمهم .‬
‫4 - مهمات الصحفي: حيث انه يوجد موضوع أساسي ويطلب من الطالب تقمص شخصية الصحفي أو المراسل‬
‫لتغطية الموضوع حيث يتضمن جمع معلومات وتنظيمها على شكل خبر أو مقال صحفي وتقيمهم يكون من‬
‫حيث دقة المعلومات ، والتحقيق الصحفي يركز على دقة المعلومات ، حيادية الطالب من الموضوع ، تعميق‬
‫فهم الطالب باإلضافة إلى التركيز على الشفافية في كتابة الموضوع و يتطلب ذلك تزويد الطلبة بالمصادر‬
                                                                                           ‫الالزمة.‬
‫1 - التصميم: ويقصد بها المهمة المخطط لها النجاز عمل حيث يطلب من الطلبة إنتاج وإبداع منتجات أو‬
‫تصاميم أو خطط عمل النجاز تحقيق مجموعة من األهداف المحددة مسبقا مثال يقوم الطلبة بتصميم وسيله‬
                           ‫أو نموذج لظاهرة معينة كالزلزال ، إعصار، انقسام خلية، تصميم بيت ... الخ‬
‫6 - مهمات اإلنتاج اإلبداعي: ويقصد بها مثال أن يقوم الطالب بإعادة صياغة موضوع ما بصورة أخرى إبداعية‬
‫مثل موضوع ما يتم صياغته في شكل قصة أو كتابة خاطرة شعرية أو رسم لوحة تماما مثال المهندسين‬
                                                                                      ‫والمصممين .‬
‫8 - مهمات الحوار والتفاوض :بعض المواضيع يكون فيها جدل وقضايا خالفية من حيث وجهات النظر‬
‫والبناء المفاهيمي لدي الطلبة حسب قيم وتقاليد بعضهم ، حيث أن هناك بديهيات أو قضايا لم يتم التعرض لها‬
‫، في هذه المهمات يقوم الطالب بالتعرف على أفكار الطرف اآلخر ومحاورته من اجل الوصول إلى توافق‬
‫أو إجماع حول بعض القضايا أو المشكالت من اجل حلها ، الهدف الرئيسي لهذه المهمة هو أن تكون نقاط‬
        ‫االختالف ووجهات النظر واضحة ومحددة ويجب أخذها بعين االعتبار ويجب هنا االهتمام بالتالي :‬
     ‫- أن يشرك جميع الطلبة في التعرف على جميع جوانب وجهات النظر من خالل دراسة مجموعة من المصادر‬
                                                                               ‫- أن يتم بحث اآلراء والحقائق‬
                     ‫- نتيجة المهمة هي إجراء ندوة أو تقرير عام يعرض على الجميع والخروج بتوصيات معينة.‬
‫2 - مهارات الخطابة ( اإلقناع): تهدف هذه المهمة إلى تنمية مهارات اإلقناع لدى الطالب وهي تتميز عن سرد‬
‫المعلومات بأنها تعتمد على اإلقناع باإلثبات لما تم تعلمه وهذا يتطلب أن يقوم الطالب بعرض ما قام به من‬



                                                    ‫01‬
‫خالل عمل معين مثل إجراء مناظرة أو بحث ، أو الكتابة في افتتاحية صحيفة أو إنتاج لوحة أو شريط فيديو‬
      ‫الستماله اآلراء وهنا يتم التوجه في الحديث إلى الذين يخالفوننا الرأي بتوضيح اإلثباتات والدالئل لهم.‬
‫9 - مهمات معرفة الذات : يقصد بها أن يقوم المتعلم باستطالع مواقع لمصادر معرفة تهدف لتمكين الطالب‬
‫لمعرفة ذاته وتحليل قدراته والقدرة على صياغة أهدافه ، نقد ذاتي من الناحية السلوكية واألخالقية والتطوير‬
                                                                ‫الذاتي ومعرفة رغباته ومواهبه وميوله.‬
‫المهمات التحليلية : من مظاهر الفهم هو معرفة كيفية توافق األشياء مع بعضها البعض وترابط‬                 ‫02 -‬
‫المواضيع مع بعضها ، لذلك فان المهمة التحليلية هي إيجاد نقطة للنمو المعرفي وهنا يقوم الطالب بالبحث‬
‫عن أوجه التشابه واالختالف بين األشياء لتوضيح المعاني المتضمنة لهذه األوجه وأثرها وكذلك البحث عن‬
                                      ‫العالقة بين السبب والنتيجة بين مجموعة من المتغيرات ومناقشتها.‬
‫22 - المهمات مهمات إصدار الحكم : للحكم على شيء ال بد من توفر درجة عالية من الفهم حيث يتم تقديم‬
‫مجموعة من العناصر وعلى الطلب قياسها وتقييمها من اجل اتخاذ قرار بشأنها من مجموعة محددة من‬
‫الخيارات ، وهنا الطالب يلعب دورا أثناء انجاز المهمة . ويمكن تزويد الطلبة بقواعد الحكم والمعايير إلصدار‬
                                    ‫الحكم أو يمكن تزويدهم بإرشادات حول بناء وتحديد هذه القواعد للتحكيم.‬
     ‫82 - العملية : هناك بعض المواقع علي االنترنت تتيح ممارسة بعض األنشطة العملية ،ويجب أن يتضمن :‬
          ‫(2) صياغة الفرضيات المعتمدة على الفهم للمعرفة من خالل استطالع بعض المواقع العلمية‬
                                                       ‫(8) فحص الفرضيات من خالل جمع البيانات‬
                            ‫(3) تحديد الفرضيات أو البدائل التي تدعم وتصف النتائج في تقرير خاص‬
  ‫-82-32,0002,‪( Dodge, 1995,10-13- Dodge,1997,1-5- Dodge, 1998,1-4- March,1998,1-4- Spanfelner‬‬
           ‫‪Dodge, 2001,1-7 - Zheng,2005,41-49- Allan and Street,2007 , 1102-1112 - Schweizer and‬‬
                                                                                         ‫)53-92,7002,‪Kossow‬‬
                                                                                          ‫3-العملية: ‪Process‬‬
‫في هذه المرحلة يتم تحديد وتفسير اآلليات للطلبة بوضوح وكذا الخطوات التي سيقومون بها إلجراء النشاط‬
‫وانجاز المهمة المركبة ويجب أن تجزأ المهمة إلى خطوات محددة وواضحة . ويمكن أن يعمل الطالب مع بعضهم‬
‫البعض لمقارنة األفكار بناء علي المعلومات التي يتوصلوا إليها أو العمل بشكل فردي حتى يصلوا إلي مرحلة‬
‫تقودهم إلى العمل بشكل جماعي لحل المشكلة ويمكن تقسيم الطلبة إلى أربع مجموعات، وفي هذه المرحلة يجب‬
‫التأكد من فهم الطالب للمهمة وتحري المواد الالزمة للعمل وكيف يجب حل المشكلة؟ وما الفكرة العامة التي يجب أن‬
‫يضعها أمام عينه للوصول إلي نتيجة ؟ . وما المتوقع منهم أن يقوموا به؟ وهنا يجب أن يوفر المعلم للطلبة وسائل‬
‫مختلفة لعرض نتائجهم مثل مخطط سير العملية – العروض التقديمية متعددة الوسائط – أوراق عمل – أدوات بحث‬

                                                      ‫11‬
‫- صفحة الويب – جداول التلخيص – خرائط مفاهيم .كل ذلك من اجل اعتماد الطلبة علي تفكيرهم وتوظيف‬
                                                                                                 ‫إبداعاتهم.‬
 ‫-82-32,0002,‪( Dodge, 1995,.10-13- Dodge,1997,1-5- Dodge, 1998,1-4- March,1998,1-4- Spanfelner‬‬
           ‫‪Dodge, 2001,1-7 - Zheng,2005,41-49- Allan and Street,2007 , 1102-1112 - Schweizer and‬‬
                                                                                    ‫)53-92,7002,‪Kossow‬‬
                                                                               ‫4- المصادر :‪Resources‬‬
‫وفي هذه المرحلة نحدد قائمة المصادر المتوفرة والتي يمكن أن يستفيد منها الطالب إلكمال المهمات وذلك من‬
‫خالل :المواقع االلكترونية - الموسوعات العلمية - الدوريات والمجالت - المقاالت واألبحاث - برنامج عروض‬
‫تقديمي.والبد أن تشمل المصادر عناوين لروابط المواقع المختارة مسبقا والتي تغطي حاجات المتعلم المعرفية وان‬
‫تكون مص ممة ومهنية وموثوق بها بحيث يستخدمها المتعلم للحصول علي المعلومات الالزمة إلكمال المهام الفرعية‬
‫, وبعض مصادر المعلومات ربما تتضمن خبرات متاحة عن طريق البريد االلكتروني والمحادثة وقواعد البيانات‬
‫القابلة للبحث, ويعد استخدام مواقع شبكة االنترنت صورة هامة من الويب كويست وهناك عدة اعتبارات ينبغي‬
‫مراعاتها في المصادر منها أوال: أن المعلم ينبغي أن يختار روابط المواقع بعناية معتمدا في ذلك علي خبرات‬
‫ومستوي الصف الدراسي للطالب ثانيا: أن يجهز المعلم المواقع التي يمكن الوصول إليها بسهولة ثالثا: يزود المعلم‬
        ‫بوصف مختصر عن المواقع التي سوف يذهب إليها وهذا يسمح للطالب بعمل أحكام سريعة عن المصادر.‬
  ‫-82-32,0002,‪( Dodge, 1995,10-13- Dodge,1997.1-5- Dodge, 1998,1-4- March,1998,1-4- Spanfelner‬‬
           ‫‪Dodge, 2001.1-7 - Zheng,2005,41-49- Allan and Street,2007 , 1102-1112 - Schweizer and‬‬
                                                                                    ‫)53-92,7002,‪Kossow‬‬
                                                                               ‫5- التقويم: ‪Evaluation‬‬
‫تعد هذه المرحلة مكون هام من الويب كويست والقاعدة األساسية هنا أن يستطيع الطالب تقويم أنفسهم ويقارنوا‬
‫ما تعلموه وأنجزوه أو أن يقوم المعلم بتقويم أعمال طالبه في المراحل السابقة، معظم الويب كويست يستخدم قوائم‬
‫الرصد ودليل مجموع الدرجات‪ scoring guide‬في تقييم أداء ونتاج الطلبة علي شكل درجات ، حيث يمكن وضع‬
                                                             ‫مجموعة من المعايير التي تساعد في تقييم الطلبة‬
‫وعلي المعلم أن يوضح للطلبة تماما المعايير التي تستخدم في التقويم ,وكذا يوفر أمثلة علي ساللم التقدير علي‬
     ‫االنترنت يستطيع الطلبة من خاللها معرفة أسس التقييم المستخدمة,ويفسر للطلبة كيفية جمع وحساب العالمات.‬
  ‫-82-32,0002,‪( Dodge, 1995,10-13- Dodge,1997,1-5- Dodge, 1998,1-4- March,1998,1-4- Spanfelner‬‬
           ‫‪Dodge, 2001,1-7 - Zheng,2005,41-49- Allan and Street,2007 , 1102-1112 - Schweizer and‬‬
                                                                                    ‫)53-92,7002,‪Kossow‬‬
                                                                             ‫6- الخاتمة : ‪Conclusion‬‬

                                                   ‫21‬
‫في هذه المرحلة يجب أن تضع مجموعة من التوصيات حول الويب كويست وعن عمل الطالب والنتائج التي‬
‫توصلوا إليها ، وتذكير الطلبة بما قاموا به وتعلموه، وتشجيعهم من خالل عرض يتم إعداده من قبل المجموعة التي‬
‫قامت بالمهمة . وتطبيق ما تعلموه من خبرات في مواقف أخري. ويمكن للمعلم أن يسال طالبه أسئلة إضافية‬
                       ‫لتشجيعهم لالستمرار في اكتشاف أفكار ومعارف جديدة قيد االهتمام بالمحتوي المكتشف .‬
  ‫-82-32,0002,‪( Dodge, 1995,10-13- Dodge,1997,1-5- Dodge, 1998.1-4- March,1998,1-4- Spanfelner‬‬
          ‫‪Dodge, 2001,1-7 - Zheng,2005,41-49- Allan and Street,2007 , 1102-1112 - Schweizer and‬‬
                                                                                    ‫)53-92,7002,‪Kossow‬‬
                                                       ‫ثالثا: أنواع الويب كويست:(04-83.4002,‪) Lamb‬‬
                                                ‫2-الويب كويست قصيرة المدى:‪Short-term WebQuest‬‬
                                                                          ‫- مدتها: من حصة إلي 3 حصص‬
                                      ‫- هدفها: الوصول إلي مصادر المعلومات واكتسابها وفهمها واسترجاعها‬
                              ‫- متطلباتها: عمليات ذهنية بسيطة كالتعرف علي مصادر المعلومات واسترجاعها‬
                             ‫-استخدامها: مع المبتدئين وكمرحلة أولية للتحضير للرحالت المعرفية طويلة المدى‬
                                ‫- تقويمها: يقدم المتعلم مصادر الرحلة في شكل بسيط مثل الئحة بعناوين الموقع‬
                                                 ‫8-الويب كويست طويلة المدى:‪Long-term WebQuest‬‬
                                                                          ‫- مدتها: من أسبوع إلي شهر كامل‬
                                            ‫- هدفها: اإلجابة علي أسئلة محورية لمهمة العمل وتطبيق المعرفة‬
                                                ‫- متطلباتها: عمليات ذهنية متقدمة كالتحليل والتركيب والتقويم‬
                                            ‫-استخدامها: طالب قادرين علي التحكم في أدوات حاسوبية متقدمة‬
               ‫- تقويمها: يقدم المتعلم حصاد الرحلة في شكل عروض شفوية أو شكل مكتوب للعرض علي الشبكة‬
                                         ‫رابعا: أدوار المعلم في الويب كويست:)551-251,3002,‪( Lipscomb‬‬
                                                                   ‫2- اختر موضوع الويب كويست بحكمة.‬
                                                           ‫8- قس كفاءة الطالب في القدرة علي كيفية البحث.‬
                                                               ‫3- حدد المعرفة السابقة ومحتوي فهم المتعلم.‬
                                                                       ‫4- تقييم مدي توافر أجهزة الكمبيوتر.‬
                                                                            ‫1- وضع خطة احتياطية للعمل.‬
                                                   ‫6- تحقيق أقصي قدر من الوقت في العمل علي الكمبيوتر.‬
                                                                                     ‫8- حدد أدوار الطالب.‬

                                                  ‫31‬
                                                ‫2- استمر في العمل حتى بعد انتهاء وقت العمل علي الكمبيوتر.‬
                                                                               ‫9- تقديم تقييم واضح للطالب.‬
                                                                   ‫02- كن متحمس للعمل في الويب كويست.‬
‫وفي إطار االهتمام باستخدام طريقة الويب كويست فقد أجريت العديد من البحوث والدراسات حولها ,ومن‬
                                                                                             ‫هذه الدراسات :‬
‫دراسة فدوني ومادكس ‪)8008( Vidoni and Maddux‬والتي توصلت نتائجها إلي فعالية الويب كويست‬
                                                                              ‫في تنمية مهارات التفكير الناقد.‬
‫دراسة كنج )3002(‪ King‬والتي استهدفت التعرف علي توقعات طالب كلية التربية للمرحلة االبتدائية حول‬
‫استخدام استراتيجيه الويب كويست في تنمية مهارات االستقصاء لدي تالميذ المرحلة االبتدائية, وقد توصلت الدراسة‬
     ‫إلي نتائج منها وجود فروق في توقعات المجموعة التجريبية التي درست مقرر طرق تدريس العلوم في فصول‬
                                                         ‫دراسية مجهزة بالتكنولوجيا عن المجموعة الضابطة.‬
     ‫دراسة جاسكل وآخرون‪ (8006)Gaskill and others‬التي استهدفت التعرف اتجاهات الطالب تجاه‬
      ‫إستراتيجية الويب كويست وقد توصلت الدراسة إلي عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في نواتج التعلم بين‬
   ‫طالب المجموعة التجريبية التي درست بالويب كويست والمجموعة الضابطة التي درست بالطريق التقليدية لكن‬
                                           ‫أبدت المجموعة التجريبية استمتاع بالعمل بشكل كبير بهذه الطريقة .‬
  ‫دراسة ألن واستربت‪(2007)Allan and Stree‬التي استهدفت التعرف علي اثر استخدام المعرفة القائمة‬
 ‫علي الويب كويست في تدريب معلمي المرحلة االبتدائية تخصص رياضيات والتعرف علي اتجاهاتهم , وتم تطبيق‬
     ‫استبيان علي 19 طالب للتعرف علي اتجاهاتهم وتصوراتهم تجاه الويب كويست , وقد توصلت الدراسة إلي أن‬
                              ‫طريقة الويب كويست فاعلة وذات تأثير في تنمية هذه المعرفة والتعليم عالي الرتبة.‬
     ‫دراسة اكبزو بويد ‪ )8008(Ikpeze and Boyd‬والتي استهدفت قياس اثر المهام العلمية القائمة علي‬
      ‫طريق الويب كويست في تنمية مهارات التنور العلم ومهارات التفكير عالي الرتبة لدي طالب الصف السادس‬
  ‫االبتدائي , وتوصلت الدراسة إلي فعالية الويب كويست ونجاحها خاصة عندما تكون األنشطة مختارة جيدا وبعناية‬
                                                                                            ‫وبطريق منظمة.‬
‫دراسة هالت‪ )8002b( Halat‬واستهدفت التعرف علي اثر استخدام الويب كويست علي تنمية دافعية‬
‫واتجاهات طالب شعبة التعليم األساسي في كلية التربية في مادة الرياضيات البالغ عددهم 808 طالب ,وقد تم‬
‫استخدام ا ستبيان بطريق ليكرت للتعرف علي اتجاهاتهم تم تطبيقه قبليا وبعديا علي المجموعة التجريبية التي درست‬
‫بالويب كويست والمجموعة الضابطة ,وتوصلت الدراسة إلي وجود فروق ذات داللة إحصائية في تكوين اتجاهات‬
                   ‫ايجابية نحو مقرر الرياضيات بين المجموعة التجريبية والضابطة لصالح المجموعة التجريبية.‬

                                                   ‫41‬
          ‫يتضح مما سبق عرضه من بحوث سابقة حول الويب كويست عدم وجود دراسات عربية في مجال طرق‬
                             ‫التدريس عامة –وطرق تدريس العلوم خاصة – مما كان دافعا للقيام بهذه الدراسة 0‬
                                                         ‫المبحث الثاني : اساليب التفكير ‪Thinking Styles‬‬
‫في إطار التداخل أو الجزء البيني بين المعرفة والشخصية قدم ستيرنبرج نظريته اساليب التفكير التي كان يري‬
‫أنها الطريقة التي يوجه بها الفرد ذكائه فأسلوب التفكير ليس مستوي الذكاء ولكنه طرق استخدام الذكاء , وهي ميول‬
                                                ‫أو نزعات أكثر منها قدرات ,فهي طريقة الفرد في توجيه العقل.‬
‫)422-791 ,8891 , ‪(Sternberg , 1990, 366-371- Sternberg‬‬
‫حدد ستيرنبرج ثالثة عشر أسلوبا للتفكير تندرج تحت الفئات الخمس : الشكل ويشمل أساليب التفكير ( الملكي ،‬
‫الهرمي ، الفوضوي ، األقلى ) ، والوظيفة وتشمل ( التشريعي ، التنفيذي ، الحكمي ) ، والمستوي ( العالمي ،‬
‫المحلي ) ، والنزعة (المتحرر ، المحافظ ) ، والمجال ( الخارجي ، الداخلي ) 0 ويضيف إننا نميل عادة نحو أسلوب‬
‫واحد فقط داخل كل فئة من الفئات الخمسة 0 ويمكن توضيح خصائص األفراد في ضوء أساليب التفكير عند‬
                                                                                ‫ستيرنبرج علي النحو التالي :‬
‫- 912-102 ,5991 ‪(Sternberg , 1990, 366-371- Sternberg , 1994, 36-40- Grigorenko & Sternber‬‬
‫,8991‪Grigorenko & Sternberg 1997, 295-312 - Sternberg , 1988, 197-224- Zhang & Sternberg‬‬
‫.)843-133 ,2002, ‪41-62- Zhang ,2000, 271-284- Zhang,2001, 547-561- Zhang‬‬
                                                               ‫أوالً : أساليب التفكير من حيث الشكل :‬
                                                             ‫2- األسلوب الملكي ‪: Monarchic style‬‬
‫ويتصف هؤالء األفراد بالتوجه نحو هدف واحد طوال الوقت ، يعتقدون في مبدأ الغاية تبرر الوسيلة ،‬
‫تمثليهم للمشكالت مشوش ، متسامحون ، مرنون ، لديهم إدراك قليل نسبيا باألولويات والبدائل ، يفضلون األعمال‬
                            ‫التجارية ، والتاريخ ، والعلوم ، منخفضين في القدرة علي التحليل والتفكير المنطقي 0‬
                                                            ‫8- األسلوب الهرمي ‪: Hierarchic style‬‬
‫ويميل أصحاب هذا األسلوب غلي عمل أشياء كثيرة في وقت واحد ، يضعون أهدافهم في صورة هرمية‬
‫علي حسب أهميتها وأولويتها ، وال يعتقدون بمبدأ الغاية تبرر الوسيلة ، ويبحثون دائما عن التعقيد ومرنون‬
                     ‫ومنظمون جدا ومدركون لألولويات ، ويتميزون بالواقعية والمنطقية في تنأولهم للمشكالت 0‬
                                                           ‫3- األسلوب الفوضوي ‪: Anarchic style‬‬
‫يتصف هؤالء األفراد بأنهـم مدفوعون من خالل خليط من الحاجات واألهداف ، يعتقدون أن الغايات تبرر‬
‫الوس ائل ، عشوائيين في معالجتهم للمشكالت ، من الصعب تفسير الدوافع وراء سلوكهم ، مشوشون ومتطرفون في‬
                                                                                ‫مواقفهم ، ويكرهون النظام 0‬
                                                              ‫4- األسلوب األقلي ‪: Oligarchic style‬‬
                                                    ‫51‬
‫يتصف هؤالء األفراد باندفاعهم خالل أهداف متساوية األهمية ، متوترون ، مشوشون ، لديهم العديد من‬
                                                                                          ‫األهداف المتناقضة 0‬
                                                              ‫ثانيا ً : أساليب التفكير من حيث الوظيفة :‬
                                                            ‫2- األسلوب التشريعي ‪: Legislative style‬‬
‫وأصحاب هذا األسلوب يفضلون االبتكار ، التجديد ، التصميم والتخطيط لحل المشكالت ، وعمل األشياء‬
‫بطريقتهم الخاصة ، ويفضلون المشكالت التي تكون غير معدة مسبقا ، ويميلون لبناء النظام والمحتوي لكيفية حل‬
‫المشكلة 0 ويفضلون المهن التي تمكنهم من توظيف أسلوبهم التشريعي مثل : كاتب مبتكر ، فنان ، أديب ، مهندس‬
                                                                           ‫معماري ، سياسي أو صانع سياسة 0‬
                                                              ‫8- األسلوب التنفيذي ‪: Executive style‬‬
‫ويميز األفراد الذين يميلون إلتباع القواعد الموضوعية ، واستخدام الطرق الموجودة والمحددة مسبقا لحل‬
‫المشكالت ، ويميلون إلي تطبيق القوانين وتنفيذها ، والتفكير في المحسوسات ، ويتميزون بالواقعية والموضوعية في‬
                            ‫معالجتهم للمشـكالت ، ويفضلون المهن التنفيذية مثل : المحامي ، مدير ، رجل الدين 0‬
                                                                 ‫3- األسلوب الحكمي ‪: Judicial style‬‬
‫وأصحاب هذا األسلوب يميلون إلي الحكم علي اآلخرين وأعمالهم ، وتقييم القواعد واإلجراءات ، وتحليل‬
‫وتقييم األشياء ، وكتابة المقاالت النقدية ، ولديهم القدرة علي التخيل واالبتكار ويفضلون المهن المختلفة مثل كتابة‬
                                                                    ‫النقد ، وتقييم البرامج ، واإلرشاد والتوجيه 0‬
                                                             ‫ثالثا ً : أساليب التفكير من حيث المستوي :‬
                                                                   ‫2- األسلوب العالمي ‪: Global style‬‬
‫ويتصف هؤالء األفراد بتفضيلهم للتعامل مع القضايا المجردة ، والمفاهيم عالية الرتبة ، والتغيير والتجديد‬
                                          ‫واالبتكار ، والمواقف الغامضة ، والعموميات ، ويتجاهلون التفاصيل 0‬
                                                                    ‫8- األسلوب المحلي ‪: Local style‬‬
‫ويتصف أصحاب هذا األسلوب بتفضيل المشكالت التي تتطلب عمل التفاصيل ، ويتجهون نحو المواقف‬
                                                                                ‫العملية ويستمتعون بالتفاصيل 0‬


                                                                      ‫رابعا ً : أساليب التفكير من حيث النزعة :‬
                                                                 ‫2- األسلوب المتحرر ‪: Liberal style‬‬
‫ويتصف أصحاب هذا األسلوب بالذهاب فيما وراء القوانين واإلجراءات ، والميل إلي الغموض والمواقف‬
                                                                 ‫غير المألوفة ، ويفضلون أقصي تغيير ممكن 0‬

                                                     ‫61‬
                                                         ‫8- األسلوب المحافظ ‪: Conservation style‬‬
‫ويتصف هؤالء األفراد بالتمسك بالقوانين ، ويكرهون الغموض ، ويحبون المألوف ، ويرفضون التغيير ،‬
                                                                              ‫ويتميزون بالحرص والنظام 0‬
                                                           ‫خامسا ً : أساليب التفكير من حيث المجال :‬
                                                             ‫2- األسلوب الخارجي ‪: External style‬‬
‫ويتصف أصحاب هذا األسلوب بأنهم يميلون إلي االنبساط ، والعمل مع فريـق ، ولديهم حس اجتماعي ،‬
                                         ‫ويكون عالقات اجتماعية ، ويساعدون في حل المشكالت االجتماعية 0‬
                                                              ‫8- األسلوب الداخلي ‪: Internal style‬‬
‫يفضلون العمل بمفردهم ، منطوون ويكون توجههم نحو العمل أو المهمة ، يتميزون بالتركيز الداخلي ،‬
‫يميلون إلي الوحدة ، ويستخدمون ذكائهم في األشياء وليس مع اآلخرين ، ويفضلون المشكالت التحليلية واالبتكارية‬
                                                                                                         ‫0‬
                                                                           ‫المبادئ المميزة ألساليب التفكير:‬
                 ‫وضع ستيرنبرج عدة مبادئ يري أنها تميز اساليب التفكير ويمكن تلخيصها علي النحو التالي:‬
     ‫- 912-102 ,5991 ‪(Sternberg , 1990, 366-371- Sternberg , 1994, 36-40- Grigorenko & Sternber‬‬
                               ‫)422-791 ,8891 , ‪Grigorenko & Sternberg 1997, 295-312 - Sternberg‬‬
                                 ‫2- األساليب هي تفضيالت في استخدام القدرات وليست القدرات نفسها:‬
‫تختلف األساليب عن القدرات وإذا لم يوجد هذا االختالف فلن يكون في حاجة إلي مفهوم األساليب ,فمفهوم‬
‫األساليب يجب أن يكون إضافة بجانب مفهوم القدرات .فبعض األساليب قد أهملت واندثرت عندما وجد انه ال تختلف‬
                                                                                              ‫عن القدرات.‬
                       ‫8- االتفاق بين األساليب والقدرات يؤدي إلي تركيبه اكبر من مجموع هذه األجزاء:‬
‫فال يكفي للنجاح في عمل ما أن تتوافر لدي الفرد القدرات الالزمة ألداء هذا العمل ولكن أيضا األساليب‬
‫الالزمة له. فبعض الناس يشعرون باإلحباط في عملهم بالرغم من توافر القدرات الالزمة لهذا العمل لديهم, وذلك‬
‫ألنه ال تتوافر لديهم األساليب الالزمة لهذا العمل والعكس صحيح ,فاألساليب يجب أن تفهم علي أنها هامة لنوعية‬
                                                  ‫العمل الذي نعمله والستمتاعنا به مثلها في ذلك مثل القدرات.‬
                                         ‫3- اختيارات الحياة تتطلب مالءمة األساليب وأيضا والقدرات:‬
‫فكثير من الناس يختارون مهنة معينة ليس ألنها تتالءم بصورة جيدة مع قدراتهم وأساليبهم في التفكير ولكن‬
‫الن المجتمع أو الذات األعلى لهم ترغب تلك المهنة, وهؤالء الناس غالبا ما يكونون في نهاية األمر غير سعداء وال‬



                                                   ‫71‬
‫يحققون شيئا في عملهم. في المقابل هناك بعض الناس يختارون مهنه معينة ألنها تتالءم مع قدراتهم وأساليبهم‬
                                       ‫,وهؤالء غالبا ما يحصلون علي درجة مرتفعة علي مقياس الرضا المهني.‬
                                      ‫4- الناس يكون لديهم بروفيل من األساليب وليس أسلوب واحد فقط:‬
‫فالناس ال يكون لديهم أسلوب واحد فقط ولكن بصورة أكثر بروفيل من األساليب .فالشخص الذي يميل الن‬
‫يكون إبتكاريا (ذو أسلوب تفكير تشريعي) ربما يكون منظما(ذو أسلوب تفكير هرمي) ,وربما يميل إلي العمل مع‬
‫عدد كبير جدا من الناس اآلخرين (ذو أسلوب تفكير خارجي),أو عدد قليل جدا من الناس اآلخرين(ذو أسلوب تفكير‬
‫داخلي).بالمثل الناس المنظمون ربما يفضلون أوال يفضلون العمل مع الناس اآلخرين .بوحه عام. ال يوجد مقياس‬
                                                          ‫لبعد واحد من األساليب . فالناس تتنوع في كل األساليب.‬
                                                     ‫1- األساليب هي متغيرات عبر المهمات والمواقف:‬
‫فالفرد الذي يميل إلي اإلبتكارية في عمله وفي العديد من جوانب حياته , لن يكون إبتكاريا في كل جوانب‬
                ‫الحياة. فأسلوب التفكير الذي يظهر في مهمة ربما يختلف عن األسلوب الذي يظهر في مهمة أخري.‬
                                                               ‫6- األفراد يختلفون في مرونتهم األسلوبية:‬
‫لو أنه يوجد مفتاح للتوافق .فانه يكون في المرونة األسلوبية. فالناس األكثر مرونة يمكن أن يكونون أفضل‬
‫في التوافق مع مختلف المواقف وعلي ذلك فالمرونة في أساليب التفكير مفضلة في معظم جوانب الحياة‬
                                 ‫,المدرسة,العمل,عالقات المودة مع األفراد اآلخرين,وحتى في التعامل مع النفس.‬
                                                          ‫8- األفراد يختلفون في قوة تفضيلهم لألساليب :‬
‫بعض الناس يفضلون بقوة أن يعملوا مع اآلخرين, بينما أناس آخرون يفضلون علي نحو ضعيف أن يعملوا‬
                                                                                                    ‫مع آخرين.‬
                                                                          ‫2- األساليب تكتسب اجتماعيا:‬
‫حيث يكتسب الفرد أساليب التفكير من خالل مشاهدته لنماذج الدور وعندها يستدخل الفرد العديد من‬
‫الخصائص التي يشاهدها في هذه النماذج, لذلك فاألطفال الذين يشاهدون نموذج لدور التسلطية يكونون عرضة الن‬
‫يصبحوا متسلطين, أما األطفال الذين يشاهدون نموذجا لدور المرونة فأنهم يميلون الن يصبحوا مرنين ,وعندما‬
                        ‫يكون لدي الوالدين أو المعلمين اساليب تفكير معينة فان األطفال يميلون لنقل هذه األساليب.‬
                                                                ‫9- األساليب يمكن أن تختلف أثناء الحياة:‬
‫فاألساليب التي يفضلها الفرد في بداية حياته المهنية يمكن أن تختلف عندما يرقي إلي الوظائف العليا. حيث‬
‫تتغير األساليب مع العمر,فاألساليب مثل القدرات مرنة وليست جامدة ,دينامية أكثر منها استاتيكية.فطريقة الفرد اآلن‬
‫ربما ال تكون طريقته بعد عشر أو خمس سنوات كما أنها من المحتمل أال تكون طريقته في التفكير منذ عشر أو‬
                                                                                                 ‫خمس سنوات.‬

                                                     ‫81‬
                                                                            ‫02- األساليب يمكن قياسها:‬
‫القياس مهم جدا في التربية, ذلك انه عندما نريد استخدام تكوين معين في التشخيص أو التنبؤ, فإننا في حاجة‬
‫لمقياس أو أكثر لهذا التكوين,واألساليب ال تعاني من مشكلة القياس كما هو الحال بالنسبة لمفهوم الذكاء, فكثير من‬
‫علم اء النفس اآلن يرون أن مقاييس الذكاء التقليدية إنما تقيس فقط جانبا ضيقا من الذكاء, ونتيجة لذلك فان ما نعتبره‬
                  ‫فرق بين اثنين في مستوي ذكائهم ربما يعكس فقط الفرق في جزء صغير جدا من مستوي ذكائهم.‬
                                                                            ‫22- األساليب يمكن تعلمها:‬
‫إذا كانت األساليب يمكن اكتسابها بدرجة ما من خالل التفاعل االجتماعي ,فانه يمكن تعلمها,وأحد الطرق‬
‫لتعليم األساليب يكون من خالل إعطاء األطفال أو التالميذ المهمات التي تتطلب منهم استخدام األساليب التي نريد أن‬
‫نعلمها لهم .فعندما يستخدم الفرد أسلوبا معينا في عدد من المهمات فانه سوف يميل الستخدامه غالبا في التعامل مع‬
                                                                                              ‫المهمات األخرى.‬
               ‫82- األساليب األفضل (ذات القيمة األكبر) في وقت ما ربما ال تكون األفضل في وقت أخر:‬
‫فاألساليب المالئمة لعمل معين قد ال تكون مالئمة لعمل أخر. فعلي سبيل المثال. أثناء النمو المهني للفرد‬
                          ‫.األساليب المالئمة لمرحلة وظيفية معينة قد ال تكون مالئمة لمرحلة وظيفية معينة أخري.‬
                                    ‫32- األساليب األفضل في مكان ربما ال تكون األفضل في مكان أخر:‬
‫المعلمون الذين يدرسون موضوعا واحدا في فصلين مختلفين قد يدركون ذلك. فالمعلم قد يشعر بالرغبة‬
‫والراحة في تدريس موضوع ما في فصل دراسي معين ,ويشعر بالضيق والمشقة في تدريس نفس الموضوع في‬
           ‫فصل أخر.فاألسلوب األفضل والذي يكون ذا قيمة في مكان قد ال يكون األفضل أو ذا قيمة في مكان أخر.‬
‫42- األساليب بوجه عام ليست جيدة أو رديئة ولكن السؤال هو:هل األسلوب صالح أو مالئم لهذا الموقف أو‬
                                                                                                ‫هذه الظروف؟:‬
‫فعندما نتحدث عن القدرات فإننا نتحدث عن األفضل ,لكن يجب أن يكون واضحا أن األساليب تكون أفضل‬
‫أو فقط داخل السياق المعطي ,فاألسلوب الذي بالئم أن يكون صالحا في سياق معين ربما ال يكون مالئما أو صالحا‬
‫في سياق أخر.فعلي سبيل المثال بروفيل األساليب المطلوبة للمحامي أمام المحاكم يختلف عن بروفيل األساليب‬
                                                            ‫لمحامي يعمل في مؤسسة وال يدخل قاعة المرافعات.‬
                                                                 ‫12- خلط االتفاق األسلوبي مع مستويات القدرة:‬
‫نحن نميل الن نري اآلخرين الذين يشبهوننا في األساليب في مستوي قدرة اعلي مما هم عليه في‬
‫الواقع,ونتيجة لذلك فان العديد من األفراد ال يقيموا بدرجة ما. ولكن الذي يحدث هو إلي أي مدي هم يتفقون أو ال‬
‫يتفقون في أسلوبهم مع أسلوب الشخص الذي يقيمهم. ويضيف ستيرنبرج قائال بأنه يعمل ناشرا لمجلة نفسية ويستطيع‬
‫تصنيف المحكمين الذين يراجعون المقاالت التي ترد إلي المجلة لنوعيين:محكمين يحكمون المقاالت في ضوء ما إذا‬

                                                      ‫91‬
‫كانت طريقة نظرا لكاتب تتفق وطريقة نظر المحكم,ومحكمين يحكمون المقاالت في ضوء نوعيتها وخصائصها دون‬
                   ‫اعتبار لما إذا كانت طريقة الكاتب في رؤية العالم تتفق أو ال تتفق مع طريقة رؤية المحكم للعالم.‬
‫ونحن عندما نقيم الناس اآلخرين فإننا غالبا ما نجد أنفسنا ننتمي إلي مجموعة من النوعيين السابقين,لكننا‬
‫يمكن أن نستفيد بصورة أفضل من إبداعات اآلخرين ونساعدهم علي النمو لو أننا نظرنا لهم في ضوء تفضيال تهم أو‬
                                                                ‫قواهم األسلوبية أكثر مما إذا كانوا يشبهوننا أم ال.‬
‫وفي إطار االهتمام باستخدام اساليب التفكير فقد أجريت العديد من البحوث والدراسات حول اساليب التفكير‬
                                                      ‫وعالقاتها ببعض المتغيرات األخرى ,ومن هذه الدراسات :‬
‫دراسة جريجورينكو وستيرنبرج(‪)0991) Grigorrenko & Sternberg‬التي استهدفت التحقق من الصدق‬
‫التنبؤي لقائمة أساليب التفكير في ضوء بعض القدرات العقلية ومستوى األداء األكاديمي ، وقد أجريت على عينة‬
‫مكونة من (992) طالبا وطالبة بالمدارس العليا للمتفوقين بالواليات المتحدة األمريكية 0 و أظهرت النتائـج وجود‬
‫ارتباط موجب دال بين أساليب التفكير ( التشريعي ، الحكمي ) وكل من التحصيل الدراسي ، التفكير التحليلي ،‬
‫والتفكير االبتكاري ، بينما وجد ارتباط سالب دال بين أسلوب التفكير التنفيذي والتحصيل الدراسي ، وأنه يمكن التنبؤ‬
    ‫باألداء األكاديمي للطالب من خالل أساليب التفكير ، كما أن أساليب التفكير مستقلة جزئيا عن القدرات العقلية 0‬
‫دراسة عجوة (2990) : وهدفت إلى تناول عالقة أساليب التفكير لستيرنبرج بكل من : الذكاء العام ،‬
‫والقدرات العقلية األولية ، وأنماط معالجة المعلومات ، والتحصيل الدراسي ، وتكونت العينة من (832) طالبا‬
‫وطالبة بالجامعة طبق عليهم قائمة أساليب التفكير " الصورة الطويلة " ، واختبار القدرات العقلية األولية ، واختبار‬
‫تور انس لمعالجة المعلومات ، وباستخدام معامالت االرتباط ، واختبار "ت" أظهرت النتائج عدم وجود ارتباط دال‬
‫إحصائيا بين أساليب التفكير والتحصيل الدراسي باستثناء أسلوب التفكير الهرمي الذي ارتبط بالتحصيل الدراسي‬
‫ارتباطا موجبا داال إحصائيا ، وكذلك عدم وجود ارتباط دال إحصائيا بين أساليب التفكير والذكاء العام ، وعدم‬
‫وجود فروق دالة إحصائيا بين الذكور واإلناث في أساليب التفكير ، باستثناء أسلوبي التفكير المحلى والمحافظ فكانت‬
‫الفروق دالة إحصائيا لصالح اإلناث ، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا بين طالب التخصصات العلمية واألدبية في‬
‫أساليب التفكير ، باستثناء أسلوبي التفكير الحكمي والكلى ، حيث كانت الفروق دالة إحصائيا لصالح طالب‬
                                                                                           ‫التخصصات األدبية 0‬
‫دراسة زهانج وستيرنبرج ‪: )0992( Zhang & Sternberg‬وهدف إلى التحقق من الصدق التنبؤي لقائمة‬
‫أساليب التفكير في ضوء نظرية ستيرنبرج ، وبتطبيق القائمة ، والحصول على درجات التحصيل الدراسي لدى‬
‫(886) طالبا وطالبة من طـالب جامعة هونج كونج 0 وباستخدام معـامالت االرتباط أظهرت النتائج وجود ارتباط‬
‫موجب دال بين أساليب التفكير ( المحافظ ، الهرمي ، الداخلي ) والتحصيل الدراسي ، بينما وجد ارتباط سالب بين‬



                                                     ‫02‬
‫أساليب التفكير ( التشريعي ، المتحرر ، الخارجي ) والتحصيل الدراسي 0 وأن قائمة أساليب التفكير لها قدرة تنبؤية‬
                                                           ‫مرتفعة بالتحصيل الدراسي لدى أفراد عينة البحث 0‬
‫دراسة داى وفيلد هيوزن ‪ : )0999( Dai & Feldhusen‬استهدفت التحقق من صدق قائمة أساليب التفكير‬
‫التي أعدها ستيرنبرج وواجنر في ضوء نظرية ستيرنبرج " التحكم العقلي الذاتي " ، وذلك باستخدام صدق التمييزي‬
‫حيث طبقت قائمة أساليب التفكير ، وقائمة الشخصية التي أعدها أيزنك ‪ Eysenk‬على عينة من الطالب الموهوبين‬
‫بجامعة ‪ Midwestern‬بالواليات المتحدة األمريكية ، بلغ قوامها (69) طالبا وطالبة منهم (21) طالبا ، (23) طالبة‬
‫0 وبحساب معامل ارتباط بيرسون ، أسفرت النتائـج عن وجود ارتباط موجب دال بين سمة االنبساط – االنطواء‬
‫وأسـلوب التفكير الخارجي ، بينما كانت االرتباط سالب وغير دال مع أسـلوب التفكير الداخلي 0 وعدم وجـود ارتباط‬
‫مع أسـاليب التفكير ( الهرمي ، الملكي ، الفوضوي ) 0 وخلص الباحثان بنتيجة مؤداها أن قائمة أساليب التفكير‬
‫مستقلة جزئيا عن قائمة أيزنك للشخصية وهذا يؤكد صدق التمييز لقائمة أساليب التفكير ، كما أن أساليب التفكير ال‬
                                                                      ‫يمكن قياسها بمقاييس سمات الشخصية 0‬
‫دراسة زهانج ‪ : )8000( Zhang‬وهدف إلى التحقق من الصدق التمييزي لقائمة أساليب التفكير في ضوء‬
‫نظرية ستيرنبرج ، حيث طبقت قائمة أساليب التفكير ، وقائمة أنماط الشخصية في ضوء نظرية هوالند ‪Holland‬‬

‫على عينة من طالب جامعة هونج كونج بلغ قوامها (006) طالبا وطالبة منهم (268) طالبا ، (833) طالبة 0‬
‫وباستخدام معامل االرتباط والتحليل العاملى أظهرت النتائج عدم وجود ارتباط بين أساليب التفكير ( الهرمي ، األقلى‬
                 ‫، الملكي ، الفوضوي ) وأنماط الشخصية ( واقعي ، بحثي ، فني ، اجتماعي ، مبادر ، تقليدي ) 0‬
‫دراسة بيرناردو وآخرين ‪ : )8008( Bernardo & et al‬وهدف إلى تناول عالقة أساليب التفكير‬
‫بالتحصيل األكاديمي لدى الطالب الفلبينين ، وتكونت العينة من (984) طالبا وطالبة من الطالب الجدد بجامعتي‬
‫‪ Manila , De la Salle‬طبقت عليهم قائمة أساليب التفكير ، باإلضافة إلى درجات التحصيل الدراسي لديهم ،‬
‫وتوصلت النتائج إلي وجود ارتباط موجب دال بين أساليب التفكير ( التنفيذي ، الحكمي ، المحافظ ، الهرمي ،‬
                                                                  ‫الفوضوي ، الداخلي ) والتحصيل الدراسي 0‬
‫دراسة زهانج ‪ : )8008( Zhang‬التي استهدفت التحقق من الصدق العاملي لقائمة أساليب التفكير ، وذلك‬
‫بتطبيقها باإلضافة إلى قائمة تور انس ألنماط التفكير على عينة مكونة من (828) طالبا وطالبة من طالب الجامعة‬
‫بالواليات المتحدة األمريكية ، وباستخدام التحليل العاملى أظهرت النتائج تمايز عوامل قائمة أساليب التفكير‬
‫لستيرنبرج عن عوامل قائمة أنماط التفكير لتورانس ، ووجد ارتباط موجب دال بين أساليب التفكير ( التشريعي ،‬
‫التنفيذي ، الحكمي ، العالمي ، المحلى ، المتحرر ، المحافظ ) وكل من أنماط التفكير الكلى والتحليلي والمتكامل ،‬
‫بينما وجدت ارتباطات سالبة ألساليب التفكير ( الهرمي ، الملكي ، األقلي ، الفوضوي ، الداخلي ، الخارجي )‬
                                                                                            ‫وأنماط التفكير 0‬

                                                    ‫12‬
‫دراسة زهانج‪: )8008( Zhang‬وهدف إلي التحقق من صدق قائمة أساليب التفكير لدي المعلمين في هونج‬
‫كونج ، وتكونت العينة من (68) معلما ومعلمة ، وطبق عليهم قائمة أساليب التفكير التي أعدها جريجورينكو‬
‫وستيرنبرج (3992) وهي صورة مختصرة من القائمة األصلية تقيس سبعة أنواع من التفكير هي " التشريعي ،‬
‫التنفيذي ، الحكمي ، العالمي ، المحلي ، المتحرر ، المحافظ " ، وأظهرت النتائج وجود عاملين فسرا نسبة (38%)‬
‫من التباين الكلي ، تشبع العامل األول بأساليب التفكير ( التشريعي ، الحكمي ، المتحرر ، العالمي ) ، بينما تشبع‬
                                                               ‫العامل الثاني ( التنفيذي ، المحافظ ، المحلي ) 0‬
‫دراسة أمينة شلبي (8008) : التي تناولت بروفيالت أساليب التفكير لطالب التخصصات األكاديمية‬
‫المختلفة من المرحلة الجامعية ، وتكونت العينة من (824) طالبا وطالبة بالجامعة طبق عليهم قائمة أساليب التفكير‬
‫لستيرنبرج وواجنر "الصورة الطويلة " ، وباستخدام المتوسطات الحسابية وتحليل التباين أحادى االتجاه ، واختبار "‬
‫ت" ، ومعامالت االرتباط 0 أظهرت النتائج وجود تأثير للتخصص الدراسي على أساليب التفكير : التشريعي ،‬
‫والتنفيذي ، والحكمي ، والكلى ، والتقدمي ، والمحافظ ، والهرمي ، والملكي ، والفوضوي ، والداخلي ، والخارجي‬
‫، وعدم داللتها فيما يتعلق باألسلوب األقلى 0 ووجود فروق دالة إحصائيا بين الذكور واإلناث في كل من األسلوب‬
‫التشريعي ، والحكمي ، والهرمي لصالح الذكور ، وفى األسلوب التنفيذي لصالح اإلناث وعدم وجود فروق في‬
‫األساليب األخرى 0 ووجود ارتباط سالب دال إحصائيا بين كل من األسلوب التشريعي والكلى مع التحصيل الدراسي‬
‫، ووجود ارتباط موجب دال إحصائيا األسلوب الهرمي والتحصيل الدراسي وعدم وجود ارتباط بين األساليب‬
                                                                               ‫األخرى والتحصيل الدراسي 0‬
‫دراسة فجل و والهوفد ‪ : )8004( Fjel & Walhovd‬وتناولت الدراسة بحث عالقة أساليب التفكير بأنماط‬
‫الشخصية ، باإلضافة إلي مقارنة البناء العاملي ألساليب التفكير لدي عينتين ، األولي (802) طالب وطالبة من‬
‫أمريكا ، والثانية (422) طالب وطالبة من النرويج ، طبق عليهم جميعا قائمة أساليب التفكير " النسخة القصيرة " 0‬
‫وباستخدام معامالت االرتباط والتحليل العامل ي أظهرت النتائج وجود تطابق إلي حد كبير بين البناء العاملي ألساليب‬
                                                                                          ‫التفكير في العينتين .‬
‫دراسة فير‪ : )8005( Fer‬وهدف إلى التحقق من صدق وثبات قائمة أساليب التفكير في ضوء نظرية‬
‫ستيرنبرج في تركيا ، حيث تم إعداد نسخة من القائمة باللغة التركية باإلضافة إلى النسخة اإلنجليزية ، وطبقت‬
‫النسختين على عينة مكونة من (804) طالب من معلمي المستقبل تم اختيارهم من برامج تدريس االنجليزي ،‬
‫والعلوم ، والرياضيات 0 وباستخدام معامل االرتباط ، ومعامل ألفا 0 وأظهرت النتائج وجود ارتباط موجب دال بين‬
‫أداء الطالب على النسختين 0وخلص الباحث إلى نتيجة تؤكد صدق وثبات النسخة التركية لقائمة أساليب التفكير في‬
                                                                                    ‫ضوء نظرية ستيرنبرج 0‬



                                                    ‫22‬
‫دراسة أبو هاشم(8008) التي استهدفت التعرف على طبيعة الخصائص السيثكومترية لقائمة أساليب‬
                ‫ا‬
‫التفثكير في ضوء نظرية ستيرنبرج لدى طالب الجامعة, وتثكونت العينة من (831) طالبً من مختلف ثكليات‬
‫جامعة الملك سعود بالمملثكة(ثكلية التربية-الهندسة-المجتمع-اللغات والترجمة-اآلداب-الحاسب-الصيدلة-‬
‫الزراعة-العلوم-العمارة والتخطيط-العلوم اإلدارية-العلوم الطبية) 0وطبق عليهم قائمة أساليب التفثكير‬
‫لستيرنبرج 0 وباستخدام التحليل اإلحصائي فقد توصلت الدراسة ألدلة تدعم صدق البناء العاملي لقائمة أساليب‬
‫التفثكير ، وثكذلك صدق المقارنة الطرفية ، واالتساق الداخلي للبنود وهذا يجعلنا نرق في قائمة ستيرنبرج في قياس‬
                            ‫أساليب التفثكير لما تتمتع به من خصائص سيثكومترية مقبولة علي طالب الجامعة 0‬


‫يتضح مما سبق عرضه من بحوث سابقة حول قائمة أساليب التفكير لستيرنبرج عدم وجود دراسات عربية‬
‫في مجال طرق التدريس عامة –وطرق تدريس العلوم خاصة – في حدود علم الباحث – قامت بدراسة العالقة بين‬
                          ‫استراتيجيه الويب كويست وأساليب التفكير بالرغم من أهميتها في تنظيم خبرات الفرد 0‬
                                                                                         ‫إجراءات الدراسة:‬
                                             ‫لإلجابة عن تساؤالت الدراسة الحالية سارت اإلجراءات كما يلي :‬
                                                                         ‫أوال- إعداد دليل المعلم :‬
‫تم إعداد دليل المعلم لتوضيح كيفية تدريس بعض موضوعات مقرر علم وظائف األعضاء ( الجهاز الدوري‬

                                   ‫) وفق فلسفة طريقة الويب كويست وقد روعي عند إعداد دليل المعلم ما يلي :‬
                                                                              ‫وقد اشتمل الدليل على ما يلي :‬
              ‫ــ توجيهات وإرشادات للمحاضرة التي تدرس الموضوعات المختارة وفق إجراءات الويب كويست.‬
         ‫ــ خطة زمنية بعدد المحاضرات المناسبة لتدريس الموضوعات المختارة وفق إجراءات الويب كويست .‬
                                  ‫ــ األهداف العامة للموضوعات المختار ( المعرفية – المهارية – الوجدانية ).‬
‫ــ نماذج لخطط تحضير دروس الموضوعات المختارة ، حيث اشتملت على ( األهداف اإلجرائية – األنشطة‬
                                               ‫والوسائل التعليمية – خطة السير في الدرس – أساليب التقويم ) .‬
‫وقد تم عرض دليل المعلم على مجموعة من المحكمين للتأكد من صالحيته،وقد أبدى المحكمون عدة مالحظات‬
                              ‫مهمة تم وضعها في االعتبار.وبذلك أصبح في صورته النهائية وصالح لالستخدام.‬




                                                                                        ‫ثانيا:أدوات القياس:‬
                                                                                 ‫0- مقياس أساليب التفكير:‬

                                                   ‫32‬
‫أعد هذا المقياس ستيرنبرج وواجنر2992)‪( Sternberg and Wagner‬لقياس ثالثة عشر أسلوبا للتفكير كشفت‬
‫عنها نظرية اساليب التفكير لستيرنبرج, وتتكون النسخة المطولة من( 402) فقرة يتم اإلجابة عليها بطريقة ليكرت‬
‫من سبعة مستويات حيث تعطي الخانة األولي (ال تنطبق عليك تماما)الدرجة(2), ثم تعطي الخانة الثانية (ال تنطبق‬
‫عليك بدرجة كبيرة) الدرجة (8), وهكذا حتى تعطي الخانة السابعة (تنطبق عليك تماما) الدرجة (8) . ويتم قياس كل‬
‫أسلوب تفكير من خالل ثماني فقرات موزعة عشوائيا داخل المقياس ويعطي كل أسلوب تفكير درجته من خالل جمع‬
‫درجات فقراته في ورقة تسجيل درجات اساليب التفكير.وسوف تستخدم الدراسة الحالية النسخة القصيرة من هذا‬
‫المقياس والتي تتكون من (16) مفردة بمعدل خمس مفردات لكل أسلوب من اساليب التفكير, وليس للمقياس درجة‬
                                  ‫كلية وإنما يتم التعامل مع درجة كل مقياس فرعي (كل أسلوب تفكير)علي حده.‬


                                                                                               ‫تقنين المقياس:‬
‫قام معدو هذا المقياس في صورته األجنبية بالتحقق من صدق وثبات المقياس عن طريق حساب الصدق الظاهري‬
‫,أما في الدراسة الحالية فقد تم التحقق من صدق المقياس بطريقتين أولهما:طريقة الصدق الظاهري أو ما بسمي‬
‫بصدق المحكمين حيث تم عرضه علي مجموعة من أساتذة التربية العلمية وعلم النفس المتخصصين في القياس‬
‫والتقويم التربوي ,وبلغت نسبة االتفاق علي المفردات (92).أما الطريق الثانية فقد تم التأكد من صدق المقياس من‬
‫خالل حساب االتساق الداخلي لفقراته , وذلك بحساب معامل االرتباط بين درجة الفقرة وكل من درجة البعد الذي‬
‫تنتمي إلية والدرجة الكلية للمقياس بعد تطبيقه علي عينة من طالبات كلية التربية للبنات – جامعة نجران- المملكة‬
‫العربية السعودية بلغ عددها( 084) طالبة, حيث تراوحت قيم معامالت االرتباط بين 88 إلي 62 وهي جميعا دالة‬
‫عند مستوي 20 و وعليه يمكن القول بتحقق شرط صدق المقياس مما يعطي مؤشرا إلمكانية الوثوق واالطمئنان إلي‬
                                                                                     ‫نتائجه في الدراسة الحالية.‬
                                                                                               ‫ثبات المقياس :‬
‫قام الباحثان بحساب معامل ثبات المقياس بطريقتين هما : طريقة معامل ألفا كرونباك وطريقة إعادة التطبيق وذلك‬
‫على نفس العينة السابقة ثم إعادة التطبيق عليهم بفاصل زمني قدره شهر، والجدول التالي يوضح معامالت الثبات‬
                          ‫بالطريقتين المشار إليهما سواء بالنسبة للمقاييس الفرعية أو بالنسبة للدرجة الكلية عليه0‬




                          ‫جدول (0) معامل ثبات المقاييس الفرعية والدرجة الكلية‬
                        ‫لمقياس أساليب التفكير بطريقتي ألفا كرونباك وإعادة التطبيق‬

                                                    ‫42‬
                 ‫الثبات بطريقة إعادة‬   ‫الثبات بطريقة‬                ‫األسلوب‬
                       ‫التطبيق‬          ‫ألفا كرونباك‬
                        ‫32.0‬               ‫52.0‬                                 ‫التشريعي‬
                        ‫12.0‬               ‫62.0‬                                  ‫التنفيذي‬
                        ‫09.0‬               ‫92.0‬                                   ‫الحكمي‬
                        ‫92.0‬               ‫22.0‬                                     ‫الكلي‬
                        ‫22.0‬               ‫12.0‬                                   ‫المحلي‬
                        ‫62.0‬               ‫92.0‬                                   ‫التقدمي‬
                        ‫09.0‬               ‫09.0‬                                   ‫المحافظ‬
                        ‫22.0‬               ‫92.0‬                                   ‫الهرمي‬
                        ‫22.0‬               ‫62.0‬                                    ‫الملكي‬
                        ‫52.0‬               ‫32.0‬                                    ‫األقلي‬
                        ‫62.0‬               ‫42.0‬                                 ‫الفوضوي‬
                        ‫09.0‬               ‫22.0‬                                   ‫الداخلي‬
                        ‫92.0‬               ‫12.0‬                                  ‫الخارجي‬
                                                                       ‫يتضح من الجدول السابق ما يلي :‬
‫- تراوح قيم معامالت الثبات بالنسبة لطريقتي ألفا كرونباك وإعادة التطبيق تبعا لدرجات المقاييس وكذا‬
‫بالنسبة للدرجة الكلية على المقياس في المدى ما بين (32.0) إلى (09.0) وهى جميعا قيم تعطى مؤشرا‬
‫مقبوال للثبات، مما يشير إلى أن المقياس يتمتع بدرجة عالية من الثبات يمكن معه الوثوق واالطمئنان إلى‬
                                                ‫ثبات نتائجه في الدراسة الحالية لقياس أساليب التفكير.‬
                                                                                         ‫مقياس االتجاه:‬
                                                                ‫تم إعداد مقياس االتجاه وفقا للخطوات التالية:‬
                                                                                ‫- تحديد الهدف من المقياس :‬
‫استهدف المقياس تحديد اتجاهات طالبات كلية إعداد المعلمات –جامعة الملك عبد العزيز بالقبول أو الرفض‬
‫تجاه استخدام استراتيجيات الويب كويست في عملية التعلم وذلك نتيجة استخدامها في دراسة احد موضوعات مقرر‬
                                                                                      ‫علم وظائف األعضاء.‬
                                                                                ‫- صياغة مفردات المقياس :‬
‫روعي عند تصميم المقياس التوازن بين الفقرات االيجابية والسلبية للمقياس وأن توزع عشوائيا حني ال‬
‫يعرف المستجيب االتجاه العام للموضوع المراد قياسه،وأن تكون عبارات المقياس قصيرة غير مصوغة بالماضي‬
‫وتحتوي علي فكرة واحدة بسيطة غير مركبة، ومكتوبة بلغة سهلة واضحة المعني تكون جمال انفعالية شعورية‬
                                                                              ‫حسب الموضوع المراد قياسه.‬
                                                                          ‫وقد تم تحديد محورين هما :‬
                                                  ‫- الرغبة الدائمة في البحث وطرح التساؤالت والتفكير فيها .‬

                                                  ‫52‬
                                                   ‫- االستمتاع باستخدام استراتيجيات الويب كويست في التعلم.‬
‫وقد تم صياغة عدد من العبارات لكل محور وضعت أمام مقياس متدرج تبعا لطريقة ليكرت ثالثي‬
‫األبعاد(أوافق-غير متأكد- ال أوافق)وبعض هذه العبارات سالبة وبعضها موجبة , وعلي الطالبة أن تقرأ العبارات‬
                                                                                   ‫وتعبر عن وجهه نظرها.‬
                                                                                          ‫- صدق المقياس:‬
‫تم عرض المقياس في صورته المبدئية علي مجموعة من المحكمين للتحقق من صدقه ومدي سالمة صياغة‬
‫المفردات ,ومدي تغطية المفردات للمحورين , ومدي مناسبتها لعينة الدراسة , وفي ضوء ذلك تم التوصل إلي‬
                                            ‫الصيغة النهائية للمقياس المكون من (44)عبارة منها (48 )موجبة,‬
                                                                                      ‫( 08 ) عبارة سالبة .‬
                                                                                               ‫ثبات المقياس:‬
‫تم حساب ثبات المقياس بطريقة اسـتخدام معادلة ألـفا كرونباخ ووجد انه يساوي (82,) وعليه يمكن الوثوق إليه‬
                                                                                         ‫في الدراسة الحالية .‬
                                                                                           ‫- زمن المقياس:‬
                   ‫تم تحديد زمن المقياس ووجد انه يساوي (18) دقيقة باإلضافة إلي قراءة التعليمات الخاصة به.‬
                                                                                 ‫- الصورة النهائية للمقياس:‬
                        ‫بلغ عدد مفردات المقياس في صورته النهائية ( 44) مفردة وقد تم حساب الدرجة كالتالي:‬
                   ‫- بالنسبة للعبارات الموجبة أوافق ثالث درجات – غير متأكد درجتان – ال أوافق درجة واحدة‬
                    ‫- بالنسبة للعبارات السالبة أوافق درجة واحدة – غير متأكد درجتان – ال أوافق ثالث درجات‬
                            ‫وبذلك تكو ن الدرجة الصغري للمقياس ( 44 )والدرجة والعظمي ( 832 ) درجة.‬
                        ‫جدول (8 ) مواصفات مقياس االتجاه نحو استخدام إستراتيجية الويب كويست‬
   ‫أرقام العبارات السلبية العدد‬     ‫أرقام العبارات االيجابية‬                   ‫أبعاد المقياس‬

     ‫88‬    ‫4-6-8-2-9-22-12-‬        ‫2-8-3-1-02-82-32-42-‬                ‫الرغبة الدائمة في البحث واالستكشاف‬
                  ‫82-92-88‬                 ‫62-22-08- 28‬
     ‫88‬     ‫68-03-23-83-33-‬          ‫االستمتاع باستخدام إستراتيجية الويب كويست 38-48-18-88-28-98-‬
             ‫13-83-23-93-44‬           ‫43-63-04-24-84-34‬                                 ‫في التعلم‬
     ‫44‬                     ‫08‬                             ‫48‬                                       ‫اإلجمالي‬
                                                                                    ‫ثالثا:إجراءات الدراسة:‬

                                                                                       ‫0-عينــة الدراســة :‬
                                                    ‫62‬
‫تم العينة من بين طالبات كلية إعداد المعلمات بجدة – جامعة الملك عبد العزيز - السعودية اختيار ، وقد بلغ‬
‫عدد أفراد العينة (68) طالبة يمثلون المجموعة التجريبية و(26) طالبة من كلية إعداد المعلمات بخميس مشيط –‬
                                                                  ‫جامعة الملك خالد يمثلون المجموعة الضابطة0‬
                                                                                             ‫8- ضبط المتغيرات:‬
‫تم تطبيق أدوات التقويم (مقياس اساليب التفكير- مقياس االتجاه) تحت ظروف واحدة وفى كل مرة يشرح للطالبات‬
‫التعليمات ويوضح لهم كيفية اإلجابة عليهما، كما تم االلتزام بالدقة والموضوعية عند التطبيق حتى تصبح النتائج‬
                                                                                    ‫ممثلة ألداء الطالبات الفعلى0‬

                                                                              ‫3-التطبيق القبلي ألدوات الدراسة :‬
‫تم تطبيق كل من مقياس اساليب التفكير ومقياس االتجاه على طالبات المجموعة التجريبية والضابطة قبليا‬
‫بهدف التأكد من تكافؤ المجموعتين وقد دلت نتائج التطبيق على عدم وجود فروق دالة بين متوسطات درجات‬
                            ‫طالبات المجموعتين في التطبيق القبلي لمقاييس األداء مما يدل على تكافؤ المجموعتين0‬

‫جدول (3 ) لحساب داللة الفروق بين متوسط درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياس القبلي‬
                                                                                                 ‫ألدوات الدراسة‬
           ‫الداللة‬           ‫قيمة ت‬      ‫االنحراف‬     ‫المتوسط‬     ‫عدد أفراد‬    ‫المجموعات‬            ‫األداة‬
                                         ‫المعياري‬                   ‫العينة‬
                 ‫غير دالة‬      ‫100.0‬        ‫31.99‬      ‫36.860‬          ‫61‬          ‫تجريبية‬    ‫مقياس اساليب التفكير‬
                                           ‫10.300‬      ‫65.460‬          ‫26‬           ‫ضابطة‬
                 ‫غير دالة‬      ‫640.0‬        ‫22.60‬         ‫65.95‬        ‫61‬          ‫تجريبية‬           ‫مقياس االتجاه‬
                                            ‫00.10‬         ‫39.95‬        ‫26‬           ‫ضابطة‬


                                                                         ‫4-تدريس موضوع(الجهاز الدوري) :‬
‫قامت عضو هيئة التدريس من كلية إعداد المعلمات بجدة بتدريس موضوع (الجهاز الدوري) موضع‬
‫التجريب من مقرر علم وظائف األعضاء للفرقة الثالثة وذلك بعد تدريبها بشكل دقيق على إجراءات تدريس‬
‫الموضوع وفقا إلجراءات الويب كويست كما هو وارد في دليل المعلم والتعرف على دور المعلم والمتعلم أثناء عملية‬
‫التعلم، وقبل البدء في التدريس تسلمت المحاضرة دليل المعلم إلبداء أي مالحظات عليه ومناقشتها مع الباحثان بما‬
‫يكفل تنفيذ إجراءات الويب كويست على أكمل وجه ، أما بالنسبة للمجموعة الضابطة فقد تم التدريس لهم بالطريقة‬
                                                                                                         ‫المتبعة0‬



                                                     ‫72‬
                                                                         ‫5-التطبيق البعدي ألدوات الدراسية :‬
‫بعد االنتهاء من تدريس موضوع التجريب تم تطبيق نفس األدوات على طالبات المجموعتين التجريبية‬
                         ‫والضابطة على نحو ما تم قبل التدريس، وتم رصد النتائج التي جاءت على النحو التالي :‬
                                                                                      ‫نتائج الدراسة وتفسيرها :‬
                                            ‫أوالً : نتائج فعالية طريقة الويب كويست في تنمية أساليب التفكير:‬
‫لقياس فعالية المعالجة التجريبية المقترحة على تنمية اساليب التفكير تم حساب اختبار (ت) للكشف عن داللة‬
‫الفروق بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة على المقياس، وكذا قياس حجم األثر مربع‬
                                                          ‫إيتا 2‪ ‬للمعالجة التجريبية والجدول التالي يوضح ذلك0‬

‫جدول (4) داللة الفروق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي على مقياس‬
                                                                                                ‫اساليب التفكير‬
      ‫حجم األثر‬      ‫ت‬         ‫الداللة‬   ‫االنحراف‬   ‫المتوسط‬     ‫العينة‬   ‫المجموعات‬     ‫البيان‬
                                         ‫المعياري‬                                                          ‫األساليب‬
      ‫34.06%‬         ‫51.40‬                  ‫19.5‬     ‫48.18‬        ‫61‬        ‫تجريبية‬                       ‫التشريعي‬
                               ‫00.0‬
                                            ‫14.5‬     ‫82.30‬        ‫26‬        ‫ضابطة‬
      ‫66.52%‬         ‫38.98‬                  ‫02.4‬     ‫80.03‬        ‫61‬        ‫تجريبية‬                        ‫التنفيذي‬
                               ‫00.0‬
                                            ‫28.5‬     ‫13.00‬        ‫26‬        ‫ضابطة‬
      ‫39.52%‬         ‫55.98‬                  ‫21.4‬     ‫50.03‬        ‫61‬        ‫تجريبية‬                         ‫الحكمي‬
                               ‫00.0‬
                                            ‫20.5‬     ‫66.00‬        ‫26‬        ‫ضابطة‬
      ‫03.45%‬         ‫50.30‬                  ‫14.6‬     ‫21.68‬        ‫61‬        ‫تجريبية‬                              ‫الكلي‬
                               ‫00.0‬
                                            ‫83.5‬     ‫80.40‬        ‫26‬         ‫ضابطة‬
      ‫50.16%‬         ‫10.10‬                  ‫10.6‬     ‫19.68‬        ‫61‬        ‫تجريبية‬                         ‫المحلي‬
                               ‫00.0‬
                                            ‫60.5‬     ‫51.30‬        ‫26‬        ‫ضابطة‬
      ‫65.82%‬         ‫80.68‬                  ‫23.4‬     ‫54.03‬        ‫61‬        ‫تجريبية‬                         ‫التقدمي‬
                               ‫00.0‬
                                            ‫81.5‬     ‫42.00‬        ‫26‬        ‫ضابطة‬
      ‫23.95%‬         ‫64.40‬                  ‫84.6‬     ‫42.68‬        ‫61‬        ‫تجريبية‬                         ‫المحافظ‬
                               ‫00.0‬
                                            ‫80.5‬     ‫35.30‬        ‫26‬        ‫ضابطة‬
      ‫32.95%‬         ‫95.40‬                  ‫59.5‬     ‫40.18‬        ‫61‬        ‫تجريبية‬                         ‫الهرمي‬
                               ‫00.0‬
                                            ‫48.5‬     ‫43.40‬        ‫26‬         ‫ضابطة‬
      ‫39.06%‬         ‫19.40‬                  ‫19.5‬     ‫48.18‬        ‫61‬        ‫تجريبية‬                          ‫الملكي‬
                               ‫00.0‬
                                                     ‫82‬
                                           ‫18.5‬    ‫68.40‬         ‫26‬         ‫ضابطة‬
                                           ‫30.5‬    ‫64.30‬         ‫26‬         ‫ضابطة‬
      ‫21.42%‬         ‫38.28‬                 ‫43.4‬    ‫25.03‬         ‫61‬        ‫تجريبية‬                       ‫الخارجي‬
                               ‫00.0‬
                                           ‫96.5‬    ‫58.00‬         ‫26‬         ‫ضابطة‬


                                                                           ‫يتضح من الجدول السابق ما يلي :‬
‫- توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى 20.0 بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة على‬
‫مقياس اساليب التفكير لصالح المجموعة التجريبية0 مما يعنى نمو وتحسن كبير على مستوى الدرجات الفرعية‬
                                      ‫للمقياس نتيجة تلقى خبرات المعالجة التجريبية المقترحة (الويب كويست)0‬
‫- كما تشير قيمة مربع إيتا 2‪ ‬إلى حجم األثر الذي أحدثته المعالجة التجريبية والمتمثلة في طريقة الويب كويست‬
‫إلى وجود درجة تأثير كبيرة على اساليب التفكير موضع القياس حيث تراوحت قيمتها بين39.52% ،03.45%%‬
‫مما يشير إلى فعالية الويب كويست في تنمية اساليب التفكير، وعلى ذلك يمكن رفض الفرض الصفري الذي بنص‬
‫على "ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى 20, بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية‬
                                                           ‫والضابطة في التطبيق البعدي لمقياس اساليب التفكير.‬

‫ويمكن تفسير هذه النتائج بان طريقة الويب كويست هي امتداد لطرق التدريس القائمة علي البحث والتساؤل‬
‫واالستكشاف وتعكس فكرة حوسبة بيئات التعلم بما يحقق الترابط والوظيفية بين استخدام التكنولوجيا في التعلم‬
‫ويعكس مفهوم التدريس المعاصر. فهي توفر قدر من المتعة والمرح والجاذبية في استكمال المعلومات من خالل‬
‫عرض مشوق وغير تقليدي علي مواقع شبكة االنترنت التي تأخذ المتعلم مباشرة إلي المعلومات التي يحتاجها النجاز‬
‫المهمة أو حل المشكلة بحيث تكون علي شكل نتاجات للتعلم يمكن أن تظهر في صورة سلوك علمي حقيقي له,فهي‬
‫تلبي احتياجاته من خالل زيارة المواقع المقترحة ودراستها وتنشيط دافعيته ورغبته في االستزادة من المعرفة .وفيها‬
‫يتحول المتعلم من مستقبل للمعرفة إلي دور الباحث عنها والمحلل والناقد لها بحيث تكون جزء من البناء المعرفي له‬
‫.كما أن العمل بهذه الطريقة في شكل جماعي تعاوني تجعل الدراسة ممتعة للوصول إلي كم هائل من المعلومات‬
‫المفيدة ذات الصلة وعلي نحو فعال في اكتساب اساليب التفكير والتي تكتسب اجتماعيا. كما أنها تعمل علي تعزيز‬
‫وسيلة التعامل مع مصادر المعلومات بكفاءة عن طريق اإلبحار المعرفي علي شبكة االنترنت لتعميق فهمهم وتوسيع‬
‫تفكيرهم حول الموضوعات المبحوثة. وكل هذه المواقف والخبرات التي تتيحها الويب كويست تساعد علي استخدام‬
‫بروفيالت متعددة من اساليب التفكير األكثر ارتباطا بطبيعة الويب كويست وهذا يوضح ويفسر سبب ارتفاع حجم‬
                                               ‫األثر الذي أحدثته الويب في مجموعة اساليب التفكير قيد القياس .‬
                                                             ‫ثانيا ً : نتائج مقياس االتجاه نحو الويب كويست :‬
                                                    ‫92‬
               ‫جدول (5) داللة الفروق بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في القياس القبلي‬
                                                                                  ‫والبعدي لمقياس االتجاه‬

               ‫حجم األثر‬     ‫ت‬        ‫الداللة‬   ‫االنحراف‬   ‫المتوسط‬      ‫التطبيق‬   ‫البيان‬

                    ‫2‪‬‬                          ‫المعياري‬                                               ‫المحاور‬

                                                                          ‫قبلي‬         ‫الرغبة الدائمة في البحث‬
             ‫03.68%‬        ‫50.5‬       ‫00.0‬        ‫20.9‬     ‫43.23‬                                    ‫واالستكشاف‬

                                                                         ‫بعدي‬
                                                  ‫20.1‬     ‫95.24‬
                                                                          ‫قبلي‬
             ‫62.04%‬        ‫63.1‬       ‫00.0‬        ‫20.9‬     ‫43.23‬                     ‫االستمتاع باستخدام طريقة‬
                                                                                           ‫الويب كويست في التعلم‬
                                                                         ‫بعدي‬
                                                  ‫90.2‬     ‫35.85‬
                                                                          ‫قبلي‬
             ‫34.83%‬        ‫30.6‬       ‫00.0‬      ‫08.30‬      ‫93.56‬                              ‫الدرجة الكلية‬
                                                                         ‫بعدي‬
                                                ‫50.00‬      ‫30.22‬




                                                                           ‫يتضح من الجدول السابق ما يلي :‬
‫- توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى 00.0 بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في التطبيق‬
‫القبلي والبعدي علي مقياس االتجاه 0حيث بلغ متوسط درجات المجموعة التجريبية بالنسبة للدرجة الكلية‬
‫في التطبيق القبلي(93.16) في مقابل (32.22) في التطبيق البعدي ، بما يعنى نمو وتحسن كبير في الدرجة‬
‫الكلية للمقياس في التطبيق البعدي وكذا على مستوى األبعاد الفرعية نتيجة تلقى خبرات الويب كويست‬
                                                                                                   ‫المقترحة0‬
‫- كما تشير قيمة مربع إيتا 2‪ ‬إلى حجم األثر الذي أحدثته المعالجة التجريبية والمتمثلة في طريقة الويب كويست‬
‫إلى وجود درجة تأثير كبيرة على أبعاد المقياس حيث تراوحت قيمتها بين 03.68% ، 62.24% مما يشير إلى‬
‫فعالية الويب كويست في تنمية االتجاه نحو استخدامها ، وعلى ذلك يمكن رفض الفرض الصفري الذي بنص على "‬
‫ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي 00.0 بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق‬
                                                   ‫القبلي والبعدي لمقياس االتجاه نحو استخدام الويب كويست ".‬

‫ويمكن تفسير هذه النتيجة بأن طبيعة الويب كويست المستخدمة تهيئ أفضل الظروف التعليمية للمتعلم‬
‫الرحال المستكشف من خالل توجيهه نحو التعلم الذاتي ومهارة البحث علي شبكة االنترنت بشكل منتج وخالق وهذا‬
                                                     ‫03‬
‫يتجاوز مجرد كونهم متصفحين للمواقع لإلجابة علي السؤال قيد البحث واالستقصاء والمرور بخبرات فعلية حقيقية‬
‫تساعد علي إظهار اساليب تفكيرهم المفضلة في عملية التعلم, والحرية التي تسود جو العمل وتحمل المتعلم مسئولية‬
‫كبيرة في تعلمه والتخلص من التمركز حول الذات كل ذلك يساعد علي زيادة الثقة بالنفس والشعور باالنجاز وحب‬
‫االستطالع المعرفي واالستمتاع بالعمل , ويمكن لهذه العوامل أن تساعد علي تنمية اتجاه تالميذ المجموعة التجريبية‬
                                                                   ‫نحو استخدام طريقة الويب كويست في التعلم.‬

‫وعليه يمكن القول بأن طريقة الويب كويست أثبتت فعاليتها في تنمية اساليب التفكير واالتجاه نحو استخدامها‬
                                                                             ‫لدى طالبات كلية إعداد المعلمات .‬
                                                                                 ‫توصيــــــــات الدراســــــــة :‬
                                            ‫في ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج يوصى بما يأتي :‬
‫2- ضرورة االهتمام بتنمية اساليب التفكير لدي طالبات المرحلة الجامعية لما لها من أهمية كبيرة في حياتهم التعليمية‬
                                                                                                ‫والعملية0‬
‫8- تطوير برامج إعداد المعلمات بكليات التربية لتتضمن استراتيجيات تدريس معاصرة تساعد على تنمية اساليب‬
                                                                                                  ‫التفكير.‬
                                                                ‫3- حوسبة بيئات التعلم من أجل تحسين التدريس‬
                                                                                  ‫مقترحـــــــات الدراســـــــة :‬
                                                            ‫تقترح الدراسة القيام بإجراء البحوث اآلتية :‬
‫2-أثر استخدام طريقة الويب كويست في تدريس العلوم على تنمية مهارات ما وراء المعرفة لدي طالبات المرحلة‬
                                                                                                  ‫الجامعية.‬
‫8-أثر استخدام طريقة الويب كويست في تدريس العلوم على تنمية مهارات اتخاذ القرار لدى طالبات المرحلة‬
                                                                                                 ‫الجامعية 0‬
             ‫3-أثر التدريس بطريقة الويب كويست في تنمية مهارات اإلبداع الجاد لدى طالبات المرحلة الجامعية0‬


                                                                                                    ‫المراجع:‬
                ‫0- السيد محمد أبو هاشم(8008): الخصائص السيكومترية لقائمة أساليب التفكير في‬
‫ضوء نظرية ستيرنبرج لدى طالب الجامعة, مرثكز البحوث التربوية – ثكلية التربية – جامعة الملك سعود ص‬
                                                                                                     ‫ص2-31.‬



                                                     ‫13‬
‫8- أمينة شلبي ، (8008): بروفيالت أساليب التفثكير لطالب التخصصات األثكاديمية‬
، )28( ‫المختلفة من المرحلة الجامعية " دراسة تحليلية مقارنة " المجلة المصرية للدراسات النفسية ، المجلد‬
                                                                     .248-28 ‫العدد (43) فبراير ، ص ص‬
              ‫3- صالح محمد أبو جادو،محمد بكر نوفل (8008): تعليم التفكير -النظرية والتطبيق . عمان : دار‬
                                                             .‫المسيرة للنشر والتوزيع‬
   ‫4- عدنان العتوم ،عبد الناصر الجراح ،موفق بشارة (8008): تنمية مهارات التفكير – نماذج نظرية وتطبيقات‬
                                          .‫عملية. عمان : دار المسيرة للنشر والتوزيع‬
              ‫1- محمد كامل- عبدا هلل الصافي(1992):تأثير التفاعل بين أسلوب التعلم والتفكير وحالة القلق علي‬
                .323-881‫التحصيل لدي عينة من طالب الجامعة, مجلة الملك سعود. العدد(8) السنة(8)ص ص‬
6-Allan, J& Street, M(2007): The Quest for Deeper Learning: An
Investigation into the Impact of a Knowledge-Pooling WebQuest in        Primary
Initial Teacher Training. British Journal of Educational        Technology, v38,
n6, pp 1102-1112.

          7-Dodge, B (1995): WebQuests: A technique for Internet-based learning.
                           distance Educator, v1,n2, pp10-13.

              8-Dodge, B. (1997). Some thoughts about webquests. website:
                   http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html

9-Dodge, B. (1998).The webquest page. website:http://webquest.sdsu.edu/

10-Dodge, B. (2001). The building blocks of a webquest. Website:
:http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/buildingblocks/p-index.htm

11- Grigorenko , E. & Sternberg , R ( 1995): Styles of thinking in the
    school . European Journal for High Ability ,Vol. 6 ,                                       pp
201-219.
12- Grigorenko , E. & Sternberg , R ( 1997): Styles of thinking ,
    abilities , and academic performance . Exceptional Children,                               Vol. 63
, pp. 295-312 .
13-Gaskill, M& McNulty, A& Brooks, D(2006): Learning from
 WebQuests. Journal of Science Education and Technology,                                    v15, n2,
pp133-136

       14-Halat, E(8002a ).: A Good Teaching Technique: WebQuests, A Journal
                    of Educational Strategies, v22, n3, pp228-209 .

                                                  32
15-Halat, E(2008b): The Effects of Designing Webquests on the Motivation
of Pre-Service Elementary School Teachers International.                 Journal of
Mathematical Education in Science and                        Technology,
v39,n6,pp793-802.

16-Ikpeze, C& Boyd, F (2007): Web-Based Inquiry Learning: Facilitating
Thoughtful Literacy with WebQuests .Reading Teacher, v60 n7              pp644-654.


17-King, k(2003):The WebQuest as a Means of Enhancing Computer
Efficacy. Web site:www.ebscohost.com/ehost/detail?pp1-17

18-Lipscomb, G(2003): I Guess It Was Pretty Fun": Using WebQuests in
the Middle." School Classroom.
             Clearing House, v76, n3,p p152-155.
19- Lamb, A(2004): Key Words in Instruction: WebQuests, School
Library Media Activities Monthly, v21, n2, pp38 -40.

20-Lacina,J(2007): Inquiry-Based Learning and Technology: Designing
        and Exploring WebQuests . Childhood Education, v83, n4,p251.

21-Lara, S& Reparaz, C(2007): Effectiveness of Cooperative Learning
Fostered by Working with WebQuest. Electronic Journal of                 Research in
Educational Psychology, v5, n3, pp731-756 .

22-March,T(1998):Why WebQuest?An introduction.website:
http://www.ozline.com/webquest/intro.html

23-Milson, A& Downey, P(2001): WebQuest: Using Internet Resources for
Cooperative Inquiry.. Social Education, v65 n3pp144-146.

24-Maddux, C& Cummings, R(2007): WebQuests: Are They
Developmentally Appropriate? Educational Forum, v71, n2,                 pp117-127.

25-Schweizer, H& Kossow, B(2007):WebQuests: Tools for Differentiation
.Gifted Child day, v30.n1.pp29-35.

26- Sen, A& Neufeld, S( 2006): In Pursuit of Alternatives in ELT
         Methodology: WebQuests Online Submission,

                                          33
      Turkish Online Journal of Educational Technology-
TOJET v5, n1, pp1-20

 27- Skylar, A& Higgins, K& Boone, R(2007) : Strategies for Adapting
           WebQuests for Students with Learning Disabilities .
Intervention in School and Clinic, v43, n1, pp20-28 .
28-Spanfelner, D(2000): WebQuests, an Interactive Approach to the Web.
  Community and Junior College Libraries, v9, n4,pp23-28 .

29- Sternberg , R ( 1994): Allowing for thinking styles . Educational Leadership
                               ,Vol 52, No 3 , pp36-40 .
30- Sternberg , R . ( 1990): Thinking Styles : Keys to understanding
  Student performance . Phi Delta Kappa, Vol 71 , pp366-371.
31- Sternberg , R . ( 1988): Mental self – government : A theory of
intellectual styles and their development . Human Development,               Vol 31,
pp197-224.
32-Vidoni, K& Maddux, C( 2002): WebQuests: Can They Be Used To
Improve Critical Thinking Skills in Students? Computers in the              Schools,
v19, n1,pp101-117.
33-Wang, F& Hannafin, M(2008): Integrating WebQuests in Preservice
Teacher Education. Educational Media International, v45, n1,                 pp59-73.

34- Zhang , L & Sternberg , R (1998): Thinking styles, abilities and
Academic achievement among Hong Kong university students .
Educational Research Journal , Vol13 , pp41-62.
35- Zhang , L. (2000). Are thinking styles and personality types
related ? Educational psychology , Vol20, No 3, pp271-284. 36- Zhang , L. (2001).
Approaches and thinking style in teaching . Journal               of Psychology , Vol
135 , No 5 , PP547-561.                    37- Zhang , L. (2002). Thinking styles : Their
relationship with modes of               thinking and academic performance .
Educational psychology ,                Vol22, No3, pp331-348 .
38-Zheng, R &Stuck, B& Mcalack ,M& Menchaca ,M& Stoddart, S (2005):
WebQuests Learning as Perceived by Higher –Education                      Learners .
Practice to Improve Learning,v49, n4 ,pp41-49 .
              39-Zheng, R& Perez, J& Williamson, J(2008):WebQuests as Perceived by
   Teachers: Implications for Online Teaching and Learning .              Journal of
                                     Computer Assisted Learning, v24, n4,pp295-304 .




                                           34
35
                               ‫ملحق (2)‬
         ‫دليــل المعــلم‬
‫لتدريس بعض موضوعات الجهاز الدوري وفق طريقة الويب كويست‬




                                       ‫إعداد‬
                            ‫د/ياسر بيومي أحمد عبده‬
         ‫مدرس المناهج وطرق تدريس العلوم بكلية التربية للبنات/ جامعة نجران‬
                            ‫د/وداد نور الدين إسماعيل‬
  ‫مدرس المناهج وطرق تدريس العلوم بكلية إعداد المعلمات بجدة/ جامعة الملك عبد العزيز‬




                                                                               ‫أختي المعلـمة :‬

                                        ‫63‬
                                                        ‫تحية طيبة وبعـد.....،‬
‫هذا الدليل الموجود بين يديك يوضح لسيادتكم كيفية تدريس موضوعات " الجهاز الدوري " وفق طريقة الويب‬
‫كويست من خالل إتاحة الفرصة للطالبة للقيام بعملية إبحار معرفي عبر شبكة االنترنت لتعميق فهمها وتوسيع‬
                   ‫تفكيرها واستخدامها للعديد من بروفيالت التفكير للتوصل إلي إجابات حول المشكلة المطروحة .‬
                        ‫وتتطلب عملية التدريس وفق طريقة الويب كويست من المعلمة القيام باإلجراءات التالية:‬
                                                                                             ‫2- تقديم الموضوع‬
                                                                                         ‫8- تحديد المهام العلمية‬
                                                                                   ‫3- طريقة العمل (اإلجراءات)‬
                                                                                             ‫4- تحديد المصادر‬
                                                                                                      ‫1- التقويم‬
                                                                                                     ‫6- الخاتمة‬
                                                                                       ‫توجيهات عامة للمعلمة:‬
‫توجد عدة إرشادات وتوجيهات ينبغي على المعلمة مراعاتها خالل عملية التدريس وفق الويب كويست ، وهى‬
                                                                                                      ‫كما يلي :‬
                                     ‫- تأكدي أن كافة التجهيزات الحاسوبية متوفرة بما فيها اتصال جيد باالنترنت.‬
                                                           ‫- حددي إطارا زمنيا دقيقا لكل مرحلة من مراحل العمل.‬
                                        ‫- حددي المواقع االلكترونية مسبقا ويفضل المدعمة بالصور والرسومات.‬
                                                     ‫- تجنبي قيام الطالبات بإعمال بحث عشوائية علي االنترنت.‬
                                                                    ‫- ركزي علي المواقع المقروءة باللغة العربية.‬
                                    ‫- حاولي تقديم وصف ميداني للموقع علي الفيديو بروجيكتور إذا احتاج األمر.‬
                                                                                                ‫الخطة الزمنية:‬
                                   ‫يتم تدريس هذه الموضوعات علي مدار شهر كامل بواقع ثالث ساعات أسبوعيا‬
                                                                                               ‫الوسائل المعينة:‬
 ‫الشفافيات- النماذج – العينات- الشرائح المجهرية- األشياء الحقيقية- األفالم التعليمية- االنترنت- أجهزة حاسب آلي-‬
   ‫جهاز عرض الشفافيات- الميكروسكوب- جهاز فيديو- جهاز عد كرات الدم الحمراء والبيضاء(الهيموسيتوميتر)-‬
                                                                                ‫جهاز الكتروني لقياس ضغط الدم.‬


                                     ‫ويب كويست عن جهازك الدوري‬
                                                      ‫73‬
          ‫الخاتمة‬         ‫التقويم‬        ‫المصادر‬         ‫اإلجراءات‬          ‫المهمة‬       ‫المقدمة‬
                                            ‫المحاضرة األولي‬
                                                                                                    ‫المقدمة :‬
‫علمت أن الجهاز الهضمي يقوم بهضم الطعام ,ثم يتم امتصاصه ونقله إلي جميع خاليا الجسم .ولكي يستفيد الجسم‬
‫من هذا الغذاء المهضوم , يتم احتراق الغذاء في وجود األكسجين الذي يتم نقله من الرئتين إلي جميع خاليا الجسم‬
                                                                           ‫,وبذلك تتولد الطاقة الالزمة للجسم .‬
                          ‫ولكن هل تعلمي كيف ينتقل الغذاء المهضوم وكذلك األكسجين إلي جميع خاليا الجسم؟‬
                                    ‫إن ذلك يتم من خالل الجهاز الدوري؟‬
                             ‫هل أنت مستعدة للخوض في رحلة معرفية توضح مكونات الجهاز الدوري لإلنسان؟‬
                                                                                                     ‫المهمة :‬
                                             ‫- سؤال الرحلة المعرفية عبر االنترنت مما يتكون الجهاز الدوري؟‬
‫- حاولي أن تكوني مثل الصحفية وأنتي علي مواقع االنترنت المرتبطة بالمهمة من حيث القدرة علي جمع المعلومات‬
 ‫والبيانات حول المهمة المختارة,حاولي أيضا تحميل صور متحركة حول آلية عمل القلب ودخول وخروج الدم منه .‬
                                           ‫- حاولي إنشاء إيميالت خاصة بكم ومدونة ومنتدى مناقشة إن أمكن .‬
                                                                                         ‫اإلجراءات(العملية) :‬
                                 ‫2- تأكدي أن كافة التجهيزات الحاسوبية متوفرة بما فيها اتصال جيد باالنترنت.‬
                                               ‫8- سوف تعملين في هذا الويب كويست مع فريق من زميالتك .‬
     ‫3- كل فريق من الطالبات يحاول أن يجيب علي مجموعة المهام الفرعية والتي سوف تساعدهم علي إجابة عن‬
                                                                                             ‫المهمة الرئيسية .‬
                                            ‫4- يمكن أن تعمل الطالبة بشكل فردي لتنمية التفكير المستقل لديها .‬
                                                ‫كيف نبدأ؟‬
                                                                             ‫بعض المعلومات األولية للجميع:‬
                                      ‫استخدم معلومات االنترنت في الروابط التالية لإلجابة عن األسئلة اآلتية:‬
                                                                                     ‫- كم عدد حجرات القلب؟‬
                                                            ‫- ما اسم األوعية الدموية التي تحمل الدم إلي القلب؟‬
                                           ‫- ما اسم األوعية الدموية التي تحمل الدم من القلب إلي أجزاء الجسم؟‬
                                                                                            ‫- مما يتكون الدم؟‬
                                                                                ‫الروابط االلكترونية المختارة:‬

                                                   ‫83‬
‫‪www.sehha.com/diseases/cvs/cvs.htm‬‬
‫‪www.sehha.com/diseases/cvs/cvs_toc.htm‬‬
‫/‪www.marefa.org/index.php‬‬
                                        ‫يفضل المواقع المدعمة بالصور واألصوات والمقروءة باللغة العربية.‬
                                                                                                ‫هيا ننطلق:‬
              ‫2- كل عضوه في الفريق سوف تقوم بأدوارها المحددة (الطالبة (2)– الطالبة(8) – الطالبة(3)).‬
                         ‫8- اقرئي المقاالت والمعلومات المحددة لدورك وسجلي واحفظي ما تشعري بأهميته.‬
                                                              ‫3- وثقي المواقع إلضافتها إلي مشروع العمل.‬
                                                    ‫فيما يلي األدوار التي يمكن أن تلعبها الطالبة الرحالة(0):‬
             ‫- اهتمامك األول وصف القلب مثل انه عضلة قوية مجوفة تشبه الكمثري في حجم قبضة اليد تقريبا‬
                                     ‫- عمل تحميل لشكل القلب من مواقع االنترنت يوضح البطينين واألذينين‬
                                                                                   ‫موضوعك في المناقشة:‬
              ‫مما يتكون القلب؟ حاولي اإلجابة علي ذلك من خالل محركات البحث والمواقع االلكترونية اآلتية.‬
‫‪www.moeforum.net/vb1/showthread.php‬‬
‫‪www.uae.ii5ii.com/showthread.php‬‬
                                                                                        ‫الطالبة الرحالة(8):‬
  ‫مهمتك تجميع معلومات عن الشرايين واألوردة والشعيرات الدموية, ويمكن أن تستخدمي المعلومات والمعارف‬
                                                        ‫الموجودة في المواقع في اإلجابة علي األسئلة التالية:‬
                                       ‫ما وظيفة الشرايين ؟ ما وظيفة األوردة؟و ما وظيفة الشعيرات الدموية؟‬
                                                 ‫عرض لمواقع االنترنت التي ستستخدم في اإلبحار الشبكي:‬
‫‪www.sehha.com/diseases/cvs/cvs.htm‬‬
‫‪www.sehha.com/diseases/cvs/cvs_toc.htm‬‬


                                                                                        ‫الطالبة الرحالة(3):‬
                                                                   ‫موضوعك هو التعرف علي مكونات الدم‬
                                                  ‫ويمكن استخدام روابط االنترنت اآلتية لإلجابة علي ما يلي:‬
           ‫فارني بين كرات الدم الحمراء والبيضاء؟ ماذا نعني بالصفائح الدموية وما الفرق بينها وبين البالزما؟‬
                                                 ‫استخدمي روابط االنترنت في اإلجابة عن األسئلة السابقة:‬

                                                 ‫93‬
‫‪www.palnurse.com/vb/showthread.php‬‬
‫‪byotna.kenanaonline.com‬‬
‫‪www.health.5b5b.com‬‬
                                                                            ‫أهال وسهال بكم في مؤتمر المجموعات:‬
     ‫- رجوع أعضاء المجموعة إلي مجموعتهم األساسية لمناقشة ما توصلوا إليه من نتائج(مناظرة بين الطالبات).‬
‫- من المتوقع أن كل مجموعة تدعم وجهة نظرها بصور أو عروض تقديمية أو أوراق عمل توضح ما‬
        ‫أنجزوه.ويمكن أن يعمل الطالبات الالتي يملكن أدوار مماثلة معا لمقارنة األفكار(تحليل البيانات المشتركة).‬
                                                                                                             ‫المصادر:‬
‫برمجية بور بوربوينت- طابعة ملونة- موسوعات في المعمل حول موضوع الجهاز الدوري-دوريات علمية- البريد‬
                                ‫االلكتروني لوزارة الصحة – المقاالت واألبحاث - وغيرها من المصادر ذات الصلة.‬
                   ‫استخدمي عناوين المواقع االلكترونية اآلتية التي سوف تساعدك علي انجاز وإكمال المهام مثل‬
‫‪www.health.5b5b.com‬‬
‫‪www.alkherat.com/vb/showthread.php‬‬
‫‪www.your-doctor.net‬‬
                                                                                                               ‫التقويم:‬
       ‫زود المجموعات بنموذج التقويم لكي تقوم المجموعات بتقويم ذاتي من خالل مقارنة أدائها بأداء المجموعات‬
                                                                                                              ‫األخرى.‬
           ‫متميز (ثالث نقاط)‬                   ‫متوسط (نقطتين)‬         ‫ضعيف (نقطة واحدة)‬            ‫البيان‬
      ‫اشترك الجميع في التقديم‬         ‫بعض الطالبات قامت بالتقديم‬   ‫قامت طالبة واحدة بالتقديم‬      ‫العمل الجماعي‬
           ‫عرض بدون قراءة‬        ‫قراءة بعض األشياء وعرض األخر‬                ‫قراءة من مقالة‬      ‫مهارات العرض‬
        ‫بحث متميز يجيب كل‬         ‫جيد ويجيب علي بعض التساؤالت‬       ‫غير مرضي يجيب علي‬            ‫محتوي العرض‬
                   ‫التساؤالت‬                                               ‫تساؤل واحد فقط‬
       ‫متكاملة وتخدم المناقشة‬   ‫مرتبة إلي حد ما وتخدم بعض أسئلة‬        ‫غير متوفرة وال تخدم‬      ‫العروض المرئية‬
                                                        ‫المناقشة‬                    ‫المناقشة‬
         ‫أسلوب جيد خالي من‬        ‫األسلوب جيد إلي حد ما مع بعض‬                ‫األسلوب ردئ‬       ‫العرض المكتوب‬
                     ‫األخطاء‬                     ‫األخطاء اللغوية‬
         ‫تسليم كل األجزاء في‬        ‫تسليم بعض األجزاء في الوقت‬       ‫لم يتم تسليمه في الوقت‬    ‫التسليم في الموعد‬
                ‫الوقت المحدد‬                              ‫المحدد‬                     ‫المحدد‬                 ‫المحدد‬




                                                          ‫04‬
                                                                                           ‫النتيجة النهائية:‬
                                                                                                  ‫الخاتمة:‬
‫تمثل حصاد الرحلة المعرفية حيث يعطي الطالبات ملخص وافي لما توصلوا إليه أثناء الرحلة المعرفية.وتطبيق ما‬
               ‫توصلوا إليه في مواقف أخري مشابهة.واسألهم ما السؤال الجديد الذي نتج من خالل عملهم ولماذا؟.‬


                                  ‫ويب كويست عن جهازك الدوري‬
                    ‫الخاتمة‬         ‫التقويم‬        ‫المصادر‬         ‫اإلجراءات‬         ‫المهمة‬       ‫المقدمة‬
                                            ‫المحاضرة الثانية‬
                                                                                                  ‫المقدمة:‬
                                  ‫هل تعلمين أن العنب يقي من تجلط الدم‬
‫أظهرت دراسة أمريكية حديثة أن العنب له فوائد كثيرة للصحة، حيث أن عصيره يفيد القلب ويعمل كمضاد لألكسدة،‬
‫كما أنه يمنع تجلط الدم في الشرايين وأشارت الدراسة التي أجرتها جامعة ويسكنسون، إلى أن عصير العنب يحتوى‬
‫على مركبات الفينول والريسفيراترول المضادة لألكسدة، والتي تساعد على زيادة نسبة الكولسترول الحميد، وتقليل‬
‫الكولسترول الضار الذي يدمر الشرايين، لكن الدراسة حذرت من أنواع معينة من العصائر تكثر فيها نسبة السكر‬
‫والمكتسبات الصناعية يذكر أن الدراسات األخرى تفيد بأن تناول عصير العنب يوميا يساعد في تقليل ضغط الدم‬
                                                                                       ‫ونسبة الكولسترول.‬
                                           ‫هل أنت مستعدة للخوض في رحلة معرفية عن كيف تحدث الجلطة؟‬
                                                                                                  ‫المهمة :‬
                                                   ‫- سؤال الرحلة المعرفية عبر االنترنت كيف تحث الجلطة؟‬
‫- حاولي أن تكوني مثل الصحفية وأنتي علي مواقع االنترنت المرتبطة بالمهمة من حيث القدرة علي جمع المعلومات‬
‫والبيانات حول المهمة المختارة,حاولي أيضا تحميل صور متحركة وروسو مات ومقاطع فيديو حول كيفية حدوث‬
                                                                                                  ‫الجلطة .‬
                                                       ‫- يمكن تجهيز ندوة بين المجموعات عن مفهوم الجلطة.‬
                                          ‫- حاولي إنشاء إيميالت خاصة بكم ومدونة ومنتدى مناقشة إن أمكن .‬
                                                                                     ‫اإلجراءات(العملية) :‬
                                 ‫2- تأكدي أن كافة التجهيزات الحاسوبية متوفرة بما فيها اتصال جيد باالنترنت.‬
                                               ‫8- سوف تعملين في هذا الويب كويست مع فريق من زميالتك .‬


                                                  ‫14‬
   ‫3- كل فريق من الطالبات يحاول أن يجيب علي مجموعة المهام الفرعية والتي سوف تساعدهم علي إجابة عن‬
                                                                                          ‫المهمة الرئيسية .‬
                  ‫4- يمكن أن تعمل الطالبة بشكل فردي لتنمية التفكير المستقل لديها أو تفريد مساعد بالفريق .‬
                                             ‫كيف نبدأ؟‬
                                                                          ‫بعض المعلومات األولية للجميع:‬
                                   ‫استخدم معلومات االنترنت في الروابط التالية لإلجابة عن األسئلة اآلتية:‬
                                                                                     ‫- كيف تحدث الجلطة؟‬
                                                                                        ‫- ما أسباب التجلط؟‬
                                                                                     ‫- كيف يمكن عالجها؟‬
                                          ‫- ما العقاقير واألعشاب الطبية التي يمكن استخدامها لمنع الجلطة؟‬
                                                                             ‫الروابط االلكترونية المختارة:‬
‫.‪www.feedo.net/medicalencyclopedia/MedicalGlossary/Bloodclot‬‬
‫‪www.6abib.com/a-128.htm‬‬
‫38061=‪www.nz7n.com/vb/showthread.php?t‬‬
                        ‫يفضل المواقع المدعمة بالصور واألصوات ومقاطع الفيديو والمقروءة باللغة العربية.‬
                                                                                                ‫هيا ننطلق:‬
                                       ‫2- يمكن تقسيم الطالبات إلي عدة مجموعات أو تفريد مساعد بالفريق.‬
                      ‫8- يمكن عمل لقاء مع الطبيبة الموجودة بالكلية ومناقشتها في موضوع اإلبحار العرفي.‬
                                                              ‫3- وثقي المواقع إلضافتها إلي مشروع العمل.‬
                                                     ‫فيما يلي األدوار التي يمكن أن تلعبها المجموعة األولي.‬
                                                                                        ‫موضوع المناقشة:‬
           ‫كيف تتكون الجلطة؟ حاولي اإلجابة علي ذلك من خالل محركات البحث والمواقع االلكترونية اآلتية.‬
‫/83796‪www.gulfson.com/vb/f23/t‬‬
‫‪www.al3malka.com/vb/t2201.htm‬‬
                                                                                         ‫المجموعة الثانية:‬
    ‫مهمتكم تجميع معلومات عن أسباب حدوث الجلطة, ويمكن أن تستخدمي المعلومات والمعارف الموجودة في‬
                                                                     ‫المواقع في اإلجابة علي األسئلة التالية:‬
                                       ‫ما عالقة الجلطة بالتدخين ؟ ما عالقة الجلطة بالدهون والكولسترول؟‬

                                                ‫24‬
                                                   ‫عرض لمواقع االنترنت التي ستستخدم في اإلبحار الشبكي:‬
‫‪alsomu.com/vb/thread3108.html‬‬
‫‪www.d45d.com/vb/t11613.html‬‬
                                                                                           ‫المجموعة الثالثة:‬
                                                              ‫موضوعكم هو التعرف علي طرق عالج الجلطة.‬
                                                    ‫ويمكن استخدام روابط االنترنت اآلتية لإلجابة علي ما يلي:‬
                   ‫عالقة ممارسة الرياضة وإمكانية حدوث الجلطة؟ األعشاب الطبية والعقاقير في عالج الجلطة؟‬
                                                   ‫استخدمي روابط االنترنت في اإلجابة عن األسئلة السابقة:‬
‫6219=‪www.pharmacistsworld.com/forum/showthread.php?t‬‬
‫‪www.elmal.info/forum/thread-290.html‬‬
‫42031=‪www.55a.net/vb/showthread.php?t‬‬
‫‪www.9ll9.com/vb/80094.html‬‬
                                                                     ‫أهال وسهال بكم في مؤتمر المجموعات:‬
     ‫- رجوع أعضاء المجموعة إلي مجموعتهم األساسية لمناقشة ما توصلوا إليه من نتائج(مناظرة بين الطالبات).‬
‫- من المتوقع أن كل مجموعة تدعم وجهة نظرها بصور ومقاطع فيديو أو عروض تقديمية أو أوراق عمل توضح ما‬
        ‫أنجزوه.ويمكن أن يعمل الطالبات الالتي يملكن أدوار مماثلة معا لمقارنة األفكار(تحليل البيانات المشتركة).‬
                                                                                                   ‫المصادر:‬
‫مكتب صحفي في بيئة التعلم به مجالت الكترونية حول موضوع الرحلة المعرفية - برمجية بور بوربوينت- طابعة‬
‫ملونة- موسوعات في بيئة التعلم حول موضوع الجلطة-دوريات علمية- البريد االلكتروني لوزارة الصحة –‬
                                                         ‫المقاالت واألبحاث - وغيرها من المصادر ذات الصلة.‬
                 ‫استخدمي عناوين المواقع االلكترونية اآلتية التي سوف تساعدك علي انجاز وإكمال المهام مثل‬
‫/83796‪www.gulfson.com/vb/f23/t‬‬
‫3241=‪www.sayadla.com/vb/showthread.php?t‬‬
‫561=‪www.your-doctor.net/Post.aspx?PostID‬‬




                                                                                                     ‫التقويم:‬

                                                    ‫34‬
       ‫زود المجموعات بنموذج التقويم لكي تقوم المجموعات بتقويم ذاتي من خالل مقارنة أدائها بأداء المجموعات‬
                                                           ‫األخرى.ويمكن استخدام نظام احتساب العالمات أو النقاط.‬
    ‫متميز(ثالث نقاط)‬           ‫متوسط (نقطتين)‬         ‫ضعيف (نقطة واحدة)‬               ‫البيان‬


    ‫اشترك الجميع في‬         ‫بعض الطالبات قامت‬            ‫قامت طالبة واحدة‬             ‫العمل الجماعي‬
               ‫التقديم‬                  ‫بالتقديم‬                       ‫بالتقديم‬
   ‫عرض بدون قراءة‬            ‫قراءة بعض األشياء‬                ‫قراءة من مقالة‬         ‫مهارات العرض‬
                                   ‫وعرض األخر‬
 ‫جيد ويجيب علي بعض بحث متميز يجيب كل‬                     ‫غير مرضي يجيب‬               ‫محتوي العرض‬
           ‫التساؤالت‬                  ‫التساؤالت‬       ‫علي تساؤل واحد فقط‬
‫مرتبة إلي حد ما وتخدم متكاملة وتخدم المناقشة‬          ‫غير متوفرة وال تخدم‬           ‫العروض المرئية‬
                             ‫بعض أسئلة المناقشة‬                       ‫المناقشة‬
 ‫أسلوب جيد خالي من‬          ‫األسلوب جيد إلي حد‬                ‫األسلوب ردئ‬            ‫العرض المكتوب‬
      ‫األخطاء ومنسق‬         ‫ما مع بعض األخطاء‬
                                         ‫اللغوية‬
 ‫تسليم كل األجزاء في‬         ‫لم يتم تسليمه في الوقت تسليم بعض األجزاء‬              ‫التسليم في الموعد‬
        ‫الوقت المحدد‬            ‫في الوقت المحدد‬                        ‫المحدد‬                  ‫المحدد‬


                                                                                                        ‫النتيجة النهائية:‬


                                                                                                               ‫الخاتمة:‬
‫تمثل حصاد الرحلة المعرفية حيث يعطي الطالبات ملخص وافي لما توصلوا إليه أثناء الرحلة المعرفية.وتطبيق ما‬
                         ‫توصلوا إليه في مواقف أخري مشابهة.وسؤالهم ما الجديد الذي نتج من خالل عملهم ولماذا؟.‬
                                      ‫ويب كويست عن جهازك الدوري‬
                         ‫الخاتمة‬        ‫التقويم‬          ‫المصادر‬              ‫اإلجراءات‬        ‫المهمة‬          ‫المقدمة‬
                                                   ‫المحاضرة الثالثة‬
                                                                                                               ‫المقدمة:‬


                                                         ‫44‬
                                        ‫من هو القاتل الصامت؟‬

‫يسمى ضغط الدم المرتفع بالمرض القاتل الصامت، قد يكون ضغط الدم مرتفع عند أي شخص وهو ال يشعر بذلك‬
‫في كثير من األحيان. يقاس ضغط الدم عن طريق تحديد كمية الدم التي يقوم القلب بضخها وكمية تدفق الدم في‬
‫الشرايين .ويختلف ضغط الدم في الجسم طوال اليوم بشكل طبيعي. وقد يختلف أيضا بشكل غير ملحوظ مع كل‬
‫نبضة قلب. ويرتفع ضغط الدم أثناء القيام بأي نشاط وينخفض في حالة سكون الجسم.كلما قام القلب بضخ كمية دم‬
                                                 ‫أكبر كلما ضاقت الشرايين وكلما ارتفع ضغط الدم في الجسم.‬

                                                          ‫‪ ‬قراءة مستوى ضغط الدم يتكون من رقمين:‬
                                                           ‫-الرقم العلوي يتضمن مستوى االنقباض:‬
               ‫الرقم العلوي هو كمية الضغط الذي يولده القلب أثناء ضخ الدم خارج القلب عبر الشرايين.‬
                                                            ‫-الرقم السفلي يتضمن مستوى االنبساط:‬
  ‫الرقم السفلي هو عبارة عن كمية الضغط (ضغط الدم) في الشرايين في حالة سكون القلب (أي أثناء سكون‬
                                         ‫القلب بين كل نبضة) وقياس ضغط الدم الطبيعي هو082/02‬
              ‫عدد مرات قياس الضغط‬          ‫الرقم السفلي‬     ‫الرقم العلوي‬           ‫الحالة‬
                  ‫قياس كل سنة‬                ‫02أو أقل‬        ‫082أو أقل‬            ‫مبشرة‬
                 ‫قياس كل سنتين‬              ‫أقل من 12‬       ‫أقل من 032‬           ‫متوسطة‬
                  ‫قياس كل عام‬                 ‫12-92‬          ‫032-932‬         ‫متوسطة/ مرتفعة‬
                ‫قياس كل شهرين‬                 ‫09-99‬          ‫042-912‬          ‫ضغط مرحلة 2‬

             ‫استشارة الطبيب خالل شهر‬        ‫002-902‬          ‫062-982‬         ‫ضغط مرحلة 8‬

         ‫022 أو أعلي استشارة الطبيب فورا خالل أسبوع‬         ‫022 أو أعلي‬      ‫ضغط مرحلة 3‬


                                                                                                  ‫المهمة :‬
                                                    ‫- سؤال الرحلة المعرفية عبر االنترنت ما هو ضغط الدم؟‬
                                ‫- يمكن تجهيز لقاء مع طبيبة الكلية للتعرف علي أ سباب وأعراض ضغط الدم.‬
  ‫- يمكن تجهيز مناظرة بين المجموعات عن تعريف ضغط الدم والفرق بين ضغط الدم المرتفع والمنخفض وأجهزة‬
                                                                                         ‫قياسه وعالجه .‬
                                         ‫- حاولي إنشاء إيميالت خاصة بكم ومدونة ومنتدى مناقشة إن أمكن .‬
                                                                                    ‫اإلجراءات(العملية) :‬

                                                  ‫54‬
                               ‫2- تأكدي أن كافة التجهيزات الحاسوبية متوفرة بما فيها اتصال جيد باالنترنت.‬
                                             ‫8- سوف تعملين في هذا الويب كويست مع فريق من زميالتك .‬
    ‫3- كل فريق من الطالبات يحاول أن يجيب علي مجموعة المهام الفرعية والتي سوف تساعدهم علي إجابة عن‬
                                                                                          ‫المهمة الرئيسية .‬
                   ‫4- يمكن أن تعمل الطالبة بشكل فردي لتنمية التفكير المستقل لديها أو تفريد مساعد بالفريق .‬
                                              ‫كيف نبدأ؟‬
                                                                           ‫بعض المعلومات األولية للجميع:‬
                                    ‫استخدم معلومات االنترنت في الروابط التالية لإلجابة عن األسئلة اآلتية:‬
                                                                                   ‫- ماذا يقصد بضغط الدم؟‬
                                                                    ‫- ما أسبابه وأعراضه وأنواعه وعالجه؟‬
                                                                       ‫- كيف يمكن قياس ضغط الدم منزليا؟‬
                                                                              ‫الروابط االلكترونية المختارة:‬
‫‪www.feedo.net/medicalEncyclopedia‬‬
‫‪www.heartj.com/arabic/flash/hypertension/hyper-menu.htm‬‬
‫‪www.sehha.com/diseases/cvs/hypertension.htm‬‬
                         ‫يفضل المواقع المدعمة بالصور واألصوات ومقاطع الفيديو والمقروءة باللغة العربية.‬
                                                                                                ‫هيا ننطلق:‬
                                        ‫2- يمكن تقسيم الطالبات إلي عدة مجموعات أو تفريد مساعد بالفريق.‬
‫8- استخدمي جهاز قياس الضغط االلكتروني الموجود في قاعة الدرس في التدريب علي كيفية حساب ضغط‬
            ‫االنقباض واالنبساط من خالل قياس ضغط طالبات المجموعات بعد تدريب مناسب من طبيبة الكلية.‬
                                                               ‫3- وثقي المواقع إلضافتها إلي مشروع العمل.‬
                                                      ‫فيما يلي األدوار التي يمكن أن تلعبها المجموعة األولي.‬
                                                                                        ‫موضوع المناقشة:‬
                                                                                     ‫ما تعريف ضغط الدم؟‬
                               ‫حاولي اإلجابة علي ذلك من خالل محركات البحث والمواقع االلكترونية اآلتية.‬
‫‪www.moheet.com/show_news.aspx‬‬
‫‪www.alhayat.net/Highblood.htm‬‬
                                                                                        ‫المجموعة الثانية:‬

                                                 ‫64‬
‫مهمتكم تجميع معلومات عن أعراض وأسباب الضغط والمشاكل التي تحدث نتيجته وعالقة البدانة به, ويمكن أن‬
                              ‫تستخدمي المعلومات والمعارف الموجودة في المواقع في اإلجابة علي هذه األسئلة:‬
                                                   ‫عرض لمواقع االنترنت التي ستستخدم في اإلبحار الشبكي:‬
‫2488/‪www.kenanaonline.com/page‬‬
‫‪www.bab.com/articles/full_article.cfm‬‬
                                                                                           ‫المجموعة الثالثة:‬
                                                           ‫موضوعكم هو التعرف علي طرق قياس ضغط الدم.‬
                                                    ‫ويمكن استخدام روابط االنترنت اآلتية لإلجابة علي ما يلي:‬
                                                             ‫أفضل األجهزة لعالج ضغط الدم ؟ وكيفية القياس؟‬
                                                   ‫استخدمي روابط االنترنت في اإلجابة عن األسئلة السابقة:‬
‫‪www.alriyadh.com/2008/09/11/article373386.html‬‬
‫98722=‪www.arabnet5.com/news.asp?c=2&id‬‬
                                                                      ‫أهال وسهال بكم في مؤتمر المجموعات:‬
     ‫- رجوع أعضاء المجموعة إلي مجموعتهم األساسية لمناقشة ما توصلوا إليه من نتائج(مناظرة بين الطالبات).‬
‫- من المتوقع أن كل مجموعة تدعم وجهة نظرها بصور ومقاطع فيديو أو عروض تقديمية أو أوراق عمل توضح ما‬
        ‫أنجزوه.ويمكن أن يعمل الطالبات الالتي يملكن أدوار مماثلة معا لمقارنة األفكار(تحليل البيانات المشتركة).‬
                                                                                                   ‫المصادر:‬
‫مكتب صحفي في بيئة التعلم به مجالت الكترونية حول موضوع الرحلة المعرفية - برمجية بور بوربوينت- طابعة‬
‫ملونة- موسوعات في بيئة التعلم حول موضوع ضغط الدم - دوريات علمية- البريد االلكتروني لوزارة الصحة –‬
                                                         ‫المقاالت واألبحاث - وغيرها من المصادر ذات الصلة.‬
                 ‫استخدمي عناوين المواقع االلكترونية اآلتية التي سوف تساعدك علي انجاز وإكمال المهام مثل‬
‫‪www.syrianmeds.net/forum/topic8554.html‬‬
‫‪www.acapi.com/ar/info_bank/arabic21.php‬‬
‫/89721‪www.damasgate.com/vb/t‬‬




                                                                                                     ‫التقويم:‬


                                                    ‫74‬
       ‫زود المجموعات بنموذج التقويم لكي تقوم المجموعات بتقويم ذاتي من خالل مقارنة أدائها بأداء المجموعات‬
                                                   ‫األخرى.ويمكن استخدام نظام احتساب العالمات أو النقاط.‬

        ‫متميز(ثالث نقاط)‬        ‫متوسط (نقطتين)‬         ‫ضعيف (نقطة واحدة)‬            ‫البيان‬
         ‫اشترك الجميع في‬      ‫بعض الطالبات قامت‬      ‫قامت طالبة واحدة‬
                                                                                ‫العمل الجماعي‬
              ‫التقديم‬                ‫بالتقديم‬              ‫بالتقديم‬
                               ‫قراءة بعض األشياء‬
        ‫عرض بدون قراءة‬                                 ‫قراءة من مقالة‬           ‫مهارات العرض‬
                                 ‫وعرض األخر‬
       ‫غير مرضي يجيب علي جيد ويجيب علي بعض بحث متميز يجيب كل‬
                                                                                ‫محتوي العرض‬
            ‫التساؤالت‬              ‫التساؤالت‬          ‫تساؤل واحد فقط‬
                             ‫غير متوفرة وال تخدم مرتبة إلي حد ما وتخدم‬
      ‫متكاملة وتخدم المناقشة‬                                                   ‫العروض المرئية‬
                              ‫بعض أسئلة المناقشة‬           ‫المناقشة‬
                              ‫األسلوب جيد إلي حد‬
       ‫أسلوب جيد خالي من‬
                              ‫ما مع بعض األخطاء‬        ‫األسلوب ردئ‬             ‫العرض المكتوب‬
         ‫األخطاء ومنسق‬
                                     ‫اللغوية‬
       ‫تسليم كل األجزاء في‬    ‫تسليم بعض األجزاء‬    ‫لم يتم تسليمه في الوقت‬      ‫التسليم في الموعد‬
           ‫الوقت المحدد‬         ‫في الوقت المحدد‬             ‫المحدد‬                 ‫المحدد‬

                                                                                             ‫النتيجة النهائية:‬
                                                                                                    ‫الخاتمة:‬
‫تمثل حصاد الرحلة المعرفية حيث يعطي الطالبات ملخص وافي لما توصلوا إليه أثناء الرحلة المعرفية.وتطبيق ما‬
                    ‫توصلوا إليه في مواقف أخري مشابهة.وسؤالهم عن الجديد الذي نتج من خالل عملهم ولماذا؟.‬




                                  ‫ويب كويست عن جهازك الدوري‬
                    ‫الخاتمة‬         ‫التقويم‬       ‫المصادر‬         ‫اإلجراءات‬        ‫المهمة‬           ‫المقدمة‬
                                           ‫المحاضرة الرابعة‬
                                                                                                    ‫المقدمة:‬
                                                          ‫هل تعرفين أن فصيلة دمك تكشف عن شخصيتك؟‬
                                ‫ّ‬                            ‫ّ‬
     ‫طبقا لمعهد ياباني يبحث في نوعية فصائل الدم, أكدت األبحاث أن السمات الشخصيّة التي تبدو على األشخاص‬
                                                                                     ‫ّ‬
                                                                  ‫تتالءم مع فصائل دمهم . لننظر كيف ذلك؟‬
                                                  ‫84‬
                                                                                               ‫الفصيلة)‪(O‬‬
  ‫تريد أن تكون زعيما, وعندما ترى شيء ما وتريد الحصول عليه تواصل النّضال حتّى تناله . أنت رائد, مخلص,‬
                                         ‫ّ‬
                                       ‫عاطفي و واثق . ومن عيوبك الغرور والغيرة وتميل لتكون تنافسيّا جدا.‬
                                                                                                   ‫ّ‬
                                                                                               ‫الفصيلة)‪(A‬‬
‫تحبّ التّناسق والتنظيم وتميل للسالم . تتعامل بشكل جيد مع اآلخرين و حسّاس و صبور و حنون .من عيوبك العناد‬
                                                                                      ‫و صعوبة االسترخاء.‬
                                                                                               ‫الفصيلة)‪(B‬‬
  ‫ّ‬         ‫ّ‬
  ‫تحب االستقالل. مستقيم و تحبّ عمل األشياء بطريقتك الخاصة . مبدع و مرن, تتأقلم بسهولة مع أي وضع . لكن‬
                                   ‫إصرارك على أن تكون مستقالّ أحيانا يمكن أن يتجاوز الحد و يصبح ضعفا.‬
                                                ‫ّ‬
                                                                                             ‫الفصيلة) ‪(Ab‬‬
‫قوي و متماسك, أنت بوجه عام جيد و محبوب و دائما يطمئن لك من حولك . تتعامل بطبيعتك وبصدق وعادل . من‬
                                                                       ‫ٍ ّ‬
                                             ‫عيوبك أنك متحفّظ, غير حذق, وتجد صعوبة في اتخاذ القرارات.‬
                                                  ‫هل أنت مستعدة للخوض في رحلة معرفية عن فصائل الدم؟‬
                                                                                                  ‫المهمة :‬
                                             ‫- سؤال الرحلة المعرفية عبر االنترنت ما هي أنواع فصائل الدم؟‬
                               ‫- يمكن تجهيز لقاء مع طبيبة الكلية للتعرف علي أنواع الفصائل وطرق تحديدها.‬
     ‫- يمكن تجهيز مناظرة بين المجموعات عن أنواع الفصائل‪ A,B,AB,O‬والغذاء المناسب لها وطرق تحديدها‬
                                                                   ‫وعامل‪ RH‬والفحص الطبي قبل الزواج .‬
                                         ‫- حاولي إنشاء إيميالت خاصة بكم ومدونة ومنتدى مناقشة إن أمكن .‬
                                                                                      ‫اإلجراءات(العملية) :‬
                                ‫2- تأكدي أن كافة التجهيزات الحاسوبية متوفرة بما فيها اتصال جيد باالنترنت.‬
                                              ‫8- سوف تعملين في هذا الويب كويست مع فريق من زميالتك .‬
    ‫3- كل فريق من الطالبات يحاول أن يجيب علي مجموعة المهام الفرعية والتي سوف تساعدهم علي إجابة عن‬
                                                                                          ‫المهمة الرئيسية .‬
                    ‫4- يمكن أن تعمل الطالبة بشكل فردي لتنمية التفكير المستقل لديها أو تفريد مساعد بالفريق .‬
                                               ‫كيف نبدأ؟‬
                                                                           ‫بعض المعلومات األولية للجميع:‬
                                     ‫استخدم معلومات االنترنت في الروابط التالية لإلجابة عن األسئلة اآلتية:‬

                                                  ‫94‬
                                                                                     ‫- ما أنواع فصائل الدم؟‬
                                                                              ‫- كيف يمكن تحديد فصيلة الدم؟‬
                                                                   ‫- ما هو عامل‪ RH‬وأضراره علي الجنين؟‬
                                                               ‫- هل هناك عالقة بين فصيلة الدم ونوع الغذاء؟‬
                                                                               ‫الروابط االلكترونية المختارة:‬
‫‪www.arababts.com/vb/showthread.php‬‬
‫‪www.66n.com/forums/showthread.php‬‬
‫‪www.sehha.com/diseases/cvs/hypertension.htm‬‬
                           ‫يفضل المواقع المدعمة بالصور واألصوات ومقاطع الفيديو والمقروءة باللغة العربية.‬
                                                                                                 ‫هيا ننطلق:‬
                                         ‫2- يمكن تقسيم الطالبات إلي عدة مجموعات أو تفريد مساعد بالفريق.‬
   ‫8- استخدمي األدوات والمواد الالزمة لعمل االختبارات علي عينات مختلفة من الدم للتعرف علي أنواع الفصائل‬
                                                                         ‫المختلفة تحت إشراف طبيبة الكلية.‬
                                                                ‫3- وثقي المواقع إلضافتها إلي مشروع العمل.‬
                                                       ‫فيما يلي األدوار التي يمكن أن تلعبها المجموعة األولي.‬
                                                                                         ‫موضوع المناقشة:‬
                                                                                       ‫ما أنواع فصائل الدم؟‬
                                ‫حاولي اإلجابة علي ذلك من خالل محركات البحث والمواقع االلكترونية اآلتية.‬
‫‪www.m2n2.net/vb/archive/index.php/t-19064.html‬‬
‫‪www.dd4bb.com/thread-1799.html‬‬
‫‪www.motheer.net/dar/uae57235.html‬‬
                                                                                         ‫المجموعة الثانية:‬
‫مهمتكم تجميع معلومات عن طرق تحديد فصائل الدم ومعرفة كيفية تقدير نسب الهيموجلوبين وعدد كرات الدم‬
‫الحمراء والبيضاء وأهمية الفحص الطبي قبل الزواج, ويمكن أن تستخدمي المعلومات والمعارف الموجودة في‬
                                                                         ‫المواقع في اإلجابة علي هذه األسئلة:‬
                                                 ‫عرض لمواقع االنترنت التي ستستخدم في اإلبحار الشبكي:‬
‫‪www.khosoba.com/articles/040210x01-sr-better-life.htm‬‬
‫/‪www.lahaonline.com‬‬


                                                  ‫05‬
                                                                                           ‫المجموعة الثالثة:‬
                                             ‫موضوعكم هو التعرف علي العالقة بين فصائل الدم ونوع الغذاء.‬
                                                                        ‫ويمكن استخدام روابط االنترنت اآلتية :‬
                                                                            ‫استخدمي روابط االنترنت التالية:‬
‫?‪www.jaralqamr.com/vb/showthread.php‬‬
‫‪www.alashraf.ws/vb/archive/index.php/t-20760.htm‬‬
                                                                   ‫‪l‬‬   ‫أهال وسهال بكم في مؤتمر المجموعات:‬
      ‫- رجوع أعضاء المجموعة إلي مجموعتهم األساسية لمناقشة ما توصلوا إليه من نتائج(مناظرة بين الطالبات).‬
‫- من المتوقع أن كل مجموعة تدعم وجهة نظرها بصور ومقاطع فيديو أو عروض تقديمية أو أوراق عمل و مهام‬
‫إبداعية مثل كتابة مقالة عن نوع الفصيلة وما يناسبها من غذاء وتوضح ما أنجزوه.ويمكن أن يعمل الطالبات الالتي‬
                                             ‫يملكن أدوار مماثلة معا لمقارنة األفكار(تحليل البيانات المشتركة).‬
                                                                                                   ‫المصادر:‬
‫مواد الزمة لعمل اختبار نوع الفصيلة – جهاز عد كرات الدم الحمراء والبيضاء - مكتب صحفي في بيئة التعلم به‬
‫مجالت الكترونية حول موضوع الرحلة المعرفية - برمجية بور بوربوينت- طابعة ملونة- موسوعات في بيئة التعلم‬
‫حول موضوع فصائل الدم - دوريات علمية- البريد االلكتروني لوزارة الصحة – المقاالت واألبحاث - وغيرها من‬
                                                                                         ‫المصادر ذات الصلة.‬
                 ‫استخدمي عناوين المواقع االلكترونية اآلتية التي سوف تساعدك علي انجاز وإكمال المهام مثل‬
‫‪www.m2n2.net/vb/archive/index.php/t-19064.html‬‬
‫‪www.lakii.com/vb/archive/index.php/t-206113-p-5.html‬‬




                                                   ‫15‬
                                                                                                  ‫التقويم:‬
‫زود المجموعات بنموذج التقويم لكي تقوم المجموعات بتقويم ذاتي من خالل مقارنة أدائها بأداء المجموعات‬
                                                  ‫األخرى.ويمكن استخدام نظام احتساب العالمات أو النقاط.‬
        ‫متميز(ثالث نقاط)‬        ‫متوسط (نقطتين)‬     ‫ضعيف (نقطة واحدة)‬             ‫البيان‬
        ‫اشترك الجميع في‬       ‫بعض الطالبات قامت‬      ‫قامت طالبة واحدة‬
                                                                             ‫العمل الجماعي‬
              ‫التقديم‬                ‫بالتقديم‬              ‫بالتقديم‬
                               ‫قراءة بعض األشياء‬
        ‫عرض بدون قراءة‬                                 ‫قراءة من مقالة‬        ‫مهارات العرض‬
                                 ‫وعرض األخر‬
       ‫غير مرضي يجيب جيد ويجيب علي بعض بحث متميز يجيب كل‬
                                                                             ‫محتوي العرض‬
            ‫التساؤالت‬              ‫التساؤالت‬       ‫علي تساؤل واحد فقط‬
                             ‫غير متوفرة وال تخدم مرتبة إلي حد ما وتخدم‬
      ‫متكاملة وتخدم المناقشة‬                                                ‫العروض المرئية‬
                              ‫بعض أسئلة المناقشة‬           ‫المناقشة‬
                              ‫األسلوب جيد إلي حد‬
       ‫أسلوب جيد خالي من‬
                              ‫ما مع بعض األخطاء‬        ‫األسلوب ردئ‬           ‫العرض المكتوب‬
         ‫األخطاء ومنسق‬
                                     ‫اللغوية‬
       ‫تسليم كل األجزاء في‬    ‫لم يتم تسليمه في الوقت تسليم بعض األجزاء‬      ‫التسليم في الموعد‬
           ‫الوقت المحدد‬         ‫في الوقت المحدد‬             ‫المحدد‬              ‫المحدد‬

                                                                                          ‫النتيجة النهائية:‬
                                                                                                 ‫الخاتمة:‬
‫تمثل حصاد الرحلة المعرفية حيث يعطي الطالبات ملخص وافي لما توصلوا إليه أثناء الرحلة المعرفية.وتطبيق ما‬
                   ‫توصلوا إليه في مواقف أخري مشابهة.وسؤالهم عن الجديد الذي نتج من خالل عملهم ولماذا؟.‬




                                                 ‫25‬

								
To top