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lydie rene by fe7J72f

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									Journées scientifiques RES@TICE - Rabat



Entre cadre pédagogique et pratiques des étudiants :
         l’expérience d’un échange interactif.


                Lydie Réné, Serge Agostinelli



                                                UMR CNRS LSIS 6168


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Plan

1. Présenter un dispositif de FAD

2. Poser le cadre d’analyse

3. Expliquer comment les acteurs ont
   modifié les règles du dispositif



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DICIT – Rédaction technique

Formation à distance de l’UTC depuis 12 ans
DESS puis Master Professionnel
Projet pilote d’IBM et de Lotus - LearningSpace

75 % du temps à distance
1 présentiel de 3 à 4 jours par mois
19 enseignants – 15 matières
600 heures d’enseignement - 6 CDrom fournis


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  Équipe du DICIT
Équipe multidisciplinaire : plusieurs axes de recherche
  Informaticiens : capitalisation, structuration de docs
  Sociologue : action située, usages, sens commun
  Pédagogue : pédagogie active

Une même philosophie : prendre en compte l’être humain
  S’appuyer sur le vécu des étudiants
  Tenir compte de tous les avis pour construire
  Mettre en place les décisions

Choix techniques, sociaux et pédagogiques ont évolué
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Pédagogie institutionnelle

L'enseignant :
   prévoit les activités
   les propose
   règle les conflits dans les équipes
   veille à ce que les règles soient respectées.


Les enseignants et les étudiants élaborent
ensemble ces règles (Beauté).
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Cadre de l’analyse

 Modèle situationnel
 Approche de la communication par
 les processus




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  Modèle situationnel
Selon Alex Mucchielli, une situation - 7 contextes

  spatial (la disposition du lieu et ses contraintes)
  physique et sensoriel (les éléments sensoriels)
  temporel (l’ordre des choses dites)
  positions respectives des acteurs (positionnement)
  relationnel social (la qualité de relation des acteurs)
  normes et règles collectivement partagées (règles
  appelées ou construites durant l’échange)
  identités des acteurs (leurs intentions, leurs enjeux)

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 Processus communicationnels

Une situation de départ :
   Les activités des acteurs font émerger un sens contextualisé,
   Le sens est différent suivant les acteurs

On ne peut pas travailler directement sur ce sens.

Mais les processus communicationnels peuvent faire
évoluer le sens en travaillant les contextes, si…
   Les activités d’un acteur changent un contexte
   Une nouvelle situation est construite
   Dès lors, le sens qui émerge n’est plus le même …

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Processus communicationnels
et contexte normatif

Dans la vie sociale, le contexte normatif est
constamment présent car on ne peut pas
communiquer en dehors d’un minimum de
référents.

Les acteurs manipulent les normes de
références pour changer le contexte et pour
reconstruire la réalité sociale à leur avantage.
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Processus de communication et
construction de normes

Il existe trois catégories de processus :
  Les appels - appel direct à la norme
   existante
  Les constructions collectives –
   négociation ou mise en place d’une
   norme collective
  Les émergences systémiques –
   apparition d’une norme émergente
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Expérience de terrain

 Deux exemples
   Organisation des travaux des étudiants
   Évaluation des travaux




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1 – Réflexion pédagogique sur
les travaux des étudiants
Organiser un scénario pédagogique actif :
  Expliciter ses choix, faire varier les méthodes
  Structurer en tâches du point de vue de l’étudiant

Chaque activité était présentée avec :
  ses objectifs
  ses rendus (nombre de pages, tableaux...)
  un temps moyen de réalisation

Des activités proposées, prévues et cadrées
Aux étudiants de s'organiser pour les réaliser…    12
     1 – Les travaux des étudiants

                    Situation de départ
Normes des enseignants        Étudiants adultes et organisés

Finalité de l’action des      Donner de la souplesse à l'emploi
enseignants – contexte        du temps des activités
identitaire
Positionnement enseignants-   Enseignant : Pédagogue pour
étudiants                     adulte, conseiller
                              Étudiant : Co-constructeurs du
                              projet
Temps                         Temps flexible pour
                              individualisation
                                                               13
  1 – Travail de discussion avec les
  étudiants
Le contexte spatial « imaginé » par les enseignants s’avère
être un espace mixte (attraction et contrainte).

Le contexte temporel de la conception basé sur la flexibilité
pour un maximum d'individualisation.
Les étudiants demandent des repères pour organiser leur
travail, pour se motiver, et aussi pour pouvoir échanger

Les étudiants transforment le contexte normatif à partir de
leur expérience. Ils rejettent la norme d'auto-organisation et
font appel à celle de guidage plus strict.

Nouvel enjeu : donner le rythme des activités (calendrier)
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      1 – Les travaux des étudiants

                                 … Situation d’arrivée
Étudiants adultes et organisés      Étudiants comme les autres
Donner de la souplesse à l'emploi   Donner des repères pour cadrer
du temps des activités              les activités
                                    Prévoir son temps de correction
Enseignant : Pédagogue pour         Enseignant : Guide,
adulte, conseiller                  Accompagnateur
Étudiant : Co-constructeurs du      Étudiants : salarié, parent
projet
Temps flexible pour                 Temps fixe pour repère
individualisation
                                                                  15
2 – Réflexion pédagogique sur
l’évaluation des travaux
Acquisition de compétences pour un projet professionnel

Absence de notation pour plusieurs raisons :
  Les professionnels ne sont pas notés
  En FC, on utilise des évaluations formatives explicites
  Les notes sont trop subjectives

L'évaluation devait aider l'étudiant à prendre en compte
sa progression en fonction des compétences du métier.

Correction personnalisée obligatoire
+ Modèle ou correction collective
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     2 – L’évaluation des travaux

                     Situation de départ
Normes des enseignants     Former des professionnels avec les
                           normes du monde professionnel
                           Les étudiants ne sont pas en compétition
Finalité de l’action des   Aider les étudiants à prendre conscience
enseignants – contexte     des points à améliorer
identitaire
Positionnement             Les étudiants sont de futurs
enseignants-étudiants      professionnels qui doivent acquérir des
                           compétences et des savoir faire
Qualité des relations      Évaluateur formateur

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    1 – Travail de discussion avec
     les étudiants
Les étudiants font appel à deux normes :
1. Université, l’obtention du diplôme : note globale de
   l’année + soutenance et mémoire
2. Expérience des notes, commune à tout le groupe
   permet de gérer l’organisation et la motivation

Les étudiants ont expliqué que les notes :
    renvoient une image plus synthétique de leur travail
    préparent à l’évaluation finale
    permettent de gérer leur stress positif
    favorisent le dialogue avec leurs proches, leurs enfants.
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      2 – L’évaluation des travaux

                                       … Situation d’arrivée
Former des professionnels avec     Former des « étudiants » qui ont
les normes du monde pro            les notes comme références
Les étudiants ne sont pas en       Les étudiants ont besoin de
compétition                        repères connus pour se motiver
Aider les étudiants à gérer les    Aider les étudiants à se positionner
points à améliorer                 à partir de leur notation
Les étudiants professionnels       Les étudiants vont passer un
doivent acquérir des compétences   examen final qui nécessite de se
et des savoir faire                positionner par rapport à l’attente
                                   de l’université
Évaluateur formateur               Évaluateur universitaire
                                                                   19
                 Conclusion

Cette expérience :
    a permis de modifier le cadre du Master
    a favorisé l’implication des étudiants.

La théorie des processus permet de comprendre
comment les étudiants ont pu apporter les arguments
nécessaires aux changements indispensables à leurs
pratiques.

Cette expérience d’échanges a mis en exergue
l’importance des facteurs humains
Merci de votre attention




              lydie.rene-inv@univ-cezanne.fr

								
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