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La Educación Ambiental a Distancia de profesoras pinareñas desde la
tecnología educativa en comunidades rurales
MSc. Marlene Franco Suárez*, Lic. Dayana Litz León Franco**
Lic. José Antonio Gutiérrez Lam*
*Profesores del Proyecto Gestión de la Comunicación Institucional del Instituto
Superior Pedagógico "Rafael María de Mendive".
**Licenciada en Periodismo, estudiante de la Maestría en Ciencias Sociales:
Mención en Género y Desarrollo, FLACSO-Ecuador.
Email: marlene@isppr.rimed.cu
Resumen
Con la evolución de las redes telemáticas en Pinar del Río, Cuba, donde se
pueden intercomunicar profesores y estudiantes, es posible organizar la
comunicación entre grupos, centrando la atención en la función comunicativa
mediante un proyecto pedagógico donde se promueva el diálogo, la
cooperación solidaria y la reafirmación de las identidades culturales en el
ambiente rural.
El reto de la Educación Ambiental, según nuestra prospectiva, es desarrollar la
competencia comunicativa en maestras pinareñas para la participación política
y social en las comunidades rurales.
El proceso de integración del Instituto Superior Pedagógico con las Enseñanza
a Distancia de la Educación Ambiental permite, por medio, de la estrategia de
superación programar los cursos de superación, cursos de postgrado y
diplomados, la capacitación de las profesoras en ejercicio en cuestiones de tipo
teóricas y metodológicas, relacionadas con los problemas medioambientales
para desarrollar las comunidades rurales, así, la puesta en práctica las tareas
de los proyectos de comunicación institucional destinados al uso de la
tecnología educativa para generar y potenciar emisores mediante el uso de los
soportes informáticos y el papel imprescindible de la información en los
procesos de aprendizaje, conduciendo a la modelación de una estrategia
comunicacional.
El presente trabajo pretende valorar la Educación Ambiental como una vía para
contribuir a la cultura integral e informática de las maestras de las comunidades
rurales en la provincia de Pinar del Río; para ello se concretan las ideas
siguientes:
La Educación Ambiental a Distancia (EAD), se hace eficiente con la
combinación con encuentros presenciales tales como: Talleres provinciales y
municipales, Taller Internacional Ecomujer/2006, Eventos de Pedagogía, etc.;
con un acercamiento al diálogo y al intercambio, a la comunicación entre los
grupos. Los beneficios de este diálogo, haciendo énfasis en el poder cognitivo y
la ética, se enriquece dentro de la diversidad de criterios y metodologías.
La Educación Ambiental a Distancia, desde una mirada tecnológica, implica un
espectacular avance desde el "ciberespacio educativo". La masificación de la
Educación Ambiental a Distancia (EAD) incorpora aspectos teóricos; inserta
espacios para la comunicación e intercambios entre el profesorado las
agencias socializadoras en las comunidades rurales.
Introducción.
La Escuela como institución socializadora, está encargada de contribuir a la
transformación de la conducta de las nuevas generaciones, la integración de esta
de forma cotidiana y multifacético a la práctica social condiciona la formación del
estudiante, educándolo de manera que participe en la vida, en la construcción de la
sociedad, y lo adiestre para resolver problemas.
Las estrategias de EA son las vías que permiten la introducción de la dimensión
ambiental en el proceso docente con carácter sistémico, expresando un conjunto de
elementos que orientan a esta educación. Los Institutos Superiores Pedagógicos
como responsables de la formación del personal docente, tiene entonces ese
encargo social, según la Estrategia Nacional de Educación Ambiental (1997), Pp 31
y 32, en su lineamiento número 3: La dimensión ambiental en la Educación Formal
debe introducir...”La Educación Ambiental; con carácter interdisciplinario en los
modelos del profesional, en los planes de estudio, en sus componentes académicos,
laboral e investigativo, así como promover la introducción de la Educación Ambiental
en los Programas de post-grados, en actividades extradocentes, extraescolares y de
extensión universitaria, en organización de cursos básicos dirigidos a todos los tipos
y niveles de educación del país, facilitar el flujo de información sobre la problemática
ambiental como elemento básico para los procesos de introducción en la
investigación pedagógica y en los planes de ciencia y técnica...”
Variadas son las estrategias que sirven de referencia, en el Mundo y en Cuba,
tomando como punto de partida la Estrategia Nacional de Educación Ambiental y el
documento que norma las direcciones estratégicas para la incorporación de la
dimensión ambiental en el planeamiento curricular de la Licenciatura en Educación
(Margarita Mc Pherson, 1998), el diagnóstico realizado en el ISP y las insuficiencias
antes declaradas es que planteamos el siguiente problema.
El In las normativas de las instancias nacionales es la encargada de garantizar esta
educación en las escuelas, donde los profesores y estudiantes tomen conciencia de
estos problemas, operen con los currículos y elaboren estrategias que les permitan
lograr un buen nivel de EA mediante el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo
que este debe ser formado con un perfil amplio que le permita cumplir con esas
exigencias actuales, que reflexione sobre su propia práctica y sea capaz de
asegurar el trabajo político ideológico en sus alumnos, el desarrollo de valores
patrióticos y revolucionarios, analizar y valorar el MA y la salud de los escolares,
garantizar la educación ética y estética, producir transformación científica y
actualizar el conocimiento básico general y MA y evaluar acciones y problemas
generales y locales de este.
Los espacios socializadores actuales en las instituciones han incidido en el
comportamiento colectivo e individual del profesorado: el ámbito sociocultural
de la escuela no está al margen de la revolución tecnológica, cuyos
protagonistas son las denominadas nuevas tecnologías de la comunicación y la
información.
En este nuevo escenario, se habla de un espacio socializador virtual, insertado
a la acción pedagógica de las prácticas, definido por los medios masivos de
comunicación. Los cambios en los métodos de la comunicación, ha impactado
profundamente en sociedad, redimensionando en especial las estrategias
comunicacionales con su consecuente impacto en las relaciones sociales1.
Se ha redefinido, en la postmodernidad, el sistema de valores que configuraban
las concepciones del mundo moderno: La escuela, la familia y el universo
mediático, constituyen tres espacios donde se redimensionan los proyectos
pedagógicos.
El proceso formativo implica un proceso de comunicación. Según Tréllez,
1995, el papel de las diversas formas de la comunicación social es, por tanto,
trascendente en el propósito de lograr una mejor comprensión entre la
población en general acerca de las relaciones sociedad–naturaleza y las
implicaciones de las acciones sociales en la Educación Ambiental.
Solano (2001) sugiere que el caso de la comunicación ambiental, está en que
se debe realizar teniendo los principios básicos de la planificación estratégica
de la comunicación para el desarrollo. Esto significa plantear objetivos y tener
en cuenta la existencia de diversos públicos y actores sociales a los cuales hay
que llegar a comunicar mensajes en relación con el tema ambiental, y a cada
uno de ellos, llegar con diferentes medios, horarios, frecuencia de emisión, tipo
de mensaje, géneros, tono y tratamiento.
La ejecución de comunicación ambiental según (Oepen, 2000) incluye varios
aspectos que la caracteriza:
a) La forma de entender el tema por el ciudadano es diferente a cómo lo
entiende el experto. Esto origina que no basta la prueba científica para que las
personas actúen de la forma como sugerimos. Para el ciudadano, el
empresario o la autoridad política el tema ambiental es importante si puede
ayudarlo a mejorar sus procesos inmediatos: comida, utilidades o votos.
b) Busca impactar el comportamiento humano, muchas veces sugiriendo
cambios radicales en la forma de actuar de las personas. Esto puede producir
rechazo por la ansiedad que genera todo cambio.
c) Las personas pueden actuar de una forma diferente de la deseada, sino
se plantea con claridad los objetivos que se buscan y porque es importante
lograrlos.
d) Comunica aspectos que, generalmente, tendrán resultados a largo plazo.
La ausencia de logros visibles en uno o dos meses puede desalentar la acción
ciudadana, si este tema no está claramente estipulado en la comunicación.
e) La comunicación ambiental será efectiva en la medida que las personas
encuentren el sustento de acción de aquellos que se sugiere hacer. Si por
ejemplo, se plantea separación de residuos y no se provee oportunamente el
servicio de recolección diferenciado por parte de las autoridades municipales,
es muy posible que estas acciones se inicien con muchos bríos, pero se
detengan en el corto plazo.
Solana (2001) afirma: “Por ello los ejecutores de procesos de comunicación
ambiental deben saber conjugar en medidas justas el saber ambiental con el
hacer ambiental. La forma de transmitirlo depende en gran medida del público
objetivo. Es decir, debemos conocer primero a quien queremos impactar, quien
es este público y que piensa sobre el tema antes de ejecutar una campaña o
un proceso de comunicación. Este una primera tarea de investigación básica
1
Zaccagnini, M. C.: Impacto de los paradigmas pedagógicos históricos en Revista Iberoamericana de
Educación (ISSN: 1681-5653)
que un comunicador debe realizar. Asimismo, la comunicación ambiental debe
poder transmitir conceptos operativos. Esto quiere decir que debemos dejar en
claro qué es lo que se quiere que el receptor haga, y cómo puede hacerlo.
Asimismo, debe promover la comunicación en dos vías entre transmisor y
receptor; sólo así podrá no sólo saber qué es lo que el público objetivo piensa
sobre el tema, sino también podrá monitorear mejor los resultados de su
acción. (…) la comunicación ambiental para lograr efectividad debe saber
identificar a los actores claves y poder interesarlos en el tema ambiental.
Muchas veces los procesos de comunicación están dirigidos a sujetos sociales
sin poder de decisión, lo cual hace que el impacto sea pequeño. Sin abandonar
este público, la comunicación debe tener la capacidad de convencer a aquellos
que pueden hacer que las cosas sucedan. Esto refuerza los procesos de
cambio y eleva los niveles de impacto de las campañas.”
La aplicación de modalidades alternativas de estructura grupal y metodología
interaccionista (Kapplún, 1992) es una experiencia de varios países del mundo.
El empleo de los medios en la educación, mediante un proyecto pedagógico
que haga un uso racional de los recursos tecnológicos; como medios de
comunicación y no de simple transmisión; como promotores del diálogo y la
participación; para generar y potenciar emisores mediante el uso de los
soportes informáticos y el papel imprescindible de la información en los
procesos de aprendizaje: conducen a la modelación de una estrategia
comunicacional.
No se debe partir del paradigma informacional desde una perspectiva
unidireccional, pues la educación tiene que asignar valor a la expresión de los
educandos y a sus intercambios.
Con la evolución de las redes telemáticas, donde se pueden intercomunicar
profesores y estudiantes, es posible organizar la comunicación entre grupos,
centrando la atención en la función comunicativa mediante un proyecto
pedagógico donde se promueva el diálogo, la cooperación solidaria y la
reafirmación de las identidades culturales.
El reto de la Educación Ambiental, según nuestra prospectiva, es desarrollar la
competencia comunicativa de los sujetos actuantes para la participación
política y social en las comunidades.
Objetivo: Elaborar una Estrategia de Educación Ambiental a Distancia mediante el
uso de la telemática, para la formación ambientalista de las profesoras pinareñas
que participan en el proceso de generalización de resultados científicos destinados
a resolver problemas ambientales territoriales en las comunidades rurales.
El presente trabajo pretende valorar la Educación Ambiental como una vía para
contribuir a la cultura integral de profesoras de la provincia Pinar del Río, Cuba
Río; para ello se concretan las ideas siguientes:
1. ¿Están creadas las condiciones objetivas para esta actividad?
2. ¿Cómo lograr el acceso a la información que se requiere para
implementar programas de Educación Ambiental mediante a la
Enseñanza a Distancia?
3. ¿Cómo transformar la escuela en una institución que responda a las
necesidades de una Educación Ambiental, con una cultura en los
medios, flexible, y en la que demandas formativas han ido cambiando
en el profesorado?
Desarrollo.
Las transformaciones llevadas a cabo en el proceso educativo cubano, entre
las que se destaca el redimensionamiento de la Educación Ambiental en las
escuelas, así como la prioridad del trabajo comunitario, tanto en el
extensionismo como en el conjunto de acciones cooperadas
interinstitucionales.
Se necesita, por tanto, la asimilación y puesta en práctica de forma emergente,
los métodos más eficaces de promoción programas y estrategias de Educación
Ambiental, teniendo como marco la profusión de medios de comunicación
pública, entre los que se destaca el uso de la Intranet y la Internet.
Las profesoras, insertadas en la promoción de proyectos ambientales,
necesitan de espacios interactivos para dar respuestas centradas en la
planeación estratégicas.
El proyecto se realizó con 300 profesoras de centros educacionales ubicados
en comunidades rurales de Pinar del Río.
En el diagnóstico inicial se obtuvo el resultado siguiente: (Anexos 1, 2, 3 y 4.)
Las condiciones para una Educación Ambiental a Distancia.
Se valora que la comunicación como componente pedagógico es un
instrumento mediático y tecnológico que, con la creación de condiciones
objetivas: recursos didácticos y tecnológicos, favorece una participación
pedagógica en la enseñanza, la comunicación educativa deja atrás su carácter
instrumental.
La Educación Ambiental a Distancia, desde una mirada tecnológica, implica un
espectacular avance desde el “ciberespacio educativo”. Desde la racionalidad
pedagógica, esta opción puede comprometerse con la individualización, o
como algunos dicen, al aislamiento.
Es importante establecer espacios de intercambio generadores de aprendizajes
socializados y posibilitadotes de interacciones grupales; dando cobertura al
diálogo que facilite un aprendizaje desarrollador.
La masificación de la Educación Ambiental a Distancia (EAD) incorpora
aspectos teóricos; insertos espacios para la comunicación e intercambios entre
el profesorado; y aún el alcance del diálogo como componente necesario del
accionar educativo.
Si se tiene en cuenta, en su concepción estricta, la enseñanza a distancia, sirve
expresamente al estudiante individual en el estudio que realiza por sí mismo
(Holmberg, 1985); uno de sus rasgos definitorios es “la enseñanza a los
estudiantes como individuos y raramente en grupos”
Resulta esencial la planificación de materiales didácticos, textos, el personal
competente; el tiempo para la capacitación y superación del personal. Los
recursos tecnológicos, materiales de escritorios, soportes electrónicos,
capacidades institucionales, grupos de trabajo, proyectos financiados; la
organización de las estructuras en las facultades y departamentos; son
condiciones para el cambio conceptual y el basamento material de la EAD.
¿Cómo lograr el acceso a la información que se requiere para
implementar programas de Educación Ambiental mediante a la Enseñanza
a Distancia?
El profesorado, con sus aciertos y desaciertos, tienen un nivel de
conocimientos insuficiente para la autopreparación e independencia
cognoscitiva que exige la Enseñanza a Distancia.
No se trata de una descentralización como desintegración de un sistema
educativo universitario con probados resultados. Hay profundizar en métodos y
vías para solucionar la problemática.
Mediante el diseño de webs con acceso directo a la Intranet de la institución,
donde se divulguen acertadamente los contenidos medioambientales, se
ofrece una opción viable.
Un ejemplo es la propuesta de la Web Ecomujer/2006, un proyecto donde se
coordinar acciones de capacitación para pedagogas que realizan sus
investigaciones en la temática de Educación Ambiental.
La implementación de un programa de Educación Ambiental de Enseñanza a
Distancia debe establecer mínimo contacto con un supervisor o tutor. La
concepción de esta metodología se encauza en la vivencia de la cooperación,
trabajo grupal, en la construcción común del conocimiento y su comunicación
como resultante de una interacción.
Se proyecta una Educación Ambiental donde se educa para involucrarse en un
proceso con múltiples flujos comunicativos; este sistema es tanto más
educativo cuanta más interactiva la trama de interacciones comunicacionales
viables a los interlocutores, o “ciberprofesores”.
La Educación Ambiental a Distancia, se hace eficiente con la combinación con
encuentros presenciales tales como: Talleres provinciales y municipales, Taller
Internacional Ecomujer/2006, Eventos de Pedagogía, etc.,
La enseñanza postgraduada, en la temática medioambiental, en la universidad
pedagógica, es un componente básico, y a su vez, un elemento de consenso
para crear espacios generadores de la socialización y las interacciones
grupales.
La EAD, con un acercamiento al diálogo y al intercambio, a la comunicación
entre los grupos. Los beneficios de este diálogo, haciendo énfasis en el poder
cognitivo y la ética, se enriquece dentro de la diversidad de criterios y
metodologías. Esta diversidad en el grupo operativo (Franco, 2006) se
vislumbra hacia el cambio conceptual y el crecimiento cognitivo.
El grupo, se acomoda y reestructura en su propio mapa cognitivo para afrontar
los nuevos retos tecnológicos; cambiando sus estructuras filosóficas actuales
en lo intelectual ante la disonancia existente.
La autorreflexión sobre el estado actual cognitivo, precisa de un profundo
análisis autocrítico de la insuficiente estructura cognitiva para afrontar los
cambios generados en el entorno.
El reforzamiento de un conocimiento ambiental no es suficiente para asumir el
reto; se necesita algo más, el acceso a la tecnología con sus metodologías. Las
nuevos procedimientos deben insertarse de manera natural en el nuevo mapa
cognitivo.
Los conocimientos presentes en el proceso educativo, sin romper con la lógica
del pensamiento correcto, son parte integrante de alternativas para la
producción de un nuevo conocimiento.
Este conocimiento subordinado, como resultado de un proceso de formación
del profesorado, en materia de modelación y diseño, se convierten en agentes
transformadores; y, que al ofrecer niveles de ayuda, reconceptualiza la
Educación Ambiental a Distancia.
La estrategia para implementar esta modalidad de superación se concreta en
varias precisiones:
1. Reconsideración del currículo, teniendo en cuenta los conocimientos
subordinados, asumiendo el reto de nuevas estrategias
comunicológicas.
2. Análisis de la contribución de la web, como producto comunicológico, al
cambio de estilos de comunicación en materia ambiental de las
profesoras.
3. Valoración de la implicación del profesorado en acciones de Educación
Ambiental a partir del programa de Educación Ambiental a Distancia.
4. Fortalecer la capacidad institucional para la Educación Ambiental a
Distancia.
El complejo reto de la comunicación ambiental en el contexto actual está
centrado en el uso de la telemática; Paredes Labra(1999) expresó: “Se abre,
entonces, un camino para afrontar la integración de los usos de la telemática
en las escuelas, con consideraciones que deben tener cabida en la formación
de maestros: la innovación en el marco de la profesionalidad de los docentes,
la experiencia personal y colectiva de las oportunidades que Internet y otras
tecnologías brindan y una gestión eficaz, en todos los niveles, que vele por las
infraestructuras, la interacción con el entorno, la igualdad de oportunidades y la
flexibilidad organizativa.”
El tipo de comunicación con respecto a las tecnologías empleadas, se pueden
mencionar desde proyectos que sólo utilizan el correo electrónico (mensajerías
electrónicas) como medio de comunicación hasta aquellos que realizan
comunicaciones diarias mediante videoconferencias (teleconferencias) y la
utilización de webs como entornos tecnológicos de trabajo cooperativo (uso
educativo de Intranet y la Internet).
En la actualidad hemos alcanzado logros en el trabajo de formación ambiental
en nuestra Universidad Pedagógica, pero ante el reto de las nuevas
tecnologías, qué nos queda por hacer.
Con la incorporación de las nuevas tecnologías y la tendencia hacia las
estrategias de aprendizaje distribuido y la educación a distancia, el
profesorado, necesita capacitarse en el manejo de equipo electrónico de
informática y comunicaciones, tutoría, evaluación y técnicas de actuación.
El trabajo en equipo contribuye a fortalecer capacidades y fortalezas
institucionales para desarrollar cursos presenciales y/o a distancia e
intercambiar información. La pregunta es ¿cómo formar en Educación
Ambiental al profesorado ante los retos de las nuevas tecnologías?
Estrategia de Educación Ambiental para la formación permanente del
profesorado en la telemática.
El fundamento teórico de esta propuesta está enmarcado en el Enfoque
Histórico Cultural de L.S. Vigotsky, el que señala dos niveles de desarrollo del
individuo; el nivel actual, lo ya aprendido, y lo que se encuentra en proceso de
formación, lo que el individuo sería capaz de aprender con la ayuda de otras
personas más capaces (Ferreiro, 1995; González, 1994). En el plano didáctico
esto significa que quien enseña debe estimular el desarrollo de las
potencialidades (Carretero, 1997; Ferreiro, 1995), planteándole situaciones de
aprendizaje en las que se construya su propio conocimiento. El carácter de la
actividad y la manera en que es dirigida por el profesor, determinan la calidad
de la asimilación y el efecto desarrollador de la enseñanza (González, 1994).
La metodología de investigación empleada es:
- La investigación – acción es un método pedagógico integrado e
interdisciplinar que permite obtener una visión global e integrada de problemas
concretos a partir de la investigación de sus causas y consecuencias y emprender
una acción para solucionarla, por tanto bajo ciertas condiciones, puede mejorar los
entornos en que vive el hombre si es concebida y vivida como una experiencia
innovadora de colaboración y asociación de competencias en un medio de vida
concreto. La investigación- acción no proporciona una idea intelectual de las cosas,
sino que consiste en transformar el estado real en acciones y pensamiento, debe
proporcionar la ocasión para delimitar, cuestionar, formular los problemas y cambiar
su modo de inserción en el medio ambiente, lo que se consigue mediante una
exploración activa y colectiva de dicho medio ambiente, a través de la toma de
conciencia de la realidad concreta de una acción , mediante la capacidad, valorada
colectivamente, de decidir por uno mismo la orientación y las modificaciones que
deben aportarse a su proyecto o acción, lo que da un verdadero sentido al trabajo
humano respecto al medio ambiente y a las necesidades del hombre; el interés de la
investigación reside en que, inicialmente, no solo es la inspiradora del
conocimiento, sino que también es el resorte afectivo del deseo de actuar.
La evaluación de la Estrategia de EA encuentra sus bases teóricas en la
evaluación educativa que permite el acceso a la comprensión de los procesos
educativos y difiere en cuanto a forma y métodos de instrumentarlas, pues
constituye una dimensión, una forma de interactuar ante la vida, comportamiento,
sensibilidad que en la mayor parte de los casos no son cuantificables. Porque
queremos conocer y quienes con nosotros aprenden y precisan conocer, es que
necesitamos evaluar de esta forma.
Si adoptáramos las formas tradicionales de evaluar, la mayor parte de las
respuestas serían satisfactorias, entonces para evaluar el proceso de la aplicación
de la Estrategia no bastan estas formas, se recomiendan además el empleo de la
inferencia, de la evaluación indirecta.
El hecho de que el profesorado domine una definición, un problema, conozca la
necesidad y la medida para conservar, no asegura que haya interiorizado los
principios que garanticen que sea una práctica diaria de su proceder; sin embargo al
tratarse de la formación de profesores, es importante también el dominio de estos
elementos del contenido de la EA, para su posterior aplicación en el proceso
docente, evaluar:
Coherencia interna de la Estrategia: metas, objetivos, tareas, métodos o
procedimientos utilizados y la evaluación de las profesoras (parte del momento en
que se inicia esta y no resulta fácil pues tiene que existir o emitirse un juicio de
valor, de manera que deben estar presentes profesionales). Su propósito es evaluar
si lo proyectado es funcional para lograr los resultados esperados, de manera que
podamos tomar medidas correctivas en el diseño, cuando la realizamos al inicio,
pero esta debe mantenerse además de forma permanente para ir detectando los
puntos débiles, proponer alternativas y soluciones en el momento necesario; de
forma periódica, para en períodos regulares concluir determinadas fases de la
Estrategia y final que nos permitirá perfeccionar estrategias futuras.
el impacto de la estrategia en la transformación de la realidad:
mediante el documento evaluativo que se refiere a la pertinencia o los límites
de utilización de una actividad donde se precisan aportes educativos de esta,
interés, sensibilidad, aparición de cuestionamientos, actitud o modificación de la
actividad, legibilidad y comprensión de los mensajes, etc. El documento evaluativo
se construye de forma que permita analizar cuáles son las modificaciones
deseables. Al evaluar la Estrategia después de realizadas las tareas de actuación
formativa, los implicados en esta deben ser distintos, al menos estar sensibilizados
con el problema, modificadas actitudes, adquirido conocimientos y procedimientos.
Se realiza generalmente al final y en este caso también sugerimos que se realice de
forma periódica, comparando la situación inicial, con los resultados parciales y el
estado final, en ella se pude introducir la fase cuantitativa que utiliza dos
modalidades, la apreciación de expertos que tiene carácter descriptivo, se hace un
inventario de cierto número de indicadores, precisando que puntos se están
evaluando y el sondeo sobre aprendizaje, que determina parámetros de
aprendizaje.
Misión.
Proponer adaptaciones curriculares en los programas que induzca la formación
de las profesoras en el saber ambiental, como ser social, potenciando su
desarrollo en el uso de la telemática, para que actúe como agente de cambio
social con permanente capacidad de comunicación.
Problema pedagógico.
No se sistematiza un trabajo para elaborar escritos, realizar artículos sobre
aspectos de las situaciones ambientales y plantear alternativas a problemas
ambientales en el currículo y en los territorios. Los aspectos esenciales
detectados son:
1. Estrategias de Educación Ambiental aplicadas desde la clase.
2. Trabajos científicos en Educación Ambiental de los alumnos.
3. Aplicación de la tecnología educativa desde la clase.
4. Participación en eventos de Educación Ambiental.
5. Participación en proyectos de Educación Ambiental
6. Tratamiento metodológico de la Educación Ambiental
7. Técnicas de trabajo en grupos cooperativos
8. Talleres metodológicos de Educación Ambiental
9. Preparación en tecnología educativa.
10. Métodos de investigación de Educación Ambiental destinados al uso de ordenadores.
Justificación.
La formación ambiental del profesorado con respecto a los medios, o la
formación sobre Educación Ambiental para los medios, en una doble vertiente:
interna y externa, ambas necesarias y complementarias para sus capacidades
comunicativas es un requisito para dar respuesta a las necesidades actuales
de la realidad ambiental de cada contexto.
Premisa.
El conocimiento de los medios de comunicación y nuevas tecnologías para
elevar la calidad de los contenidos ambientales deben contemplados en los
planes de formación del profesorado. En el currículo se potencia la posibilidad
de un trabajo en profundidad sobre el sistema mediático en la sociedad y sobre
aspectos pedagógico-didácticos de la educación para los medios en la
formación ambiental.
Objetivo: Inclusión de la comunicación institucional como indicador de la
Educación Ambiental con elementos de telemática en una doble perspectiva: la
comunicación intra-institucional (vertical y horizontal) y la comunicación externa
Acciones:
1. Aplicación de metodologías de Educación Ambiental fundamentadas en
la investigación en los procesos de comunicación interna para el ejercicio de la
práctica profesional.
2. Programación para confeccionar proyectos individuales y grupales, a
partir de la identificación y análisis de problemas ambientales.
3. Información sobre y contacto con asociaciones, centros de recursos y de
apoyo, publicaciones periódicas, centros de investigación, etc.
4. Promover espacios para el encuentro e intercambio de experiencias;
valorando conjuntamente posibilidades de iniciativas en el campo de la
Educación Ambiental mediante el uso de la tecnología educativa, a fin de
concretar estrategias entre los centros de formación y otros centros
relacionados con la esfera medioambiental.
5. Facilitar al profesorado el acceso a fuentes que ayudarían a configurar
alternativas de solución a los problemas ambientales, generando participación
como una forma de hacer operativa la conciencia ambiental.
6. Capacitación y formación de profesores mediante proyectos nacionales
e internacionales, organización local de cursos, participación en congresos,
seminarios y eventos.
7. Comunicación entre profesores y el sector externo, impulsando la
vinculación de los grupos a las diferentes redes telemáticas.
8. Implementación de un sistema de información integrado a la red
académica institucional, a través de una página WEB.
9. Participación en las convocatorias realizadas por los diferentes
organismos que promueven la actividad de Educación Ambiental.
A modo de conclusión.
1. El proceso docente educativo del profesorado ofrece posibilidades para el
desarrollo de una Estrategia de Educación Ambiental fundamentada en la
comunicación institucional, para tratamiento de los problemas ambientales
desde la utilización de la telemática en el proceso formación ambiental,
incidiendo, también el trabajo en equipo, y la atención a los aspectos de
funcionamiento y organización de la universidad pedagógica y la implicación
en su entorno.
2. La masificación de la Educación Ambiental a Distancia (EAD) incorpora
aspectos teóricos; insertos espacios para la comunicación e
intercambios entre el profesorado; y aún el alcance del diálogo como
componente necesario del accionar educativo.
3. La Educación Ambiental a Distancia, se hace eficiente con la
combinación con encuentros presenciales tales como: Talleres
provinciales y municipales, Taller Internacional Ecomujer/2006, Eventos
de Pedagogía, etc.,
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No
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El conjunto de necesidades del sistema educativo 15 20 30 10 10 15
Las transformaciones e innovaciones específicas
introducidas en el sistema educativo 13 26 25 12 16 8
Una planificación para el autodesarrollo profesional
de los docentes 14 32 24 16 7 7
Las exigencias de los vigentes planes de estudio 12 31 22 11 14 10
Las posibilidades de los Centros de formación del
profesorado 22 26 18 15 12 7
La necesidad de dar una respuesta a las
necesidades territoriales. 23 14 34 10 15 4
Cuadro 2: Indique en qué grado ha recibido formación permanente en su vida profesional sobre los
siguientes aspectos relacionados con la Educación Ambiental (%)
No
Nada Algo Bastante Mucho Media contesta
Participación en proyectos de Educación Ambiental 21 30 15 15 15 4
Tratamiento metodológico de la Educación
Ambiental 24 22 16 14 22 2
Técnicas de trabajo en grupos cooperativos 15 12 32 20 21 0
Talleres metodológicos de Educación Ambiental 22 27 16 22 13 0
Preparación en tecnología educativa. 20 25 12 29 14 0
Métodos de investigación de Educación Ambiental
destinados al uso de ordenadores. 43 17 5 7 12 16
Cuadro 4: En su opinión ¿qué importancia se debería dar a los siguientes aspectos para valorar la calidad del
trabajo del profesor en Educación Ambiental? (%)
No
Nada Algo Bastante Mucho Media contesta
Estrategias de Educación Ambiental aplicadas
desde la clase. 31 22 16 15 16 0
Trabajos científicos en Educación Ambiental de los
alumnos. 15 25 36 13 11 0
Aplicación de la tecnología educativa desde la clase. 22 18 34 15 11 0
Participación en eventos de Educación Ambiental. 34 21 26 14 5 0
Cuadro 3: Exprese su opinión sobre la utilidad de las siguientes modalidades de formación ambiental.(%)
No
Nada Algo Bastante Mucho Media contesta
Cursos cortos y específicos de menos de 60 horas 6 18 32 22 19 3
Proyectos de innovación e investigación en el centro
o centros, realizados por equipos de docentes de la
misma o de diferentes áreas 31 24 16 26 3 0
Talleres metodológicos de Educación Ambiental en
los centros potenciando espacios y tiempos
adecuados, dentro de la jornada de trabajo, para
facilitar la reflexión sobre la práctica 23 28 24 16 8 1
Cursos Talleres interactivos mensuales. 32 36 12 20 0 0
Asistencia a jornadas y congresos de formación del
profesorado de forma subvencionada 26 40 11 15 6 2
Cursos a distancia 43 37 10 5 5 0
Espíritu innovador y creador demostrado en las
publicaciones científicas. 32 24 18 12 14 0
Ilustración 1Página web Ecomujer 2006
