02 AprendizajeBasadoEnProblemas by 2U3cbl0

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									                                                      Peace, William Aprendizaje basado en
                                                      problemas.             disponible         en:
                                                      http://www.gis.net/~peacewp/webquest.html
                                                      Referencia: Diplomado docentes para el siglo
                                                      XXI módulo 5


                     APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS


Las razones que fundamentan la idea de aprender mediante la resolución de problemas
residen en la complejidad misma de la vida cotidiana.

El hecho de enfrentarnos a una realidad tan versátil requiere poner en juego una serie de
actitudes y habilidades intelectuales que permitan por una parte adaptarnos a las nuevas
circunstancias y por otra ser partícipes de su transformación.

La idea de permitir que sea el alumno el constructor de su propio conocimiento obliga a
abandonar el concepto tradicional de la transmisión de información por un "experto": el
maestro, a un "memorizador": el alumno, cuya capacidad se limita al desarrollo de
habilidades mediante el trabajo individual y a su aplicación en un contexto que difiere
significativamente de la realidad.

El empleo en el aula del Aprendizaje Basado en la Resolución de Problemas, supone
enfrentar al estudiante ante un dilema fundamentado en escasa información -como ocurre
usualmente en la realidad- con la finalidad de resolverlo. Esta situación, totalmente
enriquecedora, le apremia a indagar, a poner en juego una serie de habilidades específicas
para comprenderlo, estimula su pensamiento crítico y su creatividad al hacer predicciones;
le exige visualizarlo desde diferentes enfoques, ofrecer alternativas de solución en forma
colaborativa y empleando material disponible.

El Aprendizaje Basado en la Resolución de Problemas ABP (Problem Based Learning,
PBL) surgió como técnica instruccional a partir de la década de los sesenta en las escuelas
de Medicina de las Universidades Mc Master Ontario Canadá (Ibarra, 2000).

El ABP encuentra sus fundamentos teóricos en el Constructivismo: Dewey y Piaget,
principales representantes de esta teoría de aprendizaje postularon la idea de que, del
conflicto cognitivo o confusión emerge una serie de estructuras cognitivas que se
modifican continuamente para darle significado a la realidad. "En otras palabras, el
conocimiento de la persona "encaja" en el mundo de una manera bastante similar a una
llave que corresponde a una cerradura. Cada uno de nosotros construye su propia llave
dándole sentido al mundo y la misma cerradura puede abrirse con muchas llaves diferentes"
(Bodner, 1986 citado en Torp y Sage, 1998, p 65).

Su práctica ha ido extendiéndose hasta la actualidad, considerándola como uno de los
métodos con orientación constructivista con mayor prestigio y mejores resultados, y es que
¿quién no aprende de un problema?




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Si analizáramos nuestra trayectoria educativa en busca de la mayor experiencia de
aprendizaje seguramente recordaríamos aquélla en la que nos vimos en la necesidad de
enfrentar un problema. Difícilmente elegiríamos una situación formal totalmente controlada
por los profesores o la institución educativa.



La aplicación del ABP a diferencia de otras técnicas

La aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas, constituye una experiencia
pedagógica práctica y organizada que investiga y resuelve problemas del mundo real. Su
utilización fomenta en el estudiante el desarrollo de una serie de habilidades que sería
imposible lograr mediante el estudio individual de informaciones teóricas.

La aplicación del ABP se extiende a lo largo de los distintos niveles educativos, desde
preescolar donde se pretende que el niño aprenda a través del juego, hasta un nivel
superior en el que los estudiantes se constituyen en artífices de soluciones reales,
altamente calificados para enfrentar circunstancias complejas dignas de ser resueltas por un
equipo dedicado al análisis, reflexión e investigación.


Por otra parte el empleo del ABP:

    Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una situación
    problemática.
    Organiza el plan de estudios alrededor de problemas holísticos que generan
    aprendizajes significativos e integrados.
    Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar y los
    guían en su investigación, orientándolos hacia el logro de niveles más profundos de
    indagación.
    Estimula su motivación intrínseca.
    Promueve el interés por el autoaprendizaje.
    Estimula la producción de estructuras de pensamiento complejo.
    Involucra a los estudiantes a trabajar en colaboración.
    Activa el conocimiento previo.
    Estimula la creatividad.
                                                                      (Torp y Sage, 1998)


Diseño de una sesión de ABP.

Diseñar una sesión mediante el empleo del Aprendizaje Basado en Problemas supone
poner en juego la creatividad del profesor para conjuntar una serie de elementos que den
como resultado una sesión con el "poder" de atraer y sostener el interés de los estudiantes
en virtud de la necesidad de "resolver" el dilema que encierra.


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Una sesión utilizando el ABP, requiere de la creación de todo un contexto que enmarque
el problema presentado. Es necesario un diseño que incluya como elementos
indispensables:


Introducción.
Resultados de aprendizaje a alcanzar.
Tiempo estimado de realización.
Actividades o experiencias de aprendizaje a realizar por los alumnos.
Material a utilizar.
Un apartado de evaluación.

Dentro del diseño de la sesión utilizando ABP, las actividades principales son las
discusiones en pequeños grupos ya que éstas son el elemento medular de la metodología
(Ibarra, 2000).

Estas discusiones grupales, cuentan con una serie de pasos que dan orden y estructura al
trabajo de los alumnos.

Existen diferentes propuestas sobre los pasos para llevar a cabo las discusiones, sin
embargo todas en esencia llevan al alumno hacia el mismo objetivo. Algunas de estas
propuestas son:

Los pasos propuestos por Universidad Maastricht, Holanda:
                   El objetivo de este paso es evitar que surjan confusiones entre los
Aclara términos y alumnos sobre el significado de ciertos conceptos clave que se
conceptos en la incluyen           en      el       planteamiento    del      problema.
descripción   del De esta manera los alumnos deberán formular en conjunto una
problema.          terminología.
                   En este paso los alumnos deberán definir el o los problemas que
Define el (los) plantea la situación presentada. A partir de la definición de problemas
problemas.         se       inicia      el        análisis      de    la       situación.
                   Los alumnos pueden obtener algunas claves sobre lo que debe ser
                   investigado del temario u objetivos del curso.
                   El alumno deberá usar los conocimientos previos y el sentido común
Analiza         el para proponer diversas formas de aproximarse a los problemas
problema (lluvia planteados                en              el        punto             2.
de ideas).         Aquí los alumnos deberán plantear hipótesis, alternativas de solución
                   y perspectivas para el análisis de los problemas.
                  Aquí los alumnos deberán construir una estructura para los resultados
Acomoda       las de la lluvia de ideas y establecer un modelo o elaborar una descripción
explicaciones     que                             sea                          coherente.
propuestas en el  Este paso involucra, posiblemente, desechar ideas irrelevantes que
paso 3.           hayan surgido en el paso anterior.


                                                                                       3
                    Aquí los alumnos deberán traducir los esfuerzos realizados en los
Construye           pasos anteriores en metas u objetivos concretos de aprendizaje.
objetivos        de Este planteamiento da dirección al camino que deberán seguir los
aprendizaje.        alumnos.

                    El alumno deberá llevar a cabo un estudio individual a través del uso
Obtén información de una variedad de recursos de información.
nueva.
                    Aquí los alumnos deberán reportar sus hallazgos y juntos tratar de
Reporta         los llegar a una conclusión. Es importante que verifiquen que la
resultados en el información obtenida cumpla con los objetivos del problema, de no
grupo tutorial.     ser así deberán regresar al paso 5 para modificar o refrendar las metas
                    planteadas y luego continuar con el paso 6 y 7.

Los pasos propuestos por Torp y Sage (1998) en su libro "El aprendizaje basado en
problemas":

                             Los alumnos recibirán el planteamiento del problema así
Presentar el problema.       como el rol que les tocará interpretar en su solución.
                           Aquí los alumnos deberán establecer lo que saben del
Identificar lo que sabemos problema y lo que les hace falta saber, de manera que surjan
, lo que nos hace falta las         ideas        acerca       de       la        situación.
saber y nuestras ideas.    Es en este paso donde se activa el conocimiento previo y se
                           establece el foco alrededor del cual se reunirá la información
                           necesaria para resolver el problema.

                            Los alumnos deberán enunciar la cuestión o problema
Definir   el      enunciado principal en el planteamiento del problema.
problema.
                            Los alumnos deberán planificar e implementar maneras
Reunir    y       compartir eficaces de reunir y compartir información dentro de su
información.                grupo.

                             Los alumnos deberán enunciar toda la gama de opciones
Generar             posibles posibles para abordar el problema que ya definieron.
soluciones.

                        Los alumnos deberán evaluar los beneficios y consecuencias
Determinar el mejor haz para cada una de las soluciones propuestas.
de soluciones.
                             Los alumnos deberán enunciar y demostrar efectivamente lo
Presentar la solución.       que saben, cómo lo saben y por qué.

                       Los alumnos y el maestro deberán reflexionar juntos sobre
Hacer un informe final lo aprendido.
sobre el problema.


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El éxito en el diseño de una experiencia ABP dependerá en gran medida de la creatividad
del docente. A continuación se presentan algunas de las etapas con las que podría contar
una experiencia de aprendizaje ABP, y que pueden servirle de guía para su propio diseño:




A: Sesión Preliminar.

                      Se puede llevar a cabo a través de una sesión grupal, en donde
                      mediante la exposición, proyección de un video, o lectura de un
1. Presentación del
                      texto,         se        conceptualice       el         problema.
problema.
                      Es importante que la presentación esté diseñada de manera que
                      capte la atención de los alumnos.
                      El maestro da a conocer a sus alumnos la metodología así como
2. Presentación de la
                      los pasos a seguir en los grupos de discusión para la resolución
metodología ABP.
                      del problema planteado.
                      El maestro presenta al grupo los objetivos o resultados de
3. Determinación de aprendizaje que se pretenden alcanzar en el curso. Es conveniente
los objetivos.        especificarlos en términos de: conocimientos, habilidades,
                      procedimientos y actitudes.
                      Los equipos pueden integrarse al azar, por preferencias o bien
4. Organización de
                      seleccionados por el profesor. El número ideal para la integración
los alumnos.
                      de los equipos es de 4 a 6 integrantes.
                      El maestro establece la correspondencia entre las tareas a realizar
5. Calendarización
                      y el tiempo disponible y lo da a conocer a los alumnos. Puede
de actividades con
                      entregar calendarios a los alumnos o pegar uno en el salón de
respecto al tiempo.
                      clase para que lo consulte todo el grupo.


B: Trabajo en grupos de discusión (siguiendo los pasos para la resolución de
problemas en grupos de discusión ABP propuestos por la Universidad de Maastricht).

Los alumnos deben conocer los pasos a seguir para la discusión de los problemas.

El maestro debe establecer los tiempos para que se lleven a cabo estos grupos de discusión.

Si el maestro considera conveniente, puede dar la opción a los alumnos de que además de
reunirse dentro del salón de clase, puedan hacerlo fuera de las instalaciones escolares.

El maestro debe organizar entregas parciales como resultado de las reuniones entre los
grupos de discusión, por ejemplo:



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En el primer grupo de discusión cada equipo deberá entregar al maestro: un listado con los
términos y las definiciones identificadas en el problema.
Para el segundo, los grupos deberán definir el problema a través de la realización de un
mapa conceptual.

En el tercero (este puede durar varias sesiones) los alumnos deberán plantear hipótesis,
alternativas de solución y perspectivas para el análisis del problema, deberán entregar una
lluvia de ideas, así como la organización de la información por medio de una matriz
(siguiendo las indicaciones de los pasos 3 y 4 propuestos por Maastricht).

Para la siguiente etapa, y derivado de su trabajo anterior, cada equipo deberá entregar un
documento donde plantee las metas a seguir.

Finalmente cada integrante realizará un estudio e investigación individual la cual deberá
compartir con sus compañeros de grupo, el equipo deberá entregar al maestro la integración
de todas las fuentes consultadas (por cada miembro) así como lo más relevante de cada una.
Y llegar a una conclusión, que entregarán al maestro en documento.


C: Reuniones de Control

                            El maestro puede ir registrando y retroalimentando a los alumnos por
       Entregas        de
                            medio de las entregas parciales que realizarán como resultado de los
       control
                            grupos de discusión.
                            El maestro puede organizar a lo largo de los grupos de discusión
                            (intercalado con las entregas parciales) actividades paralelas que
       Actividades
                            apoyen y estimulen el aprendizaje de los estudiantes como:
       varias
                            seminarios, conferencias, proyecciones de películas o documentales,
                            cursos especializados, etc.
                            Si el maestro lo considera necesario, puede realizar pequeñas
       Evaluaciones
                            evaluaciones parciales para ir midiendo el aprendizaje de los
       parciales.
                            alumnos.


D: Presentación del trabajo final / Evaluación

Una vez concluida la fecha de terminación se efectúa la presentación final de los trabajos.
Es importante determinar con anticipación los requisitos de las presentaciones, así como
diseñar los instrumentos de evaluación a utilizar.

Algunos ejemplos para presentar trabajos finales pueden ser: un ensayo, un periódico
mural, un mapa conceptual, una presentación en power point, montar una exposición o
dejar que los alumnos elijan cómo desean presentar sus resultados.




                                                                                         6
Es importante incluir como parte de la evaluación una autoevaluación y una coevaluación
(entre los integrantes de los equipos).

Una indicación importante a la hora de diseñar una experiencia de aprendizaje utilizando el
ABP es que el maestro debe presentar a sus alumnos la metodología, así como los
pasos a seguir en los grupos de discusión. De manera que estos sepan como llegar a la
resolución del problema.

            Visite el siguiente sitio electrónico en el que se presenta una recopilación
            interesante de experiencias en Aprendizaje Basado en Problemas en
            diferentes                                                    Universidades.
            http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/ejemplos_abp.html#anchor65101

Los participantes de una sesión utilizando ABP se convierten en "colegas" que despliegan
sus capacidades en un propósito común. El docente, se convierte en un participante más, en
un facilitador cognitivo de la tarea a realizar, propiciador de una atmósfera que promueve
una actitud de indagación abierta y oportuna, que a su vez, deriva en un "aprendizaje
autodirigido".

Como apoyo adicional revise los siguientes ejemplos:

El presentado por Torp y Sage (1998) en su libro "El aprendizaje basado en problemas".
Aquí se plantea un ejemplo de como un grupo de alumnos resuelven un problema en su
grupo de discusión siguiendo los pasos que estos autores proponen.
Problema: Control de mosquitos (se anexa al final)
El tutorial presentado por el "Center for problem base learning", que va mostrando paso a
paso como el maestro Hollister fue construyendo un problema para su clase,
complementado        con     información      adicional.    (información    en    inglés)
http://www.imsa.edu/team/cpbl/learning/buffalo/BuffaloTutorial-FS1.html



1.3 Aprendizaje orientado a proyectos


¿Qué opinaría de aprender Redacción, Química, Mercadotecnia, Historia, Ecología y
Matemáticas en torno a la elaboración de un comercial publicitario para la venta de un
detergente?

Analice la siguiente experiencia didáctica titulada "Protejamos el ambiente".

Usted y su equipo de colaboradores han decidido abrir una empresa. Fabricarán
productos de limpieza libres de sustancias químicas que dañan el medio ambiente.
¿Cómo pueden promocionar sus productos de manera que el público conozca sus
beneficios?



                                                                                            7
Producto esperado

Deberán diseñar, grabar y editar un comercial - en un videocasete - para televisión y un
folleto informativo, con fines publicitarios, estos deberán estar dirigidos a amas de casa,
así como al personal de limpieza de fábricas y oficinas.

Resultado de aprendizaje.

Al finalizar el proyecto el alumno será capaz de:

Química.

Identificar sustancias de acuerdo a los diferentes elementos que las componen a través de
su deducción en la fórmula.
Enlistar algunas de las reacciones que provocan ciertas sustancias químicas en el medio
ambiente.
Manipular de manera elemental los componentes de ciertas fórmulas para cambiar sus
propiedades.

   Historia
Analizar los diferentes esfuerzos que se han realizado en torno a la ecología durante
diferentes períodos de gobierno..
Identificar en que período de la historia de méxico se ha inculcado con acciones
concretas, el cuidado del medio ambiente.

   Ecología
Identificar los procesos que se siguen para determinar la validez ecológica de un
producto.
Identificar las acciones de medición que se llevan a cabo en nuestro país antes y después
de su empleo.

   Matemáticas
Utilizar modelos matématicos para determinar precios por unidad, puntos de equilibrio.
Graficar el punto de equilibrio de una empresa para un producto determinado.
Determinar costos de un producto.

   Mercadotecnia
Conocer algunas estrategias de venta utilizadas en el mercado mexicano.
Diseñar etiquetas de acuerdo a los estandares determinados.

   Redacción
Utilizar correctamente las reglas gramaticales para la realización de textos.

   Computación


                                                                                              8
Utilizar de manera básica el Powerpoint para hacer presentaciones.
Utilizar de manera básica el programa fireworks para manipular y crear imágenes.

Información para la realización del proyecto.
   Información que debe incluirse en el comercial:

Investiguen cuáles son las sustancias químicas que provocan alergias, irritaciones,
enfermedades... que hacen infértil el suelo, que producen aguas negras, que contaminan
el aire...

Investiguen también cómo se pueden sustituir o disminuir en la elaboración de su
producto.

En los últimos años han surgido en México una gran cantidad de Grupos Ecologistas
comprometidos en preservar el ambiente.

Investigue cuál ha sido la administración pública que ha realizado mayores esfuerzos para
apoyar estas iniciativas. En contraparte, determine la que ha hecho menos.

Realice una comparación con la información, y obtengan conclusiones al respecto.

Investigue, a través del Internet, los procesos que se siguen para determinar la validez
ecológica de un producto. Cuáles son las acciones de medición antes y después de su
empleo.


   Diseño de su producto:

Su empresa, al igual que todas, desea economizar lo más posible.
Diseñe los envases de sus productos, procure cuidar su economía sin detrimento de los
mismos. Recuerde que deben ser de material reciclable.
Incluya el diseño de las etiquetas.

   Diseño del comercial:

Investigue las estrategias de venta que, fabricantes similares, emplean en otros países;
determine su impacto en el mercado mexicano.
Defina los costos de los métodos más efectivos para promocionar un producto de esta
naturaleza.

   El folleto informativo deberá incluir:

Logotipo de la empresa,
Historia de la empresa,
Misión, Visión y Valores que sustenta,



                                                                                            9
Información acerca de los productos que fabrican: que es lo que ofrecen con respecto al
cuidado y conservación del medio ambiente, beneficios de su empleo en el hogar,
oficinas, fábricas,
Costos.
Para obtener información que apoye su folleto pueden acudir a alguna empresa que
ofrezca productos similares. Expliquen el propósito de su trabajo e inclusive pueden
ofrecerlo una vez terminado a cambio de la asesoría recibida.

  Materias relacionadas: Redacción, Química, Mercadotecnia, Historia, Ecología,
Matemáticas, Computación
Calendarización del tiempo.

A partir de la definición del proyecto los alumnos tendrán seis meses de plazo para la
culminación de su proyecto.

La fecha y el lugar de las presentaciones finales será en el auditorio escolar.

Planeación de Actividades

Los alumnos deberán asistir a las sesiones de control donde recibirán asesoría por parte
de los instructores. Estas se llevarán a cabo a la hora y en el lugar correspondiente cada
quince días.

Será requisito indispensable en cada una, la presentación de los reportes de avance sobre
la elaboración del proyecto.


En el transcurso del tiempo destinado deberán visitar un mínimo de tres compañías o
empresas relacionadas con el trabajo a realizar. Es necesario presentar un reporte de cada
una con las firmas autorizadas.
Deberán asistir al Ciclo de Conferencias programadas sobre "Ecología y medio
ambiente". Así como al Curso de Comunicación y Multimedia que ha sido diseñado para
brindarles apoyo en su trabajo.

Planeación de Actividades

Los alumnos deberán asistir a las sesiones de control donde recibirán asesoría por parte
de los instructores. Estas se llevarán a cabo a la hora y en el lugar correspondiente cada
quince días.
Será requisito indispensable en cada una, la presentación de los reportes de avance sobre
la elaboración del proyecto.


En el transcurso del tiempo destinado deberán visitar un mínimo de tres compañías o
empresas relacionadas con el trabajo a realizar. Es necesario presentar un reporte de cada
una con las firmas autorizadas.


                                                                                         10
Deberán asistir al Ciclo de Conferencias programadas sobre "Ecología y medio
ambiente". Así como al Curso de Comunicación y Multimedia que ha sido diseñado para
brindarles apoyo en su trabajo.

Planeación de la Evaluación.

Presentación final:

Se montará una exhibición donde cada equipo será responsable de atender su módulo.
Durante la misma los estudiantes tendrán oportunidad de exponer la información
obtenida así como de hacer la presentación oficial de sus productos.
Se invitará al personal docente y alumnos de otras clases, así como a empresas de la
comunidad que pudieran estar interesadas en los resultados del trabajo realizado.
Es conveniente registrar aquellas firmas que pudiesen estar interesadas en realizar un
trabajo en colaboración con la institución.
Serán indicadores de evaluación:
Que los productos cuenten con las características descritas.
Que los comerciales cuenten mínimamente con la información solicitada y con respaldo
bibliográfico.
La calidad de las presentaciones.
El empleo de las herramientas y los medios audiovisuales especificados.
La asistencia al Curso y Ciclo de Conferencias.
El interés manifestado en las sesiones de control a través del cumplimiento de los deberes
asignados.



En esta unidad nos abocaremos al estudio de otra creativa y motivadora estrategia
didáctica; se trata del "Aprendizaje orientado a proyectos" cuya aplicación, además de
ofrecer múltiples oportunidades de enriquecimiento intelectual, adquiere cada vez mayor
impulso en los diferentes niveles educativos que se esfuerzan por brindar una educación
acorde a las necesidades actuales.


"Actividades con propósito"

La creación de ambientes de aprendizaje caracterizados por la colaboración, la motivación
intrínseca, la experiencia, la participación activa... constituyen hoy en día, un imperativo al
que han de responder las comunidades educativas.

Diseñar "actividades con propósito" ha sido la tesis del profesor William Heard
Kilpatrick, precursor de la idea del trabajo en base a proyectos en el primer cuarto del siglo
pasado.

Su tesis parte de la idea de que las escuelas deben brindar a los estudiantes la plataforma
idónea para imprimir significado a su actividad escolar. Y en este sentido los "proyectos"
ofrecen ambientes de aprendizaje totalmente enriquecedores ya que el diseño de las


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actividades lejos de confinar a los alumnos a un escritorio limitado por las paredes del aula,
los transportan a la empresa, a la comunidad, al taller... a la realidad misma ofreciendo un
verdadero aprendizaje relevante.

El perfil "Constructivista" de esta estrategia se deja ver con claridad. El alumno investiga
por su cuenta, formula hipótesis, resuelve contingencias, regula su propia actividad,
controla los recursos con que cuenta... en pocas palabras, otorga significado a las
estructuras cognitivas que construye.
"Aunque no es posible encontrar una definición universal de "proyecto", encontramos
algunos criterios que pueden ayudar a comprenderlo. Adderley (1975) manifestaba que los
proyectos envuelven una gran variedad de actividades educacionales que generalmente
involucran la solución de problemas y que a menudo ofrecen la posibilidad de tratar áreas
interdisciplinares". (Covarrubias 1999).

Planeación y diseño de una sesión mediante el aprendizaje orientado a proyectos.

Existe una gran variedad de alternativas para diseñar una sesión mediante el empleo de esta
estrategia. La determinación de su estructura dependerá, entre otras cosas, de la creatividad
del profesor, así como de su experiencia, de los recursos disponibles y del tiempo.

Sin embargo es conveniente tener en cuenta algunos indicadores que habrán de ser
considerados en su determinación

Realizarse en situaciones realistas, que reproduzcan verdaderamente
los entornos donde los alumnos vayan a utilizar los conocimientos
aprendidos.
    Debe ofrecer libertad a los alumnos en la búsqueda, recolección y organización de la
información.
   Promover el trabajo colaborativo.
   Emplear tecnología e informática en la medida de lo posible.
   Permitir que los estudiantes enfoquen su actividad en torno a sus propios intereses.
   Otorgar al trabajo un perfil interdisciplinario.
   Ayude a la generación de conocimientos y a la reestructuración de modelos mentales
previos.
   Que sea lo suficientemente flexible para que los estudiantes puedan autorregular sus
objetivos de aprendizaje en función de los resultados de este proceso.
    Crear un producto como resultado de sus esfuerzos.
Desarrollar habilidades para planificar, organizar, ejecutar, resolver problemas, tomar
decisiones, aplicar iniciativas, pensar lógicamente, poner en juego la imaginación y la
creatividad, comunicarse... resume el cariz que ha de imprimirse a una sesión de
aprendizaje orientado a proyectos.



                                                                                           12
                         Revise los siguientes documentos, que contienen
                         información relevante sobre el aprendizaje orientado
                         a proyectos.
                         Proyectos                             colaborativos
                         http://www.nalejandria.com/00/colab/proyectos-
                         colaborativos.htm
                         Project    base    learning    with    multimedia.
                         http://pblmm.k12.ca.us/PBLGuide/WhyPBL.html


A continuación se presenta una alternativa de pasos a seguir para la planeación y el diseño
del "aprendizaje orientado a proyectos". Esta es una propuesta del "Buck Institute for
Education".

Aún cuando, como se mencionó anteriormente, el diseño de estas sesiones se encuentra
determinado por la creatividad e iniciativa del facilitador, esta guía puede ser de gran
utilidad, para quienes se inician en el uso de esta técnica:

A. Antes de la planeación del proyecto.

El maestro debe considerar elementos como: la duración del proyecto, la complejidad, la
tecnología disponible, el alcance que éste tendrá y el apoyo que los alumnos recibirán.

B. Definición de metas

El maestro debe definir claramente las metas y objetivos que se pretende que los alumnos
alcancen.

C. Definición de resultados esperados en los alumnos

El maestro debe identificar los objetivos específicos y resultados de aprendizaje de los
alumnos.

D. Identificación de pregunta guía

El maestro debe presentar a los alumnos una pregunta guía que les permita dar coherencia a
la poca o ninguna estructura de los problemas o actividades a las que se enfrentarán al
realizar sus proyectos.

E. Identificación de subpreguntas y actividades potenciales

A partir de las preguntas guía, el maestro deberá plantear las subpreguntas que orienten a
los alumnos en cuestiones específicas y actividades potenciales. Con esta base: definir qué
deben hacer los estudiantes en la búsqueda de respuestas.



                                                                                        13
F. Definición de productos esperados

El maestro debe determinar qué tipo de productos esperar de los alumnos, pueden ser
construcciones, presentaciones o exhibiciones realizadas durante el proyecto.

G. Definición de actividades de aprendizaje

Estas actividades deben llevar a los alumnos a profundizar en el conocimiento. Algunas de
las actividades que los maestros pueden sugerir, para que los alumnos realicen durante sus
proyectos son: investigación, planeación, consulta, demostraciones, solución de problemas,
etc.

H. Definición del tipo de apoyo institucional

El maestro debe definir el tipo de apoyo que recibirán los alumnos para guiar su
aprendizaje; puede ser: presentándoles algunas lecturas, con retroalimentación, con
instrucción, etc.

I. Preparación del ambiente

El maestro debe tratar de propiciar óptimas condiciones de trabajo para sus alumnos

J. Identificación de recursos

Los maestros deben identificar el tipo de recursos a utilizar y si estos serán proporcionados
como parte del proyecto o los alumnos deberán buscarlos.

K. Determinación de la evaluación

Para determinar cómo se llevará a cabo la evaluación de los alumnos, el maestro deberá
utilizar diferentes elementos para determinar si los alumnos han alcanzado los objetivos del
proyecto. La evaluación puede llevarse a través del desarrollo del proyecto, así como en
base al producto obtenido.

En los párrafos anteriores se presenta información básica sobre los pasos que componen el
plan. Complemente la información presentada, a través de la lectura del siguiente
documento presentado por la Vicerrectoría Académica del ITESM, donde además se
plantean algunos ejemplos de proyectos que pudieran ser de utilidad.
Método de proyectos como técnica didáctica. Documento en pdf.
Este documento tiene que consultarlo en línea
                      Visite los siguientes sitios electrónicos en los que podrá
                      encontrar               proyectos                educativos.
                      Proyectos      educativos      de     la     Red    escolar
                      http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/
                      Proyectos educativos organizados por "schoolsonline"
                      en          unión           con          iearn         telar


                                                                                          14
http://www.telar.org/Gems/proyectos.htm
Exploring the Enviroment, modules and actitivities.
http://www.cotf.edu/ete/modules/modules.html




                                                      15
Anexos

Anexo 1. Ejemplo ABP: problema control de mosquitos
Problema control de mosquitos

Ejemplo

Paso 1. Presentación del problema: memo sobre el problema de los mosquitos.
El grupo recibió por parte del maestro, el siguiente memorandum como presentación del
problema.
    Distrito Center County, Illinois

    Una comunidad con visión de futuro
    Richard C. Clarke, administrador del distrito
    M*E*M*O
    Fecha: 10 de Julio de 1997.

    A:    El    personal   del      Organismo       de   Control   de     Mosquitos.
    De: Richard C. Clarke.

    Tema: Aumento de la población de mosquitos.

    Como ustedes podrán ver por el artículo periodístico adjunto, los residentes del
    Center County están sufriendo el asedio de una población de mosquitos que se
    incrementa en forma notable, posiblemente, en una escala no conocida antes. Los
    métodos habituales de control de mosquitos parecen ineficaces para reducir este
    brote sin precedentes. Solicitamos a ustedes que determinen la causa del brote y
    recomienden las soluciones apropiadas. Espero tener novedades para la tarde del
    17 de Julio de 1997. Mientras tanto, me pondré en contacto con las autoridades
    estatales correspondienes a fin de obtener los fondos adicionales necesarios para
    implementar la mejor solución.



Fuente: Center for Problem-Based Learning, 1996.
En equipos pequeños de 4 integrantes, fueron resolviendo el problema, siguiendo los pasos
propuestos:

Paso 2. Una muestra de lo que sabemos, lo que nos hace falta saber y nuestras ideas en
relación con el problema de los mosquitos.

Cada equipo presentó al maestro la siguiente tabla donde determinó lo que sabían, lo que
les hacía falta saber y sus ideas con relación al problema. Ejemplo:

Sabemos                       Nos hace falta saber         Ideas
Tenemos que hallar las causas Cómo es la geografía de todo Tal vez haya mucha agua


                                                                                        16
del    problema      de    los el distrito.                   estancada en la región.
mosquitos del Center County. Si estos mosquitos son Quizá algún hecho natural
Tenemos que alcanzar las autóctonos de la región.             (como la caída de árboles)
soluciones en el término de Condiciones          que    hacen provocó que quedara agua
una semana.                    proliferar a los mosquitos.    estancada.
Los     mosquitos      pueden Presupuesto                     Los mosquitos se han hecho
desplazarse a distancias entre Si        recientemente     se resistentes, por mutación o
cincuenta       y      sesenta cambiaron las formas de adaptación, a los productos
kilómetros.                    drenaje                        con los que se fumiga
La cantidad de lluvia caída                                   actualmente.
fue normal este año.


Paso 3. Definir el enunciado problema.

Se sugirió a los alumnos que utilizaran la fórmula ¿cómo podemos (...) de modo tal que
(...)?

Uno de los equipos planteó: ¿Cómo podemos reducir la población de mosquitos a su
tamaño habitual para luego dar paso a: considerar el impacto ambiental, reducir los riesgos
sanitarios, evitar que vuelva a ocurrir este fenómeno y no incurrir en gastos excesivos?

Y formularon el siguiente mapa conceptual:




                                                                                        17
Paso 4: Reunir y compartir información.

Los equipos encontraron en la biblioteca de la localidad y en internet información sobre las
variedades de mosquitos y datos sobre las diferentes maneras de controlarlos: un manual
del estado sobre control de mosquitos, información sobre cambios en la población, y el uso
de la tierra en la zona afectada.

Adicionalmente investigaron en diferentes tiendas el costo de los pesticidas, y hablaron con
expertos en el tema.

Paso 5. Generar posibles soluciones.

Los equipos generaron una matriz de toma de decisiones para el problema de los
mosquitos. Ejemplo:




                                                                                         18
Estrategia                   Ventajas              Desventajas            Consecuencias
Campaña de educación         -     Bajo      costo - La gente puede - Cambio en la
- Avisos gratuitos de - Fondos públicos pensar                 que     el manera de pensar
servicios          públicos. adicionales           organismo              y conducta de la
- Hablar con grupos disponibles                    correspondiente no gente.
representativos     de    la -         Donaciones se               ocupa. - Potencialmente
comunidad                    -         Ciudadanos -             ¿Temor? ayuda              a
- Comunicados en la informados                     - ¿Falta de interés? disminuir         el
prensa                       - Ahorro en vidas                            problema de los
- Contenido de problemas                                                  mosquitos.
sanitarios, de riesgos,                                                   - Difunde la
prevención,     comodidad,                                                tolerancia y la
tratamiento actual.                                                       comprensión
                                                                          respecto        al
                                                                          cuadro general
                                                                          del ecosistema.
Aplicación de productos - Fondos publicos - Costo elevado ?
químicos.                    adicionales           - ¿Seguridad?
                             disponibles,
                             - Donación.


Paso 5. Determinar el mejor haz de soluciones.

Después de la evaluación y discusión correspondiente los equipos decidieron la mejor
solución. Uno de los equipos propuso que la solución era: una combinación de campaña de
educación acompañada de aplicación de productos químicos e investigación más profunda.

Paso 6. Presentación de la solución.

El maestro creó un panel compuesto por especialistas en el tema quienes escucharon las
propuestas de los equipos y las discutieron con ellos haciéndoles preguntas al respecto y
luego dando su opinión de las soluciones presentadas por cada equipo.


Paso 7. Informe final

Se organizó una discusión con el grupo completo donde se habló sobre lo aprendido con el
problema de los mosquitos y sobre lo aprendido de manera personal como investigadores.
Posteriormente los alumnos respondieron a dos preguntas por escrito: ¿qué opinas del
problema y que lograste apreciar?, ¿qué preguntas y enigmas quedaron sin respuesta?.
Finalmente se llevó a cabo una coevaluación por equipos.




                                                                                           19
Anexo 2: Guía practica para la selección de problemas


Guía práctica para la selección de problemas.
     Antes de seleccionar un problema debe hacer algunas consideraciones:

     Identifique los objetivos de aprendizaje que desea alcanzar. Defina los propósitos, el
     interés de los alumnos y el desarrollo del currículo.
     Decida qué situación problemática presentará y qué roles asignar a los alumnos en esa
     situación, ¿cómo iniciarán la travesía los alumnos?, ¿qué rol atrapará su interés?.
     Investigue las formas de presentar el problema a los alumnos, ¿cómo se determinan
     los límites?, ¿es un documento, una presentación dramática, o...?
     Describa la forma de exponer lo comprendido. ¿Cómo mostrar a los estudiantes que
     llegaron a su destino?
     Reúna suficiente información y asegúrese de que puede estar disponible para los
     alumnos.
     (Torp y Sage, 1998 pp. 100-101)

     Algunas características que deben tener los problemas.

     Un problema efectivo debe atrapar la atención de los alumnos y motivarlos. Debe
     relacionarse con asuntos del mundo real, situaciones de la vida de los estudiantes,
     asuntos nacionales, internacionales, etc.

     Un buen problema debe llevar a los estudiantes a formular soluciones y juicios con
     base en hechos, información o lógica.

     Un buen problema debe hacer que los estudiantes justifiquen sus decisiones y
     razonamientos basados en los principios que aprenden.

     Un buen problema debe estar planteado de manera que favorezca la cooperación de
     todo el grupo.

     Un buen problema no debe guiar a los alumnos hacia una sola respuesta, sino que el
     docente deberá propiciar la libertad de elegir varios caminos hacia la solución del
     problema..

     (Universidad de Delaware, disponible en: http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-
     phys.html)

              Algunos ejemplos:


                      Ejemplos en línea (información en inglés)
              Model problems. Center for problem base learning
              Sample PBL problems. University of Delaware


                                                                                        20
              Sitios que pueden dar ideas para formular problemas
              Discovery          channel         en   la  escuela.
              http://207.21.213.181/des/indice01.html
              Clase                                           net
              http://www.clase.net


Ejemplo A: Lea el artículo: Alarma en Gran Bretaña la tasa creciente de suicidios entre los
hombres.


          http://cnnenespanol.com/2000/salud/04/18/suicidios/

Usted ha sido nombrado a participar en el diseño de un plan estratégico para prevenir el
suicidio en su país entre personas de sexo masculino cuyas edades varían entre los 15 y 24
años de edad.

Ejemplo B: Lea el artículo: Catástrofe Ecológica al morir 82 ballenas en costas mexicanas


          http://cnnenespanol.com/2000/tec/06/02/ballenas/

Usted forma parte del grupo de especialistas que ha de dar explicación a este fenómeno. Se
espera además que determine un plan emergente para evitar este tipo de catástrofes.

Ejemplo C: Una pareja, un hijo
Buena parte de la controversia ético-política de estos últimos años se ha centrado en el
análisis e implicaciones del caso chino. Es evidente que el descenso de la tasa de
fecundidad en este país se ha debido en gran medida a la intervención del Estado y no
puede ser aducido, por tanto, en favor de la idea de que el crecimiento demográfico "natural
o espontáneo" tenderá, también en el mundo de los países en vías de desarrollo, a un
modelo de transición demográfica como el europeo.

El caso chino es tan particular como llamativo y tiene una enorme importancia en el mundo
de hoy, puesto que estamos hablando de una población de 1000 millones (la séptima parte
de la población mundial).

En el descenso de la tasa de fecundidad en China han influido varios factores. Creo que hay
que atender por lo menos el más importante:




                                                                                         21
A partir de 1979, la política demográfica tiende a favorecer el hijo único y desalentar la
procreación del segundo hijo y de los subsiguientes a través de incentivos y desincentivo
económicos: gratuidad de los cuidados para el hijo único, tiempo extra de trabajo para los
padres, prioridad en la atribución de empleo y habitación en zona urbana, de parcelas de
terreno privadas en zona rural. A las medidas disuasivas se añaden sanciones, como la
imposición de un impuesto en caso de descendencia igual o superior a tres hijos
(disminución del 5% del salario de la mujer y del esposo, exclusión del segundo y tercer
hijo del sistema de cuidados, incremento en el precio de compra del cereal necesario para
su manutención...).

La evolución de los indicadores demográficos parece comprobar la eficacia de la política
independientemente de la controversia ética que supone al considerar el número tan elevado
de abortos realizados entre los matrimonios en espera de un hijo varón.
Usted trabaja para el gobierno chino y le han demandado determinar las características que
ha de contemplar la educación escolar y familiar para estas nuevas generaciones de hijos
varones y únicos.

Ejemplo D.

DNA para cenar?
Recientemente los científicos han desarrollado innovadoras técnicas para insertar genes a
las cosechas y proporcionarles nuevas cualidades. Por ejemplo, genes originarios de
algunas bacterias, que se introducen a las plantas del maíz, soya o papa y les permite resistir
el ataque de los insectos. Otros genes, rociados más comunmente, dan resistencia a las
plantas contra virus y hongos, o las hacen más resistentes contra herbicidas.

Todo esto puede aumentar directamente el valor y la productividad de las cosechas.
En un mundo en el que existe mucha gente muriendo de hambre esto puede ser realmente
importante. El uso de ingeniería genética en las cosechas como se mencionó anteriormente
puede además reducir el uso de insecticidas y herbicidas que son muy dañinos para el
medio ambiente. Pero también existen serios cuestionamientos acerca de la comida
modificada con ingeniería genética, ¿es segura para el consumo humano?, ¿es segura para
el consumo de animales? y ¿para el medio ambiente?.

En la actualidad más de la mitad de la soya, más de la mitad del algodón y una tercera parte
del maíz que se produce en Estados Unidos estan manipulados geneticamente. Solo en el
año 1999, más de 90 millones de acres se cosecharon utilizando ingeniería genética. A
pesar de esto muy poca gente sabe acerca de la ingeniería genética y la biotecnología.

Actualmente no existe ningún requerimiento para que la comida con ingeniería genética sea
etiquetada de alguna manera en especial.
Usted y su equipo serán los encargados de:
Reunir evidencias y fundamentos que les permitan estar a favor o en contra de la comida
manipulada geneticamente.



                                                                                            22
De acuerdo a lo anterior formular una ley que esté a favor o en contra de etiquetar la
comida manipulada geneticamente.
Convencer a la cámara de senadores de aceptar esta ley, dando razones fundamentadas de
lo que proponen. Esto por medio de una presentación de 15 minutos.
Crear un boletín informativo para la sociedad sobre cómo actúa la ingeniería genética en los
alimentos y sus consecuencias.


          Algunos recursos disponibles.
DNA and How It Works In General.
How Biotechnology Works & Some Agricultural Examples of It .
Some Positive Aspects of Agricultural Biotechnology.
Some Questions About Agricultural Biotechnology.
Labelling of Genetically Modified Organisms.
Ejemplos de leyes recientemente propuestas. Ejemplo 1, ejemplo 2, ejemplo 3
No olvides buscar información en biblioteca
Autor: William E. Peace, disponible en: http://www.gis.net/~peacewp/webquest.htm
Referencia: Diplomado docentes para el siglo XXI módulo 5




                                                                                         23

								
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