EL PLANETA TIERRA

							EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

            1º CURSO E.S.O


 CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

                  ZENIT


          COMUNIDAD DE MADRID


      PROGRAMACIONES DE AULA
           Comunidad de Madrid
           ZENIT 1º ESO / CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
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                                      1. EL PLANETA TIERRA

Es propio de la Geografía el establecer un marco de referencia claro que nos sitúe en el hecho que
se va a investigar, esta es la razón por la cual se plantea una unidad que debe servir a los alumnos
para ubicar la Tierra en relación al resto del Universo.

También se abordan en este tema hechos tan trascendentales para la Geografía como la
representación de la Tierra, las múltiples variedades de proyección, y las dificultades y ventajas
que ofrece cada una de ellas; o el manejo básico de la cartografía, centrado en la localización de
puntos en el mapa y el uso adecuado de las escalas, que se podrán trabajar de forma
procedimental por parte de los alumnos.

Esta unidad debe servir para presentar la Geografía como la ciencia que se encarga de estudiar la
Tierra, no como una entidad en sí misma, que eso es más propio de las Ciencias Naturales, sino
como el lugar en que desarrollan su vida los seres humanos; de ahí que se deba dar suficiente
importancia a las consecuencias que los fenómenos naturales tienen en la vida humana y
viceversa.

Respecto a la relación con aprendizajes anteriores de los alumnos, hay una vinculación clara entre
lo expuesto en esta unidad y el bloque de conocimientos denominado Conocimiento del Medio en
la Educación Primaria.
OBJETIVOS

1. Conocer la relación de la Tierra con respecto al resto del sistema solar y del universo.
2. Describir y explicar los movimientos de rotación y traslación de la Tierra.
3. Explicar las consecuencias que los movimientos terrestres tienen para la vida en el planeta.
4. Identificar los diferentes modos de proyección cartográfica.
5. Utilizar representaciones cartográficas de manera sencilla.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

El universo
1. El planeta Tierra.
2. Las estrellas.
3. Las galaxias.

II. El sistema solar
1. El Sol.
2. Los planetas.
3. La Tierra.
4. La Luna.

III. La Tierra se mueve
1. Rotación y traslación.
2. Las estaciones.
3. Las zonas climáticas.

IV. La representación de la Tierra
1. Los mapas.
2. Las proyecciones.



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V. Los mapas y las escalas
1. Distintos tipos de mapas.
2. Las escalas.

PROCEDIMIENTOS

       Lectura e interpretación de fotografías aéreas, planos y mapas de distintas características
        y escalas, y elaboración de planos y mapas a partir de informaciones obtenidas por
        distintos medios (observación directa, fotografías aéreas, datos estadísticos, etc.).

       Reconocimiento y trazado de itinerarios sobre planos y mapas con indicación de distancias
        entre distintos puntos y utilización de los mismos para orientarse y desplazarse
        espacialmente.

Obtención de información geográfica, explícita e implícita, a partir de distintos tipos de documentos
visuales y escritos, incluidas las descripciones literarias e imágenes artísticas.

ACTITUDES

   Curiosidad por conocer las peculiaridades de la Tierra dentro del universo.

   Valoración de la importancia de los descubrimientos geográficos en el pasado y en la
    actualidad.

Rigor en el manejo, lectura e interpretación de mapas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer la relación del planeta Tierra con el resto del Sistema Solar.
2. Identificar los movimientos terrestres, y explicar sus consecuencias para la vida en la Tierra.
3. Reconocer los paralelos fundamentales y el meridiano 0, así como las distintas zonas climáticas
de la Tierra.
4. Localizar puntos y medir distancias en un mapa.

CONTENIDOS TRANSVERSALES. INTERDISCIPLINARIEDAD

Esta unidad nos ofrece la posibilidad de trabajar los contenidos transversales relacionados con la
educación ambiental, ya que en ella se abordan contenidos que implican un mayor conocimiento
del medio en que vivimos, que pueden permitir a los alumnos comprender la originalidad que
supone la vida terrestre en medio del universo y por qué merece la pena cuidar el planeta. Así
mismo, se pueden trabajar los contenidos relacionados con la educación para la paz y la
convivencia, al analizar el eurocentrismo que suponen algunas proyecciones cartográficas (como
la de Mercator, la más extendida), o si se interpretan los descubrimientos geográficos no desde el
prisma de los descubridores sino de los “pueblos descubiertos”.

La interdisciplinariedad puede establecerse con el área de Ciencias de la Naturaleza, donde se
abordan temas relacionados con el universo y la vida en la Tierra, o las Matemáticas donde se
estudian redes de coordenadas y proporciones numéricas. También es posible establecer
conexiones con el área artística y técnológica en lo referente a proyecciones y cartografía.




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RECURSOS DIDÁCTICOS

Obras generales
 Enciclopedia Salvat universal. Salvat.
 Gran enciclopedia Larousse. Ed. Planeta.
 Enciclopedia Britannica Macromedia. Britannica.
 Geografía universal. Instituto Gallach.
 Geografía universal. Planeta Agostini.
 Nueva geographica. Plaza y Janés.
 Guía escolar de geografía. Vox. Bibliograf.
 Atlas mundial. Britannica.
 Gran atlas del mundo. Vox.
 Atlas de astronomía. Cultural.

Bibliografía específica

   Comellas, J. L.: El universo. Temas Clave. Salvat.
   Elson, D.: La Tierra. Ediciones del Prado.
   Gribbin, J.: La Tierra en movimiento. Salvat.
   López Civit, C.: El origen de la Tierra. Edibook.
   Puyol, R. y Estébanez, J.: Mapas topográficos. Manual de trabajo en el aula. Alhambra-
    Longman.

Materiales audiovisuales

Cd-rom
 El sistema solar. Grupo Innova Multimedia.
 Enciclopedia Encarta 2000. Ed. Microsoft.
 Quorum. Enciclopedia temática multimedia. Ed. Espasa-Calpe.
 Enciclopedia multimedia. Ed. Planeta Agostini.

Videos
 Videos de la serie Cosmos. Planeta Agostini.
 El Universo: Más allá del Sistema Solar. Ancora.
 El sistema solar. Ancora.

Otros
 Globo terráqueo.
 Planisferio.




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                                   2. OCÉANOS Y CONTINENTES

Con esta segunda unidad se continúa, mediante un estudio de carácter generalista sobre la Tierra,
la explicación de los aspectos básicos que sirven para comprender el funcionamiento natural del
planeta.Vamos a tratar aquí la estructura interna de la Tierra, así como sus formas exteriores de
relieve, tanto en los océnos como en la superficie terrestre. El procedimiento que se propone es la
lectura e interpretación de un mapa mediante sus curvas de nivel, donde los alumnos pueden
estudiar de manera práctica diferentes aspectos de la unidad.

Esta unidad, junto a la primera y a la tercera, es la única que se propone con carácter global, para
pasar posteriormente a un enfoque más regional, de ahí que sea importante que todos los
conceptos y nociones estudiados en estas tres primeras unidades queden bien fijados, ya que de
un modo u otro son la base sobre la que se ha de asentar el conocimiento posterior

Respecto a la relación con aprendizajes anteriores de los alumnos, hay una vinculación clara entre
lo expuesto en esta unidad y el bloque de conocimientos denominado Conocimiento del Medio en
la Educación Primaria.

OBJETIVOS

1. Conocer la estructura interna de la Tierra.
2. Comprender los aspectos básicos de la teoría de la tectónica de placas.
3. Identificar los rasgos principales del relieve submarino y costero.
4. Conocer las formas y cambios que se producen en el relieve terrestre.
5. Localizar las principales formas de relieve del planeta.

CONTENIDOS


CONCEPTOS

I. La estructura de la Tierra
1. La formación de la Tierra
2. El interior de la Tierra
3. La atmósfera

II. La corteza terrestre
1. Las placas tectónicas
2. Los movimientos de las placas
3. Los cambios en la corteza
4. Los terremotos
5. Los volcanes

III. Los océanos
1. El planeta azul
2. El relieve submarino
3. Las corrientes marinas
4. Las costas

IV. El relieve: sus formas y cambios
1. Las formas del relieve
2. Los factores del relieve
3. El relieve cambia


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V. El relieve de los continentes
1. La distribución de océanos y continentes
2. Los continentes
3. El relieve de los continentes

PROCEDIMIENTOS

    Lectura e interpretación de mapas de distintas características y escalas, y elaboración de
     planos y mapas a partir de informaciones obtenidas por distintos medios.

   Reconocimiento y trazado de formas de relieve sobre planos y mapas con indicación de
    distancias entre distintos puntos.

 Integrar en una perspectiva global de estudio geográfico los distintos análisis sectoriales
    realizados sobre un determinado territorio.

ACTITUDES

   Curiosidad por descubrir y conocer territorios y paisajes de muy distinto tipo.

 Asumir actitudes de respeto al medio ambiente mediante la toma de conciencia de los grandes
  problemas a los que se enfrenta la vida humana sobre la Tierra: importancia de la capa de
  ozono, sobreexplotación de recursos, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar las distintas capas que configuran el interior de la Tierra y la atmósfera terrestre.
2. Explicar la relación que existe entre tectónica de placas y relieve terrestre.
3. Definir conceptos relacionados con el relieve terrestre y marino.
4. Conocer el proceso de creación, maduración y destrucción de las cordilleras.
5. Localizar formas de relieve continental en un mapa.

CONTENIDOS TRANSVERSALES. INTERDISCIPLINARIEDAD

En esta unidad tiene un presencia muy significativa la educación ambiental, especialmente si se
tienen en cuenta los aspectos relacionados con el deterioro de elementos naturales básicos para la
vida humana, así se hace necesaria la reflexión por parte de los alumnos sobre las posibles
actitudes e iniciativas que desde su posición se pueden tomar. También es importante plantear la
cuestión del desarrollo sostenible, es decir aquel que no implica la destrucción de la naturaleza y
garantiza el futuro, tanto del medio como del avance técnico, desde la educación para el
consumo. Por fín, se pueden tocar aspectos relacionados con la solidaridad con las victimas de
grandes desastres naturales desde la educación para la convivencia.
La interdisciplinariedad en esta unidad se establece fundamentalmente con la rama de Ciencias de
la Naturaleza, de manera especial con el apartado de geología, tectónica de placas, estructura de
la Tierra, atmósfera, el relieve y sus formas.


RECURSOS DIDÁCTICOS

Obras generales

 Enciclopedia Salvat universal.



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   Gran enciclopedia Larousse. Planeta
   Enciclopedia Britannica Macromedia. Britannica
   Geografía universal. Instituto Gallach
   Geografía universal. Planeta Agostini
   Nueva geographica. Plaza y Janés
   Guía escolar de geografía. Vox. Bibliograf
   Atlas mundial. Britannica
   Gran atlas del mundo. Vox
   Bielza de Ory, V.; Geografía general I y II. Taurus

Bibliografía específica
 Vázquez, F.; La base de la geología. Penthalon
 Hallar, A.; De la deriva continental a la tectónica de placas. Labor
 Strahler, A.H. y Strahler A.N.; Geografía física. Omega
 El relieve de la Tierra. Colección Aula Abierta, Temas Clave. Salvat
 Meléndez y Fuster, Geología. Paraninfo
 Varios, Geología en imágenes. Ejercicios y cuestiones didácticas. Rueda

Materiales audiovisuales

Vídeos
 Volcanes. Schola vídeo (Encyclopedia Británica).
 ¿Por qué perduran las montañas?. Schola vídeo (Encyclopedia Británica).
 Estructura y composición de la Tierra. Fundación Serveis de Cultura Popular.
 Volcán: nacimiento de una montaña. Ancora. Audiovisual Markenting.
Cd-rom
 Enciclopedia temática DC-ROM. Geología. Lafer
 Enciclopedia Alfa-Nauta. Ed. Nauta
 Enciclopedia Encarta 2000. Ed. Microsoft
 Quorum. Enciclopedia temática multimedia. Ed. Espasa-Calpe
 Enciclopedia multimedia. Ed. Planeta Agostini
 Geología. Ed. Grupo Innova Multimedia.
Otros
 Mapas topográficos (I.G.N)
 Mapamundi físico mural
 Diapositivas y fotografías de paisajes




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                                           3. LOS CLIMAS

Con esta unidad se continúa la profundización en el conocimiento del medio terrestre por parte de
los alumnos, en este caso en los puntos que se refieren a climas y paisajes naturales. La unidad se
estructura partiendo de la explicación de los componentes que determinan el clima, para pasar a
continuación a detallar los diferentes climas que encontramos en la Tierra y por fin a relacionar
estos con distintas formaciones vegetales. También se tocan dos puntos relacionados con las
aguas terrestres y los problemas medioambientales vinculados al clima. El procedimiento que se
propone es la lectura e interpretación de climogramas como elemento gráfico en que se engloban
distintos aspectos explicativos de los climas. Es aconsejable que en todas las explicaciones se
muestren las relaciones entre hechos humanos y hechos naturales.
Respecto a la relación con aprendizajes anteriores de los alumnos, hay una vinculación con el
bloque de contenidos denominado Conocimiento del Medio en la Educación Primaria.

OBJETIVOS

1. Conocer los elementos y factores que configuran el clima.
2. Identificar los distintos tipos de climas que existen en el mundo.
3. Reconocer las formaciones vegetales naturales relacionándolas con cada zona climática de la
Tierra.
4. Conocer los problemas ambientales más importantes relacionados con el clima.
5. Interpretar un climograma.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

I. Los elementos del clima
1. Tiempo y clima
2. Temperatura y precipitaciones
3. Las masas de aire

II. Los factores del clima
1. Factores que influyen en el clima
2. La latitud
3. El mar
4. El relieve

III. La distribución de los climas en el mundo
1. Los climas cálidos
2. Los climas templados
3. Los climas fríos

IV. La distribución de la vegetación
1. Diferentes tipos de vegetación
2. La vegetación de los climas cálidos
3. La vegetación de los climas templados
4. La vegetación de los climas fríos

V. Riesgos naturales y clima
1. Los riesgos naturales climáticos
2. Los ciclones tropicales

VI. Las aguas continentales


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1. Aguas superficiales y aguas subterráneas
2. Los ríos
3.       Los lagos

PROCEDIMIENTOS

 Identificación de los tipos de clima por medio de la utilización del climograma como fuente de
  información.

 Relacionar la información de diferentes fuentes para establecer explicaciones de carácter
  general.

 Elaborar croquis y gráficos sencillos.

 Comprender la interrelación de los factores multicausales que explican los fenómenos
  climáticos y su relación con la vegetación y los paisajes. Curiosidad por descubrir y conocer
  territorios y paisajes de muy distinto tipo.

ACTITUDES

  Curiosidad por descubrir y conocer territorios y paisajes de muy distinto tipo.

 Asumir actitudes de respeto al medio ambiente con especial referencia al aprovechamiento
  equilibrado del agua.

 Ser consciente de los riesgos ambientales que, en relación al clima, tiene el planeta.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Diferenciar las nociones de tiempo y clima.
2. Explicar los factores y elementos que configuran el clima.
3. Reconocer los principales climas del planeta y relacionarlos con las formaciones vegetales.
4. Interpretar un climograma e identificar el clima que representa.
     4. Elaborar un climograma.

CONTENIDOS TRANSVERSALES. INTERDISCIPLINARIEDAD

En esta unidad sigue presente de forma importante la educación ambiental en los aspectos
relacionados con riesgos ambientales y deterioro de paisajes naturales por la acción humana,
mediante la cual se pretende que los alumnos asuman una actitud activa en el cuidado del medio y
en la reivindicación de políticas más proteccionistas.
También encontramos una importante relación de este tema con educación para el consumo,
debido a la necesidad de plantear reflexiones acerca del consumo excesivo por el agotamiento de
recusos. Asimismo se puede hacer hincapié en la importancia del agua y en la diversa distribución
de la misma en el planeta, lo que se puede relacionar con elementos de educación para la salud,
la paz y la convivencia. Por último, partiendo de la diversidad de paisajes existentes en la Tierra,
se puede establecer una reflexión sobre la diversidad de formas culturales y de vida, asociadas
a esos paisajes, que hay en el planeta.
La interdisciplinariedad en esta unidad se establece fundamentalmente con la rama de Ciencias
de la Naturaleza, donde se tocan temas relacionados con el clima, vegetación, ciclo del agua, las
aguas continentales o problemas ambientales.




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RECURSOS DIDÁCTICOS

Obras Generales

 Enciclopedia salvat universal. Salvat
 Gran enciclopedia larousse. Planeta
 Enciclopedia britannica macromedia. Britannica
 El gran libro de consulta. Altea
 Bielza de ory, v.; geografía general i y ii. Taurus
 Imago geografía. Biblioteca temática en esquemas y síntesis. Santillana
 Atlas mundial. Britannica
 Gran atlas del mundo. Vox
 George, p.; diccionario de geografía. Akal
 Whittom, j.r.; diccinario de geografía física. Alianza
 Geografía universal. Instituto gallach
 Geografía universal. Planeta agostini

Bibliografía Específica

   Guía de la naturaleza y el medio ambiente. Tiempo
   Strahler, a.h. y strahler a.n.; geografía física. Omega
   Demangeon, j., los medios naturales del globo. Masson
   Huetz de lemps, a., la vegetación de la tierra. Akal
   Lacoste, a., biogeografía. Oikos-tau
   Toharia cortés, m., tiempo y clima. Temas clave salvat
   Viers, g., climatología. Oikos-tau

Materiales Audiovisuales

Cd-rom
 Enciclopedia alfa-nauta. Ed. Nauta
 Enciclopedia encarta 2000. Ed. Microsoft
 Atlas mundial encarta 2000. Ed. Microsoft
 Geografía física de españa. Ed. Grupo innova multimedia

Vídeos
 Los desastres de la desforestación. Rtv/nhk
 Avances de la desertización: el sahara. Rtv/nhk
 La atmósfera, nuestra capa protectora. Rtv/nhk
 Basuras y contaminación global. Metrovideo

Otros
Mapamundis murales: físico, zonas de vegetación y clima




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                          4. ESPACIOS Y SOCIEDADES: ÁFRICA Y ASIA

Con esta unidad se inicia un bloque de tres capítulos dedicados al estudio de la geografía
descriptiva. Estos contenidos suelen resultar interesantes para los alumnos pues, aunque en
etapas anteriores del sistema educativo se tratan de una forma muy superficial, muchos conceptos
ya los conocen a través de documentales televisivos, revistas, películas, etc.
Los contenidos de la unidad 4 se centran en los continentes africano y asiático. La exuberancia de
la naturaleza, la variedad de medios y paisajes y el exotismo que suponen las formas de vida que
se dan en ambos espacios resultan especialmente motivadores para los estudiantes de estos
niveles.
Para estudiar estos contenidos conviene aprovechar tanto el material gráfico que ofrece la unidad
(fotografías, mapas y gráficos) y la carpeta de recursos didácticos (cd-rom) como otro del que
disponga el centro escolar (revistas, vídeos, cd-rom, mapas murales). A través de imágenes los
alumnos podrán comprender mejor los conceptos que les presentamos.

OBJETIVOS

1. Comprender la relación que existe entre la diversidad del aprovechamiento del medio en los
continentes africano y asiático y los factores del medio físico.
2. Interpretar y utilizar con propiedad códigos gráficos y cartográficos relativos a África y Asia.
3. Obtener y seleccionar información variada sobre estos continentes a partir de diversas fuentes y
tratar esa información de forma crítica y autónoma.
4. Expresar con claridad, de forma organizada e inteligible, mensajes orales y escritos relacionados
con la geografía física y humana de Asia y África.
5. Respetar y valorar la diversidad cultural de los continentes asiático y africano.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

I. África y Asia, dos grandes continentes
1. Dos continentes ricos en recursos naturales.
2. África, el continente cálido
3. Asia, un continente extenso y variado

II. África: el medio físico
1. Los climas africanos
2. La vegetación
3. Principales accidentes geográficos

III. África: la sociedad y el medio natural
1. Un continente rico en recursos naturales
2. El aprovechamiento del medio
3. Los riesgos naturales

IV. Asia: el medio físico
1. Unos climas muy variados
2. La vegetación
3. Principales accidentes geográficos




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V. Asia: la sociedad y el medio natural
1. Unos recursos naturales abundantes y variados
2. El aprovechamiento del medio
3. Los riesgos naturales

PROCEDIMIENTOS

   Análisis e interpretación de mapas de Asia y África.

   Lectura e interpretación de gráficos sobre el medio físico de los continentes estudiados.

   Observación y análisis de fotografías sobre paisajes africanos y asiáticos.

   Explicación de las interacciones entre el medio y la acción humana en Asia y África.

   Redacción clara y coherente de un escrito sobre los continentes asiático y africano a partir
    información obtenida de diversas fuentes (mapas, gráficos, fotografías, etc.).

 Comparación de mapas diferentes sobre Asia y África y exposición coherente de las
  conclusiones que se hayan inferido.

ACTITUDES

   Curiosidad por conocer otras culturas diferentes a la nuestra, valorar su importancia y
    comprender que la diversidad de aprovechamientos del medio que existe en los continentes
    africano y asiático es una muestra de la riqueza cultural de la Humanidad.

   Toma de conciencia sobre la necesidad de respetar el medio natural y de preservar espacios
    tan importantes para la Tierra como los bosques ecuatoriales y tropicales de los continentes
    africano y asiático.

   Rechazo ante el reparto desigual de los recursos entre los pueblos de la Tierra y solidaridad
    con aquellos que sufren la escasez de recursos y alimentos.

 Reconocimiento del carácter finito de los recursos naturales y de la necesidad de racionalizar su
  uso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Localizar en un mapa los elementos del relieve más destacados de los continentes africano y
asiático.
2. Definir con precisión y coherencia términos geográficos.
3. Interpretar imágenes de paisajes agrarios africanos y asiáticos y extraer conclusiones correctas.
4. Reconocer las características climáticas y de vegetación más importantes de África y Asia.




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CONTENIDOS TRANSVERSALES. INTERDISCIPLINARIEDAD

Son dos los contenidos transversales que se trabajan en esta unidad:
- La educación para la conservación del medio ambiente está especialmente tratada en la
sección Crónica, pero aparece también a lo largo de los distintos epígrafes del tema. Por ejemplo,
cada uno de los espacios estudiados, Asia y África, cuenta con un subepígrafe que trata los
riesgos naturales; en ellos se mencionan problemas como la desertización y se subrayan los
factores humanos que están contribuyendo a agravar este problema. En la sección Aprende más
de la doble página de actividades se estudia un tema muy concreto relacionado con este eje
transversal: la destrucción del mar de Aral.
- La educación moral y cívica se puede trabajar también en relación con los distintos modos de
aprovechamiento del medio que se dan en los dos continentes estudiados. El conocimiento de
formas de vida totalmente distintas a las de nuestros alumnos y de culturas diferentes es
fundamental para educar en el respeto al otro y evitar actitudes eurocéntricas. Además, en el texto
dedicado al Serengeti de la sección Crónica se puede plantear un interesante debate sobre la
necesidad de que todos los Estados del mundo establezcan un marco normativo para preservar la
naturaleza a nivel mundial y hacer compatible este objetivo con el desarrollo de las sociedades de
los países pobres.
En cuanto a la interdisciplinariedad, la unidad se relaciona directamente con los contenidos del
área de Ciencias de la Naturaleza: Biología y Geología.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Obras generales

 Enciclopedia Salvat universal. Salvat

 Gran enciclopedia Larousse. Planeta.
 Enciclopedia Britannica Macromedia. Britannica.
 Bielza de Ory, V.: Geografía general I y II. Taurus.
 Atlas mundial. Britannica.
 Gran atlas del mundo. Vox.
 George, P.: Diccionario de geografía. Akal.
 Whittom, J.R.; Diccionario de geografía física. Alianza.
 Geografía universal. Instituto Gallach.
 Geografía universal. Planeta Agostini.
 Nueva geographica. Plaza y Janés.
 Atlas de ecología. Cultural de ediciones.
 Guía escolar de geografía. Vox. Bibliograf.
 Guía de la naturaleza y el medio ambiente. Tiempo.


Bibliografía específica




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 Strahler, A.H. y Strahler A.N.: Geografía física. Omega.
 Demangeon, J.: Los medios naturales del globo. Masson.
 Huetz de Lemps, A.: La vegetación de la Tierra. Akal.
 Lacoste, A.: Biogeografía. Oikos-Tau.
 Viers, G.: Climatología. Oikos-Tau.


Materiales audiovisuales

Cd-rom
 Enciclopedia Alfa-Nauta. Ed. Nauta.
 Enciclopedia Encarta 2000. Ed. Microsoft.
 Quorum. Enciclopedia temática multimedia. Ed. Espasa-Calpe.
 Enciclopedia multimedia. Ed. Planeta Agostini.
 Atlas mundial Encarta 2000. Ed. Microsoft.
Videos
 Los desastres de la desforestación. RTV/NHK.
 Avances de la desertización: el Sahara. RTV/NHK.
 Videos de la serie Planeta Tierra. TVE-IBM.
Otros

Mapas murales de Asia y África.




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                      5. ESPACIOS Y SOCIEDADES: AMÉRICA Y OCEANÍA


La unidad 5 estudia América y Oceanía, dos continentes que se caracterizan, entre otros rasgos,
por su diversidad. Sobre el continente americano, los alumnos tienen muchas referencias e ideas
previas que proceden, por un lado, de la cercanía cultural entre España e Iberoamérica y, por otro,
de la gran influencia que tienen los Estados Unidos en Europa. Pero este conocimiento previo está,
en general, muy desequilibrado. Por ejemplo, los alumnos identifican América del Norte
exclusivamente con Estados Unidos y saben muy poco sobre Canadá. En cuanto a América del
Sur no distinguen unos países de otros y desconocen las grandes diferencias de aprovechamiento
del medio y desarrollo que existen entre ellos.
En cuanto a Oceanía, los alumnos desconocen este continente casi por completo. Lo poco que
saben se limita a Australia y de forma muy superficial.
Al igual que en la unidad anterior, para estudiar estos continentes conviene aprovechar tanto el
material gráfico incluido en la lección (fotografías, mapas y gráficos) y en la carpeta de recursos
didácticos (cd-rom), como el material del aula y de la biblioteca del centro (revistas, vídeos, cd-rom,
mapas murales).

OBJETIVOS

1. Comprender la relación que existe entre la diversidad del aprovechamiento del medio en
América y Oceanía y los factores del medio físico.
2. Interpretar y utilizar con propiedad códigos gráficos y cartográficos relativos a estos continentes.
3. Obtener y seleccionar información variada sobre América y Oceanía a partir de diversas fuentes
y tratar esa información de forma crítica y autónoma.
4. Expresar con claridad, de forma organizada e inteligible, mensajes orales y escritos relacionados
con la geografía física y humana de América y Oceanía.
5. Respetar y valorar la diversidad cultural de los continentes estudiados en la unidad.

CONTENIDOS


CONCEPTOS

I. El “Nuevo Mundo”
1. América y Oceanía, dos espacios muy diversos
2. Las tierras del “Nuevo Mundo”

II. América: el medio físico
1. Las grandes unidades de relieve
2. Los ríos y lagos americanos

III. América: los climas y los paisajes naturales
1. Los climas cálidos
2. El clima continental cálido y el clima desértico
3. Los climas templados de la fachada occidental
4. El clima de la fachada oriental o clima chino
5. El clima frío continental
6. El clima de alta montaña




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IV. América: el aprovechamiento del medio
1. Un continente rico en recursos naturales
2. La explotación del medio en Iberoamérica
3. La explotación del medio en Canadá y Estados Unidos

V. Oceanía: el medio natural y su aprovechamiento
1. Un continente disperso
2. Las islas del Pacífico
3. Las grandes islas del hemisferio sur
4.El aprovechamiento del medio

PROCEDIMIENTOS

   Lectura e interpretación de mapas de América y Oceanía.

   Observación y análisis de fotografías sobre paisajes americanos y de Oceanía.

   Explicación de las interacciones entre el medio y la acción humana en América y Oceanía.

   Redacción clara y coherente de un escrito sobre los continentes estudiados

 Análisis comparativo de las semejanzas y diferencias que presentan América y Oceanía.

ACTITUDES

   Curiosidad por conocer otras culturas diferentes a la nuestra.

   Toma de conciencia sobre la necesidad de respetar el medio natural y de preservar espacios
    tan importantes para la Tierra como los bosques ecuatoriales y tropicales de América y
    Oceanía.

   Rechazo ante el reparto desigual de los recursos entre los pueblos de la Tierra y solidaridad
    con aquellos que sufren escasez de recursos.

 Reconocimiento del carácter finito de los recursos naturales y de la necesidad de racionalizar su
  uso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


1. Localizar en un mapa los elementos del relieve más destacados de América y Oceanía.
2. Distinguir las características más importantes del medio natural de América y Oceanía y su
relación con el explotación económica por parte de las personas.
3. Analizar imágenes de paisajes relacionados con la explotación del medio en América y Oceanía.
4. Identificar términos y conceptos geográficos clave de los continentes estudiados.

CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD

Son dos los contenidos transversales que se trabajan en esta unidad:
- En la sección Crónica la educación para la conservación del medio ambiente es la
protagonista; se centra en el estudio de la Amazonia y en la necesidad de preservar este espacio



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natural de especial relevancia para el Planeta y, a la vez, hacerlo compatible con el desarrollo de
las poblaciones que lo habitan.
- La educación moral y cívica está presente al estudiar los distintos modos de aprovechamiento
del medio que se dan en los dos continentes. Conocer culturas distintas a la nuestra y aprender a
valorarlas ayuda a los alumnos a ser tolerantes. La unidad arranca con el concepto de “Nuevo
Mundo”, que podemos aprovechar especialmente para trabajar este eje transversal.
En cuanto a la interdisciplinariedad, esta unidad se relaciona con el área de Ciencias de la
Naturaleza: Biología y Geología.



RECURSOS DIDÁCTICOS

Obras generales

 Enciclopedia Salvat universal. Salvat

 Gran enciclopedia Larousse. Planeta.
 Enciclopedia Britannica Macromedia. Britannica.
 Bielza de Ory, V.: Geografía general I y II. Taurus.
 Atlas mundial. Britannica.
 Gran atlas del mundo. Vox.
 George, P.: Diccionario de geografía. Akal.
 Whittom, J.R.; Diccionario de geografía física. Alianza.
 Geografía universal. Instituto Gallach.
 Geografía universal. Planeta Agostini.
 Nueva geographica. Plaza y Janés.
 Atlas de ecología. Cultural de ediciones.
 Guía escolar de geografía. Vox. Bibliograf.
 Guía de la naturaleza y el medio ambiente. Tiempo.
Bibliografía específica
 Strahler, A.H. y Strahler A.N.: Geografía física. Omega.
 Demangeon, J.: Los medios naturales del globo. Masson.
 Huetz de Lemps, A.: La vegetación de la Tierra. Akal.
 Lacoste, A.: Biogeografía. Oikos-Tau.
 Viers, G.: Climatología. Oikos-Tau.
Materiales audiovisulaes
Cd-rom
 Enciclopedia Alfa-Nauta. Ed. Nauta.
 Enciclopedia Encarta 2000. Ed. Microsoft.
 Quorum. Enciclopedia temática multimedia. Ed. Espasa-Calpe.



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 Enciclopedia multimedia. Ed. Planeta Agostini.
 Atlas mundial Encarta 2000. Ed. Microsoft.
Videos
 Los desastres de la desforestación. RTV/NHK.
 Videos de la serie Planeta Tierra. TVE-IBM.
Otros
 Mapas murales de América y Oceanía.




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                             6. ESPACIOS Y SOCIEDADES: EUROPA

Uno de los principales objetivos de la enseñanza de las ciencias sociales en el nivel de secundaria
es ayudar a los alumnos a que entiendan el mundo que les rodea y, muy especialmente, el espacio
en el que se desarrolla nuestra cultura. Por ello esta unidad se dedica íntegramente al continente
europeo.
En el planteamiento general del tema se sigue el esquema empleado en las dos unidades
anteriores: una primera parte se dedica al estudio del medio físico (relieve, climas y vegetación
natural) y los últimos epígrafes se ocupan del aprovechamiento del medio, tanto tradicional como
moderno.
Como en las unidades anteriores, para estudiar Europa conviene aprovechar tanto el material
gráfico incluido en la lección (fotografías, mapas y gráficos) y en la carpeta de recursos didácticos
(cd-rom), como el material del aula y de la biblioteca del centro (revistas, vídeos, cd-rom, mapas
murales).


OBJETIVOS

1. Conocer la relación que existe entre la diversidad del aprovechamiento del medio en Europa y
los factores del medio físico.
2. Interpretar y utilizar con propiedad códigos gráficos y cartográficos del continente europeo.
3. Analizar Europa a partir de diversas perspectivas y tratar la información recibida de este
continente de forma crítica y autónoma.
4. Expresar con claridad, de forma organizada e inteligible, mensajes orales y escritos relacionados
con la geografía física y humana de Europa.
5. Apreciar la diversidad cultural de Europa como una de sus características más destacadas.
CONTENIDOS

CONCEPTOS

I. ¿Es realmente Europa un continente?
1. Los límites de Europa.
2. El continente europeo.

II. Los accidentes físicos de Europa
1. El relieve europeo.
2. Los ríos europeos.
3. Las costas europeas.

III. Los climas de Europa
1. Una zona templada.
2. Las regiones climáticas europeas.

IV. Los paisajes naturales
1. Un paisaje natural muy transformado.

V. El aprovechamiento tradicional del medio
1. La Europa atlántica.
2. La Europa mediterránea, una agricultura de secano.
3. El policultivo y la ganadería trashumante.




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VI. El aprovechamiento actual del medio
1. Los recursos del subsuelo, la minería.
2. Los cambios en la agricultura y la ganadería europea.
3. La nueva agricultura atlántica.
4.La nueva agricultura mediterránea.

PROCEDIMIENTOS

-   Interpretación y análisis de distintos mapas de Europa.

-   Análisis e interpretación de fotografías de paisajes europeos.

-   Explicación de las interacciones entre el medio y la acción humana en Europa.

-   Obtención de información geográfica a partir de descripciones literarias.

-  Integración en una perspectiva global de estudio geográfico los distintos análisis sectoriales
    (físicos, demográficos y económicos) realizados sobre Europa.
ACTITUDES

-   Curiosidad por conocer las principales características físicas y económicas de los países que
    forman nuestro entorno inmediato.

-   Toma de conciencia sobre la necesidad de respetar el medio natural en Europa, continente
    cuyos paisajes naturales están muy transformados debido a la antigüedad de su poblamiento y
    a la gran cantidad de personas que vive en él.

-   Toma de conciencia sobre el privilegio que supone vivir en un espacio plenamente desarrollado
    y solidaridad con aquellos que sufren la escasez de recursos y alimentos.

-   Reconocimiento del carácter finito de los recursos naturales y de la necesidad de racionalizar
    su uso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Localizar en un mapa los elementos del relieve más destacados de Europa.
2. Conocer las características más importantes del medio natural de Europa y su relación con el
explotación económica por parte de las personas.
3. Analizar textos e imágenes relacionados con la explotación del medio en Europa.
4. Dominar los conceptos geográficos fundamentales característicos del continente europeo.

CONTENIDOS TRANSVERSALES. INTERDISCIPLINARIEDAD




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En esta unidad el contenido transversal que se trabaja fundamentalmente es la educación para
la conservación de la naturaleza:
- En el continente europeo, la gran tradición industrial, el elevado grado de desarrollo y su larga
historia han causado la degradación de una parte importante de su medio natural. Por eso es
imprescindible concienciar a los alumnos de la necesidad de preservar los espacios que han
llegado hasta nosotros en unas óptimas condiciones medioambientales y de la importancia que
tiene que los distintos países europeos lleguen a acuerdos que permitan reducir los niveles de
contaminación y degradación del medio. En la página 87 de esta unidad se dedica un espacio
destacado para tratar este tema.
- Además de la contaminación terrestre, Europa sobresale por la degradación de sus mares. La
fauna y la flora marina han desaparecido en muchas franjas costeras debido al vertido incontrolado
de sustancias contaminantes y la sobreexplotación pesquera ha llevado a la casi desaparición de
diversas especies de peces en las aguas territoriales de muchos países europeos. A este tema se
dedica también un espacio en las páginas de aprovechamiento del medio.
En cuanto a la interdisciplinariedad, esta unidad se relaciona con el área de Lengua y
Literatura, especialmente la sección Saber hacer, que se centra en la obtención de información
geográfica a partir de un relato de viajes.


RECURSOS DIDÁCTICOS

Obras generales

 Enciclopedia Salvat universal. Salvat
 Gran enciclopedia Larousse. Planeta.
 Enciclopedia Britannica Macromedia. Britannica.
 El gran libro de consulta. Altea.
 Bielza de Ory, V.: Geografía general I y II. Taurus.
 Imago Geografía. Biblioteca temática en esquemas y síntesis. Santillana.
 Atlas mundial. Britannica.
 Gran atlas del mundo. Vox.
 George, P.: Diccionario de geografía. Akal.
 Whittom, J.R.; Diccionario de geografía física. Alianza.
 Geografía universal. Instituto Gallach.
 Geografía universal. Planeta Agostini.

Bibliografía específica

 Guía de la naturaleza y el medio ambiente. Tiempo.
 Strahler, A.H. y Strahler A.N.: Geografía física. Omega.
 Demangeon, J.: Los medios naturales del globo. Masson.
 Huetz de Lemps, A.: La vegetación de la Tierra. Akal.
 Lacoste, A.: Biogeografía. Oikos-Tau.
 Viers, G.: Climatología. Oikos-Tau.



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Materiales audiovisuales

Cd-rom
 Enciclopedia Alfa-Nauta. Ed. Nauta.
 Enciclopedia Encarta 2000. Ed. Microsoft.
 Quorum. Enciclopedia temática multimedia. Ed. Espasa-Calpe.
 Enciclopedia multimedia. Ed. Planeta Agostini.
 Atlas mundial Encarta 2000. Ed. Microsoft.
Videos
 Los desastres de la desforestación. RTV/NHK.
 La atmósfera, nuestra capa protectora. RTV/NHK.
 Ozono: El cáncer del cielo. Ed. Ancora.
 Videos de la serie Planeta Tierra. TVE-IBM.


Otros
 Mapas murales de Europa (físico, zonas de vegetación y clima).




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                                     7. GEOGRAFÍA DE ESPAÑA

Los contenidos de la unidad 7 se centran en las principales características de la geografía de
España. En el pasado, la diversidad del medio natural y las peculiaridades del relieve originaron
distintas formas de aprovechamiento del medio basadas, fundamentalmente, en actividades
relacionadas con el sector primario. La terciarización de las sociedades actuales, el rápido proceso
de urbanización que comenzó en el siglo XIX y se disparó a partir de la segunda mitad del siglo
XX, y la modernización general de la sociedad española han ocasionado profundos cambios en
esas formas tradicionales de aprovechamiento. En esta unidad se explican cuáles fueron las
principales interacciones entre las personas y el medio en el pasado y se plantea la situación
actual.
Los alumnos, a diferencia de lo que ocurría en unidades anteriores, han estudiado ya en cursos
precedentes muchos de los contenidos que se plantean aquí, aunque con menor profundidad.
Además, el objeto de estudio es su entorno inmediato, lo que facilitará el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Al igual que en las unidades anteriores, para estudiar estos contenidos conviene aprovechar tanto
el material gráfico incluido en la lección (fotografías, mapas y gráficos) y en la carpeta de recursos
didácticos (cd-rom), como el material del aula y de la biblioteca del centro (revistas, vídeos, cd-rom,
mapas murales).

OBJETIVOS

1. Comprender la relación que existe entre la diversidad del aprovechamiento del medio en España
y los factores del medio físico.
2. Interpretar y utilizar con propiedad códigos gráficos y cartográficos relativos a España.
3. Obtener y seleccionar información variada sobre la geografía española a partir de diversas
fuentes y tratar esa información de forma crítica y autónoma.
4. Expresar con claridad, de forma organizada e inteligible, mensajes orales y escritos relacionados
con la geografía física y humana de España.
5. Respetar y valorar la diversidad cultural de España.

CONTENIDOS


CONCEPTOS

I. España: un país de contrastes muy marcados
1. ¿Qué territorios forman parte de España?
2. La diversidad del medio físico español.

II. El medio físico
1. Un relieve montañoso.
2. Las costas españolas.
3. Los ríos.

III. El clima, la vegetación y los paisajes naturales
1. Factores que determinan el clima en España.
2. Las variedades climáticas.
3. La vegetación y los paisajes naturales.

IV. Los riesgos naturales y la conservación del medio



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1. Los riesgos naturales y la degradación del medio.
2. La responsabilidad humana en la degradación del medio.

V. El aprovechamiento del medio (I)
1. ¿Qué factores influyen en el aprovechamiento del medio?
2. La España mediterránea.
3. La España húmeda.

VI. El aprovechamiento del medio (II)
1. Los recursos del subsuelo.
2. Las antiguas y las nuevas fuentes de energía.          Lectura e interpretación de mapas de
España.

PROCEDIMIENTOS

-   Interpretación de croquis de relieve del territorio español.

-   Elaboración de gráficos a partir de datos de interés geográfico.

-   Esquematización en un croquis, de las principales características de un territorio a partir de una
    fotografía.

-   Observación, análisis y comparación de fotografías sobre paisajes españoles.

-   Explicación de las interacciones entre el medio y la acción humana en España.

ACTITUDES

-   Curiosidad por conocer diversidad de aprovechamientos del medio que existe en España.

-   Toma de conciencia sobre la necesidad de respetar el medio natural y de preservar los
    espacios naturales.

-   Toma de conciencia sobre el papel que tienen determinadas acciones humanas en la
    degradación del medio y el consiguiente aumento de los riesgos naturales.

-   Reconocimiento del carácter finito de los recursos naturales y de la necesidad de racionalizar
    su uso.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Localizar en un mapa los elementos del relieve más destacados de España.
2. Diferenciar los distintos climas y paisajes naturales que se dan en España.
3. Distinguir las principales formas de aprovechamiento del medio en España y analizar imágenes
de paisajes relacionados con ellas.
4. Identificar términos y conceptos geográficos clave.




CONTENIDOS TRANSVERSALES. INTERDISCIPLINARIEDAD



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Son dos los contenidos transversales que se trabajan en esta unidad:
- Nuevamente, en la sección Crónica la educación para la conservación del medio ambiente es
la protagonista; se centra en el problema del agua en España. Además, a lo largo de los distintos
epígrafes de la unidad, también se estudian otros aspectos relacionados con este eje transversal:
los espacios naturales, los bosques, el agotamiento de los caladeros pesqueros y la
responsabilidad humana en el agravamiento de determinados riesgos naturales.
- La educación moral y cívica está presente también en la Crónica, ya que se puede plantear el
debate de la racionalidad de usos con respecto al agua y de cómo solucionar el déficit hídrico
crónico que sufre gran parte de la España meridional.
En cuanto a la interdisciplinariedad, esta unidad se relaciona con del área de Ciencias de la
Naturaleza: Biología y Geología.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Obras generales

 Enciclopedia Salvat universal. Salvat

 Gran enciclopedia Larousse. Planeta.
 Enciclopedia Britannica Macromedia. Britannica.
 El gran libro de consulta. Altea.
 Bielza de Ory, V.: Geografía general I y II. Taurus.
 Imago Geografía. Biblioteca temática en esquemas y síntesis. Santillana.
 Atlas mundial. Britannica.
 George, P.: Diccionario de geografía. Akal.
 Whittom, J.R.; Diccionario de geografía física. Alianza.
 Geografía universal. Planeta Agostini.
 Nueva geographica. Plaza y Janés.
 Atlas de ecología. Cultural de ediciones.


Bibliografía específica


 Guía escolar de geografía. Vox. Bibliograf.
 García, M. A., Atlas de ecología. Edibook.    Guía de la naturaleza y el medio ambiente.
  Tiempo.
 Strahler, A.H. y Strahler A.N.: Geografía física. Omega.
 Demangeon, J.: Los medios naturales del globo. Masson.
 Huetz de Lemps, A.: La vegetación de la Tierra. Akal.
 Lacoste, A.: Biogeografía. Oikos-Tau.
 Toharia Cortés, M.: Tiempo y clima. Temas Clave Salvat.
 Viers, G.: Climatología. Oikos-Tau.




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Materiales audiovisuales

Cd-rom
 Enciclopedia Alfa-Nauta. Ed. Nauta.
 Enciclopedia Encarta 2000. Ed. Microsoft.
 Quorum. Enciclopedia temática multimedia. Ed. Espasa-Calpe.
 Enciclopedia multimedia. Ed. Planeta Agostini.
 Atlas mundial Encarta 2000. Ed. Microsoft.
 Geografía física de España. Ed. Grupo Innova Multimedia.


Videos
 Los desastres de la desforestación. RTV/NHK.
 La atmósfera, nuestra capa protectora. RTV/NHK.
 Ozono: El cáncer del cielo. Ed. Ancora.
 Videos de la serie Planeta Tierra. TVE-IBM.


Otros
 Mapas murales de España (físico, zonas de vegetación y clima).




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                                  8. COMUNIDAD DE MADRID
                                 El medio natural y sus recursos


                      ANTES DE EMPEZAR. ENFOQUE METODOLOGICO


   Los contenidos referidos a la comunidad de Madrid se inician con la exploración de las ideas
    previas que el alumno tiene de su propia comunidad. Se describen los tipos de paisajes,
    formas de su aprovechamiento, la acción del hombre en el territorio y los riesgos para la
    naturaleza de esta ocupación.

   Estos contenidos se acompañan de varias fichas de profundización, en las que se analizan
    temas concretos de nuestra comunidad, y se apoyan en un abundante material gráfico
    (fotografías, dibujos y mapas), con la intención de que se asimilen los conceptos básicos a
    través de la práctica de procedimientos de localización e interpretación de imágenes.

   Una dificultad que puede encontrar el profesor es transmitir a los alumnos una idea integradora
    de la comunidad, que recoja la diversidad de paisajes y ocupaciones. A la vez, es importante
    que los alumnos comprendan que el medio no tiene recursos inagotables y que, por lo tanto, se
    debe plantear un desarrollo de las actividades económicas que sea sostenible y respetuoso
    con la naturaleza.

   El procedimiento que se desarrolla en la unidad es una proyección cartográfica de Aranjuez, en
    la que se recoge información sobre su relieve, hidrografía, red de comunicaciones, usos del
    suelo y formas de asentamiento humano. A los alumnos, al principio, les puede resultar
    complejo familiarizarse con los diferentes códigos de lectura de un mapa topográfico: desde la
    escala, a las curvas de nivel o los símbolos de la leyenda. Para solventar esta posible
    dificultad, ofrecemos algunas sugerencias didácticas en el apartado correspondiente a Saber
    Hacer.

   Por último, el nexo con aprendizajes anteriores lo podemos encontrar en las unidades que
    hemos estudiado en esta misma asignatura, referidas al mundo en general, a Europa y a
    España en particular.


OBJETIVOS


1. Describir las principales unidades físicas de la comunidad: ríos, montañas, etc.

2. Conocer las principales características climáticas y vegetales de la comunidad y los
paisajes naturales que la conforman.

3. Saber cómo el hombre ha aprovechado, y aprovecha, las distintas posibilidades que le ofrece el
medio, siendo respetuoso con las condiciones naturales que ha heredado para preservarlas para
las generaciones futuras.

4. Interpretar la escala y leyenda del mapa topográfico.


CONTENIDOS




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Conceptos

I. Madrid: Sierras, campiñas, vegas y ciudades:

1. La comunidad autónoma y la capital de España
2. Una variedad de paisajes en un espacio limitado

II. El medio físico de la Comunidad de Madrid

1. Unidades de relieve
2. La hidrografía


III. Clima y vegetación: los paisajes naturales

1. Un clima mediterráneo y de montaña
2. La vegetación de Madrid
3. Los paisajes de la Comunidad de Madrid

IV. Los riesgos naturales y la conservación del medio

1. Los riesgos naturales
2. Los riesgos provocados por la acción de los seres humanos
3. Espacios protegidos
4. El respeto a la naturaleza

V. Las formas de aprovechamiento del medio

1. Las formas tradicionales
2. Las formas modernas


Procedimientos

- Obtención, selección y registro de informaciones relevantes a partir de documentación de fácil
acceso y utilizando obras generales como enciclopedias, atlas, anuarios, etc., de carácter
divulgativo.

- Lectura e interpretación de fotografías, planos y mapas de distintas características y escalas, y
elaboración de planos y mapas a partir de informaciones obtenidas por distintos medios
(observación directa, fotografías aéreas, datos estadísticos, bases de datos, etc.).

- Presentación clara y ordenada de trabajos, combinando adecuadamente distintas formas de
expresión, en particular mapas, gráficos e imágenes.

- Explicación de las interacciones entre el medio y la acción humana que se dan en
manifestaciones y procesos geográficos como la degradación y contaminación del medio ambiente
en un lugar concreto, la configuración de un proceso determinado, la localización y distribución de
determinados hechos geográficos.

- Planificación y realización, individual o en grupo, de estudios y pequeñas investigaciones de
carácter preferentemente descriptivo sobre algún hecho local de interés geográfico.




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Actitudes

- Valoración de la diversidad de paisajes, naturales, rurales y urbanos que existen en la comunidad
de Madrid, como una riqueza a la vez natural y cultural que es necesario cuidar y preservar.

- Valoración del medio natural como recurso y elemento importante en la calidad de vida de los
grupos humanos y disposición favorable a su conservación y defensa.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Localizar las unidades de relieve y los diferentes espacios naturales que hay en la comunidad.

2. Localizar los espacios protegidos de la comunidad y apreciar la importancia de conservarlos.

3. Identificar las formas de actuación del hombre en el medio y analizar las consecuencias de tal
actuación.

4. Obtener información a través de fotos, revistas, crónicas, medios audiovisuales, etc., de la
comunidad.

5. Participar en debates, discusiones, con actitud tolerante y constructiva, y al mismo tiempo crítica,
planteando opiniones de una manera razonada y respetando las ajenas.


CONTENIDOS TRANSVERSALES. INTERDISCIPLINARIEDAD

En esta unidad se tratan contenidos muy relacionados con el tema transversal de la educación
ambiental. En los contenidos de la unidad los encontraremos, de una forma general, estudiando
los paisajes naturales, y más particularmente en la información que se nos proporciona sobre los
espacios naturales protegidos y sobre las acciones del hombre que van encaminadas al respeto a
la naturaleza.

El tratamiento de este contenido transversal puede reforzarse mediante algunas actividades
concretas, que ayuden a una mejor concienciación y un mayor grado de respeto al medio:

- Recoger información de actuaciones del hombre sobre el medio, clasificándolas según sean
agresivas o compatibles.
- Visitar algún espacio protegido de la comunidad.
- Realizar un trabajo de campo que conlleve posibles medidas que el alumno puede poner en
práctica para proteger el medio más próximo a su entorno.
- Plantear un debate que tenga como punto central el desarrollo sostenible, poniendo ejemplos
concretos de casos que se estén dando en la comunidad.

También puede abordarse en la unidad la educación para la salud, al tratar los contenidos
relativos a las explotaciones agrícolas y ganaderas que se basan en productos naturales y que
limitan el uso de productos químicos, analizando las consecuencias que puede tener para el ser
humano el uso abusivo y descontrolado de tales productos.

La educación del consumidor tiene también relación con esta unidad en lo que se refiere al
tratamiento del agua como un bien valioso y escaso. Si bien es cierto que nuestra comunidad
cuenta con numerosos embalses que nos abastecen de agua, también lo es que cada año se
consume más cantidad.



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La educación moral y cívica la podemos relacionar con esta unidad a través del respeto a la
naturaleza y la necesidad de conservar las muchas y variadas especies que existen en nuestra
comunidad, tanto de flora como de fauna.

En cuanto a la Interdisciplinariedad, cabe destacar la clara relación que tiene esta unidad con la
materia de Ciencias de la Naturaleza, bien sea desde los aspectos físicos (relieve, hidrografía...),
como desde los aspectos de la biología (formas de vida en la comunidad).


RECURSOS DIDÁCTICOS

   Materiales generales

- Libro de texto.
- Cuaderno de trabajo.
- Atlas geográfico.
- Mapas murales.

   Materiales audiovisuales

- Vídeo y videocasette.
- Diapositivas y proyector.

   Bibliografía específica

Obras generales:
.- Floristán Samanes, A., España, país de contrastes geográficos naturales. Síntesis, Madrid, 1988.
.- Terán, M. de, Solé Sabarís, L. y Vilá Valentí, J., Geografía general de España, Ariel, Barcelona,
1994.

Obras relativas a los climas, aguas y vegetación:
.- Capel Molina ,J.J., Los climas de España, Oikos Tau, Barcelona, 1990.
.- Albentosa Sánchez, L., El clima y las aguas, Síntesis, Madrid, 1989.
.- Franco Aliaga, T, Geografía física de España, UNED, 1998.

Sobre paisajes y acción del hombre en el medio:
.- Méndez. R. y Molinero, F., Geografía de España, Ariel, Barcelona, 1993.
.- Pérez de las Heras, M., La conservación de la naturaleza, Acento, Madrid, 1997.




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                  9. LA PREHISTORIA: LOS PRIMEROS PASOS DEL HOMBRE

La unidad 9 está dedicada al estudio de la prehistoria y abre el bloque en el que se estudiarán las
culturas de la prehistoria y de la Edad Antigua. Uno de los aspectos más importantes que se
tratarán en la unidad es el de la diferencia con la que unas regiones y otras se incorporan a cada
etapa de la prehistoria y así mismo el distinto ritmo con el que adquieren el uso de la escritura .

Como esta es la primera unidad de historia a la que se enfrentan los alumnos de secundaria, el
procedimiento se ocupa del manejo del cómputo de fechas y de la conversión de la fechas
expresadas en años a otras en siglos y milenios, unidades todas que aparecen utilizadas a lo largo
de la unidad.
Las actividades de ampliación y la crónica presentan diferentes visiones de la arqueología que
pretenden que el alumno ponga en relación el momento actual y el pasado.

OBJETIVOS

1. Conocer las etapas de la prehistoria, su cronología y características fundamentales.
2. Adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario específico de la prehistoria.
3. Utilizar mapas para localizar los principales acontecimientos y procesos de la prehistoria.
4. Localizar en el tiempo y el espacio los procesos y acontecimientos más relevantes de la
prehistoria.
5. Establecer relaciones de causa y efecto entre los fenómenos prehistóricos
6. Valorar y respetar el patrimonio cultural de la prehistoria.

CONTENIDOS

CONCEPTOS
I. Concepto de “prehistoria”
1. Definición y delimitación temporal
2. El origen del hombre

II. Las primeras etapas del paleolítico
1. Los primeros cazadores
2. El paleolítico inferior
3. El Paleolítico medio

III. La aparición del hombre moderno: el Palelítico superior
1. Los Homo sapiens llegan a Europa
2. La importancia del lenguaje
3. Los comienzos del arte

IV. Los hombres empiezan a producir sus alimentos: el Neolítico.
1. El último gran cambio climático
2. El inicio de la vida productora: el Neolítico
3. La vida de los primeros agricultores
4. La difusión del Neolítico

V. La Edad del Cobre y la Edad del Bronce
1. Los inicios de la metalurgia
2. Una época de cambios
3. El desarrollo de las ciudades
4. El megalitismo

VI. La Edad del Hierro


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1. El secreto de la fabricación del hierro
    3. La difusión de la cultura del hierro

PROCEDIMIENTOS

   Interpretar ejes cronológicos sencillos para localizar acontecimientos prehistóricos en el
    tiempo.

   Elaborar ejes cronológicos con fechas clave anteriores y posteriores al nacimiento de Cristo.

 Hacer equivaler fechas expresadas en años con otras en siglos y milenios.

ACTITUDES

 Valorar el patrimonio arqueológico.

 Adquirir una visión más integradora de la prehistoria que evite una percepción reduccionista.

 Apreciar la dignidad humana por medio de la comprensión de su dimensión moral y biológica.

 Tolerar formas de vida distintas de las propias y asumir conductas solidarias hacia otras
  personas y culturas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer el significado de los términos específicos de la prehistoria.
2. Conocer las principales especies humanas y sus características culturales.
3. Situar en el tiempo y el espacio el origen del Neolítico, las causas de su aparición y sus
consecuencias.
4. Utilizar la cronología relativa para situar los acontecimientos más importante de la prehistoria.

CONTENIDOS TRANSVERSALES. INTERDISCIPLINARIEDAD

Se puede aprovechar la explicación sobre las primeras etapas del Paleolítico y el origen del
hombre moderno para integrar contenidos de educación para la paz mediante el planteamiento de
la cuestión de la igualdad esencial del ser humano. Manteniendo el respeto a las diferencias
culturales, las tradiciones y el sentimiento de identidad fundamentado sobre la tolerancia, hay una
igualdad esencial que nos une. Debe transmitirse la idea de que no es necesario emplear métodos
violentos para expresar las opiniones ni para lograr ningún tipo de meta porque el ser humano
tiene la capacidad de enfrentarse por medio de la palabra y una dimensión moral que lo enriquece.
En esta misma línea pueden también tratarse contenidos de Educación para la igualdad en la
parte dedicada a la Edad del cobre y la Edad del Bronce donde los alumnos pueden debatir en
clase acerca del origen de las desigualdades sociales y de la mujer respecto al hombre en las
sociedades patriarcales.
Las relaciones interdisciplinares más estrechas son las que existen con el área de ciencias
naturales y física y química. En este sentido pueden tratarse asuntos como la evolución humana,
la importancia de la adaptación natural, el cambio climático del Holoceno, la diferencia entre
especies salvajes y domésticas o el sistema de datación del Carbono 14. También pueden
establecerse relaciones con el área de tecnología al abordar el origen de la metalurgia y con la de
matemáticas al trabajar el procedimiento de la cronología.




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RECURSOS DIDÁCTICOS

Bibliografía específica

   José Luis Arsuaga: El collar del Neanderthal. Círculo de Lectores, 2000.

   José Luis Arsuaga: La especie elegida. Círculo de Lectores, 2000.

   Leroi- Gourham: La prehistoria. Nueva Clío, 1980.

 Jorge Juan Eiroa Historia de la técnica, volumen 2, La Edad de los Metales. Akal 1996.

Materiales audiovisuales

Vídeo
 Atlas visual de historia universal: las grandes culturas y civilizaciones de la historia, coordinado
   por Geoffrey Barraclough. Madrid, VTF Multimedia.
 La noche de los tiempos, producida por TVE. 1, Prehistoria y primeros habitantes, guión y
   dirección de Juan Antonio Páramo.
 Explorando el mundo de Atapuerca. Madrid Scientific Films, S.L. 2000
 Atapuerca: el misterio de la evolución humana. Dirección y realización de Javier Trueba.
   Valladolid, Divisa Ediciones, 1997

Cine comercial
En busca del fuego, dirigida por Jean Jacques Annaud.




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                                UNIDAD 10. MESOPOTAMIA Y EGIPTO

Esta unidad está dedicada al estudio de las primeras culturas históricas: Egipto y Mesopotamia. El
desarrollo de los contenidos se inicia con la explicación de los conceptos de historia y escritura, dos
elementos esenciales que permiten enlazar esta unidad con la anterior y trabajar aspectos tan
importantes como la diacronía de la incorporación a la historia.
El medio geográfico en el que se desarrollan estas primeras sociedades históricas es otro elemento
destacable, y se puede recordar aquí los contenidos trabajados en las unidades de geografía de
África y Asia, de manera que los alumnos sean conscientes de la importancia que el medio tiene en
el desarrollo de las sociedades humanas del pasado e integren los conocimientos de los campos
histórico y geográfico.
El aspecto fundamental que debe enfatizar el profesor es la aportación de estas civilizaciones a la
cultura universal. Además, el punto de partida nos ayudará a descubrir las concepciones erróneas
que, especialmente sobre Egipto, pueden tener los alumnos y así dotar a nuestras explicaciones del
mayor grado de rigor científico posible y superar esas dificultades.
En las secciones dedicadas a trabajar los procedimientos se trabajan destrezas esenciales
relacionadas con la localización espacial y temporal y la recogida de información, como la lectura de
ejes cronológicos y de mapas históricos.

OBJETIVOS
1. Conocer la situación en el tiempo y el espacio de algunos procesos y acontecimientos
   relevantes de la historia de Egipto y Mesopotamia.
2. Identificar los principales elementos del medio físico de estas culturas y conocer sus formas de
   aprovechamiento del medio.
3. Comprender algunos rasgos característicos de la organización social, económica y política de
   estas sociedades. Adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario específico de este tema.
4. Establecer relaciones de causa-efecto en el análisis de estas sociedades.


CONTENIDOS

Conocer las peculiaridades culturales de Egipto y Mesopotamia y valorarlas como parte de la
herencia común de la humanidad.

Conceptos

I. El comienzo de la historia
1. El nacimiento de la escritura
2. El Creciente Fértil
II. Mesopotamia
1. El país entre ríos
2. La ciudad-estado
3. De la ciudad al Imperio

III. Los grandes imperios
1. El Imperio asirio
2. El Imperio persa
IV. La cultura mesopotámica
1. Las creencias religiosas



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2. El arte mesopotámico
V. Egipto
1. El país del río Nilo
2. El Imperio egipcio
3. Faraones y campesinos
VI. La religión egipcia
1. Los dioses
2. Templos y sacerdotes
3. La vida de ultratumba

Procedimientos

 Lectura e interpretación de líneas del tiempo, ejes cronológicos y mapas históricos.
   Lectura y comprensión de fuentes primarias breves y seleccionadas.
   Observación y análisis de imágenes para obtener información.
   Identificación de objetos pertenecientes a la culturas mesopotámica y egipcia.
   Explicación de rasgos o hechos característicos de las civilizaciones mesopotámica y egipcia
    aludiendo a circunstancias o factores de tipo tecnológico, económico, político, religioso,
    cultural, etc.

Actitudes
   Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en las explicaciones del proceso
    histórico y rechazo de esquemas simplistas.
   Valoración y aprecio del patrimonio cultural de la humanidad.
   Conocimiento y respeto de sistemas de creencias y valores de otras culturas.

 Interés por conocer las formas de expresión artística de culturas alejadas en el tiempo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Localizar cronológicamente algunos acontecimientos y procesos relevantes de la historia de
Egipto y Mesopotamia.
2. Analizar los principales rasgos de la organización social y económica de estas primeras
sociedades históricas.
3. Identificar los diferentes sistemas de organización política que se dieron e Mesopotamia y
Egipto.
4. Extraer información de un mapa histórico.
5. Conocer el significado de los términos específicos de estas culturas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES. INTERDISCIPLINARIEDAD


La unidad es rica en contenidos transversales relacionados con la educación para la paz y la
educación moral y cívica. A lo largo del desarrollo de los contenidos hay numerosos datos que
permiten una reflexión sobre aspectos como la esclavitud, y por extensión las diferencias en la



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situación jurídica de las personas (monografía sobre Escribas, campesinos y esclavos, pág. 151),
las obligaciones y derechos de cada grupo social (Faraones y campesinos, pág. 157) o las
actitudes de tolerancia o intolerancia entre diferentes culturas (Los grandes imperios, pág. 152).
Al hilo de estas informaciones, el profesor puede plantear una reflexión sobre aspectos como las
razones de la intolerancia y sus efectos sobre las personas, o las manifestaciones de la
desigualdad social y jurídica.
En la unidad podemos encontrar relaciones de interdisciplinariedad con otras materias: Lengua (la
escritura como sistema de comunicación), Matemáticas (interpretación de gráficos, origen del
cálculo sexagesimal), Ciencias de la Naturaleza (conocimiento de anatomía en la cultura egipcia)
y Plástica y visual (planta de una casa egipcia e interior de una pirámide).

RECURSOS DIDÁCTICOS

Obras generales                         J. Baines y J. Malek, Atlas culturales del Mundo: Egipto y
Mesopotamia, Ed. Del Prado/Folio.
-   V. I. Avdiev, Historia económica y social del Antiguo Oriente, Ed. Akal, 1996.
-   N. Grimal, Historia del Antiguo Egipto, Akal Universitaria.
-   D. Roberts, Egipto, Ed. Editors, 2000.
-   G. Deruvier, El Antiguo Egipto, Ed. Editors, 2001.
-   J. Reade, Mesopotamia, Ed. Cosmos, 1998.


Bibliografía específica
-   C. Roland, Yo, Nefertiti, Ed. Anaya.
-   M. Waltari, Sinuhé, el egipcio, Ed. Plaza y Janés.
-   M. Hidalgo Huerta, El Egipto de los faraones. Su historia, sus costumbres y su arte.
-   M. Stead, La vida en el Antiguo Egipto, Akal.
-   C. Aldred, Akhenaton, faraón de Egipto, Ed. Edaf, 1989.
-   E. Brunner-Traut, Cuentos del Antiguo Egipto, Ed. Edaf, 2000.
-   F. Cimmino, Vida cotidiana de los egipcios, Ed. Edaf, 1991.
-   J. Baraibar, Personajes insólitos del Egipto faraónico, Temas de Hoy, 1998. Ficción:


Recursos audiovisuales
Documentales:
-   Vídeos de Jaras Imagen Didáctica sobre el antiguo Egipto: La mastaba, El templo de Luxor y
    Las pirámides de Giza.




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          UNIDAD 11. LAS PRIMERAS CULTURAS DEL MEDITERRÁNEO ORIENTAL

En esta unidad se continúa con el estudio de las primeras civilizaciones históricas, analizando en
esta ocasión las primeras culturas del Mediterráneo oriental, es decir, fenicios, hebreos, minoicos y
aqueos, además de los inicios de la Hélade. Los contenidos se inician con un estudio de la
localización espacial y temporal de estos pueblos, que comparten el ámbito geográfico del
Mediterráneo oriental y se desarrollan entre el tercer y el primer milenio a.C. Este es un aspecto al
que debemos dedicar especial atención porque suele presentar dificultades para los alumnos.
A continuación se estudian los distintos pueblos, tratando con especial interés los aspectos más
característicos de cada cultura: el comercio fenicio, la religión hebrea, el arte minoico y los restos
dejados por la civilización aquea.
En el apartado dedicado a los procedimientos se trabaja la extracción de información de un
documento escrito, un método de trabajo básico y muy necesario en el estudio de las ciencias
sociales. A lo largo de la unidad se ponen en práctica los procedimientos trabajados en unidades
anteriores, como la lectura de ejes cronológicos y de mapas históricos.


OBJETIVOS
1. Conocer la situación en el tiempo y el espacio de las principales culturas que se desarrollan en
   el Mediterráneo oriental en los primeros milenios a.C.
2. Identificar algunos pueblos de este ámbito (fenicios, hebreos, cretenses, aqueos, y helenos) y
   algunos rasgos característicos de su cultura y organización social.
3. Usar con propiedad y rigor el vocabulario específico del tema.
4. Establecer relaciones de causa-efecto en el análisis de estas sociedades.
5. Comprender el carácter multicausal de los procesos históricos y la interdependencia de los
   distintos factores.
CONTENIDOS
Conceptos
I. El Mediterráneo oriental
1. Los focos culturales del Mediterráneo
2. Los fenicios y los hebreos
3. Los pueblos del Egeo
II. Los fenicios
1. Un pueblo comerciante
2. Los contactos con otros pueblos
III. Los hebreos
1. El reino de Israel
2. La religión
IV. Las civilizaciones prehelénicas
1. La civilización minoica
2. Los palacios
3. Los aqueos
V. La Hélade
1. La civilización helénica
2. Las polis y la colonización
3. Dioses y héroes



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VI. La cultura helénica
1. Homero
2. El teatro


Procedimientos

   Obtención de información de un texto escrito.
-   Lectura e interpretación de líneas cronológicas.

   Observación y análisis de imágenes para obtener información.

   Identificación y exposición escrita de relaciones de causa-efecto.
   Elaboración de un breve informe escrito.


Actitudes

   Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en las explicaciones del proceso
    histórico y rechazo de esquemas simplistas.

   Valoración de los restos y vestigios del patrimonio arqueológico tanto cercano como lejano.

   Conocimiento y respeto de sistemas de creencias y valores de otras culturas.
   Interés por conocer las formas de expresión artística de culturas alejadas en el tiempo.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Situar en el tiempo y en el espacio las culturas fenicia, hebrea, prehelénica y helénica.
2. Conocer las principales características de cada una de estas culturas en los aspectos
económico, político y cultural.
3. Analizar las relaciones que existían entre los distintos focos culturales y las causas y
consecuencias de esas relaciones.
4. Definir con precisión los términos específicos de este tema.
5. Valorar las aportaciones realizadas por la civilización griega a la cultura europea en general.
CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD
En la unidad podemos encontrar contenidos transversales pertenecientes a la educación cívica y
moral y la educación para la paz. Al hilo del desarrollo de los contenidos se pueden plantear a los
estudiantes debates sobre puntos como la coexistencia de diferentes culturas en un mismo ámbito
geográfico, las relaciones entre los diferentes pueblos estudiados, los factores que provocan las
guerras entre ellos y las consecuencias que estas guerras tienen sobre las personas concretas que
se vieron afectadas por ellas. Se trata de partir de los datos puramente históricos para plantear una
reflexión personal sobre estos temas.
En la unidad podemos encontrar relaciones de interdisciplinariedad con otras materias: Lengua
(alfabeto griego), Literatura (el teatro griego y las obras de Homero) y Educación física (los juegos
olímpicos).



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RECURSOS DIDÁCTICOS
Obras generales

 J. M. Blázquez, Historia de Oriente Antiguo, Ed. Cátedra, 1992.
 J. M. Walker, Civilizaciones del próximo Oriente, M. E. Editores, 1996.
 A. Cotterell, Los orígenes de la civilización europea , Crítica- Grijalbo, Barcelona, 1986.
 R. Graves, Los mitos griegos, 2 vols., Alianza, 1987-1988.
 G. S. Kirk, Los poemas homéricos, Paidos.
 F. Villar Liébana, Los indoeuropeos y los orígenes de Europa, Gredos, 1991.
 N. Kazantzakis, En el palacio de Knosos, Ed. Planeta, 1987.
Bibliografía específica
   G. Sissa y M. Detienne, La vida cotidiana de los dioses griegos, Ed. Temas de Hoy.
   J. Chadwick, El Mundo Micénico, Alianza, 1977.
   M. I. Finley, La Grecia Primitiva. Edad del Bronce y Era Arcaica, Ed. Crítica, 1983.
   O. Murray, La Grecia Arcaica, Taurus, 1986.
   F. Ruzé y M. C. Amouretti, El Mundo Griego Antiguo, Ed. Akal, 1987.
   M. Marazzi (ed.), La sociedad micénica, Akal Universitaria, 1982.
   M. I. Finley, La Grecia primitiva: Edad del Bronce y Era arcaica, Crítica-Grijalbo, 1983.
   M. I. Finley, El mundo de Odiseo, Fondo de Cultura económica, 1991.

Materiales audiovisuales

 Vídeos de Jaras Imagen Didáctica sobre la Grecia antigua: Delos, Delfos, Eretria y Olimpia y los
  juegos.
 Grecia Antigua, entre el mito y la realidad, Editorial Planeta.




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                          12. LA HÉLADE: DE LAS POLIS AL HELENISMO

La unidad 12 está dedicada al estudio de la historia y cultura de la antigua Grecia, que ya se inició
en la unidad anterior en el marco de las primeras culturas del Mediterráneo Oriental. Los diferente
aspectos se exponen manteniendo en lo posible el orden cronológico, para facilitar la comprensión
de las relaciones causa-efecto y la localización temporal de los acontecimientos y procesos. Se
esta manera se analizan las polis y su gobierno, los conflictos armados, el esplendor ateniense y el
período helenístico. La unidad se cierra con una breve presentación del arte griego.
Las actividades planteadas al pie de las ilustraciones tratan de ayudar a los estudiantes a
observarlas con atención y extraer información de ellas. El tratamiento de la información se trabaja
también en el apartado dedicado al desarrollo de procedimientos, que en este caso está dedicado
a la lectura de rutas en los mapas.

OBJETIVOS

1. Conocer la evolución de la Hélade desde el siglo VI a. C. hasta el fin del período helenístico,
identificando los elementos esenciales de cada período.
2. Analizar los sistemas de organización social económica y política de estos períodos.
3. Identificar a algunos personajes relevantes en la historia y la cultura de la antigua Grecia.
4. Conocer las principales realizaciones artísticas y culturales de la cultura helénica.
5. Comprender el carácter multicausal de los procesos históricos y la interdependencia de los
distintos factores
6. Establecer relaciones de causa-efecto en el análisis de los procesos históricos.


CONTENIDOS


Conceptos

I. Las polis
1. Los cambios sociales.
2. El gobierno de las polis.

II. Esparta y Atenas en el siglo V a.C.
1. Esparta: una sociedad militar.
2. La sociedad ateniense.
3. El gobierno de Atenas.

III. Guerras y conflictos
1. Las guerras médicas.
2. Conflictos entre las polis.

IV. El esplendor de Atenas
1. La Atenas de Pericles.

V. Alejandro Magno
1. El dominio de la Hélade.
2. El imperio de Alejandro Magno.




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VI. El helenismo
1. Los reinos helenísticos.
2. Las ciudades.
3. La cultura helenística.

VII. El arte griego
1. El urbanismo.
2. La arquitectura.
3. La escultura.
4. La cerámica.

Procedimientos

 Lectura e interpretación de líneas cronológicas.
 Lectura de mapas.
 Análisis de fuentes primarias breves y seleccionadas.
 Lectura de rutas en un mapa.
 Obtención de información de imágenes y esquemas

Actitudes

 Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en las explicaciones del proceso
  histórico y rechazo de esquemas simplistas.

 Valoración y aprecio del patrimonio cultural y artístico.
 Interés por conocer las formas de expresión artística de culturas alejadas en el tiempo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Situar correctamente en el espacio y en el tiempo algunos acontecimientos relevantes en la
historia de la antigua Grecia.
2. Analizar las características esenciales de la sociedad de la antigua Grecia, identificando la
evolución de algunos elementos.
3. Explicar la importancia de algunos hechos y personajes en el proceso histórico.
4. Establecer relaciones de causa efecto en el análisis de los proceso históricos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES. INTERDISCIPLINARIEDAD

La unidad es rica en contenidos transversales relacionados con la educación para la igualdad. El
estudio de la esclavitud, de las estructuras sociales de las polis y los grupos sociales excluidos de
la vida política, la situación de la mujer en la antigua Grecia, las diferencias en la educación de los
niños y de las niñas se prestan a trabajar sobre la discriminación, sus manifestaciones y sus
causas.
En cuanto a la interdisciplinariedad, la unidad tiene importantes y abundantes conexiones con otras
materias como Lengua (uso de un vocabulario específico) Literatura (la tragedia y la comedia) la
Filosofía (filósofos del s V a. C., cultura helenística), Matemáticas (cultura helenística, actividades
finales) y Física (principio de Arquímedes).



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RECURSOS DIDÁCTICOS

Obras generales

Paul Petit

Bibliografía específica

Fustel de Coulanges: La ciudad Antigua. Iberia, 1987.
Rykwert, J.: La idea de ciudad. Blume 1985.

Connolly, P. y Dodge, H.: La ciudad Antigua. Acento 1998.

Materiales audiovisuales
Videos
 Atlas visual de historia universal: las grandes culturas y civilizaciones de la historia, coordinado
  por Geoffrey Barraclough. Madrid, VTF Multimedia.
 Culturas antiguas del Mediterráneo. Barcelona, Fundación Serveis de Cultura Popular, D. L.
  1985.




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                    13. ROMA DURANTE LA MONARQUÍA Y LA REPÚBLICA

El estudio de la civilización romana se extiende en nuestro libro de texto a lo largo de dos
unidades, las 13 y 14, que distinguen las dos grandes épocas de la historia de Roma y en la que se
reparten los aspectos culturales que son más característicos de cada una. En esta unidad, aparece
explicado el origen de la ciudad de Roma, su vinculación con la cultura etrusca, la expansión por el
Mediterráneo, y el sentido y evolución de los dos primeros sistemas políticos por los que se rigió la
Urbe: la monarquía y el Imperio.
Para la explicación de todos estos contenidos se sigue una exposición cronológica, de manera que
sea fácil para el alumno advertir la consecución de los hechos. También se relacionan todos los
cambios que Roma experimentó en este largo período con las peculiaridades de la cultura romana.

OBJETIVOS

1. Conocer los principales acontecimientos de la historia de Roma durante la Monarquía y la
República.
2. Adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario específico de las instituciones y la cultura
romanas.
3. Utilizar mapas para localizar los principales acontecimientos de la historia de Roma durante la
Monarquía y la República.
4. Situar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos de las primeras etapas de la
historia de Roma.
5. Conocer la relación de causalidad que une los principales acontecimientos de la historia de
Roma entre si y con su cultura.
6. Valorar y respetar el patrimonio lingüístico, jurídico y material de la civilización romana.

CONTENIDOS

Conceptos

I. Los orígenes de Roma y la cultura etrusca
1. La península italiana en el siglo VIII a.C.
2. Los orígenes míticos de Roma

II. Monarquía y República
1. La época de los reyes
2. La República
3. Expansión por la península italiana

III. La sociedad romana
1. Patricios y plebeyos
2. La aparición del derecho romano
3. La familia romana

IV. La expansión por el Mediterráneo y la crisis de la República
1. Las guerras contra Cartago
2. La expansión de la República
3. Las guerras civiles

V. El triunfo de la civilización romana
1. Roma y su imperio
2. Una civilización urbana




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Procedimientos

   Interpretar gráficos referidos a la constitución de la República romana.

   Interpretar el plano de una ciudad romana y reconocer sus elementos más significativos.

   Obtener información de una fuente primaria.

   Elaborar ejes cronológicos.

Actitudes

   Respeto por el patrimonio artístico, lingüístico y jurídico de la antigua Roma.

   Interés por formas de vida diferentes de la propia.

   Valoración del propio patrimonio cultural en relación con nuestra herencia romana.

 Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en las explicaciones del proceso
  histórico y rechazo de esquemas simplistas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer lo principales conceptos referidos a la sociedad y las instituciones republicanas de la
antigua Roma.
2. Localizar en el espacio y en el tiempo los acontecimientos más importantes relacionados con los
orígenes de Roma y la época de la República.
3. Distinguir las causas y circunstancias que explican los principales cambios que experimentó la
civilización romana durante la Monarquía y la República.
4. Conocer la importancia del legado que ha dejado Roma en el territorio que ocupó.

CONTENIDOS TRANSVERSALES. INTERDISCIPLINARIEDAD

Pueden introducirse contenidos de educación para la paz aprovechando la explicación del
proceso por el cual el modelo urbano se estableció de forma paulatina. Roma trató de integrar a los
pueblos conquistados en muchas ocasiones mediante pactos que implicaban negociaciones y el
respeto a sus costumbres y tradiciones. Una sugerencia para ampliar estos contenidos es la
explicación a los alumnos del “derecho de gentes”, que legislaba la condición de los pueblos
extranjeros. A continuación podemos plantear la importancia de la existencia de leyes y tribunales
internacionales como fundamento de los actuales Estados de derecho.
La organización social de Roma y de la familia romana puede servir de pretexto para atender a los
contenidos de la educación para la igualdad mediante el debate y la reflexión sobre las
condiciones de inferioridad a las que ha estado sometida la mujer en determinadas sociedades.
Para su desarrollo, se sugiere que los alumnos señalen y expresen sus opiniones sobre la forma
de la familia romana y la consideración de la mujer en Roma. Esto puede ayudar a los alumnos a
mantener un cierto distanciamiento de su punto de vista que les permita emitir juicios críticos sobre
algunos aspectos relacionados con la situación de la mujer en la sociedad actual.
El área que mejor se presta a un tratamiento interdisciplinar de este tema es la de educación
plástica y visual, concretamente al trabajar el procedimiento que consiste en interpretar el plano
de una ciudad romana. Hay relación también con el área de matemáticas a la hora de trabajar, en
la actividad de ampliación, con el calendario romano y sus equivalencias.




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RECURSOS DIDÁCTICOS

Bibliografía específica

   Fustel de Coulanges. La ciudad Antigua. Iberia, 1987.

   Joseph Rykwert. La idea de ciudad. Blume 1985.

   Tito Livio. Historia de Roma. Gredos 1990.

   Peter Connolly y Hazel Dodge. La ciudad Antigua. Acento 1998.

   Leon Homo. Nueva Historia de Roma. Iberia 1981.

 Pierre Grimal. La civilización romana. Paidós 1999.

Materiales audiovisuales

Vídeos
 Atlas visual de Historia universal, coordinado por Geoffrey Barraclough, 3,V, El Mundo Clásico,
   Grecia y Roma.

   Atlas visual de Historia universal, coordinado por Geoffrey Barraclough, 3, VI, Las religiones del
    mundo

   Culturas antiguas del Mediterráneo. Barcelona, Fundación Serveis de Cultura Popular, D. L.
    1985.
Películas de Ficción.
 Espartaco, de Stanley Kubrick, 1960.
 Julio César, de Mankiewicz, 1953.




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                                     14. EL IMPERIO ROMANO

La unidad 14 se ocupa de la historia del Imperio romano, desde su origen, con el principado de
Augusto, hasta su caída en manos de los bárbaros el año 476 d. C. El desarrollo de contenidos se
estructura en dos grandes bloques: uno dedicado a la plenitud del Imperio, en el que se incluyen
los cuatro primeros epígrafes y en el que se abordan aspectos económicos, culturales y religiosos
de la etapa, y un segundo bloque en el que se explica el origen de la crisis y la caída del Imperio
Romano de Occidente. La exposición de estos contenidos da mucha importancia a la interrelación
de los diferentes aspectos de la cultura romana, para hacer más comprensible tanto la plenitud
como la caída del imperio romano.

El procedimiento de esta unidad consiste en la comparación de dos mapas referidos a dos
momentos distintos del imperio. Algunas monografías y la crónica pretenden acercar al alumno a la
vida cotidiana del imperio, a través del estudio de algunos restos materiales.

OBJETIVOS

1. Conocer los procesos básicos que sucedieron durante la época imperial romana.
2. Adquirir y emplear el vocabulario específico de la cultura de la época imperial romana.
3. Utilizar mapas para localizar los hechos relevantes de la historia del imperio romano.
4. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos relevantes de
la historia del imperio romano.
5. Comprender la interrelación de los factores multicasuales que explican la evolución del imperio
romano
6.Valorar y respetar el patrimonio heredado de época romana.

CONTENIDOS

Conceptos

I. De la República al Imperio
1. El final de la República
2. Los primeros emperadores

II. La plenitud del Imperio romano
1. Ampliación del territorio
2. La economía

III. Cultura y el arte
1. La ingeniería civil
2. La escultura
3. La influencia helenística

IV. Las religiones del Imperio
1. La religión tradicional romana
2. La llegada de los dioses extranjeros
3. El origen del cristianismo
4. La difusión del cristianismo

V. La crisis del Imperio romano
1. Los cambios del siglo III
2. La anarquía militar
3. La ruralización del Imperio
VI. La caída del Imperio de Occidente


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1. Los intentos de reforma en el siglo IV
2. El traslado de la capital a Constantinopla
3. Los pueblos bárbaros
5. La ruptura de las fronteras

Procedimientos

 Interpretar y realizar ejes cronológicos sencillos.
 Extraer información de mapas temáticos sobre fenómenos económicos y culturales.
 Extraer información de mapas referidos a fenómenos de difusión de culturas y desplazamientos
  de pueblos.
 Comparar mapas de un mismo territorio secuenciados en el tiempo.
 Obtener información de una fuente primaria.

Actitudes

 Valorar los elementos de la propia cultura que tienen su origen en el mundo romano.
 Conocer y respetar formas de vida diferentes a las propias.
 Valorar los restos materiales procedentes del pasado romano y preocuparse por su
  conservación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer los principales acontecimientos de la historia de Roma durante el Imperio y situarlos en
el tiempo.
2. Comprender las características de la economía del imperio romano y las causas y naturaleza de
su transformación.
3. Conocer las principales aportaciones de la cultura y la religión romanas.
4. Conocer las causas de la evolución y caída del Imperio Romano de Occidente.

CONTENIDOS TRANSVERSALES. INTERDISCIPLINARIEDAD

Para atender los contenidos referidos a la Educación para la paz se propone una reflexión sobre
las religiones del imperio. Se sugiere un planteamiento de la cuestión basándose en la convivencia
de sistemas de creencias muy diferentes en un mismo ámbito territorial. Para iniciar el tema,
pueden hacerse algunas preguntas sobre la posibilidad de la coexistencia de diferentes religiones
en la situación actual: “¿Cuántas religiones conviven hoy en España? ¿Es posible la convivencia
de religiones? ¿Podrían repetirse persecuciones como las que hubo durante el imperio romano?
¿Por qué?
Hay relaciones interdisciplinares con el área de educación plástica y visual y la de lengua y
literatura. En el primer caso, se puede colaborar en la elaboración de un glosario ilustrado de los
principales conceptos que aparecen relación con el arte romano y en el estudio del procedimiento,
que requiere la elaboración de un mapa. En el segundo caso, las relaciones se establecerían en el
estudio de la literatura romana con la posible lectura en clase de algún pasaje de Las Metamorfosis
de Ovidio o de la Eneida de Virgilio, textos y autores que aparecen citados en la unidad .

RECURSOS DIDÁCTICOS

Bibliografía específica

 Leon Homo. Nueva Historia de Roma. Iberia, 1981.
 Edward Gibbon. Historia de la decadencia y caída del Imperio Romano. Alba Clásica, 2000.




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 Peter Connolly y Hazel Dodge. La Ciudad Antigua. Acento, 1998.
 Pierre Grimal. La civilización romana. Paidós, 1999.
 Jerome Carcopino. La vida cotidiana en Roma en el apogeo del Imperio. Temas de Hoy. 2001.

Materiales audiovisuales

Vídeos
 Los grandes descubrimientos de la arqueología. 1, La Roma Imperial. Madrid, Planeta- De
   Agostini, 1982.
 La tradición occidental, con Eugen Weber. Volumen 10, El imperio romano. Barcelona, Ancora
   Audiovisual, 1989.
 La tradición occidental, con Eugen Weber. Volumen 13, La caída de Roma. Barcelona, Ancora
   Audiovisala, 1989.
 La crisis del final de la Antigüedad. José María Blázquez Martínez. Madrid, Colegio Libre de
   Eméritos,1993.

Películas de ficción
 Ben Hur. William Wyler,1959.
 La caída del Imperio Romano. Anthony Mann,1964.




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                   15. LA PENÍNSULA IBÉRICA DURANTE LA EDAD ANTIGUA

En la unidad 15 aparece desarrollada la historia antigua de la península Ibérica, desde sus inicios
hasta el fin del reino visigodo.La entrada de la península Ibérica en la historia sucedió de forma
gradual y en épocas diferentes según las regiones. El período que suele llamarse “protohistoria”,
que es aquel en el que un pueblo ya conoce la escritura en una forma que nosotros no podemos
descifrar, se inicia en la península Ibérica con las colonizaciones de los pueblos mediterráneos.

La unidad comprende la historia del reino visigodo porque las características del mundo
bajoimperial se prolongan durante la ocupación visigoda sin que este pueblo introduzca cambios
significativos.

OBJETIVOS

1. Conocer los procesos por los que la península Ibérica entró a formar parte del mundo romano.
2. Adquirir el vocabulario referido a la protohistoria y a la historia antigua de la península Ibérica.
3. Localizar en el espacio y en el tiempo los fenómenos más importantes de los inicios de la historia
en la península Ibérica.
4. Comprender la interrelación de los factores multicausales que explican la evolución de la
sociedad en los primeros siglos de la historia en la península Ibérica.
    6. Valorar y respetar el patrimonio que procede de la historia antigua.

CONTENIDOS

Conceptos

I. La península Ibérica entre la prehistoria y la historia
1. Los inicios de la historia en la península Ibérica
2. Tartesos

II. La época de las colonizaciones
1. La llegada de las diferentes colonizaciones a la península Ibérica
2. Fenicios, griegos y cartagineses

III. Los pueblos prerromanos
1. Los iberos
2. Los pueblos del interior y de la región atlántica
3. Los pueblos del norte

IV. La ocupación romana de la península Ibérica
1. Roma se instala en la Península
2. Las guerras celtibéricas y lusitanas
3. Hispania, escenario de las luchas entre los romanos
4. Las campañas de Augusto

V. Hispania en el Imperio romano
1. Las provincias hispánicas
2. Las riquezas hispánicas
VI. La civilización hispanorromana
1. La romanización
2. Hispania durante el final del Imperio




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Procedimientos

   Extraer información de distintos tipos de mapas.

   Interpretar y completar un mapa conceptual.

   Extraer opiniones de un texto e interpretarlas según su contexto histórico.

   Comparar secuencias de mapas que se refieren a un mismo territorio en distintos momentos
    históricos.

Actitudes

   Valorar la riqueza del pasado en la península Ibérica.

   Mostrar interés por el conocimiento de la historia antigua de la propia región.

   Sentir curiosidad por formas de vida distintas a las propias.

 Apreciar el patrimonio material y cultural legado por las civilizaciones antiguas e interesarse por
  su conservación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer los pueblos que colonizaron la península Ibérica y sus principales aportaciones a las
culturas indígenas.
2. Comprender aspectos básicos de la cultura de los pueblos prerromanos.
3. Conocer las etapas de la ocupación romana y localizarlas en el espacio y en el tiempo.
4. Conocer las principales características de la cultura y la economía hispanorromanas.


CONTENIDOS TRANSVERSALES. INTERDISCIPLINARIEDAD

En el procedimiento titulado “Séneca y la esclavitud” puede ser un buen punto de partida para
tratar contenidos de educación para la paz y de educación moral y cívica. La propuesta para su
desarrollo es la realización del comentario del texto de Séneca por parte de los alumnos en el que
se hubiera un apartado especial con las opiniones y reflexiones de los propios estudiantes. A
continuación, se realizaría un “panel integrado” en grupos que permitiría sacar conclusiones para
su debate en forma de asamblea.
El área con el que más relaciones interdisciplinares pueden establecerse es la de lengua y
literatura, al estudiar las escrituras antiguas en la península Ibérica. Los alumnos puedan repasar
lo que es un alfabeto y en que se distingue de un silabario, así como el origen de las lenguas
peninsulares.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Bibliografía específica

   Keay , S.J.: Hispania romana. Sabadell, AUSA, 1992.

   Juan Manuel Abascal Palazón y Urbano Espinosa: La ciudad hispano- romana, privilegio y
    poder., Colegio Oficial de Aparejadores y Arquitectos técnicos de La Rioja, Logroño, 1989.




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   Curchin, Leonardo A. : España Romana: conquista y asimilación. Gredos, Madrid, 1996.

   Montenegro, A. et al.: Colonizaciones y formación de los pueblos prerromanos. Gredos,
    Madrid, 1989.

Materiales audiovisuales

Vídeos

   Historia de España. La noche de los tiempos. Producida por TVE. 4, Hispania, provincia del
    Imperio. Guión y dirección de Juan Antonio Páramo. Madrid: VTF Multimedia, 1993.

   Historia de España. La noche de los tiempos. Producida por TVE. 3, La conquista romana.
    Guión y dirección de José Luis Tafur. Madrid: VTF Multimedia, 1993.

   Historia de España. La noche de los tiempos. Producida por TVE. 2, Colonización de la
    península Ibérica. Guión y dirección de Juan G. Atienza. Madrid: VTF Multimedia, 1993.




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           UNIDAD 16. MADRID DURANTE LA PREHISTORIA Y LA EDAD ANTIGUA

                      ANTES DE EMPEZAR. ENFOQUE METODOLÓGICO

   Los contenidos de historia de la Comunidad de Madrid comienzan con la indagación de los
    conocimientos previos que de ella tienen los alumnos y alumnas. Los contenidos siguen un
    criterio cronológico y destacan los principales hechos de cada periodo acontecidos en nuestra
    comunidad, siempre relacionándolo con un contexto general que han estudiado en las
    unidades anteriores: paleolítico, neolítico, megalitismo, culturas de los metales, colonizaciones,
    pueblos prerromanos, romanos, bizantinos y visigodos.
   La explicación de los contenidos viene acompañada por varias fichas monográficas que
    resaltan algún ejemplo destacado de nuestra comunidad de carácter arqueológico o artístico.
    También refuerza el aprendizaje el abundante material gráfico (fotografías, dibujos y mapa
    histórico) que ubican los distintos lugares y conceptos que aparecen en la unidad.
   Las dificultades que se pueden encontrar los alumnos son la poca familiaridad que tienen con
    los métodos habituales de estudio de la prehistoria, asumir que un objeto arqueológico (una
    piedra, una vasija, un collar, una pintura, etc.) sean fuentes de enorme importancia para el
    estudio de la historia. La utilización de las fuentes icónicas y gráficas de la unidad nos servirán
    como apoyo a la explicación.
   Otra dificultad a tener en cuenta será la de relacionar los sucesos históricos acaecidos en
    nuestra comunidad con los del contexto general. Debemos hacer alusiones constantes a las
    características generales del período que estemos analizando, cuyos conocimientos han
    adquirido en unidades previas sobre la Prehistoria y la Edad Antigua. Asimismo, ha de tenerse
    en cuenta la dificultad de asimilación de los alumnos y alumnas para comprender el orden
    cronológico y de los distintos ritmos históricos de los periodos estudiados.
   Los procedimientos que se desarrollan en la unidad son la elaboración de una ficha de un
    hallazgo arqueológico y la extracción de información de dos fuentes escritas. El primero tiene
    el objetivo de resaltar la importancia de los objetos y hallazgos arqueológicos como fuentes
    históricas para el estudio de un periodo anterior a la invención de la escritura. El segundo
    pretender introducir a los alumnos en la práctica de analizar textos de diversa naturaleza, para
    que vean cómo investigan el pasado los historiadores.


OBJETIVOS

1. Conocer los rasgos de las primeras culturas prehistóricas asentadas en el territorio de nuestra
   comunidad.
2. Ubicar la distribución espacial de los pueblos prerromanos y describir sus formas de vida.
3. Comprender la influencia y el desarrollo de la presencia de distintos pueblos en la Comunidad
   de Madrid en los principales aspectos políticos, económicos, artísticos y culturales.
4. Analizar la vida cotidiana de las gentes durante los períodos estudiados a la luz de los
   hallazgos sobre sus diversas actividades, valorando aspectos tan decisivos como la revolución
   neolítica, las técnicas metalúrgicas, la romanización, etc.
5. Extraer información tanto de las fuentes escritas que han llegado hasta nuestros días, como de
   los objetos y monumentos de carácter arqueológico.

CONTENIDOS




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Conceptos

I. El Paleolítico madrileño
1. Madrid, encuentro de culturas
2. El Paleolítico madrileño


II. El Neolítico en la Comunidad de Madrid
1. La aparición de la agricultura en Madrid
2. El megalitismo


III. La Edad de los Metales
1. La cultura del vaso campaniforme
2. Formas de vida
3. La Edad de Bronce
4. Los enterramientos


IV. Los pueblos prerromanos
1. Los carpetanos
2. Sus formas de vida


V. La presencia romana
1. La llegada de los romanos
2. La romanización
3. La economía de la comunidad madrileña en época romana
4. Las vías romanas en la Comunidad de Madrid


VI. La transformación del Imperio romano y el reino visigodo
1. Los siglos III y IV: una época de cambios
2. La expansión del cristianismo
3. Las invasiones germanas
4. Los visigodos

Procedimientos
   Obtención de información explícita e implícita (mediante inferencias) a partir de restos
    arqueológicos, imágenes y obras de arte.
   Interpretación y representación de los procesos de cambio histórico mediante ejes temporales,
    cuadros cronológicos y mapas.



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   Realización de trabajos de síntesis a partir de fuentes primarias y secundarias de naturaleza
    diversa y presentación clara y ordenada.
   Explicación de los rasgos o hechos característicos de las épocas estudiadas, profundizando en
    el conocimiento de factores de tipo tecnológico, político, económico, religioso, cultural, etc.
   Planteamiento de una visita a un museo arqueológico, una excavación, etc., teniendo en
    cuenta la información previa sobre lo existente y la idoneidad del momento con respecto al
    desarrollo de la unidad.


Actitudes
   Rigor crítico y curiosidad hacia formas de vida de las primeras culturas humanas.
   Interés por conocer las formas de expresión artística y cultural de sociedades alejadas en el
    tiempo.
   Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias, formas de vida, etc. de
    personas o grupos pertenecientes a sociedades o culturas distintas a la nuestra.

   Valoración de los restos y vestigios del pasado que existen en nuestra comunidad, como
    manifestaciones valiosas de nuestra memoria colectiva, y disposición favorable para asegurar
    su conservación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


1. Identificar las principales culturas que se asentaron en la Comunidad de Madrid durante la
   Prehistoria y la antigüedad.
2. Obtener información de los objetos arqueológicos, textos, mapas y fotografías que aparecen en
   la unidad.
3. Describir las formas de vida de las distintas culturas, indicando las semejanzas y diferencias
   esenciales entre unas y otras.
4. Distinguir y caracterizar las principales manifestaciones artísticas de cada periodo, ubicando
   los restos materiales existentes.


CONTENIDOS TRANSVERSALES. INTERDISCIPLINARIEDAD

-   Educación moral y cívica

Los grupos neolíticos ya intentaban explicarse el mundo y tenían creencias religiosas, por lo que
realizaban enterramientos en construcciones megalíticas y sus pinturas pueden tener un
significado ritual o mágico. Asimismo, durante la Edad de los Metales se aprecia la aparición de la
figura de los jefes, que tenían una función dirigente en la sociedad.

-   Educación para la paz

La valoración de creencias y costumbres de las culturas del pasado nos permite comparar los
aspectos que pudieron favorecer o dificultar la convivencia humana de los pueblos que han
habitado la Comunidad de Madrid. Estos pueblos han dejado huellas culturales que, en ocasiones,
han pervivido hasta nuestros días, como, por ejemplo, las actividades agrarias realizadas desde el




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Neolítico, la economía de los pueblos prerromanos o la construcción de la red de calzadas
romanas.

-   Educación vial

Los alumnos pueden comparar el trazado de las calzadas romanas que aparecen en el mapa con
el actual mapa de carreteras, buscando semejanzas y diferencias. Podemos preguntarles si
nuestra región estaba mejor comunicada antes o ahora y qué importancia puede tener este hecho
sobre las relaciones entre nuestra región y el resto de la Península.

En esta unidad se pueden establecer relaciones interdisciplinares con otras áreas:
-   Educación Plástica y Visual: Dibujo de un objeto arqueológico en el primer procedimiento y
    observación de las manifestaciones de arte rupestre levantino.
-   Lengua y Literatura: Etimología latina de algunos topónimos y lectura de las fuentes primarias
    que aparecen en el segundo procedimiento.
-   Religión: Formas de culto y enterramiento, paganismo e historia del cristianismo.


RECURSOS DIDÁCTICOS


   Materiales generales
-   Libro de texto y cuaderno de trabajo.
-   Atlas histórico SM.
-   Cintas de vídeo, fotografías y diapositivas.
-   Proyector de vídeo y retroproyector.
   Bibliografía específica
-   Primeros volúmenes de colecciones de Historia de España como las dirigidas por Domínguez
    Ortiz, Tusell, etc.
-   Ediciones Plesa, SM. Colecciones “A través del tiempo”, “Historia ilustrada del mundo”, “La
    prehistoria ilustrada”.
-   Alvar Ezquerra, Jaime: “De Argantonio a los romanos: La Iberia protohistórica”, Historia 16,
    Madrid 1995.
-   Mangas, Julio: “De Aníbal al emperador Augusto: Hispania durante la República romana”,
    Historia 16, Madrid, 1995.
-   González Román, Cristóbal: “El esplendor de la España romana: El Alto Imperio en la
    Península Ibérica”, Historia 16, Madrid, 1995.
   Materiales audiovisuales
-   Colecciones de diapositivas de la Editorial Hiares.
-   Serie de documentales “El viaje humano”.
-   Proyección de la película Gladiator, de Ridley Scott.




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