�MAIP�, CUNA DE LA INDEPENDENCIA DE CHILE� by N6U126bw

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									                          “MAIPÚ, CUNA DE LA INDEPENDENCIA DE CHILE”


                          PROFESORES: Veselinka Aleksov y Luis Sanhueza
                                  Colegio Sofía Infante Hurtado
    1. Resumen


La experiencia “Maipú, cuna de la Independencia de Chile”, es un Proyecto del Subsector de
aprendizaje Estudio y Comprensión de la Sociedad, realizado con aprendices de NB4 del Colegio
Sofía Infante Hurtado de la Comuna de Maipú.
La experiencia contempló salidas educativas a terreno a los distintos hitos históricos de la Batalla
de Maipú con el fin de observar los principales acontecimientos que sellaron la Independencia de
Chile, sus héroes, monumentos históricos y patrimonios nacionales, huellas del pasado que
forman nuestro presente.
Al finalizar la experiencia se destacan aspectos como la motivación por este Subsector de
aprendizaje, reconocimiento de lugares históricos de la comuna y autonomía en el trabajo con
inclusión de TIC. Además de las presentaciones realizadas por las aprendices, se utilizó un
Webquest como guía, que puede ser visitado en el blog de la experiencia.
http://maipucuna-independencia.blogspot.com


    2. Palabras Claves


Trabajo colaborativo, integración curricular de TIC, uso pedagógico de Internet.


    3. Objetivos


Los Objetivos que se plantearon para este Proyecto fueron los siguientes:


Objetivo General
Comprender el proceso de Independencia de Chile.


Objetivos Curriculares
Identificar los acontecimientos más importantes de la Batalla de Maipú.
Distinguir los personajes patrióticos y realistas que tuvieron una participación relevante en la
Batalla. Reconocer los principales hitos históricos de la Comuna como testimonio de nuestra
Independencia.


Objetivos Transversales

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Valorar nuestra identidad nacional, a través del estudio de su Historia, del Territorio y del
Patrimonio Cultural Nacional.
Apreciar la importancia del conocimiento del pasado para entender el presente.


   4. Marco Teórico


El uso de Proyectos en el ámbito educativo no es nuevo. Su utilización en experiencias de aula es
un cambio importante en la metodología y las estrategias de aprendizaje. Diversos estudios
indican que el aprendizaje basado en Proyectos es una metodología particularmente efectiva
cuando es apoyada por el uso de TIC. (Sánchez, 2004).
La Metodología de Proyecto “corresponde a un conjunto de acciones y estrategias activas de
trabajo al interior del aula, ajustándose a una concepción constructivista del aprendizaje. Esta
metodología se implementa sobre la base de un equipo de trabajo” (Sánchez, 2003. p. 86).
En materia de integración curricular de TIC, la experiencia “Maipú, cuna de la Independencia de
Chile” hace referencia a la forma cómo se organizan los contenidos temáticos del currículo en
actividades que favorecen la globalización de los saberes. Es utilizar las TIC como parte integral
del currículum y no como un apéndice; no como un recurso periférico (Sánchez, 2001b).
La experiencia con el trabajo en terreno y el uso de TIC, facilitó superar la separación de las
áreas del conocimiento, la fragmentación de los aprendizajes, de manera que el aprendizaje sea
funcional. Pese a que corresponde a un contenido del Subsector Estudio y Comprensión de la
Sociedad, las distintas actividades ofrecieron instancias para incorporar aspectos curriculares de
otros Sectores. Es preciso recalcar que las TIC se utilizaron en esta experiencia para fines
curriculares: para apoyar una disciplina o un contenido curricular.
Se buscó que las TIC fueran herramientas que estimularan el desarrollo de aprendizajes de alto
orden (Sánchez, 2001b). Resulta fundamental incluir las TIC al currículo escolar, para encarar de
mejor manera los desafíos que la sociedad enfrenta.
La experiencia en detalle evidenció una integración armónica y funcional, a fin de lograr mejores
aprendizajes en una disciplina curricular.
“Maipú, cuna de la Independencia de Chile” pretendió lograr la integración curricular con el
propósito de lograr que los aprendices fueran capaces de construir los conocimientos, dentro del
contexto del currículo.
Respecto al uso de recursos TIC, la experiencia evidenció la utilización de dos potentes recursos:
el video e Internet.
La experiencia utilizó el video con intencionalidad pedagógica. De acuerdo a la tipología de Pere
Marquès, el uso de video en la experiencia corresponde al de tipo narrativo. Este formato tiene
una trama narrativa a través de la cual se van presentando las informaciones relevantes para los
aprendices (Marquès, 1999).


En cuanto a Internet, su utilización se basó en la búsqueda de información y la publicación en un
blog de los contenidos elaborados en formato de video.



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Internet es uno de los recursos propuestos para el desarrollo del conjunto de tareas de las etapas
del Proyecto. Según Sánchez “hay que entender a Internet como lo que es, un recurso muy
poderoso para acceder a información distribuida y para producir y publicar información, eso es lo
que permite Internet, no más que eso y sobre aquello tenemos que diseñar y construir las
acciones pedagógicas que podemos hacer con Internet” (Sánchez, 2000).
En lo concreto, según Sánchez, “el valor agregado de Internet está en el diseño de formas
creativas para asistir la comunicación, la investigación, etc. Pero el valor no está en Internet
mismo, está en las metodologías que se usen, en las formas creativas (metodologías, estrategias,
etc.) para asistir la creatividad, la comunicación, la investigación, la interacción, la resolución de
problemas, el desarrollo de Proyectos, la creación y la construcción” (Sánchez, 2000. p.14).


    5.   Descripción Metodología


La experiencia es un Micro-Proyecto de aula elaborado por el coordinador de Enlaces y la
Profesora del Subsector de aprendizaje Estudio y Comprensión de la Sociedad. Ambos Docentes
acompañaron como facilitadores todo el proceso.
Las protagonistas fueron 69 aprendices de Sexto Año Básico de los cursos A y B que participaron
en un Tour Histórico de la Batalla de Maipú realizado por la Ilustre Municipalidad de Maipú en el
mes de Mayo. Se seleccionaron 6 alumnas de cada curso, quienes desarrollan las diversas
actividades en cuatro ambientes de aprendizaje: Sala de Clase, Salida Educativa (Tour Histórico),
Laboratorio de Enlaces y Sala Multimedia.
El Proyecto fue llevado a cabo en cuatro meses y se desarrollaron cuatro fases:


Fase de apresto.
Fase de investigación.
Fase de preparación de presentaciones multimediales.
Fase de presentación de sus investigaciones.


Fase de Apresto.
El Docente organizó el grupo de trabajo para desarrollar aprendizaje colaborativo, en donde cada
grupo de trabajo fuera responsable de su investigación y, a su vez, cada aprendiz lo fuera de su
propio aprendizaje. Para esto se realizó una distribución de las aprendices en dos equipos, de 6
integrantes cada uno.
El Docente entregó los lineamientos generales y recomendaciones para desarrollar la experiencia.
Se dieron a conocer los criterios y la evaluación que se desarrollaría. La evaluación definida es de
proceso, utilizando para esto listas de cotejo y de observación de los avances.
Las aprendices definieron sus roles y actividades que desarrollaron cada una dentro de la
investigación, para cumplir con los objetivos propuestos.
Se definieron las temáticas a ser investigadas en las Salidas Educativas y en el Laboratorio de
Enlaces.

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Fase Investigación.
La fase de investigación se realizó durante dos semanas, lo que implicó seis horas pedagógicas.
Se comunicó a las aprendices que la información podrían recopilarla por medio de folletos,
fotografías, documentos, diarios, libros, videos, visita a terreno y Museo del Carmen.
Se definieron las temáticas que deben ser investigadas. A través del WebQuest las aprendices
investigan la biografía de los personajes más relevantes de la Batalla de Maipú, la que
posteriormente deben exponer.
Las aprendices, en una dinámica de trabajo colaborativo, se turnan para recopilar información en
los distintos ambientes de aprendizaje y se distribuyen roles dentro del equipo que realizó la
investigación (videos y presentaciones en PowerPoint).


Fase Multimedial.
Esta fase se realizó durante 1 semana, lo que implicó 2 horas pedagógicas, más tiempo de acceso
al Laboratorio que fue planificado con el Coordinador de Enlaces. En esta fase las aprendices
elaboraron la presentación multimedial, usando los materiales recopilados (fotografías, sonido,
videos e información).
Además, fueron creadoras de un video del tour histórico a través del software Windows Movie
Maker y la realización de un blog.


Fase de presentación.
La fase de presentación de resultados se realizó durante 4 semanas, lo que corresponde a 8 horas
pedagógicas.
Las aprendices expusieron lo investigado en presentaciones realizadas en PowerPoint sobre los
personajes principales de la Batalla de Maipú y el trabajo en videos sobre el tour histórico de
Maipú.
Las aprendices publicaron sus presentaciones y videos, con el apoyo del Coordinador de Enlaces,
en el Blog de la experiencia, “Maipú cuna de la Independencia de Chile” ( http://maipucuna-
independencia.blogspot.com ), que está a disposición de toda la Comunidad Educativa.




    6. Resultados o Productos
En la experiencia, las aprendices asumieron un rol activo, decidieron los pasos a seguir,
descubrieron sus recursos de aprendizaje y limitaciones. Las aprendices se hicieron responsables
de su aprendizaje a lo largo de todo el Proyecto, aumentando su nivel de compromiso.
En “Maipú, cuna de la Independencia de Chile” los docentes participantes asumieron un rol de
facilitadores. Ello permitió romper el tradicional esquema frontal formativo. La sala de clases dio
paso a las calles y sitios históricos de la comuna de Maipú. Ello permitió realizar actividades en
terreno con un amplio sentido constructivista. El uso de la Metodología de Proyectos permitió


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construir aprendizajes fuera de la sala de clases lo que permitió asociar los contenidos
curriculares con la realidad y el contexto sociocultural al que pertenecen las aprendices.
La utilización de la Metodología de Proyectos en esta experiencia facilitó la construcción de
espacios formativos e instancias de aprendizaje apoyado en la colaboración. El trabajo
colaborativo implicó la existencia de una meta común, un sistema de recompensas y estímulos
positivos, normas claras y un sistema de coordinación.
Las visitas a terreno permitieron poner en práctica variadas actividades de carácter colaborativo.
La colaboración es una estrategia que permite preparar a las aprendices para desenvolverse en
una sociedad marcada por el cambio en todas las esferas de la vida humana, la globalización y
una mayor influencia de las tecnologías en la actividad cotidiana.
Las actividades desarrolladas en la experiencia “Maipú, cuna de la Independencia de Chile”
fueron eminentemente colaborativas, permitiendo la construcción de una base común de
entendimiento que fue compartida por todos los participantes.
Los resultados y productos de la experiencia fueron altamente valorados por los diversos actores
involucrados (Cuerpo Docente, Aprendices, Encargados Pedagógicos del Establecimiento).


Los resultados relevantes obtenidos son:
Las aprendices demostraron mayor interés en la clase de Estudio y Comprensión de la Sociedad.
Las aprendices reconocieron los lugares históricos de la comuna.
Las aprendices fortalecieron sus habilidades comunicacionales y aumentaron su autoestima, al
ver que son actores activos de su proceso de aprendizaje.


Como productos obtenidos son:
Las presentaciones multimediales realizadas por las aprendices.
Videos del tour histórico de Maipú.
Fotografías de los distintos hitos visitados.
WebQuest que puede ser visitado en el blog “Maipú, Cuna de la Independencia de Chile”.
http://maipucuna-independencia.blogspot.com


    7. Conclusiones y/o Recomendaciones


Una vez finalizado el micro proyecto, los docentes y aprendices realizaron una evaluación de la
experiencia.
Las aprendices demostraron un alto nivel de compromiso y de respeto por el cumplimiento de sus
roles.
Integrar curricularmente las TIC implica cambios en las metodologías y prácticas docentes, las
que deben estar enfocadas a relevar el rol y el protagonismo de los involucrados en los procesos
de aprendizaje. Particularmente, al momento de trabajar con TIC en el aula, es primordial


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precisar los roles. Por un lado, los Profesores tienen que ser facilitadores de los procesos de
investigación, de la construcción del conocimiento y, por otro lado, los aprendices tienen que
adquirir un rol activo que les permita ser los protagonistas de este proceso.
No cualquier interacción entre los pares puede ser identificada como trabajo colaborativo, así
como no todo trabajo con tecnologías implica integración curricular. El trabajo colaborativo es
una estrategia metodológica que se adapta muy bien a uso de las TIC.
El trabajo colaborativo vinculado a estrategias de investigación y creación de presentaciones
multimediales y videos en un contexto de aprendizaje como el de esta experiencia, permite el
desarrollo de habilidades de colaboración, análisis y síntesis de información.
El usar tecnología en el aula permite motivar a los aprendices, lo que facilita el desarrollo de
situaciones y dinámicas de aprendizajes que los docentes desarrollan.
La integración curricular de TIC debe ser parte de un proceso invisible para fortalecer el
aprendizaje, en donde la utilización de éstas apunten a ser una estrategia de apoyo a los
objetivos pedagógicos y no al revés.


    8.   Bibliografía


Marquès, P. (1999). Los vídeos educativos: tipología, funciones, orientaciones para su uso. En:
http://dewey.uab.es/pmarques/videoori.htm
Sánchez, J., (1993), Informática Educativa, Editorial Universitaria, Chile.
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Sánchez, J. (2001a). “Aprendizaje visible, tecnología invisible”. Dolmen Ediciones, Santiago.
Sánchez, J., (2001b), Integración curricular de TICs, conceptos y modelos.       Revista Enfoques
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Sánchez, J. (2002). Integración Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas, Actas VI Congreso
Iberoamericano de Informática Educativa, RIBIE 2002, pp. 3, España, Noviembre 2002. Enfoques
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Sánchez, J y Alarcón, P. (2004). Aprendizaje basado en Proyectos Multimediales como modelo de
Integración Curricular de TICs.




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