Educacion comparada curso by 9NLnRBU7

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									Educacion comparada
La disciplina de Educación Comparada es considerada por varios estudiosos de dicha área
de conocimiento como una ciencia de la educación. Autores como García, 1991, Velloso y
Pedro,1991, Altbach y Kelly, 1981 Sadler, 1964, Debesse y Mialaret, 1974, Rosselló, 1946 y
otros muchos que no mencionamos por cuestión de tiempo han defendido la autonomía
epistemológica de dicha ciencia, su espacio en el entramado de los estudios y saberes
pedagógicos y su contribución a la comprensión de las principales tendencias de la
educación mundial.
La educación siempre ha hecho uso de la comparación. La antigüedad greco-romana fue
muy dada al uso de la comparación. Basta con leer a Platón, Cicerón, Aristóteles para
darnos cuenta de las alusiones comparativas en materia de educación que
hacían.(Brickman, 1966)
La Edad Media, por el contrario, se caracterizó por hacer más énfasis en la uniformidad de
las manifestaciones educativas procedentes de las grandes órdenes religiosas. La diversidad
geográfica no primaba, sino las similitudes en materia de métodos de enseñanza, idioma
común - el latín - y los fines de la educación, eminentemente religiosos.(Tusquets, 1954)
Durante el Renacimiento la mentalidad cambia, hay una apertura hacia otras latitudes
geográficas. Los viajes de Marco Polo a China, la llegada de españoles y portugueses a
América hacen que la tendencia a la comparación de las civilizaciones que encontraban
fuera cada vez mayor. (Noah-Eckstein, 1970).
El siglo XVIII con los enciclopedistas le imprime a la comparación un aire mucho más
fuerte. Diderot, por ejemplo, realiza comparaciones con el Perú de los Incas. El vocablo
comparado/a comienza a aparecer en tratados de anatomía, derecho, lingüística, literatura.
Empieza a organizarse la enseñanza nacional como institución pública y a surgir
administraciones escolares nacionales. (Rosselló, 1943)
A comienzos del siglo XIX, específicamente en 1817, aparece el Esquiesse, escrito por el que
para muchos estudiosos de la educación comparada es considerado el precursor de dicha
ciencia: Julián de Paris. En dicho documento ya se expresan ideas acerca de cómo organizar
una comisión que se ocupe de la educación en los diferentes estados europeos,
confrontados y comparados entre si. Proporciona información sobre las observaciones
realizadas en sus visitas a diferentes países europeos, utilizando la comparación. Proponía
la publicación de un boletín para promover las mejores experiencias educativas y establecer
relaciones entre los educadores.
Este siglo además se caracterizó en materia de comparación educativa por intentos no
sistematizados de estudiar los sistemas escolares mundiales, recogiendo experiencias de
unos países para ser llevadas a otro. Eran políticos o personas del gobierno que estaban
encargados de hallar experiencias educacionales aplicables en sus países, sin rigor en la
recogida de datos comparativos, yuxtaponiendo las realidades educativas de dos o más
países. No hay aún conciencia entre los actores que están contribuyendo con sus
descripciones a una nueva ciencia, a la vez educacional y comparativa. En esta etapa se
destacan Niemeyer en Alemania (Prusia), Cousin en Francia, De la Sagra en España, Kay en
Inglaterra, Ushinsky en Rusia, Schneider en Estados Unidos, Andrés Bello en Venezuela,
Sarmiento en Argentina, José Martí en Cuba, entre otros.(García Garrido, 1991)
En 1900 se producen dos acontecimientos importantes: por primera vez se organiza un
curso de educación comparada en la Universidad de Columbia, E.E.U.U., impartido por
James E, Russell (Bereday, 1963) y se publica un libro de Michael Sadler con un título
sugerente: "Hasta qué punto podemos aprender algo de valor práctico con el estudio de los
sistemas extranjeros de educación?" (García, 1991).
Estos hechos marcaron el inicio de una nueva etapa en la sistematización de la educación
comparada como ciencia que ha tenido entre sus más importantes y clásicos estudiosos a
Kandel, Hans, Hilker, Rosselló, Pedró y Velloso, Bereday, Holmes, Lauwerys, Noah ,
Ekcstein, Altbach, Nelly, García Garrido y muchos más. Esta etapa que transciende hasta la
actualidad, se caracteriza por la elaboración de un cuerpo teórico – científico que le otorgue
categoría de ciencia pedagógica, la sistematización de los métodos, objeto de estudio y
finalidad de la educación comparada y como herramienta instrumental para facilitar la
comprensión de las experiencias educacionales mundiales.
En cuanto al objeto de estudio de la educación comprada, el método, su finalidad y utilidad
y hasta su denominación, mucho se ha discutido.
Podemos decir que la educación comprada es la ciencia que estudia los sistemas educativos
o aspectos de este mediante el método comparativo con el fin de contribuir a su mejora
(Velloso – Pedró, 1991)
Su objeto de estudio es descubrir, estudiar y comprar el complejo entramado que
representa en cada pueblo el proceso educativo. (García Garrido, 1991)
El método por excelencia utilizado está constituido por cuatro etapas o fases: descripción,
interpretación, yuxtaposición y comparación. Esto no significa que todas estén presentes en
estudios comprados. Los primeros trabajos realizados se caracterizaban por la descripción
del sistema o de un hecho educativo en particular. En la actualidad también podemos
encontrar este tipo de trabajo en los informes de organismos internacionales, por ejemplo,
la UNESCO, donde también están presentes gran cantidad de datos estadísticos que
complementan la descripción.
La fase de interpretación intenta dar explicaciones sobre el fenómeno estudiado. Pone
énfasis y profundiza la etapa descriptiva. Se trata de encontrar el por qué y para qué de las
descripciones hechas. Requiere de mayor conocimiento por parte del investigador de la
historia del fenómeno educativo estudiado, sus dimensiones sociales, políticas, económicas,
culturales.
La yuxtaposición tiene como finalidad colocar ordenadamente en paralelo los elementos del
sistema educativo sobre los que se viene trabajando. Se yuxtaponen aquellos elementos de
un sistema que guardan correspondencia con sus iguales en otro sistema. Cuando se
colocan frente a frente los elementos seleccionados, se desprende una información sobre
sus diferencias y semejanzas.
La cuarta fase, donde debe haber un criterio de comparación que la oriente, establece
relaciones entre dos o más fenómenos de un mismo género, relaciones que sirven para
deducir una congruencia, una afinidad o una discrepancia. Se trata de ver si las
características de los fenómenos que se comparan se corresponden totalmente, en parte o
no se corresponden. Una vez realizado este paso ya se pueden emitir conclusiones del
estudio y surge un conocimiento nuevo emergido de la comparación.
Para terminar me parece oportuno señalar la utilidad y finalidad de los estudios
comparados
Es una disciplina científica que ayuda a:
      Conocer y comprender la actuación educativa en diversos países, pueblos, regiones.
        Gracias al conocimiento de otros sistemas educativos, puede llegarse a una más
    profunda visión y a una mejor comprensión del propio sistema. Como señala Goethe en
    el Tasso: "Para conocerte a ti mismo compárate con los demás".
        Los conocimientos sobre los sistemas educativos ajenos y propios pueden favorecer
    la comprensión de las principales tendencias de la educación mundial y la elección de
    futuros educativos mejores.
        Puede ser un instrumento para la elaboración y ejecución de innovaciones
    educativas y ser por tanto un valioso auxiliar de la política educativa de los gobiernos.
        Permite alcanzar una comprensión internacional sobre el fenómeno educativo,
    puede contribuir a la paz en el mundo y a la eliminación de sentimientos etnocéntricos,
    nacionalistas e imperialistas, a la vez que puede servir de


Sistema educativo
El sistema escolar es un conjunto de elementos interrelacionados con un fin
determinado; en el caso del sistema educativo, el fin es educar de una manera uniforme
a todos los alumnos lo que provoca el retraso de los alumnos mas avanzados y la
frustacion por incapacidad de los alumnos a los que mas les cuesta,los elementos
principales son: instituciones educativas y normas.

[editar] Breve historia
Los primeros sistemas de educación en masas surgieron en la segunda mitad del siglo
XIX en diversos países de Europa y en Estados Unidos de América. Desde entonces, se
afirmó el principio de que la instrucción pública era responsabilidad del Estado y no de
la iglesia.

En 1870 se aprobó en Inglaterra le ley Forster, por la cual se creó un sistema estatal de
escuelas, patrocinados por iglesias y por consejos escolares.

En 1880, lo franceses promulgaron leyes que establecieron la educación laica y la
asistencia obligatoria para todos los niños que tuvieran entre 6 y 13 años de edad.

Entre los años 1830 y 1860, el gobierno de Estados Unidos de América mandó realizar
la construcción de escuelas y destinaron recursos económicos para impulsar la
educación.

En diversos países se establecieron leyes de gratuidad y obligatoriedad de la educación.

[editar] Organización
El sistema educativo posee unas finalidades, y una organización y estructura propias
para desarrollar el currículum que diseñe, desde una concepción más amplia el sistema
educativo abarca no sólo a la escuela sino a todos los medios sociales que influyen en la
educación.

Por sistema educacional se entiende la forma en la cual se organiza la educación formal
y sus diferentes niveles en un determinado país. Para cada nivel se definen las exigencia
de ingreso y egreso, curriculum de cada nivel o según lo definido por cada institución
en el caso de la educación superior. Por lo general los niveles educacionales están
determinados por actos legislativos (leyes) o ejecutivos (decretos y reglamentos) en
cada país, en menor o mayor detalle.

Un sistema educacional distingue por lo general los siguientes niveles:

      Educación preescolar
      Educación primaria (de carácter obligatorio en la mayoría de los países)
      Educación secundaria
      Educación superior

Así como los niveles especiales correspondientes a la educación de adultos y educación
especial


Educación preescolar
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Niños de 6 años, recibiendo educación preescolar en Alanya




Niños en un parvulario de Afganistán.
La educación preescolar o educación infantil es el nombre que recibe el ciclo de
estudios previos a la educación primaria obligatoria establecida en muchas partes del
mundo. En algunos lugares es parte del sistema formal de educación y en otros como un
centro de cuidado o guardería.

En cada país del mundial existe este sistema educativo como una institución establecida
aunque en cada uno de ellos se le conoce de diversas formas tales como guardería,
jardín de infancia, jardín infantil, educación infantil, parvulario, kínder, kindergarten,
jardín de infantes, etc.

La edad de los niños que asisten es de entre 3 y 6 años, éstos aprenden la forma de
comunicarse, jugar e interactuar con los demás apropiadamente. Una maestra les ofrece
varios materiales para manipular y realizar actividades que les motiven a aprender el
lenguaje y el vocabulario de las palabras, matemáticas, ciencias, idiomas extranjeros y
computación, así también como arte, música y conducta social.

Contenido
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      1 Breve historia
      2 Educación preescolar por país
          o 2.1 Argentina
          o 2.2 Chile
          o 2.3 Colombia
          o 2.4 Ecuador
          o 2.5 España
          o 2.6 México
          o 2.7 Perú
          o 2.8 Uruguay
          o 2.9 Venezuela
      3 Véase también
      4 Referencias
      5 Enlaces externos



[editar] Breve historia
Teresa Brunszvik (1775-1861).

El primer instituto de educación preescolar fue fundado en 1816 en New Lanark,
Escocia, por el pedagogo Robert Owen. Posteriormente el siguiente instituto del que se
tiene registro fuera de Escocia fue fundado en Hungría el 27 de mayo de 1828 por
iniciativa de la condesa Teresa Brunszvik (1775-1861) en su residencia en la ciudad de
Buda bajo el nombre de Angyalkert («jardín ángel»).1 Pronto el concepto se difundió
por varias regiones del reino húngaro, volviéndose una institución popular entre las
familias de la nobleza y la clase media húngara.

En 1837, el pedagogo alemán Friedrich Fröbel (1782-1852) abrió la primera institución
preescolar fuera de Hungría, fundándola en Bad Blankenburg (actual Alemania) bajo el
nombre de Institución de Juego y Ocupación, la cual luego de 1840 tomó el nombre de
Kindergarten (en alemán: Kinder= (del)niño; Garten=jardín, lo que se traduce entonces
como «jardín de niños»). El concepto pronto se propagó en Alemania y posteriormente
en Inglaterra a partir de 1851 y en los Estados Unidos en 1856. El primer preescolar
financiado por el Estado se abrió en 1873 en Norteamérica, fundado por emigrantes
alemanes en la ciudad de San Luis (Misuri).

[editar] Educación preescolar por país
[editar] Argentina
Artículo principal: Educación en Argentina

En Argentina la educación preescolar se denomina «educación inicial» y comprende
desde los 45 días hasta los 5 años de edad, siendo obligatorio solamente el último año.
Este nivel se subdivide en Jardín Maternal y Jardín de Infantes ambos con una
propuesta pedagógica. El Jardín Maternal comprende las primeras salas, Lactario (45
días al año), Deambuladores (1 año) y sala de 2, en las cuales se cubren las necesidades
de los nenes (alimentación, sueños e higiene) siempre reformulando estas tareas desde
una mirada educativa. El Jardín de Infantes se ocupa de la educación de los niños de 3,
4 y 5 años.

En estas etapa se privilegia el juego y la socialización. Dentro de los objetivos del nivel
se pueden destacar: Desarrollar la capacidad creativa y el placer por el conocimiento en
las experiencias de aprendizaje. Promover el juego. Desarrollar la capacidad de
expresión y comunicación a través de los distintos lenguajes, verbales y no verbales: el
movimiento, la música, la expresión plástica y la literatura. Favorecer la formación
corporal y motriz.

[editar] Chile
Artículo principal: Educación en Chile

En Chile la etapa preescolar o parvularia es el primer bloque de la educación chilena, el
cual da paso a la Educación Básica. Parte desde los 85 días hasta los 6 años, y no es
obligatoria.2

Los niveles de educación parvularia en Chile son:

a) Sala cuna; comprende los siguientes niveles:

       Sala cuna menor: que acoge a bebés de 85 días hasta 1 año.
       Sala cuna mayor: que atiende a bebés de 1 a 2 años.

b) Niveles medios: que corresponde a:

       Nivel medio menor: el que atiende a párvulos de 2 a 3 años.
       Nivel medio mayor: al que asisten párvulos de 3 a 4 años.

c) Transición: comprende los niveles que anteceden a la enseñanza general básica y
que corresponden a:

       Primer nivel de transición o pre-kínder: al que asisten párvulos de 4 a 5 años
       Segundo nivel de transición o kínder: donde asisten párvulos desde los 5 hasta 6
        años.3

[editar] Colombia
Artículo principal: Educación en Colombia

En Colombia la educación preescolar hace parte del servicio público educativo formal y
está regulada por la Ley 115 de 1994. Se ofrece a los infantes que cuentan con 2, 3 o 4
años de edad y niños con 5 o 6 años de edad durante cuatro años así:

   1.   Parvulos: para los de 2 - 3 años
   2.   Pre-jardín: para los de 3 - 4 años.
   3.   Jardín: para los de 4 - 5 años.
   4.   Transición: para los de 5 - 6 años, que corresponde al grado obligatorio
        convencional.

Concibe al niño desde sus dimensiones de desarrollo personal, razón por la cual
responde a los cuatro pilares de la formación: aprender a ser, aprender a convivir,
aprender a hacer y aprender a conocer.4

Antes de parvulos, el Estado atiende a los infantes a través del ICBF (Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar).
[editar] Ecuador
Artículo principal: Educación en Ecuador

En Ecuador la educación preescolar parte desde los 0 años a los 5 años, siendo sólo el
último año obligatorio. Sin embargo, la mayoría de escuelas y colegios privados aceptan
a niños desde los tres años. Se denominan «jardín de infantes» o kínder cuando allí
acuden niños entre los tres y cinco años. Guardería se denomina a los centros educativos
que cuidan de los menores entre cero y tres años. Sin embargo, al igual que en la
mayoría de los países latinoamericanos, los bebes y niños pequeños son cuidados en
casa por una niñera o babysitter. El jardín de infantes o guardería no es por lo general
pensado para padres que trabajan a tiempo completo, más bien como complemento
pedagógico. Por lo general los niños asisten cuatro horas diarias y se sigue un
currículum que los prepara a la escuela primaria.

[editar] España
Artículo principal: Educación infantil (España)

[editar] México
Artículo principal: Educación en México

En México, la población infantil se atiende en centros de educación inicial a niños y
niñas de 0 a 3 años 11 meses y los centros de educación preescolar que atienden a
pequeños de 4 años 6 años de edad. Cada uno de estos centros educativos tienen sus
objetivos planteados en su programa, cada uno pretende desarrollar competencias en el
alumno con la finalidad de prepararlos para enfrentar la vida, esto se logra a través del
diseño de situaciones didácticas que diseñan los maestros y maestras en función de las
necesidades de aprendizaje de sus alumnos. Se ha a optado por la adecuación de una
currícula basada en competencias y campos formativos, las cuales se transfieren a 50
competencias y 6 campos formativos, los cuales son desarrollo personal y social,
lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del
mundo, expresión y apreciación artística. Dentro del PEP 04, encontraremos varios
aspectos tales como La función social de la educación preescolar, dirigida a una
población de tres a cinco años, propósitos fundamentales, características, competencias,
principios pedagógicos, formas de trabajo y evaluación, los campos formativos y las
competencias.

En México la educación preescolar corresponde a la población infantil de cuatro a seis
años de edad, es atendida en escuelas públicas y privadas denominadas: centro de
educación preescolar y jardines de niños. Los centros de educación preescolar indígena
generalmente tiene un carácter bilingüe, los niños que acuden a estas escuelas hablan
una lengua indígena, por lo que se sigue un proceso de castellanización (el español es la
lengua oficial del país) sin descuidar el fortalecimiento de la lengua materna (indígena).
En los casos cuando la lengua indígena se ve debilitada se procede a su rescate. Estas
escuelas se encuentran situadas en comunidades apartadas de escasos recursos
económicos y escasamente en las ciudades y cabeceras municipales donde predominan
los jardines de niños.

[editar] Perú
Artículo principal: Educación en Perú
En Perú la educación preescolar se inicia a los 0 años y continua hasta los 5. Solo este
último año es obligatorio para iniciar la educación primaria. Este sistema educativo se
basa en 7 principios psico pedagógicos básicos:

      Principio de un buen estado de salud,
      Principio de respeto,
      Principio de seguridad,
      Principio de desarrollo de la comunicación,
      Principio de autonomía,
      Principio de movimiento (psicomotricidad) y
      Principio de juego libre.

Existe un sistema llamado wawawasi («casa de niño» en quechua : wawa:bebé, infante;
wasi o huasi: casa) en donde los niños desde que son recién nacidos son atendidos en
unidades comunales por madres de familia voluntarias a cargo del mimdes. También
existen los Programas de Atención No Escolarizada de Educación Inicial, programas
que utilizan tiempos, espacios y ambientes con flexibilidad adecuando sus estrategias a
las características de los niños y familias; incorpora a Promotores Educativos
Comunitarios en la atención directa a los niños, quienes son orientados, capacitados y
monitoreados por Profesores Coordinadores a cargo del Ministerio de Educación. En el
caso de la atención a niños de 3 a 5 años se denominan PRONOEI y para atender a
niños menores de 3 años se denominan Salas de Educación Temprana SET.

En general, los términos más conocidos son nido o inicial, aunque las palabras cuna,
jardín, kindergarten o kínder también se usan.

[editar] Uruguay

Pionero en América Latina, Uruguay contó con el aporte precursor de la maestra
Enriqueta Compte y Riqué, quien fundó el primer jardín de infantes de la región en
1892.

Actualmente, la educación preescolar es obligatoria, y cubre a partir de los cuatro años
en escuelas públicas y las privadas a partir de los cuarenta y cinco días hasta los seis
años igual que las públicas.5

[editar] Venezuela

La educación preescolar en Venezuela es llamada «educación inicial». Parte desde los 2
meses de vida a los 6 años y 11 meses. Es de grado obligatorio los últimos 3 años de
esta educación ya que están llenos de experiencias que dan paso a la educación básica.

La educación inicial en Venezuela se divide en prematernal, maternal y tres años de
educación infantil.

Los 3 últimos años, correspondientes a la educación infantil, son los obligatorios, y
como regla (no es estricta), los niños que aprueban el segundo nivel deben saberse el
abecedario y los números; y los niños que aprueban el tercer nivel saben leer
completamente
Educación primaria
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Colegio en Valladolid,España

La educación primaria (también conocida como educación básica, enseñanza básica,
enseñanza elemental, estudios básicos o estudios primarios) es la que asegura la
correcta alfabetización, es decir, que enseña a leer, escribir, cálculo básico y algunos de
los conceptos culturales considerados imprescindibles. Su finalidad es proporcionar a
todos los alumnos una formación común que haga posible el desarrollo de las
capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; de relación y de actuación
social con la adquisición de los elementos básicos culturales; los aprendizajes relativos
mencionados anteriormente.

La educación primaria, también conocida como la educación elemental, es la primera de
seis años establecidos y estructurados de la educación que se produce a partir de la edad
de cinco o seis años a aproximadamente 12 años de edad. La mayoría de los países
exigen que los niños reciban educación primaria y en muchos, es aceptable para los
padres disponer de la base del plan de estudios aprobado.


Para el Maestro tibetano Djwhal Khul leer, escribir y calcular simbolizan el total
desarrollo evolutivo de la especie humana. La lectura reviste de formas a las ideas y está
relacionada con el primer paso del proceso creador. La escritura simboliza el método
por el cual se lleva a cabo el proceso. La aritmética concierne a la producción de las
formas mentales que gestarán adecuadamente la idea para hacerla concreta.1

Es el primer paso para la educación secundaria y superior. En la mayoría de países
constituye un estadio obligatorio y se imparte en escuelas o colegios. Los niños deben
comenzar la educación primaria a la edad de 6 años y ,si no repiten curso,se espera que
la finalicen hacia los 12 años.


Contenido
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      1 La enseñanza y el aprendizaje del lenguaje
      2 La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas
      3 Educación básica en España
      4 Véase también
      5 Referencias



[editar] La enseñanza y el aprendizaje del lenguaje
El trabajo pedagógico correspondiente a la construcción de las diferentes formas a
través de las cuales se construye la significación, se ha iniciado con la adquisición del
sistema de significación, el manejo del código alfabético. Los métodos que toman como
punto de partida el fonema, la sílaba y la palabra, poniendo el énfasis en la relación
sonido/grafía, no han sido muy pertinentes como iniciación a la escritura. Para Piaget la
función simbólica consiste en diferenciar los significantes de los significados, de tal
modo que los primeros puedan permitir la evocación de la representación de los
segundos.2 Esto exige que el niño se apropie del código escrito, como posibilidad de
significación y construcción del sentido, y no sólo como decodificación fonética.

De aquí se desprende la importancia de la estimulación en forma oral, ya que los niños
escribirán de acuerdo a lo que escuchan y hablan, enriquecer los contextos es importante
para que los niños sean estimulados desde edades tempranas.

[editar] La enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas
Las operaciones aritméticas tradicionalmente se han enseñado de forma memorística,
sin base de razonamiento alguna. La teoría de conjuntos cae en la axiomatización sin
conducir al niño a través del juego y la experimentación, a alcanzar por inducción el
descubrimiento de las realidades matemáticas, lo que ha presentado un problema que se
encuentra: en la visión del maestro hacia las matemáticas, en las actividades propuestas
para enseñar matemáticas y en la concepción de los alumnos de los contenidos
matemáticos.3 Razón por la cual ha sido objeto de investigación sistemática e
institucional en los últimos cuarenta años. Dicha investigación ha arrojado a la luz
diversos factores que inciden en el problema y de ello se han derivado acciones
encaminadas a tratar de resolver tal problemática. En primer lugar las investigaciones
sobre dicho proceso han ayudado a entender que los niños aprenden matemáticas de lo
general a lo especifico, es decir, de experiencias concretas relacionadas con objetos o
situaciones de su vida cotidiana y que al interactuar con tales situaciones, los niños
llevan a cabo procesos de abstracción de conocimientos y habilidades que le permiten
comprender y confrontar los puntos de vista entre los niños y con el maestro; proceso de
gran valor para el buen aprendizaje y construcción de conocimientos matemáticos. Esta
concepción del complejo proceso de asimilación de las matemáticas ha dado lugar a una
nueva modalidad de la enseñanza, considerándola así como un proceso de conducción
de la actividad de aprendizaje, en donde el papel del maestro se limita a conducir y
propiciar dichas actividades. Todo esto viene a contraposición del concepto tradicional
de que el profesor es el único expositor y transmisor del conocimiento. Esta nueva
forma de la enseñanza implica la necesidad de que el profesor diseñe o selecciones
actividades que promuevan la construcción de conceptos a partir de experiencias
concretas, en las que los niños puedan observar, explorar e interactuar entre ellos y con
el profesor. Practicar esta concepción de la enseñanza ofrece la oportunidad a los niños
de concebir esta disciplina como un conjunto de herramientas funcionales y flexibles
que les permitan entender y resolver diversos problemas que enfrenta en su entorno
social y educativo.

La proporción de niños escolarizados a nivel mundial es hoy en día mayor que nunca.
Los gobiernos deben aumentar los fondos para la educación primaria y asegurar la
distribución equitativa de los recursos entre las áreas ricas y pobres. Es igualmente
importante que los países establezcan estrategias para asegurar que los niños sigan
asistiendo a la escuela y completen su educación primaria. En muchos casos, los niños
de los países en vías de desarrollo tienen que dejar la escuela para apoyar a sus familias.
Además, los gobiernos deben eliminar las tarifas escolares y los uniformes, deben
construir escuelas cerca de las viviendas.

En el caso de México, la enseñanza de las Matemáticas plantea estudiar en las aulas una
matemática que permita a los alumnos construir conocimientos a través de la resolución
de situaciones problemáticas que despierten su interés y su deseo de búsqueda de
soluciones. Apoyada con la evolución de los conocimientos previos, el papel del
maestro es fundamental para que el alumno logre desarrollar habilidades para estimar,
medir, comunicar (de manera oral y escrita), operar (mentalmente y con los algoritmos
usuales), para hacer inferencias y generalizaciones, asimismo disfrute al hacer
matemáticas desarrollando su creatividad e imaginación. Lo anterior viene apoyar las
teorías anteriores sobre la adquisición del conocimiento matemático, lo que cataloga a
las Matemáticas como una de la principales asignaturas, junto con el Español, del plan
de estudios actual.

[editar] Educación básica en España




Interior Colegio Primaria, España

Los objetivos generales de este periodo educacional, en España, son:

      Comprender y producir mensajes orales y escritos en español y, en su caso, en la
       lengua propia de la comunidad autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y
       contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y
       escritos sencillos y contextualizados en la lengua extranjera.
      Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica,
       musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y
       matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para
       disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.
      Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos
       para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos,
       teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución.
      Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria,
       utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la
       colaboración de otras personas para resolverlo de forma creativa.
      Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo,
       desarrollando las posibilidades de desarrollar iniciativas y de establecer
       relaciones afectivas.
      Colaborar en la realización y planificación de actividades en grupo, aceptar las
       normas reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e
       intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de
       vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.
      Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en
       situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y
       valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier
       discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras
       características individuales y sociales.
      Apreciar los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar
       de acuerdo con ellos.
      Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno
       natural y social, y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa,
       conservación y mejora del medio ambiente.
      Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora, y
       respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e
       individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de
       este derecho.
      Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando
       hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas
       conductas sobre la salud y la calidad de vida.

La educación se organiza en las siguientes áreas impartidas por Maestros/as:

      Educación Física.
      Lenguas extranjeras.
      Lengua español, lengua correspondiente a la Comunidad Autónoma y Literatura.
      Matemáticas.
      Educación Plástica.
      Conocimiento del Medio natural, social y cultural.
      Música

Comprende seis cursos académicos, desde los 6 a los 12 años y tiene carácter
obligatorio. Se estructura en tres ciclos de dos cursos cada uno para los que se
establecen unos objetivos generales para cada etapa: ciclo inicial (de 6 a 8 años), ciclo
medio (de 8 a 10 años) y ciclo superior (10 a 12 años). Esta es la primera etapa
obligatoria del sistema educativo por lo que deben incorporarse a ella todos los niños de
6 años independientemente de si han realizado o no la Educación Infantil.

La educación primaria es algo primordial para que los niños aprenda a desarrollar sus
habilidades y destrezas,ya que gracias a la enseñanza del maestro el niño puede
aprender a través de la lúdica y las diferentes estrategias de enseñanza los diversos
temas que son de gran interés.

En España el sistema educativo inicial está constituido por la educación preescolar, que
contempla a niños de hasta 3 años; su enfoque primordial es asistencial. Sigue el bloque
de educación especial, conformado por educación infantil de 3 a 6 años, educación
primaria de 6 a 12 años, la educación secundaria y formación profesional de grado
superior. La educación obligatoria contempla la primaria y la secundaria. La educación
primaria tiene como finalidad proporcionar a los alumnos los lenguajes de la expresión
y comprensión oral, la lectura y el cálculo, la adquisición de las nociones básicas de la
cultura y el hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, con el fin de
garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad
de los alumnos y prepararlos para la educación secundaria.


Educación secundaria
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La educación secundaria (también se denomina educación media, segunda enseñanza,
enseñanza secundaria, enseñanza media ó estudios medios) es la que tiene como
objetivo capacitar al alumno para proseguir estudios superiores o bien para incorporarse
al mundo laboral. Al terminar la educación secundaria se pretende que el alumno
desarrolle las suficientes habilidades, valores y actitudes para lograr un buen
desenvolvimiento en la sociedad. En particular, la enseñanza secundaria debe brindar
formación básica para responder al fenómeno de la universalización de la matrícula;
preparar para la universidad pensando en quienes aspiran y pueden continuar sus
estudios; preparar para el mundo del trabajo a los que no siguen estudiando y desean o
necesitan incorporarse a la vida laboral; y formar la personalidad integral de los jóvenes,
con especial atención en los aspectos relacionados con el desempeño ciudadano.

Puede ser una educación secundaria común para todos los alumnos o diversificada en
vías formativas según las salidas posteriores. Las modalidades, a la vez, pueden tener
diversas especializaciones y orientaciones que permiten formarse en temas específicos.
Por ejemplo, en la educación técnico profesional se prepara mayoritariamente para el
trabajo después de abandonar la escuela secundaria, en esta modalidad se entrena al
alumno para que aprenda una carrera técnica o industrial.
Contenido
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      1 Educación secundaria en el mundo
          o 1.1 Argentina
          o 1.2 Chile
          o 1.3 Colombia
          o 1.4 Ecuador
          o 1.5 España
          o 1.6 Estados Unidos
          o 1.7 México
          o 1.8 Paraguay
          o 1.9 Perú
          o 1.10 Puerto Rico
          o 1.11 República Dominicana
          o 1.12 Uruguay
          o 1.13 Venezuela
      2 Véase también
      3 Referencias



[editar] Educación secundaria en el mundo
En muchos países no es obligatoria y las edades varían mucho de una nación a otra, si
bien por lo común cubre la etapa de la adolescencia,en general se comienza con 12 o 13
años y se egresa con 17 o 18.

[editar] Argentina

Desde 1990 hasta el día de hoy, el sistema de educación secundaria en Argentina ha
sido modificado varias veces por lo cual éste se ha visto afectado. En algunas provincias
aún perdura el sistema antiguo, llamado polimodal: nueve años de primaria y tres años
de secundaria (cuatro en el caso de las escuelas industriales, agroindustriales y algunas
técnicas)[cita requerida]. La ciudad de Buenos Aires y algunas otras provincias aún
conservan el sistema de siete años de primaria y cinco años de secundaria. En el
llamado polimodal (últimos tres años de la secundaria actual), los alumnos deben elegir
entre una modalidad de las cinco disponibles:

      Humanidades y Ciencias Sociales
      Economía y Gestión de las Organizaciones
      Biología y Ciencias Naturales
      Salud y Deporte
      Comunicación, Arte y Diseño

Los años de secundaria son:

       Primer Año (Antes 7.mo año EGB): 11-12 años
       Segundo Año (Antes 8.vo año EGB): 12-13 años
       Tercer Año (Antes 9.no año EGB): 13-14 años
       Cuarto Año (Antes 1.er año de polimodal): 14-15 años
       Quinto Año (Antes 2.do año de polimodal): 15-16 años
       Sexto Año (Antes 3.er año de polimodal): 16-17 años

En la parte de primaria los alumnos se capacitan para poder entrar a la secundaria, con
algunos conocimientos básicos. Esta línea de años contiene una cantidad de diez
materias, incluyendo las áreas especiales: plástica, educación física y música. En esta
área los chicos están en un pleno crecimiento donde contienen recreos largos para poder
compartir juegos y hacer sociales con otros chicos. A partir de los últimos años de la
secundaria los recreos duran aproximadamente 10 o 15 minutos, tiempo suficiente para
descansar la mente y cambiar de aula en caso de que fuese necesario. Tienen
aproximadamente quince materias donde los profesores capacitados les enseñan cosas
avanzadas para poder salir con una orientación. Aunque actualmente el nivel de
enseñanza secundario no siempre alcanza para lograr una base hacia la universidad.

[editar] Chile

En el caso de Chile, la educación secundaria es obligatoria. Se denomina enseñanza
media y se compone de cuatro niveles, a los que se llaman cursos o años. Comienza con
primero medio (13-14 años) y finaliza con cuarto medio (17-18 años). Existen dos
modalidades de la enseñanza secundaria en Chile: la enseñanaza "Científico
Humanista", que es común a los demás países latinoamericanos, y la enseñanza
"Técnico Profesional", que busca para el alumnado un nivel técnico y medio de
conocimiento en actividades agrícolas, comerciales e industriales.

Las asignaturas obligatorias en el plan de estudio de la educación secundaria son:
Lenguaje y Comunicación; Matemática; Ciencias Naturales (Química, Fisica y
Biología); Historia, Geografía y Ciencias Sociales; Inglés; Educación Física; Artes
Visuales o Artes Musicales; Educación Tecnológica (primeros dos niveles), Filosofía y
Psicología (últimos dos niveles)

Hasta el año 1996, existían los institutos comerciales en diversas ciudades de
Chile[cita requerida]. En ellos se impartía educación media especializada y con un año
adicional a los demás colegios o liceos. Además los alumnos egresaban y presentaban
un estudio o memoria de alguna repartición o empresa. Con ello aprobado, recibían
títulos de "Técnico de mando medio" tales como: Contador general, Secretariado
administrativo, Publicista, entre otros.

Posteriores reformas al sistema educacional eliminaron este tipo de establecimientos y
se volvió al régimen de ocho años de educación básica y cuatro años de enseñanza
media.

Los títulos actuales que se obtienen son de "Técnico de nivel medio" o auxiliar en las
especialidades que imparte un liceo comercial, politécnico o escuela industrial. En
algunos de ellos se imparten dos tipos de electivos de enseñanza que son: Educación
Tradicional y Educación Dual. En la primera, el alumno asiste en un cien por ciento a
las aulas durante tercero y cuarto medio. En el caso del sistema Dual, el alumno asiste
media jornada al establecimiento educacional y en la otra en una empresa o industria de
la zona, en donde queda a cargo de un Maestro Guía que lo empieza a preparar para su
futuro desempeño.

En el caso de los liceos comerciales, una de las especialidades más apreciadas es
Contabilidad [cita requerida] que es conducente a un grado de Técnico en Contabilidad. Así
también en los liceos o escuelas industriales las especialidades más impartidas son
electrónica y mecánica.

[editar] Colombia

El primer fin de la educación, contemplado en la ley que la regula, es el pleno desarrollo
de la personalidad.1

En Colombia es el segundo ciclo de la educación general. Consta de seis años divididos
en educación básica secundaria y educación media.

La educación básica secundaria consta de cuatro grados, cada uno de un año de
duración, nombrados de sexto a noveno grado, esta educación, según la Ley general de
educación 115, es obligatoria para toda la población. La educación media consta de dos
grados: décimo y undécimo, y tiene el carácter de académica o técnica.2

En los grados de la educación media técnica se pretende que el estudiante elija de
acuerdo a sus habilidades y preferencias la opción en la cual desea profundizar sus
estudios. La educación media académica, lo que busca es brindarles a los estudiantes
conocimientos más avanzados sobre áreas como física, química, trigonometría, cálculo
infinitesimal, estadística y economía, sin dejar las áreas que se venían viendo en la
básica secundaria. Esta educación está presente en todos los colegios de educación
secundaria y al finalizarla, da el título de bachiller al graduando, y así poder ingresar a
la educación superior.

A continuación, los principales áreas en cada uno de los grados de la secundaria básica
y media:

      Sexto: Aritmética, Inglés, Geografía e Historia, Biología, entre otras.
      Séptimo: Aritmética, Inglés, Geografía e Historia, Biología, entre otras.
      Octavo: Álgebra, Inglés, Historia, Biología, Literatura latinoamericana, entre
       otras.
      Noveno: Álgebra, Geometría plana, Inglés, Historia, Biología, Literatura
       latinoamericana, entre otras.
      Décimo: Trigonometría, Geometría análitica, Estadística, Economía, Filosofía,
       Inglés, Química, Física, Literatura española, entre otras.(*Calculo Diferencial)
      Undécimo: Cálculo, Estadística, Economía, Filosofía, Inglés, Química, Física,
       Literatura europea,**(*Cálculo Integral,*Cálculo de Probabilidades,* Geometría
       Analítica) entre otras.

[editar] Ecuador

En el Ecuador abarca desde los 12 hasta los 18 años:

      8vo EGB(Antes 1 Curso): 12-13 años
      9vo EGB(Antes 2 Curso): 13-14 años
      10vo EGB(Antes 3 Curso): 14-15 años
      1 Bachillerato Año (Antes Cuarto año): 15-16 años
      2 Bachillerato (Antes Quinto año)): 16-17 años
      3 Bachillerato (Antes Sexto año): 17-18 años

[editar] España

En España abarca desde los 12 hasta los 16 años. Una etapa llamada Educación
Secundaria Obligatoria (E.S.O), donde se distinguen 4 cursos, divididos en dos etapas la
primera 1º y 2º de ESO y la segunda 3º y 4º de ESO.3

[editar] Estados Unidos




Stuyvesant High School del Departamento de Educación de la Ciudad de Nueva York,
Manhattan, Ciudad de Nueva York
Artículo principal: High School

Ver la sección Estados Unidos en el artículo High School. EEUU

En español, distritos escolares de Estados Unidos utilizan las palabras "escuela
secundaria" y "escuela preparatoria" para high schools.

[editar] México




Escuela Secundaria Pablo Casals. Delegacion Tlalpan. Mexico, D.F.

En México, la educación secundaria es obligatoria y necesaria. Tiene una duración de
tres años, siendo el nivel inmediato superior de la educación primaria (que dura 6
años).Como la educación secundaria es parte de la "educación básica" esta es impartida
gratuitamente en los planteles del estado, aunque también se puede cursar en
instituciones privadas. Por lo general el alumno ingresa a la secundaria entre 11 y 12
años de edad y sale entre 14 y 15 años de edad, continuando con el Bachillerato (mejor
conocido como "Preparatoria"). Este nivel es el predecesor a la universidad.




Escuela Secundaria Tecnica 118. Delegacion Xocimilco. Mexico, D.F.

      Primer año de secundaria: 11-12-13 años
      Segundo año de secundaria: 12-13-14 años
      Tercer año de secundaria: 13-14-15 años

Los llamados bachilleratos no están incluidos en la preparación obligatoria de México,
para ingresar a bachillerato publico es necesario haber concluido satisfactoriamente la
educación secundaria (y tener acreditación de ello) y hacer una examen por parte de la
COMIPEMS (En el Distrito Federal), es la que lleva a cabo la realización de los
exámenes, la clasificación de estudiantes, y la entrega de resultados. Por parte de los
bachilleratos privados (Manejados por Universidades privadas por lo general) puede o
no requerirse un examen de ingreso.

[editar] Paraguay

La educación secundaria en Paraguay es obligatoria y dura 3 años, es llamado también
de educación media (1°, 2° y 3° año), después de 10 años de Educación Básica
(Primaria) el estudiante opta por los Énfasis de los bachilleres Científicos: Ciencias
Básicas, Letras y Artes, Ciencias Sociales y Ciencias Exactas, además de los diversos
bachilleres Técnicos: Contabilidad, Electrónica, Salud, Agronomía, Informática, entre
otros.

Las disciplinas obligatorias en la Educación Media son:

1°, 2° y 3° Año:

      Ciencias Naturales (Se obvia en el 3° Año del BCB)
      Educación Física
      Guaraní
      Historia y Geografía (Se obvia en el 3° BCS)
      Inglés
      Literatura Castellana (Se obvia en el 3° BLA)
      Matemática (Se obvia en el 3° BCE)

1° y 2° Año:
      Artes (Bachilleres Científicos)
      Física
      Orientación Socio-laboral
      Química

2° Año:

      Estadísticas

3° Año:

      Plan Optativo
      Proyecto Final

En cada énfasis existen materias específicas, en el siguiente cuadro se puede observar
las materias específicas de cada énfasis en el Bachillerato Científico:


            Ciencias Básicas   Ciencias Exactas    Ciencias Sociales    Letras y Artes
    Años
                (BCB)               (BCE)               (BCS)               (BLA)


  1° y 2°
            Anatomía           Álgebra             Antropología        Análisis Literario
  Año


  1° y 2°                      Cálculo
            Biología                               Economía            Gramática
  Año                          Matemático


  1° y 2°
            Ecología           Geometría           Ética Ciudadana     Historia del Arte
  Año


  1° y 2°
            Geología           Lógica Matemática Sociología            Música
  Año


  2° y 3°
            Fisiología         Trigonometría       Psicología          Lógica Simbólica
  Año


  3° Año Botánica              Álgebra Lineal      Demografía          Artes


            Educación
  3° Año                       Aritmética          Educación Social    Cinematografía
            Ambiental
  3° Año Física               Cálculos Integrales Geografía           Diseño Gráfico


                              Ecuaciones                              Expresiones
  3° Año Laboratorio                               Historia
                              Diferenciales                           Artísticas


           Metodología                             Investigación
  3° Año                      Física                                  Lingüística
           Científica                              Social


                              Geometría                               Literatura
  3° Año Química                                   Leyes
                              Analítica                               Geográfica


                              Probabilidad y
  3° Año Zoología                                  Política           Oratoria
                              Estadística


  3° Año                                           Religión           Pintura


En los Bachilleratos Técnicos, existen más disciplinas y con más carga horaria.

[editar] Perú

En el caso del Perú la educación secundaria dura 5 años, normalmente desde los 12 a los
16, en algunos casos de los 13 hasta los 17 dependiendo de la arbitrariedad del colegio y
la elección de los padres debido que no es fijo llegan haber personas que terminan a los
15 años sin ser adelantadas de año, el gobierno establece que la edad dependiendo en el
mes que se nació es 16 años(enero-junio) o 17 años(julio-diciembre) pero esto no se
hace cumplir en la realidad. Al acabar la secundaria, el ex-alumno puede postular
directamente a una universidad. Sin embargo, debido al sistema de admisión de las
universidades públicas y privadas (cada universidad selecciona a sus alumnos a través
de un examen), se han popularizado los centros de estudios pre-universitarios. Dichos
centros no forman parte del sistema educativo formal. Son lugares en los que los
egresados de secundaria pueden, opcionalmente, prepararse para el examen de
admisión, algunas universidades cuentas con sus propio centro pre-universitario donde
el alumno puede ingresar sacando los primeros puestos en los centros pre-universitarios
perteneciente a la universidad correspondiente.

[editar] Puerto Rico

A la educación secundaria en Puerto Rico se le denomina escuela intermedia y a la
educación superior se la conoce como escuela superior, y está basada en el sistema de
high schools de los Estados Unidos. Consiste en la escuela intermedia de 7 a 9 y escuela
superior de 10 a 12.
[editar] República Dominicana

El sistema educativo adoptado por la República Dominicana se conforma con la
educación formal y no-formal, las cuales se complementan con la informal. A partir de
la Ley Orgánica de Educación éstas son definidas del siguiente modo:

      Educación formal es el proceso integral correlacionado que abarca desde la
       educación inicial hasta la educación superior, y conlleva una intención
       deliberada y sistemática que se concretiza en un currículo oficial y se aplica en
       un calendario y horario definido.
      La educación no-formal es el proceso de apropiación de conocimientos,
       actitudes y destrezas que busca las finalidades de la educación formal de manera
       paralela a ésta para poblaciones especiales, utilizando una mayor flexibilidad en
       el calendario, horario y duración de los niveles y ciclos de la educación, así
       como una mayor diversidad de medios para el aprendizaje.
      La educación informal es un proceso de aprendizaje continuo y espontáneo que
       se realiza fuera del marco de la educación formal y no-formal, como hecho
       social no determinado, de manera intencional. El sistema la reconoce y la utiliza
       como parte de sus actividades.

El nivel educativo medio es la continuación del básico y tiene una duración de cuatro
años, dividido en dos ciclos de dos años cada uno. El primero de estos es común para
todos sus educandos, mientras que en el segundo se diversifica (general, técnico-
profesional y artes) para atender las orientaciones de sus estudiantes y las necesidades
de la sociedad. A escala general, el nivel medio busca ofrecer las competencias
necesarias para que los alumnos puedan insertarse al campo laboral y/o continuar
estudios de nivel superior.

Lo más normal es 1er año los 13 - 14 años; 2do año, 14-15 años; 3er año, 16-17 años;
4to año 17-18 años (Aunque no se tiene una edad especifica para terminar).

[editar] Uruguay

En Uruguay la enseñanza secundaria es de 6 años y se divide en dos ciclos: Ciclo
Básico (Primer a tercer año) y Bachillerato Diversificado (Cuarto a sexto año).

1er año liceal comprende los 12 y 13 años; 2do año, 13 y 14 años; 3er año, 14 y 15
años; 4to año, 15 y 16 años; 5to año, 16 y 17 años; y 6to año, 17 y 18 años.

El alumno, luego de finalizado su primer año de bachillerato, debe optar una de las
cuatro diversificaciones a realizar el año entrante (2º BD): Ciencias Sociales y
Humanidades, Biológica, Científica, e instaurada para la reformulación 2006, la
diversificación Arte y Expresión.

Nuevamente, para su próximo año (3º BD), se vuelve a elegir una de las distintas
opciones, acorde a cada diversificación previamente elegida para 2º BD. Los estudiantes
que hayan cursado la diversificación Ciencias Sociales y Humanidades, promueven a
tercer año de bachillerato optando entre Social Humanística o Social Económica; los
que hayan cursado la diversificación Biológica, promueven a tercer año de bachillerato
optando entre Ciencias Biológicas o Ciencias Agrarias; los que hayan cursado la
diversificación Científica, promueven a tercer año de bachillerato optando entre
Matemática y Diseño o Físico Matemática; y finalmente, los que hayan cursado la
diversificación Arte y Expresión, promueven a tercer año de bachillerato optando entre
Arte y Expresión o Matemática y Diseño.

                          Educación Secundaria en Uruguay

                                                              6º Social Humanístico
                               5º Ciencias Sociales y
                               Humanidades
                                                              6º Social Económico

                                                              6º Ciencias Biológicas
                               5º Biológico
                                                              6º Ciencias Agrarias
 1º      2º      3º      4º
                                                              6º Físico Matemática
                               5º Científico

                                                              6º Matemática y Diseño

                               5º Arte y Expresión
                                                              6º Arte y Expresión

Ciclo Básico (CB)                       Bachillerato Diversificado (BD)

1º y 2º año de liceo: Matematicas 5hrs, Idioma español 5Hrs, Ingles 4Hrs, Informatica
4Hrs, Historia 3Hrs, Geografia 3Hrs, Biologia 3Hrs, Ciencias Fisicas 3Hrs, Sonora
2Hrs, Educ. Visual y Plastica (Dibujo) 2Hrs, Espacio Curricular Abierto (ECA) 2Hrs y
Educ. Fisica 2Hrs.

3º año de liceo: Matematicas 5Hrs, Idioma Español 2Hrs, Literatura 4Hrs, Historia
3Hrs, Geografía 2Hrs, Biologia 3Hrs, Fisica 3Hrs, Quimica 3Hrs, Civica 3Hrs, Sonora
2Hrs, Educ. Visual y Plastica (Dibujo) 2Hrs, Educ. Fisica 3 Hrs, informatica 2hs, ingles
4hs.

Las horas son semanales

Educacion Fisica se realiza en el turno contrario al que el alumno asiste al liceo, quiere
decir si el alumno va al turno matutino (de mañana) Realizara Educ. Fisica en el turno
vespertino (detarde) y asi viceversa.

[editar] Venezuela

Véase Bachillerato sección En Venezuela.

[editar] Véase también
      Instituto de Educación Secundaria
      Universidad Laboral
[editar] Referencias
   1. ↑ Ley 115 de Febrero 8 de 1994
   2. ↑ Ministerio de Educación Nacional. Ley general de educación 115 de 1994.
      Bogotá. 1995
   3. ↑ Ley Orgánica de Ordenación del Sistema Educativo (LOGSE). La LOGSE ha
      sido reemplazada por la LOE, aunque mantiene la estructura de cursos y etapas
      anteriormente expuesta.

      I Reunión Nacional de Autoridades Estatales de Educación Secundaria (2002).
       «criterios para el diseño del plan de estudios». Consultado el 06/noviembre de
       2009.

Obtenido de «http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_secundaria»


Educación superior
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La expresión educación superior (o enseñanza superior o estudios superiores) se
refiere al proceso, los centros y las instituciones educacionales que están después de la
educación secundaria o media. En ella se puede obtener una titulación superior (o
título superior).

Por lo general el requisito de ingreso del estudiante a cualquier centro de enseñanza
superior es tener 15 o 20 años como mínimo, lo que supone que se han completado la
educación primaria y la educación secundaria antes de ingresar. Es común que existan
mecanismos de selección de los postulantes basados en el rendimiento escolar de la
secundaria o exámenes de selección. Según el país, estos exámenes pueden ser de
ámbito estatal, local o universitario. En otros sistemas, no existe ningún tipo de
selección. Cabe destacar también que cada vez más instituciones de enseñanza superior
permiten, o incluso animan, el ingreso de personas adultas sin que hayan tenido
necesariamente éxito en la educación secundaria; esto se aplica sobre todo a las
universidades abiertas.


Contenido
[ocultar]

      1 Preparación que brinda
      2 Otras funciones
      3 Rol en la sociedad
      4 Educación superior en Argentina
      5 Educación superior en Chile
      6 Educación superior en Colombia
      7 Educación superior en España
           o 7.1 Enseñanzas Universitarias
           o  7.2 Enseñanzas Artísticas Superiores
           o  7.3 Ciclos formativos de grado superior
           o  7.4 Enseñanza oficial de idiomas
      8 Véase también
      9 Enlaces externos



[editar] Preparación que brinda
La preparación que brinda la educación superior es de tipo profesional o académica. Se
distingue entre estudios de pregrado, grado (carrera universitaria) y posgrado (Máster y
Doctorado) según el sistema de titulación profesional y grados académicos. Los
establecimientos de educación superior han sido tradicionalmente las universidades,
pero además se consideran otros centros educacionales como institutos, escuelas
profesionales o escuelas técnicas, centros de formación del profesorado, escuelas o
institutos politécnicos, etc. (las denominaciones dependen del sistema educacional del
país en particular).

[editar] Otras funciones
Una función importante, aparte de la enseñanza, en la educación superior son las
actividades de investigación en los distintos niveles del saber. Otra importante función
es la que corresponde a actividades de extensión, en las que se procura la participación
de la población y se vuelca hacia ella los resultados.

Con base en lo anterior se puede afirmar que la educación superior y de cualquier otra
índole debe trascender a la sociedad. La educación superior que no se involucre
socialmente deja mucho que desear, debido a que lo ideal de la educación es que la
persona que la reciba comprenda que es un ser social y que debe servirle no solo a él o
ella, sino también a la sociedad a la cual pertenezca o dentro de la cual interactue.

[editar] Rol en la sociedad
El papel jugado por la educación superior en la sociedad cambia según la cultura del
país; por ejemplo, en muchos países del sur de Europa se entiende que el estudiante va a
la universidad para obtener un diploma que le asegurará un buen trabajo, mientras que
en varios países del norte de Europa el período de estudios a la universidad es también
un momento en el que el estudiante aprende a ser autónomo emocional y
económicamente, aprende a mezclar con gente de diferentes orígenes, y se desarrolla
como persona. En estos países, el estudiante estudia en una ciudad más bien lejos de su
pueblo natal.

[editar] Educación superior en Argentina
En el sistema educativo argentino la educación superior es impartida por las
universidades, los institutos universitarios y los institutos superiores no universitarios.
Sólo las instituciones ubicadas en alguna de estas tres categorías están legalmente
autorizadas por el Ministerio de Educación de la Nación para otorgar títulos oficiales.
La diferencia entre las dos primeras categorías consiste en que los institutos
universitarios ofrecen carreras de un sólo campo de conocimiento (por ejemplo, carreras
empresariales) mientras que las universidades comprenden distintos departamentos -
generalmente llamados facultades- cubriendo distintas ramas de la formación superior.
Las universidades y los institutos universitarios otorgan títulos de grado (licenciaturas,
ingenierías, etcétera) y postgrado (especializaciones, maestrías y doctorados), y en
algunos casos también pregrado, como títulos intermedios para quienes están cursando
carreras de grado, o bien directamente como carreras cortas enfocadas en la práctica
laboral en algunas disciplinas (funcionando en ese caso también como institución
terciaria). Estas entidades deben someter sus planes de estudio a la CONEAU
(Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria) como requisito para
que los títulos que expiden tengan validez oficial.

Por su parte los institutos no universitarios sólo ofrecen carreras cortas llamadas
tecnicaturas (2 a 4 años de duración), consistentes en títulos de pre-grado que brindan a
los estudiantes las herramientas necesarias para insertarse en la actividad laboral en
empleos con calificación especializada. Muchos estudiantes que completan su
tecnicatura continúan sus estudios en la universidad mediante lo que se conoce como
articulación, para obtener el título universitario de grado correspondiente a su profesión.
Mediante este esquema, las materias aprobadas en la tecnicatura deben ser reconocidos
por la universidad para evitar tener repetir el estudio de los mismos temas.

[editar] Educación superior en Chile
Véase también: Educación en Chile#Educación superior
Véase también: Educación en Superior en Chile

La educación superior en Chile se rige a partir de la reforma a la educación de 1981, que
crea tres entidades de formación para estudios avanzados en diversas materias del
quehacer humano, tras el egreso del estudiante de la enseñanza secundaria (o enseñanza
media):

      Centros de Formación Técnica, que imparte carreras con duración no superior a
       2 años y medio, entregando el título de "técnico nivel superior".
      Institutos Profesionales, que imparte carreras tanto técnicas como profesionales
       que no requieran el grado de licenciado.
      Universidades, que imparten carreras y planes de estudio para carreras
       profesionales, magister y doctorados.

[editar] Educación superior en Colombia
En el sistema educativo colombiano esta distribuido en los siguientes niveles:

      Educación preescolar, básica (primaria, secundaria) y media (académica o
       técnica, ciclo complementario normal superior)
      Educación superior (técnica profesional, tecnológica, profesional y posgrados)

La educación preescolar, básica y media esta regulada por la Ley 115 de 1994[1] y la
Ley 715 de 2001[2]. La educación superior que es impartida por Universidades,
Institutos y Escuelas, esta regulada por la Ley 30 de 1992 [3] y la Ley 749 de 2002 [4].
En cada uno de los niveles tiene las siguientes características generales:

      Preescolar: ofrecida a niños menores de 6 años para su desarrollo integral
       biológico, cognoscitivo, psicomotriz y socio-afectivo.
      Primaria: conformado por los cinco primeros grados de la educación básica
       obligatoria.
      Secundaria: conformado por cuatro grados que complementan la educación
       básica obligatoria.
      Media académica o técnica: preparación para el ingreso a la educación superior
       y al trabajo.
      Ciclo complementario normal superior: formación para docentes no
       profesionales (normalistas).
      Técnica profesional: forma al estudiante en ocupaciones de carácter operativo e
       instrumental.
      Tecnológica: forma al estudiante en ocupaciones, programas de formación
       académica y de especialización.
      Profesional: forma en investigación científica o tecnológica; formación en
       disciplinas y la producción, desarrollo y transmisión del conocimiento.
      Posgrados: formación en especialización, maestría, doctorado y pos-
       doctorado.Luego de los estudios universitarios los estudiantes deben presentar
       obligatoriamente las pruebas ECAES (Exámenes de Calidad de Educación
       Superior), calificadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la
       Educación Superior (ICFES).

[editar] Educación superior en España
En el sistema educativo español la educación superior está formada por las siguientes
enseñanzas:

[editar] Enseñanzas Universitarias

      Estudios de primer ciclo: Formados por tres o cuatro cursos de un año de
       duración cada uno que conducen a las titulaciones de Diplomado Universitario,
       Ingeniero Técnico y Arquitecto Técnico.
      Estudios de primer y segundo ciclo: Formados por cinco o seis cursos de un año
       de duración cada uno que conducen a las titulaciones de Licenciado, Ingeniero y
       Arquitecto.
      Estudios de solo segundo ciclo: Conducen a las mismas titulaciones del apartado
       anterior pero formados por solo dos cursos de un año de duración cada uno a
       partir de un primer ciclo ya superado previamente en otros estudios distintos
       pero que permiten el acceso.
      Estudios de tercer ciclo: De duración variable, se accede a ellos cuando se tiene
       el segundo ciclo superado y conducen a la titulación de doctor en un área de
       conocimiento determinada.
      Títulos propios: Este título acredita un ciclo universitario de formación de
       postgrado no doctoral y reconoce un nivel cualificado de formación superior a la
       de grado y estructura idéntica a la de los títulos oficiales.
Estos estudios están actualmente en proceso de reforma y básicamente quedarán
organizados cronológicamente del siguiente modo:

      Estudios de Grado: De cuatro años de duración que conducen al título
       universitario de grado.
      Estudios de Postgrado: que conducen a la titulación de máster.
      Títulos propios: que conducen a títulos de máster, experto o especialista
       universitario.
      Estudios de doctorado: que conducen al título de doctor.

[editar] Enseñanzas Artísticas Superiores

Estos estudios comprenden las áreas de:

      Música y Danza.
      Arte dramático.
      Conservación y restauración de bienes culturales.
      Artes Plásticas.
      Diseño.

La duración de los estudios es variable y cuando se superan, conducen al Título de
Grado en el área correspondiente.

[editar] Ciclos formativos de grado superior

En España son igualmente estudios superiores los que se obtienen en las siguientes
áreas:

      Ciclos formativos de grado superior de Formación Profesional: que conducen al
       título de Técnico Superior en la especialidad correspondiente.
      Grado superior de artes plásticas y diseño: que conduce a la titulación de
       Técnico Superior en Artes Plásticas y Diseño en la especialidad correspondiente.
      Técnico deportivo de grado superior: que conduce a la titulación del mismo
       nombre.

[editar] Enseñanza oficial de idiomas


Educación formal
De Wikipedia, la enciclopedia libre
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La educación formal, es el proceso integral correlacionado que abarca desde la
educación primaria hasta la educación secundaria y la educación superior, y que
conlleva una intención deliberada y sistemática que se concretiza en un currículo oficial,
aplicado con definidos calendario y horario.

[editar] Alcance
Se trata pues de un tipo de educación regulada (por los diferentes reglamentos internos
dentro del proyecto educativo de cada colegio), intencional (porque tienen como
intención principal la de educar y dar conocimientos a los alumnos), y planificado
(porque antes de comenzar cada curso, el colegio regula y planifica toda la acción
educativa que va a ser transmitida en el mismo).

Como características básicas podríamos señalar que este tipo de educación se produce
(generalmente) en espacio concreto y tiempo completo, y que además con ella se
transmite un título o diploma. Un ejemplo de este tipo de educación sería la recibida en
las escuelas.

[editar] Educación formal básica
Es aquel ámbito de la educación que tiene carácter intencional, planificado y regulado.
Se trata aquí de toda la oferta educativa conocida como escolarización obligatoria,
desde los primeros años de educación infantil hasta el final de la educación secundaria.

Ventajas:

      Se lleva un calendario de estudios.
      Se planifican los temas.
      Se calendarizan las evaluaciones.
      Existe fechas a cumplir.

Desventajas:

      No hay recuperación de tiempo perdido.
      No existe una retroalimentación de todos los temas que no se pudieron ver con
       anterioridad.
      No hay prórroga para las evaluaciones.
      Requiere de mucha disciplina para poder llevar a cabo las actividades en las
       fechas calendarizadas.
      Se requiere de mucho tiempo para elaborar las planificaciones.
      Es necesario tener una supervisión de los contenidos que se han impartido


Educación no formal
De Wikipedia, la enciclopedia libre
Saltar a: navegación, búsqueda

La educación no formal refiere a todas aquellas instituciones, ámbitos y actividades de
educación que, no siendo escolares, han sido creados expresamente para satisfacer
determinados objetivos. Este tipo de educación esta inserto en la tripartición del
universo educativo dividido en educación formal, informal y no formal. Conviene hacer
una clasificación de este universo para precisar con mayor exactitud el concepto de
educación no formal. Retomando la clasificación y definición que trabaja Coombs y
Ahmed la educación formal comprendería el sistema educativo altamente
institucionalizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que se
extiende desde los primeros años de la escuela primaria hasta los últimos años de la
universidad. La educación informal permite adquirir y acumular conocimientos y
habilidades mediante las experiencias diarias y la relación con el medio ambiente. Es un
proceso continuo y espontáneo que no se da de manera intencional. De esta forma, la
educación no formal nos queda definida como toda actividad educativa, organizada y
sistemática realizada fuera del marco del ámbito oficial, para facilitar determinadas
clases de aprendizaje a subgrupos particulares de la población. Correspondiente a la
gran diversidad de experiencias no formales las características de sus modalidades,
agentes, organización, etc. son muy diversas aunque es posible identificar algunos
puntos en común. Su organización está basada en unidades independientes. La
acreditación es específica de logros especiales, no correspondientes a niveles,
modalidades, carreras ni grados académicos. En este ámbito quienes imparten la
educación muchas veces no son ni académicos, ni profesionales. En sus orígenes estuvo
muy ligada a la educación de adultos, pero hoy adquirió una heterogeneidad de
poblaciones. Maria Teresa Sirvent marca el ámbito de la educación no formal como un
espacio de lucha entre tendencias contrarias y a veces antagónicas ya que muchas veces
se la considera sinónimo de la educación contestaría pero los estudios demostraron que
la demanda y la oferta de la educación no formal agudizan las diferencias sociales y
consolidan el déficit del sistema formal. La educación no formal responde, entonces, al
conjunto de procesos, medios e instituciones específicas, y diseñadas en función de
objetivos de formación e instrucción que no tienen directa vinculación a sistema
educativo reglado y oficial.


De acuerdo con Ander-Egg Ezequiel la preocupación y la práctica de la educación de
adultos surge en forma paralela con el proceso de industrialización y el desarrollo de las
ideas democráticas a mediados del siglo XIX. Es justamente en este momento histórico
que podemos ubicar los comienzos de la educación no formal casi exclusivamente
contemplando la alfabetización de adultos con el objetivo de brindar las herramientas
elementales de la lectura y escritura y algunas nociones de cálculo a las personas
mayores de 16 años para que puedan participar del proceso de industrialización y
democratización que comenzaban a visualizarse. En este sentido, la educación de
adultos ha recibido un tratamiento a nivel internacional en estrecha relación con los
procesos políticos, sociales y económicos que se han ido desarrollando durante el siglo
XX.

Contenido
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      1 La educación no formal en los encuentros internacionales
      2 En la actualidad
      3 Principales funciones y áreas de actuación de la educación no formal
           o 3.1 Referencias
           o 3.2 Véase también
           o 3.3 Enlaces
[editar] La educación no formal en los encuentros
internacionales
El origen de su popularidad hay que datarlo en 1967 con la International Conference on
World Crisis in Education que se celebró en Williamsburg, Virginia (EE.UU).Hacia
finales de los años sesenta se produce una “crisis mundial de la educación” (Coombs,
1968, citado en Sarramona, op. Cit.:9)que se origina debido a que los sistemas
tradicionales de educación ya no estaban en disposición de satisfacer adecuadamente la
demanda social de la educación , es decir, ya no podría servir como único recurso para
atender las expectativas sociales de formación y aprendizaje aun cuando este aparato se
expandiera o creciera en cantidad y capacidad.

La elaboración del documento base para los trabajos de este congreso le fue encargado
al Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de la Unesco dirigido en
aquel momento por P.H.Coombs. Este documento es el que dio lugar a la conocida obra
Coombs, The World Educational Crisis. En ella se hacia un énfasis especial en las
necesidades de desarrollar medios educativos diferentes a los convencionalmente
escolares. A estos medios se es adjudicaba indistintamente las etiquetas de educación
“informales” y “no formal”. Con ambas denominaciones se pretendía designar al
amplísimo y heterogéneo abanico de procesos educativos no escolares o situados al
margen del sistema de la enseñanza reglada. Coombs expresamente advertía que en su
libro sólo se iba a referir a “aquellas actividades que se organizan intencionalmente con
el propósito expreso de lograr determinados objetivos educativos y de aprendizaje”.
Pero, era poco operativo que una sola expresión designara al excesivamente amplio y
diverso sector educativo no escolar.

A partir del análisis de Marcela Gajardo es posible identificar que desde el año 1949 la
UNESCO viene realizando encuentros internacionales cada diez años con el objetivo de
realizar un balance de lo logrado en el transcurso de una década. En la primera
Conferencia que tuvo lugar en Elsinore con la participación de sólo un delegado
latinoamericano la preocupación principal fue la problemática que atravesaban los
países de Europa Occidental en la educación de adultos. Dicha educación aparecía como
un fin en sí mismo con un fuerte protagonismo de las organizaciones civiles y
voluntarias.

En la segunda conferencia desarrollada en el año 1960 en Montreal con la presencia de
ocho delegaciones latinoamericanas. Allí la educación de adultos recibió un tratamiento
estrechamente vinculado al contexto social, político y económico: procesos de
urbanización e industrialización, emergencia de nuevos Estados nacionales, polarización
de fuerzas políticas y económicas de grandes bloques y los fenómenos de
trasnacionalización. En consecuencia, se concluyó que la educación de adultos debía
constituirse en un elemento constitutivo del sistema de enseñanza de cualquier país
dándole prioridad los procesos de alfabetización, el acceso de las mujeres a todos los
tipos de educación, la preparación para una participación cívica, la revalorización de la
acción de las organizaciones de carácter voluntario, la formación sistemática de
personal docente especializado, la necesidad del desarrollo de la investigación y la
consideración de la educación de adultos como parte integral de los sistemas regulares
de enseñanza.
La tercera conferencia que tuvo lugar en Toqui en el año 1972 destaca la necesidad de
establece relaciones estrechas entre los programas de alfabetización y los procesos de
desarrollo económico-social, entre programas de alfabetización y procesos de
participación en la vida social de los grupos tradicionalmente excluidos de los
beneficios de la educación y la cultura (alfabetización funcional). Este conjunto de
principios pasaron a formar parte de lo que actualmente se conoce como educación
permanente. En este encuentro, entre las numerosas recomendaciones se destacaba la
necesidad de contribuir un instrumento internacional sobre los principios y problemas
de la educación de adultos que incluyera también soluciones para su desarrollo
cualitativo y cuantitativo. Dicho documento fue aprobado en la Reunión de Nairobi en
1976. A diferencia de las recomendaciones originadas en las conferencias
internacionales, tiene un carácter normativo: establece fines y funciones de la educación
de adultos y ofrece a los Estados Miembros un marco dentro del cual formular políticas
y estrategias educativas en dicho campo. Asimismo entiende la educación de adultos
como parte de un proyecto global para reestructurar los sistemas educativos y
desarrollar todas las posibilidades de formación fuera de dicho sistema; concibe a los
programas de dicha educación en función de las necesidades de los participantes; y
destaca el lugar de la educación de adultos como perspectiva para corregir las
principales desigualdades de acceso a la enseñanza. Sin embrago, son pocos los países
que han adoptado aun política en la cual la educación de adultos se integre a una
estrategia global de cambio que vinculen la educación y producción y ambas a la esfera
política y social. En la cuarta conferencia que se desarrolló en parís en 1985 se
reconoció las persistencia de las desigualdades educativas y el aumento de las brechas
entre privilegiados y desfavorecidos. Al mismo tiempo, se reconoció que el objetivo de
la educación de adultos seguía siendo la erradicación del analfabetismo en un contexto
latinoamericano marcado por la presencia de 45 millones de analfabetos y se insistió en
la necesidad de renovar el papel que puede lugar la educación de adultos como
facilitador de los procesos de democratización.

[editar] En la actualidad
En la actualidad el campo de la Educación No formal, se caracteriza por su amplitud y
heterogeneidad y las funciones que abarca van desde numerosos aspectos de la
educación permanente (alfabetización de adultos, programas de expansión cultural,
etc.), a tareas de complementación de la escuela; desde propias de la pedagogía del ocio,
a otras que están relacionada con la formación profesional. Asimismo atiende a aspecto
de la formación política, cívica y social; ambiental y ecológica; física; sanitaria; etc. Al
mismo tiempo, Maria Teresa Sirvent agrega la Educación Popular como parte integrante
del campo de la Educación No Formal. Asimismo, Ander-Egg destaca tres elementos
diferentes en la educación de adultos:

   1. Educación compensatoria: alfabetización de adultos y alfabetización funcional
      (la primera se limita a la adquisición de conocimientos de lectura, escritura y
      cálculo mientras que la segunda avanza un poco más)
   2. Educación transitoria: orientación profesional, especialización en un
      determinado campo de actividades, perfeccionamiento, reciclaje profesional.
   3. Educación complementaria: acceso a bienes y objetos culturales, y aprendizaje y
      adquisición de conocimientos.
=Características generales de la educación La educación no formal abarca funciones
educativas que van desde numerosos aspectos de la educación permanente a tareas de
complementación de la escuela; desde actividades propias de la pedagogía del ocio, a
otras que están relacionadas con la formación profesional. La educación no formal
atiende a cometidos de formación cívica, social y política, ambiental y ecológica, física,
sanitaria, etc. Además, se utiliza una gran diversidad de métodos, procedimientos e
instituciones. Hay sistemas individualizados y colectivos, unos que son presenciales y
otros a distancia, a veces implican el uso de sofisticadas tecnologías y en otras sólo
instrumentos artesanales. Debido a esta gran diversidad se hace muy difícil elaborar una
serie de características que sean comunes en todos los tipos de educación no formal. Sin
embargo, podemos hacer una relación con los rasgos más comunes en la mayoría de
estos medios:

- Finalidades, objetivos y funciones: Mediante la educación no formal se puede
atender a cualquier tipo de objetivo educativo sea cognoscitivo o psicomotor. Los
objetivos son muy específicos, sectoriales y delimitados. La educación no formal suele
ir dedicada a aspectos muy concretos, sean intelectuales, comportamentales o
actitudinales. La educación no formal sería idónea para cometidos relacionados con la
satisfacción de necesidades inmediatas. Es por esto que los medios no formales están
generalmente orientados a producir efectos a corto plazo.

- Educandos: La educación no formal no está exclusivamente dirigida a unos
determinados sectores de la población. Sin embargo, dado que la intención de la
educación no formal es la de extender la acción pedagógica, es lógico que la población
educacional mayoritaria de este tipo de medios deba provenir de los sectores que por las
razones que sea, se hallan menos atendidos por el sistema escolar convencional. En
muchas ocasiones los medios no formales acogen a grupos variables en cuanto a la edad
y casi nunca hay agrupamientos tan rígidos como en el sistema formal. En resumen, la
edad de la clientela de la educación no formal es mucho menos homogénea que la de la
educación formal, ya que puede verse a una persona de sesenta años junto a un joven de
quince.

- Educadores: En la educación no formal el reclutamiento de educadores y docentes es
muy variable, así como también lo es el status profesional que tienen y la formación
previa que requieren. Hay medios no formales con personal pedagógico totalmente
profesionalizado, pero también los hay con personal semiprofesionalizado o incluso
amateur. También hay muchos voluntarios o personas que prestan servicios sociales,
normalmente jóvenes. En la educación no formal la exigencia de títulos académicos
para desempeñar labores educativas es mucho más reducida que en la educación formal.
Un aspecto interesante a destacar es que la educación no formal constituye un medio
muy idóneo para la formación práctica de estudiantes de carreras pedagógicas ya que a
la vez que realizan una tarea de utilidad social, supone un complemento muy útil para su
formación teórica.

- Contenidos: Los contenidos de la educación no formal son tan diversos y dispares
como lo pueden ser los objetivos que se quieren alcanzar. A modo general podría
decirse que los rasgos más importantes en relación con los contenidos que pueden ser
más propios de la educación no formal son los siguientes: I. En primer lugar, los
programas no formales facilitan en gran medida, la selección y adaptación de los
contenidos a las áreas donde han de desarrollarse y a los sujetos que los han de seguir.
II. El grado de descontextualización de los contenidos es mucho menor III. Tienden a
ser contenidos muy funcionales y de carácter menos abstracto e intelectualista que los
de la educación formal IV. Por último, los medios no formales acogen contenidos
presentes en la cultura que la educación formal normalmente olvida o rechaza, como la
cultura popular, elementos esotéricos o vanguardismos artísticos o de otro tipo.

- Métodos: En la educación no formal no existe una metodología específica. Los
elementos del proceso educativo intervienen en cada caso para determinar los métodos
que van a utilizar. La peculiaridad de los contenidos de la educación no formal, que son
generalmente poco teóricos y abstractos, hace que se utilice una metodología activa e
intuitiva y no una verbalista o memorística. La educación no formal parece muy
permeable a la introducción de nuevos métodos y técnicas, puesto que carece de la
rigidez propia de la escuela. En este sentido, los recursos de la tecnología actual
encuentran una aplicación más directa al no tener que acoplarse a estructuras o hábitos.

- Ubicación: Una parte importante de los procedimientos no formales no exige lugares
fijos para el aprendizaje. La enseñanza a distancia, los medios de comunicación, la
tecnología audiovisual o la informática permite que pueda realizarse casi en cualquier
lugar. Cuando la educación no formal se realiza en lugares fijos, éstos no tienen que ser
necesariamente edificios o espacios creados única y exclusivamente para tal función
pedagógica. Se utilizan también espacios ya existentes como museos, bibliotecas,
centros recreativos…e incluso, las escuelas fuera de los horarios de la enseñanza formal.

- Tiempo: En la educación no formal existe una gran flexibilidad de los aspectos
temporales. La enseñanza a distancia y los medios tecnológicos permiten la eliminación
de los horarios rígidos y de los ritmos uniformes para el aprendizaje. Normalmente el
aprendiz se distribuye el tiempo de la forma más adecuada a sus ocupaciones. La mayor
parte de programas no formales se realizan a tiempo parcial y tienen una duración
menos que la de los cursos académicos. Los horarios son flexibles para adaptarse a las
disponibilidades de los individuos concretos a quienes van dirigidos.


[editar] Principales funciones y áreas de
actuación de la educación no formal
- La educación permanente:

El concepto de educación permanente es el más genérico y totalizador. Según E. Faure:
“La educación permanente no es ni un sistema, ni un sector educativo, sino el principio
en el cual se funda la organización global de un sistema y la elaboración de cada una de
sus partes”. La educación permanente incluye la acción escolar pero al mismo tiempo la
sobrepasa. La educación permanente tiene como fecha de inicio el año 1919 en el
informe del “Comité de educación de adultos” del Ministerio de Reconstrucción del
Reino Unido.

- La educación de adultos:

La instrucción no debe acabar cuando el individuo abandona la escuela, sino que debe
abarcar todas las edades. Es necesario educar a los padres y para ello existen formas
concretas de instruir a los adultos. El primer centro institucional de instrucción para
adultos fue el Conservatorio de Artes y Oficios de París. Todavía, sin embargo, el sector
educativo institucionalizado dirigido a la población adulta en la mayoría de los países
ocupa un espacio marginal; la legislación, los presupuestos y los recursos materiales y
humanos con que cuenta resultan aún insuficientes.

- La formación de base y la alfabetización de adultos:

El analfabetismo ha sido considerado una plaga social. Según Freire, en analfabetismo,
antes que como causa, hay que analizarlo como consecuencia, como la “explicitación
fenoménico-refleja de la estructura de una sociedad en un momento histórico dado”.
Son dos los frentes para combatir en analfabetismo. Uno consiste en la extensión de la
escolarización infantil; el otro, en la alfabetización de los adultos. En principio no tiene
por qué tratarse de opciones contrapuestas, sin embargo, cuando los recursos
económicos son insuficientes es necesario establecer prioridades. La mayoría de los
países se han decantado hacia la escolarización como remedio más eficaz a largo plazo.
La alfabetización es un derecho del hombre, por tanto, de este derecho no puede estar
excluida la parte de la población adulta que no ha tenido acceso en su infancia a la
escuela.

- La formación profesional:

La formación profesional es uno de los ámbitos educativos al que la educación no
formal dedica mayor atención. Existen, por un lado, programas dirigidos a jóvenes
excluidos de la educación formal destinados a proporcionarles una inicial capacitación
técnica para conseguir un primer empleo. Por otra parte, hay que considerar también la
amplia variedad de medios, programas, cursos y seminarios dirigidos a trabajadores con
empleo, para su perfeccionamiento y reconversión profesional. Por último hay que
añadir las acciones formativas patrocinadas por las propias empresas para sus
trabajadores. Estas acciones pueden dirigirse a la mejora del nivel de instrucción general
y cultural de los empleados, o bien pueden estar directamente relacionadas con los
aspectos profesionales.

- La educación en el tiempo libre:

Ocio y trabajo se suelen definir por oposición. Siempre ha existido una diferenciación
entre el tiempo de trabajo y el tiempo que podíamos dedicar a otras actividades. Al
tiempo libre le corresponde la pedagogía del ocio. Debemos entender que el objetivo
último de la pedagogía del ocio no es facilitar que los individuos aprendan a vivir
positivamente su tiempo libre sino su tiempo en general. La tarea de la pedagogía del
ocio no es la de ocupar el tiempo libre con actividades formativas o instructivas, sino
potenciar lo que de educativo tenga el ocio en sí mismo. Se puede distinguir entre las
actividades, programas y medios educativos no formales cuya única relación con el
tiempo libre consiste en que transcurren en él, y las actuaciones educativas que toman
como objetivo y medio el ocio en sí mismo. La escuela y la familia son ya insuficientes
para la educación en la infancia. Además de ellas son necesarias las relaciones con
grupos de iguales, y por eso se crean lugares específicos para esta tarea como pueden
ser por ejemplo las ludotecas.

- La animación sociocultural:
Este término apareció en los años sesenta para referir un conjunto disperso de
actividades que se desmarcaban del cauce académico de producción y transmisión de
cultura. Su diversidad alcanza desde la organización de fiestas y espectáculos callejeros
hasta la creación de centros comunitarios o casas de cultura. La animación cultural no es
sólo un conjunto de acciones de divulgación cultural, se ha distinguido entre animación
sociocultural y difusión cultural. La difusión se basa en tomar a los individuos como
meros receptores de la cultura, mientras que la animación se trata de hacer de los
individuos agentes activos de la cultura.

- La educación especial:

No todo lo referido a la educación especial podría incluirse en la educación no formal.
Voy a citar algunos ejemplos de actividades de educación especial que de manera muy
clara son ubicables en la educación no formal. Habría que clasificar como no formales
los centros de esparcimiento para disminuidos así como ciertos medios de capacitación
y terapia ocupacional. También muchos servicios de asistencia social para marginados,
niños maltratados, etc., incluyen componentes pedagógicos no formales. En el ámbito
no formal también debe incluirse las acciones educativas n directamente dirigidas a
deficientes o incapacitados, sino a los familiares o personas que constituyen su entorno
convivencial para colaborar en la terapia.

                                           Educación Informal

Introducción:

Termino educación proviene del latín “educare” y su significado más próximo se remonta a:

“El proceso bidireccional por medio del cual se transfiere un conjunto de saberes, valores, hábitos y
maneras de desarrollarse en el entorno mediato”. Educar no se remonta exclusivamente a un proceso de
asimilación de información, si no que engloba todas las experiencias intrínsecas y extrínsecas a las que
nos vemos expuestos.

Es un medio de acomodación de prácticas que implican la inserción de nuestro ambiente hacia nuestro
propio ser, clasificando los ejes sobre los que se construye nuestra personalidad social como lo son la
cultura, moral y conducta. Así a través de la educación los futuros grupos productivos asimilan y aprenden
los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones previas,
logrando darle aplicabilidad a estas experiencias y creando huellas para edificar nuevas.

La educación le crea al individuo la oportunidad de acoplarse al medio social por intercesión de la
enseñanza de normas sociales obligatorias para la convivencia interpersonal, esto implica que la persona
conozca el patrón de lo que debe o no debe socialmente hacer para mantenerse activo en un ambiente
que demanda una interrelación permanente

Después de contextualizar el termino educación estudiaremos aquellas ramas de la misma que no
implican un proceso de institucionalización como medio para producir conocimientos, recordando
de antemano que la educación siempre responderá a un proceso de enseñanza-aprendizaje en el
cual el actor principal es el propio individuo.

Educación informal:

La educación informal es la acción difusa y no planificada que ejercen las influencias ambientales. No
ocupa un ámbito curricular dentro de las instituciones educativas y por lo general no es susceptible de ser
planificada. Se trata de una acción educativa no organizada, individual, provocada a menudo por la
información recibida por los medios de comunicación. De la misma forma se caracteriza por ser del tipo de
educación que se recibe en lugares de vivencia y de relaciones sociales desorganizadas, de modo que el
sujeto es parte activa tanto de su educación como de la de los demás, por lo cual es una educación
formativa pero desorganizada, carente de objetivos educativos, pero con una visión amplia en cuanto al
desarrollo y la productividad tanto a nivel personal como del grupo social en común.

Educación no formal:

Es la acción que no se encuentra totalmente institucionalizada pero sí organizada de alguna manera.
Representa actividades educativas de carácter opcional, complementario, flexible y variado, su carácter
extrañamente es de índole obligatorio. Son organizadas por el centro educativo o por alguna organización
informal. Comprende algún proceso enfocado a la adquisición de algún nivel de aprendizaje, aunque no
implique la obtención de un certificado o titulo académico.

Educación libre:

Es la educación que ofrece organizaciones sociales que brindan cursos de formación no reconocidos por
las instancias oficiales, por estos se les denomina escuelas libres.

Educación para adultos:

La educación para adultos está muy difundida, pero a nivel de educación primaria y secundaria, luego
pocos acceden a la universidad, algunos otros terminan una carrera técnica y la gran mayoría se
conforman con haber terminado la secundaria.

                          La educación informal y los medios de comunicación

Los medios de comunicación pueden ser instrumentos formativos debido a que son canales informativos,
y cumplen funcionalidades comunicativas, constituyen de esta manera poderosa media de educación
informal con los cuales aprendemos de manera ocasional o de manera intencional los conocimientos y
habilidades, útil e inútil, correcta y errónea, pero muchos de ellos válidos y necesarios para la vida. La
globalización nos demanda un mejor uso de los recursos disponibles, razón por la cual para estimular la
productividad tanto a nivel individual como de las masas se requiere poseer bases sólidas que permitan la
evolución del desarrollo, es aquí donde la educación informal se convierte en una herramienta por medio
de la cual las personas obtienen la experiencia requerida para enfrentarse al medio. Se crea una
interrelación entre educación informal y productividad en cuanto a que se da un ciclo de
retroalimentamiento ya que una no puede subsistir sin la otra.

Es aquí donde se visualiza la amplia influencia de la comunicación, tanto como medio productivo y como
recurso educativo, ya que como sabemos antes el entorno familiar era el mayor proveedor de
experiencias al reducirse los momentos de convivencia de la familia y aumentar el consumo de estos
atractivos medios, son los mismos los que les proveen la mayoría de las veces sin control y no siempre
de manera adecuada, muchos de estos conocimientos, habilidades y referencias que necesitan los
jóvenes para ir construyendo su personalidad y actuar socialmente.

Esta reducción de la incidencia familiar en la educación de los hijos se debe a múltiples causas: desde la
mayor integración de la mujer en el mundo laboral, y pasando precisamente por la redistribución de “su
tiempo” que hacen los padres cuando integran el uso de estos medios en su vida cotidiana, hasta la
incertidumbre e inseguridad como educadores y transmisores de valores que sienten ante los vertiginosos
cambios culturales y sociales que estamos viviendo, por lo cual la productividad no siempre se ve
beneficiada por factores externos, debido a que existen limitantes tales como la satisfacción de
necesidades básicas que interfieren en un medio de producción continua, pero que al mismo tiempo son
necesarias para estimular el desarrollo personal como estrategia de evolución social.

Es importante recalcar que la escuela, y la educación formal que proporciona complejos programas de
conocimientos que deberían adquirir todos los alumnos está alejada de las necesidades culturales,
cognitivas y emotivas más inmediatas de los estudiantes. Por lo que a veces cabe la interrogante de si
¿acaso no sería mejor y más instructiva una educación informal que destaque esas necesidades?

Sin duda, la sociedad de la información, y sus infinitas posibilidades de información y comunicación
(prensa, radio, TV, videojuegos y bases de datos, Internet...), proporciona una verdadera escuela paralela
a los ciudadanos, un poderoso entorno de educación informal que ejerce una continua influencia sobre los
miembros de esta sociedad y encierra un gran potencial de creatividad, permitiendo así tanto un
desarrollo a nivel individual como social, lo cual emula la productividad como forma de estímulo para
incentivar las experiencias educativas como herramienta de consecución de metas.
Una forma de entrelazar la educación informal con la productividad se remonta a la visión que se debería
de desarrollar en pro del bienestar y respeto de la diversidad e los individuos, con lo cual seria necesario
que se respondiera a:

        Aulas de informática y los ordenadores Internet en todas las dependencias.

        Pizarra digital en las aulas de clase.

        Internet de centro (webs de centro y docentes, foros, carpetas compartidas, e-mail y Web para
         todos…)

        Salas multiuso (estudio autónomo, clase, seminario…) con diversos ordenadores y accesos a
         Internet.

Esta educación basada en la tecnología puede llegar a tener un impacto muy grande en el proceso y
técnica de aprendizaje, donde esta educación podría ser efectivamente una educación informal, ya que
los medios de comunicación para lograrlo pueden ser controlados por entidades no propiamente
gubernamentales, pero siempre buscando la productividad de ambas partes.

Conclusiones:

Con todo esto, llegamos a la conclusión de que hay una interrelación entre la educación informal y la
productividad, por que se da un ciclo de retroalimentamiento, donde la educación informal puede llegar a
obtener una productividad y esta productividad genera en cierta forma una educación informal basada en
la experiencia.

Soluciones:

Estas son algunos ejemplos en los cuales se pueden aprovechar las herramientas de la educación
informal para complementar la educación formal:

        Imaginemos a un maestro impartiendo su clase de historia, utilizando como fondo el Museo de
         Antropología e Historia de México, los alumnos "conocerían" virtualmente los corredores y
         objetos, teniendo así una experiencia sensitiva importante.

        En cualquier curso de Cátedra perfectamente con la ayuda de un televisor y una señal por
         satélite se podría recibir una teleconferencia desde cualquier parte del mundo.

        El profesor de clases puede revisar con anterioridad páginas web que le aporten conocimientos
         actualizados que no poseen los libros de texto y darle a los alumnos las direcciones electrónicas
         para que ellos amplíen su conocimiento.

        Si en algún canal educativo dan un programa que trate sobre el tema visto en clase, se puede
         grabar en VH y se pasa el día de la clase para hacerla mas atractiva para los alumnos.

        No solo con la tecnología se puede ampliar el conocimiento del aula, también se puede recurrir a
         las visitas guiadas (dependiendo de la carrera) a laboratorios, fabricas, empresas, lugares de
         trabajo, en los cuales aprenderá en lo tangible la información recibida en clases.

Bibliografía:

-La unidad básica de educación permanente, medio para lograr comunidades autosuficientes, Jiménez B,
Luis, Editorial UNED, San José, Costa Rica, 1984.

-Escuela y comunidad, Dobles Ricardo, Editorial UNED, San José, Costa Rica, 1983.

-Popularization of science and technology.
R
Reseña Histórica



Miércoles, 21 de Octubre de 2009 10:31
La historia temprana de nuestro país no ha abundado en esfuerzos por mejorar la educación. De
hecho varios documentos coinciden en afirmar que, durante la etapa colonial, El Salvador carecía
de escuelas adecuadas para formar indígenas en el habla española.

Antes de 1770

Según el testimonio del Arzobispo Monseñor Pedro Cortez y Larras, en San Salvador no había
“escuela alguna para enseñar gramática, ni aún a leer, ni a escribir, ni la doctrina cristiana a los
niños...” (Cortez y Larraz en Herodier, 1997).

En el resto del país, la estructura educativa era administrada por sacerdotes. El fracaso de este
sistema, según los representantes de la Iglesia, era provocado “o por el defecto del maestro, o
porque los muchachos que nos asisten, o no pagan (...) se huyen a otras partes” (Cortez y Larraz
en Aguilar Avilés, 1995).

1808

Los datos sobre educación son decepcionantes: 86 escuelas y 88 profesores en un país de
165.278 habitantes, es decir, un promedio de 1.982 personas por aula. Tómese en cuenta que la
mayoría de la población era indígena y necesitaba aprender el idioma de la corona.

1824

La Constitución Federal de Centroamérica establece que el servicio educativo es potestad del
Poder Legislativo. No existe una instancia autónoma encargada de este rubro en particular y no se
tiene registro de algún avance significativo durante esta época.

1832
El primer intento serio por reformar la educación en El Salvador se remonta al 8 de octubre de
1832: de conformidad con el Primer Reglamento de Enseñanza Primaria, todos los pueblos del
país tenían que contar con una escuela administrada por una junta departamental con
representación de la comunidad.

15 de febrero: Fundación de la Universidad de El Salvador y del Colegio “La Asunción”. Sin
embargo, debido al rezago educativo del país, los únicos requisitos para entrar al Colegio son
saber leer, escribir y ciertas capacidades en aritmética y ciencias.

1841

15 de marzo: Se crea la figura del Inspector General de Primeras Letras y también la Junta de
Instrucción Pública, que dependen del Ministerio de Gobernación. Esta es una de las primeras
expresiones de la voluntad del Estado por ordenar la educación en el país.

Este año se decretó que todos los pueblos y valles que tuvieran más de 150 habitantes tenían que
instalar una escuela. Sin embargo, la medida no fructificó por la resistencia de los padres: ellos
preferían que sus hijos trabajaran a que estudiaran.

Durante el gobierno del Gral. Gerardo Barrios se abren las primeras tres escuelas normales.

1861

Se decreta un nuevo Reglamento de Instrucción Pública que establece que toda población de más
de 500 habitantes debe tener una escuela.

1873

Nuevo Reglamento en el que, por obra del subsecretario de Instrucción Pública, se establece que
la educación debe integrar la formación del conocimiento, del alma, de los sentidos y de la fuerza
del cuerpo.

1887
Una misión colombiana establece el sistema de grados progresivos con un maestro por cada
grado, la enseñanza oral, la dotación de pupitres y la incorporación de más asignaturas (ej.:
lectura, gramática, escritura, caligrafía, aritmética, historia sagrada, etc.). Estadísticas: 800
escuelas públicas y 141 privadas, matrícula total de 30 mil alumnos.

1894 – 1898
Las reformas de Francisco Gavidia: Este notable personaje propone la aplicación de correlaciones,
que consistía en aprender a leer mediante textos de historia, ciencias, matemáticas, entre otros
(una especie de lectura funcional).

1906

Se complementa el trabajo de Gavidia con el plan propuesto por el maestro colombiano Francisco
A. Gamboa, con lo que se clasifican las escuelas primarias en elementales, medias y superiores
según el número de grados. Desde este año hasta 1929, los cambios en educación consisten en
meras modificaciones arbitrarias al currículo de las escuelas.

Antes de 1939, las atribuciones del ramo de educación le correspondían al Ministerio de
Relaciones Exteriores, Justicia e Institución Pública. Con la reforma Educativa que inicia el 8 de
diciembre de 1939 empieza la autonomía del Ministerio de Educación.

1940

Durante la administración de Maximiliano Hernández Martínez se produce la primera Reforma
Educativa oficial de El Salvador. Se introdujeron nuevos planes y programas de estudios divididos
en diez jornalizaciones por año, cada una con su propio objetivo. Se potenció el manejo de las
correlaciones y se desarrolló un proceso acelerado de capacitación docente. Al igual que en esta
administración esta reforma puso énfasis en el componente de calidad.

1945

Durante la administración del General Salvador Castaneda Castro, se crea el Plan Básico, que
comprende los tres primeros años de la educación secundaria. A esto le seguían otros dos años
de bachillerato.

1948-1950

Se distribuyeron una serie de publicaciones con información referente a los programas de estudio
y con sugerencias metodológicas. Además, se introduce el sistema de escuelas experimentales
donde se aplicaban metodologías didácticas modernas. También se fortaleció el sistema de
formación docente en escuelas normales.

Reforma Educativa de 1968

Durante el gobierno del Gral. Fidel Sánchez Hernández, el Ministro de Educación, Walter Béneke,
estableció el concepto de Educación Básica dividida en tres ciclos, lo cual implicó el impulso de la
educación en el área rural. Además, se incrementó un año al bachillerato y se diversificó la oferta.
Quizás uno de los componentes más destacables de esta reforma fue la creación de la Televisión
Cultural Educativa.

A la par de este proceso, se desarrollaron importantes modificaciones en el área de Bienestar
Magisterial, modernización administrativa, infraestructura escolar y formación docente (se
abolieron todas las normales del país y se creó una sola Ciudad Normal “Alberto Masferrer”).


Reformas de los 80´s
Precedidos por un modesto esfuerzo por desconcentrar algunos servicios educativos en él, se
produjeron cambios en el ordenamiento territorial de los centros educativos del país. A raíz de
esta medida, se abrieron seis oficinas subregionales que agrupaban núcleos de escuelas dirigidos
por un director. Estos esfuerzos tuvieron cierto efecto positivo en las relaciones escuela-
comunidad de entonces.

1989-1994
El énfasis del trabajo gubernamental se colocó en la ampliación de la cobertura educativa. La
inversión priorizó la atención en la Educación Inicial, Parvularia y Básica, sobre todo en la zona
rural del país.
1990

Nace el Programa Educación con Participación de la Comunidad (EDUCO), que convierte en
cogestores del servicio educativo a la comunidad misma. Adicionalmente, se promovió el sistema
de educación de adultos y de educación a distancia y se dieron los primeros pasos para mejorar la
formación docente mediante capacitaciones, la calidad del currículo, la dotación de materiales
educativos, la introducción de tecnología como herramienta para la enseñanza (nace Radio
Interactiva) y las políticas de supervisión y evaluación de la educación.

Entre 1994 y 1999

Se impulsa el último proyecto de Reforma Educativa del país, bajo la administración del Dr.
Armando Calderón Sol. 1995 se dedica a una extensa consulta ciudadana guiada por la Comisión
de Educación, Ciencia y Desarrollo. Como resultado, se elabora el Plan Decenal de la Reforma
Educativa 1995-2005 cuyo contenido se organiza en cuatro ejes: Cobertura, Calidad, Formación en
Valores y Modernización Institucional.

1995

Se logra la aprobación de la Ley de Educación Superior y en 1996 la Ley de la Carrera Docente y la
Ley General de Educación también son aprobadas.

1999-2001

Durante la presente administración se ha puesto énfasis en la necesidad de sostener los cambios
generados en el sistema educativo mediante el impulso de reformas de segunda generación
orientadas a mejorar sensiblemente la calidad de la educación. Por ello, el Ministerio de Educación
ha puesto gran énfasis en las acciones de apoyo pedagógico para el docente (creación del asesor
pedagógico), en la capacitación docente (creación del Sistema de Desarrollo Profesional Docente),
en el fortalecimiento del recurso tecnológico en la educación (modernización de los institutos
Tecnológicos y creación de los Centros de Recursos de Aprendizaje para Educación Básica y
Media) y en la reforma institucional profunda de las direcciones y departamentos del Ministerio.

2001 – 2004
Luego de los terremotos de enero y febrero de 2001, el Ministerio de Educación enfocó sus
energías a la reconstrucción de los centros educativos afectados y a buscar estrategias para evitar
la deserción escolar.

Esta gestión realizó un énfasis en la mejora de infraestructura, dotación de material didáctico,
laboratorios, libros y computadoras, por medio de bonos.
Se consolidó un sistema de desarrollo profesional basado en la figura del Asesor Pedagógico.

El Programa Escuela 10 propuso un sistema de fortalecimiento a la gestión institucional,
pedagógica, la evaluación y el liderazgo en centros educativos de excelencia.

2004 – 2009


Plan 2021
Al terminar el ciclo presentado en el Plan Decenal de 1995, el Ministerio de Educación realizó una
serie de consultas a nivel nacional y con hermanos lejanos, superando las expectativas de
participación y aportes que fueron recogidos en las mesas y consolidado por una Comisión
Presidencial de personas con alto nivel de compromiso social, quienes fueron artífices del
documento “Educar para el País que Queremos”, el cual sirvió de base para el planteamiento de
las líneas estratégicas del Plan 2021, que podemos resumir de la forma siguiente:

1. Compite: Programa de competencias de inglés.
2. Comprendo: Competencias de lectura y matemática para primer ciclo de Educación Básica.
3. Conéctate: Oportunidad de acceso a la tecnología.
4. Edifica: Mejora de la infraestructura escolar.
5. Educame: Acceso de educación de educación media a la población.
6. Juega Leyendo: proceso de apoyo a la educación inicial y parvularia.
7. Megatec: educación técnica y tecnológica en áreas de desarrollo.
8. Poder: promoción integral de la juventud salvadoreña.
9. Redes Escolares Efectivas: apoyo educativo a los 100 municipios más pobres del país
10. Todos iguales: Programa de atención a la diversidad
Historia, política y perspectivas de la Educación en El
Salvador: Aproximación Epistemológica. Parte I


Dr. Pedro Ticas
www.drpedroticas.es.tl

Nota preliminar
Debo comenzar por señalar que esta conjunción de ideas sobre el
tema de historia, contrapuestos y proyecciones de la educación en El
Salvador, apenas reúne algunas ideas que sobre la universalidad del
concepto EDUCATIVO puede generarse desde distintas disciplinas, lo
que me permite que al amparo de la multidisciplinariedad, las
premisas que ahora se presentan, únicamente logren constituirse
como parte del acervo teórico de discusión académica, en tal sentido,
en esta ocasión me ocuparé de señalar únicamente algunos
elementos que me resultan esenciales para el debate sobre el
quehacer educativo, vista y entendida la educación mas allá del acto
escolarizado, es decir, planteada en sus dimensiones epistemológicas
vinculadas imperativamente con la realidad y los cambios que en esta
última se suscitan a partir de dos componentes: Primero, la
constante observación epistemológica para la construcción del
Sistema Educativo Nacional y en consecuencia, un Segundo
componente que revele la necesidad ontológica del desdoblamiento
histórico, filosófico y empírico del HACER mecanicista y positivista del
modelo educativo impuesto por las “razones de los países
industrializados” al paso imperativo del SABER crítico y
transformador del conocimiento a partir de la construcción de lo
propio, de lo que hace a la identidad y cultura nacional fracturada por
la historia de mas de 600 años.

El tema histórico de la Educación Nacional
Ciertamente tomaría mucho tiempo detallar los pormenores teóricos,
pedagógicos y empíricos que el concepto de la Educación Nacional ha
experimentado desde sus primeros asomos académicos hasta su
ascensión científica alcanzada después de casi dos siglos. Por ello,
en esta oportunidad me ocuparé fundamentalmente de exponer las
macroconcepciones educativas y desde luego, sus formas de
realización operativas desde las cuales hemos estructurado nuestros
presupuestos epistémicos, técnicos y metodológicos.

En términos generales, la historia de la educación salvadoreña,
comienza en la cuarta década del siglo XX, esto significa que la tarea
de plantear la problemática de la educación, de acuerdo a criterios de
proyección y previsibilidad como uno de los componentes mas
importantes del estado, fue alejada y hasta ignorada por las
subsiguientes Administraciones Públicas de gobierno.

“La primera concepción planeada de la educación nacional está
contenida en el Decreto Nº17 publicado en el Diario Oficial Nº 267 del
8 de diciembre de 1939. Antes de esta fecha lo que ahora es el
Ministerio de Educación pertenecía al llamado Ministerio de Relaciones
Exteriores, Justicia e Institución Pública.

A partir de la reforma educativa del 8 de diciembre de 1939 con fines
y objetivos precisos, se inicia la autonomía del Ministerio de
Educación. La reforma de la educación de 1939/1940 fijó los marcos
o esquemas que el nivel primario conservó hasta la década de los
60”1 .

En realidad, en las décadas de los 60 y 70 la llamada Escuela
Vocacional se encargaba de preparar personas con habilidades y
destrezas para Corte y Confección, Taquimecanografía, “técnicas de
belleza”, arte y decoración y diversas actividades que convirtieran el
conocimiento académico en simple instrucción de oficios, cultura que
incluso, actualmente, se reproduce en eso que llaman “jóvenes en
conflicto con ley” que mas bien responde al modelo hacendario del
virreinato de enseñarles carpintería, sastrería, panadería, obra de
banco y otros similares, que no expresan mas que la eterna condición
de una cultura de la esclavitud aceptada y asimilada durante el
período Colonial de la servidumbre vigente hasta nuestros días y
manifiesta en la conducta, comportamiento, costumbres y lenguaje
tanto cotidiano como político, ejemplo de ello es la precariedad de
lenguaje político nacional y la definición de Centros Urbanos en
Cascos Urbanos al estilo de la hacienda feudal.

Sin lugar a dudas, la enseñanza escolarizada de hoy no pertenece
únicamente a la esfera de lo nacional, en realidad, su carácter
supranacional la convierte en Unidad y Opuesto de lo multinacional.
La Unidad de su carácter filosófico consiste en su propio pensamiento
universal traducido en sistemas de información, colocación y
asimilación de códigos comunes que faciliten el intervínculo entre los
estados.

Su carácter Opuesto, comprende las diversidades supranacionales
que intentan asimilar esos códigos pero que dada su propia historia y
la historia de sus hechos, no logran incorporarse ni asimilarse. Pero la
enseñanza escolarizada también contiene otros elementos que
circundan el arte de enseñar, aprender y educar. En su sentido más
amplio, la enseñanza moderna ha incorporado diversos mecanismos
para formar mentes con visión de futuro que respondan al concepto
globalizador de educar.
Dicho concepto sólo puede ser comprensible en el marco de las
construcciones pedagógicas, técnicas, metodológicas, cognitivas y
filosóficas globales, en las cuales, desde luego, aparecen dos formas
relativas para su aplicación: la regionalización y lo que denominamos
“área educativa”.

La globalización (expresada filosóficamente desde el determinismo
geográfico y políticamente desde el principio geopolítico de
regionalización), adquiere un carácter predominantemente unilineal
que obliga a intelectuales, académicos, docentes e investigadores a la
articulación de procesos de investigación con temas afines (en
algunos casos impuestos por la moda, coyuntura o mercadotecnia)
que conducen peligrosamente a conocer más sobre el otro, lo otro,
que sobre el mismo yo; esto significa la transformación educativa que
pasa de su concepción inicialmente formativa a una concepción
predominantemente informativa con breves y rápidos mensajes que
dejan en el cerebro conclusiones inducidas por su forma y no por su
contenido.

Por su parte, lo que denominamos “área educativa” surge como
derivación de la educación informativa como una de sus
consecuencias.

Como hemos dicho antes, las disposiciones políticas, económicas e
ideológicas de la educación globalizada mal entendida o mal
ejecutada, obligaría a los países industrializados a regionalizar las
formas, contenidos y procesos de enseñar y educar, es decir,
promover, desarrollar y apoyar modelos educativos regionales
orientados a una agenda teórica, metodológica y pedagógica común
con el objetivo de homogeneizar el conocimiento de manera unilineal
instructiva y mecanicista, bastará para ello, implementar un modelo
básico y técnico. Dicha política educativa concluye en la formación de
áreas educativas en las cuales se producirán ciertas formas y niveles
de conocimiento que al distinguirlos y agruparlos facilitaran la
regeneración del modelo global.

En este marco, el conocimiento de los fenómenos emergentes en las
realidades nacionales constituye premisa necesaria para el quehacer
universitario. En tal condición de responsabilidad social, la
investigación y enseñanza universitaria se obliga a la realización de
innumerables estudios sobre distintos fenómenos que intervienen en
las formas y sistemas de la vida nacional, esto es, en las esferas de lo
económico, cultural, histórico y político que se expresen en las
particularidades de la sociedad.

En esa línea, las investigaciones realizadas por todas las generaciones
de estudiantes y profesionistas formados en la universidad deben ser
siempre la respuesta del compromiso con la sociedad nacional y la
producción universitaria, en este sentido, la educación entendida
como proceso de ascensión del sincretismo enseñanza-aprendizaje,
conocimiento y predicción del devenir social, constituye uno de los
instrumentos fundamentales de la educación en la que desde luego,
como hemos señalado en otros trabajos, el METODO constituye el
elemento fundamental para la determinación de Cómo aprendemos y
Cómo enseñamos, ese METODO que resulta una abstracción
epistémica se convierte en realidad en el compuesto teórico más
importante para determinar la política (ideología), estructura y
operativización de la educación en cualquiera de sus niveles, dicho de
otra manera, “equivocar el METODO puede implicar el
desprendimiento pleno de lo propio y la invisibiliización de lo
histórico”2.

Del instruccionismo (hacer educación) al conocimiento (saber para la
educación)
El Saber en la educación en su sentido más amplio es crearla y
recrearla en todas sus formas, figuras, contenidos, símbolos y otros
tantos que resultan imposibles de describir y explicar en un mismo
intento teórico.

Las maneras y formas de saber y hacer en educación se complejizan
con la acelerada intervención tecnológica. Tal como sucedió en el
paso del capital agrícola al capital industrial, ahora la tecnología
invade los hemisferios del pensamiento ordenado y trastoca la ruta
del conocimiento sostenido y organizado en función de la producción
teórica. Como resultado de la alteridad del conocimiento, la
tecnología supedita el razonamiento y la critica en el proceso
ascendente del mismo, al aprendizaje efímero, virtual y dependiente
“conocimiento” que dirigido a los países dependientes no es más que
el simple instruccionismo de contenidos cognitivos.

Precisamente al respecto de las asimetrías educativas entre
sociedades industrializadas y dependientes, el estudio de la Educación
demanda nuevas formas de construir pensamiento de manera
tangible, crítico y moldeable a la comprensión del todo como unidad.
Para lograr esta comprensión, el conocimiento debe superar la etapa
reflexiva de la educación y contraponerse a las particularidades
relativistas del mundo empírico que pueden reducirse riesgosamente
a conclusiones ímbricas de la realidad.

En ello, la educación empírica a la usanza occidental aplicada a la
pluriculturalidad latinoamericana, no hace más que soslayar las
formas históricas y culturales de las múltiples identidades nacionales
que se norman en cada uno de los pueblos latinoamericanos.
Conviene entonces pensar y repensar el sentido de la Educación del
siglo XXI en el marco de las propias realidades históricas y culturales
de la multietnicidad que ahora conforma y se construye en cada
unidad familiar salvadoreña.

Con toda seguridad, sin Identidad Nacional no puede haber
Educación. Se trata de discutir sobre el futuro de la nación
representada y constituida por grupos, sectores sociales, económicos,
políticos, ideológicos y culturales que dinamizan esta sociedad. En el
plano académico, se trata de mayor involucramiento del profesorado
en sus interrelaciones con el alumno para motivar su interés por el
aprendizaje. Para ello el profesor deberá elevar su conocimiento
teórico, metodológico y didáctico. Formular y diseñar programas de
asignaturas de acuerdo a las demandas sociales, introducir
tecnologías, planificar, organizar, evaluar, informar y lograr mayor
participación de los alumnos.

Así pues, si bien pueden alcanzarse nuevas formas de Hacer
Educación, también se corre el riesgo de no rebasar las más
absolutas determinaciones que obstaculizan el conocimiento teórico-
científico ocultado por interpretaciones generales del saber común,
por ejemplo, la libertad de cátedra mal entendida, es decir, eludir las
propias responsabilidades de enseñanza a cambio de supuestos
modelos de “participación” y “discusión” de los alumnos.

Desde luego que la participación de los estudiantes en el aprendizaje
es indispensable, pero la obligatoriedad de enseñar bajo las
exigencias académicas que superen el empirismo a ultranza, es y
será siempre responsabilidad de la institución y el profesor.

Asimismo, el profesor se obliga al aprendizaje continuo, a la
competencia y competitividad permanente con similares nacionales e
internacionales, sobre todo, frente al nuevo orden mundial de la
economía regionalizada que ahora se articula a través de los llamados
Tratados de Libre Comercio.

La llamada política educativa nacional
Como hemos dicho, Pensar la Educación y su respectiva Política
Pública requiere de la más amplia elaboración histórica de los hechos
que la construyen, tanto en el plano intelectual, material y político.
Pensar una política educativa implica pensar mas allá de las simples
especulaciones temporales, eventuales y peor aun, circunstanciales
de la educación, tanto en el plano teórico, epistemológico,
metodológico y político.

No puede construirse una política educativa sustentada en datos
estadísticos y valoraciones efímeras sobre categorías que tienen
antecedentes históricos, esto es, sobre categorías tales como
deserción, reprobación, deficiencia cognitiva, aprendizaje, todas ellas
y otras tantas, solo tienen explicación en el recuento histórico
ideológico, cognitivo, metodológico y empírico de la sociedad.
La educación resulta de los procesos acumulativos que las sociedades
ostentan durante sus distintas etapas de formación, desarrollo y
transformación, en tal caso, el pensamiento educativo se transforma
de acuerdo a las exigencias y formas de producir el mundo, aunque
desde luego, de acuerdo a las circunstancias propias de cada
sociedad, las formas de producir el mundo varían de acuerdo a las
condiciones propias, esto es, el modelo educativo que resulta de lo
propio fortalecido por lo externo Vs. el modelo que resulta de lo
externo sin inclusión de lo propio.

La Política Educativa no resulta únicamente de la decisión
administrativa de implementar una Política Pública sin el debido
proceso académico-técnico, pensarlo de esta manera significaría la
más pura superficialidad del ejercicio del conocimiento, el saber y la
ciencia, es decir, la mera especulación temporal y sin perspectiva de
nación.

Por el contrario, la Política Educativa se establece a partir de
cometidos históricos, culturales, económicos y sociales que
construyen una nación en función de su propio devenir3.

Desde luego que como toda política, por su carácter, responde a una
serie de enunciados administrativos que la hacen tangible, errónea o
certera en su concepción u aplicación, en todo caso, corresponde a
los diseñadores y aplicadores de esas políticas, elaborar los
diagnósticos respectivos con la finalidad de identificar los problemas y
proponer las soluciones pertinentes.



                            reformas Educativas En El Salvador

                                       Reforma Educativa de 1968



   Durante el gobierno del Gral. Fidel Sánchez Hernández, el Ministro de Educación, Walter Béneke,

    estableció el concepto de Educación Básica dividida en tres ciclos, lo cual implicó el impulso de la

educación en el área rural. Además, se incrementó un año al bachillerato y se diversificó la oferta. Quizás

    uno de los componentes más destacables de esta reforma fue la creación de la Televisión Cultural

                                                Educativa.



A la par de este proceso, se desarrollaron importantes modificaciones en el área de Bienestar Magisterial,

   modernización administrativa, infraestructura escolar y formación docente (se abolieron todas las

                normales del país y se creó una sola Ciudad Normal “Alberto Masferrer”).
                                           Reformas de los 80´s

 Precedidos por un modesto esfuerzo por desconcentrar algunos servicios educativos en él, se produjeron

    cambios en el ordenamiento territorial de los centros educativos del país. A raíz de esta medida, se

 abrieron seis oficinas subregionales que agrupaban núcleos de escuelas dirigidos por un director. Estos

        esfuerzos tuvieron cierto efecto positivo en las relaciones escuela-comunidad de entonces.



                                                 1989-1994

  El énfasis del trabajo gubernamental se colocó en la ampliación de la cobertura educativa. La inversión

   priorizó la atención en la Educación Inicial, Parvularia y Básica, sobre todo en la zona rural del país.



                                                    1990

Nace el Programa Educación con Participación de la Comunidad (EDUCO), que convierte en cogestores del

servicio educativo a la comunidad misma. Adicionalmente, se promovió el sistema de educación de adultos

  y de educación a distancia y se dieron los primeros pasos para mejorar la formación docente mediante

capacitaciones, la calidad del currículo, la dotación de materiales educativos, la introducción de tecnología

como herramienta para la enseñanza (nace Radio Interactiva) y las políticas de supervisión y evaluación de

     la educación. Entre 1994 y 1999 Se impulsa el último proyecto de Reforma Educativa del país,...



Sistema educativo
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El sistema escolar es un conjunto de elementos interrelacionados con un fin
determinado; en el caso del sistema educativo, el fin es educar de una manera uniforme
a todos los alumnos lo que provoca el retraso de los alumnos mas avanzados y la
frustacion por incapacidad de los alumnos a los que mas les cuesta,los elementos
principales son: instituciones educativas y normas.

[editar] Breve historia
Los primeros sistemas de educación en masas surgieron en la segunda mitad del siglo
XIX en diversos países de Europa y en Estados Unidos de América. Desde entonces, se
afirmó el principio de que la instrucción pública era responsabilidad del Estado y no de
la iglesia.

En 1870 se aprobó en Inglaterra le ley Forster, por la cual se creó un sistema estatal de
escuelas, patrocinados por iglesias y por consejos escolares.

En 1880, lo franceses promulgaron leyes que establecieron la educación laica y la
asistencia obligatoria para todos los niños que tuvieran entre 6 y 13 años de edad.
Entre los años 1830 y 1860, el gobierno de Estados Unidos de América mandó realizar
la construcción de escuelas y destinaron recursos económicos para impulsar la
educación.

En diversos países se establecieron leyes de gratuidad y obligatoriedad de la educación.

[editar] Organización
El sistema educativo posee unas finalidades, y una organización y estructura propias
para desarrollar el currículum que diseñe, desde una concepción más amplia el sistema
educativo abarca no sólo a la escuela sino a todos los medios sociales que influyen en la
educación.

Por sistema educacional se entiende la forma en la cual se organiza la educación formal
y sus diferentes niveles en un determinado país. Para cada nivel se definen las exigencia
de ingreso y egreso, curriculum de cada nivel o según lo definido por cada institución
en el caso de la educación superior. Por lo general los niveles educacionales están
determinados por actos legislativos (leyes) o ejecutivos (decretos y reglamentos) en
cada país, en menor o mayor detalle.

Un sistema educacional distingue por lo general los siguientes niveles:

      Educación preescolar
      Educación primaria (de carácter obligatorio en la mayoría de los países)
      Educación secundaria
      Educación superior

Así como los niveles especiales correspondientes a la educación de adultos y educación
especial.

								
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