PGA NUAL 1011 Indicaciones Centros by NRacfNy

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									Dirección Provincial de Educación                                                   CEIP SAN CLAUDIO
         León                                                                             LEÓN



                            PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
                                  CURSO 2010-2011

1.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS

         Los criterios pedagógicos para la elaboración del horario del centro son los siguientes:
Se ha procurado que los tutores den en las primeras horas de la mañana las áreas más importantes
(instrumentales).
         Todos los tutores dan en su tutoría las instrumentales (matemáticas y lenguaje).
Se ha procurado la continuidad de los profesores con el mismo grupo de niños/as hasta finalizar el
ciclo.
         Se ha procurado que algunas de las horas disponibles de cada maestro, debidas a la
presencia en su tutoría de los especialistas (E. Física, Inglés, Alemán, etc.), coincidan con las Áreas
de Lengua y Matemáticas de los grupos del mismo Ciclo, a fin de prestar los refuerzos que
previamente hayan solicitado y autorizado los padres y la Comisión de Coordinación Pedagógica del
Centro, junto con los tutores.
         Se ha procurado la coincidencia de los descansos de E. Infantil con sesiones de E. Física de
los alumnos de primer ciclo, cuando no se puede evitar la separación absoluta de dichas sesiones.
El área de Religión Católica es impartida por D. Santiago Bandera y Dª. María Díez Ruiz.
         A los Coordinadores de ciclo se les computan, a tal efecto, dos horas, en su horario lectivo.
         Se destinan horas de específica dedicación, y así aparece reflejado en su correspondientes
horarios personales, a cuantos maestros/as asumen la responsabilidad de introducir y/o mejorar un
servicio, mediante la aplicación de un Proyecto que mejore la calidad de nuestro Centro y,
consecuentemente, de nuestra enseñanza: biblioteca, coordinación de actividades extraescolares,
actualizaciones y perfeccionamiento del profesorado, medios audiovisuales, informática, coordinación
de actividades deportivas, madrugadores.

EN EL BILINGÚISMO DE ALEMÁN
       En las clases con bilingüismo de alemán de 2º A (8 alumnos) y 2º C (17 alumnos) hemos
hecho coincidir las horas de C.M.-Plástica-E.F. de las dos clases para poder facilitar el desdoble de
ambos cursos.

         2.- PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

         2.1.- VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.

         PRINCIPIOS DE IDENTIDAD DE NUESTRO COLEGIO

        La Comunidad Educativa del CEIP “San Claudio”, se plantea los siguientes propósitos y
manifiesta su posición ante las siguientes cuestiones de importancia educativa:

         CONFESIONALIDAD

        El Colegio se manifiesta aconfesional y respetuoso con todas las creencias religiosas tanto
de profesores como de alumnos.
        El   profesor/a podrá manifestar su opinión personal si los alumnos se lo solicitan
específicamente procurando dar las informaciones lo más objetivamente posible, analizando la
realidad para que progresivamente se formen sus propios valores y puedan tomar sus decisiones
responsablemente.




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Dirección Provincial de Educación                                                   CEIP SAN CLAUDIO
         León                                                                             LEÓN




         LENGUA DE APRENDIZAJE

        La única lengua oficial de este Centro será el castellano y en dicha lengua se impartirá la
docencia, así como las relaciones y comunicaciones entre los miembros que forman la Comunidad
Escolar.

         LÍNEA METODOLÓGICA

         Nuestro Centro pretende ser un lugar de participación y convivencia entre todos los miembros
que integran la comunidad Educativa.
         En la tarea educativa tendrán la misma importancia las relaciones educativas personales
como la adquisición de técnicas y contenidos básicos.
         Tendremos siempre presentes la diversidad de ritmos evolutivos, el desarrollo psicológico del
niño y su capacidad de aprendizaje.
         Fomentaremos la actividad y la iniciativa en la búsqueda de los conocimientos, procurando
desarrollar en los alumnos un espíritu crítico, curioso e investigador, que sea la base de sus
aprendizajes, desterrando el autoritarismo.
         La labor educativa de la escuela se basará en el respeto mutuo, el diálogo, la reflexión, la
colaboración y la solidaridad, en busca de un clima de orden y disciplina que son necesarios para la
vida y el trabajo.
         Procuraremos conseguir en los alumnos una actitud abierta y receptiva
hacia los cambios que el progreso y las técnicas nos reportan pero sin menospreciar los lazos y el
arraigo que les unen al pasado y al entorno social en que viven.
         El Colegio tendrá en cuenta el medio en el que está inmerso y, en consecuencia, posibilitará
la integración entre la Escuela y el entorno.
         Se llevará a cabo una formación personalizada que proporcionará la adquisición de
conocimientos, destrezas y valores morales en todos los ámbitos de la vida: personal social y
profesional.
Se propiciará la autonomía pedagógica del Centro dentro de los límites establecidos por las leyes, así
como la actividad investigadora de los profesores a partir de la práctica docente.
         Se considerará esencial la participación y colaboración de los padres o tutores legales para
contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos.

         PLURALISMO Y VALORES DEMOCRÁTICOS

        Como norma básica se impulsarán los valores democráticos (el respeto hacia los demás y
hacia uno mismo, el sentido de la libertad ligado a la responsabilidad, la solidaridad, el gusto por el
trabajo bien hecho…) creando en el Centro los oportunos cauces de participación como fuente del
aprendizaje.
        La formación ética, moral y cívica que reciban nuestros alumnos estará basada en los
derechos de los niños que estará siempre presentes en todas las relaciones entre los miembros de la
Comunidad.
        Nuestro Centro apostará siempre por una educación en valores: solidaridad, cooperación,
diálogo, convivencia, tolerancia, compensación y respeto a la libertad de cada cual que intentaremos
inculcar en nuestros alumnos mediante el ejemplo y serán los que regulen las relaciones personales.
        Se evitará todo tipo de adoctrinamiento y dogmatismo, respetando el pluralismo de los
miembros de la Comunidad Educativa.
        El Centro se identificará como defensor de una educación para la Paz, mediante la cual los
alumnos aprendan a decir NO ante cualquier tipo de violencia.
        El alumno aprenderá a vivir con los demás compañeros, sean del nivel social que sean,
desterrando todo tipo de discriminación a causa de su procedencia, religión, ideología o nivel
económico, porque ésta no quiere ser una escuela clasista.




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Dirección Provincial de Educación                                                CEIP SAN CLAUDIO
         León                                                                          LEÓN




         COEDUCACIÓN

        El Centro no será sólo mixto, sino que practicará una educación para la igualdad, sin
discriminación por razón de sexo, intentando eliminar cualquier tipo de trato que marque diferencias
entre unos y otras.


        Intentaremos eliminar todo tipo de mitos y tabúes, sin diferenciar los roles entre hombres y
mujeres.
        La educación sexual debe conducir hacia el respeto a la propia persona y a la del otro,
valorando el enriquecimiento de la complementariedad y permitiendo estimar la colaboración con el
otro en el trabajo, en el juego y en el diálogo.

         MODALIDAD DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

         El Centro se estructurará de manera democrática procurando la participación real y efectiva
de todos los profesores y la colaboración de los padres mediante los representantes elegidos para
cada uno de los estamentos.
         Consideramos imprescindible mantener siempre una actitud positiva en el diálogo escuela-
familia porque ello eliminará tensiones y beneficiará siempre al desarrollo del niño.

         TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

     Se intentará conseguir una integración efectiva de los alumnos con necesidades educativas
      especiales (A. C. N. E. E.), de los alumnos inmigrantes y de compensatoria.
     Se propiciará la atención psicopedagógica del Centro y la Orientación educativa mediante el
      apoyo y la colaboración del Equipo Psicopedagógico a todos aquellos alumnos que lo
      necesiten.

      OBJETIVOS GENERALES REFERIDOS A LOS DISTINTOS ÁMBITOS DE LA GESTIÓN
ESCOLAR.

          ÁMBITO PEDAGÓGICO

     Fomentar en los alumnos/as el hábito de colaboración y mutua compenetración valorando la
      importancia del trabajo en grupo.
     Inculcar los valores sociales y culturales de la Comunidad en que se encuentran insertos.
     Adecuar las pautas de conducta a un buen comportamiento frente a los diferentes espacios e
      instalaciones, así como al personal docente y discente.
     Inculcar los valores de respeto y tolerancia hacia culturas y pueblos diferentes para el
      enriquecimiento personal.
     Conocer el cuerpo humano y las normas de higiene para conservar y mejorar la salud
      personal y colectiva, valorando la repercusión negativa de determinadas conductas nocivas.
     Capacitar para el diálogo y el correcto uso del castellano, así como de otras lenguas que
      impliquen la capacidad de comunicación. (Inglés-alemán).
     Fomentar el hábito de la lectura y el manejo de todo tipo de textos y documentos.
     Fomentar el aprendizaje por descubrimiento y el espíritu crítico.
     Implicar a los alumnos y a la Comunidad Educativa en el conocimiento, mejorar y
      conservación del entorno, así como del legado histórico y artístico.
     Potenciar una enseñanza activa en la que se desarrollen la iniciativa y la creatividad,
      adaptando el currículo al entorno y la realidad.
     Conseguir una formación del alumno/a compensando las diferencias y carencias mediante el
      seguimiento de los programas de expresión y comprensión más adecuados.




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Dirección Provincial de Educación                                                CEIP SAN CLAUDIO
         León                                                                          LEÓN




     Llevar a la práctica los principios psicopedagógicos de la reforma del sistema educativo.
     Potenciar un régimen de coeducación en el que no se produzca ningún tipo de discriminación
      por razón de sexo, raza, creencia, etc.
     Fomentar la coordinación didáctica y metodológica entre los equipos de ciclo e interciclos.
     Establecer y seguir unos criterios e instrumentos de evaluación comunes para todos los
      ciclos.
     Elegir los libros de texto y elaborar los materiales curriculares más adecuados a los alumnos
      de forma coordinada y consensuada.
     Favorecer procesos de aprendizaje significativo para que los alumnos aprendan a aprender.
     Dotar a los alumnos de la capacidad para resolver situaciones nuevas y experimentar lo
      aprendido en el aula.
     Erradicar de las aulas el autoritarismo y la competitividad con los otros, favoreciendo la
      autosuperación.
     Potenciar al máximo las actitudes dialogantes y participativas que favorezcan la comunicación
      entre los alumnos y entre el profesorado y el alumnado.
     Incorporar en las programaciones didácticas objetivos y contenidos relacionados con el
      entorno próximo de los alumnos.
     Partir del nivel de desarrollo del alumno y de sus aprendizajes previos.
     Favorecer la construcción del aprendizaje por parte del alumno, impulsando su actividad y
      autonomía e incorporando en las programaciones actividades de apoyo, refuerzo, ampliación
      y recuperación.
     Programar actividades complementarias y extraescolares.
     Alternar el trabajo en grupo con el individual.
     Utilizar una metodología globalizadora.
     Utilizar una metodología afectiva que genere un clima de confianza y respeto.
     Elaborar actividades de evaluación que permitan valorar la evolución de cada niño con
      respeto a su situación inicial.
     Atender a la diversidad y favorecer procesos de integración
     Impulsar la observación activa del alumno, lo cual supondrá un primer paso hacia la
      investigación.
     Secuenciar los objetivos, contenidos y actividades de manera coherente por niveles, ciclos y
      etapas, coordinándose el profesorado.
     Adaptar los objetivos, contenidos y actividades a aquellos alumnos que presentan diferentes
      ritmos de aprendizaje.
     Participar activa y democráticamente en la vida del Centro.
     Colaborar con los padres en la educación y orientación escolar, personal y aptitudinal de sus
      hijos.
     Poner un especial interés en la realización de las tareas administrativas que son exigibles al
      profesorado.

          ÁMBITO INSTITUCIONAL-ORGANIZATIVO

        Desarrollar una gestión participativa y democrática del Centro.
        Promover la actuación coordinada de las diferentes unidades organizativas: órganos de
         gobierno, profesorado, padres y personal no docente.
        Desarrollar en los alumnos la capacidad de participación en la vida social y cultural del
         Centro.
        Fomentar que toda la Comunidad Educativa participe en la vida del centro.
        Establecer relaciones sistemáticas y de coordinación con el I.E.S. “PADRE ISLA”
        Lograr una colaboración real y eficaz con las instituciones encargadas de la conservación y
         mantenimiento de la infraestructura del Centro para que se realice de forma adecuada a las
         necesidades (JCyL, Inspección, Ayuntamiento...)
        Integrar la Asociación de Padres en la vida del Centro.




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         León                                                                               LEÓN




        Abrir el Centro, como servicio, a las demandas sociales y culturales de la localidad.
        Abrir el Centro a aquellas entidades, empresas u organizaciones que se dirijan al mismo con
         alguna propuesta de carácter educativo o sanitario. (J.C.y L, Jefatura de Tráfico, ONCE,
         INSALUD, seleccionando siempre las que mejor se adapten a nuestros objetivos).
        Favorecer la participación del profesorado en actividades de formación y experimentación de
         los materiales curriculares propios y de otros centros.
        Colaborar con la Universidad en la realización del “Prácticum” de los alumnos de la Facultad
         de Educación.

         ÁMBITO ECONÓMICO-ADMINISTRATIVO

        Hacer una administración operativa y eficaz que nos permita una buena gestión, dedicándole
         el menor tiempo posible.
        Democratizar los órganos de gestión del Centro impulsando la participación activa de todos
         sus componentes y fomentando el debate como medio para la toma responsable de
         decisiones.
        Lograr un sistema de comunicación interno y externo ágil y eficaz que permita la participación
         en el Centro de toda la comunidad Educativa.
        Gestionar, consensuadamente, los recursos económicos y materiales del Centro.
        Organizar adecuadamente los espacios y el material del Centro.

          ÁMBITO HUMANO, CONVIVENCIAL Y DE SERVICIOS

         Fomentar las relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo.
         Respetar y cuidar el material y las instalaciones del Colegio.
         Conseguir el conocimiento , la implantación y el respeto de todas las normas y preceptos del
         Reglamento de Régimen interior (R.R.I.)
         Conseguir que se haga uso correcto y racional de los medios e instalaciones disponibles en el
         Centro.
         Conseguir la puntualidad de los alumnos, mediante el convencimiento por parte de los padres
         de llevar o enviar a sus hijos al Colegio a las horas señaladas.
         Valorar y escuchar las preocupaciones y necesidades de nuestros alumnos y dar respuesta
         adecuada siempre que sea posible.
         Fomentar las salidas didácticas para la observación real de lo estudiado en el aula y su
         puesta en práctica. Favorecer el intercambio de experiencias con niños de otros lugares
         mediante visitas y correspondencia.
         Conseguir que los alumnos mantengan una actitud de respeto hacia ellos y hacia los
         profesores, tanto dentro como fuera del recinto escolar.
         Fomentar los hábitos de comportamiento democrático.
         Fomentar la igualdad de derechos entre los sexos.
         Rechazar todo tipo de discriminación y desprecio hacia otras culturas.
         Lograr que la vida en el Centro se desarrolle de acuerdo con el principio de tolerancia y
         respeto en el horario correspondiente al comedor escolar y permita lograr los objetivos
         primordiales en el comedor.
         Utilizar el recreo del comedor como tiempo de ocio perfectamente aprovechable para llevar a
         cabo actividades culturales y recreativas de carácter educativo.
         Lograr una comunicación fluida entre los padres y el Centro para conseguir una mayor
         coherencia entre las experiencias educativas en la familia y en el Colegio.
         No permitir cualquier actividad de instituciones o particulares que pretendan utilizar a nuestros
         alumnos con ánimo lucrativo o proselitista.




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OBJETIVOS EDUCATIVOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN

       Como centro educativo, nuestro objetivo prioritario no puede ser otro que la formación de
nuestros alumnos tanto en conocimientos académicos como en actitudes.

          Objetivos

         Relacionados con la adquisición de conocimientos académicos:

        1.- Ofrecer una educación de calidad a través de la cual el alumno pueda desarrollar sus
potencialidades intelectuales y físicas mediante el trabajo académico y las actividades extraescolares.

       2.- Procurar dar una atención adecuada a todos los alumnos/as, teniendo en cuenta sus
capacidades y sus necesidades.

        3.- Combatir el fracaso escolar compensando el desfase curricular de los alumnos, rebajando
las tasas de absentismo escolar.

        4.-Intentar conseguir y estimular a que los alumnos aprendan a pensar y a aprender con el
desarrollo de sus capacidades de atención, memorización, comprensión, expresión, análisis,
aplicación, creatividad y valoración, teniendo en cuenta los diversos estilos de aprendizaje.

       5.- Utilizar criterios de EVALUACIÓN con los que se valores, no sólo el control escrito, sino
también el trabajo diario y continuo del alumno.

         6.- Favorecer, impulsar y desarrollar proyectos de innovación educativa

          Relacionados con la formación en actitudes:

       1.- Ayudar al alumnado a que desarrolle sus potencialidades efectivas, éticas y sociales
mediante el trabajo académico y las actividades extraescolares.

        2.- Impulsar y fomentar hábitos de conducta propios de un centro educativo que favorezcan el
proceso de enseñanza-aprendizaje: saber estar, respetar las opiniones de los demás, pedir la
palabra, atender, guardar turno de palabra…

       3.- Potenciar el sentimiento de pertenencia a la comunidad educativa haciendo sentir que la
observación de las normas por parte de todos asegura un buen clima de convivencia.

       4.- Intentar capacitar a los alumnos para que puedan tomar decisiones personales libre y
responsablemente y desarrollen y ejerzan su sentido crítico.

        5.- Valorar la importancia del esfuerzo, del trabajo bien hecho y del estudio para que,
mediante el aprendizaje de las distintas áreas, vayan madurando como personas.
        6.- Inculcarles actitudes democráticas, solidarias, participativas, de tolerancia, de colaboración
y de respeto a toda la comunidad educativa.

       7.- Concienciarles de la responsabilidad, compartida por todos, en el mantenimiento y
conservación de las dependencias y del material del Centro.

         8.- Fomentar hábitos y conductas saludables, ecológicos y de higiene personal.




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Procedimientos de actuación:

        Con el fin de atender a cada alumno, según sus capacidades y necesidades, elaboraremos
programas de apoyo, de desarrollo y adaptaciones curriculares donde la selección y distribución de
los contenidos se haga teniendo en cuenta las características individuales del alumnado y, para ello,
el profesorado realizará la debida preparación y planificación de todas sus tareas, teniendo en cuenta
los conocimientos previos y los diferentes estilos de aprendizaje, así como las carencias de los
alumnos menos preparados y de los que tienen unas necesidades educativas especiales.

         Se debe tener muy presente que un currículo no adaptado es, frecuentemente, causa de
conflictividad.

        Desarrollaremos actuaciones de educación compensatoria para superar o paliar los efectos
que las situaciones de desventaja de índole socioeconómica y familiar producen en la escolarización,
mediante el refuerzo y la adecuación de los programas necesarios, y para preveer y normalizar
problemas que suelen agudizarse en los últimos años de la escolarización.

         Llevaremos a cabo una metodología activa que garantice el aprendizaje significativo y de la
participación.

       Desarrollaremos programas específicos que faciliten una atención directa de los problemas
de nuestros alumnos, tales como:
                      Programas de intervención con las familias
                      Seguimiento, asesoramiento y apoyo en el medio familiar
                      Actividades de convivencia y conocimiento mutuo
                      Actividades formativas, informativas y de orientación familiar
                      Promoción de la salud, contemplada como actividad escolar.
                      Participación y promoción en campañas preventivas y educativas en
                       colaboración con las instituciones sanitarias, ( alimentación, higiene,
                       bucodental, etc.)
                      Motivación por la erradicación del absentismo escolar recabando, si es
                       preciso la ayuda de los servicios de otras Instituciones (PAIDOS, SERVICIOS
                       SOCIALES, ETC…)
                      Impulsar el papel de la acción tutorial y , para ello, el colegio facilitará la
                       labor del tutor como coordinador de los profesores de su grupo y como
                       mediador entre éstos, los alumnos y sus familias
                      Procurar que las intervenciones disciplinarias sean inmediatas, permanentes,
                       oportunas, proporcionadas y educadoras.
                      Programar actividades extraescolares que sean un complemento y ayuda
                       en la formación académica, cultural y humana de los alumnos.
                      Educar a los alumnos en el ejercicio responsable de su libertad, para que de
                       esta manera elijan sus propias opciones, actúen de acuerdo con ellas y
                       acepten y valores sus consecuencias. Esta educación debe basarse en la
                       propia autonomía, compromiso y esfuerzo personal de los alumnos y en una
                       valoración crítica del mundo que les rodea.
                      Educar en y para la tolerancia, la solidaridad, la convivencia social, la paz, la
                       igualdad y la democracia, fomentando en todo momento las actitudes de
                       diálogo, conocimiento y respeto mutuo entre los miembros de la comunidad
                       educativa y para con otros pueblos y culturas, por tanto, integraremos las
                       diferencias, valorando la riqueza que aportan las distintas razas, culturas y
                       opiniones personales.

                  Insistiremos en la coordinación entre los distintos niveles e interciclos:




                                                                                                            7
Dirección Provincial de Educación                                                    CEIP SAN CLAUDIO
         León                                                                              LEÓN




                                   La coordinación interna consiste:

                  o         Interrelacionar los profesores del mismo área, con el fin de potenciar la
                            coordinación de la materia.
                  o         Asunción colectiva de la responsabilidad de la programación de la actividad
                            docente por parte del equipo de profesores.
                  o         Información continua a los padres sobre la marcha de sus hijos y la vida del
                            centro.
                  o         Participación del AMPA, dentro de sus competencias, en la vida del Centro.

                                   La coordinación externa consiste:

                           Relación con los centros educativos de la localidad, el Ayuntamiento e
                            diversas Instituciones.

         Finalmente se hace preciso que reflexionemos, como docentes, sobre la importancia de dar
ejemplo como consecución del objetivo de formar a los alumnos, tanto en conocimientos académicos
como en actitudes.
         Se procurará iniciar estas actuaciones lo antes posible para garantizar una mayor eficacia y
efectividad en su resultado.

         2.2.-APARTADOS DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.

         A.- ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR.

El CEIP “San Claudio” es un centro cuya trayectoria educativa se remonta al año 1961.
         El Centro se compone de dos edificios, en el primero de ellos, denominado de los
mayores, se encuentran los siguientes espacios:
         Ocho aulas, un aula que actualmente ocupa el Equipo de Atención y alteración de la
conducta, sala de profesores, aula de informática, despacho del Psicopedagogo, salita profesorado,
conserjería, despacho de dirección, secretaría, Jefatura de estudios, comedor escolar, almacén de
material, almacén de material desechable, gimnasio , salitas para impartir apoyos y almacenamiento
de material para el profesorado (antigua casa del conserje) y espacio destinado para las cuidadoras
del comedor escolar y/o monitoras de Centros Abiertos y Madrugadores.
         En el segundo edificio, denominado de los pequeños (E. Infantil), se encuentran los
siguientes espacios: nueve aulas para Educación Infantil, un aula de música, un laboratorio de
idiomas, ocho aulas de 1º y 2º ciclo de Primaria, un aula de idiomas (mientras no se necesite para
tutoría), salón de actos, gimnasio, aula de P.T , aula de A.L. ,despacho del AMPA con entrada
independiente y una BIBLIOTECA con dos espacios separados, uno para infantil y el otro para
Primaria
         En el Colegio funcionan, en este momento, los servicios de madrugadores, desayuno,
comedor escolar, integración, audición y lenguaje, psicopedagogo, educación compensatoria
y centros abiertos.
         Con fecha 13 de febrero de 2009 se publica en el BOCYL (nº 30) EDU 221/2009 DE 9 DE
FEBRERO, autorización por la que se crea una sección bilingüe, ALEMÁN, la cual ha comenzado
a funcionar en el        curso escolar 2009-2010 comenzando en el 1º curso de primaria.
Progresivamente se va implantando en todos los cursos sucesivos.
         El número de alumnos que cursan bilingüismo se eleva a 45 niños/as en segundo y 56 en
primero.
         También se imparte, como segunda lengua, el alemán, en los cursos de 5º y 6º de E.
Primaria.
         Actualmente el colegio se compone de 26 unidades, 9 de Educación Infantil y 17 de Primaria.
Convivimos en el Colegio 585 alumnos, 41 profesores, 1 conserje, 1 auxiliar administrativo, 9




                                                                                                           8
Dirección Provincial de Educación                                                         CEIP SAN CLAUDIO
         León                                                                                   LEÓN




cuidadoras del comedor escolar, 2 ayudantes de cocina, 5 Monitoras del Programa Madrugadores,
un Psicopedagogo que presta servicios en el Centro todos los martes de cada mes, una asistenta
social y tres limpiadoras
         Durante el actual curso escolar 2010/2011, el número de alumnos asciende 585. En
Educación Infantil 195 y en Primaria en torno a los 390.
         El promedio de alumnos por aula se eleva a 21-22 niños/as.
         En Educación Infantil hay tres grupos en tres, cuatro y cinco años.

         En Primaria hay tres grupos en todos los niveles excepto en sexto.
         El número de extranjeros asciende a 62

         El CEIP “San Claudio” se encuentra situado en el barrio del mismo nombre, entre las calles
Jesús Rubio, Marqueses de San Isidro, Cipriano de la Huerga y Doce Mártires. Consta, como se ha
indicado anteriormente, de dos edificios separados por la calle Martín Sarmiento. El tramo de esta
calle entre los dos bloques se utiliza como calle peatonal y en la misma se ha instalado,
recientemente, un parque Infantil.
         Cerca del Colegio se encuentran centros culturales como el Conservatorio de Música, la
Biblioteca Pública Provincial, la Casa de Cultura y la Biblioteca Regional “Domínguez Berrueta” en la
c/ Santa Nonia, el Rectorado de la Universidad de León en la Avenida de la Facultad, la Escuela de
Música, la Escuela Universitaria de Minas, el Centro de Profesores y la Dirección Provincial de
Educación.
         Así mismo es zona de centros de comercio, ocio y transportes, como el Corte Inglés, la Plaza
de Toros, el Palacio de los Deportes, el circuito Municipal de Tráfico, la estación de autobuses…
         A escasos metros se encuentran las Clínicas Sanitarias López Otazu y San Francisco.
         Está rodeado de amplios e importantes parques como Papalaguinda, San Francisco y el
Chantre.

         NECESIDADES EDUCATIVAS

                  Consideramos      prioritarias   las   prioridades   educativas   que   se   relacionan    a
continuación:
                           Creación de un clima de convivencia que facilite el trabajo en equipo
                           Intentar conseguir que el centro sea un lugar idóneo para que el profesorado
                            desarrolle su labor profesional mediante el intercambio de experiencias e
                            innovaciones educativas.
                           Intentar conseguir que todos los componentes de la comunidad Educativa se
                            respeten mutuamente.
                           Conseguir la mejor colaboración posible entre los padres/madres de los
                            alumnos y el centro educativo.
                           Valorar el esfuerzo y el trabajo como vía para el desarrollo de la personalidad
                            de los alumnos/a.
                           Que los valores morales primen por encima de los rendimientos académicos
                            inmediatos.
                           Evitar todo tipo de discriminación en función de las capacidades, razas, sexo
                            o religión.
                           Intentar conseguir que los alumnos se sientan responsables de la vida del
                            Centro y que resuelvan todos los conflictos mediante el diálogo, nunca con el
                            uso de la fuerza o violencia.
                           Participación del profesorado en la toma de decisiones y colaboración con la
                            Dirección del Centro. La dirección del centro deberá tener en cuenta las
                            opiniones del profesorado para así procurar siempre la mejor atención y
                            desarrollo integral de los alumnos.




                                                                                                                 9
Dirección Provincial de Educación                                                   CEIP SAN CLAUDIO
         León                                                                             LEÓN




                           Dominio básico de la lengua o lenguas extranjeras como medio de
                            comunicación y aprendizaje.
                           Seguir mejorando los diversos servicios que oferta el centro: comedor
                            escolar, Madrugadores, Actividades complementarias y extraescolares, etc…


         B.- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.

         B.1.-ENSEÑANZAS IMPARTIDAS

     Las enseñanzas que se imparten en este centro son:
                         -Etapa de Educación Infantil:
          o Segundo ciclo: 3 a 6 años.
                         Etapa de Educación Primaria:
          o Primer ciclo: 6 a 8 años
          o Segundo ciclo: 8 a 10 años.
          o Tercer ciclo: 10 a 12 años.


       B.2. UNIDADES EN FUNCIONAMIENTO Y DISTRIBUCIÓN EN CADA UNO DE LOS
EDIFICIOS.

                  -Unidades: 26 unidades en total, 9 de E. Infantil y 17 de E. Primaria.
                  -Edificios: El Centro se compone de dos edificios separados por la calle peatonal
                  Martín Sarmiento. Esta separación produce una cierta singularidad en la organización
                  y el funcionamiento del colegio y ello, pues, ocasiona cierto problema con el horario
                  del profesorado en cuanto hay que hacer traslados para la impartición de algunas
                  clases: Religión, Inglés, apoyos de PT, AL, atención a la diversidad. También se
                  producen ciertos problemas para efectuar las sustituciones.

                  - Distribución de las unidades en ambos edificios: El alumnado de Infantil, 3, 4 y 5
                  años, así como 1º,2º y 3º de Educación Primaria se ubicarán en el Edificio
                  denominado de “Los pequeños”.

                  En el otro edificio, denominado de “Los mayores” se ubicarán el resto de las
                  unidades, es decir, 4º, 5º y 6º cursos de Educación Primaria.


         B.3.- ALUMNADO

                  - Alumnado: en este momento la matrícula del centro asciende a 585 alumnos.

                -Alumnado con necesidades EDUCATIVAS especiales: Al día de la fecha, curso
2010/2011, el alumnado con estas características queda clasificado de la siguiente forma ( 6,25%)

1.- Alumnos con necesidades educativas especiales.                                ATDI: 1    4
2.- Retrasos madurativos                                                                      1
3.-Límites ( con dos o más años de retraso)                                                   2
4.- Alumnos con necesidades de compensación educativa                                         9
5.-Alteraciones de la comunicación y del lenguaje                                            21
6.-Dificultades de aprendizaje                                                                2
7.- Altas capacidades                                                                         4
        TOTAL ALUMNOS/AS                                                                     43




                                                                                                          10
     Dirección Provincial de Educación                                                 CEIP SAN CLAUDIO
              León                                                                           LEÓN

               Alumnado inmigrante: (10,6%)

               ALUMNOS/AS INMIGRANTES

               PÁIS                                          NÚMERO
               Argentina                                     3
               Brasil                                        1
               Bulgaria                                      2
               Camerún                                       1
               Colombia                                      5
               Cuba                                          1
               China                                         11
               Ecuador                                       6
               India                                         1
               Italia                                        1
               Marruecos                                     5
               México                                        2
               Pakistán                                      8
               Perú                                          2
               República Dominicana                          4
               Rumanía                                       6
               Senegal                                       1
               Ucrania                                       2
               Total alumnos/as                              62

               B.4.- PROFESORADO Y OTROS PROFESIONALES DEL CENTRO.

     UNIDADES

               EDUCACIÓN INFANTIL                EDUCACIÓN PRIMARIA                TOTAL

                                 9                           17                        26

     PROFESORADO

INFANT    PRIMA        FILOLO        EDUCACI     MÚSI   PT    AL    EDUCACI       RELIG.      ALEMÁ
IL        RIA          G.            ÓN FISICA   CA                 ÓN COMP.      CATÓLIC     N
                       INGLES                                                     A
                       A
10        17           3             3           1      1     1*    1*            1           1
                                                                                  1*

               Equipo de Orientación, Psicopedagogo: 1 (martes de cada semana) 1 asistenta social

               OTROS PROFESIONALES DEL CENTRO:
                    AUXILIAR ADMINISTRATIVO:                        1
                    CONSERJES: …………………                              1
                    CUIDADORAS COMEDOR…..                           9
                    AYUDANTES DE COCINA……                           2
                    MONITORAS MADRUGADORES                          5
                    Limpieza………………………… ….                           3

               TOTAL PROFESIONALES, sin contar ORIENTADOR….58




                                                                                                          11
Dirección Provincial de Educación                                                         CEIP SAN CLAUDIO
         León                                                                                   LEÓN




         B.5.- HORARIO DEL CENTRO:

         HORARIO DE OCTUBRE A MAYO:

                  PROGRAMA MADRUGADORES:                     7:30 A 9:00 h.
                  PERÍODO LECTIVO:                           9:00 a 14:00h.
                  COMEDOR ESCOLAR:                           14:00 a 16:00 h.
                  ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES                 16:00 a 18:00h.

         HORARIO DE SEPTIEMBRE Y JUNIO:

                  PROGRAMA MADRUGADORES:                               7:30 a 9:30 h.
                  PERÍODO LECTIVO…………….                                9:30 A 13:30 h.
                  COMEDOR ESCOLAR…………                                  13:30 a 15:30 h.


         B.6.- ESPACIOS CON LOS QUE CUENTA EL CENTRO:

                           Edificio de Infantil y Primaria: Es un edificio de tres plantas, con un patio
                            único, gimnasio y servicios exteriores

         PLANTA BAJA:                      3 aulas de Infantil 3 años
                                           1 servicio alumnos
                                           Salón de actos
                                           Servicio profesores
                                           Aula de Informática
                                           Conserjería
                                           1 almacén material limpiadoras
                                           Servicios exteriores
                                           Gimnasio
                                           Sala AMPAS (entrada independiente Martín Sarmiento)

         PRIMERA PLANTA:                   1 laboratorio de idiomas
                                           3 aulas de Primaria
                                           4 aulas de Ed. Infantil
                                           Servicio profesores
                                           Servicios alumnos
                                           Biblioteca Centro, Primaria e Infantil
                                           Aula de PT

         SEGUNDA PLANTA                    4 aulas de Primaria
                                           Servicio alumnos
                                           Servicio profesores

         TERCERA PLANTA                    4 aulas de Primaria
                                           Servicio profesores
                                           Servicios alumnos

         Existe una salida de emergencia en cada planta de este Edificio.




                                                                                                             12
Dirección Provincial de Educación                                                  CEIP SAN CLAUDIO
         León                                                                            LEÓN




                           Edificio de los Mayores o de Dirección


         PLANTA BAJA                      Sótano
                                          Sala de calderas
                                          Almacén material
                                          Cuarto Monitoras con servicio
                                          Comedor Escolar
                                          Gimnasio con su almacén de material
                                          Servicios exclusivos comedor
                                          Sala de apoyo (barro y pintura)
                                          Almacén material balonmano
                                          Servicio profesores
                                          Servicio alumnos
                                          Conserjería
                                          1 aulas Primaria
                                          Aula de Música

         PRIMERA PLANTA                   4 aulas de Primaria
                                          2 servicios alumnos
                                          1 servicio profesores
                                          Aula de apoyo
                                          Sala de profesores
                                          Despacho Dirección
                                          Despacho Jefatura de Estudios
                                          Secretaría
                                          Aula de apoyo (Psicopedagogo)

         SEGUNDA PLANTA                   4 aulas de Primaria (una ocupada por el Equipo de
                                          Conducta)
                                          Servicio profesores
                                          Servicio alumnos
                                          Despachos : A.L y Apoyos, Idiomas y Alternativa
                                          (antigua casa del Conserje)


         B.7.- PROGRAMAS EDUCATIVOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO:

         *        Impartición del área de inglés en Educación Infantil (1 hora semanal).

       *      Programa bilingüe: Ha comenzado a funcionar la sección bilingüe, en el idioma de
ALEMÁN, en el curso escolar 2009/2010. Se comenzó a implantar en el primer curso de
Educación Primaria con carácter voluntario para los alumnos.

               Las áreas que se imparten en este idioma son: 1 hora de plástica, 1 hora de
Educación Física y 2 horas de Conocimiento del Medio.

       *        Programa de Educación Compensatoria: Contamos con un profesor de Educación
Compensatoria para atender a este alumnado, profesorado compartido con el IES “SÁNCHEZ
ALBORNOZ” El tipo de alumnado atendido en este Programa, así como el desarrollo del programa se
encuentra explicado en el Plan de Atención a la Diversidad (figura como Anexo).

         *




                                                                                                      13
Dirección Provincial de Educación                                                   CEIP SAN CLAUDIO
         León                                                                             LEÓN



        Programa de Integración: El alumnado con necesidades educativas especiales es
diagnosticado por el Equipo de Orientación Educativa, Psicopedagogo, y son atendidos por los
profesores de Pedagogía Terapéutica (PT) y/o Audición y Lenguaje (AL) Este Programa se
encuentra explícito en el Plan de Atención a la Diversidad (Figura como ANEXO).

        *      Jornada única: Dicha jornada fue aprobada durante el curso 2003-2004 y comenzó a
funcionar en el 2004-2005. El horario del centro es de mañana, Jornada única, y se rige por la
normativa orden EDU, 1766/2003 de 26 de diciembre por la que el Consejo Escolar solicitará la
prórroga correspondiente siempre que haya acuerdo favorable de la mayoría de sus miembros.

        *      Actividades complementarias: Se denominan actividades complementarias
aquellas que forman parte de la Programación de área y su finalidad y contenido fundamental debe
sen ser complementar aspectos curriculares y aspectos educativos, aunque también se pueden incluir
aspectos de carácter lúdico.

                 La propuesta y la programación es competencia del equipo de ciclo, quienes se
comprometerán a llevarlas a cabo en función de la adecuación curricular. Dichas actividades se
pueden realizar dentro o fuera del horario lectivo y se indicará el tipo de alumnos a quienes van
dirigidas, el acuerdo mayoritario del profesorado de nivel y/o ciclo y la posible realización que de
forma cíclica o rotativa se piensa desarrollar con el fin de dar carácter formativo a los alumnos de
esas edades.

                Este tipo de actividades complementarias corresponden exclusivamente al
profesorado del centro, si bien, se pueden considerar por parte de los ciclos, aquellas otras en las que
podrían participar padres o madres del alumnado que por razones especiales (edades tempranas,
alumnado de integración, excesivo número de participantes, etc… Así lo aconsejasen.

                Las actividades pueden ser externas e internas en función del lugar de realización.
En las externas se plantea la salida fuera del entorno escolar, en las que se originará a la vez un
gasto suplementario por desplazamiento. El gasto suplementario por desplazamiento debe ser
sufragado por el alumno asistente, arbitrando el centro docente las medidas que estime oportunas y
estén a su alcance para que esta premisa impida la participación del alumno.

                En las internas, al no existir impedimento alguno la participación para el alumnado,
es obligatoria y estarán relacionadas con celebraciones específicas, fechas señaladas, acercamiento
al centro de acontecimientos como animación a la lectura, exposiciones, etc.

                Las actividades complementarias que pueden o no ocasionar aumento de horas
lectivas y/o desplazamientos fuera del recinto escolar se regirán por los siguientes criterios:

                           Participación del profesorado: De acuerdo del Art. 45 de la Orden de 29 de
                            Febrero de 1.996, sobre organización y funcionamiento de las escuelas de
                            Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria.
                           El alumnado tiene el deber de implicarse de forma activa y participar,
                            individual y colectivamente, en las actividades lectivas y complementarias,
                            salvo que el desarrollo de esas actividades supongan un coste económico. En
                            el caso de que supongan un coste económico se intentará buscar soluciones
                            para que nadie quede fuera de la actividad.
                           Contemplar la diversidad: Se debe dar cabida a todo tipo de alumnos, sean
                            de integración o no, intentando dar soluciones a todas las dificultades que
                            puedan surgir.
                           Rotación de las mismas en el ciclo: las que se realicen con éxito en un
                            ciclo, podrán continuar en cursos sucesivos.




                                                                                                           14
Dirección Provincial de Educación                                                     CEIP SAN CLAUDIO
         León                                                                               LEÓN
                           Programar las actividades, preferentemente, con carácter educativo, aunque
                            también debe contemplarse el carácter lúdico o recreativo.



       Todas las actividades se recogerán anualmente al comienzo del curso en la Programación
General Anual (P.G.A.), y su grado de cumplimiento o realización será evaluado en la Memoria de fin
de curso, indicando y analizando la idoneidad y adaptación educativa a los grupos a los que han
estado dirigidas.

                           Actividades extraescolares: Se incluyen todas las que se realizan fuera del
                            horario lectivo escolar. Se ajustarán a los planteamientos y objetivos
                            pedagógicos que se marcan en el Centro (Rasgos de Identidad y Formulación
                            de Objetivos), sea quien sea la entidad que coordine su aplicación y
                            organización. Todas tienen que formar parte de la PGA de cada curso
                            escolar, dentro de la oferta global del centro.
                           Se ofertarán a todo el alumnado, sin discriminación alguna, en horario de
                            lunes a viernes desde las 16:00 a las 18:00 horas, aunque algunas
                            actividades puedan extenderse más tiempo, máximo 19 horas.
                           El profesorado asume la función de coordinar el conjunto de las actividades
                            extraescolares de 16:00 a 18Horas, si alguna actividad se imparte de 18:00 a
                            19 h. será responsabilidad exclusiva de la Institución que la Organice, nunca
                            del profesorado.
                           El Ayuntamiento de León oferta: Teatro, coro, peque-juegos y diversos
                            deportes..
                           EL AMPA Taller de inglés, pintura, barro, taller de alemán, taller de ruso,
                            creatividad, judo, etc...
                           Participación en programas institucionales: En este apartado se incluyen
                            todas las que se realizan dentro y fuera del horario escolar. Todas deben
                            asumir los planteamientos y objetivos pedagógicos que marque el Centro, sea
                            quien sea la entidad que coordine su aplicación y organización. Todas ellas
                            deben formar parte de la PGA de cada curso escolar.

         B.8.- PERÍODO DE ADAPTACIÓN DE LOS NIÑOS DE INFANTIL 3 AÑOS:

         La organización de este período estará sujeta a las posibles modificaciones que se expliciten
en las instrucciones de comienzo de curso emitidas por la Dirección Provincial de Educación de León.
         En la primera semana del mes de septiembre se tendrá una reunión general, antes del inicio
de las clases, con los padres/madres de los alumnos. En dicha reunión estarán presentes los tutores,
profesorado especialista y Equipo Directivo con el fin de informar a la Comunidad, sector padres, de
las normas de funcionamiento del centro y otros temas que pudieran ser de su interés. A continuación
cada tutor se reunirá con los padres/madres de su grupo de alumnos para llevar a cabo la primera
reunión general y poderles explicar el período de adaptación de los niños/niñas de infantil 3 años,
adaptación que se especifica a continuación:
         El período abarcará hasta el 25 de septiembre y permitirá la incorporación escalonada de
11h a 13:30 h.

         FASES:

        PRIMERA FASE PREVIA AL COMIENZO DEL CURSO
        Envío de Circular a las familias al formalizar la matrícula donde constará la fecha y día de la
reunión.
        En el mismo día y seguida de la reunión general con el Equipo Directivo, tendrá lugar la
reunión de la tutora de cada grupo con las familias de los niños/as.




                                                                                                            15
Dirección Provincial de Educación                                                     CEIP SAN CLAUDIO
         León                                                                               LEÓN



         SEGUNDA FASE COMIENZO DEL CURSO Y HORARIO LECTIVO.

       El ingreso en el centro se realizará de forma escalonada, 5 alumnos el primer día y 3
alumnos más en cada uno de los días sucesivos.

         El adulto puede acompañar al alumno a su aula correspondiente en esta segunda fase.

        A partir del día 25 el horario de los alumnos será el normal, es decir, de 9:30 a 13:30 h. Se
dejará al alumno en su fila correspondiente y en la misma, su profesora, será la encargada de
acompañar a todos los alumnos a su aula.

         TERCERA FASE A PARTIR DEL DÍA 1 DE OCTUBRE:

       El horario de todos los alumnos será normalizado, como el resto del alumnado, entrada a las
9:00 horas y salida a las 14:00 horas.

         ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS

        Las entrevistas con las familias se realizarán en el mes de septiembre y en horario de 9:30
a 11:30 h., con una duración, aproximada de 30 minutos.

        Al finalizar el Período de Adaptación, todas las familias deberán haber sido entrevistadas y las
conclusiones de dichas entrevistas se recopilarán en la documentación de cada alumno/a.

         B.9.- HORARIO DE APERTURA Y CIERRE DEL COLEGIO.

         La hora de entrada al centro es a las 9:00 horas y la salida a las 14 horas, excepto en los
meses de septiembre y junio que será, la entrada a las 9:30 y la salida a las 13:30 horas.
         Las actividades extraescolares se desarrollarán entre las 16:00 y las 18:00 horas.
         El servicio de comedor escolar funcionará desde las 14:00 a las 16:00 horas, excepto en los
meses de junio y septiembre que será de 13:30 a 15:30 horas.
         El horario del servicio del Programa Madrugadores será de 7:30 a 9:00 horas de octubre a
mayo, ambos inclusive, y de 7:30 a 9:30 en los meses de Junio y septiembre.
         Las modificaciones del horario legalmente autorizado se comunicarán oportunamente y se
expondrá en el tablón de anuncios.
         Fuera del horario establecido en las actividades extraescolares, los alumnos que no tengan
una actividad concreta deberán abandonar el recinto escolar.
         Si fuera de este horario se hiciera uso de las instalaciones la persona/s o instituciones que las
utilicen se harán responsables de la limpieza y/o desperfectos que pudieran ocasionar. La apertura y
cierre será competencia del Conserje de turno.
         La apertura de las instalaciones, fuera del horario general del Centro, es decir, a partir de las
18 horas, debe ser autorizado expresamente por el Ayuntamiento.
         Nunca podrá prolongarse la apertura de las instalaciones, con carácter general, más allá de
las 19 horas con el fin de facilitar a las limpiadoras las labores de limpieza correspondiente.

         B.10.- ENTRADAS Y SALIDAS.

         Se deberá tener la máxima puntualidad tanto en las entradas como en las salidas.
         Los alumnos/as que, pasados diez minutos, lleguen al centro deben justificar su retraso, por
escrito. Sus padres o tutores pasarán por Secretaría donde cumplimentarán un impreso que, una
vez rellenado, deberán entregar al tutor o profesor que en ese momento se encuentre en clase.
         En caso de reincidencia, el Maestro Tutor, deberá hablar con los padres y si, la falta de
puntualidad continúa lo pondrá en conocimiento del Equipo Directivo que junto con el tutor adoptarán
las medidas previstas en el presente Reglamento.




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Dirección Provincial de Educación                                                     CEIP SAN CLAUDIO
         León                                                                               LEÓN



       Los padres acompañarán a sus hijos sólo hasta la puerta del colegio, nunca deben
acceder al aula con ellos ni retener al profesor para hablar con él, dado que el profesor debe
atender a TODOS los niños en igualdad de condiciones.

         B.11.- RECREOS.

         Habitualmente, en los períodos de recreo, los alumnos permanecerán en el patio que les
corresponda.
         Los alumnos del edificio de Infantil y Primaria harán uso de los servicios ubicados en el patio.
         Los alumnos del edificio de los mayores procurarán utilizar los servicios de su planta, antes
de salir al patio, controlados por su profesor. Si tienen que utilizar el servicio una vez que estén en el
recreo deberán pedir permiso al profesor de guardia.
         Nunca los alumnos podrán permanece en el interior del edificio, salvo por motivos muy
justificados, y siempre bajo la vigilancia y responsabilidad directa de algún maestro/a.

         B.12.- UTILIZACIÓN DE LOS TABLONES DE ANUNCIOS

        La exposición en los tablones de anuncios de toda la información, tendrá que ser,
previamente, autorizada por el Director.
        Se evitarán anuncios de empresas cuyo objetivo sea exclusivamente mercantilista y aquellos
otros que, por su contenido, puedan considerarse de mal gusto o inapropiados para las edades de
nuestros alumnos.
        Se pondrán tablones de anuncios en las salas de los profesores, donde se expondrán:
                      Horarios y grupos de vigilancia de patios
                      Horarios y grupos de actividades extraescolares.
                      Calendario diario de sustituciones
                      Faltas de asistencia
                      Otros que se consideren de interés…

         B.13- USO DE LA ROPA EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA.

        La ropa de Educación Física será de libre elección, siempre que sea un chándal o ropa
deportiva.
        Tos los alumnos deben acudir con el equipamiento adecuado.
        Deben respetar el material específico del Área y mantener un comportamiento adecuado
durante el desarrollo de las sesiones.
        No podrán participar en las clases de E.F.:
                        Aquellos alumnos que no traigan ropa y calzado deportivo.
                        Los que no mantengan una actitud correcta con los demás compañeros y
                         material.
        Los alumnos/as que rompan o estropeen el material del Área por un comportamiento
incorrecto, deberán abonar el importe de dicho material


         B.14.-ADMINISTRACIÓN DE MEDICAMENTOS.

         Ninguna persona responsable de los alumnos (profesores, vigilantes de comedor, etc.)
administrará medicamentos a los niños.
         No existe ninguna obligación por parte del personal docente y no docente de nuestro Centro
de administrar medicación a los niños, aunque ésta venga recomendada por su médico, ni aplicarles
medidas sanitarias, salvo en circunstancias de urgencia donde se procurará aplicar los primeros
auxilios.




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Dirección Provincial de Educación                                                    CEIP SAN CLAUDIO
         León                                                                              LEÓN



         B.15.-PROTOCOLO EN CASO DE LESIONES DE ALUMNOS.

         El alumno aportará una copia de la cartilla sanitaria en el momento de la matrícula o cuando
se produzca una variación, así como la información, por escrito, de cuantas circunstancias se deban
tener en cuenta en caso de accidente.
         Ante una lesión accidental en el recreo, en el aula, antes o después de la comida o durante
la misma, será atendido por el maestro o monitor más cercano al niño, sea o no de su tutoría o grupo
de comensales asignado para vigilancia. Se procederá a la cura, si ésta se considera de carácter
leve, y puede ser atendido con los botiquines del colegio.
         No existe seguro escolar en el colegio. En caso de accidente, sea leve, grave o lo parezca,
se procederá de la forma siguiente:
                        Atención humana al niño niña accidentado.
                        Llamada a los padres o responsables legales.
                        Aviso inmediato al Equipo Directivo del Centro.
                        Llamada al 112, si es preciso, porque se considera MUY URGENTE.
         El profesorado nunca dejará solos a un grupo de alumnos, por ello, debe solicitar ayuda al
profesor más cercano y avisar urgentemente al Equipo Directivo para que obre en consecuencia.
         Cualquier accidente que se produzca en el Centro aunque aparentemente no requiera
atención médica, se comunicará igualmente al Equipo Directivo.


     B.16.- PROTOCOLO A SEGUIR PARA ALUMNOS EN CASO DE ACCIDENTE O
ENFERMEDAD PROLONGADA.

        Los alumnos tienen derecho a la ayuda precisa que el accidente o la enfermedad prolongada
no suponga detrimento en su formación personal y/o académica.
        Con el fin de solventar, dentro de lo posible, dicha incidencia el profesorado podrá, en
reuniones concertadas con los padres, proponer tareas y realizar el seguimiento del alumno por un
período razonable, si el período se prevé largo, se solicitará, por el centro, la ayuda domiciliaria a la
Dirección Provincial de Educación.


     B.17.- PROTOCOLO A SEGUIR ANTE DETECCIÓN DE PARÁSITOS O INCUBACIÓN DE
ENFERMEDADES CONTAGIOSAS.

         Si se detecta que los alumnos/as son portadores de parásitos se debe comunicar a sus
padres tal circunstancia para que sean ellos los que pongan los medios necesarios para subsanar
dicha anomalía, indicando que ser portador no supone una falta de higiene en las familias.
         Los alumnos portadores no pueden acceder al Colegio hasta tanto en cuanto no sean
eliminados los parásitos según recomienda la Concejalía de Sanidad.
         Los alumnos que se confirme que están incubando alguna enfermedad infecto-contagiosa
deberán permanecer en casa hasta que desaparezca la posibilidad de contagio. Se enviará también
circular a aquellos padres de alumnos que puedan verse afectados para prevenir la aparición de la
enfermedad o la aparición de parásitos.


      B.18.- UTILIZACIÓN            DE   GAFAS     EN    CLASE      DE   EDUCACIÓN        FÍSICA     Y/O
PSICOMOTRICIDAD.

        Los padres de los alumnos que precisen gafas en las clases de Educación Física y/o
Psicomotricidad presentarán en el Colegio, Secretaría, una autorización POR ESCRITO en la que
conste tal circunstancia, responsabilizándose de cualquier accidente que pudiera ocurrir por el uso de
las mismas.




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Dirección Provincial de Educación                                                    CEIP SAN CLAUDIO
         León                                                                              LEÓN

         B.19.- CONTROL DE ESFÍNTERES.

        El alumno debe controlar esfínteres antes de venir al colegio. Se informará a los padres
cuando realicen la matrícula.
        En caso de que en algún momento y de manera esporádica y excepcional se produzca una
falta de control de esfínteres, se avisará a los padres para que, bien ellos, o una persona
debidamente autorizada, pueda venir a cambiar al niño/a.


         B.20.- ALUMNOS QUE NO SON RECOGIDOS POR LOS PADRES A LA HORA DE
         SALIDA.

         Los alumnos que no sean recogidos por sus padres a la hora de la salida quedarán bajo la
responsabilidad de sus tutores o profesores que han impartido docencia en la última hora del horario
lectivo.
         Caso de repetirse esta situación de abandono temporal, se dará informe a los Servicios
Sociales para que medien en el asunto.
         En ningún caso se podrá responsabilizar al profesorado de cualquier accidente que pudiera
ocurrir mientras se encuentran haciendo gestiones telefónicas ante la familia para que vengan a
recogerlo.


         B.21.- UTILIZACIÓN DE MÓVILES U OTROS APARATOS EN EL CENTRO.

         No está permitida la tenencia ni el uso del teléfono móvil y/o otros aparatos multimedia dentro
del recinto escolar.
         Los alumnos/as tienen a su disposición, sin ningún tipo de trabas, el teléfono del centro, tanto
para recibir como para hacer llamadas, sean éstas a teléfono fijo o móvil.
         Los alumnos no podrán disponer de botellas de agua en sus aulas, salvo excepciones
puntuales.

         B.22.- ORGANIZACIÓN DE LAS AULAS.

        Cada aula tendrá asignado un nivel educativo, encontrándose ésta equipada con el mobiliario
y material didáctico apropiados a dicho nivel (mesas, sillas, etc.).


     B.23.-PROFESORES QUE ACOMPAÑAN A LOS ALUMNOS EN LAS SALIDAS Y/O
EXCURSIONES.

        Como criterio general, los alumnos de Infantil irán acompañados de un Maestro de apoyo,
además del Tutor, en cada salida dependiendo del tipo de salida.
        Se establece en DOS el número máximo de maestros de apoyo, especialmente cuando salga
un curso solo, aunque todo dependerá de la situación del Centro en el día de la salida.
        En Primaria se evitará que los niños salgan acompañados por un solo profesor,
especialmente cuando salga un curso solo, aunque todo dependiendo de la situación del centro el día
de la salida.
        Los profesores, en las salidas que conlleven el regreso al Centro a partir de las 14 horas,
tendrán derecho a que se les abonen los gastos de la comida correspondiente y siempre
contemplando que estos gastos no superen el importe de la dieta oficial fijada por la Administración
Educativa.




                                                                                                            19
Dirección Provincial de Educación                                                  CEIP SAN CLAUDIO
         León                                                                            LEÓN



         B.24.- CELEBRACIONES DE CUMPLEAÑOS.

         Con el fin de que no se produzcan discriminaciones entre los alumnos del Centro quedan
prohibidas estas celebraciones así como la entrega de golosinas o regalos por parte de los padres a
los tutores para entregarlas a los alumnos.


         B.25.- NORMAS DE UTILIZACIÓN DE ESPACIOS DEL CENTRO.

        Al ir aumentando la matrícula de forma considerable, el uso y disponibilidad de espacios
entraña muchas dificultades, por ello, es necesario señalar estas consideraciones:
                       Las aulas serán usadas exclusivamente por los grupos para el desarrollo de
                        las clases. Cuando no haya clase en el aula se podrá usar para: impartir
                        apoyos, atención educativa de alumnos que no asisten a Religión, etc. Las
                        clases no podrán usarse para actividades extraescolares.
                       Los espacios de P.T y A.L se usarán para este fin, excepto cuando estén
                        libres que podrán usarse para otros.
                       La sala de ordenadores y el laboratorio se usarán exclusivamente para
                        este fin. Existirá un cuadro de utilización que se renovará con carácter
                        mensual y en el que se planificará, semanalmente, quién utiliza dichos
                        espacios en cada una de las horas lectivas.
                       El comedor se utilizará para este fin y para actividades extraescolares de
                        16:00 a 18 horas.
                       Los dos gimnasios se utilizarán para Educación Física y para Actividades
                        Extraescolares de tarde.
                       El salón de Actos se utilizará para este fin y, en actividades extraescolares,
                        para ensayos de obras de teatro exclusivamente. No se podrá utilizar para
                        merendar, jugar, etc…
                       El aula, denominada de Inglés, mientras no pase a ser aula ordinaria, se
                        podrá seguir utilizando para Actividades extraescolares de: ajedrez e idiomas
                       La biblioteca del centro, que dispone de televisión, vídeo y libros
                        debidamente clasificados, no sólo se utilizará como biblioteca, sino que se
                        utilizará como Sala de usos múltiples (reuniones de ciclos, apoyos, grupos de
                        trabajo, etc. ..)
                       Aula de informática. Se encuentra situada en el edificio denominado de los
                        mayores. Dispone de ordenadores con conexión a Internet, pizarra digital y
                        cañón fijo. Aquellos profesores que deseen utilizarla deberán inscribirse, con
                        la suficiente antelación, en el cuadro que existe en la puerta de la misma,
                        indicando la sesión o sesiones que necesiten durante la semana en curso.
                       Aula de música. Se encuentra situada en el edificio denominado de Infantil y
                        Primaria. Dispone de instrumentos de música y otros materiales relacionados
                        con el área. Se utilizará para la impartición de las clases de música. El aula
                        de música, por ser específica, se podrá utilizar para los ensayos de coro en
                        actividades extraescolares de 16:00 a 18:00 horas.
                       Pabellones. Se encuentra situados, uno en cada Edificio. Dispone de
                        material deportivo variado. Se utilizarán para las clases de Educación Física.
                        En caso de quedar libre en alguna sesión podrá usarse para impartición de
                        psicomotricidad de Educación Infantil. Además se podrá usar para eventos ,
                        celebraciones del centro, actividades extraescolares, madrugadores y tiempo
                        posterior a comedor escolar.




                                                                                                         20
Dirección Provincial de Educación                                                   CEIP SAN CLAUDIO
         León                                                                             LEÓN



      C.- ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS
QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO.

                Ver ANEXO I: Programaciones Didácticas.



      D.- CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Y EL TRATAMIENTO TRANVERSAL DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS DIFERENTES ETAPAS, ÁREAS Y MATERIAS QUE SE
IMPARTEN EN EL CENTRO. EN PARTICULAR LAS MEDIDAS PARA EL FOMENTO DE LA
IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

              Ver ANEXO II


         E: ASPECTOS PARTICULARES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.

         E.1.- PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR A CABO EL INFORME FINA DE ETAPA DE
         PRIMARIA.

        En cumplimiento dee la ORDEN EDU/de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación
en la educación primaria en Castilla y León, se ha de tener en cuenta para emitir el informe final de
etapa:

         a)       Se tendrá en cuenta los objetivos específicos y los conocimiento s adquiridos en cada
                  una de las areas, según los criterios de evaluación que determina la norma que
                  establece el currículo de la Educación primaria en la comunidad de Castilla y León
                  que serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las
                  competencias básicas.
         b)       Se deberán tener en cuenta y valorar debidamente las evaluaciones obtenidas en
                  cada uno de los Ciclos precedentes y que se reflejan en las actas de los distintos
                  Ciclos, siendo punto de referencia el HISTORIAL O EXPEDIENTE ACADÉMICO DEL
                  ALUMNO, el cual se ajustará a lo dispuesto en el Anexo I de la Orden.

         E.2.- CONCRECIÓN DE LOS ASPECTOS DE LA ORDEN EDU/890/2009 DE 20 DE ABRIL.

         Esta Orden regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos de educación
primaria a ser evaluados conforme a criterios objetivos y establecer las condiciones que garantizan su
objetividad. Asimismo se indica la forma en que los padres o tutores legales de los alumnos puedan
solicitar aclaraciones a los profesores acerca de las informaciones recibidas sobre el proceso de
evaluación de los aprendizajes, o, en su caso, presentar reclamación contra las decisiones que, como
resultado de ese proceso de evaluación, se adopten al fínal a del ciclo o etapa.
         En la evaluación del alumno se debe valorar y garantizar el derecho del alumnado a que su
dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar sean valorados y reconocidos con objetividad.
         En cumplimiento de la Orden de 29 de junio de 1994, Instrucciones que regulan la
Organización y Funcionamiento de las Escuelas de E. Infantil y Colegios de E. Primaria, las reuniones
y entrevistas individuales que los profesores y/o tutores deberán mantener con los padres de los
alumnos a lo largo de cada curso escolar quedan establecidas de la siguiente forma:
         Reuniones generales con padres: Según Orden EDU/1951/2007, de 29 de noviembre de
2007, BOCYL nº 237 y ORDEN EDU/721/2008 de 5 de mayo, BOCYL nº 89 sobre Evaluación de
Primaria e Infantil respectivamente, durante cada curso académico, los tutores celebrarán, al menos
una reunión inicial y otra al final con el conjunto de padres, así como una reunión individual con cada
uno de ellos. No obstante, los tutores mantendrán con los padres cuantas entrevistas crean
oportunas. En estas reuniones se tratarán, entre otros, los siguientes temas:




                                                                                                          21
Dirección Provincial de Educación                                                    CEIP SAN CLAUDIO
         León                                                                              LEÓN
                           Presentación de los maestros que van a impartir docencia en ese grupo.
                           Calendario de entrevistas con los padres.
                           Información sobre el R.R.I. y PEC.
                           Normas de funcionamiento del Centro: asistencia, puntualidad, higiene…
                           Normas de convivencia
                           Hábitos de estudio
                           Criterios de evaluación, recuperación y promoción
                           Actividades complementarias y extraescolares
                           Otros, a criterio del tutor

        Horario de atención a los padres: Todo el profesorado, incluido el especialista, dentro de su
horario complementario, atenderá a los padres los jueves de cada semana de 14:00 a 15:00
horas.
        No deberá atenderse a los padres durante el horario lectivo ni durante las guardias de las
actividades extraescolares.

       Atención a los padres por los maestros especialistas del grupo: Los padres de los alumnos
podrán entrevistarse con los maestros especialistas, previa petición de entrevista con los mismos.

       Información a las familias: Los maestros tutores informarán a las familias sobre el proceso de
evaluación continua de sus hijos. Dichos informes se realizarán, por escrito, tres veces en cada curso
académico:
                      Antes de las vacaciones de Navidad
                      Antes de las vacaciones de verano
                      Al finalizar el curso escolar

         Estos informes se entregarán generalmente a los alumnos a excepción de los casos en que el
profesor estime conveniente hacerlo directamente a los padres.
         Los boletines de notas serán firmados por los padres y devueltos al tutor, salvo al final del
curso, que quedarán en poder de los padres.
         En el caso de que los progenitores estén separados o divorciados y deseen recibir
información sobre el proceso de aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos o tomar
decisiones relativas a sus actividades académicas, el padre o la madre interesado formulará la
solicitud, por escrito, al Centro, aportando copia fehaciente de la resolución judicial u otro documento
público que contenga la situación jurídica en relación con sus hijos. Únicamente se admitirán
resoluciones judiciales o acuerdos de las partes que consten en documento público. No se
considerarán las denuncias, aquellas demandas o acuerdos privados B.O.C.y L nº 208 de 29 de
octubre de 2009, Instrucción de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección
Educativa de 22 de octubre de 2009).

       Los padres y los alumnos tendrán acceso al material de evaluación, previa petición al maestro
correspondiente, quien los recibirá en su horario de visitas. El material de evaluación no debe ser
entregado al alumno para que lo lleve a casa.

         Se dará publicidad a los contenidos más relevantes del RRI Y PEC.

         E.2.1.- SESIONES DE EVALUACIÓN

        Las sesiones de evaluación de cada grupo de alumnos serán coordinadas por el tutor del
grupo y asesorado, en su caso, por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Se
valorará tanto el aprendizaje del alumno en relación con el logro de las competencias básicas y los
objetivos educativos del currículo, como los procesos de enseñanza y su práctica docente, adoptando
las medidas pertinentes para su mejora.
        Se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso cuyas fechas
figurarán en la P,G.A. de cada curso escolar.




                                                                                                           22
Dirección Provincial de Educación                                                    CEIP SAN CLAUDIO
         León                                                                              LEÓN



         Al final de cada ciclo, el tutor consignará los datos más relevantes de la evolución. Esta
valoración se trasladará al acta de evaluación final de ciclo, al expediente académico del alumno y al
historial académico de la Educación Primaria .
         A partir de los datos consignados en las actas se elaborará un informe de los resultados de la
evaluación final de los alumnos según el modelo establecido a tal efecto.

         E.2.2.- PROMOCIÓN DEL ALUMNADO:
         La promoción del alumnado en los diferentes ciclos se realizará según la LOE Artículo 20.
         Al finalizar cada uno de los ciclos, el tutor, teniendo en cuenta los informes de los otros
maestros/as especialistas y, en su caso de los de apoyo, decidirá si un alumno promociona o no al
ciclo o etapa siguiente. En caso de que el alumno no promocione al ciclo o etapa siguiente, el tutor,
deberá reunirse con los padres indicando las medidas educativas complementarias encaminadas a
conseguir que el alumno alcance los objetivos programados. Estas medidas se harán constar en el
informe que se emite al final de cada ciclo.
         La decisión de que un alumno permanezca un año más en Educación Primaria sólo se podrá
tomar una vez a lo largo de la etapa.
         Tomando en cuenta estos factores, promocionarán a 1º de Secundaria:
         Los alumnos que hayan sido evaluados positivamente en todas las áreas.
         Los alumnos que aún habiendo sido evaluados negativamente en una o más áreas hayan
repetido algún curso en cualquiera de los ciclos que componen la educación primaria.
         Los alumnos que habiendo sido evaluados negativamente en una o más áreas, no siendo
éstas lengua y matemáticas, y a juicio de los maestros del tercer ciclo, no presenten indicios claros y
concluyentes de obtener aprovechamiento, mejoría y maduración en sus capacidades por el hecho de
permanecer un año más en el ciclo.
         La promoción de los restantes Ciclos se llevará a cabo con los mismos criterios de promoción
que los del 3º Ciclo a Secundaria.
          Los padres o tutores legales del alumnado podrán solicitar aclaraciones a los maestros
tutores y, en su caso, a los maestros especialistas, acerca de los resultados de la evaluación global
del curso, de la evaluación final de ciclo en alguna de las áreas y sobre las decisiones de promoción.
          Los centros deberán hacer público el día de atención a las familias por los maestros para las
referidas aclaraciones, que será el siguiente hábil a la comunicación de los resultados de la
evaluación. El horario garantizará la asistencia de todos los maestros y no deberá de ser coincidente
con otras actividades docentes.
          Los padres o tutores legales del alumnado, en el supuesto que tras las oportunas
aclaraciones exista desacuerdo, podrán formular reclamaciones al final de un ciclo o de la etapa
sobre los resultados de la evaluación de los aprendizajes y las decisiones de promoción que se
adopten como consecuencia del proceso de evaluación continua.
          Las reclamaciones aludidas en el apartado anterior deberán fundamentarse en alguna de las
siguientes causas:
         a) Discrepancia entre los objetivos, contenidos y competencias básicas sobre los que se ha
              llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y los recogidos en
              las correspondientes programaciones didácticas.
         b) Aplicación inapropiada de los criterios de evaluación de área o de los criterios de
promoción de ciclo y etapa.
         c) Inadecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo
establecido en las programaciones didácticas.
         d) Discordancia notable entre los resultados de la evaluación final de curso, de ciclo o de
etapa y los resultados obtenidos en el proceso de evaluación continua.
          El centro deberá hacer público el plazo durante el cual los padres o tutores legales del
alumnado podrán presentar reclamaciones en los términos establecidos en el artículo 5, apartados 3
y 4.
          Dicho plazo será de dos días hábiles, contados a partir del día siguiente a la notificación por
escrito de los resultados de la evaluación final y, en su caso, de la decisión de promoción.




                                                                                                            23
Dirección Provincial de Educación                                                  CEIP SAN CLAUDIO
         León                                                                            LEÓN




         E.3.- COORDINACIÓN DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL/ 1º CICLO DE
         PRIMARIA

    En el CEIP “SAN CLAUDIO” se imparten dos Etapas: Educación Infantil (2º ciclo) y Educación
Primaria.
    La coordinación entre ellas es muy importante, de forma especial, la que debe existir entre
Educación infantil y el inicio del primer curso de Primaria.
    Al comienzo de cada curso escolar, se programará una reunión entre los que han sido tutores de
los niños de 5 años y los nuevos tutores de 1º de Primaria con el fin de tratar temas relacionados con
las características generales del alumnado de cada grupo, los ACNNES, ANCES, NEL, y otros
alumnos susceptibles de recibir refuerzo educativo, etc...
   Igualmente se establecerá la coordinación entre los distintos ciclos de Primaria.


         E.4.- COORDINACIÓN ENTRE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN
         SECUNDARIA.

    Como centro de adscripción múltiple que es, los alumnos pueden optar a cualquiera de los IES:
Padre Isla, García Bellido, Giner de los Ríos y/o Lancia.
    Durante el proceso de reserva de plaza, los directores de estos IES se ponen en contacto con el
centro para informar a nuestros alumnos y sus padres sobre todo lo relacionado con su oferta
educativa y/o servicios que ofertan. Estas reuniones son importantes y positivamente valoradas por
los padres de los alumnos en la toma de decisiones respecto a la elección de centro.
    Los IES y el centro comporten información sobre los alumnos de integración y sobre todos
aquellos aspectos que sean importantes para la buena marcha educativa de los niños/as.
   Se procurará, en la medida de lo posible que visiten el centro alguno de los miembros de los
Equipos Directivos de los IES a los que pueden optar los alumnos para detallar características de sus
Centros.


         E.5.- MODELO DE INFORME FINAL DE EVALUACIÓN.

   El modelo de Informe final de Evaluación es el que figura en el Decreto 40/27 de 3 de mayo.
Los criterios, modalidades y principios generales aplicados a la Evaluación son los
siguientes:

         E.5.1.- PRINCIPIOS GENERALES
        La evaluación se concebirá como parte integrante del proceso educativo. La evaluación es
una operación continua, sistemática y funcional de la actividad educativa.
         Se tendrán presentes todos los elementos que intervienen en el proceso educativo e influyen
en su resultado.
        Debe ser integrada en la planificación mediata e inmediata del trabajo escolar.
        En la evaluación tendremos en cuenta los conocimientos básicos e informativos con los
niveles y contenidos del programa y sus habilidades para aplicarlos en la vida escolar y social.
         Y, por último, atenderemos los factores que condicionan el aprendizaje: medios, métodos,
hábitos de trabajo y estudio.

         E.5.2.- MODALIDADES DE LA EVALUACIÓN

         E.5.2.1.- EVALUACIÓN INICIAL

         Se evaluará a los alumnos/as al comenzar cada uno de los niveles escolares.




                                                                                                         24
Dirección Provincial de Educación                                                   CEIP SAN CLAUDIO
         León                                                                             LEÓN
        Se hará, exclusivamente, con carácter de orientación sobre las necesidades de los
estudiantes.
        En el aspecto académico deberá explorarse el grado de madurez de los alumnos aplicando
procedimientos que impliquen el uso de técnicas instrumentales con el fin de averiguar el grado de
desarrollo del alumno para el aprendizaje sistemático de la lectura, escritura y cálculo.
        Se tendrán en cuenta los informes individualizados de evaluación emitidos por los tutores de
niveles anteriores.

         E.5.2.2.- EVALUACIÓN CONTINUA
         Durante todo el proceso educativo, y con la finalidad de ir adecuando en todo momento la
enseñanza al ritmo de aprendizaje del alumno, se controlará , de forma continuada, el rendimiento
escolar.
         La evaluación continua que ha venido realizando el profesor facultará la estimación global de
los resultados obtenidos por el alumno y su evaluación final.
         Entre los diferentes objetivos que merecen destacarse están: la corrección oportuna de
métodos y procedimientos, la reorientación del trabajo personal, el establecimiento de criterios y
orientación sobre las posibilidades futuras de los alumnos/as y constituir la base para la información y
colaboración de las familias.

         E.5.2.3.- MEDIOS DE LA EVALUACIÓN CONTINUA.

        En la enseñanza Primaria se hará empleando todos los medios al alcance del profesor,
mereciendo destacarse los siguientes:
        Observación sistemática del alumno/a y de su trabajo
        Análisis de trabajos y actividades escolares realizadas.
        Pruebas de comprensión y expresión de las distintas áreas.
        Preguntas, diálogos, conversaciones.
        Pruebas periódicas confeccionadas por el profesor en torno a cuestiones desarrolladas
        durante un cierto periodo escolar que exijan la aplicación de los conocimientos adquiridos. La
        periodicidad de estas pruebas vendrá determinada por las exigencias temporales de cada
        unidad de aprendizaje.
        Pruebas periódicas de composición escrita.
        Planteamiento de situaciones en las que los alumnos tengan que hacer uso de la imaginación
        y apliquen hábitos, nociones y destrezas adquiridas.
        Ejercicios de observación de la realidad por parte del alumno.
        Observación sistemática del comportamiento del alumno y análisis del trabajo personal.
        Los datos recogidos por cada profesor, a lo largo de la Evaluación progresiva, se
sistematizarán en sesiones especiales de evaluación. Las fechas para dichas sesiones serán:
Primer Trimestre: 16 y 17 de diciembre.
Segundo Trimestre: 11 y 12 de abril.
Tercer trimestre: 16 y 17 de junio.
        Estos datos se darán a conocer a las familias a través de los Informes Trimestrales, que se
entregarán a los alumnos al finalizar cada uno de los trimestres del curso académico. Una vez
firmados por las familias serán devueltos al Centro, entregándose los correspondientes al 1º y 2º
trimestre, junto con el 3º trimestre al finalizar el curso.




                                                                                                           25
Dirección Provincial de Educación                                                        CEIP SAN CLAUDIO
         León                                                                                  LEÓN



                     INFORMFIE INDIVIDUALIZADO DE APRENDIZAJE

EDUCACIÓN PRIMARIA
(Decreto 40 / 2007, de 3 de mayo)

CÓDIGO: 24005604                        CENTRO: CEIP SAN CLAUDIO
PROVINCIA: LEÓN                     TITULARIDAD: PÚBLICO X                 PRIVADO:
LOCALIDAD: LEÓN
DOMICILIO: PÁRROCO CARMELO RODRÍGUEZ, 5. 24004 LEÓN
Curso Escolar: 2010 -- 2011                       Fecha del Informe: 23 de junio de 2011

I. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO


APELLIDOS: ………………..………… ……………….…..………                                      NOMBRE:
……..……..………………
FECHA DE NACIMIENTO: …………………………                          LUGAR:
……………………………..…………………..
PAÍS: ………………………………………………….                               NACIONALIDAD:
..……………………………………..
DOMICILIO: …………………………………………..                            LOCALIDAD:
……………………………………………
C.P.: ……………………………….                      TELÉFONOS:                  ……………………………                            /
………………………………
Nombre del padre o tutor: ………………………….                    Nombre       de     la    madre       o    tutora:
………………………….
Profesión del padre o tutor: ………………………..                 Profesión    de      la       madre    o   tutora:
………………………..

II. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA
   EXISTE INFORMACIÓN RELEVANTE SOBRE ASPECTOS:
        Psicopedagógicos      Médicos                                     Sociofamiliares

 MEDIDAS EDUCATIVAS RECIBIDAS:
     Apoyo y/o refuerzo educativo *  Atención a la diversidad *
    *(
……………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………..… )

   TIEMPO DE ATENCIÓN:
          Menor de un curso escolar,          Un curso escolar,                  (     Varios     cursos
escolares,
         …… horas semanales                          …… horas semanales                 1º - 2º - 3º - 4º -
5º - 6º curso



                                                                                                                26
Dirección Provincial de Educación                                      CEIP SAN CLAUDIO
         León                                                                LEÓN
                                                               (señalar lo que proceda)
  MODO DE ATENCIÓN:
       ( Individualizada ( En pequeño grupo     ( En horario lectivo         (       En
horario no lectivo

 PERSONAS IMPLICADAS:
    ( Tutor   ( Profesor de refuerzo     ( P.T. / A.L.             (               Otros
(………………………………)


pág.                                                                                 1/5




                                                                                           27
APELLIDOS: ……………….………… ……….…..………                                   NOMBRE: ……..……..…………..

III. GRADO DE ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES
                                                                                         1     2   3
 Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
   Geografía. El entorno y su conservación
   Ciencias. La diversidad de los seres vivos. La salud y el desarrollo personal
   Personas, culturas y organización social
   Historia. El cambio en el tiempo
   Materia y energía
   Objetos, máquinas y nuevas tecnologías
    Evaluación              del            Área 1º ciclo:             2º CICLO:    3º CICLO:
 …………………..…
 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
   OBJETIVOS Y CONTENIDOS
   EVALUACIÓN DEL ÁREA …………………..…                  1º CICLO:          2º CICLO:    3º CICLO:
 ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
   OBJETIVOS Y CONTENIDOS
   EVALUACIÓN DEL ÁREA …………………..…                  1º CICLO:          2º CICLO:    3º CICLO:
 ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
   ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
   LEER Y ESCRIBIR: COMPRENSIÓN Y COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
   EDUCACIÓN LITERARIA
   CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
   EVALUACIÓN DEL ÁREA …………………..…                  1º CICLO:          2º CICLO:    3º CICLO:
 ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS (( Inglés, ( Francés, ( Alemán)
   Escuchar, hablar y conversar
   Leer y escribir
   Conocimiento de la lengua
   Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
    Evaluación del Área                                 1º ciclo:     2º ciclo:    3º ciclo:
 Área de Matemáticas
    Números y operaciones
    La medida: estimación y cálculo de magnitudes
    Geometría
    Tratamiento de la información, azar y probabilidad
     Evaluación del Área …………………..…                    1º ciclo:      2º ciclo:    3º ciclo:
 Área de Educación para La Ciudadanía y los Derechos Humanos
   Objetivos y contenidos
    Evaluación del Área …………………..…                 1º ciclo:          2º ciclo:    3º ciclo:
 1 No adquiridos                2 En vías de adquisición            3 Adquiridos

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                                                                                                       28
 APELLIDOS: ……………….………… …………….…..………                             NOMBRE: ……..……..…………..

 IV. GRADO DE ADQUISICIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
                                                                                         1   2    3

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
   ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los
   derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
   estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
   curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la
   tarea bien hecha

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima
   propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, y evite la violencia en los
   ámbitos escolar, familiar y social

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales
   y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
   discriminación de personas con discapacidad

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades
   comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles, y desarrollar
   hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas

f)   Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
     permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas
   que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
   geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
   cotidiana

h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal

i)   Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su contexto
     nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e
     iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal

j)   Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la información y la
     comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciban y elaboren

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación
   física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social

l)   Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y
     matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y las capacidades de
     reflexión, crítica y disfrute de las manifestaciones artísticas

m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar
   su diversidad lingüística y cultura

n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia
   y a los prejuicios de cualquier tipo

ñ) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan
   su cuidado

o) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico

p) Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de la Comunidad de



                                                                                                      29
   Castilla y León, desarrollar una actitud de interés y respeto, y contribuir a su conservación y
   mejora
1 No adquiridos        2 En vías de adquisición                 3 Adquiridos


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                                                                                                     30
APELLIDOS: ……………….………… …………….…..………                        NOMBRE: ……..……..…………..
V. GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS                                       1   2   3   4
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
1.1. DOMINIO DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA EN DIFERENTES CONTEXTOS
1.2. HABILIDAD PARA SELECCIONAR Y APLICARDETERMINADOS PROPÓSITOS U OBJETIVOS A LAS
    ACCIONES PROPIAS DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
1.3. USO FUNCIONAL DE LA LENGUA EXTRANJERA ( inglés,  francés,  alemán)

2. COMPETENCIA M ATEMÁTICA
2.1. APLICACIÓN DE DESTREZAS Y ACTITUDES QUE PERMITEN RAZONAR MATEMÁTICAMENTE
2.2. COMPRENSIÓN DE UNA ARGUMENTACIÓN MATEMÁTICA
2.3. CAPACIDAD DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL LENGUAJE MATEMÁTICO

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
3.1. APLICACIÓN DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO-TÉCNICO PARA INTERPRETAR LA INFORMACIÓN Y
TOMAR DECISIONES
3.2. UTILIZACIÓN DE VALORES Y CRITERIOS ÉTICOS ASOCIADOS A LA CIENCIA Y AL DESARROLLO
TECNOLÓGICO
3.3. USO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS, CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE Y PROTECCIÓN DE LA
SALUD

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
4.1. UTILIZACIÓN HABITUAL DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS
REALES
4.2. SELECCIÓN, VALORACIÓN Y USO AUTONOMO, RESPONSABLE Y REFLEXIVO DE LA INFORMACIÓN
Y SUS FUENTES Y DE LAS DIVERSAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA ORGANIZAR LA
INFORMACIÓN
4.3. RESPETO DE LA REGULACIÓN SOCIAL ACORDADA SOBRE EL USO DE LA INFORMACIÓN Y SUS
FUENTES, EN LOS DIFERENTES SOPORTES

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
5.1. COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD SOCIAL PRESENTE
5.2. UTILIZACIÓN DE JUICIO CRÍTICO BASADO EN VALORES Y PRÁCTICAS DEMOCRÁTICAS PARA
AFRONTAR LA CONVIVENCIA Y LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
5.3. EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA MANTENIENDO ACTITUDES CONSTRUCTIVAS, SOLIDARIAS Y
RESPONSABLES ANTE DERECHOS Y OBLIGACIONES CIUDADANAS

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
6.1. COMPRENSIÓN, APRECIO Y DISFRUTE DEL ARTE EN SU CONJUNTO
6.2. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD ESTÉTICA Y CREADORA MEDIANTE EL EMPLEO DE RECURSOS
PROPIOS DE LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA
6.3. INTERÉS POR LA PARTICIPACIÓN EN LA VIDA CULTURAL Y EN LA CONTRIBUCIÓN PARA LA
CONSERVACIÓN DEL PATRIMONIO ARTÍSTICO

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
7.1. MANEJO EFICIENTE DE RECURSOS Y TÉCNICAS DE TRABAJO INDIVIDUAL
7.2. CAPACIDAD PARA INICIARSE EN EL APRENDIZAJE Y CONTINUAR APRENDIENDO CON EFICACIA Y
AUTONOMÍALA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
7.3. CONTROL Y GESTIÓN DE LAS PROPIAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
8.1. HABILIDAD SOCIAL PARA RELACIONARSE, COOPERAR Y TRABAJAR EN EQUIPO
8.2. CAPACIDAD PARA IMAGINAR Y EMPRENDER ACCIONES O PROYECTOS INDIVIDUALES O
COLECTIVOS CON CREATIVIDAD, CONFIANZA, RESPONSABILIDAD Y SENTIDO CRÍTICO
8.3. CAPACIDAD PARA EVALUAR ACCIONES Y/O PROYECTOS




                                                                                                         31
APELLIDOS: ……………….………… …………….…..………                   NOMBRE: ……..……..…………..

VI.    ASPECTOS RELEVANTES        PARA   UNA   ATENCIÓN    INDIVIDUALIZADA   EN    EDUCACIÓN
      SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………


2. MEDIDAS EDUCATIVAS PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO ESCOLAR (1 º de ESO)

………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………

3. OTROS DATOS DE INTERÉS (Repetición, flexibilización…)

………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………….……………………………………….……
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………


             En ………………………………………………., a ……. de …………………… de 20………..

             Vº       Bº                                            El Maestro-tutor
         El Director del Centro




Fdo.: …………………………………………….                              Fdo.: ……………………………………………


pág. 5/5




                                                                                               32
       E.6.- CONCRECIÓN DE LOS ASPECTOS DE LA ORDEN EDU/1169/2009 (ATENCIÓN
       EDUCATIVA DOMICILIARIA.

OBJETIVOS:

        Minorar en lo posible las consecuencias educativas por falta de asistencia al centro escolar,
        procurando que no exista retraso escolar.

        Conectar al máximo al alumno con su centro, realizando las acciones que se describen para
        facilitar dicho acercamiento.

        Mejorar la calidad de vida del niño, intentando compensar las dificultades que la
        enfermedad les ocasiona.

        Devolver al niño a su vida cotidiana mediante la recuperación de hábitos, incrementando su
        actividad y autonomía, y favoreciendo otras inquietudes que no tengan que ver con su
        situación física

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

        Instancia de los padres o tutores legales del alumno dirigida al Director del Centro (anexo I)
        Informe médico con diagnóstico y duración estimada del período de convalecencia.
        Autorización para la entrada en el domicilio familiar de la persona, que en su caso vaya a
        prestar la atención al alumno, así como compromiso de la familia para ue una persona
        mayor, por ella designada, permanezca en el citado domicilio durante la prestación , de
        acuerdo con los Anexos II y III de la Orden.
        Fotocopias del DNI del padre, madre o tutor legal del alumno solicitante
        Fotocopia compulsada de la hoja del libro de familia donde esté inscrito el alumno

        Una vez recibida esta documentación, la Dirección del Centro incorporará a esta
documentación un informe del tutor del alumno que indique el nivel de competencia curricular y, en
su caso, la propuesta curricular adaptada derivada de las programaciones didácticas de las distintas
áreas o materias, en función del ciclo o etapa que curse el alumno.
        El Director remitirá la solicitud, junto con la documentación a la Dirección Provincial de
Educación según modelo recogido como Anexo IV en los diez diez hábiles siguientes a la
presentación de la solicitud.
        La solicitud será resuelta por el titular de la Dirección Provincial de Educación
correspondiente, según modelo recogido como Anexo V.
        La elaboración y desarrollo de una programación individual adaptada conforme modelo
previsto en el anexo VI, tendrá como referente las diferentes programaciones didácticas y la
propuesta curricular adaptada incluida en el informe previsto en el Anexo IV remitida por el Centro
donde está escolarizado el alumno.
        Deberá establecerse mecanismos de relación entre el Centro y la persona encargada de
llevar a cabo a atención domiciliada, es decir, se debe establecer un sistema constante de
colaboración e intercambio de opiniones.
        El profesorado del centro colaborará en la realización de las actuaciones previstas en la
Orden y a tal fin debe procurar:
        Proporcionar información relativa a las programaciones didácticas o de cualquier otra
        información o documentación necesaria para la intervención educativa con el alumno.
        Coordinar su actuación con el personal encargado de la atención educativa domiciliaria de
        acuerdo con lo establecido en el aparta a) del artículo 6 de la mencionada Orden..
        Participar en el diseño de actividades de acogida e integración del alumno convaleciente en
        los casos que se estimen necesarios.

Los tutores deben recabar la información que estimen pertinente y necesaria para llevar, lo mejor
posible, un seguimiento a distancia de los logros o avances del alumno.




                                                                                                         33
        OBLIGACIONES DE LOS PADRES:

        Respetar el horario concedido, facilitar un espacio con condiciones adecuadas en el domicilio y
asegurar la presencia de un familiar de o representante mayor de edad en la casa durante el período que
dure dicha atención.

        E.7.- CELEBRACIÓN DE FECHAS SIGNIFICATIVAS.

        OBJETIVOS DE ESTAS ACTIVIDADES

        Afianzar el sentimiento y la convicción de pertenecer a la Comunidad Educativa del C.P. San
        Claudio.
        Sentimiento de orgullo del trabajo realizado a lo largo del curso.
        Fortalecimiento de los lazos de unión, colaboración, y amistad entre los miembros de la comunidad
        colegial.
        Enriquecimiento de la personalidad de los alumnos con sus actuaciones en público.
        Práctica de formas y hábitos de comportamiento en las actividades culturales, deportivas y
        recreativas.
        Mayor participación de los miembros de la comunidad colegial.

       1.- MAGOSTO
       Se celebrará en el Centro la fiesta del Magosto con la participación de profesores, padres y alumnos
en fechas a determinar por el AMPA.

        2.- LA NAVIDAD

         Los últimos días del primer trimestre, los diferentes ciclos podrán disponer del Salón de actos para
realizar actividades culturales que enriquezcan la convivencia entre los grupos del ciclo. Los villancicos, las
poesías, diálogos y pequeñas representaciones teatrales alegrarán el final del trimestre.
         También de 16 a 18 horas se programarán actividades por el profesor de Religión, dedicadas a la
solidaridad. El festival de este año está vinculado a un proyecto solidario con un grupo de niños/as de África
en concreto una Escuela de Preescolar y Primaria de Kisaro, Ruanda.
         La experiencia es positiva desde el punto de vista educativo, pues además de pasarlo bien, los
niños/as desarrollan una serie de valores personales, como son: esfuerzo para aprender los papeles a
interpretar, trabajo en equipo, responsabilidad, capacidad de atención, descubrir que todos son importantes,
saber actuar en público, la interrelación, la solidaridad…
         Además de rescatar un elemento cultural tan arraigado en nuestra tradición como son las
pastoradas.
         La respuesta fue muy bien acogida, tanto por los alumnos como por los padres de los mismos.
Proyecto: “Estamos a Tiempo. Es hora de compartir”

        3.- DÍA DE LA PAZ

        El día 30 de enero, en el patio de los pequeños, se celebrará un acto por la Paz con lectura de
poesías, canciones sobre la Paz y suelta de globos sobre las 13 horas. Se invitará al AMPA a participar en
dicha actividad

        4.- FIESTA DEL DÍA DEL LIBRO

         En conmemoración del día del libro, 23 de abril, se celebra el concurso de “Cuentos e Ilustraciones
Infantiles”. En el salón de actos se hará entrega de los carnets de la Biblioteca del Centro a los alumnos de
Infantil así como, de los premios a los ganadores y finalistas del concurso desde Infantil hasta 6ª de
Primaria. Invitación al AMPA.




                                                                                                                  34
        5.- FIESTAS DEL COLEGIO

         En el mes de junio, del día 13 al 17 se celebrarán unas jornadas culturales del Centro con la
participación de alumnos/as profesores y padres del Centro.
         Todas y cada una de las actividades deportivas, culturales y recreativas que se desarrollan en el
Centro a lo largo del año dispondrán de un lugar para realizar su actividad. (Patios, gimnasios, salón de
actos, etc.).
         Se realizarán las excursiones que se hayan programado en los distintos niveles y las actividades de
animación a la lectura, teatros, cuenta-cuentos . (Semana cultural)
         El AMPA participará en diferentes actividades culturales a lo largo de dicha semana.

        6.-GRADUACIÓN DE E. INFANTIL Y DESPEDIDA DE LOS ALUMNOS DE SEXTO

        El CEIP San Claudio organiza para este curso, como en años anteriores, la graduación de los
alumnos de Infantil 5 años. Para realizar esta actividad los alumnos llevarán una camisa blanca y pantalón
azul. Recibirán un diploma y una banda acreditativa al término de su escolaridad en dicha etapa. Se
celebrará una pequeña fiesta en el salón de actos con la presencia de todos los compañeros y profesores
del Ciclo que deseen estar presentes, así como sus padres, madres y familiares. La graduación se
efectuará a las 18 horas de un día del mes de junio y si es posible en la Semana Cultural.
        Antes de finalizar las actividades académicas se llevará a cabo la despedida de los alumnos de 6º
en el Salón de Actos del Colegio.

      F.- PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA, MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

        F.1.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

         F.1.1.- OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL
         Es importante que la acción tutorial y orientadora cumpla estos objetivos:
         1. Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo el
desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo también a una educación individualizada,
referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.
         2. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, mediante, las
oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas.
         3. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de
valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir adoptando opciones en
su vida.
         4. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse,
anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, del fracaso
y de la inadaptación escolar.
         5. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad
educativa: profesores, alumnos y padres, así como entre la comunidad educativa y el entorno social,
asumiendo papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas que puedan
plantearse entre esos distintos integrantes.

         F.1.2.- FUNCIONES GENERALES DEL PROFESOR TUTOR
         La tutoría y orientación adquiere matices diferentes a lo largo de las distintas etapas educativas.
         En el comienzo de la Educación Infantil y Primaria, las funciones más importantes se refieren a la
inserción del alumno/alumna en el grupo de compañeros, la adaptación escolar inicial, la prevención de
dificultades de aprendizaje y la vinculación de la escuela con la familia.

      F.1.3.- LA PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LAS ETAPAS DE EDUCACIÓN
INFANTIL, PRIMARIA

        La función tutorial es una acción educativa en la cual todos los profesores están implicados. Esta
acción está dirigida a tres grandes ámbitos: alumnos y alumnas, padres y madres y profesores y profesoras




                                                                                                                 35
        La programación de la tutoría por etapas arranca de una concepción global de la tutoría dentro del
proyecto curricular del centro. A modo de ejemplo podemos esbozar unas líneas para las distintas etapas
educativas:

        A.- ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

I. En relación al alumnado.
         Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Velar para que se consiga la integración de los alumnos y las alumnas en su grupo-clase y potenciar su
participación en las actividades del centro.
         Facilitar el cambio de etapa y/o de centro en los niños de educación infantil.
         Crear en los alumnos los hábitos adecuados de aseo, trabajo, orden...
         Prevenir las situaciones de riesgo y/o peligro que se pueden presentar en los espacios dedicados al
recreo de los niños.

II. En relación al profesorado
         Coordinar la intervención educativa con el equipo de ciclo.
         Facilitar el conocimiento de los alumnos individualmente y como grupo.
         Valorar las características y necesidades del grupo de alumnos.
         Posibilitar una óptima colaboración entre los diferentes profesores en el proceso de evaluación.
         Realizar el seguimiento del proceso escolar del grupo.
         Asegurar el paso de información de un grupo de alumnos a un nuevo tutor en el cambio de etapa.
         Colaborar en la elaboración de instrumentos de planificación y seguimiento de la tarea educativa.
         Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica (EOEP) en su intervención con
los alumnos (prevención, evaluación, promoción).

III. En relación a la familia.

         Conocer las características individuales de los alumnos/as (familiares…) para facilitar su integración
en el grupo- clase
         Potenciar una relación de colaboración y asesoramiento recíproco entre el centro escolar y las
familias.
         Orientar y asesorar a las familias sobre hábitos básicos, hábitos escolares, relaciones
interpersonales...

        B.- ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

I. En relación al alumnado
         Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y en el centro.
         Apoyar y reforzar el proceso de aprendizaje de aquellos alumnos que más lo precisen, evitando que
progresivamente vayan quedando desconectados del currículo ordinario.
         Apoyar y reforzar al alumno desde el punto de vista socioafectivo, motivándole en el aprendizaje y
planteándole retos cognitivos que se sitúen dentro de sus posibilidades de obtención de éxito.
         Solicitar el asesoramiento y la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica
(EOEP) cuando el problema lo requiera.
         Orientar y asesorar al alumno en sobre sus posibilidades educativas.

II. En relación al profesorado

        Coordinar la intervención educativa desde los distintos niveles de concreción curricular (Centro,
etapa, ciclo, nivel, aula.).
        Facilitar el conocimiento de los alumnos tanto a nivel individual como grupal.
        Valorar las características y necesidades de los alumnos.
        Posibilitar la colaboración entre las distintos profesores en el proceso de Evaluación de los alumnos.
        Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
        Traspasar la información del grupo de alumnos a su nuevo tutor tanto en el paso de ciclo como en el
cambio de etapa.
        Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica (EOEP) en la intervención con
los alumnos. (Prevención, evaluación...).




                                                                                                                  36
       Coordinarse con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica (EOEP) para dar una
respuesta educativa ajustada a las necesidades educativas especiales de los alumnos.
       Concretar, con el resto del profesorado, la forma de intervenir en los periodos de recreo.

III. En relación a la familia.

        Informar a los padres sobre contenidos mínimos del ciclo.
        Informar sobre rendimiento del alumno, de manera periódica.
        Recabar su opinión sobre la promoción de ciclo.
Informar sobre actitudes del alumno: ante el trabajo escolar, compañeros y adultos.
Informar sobre conductas.
        Orientar posibles cambios, y sugerir mejoras.
        Estimular proyectos de actuación conjuntos (padres-tutor o padres-profesores) con objetivos
unificados.

F.1.4 -ACTUACIONES INICIO DE CURSO:

         Utilizar los primeros días de clase para trabajar actividades propias de la Tutoría:
         Acogida de alumnado nuevo si lo hubiera (presentación de los alumnos/as del
         Grupo, enseñarles el centro y sus dependencias, etc.)
         Listado de material necesario previa reunión de los profesores y especialista con el coordinador de
ciclo.
         En caso de cambio de tutor/a y/o especialistas, se podría realizar una reunión Inicial con los equipos
docentes para dar a conocer las características del grupo clase y unificar criterios y estrategias de
intervención en parcelas comunes.
         Trabajar durante esos primeros días sobre normas de la clase y del centro (entradas y salidas,
utilización de espacios y aulas-materia, juegos, patio de recreo, días de lluvia, uso de los baños, tiempos
para ir al servicio, normas de funcionamiento de Comedor y transporte, justificación de faltas de asistencia,
etc.).
         Preparar para la convivencia: dar a conocer derechos y obligaciones, comentarlo con ellos.
         En los grupos de primero de primaria e infantil de 3 años, el tutor/a incluirá una visita del centro y
sus dependencias con sus alumnos/as.
         El Tutor/a y el Equipo Docente observará los casos de alumnos/as con dificultades de integración y
de socialización, de cara a plantear estrategias de intervención para mejorar esa situación.
         En el aspecto académico se establecerán también pruebas curriculares donde se evaluarán los
objetivos mínimos para cada ciclo en las áreas instrumentales que junto con la información recogida en los
informes de final de curso, así como la del equipo docente anterior, permita establecer las necesidades del
alumnado. Se prestará especial atención a los alumnos con dificultades y de NEE.
         En la primera reunión general con las familias se incluirá la información de todas estas normas y
actuaciones del plan de acción tutorial, de manera que tengan un conocimiento suficiente del
funcionamiento y de los mecanismos de actuación tutoriales. Se les pedirá la colaboración tanto en los
aspectos académicos como en los relativos a otros ámbitos de cara a mejorar la integración del alumnado
en el grupo y en el Colegio.
         Desde Infantil de 3 años hasta 6º de Primaria se realizará una reunión inicial familias/equipo
docente/Equipo Directivo, para facilitar el conocimiento del centro y su funcionamiento.
         En el mes de septiembre se realizaría una reunión de las tutorías con la Jefatura de Estudios para
valorar las necesidades de refuerzo y/o apoyo de los grupos.
         Se vertebrará a través de la ccp la priorización de objetivos a trabajar cada curso escolar, así como
se establecerá la colaboración necesaria con el servicio de Orientación del Centro.
         Determinar y difundir criterios de actuación conjunta de los equipos docentes.
         Preparar la documentación y entregarla al inicio del curso, así como ponerla a disposición en una
unidad de red del aula modelo.

         F.1.5- ACTUACIONES A LO LARGO DEL CURSO.

        Establecer las actuaciones necesarias de cara a prevenir posibles situaciones de conflicto en el
grupo, así como poner en marcha estrategias de convivencia y de integración de aquellos alumnos/as en los
que se detecten problemas de socialización. Las actuaciones generales a desarrollar podrían ser:
        La socialización a través del juego en el patio (observación, juegos dirigidos, etc).
Las tareas de responsabilidad en el aula o centro.




                                                                                                                  37
       La agrupación flexible en el aula.
       Los trabajos en grupo.
       El uso de estrategias de mejora de la autoestima.
       Seguimiento del grupo y valoración conjunta con el equipo docente, si fuera necesario, al menos
       una vez al trimestre.
       Seguimiento de los apoyos, al menos, una vez por trimestre.
       Reuniones trimestrales con los padres o tutores.

       F.1.6.- ACTUACIONES AL FINALIZAR EL CURSO.

        Al finalizar cada curso escolar, los Tutores realizarán un informe individual de sus alumnos que
quedará archivado en el expediente del alumno y servirá de ayuda para los profesores del siguiente curso.
        Además el Equipo Directivo presentará al Claustro y al Consejo Escolar los resultados académicos
del Curso escolar.

       F.1.7.- INFORMACIÓN PARA LAS FAMILIAS EN LA PRIMERA REUNIÓN GENERAL
                     Horario.
                     Boletín informativo del Centro.
                     Plan de Acción Tutorial
                     Justificación de faltas de asistencia, enfermedad,
                     Puntualidad, absentismo.
                     Normas del centro, derechos y obligaciones para la convivencia, socialización.
                     Salidas, juegos, recreos.
                     Comedor escolar.
                     Programa madrugadores.
                     Proyectos del centro: fomento a la lectura, arte y cultura de León.



       F.2.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

       1. JUSTIFICACIÓN.



[Justificación del Plan en relación con las características del centro docente y de los alumnos que en él se
escolarizan]



1,1. Características Generales.


                                   Tipología                        Observaciones


                                   2º ciclo de Educación Infantil
       Etapas Educativas
                                   Educación Primaria.
                                   Integración
                                                                    Acoge también alumnos/as
       Tipo de Centro:             Urbano
                                                                    de localidades cercanas
                                   Bilingüe (alemán)



               El colegio acoge principalmente alumnos y alumnas de la ciudad de León, así como un

       pequeño número procedente de localidades limítrofes.




                                                                                                               38
                La mayor parte de las familias pueden encuadrarse en la categoría social de clase media,
       con un número menor de familias de clase media baja y un número reducido de población rozando

       el nivel de exclusión social.

                Asisten a este colegio niños y niñas procedentes de familias inmigrantes, nacidos fuera o
       dentro de nuestro país, así como un grupo significativo de alumnos adoptados (que suelen proceder

       de otros países)..



1.2. Número de alumnos/as.


                                                           Unidades          Alumnos/as

                                       3 años              3                 58
      Educación                        4 años
                       2º ciclo                            3                 63
      Infantil
                                       5 años              3                 71
      TOTAL ED. INF.                                       9                 192

                                       1º                  3                 56
                       1º ciclo
                                       2º                  3                 76
      Educación                        3º                  3                 59
                       2º ciclo
      Primaria                         4º                  3                 74
                                       5º                  3                 74
                       3º ciclo
                                       6º                  2                 49
      TOTAL ED. PRI.                                                         389

      TOTAL CENTRO                                                           581



1.3.. Profesorado.


                                                               Número      Observaciones
      Tutores                                                  26
      Otros/as maestros/as                                     10


                                   Pedagogía Terapéutica       1           A tiempo total
      Atención a la diversidad     Audición y Lenguaje         1           Compartido
                                   Educación Compensatoria     1           Compartido




                                                                                                            39
1.4. Alumnado con necesidades educativas específicas.




                                              Retraso
                                                  con




                                                  con
                                                   de




                                                                 comunicación y del


                                                                                     de
                                                                 5. Alteraciones de la


                                                                           Dificultades
                                4. Altas capacidades
                                compensación
                                      Alumnos




                                      Alumnos
                                necesidades




                                necesidades



                                intelectuales
       etapa           nivel                                                                               TOTAL




                                                                 aprendizaje
                                                                 específicas
                                madurativo
                                educativas
                                especiales




                                                                                              7. Límites
                                educativa




                                                                 lenguaje
                                1.



                                2.

                                3.




                                                                 6.
                       3 años
       Infantil        4 años             1                      3                                         4
                       5 años                                    6                                         6
                       1º         1                              5                                         6
                       2º         1               2              2                                         5
                       3º         1               2         1    3                                         7
       Primaria
                       4º         1               4         1    1           1            1                9
                       5º                         1         1                1            1                4
                       6º                                   1    1                                         2


       TOTAL                      4       1       9         4    21          2            2                43



        2. OBJETIVOS.

[Determinación de objetivos generales y objetivos concretos y específicos para el curso]



2.1. General.



        Garantizar un respuesta educativa de calidad y ajustada a las características personales de los /as
alumnos/as, en función de sus necesidades de carácter personal, escolar y sociofamiliar, de acuerdo con

sus niveles de desarrollo cognitivo, emocional-afectivo, psicomotor, social, curricular y teniendo en cuenta

sus intereses, motivaciones, estilos de aprendizaje, etc.



2.2. Específicos.



1. Conseguir una atención educativa que dé respuesta a las necesidades específicas y diferenciales que

    presentan el alumnado.




                                                                                                                   40
2. Atender de forma individualizada a todos los niños y niñas que presenten necesidades educativas
    especiales por razón de discapacidad (psíquica, motora, sensorial) y trastornos de la conducta y/o del

    desarrollo.

3. Garantizar una rápida y eficaz adaptación del alumnado extranjero al centro y al entono, mediante
    programas de acogida, especialmente en las fases iniciales de escolarización y llegada a este país.

4. Compensar los posibles desfases curriculares del alumnado extranjero, perteneciente a minorías

    étnicas y del alumnado con desventaja social y cultural.

5. Adquirir unos adecuados niveles de competencia intercultural por parte de todo el alumnado y del

    profesorado.

6. Lograr la plena asistencia de todo el alumnado a clase: reduciendo los niveles de absentismo,
    promoviendo la escolarización temprana y previniendo el abandono escolar.

7. Impartir un currículo adaptado al nivel y características de la superdotación intelectual de los alumnos/as

    con estas características, buscando el desarrollo equilibrado de la persona.

8. Mejorar los niveles de integración y adaptación conductual del alumnado con alteraciones y problemas

    de comportamiento en el ámbito escolar y social.

9. Asegurar el acceso al currículo para los alumnos con necesidades educativas de acuerdo con el
    principio de igualdad de oportunidades.

10. Garantizar una orientación personal e individualizada en función de la edad, características y

    necesidades de los alumnos, así como de las familias y del entorno.

11. Prevenir y/o rehabilitar las dificultades en el lenguaje oral, comprensivo y expresivo, y escrito de los

    alumnos, lo más tempranamente posible, desarrollando las capacidades de comunicación y mejorando

    las posibilidades de éxito escolar.

12. Propiciar actividades educativas (escolares y extraescolares o complementarias) que fomenten la

    inclusión de todo el alumnado con necesidades de apoyo educativo, en el centro.

13. Coordinar la intervención de todas las personas implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje:
    tutores, maestros, especialistas, equipo directivo, padres, equipo de orientación, administración

    educativa.




                                                                                                                 41
       3.- DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.
[Criterios y procedimientos para la detección y valoración de las necesidades educativas específicas de

apoyo educativo del alumnado]



El proceso de detección y valoración de las necesidades educativas del alumnado debe seguir el siguiente

proceso:



1º         El profesor tutor, con el resto del profesorado, los especialistas del centro y/o la familia,

           identifica unas necesidades educativas determinadas en un alumno, aplica las medidas

           curriculares y organizativas ordinarias pertinentes al alcance del colegio (estas medidas
           se describen el punto 4.1. de este Plan de Atención a la Diversidad). Si los problemas

           detectados no se solucionan, continuamos con el segundo paso.


2º         El tutor realiza una demanda de evaluación psicopedagógica al Equipo de Orientación,
           cumplimentando el Documento de Derivación o demanda que se le facilita, de la manera

           lo más completa posible, haciendo especial hincapié en las medidas ordinarias puestas

           en marcha para su solución. Es necesario informar y pedir autorización a la familia que
           firmará la autorización correspondiente. Ambos modelos deben seguir deben seguir los

           anexos de la Resolución de 17 de agosto de 2009.


3º         El Equipo de Orientación realiza la evaluación psicosociopedagógica con las técnicas
           que considere más adecuadas (observación en el aula, entrevistas con la familia, tutor y

           profesores, pruebas psicopedagógicas, etc.) para determinar el nivel de desarrollo

           cognitivo, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, desarrollo afectivo y

           social, etc. así como otros aspectos del contexto sociofamiliar.


4º         El Equipo de Orientación recoge y sintetiza todos los datos para la elaboración de un

           informe, con el modelo adecuado según las necesidades detectadas en el alumno:
           dictamen de escolarización, informe psicopedagógico, información para que el tutor

           elabore el informe de compensación educativa, informe escolar y/o familiar,

           orientaciones familiares, etc.


5º         En los casos en que las necesidades educativas específicas tengan su origen en el

           medio social y familiar exclusivamente, que haya dos de desfase curricular o un

           desconocimiento del castellano por incorporación tardía al sistema educativo, el tutor
           elabora los correspondientes informes: Nivel de competencia lingüística y/o Necesidades



                                                                                                           42
         de Compensación Educativa.


6º       Los resultados de la evaluación (tutorial inicial, psicopedagógica, sociofamiliar) se

         comunican y explican al centro y a los padres, con preferencia de forma directa,

         proporcionando orientaciones y pautas educativas para el medio escolar y familiar. Es
         importante comunicar a la familia las estrategias educativas que se van a poner en

         marcha en el centro y su posible inclusión en la ATDI.


7º       A partir de la elaboración de los documentos oficiales o informes (cuando se detecten

         necesidades educativas específicas), la dirección del colegio da de alta al alumno en la

         aplicación informática ATDI, poniendo en marcha las medidas ordinarias y/o específicas

         de atención educativa que se recomienden en aquellos, de acuerdo con las
         disponibilidades personales y organizativas de los recursos con se cuente, siempre bajo

         la coordinación del tutor.


8º       El seguimiento del proceso educativo de cada uno de los alumnos valorados, se hace de
         forma trimestral, coincidiendo con los períodos de evaluación ordinaria, por parte del

         tutor, profesores y especialistas, reflejando de forma cualitativa su progreso en los

         boletines de información a la familia y otros documentos. La revisión de cada caso se
         hace en el momento en que se produzcan cambios significativos (positivos o negativos)

         que lo aconsejen, al finalizar cada ciclo escolar o de forma preceptiva en los cambios de

         etapa y/o centro.




        4. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA.



[Descripción de las medidas ordinarias y específicas de atención educativa para dar respuesta a las

necesidades educativas del alumnado, los procedimientos previstos para su implementación y desarrollo y
la temporalización de las actuaciones previstas]



4.1. Medidas ordinarias.



       Son aquellas estrategias organizativas y metodológicas destinadas a todo el alumnado que facilitan

la adecuación del currículo a sus características individuales y al contexto sociocultural de los centros
docentes, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y




                                                                                                             43
aprendizaje, sin modificar los objetivos generales de cada una de las etapas educativas. Entre ellas, en el
centro concreto que nos ocupa se encuentran:



 La acción tutorial, entendida como la planificación de actuaciones, para cada una de las etapas
  educativas, que posibilite una adecuada respuesta a las características del alumnado a nivel escolar,

  personal y social, y la actuación sistemática en los procesos de intervención. Queda reflejada en cada

  curso en un Plan de Acción Tutorial, de carácter general, pero con actuaciones concretas para cada una
  de las tutorías (en función de las características de los alumnos, edad, nivel educativo, aspectos sociales

  y familiares, etc.).



 Las estrategias de enseñanza, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas o materias de carácter

  instrumental, los agrupamientos flexibles de carácter colectivo y las medidas de ampliación o

  profundización que, en su caso, sean necesarias. Estas actividades de refuerzo y apoyo, suelen ser

  asumidas por los tutores y el profesorado ordinario, con la ayuda en su planificación y materiales a utilizar

  por el profesorado especialista.



 Las adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, a la organización, a la adecuación de las

  actividades, a la temporalización y a la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación,

  así como a los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al alumnado con necesidad
  específica de apoyo educativo al currículo de cada etapa. Es muy útil elaborar un documento, que puede

  denominarse Plan Individual de Trabajo o Programa Individualizado, escrito para cada alumno que refleje

  algunos objetivos generales, objetivos concretos con una formulación operativa, grado de consecución,
  materiales, tiempos, etc.



 Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas que deben
  llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de la incorporación a éstos de todo el

  alumnado, y en especial del alumnado de integración tardía en el sistema educativo.



 La aplicación de medidas específicas de prevención y control del absentismo escolar y del abandono

  escolar temprano. La prevención implica una actuación desde el colegio, en cuanto se detecten faltas a

  clase sin justificar, en primer lugar hablar con la familia por parte del tutor. En los casos más graves se

  sigue el protocolo oficial dirigido a la Comisión de Absentismo. Como medio material para el control del

  absentismo, se cuenta con el parte diario de faltas que elabora el tutor respecto a su clase.




                                                                                                                  44
4.2. Medidas específicas.



        Medidas específicas de atención educativa se encuentran: son todos aquellos programas,

actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precisa el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo que no ha obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de atención

educativa. Entre ellas, que son pertinentes para este colegio, destacamos:



 Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación psicopedagógica, dirigidas al alumnado

    con necesidades educativas especiales que afecten a los elementos considerados preceptivos del

    currículo. Es preciso destacar que, en este momento puede haber dos alumnos/as en el centro
    (procedentes de otros colegios) que precisan de este tipo de medidas, por lo que hay que poner el

    marcha de revisión (en su caso) y seguimiento.



 La permanencia excepcional en el segundo ciclo de educación infantil y en educación, de acuerdo con el

    artículo 5 de la Orden EDU/865/2009, de 16 de abril. Solamente puede aplicarse en los casos de

    alumnado con necesidades educativas especiales, pero debería contemplarse también en el caso de

    alumnos con retraso madurativo, por las características propias de estos niños que necesitan más tiempo

    para alcanzar el nivel normal de desarrollo.



 Los programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento para el alumnado de integración tardía

    en el sistema educativo o para el alumnado en situación de desventaja socioeducativa. La organización y

    contenido de estas medidas viene contemplada en la reciente normativa: Resolución de 17 de mayo de
    2010.


 Las acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado que presente necesidades educativas por

    estar en situación desventaja socioeducativa y las medidas destinadas al alumnado que presente
    dificultades de adaptación e inserción al entorno escolar y manifieste problemas de convivencia.



 La adaptación lingüística y social, incluida la atención en aulas específicas de apoyo, para el alumnado
    de integración tardía en el sistema educativo cuya lengua materna sea distinta del castellano y presente

    graves carencias lingüísticas en esta lengua, así como los programas específicos para aquellos alumnos

    que presenten desfases o carencias significativas, al menos de dos cursos, en los conocimientos

    instrumentales básicos.



 La atención educativa al alumnado enfermo para aquellas situaciones de hospitalización o de




                                                                                                               45
  convalecencia domiciliaria, de acuerdo en este último caso con Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo. A
  comienzo del presente curso no hay ningún caso en este centro que cumpla las condiciones que marca la

  legislación.



 La flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado con altas

  capacidades intelectuales, siempre y cuando se prevea que esta medida es la más adecuada para el

  desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. Esta medida se contempla siempre con carácter
  excepcional, puesto que el objetivo más importante a conseguir con estos niños es el desarrollo integral

  equilibrado (entre todos los factores de la persona: cognitivo, emocional, psicomotor, social, curricular,

  etc.).



           5.- PROGRAMAS ESPECÍFICOS.



[Todos aquellos programas específicos que se implementen en el centro para la atención al alumnado]



En este apartado solamente se hace una breve reseña de algunos de los programas específicos con los

que cuenta el colegio, que van desarrollados cada curso, en los apartados concretos o como anexos de la

Programación General Anual, elaborados por las personas implicadas en los mismos.



5.1. Programa específico de Pedagogía Terapéutica.



Dirigido a los alumnos/as con necesidades educativas especiales y específicas generales.
            Desarrollo y maduración (personal y cognitivo).
            Autonomía personal, escolar y social.
            Técnicas de aprendizaje y técnicas instrumentales.


5.2. Programa específico de Audición y Lenguaje.



Dirigido a los alumnos/as con necesidades educativas especiales y específicas de lenguaje oral y escrito.
            Desarrollo de as capacidades comunicativas.
            Corrección de los errores de tipo fonológico y emisión de los sonidos.
            Aprendizaje de habilidades metalingüísticas.
            Vocabulario, aspectos semánticos y morfosintácticos.


5.3. Programa específico de Compensación Educativa.




                                                                                                               46
Dirigido a los alumnos/as con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de

desventaja socioeducativa.
         Adaptación e integración escolar y social de los alumnos.
         Aprendizaje funcional y escolar de la lengua castellana.
         Aprendizaje funcional y significativo de las técnicas instrumentales.


5.4. Programa de Orientación Educativa.



Se dirige al centro (tutores, profesorado), a todo el alumnado (especialmente al que presenta necesidades
educativas) y a las familias.
         Programas de asesoramiento y coordinación.
         Prevención en educación infantil y 1º ciclo de primaria.
         Alumnado con necesidades educativas específicas.
         Alumnado de Educación Compensatoria.
         Alumnado con dificultades de aprendizaje.
         Alumnado con problemas de conducta y convivencia.
         Relación con las familias.
         Coordinación con otras instituciones.


5.5. Plan de Acogida.



Para los alumnos/as con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de

desventaja socioeducativa.
         Actividades referentes al alumnado extranjero.
         Actividades con las familias.
         Actividades con respecto al centro y al profesorado.


5.6. Plan de Convivencia.



Dirigido a todos el alumnado del centro, especialmente a los niños y niñas que presentan problemas de
conducta o adaptación.
         Aceptación significativa de las normas.
         Implicación de todos de la comunidad educativa.
         Resolución positiva de conflictos, mediación.
         Aplicación de las medidas previstas en la legislación.




                                                                                                            47
5.7. Plan de Acción Tutorial.



Dirigido a todos los alumnos/as del colegio, a los grupos de clase, a las familias y especialmente a los niños

y niñas que presentan algún tipo de necesidad educativa.
         Actuaciones con los alumnos, individualmente o como grupo.
         Actuaciones con las familias.
         Tareas del tutor con el centro y profesorado.


        6. ASPECTOS ORGANIZATIVOS.

        [La organización de los recursos humanos y materiales y de los espacios del centro para atender al
alumnado]

6.1. Organización de los recursos humanos.



a. Maestra de Pedagogía Terapéutica.

     Recursos           El colegio cuenta con un maestro a tiempo total, con destino definitivo en

                        el centro.

     Sesiones           Atiende a este colegio 25 sesiones semanales

     Alumnos/as         Cuenta, a comienzo de curso, con 12 alumnos (ACNEEs, Retraso

                        madurativo, Límites. Lectoescritura).
     Intervención       El trabajo se hace de forma individual o en pequeño grupo, dentro o fuera

                        del aula ordinaria (preferentemente).

     Periodicidad       Como mínimo se trabajará con cada alumno/a tres sesiones semanales.



b. Maestra de Audición y Lenguaje.

     Recursos           El colegio cuenta con una profesora a tiempo parcial, compartida con el
                        CP Lope de Vega (Armunia)

     Sesiones           Atiende a este colegio 2 días completos, menos la 1ª media hora de cada

                        día. Una maestra contratada para completar el horario por reducción
                        maternal atiende al colegio 4 sesiones semanales.

     Alumnos/as         Cuenta, a comienzo de curso, con 24 alumnos (ACNEEs, alteraciones de

                        Lenguaje. Lectoescritura).
     Intervención       El trabajo se hace de forma individual o en pequeño grupo, fuera del aula

                        ordinaria, en sesiones de 30 minutos.

     Periodicidad       Se intenta que, como mínimo, trabaje con cada alumno/a dos sesiones
                        semanales.



                                                                                                                 48
        .
c. Maestra de Compensación Educativa.

     Recursos               El colegio cuenta con una profesora a tiempo parcial, compartida con el

                            IES Sánchez Albornoz, de León.
     Sesiones               Atiende a este colegio dos días a la semana completos (los martes y

                            jueves).

     Alumnos/as             Cuenta, a comienzo de curso, con 7 alumnos (Minorías étnicas,
                            extranjeros o inmigrantes).

     Intervención           El trabajo se hace fuera del aula ordinaria, de forma individual o en

                            pequeño grupo,
     Periodicidad           A determinar en cada uno de los casos o grupos de trabajo.



d. Equipo de Orientación Educativa.

     Recursos               El colegio es atendido por un orientador (psicólogo) responsable del

                            centro y una trabajadora social.

     Sesiones               Orientador: cinco días al mes (semanalmente, más una atención más para

                            hacer actividades de seguimiento)

                            Trabajadora social: dos días al mes (quincenalmente).

     Alumnos/as             Todos los alumnos del colegio, especialmente los que presentan
                            necesidades educativas específicas (35 niños/as).

     Intervención           Generalmente individual pero también en grupos (con los alumnos,

                            familias y profesorado).



6.2. Organización de lo recursos materiales.



a. Materiales didácticos.

        Para el trabajo del equipo de atención a la diversidad, las maestras especialistas cuentan con

        materiales y recursos económicos del colegio. Se dispone de tres ordenadores personales para el
        trabajo con los alumnos.

        En el caso de los programas de Pedagogía Terapéutica se ha ido construyendo una buena base de

        materiales didácticos, por la permanencia del mismo profesional en este puesto de trabajo.

        Para Audición y Lenguaje y Educación Compensatoria los recursos didácticos deben ir

        adquiriéndose progresivamente para adaptarlos a las nuevas necesidades.




                                                                                                          49
        El equipo de orientación cuenta con recursos propios que aporta desde la sede de los EOEPs:
        pruebas psicopedagógicas, protocolos, ordenadores portátiles, etc. adecuados para realizar su

        trabajo.



b. Espacios en el centro.

        Al aumentar en los años recientes la matrícula de alumnos del colegio, se dispone de escasos

        espacios para desarrollar el trabajo de cada uno de los profesionales que trabajan en el mismo.
        La maestra de Pedagogía Terapéutica dispone de un aula de 18 metros cuadrados, con uso

        exclusivo.

        La maestra de Audición y Lenguaje dispone de un pequeño espacio de unos 9 metros cuadrados,
        que necesita acondicionarse.

        La maestra de Compensación Educativa dispone de un espacio habilitado este curso, compartido

        con el área Alternativa a la Religión.

        El Equipo de Orientación cuenta con un despacho adecuado, de uso exclusivo para realizar sus

        funciones, situado al lado del equipo directivo. Cuando coinciden el orientador y la trabajadora social

        puede ocuparse el espacio de la sala de profesores.



        7.- FUNCIONES DE LOS PROFESIONALES.



[Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación a las medidas diseñadas]



7.1. Tutor/a escolar.



         Conocer toda la información relevante de cada uno de los alumnos y del grupo, de los ámbitos

          personal, escolar o curricular, conductual, socioafectivo, social y familiar pertinente para el
          proceso de desarrollo y aprendizaje.

         Elaborar y aplicar el Plan de Acción Tutorial, adaptándolo cada curso escolar a las características

          de los alumnos, el medio del que proceden y las necesidades personales que presentan.
         Diseñar y aplicar las medidas educativas derivadas de los diferentes procesos de evaluación y

          valoración, ordinarios y especiales, coordinando a todos los profesionales que inciden en cada

          uno de los casos individuales y haciendo un seguimiento de las mismas.

         Actuar de mediador entre todas las instancias escolares o extraescolares: del profesorado,

          especialistas de atención a la diversidad, equipo de orientación, padre y madre, servicios de

          salud, etc. en los casos que sean necesarios, proporcionando y recogiendo información.




                                                                                                                  50
7.2. Especialista en PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.



En su actuación como apoyo especializado a los centros y al profesorado, los profesores de pedagogía

terapéutica desarrollarán las siguientes funciones:



     A nivel de centro: colaborar en la elaboración del proyecto educativo de centro, en la detección de

      necesidades de formación, en la planificación de horarios, en la coordinación con los profesores y en
      la creación de un aula de recursos, así como asesorar al equipo en temas relacionados con la

      atención a alumnos con necesidades educativas específicas y coordinar la elaboración de las

      adaptaciones curriculares en colaboración con el tutor y el resto del equipo docente. Participar en el
      claustro y en el equipo de orientación y colaborar con estos en la realización de evaluaciones

      psicopedagógicas.

     A nivel de aula: realizar la programación del aula de apoyo para cada uno de los alumnos con

      necesidades educativas específicas, colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares

      significativas, recursos y materiales didácticos y en la adaptación de los materiales.

     A nivel de alumno: colaborar en la           identificación y atención de las necesidades educativas

      específicas, realizar una intervención directa, observar el progreso de los alumnos y realizar una

      evaluación para entregársela al tutor sobre la evolución de los mismos, así como coordinarse con los

      padres e informarles sobre los aspectos más importantes relativos a la educación de sus hijos.



7.3. Especialista de AUDICIÓN y LENGUAJE.



En su actuación como apoyo especializado a los centros y al profesorado, los profesores de audición y

lenguaje desarrollarán las siguientes funciones:



     Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos relacionadas con la comunicación y el

      lenguaje.

     Realizar intervenciones y rehabilitaciones directas e indirectas de los trastornos de lenguaje oral y
      escrito, coordinadas con el profesorado tutor correspondiente.

     Colaborar en las reflexiones sobre los aspectos lingüísticos del currículo escolar y en la elaboración y

      desarrollo de programas relacionados con la comunicación y el lenguaje (Programaciones del

      ciclo/aula y adaptaciones curriculares).

     Proporcionar orientaciones y material de apoyo a los tutores y profesores de apoyo.

     Realizar las coordinaciones oportunas con los componentes del E.O.E.P., tutores, profesores de
      apoyo y el equipo educativo del centro, etc., para el seguimiento de los alumnos y evaluaciones



                                                                                                                 51
      correspondientes, así como para informar y dar pautas a las familias.



7.4. Especialista de COMPENSACIÓN EDUCATIVA.



    Colaborar en el proceso de detección, valoración y planificación de medidas de atención educativa

      del alumnado con incorporación tardía en el sistema educativa o en situación de desventaja

      sociocultural.
    Establecer medidas de carácter compensador que posibiliten el progreso del alumnado, asegurando

      la igualdad de oportunidades en el acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.

    Desarrollar las medidas, en colaboración con el tutor y el resto del profesorado, de compensación
      educativa, especialmente dirigidas al conocimiento del idioma castellano, dominio de las técnicas

      instrumentales, hábitos de trabajo, etc.

    Favorecer la coordinación en la atención educativa de estos alumnos, la colaboración e implicación

      de las familias, la intervención de otras instituciones.



7.5. Equipo de Orientación.



    Colaborar en la detección y valoración de los alumnos con posibles necesidades educativas

      específicas, elaborando los informes pertinentes, donde queden reflejadas las orientaciones para la
      respuesta curricular y de escolarización.

    Asesorar al centro y al profesorado: tutores, equipo directivo, maestros, etc. en todos los temas

      relacionados con la atención a la diversidad, así como en aspectos organizativos y metodológicos del
      colegio.

    Ayudar en la elaboración y puesta en práctica de programas de prevención primaria y secundaria,

      especialmente dirigidos a los cursos iniciales en los aspectos: maduración, desarrollo del lenguaje,
      psicomotricidad, socialización, etc.

    Elaborar orientaciones para el ámbito familiar, extraescolar y social, de forma que mejore la

      educación familiar en sus aspectos más deficitarios: hábitos de autonomía, control de la conducta,
      actividades de ocio, trabajo escolar en casa. Etc.



       8. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.



[Colaboración con las familias, las asociaciones de madres y padres constituidas en el centro y otras

instancias externas al mismo]




                                                                                                             52
8.1. Con los padres y madres de los alumnos.



               El colegio tiene marcado en su organización un horario de visita de padres, los jueves de 14

       a 15 horas, tiempo en que se programarán las entrevistas individuales.
               Es importante, desde el colegio poner en práctica técnicas y estrategias para conocimiento

       del medio familiar, pautas educativas, relaciones familiares, etc. mediante entrevistas y reuniones.

               Este proceso debe comenzar siempre por la figura del tutor y el resto del profesorado, con la
       intervención posterior de especialistas (equipo de orientación) si la actuación ordinaria demanda

       otro tipo de actuación.

               Se considera conveniente mantener reuniones conjuntas, en momentos y específicos para
       fines concretos, del tutor, especialistas, otros maestros, con los padres para facilitar la coordinación.

       Se recomienda citar y estimular la participación del padre y la madre del alumno siempre que sea

       posible, implicando al padre en la educación de sus hijos.

               Otras tareas serían proporcionar pautas orientadoras, escritas u orales. Siempre que sea

       posible y se considere conveniente el Equipo de Orientación mantendrá una entrevista con el

       profesorado para devolver la información de los casos valorados.



8.2. Asociaciones de Padres y Madres.



               Aunque ha habido más de una en cursos pasados, en este momento existe una Asociación

       de Padres y Madres en este colegio, que colabora asiduamente en las tareas que se le solicitan

       desde el colegio (equipo directivo), especialmente en facilitar la colaboración entre el centro escolar
       y las familias en la educación de sus hijos.

               Puede cooperar en la canalización de las demandas, en proporcionar información en ambos

       sentidos y en ayudar en la puesta en práctica de orientaciones familiares, en casos específicos
       (ayudar a que algunos padres acudan al colegio cuando se les solicita).



8.3. Otras instancias externas.



               En estos casos se trata de establecer un intercambio de información (oral y/o escrita) así

       como coordinación de la intervención con:



        Instituto de Educación Secundaria: Padre Isla, de León.

        Centro Base, dependiente del IMSERSO, Consejería de Servicios Sociales.
        Servicios de Pediatría, de la Seguridad Social.



                                                                                                                   53
        Unidad de Psiquiatría Infanto-Juvenil, de la Servicio de Salud Mental.
        Servicios Sociales de Protección a la Infancia, de la Junta de Castilla y León.

        Centros de Acción Social del Ayuntamiento de León.

        Gabinetes privados de logopedia, intervención psicopedagógica.



       9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.



[Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad, especificando tiempos, instrumentos,

procedimientos y responsables]



Tiempos:



        Seguimiento: a medio curso, en el mes de febrero, suele hacer un seguimiento del cumplimiento

           del plan, para establecer las medidas correctoras oportunas y los cambios pertinentes en función

           de su desarrollo.

        Evaluación: a final de curso, en el mes de junio, se hace un balance final del curso, con

           valoración de lo realizado y propuestas para el curso siguiente.



Instrumentos y procedimientos:



        Hoja registro para valorar el grado de cumplimiento de cada uno de los apartados del plan,

           especialmente de los objetivos y medidas de atención a la diversidad.
        Memoria del centro, con análisis (si es posible) cualitativos y cuantitativos sobre las actividades

           desarrolladas y propuestas para el año siguiente.

        Memorias de cada uno de los programas recogidos en este plan.



Responsables:



        Equipo Directivo: Seguimiento a medio curso y memoria general del centro.

        Profesionales de atención a la diversidad: memorias de cada uno de los programas desarrollados

           por el equipo de atención a la diversidad y el equipo de orientación.

        Tutores: cumplimiento del plan de acción tutorial.




                                                                                                               54
F.3.- PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO EOEP EN EL CENTRO.




COLEGIO                         C.P. SAN CLAUDIO


CÓDIGO DE CENTRO                24005604

DIRECCIÓN                       C/ Doce Mártires, 5

LOCALIDAD                       León

TELÉFONO                        987 201 725




EQUIPO                     EQUIPO de ORIENTACIÓN EDUCATIVA León-1

ORIENTADOR/A               José Ramón Alonso Bartolomé

TRABAJADORA SOCIAL         Begoña González González

CURSO                      2010-11




 CALENDARIO ANUAL

 MES                      Psicólogo                   Trabajadora Social

  septiembre              7, 9, 14, 21, 28            14, 28

  octubre                 7, 19, 26                   26

  noviembre               2, 4, 9, 16, 23             9, 23

  diciembre               2, 14, 21                   14

  enero                   11, 18, 25                  11, 25

  febrero                 3, 8, 15, 22                15

  marzo                   1, 3, 15, 22, 29            15, 29

  abril                   5, 7, 12, 26                12, 26

  mayo                    3, 5, 10, 17, 24            10, 24

  junio                   2, 7, 14, 21, 28            14, 28




                                                                           55
1. INTRODUCCIÓN.


1.1. DESCRIPCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES
DEL CENTRO.


a. Características Generales.
:
                                   Tipología                        Observaciones


                                   2º ciclo de Educación Infantil
      Etapas Educativas
                                   Educación Primaria.
                                   Integración
      Tipo de Centro:              Urbano
                                   Bilingüe (alemán)


b. Programas del Centro.

      Programas                                        Observaciones

            Actividades extraescolares
            Bilingüismo en Alemán
            Comedor escolar
            Conoce León (Arte en la ciudad)
            Desayuno escolar
            Educación para la Salud
            Educación Vial
            Escuela de Familia
            Fomento de la Lectura
            Formación Pizarra Digital
            Mandrágora


c. Alumnado.

                                                            Unidades                Alumnos/as

                                        3 años              3                       58
      Educación                         4 años
                        2º ciclo                            3                       63
      Infantil
                                        5 años              3                       71
      TOTAL ED. INF.                                        9                       192




                                                                                                 56
                                              1º                              3                                                               56
                          1º ciclo
                                              2º                              3                                                               76
      Educación                               3º                              3                                                               59
                          2º ciclo
      Primaria                                4º                              3                                                               74
                                              5º                              3                                                               74
                          3º ciclo
                                              6º                              2                                                               49
      TOTAL ED. PRI.                                                          17                                                              389

      TOTAL CENTRO                                                            26                                                              581

d. Profesorado.

                                                                                              Número                      Observaciones
      Tutores                                                                                 26
      Otros/as maestros/as                                                                    10
                                       Pedagogía Terapéutica                                  1
                                       Audición y Lenguaje                                    1                           Compartido
      Atención a la diversidad
                                       Educación Compensatoria                                1                           Compartido
                                       Otros                                                  ---


e. Alumnado con necesidades educativas específicas.
                                                  Retraso




                                                                                                         comunicación y del
                               con




                                                               con
                                                                de




                                                                                                                                                     de
                                                                                                         5. Alteraciones de la



                                                                                                                                           Dificultades
                                                                                  4. Altas capacidades
                                                               compensación
                                    Alumnos




                                                                    Alumnos
                               necesidades




                                                               necesidades




                                                                                  intelectuales




      etapa       nivel                                                                                                                                                    TOTAL
                                                                                                                                 aprendizaje
                                                                                                                                 específicas
                                                  madurativo
                               educativas
                               especiales




                                                                                                                                                              7. Límites
                                                               educativa




                                                                                                         lenguaje
                               1.




                                                  2.


                                                               3.




                                                                                                                                 6.




                  3 años
      Infantil    4 años                      1                                                          3                                                                 4
                  5 años                                                                                 6                                                                 6
                  1º            1                                                                        5                                                                 6
                  2º            1                              2                                         2                                                                 5
                  3º            1                              2              1                          3                                                                 7
      Primaria
                  4º            1                              4              1                          1                       1                        1                9
                  5º                                           1              1                                                  1                        1                4
                  6º                                                          1                          1                                                                 2


      TOTAL                     4             1                9              4                          21                      2                        2                43




                                                                                                                                                                                   57
1.2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS PARA CONCRETAR Y CONSENSUAR LA
INTERVENCIÓN.

a. Criterios para concretar la intervención.

       1º Características del entorno y del centro.
       2º Necesidades educativas (especiales y específicas) del alumnado.
       3º Profesorado y recursos materiales personales y materiales.
       4º Memoria del curso anterior: propuestas para el actual.

b. Procedimientos para consensuar la intervención.

       Análisis por parte del Equipo de Orientación de las necesidades del colegio.
       Reunión con el Equipo Directivo a comienzo de curso:
               Análisis de la nueva normativa que afecta a la Atención a la Diversidad.
               Determinación de necesidades: actualización de la ATDI.
               Determinación de la persona mediadora en el colegio: Jefe de Estudios.
       Reunión con el profesorado especialista de atención a la diversidad.
               Alumnos/as con necesidades, horarios de apoyo.
               Coordinación a lo largo del curso.
       Reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica del mes de septiembre.

2. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN.

2.1. PROGRAMAS DE ASESORAMIENTO Y COORDINACIÓN.

a. Objetivos.

       Asesorar, ayudar y apoyar al centro, maestros, tutores y especialistas en la organización y
       planificación del colegio y del proceso de enseñanza-aprendizaje, en general y especialmente en
       relación con la atención a la diversidad.

b. Actividades.

      Ayudar y asesorar al centro y profesorado en la revisión de la planificación y organización del
       colegio a través de las reuniones mensuales de la Comisión de Coordinación Pedagógica (atención
       a la diversidad).
      Asesorar al profesorado en aspectos de programación, organización, metodología, evaluación, etc.
       mediante la participación (si se solicita por el centro) en las reuniones de ciclo o individualmente con
       los maestros/as.
      Facilitar la aplicación de medidas que se recomienden en la práctica docente en todos los
       programas o intervenciones preventivas en Educación Infantil y 1º ciclo de Primaria.
      Mantener sesiones de coordinación con el profesorado del colegio, especialmente con los
       especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje (con éstos, una vez al mes al final de
       la mañana).
      Recoger las demandas de valoración diagnóstica y/o asesoramiento por parte del profesorado, así
       como colaborar en la detección de alumnos de Compensatoria previa demanda del tutor.
      Ayudar al profesorado en la planificación y desarrollo (puesta en práctica) del Plan de Acción
       Tutorial: conocimiento del alumnado y de las familias, educación familiar, formación hábitos,
       convivencia, habilidades sociales, integración de grupos culturales o étnicos, etc.
      Colaborar, con los/as maestros/as que lo demanden, en la puesta en práctica de diversos
       programas del colegio, especialmente del Plan de Lectura, sobre todo en los aspectos de
       evaluación inicial y final, estrategias metodológicas, materiales, etc.
      Colaborar con el centro en la revisión, actualización, puesta en práctica y resolución de conflictos, a
       través de la participación en la Comisión de Convivencia o asesorando al centro cuando se solicite.
      Elaborar y actualizar materiales psicopedagógicos que faciliten la labor educativa, en relación con
       las técnicas instrumentales, problemas de conducta, educación familiar, desarrollo del lenguaje,
       habilidades sociales, etc.




                                                                                                                  58
c. Recursos, materiales y temporalización.

      Reuniones mensuales de la Comisión de Coordinación de Coordinación Pedagógica: últimos martes
       de mes, de 14,00 a 15,00 horas, en la sala de profesores.
      Horario semanal de coordinación (individual, equipos de maestros, etc.): martes de 14 a 15 horas
       (donde no haya reunión de la C.C.P.). Con el equipo de atención a la diversidad (PT, AL y maestra
       de Compensatoria): un martes al mes, de 13,00 a 14,30 horas, con el siguiente calendario:

         Sep                     28                      Feb                     15
          Oct                    26                      Mar                     29
         Nov                     23                      Abr                     26
         Dic                     14                      May                     24
         Ene                     25                      Jun                     14

      Reuniones de la Comisión de Convivencia, cuando haya algún asunto urgente que tratar;
       ordinariamente una vez por trimestre.
      Plan de Acción Tutorial: adecuación de la intervención tutorial a cada una de las clases y tutores
       que lo soliciten (en función del número de alumnos, tipología, problemas, curso y etapa, etc.).
      Temporalización del asesoramiento: a lo largo del curso, cuando surja la demanda de algún maestro
       individual, o de algún grupo de docentes (equipo de ciclo, de curso, etc.).

2.2. PREVENCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL Y 1º CICLO DE PRIMARIA.

a. Objetivos.

       Realizar acciones preventivas de futuros problemas escolares, personales y madurativos en los
       niños de los cursos iniciales en los aspectos de estimulación, lenguaje oral, psicomotricidad,
       socialización, etc.

b. Actividades.

      Ofertar a los tutores documentos y materiales para desarrollar programas preventivos en el entorno
       familiar y escolar (estimulación del lenguaje, maduración, hábitos de autonomía, procesos de
       socialización) a través de reuniones con ellos y contactos individuales.
      Proporcionar estrategias para que los tutores de Educación Infantil realicen el filtrado de casos
       (entrevista con la familia, cuestionarios, escalas de observación, criterios de maduración, etc.).
      Profundizar, en los casos detectados como de riesgo, en el análisis de los mismos, utilizando
       técnicas de observación directa (clase, patio), entrevista con los maestros y otros profesores.
      Realizar entrevistas exploratorias a las familias de los alumnos a evaluar para obtener información
       sobre desarrollo temprano, estrategias de educación familiar, así como entrevistas orientadoras y de
       seguimiento de estos alumnos.
      Explorar individualmente de forma global y completa a los/as alumnos/as que lo requieran,
       utilizando técnicas de observación estructurada, pruebas de maduración y desarrollo para evaluar:
       lenguaje oral, psicomotricidad, capacidades mentales, socialización, etc.
      Elaborar un informe escrito, en los casos en que se considere necesario, que incluya propuesta de
       intervención (escolar y/o familiar), poniendo especial hincapié en los programas de educación
       familiar: control conductual, estimulación, lenguaje oral, hábitos, etc.
      Buscar recursos para la intervención logopédica dirigida a los alumnos/as con dificultades de
       lenguaje oral (pronunciación, comunicación, vocabulario, etc.) en los primeros años de
       escolarización y asesorar a las familias y al profesorado en la estimulación verbal.

c. Recursos, materiales y temporalización.

      Alumnos/as de la etapa de Educación Infantil y del primer ciclo de Primaria (con dificultades
       madurativas, hábitos de autonomía, problemas de lenguaje, inadaptación, etc.).
      Maestros/as tutores/as de Educación Infantil y de 1º ciclo de Primaria.



                                                                                                              59
      Entrevistas con las familias, individualmente o en grupo. Cuestionarios tutoriales y familiares.
       Informes con orientaciones para la familia y el colegio.
      Programas de estimulación del lenguaje oral (si queda tiempo en la distribución horaria de la
       maestra especialista de Audición y Lenguaje).
      Temporalización: preferentemente en el primer trimestre del curso.


       2.3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.


a. Objetivos.

       Realizar la evaluación psicológica, de nivel curricular y sociofamiliar de los alumnos con
       necesidades educativas especiales y específicas: discapacidades, retraso madurativo, límites, de
       lenguaje, y participar en la intervención y en el seguimiento de los mismos.

b. Actividades.

      Aplicar técnicas de filtrado para identificar (por el centro, profesorado y familias) a los/as alumnos/as
       con necesidades educativas: discapacidades (psíquica, motórica, sensorial, etc.), límites con retraso
       escolar significativo y con necesidades específicas del lenguaje (oral y escrito), maduración, etc.
      Realizar la exploración social y familiar de los alumnos/as con necesidades educativas específicas
       (casos nuevos, revisiones, seguimientos), mediante entrevista con la familia (a ser posible el padre
       y la madre).
      Realizar la exploración psicológica y de la competencia curricular de estos alumnos (casos nuevos,
       revisiones, seguimientos) mediante entrevistas, técnicas de observación, análisis de tareas, pruebas
       estandarizadas, etc.
      Elaborar los informes individuales preceptivos (dictamen, informe psicopedagógico) mediante el
       modelo oficial en los cambios de modalidad educativa y/o de etapa con las orientaciones dirigidas al
       profesorado y a la familia.
      Participar con los/as maestros/as en el tratamiento de la diversidad, mediante el contacto directo
       dentro de las aulas (observación, intervención) y a través de reuniones de coordinación con
       tutores/as y especialistas (Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje).
      Colaborar con el profesorado (tutores, maestros de apoyo) en la elaboración y seguimiento de las
       ACS en los ACNEEs con retraso significativo (personal y curricular) proporcionando modelos y
       asesorando en la cumplimentación y revisión de los mismos.
      Orientar a las familias y tutores sobre los recursos materiales y personales, así como los centros
       más adecuados, para los niños/as que acaban la escolaridad en la etapa de Primaria y pasan la
       Educación Secundaria Obligatoria.

c. Recursos, materiales y temporalización.

      Alumnos/as con necesidades educativas específicas:

                    Necesidades Educativas Especiales

                    Retraso madurativo (Educación Infantil)
                    Altas capacidades intelectuales
                    Alteraciones de la Comunicación y del Lenguaje
                    Dificultades Específicas de Aprendizaje
                    Límites (con dos o más años de retraso curricular)

      Maestros: tutor/a, maestros de área (especialmente las instrumentales), especialistas de Pedagogía
       Terapéutica, Audición y Lenguaje.
      Adaptaciones curriculares significativas (ACS): aplicar el nuevo modelo, asesorando en los casos
       necesarios (ACNEEs con retraso).



                                                                                                                   60
      Programas específicos de desarrollo, maduración y aprendizaje: desarrollo cognitivo, atención,
       habilidades sociales, desarrollo psicomotor, lenguaje oral, etc.
      Temporalización:
           o Comienzo de curso: nuevas valoraciones.
           o Segundo trimestre: revisiones, cambios de etapa y de centro.
           o Trimestralmente: seguimiento y evaluación.

2.4. EDUCACIÓN COMPENSATORIA.

a. Objetivos.

       Colaborar con los tutores en la detección, evaluación, intervención y seguimiento de los alumnos
       con retraso escolar significativo debido a factores sociofamiliares: minorías étnicas, extranjeros o
       inmigrantes, alumnos de familias con desventaja sociocultural.

b. Actividades.

      Asesorar al tutor y otros maestros en la valoración del nivel de competencia curricular (evaluación
       inicial) mediante observación, pruebas individuales o colectivas, análisis de tareas, materiales, etc.
       con la participación de la maestra de Educación Compensatoria.
      Participar en la realización de la exploración sociofamiliar de los/as alumnos/as con retraso escolar
       y/o desventaja sociocultural, mediante entrevistas y/o cuestionarios familiares, en los casos en los
       que los tutores lo soliciten.
      Realizar una valoración de los aspectos de desarrollo personal (cognitivo, social, del lenguaje,
       psicomotor, conductual) y procesos de aprendizaje de los alumnos con retraso escolar y desventaja
       sociofamiliar, si el tutor lo demanda.
      Asesorar al tutor en la elaboración de los informes individuales de los alumnos nuevos para incluir
       en el programa dirigido a la Administración Educativa para la planificación de la Educación
       Compensatoria: modelos contenidos, procedimientos, etc.
      Colaborar con el profesorado (tutores, maestros de apoyo) en la elaboración de los programas
       individuales, evaluación y seguimiento de los alumnos de Educación Compensatoria.
      Realizar una revisión completa de los alumnos de 6º curso de Educación Primaria que reciben
       apoyo, para elaborar la orientación en el cambio de etapa educativa y facilitar su escolarización en
       la enseñanza secundaria, siempre que se disponga de tiempo a final de curso.
      Colaborar en los procesos de acogida y de mediación social (en los casos de alumnos
       desescolarizados, extranjeros, con lengua materna diferente del castellano, de minorías, etc.).

c. Recursos, materiales y temporalización.

      Alumnos/as con necesidades de Compensación Educativa: al menos dos años de retraso curricular
       por motivos sociofamiliares, dentro de alguno de estos grupos:


                                                      Incorporación tardía al sistema educativo español:
                                                      desconocimiento del idioma
         INMIGRANTES
                                                      Incorporación tardía al sistema educativo español:
                                                      desfase curricular
         ESPECIALES                 CONDICIONES
                                                      Hospitalización / convalecencia prolongada
         PERSONALES
                                                      Minorías
                                                      Ambiente desfavorecido
         ESPECIALES CONDICIONES SOCIALES,
                                                      Exclusión social o marginalidad
         GEOGRÁFICAS Y CULTURALES
                                                      Temporeros / Feriantes
                                                      Aislamiento geográfico

      Maestros: tutor/a, profesora de Educación Compensatoria.
      Programas individualizados de trabajo, hojas de seguimiento, modelo de informe, recursos para el
       aprendizaje del castellano (manipulativos, informáticos, libros y fichas).
      Temporalización:



                                                                                                                61
           o    Comienzo de curso: ayuda al tutor en la evaluación inicial (factores personales, curriculares
                y socioambientales.
           o Final de curso: revisión de los alumnos/as de 6º curso de Primaria incluidos en el programa.
      Trabajo específico con las familias en temas de: absentismo, aseo, puntualidad, materiales
       didácticos, hábitos, autonomía personal.

       2.5. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

a. Objetivos.

       Colaborar con los tutores en la detección, evaluación, intervención y seguimiento de los alumnos
       con dificultades de aprendizaje debido a factores personales o escolares: lectura, escritura, cálculo,
       hábitos de trabajo, motivación, etc.

b. Actividades.

      Proporcionar técnicas, instrumentos, etc. al profesorado para detectar, filtrar e intervenir en los
       casos de alumnos/as con dificultades de aprendizaje: lectura, escritura, cálculo, hábitos de trabajo,
       técnicas de trabajo intelectual y cualquier problema de rendimiento.
      Realizar una entrevista familiar exploratoria, necesaria en todos los casos de alumnos a evaluar,
       para obtener información sobre la historia personal o escolar y las variables que están relacionadas
       con el problema de aprendizaje.
      Valorar los aspectos de desarrollo personal (cognitivo, sociopersonal), nivel y estilo de aprendizaje,
       variables escolares y sociofamiliares que pudieran estar en la base del problema detectado,
       mediante observación, pruebas psicológicas, entrevista, etc.
      Elaborar, en los casos en que se considere conveniente, un informe que sintetice los resultados
       obtenidos en la exploración así como las orientaciones escolares (estrategias metodológicas,
       organización, materiales, etc.) y familiares para una intervención correctiva eficaz.
      Participar en el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos para ajustar la
       intervención escolar o familiar y asesorando a los tutores en la toma de decisiones sobre promoción
       de ciclo o etapa.

c. Recursos, materiales y temporalización.

      Alumnos/as con retraso escolar no significativo, rendimiento insatisfactorio o bajo en las técnicas
       instrumentales básicas, desmotivación, etc.
      Maestros de apoyo: profesorado ordinario que da la clase de refuerzo en horas libres de docencia
       (preferentemente los mismos tutores).
      Informe escolar y familiar, con un resumen de la información recogida relevante, pautas concretas
       de intervención en el medio escolar y familiar.
      Temporalización: a lo largo del curso, cuando se detecte la dificultad; preferentemente en el primer
       trimestre.
      Materiales y fichas de refuerzo y apoyo (para lectura, escritura y cálculo).


2.6. PROBLEMAS DE CONDUCTA Y CONVIVENCIA.

a. Objetivos.

       Participar en el análisis e intervención escolar y familiar en los casos de alumnos con problemas de
       conducta, convivencia, conflictos o integración social en su grupo de clase (conductas disruptivas,
       adaptación personal, socialización).

b. Actividades.

      Ofrecer al profesorado, padres o educadores modelos de observación y registro de conductas
       inadecuadas o problemáticas (definición de conductas, frecuencias, situaciones antecedentes y
       consecuentes) tratando de identificar los reforzadores que las mantienen.




                                                                                                                62
      Ayudar al profesorado y familias, mediante programas de modificación de conducta, para reducir,
       eliminar, incrementar o instaurar comportamientos en los alumnos, ofreciendo información
       específica, diseño de planes de intervención, consulta de bibliografía, etc.
      Realizar análisis sociométricos de los grupos de clase cuando el tutor lo solicite, en los que se
       hayan detectado problemas de integración en el grupo (especialmente con alumnos de minorías,
       emigrantes, aislados, etc.).
      Proponer a los tutores y colaborar con ellos en la realización de técnicas de intervención grupal:
       técnicas cooperativas, habilidades sociales, juegos de grupo, etc. que faciliten la convivencia y la
       integración de la clase.
      Ayudar de forma continuada a los alumnos que causan problemas de convivencia en el grupo de
       clase o en el centro (mediante entrevistas personales de seguimiento con el alumno, profesorado y
       familia), mediante entrevistas de seguimiento.
      Aplicar las técnicas de resolución de conflictos de los casos que se produzcan en la comunidad
       educativa: entre alumnos, entre alumnos y maestros y entre las familias y el colegio.
      Estudiar los posibles casos en que la familia solicita al colegio un cambio de tutor y aula de clase,
       emitiendo un informe orientador no vinculante para que el Equipo Directivo tome las decisiones que
       considere adecuadas.

c. Recursos, materiales y temporalización.

      Alumnos/as con conductas disruptivas en los ámbitos escolar, familiar y/o social, con problemas de
       adaptación social o escolar.
      Maestros: tutor, equipo docente del curso.
      Pruebas sociométricas, cuestionarios de adaptación, modelos y hojas de observación, análisis de
       resultados, programas de modificación de conducta. Informes de cambio de clase, informe para el
       tutor y para la familia.
      Temporalización: cuando surja el problema y el tutor efectúe la demanda. Se dará prioridad a este
       tipo de casos sobre los demás.

2.7. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS.

a. Objetivos.

       Recoger información, informar, orientar y asesorar a los padres y a las familias de los niños con
       necesidades educativas o personales, favoreciendo la relación y cooperación con el centro escolar.

b. Actividades.

      Colaborar, siempre que el tutor lo solicite, en la planificación, diseño y desarrollo de las reuniones
       de padres/madres, que se llevan a cabo trimestralmente, preceptivas programadas por el centro.
      Proporcionar ayuda y asesoramiento a las familias (individualmente o en grupo) para temas
       específicos: becas y ayudas (materiales, transporte, reeducación), colonias escolares y otros
       recursos sociocomunitarios.
      Realizar entrevistas y contactos con las familias para incrementar el conocimiento del entorno
       sociofamiliar, la colaboración familia-escuela así como para resolver los conflictos que se planteen
       entre ambas.
      Colaborar con los tutores en la exigencia a las familias en los casos puntuales de absentismo,
       puntualidad, aseo de los niños, aportación de libros y materiales escolares, u otros problemas de
       educación familiar.
      Elaborar, en los casos en que se considere conveniente, orientaciones escritas para las familias,
       ofreciendo pautas de intervención familiar, modelos de registro y seguimiento.
      Hacer un seguimiento familiar de los casos evaluados en los que se haya propuesto una
       intervención sociofamiliar, mediante entrevistas periódicas con los padres. Para este fin se tratará
       de utilizar el quinto día mensual que el equipo acude al colegio (jueves), si no hay tareas más
       urgentes que realizar.




                                                                                                                63
c. Recursos, materiales y temporalización.

        Padres, madres, tutores legales u otros familiares que tengan relación directa y continuada con el
         alumno.
        Entrevistas individuales: exploración, orientación o seguimiento con las familias.
        Hojas de control del absentismo, informes para el colegio o la Administración, orientaciones escritas
         para la familia, bibliografía recomendada, etc.
        Reuniones informativas (para ayudas, becas, materiales, etc.), reuniones para el seguimiento
         periódico de casos, llamadas de teléfono, etc.
        Temporalización a lo largo del curso, de forma continuada.

         2.8. COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.

a. Objetivos.

         Intercambiar información y desarrollar la coordinación con otras instituciones educativas y no
         educativas del entorno relacionadas con el colegio, las familias y los alumnos.

b. Actividades.

        Conocer las características del medio, identificando necesidades y recursos (educativos, sociales,
         etc.) para optimizar su aprovechamiento, estableciendo las vías de coordinación y colaboración
         necesarias entre el colegio y el entorno.
        Colaborar en la detección de indicadores de riesgo para prevenir procesos o situaciones de
         inadaptación social y derivarlos, si es preciso, hacia las instituciones competentes.
        Colaborar con el Servicio de Inspección Educativa en tareas de asesoramiento técnico, detección
         temprana y escolarización de alumnos con necesidades educativas específicas.
        Coordinar la intervención con los profesionales de los servicios relacionados con la educación, la
         salud u otros que se determinen (CEAS, IMSERSO, CENTROS DE SALUD, etc.), en casos
         puntuales cuando sea necesario, a través de contactos personales, llamadas telefónicas, informes,
         etc.
        Intercambiar información con los Departamentos de Orientación de los IES (especialmente con el
         Padre Isla, como centro de referencia) sobre cuestiones relacionadas con la continuidad del proceso
         educativo del alumnado en la transición de Primaria a Secundaria. Se intentará mantener al menos
         una reunión a final de curso con el orientador y profesorado de apoyo del centro de secundaria.
        Intercambiar información con servicios sanitarios, centro base del INSERSO, protección de
         menores, CEAS, etc. pidiendo o proporcionando datos sobre un alumno concreto, escritos u orales,
         cuando se solicite por alguna de las partes.

c. Recursos, materiales y temporalización.

        Preuniones con los responsables de otras instituciones, cuando algunas de las instancias lo
         demande: Menores, CEAS, Imserso, etc.
        Contactos telefónicos breves para dar o recabar información de los alumnos afectados, con técnicos
         de Menores, CEAS, Imserso, etc.
        Reuniones, si el centro lo demanda, para intercambiar información con el Departamento de
         Orientación de los institutos de referencia: IES PADRE ISLA.
        Informes normalizados (resultados, necesidades específicas, orientaciones, etc.) para instancias
         externas (servicios de salud, Imserso, familias) cuando lo soliciten a través de la Dirección Provincia
         de Educación.

         3. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Y EVALUACIÓN.

         3.1. PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN.

1º                                                                           Hoja         de
          Demanda escrita del tutor/a con el acuerdo del colegio y de la     derivación
                                                                                                  PSICÓLOGO
          familia                                                            Autorización de
          La prioridad de atención de los casos está determinada por la      la familia




                                                                                                                   64
     fecha de la solicitud, excepto las situaciones excepcionales
     que el equipo directivo considere urgentes.
     Las demandas se canalizan siempre a través de la Jefe de
     Estudios.

2º
     Entrevista del equipo con la familia.
     Los padres o tutores legales serán citados por escrito o por                        TRABAJADOR
                                                                      Antes    de  la
     teléfono por parte del colegio (si puede ser, con una semana                        A    SOCIAL
                                                                      valoración  del
     de anticipación).                                                                   PSICÓLOGO
                                                                      niño/a
     En esta entrevista pueden adelantarse propuestas
     orientadoras para la educación familiar, social y escolar.

3º
     Valoración y exploración del niño/a:
         o Observación de la conducta en la clase, patio, etc.
                                                                      A lo largo de la
         o Pruebas psicológicas y/o pedagógicas en situación                             PSICÓLOGO
                                                                      jornada escolar
             individual.
         o Búsqueda de información de otras instancias.

4º
     Entrevista con el/la tutor/a para recoger información:
     En todos los casos debe mantenerse un contacto formal con        Hora: 14,00 a
     el tutor/a para clarificar la demanda y recoger la información   15,00 (o en otro   PSICÓLOGO
     relevante del proceso de aprendizaje (puede hacerse además       momento            TRABAJADOR
     mediante un protocolo escrito).                                  adecuado para      A SOCIAL
     En casos específicos podrá hacer la clarificación de la          el tutor)
     demanda la trabajadora social.

5º
     Elaboración de la documentación escrita y su tramitación:
     En los casos con necesidades educativas específicas:
     Dictamen / Informe Psicopedagógico / Orientaciones               En la sede de      PSICÓLOGO
     Familiares (según proceda)                                       los equipos de     TRABAJADOR
     Resumen de los resultados y de la propuesta de intervención      orientación        A SOCIAL
     (en los casos no preceptivos: alumnos sin necesidades
     educativas específicas).

6º
     Devolución de la información al colegio y a la familia:
                                                                      Hora: 14,00 a
     Se entrega el resumen de la información recogida así como
                                                                      15,00 (o en otro   PSICÓLOGO
     las propuestas de intervención al Equipo Directivo (Jefe de
                                                                      momento            TRABAJADOR
     Estudios).
                                                                      adecuado para      A SOCIAL
     En los casos necesarios, se comentarán y explicarán las
                                                                      todos)
     orientaciones al tutor y a los padres.

7º
     Seguimiento familiar y/o escolar:
     En los casos necesarios, se hará un seguimiento con los
                                                                                         PSICÓLOGO
     padres y/o el tutor escolar del alumno para ajustar la           Un martes     al
                                                                                         TRABAJADOR
     intervención a la situación actual.                              mes
                                                                                         A SOCIAL
     En los alumnos con una problemática social o familiar grave,
     la trabajadora social podrá efectuar el seguimiento.




                                                                                                       65
3.2. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

a. Revisión del plan de trabajo a medio curso.

        En el mes de febrero se hace una revisión del cumplimiento del plan de trabajo, a nivel de cada
        profesional que interviene en el centro (psicólogo o trabajadora social), de cada uno de los colegios
        y del EOEP León-1, según los criterios y procedimientos que marca la administración educativa.
b. Reuniones con el profesorado de apoyo.

        Se mantendrá al menos una reunión con el profesorado especialista de atención a la diversidad:
        Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, al menos una vez al mes, en el martes que se
        cuenta con la visita de la Trabajadora Social, de 13 a 14,30 horas, en el despacho del Equipo de
        Orientación, según el calendario del punto 1.1.c
        A estas reuniones podrá asistir la Jefe de Estudios y/o la Trabajadora Social, si lo consideran
        conveniente y necesario o se le demanda por el resto de los reunidos.

c. Informe conjunto del Equipo Directivo y del Equipo de Orientación.

        El responsable del equipo de orientación realiza de forma conjunta con el equipo directivo un
        informe sobre las actividades en el centro, a final de curso, según el modelo que envía a los centros

d. Ficha para realizar la memoria.

       Objetivos generales: con el centro y profesorado, con los alumnos/as y con las familias y otras
        instituciones.
       Grado de consecución: alto, medio, bajo.
       Propuestas de mejora.
       Principales problemas que han dificultado la consecución de los objetivos previstos.
       Síntesis numérica de las actividades realizadas por cada uno de los profesionales: número de casos
        e intervenciones.

                G.- REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO

        Ver ANEXO III.

              H.- MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN ENTRE
        LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

      La colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa se hará a través de sus
órganos respectivos y otros medios a nuestro alcance:

   1.- A través del consejo Escolar, realizando las funciones y las competencias que se determinan en los
apartados de este Proyecto Educativo “Organización del Centro” y “Reglamento de Régimen Interior.
   2.- A través del AMPA mediante la recogida de iniciativas de la Comunidad y la colaboración con el
Equipo directivo, de manera especial en la programación y realización de actividades extraescolares.
   3.- A través de la comunicación Tutores-Padres/madres, tanto a nivel colectivo, mediante las reuniones
programadas, dos en cada curso escolar, con los padres del grupo de alumnos y, de forma individual en la
hora de tutoría establecida al efecto, todos los jueves de 14 a 15 horas. También se podrán recabar
colaboraciones puntuales, de carácter individual en el ámbito pedagógico y en ciertas materias.
       Las reuniones deben basarse en la confianza, sinceridad y respeto mutuo, fomentándose así un
clima de colaboración entre todos los miembros de la Comunidad Educativa muy necesario para la
consecución de los objetivos propuestos.
   4.- El centro estará abierto a cualquier iniciativa de la Comunidad que pueda refundar en beneficio de los
alumnos y que haya sido presentada al consejo Escolar para su aprobación, a través de alguno de los
cauces citados en los puntos anteriores. Estas iniciativas deben contar con una programación y estudio
previo del coste económico y de cualquier otro tipo y siempre que haya un profesor, si se realiza dentro del



                                                                                                                66
horario escolar o actividades complementarias de 16:00 a 18:00 horas,        que se responsabilice de su
funcionamiento y de los servicios que se vaya a utilizar.

      I.- DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y
EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES, PARA
LA MEJOR CONSECUCIÓN DE LOS FINES ESTABLECIDOS.

   1.-Ayuntamiento de León: Le corresponden los servicios de mantenimiento y limpieza del Colegio, así
como la dotación de los servicios de Conserjería.

   2.-Universidad de León: Alumnado de Prácticas. El colegio participa en la formación de los alumnos de
prácticas de la Universidad respetando las decisiones personales del profesorado.

    3.-EOEPS de la dirección Provincial: En la PGA de cada curso escolar se incluyen los planes de
actuación del Equipo de Orientación (Psicopedagogo), que concreta los objetivos y las funciones que se
van a llevar a cabo.

    4.-Servicio de Inspección: Demanda de asesoramiento específico en la organización y desarrollo de
los servicios educativos.

   5.- CIFIE de León: Participación en el Plan Anual de formación del Profesorado y su respectiva
coordinación a través del representante de formación del profesorado.

       J.- EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE.

    El profesorado debe evaluar el proceso de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el
logro de los objetivos educativos de la etapa y de las áreas, así como con el desarrollo de las competencias
básicas.
    La evaluación de la práctica docente se hará al final de cada ciclo y los resultados, expresados, en
aspectos a mejorar para el próximo curso escolar, se plasmarán en la memoria final.
    Para realizar la memoria de la práctica docente podemos tomar como guía los siguientes indicadores:

ASPECTOS A EVALUAR:

        a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características
           y necesidades de los alumnos.

 INDICADORES:
                      Se formulan los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las
                       habilidades que los alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y
                       manifestación de la intervención educativa
                      Se seleccionan y secuencian los contenidos (conocimientos, procedimientos y
                       actitudes) de la programación de aula con una distribución adecuada a las
                       características de cada grupo de alumnos.
                      Se adoptan estrategias y programan actividades en función de los objetivos
                       didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las
                       características de los alumnos.
                      Se planifican las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos
                       (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamiento…) ajustados a la
                       programación didáctica y, sobre todo, ajustado siempre, lo más posible a las
                       necesidades e intereses de los alumnos/as.
                      Se establecen, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de
                       evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los
                       alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

        b) Los aprendizajes logrados por los alumnos:

        INDICADORES:
                  Los aprendizajes del alumnado son consecuencia de las diversas programaciones
                   didácticas, de aula, etc.



                                                                                                               67
 c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de
    apoyo y refuerzo utilizadas.
              Se tiene en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de
               aprendizajes, las posibilidades de atención, etc… y, en función de ello, se adaptan
               los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación,
               contenidos, actividades, metodología, recursos…a los diferentes ritmos y
               posibilidades de aprendizaje.

 d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los
    procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el
    aprovechamiento de los recursos del centro.

INDICADORES:
          Propuesta de un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.
          Planteamiento de situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos,
          diálogos, lecturas….).
          Mantener el interés del alumnado partiendo de sus experiencias con un lenguaje claro y
          adaptado.
          Comunicación de la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad,
          aplicación real…
          Dar información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.
          Se relacionan los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de
          los alumnos.
          Estructuración y organización de los contenidos dando una visión general de cada tema
          (mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante…
          Se plantean actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos
          previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
          Se proponen a los alumnos actividades variadas ( de diagnóstico, de introducción, de
          motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación
          y de evaluación)
          Se adoptan distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de
          los recursos a utilizar, etc….encontrando siempre el adecuado clima de trabajo.
          Utilización de recursos didácticos variados (audiovisuales, presentación de los
          contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por
          parte de los mismos.
          Se realiza una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la
          que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del
          EOEP
          Se utilizan sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de
          información (registro de observaciones, diario de clase….)
          Uso de diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de los alumnos/as,
          de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos…

 e) La relación con el alumnado, así como el clima de convivencia

 INDICADORES:
            Las relaciones que se establecen con los alumnos/as dentro del aula y las que éstos
            establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no
            discriminatorias.
            Se favorece la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y
            se es ecuánime ante situaciones conflictivas.
            Fomento del respeto y la colaboración entre los alumnos y aceptación de sus
            sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las
            actividades de aprendizaje.
            Se proporcionan situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la
            afectividad como parte de la Educación integral.

 f)   La coordinación entre los maestros del ciclo y entre los diferentes ciclos y los maestros
      del tercer ciclo con los profesores de Educación secundaria.



                                                                                                        68
       INDICADORES.
                 Se planifica la actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado
                  ya sea por nivel, ciclo, equipos educativos y profesores de apoyo.
                 Existencia de relación y coordinación entre el profesorado del tercer ciclo y los
                  profesores de educación secundaria.

       g) Las relaciones con el tutor o la tutora y, en su caso, con las familias.

       INDICADORES:
                 utilización de diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (
                  sesiones de evaluación, boletín de información trimestral a padres, reuniones
                  generales , al menos dos una a principio de curso y otra al final y entrevistas
                  individuales…
                 Las relaciones con los padres son adecuadas, asistencia a reuniones generales y
                  entrevistas individuales, respuesta de los padres ante las propuestas de los
                  profesores, etc…

               K.- ATENCIÓN EDUCATIVA.

         La ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo
de la educación primaria en la comunidad de Castilla y León, dispone en su Art. 16.3 que: Los centros
docentes desarrollarán las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan
optado por las enseñanzas de Religión reciban la debida atención educativa, a fin de que la elección de una
u otra opción no suponga discriminación alguna. Dicha atención en ningún caso comportará el aprendizaje
de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la
Etapa. Las medidas organizativas que desarrollen los centros en aplicación de su autonomía pedagógica
deberán ser incluidas en sus proyectos educativos con la finalidad de que los padres y tutores legales las
conozcan con la suficiente antelación.

       Las actividades que diseñen los centros para la atención educativa de estos alumnos, que deberán
desarrollarse en horario simultáneo al de las enseñanzas de Religión y que estarán preferentemente
orientadas a la promoción de la lectura, de la escritura y al estudio dirigido, no serán objeto de
evaluación, ni constarán en los documentos de evaluación del alumno.


      Las actividades para la ATENCIÓN EDUCATIVA de este centro serán:

                       Lectura de libros, cuentos, etc… Esta lectura podrá ser individual, silenciosa o
                       colectiva. Se podrá solicitar a los padres que adquieran algún libro de lectura.
                       Lectura de periódicos, revistas, etc..( noticias adaptadas a los alumnos, comentario
                       de las mismas, consulta de diversas informaciones, etc..).
                       Actividades relacionadas con la escritura por parte del alumno
                       También en este tiempo los alumnos, bajo la vigilancia y cuidado del profesor,
                       podrán realizar actividades de estudio del tipo: estudiar individualmente el área que
                       desee el alumno, realización individual de tareas, etc…
                       Se podrá adquirir un libro, tipo libro de texto, que exista en el mercado
                       Los alumnos de Educación Infantil, en este tiempo, podrán usar juegos didácticos
                       tanto individuales como colectivos (puzles, dominós, etc… también podrán ver
                       cuentos, libros de imágenes y hacer dibujos.




                                                                                                               69
                 L.- PLANES EN LOS QUE PARTICIPA EN CENTRO.

                 L.1.- “PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA”

                 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO


    2. JUSTIFICACIÓN
               Este proyecto se enmarca en la necesidad de fomentar la lectura y desarrollar la comprensión
    lectora recogida en la LOCE y desarrollada por la Junta de Castilla y León en una orden del 11 de enero
    de 2005.
             Todos estamos inmersos en una sociedad donde los cambios se suceden a un ritmo
    vertiginoso y donde las nuevas tecnologías apartan a los alumnos/as del contacto directo con los libros
    y se dedica muy poco tiempo al disfrute de la lectura y mucho, y mal empleado, a la TV., ordenadores,
    video juegos…
          Tenemos que tratar de estimular entre nuestros alumnos/as el gusto por la lectura, proponiendo
un taller de lectura que con carácter lúdico y creativo interese a los alumnos de E. Infantil y de primaria,
dedicar más tiempo a la lectura en el aula, optimizar el funcionamiento de la biblioteca del Centro junto con
la biblioteca de aula e implicar de forma directa a las familias.
          La lectura es uno de los principales instrumentos de aprendizaje sobre los que se asientan el
resto de los conocimientos, por tanto, debemos elevar el hábito lector de nuestros alumnos desarrollando
una enseñanza adecuada de la lecto-escritura. Tenemos que conseguir que el niño descubra la magia de
los libros y disfrute con su lectura. Es esencial partir de la elección de textos motivadores, adaptados a los
intereses, edad y nivel de los niños.

       Nombre del centro: colegio Público San Claudio
       Dirección: C/. Párroco Carmelo Rodríguez, nº 5
       Código del centro: 24005604
       Localidad: León
       Teléfono: 987- 2201725                        Fax: 987-204564
       Correo electrónico: 24005604@educa.jcyl.es
       Coordinador del Plan: Mª Ángeles Revuelta Córdoba

Podemos concluir diciendo que uno de los pilares básicos, sino el único imprescindible, es la lectura
comprensiva, condición indispensable para que al alumno le guste leer y disfrute del placer de la lectura.
Este hecho traerá implícito la consecución de una serie de objetivos muy importantes relacionados con la
expresión oral y escrita, enriquecimiento del vocabulario, despertar la imaginación…


        Para nuestro Centro, esta orden de la Junta llega en el preciso momento en que ya habíamos
relanzado la biblioteca del Centro y la animación de la lectura así como la participación de un Plan de
fomento a la lectura. Esperemos que ambos proyectos contribuyan a la consecución de los objetivos que
aquí se plantean.




                                                                                                                 70
    2.1- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO:
       Ubicación.
   El Colegio Público San Claudio se encuentra situado en el barrio del mismo nombre, entre las calles
Jesús Rubio, Marqueses de San Isidro, Cipriano de la Huerga y Doce Mártires. Consta de dos edificios,
separados por la calle Martín Sarmiento. El tramo de esta calle entre los dos bloques se utiliza como calle
peatonal en las horas lectivas para evitar posibles accidentes.


   Cerca del Colegio se encuentran centros culturales como el Conservatorio de Música, la Biblioteca
Pública Provincial, la Casa de Cultura y la Biblioteca Regional "Domínguez Berrueta" en la Calle Santa
Nonia; el Rectorado de la Universidad de León en la avenida de la Facultad, la Escuela de Música en la
calle San Claudio y el Colegio Mayor Universitario y la residencia Doña Sancha, así como la E. U. de Minas
y la Dirección Provincial de Educación.


  Así mismo es zona de centros de comercio, ocio y transportes, como el Corte Inglés, la Plaza de Toros, el
Palacio de los Deportes, el Circuito Municipal de Tráfico, la estación de autobuses...


  A escasos metros se encuentran las Clínicas Sanitarias López Otazú y San Francisco.


  Está rodeado de amplios e importantes parques como Papalaguinda, San Francisco y la Chantría.


       Alumnado


        Durante el curso actual, el número de alumnos oscila alrededor de 582 En Educación Infantil unos
194 y en Primaria en torno a los 388.


        El promedio de alumnos por aula está siendo de 25 ó 26.


        En Educación Infantil hay tres aulas en el nivel de tres años y tres aulas en el nivel de cuatro y
cinco años.


        En Primaria hay tres aulas en primero y segundo, tres aulas en tercero cuarto, quinto y dos de
sexto. Este curso ha aumentado el número de extranjeros: hay un total de 582 alumnos/as repartidos en los
diferentes cursos desde E. Infantil hasta sexto de primaria.


        Se puede decir que la mayoría de los alumnos que acuden a este Centro son de clase media.


       Personal docente


        En el C. P. San Claudio trabajan 40 profesores/as distribuidos de la forma siguiente: en educación
infantil 10 y 17 en educación primaria: 3 en educación física, 1 en música, 1 en pedagogía terapéutica,: 3
en lengua castellana e inglesa y 1 en alemán y 2 en religión, 1 de Compensatoria compartida con otro
Centro. Además, durante algunos días también realizan su trabajo una logopeda y un psicopedagogo del
Equipo de Orientación.



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       Espacios


        El colegio está situado en dos edificios, el de los pequeños, donde están los de infantil y primero,
segundo, tercero y el edificio de los mayores, donde están un cuarto, los quinto y sexto de Ed. Primaria.


        Instalaciones en el edificio de los pequeños: un gimnasio, aula de pedagogía terapéutica, aula
laboratorio de idioma, biblioteca, sala de ordenadores, salón de actos, patio con una zona cubierta.


        Instalaciones en el edificio de los mayores: despacho del psicólogo y sala logopedia,de despacho
del director, despacho del jefe de estudios, secretaría, , sala de profesores, gimnasio, aula de cerámica,
aula de música, comedor, patio con dos porches.


    2.2-BREVE VALORACIÓN INICIAL.
    2.2.1.   IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO


    El profesorado del centro es, en este momento, casi todo él propietario definitivo, conoce el déficit que
tienen nuestros alumnos/as en la comprensión lectora, herramienta de trabajo imprescindible para el
estudio y para la mayor parte de los aprendizajes ya que consideramos que:
     saber leer bien es imprescindible para estudiar seguiremos el lema “a leer se aprende leyendo”
     la falta de un nivel lector suficiente es causa fundamental de muchos de los fracasos escolares.
     Nuestros alumnos leen poco en general. Se observa que van perdiendo interés por los libros
        gradualmente según van creciendo (y también crecen las dificultades de los libros)
     Observamos también que el gusto, el interés por la lectura, va de la mano de la capacidad de
        comprensión lectiva que poseen estos alumnos; en general cuanto más comprenden más disfrutan
        y más leen.
     Se trata por tanto de romper la pereza inicial que para muchos alumnos supone el enfrentarse a los
        libros (pasar de ojear a leer).
     El Centro, había sido incluido, años atrás, para participar en el plan de mejora de bibliotecas
        escolares, cuenta    con una encargada de biblioteca, ha ido actualizando y catalogando con el
        programa ABIES cada uno de los libros del Centro, los alumnos/as poseen su carné
        correspondiente y existe una política de préstamos desde E. Infantil hasta 6º de Primaria. Los libros
        están catalogados por materias y edades. Los libros catalogados actualmente son unos 9.000,
        desde la biblioteca se fomenta la lectura en colaboración con los tutores :


                 Nos mantenemos al día de las novedades que se vayan publicando sobre libros y otros
                 documentos utilizables, desde la biblioteca escolar.
                Elaboramos      el plan de nuevas adquisiciones, teniendo en cuenta las necesidades
                 manifestadas por profesores y alumnos.
                Organizamos desde la biblioteca la conmemoración de fechas o acontecimientos que
                 merezca la pena destacar con exposiciones, murales, elaboración de guías etc.
                Celebración de la biblioteca escolar durante la semana del 22 al 27 de octubre




                                                                                                                72
              Seguimos manteniendo el Concurso de Cuentos “MI MEJOR CUENTO”, que se celebra el
               día del libro, 23 de Abril.


              Elegimos un tema para trabajar el fomento a la lectura desde infantil de 3 años hasta 6º de
               primaria. “Cuentos, leyendas y narraciones del Camino de Santiago Leonés”, para el
               Primer Trimestre. Haremos un pequeño homenaje a nuestro escritor Miguel Delibes con
               sus cuentos y nos centraremos en los cuentos de la naturaleza y al medio ambiente.
              Talleres de animación a la lectura desde E. Infantil hasta 6º de primaria con autores de
               libros, teatro, cuentacuentos…


    2.2.2. IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS

    Es indispensable buscar la colaboración de las familias para que el plan de fomento de la lectura no
se limite al ámbito escolar. La forma más directa de implicarlas es dar a conocer nuestro proyecto lector.
Los ciclos acordarán una serie de puntos a tratar dirigidos a concienciar a los padres sobre la
importancia de la lectura y la necesidad de que se impliquen de una forma responsable en las
actividades lectoras de sus hijos, apoyando desde casa los objetivos de este proyecto. Así mismo, se les
proporcionará un listado definitivo sobre los libros que los profesores del ciclo consideren adecuados a
las diferentes edades de los alumnos. Abajo listamos una serie de ideas a comentar o debatir entre
todos:

               Padres y madres deben tener presente que son unos modelos de conducta para sus hijos e
               hijas. Si los pequeños los ven leer es más fácil que valoren la lectura y la perciban como
               una actividad cotidiana.

               Debemos recordar, aunque sea evidente, que cada persona tiene sus gustos y que no todos
               los libros tienen por qué interesarle. Ni siquiera si es un buen lector.

               Tampoco hay que plantear la lectura como una obligación y, menos aún, conver-tirla en un
               castigo. Al contrario, puede ser una excusa para compartir aficiones, para disfrutar juntos
               contando historias y leer u hojear libros que les resulten in-teresantes a los niños.

               Es bueno favorecer cualquier tipo de lecturas adecuadas a su edad y capacida-des, desde
               cómics a revistas infantiles.

               La motivación lectora se reforzará si en casa hay libros de temática variada y com-
               prometemos al niño en la ampliación de la biblioteca doméstica y en la creación de una
               propia.

         Implicaremos a las familias en nuestras propias actividades:
Acompañar al niño a la biblioteca pública más cercana , hacerse socio de la misma y participar en sus
actividades.
Hacerles partícipes de las actividades culturales promovidas por los diferentes organismos.




                                                                                                             73
   Proponer a las madres, los padres o los abuelos/as más implicados que asistan a las reuniones que, en
    horarios previamente convenidos, narren cuentos, recien poemas o expliquen historias que recuerdan
    de su infancia. Es más, pueden exponer y compartir sus experiencias lectoras.

   Los padres y madres de diferentes países nos acercarán a su cultura por medio de cuentos, historias,
    charlas…


    3. OBJETIVOS GENERALES: (ORDEN EDU /11/2005, de 11 de enero de 2005. BOCyL nº 12 de 19
           de enero de 2005)


            a) Despertar y aumentar el interés del alumno por la lectura.
            b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
            c) Fomentar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.
            d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute
                personal.
            e) Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las
                manifestaciones del entorno.
    4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:


a.1. Descubrir las posibilidades que ofrece la lectura como fuente de placer, disfrute y saber que les ayude a
organizar su tiempo libre.
a.2 Aumentar el interés de la lectura de libros a través del conocimiento de sus protagonistas.
a.3. Despertar la imaginación de los niños/as a través de las historias leídas y contadas.
a.4. Motivar el conocimiento de nuestra literatura infantil.
a.5. Despertar el interés por leer ellos mismos los cuentos narrados.
a.6. Incitar a los alumnos a adentrarse en una aventura convirtiéndose en protagonista, a través de la
identificación con los personajes de ficción.


b.1. Analizar textos escritos aprendiendo a extraer la idea principal de cada párrafo con el objetivo de
favorecer la comprensión lectora.
b.2. Adquirir estrategias de búsqueda de datos, hechos, ideas o conceptos de un texto.
b.3. Desarrollar destrezas básicas( escuchar, hablar, leer y escribir) para la mejora de la comprensión
lectora.
b.4. Enriquecer el vocabulario favoreciendo la comprensión y expresión oral y escrita, y sean capaces de
transmitir mensajes claros y coherentes.


c.1. Descubrir la lectura como fuente de información del mundo que le rodea.
c.2. Desarrollar hábitos de consulta de textos como medio para ampliar conocimientos.
c.3. Desarrollar en cada ciclo, de manera gradual, la capacidad de atención y concentración que aseguren
una lectura comprensiva, eficaz y fluida.




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c.4. Mejorar la competencia lectora a través de actividades relacionadas con la lectura expresiva, utilizando
el registro adecuado: ritmo, entonación, pronunciación…
c.5. Aumentar el caudal de conocimientos relacionando las lecturas con las diferentes áreas.


d.1. Descubrir en la lectura una alternativa diferente para disfrutar de nuestro tiempo libre.
d.2. Valorar diferentes entornos a través de los textos literarios.
d.3. Despertar la sensibilidad, la imaginación y la creatividad mediante la lectura


e.1. Fomentar el análisis y la reflexión del contenido de los textos.
e.2 Intercambiar opiniones y manifestar preferencias sobre los libros leídos.
e.3. Reflexionar sobre los valores y contravalores que nos transmiten los textos.
e.4. Desarrollar actitudes de respeto hacia las costumbres de otras culturas.
e.5. Favorecer el uso continuo y autónomo de la biblioteca del Centro para que el alumnado se familiarice
con las normas de uso y sus fondos, y la considere un espacio privilegiado de aprendizaje y disfrute.
e.6. Utilizar las TIC (tecnologías informáticas y de comunicación) como instrumento de trabajo para la
realización de actividades complementarias de acceso a la lectura.


    5. ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN POR CICLOS


5.1.      PROGRESIÓN DEL PLAN


       Detallaremos la progresión por Ciclos de nuestro plan de lectura , tomando como referencia el esquema
siguiente:
1er Ciclo: Iniciación a la lectoescritura.
2º Ciclo:    Consolidación de habilidades básicas de lectoescritura.
3er Ciclo: Profundización en competencias básicas de lectoescritura.


         La Educación Infantil se refuerza especialmente el habla, y el contacto con el libro se plantea desde
procedimientos orales y visuales, centrados en ilustraciones o imágenes. Durante estos años se recurre a
cuentos y textos de la tradición popular para activar la imaginación, el interés y la curiosidad de los niños. Es
obvio que el papel mediador de la maestra o el maestro y de la propia familia es esencial al convertirse en la
persona que cuenta historias, estimula la
participación y guía la comprensión y la expresión orales
.
           El código oral, casi exclusivo en la Educación Infantil, pierde su preeminencia en favor del escrito.
Conscientes de ello, empezaremos priorizando la lectura mecánica, la descodificación de las letras y las
palabras, su correcta expresión oral y trazo. Durante el Primer Ciclo de Primaria es muy importante el
acercamiento visual. Las lecturas serán muy sencillas, con letras grandes y frases cortas, que repitan
palabras o rimas ligeras que ayuden a comprender lo leído; y se apoyen siempre en ilustraciones atractivas.
Por medio de estos textos, comenzaremos a trabajar a partir de imágenes y títulos; y la lectura expresiva




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para identificar y pronunciar correctamente los sonidos, respetar las pausas marcadas por puntos y comas,
distinguir las frases enunciativas de las exclamativas e interrogativas y los diálogos de la narración. Es
decir, las habilidades que permiten aprender el sentido global de lo leído, recurrir a la propia experiencia
para comprenderlo, reconocer a sus protagonistas, secuenciar sus acciones, compartir opiniones o
impresiones sobre las lecturas, enriquecer el vocabulario y escribir oraciones simples.


      Cuando los niños se manejen bien con la lectura mecánica, nos plantearemos consolidar los recursos
asimilados e incidir en la comprensiva. Un paso que podemos situar en Segundo Ciclo de Primaria,
siempre que no descuidemos a los alumnos que aún tengan dificultades con las competencias básicas, para
paliar estas situaciones, estableceremos varios niveles de lectura que contemplen diferentes ritmos de
aprendizaje y permitan una óptima progresión de todos Seleccionaremos tanto lecturas apegadas a la
realidad como leyendas y narraciones fantásticas, Su acción tiene que ser dinámica, su sintaxis ágil y deben
combinar partes narrativas con descripciones y diálogos breves porque serán los primeros modelos de
producción escrita. Incluiremos nanas, villancicos, trabalenguas y adivinanzas que nos servirán para
plantear juegos lingüísticos que estimulen la imaginación y la creatividad. En esta fase, la consulta del
diccionario y la práctica de técnicas elementales que faciliten la comprensión (releer, avanzar, deducir el
significado de fragmentos “difíciles” a través de la interrelación con otros...) son recursos imprescindibles.
También lo son las lecturas dramatizadas y las representaciones teatrales con las que ejercitar la dicción, el
ritmo y la pronunciación.


        En el Tercer Ciclo de Primaria, profundizaremos en las habilidades de lectoescritura, incluiremos
los relatos de aventuras o sobre exploraciones, las intrigas detectivescas y de terror, las reseñas biográficas
y las narraciones históricas, y las antologías poéticas que versen sobre temas que preocupen o interesen a
los pequeños de estas edades (el amor, la libertad, la solidaridad, la amistad, la naturaleza, el misterio...).
Reforzaremos técnicas como el resumen, el esquema o la escritura de textos propios basados en modelos
más complejos, y nos aseguraremos de que la eficacia, la velocidad y la comprensión lectoras son las
esperables al nivel formativo.
   Entonces, cabe observar si visitan la biblioteca con asiduidad y utilizan el servicio de préstamo
autónoma y voluntariamente. Es un modo directo de valorar si el plan lector ha tenido los frutos esperados.




                                                                                                                  76
5.2.- DESARROLLO DE COMPETENCIAS LECTORAS


5.2.1. Primer ciclo:

                            – Comunicar vivencias y opiniones a través de la conversación.
                            – Desarrollar la imaginación y la capacidad de observación.
                            – Identificar vocales, consonantes y grupos sinfónicos.
                            – Adquirir los recursos básicos para escribir letras, palabras y frases; y conocer reglas
                              ortográficas y signos de puntuación elementales.
                            – Ampliar el vocabulario y usarlo adecuadamente.
                            – Describir imágenes y, a partir de ellas, expresar emociones, vivencias y
                              sentimientos; así como inferencias sobre el contenido de los textos.
                            – Leer expresivamente y escribir con corrección palabras, frases y textos sencillos
                              entendiendo su significado.
                            – Comprender textos de diferente tipología y practicar su escritura: poemas, adivinanzas,
                              refranes, listas de la compra, cómics, paneles informativos, anuncios, diálogos,
     OBJETIVOS DIDÁCTICOS




                              cuentos...
                            – Emplear la lectura como vehículo de goce y aprendizaje.
                            – Entender la lectura y la escritura como fuentes de comunicación y placer.
                            – Relacionar sistemas de comunicación verbal y no verbal.
                            – Resolver juegos lingüísticos: sopas de letras, crucigramas, adivinanzas; y ejercitar
                              la rapidez y la eficacia lectoras (trabalenguas).



                            – Profusión de imágenes para asegurar la comprensión lectora.
                            – Textos inscritos en espacios familiares a los alumnos, con presencia de ingredientes
                              fantásticos y desenlaces felices y/o inesperados.
                            – Protagonismo infantil o de animales personificados para favorecer la identificación
                              lectora.
                            – Temas centrados en las emociones, la afectividad y las relaciones humanas o
                              interpersonales.
   LECTURAS




                                                                                                                        77
                           – Expresión de vivencias, emociones, sentimientos y situaciones a través de la
                             conversación.
                           – Aprendizaje del abecedario y ejercitación del trazo de las letras.
                           – Descripción de objetos, animales y personas utilizando el vocabulario adecuado .
                           – Identificación de las correspondencias entre letras, sílabas y palabras.
                           – Ordenación de sílabas para formar palabras y de éstas en frases.
                           – Prácticas con las relaciones entre la lengua oral y la escrita: entona-ciones, gestos y
                             pausas.
                           – Observación de ilustraciones, reconocimiento de frases que las des-criben y expresión
                             de inferencias sobre el contenido de las lecturas.
                           – Formación de palabras mediante procedimientos de creación léxica.
                           – Lectura expresiva y comprensiva de frases y textos; y análisis de éstos a través de
                             preguntas y comentarios.
                           – Determinación de la veracidad o falsedad de afirmaciones sobre el tema, el argumento
                             y los personajes de las lecturas.
                           – Compleción de historias eligiendo un desenlace o final, así como de poemas de
                             carácter narrativo o descriptivo.
                           – Escritura, según un sencillo modelo, de felicitaciones,cartas, , noticias, postales, listas de
                             la compra, cómics, notas, invitaciones, anuncios, fábulas, cuentos...
                           – Realización de actividades lectoras en la biblioteca y el aula de informática.
                           – Identificación de las partes y elementos que constituyen dichos textos.
PROCEDIMIENTOS




                           – Resolución de juegos lingüísticos: sopas de letras, crucigramas senci-llos y
                             adivinanzas populares.
                           – Comentario y memorización de canciones, refranes y adivinanzas.
                           – Lectura de trabalenguas para reforzar la rapidez y la eficacia lectoras.



                           – Predisposición a establecer amistades, a conversar en grupo y valoración positiva del
                             diálogo y la colaboración con los demás.
CONTENIDOS TRANSVERSALES




                           – Respeto, conservación y uso correcto de los libros.
                           – Resolución de situaciones y necesidades afectivas de la vida cotidiana.
                           – Coordinación de distintos medios de expresión: verbal, corporal, visual, plástica y
                             musical.
                           – Aceptación de la propia identidad y progresión en la autonomía personal, y respeto por
                             las diferencias culturales entre las personas.
                           – Participación activa en los juegos colectivos y en el trabajo.
                           – Valoración positiva de la fantasía, la creatividad, el ingenio, la sinceri-
                           dad, el esfuerzo, la responsabilidad y la generosidad.




                                                                                                                              78
5.2.2. Segundo ciclo:

                            – Desarrollar la imaginación y el pensamiento crítico.
                            – Estimular la expresión ordenada de experiencias, vivencias, emocio-nes, sentimientos y
                              situaciones personales.
                            – Ampliar el vocabulario y usarlo adecuadamente.
                            – Ejercitar la lectura atenta, expresiva y comprensiva.
                            – Reforzar el uso de estrategias de comprensión lectora e interiorizar el placer lector y el
                              gusto por la escritura.
                            – Memorizar el abecedario y distinguir el orden alfabético en el diccionario.
                            – Consulta del diccionario con agilidad y solvencia.
                            – Formar palabras a través de procedimientos de creación léxica y agrupar términos en
                              campos semánticos.
                            – Profundizar en el conocimiento de las normas ortográficas.
                            – Comprender textos de diferente tipología y practicar su escritura: poemas, adivinanzas,
                              refranes, exposiciones, instrucciones, argumentaciones, diarios y cartas personales, noticias,
                              diálogos dramáticos, narraciones fantásticas y realistas, relatos cómicos, leyendas, cuentos...
                            – Recitar poemas con la entonación y ritmo adecuados, resolver acerti-jos y adivinanzas, y
                              leer cuentos de forma expresiva y comprensiva.
                            – Leer de modo dramatizado diálogos teatrales y poemas, y representar cuentos y
                              situaciones cotidianas siguiendo un guión dado.
                            – Practicar la comunicación oral: pronunciación, ritmo, entonación, ges-tos, movimiento
                              corporal...
                            – Combinar la narración y la descripción en escritos de producción propia.
                            – Conocer las clases de palabras, distinguirlas y usarlas correctamente, respetando su
     OBJETIVOS DIDÁCTICOS




                              morfología y practicando sus relaciones de concordancia.
                            – Utilizar en las propias producciones escritas conectores sintácticos y nexos temporales
                              que den cohesión y coherencia al texto.
                            – Describir personas, animales y espacios según modelos.
                            – Comentar y memorizar canciones, refranes y adivinanzas para disfrutar con la
                              dimensión lúdica del lenguaje.



                            – La importancia de las imágenes en la comprensión lectora disminuye.
                            – Los universos maravillosos y los cuentos fantásticos del acerbo popular enmarcados en
                              espacios naturales son los preferidos.
                            – Protagonismo de niños, así como de objetos y animales personificados que superan
                              conflictos para favorecer la identificación lectora.
   LECTURAS




                            – Junto a la ficción fantástica aparecen los textos de corte realista social por un interés
                              creciente por las relaciones de los sujetos con su entorno. Se despierta la curiosidad por el
                              humor, misterio y la ciencia-ficción.




                                                                                                                                79
                           – Formulación de inferencias sobre el contenido de las lecturas a partir de títulos e
                             ilustraciones y comprobación de éstas en el proceso lector.
                           – Audición atenta de textos para identificar sus elementos constitutivos.
                           – Expresión oral de experiencias, vivencias, emociones, sentimientos y situaciones
                             personales, utilizando conectores y nexos temporales.
                           – Lectura y escritura pautada de poemas, adivinanzas, refranes, instrucciones,
                             argumentaciones, diarios y cartas personales, noticias, cartas,diálogos dramáticos,
                             narraciones imaginarias o fantásticas, planes, narraciones realistas, leyendas, fábulas,
                             cuentos...
                           – Ordenación de frases que aparecen en las lecturas.
                           – Lectura de trabalenguas y parónimos para mejorar la eficacia lectora.
                           – Comprensión de textos desde la experiencia, los sentimientos y los co-nocimientos
                             propios; y a partir de juicios personales razonados.
                           – Identificación de planteamientos, nudos y desenlaces narrativos, así como reordenación
                             de textos secuenciando correctamente sus partes.
                           – Selección de rasgos que definen a personajes, objetos y espacios; e identificación de
                             tiempos narrativos y acciones principales.
                           – Interpretación de sencillas ironías y dobles sentidos en textos cómicos.
                           – Diferenciación de las partes narrativas y descriptivas de varios textos para después
                             ejercitar esta alternancia.
                           – Descripción de personas, animales y espacios siguiendo un modelo.
                           – Lectura atenta, expresiva y dramatizada de cuentos, poemas y diálogos teatrales con la
                             pronunciación, el ritmo, y la entonación adecuadas.
                           – Enumeración de sucesos imaginarios, elección de un título e invención de finales
                             alternativos para una serie de historias.
                           – Compleción de narraciones y poemas.
                           – Escritura de resúmenes seleccionando ideas nucleares.
PROCEDIMIENTOS




                           – Formación de palabras a través de procedimientos de creación léxica y agrupación de
                             términos en campos semánticos.
                           – Resolución de juegos lingüísticos y adivinanzas.
                           – Prácticas de consulta del diccionario para asegurar la precisión léxica.
                           – Uso de homónimos, términos polisémicos, antónimos, sinónimos.


                           – Respeto por las diferencias entre personas y grupos humanos.
                           – Valoración de la lengua, oral y escrita, como instrumento para satisfacer las necesidades
CONTENIDOS TRANSVERSALES




                             de información, comunicación y disfrute.
                           – Comprensión del entorno desde la observación de su complejidad.
                           – Actitud crítica frente a ciertos usos de lengua que implican discrimina-ción sexual, social
                             o racial; así como frente al consumo irresponsable.
                           – Sensibilidad ante la necesidad de conservar o proteger la naturaleza.
                           – Empatía y solidaridad hacia los seres humanos que viven situaciones de escasez o
                             desprotección.
                           – Valoración positiva de la fantasía, la creatividad, la sinceridad, el es-fuerzo, la
                             responsabilidad, la solidaridad, el humor y la generosidad.




                                                                                                                           80
5.2.3. Tercer ciclo:

                            – Profundizar en la concepción de la lectura como fuente de placer, de información, de
                              aprendizaje y de enriquecimiento personal.
                            – Desarrollar la imaginación, la sensibilidad y el pensamiento crítico.
                            – Reflexionar sobre los elementos básicos de la comunicación: emisor, receptor, mensaje y
                              canal.
                            – Ampliar el vocabulario y usarlo adecuadamente.
                            – Explorar recursos lingüísticos que generan nuevo vocabulario.
                            – Distinguir el contenido semántico de las palabras y utilizarlas con preci-sión (sentido
                              real/figurado, polisemia, sinonimia, antonimia, homonimia, compuestos y derivados,
                              frases hechas, adjetivos calificativos, ironía...)
                            – Emplear con fluidez la lengua para intercambiar juicios, ideas, expe-riencias, vivencias,
                              emociones, sentimientos y situaciones personales.
                            – Distinguir las clases de palabras (nombres, determinantes, pronombres, adjetivos,
                              verbos, adverbios, preposiciones y conjunciones).
                            – Analizar las relaciones de concordancia entre las palabras, los grados del adjetivo, la
                              morfología verbal y los constituyentes oracionales.
                            – Usar correctamente las formas simples y compuestas del verbo.
                            – Profundizar en el conocimiento y uso de las normas ortográficas.
                            – Comprender textos de diversa tipología y practicar su escritura: poemas, exposiciones,
                              instrucciones, argumentaciones, cartas, noticias, entrevistas, cómics, caligramas, acrósticos,
                              greguerías diálogos teatrales, narraciones imaginarias y realistas, relatos humorísticos, fichas
                              cinematográficas...
                            – Ejercitar la lectura expresiva y la rapidez y eficacia lectoras.
                            – Impulsar las representaciones teatrales y las lecturas dramatizadas.
                            – Producir mensajes combinando códigos verbales y no verbales.
                            – Reforzar competencias para producir de forma autónoma textos narra-tivos y
                              descriptivos, tanto orales como escritos.
     OBJETIVOS DIDÁCTICOS




                            – Profundizar en la técnica del resumen, distinguiendo las ideas, las ac-ciones y los
                              personajes principales de los secundarios.
                            – Usar diversos recursos de acceso a la información y a la lectura (diccio-narios,
                              enciclopedias, Internet, medios de comunicación, etc.).
                            – Utilizar autónomamente la biblioteca del centro y actualizar periódica-mente la del aula.
                            – Reforzar y desarrollar hábitos y competencias de lectoescritura que fa-ciliten la
                              adquisición de contenidos en las diversas áreas o materias.


                            – Las imágenes pierden protagonismo en favor del texto.
                            – Los mundos fantásticos aún fascinan, pero se amplían preferencias: los mitos, la aventura
                              y las exploraciones, las intrigas detectivescas, la de-nuncia social, la parodia y el humor...
                            – Abundan los protagonistas de la misma edad que los niños para encar-nar sus
                              preocupaciones y vivencias.
   LECTURAS




                            – Disminuye el predominio narrativo de la tercera persona y, con frecuen-cia, es el personaje
                              quien cuenta la historia con su propia voz.




                                                                                                                                 81
                           – Utilización de ilustraciones y títulos para anticipar el contenido de los textos y
                             comprensión de éstos a partir del propio bagaje.
                           – Reconocimiento de los elementos básicos de la comunicación: emisor, receptor,
                             mensaje y canal.
                           – Práctica con las estrategias que permiten resolver dudas en la com-prensión de textos:
                             ordenar secuencias, releer, resumir, ejercitar la ra-pidez lectora, apelar al contexto o a
                             otras lecturas similares...
                           – Ejercicios de consulta del diccionario para asegurar la precisión léxica.
                           – Consulta de, enciclopedias, folletos publicitarios, Internet etc., para sa-tisfacer
                             necesidades de información, lectura y producción textual.
                           – Actividades en la biblioteca para reforzar un uso autónomo de ésta.
                           – Lectura y escritura pautada de poemas, exposiciones, instrucciones, argu-mentaciones,
                             cartas, noticias, entrevistas, cómics, caligramas, acrósticos, greguerías, diálogos teatrales,
                             narraciones imaginarias y de hechos rea-les, relatos cómicos, chistes, guiones teatrales,
                             fichas cinematográficas....
                           – Ejercicios para distinguir las ideas secundarias de las principales.
                           – Detección de mensajes no explícitos en las lecturas: doble sentido, iro-nía, notas
                             paródicas...
                           – Transformación y compleción de textos, así como escritura de desenla-ces alternativos a
                             los de las lecturas.
                           – Lectura dramatizada de textos y representación de guiones teatrales
                           – Recitado de trabalenguas y poesías.
                           – Resolución de juegos lingüísticos y adivinanzas.
                           – Escritura de metáforas y comparaciones a partir de modelos dados.
                           – Producción de mensajes que utilizan sistemas de comunicación verbal y no verbal, por
                             ejemplo, carteles publicitarios de películas.
PROCEDIMIENTOS




                           – Comentario y juicio personal sobre los textos orales y escritos.
                           – Charlas o debates para desarrollar la lectura crítica ante el comporta-miento de los
                             personajes y las acciones que protagonizan.
                           – Participación activa en propuestas de animación lectora pensadas para compañeros/as
                             más pequeños.


                           – Respecto por las diferencias entre personas y grupos humanos.
                           – Valoración de la lengua, oral y escrita, como instrumento para satisfacer las necesidades
                             de aprendizaje, comunicación y disfrute.
CONTENIDOS TRANSVERSALES




                           – Responsabilidad frente al trabajo y los compromisos adquiridos.
                           – Comprensión de la dimensión estética de los textos literarios.
                           – Actitud crítica frente a ciertos usos de lengua que implican discrimina-ción sexual, social
                             o racial; así como frente al consumo irresponsable.
                           – Sensibilidad ante la necesidad de conservar o proteger la naturaleza.
                           – Aceptación del diálogo como forma para resolver las situaciones conflictivas.
                           – Valoración del trabajo con independencia de quién lo desarrolla.
                           – Interés por los aspectos preventivos de la salud (alimentación sana, descanso
                             necesario, vestimenta adecuada, ejercicio y juego).




                                                                                                                              82
5.2.4. ACTIVIDADES PARA EL ALUMNADO CON NEE O ALUMNOS/AS EXTRANJEROS.

       En principio son las mismas actividades que sus compañeros y recibirán la ayuda que necesiten en
    cada caso.
            Fomentar la participación en el aula adaptando textos en cuanto al léxico, sintaxis para ayudar a
             una mejor comprensión.
            Extraer la idea principal del texto.
            Dividir el texto en párrafos y ayudarles a sintetizar su contenido.
            Seleccionar textos sencillos a nivel sintáctico pero adaptados a su nivel e intereses.
            Proponer textos que trabajen valores como la no discriminación o temas multiculturales que
             faciliten el conocimiento del país de origen a todos sus compañeros/as


5.3. OTRAS ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN LECTORA

5.3.1. En el centro
    Además de las actividades propias de cada ciclo, organizaremos otras de carácter lúdico y creativo que
    refuercen la motivación por leer de los pequeños y las habilidades adquiridas de lectoescritura.
       Describimos Las siguientes
    EN EL AULA
  ACTIVIDAD                     DESCRIPCIÓN                            OBJETIVOS              CICLOS

                                                                       Identificar persona-
                                Dibujar escenas de las lecturas                               E. Infantil
                                                                       jes y acciones.
  ÁLBUM DE IMÁGENES             que se van realizando a lo largo                              1er ciclo
                                del curso.                             Relacionar texto e
                                                                       imagen.
                                Mostrar una serie de objetos que
                                                                       Ejercitar la memo-     E. Infantil
  TALLER      DE   OBJETOS      puedan asociarse a distintos per-
                                                                       ria, la atención y     1er ciclo
  PERDIDOS                      sonajes de un cuento leído para
                                que los niños identifiquen a quién     las habilidades de
                                pertenece y razonen su elección.       comprensión.

                                                                       Potenciar la crea-
                                Actividades para jugar con las                                1er ciclo
                                                                       tividad y la imagi-
  TÉCNICAS DE RODARI            palabras y estimular la invención                             2º ciclo
                                                                       nación
                                de historias: binomio fantástico,                             3er ciclo
                                ensalada de cuentos                    Enriquecer        el
                                                                       vocabulario.
                                Representar un texto leído en
                                                                       Vivenciar las lec-     E. Infantil
  DRAMATIZACIÓN          DE     clase, seleccionando o elaboran-
                                                                       turas.                 1er ciclo
  CUENTOS, POEMAS...            do posibles diálogos y comentan-
                                do previamente cómo debe ac-           Trabajar la comuni-    2º ciclo
                                tuar y vestir cada personaje.          cación no verbal.      3er ciclo

                                Elaborar un cuaderno con poe-          Desarrollar el gus-
  ANTOLOGÍA DE POEMAS           mas seleccionados y/o escritos         to estético y la ca-   1er ciclo
                                por los alumnos con ilustraciones      pacidad de traba-      2º ciclo
                                                                       jar en grupo.          3er ciclo
                                realizadas por ellos.




                                                                                                                 83
                           Cuando los niños se familiaricen
COMPOSICIÓN          DE    con las adivinanzas populares,        Desarrollar la aten-   E. Infantil
ADIVINANZAS                pueden crear las suyas, en pa-        ción, la creatividad   1er ciclo
                                                                 y las habilidades      2º ciclo
                           rejas o grupos, jugando con des-
                                                                 de comprensión.        3er ciclo
                           cripciones o sencillas metáforas.

COMENTARIO DE FINALES      Idear entre todos desenlaces di-      Potenciar la imagi-
                                                                 nación y la actitud    2º ciclo
ALTERNATIVOS               ferentes para una historia y co-
                                                                 crítica.               3er ciclo
                           mentar qué implica un final u otro.

                           Un alumno piensa en un persona-       Estimular la me-
                                                                 moria, la atención     E. Infantil
“¿QUIÉN ES QUIÉN?”         je y el resto va formulando pre-                             1er ciclo
                           guntas, a responder con un “sí” o     y la comprensión
                                                                 lectoras.              2º ciclo
                           un “no”, para tratar de adivinarlo.                          3er ciclo

                           Debatir en torno a las acciones       Reforzar los meca-
                           de los personajes de una lectura,     nismos de com-         2º ciclo
                           razonando y valorando su com-         prensión lectora.      3er ciclo
COLOQUIO ABIERTO
                           portamiento a partir de las pro-      Actitud crítica
                           pias vivencias o experiencias.

                           Se hace un listado de palabras        Ampliar vocabula-
                                                                 rio y desarrollar la   2º ciclo
POEMAS COLECTIVOS          que rimen y se componen frases
                                                                 imaginación y la       3er ciclo
                           con ellas. Por último, se ordenan
                           en unos versos con sentido.           creatividad.

                           Escribir  o ilustrar un cuento
                                                                                        E. Infantil
                           entre todos: cada niño irá
ESCRITURA                                                                               1 er ciclo
               COLECTIVA   añadiendo dos fra-ses hasta
DE CUENTOS                 completarlo.                          Trabajar la imagi-     2º ciclo
                                                                 nación creativa.       3er ciclo



                           Lanzar varias pistas sobre un li-     Interesarse por la
                                                                                        E. Infantil
“¿QUÉ LIBRO ES?”           bro de la biblioteca de aula para     biblioteca y traba-
                           que los niños traten de adivinar      jar la atención y la   1er ciclo
                           la obra en cuestión.                  memoria.               2º ciclo

                           Colocar un panel de corcho y          Animar la motiva-
EL   TABLÓN     DE   LOS                                         ción lectora, el in-   1er ciclo
                           que sirva para que los niños opi-                            2º ciclo
LECTORES                                                         terés por la biblio-
                           nen sobre las lecturas, elaboren                             3er ciclo
                           la lista de las más votadas           teca y la expresión
                                                                 de gustos propios.
                           Elegir periódicamente un respon-      Fomentar la res-
                                                                 ponsabilidad y el      E. Infantil
CARGO    ROTATIVO    DE    sable de la biblioteca de aula y
                                                                 cuidado de los li-     1er ciclo
BIBLIOTECARIO              del Centro que actualice el
                                                                 bros comunes.          2º ciclo
                           registro de obras y controle los
                           préstamos.                                                   3er ciclo

LA    COLECCIÓN      DE    En una caja se guardan papeles        Ampliar vocabula-      E. Infantil
PALABRAS                   donde se han escrito palabras nue-    rio y usarlo co-       1er ciclo
                           vas y sus significados..              rrectamente.           2º ciclo
                           Después de leer el texto se les       Estimular         la
                           pasa un párrafo que contiene          memoria   y       la
ESTÁN O NO ESTÁN                                                                        1er ciclo
                           una frase falsa. Se trata de          comprensión            2º ciclo
                           descubrirlo                           lectora




                                                                                                      84
                            Se les ofrece una lista de
                            personajes de distintos cuentos                              E. Infantil
ESTÁN O NO ESTÁN                                                  Desarrollar       la   1er ciclo
                            .Tienen que reconocer los que         atención               2º ciclo
                            han aparecido en la lectura


 EN EL AULA DE INFORMÁTICA


  ACTIVIDAD                    DESCRIPCIÓN                           OBJETIVOS               CICLOS

                            Recopilar datos biográficos u otras
                                                                  Conocer fuentes        3er ciclo
“¿QUIÉN ES EL AUTOR?”       informaciones sobre algún autor
                            leído a través de buscadores de       alternativas de in-
                            Internet y comparar resultados.       formación.

                            Con la supervisión del docente,
PASEO      POR       UNA                                          Practicar con otras    3er ciclo
                            se accederá a una biblioteca vir-
BIBLIOTECA VIRTUAL                                                fuentes de infor-
                            tual para descubrir qué obras
                            ofrece y cómo disfrutar de ellas.     mación y lectura.

                            Acceder a páginas de literatura
                            infantil y juvenil para que los ni-   Practicar con otras
BÚSQUEDA DE CUENTOS,                                              fuentes de infor-      2º ciclo
                            ños, en grupos de tres o cuatro,
POEMAS...                                                         mación y lectura; y    3er ciclo
                            escojan poemas, adivinanzas,
                            narraciones, etc., para incluir en    desarrollar la sen-
                            una antología del curso.              sibilidad estética.

                            Elaborar breves fichas con datos      Trabajar la me-
REDACCIÓN DE FICHAS                                                                      1er ciclo
                            significativos de las obras leídas    moria, la expre-
ILUSTRADAS DE LECTURA
                            y decorarlas con imágenes o ti-                              2º ciclo
                                                                  sión escrita y el      3er ciclo
                            pos de letra atractivos.              uso de las TIC.
 ACTIVIDADES PUNTUALES


  ACTIVIDAD                    DESCRIPCIÓN                           OBJETIVOS               CICLOS

                           Contactar con un autor de litera-
                                                                                         E. Infantil
                           tura infantil para que pueda ha-
                                                                                         1er ciclo
                           blar de sus obras con los alum-
CONVERSACIONES                                                                           2º ciclo
                     CON   nos. Previamente, hay que des-
AUTORES                    pertar el interés por el encuentro y   Impulsar la moti-      3er ciclo
                           preparar un cuestionario.              vación lectora.




                                                                  Crear un clima         E. Infantil
VISITA                DE    Recibir la visita de personajes de                           1 er ciclo
CUENTACUENTOS               cuentos tradicionales                 ameno para la
                                                                  lectura                2º ciclo
                                                                                         E. Infantil
                            Para conmemorar fechas espe-          Incentivar la moti-
CELEBRACIONES               ciales como el día del libro, el                             1er ciclo
                                                                  vación lectora por     2º ciclo
                            centenario de algún autor u           medio de propues-      3er ciclo
                            obra... se realizan concursos         tas lúdico-festivas.
                                                                                         E. Infantil
                            Visionar películas que sigan el es-
PROYECCIÓN            DE                                          Reconocer la es-       1er ciclo
                            quema del cuento popular o de
PELÍCULAS                                                         tructura narrativa     2º ciclo
                            un libro leido con anterioridad
                                                                  elemental.             3er ciclo
                            para organizar debates




                                                                                                       85
                                                                     Fomentar la crea-      E. Infantil
                               Recopilar escritos o ilustraciones
  EDICIÓN DE UNA REVISTA                                             tividad y el trabajo   1er ciclo
                               del alumnado en forma de
  ESCOLAR
                               revista   ilustrada    por    ellos   en grupo.              2º ciclo
                                                                                            3er ciclo
                               mismos.


5.4.2. FUERA DEL CENTRO

   Las propuestas extraescolares de animación lectora son muy variadas y depende de las posibilidades
que nos brinden. Destacaremos algunas de ellas :

   – VAMOS A UNA BIBLIOTECA PÚBLICA: para que los alumnos sepan cómo se ordenan los fondos y se
      localiza una obra determinada, las normas de uso, los servicios que ofrece y las actividades que en
      ella se organizan: cuentacuentos, encuentros con autores, exposicio-nes... Se trata de ofrecer una
      imagen dinámica y lúdica que contraríe el tópico de que las bibliotecas son aburridas o lugares
      pensados únicamente para estudiar.

   – ASISTIMOS A UNA REPRESENTACIÓN TEATRAL: los alumnos disfrutan especialmente con espectáculos
      teatrales –callejeros o representados en salas–, de marionetas, de mimos, etc

   – NOS DIVERTIMOS CON NUESTROS MAYORES: muchos ancianos poseen una rica cultura popular y se
      entusiasman recordándola y transmitiéndola, sobre todo a quien escucha con atención o pregunta
      quién les contó tal o cual historia, qué cuentos preferían de niños, cuándo recitaban villancicos o
      canciones, etc.

5.5.- PLAN DE MEJORA DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

5.5.1.TAREAS TÉCNICO-ORGANIZATIVAS:

-Seguir registrando, catalogando y clasificando todos los fondos que lleguen al Centro, así como los
existentes en la biblioteca del pabellón de dirección. Automatizando todos los fondos con el programa
ABIES.
- Pegar tejuelos, hacer fichas individuales y forrar el libro antes de introducirlo en la estantería.

- Clasificar los libros por ciclos y por materias (CDU)

- Aumentar los fondos y mantenerlos debidamente ordenados en las estanterías.

-Mantener al día el “tablero de novedades” y otras fórmulas que permitan dar a conocer a profesores y
alumnos las últimas adquisiciones o bloques de libros previamente seleccionados.

-Comenzar a utilizar el”lector de códigos”que permita, cuando sea conveniente, hacer un estudio detallado
de las lecturas del alumnado.

- Mantener y poner al día los carnés de la biblioteca.

-Poner al alcance de los alumnos un ordenador donde puedan consultar su propia búsqueda.

5.5.2. TAREAS PEDAGÓGICAS:

-Dar a conocer al claustro de profesores el plan de trabajo que hay que desarrollar desde la biblioteca.

-Elaborar una “ guía de uso de la biblioteca”, dirigida a todos los posibles usuarios, para que cada profesor
pueda trabajar con sus alumnos sin necesidad de la presencia de encargado de la biblioteca .



                                                                                                                86
-Mantenerse al día en el conocimiento de las novedades que se vayan publicando sobre libros y otros
documentos utilizables desde la biblioteca escolar.

-Elaborar el plan de nuevas adquisiciones, teniendo en cuenta las necesidades manifestadas por profesores
y alumnos.

-Organizar desde la biblioteca la conmemoración de fechas o acontecimientos que merezca la pena
destacar con exposiciones, murales, elaboración de guías etc. Para fomentar el gusto por la lectura.

-Seguir manteniendo el Concurso de Cuentos “MI MEJOR CUENTO”, que se celebra el día del libro.

-Participar en grupos de jornadas y trabajos, que permitan mantener un contacto con profesionales de otras
bibliotecas.

-Crear para los más pequeños “la hora del cuento” con cuenta cuentos, proyecciones… que pueden ir
extendiéndose al primer ciclo de primaria.

-Organizar actividades de extensión cultural como lecturas comentadas, exposiciones de libro, libro forum
etc.

- Promover su utilización en horario lectivo para leer como fuente de disfrute, para la consulta de textos o
para adquirir libros en calidad de préstamo.

- Promover el uso de la biblioteca como espacio para el trabajo en equipo, de forma especial en aquellas
áreas que impliquen la consulta de los fondos bibliográficos.

6.   RECURSOS

6.1.- Recursos internos: personales y materiales.

Personales:
        - Equipo directivo.
        - Coordinador del plan- Jefa de estudios-
        - Profesores del Centro.
        - Padres/madres del Centro.

Materiales
               - Biblioteca del Centro.
             - Biblioteca de aula.
             - Equipos informáticos.
             - Medios audiovisuales (TV, video, radiocasete, proyector) .
             - Medios reprográficos (fotocopiadora).

6.2 . Asesoramiento y apoyo externo.

             - Asesores del Centro de profesores.
             - Bibliotecas públicas.
              - Autores libros infantiles y juveniles.
              - padres y madres alumnos


7.   PERSONAL IMPLICADO EN EL LA REALIZACIÓN DEL PLAN.

                          El Equipo Directivo y todos los profesores del Centro y padres/madres de los
alumnos/as están implicados en la animación a la lectura. La Coordinación de las actividades y estrategias
a realizar se llevan a cabo por los encargados de la biblioteca : Dª Mª Ángeles Revuelta Córdoba y Dª
Carmen Rodríguez Diez, que se reúnen periódicamente con los coordinadores de Ciclo para programar
cada una de las actividades.
                          Los padres/madres del Centro aportan su experiencia con cuentacuentos,




                                                                                                               87
marionetas, leyendas...


León a 1 de Octubre de 2010



     Vº.B El/la director del centro.                                 /la coordinadora del centro.




     FDO:-------------------------------                             FDO:-------------------------------


             L.2.- “PLAN DE CONVIVENCIA”


    Normativa legal y publicaciones aplicables al presente Plan de Convivencia

    En la confección del presente Plan de Convivencia, hemos tomado en cuenta la normativa existente
relativa a la solución de conflictos:
    Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
    DECRETO 51/2007, de 17 de mayo (B.O.C. y L. 23/05/08) por el que se regulan los derechos y deberes
de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen
las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.
    ORDEN EDU/1921, de 27 de noviembre, (B.O.C. y L. 03/12/07), por la que se establecen medidas y
actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los Centros Educativos de Castilla y León.
    ORDEN EDU/1106/2006, de 3 de julio por la que se modifica la Orden EDU/52/2005, de 26 de enero,
relativa al fomento de la convivencia en los Centros Docentes de Castilla y Léon.
    Diversos escritos sobre la figura del Coordinador de Convivencia y la Gestión de la misma (guía de
contadores, comportamiento, etc) publicados por la Junta de Castilla y León.
    Todos los materiales recopilados durante la asistencia al I Encuentro Estatal de Observatorios de
Convivencia Escolar / III Encuentro de Castilla y León sobre Convivencia Escolar y Prevención de Conflictos
Escolares, celebrado en Burgos los días 5 y 6 de junio de 2008.


    Situación actual de convivencia en el Centro

       Identificar y analizar qué se considera conflicto.

     La convivencia es un ámbito de desarrollo y una forma de hacer en nuestro Centro.

     Son señas de identidad de la Convivencia: comprender, respetar y construir normas justas que regulen
la vida colectiva.

     Es necesario educar para la convivencia con la implicación de todos los sectores de la comunidad
educativa: alumnado, familias, profesorado y personal no docente. Debemos hacer accesible la información
a todos los sectores.



                                                                                                               88
    Anotamos, en un parte de incidencias, las faltas más frecuentes que se dan en este Centro, de forma
que cada uno de los miembros de la comunidad educativa pueda conocer las normas de convivencia, si
estas se han incumplido y ayudar así a respetarlas.

     Adjuntamos a continuación uno de los partes de incidencias utilizado en el Centro durante el presente
curso.




                                                                                                             89
           1. EL CENTRO DOCENTE

      PARTE DE INCIDENCIAS- NOTIFICACIÓN AL TUTOR/A




          PROFESOR/A ..........................................................................................................
          TUTOR/A……………………………………………MATERIA…………………

          SOBRE ALUMNO/A………………………………..CURSO……………


       EL DÍA………DE..…….......A LAS……………EL ALUMNO/A…………………….

1.-( ) No asiste a clase con puntualidad.

2.-( ) No participa en las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio.

3.-( ) No sigue las orientaciones del profesor respeto a su aprendizaje.

4.-( ) No muestra el debido respeto y consideración al profesor.

5.-( ) No respeta el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.

6.-( ) No cuida y/o utiliza correctamente los bienes muebles y las instalaciones del Centro.

7.-( ) Perturba el normal funcionamiento de la actividad docente.

8.-( ) Mantiene una conducta contraria a las normas de convivencia.

9.-( ) Altera la disciplina del Centro.

10.-( ) Se pelea y/o anima a las peleas.

11.-( ) Sale del Centro sin permiso.

12.-( ) Atemoriza y coacciona a los compañeros y compañeras.

13.-( ) Participa en agresiones verbales entre alumnos/as.

14.-( ) Participa en agresiones físicas entre alumnos.

15.-( ) Otros. (Especificar)




      FIRMA PADRE/MADRE                                                        EL/ LA PROFESOR/A




                                                                                                                                  90
    Conflictos más frecuentes.

  En el Centro no se dan demasiadas situaciones conflictivas, cuando surgen suelen producirse en los
cursos superiores, las más frecuentes son las concernientes a la falta de respeto entre los propios
alumnos/as: gritos e insultos, peleas…, rara vez se da el caso de falta de respeto y consideración hacia
los profesores.

    Respuestas del Centro. La Comisión de Convivencia y el Coordinador de Convivencia.

   Cualquier conflicto es considerado como un elemento que acaba por perjudicar gravemente el normal
funcionamiento y organización del Centro y, por tanto, se deben buscar estrategias adecuadas para una
intervención eficaz y oportuna. Debemos analizar las causas de los conflictos para evitar que se
produzcan, para prevenir o limitar al máximo que se repitan.

  La Comisión de Convivencia está formada por el director, la jefe de estudios, un profesor y, a su vez,
Coordinador de Convivencia y un padre de un alumno, elegidos los dos últimos por cada uno de los
sectores a los que pertenecen.

    Entre las competencias de dicha Comisión se hallarán: el dinamizar la correcta convivencia entre
todos los integrantes de la comunidad educativa, realizar propuestas que fomenten dicha convivencia
armónica y arbitrar los procesos y procedimientos para resolver eficazmente los conflictos cuando estos
se planteen.

    Trimestralmente, se elaborará un informe, previa reunión de los miembros de la Comisión, en el que se
recogerán las incidencias producidas en ese período, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados
conseguidos. Todos los miembros de la Comunidad Educativa (Claustro, Consejo Escolar, AMPA,... serán
informados de las decisiones tomadas y se harán públicas en el tablón de anuncios).

      Resaltemos que la convivencia escolar es tarea de todos. Según lo establecido en el título V de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, corresponden al Consejo Escolar, al Claustro de
Profesores y a la Dirección del Centro las funciones y competencias referentes a la convivencia escolar.

       Por su parte, el Coordinador de Convivencia tendrá asignadas las labores que se recogen en los
artículos 20.2.b) y 23 del DECRETO 51/2007, de 17 de mayo y en el artículo 12 de la ORDEN
EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, entre los que podemos citar:

           -   Coordinar, en colaboración con el jefe de estudios, el desarrollo del plan de convivencia del
               centro y participar en su seguimiento y evaluación.
           -   Participar en la elaboración y aplicación del plan de acción tutorial en coordinación con el
               equipo de orientación educativa y psicopedagógica o con el departamento de orientación
               del centro, en lo referente al desarrollo de la competencia social del alumnado y la
               prevención y resolución de conflictos entre iguales.
           -   Participar en la comunicación y coordinación de las actuaciones de apoyo individual o
               colectivo, según el procedimiento establecido en el centro y promover la cooperación
               educativa entre el profesorado y las familias, de acuerdo con lo establecido en el plan de
               convivencia del centro.
           -   Coordinar a los alumnos que pudieran desempeñar acciones de mediación entre iguales.
           -   Aquellas otras que aparezcan en el plan de convivencia del centro o que le sean
               encomendadas por el equipo directivo del centro encaminadas a favorecer la convivencia
               escolar.

        Según el artículo 19 del anterior Decreto, todos los estamentos educativos “deben intervenir de
    manera concreta, tanto a través de sus funciones propias y de los contenidos curriculares como de las
    estrategias metodológicas pertinentes, en el refuerzo de los derechos y deberes explicitados en este
    Decreto y en la consecución de un clima escolar adecuado para el desarrollo de la actividad educativa
    en el aula y en el centro”:




                                                                                                               91
Relaciones externas del Centro

    El Centro mantiene con los padres, madres y tutores diferentes reuniones a lo largo del Curso.
Algunas son generales y en ellas está presente el tutor y algún miembro del equipo directivo –el director
o la jefe de estudios- Se les informa sobre las normas de convivencia y se requiere su participación y
colaboración para el establecimiento de las mismas. También se mantienen entrevistas individuales con
aquellos padres, madres o tutores de los alumnos/as que presentan un comportamiento negativo.
Cuando se les entrega el parte de incidencias requerimos la presencia en el Centro de algún miembro
responsable familiar y se les expone el comportamiento del alumno/a. El resultado hasta el día de la
fecha ha sido satisfactorio.

Experiencias previas.

       En el Centro no ha habido hasta el momento ningún conflicto grave. A cada profesor del Centro
se le ha entregado el parte de incidencias, reseñado en un apartado anterior, donde quedan reflejado
los distintos comportamientos conflictivos más comunes. En algunos grupos y a lo largo del curso no se
hace necesaria su utilización.

        Durante el presente curso se continuará trabajando con el Plan de Fomento de la Lectura y una
de las actividades consistirá en la participación de algunos padres en “cuentacuentos” y en la
confección de una recopilación de historias tradicionales de los distintos países de nuestro alumnado
inmigrante (actividades ya iniciadas el curso pasado) . Nos ha servido no sólo para poner al alumnado
en contacto con otras culturas sino como una práctica de sensibilización y tolerancia ante las diferencias
culturales, étnicas y para la acogida e integración en el grupo-clase de nuevos alumnos (emigrantes),
tan frecuentes hoy en día.


Necesidades de formación y recursos.

       Tal y como recoge el Artículo 16 de la ORDEN/EDU71921/2007 de 27 de noviembre, “el Plan
Regional de Formación del Profesorado incluirá como una de sus líneas prioritarias de formación las
acciones relacionadas con el fomento y la mejora de la convivencia escolar y, además, se establecerá
una formación específica para los coordinadores de convivencia y todo el personal implicado en las
tareas de coordinación en los centros”. El Colegio Público San Claudio permanecerá pendiente de la
convocatoria de dichas actividades para su participación en las mismas.

       En el Centro contamos con la presencia de un pedagogo del Equipo de Orientación, de gran
ayuda en Educación Infantil y Primaria. Al iniciar el curso utilizamos una serie de recursos para poder
favorecer una buena convivencia en el Centro:

   Jornada de acogida: conocimiento del espacio físico, de las normas de convivencia y
    funcionamiento, del personal, de los compañeros, del Tutor y de los Profesores
   Conocimiento del grupo: historial académico, por qué han venido a este Centro, cómo se
    encuentran, repetidores, informes, etc.
   Reunión con los padres para facilitar datos sobre el Colegio: cómo es el Centro, los profesores,
    el nivel deexigencia en las asignaturas, grupos, horarios, recursos, cómo pueden colaborar, visitas,
    etc.
   Analizar la situación general del grupo: actitudes, relaciones, adaptación. El tutor valora la
    opinión del profesorado que imparte docencia en su grupo. En virtud de ello y entre todos , se
    adoptan medidas para minimizar los problemas detectados, tanto si son individuales como
    colectivos.
   Potenciar actitudes positivas de colaboración y participación en trabajos de grupo.
   Dar a conocer entre la comunidad educativa los estatutos europeos para los centros
    educativos democráticos sin violencia, así como el Decreto que regula los derechos y
    deberes de los alumnos y establece las normas de convivencia y disciplina en los Centros
    Educativos de Castilla y León.




                                                                                                             92
2. OBJETIVOS

2.1. Objetivos del Plan.

            Prevención.
             o Desarrollar estrategias que favorezcan las buenas relaciones entre los miembros de la
                 Comunidad Educativa de manera que no lleguen a ocasionar conflictos.

            Resolución de conflictos.
             o Atender a los alumnos que presenten alteraciones del comportamiento, una vez estas se
                hayan producido.

2.2.        Objetivos generales.

    2.2.1.     Para los alumnos.

            Adquirir hábitos de trabajo y convivencia ( comunicación, responsabilidad,...)
            Disminuir el índice de conductas destructivas y/o disruptivas en el centro, en la calle, el hogar,...

    2.2.2.     Para el profesorado.

           Reconocer la existencia de problemas para poder identificarlos y ponerles una solución.
           Implicarse, de forma comprometida, en la elaboración y aplicación del Plan de Convivencia y
            conocer y valorar los resultados del programa.
           Mejorar las relaciones del grupo, fomentando un clima de sosiego, de forma que disminuyan los
            niveles de estrés.

    Para las familias.

            Tomar conciencia de su papel como estructura básica de la educación y la socialización de sus
             hijos

            Definir, concretar y aplicar modelos de convivencia positivos, compatibles con los valores del
             centro educativo.

        2.2.3.-   Objetivos específicos.

        2.3.1. Para los alumnos.

       Que el alumno tome conciencia de la necesidad y conveniencia de establecer y respetar normas
        que favorezcan la convivencia.
       Que adquieran actitudes de acercamiento, escucha, y ayuda recíproca entre los compañeros.
       Que conozcan y apliquen estrategias que faciliten la comprensión de la relación que existe entre
        sus conductas y las consecuencias de las mismas.
       Que comprenda que los problemas de grupo solo pueden resolverse cuando todos cooperan.

        2.3.2. Para el profesorado.

       Que conozcan, comprendan y acepten, mediante el diálogo y el consenso las ideas en las que se
        fundamenta el programa de prevención.
       Que incorporen el programa al currículo ordinario.
       Que se comprometan a aplicar las técnicas y actividades específicas que se planifiquen.

        2.3.3. Para las familias.

       Que se impliquen en la resolución de conflictos de los alumnos, mostrando una actitud cooperativa
        con el Centro.
       Que participen en la elaboración y desarrollo del Plan de Convivencia.




                                                                                                                     93
3.   ACTIVIDADES

     3.1. Listado de posibles programas.

           Establecimiento de normas generales de convivencia del centro.
           Establecimiento de normas consensuadas por los profesores y alumnos a nivel de clase-aula.
           Entrenamiento de los alumnos en la valoración de las conductas adecuadas e inadecuadas y
            sus consecuencias.
           Actividades de acogida e integración en el grupo-clase de nuevos alumnos (inmigrantes,
            cambios de colegio…).
           Práctica de actividades de sensibilización y tolerancia ante las diferencias (personales,
            culturales y étnicas, etc.).
           Conocimiento y sensibilización ante el maltrato entre iguales. Intimidación y acoso entre
            alumnos.
           Formación acción interna del profesorado sobre técnicas, métodos y estrategias de modificación
            de conducta.
           Información (contenido y aplicación) y conocimiento de los padres sobre el presente programa
            de convivencia.
           Difusión y análisis sobre el estatuto europeo para los centros democráticos sin violencia.

        3.2. Plantilla para la programación


            PERSON                               OBJETIV
            AS           RECURS                  OS    Y
                                                                          TEMPO-
            (respons     OS          METODO      PROCES
ACTIVID                                                       ESPACIO     RALIZA-      EVALUA-
            a-bles       (material   -LOGÍA      O DE
AD                                                            S           CIÓN         CIÓN.
            Implicad     es)                     DESARR
            as)                                  O-LLO




                                                                                                             94
4.   PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN

4.1. Estatutos Europeos para los centros educativos democráticos sin violencia.

    En respuesta a la iniciativa del Consejo de Europa, jóvenes de diferentes países europeos han
elaborado estos "Estatutos Europeos para los Centros Educativos Democráticos sin Violencia", basados en
los valores y principios fundamentales compartidos por todos los europeos, en concreto aquellos valores y
principios incluidos en la "Convención del Consejo de Europa para la Protección de los Derechos Humanos
y Libertades Fundamentales”.

     Este grupo de jóvenes recomienda que los centros educativos de toda Europa consideren estos
Estatutos como modelo fundamental para promover la consecución de una educación democrática sin
violencia.

       Teniendo en cuenta las diferencias existentes entre los sistemas educativos europeos, estos
Estatutos pueden ser adoptados en su forma literal, o pueden ser adaptados y reforzados por las
comunidades educativas, siempre que conserven su espíritu y sus principios generales, reseñados a
continuación:

1. Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a un centro seguro y sin conflictos.
   Cada individuo tiene la responsabilidad de contribuir a la creación de un ambiente positivo que
   favorezca el aprendizaje y el desarrollo personal.
2. Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con independencia de sus características
   personales (sexo, raza, religión etc.…). Todos gozan de libertad de expresión sin riesgo de
   discriminación o represión.
3. La comunidad educativa garantiza que todos sus miembros conocen sus derechos y responsabilidades.
4. Cada centro educativo democrático posee un órgano de toma de decisiones elegido democráticamente
   y compuesto por representantes de los estudiantes, profesores, padres o miembros de la comunidad
   educativa, según proceda. Todos los miembros de este órgano tienen el derecho de voto.
5. En un centro educativo democrático, los conflictos son resultados en estrecha colaboración con todos
   los miembros de la comunidad educativa, de una manera constructiva y sin violencia. Todo centro
   educativo tiene personal y alumnos preparados para prevenir y solventar los conflictos a través de
   actuaciones de mediación y consenso.
6. Todo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor prontitud posible, y es examinado en
   profundidad ya sean alumnos o cualesquiera otros miembros de la comunidad educativa los implicados.
7. El Centro educativo forma parte de la comunidad local. La cooperación y el intercambio de información
   con otras entidades locales son esenciales para la prevención y la resolución de los problemas.


4.2. Procedimiento general de actuación con alumnos con alteraciones de comportamiento.
(Recogidas de forma más esquemática en el Anexo I de la ORDEN EDU/1921/2007 de 27 de noviembre).

4.2.1. Actuaciones iniciales.

     a) COMUNICACIÓN DE LA SITUACIÓN.
           Los alumnos la comunicarán al profesor que corresponda o al profesor-tutor del alumno, en
             su caso.
           Las madres, padres u otro miembro de la comunidad educativa lo comunicarán al profesor-
             tutor del alumno.
           El profesor lo pondrá en conocimiento del Equipo Directivo (Jefa de Estudios).

     b) INFORMACIÓN PREVIA.
            El equipo Directivo (Jefa de Estudios), con el asesoramiento del Orientador, en su caso, y la
              participación del profesor-tutor y, en su caso, de otras personas, llevarán a cabo la
              recopilación de información que permita aclarar:

                 Si la alteración es generalizada; es decir, se produce en diferentes situaciones espacio-
                  temporales y con personas distintas o es un hecho puntual.




                                                                                                              95
                Si la alteración continua ocurriendo después de intentos de resolver la situación y
                 ayudar al alumno.
                Si la alteración se refiere a un hecho aislado y puntual pero muy grave, por su
                 intensidad y características.

   c) PRONÓSTICO INICIAL

              La Jefa de Estudios, con la colaboración en su caso del Orientador, y del tutor del alumno,
               en relación con la información previa recogida en el apartado anterior (características de
               generalización, continuidad y gravedad), elaborará un pronóstico inicial del tipo de
               alteración presentado por el alumno, determinando:

                Si se trata de una alteración producida, fundamentalmente, por disfunciones del
                 proceso “enseñanza –aprendizaje”, por factores de tipo familiar, socio-ambiental, o de
                 “marginalidad “, entre otros.
                Si por sus características, además de los aspectos anteriores, se trata de una alteración
                 que podría encajar en alguna de las patologías psiquiátricas.

   d) TOMA DE DECISIONES INMEDIATAS.

              A partir de lo anterior, El Equipo Directivo (Jefa de Estudios), con el asesoramiento del
               Orientador, en su caso, y la participación del profesor-tutor valorarán y tomarán decisiones
               sobre:
                La aplicación de alguna de las medidas establecidas en el Reglamento de Régimen
                   Interior del centro, regulando la respuesta en situaciones que requieran medidas
                   correctivas o sancionadoras.
                La comunicación inmediata de la situación a la familia del alumno, o la conveniencia de
                   esperar hasta el inicio de actuaciones posteriores.
                La adopción de medidas inmediatas, en tiempos y/o espacios, que eviten la repetición
                   de situaciones similares a la ocurrida.
                La comunicación a la Comisión de Convivencia de la situación.
                La comunicación a la Inspección de educación.
                Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un informe
                   elaborado por el Jefe de Estudios que estará depositado en la dirección del Centro.

4.2.2 Actuaciones posteriores

    Se configuran en función de las características de la alteración del comportamiento del alumno y
establecen un procedimiento de actuación alternativo, o simultáneo según los casos.

a) EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO PROBLEMÁTICO

    El proceso será coordinado por la Jefa de Estudios, con la participación del Orientador, en su caso, y
del profesor tutor del alumno y la Comisión de Convivencia.

a.1) En este proceso se evaluarán aspectos relacionados con:

         El alumno (individualmente).
         El Centro docente: alumnos, profesores y otras personas relacionadas con la situación.
         La familia del alumno.

 a.2) El principal objetivo es determinar, por medio de los partes de incidencias, cuál o cuales son los
comportamientos problemáticos, así como las circunstancias en que aparecen, llevando a cabo un análisis
funcional que determine cuáles son los acontecimientos que le preceden( antecedentes) y los que le siguen.

a.3) En relación con el pronóstico inicial y la toma de decisiones inmediatas será necesario:

         Recabar información de otros organismos y servicios ( sociales y/o sanitarios) cuando se trata
          de una alteración debida a factores de carácter socio-ambiental.




                                                                                                              96
         Revisar aspectos como la organización de la clase y el centro, el desarrollo del currículo, y el
          agrupamiento y motivación de los alumnos/as, especialmente si se trata del comportamiento
          relacionado con disfunciones del proceso “enseñanza-aprendizaje”.

a.4) El resultado de la evaluación se recogerá en un documento que quedará depositado en la dirección
del Centro.


b) PLAN DE ACTUACIÓN : Documentos de Plan de actuación

    La coordinación de actuaciones la llevará a cabo la Jefa de Estudios, con asesoramiento y apoyo del
Orientador del centro y el tutor del alumno.

b.1) El documento será redactado por la persona designada por la Jefa de Estudios, preferentemente el
Orientador, con el apoyo del tutor del alumno y presentado al resto de profesores que intervengan en él.

b.2) Este documento recogerá la actuación a llevar a cabo con el alumno individualmente, con el centro
docente( profesores y alumnado) y con la familia del alumno.

b.3) El plan de actuación deberá incluir los siguientes bloques de trabajo:
           En relación con el alumno:
              Selección y aplicación de técnicas y concreción de los aspectos que rodean su
                 comportamiento.
              Forma de facilitar la información al alumno y el tiempo que está previsto dedicar en el plan
                 de actuación previsto.


         En relación con el Centro.
           Medidas adoptadas cuando se trata de una alteración en el aprendizaje: la organización y
             dinámica de la clase y del centro, la aceptación o rechazo del alumno por parte de sus
             compañeros, el desarrollo del currículo, así como la disposición de recursos.
           Medidas de apoyo con el alumno si es necesario.
           Diseño de estrategias de coordinación entre el profesorado y abordaje global de las
             alteraciones de comportamiento. Es un problema del Centro no de un profesor o grupo de
             profesores.

         En relación con el ámbito familiar:
           Para que la actuación sea más eficaz, se debe establecer una estrecha coordinación
             familia-centro proporcionando orientaciones de actuación y fijando un calendario de
             reuniones con los padres.

         En relación con otros ámbitos:
           Coordinación con otros organismos y servicios (sanitarios y/o sociales).

b.4) El plan de actuación incluirá:
           El seguimiento (temporalización e implicados).
           La evaluación de los resultados obtenidos. Si fuesen negativos nos veríamos en la necesidad
              de derivar el caso a los servicios de apoyo especializado que pudiera ser necesarios.

c) DERIVACIÓN A SERVICIOS ESPECIALIZADOS.

           El Director del centro, una vez informado el tutor del alumno y habiendo autorizado la familia,
       efectuará la demanda de intervención especializada.

4.3. Procedimiento específico de actuación en situaciones de posible intimidación y acoso entre los
alumnos.

4.3.1. Actuaciones inmediatas de carácter urgente




                                                                                                              97
    a) CONOCIMIENTO DE LA SITUACIÓN Y COMUNICACIÓN INICIAL.

               Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento expreso de una
                situación de intimidación o acoso sobre algún alumno/a o considere la existencia de indicios
                razonables, lo pondrá inmediatamente en conocimiento de un profesor/a, tutor/a del
                alumno/a, del Orientador del Centro, en su caso, o del Equipo Directivo.
               Este primer nivel de actuación corresponde, por tanto, a todos y cada uno de los miembros
                de la comunidad educativa.

    b) PUESTA EN CONOCIMIENTO DEL EQUIPO DIRECTIVO.

               El receptor de la información trasladará esta información al Equipo Directivo.
               El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Orientador, y del tutor del alumno, completará
                la información utilizando los medios y las actuaciones adecuadas, todo ello de forma
                estrictamente confidencial.
               La urgencia de esta actuación no excluye la posibilidad de adoptar medidas de carácter
                disuasorio en relación con la situación planteada.

    c) VALORACIÓN INICIAL DE PRIMERAS MEDIDAS.

               El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Orientador y del tutor del alumno, efectuará
                una primera valoración, con carácter urgente, acerca de la existencia o no, de un acoso
                hacia un alumno, así como el inicio de las actuaciones que corresponda según la valoración
                realizada.
               En todo caso, se confirme o no, la situación será comunicada a la familia del alumno.
               Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un informe
                escrito que quedará depositado en la Jefatura de estudios.

4.3.2. Actuaciones posteriores en caso de que se confirme la existencia de comportamiento de
intimidación y acoso entre alumnos

    a) ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE CARÁCTER URGENTE

           Revisión urgente de los espacios y tiempos del centro (mecanismos de control).
           Aplicación del R.R.I. si se estima conveniente, teniendo en cuenta la posible repercusión sobre
            la víctima.
           Según el caso, puesta en conocimiento y denuncia de la situación en las instancias
            correspondientes.

    b) PUESTA EN CONOCIMIENTO / COMUNICACIÓN A:

       Las familias de los alumnos implicados( víctimas y agresores)
       La Comisión de Convivencia del centro.
       Equipo de profesores del alumno y otros profesores relacionados.
       El inspector del centro.
       Otras instituciones externas, si se estima conveniente, sanitarias y sociales, según la valoración
        inicial.

    c) ACTUACIÓN: APERTURA DE EXPEDIENTE

     Participan el Equipo Directivo, Orientador y tutor, organizando su participación y presencia en las
diferentes reuniones. La documentación quedará depositada en la Jefatura de Estudios.

    Estrategias e instrumentos facilitadores de un pronóstico inicial.

c.1) Recogida de información de distintas fuentes:

     Documentación existente sobre los afectados.




                                                                                                               98
     Observación sistemática de los indicadores señalados: espacios comunes del centro, en clase, en
      actividades complementarias y extraescolares.
     Entrevistas y cuestionarios con: alumnos afectados, familias de víctimas y agresores, profesorado
      relacionado con el caso y con otros alumnos y personas, si se estima conveniente.
     Medios para efectuar denuncias y reclamaciones: teléfono, web del centro, buzón de reclamaciones
      y comisión de convivencia.

c.2) Coordinación con instituciones y organismos externos, si procede, que puedan aportar información
sobre el caso.

c.3) Emisión de pronóstico inicial y líneas básicas de actuación
     Reunión del equipo de profesores del grupo del alumno y de otros profesores afectados, con la
       participación de la Jefa de Estudios y el Orientador, para analizar la información obtenida, la
       posibilidad de recabar otra nueva y aportar ideas sobre las líneas básicas de actuación.
     Establecimiento de un pronóstico inicial y de las ideas básicas de actuación.
     Evaluación de necesidades y recursos: de los alumnos, de espacios y tiempos de riesgo, de
       recursos humanos y materiales disponibles y del reparto de responsabilidades.

    d) PLAN DE ACTUACIÓN

    La Jefa de Estudios coordina la confección de documentos.

d.1) Actuaciones con los alumnos:

     Con las víctimas:
          Actuaciones de apoyo y protección expresa o indirecta.
          Programas y estrategias específicas de atención y apoyo social..
          Actuaciones en relación con la aplicación del R.R.I.(Equipo Directivo) y teniendo en cuenta
             lo expuesto el “adopción de medidas urgentes”.
          Estrategias específicas de modificación de conducta y ayuda personal.

         Con los compañeros más directos de los afectados:
           Actuaciones dirigidas a la sensibilización y el apoyo entre compañeros.

d.2) Actuaciones con las familias:
             Información sobre posibles apoyos externos y otras actuaciones de carácter externo.
             Seguimiento del caso y coordinación de actuaciones entre familia y centro.

d.3) Actuaciones con los profesores:
             Orientación sobre indicadores de detección e intervención y pautas de actuación
               terapéutica.

d.4.) Actuaciones en el Centro:

             Con los alumnos, dirigidas a:
             La sensibilización y prevención.
             La detección de posibles situaciones y el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el
              acoso y la intimidación.

             Con los profesores, dirigidas a:
             Sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.
             La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación y la
              atención a sus familias..

             Con las familias, dirigidas a:
             La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.
             La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación

d.5) Con otras entidades u organismos:




                                                                                                               99
              Establecimiento de mecanismos de colaboración y actuación conjunta con otras entidades y
               organismos que intervengan en este campo.

     e) DESARROLLO, COORDINACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN

     Será coordinado por el Equipo Directivo, que preverá los medios y recursos personales necesarios, con
     el asesoramiento y apoyo del orientador del centro y del tutor del alumno.

     f)   SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACTUACIÓN.

         Se mantendrán las reuniones individuales que se estimen necesarias con los alumnos afectados,
          así como con sus familias, .
         Se considerará la posibilidad de aplicar cuestionarios de recogida de información.
         La Comisión de Convivencia será informada, pudiendo ser requerida su intervención directa en las
          diferentes actuaciones.
         El inspector del centro será informado, en todo momento, por el Director, quedando constancia
          escrita de todas las actuaciones desarrolladas.
         Al cierre del caso, quedan en funcionamiento las actuaciones contenidas en los dos apartados
          anteriores.
         La transmisión de información acerca de las actuaciones desarrolladas, estará sujeta a las normas
          de confidencialidad y de apoyo a la normalización de la escolaridad de los alumnos.

4.3.3. Actuaciones posteriores en caso de que no se confirme la existencia de comportamiento de
intimidación y acoso entre alumnos.

     Coordinado por el Equipo Directivo, con el apoyo del Orientador del Centro y el tutor del alumno. Las
diferentes actuaciones pueden adoptar un carácter simultáneo.

     a) COMUNICACIÓN A:
           La familia del alumno afectado.
           Equipo de profesores del alumno y otros profesores afectados, si se estima conveniente.
           A otras instancias externas al centro, si se ha informado con anterioridad.
           La actuación, en los dos primeros casos, la lleva a cabo el tutor con apoyo del orientador y
             de la Jefa de estudios, si se estima conveniente.
           Deben aportarse orientaciones referidas al maltrato entre iguales, tanto para la familia como
             para los profesores y, en el caso de la familia, información de posibles apoyos externos. De
             todo ello quedará constancia por escrito.


5.    SEGUIMIENTO

     5.1. Difusión del Plan

     a) Metodología:
            Documentación para entregar a padres, profesores y alumnos.
            Reuniones informativas

     b) Canales organizativos del centro
            Tutoría.
            Ciclo.
            Etapa.
            Comisión Pedagógica.
            Consejo Escolar.
            Asociación de padres y Madres.

     5.2. Seguimiento y evaluación

     a) Grupo-clase: Análisis mensuales de las situación de convivencia en el aula, patios, referido a los
        alumnos de cada clase.:



                                                                                                              100
               Adecuación de las normas de convivencia.
               Cumplimiento de las normas.
               Problemas individuales detectados.
               Respuestas implementadas.

    b) Comisión de Convivencia: Informe trimestral de la que debe recoger:
           Las incidencias producidas en ese periodo.
           Las actuaciones llevadas a cabo.
           Los resultados conseguidos.

   c) Comunidad escolar: Memoria anual , al finalizar el curso escolar, teniendo en cuenta los siguientes
apartados:
            Grado de implantación y nivel de consecución de los objetivos propuestos.
            Modificaciones introducidas en el plan inicial.
            Actividades realizadas.
            Participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.
            Formación recibida.
            Recursos utilizados.
            Asesoramiento y apoyo técnico.
            Valoración y evaluación de los resultados.
            Conclusiones, propuestas de continuidad y mejora.
            Documentación elaborada.


           L.3.- PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA: CONOCER LEÓN A TRAVÉS DE SU ARTE.

        PREÁMBULO


      Los profesores del tercer ciclo de primaria del C. P San Claudio de León iniciamos este proyecto
pionero (al que pretendemos dar continuidad si la experiencia es positiva, e incluso ampliarlo a los dos
cursos del ciclo), con el propósito de mejorar los conocimientos en el área de Conocimiento del Medio (parte
histórica- artística) y de hacer mejores ciudadanos, más conscientes de la realidad que les circunda y más
responsables de la transmisión de las propias riquezas culturales entre las que se mueven cada día.


   Este proyecto pretende utilizar el entorno próximo del alumno y su propia experiencia, para acercar la
historia del arte y sus diferentes estilos a los alumnos de 6º de E. Primaria.


   Afortunadamente estamos en León, una ciudad con más de dos mil años de historia y, prácticamente,
con ejemplos relevantes de todos los estilos artísticos, desde el mundo prerromano (cultura castreña) hasta
nuestros días (Musac).


   Se pretende conseguir un primer acercamiento a los edificios y colecciones más importantes, que
conozcan sus valores artísticos y disfruten de ellos, a través de una metodología activa, presencial, que
tenga una pequeña dosis de inicio de investigación y la comprobación in situ de lo aprendido.


   Todo ello con la facilidad de poder ir andando, o en transporte público, a todos y cada uno de los
monumentos propuestos.


Pretendemos un doble objetivo: facilitar y motivar sus conocimientos en el área de Conocimiento del Medio
y tomar conciencia de la riqueza artística que tenemos en nuestra propia ciudad y así poder disfrutar,
enseñar y proteger un legado histórico y cultural de la importancia y relevancia del arte en León.




                                                                                                               101
    1. IDENTIFICACIÓN


TÍTULO DEL PROYECTO
CONOCIMIENTO DEL ARTE MEDIANTE EL ESTUDIO DE LOS MONUMENTOS DE LA PROPIA

CIUDAD: LEON.

ÁREAS CURRICULARES
      CONOCIMIENTO DEL MEDIO

ETAPA
        ENSEÑANZA PRIMARIA
CICLO
     3º CICLO PRIMARIA
PROFESORADO
        TUTORES Y ESPECIALISTAS
        3º CICLO DEL COLEGIO PÚBLICO SAN CLAUDIO
        LEÓN
ALUMNOS
                ALUMNOS DE 6º CURSO DEL C. P. SAN CLAUDIO
                LEÓN
                TOTAL: 54 ALUMNOS

    2. AUTOEVALUACIÓN


        Los profesores tutores y responsables del área de Conocimiento del Medio, venimos observando
        desde hace años que este área engloba demasiados aspectos dentro de la denominación de
        “medio” y que conjuga en un margen estrecho de tiempo aquellas materias antes diferenciadas en
        ciencias naturales y arte e historia.
        Ello conlleva que el tiempo antes repartido en dos materias, ahora debe realizarse constreñido a las
cuatro horas semanales que señala la normativa vigente.
        A mayor abundamiento, los temas relacionados con los conocimientos históricos, artísticos,
corrientes de pensamiento y sociedad, aparecen en todas la editoriales en los cuatro últimos temas y allí,
con alumnos ya cansados, a fin de curso, se “meten” con calzador desde la prehistoria hasta la edad
contemporánea.
        El resultado: mejorable, por varias circunstancias:
       Demasiada materia en poquísimo tiempo
       Muchos conceptos espacio/temporales que a los alumnos les cuesta asimilar, por su edad, por el
        momento y por la premura de tiempo.
       Imposibilidad de detenerse en algún aspecto que fuera para ellos más visible y más cercano, que
        pudiera servirles de “pilares”, donde apoyar unas ideas base en que sustentar la trama histórica,
        cultural, artística y social del conocimiento y estudio de nuestra historia colectiva.
        Para ellos (y reconocemos que para otras muchas personas) algo es “antiguo“, pero no se sabe
        ubicar en el tiempo pasado. Preguntamos: ¿San Marcos de León es más o menos antiguo que San
        Isidoro? (y estamos hablando de monumentos declarados B.I.C.) Fácilmente la respuesta puede
        ser incorrecta. Estos aspectos son visibles, a nivel general, en cualquier concurso de televisión.




                                                                                                               102
       Al final de cada tercer ciclo, el profesorado de Conocimiento del Medio siempre tiene la sensación
       (al menos nosotros) de que esta última parte se ha dado muy deprisa que hubiera sido necesario
       hacer algo...
       Esto es precisamente lo que queremos intentar, una vez detectados los fallos, queremos buscar
       esos “pilares” en un aspecto: el ARTÍSTICO, que tenemos por doquier en nuestra ciudad y que
       podrán llevar a nuestros alumnos a entender un poco mejor los procesos de la historia.
       Nos basaremos en estos aspectos:
   -   Los monumentos de las distintas épocas artísticas de nuestra ciudad.
   -   Los aspectos lúdicos que suponen las visitas que se efectuarán.
   -   La realización de pequeños trabajos referidos a los periodos artísticos estudiados, que aunarán las
       explicaciones y las búsquedas efectuadas a través de internet.
   -   La exploración de las posibilidades de internet en estas materias.
   -   El contraste de informaciones y la elección de aquellos aspectos más concretos y definidos que se
       ajusten a lo buscado.
       El gusto por averiguar más de lo que se presenta, ampliando el horizonte de sus conocimientos. Si
       esto se consigue con uno solo de nuestros alumnos, habrá merecido la pena

   3. OBJETIVOS
       Se pretenden conseguir, los siguientes objetivos:
   -   Conocer y valorar el arte en la propia ciudad y, con ello, toda su historia, su trazado y sus barrios.
   -   Reconocer las manifestaciones          artísticas   de   las   Edades    Antigua,   Media,   Moderna     y
       Contemporáneas.
   -   Identificar, comparar y diferenciar las distintas etapas de la historia del arte.
       Para ello utilizaremos los siguientes procedimientos:
   -   Trabajo en equipo
   -   Conocimiento y búsqueda de información en Internet
   -   Organización de los trabajos, metodología y presentación.
   -   Conocimiento de términos y usos específicos del arte
   -   Expresión escrita.

   4. PLANIFICACIÓN


       Se realizará a lo largo de todo el curso.
       En la primera semana del mes de le darán al alumno las claves del momento histórico de la historia
del arte que se va a analizar en una proyección donde se visualizará un montaje en Power Point.
      Una vez centrado el periodo objeto de estudio, se proponen una serie de posibles trabajos
relacionados con él. Se les proporcionarán algunas páginas web para que en grupos de no más tres
alumnos busquen y descubran los elementos necesarios para la realización final de un pequeño trabajo
mensual.
       La segunda o tercera semana se efectuará la salida para conocer el monumento o monumentos que
representan ese estilo artístico
       La cuarta semana los alumnos completarán y presentarán los trabajos realizados por los distintos
equipos.
       A fin de compatibilizar lo más posible con la programación curricular establecida, se utilizarán dos
sesiones al mes, más las salidas que se programan un total de ocho, con una duración de hora y media.




                                                                                                                    103
          Se distribuirán del modo siguiente:
                   - Dos salidas en el primer trimestre.
                  - Tres salidas en el segundo trimestre.
                  - Dos salidas en el tercer trimestre.
1º Trimestre.-
Octubre.-
Mundo romano en León……Visita guiada: Murallas y Anfiteatro
                                  Fecha.- 3ª semana
Noviembre.-
Paleocristiano y visigodo…..      Sesión en ordenadores
Diciembre.-
Arte mozárabe en León........Visita guiada: Palat del Rey
                                  Fecha.- 2ª semana
2º Trimestre.-

Enero.-
El románico en León………..Visita guiada: S. Isidoro y Mercado
                                  Fecha.- 3ª semana
Febrero.-
El gótico en León……………Visita guiada: Catedral
                         Fecha.- 3ª semana
Marzo.-
El renacimiento en León…...       Visita guiada: Diputación, San Marcos
                                  Fecha.- 3ª semana

3º Trimestre.-

Abril.-
El barroco en León…………Visita guiada: Santa Marina y Palacios
                      Fecha.- 4ª semana
Mayo.-
Neoclasicismo en León
Siglo XX en León…..............   Visita guiada: El ensanche
                               Fecha.- 4ª semana
Junio.-
Contamos con D. Juan Carlos Uriarte, padre de un alumno y autor de distintas esculturas repartidas por la
ciudad, que nos explicará su obra en visita guiada. (Esta actividad ha sido posible gracias a la colaboración
del AMPA)
                               Fecha.- 2ª semana

    5.- NECESIDADES FORMATIVAS


          En principio todas las visitas serán guiadas por personal cualificado.


          Como coordinadora, y según aparece en mi expediente, soy Licenciada en Arte por la Universidad
de León, (1994)




                                                                                                                104
       Contamos como asesor externo con D. Juan Carlos Ponga, encargado del futuro Museo de la
Ciudad de León.


          Por tanto, a día de hoy, no es necesario este capítulo. Otra cosa será si esto se mantiene y se
amplia.

    6.- CRITERIOS Y PROCESO DE EVALUACIÓN.


         Se pasará una ficha inicial muy sencilla como paso previo
          NO EVALUABLE
          Se valorarán los trabajos presentados de cada etapa histórica para las notas parciales y finales del
área de Conocimiento del Medio como mejora. La no presentación de trabajos, no supondrá en ningún caso
un obstáculo para superar la asignatura.
         Se pasarán fichas de control a cada alumno después de cada visita, a fin de obtener datos fiables
          de la idoneidad de la visita y de su aprovechamiento.
          En estas fichas habrá contenidos teóricos y aspectos personales: impresiones que ha obtenido el
          alumno y valores que se le han conseguido transmitir
          En el trabajo se valorarán:
         Presentación y orden
         Trabajo de recopilación de datos de las páginas “web” que se les han proporcionado, así como los
          obtenidos por otros medios
         Aspectos literarios y gramaticales

    7.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS


         Para cada uno de los distintos períodos históricos se creará una presentación en Power Point, en la
que se explicarán de forma sencilla y fácil de entender, las circunstancias más importantes de la época
histórica en que nos movemos y las claves para un conocimiento rápido del estilo artísticos que define dicho
momento histórico.


         Esta presentación será la base del desarrollo del trabajo y se complementará con una serie de
páginas “web”, que se facilitarán al alumno para que complemente con ellas el conocimiento del momento
histórico y del período artístico y le permita realizar correctamente el trabajo elegido de entre los propuestos.


        La base de las páginas web es la realidad virtual recreada por el Ayuntamiento de León, en
colaboración con el Ildefe y que resume los 20 siglos de historia de la ciudad.


       De entre las páginas web seleccionadas se ofrecen algunas en inglés y alemán, sobretodo en el
período romano, para que los alumnos desarrollen con ellas los conocimientos que reciben de dichos
idiomas.

        Agradecemos muy sinceramente la ayuda proporcionada por el departamento de Patrimonio de la
ConcejalÍa de Cultura del Excmo Ayto de León


         También se ofrecerá una bibliografía sencilla para que sea consultada por los alumnos, tanto en la
biblioteca del centro como en la Biblioteca Pública, de las que ellos son usuarios habituales.




                                                                                                                    105
        Por otra parte se les incitará a que visiten la Oficina de Turismo y demanden folletos informativos
sobre la ciudad.

     Se pretende al final del curso, entregar un CD/DVD a los alumnos participantes con las direcciones y
los mejores trabajos de cada periodo, como premio al trabajo colectivo realizado.

        Todo el material recopilado, así como el proyecto completo, se ofrecerá en cursos posteriores a los
claustros de los colegios de la ciudad de León y de su entorno, por si consideraran oportuno su utilización
total o parcialmente.

                   L.4.- PLAN DE ACOGIDA PARA ALUMNADO EXTRANJERO.

1.- JUSTIFICACIÓN
Los alumnos y alumnas que vienen de otros países a nuestra comunidad forman un grupo complejo en el
que se integra alumnado con un bagaje cultural muy diverso que presenta niveles de escolarización anterior
muy diferentes y con distintos grados de competencia en español. Esta variedad requiere unas actuaciones
educativas específicas y diversificadas, que den respuestas a las necesidades particulares de cada alumno.
Por ello, desde este Centro, partiendo de las necesidades existentes se ha elaborado este plan de acogida
como referente fundamental de actuación con este alumnado.

2.-DETERMINACIÓN DE NECESIDADES
      La experiencia del Centro en relación con la escolarización del alumnado inmigrante permite concluir
las necesidades básicas que plantean los distintos ámbitos de la Comunidad Educativa y que son la base
para plantear las actuaciones que más adelante se detallan:

DEL ALUMNADO INMIGRANTE:
Sentirse acogido.
Conseguir una competencia comunicativa adecuada.
Conocer la cultura y costumbres de la sociedad receptora sin perder sus propias señas de identidad.

DE LA FAMILIA DEL ALUMNO:
Obtener información sobre el funcionamiento del centro.

DEL PROFESORADO:
Disponer de información y asesoramiento para realizar su labor pedagógica y de contribución a la
integración del alumno en el centro y en el aula de forma eficaz.

2.-FINALIDADES
Atender a las necesidades comunicativas del alumnado inmigrante.
Ayudar al alumno/a nuevo a que comprenda el funcionamiento del Centro, a que conozca las normas, los
espacios y la organización, a fin de que se integre plenamente en él, y a que se adapten también a él sus
compañeros/as y los profesores/as.
Favorecer en el Centro un clima de convivencia, respeto y tolerancia, potenciando los valores que la
multiculturalidad aporta a toda la comunidad escolar.

3.- RELACIÓN CON LOS DISTINTOS DOCUMENTOS CURRICULARES
En el Proyecto Educativo del Centro se incluye como objetivo prioritario el potenciar la interculturalidad y
compartir los valores esenciales de las diferentes culturas, haciendo así extensible el plan a toda la
Comunidad Educativa. las acciones que se establecen en este plan pasarán a formar parte del Proyecto
Curricular y del Plan de Acción Tutorial del Centro.. Con respecto a la Programación de Aula, entre los
objetivos y contenidos de la programación se especifican aquellos referidos al acercamiento a las
características culturales de los países de procedencia del alumnado inmigrante. Las actividades
propiciarán el desarrollo de competencias comunicativas y de respeto y acercamiento intercultural. en la




                                                                                                               106
dinámica del aula se fomentará el trabajo cooperativo, que permite un aprendizaje adaptado a la diversidad
de los intereses y capacidades de cada alumno/a.

4.-PROCESO DE ACOGIDA

        4.1.- PREPARACIÓN PARA LA ACOGIDA

OBJETIVO

        Establecer las medidas previas al momento de acogida en los distintos ámbitos de la comunidad
educativa.

ACTUACIONES

        Criterios de adscripción del alumnado al nivel educativo: como regla general, se seguirá el criterio
de asignación por edad. Sólo cuando exista un desfase significativo (dos o más años) se considerará la
escolarización en un curso inferior al que le corresponde por edad cronológica. Esto no se ha podido llevar a
cabo.

        Determinación de responsabilidades de los distintos miembros:
        Equipo Directivo que será el encargado de guiar y coordinar los esfuerzos de las distintas instancias
de la comunidad educativa en la organización de la respuesta a este alumnado: adaptación de los
documentos organizativos y curriculares, desarrollo de planes de actuación individualizados, colaboración
con otras entidades locales y con administraciones provinciales y autonómicas, información académica y de
recursos educativos para las familias, propuestas de formación del profesorado…

Profesorado ordinario:
Tutores: son los referentes directos del alumnado inmigrante. favorecerán un clima de acogida, la
integración en el aula, la detección y solución de problemas de relación con compañeros/as y la relación con
la familia. la programación de las sesiones de tutoría tiene que recoger núcleos temáticos y actividades para
fomentar estos valores.
          Resto del profesorado: corresponderá a todo el profesorado el logro de un conocimiento compartido
de toda la riqueza cultural que existe en el aula y en el centro, valorando lo que de positivo nos aporta. para
ello, será necesario abordar el currículum desde las distintas perspectivas posibles, no sólo la del alumnado
mayoritario. participarán en el apoyo sociolingüístico a los alumnos que lo requieran cuando la intervención
del recurso de Compensatoria o ALISO resulte insuficiente.
          Compensatoria o ALISO.
          E.O.E.P.
          Orientador.
          Profesor técnico de servicios a la comunidad: facilitar información sobre recursos educativos y
sociocomunitarios.
          Criterios para la determinación del apoyo sociolingüístico
          La atención a estos alumnos se realizará como norma general dentro del aula y con el grupo de
referencia.
          Se establecerá el horario que permita la adecuada coordinación entre el profesorado que atiende a
este alumnado.
          Contacto inicial de las familias con el centro: El Equipo Directivo recabará la información inicial y
facilitará el conocimiento del centro (recorrido por las dependencias, explicación de las distintas actividades
del Centro…)
          Información previa al tutor: Se facilitará la información disponible para que pueda preparar la
acogida del nuevo alumno con el resto de los alumnos del grupo. además, se le proporcionará pautas de
actuación.

4.2.- ACOGIDA EN EL CENTRO

OBJETIVO
        Facilitar al alumno el proceso de integración, de modo que resulte lo más fácil y rápido posible y
que logre un adecuado nivel de integración.




                                                                                                                  107
ACTUACIONES

        Se visitarán las distintas dependencias del centro desde los primeros momentos de su llegada al
Centro para favorecer el rápido conocimiento del entorno.
        Se realizará una evaluación inicial que incidirá en el nivel de competencia lingüística y el nivel de
competencia matemática. esta evaluación la realizará el tutor y el profesorado con la colaboración del E. O.
E. P..
        Si el alumno se escolariza sin conocimiento alguno de la lengua castellana se valorará la
conveniencia de su inclusión en alguna modalidad del programa de adaptación lingüística y social
        Partiendo de la evaluación inicial se procederá a la realización plan de actuación individualizado
referido únicamente a un plan individualizado de acogida o incluyendo determinados aspectos curriculares.
será realizado por el tutor y los profesores del área correspondiente en colaboración con el profesor de e.
compensatoria y del EOEP
        Una vez elaborado el plan de actuación se informará a los padres, procurando su vinculación con el
Centro y su participación.
        Inclusión de la temática intercultural de forma transversal en las distintas áreas curriculares.

4.3.-SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

OBJETIVO
Conocimiento del proceso y grado de integración de cada alumno/a, así como la interpretación de la
adecuación y eficacia del plan de acogida.

ÁMBITOS DE ACTUACIONES

        EN EL CENTRO
Adecuación con la PGA, así como el PEC, el PCC y el DOC.
Asignación de las personas responsables para desarrollar el plan.
Relación con otros planes que se lleven a cabo.
Relaciones con la familia, ONGs y otras instituciones.
Previsión de espacios y tiempos para la organización y desarrollo del plan.
Se establecerán reuniones de coordinación entre los distintos profesionales implicados.

         CON EL ALUMNADO
Adscripción al nivel que corresponda, teniendo en cuenta las características y posibilidades del alumno en
este momento inicial.
Actividades de presentación en el aula.
Designación de grupo de ayuda, de iguales o alumno tutor.
Realización de evaluación inicial.
Facilitación al profesorado de la información disponible sobre el alumno.
Facilitación de las pautas de actuación con este alumnado.
Realización del plan de actuación individualizado.

        CON LAS FAMILIAS
Entrevista inicial con la familia para recabar información esencial sobre su hijo y para informarla de aspectos
de interés educativo.
Información de las distintas ayudas existentes.
Explicación de las distintas actividades del centro.
Explicación a los padres sobre la elaboración del plan de actuación individual.

5.- ORIENTACIÓN PARA NORMAS BÁSICAS


NORMAS BÁSICAS
Es obligatorio justificar las faltas de asistencia a la tutora o tutor.
Es importante la puntualidad, respetando las horas de entrada y salida, salvo motivo justificado.
No interrumpir en horas de clase. Puede alterar el trabajo y desviar la atención.
Es conveniente acostumbrarles a que duerman el tiempo necesario. Nunca menos de 8 horas.
Es conveniente reforzarles en casa hábitos de higiene, cortesía y alimentación.



                                                                                                                  108
Es importante continuar en casa con los hábitos adquiridos en el colegio como: compartir, escuchar,
obedecer.
Hay que insistir a los niños en que se deben respetar las instalaciones, el mobiliario, el propio
material y también el colectivo, pues de no ser así cada cual será responsable del gasto económico
que suponga.
Fomentarles las relaciones interpersonales con chicos/as de su edad.
No compararles con nadie, nunca y bajo ningún contexto.
Enseñarles a arriesgarse y a buscar alternativas y soluciones.
Todos los días de clase exigen un tiempo de estudio y trabajo en casa.
Es conveniente favorecerles la natural expresión de su pensamiento y sentimientos.
Es muy importante que compren a sus hijos el material necesario para conseguir los objetivos
propuestos.
Utilicen con profusión la alegría, el sentido del humor y la sonrisa.
Es muy importante que los padres/madres se acerquen a la escuela periódicamente, para ello se
destina la hora de la tutoría en la que podrán hablar con el tutor/a sobre la evaluación de su hijo/a


6.- EVALUACIÓN INICIAL

A) EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Nombre…………………………..Apellidos……………………………………………...........
FECHA de la evaluación ………………………………………………………………………………
PERSONAS Que REALIZA la evaluación
…………………………………………………………………………………………………………………..

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL                                                          0        1        2
  El alumno se encuentra en un periodo silencioso pero reacciona a lo escuchado a
través de los gestos, dibujos…
Produce y utiliza expresiones de relación social: saludos, despedidas…
Comprende y ejecuta indicaciones sencillas en clase ( siéntate, levántate, estate
quieto, abre el libro, escribe, ven aquí, dibuja…)
Utiliza recursos para controlar la comunicación (¿puede repetir?, más alto, más
despacio…)
Da información sobre si mismos (nombre, origen de procedencia, edad, dirección,
teléfono…)
Comprende y expresa cantidades numéricas.
Describe situaciones, objetos, personas…
Narra acontecimientos o cuenta historias.
Expresa lo que sabe o no sabe hacer.
Manifiesta gustos, preferencias y opiniones.
Pregunta gustos, preferencias y opiniones a los demás.
Expresa intenciones sobre su futuro próximo.
Expresa información sobre experiencias y actividades realizadas con anterioridad.
Se expresa con claridad (ritmo, pronunciación y entonación adecuados)
Se expresa con coherencia y corrección gramatical.
Utiliza la coordinación y la subordinación
Comprensión y expresión escrita
Conoce el alfabeto español
Utiliza la correspondencia fonema-grafema
Lee con lectura automática, pero no comprende
Comprende palabras
Comprende frases
Contesta preguntas de contenido literal de un texto de su nivel
Contesta a preguntas que requiere una interpretación de lo leído
Comprende globalmente textos de su nivel, diferenciando las ideas principales de
las secundarias
Copia palabras y/o frases
Escribe al dictado palabras y frases



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Escribe palabras de forma autónoma
Escribe frases y elabora textos de forma espontánea

Fdo……………………………………………….
     CLAVES: O = Nada; 1= Inicial; 2 = Aceptable



     L.5.- PROGRAMA            ANUAL      DE    ACTIVIDADES       EXTRAESCOLARES           Y   SERVICIOS
COMPLEMENTARIOS.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

         De acuerdo con lo establecido en el artículo 50 del Reglamento Orgánico, el programa anual de
actividades complementarias y extraescolares será elaborado por el Equipo Directivo, según las directrices
del Consejo Escolar, a cuya aprobación será sometido, y recogerá las propuestas del Claustro, de los
Equipos de Ciclo y de los representantes de los padres de alumnos. Dichas actividades serán organizadas
y realizadas por los Equipos de Ciclo y coordenadas por el Jefe de Estudios, sin perjuicio de lo establecido
en los puntos siguientes:
         1.- Las actividades complementarias y extraescolares tendrán carácter voluntario para alumnos y
profesores, no constituirán discriminación para ningún miembro de la Comunidad Educativa y carecerán de
ánimo de lucro.
         2.- La organización de actividades complementarias y extraescolares que se incluyan en el
programa anual podrá realizarse por el mismo centro, a través de asociaciones colaboradoras, o en
colaboración con el Ayuntamiento. Además otras entidades podrán aportar sus propios fondos para sufragar
los gastos de dichas actividades. Si además las actividades extraescolares conllevan gastos de limpieza y
mantenimiento, será necesario el consentimiento previo de la corporación local correspondiente

 OBJETIVOS GENERALES DE LAS ACTIVIDADES.
         Aprender a utilizar el tiempo libre de manera fructífera y formativa que les permita abrir nuevos
horizontes.
         Encauzar las capacidades personales de cada niño y fomentarlas.
         Facilitar la convivencia entre niños y niñas de diferentes edades en un entorno distinto al aula,
disfrutando de su compañía y de la de los profesores.
         Abrir el Centro a la comunidad educativa, facilitando la participación y colaboración de todos
aquellos miembros que la integren dentro de la disponibilidad de los espacios a utilizar.
         Acercar a los alumnos al mundo de la cultura y ponerles en contacto con diferentes manifestaciones
artísticas.
         Conocer y respetar el entorno y otros espacios naturales diferentes al suyo.
         Potenciar la participación de actividades artísticas.
         Potenciar la creatividad y la expresión corporal a través de la escenificación de obras teatrales o
pequeñas dramatizaciones.

A.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

DE GESTIÓN DIRECTA DEL CENTRO
         Fiestas de Navidad, la Paz, el Día del Libro, Semana Cultural y Fin de curso, de acuerdo con el
Proyecto que será presentado por la comisión de festejos.
         Charlas orientativas dirigidas a los Padres y Madres de alumnos/as de 6º de Ed. Primaria ( se
invitará a los representantes de los Equipos directivos del I.E.S. al que estamos adscritos, para que
expliquen a nuestros padres /madres, sus ofertas educativas.
         Salidas al Coto: 3º pasarán un día.
         4º pasarán el día y una noche.
         5º irán varias horas cada mes según el horario establecido.
         Salidas esporádicas al campo, visitas de museos, exposiciones, participación en concursos,
asistencia a representaciones musicales y teatrales, etc..., para todos los niveles y grupos.
         Salidas para conocer el arte de la Ciudad de León, una vez al mes, de los alumnos de 6ª Primaria
para llevar a cabo el proyecto de “Innovación Educativa para el conocimiento del arte mediante el estudio
del arte de la Ciudad de León”.




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         Excursiones fin de curso desde Infantil (que pueden ir al coto) hasta 6º de Primaria. Las excursiones
se realizarán, preferentemente, en la semana Cultural del Centro y se buscará la parte lúdica y recreativa de
las mismas.
         Las actividades realizadas serán las aprobadas por los coordinadores junto con los Tutores de cada
Ciclo. Los padres aprobarán las salidas de sus hijos.

        B.- ACTIVIDADES RECREATIVO-DEPORTIVAS                OFERTADAS POR EL AYUNTAMIENTO DE
LEÓN.
        El Ayuntamiento de León oferta, como años anteriores, las siguientes actividades: Teatro, Coro,
Ajedrez, Atletismo, Baloncesto, Balonmano, Fútbol-sala, Gimnasia rítmica, Gimnasia artística, Orientación -
Predeporte (1º y 2º de Primaria), Babyjuegos (Infantil) y tenis de mesa.

        C.- ACTIVIDADES SOLICITADAS POR EL AMPA PARA EL ACTUAL CURSO ESCOLAR 2010-
2011.
       -Taller de Creatividad, Entertainment, Taller de Pintura, Judo, Escuela de familia, Inteligencia
emocional, Técnicas de estudio,y Baloncesto 1º y 2º de Primarial.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
         Las actividades complementarias, de realización en horario de tarde, tienen básicamente los
siguientes objetivos:
         Fomentar la utilización del tiempo libre combinando diversión y construcción de hábitos de conducta
saludables.
         Procurar la detección de las conveniencias y capacidades personales de cada niño/a,
fomentándolas de manera correcta.
         Desarrollar la práctica de hábitos de convivencia, lo que supone el conocimiento de unas normas de
conducta, su aceptación y su puesta en práctica.
         Que el Centro escolar se abra a la comunidad educativa en general, fomentando la participación y
colaboración de todos sus estamentos.
         Mejorar el aprovechamiento de espacios físicos del Centro, adaptando cada uno de ellos a cuantas
necesidades pudiera satisfacer.
         Lograr que el alumnado tenga acceso a las múltiples y muy diversas manifestaciones de la
multiculturalidad, tan real en nuestra sociedad actual.
         Contribuir, en suma, al proceso educativo, mediante las actividades recreativo-deportivo-culturales
no curriculares, a modo de contribución complementaria.
         Se añade, a continuación, relación del conjunto de actividades, a realizar durante el presente curso.




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                                                                         ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES CURSO 2010-2011


HORA     DÍA     EDIFICIO DE DIRECCIÓN                                                                EDIFICIO DE INFANTIL


                                                         casa conserje                  AULA                            SALÓN ACTOS            PATIO CUBIERTO
                 GIMNASIO          patio       comedor                    PATIO         PINTURA       GIMNASIO                                                  PATIO                     AULA MÚSICA
                                   cubierto
                                               CREATIV
         L       GIMNASIA                      IDAD      CULTURA                        BABY          JUDO ampa         PREDEPORTE             PREDEPORTE                                 CORO
                 ARTÍSTICA                     AMPA      LLÏONESA         fútbol sala   JUEGOS
                 baby juegos 16-
                 17:30
                 baby juegos 16-               CREATIV                    balon mano                                    ATLETISMO
         M       17:30                         IDAD      ENTERTAINMENT                                G. RÍTMICA                                                ATLETISMO                 CORO
16-17                                          AMPA      ampa                                                                                                   baloncesto 1º y 2º ampa
                 GIMNASIA          ORIENTACI   CREATIV                    fútbol sala   DIBUJO    Y
         X       ARTÍSTICA         ÓN          IDAD      CULTURA          balon mano    PINTURA       JUDO ampa              PREDEPORTE        PREDEPORTE
                 baby juegos 16-               AMPA      LLÏONESA                       AMPA
                 17:30
                 baby juegos 16-   CREATIVID   CREATIV   ENTERTAINMENT                                                  ATLETISMO                               BALONCESTO
         J       17:30             AD          IDAD      ampa             balon mano                  G. RÍTMICA                                                ATLETISMO                 CORO
                                   AMPA        AMPA                                                                                                             baloncesto 1º y 2º ampa
                                               CREATIV   AJEDREZ                                                        INTELIGENCIA
         V       teatro                        IDAD                       ORIENTACIÓN                 JUDO ampa         EMOCIONAL                                                         CORO
                                               AMPA

                                               CREATIV   ENTERTAINMENT
         L                                     IDAD      ampa             fútbol sala                 JUDO ampa         CREATIVIDAD                             BALONCESTO
                                               AMPA                                                                     AMPA

                 TENIS DE MESA     CREATIVID   CREATIV   ENTERTAINMENT    CREATIVIDAD
         M       17:30-18:30       AD          IDAD      ampa             AMPA                        G. RÍTMICA
                                   AMPA        AMPA
17-18                              CREATIVID   CREATIV   ENTERTAINMENT    fútbol sala   DIBUJO    Y
         X                         AD          IDAD      ampa                           PINTURA       JUDO ampa         teatro NATALIA    2º
                                   AMPA        AMPA                                     AMPA                            grupo
                 TENIS DE MESA     CREATIVID   CREATIV   ENTERTAINMENT    balon mano                                    CREATIVIDAD
         J       17:30-18:30       AD          IDAD      ampa                                         G. RÍTMICA        AMPA                                    BALONCESTO
                                   AMPA        AMPA
                                               CREATIV   AJEDREZ                                                        TEATRO NATALIA
         V       TEATRO                        IDAD                                                   JUDO ampa
                                               AMPA

                 pilates                       CREATIV
         L       ampa                          IDAD
                                               AMPA
18-19                                          CREATIV
         M                                     IDAD                                                   pilates
                                               AMPA                                                   ampa
                 pilates                       CREATIV
         X       ampa                          IDAD
                                               AMPA
                                               CREATIV
         J                                     IDAD                                                   pilates
                                               AMPA                                                   ampa
                                               CREATIV                                                                  TEATRO NATALIA
         V       TEATRO                        IDAD
                                               AMPA
PROVISIONAL AL 5 DE NOVIEMBRE DE 2010
                                                                                                                                                                                                 112
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         D.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS .

                D.1.- PROGRAMA MADRUGADORES

1.- INTRODUCCIÓN


         En el momento actual caminamos hacia un modelo de Sociedad en el que, por
necesidades de trabajo de ambos cónyuges, se hace necesario intentar conseguir una nueva
distribución del tiempo y/o horarios de apertura de los Centros Educativos para conciliar el
ámbito laboral y familiar.

        En la actualidad el trabajo remunerado familiar tiende a recaer en ambos miembros de
la pareja y, es por ello por lo que, el problema del cuidado de los hijos pasa a ser una de las
causas de mayor preocupación de las familias.

        Y con el fin de dar solución a esta necesidad, el CEIP “SAN CLAUDIO” presenta el
Programa Madrugadores y Tardes en el Cole amparándose en el DECRETO 29/2009, de 8 de
abril, por el que se regulan los programas de conciliación de la vida familiar, escolar y
laboral en el ámbito educativo.


2.- NORMATIVA APLICABLE

         Es de aplicación los Arts. 1, 2,3, 4 y 5 del DECRETO 29/2009 de 8 de abril

3.- USUARIOS DEL PROGRAMA

        Podrán tener la condición de usuarios del Programa los alumnos que cumplan los
siguientes requisitos:

    a)      Alumnos que cursen enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil y de
            Educación Primaria en el CEIP “SAN CLAUDIO”.

    b)      Será requisito imprescindible para ostentar la condición de usuario que sus
            representantes legales acrediten la necesidad de conciliar la vida familiar y
            laboral en los términos que establece la Consejería competente en materia de
            educación en su Art. 1, punto 2 de la ORDEN EDU/995/2009, de 5 de mayo por
            la que se desarrolla el Decreto 29/2009, de 8 de abril


4.- PLAN ANUAL DE FUNCIONAMIENTO (Art. 7 de DECRETO 29/2009 de 8 de abril)


        La actividad se desarrollará en el Edificio denominado de los mayores y se pondrá a
su disposición: Gimnasio, sala de pintura y patios.

       Si el número de alumnos asistentes fuera excesivo para poderlos atender en los
espacios asignados, se podrían utilizar los espacios del otro edificio, salón de actos y
gimnasio.

         El horario de funcionamiento queda establecido de la siguiente forma:

Meses de octubre a mayo (ambos inclusive) de 7:30 a 9:00 horas
Meses de junio y septiembre………………….de 7:30 a 9:30 horas

        Se llevarán a cabo actividades de carácter sociocultural y lúdico y, a tal fin, con carácter
trimestral se entregará al Coordinador del Programa una planificación detallada de las mismas.
Se proponen, con carácter general, las siguientes:




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         a)      Expresión corporal y ritmo
         b)      Talleres de cuentos
         c)      Psicomotricidad
         d)      Juegos sencillos y autóctonos
         e)      Videoteca
         f)      Biblioteca, etc…

        La propuesta de estas actividades no cierra otras posibilidades atendiendo a la
profesionalidad de los Monitores y a las características y correspondientes edades de los
alumnos inscritos

        El Maestro Coordinador del Programa será nombrado al inicio de cada curso escolar,
en el actual es D. Aladino Fernández García

        Con el fin de facilitar la organización y desarrollo del servicio, la utilización de espacios
y recursos, se permitirá la entrada al Programa, con carácter ininterrumpido desde las 7:30
horas hasta las 8:30 horas en los meses que van de octubre a mayo y de 7:30 a 9:00 en los
meses de junio y septiembre.


5.- FUNCIONES DEL DIRECTOR DEL CENTRO (Art. 9 del DECRETO 29/2009 de 8 de abril)

         Corresponde al director del Centro garantizar su correcto funcionamiento y en concreto:

    a)        Elaborar, con el Equipo Directivo, el plan anual de funcionamiento del servicio y
              proponer su aprobación al consejo escolar.
    b)        Resolver sobre la admisión del alumnado.
    c)        Proponer al director provincial de educación la resolución de las solicitudes de
              admisión de los alumnos.
    d)        Trasladar a la directora provincial la relación de admitidos en el programa, así como
              las altas y bajas que se produzcan durante el curso escolar.
    e)        Nombrar el maestro coordinador.
    f)        Proponer al consejo escolar del centro la inclusión de mejoras en el programa.
    g)        Velar por el cumplimiento del presente Decreto, así como del resto de la normativa
              aplicable.


6.- FUNCIONES DEL MAESTRO COORDINADOR DEL PROGRAMA                                     Y DE LOS
MONITORES ( Art. 11, 12 del DECRETO 29/2009, de 8 de abril)


       En los Centros habrá monitores que, bajo las directrices del maestro coordinador,
atenderán a los usuarios del programa.

       La ratio monitor/alumno se determinará por la Consejería competente en materia de
educación.

       Los monitores dispondrán de la formación en servicios socioculturales que determine la
Consejería competente en materia de educación.


7.- NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO

        Con el fin de que el servicio funciones lo mejor posible, el Centro propone las
siguientes normas:


1.- Es IMPRESCINDIBLE LA INSCRIPCIÓN PREVIA en SECRETARÍA.

2.- La persona responsable llevará al alumno al Centro, respetando los tramos horarios
establecidos, donde será recogido por los monitores/as.

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3.- Cuando el niño/ no se encuentre físicamente bien, se procurará no enviarlo al colegio.

4.- Cualquier incidencia será comunicada a las familias de forma inmediata, y viceversa.

5.- El horario de desayuno será de 8:00 a 9:45 horas de mayo a octubre (ambos inclusive) y de
8:00 a 9:00 en junio y septiembre.

6.- Habrá desayuno siempre que haya un mínimo de alumnos y que la empresa así lo
considere.

7.- En el caso en que a la hora de cumplir con el horario, hubiera discrepancias, prevalecerá la
hora que marque el reloj del Centro.

8.- Si hay casos en los que, DE FORMA EXCEPCIONAL, UNA FAMILIA NECESITA ENVIAR A
SU HIJO/A al Programa Madrugadores, deberá solicitarlo en la Secretaría del Centro con
tiempo suficiente, si es posible, para que la Dirección del Colegio valore las circunstancias y
pueda dar su aprobación e informar a las monitoras correspondientes.

       Si la urgencia de un caso excepcional impidiera realizar la solicitud en tiempo y forma,
se pondrá en contacto, vía telefónica, con la Secretaría del Centro para tomar nota del alumno
que ese día va a asistir, de forma excepcional, al Programa.

9.- La normativa contemplada en el REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR es de aplicación
a este Programa

                  D.2.- COMEDOR ESCOLAR

1.-       INTRODUCCIÓN

         El CEIP “San Claudio” presenta el PLAN DE FUNCIONAMIENTO del comedor escolar
con el fin de establecer las normas que hagan posible un normal funcionamiento del mismo, así
como hacer referencia a las normas establecidas por la Autoridad Competente, JUNTA DE
CASTILLA Y LEÓN.


2.-       OBJETIVOS

       Los objetivos a conseguir están contemplados en el Art. 15 del DECRETO 20/2008, de
13 de marzo:

          a)      Fomentar la adquisición de hábitos de correcta alimentación e higiene en la
                  infancia y adolescencia.
          b)      Desarrollar la adquisición de hábitos sociales, normas de urbanidad y cortesía y
                  correcto uso y conservación de los útiles de comedor.
          c)      Fomentar actitudes de ayuda y colaboración entre los compañeros, prestando
                  especial atención a los más pequeños y en las labores de puesta y recogida del
                  servicio.
          d)      Fomentar actitudes de convivencia y solidaridad.
          e)      Desarrollar actividades de expresión artística y corporal que contribuyan al
                  desarrollo psicológico, social y afectivo de los alumnos.
          f)      Desarrollar actividades de libre elección y lúdicas que contribuyan al desarrollo
                  de la personalidad y al fomento de hábitos sociales y culturales.


3.-       NORMATIVA LEGISLATIVA QUE LE ES DE APLICACIÓN.

              DECRETO 20/2008, de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de
               comedor escolar en la Comunidad de Castilla y León (BOCYL del 19-03-08).
              ORDEN EDU/693/2008, de 29 de abril, por la que se desarrolla el DECRETO
               20/2008, de 13 de marzo y por la que se regula el servicio público de comedor
               escolar (BOCYL 02-05-08).

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              Guía comedor escolar, editada por la Consejería de Educación de la Junta de
               Castilla y León, junio 2008



4.-        PERÍODO DE FUNCINAMIENTO Y HORARIO.

        El comedor comenzará a funcionar el primer día lectivo y finalizará el último día
lectivo de cada curso escolar.
        El horario que regirá en este CEIP será: De 14:00 a 16:00 horas de octubre a mayo,
ambos meses inclusive y en junio y septiembre de 13:30 a 15:30 horas.
        Art. 14 del DECRETO 20/2008, de 13 de marzo.
        Art. 16 de la ORDEN EDU/693/2008, de 29 de abril.

5.-        ORIENTACIONES PARA COMPLETAR LOS MENÚS Y MENÚS ESPECIALES.

       Dichas consideraciones están contempladas en el Art. 6 DE LA orden EDU/693/2008,
de 29 de abril.

6.-        DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS USUARIOS.

           Son de aplicación:
           Art. 16, 17 y 18 del DECRETO 20/2008, de 13 de marzo
           Art. 11 y 132 de la ORDEN EDU/693/2008, DE 29 de abril

7.-  MODALIDAD             DE   GESTIÓN.     DEREHOS       Y   DEBERES        DE   LA   EMPRESA
CONCESIONARIA.

       La Empresa adjudicataria que ha sido seleccionada es PROCOLE S.L. y se
corresponde con la modalidad A) contemplada en el artículo 10 del DECRETO 20/2008, de
13 de marzo.
       También le son de aplicación los siguientes artículos:
       Arts. 12 y 13 del DECRETO 20/2008, de 13 de marzo
       Arts 8 y 9 de LA ORDEN EDU /693, de 29 de abril

8.-        CUIDADORES/AS DE COMEDOR. FUNCIONES.

           Se contemplan en la normativa que le es de aplicación, es decir:
           Art. 7 DEL DECRETO 20/2008, de 13 de marzo
           Art. 2 de la ORDEN EDU/693/2008, de 29 de abril

9.-        EL RESPONSABLE DEL COMEDOR. SUS FUNCIONES.

           Art. 7 del DECRETO 20/2008, de 13 de marzo.
           Art. 2 de la ORDEN EDU /693/2008, de 29 de abril.

10.-       COMPETENCIAS DEL EQUIPO DIRECTIVO.

           Art. 6 del DECRETO 20/2008, de 13 de marzo.

11.-       COBRO DEL SERVICIO Y PRECIO DEL MENÚ.

        Se estará a lo dispuesto en el Art. 23 del Decreto 20/2008, de 13 de marzo. En el
actual curso escolar el precio del menú es el siguiente:
        Comensales habituales: 4,37 Euros
        Comensales esporádicos: 4,61 Euros
        Respecto al cobro del servicio por parte de la empresa concesionaria se estará a lo
dispuesto en el Art. 10 de la ORDEN EDU/693/2008, de 29 de marzo.




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12.-    NORMAS A CUMPLIR

1.-      Las cuidadoras se desplazarán al edificio denominado de los pequeños, cinco minutos
antes de la salida de los alumnos, donde recogerán a los usuarios del comedor escolar, previo
control, de que no falta ninguno.

2.-   Una vez hecho el control y comprobado que no falta nadie saldrán con ellos hacia el
comedor escolar sito en el edificio de los mayores.

3.-     El responsable del comedor organizará el funcionamiento del comedor y la distribución
de los cuidadores a las tareas que éste les encomiende.

4.- antes de entrar a comer, los alumnos deben lavarse las manos bajo la supervisión de las
cuidadoras y en el debido orden.

5.-     Se comenzará a entrar en el comedor dando prioridad a los más pequeños. Si, por
imposibilidad de atender a los alumnos en un solo turno, se hiciera necesario establecer dos
turnos de comedor, primero comerán los alumnos de menor edad y a continuación el resto.

6.-      Las cuidadoras, bajo la supervisión del encargado de comedor, serán las encargadas
de distribuir al alumnado en las diferentes mesas.

7.-     La salida del comedor debe hacerse de forma ordenada, por grupos, siempre en orden
e irán comenzando cumplir con las tareas de higiene bajo el control de las cuidadoras.

8.-     Cuando haya que suministrar algún medicamento lo harán los padres o alguna
persona que éstos autoricen, comunicando DICHA AUTORIZACIÓN ,POR ESCRITO A LA
Secretaría del Centro y al responsable del comedor. Sólo para este fin se permitirá la
entrada de personas ajenas al servicio del comedor escolar.

9.- En los casos en que algún alumno precise dieta especial deberá comunicarlo a Secretaría
del Centro y al responsable del comedor, por escrito, el día de la misma y debidamente
firmado por sus padres o tutores legales. Si se tratara de dietas a largo plazo deberá
presentar informe del médico al encargado del comedor y en Secretaría igualmente.

10.-     Los alumnos deben obedecer las instrucciones que le sean dadas por las cuidadoras
durante el horario del comedor, 14:00 a 16:00 horas. Ante el incumplimiento de las normas será
de aplicación la reglamentación contemplada en el R.R.I y podría llegarse a dar de baja a un
alumno, de forma total o parcial ,previa tramitación a través de la Comisión de Convivencia del
Centro y en cumplimiento de la normativa contemplada en el Reglamento de Régimen Interno

11.-    A la zona de la cocina no podrán acceder ni los alumnos, ni los padres de los alumnos.

12.-    Los servicios y zonas que estén utilizando los alumnos deben estar debidamente
vigilados, nunca los alumnos pueden estar solos en ninguna dependencia del centro, ni en las
zonas de recreo.

13.-   Cuando haga buen tiempo, sin lluvia, se procurará estar con los alumnos en los patios
donde podrán jugar o realizar actividades deportivas.

14       En los días de lluvias, nieve, etc…permanecerán en el gimnasio y/o cobertizos bajo la
vigilancia de las cuidadoras.

15.- Los padres/madres no podrán entrar al comedor escolar, salvo para administrar algún
medicamento como se ha indicado anteriormente..

16.- A partir de las 15 horas, aquellos padres que lo deseen, podrán pasar a recoger a sus hijos

17.- A las 16:00 finaliza el período de comedor, si algún alumno no participa en ninguna
actividad y no vienen a recogerle, es el encargado del comedor el que debe gestionar dicha
incidencia poniéndose en contacto con sus padres para que pasen a recogerle. Si dicho retraso
continúa en días sucesivos, debe comunicarlo al director para que obre en consecuencias.

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18.-    Los alumnos que se quedan al comedor y alguna actividad que comienza a las 16:00
horas , en casos que algún monitor falte o se retrase, debe ser atendido por el profesorado de
guardia.


13.-        ATENCIÓN A ALUMNOS ANTE ACCIDENTES Y/O EMERGENCIAS

           El Protocolo a seguir sería el siguiente:
               Atención inmediata al niño/a accidentado por el personal del comedor, es decir,
                prestación de primeros auxilios.
               Si se considera necesario llamar a 112
               Aviso, en todos los casos, a los padres/madres o tutores legales y comunicación al
                Equipo directivo del Centro
       Con el fin de facilitar el protocolo a seguir en caso de accidentes, el encargado del
       comedor tendrá a su disposición el teléfono particular del Director del centro y del
       Secretario.
                Para casos de necesidad se puede poner en contacto con POLICÍA,
       BRIGADA DE MENORES
           Número de la Centralita: 987255500
            Al encargado del comedor se le hará entrega de los teléfonos móviles de los agentes
       de la brigada de menores.

       OTROS TELÉFONOS DE INTERÉS:
         1.-   112
         2.-   091
         3.-   092
         4.-   Instituto Nacional de Toxicología 91 562 04 20


14.-        EVALUACIÓN

         Al finalizar cada curso escolar se evaluará el funcionamiento del comedor escolar con
el fin de poder mejorar, en cursos sucesivos, este servicio escolar


             D.3.- BILINGÜISMO ALEMÁN.

INTRODUCCIÓN


       La Ley Orgánica de Educación (LOE) expone en su Preámbulo que uno de los fines
más importantes del sistema educativo es:

           “Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los
jóvenes una educación completa, que abarque los conocimientos y las competencias básicas
que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que
sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, que
estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí
mismos.”


           Se destaca, por tanto, la necesidad de promover una educación orientada a lograr que
los alumnos se conviertan en personas capaces de integrarse en el mundo actual y, también,
después de haber adquirido las competencias básicas en su etapa escolar obligatoria, ser
capaces de continuar aprendiendo a lo largo de toda su vida.



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        En ese marco, el nuevo currículo básico establecido por el MEPSyD, así como el de la
Comunidad Autónoma de Castilla y León, apuestan por una orientación de la enseñanza
obligatoria hacia el desarrollo de competencias básicas, tomando como referentes las
propuestas en esta materia realizadas en los últimos años por la OCDE y la Unión Europea.
Ese planteamiento pretende responder a las nuevas demandas que la actual sociedad de la
información y del conocimiento dirige a la educación, distintas de las tradicionales y más
relacionadas con la vida cotidiana de la ciudadanía y con el desarrollo de capacidades y
habilidades realmente útiles para desenvolverse de forma autónoma y desarrollar un proyecto
de vida.


        Partiendo de esta base tiene sentido asentar las bases del presente proyecto, dado que
ese “desenvolverse de forma autónoma y desarrollar un proyecto de vida” sólo tiene sentido si
tratamos de fomentar en nuestro alumnos actitudes de interés y respeto hacia otras lenguas y
culturas diversas a la propia.



        JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO


        Atendiendo a los Decretos de Enseñanzas Mínimas del MEC, y en consecuencia al
Currículo de la Comunidad de Castilla y León en lo referente a la enseñanza obligatoria, no
establecen entre las competencias básicas una específica de comunicación en lengua
extranjera, sino que incluyen lo referido a ésta en la más general de competencia en
comunicación lingüística, con referencias del tipo:


        “Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de
ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al
propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.”


        Y añade:


        “En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria
comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al
menos, una lengua extranjera.”


        En consecuencia, podemos decir que es uno de los ámbitos de aprendizaje
imprescindibles para la consecución de las siguientes finalidades en el alumnado:


          La realización personal.
          El ejercicio de la ciudadanía activa.
          La incorporación, de manera satisfactoria, a la vida adulta.
          El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

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      En el documento “Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida” se
señala:


      “La Unión Europea lleva utilizando como documento de referencia durante algún tiempo
el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) desarrollado por el Consejo
de Europa. El MCER ve a los usuarios y aprendices de una lengua básicamente como ‘agentes
sociales’ que tienen que realizar tareas en sus circunstancias especificas, entornos y campos
de acción. El aprendizaje y uso de las lenguas extranjeras se construyen sobre las
competencias generales y comunicativas del lenguaje de los individuos y que les faciliten el
desarrollo de competencias multilingües y multiculturales.”


      Uno de los conceptos esenciales desarrollados dentro del MCER, y que muestra de
manera más clara la conexión entre éste y una concepción del proceso de enseñanza-
aprendizaje en lengua extranjera basada en competencias, es el de plurilingüismo, que
consiste consiste en el desarrollo de una competencia comunicativa por parte de una persona a
través del aprendizaje. Lo importante es que poco a poco, una persona puede llegar a
desarrollar la capacidad de interrelacionar los conocimientos adquiridos e interactuar
sirviéndose de ellos.


      Esto justifica, por tanto, el fomento del desarrollo del proyecto que a continuación
presento, en el cual, se ven desarrolladas las distintas capacidades lingüísticas y no sólo el
dominio de una lengua concreta, por lo que el C.P. San Claudio de León, en respuesta a las
directivas europeas que:


      “instan a los Estados miembros a enseñar dos lenguas de la Unión, con el fin último de
favorecer la diversidad lingüística y cultural, la movilidad y cooperación, la participación en
programas educativos europeos y la intensificación de los intercambios escolares” considera
necesario formar parte del citado proyecto para favorecer dicha apertura cultural al alumnado
del centro.


      Se trata de partir del espíritu de las directivas del Consejo Europeo que insiste en la
necesidad de que los niños hayan adquirido competencias lingüísticas en tres idiomas
europeos al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria y que el aprendizaje de la primer
lengua extranjera comience en los primeros años de al educación formal. Aportando en nuestro
caso concreto un nuevo matiz, la inclusión de un segundo idioma extranjero desde la etapa de
Educación Infantil, el alemán.


      El alumnado recibe enseñanza del inglés desde los 3 años, en conexión con los
aprendizajes propios de la lengua castellana. Esta introducción temprana de la lengua inglesa,
acelera el proceso natural de adquisición y se aprende más deprisa, sin ser consciente del
esfuerzo.




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        Se pretende, además, que tanto en el caso del inglés, como en el del alemán, se motive
al alumno a verlo como un medio para realizar actividades diferentes.


        OBJETIVOS GENERALES


        Al comenzar a trabajar con el currículo para las materias de lengua extranjera, el primer
elemento con el que entramos en contacto es el de los objetivos que tienen como función
fundamental definir las intenciones educativas específicas para la materia y marcar límites
entre los que nos tendremos que mover en nuestra práctica docente. En el currículo no se
incluyen objetivos para todos los cursos, sino para las distintas etapas, por lo que he tratado de
secuenciar aquellos propuestos en el área de lengua extranjera (alemán) en la etapa que nos
ocupa, Educación Primaria. Éstos son:


        Objetivos del primer ciclo de Educación Primaria:


         Que el niño desarrolle gusto por aprender alemán.
         Que desarrolle la comprensión en lengua alemana.
         Que adquiera competencia en expresarse en situaciones cotidianas y habituales en
          alemán.
         Que adquiera un vocabulario básico.


         Crear un clima de clase favorecedor del intercambio comunicativo.
         Comprender y expresar mensajes orales cortos.
         Evitar la monotonía, favoreciendo actividades variadas.
         Desarrollar estrategias de comunicación.
         Adaptar las situaciones a las posibilidades de los alumnos.
         Tener ganas de aprender y comunicarse en una lengua nueva.
         Comprender y reproducir textos simples en alemán.
         Identificar oralmente vocabulario básico.
         Asociar el aprendizaje del nuevo idioma a contenidos de un área no lingüísticas
          (Educación Artística).


        Objetivos del segundo ciclo de Educación Primaria:


         Crear un clima en clase favorecedor del intercambio comunicativo.
         Utilizar estrategias de la comunicación.
         Comprender y expresar oralmente mensajes cortos lo más útiles y significativos posible
          con pronunciación y ritmo adecuados.
         Aprovechar la capacidad de imitar, memorizar y reproducir nuevos fonemas.
         Iniciar la lectura y comprensión de textos escritos.
         Expresar por escrito mensajes cortos.



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         Asociar el aprendizaje del nuevo idioma a contenidos de un área no lingüística
          (Educación Artística).


        Objetivos del tercer ciclo de Educación Primaria:


         Utilizar estrategias de comunicación.
         Comprender y expresar de forma oral y escrita textos sencillos.
         Extraer y utilizar información dada en textos orales y escritos.
         Formular preguntas básicas de uso frecuente y dar respuestas adecuadas, con
          pronunciación, ritmo y entonación correcta.
         Identificar oralmente y por escrito el vocabulario trabajado.
         Conocer y aplicar algunas reglas gramaticales básicas en la producción de textos.
         Asociar el aprendizaje del nuevo idioma a contenidos de un área no lingüística
          (Educación Artística).


        ÁREAS O MATERIAS DE LA SECCIÓN BILINGÜE


        La propuesta que a continuación expongo parte de la necesidad de impartir la lengua
alemana desde la etapa de Educación Primaria, contando para ello con dos sesiones del área
de conocimiento del medio y una (la correspondiente a Plástica) de Educación Artística, así
como una sesión en el idioma propio, alemán (correspondiente al área de E. Física).


        La justificación de las materias implicadas no responde a un criterio vano, sino que toma
en consideración dos aspectos fundamentales:


         Por un lado la finalidad de la etapa, expresada como: ”la finalidad de la Educación
          primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar
          su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas
          relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así
          como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico,
          la creatividad y la afectividad”
         Por otro lado se tomo en cuenta la fuente principal en que se basa nuestro actual
          currículo, la psicología evolutiva. La cual constituye una fuente valiosa de información
          que como docentes debemos conocer a la hora de abordar el proceso de enseñanza–
          aprendizaje.


        Los contenidos irán relacionados con los centros de interés que se vayan trabajando en
la lengua materna: mi colegio, mi familia, las estaciones, mi cuerpo, los animales, los alimentos,
la ropa, etc.




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        METODOLOGÍA


        En las clases de alemán y en el área impartida en dicho idioma, Educación Artística
(Plástica), la lengua de comunicación entre alumnos y profesores será única y exclusivamente
la lengua alemana. El alemán, será, pues, la lengua de comunicación del aula. Es más, se
pretende que ésta sea, en el aula, el medio de relación entre los profesores que la imparten y
los alumnos.


        A nivel general, los principios metodológicos que guiarán este proyecto son los
establecidos en el Proyecto Educativo de centro:


        Principio de Motivación: lo que es verdaderamente importante es que el alumno quiera
         aprender, habrá que estimular de forma variada intentando recoger los intereses de
         todo el alumnado. Es importante contar también con el apoyo de las familias.
        Principio Constructivista: el proceso de Enseñanza-Aprendizaje debe favorecer, crear y
         establecer todo tipo de relaciones, partiendo de los conocimientos previos y de la
         propia experiencia.
        Principio de Autonomía: se pretende que cada alumno progresivamente tome las
         decisiones por sí mismo, piense de forma crítica, sea capaz de resolver problemas...
        Principio de Individualización: Cada persona es diferente, la enseñanza ha de tener en
         cuenta la diversidad.
        Principio de Interacción social: El proceso de Enseñanza-Aprendizaje ha de ser
         interactivo (interacciones profesor-alumnos, alumno-alumno, alumno-profesor, escuela-
         familia) Teniendo esto presente además del trabajo individual, se potenciará el trabajo
         cooperativo.
        Principio de Utilidad: Cuando se programen las actividades se pensará en la utilidad
         que los aprendizajes que se proponen tienen o van a tener para el alumno, teniendo en
         cuenta su entorno.
        Principio de Globalización: La globalización requiere organizar los contenidos en torno
         a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos
         dentro de un contexto y en su globalidad.


        La enseñanza de la lengua alemán seguirá un enfoque basado en las necesidades
comunicativas de los alumnos y en el uso de materiales y métodos que les permitan satisfacer
sus necesidades y que resulten apropiados a las características de cada grupo.


        La metodología a utilizar habrá de tener en cuenta que los contenidos habrán de ser
contextualizados en la experiencia del niño. Es por ello, por lo que se procurará que el alumno
pueda asociar los nuevos elementos verbales a un contexto no-verbal mediante la utilización
de mímica, gestos, tarjetas…



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        Se incentivará la participación de los alumnos en el desarrollo de las clases desarrollando
su capacidad comunicativa, utilizando canciones, juegos, adivinanzas,... lo que propicia un
aprendizaje significativo dentro de un ambiente lúdico, respetando las actitudes de cada
alumno frente a la segunda lengua.


        También se trabajarán los aspectos socioculturales de la Lengua Alemana, partiendo de
aquellos más cercanos a la propia realidad de los alumnos. Cada curso tendrá especialista de
alemán, que imparta las materias en esta lengua y un tutor para el resto de las materias.


        Se tratará de llevar a cabo, por parte de los maestros del nivel una metodología de
trabajo:


          Que asegure la relación de las actividades de enseñanza aprendizaje con la vida real
           del alumnado, partiendo siempre que sea posible de las experiencias que posee.
          Que parta de una perspectiva de globalización.
          Que favorezca la comunicación interpersonal y fluida entre el maestro y el alumno o
           entre alumnos.


          Que potencie el interés espontáneo de los alumnos con actividades motivadoras.
          Que tenga en cuenta las peculiaridades y los ritmos de aprendizaje de cada alumno y
           promueva la autonomía en el propio proceso de aprendizaje.


           En cuanto a los Alumnado con Necesidades Educativas Específicas de Apoyo
Educativo y los alumnos del Programa de Compensatoria, éstos serán apoyados en el aula
(siempre que sea posible) por la maestra del Programa que les guiará en el proceso de
enseñanza de las áreas impartidas en alemán, para que el alumno se encuentre motivado al
aprendizaje y adquiera seguridad y confianza.


           En cualquier caso la organización y atención establecidas se valorarán periódicamente,
una vez puesto en marcha el proyecto, para realizar los cambios metodológicos,
organizativos... que fruto de la evaluación continua se consideren más adecuados.


        Se quiere dejar constancia de que se contactará con otros centros que inicien Secciones
Bilingües o ya las hayan puesto en marcha, para reunirse, intercambiar ideas, enfoques,
organización, metodologías... y lograr entre todos la coordinación que creemos fundamental
para conseguir los objetivos propuestos.



        CRITERIOS DE EVALUACIÓN


        La evaluación deberá servir para mejorar la calidad del aprendizaje y de la enseñanza,
será sistemática y tendrá que ser utilizada adecuadamente. No se evaluarán solamente



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conocimientos y habilidades, sino también actitudes, valores, intereses, capacidad de trabajo y
esfuerzo…


        Dentro del contexto educativo actual debemos destacar como características básicas que
ha de tratarse de una evaluación continua, sistemática y flexible, que ha de ser realizado a lo
largo de todo el proceso de enseñanza. Ha de estar debidamente planificada y organizada y
debe adaptarse y revisarse continuamente, para poder introducir los cambios necesarios para
una mejora de la realización de nuestra labor educativa.


        El proyecto de sección bilingüe que pretendemos desarrollar contempla la evaluación en
los tres niveles de actuación que se van a desarrollar:


         Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos: la evaluación es considerada
          parte importante e integral del proceso de enseñanza-aprendizaje y como tal,
          consideramos que debe ser:
              o     Individualizada.
              o     Integradora.
              o     Cualitativa.
              o     Orientadora.
              o     Global y continua.
         Evaluación del proceso de enseñanza: es importante señalar la importancia que tiene
          una revisión continua y progresiva de las programaciones y actividades que se llevan a
          cabo, de forma que se puedan ir incorporando los cambios necesarios en actitudes y
          procedimientos para adaptarse a las características y nivel de nuestros alumnos. De
          este modo se mejora no sólo la calidad de la enseñanza, sino también la de las propias
          habilidades pedagógicas de los docentes, a través del análisis de resultados y la
          reflexión, comparando la utilización de unos u otros, el éxito de unas actividades u
          otras, etc.


        Para ello la organización y coordinación de los profesores tutores y los especialistas es
algo fundamental y esencial en cuanto a la planificación de tareas, elaboración conjunta de
unidades didácticas de cada nivel, distribución de tiempos y medidas, etc. Es clave si
queremos desarrollar un currículo verdaderamente interdisciplinar y coherente en el proceso de
enseñanza bilingüe


         Evaluación del propio proyecto: es preciso señalar la importancia de elaborar un
          proyecto abierto y flexible, que nos permita modificar los aspectos necesarios en
          función del desarrollo del mismo. Será necesaria una revisión anual de los objetivos,
          criterios de evaluación y metodología propuestos en el proyecto, revisando todos sus
          elementos de forma que nos permita adecuar todos estos elementos a la realidad del
          centro.



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         JUSTIFICACIÓN O VIABILIDAD DEL PROYECTO


El Colegio Público San Claudio es un centro público que este curso cuenta con veintitrés
unidades, ocho de Educación Infantil y quince de Primaria. Está situado en la localidad de León
y cuenta con los siguientes recursos:


Recursos materiales:


        Aula de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica.
        1 Sala de usos múltiples.
        1 Aula de informática.
        1 Ordenador por aula.
        1 Biblioteca.
        1 Aula de Inglés.
        1 Aula de Música.
        2 Gimnasios
        1 Salón de actos.
        1 Sala de usos múltiples y psicomotricidad.


        Consideramos que para poder dar viabilidad al presente proyecto sería imprescindible
además contar con los siguientes recursos materiales y personales:


    1. Recursos materiales:


        Diccionarios interactivos.
        Juegos de monedas, billetes, horas, actividades cotidianas…
        Juguetes para representar situaciones reales, marionetas…
        Puzzles.
        Fondo bibliográfico: Cuentos, libros, vídeos, CD... relacionados con la cultura alemana
         (teniendo en cuenta la continuidad del proyecto en años sucesivos) y los contenidos de
         las áreas que se imparten en ese idioma.
        Materiales moldeables para manipular.


    2. Recursos personales:


        Profesorado nativo.
        Se prevé la necesidad de profesorado que pueda impartir las asignaturas propuestas
         en el proyecto.




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           PROPUESTAS DE FORMACIÓN


      1.- El profesorado del Centro, especialista y no especialista, requiere formación en este
idioma (cursos del CFIE) para favorecer la comunicación con el alumnado en esta lengua y
para anticiparse a la continuidad del proyecto cuando se implante en el resto de los niveles de
E. Primaria.


      2.-Sería necesaria la participación en Seminarios u otra modalidad de formación para
intercambiar modos de hacer, conocer nuevos materiales… en orden a coordinar acciones de
diferentes Centros con Secciones Bilingües.


      PROYECTOS CONJUNTOS


      Nuestro centro está adscrito al IES Padre Isla que imparte como segunda lengua
extranjera el alemán, por ello la continuidad desde las primeras etapas de la enseñanza hasta
el fin de la obligatoriedad de la misma se encuentra plenamente justificada.



           PARTICIPACIÓN EN OTROS PROYECTOS


      A lo largo de este curso el Colegio San Claudio participa en un Proyecto titulado “El
conocimiento del arte mediante el estudio de los monumentos de la propia ciudad de León”.


      Está dirigido a los alumnos de 3º Ciclo de Educación Primaria y constará además de
visitas guiadas a los distintos monumentos de las diferentes etapas del arte.


      GRADO DE IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA


      De acuerdo con las bases de la convocatoria, se adjuntan las actas de aceptación del
proyecto por parte del Claustro de Profesores y las fichas de datos del profesorado
directamente implicado en el proyecto. También se aporta el acta de aceptación del Consejo
Escolar.


      El Claustro de Profesores y el Consejo Escolar han manifestado su apoyo mayoritario al
proyecto.


           PREVISIÓN DE ACTUACIONES FUTURAS


      Se tiene la intención de dar continuidad al Proyecto Bilingüe en cursos sucesivos y
hacerlo extensivo, por tanto a toda la Enseñanza Obligatoria de la demarcación educativa del
C.P. San Claudio de León.




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       ANEXOS


DATOS DEL CENTRO

DENOMINACIÓN: C. P. SAN CLAUDIO

CÓDIGO: 24005604

DIRECCIÓN: C/ PÁRROCO CARMELO RODRÍGUEZ, 5

C. P.: 24004 LOCALIDAD: LEÓN

TELÉFONO: 987 201725                 FAX: 987 204564

CORREO ELECTRÓNICO: 24005604@educa.jcyl.es




D.4.- SEGUNDO IDIOMA EN EL 3º CICLO DE PRIMARIA L2

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (ALEMÁN)


SUMARIO:

1.- REFERENTES LEGALES

2.- JUSTIFICACIÓN

3.- ALUMNADO Y DISTRIBUCIÓN HORARIA

4.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

5.- COMPETENCIAS BÁSICAS

6.- RECURSOS MATERIALES Y USO DE LAS T.I.C.s

7.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

8.- OBJETIVOS MÍNIMOS PARA EL TERCER CICLO

9.- CONTENIDOS

   9.1. 5º NIVEL

   9.2. 6º NIVEL

10.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

11.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD



1.- REFERENTES LEGALES:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE) -Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el
que se establecen las enseñanzas mínimas en la educación primaria-



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Decreto 40/2007, de 3 de mayo -por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria
en Castilla y León-

ORDEN EDU/1330/2009, de 19 de junio, por la que se regula la impartición de la segunda
lengua extranjera en el tercer ciclo de la educación primaria, en centros docentes sostenidos
con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.




2.- JUSTIFICACIÓN:


        El Consejo de la Unión Europea incide en que el conocimiento de lenguas supone una
aptitud básica para que los ciudadanos puedan participar libremente en una sociedad del
conocimiento, multicultural y plurilingüe, contribuyendo a su vez a una mayor cohesión social y
entendimiento intercultural.   A su vez, insta a los estados miembros a que promuevan el
aprendizaje de dos o más lenguas extranjeras. De esta forma, desde la Consejería de
Educación de la Junta de Castilla y León, se propicia un marco normativo que favorezca la
inclusión de una segunda lengua extranjera en el Tercer Ciclo de la Educación Primaria.


        El alemán, como segunda lengua extranjera, es ofertado al alumnado de 5º y 6º del
C.E.I.P. San Claudio, con carácter obligatorio, una vez el Centro ha superado todos los
requisitos y condiciones para impartir una segunda lengua extranjera.




3.- ALUMNADO Y DISTRIBUCIÓN HORARIA:


        Reflejado en la siguiente tabla:


                                                                        Dedicación        horaria
               Número de grupos            Número de alumnos
                                                                        semanal


                                                                        1 hora semanal
5º Nivel       3                           25 por grupo
                                                                        (1 sesión de 60 minutos)


                                                                        1 hora y media semanal
6º Nivel       2                           25 por grupo                 (2   sesiones    de    45
                                                                        minutos)




                                                                                              129
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4.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:


       La metodología empleada para la enseñanza de diferentes lenguas extranjeras
presenta aspectos idénticos en muchos de los casos, independientemente de la lengua objeto
de estudio; si bien es cierto, que cada idioma tiene unas peculiaridades que matizan elementos
puntuales de su metodología.

        En este sentido muchas de las estrategias usadas para la enseñanza de la primera
lengua extranjera “inglés” nos serán útiles a la hora de abordar el aprendizaje del alemán. A
ellas, uniremos las diseñadas específicamente para la enseñanza de esta segunda lengua
extranjera. Partiremos pues de un enfoque fuertemente activo y participativo, sin olvidar que
hemos de adaptar nuestras estrategias a alumnos que se inician en el segundo idioma con
mucha posterioridad a la inclusión del primero y ya habrán adquirido buen número de destrezas
relacionadas con el aprendizaje de un idioma, además de que su madurez es mayor y son
también mayores los recursos de que disponen.


       Todas las estrategias metodológicas irán encaminadas a desarrollar las competencias
básicas, como se explicará en un apartado posterior.

         La iniciación, por tanto, al alemán, se hará de forma muy gradual, con actividades
motivadoras y atrayentes, en un contexto lúdico y distendido. Estarán relacionadas con la vida
real del alumno y partirán de sus experiencias, buscando un aprendizaje significativo. Se le
proporcionará al alumno una actividad que no sólo estimule su parcela intelectual sino sobre
todo la creativa.

        La interacción se fomentará a través de la simulación de situaciones de comunicación
de la vida diaria y de la utilización de la lengua extranjera en las actividades habituales de
clase.

        Se adaptarán los métodos y recursos a las peculiaridades de cada grupo de alumnos y
a cada alumno en particular, potenciando la creación de estrategias personales que les ayuden
a afrontar las diferentes situaciones lingüísticas.

         El especialista de alemán tiene la gran responsabilidad de ser el modelo lingüístico.
Debe fomentar una actitud positiva hacia la nueva lengua y su cultura; hacer al alumnado
responsable de su propio avance, gestionando y organizando la actividad del grupo; desarrollar
la actividad innata de los alumnos de comunicarse con los demás; por último, debe estimular la
curiosidad y la creatividad de los niños.

       Se trata, en suma, de que el aprendizaje del alemán se convierta en una experiencia
comunicativa agradable para los alumnos y que se sientan satisfechos, no saturados, con la
enseñanza de otro idioma y capaces de resolver sencillas situaciones lingüísticas.

         El aprendizaje de este segundo idioma tendrá efectos positivos en el desarrollo del
alumnado. No sólo implica el conocimiento de un nuevo sistema de signos o de repertorios
lingüísticos sino que posibilita la comunicación, propicia actitudes de respeto hacia la pluralidad
cultural y contribuye a la aceptación de las diferencias.

         El aprendizaje de una segunda lengua extranjera en la Educación Primaria pretende
familiarizar al alumnado con una nueva lengua para que sea utilizada como vehículo de
comunicación. Su objetivo básico no debe centrarse en un entrenamiento lingüístico prematuro
sino en una preparación psicológica y cultural en la que se profundizará sucesivamente.

        El proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras debe aprovechar las
características psicológicas de los alumnos y alumnas de estas edades. Se aprecia un cambio
notable de sus actitudes sociales y son capaces de cooperar de forma efectiva. El lenguaje
deja de ser egocéntrico y la frase espontánea da testimonio de una estructura gramatical
compleja que conecta ideas y presenta justificación lógica. Aparecen actitudes como el respeto


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mutuo, la aceptación de las reglas y la organización de la voluntad, además de la curiosidad
intelectual por conocer otros mundos y culturas.

       Se propicia así que el individuo desarrolle una personalidad más rica y compleja, que
mejore la capacidad de aprendizaje posterior de otras lenguas y de apertura a nuevas
experiencias culturales.


5.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

       La inclusión del estudio del alemán como segunda lengua extranjera en el Tercer Ciclo
de la Educación Primaria contribuye también al desarrollo de las competencias básicas de la
forma que se describe a continuación:

   -   Competencia en comunicación lingüística.- El aprendizaje del alemán completa,
       enriquece y llena de nuevos matices comprensivos y expresivos la capacidad
       comunicativa general.

   -   Tratamiento de la información y competencia digital.- El conocimiento de un
       segundo idioma ofrece la oportunidad de acceder de forma más efectiva, sencilla e
       inmediata al flujo incesante de información que supone nuestra inclusión en la
       denominada “aldea global”. No olvidemos tampoco que el alemán es el segundo idioma
       más usado en Internet, después del inglés.

   -   Competencia social y ciudadana.- El aprendizaje del alemán ofrece a nuestros
       alumnos la posibilidad de ser vehículo de comunicación y transmisión cultural,
       propiciando en ellos tanto la capacidad como el interés por conocer otras culturas y
       favoreciendo el reconocimiento, respeto y aceptación de las diferencias.

   -   Competencia cultural y artística.- El uso de textos narrativos y no narrativos
       (cuentos, rimas, trabalenguas, canciones,...) y la aproximación al conocimiento del
       denominado Landeskunde, contribuirá al desarrollo directo de esta competencia.

   -   Competencia para aprender a aprender.- La enseñanza del alemán contribuye
       efectivamente a la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, que ya han iniciado
       en su lengua materna y en la segunda lengua extranjera (inglés). Ahora es el momento
       para que los niños identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias son más
       eficaces.

   -   Autonomía e iniciativa personal.- Las decisiones derivadas de la reflexión en el
       apartado anterior, favorecerán la autonomía del alumno y le harán aportar iniciativas en
       su proceso de aprendizaje.

   Existen otras dos competencias, no relacionadas directamente con el aprendizaje de una
   lengua extranjera, pero que también contribuyen a su desarrollo:

   -   Competencia matemática.- Forma parte de la competencia matemática la habilidad
       para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
       argumentaciones.

   -   Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.- Muchas de
       las actividades abordadas en el estudio del alemán nos permitirán interactuar con el
       mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción
       humana, de modo que faciliten la comprensión de sucesos, la predicción de
       consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de
       vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.




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6.- RECURSOS MATERIALES Y USO DE LAS T.I.C.s

    -   Libro de texto Planetino 1 (Kursbuch und Arbeitsbuch) de la editorial Hueber.
    -   Cuaderno de clase.
    -   Recursos didácticos: Bildkarten, Unser Genus Fotoalbum, Spiele, ...
    -   Material fotocopiado diverso.
    -   CDs de audio.
    -   Software educativo.
    -   Páginas web, además de la suministrada por el método citado.
    -   Pizarra Digital Interactiva.
    -   Aula de ordenadores.
    -   Laboratorio de idiomas.
    -   Material fungible diverso.


7.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA:

      La enseñanza del alemán como segunda lengua extranjera, durante esta etapa, tendrá
como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

    -   Escuchar y comprender mensajes sencillos en interacciones verbales variadas,
        utilizando dicha información para realizar tareas concretas
    -   Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales, cuyo
        desarrollo sea conocido, usando estrategias verbales y no verbales y adoptando una
        actitud respetuosa y cooperativa.
    -   Identificar aspectos fonéticos, de ritmo y entonación, propios de la lengua alemana y
        utilizarlos en las diferentes situaciones comunicativas.
    -   Escribir pequeños textos basados en las situaciones de comunicación descritas
        anteriormente, con la ayuda de modelos facilitados por el profesor.
    -   Leer y extraer información general de textos sencillos relacionados con sus
        experiencias e intereses.
    -   Utilizar las nuevas tecnologías para obtener información, tener acceso a otros modelos
        lingüísticos, identificar aspectos fonéticos,...
    -   Hacer uso de los conocimientos y experiencias previas en el aprendizaje de su lengua
        materna y la primera lengua extranjera, para una adquisición más rápida y eficaz del
        alemán.
    -   Valorar el alemán, las lenguas en general, como un medio de comunicación y
        entendimiento entre personas procedentes de culturas distintas y como una
        herramienta para acceder a otro tipo de aprendizajes.
    -   Manifestar una actitud de confianza en la propia capacidad de aprender a aprender, a
        través de una implicación directa en el propio proceso de aprendizaje y desarrollando
        nuevas estrategias de aprendizaje y comunicación.
    -   Valorar la interacción con los compañeros como un medio para mejorar su
        competencia lingüística.



8.- OBJETIVOS MÍNIMOS PARA EL TERCER CICLO:


        Al finalizar el Tercer Ciclo y con el objeto de obtener evaluación positiva en el área de
Segunda Lengua Extranjera (Alemán), los alumnos, tendrán que haber alcanzado los
siguientes objetivos:


       Comprender y reconocer globalmente, tanto de forma oral como escrita, las
        expresiones, el vocabulario y las estructuras gramaticales de uso más frecuente en el
        aula.
       Conocer las normas básicas de pronunciación en alemán.
       Expresar correctamente, de forma oral y por escrito, el vocabulario y estructuras
        gramaticales básicas abordadas en el aula.

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      Reconocer y valorar los aspectos socioculturales del idioma a través de historietas,
       canciones, festividades,...
      Mostrar una actitud respetuosa y participativa hacia la asignatura.
      Interesarse por la realización de las tareas encomendadas, dentro del plazo previsto,
       esforzándose por conseguir una correcta presentación de las mismas.


9.- CONTENIDOS:

   Los contenidos se estructuran a partir de cuatro Bloques de Contenidos:

   Bloque 1: Escuchar hablar y conversar
   Bloque 2: Leer y escribir
   Bloque 3: Conocimiento de la lengua
   Bloque 4: Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

       Al finalizar la enunciación de cada contenido, se añadirá un número entre paréntesis,
       por ejemplo (1), que nos indicará qué Bloque de Contenido se trabaja de manera
       específica, el 1, 2, 3 ó 4.



   9.1. 5º NIVEL:

PRIMER TRIMESTRE:

MÓDULO 0: Start frei!

CONTENIDOS:

   -   Los países de habla alemana y su ubicación en un mapa de Europa. (4)
   -   Sencillos datos sobre el idioma alemán en Europa y el mundo, personajes célebres de
       habla alemana y productos y marcas conocidos. (4)
   -   Dos formas de saludo y despedida: Hallo! / Tschüs!. (1)
   -   Internationalismen en alemán: Telefon , Internet, Zebra, Disco,... (1, 2, 3)
   -   El alfabeto alemán a partir de una canción. (1, 2, 3)
   -   Los números del 0 al 12 oralmente y por escrito . (1, 2)
   -   Conocimiento y diferenciación de los tres géneros gramaticales en alemán: Maskulin,
       Neutral und Feminin, a partir de los Internationalismen anteriormente referidos. (3)
   -   Una primera norma de Rechtschreibung en alemán: escritura de todos los sustantivos
       con mayúscula. (2, 3)
   -   Integración de forma progresiva, de los nuevos términos y expresiones de uso
       frecuente que surgen en el aula de manera espontánea: Ruhe, bitte!, Setzt euch mal,
       bitte!, ... (1)
   -   Reconocimiento de aspectos sonoros de ritmo, pronunciación y entonación en las
       palabras y expresiones anteriormente descritas. (3)
   -   Interés por avanzar en el conocimiento del alemán y ser capaz de enunciar algunas
       razones por las que el estudio del alemán es positivo. (4)
   -   Participación activa en todas las actividades propuestas. (4)
   -   Uso las estrategias de aprendizaje sugeridas, mostrando aptitud para relacionarlas con
       aprendizajes previos de otras lenguas. (4)

   -   Conocer el abecedario en alemán y ser capaz de reconocer y escribir sencillas
       palabras deletreadas en este idioma.
   -   Leer e identificar los números del 0 al 12 y ser capaz de escribirlos correctamente en
       alemán.
   -   Escribir los sustantivos aprendidos con mayúscula.
   -   Reproducir aspectos sonoros de ritmo, pronunciación y entonación en los términos y
       expresiones referidos.
   -   Mostrar interés, curiosidad y una actitud participativa por aprender alemán y conocer
       aspectos relevantes de su cultura.

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MÓDULO 1: Kennenlernen

Lección 1: Komm, wir spielen!

CONTENIDOS:

   -   Formas más habituales de saludo y despedida que nos sirvan después para
       representar sencillos diálogos. (1)
   -   Enunciación oral y escrita de diez juegos en alemán, con sus correspondientes
       géneros. (1, 2, 3)
   -   Práctica oral en sencillos diálogos basados en los juegos anteriores. (1)
   -   Uso de estrategias no lingüísticas como hacer mimo o sonidos para representar los
       juegos anteriores y hacerse entender. (3)
   -   Canción alusiva a los saludos: Hallo! Guten Morgen! (1, 4)
   -   Un elemento distintivo del alfabeto alemán: la letra . (2, 4)
   -   El sonido /h/ en alemán al principio de palabra. (3)
   -   Interacción en clase de forma individual, por parejas o grupos. (3)


Festividades (Primer Trimestre): Sankt Martin, Advent und Weihnachten

CONTENIDOS:

   -   La celebración de San Martín en los países de habla alemana: canción Ich geh’ mit
       meiner Laterne y vocabulario y expresiones relacionadas. (1, 4)
   -   La celebración del Adviento y la Navidad en los países de habla alemana: confección
       de un Adventskalender, vocabulario y expresiones relacionadas y un villancico
       navideño. (1, 4)
   -   Aproximación a símbolos, costumbres y rasgos culturales propios de los países de
       habla alemana. (4)
   -   Valoración del uso del alemán como medio de acercamiento a otras personas y
       culturas. (4)


SEGUNDO TRIMESTRE:

MÓDULO 1: Kennenlernen (continuación)

Lección 2: Spiele

CONTENIDOS:

   -   Repaso de los juegos aprendidos en la Lección 1. (1, 2)
   -   Repaso de la numeración hasta el 12. (1, 2)
   -   Una rima de sorteo (Abzählreim): Eins, zwei, drei und was kommt dann? (1, 3)
   -   Diálogo sencillo aplicado a un juego con dados. (1, 3)
   -   Primera persona del presente de indicativo del verbo haben. (1, 3)
   -   El verbo spielen aplicado a un diálogo sencillo. (1)
   -   Sistematización de los pronombres personales ich, du, wir. (1)
   -   Participación activa en las actividades propuestas. (3, 4)
   -   Interés por la clase de alemán. (4)


Lección 3: Planetino

CONTENIDOS:

   -   Saludos y presentaciones con Das ist... (1, 3)
   -   Primera, segunda y tercera personas del singular del presente de indicativo del verbo
       sein. (1)
   -   La partícula interrogativa Wer? (1, 3)

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   -   Preguntas con respuesta: ja, richtig / nein, falsch (1, 3)
   -   Pronunciación de los sonidos ü y ö. (3)
   -   Valoración del uso del alemán como instrumento de comunicación en la clase. (4)
   -   Actitud receptiva y de respeto hacia la clase de alemán. (4)


Lección 4: Guten Tag – Auf Wiedersehen

CONTENIDOS:

   -   Saludos y despedidas: Hallo, Guten Morgen, Guten Tag, Guten Abend, Gute Nacht,
       Auf Wiedersehen, Tschüs. (1)
   -   Canción Guten Morgen – Gute Nacht! (1, 4)
   -   Peticiones formales con Darf ich...? (1, 3)
   -   Expresiones relacionadas con el juego: Wer ist dran?(1, 3)
   -   Expresiones de requerimiento: Also los! (1, 3)
   -   Aproximación a las partículas interrogativas Was? y Wie? (1, 2, 3)
   -   Formas del presente de indicativo de algunos verbos como machen, spielen,... (1, 2, 3)
   -   Confianza en la propia capacidad para aprender a aprender. (3)
   -   Actitud receptiva y de respeto hacia los nuevos contenidos abordados en clase. (4)


Festividades (Segundo Trimestre):Ostern

CONTENIDOS:

   -   La celebración de la Pascua en los países germanoparlantes: costumbres y
       tradiciones. (4)
   -   Una canción de Pascua: Hoppel, Hoppel, 1-2-3, hier ein Nest und da ein Ei. (1, 4)
   -   Confección de un póster de Pascua a partir del juego Ostereiersuche. (1, 2, 3, 4)
   -   Actitud receptiva y respetuosa hacia las personas y países que muestrar unas
       tradiciones y costumbres diferentes a las nuestras. (4)


TERCER TRIMESTRE:

MÓDULO 2: Meine Familie

Lección 5 : Meine Mutter

CONTENIDOS :

   -   Los términos Mutter y Freund-in y sus correspondientes géneros. (1, 2)
   -   Presentaciones con Das ist ... (1)
   -   Expresión de procedencia con Woher kommst du? Aus ... (1, 3, 4)
   -   Canción: Wo ist denn deine Mutter? (1, 3)
   -   La partícula interrogativa Wo? (1, 2, 3)
   -   El pronombre personal de tercera persona del singular femenino sie. (1, 2, 3)
   -   Repaso de los números hasta el 6. (1, 2, 3)
   -   Adverbios de lugar hier y da. (1, 3)
   -   Sistematización del uso de la primera persona del singular del presente de indicativo en
       expresiones del tipo Ich habe..., Ich darf ... (1, 3)
   -   Uso de estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda a
       compañeros. (3)
   -   Participar en juegos sencillos utilizando las expresiones fijadas para ellos, una vez han
       visto un modelo.




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Lección 6: Meine Geschwister

CONTENIDOS:

   -   Los términos Schwester, Bruder y Geschwister y sus correspondientes géneros. (1, 2)
   -   Repaso de los números del 7 al 12 e introducción de los números del 13 al 16. (1, 2)
   -   Repaso de la forma de expresar procedencia: Ich komme aus ... (1, 2, 3, 4)
   -   La expresión de edad: Wie alt bist du / ist er / ...? Ich bin ... (1, 2)
   -   Canciones Wo ist denn deine Schwester? y Wo ist denn dein Bruder? (1, 3)
   -   Preguntas con Möchtest du ...? aplicadas a juegos. (1, 3)
   -   Presentación de una tercera persona con Er-Sie heit ... (1, 3, 4)
   -   El pronombre personal de tercera persona del singular er. (1, 2, 4)
   -   Sistematización de las partículas interrogativas: Wo?, Wer? Was? Wie? (1, 3)
   -   Algunas expresiones de uso frecuente, aplicadas a reacción frente a propuestas, como
       Ich habe keine Lust, Super!, So ein Quatsch! y Ja, klar! (1, 3)
   -   Pronunciación del diptongo ei. (3)
   -   Los adjetivos nett, doof y alt aplicados a la descripción de personas.
   -   Sencillas descripciones de personas o animales. (1, 3)
   -   Uso de habilidades para la correcta adquisición del alemán, como memorización,
       repetición,... (3)
   -   Valoración del alemán como forma de comunicación en el aula. (4)
   -   Interés y respeto por el área de alemán. (4)


Lección 7: Mein Vater


CONTENIDOS:


   -   Los términos Vater, Hund y Katze y sus correspondientes géneros. (1, 2, 3)
   -   Los números del 17 al 20. (1, 2)
   -   Canción Wo ist denn dein Vater? y Wo ist denn dein Hund? (1, 2, 3)
   -   Introducción a los determinantes posesivos mein-e y dein-e. (1, 3)
   -   Actitud receptiva y participativa hacia el área de alemán. (4)



Lección 8: Meine Freunde


CONTENIDOS:


   -   Los términos Freunde, Eltern y la introducción del plural. (1, 2, 3)
   -   Sencillas descripciones de la propia familia. (1, 2, 3)
   -   Algunas profesiones: Astronaut, Fuballspielerin. (1, 2, 3)
   -   El adjetivo schön. (1, 2, 3)
   -   Pronunciación del sonido ö. (3)
   -   Sistematización, a partir de la descripción de una familia dada y un diálogo, de los
       contenidos más importantes abordados en el Módulo 2. (1, 2, 3)
   -   Interés por utilizar el alemán en clase y comprender a los compañeros y al profesor. (4)
   -   Actitud receptiva y de respeto hacia todo lo relacionado con el aprendizaje del alemán.
       (4)




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9.2. 6º NIVEL:


PRIMER TRIMESTRE:


MÓDULO 3: Schule

Lección 9 : Meine Klasse


CONTENIDOS:


   -   Repaso de los contenidos más importantes abordados en el nivel anterior. (1, 2, 3, 4)
   -   Términos asociados al mobiliario escolar: Tisch, Tafel, Tür,... y las personas de la
       escuela: Lehrer-in, Schüler-in,... y sus correspondientes géneros. (1, 2)
   -   Un sencillo E-mail en alemán: encabezamiento, texto y despedida. (1, 2, 3)
   -   El sonido sch en alemán. (3)
   -   Los colores. (1, 2)
   -   Una rima: Rot und rosa.(1, 2, 3)
   -   Interés por continuar con el estudio del alemán un segundo curso. (4)
   -   Mostrar una actitud abierta y de respeto hacia el alemán y las actividades propuestas
       en la clase. (4)



Lección 10: Im Unterricht


CONTENIDOS:


   -   Acciones asociadas al trabajo en el aula: lesen, schreiben, malen,... (1, 2)
   -   Expresión de preferencias: Nein, lieber ...; Singen, o je!; Au ja!; ... (1, 2, 3)
   -   Canción Was möchtest du denn machen? (1, 3)
   -   Uso de estrategias no lingüísticas aplicadas al aprendizaje: el mimo y los gestos. (3)
   -   Actitud respetuosa y receptiva hacia el alemán, instrumento de comunicación en el
       aula. (4)



Lección 11: Meine Schulsachen


CONTENIDOS:


   -   Objetos de clase más relevantes: Buch, Bleistift, Kreide,... y sus correspondientes
       géneros. (1, 2, 3)
   -   Pronunciación de las vocales a, e, i, o, u en alemán. (3)
   -   Introducción al uso del acusativo con el artículo determinado. (1, 3)
   -   El artículo determinado en acusativo en las expresiones Gib mir bitte den-das-die ...,
       Nimm bitte den-das-die ... (1, 3)
   -   Expresión de preferencias en cuestión de acciones: Ich möchte singen, schlafen,... (1,
       3)
   -   La expresión Tut mir leid. (1, 3)
   -   Uso de habilidades para la adquisición de nuevo léxico, como la asociación de géneros
       por colores, memorización, repetición, ... (3)
   -   Interés por usar el alemán para poder participar en actividades de tipo lúdico. (4)
   -   Actitud receptiva y de respeto hacia las actividades propuestas en clase. (4)

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Lección 12: Was möchtest du machen?


CONTENIDOS:


   -   Afianzamiento del uso del artículo determinado en acusativo, asociado a expresiones
       del tipo: Wer hat den-das-die ...? Klaus hat den-das-die ...; Ich möchte lesen! Hier hast
       du das Buch ; Möchtest du lesen ? Ja, gib mir bitte das Buch; ... (1, 2, 3)
   -   La primera y segunda personas del singular del presente de indicativo en afirmativo,
       negativo e interrogativo en los verbos introducidos en la lección 10. (1, 2, 3)
   -   Confianza en la propia capacidad de aprender y valoración del trabajo cooperativo. (3)
   -   Habilidad en el uso de estrategias asociadas al aprendizaje del alemán, como
       expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos. (3)



Festividades (Primer Trimestre): Advent und Weihnachten

CONTENIDOS:

   -   La celebración del Adviento y la Navidad en los países de habla alemana: confección
       de un Adventskalender y vocabulario y expresiones relacionadas. (1, 2, 4)
   -   Aproximación a símbolos, costumbres y rasgos culturales propios de los países de
       habla alemana. (4)
   -   Valoración del uso del alemán como medio de acercamiento a otras personas y
       culturas. (4)


SEGUNDO TRIMESTRE:

MÓDULO 4: Meine Sachen

Lección 13 : Kleidung

CONTENIDOS :

   -   Vocabulario relacionado con prendas de vestir : Hose, Rock, Hemd, ... y sus
       correspondientes géneros. (1, 2, 3)
   -   Expresión de preferencias sobre prendas de vestir: Wie findest du den-das-die ...? Gar
       nicht schön / ganz nett / Super / ... (1, 3)
   -   Sistematización del uso del artículo determinado en caso acusativo en diferentes
       expresiones asociadas a las prendas de vestir: Hast du den-das-die ...? / Ich möchte
       den-das-die ... / Gib mir bitte den-das-die ... (1, 3)
   -   Mostrar una actitud reflexiva respecto al aprendizaje del alemán, haciendo uso efectivo
       de las estrategias sugeridas por el profesor y otras personales. (3)
   -   Interés y curiosidad por el alemán y por utilizarlo como forma de comunicación en la
       clase. (4)

Lección 14: Was ziehst du an?


CONTENIDOS:


   -   Los verbos anziehen / ausziehen / aufsetzen y su uso como verbos separables. (1, 2,
       3)
   -   Órdenes asociadas a los verbos anteriores y su uso con prendas de vestir. (1, 3)
   -   Pronunciación del sonido correspondiente a la grafía z. (3)
   -   Una rima de sorteo: Eins, zwei, drei; du bist dran; zieh doch mal den Mantel an! (1, 3)


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   -   Actitud receptiva y de respeto hacia el alemán y las personas de países
       germanoparlantes. (4)



Lección 15: Hanna und Heike


CONTENIDOS:


   -   Las prendas de vestir asociadas al uso del posesivo: mein-mein-meine-meine. (1, 2, 3)
   -   Personalpronomen: er, es, sie, sie. (1, 2, 3)
   -   La partícula interrogativa Wo? (1, 3)
   -   Canción 1,2,3 und 4,5,6, wo ist denn mein Mantel? (1, 3)
   -   Los adverbios hier y da. (1, 3)
   -   Algunos nombres alusivos a lugares: Kaufhaus, Turnhalle,... (1)
   -   Iniciación al tema Spielsachen y un término relacionado: Puppe. (1)
   -   El plural en alemán. Consideraciones básicas. El plural de algunos objetos de clase. (1,
       3)
   -   La expresión de precios en alemán: Euro und Cent. (1)
   -   El sonido correspondiente a la grafía ck. (1, 3)
   -   Las expresiones: Mein-e .... ist-sind weg / Er-Es-Sie ist-sind hier incluidas en pequeños
       diálogos. (1, 3)
   -   Uso de sus habilidades deductivas y de los conocimientos previos en su lengua
       materna, otros idiomas y en el propio alemán, para afianzar las nociones abordadas en
       esta lección. (3)
   -   Actitud respetuosa y participativa hacia el área de alemán y las actividades propuestas
       en ella. (4)



Lección 16: Herzlichen Glückwunsch!


CONTENIDOS:


   -   El cumpleaños y expresiones relacionadas: Die Schuhe sind von ...., Ich habe ...
       bekommen,... (1, 3)
   -   El artículo determinado: der – das – die – die y su uso asociado a sustantivos. (1, 2, 3)
   -   La expresión Der-Das-Die-Die da? para aludir a un objeto entre varios. (1)
   -   Repaso de los colores. (1, 2, 3)
   -   La tercera persona del singular y plural del presente de indicativo del verbo sein: ist /
       sind. (1, 2, 3)
   -   Sistematización de la primera persona singular del presente de indicativo de los verbos
       nachdenken y wissen: Ich denke nach / Ich wei. (1, 3)
   -   Valoración del uso del alemán como instrumento de comunicación dentro y fuera de
       clase. (4)
   -   Actitud receptiva, participativa y de respeto hacia las actividades propuestas en la clase
       de alemán. (4)



Festividades (Segundo Trimestre):Ostern

CONTENIDOS:

   -   La celebración de la Pascua en los países germanoparlantes: costumbres y
       tradiciones. (1, 4)
   -   Una canción de Pascua: Hoppel, Hoppel, 1-2-3, hier ein Nest und da ein Ei. (1, 3, 4)
   -   Confección de un póster de Pascua a partir del juego Ostereiersuche. (1, 2, 3, 4)

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   -   Actitud receptiva y respetuosa hacia las personas y países que muestrar unas
       tradiciones y costumbres diferentes a las nuestras. (4)


TERCER TRIMESTRE:


MÓDULO 5: Spielen und so weiter

Lección 17: Was ist denn los?


CONTENIDOS:


   -   Las expresiones: Ich möchte + acción; Ich kann nicht + acción. (1)
   -   Mensajes cortos (tipo SMS) asociados a invitaciones sencillas y su correspondiente
       aceptación o rechazo. (1, 2, 3)
   -   El sonido de la grafía ch después de i, e, ei, ä, ö, ü y consonante. (1, 3)
   -   La partícula interrogativa Warum?(1, 3)
   -   Confección de sencillos diálogos a partir de expresiones dadas: Was ist denn los?, So
       ein Mist!, Danke, Na also,... (1, 3)
   -   Interés por utilizar el alemán en clase y profundizar en los contenidos lingüísticos que
       en ella se abordan. (3)
   -   Actitud receptiva y de respeto hacia la lengua alemana y sus hablantes. (4)



Lección 18: So viele Sachen!


CONTENIDOS:


   -   Algunos juguetes y aparatos electrónicos y sus correspondientes géneros. 81, 2, 3)
   -   Algunos adjetivos y sus contrarios: schmutzig – sauber, kaputt – ganz,... (1, 2, 3)
   -   La segunda persona del plural del presente de indicativo en verbos ya aparecidos en
       lecciones anteriores y de uso frecuente: sein, machen, lesen, hören,... (1, 2, 3)
   -   Valoración del alemán como instrumento de comunicación en clase, ampliando sus
       posibilidades de interrelación en el aula. (3)
   -   Interés por participar activamente en cuantas actividades se sugieran para la clase de
       alemán. (4)



Lección 19: Hören – spielen – singen


CONTENIDOS:


   -   Algunos adjetivos más de uso frecuente: gro - klein, dick – dünn, lang – kurz, alt –
       neu. (1, 2, 3)
   -   Preguntas con Wie ist ...? para usar los adjetivos anteriores. (1, 3)
   -   El artículo indeterminado: ein – ein – eine en nominativo. (1, 2)
   -   Actitud participativa, receptiva y de respeto hacia las actividades propuestas en la clase
       de alemán, sus hablantes y su cultura. (4)




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Lección 20: Was machst du gern?


CONTENIDOS:


   -   La tercera persona del singular y plural del presente de indicativo en verbos de uso
       frecuente. (1, 2, 3)
   -   Un E-mail sobre nuestros gustos y aficiones. (1, 2, 3)
   -   Compilación de verbos aparecidos en lecciones anteriores para practicar la
       enunciación completa del presente de indicativo asociado a situaciones reales: Was
       machst du? Ich lese; Was macht Ana? Sie schreibt,... (1, 2, 3)
   -   Asociación de grafía, pronunciación y significado en los textos propuestos. (1, 2, 3)
   -   Uso de habilidades como repetición, memorización,... para mejorar la propia
       competencia lingüística. (3)
   -   Actitud receptiva y de respeto hacia el alemán y las personas de habla alemana. (4)

MÓDULO 6: Der König und das Gespenst (Theater)

CONTENIDOS:


   -   Obra teatral Der König und das Gespenst. (1, 3)
   -   Vocabulario básico de la obra: König, Königin, Prinz, Minister, Gespenst, ... y sus
       correspondientes géneros. (1, 2, 3)
   -   Los días de la semana, su género y la preposición am. (1, 2, 3)
   -   Las horas en punto y la preposición um. (1, 3)
   -   Acciones cotidianas: aufstehen, frühstücken,... y su expresión con horas: Um zehn Uhr,
       König Adalbert .... (1, 3)
   -   Aproximación a la correcta colocación de los elementos en la frase (Satzstellung).-
       Verbo en posición II. (1, 3)
   -   Disfrute con la audición de una sencilla obra teatral. (3)
   -   Interés y motivación hacia las actividades propuestas en clase. (4)



10.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN:


       Los criterios de evaluación se plantean como una enunciación de las capacidades,
       destrezas o actitudes que el alumno ha de mostrar al finalizar cada uno de los módulos
       de trabajo.


       Los criterios de evaluación fijados para el Tercer Ciclo de Educación Primaria en el
       área de Segunda Lengua Extranjera (Alemán), son los siguientes:


   -   Participar en interacciones orales dirigidas, basadas en situaciones de comunicación
       conocidas previamente y los contenidos reseñados en un apartado anterior, respetando
       las normas básicas del intercambio, como respetar el turno de palabra, mirar al
       interlocutor, escuchar,...
   -   Captar la idea global en textos orales con la ayuda de elementos lingüísticos y no
       lingüísticos.
   -   Leer e identificar palabras, frases y textos sencillos presentados previamente de forma
       oral, sobre temas familiares y de interés para los alumnos, en consonancia con los
       contenidos anteriormente reseñados.
   -   Escribir palabras y expresiones conocidas a partir de modelos.


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    -   Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de
        expresiones aparecidas en contextos comunicativos habituales y basadas en los temas
        de comunicación reseñados.
    -   Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la
        comunicación con gestos, usar el diccionario y las T.I.C.s e identificar algunos aspectos
        personales que le ayuden a mejorar la propia competencia lingüística.
    -   Mostrar interés por usar el alemán como medio de comunicación entre los compañeros
        y el profesor en el aula.
    -   Mostrar interés y curiosidad por aprender alemán y conocer aspectos cotidianos de la
        vida y cultura de los países germanoparlantes, reconociendo la diversidad lingüística
        como elemento enriquecedor.

        Además de estos criterios generales y de los reflejados en cada Lección en las
        correspondientes programaciones de aula, se reseñan a continuación los porcentajes
        que se van a aplicar a la hora de evaluar las distintas vertientes de la labor de los
        alumnos en el aula:


        INSTRUMENTOS                          PORCENTAJE               OBSERVACIONES
                                                                       Se realizará una prueba
        Pruebas escritas                      55 %
                                                                       al finalizar cada Lección
        Cuaderno,      Libro     de                                    Se valorará la correcta
                                              20 %
        Actividades y presentación                                     presentación     de  los
        Observación directa, interés                                   A través de las tareas
        de trabajos                           15 %                     mismos.
        y esfuerzo                                                     propuestas, para dentro
                                                                       Serán     evaluables  la
        Comportamiento y actitud              10 %                     y fuera del aula
                                                                       actitud      hacia     la
                                                                       asignatura       y         el
                                                                       comportamiento       en    el
11.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
                                                                       aula.

     Somos conscientes de la multiplicidad de alumnos que, hoy en día, existen en nuestras
aulas. Nuestros materiales, recursos y nuestra propia actuación profesional, por ello, deben ser
variados para atender a la gran diversidad de situaciones reales que se nos ofrecen y, a su
vez, deben también promover el respeto a la diferencia.

     En ese sentido, debemos seguir los criterios establecidos en los siguientes referentes
legales:

- Resolución de 28 de marzo de 2007, relacionada con la educación de alumnos con
necesidades educativas especiales.

- Plan Marco de atención educativa a la diversidad, de 18 de diciembre de 2003, que a su
vez, está dividido en seis planes menores, referidos a seis diferentes tipos de necesidades:

           Alumnos extranjeros y minorías étnicas (Resolución de 10 de febrero, 2003)
           Alumnos con sobredotación intelectual (Resolución de 7 de abril, 2005)
           Absentismo escolar (Resolución de 28 de septiembre, 2005)
           Orientación escolar (Resolución de 20 de febrero, 2006)
           Alumnos con necesidades educativas especiales (Resolución de 28 de marzo,
            2007)




                                                                                                 142
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         Adaptado y referido al aprendizaje del alemán, el punto de partida que debemos tomar
  es el de la flexibilidad y la enseñanza individualizada, tanto en la programación de
  objetivos, como en la metodología, materiales y evaluación.

        En unas ocasiones se precisarán actividades de refuerzo, en otras de ampliación, en
  otras, la atención individualizada; sin olvidar nunca las directrices y colaboración del Equipo
  de Orientación y todos los recursos personales a nuestra disposición: maestros de apoyo,
  especialistas en Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje, aulas ALISO,...


                L.6.- MEMORIA ADMINISTRATIVA. DOC
                Ver ANEXO IV


             L.7.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL
        PROFESORADO.

                L.8.- PROYECTO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.

        PROYECTO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Encargadas:: Mª ÁNGELES REVUELTA CÓRDOBA
             Mª CARMEN RODRÍGUEZ DÍEZ

        La Biblioteca Escolar debe ser concebida no sólo como una institución para la
promoción de la lectura sino también como un espacio de aprendizaje. Ha de responder a las
siguientes funciones:
        Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización de los recursos
        fundamentales y de la Biblioteca del Centro.
        Difundir entre maestros y alumnos, materiales didácticos e información administrativa,
        pedagógica y cultural.
        Colaborar en la planificación y desarrollo del trabajo escolar favoreciendo la utilización
        de diferentes recursos documentales.
        Atender a los alumnos que utilicen la Biblioteca, facilitándoles el acceso a diferentes
        fuentes de información y orientándoles sobre su utilización.
        Asesorar en la compra de nuevos materiales y fondos para la Biblioteca.

OBJETIVOS DEL PROYECTO
      Ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la biblioteca escolar.
      Equilibrar los fondos.
      Garantizar la disponibilidad de los documentos.
      Difundir los fondos y hacer que circulen por el centro.
      Evaluar los servicios de la Biblioteca.

ACTIVIDADES
1ª.- TAREAS TÉCNICO - ORGANIZATIVAS
        1.- Registrar, catalogar y clasificar todos los fondos existentes.
        2.- Automatizar todos los fondos existentes utilizando el programa abies
        3.- Mantener los catálogos de autores, títulos y materias en perfecto estado.
        4.- Mantener los fondos debidamente ordenados en las estanterías.
        5 - Mantener actualizado el fichero de préstamos.
        6.- Establecer un horario de utilización de la biblioteca mediante el que puedan
             acceder a su uso, acompañados de su profesor, todos los grupos de alumnos.
        7.- Establecer mecanismos ágiles de préstamo individual a los alumnos y al resto de
            los usuarios.
        8.- Posibilitar el préstamo de lotes a las diferentes aulas.

2ª.- TAREAS PEDAGÓGICAS:
1.- Conseguir que la Biblioteca forme parte de la vida del centro y del Plan de Fomento a la
Lectura, estimulando que los profesores decidan utilizarla como una herramienta fundamental
de su trabajo y desarrollando con ellos actividades concretas sobre distintos aspectos del

                                                                                             143
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currículo: actividades para el 24 de octubre, ”Día de la Biblioteca”, certámenes literarios como
el “IX Concurso Literario de Cuentos e Ilustraciones” del Colegio, celebrado para conmemorar
el día del libro, actividades de animación a la lectura con la participación de escritores infantiles
y juveniles.
2.- Informar a los profesores del sistema de organización de fondos, para hacer posible que,
posteriormente, cada profesor pueda trabajar con sus alumnos.
3.- Mantenerse al día en el conocimiento de las novedades que se vayan publicando sobre
libros y otros documentos utilizables.
4.-Elaborar el plan de nuevas adquisiciones, teniendo en cuenta las posibles carencias de la
biblioteca y las necesidades manifestadas por profesores y alumnos.

HORARIO BIBLIOTECA


HORAS          LUNES                MARTES              MIÉRCOLES            JUEVES               VIERNES

9:00-10        INFANTIL             P4A                 P5A                  INFANTIL             P5C


10:00-         INFANTIL             P6A                 P6B                  INFANTIL             P3B
11:00                                                                                             FEMI

11:00-         INFANTIL             P5B                 INFANTIL             INFANTIL             TRABAJO
12:00                               ARACELI
12:00-12:30
               RECREO               RECREO              RECREO               RECREO              RECREO

            P4B                     P2A                 P1B                  P3C                 P1A
12:30-13:15 BEA                     IMELDA              YOLANDA              BEA                 CARMEN
            P2B                     P4C                 P1C                  P3A                 P2C
13:15-14:00 ARACELI                 TERESA              AIDÉ                 IMELDA              CARMEN

Para préstamos de libros es obligatorio presentar el carné de biblioteca. El que no lo traiga no
lleva libro.
Tenemos que respetar las horas reservadas a cada curso.
Las horas de trabajo son para trabajar ¡¡RESPETÉMOSLAS!
Dejemos los libros y el mobiliario ordenado LA BIBLIOTECA ES DE TODOS NO DE LOS
ENCARGADOS.
Si encontramos algún problema….dejémoslo reflejado en una nota SE AGRADECE.
Cada profesor tiene un archivo donde mete sus fichas. Se recomienda poner el nombre del
tutor detrás de la ficha.
Las fichas no se sacan de la biblioteca.

          3.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (Anexo I)

         4.- PROGRAMA ANUAL DE EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIOS.- (Punto
I.5 de la página 110)

          5.- MEMORIA ADMINISTRATIVA. D.O.C. (Anexo IV)

          6.- PROGRAMAS DE ACTUACIONES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

                 1.- Continúa desde el año pasado el funcionamiento de un Grupo de Trabajo en
          BILINGÜISMO ALEMÁN. Participan todos los profesores de Alemán del Centro y
          algunos/ profesores más.

                  2.- Está solicitado un Curso de Formación en el Centro para el uso y manejo de
          la Pizarra Digital




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